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Estudio de percepcin de la

Motivacin de estudiantes de 4 y de sus profesores de


los liceos de Punta Arenas, Puerto Natales y Porvenir.
Para estudiar ingeniera en la UMAG.
Ao 2016

Autor: Jos Ren Montaa Daz


Socilogo

ndice
Contenido
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.1.4.2
1.1.5
1.1.6

Marco de Antecedentes
Contexto Histrico de la Educacin
Evaluacin Histrica del sistema educativo
La educacin chilena antes de 1950
Evolucin de la educacin chilena en el periodo 1950-1990
El crecimiento del sistema de educacin formal
Poblacin, matrcula y cobertura del sistema nacional
Diversificacin de instituciones y programas
Mejoramiento o modernizacin del caracol y las practicas

pagina
5
5
5
5
8
8
10
12
17

11.1.7
1.2.1
1.2.2
1.3
1.4.1
1.4.2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
3
3.1
3.2
3.3
3.4
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10.1
4.10.2

pedaggicas
Las polticas educacionales y gestin del sistema educativo
El programa de la educacin chilena de 1990 a 2015
Diagnostico pas en 2000
Sistema de evaluacin docente
Historia y descripcin de la UMAG
Aporte cientfico y socio cultural a la regin
Tema de la Investigacin
Problema de Investigacin
Objetivo General
Objetivos Especficos
Hiptesis
Marco Terico
Modernidad y modernizacin en la educacin
Modernizacin y modernidad educativa
La Motivacin y la educacin
Tipos de motivacin
Marco Metodolgico
Tipo de Investigacin
Diseo Transeccional y Descriptivo
Universo
Tipos de muestra
Cobertura Geogrfica
Sesgo
Elementos de muestreo
Criterios de inclusin y exclusin
Instrumento
Identificacin de las variables
Operacionalizacin de la variable motivacin para

22
29
32
35
36
39
42
42
42
42
43
44
44
48
51
52
56
56
56
56
57
57
57
57
57
58
58
59

4.10.3

estudiantes
Operacionalizacin

para

60

4.10.4

profesores
Operacionalizacin de la variable modernizacin para

61

de

estudiantes y profesores

la

variable

motivacin

4.11
4.12
4.13
4.14
4.15
4.16.1
4.16.2
4.16.3
4.16.4
4.16.5
4.16.6
4.16.7

Muestreo Estratificado
Construccin de los Estratos
Esfuerzo de muestreo
Intervalo de Confianza
Clculo de los estratos
Medicin de Escalas e ndice
Primera aproximacin para la medicin
Cmo medimos las escalas?
La medicin
ndice de motivacin del alumno para estudiar ingeniera en

62
62
62
63
65
66
67
68
68
69

la UMAG
3
Cmo conseguimos el valor del indicador
ndice de motivacin para profesores
Bibliografa
Anexos

70
71
73
76

Introduccin

El siguiente estudio contempla una serie de pasos antes del levantamiento de la


informacin, dichos pasos son el Marco de Antecedentes, Marco Terico y Marco
Metodolgico.
Los antecedentes corresponden el contexto educativo imperante en la sociedad
chilena y como esta emergi en un complejo sistema educacional. De esto se
desprende una descripcin general del sistema educativo.
La teora corresponde a la capa que cubre la educacin en nuestro pas, que es la
modernidad y modernizacin como variable. Fenmenos que van de la mano con
la educacin chilena. El otro concepto variable es la motivacin de los estudiantes
por ingresar a alguna carrera de ingeniera en la UMAG.
El estudio tiene como objetivo principal Realizar un estudio de actitudes
motivacionales y modernizacin entre profesores y estudiantes de los liceos
regionales respecto a los intereses, mot3ivaciones y temas pedaggicos que
puedan tratarse en conjunto con los profesores y estudiantes de la Universidad de

Magallanes, utilizando una metodologa basada en encuestas. Este estudio tiene


considerado tres comunas, Punta Arenas, Puerto Natales y Porvenir.
En dichas ciudades se encuestaran a alumnos de tercero y cuarto medio, adems
de los profesores de matemticas, fsica qumica de dichos liceos.se realizo un
muestreo estratificado para el caso de Punta Arenas, donde como resultado dio
cinco liceos particulares y particular subvencionados, adems de

tres liceos

municipales. El muestreo es de 95% de confianza. Para los casos de Puerto


4
Natales y Porvenir, el estudio ser intencionado
sin probabilidad.

A continuacin el lector podr tomar esta primera etapa del proyecto ingeumag,
para dar el primer paso hacia la motivacin del estudiante por estudiar o no
estudiar ingeniera en la Universidad de Magallanes.
1 MARCO DE ANTECEDENTES
1.1 Contexto Histrico de la Educacin
1.1.1Evolucin Histrica del Sistema Educativo
1.1.2 La educacin chilena antes de 1950
Durante la poca colonial la educacin formal tuvo un escaso desarrollo. Unas
pocas escuelas de primeras letras estuvieron a cargo de los Cabildos o de la
Iglesia. Esta mantuvo tambin algunos colegios y seminarios. A fines del siglo
XVIII y comienzos del XIX y como expresin de la ideologa de la Ilustracin, se
fundaron la Universidad de San Felipe y otros centros. A comienzos de la poca
de la Independencia, se cre el Instituto Nacional, como institucin de educacin
secundaria y superior, dedicada a formar las lites para el nuevo Estado 1.
La Constitucin de 1833 - que regira hasta 1925 - reconoci la libertad de
enseanza y, al mismo tiempo, asign al Estado una fuerte responsabilidad en el
desarrollo y supervigilancia de la educacin nacional.
1 OEI Sistemas Educativos Nacionales- Chile pag 2

En 1842 se cre la primera universidad pblica, con el nombre de Universidad de


Chile, sobre la base de la antigua Universidad de San Felipe. A ella se le encarg
inicialmente la tuicin o superintendencia sobre el naciente sistema educativo
nacional. El mismo ao se fund la primera escuela normal y poco despus, una
escuela de artes y oficios y un conservatorio de bellas artes.
Durante la segunda mitad del siglo XIX fue constituyndose el sistema nacional de
educacin. Un hito importante fue la primera
ley sobre instruccin primaria, dictada
5
en 1860. En parte debido al carcter unitario del Estado, en parte por la influencia
cultural y educativa francesa, el sistema se organiz en forma centralizada.
Las instituciones educativas principales eran la Universidad y los llamados liceos,
de carcter humanstico y preparatorios para el ingreso a la Universidad. En 1842,
haba slo 2000 estudiantes secundarios, en 1852 ya eran 4.268 y en 1908, 7.190
estudiantes2.
Las escuelas primarias del Estado se destinaban principalmente a ensear las
primeras letras a nios de las clases pobres. En 1842 ellas matriculaban apenas a
10 mil nios, pero en 1887 ya concurran a ellas 113 mil, lo que representaba una
cobertura de 20% de las edades de 6 a 14 aos. A estas escuelas se sumaban
algunas escuelas comerciales, tcnicas o de oficios, que en 1908 atendan a 6.791
jvenes. Las escuelas normales, por su parte, matriculaban en 1908 a 1.726
futuros maestros3.
La Iglesia Catlica fue aumentando su participacin en la tarea educacional y
demandaba del Estado el derecho a mantener sus propios establecimientos y a
influir sobre la educacin pblica, por entonces bajo orientacin ideolgica liberal.
No obstante, la educacin pblica mantuvo su carcter laico. Desde los aos 80,
del siglo XIX,

2 Ibid, pag 2
3 Ibid pag 2

se abri paso la influencia cultural y pedaggica alemana. Catedrticos de este


origen se encargaron de conducir las escuelas normales y de reformar la
educacin primaria. Otros, de la misma nacionalidad, fundaron en 1889 el Instituto
Pedaggico, destinado a formar profesores secundarios, el cual se integrara
posteriormente a la Universidad de Chile, como base de su facultad de filosofa y
educacin4.
Desde la misma poca, gracias a una
creciente responsabilidad del Estado en
6
este mbito, la enseanza primaria experiment una ininterrumpida expansin salvo en los aos inmediatamente posteriores a la crisis mundial de 1929 - As, el
analfabetismo descendi desde 60% en 1907, hasta 19,8%, segn el Censo de
1952. En 1920, se dict una Ley de Educacin Primaria que estableci la
obligatoriedad de la misma y que facilit la tendencia de crecimiento del sistema.
La Constitucin dictada en 1925 separ la Iglesia del Estado, mantuvo el principio
de libertad de enseanza y declar que la educacin era atencin preferente del
Estado5.
Hacia fines de los aos 20 se reorganiz el sistema educacional pblico y se cre
el actual Ministerio de Educacin. Se reforzaron los rasgos centralizados del
sistema y se estableci una minuciosa regulacin de los aspectos administrativos
y pedaggicos del mismo.
Por los mismos aos, manifestaba una tendencia de base cientfica, que
promova, particularmente en la enseanza primaria, una pedagoga activa y
centrada en el educando. Se inici entonces, en el sistema pblico, un movimiento
de experimentacin educacional - traducido en el funcionamiento de

diversas

escuelas de ensayo - y se aprobaron diversas reformas curriculares. Este


movimiento se prolongara hasta comienzos de los aos 70.
Desde

comienzos

del

presente

siglo

se

vena

criticando

el

llamado

enciclopedismo de la educacin secundaria general y se requera una


4 ibid
5 ibid

enseanza ms funcional al desarrollo econmico. En la dcada de los 40, se


fundaron los liceos renovados, que ofreceran una enseanza secundaria ms
moderna. Paralelamente tom impulso la educacin tcnica o vocacional. Entre
1935 y 1950 aument sus plazas desde 3.456 hasta 9.422 alumnos. Se cre,
hacia finales de este lapso una segunda Universidad pblica, la Universidad
Tcnica del Estado6.
As, ms all de sus objetivos relacionados
con la integracin de la nacionalidad,
7
la educacin empez a orientarse - aunque insuficientemente - por objetivos
vinculados a la formacin de los recursos humanos requeridos por la
industrializacin y la urbanizacin que por entonces experimentaba el pas.
A la tradicional Universidad de Chile, se haba sumado, a fines del siglo pasado, la
Universidad Catlica de Santiago y, en la primera mitad de este siglo, la
Universidad de Concepcin, la Catlica de Valparaso y la Universidad Tcnica
Santa Mara, estas cuatro ltimas privadas. Adems, la ya mencionada
Universidad Tcnica del Estado. La fundacin de ellas y de las dos que se
crearan en la dcada del sesenta, fue autorizada mediante leyes y aunque
autnomas, todos los centros privados estaban sujetos a la supervigilancia
acadmica de la Universidad de Chile, que se reservaba la otorgacin de ttulos y
grados.
En diversos proporciones, todas las Universidades reciban subsidios estatales y
eran prcticamente gratuitas. Mientras en 1935 concurran a ellas 6.283
estudiantes, en 1950 reciban a 14.917 estudiantes.
1.1.3 Evolucin de la Educacin Chilena en el periodo 1950-1990
La educacin chilena en la segunda mitad del presente siglo, puede ser descrita a
partir de los siguientes procesos que se entrecruzan para permitir una
caracterizacin: la expansin de la cobertura del sistema formal, la diversificacin
de tipos de instituciones y de programas educativos, la tendencia a la

6 Ibid pag 3

modernizacin en los aspectos propiamente curriculares y la sucesin de polticas


educativas y de reformas en la gestin, de muy diferentes signos 7.
1.1.4 El Crecimiento del Sistema de Educacin Formal

Como un dato previo a la descripcin de las tendencias cuantitativas, debe tenerse


presente que en una primera parte del perodo -desde 1950 hasta 1967- el
sistema escolar tena una estructura distinta a la actual. As, la educacin primaria
tena una duracin de 6 aos y la educacin media, en sus diversas ramas o
8

modalidades, duraciones que oscilaban entre 5 y 7 cursos. La reforma educacional


iniciada a fines de 1965 alter esa estructura e introdujo, en trminos gruesos, la
que rige en la actualidad. Se estableci entonces una educacin general bsica de
8 aos y una educacin media de 4 o 5 aos de duracin, segn de trate de la
modalidad

cientfico-humanstica

de

la

modalidad

tcnico-profesional,

respectivamente8.
Para efectos de la presente descripcin y permitir una comparacin longitudinal,
se supone la vigencia desde 1950, de la actual estructura del sistema escolar. Ello
significar que para el primer perodo, se considerar como educacin general
bsica, la matrcula de la educacin primaria de entonces, ms los dos primeros
grados de la educacin media, en tanto que como educacin media se supondr
la matrcula de los grados tercero a sexto o sptimo de entonces, en las ramas
secundaria, tcnico-profesional y normal 9.
En trminos generales, puede afirmarse que en el perodo, la matrcula educativa
crece ms rpidamente que la poblacin de las edades escolares (1). As, a una
poblacin de 0 a 24 aos de edad ascendiente en 1950 a 3.449.862 nios y
jvenes, corresponda una poblacin matriculada en la OEI - Sistemas Educativos
7 ibid
8 Ibid
9

Nacionales - Chile 4 educacin (pre-bsica, bsica, media y universitaria) de


905.504 nios y jvenes. En 1981, la poblacin de las edades referidas ascenda a
5.991.420 personas y los matriculados se elevaban a 2.988.502. En 1990,
mientras la poblacin de 0 a 24 aos es estimada en 6.503.080 nios y jvenes,
los matriculados en la educacin formal llegan a 3.330.740.
En consecuencia, la cobertura del sistema educativo evoluciona desde 26,2% de
las personas de 0 a 24 aos de edad en
1950, a 49,9% en 1981 y a 51,2% en
9
1990.
En una aproximacin ms cercana, se encuentra que los diversos niveles del
sistema educativo evolucionan con ritmos distintos de crecimiento. En efecto, la
educacin pre-bsica cubra en 1950 a slo 9.401 nios, en tanto que en 1990
atiende a 220.396. La educacin bsica matriculaba en 1950 a 831.843 alumnos,
en tanto que en 1990 cubre a 1.991.178. La educacin media reciba en 1950 a
49.343 estudiantes y en 1990 a 719.819. La educacin superior, por su parte,
tena en 1950 a 14.917 estudiantes y en 1990 atiende a 249.482. Por ltimo, la
educacin formal de adultos, tanto de nivel bsico como de nivel medio,
evoluciona desde 45.392 estudiantes en 1950, hasta 506.050 en 1990; pero, en
1977 lleg a matricular 205.097 estudiantes y en 1981, a 132.723 estudiantes.
Segn la dependencia jurdico-administrativa, la evolucin de la matrcula es
diferencial. Para el conjunto del sistema de educacin formal, los establecimientos
de enseanza particular matriculaban en 1950, un total de 251.394 estudiantes,
mientras que los de enseanza pblica atendan en ese mismo ao a 654.110
estudiantes. La enseanza privada se haca cargo pues de un 27,8% de la
matrcula total.
En 1990, la enseanza particular atiende a 1.4441.156 estudiantes en el conjunto
del sistema, en tanto que los centros de carcter pblico matriculan a 1.889.584
estudiantes. La enseanza particular se hace cargo pues, al trmino del perodo,
de un 43,2% del total de la matrcula10.
10 Ibid pag 4

1.1.4.2 Poblacin, matrcula y Cobertura del Sistema Nacional


Tabla N1
Rubro

Aos

Poblacin de 0 a 24

1950
3.499.862

Matriculados en la
educacin prebasica,
media y superior

905.504

Cobertura Sistema
Nacional

26,2%

10

1981
5.991.420

1990
6.503.080

2.188.502

3.330.740

49,9%

51,2%

La educacin particular ha mantenido una cierta tendencia a estar ms altamente


representada en la educacin media y superior que en la bsica. En la educacin
pre-bsica, inicialmente manifiesta una concentracin de 44% de la atencin en
centros privados, pero ya en 1970, la atencin en centros pblicos haba
aumentado a un 73,4%, en 1981 alcanzaba a 79,2% y en 1990, los diversos
programas pblicos cubren a un 65,8% de prvulos atendidos.
Naturalmente, en un perodo de cuarenta aos, la evolucin de la expansin
educativa no es

rectilineal. Puede distinguirse un perodo de crecimiento

moderado entre 1950 y 1964, una expansin muy acelerada entre 1965 y 1973 o
1974 y luego, una nueva moderacin y hasta una detencin del ritmo de
crecimiento en el caso de ciertos niveles o modalidades, aunque otros sostengan
hasta 1990 un crecimiento importante11.
En efecto, durante los gobiernos de los Presidentes Gonzlez Videla, Ibez y
Alessandri, esto es, entre 1950 y 1964, el conjunto del sistema crece desde una
cobertura de 26,2% hasta una de 35,8% de la poblacin de 0 a 24 aos de edad.
11 Ibid pag 4

En los siguientes once aos -1964 a 1974- correspondientes a los gobiernos de


los Presidentes Frei y Allende y al primer ao del gobierno militar, la cobertura
salta de 35,8 a 54,8%. En 1990, al trmino del gobierno militar, haba retrocedido
hasta 51,2%.
En trminos de matrcula, el crecimiento del sistema en las sucesivas etapas se
presenta como sigue: entre 1950 y 1964, se crean 819.798 nuevas plazas; entre
1964 y 1974, se ofrecen 1.316.985 matrculas
adicionales; y entre 1974 y 1990, la
11
expansin se traduce en slo 288.455 nuevas matrculas.
Para hacer posible la expansin, fue evidente en el subperodo 1950-1964 una
inversin estatal en construcciones escolares, en equipamientos didcticos y en
formacin o capacitacin de maestros y profesores, a la cual deban adicionarse
los programas de asistencialidad escolar y particularmente de alimentacin (2).
OEI - Sistemas Educativos Nacionales - Chile 5
Sin embargo, para hacer frente a los saltos expansivos del sub-perodo 1964-74,
sin perjuicio de llevar a su ms alta expansin histrica el financiamiento pblico
para educacin y los programas asistenciales, y de avanzar an ms en la
construccin de establecimientos, hubo de recurrirse a medidas extraordinarias
como los programas acelerados de formacin de docentes y al empleo amplio
del sistema de doble turno en la utilizacin de los edificios escolares (3).
La evolucin cuantitativa del sub-perodo 1974-1990, debi ocurrir asociada a dos
fuertes crisis del gasto pblico en educacin. La primera tuvo lugar entre 1975 y
1979 y la segunda a partir de 1983.
La bonanza que ocurre entre ambos lapsos no alcanza a recuperar los ndices
logrados en el subperodo anterior. En consecuencia, la expansin se hace ms
lenta y, como se dijo, en algunas modalidades y niveles se experimenta un franco
retroceso. En el mismo sentido opera la disminucin de la presin demogrfica

ejercida sobre la demanda de educacin bsica. De cualquier forma, el problema


de acceso o cobertura est en gran medida resuelto al final del perodo 12.
1.1.5 La Diversificacin de Instituciones y Programas
En el perodo 1950-1990, el sistema educativo nacional se hace ms complejo y
va respondiendo, de algn modo, a las demandas de una sociedad cambiante.
En primer lugar, es apreciable el desarrollo
de la educacin parvularia o prebsica.
12
En 1950, ella cubra apenas el 1% del total de nios y jvenes incorporados a la
educacin. Se imparta principalmente en cursos de prvulos anexos a las
escuelas primarias estatales urbanas y en jardines infantiles privados 13.
Aunque en 1949 se haba fundado en la Universidad de Chile, la primera carrera
universitaria de formacin de educadoras para este nivel, la atencin de los
cursos de prvulos estaba en manos de maestras formadas en las escuelas
normales, con o sinespecializacin en este tipo de enseanza (5).
En 1970, se crea la Junta Nacional de Jardines Infantiles, ente pblico que dio un
gran impulso al rea de la educacin prebsica, mediante una red creciente de
jardines infantiles establecidos en los sectores de poblaciones de bajos ingresos.
Posteriormente, otras entidades con financiamiento pblico o privado, crearon
diversas modalidades de atencin a preescolares de familias en situacin de
marginalidad. De esta modo, a fines del perodo, junto con aumentar la proporcin
de prvulos en el conjunto de la matrcula del sistema educativo nacional, que ya
alcanza a 10,6% del total de efectivos, se tiene en este nivel una gran diversidad
de sub-niveles, modalidades y estructuras institucionales, que sern descritas en
el captulo correspondiente.
La educacin especial tuvo un alcance muy limitado y prcticamente un carcter
experimental
12 Ibid pag 5
13 Ibid pag 5

hasta la instauracin del rgimen autoritario, el cual le di un

impulso especial, tanto en cuanto al nmero y cobertura de establecimientos como


a la diversidad de deficiencias o limitaciones que atienden.
En el nivel de la educacin obligatoria, el cambio ms significativo es la conversin
de la tradicional enseanza primaria de seis grados, en la actual educacin
general bsica de ocho grados, hecho que ocurre a partir de 1967, en el marco de
la reforma general de la educacin durante el gobierno de Frei 14
13

La mayora de los cambios de detalle ocurridos en el nivel primario o bsico, han


tendido ms bien hacia la uniformidad que hacia la diversificacin. En la nseanza
primaria estatal existan las llamadas escuelas primarias anexas a los liceos de
enseanza secundaria. Comnmente se denominaba preparatorias a estas
escuelas, ya que aseguraban a sus alumnos -por lo general provenientes de
estratos medios o altos- el acceso automtico a la

fueron suprimidos por la

reforma del rgimen de Frei, no obstante que en la educacin particular ellos han
subsistido en amplia medida. Tambin se suprimieron algunos tipos de
establecimientos del rea rural, como las escuelas quintas y las escuelas
granjas que, dentro de su carcter fundamental de escuelas primarias generales,
intentaban una preparacin elemental para la actividad agropecuaria.
En cambio, durante el gobierno militar se crearon, en el nivel bsico, las llamadas
escuelas de concentracin fronteriza, establecimientos de educacin bsica
completa, con internado y con algunos esfuerzos de capacitacin para el trabajo
asociados a las caractersticas del respectivo medio. Estas escuelas se han
localizado en zonas aisladas, de baja densidad, ubicadas en las cercanas de las
fronteras con Per, Bolivia o Argentina. (9) OEI - Sistemas Educativos Nacionales
- Chile 6
A pesar de estas modificaciones institucionales, la tendencia en la educacin
bsica ha sido a la uniformidad, a partir del predominio de un modelo de
educacin urbana trasplantado al medio rural.
14Decreto Supremo de Educacin N 27.952, de 7 de Diciembre de 1965.

Se observa un desarrollo y una diversificacin creciente de la educacin media y


de la educacin superior. En trminos cuantitativos, la ponderacin de ambas en el
conjunto de los matriculados ha variado notablemente. Mientras en 1950, la
educacin media incorporaba el 5,4% del total de estudiantes y la educacin
superior, el 1,6%, en 1981, la media cubra el 18,6% y la superior el 4,0% del total
de matriculados

15

. En 1990, esa proporcin haba aumentado a 21,6% y 7,5%,

respectivamente.

14

El redimensionamiento de la educacin media y superior, va acompaado tambin


de

una

incrementada

variedad

de

instituciones,

ramas,

programas

especializaciones.
En el caso de la educacin media, hacia 1950 estaba diversificada en
establecimientos secundarios generales, o liceos, algunos de los cuales tenan
carcter experimental o renovados ( 16), y en establecimientos vocacionales o
tcnico-profesionales que cubran diversas gamas: escuelas vocacionales,
de dos aos de duracin tras el egreso de la enseanza primaria, en las cuales se
enseaban diversos oficios artesanales; escuelas industriales, escuelas agrcolas,
escuelas tcnicas femeninas e institutos comerciales. A ellos deban adicionarse
las escuelas normales, algunas de las cuales era urbanas y otras rurales, con una
duracin de seis cursos, cuatro de ellos de formacin general y dos de formacin
profesional.
Durante el perodo, algunos de estos tipos de instituciones desaparecieron, como
es el caso de las escuelas vocacionales, que fueron suprimidas hacia fines de la
dcada del 60; en este mismo momento otras, como las escuelas normales fueron
convertidas en establecimientos post-secundarios y terminaron por ser suprimidas
por el gobierno militar en 1973, para encargar la formacin de profesores de
educacin pre-bsica y bsica a las universidades.
15

)Ministerio de Educacin, Plan Operativo Nacional y Regional 1975. Sector Educacin, Tomo I, Santiago, 1975; pp.53-

55

16 Op.cit. p 5

Durante el mismo perodo surgieron y desaparecieron otras instituciones


enseanza media. A

comienzos de la dcada del 50 empiezan a fundarse

escuelas consolidadas, establecimientos que, sobre la base de una o ms


escuelas primarias agrupadas, mantenan secciones de enseanza secundaria y
-en algunos casos- de enseanza profesional. Estas escuelas que tendan a una
amplia diversificacin dentro de una misma institucin, se ubicaban en pequeas
ciudades aisladas de regiones mineras,
o en reas rurales o en el cinturn
15
perifrico de la ciudad de Santiago17. Hacia el momento de supresin, en 1974,
alcanzaron a ms de una treintena.
En el caso de la educacin superior, hacia 1950 existan, como ya se seal, 6
universidades: 2 de ellas estatales y 4 privadas, aunque creadas o reconocidas
por ley y con fuerte financiamiento estatal.
En la dcada del 60 se crearon 2 universidades privadas ms, tambin por ley y
gozando de amplio subsidios pblicos. Por su parte, las dos universidades
pblicas -Universidad de Chile y Universidad Tcnica del

Estado- junto con

aumentar notablemente su cobertura, se extienden prcticamente a todo el


territorio, a travs de un conjunto de sedes o campus regionales, que tienden a
autonomizarse, sobre todo a partir del proceso de reforma de 1967-70 (17). Al
mismo tiempo, diversifican su oferta acadmica, mediante la creacin de nuevas
facultades, carreras de distinta duracin, especializaciones y centros e
investigacin y extensin. Ambas universidades se convirtieron en los hechos en
susbsistemas

nacionales

de

educacin

superior.

Procesos

similares

de

diversificacin experimentan tambin las universidades privadas, especialmente


aquellas ms antiguas.
En 1981, la organizacin de la educacin superior experiment una drstica
reestructuracin legal. Se distinguieron tres tipos de centros de educacin
17

Cristin Cox y Jacqueline Gysling, La Formacin del profesorado en Chile, 1842-1987, Santiago, CIDE, 1990; cap. II

superior: las universidades, los institutos profesionales de educacin superior y los


centros de formacin tcnica. A las primeras, se reservaron doce carreras de alto
prestigio y de mayor duracin acadmica. Los institutos profesionales fueron
definidos como entidades docentes que mantendran carreras de cuatro o cinco
aos de duracin, en tanto que los centros de formacin tcnica ofreceran
carreras tcnicas cortas, de no ms de dos aos de duracin (18).
Por otra parte, se abandon el mecanismo de creacin por ley de nuevos centros
de educacin superior. Se dieron 16
amplias facilidades para la fundacin de
universidades, institutos y centros privados.
Por su parte, por un acto de autoridad estatal, las Universidades estatales vieron
reducido su mbito a las facultades e institutos que tenan en Santiago. Con las
sedes regionales de las Universidades, se crearon nuevas Universidades pblicas,
denominadas comnmente derivadas, por ser en cierto modo herederas de las
estructuras regionales de las Universidades de Chile y Tcnica del Estado. Esta
ltima pas a llamarse Universidad de Santiago de Chile. Adicionalmente, con
las facultades de educacin OEI - Sistemas Educativos Nacionales - Chile 7 de la
Universidad de Chile en Santiago y en Valparaso, se di origen a sendos
institutos profesionales denominados Academias Superiores de Ciencias
Pedaggicas, las cuales posteriormente se convirtieron en Universidades de
Ciencias de la Educacin. De este modo, el primitivo sistema de educacin
superior formado inicialmente por 5 y posteriormente por 8 Universidades, se
convirti en un complejo agregado que a mediados de 1990 estaba formado por
60 Universidades - de las cuales 22 forman parte del subsistema financiado
principalmente por el Estado, en tanto que 38 son Universidades privadas que no
reciben aporte estatal - 82 Institutos Profesionales - de los cuales slo dos tienen
aporte estatal y 156 Centros de Formacin Tcnica, todos ellos privados y sin
subsidios pblicos.
1.1.6 Mejoramiento o modernizacin del caracol y de las prcticas
pedaggicas

Aunque el sentido comn y diversos resultados de investigacin indican la


supervivencia de las prcticas propias de la llamada pedagoga tradicional, el
perodo 1950-1990 est caracterizado, por una parte, por la hegemona de ideas y
propuestas pedaggicas de carcter progresista o modernizndos y, por otra
parte, por variados y persistentes esfuerzos por renovar el caracol y las prcticas
educativas, en su mayora de iniciativa estatal.18
En la educacin primaria, en 1949 se puso en prctica un nuevo curriculum,
basado en los presupuestos de la pedagoga
activa y que incorporaba contenidos
17
funcionales a los procesos de democratizacin poltica y social y al esfuerzo de
industrializacin orientado al mercado interno. Los nuevos programas de estudio
se mantuvieron vigentes hasta la reforma de 1965-70. Por otra parte, se ampli y
desarroll el subsistema de escuelas experimentales, que pretendan hacer
investigacin y desarrollo al servicio de la modificacin de las prcticas de
enseanza y aprendizaje y difundir sus resultados y experiencias a la escuela
primaria comn.
En la educacin secundaria, como ya se ha indicado, se haban fundado a fines de
la dcada del 40, los liceos experimentales que, en nmero de siete a lo largo del
pas, ensayaron un curriculum ms flexible y moderno para introducirlo en un nivel
de enseanza altamente rgido y tradicional. Si bien lograron que paulatinamente
se incorporaran al liceo comn varias de sus innovaciones, no se modific en los
hechos el carcter enciclopdico de los programas, ni la orientacin propedutica
del liceo, encarado a preparar para el ingreso a la Universidad, ni se alteraron
sustantivamente las prcticas instruccionales, basadas en el aprendizaje
memorstico19.

18

Ivn Nez P., Tradicin, reformas y alternativas educacionales en Chile, 1925-1973, Santiago, Ediciones VECTOR,
1979.

19

Ivn Nez, La descentralizacin ..., op. cit.; cap. III.

Como ya se ha indicado, en 1965 se inici la reforma educacional del gobierno del


Presidente Frei. En sus aspectos propiamente pedaggicos, se modificaron los
planes y programas de enseanza, de la enseanza bsica y de la enseanza
media general, de acuerdo a una concepcin curricular inspirada

en las

propuestas de Benjamn Bloom y Ralph Tyler. Se reformaron tambin, bajo la


misma inspiracin, los programas de las diversas especialidades de la educacin
media tcnico-profesional.
18

Junto con el nuevo caracol, empiezan a introducirse en creciente escala enfoques


y aplicaciones de la moderna tecnologa educativa: nuevos mtodos de evaluacin
del rendimiento, incluyendo el montaje de una prueba nacional estandarizada, al
trmino del 8 ao de educacin bsica, nuevos textos escolares y materiales de
enseanza, etc.
Para apoyar la reforma, se fund en 1967 el Centro de Perfeccionamiento,
experimentacin e Investigaciones Pedaggicas, organismo del Ministerio de
Educacin que promovera el perfeccionamiento masivo de profesores en servicio,
a fin de capacitarlos para participar activamente en los cambios implantados. Al
mismo tiempo, el Centro se encarg de desarrollar los programas y los
instrumentos de apoyo para la ejecucin de la reforma.
Entre 1967 y 1968 se emprendieron en todas las Universidades chilenas, procesos
de reforma demandados e impulsados inicialmente por las respectivas
movimientos estudiantiles y acogidos primero por los acadmicos ms jvenes.
Aunque se adoptaron nuevos objetivos generales para la docencia universitaria,
tales como vinculacin con la realidad nacional, fomento de la criticidad, formacin
liberadora, etc., la reforma no se expres con mucha fuerza en el terreno
propiamente pedaggico. Se modificaron planes y programas de estudio y se
introdujo el llamado curriculum flexible.

Sin embargo, en los hechos no se revirti el carcter profesionalizante de los


estudios superiores ni se afect la tradicional pedagoga universitaria 20.
El gobierno del Presidente Allende, en sus dos primeros aos, dedic sus mejores
esfuerzos a llevar a sus ms altos niveles la expansin educativa y a democratizar
la oferta educativa y la gestin OEI - Sistemas Educativos Nacionales - Chile 8
del sistema, sin intentar una nueva reforma educacional, sino continuando la
iniciada por el gobierno anterior21.
19

Sin embargo, a comienzos de 1973, propuso las bases de una reforma propia, a
partir de una doble fundamentacin. Por una parte, la conviccin que la expansin
lineal del servicio educacional se haran insostenible si no se adoptaba una
reestructuracin del sistema y si no se reorientaban los objetivos y contenidos
educacionales, especialmente en el nivel medio. Por otra parte, la voluntad de
ciertos sectores del rgimen para impulsar un cambio radical del carcter de la
educacin, que la pusiese a tono con la tendencia de orientacin general del
rgimen hacia el socialismo.
La propuesta fue conocida como Informe sobre Escuela Nacional Unificada, ENU.
En los aspectos propiamente pedaggicos, prcticamente recoga y profundizaba
para la educacin bsica los lineamientos de la reforma anterior. Para la
educacin media, en cambio, introduca la nocin de educacin general y
politcnica y pretenda integrar las dos modalidades en que aquella se
diversificaba. La ENU fue fuertemente resistida por la mayora social opositora al
rgimen de Allende y su discusin fue puesta en el marco de la fuerte lucha
poltico-ideolgica que divida entonces a la sociedad chilena. En consecuencia, el
gobierno de Allende no insisti en su aplicacin.El rgimen encabezado por el
20

(25)Carlos Huneeus, La reforma en la Universidad de Chile, Santiago, Ediciones CPU., 1973. Noel McGinn, Beatrice
Avalos y Jorge Pavez, Reformas Universitarias y Docencia, Santiago, s.f.; s.ed.

21

(26)Ivn Nez, Reformas Educacionales ..., op. cit.; cap. III.

general Pinochet, en sus primeros aos, en los aspectos propiamente


educacionales se limit a repudiar fuertemente el contenido de la ENU y a revisar
los programas de la reforma de 1965, depurndolos de todo aspecto que tuviera
un sentido conflictivo o polticopartidista.
El quehacer pedaggico deba inspirarse en los principios del humanismo cristiano
nacionalista que haba adoptado la Junta Militar de Gobierno. Se re-legitimaron
aspectos de la educacin tradicional como la disciplina, la autoridad del docente y
del texto, altas exigencias de rendimiento,
exmenes, etc. 22.
20
Hacia 1976 o 1977, comenz a introducirse de nuevo una concepcin curricular
modernizante a travs de modificaciones en los sistemas de evaluacin: el
enfoque de operacionalizacin de los objetivos educacionales. Paralelamente,
fueron apareciendo nuevas manifestaciones de la tecnologa educativa y diversas
propuestas innovadoras como el curriculum cognitivo en la educacin preescolar, o la educacin personalizada en la educacin bsica y tambin en la
pre-escolar.
En el marco de una reestructuracin general del sistema educativo, que se
fundament en la ideologa neo-liberal, en 1980 se aprobaron nuevos programas
para la educacin general bsica y en 1981, para la educacin media cientficohumanista y para el rea general de la enseanza tcnicoprofesional.
Junto con diversas actualizaciones y con un esfuerzo por hacer funcionales los
contenidos al marco valrico y poltico entonces imperante, los nuevos planes y
programas se caracterizaron, por preferir una

indicacin de objetivos o de

conductas a lograr antes que una seleccin de contenidos, por dejar un amplio
margen de opcin metodolgica a los profesores, y dentro de un marco
determinado y un ncleo curricular mnimo, por permitir una importante flexibilidad
a los establecimientos para estructurar el plan de estudios. Dado que en lo grueso,

22

PIIE, opc. cit; cap. 17; ver tambin Jos J. Brunner, La cultura autoritaria en Chile, Santiago, Facultad Latinoamericana
de Ciencias Sociales, FLACSO, 1981.

la referida reforma an se mantiene, en los captulos correspondientes a cada


nivel o modalidad educativa se darn mayores detalles.
Un aspecto importante de la reforma fue el establecimiento de un ciclo comn, en
los cursos 1 y 2. medio de las modalidades cientfico-humanista y tcnicoprofesional, y de un ciclo diversificado, con los cursos 3 y 4 medio, en que se
separaran ambas modalidades. De este modo, la enseanza tcnicoprofesional
se concentrara en los cursos 3 y 4, con
un fuerte acento en las asignaturas de
21
especializacin profesional y una dbil presencia de la formacin general. Sin
embargo, esta parte de la reforma fue discontinuada en 1987 y se volvi a la
estructura original, proveniente de la reforma de 1965.
Otra importante innovacin fue el establecimiento, en 1983, del PER o programa
de evaluacin del rendimiento escolar, consistente en un sistema de pruebas
nacionales estandarizadas, que se aplicaron

en los cursos 4. y 8 de la

educacin bsica. El PER se suspendi al tercer ao de su implantacin. En 1988,


se cre el llamado SIMCE, sistema de medicin de la calidad de la educacin,
muy similar al PER, y que actualmente est en plena a aplicacin. Los alcances de
este sistema sern detallados en el captulo correspondiente.
Los resultados de los sistemas PER y SIMCE permitieron comprobar tcnicamente
que, a pesar de todos los esfuerzos modernizantes, el nivel general de los
aprendizajes en la educacin bsica era bajo y que stos se distribuan de manera
socialmente discriminatoria; esto es, los alumnos de las escuelas ubicadas en
sectores de ingresos medio-altos o altos aprendan notablemente ms que los
OEI - Sistemas Educativos Nacionales - Chile 9
alumnos de los sectores medios y, particularmente que los de los sectores de
bajos ingresos. Comprobaron tambin que los establecimientos de la educacin
pagada obtenan resultados claramente superiores a los de la educacin municipal
y particular subvencionada.
En general, las pruebas PER y SIMCE, adems de sus efectos posibles en el nivel
de establecimiento o de aula, permitieron tomar conciencia pblica de la

centralidad del problema de la calidad de la educacin. A ello ha contribuido


tambin el conocimiento de los resultados del sistema de pruebas estandarizadas
que miden la aptitud acadmica y los conocimientos especficos para efectos de la
seleccin de ingreso a la educacin superior.
En Marzo de 1990, en los ltimos das del rgimen del general Pinochet se aprob
la Ley Orgnica Constitucional de Enseanza, cuyos contenidos se especificarn
ms adelante. En los aspectos propiamente
curriculares referidos a la educacin
22
bsica y media, en dicha Ley se aprobaron objetivos generales para cada uno de
ambos ciclos, muy similares a los adoptados por Decreto respectivamente en 1980
y 1981. En la misma ley se estableci un mecanismo para hacer efectiva la
libertad de enseanza, a travs de una profundizacin del principio de flexibilidad
curricular ya introducido en1980 y 1981. Otro aspecto de esta ley con incidencia
en materias curriculares fue la norma que obliga al Ministerio de Educacin a
mantener sistemas de evaluacin de la calidad de la enseanza.
1.1.7 Las Polticas Educacionales y la Gestin del Sistema Educativo
Durante el perodo descrito, tanto las normas constitucionales como el consenso
social coincidan en asignar al Estado un importante rol en la educacin, a la vez
que se reconoca la libertad de enseanza y se daba espacio a la iniciativa privada
en la oferta educativa. Sin embargo, dentro del referido marco normativo, se
puede reconocer una evolucin. La Constitucin de 1925, en su captulo sobre
garantas constitucionales, reconoca la libertad de enseanza como un derecho
asegurado a todos los habitantes d e la Repblica. A la vez estipulaba que la
educacin pblica es una atencin preferente del Estado y que la educacin
primaria es obligatoria.
Agregaba que ...habr una Superintendencia de educacin pblica, a cuyo cargo
estar la inspeccin de la enseanza nacional y su direccin, bajo la autoridad del
Gobierno. En 1970, una reforma constitucional, entre otras disposiciones, norm
el pluralismo que deba respetarse en el sistema educativo.

Los preceptos sealados, expresaban la doctrina del Estado Docente, en cuya


virtud, los diversos gobiernos hasta 1973, normaban y reglamentaban la
educacin con validez oficial, al mismo tiempo que se responsabilizaban de
mantener y ampliar constantemente un servicio de educacin pblica, primario
y secundario, administrado por el Ministerio de Educacin Pblica.
Adems, se entenda que el Estado deba garantizar directamente la satisfaccin
de la creciente demanda social de educacin.
23

Al mismo tiempo y respaldado por la garanta constitucional de la libertad de


enseanza, exista una educacin privada oficialmente reconocida y que se
consideraba cooperadora de la funcin educacional del Estado, en la medida que
sus establecimientos se acogan a los planes y programas oficiales y cumplan
otros requisitos. El Estado, a su turno, apoyaba mediante subvenciones aquella
educacin cooperadora de carcter gratuito 23.
Durante el perodo y hasta la instauracin del gobierno militar, se discuti
permanentemente la relacin entre la educacin pblica y la privada y las
modalidades especficas de la compatibilidad entre el Estado Docente y el
ejercicio de la libertad de enseanza.
En el mismo lapso, el sistema pblico de educacin - en trminos generales mantuvo sus rasgos de uniformidad curricular de fuerte reglamentacin y de
centralizacin de la administracin, con la sola excepcin del servicio de
educacin primaria, que tena un cierto grado de desconcentracin, a travs de
una estructura de direcciones provinciales y departamentales o locales. La
uniformidad y la centralizacin eran justificadas como funcionales a los objetivos
de integracin socio-cultural de la nacin y a la necesidad de expandir el servicio
pblico de educacin y de distribuirlo adecuadamente. 24
23

(34)Ivn Nez, La Descentralizacin ..., op. cit.; cap. VII.

24

Documento ..., op. cit.OEI - Sistemas Educativos Nacionales - Chile 13

Si bien la educacin particular tuvo un espacio importante y cont con cierto apoyo
financiero del Estado, deba someterse a las regulaciones oficiales en un grado
que era resistido por los responsables de dicha educacin, los cuales demandaron
constantemente una menor intervencin estatal y ms amplios grados de libertad
para su sector. OEI - Sistemas Educativos Nacionales - Chile 10
Un problema central de la gestin educativa de la poca era el del financiamiento.
Para hacer frente a la expansin y mejoramiento de la educacin, el Estado
24

destinaba a este sector cantidades que

oscilaban entre un 12 y un 20% del

presupuesto general. Una alta proporcin del presupuesto del sector se destinaba
a remuneraciones (35). Sin embargo, la velocidad de crecimiento del personal,
requerido por la expansin, y los otros gastos e inversiones obligaban a mantener
relativamente bajos los niveles salariales de los docentes. Estos desarrollaron un
alto grado de organizacin sindical y de demanda, teniendo presente que,
adems, la inflacin deterioraba con rapidez sus remuneraciones.
Dentro del esquema esbozado, los diversos gobierno desarrollaron sus polticas
educacionales y propiciaron cambios en la gestin educativa, en los trminos que
se resumen a continuacin.
Durante el gobierno del Presidente Gabriel Gonzlez Videla (1946-1952), se
aprob la ley de subvenciones a la educacin particular, que beneficiaba a los
establecimientos cooperadores de la funcin educacional del Estado de carcter
gratuito, con una subvencin equivalente a la mitad del costo de un alumno de
establecimientos equivalentes del Estado, por cada estudiante matriculado en los
establecimientos cooperadores.25

25

Ley No.9864, de 25 de Enero de 1951.

El presidente Carlos Ibez (1952-1958), fund la Superintendencia de Educacin


Pblica que ordenaba la Constitucin de 1925. Se asign a la Superintendencia,
por una parte, un rol de generador de propuestas de poltica educacional
elaboradas en un Consejo Nacional representativo de diversos actores ligados a la
educacin y, por otra parte, un papel de organismo coordinador y de planificacin
del servicio estatal de educacin, al que se perciba como carente de unidad y
articulacin entre sus diversas ramas y modalidades 26.
25

El gobierno del presidente Jorge Alessandri (1958-1964), se hizo eco de las


situaciones crticas que estaba provocando la expansin lineal de la educacin y
de la falta de correspondencia entre el desarrollo econmico y social y el
desarrollo educativo, a la vez que recogi el desafo de la reunin de Punta del
Este y de la Alianza para el Progreso. En tal virtud, inici el esfuerzo de
planeamiento integral de la educacin, entendido en el sentido de racionalizar el
crecimiento del sistema y de reformarlo con el propsito de modernizarlo y
adecuarlo al desarrollo econmico y a las transformaciones sociales que estaban
ocurriendo en el pas. El aporte de este rgimen consisti ms bien en plantear el
nuevo enfoque de planificacin y legitimarlo, llevar a cabo amplios e importantes
estudios diagnsticos y constituir equipos y entidades capaces de impulsar la
modernizacin, tarea que llevara a la prctica el gobierno que le sucedera. 27
La administracin del Presidente Eduardo Frei (1964-1970), como ya se ha
sealado, emprendi una amplia y comprensiva reforma educacional, a la vez que
adelantaba ms an el proceso de expansin de la educacin, apoyndose
inicialmente en los aportes del gobierno anterior y beneficindose de una
importante cooperacin internacional, en gran medida proveniente de la Alianza
26La Superintendencia de Educacin Pblica. Documentos 1., Santiago, Publicaciones de la Superintendencia de
Educacin Pblica, 1954. Ivn Nez, La Descentralizacin ..., op. cit.; cap. V.

27

Ministerio de Educacin Pblica, Algunos Antecedentes para el Planeamiento Integral de la Educacin Chilena,
Santiago, 1964.Ivn Nez, La Descentralizacin ..., op. cit.; cap. VI.

para el Progreso impulsada por los Estados Unidos (40). No obstante sus xitos
en los aspectos propiamente pedaggicos, el gobierno de Frei no logr resolver
los problemas resultantes de la contradiccin entre el crecimiento de la educacin
y su modernizacin, por una parte, y la administracin centralizada y burocrtica
que hered28.
Como se ha dicho, el gobierno del Presidente Salvador Allende (1970-1973),
asign a educacin los ms altos recursos
financieros, logr llevar la expansin
26
educativa a sus ms altos niveles y avanzar en la poltica de igualdad de
oportunidades. Profundiz la desconcentracin del aparato estatal de educacin, a
travs de las Coordinaciones Regionales de Educacin y quiso desburocratizarla y
hacerla participativa, a travs delos Consejos Regionales y Locales de Educacin.
Sin embargo, fue entrabado por la rigidez del conjunto de la institucionalidad
estatal y, sobre todo, por el clima de conflicto social e ideolgico que rode su
prematuramente interrumpida gestin.
Con el gobierno de la Junta Militar y del General Augusto Pinochet (1973-1990), se
producen significativos cambios en el sealado esquema de gestin de la
educacin. En una primera etapa, se produjo una intervencin militar y
gubernamental sin precedentes en el funcionamiento del sistema escolar y
universitario. A pretexto de una necesaria despolitizacin y reordenacin de las
instituciones y de la gestin, se impuso una prctica autoritaria y de fuerte control
oficial sobre la cotidianeidad de los procesos educativos.
Desde fines de la dcada del 70 y, especialmente a partir de 1980, se emprendi
una reestructuracin radical de la gestin. Algunos aos antes, para el conjunto
del aparato de Estado, se haba avanzado en la desconcentracin de la
administracin educativa estatal, en forma de regionalizacin,
esto es, de la creacin de las Secretaras Regionales Ministeriales de Educacin
en cada una de las 13 OEI - Sistemas Educativos Nacionales - Chile 11

28

Ivn Nez, Reformas ..., op. cit.,; cap. II

regiones en que se dividi la administracin pblica y, ms tarde, con la creacin


de las Direcciones Provinciales de Educacin.
En 1977, el Ministerio de Educacin se desprendi de buena parte de las escuelas
o institutos de educacin media tcnico-profesional y los entreg a la
administracin de corporaciones privadas creadas por las asociaciones gremiales
de empresarios de la industria, el comercio y la agricultura.
En 1979, una Directiva Presidencial para la Educacin norm la doctrina del
Estado Subsidiario, segn la cual 27
se privilegiaba la libertad educacional, se
estimulaba la iniciativa privada en educacin, la cual debera hacerse cargo de la
futura expansin y mejoramiento del sistema y el Estado deba retraerse
a cumplir aquellas funciones que la accin de los particulares no era posible o era
insuficiente o ineficiente. La descentralizacin de la gestin sera el corolario de
esta nueva concepcin.
El Estado, a travs del Ministerio respectivo, retuvo la funcin normativa, que le
permita fijar los objetivos y contenidos de la educacin; mantuvo tambin la
funcin de supervisin, tanto en sus dimensiones de control del cumplimiento de
las regulaciones estatales como de apoyo al mejoramiento de la educacin; ejerci
tambin la funcin de financiamiento de la educacin gratuita y el correspondiente
control de los requisitos para la percepcin de la subvencin escolar. La
Constitucin Poltica dictada en 1980, replante los preceptos sobre la libertad de
enseanza y el rol del Estado en educacin en los trminos que se especifican en
el captulo correspondiente.
Asimismo, encarg a una ley orgnica constitucional sobre enseanza, los
requisitos mnimos a exigir en cada nivel de enseanza y las normas que
permitirn al Estado velar por su aplicacin. Adems, dicha ley debera fijar los
requisitos para el reconocimiento oficial de los centros educativos de todo nivel.
La ley se dict slo en Marzo de 1990. En el mismo ao 1980, se decret el
traspaso gradual de las escuelas bsicas y los liceos de enseanza media del
Ministerio a las municipalidades del pas, proceso que se completara en 1986, en

los trminos que se describen en otros captulos de este estudio. Ello implic que
en diversas formas, las municipalidades -entonces dependientes del Ministerio del
Interior- se haran cargo de la infraestructura y equipamiento, de la administracin
financiera y del personal de los establecimientos, el cual fue transferido con el
status jurdico de trabajadores del sector privado 29.
Al mismo tiempo, se modific sustantivamente el sistema de subvenciones a la
educacin particular, de modo de28alentar y sustentar la creacin y el
mantenimiento de nuevas escuelas privadas gratuitas y el crecimiento de las
existentes. El sistema se extendi a la educacin bajo administracin
municipal, de modo que el conjunto de la educacin gratuita tuvo apoyo estatal en
los mismos trminos.30
Las Universidades existentes hacia 1973 fueron intervenidas por el gobierno
militar y en cada una de ellas se design un rector delegado que, a su vez,
design a las restantes autoridades acadmicas y administrativas y concentr en
sus manos las funciones normativas y de gobierno de cada casa de
estudios. Esta situacin se modific en 1987, cuando se estableci en cada una
de las Universidades e Institutos subsidiados por el Estado una Junta Directiva
encargada de elegir al Rector y a las principales autoridades y ejercer un conjunto
de

atribuciones

de

administracin.

Cada

Junta

estara

compuesta

por

representantes del Presidente de la Repblica, del cuerpo acadmico de la


Universidades y por personas relevantes del campo social o cultural asociado a
cada centro.

29Ver captulo sobre Administracin General y Competencias, en este mismo estudio; adems, PIIE, op. cit., cap.3; Viola
Espnola, op. cit; Carmen Luz Latorre y otros, La Municipalizacin de la Educacin: una mirada desde los administradores el
sistema, Santiago,PIIE, 1991.

30 Ver captulo sobre Financiacin de la Educacin en este mismo estudio; adems, Viola Espnola, op. cit.Ver captulo
sobre Educacin Superior en este mismo estudio

Como ya se seal en una seccin anterior, la misma legislacin de 1980, permiti


la fcil creacin de nuevas Universidades, Institutos Profesionales y Centros de
Formacin Tcnica de carcter privado, sin aporte estatal, de modo de crear una
especie de mercado acadmico en el que las instituciones competiran por atraer a
los estudiantes, cuyas familias pagaran los costos de la docencia recibida.
A pesar de la vigencia de la concepcin de subsidiariedad y de la mayor
presencia del sector privado, el papel del Estado continu siendo relevante, puesto
que una alta proporcin de los centros
educativos y del alumnado, se financian
29
con las subvenciones fiscales, amn que el Estado sigue administrando
establecimientos -en forma descentralizada- y continua ejerciendo su rol normativo
y supervisor.
En suma: paralelo a un gran esfuerzo de ampliacin, diversificacin y
modernizacin del sistema educativo nacional, ste evolucion desde un esquema
de fuerte y directa responsabilidad estatal en la oferta, ejercida en trminos
centralizados, a una creciente participacin del sector privado y a un
replanteamiento del rol del Estado, en un sentido de descentralizacin y de
transferencia de la funcin de administracin de los centros educativos.
OEI - Sistemas Educativos Nacionales - Chile 12

1.2.1 El panorama de la educacin Chilena de 1990 a 2015


En el ao 2000, en el contexto de la iniciativa Educacin Para Todos (EPT), Chile, al
igual que la mayora de los pases del mundo, se comprometi en la implementacin de
las doce estrategias del Marco de Accin de Dakar, en consecuencia con la Declaracin
Mundial sobre Educacin para Todos, adoptada en Jomtien, Tailandia, en 199031.
El Marco de Accin de Dakar se constituy, en primer lugar, como una evaluacin de lo
realizado hasta esa fecha, observando que si bien se haban logrado avances
considerables al ao 2000, en el mundo, 113 millones de nios se encontraban sin
31 Fuente: http://datos.bancomundial.org/indicador/SE.XPD.TOTL.GD.ZS Consultada el
04 de agosto del 2014

acceso a la enseanza primaria, haban 880 millones de adultos analfabetos, la


discriminacin entre gneros persista, y la calidad del aprendizaje continuaba siendo un
problema. En este contexto, y al ser la educacin un derecho fundamental, y un elemento
clave del desarrollo, los distintos pases optaron por establecer nuevos compromisos y
estrategias para alcanzar los objetivos de la iniciativa Educacin Para Todos.
Chile, no ajeno a los compromisos de EPT, a lo largo de la dcada de los aos 90, y
primera dcada del 2000, concentr sus esfuerzos en aumentar la cobertura para todos
los niveles educativos, gener mejores condiciones de aprendizaje para la poblacin, y
30 educacional chileno, dotando de mayores
reforz la equidad y calidad en el sistema

recursos a la educacin a travs del aumento de las subvenciones estatales 32.p4


En la actualidad, el sistema escolar chileno, se caracteriza por tener una
organizacin descentralizada, lo que significa que su administracin se realiza a
travs de instituciones del

Estado autnomas, municipales, fundaciones, y

privados, quienes asumen ante el Estado la responsabilidad de otorgar educacin


y mantener el establecimiento educacional en las condiciones requeridas para
cumplir su mandato. La Dependencia del establecimiento determinar finalmente
como se compone el financiamiento del establecimiento. El trmino Dependencia
se refiere al tipo de persona, natural o jurdica (institucin), conocida como
sostenedor, de la cual depende administrativamente un establecimiento. Se
clasifican en: Municipal, referida a los establecimientos que pertenecen a una
Corporacin Municipal o un Departamento de Administracin Educacional
Municipal, que es parte de la organizacin municipal. Particular Subvencionada,
referida a los establecimientos que dependen de personas jurdicas o naturales,
cuya parte o totalidad del financiamiento utilizado para operar proviene de una
subvencin estatal. Particular Pagada, refiere a los establecimientos que
dependen de personas naturales o jurdicas, cuya totalidad del financiamiento
utilizado, proviene de aportes privados. Por ltimo, se encuentran las
Corporaciones de Administracin Delegada, que refiere a los establecimientos
que dependen de personas jurdicas de derecho privado, sin fines de lucro,
vinculadas al mundo empresarial e industrial del pas. Cabe sealar que el
32 Informe Nacional Educacin para Todos. Chile. Ministerio de Educacin

financiamiento pblico a la educacin haba sufrido un decremento importante en


los aos 80, llegando en 1990 al punto ms bajo de los ltimos 20 aos con una
inversin en educacin del 2,5% del PIB33. sta situacin se revirti
progresivamente, alcanzando un 3,3% del PIB el ao 1997, un 3,7% el ao 2000,
y un 4,5% del PIB para el ao 2012. El aumento no slo benefici a la Educacin
Parvularia, Primaria y Secundaria, sino tambin a la Educacin superior, cuyos
fondos tambin crecieron de forma importante. Para el ao 2005 los fondos
destinados a Educacin Superior correspondan
a un 0,3% del PIB, en tanto, para
31
el 2011 este monto haba aumentado a un 0,87% del PIB nacional. 34
El sistema escolar chileno est organizado en un nivel bsico de ocho aos que
tpicamente atiende al grupo de edad entre 6 y 13 aos; y un nivel medio de cuatro
aos de duracin, que tpicamente atiende al grupo de edad entre 14 y 17 aos.
ste ltimo en dos modalidades: una definida por el carcter general de su
curriculum (humansticocientfico) y otra de tipo vocacional (tcnicoprofesional),
que prepara para la insercin en el trabajo. El sistema de Educacin Parvularia
atiende a la primera infancia de 0 a 6 aos a travs las denominadas salas cuna
y/o jardines infantiles. Tanto el sistema escolar como el sistema de Educacin
Parvularia cuentan con la participacin de instituciones pblicas y privadas. Para
el ao 2011, la matrcula escolar, era de 3.047.096, de los cuales un 43% asista a
establecimientos

pblicos,

un

49%

establecimientos

particulares

subvencionados y un 5% a establecimientos cuyo financiamiento es totalmente


privado (particulares pagados).
Para el ao 2000 la escolaridad promedio de la poblacin mayor de 15 aos en el
quintil de mayor ingreso era de 13,2 aos; mientras en que en el quintil de menor
ingreso era de 8 aos4. Esto supona un importante desafo en materia de acceso
a la educacin, para lo cual, una de las primeras medidas, fue el ao 2002 cuando
33 ibid
34 Fuente: Evolucin de la Inversin y la Gestin Pblica en Educacin Superior 19902011. Divisin de
Educacin Superior. Ministerio de Educacin. Disponible en
http://www.divesup.cl/usuarios/1234/imagen/2013/inversionygestion90_11/files/memoria_historicaedsuperior.
pdf Consultado el 16de agosto del 2014.

se enva el proyecto de Ley que asegurara los 12 aos de educacin obligatoria;


el Estado asumira un rol garante en sta materia, permitiendo a los jvenes
contar con al menos 12 aos de escolaridad, independiente de su condicin
socioeconmica.
Dichos esfuerzos permitieron disminuir la brecha que exista en la cobertura
escolar entre la poblacin de mayores y menores ingresos, permitiendo que, para
el ao 2011, las tasas de cobertura escolar bruta y neta para el quintil de menor
ingreso alcanzaran un 91% y 89% respectivamente,
mientras que para qui ntil de
32
mayor ingreso correspondan a un 91% y 90% 35.
En la actualidad, Chile cuenta con datos auspiciosos en torno a la cobertura
escolar y el acceso a la educacin. En las ltimas dcadas se han implementado
diversas iniciativas que apuntan a mejorar.
1.2.2 Diagnstico Pas en el 2000
Para el ao 2000, en Chile, del total de la poblacin de 15 aos y ms, un 96,1%
saba leer y escribir; y no exista mayor diferencia entre sexos 96,3% y 96,0%
para hombres y mujeres respectivamente. No obstante, a pesar de las elevadas
cifras que reflejan un altsimo cumplimiento de la Meta N4, en relacin a la
alfabetizacin de adultos, exista un diferencia importante entre la zona urbana y
rural del pas: en las zonas urbanas el nivel de alfabetizacin alcanzaba un 97,4%,
en tanto para las zonas rurales el nivel de alfabetizacin alcanzaba un 87,8%54.
En la misma lnea, por quintil de ingreso, el de mayores ingresos, posea un nivel
de alfabetizacin de 99,5%, en tanto para el de menores ingresos, el nivel de
alfabetizacin corresponda a un 93,17% 36.

35

Fuente: Analisis Encuesta CASEN 2011 Modulo Educacin. Dispoinible


enhttp://static1.mineduc.cl/doc_mailing/20121026%20analisis%20casen%20final.pdf Consultado el 04 de Agosto 2014.

36

Fuente: Ministerio de Desarrollo Social, Divisin Social, Encuesta CASEN 2000 con factores de expansin
en base a CENSO 2002

Respecto al promedio de escolaridad, para la poblacin de 15 aos o ms, para el


ao 2000, segn tramo de edad, los datos son los siguientes:

Tabla N2
Aos de
escolaridad
promedio

15 a 24
10,9

25 a
34
11,4

33Tramo de edad
35 a
45 a
55 a
44
54
64
10,6
4,4
7,7

65 a
74
6,6

75 y ms
5,5

Fuente CASEN 2000 con factores de expansin en base a CENSO 2002

El aumento del promedio de la escolaridad es visible a medida que la edad de los


segmentos disminuye, lo que es indicativo del aumento de la accesibilidad a la
educacin en las dcadas previas al ao 2000. No obstante, si se observa el
promedio de escolaridad para el ao 2000, de acuerdo a los quintiles de ingreso,
se puede advertir uno de los desafos que enfrentara el Estado chileno: la
equidad. El quintil de ingresos ms bajos alcanzara un promedio de escolaridad
de 8 aos, en tanto, el quintil de mayores ingresos un promedio de escolaridad de
13,2 aos57. Cabe sealar que para el mismo ao la diferencia entre sexos era de
0,3 aos, la escolaridad promedio para los hombres era de 10,1, en tanto para las
mujeres era de 9,8 aos.
En otro aspecto, un dato relevante al momento de hacer un diagnstico en el
segmento de jvenes, dice relacin con la Tasa de Conclusin de la Enseanza
Media (Secundaria) en el pas. sta tasa se calcula como el porcentaje de jvenes
entre 20 y 24 aos que han concluido su enseanza secundaria para el total de
jvenes de ese rango etario. En el grfico siguiente se puede observar cmo sta
tasa, en un perodo de ocho aos, se ha increment en alrededor de un 12% 37.

37

Fuente: Informe de Poltica Social, MIDEPLAN. 2012

No obstante, para el mismo perodo de tiempo, la Tasa de Conclusin de la


Educacin Media es diferente entre hombres y mujeres: para el ao 2002 sta
tasa alcanzaba 65,9% y 71,6% para hombres y mujeres respectivamente; el ao
2009, sta tasa aument considerablemente alcanzando valores de 79,6% y
82,9% para hombres y mujeres respectivamente. La Tasa de Conclusin de la
Educacin Media es un dato importante por cunto el trmino del ciclo secundario
permite a las personas acceder a la Educacin Superior, tcnica o profesional.
34

Respecto a la Educacin de Adultos, corresponde hacer una distincin entre el


sistema regular de educacin de adultos y dos programas especiales que fueron
implementados en 1988: Educacin Fundamental de Adultos (EFA) y Educacin
Tcnica Elemental de Adultos (ETEA). Ambos programas son componentes del
Programa de Educacin de Adultos (EDA) del Ministerio de Educacin. Su objetivo
principal era contribuir al mejoramiento de la calidad de vida de la poblacin adulta
de escasos recursos. La poblacin objetivo de estos programas era la poblacin
mayor de 15 aos y ms, sin escolaridad o con escolaridad bsica o media
incompleta, y de bajos recursos. El propsito es que las personas desarrollen
habilidades y adquieran conocimientos tcnicos bsicos tendientes a facilitar su
integracin social y mejorar sus oportunidades laborales a travs de la nivelacin
de estudios. En lo particular, el EFA se encontraba dirigido a personas de 15 aos
o ms, analfabetos o alfabetizados, sin escolaridad o escolaridad primaria
incompleta; en tanto, el ETEA, apuntaba a la poblacin de 15 aos o ms con
escolaridad igual o superior a cuarto grado de Educacin Primaria (Educacin
Bsica), o inferior a segundo grado de Educacin Secundaria (Educacin Media) 38.
Para el ao 2001, EFA atenda a 25.526 personas; ETEA en tanto, atenda a
23.310 personas.
Correspondientes al 15% y 14% respectivamente del total de matrcula de
educacin de adultos para el ao reportado. El sistema regular atenda a un total

38

Fuente: http://www.dipres.gob.cl/595/articles14980_doc_pdf.pdf, consultado el 10 de Agosto de 2014.

de 117.762 personas, de estas slo un 0,4% corresponda a personas que


habitaban en zona rurales.39

1.3 Sistema de Evaluacin Docente


El Sistema de Evaluacin del Desempeo
Profesional Docente es una evaluacin
35
obligatoria para los ms de 70.000 docentes de aula que se desempean en
establecimientos pblicos a lo largo del pas. Su objetivo es fortalecer la profesin
docente y contribuir a mejorar la calidad de la educacin. Entre los aos 2003 y
2012 se han realizado ms de 110.000 evaluaciones correspondientes a
Enseanza Bsica, Educacin Media, Educacin Parvularia, Educacin Especial y
Educacin de Adultos.
Los docentes son evaluados por medio de variados instrumentos que recogen
informacin directa de su prctica (a travs de un portafolio), as como la visin
que el propio evaluado tiene de su desempeo, la opinin de sus pares y la de sus
superiores jerrquicos (director y jefe tcnico del (establecimiento).
Cada docente es evaluado cada 4 aos. En caso de obtener un resultado
insatisfactorio deber ser evaluado al ao siguiente y si obtiene un resultado
bsico deber ser evaluado nuevamente en un perodo de dos aos. Para estos
docentes, la comuna recibe recursos que le permiten implementar Planes de
Superacin Profesional, es decir, acciones de apoyo para promover la superacin
de las debilidades detectadas en su desempeo. Por su parte, los docentes que
han obtenido un resultado Competente o Destacado, pueden postular a la
Asignacin Variable por Desempeo Individual (AVDI). Para ello, deben rendir una

39

Fuente: Estadsticas de la Educacin 2001. Divisin de Planificacin y Presupuesto. Ministerio de


Educacin.

prueba de conocimientos disciplinarios y pedaggicos y, segn su resultado,


pueden obtener un beneficio econmico por un perodo de 2 a 4 aos 40
De esta forma la Evaluacin Docente busca incentivar el fortalecimiento de la
prctica docente, favoreciendo as que cada da se cuente con ms y mejores
herramientas para otorgar una educacin de calidad a los nios y nias de del
pas.41
1.4.1 Historia y descripcin de la universidad
de Magallanes
36
La Universidad de Magallanes, integrante del Honorable Consejo de Rectores de
Universidades Chilenas, es una Corporacin de derecho pblico, autnoma, con
personalidad jurdica y patrimonio propio, creada como tal, segn se indica en
D.F.L. N 35 del 3 de octubre de 1981. Esta institucin registra su origen en el ao
1961, fecha en que se autoriza la creacin de las especialidades de Mecnica y
Electricidad, en el grado de tcnico, para impartirlas en la ciudad de Punta Arenas,
acuerdo formalizado a travs de Decreto N6548 del 15 de junio de 1961. La
creacin de la sede de la Universidad Tcnica del Estado en Punta Arenas, se
oficializa el 26 de octubre de 1964, mediante Decreto N 17237 que legitima la
creacin de la Escuela Universitaria de Punta Arenas. Su origen e historia
asociada al desarrollo de la Regin de Magallanes, la legitiman como una
institucin estatal, con cincuenta aos de tradicin en la zona 42. Actualmente, su
Campus Central se ubica en Avda. Bulnes 01855, arteria principal de acceso a la
ciudad de Punta Arenas y sus Centros Universitarios en las comunas de Puerto.
Natales, Porvenir y Puerto Williams, logrando as presencia estratgica en la

40 Op.cit pag46
41 Fuente: Funcionamiento Sistema de Evaluacin Docente.
http://www.docentemas.cl/dm_sistema_esp.php Consultado 14 de agostodel 2014.

42 Informe de Autoevaluacin 2011 Universidad de Magallanes. Pag 1

regin de Magallanes y Antrtica Chilena. Adems, cuenta con una oficina


administrativa en la ciudad de Santiago43.
EL Campus Central especficamente se encuentra en el lado oriente de la avenida,
ocupando un terreno de 264.000 m2, que se utilizan para cuatro Facultades, una
Escuela Tecnolgica, la Direccin de Programas Antrticos, el Centro de Estudios
Energticos, la Biblioteca Central, la Direccin de Asuntos Estudiantiles, la Unidad
de Movilidad Estudiantil, el Rectorado, la Vicerrectora Acadmica, la Vicerrectora
de Administracin y Finanzas, la Secretara
de la Universidad, la Asesora Jurdica
37
la Contralora de la Universidad, otras Direcciones tcnicas y Unidades de apoyo a
Rectora y a ambas Vicerrectoras, ms espacios destinados a diversos servicios
acadmicos y estudiantiles44.
En el lado occidente de la Avda. Bulnes, se ubica el Instituto de la Patagonia, con
un terreno de 130.625 m2,. En l, se encuentra la Escuela de Arquitectura, los
laboratorios de investigacin en Macroalgas, Hidrobiologa, Zoologa, Botnica,
Entomologa, Geociencias (Micropaleontologa, Meteorologa), Antropologa. P2
Tambin se cuenta con una Biblioteca y Mapoteca, Museo del Recuerdo, un
Centro Hortcola y dos Casas de Huspedes.
En el rea central de esta misma comuna, la Universidad cuenta con un edificio,
espacio destinado al Conservatorio de Msica y otro en el sector sur, destinado a
gestin de diversos proyectos y asistencias tcnicas que desarrolla la institucin 45.
Tabla N3
Instalacin
Campus Universitario. Avda. Bulnes, Punta

Instituto de la Patagonia
Centro Universitario Puerto Natales
Otros edificios

43 Ibid.
44 Ibid.
45 Ibid pag2

m2
Arenas

24.585
4.495
1.593
6.322

67%
12%
4%
17%

Total

36.995

100%

Fuente: Informe de autoevaluacin

La ubicacin de la Universidad de Magallanes en la Regin de Magallanes y


Antrtica Chilena le otorga particularidades, brindndole un sello distintivo que se
refleja en las actividades de docencia, vinculacin con el medio regional e
investigacin bsica y aplicada. Respecto a esta ltima rea, slo a modo de
38

ejemplo, se destacan los estudios que se desarrollan en el Parque Etnobotnico


Omora, (Reserva de la Bisfera Cabo de Hornos) y en el Instituto de la Patagonia
en Punta Arenas; ambos, con reconocimiento a nivel nacional e internacional.
Asimismo, profesores e investigadores de las diversas Facultades, conjuntamente
con los estudiantes, aportan interesantes estudios y trabajos relacionados con la
Regin, que adems les permiten a dichos alumnos desarrollar sus proyectos
finales, para terminar la formacin en el marco de sus carreras.
La institucin posee un alto compromiso con la Regin, lo que demuestra
permanentemente mediante la realizacin de acciones orientadas a contribuir con
su desarrollo y favoreciendo la inclusin de estudiantes provenientes de grupos
econmica y socialmente vulnerables, para formarlos como tcnicos o
profesionales competentes que se incorporan al quehacer de las organizaciones
pblicas y privadas.
En la actualidad, la Universidad de Magallanes cuenta con una matrcula de pre y
postgrado de 4.028 alumnos, distribuidos en 23 carreras profesionales (8 de ellas
acreditadas); 14 carreras tcnicas, 6 planes especiales y 7 programas de Magister.
En el proceso de caracterizacin de alumnos, institucionalizado desde el ao
2008, se descubre lo siguiente respecto a la poblacin estudiantil1: proviene
mayoritariamente

de

la

Regin

de

Magallanes,

de

establecimientos

municipalizados (38,05%) y particulares subvencionados (34,12%); un importante


grupo (55,85%) estudia con algn tipo de crdito o beneficio estatal, adems
aproximadamente un 10% de estudiantes recibe beneficio de la propia
Universidad, lo que concuerda con el compromiso social que declara la institucin

en su misin. Un 16,86% de los alumnos que ingresan va PSU, lo hacen con un


puntaje promedio (lenguaje-matemtica) entre 475 y 500 puntos; un 68,77% entre
501 y 600 puntos, un 13,98% entre 601 y 700 y un 0,38% superior a 700. Un 47%
de los estudiantes declara ser el primer integrante de su familia que accede a la
educacin superior.
La dotacin de acadmicos a diciembre del ao 2010 es de 201 profesionales (en
planta y a contrata), de los cuales 95 tienen postgrados, un 38,9% posee grado de
doctor y un 61,1% grado de magister4639
.
La gestin del quehacer acadmico, constituyen un importante desafo para la
Universidad de Magallanes. En su preocupacin constante para que sus
egresados cuenten con las competencias profesionales que se requieren en el
campo

laboral,

esta

Casa

de

Estudios

Superiores,

revisa

actualiza

peridicamente los planes de estudios de las carreras profesionales y tcnicas. En


su compromiso con la educacin continua, propone diversos programas de
capacitacin y postitulacin, y en el ltimo tiempo, ampla y fortalece los
programas de perfeccionamiento a nivel de postgrado, para contribuir a la Regin
con formacin de capital humano avanzado, segn lo declara en su misin
institucional. Para el desarrollo de actividades acadmicas referidas a docencia,
investigacin y vinculacin con el medio, cuenta con una moderna infraestructura
que incluye salas de clases, laboratorios cientficos, recintos deportivos, oficinas,
bibliotecas, laboratorios computacionales y de especialidad, salas de eventos,
como tambin otros espacios destinados a la convivencia estudiantil. Desde el ao
2008 a la fecha, 11 de las 23 carreras que conforman su oferta acadmica anual,
redisean su currculo con enfoque en desarrollo de competencias y resultados de
aprendizaje y la totalidad de stas se encuentran en diferentes aos de implementacin. A
su vez, 8 carreras obtienen acreditacin de calidad a diciembre de 2010. Para el presente
ao se proyecta un avance de 70% en materia de rediseo curricular y 80% en
acreditacin de calidad de las 23 carreras47.

46 Ibid pag 3
47 Ibid pag 4

1.4.2 Aporte Cientfico y Socio-Cultural a la Regin


Como una respuesta al compromiso contrado con el desarrollo de la regin,
segn lo declara en su misin institucional, la Universidad de Magallanes destina
recursos a la capacitacin y perfeccionamiento acadmico, para optimizar tanto la
docencia, como la investigacin y vinculacin con el medio (asistencias tcnicas,
asesoras, programas de capacitacin, etc.). Segn lo establecido en el Plan
Estratgico 2007-2011, para el rea 40
de investigacin prioriza reas tales como:
Energa, Geofsica espacial, Ecosistemas Antrticos y Subantrticos, Economa
Regional, Desarrollo Humano y Calidad de Vida y Educacin.
Por otra parte, a travs del Instituto de la Patagonia, la institucin centra su
investigacin en campos considerados relevantes y de ventaja comparativa en la
regin Subantrtica y Patagonia.
Como consecuencia de una tarea sostenida y sistemtica, desarrollada a lo largo
de cinco dcadas, el Instituto de la Patagonia acumula un acervo importante de
informacin cientfica y un patrimonio constituido por colecciones histricas
(documentales,

museogrficas,

etnogrficas

antropolgicas),

biolgicas

(botnicas, zoolgicas e hidrobiolgicas), geogrficas (climticas, geolgicas y


paleontolgicas) que hacen del organismo y sus dependencias un centro obligado
de consulta para la comunidad cientfica48

En este Instituto, el visitante o el estudioso encuentra informacin en:

Archivo de Documentos Inditos.

Mapoteca Histrica Magallnica.

Coleccin de Medallstica Magallnica.

Hemeroteca Histrica.

48 Ibid pag 5

Biblioteca especializada en temtica regional, que incluye en especial obras


fuera de circulacin, informes y documentos de estudio de uso restringido y otros,
aspecto que unido a lo precedentemente sealado conforma un verdadero Centro
de Documentacin Patagnica, con una coleccin de Osteologa Humana,
Paleontolgica y Arqueolgica.

Archivo de antecedentes climticos, desde 1888 hasta la actualidad.

Herbario Regional.

Coleccin de Especmenes de la Fauna Regional (vertebrados superiores).

Coleccin de Especmenes Biolgicos Marinos.

Coleccin Entomolgica.

Jardn Botnico.

Museo del Recuerdo, visita obligada de los turistas que viajan en los

41

trasatlnticos que surcan el Estrecho de Magallanes, cada ao, en los


periodos estivales.
Asimismo, en la Universidad funciona el Centro de Estudio de los Recursos
Energticos, cuya misin es realizar investigaciones y estudios que propongan
alternativas

energticas

para

la

regin,

especialmente

travs

del

aprovechamiento de recursos alternativos.


Cabe destacar la importante actividad cientfica que realiza la Direccin de
Programas Antrticos (DPA) en los Hielos Patagnicos y en la Antrtica,
colaborando y dirigiendo programas nacionales e internacionales con un elevado
nmero de investigadores chilenos y extranjeros. Del mismo modo, la Universidad
es la nica institucin del pas que integra el Instituto Antrtico Internacional,
donde participan 14 naciones y 16 instituciones de investigacin, lo que le permite

dictar programas de Diplomado en Gestin de Programas Antrticos y un Magster


en Ciencias Antrticas, Mencin Glaciologa49.
En el mbito de las Ciencias de la Tierra, en forma constante se realizan estudios
y monitoreo de los niveles de ozono y radiacin ultravioleta, tarea orientada a
prevenir los riesgos para la salud en la poblacin magallnica.
Asociadas a estas actividades se ejecutan variadas investigaciones aplicadas y de
transferencia tecnolgica, entre las cuales se mencionan el desarrollo de la
42 y alternativas de uso agropecuario en la
acuicultura, as como nuevas tecnologas

regin.
La Universidad de Magallanes, en su calidad de nico centro estatal de educacin
superior de la Patagonia Chilena, conjuntamente con otras instituciones de la
regin, hace ms de cinco aos pone en marcha, con el apoyo de CONYCIT, un
"Centro de Estudios del Cuaternario de la Regin de Magallanes y la Antrtica
Chilena", proyecto que busca potenciar y desarrollar a Magallanes como
verdadera puerta de entrada a la Antrtica y centro cientfico de la Patagonia
Chilena. Esta iniciativa, que recoge la labor realizada por la Universidad durante
los seis ltimos aos y que en la actualidad se traduce en participacin de algunos
investigadores
multidisciplinarias

de
del

la

institucin,
medio

permitir

ambiente

del

desarrollar
ser

investigaciones

humano,

relativas

al

establecimiento del hielo, la desglaciacin y la posterior colonizacin bitica y


humana en la Patagonia y Antrtica, con el propsito de caracterizar el medio
ambiente actual y pasado, la evolucin y desarrollo futuro en la regin 50.
2.1 Tema de la Investigacin
Motivacin de estudiantes de 4 medio y de sus profesores de los liceos de Punta
Arenas, Puerto Natales y Porvenir. Para estudiar ingeniera en la UMAG.

2.2 Problema de Investigacin


49 Ibid pag 6
50 Ibid pag 7

Anlisis de la relacin de la motivacin del alumno para estudiar ingeniera en la


UMAG y la motivacin de los profesores para que sus alumnos estudien alguna
carrera de ingeniera en la UMAG, y la modernizacin que para ambos casos es
igual en la medicin.
2.3Objetivo General
Realizar un estudio de actitudes motivacionales y modernizacin entre profesores
43

y estudiantes de los liceos regionales respecto a los intereses, motivaciones y


temas pedaggicos que puedan tratarse en conjunto con los profesores y
estudiantes de la Universidad de Magallanes, utilizando una metodologa basada
en encuestas.
2.4 Objetivos Especficos

Cuantificar el porcentaje de estudiantes de enseanza media interesados

en seguir estudios en las carreras de la Facultad de Ingeniera.


Identificar las razones que motivan o desmotiva a los estudiantes de

enseanza media para estudiar las carreras de la Facultad de Ingeniera.


Identificar las reas de inters y los contenidos donde los profesores de los
liceos regionales puedan trabajar en conjunto con los docentes de la

Facultad de Ingeniera.
Construir un ndice de motivacin de los alumnos de cuarto medio para

estudiar ingeniera en la UMAG.


Construir un ndice de motivacin del profesor de fsica, matemticas y

qumica para que sus alumnos estudien ingeniera en la UMAG.


Construir un ndice de modernizacin que se relacione tanto para la
motivacin de los alumnos, como con los profesores.

2.5 Hiptesis

H1= A mayor grado de modernizacin del estudiante de 3y4 Medio, mayor grado
de motivacin para que el alumno estudie alguna carrera de ingeniera en la
UMAG.
Ha= A menor grado de modernizacin del estudiante 3y4 Medio, menor grado
de motivacin para que el alumno estudie alguna carrera de ingeniera en la
UMAG.
H0= El grado de modernizacin del estudiante no incide en el grado de motivacin
44

para que el alumno estudie alguna ingeniera en la UMAG.

3 MARCO TEORICO
3.1 Modernidad y modernizacin en la educacin
En primer lugar sealaremos que la modernizacin, y la modernidad son
fenmenos sociales complejos ya que incorporan factores de diversa naturaleza.
Ambos se encuentran estrechamente vinculados, aun cuando no necesariamente
tienen su origen en las mismas causas, ni provocan afectos de idntica
naturaleza.51
El concepto de modernidad significa un estadio al que una sociedad dada llega
luego de determinados procesos y cambios sociales, econmicos, polticos,
culturales, religiosos de fuerte incidencia todos ellos tanto a nivel estructural-social
como individual- actitudinal.52
51 Berta Servat Poblete. Sociologa para educadores. Pag 108

Segn Luhmann, estos cambios obedecen en la modernidad a un acoplamiento


estructural, de los sistemas, que evolucionan en una dimensin funcional de los
sistemas.
Por otro lado, estamos asistiendo a la consolidacin de un marco de globalizacin,
tecnologizacin y deslocalizacin de la enseanza y del saber.
Luhmann dice desde el momento en que el discurso acerca de la sociedad
capitalista se ve necesitado de explicacin y la discusin sobre la diferenciacin se
45

estanca por demasiado general, falta una adecuada descripcin estructural de los
caracteres de la modernidad.53
Esta tesis, refuerza la actual concepcin de modernidad donde conviven distintos
sistemas de accin donde ego se inicio como homo econmico, pero a la vez
avanza la sociedad, comienza el desarrollo de la racionalidad que influye en la
educacin de los actores.
Una primera diferencia, se establece desde la perspectiva histrica. Lo que se ha
denominado modernidad ha sido objeto de estudio cientfico, siendo su anlisis
ms reciente que el realizado sobre la modernizacin, la que ha constituido en
tema de reflexin frecuente, al menos desde hace un par de siglos. 54
El pasaje de un estadio predominantemente tradicional a otro estadio
predominantemente moderno no est exento de graves conflictos socioculturales
y sistemas de una sociedad dada.55
El desarrollo es el ms general y resulta de la proliferacin e integracin de roles
funcionales en una comunidad, la modernizacin constituye un caso particular de
52 Enrique del Acebo Ibaez. Diccionario de Sociologa pag 263
53 Niklas Luhmann. Observaciones sobre la Modernidad. Pag 14
54 Servat, op.cit pag 108-109
55 Acebo Ibaez. Op.cit. pag263

desarrollo, y la industrializacin es un aspecto especial de est que puede ser


definido como el periodo de una sociedad en que los roles funcionales
estratgicos estn vinculados a la manufactura. Por lo tanto, se puede producir
modernizacin sin industrializacin, pero no viceversa. 56
Modernidad y el proceso que lleva a ella, la modernizacin se puede asociar con
urbanizacin e industrializacin

acelerados, crecimiento de la burocracia,

entronizacin de la racionalidad, predominio del individualismo, especializacin,


46
variabilidad de los marcos normativo-axiolgico,
globalizacin, mediatizacin, en

las relaciones interpersonales, proximidad espacial pero con distancia psicolgica,


espacio como mercanca, predomina el homo faber, secularizacin, absolutizacin
de lo relativo y relativizacin de lo absoluto, etc. 57
Otro de los temas desarrollados por A. Giddens (1994) con posterioridad, a la
elaboracin de su teora de la estructuracin, es la modernidad 58distingue tres
fuentes dominantes e interdependientes de dicha modernidad, a saber:
a) La separacin entre tiempo y espacio del predominio de la fijacin a la
comunidad local se pasa a mayores niveles de abstracccin en terminosss
tmporo- espaciales.
b) El desarrollo del mecanismo de desanclaje: las relaciones y actividades
sociales se independizan de sus contextos locales, reorganizndose a
travs de grandes distancia entre espacio y tiempo, estos mecanismos de
desanclaje o desarraigo sustentan las relaciones sociales de la inmediatez
de un determinado contexto local.

56 Op. Cit. Pag 109


57 Op. Cit. Pag 264
58 Giddens ve la caracterstica de la modernidad en un time- spacedistanciation: las interrelaciones de espacio, tiempo disminuyen, se vuelcan
contingentes se apoyan en convenciones y a travs de la reflexive monitoring
ofretion. Luhmann , observaciones sobre la modernidad. Pag 19

Giddens distingue dos mecanismos de desanclaje, a saber i) las seales


simblicas (son medios de intercambio que trasccienden el espacio y el tiempo,
como por ejemplo el dinero, y ii) los sistemas expertos basados en
mecanismos especializados y habilidades profesionales, los que facilitan el
normal y adecuado desarrollo de la vida cotidiana de los actores sociales.
Ambos mecanismos de desanclaje generan riesgo e incertidumbre en la vida
social, razn por la cual emerge la fiabilidad como un mecanismo necesario de
47 seguridad a los actores sociales. 59
la modernidad para devolverlas cierta

Si se describe estructuralmente la sociedad moderna, como correspondev a la


tradicin sociolgica, como un sistema funcionales diferenciados, que han
hecho autnomos, se

distinguen de su entorno (intrasocial y extrasocial).

Operativamente, tal diferencia se producen por la mera prosecucin de sus


operaciones propias60.
c) La apropiacin reflexiva de conocimiento: la produccin de conocimiento
sistemtico y cientfico sobre la vida social y el mundo sociocultural se
integra al sistema de reproduccin.61
Como consecuencia de la cual la vida social propiamente dicha es empujada
fuera de los anclajes de la tradicin en que normalmente se desenvolva.
Quiere decir que el conocimiento que se produce respecto de lo socioculturalo,
no es algo interiorizado, las ms de las veces en forma consciente para los
actores sociales, emergiendo as representaciones de la realidad que se van
alejando de previas representaciones basadas en lo tradicional 62

59 Acebo Ibaez. Op.cit. pag264


60 Niklas, Luhmann, op.cit pag 27
61 Op.cit pag 264
62 Ibid pag 264

Luis Costa Pinto (1969), quien establece diferencias entre los procesos de
desarrollo y de modernizacin, entendiendo el ltimo (desde el referente de una
sociedad constructora colonial) una forma de vida tpica de sociedades avanzadas
asumida por aquellas que aun no han logrado este nivel, sin que este conlleve un
cambio significativo de la estructura econmica y social.
En cambio, para l necesariamente el desarrollo supone la existencia de cambios
estructurales significativos. Este autor opina que una sociedad con estructura
colonial, podra existir modernizacin, 48
pero en ningn caso desarrollo. 63
El desarrollo lo entenderemos como el continuo proceso evolutivo del sistema
social que facilita, por una parte el logro de sus metas, y por otra, la adecuada
satisfaccin de las necesidades de los ciudadanos 64.
Ahora bien, se entender por modernizacin, el proceso de desdarrollo de una
sociedad determinada hacia la modernidad. Dicho proceso supone un cambio que
en general- aceptada o equivocadamente- se lo vincula al aumento del producto
bruto, a la modificacin y vigencia de las instituciones del sistema y a otros
fenmenos concomitantes de la urbanizacin, la democratizacin y movilidad
social.65
Adems la modernizacin se encuentra especialmente referida a la modificacin
subtancial de las estructuras sociales, la modificacin del marco legislativo y de los
sistemas de conocimiento, especialmente de la ciencia y la tecnologa.

3.2 Modernizacin y modernidad educativa

63 Servat, op. Cit pag 111


64 ibid
65 Acebo Ibaez. Op.cit. pag264

Asumiendo como referente la teora sistmica se debe tener presente que el


sistema educativo constituye una parte del macrosistema social, el cual se
encuentra integrado adems por otras partes o subsistemas tales como el poltico,
cultural, religioso y social propiamente dicho.
De lo anterior podemos observar que estos sistemas se encuentran acoplados
estructuralmente; como las estructuras no tienen un fin, van vinculndose los
sistemas sociales con los sistemas psquicos. Dentro de la observacin de
segundo orden, de aqu en adelante 49
se entender la educacin en su forma de
limitacionalidad y referencia a los cdigos binarios aprenser/ no aprender o
ensear/ no ensear. Acoplados a los medios simblicamente generalizados.
Las disparidades econmicas se refuerzan, se perpetun en el tiempo y se
desdoblan en disparidades en la realidad de la ciudadana de las personas, se van
acompaadas de desigualdad educativa. Por tanto, un modo eficaz de sumar
desarrollo humano al crecimiento econmico e invertir en educacin y
capacitacin.66
Ciertamente, la educacin cumple una funcin muy importante para el desarrollo
de la sociedad, impulsando las modificaciones estructurales y culturales
requeridos para que a travs de los aprendizajes sociales (procesos de
socializacin y de ilustracin), se logre la modernidad y la modernizacin. En otras
palabras, es una sociedad de corte tradicional con bajo nivel de desarrollo, sin
efectuar cambios en el sistema educativo, es muy poco probable lograr el
desarrollo sostenido.67
Aplicada a la educacin, la modernidad educativa aparecera como el aprendizaje
de una meta- cultural capaz de articular la diversidad de culturas e identidades
asociadas a la identidad de individuos y grupos, a la cultura como identidades en

66 Servat, op. Cit pag 115


67 ibid

gestaciones. Por otra parte, la modernizacin educativa aparece como el soporte


institucional para dicho desenvolvimiento. 68
Aqu opera adems, la funcin normativa a manera Parsoniana, delimita el campo
de la accin a un sistema simblico de significados y como dice la mutualidad de
las expectativas

esta orientada por el orden compartido de significados

simblicos.
La modernizacin educativa consistira especialmente en la reestructuracin de las
50

formas burocrticas del sistema educativo. As se manifiesta el cambio radica


requerido en la gestin propiamente administrativa del mismo asegurndose un
mayor nivel de eficacia y de eficiencia. 69
No olvidemos que los sistemas Macrofuncionales se cristalizan en organizaciones
construidas como sistemas de decisiones, operando con los cdigos ya
mencionados.
Al tratar el tema de la educacin y sus efectos es preciso mencionar las instancias
sociales que cumplen el papel de agencias educativas, como tambin hacer
referencias educativas, como tambin hacer referencia a los roles esencialmente
de tipo educativo que la sociedad ha establecido, tanto en cuanto a la instruccin
de las nuevas generaciones en conocimientos y otros elementos de la cultura; los
que tienen la caracterstica de poder ser apropiados por los sujetos en forma
consciente e intencionado, como en cuanto a la internalizacin de contenidos
valricos y pautas de comportamientos lo que como se planteaba en paginas
anteriores, se realiza mediante el proceso de socializacin. 70

68 ibid
69 ibid
70 Ibid pag 116

He aqu que lo axiolgico y la accin en educacin incluyen al actor o a su sistema


psquico, la inclusin mediante motivos como causa de la praxis educativa.
Si se dan las condiciones apropiadas el sistema formal y especficamente sus
unidades bsicas- los centro escolares- constituyen unidades mas fcilmente
modificables desde el macro sistema que otros tales como la familia. El grupo de
amigos y los medios de comunicacin de masas.71
Por consiguiente, es evidente la necesidad de reestructurar planes y programas de
51

estudio de forma que sintonicen con las nuevas y cambiantes exigencias del
mundo del trabajo, con las capacidades requeridas para lac incorporacin de los
alumnos al sistema superior de enseanza, principalmente con su formacin
axiolgica. 72

71 Ibid. Pag117
72 Ibid

3.3 La motivacin y la educacin


52 trminos latinos motus (movido) y motio
La palabra motivacin proviene de los

(movimiento). La motivacin es aquella que impulsa a una persona

analizar

determinadas acciones y a persistir en ellas hasta el cumplimiento de sus


objetivos.
El motivo lo define Didier Julia 73 como la razn con la que justificamos nuestra
accin, aquello que la mueve efectivamente.
La orientacin normativa para nuestro anlisis involucra el valor y los aspectos
cognitivos de la motivacin como seleccin de funcin. Esto lograra de manera
inclusiva al actor social, en cuanto sus motivos.
La motivacin; concepto muy empleado aunque con escasa precisin y
significados diversos, se ampliamente ligada al campo de la educacin y el
resultado de un conjunto de procesos implicados en la activacin, direccin y
persistencia de la conducta escolar74.
Motivacin se define como el conjunto de estados y procesos internos de la
persona que despiertan, dirigen y sostienen una actividad como estudiante, a
partir de convertir su inters por estudiar una cierta disciplina (para nuestro estudio
sern las carreras de ingeniera de la UMAG) en acciones concretas de inscribirse
a un programa o a una materia determinada.75

73 Diccionario de Filosofia. Pag 207


74 Gallego Gallardo pag 586

Bello (1997), opina que la motivacin designa una construccin terica para
comprender las condiciones que activan una conducta y las dirigen hacia un fin u
objetivo determinado76.
El inters por una actividad es despertado por una necesidad. Una necesidad es
el mecanismo que incita a la persona a la accin, y que puede ser fisiolgico o
psicolgico. La motivacin surge del deseo de satisfacer esa necesidad. Por otra
parte, las pautas que elegimos son dirigidas por los incentivos inherentes a ellos.
53

En la motivacin tambin influyen las metas y objetivos del individuo. Con respecto
a esto Tapia(2005) dice que las metas constituyen la principal variable que influye
en la motivacin y establece cuatro tipos de metas: las relacionadas con la tarea,
las relacionadas con autovaloracin, las relacionadas con la valoracin social y las
relacionadas con la consecucin de recompensas externas. Las primeras metas
se encuentran cuando el estudiante quiere aprender. Las metas centradas en la
tarea pueden dar origen a tres posibles tipos de motivacin: la intrnseca, la
motivacin de competencia y la motivacin de control. A estas se agrega la
motivacin extrnseca, en la que el aprendizaje es secundario y no permanente 77.
3.4 Tipos de motivacin
Muchos autores clasifican la motivacin de distintas formas, la motivacin puede
hacer de una necesidad que se genera de forma espontanea (motivacin interna)
o bien puede ser inducida de forma externa ( motivacin externa). La primera,
surge sin motivo aparente es lo ms intensa y duradera. 78

75 Antonio Perez Motivacin Escolar . pag 1


76 Farias y Perez. Motivacin en la enseanza de las matemticas. Pag 35
77 ibid
78 Antonio Perez. Motivacin Escolar 2009 pag 2

Existe otro tipo de motivacin interna que no surge de forma espontnea sino, mas
bien es inducida por nosotros mismos. Es aquella que nos auto imponemos por
algn motivo que exige ser mantenida mediante el logro de resultados.
Recordemos el termino autopoiesis, y autorreferente que tienen los actores
sociales dentro de un esquema de expectativas, el entorno del actor es causante
de irritacin para que se producen el fenmeno de la motivacin.
Motivacin positiva: es el deseo constante de superacin guiado siempre por un
54

espritu positivo. Mattos dice que esta motivacin puede ser intrnseca y
extrnseca79.
Motivacin negativo: es la obligacin que hace cumplir a la persona a trasvs de
castigos, amenazas, de la familia o de la sociedad.
Motivacin Intrnseca (Mi)
Es intrnseca, cuando la persona fija su inters por el estudio o trabajo,
demostrando siempre superacin y personalidad en la consecucin de sus fines y
sus

aspiraciones y sus metas.

MI hacia la realizacin en la medida en la cual los individuos se enfocan ms


sobre el proceso de logros que sobre resultados. Puede pensarse que estn
motivados al logro. De este modo, realizar cosas, puede definirse como el hecho
de enrolarse en una actividad, por el placer y la satisfaccin experimentada
cuando uno intenta realizar o crear algo80.
Motivacin Extrnseca (ME)
Es extrnseca cuando el alumno solo trata de aprender no tanto porque le guste la
asignatura o carrera sino por las ventajas que esta ofrece.

79 Ibid pag 3
80 ibid

Contraria a la MI, la motivacin extrnseca pertenece a una amplia variedad de


conductas las cuales son medios para llegar a un fin, y no el fin en si misma hay 3
tipos de ME.
Regulacin externa: la conducta es regulada a travs de medios externos tales
como premios y castigos.
Regulacin introyectada: el individuo comienza a internalizar las razones para sus
acciones pero esta internalizacin no es verdaderamente auto determinada,
55

puesto que est limitada a la interiorizacin de pasadas contingencias externas.


Por ejemplo: estudiare para este examen, porque bel examen anterior lo reprob
porno estudiar.
Identificacin: Es la medida en que la conducta es juzgada importante para el
individuo, especialmente lo que percibe como escogido por l mismos, entonces la
internalizacin de motivos extrnsecos se regula a travs de la identificacin. Por
ejemplo: decid estudiar anoche porque es algo importante para mi. 81

Factores que influyen en la motivacin


Los factores inherentes al alumno que esta relacionado con la motivacin son de
tres tipos:

Factores afectivos (emociones, sentimientos y las tareas)


Factores de personalidad (autoestima, autoconcepto)
Factores cognitivos (inteligencia, habilidad expectativas de xito o fracaso)

Los factores que estn relacionados con el medio son:

Factores ligados al alumno


Factores ligados a la personalidad del docente
Factores ligados a la tarea de aprender

81 Ibid pag 5

Factores ligados a las condiciones materiales.

La motivacin escolar
La motivacin escolar constituye uno de los factores psico- educativos que ms
influye en el aprendizaje. Esta no se restringe a la aplicacin de una tcnica o
mtodo de ensear en particular, por el contrario, la motivacin escolar conlleva
56

una compleja interrelacin de diversos componentes cognitivos, afectivos, sociales


y de carcter acadmico que se encuentran involucrados y que de una u otra
forma tienen que ver con las actuaciones de los alumnos como la de sus
profesores. De igual forma es un hecho que la motivacin estar presente con
todo acto de aprendizaje y en todo procedimiento pedaggico, ya sea de manera
explcita o implcita y solo podr interpretarse analizando las incidencias y
caractersticas propias de los actores y comunidad educativa implicada. 82
Se plantea desde la perspectiva cognitiva y humanista que el papel del profesor en
el mbito de la motivacin est centrada en inducir motivos a sus alumnos en lo
que respecta a su aprendizaje y comportamientos para realizar las actividades de
manera que los alumnos desarrollen su verdadero guste

por la actividad escolar

y comprendan su utilidad personal y social motivacin por el aprendizaje. 83


El dominio de la motivacin requiere tanto para el profesor como para su alumno
que comprenden que existe interdependencia entre los siguientes aspectos:
a) Las caractersticas y exigencias de la tarea o actividad
b) Las metas o propsitos que se establecen
c) El fin que busca con la realizacin
Con respecto a este tema se puede encontrar que la motivacin en el aprendizaje,
segn Alvez (1963), afirma: motivar es despertar un inters y la atencin de los
82 Ibid pag5
83 ibid

alumnos para los valores contenidos en la materia, excitando con ellos el inters
de aprenderla y el gusto de estudiarla y la satisfaccin de cumplir las tareas que
exige.

57

4 MARCO METODOLOGICO
4.1 Tipo de Investigacin
La investigacin84 que se realizara es de tipo transeccional, dado que la
informacin ser recopilada en periodo determinado no sucesivo en el tiempo. Su
propsito es describir variables y analizar su incidencia e interrelacin en un
momento dado.85
4.2 Diseo transeccional descriptivo.
Tienen como objetivo, indagar la incidencia y los valores en que se manifiesta una
o mas variables(dentro del enfoque cuantitativo) o ubicar, categorizar y
proporcionar una visin de un fenmeno. 86

84 Diseo no experimental
85 Hernadez, Fernadez. Metodologia de la Investigacin. Pag 270
86 Ibid pag 273

Es correlacional porque describe dos variables en un momento determinado. En


este caso la variable objeto o dependiente es la motivacin por estudiar alguna
carrera de ingeniera en la Universidad de Magallanes. Como variable
independiente entenderemos la modernizacin de los hogares de donde
pertenecen los estudiantes a encuestar. Tambin se puede entender

a la

motivacin como independiente y la modernizacin como dependiente.


En el caso de los profesores se mantendr el modelo a aplicar.
58
4.3 Universo

Se entender como universo los 26 liceos de Magallanes, distribuidos en 21en


Punta Arenas, 4 en Puerto Natales y 1 en Porvenir.

4.4 Tipos de muestra


La muestra es de tipo probabilstica para la ciudad de Punta Arenas, debido a que esta
concentra muchos liceos, para Puerto Natales y Porvenir la muestra ser el total de los
liceos.

4.5 Cobertura geogrfica


La cobertura geogrfica abarca toda la regin de Magallanes. En este caso la comuna de
Punta Arenas, Ultima esperanza y Tierra del Fuego..

4.6 Sesgo:
Existe la probabilidad de que algunos liceos o estudiantes no permitan
encuestarse. El otro sesgo es que la muestra de la ciudad de Puerto Natales y
Porvenir sern seleccionados sin probabilidad, lo que genera un grado de error.

4.7 Elemento de muestreo:

El elemento de muestreo consiste en los estudiantes de cuarto medio de los


colegios que se van a seleccionar. Adems de los profesores de matemticas,
qumica y fsica de estos liceos.

4.8 Criterios de inclusin y exclusin


59
Los criterios de inclusin sern: en el caso de los profesores;

Ser profesor de la asignaturas de matemticas, fsica y qumica.


Disponibilidad para ser encuestados.

En el caso de los alumnos ser de cuarto medio.

Disponibilidad para ser encuestado.

4.9 Instrumento
El instrumento principal a utilizado es la encuesta. Segn Sabino Carlos (ver
pagina 88 del libro el Proceso de Investigacin).

Se trata de requerir informacin a un grupo socialmente significativo


como los son los estudiantes de 4 medio de los liceos a encuestar mas
sus profesores de matemticas, fsica y qumica- de personas acerca de
los problemas en estudio para luego, mediante un anlisis de tipo
cuantitativo, sacar las conclusiones que correspondan con los datos
recogidos:
La encuesta tiene las siguientes ventajas:
1) La encuesta es un instrumento directo para recoger aspectos de la
realidad.
2) Los datos se pueden agrupar en forma estadstica y escalar.
3) Es un medio rpido y relativamente econmico de aplicar.

4.10 .1Identificacin de las variables:

Sexo, que se divide en dos categoras, hombre y mujer


Edad, consiste en aos cumplidos por el encuestado
Ingreso: se refiere a la remuneracin del profesor encuestado y del salario de la

familia del estudiante a encuestar.


Establecimiento Educacional.
60

4.10.2 Operacionalizacin de la variable motivacin para estudiantes


Variable

Motivacin para
Estudiar ingeniera
en la UMAG

Definicin
conceptual
El
proceso
motivacional es el
resultado de una
combinacin
de
factores asociados
a
expectativas,
como la intrnseca
ligado
a
los
intereses y deseos
del individuo y
La extrnseca.
, entendida como
los aspectos del
contexto
que
puedan funcionar
como estimulos.

Definicin
operacional
Esta determinada
por la interaccin
de componentes
Relacionada con el
contexto
de
la
clase,
de
sentimientos
y
creencias de los
alumnos sobre su
propia motivacin y
de
los
comportamientos
observables de los
estudiantes.

dimensiones

Motivacin
cognitiva

Motivacin para el
estudio
de
la
ingeniera

Indicadores
En que grado
motiva el estudio
las matemticas?
En que grado
motiva el estudio
la fsica?
En que grado
motiva el estudio
la qumica?
En que grado
motiva el estudio
las ingenieras?

lo
de
lo
de
lo
de
lo
de

En que grado te
motiva el estudiar en
la
educacin
superior?
En que grado te
motiva el estudiar
ingeniera
en
la
UMAG?

Motivacin
socioeconmica

61

Motivacin
para
estudiar ingeniera
en la UMAG

Lo motiva estudiar
ingeniera
por
la
proyeccin social?
Lo motiva estudiar
ingeniera
por
el
estatus social?
Lo motiva estudiar
ingeniera
por
la
tradicin familiar?
Estudiar
en
la
UMAG lo motiva la
calidad
de
las
carreras?
Estudiar
en
la
UMAG lo motiva la
calidad
de
la
infraestructura?
Estudiar
en
la
UMAG lo motiva la
calidad
de
los
laboratorios?
Estudiar
en
la
UMAG lo motiva la
calidad
de
los
profesores?
Estudiar
en
la
UMAG lo motiva el
aprendizaje en s?

4.10.3 Operacionalizacin de la variable motivacin para profesores


Variable

Definicin
conceptual

Definicin
operacional

dimensiones

indicadores

Motivacin de la
enseanza
del
profesor

El concepto se
encuentra
ampliamente ligada
al campo de la
educacin y el
resultado de un
conjunto
de
procesos
implicados en la
activacin direccin
y perteneca de la
conducta escolar

Esta determinada
por la interaccin
de componentes
Relacionada con el
contexto
de
la
clase,
de
sentimientos
y
creencias de los
profesores
sobre
su
propia
motivacin y de los
comportamientos
observables de los
62
profesores

en que grado lo
motiva
sus
conocimientos?
en que grado lo
motiva impartir su
asignatura?
en que grado lo
motiva
perfeccionarse en
su rea?
en que grado lo
motivar
repasar
sus materias?

Motivacin
cognitiva

Motivacin de
enseanza

Motivacin
realizacin
personal

de

la

la

Motivacin
para
que sus alumnos
estudien ingeniera
en la UMAG

en que grado lo
motiva
su salario
para dar clases?
en que grado lo
motiva
que
sus
estudiantes entren a
la
educacin
superior?
en
que
grado
motiva
a
sus
estudiantes a estudiar
ingeniera
en
la
UMAG?
Impartir clases lo
motiva su realizacin
personal?
En
que
grado
impartir clases lo
motiva
hacia
la
felicidad?
Usted motiva a sus
alumnos
estudiar
ingeniera en la Umag
por la retribucin
socioeconmica?
Usted motiva a sus
alumnos
estudiar
ingeniera en la Umag
por la calidad de sus
carreras?
Usted motiva a sus
alumnos
estudiar
ingeniera en la Umag
por la calidad de sus
profesores?
Usted motiva a sus
alumnos
estudiar
ingeniera en la Umag
por calidad en la
infraestructura?
Usted motiva a sus
alumnos
estudiar
ingeniera en la Umag
por la calidad de sus
estudiantes?

4.10.4 Operacionalizacin de la variable modernizacin para estudiantes y


profesores
Variable

Definicin
conceptual

Definicin
operacional

dimensiones

Urbanizacin

Grado de
Modernizacin

Se refiere al grado
de diferenciacin
funcional en toda
clases de sistemas
y en especial la
sociedad.
Tambin
se
produce
el
fenmeno de la
racionalidad en la
seleccin de las
alternativas.

Se refiere a la
variacin de la
sociedad o en una
comunidad
donde
63
ocurren fenmenos
como
la
urbanizacin,
tecnologa,
la
familia. Los valores
la economa, etc.

Tecnologa

Familiar

Socioeconmico

Indicadores
Cul es el nivel
de urbanizacin de
la vivienda donde
habita?
Cul es el nivel
de urbanizacin de
su
barrio
o
poblacin?
Cul es el nivel e
urbanizacin de tu
ciudad?
Cul es el nivel
de pertenencia a la
regin
de
Magallanes?
Cul es el nivel de
tecnologa
de
la
vivienda?
Cul es el nivel de
manejo de tecnologa
de la informacin?
Cul es el nivel de
tecnologa
en
lo
cotidiano?
Cul es el nivel de
unidad familiar en tu
hogar?
cual es el nivel de
valores
entregados
por los padres?
Cul es el nivel de
valores que aporta su
familia?
a
que
nivel
socioeconmico
pertenece?
A
que
nivel
socioeconmico
pertenecen
tus
familiares?
cual es el nivel de
acceso a internet en
el colegio?
cual es el nivel de
acceso a internet en
el hogar?

4.11 Muestreo Estratificado

Se denomina muestreo estratificado aquel


en que los elementos de la poblacin
64
se dividen en clases o estratos.87
Por diversos motivos de inters se puede efectuar una particin de una poblacin
heterognea en L subpoblaciones o estratos ms homogneos, excluyentes entre
1
si, tal que los tamaos de la subpoblacin cumplen la condicin N =

Nh.
h1

siendo N el tamao de la poblacin y Nh el tamao de la poblacin en el estrato


( h = 1, L) . El proceso de muestreo se efecta en forma independiente en cada estrato,
esto permite la aplicacin simultnea de mtodos de muestreo diferentes.88

4.12 Construccin de los Estratos


Los estratos lo forman las principales categoras, de liceos Municipales y
particulares y particular subvencionado.

4.13 Esfuerzo de muestreo


87 Pea, Daniel. Estadstica 1, Fundamentos. P 205.
88 Robotham, Hugo. Introduccin a los diseos de Muestreo y Aplicaciones. P 26.

Como el esfuerzo de muestreo puede variar de un estrato a otro, hay varias estrategias
posibles de asignacin de la muestra, conocida como afijacin.89
Afijacin proporcional : nh.
Afijacin de Neyman : asignar la muestra considerando el peso relativo segn sea el
tamao y variabilidad del estrato. En este caso se conocer como Wh.
Afijacin ptima: asignar la muestra considerando el efecto de tamao, variabilidad y
costos de muestreo en los estratos. Se conoce como Nh. 90
65

4.14 Intervalo de confianza

El valor muestral o estimador, obtenido a partir de la informacin, en general, no coincidir


con el valor poblacional, o al menos no hay respaldo terico para asegurarlo, por lo cul
es deseable determinar un intervalo o rango en torno a l, en el cual se espere est
contenido el valor poblacional. De aqu que el mtodo de estimacin generalmente
utilizado en investigaciones mustrales sea el de intervalos.91

Siendo el estimador definido para realizar la inferencia es posible definir intervalos


cuyos limites estn determinados por:
De modo que:

P ( - t 1-
2

V() Pob + t1 - V( = 1-

89 Robotham, Hugo. Introduccin a los diseos de Muestreo y Aplicaciones. P 27.


90 Hernndez, Roberto. Metodologa de la investigacin. P 311. los dems tipos de
afijacin estn contenidos en la referencia, como los fh que es la fraccin, nh el nmero
proporcional a la muestra
91 Robotham, Hugo. Introduccin a los diseos de Muestreo y Aplicaciones. P 12.

Siendo t el coeficiente de confianza o valor de desvo normal correspondiente a una


determinada probabilidad de acierto ( o nivel de confianza) igual a ( 1-

) %.92

El nivel de confianza para los liceos de Punta Arenas es de 95%.

Formula93:

66
2

Varianza =

wh * Sh/nh * ( 1- fh )
2

Error =

t (1- /2 ) * 2

wh * sh

* (1 fh)

.nh

.n = Nh * sh

Wh

92 Ibid. P 12.
93 La formula ocupada es un apunte del departamento de Matemticas y Computacin de la
Universidad Catlica de Temuco. Esta formula a su vez a sido mezclada con elementos de
Robotham y en Hernandez, ya mencionado.

N*

+ Nh * sh

67

4.15 Calculo de los estratos

4.15.1Punta Arenas colegios particulares y subvencionados


Tabla N 1
Valores
T

1,79

.nh

6,5

.fh

0,020

Wh

0,66

Nh

14

21

0,9

Varianza ajustada
0,05
Error: 0,034

N =

0,74

=4

0,18

68

4.15.2 Punta Arenas colegios Municipales


Valores
T

1,79

.nh

2,31

.fh

0,11

Wh

0,33

Nh

21

0,9

Varianza ajustada
0,031
Error: 0,016

N =

0,14
0,04

=3

4.16.1 Medicin de Escalas e ndice

Para profundizar en la comprensin de


69las actitudes relacionadas a las personas
de los objetos que dan cuenta de los conocimientos, percepcin de la calidad,
etctera; necesitamos de escalas para la medicin.
De acuerdo con la definicin clsica del trmino ampliamente difundido medir
significa asignar nmeros a objetos y eventos de acuerdo con reglas. En este
sentido, la medicin juega un papel relevante: definir la medicin como el proceso
de vincular conceptos abstractos con indicadores empricos. (Hernndez
Sampieri, Metodologa de la Investigacin pagina 345)
De acuerdo, a lo anterior, los registros del instrumento de medicin, representa
valores que representan valores observables que representan verdaderamente los
conceptos o las variables
4.16.2 Primera aproximacin para la medicin
Tericamente, las escalas, representan fenmenos adyacentes a la realidad, se
les puede asignar puntuaciones y valores numricos sencillos de calcular e
interpretar.

* Sierra Bravo. Tcnicas de Investigacin Social, pagina 244. y tambin en Hernndez


Sampieri, Metodologa de la Investigacin pagina 345.
Hernndez Sampieri. Metodologa de la Investigacin. Pagina 345

En este sentido;Se establecen intervalos iguales a la medicin. Las distancias


entre categoras son las mismas a lo largo de toda la escala. Hay intervalo
constante (Hernndez Sampieri. Metodologa de la Investigacin. Pagina 345

70

El intervalo s grafica as*:

Es necesario insistir, que cada tem y variable debern tener una codificacin (cdigos
numricos) para sus respectivas categoras.

La sencilla escala se deriva de las mediciones de actitud (ver Osgood, Medicin de


Actitudes.
Por

otro

lado,

una

actitud es una

predisposicin

aprendida para

responder

consistentemente de una manera favorable o desfavorable ante un objeto o sus smbolos.


(Hernndez Sampieri, Metodologa de la Investigacin pagina 367)

En este sentido, las afirmaciones pueden tener direccin: favorable o positiva y


desfavorable o negativa. Y esta direccin es muy importante para saber cmo se
codifican las alternativas de respuesta. Hernndez.

** Ibid. Pagina 364

4.16.3 Cmo medimos las escalas?

Basados en los ejemplos de puntuacin que aparecen en las paginas 370-372 del
ya mencionado Hernndez, en el capitulo 19 de Sierra Bravo. Tcnicas de
Investigacin Social. Y ms especficamente en Festinger en su libro, Los Mtodos
de Investigacin en las Ciencias Sociales, Buenos Aires. Piados, paginas 140-160.
y el ya mencionado Osgood, Medicin de Actitudes, paginas 262-280.
71

4.16.4 La medicin es la siguiente:

Porcentajes de la categora por el nmero o cdigo de la escala real. Por ejemplo:

0
Nada

1
poca

2
medianamente

3
bastante

4
mucha

Si el 50% dijo que percibe el objeto de la forma ms negativa (ninguna) este


porcentaje se multiplica por cero, que es el cdigo de la categora, entonces
resulta el peso real de la actitud.
Recordemos que los cdigos 0, 1,2,3 y 4 se suman, una vez resuelta la multiplicacin de
sus respectivos porcentajes.
Los porcentajes para este tipo de escalas puede variar de 0,1% a 100%.

Entonces tenemos que cero equivale al cdigo de actitud ms negativo, esto se


representa semnticamente como ninguna, muy mala, etctera.

4.16.5 ndice de motivacin del estudiante para estudiar ingeniera en la


UMAG
Ejemplo:
en que grado lo motiva el estudio de las matemticas?
72

Nada

poca medianamente

bastante

mucha

Porcentajes de la categora por el nmero o cdigo de la escala real. Por ejemplo:

1
Nada

poca

2
medianamente

3
bastante

4
mucha

Si por ejemplo el 50 % de los encuestados dijo no tener, nada con relacin a la


motivacin de estudiar matemticas. es decir marco la alternativa nada y el 50%
marco poca dar un valor 0,125. Lo que indica un grado de motivacin para el
estudio de las matemticas es bajo .
Si por ejemplo el 80% de los encuestados marco la opcin mucha y el 20% marco
la alternativa bastante tendremos un valor de 0,81. lo que indica un valor de
motivacin para el estudio de las matemticas.
4.16.6 Cmo conseguimos el valor del Indicador?

El indicador se mide multiplicando el porcentaje de la alternativa por el peso


escalar es decir:
0x(% )+1x(%) + 2x(%) + 3x(%) + 4x(%)
400
Ahora bien, el mximo del denominador de la fraccin para este caso es igual a 400, cada
tramo o distancia ocupa 100%.

100% 100%

100%

73

100%

4.16.7 ndice de motivacin para el profesor

La escala es de 0 a 1 igual que la anterior y de igual medicin por cada indicador


el 0 o la cercana a este es muy negativa y si la cercana es cercana a 1 es muy
buena.
Por ejemplo: en que grado lo motiva impartir su asignatura?

Porcentajes de la categora por el nmero o cdigo de la escala real. Por ejemplo:

0
Nada

1
poco

2
medianamente

3
bastante

4
mucho

Cmo conseguimos el valor del Indicador?


74

Los productos escalares en este caso son pequeos van de 0 a 1, es decir, el cero
va a ser la resultante de una actitud muy negativa, y el 1 el resultado optimo, el
ms perfecto.

Segn la literatura ya mencionada, la formula de medir sigue este procedimiento:

La escala en este caso es de 5 categoras, pero la ms negativa es igual a cero; la ms


perfecta es igual 1.

El porcentaje mximo tolerado en el numerador es 100%, el cual se multiplica por


su respectivo cdigo. Por ejemplo; si el 100% dice que esta muy buena su calidad
socioeconmica, el cual su cdigo es 4 el resultado es 100% x 4 = 400, que para
nuestra escala sera el nmero mximo es decir que la percepcin de la calidad
socioeconmica es perfecta. Si por ejemplo el ndice se acerca a cero, la calidad
es mala.
ndice de modernizacin

Cual es el nivel de urbanizacin de la vivienda donde habita?

Muy bajo

bajo

mediano

alto

muy alto

La escala tambin va del 0 al 1, y el calculo se hace igual a lo ya descrito en los ndices


anteriores.

5 RESULTADOS

75

Indicadores

Indicador

peso
indicador
Motivacin para el estudio de las matemticas
0,51
Motivacin del estudio de la qumica
0,41
Motivacin del estudio de la fsica
0,29
Motivacin del estudio de las ingenieras
0,48
Motivacin de estudiar en la Educ. Superior
0,81
Motivacin para estudiar ingeniera en la Umag
0,36
Motivacin para estudiar Ingeniera por la proyeccin 0,40
salarial
Motivacin para estudiar Ingeniera por el estatus social 0,28
Motivacin para estudiar ingeniera por la tradicin 0,17
familiar
Motivacin para estudiar Ingeniera en la Umag por la 0,51
calidad de las carreras
Motivacin para estudiar Ingeniera en la Umag por la 0.45
calidad de los profesores
Motivacin para estudiar Ingeniera en la Umag por la 0,46
calidad de la infraestructura
Motivacin para estudiar Ingeniera en la Umag por la 0,49
calidad de los laboratorios
Motivacin para estudiar Ingeniera en la Umag por el 0,56
aprendizaje en s
ndice de Motivacin para estudiar ingeniera en la Umag es de 0,44

del

El indicador grado de motivacin para el estudio de las matemticas es de 0,51 en


una escala de 0 a 1 siendo medio el indicador de los cuartos medios de la Regin
de Magallanes.
El indicador grado de motivacin para el estudio de la qumica es de 0,41, es decir
la motivacin de los cuartos medios de la Regin de Magallanes es medio-baja.
En la misma escala.
El indicador grado de motivacin para estudio de la fsica es de 0,29, es decir que
para esta asignatura la motivacin es baja para los alumnos de los cuartos medios
de la Regin de Magallanes.
76
El indicador grado de motivacin para el estudio de las ingenieras es de 0,48,
siendo mediana la motivacin para los estudiantes de cuarto medio de la Regin
de Magallanes.
El indicador para la motivacin de estudiar en la Educacin Superior es de 0,81,
es decir gran parte de los alumnos de cuarto medio de la regin de Magallanes,
es alto.
El indicador motivacin por estudiar ingeniera en la Umag es de 0,36, siendo bajo
el indicador para los alumnos de Los cuartos medios de la Regin de Magallanes.
El indicador de motivacin para estudiar ingeniera por la proyeccin salarial es de
0,40 para los alumnos de cuarto medio de la Regin de Magallanes.
El indicador motivacin para estudiar ingeniera por el estatus social es de 0,28,
por lo que los alumnos de cuarto medio de la Regin de Magallanes es bajo.
El indicador del grado de motivacin de estudiar ingeniera por la tradicin familiar
es de 0,17, siendo muy baja la motivacin en este indicador para los alumnos de
cuarto medio de la Regin de Magallanes.
El indicador de motivacin de estudiar en la Umag por la calidad de las carreras es
de 0,51, siendo mediana la motivacin de los alumnos de los cuartos medios de la
Regin de Magallanes.
El indicador de motivacin de estudiar en la Umag por la calidad de los profesores
es de 0,45 siendo mediano-bajo para los alumnos de cuarto medio de la Regin
de Magallanes.
El indicador estudiar en la UMAG lo motiva la calidad de la infraestructura es de de
0,48, siendo medio este indicador para los alumnos de cuarto medio de la Regin
de Magallanes.

El indicador de Motivacin para estudiar Ingeniera en la Umag por la calidad de


los laboratorios es de 0,49 siendo medio segn los alumnos de los cuartos medios
de la Regin de Magallanes.
El indicador Motivacin para estudiar Ingeniera en la Umag por el aprendizaje en
s es de 0,56, siendo medio el peso del indicador para los alumnos de cuarto
medio de la Regin de Magallanes.

77

ndice de Modernizacin para los alumnos de los cuartos medios de la Regin de


Magallanes
indicador
Nivel de urbanizacin de la vivienda donde habita
Nivel de urbanizacin de su barrio o poblacin
Nivel de urbanizacin de la ciudad
Nivel de pertenencia a la Regin de Magallanes
Nivel de tecnologa de la vivienda
Nivel de manejo de la tecnologa de la informacin
Nivel de manejo de la tecnologa en lo cotidiano
Nivel de unidad familiar en el hogar

peso
indicador
0,62
0,58
0,62
0,67
0,64
0,62
0,70
0,73

Nivel de valores entregado por los padres

0,87

Nivel de valores que aporta su familia

0,84

Nivel socioeconmico de pertenencia

0,50

Nivel socioeconmico de pertenencia de los padres

del

0,51

Nivel de acceso a internet en el Liceo

0,31

Nivel de acceso a internet en el Hogar

0,74

El indicador de urbanizacin de la vivienda donde habita, para los alumnos de


cuarto medio de la Regin de Magallanes, es de 0,62 o sea mediano-alto.
El indicador de nivel de urbanizacin de su barrio o poblacin es de 0,58 siendo
mediano para los cuartos medios d3e la Regin de Magallanes.

El indicador de nivel de urbanizacin de la ciudad, es de 0,62 siendo medio-alto


para los alumnos de cuarto medio de la regin de Magallanes.
El indicador de nivel de perteneca a la Regin de Magallanes es de 0,67, es decir
medio alto lo que indica que los alumnos de los cuartos medios de la Regin de
Magallanes indica un grado significativo de perteneca a su regin.
El indicador de nivel de tecnologa de la vivienda es de 0,64, es decir medio-alto
para los alumnos de cuarto medio de la Regin de Magallanes.
El indicador de nivel de manejo de la tecnologa de la informacin es de 0,62, es
78
decir es un grado de medio- alto para los alumnos de cuarto me4dio de la Regin
de Magallanes.
El indicador nivel de manejo de tecnologa en lo cotidiano, es de 0,70 siendo alto
el uso de tecnologa para los alumnos de los cuartos medios de la Regin
Magallanes, en su vida cotidiana.
El indicador de unidad familiar en el hogar es de 0,73 lo que da cuente de la
cohesin social en la unidad bsica de esta, para los alumnos de los cuartos
medios.
El indicador nivel de valores entregado por los padres es de 0,87 siendo alto el
nivel del ethos en el alumnado de los cuartos medios de la regin de Magallanes.
El indicador nivel de valores que aporta su familia es de 0,84 siendo muy alto para
los alumnos de los cuartos medios de la Regin de Magallanes.
El indicador nivel socioeconmico de perteneca es de 0,5 siendo mediano para
los alumnos del os cuartos medios de la Regin de Magallanes.
El indicador nivel socioeconmico de perteneca de los padres es de 0,51 siendo
mediano, es decir un porcentaje significativo de los alumnos de cuarto medio de la
Regin de Magallanes pertenecen a la clase media.
El indicador de nivel de acceso a internet en el liceo.es de 0,31 es decir bajo
acceso de los alumnos de cuarto medio de la Regin de Magallanes.
El indicador de nivel de acceso a internet en el hogar es de 0,74 es decir un
acceso significativo de uso de internet para los alumnos de cuarto medio de la
Regin de Magallanes.

El ndice de Modernizacin es de 0,64 siendo medio alto.

Ahora bien, aplicando la Regresin Lineal es de -0,24, si vemos el punto 2.5 de


Hiptesis, se acepta la hiptesis nula. Las variables motivacin y modernizacin
no tienen relacin alguna, pero si se explican por si solas, o por su tratamiento
interno.
Sin embargo, podemos usar una tabla de contingencia para relacionar el indicador
de motivacin para estudiar ingeniera en la UMAG, con los Establecimientos
educacionales.

79

Grado de motivacin por estudiar ingeniera en la


Umag
nada
poco
mediano
bastante mucho

total

Don Bosco
Colegio Punta Arenas
Sara Braun
Mara Auxiliadora
Liceo Experimental
Liceo Contardi
Liceo Industrial
Mara Mazzarelo
Jos Fagnano

10,6%
49%
44%
61,9%
8,7%
35,6%
13%
51,85%
32,14%

15,9%
21,5%
36%
17,4%
17,3%
34,2%
23,1%
11,11%
17,85%

29,7%
19,6%
16%
15,8%
56%
15%
26%
14,8%
26,78%

26,5%
3,9%
0
0%
13%
10,9%
17,4%
0%
10,7%

17%
5,8%
4%
4,7%
0%
0%
18,8%
22,2%

100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%

Cruz Martnez
Gabriela Mistral
Hernando de Magallanes

50%
25%
27,27%

0%
27,5%
29,54%

0%
27,5%
25%

12,5%
20%
11,36%

37,5%
0%
6,8%

12,5
%

100%
100%
100%

Segn la tabla, los estudiantes de cuarto medio, de los liceos que presentan
mayor cantidad favorable, tenemos que el Liceo Don Bosco muestra un porcentaje
de motivacin para estudiar ingienera en la Umag de el 26,5% para bastante y
17% la categora mucho, lo cual presenta a los estudiantes de Liceo Don Bosco,
como el que selecciona en Regin, la Universidad de Magallanes. Le sigue en
motivacin para las categoras mas positivas el Liceo Industrial. Con 17,4% para la
categora bastante y un 18,8% mucha motivacin.
Los Liceos con menos motivacin para estudiar alguna ingeniera en la Umag son
el liceo Mara Auxiliadora con un 61,9% para la categora nada, y 17,4% la

categora poco. Le sigue el Colegio Punta Arenas, con un 49% nada motivado
y21,5% poco motivado.
Correlacin de Pearson mas relevantes segn datos entregados por el programa
estadstico SPSS VA15.

Grado de
motivacin
para
el
estudio de
las
matemtic
as
Grado
de
motivacin
del estudio
de la fsica
Motivacin
de estudiar
ingeniera
por estatus
social
Grado
de
motivacin
para
estudiar
ingeniera
en la Umag
Lo mo5tiva
estudiar
ingeniera
por
la
proyeccin
salarial
Estudiar en
la Umag lo
motiva por la
calidad de
laboratorios
Estudiar en
la Umag la
calidad de la
infraestructu
ra
Nivel
de
manejo de
tecnologa
en
lo
cotidiano
Nivel
de
Unidad
Familiar en
el hogar

Grado de
motivacin
del estudio
de
las
ingeniera
s

Grado
de
motivacin por
estudiar
ingeniera en
la umag
80

Lo
motiva
estudiar
ingeniera el
estatus
social

Estudiar
en
la
Umag lo
motiva la
calidad de
las
carreras

Nivel de
tecnolog
a de la
vivienda

Nivel de
valores
entregad
o por los
padres

0,48
0,28

0,29

0,363

0,44

0,637

0,30

0,613

0,48

0,49

0,977

De acuerdo a lo anterior, se ha logrado entender que las variables, es decir; las


variables principales del estudio, son la variable motivacin y de modernizacin
como contexto sociocultural. Ahora bien la variable motivacin y modernizacin se
explican segn la evidencia como variables que se entienden por si mismas y por
separadas, segn el programa estadstico SPSS V15 la motivacin solo se explica
por la misma motivacin para estudiar ingeniera en la UMAG.
Para ilustrar, esto analizaremos algunos indicadores relevantes para comprender e
inferir la variable motivacin para estudiar ingeniera en la UMAG. De aqu en
adelante los indicadores analizados con correlacin de Pearson, aunque los
81 el tamao de la muestra.
valores sean bajos, son significativos dado
El indicador grado de motivacin del estudio de la fsica tiene una correlacin de
Pearson significativa de 0,48 con el indicador grado de motivacin para el estudio
de las matemticas, tambin este ltimo indicador se relaciona con el indicador
motivacin de estudiar ingeniera por estatus social, con un 0,28. La otra relacin
que tiene que ver con el indicador motivacin para el estudio de las matemticas
es de 0,29 con el grado de motivacin para estudiar ingeniera en la UMAG.
El indicador lo motiva estudiar ingeniera por la proyeccin salarial y el grado de
por motivacin del estudio de las ingenieras es de un significativo 0,44.
El indicador estudiar en la UMAG lo motiva la calidad de los laboratorios, tiene un
relacin correlativa de 0,30 con el indicador grado de motivacin por estudiar
ingeniera en la UMAG.
El indicador lo motiva estudiar ingeniera por la proyeccin salarial tiene una
significativa correlacin de Pearson de 0,637 y el indicador lo motiva estudiar
ingeniera el estatus social.
El indicador estudiar en la Umag lo motiva la calidad de los laboratorios se
correlaciona fuertemente con el indicador estudiar en la Umag lo motiva la calidad
de las carreras, con r de Pearson de 0,613.
El indicador Estudiar en la Umag lo motiva la calidad de la infraestructura tiene
una correlacin media pero significativa con un 0,48 R de Pearson. Con el
indicador Estudiar en la Umag lo motiva la calidad de las carreras. Es decir, la
percepcin de lo cualitativo como lo son las carreras tiene un fundamento positivo
que es la ya mencionada calidad de las carreras.
De la variable modernizacin solo se encontr dos pares de indicadores
correlacionados, son los siguientes. El nivel de tecnologa en lo cotidiano y el nivel
ce tecnologa de la vivienda tienen una correlacin de 0,49.

El indicador nivel de unidad familiar en el hogar con el indicador Nivel de valores


entregados por los padres tiene la mas alta correlacin de este estudio, con un
0,977 de correlacin de Pearson.

82

Indicador

peso
indicador
Motivacin de sus conocimientos
0,88
Motivacin por impartir su asignatura
0,84
En que grado lo motivas perfeccionarse en su rea
0,87
En que grado lo motiva repasar sus materias
0,83
En que grado lo motiva su salario para dar clases
0,55
Grado de motivacin para que sus alumnos estudien en 0,9
la Educ. Superior
Grado en que motiva a sus alumnos a estudiar 0,49
ingeniera en la UMAG
Impartir clases lo motiva en su realizacin personal
0,87
Impartir clases lo motiva hacia la felicidad
Motiva a sus alumnos a estudiar ingeniera
retribucin econmica
Motiva a estudiar ingeniera en la UMAG por la
de las carreras
Motiva a estudiar ingeniera en la UMAG por la
de sus profesores
Motiva a estudiar ingeniera en la UMAG por la
de la infraestructura
Motiva a estudiar ingeniera en la UMAG por la
de sus estudiantes
ndice ghde Motivacin del profesorado es de 0,63

0,72
por la

0,34

calidad 0,44
calidad 0,38
calidad

0.37

calidad

0,35

del

83

Indicador
Nivel de urbanizacin de la vivienda donde habita
Nivel de urbanizacin de su barrio o poblacin
Nivel de urbanizacin de la ciudad
Nivel de pertenencia a la Regin de Magallanes
Nivel de tecnologa de la vivienda
Nivel de manejo de la tecnologa de la informacin
Nivel de manejo de la tecnologa en lo cotidiano
Nivel de unidad familiar en el hogar

peso
indicador
0,77
0,75
0,7
0,72
0,64
0,63
0,69
0,85

Nivel de valores entregado por los padres

0,75

Nivel de valores que aporta su familia

0,84

Nivel socioeconmico de pertenencia

0,5

Nivel socioeconmico de pertenencia de los padres

0,49

Nivel de acceso a internet en el Liceo

0,54

Nivel de acceso a internet en el Hogar

0,74

ndice de Modernizacin es de 0,68

del

84

Grado en que motiva a sus alumnos estudiar ingeniera


en la UMAG
Puna Arenas
Puerto Natales
Porvenir

Don Bosco

Nada

Poco

5,79%
16,66%

5,79%

Medianame
nte
37,9%
50%
100%

bastant
e
27,58%
16,66%

mucho
6,8%
16,66%

Grado en que motiva a sus alumnos estudiar ingeniera


en la Umag
Nada
Poco
Medianamen Bastante Mucho
te
12,5%
50%
37,5%

Sara Braun 33,33%


Liceo
Experimen
tal
Liceo
Industrial
Contardi
28,5%
Colegio

33,33%
33,33%

33,33%

33,33%
33,33%

100%
14,28%

28,5%
50%

14,28%
50%

14,28%

Punta
Arenas
Liceo
Hernando
de
Magallanes
Mara
Auxiliadora
Luis Cruz
25%
Martnez
MAazzarell
o

100%

33,33%

66,66%
50%

25%

50%
85

50%

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del 2014.

Encuesta de motivacin y modernizacin en profesores


Ciudad

sexo

Establecimiento educacional

edad

88

Profesin

salario

Seleccione con una x solo una casilla por pregunta.

1 En que grado lo motiva sus conocimientos?

Nada

poco

medianamente

bastante

mucho

2 En que grado lo motiva impartir su asignatura?

Nada

poco

medianamente

bastante

mucho

3 En que grado lo motiva perfeccionarse en su rea ?

Nada

poco

medianamente

bastante

4 En que grado lo motiva repasar sus materias?

mucho

Nada

poco

medianamente

bastante

mucho

89
5En que grado lo motiva su salario para dar clases?

Nada

poco

medianamente

bastante

mucho

6En que grado lo motiva que sus estudiantes entren a la Educacin Superior?

Nada

poco

medianamente

bastante

mucho

7En que grado motiva a sus alumnos a estudiar ingeniera en la Umag?

Nada

poco

medianamente

bastante

mucho

8Impartir clases lo motiva a su realizacin personal?

Nada

poco

medianamente

bastante

mucho

9 En que grado impartir clases lo motiva hacia la felicidad?

Nada

poco

medianamente

bastante

mucho

10Usted motiva a sus alumnos estudiar ingeniera por la retribucin econmica?

90
Nada

poco

medianamente

bastante

mucho

11Usted motiva a estudiar ingeniera en la UMAG por la calidad de las carreras?

Nada

poco

medianamente

bastante

mucho

12Usted motiva a estudiar ingeniera en la UMAG por la calidad de sus profesores?

Nada

poco

medianamente

bastante

mucho

13Usted motiva a estudiar ingeniera por la calidad de la infraestructura?

Nada

poco

medianamente

bastante

mucho

14Usted motiva a estudiar ingeniera en la UMAG por la calidad de sus estudiantes?

Nada

poco

medianamente

bastante

mucho

15 cul es el nivel de urbanizacin de la vivienda donde habita?

Nada

poco

medianamente

bastante

mucho

16 cul es el nivel de urbanizacin de su91


barrio o poblacin?

Nada

poco

medianamente

bastante

mucho

17 cul es el nivel de urbanizacin de tu ciudad?

Nada

poco

medianamente

bastante

mucho

18 cul es el nivel de pertenencia a la Regin de Magallanes?

Nada

poco

medianamente

bastante

mucho

19 cul es el nivel de tecnologa de la vivienda?

Nada

poco

medianamente

bastante

mucho

20 cul es el nivel de manejo de tecnologa de la informacin?

Nada

poco

medianamente

bastante

mucho

21cul es el nivel de manejo de tecnologa en lo cotidiano?


92

Nada

poco

medianamente

bastante

mucho

22 Cul es el nivel de unidad familiar en tu hogar?

Nada

poco

medianamente

bastante

mucho

22 Cul es el nivel de unidad Familiar en tu hogar?

Nada

poco

medianamente

bastante

mucho

23 Cul es el nivel de valores entregado por los padres?

Nada

poco

medianamente

bastante

24 Cul es el nivel de valores que aporta su familia?

mucho

Nada

poco

medianamente

bastante

mucho

bastante

mucho

25 A qu nivel socioeconmico pertenece?

93
Nada

poco

medianamente

26 A qu nivel socioeconmico pertenecen tus familiares?

Nada

poco

medianamente

bastante

mucho

27 Cul es el nivel de acceso en internet en el liceo?

Nada

poco

medianamente

bastante

mucho

28 Cul es el nivel de acceso a internet en el hogar?

Nada

poco

medianamente

bastante

mucho

Encuesta de Motivacin y Modernizacin para estudiantes


ciudad

sexo

curso

edad

94

establecimiento educacional
Ingreso familiar
Seleccione con una x solo una casilla por pregunta.

1En que grado lo motiva el estudio de las matemticas?

Nada

poca

medianamente

bastante

mucha

2En que grado lo motiva el estudio de la qumica?

Nada

poca

medianamente

bastante

mucha

3En que grado lo motiva el estudio de la Fsica ?

Nada

poca

medianamente

bastante

mucha

4En que grado lo motiva el estudio de las ingenieras?

Nada

poca

medianamente

bastante

mucha

5 En que grado lo motiva el estudiar en la


95Educ. Superior ?

Nada

poca

medianamente

bastante

mucha

6 En que grado lo motiva el estudiar en la Educ. Superior ?

Nada

poca

medianamente

bastante

mucha

6 En que grado lo motiva el estudiar ingeniera en la UMAG ?

7 Lo motiva estudiar ingeniera por la proyeccin salarial?

Nada

poca

medianamente

bastante

8 Lo motiva estudiar ingeniera por estatus social?

mucha

Nada

poca

medianamente

bastante

mucha

9 Lo motiva estudiar ingeniera la tradicin familiar?

Nada

poca

medianamente

bastante

mucha

96

10 Estudiar en la UMAG lo motiva la calidad de las carreras?

Nada

poca

medianamente

bastante

mucha

11 Estudiar en la UMAG lo motiva la calidad de los profesores?

Nada

poca

medianamente

bastante

mucha

12 Estudiar en la UMAG lo motiva la calidad de de la infraestructura?

Nada

poca

medianamente

bastante

mucha

13 Estudiar en la UMAG lo motiva la calidad de laboratorios?

Nada

poca

medianamente

bastante

mucha

14 Estudiar en la UMAG lo motiva el aprendizaje en s?

Nada

poca

medianamente

bastante

mucha

97
15 cul es el nivel de urbanizacin de la vivienda donde habita?

Nada

poco

medianamente

bastante

mucho

16 cul es el nivel de urbanizacin de su barrio o poblacin?

Nada

poco

medianamente

bastante

mucho

17 cul es el nivel de urbanizacin de tu ciudad?

Nada

poco

medianamente

bastante

18 cul es el nivel de pertenencia a la Regin de Magallanes?

mucho

Nada

poco

medianamente

bastante

mucho

19 cul es el nivel de tecnologa de la vivienda?

Nada

poco

medianamente

bastante

mucho

98
20 cul es el nivel de manejo de tecnologa de la informacin?

Nada

poco

medianamente

bastante

mucho

21cul es el nivel de manejo de tecnologa en lo cotidiano?

Nada

poco

medianamente

bastante

mucho

22 Cul es el nivel de unidad familiar en tu hogar?

Nada

poco

medianamente

bastante

23 Cul es el nivel de valores entregado por los padres?

mucho

Nada

poco

medianamente

bastante

mucho

24 Cul es el nivel de valores que aporta su familia?

99
Nada

poco

medianamente

bastante

mucho

bastante

mucho

25 A qu nivel socioeconmico pertenece?

Nada

poco

medianamente

26 A qu nivel socioeconmico pertenecen tus familiares?

Nada

poco

medianamente

bastante

mucho

27 Cul es el nivel de acceso en internet en el liceo?

Nada

poco

medianamente

bastante

28 Cul es el nivel de acceso a internet en el hogar?

mucho

Nada

poco

medianamente

bastante

Anexo 2
Anexo tablas de frecuencia
.Grado de Motivacin para el estudio de las matemticas

Nada
Poca
Medianamente
Bastante
mucha
total

Frecuenci
a
71
98
206
125
73

100

Porcentaje
vlido
12,4%
17,1%
36%
21,8%
12,7%
100%

Grado de Motivacin del estudio de la qumica

Nada
Poca
Medianamente
Bastante
mucha
total

Frecuenci
a
106
168
171
85
44

Porcentaje
vlido
18,5%
29,3%
29,8%
14,8%
7,7%
100%

Grado de Motivacin del estudio de la fsica

Nada
Poca
Medianamente
Bastante
mucha
total

Frecuenci
a
134
166
180
65
26

Porcentaje
vlido
23,5%
29,1%
31,5%
11,4%
4,5%

mucho

Grado de Motivacin del estudio de las ingenieras

Nada
Poca
Medianamente
Bastante
mucha
total

Frecuenci Porcentaje
a
vlido
122
21,3%
114
10119,9%
121
21,2%
131
22,9%
83
14,5%

Grado de Motivacin de estudiar en la Educacin Superior

Nada
Poca
Medianamente
Bastante
mucha
total

Frecuenci
a
20
19
58
155
313

Porcentaje
vlido
3,5%
3,3%
10,2%
27,2%
54,9%

Grado de Motivacin por estudiar ingeniera en la Umag

Nada
Poca
Medianamente
Bastante
mucha
total

Frecuenci
a
185
123
136
73
55

Porcentaje
vlido
32,3%
21,5%
23,7%
12,7%
9,6%

Lo motiva estudiar ingeniera por la proyeccin salarial

Nada
Poca
Medianamente
Bastante
mucha
total

Frecuenci Porcentaje
a
102vlido
156
27,4%
120
21,1%
124
21,8%
117
20,5%
53
9,3%

Lo motiva estudiar ingeniera por el estatus social


Frecuenci
a

Porcentaje
vlido

Nada
Poca
Medianamente
Bastante
mucha
total
Lo motiva estudiar ingeniera por la tradicin familiar

Nada
Poca
dianamente
Bastante
mucha
total

Frecuenci
a
351
105
69
32
12

Porcentaje
vlido
61,7%
18,5%
12,1%
5,6%
2,1%

Estudiar en la Umag lo motiva la calidad de las carreras

Nada
Poca
Medianamente
Bastante
mucha
total

Frecuenci Porcentaje
a
vlido
78
13,6%
94
10316,4%
190
33,2%
146
25,5%
64
11,2%

Estudiar en la Umag lo motiva la calidad de los profesores

Nada
Poca
Medianamente
Bastante
mucha
total

Frecuenci
a
97
110
190
132
32

Porcentaje
vlido
17,2%
19,5%
33,7%
23,4%
5,7%

Estudiar en la Umag lo motiva la calidad de la infraestructura

Nada
Poca
Medianamente
Bastante
mucha
total

Frecuenci
a
80
118
183
137
49

Porcentaje
vlido
14,1%
20,7%
32,2%
24,1%
8,6%

Estudiar en la Umag lo motiva la calidad de los laboratorios

Nada
Poca
Medianamente
Bastante
mucha
total

Frecuenci Porcentaje
a
vlido
96
16,9%
87
10415,3%
170
30,0%
158
27,9%
56
9,9%

Estudiar en la Umag lo motiva el aprendizaje en s

Nada
Poca
Medianamente
Bastante
mucha
total

Frecuenci
a
56
97
135
194
84

Porcentaje
vlido
9,7%
17,1%
23,8%
34,2%
14,8%

Grado de Modernizacin del alumno


Nivel de urbanizacin de la vivienda donde habita

Muy bajo
Bajo
Mediano
Alto
Muy alto
total

Frecuenci
a
8
45
256
160
95

Porcentaje
vlido
1,4%
8,0%
45,2%
28,3%
16,8%

Nivel de urbanizacin de su barrio o poblacin

Muy bajo
Bajo
Mediano
Alto
Muy alto
total

Frecuenci Porcentaje
a
vlido
13
2,3%
45
1058,0%
286
50,5%
166
29,3%
55
9,7%

Nivel de urbanizacin de la ciudad

Muy bajo
Bajo
Mediano
Alto
Muy alto
total

Frecuenci
a
8
24
248
241
46

Porcentaje
vlido
1,4
4,2
43,7
42,4
8,1

Nivel de perteneca a la Regin de Magallanes

Muy bajo
Bajo
Mediano
Alto
Muy alto
total

Frecuenci
a
18
31
197
164
148

Porcentaje
vlido
3,2%
5,5%
35,3%
29,4%
26,5%

Nivel de tecnologa de la vivienda

Muy bajo
Bajo
Mediano
Alto
Muy alto
total

Frecuenci Porcentaje
a
vlido
7
1,2%
22
1063,9%
234
40,8%
231
40,2%
69
12%

Nivel de manejo de tecnologa de la informacin

Muy bajo
Bajo
Mediano
Alto
Muy alto
total

Frecuenci
a
11
35
245
212
60

Porcentaje
vlido
2,0%
6,2%
43,4%
37,6%
10,6%

Nivel de manejo de tecnologa en lo cotidiano

Muy bajo
Bajo
Mediano
Alto
Muy alto
total

Frecuenci
a
5
14
165
268
110

Porcentaje
vlido
0,9%
2,5%
29,4%
47,7%
19,,6%

Nivel de unidad familiar en el hogar

Muy bajo
Bajo
Mediano
Alto
Muy alto
total

Frecuenci Porcentaje
a
107vlido
10
1,8%
22
3,9%
132
23.6%
217
38,8%
177
31,7%

Nivel de valores entregado por los padres

Muy bajo
Bajo
Mediano
Alto
Muy alto
total

Frecuenci
a
3
5
38
171
344

Porcentaje
vlido
0,5%
0,9%
6,8%
30,4%
61,2%

Nivel de valores que aporta su familia

Muy bajo
Bajo

Frecuenci
a
5
7

Porcentaje
vlido
0,9%
1,2%

Mediano
Alto
Muy alto
total

60
192
298

Nivel socioeconmico de pertenencia

Muy bajo
Bajo
Mediano
Alto
Muy alto
total

Frecuenci
a
6
43
442
57
5

10,7%
34,1%
52,9%

108

Porcentaje
vlido
1,1%
7,8%
79,9%
10,3%
0,9%

Nivel socioeconmico de pertenencia de los padres

Muy bajo
Bajo
Mediano
Alto
Muy alto
total

Frecuenci
a
6
36
437
64
10

Porcentaje
vlido
1,1%
6,5%
79%
11,5%
1,8%

Nivel de acceso a internet en el liceo

Muy bajo
Bajo
Mediano
Alto
Muy alto

Frecuenci
a
149
198
150
53
13

Porcentaje
vlido
26,4%
35,1%
26,6%
9,4%
2,3%

total

Nivel de acceso a internet en el liceo

Muy bajo
Bajo
Mediano
Alto
Muy alto
total

Frecuenci Porcentaje
a
vlido
109
20
3,5%
27
4,9%
106
18,8%
196
34,,8%
215
38,1%

Tablas de Frecuencia de los profesores

Grado de Motivacin por sus conocimientos


Medianamente
Bastante
mucho

Frecuencia
1
14
19

Porcentaje vlido
2,9%
41,2%
55,9%

En qu grado lo motiva impartir su asignatura


Medianamente
Bastante
mucho

Frecuencia
5
11
18

Porcentaje vlido
14,7%
32,4%
52,9%

En qu grado lo motiva perfeccionarse en su rea

Medianamente
Bastante

Frecuencia
3
11

Porcentaje vlido
8,8%
32,4%

mucho

20

58,8%

En que grado lo motiva repasar sus materias


Medianamente
Bastante
mucho

Frecuencia
5
12
17

Porcentaje vlido
14,7%
35,3%
50%

110

En qu grado lo motiva su salario para dar clases


Poco
Medianamente
Bastante
mucho

Frecuencia
6
17
8
3

Porcentaje vlido
17,6%
50%
23,5%
8,8%

En qu grado lo motiva que sus estudiantes entren a la Educacin Superior

Medianamente
Bastante
mucho

Frecuencia
1
10
23

Porcentaje vlido
1,9%
29,4%
67,6%

Grado en que motiva a sus alumnos estudiar ingeniera en la Umag

Nada
Poco
Medianamente
Bastante
mucho

Frecuencia

Porcentaje vlido

5
4
14
9
2

14,7%
11,8%
41,2%
26,5%
5,9%

Impartir clases lo motiva a su realizacin personal

Medianamente
Bastante
mucho

Frecuencia
2
12
19

Porcentaje vlido
6,1%
36,4%
57,6%

111

Impartir clases lo motiva hacia la felicidad

Nada
Poco
Medianamente
Bastante
mucho

Frecuencia

Porcentaje vlido

1
3
3
16
9

3,1%
9,4%
9,4%
50,0%
28,1%

Motiva a sus alumnos estudiar ingeniera por la retribucin econmica

Nada
Poco
Medianamente
Bastante

Frecuencia

Porcentaje vlido

11
4
12
6

33,3%
12,1%
36,4%
18,2%

Motiva a estudiar ingeniera en la UMAG por la calidad de las carreras

Nada

Frecuencia

Porcentaje vlido

23,5%

Poco
Medianamente
Bastante
mucho

5
10
9
2

14,7%
29,4%
26,5%
5,9%

112

Motiva a estudiar ingeniera en la Umag por la calidad de sus profesores


xxxxxxxxxxx

Frecuencia

Porcentaje vlido

Nada
9
29%
Poco
4
12,9%
Medianamente
13
41,9%
Bastante
2
6,5%
mucho
3
9,7%
Motiva a estudiar ingeniera en la UMAG por la calidad de la infraestructura

Nada
Poco
Medianamente
Bastante
mucho

Frecuencia

Porcentaje vlido

8
7
12
3
2

25%
21,9%
37,5%
9,4%
6,3%

Motiva a estudiar ingeniera en la Umag por la calidad de sus estudiantes

Nada
Poco
Medianamente
Bastante
mucho

Frecuencia

Porcentaje vlido

8
5
11
3
3

26,7%
16,7%
26,7%
10%
10%

113

Modernizacin
Nivel de urbanizacin de la vivienda donde habita

Mediano
Alto
Muy alto

Frecuencia

Porcentaje vlido

5
21
8

14,7%
61,8%
23,5%

Nivel de urbanizacin de su barrio o poblacin

Mediano
Alto
Muy alto

Frecuencia

Porcentaje vlido

5
23
5

15,2%
69,7%
15,2%

Nivel de urbanizacin de tu ciudad

Mediano
Alto
Muy alto

Frecuencia

Porcentaje vlido

5
26
2

14,7%
76,5%
5,9%

114

Nivel de perteneca a la regin de Magallanes


Frecuencia
Muy bajo
Mediano
Alto
Muy alto

1
10
13
10

Porcentaje
vlido
2,9%
29,4%
38,2%
29.4%

Nivel de tecnologa de la vivienda


Frecuencia
bajo
Mediano
Alto
Muy alto

3
10
18
2

Porcentaje
vlido
9,1%
30,3%
54,5%
6,1%

Nivel de manejo de tecnologa de la informacin

Frecuencia
bajo
Mediano
Alto
Muy alto

1
16
15
2

Porcentaje
vlido
2,9%
47,1%
44,1%
5,9%

115

Nivel de manejo de tecnologa en lo cotidiano

Mediano
Alto
Muy alto

Frecuencia

Porcentaje vlido

13
16
5

38,2%
47,1%
14,7%

Frecuencia

Porcentaje vlido

2
15
15

6,3%
46,9%
46,9%

Nivel de unidad familiar en el hogar

Mediano
Alto
Muy alto

Nivel de valores entregado por los padres


Frecuencia
bajo
Mediano
Alto
Muy alto

5
4
11
14

Porcentaje
vlido
14,7%
11,8%
32,4%
41,2%

Nivel de valores que aporta su familia


Frecuencia
bajo
Mediano
Alto
Muy alto

1
1
15 116
16

Porcentaje
vlido
3%
3%
45,5%
48,5%

Nivel socioeconmico de pertenencia

Bajo
Mediano
alto

Frecuencia

Porcentaje vlido

1
30
2

3,0%
90,9%
6,1%

Nivel socioeconmico al que pertenece sus familiares


Frecuencia
Bajo
Mediano
alto

2
30
1

Porcentaje
vlido
6,1%
90,9%
3%

Nivel de acceso a internet en el liceo

Frecuencia
Bajo
Mediano
alto

4
20
10

Porcentaje
vlido
11,8%
58,8%
29,4%

Nivel de acceso a internet en el hogar


117

Frecuencia
bajo
Mediano
Alto
Muy alto

2
6
17
9

Porcentaje
vlido
5,9%
17,6%
50%
26,5%

Anexo 3
118
Listado e historia de los liceos seleccionados
en Punta Arenas

Historia Liceo Luis Alberto


El Liceo Fiscal fue creado por el decreto supremo N 630, del 24 de febrero de
1905. En esta poca, el ndice de poblacin alfabetizada mayor de seis aos
llegaba al 80% aproximadamente, ndice muy superior al 30% del resto del pas.
En Punta Arenas existan varias escuelas y un manifiesto inters social por la
educacin de nios y jvenes. Las circunstancias no eran benevolentes para esta
preocupacin. Dificultades econmicas y sociales, el clima, la heterogeneidad de
la poblacin (un tercio de la poblacin era extranjera) y la situacin geogrfica,
eran factores que entorpecan cualquier afn.

Los vecinos le pidieron a viva voz al Presidente y a Carlos Palacios Zapata, su


Ministro de Instruccin Pblica, que creara un liceo en la ciudad, y el Presidente se
comprometi a hacerlo ante la evidencia de la necesidad de un establecimiento
que permitiera a los jvenes de todas las clases sociales acceder a una formacin
ms avanzada, que los habilitara para seguir estudios superiores o para
desempearse con mayor solvencia en labores productivas. Recordemos que las
familias ms acaudaladas enviaban a sus hijos a Buenos Aires, Montevideo o
Europa a continuar sus estudios.
Otra razn y que entonces preocupaba hasta la alarma a algunas personalidades,
era el marcado cosmopolitismo de la ciudad, que haca notar la falta de un sello
ms chileno, sello que se podra imprimir a travs de la educacin.

El 30 de mayo de 1902, Manuel Barros Borgoo, Rector de la Universidad de


Chile, pide al Supremo Gobierno a nombre del Consejo de Instruccin Pblica, la
creacin de un liceo de segunda clase en Punta Arenas. Barros Borgoo y Carlos
Bories, Gobernador de Magallanes, intercambiaron oficios para fundamentar y
respaldar esta peticin. En cuanto a los cursos, se sugieren 3 aos de
Preparatoria, 3 de humanidades y un curso prctico de Comercio y Agricultura. En
1903, es aprobada la creacin del Liceo, pero no hay dinero para concretar la
obra. En 1905 exitan en Punta Arenas:
una Escuela Superior de varones (con 212
119
alumnos), dos escuelas primarias (60), un Liceo Internacional (70) que no
lograba formar una buena opinin en la comunidad, un Instituto Ingls (60), un
colegio Salesiano (60), ms las escuelas de Porvenir (130). Es decir, haba una
masa crtica para justificar la presencia de un Liceo, entidad que exista en otras
ciudades de la Repblica con menos poblacin, como Linares, Angol, Temuco y
Lebu.
En la actualidad el liceo Luis Alberto Barrera es escogido para integrase al
proyecto de Liceos de Excelencia del Bicentenario, la responsabilidad de
coordinador del Liceo Bicentenario recae en el Sr. Jos Ral Alvarado, que en su
calidad de ex Alumno, ex Profesor y ex Inspector General de este Liceo y de
dilatada trayectoria como Profesor y Director es el encargado de llevar este
proceso de transformacin.
En marzo de 2012, Jos Ral Alvarado asume como Director del Liceo
Bicentenario Luis Alberto Barrera, dejando su cargo en octubre de 2012 al asumir
como Director Regional de la Superintendencia de Educacin Escolar.
En marzo de 2013 asume como director del Liceo Bicentenario Luis Alberto
Barrera don Jos Saldivia Daz.
______________________

Historia liceo Sara Braun

120

Fundado el 06 de Marzo de 1906, el Liceo Sara Braun de Punta Arenas fue el


primer Liceo de educacin secundaria femenina de la Regin de Magallanes.
Desde su inauguracin, hasta nuestros das, el establecimiento ha tenido muchos
cambios.
Cuando abri sus puertas a la comunidad magallnica cont solo con dos cursos
de preparatoria y dos primeros aos del ciclo de humanidades, con una matrcula
.
En 1918 por Decreto Supremo firmado por el entonces Presidente Juan Luis
Sanfuentes, es nombrada Directora y Profesora de Castellano de este Liceo la
poetisa Gabriela Mistral, ocupando este cargo hasta 1920 cuando es traslada al
Liceo de Temuco; durante su direccin se crearon los cursos nocturnos del
establecimiento y la biblioteca del Liceo, que en la actualidad lleva su nombre.

En los dos aos que permaneci como Directora de este plantel escribi muchas
de las composiciones poticas que la consagraron (como es el caso de
"Desolacin") como tambin dejo iniciadas varias obras que ms tarde
contribuyeron al progreso de la educacin femenina de nuestro pas.
En 1928, la Sra. Sara Braun Hamburger, benefactora de Magallanes, dona para el
Liceo de Nias, una casa ubicada en calle 21 de Mayo, ente Oscar Viel y
Almirante Latorre, pero dado que su ubicacin no era cntrica, la Direccin de
Administracin Secundaria decidi en 1930 cambiar el establecimiento por otro
ms central.

.
En la dcada del 40 el Ministerio de Educacin Pblica traspas los terrenos de 21
de Mayo a la naciente Escuela Industrial (hoy Liceo Industrial Armando Quezada
Acharan) pasando el Liceo de Nias a la antigua direccin de la calle Araucana
(hoy calle OHiggins) donde funcionaba la escuela anexa, recibiendo adems
amplios terrenos de OHiggins, Coln y Jorge Montt, donde se encuentra
actualmente el Liceo. se desconoce desde que ao exactamente el Liceo de
Nias, pasa a llamarse Liceo Sara Braun,
pero en publicaciones del ao 30 ya se
121
usaba este nombre. En 1928 a 22 aos de su creacin, el Liceo contaba con una
matrcula de 339 alumnas, con la primera Brigada Civil de "Girls Guides", primera
institucin Scout femenina de Magallanes, bajo su alero se organiz adems la
Cruz

Roja

Escolar

la

Liga

Protectora

de

Estudiantes.

En 1932 asumi la Direccin del Liceo dona Carlina Barrientos, educadora que
exhibi el antecedente de haber sido ex alumna del establecimiento. A su
preocupacin preferente se debe la recuperacin en 1941 de los cursos de
segundo ciclo de Humanidades que haban sido anexados al Liceo de Hombres.
El primer internado del Liceo de Nias funcion desde 1948 en el antiguo edificio
de la Calle Coln que hoy ocupa la Casa Azul del Arte. Posteriormente, en el
pabelln de la Calle Jorge Montt se construy un moderno internado, con
dormitorios, cocina, comedor, salas de estudios, etc. En 1975, por disposicin del
Ministerio de Educacin Pblica, dejaron de funcionar los internados y estas
dependencias fueron transformadas en: salas de clases, oficinas, sala de
profesores y saln de actos. Desde 1957 hasta 1966 dirigi el Liceo de Nias, la
profesora Seora Ada Murua de Salselli, quien durante tu tiempo logr que el
Liceo

fuera

ascendido

establecimiento

de

primera

categora.

En 1972, se construy el casino para las alumnas, cuyo financiamiento fue aporte
de las mismas. En 1981 se construy el gimnasio y el Liceo Humanista- Cientfico
se transform en Liceo Polivalente y Coeducacional.

Para asumir las nuevas demandas educacionales el liceo imparte las


especialidades de Atencin en Enfermera, Servicio de Turismo y Atencin Social y

Recreativa: tiene 24 cursos de Primero a Cuarto Medio, de los cules seis son
Tcnicos Profesionales.
Actualmente el Liceo es un Establecimiento Municipal con una matrcula de 830
estudiantes entre Primero y Cuarto Medio.

122

Historia liceo Juan Bautista Contardi


El Liceo Juan Bautista Contardi nace un da 16 de octubre del ao 1989,
adquiriendo la calidad de cooperador del Estado mediante decreto 632.
Su sede original se ubic en calle Otto Maggens 0498 siendo su primer objetivo la
atencin de jvenes de primero a cuarto ao medio en la modalidad Cientfico
Humanista. Las autoridades de la poca decidieron bautizar a esta naciente Liceo
con el nombre de un destacado inmigrante italiano, Don Juan Bautista Contardi
Gastaldi.
Contardi Gastaldi fue un destacado hombre pblico que se desempe en
diferentes cargos; Secretario de la Gobernacin del territorio de Magallanes,
Secretario Municipal, Alcalde tercero, Profesor del Liceo de Hombres, Gobernador
Martimo y del territorio, Cnsul de Portugal, Agente Consular de Italia, Socio
fundador y Superintendente del Cuerpo de bomberos, Director de la sociedad de
Instruccin Popular, director de la Sociedad de Estudiantes pobres, Director de
Rotary Club entre otros.
En marzo del ao 2007 renace el Liceo producto de la fusin de la Escuela
Repblica del Paraguay y del Liceo Juan Bautista Contardi a partir de esta fecha
atiende alumnos desde prekinder a 4 ao medio dividido en dos sedes:
Sede Otto Maggens que atiende de pre knder a 6 ao bsico y sede Manantiales
que atiende a los alumnos de 7 ao bsico a 4 ao medio.
El Director es la mxima autoridad del establecimiento y es el responsable de su
conduccin, dentro del marco de referencia que le confiere el presente PEI.

Los actores de la comunidad escolar, comparten deberes y derechos, todo ello en


el marco de la Ley de la Repblica y normativas internas de la institucin .

123

Historia Instituto Don Bosco


Corra el ao 1911, cuando un da 19 de marzo, se bendijo la primera piedra que
dara forma al nuevo Colegio Tcnico Profesional en la ciudad de Punta Arenas. El
recinto funcion como oratorio festivo desde el 1 de noviembre de 1912: Don
Bosco atribua un xito y un prspero futuro a aquellas casas Salesianas que
iniciaban sus actividades con dicho oratorio.
Con un solemne acto el da 5 de enero de 1913 se llev a cabo la inauguracin del
flamante Instituto Don Bosco de Punta Arenas, ubicado en la Avenida la Pampa
(segn los documentos de la poca, hoy Avenida Bulnes) y contaba con un gran
espacio para la instalacin de los primeros talleres: El Taller de Carpintera a cargo
del P. Ramn Capra, Zapatera el P. Pablo Cofr, en Mecnica el P. Valentn
Slabotz y en Tipografa el P. Francisco Bocco. Para ese entonces la matrcula era
de 49 alumnos, todos ellos distribuidos en los diferentes espacios con los que se
contaba.
Una casa sin msica, es como un cuerpo sin alma deca Don Bosco. Es por ello
que no tardaron mucho en llegar los acordes y melodas que dieron vida a los
talleres. Los alumnos comenzaron a formar parte de la banda de msicos que,
dentro de sus primeras actividades, tocaban por las calles anunciando las
prximas oficios religiosos.

Cien aos despus, el Instituto Don Bosco de Punta Arenas, cuenta con una
matrcula de 1.343 alumnos distribuidos en Enseanza Pre Bsica (Pre Kinder y
Kinder), Enseanza Bsica (Primero a Octavo Bsico) Enseanza Media (Primero
y Segundo Medio C.H., Tercero y Cuarto Medio T.P.) esta ltima con cuatro
espacialidades acreditadas; Especialidad de Mecnica Automotriz, Electricidad,
Electrnica y Telecomunicaciones, las cuales estn albergadas en una superficie
de 1.000 metros cuadrados dividida en 3 diferentes niveles.
124

Desde una mirada ms pedaggica, el instituto busca formar a los jvenes del
maana basado en el Sistema Preventivo de Don Bosco, logrando proyectar a la
sociedad Buenos Cristianos y Honestos Ciudadanos. La formacin pedaggica y
valrica es esencial para la vida de los jvenes, tratando de fomentar en nuestros
alumnos la continuidad de estudios, luego del trmino de su enseanza media
tcnico profesional.

Historia Instituto Sagrada Familia


El Instituto Sagrada Familia de Punta Arenas fue fundado el 15 de Agosto de 1904,
da de la Asuncin de la Santsima Virgen. El primer nombre que tuvo el
Establecimiento fue "Asilo Sagrada Familia" y su finalidad era tener un internado
donde se pudiera cobijar a las nias hurfanas, pobres y tambin las
abandonadas.
La construccin primera de esta obra educativa se realiz con grandes sacrificios
y con el generoso trabajo de las Hermanas, a travs de pequeas industrias- As
mismo, el aporte econmico de familias destacadas que respaldaron en todo
momento a las Religiosas: las familias Menndez, Braun y Campos, junto con
otras personas simpatizantes de tan loable misin.
En aquellos aos de fundacin, las autoridades eclesisticas eran: el Sumo
Pontfice Po X; Rector de los Salesianos, Don Miguel Ra; Superiora General de
las Hijas de Mara Auxiliadora, Sor Catalina Daghero; Inspector Monseor Jos
Fagnano; y la Visitadora, Madre ngela Vallese.

Las Hermanas que formaron la Primera Comunidad Religiosa fueron: Sor Teresa
Bragutti, Directora; junto con Sor Pasqualina Sacchi y Sor Julia Patri.
La formacin de este "Asilo" para nias necesitadas fue una idea concebida por el
alma generosa y maternal de Madre ngela Vallese, apostol de bondad.
Monseor Fagnano acogi con especial inters tan loable anhelo, de all que el
ao 1902 comprara el terreno, que tuvo el valor de 20 mil pesos. El contrato final
de compra se firm el 16 de julio de 1904, incluyendo adems del terreno, la
construccin

de

11

piezas,

un

125

galpn

un

saln

de

270

m2.

Historia Liceo Experimental


Se fund el ao 2000, abriendo desde entonces sus puertas a la comunidad
magallnica, siendo en primera instancia director el Dr. Juan Carlos Judikis Preller.
Aquel ao, ingresaron 150 alumnos conformando 5 primeros medios de 30
alumnos cada uno.
Para el ao 2001, asumi la direccin, la Dra. Mbel Arratia Fuentes y se
estableci en aquella direccin hasta el ao 2004. Un ao despus llega a estas
australes tierras como director de aquel proyecto experimental el Dr. Marcelo Jara
Romn. En ese tiempo el liceo ya se consolidaba en la comunidad magallnica
comenzando a concretarse tantos sueos anhelados. Por aquel tiempo ya se
tenan 20 cursos de enseanza media divididos en 5 cursos por cada nivel. A poco
marchar por esta direccin, se incrementan las expectativas de estudio, formando
3 cursos de enseanza bsica: sexto, sptimo y octavo respectivamente.
Posteriormente asumen la direccin el profesor Orlando Castellanos Reinoso y el
Doctor Pedro Cuadra Burgueo, continuando ambos con el incansable proyecto
de situarnos como un liceo de excelencia en la comunidad puntarenense.
Actualmente, nuestro liceo cuenta con la formacin completa de la enseanza
bsica, implementada con todo lo esencial para desarrollar desde pequeos las
competencias necesarias en un mundo exigente como el de hoy.

El objetivo con el cual se fund este establecimiento educacional fue formar un


liceo cientfico humanista con proyecciones hacia la formacin de la educacin
superior. Para ello, se han establecido por lo menos, dos grandes metas. La
primera se encamina a alcanzar a mediano plazo la excelencia acadmica de
nuestros educandos, y de este modo, como segunda meta, posesionarse en la
regin como un liceo de prestigio. Actualmente nuestro establecimiento es dirigido
por el Profesor Rodrigo Machuca Hidalgo, quien asume la direccin de esta casa
de estudios a partir de marzo del ao 2009
126
Historia Colegio Punta Arenas
Es el Ministerio de Educacin quien le otorga el reconocimiento como cooperador
de la Funcin Educacional del Estado, segn consta en la resolucin exenta N
634 del 18 de diciembre de 1989; fecha en que un lejano sueo se materializa al
fundarse La Sociedad Educacional Colegio Punta Arenas.

El 1 de Marzo de

1990 se inician las clases sistemticas, abrindoles las puertas a 98 alumnos


distribuidos en 4 cursos mixtos de sptimo, octavo, primero y segundo medio; eran
cuatro salas que permitan su funcionamiento y que potencialmente se convertiran
en lo que es hoy el edificio moderno que alberga a ms de 500 alumnos.
Nuestro colegio se inici bajo la Direccin del Educador Don Humberto Vera Prez
(Q.E.P.D.). La planta docente era de once profesores, un administrativo y un
auxiliar.

Debido a la gran aceptacin que tuvo nuestra propuesta educativa, a

partir del 2 ao se decidi formar la Educacin General Bsica Completa. En el


tercer ao de funcionamiento tuvimos nuestra primera promocin de egresados de
cuarto medio en nmero de 14 alumnos. Con el paso de los aos la demanda de
la comunidad nos llev a implementar en el ao 1995, el nivel prebsico; es as
como hoy los cursos se imparten desde Pre- Kinder a cuarto medio, actualmente
nuestro colegio es dirigido por la Educadora Doa Floridema Vera Crdenas.

contar de marzo de 2006 el colegio solicit cambio de modalidad de Particular


Pagado a Particular Subvencionado.

127

Historia Liceo Pierre Faure


El origen y comienzo del Colegio Pierre Faure se remonta al ao 1988, fecha en
que se comienza a gestar el proyecto que dara vida al colegio y cuya opcin
curricular es la Educacin personalizada siguiendo la Filosofa del padre Pierre
Faure, sacerdote jesuita Francs forjador de la educacin personalizada.
Los profesores Bernardo Vera y Carlos guila redactan el proyecto de lo que sera
posteriormente el Colegio y as dar vida a este hermoso ideal. El comienzo fue
duro y con muchas dificultades pero no se estaba dispuesto a renunciar a este
ideal. La gestin del colegio se debe a que don Bernardo Vera comienza su
carrera docente en el colegio San Ignacio el Bosque de Santiago, Colegio Jesuita
y donde se imparte educacin personalizada, razn por la cual se intenta
comenzar aqu en Punta Arenas y para ello se invita a don Carlos guila a
participar

de

esta

idea

posterior

Proyecto

educativo.

El ao 1989 comienza a funcionar el Colegio en Lautaro Navarro N 642 y el 4 de


Mayo del mismo ao se le otorga el reconocimiento con la resolucin que declara
Cooperador

de

la

funcin

educacional

del

Estado

191.

Los apoderados de aquella poca fueron grandes cooperadores e impulsores de


grandes

ideas

con

tal

que

el

naciente

Colegio

no

desfalleciera.

El Colegio est en propiedad de don Bernardo Vera desde el nacimiento hasta el


ao 1991, en que se decide formar la sociedad educativa Pierre Faure y Ca. Ltda.
y

entra

don

Carlos

con

el

50%

de

la

Sociedad.

Este mismo ao comienza a funcionar en Bellavista N 697. El ao 1995 egresa la

primera

promocin

de

ao

Bsico.

El perfeccionamiento docente para lograr el dominio de la Educacin


Personalizada comienza el mismo ao de inicio del colegio 1989. Primero se enva
los profesores a Santiago a observar clases en este currculum personalizado en
el

Colegio

San

Ignacio

el

Bosque

en

la

Teresiana.

En aos posteriores vienen del Colegio San Ignacio a realizar cursos al Colegio
Pierre

Faure.
128

El ao 1994 se realiza perfeccionamiento docente en Santiago en los Colegios :


San Ignacio, Teresianos y Colegio Santa Cruz. Tambin se realizan intercambios
de experiencias pedaggicas con los colegios de Punta Arenas y en el ao 1997
se da asesora a un proyecto educacional de la Corporacin Municipal de Punta
Arenas.
En el ao 1990 por problemas puntuales se produce un descenso notable en el
nmero de alumnos y con participacin de toda la comunidad educativa se decide
dejar de ser Colegio particular pagado y hacer las gestiones para ser Colegio
particular subvencionado con financiamiento compartido, como consecuencia, al
ao siguiente la matrcula creci en 185 alumnos y hoy en la actualidad atiende a
ms

de

500

alumnos

desde

Prekinder

ao

medio.

El crecimiento del alumnado plante la exigencia de crecimiento en infraestructura


fsica lo cual llev a adquirir varios inmuebles aledaos a Bellavista N 697; en
calle Jos Nogueira tres adquisiciones, en pasaje Fitz Roy una adquisicin y en
calle Prez de Arce, es en esta ltima donde se pudo construir una parte del
colegio,

en

el

cual

funciona

desde

bsico

medio.

El Director Bernardo Vera traspasa la Direccin del Colegio que vena bajo su
mando desde 1989 hasta el 2006, asumiendo el cargo don Carlos guila el ao
2006.

En 2011, nuevamente asume la direccin del colegio don Bernardo Vera debido a
diferencias en la Sociedad y de comn acuerdo se lleva a cabo una licitacin,
adjudicndose la totalidad de los derechos de la sociedad don Bernardo Vera
Jaraquemada.
En 2012, asume como rectora de nuestra institucin educativa la profesora, Pilar
Bahamndez Mansilla, permaneciendo don Bernardo Vera como sostenedor del
colegio.
129

Historia de los Liceos de Puerto Natales.


Historia del Liceo Mara Mazzarello.

Las Hijas de Mara Auxiliadora, llegaron a Puerto Natales movidas por el afn de
prestar una educacin integral a las nias y jvenes de la Provincia de Ultima
Esperanza.
Llegan a la ciudad en 1923 por expresa solicitud de Monseor Abraham Aguilera y
de laSociedad Explotadora Tierra del Fuego, quien ayud al financiamiento desde
la inauguracin en 1923 hasta el ao 1960. Es as como el 21 de Febrero de 1923
fue fundada la Escuela Mara Mazzarello.
Entre los aos 1955 y 1961 se implementaron talleres de moda y bordado. Recin
en el ao 1967 fueron creados los cursos de sptimo y octavo bsico, y a finales
del siglo pasado, en el ao 1997, respondiendo a la solicitud de los Padres y
Apoderados del Establecimiento se abren los cursos correspondientes a la
Educacin Media segn el Decreto Exento N 00787 con el nombre de Liceo
Polivalente, que posteriormente por peticin de la Secretaria de Educacin qued
comoLiceo Humanista Cientfico Mara Mazzarello.
Desde la llegada a estas tierras de ltima Esperanza, las hermanas han contado
con el apoyo, la estima y el reconocimiento de la labor Educativa en la Comunidad
Local.

Nuestra labor se hace extensiva a la Parroquia Mara Auxiliadora, apoyando la


formacin

sacramental

en

la

Catequesis

Familiar.

Actualmente, nuestro Liceo cuenta con la presencia de cuatro Religiosas siendo


su Representante Legal Sor Amalia Araya Lpez y su Directora Pedaggica la
Sra. Eduvina Montiel Ojeda. En conjunto con el Equipo de Gestin, organizan,
apoyan y realizan las diversas actividades de la Comunidad Educativa.

130

Nuestra Comunidad est compuesta por 27 profesores, 6 administrativos y 10


Asistentes de la Educacin, que colaboran incondicionalmente en la formacin de
las nias y jvenes de nuestro Establecimiento, conformado por 405 alumnas: de
Knder, Primero a Octavo ao de Enseanza Bsica y de Primero a Cuarto ao de
Enseanza Media.
El Liceo Mara Mazzarello cuenta adems con los siguientes estamentos:
Centro de Alumnas: Compuesto por 7 alumnas entre Octavo Ao de Enseanza
Bsica y 4 Ao de Enseanza Media; siendo su Presidenta la Srta. brbara
Hernndez Fica.
Centro General de Padres y Apoderado: Formado por una directiva. Su actual
presidenta es la Sra. Marisol Alvarado Prez.

Las alumnas participan en diferentes actividades y cuentan con una amplia gama
de Talleres Extraescolares, entre los que mencionamos: Gimnasia Rtmica,
Gimnasia Deportiva, Bsquetbol, Handball, Batucada, Danza Moderna, Pom pons,
entre otros.
Se destaca la formacin en grupos formativos tales como: Infancia Misionera,
Movimiento de Juventud Salesiana (JUSAM), Aventura Laura Vicua, Aclitas y
Delegadas de Pastoral de cada Curso.

Destacamos tambin la realizacin anual de la Feria Cientfica Regional, realizada


en conjunto con la Universidad de Magallanes, espacio en que las y los alumnos
de la Regin, despliegan sus intereses y potencialidades en el rea Cientfica,
pudiendo as plasmar sus capacidades y habilidades, dndolas a conocer a todos
quienes visitan este importante Evento.
En el rea Deportiva, destaca la realizacin anual del Campeonato de Bsquetbol
denominadoMAIN, convocando a jvenes de toda la Regin y cuyo objetivo es
131

lograr lazos de amistad y formar nias y jvenes integrales, capaces de compartir


a travs de una actividad deportiva.
Nuestro Colegio ha logrado por varios aos consecutivos, la Excelencia
Acadmica, reconocimiento que se basa en los buenos rendimientos sostenidos
en el tiempo y que han favorecido el ser calificado como un Colegio Autnomo en
la Regin, Certificacin entregada por el Ministerio de Educacin a nivel nacional.
Algunas actividades organizadas por los Padres y Apoderados, son: Bsquetbol y
Vleibol en las series damas y varones que constantemente estn en
competencias,

obteniendo

excelentes

resultados

en

sus

campeonatos

Provinciales, Regionales y Nacionales.

Otro grupo perteneciente a la Familia de nuestro Colegio es el de las Ex alumnas


quienes, semanalmente se renen a compartir experiencias y tambin a travs de
una monitora realizan una Academia para las mams, apoderadas y ex alumnas
que en forma voluntaria y constante participan de los talleres de manualidades.

Quienes tambin vibran y comparten nuestro carisma es el grupo EME (Mams en


el Espritu) compuesto por 75 mams de Puerto Natales y la comuna de Torres del
Paine, que semanalmente se renen para compartir vivencias, reforzar su
formacin humana y cristiana a travs de la Palabra de Dios.

132

Historia Liceo politcnico Luis Cruz Martinz


Desde sus inicios, la misin del Liceo Politcnico ha sido formar, bajo
principios valoricos y humanizantes a estos jvenes profesionales los que,
muchas veces, por su situacin socioeconmica, deben enfrentar la vida
del trabajo en un mundo de constantes cambios y donde ellos pueden
recibir las herramientas adecuadas para estos significativos desafos y
donde se busca tener xito profesional en una sociedad exigente con sus
niveles de desarrollo. En la actualidad este liceo es dirigido por la Profesora
de Educacin Tecnolgica, doa Matilde Silva Ojeda y la planta profesional
de esta Comunidad Educativa cuenta con 51 funcionarios distribuidos
transversalmente de acuerdo a las exigencias de los planes y programas

que exige el Ministerio de Educacin, de los cuales, 16 de ellos han


realizado Pasantas en el Extranjero en pases como Francia, Espaa,
Estados Unidos, Brasil y otros, buscando, con estas experiencias el mejorar
los aprendizajes de los alumnos y potenciando la diversidad, sin hacer
ningn tipo de discriminacin siempre en un marco pleno de afectividad.
Tambin el Liceo Politcnico poseedor la frecuencia modulada de la Radio
"Viento Sur", en el 93.1, la que 133
naci bajo el alero del Proyecto
Montegrande, que hace ya ms de 10 aos atrs benefici a 53 liceos de
todo el pas y donde se fragu la lnea de "EL CAMBIO EDUCATIVO ES
UN COMPROMISO DE TODOS", que le ha permitido al Liceo "Luis Cruz
Martinez" trabajar en una apuesta innovadora en el tema socio afectivo. El
Liceo Politcnico ha crecido con mucho esfuerzo y con gran tesn y en
estos aos se ha ido arraigando en el corazn de la comunidad de Puerto
Natales, siendo en la actualidad uno de los establecimientos educacionales
ms emblemticos y que hoy cuenta con un alto nivel tecnolgico e
informtico y centro de operaciones indiscutido de gran parte de las
actividades comunitarias de Natales.
El liceo cuenta con 2 Salas de informatica, un Saln de Eventos, 2 Talleres
de Mecnica, 1 cocina para los estudiantes, una Sala Cultural
Interpretativa, 1 Biblioteca CRA, Gimnasio, un Patio Techado, entre otros.
Actualmente la matricula del ao 2015, es de alrededor de 285 alumnos.
Historia Liceo Gabriela Mistral

El Liceo Gabriela Mistral de Puerto Natales fue fundado en el ao 1970 y se


encuentra ubicado en el centro de la ciudad.
En su fundacin naci como liceo de hombres, hoy - un liceo mixto - es

el nico establecimiento municipalizado de la provincia que tiene modalidad


Humanista - Cientfica.
Sus primeros cursos fueron ocho. 3 Primeros, 2 Segundos, 2 Terceros y 1
Cuarto Medio, con una matricula de 325 alumnos. En el ao 1976 se
fusion con el Centro Medio Profesional existente en nuestra comuna,
constituyendo

el

Instituto Politcnico con

modalidades

de

Enseanza: Cientfico - Humanista, Tcnico


- Profesional, y Comercial el
134
ao 1987. La parte Cientfico - Humanista del Liceo Politcnico se traslad
a

nuevas

dependencias,

para

que

el

ao

1989

se

separe definitivamente del Liceo Industrial, pasando a constituir lo que hoy


se denomina Liceo B-11 "Gabriela Mistral" de modalidad CientficoHumanista.
Por los logros obtenidos en el SIMCE del 2006, subiendo 23 puntos en la
Prueba de Matemticas, nuestro liceo fue seleccionado en el Sistema
Nacional de Evaluacin del Desempeo (SNED) 2008-2009, obteniendo
Excelencia Acadmica.
El 2006 el liceo ingresa al SACGE (Sistema de Aseguramiento de
la Gestin Escolar) y en el 2008 fue seleccionado con un P.M.E, titulado
"Desarrollando Competencias para

lograr

Aprendizajes

Significativos".

El ao 2010 se comenz a impartir como plan piloto sptimo y


octavo Bsico de acuerdo a lo establecido en la nueva Ley General
de Educacin (LGE) con un total de 25 alumnos, entregando una nueva
alternativa

educacional.

Hoy en da nuestro proyecto educativo esta basado en la entrega de una


enseanza Cientfica - Humanista con nfasis en el desarrollo de los
idiomas,

liderando

el

programa

"Idiomas

abren

puertas",

con

Chino Mandarn,
actividades

Ingles, Francs y

extraprogramticas

apoyando
en

el

desarrollo

de

las

las reas deportivas, artsticas y

culturales.
Se cuenta con una matricula de 250 alumnos distribuidos en 8 cursos. Esta
dotado de una planta de 3 docentes directivos, 2 docentes de UTP, 25
profesores de aula, 5 asistentes de la Educacin y 2 auxiliares. A la fecha
han egresado 3.220 alumnos y alumnas
135de las cuales muchos de ellos son
profesionales.

Historia Liceo Salesiano Monseor Fagnano


Liceo Salesiano Monseor Fagnano, es un establecimiento Particular
Subvencionado declarado Cooperador de la Funcin Educacional del
Estado por Decreto N 5578 del 19 de agosto de 1943, con rgimen de
financiamiento compartido a partir del ao 1994; financiamiento mediante
aporte estatal y de los grupos familiares que componen nuestra unidad
educativa. A partir de marzo de 2016, nuestra Comunidad Educativa
Pastoral ser un establecimiento gratuito segn la nueva Ley de Inclusin
Escolar N 20.845 de 2015. Lo anterior significa que los Padres y
Apoderados ya
establecimiento.

no debern cancelar ningn tipo

de

copago

al

Nuestro establecimiento educacional fue fundado el 01 de abril de 1919,


con una matrcula de 63 alumnos, siendo su primer Director elPadre Juan
Aliberti.
Su actual director es el Padre Luis Germn Balboa Mrquez, y su primer
Rector Laico el Profesor Seor scar Mauricio Gonzlez Avendao.
El establecimiento cuenta hasta esta fecha con una matrcula de 1.026
alumnos desde Pre knder a 4 Medio,
136 atendidos por una planta de 121
funcionarios,
conformada

por

profesores,

administrativos,

auxiliares,

Psiclogas,

Asistentes Sociales, Educadoras Diferenciales, Psicopedagogas, Tcnicos


en Educacin Diferencial, Fonoaudiloga, Terapeuta Ocupacional y
kinesiloga,

profesionales

que

complementan

la

accin

didctica-

pedaggica, constituyendo desde su mbito no slo un equipo de apoyo


directo al proceso educativo de nuestro liceo, sino que tambin en s y por
su relacin con las lneas fundamentales del carisma salesiano, son
educadores directos de nuestros jvenes.
El Liceo Salesiano Monseor Fagnano, basado en el sistema preventivo
de Don Bosco, ofrece Enseanza Bsica desde el primer nivel de
transicin, hasta octavo ao, presentando una conformacin de dos cursos
por nivel y Enseanza Media Humanstico-Cientfica de primero a cuarto
ao Medio, conformndose dos cursos por nivel.