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TEXTO 1

RIPIOS EN ESPAOL
1 Seores: un servidor
Pedro Prez Paticola
cual la Academia Espaola
Limpia, fija y da esplendor
5 Y no por ganas de hablar,
pues les voy a demostrar
que es preciso meter mano
al idioma castellano,
donde hay mucho que arreglar.
10 Me quieren decir por qu
en tamao y en esencia
hay esa gran diferencia
entre un buque y un buqu?
15 Por el acento? Pues yo,
por esa insignificancia
no concibo la distancia
de presidio a presidi.
ni de tomas a Toms
ni de topo al que top.

como si fueran salidas

de las tripas de un meln?
45 A vuestro odo no admira,
lo mismo que yo lo admiro,
que quien descerraja un tiro
dispara pero no tira?
50 Este verbo y otros mil
en nuestro idioma son barro;
tira, el que tira de un carro,
no el que dispara un fusil.
55 De largo sacan largueza
en lugar de larguedad
y de corto, cortedad
en vez de sacar corteza.
60 De igual manera me quejo
de ver que un libro es un tomo;
ser tomo, si lo tomo
y si no lo tomo, un dejo.

21 Por eso no encuentro mal

si alguno me dice cuala,
como decimos Pascuala,
femenino de Pascual.

65 Si se le llama mirn
al que est mirando mucho
al chucho que ladre mucho
se le llamar ladrn.

25 Mas dejemos el acento,

que convierte, como ves,
las ingles en un ingls
y pasemos a otro cuento.

70 Porque la slaba on
indica aumento, y extrao
que a un ramo de gran tamao
no se llame Ramn.

30 A ustedes no les asombra

que diciendo rico y rica
majo y maja, chico y chica
no digamos hombre y hombra?

75 Y por la misma razn,

si los que estis escuchando
un gran rato estis pasando,
estis pasado un ratn.

35 Por qu llamamos tortero

al que elabora una torta
y al sastre, que trajes corta,
no lo llamamos trajero?

80 Y sobra para quedar

convencido el ms profano,
que el idioma castellano
tiene mucho que arreglar.

40 Por qu las Josefas son

por Pepitas conocidas

(Homenaje III congreso de la

Lengua Espaola)

TEXTO 2
La mayor parte de los errores podran evitarse con tres sencillas
operaciones que suelen omitirse al escribir: PENSAR LO QUE SE VA A
ESCRIBIR, RELEER LO QUE SE ESCRIBE, Y REESCRIBIR LOS TEXTOS.
Muchos alumnos, al escribir un texto cualquiera (un ejercicio, una redaccin, un
trabajo, una carta...), se lanzan a la buena de Dios y a escribir lo primero que
salga. Confan muchas veces en que si llenan un folio o dos, nadie podr
decirles que no han trabajado, y por lo tanto habrn cumplido. Tambin se
debe a las prisas; el alumno suele mostrarse impaciente por terminar su tarea,
y se conforma con rellenar el folio con algo que parezca castellano. Luego,
cuando se le pide que lo lea en voz alta, tropieza en cada oracin, encuentra
disparates en los que no haba cado, se pone muy colorado y no hace ms que
pensar que cundo terminar semejante tormento. Diez minutos de revisin le
hubieran ahorrado pasar ese mal trago.
Pues bien: escribir es algo muy diferente a juntar palabras. Escribir consiste
en comunicar ideas A ALGUIEN. Al escribir, pues, es tan importante pensar
en las ideas que recogemos como el pensar en la forma que damos a esas
ideas, para que puedan entenderse sin dificultad y transmitan el mensaje con
eficacia. Ahora mismo, mientras escribo estas lneas que ya he pensado,
anotado y documentado antes de ponerme a redactar, voy reescribiendo lo
que no me gusta, aado ideas secundarias que me van surgiendo, y voy
limando por aqu y por all para

evitar

repeticiones,

errores

de

puntuacin, omisiones y otras molestias para el lector. Cuando termine,

lo revisar todo, y varias veces. Ms me vale escribir con claridad si quiero que
el lector me comprenda sin dificultad. La pulcritud con el idioma no es cuestin
de que todo quede bonito sino de que nuestros lectores entiendan sin
dificultad todo lo que queremos decir.
(FUENTE:

Alertaletras-Recursos

de

http://www.telefonica.net/web2/alertaletras/)

TEXTO 3

Lengua

Literatura.

La primera sensacin que produce abordar una reflexin sobre el ttulo de esta
conferencia es la necesidad de la prudencia y la del juicio ponderado. Se
supone que somos profesionales con una formacin ptima, y, por tanto,
usuarios conscientes de la lengua (que sera el idioma concreto con el que nos
explicamos). A sta me voy a referir y no tanto al lenguaje, que sera ese
conjunto de potencialidades expresivas que todo hablante posee.

Quisiera

adentrarme en las procelosas y cambiantes aguas de la lengua con cierta

cautela, y para ello voy a reflexionar sobre algunas cuestiones, que deben
tenerse en cuenta:
1. El uso correcto de la lengua requiere un cambio de actitud y el
descubrimiento de que cada hablante posee la aptitud necesaria para
expresarse con correccin. Muchos de nuestros errores en el lenguaje oral y
hablado proceden de nuestra desidia, de nuestra falta de

curiosidad

intelectual para buscar en el diccionario una determinada palabra, de nuestra

renuencia a escribir borradores, esos textos que segn Lope de Vega haba
que dejar oscuros para transmitir con claridad nuestras ideas. Porque las ideas
difcilmente se hilvanan con coherencia interna a la primera intentona, todo
requiere un tiempo de elaboracin, y confiar a la improvisacin la expresin de
nuestros pensamientos es facilitar el error y la chapuza, es confundir la
naturalidad con el desconocimiento. Por tanto, todos tenemos aptitudes para
expresarnos con correccin, pero es necesario un cambio de actitud ante la
lengua.
2. Este cambio de actitud nos va a permitir descubrir que la lengua es una
fuente de enriquecimiento personal (inagotable y constante) en la medida en
que vamos a saber comprender mejor la realidad exterior y expresar tambin
nuestra realidad exterior. Hace unos das, para aliviar la incomodidad que
procura los lentos desplazamientos urbanos, conect la radio del coche. En
Radio 5, un espacio titulado Hablar en plata se afanaban los locutores en
aclarar el significado de dos palabras. Abandonaba la ciudad y descubr unas
obras de alcantarillado. Y me puse a pensar que las palabras me permitan
nombrar el teodolito que manejaba un joven, y fijarme tambin en el
alcorque que estaba siendo ocupado por una palmera; por su parte, en la
radio me aclaraban la diferencia que haba entre polemologa e irenologa.

Mi curiosidad estaba, por hoy, satisfecha; a mi edad avanzada acababa de

descubrir el significado de esta ltima palabra. (Con vuestro permiso os explico
el significado de estas palabras, al tiempo que me reafirmo en mi idea de que
slo con ellas y con su adecuada expresin podemos comprender de manera
ms rica la realidad exterior e interior. Las palabras configuran el pensamiento;
sin ellas el pensamiento no se concreta. Palabras y pensamiento se
retroalimentan. Fue Pedro Salinas quien dijo que hombre que entiende a
medias no entiende; necesitamos las palabras para comprender el mundo,
para articular el pensamiento, para expresar, en fin las emociones y
pensamientos. Esta reivindicacin de las palabras, de la necesidad de ampliar
el

caudal

lxico,

no

procede,

claro

es,

de

ningn

afn

purista

ni

enciclopedstico, sino ms bien de la bsqueda de la precisin y de la exactitud

expresiva.
3. Y si todo tenemos aptitudes para expresarnos, debemos concluir que todo
profesor ha de ser, independientemente de su especialidad, un profesor de
lengua. Esta idea tan obvia y defendida en varias ocasiones por el profesor
Fernando Lzaro Carreter, no ha sido asumida por la gran mayora de los
claustros de profesores. Omos comentarios del tipo: Si t me entiendes,
hombre. Y no nos estamos refiriendo a nimios errores, sino a equivocaciones
de bulto: a errores de concordancia (los famosos haban, los habituales
dequesmos, los hipermodernos neologismos que todo lo invaden..., en fin
desbarros a los que luego pormenorizadamente nos referiremos).

El error

expresivo se encuentra en las intervenciones orales de los docentes y, por

supuesto, en los textos escritos que tanto la direccin de un centro como los
documentos de la propia administracin educativa enva a los propios centros
(en esta carpeta hay una florilegio de impropiedades que sonrojaran al poltico
ms avezado). Qu hacer, por tanto, ante los errores de los dems y de los
propios? La solucin no es fcil. Personalmente, la correccin a un compaero
requerir un grado de educacin y delicadeza tal que evite que ste se
incomode (Corrige con educacin, que enseas; de lo contrario, irritas).
Aparte de esta correccin habitual, deben reivindicarse cursos sobre hablar y
escribir correctamente. Como conclusin a este apartado, habra que afirmar
que si todos los profesores usan la lengua como instrumento de comunicacin,

debern ser, implcitamente, profesores de lengua. Hasta ahora nos hemos

preocupado de que los alumnos se expresen con correccin, hasta ahora
hemos exigido con varia fortuna que los alumnos han de cuidar su expresin
oral y escrita, y es importante que se redacte un documento por cada centro
educativo, que se redacte un Proyecto Lingstico de Centro, en el que se
recojan estas consideraciones: hay que cuidar la lengua, en nuestros caso, las
lenguas cooficiales, porque nuestra manera de hablar y de escribir define
tambin nuestra personalidad e informa de nuestros conocimientos.
4. Hay un matiz que no quisiera pasar por alto, a sabiendas de que nuestro
propsito inicial es elaborar una reflexin acerca del buen uso de la lengua por
parte de los docentes y, por supuesto, de los discentes, pues sabido es que no
podemos exigir a los dems lo que no nos exigimos a nosotros mismos. Me
refiero al poder persuasivo de la lengua, a su capacidad lenitiva. Esto es, hay
tonos de voz que irritan y otros que sosiegan, hay profesores que gritan y otros
que modulan el tono de tal manera que uno sabe en cada momento en qu
aspectos hacen hincapi y se alcanza, por tanto, a discernir lo superfluo de lo
relevante. Esta capacidad de la lengua qued de relieve en los textos que
Cyrano de Bergerac le escriba a Rossana, mientras pensaba sta que era su
amado Vincent quien los redactaba; o en esta carta que el azar quiso poner en
mis manos mientras lea un peridico (Hablar bonito). Por tanto, el timbre de
la voz, la ortofona, la delicadeza expresiva son tambin aspectos que hay que
cuidar. Pero en un centro educativo entran en colisin, el lenguaje ms
normativo, culto y especializado de cada especialidad, con las expresiones
jergales ms groseras y coloquiales que usan los alumnos en otros espacios del
centro educativo.
5. Hasta aqu la declaracin de principios, la invitacin a la reflexin, al cambio
de actitud, a la conveniencia de los borradores, a mi creencia de que todos
somos usuarios de la lengua y no propietarios, a la conveniencia de redactar un
proyecto lingstico de centro, a la necesidad imperiosa de cursos que
permitan a los docentes evitar esos errores frecuentes y que estn muy
localizados... Pero ahora les mostrar unas pruebas ms que suficientes para
convencernos de que no exagero si digo que el cuidado de la lengua es de una
precariedad inaceptable. Veamos algunos ejemplos que nos permiten hacer un

diagnstico de la realidad:
Los errores comunes son conocidos. Aparte de las cacografas y faltas de
acentuacin habituales, destacan la utilizacin de palabras comodines (el
verbo hacer, el uso de tema, a nivel de, como muy, el uso y abuso de
los dobles plurales no sexistas los/las y todos/todas, los tabes...).
6. Qu hacer ante tanto error que se cuela en nuestras vidas? Atribuirlo a los
duendes del teclado como antao se haca es poco menos que intentar pasar
por alto un problema acuciante. Los medios de comunicacin tienen mucha
responsabilidad en el cuidado del idioma, pues son los que mayormente
influyen en los ciudadanos; los profesores (y no slo los de lengua) tambin
han de contribuir a conformar una norma bsica

muy cuidadosa con la

correccin. Hay, por otra parte, abundante bibliografa que puede facilitar la
labor. En los institutos, se habra de velar para que todo documento que se
enve al profesorado, en el idioma que sea, sea un texto impoluto, carente de
cacografas. Y para ello deberan acudir con ms asiduidad a los diccionarios y
manuales de la materia. Pero hay un recurso de suma utilidad: me refiere a las
consultas lingsticas que se pueden formular a la RAE a travs de su cuenta
de correo electrnico. He aqu unos ejemplos:
7. Dejamos para el final el uso y abuso de los neologismos. No cabe duda de
que parejo con el progreso y los inventos se crean palabras que designan esas
nuevas realidades y objetos. Adems la lengua es un ser vivo, que no slo ha
modificado el significado de algunas palabras (nimio, loro...) y ha
condenado a otras al ostracismo (uebos, trbedes...), sino que siempre ha
recibido nuevas palabras, desde las americanas patata y tabaco, a las
europeas piano, bayoneta, o las peninsulares pizarra, faena... Hoy el origen
de las nuevas palabras, los neologismos, proceden mayormente del ingls.
Pero, qu actitud tomar ante el masivo e indiscriminado uso de los
neologismos? El profesor Lzaro Carreter se ha referido a la conveniencia de
aceptar y usar slo aquellos que sean necesarios, aquellos neologismos que
designan realidades y objetos nuevos, y nunca esos otros que con su uso
arrinconan, por desconocimiento de los hablantes, infrecuentes palabras
castellanas. Sera impropio decir: Te recib en el hall, nos tomamos un lunch y

te deje un klenex para que te limpiases una mancha de

mejilla, recin

sometida a un lifting. Empez a sonar una msica con mucho feeling. Pero se
interrumpi y en su lugar un comentarista aceleradamente se refiri a la pool
possition de Nieto y al handicap que resultaba para el Madrid la lesin de
Roberto Carlos y del propio Mster. Todos los aqu reseados podran ser
sustituidos con facilidad por palabras castellanas. Y esto es slo una muestra.
Hay otra tendencia, ms sutil pero igualmente transgresora, que consiste en la
mencin de una parte por el todo, o lo que es lo mismo, el uso y tambin abuso
de las metonimias. As, tomamos Danone en vez de yogures, saboreamos un
Jerez, en vez de una copa de un determinado jerez, algunos nios pronuncian
perfectamente el ingls cuando piden corn flakes, en lugar de simples cereales,
y as sucede con el psame el Bic cuando en su lugar nos dan un no menos
metonmico Pilot.
A modo de conclusin, quisiera insistir en algunas de las ideas expuestas
anteriormente. Hablar bien, o lo que es ms preciso, hablar correctamente,
sera:
Adecuar el registro idiomtico a cada una de las circunstancias contextuales
en que se produzca el acto comunicativo.
Conocer cules son los errores ms frecuentes y cules son las opciones
correctas.
Mostrar una actitud de respeto y cuidado hacia la lengua, siendo conscientes
de que nuestra forma de hablar proporciona mucha informacin sobre nuestra
personalidad y sobre nuestra forma de ser y de actuar.
Comprender que todos tenemos aptitudes para expresarnos con correccin, y
que hay que no hay que confiar ninguna intervencin oral y escrita a la
improvisacin: todo discurso requiere una redaccin previa.
Slo quien conoce la lengua puede expresar la realidad exterior (alcorque,
alfeizar...) y la realidad interior (sentimientos y emociones...).
Se trata, dada la corta duracin de esta ponencia, de realizar un rpido
recorrido por los errores lingsticos ms frecuentes. No pretendo poner de

relieve la magnitud de nuestra ignorancia, sino, ms bien, recordar lo que

aprendimos o descubrir lo que ignoramos.
Persigo, en esencia, concienciar de la importancia de hablar y escribir bien: el
correcto uso de la lengua tambin es un rasgo que sirve para definirnos.
Todos somos profesores de lengua (tema transversal) en la medida en que la
utilizamos como instrumento para transmitir conocimientos. Por tanto, hay que
formarse para no achacar nuestros errores a la improvisacin (falta de
tiempo...) ni a un desconocimiento injustificado.
Un documento escrito requiere un proceso constante de revisin: nadie
redacta perfectamente un borrador. La bsqueda de la exactitud sirve tanto
para ordenar la coherencia de un texto como para eliminar los errores y
redundancias expresivas.
Hablar bien es evitar igualmente la retrica y usar las palabras sencillas y
necesarias para expresarse con precisin. Recordad el consejo de Juan de
Mairena: es mejor decir Lo que pasa en la calle que Los eventos
consuetudiarios acontecen en la ra. O es preferible decir el refrn en romn
paladino (Ms vale pjaro en mano que ciento volando), en vez de esta
versin perifrstica de Camilo Jos Cela: Ms vale plumfero alado en cuenca
metacarpiana que antilogaritmo de dos en atmsfera de ter.
(Julin Montesinos Ruiz: Materiales didcticos para el uso correcto de la lengua
oral y escrita en el mbito educativo.)

TEXTO 4
El que lee mucho y anda mucho, ve mucho y sabe mucho. (Cervantes)
Una de las caractersticas ms importantes del ser humano es el lenguaje. Por
medio de l las personas expresan sus ideas, emociones y sentimientos. Para
una comunidad civilizada es imperativo que sus miembros conozcan y
aprendan su lengua o idioma, porque a travs del habla cada persona refleja su
personalidad y la de la comunidad a la que pertenece. Bien lo expres Pedro

Salinas, poeta espaol: La persona que no conoce su lengua vive pobremente,

vive a medias, an menos. Tambin Arturo Uslar Pietri, escritor venezolano,
dijo: No aprender a expresarse es salir de la educacin mudo y aislado.
Existen muchas causas para el empobrecimiento del lenguaje. En este artculo
slo me limitar a destacar algunas de ellas. Considero que la indiferencia al
estudio del idioma, el uso indebido del internet, el celular y el correo
electrnico son una de las principales causas de su deterioro.
En general existe una indiferencia por el estudio del espaol. Errneamente
una gran mayora del estudiantado piensa que sabe espaol por lo que ha
aprendido desde su niez en la familia y puede comunicarse con las dems
personas. Cuando ingresa a la escuela muestra una actitud displicente en los
cursos del lenguaje y literatura. No lee, no se esfuerza por apropiarse de estos
conocimientos, los cuales ampliar y reforzar a lo largo de su vida con el
estudio de otras disciplinas. Luego cuando ingresa a la universidad este tipo de
estudiante refleja una pobreza del idioma, lo cual dificulta su aprendizaje.
Ante tal situacin en todos los niveles de enseanza primaria, secundaria y
universitaria, debe priorizarse la enseanza del lenguaje. Se debe centrar en el
desarrollo de sus habilidades: saber hablar, saber escuchar, saber leer y saber
escribir. Hay que despertar el inters por la lectura comprensiva, porque a
travs de ella se desarrollan el resto de las habilidades y destrezas del
lenguaje. Se fomentan y mejoran los procesos de pensamiento, la imaginacin,
la capacidad de expresin. Le proporciona palabras y cuadros mentales para
recordar, hablar y escribir de forma inteligente de mucho temas, lo que le
convertir en una persona ms interesante con quien asociarse. Tambin hay
que darle la debida importancia de la enseanza de la sintaxis del espaol, la
ortografa y la puntuacin. Tal vez sta sea una de las debilidades del sistema
educativo. Quizs las personas encargadas de dirigir la educacin no han
considerado importante estas tres ltimas disciplinas y las han pasado a un
segundo o tercer plano. Se enfatiza ms en la expresin oral y se descuida la
expresin escrita.
Tambin ensear el lenguaje es una responsabilidad compartida. Todo el
profesorado, independientemente de la asignatura que imparta, debe ser

profesor del idioma. Es obligacin ensearle al estudiante a leer un artculo

cientfico, la terminologa propia de la asignatura, a reconocer la estructura del
mismo, es decir ensearle a analizar y valorar su contenido. Este proceso de
enseanza facilitar el dominio de la materia, del lenguaje y mejorar su
rendimiento acadmico.
El uso inadecuado de internet es otra causa que impide el dominio del
lenguaje. Quienes acceden a esta terminologa para realizar una investigacin,
no leen ni analizan la informacin, simplemente imprimen el documento. Otras
personas cortan y pegan fragmentos aislados sin ninguna organizacin. En
ambos casos no se ha puesto en prctica una estrategia de prelectura o de
lectura de investigacin, propia de dicha actividad.
Frei Betto muy bien seala los resultados del uso del internet con relacin al
aprendizaje del idioma: Antes se lea, se investigaba, se escriba. Ahora el
atajo electrnico tiende a embrutecernos. Culto es mi computador, con quien
convive mi ilusin de que l domina todo el conocimiento humano, del cual no
retengo casi nada. Puedo incluso imprimir la informacin. Que es muy distinto
de impregnarme de informacin. El usuario ya no se empea en aprender, por
lo que el uso de internet se convierte en un acto meramente mecnico.
Tambin el empleo del celular y el correo electrnico empobrece el idioma.
Aparentemente con el uso de esta nueva tecnologa nos comunicamos ms
rpido. Con ambos resulta ms cmodo enviar mensajes, porque slo se
requiere un nmero de palabras muy reducidas, telegrficas. Se escribe a base
de frases hechas, pero nos aleja del arte de la correspondencia, en que las
cartas, caligrafiadas, exigen del remitente atencin a la ortografa, a los signos
de puntuacin y a la sintaxis, para lograr claridad en la expresin del
pensamiento. Parece que cada da la correspondencia afectiva tiende a
desaparecer.
A manera de resumen, podemos decir que hay muchas causas que amenazan
el dominio del lenguaje. La indiferencia al estudio, el uso inadecuado del
internet, el celular y el correo electrnico son una de las principales razones.
Pero la lectura debe ser una pasin y a la vez un ejercicio til para apropiarse
del idioma. Bien lo dice Mario Vargas Llosa con esta frase: Una persona que no

lee, o lee poco o slo lee basura, puede hablar mucho, pero dir siempre pocas
cosas, porque dispone de un repertorio mnimo de vocablos para expresarse.
Tambin, no hay que descuidar la enseanza de la caligrafa, ortografa,
puntuacin y de la morfosintaxis desde los primeros aos de estudio, porque
los pre-saberes son bsicos para comprender los nuevos conocimientos.
Todo el profesorado debe aspirar a que el estudiante se entusiasme por el
dominio del lenguaje, aunque no vaya a ser lingista, pero s una persona de
letras. La responsabilidad es compartida, pero en una sociedad civilizada las
autoridades de la educacin tienen el deber de tomar la iniciativa: capacitar
permanentemente al profesorado, revisar coordinadamente en todo el sistema
educativo los programas de estudio y ofrecer las condiciones bsicas para el
cumplimiento de los mismos. La Universidad Centroamericana ha iniciado un
plan de capacitacin al profesorado en tcnicas de lectura para mejorar el
proceso enseanza-aprendizaje. Ojal todas las instituciones capacitaran a su
personal en estas estrategias para elevar el nivel cultural de las personas.
(Gloria Escobar Soriano: La importancia del lenguaje)
TEXTO 5
Por regla general, la gente piensa que el idioma es un sistema perfecto, basado
en una lgica elemental, que pauta que las cosas se digan de una manera
determinada, y no de otra. Muchas personas, posiblemente la mayora, se
muestran muy conservadoras en materia de lenguaje, aunque no lo sean en
otros campos de la cultura y de la vida, en los cuales hasta pueden ser
sinceramente revolucionarios. Ese sentido conservador los lleva a creer que el
idioma es rgido, en cierto modo petrificado, no sujeto a cambios ni
alteraciones. De ah que les choque el uso de palabras nuevas, o de nuevos
giros idiomticos, distintos, y hasta supuestamente extraos o contrarios a
aquellos a los que estn acostumbrados. A esta legin pertenecen tambin los
llamados puristas, que parten de la supuesta existencia de un modelo clsico
de la lengua, que todos deben respetar y acatar sin salirse ni un milmetro de
ese esquema modlico, para de ese modo conservar el idioma propio en su
pureza original.

La vida nos ensea que no es as. El idioma tiene, en efecto, una base lgica, la
misma que rige el pensamiento racional, y cuyo esquema fundamental es la
conocida estructura sujeto/predicado propia de la frase u oracin, como lo es
tambin de las construcciones elementales del razonamiento. Pero, sin que se
niegue o contradiga ese principio esencial del lenguaje, en el uso cotidiano de
este se dan muchos casos en que aquella lgica se rompe, los esquemas
bsicos se alteran, y, sin embargo, en nada se afecta la doble funcin esencial
del lenguaje, como es expresar, o sea, exteriorizar sentimientos e ideas, y
comunicarse unas personas con otras.
En la estructura misma del Castellano, que en su mayor parte, por no decir que
en su totalidad, nos viene como preciosa herencia del Latn, estn ya presentes
numerosos rasgos, igualmente heredados en su mayora, en que no se
cumplen las normas elementales de la lgica formal, lo cual, por cierto, genera
problemas lingsticos de suma importancia. Un ejemplo de esto lo hallamos en
las llamadas irregularidades, sobre todo las del verbo. Desde su infancia, el
hispanohablante tropieza con rarezas y dificultades, como que el participio
pasivo del verbo decir sea dicho, y no decido, lo cual se complica an ms
cuando se sabe que los verbos bendecir y maldecir, que son compuestos de
decir, cuyo modelo siguen en la conjugacin, tienen cada uno dos formas de
participio, una regular y otra irregular: bendito y bendecido, maldito y
maldecido. Y es necesario saber cundo se emplea una forma y cundo la otra.
Pero, adems, esto induce a preguntarnos por qu no se dice bendicho y
maldicho en vez de bendito y maldito, que se supone sera lo lgico. Para que
no se queden con la duda, dir que por regla general bendecido y maldecido se
emplean en la formacin de los tiempos compuestos: lo ha bendecido la
fortuna, lo ha maldecido una bruja, y bendito y maldito cuando se usan
como adjetivos: agua bendita, libro maldito.
Lo mismo hallamos en el verbo romper, cuyo participio debera ser rompido,
pero es roto. Sin embargo, corromper, que es compuesto de romper, tiene dos
participios, uno regular, corrompido, y otro irregular, corrupto, este ltimo
formado con ruptus, que es la raz latina del castellano roto.
Algo parecido ocurre con el verbo imprimir, que tiene tambin dos participios

pasivos: imprimido, que es regular, e impreso, que es irregular, y ambos se

usan en diferentes casos, lo cual hay que tener en cuenta cuando se vayan a
emplear. Los verbos irregulares existen en los idiomas cercanos y que muchas
veces son los de ms uso. Por ejemplo, el verbo ser. Dan ganas de concluir
que los verbos irregulares sirven para que los nios se esfuercen en
aprenderlos. Cuando un nio dice no cabo, en lugar de no quepo, o yo
sabo en lugar de s, nos est indicando que ya ha comprendido la
estructura del verbo regular o normal. Todava entiende mejor la norma
cuando,

por

contraste,

tiene

que

aprender

la

forma

irregular.

Para

desesperacin de los alumnos de algunos colegas, la lista de verbos irregulares

es mucho ms amplia en espaol que en ingls. Adems, en espaol las
variaciones irregulares son todava ms diversas.
En otro orden de ideas, siempre me ha llamado la atencin que, en nuestro
idioma, todos los nombres de vehculos o medios de transporte, de gnero
masculino, den derivados de gnero femenino: carro / carreta; avin / avioneta;
bus / buseta; patn / patineta; camin / camioneta; vagn / vagoneta; furgn /
furgoneta; biciclo / bicicleta Y aunque no es propiamente un medio de
transporte, podra asimilarse al caso la derivacin chanclo, chancleta. La lgica
pareciera indicarnos que si el nombre de un vehculo o medio de transporte es
masculino, masculinos deberan ser tambin los derivados del mismo.
Interesante es tambin el caso de un vocablo que tenga dos definiciones,
contrarias entre s. Tal ocurre con el vocablo husped, que figura en el DRAE,
en su primera acepcin como la Persona alojada en casa ajena, y en la cuarta
acepcin como Persona que aloja en su casa a otra. Con lo que se da la
curiosa paradoja de que dos individuos, el dueo de una casa y el extrao que
se aloja en ella, sean recprocamente husped el uno del otro.
Una vez un lector de mi columna Con la lengua me preguntaba por qu a los
profesionales de la Farmacia se les llama farmacuticos, si a los profesionales
del periodismo no se les llama periodsticos. Otro quera saber por qu el
sustantivo hombre, empleado genricamente designa hombre y mujer,
mientras que el sustantivo mujer no se comporta en ningn caso de la misma
manera. Y no creo que este ltimo fenmeno pueda tener como explicacin el

simplismo de decir que la gramtica es machista.

Es bien sabido que en Castellano se usa mucho el diminutivo, que posee una
gran expresividad. Se supone que el diminutivo es un vocablo que disminuye el
significado de otro del cual deriva: cosita es menos que cosa; perrito es menos
que perro; ojitos es menos que ojos. Lo curioso es que, en algunos casos, el
diminutivo no disminuye el significado de la palabra primitiva, sino que lo
aumenta. En efecto, si decimos Est clarito, damos a entender que est ms
claro, y no menos claro. Y apuradito es ms que apurado, y tempranito ms
que temprano. Hasta puede darse una gradacin en cuanto a la dimensin de
lo que se expresa, de modo que a ms diminutivo, mayor grado de
significacin. Obsrvese, por ejemplo, la diferencia entre los adverbios cerca,
cerquita y cerquitica. O entre ahora, ahorita y ahoritica. O entre chico, chiquito,
chiquitico y chirriquitico.
Esta no es sino una nfima muestra de algo que es muy comn en nuestro
idioma. Ahora bien, no se crea que todo eso es meramente caprichoso o
arbitrario. Son curiosidades lingsticas, por llamarlas de algn modo, pero
todas tienen una explicacin, en muchos casos demasiado tcnica y compleja
para quienes son ajenos a las ciencias del lenguaje. Y en todo caso, tales
fenmenos deben atribuirse al extraordinario dinamismo y vivacidad del
Castellano, uno de los idiomas modernos ms flexibles, verstiles y vigorosos
que existen hoy da. Lo cual lo hace tambin uno de los ms difciles de
aprender, tanto para las personas de lengua materna extranjera, como para los
propios hispanohablantes.
(Alexis Mrquez Rodrguez: Algunas curiosidades del idioma castellano)