La Atencin

Bases de la atencin

Es la concentracin de la actividad mental y representa

Para que el cerebro pueda asociar, en cada momento,

uno de los mecanismos fundamentales de la

la informacin que le est siendo suministrada desde

conciencia. Consiste en la consideracin o enfoque

un determinado sistema sensorial se requiere este

preferencial sobre una persona, un objeto, u fenmeno

proceso de la atencin. Sus mecanismos bsicos se han

o un evento con exclusin de otro tipo de informacin.

investigado estudiando el fenmeno de la visin de un

Su influencia est ntimamente ligada al proceso de

objeto en un campo visual (A. Treisman y B Julesz). Se

percepcin, como se ha demostrado, por ejemplo, en

ha encontrado que cuando los lmites que separan un

el caso de la percepcin visual. En particular a la

objeto de su entorno en un campo visual estn

percepcin de formas.

claramente definidos, el objeto es fcilmente

Se acepta que en la percepcin de formas se produce

identificado. En caso contrario se activan dos procesos:

un enfoque integrativo de caractersticas (Treisman y

La pre-atencin: es un proceso de exploracin rpida

colaboradores) proceso que se desarrolla en etapas.

que lleva slo a la definicin del perfil grueso del

Hay una primera etapa, que es de procesamiento

previo o preatencional y que consiste en un registro

objeto sin fijarse en propiedades o diferencias

especficas.

automtico de caractersticas en el campo visual. Este

La atencin: se dirige la exploracin a caractersticas

objetivo se logra por un procesamiento en paralelo y

especficas y ms sutiles de entre las cuales se hace una

simultneamente de todos los objetos presentes en el

seleccin de ellas o de combinaciones de ellas para,

campo visual.

posteriormente ubicarlas en el llamado mapa de

Luego viene una segunda etapa, de atencin enfocada,

en la cual se produce una identificacin de los objetos
a travs de un procesamiento seriado. Cada objetivo o

caractersticas. En estos mapas se representan

propiedades como, color, orientacin, tamaos,
distancias, todas procesadas en vas paralelas.

caracterstica es procesada una a una para luego logra

Algunas propiedades de estos mapas son usadas para

su unin y su expresin en un solo objeto.

elaborar un mapa maestro de aspectos sobresalientes

La primera etapa (procesamiento previo) es la que se

cumple cuando una caracterstica simple se encuentra

(o resaltados) de la imagen del objeto, con todo lo cual

se logra diferenciarlo de su entorno.

presente en un objeto. Si no hay esa caracterstica se

En este proceso tiene que haber otro, de asociacin o

emplea un procesamiento de aproximacin que lleva a

reunin y fijacin de esas caractersticas (binging

la percepcin final.. Como se ve en el esquema, un

process). Para que ello ocurra se ha propuesto que

crculo con lnea sobresale ms facilmente en la parte

existira una proyeccin y enfoque de la atencin en la

superior por lo que se le percibe ms rpidamente. Al

que se produce un anlisis y percepcin ms detallada

no existir una caracterstica se recurre a una

de ese objeto.

aproximacin para identificar el objetivo.

Para el sistema visual, el proceso de atencin enfocada

Por otra parte, la teora de la integracin de las

se ha relacionado con ciertas estructuras como el

caractersticas tambin acepta que si la atencin est

ncleo pulvinar, el claustrum, el coliculus superior y

sobrecargada se puede llegar a una combinacin no

posiblemente tambin, la corteza parietal posterior.

apropiada de caractersticas cuyo resultado es una

conjuncin ilusoria, un conjunto irreal.

Aprendizaje y memoria

Las memorias implicita y no-declarativa recuerda las

cosas como son y qu son. Representaran las
influencias inconscientes de las experiencias pasadas.
El substrato anatmico involucrado estara
representado por diversas estructuras diferentes al
lbulo temporal medial.
En los seres humanos se han definido cinco sistemas de
memoria: de memoria episdica, de memoria
semntica, de representacin perceptual, memoria de

Aprendizaje y memoria son mecanismos especficos

que se activan por estmulos ambientales y que son
capaces de modificar las conductas. Adems, esos

procedimientos y memoria de trabajo

Aprendizaje no asociativo

estmulos pueden influir en la conducta a travs de su

El aprendizaje no-asociativo es uno de los procesos

interaccin con programas genticos.

ms bsicos del aprendizaje. Aparece como efecto de

El aprendizaje es un proceso por el cual adquirimos

informacin que se traduce en conocimiento.
La memoria, desde un punto de vista general, es la
retencin o almacenamiento de informacin. Como tal,
desde un principio se consider que la memoria era
una propiedad general de la corteza cerebral, como un

la accin de un solo estmulo o evento que provoca un

aumento de la probabilidad de respuesta si dicho
evento vuelve a presentarse.
Cmo ejemplos de aprendizaje no-asociativo se
describen los fenmenos
de habituacin, deshabituacin y sensibilizacin.

todo. Sin embargo, en la actualidad se considera que

En el caso de la habituacin se produce una

existen distintas formas y sistemas de memorias y que

disminucin de la respuesta ante los estmulos

pueden asociarse a diferentes regiones cerebrales.

aplicados.

Las formas o tipos de memoria son procesos en que

En la deshabituacin se observa una recuperacin de la

hay reconocimiento de algo (de un objeto, de una cara)

respuesta habitual y se produce por efecto de otro

en el marco de un determinado tipo de informacin

estmulo pero de mayor intensidad.

(auditiva, olfativa o visual). En los sistemas de

En la sensibilizacin hay un aumento de la respuesta

memoria, en cambio, lo que se recuerda tiene,

frente a un estmulo fuerte.

adems, una implicacin. Considerando la forma en

que puede evocarse la memoria de los sistemas y el
posible substrato biolgico involucrado, los
investigadores han tratado de distinguir la memoria
implcita de la explcita y la memoria declarativa de
la no-declarativa.

Como resultado del aprendizaje no-asociativo se

desarrolla una memoria no-declarativa (implcita).
Como substrato anatmico de este tipo de aprendizaje
se considera a los sistemas neuronales involucrados
con algunos reflejos innatos.
Conductismo

Las memorias explcita y declarativa se caracterizan

(www.educar.cl)

porque hay una recoleccin consciente de

La teora conductista se desarrolla principalmente a

informaciones y experiencias pasadas y de habilidades

partir de la primera mitad del siglo XX y permanece

motoras, en que se recuerda cmo hacer las cosas. Su

vigente hasta mediados de ese siglo, cuando surgen las

substrato anatmico se relaciona con el lbulo

teoras cognitivas.

temporal medial.

La teora conductista, desde sus orgenes, se centra en

err la respuesta. Esta cadena de eventos asociados

la conducta observable intentando hacer un estudio

constituye lo esencial de la teora del aprendizaje

totalmente emprico de la misma y queriendo controlar

conductista.

y predecir esta conducta. Su objetivo es conseguir una

conducta determinada, para lo cual analiza el modo de
conseguirla.

Pero tambin existen otras situaciones que se observan

en educacin y que son ms discutibles an, como por
ejemplo el empleo de premios y castigos en situaciones

De esta teora se plantearon dos variantes: el

contextuales en las que el estudiante gua su

condicionamiento

condicionamiento

comportamiento en base a evitar los castigos y

instrumental y operante. El primero de ellos describe

conseguir los premios, sin importarle mucho los

una asociacin entre estmulo y respuesta contigua, de

mtodos que emplea y sin realizar procesos de toma

forma que si sabemos plantear los estmulos

de conciencia integrales.

clsico

el

adecuados, obtendremos la respuesta deseada. Esta

variante explica tan solo comportamientos muy
elementales.

Hoy da hay consenso en estimar un conjunto de

aprendizajes

posibles

de

desarrollar

mediante

esquemas basados en las teoras conductistas, tales

La segunda variante, el condicionamiento instrumental

como aquellos que involucran reforzamiento de

y operante persigue la consolidacin de la respuesta

automatismos, destrezas y hbitos muy circunscritos

segn

reforzadores

(recitar una secuencia de nombres, consolidar el

necesarios para implantar esta relacin en el individuo.

aprendizaje de tablas de suma y de multiplicar,

el

estmulo,

buscando

los

Para las Teoras Conductistas, lo relevante en el

aprendizaje es el cambio en la conducta observable de
un sujeto, cmo ste acta ante una situacin
particular. La conciencia, que no se ve, es considerada
como "caja negra". En la relacin de aprendizaje sujeto
- objeto, centran la atencin en la experiencia como

recordar los componentes de una categora [elementos

qumicos, adverbios, etc.], etc.).
Aprendizaje por condicionamiento clsico
El condicionamiento clsico o Pavloviano es una forma
de aprendizaje asociativo, es decir, una forma de
conducta en que se asocian estmulos y respuestas.

objeto, y en instancias puramente psicolgicas como la

percepcin, la asociacin y el hbito como generadoras
de respuestas del sujeto. No estn interesados
particularmente en los procesos internos del sujeto
debido a que postulan la objetividad, en el sentido

En el condicionamiento Pavloviano un estmulo,

llamado incondicionado, que normalmente induce una
respuesta dada se asocia o aparea a otro estmulo
llamado neutro (y despus condicionado) porque
normalmente no provoca respuestas. El clsico

que solo es posible hacer estudios de lo observable.

ejemplo es el experimento de Pavlov en que un perro

Las aplicaciones en educacin se observan desde hace
mucho tiempo y an siguen siendo utilizadas, en
algunos

casos

conductistas

con

estn

computacionales

serios

reparos.

presentes

educativos

que

en

Enfoques
programas

disponen

de

situaciones de aprendizaje en las que el alumno debe

encontrar una respuesta dado uno o varios estmulos
presentados en pantalla. Al realizar la seleccin de la
respuesta se asocian refuerzos sonoros, de texto,
smbolos, etc., indicndole al estudiante si acert o

aumenta su secrecin de saliva (respuesta) ante la

visin del alimento (estmulo incondicionado). Si se
repite el experimento, pero asociando el sonido de un
timbre o el efecto de una luz a la presencia de ese
estmulo incondicionado, se encontrar que al cabo de
un cierto nmero de repeticiones de estas
asociaciones, que bastar la presencia del timbre o de
la luz (estmulo condicionado) para provocar el
aumento de la secrecin salival en el perro.

El tpico condicionamiento estudiado por Pavlov se ha

El condicionamiento clsico surge con la escuela rusa

dado en llamar clsico o de recompensa o de apetito.

con Sechenov como iniciador, encabezada por los

Si el estmulo condicionado se asocia a un estmulo

desagradable, por ejemplo, un shock elctrico, se

experimentos de Ivn Pavlov y continuadores como

Bechterev.

condicionan adems una serie de respuestas viscerales

Ivn Petrovich Pavlov

que forman un cuadro que caracteriza lo que se

Muri en 1936), fue un fisilogo ruso discpulo de Ivan

llamado respuestas aversin o de miedo condicionado.

Sechenov y ganador del Premio Novel en 1904 por sus

Caractersticas importantes en el aprendizaje por

condicionamiento clsico son:

( Naci en Riazn, en 1849.

investigaciones sobre el funcionamiento de las

glndulas digestivas. Hizo sus experimentos utilizando
perros, los que mantena en su laboratorio bajo

El orden de los estmulos. El estmulo condicionado

precede al incondicionado.
La temporalidad. El intervalo entre ambos tipos de
estmulos es crtico para establecer su asociacin.

condiciones controladas para evitar la interferencia de

estmulos externos.
Llam estimulaciones psquicas al resultado de
salivacin de los perros, an cuando no tenan comida

La contiguidad. Es el apareamiento entre ambos tipos

en su boca ni ante su presencia. Pavlov observ que los

de estmulos y determina una relacin especfica entre

perros de su laboratorio salivaban solo con escuchar

ellos.

los pasos de la persona que se acercaba a alimentarlos;

Conductismo.- Se denomina as a la teora del

aprendizaje animal y humano que se focaliza solo en
conductas objetivas observables, descartando las
actividades mentales que ocurren por estos procesos.

y que no suceda lo mismo cuando escuchaban los

pasos de otra persona. Esto le sugiri la idea bsica del
condicionamiento clsico, en virtud del cual, una
respuesta nueva puede ser obtenida o aprendida a
partir de la asociacin a un reflejo ya establecido,

Los conductistas definen el aprendizaje solo como la

adquisicin de nuevas conductas o comportamientos.

innato o reflejo incondicionado, a condicin que se

cumplan ciertas condiciones. Es pues as, como de

Asociacionismo.- Bajo esta denominacin se conocen

acuerdo a una relacin espacio temporal entre

las aportaciones a la psicologa de diversos autores a

estmulos, se lleg a postular la teora de que toda

travs de la historia. Desde Aristteles que planteaba

nuestra conducta no es nada ms que una cadena de

un estudio de cmo asociar una idea con otra, los

reflejos, algunos innatos y la mayor parte (sobre todo

empiristas ingleses John Locke y David Hume que

en los seres humanos) aprendidos, adquiridos o

subrayaron la importancia de las asociaciones en la

condicionados por el simple hecho de haber (en algn

percepcin sensorial, y considerando a otros filsofos,

momento de la existencia del organismo) sido

el asociacionismo ha derivado hasta el siglo XX en que

asociadas

el trmino alude a la asociacin que se establece entre

Especialmente en funcin del lenguaje, que actuara

un estmulo y la correspondiente respuesta. Por tanto,

como un segundo sistema de seales pero con igual

se denomina de este modo y en el contexto de este

capacidad de asociar estmulos como los objetos en s

curso, a las teoras de aprendizaje centradas en el

mismo.

conductismo.

condicionados, obra que describe su teora.

Los experimentos realizados por los conductistas

Hoy se estima que la obra de Pavlov ha sido

identifican el condicionamiento como un proceso

precursora, ya que fue el primero en efectuar

universal de aprendizaje.

investigaciones

ciertas

En

1927

condiciones

publica

sistemticas

su

ambientales.

estudio

acerca

de

Reflejos

muchos

fenmenos importantes del aprendizaje, como el

circunstancias; si los resultados de la accin no son

condicionamiento, la extincin y la generalizacin del

"adecuados" (son "desagradables") dicha conducta

estmulo.

tender a desaparecer del sujeto.

Modelo condicionamiento CLASICO

El condicionamiento instrumental y operante persigue

Estmulo incondicionado

(E.I.) = ver el

alimento
Respuesta incondicionada (R.I.) = salivacin

la consolidacin de la respuesta segn el estmulo,

buscando los reforzadores necesarios para implantar
esta relacin en el individuo.

Estmulo condicionado( E.C.) = sonido de

Burrhus Frederic Skinner. (Naci en Susquehanna,

campanilla previo a ver el alimento

Pensylvania, USA, en 1904. Falleci en 1990). Es uno

Respuesta condicionada (R.C.) = salivacin solo

de los autores que desarroll el conductismo,

con el sonido de campanilla

postulando el conductismo radical, dndole

Condicionamiento operante

continuidad a travs de su formulacin como

Condicionamiento operante, adems de su propuesta

Tambin llamado "instrumental", ste segundo tipo de

de enseanza programada. Cuando ocurre un hecho

condicionamiento ha sido investigado con especial

que acta de forma que incrementa la posibilidad de

cuidado por el conductismo radical de Skinner, y tiene

que se d una conducta, este hecho es un reforzador.

un claro antecedente en el aprendizaje basado en el

"Las acciones del sujeto seguidas de un reforzamiento

ensayo y el error estudiado por Thorndike. El

adecuado tienen tendencia a ser repetidas (si el

condicionamiento operante pone al sujeto en una

reforzamiento es positivo) o evitadas (si es negativo).

situacin en la que alguna de sus conductas provoca la

En ambos casos, el control de la conducta viene del

aparicin de un refuerzo; como consecuencia de la

exterior". En palabras de Skinner, "toda consecuencia

presencia del refuerzo se produce en el sujeto una

de la conducta que sea recompensante o, para decirlo

modificacin en la probabilidad de la emisin de dicha

ms tcnicamente, reforzante, aumenta la

conducta.

probabilidad de nuevas respuestas".

Con el condicionamiento operante, el animal aprende

Teora del Refuerzo.- Esta consiste en describir el

a: conseguir algo, eliminar una situacin perjudicial,

proceso por el que se incrementa la asociacin

obtener algo beneficioso... La efectividad de ste

continuada de una cierta respuesta ante un cierto

condicionamiento es tal que el sujeto no slo aprende

estmulo, al obtener el sujeto un premio o recompensa

a responder ante una nueva situacin con una

(refuerzo positivo). El condicionamiento operante

conducta que formaba parte de su repertorio anterior,

desarrollado a partir de los aportes de Skinner, es la

sino que tambin le puede permitir obtener un nuevo

aplicacin de la teora del refuerzo. Al emplear estos

repertorio de conductas. El adjetivo "operante" se

principios de forma positiva para estimular un

emplea para caracterizar este tipo de

comportamiento optimizado y en el aprendizaje, esta

condicionamiento porque, y a diferencia del

tcnica puede tener un gran xito. Si se aplica desde

"condicionamiento clsico", el sujeto interviene u

sus aspectos negativos, es decir, cuando se aplica un

"opera" en el medio, lo modifica y este reobra sobre el

castigo como refuerzo negativo, para extinguir o

organismo: si los resultados de la accin del sujeto son

disminuir la frecuencia de una respuesta, adems de

"adecuados" (en la versin ms mentalista diramos:

las implicancias ticas inaceptables, los resultados son

"placenteros"), la conducta se aprender, siendo ms

poco claros porque se producen comportamientos

probable que se emita de nuevo en las mismas

reactivos emocionalmente, de carga negativa que

con una alta frecuencia en el planteamiento de los

perturban el aprendizaje e invalidan a la persona.

mismos. Se divide el conocimiento en tareas o mdulos

Sin embargo, si es aplicado en forma correcta, el

refuerzo

puede

modificar

con

xito

el

comportamiento y estimular el aprendizaje. En un

contexto clnico, por ejemplo, si el sujeto realiza una

y el alumno debe superar cada uno de estos mdulos

para proseguir con el siguiente. Se definen, as mismo,
objetivos operativos y terminales en los que habr que
evaluar al alumno.

tarea de modo satisfactorio, la recompensa o

Como aportaciones podemos destacar el intento de

refuerzo positivo ayuda a su mejora. Por el

predecir y controlar la conducta de forma emprica y

contrario, si la tarea no se ejecuta de modo

experimental, la planificacin y organizacin de la

adecuado, no se da recompensa, lo que favorece la

enseanza, la bsqueda, utilizacin y anlisis de los

desaparicin de conductas indeseables.

refuerzos para conseguir objetivos, y la subdivisin del

El psiclogo estadounidense B. F. Skinner fue el ms

prestigioso conocedor de este fenmeno, ya que

conocimiento, la secuenciacin de los contenidos y la

evaluacin del alumno en funcin a objetivos.

explic el refuerzo como la induccin de una pauta

En cuanto a las deficiencias de esta teora podemos

de comportamiento determinada a travs de la

destacar que el conductismo prescinde por completo

presentacin reiterada de consecuencias positivas o

de los procesos cognoscitivos. Para l el conocimiento

negativas tras la ejecucin de conductas que se

es una suma de informacin que se va construyendo de

asemejen o difieran de la pauta que se quiere

forma lineal. Asume que la asimilacin de contenidos

establecer. En esta teora, no se da especial

puede descomponerse en actos aislados de instruccin.

importancia a los factores emocionales o fisiolgicos.

Busca nicamente que los resultados obtenidos sean

La teora del refuerzo constituye la base del trabajo

los deseados despreocupndose de la actividad

de Skinner sobre la prediccin y el control del

creativa y descubridora del alumno.

comportamiento en reas aplicadas de la psicologa,

como la enseanza programada, siempre dentro del
enfoque propio de la psicologa experimental.

Es operante cuando una conducta no es mera

respuesta a un estmulo, sino que acta sobre el medio
desencadenando una alteracin del mismo que opera

Segn esta teora, la enseanza se plantea como un

como refuerzo. Una de las caractersticas del

programa

que

condicionamiento operante consiste en la introduccin

modifiquen la conducta del alumno. Se propone un

de programas de refuerzos. Esto es, la ubicacin

conocimiento a aprender, se entiende que el

consistente y una distribucin adecuada de los

conocimiento se ha adquirido eficientemente si el

refuerzos.

de

contingencias

de

refuerzos

alumno es capaz de responder en forma adecuada a

cuestiones planteadas acerca de este conocimiento. Si
el alumno responde correctamente se le proporcionan
una serie de estmulos positivos para l; si no lo hace
correctamente se le dan estmulos negativos o no se le
proporciona el positivo. Esta secuencia se repite el

Dos aplicaciones importante de las teoras de Skinner

son: la terapia aplicada a trastornos de la conducta de
los individuos, que extinguen aquellas conductas que
no se desean y refuerzan las que se desean, y las
llamadas tcnicas de aprendizaje programado, que han
sido el fundamento de las mquinas de ensear.

nmero de veces que sea necesario hasta que todas las

respuestas estn asimiladas.

Coincidi con Watson en cuanto al papel que le

asignan a la psicologa, cuyo objeto de estudio

Se programa el aprendizaje como una secuencia de

pequeos pasos con un gran nmero de refuerzos y

debiera ser el comportamiento observable de las

personas en interaccin con el ambiente que les

rodea. Sin embargo Skinner se diferencia de Watson

problemas,

en cuanto a su consideracin de los fenmenos

analizando las relaciones de consecuencias que

internos, como los sentimientos. Skinner plantea que

generan en el individuo, tanto positivas como

estos procesos internos son susceptibles de estudio

negativas, segn sean los refuerzos.

por medios cientficos habituales, especificando

experimentos controlados tanto en animales como
con

seres

humanos.

Por

medio

de

sus

investigaciones del aprendizaje con animales se dej

establecido que aquellos comportamientos ms

podan

estudiarse

cientficamente

Los trabajos de Watson, Guthrie, Thorndike y Skinner

contribuyeron a comprender el aprendizaje de
animales y explican satisfactoriamente aprendizajes
sencillos de seres humanos: aprendizaje por ensayo y
error y formacin de hbitos, habilidades y destrezas.

complejos como el leguaje o la resolucin de

Poder explicativo
Teoras
conductistas

Cmo describe el aprendizaje

Watson

Qu aprendizajes explica y/o

predice

Secuencia apropiada de estmulo-respuesta;

comportamiento objetivo condicionado

Guthrie

Conexin estmulo-respuesta por hbito

Thorndike

Formacin de asociaciones estmulo-respuesta

Aprendizajes de

por refuerzo; comportamiento por conexiones

automatismos como hbitos,

neuronales

habilidades y destrezas.

Comportamientos
observables
Hull-Spence

Aprendizaje por ensayo y

Refuerzo por asociacin estmulo-organismorespuesta

Skinner

Asociacin respuesta-recompensa ante un

estmulo (condicionamiento operante: la
conducta est controlada por las consecuencias)

error

La memoria

y trabajos de Gall y de De Biran, principalmente. Gall

estableci que cada facultad de la mente tiene su
propia memoria. De Biran distingui tres tipos
diferentes de memoria: la representativa o coleccin
de ideas o de hechos; la mecnica, referida a la
adquisicin de hbitos y habilidades y la sensitiva,
relacionada con los sentimientos. Por otra parte,
algunos neurlogos sugirieron la existencia de centro
de memoria, cada uno especializado en el manejo de
informacin especfica: auditiva, visual, motora.
Bergson distingui la memoria recolectiva y el
aprendizaje de hbitos.
A partir de 1945 diferentes grupos de investigadores

1.

Esquema del hemisferio cerebral

2.

Polo frontal

3.

Polo occipital

4.

Sistema visual

5.

Lbulo temporal

6.

Fornix

7.

Hipocampo

8.

Corteza visual

9.

perforante

reconocen distintos tipos o formas de memoria y es

entre 1960 y 1970 que, gracias al esfuerzo de
psiclogos y neurocientistas se empieza a manejar el
concepto de sistemas de memorias. Este avance fue
posible gracias al estudio de casos clnicos y a trabajos
experimentales con animales en los cuales, al quitar el
hipocampo, se afectaban algunos aspectos de la
memoria. Los criterios para definir un sistema de
memoria son los siguientes:
- Existe un conjunto de procesos cerebrales
interrelacionados que peremiten almacenar y

10. Colaterales de Schaffer

recuperar un tipo especfico de informacin.

- Se puede caracterizar el modo de operacin del

11. Regin del girus dentado

sistema a travs de una serie de propiedades bien

12. Axones de las clulas musgosas

definidas.

13. Regin CA3

- Cada sistema se puede disociar o distinguir de los

otros sistemas.

14. Regin CA1

En el ser humano se estn distinguiendo 5 sistemas de
Vas de las fibras
En la actualidad est cada vez ms claro que no existe
un solo tipo o sistema de memoria. Del concepto inicial
de memoria, informacin almacenada, se ha
evolucionado a la nocin de sistemas de memoria y a la
aceptacin de la existencia de diferentes sistemas.

memoria:
1.- Memoria episdica. Es la coleccin explcita de
hechos que han ocurrido en una poca y en un lugar
determinado en el pasado de una persona. En el
laboratorio, este tipo de memoria se mide a travs de
encuestas "ad hoc" de hechos ocurridos en el pasado.

La idea de mltiples formas de memoria empez a

Daos en la parte medial e interna del lbulo

evolucionar desde el s. XIX y tuvo sus races en las ideas

temporal, incluyendo el hipocampo, impiden la

adquisicin de nueva informacin relacionada con este

durante el razonamiento, la solucin de problemas,

tipo de memoria. Tambin parece participar en ella la

etc.

corteza prefrontal.
2.- Memoria semntica. Es el conocimiento general de
hechos y conceptos que no estn ligados ni a lugares
y/o fechas en particular. La adquisicin de este tipo de
memoria depende de la integridad del lbulo temporal
medial.

Neurobiologa de la memoria
La memoria es un fenmeno que presenta una clara
dependencia funcional y estructural con el sistema
nervioso. Este hecho es ms comprensible aun si lo
examinamos en funcin de la relacin que existe entre
las conductas corrientes de individuos normales y el

3.- Memoria de representacin perceptual. Identifica

palabras y objetos sobre la base de su forma y
estructura. Se distinguen tres subsistemas:

proceso de aprendizaje.
Durante cualquier tarea de aprendizaje se pueden
definir etapas que permiten, la adquisicin de

el subsistema de forma visual de las palabras.

conocimientos, su almacenamiento y su reuso

Se encarga de las caractersticas fsicas y

posterior despus de una etapa de bsqueda y de

ortogrficas de las palabras

especificacin. Estas etapas representan procesos que

el subsistema del sonido de las palabras. Se

encarga de las caractersticas fonolgicas y
acsticas de las palabras.
El subsistema de descripcin estructural. Se
preocupa de la relacin entre las partes
importantes para describir la estructura global
del objeto.

estn ligados en el tiempo y que, a su vez, demanda

cada uno de ellos un tiempo de estabilizacin.
Cuando entra un estmulo al sistema se inicia la
primera etapa del procesamiento que culmina con su
almacenamiento en un depsito de memoria, de corto
plazo o reciente (short-term memory store). En este
compartimiento la informacin adquirida (memoria)
puede permanecer por perodos de minutos. Luego

A este tipo de memoria se relacionara la corteza

ocurre una transformacin de la informacin a un tipo

occipital no-estriada, el girus temporal inferior y

de informacin ms estable y permanente, que

el girus fusiforme.

representa una etapa o sistema de almacenamiento

Este tipo de memoria se relacionara, adems con el

duradero. Una vez establecida la memoria en esa

proceso de priming a travs del cual se recuerda una

condicin o ubicacin, puede ser all buscada y

palabra o un objeto solo identificando una parte de l.

recuperada para ser usada en tareas especficas,

4.- Memoria de procedimiento. Recuerda habilidades y

proceso que hara cumplir un sistema "ad hoc".

hbitos, es decir, el "saber cmo". Este tipo de

Hay factores como traumas accidentales (golpes) o

memoria se adquiere gradualmente a travs de la

experimentales (shock electroconvulsivo), o drogas, o

prctica repetida. Las regiones del sistema nervioso

inhibicin de la sntesis de protenas, que inducen

involucradas seran el sistema crtico-estriatal, es

selectivamente prdida de la memoria sobre eventos

decir, los ganglios basales y la corteza motora.

ocurridos antes del trauma (amnesia retrgrada) o

5.- Memoria de trabajo. Se refiere a la retencin de

informacin muy recientemente adquirida, en tiempos

despus de la recuperacin de la conciencia (amnesia

antergrada).

del orden de segundos. Permite mantener en forma

La informacin clnica demuestra que la amnesia

pertinente, la informacin que se va necesitando

retrgrada puede variar en relacin a eventos

ocurridos desde segundos hasta aos antes de la

situacin traumtica. Es decir, puede haber prdida o

ubicacin de objetos individuales en un ambiente

perturbacin de la memoria reciente y la antigua no

(memoria con contenido espacial). Sin embargo, la

cambiar. Se asume entonces, que la memoria puede

memoria espacial depende tambin de otras

sufrir destruccin parcial o tatal de su contenido.

estructuras nerviosas. As, el lbulo parietal parece ser

Pero igualmente se ha demostrado que la memoria

duradera, a pesar de ser una condicin estable,
tambin se puede alterar interfiriendo con su
mecanismo de bsqueda y/o de uso.

importante en relacin al conocimiento espacial, tipo

de memoria que parece estar presente en diferentes
reas de la corteza de ese lbulo, en cada una de las
cuales puede tener un tipo de representacin
diferente.

En el marco de estos antecedentes se asume que para

diferentes formas de aprendizaje, la memoria
resultante se ubica en diferentes estructuras del
sistema nervioso, sugerencia que se ha visto

Como la representacin espacial es un fenmeno muy

complejo diversas otras estructuras participan en su
manejo:

confirmada en modelos artificiales de memoria,

el lbulo frontal transforma el conocimiento

estudiados con medios computacionales. Algunas

espacial en acciones.

propiedades encontradas en esos modelos existiran en

algunas redes neuronales del sistema nervioso. As por

la corteza motora usa referencias espaciales

para codificar sus programas.

ejemplo, en relacin a los sistemas de memoria

biolgica, el procesamiento en paralelo sera una

la corteza premotora tiene una serie de

caracterstica importante.

representaciones espaciales diferentes

relacionadas con la generacin de

No todos los circuitos neuronales parecen tener el

movimiento.

mismo grado de participacin en la formacin,

almacenamiento y uso de memoria. Los circuitos del

la corteza prefrontal maneja tambin

cerebelo y del hipocampo parecen ser los adecuados

representacin espacial y participa en la

para los tipos de memorias implcita y explcita,

memoria de corto plazo.

respectivamente.

El hipocampo presenta memoria espacial episdica

Hipocampo y memoria

relacionada con la orientacin espacial. En relacin al

cumplimiento de esas tareas se ha descrito en el

El hipocampo es un rea relacionada con la corteza

cerebral que se ubica al interior del lbulo temporal. Se
le considera perteneciente a la corteza primitiva o
alocorteza.

hipocampo la actividad elctrica de ciertas neuronas

obtenida de ratas que cumplen determinadas tareas en
el laberinto de masas de 8 brazos. Se ha encontardo
que la mayora de las neuronas presentan especificidad

Se encuentra en estrecha comunicacin con diversas

de lugar para diferentes sectores del laberinto. Es

regiones de la corteza cerebral en lo que podra

decir, cada neurona descarga a ms alta frecuencia

considerarse un sistema, el sistema hipocmpico. En l

cuando el animal se encuentra en un determinado

se incluiran, la corteza perirrinal, la entorrinal y la

espacio del laberinto.

parahipocmpica.
En el ser humano el sistema hipocmpico se asocia a la
llamada memoria episdica y a la memoria espacial.
Las personas con dao hipocmpico, en especial en el
hipocampo derecho, presentan problemas para la

Especializacin hemisfrica
Los hemisferios cerebrales constituyen el cerebro,
principal componente del encfalo. Cada hemisferio
cerebral se encuentra cubierto por una capa delgada

de tejido nervioso (substancia gris), de 2-4 mm de

interacciones que conforman los mecanismos bsicos

espesor en el cerebro humano, la corteza cerebral. A

de funciones cerebrales como la conciencia, la

simple vista, ella presenta una apariencia compleja,

atencin, el lenguaje, las emociones y la memoria.

arrugada, donde segmentos alargados sobresalientes

Etapas o procesos de la memoria

de ella, las circunvoluciones o girus, quedan separados

entre s por hendiduras pequeas o mayores, las
cisuras. La presencia de cuatro grandes cisuras

La memoria como proceso psicolgico bsico tiene en

funcin cuatro pasos fundamentales:

(interhemisfrica, de Rolando, de Silvio y perpendicular

a) Codificacin.- Este proceso tiene lugar cuando el

externa) divide a la corteza cerebral de la cara externa

flujo de estmulos que llega a los receptores es

de cada hemisferio en cinco grandes reas o lbulos.

analizado, organizado o transformado generndose un

Pero tambin en cada hemisferio, debajo la corteza

cerebral, existe un volumen de substancia blanca,
tejido nervioso formado por haces de fibras o tractos
nerviosos que rodean a masas de substancia gris, los
ganglios o ncleo cerebrales. Adems en cada
hemisferio se encuentran sendas cavidades, los

determinado cdigo gentico. Requiere que se

codifique todo lo que se quiere recordar, la
codificacin es el proceso de clasificacin de la
informacin. Necesita que la informacin est
preparada para su almacenaje, organizndola de
alguita manera o forma significativa.

vetrculos laterales donde se forma y circula el lquido

Una de esas maneras consiste en codificar las letras del

cfalo-raqudeo.

alfabeto en palabras, por ejemplo, las palabras en

Los tractos que forman la substancia blanca en cada

hemisferio son: de proyeccin, de asociacin y
comisurales.
Los tractos de proyeccin estn formados por axones
que descienden desde estructuras cerebrales hasta el
tronco o hasta la mdula espinal y por otros axones
que ascienden desde la mdula y el tronco hacia el
cerebro.

frases y las frases en ideas. Tambin se puede codificar

material por su sonido y su significado. Solo la
informacin codificada puede ser recordada.
Por tanto la codificacin es la transferencia de
determinada informacin al almacn de la memoria,
implica la percepcin y la presentacin de la
informacin de forma que pueda ser manejada con
posterioridad. Gran parte de esta informacin verbal es
mantenida en la memoria a corto plazo

Los tractos de asociacin son los ms abundantes en

cada hemisferio y unen las diferentes circunvoluciones
en cada uno de ellos.

b) Almacenamiento.- Es la retencin de datos en la

memoria para su utilizacin posterior. Se almacena el
material para que pueda permanecer en la memoria.

Los tractos comisurales estn formados por axones

que pasan de un hemisferio a otro y constituyen dos
estructuras: el cuerpo calloso y las comisuras (anterio
y posterior).

Requiere la codificacin como condicin previa. Se

destaca la capacidad, las clases o tipos y la
organizacin. La capacidad es limitada; la memoria a
corto plazo se mide en una ms o menos dos

Cada hemisferio cumple una serie de funciones cada

unidades. Existe un almacn de corta duracin y otro

una de las cuales se asocia a una determinada regin,

de mayor duracin.

sin embargo, cada hemisferio y el cerebro trabajan en

forma unitaria. As, podemos distinguir en cada
hemisferio funciones motoras, sensitivas y de
integracin. A travs de esas funciones se generan

c) Retencin.- Este proceso, puede ser involuntario. El

sujeto ve u oye algo que le puede producir una
impresin y lo retiene. 0 bien puede hacer un esfuerzo

deliberado para prestar atencin a la informacin y as

que almacena, la capacidad de almacenamiento, la

su retencin es ms duradera.

persistencia temporal de la informacin y el formato

d) Recuperacin.- Es el paso final y crucial en esta

simblico de la informacin.

secuencia, es decir es la extraccin del almacn la

Segn esta perspectiva estructural se postulan

informacin, es la forma de acceder a la informacin

generalmente tres dispositivos bsicos que son:

almacenada en la memoria.
La perfeccin con la que se haya preparado la

a).- La memoria sensorial

b).- La memoria a corto plazo

informacin para su memorizacin y almacenamiento

determinar la eficacia con la que se pueda recuperar.
Se utilizan distintas formas de recuperacin, como ser:
el recuerdo, el reconocimiento, el reaprendizaje, la
memoria reconstructiva, etc.

c).- La memoria a largo plazo

La memoria humana al dividirse en tres sistemas,
puede sin embargo a su vez, subdividirse en
subsistemas ms pequeos, esto tambin ha de
depende de la funcin que desempeen.

Las dos explicaciones ms conocidas de la manera en

que ocurren estos procesos son la del almacenamiento

Representaciones de la memoria

y la transferencia, Modelo de Memoria propuesto por

Lo que se ha percibido anteriormente se puede

Richard Atkinson y Richard Shiffrin (1968, 1971) y la

recordar en forma de representaciones visuales,

del Modelo de Niveles de Procesamiento, de Fergus I.

auditivas, tctiles y otras, es decir en forma de

M. Craik y Robert S. Lockhart (1982).

imgenes. Cuando se tienen representaciones visuales

Recuerdo y reconocimiento de la Memoria

parece como si el sujeto imaginariamente estuviera

viendo lo que en este momento no existe, pero, que le

Recuerdo es el proceso activo de bsqueda para

recuperar un aprendizaje aprendido y puede ser de dos
maneras:
a) Recuerdo libre.- Es la evocacin de eventos o
elementos en el orden en que el sujeto quiere

es conocido por las percepciones anteriores; cuando se

tienen representaciones auditivas parece que oye
mentalmente sonidos que le son conocidos.
Las representaciones de la memoria son imgenes de
objetos y fenmenos que se han percibido en las

a) Recuerdo serial.- El recuerdo debe hacerse segn el

experiencias anteriores y se recuerdan. Las

orden de presentacin de los elementos.

representaciones aparecen por mecanismos

Se entiende por reconocimiento al proceso de

identificacin de algo o alguien como familiar. Ambos
procesos son distintos, en el reconocimiento debe
haber en la memoria algn tipo de representacin
permanente de algo ya experimentado que se conecta
con la experiencia presente, originando as la sensacin
de reconocimiento.

asociativos o reflejos condicionados bajo la influencia

de los estmulos objetivos o verbales que actan en
este momento y con los que estn relacionados. As,
la representacin de una persona conocida puede
aparecer cuando uno se encuentra con otras parecidas,
cuando se recuerda su nombre, cuando se lee una
carta suya, etc. El hecho en virtud del cual las
representaciones pueden estar motivadas por

Estructuras de la memoria

estmulos objetivos y que pueden denominarse con

Las estructuras de la memoria se refieren a los

palabras, muestra que su base fisiolgica es el

componentes relativamente estticos del sistema,

funcionamiento de los dos sistemas de seales, con la

donde cada una de estas estructuras tiene propiedades

intervencin preferente del primero. Corrientemente

funcionales especficas relativas al tipo de informacin

las representaciones de distinto tipo, visuales,

auditivas, etc., se combinan entre s, igual como pasa

representaciones voluntarias; por ejemplo, para

con las percepciones as, en la representacin de una

resolver un problema de fsica es necesario

persona conocida se combinan su aspecto exterior con

representarse el aspecto de los mecanismos de sus

el tono de su voz, con la manera de andar, etc. Como

movimientos, etc.

toda accin reflejo-condicionada, la representacin

incluye en s distintas reacciones motoras, aunque
stas puedan ser poco visibles. Por ejemplo, las
representaciones visuales se acompaan de
contracciones poco marcadas de los msculos del ojo,
pero que se pueden registrar con el oscilgrafo. La
representacin de los movimientos de la mano siempre
se acompaa de movimientos reales, aunque muy poco
marcados. Esto se puede demostrar en un experimento
sencillo: si se coge con la mano un hilo del que cuelga
una pequea esfera y cerrando los ojos se representa
un movimiento circular, se encuentra que muy pronto,
efectivamente, la esfera empieza a moverse. La
excitacin cortical que es la base material de la
representacin del movimiento se suma y
transmitindose a los msculos de la mano, motiva el

Segn las personas, las representaciones pueden ser

ms o menos claras. Son muy vivas y tienen un
carcter muy objetivo en los nios por esto ello pueden
describir con una exactitud casi fotogrfica los cuadros
que han visto, la distribucin de las habitaciones, los
juguetes, etc. En los adultos, las imgenes de memoria
corrientemente son menos brillantes y menos
constantes, lo que es debido a que en ellos predomina
el segundo sistema de seales. Sin embargo, esto no
pasa siempre en muchos adultos, sobre todo si en su
trabajo interviene muy activamente el primer sistema
de seales, como ocurre con las representaciones
visuales de los pintores, con las de los ingenieros y con
las representaciones auditivas de los msicos. En
algunas personas se observa un gran desarrollo de
distintas representaciones.

movimiento. Estos movimientos que aparecen en el

proceso de las representaciones cinticas se
denominan actos ideomotores.

Las representaciones, igual que todos los dems

procesos psquicos, no son solamente vivencias
subjetivas o internas, accesibles solamente a la auto

Las representaciones pueden ser la generalizacin de

muchas impresiones objetivas y de sus
denominaciones verbales. Cuando se perciben
repetidamente objetos parecidos en las imgenes
resultantes desaparecen sus particularidades
individuales y en las representaciones ulteriores se
manifiestan nicamente las caractersticas generales

observacin; por el contrario, constantemente se

objetivan y se manifiestan, en las actividades del
sujeto, en que ste puede representar de memoria, o
describir objetos y fenmenos que ha percibido antes,
en que puede orientarse de memoria, etc. Todo esto
expresa el importante papel que juegan las
representaciones en la vida y en actividad humanas.

para este grupo de objetos. Esto pasa, por ejemplo, en

las representaciones esquemticas o generales de
rbol, casa, hombre, etc., en las que corrientemente
acompaan a su denominacin imgenes de contorno.
Las representaciones pueden aparecer involuntaria o
voluntariamente. Los pintores y los escritores utilizan
constantemente las representaciones voluntarias
cuando pintan de memoria y cuando describen sus
personajes por la representacin de personas, lugares
y hechos que les son conocidos. Para resolver algunas
tareas difciles es indispensable utilizar

Los niveles de anlisis y explicacin de la memoria

humana
Segn muestran la observacin diaria y las
investigaciones experimentales, la memoria no es igual
en todas las personas. Unas fijan y recuerdan con
rapidez, exactamente y mucho; otras, con rapidez pero
sin exactitud y solamente un poco. Unas fijan mejor en
la memoria los objetos y los dibujos, otras las palabras,
unas terceras la msica.

Por los siguientes datos experimentales se puede

auditivas, las terceras cuando intervienen sensaciones

juzgar acerca de estas diferencias. Para aprenderse de

cinticas, otros grupos cuando intervienen distintas

memoria un pequeo poema, distintos adultos

percepciones al mismo tiempo.

necesitaron repetirlo de 10 a 26 veces. Por tanto, la

velocidad con que lo aprendieron fue muy distinta
(experimentos de Volkov). Datos semejantes se haban

Unos estudiantes aprenden mejor cuando leen en

silencio, otros cuando leen en voz alta, los hay quienes
necesitan hacer apuntes.

obtenido antes cuando se investig el volumen de lo

que se fija en la memoria. Despus de leer un cuento
que constaba de 180 palabras, uno de los sujetos
recordaba 127 y otro solamente 45. Para fijar en la
memoria una serie de figuras fue necesario mostrarlas
de 33 a 75 veces segn el sujeto con quien se
experimentaba (experimentos Meumann y Ebert).
Entre las diferencias individuales de memoria es
necesario sealar los tipos de memoria que dependen
de las relaciones mutuas entre los sistemas de seales

Las investigaciones experimentales muestran que el

tipo de memoria ms corriente es el combinado, sobre
todo el cintico-visual y un poco menos frecuente el
cintico-auditivo. Los tipos de memoria puros se
encuentran con poca frecuencia; entre los escolares
nicamente del 1 al 3 por 100; en edades ms
avanzadas, a consecuencia del entrenamiento de unos
u otros analizadores, las diferencias entre los distintos
tipos de memoria pueden aumentar.

y de la intervencin que tienen en los procesos de

Muchos pintores, escritores y actores tienen una buena

memoria distintos analizadores.

memoria visual que les permite reproducir

Todas las personas pueden fijar en la memoria distintas

cosas, pero lo consiguen con diferentes mtodos y en
distinto grado. Por esto se distinguen diferentes tipos
de memoria, memoria objetiva, abstracta e intermedia.
Unas personas fijan mejor los objetos, los cuadros, las
personas, los colores, los sonidos, etc, ste es el de
tipo objetivo, otras memorizan con ms facilidad las
experiencias verbales, las frmulas, los conceptos, las

exactamente en los cuadros, los dibujos, en las

descripciones y en los actos, los objetos, las personas y
las escenas que han visto solamente un momento. Este
mismo alto grado de desarrollo adquiere la memoria
auditiva de ciertos msicos que pueden reproducir una
obra musical cuando slo la han escuchado una vez.
Este tipo de memoria caracterizaba a Mozart,
Balakinev; Rajmaninov y muchos otros compositores.

cifras, etc, ste es, el tipo abstracto; las terceras fijan

Las diferencias individuales de la memoria dependen

en la memoria aproximadamente igual lo uno y lo

directamente del tipo de actividad del sujeto, que es la

otro: ste es el tipo intermedio. Las personas con un

que determina la utilizacin preferente de uno u otro

tipo de memoria objetivo procuran fijarlo todo por

analizador, resaltando que dependen del aprendizaje,

medio de imgenes concretas, mientras que los

de la actividad profesional y pueden cambiarse y

que tienen un tipo abstracto, por el contrario, todo lo

fijan en la memoria, incluso los objetos e imgenes,

desarrollarse al mismo tiempo segn la actividad del

sujeto.

utilizando las denominaciones verbales, esquemticas

Cuando hay una actividad variada, la memoria se

y las frmulas lgicas. La memoria se divide tambin

aproxima a la combinacin armnica de sus

en distintos tipos segn la parte que en ella toman los

particularidades positivas de cada tipo.

distintos analizadores. As se observan tipos de

memoria visual, auditiva, cintica y combinada:
auditivo-visual, cintico-visual y cintico-auditiva.
Algunas personas fijan en la memoria mejor aquello
que perciben visualmente, otras las percepciones

El maestro debe tener en cuenta las particularidades

individuales de la memoria de los estudiantes, pero no
para adaptarse a ellas, sino para descubrir los lados
dbiles, desarrollados insuficientemente y por medio

de un entrenamiento sistemtico, acostumbrarlos a

cmara de fotos con una gran velocidad de apertura de

fijar en la memoria con distintos mtodos y conseguir

su diafragma; despus es transferida a otras ms

el desarrollo de una memoria variada. El objeto de la

estables; sin embargo, si la informacin que llega al

educacin debe ser el desarrollo multilateral de la

registro sensorial no es atendida, desaparece del

memoria que se apoya en la actividad conjunta de los

sistema.

dos sistemas de seales y en la intervencin de unos

cuantos analizadores.
El enfoque estructural

La memoria sensorial est soportada por una breve

actividad neurona que involucra dos fases:
a).- Memoria sensorial cnica.- Relacionada con la

Algunos psiclogos cognitivos investigan las

informacin visual, es decir en ella intervienen la retina

caractersticas formales de la informacin en la

y el cerebro. Se sita a la memoria sensorial en el

memoria, su inters principal radica en la estructura

cerebro dado que proporciona informacin relevante

simblica de la informacin que se almacena,

tanto a la memoria a corto plazo como a la memoria a

transforma o recupera en la memoria.

largo plazo.

Atkinson y Shiffrin precursores de este enfoque,

A su vez se ha propuesto dos sistemas cnicos: uno

sostienen que en cada una de las modalidades de la

central y otro perifrico; en el sistema cnico central

memoria, existen registros sensoriales que evidencian

ocurren los efectos de meta contraste, en cambio en el

la existencia de una memoria sensorial visual y

sistema cnico perifrico ocurre la supervisin

auditiva.

observada.

Concepcin multi almacn de la memoria humana

b).- Memoria sensorial ecoica.- Relacionada con la

Sin lugar a dudas la comparacin entre el hombre y el

ordenador llev a formular una de las posiciones que
con ms fuerza se ha mantenido en las investigaciones
cognitivas de los ltimos aos sobre la memoria
humana y en general, sobre la adquisicin del
conocimiento.
El enfoque multi almacn sostiene la idea central de la
existencia de una serie de fases en la adquisicin de la

informacin auditiva sonora. Los estmulos auditivos se

extienden en el tiempo, presentndose de modo
secuencial, se hace necesaria esta memoria para que
pueda mantener los primeros fragmentos del estmulo
auditivo.
La memoria sensorial ecoica, utiliza la tcnica del
enmascaramiento que consiste en la presentacin de
estmulos auditivos o visuales que hace que uno de los
estmulos sea difcil o imposible de captar. El estmulo

informacin, que permanecera, por tanto, durante un

tiempo en un determinado almacn correspondiente
as cada fase.

objetivo es el que debe captarse y la mscara es la que

realiza la funcin de ocultacin del estmulo objetivo.
Cuando la mscara persigue al objetivo, se produce el

As se distingue entre memoria sensorial, memoria a

enmascaramiento retroactivo, por el contrario, cuando

corto plazo y memoria a largo plazo.

la mscara precede al objetivo, se da el

Memoria Sensorial
Es la memoria que sirve como registro de las

enmascaramiento proactivo.
Memoria a corto plazo

sensaciones. La informacin sensorial permanece en el

La memoria a corto es tambin conocida como

registro medio segundo aproximadamente, por tanto

memoria de trabajo, es la memoria activa que contiene

es responsable de una primera impresin de la

informacin que

informacin, similar en cierto modo a la que toma una

se est utilizando en este momento y se caracteriza

ambiente como lo son la forma, la relacin de figura

porque es la memoria, como Peterson y Peterson

fondo, el color, la localizacin y seguimiento de algo.

sostiene que decae rpidamente, pero que a travs de

la tcnica del repaso se ayuda a retenerla durante un
breve tiempo ms.
Esta memoria es el principal proceso neumnico del
desarrollo de la actividad mnemnica, caracterizada
por el almacenamiento temporal de la estructura de
los datos la que permite cumplir las condiciones de las
reglas que modifican, aaden o quitan elementos del
trabajo(o producen efectos secundarios). Si esta
estructura se observa y manipula por comprensin,
aprendizaje, razonamiento, etc, permite desarrollar
una respuesta, conducta, reflexin o pensamiento.
Se puede expandir la capacidad de la memoria a corto
plazo, un modelo de hacerlo es a travs del
fraccionamiento (chunkng) de los elementos en
unidades significativas. Sin embargo el fraccionamiento
no aumenta la memoria a corto plazo indefinidamente.
Una vez alcanzado el lmite de la cantidad de
informacin que puede almacenar, si aadiera nueva
informacin, provocara un desplazamiento de la
informacin almacenada, perdindose parte de sta a
menos que haya sido almacenada en la memoria a
largo plazo.
Por otro lado, la recuperacin de la memoria a corto
plazo es rpida y exhaustiva, si se tiene informacin
almacenada en la memoria a corto plazo, se la puede
obtener rpidamente.
La memoria del trabajo segn Badley se estructura de
los componentes: ejecutivo central, visual espacial y
fonolgico a) Componente ejecutivo central.- Este
componente se caracteriza por tener una capacidad
limitada, sirve de conexin entre los subsistemas y la
memoria a largo plazo, asimismo esta conexin ayuda a
la seleccin y planeacin de estrategias a ejecutar.
b) Componente visual espacial.- Este componente se
encarga de la percepcin y procesamiento de la
informacin proveniente de los elementos del

c) Componente ejecutivo central.- Este componente se

encarga primero del almacenamiento de la informacin
auditiva para llevar a cabo luego un proceso central de
articulacin (habla).