Estandares Escuela Amiga para La Vida 16-11-10

El documento Estndares de Escuela Amiga para la Vida es producto de la
consultora realizada por Patricia Pereira Cortez, Nelson Pereira Cortez,

Carlos Zelada Aprili y Marcela Perales Arteaga, bajo la supervisin de Nyurka
Villalpando, Especialista de Educacin de UNICEF.
El material del proyecto Escuela Amiga Para la Vida se desarrolla en el marco del
Programa Educacin para la Vida y la Ciudadana de UNICEF Bolivia. Se basa
en el enfoque de educacin basada en derechos de la niez y adolescencia.
Diseo e ilustracin
Marcas Asociadas s.r.l. - Telf.: 2 22 7035
Impresin
EDOBOL
Depsito Legal
XXXXX
UNICEF autoriza la reproduccin total o parcial de este documento, siempre
y cuando se cite la fuente.
UNICEF Bolivia 2010
www.unicef.org/bolivia
La Paz Bolivia
Contenido
Modelo de Gestin de Escuela Amiga para la vida
con las nias y nios
Dimensin 1
Inclusin de todas las nias y nios
23
Dimensin 2
Efectividad en el aprendizaje (aprendizajes de calidad)
47
Dimensin 3
Escuela saludable, segura y protectora
71
Dimensin 4
Sensible al enfoque de gnero
99
Dimensin 5
Comprometida con los estudiantes, las familias
119
Bibliografa
137
Estndares Bsicos
140
Anexos
141
Presentacin
La iniciativa Escuela Amiga para la Vida tiene como objetivo apoyar al Ministerio de
Educacin para promover el desarrollo de una educacin pblica basada en el enfoque
de derechos de la niez y de la adolescencia. De esta manera garantizar servicios sociales
bsicos integrados, con estndares mnimos de calidad y calidez, especficamente en las
reas de educacin.
Entendiendo los estndares como orientaciones que proponen guiar las acciones de los
directores, padres de familia y estudiantes en la escuela. Contienen especificaciones
tcnicas y criterios que son usados como referentes para saber qu hacer y para conocer
cun aceptable es el nivel de calidad que se alcanza como resultado de las acciones que
se han tomado en las distintas dimensiones que comprende la propuesta en el enfoque de
Escuela Amiga.
De esta manera, a travs del uso de estos estndares se puede saber con certeza qu hacer
y cmo evaluar si todos los nios acceden y terminan la escuela, si se ha desarrollado las
acciones necesarias para una educacin intra e intercultural y bilinge con equidad de gnero
y si las acciones tomadas fueron las adecuadas. Asimismo en relacin a las actividades de
enseanza, los estndares permiten orientar estas actividades para lograr una educacin
de calidad y, a la vez, poder determinar con certeza si efectivamente hay una mejora. Lo
mismo para contar con un ambiente escolar saludable y donde se conocen y ejercitan los
derechos y la participacin social de la comunidad.
Este material ha sido diseado y formulado de una manera sencilla y comprensiva para
que se utilizado como una herramienta para la planificacin y evaluacin de la gestin
de Escuela Amiga, por ello, deben conocerlos todos los actores de esta experiencia. De
acuerdo al enfoque de Escuela Amiga, los estndares basan en cada una de las dimensiones,
identifican las reas de actuacin de cada dimensin luego los componentes que son las
funciones generales para hacer cumplir los propsitos de cada dimensin y luego, a partir
de estos componentes se formulan los estndares que son actuaciones de los miembros de
la comunidad. Al final estn los indicadores para cada estndar para evaluar su trabajo.
Esperamos que este material, junto a los otros que apoyan el desarrollo de Escuela Amiga,
contribuya a mejorar la gestin y hacer que esta experiencia alcance el propsito de construir
una escuela integral, de derechos y sobre todo de calidad.
Modelo de Gestin de Escuela

Amiga para la vida con
las nias y nios
Escuela Amiga para la Vida

La escuela es junto a la familia y la comunidad, un espacio privilegiado para aprender cosas nuevas y tiles,
para compartir con otros nios y nias diferentes pero con los mismos deseos de crear, jugar, participar,
ejercitar, comprender y descubrir el mundo que nos rodea.
La capacidad de ver la educacin de manera integral nos da las pautas para construir de manera flexible y
paulatina una escuela, que vela por los derechos de la infancia, cuyos profesores, directores, padres, madres,
autoridades y miembros de la comunidad, asumen el compromiso y la responsabilidad de educar a los nios
y nias para hacer de ellos seres de bien, capaces de integrarse a un mundo diverso y convivir en l; con
aprendizajes de calidad, con ambientes agradables, contenidos y materiales adecuados, libre de maltrato
y con un total compromiso por crear nuevas y mejores condiciones para el desarrollo armnico e integral de
cada nio y nia boliviana.
Por ello concebimos a la Escuela Amiga para la Vida como:
Un espacio en el que las nias y los nios aprenden y desarrollan plenamente sus capacidades en la
vida y para la vida, en un entorno saludable, seguro, inclusivo, respetuoso, libre y protector; en el que
maestros, directores, padres, madres, autoridades y miembros de la comunidad participan activamente
desde una mirada integradora, intercultural, intracultural e intersectorial, con base en los derechos de
los nios.
11
Al hablar de Escuela Amiga para la Vida,

nos referimos a un modelo de gestin de escuelas de
calidad, por cuanto la escuela se constituye
en un sistema de organizacin de
experiencias para los aprendizajes desde
la visin de la comunidad, que incorpora
el concepto de Derechos del Nio a las
prcticas de aula, que contribuye a la
consolidacin de la identidad cultural, la
participacin y a la vida en comunidad.
Entonces,
Cmo comprobamos que el

modelo de gestin, posibilita abordar
de manera integral los temas de
equidad, calidad y gnero?
Tiene capacidad de adaptar
sus respuestas pedaggicas,
los ambientes, la infraestructura
y la tecnologa educativa a las
necesidades, expectativas y
requerimientos de los nios,
sus familias y comunidad.
12
Posibilita los cambios e

incrementa las oportunidades
puesto que est ntimamente
vinculada a la comunidad,
fortaleciendo el aprender a ser,
hacer, conocer y decidir.
Cumple con los requisitos

mnimos para dar seguridad
y proteccin a las nias/
nios, adems de asegurar
buenos resultados en trminos
del aprendizaje y desempeo
docente.
El propsito del modelo de gestin de Escuela Amiga para la Vida, es asegurar que las escuelas y el sistema
educativo boliviano, generen y mantengan estndares de calidad a partir de procesos y modos de actuar
propios, que den cuenta de:
A nivel personal
La escuela tiene la responsabilidad del
bienestar fsico, emocional, educativo y
espiritual de las nias y nios de distintas
culturas.
A nivel
organizacional
La escuela trabaja junto a la comunidad,
con el gobierno municipal y las instituciones
locales en la mejora de la educacin, la
salud, alimentacin y proteccin de las
nias y nios; as como en la innovacin
pedaggica, la formacin de los docentes
y la gestin participativa.
A nivel social
La escuela comunitaria amigable lucha
contra la desigualdad y la exclusin,
sirviendo de puente entre las necesidades
y posibilidades de quienes aprenden y de
quienes ensean, entre la escuela y las
familias, entre la comunidad y el desarrollo
de la regin.
13
Los actores de la Escuela

Amiga para la Vida
En la Escuela Amiga para la Vida conviven y participan diversos actores

que hacen de ella un segundo hogar para los nios y nias, para ello
utilizan el enfoque integrado de calidad y equidad, el vnculo intersectorial
y el enfoque holstico de los derechos de los nios.
14
Los nios y nias estn en permanente contacto con el/la directora, los maestros y
maestras, los padres y madres, el consejo educativo, la organizacin escolar y el
equipo de gestin, quienes se esfuerzan para que cada uno pueda ir concretizando
el aprendizaje a lo largo de la vida.
Por su parte, la Direccin Distrital representada por el/la directora distrital y los/
las tcnicos de distrito actan para gestionar recursos y brindar apoyo tcnico
pedaggico para que las escuelas aseguren el acceso, permanencia, aprendizajes
de calidad, prcticas innovadoras y resultados exitosos.
As tambin, la comunidad y sus autoridades, el servicio de salud, el gobierno
municipal y la Defensora de la Niez y la Adolescencia se ocupan de crear las
condiciones fsicas y ambientales para un entorno amigable, con normas, recursos
y prcticas que hacen posible una educacin de calidad gratuita, obligatoria,
liberadora y generadora de profundas transformaciones personales y sociales.
La Escuela Amiga para la Vida trabaja mancomunada e intersectorialmente puesto que

es ms fcil y viable:

Gestionar de manera compartida los recursos y responsabilidades.

Comprometer a los actores de salud, educacin, al gobierno municipal y a la
comunidad en una educacin para todas las nias y nios.
Fijar altas expectativas por los resultados del aprendizaje y por el desempeo
de directores y maestros/as.
Evaluar frecuentemente los resultados y procesos sobre la prctica permanente
revisada.
Dimensiones del modelo de gestin

de Escuela Amiga para la Vida
El modelo de Escuela Amiga para la Vida tiene cinco dimensiones como mbitos fundamentales para la
accin en la escuela en busca de una educacin socio comunitaria productiva con enfoque de derechos de
la infancia.
Inclusin de
todas las nias
y nios
Efectividad del
aprendizaje
Comprometida
con los
estudiantes, las
familias y la
comunidad
Sensible al
enfoque de
gnero
Escuela
saludable, segura
y protectora
15
Para que las cinco dimensiones de la Escuela Amiga para la Vida se materialicen se recurre a una serie de
estndares,
El estndar
es un conjunto de acuerdos documentados que contienen

especificaciones tcnicas y otros criterios particulares que son
usados como referentes y guas para saber qu hacer y para
conocer el rango en el que resulta aceptable el nivel de calidad
que se alcanza de un determinado proceso o resultado, en el
entendido de que la escuela:
Asegura que todos los nios y nias

tengan acceso y terminen la educacin
primaria, con base en una cultura
de respeto de los derechos de la
infancia.
Garantiza una educacin inclusiva,
intercultural, intracultural, plurilinge
con equidad de gnero.
Desarrolla las potencialidades y
capacidades fsicas, intelectuales,
artsticas, emocionales, creativas y
espirituales de todas las bolivianas y
bolivianos sin discriminacin alguna.
Crea un ambiente escolar fsico y
emocional limpio, seguro, respetuoso,
saludable y protector.
Realiza innovaciones pedaggicas, que
apuntan al logro de aprendizajes en la
vida y para la vida.
Cuenta con una gestin escolar basada
en la participacin comunitaria, la
accin planificada y la evaluacin de
los procesos y resultados.
Promueve la participacin de todas y
todos en la construccin de un mejor
lugar para vivir, ensear y aprender.
16
Metodologa para la
elaboracin de estndares de
Escuela Amiga para la Vida
Para elaborar los estndares de las dimensiones de Escuela Amiga para la Vida, se utiliza el anlisis funcional,
que es una tcnica para la identificacin de estndares que considera a la dimensin como una funcin global
que se descompone en funciones ms simples denominadas componentes.
Esta metodologa aplica el anlisis de lo general a lo particular, ayudndonos a tomar conciencia del proceso
que se sigue para lograr que la escuela sea inclusiva, con aprendizajes de calidad, segura, saludable,
protectora, con iguales oportunidades para hombres y mujeres y con la participacin de estudiantes, familias
y comunidad.
A continuacin se muestra cmo se efecta la elaboracin de los estndares utilizando el anlisis
funcional:
Paso 1.
Inicia con la identificacin y comprensin de la dimensin para la cual se identificarn los estndares.
Las dimensiones son los elementos del modelo de gestin de
Escuela Amiga para la Vida:
1) Inclusin de todas las nias y nios
2) Efectividad en el aprendizaje.
3) Saludable, segura y protectora
4) Sensible al enfoque de gnero
5) Comprometida con los estudiantes, las familias y la
comunidad
17
Las reas de actuacin, son las funciones

principales de cada dimensin, porque
permiten comprender su significado
y lo que es necesario realizar para
alcanzarla.
Los componentes son las sub funciones del rea
de actuacin. Se refieren a las acciones
que son necesarias realizar para alcanzar
cada una de estas.
Paso 2.
A partir de la dimensin se inicia la desagregacin, por

funciones:

La funcin principal de la dimensin se denomina rea de

actuacin y la funcin de sta se denomina componente.
El proceso va de lo general a lo particular, determinando
qu funciones es necesario cumplir para que se realice la
inmediatamente anterior. La lgica se desarrolla de acuerdo
a un proceso de causa efecto o problema solucin, de
manera que se responda a la forma de solucionar la funcin
anterior.
Entre un nivel y otro de desagregacin, la pregunta que se formula es: para cumplir con este propsito (o
funcin),
Qu se necesita realizar?
El resultado se expresa en un rbol de funciones representado en la figura que sigue. Si lo leemos de izquierda
a derecha, se responde al Cmo?, al qu es necesario hacer. Si lo leemos de derecha a izquierda, contestamos
a la pregunta Para qu hacemos esto?.
Qu hay que hacer?

Dimensin
reas de actuacin
Funcin principal o
rea de actuacin
Componentes
Sub funcin o
componente
Sub funcin o
componente
Dimensin
Funcin principal o
rea de actuacin
Para que?
18
Sub funcin o
componente
Sub funcin o
componente
A manera de ejemplo, realizamos un rbol de funciones, para la dimensin 1; inclusin de

todos los nios.
Elegimos la dimensin: Inclusin de todas las nias y nios. A partir de esta, realizamos el
siguiente razonamiento:
Para lograr la inclusin de todas las nias y nios,
Qu funciones bsicas son

necesarias realizar?
La respuesta es la siguiente
Para que haya inclusin, es necesario:
Asegurar el acceso en igualdad de oportunidades.
Construir una comunidad escolar inclusiva, para aprender desde y en la diversidad.
Ensear con una mirada inclusiva, apostado al desarrollo de las capacidades

cognitivas, sociales, culturales, afectivas y espirituales de todas las nias y nios.
En este nivel ya estamos en las reas de actuacin (funciones principales).

Ahora tomamos el rea de actuacin Asegurar el acceso en igualdad de
oportunidades, y nos volvemos a preguntar:
Qu es necesario realizar para

asegurar el acceso en igualdad
de oportunidades?
La respuesta es la siguiente:
La comunidad educativa debe poner (pone) en marcha mecanismos organizativos, de
funcionamiento y de poltica para una accin de convocatoria que asegura el acceso de
todas las nias y nios a la escuela.

La comunidad educativa debe interactuar (interacta) con las instituciones locales a

travs de acciones conjuntas de gestin de voluntades y recursos que facilitan el acceso
y la permanencia de las nias y nios en la escuela.
Llegamos as a los componentes, que son los que dan paso a los estndares para cada una
de las cinco dimensiones:
Ahora tomamos el componente La comunidad educativa pone en marcha mecanismos
organizativos, de funcionamiento y de poltica para una accin de convocatoria que
asegura el acceso de todas las nias y nios a la escuela., y nos preguntamos:
19
Cmo es que la comunidad

educativa pone en marcha
todos esos mecanismos que
aseguran el acceso a la
escuela?
La respuesta es la siguiente:

La comunidad educativa organiza y asegura

la inscripcin de todos los nios y nias en la
escuela, sin hacer exclusiones por cuestiones
raciales, culturales, religiosas, embarazo o
capacidades diferentes.
Debido a que los estndares son

actuaciones de varios actores que
confluyen entre s, el sujeto de la
accin generalmente es la comunidad
o la escuela.
La comunidad y la escuela cuentan con informacin sobre las familias, los nios, condiciones
de vida y educacin.
La escuela reincorpora a aquellos nios/nias que abandonaron la escuela por razones
familiares, de enfermedad, trabajo, embarazo, malas prcticas docentes, mal trato,
dificultades en el aprendizaje, etc.
La escuela realiza mejoras en la organizacin de la gestin escolar, para garantizar tanto
el acceso fsico, como el nivel de la enseanza.
Paso 3.
Una vez que se han elaborado los estndares es necesario identificar aquellos indicadores que sern las guas
individuales del accionar de los actores, de manera que cada uno pueda saber que hacer o que caractersticas
deben tener ciertos procesos en trminos de cuidado, proteccin, atencin, formacin y educacin.
Siguiendo con el ejemplo para el estndar La comunidad educativa organiza y asegura

la inscripcin de todos los nios y nias en la escuela, sin hacer exclusiones por cuestiones
raciales, culturales, religiosas, embarazo o capacidades diferentes.
20
Nos hacemos la siguiente pregunta:

Quines y qu hacen los actores de la escuela para que la escuela se organice y asegure
la inscripcin de todos los nios?
Entonces vemos que:

El director/a organiza junto a los maestros, el concejo educativo y los dirigentes de la

comunidad, el periodo de las inscripciones, con base en las disposiciones ministeriales y
departamentales.
Las maestras y maestros visitan a las familias junto a los miembros del consejo escolar,
defensora y lderes de comunidad, concientizando a los padres y madres sobre la importancia
y obligatoriedad de la educacin primaria y adems realizan reuniones informativas con
los padres y madres durante el periodo de las inscripciones.
Las nias y nios, exigen su derecho de asistir a la escuela y gozar de los beneficios del
aprendizaje.
Las madres y padres anuncian por radio o en asamblea de la comunidad el inicio de
las inscripciones y adems sancionan conforme a reglas y acuerdos de la comunidad, a
aquellas familias que no envan a sus hijos e hijas a la escuela.
Paso 4.
Finalmente se anotan una serie de pautas que nos ayudarn a medir si el estndar se cumple o no.
Para el ejemplo que nos compete, las pautas son las siguientes:

Cantidad de familias informadas sobre el proceso de inscripciones a inicio de gestin.

Cantidad de familias concientizadas y dispuestas a cumplir con el derecho a la educacin
primaria.
Proceso de elaboracin de
estndares con enfoque funcional
Dimensin
rea de
actuacin
Componentes
Estndar
Indicador
El organizar los estndares con enfoque funcional nos ayuda a tener claridad a la hora de
medir, evaluar y retroalimentar los procesos y resultados del aprendizaje.
21
Dimensin 1
Inclusin de todas
las nias y nios
24
Dimensin 1.
Inclusin de todas las nias y nios
Qu entendemos por inclusin?
La inclusin es la capacidad que tiene la escuela para acoger, proteger y educar con calidad y en igualdad
de oportunidades a todas las nias y nios independientemente de su origen, cultura, sexo, lengua, condicin
econmica, religin, edad, conocimientos previos o capacidades diferentes
Es decir, educar en la diversidad para una
convivencia armnica y democrtica,
con pertinencia a las necesidades
individuales y sociales, garantizando
que todos los nios y nias desarrollen
aprendizajes relevantes y culturalmente
pertinentes, como leer, escribir, razonar,
calcular, interpretar, comunicarse,
compartir, crear, cooperar y participar;
equiparando las diferencias, creando
los apoyos y eliminando las barreras
para un aprendizaje de calidad con
equidad.
La inclusin de todos los nios y nias es posible cuando se consideran los siguientes cuatro principios
bsicos:
Principio de ciudadana, en la escuela amiga se reconocen, respetan

y ejercitan los derechos de los nios y nias, eliminando las barreras
socioeconmicas, biolgicas, fsicas, arquitectnicas, curriculares,
metodolgicas, actitudinales y administrativas que dificultan el acceso y
la permanencia.
Principio de derecho a la diferencia, la escuela amiga respeta y valora

la diversidad; no hace exclusiones de ningn tipo.
Principio de unidad, que acerca la escuela a la comunidad y la hace

crecer en una interaccin positiva y permanente.
Principio de responsabilidad por las expectativas del aprendizaje, que

supone repensar la prctica docente hacia una innovacin pedaggica real,
que da cuenta del qu aprenden los nios, cmo y cunto aprenden.
25
Caractersticas de una
escuela inclusiva

26
Tiene slidos valores inclusivos: atencin, participacin,

reciprocidad, colaboracin, respeto y buen trato.
Libre de cualquier discriminacin o exclusin.
Con conocimientos y prcticas sobre los derechos del nio, los
derechos indgenas y los postulados de la Constitucin Poltica
del Estado.
Con apoyos y actividades para dar respuesta a la diversidad
de las/los estudiantes.
Su esfuerzo est centrado en el desarrollo armnico de las
potencialidades y capacidades de las nias y nios, valorando
y respetando las culturas y formas de vivir de las 36 naciones
que conviven en el pas.
Con altas expectativas en los logros del aprendizaje.
Con una comunidad involucrada y participativa.
Resultados esperados de la inclusin

El siguiente cuadro muestra los resultados esperados de la Escuela Amiga para la Vida que incluye a todas
las nias y nios con base en sus derechos:
Resultado general
Resultados especficos
Acceso a la escuela en igualdad de oportunidades para todos
Mayor nmero de nios y nias inscritos en la escuela.
las nias y nios independientemente de sus procedencias o
Mayores oportunidades y facilidades para acceder a la

escuela.
capacidades.
Menores tasas de abandono escolar.
Mejores condiciones para aprender, estar sanos, felices y

alimentados.
Permanencia: Aprendizajes de calidad, atencin y enseanza

para todos los nios y nias.
Mayor nivel de atencin, participacin y compromiso de los

maestros y maestras.
Mejor aprovechamiento de los procesos de aprendizaje.
Mayores tasas de trmino de la educacin primaria.
Mejores logros del aprendizaje en el ao, ciclo y nivel de
Conclusin: Concluir el ao, ciclo y nivel primario, con

satisfactorios niveles de logros del aprendizaje.
escolaridad.

Mayor responsabilidad de los maestros y maestras por los

logros del aprendizaje.
La inclusin se hace realidad no solo con el ingreso a la escuela sino cuando se eliminan las diferencias y se
crean las condiciones para evitar el rezago y el abandono escolar por malas prcticas y malos resultados. Los
padres y las madres sentirn seguridad de enviar a sus hijos e hijas a la escuela, y ellos querrn permanecer
en ella, siempre y cuando se garantice que reciben buen trato, que no se los excluye y que lo que aprenden
tiene un claro significado para sus vidas.
27
reas de actuacin para la

dimensin
1: inclusin de todas las nias y nios
1.1
Asegurar el acceso en igualdad de

oportunidades.
1.2
Construir una comunidad escolar inclusiva,

para aprender desde y en la diversidad
1.3
Ensear con una mirada inclusiva,

apostado al desarrollo de las capacidades
cognitivas, sociales, culturales, afectivas y
espirituales de todas las nias y nios.
28
Las reas de actuacin y sus respectivos componentes para la dimensin 1, se reflejan en el esquema
siguiente:
Dimensin
rea de
actuaciones
Componentes
1.1.1 La comunidad educativa pone
en marcha mecanismos organizativos,
de funcionamiento y de poltica para
una accin de convocatoria que
asegura el acceso de todas las nias
y nios a la escuela.
1.1 Asegurar el
acceso en igualdad de
oportunidades.
Dimensin 1.
Inclusin de todos
los nios y nias.
1.2 Construir una
comunidad escolar
inclusiva para aprender
desde y en la diversidad.
1.3 Ensear con

una mirada inclusiva,
apostado al desarrollo
de las capacidades
cognitivas, sociales,
culturales, afectivas y
espirituales de todas las
nias y nios.
1.1.2 La comunidad educativa

interacta con las instituciones locales
a travs de acciones conjuntas de
gestin de voluntades y recursos que
facilitan el acceso y la permanencia
de las nias y nios en la escuela.
1.2.1 Las prcticas de la escuela

dan muestra de una comunidad que
respeta la diversidad, da buen trato
y construye relaciones armoniosas,
asegurando el ejercicio de los
derechos de los nios.
1.2.2 El lenguaje en la escuela es
incluyente y no discriminatorio
1.3.1 El plan de estudios, los

materiales y recursos son inclusivos,
sin muestras de discriminacin ni
exclusin.
1.3.2 Los resultados del aprendizaje

concuerdan con las expectativas y
objetivos para el nivel primario de
educacin comunitaria vocacional
29
Ahora desagregaremos las reas de actuacin de la Dimensin 1, en componentes, estndares e

indicadores.
rea de actuacin 1.1:

Asegurar el acceso en igualdad de
oportunidades
Acceso en igualdad de oportunidades, significa que la comunidad educativa defiende los principios de
obligatoriedad y gratuidad de la educacin, facilitando que todas las nias y nios accedan a la escuela sin
importar sus procedencias o capacidades.
La Escuela Amiga para la Vida ayuda a que

las nias y nios de familias desintegradas,
en extrema pobreza, de comunidades
lejanas, de una cultura y lengua diferente,
fuera de la edad, con dificultades de
aprendizaje o discapacidad, asistan
a la escuela, reciban igual atencin,
participen y se desarrollen plenamente
sus capacidades con identidad cultural.
Para esto, la comunidad educativa se organiza, planifica sus actividades, genera conocimiento y buenas
prcticas en permanente interaccin con la naturaleza, las instituciones locales y el gobierno municipal,
eliminando las barreras culturales, sociales, econmicas y biolgicas que dificultan el acceso y permanencia
en la escuela.
Si aseguramos el acceso en igualdad de
opor tunidades tendremos los siguientes
resultados:
Resultados
esperados
30
Todas las nias y nios de la comunidad

asisten a la escuela.
Mayores facilidades y oportunidades del
entorno que aseguran el acceso de las nias/
os a la escuela.
Los componentes del rea de actuacin son:
1.1.1 La comunidad educativa pone en marcha mecanismos organizativos,

de funcionamiento y de poltica para una accin de convocatoria que
asegura el acceso de todas las nias y nios a la escuela
Componentes
1.1.2 La comunidad educativa interacta con las instituciones locales a
travs de acciones conjuntas de gestin de voluntades y recursos que facilitan
el acceso y la permanencia de las nias y nios en la escuela.
31
32
Conocen las barreras culturales,

sociales, econmicas y biolgicas
que dificultan el acceso de las
nias/nios a la escuela
Elaboran un censo de la
comunidad, con informacin sobre
los nios y nias:
En edad escolar
Que no asisten a la escuela
Con discapacidad
Que trabajan
Abandonados
Con enfermedades crnicas
Vctima de violencia o maltrato, etc.
Ayudan a sus
maestros a recabar
informacin sobre
sus familias.
Organiza el
proceso de recojo
de informacin de
las familias y los/
las estudiantes.
1.1.1.2
La comunidad y la escuela
cuentan con informacin
sobre las familias, los nios,
condiciones de vida y
educacin.
Realizan reuniones informativas

con los padres y madres durante el
periodo de las inscripciones.
Anuncian por radio o en

asamblea de la comunidad el
inicio de las inscripciones.
Exigen su derecho
de asistir a la
escuela y gozar de
los beneficios del
aprendizaje.
Visitan a las familias junto a los

miembros del consejo escolar,
defensora y lderes de comunidad,
concientizando a los padres y
madres sobre la importancia y
obligatoriedad de la educacin
primaria.
Organiza junto a
los maestros, el
consejo educativo
y los dirigentes
de la comunidad,
el periodo de las
inscripciones,
con base en las
disposiciones
ministeriales y
departamentales.
1.1.1.1
La comunidad educativa
organiza y asegura la
inscripcin de todos los nios y
nias en la escuela, sin hacer
exclusiones por cuestiones
raciales, culturales, religiosas,
embarazo o capacidades
diferentes.
Elaboran un mapa parlante

de la comunidad, con
informacin de las familias,
nios, distancias, condiciones
de vida, actividad laboral,
educacin, etc.
Sancionan conforme a reglas

y acuerdos de la comunidad,
a aquellas familias que no
envan a sus hijos e hijas a la
escuela.
Madres y Padres
Nias y nios
Maestras y maestros
Indicadores que orientan el accionar de los actores
Cantidad de registros con

informacin referida a:
Familias, integrantes,
itinerarios formativos y
actividad laboral
Distancias
Nias, nios y adolescentes
(NNA) que no asisten a la
escuela, que la abandonaron,
que no lograron los
aprendizajes, enfermos,
maltratados, desnutridos.
Razones y acciones tomadas.
Cantidad de familias
concientizadas y dispuestas
a cumplir con el derecho a la
educacin primaria.
informadas sobre el proceso
de inscripciones a inicio de
gestin.
Pautas para medir el

cumplimiento del estndar
La comunidad educativa pone en marcha mecanismos organizativos, de funcionamiento y de poltica para una accin de convocatoria que asegura
el acceso de todas las nias y nios a la escuela.
Inclusin de todos los nios y nias.
Director/a
Estndar
Componente 1.1.1
rea de actuacin 1.1
Dimensin 1
Estndares
Dimensin 1: Inclusin de todos los nios y nias
rea de actuacin: 1.1
Componentes: 1.1.1 y 1.1.2
El siguiente cuadro muestra el conjunto de estndares e indicadores por componente y rea de actuacin:
33
Elabora estrategias
para mejorar las
condiciones fsicas,
psicolgicas y
pedaggicas
que causan el
abandono escolar.
La organizacin
de la escuela:
calendario,
horario, descansos
pedaggicos,
se realiza
considerando las
necesidades de
las nias/nios, el
riesgo que afrontan
y las prcticas
locales.
1.1.1.3
La escuela reincorpora a
aquellos nios/nias que
abandonaron la escuela
por razones familiares,
de enfermedad, trabajo,
embarazo, malas prcticas
docentes, mal trato,
dificultades en el aprendizaje,
etc.
1.1.1.4
La escuela realiza mejoras en
la organizacin de la gestin
escolar, para garantizar tanto
el acceso fsico, como el nivel
de la enseanza.
Realizan ajustes entre los recursos

existentes (espacio y tiempo) y
las necesidades que se observan
(migracin temporal, dificultades
familiares, etc.).
Los maestros/as que atienden

aulas multigrado consideran las
pocas de desarrollo de los nios,
como base para una atencin
pertinente y de calidad.
Organizan el proceso enseanza

aprendizaje con base en el nivel
de desarrollo de los nios, el
riesgo que afrontan y las prcticas
locales.
Apoyan a las adolescentes

embarazadas o con hijos para
que continen en la escuela.
Organizan grupos de apoyo para
los nios/as con retraso en el
aprendizaje.
Revisan su prctica pedaggica:

el trato, la organizacin del aula
y del aprendizaje, el currculo,
los materiales de estudio,
identificando las causas internas
que provocan el abandono
escolar.
Apoyan a sus
maestros en la
organizacin del
aula, sugiriendo
formas de trabajo
que mejoran la
cooperacin y
participacin.
Se interesan por
retornar a la
escuela, asumiendo
nuevos desafos.
Dan a conocer las

razones por las que
abandonaron la
escuela.
Cantidad de nios y nias que

se reincorporan a la escuela.
Cantidad de actores de la
comunidad educativa que
conocen:
Cul es la poblacin
de nios que atienden o
podran atender y su nivel de
desarrollo?
Quienes estn a cargo de
ellos?
Cules son las principales
amenazas para su bienestar?
Qu oportunidades para
reduccin de riesgos o
proteccin son evidentes?
Cantidad de iniciativas
en la organizacin de la
gestin: calendario, horarios,
descansos pedaggicos,
con participacin de todos
los actores de la comunidad
educativa.
Ayudan a sus hijos/as a

reincorporarse a la escuela,
reasignando tareas en
el hogar y brindndoles
condiciones para vivir bien.
Coordinan con el director/a y

los maestros/as para elaborar
el calendario, los horarios y
los descansos pedaggicos.
34
Gestiona recursos
y prev que la
escuela tenga
los ambientes,
el mobiliario,
el transporte,
la alimentacin
y los recursos
pedaggicos
apropiados para el
aprendizaje.
Establece maneras
para que la
informacin llegue
a todas las familias
considerando la
lengua y el nivel de
escolaridad.
1.1.2.2
La escuela, las familias
y la comunidad estn en
permanente contacto, con
base en mecanismos de
informacin, participacin y
colaboracin.
Director/a
Informan a los padres/madres,

sobre la asistencia, participacin y
logros de los nios y nias.
Tienen informacin sobre las

dificultades que enfrentan los nios
para asistir regularmente a la
escuela.
Crean un ambiente de aprendizaje

con los medios para descubrir,
crear y aprender haciendo, en
convivencia y reciprocidad con la
naturaleza.
Crean un ambiente psicolgico

seguro, sin miedos ni temores.
Maestras y maestros
Mantienen
informados a
sus padres/
madres sobre las
actividades de la
escuela.
Cooperan entre s,
creando un clima
de confianza entre
compaeros/as.
Cooperan con sus

maestros en las
actividades de
ambientacin de
las aulas.
Nias y nios
Reciben informacin
permanente sobre el
aprendizaje y el desarrollo de
sus hijos e hijas.
Comunican a las autoridades

comunales, al director y
maestros las dificultades que
enfrentan sus hijos/as.
Cooperan en mejorar la
racin del desayuno escolar.
Se organizan para apoyar

con trabajo en la mejora de
las condiciones fsicas de la
escuela.
Madres y Padres
Porcentaje de maestros,
padres, madres y miembros de
la comunidad que mantienen
una comunicacin fluida,
participan y colaboran entre s.
Cantidad y consistencia del

desayuno escolar.
Cantidad de nios y nias que

utilizan el transporte escolar.
Cantidad de ambientes
con condiciones fsicas y
psicolgicas seguras para el
aprendizaje y atencin de la
diversidad.

La comunidad educativa interacta con las instituciones locales a travs de acciones conjuntas de gestin de voluntades y recursos que facilitan el
acceso y la permanencia de las nias y nios en la escuela.
1.1.2.1
La escuela procura las
condiciones fsicas,
emocionales y sociales para
una educacin de calidad que
reconoce la diversidad cultural
y lingstica del pas.
Estndar
Componente 1.1.2
rea de actuacin 1.1
Dimensin 1
35
1.1.2.4
El gobierno municipal
procura las condiciones para
que la escuela tenga un
ambiente fsico, apto para
el aprendizaje, as como
transporte y alimentacin que
aseguran el acceso de los
nios/as a la escuela.
as a la escuela.
El gobierno municipal
promueve el trabajo inter
actoral para reducir las
barreras culturales, sociales
y econmicas que impiden la
asistencia regular de los nios/
1.1.2.3
La Direccin Distrital y los dirigentes de la comunidad gestionan los recursos para la atencin de la escuela en
cuanto a infraestructura, equipamiento y procesos pedaggicos.
El servicio de salud y la defensora de la niez y adolescencia trabajan bajo un enfoque de prevencin y

educacin en salud y derechos como medio para impulsar el acceso y la permanencia.
El gobierno municipal proporciona infraestructura, equipamiento, alimentacin y transporte para la escuela.
La Defensora de la Niez y la Adolescencia conoce la dimensin en la que las prcticas culturales favorecen o
dificultan el acceso de los nios/as a la escuela.
El servicio de salud a travs de su representacin local, conoce el estado de las prcticas de salud de la
comunidad, y la manera en la que stas dificultan o impulsan el acceso de los nios/as a la escuela.
El gobierno municipal, conoce cuales son las barreras culturales, sociales y econmicas que influyen en el
desarrollo de la educacin en el municipio.
Estado y consistencia de los

servicios complementarios de
alimentacin, transporte, salud
y proteccin.
Cantidad de acuerdos para la

intervencin conjunta para el
acceso y la permanencia.
Cantidad de instituciones
pblicas y privadas que
apoyan a las comunidades
disminuyendo las barreras
culturales, sociales y
econmicas que impiden la
asistencia regular de los nios/
as a la escuela.

Construir una comunidad escolar
inclusiva para aprender desde y en
la diversidad
Construir una comunidad escolar inclusiva es aprender
a convivir en la diversidad poniendo el mayor esfuerzo y
aportando lo mejor de cada uno. Ser inclusivos, parte por
dejar de excluir y hacer diferencias, basados en lo que
podamos creer como apropiado o inapropiado, merecedor
o no. Entonces cabe preguntarse,
Cmo se da concretamente la exclusin e inclusin para

un nio/nia?,
Qu significa para ellos? y
Cmo debemos abordarlas?
La exclusin que experimenta un nio/a, se da cuando sus

padres deciden cual de los hermanos debe ir a la escuela y cual
no, la lucha de un nio con discapacidad fsica por mantenerse
al lado de otros; nios que van a la escuela sin comer, nios
con las manos con carachas, a los cuales sus maestros ni otros
nios se les quieren acercar; nios con dificultades para ver u
or y cuyos profesores no se dan cuenta, nios que no entienden
el idioma; lecturas o actividades poco apropiadas, la disciplina
poco homognea o la desvalorizacin de ciertas tareas, entre
muchas otras cosas. Los nios no conciben naturalmente su
bienestar en trminos de derechos, pero definen su identidad,
valores y roles en relacin a otros, por lo que la exclusin y la
inclusin debe ser abordada desde trminos ms relacionales
y concretos; ya que estamos en la tarea de ser inclusivos y
respetuosos de la diversidad.
La Escuela Amiga para la Vida ensea a los nios y
nias a tener una actitud de tolerancia, comprensin
y respecto frente a la diversidad tnica, cultural y
lingstica, bajo un ambiente de seguridad personal
y autoestima que hace del respeto de sus derechos
una conducta de vida de todos los miembros de la
escuela y de la comunidad.
36
Si aseguramos una comunidad escolar inclusiva tendremos los siguientes resultados:
Resultados
esperados
Apertura de la escuela para la atencin de todos los

nios y nias independientemente de sus capacidades y
procedencias.
Apertura de la escuela a la educacin inclusiva para nios
y nias con Necesidades Educativas Especiales NEE.
Mejores relaciones, respeto y trato entre todos y todas (nios,
nias, maestros, maestras, directores, directoras, padres,
madres, autoridades, etc.).
Lenguaje amigable y no discriminatorio.
37
Componentes
1.2.1 Las prcticas de la escuela dan muestra de una comunidad que respeta la
diversidad, da buen trato y construye relaciones armnicas, asegurando el ejercicio
de los derechos de los nios y la vida en comunidad.
1.2.2 El lenguaje en la escuela es incluyente y no discriminatorio.
38
39
Elabora un plan
de sensibilizacin
sobre la educacin
inclusiva, con la
participacin de
todos los miembros
de la comunidad.
Planifica los
procesos y logros
educativos de los
estudiantes con
NEE.
Implementan procesos educativos

inclusivos, con base en estrategias
de inter-aprendizaje entre todos los
estudiantes.
Porcentaje de nios/nias con

discapacidad que logran los
aprendizajes prescritos en el
marco curricular.
Porcentaje de maestros/as
de la escuela que realizan
adaptaciones curriculares.
Nmero de nios y nias con

discapacidad integrados en
aulas regulares.
Participan en la elaboracin
de los planes pedaggicos
individualizados, en el
seguimiento y evaluacin de
logros de sus hijos/hijas con
NEE
Apoyan a sus
compaeros/
as con NEE a
adaptarse al aula,
sin excluirlos o
clasificarlos como
discapacitados.
Comparten el deseo de trabajar con

nios/nias con discapacidad.
Gestiona apoyos
para la formacin
de los docentes
para la atencin a
la diversidad.
1.2.1.2
La escuela abre sus puertas
a nios y nias con
discapacidad o necesidades
educativas especiales, con
base en un modelo de
educacin inclusiva.
Realizan adaptaciones
curriculares y planes pedaggicos
individualizados y consensuados
entre la escuela y la familia.
que organizan y planifican el
aprendizaje para la atencin a
la diversidad con base en:
Diagnstico de
conocimientos previos.
Actividades y apoyos.
Trabajo por resultados.
Dan a conocer a los y las

maestras las necesidades de
aprendizaje de sus hijos e
hijas.
Se interesan por
aprender a pesar
de sus puntos de
partida.
Organizan y planifican el proceso

de enseanza aprendizaje con
base en las caractersticas y
necesidades de atencin de
todos los nios y nias sin hacer
diferencias o exclusiones.
Organiza la gestin
administrativa y
pedaggica de
manera que todos
los maestros/as
estn preparados
para la atencin de
la diversidad del
estudiantado.
Madres y Padres
1.2.1.1
La escuela atiende y ensea a
todos los nios y nias de la
comunidad, creando apoyos
para equiparar las diferencias
en trminos de conocimientos
previos, lengua, dificultades en
el aprendizaje, gnero, etc.
Nias y nios

Maestras y maestros
Las prcticas de la escuela dan muestra de una comunidad que respeta la diversidad, da buen trato y construye relaciones armnicas, asegurando el
ejercicio de los derechos de las nias/os y la vida en comunidad.
Construir una comunidad escolar inclusiva para aprender desde y en la diversidad.
Director/a
Estndar
Componente 1.2.1
rea de actuacin 1.2
Dimensin 1
Estndares.
Dimensin 1: Inclusin de todos los nios y nias.
40
1.2.1.4
Se establecen relaciones
respetuosas, de confianza
y afecto, entre todas las
personas que comparten el
espacio de la escuela y la
comunidad, sin diferenciacin
de cultura, lengua, clase
social, gnero, edad, etc.
1.2.1.3
Se implementa un sistema
de recursos pedaggicos
especializados de apoyo para
nios/nias con necesidades
educativas especiales.
Promueve una
comunicacin
abierta, horizontal
y constructiva, en
condiciones de
igualdad entre las
personas.
Trata con respeto a

todos los maestros/
as, padres, madres,
nios y nias,
miembros de la
comunidad.
Promueve la
produccin
y difusin de
materiales
educativos en
cdigos de
comunicacin y
lenguajes variados
(braille, msica,
lenguaje de seas,
etc.).
Gestiona apoyos
y recursos para
ir eliminando
las barreras
arquitectnicas
y culturales que
limitan los procesos
de aprendizaje.
Dan buen trato a los padres,

madres o a cualquier miembro
de la comunidad sin exclusiones
basadas en la cultura, lengua,
clase social, etc.
Dan buen trato y afecto a los nios

y nias dentro y fuera del aula.
Establecen relaciones de
confianza, respeto y cooperacin
entre maestros/as.
Incorporan el enfoque de inclusin

educativa en todos los materiales
(textos, cuadernos de trabajo,
etc.), considerando contenidos,
lenguajes, smbolos, grficos e
ilustraciones.
Acondiciona los espacios de

aprendizaje, disminuyendo las
barreras fsicas para el normal
movimiento de los nios/as con
NEE.
Respetan y se
comunican con
educacin con sus
maestros, maestras,
padres, madres y
todo miembro de la
comunidad.
Son respetuosos
entre compaeros/
as.
Se sienten
acogidos,
respetados y
protegidos por todo
el personal de la
escuela.
Colaboran con
sus maestros/as
acondicionando los
espacios para el
aprendizaje.
Tratan con respeto a los

miembros de la comunidad.
Tratan con respecto al

personal de la escuela.
Refuerzan las relaciones

respetuosas, de confianza y
afecto desde el hogar y la
comunidad.
Organizan actividades con

toda la comunidad para
obtener recursos de apoyo
para la escuela para la
atencin de los nios con
NEE.
Porcentaje de personas de
la escuela que muestran
respeto por los otros, brindan
confianza y afecto, ayudando
a establecer relaciones
armnicas e incluyentes.
Cantidad de recursos
y adaptaciones en la
infraestructura y el mobiliario.
Porcentaje de materiales
que contienen el enfoque de
educacin inclusiva.
41
La comunidad promueve el arte, el deporte y la msica con base en las tradiciones de la comunidad.
1.2.1.7
La comunidad educativa lleva
adelante actividades que
promueven la convivencia
inclusiva, y la interculturalidad.
Reconocen que la educacin

inclusiva no es solo la
atencin de los nios/as
con discapacidad, sino un
conjunto de medidas que
aseguran aprendizajes
de calidad, respeto a la
diversidad, participacin y
consolidacin de la identidad
cultural.
Conciben la
educacin inclusiva
en las relaciones
que establecen con
los otros.
Conocen que es la educacin

inclusiva.
Organiza crculos
de aprendizaje
de la educacin
inclusiva, sociocomunitaria
productiva con
enfoque de
derechos.
Todos en la comunidad se tratan con respeto dejando de lado prejuicios y concepciones discriminatorias por
razones de cultura, religin, condicin econmica, caractersticas fsicas o capacidades diferentes
No existe discriminacin por edad, gnero o por procedencia tnica o cultural en juegos y actividades colectivas.
Saben cmo trabajar desde una

perspectiva de equidad, respeto a
la diversidad, aprendizaje activo,
participacin y aprendizajes de
calidad para todas las nias y
nios.
Expresan libremente su parecer

respecto a la administracin,
comunicacin, prcticas de aula y
planificacin institucional.
1.2.1.6
Todos en la escuela conocen
que es la educacin inclusiva
socio-comunitaria productiva,
con enfoque de derechos.
Las familias y los miembros

de la comunidad participan
y se involucran en todas las
actividades dentro y fuera del
aula.
Tienen la
oportunidad
de participar
y expresarse
libremente
utilizando todas sus
capacidades.
Colaboran unos con otros,

compartiendo sus experiencias en
un modelo de trabajo colaborativo
y de reciprocidad.
Permite que los

maestros/as
expresen lo que
piensan y sienten,
sin recriminacin ni
ejercicio del temor.
1.2.1.5
promueve la libre expresin,
la participacin activa y el
trabajo en equipo de todos
los miembros que en ella
conviven.
Cantidad de actividades
extracurriculares que
promueven la convivencia
inclusiva e intercultural.
Cantidad de personas de la
conocen las caractersticas de
la educacin inclusiva, socio
- comunitaria productiva con
enfoque de derechos.
trabajan en equipo.
Porcentaje de nios y nias

que se expresan libremente y
Porcentaje de maestros y
maestras que se expresan
libremente y trabajan en
equipo.
42
Madres y Padres
Porcentaje de personas
de la escuela que utilizan
un lenguaje incluyente
y respetuoso de las
caractersticas, condiciones,
capacidades, saberes y lengua
de las personas.
Se respetan y reconocen las diferentes formas de pensar, sentir, actuar y vivir segn las culturas del pas.
Existe un tratamiento respetuoso y apropiado entre todos los miembros de la comunidad educativa en reuniones y
actos de diversa ndole.
1.2.2.2
Todos los actores de la escuela

utilizan un lenguaje incluyente
libre de visiones estereotipadas
de gnero, cultura, lengua,
edad, condicin social,
econmica, o capacidades
diferentes.
Todos/as en la comunidad valoran los saberes de las naciones originarias, su sabidura y lenguas propias.
Todos y todas en la escuela y en la comunidad utilizan un lenguaje respetuoso de las caractersticas, condiciones y
capacidades de las personas, no se denigra a las personas con base en sus caractersticas fsicas o procedencia.
Los actores educativos respetan las creencias, la espiritualidad de las naciones indgenas y originarias y de la
nacin boliviana como base del derecho individual y comunitario.
Respeto.
Confianza.
Libertad.
Porcentaje de personas de la
comunidad educativa cuyas
actitudes y conductas son
incluyentes, en trminos de:

Se asignan funciones y tareas sin criterios de discriminacin basados en la proveniencia tnica o cultural, edad o
gnero de las personas.
Las actitudes corporales de los actores educativos no discriminan el origen, gnero, edad, o capacidades de las
personas.
Nias y nios
Se dejan de lado las actitudes

y conductas discriminatorias
que reproducen las
inequidades en trminos
de lengua, cultura, gnero,
capacidades diferentes,
religin, edad, etc.
Maestras y maestros
Existe un uso normal y positivo de las lenguas involucradas en los distintos mbitos socioculturales.
Director/a
El lenguaje en la escuela es incluyente y no discriminatorio.
Construir una comunidad escolar inclusiva para aprender desde y en la diversidad.
1.2.2.1
Estndar
Componente 1.2.2
rea de actuacin 1.2
Dimensin 1
Estndares.

Ensear con una mirada inclusiva,
apostado al desarrollo de las
capacidades cognitivas, sociales,
culturales, afectivas y espirituales de
todas las nias y nios.
Ensear con una mirada inclusiva implica mirar el currculum, los materiales, los procesos de aprendizaje,
las prcticas docentes, el trabajo del director y la participacin de la comunidad, con nuevos lentes que
eliminan las diferencias y que apuestan por resultados de calidad; lo cual disminuye la tasa de abandono
por malas prcticas, eleva el rendimiento y el nmero de nias y nios felices, que reciben atencin, cuidado
y una enseanza de calidad con pertinencia cultural y lingstica en todas las regiones del pas.
Para ensear
siendo
inclusivos, la
comunidad
educativa se
esfuerza por:

Eliminar los estereotipos del currculum, materiales

y recursos.
Contextualizar la enseanza y los materiales.
Respetar todas las culturas y valorar la propia.
Organizar espacios para la participacin.
Innovar la prctica pedaggica, con base en las
necesidades de los nios/as.
Responder a las expectativas de la comunidad,
los padres/madres, nios y nias.
Gestionar recursos.
43
Si aseguramos ensear con una mirada inclusiva, apostado al desarrollo de las capacidades cognitivas,
sociales, culturales, afectivas y espirituales de todas las nias y nios, tendremos los siguientes resultados:
Resultados
esperados
Currculum inclusivo construido desde

la visin de la comunidad.
Buenos logros del aprendizaje.
Componentes
1.3.1 El plan de estudios, los materiales

y recursos son inclusivos, sin muestras de
discriminacin ni exclusin.
1.3.2 Los resultados del aprendizaje concuerdan

con las expectativas y objetivos para el nivel
primario.
44
45
1.3.1.3
El currculum: objetivos,
contenidos, estrategias y
evaluacin son inclusivos
e interculturales, toma en
su construccin criterios
territoriales, culturales,
lingsticos de carcter local,
regional y nacional.
1.3.1.2
Los materiales y recursos del
aprendizaje son inclusivos y
respetuosos de la diversidad.
La escuela establece como misin de su PEU el contribuir a la construccin de valores que respeten y garanticen la
diversidad cultural del pas, la equidad de gnero, las capacidades diferentes y los aprendizajes de calidad para
todos y todas.
1.3.1.1
Se construyen valores
inclusivos e interculturales que
son parte de la planificacin
institucional, el enfoque y la
planificacin
Coherencia y nivel de
inclusin del currculum en
trminos de:
Actualidad.
Relevancia.
Contextualizacin
Los contenidos son actuales y relevantes, rescatan las prcticas de la comunidad y dan paso al reforzamiento de
la identidad cultural y social.
Los y las maestras adaptan el currculum contextualizando los aprendizajes segn el lugar, los saberes y las formas
de vida de la comunidad y de los pueblos indgenas.
La evaluacin es un proceso permanente de refuerzo de los progresos de los estudiantes.
Las estrategias didcticas son variadas, promueven el trabajo cooperativo, la participacin y la autorregulacin
del aprendizaje, en trminos del saber hacer, conocer, ser y decidir.
Los objetivos del aprendizaje, apuntan al desarrollo de capacidades en la vida y para la vida.
Los materiales, textos, guas, cuadros, etc., son actuales, amplios, atractivos, su lenguaje es comprensible y se
adaptan al ritmo de aprendizaje de los nios/as
Cantidad de materiales y
recursos del aprendizaje
inclusivos en trminos de:
Respeto a las diferencias.
Valoracin de la cultura.
Actualidad.
Idioma de la comunidad.
Cantidad de documentos
y actividades que hacen
evidentes los valores inclusivos
e interculturales declarados en
el PEU.

Los textos estn diseados de manera que la organizacin de las unidades de aprendizaje, los contenidos, las
imgenes y el tratamiento de los temas reflejan equilibradamente la diversidad del pas, su cultura, espiritualidad
de las naciones indgenas e historia de las comunidades.
Las maestras/os planifican apoyos para dar respuesta a la diversidad del estudiantado (nios con NEE, con
dificultades familiares, que trabajan, maltratados, con hambre, con dificultades para relacionarse o aprender).
El enfoque educativo proporciona una visin positiva de la diversidad, valorando y respectando todas las culturas
que conviven el pas, construyendo valores solidarios e interculturales.
Criterios de actuacin o indicadores que orientan el accionar de los actores
El plan de estudios, los materiales y recursos son inclusivos y armnicos con la sabidura originaria y los conocimientos universales.
Ensear con una mirada inclusiva, sustentada en los principios de complementariedad y complementacin de saberes.
Elemento de actuacin
Componente 1.3.1.
rea de actuacin 1.3
Dimensin 1
Estndares
46
Establecen altas
expectativas por
el aprendizaje de
todos los nios y
nias de la escuela.
Tienen altas expectativas del
aprendizaje.
Se esfuerzan porque todos los nios

y nias aprendan y desarrollen
al mximo sus capacidades
independientemente de sus puntos
de partida.
Conocen el nivel de desarrollo

de los aprendizajes segn el
ao y ciclo de escolaridad
Tienen altas expectativas

sobre el aprendizaje de sus
hijos e hijas.
Tienen altas
expectativas
de su propio
aprendizaje.
Asumen la responsabilidad
de educar a los nios y de
desarrollar sus capacidades fsicas,
intelectuales y espirituales.
Asume la
responsabilidad
por el desempeo
de maestros/as de
la escuela.
1.3.2.2
se responsabiliza por el
desempeo de los actores
educativos y por los logros del
aprendizaje de cada una de
las nias y nios.
Buscan estrategias para ayudar

a los nios/as con bajos
rendimientos.
Apoyan el proceso de
aplicacin de pruebas
estandarizadas como medio
para el reforzamiento de los
aprendizajes.
Se interesan por
prepararse para
las pruebas que
se aplican en la
escuela.
Aplican pruebas estandarizadas

para verificar los rendimientos de
los estudiantes conforme al ao y
ciclo de escolaridad.
Establece un
sistema de
seguimiento de
los aprendizajes,
mediante pruebas
estandarizadas.
Madres y Padres
1.3.2.1
Los rendimientos escolares
concuerdan con los
conocimientos, habilidades
y actitudes que las nias y
nios deben desarrollar segn
el ao y ciclo de escolaridad
de la educacin comunitaria
vocacional.
Nias y nios
Maestras y maestros
Porcentaje de actores de la
dan cuenta por los resultados
positivos o negativos del
aprendizaje, en trminos de:
Desempeo docente.
Logros del aprendizaje.
Involucramiento de los
actores.
Porcentaje de nios/as que

logran los aprendizajes para
el ao, ciclo y nivel primario.

Los resultados del aprendizaje concuerdan con las expectativas y objetivos para el nivel primario de educacin comunitaria vocacional.
Ensear con una mirada inclusiva, apostado al desarrollo de las capacidades cognitivas, sociales, culturales, afectivas y espirituales de todas las
nias y nios.
Director/a
Estndar
Componente 1.3.2
rea de actuacin 1.3
Dimensin 1
Dimensin 2
Efectividad en el aprendizaje
(aprendizajes de calidad)
Dimensin 2.
Efectividad en el aprendizaje
(aprendizajes de calidad)
Qu entendemos por efectividad en el
aprendizaje?
La educacin con enfoque de derechos apuesta por aprendizajes de calidad como un concepto multidimensional,
que sita a los nios en el centro del aprendizaje, con buenos maestros y directores; currculo flexible y
pertinente; suficientes recursos, nios alimentados, motivados y deseosos de aprender; padres y miembros
de la comunidad que participan; ambientes agradables, buen trato, enseanza creativa, y una poblacin
estable de alumnos y maestros, por tanto, la eficiencia en los aprendizajes se logra conjugando todas las
partes para que los nios y nias puedan desarrollar al mximo sus capacidades fsicas, sociales, emocionales
e intelectuales, independientemente de sus puntos de partida.
La efectividad en el aprendizaje se mide tanto por los procesos como por los resultados del aprendizaje; el
nmero de nios que terminan el ao o el ciclo de escolaridad, constituye un indicador de resultado, al igual
que la capacidad para leer, escribir, resolver problemas matemticos, etc. Por otra parte, el desempeo de los
profesores, el cmo y qu ensean, la gestin del director/a o el apoyo de los padres y el involucramiento de
la comunidad, son tambin factores de la efectividad en el aprendizaje, y determinan cun bien se ensea
y aprende.
Caractersticas de una Escuela Amiga para

la Vida con aprendizajes de calidad

Atiende las necesidades de desarrollo como de aprendizaje.

Promueve procesos de enseanza-aprendizaje de
calidad, centrados en los nios, con metodologas
generadoras de autonoma, par ticipacin, y
creatividad.
Contextualiza, e integra el currculo, los materiales y
recursos del aprendizaje, conforme a las formas de
vida de las comunidades indgenas y campesinas.
Promueve la formacin y apoyo a los maestros y
maestras.
Garantiza resultados exitosos en los que los nios renden
a leer, escribir, razonar, calcular, expresarse, etc.
Preserva la cultura y lengua de todas las naciones que
conviven en el pas.
49
Resultados esperados del aprendizaje de calidad

El siguiente cuadro muestra los resultados esperados de la Escuela Amiga para la Vida con aprendizajes de
calidad:
Resultados
Especificaciones de los resultados

n
Eficiencia de los resultados del

aprendizaje.
Mayor tasa de trmino de la educacin primaria.

n Desarrollo pleno de las capacidades intelectuales y tcnicas de todas las nias y
nios bolivianos.
n Desarrollo de las capacidades fsicas y emocionales de todas las nias y nios
bolivianos.
Eficiencia de los procesos

(gestin curricular).
Metodologas interactivas que atienden los diferentes estilos de aprendizaje.

Maestros mejor preparados que facilitan los aprendizajes y que responden por los
procesos y logros de aprendizaje de las nias/os.
n Autoridades que gestionan recursos y ayudan a mejorar el entorno.
n Comunidad que interacta y construye la escuela en un dilogo de saberes.
n
reas de actuacin para la

efectividad en el aprendizaje
2.1 Promover la interaccin y gestin institucional en un dilogo de
saberes con la comunidad.
2.2 Desarrollar procesos educativos de calidad.
2.3 Promover la innovacin pedaggica en el aula.
50
Las reas de actuacin para la dimensin 2, se reflejan en el esquema siguiente:
Dimensin
rea de
actuaciones
2.1 Promover la
interaccin y gestin
institucional en un
dilogo de saberes con
la comunidad.
2.1.1 La planificacin y organizacin

educativa se realiza de manera
participativa y con enfoque de
derechos.
2.1.2 Los procesos y procedimientos

administrativos y pedaggicos se
desarrollan con vistas a generar una
gestin de calidad en la escuela,
conforme a las formas de vida de la
comunidad
2.2.1 La gestin curricular se

desarrolla con base en procesos de
aprendizaje centrados en los nios.
Dimensin 2.
Efectividad en
el aprendizaje
(aprendizajes de
calidad).
Componentes
2.2 Desarrollar procesos

educativos de calidad.
2.2.2 Se promueve el desarrollo del
saber hacer, conocer, ser y decidir,
desde la perspectiva de aprendizajes
de calidad con identidad cultural y
lingstica.
2.3.1 La escuela proporciona mejores

condiciones y ambiente de trabajo
para los maestros y maestras.
2.3 Promover la atencin
a los/las maestras y la
innovacin pedaggica
en el aula.
2.3.2 La innovacin pedaggica

constituye el motor del logro de
buenos resultados del aprendizaje.
51

indicadores.

Promover la interaccin y gestin
institucional en un dilogo de
saberes con la comunidad.
El logro de aprendizajes de calidad de Escuela Amiga para la Vida, necesita de la participacin decidida
del gobierno municipal, de las autoridades de educacin, salud, defensora, del equipo de gestin y de todos
los miembros de la comunidad, de forma que entre todos:
Siten a la educacin primaria educacin comunitaria vocacional como prioridad en el

municipio.
Generen las condiciones para que la escuela cuente con los recursos fsicos y humanos necesarios
y suficientes.
Eleven el nivel de formacin de los directores y profesores, apoyando y supervisado su
trabajo.
Cumplan y hagan cumplir los reglamentos y las disposiciones para el funcionamiento de la
escuela.
Proporcionen seguridad, alimentacin y el cuidado de la salud de las nias y nios.
La interaccin y gestin institucional

en un dilogo de saberes con la
comunidad, contribuyen a que los
directores y maestros/as reorganicen,
reorienten y normalicen aspectos bsicos
del funcionamiento de la escuela que
inciden en la calidad del aprendizaje.
52
Si aseguramos la interaccin y gestin institucional en un dilogo de saberes con la comunidad tendremos

los siguientes resultados:
Resultados
esperados
Planificacin institucional articulada a la

planificacin educativa municipal.
Procesos y procedimientos innovadores para
una gestin de calidad de la escuela, conforme
a las formas de vida de la comunidad.
2.1.1 La planificacin y organizacin educativa

se realiza de manera participativa y con enfoque
de derechos.
Componentes
2.1.2 Los procesos y procedimientos administrativos
y pedaggicos se desarrollan con vistas a generar
una gestin de calidad en la escuela, conforme a
las formas de vida de la comunidad.
53
54
2.1.1.1
La planificacin educativa
institucional se realiza en funcin
a las necesidades de los nios/as,
a las formas de organizacin de la
comunidad y a las disposiciones
educativas del ministerio de educacin
y culturas.
Estndar
Componente 2.1.1.
rea de actuacin 2.1
Dimensin 2
Los actores de la escuela a la cabeza del director/a, realizan seguimiento, evalan y realizan
ajustes de manera participativa a la ejecucin de las operaciones programadas.
La escuela tiene polticas y procedimientos claros que aseguran el acceso, la no discriminacin, no

violencia, buen trato, disciplina y el cumplimiento de deberes de todos los actores educativos.
Todos los actores de la escuela conocen la misin, visin y polticas de la escuela.
La visin, misin, polticas y valores de la escuela se encuentran en un lugar visible en el ingreso a la

escuela.
El PEU ha sido elaborado de manera participativa y responde a las necesidades de formacin y

atencin presente y futura de las/los estudiantes y de toda la comunidad educativa.
La escuela tiene proyecto educativo de unidad (PEU).
Cantidad de polticas educativas

propias, con enfoque de derechos.
Porcentaje de actores que conocen

la misin, visin y polticas de la
escuela.
Consistencia del PEU con las

polticas educativas de logro de
aprendizajes de calidad.
Pautas para medir el cumplimiento del

estndar
La planificacin y organizacin educativa se realiza de manera participativa y con enfoque de derechos.
Promover la interaccin y gestin institucional en un dilogo de saberes con la comunidad.
Efectividad en el aprendizaje (aprendizajes de calidad).
Estndares
Dimensin 2: Efectividad en el aprendizaje (aprendizajes de calidad).
55
2.1.1.3
La informacin estadstica cuantitativa
y cualitativa es confiable, est
desagregada por sexo y permite la
oportuna toma de decisiones.
2.1.1.2
La organizacin de la escuela se
realiza conforme a la reglamentacin
vigente y a prcticas administrativas
innovadoras.
La escuela genera y maneja datos cuantitativos y cualitativos vlidos y desagregados por

sexo, sobre: los nios y su rendimiento, los maestros y su prctica pedaggica, los padres y su
participacin, la familia y sus condiciones de vida, la escuela y el entorno.
La escuela genera y maneja informacin estadstica actual, confiable y desagregada por sexo.
Se cuenta con un sistema de monitoreo y acompaamiento permanente de la prctica pedaggica

y de los rendimientos escolares.
Todos los recursos y materiales para el aprendizaje, estn organizados y a disposicin de los
maestros, maestras y estudiantes.
El horario escolar es flexible y ha sido elaborado en funcin a las caractersticas de la zona y

necesidades de los nios y nias.
El director/a aplica oportunamente el Reglamento de Faltas y Sanciones; en caso de faltas graves se

solicita a la autoridad superior la instauracin del proceso administrativo correspondiente.
El personal docente y administrativo recibe informacin oportuna proveniente de la Direccin

Distrital, el servicio de educacin o el ministerio de educacin y culturas, sobre aspectos
administrativos y pedaggicos para el normal desenvolvimiento de la gestin escolar.
La escuela cuenta con organigrama, manual de funciones y krdex del personal docente y
administrativo; organizados, visibles y de conocimiento de todos los actores de la escuela y de la
comunidad.
El personal docente y administrativo diariamente registra su asistencia y los contenidos temticos o

situaciones didcticas a trabajar.
Cantidad de informacin estadstica

cuantitativa y cualitativa que
considera aspectos concernientes
a gnero, condiciones familiares,
aspectos pedaggicos y del entorno.
Cantidad de materiales a disposicin

de los actores de la escuela.
Cantidad de prcticas organizativas

y de gestin mejoradas respecto al
ao anterior.
56
2.1.2.3
Los ambientes, mobiliario y la
organizacin del aula se adecuan
conforme a las necesidades
educativas de los nios y nias.
2.1.2.2
El personal de la escuela se capacita
y actualiza en interculturalidad,
gnero, medio ambiente, proyectos y
enfoque de derechos.
2.1.2.1
Los maestros/as tienen la formacin
y las capacidades necesarias para
desarrollar un proceso educativo
de calidad con pertinencia cultural,
lingstica y de servicio a la
comunidad.
Estndar
Componente 2.1.2
rea de actuacin 2.1
Dimensin 2
El aula tiene rincones de aprendizaje y biblioteca de aula, con materiales para las experiencias
prcticas, adems de libros de diversa ndole, al alcance de todos los nios y nias.
El aula est textuada con diversos materiales que reflejan los intereses de los alumnos, las
actividades que realizan, su cultura y lengua materna.
Los ambientes y mobiliario para el aprendizaje son seguros y se adecuan en cantidad y calidad al
nmero de alumnos, a sus necesidades y a las actividades educativas programadas.
El director y los docentes manejan los elementos tericos y metodolgicos de la elaboracin de

proyectos educativos para la captacin de recursos para su escuela.
El personal administrativo y docente recibe capacitacin para atender y ensear a los nios, bajo
un enfoque de derechos.
Los directores y maestros reciben capacitacin para el manejo de las transversales de gnero,
interculturalidad, medio ambiente y ciudadana.
El equipo de gestin, coordina con la Direccin Distrital para la ejecucin del plan de
capacitacin.
La designacin de maestros/as a las escuelas se realiza bajo criterios de calidad, equidad y

necesidades de atencin de los nios/as.
Los y las maestras de aulas multigrado estn preparados para la atencin de nios de diversas
edades y capacidades.
Los y las maestras manejan los contenidos de cada una de las reas del aprendizaje, conforme a
los contenidos de los planes y programas de estudio del nivel primario de educacin comunitaria
vocacional.
Los y las maestras tienen la formacin acadmica requerida para el nivel primario.
Porcentaje de cursos textuados

conforme a las necesidades de
aprendizaje.
Cantidad de ambientes y
mobiliario con condiciones para el
aprendizaje, de acuerdo al nmero
de estudiantes.
Porcentaje de actores de la escuela

del total de actores, que incorpora
en su trabajo el enfoque de
derechos.
Porcentaje de maestros y maestras

que acceden a cursos de
capacitacin promocionados por la
escuela o por voluntad propia.
Porcentaje de maestros/as que

han sido designados a los cursos
considerando su formacin inicial,
su experiencia profesional y
las necesidades particulares de
atencin de los nios y nias.

con formacin acadmica para el
nivel primario.

estndar
Los procesos y procedimientos administrativos y pedaggicos se desarrollan con vistas a generar una gestin de calidad en la escuela,
conforme a las formas de vida de la comunidad.
Promover la interaccin y gestin institucional en un dilogo de saberes con la comunidad.

Desarrollar procesos educativos
de calidad
El proceso educativo existe para que tenga lugar el desarrollo
integral de los nios a partir de la interaccin con los maestros/
as, sus familias y los miembros de la comunidad.
Agrupa muchos factores que son necesarios abordar en conjunto
como el marco curricular, la planificacin, las estrategias
didcticas, los tipos de aprendizaje, capacidades de los
nios y nias, materiales para el aprendizaje, organizacin
y evaluacin; que son determinantes para el logro cuantitativo
y cualitativo del aprendizaje.
La enseanza y el aprendizaje
constituyen un proceso de cuya calidad
depende que los nios y nias lleguen
a pensar y actuar con independencia e
iniciativa, que busquen soluciones a los
problemas propios y de la comunidad,
que valoren y respeten su cultura y la de
los otros y que trabajen en colectivo, en
un profundo vnculo con la naturaleza
y todas sus formas de vida.
La Escuela Amiga para la Vida

apunta a que sus procesos
educativos sean de calidad, por
cuanto tiene la tarea de:
Reforzar el desarrollo sensorial,

cognitivo, comunicativo, fsico, tico
de todos los nios y nias.
Desarrollar conocimientos,
habilidades y actitudes en la vida
y para la vida a partir del manejo
y dominio de las matemticas,
el lenguaje, la comunicacin,
las ciencias de la vida y la
tecnologa.
Fomentar la autoestima, la
identidad y la seguridad personal
conforme a las formas de vida de
la comunidad.
57
Si aseguramos el desarrollo de procesos educativos de calidad tendremos los siguientes resultados:
Resultados
esperados
Mayores niveles de logro cuantitativo del aprendizaje
Mayores niveles de logro cualitativo del aprendizaje
Mayores niveles de desarrollo personal de los nios

y nias.
2.2.1 La gestin curricular se desarrolla con base

en procesos educativos centrados en las nias y
nios.
Componentes
2.2.2 Se promueve el desarrollo del saber hacer,
conocer, ser y decidir, desde la perspectiva de
aprendizajes de calidad con identidad cultural y
lingstica.
58
59
Los planes y programas del nivel primario de educacin comunitaria vocacional abordan las capacidades
para la lectura, escritura, clculo, razonamiento matemtico, uso de la tecnologa, etc., pertinente a cada
etapa de desarrollo y cultura de las nias y nios.
2.2.1.1
Los planes y programas de la
educacin comunitaria vocacional
responden a las necesidades de
formacin presente y futura de las
nias/nios y son pertinentes a las
caractersticas de cada contexto
sociocultural, ecolgico y geogrfico
del pas.
Se establecen mecanismos para articular la educacin de los primeros aos de la educacin comunitaria
vocacional con la educacin en familia nuclear y comunitaria.
El plan de estudios incluye modalidades sustitutivas de comunicacin para los nios/as con necesidades
educativas especiales, en particular para los que padecen graves impedimentos visuales y/o auditivos.
Los planes y programas, as como los materiales de enseanza reconocen la diversidad, estimulan el respeto por la
naturaleza, por las mujeres, por la propia cultura y por la de los otros.
El plan de estudios garantiza que cada nio/a adquiera las capacidades esenciales para la vida, como
la habilidad parar tomar decisiones, resolver conflictos, llevar una vida sana, crear vnculos sociales
apropiados, demostrar sentido de responsabilidad, ejercer el pensamiento crtico, la creatividad y aportar
con buenas prcticas a su familia y comunidad.
La gestin curricular se desarrolla con base en procesos educativos centrados en las nias/os.
Desarrollar procesos educativos de calidad.
Estndar
Componente 2.2.1
rea de actuacin 2.2
Dimensin 2
Estndares
Coherencia de los objetivos del

aprendizaje en cuanto al saber
hacer, ser, conocer y decidir.
Pertinencia cultural y de lengua.
Actualidad de los contenidos.
La integracin de saberes
ancestrales con los saberes
universales.
Consistencia, actualidad y
pertinencia del los planes y
programas de estudio de nivel
primario, respecto a:

estndar
60
2.2.1.4
La metodologa de enseanza
aprendizaje empleada es
innovadora, participativa y centrada
en el nio/a.
2.2.1.3
La planificacin de aula se realiza
considerando los planes y programas
de estudio para el nivel primario
(educacin comunitaria vocacional),
las necesidades de los estudiantes y
los requerimientos del contexto.
2.2.1.2
Las y los maestros operan los
componentes del desarrollo curricular
con base en enfoques pedaggicos
centrados en el nio/a, con
pertinencia cultural y lingstica.
Los maestros innovan sus metodologas de enseanza aprendizaje, en busca de aprendizajes significativos.
Se realizan actividades fuera del aula para estudiar los fenmenos sociales, culturales y naturales; con base
en una interaccin permanente con la naturaleza.
Los mtodos empleados permiten el desarrollo, cognitivo y afectivo de todas las nias y nios.
La metodologa establece en las clases espacios dinmicos, participativos y de reflexin, que encauza a
los y las estudiantes a un descubrimiento permanente del medio y la naturaleza.
Los y las estudiantes asumen roles activos y responsabilidades crecientes en su propio aprendizaje.
Existe coherencia entre los elementos curriculares de la planificacin: propsito pedaggico, contenidos,
objetivos, actividades, recursos y evaluacin.
La planificacin muestra la integracin de reas curriculares y la incorporacin de temas de gnero,

interculturalidad, medio ambiente, etc.
La planificacin del proceso enseanza aprendizaje se realiza de manera participativa en equipo de

docentes por aos y ciclos de escolaridad.
Cada maestro/a cuenta con su planificacin curricular (plan anual, plan trimestral, plan por secuencias
didcticas, unidades de aprendizaje, plan diario o proyectos de aula.)
La enseanza se desarrolla en el idioma materno, durante los primeros aos del aprendizaje, para avanzar
paulatinamente en el desarrollo de la lengua oficial del pas.
Contextualizan el aprendizaje, segn las caractersticas culturales, sociales y ambientales de la comunidad

en la que est inserta la escuela y de las condiciones bajo las cuales se realiza el aprendizaje.
Organizan las clases creando un ambiente de aprendizaje eficaz que estimula a los y las estudiantes a
aprender haciendo y reflexionando bajo experiencias cercanas a su realidad.
Conducen las estrategias y ejercicios educativos para el logro de los objetivos psicomotrices, afectivos y
cognitivos.
Utilizan estrategias didcticas que permiten a los y las nias aprender de manera activa, participativa y
creativa.
Manejan los contenidos y la didctica de las reas del aprendizaje lenguaje, matemticas, ciencias de la
vida, etc.
Conocen las caractersticas socioculturales, conocimientos y experiencias previas de sus estudiantes; as

como los saberes ancestrales de la comunidad.

que utilizan metodologas activas
centradas en el nio.

cumple con la planificacin de
aula.

realiza la planificacin de aula, en
consistencia con los propsitos de
la enseanza.

manejan con propiedad los
componentes del desarrollo
curricular, en cuanto a:
Contenidos.
Evaluacin diagnstica.
Estrategias didcticas.
Organizacin del aprendizaje.
61
2.2.1.7
Los docentes basan su prctica en la
normativa educativa en vigencia.
2.2.1.6
La evaluacin del aprendizaje
permite orientar y regular la
enseanza para el logro de las
capacidades individuales de los
nios y nias.
2.2.1.5
Los materiales de enseanza (textos,
grficos, guas de aprendizaje,
etc.) son pertinentes e inclusivos, en
trminos culturales, lingsticos y de
actualidad social y tecnolgica.
Conocen las polticas y metas de la escuela, as como sus normas de funcionamiento y convivencia.
Tienen la capacidad para realizar anlisis, interpretacin y uso crtico de los marcos normativos: Ley de
Educacin, Ley de Participacin Popular, Reglamento del Escalafn Nacional, Reglamento de Faltas y
Sanciones, Cdigo Nio, Nia, Adolescente, Convencin sobre los derechos del nio y aspectos sobre
Seguridad Social.
Mantienen coherencia tica entre lo que postulan y lo que hacen, orientando su comportamiento hacia la
valoracin de los saberes, conocimientos y valores de la comunidad educativa.
Los y las maestras involucran a los padres y madres y a toda la comunidad en el proceso de evaluacin del
aprendizaje.
Los y las maestras utilizan los resultados de las evaluaciones apoyar a los estudiantes con dificultades de
aprendizaje.
Los y las maestras analizan la progresin de los aprendizajes esperados y contenidos de las diferentes
unidades de los planes y programas de estudio.
Los y las maestras utilizan diversas herramientas de evaluacin, incluyendo diarios, archivadores
personales, demostraciones, observacin sistemtica, etc.
Los y las maestras realizan evaluaciones continuas y fomentan que los estudiantes realicen la valoracin de
su propio aprendizaje.
Los maestros/as crean y/o adaptan materiales didcticos, utilizando materiales del lugar.
Los materiales de enseanza utilizados por los maestros son pertinentes, eficaces e inclusivos, cultural,
social, lingstica y tecnolgicamente.
Los materiales de trabajo utilizados por los alumnos son actuales, vlidos y pertinentes al desarrollo del
aprendizaje de los nios/as.
Porcentaje de maestros cuyo

accionar se enmarca en las
polticas del sistema educativo y de
la escuela.

que utilizan la evaluacin como
medio para reforzar los procesos
de aprendizaje.

que realizan evaluaciones
utilizando herramientas de registro.
Porcentaje de materiales de
enseanza aprendizaje actuales,
pertinentes e inclusivos.
62
2.2.2.2
La escuela promueve el
desarrollo de la comunicacin
matemtica, focalizando en el
desarrollo de habilidades de
pensamiento y en la resolucin
de problemas.
2.2.2.1
desarrollo de las capacidades
comunicativas, tanto en
lengua materna y otras
lenguas, con base en el
desarrollo del pensamiento,
la interaccin social y el
entendimiento cultural.
Estndar
Componente 2.2.2
rea de actuacin 2.2
Dimensin 2
Realizan seguimiento al desarrollo de las competencias

matemticas de los planes y programas oficiales para el
nivel primario.
Desarrollan contenidos procedimentales aritmticos,

mtricos, geomtricos, estadsticos y analticos
relacionados con actuaciones, destrezas, estrategias,
mtodos, tcnicas, usos y aplicaciones diversas.
Promueven el desarrollo de la comunicacin matemtica

(lenguaje de smbolos, grficos, conos, etc.), haciendo
uso de diversos recursos didcticos.
Aplican metodologas activo participativas para

familiarizar a los nios con procesos lgicos matemticos
que facilitan la exploracin, identificacin y resolucin
de problemas relacionados con situaciones de la vida
cotidiana.
Aprovechan los contenidos de otras reas o cualquier

situacin de vida, a fin de que los y las estudiantes
amplen su vocabulario y mejoren paulatinamente el
lenguaje oral y escrito.
Realizan seguimiento al desarrollo de las capacidades

de comunicacin y lenguaje de los planes y programas
oficiales para el nivel primario.
Utilizan estrategias para desarrollar el lenguaje oral y

escrito (capacidad de escuchar, hablar, leer y escribir),
mediante la apropiacin del sistema lingstico y de la
apropiacin de valores culturales y normas bsicas de
convivencia social.
Maestras y maestros
Trabajan en grupos cooperativos, para explicar el

proceso de los algoritmos, resolver operaciones y
problemas, construir y explicar una representacin
grfica de un fenmeno del mundo real, o proponer
conjeturas, a partir de contenidos de aritmtica,
geometra, medida o estadstica.
Comprenden, interpretan y evalan expresiones y

relaciones matemticas que utilizan oralmente, por
escrito y en forma visual.
Suman, restan, multiplican, dividen, utilizan

proporciones, porcentajes, pesos y medidas, tanto en
clculo mental como escrito para resolver problemas
en situaciones cotidianas.
Formulan argumentos propios, de forma oral o

escrita, teniendo en cuenta los puntos de vista
propios y el de las/los otros.
Producen distintos tipos de textos verbales (lenguaje)

y no verbales (dibujos), haciendo uso de las reglas y
estructuras gramaticales.
Leen fluida y comprensivamente textos, aplicando

estrategias de comprensin lectora.
Establecen dilogo con el / la / los otros,

escuchando y comprendiendo los mensajes, en
diversas situaciones comunicativas conforme a los
cdigos del lenguaje oral.
Nias y nios

que logran las competencias
matemticas para el nivel
primario

comunicativas para el nivel
primario.

Se promueve el desarrollo del saber hacer, conocer, ser y decidir, desde la perspectiva de aprendizajes de calidad con identidad cultural y
lingstica.
Desarrollar procesos educativos de calidad.
63
2.2.2.5
aprender a aprender y el
aprender a convivir como
garanta de xito en la
sociedad y en el mbito
laboral futuro.
2.2.2.4
La escuela impulsa el
desarrollo de capacidades
digitales basadas en las
TIC, para el estudio, la
comunicacin y la diversin.
2.2.2.3
La escuela impulsa el
desarrollo de las ciencias,
incentivando las capacidades
de anlisis, investigacin
y experimentacin, como
aspectos fundamentales
para el desarrollo social y
tecnolgico.
Se interesan por todos los mbitos de la ciencia
de forma que la tecnologa ayude a modificar los
mbitos naturales en beneficio de la sociedad.
Hacen uso de tecnologas multimedia para

recuperar, evaluar, almacenar, producir, presentar e
intercambiar informacin.
Aprovechan todas las oportunidades dentro y fuera
de la escuela para interactuar con la tecnologa
multimedia.
Incentivan una participacin crtica, responsable,

respetuosa y creativa consigo mismos y con cada uno de
los ecosistemas del planeta.
Hacen uso de las TIC que tienen a su alcance para

familiarizar a sus estudiantes con los medios electrnicos
y su uso en el estudio, comunicacin y diversin.
Utilizan diversas estrategias y contenidos para amplan
el desarrollo del pensamiento lgico y crtico, el manejo
de la informacin y el desarrollo de competencias
comunicativas, con base en la tecnologa multimedia.
Organizan su tiempo, resuelven problemas,

adquieren, procesan, evalan, asimilan y aplican
conocimientos nuevos en diversos contextos.
Trabajan de manera individual y en grupos,
respetando, cooperando e impulsando el trabajo con
otros y otras.
Impulsan en sus estudiantes la disposicin y habilidad

para organizar y regular el propio aprendizaje, tanto en
forma individual como en grupos.
Conocen la manera en la que aprenden los y las nias y
utilizan un conjunto de herramientas y estrategias tiles
para ensearles a aprender de manera permanente en
todos los mbitos de su vida.
Se capacitan en el uso de las TIC tanto para mejorar su

propio trabajo como el de sus estudiantes.
Utilizan todas las experiencias de vida, para

analizar, investigar y experimentar sobre aspectos
de la naturaleza, a fin de encontrar respuestas y
tomar decisiones en la vida de la escuela, familia y
comunidad.
Utilizan todas las oportunidades dentro y fuera del

aula para desarrollar en los y las nias, la habilidad y
la disposicin para usar la totalidad de conocimientos
para explicar el mundo natural y modificar el entorno en
respuesta a las necesidades humanas.
Porcentaje de nias y nios

que conviven con los otros de
manera armnica.

que desarrollan la capacidad
para ir aprendiendo de
manera permanente conforme
a su desarrollo fsico y
emocional.
Porcentaje de nias y nios

digitales bsicas.

con acceso a las TIC.
Se interesan por todos los

mbitos de la ciencia de forma
que la tecnologa ayude a
modificar los mbitos naturales
en beneficio de la sociedad.
Utilizan todas las experiencias

de vida, para analizar,
investigar y experimentar sobre
aspectos de la naturaleza, a
fin de encontrar respuestas
y tomar decisiones en la
vida de la escuela, familia y
comunidad.
64
2.2.2.7
desarrollo del deporte y de la
expresin artstica en todos y
todas las nias.
2.2.2.6
desarrollo de capacidades
interpersonales, cvicas y
ciudadanas como base para
un desarrollo armnico de las
sociedades.

que realizan deporte.
que se inclinan por la
expresin artstica y cultural.
Expresan sus sentimientos, pensamientos y emociones

a travs de la msica, el dibujo, la pintura, la poesa,
etc.
Desarrollan una serie de actividades para impulsar

la expresin cultural, incluyendo la msica, expresin
corporal, literatura y artes plsticas como medio para el
desarrollo de de la innovacin y la creatividad.

que aportan al mejoramiento
de sus comunidades
mediante un actuar solidario,
responsable y democrtico.
Se interesan por el deporte y lo practican dentro y

fuera de la escuela.
Cumplen con todas las obligaciones que tienen en la

escuela, en la familia y en la comunidad, aportando
con sus saberes en la construccin de una sociedad
ms justa.
Toman decisiones y asumen un rol responsable sobre

el ejercicio de sus derechos.
Participan de forma eficiente y constructiva en las

actividades de la escuela y de la comunidad.
Impulsan el deporte como va para la construccin de una

vida sana.
Promueven una cultura ciudadana de amor al lugar

donde viven, cuidando de su limpieza, la seguridad
ciudadana, el respeto a las normas de vialidad y otras.
Promueven una cultura cvica basada en los principios

de la democracia, la igualdad, la libertad y el
reconocimiento de los derechos y los deberes.
65
Impulsa la creacin de
crculos de trabajo dentro
de la escuela y entre las
escuelas del ncleo.
Impulsa la innovacin
pedaggica y el intercambio
de saberes para la construccin
colectiva del conocimiento.
Impulsan la
innovacin
pedaggica de aula.
Realiza apoyo y orientacin

pedaggica.
Materiales,
contenidos,
estrategias, didcticas.
Brindan orientacin y
buscan apoyo para
los docentes para la
contextualizacin de:
Consensuan
los criterios de
evaluacin del
desempeo docente.
Evala el desempeo de
los docentes, con base
en criterios previamente
acordados.
Revisa los planes y

programas de estudio, los
materiales de trabajo y
la planificacin de cada
maestro/a.
Participan en la
elaboracin del
PEU, contribuyendo
en la definicin
de objetivos,
tareas y reglas de
funcionamiento
de los equipos de
trabajo.
Lleva adelante la
elaboracin del PEU, con
participacin de toda la
comunidad educativa.
Reordena el distrito educativo,

considerando la organizacin,
los recursos humanos y las
necesidades de atencin de las
escuelas.
Equipo de gestin
Director/a de la escuela
c) La reorganizacin
del distrito educativo
y de la escuela se
realiza con base en
las necesidades de
atencin de los nios/
as y de los maestros/
as.
Genera acuerdos y mecanismos

de cooperacin con el municipio
y con otras organizaciones para
ampliar la disponibilidad de
recursos para la escuela.
Elabora el programa municipal

educativo para la atencin de la
infraestructura y de los procesos
pedaggicos.
Director/a distrital
Realiza seguimiento al
cumplimiento de las funciones de
los directores/as, del personal
docente y administrativo.
Proporciona
a cada
escuela los
recursos
necesarios
para el
desarrollo
de un
proceso de
enseanza
aprendizaje
de calidad.
Gobierno
municipal
b) El seguimiento
y supervisin a la
prctica docente e
institucional permite
la retroalimentacin
de los procesos
educativos e
institucionales.
a) La planificacin
educativa municipal
e institucional
permite la gestin
de recursos para
atender las demandas
de infraestructura
y de procesos
pedaggicos.
Estndar
Porcentaje de
actores que aportan
y participan
activamente.
Gestionan recursos para
mejorar las condiciones
fsicas y pedaggicas de
la escuela.
Apoyan la gestin
administrativa de la
escuela.
Nmero de escuelas
reordenadas,
con procesos
organizados y bajo
supervisin.
Porcentaje de
directores,
docentes y personal
administrativo
que cumplen sus
funciones.
Porcentaje de
demandas atendidas
conforme a la
planificacin
municipal e
institucional.
Participan de la
planificacin educativa,
aportando para la
contextualizacin de los
procesos de enseanza
aprendizaje.
Realizan el control
social para el normal
desarrollo de la gestin
educativa.
Pautas para medir

el cumplimiento del
estndar
Padres/madres /
comunidad
Se promueve el desarrollo del saber hacer, conocer, ser y decidir, desde la perspectiva de aprendizajes de calidad con identidad cultural y lingstica.
rea de
actuacin 2.2
Componente 2.2.1
Componente 2.2.2
Inclusin de todos los nios.
Dimensin 2

Promover la atencin a los/las
maestras y la innovacin
pedaggica en el aula.
El trabajo de los maestros es la clave para una educacin de calidad, para esto necesitan materiales,
capacitacin, orientacin y motivacin, para hacer realidad el mejoramiento continuo de la prctica
pedaggica de aula.
Para innovar el trabajo pedaggico en aula, maestras y

maestros trabajan en equipo, comparten sus experiencias
y escriben textos de las experiencias exitosas, todo ello
permite que los nios y nias se desarrollen plenamente
en un clima cooperativo, comunitario, respetuoso y
estimulante para el aprendizaje.
Para el desarrollo de la profesionalidad
docente, por tanto, es necesario
considerar bsicamente los siguientes
aspectos:
66
Los intereses del personal docente,

en cuanto a la formacin continua.
Las transformaciones del mundo
tecnolgico, social y organizacional,
que imponen las demandas de
educacin a futuro.
Las demandas de los pueblos indgenas
y originarios en cuanto a su cultura,
lengua e identidad.
Los cambios producidos en los
enfoques pedaggicos, aquellos
centrados en los nios, que exigen
perfeccionamiento y actualizacin para
introducir innovaciones en los procesos
educativos.
Si promovemos la atencin a los/las maestras y la innovacin pedaggica en el aula tendremos los

siguientes
Resultados
esperados
Mejores condiciones y ambiente de trabajo

para los maestros y maestras de la Escuela
Amiga para la Vida
Prctica pedaggica mejorada con base en
el intercambio de experiencias.
2.3.1 La escuela proporciona mejores

condiciones y ambiente de trabajo para los
Componentes
2.3.2 La innovacin pedaggica constituye
el motor del logro de buenos resultados del
aprendizaje.
67
68
2.3.1.4
La escuela proporciona a los
maestros/as los materiales y recursos
necesarios para el desarrollo de su
prctica docente.
2.3.1.3
La escuela brinda las condiciones
fsicas para que los maestros/
as vivan y trabajen seguros y
protegidos.
2.3.1.2
Los y las maestras desarrollan la
propia profesionalidad docente, con
base en sus necesidades y las de las
nias y nios.
La escuela maneja informacin actualizada sobre: procedencia, categora, aos de servicio, manejo de la
lengua, formacin inicial y formacin complementaria de los maestros y maestras que en ella trabajan.
2.3.1.1
La escuela genera conocimiento
especfico sobre la formacin, la
actualizacin y la participacin de
los docentes en la escuela.
Tienen acceso a los planes y programas de estudio, reglamentos, manuales, guas de enseanza, guas de
aprendizaje, etc.
Se proporciona a los y las maestras los materiales y recursos necesarios para el desarrollo de su prctica
docente.
La escuela destina un espacio para el trabajo y reunin de los/las maestras.
Se gestionan recursos para mejorar las condiciones de las viviendas de los maestros y maestras.
Se gestionan recursos del municipio y de la comunidad para proporcionar vivienda a los maestros/as de
escuelas distantes.
Los maestros/as asisten a cursos de capacitacin y actualizacin, conforme al plan de formacin

permanente del distrito y de la escuela.
Los maestros/as establecen relaciones profesionales y de equipo con sus colegas, incorporando las
perspectivas, crticas y sugerencias que otros realizan sobre su desempeo profesional para mejorar su
prctica.
Los maestros/as reflexionan sobre su propia prctica, con base en los logros de aprendizaje de los nios/
as y el anlisis de sus capacidades y necesidades.
La escuela maneja informacin sobre la participacin de los y las maestras en la vida de la comunidad y su
involucramiento en la gestin educativa.
La escuela proporciona mejores condiciones y ambiente de trabajo para los maestros y maestras.
Promover la atencin a los/las maestras y la innovacin pedaggica en el aula.
Estndar
Componente 2.3.1
rea de actuacin 2.3
Dimensin 2
Estndares

con acceso a materiales y recursos
para el proceso de enseanza
aprendizaje.
Cantidad de ambientes y viviendas

destinadas a los maestros y
maestras.
Cantidad de maestros y maestras

que desarrollan su propia
profesionalidad en el marco de la
formacin permanente.
Cantidad de informacin
actualizada sobre el estado de los
maestros y maestras en la escuela.
Referencias para la verificacin de

los indicadores
69
Los y las maestras intervienen en la

gestin del sistema de monitoreo y
evaluacin de los indicadores de
escuela amiga.
2.3.2.2
2.3.2.1
Los y las maestras innovan su
prctica pedaggica con base en el
trabajo en equipo y la bsqueda de
Estndar
Componente 2.3.2
rea de actuacin 2.3
Dimensin 2
Utilizan los logros en trminos de inclusin, calidad de los aprendizajes, gnero, participacin, para
innovar los procesos administrativos y pedaggicos de la escuela.
Mantienen actualizada la informacin para proveer insumos al proceso de evaluacin y monitoreo de

escuela comunitaria amigable.
Revisan de manera permanente los estndares de escuela amiga, ajustando su accionar para el logro de
Realizan aportes constructivos a partir de sus conocimientos y experiencia, en los equipos que integran,
contribuyendo al logro de los objetivos institucionales y pedaggicos.
Realizan el intercambio con sus colegas, de las nuevas formas de enseanza en el aula, participando
activamente en todo el proceso de intercambio de experiencias pedaggicas.
Escriben sus innovaciones pedaggicas y los resultados de su aplicacin en el aula.
La innovacin pedaggica constituye el motor del logro de buenos resultados del aprendizaje.
Promover la atencin a los/las maestras y la innovacin pedaggica en el aula.

que participan del sistema de
monitoreo de los estndares de
Escuela Amiga para la Vida.
Porcentaje de maestros y
maestras que realizan innovacin
pedaggica y comparten sus
experiencias con sus colegas.
Referencias para la verificacin de

los indicadores
Dimensin 3
Escuela saludable, segura

y protectora
Dimensin 3.
Escuela saludable, segura y
protectora
Qu es saludable, seguro y protector?
Es un sistema de elementos interdependientes, que incluye tanto la planta fsica como el ambiente
emocional y social.
Por esto, la escuela desde una educacin con enfoque de derechos, considera a los nios dentro
del entorno familiar, comunitario y escolar para apoyar la buena salud y su bienestar emocional,
haciendo que los lugares donde se forman y desarrollan sean acogedores, estimulantes para el
aprendizaje y libres de violencia.
La escuela junto a la comunidad protege integralmente la salud y los derechos de las nias y nios; coordina
con el servicio de salud y con el gobierno municipal para cuidar de su bienestar fsico, psicolgico y emocional,
les ensea hbitos de higiene y cuidado del medio ambiente; se preocupa por su alimentacin, por crear
un ambiente seguro y protector, para que no sean vctimas de abuso ni maltrato fsico, emocional o sexual;
cuenta adems con agua y baos seguros, con aulas en buen estado, con luz y ventilacin, as como con
espacios para incentivar la participacin, jugando y haciendo deporte.
Caractersticas de una escuela

saludable, segura y protectora

Trabaja junto al personal de salud y de la defensora creando

alianzas y polticas de apoyo.
Empodera a los nios a travs de habilidades para la vida sobre
la base de la educacin en salud.
Cuenta con ambientes suficientes, en buen estado y estimulantes
para el aprendizaje.
Brinda atencin particular al servicio de agua, saneamiento, higiene,
alimentacin y buen trato.
Evita el abuso y el maltrato fsico, psicolgico, emocional y
sexual.
Promueve la convivencia armnica con la naturaleza y con
todas sus manifestaciones de vida.
Previene y reduce los desastres naturales, organizando brigadas
y trabajando bajo un plan de riesgos.
Protege y asegura el cumplimiento de los derechos del nio,
respetando la cultura e identidad de la comunidad.
73
Resultados esperados
El siguiente cuadro muestra los resultados esperados de la escuela saludable, segura y protectora:
Resultados
Escuela con ambientes

acogedores para el
aprendizaje.
Infraestructura fsica suficiente y libre de riesgo.

Ambientes con pisos, luz y ventilacin, acordes a la zona.
Estilos de vida saludables.
Nios y familias con acceso al agua y baos/letrinas.

Nios y familias con mejores prcticas para el cuidado del agua.
Nios y familias con hbitos de higiene personal: lavado de manos, deposicin de
excretas y basura.
Hogares limpios y libres de cualquier amenaza fsica o ambiental.
Bajas tasas de ausentismo y

abandono escolar.
Menor cantidad de nios y nias que faltan o abandonan la escuela por enfermedades.
Menor cantidad de nios y nias que faltan o abandonan la escuela por maltrato de los
profesores/as o de sus padres.
Menor cantidad de nios y nias que faltan o abandonan la escuela por falta de
atencin o discriminacin.
Mejor salud y alimentacin.
Atencin de la salud oral, auditiva, visual y motora de los nios y nias.

Nios y nias alimentados con una dieta balanceada.
Mayor aprovechamiento del

aprendizaje.
Padres y madres convencidos que la escuela es importante para la vida presente y

futura de sus hijos e hijas.
Nios y nias motivados para asistir a la escuela.
Mayores niveles de logro del aprendizaje.
74
reas de actuacin
de escuela saludable,
segura y protectora
3.1 Implementar polticas y prcticas de promocin
de la salud, seguridad y proteccin.
3.2 Proporcionar un ambiente fsico sano, seguro

y protector, con agua y saneamiento bsico.
3.3 Proporcionar un ambiente psicosocial seguro y protector.
3.4 Proporcionar una educacin en salud efectiva

basada en el desarrollo de habilidades.
3.5 Proporcionar servicios de alimentacin y salud.

75

Dimensin
rea de
actuaciones
3.1 Implementar
polticas y prcticas de
promocin de la salud,
seguridad y proteccin.
3.2 Promocionar un
hambiente sano, seguro
y protector con agua y
saneamiento bsico.
Componentes
3.1.1 El gobierno municipal pone en
juego mecanismos para la promocin
de la salud, la educacin y la defensa
de los derechos de los nios.
3.1.2 Las normas y prcticas de la
escuela, abordan temas relacionados
con el agua, saneamiento bsico,
alimentacin, limpieza, disciplina,
cumplimiento de deberes.
3.2.1 La escuela cuenta con
infraestructura, mobiliario y todos
los recursos necesarios para el
aprendizaje.
3.2.2 Se prevee y se hace un buen
uso del agua, baos y letrinas.
Dimensin 3
Escuela saludable,
segura y protectora.
3.3 Promocionar un
ambiente psicosocial
seguro y protector.
3.4 Promocionar una

educacin en salud
efectiva basada
en el desarrollo de
habilidades.
3.5 Promocionar
servicios de alimentacin
y salud en la escuela
76
3.3.1 La escuela adopta acciones

contra el maltrato, abuso y violencia.
3.3.2 La escuela mantiene un clima

de trabajo y aprendizaje estimulante,
respetuoso y amigables.
3.4.1 Las prcticas pedaggicas
promueven el desarrollo de habilidades
para el cuidado de la escuela, el agua y
el medio hambiente.
3.4.2 Se promueven prcticas del
cuidado de la salud.
3.5.1 La escuela promociona
alimentacin a los nios y nias.
3.5.2 La escuela promociona
atencin de la salud a los nios
y nias.

indicadores.

Implementar polticas y prcticas de
promocin de la salud, seguridad y
proteccin
Implementar polticas y prcticas de promocin
de la salud, seguridad y proteccin consiste
en articular a los sectores de salud, educacin
y defensora, para que las necesidades y
problemas de la escuela sean abordados
de manera conjunta a partir de polticas y
una planificacin intersectorial que permita
compartir recursos para hacer posible una
educacin de calidad en entornos saludables,
seguros y protectores.
El gobierno municipal a travs de todas

sus instituciones establece polticas para la
provisin de agua, baos/letrinas, atencin
de la salud, alimentacin, infraestructura,
equipamiento, transporte escolar, es decir
aquellas disposiciones que facilitan el
acceso, la permanencia y la conclusin de
la educacin primaria.
La Escuela Amiga para la Vida por su parte pone en ejecucin reglamentos y disposiciones
para evitar la discriminacin, el consumo de bebidas alcohlicas, castigos corporales o
psicolgicos, discriminacin contra las estudiantes embarazadas, falta de cumplimiento
de funciones de los profesores/as o directores/as; promoviendo el cuidado de la
infraestructura, la disciplina, la convivencia pacfica y la responsabilidad por el
aprendizaje.
Se trata por tanto, de establecer

las bases para un funcionamiento
armonioso y responsable de la escuela
respecto a la salud, la seguridad y el
cumplimiento de los derechos.
77
Si implementamos polticas y prcticas de promocin de la salud, seguridad y proteccin tendremos los

siguientes resultados:
Resultados
esperados
Polticas y disposiciones para la promocin de la

salud, la educacin y la defensa de los derechos de
los nios y nias.
Actores de municipio y de la escuela cumplen con los
reglamentos y disposiciones para asegurar la inclusin,
la participacin y los aprendizajes de calidad.
3.1.1El gobierno municipal pone en juego

mecanismos para la promocin de la salud,
la educacin y la defensa de los derechos de
los nios y nias.
Componentes
3.1.2 Las normas y prcticas de la escuela,
abordan temas relacionados con el agua,
saneamiento bsico, alimentacin, limpieza,
disciplina y cumplimiento de deberes.
78
79
3.1.1.3
La comunidad y las instancias
locales de salud y defensa
de los nios, planifican sus
actividades y gestionan recursos
para la atencin de la salud,
educacin y derechos de las
nias y nios.
3.1.1.2
El gobierno municipal atiende
las demandas de infraestructura,
mobiliario y desayuno escolar,
conforme a su poltica social y
de desarrollo local.
3.1.1.1
Existe voluntad poltica y
compromiso del gobierno
municipal para apoyar la salud,
educacin, provisin de agua
y saneamiento para todas las
escuelas del municipio.
Estndar
Componente 3.1.1
rea de actuacin 3.1
Dimensin 3
La Defensora de la Niez y la Adolescencia vela por que se ponga en prctica la legislacin que protege a los
nios en la escuela, sus hogares y comunidad.
El servicio de salud a travs de sus instancias locales, aplica programas sanitarios, de educacin para la salud,
nutricin y alimentacin en las escuelas, a fin de mejorar la salud de los nios y su capacidad de aprender.
Las autoridades de la comunidad gestionan recursos para mejorar el entorno de las comunidades respecto al
acceso al agua, saneamiento bsico y medio ambiente.
Las autoridades educativas, padres y el gobierno municipal realizan el control social para el uso adecuado de los
recursos e insumos en la provisin del desayuno o almuerzo escolar.
El gobierno municipal atiende el desayuno/almuerzo escolar bajo un proceso de planificacin y creacin de

mecanismos y herramientas para elevar el nivel nutricional de la racin diaria, ampliar la cobertura y promover el
desarrollo local.
El gobierno municipal atiende las demandas de mobiliario y recursos para el aprendizaje en todas las escuelas
del municipio.
El gobierno municipal atiende las demandas de dotacin de nueva infraestructura y de refaccin de la existente
en todas las escuelas del municipio.
El gobierno municipal establece alianzas con todas las organizaciones e instituciones cuyas actividades tienen
incidencias en la educacin primaria: ONGs, fundaciones, sindicatos de maestros, sector privado, dirigentes de la
comunidad, iglesia, para apoyar los temas de salud, alimentacin y derechos en el municipio.
El gobierno municipal garantiza a travs de la planificacin municipal el acceso apropiado y equitativo al agua
potable, la educacin para la salud, el saneamiento bsico y el ejercicio de los derechos.
El gobierno municipal tiene declaradas sus polticas de apoyo a la salud, educacin, agua, saneamiento y
derechos, para todas las escuelas del municipio.
Cantidad de actividades y
recursos de las instituciones
de salud y de la defensora,
planificados en coordinacin con
las autoridades de educacin.
Cantidad, calidad y cobertura

de las raciones del desayuno o
almuerzo escolar.
Cantidad de demandas de
infraestructura, mobiliario
y recursos del aprendizaje
atendidas respecto al ao
anterior.
Cantidad de convenios para el

apoyo a las escuelas en temas de
salud, alimentacin y derechos.
Cantidad de proyectos de agua

y saneamiento planificados
y ejecutados en las escuelas
respecto al ao anterior.
Pautas para medir el cumplimiento

del estndar
El gobierno municipal pone en juego mecanismos para la promocin de la salud, la educacin y la defensa de los derechos de los nios/as.
Implementar polticas y prcticas de promocin de la salud, seguridad y proteccin.
Escuela saludable, segura y protectora.
Estndares
Dimensin 3: Escuela saludable, segura y protectora.
rea de actuacin 3.1
Componentes 3.1.1 y 3.1.2
80
Porcentaje de actores
que dan cumplimiento
a las polticas, normas y
disposiciones propias de
la escuela respecto a lo
saludable, seguro y protector.
Conocen y apoyan el
cumplimiento de todas
las disposiciones y
normas para el buen
desarrollo de la gestin
educativa.
Conocen y apoyan
en el cumplimiento
de polticas, normas y
disposiciones respecto
a: uso del agua,
baos, mantenimiento
de los ambientes,
comportamiento, trato y
apertura de la escuela.
Conocen las normas

y disposiciones
ministeriales y
departamentales para
el buen desarrollo de la
gestin educativa.
Conocen y cumplen
las polticas, normas y
disposiciones respecto
a: uso del agua,
baos, mantenimiento
de los ambientes,
comportamiento,
trato y apertura de la
escuela.
Asumen compromiso
en el cumplimiento
de las disposiciones
y normativa para el
buen desarrollo de la
gestin educativa.
Se involucran y dan
a conocer su parecer
para mejorar las
polticas, normas y
disposiciones en la
escuela.
Supervisa, controla y
evala el cumplimiento
de las normas y
disposiciones para el
normal desarrollo de la
gestin escolar.
Elabora junto al equipo

de gestin y la junta
escolar (concejo
comunitario), polticas,
normas y disposiciones
respecto al: uso del agua,
baos, mantenimiento
de los ambientes,
comportamiento y trato
en la escuela.
3.1.2.1
La escuela procura las
condiciones fsicas,
emocionales y sociales
para una educacin de
calidad que reconoce
la diversidad cultural y
lingstica del pas.
3.1.2.2
La escuela elabora sus

propias polticas, normas y
disposiciones para el logro
de una escuela saludable,
segura y protectora.
escuela que dan cumplimiento
a las disposiciones para
el desarrollo de la gestin
escolar, de manera que se
verifique el:
Aseguramiento de
las condiciones fsicas
indispensables.
No discriminacin en la
escuela.
Madres y Padres
Nias y nios

Maestras y maestros
Las normas y prcticas de la escuela, abordan temas relacionados con el agua, saneamiento bsico, alimentacin, limpieza, disciplina,
cumplimiento de deberes.
Implementar polticas y prcticas de promocin de la salud, seguridad y proteccin.
Director/a
Estndar
Componente 3.1.2
rea de actuacin 3.1
Dimensin 3

Proporcionar un ambiente sano,
seguro y protector con agua y
saneamiento bsico.
Todos los espacios y el mobiliario son importantes a la hora de aprender.
Un ambiente sano, seguro y protector con agua y saneamiento bsico, es el
correlato de una escuela con las condiciones fsicas y pedaggicas ptimas
para el aprendizaje, para ensear y aprender se necesita donde hacerlo,
pero no se trata enteramente de construir nuevas escuelas sino de adaptar las
existentes a las necesidades de los estudiantes y hacerlas ms acogedoras
para que mejore la calidad de la educacin, considerando que las aulas y su
dotacin facilitan el aprendizaje activo, el trabajo individual y grupal.
La Escuela Amiga para la

Vida se preocupa por que
sus instalaciones tengan
las condiciones mnimas
de seguridad y proteccin,
como ser aulas suficientes y
en proporcin al nmero de
nios/as, con techos, paredes
en buenas condiciones; con
aire, luz y ventilacin, libres
de riesgo, con acceso al
agua y baos para reforzar
los hbitos de higiene y con
espacios para la recreacin
y el deporte.
81
Si aseguramos un ambiente sano, seguro y protector con agua y saneamiento bsico tendremos los siguientes
resultados:
Resultados
esperados
Aulas, patios y dems dependencias de la escuela en cantidad

suficiente, limpios y en buenas condiciones, con luz, ventilacin
y libres de insectos o roedores.
Baos y/o letrinas para nias y nios limpios y en buenas
condiciones.
Agua en cantidad y calidad suficientes para el consumo humano.
3.2.1 La escuela cuenta con infraestructura,

mobiliario y con todos los recursos necesarios
Componentes
3.2.2 Se provee y se hace buen uso del agua,
baos y letrinas.
82
83
3.2.1.3
Los ambientes de la
escuela estn libres de
peligro y de amenazas
fsicas o ambientales
3.2.1.2
La escuela dispone de
mobiliario, materiales y
recursos adecuados para
el aprendizaje.
3.2.1.1
infraestructura segura
y en condiciones
adecuadas para el
aprendizaje.
Estndar
Componente 3.2.1
rea de actuacin 3.2
Dimensin 3
Los ambientes estn identificados y existen sealizaciones para una evacuacin segura en caso de emergencia.
Los ambientes estn protegidos contra moscas, mosquitos, roedores, vinchucas, gallinas, o cualquier otro animal y
vector que pueda transmitir enfermedades.
El lugar en el que se preparan los alimentos y el menaje de cocina son seguros, estn limpios y en buen estado.
Se cuenta con: biblioteca de aula, biblioteca de la escuela, botiqun de primeros auxilios y extintor de fuego.
Se cuenta con muebles, equipos y enseres (mesas, sillas, estantes, pizarras, etc.) suficientes, en buen estado y
adecuadas para la edad de los nios.
Los factores naturales (inundaciones, derrumbes, vientos, riadas, heladas, etc.) a los que est sometida de manera
permanente o espordica la escuela, son tomados en cuenta a la hora de realizar nuevas construcciones o
ampliaciones.
La edificacin cuenta con un sistema de iluminacin permanente, ya sea por energa elctrica o por panel solar.
Se cuenta con salones, patios o canchas para compartir, jugar y realizar deporte.
Las aulas son funcionales, tienen techos sin goteras, pisos, ventanas con vidrios, paredes bien pintadas y puertas
en buen estado.
La escuela cuenta con infraestructura, mobiliario y todos los recursos necesarios para el aprendizaje.
Proporcionar un ambiente sano, seguro y protector con agua y saneamiento bsico.
Estndares
rea de actuacin 3.2
Cantidad de ambientes identificados

y con sealizaciones.
Cantidad de ambientes protegidos y

sin riego de contaminacin.
Estado del lugar en el que se

preparan los alimentos y del menaje
de cocina.
Cantidad y estado de las mesas,

sillas, estantes, pizarras, bibliotecas,
botiquines, etc., con relacin al
nmero de estudiantes.
Nmero de ambientes con

iluminacin adecuada.
Cantidad, tamao y estado de las

canchas y patios.
Cantidad de aulas con condiciones

fsicas aptas para el aprendizaje.

estndar
84
3.2.2.1
La escuela dispone de agua,
baos/ letrinas y basureros
en cantidad y calidad
suficientes
Estndar
Componente 3.2.1
rea de actuacin 3.2
Dimensin 3
Cada aula, patio, ambiente, saln, etc., cuenta con basureros o depsitos para basura orgnica e
inorgnica.
Se cuenta con agua en cantidad suficiente para cubrir las necesidades de la escuela, independientemente
de la forma de suministro: toma pblica, pozo protegido, corriente protegida o agua de lluvia.
Se cuenta con piletas o lavamanos en cantidad suficiente y en buen estado.
Se cuenta con depsitos de agua para los baos y/o letrinas que no tienen conexin directa de agua.
Se cuenta con baos y/o letrinas por separado para nias y nios, en buenas condiciones y sin filtraciones
de agua.
Se provee y se hace buen uso del agua, baos y letrinas.
Proporcionar un ambiente sano, seguro y protector con agua y saneamiento bsico.
Cantidad de basureros disponibles y

en uso de acuerdo a la cantidad de
alumnos y necesidades de la escuela.
Cantidad de agua necesaria para

cubrir las necesidades de la escuela.
Cantidad de piletas o lavamanos con

agua y en buen estado, de acuerdo
a la cantidad de estudiantes en la
escuela.
Cantidad de baos y/o letrinas

separadas por sexo, suficientes de
acuerdo a la cantidad de estudiantes.

estndar

Proporcionar un
ambiente psicosocial
seguro y protector
Un ambiente hostil en el que los adultos (director,
maestros, padres, miembros de la comunidad)
maltratan fsica o psicolgicamente a los nios y
nias o viceversa, en los que existe discriminacin,
exclusin y dejadez, no permite que los nios/as
desarrollen plenamente sus capacidades.
Para que la inclusin tenga lugar y se logren
aprendizajes de calidad con enfoque de gnero e
interculturalidad, los nios y nias deben crecer y
estudiar en ambientes respetuosos, libres para la
expresin, con un clima amable y estimulador, que
alientan el aprendizaje y las relaciones positivas.
En este propsito, el accionar del gobierno escolar,
defensora de la niez y el consejo educativo
comunitario, es la va para contribuir en la promocin
de la proteccin de los derechos de los nios,
estableciendo:
Normas de disciplina,
Haciendo que las polticas contra el abuso se cumplan,
Que la organizacin de la escuela y del aula se realice en funcin de las necesidades de los nios
(horarios de clase y recreo),
Que se promuevan actividades recreativas, que nias y nios cumplan con sus obligaciones y
Que reine un ambiente pacfico, de buen trato, as como una comunicacin abierta entre todos y todas.
85
Si aseguramos un ambiente psicosocial seguro y protector tendremos los siguientes resultados:
Resultados
esperados
Menor ndice de maltrato, abuso o violencia ejercidos contra

los nios y nias.
Disminucin del abuso de los estudiantes a sus compaeros/as y
a sus maestros/as.
Buen clima de trabajo y aprendizaje, dentro y fuera del aula.
Mejor organizacin de horarios y actividades recreativas.
3.3.1 La comunidad educativa adopta acciones

contra el maltrato, abuso y violencia.
Componentes
3.3.2 La escuela mantiene un clima de trabajo
y aprendizaje estimulante, respetuoso y
amigable.
86
87
3.3.1.1
La escuela cuenta y
cumple con el reglamento
de funcionamiento de
unidad educativa y con
el reglamento de faltas
y sanciones, evitando y
sancionando la dejadez,
el abuso y maltrato en
todas sus formas.
Estndar
Componente 3.3.1
rea de actuacin 3.3
Dimensin 3
Realizan el control
social para verificar el
cumplimiento de deberes
de los y las maestras.
Conocen el reglamento
de funcionamiento de
la escuela y los actos y
conductas no permitidos.
Comunican al director,
a los padres/madres,
autoridades de la
comunidad y defensora,
cualquier seal o indicio
de maltrato, violencia,
explotacin o abuso que
muestren las nias y nios.
Realizan control social

al cumplimiento de
las disposiciones
del reglamento de
funcionamiento de unidad
educativa y del reglamento
de faltas y sanciones.
Dan a conocer a su
director/a, maestros/
as, padres, cualquier
tipo de maltrato o abuso
que hayan recibido
de los adultos o de sus
compaeros/as.
Conocen y consideran
el reglamento de
educativa, y el reglamento
Aplica el reglamento de
educativa y el reglamento
Investigan y denuncian
el maltrato fsico o
psicolgico a estudiantes
por parte de padres o
docentes.
Madres y Padres
Nias y nios
Maestras y maestros
Director/a
La comunidad adopta acciones contra el maltrato, abuso y violencia.
Proporcionar un ambiente psicosocial seguro y protector.
Estndares
rea de actuacin 3.2

Cantidad de investigaciones
de denuncias de maltrato de
maestros contra los nios/as
llevadas a trmino.
Porcentaje de disminucin de
denuncias contra el maltrato
infantil en la escuela, familia y
comunidad.
escuela que dan cumplimiento al
reglamento de funcionamiento
de unidad educativa.
88
Gestiona y crea un
crculo de ayuda para
nios y nias que
muestran problemas de
desarrollo evolutivo, dficit
emocional, conductual y
3.3.1.3
La escuela brinda apoyo
a los nios y nias con
problemas de desarrollo
evolutivo, dficit
emocional, conductual
y socio cognitivo,
consecuencia del maltrato
o abuso a los que
estuvieron sujetos.
socio cognitivo.
Gestiona apoyos para

que los maestros sean
capacitados en el uso de
estrategias para mantener
la disciplina sin ejercer
violencia.
3.3.1.2
Los actores de la escuela
establecen y mantienen
normas consistentes de
convivencia en el aula,
que evitan el maltrato
fsico o psicolgico.
Refuerzan los vnculos

afectivos con las nias/os
vctima de abuso y maltrato
en sus hogares.
Crean apoyos para atender

de manera especial a los
nios y nias que manifiestan
problemas de desarrollo
evolutivo, dficit emocional,
conductual y socio cognitivo.
Generan respuestas
asertivas y efectivas frente
al quiebre de las normas
de convivencia, sin
utilizar castigos fsicos ni
psicolgicos.
Utilizan estrategias para

monitorear y abordar
educativamente el
cumplimiento de las normas
de convivencia.
Establecen normas de
comportamiento que son
conocidas, comprensibles
y aplicables por los
estudiantes.
Apoyan a sus
compaeros y
compaeras que
presentan daos fsicos
aquellos con conductas
agresiva, antisociales,
distantes, tristes y con
miedo.
Desarrollan principios
y valores para el
cumplimiento de reglas
de disciplina y el buen
comportamiento, tanto
dentro como fuera del
aula.
Complementan las
reglas de disciplina,
con cdigos propios de
comportamiento.
Asumen el cuidado de
sus hijos/as con amor y
responsabilidad.
Dan cuidado y atencin a

sus hijos e hijas para evitar
problemas de desarrollo y
conducta.
Conocen las normas de

convivencia y disciplina,
apoyando a los maestros/
as para su cumplimiento.
No incitan a los maestros/

as a ejercer castigos
corporales ni psicolgicos.
Porcentaje de solucin a
casos de nias y nios con
problemas de comportamiento
o desarrollo, que han sido
atendidos de manera particular
por los maestros/as y por sus
propios compaeros/as.
que utilizan nuevas estrategias
para mantener el orden y la
disciplina en el aula sin ejercer
violencia.
89
3.3.2.2
La escuela organiza los
horarios y las actividades
recreativas para una
mejor convivencia y
aprendizaje.
3.3.2.1
La comunidad
educativa crea
ambientes acogedores
y motivadores, que
favorecen la atencin,
expresin oral, orden,
cooperacin, creatividad
y respeto; con relaciones
positivas y ambientes
mejor organizados y
textuados.
Estndar
Componente 3.3.2
rea de actuacin 3.3
Dimensin 3
Establece el horario
en funcin de las
necesidades de
los estudiantes, de
manera que los nios/
as tengan tiempo para
jugar, hacer deporte y
conversar.
Realiza seguimiento
y evaluacin a la
organizacin del
aula y al proceso
educativo, de manera
sostenida
Orienta a los y las

maestras en el cmo
organizar el aula,
como estimular el
aprendizaje y crear
un clima armnico de
trabajo.
Director/a
Participan de las
actividades extra
curriculares.
escuela que manifiestan estn
conformes con los horarios de
recreo y descanso.
Porcentaje de nios y nias que

participan de las actividades
extracurriculares.
Supervisan el
comportamiento de
los nios y nias
durante las horas de
recreo y descanso.
Utilizan las horas de
recreo y descanso para
jugar y hacer deporte.
Supervisan a los nios durante las

horas de recreo y descanso.
Organizan actividades
extracurriculares para la prctica del
arte y el deporte.
Porcentaje de aulas
organizadas, textuadas, con
espacios y recursos coherentes
con el aprendizaje, al alcance
de todas las nias/os y de
acuerdo a los usos y costumbres
de la comunidad.
Porcentaje de nios/as que

considera que las clases son
acogedoras y estimulantes para
el aprendizaje.
Porcentaje de maestros que

promueven relaciones armnicas
en el aula.
Aportan con insumos

para mejorar los
aspectos fsicos
del aula y crear
materiales para el
aprendizaje.
Velan porque
en la escuela
se establezcan
relaciones
respetuosas del
pensar, sentir,
hacer y ser de la
comunidad.
Madres y Padres
Cooperan con sus

maestros y maestras
para textuar, clasificar,
organizar los materiales
Se esfuerzan, perseveran
y se interesan por
aprender cada da ms.
Respetan y cooperan
entre s, cumplen con
sus deberes en el aula y
ayudan a sus maestros y
maestras.
Nias y nios

Mejoran los aspectos fsicos y

organizativos del aula en cuanto a:
Organizacin del trabajo.
Disposicin de los espacios y
recursos para el aprendizaje.
Textuado de paredes y techos.
Organizacin de rincones del
aprendizaje.
Desarrollan una relacin afectiva

con los nios/as, promoviendo
comportamientos afectivos entre unos
y otros.
Estimulan a los estudiantes a la

conquista de aprendizajes en la vida y
para la vida (resolucin de conflictos,
toma de decisiones y negociacin).
Establecen un clima de relaciones

de aceptacin, equidad, confianza,
solidaridad y respeto.
Maestras y maestros
La comunidad adopta acciones contra el maltrato, abuso y violencia.
Proporcionar un ambiente psicosocial seguro y protector.

Proporcionar una educacin
en salud efectiva basada en el
desarrollo de habilidades
Promover una educacin en salud basada en habilidades significa poner nfasis en la formacin de nios y
nias con interiorizacin de valores y actitudes que alimentan su autoestima, cuidado, imagen y autocontrol;
de manera que el lavado de manos, cuidado del agua, uso de baos/letrinas, deposicin de la basura, se
vuelven realidad en la cotidianeidad de la escuela y de los hogares.
Para esto, la escuela integra en los programas de formacin de los maestros y maestras, conceptos, metodologas
y guas tiles, sobre los derechos de la niez, la salud, medio ambiente, interculturalidad, etc., para que se
elaboren proyectos de aula y una serie de actividades que hagan que los nios y nias aprendan a cuidar
su cuerpo, su mente, a no ensuciar la escuela, a utilizar los basureros, a cuidar sus libros y materiales, cuidar
las plantas, el agua, valorar su cultura y a llevarse bien con sus compaeros/as, padres, madres, maestros
y todos los miembros de la comunidad.
90
Si desarrollamos habilidades en salud tendremos los siguientes resultados:
Resultados
esperados
Nias y nios saludables y seguros de s

mismos.
Ambientes de la escuela limpios, ordenados y
bonitos.
3.4.1 Las prcticas pedaggicas promueven el

desarrollo de habilidades para el cuidado de
la escuela, el agua y el medio ambiente.
Componentes
3.4.2 Se promueven prcticas de cuidado
de la salud.
91
92
Hace cumplir las

disposiciones internas
para:
3.4.1.2
La escuela promueve buenas
prcticas de uso respecto
al agua, baos, basura y
cuidado del medio ambiente.
Gestiona talleres de
capacitacin para
maestros en cuidado del
medio ambiente y de los
recursos naturales.
El uso del agua.

La disposicin de la
basura.
Promueve junto al consejo

educativo comunitario
y al gobierno escolar el
buen uso y el cuidado
de la infraestructura y el
mobiliario.
Director/a
Elaboran proyectos de aula

para ensear a los nios a
cuidar del medio ambiente
y de los recursos naturales.
Se organizan en
comisiones para cuidar de
las plantas, del agua, etc.
Disponen, manejan y
reutilizan la basura, bajo
las instrucciones de sus
maestros.
Realizan prcticas de
cuidado del medio
ambiente en sus hogares y
en la comunidad.
Colaboran con la
disposicin y manejo
seguro de los desechos
slidos.
de cuidado del medio
ambiente que se realizan
en la escuela y en la
comunidad.
Existencia habitual de
prcticas para potabilizar
el agua.
Porcentaje de prcticas
para el cuidado y manejo
del agua, baos y basura.
Ayudan a mantener en
buen estado los baos o
letrinas.
Hacen buen uso del agua
y de los baos.
Ensean a los nios a:

Utilizar y no desperdiciar
el agua.
Tratar el agua antes de
beberla.
Separar la basura.
Reutilizar y reciclar los
desechos slidos.
Dejan de pintar, rayar o

ensuciar las paredes, los
bancos y las mesas.
Cantidad de mobiliario
e infraestructura de la
escuela que se encuentran
en condiciones adecuadas
producto del cuidado de los
actores de la escuela.
Realizan mantenimiento
permanente de la
infraestructura y del
mobiliario, reparndolo y
verificando su seguridad y
buen estado.
El gobierno escolar
organiza a los nios/as,
en comisiones para cuidar
mobiliario.

Educan mediante el
ejemplo, a no ensuciar y a
cuidar de la infraestructura,
mobiliario y de todos los
recursos de la escuela.
Madres y Padres
Nias y nios
Maestras y maestros
Las prcticas pedaggicas promueven el desarrollo de habilidades para el cuidado de la escuela, el agua y el medio ambiente.
Proporcionar una educacin en salud efectiva basada en el desarrollo de habilidades.
3.4.1.1
La escuela promueve
el cuidado, limpieza
y mantenimiento de la
infraestructura y el mobiliario.
Estndar
Componente 3.4.1
rea de actuacin 3.4
Dimensin 3
Estndares
rea de actuacin 3.4
93
3.4.2.2
desarrollo de la actividad
fsica para cuidar del cuerpo y
la mente.
3.4.2.1
Se incorpora la cultura de
la salud como un elemento
transversal en los proyectos
pedaggicos que propicien
la construccin de hbitos
saludables.
Estndar
Componente 3.4.2
rea de actuacin 3.4
Dimensin 3
Promueve la prctica del

deporte.
Gestiona cursos de
educacin en salud para
los maestros, padres,
madres y miembros de la
comunidad.
Coordina con las

instituciones de salud
para el intercambio de
experiencias, saberes, y
recursos para la promocin
de la salud y estilos de
vida saludables.
Director/a
Lavarse las manos.

Lavarse la cara.
Cepillarse los dientes.
Peinarse.
Impulsan la actividad fsica y el

deporte de manera que los nios
aprendan a cuidar del cuerpo y
de la mente.
Orientan a los padres y madres

para adoptar estilos de vida
saludable.
Desarrollan contenidos y realizan

actividades para ensear a
los nios a cuidar de la salud
fsica y emocional, prevenir las
enfermedades y adoptar estilos de
vida saludables.
Revisan la higiene de los nios/as,

al ingreso y salida de la escuela.
Realizan rutinas diarias para

ensear a los nios/nias a:
Maestras y maestros
Realizan
actividades
deportivas en
forma regular.
Utilizan lo
aprendido y
ayudan a sus
familias a crear
hbitos de vida
saludables.
Se peinan los
cabellos, se lavan
diariamente la
cara, las manos y
los dientes.
Nias y nios
Se promueven prcticas de cuidado de la salud.
Proporcionar una educacin en salud efectiva basada en el desarrollo de habilidades.
Apoyan a sus hijos para

cuidar del cuerpo y de la
mente, haciendo deporte.
Cuidan la salud de sus

hijos, manteniendo sus
hogares limpios, sin
animales, tratando el
agua antes de beberla y
disponiendo correctamente
de las excretas y la basura.
higiene en sus hogares,
reforzando las prcticas
de limpieza y cuidado
personal.
Madres y Padres

que realizan actividad
fsica regularmente.
Porcentaje de familias que

cuidan de la salud de los
miembros de la familia.

que han incorporado las
prcticas de higiene y
salud a la vida diaria.
Cantidad de nios/as bien

aseados al llegar y salir de
la escuela.


Proporcionar servicios de
alimentacin y salud en la escuela
La escuela amiga contribuye junto a las autoridades
comunales, de educacin, salud y del gobierno
municipal a que el desayuno escolar no se reduzca
a pan y api, sino que se mejore la racin diaria de
alimentos que reciben los nios/as. En este aspecto,
la labor de los padres de familia es fundamental,
no solo porque intervienen en la preparacin de
los alimentos sino porque deben apoyar a que sus
hijos/as se alimenten bien en sus hogares, ya que
una alimentacin balanceada es indispensable para
equiparar las diferencias a la hora de aprender.
As mismo, estos actores garantizan que los nios y
nias tengan acceso a servicios de salud gratuitos,
tanto para atender sus enfermedades como para hacer
seguimiento al cuidado de sus dientes, vista, odos,
peso/talla, etc., y finalmente ayudan a que se promueva
la salud emocional con vivencias constructivas y de
felicidad, cuidando de la integridad de cada nio y
nia, ms all de lo nicamente fsico.
Si aseguramos servicios de alimentacin y salud en la escuela tendremos los siguientes resultados:
Resultados
esperados
94
Desayuno o almuerzo escolar consistente e

higinicamente preparado.
Atencin mejorada de la salud de los nios y
nias..
3.5.1 La escuela proporciona alimentacin a los nios y nias.

Componentes
3.5.2 La escuela proporciona atencin de la salud a los nios y nias.
95
96
.5.1.2
La escuela cuenta con un plan
de capacitacin en nutricin y
alimentacin, para maestros/
as, padres, madres y
miembros de la comunidad.
3.5.1.1
El gobierno municipal brinda
los insumos necesarios para
que la escuela proporcione
desayuno o almuerzo escolar
de calidad desde el inicio
hasta la conclusin del ao
escolar.
Estndar
Componente 3.5.1
rea de actuacin 3.5
Dimensin 3
Gestiona cursos de
capacitacin para padres,
madres y docentes sobre:
Tcnicas para preparar los
alimentos.
Formas para mejorar la
alimentacin y nutricin de la
familia y la comunidad.
Gestiona proyectos para la

produccin de verduras y
hortalizas en el huerto escolar.
Verifica que el desayuno

escolar y/o almuerzo escolar
sea provedo en la cantidad
y calidad adecuadas para
alimentar a los y las estudiantes.
Director/a
Se interesan por
aprender sobre
los alimentos y su
contribucin a una vida
saludable.
Preparan el desayuno
o almuerzo escolar por
turnos, manipulando
correctamente los
alimentos.
Reportan al gobierno
escolar el estado del
desayuno o almuerzo
escolar.
Vigilan la normal ingesta

de alimentos de los
nios/as, segn el rol
establecido.
Desarrollan contenidos
y realizan actividades
conforme al plan de
estudios para ensear
a los nios el valor de
los alimentos y cmo
alimentarse mejor para
crecer sanos y fuertes.
Aportan con alimentos que

producen en la comunidad
para mejorar la racin del
desayuno escolar.
Se sirven el desayuno
o almuerzo escolar de
manera ordenada y
limpia.
Supervisan la
preparacin diaria del
desayuno o almuerzo
escolar.
Utilizan lo aprendido en
las capacitaciones para
mejorar la preparacin de
alimentos en el hogar y la
escuela.
Utilizan las verduras y

hortalizas del huerto
escolar para mejorar la
racin del desayuno/
almuerzo escolar que
reciben los nios/as.
Madres y Padres
Nias y nios
Maestras y maestros
La escuela proporciona alimentacin a los nios y nias.
Proporcionar servicios de alimentacin y salud en la escuela.
Estndares
reas de actuacin 3.5
Cantidad de padres,
madres, maestros y
maestras capacitados en
nutricin y alimentacin.
Estado y consistencia de
la racin del desayuno o
almuerzo escolar
Cantidad de convenios
para mejorar el desayuno o
almuerzo escolar.

97
Acuden al centro de salud

ms cercano en caso de
enfermedad o cualquier
dao fsico o psicolgico
que sufran sus hijos e hijas.
Madres y Padres
3.5.2.3
Los dirigentes de la
comunidad promueven
prcticas sencillas de cuidado
de la salud en la comunidad.
El municipio proporcionan los recursos para la atencin primaria de la salud: asistencia, prevencin de enfermedades,
promocin de la salud y rehabilitacin, a todos los nios y nias mediante un seguro de salud gratuito.
Cumplen con las

instrucciones para el
cuidado de su salud.
Nias y nios
3.5.2.2
El centro de salud
proporciona servicios de
salud para las nias/nios y
Las instituciones locales, empoderan a las madres para impulsar buenas prcticas de salud, higiene y alimentacin.
Las madres y los padres cambian las formas de relacionarse en el hogar, educando a sus hijos/as sin violencia.
Las madres y padres recurren al centro de salud ms cercano cuando los nios tienen fiebre o diarrea.
Las familias eliminan las grietas en las paredes, mantienen los pisos limpios y tratan el agua antes de beberla.
El centro de salud realiza campaas para apoyar a los maestros y maestras en la educacin para la sexualidad.
El centro de salud realiza campaas programadas para atender la salud bucal, auditiva y visual de los nios y nias;
as como para la desparasitacin y vacunacin.
El centro de salud realiza la vigilancia del cuadro higinico epidemiolgico de las escuelas.
El centro de salud, en coordinacin con las autoridades de educacin, realiza campaas para ensear a los padres y
madres a mantener estilos de vida saludables.
Reportan al centro de
salud, los estados de
salud de las nias y
nios.
Refuerzan las prcticas

de cuidado de la salud
en coordinacin con el
centro de salud.
Maestras y maestros
Comunica al personal de la
escuela el procedimiento para
reportar los estados de salud de
las nias/os.
Director/a
La escuela proporciona atencin de la salud a los nios y nias.
Proporcionar servicios escolares de alimentacin y salud en la escuela.
3.5.2.1
La escuela mantiene una
comunicacin fluida con el
centro de salud ms cercano
reportando de manera
inmediata casos de diarrea,
resfros, enfermedades
contagiosas o cualquier otra
situacin que ponga en riesgo
la salud de los nios y nias.
Estndar
Componente 3.5.2
rea de actuacin 3.5
Dimensin 3
Cantidad de familias con

mejores hbitos de higiene
y salud.
Nmero de campaas para

mejorar la salud, realizadas
comunidad.
Cantidad de nios y nias

atendidos de manera
gratuita por el servicio de
salud.
Porcentaje de actores de
la escuela que reportan
el estado de salud de las
nias/os en la escuela.

Dimensin 4
Sensible al
enfoque de gnero
Dimensin 4.
Los nios y nias estn condicionados para percibir
como masculinas o femeninas ciertas actividades, tareas
y responsabilidades, que no estn determinadas por
la biologa sino que son roles de gnero, es decir,
construcciones sociales y culturales que la familia y
la escuela reproducen en lo que creen pertenece a
hombres o mujeres. Sin embargo, al ser estos roles,
asignaciones culturales, la escuela est en la capacidad
de cambiarlos, dejando por ejemplo, de asociar a las
nias con el trabajo domstico y con el rol reproductivo,
o a los nios con oficios o actividades pensados solo
para los hombres.
Qu significa ser sensibles al enfoque de gnero?

Ser sensibles al enfoque de gnero, por tanto, es tener la capacidad para cambiar un conjunto de
conductas aprendidas, de distribucin de roles y funciones entre mujeres y hombres y las relaciones
de poder y subordinacin entre ambos, visualizando las necesidades y demandas especficas y
diferenciadas de hombres y mujeres como herramientas para eliminar la discriminacin y exclusin
que sufren principalmente las mujeres (nias, maestras, madres).
Por ello, la Escuela Amiga para la Vida sensible al enfoque de

gnero, cambia las formas de ensear y atender a las nias y
nios, para que ambos puedan participar, aprender y relacionarse
mejor. La escuela tambin revisa permanentemente los horarios,
la organizacin del aula, las actividades del aprendizaje, los
materiales y la infraestructura para que tanto las nias como los
nios tengan las mismas oportunidades, reconociendo en todo
momento las marcas de gnero que puedan limitar el desarrollo
pleno de sus capacidades.
101
Caractersticas de una Escuela Amiga para la Vida


Incorpora los principios de equidad de gnero en las polticas y en todas las decisiones
al interior del aula, en la escuela y la comunidad.
Amplia y cambia la mirada de lo que deben o pueden hacer
las nias y nios, maestras y maestros,
directores y directoras, madres y
padres, en lo que podamos pensar como
femenino o masculino.
Promueve mejores prcticas pedaggicas
con actitudes y actividades en las que
se reconoce a las nias y nios en una
realidad social y familiar que si bien los
condiciona, es posible transformarla.
Crea condiciones fsicas y emocionales,
para igualar las oportunidades de acceso
y de aprendizajes de calidad tanto para
las nias como para los nios.
Resultados esperados
Resultados
Cambio institucional
con enfoque de gnero.
Plan educativo de unidad PEU con enfoque de gnero.

Polticas y disposiciones de la escuela con enfoque de gnero.
Superacin de la discriminacin.
Mejoras en cuanto a infraestructura y equipamiento, pensadas en funcin a las necesidades
de las nias y nios. (Baos separados por sexo).
Participacin equitativa
de hombres y mujeres.
Participacin equitativa de nias y nios en todas las actividades dentro y fuera del aula.
Participacin equitativa de maestras y maestros en la gestin de la escuela.
Participacin equitativa de miembros de la comunidad (hombres y mujeres) en las
decisiones de la escuela.
Mayor tasa de
permanencia y
conclusin del nivel
primario.
Menor cantidad de nias que faltan o abandonan la escuela por trabajos domsticos,
menstruacin y/o embarazo.
Menor cantidad de nias/nios que faltan o abandonan la escuela debido a discriminacin,
maltrato y/o falta de atencin.
Mayor
aprovechamiento del
aprendizaje.
Maestras y maestros con mejores formas de ensear y atender a las nias y nios
Mayor cantidad de familias que permiten que las nias/os asistan a la escuela, convencidas
de su derecho a la educacin.
Nias y nios con deseos de asistir a la escuela.
Mayores niveles de logro del aprendizaje tanto para nias como para nios.
102
reas de actuacin de la
sensibilidad al enfoque de gnero
4.1 Reconocer, cuestionar y eliminar

las desigualdades, discriminaciones e
inequidades respecto a las relaciones de
gnero que se alientan en la escuela y en
la comunidad.
4.2 Incorporar el enfoque del gnero

y de interculturalidad al desempeo
docente y al desarrollo curricular.
103
Dimensin
rea de
actuaciones
Componentes
4.1 Reconocer,
cuestionar y eliminar
las desigualdades,
discriminaciones e
inequidades respecto
a las relaciones de
gnero que se alientan
comunidad.
4.1.1 Las prcticas institucionales dan

cuenta de una educacin activa e
inclusiva para hombres y mujeres.
4. Sensible al
enfoque de gnero.
4.2 Incorporar el
enfoque del gnero y
de interculturalidad al
desempeo docente y al
desarrollo curricular.
104
4.1.2 Se eliminan las marcas de

gnero y el lenguaje sexista.
4.2.1 El currculo oficial incorpora

el enfoque de gnero y de
interculturalidad en los objetivos
de aprendizaje, contenidos,
metodologa, recursos y evaluacin.
4.2.2 El currculo oculto y obviado

incorpora el enfoque de gnero.

indicadores.

Reconocer, cuestionar y eliminar las
desigualdades, discriminaciones
e inequidades respecto a las
relaciones de gnero que se
alientan en la escuela y en la
comunidad
Ser sensibles al enfoque de gnero en el accionar cotidiano de la escuela supone el desafo de descubrir una
realidad que por lo general esta encubierta, supone volver a aprender y actuar a partir de una nueva mirada
de la realidad, en la que hombres y mujeres tienen los mismos derechos y posibilidades de desenvolverse.
La escuela amiga transforma las

relaciones desiguales existentes entre
nias y nios, a la hora de acceder a
la escuela, participar en las clases o
aprovechar del aprendizaje, cuestiona
y replantea los roles y poderes, tanto en
la vida cotidiana como en las esferas de
la escuela, para construir de esta manera
una educacin inclusiva, respetuosa de
la cultura y de los derechos del nio.
Esto implica para los/las profesoras,
directores/as, personal de la escuela y
todas las autoridades, el desafo de adoptar
nuevos compromisos, tanto individuales, como
institucionales que apunten al desarrollo de
una educacin pertinente con las necesidades
de la sociedad y de las personas, como un
factor clave de la calidad y equidad de la
educacin.
105
Si eliminamos las desigualdades y las discriminaciones de gnero tendremos los siguientes resultados:
Resultados
esperados
Mejores prcticas pedaggicas e institucionales

desde una educacin activa e inclusiva de
hombres y mujeres.
Superacin de la discriminacin de gnero.
4.1.1 Las prcticas institucionales dan cuenta

de una educacin activa e inclusiva para
hombres y mujeres.
Componentes
4.1.2 Se eliminan las marcas de gnero y el
lenguaje sexista.
106
107
4.1.1.1
buen trato y la igualdad
de oportunidades para
maestras y maestros, en
cuanto a su formacin y
participacin.
Estndar
Componente 4.1.1
rea de actuacin 4.1
Dimensin 4
Da buen trato a maestros

y maestras, dejando de
lado prcticas de abuso de
autoridad, acoso sexual u
otro tipo de maltrato.
Impulsa a las docentes

mujeres a formar parte del
equipo de gestin.
Promueve la igualdad
entre maestras y maestros,
valorando y gestionando sus
capacidades.
Director/a
Los maestros varones

no acosan sexualmente
a las maestras mujeres
y viceversa.
Forman parte del

equipo de gestin,
cumpliendo con la
relacin de hombres y
mujeres.
Tratan a sus maestras y
maestros con respeto y
cario.
Dan la bienvenida a las

maestras sin discriminarlas
por su estado civil o
maternidad.
Porcentaje de maestras que

manifiestan sentirse seguras y
apoyadas en la escuela.
denuncias de maestras y maestros
sobre abuso de autoridad, acoso
sexual o violencia.
Nmero de mujeres con relacin a

los hombres que conforman el equipo
de gestin.
Cursos de capacitacin y
actualizacin docente.
Puestos de direccin.

del estndar
Cursos y programas
de capacitacin y
actualizacin docente.
Puestos de direccin.
Madres y Padres
Porcentaje de maestras y maestros

que acceden a:
Nias y nios
Acceden por igual y sin

discriminacin a:
Maestras y maestros
Las prcticas institucionales dan cuenta de una educacin activa e inclusiva para hombres y mujeres.
Reconocer, cuestionar y eliminar las desigualdades, discriminaciones, y exclusiones respecto a las relaciones de gnero que se alientan en la escuela y
en la comunidad.
Sensible al enfoque de gnero.
Estndares
Dimensin 4: Sensible al enfoque de gnero.
108
4.1.1.3
La escuela promueve la
igualdad de oportunidades
de participacin, el buen
trato y la no violencia
contra las nias y nios.
(Segn el contexto, el
indicador se modifica en
funcin a los nios).
4.1.1.2
impulsa de manera
particular el incremento
del nmero de nias que
asisten a la escuela por
vez primera y reincorpora
a aquellas que la
abandonaron.
Establecen reglas en el
aula contra el abuso,
maltrato o acoso
sexual.
No ejercen ningn tipo

de violencia ni abuso
contra los nios y
menos contra las nias.
Hace cumplir los

reglamentos contra el abuso,
la discriminacin y el acoso
sexual.
Los nios no abusan ni

maltratan a las nias,
las cuidan y respetan.
Las nias al igual que

los nios:
Representan a sus
cursos.
Integran el gobierno
escolar.
Son lderes
en trminos de
popularidad.
Impulsan a las nias

a formar parte de
las instancias de
representacin escolar.
Promueve la participacin
activa de las nias en las
actividades de la escuela.
Hacen uso de
los servicios
complementarios que
se ponen a disposicin
de la escuela.
Las nias tienen menor

carga de trabajo
domstico en el hogar
lo que les permite
disponer de mayor
tiempo para estudiar.
Brindan atencin
particular a las
nias considerando
necesidades
particulares segn
las etapas de su
desarrollo.
Concientizan a los
padres y madres sobre
la importancia de la
educacin de las nias.
Busca estrategias de apoyo

o compensatorias para dar
solucin a problemticas
propias de las nias y nios
(transporte, hospedajes
familiares, asistencia legal y
mdica, etc.)
Prev espacios o
articulaciones institucionales
para compensar o atender
problemticas familiares
y otras que puedan tener
impacto en el proceso de
formacin de los y las nias.
Promueve la apertura de
la escuela para acoger y
atender de manera especial
a las nias.
No maltratan a las nias

ni a los nios, no les
asignan trabajos pesados
y respetan su condicin de
gnero.
Supervisan la seguridad de
sus hijos e hijas en el uso
de los servicios de apoyo
como el transporte escolar
o los servicios mdicos.
No discriminan a la hora
de decidir si son los nios
o las nias quienes deben
ir a la escuela.
denuncias de abuso en la escuela.
casos de maltrato reportados a la
Defensora de la niez.
Porcentaje de disminucin de casos

de maltrato en el hogar.
Porcentaje de nias que integran

el gobierno escolar segn nivel de
participacin en trminos de:
Participacin en actividades.
Toma de decisiones.
Hacen uso del transporte escolar.

Viven en hospedajes familiares.
Reciben asistencia mdica regular.
Porcentaje de nias en relacin a los

nios que:
Las nias tienen menor carga de

trabajo domstico en el hogar lo que
les permite disponer de mayor tiempo
para estudiar.
Nmero de nias/nios que se

reincorporan a la escuela.
Nmero de nias con relacin a los

nios, que ingresan a la escuela,
considerando la relacin de hombres
y mujeres de la comunidad.
109
4.1.2.1
La escuela incorpora los
principios de equidad de
gnero a la poltica de
formacin, normatividad, y
gestin institucional.
Estndar
Componente 4.1.2
rea de actuacin 4.1
Dimensin 4
4.1.1.4
igualdad de oportunidades
de participacin de
madres y padres, sin
discriminacin de gnero.
Impulsan a las madres
a asumir los puestos de
direccin en el consejo
comunitario de unidad
educativa.
Impulsan a las madres

a asumir roles activos
en la comunidad.
Las madres y los padres

visitan las aulas y
participan del aprendizaje
de sus hijas e hijos.
Las mujeres participan

de manera activa en
los cargos de mayor
responsabilidad dentro del
consejo comunitario de
unidad educativa.
Nmero de madres que visitan las

clases y participan del aprendizaje
de sus hijas e hijos.
Porcentaje de mujeres con

capacidad para tomar decisiones al
interior de la junta escolar.
Porcentaje de mujeres con relacin

a los hombres que integran la junta
escolar.
Maestras y maestros
Nias y nios
Madres y Padres
La escuela organiza la gestin pedaggica e institucional con base en las diferencias de gnero.
Los actores de la escuela asumen la equidad de gnero como forma de convivencia pacfica y de respeto entre
mujeres y hombres.
Todos los actores de la escuela, directores, maestros/as, padres/madres, nios/as y equipo de gestin adoptan
como principio de identidad de su PEU (proyecto educativo de unidad), la igualdad de oportunidades y la
equidad entre mujeres y hombres.
Todos los actores de la escuela revisan los roles de gnero en la familia, comunidad y escuela, redistribuyendo
tareas entre hombres y mujeres.
Todos los actores de la escuela estn sensibilizados respecto al gnero y aportan con sus conocimientos y
experiencias en disminuir las desigualdades de gnero en la escuela y la comunidad.
El director gestiona una estrategia global de formacin del personal de la escuela en temas de gnero.
Director/a
Se eliminan las marcas de gnero y el lenguaje sexista.
Respeto entre hombres y mujeres.

Afirmacin de la identidad cultural
de mujeres y hombres.
Nuevos roles en el hogar, escuela y
comunidad.
Porcentaje de actores de la escuela

que incorporan la equidad de gnero
como forma de convivencia y trabajo
en cuanto a:
Nmero de capacitaciones en las

que se han incorporado contenidos
de gnero sobre el total de
capacitaciones.

del estndar
Reconocer, cuestionar y eliminar las desigualdades, discriminaciones, e inequidades respecto a las relaciones de gnero que se alientan en la escuela y
en la comunidad.
Orientan y elaboran
estrategias para apoyar la
participacin de las madres
en la junta escolar.
110
4.1.2.3
La escuela y la comunidad
valoran la condicin de
ser mujer, conforme a las
formas de sentir, actuar y
vivir de la comunidad.
4.1.2.2
La estadstica y la
informacin que se genera
en la escuela y comunidad
tiene en cuenta el sistema
sexo gnero.
Conocen la manera
en la que las
actividades productivas
de las familias, si
son feminizadas o
masculinizadas influyen
en los y las estudiantes
y en sus elecciones de
formacin a futuro.
Valoran a sus hijas mujeres

tanto como a sus hijos
varones, sin desmerecer
lo que cada uno puede
aportar al bienestar de la
familia y de la comunidad.
No se incorpora connotaciones negativas en el uso de trminos en femenino; ni se utiliza comentarios y chistes

que denigran a las mujeres, sus capacidades y su papel social.
Los actores de la escuela revisan los artculos y sustantivos empleados, de manera que reflejen la inclusin de
mujeres y hombres.
Los actores de la escuela no invisibilizan a las mujeres utilizando en forma generalizada el masculino en el
lenguaje.
Respeta a las mujeres de la

Las decisiones se toman con base en informacin de gnero, referida al tipo de organizacin familiar, el aporte
al sustento, cuidado y apoyo al aprendizaje de los hombres o mujeres al sustento, los valores en la familia y su
influencia en los comportamientos sexistas.
Los datos y estadsticas que se recogen y manejan tienen en cuenta la variable sexo.
Porcentaje de mujeres (nias,

maestras, madres), que manifiestan
que los chistes y comentarios
que denigran a las mujeres han
disminuido respecto al ao anterior.
Cantidad de actores de la escuela

que utilizan tanto el femenino como
masculino en el lenguaje.
Relacin que se establece entre el

entorno familiar y comunitario y las
decisiones de formacin a futuro.

cuantitativa y cualitativa que hace
referencia a mujeres y hombres.
111
d) El servicio de salud a
nivel local y la defensora
consideran las necesidades
particulares de las nias y
nios para la atencin de
la salud y la defensa de sus
derechos.
c) El equipo de gestin
y el gobierno escolar
contribuyen a que la
equidad de gnero permee
las actividades de la
escuela.
b)La Direccin Distrital

o regional promueve
la equidad de gnero
en la contratacin
de docentes y en los
procesos administrativos
y pedaggicos con base
en la normativa contra la
discriminacin de gnero.
Promueve la equidad de gnero en todas las instituciones y actividades del municipio, relacionadas con la educacin.
a) El gobierno municipal
incorpora la equidad de
gnero a sus competencias
de ley.
La Defensora de la Niez y la Adolescencia acta contra aquellas prcticas discriminatorias contra las nias, nios y
adolescentes.
La Defensora de la Niez y la Adolescencia promueve el buen trato para las nias, nios y sus madres, en los
entornos familiares y de la escuela.
El servicio de salud organiza campaas para ensear a las nias a cuidar de sus cuerpos durante el periodo de
menstruacin.
El servicio de salud, ajusta sus procedimientos de atencin primaria de la salud, con base en las etapas de desarrollo
y necesidades particulares de las mujeres (nias, maestras, madres).
El gobierno escolar impulsa la participacin de todos los nios y nias en actividades que promueven la igualdad y
el respeto entre nias y nios.
Organiza actividades como ferias, juegos y convivencias en las que se promueva la igualdad entre hombres y
mujeres y entre diferentes culturas.
Aporta para que en la visin, misin, polticas y estrategias de la escuela se visibilice la equidad entre hombres y
mujeres como un principio bsico de convivencia, calidad y equidad educativa.
Cantidad de actividades que lleva

adelante la defensora y la escuela,
con vistas a disminuir el maltrato y la
discriminacin de las mujeres en la
escuela.
Cantidad de procedimientos en la atencin

en salud, modificados en funcin a las
necesidades particulares de las mujeres
(nias, adolescentes).
Cantidad de actividades organizadas por

el gobierno escolar que promueven la
igualdad entre nias y nios.
Cantidad de actividades extracurriculares

que promueven la equidad entre hombres
y mujeres.
Porcentaje de actores de la escuela que no

discriminan basados en la condicin de
gnero.
Realiza seguimiento para que la escuela incorporen el enfoque de gnero es sus actividades pedaggicas e
institucionales, conforme a los estndares de Escuela Amiga para la Vida.
En la contratacin de docentes, no discrimina a las docentes por ser mujeres, por maternidad o su estado civil.
Cantidad de mujeres contratadas como

docentes con tem TGN, con base en
el total de postulaciones de hombres y
mujeres.
Cantidad de actividades y polticas

relacionadas con la educacin en el
municipio promueven la equidad de gnero
en el municipio.

estndar
Impulsa el cumplimiento de normas y disposiciones departamentales y ministeriales contra la discriminacin de

gnero.
Apoya la creacin de redes locales en temas de gnero.
Impulsa la creacin de programas locales integrales e intersectoriales dirigidos a nios, nias y adolescentes en situaciones
de riesgo y vulnerabilidad, en particular para el apoyo a las adolescentes embarazadas y con hijos.
Brinda los recursos necesarios para que las escuelas cuenten con baos para mujeres.
Las prcticas institucionales dan cuenta de una educacin activa e inclusiva para hombres y mujeres.
Se eliminan las marcas de gnero y el lenguaje sexista.
Reconocer, cuestionar y eliminar las desigualdades, discriminaciones, e inequidades respecto a las relaciones de gnero que se alientan en la escuela y
en la comunidad.
Estndar
Componente 4.1.1
Componente 4.1.2
rea de actuacin 4.1
Dimensin 4

Incorporar el enfoque del gnero y
de interculturalidad al desempeo
docente y al desarrollo curricular
La Escuela Amiga para la Vida
incorpora el enfoque de gnero y
de interculturalidad al desempeo
docente y al desarrollo curricular,
es decir, al desarrollo de tcnicas,
recursos y actividades que se llevan
a cabo durante el proceso educativo;
producto de ello, los maestros dejan
de poner a las nias a limpiar por ser
mujeres o a los nios a cuidar de la
disciplina por ser varones, y de esta
manera se crean las condiciones
fsicas y emocionales adecuadas para
una educacin inclusiva, de calidad y
equidad tanto para las mujeres como
para los hombres.
En esta tarea los y las maestras revisan el currculo formal, en el que se plasman los objetivos, contenidos,
actividades de aprendizaje, materiales didcticos, y criterios de evaluacin, as como el currculo
oculto y el obviado que comprende todo aquello que se ensea de manera implcita a travs del cual se
expresan y transmiten actitudes, valores, estereotipos y formas de relacionarse, y finalmente aquello de
lo que no se quiere o puede hablar, como la violencia domstica, acoso sexual, violacin, corrupcin,
homosexualidad, sexualidad, etc., que no slo requiere de un buen nivel de informacin, sino tambin
de la generacin de un clima de confianza y respeto.
112
Si incorporamos el enfoque de gnero e interculturalidad tendremos los siguientes resultados:
Resultados
esperados
Contenidos, metodologa, recursos, actividades, y

evaluacin sensibles al enfoque de gnero y al de
interculturalidad..
Necesidades y experiencias de las nias y nios, incluidas
como una dimensin integral en las diferentes fases del
desarrollo curricular.
Componentes
4.2.1 El currculo oficial incorpora el

enfoque de gnero y de interculturalidad en
los objetivos de aprendizaje, contenidos,
metodologa, recursos y evaluacin.
4.2.2 El currculo oculto y obviado incorpora

el enfoque de gnero.
113
114
4.2.1.1
La planificacin de aula
se realiza con enfoque de
gnero e interculturalidad
considerando las necesidades
de atencin particular de
mujeres y hombres en sus
diferentes contextos culturales
y sociales.
Estndar
Revisa la planificacin
curricular de manera
que se incorporen
aspectos que favorezcan
la igualdad entre
mujeres y hombres en
sus diferentes contextos
culturales y sociales.
Orienta a los maestros y

maestras a trabajar en
equipo para incorporar
al currculo el enfoque
de gnero y de
interculturalidad.
Director/a
Las nias participan de

manera voluntaria al igual
que los nios.
Utilizan metodologas que

permiten la participacin
e interaccin de ambos
sexos y velan por revertir
estereotipos de gnero en
la distribucin de tareas y
actividades en el aula o en
los espacios de aprendizaje.
Nias y nios tienen iguales

responsabilidades para
cuidar del aula, de los
materiales, de la limpieza y
la disciplina.
Tanto nias como nios

tienen la oportunidad de
desarrollar su autoestima,
confianza, liderazgo y
autonoma.
Las nias reconocen

y rechazan aquellos
contenidos en los que existe
discriminacin de gnero en
diferentes contextos.
Nias y nios
Seleccionan y revisan que

los contenidos sean vlidos,
significativos y adecuados
segn la condicin de
gnero, cultura y etapa de
desarrollo de las nias y
nios.
Plantean objetivos claros

que muestran los logros
que se desean alcanzar en
cada rea del aprendizaje,
considerando la edad y la
diversidad de los nios y
nias.
Maestras y maestros
Refuerzan los
comportamientos
igualitarios entre nias
y nios, fomentando
la cooperacin y
corresponsabilidad en las
actividades en el entorno
familiar y comunitario.
Conocen los contendidos

que se ensearn y
sugieren aquellos que
ayuden a disminuir la
discriminacin contra la
mujer.
Conocen que es lo que

deben aprender sus hijos
e hijas segn el ao de
escolaridad.
Madres y Padres
Porcentaje de nias con relacin a

los nios que participan de manera
voluntaria.
Porcentaje de veces que las nias tienen

la oportunidad de participar en las
actividades en el aula.
Porcentaje de veces que se organizan

equipos mixtos y en los que las nias
estn sentadas junto a los nios.
Porcentaje de contenidos que no

presentan:
Estereotipos y prejuicios sexistas.
Participacin desigual.
Sobrevaloracin de cualidades
femeninas o masculinas.
Divisin sexual del trabajo.
Discriminacin tnica o racial.
Porcentaje de objetivos de aprendizaje

que procuran equidad de gnero.

estndar
Se promueve el desarrollo del saber hacer, conocer, ser y decidir, desde la perspectiva de aprendizajes de calidad con identidad cultural y lingstica.
rea de
actuacin 4.2
Componente 4.2.1
Inclusin de todos los nios.
Dimensin 4
Estndares
Dimensin 4: Sensible al enfoque de gnero.
115
Evalan los logros del

aprendizaje de las
nias como de los nios,
apoyndoles para
obtener buenos logros en
matemticas, ciencias y
tecnologa.
Promueve la evaluacin
constante de los
procesos y resultados del
aprendizaje con enfoque
de gnero.
4.2.1.4
La evaluacin permite
retroalimentar todo el proceso
de enseanza aprendizaje
con enfoque de gnero.
Las nias no se auto retratan

o retratan a sus madres
realizando trabajos del
hogar.
Revisan que:
Las fotos e imgenes
muestren equidad en la
representacin de mujeres
y hombres de diferentes
culturas.
Que no exista un lenguaje
sexista y que las mujeres
asuman un papel activo y no
pasivo.
Las nias se esfuerzan

al igual que los nios o
viceversa en alcanzar
buenos logros en
matemticas, ciencias y
tecnologa.
Las nias se sientan junto

a los nios en grupos de
trabajo mixtos.
Las nias tienen los mismos

tiempos que los nios para
interactuar en el aula.
Las nias al igual que los

nios ocupan el mismo
tamao de espacio para
sus juegos, aprendizaje y
deporte.
Los nios buscan otras

opciones adems de
retratarse haciendo
prevalecer su fuerza y vala.
Revisan los materiales de

aprendizaje, identifican
y corrigen los sesgos de
gnero, y de discriminacin
cultural, aquellos que
vinculan a las mujeres
con la debilidad y a los
hombres con la fortaleza e
inteligencia.
Revisan que:
Los materiales y recursos
didcticos (textos, lminas,
transparencias, etc.)
consideran a hombres y
mujeres, con perspectiva de
equidad e interculturalidad.
Los maestros organizan los

espacios escolares y los
tiempos de manera que las
nias al igual que los nios
puedan correr, moverse y
aprovechar del aprendizaje
Supervisa que los

materiales y recursos del
aprendizaje no tengan
marcas de gnero, ni
estereotipos sexistas,
de manera que no se
refuercen los roles de
gnero que discriminan
y subordinan a las
mujeres.
4.2.1.3
La organizacin del aula, de
las actividades y de todos
los espacios del aprendizaje
procura la equidad de
gnero y la eliminacin de
estereotipos y sesgos sexistas.
4.2.1.2
Los materiales y recursos del
aprendizaje no presenten
marcas de gnero, lenguaje
ni estereotipos sexistas y
discriminatorios de la lengua
y la cultura.
Valoran los logros que

las nias y los nios
puedan obtener.
Apoyan en la
organizacin del aula,
buscando incrementar
la participacin de las
nias.
Conocen los materiales

que los maestros y los
nios utilizan en el aula
y la manera en que estos
influyen en eliminar las
inequidades.
Porcentaje de maestros/as que utiliza la

evaluacin como un medio para apoyar
el aprendizaje de las nias y nios, sin
discriminacin alguna.
Porcentaje de nias respecto a los nios

que ocupan iguales espacios y tiempos
para la participacin y el aprendizaje.
Cantidad de materiales que:

No retratan a las mujeres realizando
trabajos domsticos.
Incluyen en igual cantidad y
condicin a hombres y mujeres.
No asocian a las figuras masculinas
y femeninas con ciertas ocupaciones,
actividades o comportamientos.
No asocian a los indgenas o
campesinos con situaciones de
pobreza.
Los ejemplos no hacen referencia solo

a los nios.
No utilizan el masculino en forma
generalizada.
Visibilizan los aportes de las mujeres
a la historia, matemticas, ciencias, etc.
Porcentaje de materiales y recursos del

aprendizaje en los que:
116
Busca los medios para

apoyar a los docentes a
la hora de abordar temas
de gnero, sexualidad,
violencia y otros.
4.2.2.2
aborda el currculo obviado,
hacindolo explcito dentro
del plan de estudios.
Cumple y hace cumplir

las disposiciones de no
discriminacin contra
estudiantes embarazadas.
Promueve la igualdad de
derechos con actividades
escolares, que permitan
el reconocimiento de las
diferencias entre hombres
y mujeres para construir
equidad.
Director/a
Orientan y atienden de
manera particular a las
adolescentes embarazadas
para continuar con su
educacin.
Dejan de ignorar habilidades

y destrezas que ayudan a
resolver los problemas de
la vida diaria de hombres y
mujeres.
Abordan temas como

la equidad de gnero y
la violencia domstica,
la sexualidad, la
homosexualidad, etc.
Estimulan en ambos
gneros, la sensibilidad, la
autoridad, la expresividad y
suficiencia.
Asignan el mismo valor

a las caractersticas
tradicionalmente femeninas
(sensibilidad, docilidad, etc.),
que a las masculinas (fuerza,
racionalidad, seguridad;
reconociendo que hombres y
mujeres tienen caractersticas
diferentes pero que deben ser
valorados por igual.
Maestras y maestros
Respetan y apoyan
a sus compaeras
adolescentes
embarazadas.
Las nias y nios

reconocen todas sus
capacidades y las
utilizan para resolver
problemas de la vida
diaria.
Preguntan e indagan
sobre temas de inters
para hombres y mujeres.
Las nias y los nios se

sienten seguros para
hablar y actuar con
libertad, sin miedos ni
temores por su condicin
de hombre o mujer.
Las nias como los nios

expresan sus afectos
y actitudes sin sentirse
reprimidos por ser
hombres o mujeres de
diferentes culturas.
Nias y nios
El currculo oculto y obviado incorpora el enfoque de gnero y de interculturalidad.
Apoyan a sus hijas

adolescentes embarazadas.
Conversan con sus hijos

e hijas sobre sexualidad,
maternidad, etc.
No reprimen los sentimientos

y expresiones de sus hijos e
hijas.
Los padres no maltratan

a sus hijas ni a sus hijos,
utilizan el dilogo en lugar
de los golpes para imponer
disciplina.
Los padres no golpean a

las madres, no se burlan de
su sensibilidad y tampoco
reprimen sus sentimientos y
emociones.
Madres y Padres
Incorporar el enfoque del gnero y de interculturalidad al desempeo docente y al desarrollo curricular.
4.2.2.1
revisa y considera en
las prcticas docentes e
institucionales, todo aquello
que se ensea de manera
implcita (actitudes, valores,
estereotipos, formas de
relacionarse, etc.), que
se expresan y transmiten
producto de un modelo
colonizador y patriarcal de
dominacin masculina.
Estndar
Componente 4.2.2
rea de actuacin 4.2
Dimensin 4
Porcentaje de adolescentes
embarazadas que continan y
terminan la escuela primaria.
Porcentaje de nias con relacin a

los nios que reconocen sus propias
capacidades y la manera en que
ests les ayuda a construir nuevos
conocimientos.
Porcentaje de docentes hombres

y mujeres que han abordado
temas sobre gnero y sexualidad,
maternidad, violencia, etc.
Porcentaje de nias respecto a

los nios que muestran autoridad,
expresividad, suficiencia y
sensibilidad.
Porcentaje de actores que asignan

el mismo valor a las caractersticas
femeninas y masculinas reflejados en
los siguientes comportamientos:
Dejan de recriminar que los nios
lloren.
No impulsan a que los nios se
defiendan con los puos.
Expresan afecto y ternura tanto a
las nias como a los nios.
No utilizan ejemplos como: las
mujeres son para la cocina, los
nios que juegan con muecas son
maricones, los indgenas/ originarios
son pobres.

del estndar
117
c) Los dirigentes de la
comunidad, promueven
la no violencia contra las
mujeres de la comunidad.
b) El servicio de salud y
la defensora, a travs de
su representacin local,
apoyan a los maestros/
as con el currculo oculto y
obviado.
a) El gobierno escolar y el
concejo educativo (junta
escolar), contribuyen
en la construccin
de comportamientos
respetuosos de las
mujeres.
Estndar
Componente 4.2.1
Componente 4.2.2
rea de actuacin 4.2
Dimensin 4
Promueven el buen trato y el reconocimiento del trabajo de las mujeres en la familia y la comunidad.
Sancionan mediante sus propias prcticas el abuso y la violencia domstica.
La Defensora de la Niez y Adolescencia atiende a las adolescentes embarazadas en su restablecimiento

personal, familiar y social.
Cantidad de actividades promovidas

por los dirigentes de la comunidad que
buscan el buen trato y la no violencia
contra las mujeres de la comunidad.
Cantidad de actividades apoyadas

por la Defensora de la Niez y la
Adolescencia para el desarrollo de la
personalidad en cuanto a ser hombre o
mujer.
La Defensora de la Niez y Adolescencia apoya a los y las maestras para trabajar en el fortalecimiento de
la identidad y la autoestima sin condicionamientos por las representaciones estereotipadas de las identidades
femenina y masculina.
El servicio de salud apoya a las adolescentes embarazadas para cuidar de su maternidad y salud.
Cantidad de actividades apoyadas por

el servicio de salud para el trabajo en
temas de salud y sexualidad.
Cantidad de nios y nias con actitudes

y comportamientos respetuosos de las
condiciones de gnero.

estndar
El servicio de salud, brinda orientacin a los maestros y maestras para trabajar temas de salud y sexualidad.
Organiza redes de apoyo entre cursos para promover la equidad entre nias y nios.
Reporta situaciones de discriminacin de gnero en las actividades, actitudes y comportamientos de los/las

estudiantes, maestros, maestras y personal administrativo de la escuela.
El currculo oficial incorpora el enfoque de gnero en sus objetivos del aprendizaje, contenidos, metodologa, recursos y evaluacin.
El currculo oculto y obviado incorpora el enfoque de gnero.
Incorporar el enfoque del gnero al desempeo docente y al desarrollo curricular.
Dimensin 5
Comprometida con los

estudiantes, las familias
Dimensin 5.
Comprometida con los estudiantes,
las familias y la comunidad
El aprendizaje no comienza simplemente cuando los nios
entran por la puerta de la escuela ni termina cuando salen
de ella al final del da. Se produce todo el tiempo y en
todo lugar, a lo largo de toda la vida. Los vnculos entre
las escuelas, hogares y comunidad tienen una dimensin
pedaggica, en la que los nios aportan a la escuela
las creencias, prcticas, conocimientos, expectativas y
comportamientos de sus familias y comunidades; de igual
modo, llevan consigo a sus hogares y comunidades nuevos
conocimientos, prcticas, comportamientos, actitudes y
habilidades aprendidos en la escuela. Los nios participan en
un proceso continuo y dinmico que relaciona el mundo de
la escuela con el mundo del hogar y de la comunidad.1
Ser una escuela comprometida con los estudiantes, las
familias y las comunidades, es tomar en serio el enfoque
de educacin basada en derechos, que es posible cuando
los padres, madres y toda la comunidad participan
estrechamente en la responsabilidad social de educar a
las nias y nios, porque se sienten comprometidos y con
deseos de hacerlo y porque la escuela les brinda los espacios
para que esa participacin sea efectiva.
La inclusin o promocin de la
participacin de los nios, sus
familias y la comunidad conduce
a que cada uno cumpla sus roles,
acordes a sus potencialidades y
a las contribuciones que pueden
o deben realizar en busca de
una educacin socio comunitaria
productiva.
El compromiso de la escuela para con

las familias y los nios es demostrar en
la prctica que se tiene la capacidad
para educar, cuidar y proteger a los
nios, con el mayor esmero, cario y
responsabilidad; as como para brindar
los medios para que sus derechos de
opinin, participacin y organizacin
tengan lugar en acciones concretas
que mejoren sus condiciones de vida,
a las que por su parte, contribuyen los
padres, madres y los miembros de la
comunidad en una estrategia orientada
a la transformacin del entorno para el
vivir bien.
1 UNICEF (2009): Manual Escuelas Amigas de la Infancia Divisin Programa; Nueva York.
121
Caractersticas de una escuela comprometida

con los estudiantes, las familias y las
comunidades

Aviva la participacin de los nios y nias (gobierno escolar) como

un hecho cotidiano que contribuye a mejorar
su educacin y tambin el entorno.
Construye en forma participativa, normas
para una convivencia democrtica, solidaria
e intercultural.
Promueve la participacin de los padres
y madres y de todos los miembros de la
comunidad en las actividades de la escuela y
la educacin en el hogar.
Promueve el cumplimiento de las obligaciones
de los actores y su responsabilidad por una
educacin de calidad.
Construye de manera participativa el proyecto
educativo institucional.
Resultados esperados de la escuela

comprometida
Resultados
Mayor participacin de los

nios y nias en todas las
actividades del aprendizaje.
Nios y nias participan por igual en todas las actividades del aula, sintindose
seguros y protegidos.
Ms y mejores espacios para la participacin y la construccin de la ciudadana.
Mejoras en el entorno y el medio ambiente a partir de la participacin de los nios y
nias.
Accionar del gobierno escolar

para promover el ejercicio de
los derechos.
Mayor promocin de los derechos de los nios a partir del accionar del gobierno
escolar.
Mayor involucramiento y
apoyo de los padres y madres
en la educacin de sus hijos
e hijas.
Mejores condiciones de vida para los nios en cuanto a: alimentacin, vivienda, salud
y proteccin.
Participacin activa de los padres y madres en la educacin de sus hijos e hijas y en
el mejoramiento y mantenimiento de las condiciones de la escuela y la comunidad.
Accionar de la junta escolar

(consejo comunitario) en la
promocin de una educacin
de calidad con enfoque de
derechos.
Junta escolar (consejo comunitario) conformada y con pleno ejercicio de sus

funciones y responsabilidades.
Accionar decidido del equipo

de gestin en la construccin
de la Escuela Amiga para la
Vida con base en el PEU.
Equipo de gestin conformado por miembros que participan activamente en la

consolidacin de Escuela Amiga para la Vida.
Proyecto educativo de unidad PEU para una educacin de calidad.
122
reas de actuacin de escuela

comprometida con los estudiantes,
las familias y las comunidades.
5.1 Generar espacios de discusin y

reflexin para los estudiantes, de manera
que conozcan y ejerciten sus derechos,
contribuyendo a mejorar la escuela y su
comunidad.
5.2 Involucramiento de los padres,

madres y miembros de la comunidad
en la educacin de sus hijos/hijas y en
el mejoramiento del entorno.
5.3 Accionar conjunto para solucionar

problemas en la comunidad que involucren
a la escuela, familias, instituciones locales
y gobierno municipal.
123
Dimensin
rea de
actuaciones
5.1 Generar espacios

de discusin y reflexin
para los estudiantes, de
manera que conozcan
y ejerciten sus derechos,
contribuyendo a
mejorar la escuela y su
comunidad.
5. Compromrtidas
con los estudiantes,
las familias y las
comunidades
5.2 Involucramiento
de los padres, madres
y miembros de la
comunidad en la
educacin de sus
hijos / hijas y en el
mejoramiento del
entorno.
5.3 Accionar conjunto

para solucionar
problemas enla
comuniadad que
involucren a la escuela,
familias, instituciones
locales y gobierno
municipales.
124
Componentes
5.1.1 El Aula y la escuela se organiza
como espacios de discusin y
reflexin, compromiso y ejercicio de la
democracia.
5.1.2 El gobierno escolar orienta su

accionar al ejercicio de la democracia
y la ciudadana.
5.2.1 Los padres y madres participan

activamente en la educacin,
seguridad y proteccin de sus hijos e
hijas.
5.2.2 La junta escolar (concejo

comunitario) orienta su accionar
al ejercicio de la democracia y la
participacin para una educacin de
calidad, comunitaria, intercultural y
plurilingue.
5.3.1 La escuela es un punto de

encuentro para la construccin de la
visin de conjunto de la comuniadad.

indicadores.

Generar espacios de discusin y
reflexin para los estudiantes, de
manera que conozcan y ejerciten
sus derechos, contribuyendo a
mejorar la escuela y su comunidad
As tambin la escuela promueve la participacin de todas las
nias y nios desde el momento que ingresan a la escuela,
haciendo que su voz valga y que las acciones y decisiones
que toman puedan influir positivamente en mejorar su entorno,
finalmente crea las condiciones para involucrar a los estudiantes
en formas de participacin democrtica como los gobiernos
escolares, desarrollando en ellos la responsabilidad y el
compromiso de debatir y reflexionar sobre las situaciones que
les conciernen, contribuyendo desde su posicin de estudiantes
a mantener y mejorar la escuela y su comunidad.
La Escuela Amiga para la Vida, crea

espacios y estructuras democrticas
que promueven la participacin y el
desarrollo de la democracia y ciudadana.
Los maestros y maestras organizan los
espacios en el aula y las actividades de
las nias y nios, trabajando espacios de
discusin y reflexin conjunta que permiten
conocer y ejercitar sus derechos.
125
Si generamos espacios de discusin para los estudiantes tendremos los siguientes resultados:
Resultados
esperados
Nios y nias ejercitan sus derechos.

Nios y nias contribuyen a mejorar su escuela
y su comunidad, a partir del accionar del
gobierno escolar.
5.1.1 El aula y la escuela se organizan como

espacios de discusin, reflexin, compromiso
y ejercicio de la democracia.
Componentes
5.1.2 El gobierno escolar orienta su accionar al
ejercicio de la democracia y la ciudadana
126
127
Impulsa la creacin de
espacios para la libre
expresin, el deporte y el
ejercicio de los derechos.
5.1.1.2
La escuela organiza las
aulas, patios, canchas
y salones como espacio
para la participacin, la
expresin artstica y el
deporte.
Participan de todas las

actividades dentro y fuera
del aula, interrelacionando
y expresando sus
impresiones.
Realizan actividades en
beneficio propio, de su
Trabajan con estrategias

de investigacin accin,
orientando a los nios/
as a exponer problemas
cotidianos y buscar
soluciones a los mismos.
Utilizan los patios, aulas,
salones, canchas y jardines
como espacios para la libre
expresin, el deporte y el
Conversan y reflexionan
sobre la estructura de la
escuela, la disciplina y las
normas.
Organizan el aula, y las

actividades del aprendizaje
bajo la premisa de
ciudadana activa y
participacin.
Promueve la ciudadana
activa y la participacin
en la organizacin de las
5.1.1.1
La escuela organiza el
trabajo con los y las
estudiantes, promoviendo la
discusin y reflexin para
ejercitar sus derechos.
Nias y nios
Maestras y maestros
Ayudan a los maestros y a

los nios/as a organizar
los espacios para la
convivencia, la expresin
artstica de la comunidad y
el deporte.
Madres y Padres
El aula y la escuela se organizan como espacios de discusin, reflexin, compromiso y ejercicio de la democracia.
vinculadas al fomento
de la construccin de la
ciudadana y el ejercicio
de los derechos en trminos
de:
Elaboracin de cdigos
de convivencia al interior
del aula.
Uso de ambientes.
Actividades
extraescolares de apertura
a la comunidad.
Aprovechamiento de los
contenidos trabajados en
el aula.

Generar espacios de discusin y reflexin para los estudiantes, de manera que conozcan y ejerciten sus derechos, contribuyendo a mejorar la escuela y
su comunidad.
Comprometida con los estudiantes, las familias y las comunidades.
Director/a
Estndar
Componente 5.1.1
rea de actuacin 5.1
Dimensin 5
Estndares
Dimensin 5: Comprometidas con los estudiantes, las familias y las comunidades.
rea de actuacin 5.1
128
Involucra al
gobierno escolar
en las actividades
cvicas de la
escuela.
Impulsa el accionar
del gobierno escolar
en actividades de
cuidado del medio
ambiente, salud,
cultura, desayuno
escolar, etc.
5.1.2.3
El gobierno escolar
desarrolla actividades
para el cuidado del medio
ambiente, la salud, cultura,
desayuno escolar, etc.
Da a conocer el
reglamento para
la conformacin y
funcionamiento del
gobierno escolar.
Impulsa, coordina
y difunde las
actividades del
gobierno escolar.
Director/a
Ayudan a que los

representantes del gobierno
escolar implementen acciones
propias de las comisiones
de medio ambiente, salud,
cultura y desayuno escolar.
Refuerzan contenidos
vinculados a la formacin
en valores, ciudadana y el
ejercicio de la democracia.
Realizan control y seguimiento

a las actividades planificadas.
Orientan y acompaan a
los y las representantes
del gobierno escolar, en
la elaboracin del plan
de trabajo para la gestin
escolar.
Facilitan la organizacin del

gobierno escolar.
Maestras y maestros
El gobierno escolar a travs de sus comisiones:

Fomenta la puntualidad, los buenos modales,
el orden, la limpieza y el cumplimiento de
deberes.
Coadyuva en el cuidado de las plantas y la
salud.
Reporta el estado de salud de sus
compaeros y compaeras.
Coadyuva en la distribucin del desayuno
y/o almuerzo escolar por turnos y segn
responsabilidades.
Organizan campeonatos deportivos, concursos

de peridicos murales, festivales de msica, etc.
Detectan los casos de abuso de los derechos de

los nios en sus hogares y en la escuela.
Difunden a travs de charlas y campaas, los

derechos de los nios a nivel de la escuela y de
la comunidad.
Realizan jornadas de limpieza y ambientacin

de las aulas y de los baos.
El gobierno escolar se organiza en comisiones

de disciplina, cultura, salud, medio ambiente y
derechos.
Elaboran su plan de trabajo.
Conforman el gobierno escolar con

representacin equitativa de hombres y
mujeres.
Nias y nios
El gobierno escolar orienta su accionar al ejercicio de la democracia y la ciudadana.
Cooperan con sus

hijos/as miembros
del gobierno
escolar en el
ejercicio de sus
funciones.
Apoyan las
actividades del
gobierno escolar.
Brindan apoyo a
sus hijas e hijos que
hayan sido elegidos
como integrantes
del gobierno
escolar.
Madres y Padres
Generar espacios de discusin y reflexin conjunta, para conocer y ejercitar los derechos y la democracia.
Comprometidas con los estudiantes, las familias y las comunidades.
5.1.2.2
El gobierno escolar lleva
a cabo actividades para
involucrar a todas las nias
y nios en la construccin
de valores con identidad
cultural, ciudadana,
convivencia armnica con la
naturaleza y ejercicio de la
democracia
5.1.2.1
conformacin del gobierno
escolar para el ejercicio
de la democracia, la
participacin, la vida cvica,
la convivencia pacfica y el
Estndar
Componente 5.1.2
rea de actuacin 5.1
Dimensin 5
Cuidado del medio

ambiente.
Cuidado de la salud.
Apoyo en la distribucin
del desayuno escolar.
ejecutadas por el gobierno
escolar en cuanto a:
La limpieza.
Ambientacin de las aulas
y baos.
Ejercicio de los derechos.
Acciones contra el abuso.
Prctica del deporte y la
cultura.
promovidas por el gobierno
escolar, para:
Cantidad de iniciativas para

la participacin de los nios
y nias incorporadas en el
plan de trabajo del gobierno
escolar.


Involucramiento de los padres,
comunidad en la educacin de sus
hijos/hijas y en el mejoramiento del
entorno.
La escuela dedica particular atencin al trabajo con las familias y la comunidad, a travs de diversas modalidades
como: la orientacin para el apoyo desde el hogar, informacin sobre el aprendizaje, rescate de los saberes
de la comunidad, visitas a los hogares, actividades formativas sobre temticas de inters para los padres,
oportunidades de participacin y crecimiento personal para las madres, etc.; de manera que familia, escuela
y comunidad van de la mano en el desarrollo de valores y en todos los procesos del aprendizaje.
Por tanto, resulta imprescindible la

coordinacin de los mensajes que los
nios y nias reciben en sus hogares
con los que reciben en la escuela y la
continua colaboracin entre familias,
maestros, directores y miembros de la
comunidad.
La Escuela Amiga para la Vida procura que la comunidad est presente y

participe a travs de la junta escolar (concejo comunitario) desde la formulacin
del proyecto educativo de unidad (PEU) hasta el control de la asistencia diaria
de los docentes, velando por una gestin transparente, por aprendizajes de
calidad y porque se cumplan los derechos de todas las nias y nios.
129
Si involucramos a los padres, madres y miembros de la

comunidad tendremos los siguientes resultados:
Resultados
esperados
Padres y madres participan activamente en la

educacin de sus hijos e hijas
Junta escolar (concejo comunitario) con un accionar
claro en pos de una educacin de calidad, comunitaria,
intercultural y plurilinge.
5.2.1 Los padres y madres participan

activamente en la educacin, seguridad y
proteccin de sus hijos e hijas.
Componentes
130
5.2.2 La junta escolar (concejo comunitario)

orienta su accionar al ejercicio de la
democracia y a la participacin para
una educacin de calidad, comunitaria,
intercultural y plurilinge.
131
5.2.1.1
Los padres y madres y
todos los miembros de la
comunidad, participan
en el proceso educativo,
actividades culturales y
extracurriculares promovidas
por la escuela y la
comunidad.
Estndar
Componente 5.2.1
rea de actuacin 5.2
Dimensin 5
Nivel de participacin
y apoyo de los padres
y madres y miembros
de la comunidad en las
Realiza seguimiento a la
informacin que reciben
los padres y madres de los
maestros/as.
Desarrolla una comunicacin

horizontal (formal y no
formal) con los padres y
madres.
Director/a
Elaboran una lista de

acciones para involucrar
a los padres/madres en la
educacin de sus hijos, en
las actividades culturales y
extracurriculares.
Informan a los padres/

madres sobre los
rendimientos y
comportamientos de sus
estudiantes.
Informan a los padres/

madres sobre:
Los objetivos del
aprendizaje.
Qu es lo que los nios/
as aprendern.
Cmo se les ensear.
Cmo se les evaluar.
Qu resultados se
obtendrn.
Maestras y maestros
Consideran a los
padres y madres que
asisten a las aulas
durante las horas de
clase.
Informan e impulsan
a sus padres a
asistir a reuniones,
entrevistas o visitas
voluntarias a la
escuela.
Nias y nios/
gobierno escolar
Madres y Padres
Participan de las actividades culturales y

extracurriculares.
Preguntan sobre el rendimiento y

desarrollo de sus hijos/as.
Asisten y participan de las reuniones.
Reciben informacin sobre:

La programacin anual.
Los aprendizajes.
El progreso de sus hijos.
Las normas de conducta y disciplina
Los padres y madres participan activamente en la educacin, seguridad y proteccin de sus hijos e hijas.
Involucrar a los padres y madres en la educacin de sus hijos/hijas y en el mejoramiento del entorno.
Estndares
rea de actuacin 5.2
Cantidad de padres,
comunidad que participan en
reuniones, entrevistas, clases y
Porcentaje de padres y madres

que conocen sobre:
Los aprendizajes.
Las normas de conducta y
disciplina.

132
Se rene peridicamente
con los padres/madres
para orientar el proceso de
cuidado de la seguridad de
los nios y nias.
Apoyan a los padres/

madres para organizarse
y llevar a cabo actividades
de mantenimiento
y cuidado de la
infraestructura y mobiliario.
Promueve la coordinacin
permanente entre maestros,
alumnos, padres de familia
y junta escolar, en las
actividades educativas
programadas.
5.2.1.4
Los padres/madres y los
miembros de la comunidad
se organizan para apoyar
en la alimentacin y en la
seguridad existente en la
escuela.
Orientan a los padres/

comunidad que participan
en la elaboracin y
evaluacin del proyecto
educativo de unidad PEU.
Involucra a los padres en las

decisiones que se toman en
la escuela, respecto a la:
Organizacin, currculum y
planificacin.
Apoyan a los padres/

madres en el cuidado
de los nios y en la
elaboracin del desayuno
escolar.
Utilizan constructivamente
la informacin que reciben
de los padres/madres
sobre el desarrollo de los/
las estudiantes.
5.2.1.3
Los padres, madres
y miembros de la
comunidad participan
en la organizacin,
funcionamiento y evaluacin
de la gestin escolar.
Orientan a los padres

y madres en charlas
peridicas en el cmo
ayudar a sus hijos con sus
deberes escolares.
Establece como poltica de

la escuela, la formacin en
valores desde el hogar.
5.2.1.2
Los padres y madres
refuerzan los aprendizajes
y la formacin en valores
desde el hogar, en una
interaccin permanente con
la escuela y la comunidad.
Apoyan a sus
padres/madres
en las actividades
de cuidado y
mantenimiento de la
escuela.
Solicitan ayuda de
sus padres y madres
en la realizacin
de sus deberes
escolares.
Mantienen un sistema de vigilancia

para cuidar de la seguridad de los
nios durante las horas de clase y en el
trayecto a la escuela.
Apoyan en la elaboracin y la
distribucin del desayuno y/o almuerzo
escolar.
Mantienen un sistema de vigilancia

para evitar robos o cualquier maltrato
de las instalaciones.
Realizan mantenimiento permanente a

las fuentes de agua y baos, pintura,
electricidad, vidrios, etc.
Se organizan para cuidar de la

limpieza, el orden y buen estado de las
aulas, patios, canchas, talleres, etc.
Participan en la toma de decisiones

respecto al horario, organizacin de la
escuela, organizacin del aula, etc.
Conocen el proyecto educativo de

unidad PEU, las normas de convivencia
y las polticas de la escuela.
Participan en la elaboracin y
evaluacin del PEU.
Dan a conocer al director/a, maestros/

as, problemas en el hogar que puedan
influir en el normal desenvolvimiento de
los nios/as.
Hacen seguimiento al desarrollo de las

actividades escolares.
Refuerzan desde el hogar la formacin

en valores: responsabilidad, limpieza,
respeto, etc.
Orientan y ayudan a sus hijos e hijas

con los deberes escolares.
Porcentaje de padres y
madres que participan en la
elaboracin del desayuno/
almuerzo escolar y en el
cuidado de la seguridad
existente en la escuela.
organizadas por padres,
comunidad para mantener y
cuidar de la infraestructura,
mobiliario, agua, baos,
electricidad, etc.

y miembros de la comunidad
que conocen y participan en la
organizacin y la planificacin
de las actividades de la
escuela.

que refuerzan la formacin
en valores de los nios/nias
desde el hogar.

que refuerzan los aprendizajes
de los nios/nias desde el
hogar.
133
5.2.2.2
Los miembros de la
junta escolar (concejo
comunitario) reciben
capacitacin regular sobre
sus funciones y sobre
temas de inters para la
escuela y la comunidad.
5.2.2.1
La junta escolar (concejo
comunitario) cumple con
el mandato de planificar,
demandar y controlar las
actividades curriculares,
la administracin del
personal y los recursos
educativos.
Estndar
Componente 5.2.2
rea de actuacin 5.2
Dimensin 5
Los miembros de la junta escolar (concejo comunitario) participan de cursos y talleres organizados por sus
organizaciones territoriales de base y por miembros de la comunidad
Los miembros de la junta escolar (concejo comunitario) participan de todas las capacitaciones organizadas
por la escuela y la comunidad.
Gestiona los recursos para cubrir las necesidades de infraestructura y equipamiento de la escuela.
Apoya el desarrollo de actividades curriculares y extracurriculares.
Vela por el buen uso de la infraestructura, mobiliario y de todos los recursos de la escuela.
Supervisa el funcionamiento de la escuela, horarios, asistencia y comportamiento del personal de la escuela.
Participa en la definicin del contenido del PEU y supervisa su ejecucin.
Elabora un plan de trabajo para la gestin, con base en las funciones asignadas de acuerdo a la Ley de
Participacin Popular.
Cantidad de eventos organizados por la

propia comunidad.
Cantidad de cursos y talleres realizados

para la capacitacin de los miembros
de la junta escolar.
Cantidad de actividades de la junta

escolar (concejo educativo), en cuanto a
sus atribuciones asignadas por ley.

estndar
La junta escolar (concejo comunitario) orienta su accionar al ejercicio de la democracia y a la participacin para una educacin de calidad,
comunitaria, intercultural y plurilinge.
Involucrar a los padres y madres en la educacin de sus hijos/hijas y en el mejoramiento del entorno.

Accionar conjunto para solucionar
problemas en la comunidad que
involucren a la escuela, familias,
instituciones locales y al gobierno
municipal
Las comunidades rurales enfrentan un sinfn de dificultades como el acceso al agua, la degradacin de medio
ambiente, la mortalidad materno infantil, el analfabetismo, el desarrollo de la primera infancia, etc.; por lo
que una visin de conjunto sobre el futuro de la comunidad puede darles las pautas para la construccin de
alternativas de solucin a los problemas que les aflige.
Se trata, de participar con las familias, las instituciones locales y el gobierno

municipal escuchando, valorando y procurando materializar las propuestas de la
comunidad.
Es decir, trabajar desde una propuesta participativa en conocer los problemas
que afligen a la comunidad, detectarlos y emprender, desde la participacin y el
compromiso de toda la comunidad escolar, acciones que permitan solucionar o
paliar esos problemas y mejorar el entorno de la comunidad.
134
Si realizamos acciones conjuntas con la comunidad tendremos los siguientes resultados:
Resultados
esperados
Comunidad con acciones para mejorar su

entorno.
Componentes
5.3.1 La escuela es el punto de encuentro para la construccin de

la visin de conjunto de la comunidad.
135
136
5.3.1.3
La escuela involucra en sus
actividades a las instituciones
pblicas y privadas de la
comunidad de manera que
todos puedan aportar desde su
accionar a los temas de salud,
derechos, nutricin, medio
ambiente, etc.
5.3.1.2
Los dirigentes de la comunidad
impulsan el mejoramiento del
entorno, con base en su aporte
en trabajo.
5.3.1.1
El gobierno municipal impulsa
la construccin de una visin
de conjunto de la comunidad,
en trminos del vivir bien.
Estndar
Componente 5.3.1
rea de actuacin 5.3
Dimensin 5
Las instituciones locales, ONGs, fundaciones, organizaciones privadas, coordinan entre s, bajo un enfoque
de corresponsabilidad por el desarrollo del municipio y de todas sus escuelas.
Las instituciones locales, ONGs, fundaciones, organizaciones privadas aportan desde su experiencia en la
construccin del conocimiento respeto a la salud, agua, nutricin, derechos, etc.
La comunidad brinda su contraparte en mano de obra y materiales del lugar para la ejecucin de proyectos
financiados por el gobierno municipal u otro donante.
Los miembros de la comunidad aportan con mano de obra y materiales del lugar para realizar mejoras en
la infraestructura de la escuela.
El gobierno municipal coordina con el servicio de salud para la atencin y la prevencin de la salud en
todas las comunidades del municipio.
El gobierno municipal atiende las demandas de las comunidades en trminos de: agua, saneamiento
bsico, electricidad, seguridad alimentaria y vivienda.
La escuela es el punto de encuentro para la construccin de la visin de conjunto de la comunidad.
Cantidad de instituciones locales que

se involucran en el accionar de la
escuela.
Porcentaje de familias que aportan

y participan en los proyectos de
mejoramiento del entorno.
Cantidad de demandas de la
comunidad atendidas, respecto al
ao anterior.
Referencias para la verificacin de los

indicadores
Accionar conjunto para solucionar problemas en la comunidad que involucren a la escuela, familias, instituciones locales y al gobierno municipal.
Estndares
rea de actuacin 5.3
Componente 5.3.1
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http://www.unicef.org/mexico/spanish/mx_resources_textocdn.pdf. La
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http://www2.ohchr.org/spanish/law/crc.htm. Convencin sobre los Derechos
del nio.
139
Estndares Bsicos
Si bien el documento Estndares de Escuela Amiga para la Vida con las nias y
nios contiene 102 estndares para las cinco dimensiones del modelo de gestin
de Escuela Amiga para la Vida, estos son susceptibles de modificacin ya que su
elaboracin responde al momento histrico y social que vive el pas y a los procesos
de cambio por el que han transitado las escuelas desde hace ms de 10 aos.
Por tanto, las escuelas estn en la posibilidad de seleccionar aquellos estndares que
consideran prioritarios en trminos de su actual desarrollo educativo y de gestin
institucional y pedaggica.
Ahora bien, existe un grupo de estndares considerados como estndares base en
el proceso que siguen las escuelas hacia ambientes cada ms amigables, de manera
que ellas pueden empezar a trabajar con un conjunto ms reducido de estndares
para asegurarse que en su actividad respectan la diversidad, que todas las nias y
nios estn asistiendo normalmente a la escuela, que cuentan con la infraestructura,
mobiliario y materiales mnimos para el aprendizaje, que las nias y nios reciben
alimentacin y cuidado de la salud, que hombres y mujeres tienen iguales oportunidades
y todos y todas en la comunidad participan y contribuyen por una mejor educacin
en las comunidades.
Lo cierto es que los estndares constituyen una herramienta de comunicacin entre
directores, docentes, padres, madres, miembros de comunidad, nias, nios, autoridades
municipales, educativas y de salud y a partir de esta reflexin, todos podemos aportar
por una educacin de calidad.
Los siguientes 25 estndares han sido extractados de los 102 que contiene el documento
con base en los siguientes criterios de seleccin:

140
1. Acciones que puede desarrollar la escuela en el corto plazo.

2. Acciones que competen a los actores ms cercanos a la
escuela (Director, docentes, padres, madres, nios/as).
3. Facilidad en la que el estndar puede ser llevado a la prctica.
4. Tiempo en que el estndar puede ser implementado.
5. Capacidad en que el estndar contribuye de mejor manera a la
dimensin.
Anexo
143
Visitan a las familias junto a los

miembros del consejo escolar,
defensora y lderes de comunidad,
concientizando a los padres y madres
sobre la importancia y obligatoriedad
de la educacin primaria.
Organiza junto a
los maestros, el
consejo educativo
y los dirigentes
de la comunidad,
el periodo de las
inscripciones, con base
en las disposiciones
ministeriales y
departamentales.
Organiza el proceso
de recojo de
informacin de las
familias y los/las
estudiantes.
1.1.1.1
La comunidad
educativa organiza y
asegura la inscripcin
de todos los nios y
nias en la escuela,
sin hacer exclusiones
por cuestiones
raciales, culturales,
religiosas, embarazo
o capacidades
diferentes.
1.1.1.2
La comunidad y la
escuela cuentan con
informacin sobre las
familias, los nios,
condiciones de vida y
educacin.
Conocen las barreras culturales,

sociales, econmicas y biolgicas que
dificultan el acceso de las nias/nios
a la escuela.
Elaboran un censo de la comunidad,

con informacin sobre los nios y
nias:
En edad escolar
Que no asisten a la escuela
Con discapacidad
Que trabajan
Abandonados
Con enfermedades crnicas
Vctima de violencia o maltrato, etc.
Realizan reuniones informativas con los

padres y madres durante el periodo de
las inscripciones.
Maestras y maestros
Ayudan a sus maestros a

recabar informacin sobre
sus familias.
Exigen su derecho de asistir

a la escuela y gozar de los
beneficios del aprendizaje.
Nias y nios/gobierno
escolar
Director/a
Estndar
Dimensin 1
Estndares Dimensin 1
Cantidad de registros con

informacin referida a:
Familias, integrantes,
itinerarios formativos y
actividad laboral.
Distancias.
Nias, nios y
adolescentes (NNA) que
no asisten a la escuela, que
la abandonaron, que no
lograron los aprendizajes,
enfermos, maltratados,
desnutridos. Razones y
acciones tomadas.
concientizadas y dispuestas
a cumplir con el derecho a
la educacin primaria.
Sancionan conforme a
reglas y acuerdos de la
comunidad, a aquellas
familias que no envan
a sus hijos e hijas a la
escuela.
Elaboran un mapa
parlante de la
comunidad, con
informacin de las
familias, nios,
distancias, condiciones
de vida, actividad
laboral, educacin, etc.
informadas sobre el
proceso de inscripciones a
inicio de la gestin escolar.

Anuncian por radio

o en asamblea de la
comunidad el inicio de
las inscripciones.
Madres y Padres
144
1.2.1.4
Se establecen
relaciones respetuosas,
de confianza y
afecto, entre todas
las personas que
comparten el espacio
de la escuela y la
comunidad, sin
diferenciacin de
cultura, lengua, clase
social, gnero, edad,
etc.
La escuela realiza
mejoras en la
organizacin de la
gestin escolar, para
garantizar tanto el
acceso fsico, como el
nivel de la enseanza.
1.1.1.4
Promueve una
comunicacin
abierta, horizontal
y constructiva, en
condiciones de
igualdad entre las
personas.
Trata con respeto a

todos los maestros/as,
padres, madres, nios
y nias, miembros de
la comunidad.
La organizacin de la
escuela: calendario,
horario, descansos
pedaggicos, se
realiza considerando
las necesidades de las
nias/nios, el riesgo
que afrontan y las
prcticas locales.
Dan buen trato a los padres, madres o

a cualquier miembro de la comunidad
sin hacer exclusiones basadas en la
cultura, lengua, clase social, etc.
Dan buen trato y afecto a los nios y

nias dentro y fuera del aula.
Establecen relaciones de confianza,

respeto y cooperacin entre maestros/
as.
Realizan ajustes entre los recursos

existentes (espacio y tiempo) y
las necesidades que se observan
(migracin temporal, dificultades
familiares, etc.).
Los maestros/as que atienden aulas

multigrado consideran las pocas de
desarrollo de los nios, como base
para una atencin pertinente y de
calidad.
Organizan el proceso enseanza

aprendizaje con base en el nivel de
desarrollo de los nios, el riesgo que
afrontan y las prcticas locales.
Refuerzan las relaciones

respetuosas, de confianza
y afecto desde el hogar y
la comunidad.
Tratan con respecto al
Tratan con respeto a
los miembros de la
comunidad.
Son respetuosos entre

compaeros/as.
Respetan y se comunican
con educacin con sus
maestros, maestras, padres,
madres y todo miembro de
la comunidad.
Coordinan con el
director/a y los
maestros/as para
elaborar el calendario,
los horarios y los
descansos pedaggicos.
Se sienten acogidos,
respetados y protegidos
por todo el personal de la
escuela.
Apoyan a sus maestros

en la organizacin
del aula, sugiriendo
formas de trabajo que
mejoran la cooperacin y
participacin.
Porcentaje de personas de
la escuela que muestran
respeto por los otros,
brindan confianza y afecto,
ayudando a establecer
relaciones armnicas e
incluyentes.
en la organizacin de
la gestin: calendario,
horarios, descansos
pedaggicos, con
participacin de todos los
actores de la comunidad
educativa.
145
2.2.1.5
Los materiales de enseanza
(textos, grficos, guas
de aprendizaje, etc.) son
pertinentes e inclusivos, en
trminos culturales, lingsticos
y de actualidad social y
tecnolgica.
Conocen las caractersticas socioculturales, conocimientos y experiencias previas de sus estudiantes; as como los
saberes ancestrales de la comunidad.
2.2.1.2
Las y los maestros operan los
curricular con base en
enfoques pedaggicos
centrados en el nio,
con pertinencia cultural y
lingstica.
Los maestros/as crear y/o adaptan materiales didcticos, utilizando materiales del lugar.
Los materiales de enseanza utilizados por los maestros son pertinentes, eficaces e inclusivos, cultural, social,
lingstica y tecnolgicamente.
Los materiales de trabajo utilizados por los alumnos son actuales, vlidos y pertinentes al desarrollo del
aprendizaje de los nios/as.
La enseanza se desarrolla en el idioma materno, durante los primeros aos del aprendizaje, para avanzar
paulatinamente en el desarrollo de la lengua oficial del pas.
Contextualizan el aprendizaje, segn las caractersticas culturales, sociales y ambientales de la comunidad en la

que est inserta la escuela y de las condiciones bajo las cuales se realiza el aprendizaje.
Organizan las clases creando un ambiente de aprendizaje eficaz que estimula a los y las estudiantes a aprender
haciendo y reflexionando bajo experiencias cercanas a su realidad.
Conducen las estrategias y ejercicios educativos para el logro de los objetivos psicomotrices, afectivos y
cognitivos.
Utilizan estrategias didcticas que permiten a los y las nias aprender de manera activa, participativa y creativa.
Manejan los contenidos y la didctica de las reas del aprendizaje lenguaje, matemticas, ciencias de la vida,
etc.
Estndar
Dimensin 2
Porcentaje de materiales
de enseanza aprendizaje
actuales, pertinentes e
inclusivos.

manejan con propiedad los
curricular, en cuanto a:
Contenidos.
Evaluacin diagnstica.
Estrategias didcticas.
Organizacin del
aprendizaje.

146
2.3.2.1
Los y las maestras innovan
su prctica pedaggica
con base en el trabajo en
equipo y la bsqueda de
2.2.2.2
La escuela promueve
el desarrollo de la
comunicacin matemtica,
focalizando en el
desarrollo de habilidades
de pensamiento y en la
resolucin de problemas.
2.2.2.1
La escuela promueve
el desarrollo de
las capacidades
comunicativas, tanto en
lengua materna y otras
lenguas, con base en el
desarrollo del pensamiento,
la interaccin social y el
entendimiento cultural.
Estndar
Dimensin 2
Comprenden, interpretan y evalan expresiones

y relaciones matemticas que utilizan oralmente,
por escrito y en forma visual.
Trabajan en grupos cooperativos, para
explicar el proceso de los algoritmos, resolver
operaciones y problemas, construir y explicar
una representacin grfica de un fenmeno del
mundo real, o proponer conjeturas, a partir de
contenidos de aritmtica, geometra, medida o
estadstica.
Promueven el desarrollo de la comunicacin matemtica

(lenguaje de smbolos, grficos, conos, etc.), haciendo uso de
diversos recursos didcticos.
Realizan aportes constructivos a partir de sus conocimientos y experiencia, en los equipos que integran,
contribuyendo al logro de los objetivos institucionales y pedaggicos.
Realizan el intercambio con sus colegas, de las nuevas formas de enseanza en el aula, participando activamente
en todo el proceso de intercambio de experiencias pedaggicas.
Escriben sus innovaciones pedaggicas y los resultados de su aplicacin en el aula.
Realizan seguimiento al desarrollo de las competencias

matemticas de los planes y programas oficiales para el nivel
primario.
Desarrollan contenidos procedimentales aritmticos, mtricos,

geomtricos, estadsticos y analticos relacionados con
actuaciones, destrezas, estrategias, mtodos, tcnicas, usos y
aplicaciones diversas.
Suman, restan, multiplican, dividen, utilizan

proporciones, porcentajes, pesos y medidas,
tanto en clculo mental como escrito para resolver
problemas en situaciones cotidianas.
Aplican metodologas activo participativas para familiarizar

a los nios con procesos lgicos matemticos que facilitan
la exploracin, identificacin y resolucin de problemas
relacionados con situaciones de la vida cotidiana.
Formulan argumentos propios, de forma oral o

escrita, teniendo en cuenta los puntos de vista
propios y el de las/los otros.
Producen distintos tipos de textos verbales

(lenguaje) y no verbales (dibujos), haciendo uso
de las reglas y estructuras gramaticales.
Leen fluida y comprensivamente textos, aplicando

estrategias de comprensin lectora.
Realizan seguimiento al desarrollo de las capacidades de

comunicacin y lenguaje de los planes y programas oficiales
para el nivel primario.
Aprovechan los contenidos de otras reas o cualquier

situacin de vida, a fin de que los y las estudiantes amplen su
vocabulario y mejoren paulatinamente el lenguaje oral y escrito.
Establecen dilogo con el / la / los otros,

escuchando y comprendiendo los mensajes, en
diversas situaciones comunicativas conforme a los
cdigos del lenguaje oral.
Nias y nios
Utilizan estrategias para desarrollar el lenguaje oral y escrito

(capacidad de escuchar, hablar, leer y escribir), mediante
la apropiacin del sistema lingstico y de la apropiacin de
valores culturales y normas bsicas de convivencia social.
Maestras y maestros
Porcentaje de maestros
y maestras que realizan
innovacin pedaggica y
comparten sus experiencias con
sus colegas.

matemticas para el nivel
primario.

comunicativas para el nivel
primario.

147
3.2.2.1
La escuela dispone de agua,
baos/ letrinas y basureros
en cantidad y calidad
suficientes.
3.2.1.2
mobiliario, materiales y
recursos adecuados para el
aprendizaje.
3.2.1.1
infraestructura segura y en
condiciones adecuadas para
el aprendizaje.
Estndar
Dimensin 3
Cada aula, patio, ambiente, saln, etc., cuenta con basureros o depsitos para basura orgnica e
inorgnica.
Se cuenta con agua en cantidad suficiente para cubrir las necesidades de la escuela,
independientemente de la forma de suministro: toma pblica, pozo protegido, corriente protegida
o agua de lluvia.
Se cuenta con piletas o lavamanos en cantidad suficiente y en buen estado.
Se cuenta con depsitos de agua para los baos y/o letrinas que no tienen conexin directa de
agua.
Se cuenta con baos y/o letrinas por separado para nias y nios, en buenas condiciones y sin
filtraciones de agua.
El lugar en el que se preparan los alimentos y el menaje de cocina son seguros, estn limpios y en
buen estado.
Se cuenta con: biblioteca de aula, biblioteca de la escuela, botiqun de primeros auxilios y extintor
de fuego.
Se cuenta con muebles, equipos y enseres (mesas, sillas, estantes, pizarras, etc.) suficientes, en
buen estado y adecuadas para la edad de los nios.
Los factores naturales (inundaciones, derrumbes, vientos, riadas, heladas, etc.) a los que est
sometida de manera permanente o espordica la escuela, son tomados en cuenta a la hora de
realizar nuevas construcciones o ampliaciones.
Cantidad de basureros disponibles

y en uso de acuerdo a la cantidad
de alumnos y necesidades de la
escuela.
Cantidad de agua necesaria para

cubrir las necesidades de la escuela.
Cantidad de piletas o lavamanos

con agua y en buen estado,
de acuerdo a la cantidad de
estudiantes en la escuela.
Cantidad de baos y/o letrinas

separadas por sexo, suficientes
de acuerdo a la cantidad de
estudiantes.
Estado del lugar en el que se

preparan los alimentos y del menaje
de cocina.
Cantidad y estado de las mesas,

sillas, estantes, pizarras, bibliotecas,
botiquines, etc., con relacin al
nmero de estudiantes.
Nmero de ambientes con

iluminacin adecuada.
Cantidad, tamao y estado de las

canchas y patios.
Se cuenta con salones, patios o canchas para compartir, jugar y realizar deporte.
La edificacin cuenta con un sistema de iluminacin permanente, ya sea por energa elctrica o
por panel solar.
Cantidad de aulas con condiciones

fsicas aptas para el aprendizaje.

Las aulas son funcionales, tienen techos sin goteras, pisos, ventanas con vidrios, paredes bien
pintadas y puertas en buen estado.
148
Gestiona apoyos para

que los maestros sean
capacitados en el uso de
la disciplina sin ejercer
violencia.
Orienta a los y las

maestras en el cmo
organizar el aula, como
estimular el aprendizaje y
crear un clima armnico
de trabajo.
3.3.1.2
Los actores de la
escuela establecen
y mantienen normas
consistentes de
convivencia en el
aula, que evitan
el maltrato fsico o
psicolgico.
3.3.2.1
La comunidad
educativa crea
ambientes acogedores
y motivadores,
que favorecen la
atencin, expresin
oral, orden,
cooperacin,
creatividad y respeto;
con relaciones
positivas y ambientes
mejor organizados y
textuados.
Realiza seguimiento
y evaluacin a la
organizacin del aula y
al proceso educativo, de
manera sostenida.
Director/a
Estndar
Mejoran los aspectos fsicos y

organizativos del aula en cuanto a:
Organizacin del trabajo
Disposicin de los espacios y
recursos para el aprendizaje.
Textuado de paredes y techos.
Organizacin de rincones del
aprendizaje.
Desarrollan una relacin afectiva

con los nios/as, promoviendo
comportamientos afectivos entre
unos y otros.
Estimulan a los estudiantes a la

conquista de aprendizajes en la
vida y para la vida (resolucin de
conflictos, toma de decisiones y
negociacin).
Establecen un clima de relaciones

de aceptacin, equidad,
confianza, solidaridad y respeto.
Generan respuestas asertivas y

efectivas frente al quiebre de las
normas de convivencia, sin utilizar
castigos fsicos ni psicolgicos.
Utilizan estrategias para

monitorear y abordar
educativamente el cumplimiento de
las normas de convivencia.
Establecen normas de
comportamiento que son
conocidas, comprensibles y
aplicables por los estudiantes.
Maestras y maestros
Conocen las normas de

convivencia y disciplina,
apoyando a los maestros/
as para su cumplimiento.
Desarrollan principios
y valores para el
cumplimiento de reglas
de disciplina y el buen
comportamiento, tanto
dentro como fuera del aula.
Cooperan con sus maestros

y maestras para textuar,
clasificar, organizar
los materiales para el
aprendizaje.
Se esfuerzan, perseveran y
se interesan por aprender
cada da ms.
Aportan con
insumos
para mejorar los aspectos
fsicos del aula y crear
materiales para el
aprendizaje.
Velan porque en la escuela

se establezcan relaciones
respetuosas del pensar,
sentir, hacer y ser de la
comunidad.
No incitan a los maestros/

as a ejercer castigos
corporales ni psicolgicos.
Complementan las reglas

de disciplina, con cdigos
propios de comportamiento.
Respetan y cooperan entre

s, cumplen con sus deberes
en el aula y ayudan a sus
Madres y Padres
Nias y nios
Porcentaje de aulas
organizadas, textuadas,
con espacios y recursos
coherentes con el
aprendizaje, al alcance
de todas las nias/
os y de acuerdo a los
usos y costumbres de la
comunidad.
Porcentaje de nios/as
que considera que las
clases son acogedoras
y estimulantes para el
aprendizaje.
que promueven relaciones
armnicas en el aula.
Porcentaje de maestros/
as que utilizan nuevas
el orden y la disciplina en
el aula sin ejercer violencia.

149
Educan mediante el ejemplo,

a no ensuciar y a cuidar de la
infraestructura, mobiliario y de
todos los recursos de la escuela.
Ensean a los nios a:

Utilizar y no desperdiciar el agua.
Tratar el agua antes de beberla.
Separar la basura.
Reutilizar y reciclar los desechos
slidos.
Elaboran proyectos de aula para

ensear a los nios a cuidar del
medio ambiente y de los recursos
naturales.
Promueve junto al consejo

educativo comunitario
y al gobierno escolar el
buen uso y el cuidado
mobiliario.
Hace cumplir las

disposiciones internas
para:
El uso del agua.
La disposicin de la
basura.
Gestiona talleres de
capacitacin para
maestros en cuidado del
medio ambiente y de los
recursos naturales.
3.4.1.1
La escuela promueve
el cuidado, limpieza
y mantenimiento de
la infraestructura y el
mobiliario.
3.4.1.2
La escuela promueve
buenas prcticas
de uso respecto al
agua, baos, basura
y cuidado del medio
ambiente.
Se organizan en comisiones
para cuidar de las plantas,
del agua, etc.
Disponen, manejan y
reutilizan la basura, bajo
las instrucciones de sus
maestros.
Hacen buen uso del agua y

de los baos.
Dejan de pintar, rayar o

ensuciar las paredes, los
bancos y las mesas.
El gobierno escolar
organiza a los nios/as,
en comisiones para cuidar
mobiliario.
de cuidado del medio
ambiente que se realizan
comunidad.
Existencia habitual de
prcticas para potabilizar
el agua.
Colaboran con la
disposicin y manejo
seguro de los desechos
slidos.
cuidado del medio
ambiente en sus hogares y
en la comunidad.
Porcentaje de prcticas
para el cuidado y manejo
del agua, baos y basura.
Cantidad de mobiliario
e infraestructura de la
escuela que se encuentran
en condiciones adecuadas
producto del cuidado de los
actores de la escuela.
Ayudan a mantener en
buen estado los baos o
letrinas.
Realizan mantenimiento
permanente de la
infraestructura y del
mobiliario, reparndolo y
verificando su seguridad y
buen estado.
150
4.1.2.2
La estadstica y la
informacin que se
genera en la escuela
y comunidad tiene en
cuenta el sistema sexo
gnero.
4.1.1.5
La escuela promueve
la igualdad de
oportunidades de
participacin, el buen
trato y la no violencia
contra las nias y
nios.
Estndar
Dimensin 4
No ejercen ningn tipo de

violencia ni abuso contra
los nios y menos contra las
nias.
Hace cumplir
los reglamentos
contra el abuso, la
discriminacin y el
acoso sexual.
Los nios no abusan ni
maltratan a las nias, las
cuidan y respetan.
Establecen reglas en el aula

contra el abuso, maltrato o
acoso sexual.
Las nias al igual que los

nios:
Representan a sus cursos
Integran el gobierno
escolar.
Son lderes en trminos
de popularidad.
No maltratan a las nias
ni a los nios, no les
asignan trabajos pesados
y respetan su condicin
de gnero.
Madres y Padres
Las decisiones se toman con base en informacin de gnero, referida al tipo de organizacin familiar, el aporte
al sustento, cuidado y apoyo al aprendizaje de los hombres o mujeres al sustento, los valores en la familia y su
influencia en los comportamientos sexistas.
Los datos y estadsticas que se recogen y manejan tienen en cuenta la variable sexo.
Impulsan a las nias

a formar parte de las
instancias de representacin
escolar.
Maestras y maestros
Nias y nios/gobierno
escolar
Promueve la
participacin activa
de las nias en las
actividades de la
escuela.
Director/a

cuantitativa y cualitativa que hace
referencia a mujeres y hombres.
denuncias de abuso en la escuela.
casos de maltrato reportados a la
Defensora de la niez.
Porcentaje de disminucin de casos

de maltrato en el hogar.
Porcentaje de nias que integran

el gobierno escolar segn nivel de
participacin en trminos de:
Participacin en actividades.
Toma de decisiones.

estndar
151
Supervisa que los

materiales y recursos
del aprendizaje no
tengan marcas de
gnero, ni estereotipos
sexistas, de manera
que no se refuercen
los roles de gnero
que discriminan y
subordinan a las
mujeres.
Promueve la igualdad
de derechos con
actividades escolares,
que permitan el
reconocimiento de
las diferencias entre
hombres y mujeres
para construir equidad.
4.2.1.2
Los materiales
y recursos del
aprendizaje no
presenten marcas de
gnero, lenguaje ni
estereotipos sexistas y
discriminatorios de la
lengua y la cultura.
4.2.2.1
La comunidad
educativa revisa y
considera en las
prcticas docentes e
institucionales, todo
aquello que se ensea
de manera implcita
(actitudes, valores,
estereotipos, formas
de relacionarse, etc.),
que se expresan y
transmiten producto de
un modelo colonizador
y patriarcal de
dominacin masculina.
Estimulan en ambos
gneros, la sensibilidad, la
autoridad, la expresividad y
suficiencia,
Asignan el mismo valor

a las caractersticas
tradicionalmente femeninas
(sensibilidad, docilidad,
etc.), que a las masculinas
(fuerza, racionalidad,
seguridad; reconociendo
que hombres y mujeres
tienen caractersticas
diferentes pero que deben
ser valorados por igual.
Las nias no se auto

retratan o retratan a sus
madres realizando trabajos
del hogar.
Revisan que:
Las fotos e imgenes
muestren equidad en la
representacin de mujeres
y hombres de diferentes
culturas.
Que no exista un lenguaje
sexista y que las mujeres
asuman un papel activo y no
pasivo.
Las nias y los nios se

sienten seguros para hablar
y actuar con libertad, sin
miedos ni temores por su
condicin de hombre o
mujer.
Las nias como los nios

expresan sus afectos
y actitudes sin sentirse
reprimidos por ser hombres
o mujeres de diferentes
culturas.
Los nios buscan otras

opciones adems de
retratarse haciendo
prevalecer su fuerza y
vala.
Revisan los materiales de

aprendizaje, identifican
y corrigen los sesgos de
gnero, y de discriminacin
cultural, aquellos que
vinculan a las mujeres
con la debilidad y a los
hombres con la fortaleza e
inteligencia.
Revisan que:
Los materiales y recursos
didcticos (textos, lminas,
transparencias, etc.)
consideran a hombres y
mujeres, con perspectiva de
equidad e interculturalidad.
No reprimen los
sentimientos y
expresiones de sus hijos
e hijas.
Los padres no maltratan

a sus hijas ni a sus hijos,
utilizan el dilogo en
lugar de los golpes para
imponer disciplina.
Los padres no golpean

a las madres, no se
burlan de su sensibilidad
y tampoco reprimen sus
sentimientos y emociones.
Conocen los materiales

que los maestros y los
nios utilizan en el aula
y la manera en que estos
influyen en eliminar las
inequidades.
Porcentaje de nias respecto a

los nios que muestran autoridad,
expresividad, suficiencia y
sensibilidad.
Porcentaje de actores que asignan

el mismo valor a las caractersticas
femeninas y masculinas reflejadas en
el siguiente comportamiento:

Dejan de recriminar que los
nios lloren.

No impulsan a que los nios
se defiendan con los puos.

Expresan afecto y ternura
tanto a las nias como a los nios.

No utilizan ejemplos como:
las mujeres son para la cocina, los
nios que juegan con muecas son
maricones, los indgenas/ originarios
son pobres.
Cantidad de materiales que:

No retratan a las mujeres
realizando trabajos domsticos.
Incluyen en igual cantidad y
condicin a hombres y mujeres.
No asocian a las figuras masculinas
y femeninas con ciertas ocupaciones,
actividades o comportamientos.
No asocian a los indgenas/
originarios o campesinos con
pobreza.
Porcentaje de materiales y recursos

del aprendizaje en los que:
Los ejemplos no hacen referencia
solo a los nios.
No utilizan el masculino en forma
generalizada.
Visibilizan los aportes de las
mujeres a la historia, matemticas,
ciencias, etc.
152
Involucra al
gobierno escolar
en las actividades
cvicas de la
escuela.
Impulsa el accionar
del gobierno escolar
en actividades de
cuidado del medio
ambiente, salud,
cultura, desayuno
escolar, etc.
5.1.2.3
El gobierno escolar
desarrolla actividades
para el cuidado del
medio ambiente, la
salud, cultura, desayuno
escolar, etc.
Director/a
Ayudan a que los

representantes del gobierno
escolar implementen acciones
propias de las comisiones de
medio ambiente, salud, cultura
y desayuno escolar.
Refuerzan contenidos
vinculados a la formacin
en valores, ciudadana y el
ejercicio de la democracia.
Maestras y maestros
El gobierno escolar a travs de

sus comisiones:
Fomenta la puntualidad, los
buenos modales, el orden, la
limpieza y el cumplimiento de
deberes.
Coadyuva en el cuidado de las
plantas y la salud.
Reporta el estado de salud de
sus compaeros y compaeras.
Coadyuva en la distribucin
del desayuno y/o almuerzo
escolar por turnos y segn
responsabilidades.
Organizan campeonatos
deportivos, concursos de
peridicos murales, festivales de
msica, etc.
Detectan los casos de abuso de

los derechos de los nios en sus
hogares y en la escuela.
Difunden a travs de charlas y

campaas, los derechos de los
nios a nivel de la escuela y de la
comunidad.
Realizan jornadas de limpieza y

ambientacin de las aulas y de
los baos.
Nias y nios/gobierno escolar
Comprometidas con los estudiantes, las familias y las comunidades
5.1.2.2
El gobierno escolar
lleva a cabo actividades
para involucrar a todas
las nias y nios en la
construccin de valores
con identidad cultural,
ciudadana, convivencia
armnica con la
naturaleza y ejercicio
de la democracia.
Estndar
Dimensin 5
Cooperan con sus hijos/as miembros

del gobierno escolar en el ejercicio de
sus funciones.
Apoyan las actividades del gobierno

escolar.
Madres y Padres
ejecutadas por el gobierno
escolar en cuanto a:
Cuidado del medio
ambiente.
Cuidado de la salud.
Apoyo en la distribucin
del desayuno escolar.
promovidas por el gobierno
escolar, para:
La limpieza.
Ambientacin de las aulas
y baos.
Ejercicio de los derechos.
Acciones contra el abuso.
Prctica del deporte y la
cultura.

153
5.2.1.1
Los padres y madres y
todos los miembros de la
comunidad, participan
en el proceso educativo,
actividades culturales
y extracurriculares
promovidas por la
escuela y la comunidad.
Nivel de
participacin
y apoyo de los
padres y madres
y miembros de la
comunidad en las
actividades de la
escuela.
Realiza seguimiento
a la informacin
que reciben los
padres y madres de
los maestros/as.
Desarrolla una
comunicacin
horizontal (formal y
no formal) con los
padres y madres.
Elaboran una lista de acciones

para involucrar a los padres/
madres en la educacin de
sus hijos, en las actividades
culturales y extracurriculares.
Informan a los padres/madres

sobre los rendimientos y
comportamientos de sus
estudiantes.
Informan a los padres/madres

sobre:
Los objetivos del
aprendizaje.
Qu es lo que los nios/as
aprendern
Cmo se les ensear.
Cmo se les evaluar.
Qu resultados se
obtendrn.
Consideran a los padres y

madres que asisten a las aulas
durante las horas de clase.
Informan e impulsan a sus padres

a asistir a reuniones, entrevistas o
visitas voluntarias a la escuela.
Participan de las actividades culturales

y extracurriculares.
Preguntan sobre el rendimiento y

desarrollo de sus hijos/as.
Asisten y participan de las reuniones.
Reciben informacin sobre:

Los aprendizajes.
Las normas de conducta y disciplina.
Cantidad de padres, madres

y miembros de la comunidad
que participan en reuniones,
entrevistas, clases y
madres que conocen sobre:
Los aprendizajes.
Las normas de conducta y
disciplina.
154
Orientan y ayudan a sus hijos e hijas

con los deberes escolares.
Dan a conocer al director/a,

maestros/as, problemas en el hogar
que puedan influir en el normal
desenvolvimiento de los nios/as.
Hacen seguimiento al desarrollo de las

actividades escolares.
Gestiona los recursos para cubrir las necesidades de infraestructura y equipamiento de la escuela.
Apoya el desarrollo de actividades curriculares y extracurriculares.
Vela por el buen uso de la infraestructura, mobiliario y de todos los recursos de la escuela.
Supervisa el funcionamiento de la escuela, horarios, asistencia y comportamiento del personal de la escuela.
Participa en la definicin del contenido del PEU y supervisa su ejecucin.
Utilizan constructivamente
la informacin que reciben
de los padres/madres sobre
el desarrollo de los/las
estudiantes.
Refuerzan desde el hogar la formacin

en valores: responsabilidad, limpieza,
respeto, etc.
Elabora un plan de trabajo para la gestin, con base en las funciones asignadas de acuerdo a la Ley de Participacin Popular.
Solicitan ayuda de sus padres y

madres en la realizacin de sus
deberes escolares.
5.2.2.1
La junta escolar (concejo
comunitario) cumple con
el mandato de planificar,
demandar y controlar las
actividades curriculares,
la administracin del
personal y los recursos
educativos.
Orientan a los padres y

madres en charlas peridicas
en el cmo ayudar a sus
hijos/as con sus deberes
escolares.
Establece como
poltica de la
escuela, la
formacin en valores
desde el hogar.
5.2.1.2
Los padres y madres
refuerzan los
aprendizajes y la
formacin en valores
desde el hogar, en una
interaccin permanente
con la escuela y la
comunidad.
de la junta escolar (consejo
educativo), en cuanto a sus
atribuciones asignadas por
ley.
madres que refuerzan la
formacin en valores de los
nios/nias desde el hogar.
madres que refuerzan los
aprendizajes de los nios/
nias desde el hogar.

Estandares Escuela Amiga para La Vida 16-11-10

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El documento Estndares de Escuela Amiga para la Vida es producto de la

consultora realizada por Patricia Pereira Cortez, Nelson Pereira Cortez,

Modelo de Gestin de Escuela

Escuela Amiga para la Vida

Al hablar de Escuela Amiga para la Vida,

Cmo comprobamos que el

Posibilita los cambios e

Cumple con los requisitos

Los actores de la Escuela

En la Escuela Amiga para la Vida conviven y participan diversos actores

La Escuela Amiga para la Vida trabaja mancomunada e intersectorialmente puesto que

Gestionar de manera compartida los recursos y responsabilidades.

Dimensiones del modelo de gestin

es un conjunto de acuerdos documentados que contienen

Asegura que todos los nios y nias

Las reas de actuacin, son las funciones

A partir de la dimensin se inicia la desagregacin, por

La funcin principal de la dimensin se denomina rea de

Qu hay que hacer?

A manera de ejemplo, realizamos un rbol de funciones, para la dimensin 1; inclusin de

Qu funciones bsicas son

Asegurar el acceso en igualdad de oportunidades.

Construir una comunidad escolar inclusiva, para aprender desde y en la diversidad.

Ensear con una mirada inclusiva, apostado al desarrollo de las capacidades

En este nivel ya estamos en las reas de actuacin (funciones principales).

Qu es necesario realizar para

La comunidad educativa debe interactuar (interacta) con las instituciones locales a

Cmo es que la comunidad

La comunidad educativa organiza y asegura

Debido a que los estndares son

Siguiendo con el ejemplo para el estndar La comunidad educativa organiza y asegura

Nos hacemos la siguiente pregunta:

El director/a organiza junto a los maestros, el concejo educativo y los dirigentes de la

Cantidad de familias informadas sobre el proceso de inscripciones a inicio de gestin.

Principio de ciudadana, en la escuela amiga se reconocen, respetan

Principio de derecho a la diferencia, la escuela amiga respeta y valora

Principio de unidad, que acerca la escuela a la comunidad y la hace

Principio de responsabilidad por las expectativas del aprendizaje, que

Tiene slidos valores inclusivos: atencin, participacin,

Resultados esperados de la inclusin

Acceso a la escuela en igualdad de oportunidades para todos

Mayor nmero de nios y nias inscritos en la escuela.

las nias y nios independientemente de sus procedencias o

Mayores oportunidades y facilidades para acceder a la

Menores tasas de abandono escolar.

Mejores condiciones para aprender, estar sanos, felices y

Permanencia: Aprendizajes de calidad, atencin y enseanza

Mayor nivel de atencin, participacin y compromiso de los

Mejor aprovechamiento de los procesos de aprendizaje.

Mayores tasas de trmino de la educacin primaria.

Mejores logros del aprendizaje en el ao, ciclo y nivel de

Conclusin: Concluir el ao, ciclo y nivel primario, con

Mayor responsabilidad de los maestros y maestras por los

reas de actuacin para la

Asegurar el acceso en igualdad de

Construir una comunidad escolar inclusiva,

Ensear con una mirada inclusiva,

1.3 Ensear con

1.1.2 La comunidad educativa

1.2.1 Las prcticas de la escuela

1.3.1 El plan de estudios, los

1.3.2 Los resultados del aprendizaje

Ahora desagregaremos las reas de actuacin de la Dimensin 1, en componentes, estndares e