LERECOMPREENDER:OSSENTIDOSDOTEXTO

IngedoreV.KocheVandaMariaElias
SoPaulo:Contexto,2006(216pginas)

RESENHA
Partindodaconcepodequeotextolugardeinteraodesujeitossociaisque
neleseconstituemesoconstitudosdialogicamente,IngedoreVillaaKocheVanda
MariaElias,nolivroLereCompreender:ossentidosdotexto,(EditoraContexto,216
pginas)apresentam,deumaformaobjetivaedidtica,asestratgiasutilizadaspelo
leitornoprocessodeleituraeconstruodesentidos.Aleituradolivroconfirmaqueas
autoras conseguem,com eficincia, atingiros objetivodepreencheruma lacuna no
mercado editorial, com uma obra que, alm de discutir as principais teorias da
lingustica textual, estabelece uma ponte destas teorias com a prtica de ensino de
leituraequeinteressaaosprofessoresdareadoensinodelnguasdetodososnveisde
ensino.
Divididoemnovecaptulos,olivroiniciadiscutindoasconcepesdesujeito,
lngua,etextoqueestonabasedasdiferentes formas deseconceberaleitura.As
autorasvosesituarnaconcepointeracionaledialgicadalngua,quecompreende
ossujeitoscomoconstrutoressociaisquemutuamenteseconstroemesoconstrudos
atravsdotexto,consideradoolugarporexcelnciadaconstituiodosinterlocutores.
Nessa concepo a leitura entendida como atividade interativa de construo de
sentidos.Paraisso ressaltadoopapeldoleitorenquantoconstrutordosentidodo
texto,que,noprocessodeleitura,lanamodeestratgiascomoseleo,antecipao
infernciaeverificao,almdeativarseuconhecimentodemundo,naconstruode
umadasleituraspossveis,jqueummesmotextoadmiteumapluralidadedeleiturase
sentidos. A leitura, alm do conhecimento lingustico compartilhado pelos
interlocutores, exige que o leitor, no ato da leitura, mobilize estratgias de ordem
lingusticaedeordemcognitivodiscursivas
Aativaodasestratgiasdeleituraimplicaamobilizaodetrsgrandesredes
de conhecimento: o lingustico, o enciclopdico e ointeracional. essa rede de
conhecimentoquepermitiraoleitorinteragircomtextosdegnerosvariadosdeacordo
comocontextoeseusobjetivosdeleitura.Nesteaspectoasautorasdedicamtodoum
captulo discusso do papel do contexto no processo de leitura e produo de
sentidos.A concepo de contexto um dos pontos centrais da Lingustica textual.
Inicialmenteaspesquisassobreotextoconsideravamocontextoapenascomooentorno
verbaldotexto,ocotexto.ComaTeoriadosAtosdeFalaeateoriadaAtividade
Verbalpassousealevaremcontaocontextosciocognitivocomonecessrioparaque
seestabeleaainterlocuoentreduasoumaispessoas.Assim,ocontextoenglobar
nosocotexto,comotambmasituaodeinteraoimediataasituaomediataeo
contextocognitivodosinterlocutores.

Oqueseinferedessadiscussoqueumamesmaexpressolingusticapodeter
seusignificadoalteradoemfunodosfatorescontextuais.Resulta,ento,quefalarde
discursoimplicaconsiderarfatoresexternoslnguaparaseentenderoque
dito.No conjunto de conhecimento constitutivos do contexto a noo de
intertextualidadedestacadapelasautorasquededicamtodoocaptulo4paratratar
desta questo, vez que este um dos grandes temas da Lingustica Textual. A
intertextualidadeelementoconstituinteeconstitutivodoprocessodeleituraeescritae

sereferesdiversasmaneiraspelasquaisaproduorecepodeumtextodependedo
conhecimentodeoutrostextosporpartedosinterlocutores.Oconhecimentointertextual
quepermiteaoleitorpercebercomoumtextoestsempreserelacionandocomoutros
textos,numarelaoquepodeserexplcitaouimplcita,tantonoquesereferesua
formaquantoaocontedo.
Anoodegnerotextualobjetodediscussodo5captulodolivro.Apartir
danoodegnerodesenvolvidaporBakhtin,asautorasmostramcomooprocessode
construodesentidosqueocorrenoatodeleituradirecionadopelognerodotexto
que est sendo lido. Segundo Koch, na medida que so expostos a um nmero
infindvel de gneros textuais os indivduos desenvolvem uma competncia
metagenricaquelhespossibilitainteragirdeformaadequadacomosmaisdiversos
textos que circulam nas diferentes esferas das prticas sociais, j que a partir da
identificao do gnero o leitor saber o que buscar no texto lido. Desta forma a
competncia metagenrica orienta a nossa compreenso sobre os gneros textuais
materializadosnosdiferentessuportesdetexto.Paraexemplificaradiscussoterica,o
referidocaptuloamplamenteilustradocomosmaisvariadosgnerostextuaisquese
constituemnumagrandecontribuioparaosprofessoresquetrabalhamoensinode
leituracomoobjetivodeformarleitorescapazesdeperceberojogoquefrequentemente
sefazpormeiodemanobrasdiscursivasnasmaisdiferentesesferasdacomunicao
humana.
Asautorasvoseocuparaindadasatividadesquepermitemoprocessamentodo
textocomoareferenciaoeprogressoreferencial,asfunesdasexpressesnominais
referenciaiseasequenciaotextual.Nesteaspectoressaltamaformacomosedo
processamento do texto no ato de leitura, caso da referenciao, que se d numa
oscilao entre vrios movimentos: um para frente (projetivo) e outro para trs
(retrospectivo)representados pela catfora e anfora respectivamente, alm dos
movimentosabruptos,fuses,aluses,etc.Comissopercebemoscomootextoum
universoderelaessequenciaisquenoocorremlinearmente.
Opapeldacoernciatextualparaaproduodesentidosdestacadonoltimo
captulodolivro.Paradiscutiraquestoasautorasprocuramconceituaracoerncia
textual, mostrando como as noes tanto de coerncia quanto de coeso sofreram
alteraesnodecorrerdotempo.Elasressaltamqueacoesonocondionecessria
nem suficiente da coerncia, j que a primeira se refere ao universo interno do
texto,enquanto a segunda se constri a partir do texto, numa dada situao
comunicativa, com base em fatores de ordem semntica, cognitiva, pragmtica e
interacional.Oqueseconcluidaqueacoernciaumprincpiodeinterpretabilidade
dodiscursoqueseconstriemconexocomfatoresdeordemcognitiva,como:ativao
doconhecimentoprvio,conhecimentocompartilhadoerealizaodeinferncias.
Outrariquezadolivrooseuprojetogrfico,idealizadoporAntonioKehl,ele
ilustradoporumagrandevariedadedegnerostextuaisqueexemplificamasdiscusses
tericasemostramasinmeraspossibilidades doprofessortrabalharcomtextosde
gneros variados.Neste aspecto,valeressaltar otrabalhoqueas autoras tiveramem
selecionar charges e tiras de quadrinhos de personagens conhecidos que, alm de
informar,divertem,chamandoaatenoparaaironiaeohumorquecaracterizamtais
textosequeexigem,paraserpercebidos,umleitorexperientequeconseguemobilizar
asvriashabilidadesdecompreensodescritasnaobra,paraconstruirossignificados
do texto. Na capa do livro est reproduzido um leo sobre tela de Waldomiro
SantAnna,MeninaLendo,produzidaespecialmenteparaaobra,que,pelabelezae

colorido,chamaaatenoparaariquezadadiscussoqueoleitorvaiencontrarna
leituraecompreensodossentidosdotextopropostospelasautoras.