CAPTULO I

INTRODUCCIN
La educacin universitaria del Per viene atravesando cambios acordes a los
tiempos actuales, en el siglo XXI la educacin tiene una concepcin ms amplia
que no slo se limita a la evaluacin del rendimiento acadmico de los
estudiantes, sino busca tambien la formacin del estudiante como persona, capaz
de transformar, modificar o crear condiciones para el bien de nuestra sociedad.
De esta manera el proceso educativo universitario no solo tiene relevancia en el
aspecto acadmico tambien tiene trascendencia social, cada ao se incrementa
el nmero de postulantes a la universidad, de la misma manera se amplia el
nmero de carreras profesionales e ncluso nuevas casas de estudios superiores
siendo en su mayoria privadas Pero es ello suficiente para garantizar la calidad
educativa a nivel superior? Basta con que ingresen nuevos estudintes a la
universidad?, que sucede con el estudiante ingresante? Cmo es su
rendimiento acadmico dentro de la universidad? Por qu el rendimiento
acadmico es diferente entre los estudiantes?
Son interrogantes que han sido planteadas en diferentes mbitos, sosteniendo
algunos autores que no solo existe una inteligencia cognitiva sino tambin, una
inteligencia de tipo emocional, sta ltima podria estar directamente relacionada
a la capacidad de desenvolvimiento social, laboral, familiar, etc.
Por otro lado, los modelos de evaluacin existentes han sido diseados para el
rea cognitiva mas no acogen otros aspectos propios de cada persona, asi se
considera para el rendimiento acadmico diferentes instrumentos de evaluacin;
como pruebas orales, escritas, redaccin de monografias, prcticas, apoyados en
rubricas, listas de cotejo, etc., dejando de lado el estudio del aspecto emocional.
Finalmente la cuestin ms importante sale a relucir, El estudiante realmente
esta capacitado para desenvolverse en el pas o extranjero en la materia para la
que fue formado?
Estas diferencias tambien han sido percibidas en otros medios desde hace varias
dcadas, proponiendose a raz de ello que el aprendizaje no solo depende de la
inteligencia cognitiva sino que tambien de una inteligencia emocional, la que
complementa a la cognicin en la adecuacin de las diferentes actividades tanto
acadmicas como sociales, familiares y laborales, no es extrao ver en el
ambiente universitario que los estudiantes que se desenvuelven mejor en las

relaciones interpersonales no siempre son los que tienen mejores promedios, por
el contrario, es casi caracterstico representar a los ms estudiosos como ms
callados y con cierto retraimiento social. (Goleman, 1996, Pg 32)
La inteligencia emocional como tal ha captado la atencin de muchos estudiosos,
particularmente en el campo de la educacin, este trmino fu introducido por
Goleman (1996) quien tuvo como antecesores a Mayers y Salovey (1990).
Gracias al desarrollo de varias investigaciones, en la actualidad, no solo debe
considerarse las evaluaciones de conocimiento para determinar el rendimiento
acadmico de los estudiantes universitarios, sino que tambien debe prestarse
atencin al aspecto de la inteligencia emocional para complementar la evaluacin
del rendimiento acadmico, ya que existe la posibilidad de que influya en el logro
satisfactorio de la parte cognitiva, de ah el interes de la presente investigacin en
indagar si existe o no una correlacin entre la Inteligencia Emocional y el
Rendimiento Acadmico de los estudiantes, habiendo seleccionado como grupo
de estudio a alumnos de Pre-clnica de la Escuela Profesional de Estomatologa
en la Universidad Andina del Cusco ciclo 2015-III (UAC), debido a que ellos
cursan los ciclos del I al V encontrandose en el proceso de formacin de los
cursos tericos que tienen mayor relacin docente alumno.
El desarrollo de la investigacin permite evaluar la correlacin que existe entre
las variables tomando en cuenta las diferentes dimensiones de la inteligencia
emocional con el rendimiento acadmico. Se trata de determinar que relacin
tiene la inteligencia emocional de los estudiantes en el logro satisfactorio de sus
estudios.

1.1

Planteamiento del Problema.

En nuestro contexto, es indudable que las decisiones diversas del ser

humano en la mayora estn determinadas por emociones y aunque
durante mucho tiempo se ha considerado que el coeficiente intelectual es
determinante para medir la capacidad y el buen desempeo de un
estudiante, trabajador o funcionario, en los ltimos aos se ha manifestado
la importncia de las emociones en la vida cotidiana, al cual se llama
Inteligencia Emocional, segn lo refiere Serrano (2002). Existen casos de
personas intelectualmente superiores, pero con una vida emocional
desastrosa; mientras que, por el contrario, personas que se suponen,
tienen un coeficiente intelectual bajo, con pocos estudios, gozan de una
vida exitosa y ordenada lo cual pone en evidencia la importancia de las
emociones en todos los actos de la vida humana. La llamada Inteligencia
Emocional est siendo considerada como una combinacin entre
Inteligencia y Emociones, la cual produce agudeza y pertinencia en la
toma de decisiones en los ms variados campos.
De all la necesidad de determinar a la inteligencia emocional como pieza
fundamental en el campo educativo, de averiguar si influye y en que
dimensiones sobre el rendimiento academico superior de los estudiantes
de Preclnica de la Escuela Profesional de Estomatologa en la Universidad
Andina del Cusco Ciclo 2015-III.
En la Universidad Andina del Cusco, se observa que existe poco
conocimiento y disposicin del manejo de los componentes de la
Inteligencia Emocional por parte de los estudiantes y profesores, esto se
puede verificar en el quehacer diario universitario. Por otra parte, se puede
notar que existe cierta falta de adaptabilidad a nuevas situaciones como
atreverse a resolver o responder preguntas de materias, a las
exposiciones orales por parte de los estudiantes y en algunos docentes
incluso se asumen actitudes autcratas que ms parecieran condiciones
de intolerancia (docentes, personal administrativo y estudiantes) Si estas
faltas y deficiencias de convivencia educativa no se superan, se corre el
riesgo de que el clima institucional como en el aula, sea ms negativo
particularmente en la Universidad Andina del Cusco.
1.2

Formulacin Del Problema.

3

Con base a lo descrito se formula el siguiente problema.

1.2.1. Problema General.
Cul es la correlacin que existe entre la Inteligencia
Emocional y el Rendimiento Acadmico en los estudiantes de
Pre clnica de la Escuela Profesional
en

la Universidad

de Estomatologa

Andina del Cusco ciclo 2015 III?

1.2.2. Problemas Especficos.

a) Cul es el nivel de Inteligencia Emocional que presentan los
estudiantes de Preclnica de la Escuela profesional de
Estomatologa en

la Universidad Andina del Cusco

ciclo 2015-III?
b) Cul es el nivel de Rendimiento Acadmico de los estudiantes
de

Preclnica de la Escuela Profesional de

Estomatologa

en la Universidad Andina del Cusco Ciclo 2015-III?

c) Qu correlacin existe entre la Percepcin Emocional y el
Rendimiento Acadmico de los estudiantes de Preclnica de la
Escuela

Profesional de Estomatologa en la Universidad

Andina del Cusco ciclo 2015-III?

d) Qu correlacin existe entre la Comprensin Emocional y

el

Rendimiento Acadmico de los estudiantes de preclinica de la

Escuela Profesional de Estomatologa en la Universidad Andina
del

Cusco ciclo 2015-III?

e) Qu correlacin existe entre la Regulacin Emocional y el

Rendimiento Acadmico de los estudiantes de preclnica en la
Escuela Profesional de Estomatologa de la Universidad Andina
del Cusco ciclo 2015-III?
1.3

Justificacin.

El presente proyecto de investigacin es necesario porque, permitir

en

la teora establecer que correlacin existe entre Inteligencia

Emocional y el Rendimiento Acadmico de los estudiantes de la
profesional

Escuela

de Estomatologa en la UAC.

Los resultados de esta investigacin contribuirn a que las autoridades

competentes, tomen las decisiones pertinentes, asimismo a los docentes
para que puedan apoyar en la mejora del manejo de sus emociones que
tienen los estudiantes con el propsito de que pueden mejorar su
rendimiento acadmico del rea de Pre clnica de la Escuela profesional
de Estomatologa en la Universidad Andina del Cusco.
Este proyecto de investigacin es importante, porque nos permite alcanzar
informacin relevante y cientfica para mejorar y desarrollar la Inteligencia
Emocional de los estudiantes de la Universidad Andina del Cusco.
1.3.1. Conveniencia.
La investigacin es conveniente para la universidad por cuanto
constituir un precedente para futuras investigaciones en la
Universidad Andina del Cusco, asi mismo permitir a la universidad
implementar programas para incentivar el desarrollo de la
Inteligencia Emocional en los estudiantes de la escuela Profesional
Estomatologia.

1.3.2. Relevancia social.

La Universidad Andina del Cusco no se excluye de esta tendencia
por el contrario esta en busca de la acreditacion y de la busqueda
de nuevas formas de mejorar no solamente la calidad educativa
sino tambien el rendimiento acadmico y sobre todo el nivel de
Inteligencia Emocional de los estudiantes de la escuela profesional
de Estomatologia en la UAC la que permitir una facil insercin
en sus futuras actividades profesionales.

1.3.3. Implicancias prcticas.

5

El presente trabajo tiene implicancia prctica porque proporciona

evidencia cientfica sobre la inteligencia emocional

y su correlacin con

el rendimiento acadmico de los estudiantes de

preclinica

de la

escuela profesional de Estomatologia en la UAC, no existiendo

investigacin anterior previa.
1.3.4. Valor terico.
Es una investigacin que brinda un resultado basado en evidencia cientfica
sobre la materia de estudio.
1.3.5. Utilidad metodolgica
Valora la aplicacin del instrumento otorgandole la validez regional
para la investigacin.

1.4. Objetivos de Investigacin.

1.4.1.

Objetivo General.
Determinar la correlacin que existe entre la Inteligencia
Emocional

y el Rendimiento Acadmico en los estudiantes de

preclnica de la Escuela profesional de Estomatologa en la

Universidad Andina del Cusco ciclo 2015- IIl.
1.4.2.
a)

Objetivos Especficos.
Establecer el nivel de la Inteligencia Emocional que predomina en
en los estudiantes de preclnica de la Escuela Profesional de
Estomatologa en la Universidad Andina del Cusco ciclo 2015- III

b) Identificar el rendimiento acadmico de los

estudiantes de

preclnica de la Escuela profesional de Estomatologa de la

Universidad Andina del Cusco ciclo 2015 -III.
c)

Determinar la correlacin que existe entre la Percepcin

Emocional

con el rendimiento acadmico que presentan los

Estudiantes de preclnica de la Escuela profesional de

Estomatologa en la Universidad Andina del Cusco CICLO 2015-IIl.
6

d) Determinar la correlacin que existe entre la Comprensin

Emocional con el Rendimiento Acadmico que presentn los
Estudiantes de preclnica de la Escuela profesional de
Estomatologa en la Universidad Andina del Cusco ciclo 2015-lll.
e)

Determinar la correlacin que existe entre la Regulacin

Emocional con el rendimiento acadmico que presentan los
Estudiantes de preclnica de la Escuela profesional de
Estomatologa en la Universidad Andina del Cusco ciclo 2015-lIl.

1.5.

Delimitacin del estudio.

La investigacin se realizar en la Facultad de Ciencias de la Salud en
la Universidad Andina del Cusco tomando como sujetos de estudio a
los estudiantes de Preclnica de la carrera profesional Estomatologa.
1.5.1.

Delimitacin espacial.
La investigacin se desarrollar en la Escuela Profesional de
Estomatologa de la Universidad Andina del Cusco.

1.5.2.

Delimitacin temporal.
El trabajo de investigacin se ejecutar en el periodo que
corresponde al ciclo acadmico 2015-III de la Escuela Profesional
de Estomatologa en la Universidad Andina Cusco.

CAPTULO II
MARCO TERICO.
2.1.

Antecedentes De Estudios.
La revisin de la literatura especializada sobre Inteligencia Emocional y
Rendimiento Acadmico, ha permitido constatar la existencia de diversos
7

trabajos de investigacin, realizados tanto a nivel internacional como en

nuestro pas, lo cual nos indica que ambas temticas han cobrado un
creciente inters, a continuacin se da a conocer las siguientes
investigaciones:
2.1.1
a)

Antecedentes internacionales.
Chvez, A. (2006) en su investigacin Bienestar Psicolgico y su
Influencia en el

Rendimiento acadmico de Estudiantes del nivel

medio superior, determin la relacin entre el bienestar psicolgico

y el rendimiento acadmico de estudiantes del bachillerato n 16
de la Universidad Colima. Para medir el bienestar psicolgico utiliz
la escala de bienestar psicolgico en jvenes adolescentes
(BIEPS-j) y para valorar el rendimiento acadmico de los
participantes en el estudio se utiliz el promedio obtenido en la
segunda evaluacin parcial. Los resultados han permitido
determinar que existe una correlacin positiva (r=0.709) entre
ambas variables. Conviene aclarar que se desconoce si el
rendimiento acadmico influye sobre el bienestar psicolgico o
viceversa. Siendo las conclusiones como sigue: Para los
interesados en la educacin formal, no hay duda sobre la
importancia de encontrar los mecanismos que permitan alcanzar
ndices adecuados en rendimiento acadmico, sobre todo por los
enormes costos; econmicos y sociales, que significan la
reprobacin o la desercin escolar para los sistemas educativos.
Esta investigacin se sita en el mismo inters, adicionalmente, y
en virtud, de los antecedentes, trata de abrir un nuevo horizonte el
relacionar el bienestar psicolgico con el rendimiento acadmico.
En conclusin la investigacin ha permitido demostrar que existe
una fuerte correlacin positiva entre el rendimiento acadmico y el
bienestar psicolgico, as como, correlaciones variables, con cada
una de las sub dimensiones de la escala BIEPS-J, siendo de mayor
a menor: los vnculos psicosociales, la auto aceptacin, el control
de las situaciones y los proyectos de vida.

b)

Paez, M. (2015) en su estudio Inteligencia Emocional y rendimiento

acadmico en estudiantes universitarios tuvo como objetivo
describir la inteligencia emocional y determinar su relacin con el
rendimiento acadmico en estudiantes universitarios. Participaron
263 estudiantes, a quienes se les aplicaron diversos instrumentos,
entre ellos el cuestionario EQ-i de BarOn para medir la inteligencia
emocional. Se encontr un cociente de inteligencia emocional
promedio de 46,51, sin diferencias segn gnero, pero s para cada
programa: 62,9 para Economa; 55,69 en Medicina; 54,28 en
Psicologa y 36,58 para Derecho. Se encontr correlacin entre el
valor de IE y nota promedio hasta el momento (p=.019), mayor para
Medicina (p=.001), seguido de Psicologa (p=.066); no se encontr
relacin en los otros programas. Se presenta un modelo de
dependencia cbica entre coeficiente de inteligencia emocional y
rendimiento acadmico significativo para el total de la poblacin de
Medicina y Psicologa. As mismo se encontr dependencia
significativa de este coeficiente con programa (p=.000) y semestre
(p=.000), aunque esta ltima presenta tendencia clara solo para
Medicina. Los resultados concluyen que existe correlacion entre
inteligencia emocional y el rendimiento acadmico coincidiendo con
otros autores.

c)

Valdivia, J. (2006) reporta la influencia entre los factores de la

inteligencia emocional y estrategias del aprendizaje sobre el
rendimiento acadmico en una muestra de 152 estudiantes de
psicologa de la universidad de

participaron 152 estudiantes de

los cuales 113 eran mujeres y 39 varones con edades entre 17 a

48 aos de edad, los que fueron evaluados con 2 instrumentos de
evaluacin El Trait Meta Mood Scale (IE) y el Motivated Strategies
of Learning Questionnarie (estrategias de aprendizaje) ambos
adaptados al espaol, adems se recolecto los promedios finales
de calificaciones de los estudiantes como medida del rendimiento
acadmico, La adaptacin al espaol de los instrumentos dio
ndice de validez y confiabilidad en cada caso Concluyendo que el
rendimiento acadmico est influenciado tanto por factores e
9

inteligencia emocional como por las estrategias de aprendizaje

encontrandos relaciones altamente significativas entre estas dos
variables, sugiriendo el estudio similar en otras muestras con
caractersticas distintas a la trabajada para confirmar o refutar los
resultados de ste estudio asi com o continuar la lnea de estudio.
2.1.2.

Antecedentes Nacionales.
a)

Carrasco, D.Y. (2012) en su investigain Inteligencia emocional

y rendimiento acadmico en estudiantes universitarios de Farmacia
y Bioqumica en Huancayo determin el grado de relacin entre la
inteligencia emocional y el rendimiento acadmico de los
estudiantes de la carrera profesional de Farmacia y Bioqumica de
la Universidad Peruana Los Andes. Es un estudio con diseo
descriptivo correlacional, se les aplic el Inventario Emocional de
Baron, Inventario de Coeficiente Emocional (I-CE) que permiti
conocer su inteligencia emocional, asi mismo se recopilaron los
promedios ponderados al final del semestre 2012-II de cada
estudiante para medir el rendimiento acadmico. Resultados: Los
estudiantes que presentaron una inteligencia emocional promedio o
adecuado fue (X2= 183,33 y p= 0,00) 81 (54%); los que
presentaron una capacidad emocional bajo son 45 (30%); en
cuanto a los componentes; intrapersonal presentaron una
capacidad emocional adecuada o promedio es 95 (63%), siendo la
ms alta en relacin a los dems componentes; seguido de
adaptabilidad 89 (59%), manejo de estrs 86 (57%); interpersonal
76 (51%) y estado de nimo 74 (49%) quienes presentaron una
inteligencia emocional promedio o adecuado; los estudiantes que
alcanzaron una baja capacidad emocional fueron en los siguientes
componentes:
Adaptabilidad 56 (37%); interpersonal 41 (27%); intrapersonal
36 (24%); estado de nimo 40 (27%) y 32 (22%) en manejo de
estrs.

10

El rendimiento acadmico promedio semestral es de 12,34

categorizado como regular para 98 (65%) de estudiantes. En
conclusin Se determin que existe una correlacin significativa
entre la inteligencia emocional con el rendimiento acadmico,
(r=0,403) (p0,01). En relacin a los componentes intrapersonal,
interpersonal, adaptabilidad, manejo de estrs y estados de nimo
presentan tambin una correlacin significativa (p0,01) con el
rendimiento acadmico.
En conclusin sus resultados coinciden con estudios del extranjero
indican que la inteligencia emocional influye en el rendimiento
acadmico de los estudiantes.
b) Licuona, C. M. (2014). Investiga sobre Inteligencia Emocional y
Formacin Profesional en los Estudiantes de la Facultad de
Educacin de la Universidad Nacional de San Antonio Abad del
Cusco 2014 El mtodo empleado fue descriptivo. El diseo de
investigacin fue descriptivocorrelacional. Los resultados
concluyen que el grado de correlacin es significativo, directo
positivo y bueno entre la inteligencia emocional y la formacin
profesional en el que el grado de relacin es del 0.697 valor del
coeficiente de correlacin Tau-B de Kendall, por el valor positivo y
buena correlacin entre ambas variables, donde la concurrencia de
la Inteligencia Emocional es concurrente con la formacin
profesional de los estudiantes de la Facultad de Educacin de la
Universidad Nacional San Antonio Abad del Cusco- 2014.
c) Lopez, O. (2008) realiza un estudio multivariado cuyo objetivo es
conocer si la inteligencia emocional y las estrategias de aprendizaje
son factores predictivos del rendimiento acadmico.
Fueron evaluados 236 estudiantes de cuatro facultades de una
universidad pblica de Lima, a quienes se les aplic la Escala de
Estrategias de Aprendizaje (ACRA) y el Inventario de Inteligencia
Emocional de BarOn. Se recopilaron las notas de los diferentes
cursos (promedio ponderado) al final del ao lectivo 2005. El
estudio arroja las siguientes conclusiones: Los estudiantes
11

presentan una Inteligencia emocional promedio; existen diferencias

altamente significativas en cuanto al sexo, aunque en funcin a las
facultades, slo en dos sub-escalas presentan diferencias.
Respecto a las Estrategias de Aprendizaje, se encontr que la ms
utilizada por los estudiantes en un 69% es la Estrategia de
Codificacin, existiendo diferencias altamente significativas en las 4
estrategias de aprendizaje segn sexo favoreciendo a las mujeres,
ocurriendo lo mismo con la variable rendimiento acadmico. El
modelo final predictivo qued constituido por 5 componentes de la
inteligencia emocional (Intrapersonal, interpersonal, adaptabilidad,
manejo del estrs, y estado de nimo en general). Y la estrategia de
Codificacin, con un 16% de explicacin de la variacin total del
rendimiento acadmico.

2.2.

Bases Teoricas.
2.2.1

Emociones
Las emociones son muy importantes en nuestra vida y se construyen
en cada individuo dentro de un contexto social. Nos permiten
obtener informacin de todo lo que se encuentra alrededor nuestro y
en la mayor parte de las ocasiones, nos facilitan nuestras
interacciones sociales.
La definicin del concepto emocin es bastante compleja, la
mayora de veces la relacionamos con los sentimientos, la alegra, el
miedo, la ira. Son de naturaleza multidimensional. Kleingina &
Kleingina la definen de la siguiente manera: Un complejo conjunto
de interacciones entre factores subjetivos y objetivos mediados por
sistemas neuronales y hormonales que: a) pueden dar lugar a
experiencias efectivas como sentimientos de activacin, agrado,
desagrado. B) generar procesos cognitivos tales como efectos
perceptuales, relevantes, valoraciones y procesos de etiquetado. C)
generar ajustes fisiolgicos y d) dar a una conducta que es
frecuentemente, pero no siempre expresiva, dirigido a una meta y
adaptativa (Fernandez Abascal, 2010. PG 40).
12

La emocin as es parte de una reaccin ante una situacin externa

que va a generar diversas reacciones pueden ser segn el caso o no
dependiendo del grado de intensidad que el individuo perciba, asi no
todos los sujetos reaccionan de la misma manera ante un mismo
estimulo. No existen dos seres humanos que tengan la misma
manera de reaccionar, pues los estilos de vida tanto fsicos-sociales
biolgicos y espirituales son a decir de la investigadora diferentes en
general y estn condicionados en parte por las costumbres,
creencias de sus lugares de origen.
Bisquerra (2007) seala que emocin es un estado complejo del
organismo caracterizado por una excitacin o perturbacin que
predispone a una respuesta organizada. La emociones se generan
como respuesta a un acontecimiento externo o interno
Asi la emocin implica reacciones orgnicas internas y que permiten
reaccionar ante un hecho que se presenta.
2.2.2 Funciones de las emociones
Las emociones tienen una funcin que hacen que cada individuo se
adapte a su entorno social permitindole realizar ajustes propios
para su desenvolvimiento en condiciones de normalidad. Dentro de
las clasificaciones Bellmonte hace referencia en su estudio (2013
pag 31) que segn Reeve las funciones de las emociones son:
Funciones Adaptativas, Preparan al organismo para su funcin.
Funciones Sociales, que permite la comunicacin del estado de
animo.
Funciones motivacionales. Que facilita y dirije la conducta motivada.
2.2.3 Inteligencia
Conocida en trminos comunes o populares como el ingenio o
sabidura que poseen las personas, este trmino ha sufrido mltiples
adaptaciones y correcciones hasta el contexto actual.
Son muchas la teoras que se han desarrollado en relacin a la
inteligencia, inicialmente dirigidas hacia la capacidad de resolver
problemas en la actualidad diversos autores han propuesto
conceptos que a pesar de todo siguen modificndose definiciones
que cada vez, aquella interrogante muy antigua y popular Se nace

13

inteligente o se desarrolla la inteligencia? Hace que a la fecha se

mantenga la necesidad de seguir investigando al respecto.
Pero entendemos de diversa manera el concepto sobre inteligencia.
As se define como la capacidad de conocer, analizar y comprender
situaciones, tambin se propone que es un conjunto de aptitudes,
capacidades, habilidades y experiencias sobre cierto dominio y otros
ms prcticos lo atribuyen a la capacidad de resolver problemas
nuevos.
Durante el siglo pasado se entenda como regla que la inteligencia
estaba atada netamente al potencial cognitivo (IQ) el cual estaba
mas orientado hacia el uso matemtico y de calculo Era tal la
angustia creada de conocer que tan inteligentes eran la personas
que se idearon Escalas, siendo la primera desarrollada en 1939
(adultos) y de la que se derivo en 1949 otra escala para nios. Estas
pruebas se basan en la filosofa de que la inteligencia es un
hipottico que se refiere a la capacidad de actuar con un propsito,
de pensar racionalmente y de interactuar efectivamente con el medio
ambiente.
En la actualidad hay una tendencia a que los hijos tienden a ser mas
inteligentes que los padres conocida como efecto Flyn, sealando
que el Coeficiente intelectual se incrementa hasta en un puntaje de 3
por cada 10 aos involucrndola con el desarrollo tecnolgico,
nutricin, mejor educacin entre otros, aunque tambin existe
evidencia de que disminuyo en algunos pases del primer mundo
entre 1976 y el 2003.
2.2.4 Historia de la inteligencia emocional.
A Fines del siglo pasado aparece un concepto revolucionario en
relacin a la inteligencia que indica que no solo es cognitiva sino
tambin emocional, los modelos clsicos asocian a la inteligencia
con los aspectos cognitivos como son la capacidad de memoria y de
aprendizaje terico-practico.
El termino como tal aparece por primera vez registrado en la tesis
Doctoral de Wayne Payne (1985) titulada Un estudio de las
emociones: El desarrollo de la inteligencia emocional.
2.2.5 Definicion de inteligencia emocional.
14

En 1983 Gardner publica Frames of Mind, all reformula el concepto

de inteligencia por la teora de las inteligencias multiples Trujillo
(2005, 12)
El concepto formal fue introducido por primera vez en 1990 Mestre,
J, y colaboradores en un artculo titulado Emotional Intelligence
(Salovey, Mayer. 1990). Se defini a la inteligencia emocional como
una habilidad para poder controlar los sentimientos y emociones de
uno mismo y en tros y lograr discriminacin entre ellos usando esta
informacin para dirigir las acciones y pensamientos de si mismo.
En un segundo artculo de los mismos autores se hizo una
demsotracion emprica de que la Inteligencia Emocional podra ser
evaluada como una habilidad mental demostrando que la emocin y
cognicin se pueden combinar para la ejecucin de complejos
procesos de informacin.
La Inteligencia Emocional (IE) propuesta por Mayer y Salovey esta
integrada por un conjunto de habilidadesque ejecutan funciones
fisiolgicas fundamentales como la percepcin y atencin a nuestros
estados fisiolgicos o expresivos a otras de mayor complejidad
cognitiva que buscan el manejo personal e interpersonal.(Fernndez,
Extremera,2009, 92).
En 1995 Daniel Goleman publica el texto Inteligencia emocional:
que puede importar ms que la inteligencia que inicialmente tuvo
mucha acogida en el campo de investigacin y que fuera
reemplazdo el inters posteriormente por el aspecto comercial.
Goleman (1995), asocia el concepto de IE con el carcter de la
persona. En 1998 la concibe como un conjunto de competencias
sociales y emocionales con el entorno laboral.
Para Fernndez Berrocal y Ramos (2002, 20) una definicin general
y breve de la inteligencia emocional (IE) es la capacidad para
reconocer, comprender y regular nuestras emociones y las de los
dems Desde esta perspectiva, la IE es una habilidad que implica
tres procesos:1) Percibir: reconocer de forma consciente nuestras
emociones e identificar que sentimos y ser capaces de darle una
etiqueta virtual. 2) Comprender: Integrar lo que sentimos dentro de
nuestro pensamiento y saber considerar la complejidad de los

15

cambios emocionales. 3) Regular: Dirigir y manejar las emociones

tanto positivas como negativas de forma eficaz.
Luego de analizar Esta manera de definir la inteligencia emocional
se percibe que prcticamente es similar a un sistema input- output
por no decir el comportamiento frente a un mensaje, es decir existe
una entrada o recepcin, un procesamiento de informacin y una
salida o emisin de una respuesta.
Damasio (1996) fu uno de los primeros investigadores en afirmar,
y comprobar empricamente, que las emociones son esenciales en
todo juicio y ayudan en el proceso de razonamiento, en lugar de
perturbarlo, como era la creencia comn. Sugiere que determinados
aspectos de la emocin son indispensables en la racionalidad, que
nos ayudan en la toma de decisiones y en la planificacin de
nuestras acciones futuras. Nuestra sociedad ha valorado mucho
durante los ltimos siglos un ideal muy concreto del ser humano. La
persona inteligente En la escuela tradicional, se consideraba que un
estudiante era inteligente cuando dominaba las lenguas clsicas, el
latn o el griego, y las matemticas, el lgebra o la geometra.
Recientemente, se ha identificado al nio inteligente con el que
obtiene una puntuacin elevada en los tests de inteligencia.
El cociente intelectual (CI) se ha convertido en el referente de este
ideal y este argumento se sustenta en la relacin positiva que existe
entre el CI de los alumnos y su rendimiento acadmico: los alumnos
que ms puntuacin obtienen en los test de CI suelen conseguir las
mejores calificaciones en las instituciones educativas.
En la actualidad esta visin est siendo muy cuestionada ya que se
evidencia que la inteligencia acadmica por s misma no es
suficiente para alcanzar el xito profesional. los abogados que
ganan ms casos, los mdicos ms prestigiosos y visitados, los
profesores ms brillantes, los empresarios con ms xito, los
gestores que obtienen los mejores resultados etc no son
necesariamente los ms inteligentes de su promocin, no son
aquellos estudiantes que siempre levantaban primero la mano en la
16

universidad cuando preguntaba el profesor o resaltaban por sus

magnficas notas acadmicas. No son aquellos adolescentes que se
quedaban solos en el recreo mientras los dems jugaban al ftbol o
simplemente charlaban. Son los que conocen sus emociones y las
gobiernan de forma apropiada para que colabore con su inteligencia.
Son los que se dedican a mejorar las relaciones humanas y los que
conocen los mecanismos que motivan y mueven a las personas. Son
los que se interesan ms por las personas que por las cosas y que
entienden que la mayor riqueza que poseemos es el capital humano.
2.3.
2.3.1.

Los modelos de inteligencia emocional:

Modelos Mixtos
2.3.1.1
Modelo de Goleman:
Establece la existencia de un Cociente Emocional (CE)
que no es opuesto al Cociente Intelectual (CI), por el
contrario se deben potenciar
Componentes:

-..Conciencia de Uno Mismo.

-. Autorregulacin.
-. Motivacin.
-. Empata.
-. Habilidades sociales
Tiene su aplicacin en los mbitos organizacional y laboral ya que es
all

donde mejor se aplican los componentes.

2.3.1.2.

Modelo de Bar-On

Este modelo se sostiene en cinco componentes:

Componente intrapersonal.
-..Comprension emocional.
-. Asertividad.
-. Autoconcepto.
-. Autorrealizacion.
-. Independencia.
Componente interpersonal. Compuesto por:
-. Empatia
-..Relaciones interpersonales.
- Responsabilidad social
Componente de adaptabilidad:
-. Solucion de problemas.
-. Prueba de la realidad.
17

Flexibilidad

Componente de manejo del estrs.

-. Tolerancia al estrs
-. Control de los impulsos.
Para este modelo la inteligencia es emocional y social.
2.3.1.3. Modelos de habilidades
Fundamentan el concepto de IE en habilidades para procesar
informacin emocional No incluyen componentes de factores de
personalidad, el ms importante es el modelo de Salovey y Mayer
(1990)
Se incluyen las siguientes habilidades:
- Percepcin emocional.
- Facilitacin emocional.
- Comprensin emocional.
- Direccin emocional.
- Regulacin emocional.
Se establece que las habilidades en el ser humano potencian en base
a su prctica un mejoramiento continuo del mismo.
2.3.1.4. Otros modelos.
Incluyen componentes de personalidad. Habilidades cognitivas, y
otros creados con el propsito de enfatizar el constructo de
inteligencia emocional. Aqu tenemos:
El modelo de Cooper y Sawaf. Conocido como el modelo de los 4
pilares.
-

Alfabetizacin Emocional.
Agilidad emocional.
Profundidad emocional.
Alquimia emocional.

Para este modelo la IE est basada en 4 soportes que son bsicos.

2.4

La medicin de la IE
En las investigaciones educativas se utilizan un primer grupo de
instrumentos que se basan en cuestionarios y autoinformes que son
desarrollados por el evaluado. Existe un segundo grupo que es para
observadores externos y un tercer grupo llamados medidas de
habilidad.

18

Dentro del primer grupo tenemos que los instrumentos estn

compuestos por preguntas cuyas respuestas estn diferenciadas en
una escala Likert en las que los evaluados deben marcar segn las
instrucciones, para la fidelidad de los resultados en estos
autoinformes es necesario sensibilizar al evaluado para un veradero
sinceramiento de sus respuestas. Existen muchos cuestionarios para
este fin siendo los ms relevantes El MSCEIT (Mayers, Salovey,
Caruso Emotional Intelligence Test), El TMMS 48 (Trait Meta Mood
Scale Salovey Et. Al ) que consta de 3 dimensiones : Atencion a los
propios sentimientos, Claridad emocional y Reparacin de las
propias emociones. Su calificacin est basada en una escala tipo
Likert de 5 puntos en la que 1 significa totalmente en desacuerdo y 5
totalmente de acuerdo.
Actualmente existe la adaptacin al Castellano del TMMS 48 por el grupo
de investigacin de fernandez Berrocal, se trata del TMMS 24 que viene a
ser una versin reducida del primero y cuyas propiedades psicomtricas
son muy similares a la original de origen Ingls. (Fernandez, Extremera y
Ramos 2004). Siendo el recurso mas utilizado en los estudios Hispano
hablantes.
2.4.1 La TMMS-24 est basada en el Trait-Meta Mood Scale (TMMS) del
grupo de investigacin Salovey y Mayer. La escala original es una escala
que evala el metaconocimento de los estados emocionales mediante 48
tems. En concreto, las destrezas con las que podemos ser conscientes en
nuestras propias emociones as como de nuestra capacidad para
regularlas.
La TMMS-24 consta de veinticuatro tems, y en cada una de ellas
encontramos cinco opciones de distinto nivel de conformidad con ese tem.
No se trata de este modo, de un test donde hay preguntas correctas o
incorrectas o buenas ni malas sino de contestar conforme a las
preferencias de cada individuo. Para obtener un resultado fiel se pide que
el sujeto de estudio responda con sinceridad y agilidad a la hora de
contestar a cada una de los enunciados.
2.4.2 Dimensiones de la I. E. TMMS-24.
19

Contiene tres dimensiones claves de la (IE) con 8 tems cada

una de ellas, estas dimensiones son:
a). Percepcin emocional, cuando el individuo es capaz
de sentir y expresar los sentimientos en una forma
adecuada.
b) Comprensin de sentimientos, se da cuando el
individuo

conoce

bien sus

propios estados

emocionales.
c)

Regulacin emocional, Es cuando una persona es

capaz de regular sus estados emocionales
correctamente.

Para obtener una puntuacin de cada uno de los factores de

este test, se evala sumando los tems del 1 al 8 para
obtener el factor percepcin, tambin se suman los tems del
9 al 16 para el factor comprensin y por consiguiente los
tems del 17 al 24 para saber el factor regulacin.
Tras haber sumado estos ocho items dentro de cada grupo,
se mira en la tabla correspondiente los resultados, sin olvidar
diferenciar si el realizador del test es hombre o mujer. Los
resultados obtenidos dependen su veracidad y confianza, de
lo sincera que haya sido cada persona al responderlos.
Adems, la encuesta-cuestionario del TMMS es muy fcil de
administrar (10 minutos), corregir y de interpretar. Con la
ventaja adicional de tener un bajo costo econmico para la
investigacin.
2.5 Teoras Psicolgicas de la Emocin.
2.5.1 El psicoanlisis.
Freud tuvo idea sobre los afectos (trmino psicoanalista de las
emociones) se basan en su teora de pulsiones, las cuales
pueden ser de dos tipos:

20

Pulsiones de vida que incluyen los afectos positivos que

buscan el placer.
Pulsiones de muerte la agresividad, destructividad y los
afectos negativos.
Estas pulsiones deban considerarse como estmulos internos
que afectan el comportamiento de cada individuo regulando la
direccin y el tipo de accin.
Segn Plutchik, (1987) el concepto de pulsiones de Freud
no era una teora de las emociones, s proporcion una base
para las interpretaciones psicoanalticas de dos afectos
principales, la ansiedad y la depresin. Por lo tanto, se
pueden considerar las opiniones de Freud respecto a la
angustia como un ejemplo de su pensamiento referente a los
afectos.
Una segunda hiptesis de Freud sobre la angustia en 1915,
consiste enque los afectos eran bsicamente una forma de
energa que requera alguna clase de expresin directa e
indirecta. Si exista represin o inhibicin de afecto, entonces
la energa de la emocin tena que expresarse en la forma de
mecanismo de desborde neurtico, como las fobias, las
obsesiones o los rituales compulsivos. Desde este punto de
vista, la angustia era considerada como consecuencia de la
represin de la emocin.
Freud presupuso, asimismo, que las emociones que
intervenan estaban siempre relacionadas con conflictos
respecto a la pulsin sexual. El psicoanalista David Rapaport
(1950) ha sintetizado estos conceptos al decir que la nocin
Psicoanaltica de los afectos presupone:
a) Que ocurre un proceso inconsciente entre la percepcin
del estmulo que evoca la emocin y el cambio perifrico
autnomo o visceral.
b) Que el cambio autnomo perifrico y el sentimiento de la
emocin son ambos procesos de descarga de la misma
fuente de energa impulsora. Rapaport (1950).
21

2.5.2 El Conductismo.
Los psiclogos conductistas John Watson, considerados el
padre del conductismo y B. F. Skinner, as como los
conductistas filosficos como Gilbert Ryle, evaden la idea de
que la conducta meramente expresa, seala algn fenmeno
emocional privado e interno que los estados fsicos.
Tolman (1923) indic que la emocin no es el
comportamiento exhibido que muestra una persona, sino
ms bien es la inclinacin o impulso para tal conducta,
sugiriendo as que la emocin es cierta clase de estado
hipottico o predisposicin para la accin; en otras palabras,
que la emocin no se puede definir slo como respuestas, o
slo estmulos, sino en trminos de las relaciones entre los
dos. En la emocin las reacciones del organismo estn
preparadas para afectar o cambiar la situacin estimulante.
Por ejemplo, en el miedo se puede considerar la mayora de
las respuestas como actuando para proteger de algn modo
al individuo contra el estmulo, y en la ira, la mayora de
las respuestas actan para vencer o destruir al estmulo.
Por lo tanto, se puede definir la emocin como un impulso o
tendencia hacia un tipo particular de resultado de conducta o
de estmulo que afecta la respuesta.
Skinner (1970) parece estar dispuesto a conservar el
concepto de emocin como una especie de estado hipottico
que representa una disposicin a actuar de cierta manera.
2.5.3

El Cognitivismo.
Schachter y Singer (1962) dicen que las reacciones
emocionales son determinadas por la interpretacin del
individuo en una situacin. No obstante, han agregado dos
suposiciones a esta aseveracin:
a) Que un estado de estimulacin psicolgica debe existir
antes de que pueda ocurrir un sentimiento emocional.
22

b) Que el patrn especfico de estimulacin psicolgica no es

relevante a la distincin que hacen las personas entre los
diferentes estados sentimentales. Aun cuando varios
autores han puesto en duda la validez de los dos
supuestos, nadie ha rebatido el papel de la interpretacin
que influye en las emociones.
Lazarus (1968) seala que la supervivencia de los
individuos y de los grupos requera una adaptacin efectiva a
los peligros inherentes en todo ambiente. A fin de sobrevivir, el
organismo tiene que poder identificar y eliminar los estmulos
que no son importantes para l, por tanto tal evaluacin,
identificacin o apreciacin, determina el sentimiento
emocional que lo sigue y la respuesta adaptativa y de mejor
manejo de la situacin. Cuando el instinto para resolver la
situacin es de evitarla, entonces aparece el miedo; por otra
parte cuando es el ataque el impulso para enfrentarse a las
circunstancias, surge la clera. Esto lleva a su definicin de
la emocin como un trastorno complejo que incluye tres
componentes principales:
Afecto subjetivo.
Cambios fisiolgicos relacionados con formas
especie/especficas de movilizacin para accin de
adaptacin.
De impulsos de accin que tiene cualidades tanto
instrumentales como expresivas.
El trastorno somtico surge del impulso actuar que, en parte,
define en forma biolgica a la emocin particular. La cualidad
intensidad de la emocin, as como su impulso de accin,
dependen de un tipo particular de evaluacin cognoscitiva del
significado presente o anticipado de la transaccin para el
bienestar de la persona, Lazarus (1968). Es debido a este
nfasis en la evaluacin cognoscitiva. En la teora de Lazarus
lo especfico es el carcter cognitivo, motivacional y relacional
de las respuestas emotivas. Para ello incorpora el concepto
23

de "appraisal" o evaluacin de los estmulos, en donde, la

emocin surge de la evaluacin que la persona hace del
estmulo o acontecimiento en relacin a sus propios objetivos,
metas o deseos. La reaccin surge as de una evaluacin o
proceso cognitivo que relaciona el acontecimiento con los
objetivos de la persona (concepto motivacional). El
"appraisal", en sntesis, consiste en la evaluacin de la
relacin entre el acontecimiento y los objetivos de la persona
y est compuesto por cinco consideraciones:

La relevancia es la evaluacin de si el acontecimiento

afecta o no los objetivos de la persona.

La congruencia es la evaluacin de si es favorable o

contrario a los objetivos de la persona.

La atribucin o "culpa" se refiere a la evaluacin de cul

es la causa del acontecimiento: el mismo sujeto, otra
persona, la naturaleza, etc.

La capacidad de afrontamiento es la evaluacin que

hace la persona sobre su capacidad de soportar y/o
modificar el acontecimiento.

El pronstico se refiere a lo que cree el sujeto que

suceder en el futuro.

Estos aspectos de la evaluacin permiten determinar, cul

ser la respuesta emotiva de la persona ante una situacin o
estmulo. Esta evaluacin no slo est sustentada por los
objetivos o deseos, sino tambin est influida por los sistemas
de creencias, normas, actitudes, inferencias, etc. En resumen,
con el sistema cognitivo completo de la persona. Con arreglo
a esta valoracin de las propias posibilidades de
confrontacin se proyectan y realizan tentativas de
superacin. Estas abarcan desde tentativas directamente
orientadas a modificar la situacin hasta formas de
elaboracin intrapsquicas tales como, por ejemplo, la
represin o negacin. El papel que desempean las
24

emociones en este proceso es casi siempre consecuencia, no

causa, de las valoraciones cognitivas. Por ello no se les
puede asignar tampoco primariamente funciones motivadoras.
2.5.4

Rendimiento Acadmico.
La educacin es un hecho intencionado y es una preocupacin
constante en el campo de la investigacin educativa. En la
actualidad existe una serie de investigaciones que han puesto
mayor nfasis en encontrar las conexiones causales entre el
rendimiento acadmico y variables que pueden influir en la misma.
Todo proceso educativo busca permanentemente mejorar el
rendimiento del estudiante, as la variable dependiente clsica en
cualquier anlisis que involucre a la educacin es el rendimiento
acadmico.
2.5.4.1 Conceptualizacin de Rendimiento Acadmico.
El rendimiento acadmico es El resultado o producto de
las actividades de Aprendizaje en el educando, como reaccin
a los estmulos que percibe del ambiente educativo y social,
orientado por el profesor en forma sistemtica. En
consecuencia el rendimiento acadmico no es lo que el
profesor piensa, sabe o ensea, es lo que el estudiante
aprende y asimila conocimientos, habilidades y actitudes, los
que deben ser necesariamente evaluados para comprobar
qu es lo que aprenden los estudiantes, cmo la aprenden,
cundo pueden aprenderlo mejor, e investigar qu dificultades
se encuentra en el aprendizaje (Alarcn 2007). El rendimiento
acadmico es el nivel de conocimiento expresado en una nota
numrica o calificacin cuantitativa que obtiene un alumno
como resultado de una evaluacin que se mide el producto
del proceso enseanza aprendizaje en el que participa; es
decir el rendimiento acadmico es el logro de capacidades,
destrezas y habilidades demostradas por el estudiante y que
se representa en una nota final. En tal sentido es una
25

dimensin educativa compleja, porque en l inciden un

nmero de factores que actan en forma aislada o asociada.
Ellos condicionan y hasta determinan el aprendizaje
individual y colectivo de los estudiantes. Alarcn (2007).
2.6. Dimensiones del Rendimiento acadmico.
En el marco referencial de la investigacin se seala que existen
cinco dimensiones en el rendimiento acadmico, tales son: La
dimensin econmica, la familiar, acadmica, personal e
institucional. Abordaremos la que es materia de nuestra
investigacin en la Dimensin acadmica.
2.6.1 Dimensin Acadmica:
Se refiere a como desarrolla el estudiante su proceso de
formacin en su paso por la universidad, siendo la evidencia
de dicho logro en el rendimiento acadmico representado en
una nota producto del promedio de su partcipacion en las
diversas actividades programadas y evaluadas, conforme a
las instrucciones que se imparten al comenzar el ciclo de
estudios. Es necesario resaltar que a pesar de que en la
Universidad Andina del Cusco la evaluacin desde el aspecto
normativo indica que es la calificacin de las competencia, el
resultado de las notas no ven reflejada el grado de
competencia obtenida en el curso, condicin que puede
deberse a la falta de uniformizacin de los criterios
evaluadores (instrumentos), la mayora de veces se da ms
valor al resultado de una prueba escrita que a la manera de
como realiza los procesos, cada docente evala segn su
criterio personal confeccionando su propia rubrica, lista de
cotejo, incluso su propia prueba, no existiendo por ejemplo un
banco de preguntas nico para cada curso bsico.
2.6.2. Dimensin econmica.
Est relacionada con las condiciones que estn al alcance del
estudiante para satisfacer los requisitos que exige su estudio
26

como la adquisicin de materiales, libros, alimentacin,

movilidad, instrumentales, incluso diversin, etc. Las
condiciones favorables sern aquellas que garanticen el
desarrollo de sus actividades de estudio con autonoma y
solvencia lo que influir en un resultado satisfactorio. Resulta
obvio que el joven que trabaja no dispondr del tiempo que
tiene el estudiante que no trabaja, repercutiendo en mas o en
menos en el cumplimiento de sus actividades formativas.
2.6.3. Dimensin Familiar.
Algunos investigadores la consideran como muy significativa
en la influencia del rendimiento acadmico por cuanto es en
las familias donde se establecen patrones de comportamiento,
expectativas que pueden darse de manera conciente o
inconciente dependiendo del tipo de relacin que existe con
los padres y hermanos. (Montes.2009.20)
2.6.4. Dimensin personal.
El aprendizaje es un proceso personalizado, propio y distinto
en cada uno de los estudiantes.
esta dimensin atraviesa a las otras por cuanto ella
dirige el deseo, intencin y la accin en gran parte
inconcientemente--de cada sujeto como individualidad
manifestndose en su singularidad (Montes 2009, p
22)
El aprendizaje se da en cada uno de manera distinta, cada
uno tiene su forma de oir, percibir e interpretar el conocimiento
as como fundamentar su propio autoaprendizaje.
Lerner escribe al respecto:
Construir una identidad propia, un si mismo que tenga
permanencia un yo soy a pesar de las circunstancias
familiares y culturales en una tarea continua y compleja ()
Es esta necesidad de construir una identidad propia y
discriminada la que nos posibilita entretejer lazos con otros,
construir un entramado de vnculos que nos ayuden a vivir.
(2003:11).
27

2.6.5. Dimensin institucional.

El solo hecho de escoger la institucin educativa, la carrera
profesional a seguir ya tiene inmersa una carga excepcional y
que se traduce en un compromiso que se realiza entre los
estudiantes y todas las personas inmersas en el proceso
formativo tanto cientfico, tecnolgico y tcnico, tambin tico.
Se suele indicar que el rendimiento acdemico depende de los
docentes, de su predisposicin a ensear, su vocacin de
docente y de su calidad humana que evidencian en su
prctica docente. Montes (2009)24
En el entorno de las condiciones que se dan para el proceso
enseanza aprendizaje estn inmersos la institiucion con su
infraestructura y condiciones materiales que ofrece al
estudiante, los docentes con su desempeo como tales, con
el dominio de sus mtodos de enseanza, en el inters que
prestan al aprendizaje de los estudiantes al actuar como
facilitadores del conocimiento, a los propios estudiantes
miembros de la comunidad universitaria con la percepcin que
tiene de sus docentes, de su universidad y de todo el proceso
inmerso en su formacin, es la institucin la que en gran
parte tiene esta responsabilidad.
2.7

Niveles de Rendimiento Acadmico.

a) Rendimiento acadmico Bajo. Rendimiento bajo es una
"limitacin para la asimilacin y aprovechamiento de los
conocimientos adquiridos en el proceso de aprendizaje

de

los estudiantes, segn Anacaona, A. (1999).

b) Rendimiento acadmico alto: En este nivel los estudiantes
muestran cuantitativamente el logro mnimo de los objetivos
programados en la asignatura. Numricamente se considera
de once a veinte puntos, lo que porcentualmente equivale al
logro del 55% al 100% de los objetivos programados.
Factores Responsables del Fracaso Escolar: Le Gall (2001),
en su obra

"Los Fracasos Escolares", ha planteado el

28

problema de hallar una explicacin a los factores

responsables del fracaso, partiendo de la base que ofrece la
caracterologa de Heymans.

Segn Le Gall (2001), los

factores responsables del fracaso,

los agrupa en tres

zonas o niveles: social, familiar y escolar.

2.7.1.

Sistema de Evaluacin de la Universidad Andina del

Cusco.
Es el que fue aprobado con RESOLUCION N CU 511-2014UAC, la cual considera la evaluacin de los estudiantes de
pregrado de

la Universidad Andina del Cusco en todos sus

articulos, siendo los relacionados a la evaluacin y calificacin

los siguientes:
Art 1; del reglamento, que tiene por finalidad establecer
las normas generales que regulan la evaluacin del proceso
de enseanza aprendizaje de los estudiantes de pregrado en
la Universidad Andina del Cusco.
Art 6; La evaluacin del proceso enseanza aprendizaje de
acuerdo con el modelo Filosofico Antropologico del Paradigma
Trascendental de la Persona Humana que propugna la
universidad () utilizando instrumentos que permitan
establecer el logro de las capacidades de aprendizaje y
competencias en las actividades Formativas, de
Responsabilidad Social (Proyeccion social y extensin
universitaria) e Investigacion Formativa.
Art.7; Los instrumentos de evaluacin sern diseados por
el docente de manera especifica para cada una de las
dimensiones () debiendo estar descritos en el slabo
correspondiente.
Art.9; El aporte comprende los resultados de evaluar en
forma continua las dimensiones con sus pesos especficos
Formativo 70%; responsabilidad social 15%, investigacion
formativa 15%.

29

Aunque no se seala en el reglamento de evaluacin en la

dimensin Formativa est incluida tanto las evaluaciones
escritas como la prctica, dependiendo el porcentaje del
promedio a si el curso es netamente terico o es mas de
naturaleza prctica, en el caso de que tuviera ambos
componentes el porcentaje es sealado en el silabo, siendo
responsable el docente que lleva la teora. Reflexioar por q
el 70% ..aq se refier.
Art 28; escala de calificacion es de 0,0 a 20 puntos. Solo el
promedio final del aporte si existiese una fraccin de 0.5 o
mas se aproximara al entero inmediato superior. La escala de
calificacion es:
Aprobado de

: 14 a 20 puntos.

Desaprobado de : 07 a 13 puntos.
Reprobado de
2.8.

: 00 a 06 puntos.

Hiptesis.
2.8.1.

Hiptesis General.
Existe correlacin positiva significativa entre la Inteligencia
Emocional y el Rendimiento Acadmico de los estudiantes de
preclnica de la

Escuela Profesional de Estomatologa en la

Universidad Andina del Cusco ciclo 2015- IIl.

2.8.2.
H1

Hiptesis especfica
Los estudiantes de preclnica de la Escuela Profesional de
Estomatologa en la Universidad Andina del Cusco ciclo 2015- IIl
presentan un bajo nivel de Inteligencia Emocional.

H2:

El nivel de Rendimiento Acadmico es bajo en los estudiantes de

preclnica de la Escuela Profesional de Estomatologa en la
Universidad Andina del Cusco-ciclo 2015-lll.

H3: Existe correlacin significativa entre la percepcin emocional y el

Rendimiento Acadmico de los estudiantes de preclnica de la
30

Escuela Profesional de Estomatologa en la Universidad Andina del

Cusco ciclo-2015-lll.
H4: Existe correlacin significativa entre la Comprensin Emocional y
el Rendimiento Acadmico en los estudiantes de preclnica de
Escuela Profesional de Estomatologa en la Universidad

la

Andina

del Cusco ciclo 2015-lll.

H5: Existe correlacin significativa entre la Regulacin Emocional y el
Rendimiento Acadmico en los estudiantes de preclnicas de la
Escuela

Profesional de Estomatologa en la Universidad Andina

del Cusco ciclo 2015- IIl.

2.9

Variables.
2.9.1

Identificacin de variables
Variable de estudio 1: Inteligencia emocional. (Independiente)
Variable de estudio 2: Rendimiento acadmico. (Dependiente)

2.9.2 Operacionalizacin de Variables.

Variables

Dimensiones

Inteligencia

Percepcin

Emocional

Definicin

Indicad malaores

Soy capaz de sentir y

Debe

expresar los

Mejorar.

sentimientos de forma
adecuada

ndices

Instrumento

TMMS

24

Adecuado
Excelente
(exceso)

Comprensin

Comprendo bien mis

estados emocionales

Regulacin.

Soy capaz de regular los

estados emocionales
correctamente.

31

Rendimiento

Aprobado

Acadmico

Calificacin o nota que

Nota 14 a 20

indica que un alumno ha

Promedio

alcanzado el nivel de

Ponderado

conocimientos exigido
como mnimo
Desaprobado

Mala calificacin, o al

Nota 07 a 13

menos una calificacin

que no es suficiente o
que no alcanza para
cumplir con un cierto
objetivo.
Reprobado

Deficiente, no logra el

Nota de 00 a 06

objetivo

2.9.3.

Definicin de trminos bsicos.

Inteligencia emocional.
Conjunto de habilidades personales, emocionales y sociales y destrezas
que influyen en nuestra habilidad para adaptarse y enfrentar a las
demandas y presiones del medio. (Bar-On (1997: 8-10)
Rendimiento acadmico
Nivel de conocimiento expresado en una nota numrica que obtiene un
alumno como resultado de una evaluacin que se mide el producto del
proceso enseanza aprendizaje en el que participa; es decir el rendimiento
acadmico es el logro de capacidades, destrezas y habilidades
demostradas por el estudiante y que se representa en una nota final.
(Retana O, 2005)
Rendimiento acadmico Bajo.
Entiende por bajo rendimiento como una "limitacin para la asimilacin y
aprovechamiento de los conocimientos adquiridos en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes. ( Anacaona, A, 1999).

32

CAPITULO 3:METODOS.
3.1.

Alcance del Estudio.

La investigacin espera concientizar a los estudiantes de la Escuela
profesional de Estomatologia sobre la importancia del desarrollo y
competencia de la inteligencia emocional y sobre su rendimiento
academico, asi mismo proporcionar a la autoridad universitaria los
resultados a fin de que se pueda mejorar o implementar programas sobre
inteligencia emocional en los estudiantes y hacerlo extensivo a los
docentes universitarios.

3.2.

Diseo de Investigacin.
Debido a las caractersticas de la investigacin, se trata de un estudio de
campo, ya que la informacin se toma de manera directa de los sujetos de
estudio mediante la aplicacin del auto informe (TMMS 24), es:
No experimental: porque no se manipula las variables.
Correlacional Cuantitativo: Porque se quiere conocer como es
comportamiento de una variable a partir de otra relacionada.
De campo: Porque se trabaja en el ambiente natural de estudio de los
participantes quienes seran sometidos a la encuesta para el recojo de
informacin.
De tipo descriptivo: Porque contiene un conjunto de definiciones y
suposiciones relacionadas entre si de manera sistematica.
De corte transversal: porque se realiza el estudio en un momento.
Correlacional: en vista que el estudio tiene como propsito medir el
grado de relacin que existe entre dos o ms conceptos o variables.
Para ello

nos valemos del anlisis mediante el coeficiente de

correlacin de Pearson,

del

mtodo de sntesis, deductivo y

descriptivo.
3.3

Poblacin.
Esta conformada por todos los estudiantes de preclinica matriculados en la
Escuela Profesional de Estomatologia de la Universidad Andina del cusco
Semestre IIl 2015, siendo la muestra el total de estudiantes matriculados y
que terminan el ciclo.por ser la muestra el total, no es probabilistica, a los
33

que se incluira siguiendo los siguientes criterios de inclusin y/o exclusin.

Dividindola en tres subgrupos entre aprobados, desaprobados y
reprobados, los cuales seran correlacionados con la diferentes
dimensiones de la inteligencia emocional, es decir Percepcin,
Comprensin y Regulacin emocional.
3.4 Muestra:
Para determinar el tamao de la muestra se realizara con la siguiente
formula (Tamao muestral para una proporcin con marco muestral
conocido) La muestra est compuesta por la proporcin obtenida (n) luego
de aplicar la formula a la totalidad de estudiantes (N ) de preclnica de la
Escuela profesional de Estomatologa de la Universidad Andina del Cusco
que se encuentran matriculados y cursando de manera efectiva el
Semestre IIl 2015.
2

N * Z1 / 2 * p * q
n 2
2
d * ( N 1) Z1 / 2 * p * q

Donde:
Marco muestral

Error Alfa

0.050

1-

0.975

Z (1-)

1.960

Probabilidad de xito (p)

0.900

Complemento de p

0.100

Precisin

0.044

Tamao de la muestra

Nivel de Confianza
Z de (1-)

34

Al aplicar la frmula estadstica se obtendr el tamao de la muestra de la

investigacin.(n)
3.5

Tcnica, E Instrumentos de Recoleccin de Datos.

a)

Tcnicas de investigacin:
Psicomtrica: La obtencin de la informacin de la Variable Inteligencia
Emocional es mediante la observacin indirecta mediante la aplicacin de
la encuesta de autoinforme TMMS 24 y una ficha de datos generales.
No se trata de este modo, de un test donde hay preguntas correctas o
incorrectas o buenas ni malas sino de contestar conforme a las
preferencias de cada individuo. Para obtener un resultado apropiado
primero se explica la naturaleza y alcances del estudio a los participantes
se describe el instrumento y la ficha que deberan llenar con los datos
solicitados. Para obtener la puntuacin de cada uno de las dimensiones de
este test ( autoinforme) se suma los items del 1 al 8 para la percepcin
emocional, del 9 al 16 para la comprensin del 17 al 24 para la regulacin.
Luego de sumar los items se verifica con las tablas sin olvidar distiguir si se
trata de varon o mujer. Los resultados de este autoinforme dependen de la
veracidad de las respuestas de los participantes.
Observacin: Para obtener la informacin de la variable rendimiento
acadmico se har uso de la tcnica de revisin de fuente documental a
travs de la revisin del reporte acadmico de los estudiantes que han sido
incluidos en el estudio.
Para el anlisis estadstico se har uso de las tcnicas de estadstica
descriptiva a travs de frecuencias, proporciones, mientras que par
establecer la correlacin se hara con el coeficiente de correlacion de
Pearson.

b) Instrumentos.
Inteligencia Emocional. Nuestro instrumento es la encuesta de
autoinforme TMMS-24 consta de 24 Items que contienen las tres
dimensiones claves de la inteligencia emocional cada una cuenta con ocho
enunciados, los que estamos considerando para nuestro estudio y en cada
35

una de ellas encontramos cinco opciones de respuesta con distinto nivel de

1 a 5 y con la escala valorativa siguiente 1= totalmente en desacuerdo y 5=
totalmente de acuerdo. No se trata de este modo, de un test donde hay
preguntas correctas o incorrectas o buenas ni malas sino de contestar
conforme a las preferencias de cada individuo. Para obtener un resultado
fiel se pide que el sujeto de estudio responda con sinceridad y agilidad a la
hora de resolver cada una de los enunciados.
3.6. Dimensiones consideradas en el TMMS 24.
1.- Percepcin Emocional, es la capacidad de sentir y expresar los
sentimientos de forma adecuada.
2.- Comprensin de los Sentimientos, esta se da cuando el sujeto
conoce bien sus propios estados emocionales.
3.- Regulacin Emocional que es cuando una persona es capaz de
regular sus estados emocionales correctamente.
Esta escala de autoinforme denominada Trait Meta Mood Scale-24 (TMMS
24), adaptada al castellano por Fernndez-Berrocal, Alcalde, Domnguez,
Fernndez -McNally, Ramos y Ravira (1998) a partir de la desarrollada en
1990 por Mayer y Salovey. ya ha sido validada por otros investigadores
tanto a nivel nacional como internacional.
En el TMMS-24 hayr 24 enunciados, 8 para cada factor y su fiabilidad para
cada componente es: Percepcion (0,90), Comprension (0,90), y
Reparacin (0,86). Adems presenta una fiabilidad test-retest adecuada.
Estos datos se obtienen entonces mediante auto-informe de los
participantes. (Fernndez-Berrocal, et al., 2004).
Para obtener la puntuacin de cada uno de los factores de este test, se
suman los tems del 1 al 8 para obtener el factor percepcin, tambin se
suman los tems del 9 al 16 para el factor comprensin y por consiguiente
los tems del 17 al 24 para saber el factor regulacin.
Tras haber sumado estos ocho items dentro de cada grupo, se mira en la
tabla correspondiente los resultados, sin olvidar diferenciar si el realizador
del test es hombre o mujer. Los resultados obtenidos dependen su
36

veracidad y confianza, de lo sincera que haya sido cada persona al

responderlos. Adems, la encuesta-cuestionario del TMMS es muy fcil de
administrar (10 minutos), corregir y de interpretar. Con la ventaja adicional
de tener un bajo costo econmico para la investigacin.
Fuentes.

Las fuentes de informacin en este caso para el rendimiento

acadmico seran los reportes acadmicos de los estudiantes con su

promedio ponderado, que se extraera del sistema de la Universidad Andina
del Cusco, semestre IIl 2015 previa autorizacin, y de manera indirecta de
las encuestas y fichas de datos de los estudiantes participantes.
3.7.

Validez y confiabilidad de instrumentos.

La validacin del costructo y confiabilidad de la escala de inteligecia
Emocional. tmms 24, ha sido verificada en multiples estudios, asi tenemos
el estudio hecho en CHILE en Enero 2015. Y otros en espaa habiendo
demostrado su fiabilidad en estudios de inteligencia emocional y
rendimiento acadmico.

3.8.

Plan de Anlisis de datos.

El diseo empleado en el trabajo de investigacin es de tipo correlacional
en el que se ponen en relacin los resultados obtenidos en las diferentes
pruebas, empleando el coeficiente de correlacin lineal -r- de Pearson,
estimndose en unos casos las correlaciones totales y en otros las
correlaciones parciales, de acuerdo a las variables y a sus dimensiones.
Los mismos son ingresados al sistema de SPSS-18 para los
correspondientes grficos y generacin de resultados.
El anlisis de los datos permitir determinar los niveles de correlacin,
para el mismo haremos uso de la ESTRUCTURA DE MEDIDAS DEL
COEFICIENTE DE CORRELACIN DE PEARSON. Esta estructura nos
permitir interpretar los datos obtenidos a travs del coeficiente r de
Pearson la misma que puede variar de -1.00 a +1.00, donde:
-1.00 = correlacin negativa perfecta. (A mayor X, menor 1"', de manera
proporcional. Es decir, cada vez que X aumenta una unidad, Y disminuye
37

siempre una cantidad constante.) Esto tambin se aplica "a menor X,

mayor Y.
- 0.90 = Correlacin negativa muy fuerte.
- 0.75 = Correlacin negativa considerable.
- 0.50 = Correlacin negativa media.
- 0.25 = Correlacin negativa dbil.
- 0.10 = Correlacin negativa muy dbil.
- 0.00 = No existe correlacin alguna entre las variables.
(+)

0.10 = Correlacin positiva muy dbil.

(+)

0.25 = Correlacin positiva dbil.

(+)

0.50 = Correlacin positiva media.

(+)

0.75 = Correlacin positiva considerable.

(+)

0.90 = Correlacin positiva muy fuerte.

(+)

1.00 = Correlacin positiva perfecta.

"A mayor X, mayor Y" o "a menor X, menor Y", de manera proporcional.
(Cada vez que X aumenta, y aumenta siempre una cantidad constante).
El signo indica la direccin de la correlacin (positiva o negativa); y el valor
numrico, la magnitud de la correlacin. Los principales programas
computacionales de anlisis estadstico reportan si el coeficiente es o no
significativo de la siguiente manera:
S = 0.001
0.7831

significancia
valor del coeficiente

Si s es menor del valor 0.05, se dice que el coeficiente es significativo

en el nivel de 0.05 (95% de confianza en que la correlacin sea verdadera
y 5% de probabilidad de error). Si es menor a 0.01, el coeficiente es
significativo al nivel de 0.01 (99% de confianza de que la correlacin sea
verdadera y 1% de probabilidad de error). O bien otros programas como
SPSS los presentan en una tabla, se seala con asterisco el nivel de
significancia: donde un asterisco (*) implica una significancia menor a 0.05
(quiere decir que el coeficiente es significativo en el nivel de 0.05, la
probabilidad de error es menor de 5%) y dos asteriscos (**) una
significancia menor a 0.01 (la probabilidad de error es menor de 1%).

38

ASPECTOS OPERATIVOS.
a)

b)

CRONOGRAMA

PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO.
En relacin al presupuesto para la presente investigacin la misma es de
tipo autofinanciada por la autora, disgregndose de la siguiente manera:
Material de escritorio papel otros

200

USB 8 GB

40

Movilidad local

300

Redaccin y correcciones impresiones

1000

Otros imprevistos

1000

Total

2540

Recursos humanos.
Investigador

: Bach. Luisa Fernndez Rivera.

39

Sujetos de Estudio: Estudiantes de preclnica de la Escuela profesional de

Estomatologa Semestre IIl- 2015.
Asesora

Dra. Luz Maria Cahuana Fernndez.

40

c)

MATRIZ DE CONSISTENCIA

TTULO: CORRELACION ENTRE INTELIGENCIA EMOCIONAL Y RENDIMIENTO ACADMICO EN LOS ESTUDIANTES

DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE ESTOMATOLOGIA-PRECLINICA UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO-SEMESTRE
IIl-2015.

F. PROBLEMA

OBJETIVO

HIPTESIS

GENERAL
Qu relacin existe
entre la inteligencia
emocional y el
rendimiento acadmico
en los estudiantes de
preclnica de la Escuela
profesional de
Estomatologa de la
Universidad Andina del
Cusco Semestre II
2015?

Determinar la correlacin
que existe entre la
inteligencia emocional y el
rendimiento acadmico en
los estudiantes de
preclnica de la Escuela
profesional de
Estomatologa de la
Universidad Andina del
Cusco Semestre 2015 Il
I.

Existe correlacin
positiva significativa
entre la inteligencia
emocional y el
rendimiento acadmico
de los estudiantes de
preclnica de la Escuela
profesional de
Estomatologa de la
Universidad Andina del
Cusco. Semestre II
2015.

PROBLEMAS
ESPECFICOS
1. Cul es el nivel de
inteligencia emocional
que presentan los
estudiantes en los
estudiantes de
preclnica de la Escuela
profesional de
Estomatologa de la
Universidad Andina del
Cusco Semestre II 2015.

OBJETIVOS

HIPTESIS

1. Conocer el nivel de la
inteligencia emocional de
los estudiantes de
preclnica de la Escuela
profesional de
Estomatologa de la
Universidad Andina del
Cusco Semestre II 2015.

H1 Los estudiantes de
preclnica de la Escuela
profesional de
Estomatologa de la
Universidad Andina del
Cusco Semestre II 2015,
presentan un bajo nivel
de inteligencia
emocional.

2. Cul es el nivel de
rendimiento acadmico

2. Identificar el
rendimiento acadmico de

H2 El nivel de
rendimiento acadmico

VARIABLES
VARIABLE
Inteligencia
emocional
*DIMENSIONES:
- Percepcin
- Comprensin
- Regulacin
VARIABLE
Rendimiento
acadmico
En el rea de
preclnica de la
Escuela
profesional de
Estomatologa de
la Universidad
Andina del Cusco.
*
DIMENSIONES:
Ciclos
preclnicos
I-V
Rendimiento
APROBADO
REPROBADO
DESAPROBADO

TIPO Y DISEO
(METODOLOGIA)
Tipo de investigacin:
Descriptivo.
Diseo:
se utilizar el
diseo
descriptivo - correlacional
Diagrama:

Ox
M

Oy

POBLACIN Y
MUESTRA
Poblacin. La poblacin
estar conformada por el
total de estudiantes del
rea de preclnica de la
Escuela profesional de
Estomatologa de la UAC.
Muestra
El tamao de la muestra
estar formado por
todo el universo (total de
alumnos de preclnica)
Criterio de seleccin de
la muestra. La totalidad
de alumnos

TCNICAS E INSTRUMENTOS
Inteligencia Emocional
La evaluacin de la inteligencia
emocional a travs del test
TMMS-24
Objetivo: Evaluar la estabilidad
de las personas en su forma de
atender, discriminar y regular
estados de nimos y emociones
personales y de otros.
Adaptacin: Fer-nndez -Berrocal2004 (24 ITEMS).
- Rendimiento acadmico en
preclnica de los estudiantes de la
Escuela profesional de
Estomatologa
Registro de notas.
Registro de promedios

Oy
Dnde:
M = muestra que se realiza en
el estudio.
X,Y: Variables de estudio
O=Observacin en relacin a
las variables.
r = Notacin estadstica de
interrelacin

COVARIABLES.
-Sexo.
-Edad.

41

en los estudiantes de
preclnica de la Escuela
profesional de
Estomatologa de la
Universidad Andina del
Cusco Semestre II
2015?
3. Qu relacin existe
entre la percepcin
emocional y el
rendimiento acadmico
en los estudiantes de
preclnica de la Escuela
profesional de
Estomatologa de la
Universidad Andina del
Cusco Semestre II
2015?
4. Qu relacin existe
entre la comprensin
emocional y el
rendimiento acadmico
en los estudiantes de
preclnica de la Escuela
profesional de
Estomatologa de la
Universidad Andina del
Cusco I 2015 III?
5. Qu relacin existe
entre la regulacin
emocional y el
rendimiento acadmico
de los estudiantes de
preclnica de la Escuela
profesional de
Estomatologa de la
Universidad Andina del
Cusco Semestre II
2015?

los estudiantes de
preclnica de la Escuela
profesional de
Estomatologa de la
Universidad Andina del
Cusco Semestre II 2015.

es bajo en los
estudiantes de
preclnica de la Escuela
profesional de
Estomatologa de la
Universidad Andina del
Cusco Semestre II 2015.

3. Determinar el nivel de
percepcin emocional y
establecer la correlacin
que existe con el
rendimiento acadmico de
los estudiantes de
preclnica de la Escuela
profesional de
Estomatologa de la
Universidad Andina del
Cusco Semestre II 2015.

H3 Existe cor relacin

significativa entre la
percepcin emocional y
el rendimiento
acadmico de los
estudiantes de
preclnica de la Escuela
profesional de
Estomatologa de la
Universidad Andina del
Cusco Semestre II 2015

4. Determinar el nivel de
comprensin emocional y
establecer la correlacin
con el rendimiento
acadmico de los
estudiantes de preclnica
de la escuela profesional
de Estomatologa de la
Universidad Andina del
Cusco ciclo 2015 III?
5. Determinar el Nivel de
regulacin emocional y
establecer la correlacin
con en rendimiento
acadmico de los
estudiantes de preclnica
de la Escuela Profesional
de Estomatologa de la
Universidad Andina del
Cusco Semestre II 2015.

4 Existe correlacin
significativa entre la
comprensin emocional
y el rendimiento
acadmico en el rea de
preclnica de la Escuela
profesional de
Estomatologa de la
Universidad Andina del
Cusco 2015 III.
H5 Existe correlacin
significativa entre
regulacin emocional y
el rendimiento
acadmico en los
estudiantes de
preclnica de la Escuela
profesional de
Estomatologa de la
Universidad Andina del
Cusco Semestre II 2015.

42

d)

MATRIZ DE INSTRUMENTOS

variables

Dimensiones

indicadores

ITEMS o reactivos

Escala

instrumento

valorativa
1 al 5

Excelente

1:Nada de

percepcin
Inteligencia
emocional

De 1 a 8

TMMS

2:Algo de

Adecuada
comprencin

acuerdo

De 9 a 16

acuerdo

24

3:Bastante de
Acuerdo

Debe mejorar
Regulacin

4: Muy de

De 17 a 24

acuerdo
5 Totalmente
de acuerdo

Rendimiento

Areas

Interpretacion

academico

cursos

Notas

0-20

Consolidado

de los promedios promocionales

Aprobado

de notas

ponderados

obtenidas en el

Reprobado

final

Semestre 2015-

desaprobado

III

e)

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del inventario de Barn (I-Ce) en una muestra de Lima metropolitana. Lima
Per. Ediciones Libro Amigo.

f)

INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS.

TMMS - 24
INSTRUCCIONES: A continuacin encontrar algunas afirmaciones sobre sus emociones y
sentimientos. Lea atentamente cada frase y decida la frecuencia con la que usted cree que se
produce cada una de ellas. Seale con una X la respuesta que ms se aproxime a sus
preferencias.
No hay respuestas correctas o incorrectas, ni buenas o malas. No emplee mucho tiempo
en cada respuesta.
1
NUNCA

1.
2.
3.
4.

2
RARAMENTE

3
ALGUNAS
VECES

4
CON BASTANTE
FRECUENCIA

Presto mucha atencin a los sentimientos.

Normalmente me preocupo mucho por lo que siento.
Normalmente dedico tiempo a pensar en mis
emociones.
Pienso que merece la pena prestar atencin a mis

5
MUY FRECUENTE
MENTE

3
3
3
3
46

5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.

emociones y estado de nimo.

Dejo que mis sentimientos afecten a mis
pensamientos.
Pienso en mi estado de nimo constantemente.
A menudo pienso en mis sentimientos.
Presto mucha atencin a cmo me siento.
Tengo claros mis sentimientos.
Frecuentemente puedo definir mis sentimientos.
Casi siempre s cmo me siento.
Normalmente conozco mis sentimientos sobre las
personas.
A menudo me doy cuenta de mis sentimientos en
diferentes situaciones.
Siempre puedo decir cmo me siento.
A veces puedo decir cules son mis emociones.
Puedo llegar a comprender mis sentimientos.
Aunque a veces me siento triste, suelo tener una
visin optimista.
Aunque me sienta mal, procuro pensar en cosas
agradables.
Cuando estoy triste, pienso en todos los placeres de
la vida.
Intento tener pensamientos positivos aunque me
sienta mal.
Si doy demasiadas vueltas a las cosas,
complicndolas, trato de calmarme.
Me preocupo por tener un buen estado de nimo.
Tengo mucha energa cuando me siento feliz.
Cuando estoy enfadado intento cambiar mi estado de nimo.

3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3

47

EVALUACIN.
COMPONENTES DE LA IE EN EL TEST.
Definicin
Percepcin
Soy capaz de sentir y expresar los sentimientos de forma adecuada
Sume los items del 1 al 8
Comprensin

Comprendo bien mis estados emocionales

Sume los items del 9 al 18

Regulacin
Soy capaz de regular los estados emocionales correctamente
Sume los items del 19 al 24

PERCEPCIN

Puntuaciones

Puntuaciones

Hombres

Mujeres

Debe mejorar su
percepcin: presta poca atencin
< 21
Adecuada percepcin
22 a 32
Debe mejorar su
percepcin: presta demasiada
atencin
> 33
COMPRENSIN

Hombres
Debe mejorar su comprensin
< 25

REGULACIN

Debe mejorar su percepcin:

presta poca atencin
< 24
Adecuada percepcin
25 a 35
Debe mejorar su percepcin:
presta demasiada atencin
> 36

Mujeres
Debe mejorar su comprensin
< 23

Adecuada comprensin
26 a 35

Adecuada comprensin
24 a 34

Excelente comprensin
>36

Excelente comprensin
> 35

Hombres
Debe mejorar su regulacin
< 23

Mujeres
Debe mejorar su regulacin
< 23

Adecuada regulacin
24 a 35

Adecuada regulacin
24 a 34

Excelente regulacin
> 36

Excelente regulacin
> 35

48

49