Revista Eletrnica da Faculdade Metodista Granbery

http://re.granbery.edu.br - ISSN 1981 0377

Curso de Pedagogia N. 12, JAN/JUN 2012

A MSICA E O DESENVOLVIMENTO INFANTIL: O PAPEL DA ESCOLA E DO

EDUCADOR
Andreia Rezende Garcia Reis 1
Ulisses Belleigoli Rezende 2
Marianna Panisset Pedreira Ferreira Ribeiro 3
RESUMO

Este trabalho apresenta reflexes sobre a msica no desenvolvimento infantil. Tem como
objetivo analisar a msica e seu papel nos anos iniciais de uma criana e tambm o papel da
escola como agente estimulador e implementador da msica em seu currculo. Nessa
perspectiva, enfatiza-se a importncia de um trabalho com a msica no contexto do
desenvolvimento infantil.

Palavras-chave: Msica. Criana. Desenvolvimento. Musicalizao. Educao Musical.

Educao. Escola.

ABSTRACT
This paper presents some reflections about music and its influence on child development. It
also aims to analyze music and its role in the first childhood as well as the role of schools as
responsible for implementing and estimulating music as a curricular activity. From this
perspective, the paper emphasizes the relevance of working with music as an ally in the
context of child development.
1

Doutora em Lingustica pela UFRJ, professora de Lngua Portuguesa da Faculdade Metodista Granbery e da
Rede Municipal de Juiz de Fora, autora de livros didticos de Lngua Portuguesa do Ensino Fundamental II e do
Ensino Mdio.
2

Graduado em comunicao pela UFJF.

Graduada em Pedagogia pela Faculdade Metodista Granbery, ps-graduanda em Psicopedagogia pela

Faculdade Metodista Granbery.

Keywords: Music. Child Development. Musical Education. Education. Schools

1 Introduo
A msica est presente na vida de um ser humano desde antes do seu nascimento.
Alm de transmitir ideias e sentimentos, a msica tambm pode ser considerada uma forma de
linguagem que causa sensaes e que pode desenvolver capacidades que sero de suma
importncia durante o crescimento e desenvolvimento de uma criana. A escolha dessa
temtica para elaborao da pesquisa e do trabalho de concluso do curso de Pedagogia da
Faculdade Metodista Granbery se deu a partir do meu interesse por msica e devido a
experincias vivenciadas por mim. Tenho observado, em crianas de minha famlia e
prximas a mim, o quanto a msica pode contribuir para a aprendizagem e para o
desenvolvimento fsico e cognitivo.
Quantas crianas no aprendem os nmeros com cantigas? Quantas crianas no
aprendem as cores com o auxlio de uma msica? A partir da surge o interesse em entender
de que forma a msica pode contribuir para o desenvolvimento infantil, tema deste artigo.
O objetivo principal dessa pesquisa o de investigar o papel da msica no
desenvolvimento infantil. Seus objetivos especficos so: discutir o papel da msica na
educao e apresentar a msica como uma possibilidade de contribuio para a aprendizagem.
Este artigo composto por duas sees, que abordam a msica e o seu papel na
educao infantil e o papel da escola perante ela, alm das consideraes finais.

2 A msica na infncia

O pedagogo e estudioso em cincia e cultura, Levi Silva (2006), em seu artigo

Msica na infncia, analisa alguns autores, os quais acreditam que, mesmo antes de nascer,
em sua gestao, a criana j interage com os sons. Enquanto uns dizem que com os primeiros
batimentos cardacos a criana j responde aos estmulos de msica, outros preferem dizer
que o ouvido desenvolve-se s a partir da segunda semana de gestao, quando a sim a
criana pode interagir com os sons, e que apenas entre a 26 e a 30 semana de gestao o
beb comea assimilar o contedo musical.

De acordo com Nicole Jeandot (2001), durante a gestao a criana possui contato
com a msica, pelo menos com um de seus elementos fundamentais, o ritmo, atravs das
pulsaes do corao de sua me. A mesma afirma que fato que, logo ao nascerem, as
crianas passam a ter contato com a msica. Ao acalentar seus filhos, por exemplo, natural
que a me emita sons e cante alguma msica para o beb. Os familiares tambm costumam
cantar para a criana. Alm disso, a casa um espao no qual as crianas esto em direto
contato com sons, atravs de aparelhos de som, TV, computador, entre outros.
natural, antes mesmo de a criana comear a falar suas primeiras palavras, que ela
emita alguns sons; muitas vezes parecem at estar cantarolando. comum tambm que as
crianas se movimentem junto com os sons, balancem seus membros, ou at mesmo o corpo;
algumas batem palmas, batem o p, mexem a cabea e iniciam um movimento bilateral.
Assim, sozinhas, comeam a entender e explorar esse mundo da msica, de maneira natural e
espontnea. Aos poucos, manuseando objetos, a criana descobre novos sons, tornando-os em
instrumentos, batucando e formando rudos. A criana prende sua ateno com esses sons por
muito tempo e os acha algo interessantssimo.
Jeandot (2001) analisa:

Antes ainda de comear a falar, podemos ver o beb cantar, gorjear,

experimentando os sons que podem ser produzidos com a boca.
Observando uma criana pequena, podemos v-la cantarolando um
versinho, uma melodia, ou emitindo algum som repetitivo e
montono, balanando-se de uma perna, ou ainda para frente e para
trs, como que reproduzindo o movimento de acalanto. Essa
movimentao bilateral desempenha papel importante em todos os
meios de expresso que se utilizam do ritmo, seja a msica, a
linguagem verbal, a dana etc (JEANDOT, 2001, p. 18).

Ao longo da infncia, as crianas comeam a interagir com a msica, balbuciando,

sons nicos e repetitivos, e aos poucos comeam a conseguir a diferenciar diversas msicas e
diferentes sons. Aos poucos iniciam os movimentos, balanando seu corpo, membros e
cabea; por volta dos nove meses, j mais desenvolvidos, os bebs comeam a associar a
msica s suas prprias aes, passam a estabelecer e a criar ritmos, e comeam a
acompanhar as canes com o p e com a mo.
Silva (2006) acredita que no primeiro ano, iniciando seu processo de fala, as crianas
comeam a imitar os animais, pessoas, meios de transportes e outros sons comuns de se
escutar no ambiente em que vivem. Seu ritmo est mais desenvolvido e seus movimentos de
3

ps, cabea e braos passam a ser mais sincronizados; podem manusear instrumentos musicais
de brinquedo.
Em torno de dois anos, gostam de brincar de imitar os sons que escutam; reagem
rapidamente a qualquer tipo de som, seja cantando ou danando. Comeam a ter reais
desempenhos com seus instrumentos musicais.
Em geral, crianas adoram cantar e danar, se arriscam a compor algumas coisas,
inventam msicas ou sons; comeam a ter maior controle quanto a sua voz; participam de
vrios jogos e brincadeiras musicadas; cantarolam para sua famlia e seus amigos (muitas
vezes dentro de um tom); e podem comear a levar um instrumento musical com mais
seriedade se acompanhadas por um profissional.
A partir dos cinco anos, mais ou menos, comeam a criar uma identidade musical e
sua prpria sensibilidade. Gostam de ter muitas msicas em seu repertrio e sincronizar
movimentos corretos em relao dana e ao ritmo; interessam-se por aulas de msicas
especficas e/ou instrumentos musicais; despertam a imaginao atravs das melodias,
interpretando e encenando algumas msicas.
Silva (2006) enfatiza que, de acordo com o ambiente em que a criana vive e de
acordo com os estmulos que lhe so dados, essas fases podem variar um pouco. Mas em
geral, com algum estmulo da famlia, amigos ou escola, so fatores que costumam acontecer
como descrito.
Chiarelli e Barreto (2005) explicam como a musicalizao pode contribuir para
aprendizagem, favorecendo o desenvolvimento cognitivo, motor e socioafetivo da criana.
Buscam abordar a questo da inteligncia musical, apresentada por Howard Gardner (1995)
na teoria das inteligncias mltiplas 4. Tanto Gardner quanto os autores citados acreditam que
a msica deva ser considerada um elemento essencial do currculo escolar, uma vez que pode
facilitar a integrao e a incluso da criana na sociedade.
Uma criana que cresce com a musicalizao amplia seus processos de conhecimento.
Despertando seu gosto musical, favorece a sensibilidade, a criatividade, o senso rtmico. Silva
(2006) cita alguns estudos que apontam que crianas que aprendem msica desenvolvem e
podem ter mais facilidade de aprender uma lngua estrangeira do que crianas com a mesma
idade que no tm a oportunidade de vivenciar a musicalizao.
4

A Teoria das inteligncias mltiplas possui importante papel na reforma educacional. Consiste na aplicao de
exerccios, testes e polticas de esquema de mudana em sala de aula; sua principal inteno de ampliar o
intervalo de funcionamento mental. Para Gardner, a inteligncia a capacidade de resolver problemas ou de criar
produtos valorizados por uma sociedade (CHEN, 2001, p.30).

Chiarelli e Barreto (2005) contextualizam a msica na infncia:

As atividades de musicalizao permitem que a criana conhea

melhor a si mesma, desenvolvendo sua noo de esquema corporal, e
tambm permitem a comunicao com o outro. Weigel (1988) e
Barreto (2000) afirmam que atividades podem contribuir de maneira
indelvel como reforo no desenvolvimento cognitivo/lingstico,
psico-motor e scio-afetivo, da criana da seguinte forma
(CHIARELLI e BARRETO, 2005, s/p.).

Para estes, o desenvolvimento cognitivo aguado. Uma vez que a criana trabalha
com sons, sua acuidade auditiva aperfeioada e, quanto mais for estimulada, melhor ser seu
desenvolvimento intelectual. Nogueira (s/d) tambm considera a msica como fator
importante no desenvolvimento cognitivo da criana. Para ela, quem cresce com a prtica
musical tem seu crebro trabalhando em rede, ou seja, o indivduo faz, com mais facilidade,
conexo do que aprende com outras informaes.
A msica tambm pode interferir no estado de nimo da criana. Baseando-se em
estudos de Lasov e Nogueira, Levi Silva (2006, s/p) diz que crianas que esto habituadas a
ouvir msica, principalmente clssica, tem um aumento nas atividades neuronais e a
concentrao para aprendizagem aumenta.
Sendo assim, tanto a criana que aprecia a msica desde cedo, como aquela que estuda
msica, potencializa a aprendizagem cognitiva, aumentando e agilizando o raciocnio e a
memria.
As danas e os gestos que a msica pode despertar na criana tambm trabalham a
coordenao motora e, de alguma maneira, fazem com que ela descubra capacidades,
levando-a estabelecer relao com o ambiente em que vive. Nogueira (s/d) acredita que a
criana que vai alm, que no apenas tem contato com a msica, mas tambm passa a
aprender um instrumento, desenvolve grandes habilidades com a mo, no que diz respeito
coordenao motora.
O desenvolvimento da psicomotricidade tambm citado por Chiarelli e Barreto
(2005). O ritmo auxilia o sistema nervoso da criana, aprimorando habilidades motoras. Elas
aprendem a controlar, com mais facilidade, seus msculos. Os autores exemplificam:

Qualquer movimento adaptado a um ritmo resultado de um conjunto

completo (e complexo) de atividades coordenadas. Por isso atividades
como cantar fazendo gestos, danar, bater palmas, ps, so
5

experincias importantes para a criana, pois elas permitem que se

desenvolva o senso rtmico, a coordenao motora, fatores
importantes tambm para aquisio da leitura e da escrita
(CHIARELLI e BARRETO, 2005, s/p.).
O desenvolvimento afetivo destacado tanto por Nogueira (s/d), quanto por Chiarelli
e Barreto (2005). A primeira afirma que todos podem perceber que os afetos que a msica
pode movimentar nas crianas so muitos. Por exemplo, nossas avs j acreditavam que, ao
acalentar os bebs perto do colo, junto ao peito, poderiam deix-los mais calmos. Estudos da
Universidade de Toronto passaram a validar o que o senso comum j acreditava: que ao estar
em contato com a msica, as crianas tendem a se acalmar. Nogueira (s/d) exemplifica:

Muitas vezes, mesmo j adultos, nossas melhores situao de

acolhimento e carinho dizem respeito s nossas memrias musicais. J
presenciamos vivncias em grupos de professores que, a principio,
no apresentavam memria de sua primeira infncia. Ao ouvirem
certos acalantos, contudo, emocionaram-se e passaram a relatar
situaes acontecidas h muito tempo, depois confirmadas por suas
mes (NOGUEIRA, s/d, s/p.).
Outro desenvolvimento que pode ser aperfeioado est ligado a sua vida social. Por
exemplo, dependendo do repertrio e gosto musical, o indivduo pode ser membro de certos
grupos sociais. Mas no s isso, a msica pode ser aliada ao aprendizado de
comportamentos sociais.
Nogueira (s/d) v as brincadeiras musicadas como um exemplo para as crianas.
Durante as brincadeiras elas passam por situaes de perda ou de ganho, de dvidas e de
afirmao. As cantigas podem ser aliadas na preparao da criana para a vida adulta. Suas
letras falam de amor, trabalho, disputas, tristezas, ou seja, sentimentos e realidades com os
quais precisar lidar em toda sua vida.
O Referencial Curricular Nacional (1998) aborda as brincadeiras cantadas:
As canes de ninar tradicionais, os brinquedos cantados e rtmicos, as
rodas e cirandas, os jogos com movimentos, as brincadeiras com
palmas e gestos sonoros corporais, assim como outras produes do
acervo cultural infantil, podem estar presentes e devem se constituir
em contedos de trabalho (REFERENCIAL CURRICULAR
NACIONAL PARA A EDUCAO INFANTIL: CONHECIMENTO
DE MUNDO, 1998).

A criana, brincando, faz msica e dessa forma que ela se relaciona com o mundo e
com suas descobertas. A criana descobre instrumentos, inventa e imita melodias e ainda
possui a sensibilidade de escutar com prazer diferentes msicas de diferentes povos.

3 A msica nas escolas

Vimos anteriormente que a msica fator importante no desenvolvimento infantil.

Mas qual ser o papel da escola nesse contexto?
A msica propicia abertura dos canais sensoriais, facilitando a expresso de emoes.
As atividades musicais na escola no tm como objetivo necessariamente a formao de
msicos profissionais, mas sim de oportunizar o contato da criana com o universo da msica,
o que a auxilia tanto no seu desenvolvimento como na sua aprendizagem.
Chiarelli e Barreto (2005) comentam que o papel da escola de extrema relevncia
nesse contexto. Para eles evidente que o objetivo das escolas seja o de preparar os seus
alunos para a vida adulta, porm, muitas vezes, esses jovens consideram a escola como um
lugar chato, que devem frequentar por obrigao. E a msica pode auxiliar nesse sentido. Os
autores acreditam que ela pode ter um papel mediador, tornando a escola e a aprendizagem
mais agradveis.
Os mesmo autores creem que muitas vezes, em casa, a famlia no consegue dar
oportunidade s suas crianas de conhecer vrios gneros musicais. A escola deve ampliar o
conhecimento musical do aluno, ampliando sua cultura geral e contribuindo para a formao
integral do ser, apresentando-lhe novos estilos, proporcionando a reflexo do que lhe
apresentado, permitindo, assim, formar alunos mais crticos.
Jeandot (2001) acredita que, antes de a escola oferecer um mtodo de trabalho
envolvendo a msica, a criana deve construir seu conhecimento, sendo estimulada a ouvir,
escutar, perceber, descobrir, imitar e repetir sons.
A mesma autora v o professor como o grande responsvel por enriquecer o repertrio
de seus alunos, levando-lhes discos e materiais para serem explorados, por exemplo. O
educador deve acompanhar, observando cada criana.

interessante observar a grande influncia que a msica exerce sobre

a criana. por isso que os jogos ritmados, prprios dos primeiros
anos de vida, devem ser trabalhados e incentivados na escola. Ao
7

adulto caber compreender em que medida a msica constitui uma

possibilidade expressiva privilegiada para criana, uma vez que atinge
diretamente sua sensibilidade afetiva e sensorial (JEANDOT, 2001, p.
20).
Para Jeandot (2001), o professor deve ser criativo, utilizando a msica no s como
motivao para criana, mas tambm na formao do seu imaginrio, envolvendo as
atividades do currculo escolar do aluno. As atividades com msica podem explorar as
culturas de diferentes povos, devem envolver diferentes compositores, analisar as diferentes
pocas, etc.
A autora acredita que muitas vezes essas crianas no se tornaro msicos
profissionais, mas sero capazes de sentir, viver e apreciar a msica.

Uma aprendizagem voltada apenas para os aspectos tcnicos da

msica intil e at prejudicial, se ela no despertar o senso musical,
no desenvolver a sensibilidade. Tem que formar na criana o
musicista, que talvez no disponha de uma bagagem tcnica ampla,
mas ser capaz de sentir, viver e apreciar a msica (JEANDOT, 2001,
p. 21).

Na mesma linha de pensamento, Teca Brito (2003) acredita na relevncia de se

trabalhar msica na escola. O trabalho pedaggico-musical deve ser valorizado em contextos
educativos que entendam a msica como processo contnuo de construo.

Trazer a msica para o nosso ambiente de trabalho exige,

prioritariamente, uma formao musical pessoal e tambm ateno e
disposio para ouvir e observar o modo como os bebs e crianas
percebem e se expressam musicalmente em cada fase de seu
desenvolvimento, sempre com o apoio de pesquisas e estudos tericos
que fundamentem o trabalho (BRITO, 2003, p. 35).
Alicia Maria Loureiro (2008) segue uma linha de pensamento um pouco diferente em
relao aos outros autores citados anteriormente. Acredita na relevncia de aprender a msica
mais profundamente, atravs de instrumentos e partituras.
A autora acredita que a msica sempre esteve presente no cotidiano escolar, no
intervalo, na entrada e na sada, ou ainda nas festividades (festa junina, festa da famlia, dia
das crianas). Para ela, isso no suficiente, a msica no deve aparecer apenas como
atividade recreativa, e sim estar presente na construo do conhecimento.
8

Loureiro (2008) v a msica como uma possibilidade de reintegrao social e de

construo do conhecimento. Muitas vezes, em casa, a criana no tem acesso msica, e,
quando lhe colocada a diversidade de ritmos e gneros, ela se interessa. Alm disso, a
msica pode atra-la e passar a servir de motivao para outras atividades.
Loureiro vai mais alm e acredita no ensino da msica mais aprofundado nas escolas.
Para ela, a criana que tem aula de msica tem oportunidade no s de lidar com a msica e
seus elementos, mas tambm aprimora a audio, a expresso rtmica e meldica, a
sensorialidade, a emotividade, a inteligncia ordenadora e a criatividade.
A esse ensino da msica nas escolas, d-se o nome de Educao Musical, e a proposta
da autora consiste na formao e na capacitao musical.
Sobre a Educao Musical, Loureiro (2008) constata:
Alunos desinteressados, com pouca concentrao e baixo
comprometimento, que apresentam superficialidade em suas relaes
com o ensino-aprendizagem, precisam ser incitados a experimentar
formas de apreenso da linguagem musical, mesclando estilos e
procedimentos, proporcionando maior abertura para o dilogo e fazer
musical, aliando a experincias e vivncias com as possibilidades do
encontro com o novo (LOUREIRO, 2008, p. 14).

A autora acredita que a msica nas escolas deva aparecer com condies necessrias
para que ela possa ter um valor significativo no processo de educao escolar. Os Parmetros
Curriculares Nacionais propem que:

As oportunidades de aprendizagem de arte, dentro e fora da escola,

mobilizam a expresso e a comunicao pessoal e ampliam a
formao do estudante como cidado, principalmente por intensificar
as relaes dos indivduos tanto com seu mundo interior como com o
exterior (BRASIL, 1998, p.19).

Loureiro (2008) acredita que a msica foi por muito tempo excluda e/ou
desprestigiada pelo currculo escolar, desde que o ensino da msica deixou de ser obrigatrio,
com o fim da disciplina de Canto Orfenico, na dcada de 60. A msica s voltou a fazer
parte do currculo quando a LDB (Lei de Diretrizes bases) Lei n 5692, de 1971, passou a
garantir o ensino da msica atravs da disciplina de Educao Artstica:

Art. 7. Ser obrigatria a incluso de Educao Moral e cvica,

Educao Fsica, Educao Artstica e Programa de Sade nos
currculos plenos dos estabelecimentos de 1 e 2 graus, observando
quanto a primeira o disposto decreto-lei n.869, de 12 de setembro de
1969. (BRASIL, 1971).
A LDB compreende o ensino da arte como obrigatrio nos diversos nveis da
Educao Bsica, de forma a promover o desenvolvimento cultural do aluno. Mais tarde, a
msica passa a ter mais destaque, quando a LDB novamente alterada, em 18 de agosto de
2008, tornando obrigatrio o ensino da msica na Educao Bsica. O artigo 26 da Lei n.
11.769 afirma que: A msica dever ser contedo obrigatrio, mas no exclusivo, do
componente curricular.
Loureiro (2008), que escreve no mesmo ano da alterao da Lei, v essa mudana
como uma possibilidade para o campo educacional obter um novo sentido para o ensino das
artes e da msica.

4 Consideraes Finais

Podemos concluir que a msica possui papel fundamental no desenvolvimento

infantil. A criana que cresce com msica ao seu redor (conhecendo diversos estilos,
participando de brincadeiras cantadas e sendo estimulada em atividades na escola) tem ganhos
em diversas reas de sua formao, o que comprova que a msica pode ser considerada como
um agente facilitador no processo educacional. As crianas que se interessam em ir alm,
investindo na capacitao e na formao musical, tm oportunidade de se inserir em um
universo diferenciado, descobrindo novas possibilidades quanto sua criatividade, suas
formas de expresso e capacidade de improvisao. Na escola, a msica pode estimular o
aluno em todas as disciplinas, melhorando seu desempenho escolar como um todo, e tambm
pode ser uma ferramenta para estreitar os laos entre famlia, aluno e escola.
Entendemos que funo da escola no s formar cidados, mas ensinar aos alunos o
que eles necessitam para se desenvolver e para viver. Por isso papel das escolas oportunizar
e ampliar o contato com a msica, inserindo a msica no s de maneira ldica, mas como
uma possvel e ideal aliada no ensino.
Por fim, espero que esta pesquisa possa suscitar em seus leitores a percepo do quo
importante a msica para o desenvolvimento infantil.
10

REFERNCIAS
BENNETT, Roy. Uma breve histria da msica. Rio de Janeiro: Zahar, 1986.
BRASIL. . Lei 5.692, de 11 de agosto de 1971, que fixa Diretrizes e Bases para o ensino de
1 e 2 graus e d outras providncias. Braslia. Dirio Oficial da unio,v.1, p.6.377, de
12/08/1971
BRASIL. Lei 11.769, de 18 de agosto de 2008. Altera a Lei 9.394, de 20 de dezembro de
1996, Lei de Diretrizes e Bases da Educao e dispes sobre a obrigatoriedade do ensino de
msica na Educao Bsica, Braslia, 2008.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais. Artes.
V.6. Braslia: MEC/SEF, 1997.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais.
Educao Infantil. V.1. Braslia: MEC/SEF, 1998.
BRITO, Teca Alencar. Criana, sons e msica. 2.ed. So Paulo: Ed. Petroplis, 2003.
CADERNOS DO PROFESSOR Educao Especial Artes. Secretaria de Educao de Juiz
de Fora. 2010.
CHEN, Jie-qui; KRESCHEVSKY, Mara; VIENS, Julie. Utilizando as competncias das
crianas: A teoria das inteligncias mltiplas na Educao Infantil. Porto Alegre: Artmed,
2001.
CHIARELLI, Lgia Karina Meneghetti; BARRETO, Sidirley de Jesus. A importncia da
musicalizao na educao infantil e no ensino fundamental: A msica como meio de
desenvolver a integrao do ser. Recreart, Santiago de Compostela, jun. 2005. Disponvel
em: <http://www.iacat.com/revista/recrearte/recrearte03/musicoterapia.htm>. Acesso em: 01
ago. 2011.
FARIA, Mrcia Nunes. A msica, fator importante na aprendizagem. Assis Chateaubriand
Pr, 2001. 40f. Monografia (Especializao em Psicopedagogia) Centro TcnicoEducacional Superior do Oeste Paranaense CTESOP/CAEDRHS.
FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Aurlio: O dicionrio da lngua portuguesa.
Curitiba: Ed. Positivo, 2005. 6 Edio
JEANDOT, Nicole. Explorando o Universo da Msica. So Paulo: Ed. Scipione, 2001. 2
Edio.
LINDOMAR,
Professor.
Histria
da
Msica.
Disponvel
<http://www.infoescola.com/musica/historia-da-musica/>. Acesso em: 12 set. 2011.

em:

LOUREIRO, Alicia Maria Almeida. O Ensino de msica na escola fundamental. 4.ed.

Campinas: Papirus, 2008. Coleo Papirus Educao.

11

MOURA, Vagner Aparecido de. A seduo discursiva da msica cru. Disponvel em:
<http://www.filologia.org.br/xiv_cnlf/tomo_1/380-398.pdf>. Acesso em: 10 set. 2011.
MSICA NA EDUCAO BSICA: A msica no currculo do Ensino Fundamental.
Presena Pedaggica: Dimenso, v. 10, n. 60, dez. 2004.
NOGUEIRA, Monique Andries. A msica e o desenvolvimento da criana. Disponvel em:
<http://www.musicaeadoracao.com.br/efeitos/corpo_mente/musica_desenvolvimento.htm>.
Acesso em: 16 ago. 2011.
SILVA, Levi Leonido Fernandes da. Msica na Infncia. Filomsica: Revista de msica
culta, Espanha, n. 78, nov. 2006. Disponvel em:
<http://filomusica.com/filo78/infancia.html>. Acesso em: 01 ago. 2011.
WISNIK, Jos Miguel. O som e o sentido. Uma outra histria das msicas. So Paulo: Ed.
Schwarcz Ltda, 2007.

12