Orientaciones para La Enseñanza PDF

Orientaciones para la enseanza de la escritura
en la educacin inicial y primaria en discursos

oficiales y cientficos. Colombia, 1994-2004'
Prientation to writing teaching in early and elementary education
on official and scientific speeches. Colombia, 1994-2004
Isabel Borja Alarcn, Alfonso Lpez Vega, Pilar Esther Mndez
Rivera, Aldemar Segura Escobar, Flor ngel Rincn
Fecha de recepcin: 28 de marzo de 2008

Fecha de aceptacin: 14 de julio de 2008
Resumen
Este artculo presenta una sntesis de la investigacin titulada Orientaciones para la enseanza de la escritura en la educacin inicial y primaria
en discursos oficiales y cientficos. Colombia, 1994-2004. La introduccin
del artculo permite la visualizacin total de dicho informe, luego, bajo

el subttulo desarrollo, se encuentran tres apartes dedicados a la sntesis
de los supuestos tericos utilizados para el anlisis del objeto de estudio,
las concepciones que a cerca de dicha enseanza se expresaron a travs
de discursos oficiales y las orientaciones que para ella se revelan en los
discursos cientficos. Tambin se presentan las conclusiones ofrecidas por
la investigacin y las referencias bibliogrficas citadas.
,
Palabras clave
Enseanza de la escritura, educacin preescolar, educacin primaria,

Colombia.
Summary
This article provides a synthesis or overview of the research project entitled,

"Approaches to the teaching of writing at foundation and primary level
in official and scientific discourses, Colombia 1994 2004". It is composed
of an introduction, which provides a general overview of the aforementioned paper, then, within the "Development" section, there are 3 subsections: 1) A section which examines the major recognised theories of the
writing teaching, 2) A section which considers the theories which have
been highlighted in official discourses; 3) and a section which introduces
approaches of the scientific discourse to the teaching of writing. At the
same time, the paper includes the conclusions contained in the research
paper and the bibliography of this article.
-
1 La investigacin que es fuente para este artculo fue financiada por el Centro de Investigaciones y Desarrollo Cientfico de la Universidad
Distrital Francisco Jos de Caldas de Bogot, D. C., Colombia. Los autores de este artculo son profesores de esta universidad e integrantes del
Grupo de Investigacin INTERTEXTO.
CENTRO DE INVESTIGACIONES Y DESARROLLO CIENTFICO
Key Words
The teaching of writing, early years or initial writing,

primary writing, Colombia.
Introduccin
Distintas instancias reconocen la importancia de

la escritura en el desarrollo de la actividad social;
una muestra de dicho reconocimiento la ofrece la
Declaracin mundial sobre educacin para todos, resultado de la Cumbre de representantes de los pases
reunidos en Jomtein (Tailandia) en 1990, la cual se
refiri a la necesidad del dominio de la escritura para
el logro del aprendizaje de nuevos conocimientos. En
dicha declaracin se afirma que "Saber leer y escribir
constituye una destreza necesaria en s misma y es
la base de otras destrezas vitales" 2.
Artes y C iencias Socia les
En consonancia con la idea generalizada de la

importancia de la escritura y considerando que el
conocimiento acerca de cmo escribir es enseable
y aprendible, la sociedad asigna a la escuela, entre
otras tareas, la enseanza de la escritura'. Por los
textos que nos hablan de la historia de dicha enseanza, sabernos que sta se constituy en actividad escolar desde el surgimiento de la institucin
educativa y la vemos como preocupacin social a
travs del tiempo. El reconocimiento social de la
importancia de la escritura convoca a los acadmicos y a los responsables de las polticas educativas
de los distintos pases a considerarla como objeto
de reflexin, valoracin y toma de decisiones. La
Secretary's Commission on Achieving the Necessary
Skills, US Departament of Labor', por ejemplo, en
2 CONFERENCIA MUNDIAL DE EDUCACIN PARA TODOS.
(P : 1990: Jomtein) Declaracin Mundial sobre Educacin para
Todos : La satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje.
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-110467_
archivo_pdf.pdf. p. 5.
su diagnstico final de la indagacin a empresarios,

sindicatos, maestros y analistas del sector educativo
estadminidense acerca de las necesidades educativas,
alude a la formacin en competencias fundamentales
y laborales transversales; entre las primeras incluye
las denominadas "habilidades bsicas" y, como parte
de estas, la escritura.
En el mbito acadmico colombiano es posible identificar diversas concepciones acerca del desarrollo
de la escritura; para los efectos de este estudio nos
interesa centrar la atencin en las concepciones de
los nios que cursan los niveles de preescolar' y
primaria de la educacin formal; la lectura de varios
documentos, que circulan tanto en la esfera cientfica
como en la oficial, nos permite reconocer que no
hay unidad de criterios con respecto a la valoracin
del dominio de la escritura que propicia la escuela.
Como ejemplo de las concepciones diferentes que al
respecto se han formulado, presentamos lo planteado por Prez Abril, Banguero y Cisneros Estupin,
quienes aluden a las dificultades en la adquisicin
de este dominio, y lo enunciado por Guzmn R.,
Correa Restrepo, Orozco Hormaza, Borja Alarcn
y Lpez Vega, cuya referencia a dicha adquisicin
seala logros importantes.
Prez Abril 6 alude a dificultades que los estudiantes
de primaria y secundaria presentan para escribir e
identifica, entre otras causas, los mtodos y contenidos de enseanza; as lo afirma:
Problemtica 1: No hay produccin de
textos, hay escritura oracional
Hay una dificultad manifiesta en las producciones

escritas de los estudiantes, tanto en educacin bsica
del siglo XXI. Bogot : Programa de las Naciones Unidas para el
Desarrollo. Tercer Mundo, 1996. p. 223.
3 Es preciso tener en cuenta que de esta tarea participa no slo la

escuela sino, tambin, otras unidades de la actividad social, entre
ellas, la familia y los medios de comunicacin.
5 Denominado para los efectos de este trabajo nivel inicial.
4 SECRETARY'S COMMISSION ON ACHIEVING THE

NECCESARY SKILLS US. DEPARTAMENT OF LABOR. El
`know-how' (1991). Adaptado por Gmez Buenda, Hernando.
En GMEZ BUENDA, Hernando (comp). Educacin. La agenda
6 PREZ ABRIL, Mauricio. Leer y escribir en la escuela: algunos

escenarios pedaggicos y didcticos para la reflexin. Bogot :
Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior,
2003. p. 11
134
primaria como en secundaria, que consiste en la

dificultad para elaborar textos completos, cerrados.
La tendencia es a escribir oraciones o breves fragmentos.
social: la escolar, la cual da origen a discursos con

caractersticas propias. Pero, mientras Banguero en la
referncia indica como negativo que el conocimiento
de textos est centrado en los de contenido "escolar",
Cisneros Estupin9 seala como un problema que:
Posibles causas
La asignatura de lenguaje, en muchos casos, se

limita a la lectura ldica de fbulas y cuentos,
y la escritura, por mucho, a tratar de convertir
a los nios en poetas y cuentistas con modelos
que necesitan revisin; pero no se les presenta la
posibilidad de entrar en relacin con los textos
argumentativos, explicativos, informativos, etc.,
lo cual perjudica enormemente su desempeo
escolar y no proporciona al estudiante la motivacin necesaria desde la asignatura de lenguaje ni
desde las dems.
Hay una causa que se debe buscar en los primeros

grados de la escolaridad, concretamente en los mtodos de acercamiento a la escritura preescolar de
los pequeos, en el primer grado de primaria o en
el preescolar. Si la escuela utiliza mtodos silbicos
en los cuales la unidad de trabajo es la vocal, luego
la slaba, posteriormente la palabra y finalmente la
frase, es esperable que la unidad de comunicacin
escrita que construye el nio est referida a esas
unidades.
pin, en la referencia, la escuela se ocupa de textos

ldicos y literarios pero no de los argumentativos,
explicativos e informativos que considera distintos a
los ldicos y literarios y de necesaria enseanza. Con
esto se evidencia su posicin diferente a la de Banguero quien, como se observ, valora como negativo
el que la institucin educativa se haya centrado en
los textos de "contenido escolar".
Por su parte, Banguero 8 seala que en Colombia los

nios: "Escriben textos muy breves, muy simples, su
conocimiento est centrado en textos con contenidos
escolares, dejando por fuera los textos indispensables
en la interaccin social". Esta autora no explica qu
se entiende por "textos con contenidos escolares" ni
a qu tipo de interaccin social se refiere. En nuestro criterio, puede considerarse que los textos que
llegan a la escuela y los que all se producen estn
implicados en una forma especfica en la interaccin
Al igual que en Banguero, ya referenciada, en Cisneros Estupin identificamos manifestaciones de

prejuicio negativo hacia las producciones breves;
adicionalmente, critica que la escuela propicie la
escritura de cuentos y poemas, pero no textos argumentativos, explicativos e informativos; olvida
esta autora que en un poema o en un cuento se
pueden encontrar, como componentes textuales,
argumentaciones, explicaciones y/o informaciones.
Su referencia a que se ensea la escritura de cuentos
y poemas con modelos que necesitan revisin, no
aporta argumentos que sustenten su afirmacin
7 No vocal-slaba-palabra-frase porque, en castellano, toda vocal

es una slaba.
9 CISNEROS ESTUPIAN, Mireya. Mejorar los procesos

lectoescriturales desde la educacin bsica. En La didctica de la
lengua materna : Estado de la discusin en Colombia. Santiago
de Cali : Universidad del Valle, 2005. p. 218.
8 BANGUERO, Sandra P. Los nios necesitan maestros que lean

y escriban bien. http://aupec.univalle.edu.co/informes/feb99/
lectura.html.
11
Artes y Ciencias Socia les
De esta cita puede inferirse que para Cisneros Estu-
Con respecto a la afirmacin anterior, en nuestro

criterio, es posible conceptuar que aunque la escuela
proponga que el aprendizaje de la escritura siga la
secuencia slaba-palabra-frase', el nio tiene contacto con formas de la lengua escrita que le permiten
superar los lmites que implica dicha secuencia y esa
superacin ocurre en el saln de clases pues el nio
no es individuo aislado y pasivo frente a un profesor y en otros ambientes en los que participa, en los
cuales la lengua escrita revela su carcter discursivo.
por la falta de explicacin acerca de cules son esos

modelos yen qu consiste la revisin que requieren,.
En una direccin contraria a las dos inmediatamente
aludidas, Guzmn R.' reporta una experiencia de
investigacin en enseanza de la escritura a nios de
primero de primaria quienes, en el desarrollo de la
misma, escribieron sobre diferentes temas y generaron textos de distintas tipologas (notas y artculos,
noticias del peridico mural y cuentos), realizaron
reflexiones semnticas y sintcticas, mejoraron el
trazo de las letras, expresaron su comprensin de la
funcin de los signos de puntuacin, demostraron
inters por escribir bien y aprecio por sus escritos.
En este mismo sentido de valoracin positiva del
desarrollo del dominio de la escritura por nios,
Correa Restrepo y Orozco Hormaza" dan cuenta de
su trabajo de investigacin sobre el tema, en cuyas
conclusiones se reconoce la importancia positiva de
la actitud del profesor, su estilo de intervencin y las
modalidades del contrato enunciativo que conllevaron una experiencia de enseanza en la que fueron
tenidas en cuenta las estrategias de los nios para
escribir y las del profesor para orientar el proceso.
Al respecto escribieron:
El hallazgo ms importante [.. .] fue haber podido

realizar un trazado de las transformaciones graduales de las operaciones semiticas y discursivas y
de los funcionamientos lingsticos que dan cuenta de la intencin y los conflictos de los personajes
de los cuentos escritos por los nios.
I El anlisis de los datos de los textos de la
investigacin, pone en evidencia que la gradua10 GUZMN R., Rosa Julia. El manejo del lenguaje escrito. En
JURADO VALENCIA, Fabio y BUSTAMANTE ZAMUDIO,
Guillermo. Los procesos de la escritura : Hacia la produccin
interactiva de los sentidos. Santaf de Bogot : Magisterio, 1998.
p. 135-147.
11 CORREA RESTREPO, Miralba y OROZCO HORMAZA, Maria
Cecilia. Dominio gradual de la intencionalidad en la escritura
de textos narrativos. En Lectura y escritura para aprender a
pensar. (2001 : Cartagena de Indias). Memorias del I Coloquio
Internacional y III Regional de la Ctedra UNESCO para la lectura
y la escritura en Amrica Latina. Cali : Universidad del Valle, 2001.
lidad de la intencionalidad es el resultado de una

reorganizacin del funcionamiento cognitivo, que
les Permite a los nios proponer sujetos textuales
dotados de estados mentales, que dan cuenta de
los motivos de su accin.
En el sentido de ofrecer una visin positiva del
trabajo de escritura en la escuela orientado durante

la realizacin de un trabajo de investigacin, Borja
Alarcn y Lpez Vega'', escribieron:
Entre los resultados, las observaciones de los
profesores participantes en el sentido de que su
trabajo [.. .] les permiti una nueva mirada sobre su hacer docente y, en particular, posibilit la
reflexin acerca de cmo son y cmo deben ser
sus comunicaciones en la escuela. La apertura en
el campo comunicativo ha permitido la creacin
de hermosos textos que todos, profesores y estudiantes, han disfrutado [ ] dilogos, espacios
donde se comparta la palabra sin temor [.. ] textos
formales e informales.
Sealamos una diferencia importante entre las

afirmaciones que reportan los desempeos en escritura como negativos y las que, por el contrario, los
valoran como positivos: las primeras son generales,
sin identificacin de poblacin especfica y sin que
los investigadores se enuncien como participantes
de la experiencia que conlleva al concepto negativo;
las segundas, identifican la poblacin a la que se refieren y los investigadores se presentan involucrados
en la actividad que revela el dominio positivo de la
escritura.
Desde nuestra comprensin, las afirmaciones que indican dificultades en la escritura de los nios pueden
tener un mayor o menor impacto en el mbito acadmico, dependiendo de quienes las formulen. As,
12 BORJA ALARCN, Isabel y LPEZ VEGA, Alfonso. Las palabras

en la escuela. Experiencia educativa en el rea de castellano. Santaf
de Bogot : Universidad de los Llanos, 1999. p. 144.
136
por ejemplo, lo indicado por Llins 13 con respecto a

la calidad de la educacin en Colombia:
Baja calidad de la educacin bsica, sobre todo la
oficial y la de gran parte de los colegios de estrato
medio y bajo. Una indicacin aunque parcial, de
la baja calidad es el deficiente logro de los objetivos de aprendizaje, tal como fue establecido en el
tercero y quinto grados por los estudios el Sistema
Nacional de Evaluacin de la Calidad (SABER). En
particular, se seala como problema crtico las
deficiencias en las competencias bsicas en el dominio de la lectura y la escritura y en el desarrollo
del pensamiento lgico matemtico.
Las competencias de lenguaje hacen nfasis en la

capacidad de comunicarse: hablar con calidad,
escribir y comprender lo que se lee. Se pasa de
comprender textos sencillos a hacer inferencias,
comparar textos y hacer interpretaciones crticas.
Igualmente, implica destrezas y conocimientos
para usar nuevos medios de comunicacin como
televisin, radio e Internet, as como los lenguajes
del teatro, la msica y la expresin corporal. Por
esto la evaluacin censal se centr en la comprensin lectora, que abarca la utilizacin del lenguaje
para comunicarse, la comprensin de diferentes
tipos de textos, la comunicacin escrita y la relacin entre distintos textos.
El anterior aparte de Llins ha servido de antecedente

para la comprensin de que en Colombia los estudiantes de primaria tienen problemas con la escritura; ello, porque la afirmacin la hace un acadmico
reconrocido que seala como base de su enunciacin
los resultados de las pruebas SABER, que en Colombia
se aplican desde 1991 aunque con intervalos de
tiempo no regulares. No obstante, la certeza que se
podra tener frente a la afirmacin de Llins, con
respecto a que las pruebas en mencin demuestran
insuficiente dominio de la escritura, se desmorona
cuando se lee lo que el Instituto Colombiano para el
Fomento de la Educacin Superior (icFEs) responde
frente a la pregunta de cmo se evala en lenguaje:
"La prueba [ SABER] est compuesta por preguntas de
opcin mltiple con nica respuesta, que corresponden al objeto de la evaluacin: el proceso de lectura'' .
Es decir, el ICFES seala que no se evala el dominio
de la escritura.
El enunciado antes citado ratifica que no se evala

escritura en las pruebas SABERy alude a que la comprensin de lectura implica la comunicacin escrita, pero no asume la discusin que clarifique que
participar en la comunicacin escrita como lector
exige caractersticas distintas a la participacin como
escritor. Esto equivale a decir que en el enunciado
se alude a la comunicacin escrita como articulada
a la lectura de textos escritos, no a su produccin.
Las dificultades para la evaluacin de la escritura,
tanto en pruebas censales como muestrales, nacionales e internacionales, por fuera de la actividad escolar
de desarrollo curricular, parecen ser una constante,
perceptible a travs de la verificacin de que, an
en los casos en que se ha partido del propsito de
evaluarla, no se reporta valoracin del dominio
alcanzado en la elaboracin de textos escritos por
los estudiantes evaluados. Otra prueba de esto es lo
Podemos considerar como una reiteracin de que

las pruebas en mencin no evalan la escritura,
13 LLINS, R. R. "El reto. Ciencia, educacin y desarrollo : Colombia
en el siglo XXI" En Misin de ciencia, educacin y desarrollo.
Colombia : al filo de la oportunidad. Informe conjunto. Santaf
de Bogot : Magisterio, 1995. p. 75.
14 INSTITUTO COLOMBIANO PARA EL FOMENTO
DE LA EDUCACIN SUPERIOR. La evaluacin

en lenguaje. http://200.14.205.63:8080/portalicfes/
home_2/reciarc_3595.pdf. p. 7.
lo afirmado por la Oficina Asesora de Planeacin

y Finanzas del Ministerio de Educacin Nacional
(mEN) 15 al dar cuenta de los resultados obtenidos
por los estudiantes de quinto de primaria en las
pruebas SABER:
15 COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL.

OFICINA ASESORA DE PLANEACIN Y FINANZAS. El
desarrollo de la educacin en el siglo XXI. Informe Nacional
de Colombia. Bogot : http://www.oei.es/quipu/colombia/
ibecolombia.pdf, junio de 2004. p. 23.
C1.7
tn
riC
a.)
C3
t9
137
escrito por Casassus ' 6 quien informa, con respecto

a las pruebas aplicadas a nios de primaria por el
Estudio internacional comparativo sobre lenguaje,
matemtica y factores asociados realizado ,por el
Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la
Calidad de la Educacin que:
Para la construccin de las Pruebas se defini entonces que los aspectos a observar seran la lectura
y la escritura como formas de hacer, en las que el
estudiante pone en juego su "saber-saber-hacer"
[.. .] con el Lenguaje. Por tal motivo, y limitada
tambin por las caractersticas de una prueba de
aplicacin masiva, la evaluacin realizada tuvo
como objeto inicial el proceso de comprensin lectora y el proceso de produccin escrita. No obstante
lo anterior, el anlisis de resultados presentado en
este Captulo se basa solamente en el proceso de
comprensin lectora.
Artes y Ciencia s Socia les
De conformidad con Casassus, aunque se dise la

prueba para evaluar lectura y escritura, slo se tienen
en cuenta y se reportan los resultados de comprensin de lectura; sin embargo, no se informa por qu
no se ofrecen los resultados de la prueba de escritura.
138
Lo que hasta ahora parece ser es que las afirmaciones

acerca de los deficientes logros en escritura de los
nios colombianos en pruebas estatales no tienen
fundamento en reportes oficiales y que afirmaciones
como las enunciadas por Banguero en los trminos
de que: "Evaluaciones realizadas a nivel nacional han
descubierto que el desempeo de lectura y escritura
de los nios colombianos es muy deficiente"", por su
carcter de generalidad no indica en cules pruebas pueden carecer de validez cientfica.
16 CASSASUS, luan (coord.). Primer estudio internacional

comparativo sobre lenguaje, matemtica y factores asociados,
para alumnos del tercer y cuarto grado de la educacin bsica.
Informe tcnico. Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de
la Calidad de la Educacin UNESCO- http://unesdoc.unesco.
org/images/0014/001492/149268s.pdf, 2001. p. 21.
17 CASSASUS, Juan (coord.). Ibid.
Esa inconsistencia entre las voces de la esfera oficial,

que sealan la no evaluacin en escritura, y la esfera
cientfica que aluden a resultados deficientes obtenidos por los estudiantes evaluados, puede afectar
de una manera negativa la enseanza de la escritura
en la escuela porque menoscaba la imagen del nio
como escritor y la del profesor como persona que
orienta los procesos escolares de aprendizaje.
Por la influencia que las orientaciones oficiales y
cientficas ejercen en la actividad escolar, consideramos necesario clarificar cules orientaciones se
formularon para la enseanza de la escritura en
Colombia, en los grados de preescolar y de primaria,
de tal manera que se observe la relacin entre los
enunciados de los discursos emanados pues, de lo
contrario, no se reconocer cul es la base conceptual de las formulaciones que desde la academia y
la poltica educativa se pronuncian con respecto a
la escritura y su enseanza y cules son los puntos
de confluencia y los de contradiccin y, en consecuencia, se puede continuar generando discursos
incoherentes acerca de la enseanza de la escritura
en Colombia sin hacer explcitos los elementos que
implican dicha incoherencia.
Nuestro inters en observar los enunciados cientfico
y oficial acerca de la enseanza de la escritura en la
educacin preescolar y primaria en la dcada comprendida entre 1994 y 2004 obedece a que en 1994
el gobierno expidi la Ley General de Educacin,
la norma educativa ms importante que, para los
niveles que anteceden al universitario, ha promulgado el gobierno en desarrollo de la Constitucin
Poltica Nacional de 1991 y que ha dado origen a una
renovacin en las distintas esferas de la actividad en
nuestro pas. La investigacin comprende hasta 2004
para tener oportunidad de observar el desarrollo de
la poltica educativa y de los enunciados cientficos
con respecto a la enseanza de la escritura en la
educacin preescolar y primaria durante una dcada.
Por todo lo anterior, nos planteamos el problema de
investigacin que expresamos en la siguiente preCENTRO DE INVESTIGACIONES Y DESARROLLO CIENTFICO
gunta Qu caractersticas revelan las orientaciones

para la enseanza de la escritura en la educacin
preescolar y primaria en los discursos colombianos,
oficial y cientfico, producidos entre 1994 y 2004?
De Saussure", Slakta 29, van Dijk 30, Ferreiro" y

Tolchinsky Landsmann32. Para la comprensin de
la enseanza como propiciadora de la formacin
en escritura, la atencin se dedic a los escritos de
Duckworth33, Garton y Pratt", Tolchinsky y Sim 35 ,
Jolibert, el Grupo de docentes de ECOUEN', GOOD-
Para dar respuesta al problema de investigacin,

nos aproximamos a la literatura especializada que
ofrece reflexiones tericas acerca de: 1) la escritura
en el marco de la realizacin de la discursividad en
las distintas esferas de la actividad humana; 2) la
significacin del trmino 'escritura': 3) la enseanza
como actividad que contribuye a la formacin en
escritura; 4) el proceso didctico como marco para
la comprensin de la enseanza de la escritura. En
lo referente a la escritura como realizacin de la
discursividad, consultamos, entre otros, los trabajos de Jaimes Carvajal", Shishkova y Popok 19, van
Dijk20, Rosental e Iudin21 , Aguirre", Geymonat 23
y De Mora"; en lo atinente a la significacin de
`escritura, el estudio se centr, principalmente, en
lo enunciado por Spirkin 25, Gorski26, Bloomfield27,
MAN37 Y ARMSTRONG 38 , ENTRE OTROS; LA REFLEXIN ACERCA

DEL PROCESO DIDCTICO, CONSULT LOS PLANTEAMIENTOS
DE ALTHUSSER39, BOURDIEU Y PASSERON" Y ALVAREZ DE
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Mayor de San Marcos, 1964.
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29 SLAKTA, Denis. L'ordre du texte En tude de linguistique
applique. N 19. Centre d'tud es du francais moderne et
contemporain. Paris : Didier, 1975. p. 30-42.
30 VAN DIJK, Teun A. Estructuras y funciones del discurso. Bogot
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31 FERREIRO, Emilia. Alfabetizacin : Teora y prctica. 4 ed. Mxico
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escrito : Procesos evolutivos e implicaciones didcticas. Barcelona
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humana. En JAIMES CARVAJAL, Gladys (coord.). Comprensin
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de textos sobre las aplicaciones pedaggicas de las teoras de Jean
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19 SHISHKOVA, T. H. y POPOK, V. K. L. Estilstica funcional. (s.1.)

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multidisciplinaria. Traduccin de Lucrecia Berrone de Blanco.
Barcelona : Gedisa, 2000.
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alfabetizacin : El desarrollo del lenguaje hablado y escrito.
Traduccin de Magda Rivero. Barcelona : Centro de Publicaciones
del Ministerio de Educacin y Ciencia, 1991.
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Guantnamo 'Juan Marinello', 1975.
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Traduccin de Augusto Vidal Roger. Mxico : Grijalbo, 1961. p.
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27 BLOOMFIELD, Leonard. Lenguaje. Traduccin Universidad

11
21
fundamentalmente.
fianza de la escritura en la educacin preescolar

y primaria?
La identificacin de las caractersticas del objeto de

estudio tambin se posibilit mediante la aproximacin a la realidad de la enseanza de la escritura
preescolar y primaria entre 1994 y 2004 a travs de:
1) documentos estatales; 2) trabajos de investigacin colombianos publicados en libros y revistas,
reportes de investigacin realizados en opcin a
ttulo profesional y de posgrado y manuales escolares
colombianos para la enseanza preescolar y primaria
de castellano.
Para dar respuesta a las anteriores preguntas de

investigacin, se cumplieron las siguientes tareas:
Identificacin de los criterios tericos que
sustentan el anlisis de las orientaciones para
la enseanza de la escritura en la educacin
preescolar y primaria.
Reconocimiento de las orientaciones que para
preescolar y primaria colombianas, en el periodo
citado, expresaron los discursos oficiales.
De conformidad con lo anterior, el objeto de esta

investigacin se bas en las orientaciones para la
enseanza de la escritura en la educacin preescolar
y primaria. El campo de accin, las orientaciones
para la enseanza de la escritura en la educacin
preescolar y primaria en Colombia, formuladas en
los discursos cientfico y oficial entre 1994 y 2004.
El objetivo, identificar las orientaciones que para la
y primaria se formularon en los discursos cientfico
y oficial colombianos producidos entre 1994 y 2004.
Comprensin de los criterios que acerca de

preescolar y primaria en Colombia, en el lapso
de tiempo sealado, expresaron los discursos
cientficos.
Identificacin de la relacin entre las orientaciones que acerca de la enseanza de la escritura
en la educacin colombiana, en los niveles de
preescolar y primaria, se formularon entre 1994
y 2004 en los discursos cientfico y oficial.
Para la obtencin del objetivo fue necesario dar

respuesta a las siguientes preguntas de investigacin:
Qu fundamentos tericos sustentan el anlisis de las orientaciones para la enseanza de la
escritura en la educacin preescolar y primaria?
Artes y Cie ncias Socia les
En la realizacin del trabajo se utilizaron los siguientes mtodos:
Qu criterios sobre la enseanza de la escritura

en la educacin preescolar y primaria se puede
identificar en discursos oficiales colombianos
producidos entre 1994 y 2004?
Anlisis-sntesis e induccin-deduccin, en la
recopilacin y procesamiento de la informacin.
Sistmico-estructural, en la articulacin de los

elementos que permitieron la comprensin de
las orientaciones para la enseanza de la escritura en la educacin preescolar y primaria en los
discursos cientfico y oficial colombianos entre
1994 y 2004.
Histrico-lgico, en la identificacin de las concepciones acerca de la enseanza de la escritura.
Qu criterios acerca de la enseanza de la escritura en la educacin preescolar y primaria en

Colombia, entre 1994 y 2004, es posible reconocer en discursos de la esfera cientfica?
Qu relaciones hay entre las orientaciones

formuladas, entre 1994 y 2004, en los discursos
cientfico y oficial colombianos acerca de la ense-
140
4
1>
Estudio documental, en el anlisis de los documentos escritos ste se aplic de conformidad

con lo sealado por Bravo Sierra41.
cin de nuevas propuestas para el desarrollo de la

y primaria colombianas.
Comparativo, en el estudio contrastivo entre

los datos obtenidos a partir del estudio de las
orientaciones para la enseanza de la escritura
en los discursos cientfico y oficial colombianos.
La novedad cientfica de este trabajo radica en que

articula componentes implicados en las orientaciones para la enseanza de la escritura en la educacin
preescolar y primaria en Colombia entre 1994 y 2004
que en anlisis anteriores no haban sido articulados;
de esta forma, se propone una perspectiva que refleja
dicha realidad advirtiendo su complejidad.
Puesto que este trabajo se ocupa de las orientaciones

oficiales y cientficas para el proceso didctico de la
escritura, las categoras de anlisis son los componentes de dicho proceso; para su definicin seguimos
lo planteado por lvarez de Zayas 42.
Para la obtencin de la informacin se analizaron 60
manuales escolares de castellano editados por diferentes casas colombianas para su uso en nuestro pas
y 102 monografas de grado de aspirantes a ttulo de
las universidades Distrital Francisco Jos de Caldas,
Pedaggica Nacional y Nacional de Colombia, de
Bogot. Ambas muestras de manuales y de monografas fueron seleccionadas intencionalmerite.
El aporte terico de este trabajo consiste en que, a
la luz de los desarrollos cientficos, se concepta la
realidad de las orientaciones que para la enseanza
de la escritura en la educacin preescolar y primaria fueron formuladas en los discursos cientfico y
oficial colombianos entre 1994 y 2004. La significacin prctica est dada en la caracterizacin de las
orientaciones para la enseanza de la escritura en la
educacin preescolar y primaria en Colombia entre
1994 y 2004 que explicita la relacin entre los discursos cientfico y oficial; esta caracterizacin puede
servir de base para una mejor comprensin de dichas
orientaciones y de su interrelacin y, a partir de ella,
realizar estudios comparativos sobre el mismo objeto
a partir de discursos de otras esferas de la actividad
que, junto con este, sirvan de base para la elabora41 BRAVO SIERRA, R. Investigacin social. Madrid : Paraninfo,
1996.
El reporte de la investigacin est estructurado en:

introduccin, dos captulos, conclusiones, recomendaciones, bibliografa y anexos. En la introduccin,
se expone el problema de investigacin, los antecedentes tericos y el diseo de la investigacin. El
primer captulo, que constituye el marco terico,
se ocupa de la referencia a la discursividad y su
relacin con la actividad, analiza diferentes acepciones del trmino 'escritura, reflexiona acerca de
la importancia de la enseanza en el desarrollo de
las capacidades para la escritura y explicita la teora
didctica de corte internacional a la que se recurre
para el anlisis del objeto de estudio. En el segundo
captulo, que revela la aproximacin a la realidad
colombiana, se consideran las concepciones acerca
de la enseanza de la escritura en la educacin preescolar y primaria en discursos oficiales y cientficos
producidos entre 1994 y 2004.
Desarrollo
Este aparte comprende tres componentes. En el

primero, se expresan los elementos tericos que
sirven de base para analizar nuestro objeto de estudio; en el segundo, se dan a conocer los resultados
de la indagacin acerca del objeto de estudio, en
discursos colombianos de la esfera de la actividad
oficial; en el tercero se presentan los resultados de
la investigacin acerca de las orientaciones para la
enseanza de la escritura en discursos cientficos
colombianos: textos publicados por especialistas,
aJ
cv
ci
tC
aJ
42 LVAREZ DE ZAYAS. Op. cit.
141
trabajos de grado profesional y de posgrado -especializacin- y manuales escolares.

en los discursos oficiales colombianos entre
1994 y 2004
Criterios tericos para el anlisis de las

orientaciones para la enseanza de la escritura
en la educacin inicial y primaria
En este acpite interesa tener en cuenta los componentes humanos del proceso de enseanza aprendizaje y los componentes propiamente didcticos.
En este captulo se propone analizar el objeto de

estudio en investigacin teniendo en cuenta los planteamientos que implica la comprensin de la escritura articulada a las distintas esferas de la actividad
que la han constituido y en las cuales se desarrolla.
Se da cuenta de que la literatura certifica considera
el texto como unidad de escritura, constituido en
discurso en virtud de la dinmica comunicativa y
conformado por niveles que son factibles de anlisis
con base en el conocimiento acerca de la actividad
discursiva.
Por el gran impacto que ejerce en las formulaciones
acerca de la adquisicin de la escritura por los nios,
se reflexiona sobre la comprensin, expresada por
distintos tericos, de que los nios, antes de ingresar a la institucin escolar, tienen aproximacin
al conocimiento de la lengua escrita. Se seala, as
mismo, que a partir del dominio inicial, que, en
nuestro criterio implica la interiorizacin del carcter arbitrario y convencional de la escritura, el nio
contina con la apropiacin del cdigo escrito para
su uso en diversas circunstancias. Con respecto a la
pregunta por cmo contina el nio esta adquisicin
del dominio de la escritura, se presentan tres formas
distintas de responder, dependiendo de cul es el
centro de atencin (el texto, el proceso o el escritor).
En este acpite, tambin se ofrece la reflexin acerca
del proceso didctico y sus componentes, a partir del
criterio de que la escritura es objeto de enseanzaaprendizaje.
En lo que respecta a los componentes humanos, los

criterios para la enseanza de la escritura, expresadas
en los discursos oficiales colombianos entre 1994 y
2004, reconocen la importancia del profesor como
orientador del trabajo didctico y del estudiante
como participante activo y centro del proceso de
formacin.
Acerca de los componentes propiamente didcticos, en los discursos oficiales el nfasis est dado a
los objetivos, la forma del proceso y los materiales
didcticos. En lo que respecta a los objetivos de la
enseanza de la escritura en el preescolar la Ley
General de Educacin" entra en contradiccin con
la Resolucin N 2343del 5 de junio de 1996: la Ley
implica el aprestamiento, la Resolucin alude a la
pertinencia del dominio de formas no convencionales de escritura; la contradiccin radica en que para
obtener el dominio de formas no convencionales
no se requiere el aprestamiento sino la atencin a la
escritura como actividad significativa socialmente.
En cuanto a la forma de organizacin del trabajo didctico, el Estado orienta la modalidad de pedagoga
por proyectos. Destacamos como muy importante
el compromiso estatal de dotar las instituciones de
materiales didcticos producidos por las instituciones
estatales y privadas, pero los mismos documentos
oficiales revelan que esta poltica no se ha llevado
a la realidad.
El Estado expresa la decisin de propiciar la investigacin cientfica como va para superar los
problemas educativos, con ello, en nuestro criterio,
43 Ley General de Educacin, Artculo 16. "Objetivos especficos
de la educacin preescolar. 1...1 b). El crecimiento armnico y
equilibrado del nio, de tal manera que facilite la motricidad, el
aprestamiento y la motivacin para la lecto-escritura".

en los discursos cientficos colombianos entre
1994 y 2004
Para las consideraciones que nos ocupan en este
aparte, la disertacin se refiere, primero, a las orientaciones que implican los componentes humanos de
la actividad didctica y, luego, las relacionadas con
los componentes propiamente didcticos del proceso
de formacin escolar.
En cuanto a los sujetos implicados en el proceso, hay
una marcada atencin al profesor de quien prevalece
una imagen negativa, asociada al predominio de un
sealamiento negativo de sus caractersticas .para
el desempeo profesional y se ofrece una imagen
positiva del estudiante como reconocimiento de sus
caractersticas personolgicas.
El anlisis de los textos relacionados con la enseanza
de la escritura que, entre 1994 y 2004, publicaron
los especialistas revela que, en su comprensin de
la escritura, siguen los postulados de distintos tericos reconocidos internacionalmente; se observa
la tendencia a considerar la escritura como una
competencia comunicativa. La necesidad social de
que los nios aprendan a escribir se entiende como
respuesta a los requerimientos del trabajo escolar y
de la evaluacin estatal, principalmente. Tanto los
objetivos de la formacin, como los contenidos, los
mtodos y la evaluacin se presentan, en un nmero
significativo de los trabajos de los especialistas, de
una manera no precisa.
En los trabajos de grado profesional y de posgrado
especializacin, se considera que el docente es el
orientador del proceso didctico, que el estudiante es
un participante activo y que la familia una colabo-
radora en el proceso; estos participantes se revelan

con sus caractersticas y en su funcin en el marco
de la .didctica de la escritura. En estos trabajos se
reconoce que la escritura es importante para responder a los requerimientos escolares; se determinan los
objetivos de la formacin a partir de un trabajo de
diagnstico cuyos resultados establecen los contenidos, los procedimientos metodolgicos, la forma de organizacin del proceso, los materiales didcticos y la
evaluacin; estos componentes del proceso didctico
se identifican de manera precisa. En lo metodolgico,
predomina el mtodo de bsqueda parcial o heurstica, el proceso adopta la forma de trabajo individual
y grupal para la realizacin de talleres, se recurre a
diversos materiales y las propuestas de evaluacin
se encuentran en consonancia con los contenidos.
En lo que se refiere a las propuestas para la enseanza
de la escritura en manuales escolares de preescolar
y primaria, en cuanto a los componentes humanos
del proceso didctico, hay predomino de la imagen
del estudiante la cual, en la mayora de los casos,
es positiva, tanto en lo personolgico como en su
desempeo; hay escasa alusin a los docentes y el
ejercicio profesional se observa asociado al gnero
femenino, predominantemente. El estudiante se
presenta como llevando la iniciativa del proceso a
partir del cumplimiento de las indicaciones del libro
el cual se constituye en el principal "interlocutor" del
nio durante el proceso didctico.
En general, los autores no especifican sus concepciones acerca de la escritura ni de la necesidad que
implica su enseanza. Los autores acogen los objetivos de la formacin que indican los documentos
estatales y redactan otros que estiman pertinentes;
estos se encuentran asociados a los indicadores de
logros y a los estndares de competencias. Los contenidos abarcan desde actividades de aprestamiento
hasta el trabajo con distintos tipos de discursos; en
casi todos los textos se propone el aprendizaje de la
escritura de distintos textos, propios de las diversas
esferas de la actividad sin considerar en cules tiene
visualiza el camino pertinente; sin embargo, como

l mismo lo indica en sus documentos, el Programa
de Investigacin del Plan Decenal de Educacin no
se cumpli.
lugar la discursividad del nio y, adems, en general,

se revela la necesidad de ajustar lo contenido al desarrollo cientfico; lo mismo ocurre con la metodologa
que se propone. La forma de organizacin del:trabajo
muchas veces no se expresa de manera comprensible,
aunque predomina el trabajo individual y por proyectos. En lo que respecta a la evaluacin, se puede
sealar que no hay propuestas claras acerca de cmo
realizarla y hacia dnde debe conducir.
Se enuncian polticas cuyo cumplimiento podra

contribuir a superar las contradicciones que
se observan en el discurso oficial, pero stas se
han quedado, en la prctica, en enunciados, tal
como sucede con la investigacin educativa y la
elaboracin y distribucin de materiales didcticos por parte de las instituciones y las entidades
regionales en asocio con la empresa privada.
En los discursos cientficos
Conclusiones
El anlisis de las caractersticas de las orientaciones para la enseanza de la escritura implica

la determinacin de un marco terico que lo
sustente. En nuestro criterio, la teora acerca
de la discursividad en las distintas esferas de la
actividad humana revela su carcter cientfico,
por lo que es posible recurrir a ella para dicho
anlisis ya que la escritura se genera en dichas
esferas y recibe la influencia de ellas.
El estudio de las posiciones tericas que expresan los discursos oficiales y los cientficos con
excepcin de los trabajos de grado acerca de
preescolar y primaria en Colombia, entre 1994 y
2004, revela la carencia de un marco terico que
oriente las formulaciones que se elaboran con
respecto a todos los componentes del proceso
didctico en estudio; como consecuencia de esto:
En los discursos oficiales:
Los componentes humanos del proceso didctico se conciben, en algunos documentos, como
revelando las caractersticas requeridas para su
desempeo; pero en otros como carentes de ellas.
En lo que respecta a los componentes propiamente didcticos, las directrices se enuncian de

manera general y es posible encontrar ejemplos
de orientaciones que entran en contradiccin.
Discursos publicados por los especialistas: Las

imgenes de los componentes humanos del proceso didctico permite observarlos, en ocasiones,
como cumpliendo los requisitos que se esperan
para su desempeo y, en otras, como sin esos
requisitos. Hay una marcada tendencia a mostrar
que el profesor tiene caractersticas negativas
en oposicin al estudiante quien aparece, ante
todo, como mejor dispuesto para dicho proceso.
Los componentes propiamente didcticos del
proceso se expresan de manera general.
En los trabajos de aspirantes a ttulo profesional

y de posgrado especializacin. Hay un nmero
significativo de este tipo de textos en donde se
reconoce la importancia social de la escritura,
se identifican los componentes humanos del
proceso como revelando las caractersticas
pertinentes para el ejercicio del trabajo y se
especifican claramente todos los componentes
propiamente didcticos de la actividad.
En los manuales escolares. En cuanto a los

componentes humanos implicados, el profesor se
muestra como casi ausente del proceso, mientras
el estudiante es la persona principal, marcada
como aquel a quien el texto dirige la palabra.
En las pocas representaciones de docentes se
observa el predominio de personas del gnero
femenino. En lo que respecta a los componentes
propiamente didcticos del proceso, hay dificul-
144
tades en su explicitacin, siendo la principal de

stas la falta de rigor cientfico.
en la vida: Didctica, tercera edicin, La Habana:
Como puede observarse a partir de los enunciados

anteriores, slo en los discursos cientficos del tipo
monografas de grado se revela una concepcin
coherente en lo atinente a las caractersticas de los
componentes del proceso didctico. Este tipo de
discursos se elaboran en el mbito de la planeacin,
planificacin y evaluacin del mismo proceso y por
uno de los implicados en l: el estudiante universitario en actividad de prctica docente o de trabajo de
investigacin que analiza la situacin de la enseanza
de la escritura y que, a partir del conocimiento que
obtiene mediante el anlisis de datos, disea, aplica
y evala una propuesta en la que tiene en cuenta los
elementos que le aporta la teora cientfica, el discurso oficial y la realidad emprica. En nuestro criterio,
esta modalidad de construccin del discurso, que
ana teora y prctica demuestra la coherencia que
se logra gracias a esta unidad dialctica.
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oficial y el cientfico, se niega la posibilidad de la
articulacin teora-prctica a travs de la implicacin
de sus productores en el proceso didctico, por lo
que dichos discursos devienen desarticulados, sin
contemplar todos los componentes de la actividad
didctica y desconociendo algunas de las caractersticas de los procesos de enseanza-aprendizaje a
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Orientaciones para la enseanza de la escritura

en la educacin inicial y primaria en discursos

Fecha de recepcin: 28 de marzo de 2008

del artculo permite la visualizacin total de dicho informe, luego, bajo

Enseanza de la escritura, educacin preescolar, educacin primaria,

This article provides a synthesis or overview of the research project entitled,

The teaching of writing, early years or initial writing,

Distintas instancias reconocen la importancia de

Artes y C iencias Socia les

En consonancia con la idea generalizada de la

su diagnstico final de la indagacin a empresarios,

Hay una dificultad manifiesta en las producciones

3 Es preciso tener en cuenta que de esta tarea participa no slo la

5 Denominado para los efectos de este trabajo nivel inicial.

4 SECRETARY'S COMMISSION ON ACHIEVING THE

6 PREZ ABRIL, Mauricio. Leer y escribir en la escuela: algunos

primaria como en secundaria, que consiste en la

social: la escolar, la cual da origen a discursos con

La asignatura de lenguaje, en muchos casos, se

Hay una causa que se debe buscar en los primeros

pin, en la referencia, la escuela se ocupa de textos

Por su parte, Banguero 8 seala que en Colombia los

Al igual que en Banguero, ya referenciada, en Cisneros Estupin identificamos manifestaciones de

7 No vocal-slaba-palabra-frase porque, en castellano, toda vocal

9 CISNEROS ESTUPIAN, Mireya. Mejorar los procesos

8 BANGUERO, Sandra P. Los nios necesitan maestros que lean

Artes y Ciencias Socia les

De esta cita puede inferirse que para Cisneros Estu-

Con respecto a la afirmacin anterior, en nuestro

por la falta de explicacin acerca de cules son esos

Artes y C iencias Socia les

El hallazgo ms importante [.. .] fue haber podido

lidad de la intencionalidad es el resultado de una

trabajo de escritura en la escuela orientado durante

Sealamos una diferencia importante entre las

12 BORJA ALARCN, Isabel y LPEZ VEGA, Alfonso. Las palabras

por ejemplo, lo indicado por Llins 13 con respecto a

Las competencias de lenguaje hacen nfasis en la

El anterior aparte de Llins ha servido de antecedente

El enunciado antes citado ratifica que no se evala

Podemos considerar como una reiteracin de que

DE LA EDUCACIN SUPERIOR. La evaluacin

lo afirmado por la Oficina Asesora de Planeacin

15 COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL.

escrito por Casassus ' 6 quien informa, con respecto

Artes y Ciencia s Socia les

De conformidad con Casassus, aunque se dise la

Lo que hasta ahora parece ser es que las afirmaciones

16 CASSASUS, luan (coord.). Primer estudio internacional

Esa inconsistencia entre las voces de la esfera oficial,

gunta Qu caractersticas revelan las orientaciones

De Saussure", Slakta 29, van Dijk 30, Ferreiro" y

Para dar respuesta al problema de investigacin,

MAN37 Y ARMSTRONG 38 , ENTRE OTROS; LA REFLEXIN ACERCA

Nacional Mayor de San Marcos. Lima, Per : Universidad Nacional

18 JAIMES CARVAJAL, Gladys. El lenguaje y la comunicacin

33 DUCKWORTH, Eleonor. Lenguaje y pensamiento segn Piaget.

19 SHISHKOVA, T. H. y POPOK, V. K. L. Estilstica funcional. (s.1.)

34 GARTON, Alison y PRATT, Chris. Aprendizaje y proceso de

ROSENTAL, M. e IUDIN, P. Diccionario filosfico.

35 JOLIBERT, Jossethe. y Grupo de docentes de ECOUEN. Formar

22 AGUIRRE, Mirta. En torno a la expresin potica (1971). En

36 GOODMAN, Kenneth. El aprendizaje y la enseanza