elt www.ccsenet.org/ Enseanza del idioma ingls Vol.

3, N 3; Septiembre de 2010

Desarrollo de escritura persuasiva negocios gestin alumnado

A travs de Peer-retroalimentacin basada en
Blog
Osama H. Sayed
Programa de ingls intensivo, Community College en Bisha, Rey Khalid University
Reino de Arabia Saudita, Bisha, cdigo postal: 61922, PO Box: 1113
Correo electrnico: u_zedan555@yahoo.com
Resumen
El presente estudio intent investigar el efecto de la utilizacin de retroalimentacin entre iguales basada
en el blog sobre la escritura persuasiva de EFL estudiantes de administracin de negocios en el
community college en Bisha, Rey Khalid University, Arabia Saudita. El estudio utiliz un pre-test/posttest experimental y control del grupo de diseo. Un grupo experimental y un grupo control estaban
expuestas a los medios de datos (un examen pre-post de escritura persuasiva) pre-post. Resultados de los
anlisis de las diferencias entre medias de las puntuaciones de los sujetos del estudio en el pre-postmediciones revelaron una mejora significativa en la escritura persuasiva los estudiantes del grupo
experimental.
Palabras claves: Escritura persuasiva, Weblog, retroalimentacin de pares
1. Introduccin y antecedentes
Con los impresionantes avances en comunicaciones, provocados principalmente por computadora e
internet, buena redaccin se ha convertido en cada vez ms, esencial para la comunicacin en la vida
tanto acadmica como real. Segn Olshtain (2001, p. 206), "la habilidad de la escritura goza de estatus
especial-it es a travs de la escritura que una persona puede comunicar una variedad de mensajes a un
lector cercano o lejano, conocido o desconocido o lectores. Dicha comunicacin es extremadamente
importante en el mundo moderno, si la interaccin toma la forma de escritura tradicional de papel y lpiz
o el correo electrnico ms avanzado tecnolgicamente". Graham & Perin (2007, p. 3), "pues la escritura
no es slo una opcin para la gente joven es una necesidad. Junto con la comprensin de la lectura, la
escritura habilidad es un predictor del xito acadmico y un requisito bsico para la participacin en la
vida cvica y en la economa mundial". Lin & Chien (2009, p. 79) lo puso claramente que "libre de
escritura, al principio de nuestro segundo milenio, es uno de los mtodos principales que los seres
humanos usan para transmitir sus pensamientos y comunicarse con los dems".
Sin embargo, la escritura no un proceso simple, incluso en la lengua materna, y es muy difcil para casi
todos los estudiantes. Segn Celce-Murcia y Olshtain (2000, p. 141), incluso "un escritor especializado,
que escribe a menudo y para una variedad de propsitos, no necesariamente se encontr el proceso de
escritura fcil. Muchos autores informan sobre las dificultades que encuentran en sentarse a iniciar una
tarea de escritura o para llevar a cabo la reforma final de algo que ya ha sido escrita en forma de
borrador". Miranda (2003, p. 3) "escribir no es fcil de adquirir. La gente escribe menos de lo que hablan,
ni siquiera en su primer idioma, que a su vez conduce a menos oportunidades para practicar". Justificando
la misma dificultad, Brickman (1992, pgs. 5-6), afirma que "la preocupacin de los escritores de ESL

con papeles libre de errores de escritura los paraliza o les causa ideas valiosas sacrificio porque tienen
miedos a escribir". Segn la Alianza Americana para informe excelente educacin (AFEE), el 2002
nacional evaluacin de educacin progreso (NAEP) en la escritura muestra que una gran cantidad de
adolescentes necesita intervenciones para ayudarles a convertirse en mejores escritores (AFEE, 2006, p.
2).
Para profesionales de negocios, la necesidad de escribir claramente, rpida y convincentemente nunca ha
sido ms importante que en economa global la actual sumamente competitivo, impulsada por la
tecnologa. Son ms propensos a escribir en el gnero de escritura persuasiva. Necesitan escribir
propuestas de negocio, informes, cartas, correos electrnicos y sesiones informativas que persuadir a los
individuos y grupos de lectores. n una encuesta reciente de profesionales de la contabilidad, una muestra
nacional de empresas de contador pblico certificado (CPA) se pidi a diecinueve competencias
profesionales sobre su importancia y la efectividad percibida de planes de negocio en el desarrollo de
estas habilidades, clasificados tercero en importancia, de habilidades de la escritura de la tarifa
diecinueve (Ulrich et al., 2003). En otra encuesta nacional de profesionales de la contabilidad para
determinar la importancia relativa de 32 habilidades de comunicacin empresarial necesitados por
egresados de contabilidad recin contratados, siete de las diez mejores habilidades se relacionaron a la
escritura (Christensen et al., 2004).
Desafortunadamente, la escritura, como Jack (2009), se ha considerado como una habilidad suave que
sera buena mejorar, no vale la pena el tiempo o dinero para invertir en la formacin. Mayora de las
empresas tiende a invertir en capacitacin de ventas, gestin de proyectos, presupuestos u otras
habilidades que son ms fciles enlazar con la lnea de fondo, descuidando la realidad que la escritura
pobre equivale a baja productividad. En realidad, mal escritos y poco convincentes documentos pueden
causar empleados a releer las instrucciones, realizar tareas de forma incorrecta y miscommunicate con sus
clientes. Por otro lado, empleados que poseen a superior ayuda de habilidades de la escritura sus
organizaciones a alcanzar sus metas, crean los niveles de satisfaccin al cliente y reducir los costos
referentes a la comunicacin empresarial.

Repaso de las caractersticas de la era Web 2.0, se encuentra que bloguear es la caracterstica mejor
recibida. Los blogs o weblogs tienen muchas ventajas para todos los usuarios sobre otras herramientas de
internet. Son fcil y rpida de crear; los lectores pueden responder a menudo a travs de una funcin de
"comentarios", no es necesario ningn conocimiento de HTML, fcilmente vinculado y reticulado a otros
sitios web para crear comunidades en lnea ms grandes y, sobre todo, pueden ser gratis o a muy bajo
costo para crear.
En el entorno educativo en general y en la enseanza y aprendizaje en particular, los blogs han convertido
en muy populares debido a sus mltiples mritos. Segn Fellner & Apple (2006), utilizando los Blogs de
EFL/ESL de enseanza y aprendizaje rene siete criterios de adecuacin de la tarea; blogs de
proporcionar a los estudiantes con oportunidades reales de aprendizaje y encaja con sus intereses y
diferentes niveles de Ingls de los estudiantes. Los blogs tambin cumplir un tercer criterio, lo que
significa, como los estudiantes son responsables por asegurndose de escribir sus entradas en el blog
suficiente claridad para su compaeros de entender. Adems, los blogs proporcionan tanto estudiantes
como profesores con tareas autnticas . El quinto criterio, cual es el impacto, tambin se reuni, como los
blogs proporcionan a los estudiantes no slo con oportunidades para adquirir y usar el vocabulario nuevo,
pero tambin con conocimientos informticos nuevos y tiles. Blogging cumple con el criterio de
practicidad que no impone ninguna carga financiera adicional en la Universidad o en los estudiantes.
Finalmente, los blogs reuni el criterio del realce en que son mucho ms prcticos de usar que los diarios
basados en papel. Para Wu (2006), uso de blogs en TEFL tiene enormes ventajas para profesoras / es y
estudiantes; tienen el potencial de ser una tecnologa verdaderamente transformacional que proporcionan
una enseanza y aprendizaje de escenario donde los estudiantes disfrutan de un alto nivel de
independencia y buenas oportunidades para una mayor interaccin con sus compaeros y el profesor
realiza su labor docente con alta eficiencia.
En contraste con la configuracin del aula tradicional, los blogs pueden ser muy eficaces en muchos
sentidos. En primer lugar, ayudando a los estudiantes a comunicarse y colaborar con otros en el idioma de
destino fuera de los lmites del aula. En segundo lugar, tener la libertad de elegir dnde y cundo quieren

trabajar. En tercer lugar, expresando sus pensamientos a su propio ritmo y en su propio espacio. En cuarto
lugar, apoyar el aprendizaje cooperativo y autnomo. En quinto lugar, alentando la titularidad y
responsabilidad por parte de los estudiantes a travs de auto-edicin (Godwin-Jones, 2003; Edwards &
Mehring, 2005; Anderson, 2006; Jones, 2006; Mynard, 2007; Dom, 2009).
La adopcin de competencias de aprendizaje e involucrar a los estudiantes en aprendizaje activo
completando tareas autnticas result en un incremento exponencial en cargas de trabajo de los docentes.
Al mismo tiempo, es comnmente aceptado sobre eso, proporcionar a los estudiantes retroalimentacin
frecuente y detallada sobre su trabajo es algo esencial para el proceso de aprendizaje.
Desafortunadamente, el aumento de las cargas de trabajo docentes junto con el gran nmero de
estudiantes impuesto adicional y a veces inmanejables, carga administrativa de los profesores (Mulder &
Pearce, 2007). Esto, a su vez, ha conducido a una situacin donde los alumnos simplemente no obtener
retroalimentacin sobre los muchos o incluso la mayora de sus tareas y si hay alguna, es a menudo
escaso y llega demasiado tarde para que revisar las asignaciones antes de convertirlos los estudiantes.
En este sentido, muchos investigadores subrayan los beneficios potenciales de usando retroalimentacin
de pares para los escritores de EFL/ESL, as como, los maestros de la escritura. Segn Lundstrom (2006),
retroaccin entre pares para angloparlantes proporciona a los estudiantes la oportunidad de usar el
lenguaje de una manera significativa. Lin & Chien (2009, p. 79), "cuando los estudiantes estn
autorizados a tomar el papel del editor para los papeles de sus compaeros para llevar a cabo el proceso
de correccin, que parecen ms confianza y motivacin-estimulados en sus cursos de escritura". Mientras
que los comentarios de otros estudiantes pueden no ser tan autoritario como un profesor experto, est
disponible en mayor volumen y con una mayor inmediatez (De Volder et al., 2007).
Sin embargo, clase tiempo siempre es limitado para dar y tomar la retroalimentacin entre los alumnos y
algunos estudiantes, especialmente los tmidos o los que menos confianza, evitan dar retroalimentacin
crtica ante sus colegas dentro del aula. Para superar estos problemas, los reclamos (2006) Hall que los
weblogs son el principal vehculo para que los estudiantes reflejan y retroalimentar mutuamente lo que
fue presentado en clase. Apoya esta afirmacin, Doris (2009) declara que los weblogs son potencialmente
valiosas herramientas para la retroalimentacin entre iguales. Ertmer et al (2007), indican que a pesar de
las preferencias de los estudiantes para la retroalimentacin del instructor, retroalimentacin entre pares
en lnea es muy valioso y, ms importante an, retroalimentacin entre pares en lnea no slo refuerza el
aprendizaje de los estudiantes sino que capacita para lograr una mayor comprensin. Ernst (2005) pone
claramente que estn comprometidos en un ambiente no amenazante en weblogs, ESL/EFL estudiantes
tienen la oportunidad de explorar muchos temas difciles. Tambin se les anima a tomar riesgos sin
centrndose principalmente en la forma gramatical. Segn Sun (2009), mediante la reduccin de pistas de
contexto social como gnero, raza y el estado y seales no verbales tales como expresiones faciales y el
lenguaje corporal, comunicacin mediada por computadora (CMC) proporciona un ms seguro y un
ambiente ms relajado para aprendices del idioma.
2. contexto del problema
Como puede ser entendida, los blogs han hecho muy populares en los ltimos aos. Ellos han sido
apoyadas cada vez ms como un medio de enseanza y aprendizaje, no slo para hablantes nativos, sino
para los estudiantes de ESL/EFL as. Al mismo tiempo, el investigador, como instructor de ingls como
lengua extranjera, not que la gestin empresarial estudiantes en el community college en Bisha, Rey
Khalid University, Arabia Saudita, donde trabaja, sufren de habilidades de escritura pobre. Cuando se les
pide escribir una carta o una propuesta de negocios por ejemplo, durante la clase de redaccin, su
escritura es a menudo pobre y poco convincente y carece de las necesarias tcnicas persuasivas. En un
intento de resolver este problema, el presente estudio intenta investigar el efecto de la utilizacin de
retroalimentacin entre iguales basada en el blog de escritura persuasiva los estudiantes.
3. Declaracin del problema
Estudiantes de administracin de negocios en el community college en Bisha, Rey Khalid University,
Arabia Saudita, sufren de habilidades de escritura persuasiva pobre. Por lo tanto, el presente estudio es un

intento de investigar el efecto de la utilizacin de retroalimentacin entre iguales basada en el blog en su

escritura persuasiva. Ms especficamente, el estudio trata de responder la siguiente pregunta:
3.1 Qu es el efecto del uso de retroalimentacin entre pares, basada en el blog sobre la escritura
persuasiva de EFL estudiantes de administracin de negocios en el community college en Bisha, Rey
Khalid University, Arabia Saudita?
4. las hiptesis del estudio
El investigador presume lo siguiente:
4.1 No hay ninguna diferencia estadsticamente significativa entre las puntuaciones medias obtenidas por
los estudiantes del grupo experimental y las del grupo control en el pre-test de escritura persuasiva.
4.2 Hay una diferencia estadsticamente significativa favoreciendo el grupo experimental entre las
puntuaciones medias obtenidas por los estudiantes del grupo experimental y las del grupo control en el
post-test de escritura persuasiva.
5. revisin de la literatura
En esta revisin de la literatura, se presenta una discusin de la investigacin anterior disponible
relacionada con tres temas principales; regeneracin de cara a cara entre pares en enseanza y
aprendizaje, retroalimentacin de pares en lnea en enseanza y aprendizaje, y el uso de weblogs en
enseanza y aprendizaje.
5.1 cara a cara entre pares-feedback en el aprendizaje de la lengua
En enseanza de lenguas, en general y en la enseanza de la escritura en particular, cara a cara entre
pares-feedback, en el cual estudiantes intercambian su trabajo y comentar otro ha demostrado ser valioso.
Revisin por pares no es una nueva prctica educativa. El ms importante de los mritos de aprendizaje
entre iguales es que ofrece la oportunidad a los estudiantes a aprender uno del otro y proporciona una
experiencia de aprendizaje que es cualitativamente diferente de las interacciones maestro-alumno
habitual (Saunders, 2005). Tambin juega un papel importante en la motivacin de los estudiantes como
se les informa sobre el grado de su aprendizaje y permite distinguir entre las formas de comunicacin en
el idioma de destino (Alavi y Kaivanpanah, 2007) aceptadas y no aceptadas.
El papel potencial de cara a cara entre pares-feedback en enseanza y aprendizaje en secundaria, as
como, educacin superior ha sido examinado y discutido ampliamente en la literatura. Gielen et al (2010)
examin si la retroalimentacin entre pares puede ser un sustituto de retroalimentacin maestro y qu
medidas pueden adoptarse para mejorar su eficacia. Los resultados revelaron que no hay ninguna
diferencia significativa entre pares feedback y retroalimentacin del maestro; Ambos son de la misma
importancia para el desarrollo de habilidades de escritura de los estudiantes. El estudio de Lin & Chien
(2009) se centr en investigar la efectividad de la retroalimentacin entre iguales en la escritura del ingls
mayores desde una perspectiva comunitaria, cognitiva, cooperativa y pedaggica. Los resultados
indicaron que la mayora de los participantes crean que retroalimentacin de pares asistidos
positivamente su aprendizaje en escritura inglesa. Estudio (2006) de Lundstrom intent investigar los
beneficios de la revisin por pares para el revisor, o el alumno dando la retroalimentacin, en el campo de
la segunda lengua de la escritura; que es ms beneficiosa para mejorar la estudiante escribiendo: recibir o
dar retroalimentacin entre iguales. Los resultados mostraron que los grupos de tratamiento, que se
centraron exclusivamente en la revisin de escritura de los pares, hizo ms significativos aumentos en sus
escritos que los grupos de control.
5.2 online peer-feedback en el aprendizaje de idiomas
Con el creciente inters en el aprendizaje en lnea en general, hay un equivalente de un creciente inters
en diversas formas de evaluacin en lnea y la retroalimentacin. Comparado con el cara a cara oral o

escrita, retroalimentacin de pares en lnea demostr para tener muchas ventajas. Rourke et al (2008)
llev a cabo dos estudios de caso, que muestran dos aproximaciones al uso de revisin por pares para
ensear cursos maestros a estudiantes cmo escribir un artculo de investigacin en administracin de
Artes; el primer estudio de caso utiliza la revisin por pares calibrado en lnea annima y al azar (CPR)
mientras que la segunda utiliza computadora mediada por revisin por pares (CMPR) dentro del Foro de
discusin. Los resultados indicaron que el examen en lnea es una herramienta til para ayudar a los
estudiantes a escribir un artculo de investigacin exitosa, particularmente cuando los estudiantes cuentan
con criterios de evaluacin especificados, sistema de clasificacin de grado y establecer plazos. Ayuda a
asumir la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje, para valorar las opiniones de los dems y
para mejorar su tiempo gestin como trabajan en conjunto hacia un objetivo comn. Ware & O'Dowd
(2008) estudiaron los efectos de retroalimentacin en lnea entre pares en el desarrollo del lenguaje entre
estudiantes de ingls y espaol en debates semanales asincrnicas. Implicaciones pedaggicas de este
estudio incluyen la necesidad de situar la retroalimentacin entre pares en forma dentro de los modelos
actuales de telecollaboration y para ayudar a los estudiantes en el uso de estrategias de retroalimentacin.
En un estudio exploratorio, Ertmer et al (2007) analizaron el uso de un mtodo de enseanza innovadora
para el aprendizaje en lnea retroalimentacin de pares. Este estudio examina las percepciones de los
estudiantes del valor percibido de dar y recibir retroalimentacin de pares, relacionadas especficamente
con la calidad de las ofertas de discusin, en un curso en lnea. Los resultados indicaron que a pesar de
las preferencias de los estudiantes para la retroalimentacin del instructor, se mantuvo la calidad de las
ofertas de los estudiantes mediante el uso de retroalimentacin entre pares en lnea.
Guardado y Shi (2007) reportaron un estudio exploratorio del ingls como experiencias de los
estudiantes de un segundo idioma (ESL) de retroalimentacin entre pares en lnea. El estudio mostr que
retroalimentacin de pares en lnea, mientras que elimina los problemas logsticos de llevar documentos,
conserva algunas de las mejores caractersticas de retroalimentacin escrita tradicional, incluyendo un
ambiente de slo texto que empuja a los estudiantes que escriban comentarios equilibradas con una
conciencia de las necesidades de la audiencia y con un anonimato que permite a sus compaeros a hacer
comentarios crticos sobre los escritos. Una intervencin de la discusin en clase cara a cara con la
orientacin del profesor para aclarar comentarios en cuestin se sugiere para maximizar el efecto de
retroalimentacin entre pares en lnea. Ho & Savignon (2007) analizaron el uso de revisin por pares
cara a cara y equipo mediado revisin en un contexto de escritura acadmica EFL. Las respuestas a los
tems de la escala de Likert sugirieron que aunque los estudiantes aceptan ambos modos de revisin por
pares, tenan actitudes ms favorables hacia la revisin de cara a cara que revisin de computadoras.
El propsito del experimento (2007) Lu & Bol fue comparar los efectos de revisin por pares electrnicos
annimos e identificables en estudiante universitario escribiendo el rendimiento y el grado de
retroalimentacin crtica entre pares. Resultados mostraron que los estudiantes participando en Annimo
e-revisin que se desempearon mejor en el rendimiento de escritura de tareas y proporcionan
retroalimentacin ms crtica a sus compaeros que hizo a los estudiantes que participan en la revisin de
e identificables. Mulder & de Pearce (2007) estudio inform sobre un juicio inicial en el cual se
administra revisin utilizando PRAZE - un sistema online que permite la distribucin y el intercambio
annimo de trabajo entre los estudiantes en un entorno educativo a automatizarse. Las encuestas indican
que la oportunidad de participar y beneficiarse de revisin fue ampliamente apreciada por los estudiantes.
Reacciones (2006) estudio investigada EFL educandos adultos de Wu a peer revisin y profesor de
retroalimentacin en clase de la composicin. Tanto la retroalimentacin peer review y profesor fueron
dadas y transmitidos a travs de la web para el blog de los alumnos. Mientras que la retroalimentacin
maestro pareca conducir a revisiones tanto positivas como negativas, dependiendo de las actitudes y
dominio del ingls, los alumnos una proporcin significativa de la revisin por pares no sirvi una
funcin lingstica para dar comentarios significativos y constructivos, pero tienen una funcin
pragmtica para dar alabanza gratuito o bendiciones. En su estudio experimental, (Bauer & Figl, 2006)
explor la calidad y tipo de retroalimentacin en una tarea de revisin por pares. El estudio analiz las
diferencias entre la cara y el ajuste en lnea. Resultados mostraron que los estudiantes comentaban sobre
temas menos en la versin online pero describen en ms detalle que en la versin en papel. Adems, la
versin online se vivi como eficiente y fcil de llenar, mientras los estudiantes encontraron
significativamente ms fcil retroalimentacin expresa en la versin en papel.

En un estudio descriptivo muy reciente, Ennis & Gambrell (2010) concluyeron que no hay diferencias en
la utilizacin del weblog y tecnologa de podcast para la escuela propsitos relacionados entre profesores
y estudiantes milenarios en un departamento de Educacin de maestros seleccionados, y que weblogs y
podcasts mejorar la experiencia de aprendizaje. Estudio (2009) del sol dirigido a verificar el argumento
que extensa prctica en los blogs puede constituir una parte integral de la instruccin, y que los blogs
permiten a los estudiantes a estructurar sus pensamientos. Este estudio utiliz la voz blogs como una
plataforma para un extenso estudio de habilidades para hablar de aprendices del idioma. Los resultados
revelaron que los estudiantes (a) desarrollaron una serie de etapas blogging, incluyendo conceptualizar,
intercambio de ideas, articulacin, seguimiento, evaluacin y utiliza una amplia variedad de estrategias
para hacer frente a las dificultades relacionadas con el blogging y (b) percepcin blogs como un medio
de aprendizaje, auto-presentacin, intercambio de informacin y redes sociales. Los resultados tambin
sugieren que los blogs pueden constituir un foro dinmico que fomenta el desarrollo de estrategias de
aprendizaje, aprendizaje motivacin, autora y extensa prctica. De Namvar et al (2009) estudio
orientado a estudiar el efecto de la web - basado en aprendizaje (weblog) por acercamiento para resolver
problema en el pensamiento reflexivo del estudiante de literatura inglesa. Anlisis de los datos mostraron
que weblog basado en aprendizaje afect positivamente el desarrollo del pensamiento reflexivo del
estudiante.
Estudio (2009) de Doris investig el grado al que blogs pueden facilitar la retroalimentacin entre
iguales en una clase avanzada de lengua alemana. Los resultados indicaron que los blogs son
potencialmente valiosas herramientas para la retroalimentacin entre iguales, pero implica la necesidad
de abordar cuestiones especficas con respecto a la eleccin de la herramienta de CMC para tareas de
retroalimentacin, capacitacin en el uso de herramientas interactivas en lnea y los roles de profesores y
alumnos.

Estudio (2007) de Mynard se basa en datos recopilados desde estudiantes universitarios femeninos que
mantienen blogs voluntarios en su tiempo libre a lo largo de un semestre pasaron estudiando ingls en el
Reino Unido. Los resultados sugirieron que los blogs podran ser una herramienta para educadores a
utilizar con el fin de animar a los estudiantes a reflexionar sobre su aprendizaje. El propsito del estudio
(2006) de Jones era introducir blogging en un colegio comunitario ESL clase de escritura y examinar la
importancia de su uso para el proceso de acercamiento de la escritura. Resultados vinieron congruentes
con investigaciones anteriores sobre tecnologa y segundo idioma escritura. Blogging demostr para ser
una herramienta efectiva para la escritura del enfoque de proceso como lo atestiguan los numerosos
beneficios de su uso que superan los inconvenientes. Blogging facilit habilidades de pensamiento
crtico de los estudiantes; afectado la calidad de la escritura de los estudiantes; proporciona ejemplos de
retroalimentacin y entradas para los estudiantes a leer, modelo y desde el que aprende; facilit el
aprendizaje significativo para los estudiantes; dio a los estudiantes un propsito para la escritura; y los
estudiantes motivados escritura e interaccin por editorial para una audiencia autntica.
Fellner y Apple blogs estudiante utilizado (2006) en una llamada integrado programa de baja
competencia, aprendices del idioma Universidad motivacin baja. Ganancias de aprendiz en la fluidez de
la escritura fueron descritas por comparar el nmero de palabras y de los niveles de frecuencia de palabra
en los blogs de estudiante al principio y al final del programa. Los resultados indicaron que aprendizaje
basado en blog positivamente afectados fluidez de escritura de los estudiantes.
En un estudio fenomenolgico, Xie y Sharma (2004) entrevistaron a nueve estudiantes de doctorado que
mantuvieron Weblogs en un curso de posgrado. Anlisis de los datos iniciales indican que los
participantes encontraron Weblogs til para aprender, reflexionar y construir un sentido de comunidad.
Sin embargo, los participantes expres su preocupacin por la falta de estructura para el uso del Weblog
y el carcter pblico del proceso reflexivo.
6. mtodo y procedimientos
6.1 los participantes:

Veintisiete EFL estudiantes de gestin empresarial en el community college en Bisha, Rey Khalid
University, Arabia Saudita, se ofreci a participar en este estudio. Estudiantes comparten algunas
caractersticas comunes como son todos de promedio edades comprendidas entre 18 y 20 aos de edad, de
la misma cultura de Arabia Saudita y con aprendizaje fondos homognea del ingls. Todos los estudiantes
tenan computadoras personales o porttiles y tenan acceso a internet. Adems, todos ellos eran expertos
en usar computadoras y navegar por internet. Tras excluir abandonan el nmero de los estudiantes que
completaron con xito el experimento era 20 estudiantes. Fueron aleatoriamente asignados, experimental
o al grupo de control.
6.2 diseo experimental de
El estudio utiliz un pre-test/post-test experimental y diseo de grupo de control. Un grupo experimental
y un grupo control estaban expuestas a los medios de datos (un examen pre-post de escritura persuasiva)
pre-post. El grupo experimental haba practicado escritura persuasiva dar y recibir retroalimentacin de
pares a travs de un blog de clase, mientras que el grupo control haba practicado escritura persuasiva dar
y recibir retroalimentacin de pares cara a cara entre todos los miembros del grupo dentro del aula.
6.3 herramientas de estudio
Para alcanzar el objetivo del presente estudio, la siguiente herramienta fue preparada por el
investigador; 6.3.1 pre-post escritura persuasiva prueba (ver Apndice 1)
6.3.1.1 Objetivo de la prueba
Basado en el objetivo principal del estudio, el presente ensayo pretende medir las habilidades de
escritura persuasiva entre los estudiantes de administracin de negocios EFL en el community college en
Bisha, Rey Khalid University, Arabia Saudita.
6.3.1.2 Construccin de la prueba
Esta prueba fue de tipo ensayo. La prueba en su forma final consisti en dos avisos de la escritura; uno
para el pretest y el otro para el postest. Para cada indicador, los temas fueron pedidos escribir un ensayo
de cinco prrafos.
6.3.1.3 Puntuacin
El investigador desarroll una rbrica puntuacin 5 puntos para marcar este examen (vase Apndice 2).
Cinco reas principales fueron especificadas para medirse a travs de este rubro. Cada rea representa un
criterio principal de la escritura persuasiva; fue la primera rea de declaracin de posicin, el segundo
fue por razones de apoyo a la posicin indicada, la tercera iba anticipando opuestos puntos de vista o
razones en contra de esa posicin, el cuarto era sobre escritura organizacin y el quinto era sobre las
convenciones de la escritura.
6.3.1.1 Naturaleza del sistema de puntuacin
Dos evaluadores anotaron el papel de cada estudiante. Calificadores clasificacin independientemente la
escritura de los estudiantes en cinco criterios de escritura persuasiva. Estos criterios de escritura
persuasiva deben estar presentes en la escritura de los estudiantes. Son;
Declaracin de posicin, razones que apoyan la posicin indicada, anticipando opuestos puntos de vista o
razones en contra de esa posicin, escribiendo organizacin y convenciones de la escritura. As, el
resultado final de un alumno en esta prueba fue la puntuacin media dada por los dos evaluadores. El
sistema de puntuacin era analtico. Puntuacin analtica significa simplemente que se evala ms de un

rea de un papel. Cada rea se fue anotada holsticamente. El puntaje asignado expresa impresin general
del evaluador pruebas de comando del estudiante de los componentes de cada rea.
6.3.1.2 La escala de puntuacin
La escala de puntuacin es una escala de cinco puntos. Cada una de las cinco reas especficas de
escritura persuasiva es evaluada por separado y les asigna una calificacin de "0"(lowest), "1", "2", "3", o
"4"(highest). La escala es un proceso continuo que representa una gama de calidad. Cada punto de anotar
en el continuo se define por directrices puntuacin especficas de la zona. As, la prueba mxima
puntuacin de la prueba fue 20 marcos.
6.3.1.3 rea especfica anotando las
directrices 6.3.1.3.1 rea (I):
declaracin de posicin;
El estudiante toma una posicin o hace un reclamo y explica por qu es discutible o argumentativa.
(Peso = 4) 6.3.1.3.2 zona (II): razones de apoyo a la posicin indicada;
El estudiante proporciona claras, precisas, fuertes y suficientes razones para apoyar su posicin o su
reclamo. (Peso = 4)
6.3.1.3.3 rea de (III): anticipando opuestos puntos de vista o razones contra esa posicin;
El estudiante anticipa opuestos puntos de vista o razones contra su reclamacin o su posicin y se les
dirige con xito y a fondo. (Peso = 4)
6.3.1.3.4 rea de (IV): organizacin de la escritura;
Escritura de los estudiantes est desarrollada claramente y bien organizada; tiene una apertura
convincente, fuerte cuerpo informativo y satisfactoria conclusin. Formato de prrafo es apropiado. (Peso
= 4)
6.3.1.3.5 rea de (V): escritura de convenios;
El estudiante escribe exposiciones no gramaticales, ortografa, o errores de puntuacin. Consistentemente,
exhibe la variedad en la estructura de la oracin y precisin en la eleccin de palabras. (Peso = 4)
6.3.1.4 Validez de la prueba
Para decidir el contenido y la cara validez, cuatro indicaciones de escritura persuasiva y una rbrica
puntuacin 5 puntos fueron preparados por el investigador y se muestra a un panel de expertos de TEFL.
Despus de revisar la prueba de acuerdo con los comentarios de los expertos, la forma final consisti en
dos avisos de la escritura; uno para el pretest y el otro para el postest. Por lo tanto, la prueba fue aprobada
como una herramienta vlida y adecuada para medir la escritura persuasiva los estudiantes de la gestin
de negocios.
6.3.1.5 Confiabilidad de la prueba
Dos maneras diferentes se utilizaron para calcular la confiabilidad
de la prueba actual; 6.3.1.5.1 fiabilidad de la herramienta
La fiabilidad de esta prueba fue estimada por administrarla a un grupo piloto de estudiantes de
administracin de negocios, en dos sesiones separadas (un pruebe de nuevo mtodo de prueba). Despus

de eso, se decidi un coeficiente de estabilidad mediante el clculo de la correlacin entre los puntajes de
los estudiantes de las dos administraciones utilizando la frmula de correlacin de Pearson producto
momento. La fiabilidad de esta prueba fue encontrada (r =.80) que se considera un valor sano para dichas
pruebas.
6.3.1.5.2 evaluador Inter fiabilidad
Tambin se estim la fiabilidad de esta prueba por administrarla al mismo grupo de pilotaje. El
investigador y otro entrenan asesores de sus colegas de TEFL rated rubrica los escritos de los estudiantes
del grupo experimental en la prueba puntuable. Se calcul la correlacin entre las puntuaciones del
investigador y su colega. El coeficiente de confiabilidad de la prueba de escritura persuasiva fue
encontrado (r = 87). Este valor indica que esta prueba de escritura persuasiva es razonablemente
confiable.
6.3.1.6 Duracin de la prueba
Se calcul la duracin de esta prueba mientras se administra para el grupo piloto para estimar su
fiabilidad. El tiempo promedio para terminar esta prueba fue encontrado para ser (30) minutos. Por
consiguiente, (30) minutos se decidieron a ser el momento ptimo para el acabado de esta prueba.
6.4 pruebas previas
En 1 St Escritura de de febrero de 2010, antes de comenzar el tratamiento, la persuasivo prueba fue
administrada, como una prueba preliminar, para nivelar dos estudiantes de administracin de negocios,
los participantes de este estudio, con el fin de evaluar sus habilidades de escritura persuasiva. La prueba
fue administrada dentro del aula, durante una clase de escritura regular, bajo la supervisin directa del
investigador.
6.5 tratamiento
Una semana antes del tratamiento, en dos sesiones de 50 minutos, los estudiantes de los dos grupos
fueron record el formato particular seguido en escribir un ensayo persuasivo. Les dieron una limosna de
la rbrica puntuacin escritura persuasiva utilizada en este estudio, y les dieron instrucciones orales
detalladas sobre cmo se utiliza en la evaluacin de sus ensayos. Tambin les informaron que este rubro
es til y provechoso para ellos, como sabiendo lo que hace que un ensayo fuerte antes de que el
estudiante comience a escribir le ayudar a producir un mejor ensayo general. Adems, los estudiantes
recibieron un folleto de la hoja de retroalimentacin entre pares, utilizado en el tratamiento, y eran
instruidos y entrenados en cmo usarlo en dar retroalimentacin y comentarios sobre los escritos de sus
pares.
El tratamiento se llev a cabo del 2 ND Febrero a 29 th De marzo de 2010, dos sesiones de 50 minutos por
semana, con los estudiantes del grupo control (n = 10) dar y recibir retroalimentacin dentro del aula
entre los miembros del grupo y el grupo experimental (n = 10) dar y recibir retroalimentacin a travs de
un blog de clase. Ocho mensajes de escritura persuasiva trabajaron sobre a lo largo de las ocho semanas
de tratamiento; una asignacin por semana.
Para garantizar que todos los alumnos en ambos grupos tiene la oportunidad de dar y recibir
retroalimentacin de como muchos diferentes pares como sea posible, durante las ocho semanas del
tratamiento, los estudiantes en cada grupo se dieron nmeros del uno al diez, y ellos fueron emparejados
como se muestra en la tabla (1).
Segn la configuracin que se muestra en la tabla (1), cada estudiante se le permiti dar y recibir
retroalimentacin de por lo menos tres pares diferentes (uno a la vez). Por ejemplo, estudiante n 1, en
ambos grupos, fue emparejado con estudiantes 2, 6 y 10 de su grupo; y estudiante n 7, en ambos grupos,
fue emparejado con estudiantes de 2, 4, 6 y 8 de su grupo... etc.

Los estudiantes en el grupo control recibieron un folleto del indicador de escritura de ensayo persuasivo
de la semana. Se les dio una sesin cada semana para la escritura y la siguiente sesin se dedic a la
retroalimentacin de pares cara a cara en la cual intercambian borradores para su retroalimentacin y
comentarios. Ellos fueron proporcionados con una hoja de clculo retroalimentacin de pares impresas y
se les pidi leer ensayos de sus pares y luego dar sus opiniones sobre escrituras de sus pares dando
pensativos y exhaustiva las respuestas a las preguntas de la hoja de clculo. Despus de recibir
retroalimentacin de sus compaeros, los estudiantes se les permiti suficientes tiempo para hacer
modificaciones, correcciones, adiciones y eliminaciones antes de enviar sus ensayos a la investigadora
para la clasificacin.
Para los estudiantes del grupo experimental, el indicador de escritura de ensayo persuasivo de la semana
fue publicado por el profesor en el blog de clase. Despus se les dio el enlace al blog de clase, se les pidi
escribir sus ensayos en casa o en el laboratorio de computacin en la Universidad y luego publicarlos por
sus compaeros para dar y recibir retroalimentacin a travs del blog de clase segn el ajuste mencionado
anteriormente. Una hoja de clculo de retroalimentacin de pares en lnea, la estructura de los cuales era
el mismo que el impreso uno fue publicada en el blog de clase para los estudiantes del grupo
experimental. Segn esta hoja de clculo, los estudiantes del grupo experimental se pidieron a leer sus
pares publicado ensayos, entonces publican sus opiniones y comentarios sobre los escritos de sus pares
dando pensativos y exhaustiva las respuestas a las preguntas de la hoja de clculo. Ensayos y opiniones de
los estudiantes fueron publicadas con los nombres de los alumnos. Adems de trabajar en dyads, los
estudiantes del grupo experimental tenan la opcin de lectura todos los ensayos publicadas y opiniones
de sus colegas, descargarlos o imprimirlos hacia fuera. Ciertamente, los estudiantes fueron permitidos a
tiempo completo, como funcionan en el pas, para hacer modificaciones necesarias, a la luz de
regeneraciones publicada de sus pares, antes de publicar sus ensayos en el investigador para la
clasificacin.
6.6 pruebas posteriores
3 Rd De abril de 2010, despus de terminar el tratamiento, la prueba de escritura persuasiva fue
nuevamente administrada, como un postest, para nivelar dos estudiantes de administracin de negocios,
los participantes de este estudio, para despus evaluar sus habilidades de escritura persuasiva. La prueba
tambin fue re administrada dentro del aula, durante una clase de escritura regular y bajo la supervisin
directa del investigador.
6.7 anlisis estadstico de de datos
Despus de los procedimientos de acabado post pruebas, una prueba de "t" para pequeas muestras se
utiliz para analizar las diferencias entre medias de las puntuaciones de los participantes del estudio.
7. resultados y discusin
Lo que sigue es una discusin de los resultados obtenidos. Se compararon las puntuaciones de los sujetos
en el pre y las poste las medidas de escritura persuasiva. Los resultados de las comparaciones revelaron
una mejora significativa en la escritura persuasiva los estudiantes grupo experimental.

60 ISSN 1916-4742 E-ISSN 1916-4750

elt www.ccsenet.org/ Enseanza del idioma ingls Vol. 3, N 3; Septiembre de 2010

7.1 prueba la primera hiptesis

La primera hiptesis estipulada, "no hay ninguna diferencia estadsticamente significativa entre las
puntuaciones medias obtenidas por los estudiantes del grupo experimental y las del grupo control en el
pre-test de escritura persuasiva". Mesa
(2) muestra una comparacin de las puntuaciones medias de los estudiantes del grupo experimental y las
del grupo control en el pre-test de escritura persuasiva. Segn esta tabla, no hay ninguna diferencia
estadsticamente significativa entre las puntuaciones medias de los dos grupos. Por lo tanto, la primera
hiptesis se afirm.
7.2 prueba la segunda hiptesis
La segunda hiptesis estipulada, "hay una diferencia estadsticamente significativa favoreciendo el grupo
experimental entre las puntuaciones medias obtenidas por los estudiantes del grupo experimental y las
del grupo control en el post-test de escritura persuasiva". Tabla (3) muestra una comparacin de las
puntuaciones medias del grupo experimental los estudiantes y los del grupo control en el post-test de
escritura persuasiva. Segn esta tabla, existe una diferencia estadsticamente significativa entre los
medios de las puntuaciones obtenidas por los estudiantes del grupo experimental y las del grupo control
en el post-test de escritura persuasiva. Estas diferencias son a favor de los estudiantes del grupo
experimental. Los estudiantes del grupo experimental tienen una media ms alta (15.0500) obtenida por
los alumnos del grupo de control (12.7500). El resultado de la prueba de t demuestra ese valor t = (-4.87)
y la diferencia es significativa al (0.01) nivel.
Estos resultados afirman la segunda hiptesis e indican que el grupo experimental superaron a los del
grupo control en el postest de escritura persuasiva. La superioridad del grupo experimental respecto al
grupo control se atribuye a la efectividad de la retroalimentacin entre iguales basada en el blog que los
alumnos del grupo experimental recibieron en su escritura persuasiva.
Los resultados del presente estudio son compatibles con los resultados de (Fellner y manzana, 2006;
Jones, 2006; Mynard, 2007; Namvar et al., 2009; Sol, 2009), que investig la eficacia de la utilizacin de
weblogs en aprendizaje de idiomas ESL/EFL. Resultados de estos estudios, junto con el presente, indican
que el Blogging, no slo, facilit el aprendizaje del idioma, pero inst a los estudiantes a reflexionar sobre
su aprendizaje y a estructurar sus pensamientos.
Estos resultados coinciden con los resultados de muchos de los estudios previos que investigaron la
efectividad del uso de retroalimentacin en lnea entre pares en el aprendizaje (Bauer & Figl, 2006; Wu,
2006; Ertmer et al., 2007; Guardado y Shi, 2007; Ho & Savignon, 2007; Lu & Bol, 2007; Rourke et al.,
2008; Ware & o ' Dowd, 2008; Doris, 2009; entre otras cosas). Resultados de estos estudios, junto con el
presente, indican que usando retroalimentacin en lnea entre pares, a diferencia de, cara a cara, podra ser
muy beneficioso en el desarrollo de la escritura extranjera/segunda lengua extranjera.
En realidad, a travs de weblogs, los estudiantes de administracin de negocios EFL se anim a confiar en
sus propias habilidades lingsticas y tuvieron la oportunidad de escribir libremente y expresarse en un
ambiente relajado y no amenazante. Teniendo en cuenta que sus ensayos iban a ser publicadas en lnea
para los lectores autnticos, as como, EFL colegas que han hecho comentarios sobre sus anuncios, los
estudiantes escribieron ms cuidadosamente.

Es evidente que las correcciones que EFL estudiantes de administracin de negocios en el grupo
experimental recibieron de sus compaeros a travs del weblog tuvieron un gran impacto en su escritura
persuasiva que normal regeneracin cara a cara. Estas correcciones se hicieron de una manera mucho ms
personalizada y amenazadora, como fueron liberados de la vergenza para comentar los escritos de sus
pares en feedback aula tradicional cara a cara entre pares.
Sobre todo, segn las normas de adecuacin en la cultura rabe e islmica, siendo demasiado directo en
decirle a alguien cara a cara sobre sus sonidos de errores agresivos y mal educados. Adems, esta cultura
otorga un valor fuerte en la escucha y el silencio en las aulas tradicionales. En consecuencia, en el uso de
weblogs, los estudiantes de administracin de negocios, experimentado s un adecuado y un ambiente para
guardar las apariencias en el que dar y recibir retroalimentacin sobre sus escritos de sus compaeros que
resultaron en una inmensa mejora en su escritura persuasiva.
8. conclusiones
El presente estudio intent investigar el efecto de la utilizacin de retroalimentacin entre iguales basada
en el blog sobre la escritura persuasiva de EFL estudiantes de administracin de negocios en el
community college en Bisha, Rey Khalid University, Arabia Saudita. Resultados de los anlisis de las
diferencias entre medias de las puntuaciones de los sujetos del estudio en el pre-post-mediciones
revelaron una mejora significativa en la escritura persuasiva del alumnado. Esta mejora fue atribuida a la
eficacia de la utilizacin de retroalimentacin entre iguales basada en el blog. Estos resultados indican
que la retroalimentacin entre iguales basada en el blog es un medio valioso para mejorar la escritura de
los estudiantes y aumentar su confianza como escritores EFL. Blogs podra ser un foro importante no slo
para la mejora de la lengua, sino tambin para la interaccin social, aprendizaje cooperativo y
negociacin de significado.
9. implicaciones
A la luz de estos resultados, se discuten algunas implicaciones pedaggicas importantes relacionados con
la enseanza en general y la enseanza de la composicin en particular. En cuanto a la enseanza, se
recomienda que la retroalimentacin entre iguales basada en el blog es para ser utilizado en muchos
campos y no slo con cursos como result una forma potencialmente prctica de dar y recibir
retroalimentacin en nuestra era digital. Los profesores deben alentar usando tcnicas basadas en el blog
aparte de retroalimentacin entre iguales en la enseanza de diversos cursos. Estudiantes deben ser
alentados y ayudado a conectarse con sus pares en otros pases a travs de weblogs para dar y recibir
retroalimentacin. El ambiente relajado y amenazadora ofrecido por weblogs debe utilizarse mejor en la
enseanza de otras habilidades de lenguaje y otras disciplinas, especialmente entre los estudiantes
tmidos. Formacin de retroalimentacin peer prudente y realista basado en la web es urgentemente
necesaria para estudiantes pertenecientes a Arabia, as como, similares culturas conservadoras como un
paso preliminar hacia ms lcida y fructfera la retroalimentacin entre pares.
En cuanto a la enseanza de la composicin, utilizando la retroalimentacin entre iguales basada en el
blog en la lengua de foreign\second clase de escritura puede ampliar la audiencia de los estudiantes y
permitir que sientan que estn escribiendo a su profesor o ms que sus colegas. En las sociedades
conservadoras, donde estricta segregacin de gnero se aplica y donde nios y nias estn separados en la
escuela, la retroalimentacin entre iguales basada en el blog podra ser una herramienta eficaz para el
beneficio mutuo de los dos gneros y para proporcionar un foro, no slo para el desarrollo de la
composicin de la escritura, sino tambin para la interaccin social y la negociacin de significado.
10. sugerencias para futuras investigaciones
Los resultados de este estudio pueden contribuir a la literatura sobre los valores de potencial de uso de las
funciones apropiadas de la era Web 2.0 en entornos educativos. Se necesitan ms investigaciones para
evaluar la efectividad del uso de las caractersticas apropiadas de la era Web 2.0 en la aprehensin de los
estudiantes rabes de la escritura en una lengua extranjera y su confianza como escritores EFL. Se
necesita ms investigacin para examinar la eficacia de la utilizacin de weblogs, as como otras
caractersticas apropiadas de la era Web 2.0, en la enseanza de otros temas y en la enseanza de otros

idiomas. Adems, son necesarios futuros estudios descriptivos para identificar las actitudes de los
estudiantes con orgenes culturales rabes hacia el uso de las funciones apropiadas de la era Web 2.0 en la
educacin.
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Apndice (1): prueba de escritura persuasiva Pre-post
Rey Khalid University
Community College en
Bisha Intensive English
program (2)

Prueba pre escritura

persuasiva
Direcciones
1. Es una prueba de su escritura persuasiva.
2. Tendr treinta 30 minutos para terminar lo
3. La prueba compone de slo una escritura rpida.
4. Se le pide que escriba sobre esta escritura rpida.
5. Antes de comenzar la planificacin y escritura, leer la escritura pronto cuidadosamente para entender
exactamente lo que se les ha pedido que hacer
6. Tu escritura ser evaluada en las pruebas que proporciona de su capacidad para cumplir cinco criterios
principales de la escritura persuasiva, declaracin de posicin, razones apoyando su posicin; anticipando
opuestos puntos de vista o razones contra la posicin; organizacin de su escritura; y convenciones de la
escritura.
7. Trata de planificacin antes de escribir.
8. Usted puede utilizar las pginas sin forro en este folleto de prueba para planear su escritura. Estas
pginas no sern puntuadas. Su escritura slo en las pginas alineadas ser puntuada. Usted puede no
necesitar todas las pginas alineadas, pero para asegurar que usted tiene suficiente espacio para terminar,
no se salte las lneas.
9. Usted puede escribir las correcciones o adiciones cuidadosamente entre las lneas de tu ensayo, pero no
escriba en los mrgenes de las pginas alineadas. Ensayos ilegibles no anot, as que usted debe escribir
claramente.
10. Si terminas antes de tiempo, usted puede revisar su trabajo. Ponga su pluma abajo inmediatamente
cuando se llama a tiempo.
NO DAR VUELTA ESTA PGINA HASTA QUE TIENE
QUE HACERLO. El indicador de pre-test de escritura
persuasiva
Supongamos que la compaa en que est trabajando la intencin de hacer un anuncio de televisin para
atraer a los compradores a su nuevo producto. Este anuncio se pretende utilizar la atraccin sexual como
una herramienta de persuasin dibujando atencin e inters a este producto y en consecuencia aumentar
las ventas.
Escribir un ensayo persuasivo de cinco prrafos en el que apoyar o criticar el uso del sexo en la
publicidad. Claramente su posicin y justificarlo mediante una serie de razones claras y bien sustentadas.
Asegrese de anticipar y atender razones contra su posicin o puntos de vista opuestos.

FINAL DE PRE-TEST
El indicador de escritura persuasiva post-test

Supongamos que, debido a recortes presupuestarios, el director decidi reducir el nivel de

sueldos y salarios en la empresa en que est trabajando. Por supuesto, esta accin tiene sus
efectos en la productividad general de la empresa. Escribir un ensayo persuasivo de cinco
prrafos en los que persuadir a cargo por qu esto es o no es una buena idea.
Claramente su posicin y justificarlo mediante una serie de razones claras y bien
sustentadas. Asegrese de anticipar y atender razones contra su posicin o puntos de vista
opuestos.
Final del Post-Test
Apndice (2): 5-point Scoring rbrica para la escritura persuasiva Pre-Post prueba
Nombre del estudiante:
-----------------------------------------

Criterios

Reclamacin o
posicin

Razones
Apoyo a la

El estudiante lleva un

El estudiante lleva un

El estudiante lleva un

posicin o hace un

posicin o hace un

posicin o hace un

reclamar y explica

reclamo pero no

reclamo pero est

oculto,

por qu es discutible o
argumentativa.

explicar por qu es
discutible o
argumentativa
El estudiante no

Proporciona al
estudiante

clara, precisa,
fuerte y suficiente

proporcionar suficiente
razones para apoyar su

razones limitadas que

No apoyar su posicin

posicin o su reclamo.

o bien su afirmacin.

El estudiante anticipa

El estudiante anticipa
puntos de vista
opuestos o

Posicin

posicin o su reclamo.

Oposicin

El estudiante

Puntos de vista o

anticipa oposicin
razones o puntos de
Razones en contra
vista
la reclamacin o lacontra su reclamacin o

y discute de oposicin
razones o puntos de vista
contra su reclamacin o su

su posicin y se

posicin, pero deja fuera

se dirige a los

razones importantes.

con xito y
completamente.

Organizacin

confusa o imprecisa.

Proporciona al
estudiante

Reclamacin o la razones para apoyar su

Posicin

Fecha: ---------------------------------Escala de
puntuacin
2

Escritura del estudiante Escritura de los estudiantes es

claramente se
desarrolla
razonablemente desarrollado
pero carece de claridad. Tiene
y bien organizados; lo
un
tiene una convincente
principio, medio y

razones contra su
reclamacin o su
posicin
Pero es incapaz de
explicar
de una manera que
fortalece su
reclamacin
o su posicin.
Escritura de los
estudiantes es
generalmente
organizados pero
a veces sale
tema. Hay un

1
Los intentos de
estudiante

El estudiante no
adoptar una posicin
tomar una posicin o
o
hacer una
hacer un reclamo
reclamacin en
pero su
absoluto.
su reclamacin o
posicin
No se puede
ser identificados.
Los intentos de
estudiante
El estudiante
no proporciona
dar razones para
razones
apoyar su posicin en todo ese apoyo
o reclamacin, pero
la
su posicin o su
razones las cuales
son
reclamacin.
convincente y
no relacionado con
su posicin o su
reclamacin.
Los intentos de
estudiante
El estudiante no
anticipar algunos anticipa oposicin
puntos de vista
opuestos
puntos de vista y dar
No hay razones en
o razones contra su
contra
reclamacin o su
posicin
su reclamacin o su
posicin en
Pero en vano.
absoluto.

Los intentos de
estudiante
para estructurar su

Del estudiante
la escritura es sin
rumbo

la escritura, pero la y totalmente carece

la estructura es
organizacin.

Puntuacin

apertura, fuerte
cuerpo informativo y
satisfaciendo
conclusin.
Es el formato de
prrafo
apropiado.

un fin. Generalmente usa

prrafo apropiado
formato.

nmero de errores en
formato de prrafo.

sin xito
desarrollado.

Escritura del estudiante

Errores del estudiante en

Errores del estudiante

en

exhibe no

gramtica, ortografa, o

gramtica, ortografa, o

gramaticales,
ortografa, o
errores de puntuacin.
Lo
consistentemente,
exhibe
variedad en oracin
estructura y

puntuacin no
interferir con

puntuacin a veces
interferir con

Errores del
estudiante
en gramtica,
ortografa,
o signos de
puntuacin
interferir

Escritura
Convenios

escritura exhibe algunas

variedad en oracin
estructura y buena palabra

exactitud en la palabra

eleccin.

comprensin. Su

eleccin.

Total

Errores del
estudiante
en la gramtica,
ortografa, o
signos de puntuacin

comprensin.
con entendimiento
severamente
Sus exposiciones de
escritura
en gran parte de la
obstaculizar
control de desigual escribiendo. Exhibe
entendimiento
lmites de la oracin control de mnimo
toda la
y estructura de la
oracin.
lmites de la oracin escribiendo. Exhibe
Pueden presentar
algunos
y oracin
ningn control sobre
palabra incorrecta
estructura. Palabra lmites de la oracin
opciones.
eleccin es a menudo
y
estructura de la
inexacta.
oracin
y la palabra inexacta
opcin
en toda la escritura.
Puntuacin

Tabla 1. Ajuste de los estudiantes del grupo experimental en dar y tomar la retroalimentacin entre pares
durante las ocho semanas del tratamiento
Semanas (1 y 5)
1+2
3+4
5+6
7+8
9 + 10

Semanas (2 y 6)
1 + 10
2+9
3+8
4+7
5+6

Semanas (3 y 7)
5 + 10
4+9
3+8
2+7
1+6

Semanas (4 y 8)
3 + 10
4+9
5+8
6+7
1+2

La tabla 2. valor de "t", desviaciones estndar y Manes de las puntuaciones de los estudiantes de los
grupos experimentales en el pre-test de escritura persuasiva y control
Grupo

SD

Control
Experimental

10
10

9.8000
9.6500

1.585
1.203

Valor de "T"

Significado
Ningn significado

58

Tabla 3. valor de "t", desviaciones estndar y Manes de las puntuaciones de los estudiantes de los grupos
experimentales en el post-test de escritura persuasiva y control
Grupo
Control
Experimental

N
10
10

M
12.7500
15.0500

SD
1.087
1.499

Valor de "T"
-4.87

Significado
0.01

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