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MONOGRAFIA

PSICOLOGIA SOCIAL

RESUMEN
El presente trabajo refiere sobre la importancia
del diagnstico educativo; de cmo identificar qu es un diagnstico
educativo, porque y para qu sirve el diagnostico educativo; porque
es importante el diagnostico educativo, los riegos del diagnstico
educativo y los pasos para su elaboracin, conceptualizado como una
herramienta fundamental entre docentes, padres y alumnos; lo cual
permita valorar su importancia en el mejoramiento continuo de la
institucin y de los procesos de formacin educativa.

El diagnstico educativo, ya sea individual o


colectivo, implica siempre la evaluacin de una interaccin. El
rendimiento del alumno en una prueba psicomtrica es producto de
sus potencialidades genticas y de la situacin educativa a la que ha
estado expuesto.

Un diagnstico es el punto de partida de un


complejo sistema que no slo afecta al alumno, sino tambin a los
padres, para los cuales la tarea de aceptarlo es un proceso difcil.

Para el sistema educativo, a su vez, el


diagnstico lo enfrenta a la tarea de dar solucin a las dificultades
que el alumno presenta. En este sentido se requiere de un manejo
cuidadoso del diagnstico y sus implicaciones.

En las instituciones educativas es posible trabajar


en diagnstico desde un punto de vista clnico, psicomtrico, social
y/o pedaggico, ya sea en forma individual o colectiva.

INTRODUCCIN
En nuestra sociedad actual, es necesario el
modificar las acciones escolares, tomando en cuenta la calidad en el
servicio que se brinda. Se debe entender que la gestin de calidad en
una institucin incluye a todos las partes implicadas en el proceso
educativo, pues de nada sirve permanecer dentro de los procesos
institucionales

si no

se

implementan y

se ejecutan medidas

tendientes a la prestacin de un servicio integral de calidad en toda la


organizacin escolar.
En una institucin educativa, la calidad se
muestra con efectividad y eficiencia en el aprendizaje, y para lograrla,
hay que reconocer que el hecho de que el estudiante aprenda, no
depende solamente de l, sino del grado en que las contribuciones
del profesor se ajusten al nivel que muestra en cada tarea de
aprendizaje. Si el ajuste es apropiado, el alumno aprender y
progresar, cualquiera que sea su nivel actual; pero si no se produce
tal adaptacin entre lo que el alumno es capaz de hacer y la atencin
que le ofrece el docente mediante las estrategias de enseanza, se
producir, sin duda, un desfase en el proceso de aprendizaje del
estudiante. (Vygotsky L., 1988)
Al inicio de cada ao escolar los docentes
elaboran diagnsticos cognoscitivos de los alumnos, lo cual da pauta
para organizar las actividades a desarrollar durante el transcurso del
ciclo escolar, centrando la atencin a una esfera del conocimiento y
adems en forma limitada, stos diagnsticos parten de un concepto
esttico de la realidad, cmo si todo se fuera a desarrollar tal como se

prev en la programacin de los contenidos, de tal forma como si lo


imprevisto no existiera en los procesos de enseanza aprendizaje,
cerrando con una evaluacin estndar del logro de aprendizajes que
prevalece la memorizacin.
Para la elaboracin de un diagnstico educativo
en forma crtica y sustantiva se necesita reconceptualizar el presente
y la realidad, as como disear indicadores que posibiliten una
reconstruccin acorde a un enfoque problematizador que a su vez
cuestione

la

forma

en

que

la teora,

la

experiencia

la ideologa obstaculizan, deforman y desvan el conocimiento de la


realidad.
Captar a la realidad como presente, nos permite
potenciar una situacin mediante proyectos capaces de anticipar, en
trminos de posibilidad objetiva, el curso que seguir. De ah que esta
operacin deba realizarse sin perder de vista el carcter dinmico del
presente, y con cuidado de no reducir el recorte de observacin de la
realidad a las exigencias planteadas por una meta preestablecida.
Por lo tanto, captar el presente para su estudio no
es tan fcil, se debe reconceptualizar a partir de un tiempo y un
espacio determinado, una de las dificultades surge al intentar
estudiar el tiempo, cmo detenerlo o cules estrategias se pueden
aplicar para lograr una aproximacin a los problemas existentes que
nos permita reconocerlos al realizarse, adems el contexto se va
transformando en las relaciones entre los sujetos, el contexto no slo
como espacio fsico, sino como un generador de relaciones complejas.
El Diagnostico educativo, se empieza a utilizar
desde la perspectiva de la psicologa diferencial, en un intento de
estudiar las diferencias individuales y clasificar a los estudiantes
segn sus aptitudes o capacidades. Inicialmente el diagnstico
consiste en recoger informacin a travs de test, cuestionarios y
entrevistas para orientar, seleccionar o indicar un tratamiento. El

campo del diagnstico est inundado de argumentos e interrogantes


que en ocasiones generan confusin y ambigedad.
Buisn y Marn (1988), consideran que el
diagnstico incluye la medicin y la evaluacin.
Martnez (1993), afirma que los trminos
valoracin, medida y evaluacin se conectan conceptualmente con el
diagnstico.

CAPITULO I
DIAGNSTICO PSICOEDUCATIVO
1.1. Qu es el Diagnstico psicoeducativo?
Es un estudio integral y profundo de una realidad educativa
especfica, de sus principales problemas y del contexto en que se
producen. Su propsito es producir conocimiento e informacin de
primera mano sobre los problemas observados, que permita definir en
las mejores condiciones las estrategias de intervencin adecuadas
para superarlos.
Es un estudio que va mucho ms all de la recoleccin de informacin
y

su

descripcin,

para

comprometerse

con

el

anlisis

la

interpretacin de los hechos, para luego tomar decisiones.


Es la identificacin y evaluacin de las necesidades educativas que
concurren en un alumno y/o contexto en un determinado momento de
su escolarizacin es una de las tareas ms comprometidas del

proceso de diagnstico. Para realizar con precisin dichas tareas y


funciones, los profesionales de la orientacin deben disponer de un
repertorio bsico de competencias que les permita llevar a cabo
evaluaciones del alumnado (aptitudes, intereses, preferencias de
aprendizaje), as como del contexto (ambiente de enseanzaaprendizaje) justas y adecuadas a las necesidades detectadas.
Es un mtodo que se utiliza para saber las causas de diversas
situaciones,
facilidades

para
que

poder
tienen

conocer
los

las

necesidades

estudiantes

para

carencias

realizar

diversas

actividades.
Segn Buzan y Marin (1967) El diagnostico trata de describir,
clasificar, predecir y en su caso explicar el comportamiento del sujeto
dentro del marco escolar. Incluye un conjunto de actividades de
medicin y evaluacin de un sujeto o de una situacin con el fin de
dar una orientacin.
Segn Bassedas (1995) El diagnstico educativo es un proceso de
trabajo en el que se analiza la situacin del alumno con dificultades
en el marco de la escuela y aula a fin de proporcionar orientaciones e
instrumentos de trabajo a los maestros que permiten modificar el
conflicto planteado.
1.2. Importancia del Diagnstico Psicoeducativo
Mediante una excelente valoracin integral, la cual nicamente
puede ser realizada por profesionales capacitados, donde se logra
explorar las fortalezas y reas de necesidad a las que se enfrenta
cualquier persona, sea nio, adolescente o adulto; tomando en
cuenta los aspectos emocionales, sociales, intelectuales y
acadmicos.
Es as como se obtiene el perfil del estudiante, lo cual permite
orientar el tipo de intervencin que requiere para estimular su
desarrollo integral. Esta valoracin permite identificar claramente las
necesidades educativas de cada estudiante, las estrategias de

aprendizaje que facilitarn su desempeo en reas de dificultad y


aquellas que lo ayudarn a potenciar sus recursos o fortalezas con el
fin de lograr un aprendizaje ms efectivo.
Segn el motivo de consulta, mediante un diagnstico psicoeducativo
completo, podemos explorar:

Historia

importantes).
Antecedentes escolares.
Funcionamiento intelectual (C.I).
Destrezas y habilidades de aprendizaje: deteccin de reas

clnica

(explora

antecedentes

de

desarrollo

inmaduras, as como reas fuertes y reas dbiles que


interfieren en el proceso de aprendizaje (destrezas verbales,

visuales, auditivas, motoras).


Lectura,
Escritura
y
Aritmtica:
comprensin,

manejo

de

habilidades

vocabulario

escrito

lectoras,
hablado,

expresin escrita, anlisis y sntesis de la informacin, cmputo


y razonamiento aritmtico, etc. Deteccin de trastornos de
aprendizaje,

tales

como:

dislexia,

disgrafa,

disortografa,

discalculia.
Exploracin del Estilo de Aprendizaje.
Manejo de Hbitos y Tcnicas de Estudio (inters y motivacin,

organizacin, manejo de estrategias y tcnicas de estudio).


Desarrollo emocional (deteccin de indicadores emocionales
que interfieren en el proceso de aprendizaje).

Exploracin de indicadores neuropsicolgicos (entre ellos, se

explora la posibilidad de un trastorno de dficit atencional).


Entrevista a los docentes (con el fin de explorar el desempeo
del estudiante en el contexto escolar, en el caso de nios y

adolescentes).
Se realiza una devolucin de los resultados con los padres, en el
caso de nios y adolescentes.

Se brinda un detallado informe escrito con los resultados y


recomendaciones para el estudiante, el hogar y la institucin
educativa.

1.3. Caractersticas del Diagnstico Psicoeducativo


Es un proceso sistemtico, flexible, terico, integrador, globalizador,
contextualizar, formativo y orientador:

El diagnostico psicoeducativo, se desarrolla en el interior de la

escuela y por tanto es necesario una contextualizacin.


El diagnostico psicoeducativo, ayudar no solo al alumno sino
tambin al propio maestro y a la institucin escolar, ya que

estos elementos estn fuertemente relacionados.


El diagnostico educativo, trata de acercar y

conseguir

comunicaciones funcionales y operativas entre dos sistemas

fundamentales para el nio: la familia y a escuela.


El Diagnostico psicoeducativo, juega un papel fundamental, no
nicamente como elemento de asesoramiento y de ayuda al
maestro y al alumno; sino como un agente que puede provocar
rigidez o, por el contrario, cambios positivos en la institucin
educativa.

1.4. Funciones del Diagnstico Psicoeducativo


Tiene una funcin diferente segn los objetivos y fines que persigue.
Se identifican tres objetivos fundamentales:
1. Comprobar el progreso del alumno hacia las metas educativas
previamente en el mbito cognoscitivo, afectivo y psicomotor.
2. Identificar los factores de la situacin de enseanza aprendizaje
que puedan interferir el ptimo desarrollo individual.
3.

Adecuar

la

situacin

de

la

enseanza

aprendizaje

las

caractersticas y necesidades de cada alumno, con el fin de asegurar

su desarrollo continuo y de ayudarle a superar las dificultades y/o


retrasos.

Teniendo en cuenta estos objetivos, Buisn y Marn (1987),


sealan

con

funciones

principales

del

diagnstico

psicoeducativo las siguientes:


1.

Funcin

preventiva

predictiva.

Se trata

de conocer

las

posibilidades y limitaciones del individuo para prever el desarrollo y el


aprendizaje futuros.
2. Funcin de identificacin del problema y su gravedad. Pretende
averiguar las causas personales y ambientales que dificultan el
desarrollo del alumno para modificarlas o corregirlas.
3. Funcin orientadora. Su finalidad es proponer pautas para la
intervencin, de acuerdo con las necesidades detectadas.
4. Funcin correctiva. Consiste en reorganizar la situacin actual
mediante la aplicacin de la intervencin y las recomendaciones
oportunas.
1.5. Cules son los riesgos del Diagnstico Psicoeducativo?
En las ltimas dcadas ha habido una gran difusin de terminologa
tcnica en relacin con los trastornos infantiles (dislexia, digrafa,
discalculia, hiperkinesia) que ha tenido como consecuencia el uso y
abuso de ella con las consiguientes repercusiones para los sujetos
tericamente portadores de los diferentes cuadros. Esta difusin no
siempre ha sido positiva ya que para muchos nios el ser
diagnosticado no ha sido una ayuda sino que, por el contrario, les ha
significado la marginacin del colegio, con la tpica frase: Este es
un colegio para nios normales.
Uno de los riesgos del diagnstico radica en el hecho de que el nio
es un ser en desarrollo, con una evolucin no previsible, por lo

tanto se hace arriesgado encasillarlo en categoras, que puede operar


para los padres como una profeca (Rosenthal y Jacobson, 1968).
Se ha planteado que en gran nmero de casos el diagnstico no
beneficia al nio, sino que lo perjudica, rotulndolo de una manera
que se convierte en un estigma y crea una barrera que discrimina al
nio de los supuestamente normales, en la situacin escolar y en lo
familiar.
Frecuentemente

se

observa

que

la

aplicacin

de

cualquier

instrumento de evaluacin, concluye en el empleo de una categora


diagnstica. La administracin de un instrumento, un registro o una
entrevista clnica, constituyen hechos por separado.

Un diagnstico supone la integracin de una serie de reas y la


intervencin de especialistas en un enfoque multidisciplinario. En la
medida en que la psicologa educacional y la educacin especial han
ido evolucionando, la insatisfaccin con el diagnstico-clasificacin ha
crecido porque, con demasiada frecuencia, la interconsulta con un
especialista, slo ha significado un nuevo nombre para el problema
del nio. Lo importante sera responder a las preguntas cmo
ensear mejor a los nios con dificultades.
Hay inters por reformular el concepto de diagnstico, poniendo el
nfasis en qu hacer con el nio, ya sea con un sentido preventivo o
un sentido remedial. Este enfoque tiende a establecer una mayor
interaccin entre la deteccin del problema y la sugerencia del
procedimiento teraputico o educacional (Milicic y Scagliotti, 1979).