A Improvisação Aplicada

!
Universidade do Minho
Relatrio de Estgio
Srgio Andrade Gonalves

A improvisao aplicada
como estratgia pedaggica
no estudo da guitarra
Relatrio de Estgio / Mestrado

Mestrado em Ensino de Msica
Trabalho efetuado sob a orientao do
Professor Doutor Ricardo Barcel
Outubro 2013
DECLARAO
Nome: Srgio Andrade Gonalves

Endereo electrnico: sergioandrade81@gmail.com
A improvisao aplicada como estratgia pedaggica no

ensino da guitarra
Orientadora: Professor Doutor Ricardo Barcel

Ano de concluso: 2013
Mestrado em Ensino da Msica
AUTORIZADA A REPRODUO INTEGRAL DESTA TESE/TRABALHO APENAS PARA EFEITOS

DE INVESTIGAO, MEDIANTE DECLARAO ESCRITA DO INTERESSADO, QUE A TAL SE
COMPROMETE
Universidade do Minho, Outubro de 2013
Assinatura:________________________________________
AGRADECIMENTOS
Ao meu orientador Professor Doutor Ricardo Barcel,

pela sua experincia e pelos seus ensinamentos.
Ao meu cooperante Professor Aires Pinheiro,
pelo seu conhecimento, pelos seus conselhos e acima de tudo pela amizade.
minha me e aos meus irmos,
pela disponibilidade e amor incondicionais.
E finalmente Teresa,
pela pacincia, pela auxlio, pela sabedoria, pelo amor e por todas as razes.
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A improvisao aplicada como estratgia pedaggica

no estudo da guitarra
RESUMO
O presente projeto tem como finalidade aplicar a improvisao como mtodo de
estudo da guitarra, inserido no mbito do ensino vocacional da msica.
O interesse por esta temtica surge do reconhecimento das possibilidades da
improvisao, levantando a questo da sua utilizao como ferramenta auxiliar no ensino do
repertrio do instrumento. Pretende-se avaliar o grau de aplicabilidade desta ferramenta neste
mbito, assim como verificar a sua proficincia na capacidade de performance do repertrio
do instrumento.
Os dados obtidos atravs do presente estudo indicam resultados positivos e
encorajadores, tanto em relao viabilidade e capacidade de adaptao de algumas das
estratgias, assim como a nvel pessoal e motivacional.
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Improvisation applied as a pedagogical strategy

on the study of the guitar
ABSTRACT
This project aims to apply improvisation as a method of studying guitar, inserted within the
vocational education of music.
The interest in this subject arises from the recognition of the possibilities of the improvisation,
raising the question of its use as an auxiliary tool in teaching the repertoire of the instrument. It
aims to assess the degree of applicability of this tool in this area, as well as verifying its
proficiency in performance capability of the instrument's repertoire.
The data obtained from this study indicate positive and encouraging results, both in terms of
feasibility and adaptability of some of the strategies, as well as in personal and motivational
levels.
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NDICE
Agradecimentos..................................................................................................................... i
Resumo ............................................................................................................................... ii
Abstract .............................................................................................................................. iii
ndice ................................................................................................................................. iv
1. Introduo .................................................................................................................pag.1
2. Contexto ....................................................................................................................pag.3
2.1 Caracterizao da Academia de Msica de S. Pio X ......................................pag.3
2.2 Caracterizao Geral dos Alunos ..................................................................pag.5
3. Plano de Interveno .................................................................................................pag.9
3.1 Objetivos .....................................................................................................pag.9
3.2 Recolha de dados ......................................................................................pag.11
3.3 Estratgias ................................................................................................pag.12
3.3.1 Grelha de Observao: Apresentao .........................................pag.13
3.3.2 Grelha de Observao: Exerccio ................................................pag.14
3.3.3 Grelha de Observao: Avaliao ...............................................pag.16
3.3.4 Entrevistas ................................................................................pag.17
4. Enquadramento Terico ..........................................................................................pag.19
4.1 O estudo do instrumento ..........................................................................pag.19
4.2 Tipos de improvisao ..............................................................................pag.20
4.3 Entre a improvisao e a composio .......................................................pag.22
4.4 Para uma elaborao de exerccios de improvisao .................................pag.24
4.4.1 Posio, Padro e Extemporizao ............................................pag.24
4.4.2 Transposio linear ...................................................................pag.28
4.4.3 Recursos Rtmicos .....................................................................pag.32
4.4.4 Recursos Intervalares ................................................................pag.34
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4.4.5 Recursos Harmnicos ...............................................................pag.35

4.4.6 Recursos Meldicos ..................................................................pag.36
4.4.7 Interdisciplinaridade e Sntese de Estratgias de Improvisao ...pag.36
5. Desenvolvimento da Interveno ..............................................................................pag.39
5.1 Exerccio de Improvisao n 1 ..................................................................pag.40
5.10 Exerccio de Improvisao n 10 ..............................................................pag.63
6. Avaliao da Interveno ..........................................................................................pag.79
6.1 Verificao de resultados ...........................................................................pag.79
6.2 Verificao de dificuldades .........................................................................pag.80
6.3 Registos das estratgias de improvisao ...................................................pag.81
6.3.1 Registo da estratgia de improvisao rtmica .............................pag.81
6.3.2 Registo da estratgia de transposio linear em movimentos
longitudinais ................................................................................................................pag.81
6.3.3 Registo da estratgia de transposio linear em movimentos
transversais .................................................................................................................pag.82
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6.3.4 Registo da estratgia de improvisao meldica em movimentos

longitudinais ................................................................................................................pag.82
6.3.5 Registo da estratgia de improvisao meldica em movimentos
transversais .................................................................................................................pag.83
6.3.6 Registo da estratgia de improvisao harmnica informal .........pag.83
6.3.7 Registo da estratgia de improvisao harmnica formal ............pag.84
6.3.8 Registo da estratgia de improvisao de nota pedal / baixo ......pag.84
6.4 Anlise das estratgias de improvisao para a resoluo de dificuldades ..pag.85
6.4.1 Anlise das estratgias de improvisao para a resoluo de
dificuldades de origem genrica da mo esquerda ........................................................pag.85
dificuldades de origem genrica da mo direita .............................................................pag.85
dificuldades de origem genrica de ambas as mos ......................................................pag.86
dificuldades de origem genrica de memria ................................................................pag.86
6.5 Aplicabilidade e avaliao geral das estratgias ..........................................pag.87
7. Concluso ................................................................................................................pag.89
8. Referncias Bibliogrficas ................................................ ........................................pag.93
9. Anexos ...................................................................................................................pag.101
9.1 Anexo 1 Modelo de grelha de observao ..............................................pag.101
9.2 Anexo 1 Guio de entrevista...................................................................pag.103
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Introduo
(...) a improvisao (...) um estado muito venturoso na vida de um ser humano,

e a base da prtica musical.
(Barenboim, 2009:63)
O presente projeto de interveno pedaggica supervisionada, inseriu-se no mbito da prtica de

ensino supervisionada, constante no 2 ano de ciclo de estudos, conducente ao grau de Mestre em ensino
de Msica, do Instituto de Educao e do Departamento de Msica do I.L.C.H., da Universidade do Minho, e
decorreu no ano letivo de 2012/2013, sob a orientao do Professor Doutor Ricardo Barcel (Universidade
do Minho) e a cooperao do Professor Aires Pinheiro (Academia de Msica de S. Pio X - Vila do Conde),
tendo como tema: A improvisao aplicada como estratgia pedaggica no estudo da guitarra.
Esta investigao pretende estudar a improvisao aplicada como mtodo de estudo da guitarra
clssica, numa perspetiva de desenvolvimento tcnico e musical, atravs da tentativa de resoluo de
dificuldades especficas de cada aluno e do seu repertrio instrumental. Para a sua aplicao, o estudo
conta com a participao de alunos que frequentam o Curso Bsico de Instrumento (guitarra), na Academia
de Msica de S. Pio X, de Vila do Conde.
Como pilar principal, o projeto visa a promoo do estudo do instrumento no ensino vocacional,
aplicando como estratgia a improvisao e analisando os resultados que decorram da aplicao da referida
estratgia de estudo, nomeadamente tcnicos, expressivos, musicais, e outros que se possam revelar ao
nvel motivacional. Sero elaborados exerccios de improvisao para aplicar, de forma individual a cada um
dos alunos, tendo como base o repertrio do instrumento que conste no programa do regime articulado, e
que represente as competncias e contedos que cada aluno dever adquirir no respetivo grau em que se
encontra. Assim, os exerccios de improvisao vo nascer das necessidades de desenvolvimento tcnico e
musical, a partir de passagens especificamente identificadas como de difcil execuo para o aluno. No
entanto, a improvisao aplicada contemplada neste estudo como uma ferramenta auxiliar no ensino do
repertrio do instrumento, tendo em considerao o mbito do ensino vocacional do instrumento e os seus
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parmetros estabelecidos, nomeadamente ao nvel do repertrio, das competncias e dos contedos.

Pretendo assim, estudar a viabilidade da aplicao deste processo criativo, no ensino da msica
erudita da guitarra clssica, aplicado especificamente ao estudo de peas instrumentais. De facto, a
improvisao faz parte da gnese da criao musical e est contida na sua natureza desde os tempos mais
remotos. A documentao dos primrdios da histria da msica comprova precisamente este aspeto, pois o
instrumentista era simultaneamente um improvisador, sendo que j na antiga Grcia a execuo musical
era quase inteiramente improvisada (Grout e Palisca, 1998). Hoje em dia, possvel verificar que essa
prtica no consta, de forma significativa, na bagagem pedaggica dos professores de instrumento (na rea
da msica erudita) nos Conservatrios e Escolas de Msica em Portugal (Castro 2012).
A estruturao deste estudo prev - para alm de um enquadramento do contexto de interveno -,
a reflexo sobre alguns parmetros envolvidos no processo metodolgico e tcnico da improvisao, como
sejam: o estudo do instrumento; os tipos de improvisao; a relao entre a composio e a improvisao;
e o aprofundamento de possveis recursos de aplicao nos exerccios de improvisao. Numa fase
posterior, so analisados e aplicados os exerccios delineados, com a respetiva apresentao de dados
obtidos, bem como a sua leitura e possveis interpretaes.
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Contexto
De forma a caracterizar o contexto de interveno, segue-se uma breve apresentao da Academia
de Msica de S. Pio X de Vila do Conde, que gentilmente acolheu este projeto de interveno pedaggica
supervisionada.
Caracterizao da Academia de Msica de S. Pio X

A 22 de novembro de 1981 a Academia de Msica de S. Pio X inicia o seu funcionamento,
administrada pela fundao Dr. Elias de Aguiar (criada e apoiada pela Cmara Municipal de Vila do Conde).
No dia 17 de maio de 1984, a portaria n 294, associada autorizao provisria n 909/86 da
Direo Geral do Ensino Particular e Cooperativo, autoriza a lecionao dos cursos Bsicos de Piano,
Violino, Violoncelo e Guitarra. A autorizao definitiva chega a 30 de Agosto de 1995, por despacho do
Diretor Adjunto do Departamento do Ensino Secundrio, com o nmero 2026, que permite ministrar em
definitivo o curso Bsico e complementar (antigo secundrio). Em 30 anos de existncia, os objetivos
pedaggicos alcanados pela Academia, assentaram em projetos como: atividades curriculares; audies;
recitais; concertos trimestrais; msica de conjunto; orquestra; orquestra de guitarras; orquestra orff e coro;
partilha de experincias musicais; peras; envolvncia extra curricular e criao e acolhimento de vrios
projetos e festivais para diferentes pblico-alvos.
A Academia funciona, atualmente, no Centro Municipal de Juventude, situado na Avenida Jlio
Graa em Vila do Conde, proporcionando a leccionao dos seguintes instrumentos musicais: Acordeo,
Clarinete, Flauta Transversal, Guitarra, Guitarra Portuguesa, Piano, Cravo, Violino, Violoncelo e Viola de Arco.
Geograficamente, a Academia, encontra-se num meio urbano a noroeste de Portugal, distrito do
Porto, fazendo fronteira com os concelhos da Pvoa do Varzim, Vila Nova de Famalico, Trofa, Maia e
Matosinhos. Vila do Conde composta por 30 freguesias nas quais constam 79.533 habitantes, sendo
amplamente conhecida pela produo terciria.
No que respeita ao mbito cultural, a cidade dispe da Alfndega Rgia e Nau Quinhentista, do
Auditrio Municipal, da Biblioteca Municipal Jos Rgio, da Casa Jos Rgio, do Centro de Memria, do
Centro Municipal de Juventude, do Museu das rendas, do Solar de S. Roque e do Teatro Municipal.
Ao nvel do projeto educativo, a academia fundamenta-se no artigo 7 da Lei n 49/2005 de 30 de
Agosto da Lei de Bases do Sistema Educativo, sendo que dever proporcionar o desenvolvimento fsico e
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motor, valorizar as atividades manuais e promover a educao artstica, de modo a sensibilizar para as
diversas formas de expresso esttica, detetando e estimulando aptides nesses domnios.
Atendendo ao projeto educativo da escola, so objetivos centrais o apelo ao esprito criativo e
sensibilidade de cada elemento da comunidade educativa, assentes nos seguintes princpios orientadores:
! Desenvolvimento do sentido esttico e crtico do indivduo;
! Formao de indivduos autnomos e com iniciativa;
! Sentido de responsabilidade, esforo e trabalho;
! Sensibilidade artstica nas relaes com o meio sociocultural;
! Inovao e contemporaneidade;
! Prtica artstica como ato comunitrio;
! Defesa e respeito pelo patrimnio artstico e cultural
A Academia de Msica de S. Pio X assenta, desta forma, em trs principais eixos e orientaes do
saber:
! Ensino Especializado da Msica;
! Dinamizao da atividade artstica e cultural na comunidade local, regional e nacional;
! Enriquecimento das prticas pedaggicas.
Planta modelo de uma sala de aula de instrumento da academia:
Legenda :
- Piano
- Cadeira
- Secretria
- Porta
Uma vez que a Academia de Msica de S. Pio X intenta ao fomento do enriquecimento das prticas
pedaggicas, ao desenvolvimento musical e cultural dos seus alunos e ao estimulo e implementao de
uma variedade de projetos didtico-pedaggicos, possvel que esta Academia represente assim uma
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plataforma estvel, para a possibilidade de implementao de projetos que se baseiam precisamente na

procura de diferentes formas de expresso artstica e esttica (como o caso do presente projeto de
interveno) e que pretendam analisar possibilidades pedaggicas, que podero estar menos presentes na
prtica do ensino instrumental, nomeadamente no ensino especializado da msica.
Caracterizao Geral dos Alunos

Este estudo conta com a colaborao e participao de 10 alunos da Academia de Msica de S. Pio
X, de Vila do Conde, os quais se encontram inseridos no Curso Bsico do Ensino Articulado da rea
Vocacional de Msica, na vertente instrumental de Guitarra. Os alunos apresentam idades compreendidas
entre os 12 e os 14 anos, uma vez que frequentam os 3, 4 e 5 graus do referido curso, tendo sido a
escolha dos participantes, efetuada de forma aleatria, sem a influncia de fatores relativos s suas maiores
ou menores capacidades tcnicas e musicais, ou quaisquer outros fatores de mrito.
De seguida ser efetuada uma anlise sinttica do perfil tcnico e musical de cada aluno
participante, fazendo meno ao seu percurso mais recente na disciplina de guitarra e esboando os
hbitos de estudo habitualmente postos em prtica por cada aluno, no seu estudo individual. Esta anlise
pretende enquadrar contextualmente o plano de interveno, servindo tambm como ponto de referencia
para uma posterior anlise comparativa, a realizar no final deste estudo. Para a elaborao dos perfis, so
analisadas informaes contidas em documentao informativa e avaliativa da academia, assim como nas
entrevistas realizadas aos alunos. Apesar da aprovao da Direo da Academia e da autorizao, por
escrito, dos encarregados de educao, os alunos envolvidos neste projeto sero identificados atravs de
letras (A; B; C; etc.), de forma a garantir confidencialidade e princpios ticos da investigao.
Assim, dentro do mbito do 3 grau, far parte do estudo a aluna A, sendo esta uma aluna de nvel
mdio, a qual apresenta um repertrio respeitante ao 1 perodo que, embora seja algo acessvel,
concordante com a exigncia do grau em que se encontra, tendo tambm em conta as suas capacidades e
limitaes tcnicas. Tambm no ano letivo transato esta aluna apresentou um repertrio (relativo ao 2
grau) dentro do nvel anteriormente descrito, tendo apresentado uma nota final de nvel mdio (13 valores) e
tendo tido a participao em algumas audies escolares. Ao nvel de estratgias utilizadas no estudo
pessoal do instrumento, a aluna indica recorrer normalmente estratgia de repetio, seja de uma frase
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ou de um compasso, dos quais possa emergir uma dificuldade tcnica/musical.

Dentro do mbito do 4 grau, faro parte do estudo quatro alunos, os quais aparentam estar em
dois planos distintos.
Num primeiro plano surge um aluno tecnicamente avanado (aluno B), o qual apresenta um repertrio,
respeitante ao 1 perodo, com uma dificuldade tcnica bastante considervel, fazendo sobressair as suas
capacidades de execuo e expressividade musicais. No ano letivo transato o aluno apresentou um
repertrio, tambm ele avanado para o grau a que respeitava (3 grau), tendo apresentado uma nota final
de 18 valores e tendo participado em diversas atividades escolares, incluindo audies, intercmbios,
concertos finais e concursos. Ao nvel de estratgias utilizadas no estudo pessoal do instrumento, o aluno
indica recorrer normalmente estratgia de repetio, isolando uma seco onde se revelam dificuldades e
repetindo-a.
Num segundo plano dentro do 4 grau, surgem outros trs alunos (C, D e E) tecnicamente
equiparados entre si, num nvel mdio, apresentando repertrios, respeitantes ao 1 perodo, concordantes
com exigncia do grau em que se encontram. No ano letivo transato estes alunos apresentaram um
repertrio (relativo ao 3 grau) dentro do nvel anteriormente descrito, tendo apresentado entre eles uma
mdia de 13 valores de nota final de ano, sendo que, para alm disso, se apresentaram em algumas
audies escolares. Ao nvel de estratgias utilizadas no estudo pessoal do instrumento, a aluna C indica
recorrer normalmente estratgia de repetio, enquanto o aluno D afirma estudar normalmente uma
pea, tocando-a do incio ao fim, alegando que o processo de repetio de uma dificuldade se torna
aborrecido. No que respeita ao aluno E, este afirma utilizar ambas as estratgias indicadas pelos dois
alunos anteriores.
Dentro do mbito do 5 grau, faro parte do estudo cinco alunos, os quais se encontram em trs nveis
diferentes.
Num primeiro plano surgem dois alunos tecnicamente mais avanados (alunos F e G), os quais
apresentam com um repertrio respeitante ao 1 perodo, de dificuldade tcnica e musical bastante
apreciveis, mantendo-se, no entanto, dentro do mbito previsto para o 5 grau. No ano letivo transato
ambos apresentaram um repertrio exigente mas dentro dos parmetros exigidos (do 4 grau), tendo ambos
obtido uma nota final de 17 valores e participado em diversas atividades escolares, incluindo audies,
intercmbios, concertos finais e concursos. Ao nvel de estratgias utilizadas no estudo pessoal do
instrumento, o aluno F indica que executa toda a pea do incio ao fim, procedendo posteriormente
repetio de passagens que sente ter mais dificuldade. Por outro lado, o aluno G indica apenas que procede
repetio de compassos onde sente ter maiores dificuldades.
Num segundo plano, dentro do 5 grau, surgem outros dois alunos (alunos H e I) tambm
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tecnicamente equiparados entre si num nvel mdio, apresentando repertrios, respeitante ao 1 perodo,
concordante com exigncia do grau em que se encontram. No ano letivo transato estes alunos
apresentaram um repertrio (relativo ao 4 grau) dentro do nvel anteriormente descrito, tendo ambos obtido
15 valores de nota final de ano, sendo que para alm disso, participaram em audies escolares. Ao nvel
de estratgias utilizadas no estudo pessoal do instrumento, ambos recorrem prtica da repetio, quer
seja de uma forma generalizada, como no caso do aluno I, quer seja na sua restrio a certas passagens,
como no caso do aluno H.
Finalmente num terceiro plano dentro do mbito do 5 grau surge um outro aluno (aluno J), o qual
apresenta bastantes dificuldades tcnicas e irregularidade no seu estudo pessoal. Este aluno apresentou um
repertrio respeitante ao 1 perodo que, embora seja algo acessvel, ainda assim, concordante com
exigncia do grau em que se encontra, tendo tambm em conta as suas capacidades e limitaes tcnicas.
No ano letivo transato este aluno apresentou um repertrio (relativo ao 4 grau) dentro do nvel
anteriormente descrito, tendo apresentado uma nota final de nvel mdio (13 valores), tendo, no entanto, no
fim do 1 perodo do presente ano letivo, obtido uma nota de final de perodo de 11 valores. Participou em
algumas audies escolares, e indica que, ao nvel de estratgias utilizadas no seu estudo pessoal do
instrumento, recorre normalmente execuo de uma pea do incio ao fim.
De uma forma geral, todos os alunos acima descritos, demonstram j alguma base musical e
instrumental, adquirida nos anos transatos e no primeiro perodo deste ano letivo, estando, deste modo, j
familiarizados com as necessidades exigidas para o estudo de um instrumento musical, no mbito de um
curso vocacional. No entanto, numa primeira anlise, no se constatam referncias que evidenciem o
contacto prvio, por parte dos alunos, com a improvisao.
De facto, Castro (2012) indica-nos que neste tipo de ensino, a aprendizagem instrumental que
recorra utilizao da improvisao, no amplamente usada, indicando mesmo que, alguns professores
de instrumento (inseridos no ensino da msica em Portugal), demonstram algum desconforto na rea da
improvisao considerando, no entanto, ser esta uma rea de enorme importncia ao nvel da formao de
um msico. constatvel em Castro (Ibid) que os professores que apresentam este perfil, no tiveram,
contactos relevantes com a rea da improvisao, no seu percurso formativo. Uma das principais razes
para a carncia desta estratgia didtica na prtica pedaggica do instrumento, (para alm de algum
desconhecimento da existncia de mtodos especficos para prtica da improvisao) aparenta ser a
necessidade de cumprimento do programa do instrumento que rege este tipo de ensino, sendo que a
execuo do repertrio exigido, adquire assim um papel primordial. (Ibid)
Assim sendo, uma vez que os alunos que participam no presente estudo enquadram-se num tipo de
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ensino que exige o cumprimento de programas estabelecidos, baseados na performance de peas musicais
escritas, levanta-se a questo da possibilidade desses alunos poderem ter acesso prtica da improvisao,
no s respeitando os objetivos gerais e especficos, critrios e tipos de avaliao, como utilizando a
improvisao como um recurso de ensino/aprendizagem para a prtica do repertrio, tendo em vista, tanto
a excelncia musical, como o cumprimento dos programas estabelecidos. Nesta linha de pensamento
necessria uma reviso, uma modernizao deste tipo de ensino, atravs da introduo de novas
disciplinas, bem como do permitir da introduo e experimentao de novas formas e mtodos de ensino
(...) numa perspetiva processual, de contnuo, que contenha a estrutura dos grandes compositores europeus
eruditos, mas conduzindo o indivduo a flexibilizar cognitiva, emocional e tecnicamente as suas capacidades
criativas, para poder melhor expressar-se atravs da linguagem musical." (Stanciu, 2010:4)
Pretende-se, desta forma, proceder a um intercmbio de conhecimentos, fazendo coabitar dois
mundos musicais que podero, numa primeira anlise, aparentarem-se como distantes.
)"
Plano de Interveno
Objetivos
Tal como foi referido na Introduo, este projeto perspetiva dois objetivos essenciais: a promoo
do estudo do instrumento, aplicando como estratgia a improvisao e a avaliao dos resultados que
decorrem da aplicao desta ferramenta de estudo. Assim, pretendo abordar este tipo de atividade criativa
no ensino da Guitarra clssica para tentar desenvolver as capacidades de improvisao dos alunos,
lanando um olhar sobre os aspectos cognitivos, com a finalidade de promover a sua aplicao na
aprendizagem, apoiando-me, para o efeito, em autores de referncia.
Pretende-se tambm, que o objeto de estudo, se centre essencialmente nas estratgias utilizadas
no estudo do instrumento, onde haver uma primazia e incidncia sobre a improvisao. No entanto, no se
pretende aqui uma avaliao escrupulosa da qualidade da improvisao realizada, se no pelo cumprimento
dos parmetros estabelecidos em cada exerccio. Pretende-se, isso sim, que seja aplicada a improvisao e
que, independentemente da sua eventual qualidade tcnica e musical, se possa verificar uma melhoria na
performance do material que estar na origem de cada um dos exerccios de improvisao. De uma forma
prtica, pretende-se proceder verificao ou no verificao da aplicabilidade da aprendizagem
instrumental pela improvisao, atravs da aplicao de exerccios especficos. Desta forma, procede-se
utilizao da improvisao como contributo no processo da aprendizagem, funcionando como um
instrumento auxiliar e no como um substituto do repertrio.
No obstante, e tendo em considerao a possibilidade de um desenvolvimento musical num
mbito mais alargado, do que apenas aquele que se cinge ao repertrio musical que o aluno deve
interpretar, considero pertinente haver tambm um cuidado no desenvolvimento da perceo criativa da
msica. Sobre o aspeto de perceo da criatividade na msica, Hargreaves (1986) apresenta-nos uma
aplicao da improvisao baseada no processo criativo, sem descurar o produto criado, permitindo olhar
de outra forma, a perceo da criatividade na msica, como se pode verificar no esquema seguinte:
*"
aluno
mudana
processo
produto
Processo criativo Hargreaves
A noo que cada aluno tem sobre o termo improvisao, tambm um fator abordado, nomeadamente na
sua possvel transmutao, ao longo do tempo decorrido no processo de aplicao dos exerccios de
improvisao, pese embora, este no se apresentar como um fator determinante neste estudo e,
naturalmente, no amplamente explorado no mesmo. O processo de estudo individual do instrumento
outro dos fatores abordados, sendo que tambm aqui tida em conta uma possvel transformao desse
mesmo processo ao longo do tempo, o qual dever implicar diretamente com a autonomia de estudo de
cada aluno. Pretende-se assim, identificar as estratgias de estudo utilizadas por cada aluno estabelecendo
uma apreciao emprica e comparativa sobre cada uma delas. O aspeto prtico de possvel eficcia das
estratgias tambm abordado, com especial nfase nos resultados dos exerccios de improvisao. Por
fim, pretendem-se abordar aspetos motivacionais ligados prtica do instrumento, assim como da noo de
autoestima musical. O significado da expresso autoestima musical, compreende a sensao de sucesso ou
insucesso e consequente satisfao ou insatisfao da prpria prestao. (Mills 2007).
Este projeto aspira, portanto, possibilidade dos alunos estabelecerem contacto com a uma nova
ferramenta e em simultneo, ao desenvolvimento, de uma forma direta, das suas capacidades de execuo,
visando a superao das dificuldades tcnicas e musicais do repertrio que lhes exigido, tentando sempre
manter uma relao de interesse para com o instrumento.
Atravs deste trabalho, procuro a criao de estratgias que impulsionem o aluno a explorar o
instrumento, a conhecer as suas caractersticas idiomticas e a adotar uma atitude experimental,
exploratria e essencialmente criativa. A noo de criatividade aqui percepcionada de duas formas: no
mbito do desenvolvimento de atividades que advm do trabalho criativo da composio/improvisao e
como estilo/forma de pensar. (Odena 2012)
Assim, pretendo que este estudo levante questes, tais como:
- possvel aplicar a improvisao como uma estratgia de estudo que vise a melhora performativa
do material musical escrito?
- Poder a improvisao ser uma estratgia impulsionadora para a motivao no estudo do
instrumento?
!+"
- Haver espao para a introduo da improvisao num sistema de ensino tal como o que vigora
hoje em dia no ensino vocacional do instrumento?
Recolha de dados
O processo de interveno documentado e avaliado, de acordo com a informao contida nos
materiais de recolha de dados, utilizados para o efeito. Um dos materiais de recolha de dados consiste em
gravaes udio, sendo uma gravao para cada exerccio, a qual contm o registo dos diversos passos
realizados e nos quais se organizam os exerccios de improvisao, tendo sido a gravao efetuada in loco,
aquando da aplicao e realizao do exerccio.
Uma vez que a aplicao do exerccio de improvisao tm um cariz essencialmente pedaggico,
cada um deles foi includo na aula de instrumento de cada aluno, estando o exerccio devidamente
articulado com a planificao da aula e tendo em considerao a sua relevncia, o repertrio a trabalhar e o
tempo utilizado para o exerccio, dentro da planificao da aula. Assim, a gravao reflete, apenas e s, os
diferentes momentos que caracterizam o exerccio de improvisao, os quais sero aqui posteriormente
descritos. Desta forma, na gravao efetuada de cada exerccio no constam, por opo, quaisquer outros
elementos do resto da aula do aluno. Pretende-se assim, cingir a documentao anexa, ao essencial, para a
elaborao deste projeto.
De igual forma, tendo em considerao que o exerccio se encontra devidamente articulado com a
planificao da aula e parte integrante desta, no havendo assim a necessidade de uma distino clara e
radical da execuo do exerccio para com todas as outras possveis estratgias pedaggicas utilizadas em
cada aula, tambm o tipo de linguagem utilizada durante o exerccio de improvisao, reflete a mesma
linguagem utilizada durante toda a aula. Assim, no exerccio de improvisao, utilizado um tipo de
linguagem informal (a mesma utilizada no resto da aula), como meio auxiliar, na busca de uma melhor
interligao possvel entre os diferentes momentos da aula.
Os outros materiais de recolha de dados utilizados consistem numa grelha de observao e em
entrevistas individuais em formato udio e respetiva transcrio.
Processa-se, portanto, utilizao de uma metodologia de investigao mista, tentando tirar partido
de uma anlise quantitativa dos dados obtidos atravs das grelhas de observao, apresentando tambm
uma viso pessoal e social, atravs da aplicao de entrevistas.
!!"
Estratgias
As estratgias aplicadas neste projeto baseiam-se em cinco aspetos essenciais:
1. Perfil tcnico, musical e de hbitos de estudo dos alunos.
2. Anlise tcnica e musical do repertrio.
3. Registo das dificuldades tcnicas e musicais, apresentadas pelos alunos.
4. Delineao e aplicao dos exerccios de improvisao.
&, Verificao de resultados. "
Para a elaborao do perfil tcnico, musical e de hbitos de estudo dos alunos, pretendem-se
definir a priori as capacidades e limitaes dos alunos, de forma a obter um ponto de partida, no que toca
ao estudo evolutivo da sua performance, servindo tambm como um ponto de referncia para a elaborao
dos exerccios de improvisao. Sero tambm abordados os hbitos de estudo ou metodologias
normalmente utilizadas pelos alunos, de forma a estabelecer possveis comparaes de mtodos a ttulo
individual, assim como possveis alteraes na utilizao destes, antes e depois da realizao do projeto.
Com efeito, ser importante analisar as competncias adquiridas pelos alunos nos anos transatos (com
base nos registos presentes na academia: planificaes, avaliaes, audies/concertos; entre outros),
verificando a aquisio dessas mesmas competncias atravs de uma prova de aferio de conhecimentos
tcnicos e musicais, atravs da execuo de um conjunto de peas adequadas para o grau oficial de
Instrumento que os alunos frequentam.
No que concerne aos restantes aspetos enumerados, sobre os quais se baseiam as estratgias
aplicadas, a informao estar includa em grelhas de observao. A cada grelha corresponder um nico
exerccio realizado. Cada grelha de avaliao est organizada em trs partes distintas:
1. Apresentao.
2. Exerccio.
3. Avaliao.
Ser ainda anexada uma outra parte para possveis observaes, as quais possam ser pertinentes
para a compreenso dos aspetos relativos realizao do exerccio.
Procede-se, de seguida, exposio do contedo de cada uma das partes estruturais das grelhas
!#"
de observao.
Grelha de Observao: Apresentao

As seces que compem esta primeira parte da grelha de observao so:
1. Identificao.
2. Avaliao Diagnstica.
3. Anlise.
4. Fundamento.
Na primeira seco deste momento da realizao da grelha de observao, intitulada como
Identificao, , antes de mais, identificado o nmero do exerccio de improvisao a que corresponde, o
aluno ao qual se destina o exerccio, assim como o grau de instrumento em que este se encontra, a
identificao da pea da qual retirado o material para realizar o exerccio de improvisao, a data da
realizao do exerccio e, por fim, a durao aproximada (expressa em minutos), prevista para a realizao
total do exerccio.
A Avaliao Diagnstica tem por base uma primeira performance (pr improvisao) da passagem,
a qual utilizada no exerccio de improvisao, sendo executada, num primeiro momento, englobada no
seu contexto (caso se verifique esta possibilidade, pois depende da natureza da dificuldade observada) e
posteriormente executada de forma isolada. Esta avaliao diagnstica descrimina a(s) dificuldade(s)
verificadas na execuo da pea, por parte do aluno, sendo posteriormente efetuada uma anlise sucinta
passagem especfica onde se verificou a dificuldade apresentada (onde constar uma excerto da partitura
da pea original, excerto esse, que deve representar a passagem selecionada para o exerccio), e sendo, por
fim, apresentados os argumentos justificativos da escolha da referida passagem, assim como a explanao
das dificuldades que esta encerra em si mesma.
Na seco intitulada Anlise, pretende-se realizar uma anlise tcnica e musical do repertrio,
sendo que esta ser efetuada de uma forma sucinta. As opes de tratamento do material musical,
pretendem uma objetividade e focalizao nos elementos essenciais deste projeto: as passagens
selecionadas e a delineao de estratgias de improvisao para a execuo do exerccio. Ser, portanto,
efetuada
uma
anlise
motvica
passagem
especfica,
identificando
fatores
como
movimentos meldicos relevantes (ascendentes; descendentes; notas pedal; cromatismos; etc.), assim
como uma procura direcionada para a identificao das diferentes vozes, como forma de
identificao de motivos (meldicos; harmnicos; rtmicos; etc.), os quais podem servir de base para o
!$"
desenvolvimento de exerccios de improvisao). Nesta seco deve constar o excerto da pea,

correspondente dificuldade registada na avaliao diagnstica, assim como elementos relativos s
caractersticas da pea e da passagem: tonalidade; compasso; andamento; harmonia; posio/espao no
brao da guitarra; tcnicas da mo esquerda; tcnicas da mo direita; outras caractersticas (que possam
ser relevantes)
Na seco intitulada Fundamento, procede-se a uma anlise dos fundamentos das dificuldades
verificadas na avaliao diagnstica, tendo em conta a caractersticas tcnicas/musicais verificadas na
anlise da passagem. Assim, identificam-se os motivos da dificuldade verificada, procedendo a uma
interligao das diversas caractersticas tcnicas/musicais Em relao aos elementos tcnicos da
passagem, deve proceder-se a uma discriminao das tcnicas identificadas na pea, estando os elementos
ligados tcnica da mo esquerda, relacionados com o tipo de tcnica (ligados; barras; extenses; etc.) e
com as posies e mudanas de posies verificveis, sendo que os elementos ligados tcnica da mo
direita, esto, relacionados tambm com o tipo de tcnica (escala; acorde; melodia acompanhada; arpejo
ascendente; descendente; misto; trmolo; combinao de tcnicas; etc.), assim como, com fatores ligados
ao timbre e dinmica. A forma de interligao de todos estes elementos um fator primordial para a
compreenso da dificuldade observada, e assim, para a reflexo na elaborao dos exerccios de
improvisao a aplicar.
Grelha de Observao: Exerccio

As duas seces que compem esta parte da grelha de observao esto dividas em diferentes
itens:
1. Fase de preparao:
1.1 Objetivos.
1.2 Estratgias.
2. Fase de execuo:
2.1 Verificao.
2.2 Adaptaes.
Este momento de realizao da grelha de observao, caracteriza-se pela aplicao prtica da
improvisao. A primeira seco (Fase de preparao) consta da elaborao e explicao dos objetivos a
alcanar e das estratgias a aplicar no exerccio de improvisao. importante realar que a delineao das
!%"
estratgias de improvisao, deve tentar cumprir uma aproximao mxima do exerccio s caractersticas
da pea, para desta forma, tentar desempenhar com o maior rigor possvel, o objetivo de melhoria da
performance da passagem identificada na pea.
Dada a caracterizao elaborada sobre cada passagem, tida em considerao a verificao de
fatores tcnicos, mas no s. No que respeita anlise tcnica, necessrio concentrar a ateno em cada
uma das mos separadamente, de forma a obter uma maior objetividade na anlise e no estudo. No
significa isto que se trabalhe apenas uma mo, mas sim que se d uma ateno detalhada a cada uma
delas. (Carlevaro, 1966). Por outro lado, podero tambm constar diferentes elementos, tais como: ritmo;
deslocaes da mo esquerda; barras; extenses; qualidade sonora; dinmicas; alteraes de timbre;
andamento/velocidade; controlo de vozes; fraseado; movimentos meldicos; tenses musculares; vibrato;
processos de memorizao, entre outros. A delineao dos exerccios de improvisao poder tambm
possibilitar uma progresso no grau de dificuldade, partindo do mais simples para o mais elaborado e
servindo-se das caractersticas da pea como apoio e referencia. Assim, a complexidade da improvisao,
estabelecida de uma forma progressiva, possibilita uma passagem evolutiva entre cada uma das etapas (de
dificuldade crescente), permitindo a sensao de confiana de execuo. (Aebersold 1992)
A segunda seco (Fase de execuo) caracteriza-se pelo momento especfico onde o aluno executa
a improvisao, sendo que, dela constaro as informaes relativas verificao ou no verificao das
estratgias solicitadas, assim como as adaptaes que se demonstraram como pertinentes no decorrer da
improvisao. As adaptaes tm por finalidade, a melhoria da performance da improvisao, tanto pela
necessidade de simplificao de estratgias que se possam verificar como desajustadas, assim como, pela
tentativa de um desenvolvimento progressivo na improvisao, procurando cumprir alguns princpios
musicais (domnio da de pulsao; interesse meldico; explorao do instrumento; etc.). Descrevem-se,
assim, nas adaptaes, estratgias que pretenderam colmatar in loco, elementos que os alunos podem no
estar a realizar corretamente, ou que podem no estar a realizar de todo.
Nesta fase de execuo, consta ainda a minutagem total, necessria para a aplicao do exerccio
de improvisao. Entre a fase de preparao e a fase de execuo, ser efetuada uma exemplificao da
improvisao, elaborada pelo professor, com vista a uma melhor compreenso da execuo do exerccio,
por parte do aluno.
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Grelha de Observao: Avaliao

As trs seces que compem esta parte da grelha de observao esto dividas em diferentes itens:
1.
Avaliao da execuo:
1.1 Dificuldades.
1.2 Facilidades.
1.3 - Atitude.
2. Reviso da passagem:
1.1 Avaliao da passagem.
1.2 Avaliao da passagem em contexto.
1.3 - Avaliao/Opinio do aluno.
3. Concluso:
1.1 Viabilidade de estratgias.
Sendo assim, o terceiro e ltimo momento de realizao da grelha de observao, constitudo pela
avaliao. Esta avaliao organizada em diversos itens, organizados em trs grupos distintos. O primeiro
grupo, diz respeito avaliao da execuo, sendo esta uma avaliao do professor em relao ao aluno, a
qual tem em conta trs fatores: Dificuldades (onde so indicadas as dificuldades que o aluno pode ter
demonstrado na execuo da improvisao); Facilidades (onde so indicadas as facilidades de execuo da
improvisao, que o aluno possa ter demonstrado); Atitude (onde se avalia fatores de mbito
comportamental e motivacional verificados no aluno, durante todo o processo do exerccio de improvisao,
sendo que estes fatores podem ser verbais ou no verbais).
O segundo grupo de itens de avaliao diz respeito reviso da passagem, elaborada no momento
ps improvisao. A avaliao tem em conta as diferenas verificadas entre a execuo pr improvisao e
ps improvisao da passagem, tendo como recurso auxiliar, a gravao udio. A avaliao efetuada a
ambos os momentos de reviso da passagem: a passagem de forma isolada e a passagem englobada no
seu contexto (caso se verifique esta possibilidade, pois depender da natureza da dificuldade observada).
Neste grupo de itens consta ainda a avaliao do aluno, tratando-se este da opinio do aluno acerca do
exerccio por si efetuado que, tendo um carter avaliativo, se obtm atravs do emprego de algumas
questes por parte do professor ao aluno. Estas questes, sendo elaboradas e respondidas de forma verbal,
esto de acordo com as constataes percepcionadas pelo professor ao longo do exerccio, centrando-se em
problemticas como: a opinio geral do aluno acerca do exerccio realizado; das possveis melhorias
!'"
tcnicas; das dificuldades sentidas; das facilidades sentidas; entre outras questes, elaboradas de forma
aberta e numa estrutura no fixa. Pretende-se aqui, a realizao de uma sntese da opinio do aluno. No
se trata, portanto, de um extenso e pormenorizado questionrio, mas sim de uma sumarizao da sua
opinio. Uma informao mais pormenorizada obtida num momento mais tardio da implementao do
projeto, atravs de entrevistas (anteriormente referidas) elaboradas a cada um dos alunos, numa altura em
que j tenham sido implementados os exerccios.
Por fim, no terceiro grupo de itens de avaliao consta uma apreciao da viabilidade das
estratgias utilizadas no exerccio que, em jeito de concluso, tenta interligar todos os parmetros
identificados na grelha de observao, podendo formular hipteses a partir dos resultados observados,
podendo ainda propor possveis melhorias de delineao de estratgias e de ao.
Entrevistas
No que respeita s entrevistas, estas atendem possibilidade de disposio de uma maior
quantidade de elementos que facilitem a compreenso dos resultados observados e incidem em questes
como: atribuio de significado pessoal e social improvisao; dificuldades sentidas no estudo do
instrumento; estratgias de estudo; comparao de sensaes percecionadas no uso das metodologias;
nveis de motivao sentidos nas metodologias utilizadas; sentido de desenvolvimento pessoal e musical e
autoperceo de autonomia de estudo, nomeadamente na possvel aplicao futura de estratgias de
estudo criativas. Para o efeito, ser aplicada uma entrevista semi-estruturada, como forma de compreenso
dos fenmenos sociais do ponto de vista dos participantes, tendo em ateno as 7 fases de Kvale:
tematizar; planificar; entrevistar; transcrever; analisar; verificar e relatar. (Kvale, 1996)
No obstante o carter pedaggico, o exerccio de improvisao apenas uma base de construo
de algo original e criativo por parte do aluno onde este tem de fazer de cada ideia musical a sua prpria
ideia musical e, partindo desse ponto, far uso da sua imaginao. (Aebersold, 1992)
!("
!)"
Enquadramento Terico
O estudo do instrumento
Com vista compreenso dos fatores motivacionais e de autonomia de estudo, assim como da
elaborao dos exerccios de improvisao como estratgia de estudo, ser apropriado lanar um olhar
sobre os diferentes mbitos e processos de estudo do instrumento.
Para criar uma boa rotina de prtica instrumental necessrio um alto nvel de concentrao, de
repetio e de pacincia. (Crease, 2006). Na verdade, no que toca prtica musical do instrumentista, com
vista excelncia da performance, possvel quer este se baseie, de forma mais comum, na repetio
metdica e exaustiva de um trecho musical e das tcnicas especficas do instrumento. No obstante, outras
estratgias, para alm da repetio, so tambm abordadas na rea da aprendizagem instrumental, tais
como a imitao (Ibid) ou a execuo de uma pea do incio ao fim. (Williamon 2004) De um forma
transversal utilizao de diferentes estratgias para a prtica instrumental, verificam-se dois aspetos
fundamentais que se apresentam como obstculos para uma correta aprendizagem. A primeira prende-se
com o entendimento rigoroso do complexo mecanismo de ao elaborado pelo corpo/mos, no ato da
execuo instrumental. O segundo aspeto relaciona-se com a necessidade de uma abordagem sistemtica
da prtica desses mecanismos. (Andreas 2005) Estes pontos, aparentam ser o vrtice entre a prtica e a
motivao, uma vez que o estudante de instrumento, confrontando-se com dificuldades que no consegue
ultrapassar, poder experienciar frustrao, considerando o nvel de exigncia como excessivo. Werner
salienta o tipo de pensamento latente neste tipo de situao: "...I am not a master, " or "music is hard". In
fact, the material has not been practiced to the proper level of ease. Music has to become easy. Thats the
secret!" (Werner, 1996:101).
Por outro lado, a utilizao de uma grande quantidade de tempo no estudo individual do
instrumento, no garante, por si s, a obteno de eficcia. (Dick 2006) De facto, a diversidade de mtodos,
estratgias, ambientes e comportamentos, podero contribuir para uma maior eficincia no estudo do
instrumento (Thompson e Campbell, 2008), sendo que a prtica de atividades estimulantes e variadas,
atuam como fator motivacional, encorajando e desenvolvendo no aluno, o desejo de aprender e de praticar
o instrumento. (Davidson 2004). Consequentemente, o contacto continuado com o instrumento musical
poder nutrir um fortalecimento na ligao/relao do instrumentista para com o seu instrumento. (Graham
2011).
Paralelamente, procura-se neste projeto uma valorizao das capacidades criativas do aluno, no
!*"
processo de estudo do instrumento. Assim sendo, possvel que uma abordagem como o ensino
processual se afigure como um ponto de referencia adequado. Este tipo de ensino (processual) abarca
processos criativos que envolvem a aprendizagem do aluno num sentido mais lato de desenvolvimento
pessoal e musical. (Stanciu 2010) A essncia deste tipo de aprendizagem reside na possibilidade de
proporcionar ao aluno uma ligao mais forte e sustentada com a msica que este cria, em oposio
relao criada com a msica, quando esta apenas reproduzida por ele. (Ibid) Os diferentes parmetros
abordados podem conduzir, portanto, a uma dilatao das estratgias de estudo do instrumento. Desta
forma, poder levantar-se a seguinte questo: ser possvel o msico/instrumentista erudito, efetuar o seu
estudo performativo, com vista excelncia musical, utilizando a improvisao como mais um recurso
pedaggico sua disposio?
Com vista ao possvel esclarecimento desta problemtica, torna-se pertinente abordar alguns tipos
de improvisao, de forma a distinguir aqueles que se podero revelar apropriados para este projeto.
Tipos de improvisao
A improvisao pode ser concebida nas mais diversas formas, tendo sempre em conta os diferentes
contextos em que se desenvolve, tais como o musical, pessoal, social ou o pedaggico. Independentemente
das diferentes vises, metodologias, meios ou gneros musicais que podero abarcar a utilizao da
improvisao, em cada um deles antev-se que os msicos tenham a liberdade de experimentar as suas
prprias ideias musicais, no entanto, estes estaro sempre sujeitos a agir em conformidade com as
especificaes de cada um dos sistemas ou linguagens. (Hoffer 2209)
Segundo Platzer, a improvisao trata-se da capacidade que certos msicos possuem de poder
integrar-se num determinado sistema musical, mantendo a estrutura essencial do trecho, e tocar notas que
no foram previamente escritas pelo compositor. Contrariamente s ideias estabelecidas, a improvisao,
que se trabalha como qualquer outra tcnica musical, tudo menos fcil e natural". (Platzer, 2012:108)
No obstante, a improvisao vista como um fenmeno subjacente e transversal.
No que respeita msica erudita, esse fenmeno tem vindo a esbater-se ao longo da evoluo dos tempos
e das diversas correntes que se sucederam.
No perodo barroco a capacidade de improvisao era essencial nas caractersticas de um msico, uma vez
que, um organista (por exemplo) deveria ser capaz de improvisar material musical complexo, sendo este o
caso de alguns dos msicos mais notrios dessa poca como J. S. Bach ou F. Haendel. (Hoffer 2009) Para
#+"
alm disso, a ornamentao, nesta poca, era um recurso frequentemente utilizado, levando mesmo a que
algumas das composies escritas na poca, se tratasses apenas de esqueletos, sobre os quais o msico
deveria elaborar a sua prpria ornamentao. (Ibid) O baixo cifrado tambm um dos elementos musicais
que se enquadram neste panorama. J no classicismo, o material temtico presente numa pea
(nomeadamente concertos para instrumento e orquestra), era usado como base para o instrumentista
executar improvisaes, a solo, designadas como cadenza. (Brockmann, 2009) Durante o Sc. XIX, a
prtica da improvisao instrumental teve o seu declnio, como resultado de mudanas de relaes entre
compositores e executantes. (Ibid) Atualmente, subsistem, alguns exemplos, na msica contempornea, de
alguma liberdade dada ao intrprete, como em Boulez ou Stockhausen, entre outros. Na verdade, a
variedade de notaes grficas amplamente utilizadas na msica contempornea, poder de certa forma
abarcar uma configurao de carter improvisador (Jenkins 2004), devido prpria indefinio rtmica ou
de sons de altura definida.
Algumas das concees formais da improvisao baseiam-se em improvisaes meldicas
sustentadas numa base harmnica sequencial, como acontece em gneros musicais como o jazz ou o
blues. Salvaguardando no jazz, uma outra vertente e tipo de improvisao que se intitula de free ou avant-
guard, o qual no depende de normas tradicionalmente utilizadas no jazz, buscando por sua vez uma
absoluta liberdade de contorno meldico, rtmico, mtrico, tonal e estrutural. (Ibid) A improvisao baseada
numa correspondncia de comportamentos musicais dos msicos a gestos predefinidos e elaborados por
um maestro/lder, tambm um outro tipo de improvisao, do qual John Zorn um exemplo
paradigmtico. (Ibid) A msica tnica tambm um exemplo, escala global, da utilizao da improvisao
em diferentes contextos sociais e culturais, moldando-se s caractersticas musicais (rtmicas, mtricas,
meldicas, formais ou estruturais) especificamente requeridas para cada um desses contextos. (Randel
2003, Koskoff 2008)
No que respeita rea da educao musical Gordon (2000) idealiza tambm trs tipos de
improvisao: 1) Variaes de uma melodia; 2) Padres em escala com base harmnica; 3) Improvisaes
meldicas em padres harmnicos ou padres harmnicos que suportam uma melodia. Por outro lado Orff,
sugere a execuo de improvisaes meldicas, cadenciais e modais, estabelecendo um grande
importncia do contacto com os instrumentos musicais e utilizando a escala pentatnica como alfabeto
musical. (Nichols 2003) Kodaly, por sua vez, emprega esta estratgia atravs da improvisao de padres
rtmicos, assim como de padres meldicos, recorrendo tambm a improvisaes baseadas no binmio
pergunta-resposta (quer rtmicas, quer meldicas). (Higgins e Cambell 2010)
No que toca improvisao instrumental, dirigida especificamente para a guitarra, esta sustenta-se
essencialmente no conhecimento e prtica de escalas, acordes e arpejos, os quais se organizam
#!"
frequentemente em padres e se aplicam, tendo por base as caractersticas idiomticas do instrumento,

servindo assim de apoio para elaboraes meldicas, harmnicas e rtmicas, atravs da conjugao de
todos estes fatores. (Bredice 2010, Towner 1985, Costello 2012, DeMause 1983, Dziuba 2003, Pass 1986,
York 2006) De facto, a improvisao pode surgir atravs do processo e pensamento criativo, no qual se
procura materializar os sons que se idealizam, ou pode tambm surgir atravs do papel ativo do prprio
corpo, onde os sons so orientados atravs da perceo sensitiva do corpo/mos no prprio instrumento.
Desta forma, so os dedos que moldam o material sonoro, proporcionando assim a criao de padres
musicais idiomticos, associados aos movimentos caractersticos da tcnica do prprio instrumento.
(Berliner 2009) Este aspeto essencial, tendo em considerao as potencialidades idiomticas da guitarra,
com vista definio de estratgias dos exerccios de improvisao.
Por outro lado Bogdanovic (1996) apresenta-nos possibilidades de improvisao na guitarra
direcionadas para trs reas essenciais: o contraponto (a duas e trs vozes, assim como a tcnica de
imitao); a improvisao ao estilo renascentista (baseado em padres e cantus firmus, utilizando
tcnicas de variao e imitao); e a metamorfose motvica (atravs da aplicao de diferentes
transformaes).
Assim sendo, e uma vez que o exerccios de improvisao a elaborar neste projeto se baseiam em
material escrito constante do repertrio erudito do instrumento, possvel que se apresente a necessidade
de estabelecer uma relao entre esse material escrito e o improvisado. De facto, a improvisao e a
performance esto intimamente ligados com a composio, ao nvel microestrutural, ao nvel da interao
espontnea e ao nvel da sua estruturao fundamentada em sistemas de padres rtmicos e meldicos.
(Bogdanovic 1996)
Entre a improvisao e a composio

A linguagem idiomtica da guitarra tem, como anteriormente referido, um papel essencial na prtica
da improvisao neste instrumento. De facto, possvel que tambm o tenha na rea da composio, pois
uma das mais fundamentais tcnicas idiomticas deste instrumento (a qual se prende-se com o uso fixo dos
dedos da mo esquerda, procedendo esta a movimentos longitudinais ao longo do brao da guitarra)
providencia artifcios inspiradores para compositores como Villa-Lobos. (Becker 2012) Na verdade possvel
que este e outros tipos de inspirao idiomtica se verifiquem nomeadamente em compositores que so
eles prprios, guitarristas. Assim sendo, ser possvel elaborar processos de composio atravs da
utilizao da improvisao?
##"
Se se tomar em conta que, como referido anteriormente, alguns compositores so tambm eles
improvisadores, possvel que se possa considerar a improvisao como uma subespcie da composio,
numa verso acelerada, ou considerar a composio como uma improvisao em cmara lenta, uma vez
que no possvel escrever de forma suficientemente rpida de modo a acompanhar o fluxo das ideias
musicais (Solis e Nettl 2009, Sarath 2013, Schoenberg 1975) De facto, uma das etapas do processo de
composio de Stravinsky baseava-se em extensas improvisaes e em testar algum do seu material
primordial (Straus 2004). Na realidade, os habituais meios de manipulao meldica, utilizada pelos
compositores (nos quais se inclui a ornamentao motvica, a adio e subtrao de notas ao motivo, a
modificao da durao das notas, a transposio, a inverso ou o uso retrgrado e a manuteno rtmica
em simultneo com a alterao meldica fatores estes que sero posteriormente aprofundados neste
estudo), so tambm utilizados pelos improvisadores, sendo que estes ltimos agem em tempo real, pelo
que tm necessariamente de dispor de reflexos capazes, de forma a conseguir aplicar estas tcnicas nas
suas improvisaes /criaes. (Woideck 1998)
Nesta linha de pensamento o compositor que escreve as suas ideias no papel est, de certa forma
ainda a improvisar, pois este ir posteriormente aprimorar a sua conceo, utilizando para o efeito o seu
conhecimento tcnico e terico. (Nachmanovitch 1990) Assim, nesta perspetiva de gradao na refinao
das ideias, possvel que toda a arte seja improvisao. (Ibid)
Collura (2008) apresenta-nos uma definio de improvisao que aproxima precisamente estas
duas vertentes, identificando-a como uma composio extempornea, onde o improvisador obrigado a
proceder a anlises imediatas, concretizando-as atravs da tomada de decises funcionais para e no prprio
momento da execuo. Assim, perante o imediatismo, o improvisador tem necessidade de antecipar antes
de tocar. (Schoenberg 1975) No entanto, esta poder aparentar-se como uma vantagem da composio em
relao improvisao, pois na composio h a oportunidade de estudar e ponderar a multiplicidade de
opes possveis, antes da deliberao final dos vrios aspetos que constituem a obra. (Costello 2012)
Assim sendo na improvisao, esse tipo de decises tm de ser tomadas no momento, sendo que essas
decises vo determinar o xito ou o insucesso da prpria pea/improvisao. (Ibid)
Neste ponto torna-se legitimo colocar a questo do porqu da escolha da improvisao, para a
elaborao deste projeto, tendo esta desvantagem perante a composio. Na realidade, possvel que este
aspeto no seja tido como uma desvantagem, pois o improvisador visto essencialmente como um
explorador (Rinzler 2008) Ora, uma vez que este projeto aplicado em crianas e sendo que o carter
exploratrio faz parte integrante da natureza da criana e do prprio ser humano, a improvisao torna-se
assim crucial para contribuir para o desenvolvimento das suas capacidades pragmticas e sociais, dandolhe oportunidade para praticar/explorar a gesto momentnea da sua interatividade. (Sawyer 2003) De
#$"
facto (e uma vez que a educao pode ser vista como uma preparao para a vida), a prpria vida no est
desenhada de uma forma fixa e estagnada, encontra-se sim em constante movimento e transformao.
(Hallam e Ingold 2007)
Para alm destes fatores, procura-se tambm um sentido de pertena (do material musical) e do
fazer musical (performance) que a improvisao e a sua partilha podem proporcionar ao aluno. (Davies e
Richards 2002)
Compreendida a ligao entre estes dois conceitos e estabelecido o foco deste projeto, ser
necessrio proceder a um reconhecimento mais aprofundado e objetivo dos recursos de composio de
forma a poder transport-los e trabalh-los na improvisao, pretendendo-se com isso, obter ferramentas
para a elaborao dos exerccios de improvisao.
Para uma elaborao de exerccios de improvisao

Posio, Padro e Extemporizao
A compreenso das caractersticas tcnicas, musicais e idiomticas, contidas numa determinada
passagem do texto musical a ser trabalhado e na qual se verificam dificuldades de execuo, ser
determinante para a elaborao dos exerccios de improvisao. Em termos tcnicos, uma das principais
caractersticas idiomticas da guitarra reside em posies executadas pela mo esquerda, nas quais se
enquadram as diferentes notas a executar numa determinada passagem. Para a definio do termo
posio, tendo em vista a sua aplicao especfica no contexto aqui elaborado, pertinente a viso
proposta por Barcel (2009:2) na qual um sistema posicional tem a finalidade de associar uma parte
funcional de um instrumento de corda dividida virtualmente em diferentes regies a certa parte de uma
mo do executante, para a orientar, com fins tcnicos, musicais, ou didticos, utilizando, preferentemente,
uma adequada simbologia para o sinalizar.
Assim, as passagens devem ser devidamente isoladas de forma a proceder-se a uma compreenso,
o mais pormenorizada possvel, dos aspetos que causam a dificuldade verificada. Desta forma, o isolamento
de uma passagem a base para a construo e definio do problema. (Klickstein 2009) O facto de se
isolar passagens difceis, como parte de uma viso mais alargada de sequncia de exerccios, resulta num
desenvolvimento mais acelerado, quando comparado com meras repeties dessa passagem dentro da
performance da pea. Para alm disso ajuda a dissolver o stress e a ansiedade causados pela sensao de
aproximao de uma passagem difcil durante a performance. (Kite-Powell 2007) Pretende-se assim, extrair
#%"
as dificuldades de um texto musical e estud-las separadamente com vista ao seu domnio tcnico, sendo
que por vezes estas passagens revelam-se excelentes estudos tcnicos, quando analisadas e retiradas do
seu contexto. (Shearer 1985) De facto, os alunos criam frequentemente hbitos de estudo enraizados no
erro, uma vez que estes tocam uma determinada passagem por variadas vezes, at serem capazes de a
executar uma nica vez bem, prosseguindo imediatamente para o material seguinte. (Ibid) Assim sendo, a
repetio por si s, no suficiente para um estudo eficaz, devendo-se proceder a uma anlise do
problema, para uma melhor compreenso da razo da sua dificuldade, para alm disso, a prtica da
resoluo de passagens problemticas, dever ser aplicada como um exerccio dirio. (Ibid)
Desta forma obtemos pequenas passagens que se podem assemelhar a padres, frequentemente
utilizados em linguagens musicais onde a improvisao tem um papel central, como o Jazz, o Blues, a
msica popular ou o Rock. Um padro caracteriza-se por ser um pequeno fragmento meldico, de entre
um a dois compassos de extenso, que em conjunto com outros padres formam uma frase musical.
(DeMause 1983) De facto, no estudo instrumental destas diferentes linguagens, estes padres so a
base da construo de frases musicais. (Aebersold 1992) A afirmao de Aebersold (1992:8) ilustra de
forma clara a importncia deste aspeto na construo de frases musicais: they are your tools, your building
blocks. Tambm Brockmann (2009) utiliza esta mesma expresso, referindo que os msicos (eruditos)
passam a sua vida a aperfeioar a sua performance em obras de outros autores e que raramente tomam a
iniciativa de construir algo de original atravs do conhecimento musical adquirido, alegando a necessidade
de play around with the building blocks of music. (Brockmann 2009:2) Por outro lado (e conectando este
fator ao anteriormente referido, a propsito das passagens) uma forma de desenvolver habilidades de
improvisao, consiste em extrair um qualquer padro e estud-lo de forma isolada. (Pass 1986)
Assim sendo, porquanto a linguagem improvisada serve-se de padres para a construo de
frases, ser possvel utilizar padres retirados de frases contidas num texto musical de uma pea,
trabalhando-os de forma criar novos materiais musicais de um modo espontneo? Desta forma, ser
tambm possvel o msico erudito, efetuar o seu estudo performativo, com vista excelncia musical,
utilizando a improvisao como mais um recurso pedaggico sua disposio?
Para uma anlise sinttica da denominao do termo passagem, ou padro, torna-se relevante
relembrar Schoenberg (1967), quando salienta que a unidade estrutural mais pequena que se encontra
num texto musical a frase, sendo esta uma espcie de molcula musical que integra pequenos eventos
musicais e que apesar de estar organizada de forma a complementar-se com outras unidades semelhantes,
contm em si mesma uma plenitude. Assim, o autor indica que, em termos estruturais, a frase, poder
corresponder a uma unidade aproximada capacidade de esta ser cantada numa nica respirao.
Segundo o autor, a conexo de uma frase, por mais simples que esta seja, envolve o uso de motivos, sendo
#&"
importante o tratamento criterioso destes motivos para que possam proporcionar unidade, conexo,
coerncia, lgica, compreensibilidade e fluncia ao texto musical. Por sua vez estes motivos so constitudos
por intervalos e ritmos que, combinados entre si, produzem um contorno meldico. De facto, a importncia
desta viso de Schoenberg sobre a conceo de contornos meldicos, tambm referida e empregue por
Bogdanovic (1996), num guia guitarrstico com orientaes para a elaborao de improvisaes baseadas
na tcnica contrapontstica.
Este desenvolvimento meldico atravs do uso motvico, encontra ainda outras referncias, no
campo da improvisao. Para Woideck (1998), a improvisao motvica ou temtica, uma tcnica que
potencia a capacidade inventiva mas ao mesmo tempo contribui para a noo de continuidade meldica e
formal, sendo que, segundo o autor, esta tcnica processa-se atravs da manipulao criativa do motivo,
assim como do desenvolvimento deste. O autor sugere que estes motivos podero surgir de forma
espontnea e aleatria mas podero tambm advir de fragmentos da pea que est a ser tocada (sendo
este ltimo, um facto da maior pertinncia para este estudo, sendo que os exerccios de improvisao aqui
aplicados, so baseados nas dificuldades tcnicas/musicais, que o aluno apresenta numa qualquer
passagem da pea).
Sobre este ponto, Schoenberg (1967) considera o motivo como o germe da ideia musical,
observando que, uma vez que os seus elementos estaro de alguma forma presentes em todos os eventos
posteriores, o motivo trata-se de, o que este considera ser, o menor mltiplo comum. Da igual forma,
estando os seus elementos presentes em todos os eventos posteriores, o motivo trata-se tambm do
grande fator comum (Ibid). Assim, da mesma forma que a recorrncia a elementos familiares, estabelece
uma conexo entre as ideias e d um sentido de unidade a uma composio, tambm a repetio
proporciona coerncia improvisao (Chung e Thurmond 2007).
No entanto, o resultado final do texto musical, no depende unicamente da ideia na sua forma
primordial mas sim do uso, do tratamento e do desenvolvimento aplicado, quer se trate de um motivo
simples ou de um motivo mais complexo. (Schoenberg 1967) De facto, o motivo uma presena constante
no desenrolar do texto musical, pois repetido por diversas vezes, no entanto, a repetio por si s conduz
monotonia, monotonia esta que, dever ser ultrapassada atravs do uso da variao. (Ibid) Sendo assim,
o motivo requer o uso da variao. (Ibid) Tambm Morris (2007) adverte para a necessidade da
conservao de certos aspetos musicais aliada modificao de outros, de forma a evitar a monotonia e
preservando, simultaneamente, o carter do material musical. Por outro lado, a variao significa mudana
e se essa mudana se der em todos os elementos do motivo, poder originar um discurso desconectado e
incoerente, destruindo deste modo o seu contorno primordial. (Schoenberg 1967) Na improvisao,
tambm se verifica a necessidade de criar um fluxo de ideias que permitam um sentido esttico, uma
#'"
coerncia meldica, assim como um sentido de direo, ao invs de um discurso ilgico ou fragmentado,
composto de uma srie de eventos isolados, facto este que se denota em muitos improvisadores menos
experientes. (Berliner 2009)
Assim, recomenda-se que a variao se realize nos elementos menos importantes do motivo e que
sejam mantidos os seus elementos mais importantes. (Schoenberg 1967) No que toca determinao de
quais sero os elementos de maior ou menor importncia do motivo, ou seja, quais os que permanecero e
quais os que devero ser alterados, tudo depender do objetivo da composio, tratando-se assim de uma
adaptao funo formal do texto musical. (Ibid) Tendo em conta este aspeto e uma vez que este estudo
se pretende basear numa seleo de passagens contidas em obras escritas pertinente uma considerao
sobre a escolha do material a trabalhar.
Para este fator convm relembrar o fenmeno de extemporizao, pois a improvisao pode ser
vista como a criao espontnea de material original, o qual poder no apresentar qualquer ligao com
uma estrutura predefinida ou relao motivca com algum material j existente, por outro lado, a
extemporizao apresenta-se num molde substancialmente diferente. (Hargreaves, Miell e MacDonald
2012) A extemporizao a capacidade de realizar uma improvisao num certo estilo, ou baseada numa
composio musical j existente, sendo que, para alm de ser uma tcnica que pode ser aplicada, aquando
da verificao de quaisquer inconvenincias na improvisao livre ou atonal, tambm til para o
desenvolvimento de exerccios, para a aquisio de competncias tcnicas e musicais, para alm de
permitir a possibilidade de uma transio entre a pea que se est a executar e uma viso improvisada e
pessoal desse mesmo material musical. (Ibid) Este tipo de transio , sem dvida, um importante pilar na
argumentao da aplicabilidade do presente projeto, sendo essa mesma transio, elaborada atravs do
isolamento e prtica criativa de passagens especficas.
Na verdade, este tipo de isolamento e execuo de passagens com intuitos de desenvolvimento
tcnico e musical, uma prtica corrente e ancestral no que respeita ao ensino do instrumento, assim
como em diversos mbitos, como so os casos da leitura a primeira vista, da composio e da
improvisao. (Parncutt e McPherson 2002) No entanto, relembrando Castro (2012), a aprendizagem
instrumental que recorra utilizao da improvisao no usada em alguns professores de instrumento
inseridos no ensino da msica em Portugal. Salvaguardando porm, a possibilidade de no ter havido ainda
um levantamento relevante, a nvel nacional, sobre a utilizao pedaggica por parte dos professores de
instrumento (na rea da msica erudita), de tal estratgia, nos conservatrios e escolas de msica em
Portugal.
#("
Transposio linear
Para a anlise do tratamento motvico, importante relembrar que, qualquer sucesso rtmica de
notas pode ser utilizada como motivo de base, sendo que o mesmo no dever conter demasiados
elementos diferentes entre si. (Schoenberg 1967) Este facto pode ser de extrema importncia e deve-se ter
em conta aquando da definio e isolamento das passagens/motivos que se pretendam que sejam a
origem de exerccios de improvisao, para que desta forma seja possvel focar esses exerccios nos seus
componentes essenciais, componentes esses que, como referido, representam as dificuldades
apresentadas pelos alunos.
Assim, o motivo usado atravs da repetio. (Schoenberg 1967) Uma das possibilidades do uso
da repetio a repetio exata, sendo que esta se define por uma transposio linear do motivo, a qual
preserva os traos dos seus elementos componentes e as relaes intervalares. Assim, uma repetio exata
poder consistir numa transposio a um grau diferente, uma inverso, o seu uso retrgrado, uma
diminuio ou uma aumentao. (Ibid)
Numa tentativa de estabelecer um paralelismo, da transposio linear utilizada na composio, com
a linguagem idiomtica da guitarra, possvel verificarmos, numa primeira anlise, alguns parmetros
distintos. Para tal necessrio, antes do mais, estabelecer um paralelismo do termo motivo, tal como
idealizado na composio, assim possvel que o motivo tenha como seu correspondente idiomtico: o
motivo mecnico. O motivo mecnico trata-se assim de um movimento ou um conjunto de movimentos
especficos, elaborados por qualquer uma das mos, numa determinada passagem. Este movimento
especfico dever ser extensivamente trabalhado e explorado, dentro dos exerccios de improvisao,
podendo-se recorrer s mais diversas estratgias e tendo como objetivo, a melhoria de performance desse
mesmo motivo mecnico.
Assim sendo, uma das possibilidades de transposio linear, a adotar nos exerccios de
improvisao, poder prender-se com a digitao, na qual se procede utilizao de um mesmo movimento
de dedos (ou motivo mecnico), ao longo da(s) corda(s) presente(s) na passagem original (a passagem
contida na pea), sem a necessidade de qualquer preocupao com a execuo (na improvisao) de notas
pertencentes a qualquer tonalidade. Torna-se assim uma improvisao com uma base puramente
mecnica, sem preocupaes (num nvel mais bsico de improvisao) tonais, embora se possa almejar a
procura de possveis contornos meldicos (num nvel intermedio ou avanado de improvisao).
Uma outra possibilidade poder passar pela mudana do motivo mecnico para quaisquer outras
cordas. Sendo, tambm esta, uma improvisao com uma base puramente mecnica, trata-se assim da
repetio de um nico elemento mecnico, podendo este ser utilizado nas diversas cordas da guitarra. Esta
#)"
mudana poder efetuar-se numa nica posio do brao da guitarra (movimentos transversais) (Fernandez
2008), como tambm atravs de uma execuo ao longo do brao da guitarra (movimentos longitudinais).
Desta forma, procede-se a uma transposio que linear em relao sua matriz (ou seja, em relao
passagem contida na pea), sendo possvel preservar os seus elementos componentes, como sejam as
relaes intervalares, nomeadamente nas notas que so executadas com a mo esquerda, pois o
desenho mecnico desta mo ir permanecer igual, independentemente da sua zona de colocao no
brao da guitarra assim como das cordas. No que respeita ao movimentos transversais, ser importante ter
em considerao a diversidade de frmulas de execuo de acordes, arpejos e escalas na guitarra, tal como
idealizado por Meola e Aslanian (1985). Assim sendo, toma forma a aplicao de estratgias de
improvisao que tenham como base a transposio linear atravs de movimentos longitudinais como de
movimentos transversais.
Uma outra possibilidade de transposio linear do motivo est igualmente ligada digitao, uma
vez que se trata da manuteno do motivo mecnico nas cordas utilizadas na sua matriz, ou seja, um
dedo que toca numa corda da guitarra, mantm-se exclusivamente nessa mesma corda, durante toda a
improvisao. No entanto, esta improvisao deve ter em conta uma qualquer escala/modo predefinido (de
preferncia em concordncia com as escalas/tonalidade utilizadas na pea original), a qual se executa ao
longo de uma nica corda (tambm ela predefinida e tambm preferencialmente, de acordo com as
caractersticas verificadas na pea original). Para o efeito, aps a seleo da corda, na qual se executa a
escala/modo (ao longo da corda: da corda solta at ao 12 espao do brao da guitarra, de forma a
completar uma oitava), a mo esquerda deve permanecer fixa no desenho estabelecido pelo motivo
mecnico, sendo que, esta apenas executa movimentos longitudinais nas cordas predefinidas, tendo como
orientao, o dedo que se move na corda para a qual est definida a execuo da escala/modo. Desta
forma, obtemos uma espcie de improvisao meldica (atravs da corda predefinida), suportada por uma
harmonia, elaborada de forma no intencional. Ou seja, apenas a conduo meldica ser elaborada de
forma consciente e intencional, pois a elaborao harmnica ser o resultante da possvel execuo de
outros dedos da mo esquerda - dependendo este fator, do motivo mecnico presente na matriz - e da
execuo de cordas soltas. De uma forma resumida, numa improvisao com estes parmetros, apenas
uma corda ser usada para criar uma melodia, sendo que todas as outras cordas no tero em conta as
notas da tonalidade, pelo que, quando utilizadas, podero criar harmonias afastadas das da
tonalidade/modo original. Na verdade, esta manipulao atravs do deslocamento por transposio,
proporcionou uma liberdade harmnica e uma consequente debilitao da sintaxe tonal . (Zorzal 2009:33)
Outra possibilidade de transposio linear possvel de aplicar, trata-se da execuo de movimentos
longitudinais da mo esquerda, tendo sempre em considerao as harmonias constantes da
#*"
tonalidade/modo predefinido para a improvisao. Desta forma, requerido um conhecimento harmnico

muito mais abrangente e profundo, assim como do prprio brao da guitarra e das notas que o compem.
Pretende-se assim, elaborar uma improvisao a partir de um motivo mecnico, elaborando deslocaes
longitudinais e adaptando constantemente a digitao da mo esquerda, de forma a respeitar as exigncias
harmnicas e tonais/modais requeridas. Este procedimento no invalida a possibilidade da elaborao
meldica referenciada na anterior possibilidade de transposio: a execuo da improvisao meldica,
tendo uma corda como referncia. Desta forma, possvel que se possam conceber exerccios de
improvisao que tenham por base a improvisao meldica numa perspetiva de movimentao
longitudinal.
No que respeita s duas ltimas possibilidades de transposio linear adaptadas s caractersticas
idiomticas da guitarra, possvel estabelecer um paralelismo com o conceito guitarrstico de escalas
verticais elaborado por Costello (2012). Estas resultam do conhecimento das notas de uma escala ao longo
de cada uma das cordas da guitarra, desde o primeiro at ao dcimo segundo espao, no brao da guitarra.
Segundo o autor, este tipo de conhecimento abre portas a uma vasta gama de recursos tcnicos e
expressivos, descobrindo, na improvisao, possibilidades meldicas e harmnicas, que seriam muito mais
limitadas se houvesse uma restrio a uma posio fixa no brao da guitarra, posio fixa essa, identificada
como posies bloco. (Ibid) Como verificvel, possvel que este fator se torne relevante para este projeto,
aquando da necessidade de estruturao de um exerccio de improvisao baseado numa das mais
fundamentais tcnicas idiomticas deste instrumento (como anteriormente descrito por Becker (2009)
como o caso do uso fixo dos dedos da mo esquerda, procedendo esta a movimentos longitudinais ao
longo do brao da guitarra. possvel que este tipo de tcnica seja til para trabalhar dificuldades
relacionadas com a execuo da mo esquerda, assim como para a prtica contnua de exerccios da mo
direita (sendo esta uma hipottica dificuldade a trabalhar num exerccio), atravs da utilizao da estratgia
(criativa) da mo esquerda num deslocamento elaborado de forma improvisada ao longo do brao da
guitarra. Como explicitado, esta possibilidade faz com que algumas das notas pertencentes escala sofram
alteraes. Este tipo de prtica no incomum no escrita idiomtica da guitarra, como exemplos podemos
observar um excerto do ltimo dos cinco preldios de Mximo Diego Pujol, intitulado Candombe en Mi, o
qual contm uma passagem com alternncia de cordas soltas e do uso da barra transposta aos espaos VII,
V e III, fazendo uso das notas presentes nesses espaos (mesmo que estas no faam parte da tonalidade),
mantendo, ainda assim, a melodia dentro da tonalidade.
$+"
Candombe en Mi M. D. Pujol
No obstante, uma outra possibilidade do uso da repetio motvica a da repetio modificada,

definindo-se esta atravs do uso da variao, criando material novo, sendo a variao definida como uma
repetio, onde alguns dos seus elementos so alterados e os outros preservados. (Schoenberg 1967) Ora,
partindo de uma pea especfica e tendo em conta a necessidade de reconhecimento dos seus elementos
musicais, assim como a noo de uma construo lgica, tambm possvel esta criao de novos
materiais musicais, utilizando a improvisao para o efeito. (Stefanuk 2011)
Um outro tipo de repetio, ou padro repetitivo, trata-se da tcnica de ostinato. Este recurso
tcnico, amplamente utilizado na composio, apresenta tambm possibilidades de aplicao na
improvisao, atravs da utilizao de ostinatos rtmicos e harmnicos para a criao de um
acompanhamento, elaborando-se simultaneamente uma melodia improvisada. (Fisher 2010) Este recurso
poder ter, numa primeira anlise, a sua aplicao prtica neste projeto, atravs (por exemplo) da utilizao
de um basso ostinato, executado nas cordas mais graves da guitarra (bordes), possivelmente em cordas
soltas, por forma a libertar a mo esquerda para a improvisao meldica. No obstante, outras formas de
ostinato podero surgir, tendo sempre em conta (e usufruindo) das caractersticas especficas da passagem
a utilizar para o exerccio de improvisao. Apresenta-se assim, uma possibilidade de delineao de
exerccios de improvisao, atravs da utilizao das notas do baixo, num formato de ostinato ou de nota
pedal.
Ainda no que respeita ao tratamento do material musical mas direcionando, desta feita, o foco para
a mbito interpretativo, verificam-se tambm possibilidades de recursos para a elaborao de improvisaes
baseadas em variaes de dinmicas. (Collura 2008) Tendo em conta o mbito pedaggico deste projeto,
este sem dvida, um item a ter em considerao para a delineao dos exerccios de improvisao, com
objetivos especificamente interpretativos.
Tendo sempre em vista esta lgica musical para com o material primordial, sero de seguida
enumerados alguns recursos tcnicos de possveis alteraes, dos seguintes elementos musicais: rtmicos,
$!"
intervalares, harmnicos e de contorno meldico. (Schoenberg 1967) Estes recursos (ligados composio)
sero analisados luz da improvisao, procurando desta forma, estabelecer uma ponte entre os recursos
tcnicos na msica escrita e na msica improvisada.
Recursos Rtmicos
No que respeita ao ritmo, verificvel a possibilidade de alterao das figuras rtmicas das notas
(Schoenberg 1967). Este mesmo recurso tambm utilizado na improvisao, nomeadamente numa
melodia temtica, onde se sugere precisamente a possibilidade de variao da durao das notas, como
forma de criar uma mudana no sentido rtmico estabelecido no contacto prvio com a melodia original.
(Wigram 2004) Outra alterao rtmica est ligada repetio de notas, onde qualquer uma das notas
poder ser imediatamente repetida, sem no entanto se alterar a ordem das notas dentro da estrutura do
motivo. Podendo naturalmente a repetio ocorrer em mais do que uma nota. (Schoenberg 1967) No jazz
esta estratgia encontrada como uma das mais elementares, para uso na improvisao onde, por
oposio torrente de notas que podero ser criadas num solo improvisado, Dziuba (2003:27) alerta:
Dont forget repeated notes are available as well. Uma outra alterao, consiste na repetio de
determinados ritmos, na qual se reproduz um padro rtmico, podendo este incluir tambm a repetio de
algumas notas como mencionado na alterao anterior (Schoenberg 1967). De facto, algumas atividades
de improvisao, idealizadas por Kodly, so baseadas na utilizao de padres rtmicos, dando especial
ateno importncia que a compreenso de padres rtmicos (assim como meldicos) tm na capacidade
de improvisao e de composio. (Houlahan e Tacka 2008) Desta forma, a improvisao encontra-se
ligada prtica de elementos musicais comuns (a uma qualquer pea), no sendo, no entanto, descartada
a hiptese de se criarem novos padres durante a improvisao. (Ibid) Mais uma vez, a conceo de uma
improvisao ligada a uma matriz (passagem/dificuldade a trabalhar numa pea), se mostra como uma
possibilidade exequvel.
Verifica-se tambm uma alterao rtmica que diz respeito mudana na colocao das notas nos
tempos fortes ou fracos. Assim, a ttulo de exemplo, uma nota que se situe no tempo forte do primeiro
quarto do compasso, poder passar para o tempo fraco, tambm do primeiro quarto do compasso, ou
mesmo para qualquer outro tempo (seja ele forte ou fraco) desse compasso. (Schoenberg 1967) Na rea da
improvisao, Crook (1991), aborda esta possibilidade de mudana de uma nota da sua posio original,
quando relata as possibilidades de alteraes rtmicas, intitulando-as de embelezamento rtmico e
definindo-as como as possibilidades de alterao do ritmo presente na sua verso original, enumerando
$#"
ainda outras possibilidades para o efeito, tais como a repetio de notas ou a compresso e distenso
destas.
Uma outra alterao inclui o acrescento de uma anacruse, havendo aqui a necessidade de adio
de notas (as quais compem a anacruse) que iro conduzir a melodia para a primeira nota do motivo.
(Schoenberg 1967) Este movimento de conduo da melodia descrito na improvisao como uma
impulso meldica para o que se ir suceder. (Galper 2011) Apoiando-se em depoimentos de Miles Davis,
Galper (2011) sugere que qualquer linha meldica nos leva numa espcie de movimento para a frente,
conduzindo-nos para a linha meldica seguinte, funcionando desta forma como anacruse. As anacruses
podem ser compostas por uma, duas ou trs notas, sendo que os improvisadores utilizam estas
possibilidades de forma combinada, tendo como ambio o interesse musical do fraseado. (Galper 2011)
Este fator poder ser particularmente pertinente na estruturao de um exerccio de improvisao, sobre um
pormenor tcnico com uma dimenso reduzida, como seja o caso de um ligado (ascendente ou
descendente), uma apogiatura, ou a prtica da barra, havendo assim a necessidade de adio de notas
durante a improvisao, na expectativa de gerar interesse na improvisao e tentando evitar a
(anteriormente referida) monotonia, o desinteresse musical ou inclusive uma sobrecarga fsica na tcnica
exigida. Neste ltimo aspeto e especificamente na prtica da barra, verifica-se a exigncia de um esforo e
uma tenso extras para que haja uma clareza sonora, assim (na mesma linha de pensamento da adio de
notas na improvisao, dando como exemplo especfico: a execuo de cordas soltas) necessrio alternar
entre a prtica desse esforo e o repouso. (Pujol 1954)
Por fim verifica-se uma alterao, no que diz respeito ao ritmo, que est ligada transformao da
mtrica. Esta alterao pressupem que a sensao dos tempos fortes e dos tempos fracos seja alterada,
no s atravs da mudana do tipo de compasso, como tambm atravs da diferente colocao das notas
do motivo dentro do compasso. (Schoenberg 1967) Para um melhor enquadramento da significao de
mtrica, ser importante referir o facto de a mtrica se definir pela diferena entre as batidas intensas e as
suaves que ocorrem em intervalos regulares de alternncia (Levitin 2007:179) e que na verdade a
mtrica criada pelos nossos crebros extraindo a informao (...) relativa (...) ao ritmo e intensidade do
som e refere-se ao modo como os sons se agrupam ao longo do tempo. (Levitin 2007:24) Na improvisao
so tambm verificveis diferentes exerccios, delineados de forma a explorar diferentes mtricas, nos quais
se sugere a repetio de alguns elementos rtmicos de forma dar unio e coerncia improvisao. (Cleland
e Dobrea-Grindahl 2010) Assim sendo, possvel que se possa elaborar estratgias de improvisao tendo
em considerao os aspetos rtmicos aqui apresentados.
$$"
Recursos Intervalares
Como anteriormente referido, no que respeita a recursos tcnicos passveis de sofrer alteraes, um
outro elemento apresentado o da relao intervalar. Assim, os intervalos podem ser alterados atravs da
mudana da ordem inicial ou da sua direo. (Schoenberg 1967) Avaliando este tipo de mudana a nvel
meldico, possvel realizar uma improvisao baseada na variao de direo de uma melodia especfica.
(Fisher 2010) Outra alterao possvel no que respeita relao intervalar elaborada atravs do
acrescento ou subtrao de certos intervalos. (Schoenberg 1967) Como j mencionado, a adio e
subtrao de notas ao motivo, encontram-se entre os habituais meios de manipulao meldica, utilizada
tanto pelos compositores como pelos improvisadores. (Woideck 1998)
Outras formas possveis neste recurso, do-se pelo preenchimento dos intervalos atravs de notas
de passagem, (Schoenberg 1967) sendo que na improvisao jazzstica essas notas so frequentemente
acrescentadas (diatnica ou cromaticamente), de forma a suavizar as linhas meldicas e fornecendo
variedade s mesmas. (Costello 2012)
A reduo de intervalos atravs da omisso ou condensao destes apresenta-se como outra
alterao possvel, no que respeita variao da relao intervalar. (Schoenberg 1967) Na improvisao, a
tcnica de omisso sugerida atravs da execuo repetitiva de uma melodia, procedendo-se de forma
gradual sua alterao, tendo a omisso como um dos recursos tcnicos para elaborao das modificaes
dessa melodia. (Pilc 2013) No que respeita condensao intervalar, possvel que, num exerccio de
improvisao baseado numa passagem composta por tcnicas de arpejo (elaborados com mo direita) ou
mesmo com tcnica de melodia acompanhada, se possa proceder a uma condensao de todas as notas
do arpejo (dentro de uma mesma harmonia e caso a posio da mo esquerda assim o permita), de forma
a trabalhar dificuldades relativas execuo da mo direita (dificuldades na elaborao dos arpejos), ou da
mo esquerda (dificuldades na colocao dos dedos que compem os acordes).
Tambm a repetio de alguns elementos intervalares caractersticos uma alterao passvel de
se aplicar, assim como a mudana desses elementos caractersticos para um tempo diferente do
compasso, alternando entre tempos fortes e fracos, um pouco semelhana da referencia anteriormente
efetuada respeitante s possveis alteraes rtmicas. (Schoenberg 1967)
A repetio intervalar tambm um recurso verificado na improvisao, havendo inclusive relatos de longas
improvisaes, as quais se iniciam com um nico intervalo executado de forma repetitiva, enquadradas em
sesses de musicoterapia. (Aigen 2005) No que respeita improvisao instrumental da guitarra, possvel
que esta estratgia possa ser usada e passagem nas quais a dificuldade registada (seja da mo esquerda
ou da mo direita), se trate exatamente da execuo de um intervalo especfico. No obstante so podero
$%"
tambm haver bases para a construo de exerccios de improvisao meldica, baseados em movimentos
transversais, como anteriormente mencionado.
Recursos Harmnicos
No que concerne harmonia sero referidas quatro possibilidades de alteraes. A primeira
possibilidade exposta a do uso das inverses, tratando-se portanto da utilizao de qualquer uma das
possveis inverses do acorde. (Schoenberg 1967) Para alm do uso corrente deste tipo de alteraes por
parte dos improvisadores, tendo como exemplo paradigmtico a sua utilizao no jazz, tambm sugerido o
uso de inverses na improvisao, num processo elaborado de forma gradual, baseado na execuo de
trades, sendo especificamente adaptado guitarra clssica. (York 2001)
As alteraes seguintes prendem-se com o acrescento de harmonia, procedendo desta forma a um
enriquecimento harmnico, quer seja no final do motivo; na parte central (no meio) do motivo. (Schoenberg
1967) possvel que este acrscimo de harmonia se possa obter (nos exerccios de improvisao
elaborados neste projeto), atravs das caractersticas idiomticas do instrumento, sendo que a utilizao fixa
dos dedos da mo esquerda, procedendo esta a movimentos longitudinais ao longo do brao da guitarra
(como anteriormente referenciado) e possivelmente em simultneo com a utilizao de cordas soltas,
proporcione uma alternncia harmnica, aquando da execuo meldica, ao longo do brao da guitarra. No
entanto, tal como anteriormente referido, esta poder apresentar-se como uma escolha harmnica no
intencional ou involuntria, uma vez que o executante elabora de forma intencional apenas a
improvisao meldica, sendo a improvisao harmnica, o resultante da combinao da colocao da mo
esquerda com as (possveis) cordas soltas.
A ltima alterao no que concerne harmonia, diz respeito substituio de acordes, quer seja no
inicio do tema, quer seja no seu desenvolvimento, abrindo desta forma a possibilidade de traar novos
caminhos harmnicos para o prosseguimento da ideia musical. (Schoenberg 1967) A substituio ou
alterao de acordes uma constante na linguagem do jazz, seja pela adio de notas (processo de
extenso do acorde), seja pela inteno de contorno meldico (Dennis 2010). Para alm disso so ainda
possveis de distinguir dois grandes grupos (os quais contm diversas ramificaes) de substituies de
acordes: a substituio diatnica e a substituio cromtica (Arkin 2004).
$&"
Recursos Meldicos
Por fim, no que diz respeito aos procedimentos de variaes possveis em relao aos elementos de
contorno meldico, so sugeridas adaptaes da melodia sob trs perspetivas. A primeira a da
transposio, conservando a qualidade intervalar dos componentes do motivo aquando da sua transposio
(Schoenberg 1967), sendo possvel que esta variao esteja ligada transposio linear do motivo,
anteriormente referenciada. A segunda adaptao meldica prende-se com a utilizao de harmonias de
passagem, tambm anteriormente referidas, sendo que, alterando a harmonia, a melodia poder tambm
sofrer alteraes. Sobre este aspeto possvel relembrar a j referenciada liberdade harmnica (Zorzal
2009:33), como possibilidade para a elaborao dos exerccios de improvisao. Sugere-se uma adaptao
de um semi-contraponto no que respeita ao acompanhamento, tratando-se de uma imitao meldica e
exprimindo-se num dilogo, tambm ele meldico, entre as vozes que compem o motivo. (Schoenberg
1967) Se se considerar este semi-contraponto como uma forma de pergunta-resposta, podemos
observar que a organizao motvica e de fraseado baseada neste formato a base de uma improvisao
competente. (Wrembel 2011)
Por outro lado, numa viso contrapontstica onde prevalecem as tcnicas de imitao e de variao,
tambm possvel elaborar improvisaes atravs da utilizao de padres meldicos. (Bogdanovic 1996)
Assim, no que respeita tcnica de variao, esta vista como sinnimo de improvisao, sendo propostas
para a sua execuo, bases tonais, assim como modais. (Ibid) Por sua vez, no que concerne tcnica de
repetio, so propostas as estratgias de repetio simples (a repetio de um mesmo motivo na mesma
voz), de transposio (a adaptao do motivo a outro grau da escala) e de imitao (a adaptao do motivo
a outra voz). (Ibid)
Interdisciplinaridade e Sntese de Estratgias de Improvisao

De facto, a compreensibilidade na msica no existe sem o uso da repetio, e assim sendo,
enquanto elementos demasiado distantes e desconectados entre si podero produzir um falta de coerncia
na msica, tambm a repetio, sem o uso da variao, poder por sua vez provocar monotonia.
(Schoenberg 1967) Assim, atravs da natural interdisciplinaridade de todos os anteriores recursos
mencionados, dever haver tambm alguma sobriedade no uso do material musical de forma a alcanar
uma coerncia que tantas vezes encontrada, tanto na msica popular, como na obra dos grandes mestres
da msica erudita. (Ibid) Esta viso de carter holstico, de mundos musicais algo distintos, pretende assim
$'"
contribuir para a criao de um universo musical amplo, sintetizando uma multiplicidade de linguagens
coexistentes. (Bogdanovic 1996:8) Esta multiplicidade, um elemento fundamental na abordagem da
aprendizagem informal, sendo esta a aprendizagem que decorre da socializao do quotidiano (Gohn
2003). Assim, possvel que se possa estabelecer um paralelismo entre a aprendizagem informal de cada
aluno e a aprendizagem formal contida em cada exerccio de improvisao. Dessa forma, possvel
abranger, o conhecimento harmnico e de posies de acordes por parte do aluno, assim como a
informao harmnica contida na passagem a trabalhar no exerccio de improvisao. Para a conceo
destas harmonias de natureza formal, poder ser necessrio proceder a uma compresso de ritmos,
anteriormente indicada. Assim, esta poder ser tambm, uma possibilidade de explorao na delineao
dos exerccios de improvisao.
De forma sucinta e inclusiva das possibilidades de tratamento do material musical acima indicado,
abrem-se algumas possibilidades de delineao de estratgias de improvisao.
A primeira estratgia possvel, trata-se da improvisao rtmica, sendo que esta deve incidir
essencialmente, na diversidade de tcnicas a utilizar com a mo direita (tcnicas de acordes, arpejos,
escalas, entre outros).
A segunda estratgia, trata-se da improvisao pela transposio linear em movimentos
longitudinais da mo esquerda, estando esta, ligada s referencias de caractersticas idiomticas e
posies anteriormente referidas. Procede-se, assim, explorao da extenso do brao da guitarra,
atravs da manuteno de uma posio de acorde fixa na mo esquerda.
A terceira apresenta-se como a improvisao pela transposio linear em movimentos transversais
da mo esquerda, sendo esta uma vertente da estratgia anterior, com a diferena da execuo de
movimentos transversais (mudanas de cordas numa s posio do brao da guitarra), atravs da
manuteno de uma posio de acorde fixa na mo esquerda.
A quarta possibilidade, apresenta-se como a improvisao meldica atravs de movimentos
longitudinais da mo esquerda. Esta refere-se improvisao de uma linha meldica ao longo de apenas
uma corda da guitarra.
A quinta estratgia a improvisao meldica atravs de movimentos transversais da mo
esquerda, sendo esta a improvisao de uma melodia limitada a uma nica posio do brao da guitarra.
A improvisao harmnica informal apresenta-se como a sexta estratgia possvel de adotar,
tratando-se esta da incluso de harmonias resultantes de posies de acordes que podero ser do
conhecimento do aluno, provindas da aprendizagem informal.
A stima estratgia, por outro lado, baseia-se na improvisao harmnica formal, obedecendo esta,
$("
restrio harmnica (e de digitao) presente na passagem original a elaborar no exerccio.

Finalmente, a oitava e ltima estratgia, trata-se da improvisao pelo uso de nota pedal/baixo, utilizando
este recurso de acordo com as necessidades especficas do exerccio, por exemplo, pela adio de notas ou
pelo acompanhamento de uma improvisao meldica.
Salvaguarde-se, no entanto que, uma vez que os alunos so diferentes uns dos outros e apresentam
dificuldades diferentes em peas diversas, as estratgias de improvisao devero estar interligadas de
forma a poder corresponder s necessidades verificadas. Sobre este aspeto Tennant salienta: "please be
aware that these are solutions that work well for myself, and as your skills become sharper, so will your own
problem-solving capacities." (Tennant, 1995:46)
$)"
Desenvolvimento da Interveno
Depois de aprofundados os diferentes recursos de improvisao, ir proceder-se a uma descrio
detalhada da aplicao das diferentes estratgias, sendo estas, executadas pelos alunos participantes deste
projeto e as quais visam o domnio de determinadas passagens contidas no texto musical.
Como anteriormente referido, participaram neste projeto 10 alunos com idades compreendidas
entre os 12 e os 14 anos, sendo que frequentam os 3, 4 e 5 graus de guitarra. A caracterizao do perfil
tcnico, musical e pessoal de cada aluno, anteriormente explicitado, foi essencial para a delineao das
estratgias a aplicar em cada exerccio, tendo havido sempre uma tentativa de aproximao s capacidades
e caractersticas de cada aluno. Foram aplicados e documentados um total de 17 exerccios de
improvisao, dando uma mdia de 2 exerccios por aluno, salvaguardando o facto de 3 alunos terem
efetuado apenas 1 exerccio cada um, por questes de incompatibilidade dos seus intervenientes, em
relao s datas da sua realizao. Uma vez que cada um dos exerccios de improvisao acarreta em si
mesmo, uma grande quantidade de informao, no possvel apresentar de uma forma pormenorizada,
toda essa informao em todos os exerccios de improvisao realizados, sendo que a mesma , desta
forma, remetida para anexo. Para alm desse facto, possvel haver algum tipo de informao (tais como:
estratgias; objetivos; verificaes; etc..), repetida em diferentes exerccios. Assim, so aqui explicitados de
uma forma mais pormenorizada, alguns casos exemplificativos (especificamente, os exerccios n 2, 3, 6 e
13), sendo que, como referido, todos os outros exerccios documentados e endereados para anexo ao
presente documento, so aqui referenciados de uma forma abreviada, tendo em conta a sua informao
primordial. No entanto, toda a informao considerada relevante para a considerao de possveis
resultados, concluses ou formulaes de hipteses, aqui analisada, devendo ser tambm, devidamente
enquadrada quando tal se verificar necessrio.
$*"
Exerccio de Improvisao n 1
fig.1
O primeiro exerccio de improvisao foi realizado com a aluna A do 3 grau, tendo por base a pea
Valsa n11 de J. Ferrer.

Na avaliao diagnstica a aluna apresentou dificuldade de execuo na passagem do 22 para o
23 compasso (ver fig.1), nomeadamente na colocao dos dedos 2 e 4 no primeiro tempo do compasso.
Sendo assim, a aluna no foi capaz de efetuar esta passagem a tempo, advinda da passagem do ltimo
tempo do compasso anterior.
Para a delineao da improvisao foram aplicadas algumas estratgias. A primeira, prendeu-se
com a execuo alternada entre os dedos 2 e 4, e as cordas soltas, de forma a efetuar repetidamente o
movimento de colocao dos dedos exigido e tentando, desta forma, que a variao se realizasse nos
elementos menos importantes do motivo, mantendo assim os seus elementos mais importantes
(Schoenberg 1967). Outra estratgia prendeu-se com a improvisao rtmica em ambos os acordes (o de
cordas soltas e o dos dedos 2 e 4), no qual se recomenda a possibilidade de repetio de notas tal como
anteriormente descrito por Dziuba (2003). A improvisao de nota pedal, com o dedo polegar, alternando a
nota do baixo (Mi: 6 corda solta) com os acordes acima indicados foi tambm uma outra estratgia
proposta, com vista a
um possvel ostinato rtmico, na execuo do acompanhamento, tal como
mencionado por Fisher (2010). Outra estratgia utilizada tratou-se da transposio linear em movimentos
longitudinais, atravs da explorao de toda a extenso do brao da guitarra, mantendo constante a
alternncia entre a colocao dos dedos 2 e 4 e a execuo das cordas soltas, relembrando que a
manipulao atravs do deslocamento por transposio (...) proporciona (...) uma liberdade harmnica e
uma consequente debilitao da sintaxe tonal . (Zorzal 2009:33), estabelecendo um paralelismo com a
ideologia das escalas verticais de Costello (2012), numa viso um pouco mais idiomtica e relembrando
especialmente as possibilidades anteriormente indicadas quanto interpretao idiomtica da transposio
linear proposta por Schoenberg (1967).
%+"
No decorrer da improvisao foram verificadas algumas necessidades de realizar adaptaes das

estratgias previstas. Uma das quais prendeu-se com a necessidade de relembrar a possibilidade de
explorao de toda a extenso do brao da guitarra, e no apenas aquela que consta na pea, como forma
de busca na construo de uma linha meldica, uma vez que a aluna no realizou esta estratgia por sua
iniciativa prpria. Houve tambm a necessidade de relembrar aluna que a colocao dos dedos da mo
esquerda fixa, tratando-se assim da manuteno do mesmo movimento, explorando-o em diferentes
posies do brao da guitarra, reavivando desta forma, os artifcios inspiradores para compositores como
Villa-Lobos, mencionado por Becker (2012), os quais se identificam precisamente com o uso fixo dos dedos
da mo esquerda, procedendo esta a movimentos longitudinais ao longo do brao da guitarra.
No momento de avaliao da reviso da passagem de forma isolada, verificou-se que houve uma
melhoria clara da passagem das cordas soltas para a colocao dos dedos 2 e 4. Por outro lado, no
momento de avaliao da reviso da passagem inserida no seu contexto, verificou-se que, a aluna
apresentou alguma dificuldade em encadear os baixos que se seguem passagem do dedo 2 e 4.
fig.2
Este exerccio foi realizado com o aluno D do 4 Grau e tem por base uma dificuldade que este
apresenta na pea Ill never forget you de A. Rybnikov com um arranjo de I. Varfolomeev. Esta pea tratase de um trecho de uma pera rock intitulada Junona e Avos, de A. Rybnikov. O arranjo apresenta-nos
uma melodia acompanhada (nomeadamente com arpejos ascendente) na tonalidade de L menor, num
andamento Moderato e num compasso 6/8.
A passagem especfica, escolhida para a base da realizao deste exerccio de improvisao
encontra-se no compassos n 25 da pea, (no final da 2 frase da 2 parte), assim como no compasso n
33 (no final da 4 frase da 2 parte). (ver fig.2)
Esta passagem desenrola-se numa harmonia do acorde de 1 grau (L menor), utilizando o acorde
na primeira posio do brao da guitarra. Ao nvel da tcnica da mo esquerda procede-se utilizao do
%!"
dedo 4 em ligado ascendente, partindo da 5 corda solta, assim como utilizao dos dedos 2, 3 e 1 para
o referido acorde de L menor. Quanto mo direita, a nvel tcnico realiza um arpejo, utilizando para o
efeito, os dedos Polegar, Indicador e Mdio.
A escolha desta passagem deu-se aps uma avaliao diagnstica, na qual foi possvel verificar que
o aluno apresentava dificuldades em articular o dedo 4 de forma a efetuar um ligado ascendente com o
dedo 4.
A nvel tcnico, um ligado ascendente , regra geral, uma tcnica de difcil execuo, pois necessita
tanto de fora para pressionar a corda, como de exatido no movimento de execuo, aplicando
posteriormente a referida presso. Essa dificuldade tanto mais acentuada quanto menos fora e controlo
se tiver no dedo que executa o ligado. Assim sendo, o dedo 4 (um dedo que carece de fora per si, uma vez
que possui uma menor musculatura em relao a todos os outros dedos) apresenta-se como um elemento
importante nesta passagem, o qual merece um trabalho cuidado.
A dificuldade da utilizao do dedo 4 agrava-se pela necessidade de utilizao do mesmo em simultneo
com um acorde (L menor) na 1 posio, com os dedos 2, 3 e 1, assim como pelo facto de o ligado se dar
numa corda distante (5 corda) em relao colocao natural da mo e nomeadamente do dedo 4.
Por conseguinte, o exerccio de improvisao a planear, tem como objetivos principais a capacidade
de execuo do ligado ascendente com o dedo 4, assim como a capacidade de manuteno da posio do
acorde.
Para alcanar estes objetivos atravs da utilizao da improvisao, foram estruturadas quatro estratgias. A
primeira apresenta a improvisao harmnica formal, atravs da possvel incluso do acorde de L menor
na 1 posio, sendo este acorde, resultante da compresso rtmica da passagem em causa. Pretende-se
assim, que o aluno se familiarize com a colocao dos dedos da mo esquerda, requerida para este
exerccio.
A segunda estratgia baseia-se na improvisao por transposio linear em movimentos
transversais, procedendo assim a uma improvisao do dedo 4 em ligados ascendentes, atravs da sua
utilizao em diferentes cordas, mantendo sempre a posio do acorde de l menor na 1 posio. Assim, o
aluno dever escolher livre e espontaneamente a corda sobre qual o dedo 4 executar o ligado, sendo que o
espao do brao da guitarra onde ser aplicado o ligado (independentemente da corda), ser sempre aquele
que estiver imediatamente a seguir aos dedos 2 e 3, os quais executam as notas do acorde na 3 e 4
cordas. Esta estratgia teve em conta as possibilidades idiomticas de transposio linear (Schoenberg
%#"
1967) atravs da mudana do motivo mecnico para quaisquer outras cordas. Como anteriormente
referido, esta representa uma improvisao com uma base puramente mecnica, tratando-se da repetio
de um nico elemento mecnico (neste caso, o ligado), podendo este ser utilizado nas diversas cordas da
guitarra, sendo que esta mudana poder (como neste caso) efetuar-se numa nica posio do brao da
guitarra, atravs de movimentos transversais (Fernandez 2008)
A terceira estratgia a aplicar neste exerccio de improvisao, trata-se da improvisao por
transposio linear em movimentos longitudinais, atravs da explorao de toda a extenso do brao da
guitarra, mantendo a colocao dos dedos da mo esquerda que executam o acorde (2, 3, e 4 cordas,
com os dedos n 1, 3 e 4 respetivamente), podendo-se aplicar o ligado como referido na estratgia anterior.
Tambm esta estratgia trata-se de uma adaptao ao nvel mecnico, da utilizao do motivo atravs da
sua repetio exata (transposio linear do motivo) idealizada por Schoenberg (1967) e j anteriormente
referida. Neste caso especfico e de entre as possibilidades de repetio exata j mencionadas, poder
tratar-se de uma aproximao transposio a um grau diferente.
Finalmente a ltima estratgia a aplicar neste exerccio baseia-se numa improvisao rtmica da
mo direita, atravs da utilizao livre de tcnicas de arpejos (uma corda de cada vez), ou de acordes
(vrias cordas em simultneo). Assim, o aluno far uso de vrias possibilidades rtmicas, assim como da
utilizao de diferentes texturas, obtidas atravs da execuo de diferentes tcnicas guitarrsticas da mo
direita, concedendo portanto, diversidade rtmica improvisao. Esta ltima estratgia apresenta-se como
uma tentativa de aproximao diversidade do desenho rtmico do motivo, atravs da alterao de figuras
pela extenso ou compresso, anteriormente mencionado por Schoenberg (1967) na composio e por
Crook (1991) e na improvisao.
Uma vez definidas as estratgias e explicadas e demonstradas ao aluno, procedeu-se fase de
execuo do exerccio, tendo o aluno sido capaz de aplicar todas as estratgias mencionadas.
No que toca a adaptaes necessrias no decorrer da improvisao do aluno, foram verificadas
quatro intervenes do professor, tendo em vista a melhoria de aspetos essenciais na improvisao. A
primeira interveno prendeu-se com a necessidade de relembrar ao aluno a possibilidade de utilizao de
variadas notas, uma vez que o aluno iniciou o exerccio efetuando apenas uma nota de cada vez (sem a
utilizao de tcnicas de arpejo ou acorde na mo direita) como se de uma melodia se tratasse. Esta
adaptao teve em conta um dos habituais meios de manipulao meldica e harmnica (a adio de
notas), utilizada por compositores e improvisadores, sendo que estes ltimos, como j referido, agem em
tempo real, pelo que tm necessariamente de dispor de reflexos capazes, de forma a conseguir aplicar
%$"
estas tcnicas nas suas improvisaes/criaes. (Woideck 1998) No obstante, foi aplicado corretamente o
dedo 4 em vrias cordas, e mantida a colocao dos dedos da mo esquerda para a execuo do acorde.
A segunda necessidade de interveno tratou-se da marcao da pulsao por parte do professor,
uma vez que este foi um elemento que o aluno no apresentou de forma regular. A marcao da pulsao
pretendeu criar uma noo de unio entre os diferentes fatores em aplicao na improvisao.
A terceira sugesto apresentada, prendeu-se com a necessidade de encorajar o aluno explorao
de toda a extenso do brao da guitarra, (transposio linear do motivo (Schoenberg 1967) na sua
adaptao idiomtica), pretendendo-se com isso, uma maior diversificao harmnica na improvisao,
assim como uma maior liberdade de execuo e explorao por parte do aluno.
A ltima adaptao verificada, constou de uma advertncia para a necessidade da conservao de certos
aspetos musicais aliada modificao de outros, de forma a evitar a monotonia e preservando
simultaneamente o carter do material musical, luz do que anteriormente foi mencionado por Morris
(2007). Neste caso especfico, o elemento musical que foi conservado, tratou-se de um ostinato rtmico,
decorrente, de uma forma natural, da improvisao do aluno. O elemento criador de diversidade, tratou-se
da utilizao da mo esquerda em diversas posies do brao da guitarra, obtendo assim uma
diversificao harmnica.
No que toca avaliao do exerccio de improvisao, foram verificadas algumas dificuldades de
execuo por parte do aluno. Uma das dificuldades verificadas tratou-se da adaptao do aluno utilizao
das vrias tcnicas propostas de uma forma articulada. Na verdade houve necessidade de ir relembrando
as diferentes possibilidades de execuo delineadas nas estratgias, de forma a que o aluno conseguisse
execut-las.
Quanto s facilidades de execuo observadas no decorrer do exerccio de improvisao, podem registar-se
nomeadamente a adoo, de forma natural, do ostinato rtmico, o qual permitiu um maior sentido de
direo e sentido musicais improvisao.
A nvel comportamental foi possvel verificar que o aluno se demonstrou empenhado na realizao
do exerccio.
No que toca avaliao da passagem da pea, aps o exerccio de improvisao, denotaram-se
melhorias a nvel mecnico, uma vez que a articulao do dedo 4 foi efetuado com uma maior segurana e
fora. No entanto, a nvel sonoro, no absolutamente audvel, na gravao, a nota tocada. Quanto
avaliao da passagem inserida no seu contexto, no houve, por lapso, a sua verificao, pelo que, no
possvel extrair qualquer tipo de considerao avaliativa sobre este aspeto.
Quanto viabilidade das estratgias utilizadas, foi possvel verificar que o aluno adotou de uma forma mais
%%"
recorrente a estratgia da utilizao do dedo 4 nas vrias cordas, utilizando de forma paralela a explorao
longitudinal do brao da guitarra, assim como a utilizao da mo direita em acordes. Assim sendo (e uma
vez que se denotaram melhorias na reviso da passagem) a estratgia que obteve menos receptividade por
parte do aluno foi a utilizao de tcnicas de arpejo com a mo direita.
Por fim, no que respeita avaliao do exerccio por parte do aluno, este considerou que na reviso
da passagem houve uma melhoria em relao sua execuo pr-exerccio de improvisao, tendo
afirmado que anteriormente no era sequer capaz de colocar corretamente o dedo 4 e que, aps o
exerccio, j conseguia executar esse movimento.
fig.3
Este exerccio foi executado com o aluno E do 4 Grau e trata-se de uma passagem extrada da pea
Romance de R. Bartoli, num arranjo elaborado por I. Varfolomeev. Sucintamente, esta pea trata-se de uma
melodia acompanhada, na tonalidade de Mi menor, num andamento Andante e num compasso de 2/4,
onde o acompanhamento surge frequentemente em arpejos ascendentes e descendentes.
O item a trabalhar nesta pea, no se trata de uma passagem em especfico, trata-se sim, de uma
caracterstica verificvel em toda a pea. Como extrato exemplificativo podemos ver a fig.3, a qual nos
mostra a harmonia inicial da pea que progride da seguinte forma: Mi menor (1 grau); L menor (4 grau);
Si de stima da dominante (5 grau). Estes acordes iniciais desenvolvem-se na 1 posio do brao da
guitarra, sendo maioritariamente a colocao dos dedos da mo esquerda elaborada de forma fixa, isto ,
sem necessidade de colocao dos dedos de forma alternada ou de grandes movimentaes dos dedos
durante os acordes, para a sua elaborao. No que respeita tcnica de mo direita, verifica-se que o dedo
anelar executa a melodia (podendo este ser com ou sem com apoio), o dedo polegar executa o baixo
(frequentemente em simultneo com a melodia) e os dedos mdio e indicador sem apoio executam o arpejo
correspondente ao acompanhamento.
Assim, temos uma textura que reside numa tcnica recorrente que perdura durante toca a pea
%&"
(neste caso especfico: uma melodia acompanhada), sendo este um fator normalmente caracterstico num
estudo escrito para um instrumento, o qual pretende trabalhar uma qualquer especificidade
tcnica/musical. tambm possvel verificar atravs da fig.3, que o tipo de escrita verificada na partitura
faz sobressair a inteno musical do compositor/arranjador no que toca distino de vozes.
A escolha do item a ser trabalhado neste exerccio de improvisao, foi escolhido e identificado aps
uma avaliao diagnstica elaborada numa execuo inicial, na qual no h uma distino clara entre as
vozes presentes na pea. Assim, no verificvel uma demarcao de uma linha meldica, sendo que
todas as notas so tocadas pelo aluno de igual forma.
Assim, o aluno no faz (na sua execuo inicial) qualquer distino de vozes, apesar de reconhecer que a
sua existncia e de ser capaz de as identificar, quando questionado sobre o assunto. Uma vez que toda a
pea se baseia no padro verificvel na fig.3, torna-se imperativo que o aluno ponha em prtica a distino
de vozes, tendo em vista uma melhor compreenso da pea e uma consequente melhoria na sua
performance.
Pretende-se, portanto que o aluno seja capaz de atingir os seguintes objetivos: executar a tcnica
presente na pea (e anteriormente descrita) fazendo uma distino clara das diferentes vozes
(nomeadamente: melodia e acompanhamento); ser tambm capaz de realizar uma execuo que proceda a
uma articulao entre os diferentes acordes requeridos para o exerccio; ser, por fim, capaz de elaborar
uma melodia, articulada com o acompanhamento, o qual ter por base os acordes selecionados para o
exerccio.
De forma a alcanar os objetivos pretendidos, so traadas trs estratgias diferentes, a aplicar no
exerccio de improvisao. A primeira estratgia trata-se da improvisao meldica em movimentos
transversais, utilizando as notas da escala de mi menor, na primeira posio do brao da guitarra,
recorrendo apenas s trs primeiras cordas, para a execuo de uma improvisao meldica. A escolha da
tonalidade e da posio do brao da guitarra, prende-se com a aproximao s caractersticas da pea, uma
vez que esta se encontra em Mi menor e que inicialmente se desenvolve na primeira posio do brao da
guitarra (fig.3). Este ltimo fator apresenta-se tambm como um elemento facilitador da improvisao, pois
a primeira posio da guitarra de uma forma geral, a mais trabalhada (nomeadamente numa fase inicial
de aprendizagem do instrumento primeiros anos), logo, a zona do brao da guitarra que os alunos
apresentam uma maior facilidade de execuo e um maior conhecimento das notas. Seguindo a mesma
linha de pensamento, a escolha da limitao s trs primeiras cordas na primeira posio da guitarra,
%'"
antev uma fcil apreenso das notas que podero ser escolhidas para a execuo da melodia, assim como
o facto de no abarcar as cordas mais graves da guitarra, pretende permitir uma mais fcil distino de
tessituras entre melodia e acompanhamento. Esta estratgia, assim como a seguinte, tm em considerao
a diversidade de frmulas de execuo de acordes, arpejos e escalas na guitarra, tal como idealizado por
Meola e Aslanian (1985).
Como segunda estratgia proposta para este exerccio trata-se de uma improvisao harmnica
formal, tendo como base os acordes (assim como a colocao dos dedos) presentes na primeira frase da
pea (fig.3). Assim sendo a improvisao ir ter como base harmnica os acordes de Mi menor (1 grau),
de L menor (4 grau) e de Si de stima da dominante (5 grau). Como j mencionado, todos os acordes
sero efetuados com a colocao dos dedos da mo esquerda na 1 posio do brao da guitarra. Ainda em
relao ao suporte harmnico (e tendo sempre em conta as caratersticas da pea), aps a execuo de
uma nota da melodia, ser tambm improvisado o arpejo, o qual dever ser elaborado de forma idntica
verificada na pea, ou seja, elaborado com os dedos indicador, mdio e indicador na mo direita, em duas
cordas intermdias, tocadas de forma alternada, onde o dedo indicador executa uma nota antes do dedo
mdio e a repete aps a execuo do dedo mdio. A execuo do baixo (dedo polegar) ter sempre em
conta o final deste ciclo do acompanhamento, ser executada sempre a fundamental do acorde e poder ou
no ser executada em simultneo com a nota da melodia. Pretende-se, assim, uma aproximao terceira
alterao rtmica mencionada em Schoenberg (1967) (a qual consiste na repetio de determinados ritmos,
reproduzindo-se um padro rtmico, podendo este incluir tambm a repetio de algumas notas) e em
Kodly (Houlahan e Tacka 2008) (pela especial ateno importncia que a compreenso de padres
rtmicos - assim como meldicos - tm na capacidade de improvisao e de composio), estando, desta
forma, a improvisao ligada prtica de elementos musicais comuns (a uma qualquer pea), no sendo,
no entanto, descartada a hiptese de se criarem novos padres durante a improvisao. (Ibid) Dadas as
caractersticas, no se considerar, portanto, esta possibilidade de execuo do baixo como uma nota
pedal.
A ltima estratgia a adotar para a realizao do exerccio trata-se de necessidade de distino de
vozes atravs da intensidade de execuo aplicada a cada uma. Assim, pretende-se que durante a
improvisao melodica seja executada numa dinmica forte e que o acompanhamento, assim como o baixo
sejam executados duma forma mais piano. Esta estratgia trata-se de uma combinao, entre a viso da
utilizao dos exerccios de improvisao para um mbito interpretativo, aplicando as possibilidades de
recursos para a elaborao de improvisaes baseadas em variaes de dinmicas (Collura 2008), assim
como a distino de vozes (verificada unicamente no tratamento motvico atravs do contraponto).
(Schoenberg 1967, Wrembel 2011, Bogdanovic 1996)
%("
Aps a definio, explicao e demonstrao das estratgias, deu-se inicio fase de execuo do
exerccio de improvisao, tendo o aluno sido capaz de aplicar todas as estratgias mencionadas.
No que respeita s adaptaes necessrias durante a fase de execuo, a primeira resultou da constatao
da dificuldade do aluno em dar inicio improvisao. Como resoluo, foi proposta uma concentrao
apenas na improvisao meldica, de forma a simplificar a execuo do exerccio, sendo que, tanto o baixo
como o acompanhamento se desenvolvem em cordas soltas (no acorde de Mi menor). Aps esta
adaptao, o aluno foi ento capaz de dar inicio improvisao. Pretendeu-se, desta forma, focalizar
apenas num dos elementos que compem a passagem, tentando que esta no contivesse mais do que
apenas um elemento de dificuldade. (Andrews 2005)
Uma outra adaptao prendeu-se com a manuteno da pulsao. Foi proposta ao aluno a
manuteno de um andamento relativamente lento, de forma a conceder tempo suficiente para as tomadas
de decises das notas a adotar durante a improvisao. Para alm desta, foi proposta uma outra estratgia
para manuteno da pulsao, que se prendeu com a facilitao da realizao harmnica, atravs da
limitao desta a apenas dois dos acordes previamente definidos: os acordes de Mi menor e L menor. A
deciso para a escolha destes dois acordes prendeu-se com a maior facilidade mecnica que ambos
apresentam, ao invs do acorde de Si de stima da dominante que exige uma execuo de trs dedos da
mo esquerda (2; 1 e 3), restando apenas um dedo para a execuo meldica.
Finalmente foi relembrada a necessidade de distino de vozes (melodia = forte; acompanhamento
e baixo = piano), como forma de recapitulao, de aproximao aos requisitos exigidos pela pea.
No que respeita avaliao do exerccio de improvisao, o aluno apresentou algumas dificuldades
durante a sua execuo. A primeira dificuldade registada, prendeu-se, como j referido, com a
demonstrao de alguma dificuldade em iniciar o exerccio. Uma vez que as adaptaes anteriormente
mencionadas para a resoluo desta dificuldade, obtiveram algum efeito, possvel que uma introduo
gradual das diferentes estratgias possa tambm ser benfica numa situao deste tipo. Uma outra
dificuldade verificada prendeu-se com alguma tendncia para acelerar (dificultando assim a manuteno da
pulsao, o que leva o aluno a parar de tocar algumas vezes). A marcao, por parte do professor, da
pulsao pretendida, demonstrou ser uma boa estratgia para a resoluo desta dificuldade. Higgins e
Cambell (2010) alertam para a possibilidade de existncia deste tipo de fenmenos de alterao de tempo
(quer seja uma tendncia para acelerar ou para ralentar) numa atividade de improvisao (Higgins e
Cambell 2010). Podendo este ser um fator transversal neste tipo de atividade. Uma vez que se trata de uma
tcnica transversal a toda a pea, a ambos os momentos de avaliao foram efetuados em conjunto, tendo
%)"
o aluno efetuado a passagem requerida e encadeado a passagem subsequente de forma clara, delineando
uma boa distino de vozes.
Quanto s facilidades verificadas na execuo do aluno, estas basearam-se na rpida apreenso da
harmonia e na correta manuteno do mecanismo da mo direita. No que respeita rpida apreenso da
harmonia possvel que o facto de se adotarem harmonias e respetivas colocaes de dedos da mo
esquerda, semelhantes ou idnticos aqueles que constam na pea ou passagem em questo, possa
funcionar como elemento facilitador, na execuo da improvisao. No que respeita correta manuteno
do mecanismo da mo direita, o aluno demonstrou possuir uma boa tcnica para a execuo do exerccio.
Desta forma possvel que este facto possa indicar que tenha existido uma leitura correta no s das
limitaes mas tambm das capacidades tcnicas do aluno, permitindo assim uma maior concentrao
numa dificuldade especfica, sustentada pelas capacidades tcnicas demonstradas pelo aluno e prevenindo
o surgimento de quaisquer outras dificuldades tcnicas, alheias ao exerccio em questo, as quais possam
vir a interferir no decorrer da improvisao.
No que respeita avaliao comportamental, o aluno apresentou-se empenhado durante o
exerccio, tendo no entanto demonstrado algumas hesitaes, sempre que havia paragens durante a sua
execuo.
No que toca fase de reviso da passagem, foi executada e avaliada a primeira frase da pea tendo sido
verificadas algumas melhorias, nomeadamente no que toca distino de vozes. No que respeita
avaliao da passagem inserida no seu contexto, esta no foi realizada, uma vez que o exerccio no se
baseia numa frase especfica mas sim numa tcnica transversal a toda a pea.
Quanto viabilidade das estratgias utilizadas no exerccio, apesar do facto das estratgias terem
sido cumpridas e de se terem observado resultados no que respeita reviso da passagem, possvel que
a insistncia na manuteno de uma pulsao mais lenta (uma vez que, como referido, houve uma
tendncia do aluno para acelerar a pulsao), pudesse evitar algumas das paragens verificadas, podendo
evitar tambm assim a sensao de dificuldade sentida pelo aluno ao longo do exerccio.
Este fator de sensao de dificuldade confirmado atravs da informao obtida na avaliao do
aluno ao exerccio, uma vez que este apesar de considerar que se denotaram melhorias na reviso da
passagem, considerou o exerccio como difcil de executar.
%*"
fig.4
Este exerccio de improvisao foi realizado com o aluno G, do 5 grau, tendo por base a pea
Romance de Annimo num arranjo para guitarra de L. Sanz.

Na avaliao diagnstica foi verificado que a utilizao das dinmicas de crescendo e decrescendo,
por parte do aluno, mostra-se um pouco limitada e pouco clara.
Para a delineao da improvisao foi proposta como estratgia, uma improvisao meldica em
movimentos longitudinais, ao longo da 1 corda, utilizando as notas da escala de Mi menor natural, tendo
em considerao a definio de escalas verticais (Costello 2012). Foi tambm proposta uma improvisao
harmnica formal, sendo aplicada de forma complementar e simultnea improvisao meldica acima
descrita.
Para tal, foi proposta para a mo esquerda a aplicao da harmonia utilizada em grande parte da
passagem: Mi menor (atravs da utilizao de cordas soltas: 6 para o baixo; 2 e 3 para o
acompanhamento). Por outro lado, no que respeita execuo da mo direita, foi proposta a utilizao da
mesma tcnica de arpejo presente na passagem da pea: Polegar/Anelar Mdio Indicador (ver fig.4).
A ltima estratgia proposta prendeu-se com a utilizao de dinmicas de forma idntica
verificada na passagem da pea: movimentos meldicos ascendentes = crescendo; movimentos meldicos
descendentes = decrescendo.
Pretende-se assim, atravs destas duas ltimas estratgias, testar algum do material primordial presente na
composio, atravs da improvisao (Straus 2004), baseando a elaborao dessa improvisao, em
variaes de dinmicas (Collura 2008).
No decorrer da improvisao foram verificou-se a necessidade de reforar e estimular a utilizao
clara das dinmicas.
Uma vez que se trata de uma tcnica transversal a toda a pea, ambos os momentos de avaliao
foram efetuados em conjunto, tendo o aluno efetuado a passagem requerida e encadeado a passagem
subsequente de uma forma segura. Assim, na avaliao verificou-se uma maior segurana na execuo da
&+"
passagem ps-exerccio, tendo sido tambm perceptvel um ligeiro aperfeioamento das dinmicas da
passagem, depois do exerccio de improvisao.
fig.5
Este exerccio de improvisao foi realizado com o aluno J, do 5 grau, tendo por base a pea
Recuerdo de J. Zenamon.
Na avaliao diagnstica o aluno apresentou uma execuo pouco fluente, com as notas da melodia
em staccato, no sendo, para alm disso, totalmente compreensvel a distino entre melodia e o
acompanhamento.
Para a delineao da improvisao foi aplicada a estratgia de improvisao harmnica informal,
utilizando na mo esquerda os acordes que so j do conhecimento do aluno, tentando assim, estabelecer
uma conexo com a aprendizagem informal (Gohn 2003). Com vista a uma simplificao tcnica (tendo em
vista as capacidades do aluno) da improvisao harmnica informal, foi escolhida a tonalidade de d maior,
tendo em conta as restries verificadas na estratgia anterior.
Uma outra estratgia proposta, trata-se da improvisao meldica em movimentos transversais, na
tonalidade de d maior, procedendo a uma alternncia com a improvisao harmnica acima indicada.
Para tal, utilizam-se as notas da escala nas trs primeiras cordas da guitarra, na 1 posio do brao da
guitarra, tendo em considerao a diversidade de frmulas de execuo de acordes e escalas na guitarra,
tal como idealizado por Meola e Aslanian (1985). Pretende-se que as notas da melodia sejam executadas de
forma ligada. Ambas as improvisaes anteriores tero em conta as caractersticas especficas da pea,
assim, a melodia corresponder a 4 notas na qual a ltima ser executada em simultneo com uma nota
do baixo, seguidas de 2 notas do acompanhamento. Para simplificao do baixo possvel a utilizao de
cordas soltas.
No decorrer da improvisao foram verificadas algumas adaptaes, tal como a necessidade de
simplificao do exerccio numa fase inicial, comeando apenas pela improvisao meldica, com o baixo
&!"
(em cordas soltas) na ltima nota da melodia, no executando, assim, as duas notas do acompanhamento
(improvisao harmnica).
Outra necessidade prendeu-se com o acrescento da improvisao harmnica improvisao meldica
acima descrita, assim como a necessidade de pedir ao aluno para que efetuasse o exerccio num
andamento lento, de forma a facilitar a manuteno da pulsao. Por fim, foi necessrio pedir ao aluno que
executasse as notas da melodia mais ligadas e audveis, para melhor clareza sonora.
Uma vez que o exerccio se baseia na textura presente em quase toda a 1 parte da pea, as
avaliaes foram efetuadas em simultneo. Assim, no momento de avaliao, verificou-se que, no claro
que haja uma melhoria na execuo da melodia com as notas mais ligadas, ou que haja uma melhor
distino entre melodia e harmonia em relao execuo inicial. Verifica-se, no entanto, uma melhoria
tcnica, no que respeita capacidade de execuo das notas, em relao execuo inicial. Por outro lado
tambm verificvel que a reviso da passagem no seu contexto se deu num andamento inferir sua
execuo inicial.
Uma vez que foi necessria uma simplificao do exerccio para que o aluno fosse capaz de o
executar e aliando tambm o facto de o aluno considerar inicialmente a improvisao como difcil (sendo
que com o prosseguimento da improvisao, a sua execuo foi ficando mais facilitada) possvel que
fosse necessrio mais tempo de adaptao ou uma maior continuidade neste tipo de exerccios (de
improvisao), para que o aluno ganhe um pouco de mais confiana. Ser talvez importante relembrar, que
se trata de um aluno que apresenta bastantes dificuldades tcnicas e irregularidade no seu estudo pessoal.
fig.6
Este exerccio de improvisao foi realizado com a aluna C, do 4 grau e teve por base uma
passagem de uma pequena pea de M. Giuliani, intitulada Divertimento Op. 30 n19, pea esta que consta
nomeadamente de arpejos, sobre os quais se desenlaa uma melodia em d maior num andamento
&#"
assinalado como tempo di polaca e num compasso de 3/4.

A passagem escolhida para este exerccio encontra-se tanto no primeiro como tambm no quinto
compasso da pea.
Estes compassos representam o incio da primeira e da segunda frases,
respetivamente. A passagem escolhida idntica em ambos os compassos, apresentando-se numa

harmonia do acorde de d maior (1 grau), sendo a colocao de dedos para a execuo do acorde
efetuada na 1 posio do brao da guitarra.
A nvel tcnico a mo esquerda efetua uma apogiatura em ligado descendente, executado na
segunda corda, atravs da utilizao do dedo 1, precedido do dedo 4 (sendo este ltimo a realizar o ligado),
como possvel constatar na fig.6.
No que respeita tcnica da mo direita, possvel observarmos a utilizao dos dedos mdio para
a execuo da nota r com o dedo 4 (da qual se realizar a apogiatura) e o dedo indicador para a nota si
(nota posterior apogiatura).
A apogiatura precedida da execuo do dedo polegar numa nota do baixo, assim como do dedo indicador
para a execuo de uma nota do arpejo (acompanhamento) e antecedida de uma melodia ascendente
realizada tambm com os dedo indicador e mdio, executados de forma alternada e em pulsao com
apoio. Uma outra caracterstica verificvel nesta passagem o facto de conter uma indicao de crescendo
na parte final do compasso, ou seja, na escala ascendente que sucede a apogiatura, escala essa que
culminar no incio do compasso seguinte com uma mudana de harmonia para o quinto grau (sol maior).
Numa avaliao diagnstica da passagem, atravs de uma execuo da mesma por parte da aluna,
foi possvel verificar que esta no era capaz de efetuar a tcnica de apogiatura de uma forma clara (de
forma a ser audvel e compreensvel cada uma das notas da passagem) nem fluente (de forma a que no
seja percetvel uma grande diferena quer a nvel dinmico, tcnico/mecnico ou da pulsao de
execuo entre a apogiatura e as passagem que a precede e sucede).
Numa anlise um pouco mais aprofundada, em termos tcnicos a apogiatura apresenta por si s
um grau de dificuldade considervel, sendo neste caso especfico composta por um ligado descendente,
facto que obriga manuteno de dois dedos da mo esquerda (dedo 1 e dedo 4), uma vez que no se
verifica a utilizao de cordas soltas. Uma das principais dificuldades de execuo desta tcnica prende-se
com a necessidade de coordenao de ambas as mos, uma vez que essencial iniciar o movimento
&$"
tcnico com ambos os dedos mencionados da mo esquerda, nas suas respetivas notas (neste caso: r e
d) e logo aps o ataque do dedo mo direita (que se trata, neste caso, do dedo mdio) , o dedo 4 tem de
efetuar o ligado descendente de forma quase imediata, para que se verifique o efeito desejado da
apogiatura, de uma nota curta, seguida de uma nota longa. Uma outra dificuldade reside no facto da
apogiatura se realizar na segunda corda, o que implica um cuidado especial para que o dedo 4 no toque
inadvertidamente na 1 corda, devido ao movimento descendente que este executa. Este um movimento de
flexo do dedo, dever exercer uma presso na 2 corda (num sentido descendente) de modo a que esta
seja puxada de forma suficientemente vigorosa mas no exagerada, fazendo-a assim soar, procurando-se
para alm disso, um som/timbre agradvel e no estalado. Pretende-se assim que este movimento no
seja excessivamente forte, de forma a evitar timbres desagradveis, assim como sons indesejveis advindos
do toque inadvertido do dedo 4 na 1 corda. Sobre este aspeto, Tennant (2008) adverte que a eficcia desta
tcnica reside na velocidade aplicada no ligado e no na fora exercida pelo dedo na sua execuo, como se
o dedo fosse surpreender a corda, aconselhando tambm para o relaxamento dos dedos durante a
execuo da tcnica. O autor adverte ainda que quando este movimento executado, o dedo dever ir de
encontro ao brao da guitarra, num movimento descendente, ao invs de um movimento que desloque o
dedo para o ar e para fora do alcance das cordas.
A estas dificuldades acresce ainda o fator de se efetuar este movimento enquanto,
simultaneamente, se sustem o dedo 3 na 5 corda, de forma a deixar soar a nota do baixo (d), nota esta
que interrompida (interrupo esta indicada pela presena de uma pausa de semicolcheia na voz do
baixo) aquando do incio da escala ascendente, j anteriormente mencionada como sucednea
apogiatura.
Este exerccio pretende assim atingir diferentes objetivos. O primeiro dos quais se prende,
obviamente, com a capacidade da execuo de apogiaturas, nomeadamente na 2 corda. O segundo
objetivo prev atingir uma clareza sonora, na execuo das apogiaturas. Por fim e tendo em conta as
caractersticas idiomticas do instrumento, pretende-se que a execuo da apogiatura seja eficaz em toda a
extenso da 2 corda e no apenas na primeira posio do brao da guitarra.
De forma a alcanar os objetivos propostos so elaboradas duas estratgias essenciais. A primeira
ser uma improvisao baseada na transposio linear em movimentos longitudinais, atravs da execuo
de apogiaturas, constitudas por ligados descendentes, elaborados ao longo de toda a 2 corda. Ser,
portanto, efetuada atravs de movimentos longitudinais, utilizando para o efeito as notas da escala (da
tonalidade presente na pea: d maior), que constem nesta corda. Esta transposio linear, prev, a
&%"
execuo da escala de d maior ao longo da 2 corda, sendo portanto uma transposio linear num nvel
um pouco mais avanado. Assim, ser necessrio familiarizar o aluno com as notas da tonalidade. Esta
execuo poder ser realizada apenas com o dedo 1, uma vez que este ser o dedo que se ir manter por
toda improvisao, pois ser o ponto de chegada de cada ligado/apogiatura. Antecedendo este dedo, sero
colocados os dedos 4 ou 2, consoante a necessidade de realizar a primeira nota da apogiatura a um tom ou
a meio tom, respetivamente, da nota de chegada da apogiatura, tendo assim em conta a exigncia das
notas da tonalidade ao longo da corda.
A segunda estratgia para a elaborao do exerccio prev a improvisao de uma nota pedal,
alternando-a com as notas da melodia (apogiaturas). Para a deciso e execuo desta nota pedal so tidos
em considerao os seguintes fatores: uma vez que a improvisao (assim como a pea) se desenvolve na
tonalidade de d maior; uma vez que a exigncia da utilizao de um dedo da mo esquerda para a nota do
baixo ir exigir um grande poder de capacidade de deciso e adaptao da digitao no momento da
execuo; uma vez que a aluna parece no demonstrar ter essa capacidade de adaptao, pois trata-se de
uma aluna com algumas dificuldades tcnicas e com um estudo pessoal algo irregular; uma vez que se
pretende que a improvisao seja acessvel e adaptvel s caractersticas e capacidades da aluna; e uma
vez que se pretende que a improvisao seja efetuada num andamento estvel e numa pulsao que seja o
mais regular possvel, ser necessrio elaborar os parmetros do acompanhamento adequados a todas as
especificidades verificveis neste exerccio. Assim, ser adotada apenas a utilizao de um baixo, elaborado
com o dedo polegar, alternando com as apogiaturas, tendo como recurso a 5 corda solta (nota l),
transferindo desta forma a tonalidade da improvisao para a relativa menor da tonalidade da pea (devido
impossibilidade de realizar a nota d num corda solta e inexequibilidade da permanncia de um
qualquer dedo na nota d em simultneo com a realizao das apogiaturas ao longo de toda a extenso da
2 corda).
exerccio de improvisao, tendo a aluna sido capaz de aplicar todas as estratgias mencionadas.
No que respeita necessidade de realizar adaptaes ou correes durante a fase de execuo da
improvisao, foram verificveis duas ocorrncias que sero de seguida descritas. A primeira prendeu-se
com a necessidade de o professor estabelecer e marcar a pulsao e o andamento, de forma a tentar
alcanar um melhor controlo da execuo da improvisao. Este parece ser, de resto um problema
transversal a diversos exerccios de improvisao realizados neste estudo. Sobre esta problemtica
Brockmann (2009) enfatiza a importncia crucial do sentido de ritmo e da mtrica na conceo da direo
&&"
de um fraseado, alertando para dificuldade do instrumentista lidar (em tempo real) com os diversos
parmetros de uma improvisao, parmetros que o conduzem (tal como verificado neste caso) a uma
necessidade de concentrao nas notas a tocar, a qual por sua vez leva frequentemente os improvisadores
a perderem a noo de pulsao e a sensao de tempo.
Uma outra ocorrncia verificvel, no que respeita a adaptaes durante a fase de execuo da
improvisao, prendeu-se com a necessidade de relembrar a aluna da importncia na busca de uma clareza
sonora na execuo de cada apogiatura, tendo por base uma sensibilidade, compreenso e melhoramento
tcnico para o efeito. Tambm Tennant (2008) alerta para a importncia do som proveniente desta tcnica
ser limpo, possuindo uma clareza sonora.
No que respeita avaliao do exerccio de improvisao, a aluna apresentou algumas dificuldades
durante a sua execuo. A primeira prendeu-se com uma dificuldade inicial no estabelecimento da pulsao
a adotar na execuo do exerccio, podendo este aspeto ser remetido para as referncias anteriormente
explicitadas, aquando das necessidades de adaptaes durante a improvisao. Outra dificuldade
apresentada pela aluna e tambm acima analisada, est ligada dificuldade em apresentar uma clareza
sonora na execuo de cada apogiatura, tendo este facto sido corrigido de forma eficaz ,ao longo da
improvisao, levando a aluna a compreender as exigncias tcnicas (acima explicitadas) requeridas para
obter os resultados pretendidos.
No que respeita a facilidades apresentadas pela aluna durante o exerccio de improvisao, estas
prenderam-se com a compreenso das estratgias a adotar no exerccio, assim como uma boa capacidade
de aplicao tcnica das mesmas e tambm com boa capacidade de adaptao s necessidades do
exerccio, tendo em conta as consideraes dadas pelo professor no seu decorrer. possvel que estes
fatores positivos possam indicar uma boa conceo e adaptao das estratgias s caractersticas do
exerccio e da aluna.
Quanto avaliao comportamental da aluna, possvel verificar que a aluna apresentou-se
concentrada e empenhada durante a execuo do exerccio, tendo demonstrado um conhecimento das
notas e uma confiana crescentes na sua execuo ao longo do exerccio, devido verificao de uma
crescente condensao rtmica da melodia ao longo da improvisao, ou seja, a aluna foi capaz de executar
de uma forma contnua cada vez mais apogiaturas (em diferentes notas) ao longo que a improvisao
progredia. Este facto requer um maior conhecimento do stio onde as notas da escala se encontram, sendo
possvel, portanto que este facto possa ter demonstrado na aluna, o conhecimento das notas e a confiana
&'"
crescentes.
No que respeita avaliao da reviso da passagem, houve necessidade de realizar uma pequena
adaptao, de forma a relembrar o uso do dedo 3 para a execuo da nota do baixo (d), dedo/nota
excluda da improvisao pelos motivos j anteriormente descritos. No entanto, esta adaptao contemplou
uma pequena alterao na movimentao dos dedos da mo esquerda na passagem da pea. Assim sendo,
foi sugerido que a aluna retirasse o dedo 3 do baixo imediatamente antes da realizao da apogiatura,
passando assim a pausa do baixo para o tempo imediatamente anterior (ver fig.6). Aps esta adaptao, a
reviso da passagem demonstrou melhorias significativas na manuteno da pulsao, na clareza sonora e
na destreza tcnica, tendo sido tambm clara a melhoria na execuo da passagem enquadrada no seu
contexto.
Analisando os itens anteriormente referidos e olhando numa perspetiva de viabilidade ou
inviabilidade de estratgias, possvel que o estabelecimento prvio da pulsao a adotar no exerccio,
pudesse ter facilitado a aluna a adotar uma atitude mais assertiva e confiante, desde o incio da
improvisao e no apenas de uma forma gradual. No entanto as estratgias adotadas para o exerccio de
improvisao tiveram uma rpida consciencializao por parte da aluna, que foi capaz de as colocar em
prtica de uma forma relativamente rpida, tendo apresentado eficcia na sua aplicao.
No que respeita avaliao da aluna ao exerccio, esta considerou que o aspeto de maior
dificuldade residiu na articulao entre o baixo e a melodia, ou seja, na capacidade de tocar uma e outra
voz de forma alternada, tentando manter a coerncia meldica (apogiaturas) e harmnica (que neste caso
se reduz coerncia rtmica do baixo e da sua alternncia com a melodia), assim como a capacidade de
manuteno da pulsao. Apesar deste aspeto, a aluna no considerou o exerccio como de difcil
execuo, sendo que este aspeto poder querer indicar que as estratgias desenhadas foram adaptveis s
capacidades e caractersticas do aluno. No entanto quando questionada sobre a escolha da adoo de uma
estratgia de estudo do instrumento no seu estudo individual, (tendo sido a questo posta atravs de uma
problemtica baseada num binmio: improvisao/repetio) a aluna considerou que talvez adotasse a
repetio em vez da improvisao no seu estudo pessoal, apesar de ter declaradamente, gostado de
executar o exerccio. possvel que a prtica de apenas um exerccio de improvisao no seja suficiente
para que a aluna sinta ter autonomia, capacidades e meios (e mesmo autoconfiana) para realizar por si
prpria, um exerccio de improvisao deste tipo.
&("
fig.7
Este exerccio de improvisao foi realizado com o aluno D, do 4 grau, tendo por base a pea
Farolito de A. Lara, num arranjo para guitarra de J. Oliva.

Na avaliao diagnstica o aluno apresentou dificuldades ao nvel da regularidade de pulsao na
execuo da escala, sendo este facto provocado por uma atitude de indeciso, no que respeita execuo
de cada uma das notas com que a escala finaliza, demonstrando, assim, o desconhecimento destas.
Para a delineao da primeira estratgia, foi sugerida uma improvisao meldica em movimentos
transversais, que se aplicasse para a nota de chegada da escala presente na passagem. Assim, o aluno
executa a escala exatamente como consta na passagem, improvisando apenas a nota de chegada da escala
(ltima nota da escala). Pretende-se que seja utilizado como recurso para a realizao da improvisao, a
escala de l maior na 1 posio do brao da guitarra, nas 3 primeiras cordas, estabelecendo-se, desta
forma, uma ligao com uma das frmulas de execuo de acordes na guitarra, idealizados por Meola e
Aslanian (1985). Ser, tambm tida em ateno, a manuteno dos elementos motvicos mais importantes
(Schoenberg 1967), sendo, neste caso especfico, a escala presente na passagem original.
Outra estratgia sugerida, prendeu-se com a improvisao de nota pedal, no espao existente entre
cada repetio da escala, utilizando para o efeito, a adio de notas na 5 e 6 cordas soltas (notas do
baixo) e/ou notas da escala de L Maior nas 3 primeiras cordas (notas da melodia). Assim, pretende-se
estabelecer uma interligao entre a possibilidade de adio de notas (Woideck 1998, Schoenberg 1967 e
Galper 2011) e a utilizao de ostinatos (Fisher 2010), nesta improvisao.
No decorrer da improvisao foram verificadas a necessidade de sensibilizao do aluno, de forma
a que este efetuasse uma linha meldica coerente, atravs das diferentes notas de chegada, procurando,
para o efeito, a utilizao de graus conjuntos e evitando saltos extensos e desconexos. Como processo
auxiliar, foi demonstrado o exemplo presente na partitura das notas de chegada: si d - r. Pretende-se
assim, estabelecer e solidificar uma base simplificada (tocando notas prximas entre si mesmas), a partir
da qual se poder proceder a um crescente desenvolvimento meldico. (Sternberg 1999)
&)"
Uma outra adaptao necessria, prendeu-se com o fato do aluno ter afirmado que no era capaz
de efetuar a adio de notas, utilizando a escala de l maior nas 3 primeiras cordas (notas da melodia),
pelo que foi sugerido que usasse apenas as notas-pedal na 5 e 6 cordas soltas (notas do baixo) para a
improvisao, recorrendo assim, apenas possibilidade apresentada por Fisher (2010).
No momento de avaliao da reviso da passagem de forma isolada, verificou-se que o aluno
apresentou uma dificuldade inicial em tocar a passagem, tendo efetuado uma repetio para melhor
recordar-se desta. Verificou-se tambm que da segunda vez que a passagem foi tocada, o aluno continuou
com problemas de insegurana nas notas de chegada.
No momento de avaliao da reviso da passagem inserida no seu contexto, verificou-se que, na
reviso da passagem dentro do seu contexto, o aluno apresentou dificuldades de manuteno da pulsao
(tendo acelerado antes da passagem em causa), assim como de incerteza das notas de chegada. Por outro
lado, a atitude do aluno demonstrou ser de distrao, uma vez que este, por vrias vezes, dispersou o olhar,
enquanto efetuava a reviso da passagem. Numa das vezes foi chamado ateno, tentando,
posteriormente, melhorar este aspeto.
A nvel comportamental, foi possvel verificar uma grande distrao tanto na fase de preparao
como na fase de reviso da passagem, pelo que esta distrao poder ter influenciado de forma negativa a
prpria reviso da passagem. Assim, possvel que, em situaes deste gnero, se deva ter em
considerao o grau de concentrao que o aluno capaz de alcanar em cada momento do exerccio de
improvisao, tentando adaptar as caractersticas do mesmo e tendo em vista a facilitao de execuo da
improvisao e das revises da passagem do aluno. De facto, o aluno sentiu este exerccio como demasiado
difcil para o executar, numa fase em que no tinha ainda efetuado a improvisao. Assim, esta sensao
de dificuldade pr-concebida poder ter influenciado o nvel de concentrao e de motivao do aluno.
possvel que esta sensao de dificuldade pr-concebida,
seja desmistificada, procedendo-se a um
encorajamento para que o aluno sinta que capaz de realizar uma improvisao.
&*"
fig.8
Este exerccio de improvisao foi realizado com o aluno G, do 5 grau, tendo por base a pea
Estudo VI de L. Brouwer.
Na avaliao diagnstica foi verificado que o aluno apresentava dificuldades ao nvel do controlo do
mecanismo de arpejo da mo direita
A primeira estratgia aplicada, foi a da de diviso do mecanismo da mo direita em 3 partes
distintas, procedendo-se a uma juno gradual e repetio contnua de cada uma destas partes, as quais
devem ser utilizadas com cordas soltas.
A diviso de cada uma das partes tem em conta a estruturao do primeiro compasso da pea (tido
aqui como compasso modelo) em trs partes, sendo que cada uma das partes corresponde a 4
semicolcheias. Assim obtm-se o seguinte esquema:
- 1 parte: p, a, m, i.
- 2 parte: a, m, i, p.
- 3 parte: a, m, i, p.
No que respeita juno gradual de cada uma destas partes, respeitada a seguinte ordem:
a) 1 parte.
b) 2 parte.
c) 1 + 2 partes.
d) 3 parte.
e) 1 + 2 + 3 partes.
Assim, partindo da seleo dos elementos mais importantes do motivo (Schoenberg 1967), sendo
neste caso, o arpejo elaborado com a mo direita, procede-se a uma solidificao de uma base simplificada
(1 parte), a partir da qual se desenvolvem (e acrescentam os outras partes) de forma, progressiva, gradual
e cumulativa, numa aprendizagem sequencial (Oliveira 1996)
'+"
A estratgia de improvisao sugerida, prendeu-se com a harmnica informal, procedendo-se a uma

livre escolha de quaisquer acordes (da mo esquerda), que sejam do conhecimento e da preferncia do
aluno, relembrando assim, a possibilidade da aprendizagem informal (Gohn 2003).
No decorrer da improvisao foi verificada a necessidade de definir cada um dos momentos da
juno gradual das partes, reforando a aprendizagem sequencial, acima referida.
Uma vez que o mecanismo de arpejo se prolonga durante quase toda a pea, ambos os momentos
de avaliao sero efetuados em simultneo. Assim, o aluno executar a passagem, continuando para
passagem subsequente sem efetuar qualquer paragem. Registou-se, no momento de avaliao, que apesar
de ainda se terem denotado algumas falhas tcnicas no que respeita ao mecanismo da mo direita, o aluno
apresentou estabilizao e consistncia do arpejo, no apresentando tantos paragens no mecanismo
quantas as verificadas na execuo inicial. Para alm disso foi tambm verificvel um ligeiro incremento na
velocidade de execuo, podendo isto significar uma maior segurana de execuo no mecanismo do arpejo
fig.9
Este exerccio de improvisao foi realizado com o aluno I, do 5 grau, tendo por base a pea Valsa
Boston de A. Rosenbaum, num arranjo para guitarra de I. Varfolomeev.
Na avaliao diagnstica foi verificado que o aluno apresentava uma execuo pouco fluente e com
alguns erros tcnicos derivados da m colocao dos dedos da mo esquerda, demonstrando tambm
alguma dureza, ou incapacidade de correta execuo do swing, exigido nesta pea, pois a indicao de
andamento desta pea : Moderato swing.
Para a delineao da improvisao foi sugerida a improvisao harmnica informal, a utilizando de
acordes (da tonalidade da pea: Mi menor) que so j do conhecimento do aluno nomeadamente na 1
'!"
posio do brao da guitarra (ex: Mi menor; D; Sol). Tal como verificado no exerccio anterior, pretende-se
estabelecer uma conexo com a aprendizagem informal do aluno. (Gohn 2003) Outra estratgia sugerida
representada por uma improvisao meldica em movimentos transversais (na tonalidade da pea: mi
menor), tambm ela executada na 1 posio da escala da guitarra, alternado esta improvisao meldica
com a improvisao do acompanhamento acima indicada. Tal como verificado em anteriores exerccios,
pretende-se estabelecer uma ligao s frmulas de execuo de acordes na guitarra, idealizados por Meola
e Aslanian (1985).
Uma outra estratgia sugerida a improvisao rtmica da mo direita, utilizando as caractersticas
presentes na pea, nomeadamente o padro rtmico do primeiro compasso (polegar para as notas do baixo;
acompanhamento executado com os dedos: mdio-indicar-mdio; melodia executada essencialmente com o
dedo anelar), podendo ser executado com outros dedos no caso de ser mais do que uma nota. Desta forma,
e como anteriormente referido, partindo de uma pea especfica e tendo em conta a necessidade de
reconhecimento dos seus elementos musicais, assim como a noo de uma construo lgica, pretende-se
a criao de novos materiais musicais, utilizando a improvisao para o efeito. (Stefanuk 2011)
Por fim, a ltima estratgia sugerida, prende-se com a execuo de todo o exerccio (atravs da
aplicao das estratgias anteriores) em ritmo de swing. Pretende-se, assim, proceder a uma
extemporizao, pois realizasse uma improvisao num estilo especfico, tendo como base a composio
musical existente. (Hargreaves, Miell e MacDonald 2012)
No decorrer da improvisao foi verificada a necessidade de pedir ao aluno para efetuar o exerccio
num andamento lento, de forma a facilitar a manuteno da pulsao, assim como a necessidade de
simplificao meldica, pedindo ao aluno para tocar menos notas. Pretende-se assim, tal como
anteriormente referido, proporcionar a progresso no grau de dificuldade, partindo do mais simples para o
mais elaborado e servindo-se das caractersticas da pea como apoio e referencia. Assim, a complexidade
da improvisao, estabelecida de uma forma progressiva, possibilita uma passagem evolutiva entre cada
uma das etapas (de dificuldade crescente), permitindo a sensao de confiana de execuo. (Aebersold
1992) Seguindo o mesmo principio, verificou-se tambm a necessidade de facilitao da improvisao
meldica, atravs da aproximao s caractersticas da pea, pedindo ao aluno para olhar para a partitura
de forma a identificar algumas notas da melodia, utilizando-as na improvisao. Posteriormente foi pedido
ao aluno para alargar as possibilidades meldicas para alm da 1 corda, usando tambm a 2 e 3 cordas.
Uma vez que o exerccio se baseia na textura presente em quase toda a pea e no numa
passagem especfica,
ambos os momentos de avaliao sero efetuados em simultneo. O aluno

'#"
executar, portanto, a passagem, continuando para passagem subsequente sem efetuar qualquer paragem.
Assim sendo, no momento de avaliao verificou-se que o aluno demonstrou mais desenvoltura e facilidade
tcnica, a tocar a 1 parte da pea, melhorando inclusive a sensao de swing, tendo tambm efetuado
menos erros tcnicos. No entanto a nvel de distino de vozes (melodia/harmonia) no so verificveis
quaisquer melhorias.
fig.10
Este exerccio de improvisao foi realizado com o aluno B, do 4 grau, tendo por base a pea
Cantata n 147 de J. S. Bach, num arranjo para guitarra de J. Azpiazu.

Na avaliao diagnstica foi verificado que o aluno demonstrava dificuldades em mecanizar ou
mesmo decorar, os movimentos da mo esquerda.
Para este exerccio, foi aplicada da estratgia improvisao harmnica formal, atravs da execuo
as posies dos acordes presentes na pea, procedendo-se simultaneamente tcnica de compresso,
anteriormente mencionada por Schoenberg (1967) na composio e por Crook (1991) na improvisao,
tendo esta adaptao, como principal caracterstica tcnica, a execuo vertical (em tcnica de acorde da
mo direita), dos acordes (de mo esquerda) presentes na passagem.
Outra estratgia sugerida baseia-se numa improvisao rtmica da mo direita (em tcnicas de arpejos ou
de acordes), mantendo na mo esquerda a posio de cada um dos acordes. Nesta improvisao rtmica
podero aplicar-se tcnicas como a compresso, a extenso, a repetio, e a alterao das figuras rtmicas.
(Schoenberg 1967, Crook 1991, Wigram 2004 e Dziuba 2003)
Processa-se assim, a uma improvisao rtmica da mo direita (em tcnicas de arpejos ou de
acordes), mantendo na mo esquerda a posio de cada um dos acordes, sendo que a posio de cada
acorde dever ser igual ou o mais aproximada possvel posio resultante da colocao dos dedos nas
notas apresentadas na partitura).
Este ltimo fator leva a uma ltima estratgia, a qual se prende com a improvisao meldica em
movimentos transversais, adaptando os dedos da mo esquerda, de forma a articular a execuo dos
'$"
acordes em simultneo com a improvisao de melodias. Procede-se assim, criao de um novo material
musical (Stefanuk 2011), o qual requer uma adaptao a novas digitaes, proporcionando assim uma
dificuldade progressiva no exerccio, pois tratando-se de um aluno com capacidades, este factor permite
explorar possibilidades mais avanadas da improvisao. (Aebersold 1992)
No decorrer da improvisao foi necessrio pedir ao aluno para que a improvisao rtmica
(elaboraes e variaes da mo direita) fossem progressivamente mais elaboradas, numa tentativa de
criao de diversidade
No momento de avaliao da reviso da passagem de forma isolada, denotou-se uma execuo
clara e segura da passagem indicada.
No momento de avaliao da reviso da passagem inserida no seu contexto, verificou-se tambm
que a passagem foi tocada de forma clara e segura dentro do contexto da frase onde se inseria.
A necessidade de adaptao dos dedos da mo esquerda, de forma a articular a execuo dos
acordes em simultneo com a improvisao de melodia, demonstrou requerer uma adaptao mais
profunda e complexa dos dedos da mo esquerda. O aluno no revelou de forma evidente essa capacidade
de adaptao. Sendo assim, possvel que este fator no se tenha apresentado como indicado para este
aluno, neste exerccio.
fig.13
Este exerccio de improvisao foi realizado com o aluno H, do 5 grau e teve como base uma pea
de P. Mauriat intitulada Toccata, a qual desenha uma melodia em mi menor, envolvida em escalas e
arpejos que por vezes se fundem com a prpria melodia. A pea desenvolve-se num andamento moderato,
numa marcao de compasso de 4/4.
'%"
A passagem escolhida para a realizao deste exerccio de improvisao encontra-se no compasso

n 23, localizando-se no final da 2 frase da 2 parte da pea, imediatamente antes da anacruse que ir dar
incio reexposio do tema principal, o qual se situa na 1 parte da pea. Tendo este fator em conta e
relembrando que a pea se encontra em mi menor, a passagem escolhida apresenta a harmonia do acorde
de si de stima da dominante, sendo portanto, o quinto grau (dominante) da escala, como verificvel na
fig. 13
A nvel tcnico, as movimentaes dos dedos da mo esquerda iro processar-se na primeira
posio do brao da guitarra, sendo que esta mo executa uma colocao simultnea dos dedos 2 (no
espao n 2) e 4 (no espao n 4), tendo portanto, entre si uma distncia longitudinal de um espao (o
espao n 3). A distncia das cordas a utilizar por estes dedos tambm de salientar, pois o dedo 2 ir
tocar na 5 corda e o dedo 4 ir tocar na 2 corda, sendo portanto, duas cordas relativamente distantes. As
trs ltimas colcheias da passagem (ver fig. 13) correspondem a notas executadas com a 2 corda solta e
com os dedos 4 e 1 na 4 corda, no entanto, estas no sero aqui tidas em conta para a anlise, uma vez
que (como ser posteriormente descrito na avaliao diagnstica) a dificuldade a trabalhar neste exerccio
de improvisao reside exclusivamente no primeiro tempo da passagem assinalada.
Apesar de, a nvel composicional, esta passagem se tratar de um arpejo, em termos da anlise do
ponto de vista da tcnica da mo direita, no adquire a normal abordagem de um arpejo, pois tratam-se de
duas notas na 2 corda, acrescidas de outras duas notas na 4 corda, podendo adquirir desta forma, um
perfil mais aproximado ao que normalmente se atribui a uma melodia. Uma observao pertinente efetuada
sobre esta caracterstica trata-se do facto de, por opes de digitao adaptada s caractersticas do aluno,
so retiradas ambas as ligaduras presentes na passagem, procedendo assim a uma execuo de todas as
notas com a mo direita.
O dedo polegar executa apenas um baixo, que se localiza no primeiro tempo da passagem, em
simultneo com a primeira nota da melodia, a qual carece de informao escrita sobre escolha do dedo
para a sua execuo, sendo que, dadas as caratersticas da passagem, esta nota poder ser efetuada com
qualquer um dos dedos indicador, mdio ou anelar.
Numa avaliao diagnstica da passagem, atravs da sua execuo por parte do aluno, foi possvel
verificar que existe uma dificuldade de execuo da mo esquerda, no primeiro tempo da passagem, ou
seja, na colocao dos dedos 2 e 4. H assim uma incapacidade da correta colocao dos dedos, a qual
provoca uma sonoridade pouco clara das notas pretendidas, sendo que para alm desse fator, verifica-se
um outro que diz respeito incapacidade de manuteno da pulsao, na execuo da passagem.
'&"
A principal motivo tcnico da dificuldade desta passagem ocorre pela necessidade afastamento dos
dedo 2 e 4, na primeira posio da guitarra: dedo 2 no 2 espao e dedo 4 no 4 espao. O facto de a
passagem se dar na primeira posio do brao da guitarra, dificulta um pouco mais ainda a sua execuo,
uma vez que quanto mais baixa for a posio no brao da guitarra, maior o espaamento entre cada
trasto (e vice-versa), logo, maior ser tambm o afastamento dos dedos, necessrio para uma boa execuo
tcnica. Para alm deste fator, esta passagem contem ainda a dificuldade acrescida da necessidade de
manuteno do dedo 2 no baixo, enquanto se procede execuo do arpejo com os dedos 4 e 1.
Desta forma o exerccio de improvisao ter quatro objetivos distintos. O primeiro objetivo ser o
da capacidade de improvisao da mo esquerda, utilizando como recurso base, a tcnica que se encontra
presente na passagem em causa, nomeadamente no primeiro tempo desta. O segundo objetivo prende-se
com a capacidade de explorao de toda a extenso do brao da guitarra com a mo esquerda, durante a
execuo da improvisao. O terceiro objetivo deste exerccio visa a capacidade de improvisao de
algumas das tcnicas possveis de executar na mo direita. Finalmente o ltimo objetivo deste exerccio de
improvisao est relacionado com a capacidade de execuo tcnica da passagem escolhida para a
realizao deste exerccio.
De forma a conseguir alcanar os objetivos aqui expostos, sero adotadas duas estratgias
fundamentais. A primeira estratgia diz respeito nomeadamente ao primeiro e segundo objetivos traados
para este exerccio. Sendo assim, trata-se de uma improvisao por transposio linear em movimentos
longitudinais, improvisao esta baseada na utilizao contnua dos dedos 2 e 4, na 5 e 2 cordas,
respetivamente. Estes dedos devero explorar livremente vrias posies do brao da guitarra (mantendo
sempre as cordas a que cada dedo corresponde), podendo-o percorrer em toda a sua extenso. Esta tcnica
de improvisao ser elaborada em quatro nveis de dificuldade diferentes, no que respeita utilizao dos
dedos 2 e 4. Assim, num nvel mais acessvel ou fcil, os dedos 2 e 4 devero executar a 5 e 2 cordas,
respetivamente, no entanto ambos os dedos devero estar no mesmo espao da guitarra, por exemplo, se o
dedo 4 estiver a executar a nota r# (correspondendo esta nota ao 4 espao da 2 corda), o dedo 2 dever
tocar a nota d # (correspondendo esta nota, tambm ao 4 espao mas na 5 corda).
Num nvel com uma dificuldade mdia a execuo do dedo 2 dever por sua vez, ter a sua
colocao no espao imediatamente anterior quele onde se encontra o dedo 4 (salvaguardando a
permanncia de ambos os dedos nas cordas predefinidas: 2 e 5). A ttulo exemplificativo, se o dedo 4
estiver colocado na nota r# (correspondendo esta nota ao 3 espao da 2 corda) o dedo 2 dever ento
posicionar-se na nota d (correspondendo esta nota ao 2 espao da 5 corda), de forma a que ambos os
''"
dedos possam posicionar-se em espaos contguos, no brao da guitarra. A um nvel de dificuldade de

execuo difcil deste exerccio de improvisao, ser executado o dedo 2 a um espao de distncia do
dedo 4, equivalendo este grau de dificuldade execuo exigida na passagem original da pea. Sendo
assim, o exemplo que se pode apresentar da execuo deste grau de dificuldade encontra-se representado
no primeiro tempo da fig.13.
Por fim, com um grau de dificuldade que se poder considerar de muito difcil, poderemos ter o
dedo 2 a dois espaos de distncia do dedo 4. Assim sendo, se o dedo estiver posicionado na nota r #
(correspondendo esta nota ao 4 espao da 2 corda) o dedo 2 tentar tocar a nota si bemol
(correspondendo esta nota ao 1 espao da 5 corda). Obviamente que este ltimo grau de dificuldade no
dever ser verificado com frequncia durante a improvisao, se sequer vier a ser executado. De qualquer
forma, o interesse da introduo deste tipo de grau de dificuldade serve unicamente como caso
exemplificativo de um fator com um grau de dificuldade maior ainda do que aquele que se encontra no
material musical original. Desta forma pretende-se acrescentar um elemento de maior dificuldade, na
expectativa de que quando se retornar ao material musical original, a sensao de dificuldade seja menor,
precisamente pela execuo (ou at apenas pela mera tentativa de execuo) de algo ainda mais difcil,
em comparao quele ao qual agora se retorna. No entanto, no sendo de todo impossvel de executar
esta tcnica, ser de mais acessvel execuo quanto mais elevados forem os espaos no brao da guitarra
onde se executam, ou seja, ser mais acessvel realizar esta tcnica na 7 ou 8 posies, do que na 1 ou
2 posies. Como ltima observao a esta estratgia para improvisao da mo esquerda, estes nveis de
dificuldade podero ser efetuados da seguinte maneira: o dedo 4 fixa numa nota e o dedo 2 muda de nota
consoante a dificuldade pretendida. Num segundo momento de execuo do exerccio, ser o dedo 2 a fixar
numa nota e o dedo 4 a mudar de nota consoante a dificuldade pretendida. A ordem de execuo dos
diferentes nveis livre e improvisada. Procede-se assim, transposio linear do motivo, a qual preserva os
traos dos seus elementos componentes (Schoenberg 1967), verificando-se, no entanto, uma variao das
relaes intervalares, de forma a adaptar s necessidades do aluno e caractersticas da pea.
No que respeita segunda estratgia a adotar, esta relaciona-se com o terceiro objetivo traado
para este exerccio de improvisao. Assim sendo, trata-se da improvisao rtmica da mo direita, podendo
esta utilizar livremente, tanto tcnicas de arpejo, como de acordes. A deciso entre estas duas
possibilidades para a mo direita surge de uma forma natural, pois possvel que a criao de uma melodia
com acompanhamento (a ttulo de exemplo), entre outras estratgias, no se adeque a esta situao
especfica, uma vez que na mo esquerda ir haver uma permanncia de dedos nas cordas especificadas.
Assim, possvel que a utilizao tcnica mais direta e eficaz da mo direita, para empregar com este tipo
de colocao da mo esquerda, seja a tcnica de arpejos, assim como de acordes, podendo (e aspirando
'("
a) ambos serem utilizados de forma livre e improvisada. Assim sendo, procede-se, uma vez mais, a uma
improvisao baseada em tcnicas de arpejos ou de acordes, utilizados de forma livre tcnicas como a
compresso, a extenso, a repetio, e a alterao das figuras rtmicas. (Schoenberg 1967, Crook 1991,
Wigram 2004 e Dziuba 2003)
exerccio de improvisao, tendo o aluno sido capaz de aplicar as estratgias mencionadas.
No que respeita necessidade da realizao de adaptaes ou correes durante a fase de
execuo da improvisao, foi verificada a necessidade de solicitao do aluno para que este fizesse uso da
experimentao dos diferentes nveis de dificuldade propostos na definio das estratgias. Assim, foi sendo
relembrado as possibilidades da alterao do dedo 2 aquando da manuteno do dedo 4 e vice-versa.
No que respeita avaliao da fase de execuo do exerccio, so possveis verificar a existncia de
pequenas dificuldades na manuteno da pulsao. Esta dificuldade mais acentuada quando se d uma
deslocao simultnea de ambos os dedos (dedos 2 e 4). Quanto s facilidades de execuo verificadas
durante a exerccio, possvel relatar a brevidade com que o aluno apreendeu e aplicou as caractersticas
do exerccio. Denotou-se tambm uma facilidade de execuo no que respeita aplicao das tcnicas de
improvisao da mo direita, aplicadas neste exerccio. Para alm disso, o aluno procedeu a uma
explorao da extenso do brao da guitarra, de forma satisfatria.
A nvel comportamental foi verificvel uma concentrao e empenhamento, por parte do aluno, ao
longo de todo o exerccio.
Na reviso da passagem denotaram-se melhorias de execuo. A sua comprovao deriva de uma
execuo da passagem que apresenta uma correta manuteno da pulsao e uma clareza sonora,
podendo ser este um resultado direto da capacidade de uma correta e atempada colocao dos dedos 2 e
4.
No que respeita avaliao da passagem, enquadrada no seu contexto, sendo este contexto
composto pela 2 frase da 2 parte da pea, foi tambm possvel identificar uma clareza sonora na
execuo da passagem, sendo que, no entanto, se verificou tambm uma pequena paragem ou uma
quebra na manuteno da pulsao, no momento de execuo dos dedos 2 e 4.
')"
No que respeita viabilidade das estratgias utilizadas e analisando as verificaes registadas nas
revises da passagem, possvel que as estratgias possam ter sido eficazes tendo em conta os objetivos
traados, uma vez que so verificveis algumas melhorias na sua execuo ps exerccio de improvisao.
Numa anlise mais cuidada podemos verificar que, no que toca reviso da passagem as melhorias foram
notrias, tendo havido uma correta manuteno da pulsao e uma clareza sonora nas notas executadas,
sendo possvel que este facto se tenha verificado devido focalizao na tcnica especfica trabalhada no
exerccio de improvisao. Assim sendo, possvel que a focalizao num aspeto tcnico/musical
especfico, numa improvisao, permita o aperfeioamento de execuo do mesmo. Andrews (2005) sugere
precisamente uma prtica instrumental baseada numa focalizao individual em cada um dos elementos
que compem uma passagem a trabalhar, advertindo que qualquer elemento/dificuldade que no estiver a
ser eficazmente resolvido, porque contm em si mais do que apenas um elemento/dificuldade.
No que respeita reviso da passagem dentro do seu contexto, identifica-se uma clareza sonora
derivada da correta colocao dos dedos 2 e 4, verificando-se no entanto, uma quebra na manuteno da
pulsao, aquando da execuo dessa mesma tcnica. Este fator poder dever-se a uma possvel
necessidade de adaptao, no momento de retorno passagem original, procedendo-se a um ajustamento
da execuo s caractersticas dos elementos que antecedem e que sucedem a tcnica trabalhada no
exerccio de improvisao. De facto, Lhenmann, Sloboda e Woody (2007) indicam que esta necessidade
de adaptao fsica e mental, a qual deriva da prtica instrumental, que permite a aquisio cumulativa de
capacidades tcnicas.
No quer respeita avaliao do aluno ao exerccio de improvisao, este considerou que houve
melhorias na execuo tcnica da passagem, tendo tambm considerado
que o aspeto de maior
dificuldade do exerccio prendeu-se com a movimentao do dedo 4, mantendo fixo o dedo 2.
'*"
fig.12
Este exerccio de improvisao foi realizado com o aluno F, do 5 grau, tendo por base a pea
Preldio n 3 de H. Villa-Lobos.
Na avaliao diagnstica foi verificado que o aluno apresentava dificuldades ao nvel da execuo
do crescendo assim como da clareza das notas da melodia.
Para a delineao da improvisao foi sugerida a improvisao por transposio linear em
movimentos longitudinais, utilizando as tcnicas caractersticas da passagem da pea: barras de 3 cordas;
melodia na 1 corda. Sugeriu-se tambm a improvisao meldica em movimentos longitudinais, ao longo
da 1 corda, utilizando as notas da escala de L menor natural, mantendo as barras com o dedo 1 e
aplicando tambm os dedos 2, 3 e 4 para a execuo meldica. Assim, estas duas estratgias pretendem
aplicar as escalas verticais de Costello (2012), sendo que, aquando da utilizao da barra de 3 cordas, esta
poder considerar-se como uma adaptao deste recurso, pois apenas cumpre as notas da escala na 1
corda. Uma outra estratgia trata-se da utilizao de crescendo nos movimentos ascendentes da barra (ao
longo do brao da guitarra), assim como da utilizao de decrescendo nos movimentos descendentes da
barra. Esta estratgia tem em conta a
possibilidade de elaborao de improvisaes baseadas em
variaes de dinmicas. (Collura 2008)

No decorrer da improvisao verificou-se a necessidade de relembrar o aluno da aplicao das
dinmicas (crescendo e decrescendo) na improvisao.
No momento de avaliao da reviso da passagem de forma isolada, foram verificveis algumas
melhorias no que toca clareza do som, excetuando no acorde final da passagem, o qual no foi
contemplado neste exerccio, por este apresentar especificidades diferenciadas dos acordes precedentes,
nomeadamente a necessidade de utilizao do dedo 3 na 5 corda. Assim, a utilizao deste dedo na 5
corda iria modificar a estrutura utilizada no exerccio de improvisao, estrutura essa baseada na
(+"
uniformidade verificada em todos os outros acordes da passagem. Houve tambm uma melhoria na
capacidade da aplicao do crescendo ao longo da passagem.
No momento de avaliao da reviso da passagem inserida no seu contexto, o aluno foi capaz de
tocar corretamente a passagem, enquadrada na pea, tendo obtido um som claro, enriquecido pela
capacidade de execuo das dinmicas exigidas.
fig.13
Este exerccio de improvisao foi realizado com a aluna C, do 4 grau, tendo por base a pea
Leccion n 6 (Andantino) de J. Sagreras.

Na avaliao diagnstica foi verificado, na execuo inicial da passagem, no h uma distino
clara entre as vozes, ou seja, no delineada uma linha meldica, sendo que todas as notas so tocadas de
igual forma.
Para a delineao de estratgias foi sugerida a distino de vozes atravs da intensidade aplicada a
cada uma. (melodia = forte; acompanhamento e baixo = piano), tendo tambm sido sugerida a aplicao de
uma improvisao harmnica informal, com acordes (na 1 posio) da tonalidade original, que so j do
conhecimento da aluna (Mi menor; D Maior; R menor), aplicando o arpejo de mo direita presente na
pea.
No decorrer da improvisao verificaram-se algumas adaptaes. Tendo a aluna afirmado
inicialmente que no se sentia capaz de executar o exerccio, tendo-o adjetivado de difcil, foi proposto
uma permanncia mais alargada de tempo em cada um dos acordes, de forma a facilitar a improvisao,
tendo esta estratgia surtido efeito para a execuo da improvisao. Houve tambm a necessidade de
(!"
lembrar a aluna da utilizao das notas do baixo assim, como de relembrar a distino de vozes baseada na
dualidade forte/piano.
Uma vez que o exerccio se baseia na textura presente em quase toda a pea e no numa
passagem especfica, ambos os momentos de avaliao sero efetuados em simultneo. Assim, o aluno
executar a passagem, continuando para passagem subsequente sem efetuar qualquer paragem. Na
avaliao da passagem verificou-se que a melhoria na distino de vozes foi notria. No entanto esta
decorreu num andamento mais lento do que na avaliao diagnstica, podendo este facto derivar da
influncia do andamento relativamente lento que foi realizado na improvisao.
fig.14
Este exerccio de improvisao foi realizado com o aluno H, do 5 grau, tendo por base a pea
Na avaliao diagnstica foi verificado que o aluno apresenta dificuldades ao nvel do controlo do
mecanismo de arpejo da mo direita, presente no final da pea.
Para a delineao das estratgias foi sugerida a execuo do mecanismo de arpejo da mo direita
em cordas soltas, procedendo-se a uma improvisao harmnica informal atravs da escolha livre de
quaisquer acordes (na mo esquerda) que sejam do conhecimento e da preferncia do aluno,
estabelecendo, novamente, uma conexo com a aprendizagem informal (Gohn 2003). No que respeita
mo direita executar, de forma contnua, o mecanismo do arpejo presente na passagem da pea,
pretendendo-se, com esse fator, a manuteno, na improvisao, do elemento mais importante da pea
original (Schoenberg 1967), considerando-se a sua importncia, pela pertinncia pedaggica verificada na
execuo do aluno, tratando-se neste caso especfico, da prpria tcnica de arpejo.
(#"
No decorrer da improvisao verificou-se a necessidade de pedir ao aluno (numa fase inicial do

exerccio) para que efetuasse o arpejo um pouco mais lento, de forma a ser capaz de efetuar a mudana de
acordes sem alterar a pulsao. Houve tambm necessidade de pedir ao aluno para que tocasse mais forte,
para melhor consolidao sonora da tcnica do arpejo. Houve ainda necessidade de definir a corda na qual
toca o dedo anelar (1 corda), de forma a simplificar a execuo do mecanismo do arpejo e de forma a fazer
uma maior aproximao s caractersticas presentes na passagem da pea, assim como a necessidade de
pedir ao aluno que mantivesse a execuo de um acorde por mais tempo, de forma a haver uma maior
habituao ao arpejo, dentro do mbito de cada acorde, pretendendo tambm, servir como elemento
facilitador do exerccio.
No momento de avaliao da reviso da passagem de forma isolada, verificou-se que, apesar da
melhoria no ter sido muito acentuada, foi possvel verificar que houve menos falhas tcnicas e uma maior
segurana na execuo do mecanismo de arpejo da mo direita, em comparao com a execuo inicial
(pr-exerccio).
No momento de avaliao da reviso da passagem inserida no seu contexto, verificou-se que no que
respeita conexo entre a passagem escolhida na pea e a passagem precedente a esta, denota-se uma
melhoria, podendo esta derivar de uma maior segurana de execuo do arpejo trabalhado no exerccio.
No que toca utilizao dos acordes do conhecimento do aluno para elaborar a improvisao, foi
verificvel que, nas posies de acordes que o aluno tinha mais facilidade e que conhecia melhor (ex: D
Maior e L menor), a manuteno da pulsao e do mecanismo de arpejo eram fluentes e seguras. Por
outro lado quando se tratava de posies de acordes que o aluno tinha mais dificuldade (ex: F Maior),
foram perceptveis pequenas imperfeies na manuteno da pulsao. Assim, para a execuo fluente de
um exerccio de improvisao, possvel que, no s haja necessidade da presena de elementos que
sejam, de alguma forma, j do conhecimento prvio do aluno, mas tambm que estes apresentem maior
conforto, pois estes elementos podero ser o elo de ligao para a introduo e facilitao dos outros
elementos a trabalhar no exerccio (os elementos que apresentam maior dificuldade aos alunos).
($"
fig.15
Este exerccio de improvisao foi realizado com o aluno F, do 5 grau, tendo por base a pea El
Testament D`Amelia de M. Llobet.

Na avaliao diagnstica foi verificado que o aluno apresentava dificuldades ao nvel da execuo
dos harmnicos artificiais, demonstrando algumas dificuldades tcnicas e por vezes um som pouco claro.
Para a delineao da improvisao foi sugerida a estratgia de improvisao meldica em
movimentos transversais, aplicando harmnicos artificiais e utilizando para o efeito as notas da escala de R
menor da 2 e 1 cordas, at nota Si bemol da 1 corda. Esta estratgia tem em considerao a
diversidade de frmulas de execuo de acordes na guitarra, tal como idealizado por Meola e Aslanian
(1985), adaptando, no entanto, a colocao da mo direita para a execuo dos harmnicos. Outra
estratgia prende-se com a improvisao de nota pedal, executando os baixos com o dedo polegar e
utilizando as 4 , 5 e 6 cordas soltas para o efeito, sendo que estas notas podem ser efetuadas
livremente, em simultneo com a melodia ou de forma alternada a esta. Esta improvisao do baixo
tambm uma adaptao da utilizao de ostinatos, tendo em vista a criao de um acompanhamento,
elaborando-se simultaneamente uma melodia improvisada. (Fisher 2010).
No decorrer da improvisao verificou-se a necessidade de pedir ao aluno para efetuar uma melhor
articulao do dedo anelar, de forma a obter uma maior clareza sonora dos harmnicos, assim como a
necessidade de correo tcnica do dedo indicador, para maior preciso da execuo do harmnico.
Verificou-se tambm a necessidade de simplificao meldica, de forma a diminuir a quantidade de
movimentos de ambas as mos, facilitando assim a execuo tcnica. Esta simplicao tem tambm em
considerao a progresso de graus de dificuldade na improvisao, prevendo uma simplificao inicial
(Aebersold 1992), progredindo para outros graus de dificuldade, como verificvel noutra adaptao, tendo
sido relembrada a possibilidade da utilizao da 2 corda para a execuo das notas da melodia, assim
como de alargamento da extenso da escala para as notas mais agudas da 1 corda (L e Si bemol). Uma
(%"
outra necessidade verificada durante a execuo da improvisao, prendeu-se com o facto de relembrar o
uso dos baixos na improvisao.
Uma vez que o aluno apresentou algumas dvidas nas notas iniciais da passagem, foi necessrio
pedir que este comeasse a tocar um pouco antes da passagem, de forma a que melhor relembrasse as
notas da mesma.
O momento de avaliao da reviso da passagem de forma isolada, no foi verificvel, uma vez que
o aluno apresentou algumas dvidas nas notas iniciais da passagem, pelo que, foi necessrio pedir que este
comeasse a tocar, um pouco antes da passagem, de forma a que melhor relembrasse as notas da mesma.
Mais uma vez ser pertinente relembrar que, no que toca reviso da passagem dentro do seu contexto,
possvel que haja uma necessidade de adaptao, no momento de retorno passagem original, pela
necessidade de adaptao fsica e mental, a qual deriva da prtica instrumental e que permite a aquisio
cumulativa de capacidades tcnicas (Lhenmann, Sloboda e Woody 2007). Assim, a avaliao ambos os
momentos de avaliao sero efetuados em simultneo.
Verificou-se que houve uma maior articulao do dedo anelar na execuo dos harmnicos, o qual
resultou numa melhor sonoridade dos mesmos. No que respeita ao nvel tcnico, na mo esquerda,
notaram-se ainda algumas imperfeies, sendo possvel verificar que houve uma maior consolidao da
mo direita, em relao esquerda. Um outro item relevante, trata-se do facto da reviso da passagem
dentro do seu contexto, ter-se dado numa pulsao inferior registada na sua execuo inicial. Este facto
deveu-se habituao da pulsao efetuada durante a improvisao, a qual foi igualmente um pouco mais
lenta, de forma a adaptar s necessidades do aluno.
fig.16
Este exerccio de improvisao foi realizado com o aluno B, do 4 grau, tendo por base a pea
Sonatina Op. 71 (Maestoso) de M. Giulinani.

(&"
Na avaliao diagnstica da passagem indicada, o aluno apresentou dificuldades de execuo na

mo esquerda.
Uma das estratgias aplicadas, prendeu-se com a improvisao harmnica formal, mantendo na
mo esquerda a posio de cada um dos acordes. A posio de cada acorde dever ser igual ou o mais
aproximada possvel posio resultante da colocao dos dedos nas notas apresentadas na partitura,
atravs da compresso das notas, adaptando a possibilidade anteriormente verificada em Schoenberg
(1967) e em (Crook) 1991.
Uma outra estratgias prendeu-se com a improvisao rtmica da mo direita (em tcnicas de
arpejos ou de acordes). Este tipo de recurso da mo direita, foi j referenciado noutros exerccios, com
autores como Schoenberg (1967), Crook (1991), Wigram (2004) e Dziuba (2003). Ainda outra estratgia
prende-se com a improvisao meldica em movimentos transversais, aplicada na 1 posio
(nomeadamente nas 1, 2 e 3 cordas) mantendo o dedo 3 na nota do baixo (D na 5 corda) e tendo em
ateno (na melodia) a frmula tcnica da escala. (Meola e Aslanian 1985) Esta estratgia tambm
utilizada no outro acorde da passagem, no qual se far uma improvisao meldica (nomeadamente nas 1,
2 e 3 cordas) mantendo, desta feita, o dedo 1 na nota do baixo (F na 6 corda). Por fim, a ltima
estratgia prev a interdisciplinaridade entre as estratgias anteriores (Schoenberg 1967).
No decorrer da improvisao verificou-se a necessidade de focalizao do aluno nas suas prprias
mos, uma vez que o aluno iniciou o exerccio de improvisao, mantendo o seu olhar fixo na partitura,
tentando-se assim, deslocar a ateno ocular do aluno para a guitarra, nomeadamente para os dedos da
mo esquerda, tentando desta forma, manter o aluno focado no exerccio de improvisao e no na
partitura.
Houve tambm necessidade de relembrar a utilizao da estratgia de improvisao gradual, j
anteriormente referida; de relembrar a possibilidade de utilizao da estratgia de improvisao meldica,
mantendo os baixos dos acordes; assim como de marcao da pulsao, para manuteno da mesma
durante a improvisao.
No momento de avaliao da reviso da passagem de forma isolada, verificou-se uma melhoria
clara na execuo da passagem assinalada, embora esta tenha sido executada num andamento mais lento
do que aquele que foi registado na mesma passagem, antes do exerccio de improvisao. Este facto pode('"
se dever habituao do aluno ao andamento aplicado no exerccio de improvisao (tendo sido mais
lento). Assim o aluno poder ter sido influenciado pela marcao de um andamento mais lento, registado no
exerccio de improvisao. Este aspeto foi corrigido na avaliao da passagem no seu contexto
No momento de avaliao da reviso da passagem inserida no seu contexto, verificou-se que, tendo
sido marcada uma pulsao mais aproximada quela que foi registada na avaliao diagnstica, o aluno
demonstrou uma maior clareza nas notas da melodia, no tendo demonstrado quaisquer dificuldades
tcnicas para a correta execuo da passagem.
fig.17
Este exerccio de improvisao foi realizado com o aluno E, do 4 grau, tendo por base a pea
Na avaliao diagnstica da execuo inicial, foi verificado que o aluno no era capaz de executar
correta e fluentemente (a tempo) os acordes, apresentando algumas dvidas nas notas a executar.
Para a delineao das estratgias aplicou-se a improvisao harmnica formal, atravs da execuo
das posies (mo esquerda) dos acordes da 1 frase da pea, em simultneo com uma improvisao
rtmica da mo direita, utilizando livremente tcnicas de arpejo e de acordes.
No decorrer da improvisao foi verificado que perante a dificuldade na execuo dos acordes,
observada no aluno na fase de preparao do exerccio, optou-se pela limitao da improvisao aos 3
primeiros acordes da frase, de forma a estabelecer uma simplificao inicial mais dilatada, tendo em
considerao as caractersticas apresentadas pelo aluno, pretendendo , com isso a possibilidade de
progredir para outros graus de dificuldade, tal como mencionado por Aebersold (1992).
(("
Houve tambm a necessidade de rever a articulao entre os diferentes acordes, facto que, poder
direcionou a focalizao na articulao entre os acordes (passagens entre cada acorde), havendo, portanto
uma reformao do elemento mais importante, de cada acorde, para a passagem entre cada um dos
acordes.
Por fim, houve necessidade de pedir ao aluno para diversificar ritmicamente a mo direita, tentando
no se prender, assim, a nenhum ritmo repetitivo. Como estratgia auxiliar foi pedido ao aluno que
mantivesse um mesmo acorde durante mais tempo, havendo, neste aspeto um reforo da extenso de
notas, assim como da repetio de notas, tal como mencionado por Schoenberg (1967) e Dziuba (2003).
No momento de avaliao da reviso da passagem de forma isolada, verificou-se que apesar de se
identificar uma pequena hesitao na execuo do 3 acorde, o aluno apresentou melhorias significativas no
que respeita ao conhecimento da colocao dos dedos da mo esquerda na 1 frase, tendo inclusive
decorado as suas posies. Para alm disso, apesar de tambm ser verificvel alguma dificuldade na
execuo da mo direita, este exerccio no endereou os seus objetivo para a correta execuo do arpejo
identificado na partitura. Uma vez que se trata do conhecimento de uma sequencia de acordes definida, no
se aplica, neste caso, a avaliao em contexto.
()"
Avaliao da Interveno
Verificao de resultados
Tendo em conta os dados apresentados na explanao dos exerccios de improvisao, segue-se
uma tabela sumativa de todas as dificuldades apresentadas pelos alunos, assim como o nmero do
exerccio no qual foram verificadas. Do lado direito da tabela ser apresentando a origem genrica da
dificuldade, sendo que, a mesma poder ser oriunda da mo esquerda, da mo direita, de ambas as mos
em simultneo, ou de uma memorizao ainda pouco consistente (a qual pode originar dvidas nas notas a
executar). Esta tabela de generalizao, funcionar como uma simplificao, para uma posterior anlise de
verificao de cada estratgia de improvisao.
N do Exerccio:
Dificuldade Verificada:
Origem Genrica da
Dificuldade:
1; 5; 9; 10; 11; 16
Erros tcnicos de colocao de dedos
Mo esquerda
Tcnica de ligado (ascendente)
Mo esquerda
Apogiatura
Mo esquerda
3; 5; 9; 13
Distino de vozes
Mo direita
4; 12
Dinmica
Mo direita
8; 14
Tcnica de arpejo
Mo direita
Ritmo de swing
Mo direita
Legato
Ambas as mos
15
Harmnicos artificiais
Ambas as mos
7; 17
Dvidas de notas
Memria
(*"
Expostas as a origens genricas de cada dificuldade, apresenta-se de seguida a verificao

numrica das dificuldades nos exerccios de improvisao, assim como a verificao da resoluo ou no
resoluo da dificuldade, podendo algumas delas apresentarem-se como: no esclarecedoras.
Verificao de dificuldades
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-4<>597"
Atravs da anlise dos dados apresentados, podemos verificar que no que respeita origem
genrica das dificuldades apresentadas pelos alunos, estas encontram-se maioritariamente entre as
dificuldades da mo esquerda e as dificuldades da mo direita. No entanto, apesar da mo esquerda
apresentar uma (ligeira) menor incidncia na verificao de dificuldades (em relao mo direita), esta
expe um ndice comparativo bastante mais acentuado no que respeita resoluo das dificuldades,
apresentado, portanto, um grau muito pequeno de no resoluo. Em suma, as dificuldades da mo direita,
apesar de serem em maior nmero, apresentam uma resoluo (atravs da estratgias aplicadas), muito
menor, sendo quase metade, em relao ao valor da sua verificao. A outra metade dessa mesma
verificao, divide-se aproximadamente entre as dificuldades no resolvidas e as que no apresentam um
resultado esclarecedor. As dificuldades relativas memria ou de ambas as mos, apresentam resultados
idnticos entre si, no demonstrando qualquer resoluo de dificuldade.
Como forma analtica dos dados aqui apresentados, seguem-se alguns grficos ilustrativos do nvel
de utilizao e da efetiva aplicabilidade das estratgias de improvisao, tanto a nvel quantitativo
(quantidade de vezes que foi aplicada em exerccios) como qualitativo (se se obteve resultados, atravs da
verificao de melhorias).
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Registos das estratgias de improvisao

Registo da estratgia de improvisao rtmica
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Registo da estratgia de transposio linear em movimentos longitudinais

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Registo da estratgia de transposio linear em movimentos transversais

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Registo da estratgia de improvisao meldica em movimentos longitudinais

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Registo da estratgia de improvisao meldica em movimentos transversais

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Registo da estratgia de improvisao harmnica informal

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Registo da estratgia de improvisao harmnica formal

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Registo da estratgia de improvisao de nota pedal / baixo

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-4<>597"
)%"
Anlise das estratgias de improvisao para a resoluo de dificuldades

Anlise das estratgias de improvisao para a resoluo de dificuldades de origem
genrica da mo esquerda
No que respeita aplicao das estratgias de improvisao possvel verificar que a que teve mais
aplicabilidade e resoluo no que respeita a dificuldades da mo esquerda foi a tcnica de improvisao
rtmica. No entanto, tambm as estratgias de improvisao meldica em movimentos transversais e de
improvisao sobre nota pedal/baixo, apresentam nmeros interessantes de aplicabilidade, sem no entanto,
apresentarem um grau consistente de possibilidades de resoluo. Por outro lado, as estratgias de
improvisao por transposies lineares em movimentos longitudinais e transversais, assim como pela
improvisao harmnica formal, demonstram um bom ndice de resoluo de dificuldades, apesar de
apresentarem um grau menor de aplicabilidade.
genrica da mo direita
No que respeita resoluo de dificuldades genricas da mo direita possvel observar trs
estratgias consistentes na verificao de resultados, apesar do baixo ndice de aplicabilidade: a
improvisao pela transposio linear em movimentos longitudinais, a improvisao harmnica formal e a
improvisao pela nota pedal/baixo. J a estratgia de improvisao harmnica informal, apresenta um
bom ndice de aplicabilidade sem, no entanto, demonstrar um grau consistente de resoluo de
dificuldades, ao passo que, a estratgia de transposio linear em movimentos transversais apresenta um
baixo ndice de aplicabilidade e um nvel nulo de resoluo. No que respeita a ambas as estratgias de
improvisao meldica (em movimentos longitudinais e transversais) apresentam um nvel interessante
aplicabilidade, aliado a uma relativa resoluo de dificuldades da mo direita. Finalmente, a estratgia de
improvisao rtmica apresenta dados que indicam uma maior incidncia na incapacidade de resoluo de
dificuldades no que concerne mo direita.
)&"

genrica de ambas as mos
No que respeita resoluo de dificuldades que se prendem com as tcnicas guitarrsticas
resultantes da execuo de ambas as mos, verifica-se que as estratgias aplicadas, para alm terem um
baixo ndice de aplicabilidade, obtiveram um grau nulo de resoluo. Desta forma, no que respeita s
estratgias de improvisao harmnica formal, de improvisao rtmica, improvisao meldica em
movimentos longitudinais e de transposio linear em movimentos transversais assim como longitudinais,
no se verificou qualquer possibilidade de aplicao. A possibilidade de aplicao verificou-se nas
estratgias de improvisao meldica em movimentos transversais, na improvisao harmnica informal e
na improvisao pela nota pedal/baixo, no entanto nenhuma destas estratgias apresentou resultados ao
nvel da resoluo de dificuldades desta origem.

genrica de memria
Por fim, no que respeita s dificuldades de memorizao, so observveis dados semelhantes
anterior dificuldade. Assim, as estratgias de improvisao harmnica informal, de improvisao meldica
em movimentos longitudinais e de transposio linear em movimentos longitudinais bem
como
transversais, no apresentaram qualquer possibilidade de aplicao neste tipo de dificuldades. Por outro
lado, as estratgias de improvisao pela utilizao de nota pedal/baixo e de improvisao meldica e
rtmica, apresentaram um baixo ndice de aplicabilidade, sendo que a improvisao harmnica formal
indicou uma aplicabilidade um pouco superior, sem, no entanto, haver registos de capacidade de resoluo
de dificuldades em quaisquer uma das estratgias.
Por fim, sero analisados os dados relativos aplicabilidade de cada estratgia, tendo em conta a
quantidade de vezes que foram aplicadas, na totalidade dos exerccios (estando aqui representadas todas as
dificuldades verificadas em todos os exerccios, havendo exerccios onde se verificam mais de uma
dificuldade). Paralelamente apresentam-se os dados relativos eficcia de cada estratgia, tendo em conta
cada um dos momentos de avaliao.
)'"
Aplicabilidade e avaliao geral das estratgias

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;D7C97H./"I7117J4<"K1/C767"
;D7C97H./"I7117J4<"
L/M:4N:37C9O767"
E./"01AC754A46/5"
Sob um ponto de vista geral, englobando todo o tipo de dificuldades tcnicas e musicais, as
estratgias que apresentam uma maior aplicabilidade, revelaram-se ser as da improvisao meldica em
movimentos transversais e da improvisao harmnica informal, apresentando ambas, no entanto, um
ndice avaliativo de cerca de metade do seu valor aplicativo. Tambm na improvisao rtmica, se denota
bom ndice de aplicabilidade, apresentando um nvel avaliativo mais consistente, nomeadamente na
passagem de forma isolada (sendo mesmo o nvel mais elevado de avaliao, de entre todas as estratgias
de improvisao utilizadas). As estratgias de improvisao harmnica formal, de nota pedal/baixo e de
transposio linear em movimentos longitudinais, apresentam um ndice mdio de aplicabilidade, sendo
que, esta ltima apresenta uma eficcia muito significativa na avaliao da passagem de forma isolada. A
estratgia de improvisao meldica em movimentos longitudinais, apesar do nvel baixo de aplicabilidade,
apresenta uma equiparao entre este e o nvel eficcia na avaliao. Por ltimo, a estratgia de
transposio linear em movimentos transversais apresenta o grau de aplicabilidade mais baixo,
demostrando, no entanto, um perfeito grau de eficcia apenas na avaliao da passagem de forma isolada.
Quanto aos dados relativos aos alunos, possvel verificar (por meio das grelhas de observao e
das entrevistas), que na sua generalidade consideraram como estimulante as estratgias de improvisao
que realizaram, verificando tambm resultados positivos nas avaliaes da passagem, apesar de, no
entanto, alguns terem afirmado sentir um pouco de dificuldade na sua execuo. Apesar deste ltimo
aspeto, no que respeita ao nvel motivacional, possvel verificar um bom nvel de interesse pela estratgia,
)("
assim como na melhoria de motivao pelo estudo do instrumento, havendo, no entanto alguma incerteza
quanto capacidade de autonomia na aplicao da improvisao no estudo pessoal.
Apesar de considerarem, de forma unnime, a importncia que a capacidade de saber improvisar
tem num msico, verifica-se que ao nvel social, grande parte dos alunos no se sentem vontade em
efetu-lo. Alguns alunos relataram que se sentiam mais confiantes para o fazerem, depois da prtica dos
exerccios, tendo outros alunos, indicado que sentiam que precisavam de praticar mais, outros ainda,
advertiram que sentiam vergonha para o fazer. Por outro lado, a sensao de se divertirem enquanto
praticam o seu instrumento e o seu estudo instrumental tambm um fator relatado por alguns alunos. No
que respeita comparao entre a estratgia de improvisao e a estratgia de repetio (tendo sido a
repetio, a estratgia mais verificada de entre as indicadas pelos alunos), verificou-se na sua generalidade
que, apesar de a improvisao se apresentar como mais estimulante, a sua execuo requeria uma maior
quantidade de tempo. Por outro lado, na repetio (tambm de uma forma genrica), indicaram obter
resultados de uma forma mais rpida. Esta ltima estratgia foi considerada como menos interessante,
pela necessidade de se fazer repetidamente a mesma coisa (subentende-se: a mesma passagem musical).
))"
Concluso
Atravs de uma pesquisa de diferentes recursos musicais e instrumentais, este estudo disps-se a
apresentar diferentes possibilidades de delineao de estratgias de improvisao. Estas destinaram-se
resoluo de dificuldades tcnicas e musicais, tendo sido enquadradas no mbito do ensino vocacional da
guitarra. Verificaram-se, de uma forma geral, resultados positivos e encorajadores, em relao viabilidade
dessas mesmas estratgias, tendo-se demonstrado como adaptveis s capacidades e caractersticas do
aluno e do material musical. Apresentaram-se, no entanto, alguns pontos interessantes, tanto ao nvel da
aplicao prtica dos exerccios, bem como numa perspetiva global da sua implementao, os quais
podero servir, futuramente, como referncia, numa perspetiva de continuidade profissional criativa e
investigativa na minha prtica.
Ao nvel prtico da aplicao dos exerccios, pude constatar que a marcao prvia e manuteno
de uma pulsao lenta ao longo do exerccio, poder ser um elemento facilitador, evitando paragens na
execuo e sensao de dificuldade, sendo que, se verifica tambm, a necessidade de restabelecer a
pulsao da passagem original, aquando da sua avaliao, evitando que esta seja efetuada num andamento
inferior ao necessrio. tambm possvel que, a focalizao numa tcnica especfica, durante uma
improvisao, crie uma necessidade de readaptao, no momento de retorno passagem original, como j
anteriormente verificado, pela necessidade de adaptao fsica e mental, derivada da prtica instrumental, a
qual permite a aquisio cumulativa de capacidades tcnicas. (Lhenmann, Sloboda e Woody (2007)
Um outro elemento, prende-se com a estratgia da improvisao harmnica informal, onde se
verifica a necessidade sugesto de elementos (acordes) que apresentem um maior conforto tcnico para
o aluno, pois estes sero o elo de ligao para a introduo e facilitao dos outros elementos a trabalhar
no exerccio, tendo tambm um papel importante na correta manuteno da pulsao.
Pude verificar tambm que, a introduo gradual das diferentes estratgias (quando possvel) durante a
improvisao, poder ser um fator facilitador da sua execuo. Por outro lado, a adoo de uma sequncia
gradual, dentro de um mesmo exerccio de improvisao, aparentou proporcionar uma maior facilidade na
sua execuo. Sendo possvel que, numa viso mais alargada, um maior tempo de adaptao ou uma
maior continuidade neste tipo de exerccios, melhore a execuo e assim, a prpria autoconfiana e
autonomia na improvisao por parte do aluno. O encorajamento pessoal, no momento da realizao da
improvisao, para que o aluno possa sentir que capaz de a executar, poder ter importncia, tendo em
conta as caractersticas especficas do aluno.
No que respeita a uma perspetiva mais global da implementao dos exerccios, pude constatar que
)*"
a aplicao de um a dois exerccios de improvisao (por aluno), possvel no ser, em todo o caso,
suficiente para que se verifiquem mudanas significativas ao nvel da autonomia, tendo em vista a sua
aplicao no estudo individual. No entanto, poder despertar o aluno para novas ferramentas de estudo e
novos mundos musicais a explorar, que contrariem um estudo repetitivo, que pela informao obtida
atravs dos mesmos, se demonstra como uma estratgia desmotivante. Um outro fator relevante, prende-se
com o nmero limitado de participantes que, sendo maior, disponibilizaria uma informao mais alargada e
conclusiva.
No que respeita s estratgias, possvel que a aplicao de apenas uma por exerccio, possa
auxiliar numa avaliao mais completa dos resultados individuais de cada estratgia.
Foram tambm verificados aspetos interessantes a dois nveis: tcnico e motivacional. O aspeto
tcnico, apresenta-se num ponto de vista imediato, ou a curto-prazo, (tendo em conta os resultados obtidos
no final de cada exerccio) sendo que, no possvel, neste estudo, efetuar inferncias sobre a sua eficcia
a longo-prazo. Quanto ao aspeto motivacional, apesar de se verificarem boas indicaes a nvel pessoal, por
parte dos alunos, no tambm possvel, efetuar uma verificao prtica deste aspeto, nomeadamente na
regularidade e qualidade do seu estudo pessoal, tendo em ateno as estratgias por si aplicadas.
No que diz respeito s possibilidades de adaptao que estas estratgias podero apresentar (uma
vez que existem diferentes graus e nveis entre os alunos), possvel que este tipo de exerccios sejam
aplicveis em diferentes fases da aprendizagem instrumental, independentemente das capacidades.
No obstante, estas estratgias de improvisao apresentam-se aqui, apenas como uma
possibilidade, podendo naturalmente haver uma perspetiva diferente sobre a literatura e sobre as
capacidades do instrumento e do repertrio, a qual poder originar estratgias diferentes, tendo em vista os
exerccios de improvisao.
Por fim, tendo em considerao o mbito do ensino vocacional do instrumento e os seus
parmetros estabelecidos, nomeadamente ao nvel do repertrio, das competncias e dos contedos, a
improvisao tida, neste caso, sobretudo como uma ferramenta auxiliar no ensino do repertrio do
instrumento. No se verifica, portanto, oportunidade para a criao de novo material musical (improvisado),
numa perspetiva enriquecedora dos contedos programticos. De facto, a improvisao e os seus recursos
parecem ser estigmatizados e subestimados, por vezes, por profissionais deste meio (ensino vocacional do
instrumento), correndo assim o risco de se deixar os alunos no desconhecimento ou insegurana sobre esta
matria. Esta questo poder ainda possibilitar um olhar sobre um novo paradigma educacional do ensino
vocacional do instrumento, tambm no que respeita possibilidade de incluso do ensino informal, em
articulao com o ensino formal.
*+"
*!"
*#"
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Anexos
Anexo 1 - Modelo de grelha de observao
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Anexo 2 Guio de entrevista
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Guio de Entrevista
Ol ____________________ (nome do aluno), antes de mais obrigado por

participares neste estudo.
1) Antes de experimentar os exerccios de improvisao, qual era a tua ideia sobre a

improvisao? E neste momento, continua a ser o mesmo, ou tens uma ideia diferente sobre a
improvisao?
Resposta: ___________________
2) Como que costumavas estudar em casa (antes dos exerccios de improvisao) /

E agora (depois dos exerccios de improvisao), sentiste que mudou alguma coisa? Estudas
da mesma forma ou de maneira diferente?
Resposta: ____________________
Sugestes:
- Tocar do incio ao fim _____________
- Repetio de passagens difceis ______
- Outro ________________________
3) Quais as principais dificuldades que sentias no estudo do teu instrumento em

casa? (antes dos exerccios de improvisao) / E agora (depois dos exerccios de
improvisao), sentiste que mudou alguma coisa? O qu? Porqu?
Resposta: ______________________
Sugestes:
- Gesto de tempo __________________
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- Motivao para o estudo _____________

- Ultrapassar/resolver dificuldades ______
- Outro __________________________
4) Para ti, quais as principais diferenas boas e ms - entre os exerccios de

improvisao e outras formas de estudar?
Resposta: ______________________
Sugestes:
- Improvisao: _____________________________
- Outras estratgias: __________________________
5) Quais os principais resultados tcnicos e musicais, que sentes que tiveste ao

improvisar?
Resposta: __________________________
6) Ficaste mais motivado para o estudo do instrumento (depois dos exerccios de

improvisao)?
Resposta: __________________________
Sugestes:
- Sim _________________
- No _________________
- No sei _____________
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7) Depois de teres experimentado a improvisao, consideras importante para um

instrumentista, ser capaz de improvisar? Porqu?
Resposta: ______________________
Sugestes:
- Sim _____________
- No _____________
- No sei __________
8) Gostavas de trabalhar mais vezes a improvisao nas aulas de instrumento?

Resposta: ______________________
9) J experimentaste improvisar fora do contexto das aulas? Em casa ou com os teus

amigos? Nas msicas que gostas de ouvir? (No): Porqu? / (Sim): Sentiste-te vontade?
Resposta: ______________________
10) Sentes que a improvisao aumentou, diminuiu ou no alterou a tua auto-estima

musical? Ou seja, aquilo que sentes que s capaz de tocar.
Resposta: ______________________
11) Sentes-te capaz de procurar/inventar novas formas de estudar guitarra?

Resposta: ______________________
Queres dizer mais alguma coisa que aches importante acerca desta experincia?
Dou por terminada a entrevista, obrigado.
5)
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A Improvisação Aplicada

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Srgio Andrade Gonalves

Relatrio de Estgio / Mestrado

Nome: Srgio Andrade Gonalves

A improvisao aplicada como estratgia pedaggica no

Orientadora: Professor Doutor Ricardo Barcel

AUTORIZADA A REPRODUO INTEGRAL DESTA TESE/TRABALHO APENAS PARA EFEITOS

Universidade do Minho, Outubro de 2013

Ao meu orientador Professor Doutor Ricardo Barcel,

A improvisao aplicada como estratgia pedaggica

Improvisation applied as a pedagogical strategy

4.4.5 Recursos Harmnicos ...............................................................pag.35

6.3.4 Registo da estratgia de improvisao meldica em movimentos

(...) a improvisao (...) um estado muito venturoso na vida de um ser humano,

O presente projeto de interveno pedaggica supervisionada, inseriu-se no mbito da prtica de

parmetros estabelecidos, nomeadamente ao nvel do repertrio, das competncias e dos contedos.

Caracterizao da Academia de Msica de S. Pio X

plataforma estvel, para a possibilidade de implementao de projetos que se baseiam precisamente na

Caracterizao Geral dos Alunos

ou de um compasso, dos quais possa emergir uma dificuldade tcnica/musical.

Processo criativo Hargreaves

Grelha de Observao: Apresentao

desenvolvimento de exerccios de improvisao). Nesta seco deve constar o excerto da pea,

Grelha de Observao: Exerccio

Grelha de Observao: Avaliao

frequentemente em padres e se aplicam, tendo por base as caractersticas idiomticas do instrumento,

Entre a improvisao e a composio

Para uma elaborao de exerccios de improvisao

tonalidade/modo predefinido para a improvisao. Desta forma, requerido um conhecimento harmnico

No obstante, uma outra possibilidade do uso da repetio motvica a da repetio modificada,

Interdisciplinaridade e Sntese de Estratgias de Improvisao

restrio harmnica (e de digitao) presente na passagem original a elaborar no exerccio.

Valsa n11 de J. Ferrer.

um possvel ostinato rtmico, na execuo do acompanhamento, tal como

No decorrer da improvisao foram verificadas algumas necessidades de realizar adaptaes das

Romance de Annimo num arranjo para guitarra de L. Sanz.

assinalado como tempo di polaca e num compasso de 3/4.

Estes compassos representam o incio da primeira e da segunda frases,

respetivamente. A passagem escolhida idntica em ambos os compassos, apresentando-se numa

Farolito de A. Lara, num arranjo para guitarra de J. Oliva.

seja desmistificada, procedendo-se a um

A estratgia de improvisao sugerida, prendeu-se com a harmnica informal, procedendo-se a uma

ambos os momentos de avaliao sero efetuados em simultneo. O aluno

Cantata n 147 de J. S. Bach, num arranjo para guitarra de J. Azpiazu.

A passagem escolhida para a realizao deste exerccio de improvisao encontra-se no compasso

dedos possam posicionar-se em espaos contguos, no brao da guitarra. A um nvel de dificuldade de

que o aspeto de maior

dificuldade do exerccio prendeu-se com a movimentao do dedo 4, mantendo fixo o dedo 2.

possibilidade de elaborao de improvisaes baseadas em

variaes de dinmicas. (Collura 2008)

Leccion n 6 (Andantino) de J. Sagreras.

No decorrer da improvisao verificou-se a necessidade de pedir ao aluno (numa fase inicial do

Testament D`Amelia de M. Llobet.

Sonatina Op. 71 (Maestoso) de M. Giulinani.

Na avaliao diagnstica da passagem indicada, o aluno apresentou dificuldades de execuo na

Erros tcnicos de colocao de dedos

Tcnica de ligado (ascendente)

Expostas as a origens genricas de cada dificuldade, apresenta-se de seguida a verificao

Registos das estratgias de improvisao

Registo da estratgia de transposio linear em movimentos longitudinais

Registo da estratgia de transposio linear em movimentos transversais

Registo da estratgia de improvisao meldica em movimentos longitudinais

Registo da estratgia de improvisao meldica em movimentos transversais

Registo da estratgia de improvisao harmnica informal