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Perodo
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Apoyo Compartido
Relaciones lgico-matemticas
y cuantificacin
GUA DIDCTICA
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Perodo
Apoyo Compartido
Relaciones lgico-matemticas
y cuantificacin
GUA DIDCTICA
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Apoyo Compartido
Gua Didctica. Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin. NT1
Perodo 1
Unidad de Educacin Parvularia
Divisin de Educacin General
Ministerio de Educacin
Repblica de Chile. 2013
Reimpresin 2014
Diseo e ilustraciones: Designio
Impresin: Editora e Imprenta Maval Ltda.
Las ilustraciones que aparecen en este libro son publicadas de acuerdo a la
Ley N 17.336 SOBRE PROPIEDAD INTELECTUAL, publicada en el Diario
Oficial, N 27.761, de 2 de octubre de 1970. En el Artculo 38 se establece
que: Es lcito, sin remunerar u obtener autorizacin del autor, reproducir en
obras de carcter cultural, cientfico o didctico, fragmentos de obras ajenas
protegidas, siempre que se mencionen su fuente, ttulo y autor.
Derechos Reservados del Ministerio de Educacin.
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Presentacin
PRESENTACIN
En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educacin est desarrollando
con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseado un plan
de accin para apoyar a quienes presentan las mayores posibilidades de mejora, y
as entregar a cada nio(a) la educacin que merece para tener un futuro lleno de
oportunidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacidades
en cada establecimiento, para que puedan conducir autnomamente y con eficacia
el proceso de mejoramiento del aprendizaje de los nios(as).
El plan Apoyo Compartido se centra en la instalacin de metodologas y herramientas
para el desarrollo de buenas prcticas en el establecimiento, aplicadas con xito
en Chile y otros pases, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a travs de
asesora sistemtica en cinco focos esenciales de trabajo: Implementacin efectiva
del currculum, fomento de un clima y cultura escolar favorables para el aprendizaje,
optimizacin del uso del tiempo de aprendizaje acadmico, monitoreo del logro de
los estudiantes y promocin del desarrollo profesional docente.
El presente documento, denominado Gua didctica es un recurso de apoyo a
la educadora de prvulos para trabajar el Ncleo de Aprendizaje de Relaciones
lgico-matemticas y cuantificacin, en el Primer Nivel de Transicin. Es la primera
de un total de seis guas y comprende seis semanas de trabajo.
Contenido
Esta Gua didctica presenta una Programacin del Proceso de Enseanza y
Aprendizaje, que organiza y distribuye un conjunto de Aprendizajes Esperados que
sern favorecidos durante el perodo. En cada semana se explicita la intencionalidad
pedaggica de la educadora, los indicadores de aprendizaje de los nios y nias, los
recursos de apoyo al aprendizaje propuestos, las orientaciones que promueven la
participacin de la familia y el tramo de los Mapas de Progreso que seala el nivel
de logro esperado al finalizar el ao escolar.
Asimismo, contiene 30 Experiencias de Aprendizaje en el ncleo sealado, las que
se organizan de la siguiente forma:
Perodo de Adaptacin (una semana): Tiene como propsito promover

la familiarizacin de los nios(as) con el establecimiento educativo, su curso
y la dinmica de trabajo en el aula. Asimismo, favorece el conocimiento de
los nios(as) entre s, con la educadora y tcnica en prvulos, las normas de
convivencia, de trabajo y la jornada diaria. De esa manera, propone Experiencias
de Aprendizaje ldicas y de interaccin entre los nios(as).
Perodo de Evaluacin Diagnstica (dos semanas): Tiene como propsito

evaluar a los nios(as), por lo tanto, seala experiencias orientadas a favorecer la
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NT1_Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin_GUA DIDCTICA
observacin de los indicadores de la pauta de evaluacin1 , para posteriormente

identificar el nivel de logro de cada nio(a), en particular, y del curso, en general.
Una vez finalizado el proceso de evaluacin, la educadora deber registrar los
resultados en la plataforma web que procesar la informacin, favoreciendo el
proceso de anlisis y la toma de decisiones. Luego, podr utilizar esta informacin
para completar el Informe de avances, destinado a comunicar el nivel de logro
alcanzado por cada nio(a) al inicio del ao escolar.
Experiencias de Aprendizaje (tres semanas): Tienen como propsito favorecer

el conjunto de Aprendizajes Esperados seleccionados para el primer perodo de
trabajo del ao. Constituyen una propuesta pedaggica flexible, que debe ser
adaptada y complementada por cada educadora y equipo tcnico, de acuerdo a
los requerimientos e intereses de los nios(as) de su curso.
Es importante mencionar que este primer perodo no contempla una evaluacin

peridica de los aprendizajes intencionados, ya que considera slo tres semanas de
trabajo pedaggico adems de las semanas de diagnstico y adaptacin, siendo este
tiempo insuficiente para detectar progresos significativos en los aprendizajes de los
nios(as). De esta manera, los aprendizajes trabajados sern reforzados y evaluados
durante el segundo perodo de este plan.
Las Experiencias de Aprendizaje propuestas corresponden a un perodo variable diario y
describen los tres momentos centrales: Inicio, desarrollo y cierre. Constituyen un modelo
que cada educadora puede enriquecer, considerando las caractersticas de aprendizaje
de su grupo de nios(as) y proporcionan orientaciones para dar una respuesta educativa
pertinente a la diversidad de aprendizaje, permitiendo adecuar el nivel de complejidad
de acuerdo a los requerimientos de los nios(as) de cada curso. Estas orientaciones
se explicitan en un recuadro denominado Respuestas a la Diversidad de Aprendizaje
(RDA) y considera dos categoras: Sobre lo esperado o Bajo lo esperado.
En caso de que requiera fortalecer aquellos aprendizajes que reportan un nivel
de logro ms bajo, favorezca el trabajo con el texto escolar, generando nuevas
oportunidades para potenciarlos.
Por otra parte, cabe destacar que en algunos casos, el trabajo propuesto en la Gua
didctica est asociado a una Experiencia de Aprendizaje en el Cuaderno de trabajo
de los nios(as), orientada a ofrecer una oportunidad para ejercitar, profundizar o
aplicar lo aprendido. Al mismo tiempo, constituyen una evidencia de este aprendizaje,
sirviendo de insumo para la evaluacin. Adems, al final de cada cuaderno, se ha
incluido el apartado denominado Registro de mis avances, con el propsito de facilitar
el registro de informacin relevante respecto del aprendizaje de cada nio(a).
Finalmente, es importante destacar que cada seccin de esta Gua ha sido identificada
por medio de una portadilla, en la que se ha incorporado informacin relevante
respecto de su contenido, adems de orientaciones o sugerencias destinadas a
apoyar su implementacin en el aula.
1 Estas experiencias han sido diseadas con el objetivo de favorecer la observacin de los indicadores contenidos en
la Pauta de Evaluacin de los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedaggicos de los Niveles de Transicin.
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Programacin del
Proceso de Enseanza
y Aprendizaje
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Ncleo de Aprendizaje: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin NT1
Primer Perodo
Programacin del Proceso de Enseanza y Aprendizaje
Una enseanza organizada favorece mejores aprendizajes

Durante este perodo, los nios y nias
Incorporarn en su lenguaje cotidiano algunos conceptos simples de orientacin espacial y temporal, adems del nombre y algunas
caractersticas de formas geomtricas bsicas, como el crculo. Desarrollarn la habilidad para reconocer y nombrar algunas semejanzas
y diferencias entre elementos y para reproducir secuencias sencillas de patrones de dos elementos. Resolvern problemas prcticos y
concretos de la vida cotidiana.
Semana
Intencionalidad pedaggica de la educadora
Indicadores de aprendizaje
Perodo de Adaptacin
Ofrecer oportunidades para conocer y compartir con sus
compaeros(as) en juegos relacionados con el conteo.
Cuentan en voz alta hasta cinco.
Promover instancias en que los nios(as) puedan identificar

y verbalizar relaciones de orientacin espacial de ubicacin.
Dicen cundo un objeto o persona est arriba o abajo;

adelante, atrs o a un lado, de acuerdo a un punto de
referencia.
Favorecer la realizacin de juegos relacionados con

completar secuencias numricas de uno en uno.
Completan secuencias numricas de uno a cinco,

diciendo en voz alta los nmeros que faltan.
Frente a una secuencia numrica incompleta, dicen qu
nmero viene a continuacin.
Perodo de Evaluacin Diagnstica

Durante esta semana se espera diagnosticar conocimientos
previos de los nios y nias en relacin a:
Utilizar relaciones de orientacin espacial, como adentro o
afuera, encima o debajo, cerca o lejos.
Ponen un objeto: Dentro o fuera, encima o debajo, cerca

o lejos, de acuerdo a un punto concreto de referencia.
Identificar algunos atributos comunes y diferentes entre

objetos.
Agrupan elementos con una caracterstica comn.
Asociar los nmeros del 1 al 5 a la cantidad

correspondiente.
Dibujan cantidades de hasta cinco elementos.
Reconocer los nmeros del 1 al 10 en situaciones

cotidianas.
Nombran o indican al menos tres nmeros entre 1 y 10.
Identificar el elemento distinto dentro de una serie o

secuencia.
Indican o nombran el elemento que posee una

caracterstica distinta dentro de un conjunto.
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Programacin del perodo
En cuantificacin, conocern los nmeros del 1 al 5, pudiendo reconocerlos y utilizarlos en variados contextos para contar y cuantificar,
a partir de la manipulacin de material concreto.
Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje

Juego El luche dibujado en el patio o en la sala, considerando
nmeros del 1 al 5.
Fichas grandes.
Implementos y/o muebles para crear un circuito.
Tarjetas con representaciones de nociones de orientacin espacial
de ubicacin (material diponible en el sitio web
www.apoyocompartido.cl).
Mapamundi.
Revistas o folletos.
Cuaderno de trabajo, perodo uno.

Imagen para elaborar un ttere (material diponible en el sitio web
www.apoyocompartido.cl) y palos de helado.
Cajas de cartn y pegamentos.
Hojas de rboles y plantas.
Lanas y cintas adhesivas.
Tarjetas con los nmeros del 1 al 5.
Tarjetas con nmeros e imgenes.
Sugerencias para el trabajo con la familia

En diversos momentos de la vida cotidiana, animar al nio(a) a
contar en voz alta hasta 5. Por ejemplo, cuando estn en la calle,
contar pasos o saltos; contar cuntos vasos hay sobre la mesa;
contar cuntas personas hay en una pieza, etc.
Al conversar con el nio(a), incorporar conceptos especficos
de orientacin espacial de ubicacin. Por ejemplo, el pan est
arriba de la mesa. Otra alternativa es entregarle instrucciones
que involucren estos conceptos. Por ejemplo, me podras pasar
el libro que est atrs de la caja, por favor?
En distintos momentos del da, contar en voz alta algunos
elementos y pedir ayuda al nio(a) para continuar. Por ejemplo,
tenemos que comprar cinco panes, aqu hay uno, dos qu
nmero viene ahora?
En distintas instancias de la vida cotidiana, modelar el uso
de conceptos de ubicacin. Por ejemplo, los calcetines estn
guardados en el cajn de abajo del mueble.
Comparar elementos del hogar como, por ejemplo, prendas de
vestir, de acuerdo a criterios simples como tamao o color.
Animar al nio(a) a comparar frutas y/o verduras (de acuerdo
a atributos como color, cmo se comen, tipo de hojas).
Cuando paseen por la calle o cuando miren diarios o revistas,
pedir al nio(a) que identifique nmeros del 1 al 5. Animarlo(a)
a nombrarlos en voz alta.
Mostrar nmeros del 1 al 5 y pedir al nio(a) que ponga la
cantidad de elementos que corresponde.
Lminas y tarjetas para reproducir patrones, o material concreto.

En familia, jugar a contar elementos del hogar y comparar
cantidades. Por ejemplo, cubiertos y vasos en la mesa, cantidad
de juguetes, cantidad de puertas y ventanas de la casa, etc.
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Semana
Perodo de Evaluacin Diagnstica

Durante esta semana se espera diagnosticar conocimientos
previos de los nios(as) en relacin a:
Resolver problemas prcticos que involucren habilidades

de razonamiento lgico.
Frente a una dificultad, indican explcitamente cul es el

problema.
Establecer series de tres objetos que varan en su tamao.
Ordenan tres elementos de acuerdo a su tamao.
Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas

mediante la utilizacin de algunas relaciones simples de
secuencia.
Siguen instrucciones que involucran los conceptos antes

y despus o lo que es primero y lo que sigue.
Utilizar relaciones de orientacin espacial, como adentro o

afuera, encima o debajo, cerca o lejos.
Ponen un objeto: Dentro o fuera, encima o debajo, cerca

o lejos, de acuerdo a un punto de referencia dado.
Iniciarse en la resolucin de problemas simples de adicin

en situaciones concretas.
Cuentan hasta tres, asociando el nmero a la cantidad.
Experiencias de Aprendizaje
Favorecer la identificacin de semejanzas y diferencias al
comparar elementos.
Mencionan semejanzas entre dos o ms elementos.

Mencionan diferencias entre dos o ms elementos.
Potenciar la reproduccin de patrones de dos elementos,

considerando combinaciones AB y AABB.
Continan secuencias de patrones simples de dos

elementos diferentes.
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Variado material para decorar.
Sets de tres elementos o tarjetas aptas para seriar de acuerdo al
tamao.
La tortuga y la liebre. El libro de oro de las fbulas. Vernica Uribe
(Ed.). Ediciones Ekar, 2004.
Tarjetas con ilustraciones de la fbula La tortuga y la liebre.

En distintos momentos de la vida cotidiana, animar al nio(a)
a realizar diversos juegos que involucren la resolucin de
problemas simples. Por ejemplo, jugar al Memorice o a
completar puzles.
Solicite a las familias que realicen con el nio(a) diversos juegos
para ordenar series de tres elementos de acuerdo a un criterio
simple, por ejemplo, el tamao.
Conversar sobre lo que han hecho en la escuela, en algn
evento familiar u otra instancia de inters, motivando al nio(a)
a usar los conceptos antes y despus en sus verbalizaciones.
Material concreto disponible en la sala.

Hoja de registro de cantidades.
Cocinar juntos alguna receta sencilla, por ejemplo, una ensalada

o un jugo, para luego describir cmo fue el proceso, usando los
conceptos antes y despus.
Invitar al nio(a) a participar del juego El monito mayor.
Durante este juego, verbalizar los movimientos que se realizan,
favoreciendo el uso de conceptos como adentro, afuera, cerca,
lejos, encima y debajo. Luego, pedir al nio(a) que use algunos
de estos conceptos para describir los movimientos que se
hicieron.
Al pasear por la calle, sugerir al nio(a) que cuenten diversos
elementos que ven como, por ejemplo, rboles, perros,
automviles, etc.

Tarjetas de animales de diferentes tamaos.
Bolsa no transparente y material concreto para agrupar de acuerdo
a sus semejanzas.
En diversos momentos del da, modelar la descripcin de

semejanzas y diferencias. Por ejemplo, esta manzana es roja y
este tomate tambin, por lo tanto, los dos son del mismo color.
En distintos momentos del da, formular preguntas orientadas
a descubrir si dos objetos son iguales o diferentes en relacin
con atributos como color, forma o tamao.
Sets de botones, tapas de botellas u otro recurso para comparar.

Los veinte ratones. Libro de oro de los nios. Vernica Uribe. Ediciones
Ekar, 2010.
Tarjetas representativas de los personajes del poema Los veinte
ratones.
Formar patrones con elementos del hogar, por ejemplo,

tenedores y cucharas, dos tipos de frutas, tazas y platos, lpices
y gomas, entre otros.
Pedir ayuda a los nios(as) para preparar la mesa y solicitarles
que ubiquen los cubiertos en un patrn sencillo. Por ejemplo,
cuchara tenedor, /cucharatenedor.
Material concreto para formar patrones colectivos e individuales.

Lminas con modelos de patrones.
Incentivar la bsqueda de patrones en gneros estampados

como, por ejemplo, ropa, pao de secar platos, manteles, etc.
Frutas.
Platos plsticos o de cartn.
Palos de brocheta y servilletas.
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Semana
Potenciar la identificacin de las caractersticas del crculo,
para reconocerlo en objetos y dibujos del entorno.
Nombran e indican las figuras circulares que hay en

objetos y dibujos.
Mencionan al menos una caracterstica del crculo.
Favorecer la orientacin temporal en situaciones cotidianas

secuencia.
Mencionan los conceptos antes y despus, de acuerdo a

la temporalidad de las situaciones.
Potenciar la reproduccin de patrones de dos elementos,

considerando combinaciones AB y AABB.
Continan secuencias de patrones simples de dos

elementos.
Favorecer el uso de los nmeros para contar y cuantificar.
Cuentan en voz alta colecciones de al menos cinco

elementos.
Promover el reconocimiento de nmeros del 1 al 5 en

situaciones cotidianas.
Indican cuando encuentran un nmero entre 1 y 5

escrito.
Favorecer la orientacin temporal en situaciones cotidianas

secuencia.
Mencionan los conceptos antes y despus, de acuerdo a

la temporalidad de las situaciones.
Favorecer la identificacin de semejanzas y diferencias al

comparar elementos.
Mencionan semejanzas entre dos o ms elementos.

Mencionan diferencias entre dos o ms elementos.
Al finalizar esta etapa, los nios y nias lograrn

Usar algunos conceptos simples de orientacin espacial y temporal para describir situaciones, adems de conocer y describir algunas
formas geomtricas bsicas, como el crculo. Habrn adquirido la habilidad para reconocer y nombrar algunas semejanzas y diferencias
entre elementos y para reproducir secuencias sencillas de patrones. Tambin, podrn resolver algunos problemas prcticos de la vida
cotidiana.
En cuantificacin, lograrn reconocer los nmeros del 1 al 5, usndolos en variados contextos para establecer cantidades, a partir de
la manipulacin de material concreto.
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Invitar al nio(a) a recortar elementos de diarios y revistas con
forma de crculos para formar un collage.
Tarjetas de figuras circulares y no circulares.

Variados recursos para decorar mscaras.
Trozos de lana o cordel y cuentas para formar collares.
Dibujar en la tierra crculos de diversos tamaos, para

recorrerlos con el dedo y nombrar sus caractersticas.
Jugar en familia a buscar formas circulares en los diversos
objetos del hogar.
Figuras geomtricas de diversos colores y tamaos.

Al leer cuentos en familia, animar al nio(a) a comentar algunos
hechos esenciales de la historia, indicando qu ocurri antes y
qu sucedi despus.
Crear patrones con elementos del hogar, por ejemplo, taza
grande - vaso; juguete - pelota; etc.
Cinco recipientes y un set de objetos cuantificables.
Afiches y naipes de dedos del 1 al 5.
Revistas o catlogos.
Tarjetas numricas grandes del 1 al 5.
Mostrar al nio(a) una cantidad de hasta cinco dedos y

pedirle que diga el nmero que corresponde a la cantidad
representada.
Incentivar el uso del conteo en distintas instancias de la vida
cotidiana. Por ejemplo, descubrir cuntas personas hay en la
casa, cuntos panes quedan para el desayuno, etc.
Buscar los nmeros del 1 al 5 en diferentes tipos de revistas o
diarios, marcndolos con colores diferentes para cada nmero.
Memorice numrico y pelota.

Recortes, fotografas o dibujos de personas en distintas etapas de
la vida.
Sombreros para cada nio(a).
En la noche, animar al nio(a) a comentar las diversas acciones

que ha realizado durante el da, incentivndolo(a) a usar los
conceptos antes y despus en sus verbalizaciones.
Mostrar al nio(a) dos elementos de la casa y pedirle que diga
en qu se parecen o en qu se diferencian.
Tmperas de dos colores.
De acuerdo al Tramo IV de los Mapas de Progreso,

al finalizar el ao escolar se espera que los nios y nias logren:
Razonamiento lgico-matemtico: Realiza comparaciones entre elementos que varan en algunos de sus atributos de:
Tamao, longitud, forma, color y uso. Clasifica elementos considerando dos atributos a la vez. Ordena secuencia de objetos que
varan en su longitud o tamao. Emplea algunas nociones temporales y establece relaciones simples de secuencia y frecuencia
para describir y ordenar sucesos cotidianos. Establece relaciones espaciales de ubicacin, direccin y distancia respecto a la
posicin de objetos y personas. Reproduce patrones que combinan al menos dos elementos. Reconoce el nombre y algn
atributo de tres figuras geomtricas y dos cuerpos geomtricos.
Cuantificacin: Utiliza los cuantificadores ms que y menos que al comparar cantidades de objetos. Emplea los nmeros
para identificar, ordenar, representar cantidades y contar uno a uno, al menos hasta el 10, reconociendo que la ltima palabranmero es la que designa la cantidad total de objetos.
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Mis registros
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Nmero
Perodo
de Adaptacin
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Corresponde a las primeras semanas del proceso escolar, momento en el que los nios(as) se introducen
en un nuevo ambiente, diferente al crculo familiar al que estn habituados.
Si bien el perodo de adaptacin propuesto en esta gua contempla cinco Experiencias de Aprendizaje,
equivalentes a una semana de trabajo, es recomendable que este perodo se extienda por al menos tres
semanas. A partir de estas experiencias se busca modelar el tipo de juegos que es posible realizar en este
momento del ao. El propsito de este perodo es favorecer el ingreso de los nios(as) al contexto escolar,
generando un ambiente educativo de confianza y bienestar, que les permita percibir la escuela como una
experiencia altamente gratificante y segura.
Las experiencias propuestas estn constituidas mayoritariamente por juegos tradicionales, a partir de los
cuales se espera ofrecer diversas oportunidades para que los nios(as) puedan socializar e interactuar de
manera libre y ldica con sus compaeros(as) y educadoras.
Durante esta semana, es necesario generar instancias de acercamiento y exploracin del cuaderno de
trabajo de los nios(as). Para esto, invtelos(as) a copiar o a jugar a escribir su nombre y curso, y a firmar
la carta informativa para luego entregarla a las familias. Adems, en el cuaderno de trabajo de Lenguaje
verbal, se incluye una propuesta para conocer y experimentar con los conos incluidos en este plan.
Asimismo, en la Gua didctica de Lenguaje verbal se incluyen algunas orientaciones para animar a los
nios(as) a realizar el dibujo que formar parte de la seccin As soy yo!, del Informe de avances que se
entregar a las familias al finalizar la evaluacin diagnstica.
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NT1_mbito de Aprendizaje RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
Experiencia de Aprendizaje
N 1
LA RONDA DE SAN MIGUEL

Aprendizaje esperado:
Emplear los nmeros para completar o continuar secuencias numricas de uno en uno hasta al
menos el 10 (9).2
Aprendizaje esperado especfico:

Emplear los nmeros para contar hasta al menos el cinco en juegos.
Inicio:
Invite a los nios(as) a sentarse en un semicrculo para escuchar atentamente una narracin.
Nrreles la siguiente historia, de manera pausada y usando un tono de voz suave:

-
Haba una vez unos nios y nias que vivan en un pueblo muy cercano a esta escuela. Estos nios
y nias no se conocan y jugaban por las tardes cada uno en su casa. Por alguna extraa razn, todos
ellos cantaban siempre la misma cancin mientras jugaban: La ronda de San Miguel. Un da, un nio
escuch cmo su vecina cantaba esta ronda mientras jugaba sola, y muy contento se acerc a ella
y empezaron a cantar y a jugar juntos, tomados de la mano. Poco a poco, los otros nios y nias del
pueblo escucharon esta cancin, y decidieron acercarse para participar con ellos de este juego. Es
as como estos nios y nias se tomaron de las manos y formaron una gran ronda, cantando todos
juntos La ronda de San Miguel.
Una vez finalizada la narracin, formule preguntas de apoyo como las siguientes: Quin conoca esta ronda?,
quin te la ense?, si no la conocan, qu fue lo que ms les gust de ella?, por qu creen que mucha gente
de este pueblo conoca la cancin?, por qu creen que los nios y nias jugaban solos en sus casas?, etc.
Invite a los nios(as) a participar del juego La ronda de San Miguel.

Miguel.
Para esto, solicteles ayuda para despejar el espacio de la sala, o bien,
anmelos(as) a salir al patio de manera ordenada.
Antes de salir al patio, y en conjunto con los nios(as), establezcan

las normas que deben considerar al trabajar en el patio. Por
ejemplo: Circular solo por el espacio indicado por la educadora,
levantar la mano para solicitar la palabra, respetar los turnos de
sus compaeros(as), etc.
Anmelos(as) a reunirse en un semicrculo para cantar la cancin

completa una vez. Solicteles que quienes conozcan la cancin,
la entonen junto a usted, para ensersela a quienes no la
conozcan.
Desarrollo:
La ron
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.
2 El nmero entre parntesis que se encuentra al final de cada aprendizaje esperado, corresponde al nmero con que ese
aprendizaje ha sido identificado en los Programas Pedaggicos del Primer y Segundo Nivel de Transicin.
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Ncleo de Aprendizaje RELACIONES LGICO-MATEMTICAS Y CUANTIFICACIN / Eje de Aprendizaje CUANTIFICACIN
Luego, anmelos(as) a consensuar la secuencia del juego. Comnteles que todos(as) se mantendrn
tomados de la mano, mientras cantan la ronda a medida que avanzan hacia un lado. Al momento
de decir tres, todos(as) se pondrn en cuclillas por un momento (aproximadamente por diez
segundos) hasta que usted les indique que el juego contina. Mientras estn en cuclillas, todos(as)
deben permanecer quietos y en silencio, como si fueran estatuas. Si alguien cae o se re en este
momento, debe pasar al centro del crculo y quedarse en el cuartel. Los nios(as) que estn en el
cuartel, tendrn la misin de observar a sus compaeros(as), ayudando a identificar a quienes se
mueven o hablan en el momento en que deben estar como estatuas.
Inicie nuevamente el juego, animndolos(as) a contar hasta cuatro en esta oportunidad, antes
de ponerse en cuclillas. Continen jugando, pero en esta ocasin hgalo hasta el cinco, antes de
agacharse. Considere aumentar o disminuir las repeticiones del juego, dependiendo del nivel de
entusiasmo de los nios(as) de su curso.
Motvelos(as) a reunirse en grupos pequeos de cuatro o cinco integrantes, para cantar la ronda,
invitndolos(as) a decidir hasta qu nmero contarn.
Durante este juego, evite actitudes que el nio(a) pueda apreciar como burlescas o descalificadoras
y alintelos(as) a respetar turnos y escuchar a sus compaeros(as).
Invtelos(as) a reunirse para conversar sobre el juego que acaban de realizar. Oriente la conversacin a
travs de las siguientes preguntas: Qu te pareci el juego?, por qu?, hasta qu nmero sabes contar?,
hasta qu nmero contamos en este juego?, conocen otro juego con nmeros?
Si el tiempo y la motivacin de los nios(as) lo permiten, anmelos(as) a crear un nuevo juego que
implique el uso de nmeros.
Cierre:
Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado: Para los nios(as) que estn en este grupo, disminuya el rango numrico al que
deben llegar durante este juego. Inicie el juego en el nmero 1 e invtelos(as) a recordar la serie numrica
oral, desde el uno hasta al menos el cinco.
Sobre lo esperado: Invite a los nios(as) a contar hasta el nmero que conozcan y a inventar nuevas
variaciones del juego, asociados a estos nmeros. Por ejemplo, jugar contando hasta el nmero 10, o
bien, asociar cada nmero a repeticiones de movimientos corporales (por ejemplo, si dicen tres, dan
esa cantidad de saltos).
No olvide:
En algn momento de la jornada, aliente a los nios(as) a conocer sus cuadernos de trabajo. Presnteles
la ilustracin de la portada y anmelos(as) a inferir qu aprendizajes podrn alcanzar en este perodo.
Luego, lea en voz alta la carta para las familias, incentvelos(as) a confirmar sus inferencias y, finalmente,
solicteles que firmen la carta escribiendo su nombre. Recuerde que en esta oportunidad, la escritura
del nombre constituye una experiencia gratificante de exploracin, destinada a que los nios(as) puedan
experimentar libremente con sus trazos.
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N 2
EL LUCHE
Emplear los nmeros hasta al menos el 10, para contar, cuantificar, ordenar y comparar cantidades (10).

Emplear los nmeros para contar hasta al menos el cinco en juegos.
Con anticipacin a esta experiencia, dibuje un luche en un sector de la escuela, de preferencia

el patio, similar al que aparece en el modelo 1. Si cuenta con un(a) profesional de apoyo, dibuje
ms de un luche, considerando que el curso pueda ser dividido en grupos.
Inicio:
Mode
lo 1
5
3
2
1
Ubicados en el interior de la sala, comnteles que hoy realizarn un juego que se

denomina El luche. Pregnteles: Quin conoce este juego?, cmo se juega?, hay algo
especial que tengamos que conocer para jugar?
Comnteles que para participar de este juego es necesario conocer algunos nmeros. Pregnteles:
Conocen los nmeros?, qu nmeros conocen?, hasta qu nmero saben contar?, para qu nos
pueden servir los nmeros?
Antes de salir al patio, y en conjunto con los nios(as), establezcan las normas que deben considerar
al trabajar en el espacio exterior. Por ejemplo: Circular slo por el espacio indicado por la educadora,
levantar la mano para solicitar la palabra, respetar los turnos de sus compaeros(as), ya que todos(as)
tendrn la oportunidad de participar, etc. Anmelos(as) a salir de la sala de manera ordenada.
Invite a los nios(as) a ubicarse en un semicrculo alrededor del luche que usted ha dibujado.
Anmelos(as) a observar atentamente el juego y a decir cules de los nmeros que estn escritos
conocen.
En conjunto, establezcan las reglas del juego, considerando lo siguiente:
Desarrollo:
Un nio(a) lanza una ficha al luche, intentando que sta caiga en uno de los casilleros con
nmeros que estn dibujados. Quien la lanz, debe recuperar la ficha, saltando a pies juntos
por los casilleros y contndolos de uno en uno hasta llegar a la ficha. Recurdeles que deben
comenzar en el nmero uno.
Una vez que recoge la ficha, debe devolverse por los mismos casilleros hasta llegar al uno.
Durante el juego, es importante respetar los turnos de sus compaeros(as) y permitir que
todos(as) participen al menos en una oportunidad.
16
9/12/13 4:26 PM
Aydelos(as) a comprender las instrucciones del juego, modelando la forma de jugar y explicando
las reglas tantas veces como sea necesario. Al ejemplificar el juego, cuente en voz alta, uno a uno
los casilleros, modelando tambin la forma de contar.
Invite a los nios(as) a sentarse alrededor del luche para comentar el juego que acaban de efectuar.
Pregnteles: Les gust el juego?, qu fue lo que ms les gust?, por qu?, qu pasara con este juego
si no conociramos los nmeros?
Indqueles que es importante saber contar para realizar este juego. Anime a los nios(as) que an
no saben contar hasta 5, y comnteles que a travs de este juego podrn aprender los nmeros de
manera entretenida.
Incentvelos(as) a proponer nuevas alternativas para jugar al luche, o bien, dibuje otros luches en el patio
y sugirales que se organicen en grupos ms pequeos para continuar jugando.
Si el tiempo y la motivacin de los nios(as) lo permiten, invtelos(as) a dibujar su propio luche en el

patio, para que jueguen en el prximo recreo, o bien, a dibujarlos en una hoja para llevarlo a casa y
compartirlo con sus familias.
Cierre:

Bajo lo esperado: Para los nios(as) que se encuentran en este grupo, dibuje un luche ms pequeo,
con menos nmeros y anmelos(as) a participar. Luego, poco a poco incremente la cantidad de casilleros
que componen el juego.
Sobre lo esperado: Invite a los nios(as) a dibujar su propio luche o a inventar otro juego en que
sea necesario utilizar los nmeros con un rango numrico mayor.
Recursos:
Juego El luche dibujado, considerando los nmeros del 1 al 5.
Fichas grandes (una por grupo).
No olvide:
En algn momento de la jornada, aliente a los nios(as) a trabajar con sus cuadernos. Anmelos(as) a
ubicarse en sus puestos, proporcineles diversos tipos de lpices e invtelos(as) completar la experiencia
denominada Yo soy as. Si lo considera pertinente, sugirales que se miren en un espejo antes de dibujar
y, al finalizar, propngales que compartan sus trabajos con sus compaeros(as) de mesa.
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9/12/13 4:26 PM
N 3
LA GATITA CARLOTA
Identificar la posicin de objetos y personas3 mediante la utilizacin de relaciones de orientacin
espacial de ubicacin, direccin y distancia (4).

Identificar la posicin de un personaje mediante la utilizacin de relaciones de orientacin espacial
de ubicacin.
Mode
Inicio:
Invite a los nios(as) a sentarse en un semicrculo para escuchar y aprender

una nueva cancin.
Pregnteles: Conocen la cancin de Yo soy la gatita Carlota?,?, dnde la

aprendiste?, de qu se trata?
Anmelos(as) a cantar la cancin completa una vez. Si no la conocen, entnela

usted y luego alintelos(as) a cantarla todos juntos(as) una vez ms.
Desarrollo:
Yo so
y
lo 1
la gat
Adapt
ita Ca
acin
rlota
Yo so
mi no y la gatita C
vio
ar
te ven es el Gato lota,
con b
go a in
otas
por ar vitar a un
pa
riba d
el teja seo
do.
No pu
edo n
i por u
estoy
pasean
n atajo
do
Ven a
verme aqu abajo
en la m
yo te
espero
a
en la v ana
entana
.
Micifu
z, Micif
por tu
uz,
amor
yo est
Dime
oy cuc
miau
.
mi gat , miau, miau
,
ita Mic
ifuz.
En el mismo semicrculo, comnteles que usted ha creado una nueva

versin de la cancin e invtelos(as) a conocerla.
Cante una vez la versin adaptada de Yo soy la gatita Carlota (ver

modelo 1).
Luego, motive a los nios(as) a aprenderla por estrofas. Para esto, cante
usted la primera estrofa e inmediatamente despus alintelos(as)
a repetirla.
Posteriormente, repita lo mismo con la segunda y tercera estrofa.
A medida que entonan cada estrofa, anmelos(as) a representar la historia

de la gatita Carlota a travs de gestos y movimientos, dando especial nfasis a las nociones
de orientacin espacial de ubicacin arriba y abajo.
Sugirales que realicen una vez ms la representacin de la cancin.
3 Se considerar personas, homologndolo a seres vivos o animales personificados (en este caso, la gatita Carlota).
18
9/12/13 4:26 PM
Ncleo de Aprendizaje RELACIONES LGICO-MATEMTICAS Y CUANTIFICACIN / Eje de Aprendizaje RAZONAMIENTO LGICO-MATEMTICO
Invtelos(as) a conversar sobre la cancin que acaban de aprender, poniendo especial nfasis en los
conceptos de arriba y abajo. Ofrzcales la oportunidad de aplicar estos conceptos por medio de
ejemplos concretos como los siguientes: Sus cuadernos de trabajo estn arriba o abajo del estante?,
la radio est arriba o abajo de la mesa?, la mesa est arriba o abajo del piso?, las manzanas del
rbol estn arriba o abajo del csped?
Intente favorecer que la mayora de los nios(as) participe al menos una vez.
Anime a los nios(as) a recorrer un circuito. Para esto, prepare en la sala, patio o gimnasio, un circuito
con diversos obstculos que involucren los conceptos de arriba (por ejemplo, banquetas, caballete) y
abajo (por ejemplo, mesas, sillas, entre otros).
Explqueles en qu orden podrn completar el circuito, destacando en qu etapas debern pasar sobre
un obstculo, y en cules debern hacerlo por debajo de ellos.
Una vez que todos los nios(as) han completado el circuito, alintelos(as) a conversar sobre el juego
que acaban de realizar y pregnteles: En qu casos tuviste que pasar arriba de algn obstculo?, en
qu parte del circuito pasaste debajo de un obstculo?, cmo lo sabes?
Cierre:

Bajo lo esperado: Apoye a estos nios(as) personalmente y anmelos(as) a experimentar con los
conceptos de arriba y abajo en relacin a s mismos. Por ejemplo, invtelos(as) a participar de un juego de
instrucciones y solicteles que pongan su mano arriba de sus cabezas, un lpiz debajo de sus manos, etc.
Sobre lo esperado: Pida a los nios(as) que modelen a los personajes de la cancin trabajada y
anmelos(as) a utilizar sus creaciones para recrear la historia de la cancin, enfatizando en el uso de los
conceptos de orientacin espacial de ubicacin.
Recursos:
Implementos y/o muebles para formar el circuito.
Tarjetas que representan los conceptos trabajados.
Sugerencias de trabajo con la familia:

Sugiera a las familias que lleven a los nios(as) de paseo a algn sitio en el que puedan desplazarse
con comodidad (patio, plaza, playa, bosque, etc.) para realizar distintos juegos de ubicacin espacial. Por
ejemplo: Saltemos abajo del rbol, lancemos la pelota arriba del columpio, etc. Una variante de este
juego puede ser formular preguntas a los nios(as) respecto de la ubicacin de diversos elementos.
Por ejemplo: Dnde est el azucarero?, est arriba o abajo de la mesa?, etc.
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9/12/13 4:26 PM
N 4
DE ARICA A LA PAZ
Identificar la posicin de objetos y personas mediante la utilizacin de relaciones de orientacin espacial
de ubicacin, direccin y distancia, y nociones de izquierda y derecha (en relacin a s mismo) (4).

Identificar nociones de orientacin espacial de ubicacin en relacin a s mismo.
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en un crculo para conversar sobre algunas ciudades de su pas.
Pregnteles: En qu pas vivimos?, en qu ciudad vivimos?
Luego, pregnteles qu recurso podran consultar para conocer en qu localidad est ubicado Chile.
Orintelos(as) a descubrir que para esto es posible utilizar un mapa e incentvelos(as) a observar uno.
Mustreles un mapamundi e indqueles en qu parte est ubicado Chile. Pregnteles si conocen algn
pas que sea cercano a Chile y mustrelo en el mapa. En caso de que hayan nios(as) extranjeros en
el curso, motvelos(as) a descubrir en qu parte est ubicado su pas de origen.
Posteriormente, invtelos(as) a participar de un juego que se denomina De Arica a La Paz. Pregnteles

si conocen alguna de estas ciudades y comnteles que Arica est situada al norte de Chile (muestre el
norte del pas en el mapa). Adems, explqueles que La Paz es una ciudad que se ubica en Bolivia, un
pas que tambin se encuentra al norte de Chile. Muestre en el mapa dnde est ubicado Bolivia.
Invtelos(as) a iniciar el juego De Arica a La Paz y explqueles que para

participar de este juego, deben prestar mucha atencin a las instrucciones
que usted entregar en voz alta, ya que debern desplazarse en las
direcciones que se indicarn.
Pdales que se formen en dos filas separadas, manteniendo un espacio

entre una fila y otra, que les permita desplazarse con comodidad.
Considere realizar este juego en algn sitio amplio (sala, patio,
gimnasio u otro), de manera que los nios(as) puedan desplazarse
en el espacio de forma cmoda y segura.
Anime a tres voluntarios(as) a salir adelante para modelar el juego,

enfatizando en el modo en que deben seguir las instrucciones.
Inicie el juego, entonando la cancin que se presenta en el modelo

1, y cuando la aprendan, anime a los nios(as) a entonarla junto con usted.
Desarrollo:
Mod
elo 1
De Ar
ic
tres p a a La Paz, L
asos p
ara atr a Paz, La Pa
z
s, atr
De An
s, atr ,
ca a
s.
tres p
asos p Callao, Call
a
ara el
lado, e o, Callao,
De An
l lado,
c
a
a Ta
el lad
tres pa
o.
sos pa lagante, Tala
g
ra ade
lante, a ante, Talaga
nte,
delant
e, ade
lante
.
20
9/12/13 4:26 PM
Durante esta experiencia, recurdeles que deben desplazarse siguiendo las instrucciones entregadas
en la cancin. Al momento de decir tres pasos para el lado, procure indicar con su dedo hacia
qu lado deben desplazarse, evitando que se empujen o choquen entre ellos(as). Adems, enfatice
en la importancia de mantener distancia con el compaero(a) que est frente a ellos(as), porque
de lo contrario podran empujarse y/o caer.
Invite a los nios(as) a comentar el juego que acaban de realizar y apyelos(as) por medio de preguntas
como: Hacia dnde tuviste que desplazarte en este juego?, cmo sabas hacia dnde tenas que dar
los pasos?, qu pasaba cuando alguien no segua las instrucciones?, etc.
Finalmente, anime a algunos voluntarios(as) a describir la ubicacin de algunos elementos

de la sala, usando los conceptos aprendidos.
Cierre:
Mode
lo 2
nte
Adela

Bajo lo esperado: Apoye personalmente a los nios(as) de este grupo para que
puedan identificar las nociones de orientacin espacial de ubicacin trabajadas en este
juego. Orintelos(as) por medio de preguntas como: Qu elementos hay adelante de
ti?, qu cosas hay a tu lado?, etc. Si lo considera pertinente, mustreles tarjetas que
representen cada concepto, similares a las que se presentan en el modelo 24.
Atrs
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a proponer nuevas instrucciones para este

juego y solicteles que guen la cancin, entregando algunas instrucciones a sus
compaeros(as).
Al lad
Recursos:
Mapamundi.
Tarjetas que representan los conceptos trabajados.
4 Usted puede descargar el material complementario sugerido en esta experiencia desde el sitio web www.apoyocompartido.cl
21
9/12/13 4:26 PM
N 5
PINOCHO
Emplear los nmeros para completar o continuar secuencias numricas de uno en uno hasta al
menos el 20 (9).

Emplear los nmeros para completar secuencias numricas de uno en uno hasta al menos el 8.
Inicio:
Invite a los nios(as) a salir de paseo por la escuela para realizar una caminata numrica. Explqueles que
para esto, ellos(as) se transformarn en investigadores que debern recorrer la escuela para observar y
buscar muy atentamente los nmeros que puedan estar escritos en distintas partes del establecimiento.
Cada vez que encuentren un nmero, debern levantar la mano para decir y mostrar el nmero que
han encontrado. En caso de encontrar un nmero cuyo nombre desconozcan, podrn solicitar la ayuda
de sus compaeros(as) para descubrir de qu nmero se trata.
Anmelos(as) a formarse en dos hileras y acuerde con ellos(as) las normas que debern considerar
durante esta caminata. Si lo considera pertinente, registre en un papelgrafo, por medio de palabras y/o
dibujos, las normas que han consensuado. Por ejemplo, mantenerse formados en las hileras durante la
caminata, recorrer solo los espacios indicados, no correr ni gritar por los pasillos de la escuela, levantar
la mano para solicitar la palabra, etc.
Solicteles que salgan de la sala de manera ordenada y silenciosa, recordndoles que el resto de los
nios(as) de la escuela estn en clases y nos los deben interrumpir. Inicie la caminata numrica y
oriente la observacin de los nios(as) hacia aquellos espacios en que sea factible encontrar nmeros.
Durante la caminata, sugiera lugares para observar y orintelos(as) en aquellas situaciones que
resulten de mayor complejidad (por ejemplo, cuando hay nmeros y letras en un mismo texto,
cuando los nmeros son pequeos o difciles de encontrar). A medida que los nios(as) encuentran
y nombran los nmeros del entorno, regstrelos en un cuaderno o libreta.
Una vez finalizado el recorrido, anime a los nios(as) a regresar a la sala e invtelos(as) a sentarse
en un semicrculo frente a la pizarra.
Pdales que comenten la experiencia que acaban de llevar a cabo y alintelos(as) a nombrar los
nmeros que encontraron. Pregnteles: Qu nmeros encontraron durante la caminata?, los haban
visto antes?, dnde haban visto ese nmero?, etc.
Mientras los nios(as) mencionan los nmeros que vieron durante la caminata, escrbalos en la
pizarra o en un papelgrafo a medida que los nombra en voz alta.
Desarrollo:
22
9/12/13 4:26 PM
Cierre:
Mode
lo 1
Canci
n de P
inoch
A la
o
Invite a los nios(as) a par ticipar de un juego de nmeros y

pregnteles: Conocen la cancin de Pinocho?,?, dnde la aprendiste?,
de qu se trata?
Anmelos(as) a cantar la cancin completa una vez. Si no la conocen,

entnela usted una vez (ver modelo 1).
Luego, motive a los nios(as) a aprenderla por frases. Para esto, cante
usted una o dos frases e inmediatamente despus pdales que las repitan.
Posteriormente, realice el mismo procedimiento con las frases restantes.
Una vez que han aprendido la cancin, anmelos(as) a entonarla todos juntos, pidindoles que completen
las frases con las palabras y nmeros que corresponden. Por ejemplo:
-
vuelta
de la e
squina
contr
con d
y me
on Pin
dijo qu
ocho,
e cont
Pin un
ara ha
o, pin
sta oc
d
o
ho.
s, pin t
pin cin
res, pin
co, pin
cuatro
seis, p
,
in siet
e y pin
ocho.
me en
A la vuelta de la... me encontr con... y me dijo que contara hasta... Pin uno, pin..., pin tres, pin...,
pin cinco, pin..., pin... y pin ocho.
Si los nios(as) lo desean, repita el juego cambiando los nmeros que omite, o bien, invite a otro adulto
o algn nio(a) a guiar la cancin.

Bajo lo esperado: Apoye personalmente a los nios(as) que presentan dificultad para reconocer
los nmeros. Para esto, ubquese a un lado de ellos(as) y represente con sus dedos los nmeros que
se mencionan. Anmelos(as) a imitar esta accin.
Sobre lo esperado: Pdales que exploren diversas revistas y folletos, y anmelos(as) a recortar con
sus dedos los nmeros que encuentren, para luego pegarlos en una hoja o papelgrafo. A medida que
realizan este trabajo, alintelos(as) a nombrar los nmeros que han encontrado.
Recursos:
Revistas o folletos.
Hojas blancas.
Tijeras y pegamento.

Informe a la familia sobre el juego de Pinocho y solicite que lo jueguen en casa. Para esto, enve por
escrito la letra de la cancin5 y explique en qu consiste el juego. Adems, propngales que inviten al
nio(a) a contar hasta el ocho en diversas situaciones de la vida cotidiana. Por ejemplo, al subir escalones,
al caminar, al poner los cubiertos en la mesa, etc.
23
9/12/13 4:26 PM
9/12/13 4:26 PM
NT1
Nmero
6/15
Perodo de
Evaluacin Diagnstica
Este perodo, equivalente a dos semanas de trabajo, tiene como propsito identificar el nivel de logro que
obtienen los nios(as) en los diferentes Ncleos de Aprendizajes al momento de iniciar el ao escolar.
Para estas dos semanas, se proponen Experiencias de Aprendizaje orientadas a favorecer la observacin de los
indicadores presentados en la Pauta de Evaluacin de los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedaggicos,
en los ncleos de Lenguaje verbal y Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin.
De esta manera, se espera que travs de cada experiencia, se puedan recopilar las evidencias necesarias para
completar la pauta de evaluacin y determinar el nivel de logro de cada nio(a), en particular, y del grupo,
en general. Esta informacin es clave y servir posteriormente para modificar y/o ajustar las Experiencias de
Aprendizaje a las caractersticas y requerimientos de los nios(as) de su curso.
De ese modo, con aquellos nios(as) que obtengan un nivel de logro <NT1, al implementar las Experiencias
de Aprendizaje, guese por las orientaciones generales entregadas en la Gua didctica. En tanto, con aquellos
nios(as) que presentan dificultades en el desarrollo de la experiencia, simplifique la propuesta guindose por las
orientaciones entregadas en el recuadro Bajo lo esperado. Por otra parte, con aquellos nios(as) que obtienen
un nivel de logro NT1 o superior, utilice las sugerencias del recuadro Sobre lo esperado.
Por otra parte, cabe destacar que las experiencias que se proponen para realizar la evaluacin diagnstica han
sido diseadas para ser implementadas de manera grupal, por lo que no es necesario realizar evaluaciones ni
intervenciones individuales, a excepcin de aquellos nios(as) que requieran de mayor apoyo y atencin.
Por ltimo, una vez que ha finalizado el proceso de evaluacin, utilice el Informe de avances para comunicar a las
familias de los nios(as) la informacin obtenida, favoreciendo un trabajo coordinado y complementario entre
la escuela y el hogar.
9/12/13 4:26 PM
N 6
DNDE EST?
Identificar la posicin de objetos y personas, mediante la utilizacin de relaciones de orientacin
Indicador:
Pone un objeto: Dentro o fuera, encima o debajo, cerca o lejos, de acuerdo a un punto de referencia dado.
Con anticipacin a esta experiencia, dibuje en el suelo de la sala o patio un cuadrado gigante, calculando que
al menos la mitad de los nios(as) del curso puedan estar de pie en el interior de la figura.
Inicio:
Invite a los nios(as) a organizarse en dos grupos, para participar en el Juego de la piscina y solicteles
que seleccionen un nombre de fantasa que los represente (por ejemplo, los relmpagos y las estrellas).
Explqueles que este juego consiste en seguir las indicaciones que se entregan, saltando en la direccin
que corresponda para estar adentro-afuera y cerca-lejos de la piscina, representada por el cuadrado
que estar dibujado en el suelo.
Asegrese de que todos(as) conozcan los conceptos espaciales que se van a trabajar. En caso de que
manifiesten dificultad para identificarlos, mustreles por medio de ejemplos en qu consiste cada uno.
Formule las siguientes preguntas: Si el juego dice que debemos estar adentro de la piscina, dnde
debemos estar?, hacia dnde saltars?
Inicie el juego, entregando indicaciones como las siguientes:

-
Hoy es un da muy caluroso y el grupo de los relmpagos (reemplace por el nombre seleccionado
por uno de los grupos) ha decidido estar adentro de la piscina. El grupo de las estrellas no siente
mucho calor y ha decidido estar afuera de la piscina.
Este grupo debe caminar cerca de la piscina y el otro debe levantar los brazos lejos de ella.
Incorpore otras instrucciones que impliquen el uso de los conceptos adentro-afuera y cerca-lejos.
Invite a los nios(as) a realizar un nuevo juego junto a unos amigos muy especiales. Proporcineles
la imagen de un personaje6 junto a un palito de helado, y anmelos(as) a elaborar un ttere de varilla.
Sugirales que se renan en grupos de cuatro integrantes y proporcione a cada equipo una caja
de cartn que ser la casa en que vivirn sus tteres.
Alintelos(as) a efectuar un juego para seguir algunas instrucciones que impliquen el uso de nociones
de orientacin espacial de ubicacin. Por ejemplo: Guarden sus tteres adentro de la casa, el ttere
del oso debe estar afuera de la casa, el ttere del enano debe estar lejos del oso, etc.
Desarrollo:
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9/12/13 4:26 PM
Entregue consignas orientadas a que cada nio(a) siga las instrucciones con el ttere que ha elaborado,
respetando las indicaciones. Procure incorporar instrucciones que involucren los conceptos de
adentro afuera, encima debajo y cerca lejos. Durante el juego, formule preguntas que favorezcan
la verbalizacin de estas nociones por parte de los nios(as). Por ejemplo: Dnde est el ttere
del enano ahora?
Finalmente, propngales que guarden los tteres y sus casas para trabajar en sus cuadernos.
Cierre:
Cada v
ez
en sus que invite a
cuade
los ni
rn
o
nmer
o de p os, alintelo s(as) a traba
jar
gina c
s(as) a
de refe
orr
bu
re
en voz ncia. Para e espondiente scar el
s
,a
to
alta y lu
aquell
ego es , nombre el modo
os
cr
n
que die casos en qu balo en la p mero
iza
e
z
mencio , siga el nom el nmero e rra. En
bre de
s mayo
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r
ejemp
lo, bus gitos que lo mero y lue
go
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comp
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o
gina n nen. Por
un n el uno con
me
me
el
los co ro, se llama tres estn ju ro 13,
no
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de tra s que apa ece. Adem tos en
s,
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ba
de en jo como re en en el c utilice
tregar
uader
n
las ins ferencia, al
tr uccio
mome o
nto
nes.
Incentive a los nios(a) a sentarse en sus puestos, para completar la

Experiencia de Aprendizaje N 6 de sus cuadernos de trabajo. Comiencen
observando y comentando los recuadros que aparecen en ella. Apoye
con preguntas como: Qu ves en esta imagen?, qu estn haciendo
estos nios?, etc.
Lea en voz alta una a una las indicaciones, invitando al grupo a marcar
los elementos que usted les indicar en cada oportunidad:
Encierra el nio que est adentro del tubo de juegos.
Marca el pjaro que est encima del columpio.
Encierra el perro que est lejos del grifo.
Formule algunas preguntas de apoyo como: A quin debes marcar?,

dnde est?, por qu marcaste a este personaje?

Bajo lo esperado: Es importante que este grupo de nios(as) tenga la posibilidad de trabajar por
ms tiempo con material concreto. Tambin puede realizar el juego Simn manda o Ha llegado carta,
para sealar el lugar donde deben poner el ttere. Una vez que hayan comprendido el significado de
estos conceptos, incentvelos(as) a utilizarlos en su lenguaje cotidiano.
Sobre lo esperado: Proponga a este grupo que sean ellos(as) mismos(as) quienes den las instrucciones
del juego, y que se retroalimenten en caso de equivocarse.
Recursos:
Imagen para el ttere y palo de helado (uno por nio(a)).
Cajas de cartn y pegamento.
Variados tipos de lpices.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 6: Dnde est?
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9/12/13 4:26 PM
N 7
OBSERVANDO Y COMPARANDO LAS HOJAS DE LAS PLANTAS

Aprendizajes esperados:
Establecer algunas semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparacin de sus

atributos (forma, color, tamao, longitud, uso) (2).
Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la clasificacin por dos atributos
a la vez y la seriacin de algunos objetos que varan en su longitud o tamao (3).
Reconocer el nombre y algn atributo de tres figuras geomtricas bidimensionales y dos
tridimensionales, asocindolas con diversas formas de objetos, dibujos y construcciones del entorno (5).
Indicador:
Agrupa elementos con una caracterstica comn y ordena tres elementos de acuerdo a su tamao.
Con anticipacin a esta experiencia, solicite a las familias que recolecten y enven hojas cadas de rboles o
plantas, o bien, recolecte usted diversas clases de hojas que le permitan establecer comparaciones entre algunos
de sus atributos, por ejemplo, color, tamao o forma. Considere al menos dos hojas para cada nio(a).
Inicio:
Ubicados en sus puestos de trabajo, invite a los nios(as) a explorar las hojas que han recolectado.
Anmelos(as) a observarlas con atencin y sugirales que las observen en detalle, poniendo atencin
en su forma, color o tamao. Si cuenta con material disponible, proporcineles lupas u otro recurso
que les permita apreciar en mayor detalle sus caractersticas.
Oriente la observacin de los nios(as) por medio de preguntas como: De qu color es esta hoja?,
son todas del mismo color?, qu forma tiene?, cmo son sus bordes?, hay alguna otra hoja que sea
similar a esta?, cmo lo sabes?, en qu se parecen?, tienen alguna diferencia?, cul?
Invtelos(as) a reunirse en parejas o en grupos de cuatro integrantes, y pdales que comenten

cmo son las hojas que cada uno(a) ha explorado. Incentvelos(as) a describirlas y a establecer
comparaciones entre sus hojas y las de sus compaeros(as). Orintelos(as) para que centren su
atencin en un atributo en particular, como su tamao, forma o color.
Sugirales que observen un criterio a la vez, por ejemplo, el tamao, y pdales que renan todas las hojas
que sean de un mismo tamao, animndolos(as) a fundamentar sus respuestas.
Luego, anmelos(as) a observar nuevamente las hojas, indicndoles que esta vez centrarn su atencin
en su forma. Pdales que comenten cules tienen formas similares y cules son diferentes entre s.
Solicteles que renan las hojas que tienen una forma similar, creando grupos con ellas. Apyelos(as)
por medio de preguntas como: En qu se parecen estas hojas?, en qu se diferencian con las hojas
de este grupo?, podramos poner esta hoja en ese grupo?, por qu?
Desarrollo:
28
9/12/13 4:26 PM
Posteriormente, solicteles que seleccionen un criterio (forma, tamao o color), para realizar una
nueva agrupacin. Una vez que han agrupado todas las hojas que comparten esa caracterstica,
alintelos(as) a pegarlas en una cartulina o papelgrafo, creando un collage de hojas. Pdales que
verbalicen el criterio que han utilizado para agruparlas y escrbalo como ttulo en el collage.
Motvelos(as) a participar de una puesta en comn y pdales que comenten el criterio que usaron
para agrupar las hojas que forman parte de su collage. Anmelos(as) a observar el trabajo de sus
compaeros(as) para que descubran cules son las semejanzas que tienen las hojas que ellos(as)
agruparon, adems de identificar en qu se diferencian con las hojas que quedaron fuera del collage.
Invtelos(as) a completar la Experiencia de Aprendizaje N 7 de sus cuadernos de trabajo. Pdales que

observen la pgina y anticipen lo que debern hacer en ella.
Anmelos(as) a explorar nuevamente las hojas de rboles y plantas, para seleccionar algunas de ellas
que tengan algn atributo en comn. Solicteles que seleccionen un atributo y agrupen dos o tres hojas
que compartan esa caracterstica.
En caso de que algn nio(a) no cuente con suficientes hojas que compartan un mismo atributo,
sugirales que las intercambien con sus compaeros(as).
Indqueles que peguen las hojas en el recuadro que aparece en el cuaderno de trabajo. Luego, con ayuda
de otro adulto, escriba el atributo que consideraron para seleccionar las hojas que pegaron.
Cierre:

Bajo lo esperado: Apoye personalmente a los nios(as) de este grupo, proporcionndoles algn
recurso que posea nicamente una diferencia, por ejemplo, dos mujeres rojas de la familia lgica, una
pequea y otra grande. Una vez que logren agrupar estos elementos, anmelos(as) a trabajar con las
hojas y entrgueles un set de hojas que posean semejanzas y diferencias evidentes entre s, recordndoles
que deben centrar su atencin en un atributo a la vez.
Sobre lo esperado: Una vez que han agrupado las hojas de acuerdo a un criterio, pdales que
observen el grupo de hojas y anmelos(as) a descubrir si existe alguna diferencia entre ellas. Solicteles
que reagrupen este conjunto de hojas de acuerdo a otro atributo, orientndolos paso a paso a realizar
una agrupacin por dos criterios a la vez.
Recursos:
Hojas de rboles y plantas.
Cartulina o papelgrafo.
Pegamento.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 7: Observando y comparando las hojas de

las plantas.
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N 8
CUNTOS ELEFANTES HAY?

Reconocer los nmeros del 1 hasta al menos el 10 en situaciones cotidianas (8).

Emplear los nmeros hasta al menos el 10, para contar, cuantificar, ordenar y comparar cantidades
(10).
Indicador:
Dibuja cantidades de hasta cinco elementos.
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en un semicrculo y pregnteles si conocen la cancin de Los elefantes.
Si no la conocen, anmelos(as) a escucharla y entnela usted una vez, hasta llegar a los cinco elefantes
(ver modelo en la pgina siguiente).
A medida que entona la cancin, incentvelos(as) a cantarla junto a usted. Si es necesario, sugirales
que la repitan por frases, hasta que la aprendan. Mientras avanza en los nmeros, muestre la cantidad
de dedos que corresponden.
Una vez que todos(as) han aprendido la letra de la cancin, invtelos(as) a entonarla todos juntos(as),
a medida que muestran la cantidad de dedos que indica la cancin.
Anmelos(as) a formar un gran crculo y al interior de ste, ponga hebras de lana afirmadas en sus
extremos con cinta adhesiva, para simular una tela de araa.
Incentvelos(as) a transformarse en elefantes para representar esta cancin. Explqueles que para
esto, se organizarn en turnos para pasar de uno en uno al centro del crculo, y ubicarse sobre la
tela de araa para representar la cantidad de elefantes que se mencionan en la cancin. Durante
este juego, sugiera a los nios(as) que se mantienen en el crculo, que representen a otros elefantes,
moviendo uno de sus brazos como si fuera una trompa.
Cuando la cancin llegue a cinco elefantes, solicteles que inicien nuevamente la cancin, dando la
oportunidad a otros nios(as) de subir a la tela de araa.
En algunas ocasiones, al agregar un elefante en la cancin, pregnteles: Cuntos elefantes se estn

balanceando en la tela de araa?, cmo lo saben? Anmelos(as) a contar en voz alta la cantidad de
elefantes que hay en la tela de araa para verificar que la representacin de la cancin sea correcta.
Desarrollo:
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Cierre:
Motvelos(as) a observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje N 8 de sus cuadernos de trabajo

y a decir qu creen que debern hacer en ella.
Solicteles que observen los nmeros que estn escritos en ella, y anmelos(as) a dibujar la cantidad de
elefantes que corresponden a esos nmeros.
Finalmente, alintelos(as) a participar de una puesta en comn y a compartir los trabajos que han
elaborado con sus compaeros(as). Apyelos(as) con preguntas como: Cuntos elefantes dibujaste
en cada recuadro?, me puedes decir cuntos elefantes hay en este recuadro?

Bajo lo esperado: Elabore cinco lminas para representar las
cantidades de elefantes que se trabajan en esta cancin7. A medida
que entonan la cancin, mustreles la tarjeta que corresponde.
Adems, ubquese frente a ellos(as) y modele la cantidad de dedos
que deben mostrar cada vez que nombran los nmeros. En
algunos momentos, interrumpa la cancin y pdales que cuenten
en voz alta los dedos que estn mostrando, para comprobar si
corresponde al nmero que estn mencionando.
Sobre lo esperado: Incentive a este grupo a continuar
cantando, aumentando de uno en uno la cantidad de elefantes
de la cancin. Luego, sugirales que elaboren sus propias tarjetas
para representar la cancin. Para esto, proporcineles hojas
blancas con un nmero del uno al cinco escrito y pdales
que dibujen la cantidad de elefantes que corresponde.
Recursos:
Lana.
Cinta adhesiva.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de

Aprendizaje N 8: Cuntos elefantes hay?
Canci
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N 9
APRENDIENDO LOS NMEROS

Reconocer los nmeros del 1 hasta, al menos, el 10 en situaciones cotidianas (8).

Emplear los nmeros hasta al menos el 10, para contar, cuantificar, ordenar y comparar
cantidades (10).
Indicador:
Nombra o indica al menos tres nmeros entre 1 y 10.
Con anticipacin a esta experiencia, prepare un set de tarjetas similares a las que se presentan en el modelo 18
(ver pgina siguiente).
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en un crculo para iniciar una conversacin y un juego relacionado con
los nmeros.
Anmelos(as) a comentar qu conocimientos previos tienen sobre los nmeros, orientando la conversacin
por medio de preguntas como: Conocen algunos nmeros?, cules conocen?, qu nmeros hay en
nuestra sala?, en qu parte podramos encontrar ms nmeros?, qu edad tienes?, puedes mostrarme
tu edad usando tus dedos?, conoces ese nmero?, est escrito en algn lugar de la sala?
Mustreles las tarjetas con nmeros e imgenes y anmelos(as) a decir si conocen alguno de estos
nmeros. Orintelos(as) a establecer una asociacin entre cada nmero y la imagen que lo representa.
A medida que les muestra las tarjetas, pregnteles: Qu nmeros ven aqu?, cmo se llama este nmero?,
cul de estos nmeros representa tu edad?, puedes mostrarme el nmero 4?, dnde est el 5?
Invite a los nios(as) a participar del juego La estrella Estela. Pdales que ubiquen sus sillas formando
un crculo y entregue a cada uno(a) una tarjeta con un nmero del 1 al 5.
Explqueles que usted les relatar la historia de la estrella Estela (ver modelo adjunto en la pgina
siguiente), y que ellos(as) debern estar muy atentos(as) a los nmeros que se mencionarn en ella.
Indqueles que cuando usted mencione un nmero, todos(as) quienes tengan una tarjeta con ese
nmero, debern ponerse de pie y rpidamente cambiarse hacia otro asiento adentro del crculo.
Los nios(as) que tengan carteles con nmeros diferentes al nombrado, debern mantenerse en sus puestos.
Inicie el juego, relatando lentamente la historia de la estrella Estela. Cada vez que mencione un
nmero, espere un momento para que los nios(as) puedan cambiarse de asiento. Una vez que
estn todos(as) en sus puestos, contine con el relato.
Desarrollo:
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En caso de que los nios(as) tengan dificultad para reconocer el nmero que ha mencionado, muestre
esa cantidad con sus dedos, o bien, mustreles las tarjetas utilizadas en el inicio de la experiencia.
Una vez finalizado el juego, y si los nios(as) lo desean, propngales que intercambien las tarjetas
con sus compaeros(as), o bien, anmelos(as) a crear una nueva historia que involucre los nmeros
del 1 al 5.
Motvelos(as) a conversar sobre la Experiencia de Aprendizaje que acaban de realizar. Pdales que
comenten los nmeros que conocan y desafelos(as) a mostrar el cartel que corresponde o a mostrar
esa cantidad de dedos.
Apoye esta conversacin por medio de preguntas como: Qu nmeros conocas?, dnde lo aprendiste?,
en qu partes has visto este nmero escrito?, cul es el nmero que representa tu edad?, cul es el
nmero que representa a nuestro curso?, etc.
Cierre:

Bajo lo esperado: Anmelos(as) a practicar el conteo hasta tres usando sus dedos, adems de
incentivarlos(as) a usar el conteo en distintas actividades corporales y ldicas como, por ejemplo, dar
tres saltos a pies juntos, agacharse dos veces, etc. Favorezca el acercamiento hacia los nmeros a partir
de temticas que sean significativas para los nios(as), como su edad, el curso en el que estn, etc.
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a elaborar sus propias tarjetas para representar
los nmeros del uno al cinco. Para esto, proporcineles hojas con un nmero
del 1 al 5 escrito, y anmelos(as) a dibujar la cantidad de elementos que
corresponde.
Recursos:
Set de tarjetas e imgenes.
Tarjetas con los nmeros del 1 al 5.
Modelo 1
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2
1
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Experiencia de Aprendizaje N 10
SIGAMOS LA SECUENCIA
Identificar los atributos estables y variables de sencillos patrones al reproducir secuencias de dos
elementos diferentes y secuencias de un elemento que vara en una caracterstica (6).
Indicador:
Indica o nombra el elemento que posee una caracterstica distinta dentro de un conjunto. Por ejemplo,
dentro de un conjunto de gatos con sombrero, indica el gato sin sombrero.
Inicio:
Previo a la Experiencia de Aprendizaje, prepare lminas9 similares

a la que se presenta en el modelo 1, que contengan una misma
ilustracin repetida varias veces, y dentro de ellas, incorpore una
ilustracin que presente algn elemento diferente. Por ejemplo,
de jirafas vistiendo bufandas y una de ellas sin bufanda. Considere
una lmina cada cuatro nios(as). Si no puede preparar estas
lminas, use algn material que tenga disponible en el aula,
por ejemplo, un conjunto de lpices grafito y uno de color,
o bien, un conjunto de lpices y un plumn, entre otros.
Mode
lo 1
Invite a los nios(as) a organizarse en grupos de cuatro

integrantes, para efectuar un juego de agudeza visual.
Explqueles que para este juego, debern convertirse en
investigadores privados y hacer uso de una muy buena
vista para descubrir al personaje diferente.
Comnteles que usted tiene las imgenes de diversos

grupos de animales que se han reunido para crear
el club de las semejanzas, pero que en cada grupo
hay un animal que quiere arruinar esta reunin,
mostrndoles una diferencia.
Entregue una lmina a cada grupo y anmelos(as)

a observarla muy atentamente, para descubrir cul es el
animal intruso. Una vez que lo encuentren, pdales que lo marquen y que digan en
voz alta cul es la diferencia que tiene con el resto de los animales de la imagen.
Apoye este juego con preguntas como: Qu elementos ven aqu?, en qu se parecen estos animales?,
son todos iguales?, qu diferencia tiene este animal con los otros?, cmo lo sabes?
Incentvelos(as) a realizar una puesta en comn para compartir con el resto de los grupos las caractersticas
comunes y diferentes que tienen los animales de sus lminas.
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9/12/13 4:26 PM
Desarrollo:
Mode
lo 2
Organizados en los mismos grupos, invtelos(as)

a participar de un nuevo juego. Comnteles que
en este caso, los animales quieren organizarse
en secuencias para asistir a una fiesta. Solicteles
que ayuden a los animales a organizarse en secuencias
simples, usando las tarjetas o recursos que les proporcionar.
Apyelos(as) por medio de indicaciones especficas como: A esta fiesta asistirn

organizados del siguiente modo: Jirafa con bufanda y jirafa sin bufanda.
Si es necesario, mustreles un ejemplo de un patrn de combinacin AB, siguiendo el modelo 2.
Anmelos(as) a organizarse al interior de cada grupo para realizar la secuencia y proporcineles

tiempo suficiente para que puedan explorar el material y realizar los patrones.
Gue el juego formulando preguntas como las siguientes: Cmo son estos animales?, en qu se parecen?,
qu diferencias tienen?, en qu secuencia crees que podran llegar a la fiesta?, si ya pusiste una jirafa sin
bufanda, qu tienes que poner ahora?, puedes nombrar cada elemento que has puesto en la serie?
Invite a los nios(as) a efectuar una misin como investigadores privados. Anmelos(as) a observar
atentamente la Experiencia de Aprendizaje N 10 de sus cuadernos de trabajo.
Propngales que observen y comenten la imagen que aparece en ella, para descubrir cul es el personaje
intruso en esta oportunidad. Una vez que lo descubran, solicteles que lo marquen, para luego comentar
cul es la caracterstica que lo diferencia del resto. Considere que pueden entregar ms de una respuesta
correcta, dependiendo del criterio que utilizan al comparar.
Cierre:

Bajo lo esperado: En caso de que manifiesten dificultad para descubrir cul es el elemento diferente,
anmelos(as) a resolver primero un ejercicio similar, pero usando material concreto. Adems, procure
iniciar el juego en base a diferencias evidentes entre elementos como, por ejemplo, color, forma o tamao.
Sobre lo esperado: Proporcineles material concreto y anmelos(as) a establecer nuevas secuencias
de elementos, ms complejas que las anteriores. Sugirales combinaciones de elementos AAB o ABB,
por ejemplo: Palito de helado, palito de helado, tapa de bebida / palito de helado, palito de helado, tapa
de bebida (AAB).
Recursos:
Lminas y tarjetas o material concreto.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 10: Sigamos la secuencia.
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9/12/13 4:26 PM
N 11
UN REGALO PARA...
Resolver problemas prcticos y concretos que involucran nociones y habilidades de razonamiento
lgico-matemtico y cuantificacin (del Primer Nivel de Transicin) (7).
Indicador:
Frente a una dificultad, indica explcitamente cul es el problema.
Inicio:
Invite a los nios(as) a ubicarse en un semicrculo y anmelos(as) a realizar un trabajo muy especial.
Comnteles que hoy prepararn un lindo regalo que le podrn entregar a alguien que para ellos(as)
sea muy especial.
Inicie una conversacin con los nios(as), orientndolos(as) por medio de las siguientes preguntas: A
quin te gustara hacerle un regalo?, por qu?, qu regalo te gustara confeccionar?, cmo lo vas a
hacer?, etc.
En el mismo semicrculo, disponga gran variedad de materiales que tenga disponibles en el aula, por
ejemplo, hojas blancas, papeles de colores, trozos de lanas de colores, botones, variados tipos de
lpices, trozos de cartulinas y goma eva, lentejuelas, etc.
Presente los materiales y anime a los nios(as) a dialogar para decidir qu tipo de regalo podrn
elaborar. Oriente la conversacin a partir de las siguientes preguntas o comentarios: Qu regalo
podramos elaborar para expresar nuestro cario?, creen que tenemos material suficiente para
hacerlo?, cmo podemos verificar que nos alcanzar el material?, necesitamos algn otro recurso?,
qu podemos hacer para decidir cul de las ideas propuestas es la mejor? Sugirales que realicen
una votacin para seleccionar la mejor idea.
Orintelos(as) para que realicen una votacin y registre la informacin en la pizarra o en un

papelgrafo. Alintelos(as) a verificar cul es la idea ganadora y solicteles ayuda para contar en voz
alta la cantidad de votos que obtuvo cada idea.
Una vez que decidan cul ser el regalo que elaborarn, anmelos(as) a descubrir cmo podrn
organizarse para hacerlo. Apyelos(as) con preguntas como las siguientes: De qu manera podemos
distribuir los materiales en forma ordenada?, cmo podemos repartir el material para que alcance
para todos(as)?, qu pasos debemos seguir para elaborar nuestro regalo?
Escriba los pasos que mencionen los nios(as) en la pizarra. Lalos en voz alta y reptalos tantas
veces como sea necesario durante el trabajo, apoyndolos(as) hasta que finalicen sus regalos.
Desarrollo:
36
9/12/13 4:26 PM
Cierre:
Aliente a los nios(as) a participar de una puesta en comn y

anmelos(as) a comentar si la forma de repartir los materiales
fue la mejor, si era fcil identificar a quin le faltaba material, si se
entreg material repetido a algn nio(a), si los pasos definidos
eran los correctos, etc.
Finalmente, formule preguntas con el objetivo de poner en

evidencia la resolucin de problemas, por ejemplo: Qu
problemas tuvimos que solucionar para elaborar nuestro
regalo?, qu nos hizo falta?, qu elementos usamos?, cmo
supimos que nos faltaba (o sobraba) material?
Al favo
re
impor cer la resolu
cin d
tante
Iden orientar a los e problemas, e
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solicita n d o u n a
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do.
esta
a lo

Bajo lo esperado: Oriente a los nios(as) a identificar y verbalizar el problema que estn enfrentando,
por medio de comentarios y preguntas como:Todos(as) tenemos que hacerle un regalo a alguien especial,
pero tenemos suficiente material para todos(as)?, qu pasara si todos(as) eligieran trabajar con un
mismo recurso?, tendramos suficiente para todos(as)?, cmo podemos solucionar esto?, para qu nos
sirvi la votacin?, etc. Motvelos(as) a mencionar los pasos que siguieron para resolver cada problema.
Sobre lo esperado: Propngales una nueva situacin problema y anmelos(as) a anticipar los pasos
que podran seguir para resolverla. Por ejemplo, armar un puzle o repartir el material uno a uno,
asegurndose de que todos(as) cuenten con los mismos recursos y en iguales cantidades.
Recursos:
Variado material para elaborar los regalos.
Sugerencias para el trabajo con las familias:

Sugiera a las familias que realicen diversos juegos relacionados con la resolucin de problemas sencillos.
Por ejemplo, jugar al Memorice, a resolver adivinanzas o a decir trabalenguas.
37
9/12/13 4:26 PM
N 12
HORA DE GUARDAR LOS JUGUETES

Establecer algunas semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparacin de sus

atributos (forma, color, tamao, longitud, uso) (2).
Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la clasificacin por dos atributos a
la vez y la seriacin de algunos objetos que varan en su longitud o tamao (3).
Reconocer el nombre y algn atributo de tres figuras geomtricas bidimensionales y dos
tridimensionales, asocindolas con diversas formas de objetos, dibujos y construcciones del entorno (5).
Indicador:
Agrupa elementos con una caracterstica comn y ordena tres elementos de acuerdo a su tamao.
Inicio:
Previo a esta experiencia, consiga algunos elementos concretos para formar series de tres objetos de
acuerdo al tamao. Por ejemplo, cajas de cartn, ovillos de lana, libros de cuentos, pelotas o zapatos
de tres tamaos distintos.
Invite a los nios(as) a sentarse en un semicrculo y ubique frente a ellos(as) un grupo de elementos.
Anmelos(as) a observar y describir los elementos que ven, por medio de preguntas como: Qu objetos
ven aqu?, cmo son?, qu pueden decir de su tamao?, en qu se parecen?, en qu se diferencian?
Anime a un voluntario(a) a salir adelante y pdale que ordene los elementos de acuerdo a su tamao.
Alintelo(a) a fundamentar su respuesta, apoyndolo(a) de la siguiente manera: Cmo podras ordenar
estos elementos de acuerdo a su tamao?, ahora que lo terminaste, cuntame cmo lo hiciste?, por
qu ubicaste este elemento primero?, qu pasara si yo pusiera este elemento al medio?, etc.
Incentvelos(as) a continuar formando series con el resto de los elementos.
Invite a los nios(as) a buscar en el patio o en la sala, tres elementos

de diferentes tamaos. Por ejemplo, piedras, hojas que han cado
de los rboles, juguetes, entre otros. En caso de no contar con
suficiente material, elabore sets de tarjetas similares a las que
se muestran en el modelo 110.
Desarrollo:
Mode
lo 1
Invtelos(as) a ordenar sus objetos o tarjetas, a partir de sus

tamaos y anmelos(as) a justificar verbalmente el orden que
le han dado a su material.
38
9/12/13 4:26 PM
Apoye este trabajo por medio de las siguientes preguntas: Qu elementos encontraste?, cmo son?,
cmo podras ordenarlos de acuerdo a su tamao?, cul de estos elementos es el ms grande?,
cul es el ms pequeo?, cul de estos elementos es el mediano?, cmo lo sabes? En caso de que
los nios(as) no verbalicen el orden dado a sus elementos, modele la descripcin de caractersticas,
diciendo en voz alta: Esta piedra es grande, luego pusiste esta que es mediana y, finalmente, pusiste
la piedra pequea.
Permita que intercambien los elementos o tarjetas con sus compaeros(as), creando nuevas
oportunidades para que formen series de acuerdo al tamao.
Invite a los nios(as) a conversar acerca del trabajo que acaban de efectuar y formule las siguientes
preguntas: Qu les pareci el trabajo que acabamos de realizar?, qu atributo consideraron para
ordenar los elementos?, cmo los ordenaste?, qu te result ms difcil?, qu parte del trabajo te
result ms fcil?
Anmelos(as) a observar atentamente sus casas para descubrir qu elementos podran ser ordenados
de acuerdo a su tamao.
Cierre:
Al favorecer este aprendizaje, es muy importante animar a los nios(as) a verbalizar las series que han creado,
ya que a partir de estas verbalizaciones es posible conocer procesos mentales que han desarrollado para obtener
sus respuestas. En caso de que algn nio(a) presente dificultades para verbalizar sus decisiones, mustrele un
ejemplo y modele esta descripcin a travs de ejemplos concretos, como: Aqu est la mueca pequea, esta es
la mueca mediana y aqu est la mueca grande.

Bajo lo esperado: Apyelos(as) con preguntas como las siguientes: Cmo son estos materiales?,
observa su tamao, cul de estos objetos es grande?, y cul es pequeo?, cmo podras ordenarlos
del ms grande al ms pequeo? Anmelos(as) a establecer comparaciones uno a uno para identificar
cul es el elemento ms pequeo y el ms grande de la serie. Luego, sugirales que incorporen el
elemento mediano, para completar la serie.
Sobre lo esperado: Luego de haber formado sus series, proporcineles un cuarto elemento para
integrar en la serie. Orintelos(as) por medio de preguntas como: De qu tamao es este elemento?,
dnde crees que deberas ponerlo para completar la serie?, qu puedes hacer para descubrir en qu
parte de la serie corresponde ponerlo?, si lo comparas con el elemento pequeo, de qu tamao es
este nuevo objeto?
Recursos:
Sets de tres elementos concretos o tarjetas para seriar de acuerdo al tamao.
39
9/12/13 4:26 PM
ANTES O DESPUS?
Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas mediante la utilizacin de algunas
nociones y relaciones simples de secuencia (antes-despus; da-noche; maana-tarde-noche; hoymaana) y frecuencia (siempre-a veces-nunca) (1).
Indicador:
Sigue instrucciones que involucran los conceptos antes y despus o lo que es primero y lo que
sigue. Por ejemplo, lo primero es lavarse las manos y lo que sigue es secrselas.
Inicio:
Con anticipacin a esta experiencia, prepare algunas lminas con los hechos ms importantes de la
fbula La tortuga y la liebre11.
Invite a los nios(as) a explorar un nuevo texto. Anmelos(as) a sentarse en un semicrculo, ubquese
frente a ellos(as) y mustreles la fbula La tortuga y la liebre. En caso de no contar con el texto escrito,
alintelos(as) a ponerse cmodos para escuchar una narracin (ver texto adjunto en pgina siguiente).
Anmelos(as) a anticipar de qu se tratar esta fbula, basndose en el ttulo y en las ilustraciones.

Formule preguntas como: De qu se tratar este texto?, qu personajes aparecern?, cmo lo sabes?
Motvelos(as) a escuchar la fbula. Lea en voz alta o narre el texto, utilizando un tono de voz adecuado,
haciendo inflexiones de voz y creando un ambiente de intimidad y expectacin.
Cuando sea pertinente, interrumpa la lectura para formular algunas preguntas que permitan anticipar
o inferir el contenido del texto. Por ejemplo: Quin crees que ganar esta carrera?, por qu?, qu
crees que har la liebre?, y la tortuga?
Anmelos(as) a comentar el texto que acaban de escuchar y a compartir lo que ms les gust.
Ubicados(as) en el mismo semicrculo, mustreles las ilustraciones que representan la fbula, en un

orden distinto al del relato. Anmelos(as) a observarlas con atencin y solicite a algunos voluntarios(as)
que describan lo que sucede en ellas.
Orintelos(as) para que establezcan qu sucedi antes o despus y apyelos(as) por medio de
preguntas como las siguientes: Qu sucedi en esta historia?, qu pas despus de que la liebre
se detuviera a comer zanahorias?, qu pas antes de que la tortuga llegara a la meta?, etc.
Pdales que ordenen las ilustraciones de acuerdo al momento en que ocurre cada hecho en la
fbula. Favorezca el uso de los conceptos antes y despus durante este trabajo.
Desarrollo:
40
9/12/13 4:26 PM
Cierre:
Invite a los nios(as) a observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje N 13 de sus cuadernos

de trabajo, para anticipar lo que creen que debern hacer en ella.
Solicteles que describan las ilustraciones que aparecen en ambas columnas y anmelos(as) a determinar
cul de las dos situaciones ocurri despus. Utilice los conos para focalizar la atencin de los nios(as)
en una pareja de ilustraciones cada vez.
Una vez que descubran la respuesta, pdales que pinten el dibujo usando sus colores favoritos.

Bajo lo esperado: Utilice ejemplos lo ms cotidianos posibles (lugares, personas y/o situaciones
conocidas) para practicar el uso de los conceptos antes y despus. Defina junto a los nios(as) un
momento del relato e invtelos(as) a dibujar lo que sucedi antes y lo que sucedi despus.
Sobre lo esperado: Incentive a este grupo de nios(as) a incluir los conceptos antes mencionados
de manera espontnea en un relato.
Recursos:
La tortuga y la liebre. El libro de oro de las fbulas. Vernica Uribe (Ed.), Ediciones Ekar, 2004.
Tarjetas con ilustraciones de la fbula y variados tipos de lpices.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 13: Antes o despus?
La tortuga
y la liebre
Un da, la liebr
e
Pero qu le se encontr con la tortug
nta
a.
Corri la liebr eres, tortuga -le dijo la lie
bre-. En cambi
e
o,
S, eres muy hasta el final del campo y
regres en un mrame a m.
rpida -acept
la tortuga.
segundo.
Y mira esas
patas que tie
nes, completam
No, no corr
o. Voy poco a
ente torcidas
-dijo la liebrepoco -dijo la
Pero me gust
to
. As no pued
ara hacer un
es correr.
a carrera cont rtuga-.
Una carrer
igo.
a? -Se ri la lie
bre-. Una ca
S, una carrer
rrera entre t
a entre las do
y yo?
s.
A la liebre le
pareci la co
sa ms divert
Nombraron
ida del mundo
como juez a
y ac
la le
verla todos lo
s animales de chuza y fijaron el da y la ept.
l monte. La le
hora de la ca
la mitad, mir
chuza marc
rr
hacia atrs y
la ruta y dio la era. Como era una com
vio que la to
hasta aqu, teng
petencia tan
seal de part
rtuga no hab
o tiempo de
sin
ida. La liebre
a av
da
y comi muc
parti veloz y gular, vinieron a
has, muchas za rme un banquete de zana anzado sino unos metros.
cuando ya iba
horias de este
Entonces pens
nahorias. Volvi
estaba lejos. N
por
a
campo.Y en
tr a un campo : Mientras llega la tortug
mucho, de m ada -dijo la liebre-. Tengo tie la ruta y mir hacia atrs.
a
anera que le
sembrado qu
La tortuga ha
mpo de desc
di
e
b
o
ansar. Y se ac
La tortuga ve
ost a la som a avanzado varios metro haba por all
na poco a po sueo y se durmi.
s ms, pero a
bra de un rbo
co, sin detene
hacia la meta.
n
l. Haca calor
rse.
H
y haba comid
Mientras tant aca mucho calor y tena se Poco a poco pas frent
o
e
o, la liebre de
d,
a
pe
la
ro no se detu
liebre dormid
sper t. Mir
No puede se
vo.
a y sigui, lent
hacia
r
amente pero
Y entonces m -dijo- Dnde se ha metid atrs y no vio a la tortug
sin parar,
a.
o?
ir hacia la m
eta y se dio cu
la tortuga cr uz
enta de que la
la meta ante
tortuga estaba
La lechuza dict
s que la liebre
a punto de lle
amin que la
la alcanzara.
gar. Corri y co
ganadora era
la tortuga y lo
rri, a toda ve
s animales de
locidad. Pero
l boque qued
aron sorprend
id
os
por el resulta
Poco a poco se
do de la carrer
llega muy lejo
a.
s.
41
9/12/13 4:26 PM
N 14
DNDE EST EL OBJETO?

Identificar la posicin de objetos y personas mediante la utilizacin de relaciones de orientacin
Indicador:
Pone un objeto: Dentro o fuera, encima o debajo, cerca o lejos, de acuerdo a un punto de referencia dado.
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en un semicrculo para participar del juego Simn manda. Pregnteles
si conocen el juego, y en caso de que no lo conozcan, explqueles que consiste en realizar las acciones
que Simn ordena. Por ejemplo, Simn manda saltar en un pie o Simn manda sentarse en el suelo.
Comnteles que solo deben efectuar las acciones que manda Simn, y en caso de que usted no
indique un nombre antes de la instruccin, ellos(as) no deben llevar a cabo la accin.
Ejemplifique el juego y entrgueles una instruccin a modo de ensayo. Si lo considera necesario,

recurdeles o refuerce las reglas del juego.
Anime a los nios(as) a participar del juego y d consignas que impliquen el uso de conceptos de
orientacin espacial, como adentro-afuera, encima-debajo y cerca-lejos. Adems, al proporcionar las
consignas, intercale instrucciones que no digan Simn manda, o bien, sustituya el nombre de Simn
por el de algn nio(a) del curso. Por ejemplo: Simn manda poner un lpiz adentro del estuche, Simn
manda poner las manos encima de la mesa, Catalina manda poner las manos cerca de la boca, Simn
manda poner un dedo lejos del ombligo, etc.
Verifique que todos los nios(as) participen de la experiencia y sigan las instrucciones. En caso de
considerarlo pertinente, modele el uso de las nociones de ubicacin espacial en distintos momentos
del juego.
Solicteles que se organicen en grupos de mximo cuatro nios(as), indicndoles que cada grupo
debe ubicarse en una hilera frente a una mesa, con el objetivo de resguardar que todos(as) tengan
un mismo punto de referencia para establecer las relaciones de orientacin espacial de ubicacin.
Al centro de cada mesa, disponga diversos materiales que estn disponibles en la sala, por ejemplo,
un lpiz, un estuche, un palito de helado y un pincel.
Propngales que se organicen en turnos para participar de un nuevo juego de instrucciones. Espere
a que todos los grupos estn de acuerdo y entregue, una a una, las siguientes consignas: Ubica el
lpiz afuera del estuche; la tapa de botella debajo del estuche, el palo de helado lejos de la tapa de
botella, el pincel cerca del palo de helado.
Desarrollo:
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Cierre:
Una vez que ha proporcionado todas las instrucciones, oriente a los nios(as) a verbalizar algunas
relaciones de orientacin espacial, por medio de preguntas de apoyo como las siguientes: Qu
objeto est lejos del lpiz?, qu objeto est debajo del estuche?, qu
deberamos hacer para que el pincel est cerca del lpiz?, etc.
Cada v
ez
en sus que invite a
cuade
los ni
rnos, a
os(as)
nmer
lin
a traba
o
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de refe de pgina co telos(as) a
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Invite a los nios(as) a observar atentamente la Experiencia de
rrespo
rencia
n
.
el
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diente
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, a mod
alta y lu
Aprendizaje N 14 de sus cuadernos de trabajo y anmelos(as) a
m
o
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os cas ego escrbalo bre el nme
o
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n la piz
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decir qu creen que debern hacer en ella.
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Comnteles que en la imagen aparece Catalina, una nia que est
l nme s mayor
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ro y lu
lo,
que lo
ego
c
cuand busquemo
buscando alimentos para llevar de colacin a la escuela. Alintelos(as)
s la p omponen. P
o el u
n
g
or
o
in
u
n
a
c
on el
nme
nme
a ayudar a Catalina a encontrar un alimento en cada recuadro,
los co ro, se llama tres estn ju ro 13,
no
n
tr
siguiendo las indicaciones que se presentan a continuacin:
de tra s que apa ece. Adem tos en
s, util
recen
bajo c
ice
e
o
d
n
m
e entr
- Marca la fruta que est afuera de la canasta.
egar la o referenc el cuader n
ia, al m
o
s instr
uccion
omen
to
es.
- Encierra el queque que est debajo del jugo.
Marca la caja de leche que est cerca de la lonchera.
Lea una a una las instrucciones, dando tiempo para que todos los nios(as) respondan.
En caso de que un nio(a) manifieste dificultad para resolver el ejercicio, orintelo personalmente,
sin entregarle las respuestas.
Use los conos de sol, luna y estrella como referencia para guiar la atencin de los nios(as) en cada
oportunidad.

Bajo lo esperado: Anime a este grupo de nios(as) a llevar a cabo un nuevo juego de instrucciones,
considerando nicamente consignas de orientacin espacial en relacin a s mismos(as). Por ejemplo,
ubica el estuche lejos de ti. Durante el trabajo con el cuaderno, proporcineles material concreto para
recrear la situacin, antes de responder.
Sobre lo esperado: Invite a este grupo de nios(as) a realizar un nuevo juego de instrucciones, pero
en esta ocasin, explqueles que se debern turnar para entregar las instrucciones a sus compaeros(as).
Recursos:
Material concreto disponible en la sala.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 14: Dnde est el objeto?
43
9/12/13 4:26 PM
N 15
VAMOS A CONTAR ELEMENTOS!

Resolver problemas simples de adicin en situaciones concretas, en un mbito numrico hasta 5 (12).
Indicador:
Cuenta hasta tres asociando el nmero a la cantidad.
Objet
Mode
lo 1
Cantid
ad
Inicio:
Proponga a los nios(as) que se ubiquen en un semicrculo y presnteles

un conjunto de variadoss elementos que forman parte del aula, por
ejemplo, lpices de colores, dados, muecos de la familia lgica, plasticina,
pegamentos, etc. Comente con los nios(as) que usted necesita ayuda para
realizar un inventario de los materiales que tienen en la sala. Explqueles
que los inventarios nos sirven para registrar la cantidad de elementos
que tenemos, y de esa manera, estar preparados para conseguir ms
materiales cuando sea necesario.
Pdales ayuda para realizar un inventario de los materiales que tienen
en la sala. Ubique frente a ellos(as) diferentes cantidades de cada
elemento, considerando un mximo de cinco, y motvelos(as) a
observar y nombrar los materiales que quiere registrar.
En la pizarra, elabore una tabla similar al modelo 1 para registrar
la informacin del inventario.
Invite a los nios(as) a descubrir cuntos objetos hay en cada
caso. Pregnteles: Cmo podemos saber cuntos pegamentos
tenemos?, qu tenemos que hacer para descubrirlo? Alintelos(as) a contar,
en conjunto y en voz alta, la cantidad de objetos que hay en cada grupo.
Apoye este trabajo por medio de preguntas como: Cuntos lpices tenemos?, cuntos dados?, de
qu elementos tenemos ms cantidad?, de qu elementos tenemos menos?, hay tres pegamentos, de
qu otro elemento tenemos tres objetos?, cuntos muecos de la familia lgica tenemos?, qu otro
grupo tiene la misma cantidad de elementos?, etc.
Desarrollo:
Invite a los nios(as) a elaborar sus propios inventarios sobre diversos elementos que hay en la
sala, patio o escuela.
Anmelos(as) a salir de paseo para buscar la cantidad de diversos elementos. Procure seleccionar
solo objetos que haya en un mximo de cinco veces en el espacio, evitando aumentar el mbito
numrico de esta experiencia.
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9/12/13 4:26 PM
Antes de iniciar la bsqueda, recurdeles las normas que deben respetar para mantener el orden y
respeto durante las experiencias que se efectan en el patio. Proporcineles una ficha de registro
similar a la trabajada anteriormente, pero en esta oportunidad, considere nuevos dibujos de elementos
como, por ejemplo, un basurero, una campana y un rbol, entre otros. Invtelos(as) a completar esta
ficha, registrando las cantidades de la manera que les resulte ms simple. Por ejemplo, haciendo
una marca o una lnea por cada vez que encuentran el objeto, o bien, escribiendo el nmero que
corresponde.
Una vez que todos(as) hayan finalizado su registro, invite a los nios(as) a comparar los resultados
obtenidos en su bsqueda. Apyelos(as) por medio de preguntas como: Cuntos basureros
encontraron?, quin encontr ms elementos?, cmo lo hicieron para saber cuntos elementos
haba de cada uno?, si juntramos la cantidad de basureros con la cantidad de campanas que haban,
cuntos tendramos?
Invite a los nios(as) a conversar acerca del trabajo que efectuaron y formule las siguientes preguntas:
Qu les pareci el trabajo que acabamos de realizar?, qu tuvieron que hacer para descubrir cuntos
pegamentos tenamos?, de qu elemento encontraste ms cantidad?, de qu elemento encontraste
menos?
Cierre:

Bajo lo esperado: Apyelos(as) personalmente en el proceso de contar elementos. Modele el conteo
y acompelo con sus manos para mostrar la cantidad de dedos que corresponde a cada nmero.
Adems, destine ms tiempo para que este grupo de nios(as) complete la experiencia y, si lo considera
pertinente, reduzca la cantidad de objetos que ellos(as) debern registrar.
Sobre lo esperado: A los nios(as) que se encuentran en este rango, inclyales nuevos elementos y
en mayor cantidad, para que resulte ms desafiante su conteo, por ejemplo, contar puertas o ventanas
de cada sala, cantidad de murales, etc.
Recursos:
Material concreto para contar.
Hoja de registro de cantidades.

Informe a la familia sobre el trabajo que han efectuado en esta experiencia y solicteles que realicen juegos
similares en el hogar. Por ejemplo, propngales que en conjunto con el nio(a), identifiquen la cantidad
de puertas que hay en la casa, o bien, la cantidad de tomates que usarn para preparar el almuerzo.
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9/12/13 4:26 PM
NT1
Experiencias
de Aprendizaje
Nmero
16/30
Las ltimas tres semanas de este perodo corresponden a Experiencias de Aprendizaje que se han diseado
para favorecer el logro de los Aprendizajes Esperados que se han seleccionado de los Programas Pedaggicos.
Durante los primeros das de este perodo, es necesario generar instancias de acercamiento y exploracin
del cuaderno de trabajo de los nios(as). Para esto, invtelos(as) a copiar o a jugar a escribir su nombre y
curso, y a firmar la carta informativa para luego entregarla a las familias. A su vez, incentive a las familias a
leer y completar la carta de compromisos que se anexa en los cuadernos de los nios(as).
Todas las Experiencias de Aprendizaje de esta gua constituyen una propuesta pedaggica flexible, siendo
necesario que cada educadora las analice y modifique en funcin de las caractersticas y requerimientos
de aprendizaje de los nios(as) de su curso. De esta manera, se espera que cada profesional realice las
adaptaciones que considere pertinentes sobre los factores curriculares, resguardando que se respete
el Aprendizaje Esperado que se sugiere favorecer. Para esto, al final de la gua se presenta una seccin
destinada a registrar los ajustes efectuados en cada experiencia.
Aprendizaje
Esperado
Experiencia de
Aprendizaje
Organizacin del tiempo

Ambiente educativo
Estrategias metodolgicas
Estrategias de mediacin
Evaluacin
Participacin de la familia
Bajo lo
esperado
RDA
Sobre lo
esperado
De acuerdo a lo anterior, si bien el Aprendizaje Esperado y la estructura de la experiencia se mantienen,

es necesario adecuar factores como la organizacin del tiempo, el ambiente educativo, las estrategias
metodolgicas y de mediacin, la evaluacin y la participacin de la familia, con el objetivo de favorecer
que todos los nios(as) aprendan.
Por otra parte, para la implementacin de cada experiencia, se sugiere una duracin de entre 30 a 40
minutos, aspecto que deber ser regulado en cada oportunidad de acuerdo a los perodos de inters y
concentracin que presenten los nios(as).
Finalmente, con el objetivo de apoyar la implementacin de estas experiencias, gran parte de los recursos
visuales propuestos se encuentran disponibles en la plataforma web del plan: www.apoyocompartido.cl
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N 16
ANIMALES GRANDES Y PEQUEOS

Establecer algunas semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparacin de sus atributos
(forma, color, tamao, longitud, uso) (2).

Establecer algunas semejanzas y diferencias entre elementos de acuerdo a atributos simples, como el
tamao.
Inicio:
Invite a los nios(as) a ubicarse de pie formando un gran crculo. Para esto, pdales que se tomen de las
manos, formando una ronda. Luego, propngales realizar un viaje imaginario a la selva, lugar en el que
se podrn transformar en el animal que ellos(as) quieran.
Inicie el juego por medio de un relato como el siguiente:Vamos caminando entre plantas y rboles muy grandes,
recuerden que deben tener cuidado, ya que hay muchos animales pequeos y no queremos hacerles dao.
Miren esa chinita que est sobre la planta, qu pequea es! Cmo creen ustedes que camina esa chinita?
Contine creando un relato, destacando los conceptos relacionados con el tamao, como grande,
mediano y pequeo. A medida que utiliza cada concepto, represntelo corporalmente y anmelos(as)
a imitar sus movimientos, ayudndolos(as) a comprender las nociones de tamao contenidas en el
relato. Por ejemplo, sugirales que caminen como si fueran grandes elefantes o pequeos conejitos.
Con anticipacin a esta experiencia, prepare diversas tarjetas con dibujos

o fotografas de animales en dos tamaos diferentes (ver modelo 1)12. Por
ejemplo, un elefante grande y uno pequeo.
Desarrollo:
Invite a los nios(as) a reunirse en grupos de cuatro integrantes, entrgueles

un set de al menos cuatro tarjetas y anmelos(as) a describir lo que
aparece en ellas. Apyelos(as) por medio de preguntas como: Qu
animales aparecen en estas tarjetas?, cmo son estos animales?, en
qu se parecen?, en qu se diferencian estos animales?, qu pueden
decir del tamao de estos animales?, cules de estos animales son
grandes?, cules son pequeos?, entonces, podras formar un grupo
solo con animales pequeos?
Una vez que cada grupo ha explorado y descrito las semejanzas y

diferencias de los animales que aparecen en sus tarjetas, invtelos(as)
a participar de una puesta en comn. Pida a todos los grupos que
muestren un animal grande y pegue las tarjetas correspondientes
Mode
lo 1
48
9/12/13 4:26 PM
en un papelgrafo o pizarra, formando un grupo, bajo el ttulo: Animales grandes. Luego, solicteles que
muestren un animal pequeo, y repita el procedimiento anterior, bajo el ttulo: Animales pequeos.
Posteriormente, pregnteles: Si en este grupo hemos puesto los animales grandes, y en este grupo
hemos puesto los animales pequeos, qu criterio consideramos para agruparlos? Orintelos(as)
para que descubran que han agrupado a los animales de acuerdo a su tamao.
Es muy importante orientar a los nios(as) para que nominen las propiedades fsicas de los objetos, usando
conceptos adecuados, adems de indicar la categora verbal superior a la que pertenecen estas caractersticas.
Por ejemplo, si dicen: Este elefante es grande y este conejo es pequeo, orintelos(as) a descubrir que ambas
caractersticas corresponden al tamao. Si presentan dificultad para hacerlo, modele la comparacin diciendo:
Si este elefante es grande y este conejo es pequeo, entonces son de diferentes tamaos.
Cierre:
Invtelos(as) a observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje N 16 de sus cuadernos de trabajo,

para anticipar lo que creen que debern hacer en ella.
Comnteles que en la imagen aparece Felipe, un nio que tiene muchas ganas de tener una linda
mascota en su casa. El problema es que su casa es muy pequea, por lo tanto, solo puede tener un
animal pequeo de mascota.
Anmelos(as) a ayudar a Felipe, indicndole cules mascotas son pequeas. Una vez que las descubran,
pdales que las pinten usando sus colores favoritos.
Durante este trabajo, recurdeles que Felipe solo puede tener mascotas pequeas, por lo que deben
pintar nicamente aquellas que cumplan con esta caracterstica.
Finalmente, sugirales que conversen con sus compaeros(as) de mesa, para compartir y comprobar
en conjunto sus respuestas.

Bajo lo esperado: Aydelos(as) a focalizar su atencin, mostrndoles solo dos tarjetas o elementos
concretos y formule preguntas especficas, como: De qu tamao es este animal?, y de qu tamao
es este animal?, son de tamaos iguales o diferentes?, cmo lo sabes?
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a buscar y verbalizar ms de dos diferencias entre dos animales,
orientndolos(as) a comparar otros atributos como color o forma.
Recursos:
Tarjetas de animales de diferentes tamaos.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 16: Animales grandes y pequeos.
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9/12/13 4:26 PM
N 17
OBSERVANDO Y COMPARANDO LOS OBJETOS


Establecer algunas semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparacin de atributos
como forma y color.
Previo a esta experiencia, rena diversos elementos como, por ejemplo, juguetes (pelota, autito de juguete,
peluche, mueca u otros) o alimentos (frutas, legumbres, pan, cereales u otros). Procure considerar elementos
que posean semejanzas y/o diferencias de forma y color evidentes, de manera de favorecer la posterior
comparacin entre ellos.
Inicio:
Exponga estos elementos en una mesa, organizados de acuerdo a su color, e invite a los nios(as) a
sentarse en un semicrculo frente a ellos.
Pdales que cierren sus ojos por unos momentos, y sin que la descubran, esconda en el interior de una
bolsa no transparente seis de estos elementos. Comnteles que un viento muy fuerte ha entrado por
la ventana y ha mezclado los elementos en el interior de la bolsa. Solicteles ayuda para reorganizar
estos elementos, de acuerdo a las caractersticas que tienen.
Invite a un voluntario(a) a salir adelante y extraer dos elementos de la bolsa. Pdales que los observen
atentamente y anmelos(as) a establecer comparaciones entre ellos, nombrando algunas de sus
semejanzas y diferencias. Orintelos(as) a enfatizar la comparacin en atributos como forma o color.
Una vez que han realizado la comparacin, solicteles que determinen a qu grupo corresponde cada
uno, devolviendo el objeto a la mesa.
Gue esta experiencia con preguntas de apoyo como las siguientes: Qu elementos sacaste?, cmo son?,
qu formas tienen?, de qu colores son?, son de colores iguales?, qu puedes decir de sus formas?,
en qu se parecen?, en qu se diferencian?, en qu grupo debes ponerlo?
Motive a otro(a) voluntario(a) a pasar adelante para repetir la experiencia con otra pareja de objetos.
Propngales que realicen un juego para comparar diversos objetos que estn presentes en el aula. Para
esto, solicteles que se renan en grupos de cuatros integrantes y que se ubiquen en sus mesas de trabajo.
Proporcione a cada grupo un conjunto de botones, tapas de botellas u otro recurso que tenga
disponible en el aula, que sea apto para ser comparado de acuerdo a su forma y color. Considere
dos variantes de ambos atributos, por ejemplo, botones de dos formas y dos colores diferentes.
Desarrollo:
50
9/12/13 4:27 PM
Anmelos(as) a observar atentamente los recursos que ha dispuesto en cada mesa y solicteles que
describan sus caractersticas. Orintelos(as) a descubrir sus semejanzas y diferencias, por medio de
preguntas como las siguientes: En qu se parecen estos elementos?, puedes mostrarme otro elemento
que sea de este mismo color?, todos tienen formas iguales?, en qu se diferencian estos elementos?, etc.
Aliente a los nios(as) a participar de una puesta en comn sobre el trabajo que acaban de realizar.
Solicteles que comenten las caractersticas comunes y diferentes que encontraron entre los objetos
que exploraron.
Orintelos(as) a nominar correctamente el atributo que han comparado. Por ejemplo, si los nios(as)
dicen: Estos botones son rojos y estos son azules, aydelos(as) a descubrir que entonces esos botones
son de diferentes colores.
Finalmente, sugirales que comenten el trabajo que acaban de efectuar. Apoye esta conversacin por
medio de preguntas como: Qu te pareci este trabajo?, qu tuviste que hacer para descubrir las
semejanzas entre estos elementos?, cmo descubriste las diferencias?, qu te result ms fcil?, qu
te result ms difcil?
Cierre:

Bajo lo esperado: Proporcineles material concreto que tenga semejanzas y diferencias muy evidentes
respecto de su color y forma. Utilice para ello material concreto que resulte apto para la exploracin
libre de los nios(as) como, por ejemplo, un set de bloques lgicos.
Sobre lo esperado: Anmelos(as) a establecer comparaciones respecto de atributos ms especficos,
como textura, longitud o uso de diversos materiales concretos.
Recursos:
Bolsa no transparente.
Materiales para comparar.
Sets de botones, tapas de botellas u otro recurso para comparar (un set por grupo).

Sugiera a las familias que incentiven al nio(a) a establecer comparaciones entre diversos elementos
de la vida cotidiana. Por ejemplo, al ir de compras, orientarlos(as) a descubrir que los productos estn
agrupados de acuerdo a sus usos (los distintos tipos de leche estn en un estante y los variados tipos
de pan estn en otro). Tambin, propngales que los animen a establecer agrupaciones con elementos
del hogar como, por ejemplo, solicitarles ayuda para guardar los cubiertos de acuerdo a su tamao
(cucharas grandes en un lado y cucharas pequeas en otro).
51
9/12/13 4:27 PM
N 18
CREANDO SECUENCIAS
El libro
d
Ilustra e oro de los
do po
nios.
rC
Edicio
nes Ek armen Salv
ar, 20
ador.
10.

Inicio:
Invite a los nios(as) a sentarse en un semicrculo para recordar el poema Los veinte ratones, trabajado
en las Experiencias de Aprendizaje N 11 y 12 de Lenguaje verbal. Anmelos(as) a comentar lo que
recuerdan de este texto y apyelos(as) por medio de preguntas como: Recuerdan de qu se trataba
este texto?, qu personajes tena?, cmo eran estos ratones?, qu
caractersticas tenan? A medida que los nios(as) responden estas
preguntas, escriba sus respuestas en la pizarra.
Propngales que escuchen nuevamente el poema, para recordar

con mayor detalle las caractersticas de los diversos ratones. Lea en
voz alta el poema, usando un tono de voz suave, pausado y con
inflexiones de voz.
Mode
lo 1
Anmelos(as) a comprobar si sus hiptesis eran correctas, revisando

las respuestas que escribi previamente en la pizarra.
Luego, sugirales que representen corporalmente a los diferentes

ratones que aparecen en el poema. Para esto, alintelos(as) a elegir
a su personaje favorito, indicndoles que debern representarlo
con su cuerpo, cuando se nombre al personaje en el poema.
Mustreles tarjetas13 con los ratones del poema, facilitando as
el recuerdo y la eleccin del personaje (ver modelo 1).
Lea nuevamente el texto, esta vez detenindose luego de

mencionar cada tipo de ratn, con el objetivo de darles
tiempo para que los representen.
Posteriormente, incentvelos(as) a reproducir patrones con estos

personajes. Para esto, pdales que mencionen dos de sus personajes favoritos, los que
sern utilizados para crear un nuevo patrn. Utilice las tarjetas de estos personajes para proponerles
un patrn de combinacin AB, por ejemplo: Ratn coln y ratn dientn.
Luego, anmelos(as) a reproducir este patrn por medio de la representacin corporal.
52
9/12/13 4:27 PM
Desarrollo:
Sugiera a los nios(as) que continen jugando a reproducir patrones con los personajes del poema.
Anmelos(as) a reunirse en grupos de cuatro integrantes y entregue a cada grupo un set de diez
tarjetas con dos personajes del poema (considerando cinco ejemplares de cada uno). En caso de
no contar con la posibilidad de descargar este material desde la plataforma, reemplace este recurso
por otros elementos que tenga disponibles en el aula.
Incentvelos(as) a organizarse para formar sus propias secuencias y apyelos(as) formulando preguntas
como: Cul es la serie que van a repetir?, qu figura ir despus del ratn dientn?, ests seguro de
que el ratn coln va en este lugar?, por qu?, puedes nombrar los elementos que forman la secuencia?
Propngales que realicen una puesta en comn, motivando a todos los grupos a presentar los
patrones que han formado. Si los nios(as) lo desean, sugirales que intercambien sus tarjetas con
los otros grupos, para continuar el juego.
medio de preguntas como: Qu te pareci este trabajo?, qu pasara si moviramos este ratn y lo
pusiramos en este lado?, quedara bien tu secuencia?, por qu?, qu otras secuencias podras formar
usando estas tarjetas?
Cierre:

Bajo lo esperado: Sugirales que trabajen en parejas, indicndoles que cada uno(a) pondr una
tarjeta sobre la mesa, en forma alternada, una al lado de la otra, hasta formar la secuencia. Apyelos(as)
verbalizando el patrn y mostrndoles un ejemplo.
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a crear una serie con aplausos, considerando una combinacin
ABB o BBA.
Recursos:
Los veinte ratones. Libro de oro de los nios. Vernica Uribe. Ediciones Ekar, 2010.
Tarjetas representativas de los personajes del poema.

Sugiera a las familias que animen al nio(a) a descubrir los patrones que se encuentran en su entorno
ms cercano. Propngales observar los elementos de su hogar, para buscar patrones en elementos
como cortinas, manteles, papel mural, paos de cocina, entre otros.
53
9/12/13 4:27 PM
N 19
SIGAMOS LA SECUENCIA

Inicio:
Con anticipacin a esta experiencia, consiga dos tipos de materiales aptos para formar patrones, en
gran cantidad, considerando que todos los nios(as) puedan participar. Rena, por ejemplo, elementos
como lpices y gomas de borrar, pegamentos y tijeras, botones y cubos multiencaje, etc.
Invite a los nios(as) a ubicarse en un semicrculo para realizar un juego con estos elementos. Reparta
de manera aleatoria los objetos que se han seleccionado y explqueles que este juego consiste en crear
una secuencia en la que se repetir constantemente un mismo patrn.
En conjunto con los nios(as), acuerden las normas de convivencia que debern respetar para este
trabajo como, por ejemplo, respetar el turno de sus compaeros(as), levantar la mano para solicitar la
palabra, etc.
Usando los objetos recolectados, inicie un patrn sencillo, siguiendo una combinacin AB. Por ejemplo,
lpiz / goma de borrar, lpiz / goma de borrar.
Solicteles que verbalicen el patrn que usted acaba de formar, para luego animarlos(as) a continuar
esta secuencia, respetando el patrn propuesto. Por turnos, alintelos(as) a salir adelante para ubicar
el objeto que corresponde para continuar con la secuencia.
Una vez que han completado el primer patrn, sugirales realizar una nueva secuencia, considerando
en esta oportunidad una combinacin AABB. Por ejemplo, lpiz, lpiz / goma de borrar, goma de borrar.
Durante el juego, orintelos(as) a descubrir cundo un objeto no corresponde dentro de la secuencia, sin
entregarles las respuestas. Apoye esta instancia por medio de preguntas como: Qu elementos ven aqu?,
cul deberas poner para continuar la secuencia?, cmo crees que podemos mejorar esta secuencia?
Anime a los nios(as) a ubicarse en sus puestos de trabajo y proporcione a cada uno un set de
dos elementos diferentes, considerando ocho de cada tipo. Por ejemplo, ochos palos de helado y
ocho tapas de bebida u ocho clips y ocho botones, etc. Procure contar con material suficiente para
todos(as). En caso contrario, realice esta actividad en parejas, para que todos los nios(as) puedan
participar en al menos una oportunidad.
Desarrollo:
54
9/12/13 4:27 PM
Invtelos(as) a explorar libremente el material, con el

objetivo de que identifiquen sus caractersticas. Permtales
que realicen patrones de manera espontnea por un
momento.
Mode
lo 1
Luego, presnteles dos modelos de patrones que

podran reproducir, similares a los que se presentan
en el modelo 114, considerando combinaciones AB,
BA, AABB y/o BBAA.
Oriente el trabajo por medio de preguntas como:

Qu secuencia podras crear con estos materiales?,
si ya pusiste una tapa, qu elemento hay que poner
ahora?, puedes nombrar cada elemento que has
puesto en la serie?, crees que hay algo extrao en
esta secuencia?, qu?, cmo lo podras arreglar?, puedes nombrar
los elementos que incluiste en esta secuencia?
Aliente a los nios(as) a participar de una puesta en comn sobre el trabajo que acaban de realizar.
Solicteles que verbalicen los patrones que usaron para continuar cada secuencia.
medio de preguntas como: Qu te pareci este trabajo?, qu tuviste que hacer para continuar cada
secuencia?, cmo sabas qu elemento tenas que poner para continuar la secuencia?, qu secuencia
te gust ms?, qu secuencia te result ms difcil?
Cierre:

Bajo lo esperado: Apyelos(as) personalmente para continuar los patrones propuestos. Para esto,
modele una secuencia usando diez elementos. Luego, manteniendo esa secuencia a la vista de ellos(as),
solicteles que la reproduzcan. Sugirales que realicen una asociacin uno a uno entre sus materiales y
el modelo presentado, para identificar con mayor facilidad los elementos que corresponde poner en
cada oportunidad.
Sobre lo esperado: Propngales nuevos modelos de patrones, ms complejos que los anteriores,
usando combinaciones AAB o BBA.
Recursos:
Material concreto para formar patrones colectivos e individuales.
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VAMOS A PREPARAR BROCHETAS


Inicio:
Invite a los nios(as) a realizar un juego corporal en la sala o patio. Anmelos(as) a comentar las
experiencias en las que previamente han trabajado con patrones y pregnteles: Recuerdan en qu
experiencias jugamos a completar patrones?, qu elementos componan ese patrn?, cmo sabas qu
elemento debas poner en cada oportunidad?, etc.
Comnteles que en esta oportunidad jugarn a formar patrones con movimientos de su cuerpo. Pdales
que se organicen en un crculo amplio y mustreles una serie de dos movimientos corporales, por
ejemplo: Brazos arriba - brazos abajo.Verbalice los movimientos a medida que los realiza y pregnteles:
Si este es el patrn que quiero seguir, cmo debera continuar esta secuencia?
Incentvelos(as) a continuar el patrn, efectuando todos(as) juntos los movimientos sugeridos. Si es

necesario, modele primero la secuencia, para luego pedirles que la reproduzcan, repitiendo al menos
cinco veces el patrn.
Luego, aliente a los nios(as) a sugerir nuevos movimientos para crear dos o tres patrones ms.
Solicite a los nios(as) continuar formando patrones, pero esta vez comnteles que para crear
nuevas secuencias, se transformarn en cocineros.
Ubquese frente a ellos(as) y mustreles una bandeja con ocho frutas de dos tipos distintos, por
ejemplo, cuatro pltanos y cuatro naranjas. Pregnteles: Qu frutas tenemos ac?, qu patrn
podramos formar con estas frutas?, si ac tenemos un pltano, qu fruta podramos poner ahora?
Sugirales que usen trozos de estas frutas para elaborar unas deliciosas y saludables brochetas, siguiendo
patrones. Para esto, anmelos(as) a reunirse en grupos de cuatro integrantes, en sus mesas de trabajo, y
entregue a cada grupo palos de brochetas y dos fuentes o platos con los trozos de las dos frutas separadas.
Antes de iniciar el trabajo, establezcan en conjunto las normas que se deben respetar para cuidar el
orden e higiene durante la experiencia. Si lo considera necesario, registre por escrito o por medio de
dibujos estas normas. Por ejemplo: Lavarse las manos antes de tocar la fruta, no meterse los dedos
en la boca, evitar comer la fruta antes de que las brochetas estn terminadas, usar los utensilios de
cocina (por ejemplo, los palos de brocheta) solo para la funcin que se indica, etc.
Desarrollo:
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Mustreles en la pizarra o un papelgrafo diversos modelos de patrones que podran formarse

con los trozos de frutas y pdales que elijan el que les gustara crear. Considere combinaciones AB,
BA, AABB o BBAA.
Incentvelos(as) a elaborar sus brochetas, siguiendo los patrones propuestos. Apyelos(as) por
medio de preguntas como: Qu serie les gustara reproducir?, qu frutas necesitan?, cmo las van
a ordenar en la brocheta?, si ac hay un trozo de naranja, qu fruta deben poner ahora? A medida
que realizan sus brochetas, solicteles que verbalicen sus secuencias, orientndolos(as) a descubrir
si cometen un error. Procure no entregarles las respuestas.
Ubicados en sus mismos puestos de trabajo, invtelos(as) a degustar las brochetas que han elaborado.
Para esto, solicteles que limpien y ordenen sus mesas, y que laven sus manos. En conjunto preparen las
mesas para la degustacin, repartiendo servilletas y otros implementos que puedan requerir.
Una vez ubicados en sus puestos, alintelos(as) a comer las brochetas que han elaborado.
medio de preguntas como: Qu te pareci este trabajo?, qu tuviste que hacer para elaborar tus
brochetas?, cmo sabas qu fruta tenas que poner para continuar la secuencia?, qu secuencia te
gust ms?, qu otros alimentos podramos preparar usando patrones?
Cierre:

Bajo lo esperado: Al elaborar las brochetas, facilteles dibujos de las frutas y sugirales que los usen
como modelos a seguir para preparar sus brochetas. Para esto, ubique dos tarjetas de frutas para
mostrarles un patrn, por ejemplo, naranja - pltano. Pdales que lo reproduzcan con trozos de fruta en
su brocheta, favoreciendo una asociacin uno a uno. Luego, mueva las tarjetas de frutas hacia un lado
y pdales que repitan el ejercicio, manteniendo a la vista el modelo grfico del patrn. Inicie el trabajo
con patrones de combinacin AB o BA, y luego contine con patrones AABB o BBAA.
Sobre lo esperado: Sugirales que diseen sus propios patrones usando las frutas que tienen
disponibles. Solicteles que verbalicen y describan las secuencias que han creado.
Recursos:
Lminas con modelos de patrones a seguir.
Frutas.
Platos plsticos o de cartn.
Palos de brocheta.
Servilletas.
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N 21
CONOCIENDO LOS CRCULOS

Reconocer el nombre y algn atributo de tres figuras geomtricas bidimensionales y dos tridimensionales,
asocindolas con diversas formas de objetos, dibujos y construcciones del entorno (5).

Reconocer el nombre y algunos atributos del crculo.
Inicio:
Con anticipacin a esta experiencia, dibuje en el piso de la sala o patio15 varios crculos grandes, usando
tiza o cinta adhesiva de color. Considere que el tamao de los crculos sea lo suficientemente grande
como para que los nios(as) puedan caminar sobre sus bordes.
Comente con los nios(as) que hoy lleg a la escuela y encontr unas figuras muy curiosas dibujadas
en el suelo. Anmelos(as) a observarlas y a comentar lo que ven. Pregnteles: Ustedes conocen estas
figuras?, cmo creen que se llaman?, qu caractersticas tienen?, se parecen a algo que haya en nuestra
sala o patio?, qu otras figuras geomtricas conocen?, cmo son?
Invtelos(as) a conocer esta nueva figura geomtrica y propngales que se ubiquen en filas de seis
integrantes frente a cada crculo. Sugirales que caminen sobre la lnea que lo forma, para recorrer la
figura completa. Para favorecer el recorrido, dibuje un punto, indicando que en ese sitio debern iniciar
y finalizar su recorrido.
Para comenzar este juego, solicite a un voluntario(a) que modele el ejercicio frente a sus compaeros(as),
y luego motive al resto de los nios(as) a recorrerlo. Procure que todos(as) tengan la oportunidad de
recorrer varias veces el crculo.
A medida que ellos(as) recorren el crculo, pregnteles: Cmo se llama esta figura geomtrica? Si no lo
saben, diga el nombre en voz alta y pregnteles: Cmo es el crculo?, espere respuestas y complemente
la informacin con otros datos como, por ejemplo: Es una figura cerrada, tiene una sola lnea, su lnea
es curva.
Con anticipacin a esta experiencia, prepare tarjetas con dibujos de diversas figuras circulares y no
circulares, similares a las que se presentan en el modelo 116 (ver pgina siguiente).
Invite a los nios(as) a sentarse en un semicrculo para continuar conociendo las caractersticas
del crculo. Presnteles estas tarjetas y anmelos(as) a observarlas atentamente. Pregnteles: Todas
estas figuras son crculos?, cmo lo sabes?, qu caractersticas tena la figura que conocimos en el
inicio de la experiencia?, cuntos lados tena?, cmo es su lnea?
Desarrollo:
15 En el caso de efectuar esta experiencia al aire libre, recurdeles las normas que deben respetar al estar en el patio. Por ejemplo, no gritar, ya que otros cursos estn en clases;
circular solo por los sitios indicados por la educadora; respetar los turnos de sus compaeros(as), etc.
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Mode
lo 1
Crculo
s
En conjunto, recuerden las caractersticas que tiene el crculo,

a medida que observan algunas de las tarjetas. Anmelos(as)
a usar esa informacin para discriminar y fundamentar si
algunas de las tarjetas que estn observando corresponden
o no a crculos.
Apyelos(as) por medio de preguntas como: Cuntos

lados tiene el crculo?, y esta figura, cuntos lados tiene?,
entonces, creen que es un crculo?
Alintelos(as) a usar las tarjetas para jugar a diferenciar

los crculos de otras figuras que no son crculos.
Explqueles que usted les ir mostrando una a una
estas tarjetas, y ellos(as) debern determinar si la
figura que est mostrando corresponde o no a un
crculo. Para fundamentar sus respuestas, solicteles que comenten al
menos una de las caractersticas de esta figura. Si lo considera pertinente, modele
el ejercicio diciendo: Esta figura no es un crculo, porque el crculo tiene una lnea curva y esta
figura tiene lneas curvas y rectas.
No cr
culos
Anime a los nios(as) a observar atentamente su entorno para buscar figuras geomtricas en l (en este
caso, crculos). Incentvelos(as) a pasar el dedo por el contorno de la figura, favoreciendo de esta manera la
apropiacin visual y kinestsica de las formas.
Cierre:
Sugiera a los nios(as) que se renan en dos grupos de trabajo y propngales que realicen dos
papelgrafos para exponer los crculos y los no crculos.
Luego, incentvelos(as) a participar de una puesta en comn, para que ambos grupos puedan mostrar
sus trabajos y comentarlos con sus compaeros(as).

Bajo lo esperado: Aydelos(as) a distinguir las figuras circulares de las no circulares, por medio de
preguntas directas como: El crculo es abierto o cerrado?, el crculo tiene una lnea recta o una lnea
curva? Permtales recorrer nuevamente los crculos grandes, y luego sugirales que recorran con su dedo
uno de los crculos dibujados en las tarjetas, antes de responder.
Sobre lo esperado: Proporcineles una hoja grande y anmelos(as) a dibujar un crculo y un no crculo.
Recursos:
Cartulinas y pegamento.
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HACIENDO DIBUJOS CON CRCULOS Y NO CRCULOS


Inicio:
Invite a los nios(as) a sentarse en un crculo y ubique al centro,

boca abajo y barajadas, un set de tarjetas que contengan las
figuras propuestas en el modelo 117.
A un lado de estas tarjetas, ubique letreros similares a los que

se presentan a continuacin:
Crculos
No crculos
Mode
lo 1
Crculo
s
No cr
culos
Incentive a los nios(as) a jugar con estas tarjetas para

identificar las figuras circulares de las no circulares.
Sugirales que se organicen por turnos para jugar y explqueles en
qu consiste el juego. Comnteles que, por turnos, un nio(a) del grupo sacar
una tarjeta, la observar con atencin y deber decir en voz alta si la figura que aparece en
ella corresponde a un crculo o a un no crculo. Luego, la deber ubicar bajo el cartel que corresponde.
Incentvelos(as) a justificar su decisin, mencionando alguna de las caractersticas propias de los crculos.
Si es necesario, apyelos(as) por medio de preguntas especficas como, por ejemplo: Esta figura tiene
solo una lnea?, esta figura es curva?, es una figura cerrada?, etc.
Propngales que se organicen en grupos de cuatro integrantes y proporcineles una cartulina o

una hoja de block con el ttulo Dibujo con crculos y No crculos, un pegamento, un set de cuatro
figuras circulares y cuatro figuras no circulares de papel lustre de diferentes colores y tamaos.
Solicteles que se organicen al interior de cada grupo para disear un dibujo pegando algunas de
las figuras entregadas. Una vez que completen su diseo, anmelos(as) a descubrir cuntos crculos
y no crculos usaron para crear su dibujo.
Desarrollo:
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Motvelos(as) a participar de una puesta en comn y pida a cada grupo que muestre su trabajo a
sus compaeros(as). Incentive al resto de los nios(as) a contar en voz alta las figuras circulares y
no circulares que hay en el diseo del grupo expositor. Apyelos(as) por medio de preguntas como:
De qu se trata este diseo?, qu figuras incluyeron para crearlo?, cuntos crculos usaron?, cmo
lo saben?, cuntas figuras no circulares hay en el diseo?, cules son? Solicite a un nio(a) que salga
adelante para mostrar una de las figuras no circulares del diseo y pregnteles: Por qu no es un
crculo?, qu diferencia tiene con un crculo?
Invite a los nios(as) a ubicarse en sus puestos de trabajo para observar atentamente la Experiencia
de Aprendizaje N 22 de sus cuadernos de trabajo.
Proporcineles diversos materiales para decorar sus mscaras como, por ejemplo, lanas de colores,
lpices, lentejuelas, papeles de colores, pegamentos, etc.
Anmelos(as) a decorar sus mscaras, usando los recursos que prefieran. A medida que decoran sus
mscaras, pregnteles: Qu forma tiene esta mscara?, cuntas lneas componen el crculo?, es una
figura abierta o cerrada?, qu forma tienen los ojos de la mscara?, cmo lo sabes?, etc.
Aydelos(as) a recortar sus mscaras, resguardando que se mantenga su forma circular y permtales
que jueguen y exploren libremente con ellas.
Cierre:

Bajo lo esperado: Proporcineles crculos de diferentes tamaos, elaborados en materiales diversos,
por ejemplo, lija, tela suave, goma eva, cartn, etc. Permtales que los exploren libremente por un
momento, y luego apoye la exploracin de estas figuras por medio de comentarios y preguntas como:
Cmo son estas figuras?, tienen lneas rectas o curvas? Para favorecer la exploracin de estas figuras,
dibuje un punto en una parte de la lnea, indicndoles que al recorrer el borde de la figura con su dedo,
deben iniciar y finalizar el recorrido en ese punto.
Sobre lo esperado: Presnteles un valo y un crculo, animndolos(as) a establecer comparaciones
entre ambas figuras.
Recursos:
Cartulina u hoja de block y pegamento.
Variados recursos para decorar las mscaras.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 22: Haciendo dibujos con crculos y no crculos.
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LO HIZO ANTES O LO HIZO DESPUS?

nociones y relaciones simples de secuencia (antes-despus; da-noche; maana-tarde-noche; hoymaana) y frecuencia (siempre-a veces-nunca) (1).

Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas mediante la utilizacin de relaciones
simples de secuencia (antes-despus).
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en un semicrculo para conversar sobre las actividades que realizan
durante el da en sus casas. Guelos(as) para que comenten lo que hacen antes de dormir, despus de
baarse, antes de desayunar, despus de jugar en la calle o patio, etc. Guelos(as) para que describan
estos sucesos, incluyendo en sus verbalizaciones los conceptos antes y despus.
Apoye esta conversacin por medio de preguntas como: Qu haces en las maanas?, qu haces despus
de vestirte?, qu haces antes de comer?, cundo te lavas los dientes?, cundo juegas con tus juguetes?
En el mismo semicrculo, anime a los nios(as) a participar del juego Qu ocurri antes o despus?
Explqueles que este juego consiste en que usted les dir una frase y ellos(as) debern determinar
lo que ocurri antes y/o despus. Si lo considera pertinente, apoye esta experiencia por medio de
imgenes que representen estas frases.
Inicie el juego y diga, una a una, las siguientes frases:
Desarrollo:
Una nia comi muchos dulces hoy en la maana. Qu creen que ocurrir despus?
Una mam llev a su hijo pequeo al mdico. Qu creen que ocurri antes?
Hoy un nio lleg con su cabello ms corto. Qu habr ocurrido antes?
Un pap estuvo cocinando toda la tarde. Qu creen que hizo despus?
Propngales que continen este juego, esta vez de manera individual. Para esto, pdales que se ubiquen
en sus puestos de trabajo y observen la Experiencia de Aprendizaje N 23 de sus cuadernos de
trabajo. Anmelos(as) a anticipar lo que debern hacer en ella.
Pdales que pongan su dedo sobre el cono del sol y que describan las situaciones que aparecen en
l. Lea en voz alta la pregunta asociada a estas imgenes e incentvelos(as) a imaginar qu ocurrir
despus de la primera imagen.
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Alintelos(as) a comentar en voz alta sus respuestas y luego solicteles que pinten con su color
favorito, la ilustracin que representa la respuesta correcta. Apyelos(as) por medio de preguntas
como: Qu sucede en esta imagen?, qu crees que va a suceder despus?, cmo lo sabes?
Repita este procedimiento con las dos filas restantes, animndolos(as) a descubrir cul de las
ilustraciones representa lo que ocurri antes y despus de la imagen de referencia.
Incentive a los nios(as) a participar de una conversacin sobre el trabajo realizado anteriormente.
Pdales que comenten sus respuestas y alintelos(as) a usar los conceptos de antes y despus en sus
verbalizaciones.
Apyelos(as) por medio de preguntas como: Qu aprendimos hoy?, qu fue lo que hicimos antes de
empezar esta experiencia?, qu hicimos despus?, cmo lo sabes?, cmo sabas cul de las situaciones
ocurra antes?, qu te result ms difcil en esta experiencia?, qu te result ms fcil?
Cierre:

Bajo lo esperado: Anmelos(as) a dar ejemplos de sus experiencias personales, utilizando los conceptos
antes y despus en sus verbalizaciones. Formule preguntas de apoyo como las siguientes: A qu jugaste
en el patio?, qu hiciste despus?, y antes?, qu hiciste hoy antes de tomar desayuno? Modele el uso
de estos conceptos y luego aliente a los nios(as) a incorporarlos en sus dilogos.
Sobre lo esperado: Solicteles que describan secuencias propias de la vida cotidiana como, por ejemplo,
lavarse los dientes, preparar un jugo, o hacer un dibujo. Durante sus verbalizaciones, alintelos(as) a usar
los conceptos de antes y despus. Por ejemplo, antes de lavar mis dientes, necesito poner pasta dental
en el cepillo, despus cepillo mis dientes, y despus de eso, enjuago mi boca con agua.
Recursos:
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 23: Lo hizo antes o lo hizo despus?

Sugiera a las familias que motiven al nio(a) a usar los conceptos de antes y despus en sus verbalizaciones
cotidianas. Por ejemplo, propngales que sigan juntos una receta sencilla, como una ensalada de frutas, y
que formulen preguntas como: Qu tenemos que hacer antes de picar la fruta?, qu hacemos despus
de lavar las frutas?, cundo nos comeremos este postre?, etc.
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9/12/13 4:27 PM
CONFECCIONANDO UN COLLAR

Identificar los atributos estables y variables de sencillos patrones al reproducir secuencias de dos elementos.
Inicio:
Invite a los nios(as) a realizar un nuevo juego corporal para formar patrones a partir de movimientos.
Anmelos(as) a comentar las experiencias en las que previamente han trabajado con patrones y
pregnteles: Recuerdan en qu experiencias jugamos a completar patrones?, qu elementos componan
ese patrn?, cmo sabas qu elemento debas poner en cada oportunidad?, etc.
Pdales que se organicen en un crculo amplio y mustreles una serie de dos movimientos corporales,
por ejemplo: Saltar a pies juntos y agacharse. Verbalice los movimientos a medida que los realiza y
pregnteles: Si este es el patrn que quiero seguir, cmo debera continuar esta secuencia? Incentvelos(as)
a continuar el patrn, efectuando todos(as) juntos los movimientos sugeridos. Si es necesario, modele
primero la secuencia, para luego pedirles que la reproduzcan, repitiendo al menos cinco veces el patrn.
Luego, aliente a los nios(as) a sugerir nuevos movimientos para crear dos patrones ms.
Invtelos(as) a ubicarse en sus puestos para continuar trabajando

con secuencias. Comnteles que en esta oportunidad, podrn
crear diversas secuencias al confeccionar unos preciosos collares,
ya sea para ellos(as) o para un ser querido.
Entregue a cada mesa un trozo de lana o cordel por nio(a),

adems de dos conjuntos de cuentas diferentes. Estas cuentas
pueden ser crculos y tringulos de cartulina, botones, trozos de
manguera, clips, fideos u otros elementos que tenga disponibles
en el aula.
Incentvelos(as) a usar estos materiales para formar los collares,

recordndoles que al disearlos deben seguir una secuencia.
Propngales algunos ejemplos de secuencias AB y AAB,
dibujndolas en la pizarra o en un papelgrafo (ver modelo 1).
Desarrollo:
Mode
lo 1
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9/12/13 4:27 PM
Una vez terminados sus collares, sugirales realizar una puesta en comn para observar y comentar
los trabajos de sus compaeros(as).
Solicteles que verbalicen los patrones que usaron para continuar cada secuencia. Orintelos(as) por
medio de preguntas como las siguientes: Cmo elaboraste tu collar?, qu elementos componen
la secuencia de tu collar?, en qu se parece al de tu compaero(a)?, hay algo que podras mejorar
en tu secuencia?, cmo podras hacerlo?
Aliente a los nios(as) a comentar el trabajo que acaban de efectuar. Apoye esta conversacin por
medio de preguntas como: Qu te pareci este trabajo?, qu tuviste que hacer para continuar cada
secuencia?, cmo sabas qu elemento tenas que poner para continuar la secuencia?, qu secuencia
te gust ms?, qu secuencia te result ms difcil?, a quin le regalars este collar?
Cierre:

Bajo lo esperado: Proporcineles tarjetas con un modelo de patrn AB y alintelos(as) a establecer
una relacin de uno a uno para completar el collar. A medida que realizan este trabajo, sugirales que
verbalicen los elementos que componen el patrn. Una vez que han formado la primera secuencia,
incentvelos(as) a completar un patrn de combinacin AABB, siguiendo la estrategia indicada anteriormente.
Sobre lo esperado: Solicteles que completen la Experiencia de Aprendizaje N 24 de sus cuadernos
de trabajo, en la que podrn dibujar la secuencia de elementos que usaron para confeccionar su collar.
Recursos:
Trozos de lana o cordel (una por nio o nia).
Cuentas para formar los collares.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 24: Confeccionando un collar.
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BUSCANDO CRCULOS

Inicio:
Solicite a los nios(as) que se ubiquen en un crculo para participar del juego Veo, veo. Inicie el juego
diciendo: Veo, veo un objeto con forma de crculo.
Invite a algunos nios(as) a mostrar algn objeto dentro de la sala o espacio ms cercano, que tenga
forma de crculo y pregnteles: Por qu creen que este objeto (mencinelo) tiene forma de crculo?,
quin recuerda las caractersticas del crculo?, este objeto cumple con las caractersticas que mencionan?
Si lo considera necesario, sugirales que pasen su mano por el borde del objeto explorado, para verificar
si sus respuestas son correctas. Luego, anmelos(as) a pasar su mano por el borde de un crculo para
comparar ambas formas.
Propngales que se organicen en parejas para jugar con crculos y otras figuras geomtricas.
Proporcione a cada pareja una hoja blanca, pegamento y un sobre con tres crculos de distintos
colores y tamaos; dos cuadrados de distintos colores y tamaos, y un tringulo.
Invtelos(as) a trabajar en parejas para crear un dibujo usando las figuras que les ha entregado.
Indqueles que todos los trabajos debern incluir al menos un crculo dentro del diseo.
Anime a cada pareja a dialogar para organizarse y decidir qu diseo realizarn.
Una vez que han completado su trabajo, anmelos(as) a compartirlo con otras parejas y pdales que
muestren a sus compaeros(as) todos los crculos que usaron.
Posteriormente, motvelos(as) a participar de una puesta en comn y formule las siguientes preguntas:
De qu se trata el diseo de ustedes?, pueden mostrarme los crculos que hay en su diseo?,
cuntos crculos usaron?, cules de estas figuras no son crculos?, cmo lo sabes?, etc.
Desarrollo:
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9/12/13 4:27 PM
Cierre:
Invtelos(as) a completar la Experiencia de Aprendizaje N 25 de sus cuadernos de trabajo. Solicteles

que observen atentamente la imagen y que anticipen lo que debern hacer en ella.
Comnteles que en esta oportunidad debern observar con mucha atencin la imagen, ya que en ella
se encuentran ocultas muchas figuras circulares y no circulares.
Anmelos(as) a pintar con sus colores favoritos solo aquellas figuras que son circulares.
Una vez finalizado el trabajo, sugirales que conversen con sus compaeros(as) de mesa, para compartir
y comprobar en conjunto sus respuestas. Motvelos(as) a fundamentar por qu pintaron algunas figuras,
o bien, por qu no pintaron otras.

Bajo lo esperado: Proporcineles crculos de cartulina, cartn piedra o acrlico de distintos tamaos
y/o colores, permitindoles que exploren sus formas. Anmelos(as) a tocar las figuras y pasar sus dedos
por los bordes. A medida que realiza esto, verbalice las caractersticas propias del crculo, sugirindoles
que miren y toquen la figura para comprobar si estas caractersticas son correctas.
Sobre lo esperado: Anmelos(as) a realizar un dibujo usando crculos dentro de su obra. Si es necesario,
proporcineles crculos de cartulina, cartn piedra o acrlico y permtales que los usen como molde
para crear su dibujo. Al finalizar el trabajo, pdales que muestren los crculos y no crculos de su dibujo,
fundamentando sus respuestas.
Recursos:
Figuras geomtricas de diversos colores y tamaos.
Hojas blancas.
Pegamento.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 25: Buscando crculos.

Sugiera a las familias que en diversas instancias de la vida cotidiana, inviten al nio(a) a jugar al Veo, veo,
alentndolos(as) a encontrar diversos elementos del entorno que tengan forma circular.
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9/12/13 4:27 PM
CONTANDO SALTOS

Emplear los nmeros hasta al menos el 5 para contar y cuantificar.
Inicio:
Ubique en alguna pared de la sala, a la vista de los nios(as), los afiches de dedos del 1 al 5. Invtelos(as)
a ponerse de pie formando una gran ronda, para participar del juego Simn manda. Comnteles que
en esta oportunidad, jugarn a una versin especial de este juego, relacionada con nmeros. Solicteles
que ensayen el juego antes de iniciarlo, y pregnteles: Si yo dijera Simn manda dar tres saltos en el
lugar, qu deberamos hacer?, cuntos saltos tendramos que dar?, dnde est el nmero 3 en nuestra
pared?, pueden mostrarme tres dedos?
Luego de ensayar brevemente el juego, anmelos(as) a iniciar la experiencia. A medida que dice la
instruccin, muestre en los afiches el nmero correspondiente. Entregue las siguientes instrucciones:
-
Simn manda dar tres saltos en el lugar, Simn manda dar un aplauso, Simn manda formar grupos
de cuatro personas, Simn manda dar dos aplausos, Simn manda dar cinco saltos de conejo.
A medida que realizan cada una de las acciones, pdales que cuenten en voz alta para comprobar si
sus respuestas son correctas.
Apoye esta instancia con preguntas como: Qu dijo Simn que debes hacer?, puedes mostrarme ese
nmero en los afiches?, cuntos saltos dars?, me puedes mostrar esa cantidad de dedos?
Invite a los nios(as) a reunirse en grupos de cuatro integrantes para continuar jugando con
nmeros y cantidades. Solicteles que cierren los ojos y entregue a cada grupo, al azar, un recipiente
con diferentes cantidades de entre uno y cinco elementos que sean fcilmente cuantificables, por
ejemplo, tapas de bebidas, palos de helado, botones, etc.
Pdales que abran sus ojos y que observen el contenido del recipiente que les ha entregado.
Incentvelos(as) a descubrir cuntos elementos hay en su interior, y espere un momento para permitir
que se pongan de acuerdo en una respuesta grupal.
Una vez que todos los grupos tienen su respuesta, ubique frente a ellos(as) dos sets de naipes
de dedos del 1 al 5. Anmelos(as) a identificar cul de los nmeros corresponde a la cantidad de
elementos que tienen, para luego poner el naipe que corresponde a un lado del recipiente.
Alintelos(as) a compartir con el resto del curso sus respuestas. Para esto, pida a cada grupo que
muestre su recipiente y la tarjeta que han seleccionado. Anmelos(as) a decir en voz alta el nmero
que han elegido, y pdales que muestren esa cantidad de dedos. Luego, solicteles que retiren uno a
uno los elementos del recipiente, mientras los cuentan todos juntos(as) en voz alta.
Desarrollo:
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9/12/13 4:27 PM
Apyelos(as) por medio de las siguientes preguntas: Cuntos elementos tiene tu recipiente?,
entonces, qu naipe vas a elegir?, cmo podemos saber cuntos objetos hay en este recipiente?,
me puedes mostrar esa cantidad de dedos?
Posteriormente, propngales que repitan el juego, pero en esta ocasin, entrgueles una tarjeta
con un nmero y un conjunto de cinco elementos, y solicteles que introduzcan en el recipiente la
cantidad de objetos que indique la tarjeta.
Si los nios(as) lo desean, contine el juego sugirindoles que intercambien sus tarjetas numricas
con otros grupos.
Aliente a los nios(as) a participar de una puesta en comn sobre el trabajo que acaban de realizar
y apyelos(as) por medio de las siguientes preguntas: Qu aprendimos en esta experiencia?, cmo
supieron cuntos objetos haba en el interior de su recipiente?, cuntos objetos tena este recipiente?,
qu nmero le corresponde entonces?, etc.
Finalmente, invtelos(as) a contar de 1 a 5 en voz alta, a medida que muestran la cantidad de dedos
que corresponde.
Cierre:

Bajo lo esperado: Proporcineles los afiches o naipes de dedos del 1 al 5, permitindoles que los
observen y exploren libremente por un momento. Luego, mustreles uno a uno los naipes o afiches,
a medida que nombra cada nmero. Pdales que muestren la cantidad de dedos que corresponde en
cada ocasin y, si lo considera necesario, sugirales que realicen una asociacin uno a uno entre sus
dedos y los del afiche o naipe.
Sobre lo esperado: Proponga a este grupo de nios(as) continuar jugando con nmeros y cantidades,
pero en esta oportunidad, incentvelos(as) a contar grupos de elementos, aumentando uno a uno el
mbito numrico, hasta llegar a un mximo de 10.
Recursos:
Afiches y naipes de dedos del 1 al 5.
Cinco recipientes.
Objetos cuantificables.
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9/12/13 4:27 PM
BUSCANDO NMEROS
Reconocer los nmeros del 1 hasta al menos el 10 en situaciones cotidianas (8).

Reconocer los nmeros del 1 hasta al menos el 5 en situaciones cotidianas.
Inicio:
Invite a los nios(as) a salir de paseo por la escuela para realizar una nueva caminata numrica.
Explqueles que para esto, ellos(as) se transformarn en investigadores que debern recorrer la escuela
para observar y buscar muy atentamente los nmeros que puedan estar escritos en distintas partes del
establecimiento. Cada vez que encuentren un nmero, debern levantar la mano y cuando se les d
la palabra, podrn decir y mostrar el nmero que han encontrado. En caso de encontrar un nmero
cuyo nombre desconozcan, podrn solicitar la ayuda de sus compaeros(as) para descubrir de qu
nmero se trata.
Anmelos(as) a formarse en dos hileras y acuerde con ellos(as) las normas que debern considerar
durante esta caminata.
Inicie la caminata numrica y oriente la observacin de los nios(as) hacia aquellos espacios en que
sea factible encontrar nmeros y/o letras. Cada vez que estn frente a un texto, pregnteles: Qu es
esto?, son letras o nmeros?, cmo lo saben?, entonces, qu creen que dice?
A medida que los nios(as) descubren y nombran los nmeros del entorno, regstrelos en un cuaderno o libreta.
Una vez finalizado el recorrido, anime a los nios(as) a regresar a la sala e invtelos(as) a sentarse en
un semicrculo frente a la pizarra.
Pdales que comenten la experiencia que acaban de llevar a cabo y alintelos(as) a nombrar los nmeros
que encontraron. Pregnteles: Qu nmeros encontraron durante la caminata?, los haban visto antes?,
dnde haban visto ese nmero?, etc.
A medida que los nios(as) mencionan los nmeros que vieron durante la caminata, escrbalos en la pizarra.
Previo a esta experiencia, consiga revistas o catlogos donde aparezcan diversas palabras y nmeros.
Entregue a cada nio(a) una hoja e incentvelos(as) a comentar lo que ven en ella. Luego, invtelos(as)
a buscar dentro de esta hoja los mismos nmeros que encontraron en la caminata numrica, y que
ahora estn escritos en la pizarra. Pdales que elijan un color de lpiz o plumn, para encerrar los
nmeros que descubran.
Solicteles que cada vez que encuentren un nmero, lo nombren en voz alta. En caso de tener
dudas respecto del nombre del nmero, sugirales que consulten la banda numrica o los afiches
de dedos para descubrirlo.
Desarrollo:
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Acrquese a cada mesa para comentar con ellos(as) el trabajo que han realizado, formulando
preguntas como: Qu nmeros han encontrado?, has encontrado algn nmero 2?, dnde est?,
cuntos nmeros 3 encontraste?, dnde estn?, etc.
Proponga a los nios(as) que observen atentamente la Experiencia de Aprendizaje N 27 de sus

cuadernos de trabajo y solicteles que anticipen lo que debern hacer en ella.
Comnteles que en esta pgina hay algunos nios y nias que quieren formar dos equipos para iniciar
un juego ftbol. Para formarlos, ellos(as) quieren reunir en un equipo a todos los nios(as) que tienen
camisetas con letras y en otro lado, aquellos(as) que tienen camisetas con nmeros.
Solicteles que pinten con sus colores favoritos aquellos nios(as) que visten camisetas con nmeros. A
medida que los pintan, pdales que nombren en voz alta el nmero que aparece en la camiseta.
Cierre:

Bajo lo esperado: Apyelos(as) personalmente durante la bsqueda de nmeros en folletos y
revistas. Aydelos(as) a identificar cundo se trata de letras o nmeros, mostrndoles algunas tarjetas
con aquellas letras y nmeros que puedan confundir con mayor facilidad. Por ejemplo, i -1, e - 3, etc.
Solicteles que observen atentamente estas tarjetas, para que puedan establecer comparaciones entre
ellas y descubrir sus diferencias.
Sobre lo esperado: Anmelos(as) a buscar otros nmeros entre 6 y 10 en los folletos y revistas. Si
es necesario, proporcineles tarjetas con estos nmeros escritos y mustreselas a medida que nombra
cada nmero en voz alta.
Contine reconociendo los nmeros en diversos contextos y situaciones, por ejemplo, al observar revistas, al buscar
los nmeros de pgina de sus cuadernos de trabajo, cdigos de barra de los alimentos o los nmeros que hay
en el establecimiento, para determinar el nivel de un determinado curso.
Recursos:
Revistas o catlogos.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 27: Buscando nmeros.
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JUGUEMOS CON NMEROS


Emplear los nmeros hasta al menos el 5 para contar y cuantificar.
Inicio:
Con anticipacin a esta experiencia, prepare tarjetas con los nmeros del 1 al 5 escritos en tamao
grande y consiga una pelota con la que se puedan dar botes.
Invite a los nios(as) a organizarse de pie en un gran crculo para realizar un juego con nmeros. Ubique
al centro del crculo las tarjetas con los nmeros en desorden.
Explqueles que el juego consiste en que un nio(a) tendr la pelota en sus manos y dir un nmero del
1 al 5 en voz alta. Entonces, se acercar a la tarjeta con ese nmero y sobre l dar tantos botes como
indique la tarjeta. Modele el juego diciendo: Yo elijo el nmero 4, dnde est la tarjeta con el nmero
4?, entonces, cuntos botes tengo que dar?, me pueden ayudar a contarlos en voz alta?
Anmelos(as) a iniciar el juego y aydelos(as) a contar en voz alta para descubrir cundo cometen un
error, sin entregarles la respuesta. Por ejemplo: Elegiste el nmero 3, qu tarjeta ests mostrando?,
esa tarjeta corresponde a esta cantidad de dedos. Sugirales que observen los afiches de dedos para
encontrar las respuestas, o bien, mustreles la cantidad de dedos que corresponden a cada nmero.
En caso de que los nios(as) presenten dificultad motriz para realizar este ejercicio, efecte usted los
botes con la pelota y anmelos(as) a decir en voz alta la cantidad de botes que ha dado, para luego
mostrar la tarjeta numrica que corresponde.
Con anticipacin a esta experiencia, prepare cartas para

jugar al Memorice numrico,, siguiendo el ejemplo propuesto
en el modelo 118.
Desarrollo:
Propngales que se organicen en grupos de cinco

integrantes e invtelos(as) a jugar. Entregue a cada grupo
un set de tarjetas de Memorice.
Explqueles que este juego consiste en que estarn

todas las cartas puestas sobre la mesa, en desorden y
boca arriba, para que los integrantes del grupo puedan
verlas por unos segundos.
Mode
lo 1
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9/12/13 4:27 PM
Luego, se voltearn todas las tarjetas para que ya no puedan ver su contenido, y se iniciar el juego.
Cada nio(a), por turnos, podr voltear dos tarjetas, intentando asociar una tarjeta numrica a su
respectiva cantidad (por ejemplo, el nmero uno y el queso). En caso de obtener dos tarjetas que
correspondan a un mismo nmero, el nio(a) se queda con las tarjetas y deber decir en voz alta
de qu nmero se trata. Adems, ganar la oportunidad de continuar jugando. En caso contrario, el
nio(a) debe voltear nuevamente las tarjetas y ceder su turno a otro(a) participante.
En caso de que los nios(as) lo deseen, repita el juego.
Invite a los nios(as) a ubicarse en sus puestos de trabajo y a observar atentamente la Experiencia de
Aprendizaje N 28. Pdales que verbalicen lo que creen que debern hacer en ella.
Comnteles que en esta imagen aparecen las piezas del rompecabezas de Bastin, un nio que ha
estado aprendiendo sobre los nmeros, al igual que ellos(as).
Sugirales que ayuden a Bastin a completar su puzle, uniendo la ficha numrica con aquella que
representa la misma cantidad.
Cierre:

Bajo lo esperado: Sugirales que usen los dedos de sus manos para relacionar cada nmero a la
cantidad de objetos que corresponde, o bien, propngales que observen los afiches de dedos como ayuda.
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a crear su propio Memorice numrico. Para esto, proporcineles fichas
de cartulina y variados tipos de lpices, animndolos(as) a dibujar diferentes cantidades de objetos entre 1
y 5. Si lo considera pertinente, desafelos(as) a copiar los nmeros del 1 al 5, para as completar su juego.
Recursos:
Pelota y tarjetas numricas del 1 al 5.
Memorice numrico.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 28: Juguemos con nmeros.
PARA SABER MS
Es importante distinguir cundo un nio(a) cuenta una coleccin de elementos, y cundo logra cuantificarla. Para esto, es importante
considerar lo siguiente: Contar elementos consiste en asignar palabras-nmero secuenciales a un objeto o a un grupo de objetos, en
cambio, cuantificarlos implica comprender que la ltima palabra-nmero que se menciona, representa la cantidad total de elementos
que tiene la coleccin.
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ANTES O DESPUS?
nociones y relaciones simples de secuencia (antes - despus; da - noche; maana - tarde - noche;
hoy-maana) y frecuencia (siempre -a veces- nunca) (1).

Orientarse temporalmente mediante la utilizacin de relaciones simples de secuencia, como antes y
despus.
Inicio:
Con anticipacin a esta experiencia, consiga diversos recortes, fotografas o dibujos de personas en
diferentes etapas de la vida, por ejemplo, bebs, nios(as), jvenes, adultos y adultos mayores.
Invite a los nios(as) a reunirse en un semicrculo, exponga las imgenes en la pizarra o en un papelgrafo,
e incentvelos(as) a observarlas. Pregnteles: Qu ven aqu?, cmo son estas personas?, qu semejanzas
tienen entre s?, en qu se diferencian?
Alintelos(as) a comentar sobre las diferentes etapas de la vida de una persona. Durante esta conversacin,
solicteles que usen las palabras antes y despus.
Oriente la conversacin por medio de preguntas como: Por qu estas imgenes estarn puestas en
este orden?, cmo habr sido esta seora antes?, cmo crees que ser este nio despus?
Incentive a los nios(as) a iniciar sus verbalizaciones diciendo: Antes era, despus ser.
Invite a los nios(as) a ubicarse en sus puestos de trabajo. Solicteles que se sienten cmodos en
sus sillas, cierren sus ojos y recuerden cmo eran antes de ingresar a la escuela. Aliente a algunos
voluntarios(as) a compartir sus respuestas con el resto del curso. Luego, indqueles que cierren sus
ojos nuevamente y en esta oportunidad, pdales que imaginen cmo sern despus de terminar la
escuela. Aliente a algunos nios(as) a compartir sus respuestas.
A continuacin, propngales que dibujen sus respuestas. Entregue a cada uno(a) una hoja blanca
dividida en dos partes iguales. A la izquierda, y a modo de ttulo, escriba: Antes era as. A la derecha,
escriba: Despus ser as19.
Incentive a los nios(as) a dibujar cmo eran antes de entrar a la escuela y cmo imaginan que
sern despus de terminar la escuela, utilizando para esto los recuadros de la hoja.
Proporcineles diferentes tipos de lpices para la realizacin de esta actividad. Cuando hayan terminado
de dibujar, incentvelos(as) a relatar sus ideas sobre cmo eran antes y cmo imaginan que sern despus
de un tiempo. Recurdeles que deben usar los conceptos antes y despus en sus verbalizaciones.
Desarrollo:
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9/12/13 4:27 PM
Durante este trabajo, apyelos(as) por medio de las siguientes preguntas: Qu dibujaste en este
recuadro?, cmo eras antes de entrar al colegio?, cmo piensas que sers despus?
Exponga los trabajos realizados por el grupo y efecten un recorrido para que todos(as) vean los
resultados obtenidos.
Invite a los nios(as) a ubicarse en sus puestos de trabajo y a observar atentamente la Experiencia de
Aprendizaje N 29. Pdales que verbalicen lo que creen que debern hacer en ella.
Pdales que pongan su dedo sobre el cono del sol y que describan las situaciones que aparecen en l.
Lea en voz alta la pregunta asociada a estas imgenes e incentvelos(as) a imaginar qu habr sucedido
antes de la primera imagen.
Alintelos(as) a comentar en voz alta sus respuestas y luego solicteles que pinten con su color favorito,
la ilustracin que representa la respuesta correcta. Apyelos(as) por medio de preguntas como: Qu
sucede en esta imagen?, qu crees que ocurri antes?, por qu?
Repita este procedimiento con las dos filas restantes, animndolos(as) a descubrir cul de las ilustraciones
representa lo que ocurri despus y antes de la imagen de referencia.
Finalmente, incentive a los nios(as) a elegir una secuencia para relatar y comentarla con sus compaeros(as),
usando los conceptos que correspondan.
Cierre:

Bajo lo esperado: Anmelos(as) a dar ejemplos de sus experiencias personales, utilizando los conceptos
antes y despus en sus verbalizaciones. Formule preguntas de apoyo como las siguientes: A qu jugaste
en el patio?, qu hiciste despus?, y antes?, qu hiciste hoy antes de tomar desayuno? Modele el uso
de estos conceptos y luego aliente a los nios(as) a incorporarlos en sus dilogos.
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a dibujar una nueva secuencia en la que se incorporen los conceptos
de antes y despus. Proporcineles una hoja blanca y anmelos(as) a dibujar la secuencia que ellos(as)
deseen. Apyelos(as) por medio de preguntas como: Qu vas a dibujar?, qu habr sucedido antes?,
qu podra suceder despus?
Recursos:
Recortes, fotografas o dibujos de personas en distintas etapas de la vida.
Hoja blanca dividida en dos.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 29: Antes o despus?
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COMPAREMOS ELEMENTOS

(forma, color).
Inicio:
Con anticipacin a esta experiencia, y si es posible con el apoyo de las familias, elabore un sombrero
para cada nio(a), utilizando hojas de block, papel de diario, cartulina u otro material que tenga a su
alcance. Elabore sombreros de dos formas diferentes, por ejemplo, algunos con forma de cono (similar
a los gorros de cumpleaos) y otros con forma de barcos de papel.
Invite a los nios(as) a ubicarse en sus puestos de trabajo y proporcineles un sombrero a cada uno(a),
procurando que en cada mesa hayan gorros de las dos formas. Adems, en cada mesa disponga dos
frascos de tmpera de diferentes colores, por ejemplo, amarilla y verde.
Anmelos(as) a elegir un color de tmpera para pintar sus sombreros, indicndoles que pueden usar
solo uno de los colores, o bien, ambos, para decorarlos a su gusto.
Durante este trabajo, alintelos(as) a recordar las normas de convivencia e higiene que deben cumplir al
trabajar con tmperas, por ejemplo, evitar dar vuelta las pinturas, subir sus mangas para evitar manchar
su vestimenta, cuidar la limpieza de las mesas, etc.
Una vez que han finalizado la decoracin de sus sombreros, pdales ayuda para ordenar y limpiar las mesas.
Luego de que han ordenado la sala, propngales que se renan en un crculo (o dos, en caso de
contar con el apoyo de otro adulto), con sus sombreros en la mano, para conversar acerca del
trabajo que acaban de hacer.
Incentvelos(as) a observar sus sombreros y los de sus compaeros(as) para describir sus caractersticas.
Apyelos(as) por medio de preguntas como: Cmo son estos sombreros?, qu pueden decir sus
formas?, cmo estn decorados?
Luego, alintelos(as) a buscar semejanzas y diferencias entre sus sombreros, orientando la conversacin
a travs de preguntas como: Hay algn sombrero que se parezca a otro?, en qu?, qu tienen de
diferente estos sombreros?, qu pueden decir de la forma de estos sombreros?, qu pueden decir
de su color?, crees que son semejantes o diferentes?, por qu?
Posteriormente, pdales que se pongan sus sombreros y que guarden sus sillas, para dejar un espacio
libre al centro de la sala. Ponga msica e invtelos(as) a bailar y caminar libremente por el centro de
Desarrollo:
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9/12/13 4:27 PM
la sala. Espere un momento y detenga la msica, para entregar una indicacin que tenga relacin
con reconocer diferencias y semejanzas.
Durante el juego, considere indicaciones como las siguientes:

-
Renanse con un compaero(a) que tenga un sombrero con la misma forma que el de ustedes.
Renanse con un compaero(a) que tenga un sombrero de diferente color al de ustedes.
Renanse con un compaero(a) que tenga un sombrero con una similitud al de ustedes.
Renanse con un compaero(a) que tenga un sombrero con una diferencia al de ustedes, etc.
Indqueles que una vez que han encontrado su pareja, deben tomarse de las manos y sentarse en
el suelo. Una vez que estn todos(as) sentados, invite a algunas parejas a explicar verbalmente la
semejanza o diferencia que encontraron. Pregunte: Por qu decidieron juntarse?, en qu se parecen
sus sombreros?, tienen algn otro elemento en comn?, cul?, en qu son diferentes estos sombreros?
Proponga a los nios(as) que se ubiquen en sus puestos de trabajo para observar atentamente la
Experiencia de Aprendizaje N 30 de sus cuadernos de trabajo. Anmelos(as) a decir qu creen que
debern hacer en ella.
Pdales que observen atentamente la imagen del baile de las serpientes y pregnteles: Qu puedes decir
de estas serpientes?, cmo son?, son todas iguales o diferentes?, en qu se parecen?, qu diferencia
tienen estas serpientes?
Comnteles que deben descubrir cul es la serpiente diferente, fundamentando sus respuestas. Cuando
la descubran, pdales que la pinten usando su color favorito.
Cierre:

Bajo lo esperado: Orintelos(as) para que focalicen su atencin solamente en dos elementos a la
vez, observando un criterio de comparacin. Por ejemplo, animarlos(as) a observar solo el color entre
sombreros de una misma forma.
Sobre lo esperado: Mustreles dos sombreros que posean dos diferencias entre s, por ejemplo,
color y forma, y anmelos(as) a verbalizar las semejanzas y diferencias que tienen.
Recursos:
Sombreros para cada nio(a).
Tmperas de dos colores.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 30: Comparemos elementos.
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Mis ajustes a las Experiencias de Aprendizaje
En esta seccin, registre los cambios o adaptaciones que considera necesarias de acuerdo a las caractersticas,
intereses y requerimientos de los nios(as) de su curso. En caso de requerir ms espacio, se sugiere usar un
cuaderno para sistematizar esta informacin, con el propsito de mantener un registro de las modificaciones
que se efectan a cada planificacin. De esta manera, se favorece la continuidad del trabajo que se realiza en el
aula a lo largo del ao escolar.
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Perodo de Adaptacin (una semana): Tiene como propsito promover

Perodo de Evaluacin Diagnstica (dos semanas): Tiene como propsito

NT1_Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin_GUA DIDCTICA

observacin de los indicadores de la pauta de evaluacin1 , para posteriormente

Experiencias de Aprendizaje (tres semanas): Tienen como propsito favorecer

Es importante mencionar que este primer perodo no contempla una evaluacin

NT1_Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin_GUA DIDCTICA

Ncleo de Aprendizaje: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin NT1

Programacin del Proceso de Enseanza y Aprendizaje

Una enseanza organizada favorece mejores aprendizajes

Intencionalidad pedaggica de la educadora

Cuentan en voz alta hasta cinco.

Promover instancias en que los nios(as) puedan identificar

Dicen cundo un objeto o persona est arriba o abajo;

Favorecer la realizacin de juegos relacionados con

Completan secuencias numricas de uno a cinco,

Perodo de Evaluacin Diagnstica

Ponen un objeto: Dentro o fuera, encima o debajo, cerca

Identificar algunos atributos comunes y diferentes entre

Agrupan elementos con una caracterstica comn.

Asociar los nmeros del 1 al 5 a la cantidad

Dibujan cantidades de hasta cinco elementos.

Reconocer los nmeros del 1 al 10 en situaciones

Nombran o indican al menos tres nmeros entre 1 y 10.

Identificar el elemento distinto dentro de una serie o

Indican o nombran el elemento que posee una

Programacin del perodo

Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje

Cuaderno de trabajo, perodo uno.

Sugerencias para el trabajo con la familia

Lminas y tarjetas para reproducir patrones, o material concreto.

NT1_Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin_GUA DIDCTICA

Intencionalidad pedaggica de la educadora

Perodo de Evaluacin Diagnstica

Resolver problemas prcticos que involucren habilidades

Frente a una dificultad, indican explcitamente cul es el

Establecer series de tres objetos que varan en su tamao.

Ordenan tres elementos de acuerdo a su tamao.

Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas

Siguen instrucciones que involucran los conceptos antes

Utilizar relaciones de orientacin espacial, como adentro o

Ponen un objeto: Dentro o fuera, encima o debajo, cerca

Iniciarse en la resolucin de problemas simples de adicin

Cuentan hasta tres, asociando el nmero a la cantidad.

Mencionan semejanzas entre dos o ms elementos.

Potenciar la reproduccin de patrones de dos elementos,

Continan secuencias de patrones simples de dos

Programacin del perodo

Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje

Sugerencias para el trabajo con la familia

Material concreto disponible en la sala.

Cocinar juntos alguna receta sencilla, por ejemplo, una ensalada

Cuaderno de trabajo, perodo uno.

En diversos momentos del da, modelar la descripcin de

Sets de botones, tapas de botellas u otro recurso para comparar.

Formar patrones con elementos del hogar, por ejemplo,

Material concreto para formar patrones colectivos e individuales.

Incentivar la bsqueda de patrones en gneros estampados

NT1_Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin_GUA DIDCTICA

Intencionalidad pedaggica de la educadora

Nombran e indican las figuras circulares que hay en

Favorecer la orientacin temporal en situaciones cotidianas