1

La planificacin curricular es un proceso que permite prever y

organizar
el trabajo del docente con los estudiantes. Es un referente
que se puede reajustar segn el ritmo de avance y los resultados que se
observan. El currculo es pertinente y diversificado porque considera las
caractersticas de los estudiantes y del contexto en el que viven.
El Currculo Nacional es un documento normativo de carcter nacional, que
constituye un referente importante para la prctica pedaggica en aula,
porque expresa el sentido, los principios, contenidos y metas a alcanzar por
estudiantes de todo el pas, durante cada uno de los grados o ciclos de la
Educacin Bsica Regular. Orienta la labor docente y es una herramienta
a partir de la cual los docentes, en forma colegiada, realizan procesos de
planeacin curricular y didctica.
El pas viene asumiendo un currculo por competencia ms de una dcada,
la proximidad del ao 2000 simboliz para el mundo un cambio de poca de gran
importancia, que exiga a la educacin una sintona profunda con los nuevos tiempos
y los nuevos desafos. Es por esta razn que se puso nfasis en las competencias y
capacidades necesarias para formar personas y ciudadanos que sepan moverse en los
nuevos escenarios de la poca y del pas (Marco Curricular- Propuesta para el dilogo,
2014: 2).
En el ao 2015, el documento de las Rutas de Aprendizaje define la competencia como:
facultad que tiene una persona para actuar conscientemente en la resolucin de un
problema o el cumplimiento de exigencias complejas, usando flexible y creativamente
sus conocimientos y habilidades, informacin o herramientas, as como sus valores,
emociones y actitudes. La competencia es un aprendizaje complejo, pues implica la
transferencia y combinacin apropiada de capacidades muy diversas para modificar
una
circunstancia y lograr un determinado propsito. Es un saber
actuar
contextualizado y creativo, y su aprendizaje es de carcter longitudinal, dado que se
reitera a lo largo de toda la escolaridad. Ello a fin de que pueda irse complejizando de
manera progresiva y permita al estudiante alcanzar niveles cada vez ms alto de
desempeo (Ministerio de Educacin, 2015:5).
Consideramos que una persona competente adems de ser capaz de resolver problemas,
debe lograr propsitos en contextos variados, ser capaz de vivir en armona respetando las
diferencias y construir el bienestar comn. A partir de esto, moviliza y combina diversos
saberes: conocimientos tericos y prcticos, habilidades cognitivas y socioemocionales,
disposiciones afectivas, principios ticos, procedimientos concretos, entre otros.
Los escenarios de las instituciones educativas multigrado del pas son diversos geogrfica,
social y culturalmente, lo cual es un potencial para el desarrollo de los aprendizajes de los
estudiantes. En dichos escenarios encontramos cercana al medio natural, mayor libertad
para el desplazamiento de los alumnos, organizacin y disposicin de los miembros de la
comunidad a participar. Sin embargo, las condiciones inadecuadas de educabilidad con las
que cuentan las escuelas multigrado en reas rurales, las condiciones de pobreza de las
comunidades, entre otros factores, influyen a la baja calidad educativa.

Ante esta situacin, se requiere centrar atencin especial a estas instituciones educativas
multigrado, con una propuesta educativa pertinente. La aplicacin de un currculo en espiral,
que permite el tratamiento de un mismo tema en el desarrollo de actividades de aprendizaje
en aulas multigrado, hace posible el trabajo conjunto de nios de diversos grados y facilita
el interaprendizaje (Montero y Valdivia, 2006: 164). Hablamos, entonces, de un currculo que
movilice e integre competencias, capacidades y habilidades, que permita a los estudiantes
aprender de acuerdo a sus propios estilos y ritmos de aprendizajes, en ambientes de respeto a
la diversidad, con la participacin de las familias y la comunidad en la gestin escolar, a fin
de garantizar el logro de los aprendizajes esperados para el grado o ciclo. El reto de la
ejecucin de un currculo as nos lleva a la imperiosa necesidad de diversificar el currculo
nacional:
El Ministerio de Educacin es responsable de disear los currculos bsicos nacionales.
En la instancia regional y local se diversifican a fin de responder a las caractersticas
de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institucin Educativa construye su
propuesta curricular que tiene valor oficial (Ley General de Educacin, art . 33).
Del mismo modo, en el Reglamento de la Ley General de Educacin, artculo 28, se ratifica
dicho proceso curricular y establece que la diversificacin curricular asume enfoques
pedaggicos flexibles, contextualizados y relevantes, considerados en el inciso e).
Con la intencin de hacer de este un instrumento pertinente al contexto, que responda a
la compleja realidad, las instituciones educativas unidocentes y multigrado elaboran su
propuesta curricular constituidas en Redes Educativas (Reglamento de la Ley General de
Educacin, art . 29) donde las hubiesen, o entre aquellas que son territorialmente cercanas o con
caractersticas similares, en el marco del currculo nacional y de la regin a la que pertenecen.
Estas instituciones educativas tienen orientaciones especficas para la diversificacin curricular
y la calendarizacin del ao escolar, acorde a las caractersticas geogrficas, climticas, de
acceso, la evaluacin de los estudiantes, y dems influyentes, as como la incorporacin de
competencias o capacidades especficas que demanda el desarrollo local o regional, entre
otras. A partir de lo anterior, las instituciones educativas multigrado y unidocente elaboran su
programacin curricular anual que permite a los docentes, realizar concreciones especficas
del currculo a nivel de aula, que hagan ms pertinente su prctica pedaggica.
Fig.3 Diversificacin curricular: instancias, instrumentos y responsables
Instancias en que se diversifica el
currculo.
1) A nivel regional/ Local
2)

Instrumento Pedaggico
Propuesta Curricular Regional/
Local

Responsables
DRE/UGEL

nivel de Red Educativa o de Propuesta Curricular de Red Coordinador de Red o Docente/

Instituciones
Educativas Multigrado o de Instituciones Educativas Director designado
cercanas
Multigrado

3) A nivel de Institucin Educativa multigrado

Programacin Curricular Anual

de la IE

Docente/Director
Multigrado.

4) A nivel de aula

Unidades Didcticas y Sesiones

de Aprendizaje

Docente/Director

Fuente: Adaptacin del DCN 2009:45

de

la

IE

Planificar para un aula multigrada exige determinar las estrategias diferenciadas que facilitarn
el logro de las competencias a travs del desarrollo de las capacidades del currculo. Por lo
tanto, se deber plantear para cada ciclo o grado el momento y las formas de organizacin
de los estudiantes, del aula o fuera del aula, propiciando el trabajo colaborativo entre los
estudiantes de diferentes grados en un clima armonioso y solidario.
La diversificacin curricular a nivel de institucin educativa comprende niveles o formas de
organizar el currculo, de tal manera que permita visualizar los aprendizajes que se espera
logren los estudiantes durante un ao, un periodo de tiempo o en el da a da. Estas son 1) La
programacin curricular anual, 2) la unidad didctica y 3) la sesin de aprendizaje (MINEDU,
2014b: 11-13).
Para diversificar el currculo a nivel de instituciones educativas multigrado:
se efecta a partir de los resultados de un diagnstico
que contempla las
potencialidades naturales, culturales y econmico-productiva, as como las demandas,
caractersticas, necesidades especficas e intereses de los estudiantes y de sus familias y
de la comunidad a la que pertenecen (Reglamento de la Ley General de Educacin, art
. 28).

1 Caracterizacin sociocultural y de los aprendizajes de los

estudiantes
La caracterizacin sociocultural y de aprendizaje es el punto de partida para elaborar la
planificacin curricular porque permite prever la intervencin pedaggica que logre
aprendizajes, basada en las caractersticas de los estudiantes, su entorno, su comunidad y
sus saberes. En instituciones educativas multigrado (IEM), la caracterizacin se realiza en
forma participativa a nivel de institucin educativa, de Red, de instituciones cercanas y de
similares caractersticas; para ello, utiliza instrumentos de recojo de informacin dirigido a
los estudiantes, padres de familia y representantes de la comunidad que se aplican en
espacios como la institucin educativa, las jornadas de comunidad educa, el municipio, las
reuniones de organizaciones sociales, entre otros. Esta informacin es procesada, analizada,
reflexionada y sistematizada, antes de ser la base de la planificacin curricular.
El servicio educativo multigrado monolinge para mbito rural hace suya la metodologa
propuesta por la Direccin de Educacin Intercultural Bilinge (EIB) al realizar la caracterizacin
del contexto sociocultural y educativo, porque ambas se desarrollan en contextos similares.
Sin embargo, por la diversidad lingstica que se presentan en contextos EIB y las variantes
del castellano que se encuentran en contextos monolinges, se realizan algunas adecuaciones
en respuesta a esta diferencia. En tal sentido, la caracterizacin sociocultural y de aprendizaje
se elabora a partir de cuatro aspectos:
a) Saberes y prcticas de la comunidad
Las personas, las familias y los grupos constituyen un capital social y cultural. Son
portadores de valores, tradiciones y visiones de la realidad, es decir, de su propia
identidad. Si ello se reconoce, explora, valora y potencia, su aporte puede ser muy
relevante para el desarrollo (Montero y Valdivia, 2006:113).

Las comunidades rurales de las regiones del pas tienen diversas formas de movilizarse y
representarse. Estas estn sustentadas en sus actividades comunales, agrcolas, festivas, entre
otras. Los y las estudiantes no son ajenos a estas actividades; muy por el contrario, son
involucrados directamente por sus familias en ellas. Estas actividades son recogidas por todo
docente en un calendario comunal, el cual es una herramienta pedaggica que da cuenta
de la dinmica social y productiva de la comunidad, de la vida en ella a lo largo de un ciclo
(Propuesta pedaggica EIB, 2013: 52).
Cules son esos saberes y prcticas de la comunidad que hay que recoger?
Las festividades que se realizan en la comunidad: fiestas patronales, religiosas, semanas
tursticas, peregrinaciones, fiesta de la cosecha, etc.
Actividades econmicas de la comunidad: agricultura, artesana, minera, ganadera,
pesca, comercio, construccin, etc.
Gastronoma: los platos tpicos de las comunidades y sus formas de preparacin, pocas
en que se preparan con mayor frecuencia.
Actividades deportivas y recreativas: las comunidades acostumbran realizar campeonatos
deportivos, juegos tradicionales y propios de cada comunidad, recreacin en un determinado
lugar o espacio, segn las temporadas o pocas y de acuerdo al clima.
Actividades cvicas y sociales: las comunidades acostumbran a realizar honores a su
pueblo, a la patria; a celebrar el aniversario de la institucin educativa, del pueblo, fiestas
patrias; a reunirse por un acontecimiento importante ocurrido en la comunidad como el
cambio de autoridades o representantes de la comunidad, entre otras.
Tecnologa local, conocimiento ancestral, el arte de curar plantas, el arte de contar
cuentos, historias o interpretar seas, desarrollados por los sabios o personas
reconocidas en la comunidad, se convierten en recursos de aprendizaje.
Estos saberes y prcticas se recogen en el calendario comunal, el cual ayuda a los docentes a
identificar los momentos propicios para desarrollar una determinada actividad de aprendizaje
que la vincule con las de la comunidad. Para recoger estos saberes se sugiere que los docentes
realicen las siguientes acciones:
1) Hacer un reconocimiento de la diversidad sociocultural de los estudiantes de la institucin
educativa y de la comunidad donde se encuentran. Es necesario que recoja las tradiciones,
costumbres historia de las familias y la comunidad, actividades sociales, econmicas
productivas, el directorio, ubicacin o nmeros de contactos de las personas o sabios,
entre otros.
2) Reunirse a nivel de Red Educativa o de instituciones educativas cercanas con similares
caractersticas, para dialogar, intercambiar informacin, identificar y consensuar acciones
comunes y diferentes en la diversidad sociocultural.
3) Elaborar el calendario comunal donde se plasman las actividades de la comunidad que son
comunes para las instituciones educativas de la Red, pero, tambin son recogidas en forma
individual aquellas que son propias de cada institucin educativa, o las que se diferencian
en la fecha de ejecucin, como por ejemplo: el aniversario de la institucin educativa.
Los saberes y prcticas de la comunidad se plasman en el calendario comunal, el cual
considera los siguientes elementos:
El mes o tiempo. Es posible considerar todos los meses del ao lectivo, o de acuerdo como
la comunidad concibe el tiempo en que se desarrollan sus actividades o prcticas
comunales.

Se puede indicar las fechas en que se realizan los acontecimientos; esto permitir, considerar
las actividades pedaggicas tomando en cuenta las actividades de la comunidad plasmadas
en el calendario comunal.
Actividad. Se registra el nombre de la actividad y se realiza una breve descripcin de
la misma. Con esto se espera que el/la docente identifique especficamente cmo se
realiza la actividad en la comunidad y cules son las tareas o acciones que conlleva, lo
que le permitir seleccionar algunas de ellas para considerarlas en las actividades de
aprendizaje.

Actores o personajes involucrados. Es importante identificar las personas

representativas de la comunidad que lideran estas actividades con la finalidad de realizar
coordinaciones para la participacin de los estudiantes con fines de aprendizaje.
Tambin se necesita conocer cmo participan las familias de los estudiantes, de tal
manera que acerquemos las actividades de aprendizaje a los intereses de las familias y
estudiantes.

Recursos que se utilizan. Pueden ser de diversos tipos: humanos, materiales,

tecnolgicos, econmicos, elaborados por la propia comunidad, trados de otros lugares;
etctera.

Finalidad de la actividad. Conocer por qu, para qu se hace la actividad, las metas que
persigue, lo que se ha logrado, resultados positivos y consecuencias obtenidas en aos
anteriores, se convierten en motivos para el refuerzo y la prctica de valores en los procesos
de enseanza y aprendizaje.
Existen diversas formas de presentar el calendario comunal. En el anexo A presentamos
propuestas de la estructura del mismo.
Teniendo como insumo el calendario comunal, se pueden definir algunas
situaciones
significativas que se considerarn en la programacin y ejecucin curricular. Es importante
tener en cuenta que las actividades del calendario comunal pueden variar debido a diversos
factores como: el cambio climtico en el mundo que afecta directamente a los ciclos agrcolas
y productivos, las migraciones de las personas, entre otros.
b) Problemas y fortalezas de la comunidad
Los problemas y fortalezas que existen en la comunidad al igual que las posibles soluciones
que plantean los pobladores para solucionar estos problemas, tienen gran significancia. Por
ello, la institucin educativa debe aprovechar esta realidad y convertirla en oportunidades para
generar aprendizajes en sus estudiantes a travs de la planificacin de unidades o proyectos
de aprendizajes articulados a las competencias y capacidades que demanda el currculo.
Para recoger los problemas y fortalezas de la comunidad es necesario tener en cuenta lo
siguiente:
1) Antes de recoger las opiniones de la comunidad, se necesita tener la aprobacin o licencia
de los lderes o representantes de la comunidad, para lo cual es necesario dar a conocer
el objetivo del recojo de informacin y la posterior rendicin de cuentas de los resultados
del aprendizaje de los estudiantes.
2) Concertar los lugares, das, horas y personas representativas que brinden la informacin.
Esto puede ser durante las asambleas comunales o a travs de entrevistas directas con

los pobladores en forma individual o colectiva.

Entre los diversos problemas que surgen generalmente en las comunidades tenemos:

Ambientales, por ejemplo: inundaciones, contaminacin de las aguas, del aire,

deforestacin, caza indiscriminada.
Sociales, como: conflictos entre familias, violencia contra la mujer, alcoholismo, agresin
a
nios y nias, abandono, hbitos inadecuados de higiene en la comunidad.
Econmico productivo, por ejemplo: escasez de productos en el mercado, actividades
econmicas o productivas que provocan disminucin o prdida de recursos naturales.
Las fortalezas o potencialidades de la comunidad suelen estar entre:
La gran diversidad de recursos naturales, como por ejemplo: la biodiversidad,
agrobiodiversidad, los ros, las lagunas, los montes, las montaas, los bosques.
Las organizaciones existentes en la comunidad, como: el buen gobierno, los lderes
democrticos, la cooperacin, las asambleas comunales, alianzas familiares, entre otros.
Las fuentes econmicas o de produccin, como por ejemplo: las diversas fuentes de
trabajo, el comercio bien desarrollado, la cooperacin, el intercambio de bienes y
servicios, los medios de comunicacin propios de la comunidad, entre otros.
En el anexo B se presentan cuadros con aspectos necesarios para recoger las fortalezas o
potencialidades y los problemas que se presentan en la comunidad.
c) Las demandas e intereses de las madres, padres de familia y la comunidad
Las demandas e intereses de las madres, padres de familia, de los sabios, autoridades y
representantes de la comunidad son exigencias que deben ser escuchadas por los docentes
y consensuadas con ellos para ser incorporadas como aprendizajes que se espera que logren
los estudiantes. Estas demandas son recogidas, por ejemplo, mediante reuniones de padres y
madres de familia, de comits de aula, APAFA, asambleas comunales, entrevistas directas a
las familias y a otros miembros de la comunidad, donde se les pide que respondan a
preguntas tales como: Qu quisieran que aprendan sus nios y nias en la escuela? Qu
quisieran que aprendan sus nios y nias en o de la comunidad? entre otras. En el anexo
C, a modo de ejemplo, se presenta un instrumento que permite recoger las demandas y
expectativas de los padres y madres de familia y la comunidad.
Una vez realizada la caracterizacin sociocultural, se priorizan las situaciones de los diferentes
aspectos recogidos en dicho proceso que puedan ser atendidas pedaggicamente y se
describe cada una de ellas. Esta descripcin constituye la situacin del contexto que es un
elemento de la situacin significativa. Para describir las situaciones priorizadas se plantean
las siguientes preguntas orientadoras: La situacin identificada est vinculada a los intereses
o problemtica que afecta a los estudiantes? Dnde ocurre? Quin o quines lo generan?
En qu tiempo ocurre? entre otras.
d) Las necesidades e intereses de los y las estudiantes
A travs del conocimiento de las necesidades e intereses de los estudiantes, el docente podr
priorizar los indicadores del currculo nacional, segn el grado o ciclo educativo en el que se
encuentran. Se recogen a partir de:

 el dilogo directo con las nias, nios y sus

familias,

la observacin de sus ritmos y estilos de

aprendizaje,

los resultados de aprendizaje del ao

anterior,
la aplicacin de instrumentos de evaluacin de entrada, a partir de los mapas de
progreso.
Los intereses de los y las estudiantes son las aspiraciones, expectativas, esperanzas y
posibilidades que plantean los estudiantes como medio de realizacin personal y el sentirse
bien en el lugar donde se encuentran. Se recoge mediante preguntas directas, como por
ejemplo:

Qu le gustara hacer
en la
escuela?

Qu
quisieran
aprender?

Cmo les gustara ser tratados por su

profesor?
Cmo les gustara ser tratados por sus compaeros? entre
necesarias.

otras

preguntas

En el anexo D se presentan algunos ejemplos para identificar los intereses de los y las
estudiantes.
Los instrumentos para recoger las necesidades e intereses de los/las estudiantes puede ser
elaborado a nivel de Red Educativa; sin embargo la aplicacin la realiza el/la docente a cada
uno de sus estudiantes con la finalidad de caracterizarlos en estos dos aspectos. Una vez
identificados pasan a ser retos de aprendizaje para los que habr que seleccionar estrategias
y recursos pedaggicos pertinentes para el logro de los mismos. Estos retos constituyen,
tambin, un elemento de la situacin significativa.

2 La Programacin curricular anual

Qu es la programacin curricular anual?
Es un proceso de planificacin curricular que garantiza el trabajo sistemtico de los
procesos pedaggicos y evita la improvisacin y rutina. Permite prever, seleccionar
y organizar las capacidades, mtodos, procedimientos y otros elementos educativos
a fin de generar aprendizajes pertinentes, en funcin del tiempo escolar (bimestre
o trimestre). (MINEDU, La programacin curricular anual consiste en organizar
secuencial y cronolgicamente las unidades didcticas que se desarrollarn a lo
largo del ao escolar para el logro de los aprendizajes esperados. Se caracteriza
por ser flexible y susceptible de ser reajustada. El punto de partida para elaborar una
programacin curricular anual son las situaciones significativas, por lo que es
necesario antes de dar inicio con este proceso, tener definidas las situaciones
significativas que se tomarn en cuenta a lo largo de todo el ao en las unidades
didcticas.

2.1 La situacin significativa

Una situacin significativa es aquella que propone un reto o desafo para el estudiante:
cuando guarda relacin con sus intereses, con su contexto personal, social, escolar, cultural,
ambiental o propios de cada saber especfico. Puede tratarse de situaciones reales o tambin
simuladas, pero que remitan a las actividades cotidianas de los estudiantes (MINEDU, 2014e).
Es fundamental que los estudiantes encuentren sentido y significatividad a lo que aprenden
para que se logre vincular el conocimiento nuevo con las vivencias y los saberes previos, de
tal manera que se convierta en un aprendizaje significativo y que pueda ser aplicado a otros
contextos.
La situacin significativa est conformada por los siguientes elementos:
a) Descripcin de la situacin del contexto, identificada en la caracterizacin sociocultural
priorizada.
b) El reto o desafo de aprendizaje para los estudiantes. Este se formula a partir de una pregunta
que evidencie la situacin de contexto y que conlleve a definir actividades de aprendizaje
a desarrollar por los estudiantes, vinculadas a la situacin planteada. Este reto articula las
reas curriculares y la atencin a todos los grados o ciclos; el mismo que se ir logrando
durante el desarrollo de la unidad didctica, diferenciando los aprendizajes por ciclos.
En las instituciones educativas multigrado monolinge de mbitos rurales, la situacin
significativa articula las reas curriculares y es la misma para los diferentes grados; sin
embargo, la forma de abordarla tendr que ser graduada dependiendo del ciclo o grado de
los estudiantes.
Las situaciones significativas se evidencian en los cuadernos de autoaprendizaje de
Comunicacin y Matemtica para estudiantes de instituciones educativas multigrado
monolinge castellano, de forma igual para todos los grados. Estas situaciones son comunes
para diferentes contextos, por lo que pueden constituirse en los ejes articuladores de otras
reas curriculares.
Una vez definidas las situaciones significativas se contina con la construccin
de la programacin curricular anual. En una institucin educativa multigrado
es elaborada con la participacin de docentes de una Red Educativa o que
pertenecen a instituciones educativas que se encuentran cercanas entre ellas, y
que cuenten con similares caractersticas. Este trabajo conjunto con docentes
de varias escuelas tiene un valor estratgico, pues favorece especialmente a
profesores de pequeas escuelas unidocentes o de polidocencia incompleta
(Montero y Valdivia, 2006:157). Esta construccin la dirige un docente elegido
entre ellos u otro actor educativo del mbito de las instituciones educativas
unidocente o multigrado participantes.
Segn las Orientaciones Generales para la Planificacin Curricular (MINEDU,
2014e), la programacin curricular anual comprende los siguientes componentes bsicos:
a) La descripcin general
Se describen las metas a lograr en el ao escolar, tomando en cuenta los estndares de
aprendizaje que se espera logren los estudiantes. En el caso de las instituciones educativas

unidocentes se consideran, preferentemente, las metas correspondientes al del grado

superior en un mismo ciclo.
b) La organizacin de las unidades didcticas, considera:
Situacin significativa, articuladora de las reas curriculares, que incluye la situacin
identificada del contexto (del calendario comunal, intereses, necesidades de los
estudiantes, de los padres de familia o de la comunidad) o tomada de los cuadernos de
autoaprendizaje, las situaciones de aprendizaje y los retos para el aprendizaje de los
estudiantes.

Ttulo que exprese de forma motivadora y creativa los retos

planteados.

Duracin en semanas: la proyeccin del tiempo para una unidad, tiene por
caracterstica la flexibilidad, depender de la situacin significativa, de las competencias
y capacidades que se proponen desarrollar, as como de los ritmos y estilos de
aprendizajes de los/las estudiantes.
Competencias y capacidades: Se seleccionan las competencias y capacidades de
las reas curriculares necesarias para el logro de los retos planteados, en cada una de
las unidades didcticas programadas.
Producto, se precisan los ms importantes de la unidad, sean tangibles o
intangibles.
c) Producto anual
Corresponde al logro de aprendizajes, traducidos en competencias y capacidades, como
producto intangible. Sin embargo, la institucin o red educativa puede plantear la
elaboracin de uno o varios productos anuales tangibles, dependiendo de lo que se
programe; esto es opcional para las instituciones educativas multigrado.
d) Materiales y recursos
Se consideran los materiales generales que durante el ao en forma continua utilizarn los
estudiantes y los docentes.
En el anexo E se presenta una propuesta de esquema de programacin anual para una
institucin educativa multigrado y unidocente de mbito rural.

3 Las Unidades Didcticas

Teniendo en cuenta las caractersticas de flexibilidad y pertinencia del currculo, los docentes
pueden elaborar las u n i d a d e s d i d c t i c a s cons iderando sus tres formas: Unidades
b)
de Proyectos
Aprendizaje
de Proyectos
Aprendizaje,
d e Aprendizaje y Mdulos de Aprendizaje. Sin embargo, para el
caso de las instituciones educativas multigrados se priorizan las dos primeras.
Los mdulos de aprendizaje estn o r i e n t a d o s al logro de algunas destrezas muy
concretas derivadas de alguna capacidad de un rea particular que posibilita el refuerzo
especfico de esa rea curricular (MINEDU 2009a). En tal sentido, las instituciones educativas
multigrado priorizan los mdulos para los casos en que el/la docente requiera reforzar algunas
capacidades que los/ las estudiantes no hayan logrado en el momento oportuno, sin
interferencias en el desarrollo de las unidades y proyectos de aprendizaje programados.
Elaborar una unidad didctica, sea unidad de aprendizaje o proyecto implica p r o g r a m a r en
forma secuencial y cronolgica las s e s i o n e s de aprendizaje de las r e a s
correspondientes, las que permitirn el desarrollo de las competencias y capacidades en los
estudiantes. En las instituciones educativas multigrado se elabora la unidad didctica por aula
y al interior de la misma, diferenciada por ciclo o grado.
La pertinencia de desarrollar un determinado tipo de unidad didctica, sea unidad de
aprendizaje o proyecto para un periodo es consensuada a nivel de docentes de una red
educativa o de instituciones educativas cercanas con caractersticas similares. Veamos los
elementos fundamentales.
Los elementos bsicos de una unidad didctica son los siguientes:
Fig. 4 Cuadro de elementos bsicos de la unidad didctica
Ttulo

Situacin
significativa

Productos

Aprendizajes esperados

Secuencia didctica

Evaluacin

Es motivador y sintetiza el resultado o producto final

Es la situacin del contexto de la cual se parte, las situaciones de aprendizaje y
los retos que se esperan lograr. Es el hilo conductor de todo el proceso de
aprendizaje que articula las reas curriculares.
En una institucin educativa multigrado es la misma para todos los grados, solo
los retos propuestos varan de acuerdo al grado o ciclo.
Responden a la situacin significativa y problemtica. Pueden ser tangibles o
Intangibles.
En una institucin educativa multigrado los productos varan de acuerdo a los
retos propuestos para el grado o ciclo.
Son las competencias, capacidades e indicadores que se espera que logren los
estudiantes. De igual manera, los conocimientos necesarios para el logro de
las competencias.
En una institucin educativa multigrado las competencias y capacidades son
las mismas para todos los grados, sin embargo se gradan a partir de los
indicadores de desempeo para cada grado o ciclo.
Consiste en organizar secuencialmente las sesiones de aprendizaje, a partir de
las situaciones de aprendizaje, para lograr las competencias y capacidades
previstas.
En una institucin educativa multigrado se desarrollan sesiones de aprendizaje
por reas curriculares iguales para todos los grados, sin embargo los propsitos
varan de acuerdo a los indicadores establecidos para cada grado o ciclo.
Se indican las situaciones de evaluacin y los instrumentos que se utilizarn.

Los recursos

Los cuadernos de autoaprendizaje, libros de trabajo, material concreto, mapas,

entre otros.

Fuente: Adaptado de las Orientaciones generales para la planificacin curricular (MINEDU 2014) En los anexos F y G se
presenta un esquema sugerido de una unidad didctica.

A continuacin presentamos caractersticas particulares de la planificacin de una Unidad

Didctica en las instituciones educativas multigrado, Unidad de Aprendizaje y Proyecto de
Aprendizaje:
a) Unidades de Aprendizaje
Una unidad de aprendizaje es necesariamente integradora y globalizadora porque permite
integrar los elementos bsicos de las diferentes reas curriculares a partir de situaciones
significativas. Lo global es ms que el contexto, constituye el conjunto de las diversas partes
del conocimiento organizadas para que el estudiante lo comprenda desde sus diferentes
dimensiones, permite percibir cmo son las cosas y los acontecimientos en la realidad:
globales y a su vez unitarios, complejos y compuestos por mltiples elementos sumamente
interrelacionados (MINEDU, 2007).
El tiempo de duracin de una unidad de aprendizaje es flexible; esto significa que no se ha
establecido un tiempo determinado, depender de la situacin significativa, las competencias
y los ritmos de aprendizaje que se quieran lograr.
Los productos visibles o tangibles de los estudiantes en una unidad son el conjunto de apuntes
organizados sobre los temas, fichas, esquemas, dibujos, informes, el trabajo desarrollado en los
cuadernos de autoaprendizaje que realizan los estudiantes; sin embargo, los ms importantes
son los intangibles: el logro de las capacidades previstas para esa unidad.

El Ministerio de Educacin define como proyecto de aprendizaje a

una forma de planificacin integradora que permite desarrollar competencias en los
estudiantes, con sentido holstico e intercultural, promoviendo su participacin en todo el
desarrollo
del proyecto. Comprende
adems procesos de planificacin,
implementacin, comunicacin y evaluacin de un conjunto de actividades articuladas, de
carcter vivencial o experiencial, durante un periodo de tiempo determinado, segn su
propsito, en el marco de una situacin de inters de los estudiante o problema del
contexto (MINEDU, 2013c).
El fascculo 1: Los proyectos de aprendizaje para el logro de competencias en la educacin
primaria (MINEDU, 2013c) considera que un proyecto de aprendizaje supone la ejecucin de
diversas acciones para su desarrollo pertinente y el logro de los aprendizajes en los estudiantes,
entre los cuales tenemos:

Surgen a partir de un problema real o simulado del contexto, de intereses y/o

necesidades de los/las estudiantes, como resultado del dilogo entre estudiantes y
docente y que se pretende resolver.

La planificacin se hace en forma conjunta docente-estudiantes, se acuerdan

actividades que conllevan a un producto, se identifican los aprendizajes que se van a lograr y
se plantean actividades para monitorear y evaluar la ejecucin del proyecto, con el apoyo
de los padres de familia y la comunidad.

Requiere de cambios significativos en la prctica docente, porque implica el desarrollo

de su capacidad creativa para generar situaciones de aprendizaje innovadoras y
flexibles, que superen la rigidez de la planeacin curricular; la demostracin de su
capacidad democrtica y de concertacin para promover la participacin activa de los/las
estudiantes y su protagonismo en las decisiones sobre el proyecto que realizarn, sin
imposiciones; la capacidad para generar procesos de reflexin crtica en los estudiantes,
para evaluar sus logros y dificultades.
Promueve diversas competencias y capacidades de las diversas reas curriculares y no
solo se limita a las de Comunicacin o Matemtica, principalmente competencias y
capacidades que fortalecen la autonoma, el trabajo en equipo, la perseverancia, la
comunicacin, entre otros.
Es temporal, comienza y termina
proyecto
a otro.

en un tiempo especfico, pero es variable de un

Termina con un producto tangible o concreto, que permite evidenciar la adquisicin de los
aprendizajes.
Durante la ejecucin de un proyecto es necesario reorientar el proceso creando nuevas
situaciones que logren recuperar el inters de los estudiantes, si se producen situaciones
de desmotivacin o disminucin del inters de los estudiantes,
Utiliza estrategias de la investigacin: observacin, recojo de informacin, que le permitir
construir nuevos conocimientos.

 Tiene tres fases: La planificacin, la implementacin y la comunicacin. A continuacin se

presenta un grfico que detalla esta caracterstica:

Fig. 5 Fases del proyecto de aprendizaje

FASES DEL PROYECTO

DE APRENDIZAJE

FASE 1: PLANIFICACIN
Seleccin y definicin de una
situacin o un problema del contexto.
Sensibilizacin.
Preplanificacin con los estudiante.
Determinacin del ttulo del proyecto.
Planificacin del proyecto por el
docente.

FASE 2: IMPLEMENTACIN
Desarrollo del proyecto: investigar,
indagar, vivenciar experiencias.
Realizacin de actividades y/o
tareas: individuales o colectivas.

FASE 3: COMUNICACIN
Socializacin de los
productos del proyecto.

PROCESO DE EVALUACIN
Reflexin: metacognicin.
Evaluacin del proyecto por los estudiantes
y por el profesor.
Evaluacin de los aprendizajes durante el
proyecto.

Fuente: MINEDU. (2013). Rutas de Aprendizaje 2013: Proyectos de Aprendizaje para el logro de competencias.

Diversos estudios dan cuenta que el aprendizaje basado en proyectos mejora el trabajo
en equipo, desarrolla la autonoma, facilita la realizacin de exposiciones y presentaciones,
mejora la profundizacin de conceptos, disminuye el estrs por las evaluaciones, es
motivador, interesante, permite detectar errores antes, mejora las relaciones del profesor
con sus estudiantes y entre compaeros de clase (Martnez, Herrero, Gonzlez y Domnguez,
2007).
La ejecucin de proyectos de aprendizaje en las IEM se convierte en una alternativa necesaria
para la mejora significativa de aprendizaje de los estudiantes, porque a travs de ellos se logra
el desarrollo de competencias y capacidades de diversa naturaleza pero, sobre todo, les
permite sentirse involucrados con sus familias, la comunidad, el desarrollo social, la
conservacin de la naturaleza y el bienestar comn.
Los/las docentes de instituciones educativas multigrado de mbito rural tienen la opcin
de elaborar una programacin curricular basada en unidades de aprendizaje y desarrollar
proyectos, en paralelo, que surgen del inters o motivacin de los estudiantes generados
por problemas, contingencias, necesidad, entre otros, que se presentan en la institucin
educativa o la comunidad. Por ejemplo: en un aula multigrado, durante la primera unidad de
aprendizaje, titulada Nos conocemos y organizamos para aprender (situacin significativa
contemplada en los cuadernos de aprendizaje de la primera unidad), el docente identifica
como problema la limitada participacin de los padres de familia en la asistencia a la reunin
que convoc al inicio de clase y, como consecuencia, el desconocimiento de las diferentes
actividades que requieren de su participacin. Entonces, dialoga con los estudiantes sobre
las posibles causas del problema, del por qu sus padres o madres no asistieron a la reunin
convocada y sobre qu deberan hacer para dar solucin al problema. Ante esta problemtica
los/las estudiantes, con la orientacin de su profesor/a ponen en marcha el proyecto de
aprendizaje: Incentivamos la participacin de nuestros padres, madres y la comunidad en
nuestra escuela.

3 Sesiones de aprendizaje
La sesin de aprendizaje es la concrecin final de la programacin curricular.
Se desarrolla por mediacin del docente, en el aula o en otros ambientes
diferentes a ella como el huerto escolar, el patio de la escuela, la biblioteca
de la escuela, otra institucin de la comunidad o la comunidad misma.
Las sesiones de aprendizaje articulan secuencial y temporalmente unas reas
con otras mediante la situacin significativa, las situaciones de aprendizaje y
los productos generados en cada sesin.
Veamos sus elementos:

Fig. 6 Descripcin de los elementos de la sesin de aprendizaje

Ttulo de la sesin

Expresa o sintetiza la situacin de aprendizaje

Inicio

Desarrollo
Secuencia didctica

Cierre

Trabajo en casa o la
comunidad

Es el momento donde se presenta a todos los estudiantes el propsito de

la sesin, el cual es concordante con los aprendizajes a lograr, basados en
las capacidades y competencias previstas. Se recogen saberes previos, se
plantean retos y se genera el conflicto cognitivo, motivando
permanentemente al estudiante.
En las instituciones educativas multigrado, es el momento en el que los
estudiantes estn organizados, principalmente, en grupo clase.
Es la parte medular de la sesin de aprendizaje, el momento en que se
prev las actividades y estrategias para que el estudiante construya su
aprendizaje, teniendo en cuenta la diversidad, con la mediacin, orientacin,
acompaamiento, explicacin del docente, mediante la aplicacin de los
procesos pedaggicos, establecimiento del tiempo, para el logro de las
competencia previstas.
Es el momento en que se aplican las estrategias metodolgicas para aulas
multigrado: las formas de atencin simultnea y diferenciada, directa e
indirecta y las formas de organizacin de los estudiantes, trabajo en grupos
(parejas, grupos pequeos, grupo clase), apoyo con monitores, uso de los
sectores de aprendizaje, del ambiente externo y del material didctico. Lo
fundamental radica en que el docente debe conocer los ritmos (lento
rpido) y estilos (visual, auditivo, kinestsico) de aprendizaje de sus
estudiantes, si es as, la propuesta didctica
responder a las
caractersticas de
cada estudiante y facilitar la construccin de
aprendizajes significativos.
Es el momento de sintetizar, sistematizar y socializar el proceso de
enseanza aprendizaje realizado, se propicia que los estudiantes saquen sus
conclusiones. Se realiza la metacognicin o la reconstruccin del proceso
de aprendizaje, no olvidemos que ste es una accin individual, la funcin
de aprender es nica e intransferible (yo no aprendo por otro, sino por m
mismo).

Es deseable. Es el momento en que se aplica lo aprendido en otra situacin.

Formativa

Se realiza de distintos modos en concordancia con los aprendizajes esperados

en la sesin. Se realiza seguimiento, se hace observacin, mientras trabajan,
se retroalimenta y permite realizar los cambios en diversos procesos
educativos para la mejora.

Sumativa

Cada vez que se cierra un proceso y esto se da a varias veces en una

misma unidad. Sin embargo, en las instituciones educativas multigrados
es preciso priorizar y aplicar estrategias de evaluaciones integradas a fin
de no recargar a los estudiantes ni a los docentes.

Evaluacin

Fuente: Adaptado del documento de trabajo de Las Orientaciones Generales para la Planificacin Curricular (2014)

La secuencia didctica en un aula multigrado requiere partir de una idea fundamental

que viene a ser la integracin, entendida esta como el proceso que posibilita estructurar
situaciones de aprendizaje desde una mirada holstica, no fragmentada, es decir, se trata
que el estudiante pueda percibir y comprender las interrelaciones de sus aprendizajes y as
su experiencia escolar pueda ir adquiriendo sentido y significatividad para l. Concretizar
la nocin de aprendizaje significativo es desarrollar los procesos pedaggicos a partir
de situaciones integradoras, superando toda prctica educativa descontextualizada y
fragmentada.

Secuencia didctica de una sesin de

aprendizaje

En las instituciones educativas multigrado es necesario integrar durante las sesiones

de aprendizaje las estrategias didcticas del rea que est desarrollando, los procesos
pedaggicos, las estrategias de atencin para el aula multigrado: simultnea y diferenciada,
directa e indirecta; as como diversas formas de organizacin de los estudiantes; las tcnicas
e instrumentos de evaluacin y el uso de materiales, que permiten se produzcan aprendizajes
pertinentes en los estudiantes.
A continuacin, observaremos cmo se visualiza la integracin de las estrategias y procesos
en la secuencia didctica de una sesin de aprendizaje:
Fig. 7 Integracin de estrategias y procesos en la sesin de aprendizaje
Momentos de
la sesin

Procesos
didcticos

Estrategias
de atencin
multigrado

Recursos y
materiales

Inicio

Desarrollo

Estrategias
metodolgicas
segn reas
curriculares

Simultnea,
diferenciada,
directa e
indirecta

Cierre

Cuadernos de
autoaprendizaje,
kit de robtica y
otros.

Procesos
Pedaggicos

Problematizacin
Motivacin
Recojo de saberes
previos
Acompaamiento
Organizacin y
propsito
Evaluacin

Elaboracin DISER, equipo de Modelos de Servicios Educativos Rurales

En el tipo de instituciones educativas unidocentes, el/la docente programar, en una sola

sesin de aprendizaje con actividades simultneas y diferenciadas por ciclos. Para el III
ciclo podr considerar actividades diferenciadas por grado, teniendo en cuenta que los
estudiantes de primer grado necesitan primero desarrollar capacidades de apropiacin de
la escritura y de nocin del nmero, para continuar con el desarrollo de otras competencias.
Los cuadernos de autoaprendizaje de Comunicacin y Matemtica del 1 al 6 grado de
primaria comprenden actividades diseadas para ser trabajadas en sesiones de aprendizaje.
Siguen la secuencia didctica de las competencias del rea correspondiente.
A lo largo de toda la sesin de aprendizaje el/la docente desarrolla procesos pedaggicos que
permiten el logro de los aprendizajes previstos. Estos son recurrentes, porque se presentan
indistintamente. En el anexo H se presenta un esquema sugerido de una sesin de aprendizaje.
En el texto siguiente, se desarrollarn los seis componentes de los procesos pedaggicos;
la informacin ha sido tomada del documento de trabajo Orientaciones generales para la
planificacin curricular, MINEDU (2014).

Los procesos pedaggicos

En un enfoque por competencias, son seis los principales componentes de los procesos
pedaggicos. A lo largo del proceso de planificacin curricular, el docente toma en
cuenta los procesos pedaggicos para disear la programacin, unidades didcticas y
sesiones de aprendizaje, a fin de asegurar que estn presentes en la ejecucin de una
sesin de aprendizaje. Estos procesos se caracterizan por ser recurrentes, porque estn
presentes a lo largo de toda la sesin de aprendizaje.
a) Problematizacin
Toda sesin de aprendizaje para que promueva competencias necesita partir siempre
de situaciones retadoras y relevantes para los estudiantes (el calendario comunal, los
intereses, necesidades, expectativas) o que los enfrente a desafos, retos, problemas,
dificultades que deben resolver; situaciones que le generen el conflicto cognitivo. Solo
as su inters, su curiosidad y su deseo sern mayores, pues se sentirn desafiados a
poner a prueba sus competencias para resolverlas.
Al exponer al estudiante a una situacin problemtica se est generando el conflicto
cognitivo, que es el desequilibrio que se produce en la mente del estudiante entre lo que
sabe hasta el momento y lo nuevo que se les presenta; este es el punto de partida para
la indagacin que le permitir ampliar su comprensin y desarrollar aprendizajes. De
igual manera, al enfrentarlo a retos o desafos se est poniendo a prueba sus
capacidades, entre el lmite de lo que sabe y lo que puede saber.
Para generar una situacin problemtica es necesario conocer bien las caractersticas
de los estudiantes, sus intereses, necesidades, contexto, sus posibilidades, dificultades;
porque una misma situacin no problematiza a todos por igual. En tal sentido, el
docente debe saber seleccionar la mejor situacin o problema que pondr para que
sus estudiantes las enfrenten.
b) Saberes previos
Todos los estudiantes poseen conocimientos, experiencias, vivencias que se
constituyen en saberes y en el punto de partida para construir el nuevo aprendizaje.
El maestro debe recuperar estos saberes previos de sus estudiantes, para promover
el contraste de los mismos con el nuevo conocimiento. No tiene sentido que se
recojan los saberes para despus no tomarlos en cuenta o realizar una secuencia
didctica ignorndolos.
El recojo de saberes cumple una funcin pedaggica, no constituye un factor
motivacional, el maestro necesita de esta informacin para tomar decisiones respecto
a la planificacin curricular, tanto en los contenidos a desarrollar como de la didctica
a emplear con los estudiantes, para que se logre en el estudiante la conexin entre lo
que sabe con el nuevo conocimiento.

20

c) Organizacin y Propsito
Es necesario que el docente antes de disear una sesin de aprendizaje tenga claro el
propsito o aprendizajes que espera que logren sus estudiantes en esa sesin. Esto lo
identifica a partir de la organizacin de las competencias y capacidades seleccionadas
y los indicadores que evidencian el desempeo. El propsito de la sesin determina la
secuencia didctica que aplicar el docente.
Es necesario que se informe a los estudiantes el propsito que se espera que logren
en una unidad, proyecto y sesin de aprendizaje; el tipo de tareas que realizarn y de
ser posibles como sern evaluados. El propsito de la sesin debe ser mencionado en
forma recurrente durante toda la sesin de aprendizaje, a fin que se garantice que el
estudiante tenga clara la meta a lograr o el producto al que llegar.
Este proceso implica tambin todo lo previo que necesitar el docente, la organizacin
de los recursos y materiales, los roles que se requerir desempear, la participacin de
los padres de familia, las visitas a sabios comunales, entre otros.
d) Gestin y Acompaamiento
La secuencia didctica por s sola no provocar aprendizajes en los estudiantes, si el
docente deja solo al estudiante y no pone atencin a lo que est realizando, ni toma
en cuenta su desenvolvimiento, no podr ser capaz de atender de forma simultnea y
diferenciada los procesos de aprendizaje.
Es necesario que el docente acompae al estudiante en sus procesos de aprendizaje a
partir de la observacin, suscitando la reflexin crtica, anlisis, dilogo y reflexin del
estudiante con sus pares.
El cuaderno de autoaprendizaje de Comunicacin y Matemtica para aulas multigrado,
brinda apoyo al docente para acompaar en forma indirecta a los estudiantes de un
grado, mientras que atiende a otros de otro grado.
e) Motivacin
La motivacin no es un proceso de relajacin o entretenimiento a los estudiantes que
se realiza antes de iniciar la sesin. Son procesos que se dan a lo largo de la sesin de
aprendizaje y estn en estrecha relacin con el propsito de la sesin.
Un planteamiento motivador es aquel que logra que los estudiantes mantengan el
inters y la expectativa durante toda la sesin de aprendizaje. Si los estudiantes estn
motivados o interesados, estarn ms d i s p u e s t o s a lograr los retos que la unidad,
proyecto o sesin les propone.

Muchas actividades y situaciones provocan motivacin en los estudiantes, como la

manipulacin de los materiales, el uso de la ciencia y la tecnologa, el aprendizaje fuera
del ambiente escolar, los retos que generen conflicto cognitivo, la puesta en escena de
la situacin significativa, palabras de reconocimiento y estmulos afectivos, la tolerancia
ante los errores, y convertir estos en oportunidades a partir de lo cual el estudiante
pueda aprender.
f ) Evaluacin
Existen dos tipos de evaluacin: la formativa y la sumativa.
La formativa es la que se desarrolla durante todo el proceso de aprendizaje de principio a
fin, el propsito es que el estudiante reflexione sobre lo que va aprendiendo, y que
busque formas de mejorar su aprendizaje.
La sumativa es la evidencia del aprendizaje logrado por los estudiantes. Esta evidencia
es registrada en los documentos del docente y comunicada a los estudiantes y padres
de familia. Se aplica a travs de instrumentos de evaluacin, en un periodo determinado

A)
D)

B)

U
ni
da
de
s
di
d
cti
ca

23

ANEXOS
ANEXO A
Ejemplos de una estructura del Calendario Comunal
Instrumento 1: Calendario comunal (elaborado en las reuniones tcnicas de diversificacin
curricular, 2009)
poca

Mes

Actividades
econmico
productivas

Festividades

Actividades
comunales

Calendario
Cvico

Propuesta pedaggica, marco para la atencin a instituciones educativas multigrados con enfoque
Intercultural - Documento de trabajo. MINEDU-Diciembre 2014

Instrumento 2: Calendario comunal (diseado en las reuniones tcnicas de diversificacin

curricular en la UGEL Atalaya, 2010)
Mes

Principales fiestas o
celebraciones del lugar

Tareas
agrcolas

Actividades
comunales

Actividades
ldicas

Calendario cvico

Propuesta pedaggica, marco para la atencin a instituciones educativas multigrados con enfoque
Intercultural - Documento de trabajo. MINEDU-Diciembre 2014

Instrumento 3: Calendario comunal-ambiental educativo (diseado por la UGEL de Junn , 2011)

Mes
Acontecimiento

Mar

Abr

May

Jun

Jul

Ago

Set

Oct

Nov

Dic

poca
Produccin
Calendario cvico
Festividad
Calendario ambiental
Lugares tursticos
Propuesta pedaggica, marco para la atencin a instituciones educativas multigrados con enfoque
Intercultural - Documento de trabajo. MINEDU-Diciembre 2014

Instrumento 4: Calendario comunal (diseado por el equipo de especialistas DISER)

Meses/ das/
tiempos

Actividad:
descripcin

Actores o
personajes
involucrados

Recursos que se
utilizan

Propuesta elaborada por DISER

Finalidad de la
actividad

ANEXO B
Ejemplos de instrumentos para recoger las fortalezas y problemas de la comunidad
Instrumento 1: Potencialidades a identificar

Descripcin
Subaspectos

Aspectos

Fauna: animales oriundos, animales silvestres, animales en extincin

(especies, formas de uso).
Natural

Flora: plantas oriundas o nativas, plantas medicinales, plantas ornamentales, planteas que sirven para la industria (especies, formas de
uso).
Suelo: Tipos de suelo.
Clima: Tipos de microclimas.
Agua: Fuentes de agua, formas de conservacin.
Paisajes: Lomas, microcuencas, ecosistemas.
Patrimonio natural: reas naturales protegidas, reservas naturales, etc.
Expresiones culturales: costumbres,
tradiciones, fiestas, danzas.

cosmovisin,

creencias,

Arte: Actividades artsticas.

Literatura: mitos, leyendas, cuentos, hatuchis, yaraves, cumananas.
Cultural /
social

Historia: historia de la comunidad, legado histrico de la comunidad,

participacin en procesos histricos, hechos importantes.
Gastronoma: platos tpicos, bebidas tpicas.
Patrimonio arqueolgico: ruinas, caminos histricos.
Medicina ancestral:
cuidados.

hierbas, tallos, flores, hojas, tratamientos,

Tecnologa: herramientas, instrumentos, tcnicas de pesca y crianza,

siembra, transformacin de alimentos, etc.
Personajes: sabios, expertos de la comunidad, etc.
Valores: reciprocidad, solidaridad, cooperacin
Agricultura: produccin local, productos de exportacin..
Ganadera: ovino, vacuno, camlidos.
Productivo

Pesca: tipos, especies, formas de aprovechamiento.

Turismo: lugares, ecoturismo, circuitos.
Minera: centros mineros, tipos de materiales.
Hidrocarburos: petrleo, gas.
Artesana y textilera: productos, caractersticas.

Propuesta pedaggica marco para la atencin a instituciones educativas multigrados con enfoque
Intercultural - Documento de trabajo. MINEDU-Diciembre 2014

26

Instrumento 2: para el recojo de los problemas

Aspectos

Problemas

Qu podramos hacer? En
qu nos comprometemos?

Describir la situacin

En qu consiste? Cmo se Se puede abordar

presenta cmo y a quin
afecta? Con qu frecuencia?

Ambiental
Salud y
Nutricin
Sociocultural

Propuesta pedaggica, marco para la atencin a instituciones educativas multigrados con enfoque
Intercultural - Documento de trabajo. MINEDU-Diciembre 2014

Instrumento 3: para el recojo de problemas (diseado por los equipos tcnicos de diversificacin
curricular de Arequipa; 2009)
Problemas priorizados

Alternativas de
solucin

Causas

Tema transversal

Problema A
..
Propuesta pedaggica, marco para la atencin a instituciones educativas multigrados con enfoque
Intercultural - Documento de trabajo. MINEDU-Diciembre 2014

Instrumento 3: para la identificacin de problemas especficos (diseado por los equipos tcnicos de
diversificacin curricular de Arequipa; 2009)
Cmo se presenta el
problema?

Tipos de problemas

Alternativas de
solucin

Causas

Propuesta pedaggica, marco para la atencin a instituciones educativas multigrados con enfoque
Intercultural - Documento de trabajo. MINEDU-Diciembre 2014

Instrumento 4: Problemas y Potencialidades identificados (diseado por el equipo de

especialistas DISER)
Problemas

Tipos

Cmo se
presenta?

Potencialidades

Causas

Alternativa
de solucin
desde el
aprendizaje

Aspecto

Propuesta elaborada por DISER 2016

Descripcin de las
potencialidades

Aspectos que
permiten
lograr
aprendizajes

ANEXO C
Instrumento para recoger las demandas y expectativas de las madres y padres de
familia y comunidad.
Instrumento 1: para recoger las demandas y expectativas de las madres y padres de familia y
comunidad.

Con referencia a la cultura

local

Con relacin a otras culturas y

pueblos

Qu saberes, conocimientos y valores

de nuestro pueblo se puede ensear
en la escuela?

Cmo lo podemos hacer?

En qu nos comprometemos?

Qu saberes y conocimientos de
otros pueblos se puede ensear en la
escuela?

Cmo lo podemos hacer? En qu

nos comprometemos?

Propuesta pedaggica, marco para la atencin a instituciones educativas multigrados con enfoque
Intercultural - Documento de trabajo. MINEDU-Diciembre 2014

ANEXO D
Ejemplo de Instrumentos para recoger las necesidades e intereses de los estudiantes
Instrumento 1: para identificar las necesidades de los estudiantes
Carencias
Qu limitaciones tienen para superar los
estudiantes?

Potencialidades
Qu necesitan potenciar los
estudiantes?

Requerimientos de aprendizaje
Qu requieren aprender los
estudiantes?

Propuesta pedaggica, marco para la atencin a instituciones educativas multigrado con enfoque
Intercultural - Documento de trabajo. MINEDU-Diciembre 2014

Instrumento 2: para identificar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes (diseado por los equipos
tcnicos de diversificacin curricular de Loreto, 2009)
Expresin y comprensin oral:
Comprensin de textos:
Qu aprendizajes todava no han
desarrollado o necesitan consolidar sobre:

Produccin de textos:
Resolucin de problemas:
Fortalecimiento de su identificad cultural:
Otros aprendizajes:

Propuesta pedaggica, marco para la atencin a instituciones educativas multigrados con enfoque
Intercultural - Documento de trabajo. MINEDU-Diciembre 2014

Instrumento 3: para identificar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes

Aspectos
Biolgico:
Para el cuidado de su salud
Para una alimentacin sana y nutritiva
Psicolgico afectivo:
Necesidades de buen trato y cario

Necesidades de aprendizaje

Cognitivo
Comprensin y produccin de textos
Pensamiento matemtico
Sociocultural
Habilidades sociales
Participacin en las actividades de la comunidad
Recreativo
Juegos
Deportes
Religioso
Desarrollo de la fe y espiritualidad
Ambiental
Desarrollo de la conciencia ambiental
Propuesta pedaggica, marco para la atencin a instituciones educativas multigrado con enfoque
intercultural - Documento de trabajo. MINEDU-Diciembre 2014

111

Instrumento 4: cuadro de intereses de aprendizaje de nias y nios

Con relacin a la cultura local (elementos
culturales propios y apropiados)

Con relacin a otras culturas y pueblos

Qu de nuestros saberes y
conocimientos nos gustara
aprender en la escuela?

Cmo lo podramos hacer?

Quin(es) nos ayudara(n)

Qu saberes y conocimientos
de otros pueblos nos gustara
aprender en la escuela?

Cmo lo podramos hacer?

Quin(es) nos ayudara(n)?

Propuesta pedaggica, marco para la atencin a instituciones educativas multigrados con enfoque
intercultural - Documento de trabajo. MINEDU-Diciembre 2014

Instrumento 5: Cuestionario de identificacin de intereses de aprendizaje de los estudiantes

1. A qu se dedican tus padres?

2. Cmo ayudas a tus padres?

3. Qu te ha enseado tu papa

4. Qu te ha enseado tu mam?

5. Qu has aprendido de las personas con

quienes vives?

6. Qu has aprendido de las personas mayores

de tu comunidad?

7. Qu te gusta de tu escuela?

8. Qu no te gusta de tu escuela?

9. Cmo te gustara que fuera tu escuela?

10. Qu te gustara que te enseen en la escuela?

por qu o para qu?

11. Cmo te gustara que te enseen?

12. Cmo te gustara que fuera tu profesor o

profesora?

13. Qu lugares te gustara conocer de tu

provincia?

14. En qu lugares te gustara aprender? por

qu?

15. Qu saberes y conocimientos de otros

pueblos te gustara aprender en la escuela?

16.

Propuesta pedaggica, marco para la atencin a instituciones educativas multigrado con enfoque
intercultural - Documento de trabajo. MINEDU-Diciembre 2014

ANEXO E
ESQUEMA DE PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL - AULA UNIDOCENTE
DESCRIPCIN GENERAL
UNIDADES

TITULO DE LA UNIDAD
SITUACIN SIGNIFICATIVA
ACTIVIDADES DEL PLAN LECTOR
CRONOGRAMA
PRODUCTOS
CICLOS/GRADOS
Competencias

Matemtica

Comunicacin

reas

11
3

Capacidades

III

IV

III

IV

III

IV

III

IV

III

IV

III

IV

III

IV

III

IV

Educacin
Fsica

Fu
ent
e:
El
ab
or
aci
n
DI
SE
R

Arte

Religin

Ciencia y Ambiente

Personal Social

Matemtica

ANEXO F
ESQUEMA DE UNA UNIDAD DIDCTICA AULA MULTIGRADO
TTULO:
DURACIN:
SITUACIN SIGNIFICATIVA:
PRODUCTOS:
APRENDIZAJES ESPERADOS
REAS

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

INDICADORES DE GRADO
2

Comunicacin
Matemtica
Personal Social
Ciencia y Ambiente
Arte
Religin
Educacin Fsica
SECUENCIA DIDCTICA DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE
SEMANA

DEL. AL

DIA 1
DIA 2
Leemos un texto
Elaboramos una entrevista
informativo: noticias sobre
a miembros de la
las lluvias en la regin.
comunidad: fenmeno del
nio en la regin.
COMUNICACIN
COMUNICACIN
Revisamos datos
Elaboramos un
estadsticos sobre la
organizador grfico sobre
poblacin afectada por el
los desastres naturales.
desastre.

DIA 3
Ubicamos en el tiempo la
presencia del fenmeno
del nio.
MATEMTICA
Elaboramos un listado
de problemas que
son consecuencia del
fenmeno del nio.

DIA 4
Construimos situaciones
problemticas sobre
las consecuencias del
fenmeno del nio.
MATEMTICA
Identificamos los medios
de comunicacin que han
sido perjudicados.
PERSONAL SOCIAL

MATEMTICA

11
5

CIENCIA Y AMBIENTE
ARTE

PERSONAL SOCIAL

Fuente: Elaboracin DISER

RELIGIN

DIA 5
Reconocemos los cultivos
que son afectados por el
fenmeno del nio.
CIENCIA Y AMBIENTE
Elaboramos afiches con
informacin relevante
sobre el fenmeno del
nio. Evaluacin de la
semana.
COMUNICACIN
EDUCACIN FSICA

ANEXO G
ESQUEMA DE UNA UNIDAD DIDCTICA AULA UNIDOCENTE
TTULO:
DURACIN:
SITUACIN SIGNIFICATIVA:
PRODUCTOS:
APRENDIZAJES ESPERADOS
REAS

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

III

INDICADORES DE CICLO
IV

Comunicacin
Matemtica
Personal Social
Ciencia y Ambiente
Arte
Religin
Educacin Fsica
SECUENCIA DIDCTICA DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE
SEMANA

DEL. AL

DIA 1
DIA 2
Leemos un texto
Elaboramos una entrevista
informativo: noticias sobre
a miembros de la
las lluvias en la regin.
comunidad: fenmeno del
nio en la regin.
COMUNICACIN
COMUNICACIN
Revisamos datos
Elaboramos un
estadsticos sobre la
organizador grfico sobre
poblacin afectada por el
los desastres naturales.
desastre.
MATEMTICA
CIENCIA Y AMBIENTE
ARTE

DIA 3
Ubicamos en el tiempo la
presencia del fenmeno
del nio.
MATEMTICA
Elaboramos un listado
de problemas que
son consecuencia del
fenmeno del nio.
PERSONAL SOCIAL

Fuente: Elaboracin DISER

DIA 4
DIA 5
Construimos situaciones
Reconocemos los cultivos
problemticas sobre
que son afectados por el
las consecuencias del
fenmeno del nio.
fenmeno del nio.
MATEMTICA
CIENCIA Y AMBIENTE
Identificamos los medios
Elaboramos afiches con
de comunicacin que han informacin relevante sobre
sido perjudicados.
el fenmeno del nio.
Evaluacin de la semana.
PERSONAL SOCIAL
COMUNICACIN
RELIGIN
EDUCACIN FSICA

ANEXO H
Formato de sesin de aprendizaje
Nombre de la sesin

DURACIN: 90 minutos aproximadamente

APRENDIZAJES ESPERADOS - Qu aprenderemos en esta sesin?
COMPETENCIAS

CAPACIDADES

INDICADORES
1

MATERIALES RECURSOS BSICOS Qu materiales utilizaremos en esta sesin?

MATERIAL ESTRUCTURADO

11
7

MATERIAL NO ESTRUCTURADO

MATERIAL IMPRESO SUGERIDO

SECUENCIA DIDCTICA - Cmo aprenderemos en esta sesin?

INICIO (20 minutos)

DESARROLLO (50 minutos)

1

CIERRE (20 minutos) Qu aprendimos en esta sesin?

IV

11
8