NUESTRA SESIN DE PRENSA

Jess M. Moro Deordal

Licenciado en Ciencias Qumicas y profesor de EGB.
Experiencia basada en la introduccin de la prensa escrita en el quehacer
diario de la clase. Esta experiencia se ha desarrollado en el Colegio
Pblico Ramn Laza de Cabezn de la Sal (Cantabria).

Ciencias Sociales, EGB, prctica pedaggica, prensa

No es mi intencin aadir un artculo ms a la ya amplia coleccin de
los dedicados a glosar la importancia de la prensa como instrumento
didctico o a lamentarse de la falta de conexin con la realidad social
de los libros de texto y de la enseanza en general. Recin llegado a
mi centro de destino y ante la perspectiva de tener que impartir el
rea de Ciencias Sociales en 6 y 7 de EGB, que no coincida con mi
especialidad, decid que una manera de implicarme y de implicar a los
alumnos en algo que no fuera seguir un libro de texto sera dedicar un
da (una sesin) por semana a trabajar la prensa en el aula.
La idea, en principio, pareca buena teniendo en cuenta el amplio
respaldo terico e institucional (Programa Prensa-Escuela) que tiene.
El problema, como casi siempre sucede, era el cmo hacerlo. Tras leer
alguna bibliografa decid emplear el siguiente sistema de trabajo.
DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA
Lo primero que hice fue decir a los alumnos que formaran grupos de
3, 4 o 5 personas de tal manera que en cada clase quedaran
constituidos siete equipos de trabajo a los que denominaramos con
las letras A, B, C, D, E, F y G. Cada equipo se encargara de conseguir
(comprndolo, pidindolo en un bar, etc.) el peridico de un da de la
semana. El equipo A traera el peridico del lunes, el equipo B el del
martes, etc. De esta manera el da de trabajo en el aula
dispondramos de un peridico por cada da de la semana precedente.
Tras unas primeras semanas de olvidos, intencionados o no, se
consigui que todos los equipos vinieran a clase el da sealado con
el peridico de su da.
Una vez en clase alumnos, profesor y peridicos, se formaron los
equipos y cada uno de stos fue explorando las noticias y eligiendo
para cada seccin la que, a su juicio, revesta ms inters o
importancia. Decidido esto se recortaron dichas noticias y se
repasaron dentro del grupo. Luego, cada alumno se hizo cargo de una
o dos de las noticias recortadas para, en la puesta en comn, leer el
titular y, si fuera necesario, ampliarlo con una breve resea de la
noticia.
En esta primera parte de la sesin nos encontramos, pues, con que
los alumnos leen, clasifican, valoran y recortan las noticias del

peridico aportado por cada equipo. Tras esta primera fase, que
puede durar unos veinte minutos, pasamos a la puesta en comn.
Esta consiste en que, para cada seccin, se levanta el miembro de
cada equipo que tiene el correspondiente recorte y lee el titular en
voz alta. Si dicho titular no proporciona suficiente informacin sobre el
contenido, se le solicita que lo ample y aclare. Esta fase se aprovecha
para suscitar preguntas acerca de las noticias que van saliendo. Como
que en mi caso el rea implicada es Ciencias Sociales, las cuestiones
suelen relacionarse con aspectos geogrficos, histricos, poltica
nacional e internacional, cuestiones sociales y de derechos humanos,
etc. No obstante conviene prestar atencin a esta fase puesto que
puede prolongarse demasiado e impedir terminar con el desarrollo de
la sesin. Es posible aprovechar dichos momentos para proponer un
tema de investigacin, la redaccin de un informe o cualquier tipo de
trabajo relacionado con alguna noticia que haya despertado el inters
general. Tras una primera ronda en la que se han ledo las noticias de
una seccin, se elige la ms representativa o importante, que ser la
noticia de la semana en su seccin y se colocar en el tabln de
clase previamente dividido y subtitulado en secciones debajo del
epgrafe que lleve el nombre de la seccin. La eleccin puede
provocar competencia entre grupos por lo que quizs, al principio,
convenga que dicha eleccin corra a cargo del profesor.
De esta manera se van eligiendo noticias y se van pinchando en el
tabln. Al final de esta fase queda el tabln empapelado y nos sirve
como un informe semanal de uso interno.
El tema de las secciones no es sencillo. Hay secciones claras:
internacional, nacional, regional, deportes, pero la eleccin de otras
depender del grado de habituacin que tengan los alumnos en la
lectura de la prensa escrita. Otras secciones utilizadas son: local, foto
de la semana, humor, ciencia y naturaleza, cultura y sociedad.
Tambin se puede introducir la seccin Mi clase en la cual cada
equipo redacta un resumen de los acontecimientos en los que los
protagonistas hayan sido los propios alumnos. As mismo se somete a
lectura y votacin el resumen de cada equipo. Esta seccin es muy
aconsejable en la clase tutorizada.
Una vez el tabln completo comienza la tercera fase, que puede
iniciarse en el aula o realizarse enteramente en casa. Este trabajo es
individual y cada alumno procede a pegar el recorte de que disponga,
que puede ser o no el que haya ledo, sobre un folio. Tras su lectura
atenta, subraya aquellas palabras con dificultad de comprensin para
l y las va escribiendo a la derecha, o por detrs, para luego buscar
su significado y anotarlo. Aqu se incluirn tambin las siglas,
nombres propios de personas o lugares, frases, etc. Por fin, en una
segunda columna se procede a contestar a las seis preguntas clsicas
(las seis W inglesas): qu, quin, dnde, cundo, cmo y por qu, en

relacin con la noticia seleccionada. Otra variante es hacer un

resumen de la noticia en lugar de las preguntas.
Esta tercera fase puede ser substituida por la realizacin de algn
trabajo monogrfico acerca de alguna cuestin que como ya se dijo
hubiera podido surgir durante la puesta en comn de las noticias.
VALORACIN
Como aspectos ms positivos cabe destacar el hbito que los
alumnos van adquiriendo de leer el peridico al menos una vez por
semana, la capacidad de diferenciar las secciones de un peridico, la
familiarizacin con los temas de actualidad, la valoracin de la
importancia de las noticias, el hbito de trabajo en equipo, el
despertar inters hacia ciertos temas que en el libro de texto
aparecen como muy lejanos y la capacidad de analizar las noticias a
partir de unas preguntas previas, entre otros.
Como aspectos negativos no cabe sealar ms que el retraso
que supone dedicar un da por semana o por quincenas a una
actividad aparentemente fuera de los contenidos del curso.
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