AQUISIO DA ESCRITA E O PROCESSO DE ALFABETIZAO E

LETRAMENTO NOS ESTUDOS LINGUSTICOS E EDUCACIONAIS

ACQUISITION OF WRITING SKILLS AND THE PROCESS OF LITERACY AND WRITING IN
LANGUAGE AND EDUCATIONAL STUDIES
Tatiane Henrique Sousa Machado1
MACHADO, T. H. S. Aquisio da escrita e o processo de alfabetizao e letramento nos estudos lingusticos e educacionais.
Akrpolis, Umuarama, v. 23, n. 1, p. 3-14, jan./jun. 2015.
Resumo: Este trabalho objetiva compreender como os conceitos de
aquisio da escrita, alfabetizao e letramento tm sido analisados
nos estudos vinculados educao e lingustica. Para tanto recorremos a uma pesquisa bibliogrfica ancorada nos principais autores
que se dedicaram a elucidar esses processos, seja pelo vis educacional ou lingustico. Pode-se perceber que o processo de aquisio da
escrita no concebido de modo uniforme dentre os pesquisadores,
sendo fundamental aos docentes saberem qual a perspectiva terica a
qual se filiam, o que produzir consequncias no processo de alfabetizao, no Brasil, vinculado ao ensino institucionalizado, mas tambm
poder levar em considerao as diferentes prticas de letradas com a
qual o sujeito convive.
Palavras-chave: Aquisio da escrita; Alfabetizao; Letramento.

Mestre em Letras pela Universidade Estadual de Maring. Docente da Universidade

Paranaense UNIPAR. Contato. tatiane@
unipar.br
1

Abstract: This study aims to understand how the concepts of writing acquisition, initial writing and reading skills have been analyzed
in studies related to education and language. Therefore, the authors
reviewed the literature with emphasis on the main authors who have
dedicated themselves to elucidating these processes, either by educational or linguistic approach. It was observed that the writing acquisition
process is not uniformly designed among the researchers, and it is fundamental to the teachers to know what theoretical perspective they are
following, which will produce consequences in the reading process, in
Brazil, connected to an institutionalized education, but may also consider the different literacy practices with which the subject lives.
Keywords: Writing Acquisition; Initial Reading Skills; Literacy.

Recebido em Fevereiro de 2015

Aceite em Abril de 2015

Akrpolis, Umuarama, v. 23, n. 1, p. 3-14, jan./jun. 2015

MACHADO, T. H. S.
INTRODUO
Existem diferentes perspectivas tericas
para tratar os conceitos de aquisio da escrita,
alfabetizao e letramento. Percepes essas
nem sempre convergentes e, s vezes, conflituosas. Sendo assim, o presente estudo visa a
destacar os principais estudos sobre a aquisio
da escrita, analisando a convergncia existente
entre aquisio da escrita e os conceitos de alfabetizao e letramento, uma vez que no Brasil,
por um lado, vincula-se a aquisio da escrita
escolarizao, interpretada como alfabetizao.
Por outro lado, so inmeros os estudos nos
quais se reconhece que a aquisio da escrita
ocorre, inicialmente, nas diferentes prticas sociais letradas com as quais a criana interage,
cabendo escola a sistematizao do processo
de escrita e leitura, consoante s necessidades
da sociedade.

interpretada como uma trajetria determinada,

por meio de processos cognitivos universais.
A partir dessa concepo, Ferreiro e
Teberosky (1999) analisaram, de modo longitudinal, o processo de aquisio da escrita de
crianas pertencentes classe baixa de uma primeira srie e, de modo transversal, crianas de
quatro a seis anos de diferentes classes sociais,
partindo do pressuposto de que a aquisio da
escrita baseia-se na atividade do sujeito que,
em interao com a escrita, procede aplicando
a esse objeto esquemas de assimilao sucessivamente mais complexos, decorrentes de seu
desenvolvimento cognitivo (AZENHA, 1996, p.
17). A criana atuaria de modo ativo, construindo
diferentes hipteses sobre o sistema de escrita
at chegar ao sistema alfabtico (FERREIRO,
TEBEROSKY, 1999). Nesse processo, haveria
uma gradao entre hipteses icnicas e no-icnicas, j que:
a distino desenho/escrita fundamental na
gnese na escrita, por aproximar a criana
da lgica do sistema convencional da escrita,
onde as formas dos grafismos no reproduzem nem a forma dos objetos, nem seus contornos ou colocao no espao. Essa atuao ocorreria em nveis lineares rumo a uma
progresso linear (AZENHA, 1996, p. 29).

1. AQUISIO DA ESCRITA
1.1 A AQUISIO DA ESCRITA: FERREIRO E
TEBEROSKY (1999) E LRIA (2001)
A aquisio da escrita, em alguma medida, pode ser interpretada como o processo que
leva o sujeito ao domnio de um sistema simblico: a escrita. Diferentes pesquisadores dedicaram-se a pesquisar esse processo, em diferentes situaes, escolares e no escolares. Os
principais tericos que se dedicaram a estudar
esse processo so Ferreiro e Teberosky (1999),
Luria (2001), Abaurre et al. (1997) e Capristano
(2007b).
Os estudos de Ferreiro e Teberosky
(1999) so considerados trabalhos precursores, que buscaram entender os processos pelos
quais as crianas aprendem a ler e a escrever.
Em seus estudos, as autoras criticam o tratamento metodolgico do ensino de leitura e escrita que, at a poca de publicao de suas
primeiras pesquisas, organizava-se partindo da
premissa de que a criana nada sabia sobre a
lngua at ingressar na escola. Na perspectiva
assumida pelas autoras, a criana atua de maneira ativa no processo de aquisio da escrita,
uma vez que constri sistemas interpretativos,
pensa, raciocina e inventa, buscando compreender esse objeto social complexo que a escrita
(FERREIRO, TEBEROSKY, 1999, p. 7). A aquisio da escrita neste escopo terico pode ser
4

Nessa perspectiva, a aquisio da escrita se organizaria em cinco nveis2: (a) Nvel 1:

escrever reproduzir traos tpicos da escrita,
haveria, neste momento, dificuldade de distino
entre escrita e desenho. Nesse nvel convivem
grafismos separados, linhas curvas (abertas ou
fechadas) e desenhos, ou mesmo a combinao
desses. A interpretao vincula-se a inteno
subjetiva do escritor, j que cada um interpreta
sua prpria escrita, porm no a dos outros;
(b) Nvel 2: percebe-se, nesse nvel, que
para ler coisas diferentes (atribuir significados
distintos) deve haver diferena objetiva nas escritas, seja pela quantidade ou variedade de caracteres utilizados pela criana para representar
um dado objeto. Neste nvel, os grafismos so
mais prximos s representaes de letras, e
percebe-se uma preocupao na quantidade e
variedade mnima de grafismos para escrever.
Em um dos exemplos apresentados por Ferreiro
e Teberosky (1999), o mesmo escrevente regisOs nveis de aprendizagem da escrita foram explicitados em diferentes obras da autora, contudo em FERREIRO, TEBEROSKY
(1999), os nveis so rigorosamente explicitados.
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tra Aron que equivaleria a sapo e Aorn para
representar sapo, portanto, percebe-se uma
combinao de letras para expressar diferenas
de significados, mantendo constante a quantidade e a variabilidade de letras, mas no uma
sequncia convencionada;
(c) Nvel 3: primeiro momento em que a
criana comea trabalhar com a chamada hiptese silbica, momento no qual a criana passa a fazer correspondncia entre signos/sinais
grficos e sonoros, utilizando um signo grfico
para representar uma slaba. Para exemplificar,
as autoras destacam um escrevente que para
grafar sapo, registra AO (sa.po) e PA(ur.so)
equivaleria a urso, ou seja, para cada grafia
uma slaba;
(d) Nvel 4: passagem da hiptese silbica para a alfabtica, momento de transio em
que o escrevente reconheceria a exigncia mnima de caracteres, ou mesmo o valor fontico
para diferentes letras, tal como ao grafar Susana registra SUANA, portanto, uma oscilao
entre o valor fontico SU e NA e o silbico
A para registrar SA (exemplo das autoras);
(e) Nvel 5: escrita alfabtica, no qual a criana compreende que cada um dos caracteres da
escrita corresponde a valores sonoros menores
que a slaba. Por exemplo, ao grafar mesa, instaura-se a dvida quanto ao emprego de s ou
z, (exemplo dado pelas autoras). Para Ferreiro
e Teberosky (1999), esse seria o momento final
da evoluo da escrita, permanecendo ainda dificuldades prprias da ortografia. Os cinco nveis
seriam percorridos pelas crianas de modo sucessivo e progressivo.
1.2 A AQUISIO DA ESCRITA: LRIA (2001)
De modo semelhante, Luria (2001) dedica-se a estudar a aquisio da escrita, reconhecendo tambm que esse processo organiza-se
em diferentes fases: pr-instrumental e instrumental, em que, na primeira no haveria uso
dos smbolos como recurso mnemnico e na
segunda, haveria o uso funcional desses smbolos. Em um de seus estudos, o autor dedica-se
a anlise de textos de um grupo de crianas de
quatro a seis anos, alheias influncia escolar,
uma criana escolarizada de nove anos e outra
com deficincia cognitiva. Para tanto, a escrita
foi apresentada s crianas como uma forma de
resolver um problema: a tarefa de relembrar um
determinado nmero de sentenas curtas e re-

lacionadas.
Para Luria (2001), a escrita infantil tambm sofre transformaes ao longo da aquisio
da escrita, com momentos de evoluo e estabilidade no lineares, nos quais, cada fase deve
ser interpretada luz da lgica ou funo psicolgica subjacente ao gesto grfico (AZENHA,
1996). Essa observao vincula-se aos pressupostos tericos de Vygostky (1984), assumidos
pelo pesquisador. As fases propostas nos estudos de Luria (2001), para a pr-histria da escrita, compem-se em: escrita imitativa, escrita
topogrfica e a escrita pictogrfica.
Na primeira fase, imitativa, a criana reproduz rabiscos (linhas, riscos, crculos abertos
ou fechados). O ato de escrever associa-se tarefa de anotar uma palavra especfica de modo
intuitivo e imitativo (escrever como os adultos),
j que escrever no para recordar ou para
representar algo, mas um ato suficiente em si
mesmo, um brinquedo (LURIA, 2001, p. 149).
Na segunda fase, denominada pelo autor de
topogrfica, a criana rabisca, e mesmo que
os traos sejam iguais, os locais em que eram
anotados no papel, funcionam como recurso til
para memorizao, desde que o perodo seja
curto, j que com o passar das horas ou dias, a
mesma estabilidade no aconteceria, funcionando novamente como escrita imitativa. Na terceira
fase (pictogrfica), a escrita baseia-se na experincia com os desenhos infantis que funcionam
como signos mediadores. O que distingue o
desenho da escrita (pictogrfica) o uso instrumental desta, como smbolo, como mecanismo
de expresso. A esse respeito, Luria destaca a
dificuldade de se distinguir desenho de escrita
pictogrfica, cabendo para a resoluo deste
problema a anlise do comportamento no escrito, tais como gestos, falas.
Segundo Luria (2001), na transio para
a escrita convencional, as crianas registram
letras isoladas para registro de contedos, ou
seja, compreendem que podem usar signos
para escrever, contudo, no entendem como
faz-lo. Assim, algumas crianas neste estgio empregavam letras isoladas para registro de
contedos, da mesma forma como eram empregados os rabiscos imitativos do estgio inicial
(AZENHA, 1996, p. 59). Portanto, a habilidade
de escrever letras, para esse autor, no implica
na sua compreenso.
Em sntese, para Luria, a pr-histria da
escrita da criana pode ser compreendida, num

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primeiro momento, no qual a criana relaciona-se com a coisa escrita (rabiscos) sem compreender seu significado e repetindo gestos por
imitao (escrita imitativa). Mais tarde, comea
a fazer distines, j que o signo adquire significado funcional em virtude do local em que foi inserido ou mesmo da forma (escrita topogrfica e
pictogrfica). O domnio da escrita convencional
sucede utilizao das letras, pois, inicialmente,
a criana capaz de reconhecer letras isoladas,
sem, contudo, compreender o mecanismo integral do uso da escrita. Desse modo, ao longo do
tempo, a criana efetua diferentes tentativas de
elaborao da escrita, a partir das quais, posteriormente ao domnio exterior da escrita, ela
chegaria compreenso do seu sentido.
Em sntese, os estudos de Ferreiro e Teberosky (1999) e Luria (2001) foram um importante avano na maneira de analisar a aquisio
da escrita, dado seu reconhecimento do conhecimento, antes negligenciado, de que a criana
participa de diferentes experincias com a escrita muito antes de ingressar na vida escolar. A
partir das contribuies desses autores, passou-se a observar as diferentes hipteses de escrita
empregadas pelos alunos ao longo do processo
de aquisio da escrita, reconhecendo-os como
sujeitos ativos da aprendizagem. As pesquisas
de Ferreiro, no Brasil, tiveram um impacto muito
grande sobre as prticas de alfabetizao e sobre o discurso a respeito de como se deve alfabetizar. O abandono dos exerccios de prontido
e os silabrios das cartilhas e a busca por novas
formas de apresentao e tratamento do texto
durante a alfabetizao foram algumas dessas
mudanas.
Todavia, alguns pesquisadores, como
Abaurre et al. (1997) apontam fragilidades na
perspectiva assumida por Ferreiro e Teberosky
(1999), em especial, com relao linearidade
das etapas e a universalizao do escrevente,
uma vez que a psicologia gentica preconiza um
sujeito idealizado e universal, no havendo lugar
para o episdico.
1.3 AQUISIO DA ESCRITA EM ALGUNS
ESTUDOS DE ABAURRE
Uma concepo de aquisio da escrita diferente das apresentadas at aqui pode
ser percebida nos estudos de Abaurre (1989;
1991; 1994), Abaurre et al. (1984; 1997; 2000)
e Abaurre e Silva (1993), nos quais, a partir da
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perspectiva lingustica, compreende-se a aquisio da escrita como uma relao entre sujeito e
linguagem. Nesses estudos, Abaurre e seu grupo3 analisam a escrita de crianas, observando
os critrios de segmentao (ABAURRE, 1991;
ABAURRE, SILVA, 1993), bem como operaes
de reelaborao (ABAURRE, 1994) e a singularidade dos sujeitos no processo de aquisio da
escrita (ABAURRE, et al., 1997, 2000; ABAURRE, 1996), destacando indcios considerados reveladores de uma capacidade de reflexo sobre
a prpria linguagem, ou seja, no desenvolvimento de habilidades metalingusticas (ABAURRE,
SILVA, 1993, p. 01).
Nessa perspectiva, a aquisio da escrita um processo no linear, no cumulativo,
caracterizado por uma constante reelaborao,
em que ganha relevo o papel do outro. Assume-se, nas pesquisas desse grupo, que a relao
do sujeito com a linguagem mediada, desde
sempre, pela relao com o OUTRO, interlocutor fisicamente presente ou representado e necessrio ponto de referncia para esse sujeito
em constituio (ABAURRE, et al., 1997, p. 41).
Para desenvolver suas pesquisas, Abaurre et al. (1997) partem de um modelo metodolgico indicirio, proposto por Ginzburg (1989),
a partir do qual analisam, na escrita infantil, indcios de que a criana estaria construindo conhecimento sobre a escrita. Interessa-se por
flagrar o instante em que o sujeito demonstra,
oralmente ou por escrito, sua preocupao com
determinado aspecto formal ou semntico da
linguagem (ABAURRE, et al.,1997 p. 21). Para
tanto, as autoras analisam dados considerados
singulares, apagamentos, refaces, reelaboraes e reescritas que adquirem salincia para
o sujeito, gerando um problema que ele busca
resolver, mesmo que, muitas vezes, de forma
episdica ou circunstancial.
Na perspectiva assumida por Abaurre et
al. (1984), o processo de aquisio da escrita
implica habilidades especficas, tais como manusear o lpis e o papel, desenhar as letras e refletir sobre as formas lingusticas e os elementos
numa interao menos dinmica que a realizada
Maria Bernadete Marques Abaurre, no perodo de 1992 a 1997
participou de um projeto integrado de pesquisa A relevncia terica dos dados singulares na aquisio da linguagem escrita,
financiado pelo CNPq e desenvolvido no Instituto de Estudos da
Linguagem/UNICAMP, contando com a participao das pesquisadoras Raquel Salek Fiad e Maria Laura T. Mayrink-Sabinson.
Alguns dos estudos realizados foram publicados no livro: Cenas de
Aquisio da escrita. O sujeito e o trabalho com o texto. So Paulo:
Mercado das Letras, 1997.
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Aquisio da escrita...
com a linguagem oral. Dentre essas habilidades, encontra-se a necessidade de saber o que
uma palavra.
Abaurre (1991) destaca que os princpios
que regulam a interrupo da cadeia fnica so
distintos dos critrios de segmentao da escrita, em que importante levar em considerao
critrios prosdicos, sintticos e semnticos,
fato que pode conferir dificuldade s crianas no
incio da aquisio da escrita. E, para resolver
essa dificuldade, as crianas comeam muito
cedo a elaborar, embora inconscientemente, algum conceito de palavra da lngua (Id. Ibid., p.
204). Acrescenta ainda que o grau de percepo
variar, dependendo de fatores como a idade, a
condio socioeconmica e a organizao interna do texto.
O principal mrito dos estudos de Abaurre (1989, 1991, 1994), Abaurre et al. (1984, 1997,
2000) e Abaurre e Silva (1993) pode ser observado no fato desses autores abrirem espao, na
lingustica e no Brasil, para estudos que objetivem analisar a escrita de crianas, em momento
de aquisio, no considerando aquilo que lhe
falta, mas, buscando encontrar, no interior dessa escrita em constituio, critrios esquecidos
pelos adultos letrados. Abaurre e seu grupo, ao
olharem para os detalhes e discutirem uma metodologia para esse tipo de estudo, mostraram
que comportamentos lingusticos episdicos no
so resduos, mas indcios da complexa relao
sujeito-linguagem (ABAURRE, et al., 1995a).
1.4 AQUISIO DA ESCRITA: CAPRISTANO
Por ltimo, uma concepo de aquisio
da escrita tambm relativamente diferente das
apresentadas at aqui pode ser encontrada em
Capristano (2007b). Ancorada em estudos de
Lemos (1999, 2002) acerca da aquisio da fala,
a autora compreende o processo de aquisio
da escrita como, um processo marcado por diferentes movimentos e/ou posies da criana
na linguagem em sua modalidade escrita (CAPRISTANO, 2007b, p. 78). Assim, as mudanas
ocorridas na escrita infantil, ao longo do processo de aquisio da escrita, no so observadas
como evidncias de desenvolvimento ao longo
de estgios, nem como evidncias de construo individual de conhecimento da criana, mas
sim como movimentos de subjetivao, ou mais
propriamente, movimentos pelos quais a criana, enquanto ser emprico assumiria a posio

de sujeito da (sua) escrita, sendo capturado por

ela (Id. Ibid.. p. 79, grifos da autora).
Em analogia ao proposto por Lemos
(1999, 2002), de que as mudanas na fala da
criana no se tratam de acmulo ou ndice de
conhecimento, Capristano (2007b) prope que,
no processo de aquisio da escrita, podem ser
observadas flutuaes que no apontam para
desenvolvimento, mas sim mudanas de posio da criana na lngua.
Investigando, em especial, a segmentao grfica, a autora encontra trs tipos de flutuao que sinalizariam trs posies da criana
na lngua em seu modo de enunciao escrito.
O primeiro tipo refere-se convivncia de registros de espaos em branco, aparentemente,
convencionais e registros que ocorrem em textos refratrios a uma interpretao. Esses momentos representariam a escrita submetida
escrita do outro, j que no parecem ser os parmetros convencionais os seus motivadores. O
segundo tipo relaciona-se a momentos em que,
na escrita da criana, aparecem acertos e erros que deslizam por possibilidades da escrita.
Esse segundo tipo de flutuao interpretado
como sinal da segunda posio, em que a escrita da criana est submetida ao funcionamento
da lngua. O terceiro tipo relaciona-se- com a terceira posio, temos as rasuras (apagamentos,
escritas sobrepostas, inseres, dentre outros)
em que a escrita da criana parece submetida
observao da prpria criana. A rasura compreendida como marca de um momento em que
a criana reconhece diferena entre sua escrita
e a escrita do outro.
A partir das contribuies tericas de
Capristano (2007a, 2007b), a aquisio da escrita no pode ser considerada, um percurso de
desenvolvimento, mas sim uma mudana da relao sujeito/linguagem a qual envolve o outro
como uma instncia representativa da linguagem, a escrita na complexidade de seu funcionamento (heterogneo) e a criana enquanto sujeito escrevente (CAPRISTANO, 2007b, p. 80,
grifos da autora). Essa composio trina pode
ser interpretada como: (a) sujeito, como posio
de sujeito, historicamente constitudo pelo outro;
(b) o outro se vincula a instncia representativa
da linguagem, que pode ser outro registro discursivo, outra modalidade ou outro enunciado
(AUTHIER-REVUZ, 2004), logo, outro lugar de
escrita diferente da escrita prpria; e, por fim,
(c) a escrita em seu funcionamento constitutiva-

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MACHADO, T. H. S.
mente heterogneo (CORRA, 2004).
Nessa forma de conceber a aquisio da
escrita, essa prtica reconhecida como prtica
social, em que sua forma constitutiva entrelaa
o oral e o escrito, por isso heterogeneidade da
escrita e no na escrita (CORRA, 2004). Capristano (2007b), seguindo os passos de Corra (1997b, 2004, dentre outros), distancia-se,
portanto, do iderio de que haveria escrita e fala
puras e de que representaes escritas, que
parecem calcadas na oralidade, seriam fruto da
interferncia da fala na escrita. Essas filiaes
(LEMOS, 1999, CORRA, 2004) permitem a
Capristano (2007a, 2007b) analisar a escrita,
em momento de aquisio, como um processo descontnuo, no qual a criana, ao longo do
tempo, vai sendo capturada pela representao
da escrita convencional, sem, contudo, delimitar
comeo ou fim, j que, a todo o momento, deixando marcas ou no, o escrevente lida com o
hibridismo constitutivo da escrita e busca caractersticas orais e letradas para resolver os conflitos com os quais se depara.
Em nossa pesquisa, no nos dedicamos
ao estudo da aquisio da escrita como um todo,
mas, sim, a uma parte desse processo, que se
refere ao modo como as crianas vo, ao longo do tempo, construindo a noo de palavra.
Distanciamo-nos dos estudos cognitivistas, que
compreendem a aquisio da escrita como processos cognitivos universais, bem como dos
estudos que se ancoram na relao sujeito/linguagem, mas reconhecem a aquisio da escrita como domnio ativo do sujeito sobre um saber. Apropriamo-nos dos estudos de Capristano
(2007a, 2007b) que entendem a relao sujeito/
linguagem como mudanas de posio do sujeito na linguagem, uma captura pelo funcionamento da lngua (LEMOS, 1999), que aponta
possibilidades abertas, inerentes lngua, frutos do trnsito pelas prticas orais e letradas.
Desse modo, a partir do delineamento
da concepo de aquisio da escrita assumida
neste estudo, discutiremos na prxima seo a
aquisio da escrita sob a perspectiva da alfabetizao, dada a relao ntima, no Brasil, entre
esses dois processos.
2. ALFABETIZAO: A AQUISIO DA ESCRITA VISTA DA PERSPECTIVA DO ENSINO/
APRENDIZAGEM
Desde o final do sculo XIX, em especial
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a partir da proclamao da Repblica, a educao no Brasil ganhou destaque como uma das
utopias da modernidade (MORTATTI, 2006),
perodo em que a escola consolidou-se como
lugar institucionalizado para a organizao das
novas geraes, a fim de garantir a modernizao e o progresso do novo Estado (MORTATTI,
2006). Nesse contexto, o conhecimento acerca da leitura e da escrita, at ento restritos a
poucos, tornou-se obrigatrio, por meio de uma
escola obrigatria, laica e gratuita, responsvel
pelo ensino sistematizado da leitura e da escrita.
A partir da dcada de 80, o discurso sobre a alfabetizao voltou-se para as abordagens cognitivas, fundadas, sobretudo, na psicologia gentica de Piaget e nas contribuies
dos estudos de Emlia Ferreiro e Ana Teberosky
(1999). Nessa perspectiva, destacavam-se os
estgios de compreenso da natureza simblica
da escrita, enquanto outras perspectivas eram
desconsideradas. Uma das perspectivas que ,
segundo Soares (2011), pouco desenvolvida no
Brasil a chamada perspectiva sociolingustica. Nela, a alfabetizao considerada um
processo relacionado com os usos sociais da
lngua, portanto, vinculada aos diferentes usos
da lngua e nas diferenas dialetais, levando-se
em considerao, por exemplo, o diferente processo de alfabetizao de crianas que convivem com falantes de um dialeto prximo da lngua escrita e daquelas de classes populares que
dominam em geral um dialeto distante da lngua
escrita (SOARES, 2011).
Para Mortatti (2010, p. 329), alfabetizao pode ser compreendida como processo de
ensino e aprendizagem da leitura e escrita em
lngua materna, na fase inicial de escolarizao
de crianas. J para Soares (2011, p. 16), a alfabetizao pode ser compreendida como um
processo de representao de fonemas em grafemas, e vice-versa, mas tambm um processo de compreenso/expresso de significados
por meio do cdigo escrito. Ou seja, o conceito definido por Soares (2011) pressupe tanto
o processo de representao grafema/fonema,
como o de compreenso de significados.
Essa mesma autora assevera, citando
Silva (1981), que, do ponto de vista lingustico,
o processo de alfabetizao tem sido considerado um processo de transferncia da sequncia
temporal da fala, para a sequncia espao-direcional da escrita (sonora para grfica), rumo ao
domnio progressivo de regularidades e irregula-

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Aquisio da escrita...
ridades ortogrficas (SOARES, 2011).
De modo geral, ser alfabetizado tem sido
sintetizado como estado ou condio de quem
sabe ler e escrever (SOARES, 2012, p. 20),
atendendo s diferentes demandas sociais de
uso da leitura e da escrita. Contudo, essa concepo de alfabetizao como processo individual de aprendizagem de habilidades, na opinio de Tfouni (2010a), um mal entendido, pois
parece conceber que alfabetizao vincula-se a
objetivos instrumentais e seria algo que chegaria
a um fim.
De modo diferente, Tfouni (2010a) assume que o processo de alfabetizao no tem um
fim, j que a sociedade est em constante mudana, imprimindo aos falantes e escreventes
diferentes demandas. Haveria ento, nessa concepo, graus ou nveis de alfabetizao. Para
Tfouni (2010a), haveria duas formas de entender a alfabetizao: uma ligada ao processo de
aquisio individual de habilidades necessrias
para a escrita e a leitura; outra ligada aos processos representativos de objetos diversos. Na
primeira concepo, Tfouni (Id. Ibid.) afirma que
alfabetizar existe como prtica escolar centrada
na aprendizagem de habilidades e domnio de
regras de um determinado cdigo sonoro transcrito para unidades grficas, em que se ignoram
as prticas sociais de leitura e escrita. Na segunda, a alfabetizao observada como processo
de representao que evolui, privilegiando-se
o seu processo de simbolizao, portanto, vinculado fatores sociais e culturais presentes na
sociedade. Nessa concepo, a escrita, no
tomada como independente da oralidade, mas
sim interdependente, isto , ambos os sistemas [escrito e oral] influenciam-se igualmente
(TFOUNI, 2010a, p. 21), j que ambos so inerentes lngua.
Em consonncia com as consideraes
apresentadas sobre alfabetizao, neste estudo
a alfabetizao concebida como processo de
aprendizagem da escrita, vinculado s prticas
sociais (orais e letradas) com as quais o escrevente convive. Essa percepo permite-nos
compreender que as produes textuais de alunos, em momento de alfabetizao, emergem
de um momento institucionalizado de sistematizao da escrita, denominado no Brasil de perodo de alfabetizao. Contudo, o processo de
alfabetizao contnuo, j que as demandas
sociais de usos da escrita e da leitura, constantemente, sofrem mudana. E, nesse processo

de mudana, o escrevente, para atender as essas demandas, lana mo no s de suas experincias oriundas das prticas sociais (letradas
e orais) institudas pela escola, mas tambm de
outras experincias, oriundas das prticas sociais (letradas e orais) das quais participa em
outras instituies (igreja, famlia etc.). Ao considerarmos para o estudo da aquisio da escrita
as prticas sociais emerge o conceito de letramento, a ser abordado na prxima seo.
3 LETRAMENTO: A AQUISIO DA ESCRITA
VISTA DA PERSPECTIVA DAS PRTICAS SOCIAIS
No Brasil, o conceito de letrado era tradicionalmente vinculado erudio e a conhecimentos literrios do indivduo. No entanto, na
segunda metade da dcada de 1980, estudos de
autores como Kato (1989), deram um novo sentido a letrado, ao vincul-lo aos efeitos da escrita
na sociedade, bem como ao conceito de alfabetizao. Na educao, passou-se a discutir que,
embora alguns indivduos tivessem capacidade
de ler e escrever (logo, eram alfabetizados),
nem todos viviam em estado ou condio de
quem sabe ler e escrever, pois nem todos haviam incorporado os usos da escrita e da leitura,
usos esses reconhecidos como letramento por
Soares (2012). Assim, o novo conceito visou
a estabelecer um estatuto terico diferente aos
modos de conceber alfabetizao no Brasil.
Para Soares (2012), a existncia de uma
palavra especfica para o conceito de letramento
significa que j compreendemos que nosso problema no apenas ensinar a ler e a escrever,
mas , tambm, e, sobretudo, levar os indivduos
crianas e adultos a fazer uso da leitura e da
escrita, envolver-se em prticas sociais de leitura e escrita (Id. Ibid., p. 58). Contudo, a mera
existncia de um vocabulrio prprio para o fenmeno no garante, na prtica, sua compreenso, uma vez que o processo de letramento
estudado por diversos autores, com diferentes
objetivos metodolgicos, o que faz esse conceito admitir distintas conotaes, que guardam, no
entanto, certas regularidades.
Street (1989) sistematiza o conceito de
letramento em duas perspectivas, denominadas
modelo autnomo e modelo ideolgico. Enquanto Soares (2011, 2012) reconhece duas dimenses (a individual e a social) e Tfouni (2010a)
duas perspectivas (a-histrica e histrica). Es-

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sas sistematizaes podem ser consideradas
relacionadas, mas no so coincidentes (o modelo autnomo equivaleria dimenso individual
e perspectiva a-histrica, enquanto o modelo
ideolgico, dimenso social e perspectiva
histrica), j que os objetivos tericos e metodolgicos dos autores so distintos4. Neste trabalho, as entenderemos como equivalentes.
O modelo autnomo pressupe o letramento como atributo pessoal, ou seja, a capacidade de o indivduo ler e escrever um determinado tipo de material escrito. coerente dizer que
esse modelo est muito prximo ao conceito de
alfabetizao, por considerar a leitura e a escrita
desconectadas do contexto cultural e social nas
quais elas ocorrem. Entre as caractersticas do
modelo autnomo, destacam-se: (a) a correlao entre desenvolvimento cognitivo e aquisio
da escrita; (b) a dicotomizao oralidade e escrita; (c) a atribuio de poderes intrnsecos
escrita e ao grupo que a possui.
Com relao primeira caracterstica,
a partir de uma viso etnocntrica, aquisio
da escrita seria condio sine qua non para as
pessoas desenvolverem determinadas capacidades cognitivas. Com isso, os alfabetizados
seriam classificados como racionais e os no
alfabetizados como emocionais. Essa tendncia vincula-se ao mito da alfabetizao, j que
confere poderes ela, ao invs de observar
as diferentes formas de resoluo de problemas
utilizados pelos indivduos no alfabetizados e
alfabetizados.
A segunda caracterstica conferida ao
modelo autnomo (a dicotomizao da oralidade e da escrita) pressupe ser a modalidade de
enunciao escrita, um produto completo em si
mesmo (ROJO, 1995), cujo funcionamento interno independente, em oposio oralidade,
sempre dependente do interlocutor e do contexto situacional. Entende-se, pois, que a escrita
representaria uma ordem diferente de comunicao, distinta da oral, pois a interpretao desta ltima estaria ligada funo interpessoal da
linguagem (ROJO, 1995, p. 22). Alm disso, a
capacidade de ler e escrever ganha vantagem
sobre a pobreza da oralidade (GNERRE, 1998,
p. 45).
Por fim, a terceira caracterstica (a atribuio de poderes intrnsecos escrita), confere
Em virtude dos objetivos do presente estudo, no nos dedicaremos explicitao terica sobre essas distines, mas sim a implicao do conceito de letramento para a aquisio da escrita.
4

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escrita o estatuto de tecnologia essencial para

o potencial humano, pois seria a partir dela que
o homem se tornaria ciente e capaz de solucionar problemas. Portanto, caracterstica bastante
vinculada primeira, que preconizava distino
entre sociedades orais e escritas, atribuindo a
esta uma hierarquia cognitiva superior em funo daquela.
Alm dessas caractersticas, j bastante
criticadas pelos estudiosos mais modernos do
letramento, devem-se considerar os efeitos do
modelo autnomo de letramento para a escola
e/ou para o processo de ensino aprendizagem.
A aceitao dessa forma de compreender o letramento pode levar o professor a desconsiderar a bagagem sociocultural de seu aluno, bem
como seu conhecimento anterior, sua origem
scio-histrica, ou seja, seu grau de letramento,
o que configuraria uma violncia simblica por
no permitir a passagem necessria dentro do
processo de subjetivao e representao de si
ao aluno, conduzindo a um massacre de identidades (TFOUNI, 2011, p. 21). Muitas vezes,
ainda, conduz a realizao de prticas textuais
escolares descontextualizados e mecnicas,
embasadas na concepo de que escrever e
falar so duas atividades dissociadas (GNERRE, CAGLIARI, 1985). Para Tfouni (2011, p. 16),
esse tratamento levanta uma barreira entre as
prticas escritas e as orais, criando, por sua vez,
um indivduo dividido, que no consegue ocupar
a posio de escritor.
Para opor-se a essa concepo, o modelo de letramento ideolgico vincula a concepo de alfabetizao s prticas de letramento
plurais, oriundas de aspectos sociais e culturais
(STREET, 1989). Assume-se que todos os sujeitos so letrados (TFOUNI, 2010b), pois o letramento no se restringe s tcnicas e habilidades
de uso da leitura e da escrita, mas sim emerge
no interior de prticas sociais que se interpenetram e se influenciam, sejam essas prticas
orais ou escritas, circulem elas dentro ou fora da
escola (TFOUNI, 2010b, p. 220).
Nessa perspectiva, consideram-se as
formas que as diferentes prticas de leitura e escrita assumem em diferentes contextos sociais,
mostrando que essas prticas dependem das
instituies sociais que as prope e anulando,
por consequncia, a teoria da grande divisa.
Conforme destacam Tfouni e Assolini (2008),
conceber o letramento em sua dimenso histrica e social leva a considerar as diversas prti-

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Aquisio da escrita...
cas escritas e orais e, tambm, em que medida
o sujeito pode ocupar a posio de autor nessas
prticas, funo que independe da alfabetizao. Todavia, muitas vezes, na escola, a manifestao da autoria por sujeitos no alfabetizados no reconhecida, tais como no exemplo
apresentado pelas autoras, em que o docente
diz: no adianta ficar contando histria, tem que
escrever no caderninho podem dar uma olhadinha nos exemplos que a tia vai colocar na lousa,
quem no est conseguindo pode ver como o
P.A. fez a redao dele, que ficou muito linda
(TFOUNI, ASSOLINI, 2008, grifos nossos). Atitudes como essa no permitem que o escrevente
assuma a posio de autor, mas sim, decalque
produes textuais sem manifestar o seu dizer.
Na perspectiva ideolgica de letramento,
o significado da escrita depende do grupo social
em que ela praticada. Portanto, nessa viso,
no se parte da perspectiva de um determinado
grupo (que utiliza a escrita), analisando os demais em relao ausncia de caractersticas
presentes no grupo considerado modelo. Em
consequncia, as modalidades de escrita e oralidade no so consideradas puras e homogneas, uma vez que tanto pode haver caractersticas orais no discurso escrito, quanto traos de
escrita no discurso oral (TFOUNI, 2010a, p. 42).
Ao discutir quais as diferenas entre alfabetizao e letramento, Tfouni (2010a, p. 1112) entende existir entre esses conceitos uma
relao de produto e processo. Para a autora, o
primeiro reside na aquisio da escrita enquanto aprendizagem de habilidades para leitura,
escrita e as chamadas prticas de linguagem e
o segundo conceito focaliza os aspectos sociolgico-histricos da aquisio da escrita. Enfim,
estudos sobre letramento, na verdade, procuram
estudar e descrever o que ocorre nas sociedades quando adotam um sistema de escritura de
maneira restrita ou generalizada; procura[m] ainda saber quais prticas psicossociais substituem
as prticas letradas em sociedades grafas
(TFOUNI, 2010a, p. 12).
Como vimos na seo anterior, a alfabetizao focaliza a aquisio da escrita por um
indivduo ou grupo de indivduos. O letramento
entendido a partir do modelo ideolgico , de
modo diferente, preocupa-se com os aspectos
scio-histricos da aquisio de um sistema de
escrita por uma sociedade, como quais mudanas sociais e discursivas ocorrem em uma sociedade quando ela se torna letrada ou mesmo

como caracterizar grupos no alfabetizados que

vivem em sociedades letradas (TFOUNI, 2010a).
Portanto, os estudos sobre letramento que partem de uma perspectiva ideolgica no se restringem aos grupos alfabetizados, bem como
no pressupem a existncia de um letramento
grau zero ou iletramento, mas sim graus de
letramento (TFOUNI, 2010a). Sobre isso, Corra (2001, p.139) destaca: considerar letrado o
indivduo que teve contato indireto com a escrita
tem a vantagem de permitir pensar numa dimenso em que se podem imprimir diferentes graus
de acesso de letramento.
Corra (2001) prope a anterioridade do
letramento alfabetizao, a partir de uma noo ampla de letramento que valoriza as habilidades dos indivduos que, mesmo sem acesso
alfabetizao ou s prticas de leitura e escrita
cannicas, tambm fazem a histria da lngua e
da sociedade por meio do modo oral de registro
da memria cultural (CORRA, 2001, p. 141). A
partir dessa concepo, infere-se que sempre
o produto do trnsito entre prticas sociais orais/
faladas e letradas/escritas que nos chega como
material de anlise do modo de enunciao falado e do modo de enunciao escrito, ambos
como se sabe, manifestao de uma nica e
mesma lngua (CORRA, 2001, p. 142). Portanto, os enunciados produzidos por crianas e
adultos privados de prticas cannicas de leitura
e escrita no podem ser tratados, por exemplo,
como tentativas inadequadas situao de uso,
mas devem ser considerados frutos das diferentes prticas sociais orais e/ou letradas da comunidade em que o escrevente vive.
A partir dessas contribuies, nesta pesquisa, reconhecemos o letramento a partir do
modelo ideolgico, que nos permitir conceber
as diferentes relaes que as crianas mantm
com a escrita. Alm de olhar para suas produes textuais no como representaes incautas de um escrevente em constituio, mas, sim,
como marcas de um sistema em construo,
que indiciaria o trnsito do sujeito aprendiz pelos diferentes modos de enunciao da lngua
(ABAURRE, et al., 1997; CAPRISTANO, 2007b),
ou seja, um material que, em seu cerne, hbrido, cujas caractersticas orais e escritas convivem e motivam, em alguns momentos, conflitos
inerentes s caractersticas do nosso sistema
lingustico.

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4 CONSIDERAES FINAIS
Neste estudo de carter bibliogrfico
visamos a reunir os conceitos de aquisio da
escrita, alfabetizao e, letramento explicitando
como os autores tem se dedicado a conceb-los e qual a importncia desses para o ensino
de lngua materna. No decurso das discusses,
esperamos ter deixado claro que diferentes autores, com diferentes perspectivas tericas conceberam diferentes caractersticas aquisio
da escrita. Cada uma delas pressupe um tipo
de olhar sob o processo de aquisio da escrita. Embora todas sejam vlidas assumimos
que, uma concepo de aquisio da escrita, tal
como de Capristano (2007b) pressupe o reconhecimento da complexidade da relao sujeito/
linguagem, e, sobretudo a vinculao dessa relao com as diferentes prticas sociais de uso
da fala e da escrita, com as quais o escrevente
convive.
Sob esse vis a alfabetizao na sua
dimenso social, compreendida como um fenmeno cultural, que congrega um conjunto de
atividades sociais que envolvem a lngua escrita (SOARES, 2011, p. 30), portanto, uma prtica scio-histrica, que ganha diferentes relevos
para diferentes sociedades (TFOUNI, 2010a).
V-se, assim, que essa noo de alfabetizao est ligada a uma forma de conceber letramento: aquela que o entende, ideologicamente,
como toda experincia com a linguagem escrita, logo, anterior ao processo de alfabetizao,
que influencia indivduos alfabetizados ou no
alfabetizados. Ao concebermos letramento em
sua dimenso ideolgica, consideramos escrita
e fala como prticas que se entrecruzam e que
ganham relevo de acordo com as instituies
sociais que as propem (TFOUNI, ASSOLINI,
2008). Com base nessa concepo, acreditamos poder olhar para a escrita infantil, a partir
das diferentes relaes estabelecidas entre a
criana e a (sua) escrita e ver, nos enunciados
escritos infantis, a circulao das crianas por
prticas orais e letradas social e historicamente
construdas.

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ADQUISICIN DE LA ESCRITA Y EL PROCESO
DE ALFABETIZACIN Y LETRADO EN LOS
ESTUDIOS LINGSTICOS Y EDUCACIONALES
Resumen: Este estudio ha objetivado comprender
como los conceptos de adquisicin de la escrita, alfabetizacin y letrado han sido analizados en los estudios vinculados a la educacin y a la lingstica. Para
ello, se ha recurrido a una investigacin bibliogrfica
anclada en los principales autores que se dedicaron
a elucidar esos procesos, sea por el bies educacional o lingstico. Se puede percibir que el proceso de
adquisicin de la escrita no es concebido de forma
uniforme entre los investigadores, siendo fundamental que los docentes sepan cual perspectiva terica
estn filiados, lo que producir consecuencias en el
proceso de alfabetizacin en Brasil, vinculado a la enseanza institucionalizada, sino podr llevar en consideracin las diferentes prcticas de alfabetizacin
con la cual el sujeto convive.

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MACHADO, T. H. S.
Palabras clave: Adquisicin de la Escrita; Alfabetizacin; Letrado.

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