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TABLA PARA LA IDENTIFICACIN DEL MODELO DE ENSEANZA

FAMILIA

MODELO

ESTRUCTURA DE TAREAS

PERSONALES

Acota la situacin de apoyo


al estudiante.
ENSEANZA NO DIRECTIVA
Ideal para abordar la resolucin
de conflictos y toma de
decisiones.

FAMILIA

MODELO

Exploracin de los problemas


por parte de los estudiantes.
El estudiante planifica una
respuesta y adopta
decisiones.

ESTRUCTURA DE TAREAS
El docente gua en todo
momento el proceso de
enseanza-aprendizaje.

ENSEANZA DIRECTA

CONDUCTUALES

Modelo ms tradicional.
Permite avanzar en el
desarrollo de la
programacin y los
contenidos concretos.
El alumnado permanece
ms pasivo que activo.

SIMULACIN

Ideal para abordar


problemas complejos de la
realidad inmediata.
Aplicables en todas las
reas que refieren a
fenmenos naturales y
sociales. Teora de
modelos.

PRINCIPIOS DE
INTERVENCIN
El docente interviene para
ayudar a desatascar el
problema para que busquen
soluciones.

Empleo de ejemplos y pasos


gradualmente estructurados.
El alumnado se ejercita a
partir de tareas y en el
entorno aula.
La prctica independiente del
alumnado se da cuando
alcanza un 90% de exactitud
en el conocimiento.
Parte de situaciones a
simular. Requiere explicacin
del juego: determinacin del
contexto, asignacin de roles
y ejemplificacin de lo que
hay que hacer.
Evaluacin durante el
proceso aclarando las
concepciones errneas.

SISTEMA SOCIAL
El docente juega un rol de
facilitador.
No hay recompensas ni
sanciones

Necesidad de espacios que


permita la comunicacin en
formato entrevista.

COMPETENCIAS DEL
DOCENTE
Capacidad comunicativa que
ayude a la integracin del
alumnado.

Ambiente propicio para la


privacidad.

Autocomprensin y
desarrollo autnomo.

RECURSOS DIDCTICOS

Empata, aceptacin y
comprensin mutua ante la
resolucin del problema
entre docente y alumnado.

PRINCIPIOS DE
INTERVENCIN
El alumnado debe demostrar
resultados en el aprendizaje.
Se debe ayudar al alumnado
a encontrar su ritmo
individual de trabajo.

SISTEMA SOCIAL
El proceso de enseanzaaprendizaje est altamente
estructurado.

RECURSOS DIDCTICOS
Proporcionar tareas de
aprendizaje distribuidas en
secuencias elaboradas.

Hacer respetar las reglas del


juego (simulacin).
Entrenamiento ofreciendo
consejos e impulso.

Motivacin acadmica y
social.
Capacidad para aprender y
progresar.

EFECTOS FORMATIVOS
Autoestima en el alumnado.

Capacidad de motivar al
alumnado.

Los papeles docente-alumno


estn bien diferenciados.

Capacidad de desempearse
en el aula, segn el ritmo
individual.

Ofrecer refuerzo positivo.

Apoyo de carcter general.

COMPETENCIAS DEL
DOCENTE
Dominio del contenido y de
las habilidades acadmicas.

EFECTOS FORMATIVOS
Refuerza la autoestima.

El docente estructura y
dirige la simulacin a travs
de materiales y reglas.

Base de recursos y
materiales cuidadosamente
estructurados.

El entorno interactivo de la
clase debe caracterizarse por
la cooperacin.

Capacidad autodidctica.
Conocimiento del currculo y
de las habilidades.
Autoconfianza.

Independencia en el
estudiante (a partir de la
adquisicin del 90% de
exactitud en el contenido).
Sensibilidad a las relaciones
causa-efecto.

Hacer un balance global


sobre los resultados y
conclusiones.

Resumen de lo adquirido y
comparacin entre el mundo
real y el contenido
curricular.
Segn el resultado se evala
y redisea la simulacin.

Documento inspirado en el trabajo realizado por el CEP de Arucas dentro del Seminario Atlntida (2004-2007)

FAMILIA

MODELO

ESTRUCTURA DE TAREAS
Parte de la suposicin de
problemas estimulantes.
Aplicacin del mtodo
cientfico: formulacin del
problema, recopilacin de
datos, asociacin y
clasificacin de ideas,
formulacin y verificacin de
hiptesis, anlisis de las
consecuencias y
conclusiones.

PRINCIPIOS DE
INTERVENCIN
Rol facilitador del docente:
insiste en que el alumnado
tome conciencia del mtodo
y facilita el proceso grupal.
Supervisin de actividades
para que el aprendizaje se
derive de la experiencia.

SISTEMA SOCIAL
Sistema democrtico: las
decisiones las toma el grupo
y se da una relacin
horizontal entre docente y
alumnado.

RECURSOS DIDCTICOS
Amplio soporte de
materiales.
Todos los recursos que
ayuden a la investigacin.

El clima es de razonamiento
y negociacin.

El protagonismo es del
alumnado.

COMPETENCIAS DEL
DOCENTE
Ser motivador, despertar el
inters y curiosidad en el
alumnado.
Saber leer el
comportamiento social y
acadmico durante el
proceso y conducirlo hacia el
objetivo.
Debe saber combinar las
metas de la indagacin
acadmica, la integracin
social y el aprendizaje del
proceso social.

INVESTIGACIN
GRUPAL

EFECTOS FORMATIVOS
Calidez y confianza
interpersonales.
Respeto por las reglas y
polticas negociadas.
Autonoma en el
aprendizaje.
Eficacia para el aprendizaje
de conocimientos
acadmicos y sociales.
Desarrollo de la capacidad
de reflexin y anlisis.

SOCIALES

Estimula el
autoconocimiento emocional
en el alumnado al
contraponer ideas, as como
fomenta la aceptacin de
otros puntos de vista.
La diversidad de niveles en
el aula se dirige hacia la
productividad.

Se parte de una
ambientacin del escenario
de trabajo, distribuyendo los
papeles y normas.
Durante el proceso se discute
y revisa los acontecimientos
y posiciones.
JUEGO DE ROLES

Ideal para la mediacin en


conflictos.

Intercambio de papeles y
comparacin de experiencias.

Aceptacin de las respuestas


y sugerencias del alumnado
sin emitir juicios de valor.

Moderadamente
estructurado: guiar el inicio
y las fases.

Colaboracin en la
identificacin de los distintos
aspectos del problema y
comparar puntos de vista
alternativos.

El contenido de las
discusiones y
dramatizaciones debe estar
determinado por el
alumnado.

Instrucciones escritas para


cada rol, formularios para
los/as observadores/as con
pautas, materiales
estimulantes que ayuden a
introducir el problema:
pelculas, testimonios,
cuentos cortos, etc.

Empata, respeto.
Autocrtica en los valores y
conductas personales.

Aumento de la motivacin en
el alumnado.
Soltura y estrategias para
afrontar problemas y
expresar propias opiniones.

Estrategias para resolver


problemas interpersonales.

Fomentar la toma de
conciencia en el alumnado
respecto a sus opiniones y
sentimientos. Parafrasearlas.
Generar flexibilidad en el
alumnado a la hora de
enfrentar un conflicto o
problema. Multiplicidad de
enfoques y mtodos.

Documento inspirado en el trabajo realizado por el CEP de Arucas dentro del Seminario Atlntida (2004-2007)

Se parte de un caso real o


verdico identificando alguna
cuestin poltica y valores en
conflicto.

Mantener un clima
intelectual de respeto por las
distintas posturas y
opiniones, evitando las
evaluaciones instantneas.

Toma de posiciones.

SOCIALES

JURISPRUDENCIAL

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

FAMILIA

Aplicable en aquellas reas


y materias donde se
aborden valoraciones
sociales, cuestionamiento
de hechos, planteamientos
polticos, etc. CC.SS
(Historia) y tica.

MODELO

INDUCTIVO
BSICO

Anlisis de posturas y
patrones de argumentacin.

ESTRUCTURA DE TAREAS
A partir de 3 estrategias: 1)
Formacin de conceptos:
Agrupar los elementos en
categoras.
2) interpretacin de datos:
relacin entre categoras y
relaciones causa-efecto e
inferir conclusiones a partir
de lo anterior.
3) Aplicacin de principios:
generar hiptesis y
consecuencias,
fundamentarlas y verificarlas.

Parte de una previa


exposicin en forma de
leccin, discusin, etc. ,
consolidando la organizacin
cognitiva del alumnado.
ORGANIZADORES PREVIOS

Busca la recepcin activa y el


enfoque crtico.

Control de las fases de la


discusin.

Proporcionar documentos
informativos centrados en el
caso objeto de anlisis.

Generar una atmsfera de


apertura y de igualdad
intelectual.

Aplicacin de valores
sociales a posturas polticas.

Profundizacin progresiva en
la problemtica.

Uso de analogas para


anlisis de las
problemticas.

Puesta a prueba de los


razonamientos del
alumnado: pertinencia,
consistencia, especificidad,
claridad, etc.

Empata y ser camalenico


en los roles.

Evitar la toma de posicin


apresurada.

Competencia en el dilogo
social.

Control del procesamiento


de la informacin en el
alumnado.

SISTEMA SOCIAL
Clima cooperativo.
El docente inicia y controla
las actividades.

RECURSOS DIDCTICOS
Todos aquellos datos
referentes al problema que
se tengan que organizar.

COMPETENCIAS DEL
DOCENTE
Saber conducir estrategias
mediante preguntas
inductoras.
Evala si el alumnado est
en condiciones para nuevas
actividades cognitivas.
Manejo de informacin y
habilidad en la formacin de
hiptesis.
Ayuda en el procesamiento
de datos cada vez ms
complejos

Clarificacin del significado


del material de aprendizaje.

Generacin de compromiso
social y participacin en la
praxis social.
Promocin de pluralismo
axiolgico y respeto.

Capacidad de identificar y
resolver problemas de
definicin, fcticos y de
valor.

Mantener el estilo dialctico:


uso del dilogo
controvertido.

PRINCIPIOS DE
INTERVENCIN
Orden y temporalidad en el
uso de las estrategias.

Capacidad dialogante y
argumentativa.

Dominio del marco


conceptual para analizar
problemticas sociales.

El docente controla la
estructura intelectual de los
materiales.

Un material bien organizado


y abundantes datos.

La adquisicin de los
contenidos depende del
deseo del alumnado de
integrarlo con sus
conocimientos previos y
facultades crticas.

Asimilacin significativa de la
informacin y de las ideas.
Desarrollo de las estructuras
conceptuales.

EFECTOS FORMATIVOS
Desarrollo de la capacidad de
comprensin.
Trabajar con gran cantidad de
informacin.
Favorece el pensamiento
creativo.
Induce a organizar informacin
en conceptos.
Fomenta pluralidad de enfoques
de la informacin.
Categorizar.
Inters por la indagacin.
Hbitos puntuales de
pensamiento.

La organizacin del material


es importante.

Documento inspirado en el trabajo realizado por el CEP de Arucas dentro del Seminario Atlntida (2004-2007)

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

FORMACIN DE CONCEPTOS

Generacin de conceptos a
partir de la contraposicin de
datos en torno a una
problemtica.

Partir de ideas claras.

Planteamiento de hiptesis.

Establecer comparaciones y
fomentar hiptesis en el
alumnado.

Propuesta de rea de
investigacin y metodologa
empleada.

INDAGACIN CIENTFICA

Estructuracin del problema


y reflexin de la dificultad del
mismo.
Diseo de la indagacin,
organizacin de datos y
produccin de nuevos datos.
Empleo de tcnicas de
reflexin, subrayado y
listados.
Crear conexiones: conseguir
familiaridad con el material
de estudio.

Sealar los atributos de cada


concepto.

Fomentar diversas
estrategias para formular
conceptos.
Fomento de la indagacin y
de la reflexin en torno al
problema.
Fomento de la construccin
de hiptesis, interpretacin
de datos y desarrollo de
constructos.

El docente ayuda al
alumnado a identificar los
tems fundamentales.
Los elementos conocidos
deben pertenecer al material
almacenado por los alumnos.

Inicialmente el proceso es
bastante dirigido.

Materiales y datos
cuidadosamente
seleccionados y organizados.

Con la experiencia el
alumnado toma iniciativa.

El docente elige el concepto,


selecciona ejemplos y los
ordena.
Seguimiento en la formacin
que se hace el alumnado.
Provee de ejemplos
adicionales.

Prctica del razonamiento


inductivo.
Mejora de la estrategia en la
construccin de conceptos.
Tolerancia y facilita la capacidad
de comprensin.
Dominio en el procesamiento de
la informacin.

Generacin de un mbito de
trabajo riguroso y
cooperativo (construccin
rigurosa de hiptesis y
crtica de los diseos de
investigacin).

Docente flexible.
Datos de distintas reas de
investigacin y fuentes de
datos requeridas.

Conocimiento cientfico en el
rea de investigacin.

Compromiso con la indagacin


cientfica.

Conocimiento del proceso de


investigacin y del modelo
de enseanza.

Imparcialidad, capacidad de
suspender el juicio para sopesar
alternativas.
Espritu y capacidad de
cooperacin.

Cooperativo: se trabaja con


un nico material.

Todo aquello inherente a las


reas curriculares.

Conocimiento de hechos e
ideas.

La iniciativa la ir tomando
el alumnado mientras vayan
controlando la estrategia.

Representaciones grficas y
todo aquello que incremente
la riqueza sensorial de las
asociaciones.

Herramientas para
aprehender la informacin y
los conceptos.

Autoestima.
Autoconocimiento.
Confianza en s mismo y
autonoma.

Sentido de potencial
intelectual.

MEMORSTICO
Asociacin mnemotcnica.
Crear imgenes sensoriales.
Ejercicios de memorizacin
hasta la adquisicin de los
contenidos.
Empleo de analogas en la
adquisicin de conceptos y
conocimientos.
SINCTICO

Impulsar expresiones
creativas y generacin de
modelos.
Aceptar las respuestas del
alumnado.
Seleccionar aquellas
analogas que ayuden a
ampliar pensamientos.

Modelo de intervencin
moderadamente
estructurado: el docente
propone fases pero las
respuestas son libres.

Lugar (aula tpica) donde se


valore la creatividad.

Cohesin y creatividad
grupal.

En algunas actividades
sincticas es preciso formar
grupos.

Herramientas para el
pensamiento metafrico.

Autoestima.
Capacidad de aventura.

Se alienta el juego, la
creatividad y la fantasa.

Documento inspirado en el trabajo realizado por el CEP de Arucas dentro del Seminario Atlntida (2004-2007)

Realizacin del contenido


curricular.

Capacidad para resolver


problemas.