AULA INVERTIDA

El aula invertida no consiste nicamente en grabar una clase en vdeo, es ms,

el vdeo es uno de los mltiples medios que pueden utilizarse para transmitir
informacin. Tambin se puede hacer a travs de un podcast o remitiendo al
alumno a una web donde se desarrolle el contenido a impartir. En definitiva el
vdeo no deja de ser ms que una herramienta con la que el alumno adquiere
conocimientos.

El aula invertida es la concepcin de que el alumno puede obtener informacin

en un tiempo y lugar que no requiere la presencia fsica del profesor. Se trata de
un nuevo modelo pedaggico que ofrece un enfoque integral para incrementar
el compromiso y la implicacin del alumno en la enseanza, haciendo que forme
parte de su creacin, permitiendo al profesor dar un tratamiento ms
individualizado.
El modelo de aula invertida abarca todas las fases del ciclo de aprendizaje
(dimensin cognitiva de la taxonoma de Bloom):
Conocimiento: Ser capaces de recordar informacin previamente aprendida
Comprensin: Hacer nuestro aquello que hemos aprendido y ser capaces de
presentar la informacin de otra manera
Aplicacin: Aplicar las destrezas adquiridas a nuevas situaciones que se nos
presenten
Anlisis: Descomponer el todo en sus partes y poder solucionar problemas a
partir del conocimiento adquirido
Sntesis: Ser capaces de crear, integrar, combinar ideas, planear y proponer
nuevas maneras de hacer
Evaluacin: Emitir juicios respecto al valor de un producto segn opiniones
personales a partir de unos objetivos dados
Ventajas del enfoque aula invertida

Permite realizar al docente durante la clase otro tipo de actividades ms

individualizadas con los alumnos
Permite una distribucin no lineal de las mesas en el aula, lo cual potencia el
ambiente de colaboracin.
Fomenta la colaboracin del alumno y por tanto refuerza su motivacin
Los contenidos estn accesibles por el alumnado en cualquier momento
Involucra a las familias en el aprendizaje

Aula invertida junto a otros enfoques educativos

Flipped learning + Peer instruction

Mtodo interactivo basado en el trabajo colaborativo que ha demostrado ser

efectivo en reas como ciencia, tecnologa, ingeniera y matemticas (Dumont,
2014). Concretamente consiste en compartir con otros estudiantes una
respuesta diferente a la propia y explicar las razones que sustentan a la misma
para aprender el uno del otro. En este proceso se analizan los razonamientos
ms all de las respuestas. En algunos casos, las explicaciones de los propios
alumnos a sus pares pueden resultar ms claras y enriquecedoras que las del
propio profesor (Mazur, 2013).

Flipped mastery learning

Cuando el modelo de Aprendizaje invertido se aplica de manera ms avanzada

y se desea llevar el conocimiento a un siguiente nivel. Los educadores empiezan
por organizar el contenido en torno a objetivos especficos. Los estudiantes
trabajan en los contenidos de curso a su propio ritmo y al llegar al final de cada
unidad, deben mostrar dominio de los objetivos de aprendizaje antes de pasar al
siguiente tema y as sucesivamente (Bergmann y Sams, 2013). Los alumnos
pueden mostrar evidencias de su aprendizaje a travs de videos, hojas de
trabajo, relatos experimentales, programas, proyectos, ejemplos, entre otros.
Existen dos retos en el modelo de flipped-mastery: el primero es entregar la
instruccin a los estudiantes cuando estos tienen diferentes niveles de
aprendizaje y comprensin de los temas. El segundo reto es llevar a cabo la
evaluacin sumativa cuando el alumno tenga que evaluarse ms de una vez.

Flipped adaptive learning

La combinacin de Aprendizaje invertido y otros enfoques pedaggicos como

Aprendizaje adaptativo puede ayudar a los educadores a obtener informacin de
las reas de aprendizaje que dominan sus alumnos y aquellas en las que an
presentan deficiencias o tienen que mejorar. Este conocimiento puede apoyar al
maestro a determinar la forma de organizar y administrar el tiempo de clase con
el objetivo de maximizar el aprendizaje del estudiante (Yilmaz-tuzun, 2008).

Flipped learning + gamificacin

Un paso adelante en el modelo de Flipped-Mastery sera incluir elementos de

Gamification en el proceso de aprendizaje. Gamification es la aplicacin de
mecanismos de juego en situaciones no relacionadas directamente con juegos.
La idea bsica es identificar qu es lo que hace motivante a un juego y ver cmo
se puede aplicar en el modelo de enseanza-aprendizaje (en este caso sera el
Flipped-Mastery). Los resultados de la investigacin Fun Theory demostraron
que la diversin puede cambiar considerablemente el comportamiento de las
personas en un sentido positivo, mismo efecto que tiene en la educacin
(Volkswagen, 2009).17

Flipped learning + Aprendizaje cooperativo

Tambin puede existir una simbiosis o complementacin entre la tcnica del

flipped classroom y el aprendizaje cooperativo. Las tareas, tambin comnmente

conocidas como deberes se realizan conjuntamente y en cooperacin con el

grupo ya que, el docente traslada el tiempo empleado a la explicacin de la
materia al mtodo flipped classroom, o tarea en casa. De este modo, el alumno
ha de asimilar y comprender el contenido de ms peso terico en casa, a travs
de las grabaciones elaboradas por el profesor, y el tiempo en clase queda
dedicado a la elaboracin de tareas y resolucin de problemas y/o dudas
mediante aprendizaje cooperativo (Fortanet , Gonzlez , Mira Pastor y Lpez
Ramn, 2013).18

Flipped learning + Aprendizaje basado en retos

El aprendizaje basado en el Reto (CBL) es una iniciativa introducida por Apple

para su uso en la educacin superior. Se trata de un modelo estructurado del
curso que tiene una base en las estrategias metodolgicas inductivas. En vez de
presentar a los estudiantes un problema para resolver, el CBL ofrece conceptos
generales de los que los estudiantes obtienen los retos que tendrn que abordar.
Adems, el CBL fomenta el uso de las tecnologas web y mviles, tales como
herramientas y wikis colaborativos, que estn disponibles para los estudiantes,
pero que no se utilizan a menudo en los cursos. Este modelo es, con frecuencia,
interdisciplinar en su enfoque, y alienta proyectos que involucran a la comunidad
en general. La combinacin de lo que permite a los estudiantes elegir su desafo
y la vinculacin de estos desafos a la interaccin de la comunidad aumenta la
inversin de los estudiantes en un resultado productivo.
Constituye una aproximacin multidisciplinar muy atractiva cara al alumno y su
aprendizaje. Motiva a que los estudiantes aprovechen la tecnologa que utilizan
en su vida diaria para resolver problemas del mundo real. Su esencia es
colaborativa y exige que los estudiantes trabajen con otros estudiantes, sus
profesores y expertos en sus comunidades de todo el mundo para desarrollar un
conocimiento ms profundo de los temas que estn estudiando. Asumir y
resolver los retos, actuar, compartir su experiencia, es parte importante de su
esencia didctica y todo ello aprovechando las posibilidades ubicuas de las
tecnologas en un entorno Flipped Classroom.19
Recomendaciones para esta nueva metodologa
En el momento en que el estudiante sale de su jornada en la escuela, y debe
empezar a construir su propia teora desde la investigacin, reflexin sobre
algunos materiales didcticos en el internet, etc. o puede motivarse porque se
trata de interactuar con los dispositivos, o angustiarse y hasta enfrentarse a algo
que no quiere hacer: seguir estudiando en casa.
Sobre la motivacin se puede profundizar desde diferentes pticas. Mas,
centrndonos en el proceso del aula invertida vale acotar lo que Escao y Gil
(2001) sugieren: lo que sucede en el aula tiene tambin una influencia y la
posibilidad de ir desarrollando otra historia que lleve a reconstruir la capacidad
de motivarse20 . Por esto, el crculo interconectado entre escuela y casa puede
ser un gran agravante para dar impulso o no al proceso. La iniciativa debe ser
bien presentada y clara, desde el docente en el aula, poniendo hincapi en el
tema y en las posibilidades para abordarlo, pero sobre todo recalcando a sus
estudiantes que el conocimiento supone poder hacer ms cosas y controlar ms
todo lo que te rodea-como tambin sealan Escao y Gil (2001)-, que valdr la
pena esforzarse, y as, contagiarles del propio entusiasmo. Ya dijo Guilln (2002)

el gran objetivo es el de fomentar en el alumno el convencimiento de que el

estudio y el correspondiente aprendizaje es til.21
A manera de desafo, lo ideal sera proponer la realizacin de proyectos
individuales o grupales para un tiempo no tan inmediato, pero con la
retroalimentacin diaria del docente que guiar los avances.
Siempre el feedback podr ayudar al grupo y a cada individuo que realiz el
ejercicio en casa. Aqu el rol del docente gua ser tambin vital, ofreciendo
espacios en el aula para una conversacin menos formal sobre qu funcion,
qu les atrajo ms, qu les result complicado o desgastante.
El aula invertida (y cualquier entorno de aprendizaje) puede variar dependiendo
de los atributos de la clase, las necesidades del estudiante, y el nivel de
participacin requerido por el instructor. Existen dos grandes categoras de
ambiente de aprendizaje, centrado en el docente y centrado en el estudiante:

Dirigido por el docente

En un aula invertida dirigida por el docente, este se involucra en cada aspecto

del curso y tiene amplias oportunidades de interactuar con los estudiantes. Fuera
de la clase, los estudiantes se involucran con los elementos ms pasivos del
curso; dentro de la clase, los estudiantes participan en actividades de
aprendizaje coordinadas por el docente. Tales actividades pueden incluir
discusiones de grupo, juegos de rol, estudios de casos, resolucin de problemas
en grupo, proyectos de equipo, etc.
Un modelo dirigido por el docente implica Just-in-Time Teaching (JiTT), en
espaol, mtodo justo a tiempo. En la mayora de los entornos de aprendizaje
JiTT, los estudiantes responden a las asignaciones electrnicas dadas poco
antes de la clase. Despus del plazo especificado, el docente revisa las
presentaciones de los estudiantes "justo a tiempo", y utiliza estos datos para
ajustar la clase, de forma que esta se adapte mejor a las necesidades de los
estudiantes y poder aclarar aquellos temas que puedan ser confuso para el
grupo.

Dirigido por el estudiante

En un entorno de aprendizaje combinado dirigido por los estudiantes, la

participacin del docente en el funcionamiento del da a da del curso es
relativamente baja. Los estudiantes tienen ms flexibilidad y libertad en la
navegacin del contenido de los cursos, y los docentes tienen la opcin de usar
una gran variedad de estrategias para interactuar con sus alumnos. En este
modelo, el docente acta ms como un organizador o gua en el proceso de
aprendizaje, proporcionando los recursos y el apoyo necesario para permitir a
los estudiantes desarrollar y dar forma a su propio aprendizaje. Ejemplos de
estrategias que pueden ser implementadas por el instructor u otros facilitadores
del curso incluyen:

Responder a las preguntas del estudiante a travs del correo electrnico o

en los foros de la comunidad.
Peridicamente dar retroalimentacin sobre el trabajo de cada estudiante.
Proporcionar recordatorios de motivacin durante todo el curso.

La identificacin de los estudiantes que estn luchando con el aprendizaje de

un concepto y brindar soporte y gua en las discusiones para ayudar a
superar los obstculos.
Peridicamente realizar vdeo conferencias o encuentros en el chat. 22

Crticas al aula invertida

A pesar de las mltiples loas planteadas a la metodologa, la Clase Invertida no
ha estado afecta de detractores a partir de mltiples razones, 23 entre las cuales
podemos encontrar:

Renuencia al cambio que viven los estudiantes. Al respecto, Adam

Persky investig que a pesar de que los estudiantes aprenden ms, la
percepcin de ellos era que aprendan menos o aprendan por s mismos,
lo cual traa aparejado reticencia y percepciones negativas respecto al trabajo
docente. Sin duda, esto tiene directa relacin con la pervivencia del
paradigma tradicional y la creencia instalada de que todo el trabajo debe
desarrollarlo el docente.

No es una metodologa nueva: Se plantea que la utilizacin del Aula

Invertida no es ms que el resultado del replanteamiento de prcticas
tradicionales de enseanza, las cuales se transfieren desde el aula de clases
hacia recursos preparados por el docente para su visualizacin previa al
trabajo presencial.

Sobrecarga de trabajo y actividades: De la mano de lo anterior, la

implementacin obliga a que docentes y discentes deban realizar actividades
adicionales al trabajo presencial, lo cual puede traer aparejado una
sobrecarga de trabajo que supere los tiempos establecidos por los
currculums.

No todos aprenden de manera autnoma: Su implementacin requiere un

conocimiento acabado acerca de las caractersticas de los estudiantes,
puesto que ante la diversidad de estilos de aprendizaje es posible que una
clase invertida no responda a las necesidades de todos. En este marco, es
preciso considerar genear una preparacin de la enseanza que fortalezca a
quienes poseen dificultades para trabajar de manera autnoma y as
aprovechar las bondadas de este modelo pedaggico.

La brecha digital. Muchos estudiantes no tienen acceso en su casa a la

tecnologa necesaria para el seguimiento de las clases requerido por el aula
invertida.

Exceso de deberes para casa. Los deberes para hacer en casa, aunque
sean deberes invertidos siguen siendo deberes. Muchos autores y padres
consideran que en la actualidad se exigen demasiados deberes para hacer
en casa a los alumnos de primaria y secundaria, dejndoles sin tiempo libre
para dedicarse a sus aficiones, relacionarse con sus amigos o familiares o
hacer ejercicio fsico. Suponiendo, adems, las tareas propias del aula
invertida ms horas de estar sentado frente a una pantalla de ordenador y
acrecentando, por tanto, el sedentarismo.

Equipo multidisciplinar para el desarrollo del aula invertida

Para el desarrollo del modelo pedaggico del aula invertida es necesario crear
equipos cooperativos multidisciplinares de enseanza, porque las clases
invertidas requieren conocimientos distintos a los tradicionales como, por
ejemplo, fotografa, vdeo, diseo grfico o tecnologas de la informacin.
Du Shi-Chun y otros establecen un modelo de composicin de los equipos
multidisciplinares para poner en prctica el modelo de enseanza- aprendizaje
del Aula Invertida. Los autores establecen tres equipos que deben trabajar de
manera conjunta: el pedaggico, el tcnico y el social.[cita requerida]
Por un lado, el equipo para el desarrollo pedaggico que estar compuesto por
profesores, investigadores y analistas del proceso de enseanza- aprendizaje.
Por otro lado, el equipo para el desarrollo tcnico que estar compuesto por
asistentes al proceso de enseanza, analistas o verificadores del servicio e
informticos.
Por ltimo, el equipo para el desarrollo social en el que estar representada la
Administracin educativa, las universidades, empresas privadas y empleados.
Cmo desarrollar el modelo de aula invertida en nuestras clases
A continuacin se recogen siete posibles formas de convertir nuestra clase en
un aula invertida,24 ordenadas segn el grado de complejidad al entrar en escena
el desarrollo de competencias ms elevadas en los procesos tanto de enseanza
como de aprendizaje:

La clase inversa estndar: los alumnos trabajan vdeos en casa y practican

lo aprendido con tareas tradicionales en el aula.
La clase inversa orientada al debate: los vdeos asignados sirven para
desarrollar debates o reflexin posterior en el aula.
La clase inversa orientada a la experimentacin: los vdeos sirven como
referencia para recordar y repetir aprendizajes (Qumica, Fsica,
Matemticas).
La clase inversa como aproximacin: los estudiantes ven los vdeos en
clase. Despus, el profesor acude a resolver las dudas. Preferible con
estudiantes ms pequeos.
La clase inversa basada en grupos: combina el tipo de clase inversa
anterior, pero el cambio se produce en el aula: los alumnos se agrupan para
trabajar la tarea asignada.
La clase inversa virtual: los conceptos de tiempo y espacio se redefinen, ya
que se suprime el concepto de aula tradicional en el desarrollo de
aprendizajes, entrega de tareas, evaluacin, etc.
Invertir al profesor: el proceso de creacin de los vdeos puede recaer bien
en el docente, bien en los alumnos para demostrar experiencia o destrezas
de orden superior.

Herramientas tiles para el aula invertida

Las herramientas que se pueden utilizar en el aula invertida son mltiples. A
continuacin se hace una sntesis de algunas de las herramientas ms utilizadas

en este modelo de enseanza-aprendizaje que han sido clasificadas en base a

su utilidad dentro del aula invertida.

Herramientas para la gestin de contenidos: es necesario tener una

plataforma en abierto o de acceso limitado para la difusin de los contenidos
que se pretende que sean visualizados. Las herramientas ms utilizadas para
la difusin de contenidos son:
Recursos educativos abiertos
Blog
LMS (Sistemas de Gestin de Aprendizaje) como Moodle y Edmodo
Red social

Herramientas para la edicin de contenidos: se pueden utilizar distintas

herramientas de edicin para elaborar presentaciones ms o menos
formales. Algunas aplicaciones ofrecen en su versin gratuita un enlace a
una direccin URL en la que se edita la presentacin on-line y otras como
Microsoft PowerPoint, ofrecen la herramienta de edicin de un vdeo de la
presentacin una vez finalizada.
Prezi
Powtoon
Microsoft PowerPoint
Herramientas que funcionan como banco de contenidos: tambin son
tiles los bancos de contenidos en los que los recursos multimedia y los
contenidos ya estn editados.
Podcasting
Video educativo
Screencast
Wiki
Herramientas de evaluacin: hay herramientas que permiten insertar
cuestionarios en los vdeos editados. Estas herramientas resultan muy tiles
para saber si los alumnos consultan los vdeos dado que las respuestas son
enviadas al profesor. Tambin permiten saber los puntos del vdeo que
resultan ms complicados de entender en base a las analticas de resultados.
Entre las ms populares destacan:
Educanon
EDpuzzle

Por qu aplicar este modelo?

Promueve la autogestin
Aplica la colaboracin y cooperacin para aprender
Permite que destaquen los alumnos con capacidades especiales.
Permite "poner en pausa y rebobinar" al profesor.
Incrementa la interaccin alumno/profesor.
Permite que los profesores conozcan mejor a sus alumnos.
Mejora la interaccin alumno/alumno.
Permite hacer distinciones reales.
Cambia la manera de gestionar la clase.

Modifica la forma en que nos comunicamos con los padres.

Permite "educar" tambin a los padres.
Vuelve la clase "transparente".

Conclusiones

No es posible afirmar que este modelo pedaggico pueda aplicarse en el 100%

de los casos, es evidente que el alumno necesita de unos mnimos recursos y
conocimientos tecnolgicos. Lo cierto es que si se le facilitan estos medios, el
aula invertida es ms efectiva que el modelo tradicional.

El aula invertida se trata pues de un nuevo enfoque basado en la implicacin y

colaboracin del alumno y en una enseanza ms individualizada, puntos
considerados crticos por Sir Ken Robinson en la conferencia que incluimos en
el artculo Claves de xito en el sistema educativo.