L

PROYECTO: IMPLEMENTACION DE REDES EDUCATIVAS PARA

EMPRENDER INVESTIGACIONES E INNOVACIONES EN LA PROVINCIA
DE HUANCAVELICA

INFORME DE INVESTIGACIN
La tcnica del kirigami y creacin de eco cuentos con estudiantes
del 6 grado en la Institucin Educativa N 36005- AscensinHuancavelica.

PRESENTADO POR:
Mg. Lourdes Margot Evann Yalle

PARA OPTAR:
DIPLOMADO EN INVESTIGACIN E INNOVACIN EDUCATIVA.
HUANCAVELICA PER - 2016

NDICE

Pg.
CARTULA

01

ndice

02

Resumen

03

I.

II.

DATOS GENERALES
1.1.

Ttulo de la investigacin

04

1.2.

Nombre de la institucin

04

1.3.

Beneficiarios

04

1.4.

Introduccin

05

PLATEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1.

Situacin problemtica

08

2.2.

Objetivos de la investigacin

11

III. REFERENTES TERICOS Y APORTES DE EXPERIENCIAS

INNOVADORAS.
3.1.

Referentes tericos

13

3.2.

Experiencias innovadoras

33

IV. HIPTESIS DE ACCIN

34

V. LECCIONES APRENDIDAS

35

VI. BIBLIOGRAFA

40

VII. ANEXOS

44

Resumen
El presente trabajo de investigacin permitir fortalecer diversas dimensiones en los
estudiantes del nivel primario como el desarrollo del pensamiento creativo y crtico ,
que los estudiantes vivan con placer el hecho de leer y de escribir textos debe de
trabajarse desde todos los mbitos, escolar, familiar y extraescolar, siendo este
ltimo el que mejor puede ayudar a fomentar el objetivo. Estas experiencias precisan
de tiempo y trabajo, difcil de realizar en las aulas debido al carcter formal,
homogneo y curricular del desarrollo de los contenidos y que propician poco el
gusto de escribir; as mismo me permiti mejorar mis estrategias para producir
diversos textos. Una vez aplicado los instrumentos y al obtener los resultados de los
estudiantes referente a la investigacin llagamos a la conclusin.
Que la escritura creativa se puede ensear desde la ptica de la prctica en el aula a
travs de la estrategia del taller y se lograr que el estudiante produzca siguiendo los
modelos que no es una receta sino por el contrario una motivacin y
a travs de la aplicacin de las tcnicas antes mencionadas se puede lograr que
los estudiantes no slo escriban sino que lean e interpreten de una forma diferente y
ldica.
Realmente la autora del trabajo considera que la produccin de textos en Literatura
Infantil debe sufrir un cambio y que una forma de lograrlo es haciendo que el
estudiante aprenda rompiendo paradigmas y con el aporte de la creatividad que es
sinnimo de pensamiento divergente y hacer de la experiencia individual un resultado
beneficiosos para la colectividad.

I.

DATOS GENERALES
1.1.

Ttulo de la investigacin
La tcnica del kirigami

y creacin de eco cuentos con

estudiantes del 6 grado en la Institucin Educativa N

36005- Ascensin-Huancavelica.
1.2.

Nombre de la institucin
Institucin Educativa N 36005 del distrito de Ascensin Huancavelica

1.3. Beneficiarios
Este trabajo de investigacin es directamente beneficiado
para los estudiantes del 6 to grado, donde contamos con
la participacin de 11 estudiantes de cuales 3 nias y 8
nios, donde fluctan sus edades entre 11 a 13 aos de
edad actualmente; ya que cursaran al nivel segundaria, el
propsito del trabajo, que los estudiantes internalicen,
socialicen y concienticen el desarrollo sostenible del medio
ambiente a travs de la creacin de cuento ecolgicos y
de esta forma aprendern a cuidar y revalorar nuestra vida
ecolgica del planeta tierra. El uso de la tcnica del
kirigami

permitir

en

los

estudiantes

mejorar

el

pensamiento creativo y crtico, para aprender a resolver

problemas de su contexto.

Introduccin

El presente trabajo investigacin ha permitido desarrollar

tema concerniente a la

produccin de textos; ya que es un problema lgido en nuestro pas teniendo en

cuenta que los estudiantes no tienen habito a la escritura. Al realizar este fenmeno
de estudio ha permitido poner en prcticas algunas estrategias para desarrollar uno
de las competencias del rea de Comunicacin, que es produccin de textos en
nuestra aula de clase de cualquier nivel de la carrera de educacin.
Se desarrollara conjuntamente con estudiantes del nivel de Educacin Primaria a
realizar produccin de textos tomando en cuenta al cuidado del medio ambiente, que
aqueja a la ciudad de Huancavelica, de esta manera se aplicara estrategias, tcnicas
y formas para su desarrollo, como producto de este trabajo estaremos dando vida a
los eco cuentos, que es una forma de realizar cuentos ecolgicas con mensajes
alusivo a la contaminacin ambiental.
As de esta manera estaremos contribuyendo a la sociedad que los estudiantes
practica conciencia de nuestra madre naturaleza a travs de los eco cuentos

difundirlos a los docentes, nios, adolescente y otros para que practiquen en el aula y
el hogar y saber que comprender y producir un texto es lo ms maravilloso de la vida.

La autora

II.

PLATEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Situacin problemtica

Teniendo en cuenta que la educacin es la piedra
fundamental de todo ser humano, en esta nueva sociedad en
la que vivimos y que todo los estudiantes debern estar
preparados para enfrentar estos retos competente que pide
nuestro pas. Por lo tanto yo con docente aula y a travs del
trabajo de investigacin me permite compartir y plasmar la
tcnica del kirigami en la creacin de los cuentos ecolgicos
(eco cuentos); ya que habitamos en un
biodiversidad

pas lleno de

y que nuestros estudiantes de los diversos

niveles debern practicar y concientizar a los dems en el

cuidado del medio ambiente, ya que es un problemas que
afrontamos da a da en nuestro contexto.
El presente trabajo de investigacin titulado La
tcnica del kirigami

y creacin de eco cuentos con

estudiantes del 6 grado en la Institucin Educativa N

36005- Ascensin-Huancavelica. surge a razn de que
7

existe una serie de problemas en cuanto a la competencia

de

crear y producir diversos textos

con estudiantes,

considero que la produccin de un texto es una capacidad

que va a desarrollar todas las habilidades comunicativas
porque a travs de ella, el nio logra escuchar con atencin
los aportes de sus compaeros, hablar expresando sus
ideas sobre el texto, escribir plasmando en un papel todas
sus ideas, aportes, pensamientos sentimientos, leer porque
en el proceso de redaccin y revisin del texto, los nios
deben leer sus ideas acompaadas de imgenes para
enlazar sus ideas coherentemente, pero

mediante la

aplicacin de la tcnica del kirigami los estudiantes lograran

producir textos referentes a la ecologa y asi mismo
desarrollara su creatividad

y lograra la capacidad de

planificar, textualizar y revisar , el objetivo principal que a los

estudiantes disfrute la escritura

y as lograr obtener

estudiantes innovadores y escritores.

2.1.

Objetivos de la investigacin

2.1.1.

Objetivo General:

Reflexionar y mejorar mi prctica pedaggica para garantizar

el desarrollo de la capacidad de producir textos a travs de
la aplicacin de la tcnica del kirigami con estudiantes del 6
8

to grado de la Institucin Educativa N36005 Ascensin

Huancavelica.

2.1.2.

Objetivos Especficos:

Identificar las debilidades de mi prctica pedaggica y de los

estudiantes del 6 en el desarrollo de la competencia y
capacidad para producir textos escritos.
Seleccionar

la

tcnica

adecuada

para

mejorar

la

capacidad de produccin de textos con estudiantes del 6.

Planificar adecuadamente la tcnica para mejorar la
produccin de textos con estudiantes del 6 de la I.E. N
36005- Ascensin Huancavelica.
Disear y elaborar diversos medios, materiales y recursos
adecuados para la aplicacin de la propuesta pedaggica.
Aplicar la tcnica del kirigami de facilitacin procedimental
para mejorar la produccin de textos con estudiantes del 6
de la I.E. N 36005- Ascensin Huancavelica.
Evaluar la Aplicacin de la propuesta pedaggica y la
efectividad en la produccin de textos con estudiantes del 6
de la I.E. N 36005- Ascensin Huancavelica.

III. REFERENTES TERICOS Y APORTES DE

EXPERIENCIAS INNOVADORAS.

3.1.

Referentes tericos

CAPTULO I
LA TCNICA DEL KIRIGAMI

El Kirigami consiste en el recorte de papel, donde cada autor

va creando las formas que desea con las tijeras, sin ningn
apoyo grfico ni pictrico.

Las experiencias educativas antecedentes muestran logros

en la autoestima de los nios, ya que comprueban no slo
que son capaces de hacerlo sino que adems su trabajo
tiene o puede tener un uso mayor y colectivo de
entretenimiento.

La creatividad del kirigami procede del hecho de que el

pensamiento va produciendo ideas en la medida en que se
va dando forma al papel con las tijeras y cada corte indica
nuevas sugerencias que se van acercando cada vez ms a
los intereses y la personalidad del individuo.
10

Precisa de tiempo y dedicacin para obtener los resultados

perseguidos. La palabra kiru significa cortar y la particula
gami expresa papel en japons. Existen varias adaptaciones
de

este

arte

antiguo

como

son

las

denominadas:

manualidades, mviles y educativas.

La modalidad destinada a las manualidades necesita de la

creacin de modelos y plantillas, que luego se usarn para
realizar tarjetas, adornos, figuras entre otros.

La evolucin de esta forma de trabajo ha dado lugar a lo

que se conoce como el kirigami arquitectnico donde se
crean espectaculares construcciones de un alto grado de
dificultad realizados con cuchillas o cutters.

Otra variedad es la llamada kirigami mvil donde lo

destacable resulta la realizacin de articulaciones a travs
del plegado de las formas de papel. Contribuye a obtener los
movimientos necesarios tanto en figuras humanas como en
animales entre otros. Se le atribuye al profesor Antony
Llanos Snchez el desarrollo de la idea, que por otra parte
es utilizada en centros educativos.

Una tercera forma de kirigami est relacionada con el

proceso de aprendizaje en el que se elaboran maquetas
desplegables para mostrar informacin en reas como la
cientfica sobre todo.

11

Finalmente y dentro de esta variante educativa se incluye el

uso que se hace del kirigami en cualquiera de sus
modalidades para desarrollar el inters y la capacidad lectoescritora de los nios.

La mejora en la destreza motriz y el desarrollo del

pensamiento creativo son indicativos de la bondad de los
juegos con papel en la enseanza formal y no formal.

12

CAPTULO II
CREACIN DE ECOCUENTOS

1.

Breve historia de la literatura infantil en el

Per
En la Literatura Infantil peruana destacan ntidamente el
maestro Francisco Izquierdo Ros, reconocido como el
iniciador de los cuentos infantiles peruanos y Carlota
Carvallo de Nez, ambos de la generacin del 45, quienes
se dedicaron enteramente a producir literatura para nios;

13

aunque es cierto que otros autores, mucho antes, ya

haban incursionado en este campo con algunas fbulas,
cuentos y poesas, pero espordicamente, como un anexo
a su creacin literaria. En poesa es sin duda el poeta
mayor Mario Florin quien inicia toda una bella vertiente
dedicada a los nios peruanos.
En la actualidad, entre los muchos autores que escriben
para los pequeos peruanos podemos sealar algunos:
scar Colchado Lucio, con su ya clsica serie de
aventuras andinas Cholito; Marcos Yauri Montero, con
su reconocido "Aventuras del zorro", Carlota Flores de
Naveda, con su extraordinario "Muki, el torito"; Adems
tenemos

Jorge

Daz

Herrera,

que

ha publicado

diversos cuentos.
Mencin aparte merecen los ms serios creadores e
investigadores de la literatura para nios del Per como: La
historiadora Mara Rostworowski con "Leyendas peruanas
para nios", que rescata la literatura incaica infantil; el
catedrtico Jos Respaldiza Rojas, que entre sus muchas
obras destaca Jitanjforas, nico libro que trata sobre este
tema; los periodistas e investigadores hermanos J. y V.
Ataucuri Garca, con el clsico Fbulas peruanas, donde
exponen ms de medio centenar de singulares fbulas; el

14

profesor y trovador Edgard Bendez "Marko Polo", con su

vasta serie Fabulinka, poemas cantados con sabor
autctono; el investigador y poeta Danilo Snchez Lihn,
el ms importante crtico de la literatura infantil peruana;
el catedrtico y tambin crtico de larga trayectoria Jess
Cabel; la poeta Rosa Cerna; la historiadora y mdica
Magdalena Espinoza Garca (que desarrolla principalmente
la literatura histrica infantil y juvenil relacionada con
la

historia incaica del Per); el ex presidente del APLIJ

(Asociacin Peruana de Literatura Infantil y Juvenil)

Eduardo de la Cruz Yataco; la maestra y poeta Ruth
Barrios, Roberto Rosario, el escritor, maestro y abogado
Hctor Guerrero Risco, la joven poeta Doris Carranza
Glvez y otros.
ltimamente han surgido novedades importantes en la
literatura infantil peruana: la incursin de reconocidos
literatos de otra vertiente, como el premio nobel Mario
Vargas Llosa y el novelista Eduardo Gonzlez Viaa; la
aparicin del importante Premio de Literatura Infantil El
Barco de Vapor de Espaa en tierras peruanas, en cuya
primera versin result ganador el escritor peruanoespaol ngel Prez, acompaado por los finalistas J. y V.
Ataucuri Garca, Ral Bravo, Juan Dvila y Percy Galindo,

15

elegidos entre ms de una centena de participantes; y el

boom de las editoriales dedicadas a este ramo, que le
estn dando impulso positivo a la produccin de nuevos
autores.
La literatura para nios ha tenido, tradicionalmente, un foco
muy marcado en la transmisin de una moral especfica. Con
el pasar de los aos, estas "morales" se han ido adaptando y
es por ello que en muchos cuentos tradicionales, se han
alterado los finales o incluso su ncleo argumental.
Jean Piaget ha demostrado que el nio "crea" como
mecanismo natural para descubrir su entorno.
El escritor argentino Julio Cortzar dice al respecto:
Es verdad que si a los nios los dejas solos con sus juegos,
sin forzarlos, haran maravillas. Usted vio cmo empiezan a
dibujar y a pintar; despus los obligan a dibujar la manzana y
el ranchito con el rbol y se acab el pibe.
2. POR QU LA LITERATURA PARA NIOS?
La literatura para nios constituye un medio poderoso para la
transmisin de la cultura, la integracin de las reas del
saber: historia, msica, arte, psicologa, sociologa, etc., el
enriquecimiento

de

los

universos

conceptuales

la

formacin en valores. Adems, la literatura cumple un papel

fundamental en la escuela y el hogar como herramienta que

16

favorece un acercamiento a los procesos de lectura y

escritura.
La importancia de la literatura se puede reflejar en el valor
afectivo que ofrece al nio(a) a travs de:
Deleite y gozo: La literatura educa al mismo tiempo que
entretiene. Al crear espacios en el aula de clase para la
literatura se abren puertas a la creatividad, al poder creador
de la palabra y lo imaginario; llevando a los nios a descubrir
el deleite que brindan los libros antes que se les pida que
desarrollen destrezas de lectura (i.e. descifrar). As, la
lectura tendra tanto sentido como montar bicicleta; ellos
saben lo divertido que ser la experiencia.
La asociacin de la literatura con diversin y juego se
aprecia en los planteamientos de Huizinga (1987), quien ve
en la poesa una funcin ldica, La poesa nace del juego y
con el juego (p. 144). De ah que este autor sugiere algunas
caractersticas comunes entre poesa y el juego:
a) Son acciones desarrolladas dentro de ciertos lmites de
tiempo, espacio y sentido, en un orden visible;
b) Operan con reglas libremente aceptadas y fuera de la esfera
de la utilidad o de la necesidad material;
c) El estado de nimo es el arrebato y entusiasmo;

17

d) La accin se acompaa de sentimiento de elevacin y de

tensin y conduce a la alegra y al abandono. Asimismo,
Bethelheim (1978) expresa que para que una historia
mantenga la atencin del nio debe divertirle; ha de estar de
acuerdo con sus ansiedades y aspiraciones, hacerle
reconocer plenamente sus dificultades, al mismo tiempo que
le sugiere soluciones a los problemas que le inquietan.
Segn este autor, en la literatura infantil nada enriquece y
satisface tanto al nio como los cuentos populares de hadas,
ya que le permiten aprender mucho sobre los problemas
internos de los seres humanos y sobre sus soluciones.
2.2. Refuerzo a la narrativa como forma de pensamiento:
Contar cuentos es tan antiguo como la historia de la
humanidad y tan nuevo como el hecho acontecido esta
maana. Preguntmosle a cualquier amigo cmo pas el fin
de semana o las vacaciones, y podremos apreciar la
construccin organizada de los eventos vividos. Podramos
decir, entonces, que la narracin es hoy la forma ms
efectiva y comn de ordenar nuestro mundo. En los nios, la
narracin es la forma tpica de pensamiento que puede
observarse en las diferentes situaciones de sus vidas (e.g. la
molestia que siente por tener que compartir los juguetes o la
emocin de la aventura de ir por primera vez a la playa). La

18

narracin en el libro ofrece una reafirmacin de la historia

personal que el nio se ha contado a s mismo y que
podemos asociar a lo que Vygotsky (1982) describe como
lenguaje interior.
Escuchar cuentos constituye una fuerte motivacin para que
el nio desee querer aprender a leer. Al asociar la lectura
con placer, los nios quieren aprender a hacerlo tambin.
Con frecuencia se le habla al nio de la importancia que
tiene la lectura, pero con nuestras acciones le
EDUCERE Artculos arbitrados ISSN: 1316 - 4910 Ao
12, N 43 Octubre - Noviembre - Diciembre, 2008 669 678
Demostramos

que

valoramos

ms

otras

actividades

(Escalante, 1991). El alcance de la narracin se aprecia en

los planteamientos que hacen Correa, Etchebarne, Sigal y
Weber (1995) en relacin al cuento:
Un modelo vincular de aprendizaje y acompaamiento
emocional que el nio naturalmente ha desarrollado con los
padres o sustitutos tales como los abuelos, y por medio de l
se ha tendido un puente entre el lenguaje simblicoimaginario de su mundo interno, y el lenguaje social real de
la vida en relacin: a travs de la narracin de cuentos el

19

progenitor o sustituto parental se ha incluido activamente

dentro del espacio imaginario del nio.
2.3. Desarrollo de la imaginacin: La literatura desarrolla la
imaginacin y curiosidad de los nios ayudndoles a
apreciar la naturaleza, la gente y las experiencias a travs de
formas no consideradas por ellos. Ante la invasin explcita
que ofrece la televisin, la literatura ofrece nuevas
dimensiones a la imaginacin del nio que solo se le hara
difcil descubrir. Los libros para nios tienen el poder para
crear imgenes en las mentes del lector y ampliar su
imaginacin. Lo imaginario se define por el grado de
transposicin de la realidad y se opone a lo referencial. Se
parte de lo real, pero no es una copia, es una imaginacin
activa (Rodrguez, 1991).
La imaginacin no es una evasin, una huda, un refugio
fuera de lo real, sino una mirada diferente sobre lo real
(Jean, 1991). En este sentido, la poesa es un poderoso
instrumento para estimular la imaginacin, al dotar al
lenguaje con otra dimensin que la de la comunicacin
utilitaria. Este gnero literario permite tener sobre lo real un
poder de transformacin, de modificacin, de prospeccin y
de creacin. De ah que, cultivar la imaginacin es
enriquecer la capacidad de conocer y de creacin. La

20

capacidad de creacin, segn Gardi y Quintero (1994) se

pone de manifiesto a travs de la: fluidez, capacidad para
recordar o producir palabras, ideas, asociaciones, frases o
expresiones; originalidad, capacidad para emitir respuestas
raras, ingeniosas, humorsticas e impactantes; elaboracin,
capacidad que permite proceder a la planificacin cuidadosa
y detallada de una idea; sensibilidad, capacidad para
detectar situaciones problemticas inusuales que tienden a
pasar inadvertidas; y redefinicin, capacidad que permite
pensar en la utilizacin novedosa e inusual de un objeto, o
parte de l, mediante un proceso de transformacin de sus
propiedades.
d).- Percepcin del comportamiento humano: La literatura
tiene la potencialidad de reflejar la vida, delineando y dando
coherencia a la experiencia humana. Contrario a los hechos
que ofrece la escuela, la literatura expresa emociones y
calidad de vida. Como seala Chukovsky (1963): La meta
de todo cuenta cuentos consiste en fomentar en el nio, a
cualquier costo, compasin y humanidad, esta milagrosa
habilidad del hombre para conmoverse con las penurias de
otro ser humano, sentir alegra por la felicidad de otro,
experimentar la fatalidad de otro como propia. (p. 138)

21

De igual manera, segn Reyes (2003), vincular los libros con

el afecto de los seres ms importantes y queridos permite
crear un nido emocional para afrontar los retos posteriores
de la alfabetizacin, pues antes de ingresar al cdigo escrito,
el nio ha tenido la oportunidad de experimentar las
compensaciones vitales de la lectura: el vnculo afectivo que
conecta las palabras, las historias y los libros con los seres
humanos. El argumento ms contundente para trabajar
lectura desde la primera infancia es garantizar la inclusin de
la familia en torno a un gran proyecto de educacin integral
que fortalece vnculos afectivos y comunicativos y enriquece
el desarrollo emocional e intelectual. Al hacer conexiones
entre la literatura y la vida se estar fomentando el amor por
la lectura.
Estimamos que los valores antes sealados deberan ser
suficientes para darle un lugar de importancia a la literatura
en la escuela; desdichadamente esto no es as. Esta recibe
atencin slo cuando forma parte de contenidos de un
programa que deben ser memorizados por los alumnos.
En la prctica educativa diaria se ha podido detectar que se
sigue aplicando una metodologa tradicional (memorstica,
reproductiva, poco participativa y creativa, irreflexiva y
acrtica), y el texto literario, generalmente el cuento, es

22

utilizado como un tranquilizante para el comportamiento de

los nios. De ah que, consideramos necesario enfatizar que
la literatura es un recurso clave para lograr el sano desarrollo
del pensamiento creativo, y as favorecer su expresin
espontnea ante cualquier actividad del aprendizaje escolar.
La lectura y produccin de textos literarios como cuentos,
poemas o canciones desarrollan las capacidades creativas
de los nios.
Adems del valor afectivo de la literatura, es importante
destacar el valor educativo que ella tiene en el aprendizaje
de la lectura y la escritura, y en la educacin en general:
a. Desarrollo del lenguaje: Los estudios de Cazden (1972) y
Teale, W. (1988) ya sealaban la potencialidad de la
literatura en el desarrollo del lenguaje en nios en edades de
ocho meses hasta 2 aos, al permitirles identificar
patrones

del

lenguaje

ampliar

el

vocabulario.

La

experiencia de los padres en dilogo con el nio que se

ajusta gradualmente a medida que puede participar ms, es
reconocida por Ninio y Bruner (1978) como andamiaje. El
beneficio de estas experiencias tempranas con los libros
tambin debe ser asumido por la escuela.

23

b. Desarrollo de la estructura discursiva: El conocimiento de

los tipos de textos y sus propiedades facilita a los nios a
producir diversas historias.
3. EL CUENTO

3.1. CONCEPTUALIZACIN

Etimolgicamente
COMPUTUM

que

el

cuento

equivale

deriva
a

de

calculo,

la

palabra

enumeracin,

clasificacin posteriormente signific enumeracin de hechos

y por extensin cuento significa recuento de acciones o
sucesos reales y ficticios, generalmente imaginarios, en la
que la mayor parte de la ficcin est dirigida a entretener y
ensear.
Cuento es la narracin de lo sucedido o lo que supone
sucedido, segn esta

conceptualizacin se trata de

hechos reales o imaginarios por medio de la va oral o

escrito.

En sntesis se puede afirmar que el cuento rene la

descripcin de hechizos, los lugares y los personajes con un
estilo gil y vibrante, y la comunicacin por medio del
dialogo, que defiere agilidad a la narracin. El cuento por su
extensin es breve estar sujeto a la edad y grado de

24

madurez que determinar la capacidad de atencin y

concentracin. Es breve por su estructura sintctica
generalmente oraciones simples y compuestas por su
tipologa lingstica es simple por un aspecto lxico y
semntico generalmente emplea palabras de significado
directo.
3.2. CLASIFICACIN DEL CUENTO.
Existen diversas clasificaciones referidos al
cuento, pero se vio por conveniente trabajar con la siguiente
clasificacin, porque consideramos que es la ms adecuada
para el presente trabajo de investigacin.
A. LOS CUENTOS REALISTAS:
Reflejan la observacin directa de la vida en sus diversas
modalidades: psicolgica, religiosa, humorstica, satrica,
social, filosfica, histrica, costumbrista o regionalista
Autores destacados en este gnero son: Palacio Valds,
Unamuno, Quiroga, etc.
B.CUENTOS FANTSTICOS:
Mantienen uno de los sentidos originarios del gnero, el de
"historia inventada". Son cuentos que implican una mayor
dificultad bsica por la fantasa y la capacidad imaginativa
que se requiere para su creacin y en ellos cobra
importancia decisiva la presencia del elemento cientfico o

25

tecnolgico.

C.LOS CUENTOS FANTSTICOS O DE MISTERIO:

Su trama es ms compleja desde el punto de vista
estructural; impresionan por lo extraordinario del relato o
estremecen por el dominio del horror.
3.3. ESTRUCTURA DEL CUENTO
Desde el punto de vista estructural (orden interno),
todo cuento debe tener unidad narrativa, es decir, una
estructuracin, dada por: una introduccin o inicio, un
desarrollo o nudo, y un desenlace o desenredo.
A. INICIO.- Palabras preliminares o arranque, sita al lector en el
umbral del cuento propiamente dicho. Aqu se dan los
elementos necesarios para comprender el relato. Se
esbozan los rasgos de los personajes, se dibuja el ambiente
en que se sita la accin y se exponen los sucesos que
originan la trama Se utilizan palabras como:

Al principio...

Hace varios aos viva...

Haba una vez una...

En un lugar muy lejano...

Al comienzo...

Desde que yo recuerdo...

26

En un pas lejano...

En tiempos antiguos

Hace aos

B.NUDO.- Consiste en la exposicin del problema que hay que

resolver. Va progresando en intensidad a medida que se
desarrolla la accin y llega al clmax o punto culminante
(mxima tensin), para luego declinar y concluir en el
desenlace. Se utilizan palabras como:
De repente...
De pronto...

Inesperadamente...

Imprevistamente...

Pero de repente...

Bruscamente...

C.DESENLACE.- Resuelve el conflicto planteado; concluye la

intriga que forma el plan y el argumento de la obra
generalmente se utiliza la palabra:
Finalmente...
Al fin...
Por fin...
Y as concluy...
As fue como...
27

 Por ltimo...
... Y colorn colorado, este cuento se ha acabado.
... zapatito roto, cunteme Vd. otro. .... esto es
verdad y no miento, y como me lo contaron lo

3.4. ELEMENTOS DEL CUENTO

En un cuento se conjugan varios elementos, cada uno
de los cuales debe poseer ciertas caractersticas propias: los
personajes, el ambiente, el tiempo, la atmsfera, la trama, la
intensidad, la tensin y el tono.
A. LOS PERSONAJES
Son los protagonistas de un cuento, una vez definidos su
nmero

perfilada

su

caracterizacin,

pueden

ser

presentados por el autor en forma directa o indirecta, segn

los describa l mismo, o utilizando el recurso del dilogo de
los personajes o de sus interlocutores. En ambos casos, la
conducta y el lenguaje de personajes deben de estar de
acuerdo con su caracterizacin. Debe existir plena armona
entre el proceder del individuo y su perfil humano.
B.EL AMBIENTE.
Incluye el lugar fsico donde se desarrolla la accin; es decir,
corresponde al escenario geogrfico donde los personajes

28

se mueven. Generalmente, en el cuento el ambiente es

reducido, se esboza en lneas generales.
C.EL TIEMPO.
Corresponde a la poca en que se ambienta la historia y la
duracin

del suceso narrado. Este ltimo elemento es

variable.
D.LA ATMSFERA.
Corresponde al mundo particular en que ocurren los hechos
del cuento. La atmsfera debe traducir la sensacin o el
estado emocional que prevalece en la historia. Debe irradiar,
por ejemplo, misterio, violencia, tranquilidad, angustia, etc.
E.LA TRAMA.
Es el conflicto que mueve la accin del relato. Es el motivo
de la narracin. El conflicto da lugar a una accin que
provoca tensin dramtica. La Trama generalmente se
caracteriza por la oposicin de fuerzas. sta puede ser:
externa, por ejemplo, la lucha del hombre con el hombre o la
naturaleza; o interna, la lucha del hombre consigo mismo.
F.LA INTENSIDAD.
Corresponde al desarrollo de la idea principal mediante la
eliminacin de todas las ideas o situaciones intermedias, de
todos los rellenos o fases de transicin que la novela permite
e incluso exige, pero que el cuento descarta.

29

G.LA TENSIN.- Corresponde a la intensidad que se ejerce en

la manera corno el autor acerca al lector lentamente a lo
contado. As atrapa al lector y lo asla de cuanto lo rodea,
para despus, al dejado libre, volver a conectarlo con sus
circunstancias de una forma nueva, enriquecida, ms honda
o ms hermosa La tensin se logra nicamente con el ajuste
de los elementos formales y expresivos a la ndole del terna,
de manera que se obtiene el clima propio de todo gran
cuento, sometido a una forma literaria capaz de transmitir al
lector todos sus valores,

y toda su proyeccin en

profundidad.

H.EL TONO.
Corresponde a la actitud del autor ante lo que est
presentando. Este puede ser humorstico, alegre, irnico,
sarcstico, etc.
4. CREACIN DE CUENTOS INFANTILES
CREACIN.
Es la utilizacin de elementos diferentes entre s que
organizados de una manera particular dan como resultado
algo novedoso que nada tiene que ver con sus elementos de
manera individual.

30

4.1. Procedimientos de las estrategias para producir

diversos textos segn la ruta del aprendizaje.

A. Planificacin.
Qu escribir, a quin y para qu? Dialogamos con nuestros
nios sobre lo que quieren escribir, a quin o quines est
dirigido el texto, para qu lo van a escribir. Anotamos las
preguntas y las respuestas que van dando, para que sean
tomadas en cuenta a la hora de producir el texto.

Qu tipo de texto? Preguntamos sobre el tipo de texto que

escribirn. Qu ser nuestro texto? Un cuento? Una
carta? Una receta? Una noticia?

Qu caracteriza a este tipo de texto?

-

Si ya hemos trabajado con ese tipo de texto, les

preguntamos sobre sus caractersticas: Cmo empieza?
Cmo es? Qu partes tiene?

Si trabajamos ese tipo de texto por primera vez, explica qu

tipo de texto es y cules son sus caractersticas. Puedes
preguntarles e ir armando con ellos su estructura en la
pizarra

Cul es el plan de escritura? Leemos las ideas que han

dado y los ayudamos a elaborar el plan de escritura,
ordenando

las

ideas

de

acuerdo

al tipo

de

texto.

Conocemos a la persona que le vamos a escribir? (eligen si

31

escriben en primera o tercera persona), qu vamos a decir

primero?, qu diremos despus?, ponemos la fecha y el
lugar?

B. Textualizacin.
Seguir el plan sin olvidar el propsito.
Recordamos a nuestros nios el propsito del texto.
Luego les pedimos que sigan el plan de escritura y que nos
dicten lo que van a escribir.
Escribimos de manera clara con el tipo de letra que nuestros
nios pueden entender.
Leemos en voz alta lo que vamos escribiendo, tratando de
alargar los sonidos para que se fijen en ellos y observen que
lo que se dice se puede escribir. Esto los ayudar a superar
sus niveles de escritura.
Hacer

preguntas.

escribimos, para

Realizamos

preguntas

mientras

ayudar en la construccin lgica y

secuenciada de las ideas. Qu ms podemos decir?

Luego qu ponemos?

Formulamos otras preguntas que tienen que ver con

las convenciones de la escritura: maysculas, uso del punto,

separacin de las palabras y otras que aparezcan para
reflexionar con los nuestros nios.

Escribimos los descubrimientos de nuestros nios acerca de

32

las convenciones de la escritura en un cartel. Este ser

colocado en un lugar visible para que sirva de referente para
escrituras posteriores.

C. Revisin.

Recordamos a nuestros nios para qu escribimos el texto, a

quin le vamos a escribir o quin leer el texto, qu le
queramos decir.

Leer con el nio y

junto con los nios todo el texto luego

marcamos, con nuestra voz y luego con un plumn de

manera intencional, aquellas partes en las que no haya
mucha claridad o relacin entre las ideas, o haya problemas
de concordancia. En este caso, detente y reflexiona con
ellos: Voy a leer esta parte y se van a dar cuenta de que
algo no est bien. Si nuestros nios no notan el error,
entonces debemos decirles dnde se encuentra y qu
pueden hacer para mejorar el texto. Anotamos las nuevas
ideas en el texto.
5. Propiedades textuales.
Los criterios para tener presente en la produccin de textos,
tal como los

Cassany en su texto Describir el Escribir

podran sintetizarse de la siguiente manera:

Coherencia: conexin y secuencia lgica de las ideas
planteadas

mediante
33

la

construccin

de

sintagmas,

oraciones y prrafos, para construir una unidad global del

significado, segn un plan y alrededor de una finalidad.
Cohesin: estructura lgica adecuada de los sintagmas, las
oraciones, los prrafos y el texto total, logrado mediante el
uso correcto de los enlaces (preposiciones), conectores
(conjunciones) y de la puntuacin, los cuales le otorgan el
sentido, la claridad y precisin al texto.
Adecuacin:

uso

apropiado

de

las

construcciones

sintcticas para lograr la claridad y efecto deseado, de

acuerdo con el estilo que requiere el enunciatario del texto.
Esto incluye el vocabulario, las expresiones y en general
estilo formal, sencillo y directo que requiere un texto
acadmico.
Correccin gramatical: se le denomina as a la forma de
escribir las palabras atendiendo a las normas ortogrficas
bsicas, uso de maysculas, tilde, etc.
Disposicin del texto: este aspecto se relaciona con el uso
correcto de mrgenes, espacios entre ttulos, prrafos,
interlineado, etc.

34

3.2. Experiencias innovadoras

La tcnica del kirigami juega un papel esencial en
la creacin de eco cuentos en beneficios a la naturaleza, por
lo tanto aplicamos los procesos para aplicar la tcnica.
a) Motivacin:
Aplicamos la tcnica del papel, donde cada nio arruga el
papel y luego repasa con lpiz en las lneas marcadas.
Seguidamente

formaran

figuras,

desde

entonces

extraeremos el ttulo y luego escribimos el cuentos de

acuerdo a los procesos de las rutas del aprendizaje.
b) Aplicamos la tcnica del kirigami.
Se reaparte los materiales a cada estudiantes como: goma,
tijera, lapicero, hojas de colores y blancas y una adicional
para el borrador.
Luego la investigadora empieza a explicar para que ellos
logren el nivel 1 del krigami, donde los participantes debern
dibujar con la tijera diferentes siluetas animales de nuestro
contexto o de otro entorno.

35

 Una vez obtenido la silueta, los estudiantes debern decorar

la portada de la silueta mencionada agregando un aplicativo
ms.
Seguidamente los estudiantes socializa sus trabajos y ah
notamos la creatividad de los

educando, aplicando la

tcnica del museo.

Despus pasamos a los procesos o la etapa de la escritura.
c) Los procesos para la escritura.
La etapa 1
Planificacin.

Qu escribir, a quin y para qu? Dialogamos con

nuestros nios sobre lo que quieren escribir, a quin o
quines est dirigido el texto, para qu lo van a escribir.
Anotamos las preguntas y las respuestas que van dando,
para que sean tomadas en cuenta a la hora de producir el
texto.

Qu tipo de texto? Preguntamos sobre el tipo de texto

que escribirn. Qu ser nuestro texto? Un cuento? Una
carta? Una receta? Una noticia?

Qu caracteriza a este tipo de texto?

- Si ya hemos trabajado con ese tipo de texto, les
preguntamos

sobre

sus

caractersticas:

Cmo

empieza? Cmo es? Qu partes tiene?

- Si trabajamos ese tipo de texto por primera vez, explica
36

qu tipo de texto es y cules son sus caractersticas.

Puedes preguntarles e ir armando con ellos su
estructura en la pizarra

Cul es el plan de escritura? Leemos las ideas que han

dado y los ayudamos a elaborar el plan de escritura,
ordenando las ideas de acuerdo al tipo de texto.
Conocemos a la persona que le vamos a escribir?
(eligen si escriben en primera o tercera persona), qu
vamos a decir primero?, qu diremos despus?,
ponemos la fecha y el lugar?

La etapa 2
Textualizacin.
Seguir el plan sin olvidar el propsito.
Recordamos a nuestros nios el propsito del texto.
Luego les pedimos que sigan el plan de escritura y que nos
dicten lo que van a escribir.
Escribimos de manera clara con el tipo de letra que nuestros
nios pueden entender.
Leemos en voz alta lo que vamos escribiendo, tratando de
alargar los sonidos para que se fijen en ellos y observen que
lo que se dice se puede escribir. Esto los ayudar a superar
sus niveles de escritura.

37

 Hacer

preguntas.

escribimos, para

Realizamos

preguntas

mientras

ayudar en la construccin lgica y

secuenciada de las ideas. Qu ms podemos decir?

Luego qu ponemos?

Formulamos otras preguntas que tienen que ver con

las convenciones de la escritura: maysculas, uso del punto,

separacin de las palabras y otras que aparezcan para
reflexionar con los nuestros nios.

Escribimos los descubrimientos de nuestros nios acerca de

las convenciones de la escritura en un cartel. Este ser
colocado en un lugar visible para que sirva de referente para
escrituras posteriores.

La etapa 3
Revisin.

Recordamos a nuestros nios para qu escribimos el texto, a

quin le vamos a escribir o quin leer el texto, qu le
queramos decir.

Leer con el nio y junto con los nios todo el texto luego
marcamos, con nuestra voz y luego con un plumn de
manera intencional, aquellas partes en las que no haya
mucha claridad o relacin entre las ideas, o haya problemas
de concordancia. En este caso, detente y reflexiona con
ellos: Voy a leer esta parte y se van a dar cuenta de que
38

algo no est bien. Si nuestros nios no notan el error,

entonces debemos decirles dnde se encuentra y qu
pueden hacer para mejorar el texto. Anotamos las nuevas
ideas en el texto.
d).

Evaluacin

de

la

aplicacin

de

los

instrumentos.

Una vez concluido sus trabajos pasamos a la fase de los

resultados.

Se revis primero el borrador de

los trabajos de cada

estudiante, luego reflexionamos donde estaba el error y

aprendieron aceptar sus errores referentes a las propiedades
textuales como: coherencia y cohesin algunas partes del
texto.

Una vez corregido el eco cuento, empezaron escribir dentro

de la silueta diseada por ellos mimos.

Del 100% de los estudiantes del 6TO grado lograron aplicar

la tcnica del kirigami, con la finalidad de crear eco cuentos
en beneficios a la maravillosa naturaleza que tenemos en
nuestro pas.

Pero 70% de mismo estudiantes logran la mas alta

calificacin, esto quiere decir que la tcnica del kirigami,
demuestra la significatividad en el aprendizaje de nuestros
estudiantes, en cuanto a produccin de textos.

39

Tambin puedo decir que mi prctica pedaggica mejor

positivamente respecto a la etapa de la deconstruccin de
mi prctica pedaggica hacia los estudiantes.

Llegando a la conclusin si el maestro de aula aplica los

proceso o etapas de la escritura los estudiantes obtendr
habito de escribir diverso texto corto o extenso; y as
estaremos estimulando grandes escritores peruanos.

IV. HIPTESIS DE ACCIN

a) HIPTESIS ALTERNA (Ha)
La aplicacin de la tcnica del kirigami mejorara la creacin
de eco cuentos con estudiantes del 6to Grado de la I.E. N
36005 de Ascensin Huancavelica.

V. LECCIONES APRENDIDAS
Yo como investigadora de mis propios estudiantes.
a) ASPECTOS POSITIVOS DE LA INVESTIGACIN.
La tcnica del kirigami permito a los estudiantes mejorar
su actitud como persona en todo los momento de su
aplicacin, pero esto me indica como docente aula, si yo
aplicara todo los das la tcnica mejorar al 100% su

40

conducta y

el aspecto cognitivo y creativo de los

estudiantes.
Este trabajo de investigacin permiti que los estudiantes
aprendieron a utilizar la imaginacin para crear

eco

cuento , basado en el medio ambiente; ya que es un

problema lgido en nuestro pas.
El trabajo realizado La tcnica del kirigami y creacin de
eco cuentos con estudiantes del 6 grado en la Institucin
Educativa N 36005- Ascensin-Huancavelica.

, como

docente de aula es altamente significativo para mi practica

pedaggica y as permite saber que es lo debo de aplicar
en todo proceso de la escritura, para evitar los errores.

b) ASPECTOS NEGTIVOS DE LA INVESTIGACIN.

No siempre se aplicaba todos los procesos de la escritura.
Revisar minuciosamente lo escrito de cada estudiantes,
para que mejora su ortografa y el sentido del texto.
No siempre aplicaba la tcnica del museo, para llegar a la
socializacin con todos sus compaeros.
Se debe aplicar siempre la tcnica del kirigami, para
mejorar su estado emocional y creativo.
Practicar el hbito por escribir diversos textos con
contenido de su medio que le rodea.
41

BIBLIOGRAFA

Cassany. D (1990). Enfoques didcticos para la enseanza de la expresin

escrita en:

Comunicacin, Lenguaje y Educacin 6 p. 63-80.

Cassany.D. (1999), "Procesos cognitivos", en Construir la escritura, Barcelona,

Paidos (Cuadernos de pedagoga, 42), pp. 59-77.

Centro andino de excelencia para la capacitacin de docentes.(

2005

).

estrategias didcticas para formar nios y nias productores de textos

Gimnez, M. y Velilla.R. (1996), Taller de escritura I. Operaciones lgicas,

Barcelona: EDUNSA

MINEDU (2013). Rutas del Aprendizaje. Qu y cmo aprenden nuestros nios

y nias? Comprensin y Produccin de Textos Escritos. III, IV y V ciclos. Lima

Ministerio de educacin.

(1997). produccin de textos. asociacin editorial

stella.

Ministerio de educacin. (2006). desarrollo de las capacidades comunicativas.

Ramrez. E (2000). escribir para expresarse. Lima Per: editorial tarea.

Ortiz. E. (2002). Contar con los cuentos. Ciudad Real, Espaa: aque.

PINZAS, J. (2004) Tcnicas en la Elaboracin de Textos. Lima Per: Ed. San

Marcos.

42

VI. ANEXOS

PRODUCCIN DE TEXTOS SOBRE CUENTOS ECOLGICOS

TTULO

43

ECOCUENTOS POR LOS ALUMNOS DEL 6TO GRADO

LA MASCOTA DE CLARISA
da Clarisa le dijo a su mam, que como hoy; es mi cumpleaos me
gustara que me obsequiar una mascota que tenga la piel como el color
del algodn. Entonces la seora Diana va hacer el mercado para la

semana y luego va a la seccin de venta de animales por menores y encontr lo que

buscaba era una preciosa conejita tal como me describi Clarisa.
Entonces doa Diana compro y lleg a casa con el obsequio. De pronto Clarisa tan
entusiasmada se qued esperndole en la puerta a su mam y ella llega y le dice
Clarisa feliz cumpleaos hija ma recibe tu obsequio con amor y cudalo mucho.
Clarisa le dijo mam es el mejor obsequio que he recibido durante estos nueve aos
de vida, desde este momento cuidare y le dar una calidad de vida y t nombre ser
la conejita Toti; te ensear como debes alimentarte para cuando crezcas seas una
buena reproductora y te buscar un amigo conejo para que te haga compaa hasta en
tus ltimos das de tu vida y tendrs muchos conejitos todos seremos felices porque
debemos respetar la vida de los animales que tambin son seres vivos.

Jhamely Leyla Ramos Quinto

44

EL BOSQUE ENCANTADO
Cierto da; en el distrito de Yauli existe un bosque lleno de rboles de diferentes
tamaos y grosor, pero la gente que viva en ese lugar manifestaba que ese bosque
era encantado porque todos aquellos que visitaban se converta en piedra de color
dorada, cuenta un campesino que siempre pasa para ir a su chacra; dice que esa
piedra dorada solo se ve en las noches y en el da es normal su color como cualquier
piedra.
Entonces el campesino dice las personas que ingresa con temor al bosque encantado
ser convertido en piedra y si otro ingresa con valenta no le pasara nada. Una vez
vinieron unos turistas extranjeros a visitar al distrito de Yauli y se dieron la sorpresa
que haba un bosque frondoso y grande; ellos decidieron ingresar al bosque entraron
se pasearon y como de costumbre se tomaron muchas fotos para el recuerdo despus
salieron contentos rindose de carcajadas.
Y la gente de ese lugar se preguntaron porque no se convirtieron en piedra que paso si
otros visitantes si les sucedi, se convirtieron en piedras doradas, de esta manera llega
el campesino que tiene aos habitando en ese lugar y le contesta todas sus pregustas
amigos no se sorprenda de lo que observaron porque ellos ingresaron al bosque sin
tener temor; su valenta hizo que no le pasara nada. Desde ese entonces la gente
aprendi que cualquier lugar que visite se debe ir con seguridad y no a la inseguridad
que solo provocara el temor y el rbol dejo de ser encantado y se volvi como un lugar
turstico del distrito de Yauli.
Katherine K.Huaroc Mendoza

45

LA CONTAMINACIN EN LA CIUDAD DE HUANCAVELICA

En la ciudad de Huancavelica existen mucha contaminacin y las personas que vivan
en la ciudad muchos de ellos se enfermaban de infecciones a la va respiratoria,
pulmones y otras enfermedades que causaban muerte por la contaminacin ambiental
en nuestra ciudad, que muchos pobladores votaban la basura en las calles, avenidas y
en sus hogares no practicaban la higiene. Entonces un da viene de visita a la ciudad
de Huancavelica unos turistas para conocer las zonas arqueolgicas que existe en la
ciudad mencionada. Finalmente los ciudadanos empezaron a darse cuenta de la
incomodidad que les causaban a los turistas por la suciedad que se observaba, un da
los pobladores empezaron a realizar una faena en toda la ciudad para mantener limpio
y as poder tener la visitas de muchos turistas de otros pases, ciudades o
departamentos y tambin poder combatir con la contaminacin en nuestra ciudad y as
todos quedaron satisfecho del trabajo que realizaron en equipo para que

nuestra

ciudad la queremos limpia y sano para vivir tranquilos y evitar las enfermedades y de
ese mal que se aquejaba que se llama contaminacin.

SIBONAY MORAN CHAMPI

46

EL TRISTE ATARDECER DEL RO ICHU

El ro Ichu siempre se encontraba triste porque estaba llena de basura en todo el borde
el que quera recibir esa corriente de agua limpia para poder baarse y estar siempre
limpio y poder demostrar su belleza y brillo en el atardecer, pues de pronto viene un
seor avienta un tacho de basura con diferentes residuo slidos y el rio le dice por favor
no me hagas dao no te das cuenta que recin me estoy reponiendo de tanta basura te
estoy hablando, qu triste no me haces caso algn da me necesitaras pero entonces
ser demasiado tarde tu reaccin seora. De pronto paso grupo de nios y se
quedaron parados en la orilla del ro mirando toda ese montn de basura y se
preguntaban por qu nuestro padres no cuidan el rio, sabiendo que es nuestro nico
tesoro, pues hay que ensear a nuestros padres que la basura tiene un lugar que se
llama camin de recolectar basura y adems nuestros padres deben seleccionar la
basura, Pedro dice ahora que hacemos amigos; tenemos buscar al recolector de
basura para que limpien el rio entonces Paola dice mejor nosotros hay que poner toda
esa basura en el costal buena idea dice Cesar y Rodrigo dice tenemos que empezar
con trabajo en equipo. De pronto los empezaron a recolectar y seleccionar toda la
basura, pero ellos se protegieron, para que no se puedan enfermar y luego trajeron al
camin de basura y le ensearon a sus padres que debemos cuidar nuestra gran
fuente de vida

MARY CRUZ ARIAS JAVIER

47

EL RO ICHU SIN AGUA

rase una vez en el ro Ichu de 2008 en agosto el 16 en la ciudad de Huancavelica un
da muy caluroso y entonces la gente si Huancavelica a la piscina y la gente miraba
que el ro se secaba y la gente deca para maana el agua estar llenecito y al
siguiente da con segua el sol fuerte la gente tranquila se iba a la piscina y en la
piscina se baaban y coman muchos dulces y en la ciudad de Huancavelica un da
que el ro estaba seco no caiga ninguna gota la gente muy preocupada se preocup
recin entonces la gente deseaba la lluvia y hubo muchas noches lluvia.

HENRY MANUEL JURADO

48

EL MUKY

Haba una vez un joven que trabajaba en la mina de Santa Brbara de la ciudad de
Huancavelica el joven tena sus cuatro hijos y eran muy pobres y su papa se haba
perdido en la cueva y no saba dnde ir y desde muy lejos haba un hombrecito
chiquitito se vesta con un ponchito fino y un pico en su mano y sus ojos eran rojos y le
dijo el joven que me des el camino para salir y el joven estaba llorando y el Muky le
haba dicho si tienes una coca, cigarro inca y una botellita de trago y el seor le dijo
que no tengo plata que soy pobre y el Muky le dio una piedra de oro y el seor le
agradezco mucho y se alegre y siempre que pasaba le daba coca, cigarro inca,
traguito.

RUTH KARINA DE LA CRUZ SINCHE

49

EL RO ICHU SIN AGUA

rase una vez en el ro Ichu de 2008 en agosto el 16 en la ciudad de Huancavelica un
da muy caluroso y entonces la gente si Huancavelica a la piscina y la gente miraba
que el ro se secaba y la gente deca para maana el agua estar llenecito y al
siguiente da con segua el sol fuerte la gente tranquila se iba a la piscina y en la
piscina se baaban y coman muchos dulces y en la ciudad de Huancavelica un da
que el ro estaba seco no caiga ninguna gota la gente muy preocupada se preocup
recin entonces la gente deseaba la lluvia y hubo muchas noches lluvia.
HENRY MANUEL JURADO

50

LOS CERROS DE LA CIUDAD DE HUANCAVELICA

En Huancavelica hay bastante cerros bonitos y a m me gusta, porque hay bastantes

pastos que nunca vi yo por que estaba en lima, en Huancavelica hay personas,
animales, cosas etc.
Los cerros son un ambiente de Huancavelica para que se a bien limpio y precioso a
dems Huancavelica es parece ciudad como lima, un perro era bien limpio y otro cerro
era un poquito cochino, y el cerro limpio era bien alegre, y el otro cerro era bien triste
porque era un poco limpio pero yo a todos yo les vaya amar.

MARILUZ LUCAS

51

EL VUELO DEL CNDOR

Haba una vez un cndor andino que volaba por las alturas de nuestra sierra peruana y
disfrutando del ambiente de la naturaleza y el solo bajaba

cuando vea animales

muertos por el campo, pero de pronto l quera descansar y no saba dnde dormir
pero de pronto vio una cueva tan hermosa de bellas piedras, en aquel lugar no haba
ningn otro animal y fue a descansar el cndor luego se puso contento de encontrar
una cueva y le serva para descansar en cualquier momento. El animal haba puesto
un huevo grandes en aquel lugar donde descanso, pero el senta mucha hambre, dejo
los huevos y se fue en busca de alimentos; de repente se encontr con una oveja y lo
alzo con su pico y se lo llevo al tnel donde empez a saborear el ovino luego se
trag al animal lanudo sin dejar nada, Finalmente el cndor regreso a la cueva para
seguir empollando el huevo, pasado un tiempo largo el se revent y sali un hermoso y
bello pichn, pero el animal esta triste porque l sabe que es un animal especial y
nico en nuestra sierra peruana; quisiera que su especie no est en extincin y por otra
parte est feliz de su pichoncito.

Jhon Laura Valladolid.

52

EL PERRO Y EL GATO

Cierto da un perro vagabundeaba por las calles de Ascensin en busca de alimentos

, en aquellos momentos se encontr con el gato Rufino que tambin esta buscando lo
mismo que hacia el otro animal , desde entonces empezaron a ser buenos amigos de
la calle ; luego se unieron para busca alimentos por toda la ciudad pero en aquel
caminar se tropezaron con un seor que se quera llevar a los animales ; y ellos
empezaron a defenderse con araazo y mordedura

del seor entonces lograron

escapar de las malas intenciones del seor.

En todo el caminar encontraron una lata llena de basura de desperdicio de alimentos y
buenos amigos empezaron a comer hasta zacearse, pero uno de ellos se atraganto con
un hueso hasta no poder respirar, desde entonces pidieron ayuda a unas seoras para
que el perro pueda expulsar el hueso y as estar tranquilo. Pero al final de todos los
buenos amigos quedaron contento porque encontraron un hogar los dos hogar para
vivir para siempre.

Zoraida Antonio Ccente

53

En la primera fase los estudiantes del 6to grado realiza la tcnica del papel
(arrugar el papel), con la finalidad de repasar por la lneas marcadas y extraer la
figura para crear eco cuentos.

54

En la segunda fase de los estudiantes del 6to grado, que a partir del papel empiezan a
producir sus eco cuentos, teniendo en cuentas su estructura, observamos como los nios
escribe y estn concentrado.

55

En la tercera fase de los estudiantes del 6to grado, empieza aplica la tcnica del kirigami,
para escribir el cuento esperado.

En la segunda fase de los estudiantes del 6to grado, que a partir del papel empiezan a
producir sus eco cuentos, teniendo en cuentas su estructura, observamos como los nios
escribe y estn concentrado.
56

57