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ii
Ciudadano (a):
Coordinador(a) y dems miembros
De la Comisin Tcnica de Trabajo de
Grado o Tesis Doctoral
Universidad Rmulo Gallegos
Su Despacho.
En la ciudad de San Juan de Los Morros, a los ___ das del mes de ___________
de 2015.
___________________________
MSc. Mercado Emily.
C.I. N 13.820.231
iii
_________________________
________________________
________________________________
iv
INDICE GENERAL
LISTA DE CUADROS......
LISTA DE GRFICOS.
RESUMEN.............
INTRODUCCIN.....
MOMENTO
I
DIAGNSTICO SITUACIONAL..
CONTEXTUALIZACIN DE LA REALIDAD..
La Realidad desde una Aproximacin Subjetiva...
Propsitos de la Investigacin....
Importancia de la Investigacin.
II
VISIN TERICA REFERENCIAL
Antecedentes de la Investigacin.......
Constructos Tericos..
Fundamentacin Jurdica
III
MARCO METODOLGICO..
Enfoque Epistemolgico.
Escenario de la Investigacin.
Plan de Accin
IV
CUMPLIENDO LA META...
Sistematizacin de las Actividades del Plan de Accin.
Hallazgos del Estudio.
Contrastacin de la Informacin
Programa de Orientacin Familiar para Optimizar el
Rendimiento Estudiantil en el Centro APEP Dr. Toms Antonio
Domnguez, Ubicado en Calabozo, Estado Gurico.
Evaluacin del Programa de Orientacin Familiar
Reflexiones...
REFERENCIAS.
ANEXOS
A Actividades del Programa de Orientacin Familiar
B Solicitud de Participacin de los Informantes Claves.
C Entrevistas..
D Constancia de Confiabilidad
E Algunas Evaluaciones Aplicadas a los Actores Sociales que
Participaron en el Programa de Orientacin Familiar para Optimizar el
Rendimiento Estudiantil.
pp.
v
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viii
1
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189
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205
210
211
LISTA DE CUADROS
CUADRO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
pp.
85
101
102
105
112
148
182
vi
LISTA DE GRFICOS
GRFICOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
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vii
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
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36.
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38.
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viii
INTRODUCCIN
Desde finales del siglo pasado, se ha ido incrementando el nmero de nios, nias
y jvenes que presentan bajo rendimiento estudiantil, hecho que dio gnesis a
numerosas investigaciones, que se efectuaron, con el fin primordial no solamente de
determinar los factores que influan en ste, sino tambin de buscar alternativas que
permitieran solventar este problema, que cada da se hace ms presente en las
instituciones educativas en muchas naciones del mundo.
Cabe destacar, que como resultado de dichas investigaciones, se determin que
uno de los factores, que influye de forma determinante en el rendimiento estudiantil,
es la participacin de la familia en el proceso educativo. Sin embargo, este factor
prcticamente no est presente en la actualidad en las escuelas o liceos, debido a que
los padres, madres y representantes alegan no tener tiempo para participar en el
proceso educativo porque el trabajo les absorbe mucho tiempo, otros porque no se
sientes capaces de apoyar a sus hijos en las tareas, otros en cambio, porque
consideran que la educacin de sus hijos es competencia de los educadores y no de
ellos, entre otros elementos que impiden dicha participacin.
Es por ello, que surge la Orientacin para prestar algn tipo de asistencia
organizada; con el fin de contribuir a solventar este tipo de situaciones. Es de hacer
notar, que dentro de la Orientacin, hay varios mbitos de aplicacin, dentro de los
cuales est inmersa la Orientacin Familiar, la cual, en concordancia con Ludwig
(2014), tiene un papel clave para conseguir que los padres no se sientan perdidos en
su labor educativa con los hijos; de all que, a travs de distintos tipos de
intervencin, entre los cuales se tienen los Programas de Orientacin Familiar, busca
conseguir que la familia se sienta unida y cohesionada, de modo que puedan evitarse
futuras dificultades en el ncleo familiar; y si esas dificultades ya han parecido, les
proporciona a los padres la ayuda necesaria y adecuada a sus necesidades, de manera
que, bajo la supervisin y el apoyo profesional, puedan sentirse lo suficientemente
fuertes para criar y educar a los hijos en un clima de confianza y seguridad.
Partiendo de esto, la autora, implement en el Centro APEP Dr. Antonio Toms
Jurdica.
Momento
III:
Marco
Metodolgico:
Enfoque
MOMENTO I
DIAGNSTICO SITUACIONAL
Pas: Venezuela
Estado: Gurico
Municipio: Francisco de Miranda
Parroquia: Calabozo.
Urbanizacin, sector, o barrio: calle 7 entre carreras 10 y 11. Casco central.
Grfico 1. Ubicacin del Centro APEP de Calabozo, Estado Gurico. Fuente: Google
Maps (2015).
Segn los actores sociales entrevistados, cuando fue fundada, quin o quienes la
fundaron, qu motivo la fundacin, describir la infraestructura como era en un inicio,
cuntas personas trabajaban, quien fue el primer director, cuntos ha tenido, quin es
el actual, que poblacin estudiantil atenda en sus inicios y de que instituciones
provenan, que tipo de servicios tena, cul es la misin y visin de la institucin
educativa, entre otras informaciones.
Fue creada por iniciativa de Monseor Emilio Blaslov el 24 de abril de 1964,
respondiendo al deseo del Episcopado Venezolano. Tiene su Sede Nacional en el
Aspectos Acadmicos
Costumbres y Tradiciones
Por Centro APEP no poseer estudiantes las actividades en las que participa son
limitadas, debido a los estudiantes tienen que participar en las instituciones a las que
pertenecen; sin embargo se realiza la semana de la virgen (se escenifica la aparicin
de la virgen mara en sus diferentes advocaciones); as como actividades
La institucin cuenta con los servicios bsicos necesarios de forma regular (agua
potable, aguas servidas, luz, entre otros), excepto el internet que no se posee,
limitando a los estudiantes y al profesorado a obtener informacin necesaria y
oportuna. En cuanto a la cantina trabajan dos personas en la cantina escolar, en un
horario de 7:30 a 9:30 en el turno de la maana, en la tarde 1:30 a 3:00, cumpliendo
con lo establecido por el Instituto Nacional de Nutricin para las cantinas escolares,
contribuyendo con las y los estudiante a mantener una alimentacin sana y
balanceada.
Informacin de la Infraestructura
Otras Informaciones
padres y
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Matriz DOFA
Fortalezas
Oportunidades
1.
muy pequeo el espacio donde funciona ese departamento, poca ventilacin, no posee
equipos de computacin para digitalizar las notas.
2.
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Amenazas
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CONTEXTUALIZACIN DE LA REALIDAD
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afecto y estmulo de sus hijos para un mejor desarrollo personal y social, por eso la
motivacin brindada por las familias, constituye un requerimiento para lograr xitos
en las actividades acadmicas emprendidas por sus hijos e hijas.
De tal modo que, la escuela como principal ente de informacin, debe crear y
proporcionar espacios de aprendizajes para los padres y representantes; de all, la
necesidad de que los docentes ayuden a incorporar a los familias para lograr la
consolidacin de un conocimiento basado en la reflexin colectiva, el intercambio de
experiencias, el anlisis de realidades, que permiten el aprendizaje sobre el desarrollo
infantil y adolescente, proporcionarles mayores medios de accin y reivindicacin
para mejorar las condiciones en las actividades educativas a travs de diferentes tipos
de intervencin, como por ejemplo la intervencin a travs de Programas de
Orientacin Familiar.
En relacin a stos, Martnez (2010), expresa que el modelo de Programas de
Orientacin Familiar, va dirigido a todas las personas de la institucin familiar, en
todas las etapas del ciclo vital; se desarrolla en funcin de las necesidades de los
sujetos, individualmente considerados o como grupos familiares; el modelo implica a
todos los miembros de los equipos de orientacin o de los servicios que realicen su
trabajo a travs de programas. En este mismo orden de ideas, Berzosa y otros (2010),
manifiestan que los Programas de Orientacin Familiar, que se llevan a cabo en la
escuela, pretenden garantizar y/o potenciar de manera adecuada el desarrollo del
aprendizaje, y el crecimiento personal-social del nio, as como construir las
aptitudes, la comprensin, la confianza y el apoyo de los padres. Igualmente,
consideran que el papel de estos Programas en relacin a la familia tiene que ir en la
lnea de atender a los padres de forma personal y atender a los padres colectivamente,
con el fin de que stos adquieran las competencias para apoyar adecuadamente a sus
hijos e hijas en el proceso educativo.
Desde lo planteado, emergen las siguientes interrogantes: Qu factores inciden en
el bajo rendimiento estudiantil de las y los estudiantes que asisten al Centro APEP
Dr. Toms Antonio Domnguez, ubicado en Calabozo, Estado Gurico? Cmo es la
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participacin de las familias de las y los estudiantes que asisten al Centro APEP Dr.
Toms Antonio Domnguez en su proceso educativo? Qu actividades desarrollan
los docentes del Centro APEP Dr. Toms Antonio Domnguez para orientar a las
familias en la participacin de las actividades acadmicas de sus hijas e hijos? Ser
necesario efectuar un Programa de Orientacin Familiar para optimizar el
rendimiento estudiantil en el Centro APEP Dr. Toms Antonio Domnguez?
Propsitos de la Investigacin
Propsito General
Propsitos Especficos
Diagnosticar los factores que inciden en el bajo rendimiento estudiantil de las y los
estudiantes que asisten al Centro APEP Dr. Toms Antonio Domnguez, ubicado en
Calabozo, Estado Gurico.
Establecer cmo es la participacin de las familias en el proceso educativo de las y
los estudiantes que asisten al Centro APEP Dr. Toms Antonio Domnguez.
Determinar qu actividades desarrollan los docentes del Centro APEP Dr. Toms
Antonio Domnguez para orientar a las familias en la participacin de las actividades
acadmicas de sus hijas e hijos.
Implementar un Programa de Orientacin Familiar para optimizar el rendimiento
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Importancia de la Investigacin
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MOMENTO II
En este captulo, se presentan todos los elementos tericos que sern punto de
referencia al estudio, los cuales fundamentan esta investigacin; sta se desarrollar
dentro de un contexto lgico que incluye los antecedentes relacionados con la
temtica en estudio, as como tambin, los constructos tericos, que constituyen la
conceptualizacin detallada de cada uno de los componentes en estudio, las teoras
que apoyan la investigacin y los referentes legales. Lo expuesto es ratificado por las
Normas para la Elaboracin y Aprobacin de Trabajos Tcnicos, Trabajos Especiales
de Grado, Trabajos de Grado y Tesis Doctorales de la Universidad Experimental
Rmulo Gallegos (2006), quien al respecto expone que:
Comprende una revisin del marco terico referencial y de los trabajos
naturaleza del Trabajo o Tesis, puede comprender aspectos tericos,
conceptuales, legales, situacionales de la realidad objeto de estudio u otros
segn lo requiera la investigacin. (p.27)
Antecedentes de la Investigacin
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(a) Determinar una funcin o ecuacin que permita, en funcin de ciertas variables,
clasificar y diferenciar a los alumnos en base a su rendimiento acadmico; (b)
Establecer perfiles o grupos de rendimiento en funcin de una serie de variables que
se consideran asociadas a l; (c) Plantear propuestas de intervencin para prevenir y
disminuir fracaso escolar acorde con los resultados obtenidos. Igualmente, la autora,
aclara que trabajo consta de una revisin terica compuesta por dos captulos. El
primero, hace un recorrido por el fenmeno del fracaso escolar. El segundo, se centra
en las variables que se consideran relacionadas con el bajo rendimiento acadmico.
En cuanto a la metodologa, se trata de un diseo de investigacin claramente no
experimental, de carcter correlacional. En cuanto a la poblacin seleccionada para el
estudio, fue la Comunidad de Madrid, concretamente la zona este de la Comunidad, la
cual fue elegida, porque despus de la zona sur, es donde se registran tasas ms altas de
fracaso escolar y donde, a su vez, los municipios que la componen poseen una renta per
capita relativamente baja. De esta poblacin, se seleccion una muestra compuesta por un
elevado nmero de estudiantes ubicados en un total de 22 Institutos de Educacin Secundaria
(I.E.S.), de titularidad pblica, pertenecientes a tres municipios de la zona Este (o zona C,
segn los datos anteriores).
La etapa elegida para la investigacin es la de Educacin Secundaria Obligatoria,
concretamente el segundo curso del primer ciclo. El motivo de esta eleccin no es otro que el
intento de anticipar el problema antes de cursar el ltimo ciclo de la ESO, ya que de acuerdo
a lo que marca la LOGSE (1990) y en su defecto la LOCE (2002) los alumnos deben elegir
en este periodo los diferentes itinerarios acadmicos y profesionales. Los datos de las
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puesto que no dedican tiempo a la realizacin de las tareas escolares que, a medida
que avanzan en nivel educativo, son ms numerosas y ms influyentes en el
rendimiento posterior.
As como tambin, concluy: (c) una relacin fluida entre la familia y el centro
educativo favorece no slo la calidad del rendimiento de los alumnos sino tambin el
desarrollo integral de los mismos como personas, sobre todo en la etapa de
Educacin Secundaria Obligatoria en la que los alumnos se encuentran en la
adolescencia, con los cambios, paradojas y controversias que supone dicho periodo;
(d) Parece concluyente que la motivacin hacia el logro acadmico est causada por
la existencia de las evaluaciones, de los exmenes.
Es decir, que el hecho de encontrarse ante un examen cercano, desarrolla el deseo
de lograr superarlo. Si en todas las etapas del sistema educativo, incluso fuera de
ste, la sociedad concede importancia a la consecucin de cualquier meta de
reconocimiento social, el hecho de obtener resultados positivos en los exmenes que
se realizan en Educacin Secundaria Obligatoria, puede convertirse en algo decisivo
en las carreras escolares de estos alumnos, puesto que como se puede observar es una
de las variables que mejor discrimina entre alumnos de rendimiento suficiente y
alumnos de bajo rendimiento, entre otras.
Otra investigacin internacional consultada fue la tesis doctoral en Filosofa y
Ciencias de la Educacin de la Universidad de Valencia, Valencia, Espaa, hecha por
Reyes (2011), denominada: El Rendimiento Acadmico de los Alumnos de Primaria
que Cursan Estudios Artstico Musicales en la Comunidad Valenciana, cuyos
objetivos generales fueron: (a) Comprobar la influencia del estudio de la msica en la
inteligencia del nio; (b) Cuantificar el nmero de alumnos de primaria que asisten a
escuelas de msica; (c) Relacionar los contenidos de la msica que afectan a las
materias escolares; (d) Analizar la relacin real entre las nuevas competencias en el
marco LOE y la materia de msica, y (e ) Demostrar la necesidad de dotar a la
msica de un campo independiente en la escuela.
Las teoras utilizadas para desarrollar el trabajo giraron en torno a la evolucin de
las sociedades musicales y sus escuelas de msica como de la legislacin que aplican
estas escuelas y la escuela primaria, as como de los estudios eferentes a rendimiento
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fuese lo suficientemente representativa como para que los datos obtenidos fueran
concluyentes, la obtencin de la muestra fue llevada a cabo a lo largo de tres cursos
escolares consecutivos.
Las tcnicas empleadas para recabar los datos fueron la encuesta, la observacin
participante
la
entrevista
semi-estructuradas.
Los
instrumentos
fueron
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caractersticas de un sistema.
Por lo tanto leer e interpretar los smbolos de la lengua hablada/escrita, sus reglas
gramaticales y ortogrficas le ser sumamente fcil a quienes tienen avanzado su
conocimiento. En la notacin gramatical los smbolos escritos se convierten en
palabras de las que conoce su significado y con las que construye su conocimiento.
En la notacin musical los smbolos escritos se convierten en sonidos que remueven
sus emociones y se traducen en sentimientos que dependen de las vivencias y
conocimientos que tenga adquiridos hasta la fecha y que podr explicar con palabras
porque los dos leguajes tienen esa frontera. Es evidente que aprender una lengua
tiene una componente musical.
Incluso si no sabemos nada del idioma podremos distinguir si un hablante es
francs, ingls, alemn, rabe, entre otros, porque todos esos idiomas tiene un
sonido, una msica especial que nosotros distinguiremos con una sola vez que
escuchemos hablar en ellos y con mucha ms razn lo har un msico entrenado al
estar preparado para distinguir matices. Por lo tanto no es disparatado concluir que
un nio con conocimientos musicales enfocar con ventaja el estudio de cualquier
lengua/idioma.
En cuanto a matemticas, el nio realiza al estudiar msica, sencillas pero
precisas operaciones matemticas que tienen que ver con el ritmo, los tiempos, los
compases, entre otros. En el rea de educacin fsica, el nio estudiante de Escuelas
de Msica y en general el nio estudiante de la Msica de primaria, desarrollar
grupos musculares importantes. En el rea de plstica, desde luego que facilita su
concentracin en el dibujo o la combinacin de colores a travs de la audicin. As
como la elaboracin de instrumentos con materiales de desecho. En el rea de
conocimiento del medio se aprenden cuestiones que conectan con este directamente
como canciones sobre animales, partes del cuerpo
Pero tambin las propias de un conocimiento cultural especfico de la msica, las
costumbres de los pueblos en cuanto a canciones, danzas o la historia de la msica.
El rea de msica se ve favorecida por los estudios en Escuelas de Msica puesto que
complementan la formacin del nio, ya que al enfoque que su escuela de msica
plantea, se aade el de la enseanza reglada, pero vemoslo en detalle: En las
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Escuelas de Msica se dirige la formacin del estudiante, de tal forma que los
contenidos quedan un tanto supeditados a la prctica del instrumento elegido:
Notacin musical, solfeo, lectura e interpretacin de partituras, coro, direccin de
bandas / orquesta, composicin.
Sin embargo en la Escuela reglada los estudios de Msica quedan planteados.
Como observa ambos enfoques se complementan aunque en el ltimo caso se aborda
la materia de una forma cultural ms amplia. Dicho enfoque logra interesar
profundamente al alumno y no por uno sino por varios motivos. El primero porque
ya sabe de lo que le hablan conoce la materia y le gusta, queda as anulado el que
podamos llamar efecto sorpresa, es decir encontrarse ante una materia nueva de la
que nada ha odo y que a veces por causas incluso ajenas a sus propias condiciones
para el aprendizaje puede originar un rechazo de dicha materia, bien por su dificultad
inherente, por ser contraria a sus gustos lo que puede llevarle al cansancio o al
aburrimiento.
El segundo de ellos porque siente que aprende cosas que necesitaba saber, sabe de
lo que le estn hablando y percibe que est aprendiendo cosas tiles para su oficio.
Y el tercer motivo porque se siente valorado por sus compaeros que enseguida se
dan cuenta que destaca en la materia, cosa que aumenta en l su autoestima lo que
lleva al deseo de aprender ms cosas para consolidar las diferencias.
Adems, se consult el trabajo de grado de maestra en Docencia de la
Universidad Autnoma de Tamaulipas, ciudad Victoria, Tamaulipas, Mxico,
elaborado por Snchez (2013), titulado: Apoyo Parental y Rendimiento Acadmico,
cuyo objetivo general fue: Demostrar que la implicacin de los padres en el
aprendizaje de sus hijos influye positivamente en el rendimiento acadmico de los
alumnos de quinto grado de la escuela Lauro Aguirre, perteneciente a Nuevo Laredo,
Tamaulipas. En cuanto a los constructos tericos que sustentan el trabajo destacan la
relacionada con la definicin de rendimiento acadmico, factores que inciden en el
mismo, Teora de Vigotsky, entre otras.
Por otra parte, el tipo de estudio est en funcin de los objetivos que se tratan de
lograr, por el conocimiento que se tiene del fenmeno, la investigacin es del tipo
explicativo co-rrelacional; pues en ste tipo de estudios, se tiene el conocimiento de
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32
los estudiantes, y sus prcticas de crianza consiguen logros muy complejos, es por
ello, que se hace necesario que los docentes los acompaen a involucrarse en la
escuela, con el uso y dominio de herramientas; culturales, colaborativasy que
sientan que no es una relacin padres-escuela, sino que involucren a sus hijos e hijas
en ella, para construir una genuina participacin de los mismos.
As como tambin, se determin que: (c) existen factores que influyen en la
integracin de padres y representantes para la formacin acadmica de los alumnos
de cuarto, quinto y sexto grado de la U.E.N.I.B. Prof. Armando Colina; el factor
psicolgico, pedaggico y social. En cuanto al anlisis de los resultados en el factor
psicolgico se observ que la mayora de los padres y representantes ejercen poca
influencia en sus hijos e hijas para que rindan acadmicamente y que son muy pocos
los que se integran al proceso formativo de sus hijos e hijas para que rindan
acadmicamente.
Por otro lado, en el factor pedaggico se observaron dos aspectos importantes
para la investigacin, que influyen en el rendimiento acadmico de los alumnos de
educacin primaria de la escuela antes mencionada, estos son; la carencia de hbitos
de estudios y las tcnicas de estudios, ya que la mayora de los padres y
representantes segn los resultados obtenidos, no establecen en sus hijos e hijas estos
aspectos, y que es muy bajo el porcentaje de padres y representantes que consideran
los hbitos y tcnicas de estudios para que sus hijos e hijas rindan acadmicamente.
Y en cuanto al resultado obtenido del anlisis del factor social se observ que a la
mayora de los padres y representantes se les dificulta participar en las actividades
escolares de sus hijos e hijas debido a la influencia de una serie de factores que
existen en el clima social en que viven(el consumo de alcohol en los hogares, falta de
comunicacin entre padres e hijos, falta de motivacin de los padres para colaborar
con sus hijos), factores que tambin influyen grandemente en los estudiantes y que
deben ser tomados en cuenta por el docente al momento de emitir un resultado en las
actividades que realiza el educando.
Por
Universidad del Zulia, Maracaibo, realizada por Snchez (2012), titulada Estructura
Familiar y Rendimiento Acadmico en los Nios que Cursan el Subsistema de
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34
35
36
Constructos Tericos
En torno a este tpico, Flames (2011), expresa que: son los aspectos conceptuales
en que se divide la teora y que estn directamente implicados con el tema o variables
del trabajo de grado (p.17). Dicho de otro modo, esta parte del momento II, abarca
los aspectos conceptuales en que se divide la teora, y estn vinculados con el tema
objeto de estudio, es decir, con un Programa de Orientacin Familiar para optimizar
el rendimiento estudiantil. Conviene destacar, que esta disertacin, se iniciar con la
Orientacin Familiar, elemento primordial, para lograr desarrollar el citado Programa.
.
37
38
2.
39
40
intervencin. Adicionando, que para el logro de esta meta, le ser de gran ayuda,
intentar desmontar la linealidad, y aprender a conocer y reflexionar, con las
consecuencias distinciones e hiptesis desde una perspectiva sistmica, pues desde la
misma, al planificar la intervencin, se tiene un repertorio de tcnicas y estrategias
clnicas, entre otros.
3. Funcin Orientadora en relacin con los Mtodos de Intervencin: Existen tres
mtodos de intervencin: (a) La intervencin directa, la cual est basada en la
relacin uno a uno o en pequeos grupos, requiere contacto directo entre profesional
y destinatario, es muy eficaz con los problemas que requieren profesionales
especialistas, da gnesis a un alto costo de energa y eficacia menguada, por ir
dirigida a reducido nmero de sujetos; (b) La intervencin indirecta, sta se realiza a
travs de procesos de consulta, formacin y entrenamiento de otros agentes
educativos, por ejemplo, formar en la escuela a profesores y padres para ejercer
funciones especficas de orientacin, lo que da como resultado una mayor eficacia y
menor costo, siempre que se formen y entrenen adecuadamente.
As como tambin, aade: (c) La intervencin Tecnolgica, sta utiliza como
apoyo los medios de comunicacin de masas y los derivados de la Informtica
(videos, discos), hecho que posibilita llegar a ms sujetos y ofrecer determinadas
intervenciones, por ejemplo: Contra drogas, embarazos no deseados, entre otros. Por
su parte, para Brito (2010), las funciones de la Orientacin Familiar son:
1.
41
3.
42
En la familia esto se convierte en una necesidad puesto que en la misma van a surgir
conflictos diversos debido a las relaciones intergeneracionales, a las relaciones
laborales, a los cambios que experimenta la propia familia (). Los conflictos son
esperables de tal forma que las personas que configuren y vivan en familia deben de
tener las habilidades necesarias para afrontar y resolver los conflictos para que la
familia no se desestructure.
6.
mantiene aqu la idea de la prevencin primaria, puesto que la tarea de esta disciplina,
consiste en educar (en habilidades y conocimientos) para evitar o prevenir problemas
43
Familiar debe de contribuir y ayudar a que las familias cubran dificultades y crisis.
3.
Ayudar a las familias a superar las dificultades con las que se enfrentan en
Principio antropolgico: Asumir este principio implica por parte de: (a) Los
44
45
explicar la conducta humana sin tener en cuenta el contexto en el que esta se genera
y se desarrolla. Se centra en actuar sobre el entorno material y humano, pero sin
desatender la institucin familiar y sus componentes. Asumir este principio implica
cambios profundos a nivel personal, institucional, social y de relacin con el
orientado. Exige nuevas polticas de atencin a la familia y a sus componentes,
mayor dotacin de recursos humanos, formacin permanente de profesionales,
metodologas ms acordes con necesidades de los usuarios, entre otros.
Segn Vallina (2011), cuando se habla de supuestos se hace referencia a los ejes
en torno a los cuales se planifica, desarrolla y evala el proceso de ayuda a las
familias desde los principios de Orientacin Familiar. Las estrategias especficas de
intervencin se fundamentan en:
1.
de sus hijos.
46
2.
los destinatarios. Las necesidades sentidas (las expresadas por los individuos o los
grupos familiares), como las evolutivas (propias de pubertad, jubilacin, maternidad)
y las sociales (trabajo, vivienda, sanidad, justicia, educacin).
4.
de la Orientacin Familiar.
7.
47
48
sistema familiar.
3.
49
como tambin, aporta a los padres una gua y referencias sobre educacin a travs de
talleres, programas de Orientacin Familiar, conferencias y dems, con el propsito
de potenciar su capacidad educadora. Adems, propicia que la familia desarrolle la
capacidad de analizar, reflexionar y buscar la manera de satisfacer sus necesidades
relacionadas con la funcin educativa.
En torno a este tpico, Vallina (2011), expresa que la Orientacin Familiar, debe
de estar a manos de expertos. Profesionales que poseen una especializacin, unos
conocimientos y habilidades determinadas. De all que, en un buen profesional de la
Orientacin Familiar, se debe de dar una interaccin entre las siguientes
caractersticas, que a continuacin se describen:
1.
50
2.
profesional del campo stas son varias, algunas de las ms destacadas son las
siguientes: (a) Habilidades para trabajar cooperativamente con otros profesionales
puesto que no se debe de olvidar el aspecto de que ste es un campo multiprofesional
en cuanto a la accin y multidisciplinar en cuanto al contenido; (b) habilidades para
captar los estilos familiares aunque los miembros de la familia las traten de ocultar.
Los propios sujetos, a veces, tienden a ocultar una determinada situaciones o estilos
comportamentales; (c) habilidades de investigacin, es decir, saber investigar,
construir tcnicas de recogida de informacin, saber aplicarlas, interpretar los datos,
elaborar programas de intervencin, desarrollar dinmicas de grupo []; (d)
Habilidades para el diseo y elaboracin de materiales; (e ) Habilidades para
adaptarse a las demandas de las familias, de tal forma, que hay que adaptar las
necesidades a un grupo familiar determinado, y no adaptar unas necesidades
determinadas segn el criterio personal influenciado por una determinada
perspectiva, cultura, normas sociales () entre otros.
3.
profesional garantiza (en cierto modo) una facilidad de xito porque van a poder
autorregularse y controlar mejor la situacin. Se habla de experiencia en: (a)
Diferentes tipos de familias; (b) diferentes tipos de necesidades.
4.
persistencia,
paciencia
[]
en
definitiva:
madurez
personal,
51
52
Modelo Counseling
53
expresan que los rasgos que constituyen los elementos fundamentales del Counseling
son: (a) Es la interaccin entre dos personas: orientador y orientado; (b) Pretende
modificar el comportamiento de uno de ellos, el cliente, ayudndole a tomar
decisiones, respetando siempre sus opciones; (c) Se efecta a travs de la entrevista
no directiva; (d) Tiene carcter teraputico y remedial o de solucin de problemas
personales; ( e) La intervencin es directa, individualizada y puntual; (f) La funcin
del orientador familiar es asesorar, facilitar al cliente la expresin de sus vivencias y
la toma de decisiones; (g) En relacin a los grupos e instituciones, la funcin del
orientador est ms orientada a dar informacin, ayudar en la toma de decisiones,
consejo tcnico en tareas de planificacin, diagnstico, desarrollo de programas y
evaluacin de los mismos.
As como tambin, explican que el Counseling es una relacin de ayuda:
conversacin entre orientador y orientado para cambiar el comportamiento del
orientado ayudndole a avanzar en su evolucin y realizacin como persona. Acota
al mismo tiempo, que una triple forma de entender la orientacin como relacin de
Ayuda: (a) Centrada en el Orientador: ste es el protagonista; es l quien sabe, el que
acoge, el que interpreta palabras, gestos, silencios, es l el responsable del diseo,
aplicacin y evaluacin de todo el proceso; (b) Centrada en el problema: tiene un
carcter menos directivo y ms relacional. El cliente es quien acude en busca de
ayuda para solucionar su problema; (c) Centrada en el cliente: es relacional y no
directiva, hay respeto a las iniciativas del sujeto.
Al mismo tiempo, exponen que en este modelo hay varios enfoques en la relacin
de ayuda, los cuales se indican a continuacin:
1.
2.
54
55
De la misma forma, los autores, sealan que este modelo posee las siguientes
ventajas y desventajas: En cuanto a las ventajas: su intervencin es directa y
personalizada, en la que la relacin personal es fundamental. Se trabaja con familias
para ayudarles a identificar y enfrentar problemas, auto conocerse, descubrir y
fomentar las potencialidades de la pareja y de los hijos. En lo concerniente a las
desventajas, considera que tiene un alto costo de energa por el escaso nmero de
destinatarios a los que puede a tender, incapacidad para tratar la diversidad de
problemas que debera abordar y gran dificultad para responder adecuadamente a las
demandas del concepto de Orientacin Familiar basada en los principios de
prevencin, desarrollo e intervencin social. Otras dificultades estn en la exigencia
que la entrevista requiere del orientador y del orientado, puesto que ser novato como
orientador o la incapacidad de expresarse con claridad (orientado) dificultan la
deteccin del problema fundamental.
Por ltimo, aclaran que hay relacin entre Counseling, Orientacin y
Asesoramiento, puesto que el asesoramiento significa siempre ayuda, desde tres
enfoques distintos: asesoramiento como: (a) orientacin: La ayuda que un
profesional (asesor) presta a un sujeto, grupo o institucin (orientado) para que: Se
conozca a s mismo en todos los mbitos y posibilidades., clarifique dichas
capacidades y alcance las metas finales y los objetivos inmediatos; (b) como
informacin: es un complemento del asesoramiento como orientacin, con la
finalidad de dar o ensear a buscar informacin sobre recursos y adecuarlos a las
necesidades; y (c) como consejo: destaca en su carcter tcnico, como ayuda de
especialistas especficos en campos concretos, con la funcin de investigar sobre
cmo debe realizarse una actividad.
Modelo de Consulta
56
57
socioeducativa
psicopedaggica
implica:
(a)
Trabajar
58
59
Modelo de Servicios
respeto entre los miembros del grupo familiar y sobre todo de los nios y de las
personas ms vulnerables; (b) identificar a las familias en situacin de riesgo
potencial; (c) proporcionar ayuda a las familias en situacin de riesgo potencial para
impedir la aparicin de problemas. En cuanto a sus actuaciones destacan: (a) Formar
a los padres para el ejercicio responsable de sus obligaciones; (b) desarrollar en los
nios y adolescentes las habilidades y estrategias que les hagan resistentes a la
frustracin, que les ayuden a auto protegerse, a identificar situaciones de riesgo y a
pedir ayuda; (c) desarrollar redes de apoyo social que permitan a la comunidad
dotarse de mecanismos para reducir la desatencin y el maltrato.
2. Intervencin de carcter remedial: Este tipo de intervencin no debe aplicarse
en las siguientes condiciones: (a) Si en la valoracin del caso se ha detectado que la
situacin de maltrato es irreversible; (b) si no se garantiza la seguridad de los nios o
adolescentes; (c) si la familia es transente o no tiene un hogar estable.
En cuanto a la valoracin del modelo, los autores, informan que el Modelo de
Servicios, constituye una alternativa intermedia entre los modelos de intervencin
externa (servicios) y la intervencin a travs de programas. Es un modelo preventivo
y de desarrollo, con lo que supera la intervencin orientadora como un hecho
puntual, tiene en cuenta el anlisis del contexto y necesidades. Los objetivos se
60
Modelo Programas
61
62
autoestima personal.
2.
son: (a) Formar a padres y profesionales para mejorar la educacin de los escolares;
(b) prevenir problemas o reeducar y atender a familias con necesidades especiales;
(c) coordinar las intervenciones entre familia, escuela y comunidad.
3.
4.
5.
evitar la separacin del nio del hogar de sus padres en situaciones de crisis familiar.
7. Programas de apoyo individual: En este tipo de programas se trata el problema
de forma individualizada, prestando a los padres la ayuda necesaria.
63
programa. Las teoras que soportan las actuaciones y rol de los orientadores, los
mbitos de intervencin, metodologas y estrategias.
3. Tercera fase: diseo del programa, definir objetivos, contenidos, agentes y tipo
de intervencin, actividades, recursos, temporalizacin, costos, resultados esperados.
4.
5
64
65
el resultado del proceso de aprendizaje, a travs del cual el docente en conjunto con
el estudiante pueden determinar en qu cantidad y calidad, el aprendizaje facilitado,
ha sido interiorizado por ste ltimo (p. 81). Con base a estas definiciones, se infiere
que el rendimiento acadmico, es un proceso tcnico-pedaggico, a travs del cual se
juzgan
los
logros
adquiridos
por
el
educando
tanto
cualitativa
como
66
67
constituida por todos los factores capaces de provocar, mantener y dirigir la conducta
hacia un objetivo. La motivacin escolar constituye uno de los factores psicoeducativos que ms influyen en el aprendizaje. Esta no se restringe a la aplicacin de
una tcnica o mtodo de enseanza en particular, por el contrario, la motivacin
escolar conlleva una compleja interrelacin de diversos componentes cognitivos,
afectivos, sociales y de carcter acadmico que se encuentran involucrados y que de
una u otra forma tienen que ver con las actuaciones de los estudiantes como la de sus
profesores. En consecuencia, con lo antes expresado, se puede decir que la
motivacin estar presente en todo acto de aprendizaje y en todo procedimiento
pedaggico, ya sea de manera explcita o implcita; y slo podr interpretarse
analizando las incidencias y caractersticas propias de los actores y comunidad
educativa implicada.
Adicionalmente, Gonzlez (2010), notifica que la motivacin, es una fuerza que
impulsa al individuo, y puede ser interna (motivacin intrnseca) o externa
(motivacin extrnseca) a la persona. La motivacin extrnseca, es aquella
configurada por incentivos externos en trminos de premios y castigos y que, por
consiguiente, conduce a la accin de una conducta o comportamiento deseable
socialmente (refuerzo o premio) o a la eliminacin o erradicacin de conductas no
deseables socialmente (castigo). Est provocada desde fuera del individuo por otras
68
personas o por el ambiente, es decir, depende del exterior, de que se cumplan una
serie de condiciones ambientales o haya alguien dispuesto y capacitado para generar
esta motivacin.
Este tipo de motivacin, estrechamente relacionada con la corriente conductista,
se ha utilizado tradicionalmente para motivar a los estudiantes, pero no siempre se
consigue y, en ocasiones, se da el efecto contrario, es decir, se produce
desmotivacin al no alcanzar el estmulo esperado. La motivacin intrnseca, por otra
parte, es aquella que emerge de forma espontnea por tendencias internas y
necesidades psicolgicas que motivan la conducta sin que haya recompensas
extrnsecas. Es, por tanto, algo interno cuya activacin no depende de un estmulo
externo. Partiendo de esto, considera que la motivacin intrnseca es el recurso de
autodeterminacin del sujeto que ha de realizar una tarea dada, ya sea a factores
vinculados de por s a la tarea, ya sea a componentes de significacin o afectivos
(p.69).
Contina explicando la autora, es importante resaltar que, desde hace ya algunos
aos, existe una corriente de la psicologa del aprendizaje que estudia de manera
conjunta la cognicin y la motivacin, puesto que consideran el aprendizaje como
proceso cognitivo y motivacional a la vez. Defienden que para obtener buenos
resultados acadmicos, los estudiantes necesitan poseer tanto voluntad como
habilidad. Asimismo, acota que la motivacin de los escolares est ntimamente
relacionada con las metas u objetivos que se proponen alcanzar con el aprendizaje.
Investigaciones ms recientes identifican igualmente dos tipos de metas que guan la
actuacin del estudiante, las cuales van desde una orientacin intrnseca hacia otra de
carcter extrnseco: las metas de aprendizaje y las metas de ejecucin.
Cada meta representa diferentes concepciones del xito y del fracaso, diferentes
razones para implicarse en las actividades de logro, as como diferentes modos de
pensar acerca de uno mismo, la propia tarea y sus resultados. Los educandos que
estn orientados hacia una meta de aprendizaje se implican en las tareas, intentan
aprender de sus errores, utilizan estrategias de aprendizaje eficaces, mantienen un
autoconcepto ms alto, no se desaniman frente a las dificultades y consideran que sus
fracasos se deben a la falta de esfuerzo o de precisin del proceso seguido. Los
69
escolares que estn motivados por una meta de ejecucin buscan a travs de las notas
validar su capacidad, lo cual les conduce a no asumir riesgos y a asegurar el mnimo
para aprobar; por ello, utilizan estrategias poco efectivas, se vienen abajo ante las
dificultades, atribuyen los errores a su falta de capacidad, buscan comparaciones con
los dems en la nota que sacan y, generalmente, tienen un autoconcepto pobre y baja
autoestima.
Por ltimo, seala que de las dimensiones de motivacin que ms se han
relacionado con el rendimiento se tienen: (a) La percepcin que los estudiantes
tienen de sus xitos o fracasos escolares. Asimismo, destaca que el modo en que los
educandos atribuyen sus resultados a causas como habilidad, esfuerzo y suerte se
asocia con la ejecucin escolar y las conductas acadmicas, (b) la percepcin que los
estudiantes tienen de sus propias capacidades incide en sus rendimientos posteriores;
(c) el inters del educando y el nivel de aspiraciones incide en el aprovechamiento
escolar, es decir, un estudiante que muestra inters por lo que realiza y ajusta su nivel
de aspiraciones a su nivel de posibilidades obtendr mejores rendimientos.
3.
70
origen externo y origen interno. En cuanto a las de origen externo, comunica que
numerosas investigaciones han demostrado la existencia de estrechas vinculaciones
entre las situaciones materiales de vida sobre el rendimiento acadmico escolar
como: (a) Nutricin. En este aspecto se seala que cuando la desnutricin se da en
edad temprana en forma grave y prolongada puede repercutir en el desarrollo mental,
pues en la formacin del cerebro influyen adems de factores genticos otros de tipo
ambiental, los nutricionales. La falta de vitaminas, protenas y otros elementos
imprescindibles puede ser irreversible en la estructuracin cerebral; (b) Situacin
socio-econmica. Las investigaciones han revelado una alta correlacin entre esta
variable y el rendimiento escolar. Los ndices de la condicin socioeconmica se
componen generalmente de ingresos, vivienda, educacin y ocupacin. Precisamente
dichos ndices son los ms negativos en las clases menos favorecidas, de ah que se
afirme que el bajo rendimiento se encuentre en los estratos sociales bajos.
Adems; (c ) la vivienda, las investigaciones realizadas en Latinoamrica parecen
confirmar que existe una estrecha relacin entre el material utilizado en la
construccin de la vivienda y el rendimiento escolar, lo cual podra interpretarse que
la utilizacin de material noble influira favorablemente en el rendimiento escolar, y
por otra parte, esto estara reflejando que existe mayor preocupacin por el bienestar
del grupo familiar; (d) La composicin familiar, puesto que diversos estudios
sociolgicos y antropolgicos han puesto de relieve significativas modificaciones en
la composicin familiar y en sus pautas de socializacin, no debe olvidarse que la
familia cumple la primera y ms importante funcin socializadora al respecto,
informes realizados por expertos, indican que se estara produciendo un fenmeno de
71
migracin de las zonas rurales y ocupacin temporal, que hace que se aleje el jefe de
la familia, pasando la mujer y los hijos a desempear un papel productivo; y en
consecuencia no se estara modificando las condiciones tradicionales de los agentes
socializadores (padre-madre), sino tambin la propia definicin del papel infantil.
En lo relativo a las condiciones de origen interno, la autora, juzga que son las
referidas especficamente al sistema educativo, as se tiene: (a) Recursos materiales
educativos y su relacin con el rendimiento escolar: Los recursos materiales de las
escuelas no permiten incorporar a la enseanza las nuevas funciones que tienden a
elevar la calidad del servicio que la educacin bsica ofrece a la poblacin. El
deporte, la salud, el arte,no cuentan con la infraestructura mnima para que puedan
ser desarrolladas eficazmente. La dotacin de material de la escuela, no permite el
desarrollo sistemtico de estilos y prcticas pedaggicas no verbalistas. Los recursos
materiales estn distribuidos de manera desigual en el conjunto de la poblacin y de
las regiones. Aparecer los que ms tienen, consiguen obtener mayores cuotas de
participacin en la distribucin de los recursos globales, que tienen de por medio
mecanismos polticos.
Por ltimo, este conjunto de trabajos permite avalar la hiptesis segn la cual un
mayor ndice de gastos educativos, son sus beneficios en trminos de mejores
condiciones fsicas y mejores recursos humanos, est asociado a rendimiento escolar
ms elevado; (b) Organizacional: Aqu se centran dos aspectos importantes tales
como; Pre escolaridad y rendimiento. El nivel preescolar se concentra principalmente
en las zonas urbanas y en las grandes ciudades, beneficindose los estratos medio y
alto, en comparacin con las zonas urbano-marginales y las extensas zonas rurales.
Promocin y fracaso escolar. Se basa en que la evaluacin se da por apreciaciones
subjetivas y rgidas, y esto trae como consecuencia repitencia escolar.
6.
en las de origen externos y origen internos. En cuanto al origen externo se tiene: (a)
Patrones lingsticos, donde estudios realizados, consideran que el xito escolar se
relaciona no tanto con la capacidad intelectual global, sino con procesos especficos
vinculados al lenguaje; (b) Papel infantil: Se supone que existe un modelo nico de
niez caracterstico de los estratos sociales, donde los nios combinan el estudio con
72
sus actividades ldicas y recreativas propias de su edad; sin embargo, en las zonas
rurales y urbano-marginales los nios desde temprana edad asumen tareas
productivas y domsticas.
De tal manera, que el nico momento en que desempean el rol de nios es
cuando estn en la escuela; (c) Valoracin de la escuela: Al respecto Vlchez (2011),
comunica que el rendimiento escolar se relaciona con una serie de indicadores que se
reflejan en la actitud paterna hacia la escolaridad, como es el caso de la relacin entre
rendimiento escolar y expectativas de los padres con respecto al xito de sus hijos.
En este sentido, se afirma que los nios que fracasan pertenecen a las familias con
bajas expectativas, es decir, no brindan ayuda a sus hijos respecto a las demandas de
escuela, no participan ni establecen vnculos con los docentes, en una palabra actan
pasivamente frente al desempeo escolar de sus hijos. Asimismo, considera que la
participacin de la familia en las actividades escolares es un factor fundamental para
que el educando obtenga un buen rendimiento estudiantil. En lo concerniente a las de
origen interno, la autora, aclara que este tipo de situaciones se refiere a las
relacionadas con el proceso pedaggico mismo, entre ellas se puede identificar: el
docente, los contenidos curriculares, la interaccin docente-educando, la evaluacin,
promocin, supervisin y conduccin educativa.
Adicionalmente, Gonzlez (2010), menciona que adems de la inteligencia y
motivacin, existen otros factores que influyen en el rendimiento acadmico, como
es el caso del autoconcepto, y estilos de aprendizaje, los cuales se explican a
continuacin:
1.
Beltrn citado por Gonzlez (2010), el yo es una entidad organizada (las creencias
que uno tiene de s mismo forman un sistema jerrquico), dinmica (el yo constituye
el centro de referencia de la personalidad y permite el movimiento de la conducta) y
aprendida (se adquiere y modifica a travs de los intercambios y relaciones
interpersonales). No obstante, cabe hacer una distincin entre el concepto del yo y el
autoconcepto. El yo como instancia cognoscitiva, como conocedor o proceso de la
experiencia es algo distinto del yo como conocido o contenido de la conciencia. Pues
bien, el yo como conocido es lo que se llama autoconcepto y abarca las evaluaciones,
73
ideas, imgenes y creencias que el sujeto tiene de s mismo, incluyendo las que otros
tienen de l as como, la imagen personal que le gustara tener.
El autoconcepto es, por tanto, un conjunto de autopercepciones que, contiene dos
tipos de informacin acerca de uno mismo que interaccionan: (a) descriptiva: la
autoimagen (el sujeto se describe a s mismo); (b) evaluativa: la autoestima
(valoracin que hace el sujeto de s mismo y que tiende a mantenerse). Shavelson y
Bolous citados por Gonzlez (2010), por su parte, definen el autoconcepto a travs de
siete rasgos crticos: estructurado, jerrquico, estable, tiene mltiples facetas, se hace
crecientemente multidimensional, tiene una vertiente descriptiva y otra evaluativa y
puede diferenciarse de otros constructos como el rendimiento acadmico.
Resulta especialmente interesante para este estudio la definicin que Byrne citado
por Gonzlez (2010) postula sobre el autoconcepto, pues lo define como un
constructo multidimensional que tiene un factor general y varios especficos, uno de
los cuales es el autoconcepto acadmico. El autoconcepto acadmico es la imagen
que el sujeto se forma de s a partir de su rendimiento acadmico y las capacidades
que lo determinan, aspectos importantes para el sujeto, en la medida en que tambin
lo son para el medio que les rodea. Esta dimensin del autoconcepto es fundamental
puesto que, el autoconcepto que un estudiante tiene sobre sus potencialidades
acadmicas puede limitar sus esfuerzos para rendir y, por tanto, influenciar
fuertemente en su rendimiento escolar.
El autoconcepto aparece cuando el nio es capaz de diferenciar el yo del no-yo.
En el primer ao, de vida el nio es capaz de atribuir intenciones a los actos de los
otros, percibe las partes principales de su cuerpo y encuentra lmites entre su cuerpo
el mundo exterior. A los dos aos, la utilizacin del t y del yo sirve para
conceptualizar al yo y a los otros a travs del lenguaje. Cuando el nio est en la
edad pre-escolar, su autoconcepto est basado en la concepcin que los dems tienen
de l, sobre todo sus padres, ms que en su experiencia directa. A medida que avanza
en la enseanza media, los modelos primitivos pierden fuerza en la misma medida en
que la aumentan los iguales, los profesores o lderes de la escena social o poltica.
Con la llegada de la adolescencia, se producen cambios en el autoconcepto,
despertndose un profundo inters por la imagen corporal y la reaccin de los dems.
74
75
76
77
desarrollo educativo del nio y la nia, para que adquieran una sensibilidad hacia la
escuela y fomenten entre ellos relaciones armnicas, adems de suministrarles
tcnicas, conocimiento y aprendizaje para que respondan de una manera puntual y
adecuada a las necesidades educativas del nio (a).
Este proceso constituye una herramienta para atender la relacin escuela familia
en un enfoque holstico que abarque los diferentes aspectos de la educacin, porque
incorpora de manera integral a los padres y representantes al mbito educativo, para
que el trabajo sea productivo puesto que los padres de la familia son el modelo y
ejemplo de sus hijos/as. En consecuencia la escuela y la familia requieren de una
estrecha vinculacin y colaboracin mutua, no impuesta unilateral desde la escuela,
sino que la familia participe de una manera voluntaria, a partir del conocimiento de
las condiciones reales o del contexto en el cual se encuentran inserta la misma. Es
as que la escuela debe convertirse en la sede de creacin educativa de desarrollo de
capacidades cognitivas y transformarla en habilidades, en funcin del desarrollo
social y personal de un educando crtico, participativo, solidario y de esta manera
prevenir posibles dificultades ocasionadas por el entorno escolar.
Tomando en cuenta todos estos factores, implica disear y desarrollar una
propuesta de solucin que involucre a los padres y representantes en el proceso
educativos de los estudiantes. Es en la educacin donde este apoyo se convierte en
una concepcin fundamental que permite dar respuesta con la mayor eficacia a los
planteamientos que requiere la formacin integral del educando a travs del trabajo
interactivo entre el hogar y el docente. En este orden de ideas, para Rivero (2004), el
proceso de participacin de los padres en la escuela, a travs de estrategias a
implementar en Programas de Orientacin Familiar se traduce en:
1.
experiencias diversas, sus profesiones, sus habilidades, pueden ser una fuente de
informacin y de conocimiento que demasiado a menudo se olvida. La escuela puede
aprovechar de modo diferente esta experiencia: mediante colaboracin en talleres de
pequeo grupo, mediante la ayuda en la realizacin de material necesario, entre
otros.
2. Talleres conjuntos familias-educadores: Hay dos tipos: en unos, las familias y
78
los maestros, junto con los nios construyen materiales para las actividades
escolares. En otros, los maestros aprovechan las habilidades de los padres y
organizan actividades en las que la responsabilidad educativa queda compartida
(msica, cermica, plstica...).
3.
comer, las familias que lo desean se juntan con un grupo de educadores para tomar
caf y charlar amigablemente sobre la educacin de los nios. Se trata de crear un
marco conjunto de reflexin en el que se puedan expresar dudas, compartir
incertidumbres...
4.
79
para ver en directo qu hacen los nios y nias, cmo se relacionan, ver cmo
participan en talleres. Despus los docentes comentan con los padres lo que han visto
y discuten conjuntamente sobre la educacin de los nios.
11.
80
coordinarse con el jefe de prensa de la radio y dar la informacin con algunos das de
antelacin. Algunas radios se prestan tambin a realizar entrevistas en directo sobre
actividades de inters general, como son las Escuelas Activas de padres.
16.
81
carteles.
Teoras de la Motivacin
82
estudiantes sobre su capacidad para realizar una tarea (es decir, autoconcepto
acadmico -aspecto que se tratar detenidamente en otro apartado de este trabajo-).
As como tambin, (b) un componente de valor, que se refiere a las metas de los
estudiantes y sus creencias sobre la importancia e inters de la tarea (es decir, metas
acadmicas); (c) un componente afectivo, que se relaciona con las reacciones emocionales
de los estudiantes ante la tarea (es decir, las atribuciones causales).
1. La motivacin de logro: Desde el punto de vista acadmico, la motivacin social que
ms influye es la motivacin de logro, pues es aquella que empuja y dirige la consecucin
exitosa, de forma competitiva, de una meta u objetivo reconocido socialmente. Desde esta
teora, el sujeto se ve sometido a dos fuerzas contrapuestas: por un lado, la motivacin o
necesidad de xito o logro, y por otro lado, la motivacin o necesidad de evitar el fracaso.
Cada una de estas fuerzas estn compuestas por tres elementos: la fuerza del motivo, la
expectativa o probabilidad de, y el valor de. La motivacin de logro, aparece en los primeros
aos de la vida (3 4 aos) cuando el nio empieza a participar en juegos y actividades que
implican competicin y reconoce el resultado de stas como algo que depende de l, que no
tiene que ver con algo externo, pudiendo experimentar satisfaccin o vergenza por su
incompetencia.
Al mismo tiempo, la autora, afirma que la motivacin de logro, se manifiesta en el aula en
dos conductas o elementos fundamentales: el nivel de dificultad de las tareas elegidas y la
eleccin de un grupo para trabajar. Los sujetos con baja motivacin de logro (alta necesidad
de evitar el fracaso) tienden a elegir tareas muy fciles donde tienen el xito asegurado o
tareas muy difciles en las cuales la no consecucin no les afecta puesto que la dificultad es
elevada para todos. Por el contrario, los estudiantes con alta motivacin de logro, eligen
tareas de dificultad mediana porque las posibilidades de xito o fracaso son similares. Las
tareas muy difciles son un riesgo a fracasar y no recibir reconocimiento social; y las tareas
fciles no estn reconocidas socialmente.
Por lo tanto, segn esta teora, un estudiante con grandes deseos de lograr xito, obtendra
buenos resultados escolares nicamente si su temor al fracaso es menor que su necesidad de
tener xito; y las tareas asignadas no son demasiado fciles ni demasiado difciles. En
relacin con la eleccin del grupo de trabajo, los de baja motivacin de logro elegirn a sus
amigos, puesto que aunque no trabajen aquellos, stos no se lo recriminarn. En cambio, los
escolares motivados para el logro tendern a elegir a educandos preparados para la tarea y
asegurarse as el xito, pero no con una motivacin de logro similar o superior a la suya
83
desempean las atribuciones que el sujeto realiza de sus xitos y sus fracasos, en relacin con
la motivacin de logro. Las diferencias individuales en la motivacin de logro se deben,
segn esta teora, a las atribuciones realizadas por sujetos de distinto nivel motivacional.
Weiner citado por Gonzlez (2010), formul la teora de la atribucin causal en 1986.
Explica que la forma en que los individuos atribuyen sus resultados determina sus
expectativas, emociones y motivaciones. Las causas a las que los estudiantes atribuyen sus
xitos o sus fracasos se caracterizan por ciertas propiedades o dimensiones que representan su
significado y la forma de organizacin de stas. Dichas dimensiones son: (a) Locus de
control, localizacin de las causas como internas al sujeto (habilidad o esfuerzo) o externas a
ste (dificultad de la tarea o suerte); (b) Estabilidad, designa causas estables (habilidad o
dificultad de la tarea) o inestable (esfuerzo o suerte); (c) Controlabilidad, indica el control de
las causas por parte del sujeto, as, stas seran controlables (esfuerzo) y no controlables (la
habilidad o la suerte). El proceso de atribucin causal tendr consecuencias tanto a nivel
cognitivo como afectivo.
Son las dimensiones, y no las causas en s, las que determinan las expectativas y afectos
de los sujetos y, por tanto, su motivacin, lo que repercutir en su rendimiento. Adems,
Weiner citado por Gonzlez (2010), seala la necesidad de tener tambin en cuenta los
antecedentes que llevan a realizar una determinada inferencia causal, es decir, la informacin
que el sujeto posee acerca de sus realizaciones, el conocimiento de las reglas de causalidad y
las tendencias hednicas. Existen muchas investigaciones al respecto que ponen de
manifiesto la existencia de una serie de etapas por las que atraviesa el individuo en su manera
de explicarse los hechos como las de Carrigan, Nicholls, O Sullivan citados por Gonzlez
(2010), entre otros.
Sin embargo, dichas etapas no van unidas a una edad en concreto sino, ms bien, a la
comprensin y diferenciacin de los hechos y a las causas que se les atribuyan. No obstante,
esta teora tan general, al igual que la de motivacin de logro, no permite llevarla a la prctica
educativa en su totalidad. En cambio, la teora de la indefensin aprendida, es considerada
como un apndice en la intervencin de la teora de las atribuciones. La indefensin
aprendida es el peor estado de amotivacin en el que puede caer el estudiante. Consiste en
que ste no se siente capaz de llevar a cabo una actividad para la cual es totalmente capaz.
Esta situacin, es el resultado de una serie de repetidos fracasos sobre los cuales no ha
84
recibido explicacin, lo que le ha llevado a pensar que haga lo que haga no va a resultar. Esto
puede llevar, en muchos casos, a la depresin, por lo que es fundamental la prevencin y
diagnstico de este estado. Dentro del aula, los sujetos indefensos se caracterizan por atribuir
sus fracasos a la falta de habilidad, usar estrategias de aprendizaje inefectivas, tener
sentimientos negativos, baja autoestima, pobre autoconcepto, expectativas negativas y
problemas de conducta
3.
relacionada con las metas u objetivos que se proponen alcanzar con el aprendizaje.
Los autores que comenzaron a estudiar este tema fueron Ames, Dweck y Nicholls
citados por Gonzlez (2010) fundamentalmente, en torno a los aos ochenta. A pesar
de ciertas diferencias en sus respectivas conceptualizaciones del constructo, llegaron
a las mismas conclusiones. Investigaciones ms recientes identifican igualmente dos
tipos de metas que guan la actuacin del estudiante, las cuales van desde una
orientacin intrnseca hacia otra de carcter extrnseco: las metas de aprendizaje y las
metas de ejecucin. Cada meta representa diferentes concepciones del xito y del
fracaso, diferentes razones para implicarse en las actividades de logro, as como
diferentes modos de pensar acerca de uno mismo, la propia tarea y sus resultados.
Los estudiantes que estn orientados hacia una meta de aprendizaje se implican en
las tareas, intentan aprender de sus errores, utilizan estrategias de aprendizaje
eficaces, mantienen un autoconcepto ms alto, no se desaniman frente a las
dificultades y consideran que sus fracasos se deben a la falta de esfuerzo o de
precisin del proceso seguido. Los educandos que estn motivados por una meta de
ejecucin buscan a travs de las notas validar su capacidad, lo cual les conduce a no
asumir riesgos y a asegurar el mnimo para aprobar; por ello, utilizan estrategias poco
efectivas, se vienen abajo ante las dificultades, atribuyen los errores a su falta de
capacidad, buscan comparaciones con los dems en la nota que sacan y,
generalmente, tienen un autoconcepto pobre y baja autoestima. Para concluir, la
autora, en un cuadro identifica cinco tipos de metas que orientan a los sujetos en su
actividad escolar, el cual fue propuesto por Tapia citado por Gonzlez P(2010):
85
Cuadro 1
Clasificacin de las Metas Acadmicas
Metas
relacionadas - Incrementar la propia competencia (aprender).
con la tarea
- Disfrutar con la realizacin de la tarea por su novedad o
porque se experimenta el dominio sobre ella.
Metas
relacionadas - Hacer la tarea porque uno mismo la ha elegido.
con la
posibilidad de elegir
Metas
relacionadas - Conseguir una evaluacin positiva de la propia
con la
competencia.
autoestima
- Evitar una evaluacin negativa de la propia competencia.
Metas sociales
- Conseguir ser aceptado socialmente.
- Evitar ser rechazado socialmente.
Metas externas
- Conseguir cualquier cosa que pueda ser recompensante.
- Evitar cualquier cosa que pueda ser aversiva.
Fuente: Tapia citado por Gonzlez (2010)
86
la inteligencia general o energa que el sujeto puede desplegar ante las exigencias de
una actividad intelectual y Factor Especfico, que representa la inteligencia especfica
y exclusiva para cada tarea; (b) Teora factorial de Thurstone: Su teora de las
Aptitudes Mentales Primarias explica la conducta inteligente a partir de ocho factores
especficos: Factor Espacial, Numrico, Comprensin Verbal, Fluidez Verbal,
Precisin Perceptiva, Memoria, Razonamiento Inductivo y Razonamiento Deductivo.
La inteligencia general no es un factor independiente sino el perfil del sujeto en las
diferentes aptitudes primarias. Por ltimo, seala que el enfoque psicomtrico,
explica la estructura de la inteligencia y trata de medirla, pero no estudia los procesos
mentales que hacen posible un comportamiento inteligente.
2.
inteligente,
argumentando
que
son
los
responsables
del
87
3.
4.
88
89
Fundamentacin Jurdica
90
se establece que los y las educadoras sean de reconocida moralidad y que posean
idoneidad acadmica, y que su ingreso, promocin y permanencia en el sistema
educativo, va a ser establecido por la ley. A continuacin se muestra el artculo 104, el
cual contempla lo mencionado en el prrafo anterior:
La educacin estar a cargo de personas de reconocida moralidad y de
comprobada idoneidad acadmica. El Estado estimular su actualizacin
permanente y les garantizar la estabilidad en el ejercicio de la carrera
docente, bien sea pblica o privada, atendiendo a esta Constitucin y a la ley,
en un rgimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misin. El
ingreso, promocin y permanencia en el sistema educativo, sern establecidos
por ley y responder a criterios de evaluacin de mritos, sin injerencia
partidista o de otra naturaleza no acadmica. (p.36).
En cuanto a la Ley Orgnica de Educacin (2009), en su Captulo I, establece en
relacin a los principios de la educacin, que sta debe ser pblica, gratuita, de
calidad, integral, permanente, con pertinencia social, y dems. Todo lo indicado, se
puede evidenciar a partir de dicho artculo el cual se seala a continuacin:.
Igualmente, se estipula que la educacin es pblica y social, obligatoria, gratuita, de
calidad, de carcter laico, integral, permanente, con pertinencia social, creativa,
artstica, innovadora, crtica, pluricultural, multitnica, intercultural, y plurilinge.
(p.4).
Adicional a lo expuesto, en el artculo 6, que versa acerca de las Competencias del
Estado docente, en el literal 1 parte a y f se plantea que el Estado debe garantizar una
educacin integral, permanente, continua y de calidad; servicios de orientacin,
cultura y dems a las y los estudiantes que participan en el proceso educativo.
El Estado, a travs de los rganos nacionales con competencia en materia
Educativa, ejercer la rectora en el Sistema Educativo. En consecuencia: 1.
Garantiza: a. El derecho pleno a una educacin integral, permanente, continua
y de calidad para todos y todas f. Los servicios de orientacin, salud
integral, deporte, recreacin, cultura y de bienestar a los y las estudiantes que
participan en el proceso educativo (p. 7)
Por otra parte, en el literal dos, menciona otra de las Competencias del Estado
Docente: Regula, supervisa y controla: h. La idoneidad acadmica de los y las
profesionales de la docencia, con el objeto de garantizar procesos para la
enseanza y el aprendizaje en el Sistema Educativo, con pertinencia social,...
91
(p.10). Aunado a lo expuesto, en los literales 3 y 4, expresa que tambin entre las
Competencias del Estado Docente figuran:
3. Planifica, ejecuta, coordina polticas y programas: a. De formacin,
orientados hacia el desarrollo pleno del ser humano y su incorporacin al
trabajo productivo, cooperativo y liberador. d. De desarrollo socio-cognitivo
integral de ciudadanos y ciudadanas, articulando de forma permanente, el
aprender a ser, a conocer, a hacer y a convivir, para desarrollar
armnicamente los aspectos cognitivos, afectivos, axiolgicos y prcticos,...e.
Para alcanzar un nuevo modelo de escuela, concebida como espacio abierto
para la produccin y el desarrollo endgeno,la formacin integral, la
creacin y la creatividad (p.11). 4. Promueve, integra y facilita la
participacin social: a. A travs de una prctica social efectiva de relaciones
de cooperacin, solidaridad y convivencia entre las familias, la escuela, la
comunidad y la sociedad, que facilite las condiciones para la participacin
organizada en la formacin, ejecucin y control de la gestin educativa
(p.13)
De la misma forma, en la citada ley, en el Captulo II, en el ttulo Corresponsables
para la educacin, establece en el artculo 17 lo relacionado con el deber, derecho y
responsabilidad que tienen las familias en la educacin y desarrollo integral de sus
hijos e hijas, y tambin se estipula que el Estado, la escuela y la sociedad, son
corresponsables en el proceso de educacin ciudadana y desarrollo integral de los
integrantes de dicho proceso, a continuacin se menciona el mismo:
Artculo 17. Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en la
orientacin y formacin en principios, valores, creencias, actitudes y hbitos en
los nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos y adultas, para cultivar respeto,
amor, honestidad, tolerancia, reflexin, participacin, independencia y
aceptacin. Las familias, la escuela, la sociedad y el Estado son
corresponsables en el proceso de educacin ciudadana y desarrollo integral de
sus integrantes.
Adems de las leyes citadas, tambin se consult la Ley Orgnica de Proteccin al
Nio, Nia y Adolescente (LOPNNA) (2010), ya que en sta, se menciona todo lo
relacionado con el derecho que tienen los y las estudiantes a una educacin que
propicie su desarrollo integral, de tal forma, que puedan desenvolverse en el entorno
al cual pertenecen. Igualmente, se establece que los nios tienen derecho a ser
inscritos y recibir educacin en una escuela, de carcter gratuito y cercano a su
residencia. Lo citado, se confirma seguidamente en el artculo 53, en el Ttulo II de
los Derechos, Garantas y Deberes, de dicha ley.
92
93
aludido artculo:
Artculo 55. Derecho a Participar en el Proceso de Educacin. Todos los
nios y adolescentes tienen el derecho a ser informados y a participar
activamente en su proceso educativo. El mismo derecho tienen los padres,
representantes o responsables en relacin al proceso educativo de los
nios y adolescentes que se encuentren bajo su patria potestad,
representacin o responsabilidad. El Estado debe promover el ejercicio de
este derecho, entre otras formas, brindando informacin y formacin
apropiada sobre la materia a los nios y adolescentes, as como a sus
padres, representantes o responsables.
Finalmente, se consult el Plan de la Patria, el cual en su objetivo II, titulado:
Continuar construyendo el Socialismo Bolivariano del siglo XXI, en Venezuela,
como alternativa al sistema destructivo y salvaje del capitalismo y con ello asegurar
la "mayor suma de seguridad social, mayor suma de estabilidad poltica y la mayor
suma de felicidad " para nuestro pueblo, hace referencia a que la educacin, es
imprescindible para la construccin del socialismo nuestro, para alcanzar la suprema
felicidad social del pueblo, al contribuir a la promocin de una nueva hegemona
tica, moral y espiritual que nos permita superar los vicios, que an no terminan de
morir, del viejo modelo de sociedad capitalista, para lograr que surja una nueva
sociedad socialista, donde lo primordial sea que el hombre y la mujer venezolana
alcancen una adecuada calidad de vida.
Una vez revisadas estas leyes, se puede apreciar que las mismas regulan lo
concerniente al deber y derecho que tienen los padres, madres y responsables, el
Estado Venezolano y la Escuela en la educacin de las y los estudiantes; factor
imprescindible para el desarrollo integral de stos y stas. Del mismo modo, se
evidencia la relacin que guardan dichas leyes, con esta investigacin, pues sta, tiene
como fin primordial: Desarrollar un Programa de Orientacin Familiar dirigido a los
padres y representantes para optimizar el rendimiento estudiantil en el Centro APEP
Dr. Toms Antonio Domnguez, ubicado en Calabozo, Estado Gurico.
94
MOMENTO III
MARCO METODOLGICO
Enfoque Epistemolgico
95
96
97
3.
Escenario de la Investigacin
98
99
100
101
Cuadro 2
Cronograma de Actividades
N
Actividad
Fecha
01/11/2013
3
4
11
Notificacin al Director del Centro APEP para que convocara a una asamblea con
la finalidad de mostrar los resultados obtenidos del Diagnstico Corporativo.
Realizacin de una asamblea en la cual se mostraron los resultados obtenidos en
el Diagnstico Corporativo y se decidi cul era el problema a resolver.
Reunin de la investigadora, con docentes y padres y representantes, para decidir
cules eran las distintas estrategias, actividades y dems del Programa de
Orientacin Familiar y cmo se efectuara la evaluacin de los actores sociales
que participaran en dicho programa.
Revisar en fuentes bibliogrficas y electrnicas los aspectos relacionados con la
Orientacin Familiar y los Programas de Orientacin Familiar, para disear el
Programa de Orientacin Familiar.
Implementacin del Programa de Orientacin Familiar para optimizar el
rendimiento estudiantil en el Centro APEP Dr. Toms Antonio Domnguez; .y
evaluacin a los participantes del mismo para determinar su efectividad.
Elaboracin del Informe del Proyecto Comunitario.
12
7
8
10
04/11/2013
05/11 al
08/11/2013
11/11/2013
al
31/01/2014
01/02/2014
Al
15/02/2014
17/02/2014
28/02/2014
15/02/2014
17/02/2014
al
02/05/2014
05/05/2014
al
10/06/2014
11/06/2014
al
02/07/2014
10/07/2014
102
Cuadro 3
Esquema Plan de Accin
OBJETIVOS
ACTIVIDADES
REALIZADAS
RECURSOS
CRTICOS
ACTORES
Diagnosticar
los factores
que inciden
en el bajo
rendimiento
estudiantil de
las y los
estudiantes
que asisten al
Centro APEP
Dr.
Toms
Antonio
Domnguez,
ubicado
en
Calabozo,
Estado
Gurico.
Establecer
cmo es la
participacin
de
las
familias
de
las y los
estudiantes
que asisten al
Centro APEP
Dr.
Toms
Antonio
Domnguez
-Libros
-Computadora
-Revistas
-Papel
de
mquina
-Tinta para la
impresora
-Internet
-Cuaderno de
notas
-Grabador
-Bolgrafos
-Investigadora
Actores
sociales de la
comunidad
educativa
del
Centro
APEP
(docentes,
estudiantes,
entre otros)
-Libros
-Computadora
-Revistas
-Papel
de
mquina
-Tinta para la
impresora
-Internet
-Cuaderno de
notas
-Grabador
-Bolgrafos
-Investigadora
Actores
sociales de la
comunidad
educativa
del
Centro
APEP
(docentes,
estudiantes,
padres
y
representantes,
entre otros)
DURACIN
Y LAPSO DE
EJECUCIN
N de horas: 140
Fecha:
11/11/2013
al 08/12/2013
RESPONSABLE
N de Horas:
110
Fecha:
09/12/2013
al 17/01/2014
Lcda. Brisbagna
Ferraz.
Lcda. Brisbagna
Ferraz.
RESULTADO O
PRODUCTO
ESPERADO
Informacin relacionada
con los factores que
inciden en el bajo
rendimiento estudiantil de
las y los educandos que
asisten al Centro APEP
Dr.
Toms
Antonio
Domnguez.
Informacin acerca de la
participacin de los padres
y representantes de las y
los estudiantes que asisten
al Centro APEP Dr.
Toms
Antonio
Domnguez
en
las
actividades acadmicas.
103
Cuadro 3 (cont.)
OBJETIVOS
ACTIVIDADES
REALIZADAS
en su proceso
educativo.
Determinar
qu
actividades
desarrollan
los docentes
del
Centro
APEP
Dr.
Toms
Antonio
Domnguez
para orientar
a las familias
en
la
participacin
de
las
actividades
acadmicas
de sus hijas e
hijos.
Implementar
un Programa
de
Orientacin
Familiar para
optimizar el
rendimiento
estudiantil en
el Centro
Reunin
de
la
investigadora, con docentes y
padres y representantes, para
decidir cules eran las
distintas
estrategias,
actividades y dems del
Programa de Orientacin
Familiar
y
cmo
se
efectuara la evaluacin de
RECURSOS
CRTICOS
ACTORES
DURACIN
Y LAPSO DE
EJECUCIN
RESPONSABLE
RESULTADO O
PRODUCTO
ESPERADO
-Libros
-Computadora
-Revistas
-Papel
de
mquina
-Tinta para la
impresora
-Internet
-Cuaderno de
notas
-Grabador
-Bolgrafos
-Investigadora
-Docentes
-Autoridades de
la institucin
-Padres
y
representantes de
los estudiantes
que asisten al
Centro
APEP
Dr.
Toms
Antonio
Domnguez
N de Horas: 70.
Fecha:
20/01/2014 al
31/01/2014
Lcda. Brisbagna
Ferraz.
-Libros
-Laptop
-Revistas
-Papel
de
mquina
-Tinta para la
impresora
-Internet
-Cuaderno de
-Investigadora
Actores
sociales de la
comunidad
educativa
del
Centro
APEP
(docentes,
estudiantes,
entre otros)
N de Horas:
375
Fecha:
15/02/2014 al
10/06/2014
Lcda. Brisbagna
Ferraz.
Programa de Orientacin
Familiar para optimizar el
rendimiento estudiantil en
el Centro APEP Dr.
Toms
Antonio
Domnguez.
104
Cuadro 3 (cont.)
OBJETIVOS
ACTIVIDADES
REALIZADAS
RECURSOS
CRTICOS
APEP
Dr.
Toms
Antonio
Domnguez.
notas
-Grabador
-Bolgrafos
-Lminas
de
papel bond
-Afiches
-Rotafolios
-Pizarra
-Marcador
-Canaima
educativa
-Pendrive
-Entremeses
-Mesas
-Decoracin,
entre otros.
ACTORES
DURACIN
Y LAPSO DE
EJECUCIN
RESPONSABLE
RESULTADO O
PRODUCTO
ESPERADO
Nota: La informacin de este cuadro fue tomada de Crdova (2011) con adaptaciones de la autora de la Investigacin. Ferraz
(2014)
105
Cuadro 4
Evaluacin de los Resultados del Plan de Accin
OBJETIVOS
ACTIVIDAD
PRODUCTO O
RESULTADO
ESPERADO
INDICADOR
O SEAL DE
LOGRO
FASE
DE
APLICACIN
QUIEN
APLICA
FUENTE DE INFORMACIN
Diagnosticar
los
factores que inciden en
el bajo rendimiento
estudiantil de las y los
estudiantes que asisten
al Centro APEP Dr.
Toms
Antonio
Domnguez, ubicado
en Calabozo, Estado
Gurico.
Informacin
relacionada con
los factores que
inciden en el
bajo rendimiento
estudiantil de las
y los educandos
que asisten al
Centro APEP Dr.
Toms Antonio
Domnguez.
Obtencin
de
los factores que
inciden en el
bajo
rendimiento
estudiantil
de
las
y
los
educandos que
asisten al Centro
APEP
Dr.
Toms Antonio
Domnguez.
Fase
Inicial
(previa
a
la
aplicacin
del
Programa
de
Orientacin
Familiar)
Lcda.
Brisbagna
Ferraz.
Establecer cmo es la
participacin de las
familias de las y los
estudiantes que asisten
al Centro APEP Dr.
Toms
Antonio
Domnguez en su
proceso educativo.
Informacin
acerca de la
participacin de
los padres y
representantes de
las
y
los
estudiantes que
asisten al Centro
APEP Dr. Toms
Antonio
Domnguez en
las actividades
acadmicas.
Actividades
acadmicas en
las
que
participan
los
padres
y
representantes
de las y los
estudiantes que
asisten al Centro
APEP
Dr.
Toms Antonio
Domnguez.
Fase
Inicial
(previa
a
la
aplicacin
del
Programa
de
Orientacin
Familiar)
Lcda.
Brisbagna
Ferraz.
106
Cuadro 4 (cont.)
OBJETIVOS
ACTIVIDAD
Determinar
qu
actividades desarrollan
los docentes del Centro
APEP Dr. Toms
Antonio Domnguez
para orientar a las
familias
en
la
participacin de las
actividades acadmicas
de sus hijas e hijos.
Implementar
un
Programa
de
Orientacin Familiar
para
optimizar
el
rendimiento estudiantil
en el Centro APEP Dr.
Toms
Antonio
Domnguez.
PRODUCTO O
RESULTADO
ESPERADO
Tipo
de
actividades que
desarrollan los
docentes
del
Centro APEP Dr.
Toms Antonio
Domnguez para
orientar a las
familias en la
participacin de
las actividades
acadmicas de
sus hijas e hijos.
INDICADOR
O SEAL DE
LOGRO
Actividades
desarrolladas
por los docentes
que promueven
la participacin
de los padres y
representantes
en el proceso
educativo.
FASE
DE
APLICACIN
QUIEN
APLICA
FUENTE DE INFORMACIN
Fase
Inicial
(previa
a
la
aplicacin
del
Programa
de
Orientacin
Familiar)
Lcda.
Brisbagna
Ferraz.
Programa
de
Orientacin
Familiar
para
optimizar
el
rendimiento
estudiantil en el
Centro APEP Dr.
Toms Antonio
Domnguez.
Optimizacin
del rendimiento
acadmico
a
travs
del
Programa
de
Orientacin
Familiar.
Fase Desarrollo
(implementacin
del Programa de
Orientacin
Familiar)
Lcda.
Brisbagna
Ferraz.
107
Cuadro 4 (cont.)
OBJETIVOS
ACTIVIDAD
PRODUCTO O
RESULTADO
ESPERADO
INDICADOR
O SEAL DE
LOGRO
FASE
DE
APLICACIN
QUIEN
APLICA
FUENTE DE INFORMACIN
Programas de Orientacin
Familiar, para disear el
Programa de Orientacin
Familiar.
Implementacin
del
Programa de Orientacin
Familiar para optimizar el
rendimiento estudiantil en el
Centro APEP Dr. Toms
Antonio
Domnguez;
.y
evaluacin a los participantes
del mismo para determinar su
efectividad.
Nota: La informacin de este cuadro fue tomada de Crdova (2011) con adaptaciones de la autora de la Investigacin. Ferraz (2014)
108
MOMENTO IV
CUMPLIENDO LA META
dirigido a los padres y representantes del Centro APEP con el propsito de optimizar
el rendimiento de los estudiantes que cursan estudios en el mismo:
1.
educativa del Centro APEP con el fin de obtener informacin relacionada con los
factores que inciden en el rendimiento estudiantil de las y los educandos que asisten
al Centro APEP Dr. Toms Antonio Domnguez.
3. La investigadora aplic la tcnica de la observacin participante a actores
sociales de la comunidad educativa del Centro APEP Dr. Toms Antonio Domnguez
con el fin de complementar la informacin suministrada por los entrevistados acerca
de los factores que inciden en el rendimiento estudiantil de las y los educandos que
asisten a dicho centro.
4. Consultar en libros, revistas, Internet, entre otros, aspectos relacionados con la
participacin de la familia en las actividades acadmicas.
109
5.
educativa del Centro APEP Dr. Toms Antonio Domnguez. para conseguir
informacin acerca de cmo es la participacin de los padres y representantes en las
actividades educativas de las y los estudiantes que asisten al Centro APEP Dr. Toms
Antonio Domnguez.
6. La investigadora, aplic la tcnica de la observacin participante a actores
sociales de la comunidad educativa del Centro APEP, con el fin de complementar la
informacin relacionada con la participacin de los padres y representantes en el
proceso educativo de las y los estudiantes que asisten al Centro APEP Dr. Toms
Antonio Domnguez.
7.
las actividades que los docentes deben desarrollar para incorporar a la familia en las
actividades acadmicas.
8.
educativa del Centro APEP Dr. Toms Antonio Domnguez, con el propsito de
obtener informacin concerniente al tipo de actividades que efectan los docentes del
citado centro para que los padres y representantes participen en el proceso educativo.
9.
decidir cules eran las distintas estrategias, actividades y dems del Programa de
Orientacin Familiar y cmo se efectuara la evaluacin de los actores sociales que
participaran en dicho programa.
11. La investigadora revis en fuentes bibliogrficas y electrnicas los aspectos
relacionados con la Orientacin Familiar y los Programas de Orientacin Familiar,
para disear el Programa de Orientacin Familiar.
12.
110
111
112
Cuadro 5
Categorizacin de las Entrevistas
Sujeto Uno
Entrevistadora: La Investigadora
Entrevistado: Padre de un estudiante que asiste al Centro APEP Dr. Toms Antonio Domnguez
Lugar: Centro APEP Dr. Toms Antonio Domnguez
ENTREVISTA
CD.
CATEGORA
1. Qu entiende usted por Orientacin Familiar?
1
Orientacin Familiar
Se encarga de guiar a un grupo familiar de acuerdo a los
2
(2,3,4)
problemas que tengan, para as tratar de buscar solucin y poder
3
mantener el hogar en unin, paz y comprensin.
4
2. Consideras que la Orientacin Familiar se puede aplicar en la
5
Nivel de Intervencin
institucin educativa?
6
(7,8,9)
Si, porqu con la Orientacin Familiar en las instituciones
7
educativas se puede unir esfuerzos entre los estudiantes, los
8
padres y maestros.
9
3. Consideras que la orientacin familiar es importante? Por
10
Importancia de la
qu?
11
Orientacin Familiar
Si, porqu se puede conseguir ayuda a la hora de tener un
12
(12,13,14)
problema en el hogar y as con el especialista se podra conseguir
13
la solucin.
14
4. La institucin educativa ha ofrecido a los representantes
15
Estrategias de Programas
talleres, charlas, jornadas, entre otras en orientacin?
16
de Orientacin Familiar
La institucin educativa no ha ofrecido a los representantes
17
(17,18)
talleres, charlas, jornadas, entre otras en orientacin
18
5. Qu entiende por rendimiento acadmico?
19
Rendimiento Acadmico
Es el que se encarga de colocar al estudiante en un nivel, ya sea
20
(20,21,24,25)
alto o bajo, y as se sabe que tanto es su aprendizaje.
21
6. Cree que el rendimiento acadmico puede aportar informacin
22
acerca del aprendizaje adquirido por el estudiante Por qu?
23
Si, permite apreciar de cierta manera que aprendizaje adquiere el
24
estudiante.
25
7. Considera usted que la intervencin de la familia es
26
Factores que influyen en
importante para optimizar el rendimiento acadmico?
27
el rendimiento acadmico
Si, cuando los padres se involucran en la formacin de los hijos y
28
(28,29,30,34,35)
les brindan apoyo en cierta forma influye en su rendimiento
29
acadmico.
30
8. Usted y los miembros de la familia se sienten comprometidos
31
a participar en las actividades educativas que desarrollan sus
32
hijos?
33
Deberamos involucrarnos de forma directa en las actividades que
organice el liceo con nuestros hijos
113
Cuadro 5 (cont.)
Sujeto Dos
Entrevistadora: La Investigadora
Entrevistado: Madre de un estudiante que asiste al Centro APEP Dr. Toms Antonio Domnguez
Lugar: Centro APEP Dr. Toms Antonio Domnguez
ENTREVISTA
CD.
CATEGORA
1. Qu entiende usted por Orientacin Familiar?
1
Orientacin Familiar
Es una gua o una manera de brindar ayuda a los miembros del
2
(2,3)
grupo familiar.
3
2. Consideras que la Orientacin Familiar se puede aplicar en la
4
Nivel de Intervencin
institucin educativa?
5
(6,7)
Si, ya que brinda herramientas necesarias para ser mejores
6
ciudadanos.
7
3. Consideras que la orientacin familiar es importante? Por
8
Importancia de la
qu?
9
Orientacin Familiar
Si, ya que la orientacin familiar nos conlleva a ser un buen
10
(10,11)
ciudadano, buena persona, con todos nuestros familiares.
11
4. La institucin educativa ha ofrecido a los representantes
12
talleres, charlas, jornadas, entre otras en orientacin?
13
Estrategias de Programas
S, pero la mayora de los representantes no pueden asistir, porque
14
de Orientacin Familiar
estn en sus trabajos.
15
(17)
5. Qu tipo de orientacin?
16
Siempre estn relacionadas con valores y temas de ese tipo.
17
6. Quin los ha dado?
18
Un especialista.
19
7. Qu entiende por rendimiento acadmico?
20
Rendimiento Acadmico
Hace referencia a la evaluacin del conocimiento adquirido en el
21
(21,22,25,26)
mbito escolar.
22
8. Cree que el rendimiento acadmico puede aportar informacin
23
acerca del aprendizaje adquirido por el estudiante Por qu?
24
Si, porqu un estudiante con buen rendimiento acadmico es
25
aqul que tiene un aprendizaje adecuado.
26
9. Considera usted que la intervencin de la familia es
27
Factores que influyen en
importante para optimizar el rendimiento acadmico?
28
el rendimiento acadmico
La intervencin de la familia es importante para optimizar el
29
(29,30,31,35,36)
rendimiento acadmico, aunque depende mucho de la madurez
30
del estudiante y su preocupacin para obtener un buen
31
rendimiento, y es determinante el apoyo de los representantes.
32
10. Usted y los miembros de la familia se sienten
33
comprometidos a participar en las actividades educativas que
34
desarrollan sus hijos?
35
S estoy muy comprometida, es mi responsabilidad participar en
36
las actividades educativas que desarrollan mis hijos.
114
Cuadro 5 (cont.)
Sujeto Tres
Entrevistadora: La Investigadora
Entrevistado: Madre de un estudiante que asiste al Centro APEP Dr. Toms Antonio Domnguez
Lugar: Centro APEP Dr. Toms Antonio Domnguez
ENTREVISTA
CD.
CATEGORA
1. Qu entiende usted por Orientacin Familiar?
1
Orientacin Familiar
Se encarga de ayudar a los integrantes de una familia en la
2
(2,3,4)
solucin de conflictos personales, para qu de esta manera
3
se integren a la sociedad de forma correcta.
4
2. Consideras que la Orientacin Familiar se puede aplicar
5
Nivel de Intervencin
en la institucin educativa?
6
(7,8,9,10)
S se puede aplicar debido que la institucin educativa
7
tambin es una familia donde se comparten conocimientos
8
y valores con los padres y representes, maestros y
9
estudiantes.
10
3. Consideras que la orientacin familiar es importante?
11
Importancia de la
Por qu?
12
Orientacin Familiar
Si, la Orientacin Familiar es importante porqu son un
13
(13,14,15)
conjunto de conocimientos que van dirigidos a facilitar el
14
desarrollo de los miembros de una familia.
15
4. La institucin educativa ha ofrecido a los representantes
16
Estrategias de Programas de
talleres, charlas, jornadas, entre otras en orientacin?
17
Orientacin Familiar (18,19)
La institucin educativa no ha ofrecido a los representantes
18
talleres, charlas, jornadas, entre otras en orientacin.
19
5. Qu entiende por rendimiento acadmico?
20
Rendimiento Acadmico
Es el alcance satisfactorio del estudiante en sus actividades
21
(21, 22,26,27,28,29)
escolares.
22
6. Cree que el rendimiento acadmico puede aportar
23
informacin acerca del aprendizaje adquirido por el
24
estudiante Por qu?
25
El rendimiento acadmico puede aportar informacin
26
acerca del aprendizaje, sin embargo existen casos de
27
estudiantes que no tiene un buen rendimiento acadmico y
28
poseen aprendizajes significativos.
29
7. Considera usted que la intervencin de la familia es
30
Factores que influyen en el
importante para optimizar el rendimiento acadmico?
31
rendimiento acadmico
Si, porque el estudiante se siente apoyado por sus padres
32
(32, 33, 37,38)
cuanto estos intervienen en su formacin acadmica.
33
8. Usted y los miembros de la familia se sienten
34
comprometidos a participar en las actividades educativas
35
que desarrollan sus hijos?
36
S, deberamos participar en las actividades educativas de
37
nuestros hijos.
38
115
Cuadro 5 (cont.)
Sujeto cuatro
Entrevistadora: La Investigadora
Entrevistado: Docente del Centro APEP Dr. Toms Antonio Domnguez
Lugar: Centro APEP Dr. Toms Antonio Domnguez
ENTREVISTA
CD.
CATEGORA
1. Qu entiende usted por Orientacin Familiar?
1
Orientacin Familiar
Es una herramienta que sirve de apoyo para fortalecer los
2
(2,3)
miembros de un grupo familiar.
3
2. Consideras que la Orientacin Familiar se puede aplicar
4
Nivel de Intervencin
en la institucin educativa?
5
(6,7)
Si, sera de provecho aplicar Orientacin Familiar en la
6
institucin educativa para brindar conocimiento a los
7
padres y representantes.
8
Importancia de la
3. Consideras que la orientacin familiar es importante?
9
Orientacin Familiar
Por qu?
10
(10,11,12)
S, porque permite ampliar el conocimiento de las familias
11
en que tienen un lugar y unos especialistas que les pueden
12
colaborar.
13
Estrategias de Programas de
4. La institucin educativa ha ofrecido a los representantes
14
Orientacin Familiar (17)
talleres, charlas, jornadas, entre otras en orientacin?
15
Si
16
5. Qu tipo de orientacin?
17
Relacionada con valores.
18
6. Quin los ha dado?
19
Vienen especialistas.
20
Rendimiento Acadmico
7. Qu entiende por rendimiento acadmico?
21
(21,22,26,27)
Es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el
22
estudiante.
23
8. Cree que el rendimiento acadmico puede aportar
24
informacin acerca del aprendizaje adquirido por el
25
estudiante Por qu?
26
Si, permite determinar que aprendizaje pudo obtener el
27
estudiante durante el periodo de actividades escolares.
28
Factores que influyen en el
9. Consideras que la participacin de la familia en las
29
rendimiento
acadmico
actividades acadmicas ayudara a optimizar el rendimiento
30
(31,32)
acadmico de las y los estudiantes?
31
Si porque la familia es el primer lugar donde los nios
32
adquieren aprendizajes, valores y dems.
116
Cuadro 5 (cont.)
Sujeto cinco
Entrevistadora: La Investigadora
Entrevistado: Docente del Centro APEP Dr. Toms Antonio Domnguez
Lugar: Centro APEP Dr. Toms Antonio Domnguez
ENTREVISTA
CD.
CATEGORA
1. Qu entiende usted por Orientacin Familiar?
1
Orientacin Familiar
Es un proceso de ayuda a personas que estn unidas por un
2
(2,3)
vnculo familiar.
3
2. Consideras que la Orientacin Familiar se puede aplicar
4
Nivel de Intervencin
en la institucin educativa?
5
(6,7,8)
Si, la orientacin familiar se puede aplicar a las
6
instituciones educativas, debido a que las mismas estn
7
conformadas por diferentes grupos de familias.
8
3. Consideras que la orientacin familiar es importante?
9
Importancia de la
Por qu?
10
Orientacin Familiar (11,12)
Si, por que la Orientacin Familiar ser de ayuda para las
11
familias.
12
4. La institucin educativa ha ofrecido a los representantes
13
talleres, charlas, jornadas, entre otras en orientacin?
14
Estrategias de Programas de
Si
15
Orientacin Familiar (17,18)
5. Qu tipo de orientacin?
16
Las charlas y talleres que la institucin educativa ha
17
ofrecido tienen que ver con valores.
18
6. Quin los ha dado?
19
Un orientador.
20
7. Qu entiende por rendimiento acadmico?
21
Rendimiento Acadmico
Es el resultado alcanzado por los estudiantes durante un
22
(22, 23,27,28,29,30)
periodo escolar.
23
8. Cree que el rendimiento acadmico puede aportar
24
informacin acerca del aprendizaje adquirido por el
25
estudiante Por qu?
26
S creo que el rendimiento acadmico puede aportar
27
informacin acerca del aprendizaje, aunque en algunos
28
Factores que influyen en el
casos los estudiantes no obtienen buen rendimiento en las
29
rendimiento
acadmico
unidades curriculares, pero si logran el aprendizaje.
30
(34,35,36)
9. Consideras que la participacin de la familia en las
31
actividades acadmicas ayudara a optimizar el rendimiento
32
acadmico de las y los estudiantes?
Claro que si porque la familia ayuda al crecimiento de los
nios en todos los sentidos: en lo acadmico, en lo
personal, entre otros.
117
Sujeto Uno
Orientacin Familiar:
Se encarga de guiar a un grupo
familiar de acuerdo a los
problemas que tengan, para as
tratar de buscar solucin y
poder mantener el hogar en
unin, paz y comprensin.
118
Sujeto Uno
Nivel de Intervencin:
Con la Orientacin Familiar
en las instituciones educativas
se puede unir esfuerzos entre
los estudiantes, los padres y
maestros.
119
Importancia de la
Orientacin Familiar
Porque se puede conseguir
ayuda a la hora de tener un
problema en el hogar y as con
el especialista se podra
conseguir la solucin.
120
Estrategias de Programas de
Orientacin Familiar
La institucin educativa no ha
ofrecido a los representantes
talleres, charlas, jornadas,
entre otras en orientacin.
121
Rendimiento Acadmico
Es el que se encarga
colocar al estudiante en
nivel, ya sea alto o bajo, y
se sabe que tanto es
aprendizaje.
Rendimiento Acadmico
de
un
as
su
122
123
Orientacin Familiar:
Es una gua o una manera de
brindar ayuda a los miembros
del grupo familiar.
124
Nivel de Intervencin:
Brinda
herramientas
necesarias para ser mejores
ciudadanos.
125
Importancia de la
Orientacin Familiar
La orientacin familiar nos
conlleva a ser un buen
ciudadano, buena persona, con
todos nuestros familiares.
126
Grfico 10. Estructura Particular del Fenmeno segn Informante Clave Sujeto
Dos: Importancia de la Orientacin Familiar. Fuente: Ferraz (2014).
Sujeto Dos
Estrategias de Programas de
Orientacin Familiar
Estrategias de Programas de
Orientacin Familiar
La institucin educativa ha
ofrecido a los representantes
talleres, charlas, jornadas,
entre otras que siempre estn
relacionadas con valores y
temas de ese tipo.
La
mayora
de
los
representantes no pueden
asistir a talleres, charlas,
jornadas, entre otras que
siempre estn relacionadas con
valores y temas de ese tipo,
porque estn en sus trabajos.
127
Grfico 11. Estructura Particular del Fenmeno segn Informante Clave Sujeto
Dos: Estrategias de Programas de Orientacin Familiar. Fuente: Ferraz (2014).
Sujeto Dos
Rendimiento Acadmico
Rendimiento Acadmico
Hace
referencia
a
la
evaluacin del conocimiento
adquirido en el mbito escolar.
128
Grfico 12. Estructura Particular del Fenmeno segn Informante Clave Sujeto
Dos: Rendimiento Acadmico. Fuente: Ferraz (2014).
Sujeto Dos
129
Grfico 13. Estructura Particular del Fenmeno segn Informante Clave Sujeto
Dos: Factores que Influyen en el Rendimiento Acadmico. Fuente: Ferraz (2014).
Sujeto Tres
Orientacin Familiar:
Se encarga de ayudar a los
integrantes de una familia en
la solucin de conflictos
personales, para qu de esta
manera se integren a la
sociedad de forma correcta.
130
Grfico 14. Estructura Particular del Fenmeno segn Informante Clave Sujeto
Tres: Orientacin Familiar. Fuente: Ferraz (2014).
Sujeto Tres
Nivel de Intervencin:
S se puede aplicar debido que
la
institucin
educativa
tambin es una familia donde
se comparten conocimientos y
valores con los padres y
representes,
maestros
y
estudiantes
131
Grfico 15. Estructura Particular del Fenmeno segn Informante Clave Sujeto
Tres: Nivel de Intervencin. Fuente: Ferraz (2014).
Sujeto Tres
Importancia de la
Orientacin Familiar
S, la Orientacin Familiar es
importante porqu son un
conjunto de conocimientos
que van dirigidos a facilitar el
desarrollo de los miembros de
una familia.
132
Grfico 16. Estructura Particular del Fenmeno segn Informante Clave Sujeto
Tres: Importancia de la Orientacin Familiar. Fuente: Ferraz (2014).
Sujeto Tres
Estrategias de Programas de
Orientacin Familiar
La institucin educativa no ha
ofrecido a los representantes
talleres, charlas, jornadas,
entre otras en orientacin.
133
Grfico 17. Estructura Particular del Fenmeno segn Informante Clave Sujeto
Tres: Estrategias de Programas de Orientacin Familiar. Fuente: Ferraz (2014).
Sujeto Tres
Rendimiento Acadmico
Rendimiento Acadmico
El rendimiento acadmico
puede aportar informacin
acerca del aprendizaje, sin
embargo existen casos de
estudiantes que no tiene un
buen rendimiento acadmico y
poseen
aprendizajes
significativos.
134
Grfico 18. Estructura Particular del Fenmeno segn Informante Clave Sujeto
Tres: Rendimiento Acadmico. Fuente: Ferraz (2014).
Sujeto Tres
135
Grfico 19. Estructura Particular del Fenmeno segn Informante Clave Sujeto
Tres: Factores que Influyen en el Rendimiento Acadmico. Fuente: Ferraz (2014).
Sujeto Cuatro
Orientacin Familiar:
Es una herramienta que sirve
de apoyo para fortalecer los
miembros de un grupo
familiar.
136
Grfico 20. Estructura Particular del Fenmeno segn Informante Clave Sujeto
Cuatro: Orientacin Familiar. Fuente: Ferraz (2014).
Sujeto Cuatro
Nivel de Intervencin:
Sera de provecho aplicar
Orientacin Familiar en la
institucin educativa para
brindar conocimiento a los
padres y representantes.
137
Grfico 21. Estructura Particular del Fenmeno segn Informante Clave Sujeto
Cuatro: Nivel de Intervencin. Fuente: Ferraz (2014).
Sujeto Cuatro
Importancia de la
Orientacin Familiar
Permite
ampliar
el
conocimiento de las familias
en que tienen un lugar y unos
especialistas que les pueden
colaborar.
138
Grfico 22. Estructura Particular del Fenmeno segn Informante Clave Sujeto
Cuatro: Importancia de la Orientacin Familiar. Fuente: Ferraz (2014).
Sujeto Cuatro
Estrategias de Programas de
Orientacin Familiar
La institucin educativa ha
ofrecido
orientacin
relacionada con valores.
139
Grfico 23. Estructura Particular del Fenmeno segn Informante Clave Sujeto
Cuatro: Estrategias de Programas de Orientacin Familiar. Fuente: Ferraz
(2014).
Sujeto Cuatro
Rendimiento Acadmico
Rendimiento Acadmico
Permite
determinar
que
aprendizaje pudo obtener el
estudiante durante el periodo
de actividades escolares.
140
Grfico 24. Estructura Particular del Fenmeno segn Informante Clave Sujeto
Cuatro: Rendimiento Acadmico. Fuente: Ferraz (2014).
Sujeto Cuatro
141
Grfico 25. Estructura Particular del Fenmeno segn Informante Clave Sujeto
Cuatro: Factores que Influyen en el Rendimiento Acadmico. Fuente: Ferraz
(2014).
Sujeto Cinco
Orientacin Familiar:
Es un proceso de ayuda a
personas que estn unidas por
un vnculo familiar.
142
Grfico 26. Estructura Particular del Fenmeno segn Informante Clave Sujeto
Cinco: Orientacin Familiar. Fuente: Ferraz (2014).
Sujeto Cinco
Nivel de Intervencin:
La orientacin familiar se
puede
aplicar
a
las
instituciones
educativas,
debido a que las mismas estn
conformadas por diferentes
grupos de familias.
143
Grfico 27. Estructura Particular del Fenmeno segn Informante Clave Sujeto
Cinco: Nivel de Intervencin. Fuente: Ferraz (2014).
Sujeto Cinco
Importancia de la
Orientacin Familiar
144
Grfico 28. Estructura Particular del Fenmeno segn Informante Clave Sujeto
Cinco: Importancia de la Orientacin Familiar. Fuente: Ferraz (2014).
Sujeto Cinco
Estrategias de Programas de
Orientacin Familiar
Las charlas y talleres que la
institucin
educativa
ha
ofrecido tienen que ver con
valores.
145
Grfico 29. Estructura Particular del Fenmeno segn Informante Clave Sujeto
Cinco: Estrategias de Programas de Orientacin Familiar. Fuente: Ferraz (2014).
Sujeto Cinco
Rendimiento Acadmico
Es el resultado alcanzado por
los estudiantes durante un
periodo escolar.
Rendimiento Acadmico
S creo que el rendimiento
acadmico puede aportar
informacin
acerca
del
aprendizaje,
aunque
en
algunos casos los estudiantes
no obtienen buen rendimiento
en las unidades curriculares,
pero si logran el aprendizaje.
146
Grfico 30. Estructura Particular del Fenmeno segn Informante Clave Sujeto
Cinco: Rendimiento Acadmico. Fuente: Ferraz (2014).
Sujeto Cinco
147
Grfico 31. Estructura Particular del Fenmeno segn Informante Clave Sujeto
Cinco: Factores que Influyen en el Rendimiento Acadmico. Fuente: Ferraz
(2014).
Categoras del Estudio
Orientacin Familiar
Nivel de Intervencin
Importancia de la
Orientacin Familiar
148
Estrategias de Programas de
Orientacin Familiar
Rendimiento Acadmico
Grfico
32.
Categoras
del
Estudio.
Fuente:
Ferraz
(2014).
148
Triangulacin
Cuadro 6
Triangulacin de la Informacin
Categora
Orientacin
Familiar
Sujeto Uno
Se encarga de
guiar a un grupo
familiar
de
acuerdo a los
problemas que
tengan, para as
tratar de buscar
solucin y poder
mantener
el
hogar en unin,
paz
y
comprensin.
Sujeto Dos
Es una gua o
una manera de
brindar ayuda
a
los
miembros del
grupo
familiar.
Sujeto Tres
Se encarga de
ayudar a los
integrantes de
una familia en
la solucin de
conflictos
personales,
para qu de
esta manera se
integren a la
sociedad de
forma
correcta.
Sujeto Cuatro
Es
una
herramienta
que sirve de
apoyo
para
fortalecer los
miembros de
un
grupo
familiar.
Sujeto Cinco
Es
un
proceso de
ayuda
a
personas que
estn unidas
por
un
vnculo
familiar.
Teora
En
torno
a
la
Orientacin Familiar
autores de diversas
partes del planeta han
propuesto diversidad
de definiciones entre
las que destacan la
propuesta por Romero
citado por Fernndez
(2011), quien seala
que la Orientacin
Familiar
puede
entenderse
como:
una ayuda prestada a
la familia a travs de
un
conjunto
de
tcnicas encaminadas
a prevenir y a afrontar
dificultades por las
que atraviesan sus
miembros en los
distintos
momentos
del ciclo vital (p.
222). Por su parte,
Cagigal
(2010),
menciona que la
Interpretacin
Con base a las
definiciones
presentadas,
la
Orientacin Familiar
se puede definir como:
un
proceso
que
sistematiza todas las
acciones conducentes
al diseo, desarrollo y
evaluacin de las
intervenciones
psicopedaggicas
y
socioeducativas, cuya
finalidad, es que los
miembros de la familia
adquieran
las
capacidades
para
solucionar
los
problemas,
sepan
tomar decisiones y
potenciar los propios
recursos educativos.
Partiendo de esto, se
aprecia que los actores
sociales entrevistados
tienen una idea acerca
149
Cuadro 6 (cont.)
Categora
Sujeto Uno
Sujeto Dos
Sujeto Tres
Sujeto Cuatro
Sujeto Cinco
Nivel de
Intervencin
Con
la
Orientacin
Familiar en las
instituciones
educativas
se
puede
unir
esfuerzos entre
los estudiantes,
los padres y
maestros.
Brinda
herramientas
necesarias
para
ser
mejores
ciudadanos.
S se puede
aplicar debido
que
la
institucin
educativa
tambin es una
familia donde se
comparten
conocimientos y
valores con los
padres
y
representes,
maestros
y
estudiantes
Sera
de
provecho
aplicar
Orientacin
Familiar en la
institucin
educativa para
brindar
conocimiento
a los padres y
representantes.
La
orientacin
familiar se
puede
aplicar a las
instituciones
educativas,
debido a que
las mismas
estn
conformadas
por
diferentes
grupos de
Teora
Orientacin Familiar
es un:
Proceso
que
sistematiza todas y
cada una de las
acciones conducentes
al diseo, desarrollo y
evaluacin de
las
intervenciones
psicopedaggicas
y
socioeducativas cuyo
fin es facilitar la
dinmica
familiar
positiva, la solucin de
problemas, la toma de
decisiones y potenciar
los propios recursos
educativos. (p.8).
Segn Berzosa y
otros
(2010),
la
intervencin
en
Orientacin Familiar
puede estructurarse en
tres niveles:
1. Nivel educativo:
en este nivel la tarea
consistir en elaborar
un programa para
proporcionar
formacin
sistematizada
y
planificada a las
Interpretacin
del
concepto
de
Orientacin Familiar
pues desde su punto
de vista, consideran
que se encarga de
guiar
al
grupo
familiar, brinda ayuda
a la familia, es una
herramienta que sirve
de apoyo o ayuda a
los miembros de la
familia para que
puedan
buscar
solucin
a
sus
problemas.
150
Cuadro 6 (cont.)
Categora
Sujeto
Uno
Sujeto
Dos
Sujeto
Tres
Sujeto
Cuatro
Sujeto
Cinco
familias.
Teora
Interpretacin
151
Cuadro 6 (cont.)
Categora
Importancia
de la
Orientacin
Familiar
Sujeto Uno
Porque
se
puede
conseguir
ayuda a la
hora de tener
un problema
en el hogar y
as con el
especialista se
podra
conseguir la
solucin.
Sujeto Dos
La orientacin
familiar nos
conlleva a ser
un
buen
ciudadano,
buena persona,
con
todos
nuestros
familiares.
Sujeto Tres
S,
la
Orientacin
Familiar
es
importante
porqu son un
conjunto
de
conocimientos
que
van
dirigidos
a
facilitar
el
desarrollo de
los miembros
de una familia.
Sujeto
Cuatro
Permite
ampliar
el
conocimiento
de
las
familias en
que tienen un
lugar y unos
especialistas
que
les
pueden
colaborar.
Sujeto
Cinco
La
Orientacin
Familiar
ser
de
ayuda para
las
familias.
Teora
Interpretacin
responde
a
la
necesidad de elaborar
nuevas
pautas
funcionales
en el
dinamismo del sistema
familiar.
152
Cuadro 6 (cont.)
Categora
Sujeto Uno
Sujeto Dos
Sujeto Tres
Sujeto
Cuatro
Sujeto Cinco
Teora
Interpretacin
de
los
padres.
Asimismo, comentan
que este tipo de
orientacin contribuye
a
construir
una
relacin de apoyo
familia-escuela, pues a
los padres les resulta
de gran ayuda percibir
que en el centro
escolar tienen una
referencia y apoyo
para sus inquietudes en
relacin
con
la
conducta
y
el
desarrollo de sus hijos.
As como tambin,
aporta a los padres una
gua y referencias
sobre educacin a
travs de talleres,
programas
de
Orientacin Familiar,
conferencias y dems,
con el propsito de
potenciar su capacidad
educadora.
Adems,
propicia que la familia
desarrolle la capacidad
de analizar, reflexionar
y buscar la manera de
153
Cuadro 6 (cont.)
Categora
Estrategias
de Programas
de
Orientacin
Familiar
Sujeto Uno
La
institucin
educativa no ha
ofrecido a los
representantes
talleres, charlas,
jornadas, entre
otras
en
orientacin.
Sujeto Dos
La
institucin
educativa ha
ofrecido a los
representantes
talleres,
charlas,
jornadas,
entre
otras
que siempre
estn
relacionadas
con valores y
temas de ese
tipo.
- La mayora
de
los
representantes
no
pueden
asistir
a
talleres,
charlas,
jornadas,
entre
otras
que siempre
estn
relacionadas
Sujeto Tres
La institucin
educativa no ha
ofrecido a los
representantes
talleres, charlas,
jornadas, entre
otras
en
orientacin.
Sujeto
Cuatro
La
institucin
educativa ha
ofrecido
orientacin
relacionada
con valores.
Sujeto Cinco
Las charlas
y
talleres
que
la
institucin
educativa ha
ofrecido
tienen que
ver
con
valores.
Teora
satisfacer
sus
necesidades
relacionadas con la
funcin educativa.
Para Rivero (2004), el
proceso
de
participacin de los
padres en la escuela,
a travs de estrategias
a implementar en
Programas
de
Orientacin Familiar
se traduce en: (a)
Colaboracin
en
tareas educativas; (b)
talleres
conjuntos
familias-educadores:
Hay dos tipos: en
unos, las familias y los
maestros, junto con
los nios construyen
materiales para las
actividades escolares.
En otros, los maestros
aprovechan
las
habilidades de los
padres y organizan
actividades en las que
la
responsabilidad
educativa
queda
compartida (msica,
Interpretacin
familiares.
De acuerdo a Rivero
(2004), el proceso de
participacin de los
padres en la escuela,
a travs de estrategias
a implementar en
Programas
de
Orientacin Familiar
se traduce en : (a)
Colaboracin
en
tareas educativas; (b)
talleres
conjuntos
familias-educadores;
(c)
reuniones
informales familiaseducadores;
(d)
participacin
en
actividades escolares
o extraescolares; (e )
familias en el aula; (f)
Fiestas
y
Celebraciones;
(g)
Cursos,
jornadas,
conferencias, charlas
y Talleres, entre otras
estrategias.
Sin
embargo, se puede
154
Cuadro 6 (cont.)
Categora
Sujeto
Uno
Sujeto
Dos
con
valores y
temas de
ese tipo,
porque
estn en
sus
trabajos.
Sujeto
Tres
Sujeto
Cuatro
Sujeto
Cinco
Teora
Interpretacin
155
Cuadro 6 (cont.)
Categora
Sujeto Uno
Sujeto Dos
Sujeto Tres
Rendimiento
Acadmico
-Es el que se
encarga
de
colocar
al
estudiante en un
nivel, ya sea alto
o bajo, y as se
sabe que tanto es
su aprendizaje.
Permite
apreciar de cierta
manera
que
aprendizaje
adquiere
el
estudiante.
Hace
referencia a la
evaluacin del
conocimiento
adquirido en el
mbito escolar.
- Un estudiante
con
buen
rendimiento
acadmico es
aqul que tiene
un aprendizaje
adecuado.
- Es el alcance
satisfactorio del
estudiante
en
sus actividades
escolares.
El
rendimiento
acadmico
puede aportar
informacin
acerca
del
aprendizaje, sin
embargo existen
casos
de
estudiantes que
no tiene un
buen
rendimiento
acadmico
y
poseen
aprendizajes
significativos.
Sujeto
Cuatro
-Es
un
indicador del
nivel
de
aprendizaje
alcanzado
por
el
estudiante.
Permite
determinar
que
aprendizaje
pudo obtener
el estudiante
durante
el
periodo de
actividades
escolares.
Sujeto Cinco
Teora
Interpretacin
Es
el
resultado
alcanzado
por
los
estudiantes
durante un
periodo
escolar.
- S creo que
el
rendimiento
acadmico
puede
aportar
informacin
acerca del
aprendizaje,
aunque en
algunos
casos
los
estudiantes
no obtienen
buen
rendimiento
en
las
unidades
curriculares,
pero
si
logran
el
aprendizaje.
156
Cuadro 6 (cont.)
Categora
Factores que
Influyen en
el
Rendimiento
Acadmico
Sujeto
Uno
- Cuando
los padres
se
involucran
en
la
formacin
de
los
hijos y les
brindan
Sujeto Dos
La
intervencin
de la familia
es
importante
para
optimizar el
rendimiento
acadmico,
Sujeto
Tres
- El
estudiante
se siente
apoyado
por sus
Sujeto
Cuatro
La familia es
el
primer
lugar donde
los
nios
adquieren
aprendizajes,
Sujeto
Cinco
La familia
ayuda
al
crecimiento
de
los
nios
en
todos los
sentidos:
en valores
Teora
Interpretacin
Desde la ptica de
Vlchez
(2011),
las
actuales investigaciones
realizadas sobre el tema
del
fracaso
escolar
muestran los factores que
favorecen el rendimiento
acadmico
de
los
estudiantes y aquellos
157
Cuadro 6 (cont.)
Categora
Sujeto Uno
Sujeto Dos
Sujeto Tres
apoyo
en
cierta forma
influye en su
rendimiento
acadmico.
- Deberamos
involucrarnos
de
forma
directa en las
actividades
que organice
el liceo con
nuestros hijos
aunque depende
mucho de la
madurez
del
estudiante y su
preocupacin
para obtener un
buen
rendimiento, y
es determinante
el apoyo de los
representantes.
- Estoy muy
comprometida,
es
mi
responsabilidad
participar en las
actividades
educativas que
desarrollan mis
hijos.
padres
cuando
estos
intervienen
en
su
formacin
acadmica.
Deberamo
s participar
en
las
actividades
educativas
de nuestros
hijos.
Sujeto
Cuatro
y
dems
Sujeto
Cinco
Teora
Interpretacin
lo
acadmico,
en
lo
personal,
entre otros.
158
Contrastacin de la Informacin
Orientacin Familiar
Nivel de Intervencin
159
160
para adecuarlas a las necesidades de cada uno. Tiene una funcin compensadora. Su
Finalidad es: (a) Ofrecer a las familias criterios de funcionamiento para las
situaciones cotidianas y para las posibles dificultades que se presenten; (b) afrontar
situaciones en las que los procesos ordinarios sufran alteraciones o desajustes que
impidan el desarrollo educativo.
De la misma forma, agrega que sus objetivos son: (a) Ilustrar los procesos y
etapas de la constitucin del sistema familiar mediante la creacin de programas
adecuados; (b) Replantear y formular las reglas de interaccin y comunicacin que
caracterizan los procesos surgidos en el interior del sistema familiar. Igualmente,
plantea que los Instrumentos que aplican en este nivel son: (a) Servicios o gabinetes
de Orientacin de padres; (b) Asesoramiento familiar en todos los miembros del
sistema familiar.
3.
161
a los miembros de
162
163
164
conferencias, charlas
Rendimiento Acadmico
165
166
constituida por todos los factores capaces de provocar, mantener y dirigir la conducta
hacia un objetivo. La motivacin escolar constituye uno de los factores psicoeducativos que ms influyen en el aprendizaje. Esta no se restringe a la aplicacin de
una tcnica o mtodo de enseanza en particular, por el contrario, la motivacin
escolar conlleva una compleja interrelacin de diversos componentes cognitivos,
afectivos, sociales y de carcter acadmico que se encuentran involucrados y que de
una u otra forma tienen que ver con las actuaciones de los estudiantes como la de sus
profesores. En consecuencia, con lo antes expresado, se puede decir que la
motivacin estar presente en todo acto de aprendizaje y en todo procedimiento
pedaggico, ya sea de manera explcita o implcita; y slo podr interpretarse
analizando las incidencias y caractersticas propias de los actores y comunidad
educativa implicada.
Adicionalmente, Gonzlez (2010), comunica que, desde hace ya algunos aos,
existe una corriente de la psicologa del aprendizaje que estudia de manera conjunta
la cognicin y la motivacin, puesto que consideran el aprendizaje como proceso
167
168
origen externo y origen interno. En cuanto a las de origen externo, comunica que
numerosas investigaciones han demostrado la existencia de estrechas vinculaciones
entre las situaciones materiales de vida sobre el rendimiento acadmico escolar
como: (a) Nutricin. En este aspecto se seala que cuando la desnutricin se da en
edad temprana en forma grave y prolongada puede repercutir en el desarrollo mental,
pues en la formacin del cerebro influyen adems de factores genticos otros de tipo
ambiental, los nutricionales. La falta de vitaminas, protenas y otros elementos
imprescindibles puede ser irreversible en la estructuracin cerebral; (b) Situacin
socio-econmica. Las investigaciones han revelado una alta correlacin entre esta
variable y el rendimiento escolar. Los ndices de la condicin socioeconmica se
componen generalmente de ingresos, vivienda, educacin y ocupacin. Precisamente
dichos ndices son los ms negativos en las clases menos favorecidas, de ah que se
afirme que el bajo rendimiento se encuentre en los estratos sociales bajos.
Adems; (c ) la vivienda, las investigaciones realizadas en Latinoamrica parecen
confirmar que existe una estrecha relacin entre el material utilizado en la
construccin de la vivienda y el rendimiento escolar, lo cual podra interpretarse que
la utilizacin de material noble influira favorablemente en el rendimiento escolar, y
por otra parte, esto estara reflejando que existe mayor preocupacin por el bienestar
del grupo familiar; (d) La composicin familiar, puesto que diversos estudios
sociolgicos y antropolgicos han puesto de relieve significativas modificaciones en
la composicin familiar y en sus pautas de socializacin, no debe olvidarse que la
familia cumple la primera y ms importante funcin socializadora al respecto,
informes realizados por expertos, indican que se estara produciendo un fenmeno de
169
migracin de las zonas rurales y ocupacin temporal, que hace que se aleje el jefe de
la familia, pasando la mujer y los hijos a desempear un papel productivo; y en
consecuencia no se estara modificando las condiciones tradicionales de los agentes
socializadores (padre-madre), sino tambin la propia definicin del papel infantil.
En lo relativo a las condiciones de origen interno, la autora, juzga que son las
referidas especficamente al sistema educativo, as se tiene: (a) Recursos materiales
educativos y su relacin con el rendimiento escolar: Los recursos materiales de las
escuelas no permiten incorporar a la enseanza las nuevas funciones que tienden a
elevar la calidad del servicio que la educacin bsica ofrece a la poblacin. El
deporte, la salud, el arte,no cuentan con la infraestructura mnima para que puedan
ser desarrolladas eficazmente. La dotacin de material de la escuela, no permite el
desarrollo sistemtico de estilos y prcticas pedaggicas no verbalistas. Los recursos
materiales estn distribuidos de manera desigual en el conjunto de la poblacin y de
las regiones. Aparecer los que ms tienen, consiguen obtener mayores cuotas de
participacin en la distribucin de los recursos globales, que tienen de por medio
mecanismos polticos.
Por ltimo, este conjunto de trabajos permite avalar la hiptesis segn la cual un
mayor ndice de gastos educativos, son sus beneficios en trminos de mejores
condiciones fsicas y mejores recursos humanos, est asociado a rendimiento escolar
ms elevado; (b) Organizacional: Aqu se centran dos aspectos importantes tales
como; Pre escolaridad y rendimiento. El nivel preescolar se concentra principalmente
en las zonas urbanas y en las grandes ciudades, beneficindose los estratos medio y
alto, en comparacin con las zonas urbano-marginales y las extensas zonas rurales.
Promocin y fracaso escolar. Se basa en que la evaluacin se da por apreciaciones
subjetivas y rgidas, y esto trae como consecuencia repitencia escolar.
6.
en las de origen externos y origen internos. En cuanto al origen externo se tiene: (a)
Patrones lingsticos, donde estudios realizados, consideran que el xito escolar se
relaciona no tanto con la capacidad intelectual global, sino con procesos especficos
vinculados al lenguaje; (b) Papel infantil: Se supone que existe un modelo nico de
170
niez caracterstico de los estratos sociales, donde los nios combinan el estudio con
sus actividades ldicas y recreativas propias de su edad; sin embargo, en las zonas
rurales y urbano-marginales los nios desde temprana edad asumen tareas
productivas y domsticas.
De tal manera, que el nico momento en que desempean el rol de nios es
cuando estn en la escuela; (c) Valoracin de la escuela: Al respecto Vlchez (2011),
comunica que el rendimiento escolar se relaciona con una serie de indicadores que se
reflejan en la actitud paterna hacia la escolaridad, como es el caso de la relacin entre
rendimiento escolar y expectativas de los padres con respecto al xito de sus hijos.
En este sentido, se afirma que los nios que fracasan pertenecen a las familias con
bajas expectativas, es decir, no brindan ayuda a sus hijos respecto a las demandas de
escuela, no participan ni establecen vnculos con los docentes, en una palabra actan
pasivamente frente al desempeo escolar de sus hijos.
Asimismo, considera que la participacin de la familia en las actividades
escolares es un factor fundamental para que el educando obtenga un buen
rendimiento estudiantil. En lo concerniente a las de origen interno, la autora, aclara
que este tipo de situaciones se refiere a las relacionadas con el proceso pedaggico
mismo, entre ellas se puede identificar: el docente, los contenidos curriculares, la
interaccin docente-educando, la evaluacin, promocin, supervisin y conduccin
educativa. Adicionalmente, Gonzlez (2010), menciona que adems de la
inteligencia y motivacin, existen otros factores que influyen en el rendimiento
acadmico, como es el caso del autoconcepto, y estilos de aprendizaje, los cuales se
explican a continuacin:
1.
Beltrn citado por Gonzlez (2010), el yo es una entidad organizada (las creencias
que uno tiene de s mismo forman un sistema jerrquico), dinmica (el yo constituye
el centro de referencia de la personalidad y permite el movimiento de la conducta) y
aprendida (se adquiere y modifica a travs de los intercambios y relaciones
interpersonales). No obstante, cabe hacer una distincin entre el concepto del yo y el
autoconcepto. El yo como instancia cognoscitiva, como conocedor o proceso de la
171
de aprendizaje puede ser definido como la predisposicin del sujeto para adoptar una
estrategia particular de aprendizaje con independencia de las demandas especficas
de la tarea. Se refiere pues, a la consistencia estable en la aplicacin de estrategias de
172
173
174
Presentacin
175
estudiantes.
4.
Justificacin
Este Programa de Orientacin Familiar Centrado en la relacin Familia-Escuela Comunidad, representa un valioso aporte para el proceso educativo que se da en el
Centro APEP Dr. Toms Antonio Domnguez, debido a que el mismo, ofrece una
serie de estrategias para que los padres, madres, representantes y responsables
176
Fundamentacin Terica
Teoras de la Motivacin
177
Por ltimo, la corriente cognitiva, en la que las teoras destacan los procesos
centrales y cognitivos para dar explicacin al fenmeno de la motivacin.
Actualmente, las teoras de esta corriente son las que priman a la hora de explicar el
aprendizaje y el rendimiento de los sujetos. Por ello, estas teoras son las que se han
seleccionado para tratar con ms de detalle a continuacin (Motivacin de logro,
Atribuciones causales y Metas de aprendizaje) se incluyen dentro de este enfoque.
1. La motivacin de logro: Desde el punto de vista acadmico, la motivacin social que
ms influye es la motivacin de logro, pues es aquella que empuja y dirige la consecucin
exitosa, de forma competitiva, de una meta u objetivo reconocido socialmente. Desde esta
teora, el sujeto se ve sometido a dos fuerzas contrapuestas: por un lado, la motivacin o
necesidad de xito o logro, y por otro lado, la motivacin o necesidad de evitar el fracaso.
Cada una de estas fuerzas estn compuestas por tres elementos: la fuerza del motivo, la
expectativa o probabilidad de, y el valor de. Al mismo tiempo, la autora, afirma que la
motivacin de logro, se manifiesta en el aula en dos conductas o elementos fundamentales: el
nivel de dificultad de las tareas elegidas y la eleccin de un grupo para trabajar.
2.
desempean las atribuciones que el sujeto realiza de sus xitos y sus fracasos, en relacin con
la motivacin de logro. Las diferencias individuales en la motivacin de logro se deben,
segn esta teora, a las atribuciones realizadas por sujetos de distinto nivel motivacional.
Weiner citado por Gonzlez (2010), formul la teora de la atribucin causal en 1986.
Explica que la forma en que los individuos atribuyen sus resultados determina sus
expectativas, emociones y motivaciones. Las causas a las que los estudiantes atribuyen sus
xitos o sus fracasos se caracterizan por ciertas propiedades o dimensiones que representan su
significado y la forma de organizacin de stas. Dichas dimensiones son: (a) Locus de
control, localizacin de las causas como internas al sujeto (habilidad o esfuerzo) o externas a
ste (dificultad de la tarea o suerte); (b) Estabilidad, designa causas estables (habilidad o
dificultad de la tarea) o inestable (esfuerzo o suerte); (c) Controlabilidad, indica el control de
las causas por parte del sujeto, as, stas seran controlables (esfuerzo) y no controlables (la
habilidad o la suerte). El proceso de atribucin causal tendr consecuencias tanto a nivel
cognitivo como afectivo. Son las dimensiones, y no las causas en s, las que determinan las
expectativas y afectos de los sujetos y, por tanto, su motivacin, lo que repercutir en su
rendimiento.
178
3.
relacionada con las metas u objetivos que se proponen alcanzar con el aprendizaje.
Investigaciones recientes identifican dos tipos de metas que guan la actuacin del
estudiante, las cuales van desde una orientacin intrnseca hacia otra de carcter
extrnseco: las metas de aprendizaje y las metas de ejecucin. Cada meta representa
diferentes concepciones del xito y del fracaso, diferentes razones para implicarse en
las actividades de logro, as como diferentes modos de pensar acerca de uno mismo,
la propia tarea y sus resultados.
Los estudiantes que estn orientados hacia una meta de aprendizaje se implican en
las tareas, intentan aprender de sus errores, utilizan estrategias de aprendizaje
eficaces, mantienen un autoconcepto ms alto, no se desaniman frente a las
dificultades y consideran que sus fracasos se deben a la falta de esfuerzo o de
precisin del proceso seguido. Los educandos que estn motivados por una meta de
ejecucin buscan a travs de las notas validar su capacidad, lo cual les conduce a no
asumir riesgos y a asegurar el mnimo para aprobar; por ello, utilizan estrategias poco
efectivas, se vienen abajo ante las dificultades, atribuyen los errores a su falta de
capacidad, buscan comparaciones con los dems en la nota que sacan y,
generalmente, tienen un autoconcepto pobre y baja autoestima.
179
180
descendente. Estas teoras han supuesto la base para los programas de mejora de la
inteligencia.
181
182
183
Cuadro 7
Programa de Orientacin Familiar para la Optimizacin del Rendimiento Estudiantil
Objetivos Especficos
Colaborar en la consecucin
de
ambientes
educativos
integradores
Actividades
Convocatoria a los Padres y
Representantes.
Conversatorio Los Valores
Familiares.
Ejecucin de dinmicas.
Observar un video
educativo formativo.
Estrategias
Conversatorio y
Dinmicas grupales
Video Educativo
Reproduccin de
Video
Trabajos Creativos
Vocacionales
Exposicin de
trabajos creativos y
Compartir
Recursos
Lminas de papel bond.
Afiches.
Rotafolio.
Pizarra. Marcador.
Responsables
Investigadora
Estudiantes
Representantes
Docentes
Canaima Educativa
Laptop
Pendrive
Lpices.
Hojas.
Canaima Educativa
Laptop
Pendrive.
Lpices.
Hojas.
Investigadora
Estudiantes
Representantes
Docentes.
Investigadora
Estudiantes
Representantes
Docentes
Investigadora
Estudiantes
Representantes
Docentes
Investigadora
Estudiantes
Representantes
Docentes
Investigadora
Estudiantes
Representantes
Docentes
Ejecucin
05-05-2014
12-05-2014
23-05-2014
29-05-2014
04-06-2014
10-06-2014
184
Actividad 1
185
Video Educativo
Actividad 2
186
Reproduccin de Video
Actividad 3
187
Taller y Conversatorio
Objetivo: Reflexionar y analizar sobre la
realidad del ambiente escolar y la
adolescencia.
Recursos: Lminas de papel bond. Afiches.
Rotafolio. Pizarra. Marcador.
Inicio: Para dar comienzo a esta actividad se nombraron del grupo a 3
estudiantes encargados de ser delegados del conversatorio y deben escoger un
orden numrico para intervenir.
Desarrollo: para dar comienzo se le indic la etapa de sus vidas que estn
viviendo y como mantener ideas claras y como ser selectivo ante las conductas
y amistades a tener, para lograr un xito en sus vidas.
Cierre: Ciclo de preguntas y respuestas con los 3 delegados.
Actividad 4
188
189
Actividad
Exposicin de trabajos creativos y Compartir
Objetivo: Reflexionar que la familia es la organizacin de formacin
de normas morales, dado que es el primer espacio de socializacin.
Recursos: Mesas, decoracin, flores, comidas preparadas por los Padres y
Representantes, artesanas, manualidades: telas, carteles.
190
Reflexiones
191
192
REFERENCIAS
193
194
195
196
197
198
[ANEXO A]
ACTIVIDAD N 1: Conversatorio los Valores Familiares
Inicio: Dinmica familiar Empezando a conocerte, la cual consisti en
escribir cualidades de una persona cercana a su familia y deben expresar
virtudes y cualidades de la persona para luego decirlas en pblico.
Desarrollo: una vez realizada la actividad escrita en la pizarra,
iniciamos con el conversatorio donde se explic mediante un mapa mental
los valores y la importancia de que estn presentes en cada familia, como se
muestra a continuacin.
199
200
ACTIVIDAD N 3
Reproduccin de Video
Objetivo:
Lograr
alcanzar
con
el
grupo
familiar
201
ACTIVIDAD N 4
Taller y Conversatorio sobre Ideas Claras
En este contexto, la actividad se desarroll el da 29 de Mayo de 2014,
y como objetivo se tiene: Reflexionar y analizar sobre la realidad del
ambiente escolar y la adolescencia. Entre los recursos utilizados en la
ejecucin de la misma tenemos Lminas de papel bond. Afiches. Rotafolio.
Pizarra. Marcador.
Inicio: Para dar comienzo a esta actividad se nombraron del grupo a 3
estudiantes encargados de ser delegados del conversatorio y deben escoger
un orden numrico para intervenir.
Desarrollo: para dar comienzo se le indic la etapa de sus vidas que
estn viviendo y como mantener ideas claras y como ser selectivo ante las
conductas y amistades a tener, para lograr un xito en sus vidas.
Cierre: Ciclo de preguntas y respuestas con los 3 delegados. Mediante
el siguiente diagrama de Ishikawa se describi a los asistentes informacin
importante.
202
ACTIVIDAD N 5
Trabajos Creativos Vocacionales
Objetivo: Ofrecer herramientas a la familia para una educacin
adecuada a las necesidades actuales. Recursos: Bizcochos de cermicas.
Pinturas. Comidas. Dulces. Carteles. Carpetas. MDF.
Inicio: se inici con una exposicin de imgenes de personas
realizando diferentes labores carpinteros, costureros, entre otros. Desarrollo:
Para empezar con esta actividad se nombran equipos que realicen
actividades iguales donde tendrn la tarea de realizar un trabajo manual
creativo de su gusto con materiales asignados segn su inclinacin
vocacional todo con la gua de sus padres y la participacin de los
estudiantes. Cierre: se concluy la realizacin de dicha actividad adems se
program la exposicin de las manualidades realizadas para mostrar al
pblico lo ejecutado.
203
ACTIVIDAD N6
Exposicin de trabajos creativos y Compartir
204
[ANEXO B]
[Solicitud de Participacin de Informantes Claves]
Estimado Informante:
Por medio de la presente, se solicita su colaboracin para participar
como informante clave de la Investigacin: ORIENTACIN FAMILIAR PARA
LA OPTIMIZACIN DEL RENDIMIENTO ESTUDIANTIL, para lo cual, luego
de haber participado en las actividades planificadas en el Plan de Accin, se
le harn una serie de preguntas a fin de evaluar los resultados, por lo que se
le agradece adems de su colaboracin, responder de forma con total
sinceridad, las cuales sern utilizadas exclusivamente para este estudio.
La Investigadora
205
[ANEXO C]
[ENTREVISTAS]
Sujeto Uno
1. Qu entiende usted por Orientacin Familiar?
Se encarga de guiar a un grupo familiar de acuerdo a los problemas que tengan, para
as tratar de buscar solucin y poder mantener el hogar en unin, paz y comprensin.
2. Consideras que la Orientacin Familiar se puede aplicar en la institucin
educativa?
Si, porqu con la Orientacin Familiar en las instituciones educativas se puede unir
esfuerzos entre los estudiantes, los padres y maestros.
3. Consideras que la orientacin familiar es importante? Por qu?
Si, porqu se puede conseguir ayuda a la hora de tener un problema en el hogar y as
con el especialista se podra conseguir la solucin.
4. La institucin educativa ha ofrecido a los representantes talleres, charlas,
jornadas, entre otras en orientacin?
La institucin educativa no ha ofrecido a los representantes talleres, charlas, jornadas,
entre otras en orientacin
5. Qu entiende por rendimiento acadmico?
Es el que se encarga de colocar al estudiante en un nivel, ya sea alto o bajo, y as se
sabe que tanto es su aprendizaje.
6. Cree que el rendimiento acadmico puede aportar informacin acerca del
aprendizaje adquirido por el estudiante Por qu?
Si, permite apreciar de cierta manera que aprendizaje adquiere el estudiante.
7. Considera usted que la intervencin de la familia es importante para optimizar el
rendimiento acadmico?
Si, cuando los padres se involucran en la formacin de los hijos y les brindan apoyo
en cierta forma influye en su rendimiento acadmico.
8. Usted y los miembros de la familia se sienten comprometidos a participar en las
actividades educativas que desarrollan sus hijos?
Deberamos involucrarnos de forma directa en las actividades que organice el liceo
con nuestros hijos.
206
Sujeto Dos
207
Sujeto Tres
208
Sujeto Cuatro
209
Sujeto Cinco
210
[ANEXO D]
[CONSTANCIA DE CONFIABILIDAD]
Atentamente:
_________________________________