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TERICOS
POR
MARINA
UNIVERSIDAD
O.
PARRA
NACIONAL
DE COLOMBIA
INTRODUCCIN
48
MARIN A
PARRA
LA LINGSTICA
TEXTUAL
EN
EL NIVEL
UNIVERSITARIO
49
1.
LA ACTIVIDAD
COMUNICATIVA
VERBAL
Hemos dicho que la lengua es el instrumento fundamental de comunicacin y de transmisin de las experiencias y todo el quehacer de una
comunidad. Por lo tanto, es necesario detenernos en la comunicacin
lingstica, un proceso comunicativo realizado por medio de signos lingsticos y que se conoce con el nombre de actividad comunicativa
verbal.
1.1.
DEFINIeION
MARINA PARRA
50
comunicarse con sus semejantes y poder transformar la realidad buscando el beneficio de todo el grupo social.
En resumen, podemos afirmar que la comunicacin lingstica
es una actividad mediante la cual, usando los signos de la lengua, conformamos un mensaje con la intencin de alcanzar un objetivo fijado
de antemano.
1.2.
ETAPAS
DE LA ACTIVIDAD
COMUNICATIVA
VERBAL
PARTICIPANTES
51
ACTIVIDAD 1 = PRDDUCCIDN
AGENTE 1= HABLANTE
o SUJETO COMUNICANTE
---?I
DEL
MENSAJE
ACTIVIDAD
LINGUISTICA
...
ACTIVIDAD 2 = INTERPRETACION
AGENTE 2= OYENTE
o SUJETO INTERP'1ETANTE ~
Fig. 1. La actividad
comunicativa
DEL
verbal.
MENSAJE
MARINA
52
1.4.
NIVELES
DE
CONSTRUCCION
DE
PARRA
SIGNIFICADO
Mediante la comunicacin lingstica el sujeto comunicante construye una significacin que es interpretada por el receptor o destinatario. Para Luis ngel Baena, la significacin es una construccin humana que se inici desde que el hombre aprendi a hablar y an contina
realizndola (Baena, 1984). Es un producto social porque se lleva a cabo
por los seres humanos: no aparece en nuestra mente en una forma innata ni nos la impone la sociedad. Es la interpretacin que hacemos de
la realidad de acuerdo con nuestra cultura; esa interpretacin se produce en un conjunto de prcticas sociales y culturales que no son propias
de un individuo, sino de un grupo social que comparte determinada
cultura.
sta construccin se realiza en tres niveles: el primero es el nivel
referencial; el segundo, el nivel lgico; y el tercero, el nivel socio-cultural.
1.4.1. Nivel referencial. En este nivel la experiencia nos proporciona un conocimiento de la realidad (conjunto de objetos, eventos
y relaciones que existen independientemente de nosotros), y a partir de
percepciones sensoriales obtenemos una imagen de ella, elaborando as
una representacin conceptual: transformamos la realidad objetiva, natural o social, en significacin.
1.4.2. Nivel lgico. Aqu se enriquecen las representaciones que
nos hemos hecho de la realidad, porque le aadimos categoras intelectuales al dato emprico. Por medio de operaciones del pensamiento le
agregamos al significado de los objetos y eventos, nociones de valor o
contenido de verdad, nociones de clase, nmero, orden, secuencia, causa,
tiempo, etc., y elaboramos una configuracin lgica de la realidad; para
ello tomamos la representacin conceptual de un aspecto o evento de la
realidad (referente) y la comparamos con el aspecto o evento de la realidad de la que dicha representacin pretende ser reflejo. Si el resultado
es un reflejo adecuado de algn aspecto de la realidad, se produce un
juicio afirmativo, y en el caso contrario, se produce un juicio negativo.
1.4.3. Nivel socio-cultural. Los significados de los objetos y eventos construdos en los niveles anteriores se ponen en este momento en
contacto con las creencias de los sujetos participantes en la comunicacin
y adquieren un sentido cultural. Se realiza entonces la configuracin
semntica mediante la cual inscribimos los significados de objetos y eventos en sistemas compartidos de valoracin y conocimiento de la realidad.
En este nivel se da una interpretacin cultural de la realidad: los significados se contaminan con la cultura, porque, segn Umberto Eco,
"toda unidad semntica es una unidad cultural. En una lengua no hay
nada que no haya pasado por la cultura" (Eco, 1985). La configuracin
semntica revela nuestra visin del mundo que es el resultado de prcticas empricas (experiencia), prcticas tericas (operaciones intelectuales) y prcticas comunicativas (culturales).
1.5.
EXPRESION
LINGlSTICA
DEL
53
SIGNIFICADO
1.6.
INTERPRETACION
DEL
SIGNIFICADO
54
MARINA
PARRA
1.7.
FORMAS
DE
REALIZACION
LA LINGSTICA
2.
TEXTUAL
EN EL NIVEL
UNIVERSITARIO
55
EL TEXTO
2.1.
DEFINICION
El texto es la unidad fundamental de la comunicacin verbal humana; como tal, es un suceso sociolgico, un encuentro semitico mediante el que se intercambian los significados que constituyen el sistema
social; por lo tanto, el texto cobra valor en la cultura y es el conducto
primordial a travs del cual se realiza su transmisin. As concebido.
el texto es una unidad semntica: "es la unidad bsica del proceso de
significacin" (Halliday, 1982). El texto es todo lo que la gente realmente significa. Es un potencial de significado social realizado, o sea,
convertido en una actividad lingstica mediante la funcin textual del
lenguaje, que es la funcin de crear textos. En esta funcin de crear
textos hay una realizacin de todos los niveles: el nivel de significacin,
el nivel de diccin o expresin y el nivel de sonorizacin o de escritura
(Halliday, 1982). El significado se materializa como expresin y sta se
realiza como sonido en el lenguaje oral o como grafa en el lenguaje
escrito.
El texto es un tejido en el cual se hacen presentes varias redes,
entendiendo como red un conjunto de opciones o de elecciones. Esas
redes del texto corresponden a los niveles del lenguaje y son: 1) Una red
semntica, constituda por aquello que el hablante decide significar. Esta
red est regulada por "la teora y el sistema nativos de hablar" (Hymes,
1974), segn los cuales el miembro de la comunidad posee una aptitud
comunicativa que lo hace capaz de saber cundo hablar, cundo no
hablar, qu cdigo utilizar, cundo, dnde, con quin, para qu, etc.
2) Una red gramatical, que es la estructura lxico-gramatical de las
oraciones mediante las cuales Se codifica el texto. 3) Una red fonolgica,
que son los fonemas que se combinan para formar las oraciones con las
cuales se enuncian los textos.
Halliday define el texto como "todo lo que se dice o se escribe
en una situacin especfica" y entiende como situacin, "el entorno en
que el texto surge a la vida" (Halliday, 1982). Concebido de esta manera,
el texto es una unidad semntica, independiente del tamao: puede ser
muy largo o muy breve.
En resumen, podemos definir el texto como cualquier secuencia
coherente de signos lingsticos, producida en una situacin concreta
MARINA
56
PARRA
2.2.
CARACTERISTICAS
DEL
TEXTO
LA LINGSTICA
TEXTUAL
EN EL NIVEL
UNIVERSITARIO
57
58
3.
MARINA PARRA
Para producir el texto escrito, el emisor realiza un proceso comunicativo en el cual se llevan a cabo las siguientes etapas:
1) El emisor tiene una intencin comunicativa que nace de una
necesidad o de un inters especfico.
2) Selecciona un referente o sector de la realidad natural o social acerca del cual va a informar algo.
3) Define el tema del texto, es decir, la informacin fundamental
o contenido semntico que quiere transmitir al receptor. Se entiende por
informacin fundamental aquella que debe captar el receptor para que
el emisor considere que su texto fue satisfactorio o tuvo xito, porque
cumpli su intencin comunicativa (Bernrdez, 1982).
4) Determina la superestructura, o sea, la ordenacin de las categoras que formarn el tipo de texto que se va a elaborar (narrativo,
argumentativo, enunciativo).
5) Elabora un plan global del texto. Para ello el emisor construye
el nivel de significado, esto es, la estructuracin semntica: descompone el tema en subtemas o subtextos y stos en proposiciones, que son la
representacin abstracta de la informacin. La proposicin es definida
por Van Dijk como algo que puede ser verdadero o falso en una situacin
determinada (Van Dijk, 1983). Las proposiciones estn constitudas por
conceptos, forma general y abstracta en que existen los objetos, las cualidades, los eventos y las relaciones que se dan entre ellos.
Hasta aqu el emisor le ha dado a la realidad una representacin
conceptual, una configuracin lgica y una configuracin semntica acorde con su visin del mundo. Se ha producido una especie de estructura
profunda del texto que algunos autores denominan estructura no lineal,
y otros, macroestructura semntica.
6) Realiza las operaciones necesarias para expresar lingsticamente el significado y crear los niveles lxico-gramatical, fonolgico y
grfico del texto. Construye entonces la estructura superficial, microestructura o estructura formal del texto. Para ello parte de su visin del
mundo condensada en la configuracin semntica y la proyecta en una
configuracin morfosintctica utilizando una lengua que sabe. "Saber
una lengua implica tener los recursos adecuados para proyectar una
estructura semntica en una estructura morfosintctica y para proyectar
esta ltima en una estructura fonolgica" (Halliday, 1982). En esta etapa el autor codifica el texto por medio de signos lingsticos y produce
el texto escrito.
Resumiendo, podemos afirmar que el texto tiene dos planos bsicos ntimamente relacionados entre s: el plano del contenido y el de
su expresin lingstica. Estos dos planos se relacionan de la siguiente
manera: los conceptos se expresan en sintagmas; las proposiciones, en
oraciones; y los subtextos, en prrafos, cuando se trata del discurso escrito, o en secciones si se trata del discurso oral.
LA LINGSTICA
TEXTUAL
EN EL NIVEL UNIVERSITARIO
59
Con base en est.a concepcin se ha elaborado un trabajo de grado. "Propuesta de una aplicacin de la Teora del Texto para la elaboracin de textos escritos
en el nivel universitario",
que constituye una gua para que el estudiante
de la
Universidad
aprenda
a construir
adecuadamente
sus textos escritos. Este trabajo
fue realizado por Gloria Bello y Ana Mercedes Bonilla, estudiantes
de Filologa
e Idiomas.
C(]\jTEXTO
Intencin
Comunicativa
TEXTO
CQ\JTENIOO: macroestructura
sem~ntica
TEMA
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Oracin
11\
11\
~ Sintagma
: I
COHERENCIA
Prrafo
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.-: 1~
tica
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...
,
COHESION
4.
INTERPRETACIN
61
MARINA PARRA
62
ambos participan en el proceso porque el lector est imaginando, pensando, comparando, relacionando ideas, juzgando; en resumen, desempeando un papel activo para producir significados.
4.1.
ESTRATEGIAS
UTILIZADAS
EN
EL
PROCESO
LECTOR
Durante el proceso de la lectura se emplean estrategias para obtener, evaluar y utilizar informacin. Estas estrategias son de varias
clases:
1) Estrategias de muestreo, que le permiten al lector seleccionar
la informacin relevante, til y necesaria.
2) Estrategias de prediccin, mediante las cuales el lector anticipa
el texto; es capaz de predecir la informacin que Se va presentando en
un texto.
3) Estrategias de inferencia que complementan la informacin explcita del texto con aquella que est implcita o que Se explicita ms
adelante.
4) Estrategias de autocontrol que ayudan al lector a controlar su
proceso para asegurarse de que est produciendo significados.
5) Estrategias de autocorreccin, que se utilizan cuando el texto
ledo es difcil y sirven para reconsiderar la informacin obtenida, o
buscar ms informacin.
4.2.
CICLOS
DE
LA
LECTURA
Sabemos que la lectura es un proceso inteligente en el cual el lector tiene el objetivo de buscar significado en un texto; su atencin se
centra en el sentido. Pero, para lograr este objetivo, debe pasar por varios
ciclos: ptico, perceptual, sintctico y de significado.
El cerebro controla alojo para que recoja la informacin presentada en el texto, buscando la ms til e ignorando la que no es necesaria. Pero el ojo no debe detenerse en todos los signos grficos para
tener un ciclo perceptual muy eficiente. Los buenos lectores utilizan ndices perceptivos mnimos y no se detienen en informacin irrelevante
del texto.
En el ciclo sintctico la unidad ms importante es la oracin porque, como ya dijimos, el texto es una unidad semntica que se realiza
en oraciones interrelacionadas.
El ciclo semntico es el bsico en el proceso lector. Mientras leemos construmos y reconstrumos significado con la informacin que
recibimos.
Este proceso complejo de la lectura nos lleva a captar correctamente el contenido de un texto y a almacenarlo en la memoria semntica
para poder reconstrurlo; esto es lo que constituye la comprensin de
un texto.
LA LINGSTICA
4.3.
COMPRENSION
TEXTUAL
EN EL NIVEL
UNIVERSITARIO
63
LECTORA
2.
BARTHES,
3.
4.
Siglo XXI.
5.
6.
COSERIU,
7.
Eugenio.
(1977). El hombre
y su lenguaje.
Madrid,
y funciones
semn-
para
maes-
Gredos.
del discurso.
M-
"* Para que el lector posea un grado suficiente de habilidades para comprender la lectura, es necesario entrenarlo
en el uso de estrategias
adecuadas.
En
la actualidad
se est elaborando una monografa
basada en la propuesta
de tecnologa para el desarrollo de la comprensin lectora. presentada
por Armando Morles.
Este trabajo de grado ha sido elaborado por Angela Bejarano y Stella Rincn, estudiantes de F'ilolog'ia e Idiomas.
64
8.
9.
10.
11.
MARINA
PARRA
12.
13.
14.
15.
16.
17.
"El
como semitica
etnografas
de la comunicacin".
Mjico, UNAM.
discurso
didctico".
para
Lectura
el anlisis
En Antologa
y Vida.
para
Newark,
del texto".
The transactional
Forma
rea-