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MARING
2016
MARING
2016
RESUMO
O estudo apresenta como objetivo geral uma pesquisa a respeito das contribuies
do professor Shinichi Suzuki no que se refere sua influncia, desde o incio do sculo
XX at os dias atuais, na pedagogia aplicada ao estudo da msica. O mtodo
escolhido para realizar esta pesquisa foi a reviso bibliogrfica salientando os textos
dos autores FIGUEIREDO (2010 e 2012), CAMARGO (2012), LUZ (2004), SUZUKI
(1994) SANTOS et al (2014), SALES (2013) ILARI (2011), YING (2010) MATEIRO
(2009) e TORRIANI (2010), cujas ideias forneceram subsdios para o desenvolvimento
deste trabalho. Este artigo traz uma breve contextualizao histrica da pedagogia da
msica no sculo XX, apresentando alguns de seus principais representantes na
primeira metade daquele sculo, com destaque para a biografia de Shinichi Suzuki e
suas contribuies para a rea. Tambm caracteriza o Mtodo Suzuki explanando
aqueles considerados os principais elementos propostos por ele para um bom ensino
e aprendizagem na rea da Educao Musical, argumentando que o ensino musical
tal como idealizado pelo professor Suzuki deve ser conduzido com seriedade posto
que est carregado de caractersticas singulares. Enfoca em sua temtica no Mtodo
Suzuki e na importncia do desenvolvimento de valores como a imitao, a
memorizao, do estudo em grupo, da participao da famlia, da concepo musical
tal como a lngua materna e a educao do talento. Conclui que trabalhar Educao
Musical sob o ponto de vista de Suzuki importante porque suas ideias valorizam o
aspecto humano sem deixar de deter-se tcnica e, ao ministrar a Msica
oportunizando a insero desses aportes, ou alguns deles, poderemos encontrar um
estudo musical prazeroso e cultural, pois est envolvido com o ambiente do aluno ao
mesmo tempo em que valoriza a coletividade no desenvolvimento de suas habilidades
e de sua motivao pessoal.
Palavras-chave: Educao Musical; Aprendizagem Musical; Proposta de Ensino;
Shinichi Suzuki
SUMRIO
INTRODUO
1. OS MODELOS ATIVOS DE EDUCAO MUSICAL NO SCULO XX ..............7
1.1 mille-Jacques Dalcroze (Sua, 1865-1950) .....................................................7
1.2. Edgar Willems (Sua, 1890-1978)..8
1.3. Carl Orff (1895-1982) ...........................................................................................7
2. A BIOGRAFIA E A CONTRIBUIO DE SUZUKI PARA A APRENDIZAGEM NA
EDUCAO MUSICAL .............................................................................................11
2.1. Elementos da Proposta Pedaggica de Shinichi Suzuki ..............................13
2.1.1. A Imitao ........................................................................................................13
2.1.2. A Memorizao ................................................................................................14
2.1.3 O Estudo em grupo ...........................................................................................15
2.4 A Participao da famlia .....................................................................................16
2.5. Aprendizagem da msica como lngua materna .................................................17
2.6. A Educao do talento .........................................................................................17
3. O MTODO SUZUKI: SUAS CONTRIBUIES E CRTICAS .............................19
3.1 Contribuies Musicais .....................................................................................21
3.2 Contribuies Extramusicais ............................................................................22
3.3 Crticas ................................................................................................................23
3.4. Contextualizao ..............................................................................................26
4. CONSIDERAES FINAIS ...................................................................................28
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS .........................................................................30
INTRODUO
vista no ser possvel esgotar o tema e nem abordar todas as literaturas consideradas
importantes. A escolha desta bibliografia e do estudo de seus textos adquire
importncia na medida em que so parte daquilo que conhecemos e do que
conheceremos a respeito da educao musical.
O tema deste artigo foi definido pela importncia que assumiu na primeira
metade do sculo XX e os desdobramentos de sua influncia at os dias atuais. Isto
revela quo importante para professores da rea de Educao Musical um estudo
da Pedagogia Musical, pois a obteno de novos conhecimentos torna mais positiva
sua relao com o aluno. Especialmente, no estudo das ideias de Shinichi Suzuki, as
quais escolhemos para estudar e destacaremos ao longo deste trabalho, posto que
observamos nelas observamos que a relao professor-aluno deixa de ser aquela
tradicional caracterizada por um detentor e um receptor de conhecimento para tornarse uma parceria onde existe uma troca de conhecimentos.
Primeiramente, preciso reconhecer que Shinichi Suzuki no foi o nico
professor de msica no sculo XX que colaborou de forma inovadora para o Ensino
na rea da Educao Musical no mundo. Todavia, ele est situado entre os principais
pedagogos musicais da primeira metade do sculo XX. Dentre os pedagogos de ideias
e propostas inovadoras, juntamente com Suzuki (1898-1998), podemos citar: EmilleJacques Dalcroze (1865-1950); Edgar Willems (1890-1978); Carl Orff (1895-1982)
(FONTERRADA, 2005).
importante lembrar que as propostas de ensino musical destes autores
assumem importncia no sculo XX, tendo em vista que se diferenciavam, igualmente,
da maioria dos modelos de educao musical daquele sculo mesmos que persistiam
em apresentar, comumente, a reviso dos modelos de ensino praticados nos perodos
anteriores, ou seja, percebiam a formao do instrumentista, reprodutor de um
repertrio tradicional, alicerada fortemente ideia do talento e genialidade musicais.
Desta forma, na perspectiva do passado, o fazer musical estaria relacionado com um
grupo de pessoas talentosas, assumindo uma postura exclusiva, na qual grande parte
dos
indivduos
estaria
impossibilitada
de
se
desenvolver
musicalmente
seus
representantes
em
seus
respectivos
pases,
e,
posteriormente,
um grupo de empresrios alemes patrocinou uma escola com tima estrutura a fim
de que Dalcroze expandisse seu trabalho com a msica (FONTERRADA, 2005).
Dalcroze residiu na Alemanha at o despontar da primeira Guerra Mundial,
situao que o fez retornar Sua, momento em que, finalmente, teve seu trabalho
reconhecido em sua nao de origem. Em nossos dias professores de vrias regies
do mundo aplicam sua metodologia ao ensino da dana e do teatro, inclusive no Brasil
(CAMARGO, 2012, p. 15).
O fundamento da proposta de Dalcroze,a chamada euritimia (bom ritmo), usa
o corpo para desenvolver a habilidade rtmica (FONTERRADA, 2005).
Nesse processo, msica e movimento esto intrinsecamente ligados.
Alm desse propsito mais amplo, atua como atividade educativa,
desenvolvendo a escuta ativa, a voz cantada, o movimento corporal e
o uso do espao. Os movimentos usados na euritimia so
improvisados pelos alunos e no propostos pelo professor. A dana
uma arte em si mesma; a euritimia um meio para se atingir a plena
musicalidade (CAMARGO, 2012, p. 15).
Aluno de Dalcroze e muito inspirado por este, o belga Edgar Willems nasceu
na Blgica e erradicou-se na Sua. Deixou grande legado na rea do ensino da
msica. Enfatizava, como a maioria dos msicos interessados em educao de sua
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1
MischaElman(18911967),clebreviolinistadapoca,discpulodeLeopoldAuer.Podemserencontradas
informaessobreeleemhttp://www.thirteen.org/publicarts/violin/elman.html(acessoem26/01/2016)
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2.1.1 A Imitao
Shinichi Suzuki desmistificou, com a elaborao de seu mtodo, a questo
relacionada capacidade cerebral quanto a desenvolver habilidades. Pesquisas
cientficas no sculo XX j vinham revolucionando os paradigmas com relao ao
aspecto cognitivo e treinamento da funo cerebral da memria por meio da repetio
(SALLES, 2013, p. 219-220).
O desenvolvimento da habilidade no pode ser conseguido pelo
simples fato de pensar e teorizar, mas tem de ser acompanhado por
aes prticas. S na ao a potncia da fora vital pode se
desenvolver inteiramente. A habilidade se desdobra com a prtica
(SUZUKI, 1994, p. 27).
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Como vimos, pesquisas reforam que o esforo pela prtica musical durante
um tempo considervel pode aperfeioar a habilidade. Cabe ao professor de ensino
musical perceber o quanto de tempo seu aluno precisaria para chegar ao nvel de
excelncia que deseja, j que este tempo varivel de uma pessoa para outra.
Portanto, a presena de um mediador, importante para adquirir habilidade
musical e para construo de autonomia pelo aluno (SLOBODA, 2008 apud SALES,
2013, p. 221).Sendo assim, o professor muito importante no curso do
desenvolvimento da capacidade musical de um aluno e, no mesmo sentido, o
aprendizado humano pressupe uma natureza social especfica e um processo
atravs do qual as crianas penetram na vida intelectual daqueles que as cercam
(VIGOTSI, 2007, p. 100 apud SALES, 2013, p. 221).
Sendo assim, a imitao um ponto de partida relevante para a construo da
habilidade musical do aluno, pois nela residem artifcios de memorizao capazes de
reter, fixar e relembrar informaes recebidas.
2.1.2. A Memorizao
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Desta maneira, para ele, o aluno deve ser estimulado a encontrar prazer na
memorizao. Neste momento que as pessoas envolvidas no ambiente de
aprendizado, como o professor e pais, tm funo relevante na criao de uma esfera
de estmulos positivos (SALES, 2013, p. 222).
A capacidade de memorizao tambm tem relao com o interesse, a ateno
e o adequado funcionamento do crebro. Por meio dos sentidos, ela obtm dados
processados para a mente destinados a reter, evocar ou reconhecer um contedo. A
memorizao pode ser facilitada por meio de associao de ideias, recodificao do
material, fragmentao do material, aproveitamento do estmulo, repetio regular,
adequao aos interesses pessoais e regras mnemnicas (MORA, 2011, p. 454-455
apud SALES, 2013, p. 222).
Sendo assim, a memorizao considera fatores fsicos, psquicos e intelectuais.
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No mesmo sentido:
Suzuki aconselha professores e pais a nutrir suas crianas e alunos
em uma atmosfera de amor, construindo a auto-estima com constante
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Desta forma, alunos podem ser educados por meio do ambiente social em que
esto inseridos.
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ConformerelatriodepesquisadecamporealizadapelaprofessoraLuanaFranciscoAntunesemsua
monografiadeconclusodecursoparaobtenodottulodeBacharelemviolinopelaUniversidadedeSanta
Catarina.AviolinistaaplicouemseusalunosoquechamadeunificaodemtodosutilizandoomtodoSuzuki
eomtododeFleschcomocomplementaresumdooutronasetapasiniciaisdoestudodoinstrumento.
Segundoela,talmetodologiatrouxeresultadosbenficosepositivosaosseusalunos.
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Dessa maneira, em seu mtodo est inserida a total colaborao dos pais, que
devem engajar-se na aprendizagem, estendendo-a ao ambiente familiar, motivando
afetivamente o aluno, colaborando, assim, com o professor para conceder sentido ao
ensino.
A contribuio de Suzuki est bem alm de uma renovao da metodologia
tradicional de ensino da msica. Naquele contexto do ps-guerra, Sukuki utilizou-se
de seu mtodo como um veculo para construo de um pas democrtico e igualitrio,
opondo-se ao modelo de educao japons de sua poca. Alm de ensinar as
pessoas a tocar um instrumento, Suzuki desejava cultivar nelas valores sociais e
motiv-los na reconstruo do Japo (SANTOS et al, 2014, p. 3).
Eu s quero formar bons cidados. Se uma criana ouve boa msica
desde o dia de seu nascimento e tambm aprende a tocar, desenvolve
sensibilidade, disciplina e perseverana. Conquista, assim, um bom
corao. Pensativo, (...) Se as naes trabalharem juntas na educao
de boas crianas, talvez nunca mais tenhamos guerra (SUZUKI, 1994,
p. 93).
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PesquisarealizadapelaprofessoraCleciCieloGuerraGuedesdaLuzemsuadissertaoparaobtenodo
ttulodeMestrepelaUniversidadeFederaldoRioGrandedoSul.Tratasedomtodosurveycaracterizadopelo
questionamentodiretode14exalunosdeviolinodacidadedeSantaMariaentreosanosde1973e1983e
queestudarampeloMtodoSuzukinoBrasilenoexterior,todosprofessoresgraduadosemMsica.
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4
EstudodecasorelatadopelaprofessoraNoemidePaulaBatistaemsuaDissertaoparaobtenodottulo
deLicenciaturaemviolinopelaUniversidadeFederaldoRiodeJaneiro.Tratasedeumapesquisarealizada
formadequestionrioondeosentrevistadossocincoprofessoresdeviolaeviolinodacidadedoRiode
Janeiroadeptos,ouno,doMtodoSuzuki.
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3.3 Crticas
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queestudarampeloMtodoSuzukinoBrasilenoexterior,todosprofessoresgraduadosemMsica.
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Embora muitos professores e alunos team elogios com relao aos resultados
produzidos pela metodologia abordada por Suzuki, outros poucos a criticam.
Destacamos a crtica interessante do professor Torriani ao Mtodo Suzuki. Para
ele, a afirmao de Suzuki da preponderncia dos fatores ambientais sobre os fatores
genticos consiste num desequilbrio.
Considera-se uma posio equilibrada reconhecer que ambos tipos de
fatores podem ser igualmente importantes, havendo, conforme o caso,
predominncia seja da gentica seja do ambiente. E, mais
especificamente na questo lingustica, tem-se geralmente aceito a
posio defendida por Noam Chomsky de que a rapidez do
aprendizado lingustico s pode ser explicado com base no
pressuposto de que haveria uma capacidade inata (TORRIANI,
2010, p. 96).
Torriani ainda afirma que apesar de Suzuki basear sua pedagogia numa teoria
falsa, seu esprito nobre lhe rendeu um bom resultado. Isto porque embora a teoria
Suzukiana fosse cientificamente falsa estava bem baseada no senso comum e em
valores humanitrios. A ideia de iniciar crianas bem cedo ao estudo do violino com
altas expectativas para qualquer um lhe rendeu timos resultados posto que
incentivava autosuperao. Esse foi seu mrito de acordo com Torriani (PESETSKY,
2010, apud TORRIANI, 2010, p. 97).
Diversamente, importante tambm frisar a crtica do professor Ying o qual
prope novos caminhos ao ensino coletivo do violino a partir da anlise de outras
tcnicas e propostas de ouros mtodos tambm.
Ying prope um mtodo que abrande melodias retiradas do folclore brasileiro,
Heitor Villa-Lobos, que ajudam os alunos na aprendizagem do ritmo, melodiam saltos
e intervalos, tonalidades e tcnicas de violino.
Foram selecionadas 10 melodias do Guia Prtico do Canto Orfenico
de Villa-Lobos, segundo critrios de dificuldade de aprendizagem na
parte rtmica, de melodia, saltos de intervalos musicais e tonalidades;
alm disso, foram levados em considerao critrios de aprendizagem
de posies de dedilhados para a mo esquerda, velocidade e postura
da mo esquerda; posies e postura do brao direito na troca de
cordas, arcadas especficas e tcnicas de arco bsicas, que as
melodias selecionadas proporcionam (YING, 2007 p.171).
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iniciantes. Dessa forma, tais exerccios receberam o mesmo nome da melodia original
com numeraes diferentes e foram elaborados de maneira que possam ser tocados
todos ao mesmo tempo, por grupos de alunos em diferentes estgios de
aprendizagem (YING, 2007, p. 172).
A maioria das objees ao Mtodo Suzuki fazem referncia ao aspecto da
tcnica do instrumento e introduo da leitura musical, tal como demonstram alguns
depoimentos6:
Faltam base e complemento tcnico no mtodo, h tambm
repeties muitas vezes exageradas para o aprendizado.
O mtodo Suzuki deixa algumas lacunas nas questes tcnicas do
instrumento
O mtodo dificulta a leitura, pois o aluno aprende as msicas de
ouvido, deixando a leitura em segundo plano, o que pode prejudicar a
leitura musical futuramente (LUZ, 2004, p. 34).
Idem.
EstudodecasorelatadopelaprofessoraNoemidePaulaBatistaemsuaDissertaoparaobtenodottulo
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Janeiroadeptos,ouno,doMtodoSuzuki.
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3.4. Contextualizao
O mtodo Suzuki traz uma proposta interessante para o ensino aprendizagem
de violino. No entanto, ao utilizar o mtodo com os meus alunos, procurei realizar
algumas adaptaes, pois meus alunos j eram todos adultos e chegavam na aula
exaustos aps um dia de trabalho.
Nesse contexto os alunos meus alunos aprendiam violino utilizando o mtodo
de forma tradicional. Ao invs de o aluno, primeiramente, vivenciar e explorar a
msica atravs do instrumento para, depois, sistematizar, o que acontecia era o
inverso: tinham aulas sistematizadas desde o primeiro contato do aluno com mtodo.
Quando iniciei meus estudos de violino, meu ento professor tambm utilizava
o mtodo Suzuki como se fosse um mtodo tradicional. Neste sentido, acredito que
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4. CONSIDERAES FINAIS
importante considerar que as propostas dos educadores musicais do sculo
XX se expandiram por vrios pases do mundo devido sua coerncia, possibilidade
de adequao e pertinncia com relao ao ensino da msica de maneira geral.
Embora adaptaes quanto ao mtodo a contextos especficos tragam benefcios e
contribuam para a aprendizagem, necessrio atentar que isso implica considerar a
diversidade cultural e educacional dos variados contextos sociais alcanados por ele.
Por outro lado, no deixamos de levar em conta outros mtodos j consagrados
pela histria da educao musical mundial, ainda que considerados tradicionais. So
mtodos que possuem aspectos positivos e que, de certa forma, influenciaram os
pedagogos musicais da primeira metade do sculo XX que aqui foram destacados.
Dentre estes pedagogos tradicionais podemos citar especialmente Carl Flesch (18731944) que, apesar de no enquadrado entre os pedagogos musicais dos mtodos
ativos, defendia que qualquer pessoa sendo bem orientada poderia tocar bem violino.
Ou seja, a possibilidade do ensino da msica que no privilegiasse alguns
considerados talentosos, era uma ideia j considerada por professores de msica do
perodo anterior.
Outro fator que consideramos importante que pesquisa em torno da anlise
da pedagogia musical constitui-se parte importante do que futuramente sero as
propostas para o ensino da msica na contemporaneidade.
As propostas que consideram o trabalho com o corpo, voz, criao,
experincias musicais a partir de diferentes vivncias so parte dos elementos
levantados pelos educadores que entenderam a educao musical inclusiva.
Portanto, mtodos tradicionais de educao musical podem funcionar como
aliados dos educadores musicais de um perodo histrico mais recente. A pedagogia
musical um processo de reviso permanente.
Considerando a contribuio que a adaptao dos mtodos ativos trouxe aos
diversos contextos que alcanou, tais como: resultados positivos nos aspectos de
memorizao, valorizao da coletividade, aperfeioamento de habilidades e trocas
entre professor e aluno, voltamos o olhar para as propostas do Mtodo Suzuki que,
percorrendo o caminho inverso dos mtodos tradicionais, prope um modo diferente
de conduzir o ensino-aprendizagem da linguagem musical, tomando como ponto de
partida a formao do vnculo com o instrumento atravs da prtica.
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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BR&sa=X&ved=0ahUKEwiGtZy_2rTKAhWITJAKHceBBn0Q6AEIOjAF#v=onepage&
q=considera%C3%A7%C3%B5es%20sobre%20o%20metodo%20Suzuki&f=false>.
Acesso em 12 de jan. 2016.
LUZ, Cleci Cielo Guerra Guedes da. Violinistas e mtodo Suzuki: um estudo com
egressos do Centro Suzuki de Santa Maria. Porto Alegre, 2004. 48 p. Dissertao.
(Mestrado em Prticas Interpretativas). Universidade Federal do Rio Grande do Sul.
Disponvel em:
<https://cn4q8g.dm2302.livefilestore.com/y3mYzdIMuBalIXdZjCzzg4ja5r7KiSMK0ZK
_Yff4EdzK7917a0AjZ-EGY3yxIedtiV-Ug5KUwyN5nCFU4dkdhakj3Zfn9ipdPmsKSRE5kQXMXOlB6S4ktgzv3p4kNAjKtjb__0gCaDyBiV2T9598H1g/Disserta%C3%A7%C3%A3o%20mestrado%20M%C2%B4wtodo%20Suzuki
.pdf?psid=1>. Acesso em 12 de jan. 2016.
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