EL JUEGO COMO ESTRATEGIAS DE LA ENSENANZA EN EL NIVEL INICIAL

En el nivel inicial escolaridad inicial se privilegia el juego como el recurso ms

apropiado, dadas las caractersticas del momento evaluativo de los educadores.
Naturaleza del juego infantil.
El juego es la actividad espontanea que desarrolla e] nio y la nia. Diversas
corrientes psicolgicas han analizado su naturaleza funciones. A fin de sistematizar las
diferentes teoras se pueden agrupar en:
a)

Teoras psicogenticas.

b)

Teoras compensatorias.

c)

Teoras funcionales.

Teoras psicogenticas.
Para Piaget el juego consiste en una orientacin del individuo hacia su propio
comportamiento, un predominio de la asimilacin sobre la acomodacin. Es el paradigma
de la acomodacin, el juego, al modificarla realidad externa para adecuar a los propios
esquemas, es el paradigma de la asimilacin. Desde la perspectiva de esta corriente las
funciones y las fom1as que se adopta a la actividad ldica estn estrechamente vinculadas
con los procesos de desarrollo evolutivo del nio y de la nia.
Teoras compensatorias.
Segun la teoria psicoanalitica el juego posibilita a las nias y los nios la
satisfaccin de deseos y la resolucin de situaciones conf1ictivas que le producen
acontecimiento del mundo externo.
Desde esta concepcin el nio y la lnea a travs del juego realizan proyecciones
inconscientes, resuelve deseos conflictivos y modifican los aspectos de la realidad que no le
satisfacen.

Teoras funcionales.
Estas teoras asignaron al juego una funcin adaptativa, como para pre ejercicios de
aquellos instintos desarrollados y necesarios para la supervivencia del hombre.
LA EVOLUCIN DE LOS JUEGOS.
La evolucin de los juegos infantiles se va dando a travs de los distintos momentos
que se correlacionan con las diversas etapas del desarrollo del pensamiento. Existe un
consenso generalizado en reconocer las siguientes fases:
Juegos funcionales: se desarrolla durante el primer ao de vida del bebe. Consiste en un
juego de puros ejercicios de la funcin sensoria motoras que compromete tan solo
movimientos, acciones y percepciones. Por ejemplo succionar cualquier objeto que tienen a
su alcance.
Juego de ficcin o simbIico: en este juego, que se desarrolla predominantemente entre
los 3 a 5 aos, interviene el pensamiento. La funcin nocin del juego simbIico es
satisfacer el yo mediante la transformacin de lo real en funcin de los deseos del sujeto.
En este proceso se realiza una asimilacin deformadora del objeto y los esquemas
del pensamiento. Por ejemplo: un nio cuando juega a los bomberos transforma un
recipiente en el casco de bomberos una caja en el auto bomba, etc.
Juego de reglas: comienza alrededor de los 4 a 5 aos. Su inicio depende en buena medida
de la estimulacin y de 1os modelos que tenga el nio en el medio que los rodea. En estos
juegos es necesario aprender y respetan determinadas normas y acciones.
Dentro de los juegos reglados sea observada una evolucin que expresa el proceso
de desccntralizacin paulatina del pensamiento infantil. Esta evolucin va de los juegos de
reglas arbitrarios, con recurso consenso grupal hasta el juego con reglas convencionales,
institucionalizado socialmente pasando una etapa intermedia de juegos con algunas reglas,
constituida y acentuadas con10 cierto consenso grupal.

Juegos de construcciones: este tipo de juego coexiste con todo los otros y est presente
en toda la fase partir del primer ao de vida.
En estos juegos se combina con el placer por la manipulacin dcl objeto y el
propsito de realizar algo por ejemplo: construir con bloques, moldear con masilla, apilar
objetos, coleccionar elementos, etc.
EL JUEGO PARA LA ACCIN DIDACTICA.
Desde esta perspectiva se consignan algunas las nociones que se describe:
Es el vehculo que posibilita la transicin de la sensacin al pensamiento, de los esquemas
sensomotores a la conceptualizacin.
Es un medio de expresin de la personalidad infantil, como tal permite el docente
descubrir y comprender las actitudes y comportamiento del nio para intervenir en ellos,
ayudando los a superar dificultades y orientando la conclusin de los aprendizajes hacia
la consecuencia de los objetivos y contenidos educativos.
Es el medio idneo para favorecer la integracin del nio y la nia al contexto
sociocultural favoreciendo en la comprensin del mundo que si mismo y de su relacin con
los otros.
En un medio privilegiado de comunicacin expresin y creatividad infantil permite
el pasaje de la actividad ldica al trabajo a partir de la misma experiencia ldica.
El periodo del juego trabajo.
El juego trabajos es el periodo didctico del cual los nios realizan en forma
individual grupal distintas actividades que le permite el desarrollar aprendizajes de acuerdo
con sus posibilidades, intereses y experiencias previas. Durante el desarrollo de estas
actividades el nio tiene posibilidad de crear, expresar, sentir, observar, explorar, relacionar,
representar, construir, resolver, proyectar, el hogar, interactuar.

Las actividades que se desarrolla en este periodo pueden surgir a partir de los
intereses espontneos del nio y del grupo.
Nancy Rudolph resalta el valor educativo del juego al afirmar que no se necesitan
grandes dotes psicolgicas para reconocer que todo los nios requieren de una oportunidad
para jugar sin restricciones de reflexionar, modelar y remodelar su mundo. Debe contar con
sitios donde puedan construir y echar abajo con libertad y el espacio necesario para
aprobarse asimismo los y los materiales y herramientas que les rodean.
Tambin plantea que los nios necesitan de adultos el empticos e interesados que le
tienen una mano, que medien, modifiquen el ritmo de sus actividades, escuche. Todo
nio su descubridor, un explorador un ser (micos y todo nio merece y reclama el derecho
de comprometerse en la aventura de la vida a su manera.
Esta conceptualizacin refleja los elementos y los objetos y metodolgicos se
orientan el juego trabajo como prctica educativa ya

que

destaca:

el juego como

necesidad los nios y como rendicin educativa.

La necesidad de ofrecer espacios materiales que permitan a los nios y las nias
construir transformar.
El papel del educador en promocin del aprendizaje que se le genera de manera
espontnea.
El respeto a la individualidad de cada nio sus condiciones de explorador
descubridor.
Carl Rogers tambin enfatiza la importancia de1 accin y el autodescubrimiento
cuando tiene que: me parece que todo lo que por expresarse o disefiar se a otro es
relativamcnte bien oscuro y tienc poca o ninguna influencia en su conducta. He llegado
pensar que el l'.mico aprendizaje que tiene poca o ninguna influencia en su conducta. He
llegado a pensar que el unico aprendizaje que tienen influencia significativa en el
comportamiento es el autodescubrirniento y las ensefianzas que cada uno elabora y asimila
por si mismo".

El juego trabajo es una de las forma mas efectiva para dinamizar el aprendizaje
dentro de un ambiente reflexivo, libre y creativo de que experimente, dialogue, interactue
con su grupo de iguales, elabore y resuelva conflictos, const1uya y crec.
Sin duda, es una de las metodologas ms apropiadas para promover aprendizajes
indicativos en un ambiente cordial y placentero, en el que se respeta la creatividad y el
ritmo individual de cada nio y cada nia, al tiempo que se crea condiciones que se
constituyen en retos permanentes para avanzar en el proceso de aprender.
En cuales aspectos se vincula el juego trabajo a la transformacin curricular?
El juego trabajo sirve a los propositos educativos planteado en la propuesta teniendo
como finalidad principal el desaiTollo integral de los nios y las nias.
Rescata la dimension ludica como medio natural de aprendizaje en etapa que
corresponde a su educacin inicial.
Promover aprendizajes significativa a traves de experiencias cualitativas y la
resolucion de problemas, a partir de situaciones de los nios y nias que laboran en
susurros espontaneos.
Favorece el autodescubrimiento, el aprendizaje m(Iltiple y el trabajo de nios y
nias como actores de su propio progreso en interaccin con su grupo de iguales, con la
educadora y con los materiales.
Canaliza los ejes transversales a traves del juego drarnatico que se desarrolla las
diferentes zonas de juegos y la reflexion que acompafie estas actividades.
Integran a los padres, madres y otros familiares y miembro de la comunidad, lo cual
aportan elabora materiales, comparten experiencia con los nios y nias educadores e
intercambian infonnaciones en una interaccion permanente.
Posibilita la mediacion del maestro la maestra su rol de facilitador de procesos de
desarrollo de que su papel es el mediar y promover la participacin.

Concretiza las estrategias que se privilegia en los fundamentos del curriculum, ya

que el juego trabajo conlleva como parte su progreso de indagacin, solucin de problemas,
descubrimiento, socializacion, el rescate permanente de las opciones de los nios y nias, la
creacin y la reflexion entre otros.
CUALES PRINCIPIOS ORIENTAN EL JUEGO TRABAJO COMO PRACTICA
EDUCATIVA?
Esta metodologia se fundamenta en una serie de principios los cuales refleja la
concepcin psicolgica y pedaggica que lo sustente.
El juego como actividad caracteristica de la nifiez en su forma natural de aprender
es placentera, creador, elaborado de situaciones, por lo tanto la accin educadora debe ser
coherente con esta necesidad y desaITollarse a partir de la misma.
El nio o nia como integridad y el caracter sintetico de las percepciones infantiles.
Cuando un nio juega compromete su personalidad total, su capacidad social, fisica,
afectiva e intelectual, por lo tanto los metodos de ensefianza de promover el aprendizaje
integrado en multiples dimensiones.
El conocimiento de la resolucin de las capacidades intelectuales como base para
promover el desatTollo de una personalidad y la sana, independientes, creadora y
responsable.
La actividad como principio basico de aprendizaje y la experiencia directa en
tendido como el mejor camino para manipular, descubrir, transformar y crear.
La actividad creadora y la solucin de situacin como medio para promover
aprendizajes significativos en interaccin con compafieros, materiales, educadores y otros
elementos del medio.
El respecto a cada nio y nia como ser unicos, que posee unas caracteristicas
pmiiculares y un ritmo de desarrollo que es necesario estimular y respetar.

EN QUE CONSISTE EL JUEGO TRABAJO?

El juego trabajo puede definirse como "un momento dentro del periodo de tareas en
el jardin donde se cumplen distintas actividades creadoras en forma individual con
pequefios grupos".
Permite con jugar lo placentero de] juego con intencionalidad del trabajo, en un
ambiente flexible participativo en el que los nios y las nias pueden manipu1ar, crear y
transfom1ar en interaccion con los compafieros, materiales y con el o la que le acompafie
en ese enton10. El acompafiante canaliza logro detem1inados propsitos, sin que los nios
lo adviertan.
Se trata de canalizar el juegos espontaneo hacia el logro de las finalidades
educativas del nivel inicial en una interaccin que posibilite respeto a la necesidad de los
nios y nias, a su procesos evolutivos, su ritmo de aprendizaje de su capacidad expresin.
Dentro de estas concepcin se valoriza el trabajo como la energia, el esfuerzo activo
gue conllevan actividad lt1dica y tiempos a los nios y nias a actuar sobre los objetos y a
transfonnarlas. Se rescate el caracter placentero del juego y se promueve trabajo como
medio de realizacin personal y social. Este plantearniento es coherente con el interes
manifestado por los nios y las nias se sus actividades ludicas, la cual asume como "estar
muy ocupados" por "estan trabajando" en los diferentes juego de roles que desempefia,
interpretando el juego como su trabajo en el cual comprometer su personalidad total.
Este es una oportunidad para revalorizar el trabajo como fuente de autorrealizacin,
desde edades tempranas y como una dimension importante en el desarrollo personal y
social.
Juego: actividad espontanea natural de los nios y nias, expresin de la creatividad
en individualidad.
Trabaio: esfuerzo activo, impulsa energia transformadora, actividad constructiva .y
significativa.

Juego trabajo: interaccin entre lo placentero y espontaneo del juego y la

intcncionalidad del trabajo. Integracion.
PROCEDIMIENTOS PARA EL USO DE LOS MATERIALES EN EL REA DE LA
COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA

Antes de utilizar los materiales relacionados con el desarrollo del lenguaje oral y
escrito, se sientan a los nios y a las nias en crculo y se discute con ellos algunas reglas y
consignas para el buen desarrollo de la actividad, en qu momento pedir la palabra, cmo
hacerlo, por qu debemos guardar silencio mientras los dems hablan, la importancia de
escuchar, de compartir y de trabajar de forma colaborativa.
Cuando se utilizan materiales de asociacin hay que cuidar que la misma no se haga
atendiendo a la forma de los contornos (si el material es para encajar) o por el color de las
tarjetas u otras caractersticas de fcil reconocimiento sensorial. La educadora o educador
debe orientar a los nios y nias a que observen las formas de las letras y/o palabras y, a
travs del dilogo, tratar que los nios y las nias relacionen cada nueva palabra con su
entorno, con sus necesidades y expectativas, para que les puedan asignar sentido.

El lenguaje de las educadoras o educadores debe ser correcto, ya que son modelos
que los nios y las nias imitan siempre; stos deben cuidar que la articulacin y
modulacin de las palabras sean claras y el vocabulario sencillo, sin ser pueril. Las
consignas deben establecerse con claridad y las correcciones exageradas se deben evitar.
Otra recomendacin antes de utilizar los materiales didcticos es crear un ambiente
confiable donde los nios y las nias se sientan en libertad de hablar y escuchar y donde
todos participen, respetando las consignas y reglas de los diferentes juegos y/o actividades.
Para contextualizar el uso de los materiales e integrar diferentes contenidos del
currculo, se recomiendan actividades como: conversacin informal, dilogos, rimas,
cuartetas, trabalenguas, tteres, cuentos, y otros.

APRENDIZAJES ESPERADOS.
Desarrolla la expresin oral a travs del dilogo y la narracin.
Utiliza el dilogo para resolver conflictos y para establecer las normas del juego.
Escucha con atencin a sus compaeros y compaeras.
Evoca y relata una experiencia vivida.
Observa, describe e interpreta lminas.
Narra historias breves, representadas en lminas o bandas, organizadas de
izquierda a derecha.
Seala con los dedos el principio y el fin de un prrafo o cuento.
Descubre detalles de la escritura: se lee de izquierda a derecha, de arriba hacia
abajo, secuencias como lo que est antes, lo que est despus.
Interpreta el mundo que le rodea y su propio mundo interior.
Realiza dramatizaciones espontneas y sobre temas propuestos.

DENTRO DE LOS MATERIALES UTILIZADOS EN ESTA REA, TENEMOS:

1-Encajes para asociar vocales e imgenes.
2-Encajes tipo rompecabezas para asociar letras e imgenes. 3-Rompecabezas con
letras, palabras e imgenes.
4-Loteras para asociar imgenes y palabras. 5-Tarjetas con palabras e imgenes.
-Lminas con palabras y letras encajables. 7-Libros de cuentos y fbulas.
8-Lminas con diferentes temticas.
9-Lminas con palabras y letras encajables.
10-

Tteres de guantes (diferentes personajes y animales).

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES.
-Materiales No. 1, 2, y 3
-Aprendizajes esperados:
Asocia imgenes con sonidos voclicos y consonnticos.
Asocia imgenes con palabras.
Relaciona la lengua oral y escrita.

ACTIVIDADES.
Antes de utilizar las tarjetas o los encajes planos, para asociar las vocales con
imgenes cuyo primer sonido es una vocal, los nios y las nias recitan en coro algunas
cuartetas donde se destaquen los sonidos voclicos, ya sea al inicio de cada verso o al final.
Luego se escriben en un papelgrafo o en la pizarra para que las lean de manera individual
y en coro. Esta activi- dad evita que las vocales se presenten fuera de contexto. Tambin se
puede jugar a las adivinanzas.

LA FECHA Y EL ESTADO DEL TIEMPO.

En la parte superior de la pizarra, cada da, la educadora o educador escribe la fecha
y hace preguntas sobre la misma: acontecimientos importantes para la comunidad nacional
o local, cumpleaos de algn nio, nia o familiar de los mismos. Luego hace preguntas
como:
-Qu da es hoy?
-Qu da fue ayer?
-Qu da ser maana?
Los nios y nias observan el estado del tiempo para determinar si est claro,
nublado o lluvioso. Despus de determinar el estado del tiempo, la educadora o educador
escribe las apreciaciones de estos/as en la pizarra para que realicen asociaciones y
comparaciones con las palabras y las letras escritas.
Este material puede tener mltiples usos: asociar con los temas de las unidades o
proyectos; agrupar las tarjetas que comienzan o terminan con la misma letra, para que cada
nio y nia busque una tarjeta que tenga algunas de las letras de su nombre, as como otras
actividades que surjan de la creatividad de la educadora, el educador o los propios nios y
nias.

Para que las actividades con las tarjetas resulten dinmicas, y se facilite el trabajo
colaborati- vo, es conveniente que la educadora o educador confeccione un tarjetero, donde
podr exhibir con ms facilidad este material y otros como fotografas, afiches, cuentos en
serie, y otros.
EL LIBRO IMPRESO.
Dentro de los materiales que ofrecemos al Nivel Inicial de todo el pas hay una gran
cantidad de libros de cuentos, clsicos, folklricos, de fbulas y una gran variedad de libros
relaciona- dos con las unidades didcticas y con las diferentes actividades propias del nivel:
sobre los oficios, los planetas, los alimentos, los animales salvajes, los vestidos, la familia,
y muchos ms.
El acercamiento a la lectura en el Nivel Inicial se logra a travs del libro y otros
materiales impresos. Al cantar canciones, representar historias y situaciones, los nios y las
nias desarrollan habilidades de lenguaje, capacidad narrativa y confianza en el uso de
smbolos.
Desde la ms tierna edad los nios y las nias deben manipular libros y materiales
impresos, escuchar lecturas adecuadas a sus intereses y ver a los adultos leyendo; as
comienzan a cono- cer las partes y funciones de estos y se dan cuenta de que lo que est
escrito en las pginas representa palabras que pueden expresarse en voz alta. En este
perodo los nios y las nias pueden comprender el propsito de una carta, de un peridico
o de un cuento, entre otros.

CARACTERSTICAS QUE DEBEN TENER LOS LIBROS DE CUENTOS EN EL

NIVEL INICIAL.
Los libros y dems materiales impresos seleccionados para los nios y las nias del
Nivel Inicial deben poseer ciertas caractersticas que faciliten la comprensin del texto,
como por ejemplo:
Ilustraciones que contribuyan a la comprensin del texto.
Correspondencia entre lmina y texto.

 Rima predecible.
Situaciones familiares a los nios y las nias o cnsonos con sus intereses y
fantasas.
Oraciones con punto final.
Estructura que tiene principio y fin.
Antes de leer un texto impreso a los nios y las nias, sea ste un cuento, una
noticia, una carta, una invitacin u otra, la educadora o el educador debe:

Activar los conocimientos previos.

Utilizar carteles de concepto para introducir el vocabulario nuevo.
Pedir a los nios y las nias que "lean" las lminas.
Escribir lo que los nios dicen de las lminas.
Pedir a los nios y las nias que hagan predicciones de lo que puede suceder.

Cmo compartir los libros.

Los libros grandes son los ms adecuados para este nivel porque permiten que un
nmero determinado de nios tengan acceso a un ejemplar de manera simultnea, lo que
hace de la lectura una actividad muy divertida.
Para realizar la actividad de lectura compartida, la educadora sienta a los nios y las
nias en el piso, en un lugar fresco y bien iluminado. Selecciona una lectura que estos
quieran escuchar, preferiblemente que tenga suficientes rimas, ritmo y repeticin, pues esto
ayuda a que los nios y las nias sientan que tienen xito en la lectura lo cual los motiva a
seguir vexperimentando con otros textos.

LECTURA DE CUENTOS.

La lectura de cuentos ilustrados es un recurso valioso en las aulas del Nivel Inicial,
pues favorece la creatividad y el deseo de leer, adems de satisfacer la natural fantasa
infantil.
Algunas recomendaciones para que la narracin de cuen- tos brinde los resultados
esperados son los siguientes:
Cuando lea un cuento, asegrese de colocar el libro al nivel de la vista de los nios y
nias para que puedan apreciar las lminas, las letras y las palabras.
Deje que los nios y las nias observen los dibujos detenidamente.
Deje que observen por unos minutos la portada y hagan algunas preguntas sobre la
misma, como por ejemplo:
-Qu imgenes hay en la portada de este cuento?
-De qu creen que trata este cuento?
-Dnde est escrito el nombre del autor?
Al iniciar la lectura, sealar con el dedo o un puntero el principio de cada frase o
prrafo.
Luego pedir a un nio o a una nia que seale con su dedo el comienzo del cuento,
de un prrafo o el final de ste. Tambin se debe permitir a los nios y las nias que lean
alguna parte del cuento si lo solicitan. Al finalizar la lectura es conveniente dejar que los
nios y las nias reaccionen libremente con sus comentarios, gestos y actuaciones.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Relata cuentos y experiencias vividas.

Escucha con atencin y espera su turno para hablar.
Seala el principio y el final de una frase y/o prrafo.
Desarrolla su imaginacin.
Interpreta y hace juicios de valor.

Al narrar un cuento, la educadora o educador pone especial cuidado en las

inflexiones de la voz, acentuando las onomatopeyas, respetando los silencios que se
producen en los nios y nias cuando estn pensando sobre lo que se les narra, destacando
las palabras de inters, contestando sus preguntas y observando sus interacciones durante la
narracin.
Terminado el cuento, los nios vuelven al dibujo y hacen comentarios y juicios; es
el momen- to para hacer preguntas que conecten el cuento con la formacin de actitudes y
valores. Algunos cuentos, con imgenes grandes y detalles bien definidos, pueden pegarse
en cartones fuertes para que luego de la narracin los nios/as las ordenen, utilizando un
tarjetero o el suelo, y repitan la narracin de memoria o tratando de "leerla".
Otras estrategias muy usadas para incentivar la imaginacin infantil son:
-Pedir que adivinen el ttulo del cuento.
-Dejar el cuento inconcluso para que los nios inventen el final.
-Pedir que les pongan nombres a los personajes.
-Dramatizar el cuento.
-Utilizar tteres para hacer la narracin.
-Luego de la narracin, pintar lo que ms les haya gustado.

OBSERVACIN Y LECTURA DE LMINAS.

La lectura de lminas se puede utilizar al inicio de un tema para ver qu saben los
nios y las nias sobre el mismo, pues las descripciones e interpretaciones de stos, estarn
ntimamente relacionadas con sus conocimientos previos sobre los objetos, personas o
cosas representadas en las imgenes. Tambin se utiliza la lectura de imgenes para
observar la pronunciacin de los nios y nias, la riqueza de su vocabulario, as como la
sintaxis y la estructuracin del pensamiento infantil.
APRENDIZAJES ESPERADOS:

Asocia experiencias vividas con lo que observa.

Se expresa correctamente y emite juicios.

Inventa cuentos a partir de las imgenes observadas.

Plantea problemas y posibles soluciones.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
Durante la lectura de imgenes, la educadora o educador escribe en la pizarra o en
un papelgrafo algunas palabras o frases dichas por los nios y nias, para ir marcando la
diferencia entre la lengua oral y la escrita, si todava estos no han establecido esa
diferencia, o para que distingan ciertos sonidos, palabras o frases, si ya estn en una etapa
avanzada de conceptualizacin de la lengua escrita.
Durante el desarrollo de estas actividades se debe evitar que la lectura de imgenes
se convierta en una simple descripcin de lo que se visualiza, pues lo ms importante es
que los nios y las nias extraigan significados de cada imagen o escena.
1-Lminas, palabras y letras movibles para encajar Aprendizajes esperados:

Asocia imgenes con palabras.

Reconoce palabras de objetos del entorno.

Distingue palabras de frases.

Articula un mensaje con claridad.

Actividades:
Para esta actividad se utilizan lminas con temas relacionados con los conceptos de
la unidad, proyecto o centro de inters que se est desarrollando en el momento.

Se observan las lminas y se habla sobre las imgenes, se dramatizan las acciones,
se recitan poemas y se entonan canciones relacionadas con el contenido de stas; luego, se
leen las palabras que estn juntas a cada imagen y se escriben en papelgrafo o en la
pizarra.
Antes de pedir a los nios y nias que realicen los "dictados mudos" encajando las
letras al lado de las imgenes que ofrece el material, la educadora o educador hace una
demostracin de la siguiente manera:
1-Saca las letras de sus huecos, las mueve con las manos para desorganizarlas y
comienza a buscar despacio, pronunciando lentamente el sonido de la letra que busca;
cuando la encuentra la encaja en su lugar y contina buscando.
Cuando se ha completado la palabra inicia la bsqueda de las letras para formar la
palabra siguiente. Cada vez que se forma una palabra, se compara con el modelo (control)
para comprobar que cada letra es igual a las de este. Luego se lee la palabra.

PROCEDIMIENTO.
Teatro de tteres.
A travs del juego con tteres el nio/a tiene la opor- tunidad de relacionar el mundo
real con el fantstico que vive en su imaginacin, por lo que es el recurso por excelencia
para contar, inventar y dramatizar cuentos y fbulas.
Recomendamos utilizar el teatro de tteres para narrar cuentos y fbulas, pero
tambin la educadora o educador puede tener un ttere de guante, para dar las indicaciones
y hacer los sealamientos de lugar durante el transcurso del da.

Con la animacin de este ttere (persona o animal) la conversacin diaria, la

introduccin de un tema, los recordatorios y avisos, los cuentos y cualquier otra actividad

en las aulas infantiles, se torna una aventura maravillosa difcil de superar con otros
recursos.
La maestra presenta al ttere, el cual saluda a los nios, se presenta y le hace
diferentes preguntas a los nios y nias, dependiendo del tema de inters en ese momento.
Luego les propone recitar con l los siguientes versos:

LOS TITIRITEROS.
El ttere titiritero
lleva dos plumas en su sombrero y en la nariz
tiene una mancha color carmn y en la cabeza hilos de lana cunto les pesan