Con enfoque por competencias

Tercera edicin

Hctor Manuel Gmez Gutirrez

Rafael Ortega Reyes
TERCE
M ES T R E
SE

Revisin tcnica:
M.C. Zito Octavio Alejandre Rosas

Australia Brasil Corea Espaa Estados Unidos Japn Mxico Reino Unido Singapur

Fsica I con enfoque por competencias,

tercera edicin
Hctor Manuel Gmez Gutirrez y
Rafael Ortega Reyes
Presidente de Cengage Learning
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Ricardo H. Rodrguez
Editora de Adquisiciones para
Latinoamrica:
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Rafael Prez Gonzlez
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Gloria Ivonne lvarez Lpez
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Impreso en Mxico
1 2 3 4 5 6 7 19 18 17 16

D.R. 2017 por Cengage Learning Editores, S.A. de C.V.,

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en el Captulo III, Artculo 27 de la Ley Federal
del Derecho de Autor, sin el consentimiento
por escrito de la Editorial.
Datos para catalogacin bibliogrca:
Gmez Gutirrez, Hctor Manuel y Ortega Reyes, Rafael
Fsica I con enfoque por competencias, tercera edicin
ISBN: 978-607-526-208-6
Visite nuestro sitio en:
http://latinoamerica.cengage.com

iii

CONTENIDO GENERAL

Presentacin institucional del fondo editorial Cengage Learning para el estudiante ........ vii
Presentacin para el docente ..........................................................................................................
ix
Presentacin de los autores ............................................................................................................. xii
Acerca de los autores ........................................................................................................................ xvii
Agradecimientos .............................................................................................................................. xix
Cules son los componentes del libro? ....................................................................................... xx

Bloque I
Reconoces el lenguaje tcnico bsico de la fsica..................................

Evaluacin diagnstica .....................................................................................................................

Objeto de aprendizaje: Mtodo cientfico.......................................................

La fsica............................................................................................................................................................................

La ciencia........................................................................................................................................................................

Propiedades de la materia .......................................................................................................................................

11

Objeto de aprendizaje: Magnitudes fsicas y su medicin ..........................

17

Anlisis dimensional de magnitudes ...................................................................................................................

18

Objeto de aprendizaje: Notacin cientfica ....................................................

20

Prefijos y magnitudes ................................................................................................................................................

20

Reglas para redondear .............................................................................................................................................

22

Objeto de aprendizaje: Instrumentos de medicin .....................................

24

Conversin de un sistema a otro ...........................................................................................................................

32

Objeto de aprendizaje: Vectores ......................................................................

37

Presentacin de los instrumentos del bloque ..............................................................................

44

iv

Fsica I

Bloque II
Identificas diferencias entre distintos tipos de movimiento 46
Evaluacin diagnstica ..................................................................................................................................................

48

Objeto de aprendizaje: Nociones bsicas sobre movimiento ......................

50

Desplazamiento y distancia ....................................................................................................................................

50

Objeto de aprendizaje: Movimiento en una dimensin ...............................

54

Movimiento Rectilneo Uniformemente (MRU) .................................................................................................

54

Objeto de aprendizaje: Movimiento en dos dimensiones ...........................

76

Tiro horizontal ..............................................................................................................................................................

76

Tiro parablico .............................................................................................................................................................

80

Presentacin de los instrumentos del bloque ..............................................................................

87

Bloque III
Comprendes el movimiento de los cuerpos a partir de las
leyes de Newton ................................................................... 88
Evaluacin diagnstica ..................................................................................................................................................

90

Objeto de aprendizaje: Historia del movimiento ..........................................

91

Objeto de aprendizaje: Leyes de la dinmica ................................................

94

Aplicaciones de las leyes de Newton ...................................................................................................................

99

Objeto de aprendizaje: Ley de la gravitacin universal................................ 109

Objeto de aprendizaje: Leyes de Kepler .......................................................... 111
Presentacin de los instrumentos del bloque .............................................................................. 115

Bloque IV
Relacionas el trabajo con la energa ....................................... 116
Evaluacin diagnstica .................................................................................................................................................. 118

Objeto de aprendizaje: Trabajo ........................................................................ 120

Energa mecnica ...............................................................................................................................
Energa cintica (Ec) ............................................................................................................................
Energa potencial (Ep).........................................................................................................................
Teorema de trabajo y energa ..........................................................................................................

124
125
126
131

Objeto de aprendizaje: Ley de la conservacin de la energa ...................... 134

Contenido general

Cantidad de movimiento .................................................................................................................. 139

Objeto de aprendizaje: Potencia ...................................................................... 148

Presentacin de los instrumentos del bloque .............................................................................. 152

Anexo. Componentes de las competencias genricas ................................................................ 153

Bibliografa .......................................................................................................................................... 161

vi

Fsica I

vii

Presentacin institucional
del fondo editorial Cengage
Learning para el estudiante
Estimada(o) estudiante:
El libro que tienes en tus manos constituye un compromiso que Cengage Learning
Editores ha establecido con la educacin de los jvenes en Mxico. Las condiciones
sociales, econmicas y culturales de la actualidad exigen la formacin de ciudadanos con capacidades intelectuales y actitudinales que les permitan contribuir al
desarrollo constante y sostenible de su entorno; que sean personas reflexivas que
posean opiniones personales, as como la habilidad para interaccionar en contextos
plurales; que asuman un papel propositivo como integrantes de la sociedad a la
que pertenecen, disciernan sobre lo que es relevante y lo que no lo es, establezcan
objetivos precisos con base en la informacin verificable y tengan la inquietud de
actualizarse continuamente.
Por ello, Cengage Learning Editores se dio a la tarea de renovar y mejorar las
propuestas educativas que hasta la fecha ha ofrecido a jvenes que estudian el
bachillerato, de manera que stas constituyan para ustedes verdaderas herramientas
de apoyo y les ayuden a responder en forma positiva ante las exigencias y los retos
de hoy en da.
Fsica I con enfoque por competencias, tercera edicin, corresponde al programa oficial vigente para los estudiantes de la asignatura de Fsica I del Bachillerato General, dentro del campo disciplinar de las Ciencias experimentales. Adems, contiene actividades que te permitirn consolidar, diversificar y fortalecer los
aprendizajes adquiridos. Encontrars mayor sentido de lo que vas aprendiendo al
hacer conexiones entre lo que vas estudiando y la realidad de tu entorno.
Esta propuesta educativa se orienta principlamente a que:
r
Analices la terminologa usada en la fsica y reconozcas el uso del mtodo cientfico, as como los diferentes tipos de magnitudes de la medicin y su naturaleza,
a fin de que comprendas el manejo de las herramientas matemticas y de los diferentes instrumentos de medicin; que abordes el manejo de los vectores como
herramientas bsicas para entender los conceptos relacionados con la fuerza y de
movimiento de un cuerpo material.
r
Que emplees y apliques la importancia de la cinemtica, en el contexto natural y
su relacin con la aplicacin y la naturaleza de las fuerzas involucradas, las cuales generan el movimiento de los cuerpos, haciendo nfasis en la comprobacin
experimental de los diferentes tipos de movimiento.
r
Que reconozcas la influencia de los diferentes principios, teroras o leyes relacionadas con la dinmica, haciendo nfasis en temas como las leyes de la dinmica,
de la gravitacin universal de Newton y de Kepler.
r
Que reconozcas y argumentes sobre lo que es y no es el concepto de trabajo en el
lenguaje comn, con la significacin fundamentada en conceptos como fuerza,
movimiento y desplazamiento de objetos, as como de la implicacin de las energas que estn implcitos en dicho fenmeno.

viii

Fsica I

Ten la seguridad de que realizando lo anterior con entusiasmo no slo

aprenders ms sobre la fsica, sino que desarrollars actitudes y aptitudes que te
permitirn un mejor desenvolvimiento dentro de tu entorno escolar, familiar y
social.

ix

Presentacin para el docente

La Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) define el marco curricular comn basado en un enfoque por competencias para establecer en una
unidad comn, los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer, entendiendo por competencia: La capacidad de
movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones, con buen
juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.1
Esta Reforma ha permitido que el estudiante consolide los mtodos y procedimientos de las ciencias experimentales para la resolucin de problemas cotidianos
y para la comprensin racional de su entorno; que al desarrollar estas competencias tambin pueda desarrollar estructuras de pensamientos, as como de procesos
aplicables a los diversos contextos a lo largo de su vida, sin que por ello deje de
sujetarse al rigor metodolgico que imponen las disciplinas que la conforman, lo
cual favorece las acciones responsables y fundamentadas por parte de los alumnos
hacia su medio ambiente y naturalmente hacia s mismos; que adquiera una formacin esencial para incorporarse al mercado de trabajo y que cuente con capacidad
productiva en cuanto a los conocimientos habilidades y actitudes requeridos en un
determinado contexto laboral.
El libro Fsica I con enfoque por competencias, tercera edicin, consta de cuatro bloques que integran el programa de la Direccin General del Bachillerato:
Bloque I. Reconoces el lenguaje tcnico bsico de la fsica
Bloque II. Identicas las diferencias entre distintos tipos de movimiento
Bloque III. Comprendes el mivimiento de los cuerpos a partir de las
leyes de Newton
Bloque IV. Relacionas el trabajo con la energa

Se ha procurado que los bloques contengan un nmero suficiente de actividades

de aprendizaje, ya que su objetivo primordial es facilitar la formulacin y/o resolucin de situaciones o problemas de manera integral en cada uno, y de garantizar
el desarrollo gradual y sucesivo de distintos conocimientos, habilidades, valores y
actitudes en el alumnado.
Las actividades de aprendizaje se han diseado persiguiendo los saberes requeridos para el logro de las unidades de competencia (conocimientos, habilidades y
actitudes y valores), sugeridos en los programas oficiales y apegados a las competencias disciplinares bsicas del campo de las ciencias experimentales, inherentes a
la fsica, que son:
r
Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente
en contextos histricos y sociales especficos.
r
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida
cotidiana, asumiendo consderaciones ticas.

Mastache, Anah et al. (2007). Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales.
Buenos Aires-Mxico: Novedades educativas.

Fsica I

r
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
r
Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de
carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos
pertinentes.
r
Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica tus conclusiones.
r
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.
r
Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos.
r
Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas.
r
Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o
demostrar principios cientficos.
r
Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos.
r
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora
las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
r
Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus
procesos vitales y el entorno al que pertenece.
Las actividades pueden ser resueltas de manera individual, en parejas, en equipos
o en grupo por todos los alumnos de la clase, en los espacios indicados en el libro,
que debe considerarse parte del portafolio de evidencias de desempeo y de conocimiento correspondiente, o bien, en hojas separadas para integrarlas despus en
dichos portafolios. Las actividades de aprendizaje deben servir como indicadores
de desempeo para lograr las unidades de competencia y deben ser corregidas y
evaluadas cualitativa y cuantitativamente. El libro brinda al docente una serie de
instrumentos de evaluacin, pero pueden ser modificados para satisfacer las necesidades del grupo.
Debemos recordar que el rol del docente es facilitar el proceso educativo diseando actividades significativas integradoras que permitan al estudiante vincular
los saberes previos con los objetos de aprendizaje; propiciar el desarrollo de un clima escolar adecuado y afectivo, que favorezca la confianza, seguridad y autoestima
del alumnado, motivndolo a proponer temas actuales e importantes que los lleven
a usar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como un instrumento
real de comunicacin; despertar y mantener el inters y deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana, as como
su aplicacin y utilidad; ofrecer alternativas de consulta, investigacin y trabajo,
utilizando de manera eficiente las tecnologas de informacin y comunicacin;
incorporar diversos lenguajes y cdigos (iconos, hipermedia y multimedia), para
potenciar los aprendizajes del alumnado; coordinar las actividades de las alumnas
y los alumnos ofreciendo una diversidad importante de interacciones entre ellos;
favorecer el trabajo colaborativo de los estudiantes; utilizar diversas actividades y
dinmicas de trabajo que estimulen la participacin activa en la clase; conducir las

Presentacin para el docente

situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promocin,

de valores cvicos, y ticos, y disear instrumentos de evaluacin del aprendizaje
considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende, fomentando la autoevaluacin y coevaluacin por parte del alumnado y el trabajo
colegiado interdisciplinario con sus colegas.
Es por esta razn, que el libro jams podr suplir la responsabilidad del docente
y que slo representa una herramienta para el trabajo en el aula.
Es importante tener presente durante el curso, que la Reforma Integral de la
Educacin Media Superior pretende proporcionar al estudiante, una educacin
pertinente que le permita relacionar su entorno con la escuela, por lo que el bachillerato debe orientarse al desarrollo de los futuros ciudadanos a travs de las
competencias genricas (transversales) que construyan su perfil de egreso y que
deben permear a todas las asignaturas y proporcionar las capacidades bsicas que
le permitan seguir aprendiendo a lo largo de su vida.
Las competencias genricas, con sus atributos, para el bachillerato son:
1. Se conoce y valora a s mismo, y aborda problemas y retos teniendo en cuenta

los objetivos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos, mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin,
Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
Habra que considerar que los atributos de las competencias genricas, que articulan
y dan identidad a la Educacin Media Superior de Mxico, desaparecieron de los
programas de estudio de la Direccin General del Bachillerato. Sin embargo, el docente deber tenerlos en cuenta en el diseo de las actividades, as como en todo el
proceso del modelo educativo.

xi

xx

Fsica I

Cules son los componentes del libro?

Introduccin. Cada bloque presenta una breve introduccin que te permitir estar
en contacto con el conocimiento que se trabajar, fomentando la bsqueda del
conocimiento previo.

Evaluacin diagnstica. Te
permitir dar un paso firme en
el estudio de lo que se trabajar
en el bloque, pues es la antesala
lo que sabes respecto a dichos
temas, activando conocimientos
previos y generando un escaln
rumbo a la construccin de
nuevo conocimiento.

Mapa conceptual. Muestra el panorama general del bloque,

ya que contiene los temas y subtemas que se abordarn en el
mismo.

Instrumentos de evaluacin.
Son herramientas que con el apoyo
de tus compaeros, el profesor y t
mismo, servirn para construir un
portafolio de evidencias, en donde
el objetivo es generar una forma
de evaluacin alusiva al desarrollo
de tus competencias en todas las
actividades.

Cules son los componentes del libro?

Actividades de aprendizaje. Se presentan actividades para desarrollar los

contenidos, reafirmar lo aprendido e indagar un poco ms en su utilidad en
la vida cotidiana. Las actividades de aprendizaje estn divididas
en dos tipos:
a) Actividades de perfeccionamiento del conocimiento.
b) Proyectos de indagacin y bsqueda.
Con estos tipos de actividades se busca reforzar el saber conocer, saber
hacer, saber ser y saber convivir.

Esquemas, organigramas
y tablas. Son organizadores
grficos que facilitan el
aprendizaje, logrando visualizar
la relacin entre los contenidos
entre s.

Sabas que? Son secciones

a lo largo del libro que relacionan
el contenido con temticas o
conocimientos generales.

Desarrollo del contenido.

En esta seccin se expresa de
manera amena, clara y sencilla
el contenido disciplinar de la
asignatura; adems, contiene
divertidos comentarios que te
ayudarn a aprender de una
mejor manera los conceptos
relacionados con la fsica.

Ejemplos resueltos. En esta seccin se resuelven diversos tipos de

problemas que te ayudarn a comprender el enfoque matemtico de la
solucin de los mismos, guindote paso a paso en la obtencin de los
resultados.

Bloque I
Reconoces el lenguaje tcnico
bsico de la fsica

Propsito:
z Promueves el reconocimiento del manejo del mtodo cientco,
de los diferentes tipos de magnitudes y de la naturaleza de la
medicin como condicin indispensable para comprender el
manejo de las herramientas matemticas y de los diferentes
instrumentos de medicin.

Desempeos del estudiante al concluir el

bloque:
z Identica la importancia de los mtodos de investigacin y su
relevancia en el desarrollo de la ciencia como la solucin de
problemas cotidianos.

z Reconoce y comprende el uso de las magnitudes fsicas y su

medicin como herramienta de uso en la actividad cientca de
tu entorno.
z Interpreta el uso de la noticacin cientca y los prejos como
una herramienta de uso que te permita representar nmeros
enteros y decimales.

Competencias a desarrollar:
z Hace explcitas las nociones cientcas que sustentan los
procesos para la solucin de problemas cotidianos.

r
Explica el funcionamiento de un instrumento de medicin de

uso comn a partir de nociones cientcas.
r
Contrasta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la
tecnologa en su vida cotidiana, haciendo uso de diferentes
magnitudes fsicas e instrumentos de medicin.
r
Identica problemas, formula preguntas de carcter cientco y
plantea las hiptesis necesarias para responderlas a travs del
mtodo cientco.
r
Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la
sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales
especcos mediante la historia de la fsica y sus aportaciones a
travs del tiempo.

Tiempo:

20 horas

Objetos de aprendizaje:
z Mtodo cientco
r
Magnitudes fsicas y su medicin
r
Notacin cientca
r
Instrumentos de medicin
r
Vectores

iurii/Shutterstock.com

Importante:
En el anexo del libro se encuentra descrito el
procedimiento para desarrollar las competencias
genricas de este bloque. Acuerden y revisen en el
anexo del bloque o en el cuaderno las competencias
genricas correspondientes.

Fsica I

Evaluacin diagnstica
I. Escribe dos o tres ideas acerca de la ciencia y su evolucin a travs del tiempo.

2. Anota ocho palabras que se relacionen con la fsica, de acuerdo con tu percepcin.

Fsica

3. Considera la respuesta del punto anterior y con base en ella construye una denicin de la fsica.

4. Con qu palabras puedes asociar la accin de medir? Escrbelas a continuacin.

Bloque I Reconoces el lenguaje tcnico bsico de la fsica

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Ho Yeow Hui/Shutterstock.com

iofoto/Shutterstock.com

5. Observa las siguientes imgenes y determina la relacin que tienen. Antala a continuacin.

a) Qu puedes decir de la primera gura?, cmo la comparas?, qu diferencias o similitudes percibes en ella?

b) Observa la segunda gura, cmo la comparas?, qu diferencias o similitudes percibes en ellas?

c) Observa la ltima gura, cmo la comparas?, qu diferencias o similitudes percibes en ellas?

6. Construye y escribe a continuacin una denicin de medir; para ello, bsate en las respuestas de los incisos

anteriores.

Fsica I

Introduccin
El tiempo que te ha tocado vivir es una explosin de tecnologa, innovacin y
ciencia. Quiz siempre haya sido as, pero en una cantidad, intensidad y calidad
menor a lo que ahora se vive. Los viajes al espacio de ida y vuelta, y las fabulosas
indagaciones nanotecnolgicas en organismos vivos y en el propio hombre, no te
sorprenden porque naciste en ese medio, para ti es algo natural; sin embargo, no es
as. La ciencia, la tecnologa y la innovacin son obras de la inteligencia humana, de
su capacidad de hacer sinergia y de construir de manera sistemtica y permanente
a partir de los vestigios que generaciones anteriores han venido trabajando y, para
ello, necesitan un lenguaje comn, una herramienta que, independientemente de
los lugares y tiempos, facilite la comunicacin, usando para la fsica un lenguaje
tcnico. En este bloque adquirirs cierto dominio sobre ese lenguaje, lo cual te facilitar comprender algunos fenmenos fsicos y de la naturaleza; adems, te preparar para profundizar y expandir tu dominio en el lenguaje cientfico y tecnolgico
para la innovacin en todos los mbitos.

Mapa conceptual
El siguiente mapa muestra lo que estudiars en este bloque.
Bloque I

Cantidades
cientficas

Mtodo
cientfico

La fsica

Propiedades
de la materia

La ciencia

Magnitudes
fsicas y su
medicin

Notacin
cientfica

Vectores

Instrumentos
de medicin

Definicin

Aplicaciones

Definicin

Evolucin
histrica

Generales

Fundamentales

Mtodo
grfico

Divisin de
la fsica

El mtodo
cientfico

Especficas

Derivadas

Mtodo
analtico

Objeto de aprendizaje

Mtodo cientfico

La fsica
La fsica es una ciencia experimental que en nuestros das ha tenido mucha influencia en el desarrollo de la sociedad, ya que su avance tecnolgico fortalece los
hallazgos y descubrimientos que se han presentado para lograr una mejor vida. El
mundo de la tecnologa se ha visto revolucionado por los avances, tales como los
telfonos celulares, las computadoras y las tabletas electrnicas, pues son resultados
de los procesos que han tenido su origen en la evolucin de la fsica.
Para comprender mejor la evolucin menciona si es indispensable conocer diversas definiciones y el porqu de cada una.
La palabra fsica proviene del latn physica y del griego (fisik), que en
ambos casos significa naturaleza. Esta parte nos confunde porque es muy amplio el

Bloque I Reconoces el lenguaje tcnico bsico de la fsica

estudio de la naturaleza, ya que analiza el espacio, el tiempo, la materia, la energa

y sus interacciones, lo que la hace una ciencia completa.
En forma breve se puede definir la fsica como la ciencia que se encarga del
estudio de la materia y energa, y es junto con la qumica y la biologa una de las
ciencias naturales. Al dar esta definicin nos enfrentamos a las siguientes preguntas: a qu le llamamos ciencia?, qu es la materia? y qu es la energa?
Empecemos por la definicin de ciencia: son conocimientos adquiridos de manera
ordenada y sistemtica o metdica, ya sea a travs de la experiencia humana (llamado conocimiento emprico) o por medio del estudio y la dedicacin (llamado
conocimiento cientfico).
La materia es una caracterstica universal y se define como todo lo que ocupa un lugar en el espacio. Ante este concepto podemos estar seguros de que el estudio de la fsica es muy amplio, pues representa bsicamente todo lo existente en nuestro alrededor.
En el caso de la energa, sta es la herramienta que hace que funcionen nuestros telfonos celulares y computadoras, lo que provoca que la temperatura en una
habitacin se mantenga a cierto valor cuando se presenta un aire acondicionado o
simplemente lo que hace que una persona que corre un maratn alcance la velocidad requerida para recorrer la distancia determinada.

Actividad de aprendizaje 1
1. Escribe tres conocimientos en la siguiente tabla.

Conocimiento
Emprico

Cientco

2. Comenta tus respuestas con tu profesor y tus compaeros.

Divisiones de la fsica
Para su estudio, la fsica se divide en dos grandes bloques: clsica y moderna, los
cuales tienen mucha relacin con los cientficos de su poca.
La fsica clsica es tambin llamada fsica newtoniana, en honor a la persona
que ms leyes aport a esta ciencia; se caracteriza por estudiar objetos macroscpicos movindose dentro de un rango de velocidad baja; es decir, mucho ms baja
que la velocidad de la luz.

Sabas que...
... la velocidad de la luz es de 300 000 kilmetros por segundo, mientras que la del sonido es de slo 343
metros por segundo?

Fsica I

La fsica moderna se basa en el estudio de fenmenos microscpicos que tienden a moverse a la velocidad de la luz, como los electrones, para lo que las leyes de
la mecnica clsica no son relevantes.
Adems, se caracteriza por estudiar fenmenos a la velocidad de la luz o mayores.
Pero esta divisin de la fsica no es la nica, tambin tiene ramas sencillas, en cuanto
a grupos de investigacin se refiere, tal como se muestra en la siguiente figura.

Fsica

Fsica
clsica

Mecnica

Termologa

Periodo de
transicin
Ondas
o acstica

ptica

Electromagnetismo

Fsica
moderna
Fsica
nuclear

Fsica atmica

Cada una de estas ramas de la fsica se encarga de estudiar un fenmeno natural.

Actividad de aprendizaje 2
I. Completa la siguiente tabla.

Rama

Ramas de la fsica
Fenmeno que estudia

Mecnica
Rama de la fsica que se encarga de estudiar los
fenmenos a nivel microscpico, es decir, los
fenmenos dados en el ncleo atmico.
ptica
Rama de la fsica que se encarga del estudio de los
cambios de temperatura y su inuencia.
Electromagnetismo
Rama de la fsica que estudia la propagacin de los
sonidos.
Fsica atmica
2. Indica cul es el fenmeno principal que provoca la divisin de la fsica en clsica y moderna.

______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
3. Qu tanto utilizamos la fsica en la vida cotidiana?

______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________

Bloque I Reconoces el lenguaje tcnico bsico de la fsica

Instrumento de evaluacin 1
Evala tus respuestas usando la siguiente tabla; para ello, marca con una  donde corresponde.
Nm.
1
2
3
4

Indicadores
La tabla contiene, todas las ramas correctas.
Contiene la tabla, todos los fenmenos que estudia cada
rama.
Escribe el texto sin faltas de ortografa.
Identica el fenmeno principal que provoca la divisin de
la fsica.

No

La ciencia
La ciencia puede ser de dos tipos principales: formal y factual.
Ciencia

Formal

Factual

Son todas aquellas cuyo

objeto de estudio son ideas

Son todas aquellas cuyo

objeto de estudio son los hechos

A su vez, se caracterizan por tener tres propiedades o caractersticas que la hacen ser completa y stas son que es sistemtica, comprobable y predecible.
La ciencia es sistemtica porque se basa en un mtodo establecido para sus investigaciones: el mtodo cientfico.

El mtodo cientfico
El mtodo cientfico es un conjunto de
pasos que permiten llevar a cabo comprobaciones y sustentar la validez de una ley
o procedimiento. A continuacin, presentamos el diagrama correspondiente y explicamos los pasos del mtodo cientfico.
1. La observacin y la investigacin nos
permiten palpar con todos los sentidos
el fenmeno que queremos conocer.
Por ejemplo, si queremos saber si una
sopa est salada, el primer punto de
observacin es degustarla y con el gusto determinar si lo est o no.

Observacin
Planteamiento del
problema
Formulacin
de hiptesis
Experimentacin
Hiptesis
falsa

Hiptesis
real
Registro de
datos
Establecimiento de
modelos
Ley o
principio

10

Fsica I

2. Una vez encontrado el fenmeno que nos interesa debemos realizar el plantea-

miento del problema, que nos permite delimitar las preguntas que nos den la
posible solucin a ste. En el ejemplo de la sopa, la pregunta a responder es: por
qu est salada la sopa?, lo que ser nuestro objeto de investigacin.
3. Una vez analizada la pregunta, pensemos en posibles soluciones al cuestionamiento, ya que vamos a suponer una o varias respuestas para el planteamiento que hemos realizado, a lo que llamaremos formulacin de hiptesis. En el
ejemplo de la sopa podemos suponer que la dejaron hirviendo por mucho tiempo, lo que provoc que parte del agua se evaporara y la sal se concentrara.
4. El siguiente paso es la experimentacin, que consiste en tratar de probar la hiptesis indicada en el punto anterior. En el ejemplo de la sopa podemos proponer preparar ms sopa para dejarla cocer slo el tiempo necesario, la probamos
y si est salada decimos que nuestra hiptesis es falsa, y que el tiempo no fue un
factor. Por otro lado, si no est salada podemos hervirla un poco ms y volverla
a probar, si ahora est salada nuestra hiptesis es real.
5. El siguiente paso es el registro de datos, en donde queda la evidencia de nuestra investigacin y comprobacin. En el caso de la sopa, podramos decir que si una sopa
se cocina por mucho tiempo parte del agua se evaporar y la sopa quedar salada.
6. Los ltimos dos pasos son muy relacionados, ya que uno precede al anterior.
Mientras ms personas repitan el proceso y lleguen al mismo resultado, tu hallazgo puede convertirse en un modelo, y si la sociedad cientfica lo cataloga
como hallazgo fundamental puede pasar de modelo a ley o principio, segn las
mltiples comprobaciones de tus resultados.
En el proceso de investigacin llevar a cabo estos pasos posibilita realizar estudios
de manera sistemtica, ordenados y profundos, para determinar que lo que hacemos es vlido.
A su vez, la ciencia es comprobable debido a que las leyes establecidas pueden
ser repetidas, tanto para entenderlas como para perfeccionarlas, que es su ltima
caracterstica que es perfectible, ya que todo se puede mejorar.
El uso y desarrollo del mtodo cientfico han permitido visualizar los avances
en la ciencia a lo largo de la historia. La evolucin de la luz es un ejemplo vital, ya
que pasamos del uso de velas al de bombillas incandescentes, posteriormente a los
focos ahorradores y en nuestros das al uso de focos led.
Otro punto importante es la evolucin de la computadora y la llegada de las
tabletas inteligentes.

Actividad de aprendizaje 3
I. Observa las siguientes imgenes acerca de la evolucin del automvil y realiza en tu cuaderno una

2. Comenta tus respuestas con el profesor y tus compaeros.

zentilla/Shutterstock.com

AXpop/Shutterstock.com

elmm/Shutterstock.com

investigacin al respecto, aplicando el mtodo cientco.

Bloque I Reconoces el lenguaje tcnico bsico de la fsica

11

Instrumento de evaluacin 2
Evala tus respuestas usando la siguiente tabla; para ello, marca con una  donde corresponde.
Nivel
Criterio
En cuanto al mtodo

En cuanto al nmero
de esquemas
En cuanto a la
calidad de la
presentacin

Excelente
(4)
Basado en el
mtodo cientco.
_____
Cuatro esquemas.
_____
Presentacin uida
y dinmica.
_____

Satisfactorio
(3)
Basado en el
mtodo cientco.
_____
5SFT
FTRVFNBT
_____
Presentacin uida
y dinmica.
_____

Puede mejorar
(2)
Basado en el
mtodo cientco.
_____
Dos esquemas.
_____
Presentacin
regular.
_____

Inadecuado
(1)

Dos esquemas.
_____
Presentacin
mediocre.
_____

Propiedades de la materia
Al hablar de la materia, generalmente nos referimos a un objeto. Por ejemplo, una
mesa, una persona y un refresco, entre otros.
Materia es todo lo que ocupa un lugar en el espacio.
Ahora, preguntmonos: el aire es materia?, la respuesta es s. Por ejemplo,
cuando una persona llega el aire se desplaza quitndose de donde estaba; a este
fenmeno se le llama impenetrabilidad.
La materia se encuentra en tres estados fsicos principalmente: slido, lquido
y gaseoso.

t

4V
GPSNB
FT
MB
EFM
SFDJQJFOUF
t

4V
WPMVNFO
WBSB
QPDP
BM

comprimirlo.

Gaseoso
Toa55/Shutterstock.com

Tarasyuk Igor/Shutterstock.com

t

5JFOFO
GPSNB
mKB
t

4V
WPMVNFO
OP
WBSB
BM

comprimirlo.
t

4V
FTUSVDUVSB
FT
PSEFOBEB

Valentyn Volkov/Shutterstock.com

Slido

Caractersticas de los estados de la materia

Lquido

t

/P
UJFOF
WPMVNFO
OJ
GPSNB
EFmOJEB

t

"M
DPNQSJNJSMP
TV
WPMVNFO
WBSB
t

4V
FTUSVDUVSB
NPMFDVMBS
FT

desordenada.

Adems de estos estados, la materia puede presentar otros dos: el plasma y el

condensado de Bose-Einstein, los cuales se obtienen cuando la materia es sometida
a temperaturas muy elevadas y muy bajas, respectivamente, como la del Sol y los
volcanes, entre otros.
Cuando cambia la temperatura de una sustancia, es posible que cambie tambin
el estado de agregacin en que se encuentra, a este fenmeno se le llama cambio de
estado.

Bloque III
Comprendes el movimiento
de los cuerpos a partir de las
leyes de Newton

Propsito:
z Conoces las fuerzas que intervienen en el movimiento de
los cuerpos, aplicas las leyes de la dinmica de Newton,
comprendes la ley de la gravitacin universal y aplicas las leyes
de Kepler.

Desempeos del estudiante al concluir

el bloque:

z Identica en los diferentes tipos de movimiento las fuerzas que

intervienen en el movimiento de los cuerpos.
z Aplica las leyes de la dinmica de Newton, en la solucin y
explicacin del movimiento de los cuerpos, observables en su
entorno inmediato.
z Utiliza la ley de la gravitacin universal para entender el
comportamiento de los cuerpos bajo la accin de fuerzas
gravitatorias.
z Explica el movimiento de los planetas en el sistema solar
utilizando las leyes de Kepler.

Competencias a desarrollar:
z Identica las leyes de Newton y las relaciona con el movimiento
que presenta un cuerpo.

r
Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa y el

ambiente en contextos histricos de las Leyes de Newton y Kepler.
r
Aplica la metodologa apropiada en la solucin de problemas
relacionados con las leyes de Newton y Kepler.
r
Emplea prototipos o modelos para resolver problemas
y demostrar principios cientcos, hechos o fenmenos
relacionados con las leyes de Newton y Kepler.
r
Obtiene, registra y sistematiza la informacin para la solucin y
aplicacin del movimiento de los cuerpos en su entorno.
r
Hace explcitas las nociones cientcas que sustentan los
procesos para la solucin de problemas cotidianos aplicando las
leyes de la dinmica.
r
Asume que el respecto de las diferencias es el principio de
integracin y convivencia en su contexto.
r
Explica el tipo de movimiento que presentan los cuerpos en una
y dos dimensiones.
r
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de
integracin y convivencia en su contexto.

Objetos de aprendizaje:
z Leyes de la dinmica
r
Ley de la gravitacin universal

Tiempo:

20 horas

r
Leyes de Kepler

Derecho de autor: Andrey Burmakin

Importante:
En el anexo del libro se encuentra descrito el
procedimiento para desarrollar las competencias
genricas de este bloque. Acuerden y revisen en el
anexo del bloque o en el cuaderno las competencias
genricas correspondientes.

90

Fsica I

Evaluacin diagnstica

1. Cules son los movimientos que observas?

_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
2. Por qu crees que la Luna gira alrededor de la Tierra?

_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
3. Cul es la forma en que la Tierra gira alrededor del Sol?, a qu se debe?

_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________

Jason Yoder | Dreamstime.com

Petr Malohlava | Dreamstime.com

Stitcherladyxx | Dreamstime.com

Bram Janssens | Dreamstime.com

Observa las siguientes guras y responde las preguntas.

Bloque III Comprendes el movimiento de los cuerpos a partir de las leyes de Newton

91

Introduccin
En este bloque continuaremos con el estudio de movimiento, iniciado en el bloque
anterior, slo que ahora analizaremos el concepto que provoca el movimiento, es
decir, la fuerza.
A lo largo del bloque, veremos cmo las fuerzas que nos rodean proporcionan
la importancia necesaria para que podamos estar de pie en el planeta o cmo estas
fuerzas son las que mantienen a la Luna girando alrededor de la Tierra, debido a una
fuerza de campo, principio con el cual han sido desarrollados los satlites espaciales.
Por otro lado, hablaremos del concepto fsico que nos permite no resbalarnos,
es decir, la fuerza de friccin, y como a medida que este valor tiende a cero, los objetos pueden deslizarse de una manera ms sencilla.
Finalmente, hablaremos del movimiento de los planetas y cmo sus movimientos estn ligados a modelos matemticos sencillos, que permiten predecir su estructura y analizar su comportamiento.

Mapa conceptual
El siguiente mapa muestra lo que estudiars en este blque.
Bloque III
Ley de la
gravitacin
universal

Leyes de
la dinmica
Ley de
la inercia

Leyes de
Kepler

Satlites
Ley de la proporcionalidad
entre fuerzas y aceleraciones

Masa

Peso

Friccin

Esttica

Equilibrio

Cintica

Ley de la accin
y la reaccin

Historia del movimiento

Galileo Galilei realiz distintos experimentos con diferentes objetos, los cuales presentaban densidades diferentes, dejndolos caer de una altura considerable y observ que su velocidad a la que llegaban era la misma. Luego, lo repiti deslizndolos
por una rampa y ocurra lo mismo, por lo que demostr que las caractersticas de
la sustancia no intervenan en el movimiento que planteaba.
Con base en esto, Galileo propuso las leyes de cada libre de los cuerpos.
Posteriormente, Isaac Newton demostr las leyes que Galileo haba planteado;
adems, propuso diferentes leyes que regan el comportamiento de los cuerpos sobre distintas caractersticas; se les llam leyes de la dinmica o del movimiento de
Newton.

bilha golan/Shutterstock.com

Objeto de aprendizaje

92

Fsica I

a)

b)

c)

d)

a) neftali/Shutterstock.com Para uso editorial exclusivamente; b) Marzolino/

Shuterstock.com; c) rook/Shutterstock.com; d) neftali/Shutterstock.com Para
uso editorial exclusivamente

Adems de estas leyes, Newton realiz bastantes investigaciones sobre el movimiento de los planetas, auxiliado del concepto adquirido por Michael Faraday,
quien determin la existencia de una fuerza invisible que involucra involuntariamente dos objetos, misma que Newton logr percibir para planetas, descubriendo
la famosa ley de la gravitacin universal.
En nuestros das, se ha mencionado que las ideas de todos los cientficos anteriores son obsoletas, ya que consideraban objetos de tamao y velocidades relativamente bajas (por eso recibe el nombre de fsica clsica, como se vio en el bloque I).
Sin embargo, si un objeto se acerca a la velocidad de la luz (300 000 km/s), entonces
las leyes de Newton no son aplicables. Pero, si un cuerpo se mueve a una velocidad
mucho menor que la velocidad de la luz, las leyes de Newton se adaptan a la perfeccin a la explicacin de estos fenmenos.
Esta discusin fue realizada principalmente por cientficos modernos, tales
como a) Albert Einstein, b) Niels Bohr, c) Ernest Rutherford, Erwin Schrdinger, d)Werner Heisemberg, entre otros, que trataron de hablar de fenmenos en
donde la teora clsica no era tan factible.

Actividad de aprendizaje 1
1. Consulta las siguientes pginas de Internet acerca

de la historia de las leyes de movimiento y su

autor.
a) http://www.ecured.cu/index.php/Leyes_de_

Newton
b) http://www.educativo.utalca.cl/medios/
educativo/profesores/basica/leyes_del_
movimiento.pdf

c) http://historiadelaciencia-mnieto.uniandes.edu.

co/pdf/ISAACNEWTON.pdf
2. Realiza en el cuaderno una lnea del tiempo con

base en la informacin consultada en las pginas

anteriores. Para evaluar la actividad apyate con el
siguiente instrumento de evaluacin.

Bloque III Comprendes el movimiento de los cuerpos a partir de las leyes de Newton

Instrumento de evaluacin 1
Evala tus respuestas usando la siguiente tabla; para ello, marca con una  donde corresponde.
Nivel
Criterio

Aportaciones
tericas en el texto
Aportaciones
prcticas derivadas
del texto
Aportaciones
tericas en Internet
Aportaciones
prcticas en Internet

Excelente
(4)
Tres aportaciones

Satisfactorio
(3)
Dos aportaciones

Puede mejorar
(2)
Una aportacin

Inadecuado
(1)
Sin aportacin

_____
Tres aportaciones

_____
Dos aportaciones

_____
Una aportacin

_____
Sin aportacin

_____
Tres aportaciones

_____
Dos aportaciones

_____
Una aportacin

_____
Sin aportacin

_____
Tres aportaciones

_____
Dos aportaciones

_____
Una aportacin

_____
Sin aportacin

_____

_____

_____

_____

Se le llama fuerza a toda accin capaz de jalar, empujar o presionar un cuerpo. A

continuacin se presenta un esquema en donde se visualizan dos tipos de fuerzas,
de contacto y de campo.

Campo

Se caracteriza por la interaccin entre dos

cuerpos, en la que uno de ellos imprime
una intensidad sobre el
otro para moverlo.

Se caracteriza por no estar en contacto

uno con otro, sino que el medio entre
ellos se asocia con una radiacin que
atrae o repele.

Olaf Speier/Shutterstock.com

Contacto

paul prescott/Shutterstock.com

Fuerzas

93

94

Fsica I

Leyes de la dinmica

Objeto de aprendizaje

Como ya vimos en el bloque I, Isaac Newton propuso tres leyes que involucran el
movimiento de los cuerpos; por ello, son llamadas leyes del movimiento, leyes de la
dinmica o simplemente leyes de Newton.

Primera ley:
ley de la inercia

Leyes
del
movimiento
Segunda ley:
ley de
proporcionalidad
entre fuerzas y
aceleraciones

Tercera ley:
ley de la
accin y la reaccin

Las leyes del esquema las verificars en la siguiente actividad; dedcelas poco a
poco y llega a tu propia conclusin.

Actividad de aprendizaje 2
1. Observa las siguientes imgenes, lee las preguntas, reexiona las respuestas y escrbelas a continuacin.
AnnaIA/Shutterstock.com

a) Qu est haciendo el gato?

_________________________________________________________
_________________________________________________________
b) Qu har si nadie lo molesta?

_________________________________________________________

gosphotodesign/Shutterstock.com

_________________________________________________________
a) Qu hace el trompo?

_________________________________________________________
_________________________________________________________
b) Si no existiera la friccin con el piso, qu pasara?

_________________________________________________________
_________________________________________________________

Bloque III Comprendes el movimiento de los cuerpos a partir de las leyes de Newton

Estos dos fenmenos nos representan la primera ley de Newton, llamada ley de la
inercia, que se define de la siguiente manera:
Todo cuerpo en estado de reposo o movimiento tiende a mantener dicho estado a
menos que una fuerza externa lo modifique.
La segunda ley de Newton es ms analtica para identificar situaciones problemticas como las siguientes:
1. La corredora ms rpida del mundo perdi contra una corredora cuya masa era
de casi 10 lb menos que la de ella.
2. Un automvil puede acelerar ms cuando slo va abordo el conductor.
3. En el juego de feria en el que se mide la fuerza, logr llegar hasta 200. Si tuviera
ms msculo en el brazo hubiera llegado a 300.
4. Al momento de golpear una pelota de bisbol con el bate, sta adquiere una
velocidad de 120 km/h. Si se hubiera golpeado una pelota de squash, sta alcanzara una velocidad de 142 km/h.

Actividad de aprendizaje 3
Lee de nuevo las aseveraciones anteriores, reexiona sobre cada una y anota lo que se pide en la tabla.
Qu veo?

Qu no veo?

Qu inero?

A partir de las respuestas de la tabla anterior, podemos concluir que la segunda

ley de Newton, llamada ley de la proporcionalidad entre fuerzas y aceleraciones, dice:
La aceleracin de un cuerpo es directamente proporcional a la fuerza neta
aplicada e inversamente proporcional a su masa.
Matemticamente, esto es:
a=

F
m

Si varias fuerzas actan sobre un cuerpo, esto se expresa como:

a=

F
m

95

96

Fsica I

Donde:
8F = Sumatoria vectorial de las fuerzas, es decir, puede ser sumada o restada,
dependiendo la direccin en que interacten.
Ejemplo 1
Determina la fuerza mnima necesaria para acelerar un carro de 2 000 kg hasta 2.3
m/s2.
Lo primero que se debe hacer, es identificar cul de las tres variables es la que se
necesita en este caso y sta es la fuerza (F), por lo que la despejamos:
F = ma
Debido a que la masa y la aceleracin se encuentran en las unidades adecuadas
del SI, proseguimos a sustituir los valores:
F = (2 000 kg) (2.3 m/s2) = 4600 N

Ejemplo 2
Un cuerpo de 15 kg es jalado hacia la derecha por Juan, con una fuerza de 140 N; y
hacia la izquierda por Luis, con una fuerza de 110 N. Qu aceleracin experimentar el cuerpo y hacia donde?

110

15 kg

140 N

En la figura se indica que existen dos fuerzas que acta en sentidos diferentes; por
lo tanto, se compensa o contrarresta, teniendo que realizar una suma de fuerzas.
F = Fderecha Fizquierda
Sustituyendo los valores, tenemos:
8F = 140 N 110 N = 30 N
Como sabemos que su masa es de 15 kg, ahora podemos aplicar la segunda ley
de Newton para encontrar la aceleracin del objeto:
a=

F
m

Sustituyendo los valores:

a=

30 N
= 2 m/s2
15 kg

De manera que podemos decir que el cuerpo se acelera a 2 m/s2 hacia la derecha.

97

Bloque III Comprendes el movimiento de los cuerpos a partir de las leyes de Newton

Actividad de aprendizaje 4
Plantea y resuelve en el cuaderno los siguientes
problemas.

automvil igual que tiene tres pasajeros ms (en

total 4) aplica una fuerza de 2 400 N. Cul es la
relacin entre las masas de los autos?

1. Enrique empuja una caja que pesa 40 kg,

Skylines/Shutterstock.com

3dlabs/Shutterstock.com

acelerando a 0.92 m/s2. Con qu fuerza promedio

fue empujado?

4. Un tren parte del reposo y en 7 segundos alcanza

una velocidad de 70 km/h. Si la masa del tren es de

120 toneladas, determina la fuerza que aplic para
acelerarse.

Harri Aho/Shutterstock.com

2. En el juego de la soga, tres nios imprimen una

Diego Cervo/Shutterstock.com

fuerza de 100, 120 y 160 N, respectivamente,

hacia la derecha; mientras que cuatro nios ms
pequeos imprimen una fuerza de 60, 80, 90 y
110 N, respectivamente, hacia la izquierda. Si el
pauelo que se encuentra en el centro de la soga
tiene una masa de 15 g, cunto es acelerado y
hacia dnde?

5. Se aplican diversas fuerzas sobre un bloque de 30

kg, como se muestra en la gura. Qu aceleracin

le provoca y hacia qu direccin?

12 N
13 N

3. Un automvil que lleva a un conductor aplica una

fuerza de 800 N para acelerarse, mientras que otro

15 N
8N
18 N

98

Fsica I

Instrumento de evaluacin 2
Evala tus respuestas usando la siguiente tabla; para ello, marca con una  donde corresponde.
Nm.
1

Indicadores
Anotas correctamente la fuerza promedio con la cual es empujado el cajn.

2
3
4
5
6

Anotas correctamente la aceleracin del pauelo en el juego de la soga.

Anotas correctamente hacia dnde acelera el pauelo en el juego de la soga.
Anotas correctamente la relacin entre las masas de los carros.
Anotas correctamente la aceleracin que se le provoca al bloque de 30 kg.
Anotas correctamente la direccin que toma el bloque de 30 kg.

No

El peso de un cuerpo es una fuerza de atraccin gravitacional que ejerce el planeta sobre los cuerpos hacia su centro.
Matemticamente se representa con la letra W de (weight). Si aplicamos la segunda ley de Newton, obtenemos:

W = may
Como sabemos, esa aceleracin vertical corresponde a la gravedad, por lo que
lo podemos cambiar por g: g = 9.81 m/s2.

W = mg
En el caso de la tercera ley de Newton se le llama tambin ley de la accin y la
reaccin. Partamos de su definicin:
A toda accin corresponde una reaccin de igual, pero en sentido contrario.
Cuando un cuerpo se encuentra reposando sobre una superficie, el peso recae
sobre sta. Por lo que atendiendo a la tercera ley de Newton debe existir una fuerza
que se oponga al peso; dicha ley es llamada fuerza normal y generalmente se representa con la letra N.
La fuerza normal se caracteriza porque forma un ngulo de 90 con respecto a
la superficie. Veamos las siguientes figuras.
a)

b)

Bloque III Comprendes el movimiento de los cuerpos a partir de las leyes de Newton

En la figura anterior, inciso a), el peso est dirigido hacia abajo y la normal dirigida hacia arriba, debido a que la superficie es horizontal. Sin embargo, en la figura
del inciso b), el peso sigue dirigido hacia abajo, pero la fuerza normal se encuentra
inclinada y forma un ngulo de 90 con la rampa.

Aplicaciones de las leyes de Newton

Condicin de equilibrio
Un punto en donde se tiene un cuerpo estabilizado, a pesar de estar suspendido en
el aire o expuesto a varias fuerzas, es llamado equilibrio esttico.
Si un cuerpo se encuentra en reposo, cmo es su aceleracin? Su aceleracin
es cero.
Aplicando la segunda ley de Newton, sabemos que:
F = ma
Pero como el cuerpo no tiene aceleracin, podemos decir que:
Un cuerpo se encuentra en equilibrio esttico s y slo s: F = 0.
Al aplicar en los dos ejes coordenados x, y, podemos concluir que:
F = 0

F = 0
Fy = 0

Es importante recordar los despejes para determinar la solucin de estos problemas.

Ejemplo 3
Una esfera de 200 N es sostenida por dos cuerdas, A y B, tal como se muestra en la
figura. Cul debe de ser el valor de las cuerdas A y B para que la esfera se encuentre
en equilibrio?
15

200 N

Comencemos realizando nuestro plano cartesiano, en donde podremos marcar

en qu direccin se encuentra cada fuerza, a fin de hallar nuestra sumatoria de
fuerzas y aplicar la condicin de equilibrio.
B
15
A

200 N

99

100

Fsica I

Realicemos la sumatoria de fuerzas en x:

Fx = B cos 15 A = 0

Despus, sumemos las fuerzas en y:

Fx = B sen 15 200 N = 0

A partir de la sumatoria de fuerzas en y, podemos despejar B para obtener su

valor, quedando:
B=

200 N
= 772.7 N
sen 15

Sustituyendo este valor en la sumatoria de fuerzas en x, podemos encontrar a A:

A = B cos 15
A
B

200 N

Por tanto, las tensiones en las cuerdas A y B son de 746.4 N y de 772.7 N, respectivamente, para que el cuerpo est en equilibrio esttico.
Ejemplo 4
Un marco de 50 N se desea colgar utilizando un cordn que genera un ngulo de
23 a cada lado del mismo y pegado al eje horizontal. Cul debe ser la tensin en
cada lado del cuadro para que est en equilibrio esttico?
Ahora, observamos o realizamos el diagrama de cuerpo libre y proseguimos a
hacer la sumatoria de fuerzas.
A

B
A

B
23

50 N

23

50 N

Empecemos con x.

Fx = B cos 23 + A cos 23 = 0
Despejamos y tenemos:
B cos 23 = A cos 23
Dividimos todo entre cos 23 y obtenemos:
A=B

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Basado en el programa vigente de la Direccin General del Bachillerato (DGB) para esta
asignatura, Fsica I con enfoque por competencias, tercera edicin, contiene descripciones conceptuales claras y ejemplos amenos, junto con una gran cantidad de actividades
por bloque, con cuya realizacin el estudiante descubrir que la fsica es una parte asombrosa e importante de su vida. Tambin incluye mltiples instrumentos de evaluacin
como propuestas pero tambin como herramientas; el docente puede utilizar las actividades del libro y, con base en ellas, modicar los datos y generar otras nuevas. Los instrumentos de evaluacin en cada bloque conforman un portafolios de evidencias respecto de
las actividades realizadas, complementando las evaluaciones que, en cada contexto y con
base en el ritmo de cada clase, proponga el propio docente.
Las competencias disciplinares se desarrollan como el saber conocer y saber hacer, y las genricas representan una propuesta de trabajo programado desde el inicio
de clases como un aprendizaje para saber ser y saber convivir. Dicha propuesta induce
y enfoca al estudiante para que asuma comportamientos especcos establecidos en el
propio cdigo de clase los cuales, con un cumplimiento reiterado y ejemplar por parte de
docentes y estudiantes, generarn hbitos virtuosos que redundarn en un mejor clima
de aprendizaje, compaerismo, trabajo colaborativo y mejores personas. Esta propuesta
tambin implica un aprendizaje constructivo y colaborativo que promueve la interaccin
no slo entre el docente y el alumno sino tambin con otros agentes fundamentales en el
desarrollo del ser y convivir en cada contexto.
Lo importante es aprender fsica para responder a los retos que plantea la tecnologa,
para la responsabilidad, es decir, afrontar las problemticas del medio ambiente haciendo
uso de la ciencia y la tecnologa a favor de las sociedades y de las futuras generaciones.

ISBN-13: 978-607-526-208-6
ISBN-10: 607-526-208-3

9 786075 262086