PREGUNTAS SISTEMATIZACION

PSICOPEDAGOGA NIVEL 800.

1. NOMBRE ALGUNAS CARCTERSTICAS DE NIOS Y NIAS CON

PROBLEMAS DE ATENCIN.

Los nios con dificultades aparecen con un rendimiento equivalente

al que tienen nios tres aos menores, lo cual ira en favor de la
explicacin de un retardo maduracional del procesamiento cognitivo.
Un aporte importante a las investigaciones revisadas por HALLAHAN y
BRYAN (1981), seala que la principal dificultad de atencin de los nios
con dificultades de aprendizaje est en evitar los distractores que se
encuentran insertos en el texto (lminas, fotos, tipos diferentes de
letras) ms que los distractores distales provenientes del ambiente
Una de las caractersticas del nio con dificultades de aprendizaje
para aprender reside en presentar un nivel de atencin insuficiente a los
estmulos ms relevantes de la informacin.
Es decir presenta un dficit de atencin selectiva, que perturba el
reconocimiento de los aspectos claves de la materia.
En el desarrollo infantil normal, la atencin selectiva haca los
aspectos ms relevantes de la informacin sera resultante de un
proceso maduracional, que se definira a los 12 13 aos.
Las principales diferencias entre nios con y sin dificultad de
aprendizaje en el proceso de atencin, seran ms bien cuantitativos que
cualitativos
2. DESARROLLE UN CONCEPTO DE APRENDIZAJE
EL APRENDIZAJE TIENE DOS PARICULARIDADES. PRIMERO
DEBE PROVOCAR UN CAMBIO DE CONDUCTA Y SEGUNDO ES DE
CARCTER INDIVIDUAL
El aprendizaje es un proceso que determina una modificacin del
comportamiento de carcter adaptativo.
Es un cambio relativamente permanente de la conducta, que
ocurre como resultado de la interaccin de un sujeto con su medio.

Es el resultado de la experiencia o supone el compromiso con una

experiencia. Ocurre como resultado de la prctica.
El aprendizaje constituye un proceso en desarrollo progresivo e
interactivo con el medio exterior.
Aprendizaje significa la adquisicin de conductas del desarrollo que
dependen de influencias ambientales.
El aprendizaje debe manifestarse como una modificacin
cualitativa (no slo cuantitativa), vale decir como un cambio de
forma.
3.- EXPLIQUE LA DIFERENCIA ENTRE RETRASO PEDAGOGGICO Y
RETRASO ESCOLAR
Retraso Escolar: Es la no correspondencia entre la edad
cronolgica y el ao o curso escolar, que supuestamente debiera estar
un alumno.
Retraso Pedaggico: Atraso de un alumno referido al descenso o
ausencia de rendimiento en alguna determinada asignatura, pudiendo o
no existir retraso escolar. Este retraso se refiere ms a la carencia de
integracin de algunos contenidos programticos
4.- QU ES LA METACOGNICIN Y NOMBRE SUS BENEFICIOS
La metacognicin es la capacidad de cada persona de saber cmo
adquiere el aprendizaje
Un buen pensador es una persona cuya mente se observa a s
misma . Aqul que se observa, gua y se evala a s mismo
intelectualmente. Aqul que puede organizar sus propios procesos de
pensamiento con eficacia, que puede dar un paso atrs mentalmente y
detenerse a observar su pensamiento mientras se desarrolla,
diagnosticar sus debilidades y ver sus puntos fuertes.
Podemos pensar sobre nuestro propio pensamiento: no slo
involucrarnos en actividades cognitivas de orden superior( como tomar
decisiones, resolver problemas y hacer planes) sino que tambin
podemos detenernos a supervisar nuestro pensamiento
La metacognicin cultiva el ingenio cognitivo: ayuda a los alumnos
a organizar ingeniosamente su pensamiento durante las tareas
complejas, les ensea a estar a la expectativa de relaciones de

pensamiento problemticos y los ayuda a buscar soluciones y enfoques

alternativos por s mismos
Apunta a encarar los desafos de pensamiento de manera
independiente y creativa en vez de esperar pasivamente que se les diga
que deben hacer.
La metacognicin fomenta el pensamiento responsable e
independiente: formar alumnos para que se conviertan en seres
reflexivos y responsables para lo sociedad; capaces de establecer los
propios objetivos en vez de seguir regularmente los pasos de otros;
objetivos razonables frente a las propias aptitudes y tendencias

5.-NOMBRE Y EXPLIQUE
PSICOPEDAGOGA
A- FUNCIN PREVENTIVA

LAS

FUNCIONES

DE

LA

Implica fundamentalmente una anticipacin frente a las futuras

dificultades escolares. Es decir es una labor interpretativa de algunos

signos que implican riesgo de trastornos futuros

Este riesgo est configurado por la presencia de factores
biolgicos, psicolgicos o socioculturales que indican un cierto
grado de probabilidades de presentar deficiencias intelectuales,
cognitivas, verbales o motoras que perturben un aprendizaje normal.
B.- FUNCIN DE DIAGNSTICO Y EVALUACIN
Es un proceso esencialmente interdisciplinario. En ella se integran
lo aportes del profesor de aula (comn) el profesor especializado, del
psiclogo y del mdico (generalmente neurlogo infantil).
Este proceso tiene un enfoque etiolgico, que intenta
determinar las causas o el origen de las dificultades; un enfoque
descriptivo de los distintos procesos psicolgicos subyacentes que
pueden interferir el aprendizaje como ser las alteraciones perceptivas o
verbales; y un enfoque evaluativo de las reas de rendimiento
escolar que se encuentran alteradas y en qu grado.
C.- FUNCIN DE TRATAMIENTO.
Es un proceso esencialmente interdisciplinario. En ella se integran
lo aportes del profesor de aula (comn) el profesor especializado, del
psiclogo y del mdico (generalmente neurlogo infantil).

Este proceso tiene un enfoque etiolgico, que intenta

determinar las causas o el origen de las dificultades; un enfoque
descriptivo de los distintos procesos psicolgicos subyacentes que
pueden interferir el aprendizaje como ser las alteraciones perceptivas o
verbales; y un enfoque evaluativo de las reas de rendimiento
escolar que se encuentran alteradas y en qu grado.

6.- DESARROLLE UN CONCEPTO DE PSICOPEDAGOGA

Es aquella Pedagoga que est fundamentada esencialmente en la
psicologa como ciencia. Utiliza esta pedagoga recursos psicolgicos
para hacerla ms efectiva.
La Psicopedagoga constituye una forma una forma de pedagoga
diferenciada centrada en la persona y con una intencionalidad
teraputica en que las ciencias bsicas de la pedagoga adquieren una
dimensin y una connotacin muy particulares.
La Psicopedagoga se presenta como una disciplina integradora del
conocimiento del desarrollo humano en sus dimensiones espirituales,
biolgicas y psicolgicas, teniendo siempre presente el carcter unitario
y trascendente de la persona.

7.- NOMBRE
PSICOPEDAGOGIA

EXPLIQUE

LOS

MODELOS

DE

LS

A.- MODELO CLNICO

Este modelo se concreta en la entrevista como procedimiento
caracterstico para afrontar la intervencin directa e individualizada .Se
centra bsicamente en la relacin personal orientador-orientado- tutor
alumno.
Las fases caractersticas son:
-La iniciativa de solicitar ayuda
-Es habitual realizar algn tipo de diagnstico
-Tratamiento en funcin del diagnstico
-Seguimiento

Se trata de una intervencin especializada donde el especialista asume

la mxima responsabilidad en el proceso de relacin

B.- MODELO DE PROGRAMA

Este modelo surge como superacin de modelos de servicios
aplicados en la dcada del setenta.
El modelo de programa se estructura en las siguientes fases
principales:
- Anlisis del contexto para detectar necesidades
- Formular objetivos
- Planificar actividades
C.- MODELO DE CONSULTA
EL modelo de consulta es aquel es aquel donde se establece una
relacin entre dos profesionales generalmente de diferentes campos: un
consultor (orientador; psicopedagogo) y un consultante (profesor-tutor)
La consulta tiene dos metas
a.-Aumentar las competencias del consultante en sus relaciones con el
cliente (alumnos padres ). El cliente puede ser una persona, un grupo o
una organizacin
b.- Desarrollar habilidades del consultante para que sea capaz de
resolver por s mismo problemas similares en el futuro
8.-MENCIONE LA DIFERENCIA ENTRE LENGUAJE, LENGUA Y
HABLA.
LENGUAJE : Constituye una habilidad compleja y excepcional que
forma parte de los procesos mentales superiores. Gracias al lenguaje el
ser humano obtiene la posibilidad de reflejar los vnculos y relaciones de
la realidad afectiva. Es un fenmeno cultural.

HABLA: Es la expresin oral del lenguaje. Est formado por los

movimientos coordinados del aparato fonoarticulatorio. Esta es
caracterstica de una persona y de un grupo de personas ubicadas en un
mismo lugar geogrfico. Tiene un sentido fundamental, pues posibilita
toda la discursividad del hombre.

LENGUA: Conjunto de palabras del lenguaje hablado o escrito

propio de un pueblo, de una nacin

La lengua humana es
creativa. La posibilidad de combinacin y modificacin de una
lengua, de sus expresiones, palabras, nuevos mensajes es infinita.
Cada cultura se da se da sus propios significados y posee
elementos simblicos. Por lo tanto el aspecto simblico de la
lengua dice relacin con la Cultura de los pueblos, con los mitos

9.- REFIERASE A LA MODIFICABILIDAD ESTRUCTURAL COGNITIVA

La Modificabilidad Cognitiva Estructural se sustenta en la
lnea de la psicologa cognitiva interesndose por el desarrollo de la
cognicin (conocimiento por la inteligencia) y de los procesos que
intervienen (atencin, percepcin, memoria, generalizacin...), como
factores que inciden en el comportamiento inteligente. Adems se
preocupa por estudiar como el individuo obtiene informacin, que
adquiere, codifica, qu almacena y qu transfiere posteriormente a
otras situaciones nuevas.
Este planteamiento se presenta como un enfoque que destaca la
condicin del Ser humano de posibilitar cambios activos y dinmicos
en s mismo, asumiendo un rol de generador o productor de informacin,
contrario a la aceptacin pasiva de receptor y reproductor de sta.
10.- QU SON LAS HABILIDAES METACOGNITIVAS?
Las habilidades metacognitivas pueden pensarse como habilidades
cognitivas que son necesarias y tiles para la adquisicin, uso y control del
conocimiento y de otras habilidades cognitivas.
Ellas incluyen la habilidad para planificar y regular el uso efectivo de
nuestros propios recursos cognitivos .
En otras palabras, las habilidades metacognitivas permiten
monitorear, evaluar y modificar el aprendizaje y pensamiento.

dirigir,

11.- REFIERASE A LOS TIPOS DE PENSAMIENTO

Pensamiento Convergente: es el pensamiento que procede
hacia una sola respuesta, como por ejemplo: 3 x 6 = 18
Pensamiento Divergente: es el pensamiento que se mueve
hacia el problema en muchas direcciones posibles (ejemplo: una lista de
todos los usos posibles de un ladrillo). Este pensamiento divergente
contribuye una solucin creativa de un problema.
Pensamiento Inductivo: es utilizado en una situacin donde a
un pensador se le otorga un conjunto elementos a partir de los cuales
debe saltar a la creacin de una regla general.
Pensamiento Deductivo: es utilizado en situaciones en las
cuales, el que piensa recibe un conjunto de reglas generales y deber
extraer una conclusin lgica.
Pensamiento creativo: es otro ingrediente clave del
pensamiento, su propsito es crear ideas y opciones nuevas para la
resolucin de un problema, tema o situacin o hasta una tarea.
Pensamiento reflexivo: es una sucesin de cosas en las cuales
se piensa. La reflexin no implica tan solo una secuencia de ideas sino
una consecuencia.
12.- Nombre los principios de la Lecto Escritura.
-Debe darse en un proceso continuo y evolutivo
-Debe considerar las diferencias individuales
-Los textos deben ser interesantes y adecuados al nivel de
madurez del nio
-Debe desarrollarse en un ambiente favorable para el nio/a
-Se debe considerar la experiencia del nio/a
13.- Explique en algunos errores que se producen en la lecto-escritura

Sustitucin: El lector produce un fonema distinto al que

realmente corresponde a la letra decodificada. B / d; p / b.
Sustitucin de palabras: En ocasiones la sustitucin de letras

da lugar a que se decodifique una palabra diferente a la original

hablndose de sustitucin de palabras en estos casos. Botella por bebida

Y13.-alAdicin: el lector aade un fonema o slaba al estmulo

original. Por ejemplo en lugar de pla lee pala o en lugar de patata
Lee patatas.
Adicin de palabras: A veces el lector emite una palabra completa
que no aparece, siendo ste el error denominado adicin de palabras.
Omisin: El lector no produce el fonema correspondiente a una
letra presente en el texto. Generalmente las letras que se omiten
suelen ser la L y la U, en diptongos, la L y la R en slabas como la
BRA, PLA y TRES.
Omisin de palabras: En la lectura de una frase o de un texto
se omite una palabra completa que suele ser un adverbio, artculo,
pronombre o cualquier otra palabra funcional ( por lo general
adems monoslabas)
Inversin de orden: En este caso la falta de exactitud consiste en
alterar el orden de los fonemas en la secuencia de la slaba o palabra
como cuando se lee tar en vez de tra o ple en vez de pel
14.- Nombre y explique las etapas caligrficas de la escritura
Etapa Precaligrfica (6 7 aos y los 8 9 aos):
La escritura del nio presenta una serie de rasgos que evidencian
inmadurez, falta de dominio y regularidad en el acto grfico.
-Los trazos rectos de las letras aparecen temblorosos o curvos,
Etapa Pre-caligrfica (6 7 aos y los 8 9 aos):

las curvas o semicurvas de las letras presentan ngulos,

-la dimensin y la inclinacin de las letras no son regulares

-El ligado entre las letras muestra irregularidad y torpeza,

Etapa Caligrfica Infantil: (10 12 aos)

El nio manifiesta un dominio de su motricidad fina. Su escritura
corresponde al ideal caligrfico escolar, se regulariza:
las lneas son rectas y regularmente distanciadas
Etapa Caligrfica Infantil: (10 12 aos)
los mrgenes se respetan en forma correcta,
las letras y palabras aparecen diferenciadas claramente.
A LOS 12 AOS POR NECESIDAD DE EXPRESIN PERSONAL EL
ALUMNO ODIFICA SU MODELO CALIGRFICO
Etapa Postcaligrfica (adolescencia)
Crisis de la escritura, caligrafa personalizada. La escritura cambia
de acuerdo a sus necesidades e intereses. Las exigencias de
rapidez y personalizacin conducen a unir las letras con mayor
frecuencia y eficiencia y a simplificar sus formas mediante la
omisin de detalles
15.- Nombre y explique algunos tipos de lectura
-Lectura Especular o en Espejo : Es la lectura de palabras
o textos que se visualizan en forma invertida en el sentido de
derecha a izquierda.
-Lectura Disrtmica : El nio presenta un gran desorden al
leer, de pronto lee muy rpido, como puede hacerlo
pausadamente, pero siempre sin orden, ni respetando los
signos de puntuacin.
-Lectura Repetida : El nio repite en voz alta las primeras
slabas. Al nio le cuesta decodificar.
-Lectura Arrastrada : La utilizan los nios (as) que debido a
un trastorno en la motricidad ocular, no se hallan en

condiciones para captar en forma global todas las palabras

que leen.
-Lectura Repetida Silenciosa : El alumno realiza las
repeticiones en voz baja, para leer luego en voz alta
-Lectura Bradilxica o Lenta : Se refiere al rimo de la
lectura. El nio lentamente con mucha pereza, aunque sin cometer
errores.
-Lectura Taquilxica o Acelerada : Se refiere a que en este
tipo el ritmo de la lectura es bastante veloz.
-Lectura Carencial: Es la lectura de los dislxicos, que al
leer cometen muchos errores especficos(omisin, sustitucin,
inversin)
-Lectura Comprensiva : Se capta el sentido y significado
de lo que se est leyendo
-Lectura Mnsica (memoria) : Se refiere a las fallas del
conocimiento. El alumno de tanto or o repetir ha aprendido el
texto de memoria y aparentemente lee correctamente.

-Lectura Disprosdica: Es un trastorno en el acento, ritmo,

rapidez y el tono de los fonemas, slabas y palabras.
-Lectura Prosdica : Es la lectura que realizan los nios que
leen. La prosodia se refiere a las variaciones del ritmo, tono y
acento en la pronunciacin de palabras y oraciones.
-Lectura Imaginaria : La realizan los nios que saben leer.
Para hacerlo se valen dela lmina que ilustra el libro e
inventan el texto pretendiendo describirlo.
16.- Nombre y explique las bases para el desarrollo de la
lectura y escritura
Para aprender a leer y escribir sin dificultades es necesario
que se hallen suficientemente desarrolladas las siguientes
funciones:
-Visomotriz : Que es la funcin que permite reconocer una
forma y poder reproducirla adecuadamente. Ello hace posible
reconocer las letras y escribirlas, para lo que hace falta un previo
desarrollo psicomotriz.
-Orientacin Espacial: Que permite distinguirlas letras teniendo
igual forma, pero estando colocadas en posicin diferentes en el
espacio, tienen distinto valor: d, b, p, q, u, n, a, e. Para ello es necesario
que el nio tenga suficientemente claras las nociones de arriba, abajo,
derecha e izquierda.
-Orientacin Temporal: Es la que permite leer y escribir las
letras por el orden correcto a fin de componer una palabra.
Cuando se ha desarrollado inadecuadamente esta funcin se

producen alteraciones en el orden, e inversiones que

consecuentemente convierten el conjunto de letras en algo
sin sentido. Por ejemplo: al en vez de la; sal en vez de la.
-Capacidad de Anlisis y Sntesis: Para visualizar de forma
rpida un conjunto de letras y descifrarlas adecuadamente
teniendo en cuenta los distintos equivalentes fonticos de
determinadas letras. Esta funcin permitir extraer de un
texto lo esencial diferencindolo de lo secundario.
Memoria: Que no solamente es necesario para recordar el
equivalente fontico de los grafemas, sino para igualmente recordar las
normas ortogrficas y el contenido de lo que se va leyendo

17.- Nombre y explique los estilos de aprendizaje

ALUMNOS ACTIVOS
Tienden a actuar primero y despus pensar en las
consecuencias.
La permanencia del trabajo est relacionada con la motivacin
e inters por la actividad.
Realizan trabajos a corto plazo.
Les gusta el trabajo grupal, siendo ellos los lderes.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Cmo?

APRENDEN MEJOR CUANDO

Actividad que les presente un desafo.
Realizan actividades cortas y de resultado inmediato.
Cuando hay emocin, drama y crisis.
*Les cuesta ms trabajo aprender:
Cuando adoptan un papel pasivo.
Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos.
Cuando tienen que trabajar solos
ALUMNOS TERICOS

Sus observaciones se basan en modelos tericos.

Pensamiento lgico secuencial.
Anlisis y sntesis de informacin.

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qu?

Postura de observador.
Recogen datos y luego analizan detalladamente antes de
tomar una decisin.
Procuran pasar desapercibidos ante sus compaeros.
Aprenden mejor cuando
A partir de modelos, teoras, sistemas que presenten un
desafo.
Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar
Les cuesta ms aprender cuando

Les cuesta ms aprender:

Con actividades que impliquen ambigedad e incertidumbre.
En situaciones que enfaticen las emociones y los
sentimientos.
Cuando tienen que actuar sin un fundamento terico
La pregunta que quieren
responder con el aprendizaje es Por qu?
ALUMNOS REFLEXIVOS
Postura de observador.
Recogen datos y luego analizan detalladamente antes de
tomar una decisin.
Procuran pasar desapercibidos ante sus compaeros.
La pregunta que quieren
responder con el aprendizaje es Por qu?

Cuando aprenden mejor

-Cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la situacin.
.

-Cuando pueden pensar antes de actuar

Les cuesta ms aprender:

Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atencin.

Cuando se les apresura de una actividad a otra.

Cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente

ALUMNOS PRAGMTICOS

Son prcticos, apegados a la realidad.

Les gusta experimentar nuevas tcnicas, ideas y teoras y
ponerlas en prctica inmediatamente.
Siempre estn buscando una manera mejor de resolver los
problemas.

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qu

pasara si...?
Cuando Aprenden mejor
-Actividades que relacionen la teora y la prctica.
-Cuando tienen la posibilidad de poner en
inmediatamente lo que han aprendido

prctica

Les cuesta ms aprender cuando

Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades
inmediatas.
Aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente.
Cuando lo que hacen no est relacionado con la realidad

18.- Mencione la diferencia entre acalculia y discalculia

Discalculias: Es la incapacidad de identificar o manejar smbolos
numricos. Incapacidad aislada para realizar operaciones aritmticas
simples o complejas y un deterioro de la orientacin en la secuencia
de los nmeros.
-Acalculia: Inhabilidad para procesar smbolos aritmticos, para
comprender los conceptos abstractos representados por nmeros
concretos, para relacionar conceptos con smbolos numricos.

19. Refirase a la Necesidades Educativas Especiales.

Es lo que toda persona necesita para acceder a los conocimientos, las
aptitudes, habilidades y actitudes socialmente consideradas bsicas
para su integracin activa en el entorno que pertenece
No son una caracterstica de la alumna o alumno ni algo intrnseco de l,
sino que surgen de la dinmica entre sus caractersticas personales y loa
respuesta que recibe de su entorno, sobre todo en los mbitos que
asumen prioritariamente funciones educativas: familiar y escolar.
En trminos generales se clasifican en transitorias y permanentes.
Las necesidades educativas especiales permanentes, son aquellos
problemas que presenta una persona durante todo su perodo escolar y
de vida, ya que presentan un dficit leve, mediano o grave de
la inteligencia, en alguna o en todas sus implicancias sensoriales,
motoras, perceptivas o expresivas, de las que resulta una incapacidad
que se manifiesta en el ejercicio de las funciones vitales y de relacin,
por tanto, necesitan de la atencin de especialistas, centros educativos
especiales y material adecuado para abordar sus necesidades
Las necesidades educativas especiales transitorias son problemas
de aprendizaje que se presentan durante un periodo de la escolarizacin
de los nios que demanda una atencin especfica y mayores recursos
educativos de los necesarios para compaeros de su edad

20.- Defina qu es un diagnstico psicopedaggico?

Es el proceso que nos lleva a determinar la existencia de alguna o
varias dificultades el proceso enseanza-aprendizaje, el anlisis de los
sntomas, el estudio de los factores fsicos y ambientales que estn
relacionados con el dficit y el establecimiento de una hiptesis
diagnstica que permitir a su vez orientar y planificar acciones
remediales
21.- Establezca las diferencias entre pruebas formales e informales.
Ventajas pruebas formales

Od--Localiza a los alumnos que necesitan pruebas posteriores, como

tambin -intervenciones posteriores.
- Relaciona el rendimiento del estudiante con sus pares o con el
de una muestra de estandarizacin.
- Proporciona un mtodo prefabricado y cmodo de adquirir
informacin sobre estudiantes y da pautas para la programacin de
actividades de evaluacin informal.
- Evala el progreso del estudiante a lo largo del tiempo
Desventajas pruebas formalesa

A menudo los resultados de los test formal no se relacionan con las tareas y los
comportamientos que se requieren en los aprendizajes escolares.
- Los resultados de los test son fcilmente influibles por el temperamento de los
nios. (la atencin, la fatiga, la actitud, etc).
- La mayora de los test formales arrojan datos cuantitativos.
- Los procedimientos rgidos de administracin de los test estandarizados
impiden al psicopedagogo obtener informacin til
Ventajas de las pruebas informales
21212Son de fcil construccin
-

Ayudan a los evaluadores y profesores a determinar qu y

cmo ensear y controlar el progreso de los estudiantes.
Pueden reducir la tensin y la ansiedad de los alumnos debido
a su naturaleza informal.
Pueden ser proyectados y administrados por psicopedagogos
y profesores en una variedad de situaciones.
Pueden administrarse a menudo y enfocarse en cualquier
campo

Desventajas de las pruebas informales

1-Requieren de un esfuerzo considerable en su confeccin

-Su desarrollo requiere de mayor tiempo.

- Requieren conocimiento de la secuencia de habilidades, procesos o
estrategias a medir
22.- REFIERASE A LA IMPRTANCIA DEL DUA
Conjunto de principios para lograr un desarrollo curricular que
permita, a todas las personas, igualdad de oportunidades para
aprender.
Marco de apoyo para convertir los desafos, planteados por los altos
estndares y la creciente diversidad de alumnos, en oportunidades para
maximizar el aprendizaje de cada estudiante
ersoProporciona un plan para la creacin de objetivos de
enseanza, mtodos, materiales y evaluaciones que funcionen
para todos y todas.
Se basa en los nuevos conocimientos sobre cmo funciona el cerebro,
las nuevas tecnologas y los medios disponibles para la enseanza y el
aprendizaje

Tres redes cerebrales entran en conocimiento.

RED CEREBRAL DEL CONOCIMIENTO: especializado en recibir y
analizar informacin. (Es el qu del aprendizaje.
RED CEREBRAL ESTRATGICA: Especializada en planear y ejecutar
acciones. (Es el cmo del aprendizaje)
RED DE CONEXIONES AFECTIVAS. Especializadas en evaluar y asumir
prioridades ( Es el por qu del aprendizaje)
23.- Refirase a la ley de inclusin escolar.
PILARES LEY DE INCLUSIN
La provisin de educacin seguir siendo mixta:
Establecimientos Pblicos.
Colegios Particulares Subvencionados.
Colegios Particulares Pagados.

Los actuales sostenedores seguirn sirviendo a educacin

Con seguridad para los proyectos educativos.

Con ms opciones de recursos para mejorar la calidad.
Con permanencia del proyecto en el tiempo

NUEVOS PRINCIPIOS DEL SISTEMA EDUCATIVO

No discriminacin arbitraria e Inclusin lo que conlleva el
deber del Estado de velar por la inclusin e integracin en los
establecimientos educacionales.
Gratuidad Progresiva que deber implantar el Estado en los
establecimientos
subvencionados o que reciben aportes
permanentes del Estado.
Dignidad
del
Ser
Humano
y
el
de
Educacin Integral

Se modifican adems otros principios como el de diversidad,

flexibilidad, responsabilidad de estudiantes, padres y
apoderados, y sustentabilidad
La LEY ESTABLECE Y CONSAGRA LOS DERECHOS PARA TODOS
LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA (A partir de 1
marzo 2016)
La ley regula las normas de proteccin de los estudiantes, la
repitencia, la cancelacin de matrcula y prohbe la expulsin
por cambio de estado civil de los padres,
rendimiento
acadmico, o no pago de obligaciones durante el ao escolar.
Se establecen reglas generales para los procesos de admisin de
todos los establecimientos con reconocimiento oficial y accin de
no discriminacin arbitraria de la Ley N 20.609.
-Se reconoce el derecho de los padres, madres y apoderados a
asociarse libremente

24.- Establezca la diferencia entre funciones bsicas y funciones

superiores

LAS FUNCIONES BSICAS

Son aspectos del desarrollo psicolgico del nio que
evolucionan y condicionan en ltima instancia el
aprestamiento para determinados aprendizajes.
Las funciones bsicas son tambin denominadas destrezas
habilidades preacadmicas

LAS FUNCIONES SUPERIORES

Se denominan funciones cerebrales superiores a las
actividades fisiolgicas de los sectores superiores del sistema
nervioso central que sustenten formas de comportamiento
especficamente humanas

Tres a precisa para

acceder a los coRed
cerebral de r. (econocimiento:
especializado en recibir y
analizar informacin (Es el QU
del aprendizaje).

Red cerebral estratgica:

especializada en planear y
ejecutar acciones (Es el CMO
del aprendizaje).
Red de conexiones afectivas:
especializada en evalar y asumir
prioridades. (Es el POR QU del
aprendizaje).

nocimientos, las
habilidades, las aptitudes y
las actitudes socialmente
consideradas bsicas para
su integracin activa en el
entorno al que toda
persona precisa para
acceder a los
conocimientos, las
habilidades, las aptitudes y
las actitudes socialmente

consideradas bsicas para

su integracin activa en el
entorno al que pertenece.
que toda persona precisa
para acceder a los
conocimientos, las
habilidades, las aptitudes
y las actitudes
socialmente consideradas
bsicas para su
integracin activa en el
entorno al que pertenece.

favorable
Se debe considerar la
experiencia del nio.
un proceso continuo y evolutivo
Debe considerar las
diferencias individuales.
Los textos deben ser
interesantes y adecuados al
nivel de madurez del nio.
Debe desarrollarse en un
ambiente favorable
Se debe considerar la
experiencia del nio.
nivel madurez e en un ambiente