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RUTAS DEL APRENDIZAJE

Qu y cmo aprenden nuestros adolescentes?

De acuerdo a los alcances de la Norma Tcnica denominada:NORMAS Y


ORIENTACJONES PARA EL DESARROLLO DEL AO ESCOLAR 2014
(R.M.N 0622-2013-ED)

0RIDENID0RES BR0GRMTIC05

> Unidades de Aprendizaje


> Aprendizajes Fundamentales
> Sesiones de Aprendiza

e
a

EDUCACIN
SECUNDARIA

Curricular:
MATEMTICA

PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL DEL REA


DE MATEMTICA EN LAS RUTAS DEL
APRENDIZAJE
DATOS GENERALES.

l.

l.
2.

3.

4.

S.
6.
7.
8.

9.
11.

Unidad de Gestin Educativa


Institucin Educativa Pblca.
rea
Grados y Secciones
Tiempo
Nivel y Modalidad
Profesora Responsable
Directora
Ao Lectivo

: Matemtica
:1!!

: 06 horas semanales.
:Secundaria de Menores

ENFOQUE DEL REA.


El Proyecto Educativo Nacional establece en su segundo objetivo estratgico, la necesidad de transformas las
instituciones de educacin bsica de manera tal que asegure una educacin pertinente y de calidad en la
que todos los nias, nias y adolescentes puedan realizar sus potencialidades como personas y aportar al
desarrollo social. En el mbito de la matemtica, nos enfrentamos al reto de desarrollar las competencias y
capacidades matemticas en su relacin con la vida cotidiana. Es decir, como un medio para comprender,
analizar, describir, interpretar, explicar, tomar decisiones y dar respuesta a situaciones concretas, haciendo
uso de conceptos, procedimientos y herramientas matemticas.

111.

TEMAS TRANSV_ERSALES.
NOMBRE DELTEMA TRANSVERSAL
Tema Transversal N2 1

'

Tema Tran sversal N2 2

Educacin para la vida saludable y de xito.

Tema Transversal N2 3

Educacin para la gestin de riesgo y cultura ambiental.

IV.

Educacin para la convivencia,la payi la ciudadana.

PROPSITOS DEL GRADO.


DOMINIOS

Nmeros
y
operaciones.

Cambios
relaciones

Geometrfa

COMPffiN<.;IAS
CAPACIDADES
Resuelve
situaciones
problemticas de contexto real y MATEMATIZAR. Implica tener las habilidades para
matemtico
que implican la
poder interpretar y transformar la realidad o parte de ella
construccin del signifi cado y el
con la ayuda de la matemtica, asimismo, tener la
uso de los nmeros y sus
disposicin de razonar matemticamente para enfrentar una
operaciones,
empleando
situacin problemtica y resolverla.
diversas estrategias de solucin,
justificando y valorando
sus REPRESENTAR.Es un proceso y un producto que implica
procedimientos
y resultados.
Resuelve
situaciones
desa rrollar habilidades sobre seleccionar, interpretar,
problemticas de contexto real y
traducir y usar una variedad de esquemas para capturar
matemtico que implican
la
una situacin, interactuar
con un probel ma
o
construccin
del significado y el
presentar condiciones matemticas.
uso de los patrones, igualdades,
desigualdades,
COMUNICAR. Implica promover el dilogo, la discusin,
relaciones
funciones;
v
la concilai cin y la rectificacin de ideas, permitiendo
utilizando
al estudiante
familiarizarse
con
el
uso
de
diversas estrategias de solucin
significados matemticos e incluso con un vocabulario
y
justificando
sus procedimientos
Resuelve
situaciones
problemticas
especializado.
de contexto real y matemtico
que implican el uso de propei ELABORAR ESTRATEGIAS. Comprende la seleccin y
dades y relaciones geomtricas, su
uso fle <bi le de estrategias con caractersticas de ser
construccin y movimiento en el
heursticas,es decir,con tendencia a la creatividad para
plano y el espacio, utilizando
descubrir o inventar procedimientos de solucin.
diversas estrategias de solucin
y justificando sus procedimientos UTILIZAR EXPRESOI NES SIMBLICAS.Eluso de las
y resultados.
expresiones

ra Curricular: MATEMTICA

EDUCACIN SECUNDARIA

Resuelve situaciones problemticas


de conteKto real y matemtico que
implican
la
recopilacin,
Estadfstica
y
probabilidad.

procesamiento y valoracin de los


y la exploracin de
datos
situaciones de i ncertidumbre
para

matemticas, sin embargo, estas no son fciles de generar


debido a la complejidad de los procesos de simbolizacin.
ARGUMENTAR. La actividad matemtica involucra emplear

elaborar wndusiones y tomar


situacin decisiones adecuadas.

objetos,

procedimientos y

conceptos

matemticos.

Los

procesos del pensamiento lgico dan sentido a una situacin y


determi nan,por aproximaciones sucesivas, llegar a la
ptima.

4.2.VALORES Y ACTITUDES
Actitudes

Valores
Responsabilidad
Respeto

Perseverancia

V.

Ante el rea
Cumple oportunamente con sus tareas.

Convivencia
Es solidario con sus compaeros.

Respeta las ideas de los dems pese a


no compartirlas.
Pide la palabra para expresar sus propias
ideas.

Practica la empata.

Insiste a pesar de sus errores y limitaciones


hasta conseguir lo deseado.

Es perseverante en sus metas fijadas.

Respeta el turno de sus compaeros.

ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS. .

Unidad
1

Hora
1

NMEROS NATURALES Y NMEROS ENTEROS

UA

POUGONOS Y NGLOS
FUNCiONES Y VARIABLES
FIGURAS GEOMTRICAS EN EL PLANO CARTESIANO
ECUACIONES LINEALES

UA
UA

3
4
S

6
..

Cronograma

Tipo de
Un dad

Titulo de la Unidad

FIGURAS GOMTRICAS
PROBABILH)AD

PRINPIS ADITIVO Y MULTIPLICATIVO

Bimestre
JI
111

IV

UA

UA

X
X

UA
UA
UA

X
X

5.2. ORGANIZACIN DEL TIEMPO.


BIMESTRE

DURACIN

OlAS

TOTAL DE
HORAS

47
54

329
378

1
11

N!! SEMANAS

VACACIONES DEL

111

301
343
1351

43
49
193

IV

10
11

02
09
10
42

CLAUSURA a partir del


VI.

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES.
TITULO DE LA PRIMERA UNIDAD:NMEROS NATURALES Y NMEROS ENTEROS
CAPACIDADES GENERALES

CONTENIDO DIVERSIFICADO

Compara y ordena nmeros naturales.

Compara y ordena nmeros enteros.

Interpreta criterios de divisibilidad.

Transforma fracciones en decimales y viceversa.

Identifica patr ones


simboliza.

numricos,

Ordenadores Programticos

los

generaliza

- Representacin, orden y operaciones con


nmeros naturales.
- Representacin, orden y operaciones con
nmeros enteros.
- Divisibilidad, propiedades de nmeros primos y
compuestos.
- Representacin, orden
y operaciones
con
nmeros racionales. Operaciones con fracciones
y decima les.
y - Patrones numricos.
'

Rutas del Aprendizaje DCN

rea Curricular: MATEMTICA

EDUCACIN SECUNDARIA

TITULO DE LA SEGUNDA UNIDAD: POLGONOS Y NGULOS


CAPACIDADES GENERALES
CONTENIDO DIVERSIFICADO

Clasifica polgonos de acurdo a sus caractersticas.


Calcula el permetro y rea de figuras poligonales.
Resuelve problemas de contexto matemtico que
involucra elclculo de ngulos internos y externos de un
polgono.
Matematiza situaciones reales utilizando las unidades
de longitud, masa y capacidad del sistema mtrico
decimal.
Organiza la informacin mediante grficos de barras,
pictogramas y tablas de frecuencias absolutas.

- Polgonos.
- Permetros y reas de figuras poligonales.
Angulos internos y externos de un polgono.
Nocin de rea.

- {:onversin de unidades de longitud, masa y


capacidad en el sis!ema mtrico decimal.
de barras, pictogramas y tablas
frecuencias absolutas.

- Grfico

de

TITULO DE LA TERCERA UNIDAD:FUNCIONES Y VARIABLES


CAPACIDADS GENERALES

Elabora tablas de frecuencias absolutas utilizando


escalas e intervalos con datos noagrl!pados.
Resuelve problemas de traduccin simple y compleja
que involucran ecuaciones lineales con una incgnita.
Identifica patrones numricos, los generaliza y
simboliza.
Representa diversas formas de la dependencia funcional
entre variables: verbal,tablas,grficos,etc.
Representa diversas formas de la dependencia funcional
entre variables:tabular y grfica de funciones.

cubos,prismas rectos y cilindros rectos.


Aplica rotaciones a slidos geomtricos en las
coordenadas cartesianas de tres dimensiones.
lde'ntifica figuras con simetra axial y simetra puntual.
Aplica rotaciones a sJidos geomtricos en las
operaciones de traslacin y rotaciones de figura s
geomtricas.
Resuelve problemas que involucran el clculo de
promedios aritmticos, simple y ponderado, mediana y
moda en datos numricos no agrupados

- Ecuaciones lineales con una sola incgnita.


- Valor numrico de expresiones algebraicas.
- Nocin de dependencia, funcin, variables,
dependientes e independientes.
- Representacin tabular y grfica de funciones.
Dominio y rango de funciones lineales.

- Sistema rectangular de coordenadas.


- Simetra:simetra axial,simetra puntual.
- Operaciones de traslacin y rotacin de figuras
geomtricas en el plano cartesiano.
- Promedios
mediana y
agrupados.

aritmtico,
moda

simple

en- datos

ponderado,

numricos

no

TITULO DE LA QUINTA UNIDAD: ECUACIONES liNEALES


CAPACIDADES GENERALES

CONTENIDO DIVERSIFICADO

Calcula experimentalmente la probabidad de eventos


equiprobables

CONTENIDO DIVERSIFICADO
Escalas e inte111alos con datos no agrupados.

TITULO DE LA CUARTA UNIDAD: FIGURAS GEOMTRICAS' EN ElPLANO CARTESIANO


. CONTENIDO DIVERSIFICADO
CAPACIDADES GENERAlES
Identifica las propiedades de slidos geomtricos como - Construccin y medicin de ngulos y segmentos.

Identifica

- Suceso y espacio de sucesos.

'

relaciones de proporcionalidad- directa

- Ecuaciones lineales con una sola incgnita.

inversa en situaciones de contexto real.

Describe y utiliza reglas de correspondencia.


Describe y utiliza reglas de correspondencia.
Representa de diversas formas la dependencia funcional
entre variables.

Nocin de conjunto. Determinacin de conjuntos.

. - Relaciones y operaciones entre conjuntos.


- Diagramas de clasificacin y organizacin
informacin cuantitativa (Venn, Carroll,

de

EDUCACIN SECUNDARIA

rea Curricular: MATEMTICA

TITULO DE LA SEXTA UNIDAD: FIGURAS GEOMTRICAS


CAPACIDADES GENERALES
CONTENIDO DIVERSIFICADO

Resuelve problemas que implican clculos en


expresiones numricas con nmeros naturales,enteros
oracionales.
Identifica las propiedades de slidos geomtricos como
cubos, prismas y cilindros.
Calcula el permetro y rea de figuras poligonales
Estima o calcula exactamente el rea de figuras planas
utilizando diversos mtodos.

Formula ejemplos
determinsticos.

de

experimentos

aleatorios

- Calcula el
algebraicas.

valor

numrico

de

expresiones

- Cubo, prisma y cilindro.

reas lateraly total delcubo,prisma y cilindro.


- Resuelve problemas de conversin de unidades de
longitud, masa y capacidad en el sistema mtrico
decimal.
- Experimento determinstico y aleatorio en
situaciones reales.

TITULO DE LA SETIMA UNIDAD:PROBABILIDAD


CAPACIDADES GENERALES
CONTENIDO DIVERSIFICADO

Calcula experimentalmente la probabilidad de eventos

- Probabilidad de eventos equiprobables.

Matematiza situaciones de contexto real utilizando los


nmeros naturales, crticos o racionales y sus

Calcula el dominio
elementales.

Resuelve problemas que implican clculos en


expresiones numricas en nmero6 naturales, enteros o

Resuelve problemas de traduccin simple y


compleja de proporcionalidad directa e inversa.

Resuelve problemas que involucren operaciones entre


conjuntos.
Realiza y verifica operaciones utilizando la calculadora,
para reflexionar sobre conceptos.

Resuelve problemas con las relaciones y


operaciones entre conjuntos.
Resuelve problemas de contexto
real y
matemtico que implican la organizacin de datos
utilizando conjuntos.

. equiprobables
. propiedades.
. racionales.

rango

de

funciones

TITULO DE LA OCTAVA UNIDAD: PRINCIPIOS ADITIVO Y MULTIPLICATIVO


CAPACIDADES GENERALES
CONTENIDO DIVERSIFICADO

Resuelve problemas de contexto matemtico


involucren segmentos y ngulos.
Resuelve problemas de contexto matemtico
involucren segmentos y ngulos.

VIl.

Resuelve problemas de construccin y medicin


de ngulos y segmentos.
que - Resuelve problemas de optimizacin de trayectos
que involucran
el desarrollo
de
slidos
geomtricos.
Resuelve problemas de contexto matemtico que - Resuelve problemas que implican el clculo de
involucre el clculo de ngulos internos y externos de un
las reas lateraly total del cubo,prisma y cilindro.
que

polgono.
Aplica
el principio aditivo y el principio multiplicativo
para realizar conteos.
Representa eventos en diagramas de rbol para contar y
listar.

- Principio aditivo y principio multiplicativo para


la realizacin de conteos.
- Grfica de rboles para contar y listar.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS.
MTODOS

Mtodo deductivo (sntesis)

Mtodo inductivo (anlisis)


Mtodo cooperativo.
Mtodo de descubrimiento.

RUTAS DE APRENDIZAJE

TCNICAS Y PROCEDIMIENTOS

Dilogo.
Dinmica grupal.
Observacin.
Torbellino de ideas.
Phillips 66.
Rompecabezas.
Ra lly.

TCNICAS COGNITIVAS

Mapas conceptuales.
Mapas semnticos.
Organizaciones visuales.
Redes conceptuales.

rea Curricular: TEMTICA


VIII.

EDUCACIN SECUNDARIA

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN.

a. La evaluacin es permanente e integral.


b. En cada unidad didctica se evaluarn criterios.
c. Las capacidades del rea y actitudes frente al rea se constituyenen criterios de
evaluacin. d. La evaluacin de criterios se realizar mediante los indicadores de evaluacin.
e. Algunos aprendizajes esperados se convierten en indicadores de evaluacin.
IX.

BIBLIOGRAFfA.
TfTULO DE LA OBRA

Para el alumno:
MATEMATICA 1

Para el docente:
MATEMTICA 1
MANUAL DEL DOCENTE

AUTOR / EDITORES

1.

Editorial Santillana.

1 Editorial Santillana.
MEO.

FECHA: .....................................................................

PROFESOR DEL REA

DIRECTOR(A)

rea Curricular: MATEMTICA

EDUCACIN SECUNDARIA
'

UNIDAD DE APRENDIZAJE No 1

TITULO DE LA UNIDAD:NMEROS NATURALES Y NMEROS ENTEROS


1. DATOS GENERALES.
a) Institucin Educativa
b) Grado y Secciones
e) rea Curricular
d) Horas Semanales
e) Profesora del rea

:Primero
:Matemtica
: 06 horas acadmicas.

2. DURACIN.

3. JUSTIFICACIN.
La matemtica siempre ha desempeado un rol fundamental en el desarrollo de los conocimientos cientficos y
tecnolgicos. En ese sentido, reconocemos su funcin instrumental y social que nos ha permitido interpretar,
comprender y dar soluciones a loproblemas de nuestro entorno. Todos los seres humanos,desde que hacemos
hasta que morimos, usamos algn tipo de aprendizaje matemtico. Nacemos sin saber matemticas, pero el
mundo est lleno de experiencias que pueden convertirse en aprendizajes matemticos utilizables en diversas
circunstancias.
.,

4. COMPETE.NCIAS MATEMTICAS. '

Nmeros y operaciones. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
. construccin del significado y el uso de los nmeros y sus operaciones, empleando diversas estrategias de
solucin, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
Cambios y relaciones. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
construccin del significado y el uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones,
utilizando diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados.
Geometra. Resuelven situaciones problemticas de cont xto real y matemtico que implican el uso- de
propiedades y relaciones geomtricas, su construccin y movimiento en el plano y el espacio, utilizando
diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados.
Estadstica y probabilidad.Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
recopilacin, procesamiento y valoracin de los datos y la exploracin de situaciones de incertidumbre para
elaborar conclusiones y tomar decisiones adecuadas.
S. TEMA TRANSVERSAL
S.l.Educacin para la convivencia,la paz y la ciudadana.
5.2.Educacin para la vida saldable y de xito.
5.3.Educacin para la gestin de riesgo y cultura ambiental.

6. VALORES Y ACTITUDES.

Actitudes

Valores

Ante elrea

Responsabilidad
Respeto

Perseverancia

Cumple op_ortunamente con sus tareas.

Convivenci a
Es solidario con sus compaeros.

Respeta 'las idas de los dems pese a no Practica la empata.


compartirlas.
Pide la palabra para expresar sus propias Respeta elturno de sus compaeros.
ideas.
Insiste a P!i!Sar de sus errores y limitaciones Es perseverante en sus metas fijadas.
hasta conseguir lo deseado.

'

Ordenadores Programticos

Rutas del Aprendizaje- DCN

rea Curricular: MATEMTICA

EDUCACIN SECUNDARIA

7.0RGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES.


Competencia
Nmero y operaciones.

Capacidade
Contenidos
Generales
Compra Y orde- Representacin,
na nmeros natu- orden y operarales.
ciones con nmeros
natural'es.

Indicadores
Representa
y
compar-a
nmeros
naturales en la recta numrica.

Nmero y operaciones.

Compara y arde- Representacin, Efecta las operana nmeros en- orden y opera- ciones
aritmticas
teros.
clones con n- elementales con los
meros enteros.
nmeros enteros.

Nmero y operaciones.

Interpreta
crite- Divisibilidad,
ros de divisibili- propiedades de
nmeros
pridad.
mos y compues
tos.

Cambio y relaciones.

Transforma
frac- Representacin
clones en decima- orden y operales y viceversa.
clones con nmeros racionales.
Operado,
nes con fracciones y decimales
Identifica
patro- Patrones num- Reconoce los patrones
numricos, ricos.
nes numricos.
los generaliza y
simboliza.

Cambio y rlaciones.

Reconoce los mltiplos y divisores de


un nmero, nmeros primos y compuestos entre s.

Escenarios y
Tiempo
Acti vidades
Toma la iniciativa
formular
para
preguntas, buscar
conjeturas
y
problepl ntear
mas.
Muestra rigurosidad para representar relaciones,
plantear
argumentos y comunicar resultados.
seguriMuestra

dad y perseverancia al resolver


problemas y comunicar
resultados matemticos.
Efecta las opera- Valora aprendizaciones
aritmticas jes desarrollados
elementales con los en el rea como
nmeros racionales. parte de su proceso formativo.

Acta con honestidad en la evaul a


cin de sus apren
dizajes y en el uso de datos estadsticos.

8. :MATR!Z DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES DE MATEMTICA.

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

1
2

Nmeros y
operaciones

'tambios
relaciones.

PESO

INDICADORES

PTJE

Representa y compara nmeros naturals en la recta numrica.


- Efecta las operaciones aritmticas
. elementales con los nmeros enteros.
- Reconoce los mltiplos y divisores de un
nmero, nmeros primos y compuestos
entre s.

40

30

30

TOTAL
Efecta las operaciones aritmticas
elementales con los nmeros racionales.
Reconoce los patrones numricos.

100

6
2

20

2
4.

12
20

TOTAL
Geometra

ITEM

'

TOTAL

Estadstica y
probabilidad
TOTAL

40
60
100

I NSTRUMENTOS

rea Curricular: MATEMATICA

EDUCACIN SECUNDARIA
5

UNIDAD DE APRENDIZAJE No

TITULO DE LA UNIDAD:POLGONOS Y NGULOS

1. DATOS GENERALES.
a) Institucin Educativa
b) Grado y Secciones
e) rea Curricular
d) Horas Semanales
e) Profesora del rea

:Primero
:Matemtica.
:06 horas acadmicas.

2. DURACIN.

3. JUSTIFICACIN.
La enseanza de la matemtica es una tarea que requiere esfuerzos de los maestros, estimulando a pensar a
nuestros estudiantes, de autoridades educativas comprometidas con el mejoramiento continuo de la educacin
matemtica, de instituciones educativ_?s que provean ambientes, recursos y materiales de alta caliJad para
estimular el aprendizaje de la matemtica. Tambin de una sociedad educadora comprometida, que nos rete a
ser personas ms prepositivas y activas,no dependientes ni pasivas,que demande usar el propio razonamiento
para res<;>lver desde problemas cotidianos hasta problemas de gran trascendencia.
4. COMPETENCIAS MATEMTICAS. '
Nmeros y operaciones.Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
construccin del significado y el uso de los nmeros y sus operaciones, empleando diversas estrategias de
solucin, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
Cambios y relaciones. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican
la construccin del significado y el uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y
funciones, utilizando diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados.
Geometra. Resue.lven situaciqnes problemticas de contexto real y matemtico que implican el uso de
propiedades y relaciones geomtricas, su construccin y movimiento en el plano y el espacio, utilizando
diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados.
Estadstica y probabilidad.Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
recopilacin, procesamiento y valoracin de los datos y la exploracin de situaciones de incertidumbre para
elaborar conclusiones y tomar decisiones adecuadas.
S. TEMA TRANSVERSAL.
S..lEducacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
5.2.Educacin para la vida saludable y de xito.
5.3.Educacin para la gestin de 'riesgo y cultura ambiental.
6.

VALORES Y ACTITUDES.
Actitudes

Valores
Responsabilidad
Respeto

Perseverancia

Ante elrea

Convivencia

Cumple oportunamente con sus tareas.

Es solidario con sus compaeros.

Respeta las ideas de Is dems pese a no


compartirlas.
Pide la palabra para expresar sus propias
ideas.

Practica la empata.

Insiste a pesar de sus errores y limitaciones


hasta conseguir lo deseado.

Es perseverante en sus metas fijadas.

OrderratJores Programticos

Respeta el turno de sus compaeros.

Rutas delAprendizaje - DCN

rea Curricular: MATEMTICA

EDUCACIN SECUNDARIA

7. ORGANIZACIN DE LOS RENDIZAJES.


Competencia
Geometra

Geometra

Capacidades
Contenidos
Generales
Clasifica pol!;tO Polgongs
nos de acuerdo a.
sus caractersticas

Calcula el permetro y rea de guras poligonales.

Indicadores
Describe las caractersticas del poligono.

Escenarios y
Tiempo
Actividades
Toma la iniciativa
para formular pre
guntas,
busca
conjeturas y plantear problemas.

Permetros y - Expresa la medida


reas de figuras de longitudes, super
poligonales.
ficies y volmenes,
masa y tiempo con
las unidades delS.l.

rigurosiMuestra
dad para represen
tar
relaciones,
plantear argumen
tos y comunicar
resultados.
Resuelve proble- Angual s nter- esuelve ejercicios y Muestra
seguirmas de contexto nos y externos problemas de siste- dad y perseveran
matemtico que de un polgono mas de medidas an- cia
al resolver
involucra el cl- Noci
problemas y con de guiares.
resultaculo de ngulos in rea
municar
ternos y externos
dos matemticos.
de un polgono.

Geometra

Cambios y relaciones

Matematiza
situaciones reales
utilizanqo las nidades de longitud
masa y capacidad
del sistema mtrico decimal.
Estadstica y Organiza la informacin mediante
probabilidad
grficos de barras
pictogramas y tabias de frecuel"!cia
absoluta.

Conversin
de
unidades
de
longitud, masa
y capacidad en
el sistema mtrico decimal.

Convierte unidades
de medida de masa
del sistema ingls al
S. l. y viceversa.

Valora aprendizajes desarrollados


en el rea como
parte de su proceso formativo.

Grfico de barras,
pictogramas y tablas de
frecuencias
ab
soul tas.

Elabora grficos de
barras circulares y
pictogramas a partir
de datos cuantitativos.

Toma la iniciativa
para formular pre
guntas,
buscar
conjeturas y plantear problemas.

8. MATRIZ DE EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES DE MATEMTICA.


COMPETENCIAS

CAPACIDADES

INDICADORES

PESO
%

ITEM

PTJE

100

20

100
40

2
2

20
8

Debate.

30

Dilogo

30

100
100

20
20

100

INSTRUMENTOS

Nmeros y
operaciones
TOTAL
Cambios
relaciones.

- Convierte unidades de medida de masa

del sistema ingls alS.l. y viceversa.


TOTAL

1
2

Geometra
3

- Describe las caractersticas delpolgono


- Expresa la medida de longitudes, super
ficies y volmenes, masa y tiempo con
las unidades delS.l.
- Resuelve ejercicios y problemas de sistemas de medidas angulares.
TOTAL

Estadstica y
probabilidad

- Elabora grficos de barras circulares y


pictogramas a partir de datos cuantitativos.
TOTAL

..

20

Anlisis
casos.

Proyecto
Textos.

de

rea Curricular: MATEMTICA

EDUCACIN SECUNDARIA
4

UNIDAD DE APRENDIZAJE No 3
TITULO DE LA UNIDAD:FUNCIONES Y VARIABLES

l. DATOS GENERALES.
a)
b)

Institucin Educativa
Grado y Secciones
e) rea Curricular
d) Horas Semanales
e) Profesora del rea

:Primero
: Matemtica
: 06 horas acadmicas.

2. DURACIN.

3. JUSTIFICACIN.
En la -escuela, la promocin de la competencia matemtica se da en torno a las capacidades de matematizar,
elaborar y seleccionar estrategias, a representar matemtica'mente situaciones rea les, a usar expresiones
simblicas, a comunicar y argumentar, a explorar, probar y experimentar. Si los estudiantes adquieren estas
capacidades y las usan en su vida, adquirirn mayor seguridad y darn mayor y mejor sentido a su aprendizaje
matemtico.
4. COMPETENCIAS MATEMTICAS.

Nmeros y operaciones. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
construccin del significado y el uso de los nmeros y sus operaciones, empleando. diversas estrategias de
solucin, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
Cambios y relaciones. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
construccin del significado y el uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones,
utilizando diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados.
Geometra. Resuelven situaciones problemticas de contexto real- y matemtico que implican el uso de
propiedades y relaciones geomtricas, su construccin y movimiento en el plano y el espacio, utilizando
diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados.
Estadstica y probabilidad. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
recopilacin, procesamiento y valoracin de los datos y la exploracin de situaciones de incertidumbre para
elaborar conclusiones y tomar decisiones adecuadas.

S. TEMA TRANSVERSAL.
5.1.Educacin para la convivencia,la paz y la ciudadana.
5.2.Educacin para la vida saludable y de xito.
5.3.Educacin para la gestin de riesgo y cultura ambiental.
6. VALORES Y ACTITUDES.
Valores
Responsabilidad
Respeto

Perseverancia

Actitudes
Ante elrea
Cumple oportunamente con sus tareas.

Convivencia
Es solidario con sus compaeros.

Respeta las ideas d los dems pese a no Practica la.empata.

compartirlas.
Respeta el turno de sus compaeros.
Pide la palabra para expresar sus propias
ideas.
Insiste a pesar de sus errores y limitaciones Es perseverante en sus metas fijadas.
hasta conseguir lo deseado.

Orcletuu1tWes Programticos

Rutas delAprendizaje - DCN

rea Curricular: MATEMTICA

EDUCACIN SECUNDARIA

7. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES.


Competencia
Estadstica y
probabilidad

Escenarios y
Tiempo
Actividades
Muestra riguro
sidad para re
presentar rela
ciones, plantear
argumentos
y
comunicar
resultados.
Ecuaciones
li Expresa diversas ecua Muestra
seguri
neales con una ciones lineales con dad y perseve
sola incgnita.
una sola incgnita.
rancia al resol
ver problemas y
comunicar resul
tados
matem
ticos.

Capacidades
Contenidos
Indicadores
Generales
Elabora tablas de Escalas e inter Describe las caracte
frecuencai s abso valos con datos rsticas de las escalas.
lutas
utlilizando no agrupados.
escalas e interva
los con datos no
agrupados.

Nmero y o
peraciones.

Resuelve
proble
mas de traduc cin
simple y compleja
que in- volucran
ecua
ciones
lineales con una
incg nita.

Nmero y o
peraciones.

Identifica patro nes Valor numrico


numricos,
los de expresiones
generaliza
y algebraicas.
simboliza.

Cambios y re
laciones

Representa
di
versas formas de
la
depende cia
funcional
entre
variables
verbal,
tablas,
grficos,
etc.

Nocin de de
pendencia, fun
cin, variables
dependientes e
independien
tes.

Muestra
riguro
sidad para re
presentar
rela
ciones, plantear
argumentos
y
comunicar resul
tados.
Identifica formas de Toma la iniciati
dependencia
funcio va para formu lar
nal.
preguntas,
buscar
conjetu
ras y plantear
problemas.

Geometra

Representa
,di Representacin
versas formas de tabular y gr
la
dependencia fica de fuhcio
funcional
entre nes. Dominio y
variables: tabular rango de fun
y
grfica
de ciones lineales.
funciones.

Elabora grficos de Actua con ho


dominio y rango de nestidad en la
evaluacin
de
funciones lineales.
sus aprendiza jes
y en el uso de
datos
estads
ticos.

Resuelve ejercicios y
problemas de valor
numrico de expresio
nes algebraicas.

S.MATRIZ DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES DE MATEMTICA.

COMPffiNCIAS

CAPACIDADES

1
Nmeros y
operaciones

cambios
relaciones.

'

PESO
%

ITEM

PTJE

40

60

12

100
100

4
2

20
20"

TOTAL
- Ela.bora grficos de dominio y rango de
fun- ciones li!leales.

100
100

2
2

20
20

TOTAL

100
100

2
2

20
20

100

20

INDICADORES

- Expresa diversas ecuaciones lineales con una


sola incgnita.
- Resuelve ejercicios y problemas de valor
numrico de expresiones algebraicas.
TOTAL
- Identifica formas de dependencia funcional.
1

Geometra

Estadstica y
probabilidad

- 1Describe
escalas.

las

caractersticas

de

las

TOTAL

INSTRUMENTOS

rea Curricular: MATEMTICA

EDUCACIN SECUNDARIA
1

UNIDAD DE APRENDIZAJE No 4

TITULO DE LA UNIDAD:FIGURAS GEOMTRICAS EN EPl LANO CARTESIANO

l. DATOS GENERALES.
a) Institucin Educativa
b) Grado y Secciones
e) rea Curricular
d) Horas Semanales
e) Profesora del rea

:Primero
:Matemtica.
:06 horas acadmicas.

2. DURACIN.
3. JUSTIFICACIN.
La matemtica cobra mayor significado y se aprende mejor cuando se aplica directamente a situaciones de la vida
real. Nuestros estudiantes sentirn mayor satisfaccin cuando puedan relacionar cualquier aprendizaje
matemtico nuevo con algo que saben y con la realidad cotidiana. Eso es una matemtica para la vida, donde el
aprendizaje se genera en el contexto de la vjda y sus logros van hacia ella.
4. COMPETENCIAS MATEMTICAS.

Nmeros y operaciones. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
construccin del significado y el uso de los nmeros y Sl.IS operaciones, empleando diversas estrategias de
solucin, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
Ca01bios y relaciones. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican
la construccin del significado y el uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y
funciones, utilizando diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados.
Geometra. Resuelven situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican el uso de
propiedades y relaciones geomtricas, su construccin y movimiento en el plano y el espacio, utilizando
diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados.
Estadstica y probabilidad. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
recopilacin, procesamiento y valoracin de los datos y la exploracin de situaciones de incertidumbre para
elaborar conclusiones y tomar decisiones adecuadas.
S. TEMA TRANSVERSAL.
S.l.Educacin para la convivencia,la paz y la ciudadana.
5.2.Educacin para la vida saludable y de xito.
5.3.Educacin para la gestin de riesgo y cultura
ambiental.
6. VALORES Y ACTITUDES.

Valores
Responsabilidad
Respeto

Perseverancia

Actitudes
Ante el rea
Cumple oportunamente con sus tareas.
Respeta las ideas de los dems pese a no
compa rtirlas.
Pide la palabra para expresar sus propias
ideas.
Insiste a pesar de sus errores y limitaciones
hasta conseguir lo deseado.

Ordenadores Programticos

Convivencia
Es solidario con sus compaeros.
Practica la empata.
Respeta el turno de sus compaeros.
Es perseverante en sus metas fijadas.

Rutas del Aprendizaje DCN

rea Curricular: MATEMTICA

EDUCACIN SECUNDARIA

7. ORGANIZACIN DE LOS APRENDizAJES


Capacidades
Generales
1dentifica
las
.pro- piedades de
sl
dos
geomtricos como
cubos, pris- mas
rectos
y
cilindros
Aplica rectos.
rotacions

Competencia
Geometra

Contenidos

Indicadores

Construccin y
medicin de n
gulos y segmen
tos.

Reconoce las distintas clases de construccin y medicin


de ngulos.

Sistema rectan Reconoce el sistema


a slidos geom- guiar de coor rectangular de coortrices en las coor denadas.
denadas.
denadas cartesia
nas de tres dimen
sienes.

Geometra

Cambios y relacienes

Escenarios y
Tiempo
Actividades
aprendValora
zajes
desarrollados en el rea
como parte de su
formaproceso
tivo
rigurosiMuestra
dad para representar relaciones,
arguplantear
mentas y comu
nicar resultados.

Identifica
figuras Simetra: sime Diferencia la simecon simetra axial trit axial,sime tra axial,de la simey simetra pun- tra puntual.
tra puntual.
tual.
:

Toma la iniciativa
formular
para
preguntas, buscar
conjeturas y plantear problemas
riguroExpresa las opera- . Muestra
cienes de traslacin sidad para reprey rotacin de las fi sentar relaciones,
arguplantear
guras geomtricas.
mentas y comunicar resultados

Cambios.y relaciones

Aplica rotaciones
a slido geomtrices en las operaciones de t as!acin y rotaciones de figuras geo
mtricas.

Operaciones de
traslacin y rotacin de figuras geomtri
cas en el plano
cartesiano.

Nmero y o
peraciones.

Resuelve problemas que involueren el clculo de


aritpromedios

a- Reconoce los. prome Toma .la iniciativa


Promedios
ritmtico, smi dios aritmticos.
para
formular
preguntas, buscar

pie
y
ponderado,
conjeturas y plantear problemas.
mediana
y
moda en datos
numricos no
agrupado.

mticos, simple y
ponderado, me
diana y moda :en
numricos
datos
no agrupados.

8. MATRIZ DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJE DE MATEMTICA.

COMPETENCIAS

Nmeros y
operaciones

PESO

INDICADORES

CAPACIDADES

- Reconoce los promedios aritmticos.

TOTAL
Cambios
relaciones.

1
2

Diferencia la simetra axial, de la simetra


puntual.
Expresa las operaciones de traslacin y rotacin de las figuras gemtricas.
;

Geometra

'

TOTAL

- Reconoce lasdistintas clases de construccin


medicin de ngulos.
- Reconoce el sistema rectangular de coordenadas.

TOTAL
Estadstica
probabilidad

ITEM

PTJE

100

20

100

20

40

2
2

60

12

100

4
2

20

40
60

12

lOO

20

INSTRUMENTOS
Anlisis
casos.

Debate.

Dilogo

ProyeCto

Textos.
'

TOTAL

de

rea Curricular: MATEMTICA

EDUCACIN SECUNDARIA

UNIDAD DE APRENDIZAJE No S

TITULO DE LA UNIDAD:ECUACIONES LINEALES

1. DATOS GENERALES.
a)
b)

e)
d)
e)

Institucin Educativa
Grado y Secciones
rea Curricular
Horas Semanales
Profesora del rea

:Primero
: Matemtica.
: 06 horas acadmicas.

2. DURACIN.
3. JUSTIFICACIN.
Desarrollar habilidades de independencia y control sobre el proceso de aprendizaje exige que los estudiantes
reflexionen sobre su propio aprendizaje, sean conscientes sobre cmo aprenden, practiquen el auto
. cuestionamiento y usen de forma abierta y flexible diversas estrategias para aplicar selectivamente en la
ejecucin de determinadas tareas y actividades matemticas. Por ello, es importante el rol del docente como
agente mediador, orientador y provocador de formas de pensar y reflexionar durante las actividades
matemticas.

4. COMPETENCIAS MATEMTICAS.
Nmeros y operaciones. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican
la construccin del significado y el uso de los n11Jeros y sus operaciones, empleando diversas estrategias
de solucin, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
Cambios y relaciones. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
construccin del significado y el uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones,
utilizando diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados.
Geometra. Resuelven situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican el uso de
propiedades y relaciones geomtricas, su construccin y movimiento en el plano y el espacio, utilizando
diversas estrategias de solucin y justificando sus procedi mientos y resultados.
Estadstica y probabilidad. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
recopilacin, procesamiento y valoracin de los datos y la exploracin de situaciones de incertidumbre para
elaborar conclusiones y tomar decisiones adecuadas.

S. TEMA TRANSVERSAL.
S.l.Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadanla.
5.2.Educacin para la vida saludable y de xito.
5.3.Educacin para la gestin de riesgo y cultura ambiental.
6. VALORES Y ACTTI UDES.
Actitudes

Valores
Responsabilidad
Respeto

Perseverancia

Ante elrea
Cumple oportunamente con sus tareas.

Convi
vencia
Es solidario con sus compaeros.

Respet las ideas d los dems pese a no


campa rtirlas.
Pide la palabra para expresar sus propias
ideas.

Practica la empata.

Insiste a pesar de sus errores y limitaciones


hasta conseguir lo deseado.

Es perseverante en sus metas fijadas.

Ordenadores Programticos

Respeta el turno de sus compaeros.

Rutas del Aprendizaje- DCN

rea Curricular: MATEMTICA

EDUCACIN SECUNDARIA

7. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES.


Capacidades
Contenidos
Generales
Calcula
experi- Suceso y espamentalmente
la cio de sucesos.
probabilidad d
eventos
equipro- bables.

Escenarios y
Tiempo
Actividades
Resuelve problemas Tom la iniciativa
de contexto mate- para formular pre
guntas,
buscar
mtico.
conjeturas y plan
tear problemas.

Nmero y operaciones.

Identifica relacio- Ecuaciones 11nes de proporcio- neales con una


nalidad directa e sola incgnita.
inversa en situacones de contex
- to real.

Reconoce las magni- Toma la iniciativa


tudes directa e in- para formular pre
buscar
directamente
pro- guntas,
conjeturas y plan
porcionales
tear problemas

Cambios y relaciones

Describe y utiliza Nocin de conreglas de perte- junto.Oeterminacin de connencia.


juntos.

Determina
conjun- Valora
aprendiza
tos por extensin y jes desarrollados
en el rea como
comprensin
parte de su pro
ceso formativo

Cambios y relaciones

Describe y utiliza Relaciones


y Efecta, grafica y
reglas de corres- operaciones en representa las opependencia.
tre conjuntos.
raciones con conjuntos

Competencia
Estadstica y
probabilidad

Nmero y operaciones.

Indicadores

Acta con hones


tidad en la eva
luacin
de sus
aprendizajes y en
el uso de datos
estadsticos.
Representa dedi- Diagramas
riguro
de Reconoce conjuntos Muestra
versas formas la clasificacin
y y los presenta con el sidad para repre
dependencia fun- organizacin
diagrama de VENN.
sentar relaciones,
cional entre varia- de informacin
plantear
argu
bies.
cuantitativa
mentas y comu
'
(Venn,Carroll}
nicar resultados

8. MATRIZ DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJE DE MATEMTICA.


COMPETENCIAS

Nmeros y
operaciones

Cambios
relaciones.

INDICADORES

- Reconoce las magnitudes directa e indirectamente proporcionales.


- Reconoce conjuntos y los presenta con el
diagrama de VENN.

PESO

CAPACIDADES.

ITEM

PTJE

40

60

12

TOtAL
Determina conjuntos por extensin y comprensin.
Efecta, grafica y representa las operaciones
con conjuntos.

100
40

4
2

20

60

12

TOTAL

100

20

100

20

100

20

Geometra

Estadstica
y
probabliidad

TOTAL

- Resuelve problemas de contexto matemtio


TOTAL

INSTRUMENTOS

Anlisis
casos.

.
.
.

Debate.
Dilogo
Proyecto

Textos.

de

' rea Curricular: MATEMTICA

EDUCACIN SECUNDARIA

UNIDAD DE APRENDIZAJE No

TITULO DE LA UNIDAD: FIGURAS GEOMTRICAS

1. DATOS GENERALES.
a) Institucin
Educativa
. b) Grado y
Secciones e) rea
Curricular
d) Horas Semanales
e) Profesora delrea

: Primero
: Matemtica.
: 06 horas acadmicas.

............................................................

2. DURACIN.

3. JUSTIFICACIN.
Mejorar la calidad de la enseanza y del aprendizaje de la matemtica es una tarea que compromete a todos. Por
ello,es fundamental introducir una nueva prctica pedaggica donde la matemtica sea concebida como parte de
la realidad y de la vida misma que permita el logro de aprendizajes fundamentales. Esta perspectiva de
aprendizaje,obliga a repensar y resignificar la manera como miramos la educacin matemtica de tal forma que
concuerde con las caractersticas del ciudadano que queremos y necesitamos formar, el nfasis no estar en
memorizar el conocimiento o reproducirlo, sino .en desarrollar saberes significativos y con sentido para que el
estudiante aprenda a ,!.lsar la matemtica en distintos mbitos de su vida y a aprender durante toda la vida.
4. COMPETENCIAS MATEMTICAS.
. Nmeros y operaciones.Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
construccin del significado y el uso de los nmeros y sus operaciones, empleando .diversas estrategias de
solucin, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
cambios y relaciones. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
construccin del significado y el uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones,
utilizando diversas @Strategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados.
Geometra. Resuelven situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican el uso de
propiedades y relaciones geomtricas, su construccin y movimiento en el plano y el espacio, utilizando
diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados.
Estadstica y probabilidad.Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
recopilacin, procesamiento y valoracin de los datos y la exploracin de situaciones de incertidumbre para
elaborar conclusiones y tomar decisiones adecuadas.
S. TEMA TRANSVERSAL.
S.l.Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
5.2.Educacin para la vida saludable y de xito.
5.3.Edcacin para la gestin de riesgo y cultura ambiental.
6. VALORES Y ACTITUDES.
Valores
Responsabilidad
Respeto

Perseverancia
/

Actitudes
Ante elrea
Cumple oportunamente con sus tareas.

Convivencia
Es solidario con sus compaeros.

Respeta las ideas de los dems pese a no Practica la empata.


compartirlas.
Pide la palabra para expresar sus propias Respeta elturno de sus compaeros.
ideas.
Insiste a pesar de sus errores y limitaciones
hasta cons guir lo deseado.

Ordenadoresrogramticos

Es perseverante en sus metas fijadas.

. Rutas delAprendizaje- DCN

rea Curricular: MATEMTICA

EDUCACIN SECUNDARIA

7. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES.


Competencia
Nmero y operaciones.

Capacidades
Generales
Resuelve problemas que implican
clculos en expresienes numricas
con nmeros naturales, enteros o
racionales.

Contenidos

Indicadores

Calcula el valor
numrico
de expresiones
algebraicas.

Reconoce las distintas clases de expresiones


algebraicas,
segn el nmero de
trminos

Escenarios y
Tiempo
Actividades
Muestra
seguiridad y perseverancia al resolver
problemas y comunicar
resultados matemticos.

Geometra

Identifica las pro- Cubo, prisma y


piedades de sli- cilindro.
geomtricos
dos
como cubos, prismas y cilindros.

Reconoce
figuras
geomtricas

Toma la iniciativa
para formular pre
guntas,
buscar
conjeturas y plan
tear problemas.

Cambios y relaciones

Calcula el perme- reas lateral y


tro y rea de figu- total del cubo,
prisma y cilinras poligonales.
dro.

Convierte unidades
de medida de masa
del sistema ingls al
S.l. y viceversa

rigurosi
Muestra
dad para representar relaciones,
plantear
argumentos y comunicar resultados.

Cambios y relaciones

Estima o calcula
exactamente el rea de figuras planas utilizando diversos mtodos.

Resuelve
problemas de conversin de unidades de Iongitud,
masa y
capacidad en el
sistema mtrico decimal.

Expresa las medidas


de superficie y voturnen masa con las
unidades delS.l

seguriMuestra
dad y perseverancia al resolver
problemas y comunicar
resultados matemticos

Cambios y relaciones

Formula ejemplos
de experimentos
aleatorios y determinsticos.

Experimento
determinstico
y aleatorio en
situaciones rea
les.

Reconoce
si
un
enunciado
representa un experimento aleatorio.

Toma la iniciativa
para formular pre
guntas,
buscar
conjeturas y plan
tear problemas.

8. MATRIZ DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJE DE MATEMTICA.


COMPETENCIAS
Nmeros y
operaciones
Cambios
relaciones.

PESO
%

ITEM

PTJE

100

20

100
40

2
2

20

- Expresa las medidas de superficie y volumen

30

masa con las unidades delS.l.


Reconoce si un enunciado representa un ex
perimento aleatorio.

30

100
40
100

6
2
6

20

CAPACIDADES

INDICADORES

- Reconoce las distintas clases de


expresiones algebraicas,segn elnmero de
trminos.
TOTAL

- Convierte unidades de medida de masa del

2
3

sistema i ngls alS.l. y viceversa.

TOTAL

Geometra

- Reconoce figuras geomtricas.


TOTAL

Estadstica
probabilidad

20

INSTRUMENTOS

Anlisis
casos.
Debate.
Dilogo
Proyecto

Textos.

de

rea Curricular: MATEMTICA

EDUCACIN SECUNDARIA

UNIDAD DE APRENDIZAJE No 8

TITULO DE LA UNIDAD:PROBABILIDAD

1. DATOS GENERALES.
a) Institucin Educativa
b) Grado y Secciones
e) rea Curricular
d) Horas Semanales
e) Profesora del rea

:Primero
: Matemtica
: 06 horas acadmicas.

2. DURACIN.

3. JUSTIFICACIN.
El aprendizaje de la matemtica es interminable, por lo que muchos aseveran que mientras ms se aprende
matemticas, ms falta por aprender. El problema es cuando la matemtica que aprendemos resulta poco
significativa, poco aplicable a la vida, o simplemente aburrida, tanto que al dejar el colegio olvidamos lo que
aprendimos y no seguimos aprendindola por nuestra cuenta. Hay quienes aprenden la matemtica por si mismos,
mientras que la mayora no lo hace. Necesitamos algn tipo de acompaamiento para aprenderla y reflexionar
sobre nuestro propio aprendizaje.
4. COMPETENCIAS MATEMTICAS.

Nmeros y operaciones.Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la


construccin del significado y el uso de los nmeros y sus operaciones, empleando diversas estrategias de
solucin,justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
Cambios y relaciones. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
construccin del significado y el uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones,
utilizando diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados.
Geometra. Resuelven situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican el uso de
propiedades y relaciones geomtricas, su construccin y movimiento en el plano y el espacio, utilizando
diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados.
Estadstica y probabilidad. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
recopilacin, procesamiento y valoracin de los datos y la exploracin de situaciones de incertidumbre para
elaborar conclusiones y tomar decisiones adecuadas.

S. TEMA TRANSVERSAL.
S.l.Educacin para la convivencia,la paz y la ciudadana.
5.2.Educacin para la vida saludable y de xito.
5.3.Educacin para la gestin de riesgo y cultura ambiental.
6. VALORES V ACTITUDES.
Valores
Responsabilidad
Respeto

Perseverancia

Actitudes
Ante el rea
Cumple oportunamente con sus tareas.

Convivencia
Es solidario con sus compaeros.

Respeta las ideas de los dems pese a no


compartirlas.
Pide la palabra para expresar sus propias
ideas.

Practica la empata.

Insiste a pesar de sus errores y


limitaciones hasta conseguir lo deseado.

Es perseverante en sus metas fijadas.

Drderuulores Programticos

Respeta elturno de sus compaeros.

Rutas del Aprendizaje DCN

rea Curricular: MATEMTICA

EDUCACIN SECUNDARIA

7. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES.


Competencia
Estadstica y
probabilidad

Capacidades
Contenidos
Generales
calcula
experi- Probabilidad
mentalmente
la de eventos eprobabilidad
de quiprobables.
eventos equiprobables.

Indicadores
Interpreta y analiza
la probabilidad de
un suceso

Escenarios y
Tiempo
Actividades
aprendValora
zajes
desarrollados en el rea
como parte de su
formati
proceso
vo
seguriMuestra
dad y perseveranresolver
cia
al

Nmero y operaciones.

Matematiza situaciones de contexto real utilizando


los nmeros naturales, crticos o racionales
y sus
propiedades.

calcula el domi Identifica el dominio


nio y rango de y rango de funciones
funciones
ele- elementales.
mentales.
problemas y CO
resultamunicar
dos matemticos.

Estadstica y
probabilidad

Resuelve problemas que implican


clculos en expresiones numricas
en nmeros naturales, enteros o
racionales.
Resuelve problemas que involueren operaciones
entre conjuntos.

Resuelve problemas de traduccin simple


y compleja de
proporcionaUdad directa e
inversa.

Interpreta y analiza
grficas y tablas de
datos.

Resuelve
problemas con las
relaciones y operaciones entre conjuntos.

Formula y resuelve
situaciones
problemticas que involueren operaciones en
N.

Realiza y verifica
operaciones utilizando la calculadora para reflexionar sobre conceptos.

Resuelve problemas de contexto real y ma


temtico
que
implican la organizacin' de
datos utilizando conjuntos.

.
Nmero y operaciones.

Cambios y relaciones

Toma la iniciativa
para formular pre
buscar
guntas,
conjeturas y plan
tear problema s.

riguroMuestra
sidad para repre_sentar relaciones,
arguplantear
mentos y comu. nicar resultados
y Muestra
seguriEfecta, grafica
representa las ope- dad y perseveranraciones con conjun- cia al resolver pro
tos.
blemas y comunicar
resultados
matemticos

8. MATRIZ DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES DE MATEMTICA.

COMPETENCIAS

Nmeros y
operaciones

Cambios
relaciones.

PESO

INDICADORES

CAPACIDADES

ITEM

PTJE

- Identifica el domi nio y rago de


funciones elementales.

40

Formula aycriones problemticas


que involut;c:
ciones en N.

60

12

""-

Efecta, grafica
con conjuntos.

..

TOTAL

y +representa las operaciones

TOTAL

loO

100

4
2

20

100

20'

50

50
100

2
4

10
20

-- 20

Geometra

1
2

- Interpreta y analiza la probabilidad de


un suceso."
- Interpreta y anail za grficas y tablas de
datos.
TOTAL

.
.
.

Anlisis

TOTAL
Estadstica
y
probabilidad

INSTRUMENTOS

casos.
Debate.
Dilogo
Proyecto

de

rea Curricular: MATEMTICA

EDUCACIN SECUNDARIA

UNIDAD DE APRENDIZAJE No 8
TITULO DE LA UNIDAD: PRINCIPIOS ADITIVO Y MULTIPLICATIVO

l. DATOS GENERALES.
a)
b)

e)
d)
e)

Institucin Educativa
Grado y Secciones
rea Curricular
Horas Semanales
Profesora del rea

:Primero
:Matemtica
: 06 horas acadmicas.

2. DURACIN.
3. JUSTIFICACIN.
Aprender a rsolver problemas no solo supone dominar una tcnica matemtica, sino tambin procedimientos
estratgicos y de control poderosos para desarrollar capacidades, como la matematizacin, representacin,
comunicacin, elaboracin de estrategias, utilizacin de expresiones simblicas, argumentacin, entre otras. La
resolucin de situaciones problemticas implica una accin que, para ser eficaz, moviliza una serie de recursos,
diversos esquemas de actuacin que integran al mismo tiempo conocimientos, procedimientos matemticos y
actitudes.
4. coMPETENCIAS MATEMTICAS.

Nmeros y operaciones. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matl'!mtico que implican la
construccin del significado y el uso de los nmeros y sus operaciones, empleando diversas estrategias de
sofucin, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
Cambios y relaciones. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
construccin del significado y el uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones,
utilizando diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados.
Geometra. Resuelven situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican el uso de
propiedades y relaciones geomtricas, su construccin y movimiento en el plano y el espacio, utilizando
diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados.
Estadstica y probabilidad. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
recopilacin, procesamiento y valoracin de los datos y la exploracin de situaciones de incertidumbre para
elaborar conclusiones y tomar decisiones adecuadas.

S. TEMA TRANSVERSAL.
S.l.Educacin para la convivencia,la paz y la ciudadana.
5.2.Educacin para la vida saludable y de xito.
5.3.Educacin para la gestin de riesgo y cultura ambiental.
6. VALORES Y ACTITUDES.
Actitudes

Valores
Responsabilidad
Respeto

Perseverancia

Ante el rea

Convivencia

Cumple oportunamente con sus tareas.

Es solidario con sus compaeros.

Respet las ideas de los dems pese a no


compartirlas.
Pide la palabra para expresar sus propias
ideas.

Practica la erpat!a.

Insiste a pesar de sus errores y limitaciones


hasta conseguir lo deseado.

Es perseverante en sus metas fijadas.

Ordenadores ::Programticos

Respeta elturno. de sus compaeros.

Rutas del Aprendizaje- DCN

rea Curricular: MATEMTICA

EDUCACIN SECUNDARIA

7. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES.


Capacidades
Generales
Resuelve problemas de contexto
matemtico
que
seginvolucren
mentas y ngulos.

Competencia
Geometra

Contfi!nidos
Resuelve
problemas de cons
truccin y me
dicin de ngulos y segmentos.

Indicadores
Identifica,

simboliza

y representa puntos,
rectas y planos y los
grafica en el plano
cartesiano.

Escenarios y
Tiempo
Actividades
riguroMuestra
sidad para representar relaciones,
plantear
argumentas y comunicar resultados
Acta con honestidad en la evaluacin de sus aprendizajes y en
el uso de datos
estadsticos

Geometra

Resuelve problemas de contexto


que
matemtico
seginvolucren
mentas y ngulos.

Resuelve problemas de optimizacln


de
que
trayectos
involucran el
desarrollo
de
slidos geomtricos.

Describe las caractersticas y elementos


de slidos geomtricos y usa la notacin
adecuada

Nmero y operaciones.

Resuelve problemas de contexto


matemtico
que .
involucre el clculo de ngulos in
ternos y externos
de un polgono.

Resuelve pro
blemas que im
plican el clculo de las reas
lateral y total
del cubo, pris
maycilindro.

Res.uelve ejercicios y
problemas de sistema de medidas de
reas

Cambios y relaciones

Aplica el principio
aditivo y el prin
cipio multiplicativo para realizar
conteos.

Principio aditiy principio


multiplicativo
para la realiza
cin de conteos.

riguroOrdena la informa- Muestra


cin que se da en el sidad para representar relaciones,
problema
plantear
argumentas y comunicar resultados

Estadstica y
probabilidad

Representa even- Grfica de r Analiza y resuelve


tos en diagramas . boel s para con problemas de estade rbol para con- tar y listar.
dstica y probabilitar y listar.
dad.

VO

Valora aprendizajes
desarrollados
en el rea como
parte de su proceso formativo.

Toma la iniciativa
para formular pre
guntas,
buscar
conjeturas y plan
tear problemas

8. MATRIZ DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES DE MATEMTICA.

COMPmNOAS
Nmeros y

ITEM

PTJE

- Resuelve ejercicios y problemas de sistema de


medidas de reas.

100

20

TOTAL

100
100

2
2

20
20

100

20
y
representa
puntos,

INDICADORES

- Ordena la Informacin que se da en el

operaciones
Cambios
relaciones.

PESO
%

CAPAODADES

problema.

Geometra

simboliza

TOTAL

- ldentitica,

rectas y planos y los grafica en el plano cartesiano.


- Describe las caractersticas y elementos de
solidos geomtricos y usa la notacin adecuada.
TOTAL

Estadistica
probabilidad

- Analiza y resuelve problemas cie estadstica y


probabilidad.
TOTAL

60

8
i

INSTRUMENTOS

Anlisis
casos.

Debate.
Dilogo

12
Proyecto

100
100

4
2

20
20

100

20

Textos.

de

40

rea Curricular: MATEMTICA

EDUCACIN SECNDARIA

-1'--_R_U_T_A_S_D_E_A_P_RE_N_D_JZAJE -_x_o_G_r_a_d_o

,r-

QU Y CMO APRENDEN NUESTROS


ADOLESCENTES?
NMERO Y OPERACIONES
CAMBIO Y RELACIONES
CMO DESARROLLAMOS ESCENARIOS DE APRENDIZAJE RESPECTO A
LOS NMEROS ENTEROS?
Hemos reconocido los escenarios de aprendizaje, la progresin de los
conocimientos matemticos, las orientaciones para el desarrollo de las
capacidades matemticas, la promocin de tareas matemticas y la resolucin
de problemas.
A continuacin, mostraremos situaciones. que permiten integrar los temas que
hemos abordado: se desarrolla las situaciones de un proyecto, de un laboratorio
y de un taller de matemtica.
Recuerda:
El concepto de nmero entero implica la inclusin en el sistema numrico de
cifras que superan el conc pto de cantidad que mostraban los nmeros
naturales. Los estudiantes en el nivel de primaria desarrollan de forma
amplia los nmeros naturales, por medio de . materiales manipulativos
y cotidianos en el que se muestran la necesidad de su utilizacin.
En el estudio de los nmeros enteros es preciso afianzar su representacin
en la recta numrica, la existencia de signos que les preceden, su orden y
sus operaciones mediapte conceptos como aadir;tener, sobre, ms que, y
otros como reducir, menos que, deber.
Para ello, es importante mostrar 'un desarrollo en la adquisicin
del significado y .uso de este campo numrico a partir de situaciones
vivenciales para luego ir formalizando y constituyndolo como un aspecto
que moviliza la competencia matemtica en los estudiantes de los diversos
escenarios de la vida cotidiana.

Proyecto
matemtico:
Haciendo el
presupuesto
familiar
Sesin
laboratorio
matemtico:
Lo que significa
sobre y debajo
Sesin
laboratorio
matemtico:
Jugando con
las cargas

Sesin taller
matemtico

Algunas situaciones de aprendizaje

Situacin 1
Proyecto maJemtico:
Hac1'endo e1 presupues am11ar
of
SITUACIN PROBLEMTICA
La situacin econmica en el hogar es uno de los problemas que afecta a la familia. En algunas
ocasiones, ellas no realizan un adecuado presupuesto que les permita asumir de forma responsable
sus gastos. En ese sentido, los estudiantes desarrollarn un proyecto de aprendizaje que tendr
una duracin de una semana y en el que cada grupo realizar un cuadro informativo y la
dramatizacin de un problema relativo al presupuesto de la familia.
Indicador:
Construccin del significado y uso de los nmeros enteros en
situaciones problemticas opuestas y relativas con cantidades
discretas

Describe situaciones (ganancia prdida, ingreso-egreso, orden


cronolgico, altitud y temperaturas) que no se pueden explicar con
los nmeros naturales.

Contexto
ambiente familiar

Ordenadores fl!rog amticos

@)'

R&ltas del Aprendizaje - DCN

rea Curricular: MATEMTICA

EDUCACIN SECUNDARIA

Asigna a cantidades el signo positivo o negativo en situaciones reas afines


contextllalizadas.
Educacin para el trabajo.
Expresa la imposibilidad de la solucin en situaciones de Historia,
Geografa
y
sustraccin con los nmeros naturales para extender los nmeros
Economa.
naturales a los enteros.
Elabora estrategias para ordenar y comparar cantidades
(asociadas al nmero entero) en la recta numrica.
Usa las expresiones =, <, >, :::;, ;:: para establecer relaciones de
orden entre los nmeros enteros.
Generaliza condiciones de los valores numricos en torno al
aumentar y disminuir, haciendo uso de la recta numrica.
Conocimiento
Nmeros enteros.

Grado
Primer grado de secundaria

Propsito
Recoger datos respecto a los ingresos y egresos en la economa del hogar.
Realizar una dramatizacin de situaciones problemticas respecto al presupuesto familiar.
Presentar los ingresos, egresos y ahorro de diversas familias.
Conocimientos previos:
Nmeros naturales
Operaciones con los nmeros naturales

Tiempo:
3 sesiones de 90 min.

Actividades:
Constitucin de equipos de trabajo y proyeccin de las tareas a
desarrollar.

Recojo de datos en el entorno familiar.


Organizacin en equipos de trabajo, cada miembro del equipo
ejercer un rol familiar.

Productos
parciales (totales de los
estudiantes
Cronograma de actividades
Fichas llenadas de recojo de
datos

Elaboracin de un esquema en un papelgrafo en el que expresan Sociodrama de simulacin


familiar
los ingresos, egresos y el ahorro que realiza cada familia.
Papelgrafo de ingresos y
Presentacin de cuadro de gastos, ingresos y ahorro familiar.
egresos familiares
. Sociodrama que explique los problemas de presupuesto.
Actividad W 1
Entrevistar a una familia y hacer un registro de datos.

Ingreso 1
Ingreso 2
Ingreso 3
Ingreso 4
Total de ingresos

Gasto 1
Gasto 2
Gasto 3
Gasto 4
Total de gastos

Ahorro

Area Curricular: MATEMTICA

EDUCACIN SECUNDARIA
Actividad W 2

La familia de Alejandro Sebastin Daz tiene el siguiente presupuesto:

SI. 3 600

Ingreso
Egresos

Recibo de luz

S/. 130

Recibo de agua

S/. 59

Alimentacin

S/. 500

Transporte

S/. 240

Otros gastos

S/. 230

Ahorros

1.
2.
3.
4.
5.

Explica cmo encuentras el dato que falta.


.
Cmo se relacionan el ingreso, el egreso y ahorro?
Si no consideramos otros gastos en el presupuesto, qu ocurrira? Justifica tu respuesta.
Cul es la condicin que debe de existir entre los ingresos y egresos en el entorno familiar?
Determina una expresin matemtica que te permita explicar cmo se obtiene el ahorro familiar.
Actividad No 3

1. Elabora un presupuesto que exprese un problema familiar:

m
m
o

. ..-------------------+--------------------

.E
m

o
m

.. .

G )

-------------------+--------------------

o
<(

2.

Con tus conocimientos respecto a los nmeros explica qu operaciones matemticas expresaran el
. problema sobre el presupuesto. Presenta la operacin.
3. Elabora un socio drama que exprese problemas de presupuesto.

Recuerda:

En estas actividades, los estudiantes parten -de un problema real y reconocen situaciones
relacionadas con la economa familiar (de ingresos y egresos) a partir del contexto: entrevistan a un
grupo de familias comunicndoe con un lenguaje que es comprensible para los entrevistados y el
entrevistador, y registran los datos recogidos.
El objetivo es que los estudiantes adquieran la nocin del nmero entero a partir de la actividad
vivencia!, y el registro de ingresos y egresos en el presupuesto de la familia. Asimismo, esto
implica que ellos adviertan y reconozcan que los nmeros naturales no van a poder dar
solucin a los problemas relacionados al presupuesto familiar.

OrdetuuUJres Programticos

Rutas del Aprendizaje- DCN

f EDUCACIN SECUNDARIA

rea Curricular: MATEMTICA


Situacin 2
Sesin laboratorio matemtico:
Lo que significa sobre y debajo

SITUACIN PROBLEMTICA
Hay objetos que se encuentran sobre el nivel del mar (como el avin) y otros, bajo el nivel del mar
(como el submarino). Cmo representaras los que estn ubicados en una misma distancia pero en
diferentes posiciones?
Indicador:
Contexto
Construccin del significado y uso de los nmeros enteros en Situacin ldica
situaciones problemticas opuestas y relativas con cantidades
reas afines
discretas
Historia, Geografa y Economa
Describe situaciones (ganancia prdida, ingreso-egreso, orden
cronolgico, altitud y temperaturas) que no se pueden explicar con
los nmeros naturales.

Asigna a cantidades el signo positivo o negativo en situaciones


contextualizadas.
Ordena datos en esquemas de organizacin que expresan
cantidades y operaciones.
Explica las condiciones de opuesto.
Elabora estrategias para ordenar y comparar cantidades
(asociadas al nmero entero) en la recta numrica.

Generaliza condiciones de los valores numricos en torno al


aumentar y disminuir, haciendo uso de la recta numrica.

Conocimiento
Nmeros enteros y su ubicacin en la recta numrica.

Grado
Primer grado de secundaria

Cmo hacerlo:
Tiempo:
El docente plantea un reto ldico que genere y movilice en los Una sesin de 90 min.
estudiantes cierto inters por la actividad propuesta.

..

irve para: .
Interpretar el significado del signo positivo y negativo.
Resolver problemas que involucran representaciones en la recta numrica.

Necesitas:

Que los estudiantes reconozcan las reglas de


juego

Conocimientos previos:
Significado de los nmeros enteros

Tarjetas para expresar los mensajes


Texto de secundaria

Nmeros naturales

Actividad W 1
1. _ Ficha para mensajes

1.
2.

EDUCACIN SECUNDARIA

Area Curricular: MATEMTICA

'

..

'

i
il
l

':
'

oom

'l
'

Para jugar necesitan organizarse en parejas:


Observen la imagen
Cada pareja escoge cuatro objetos
Enva un mensaje por escrito a otra pareja indicando la ubicacin de los cuatro objetos que
eligieron.
Adicionalmente, hay una condicin: en el mensaje no vale sealar o ser especfico con un dibujo o
una flecha.
La pareja que recibe el mensaje debe interpretarlo para saber cules fueron los objetos que sus
compaeros eligieron. Cuando los hayan encontrado, los anotan en el mensaje y lo regresan al
grupo que lo envi.
Cuando terminen, cada pareja revisa si la otra interpret correctamente. Si hubo
equivocaciones, deben encontrar la falla y corregirla.
Actividad W 2
Responde a las siguientes interrogantes.
1. El avin y el submarino se encuentran a la misma distancia delnivel del mar, qu los diferencia?
2. Cmo haras para expresar las distancias sobre elnivel del mar y bajo el nivel de mar?
3. Utilicen el sistema em eado com
la tabla.

1.

2.

gaviota
80m

3.

4.

Ordenadores Programticos

barco

2m

Rutas delAp endizaje - DCN

rea Curricular: MATEMTICA

EDUCACIN SECUNDARIA

5.

peces

6.

submarino

7.

30m

8.

avin

9.

nube

4. El barco est ubicado a mvel del mar, tamb1n hay objetos sobre el mvel del mar y bajo el nivel del
mar.
Cmo representaras a los objetos que estn ubicados sobre el nivel del mar? Cmo
representaras los objetos que estn ubicadosbajo el nivel del mar?
5.
Completen la siguiente tabla usando los signos " +" o"-" segn
corresponda:

Calamar a 20 m bajo el nivel del mar


Un barco al nivel del mar
Una ga\(iota a 50 m sobre el nivel del mar
Un buzo que est a 50 m bajo el nivel del
mar
Un avin que vuela a 700 m sobre el nivel
de) mar
6. . Por qu es importante utilizar signos "+" o"-" para determinar las posiciones de los
objetos?
7.
Qu caractersticas tiene la ubicacin de la gaviota y elbuzo?. Seale otras situaciones
similares.
Actividad N 3
Reflexiona y responde:

En matemticas se usa la recta numrica simtrica para ubicar a los nmeros positivos, negativos y al
cero. Se determina el lugar del cero, despus los nmeros con signo + se ubican a la derecha del cero
y los nmeros con .signo - se ubican a la izquierda del cero.

Para expresar grandes nmeros enteros en la recta numrica, las divisiones deben de ser exactas y
expresarse los nmeros en ellos.
negativos

cero

-20 -15 -10 -5

o.

positivos

10

15

20

25

30

'

1. Respecto a las actividades realizadas, qu conocimientos previos has reconocido y en qu se


diferencian de los nuevos ahora planteados?
Actividad W 4
Resuelve situaciones problemticas

1. Diego vive en un edificio de 20 pisos que tiene 5 niveles de stano. Parte en ascensor desde el nivel 2
para subir hasta su departamento. Pero hay otras personas en el ascensor y no puede ir directamente a
donde quiere. Realiza el siguiente trayecto: sube primero 8 pisos, baja despus 5 pisos y finalmente
vuelve a subir 2 pisos. En qu piso del edificio vive? Qu estrategia es conveniente aplicar para
resolver este problema?

2. Pitgoras, filsofo y matemtico griego, vivi entre los aos 582 y 496 a.C. A qu edad muri?
3. Un buzo se encuentra a una profundidad de 32 metros y empieza a subir 4 metros por minuto. A
qu profundidad est al cabo de 5 minutos? Cuntos metros le faltan en ese momento para
llegar a la superficie? Explica cmo has procedido a representar para resolver este problema.

rea Curricular: MATEMTICA


-

- --

--

Recuerda:
.

EDUCACIN SECUNDARIA

En estas actividades, los estudiantes parten de una situacin ldica cuya dinmica genera una
condicin de dilogo entre sus pares, intercambian opiniones, reconocen las posiciones de los objetos
y seres vivientes. Los estudiantes atribuyen el signo positivo o negativo cuando se percatan que dos
objetos tienen la misma distancia, pero son opuestos en relacin al "sobre" y debajo"; en el desarrollo
comprenden que es necesario atribuir un smbolo que los diferencie. Posteriormente, en Reflexiona y
responde los estudiantes llegan a un acuerdo respecto al significado del "+" y "-", nociones que
utilizarn cuando resuelvan problemas que involucran el desarrollo del significado y uso de los signos;
asimismo, reconocern que una estrategia pertinente para resolver problemas, es el uso de la recta
numrica.

Situacin 3
Sesin laboratorio matemtico:
J ugando con las cargas
SITUACIN PROBLEMTICA
Si la familia Prez quiere tener un ahorro en promedio de 450 nuevos soles, qu decisiones debera de
tomar? Esta situacin se presenta en muchos hogares en los que no hay una adecuada planificacin del
ingreso familiar.
Indicadores:
Contexto
Construccin del significado y uso de las operaciones con nmeros Situacin familiar
enteros en situaciones problemticas opuestas y relativas con
reas afines
cantidades discretas
Historia,
Geografa
Experimenta situaciones (ganancia-prdida, ingresos-egresos) que no Economa
se pueden explicar con los nmeros naturales.
Ordena datos en esquemas de organizacin que expresan cantidades
y operaciones aditivas y multiplicativas con nmeros enteros, Ciencia,
Tecnologa
incfuyendo la potenciacin.
Ambiente
Elabora estrategias para resolver operaciones del aditivo.
Aplica las reglas de signos en operaciones aditivas y multiplicativas.
Generaliza condiciones de los valores numricos en torno a aumentar y
disminuir, haciendo uso de la recta numrica.
Conocimiento
Operaciones con nmeros enteros.

Grado
Primer
grado
secundaria

Cmo hacerlo:
El docente plantea un reto ldico que genere y movilice en los estudiantes
cierto inters por la actividad propuesta.

Tiempo:
Una sesin de 90 min.

de

Sirve para:
Interpretar el significado del signo positivo y negativo.
Resolver problemas que involucran representaciones en la recta numrica.
Realizar operaciones con los nmeros enteros.
Necesitas:
Fichas de carga "positiva" y "negativa"

Que los estudiantes reconozcan las reglas de


juego.

Conocimientos previos:
Significado de los nmeros enteros

Texto de secundaria

Nmeros naturales

Actividad N 1
A continuacin, se presentan problems en situaciones reales que se resuelven con operacin de nmeros
enteros. Para estas operaciones utilizaremos el material concreto de las Fichas de carga.

Ordenadores Programticos

Rutas del Aprendizaje DCN

rea Curricular: MATEMTICA 1

1.

EDUCACIN SECUNDARIA

Tapete de enteros

.Realiza operaciones

con

1---lf-----------------t enteros usando las fichas.


2. Fichas de carga positiva y negativa.

nmeros

. 'La ficha(+) representa+

1.
. La fiQha (-) representa - 1.
Cihc fichas(+) representa +5; tres fichas(-) representa- 3; etc.
::, el.tapete se puede anular o agregar el par de fichas + -que representan al cero.
En yada situacin primero deber discriminarse lo positivo de lo negativo.
.Qt>serva elgrfico y responde Jas siguientes preguntas:
.

'

Estructura bsica de
un presupuesto familiar
Ell!mplo:familia Prez Palma

Nmero de miembros:Tre11

Los Prcz Palma requieren optmzar sus gasto$, clim1nas los m necesarios para poder
CONCLUSIN cubrir sus ingresoco11sus egresos y empezar a reservar una parte para destinar al ahorro.

http:l/frujilkxltwebnoficas.b/ogspof.com/2010/10/efabora-fu-presupuesto-pora-el-mes.hlml

,Oq

<.-1..
es un ingreso familiar? Cul es el mon{o indicado?
2.40u es un egreso familiar? Cul es el monto indicado?
; Ocunto es la diferencia entre el gasto total y el ingreso?

';3:
-, _4. :Cmo procederas para resolver este problema?

Si..fa familia Prez Palma quiere tener un ahorro en promedio de 450 nuevos soles, qu decisiones

de tomar?
>,. .,: debera
'
'

..
..

Actividad N 2
'

. :.. Para absolver estas interrogantes primero resolverem-os estos problemas apoyados con elmaterial
concreto FICHAS DE CARGA.
' . .
. .
.
1. En!!Jn partido de ftbol un equipo recibe 4 goles en el primer tiempo y.en el segundo tiempo anota 3. El
. qlripo gan o perdi?

; 2. .Rod go tiene 20 fichas y juega'con sus amigos. El lunes pierde 3 fichas y elmartes pierde el doble de
lo que perdi el lunes Cuntas fichas perdi el martes? Cuntas fichas le qued el lunes y el martes?

oc.

3.. En la ciudad de Juliaca, por la tarde se registr una temperatura de - 6


Si durante la noche la
temperatura descendi 2
cul fue la temperatura que marc el termmetro?
4. Diego debe S/. 7 a la duea del qiosco. Si paga S/.. 2, cunto debe? La semana siguiente
cuenta con S/. 8 Cunto debe pagar para cancelar su deuda?
5. Cules fueron las estrategias que te sirvieron para resolver estos problemas?
6. En la ciudad de Huaraz se registran las siguientes temperaturas en los das indicados en la
tabla:

oc,

Lunes
Martes

- 3 oc
-1

oc

Ruts delAprendizaJe - DCN

rea Curricular: MATEMTICA

EDUCACIN SECUNDARIA

7.
Calcula la diferencia de temperatura que se registr el
lunes
8. Qu pasa si cambias los signos de la temperatura?Variar la diferencia?

Actividad N 3
Reflexiona y responde:

Cuando los nmeros tienen igual signo, se suman los valores absolutos y se coloca el signo comn. Cuando
los nmeros tienen diferentes signos, se restan los valores absolutos y se coloca el signo del nmero con
mayor valor absoluto.
1. Cuando los nmeros enteros son de igual signo, cmo se realiza la operacin aditiva?
Presenta
ejemplos haciendo uso de las fichas.
2. Qu ocurre en el caso de los nmeros con signos opuestos? Qu caractersticas tiene la operacin
aditiva? Presenta ejemplos haciendo uso de las fichas.
3.
Explica cada situac1on
presentada
'"'."'

.lf:-'!!'

-"

'""

" -1':.

exj)lidifit'<d c)'qtle-obst :s "'rn t m!.icurie


a.J1.
1

+6-3
+4-4

+9-11
+4+6
-8-3
4.

Por qu es importante usar las f1chas de carga?

Actividad W 4
Resolver situaciones problemticas
1. Se registra la temperatura de una ciudad: a las siete de la maana es de 15

oc;oc;

oc;oc

oc sobre cero; de 7 a.m. a

9 a.m., la temperatura aument 3


de 9 a.m. a 1 p.m. subi en 6
de la 1 p.m. a las 3 p.m. no
vari; de 3 p.m. a 6 p.m. se elev 2
de 6 p.m. a 9 p.m. descendi 4
y de 9 p.m. a 12 p.m. baj
8
Cul es la temperatura a las 12 de la noche?
2. Alejandro tiene en su cuenta corriente un saldo de S/. 54 000; entreg tres cheques por valor de S/. 34
000, 13 000 y 9000, y despus ingres S/. 21 000. Cul es el saldo actual de su cuenta?
3. En relacin al problema anterior. Si Alejandro hubiera tenido en su cuenta corriente en vez de un saldo
de S/. 54 000, el monto de S/. 40 000, cmo se afecta el resultado del problema?
4. Un avin sube a una altura de 2000 metros, despus baja a 1300, vuelve a subir 1500 y baja de nuevo
250 metros. A qu altura se encuentra en este momento?

oc.

Actividad No 5
Reflexiona y responde:

1. . En qu situaciones es conveniente hacer uso de la recta numrica y utilizar las fichas de carga?.
Presenta dos ejemplos de cada caso.
2. Cule,s fueron las estrategias que te permitieron resolver los problemas planteados?
3. Plantea un problema reconociendo caractersticas de tu entorno y que se asocie a las experiencias
realizadas.
4. Elabora un mapa mental en el que se visualice el nmero entero y sus operaciones aditivas.

Recuerda:
En el desarrollo de este laboratorio, el estudiante reconoce una situacin problemtica a partir de un
recorte periodstico en el que se observa un informe respecto al presupuesto familiar. Asimismo, se
resolvern problemas con el material concreto, fichas de carga, para que de forma gradual
reconozcan caractersticas respecto al uso de los smbolos en las operaciones aditivas con los
nmeros enteros.

'

rea Curricular: MATEMTICA

Ordenadores ::Programticos

Rutas del Aprendizaje - DCN

EDUCACIN SECUNDARIA

Situacin 4

Sesin taller matemtico


Resolucin de problemas con nmeros enteros
Indicadores:
Contexto
Construccin del significado y uso de las operaciones con nmeros Situaciones variadas
enteros en situaciones problemticas opuestas y relativas con
cantidades discretas

Experimenta situaciones (ganancia-prdida, ingresos-egresos) que no


se pueden explicar con los nmeros naturales.
Ordena datos en esquemas de organizacin que expresan cantidades
y operaciones aditivas y multiplicativas con nmeros enteros,
incluyendo la potenciacin.
Elabora estrategias para resolver operaciones del aditivo.
Aplica las reglas de signos en operaciones aditivas.
Justifica procesos de resolucin de problemas aditivos.
Generaliza condiciones de los valores numricos en torno a aumentar
y disminuir, haciendo uso de la recta numrica.

Conocimiento
Nmeros enteros y sus operaciones.

Grado
grado
Primer
secundaria

de

Cmo hacerlo:
Los estudiantes emplearn los textos de secundaria distribuidos por el MEO.
Sirve para:
Resolver problemas en los que implican el uso de los nmeros enteros y sus operaciones.

Ncesitas:
Textos del MEO
Conocimientos previos:
Nmeros enteros

Operaciones con nmeros enteros

Recuerda:
En esta actividad se hace uso del texto educativo distribuido por el MEO. A partir de l se identifican
los problemas que van a ser presentados, seleccionados por uh nivel de complejidad que servirn
para orientar el desarrollo de las fases de la resolucin de problemas.

Qu es lo que ha ocurrido con las situaciones planteadas acerca del nmero entero?
ME*Iiante una actividad vivencia!, los estudiantes han identificado y solucionado problemas de
presupuesto familiar. Posteriormente se plante una actividad.ldica para el desarrollo del significado
de los signos en operaciones aditivas con los nmeros enteros apoyados en material concreto.
Finalmente se propone la sesin taller matemtico.

Ordenadores Programticos

Rutas del Aprendizaje - DCN

rea Curricular: MATEMTICA

EDUCACIN SECUNDARIA

PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL DEL REA DE


MATEMTICA EN LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE
l.

DATOS GENERALES.
l.
2.

3.
4.

S.
6.
7.
8.
9.
11.

Unidad de Gestin Educativa


Institucin Educativa Pblica
rea
Grados y Secciones
Tiempo
Nivel y Modalidad
Profesora Responsable
Directora
Ao Lectivo

:Matemtica
: 2!l
: 06 horas semanales.
: Secundaria de Menores

ENFOQUE DEL REA.


El Proyecto Educativo Nacional establece en su segundo objetivo estratgico, la necesidad de transformalas
instituciones de educacin bsica de manera tal que asegure una educacin pertinente y de calidad en la que
todos los nias, nias y adolescentes puedan realizar sus potencialidades como personas y aportar al desarrollo
social. En el mbito de la matemtica,.nos enfrentamos al reto de desarrollar las competencias y capacidades
matemticas en su relacin con la vida cotidiana.Es decir,como un medio para comprender,analizar,describir,
interpretar, explicar, tomar decis!ones y dar respuesta a situaciones concr tas, haciendo uso de conceptos,
procedimientos y herramientas matemticas.

111.

TEMAS TRANSVERSALES.
NOMBRE DEL TEMA TRANSVERSAL

IV.

Tema TransversalN!! 1

Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadanfa.

Tema Transversal N2 2

Educacin para la vida salu-dable y de xito.

Tema Transversal1112 3

Educacin para la gestin de riesgo y cultura ambiental.

PROPSITOS DEL GRADO.


DOMINIOS

COMPffiNCIAS
Resuelve situaciones problemticas
de contexto real matemtico que
implican la construcci n del
signifi
cado v el uso de los nmeros v sus
operaciones, empleando diversas
estrategias de solucin,justificando
v valorando sus procedimientos v
resultados.
Resuelve situaciones problemticas
de contexto real y matemtico que
implican
la
construccin del
significado y eluso de los patrones,
igualdades,
desigualdades,
relaciones y funciones, utilizando
diversas estrategias de solucin v
justificando sus procedimientos v
resultados.
Resuelve sti ua,oi nes
problemticas de contexto real y
matemtico que
implican el uso de propiedades v
relaciones
geomtricas,
su
construccin v movimiento en el
plano y el espacio, utilizando
diversas estrategias de solucin y
justificando sus . procedimientos v
resultados.

Nmeros
V
operaciones.

Cambios
relaciones

Geometra

Ordenadores Programticos

CAPACIDADES
MATEMATIZAR. Implci a tener las habilidades para poder
interpretar v transformar la realidad o parte de ella con la
ayuda de la matemtica, asimismo, tener la disposicin de
razonar matemticamente para enfrentar una situacin
problemtica v resolverla.
REPRESENTAR.Es un proceso v un producto que implica desa
rrollar habilidades sobre seleccionar, interpretar, traducir y
usar una variedad de esquemas para capturar una situacin,
interactuar con un problema o presentar condiciones
matemticas.
COMUNICAR. Implica promover el dilogo, la discusin, la
conciliacin v la rectificacin de ideas, permitiendo al
estudiante familiarizarse con el uso de significados
matemticos e incluso con un vocabulario especializado.
ElABORAR ESTRATEGIAS. Comprende la seleccin V uso
flexible de estrategias con caractersticas de ser heursticas, es
decir,con tendencia a la creatividad para descubrir o inventar
procedimientos de solucin.
UTILIZAR EXPRESIONES SIMBLICAS.Eluso de las
expresiones y smbolos matemticos ayudan a la
comprensin de las ideas

Rutas del Aprendizaje - DCN

rea Curricular: MATEMTICA

EDUCACIN SECUNDARIA

Resuelve situaciones problemticas


de contexto real y matemticoque
implican
recopilacin,
la
Estadstica
y
probabilidad

procesamiento y valoracin de los


y la exploracin de
datos
situaciones de incertidumbre para
elaborar conclusiones y tomar
decisiones adecuadas.

matemticas, sin embargo, estas no son fciles de generar


debido a la complejidad de los procesos de simbolizacin.
ARGUMENTAR. La actividad matemtica involucra emplear
objetos, procedimientos y conceptos matemticos. Los
procesos del pensamiento lgko dan sentido a una situacin y
determinan,por aproximaciones sucesivas,llegar a la situacin
ptima.

4.2. VALORES Y ACTITUDES


Actitudes

Valores
Responsabilidad
Respeto

Persevera ncia

V.

Ante elrea

Convivencia

Cumple oportunamente con sus tareas.

Es solidario con sus compaeros.

Respeta, las ideas de los dems pese a


no compartirlas.
Pide la palabra para expresar sus propias
ideas.

Practica la empata.

Insiste a pesar de sus errores y limitaciones


hasta conseguir lo deseado.

Es perseverante en sus metas fijadas.

Respeta el turno de sus compaeros.

ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS.

Unidad

Representacin, orden
naturales.
Tablas de frecuencias

2
3
4

Tipo de
Unidad

Titulo de la Unidad

y operaciones con nmeros

Cronograma
Hora

Bimestre
1

UA

UA

UA

S
6

Ecuaciones.lineales.
Longitud de la circunferencia
Nocin de conjunto.
reas de la pirmide y delcono

7
8

Funciones elementales.
Coordenadas

UA
UA

11

111

IV

X
X

UA
UA

X
X

UA

X
X

5.2.ORGANIZACIN DEL TIEMPO.


BIMESTRE

DURACIN

OlAS
47
54

11

TOTAL DE
HORAS
329
378

VACACIONES DEL
111
IV

VI.

43
49
193
CLAUSURA a partir del24-12-14

301
343
1351

N!! SEMANAS
10
11
02
09
10
42

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES.
TITULO DE LA PRIMERA UNIDAD: REPRESENTACIN,ORDEN Y OPERACIONES
CAPACIDADES GENERALES
Compra y ordena nmeros racina'les.
Reduce expresiones algebraicas utilizando la teora de
exponentes.
Representa mediante lenguaje algebraico, enunciados
verbales de diversos contextos.
involucra
clculos
Resuelve problemas que
de
potenciacin y radicacin en expresiones con nmeros.
Establece relaciones de paralelismo y
perpendicularidad entre rectas y segmentos.

CONTENIDO DIVERSIFICADO
- Representacin, orden, densidad y operaciones
con nmeros racionales.
- Potenciacin con exponentes enteros.
Radicacin exacta.
- Variable y simbolizacin de enunciados verbales
mediante el lenguaje algebraico.
- Teora bsica de exponentes
- Rectas paralelas y perpendiculares.

rea Curricular: MATEMTICA

EDUCACIN SECUNDARIA

TITULO DE LA SEGUNDA UNIDAD: TABLAS DE FRECUENCIAS


CAPACIDADES GENERALES
CONTENIDO DIVERSIFICADO
Resuelve problemas de contexto
matemtico que
involucra el clculo de ngulos formados por una recta
secante a dos paralelas.
Resuelve problemas que involucran suma de ngulos
interiores y exteriores de un tringulo.
Resuelve problemas que implican el clculo sistemtico
o con frmulas del permetro o del rea de figuras
geomtricas planas.
Elabora hablas de frecuencias absolutas, relativas y
acumuladas con datos numricos
no agrupados y
agrupados
Organiza informacin mediante grficas de polgonos de
frecuencias

- ngulos formados por una recta secante a dos


paralelas.
- Suma de los ngulos interiores y exteriores de un
tringulo.
- Permetros y reas de figuras geomtricas planas.

- Tablas de frecuencias absolutas, relativas y


acumuladas con datos numricos no agrupados y
agrupados.
- Polgonos de frecuencias

TITULO DE LA TERCERA UNIDAD: ECUACIONES LINEALES


CAPACIDADES GENERALES
CONTENIDO DIVERSIFICADO
Resuelve problemas que implian el clculo de recorrido,
amplitud e intervalos en datos agrupados.
Reduce expresiones algebraicas utilizando la teora de
exponentes.
Calcula la adicin, multiplicacin y divisin de polinomios.
Reduce expresiones algebraicas
mtodo del factor comn.

factorizando

por

el

Formula modelos de fenmenos del mundo real con


funciones lineales.

Recorrido, amplitud e intervalos


agrupados
Reduccin de trminos semejantes.

de

datos

Operaciones de adicin, multiplicacin y divisin


de polinomios.
- Factorizacin de expresiones algebraicas por el
factor comn.
Funcin lineal.
- 'Funcin linealafin.

TITULO DE LA CUARTA UNIDAD: LONGITUD DE LA CIRCUNFERENCIA


CAPACIDADES GENERALES
CONTENIDO DIVERSIFICADO
Resuelve problemas que involucran el clculo de la
circunferencia de un crculo.
Resuelve problemas que involucran el clculo de
la circunferencia de un crculo
Resuelve problemas que involucran suma de
ngulos interiores y exteriores de un tringulo.
Resuelve problemas de conversin de unidades cbicas
en el sistema mtrico decimal.
Grafica e interpreta diagramas circulares y
diagramas lineales.

- Longitud de la circunferencia y rea delcrculo.


- Lneas notables de un crculo.
- ngulos opuestos por el vrtice y
ngulos adyacentes.
- Conversin de unidades cbicas en el sistema
mtrico decimal.
- Diagramas circulares y diagramas lineales.

TITULO DE LA QUINTA UNIDAD: NOCION DE CONJUNTO


CAPACIDADES GENERALES
CONTENIDO DIVERSIFICADO
Establece relaciones entre la media, mediana y moda.
Determina el dominio y rango de una funcin.
Formula modelos de fenmenos del mundo real
con funciones lineales.
Establece relaciones entre la proporcionalidad directa
e inversa
Resuelve problemas de contexto realy matemtico
que implican la organizacin de datos a partir de
inferencias deductivas.

Ordenadores rogranuticos

- Media,mediana y moda
- Dominio y rango de una funcin lineal.
Modelos lineales.
- Representacin verbal, tabular y grfica
funciones lineales.
Proporcionalidad directa e inversa.

de

- Enunciado y pronunciacin.

Rutas delAprendizaje - DCN

rea Curricular: MATEMTICA

EDUCACIN SECUNDARIA

TITULO DE LA SEXTA UNIDAD: REAS DE LA PIRMIDE Y DEL CONO


CAPACIDADES.GENERALES
CONTENIDO DIVERSIFICADO
Resuelve problemas que implican la medida de _ ngulos
entre dos rectas en el espacio, la medida de ngulos
diedros.
Resuelve problemas que implican el clculo de lneas
notables de un polgono regular (lado,apotema)
Resuelve problemas que implican la medida de la
pirmide y el cono.
Define polgonos regulares e irregulares.
Formula ejemplos de experimento determinstico y
experimento aleatorio

- Medida de ngulos entre dos rectas en el espacio


y medida de ngulos diedros.
- Puntos, rectas y planos en el espacio.
- Pirmide y cono
- reas lateral y total de la pirmide y delcono.
- Experimento
determinstico y experimento
aleatorio

TITUlO DE LA SETIMA UNIDAD: FUNCIONES ELEMENTAL S


CAPACIDADES GENERALES
Resuelve problemas

que

requieran

del

CONTENIDO DIVERSIFICADO
clculo de

proba.bilidad de sucesos equiprobables mediante la regla

- Probabilidad de sucesos equiprobables. Regla de


Laplace.

de Laplace.
Resuelveproblemas de conte!(to real y matemtico que
implican la organizacin de datos :a partir de inferencias

- Conectivos lgicos.

Cuadros y esquemas de

organizacin de relaciones lgicas.

deductivas.
Resuelve problemas que involucran ecuaciones lineales - Reduce expresiones algebraicas factorizando por
con una incgnita.

elmtodo del factor comn.

Resuelve problemas que involucran funciones lineales,


afn,lineales y segmentadas.
Resuelve problemas

- Formula modelos de fenmenos del mundo real


con funciones lineales.

que

involucran

la

relacin

de

proporcionalidad directa e inversa. ,

- Establece relaciones entre

la proporcionalidad

directa y la funcin lineal.

TITULp DE LA OCTAVA UNIDAD: COORDENADAS


CAPACIDADES GENERALES

CONTENIDO DIVERSIFICADO

Resuelve problems que involucran el clculo de la

- Sistema rectangiar de coordenadas.

circunferencia de un crculo
Representa la traslacin, rotacin y reflexin de figuras

de

transformaciones

rotacin

reflexin

de

figuras

geomtricas planas respecto a un eje de simetra.

geomtricas planas respecto a un eje de simetra.


Aplica composicin

Traslacin,

figuras

- Composicin de transformaciones.

geomtricas planas.
Resuelve problemas

que

variaciones y combinaciones.
Resuelve problemas

que

variaciones y combinaciones.

involucran

permutaciones,

invoh,1cran permutaciones,

- Combinatoria

elemental:

permutaciones,

variaciones y combinaciones.
- Composicin de principios de conteo.

rea Curricular: MATEMTICA


VIl.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS.
MTODOS ,

Mtodo deductivo (sntesis)


Mtodo inductivo (anlisis)
Mtodo cooperativo.
Mtodo de descubrimiento.

TCNICAS COGNITIVAS

T CNICAS Y PROCEDIMIENTOS

VIII.

EDUCACIN SECUNDARIA

Dilogo.
Dinmica grupal.
Observacin.
Torbellino de ideas.
Phillips 66.
Rompecabezas.
Rally.

Mapas conceptuales.
Mapas semnticos.
Organizaciones visuales.
Redes conceptuales.

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN.

a. La evaluacin es permanente e integral.


b. En cada unidad didctica se evaluarn criterios.
c. Las capacidades del rea y actitudes frente al rea se constituyenen criterios de
evaluacin. d. La evaluacin de criterios se realizar mediante los indicadores de evaluacin.
e. Algunos aprendizajes esperados se convierten en indicadores de evaluacin.
IX.

BIBLIOGRAFA.
TTULO DE LA OBRA

AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
MATEMATICA 2
Para eldocente:
MATEMTICA 2
MANUAL DEL DOCENTE

1.

Editorial Santillana.
Editorial Santillana.

MED.

FECHA: ......................................................... .........


...

PROFESOR DEL REA

Ordenadoresrogramticos

DIRECTOR(A)

Rutas del Aprendizaje DCN

rea Curricular: MATEMTICA

- EDUCACIN SECUIIDARIA

UNIDAD DE APRENDIZAJE No 1

TITULO DE LA UNIDAD: REPRESENTACIN,ORDEN Y OPERACIONES CON NMEROS NATURALES

1. DATOS GENERALES.
a)
b)

e)
d)
e)

Institucin Educativa
Grado y Secciones
rea Curricular
Horas Semanales
Profesora del rea

:Segundo
: Matemtica
: 06 horas acadmicas.

2. DURACIN.
3. JUSTIFICACIN.
La matemtica iempre ha desempeado un rol fundamental en el desarrollo de los conocimientos cientficos y
tecnolgicos. En ese sentido, reconocemos su funcin instrumental y social que nos ha permitido interpretar,
comprender y dar soluciones a los problemas de nuestro entorno. Todos los seres humanos, desde que hacemos
hasta que morimos, usamos algn tipo de aprendizaje matemtico. Nacemos sin saber matemticas, pero el
mundo est lleno de experiencias que pueden convertirse en aprendizajes matemticos utilizables en diversas
circunstancias.
4. COMPETENCIAS MATEMTICAS.

Nmeros operaciones. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
construccin del significado y el uso de los nmeros y sus operaciones, empleando diversas estrategias de
solucin, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
Cambios
relaciones. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
construccin del significado y el uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones,
utilizando diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados.
Geometra. Resuelven situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican el uso de
propiedades y relaciones geomtricas, su construccin y movimiento en el plano y el espacio, utilizando

diversas estrategias de solucin' y justificando sus procedimientos y resultados.

Estadstica probabilidad. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
recopilacin, procesamiento y valoracin de los datos y la exploracin de situaciones de incertidumbre para
elaborar conclusiones y tomar decisiones adecuadas.

S. TEMA TRANSVERSAL.
S.l.Educacin para la convivencia,la paz y la ciudadana.
5.2.Educacin para la vida saludable y de xito.
5.3.Educacin para la gestin de riesgo y cultura ambiental.
6. VALORES Y ACTITUDES.
Valores
Responsabilidad
Respeto

Perseverancia

Actitudes

Ante elrea

Convivencia

Cumple oportunament -con sus tareas.

Es solidario con sus compaeros.

Rspeta las ideas de los dems pese a no


compartirlas.
Pide la palabra para expresar sus propias
ideas.

Practica la empata.

Insiste a pesar de sus errores y limitaciones


hasta conseguir lo deseado.

Es perseverante en sus metas fijadas.

Respeta el turno de sus compaeros.

rea Curricular: MATEMTICA

EDUCACIN SECUNDARIA

7.0RGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES.


Contenidos

Capacidades

Competencia

Generales
Nmeros y operaciones.

Compara y ordena nmeros racionales

Representacin,
orden,densidad
y operaciones
con
nmeros
racionales.

Cambios y relaciones.

Reduce expresiones
algebraicas
utilizando la teora de exponentes

Potenciacin
con exponentes
enteros.
Radicacin

Indicadores

Actividades
naseguUbica nmeros
Muestra
enteros,
ridad y perseveturales,
racionales e irracio- rancia al resolver
nales en la recta problemas y conumrica.
municar resultados matemticos.
Expresa
radicales
como potencias de
exponente fraccionario

exacta
Estadstica
probabilidad

y Representa

Geometra

mediante
lenguaje
algebraico, enunciados
verbales
de diversos contextos .

Tiempo

Escenarios y

Toma la iniciativa
para
formular
preguntas, buscar
conjeturas y plan
tear problemas.

Variable y simbolizacin de enunciados verbales mediante


el lenguaje algebraico
Teora bsica de
exponentes

Expresa algebraicamente razones ex


presadas en lenguaje verbal.

aprendValora
zajes desarrollados en el rea
como parte de su
formaproceso
tivo
Acta con honestidad en la evaluacin de sus
aprendizajes y en
el uso de datos
estadsticos.

Resuelve probleIdentifica los lemas que involumentos de una proera clculos de


porcin aritmtica
potenciacin
y
y/o geomtrica.
radicacin
en
expresiones con
nmeros.
Establece relacioRectas paralelas
Identifica las caracMuestra
y perpendicutersticas de seg- sidad para
riguro- nes de paralelisrepre- mo y perpendilares
mentos,
sentar
planos y
relaciones, cularidad
entre
rectas
plantear
argu- rectas y segmenmentos y comu- tos.
nicar
resultados.

. Geometra

8. MATRIZ DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES DE MATEMTICA.

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

1
Nmeros y
operaciones
Cambios
relaciones.

Geometra

<

y
Estadstica
probabilidad

PESO
%

INDICADORES
- Ubica

nmeros

naturales,

enteros,

racionales e irracionales n la recta


numrica.
TOTAL
- Expresa radicales como potencias de
exponente fraccionario
TOTAL
- Identifica os elementos de una proporcin aritmtica y/o geomtrica.
- Identifica las caractersticas de segmentos,planos y rectas
TOTAL
- Expresa algebraicamente

razones

ex

PTJE

INSTRUMENTOS

100

20

100
100

2
2

20
20

100
40

2
2

20
8

Dilogo

60

12

Proyecto

100
100

2
2

20
20

100

20

Anlisis
casos.

de

Debate.

Textos.

presadas en lenguaje verbal.


TOTAL

Ordenadores c:Programticos

ITEM

Rutas del AprendizajeDCN

rea Curricular: MATEMTICA

EDUCACIN SECUNDARIA

UNIDAD DE APRENDIZAJE N 2

TITULO DE LA UNIDAD:TABLAS DE FRECUENCIAS

1. DATOS GENERALES.
a)
b)

e)
d)
e)

Institucin Educativa
Grado y Secciones
rea Curricular
Horas Semanales
Profesora del rea

:Segundo
:Matemtica.
:06 horas acadmicas.

2. DURACIN.
3. JUSTIFICACIN.
la enseanza de la matemtica es una tarea que requiere esfuerzos de los maestros, estimulando a pensar a
nuestros estudiantes, de autoridades educativas comprometidas con el mejoramiento continuo de la educacin
matemtica, de instituciones educativas que provean ambientes, recursos y materiales de alta calidad para
estimular el aprendizaje de la matemtica. Tambin de una sociedad educadora comprometida, que nos rete a
ser personas ms prepositivas y activas, no dependientes ni pasivas,que demande usar el propio razonamiento
para resolver desde problemas cotidianos hasta problemas de gran trascendencia.

4. COMPETENCIAS MATEMTICAS.

Nmeros y operaciones. Resuelve situaciones problemticas de. contexto real y matemtico que implican la
construccin del significado y el uso de los nmeros y sus operaciones, empleando diversas estrategias
de solucin, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
Cambios y relaciones. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
construccin del significado y el uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y
funciones, utilizando diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados.
Geometra. Resuelven situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican el uso de
propiedades y relaciones geomtricas, su construccin y movimiento en el plano y el espacio,
utilizando diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados.
Estadstica y probabilidad.Resuelve situaciones problemticas-de 'Contexto real y matemtico que implican
la recopilacin,procesamiento y valoracin de los datos y la exploracin de situaciones de incertidumbre
para elaborar conclusiones y tomar cjecisiones adecuadas.

S. TEMA TRANSVERSAL.
S.l.Educacin para la convivencia,la paz y la ciudadana.
5.2.Educacin para la vida saludable y de xito.
5.3.Educacin para la gestin de riesgo y cultura ambiental.
6.

VALORES Y ACTITUDES.
Valores
Responsabilidad
Respeto

Perseverancia

Actitudes
Ante elrea
Cumple oportunamente con sus tareas.

Conviven cia
Es solidario con sus compaeros.

Respeta las ideas de los dems pese a


Practica la empata.
no compartirlas.
Pide la palabra para expresar sus propias Respeta elturno de sus compaeros.
ideas.
Insiste a pesar de sus errors y limitaciones Es perseverante en sus metas fijadas.
hasta conseguir lo deseado.

rea Curricular: MATEMTICA

EDUCACIN SECUNDARIA
e

7. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES.


Competencia
Cambios y re
laciones.

Geome ra

Geometra

Estadstica y
probabilidad

Nmeros y o
peraciones.

Capaidades
Generales
Resuelve proble
mas de contexto
matemtico
que
involucra el clcu
lo
de ngulos
formados por una
recta secante a
dos paralelas.
Resuelve proble
mas que involu
cran
suma de
ngulos interiores
y exteriores de un
tringulo
Resuelve proble
mas que implican
el clculo sistema
tico o con frmu
las del permetro
o del rea de
figuras
geomtri
cas planas
Elabora tablas de
frecuencias abso
lutas, relativas y
acumuladas con
datos numricos
no agrupados y
agrupados.

Indicadores

ngulos forma
dos por una
recta secante a
dos paralelas.

Identifica
puntos
pertenecientes a la
regin interior
o
exterior de un n
gulo

Suma de los n
gulos interiores
y exteriores de
un tringulo.

Determina la medi
da de un segmento
a partir de una si
tuacin de contexto
matemtico

Toma la iniciativa
para formular pre
guntas,
buscar
conjeturas y plan
tear problemas.

Permetros y
reas de figuras
geomtricas
planas.

Determina la medi
da de un ngulo a
partir de un grfico
propuesto.

Muestra
riguro
sidad para repre
sentar relaciones,
plantear
argu
mentos y comu
nicar resultados.

Tablas de fre
cuencias abso
lutas, relativas
y
acumuladas
con datos numricos
no
agrupados
y
agrupados
Polgonos de
Organiza informamediante
c in de
. polgo- frecuencias
grficas
nos de frecuencas

Escenarios y
Tiempo
Actividades
Muestra
seguri
dad y perseveran
cia al resolver
problemas y co
municar
resulta
dos matemticos.

Contenidos

Construye tablas de Valora


aprendi
frecuencias simples zajes
desarrolla
y acumuladas.
dos en el rea
como parte de su
proceso
forma
tivo.

Plantea y resuelve Toma la iniciativa


formular
situaciones de con para
preguntas, buscar
texto matemtico.
conjeturas y plan
tear problemas.

8. MATRIZ DE EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES DE MATEMTICA.


COMPETENCIAS
Nmeros y
operaciones

Cambios
relaciones.

CAPACIDADES

PESO

INDICADORES

- .Plantea y resuelv situaciones de contexto matemtico.

"

1 00 2

TOTAL
Identifica puntos pertenecientes a la regin
interior o exterior de un ngulo
TOTAL

Geometra

1
2

- Determina la medida de un segmento a partir


de una situacin de contexto matemtico.
- Determina la medida de un ngulo a partir de
un grfico propuesto.
TOTAL

y
Estadstica
probabilidad

- onstruye tablas de frecuencias simples y


acumuladas.
TOTAL

Ordenadoresrogramticos

ITEM

PTJE

INSTRUMENTOS

20
Anlisis
casos.

100
100

2
2

20
20

100

20

40

2
2

60

12

100
100

20
20

Textos.

100

20

de

Debate.
Dilogo
Proyecto

Rutas del Aprendizaje - DCN

rea Curricular: .MATEMTICA

EDUCACIN SECUNDARIA

UNIDAD DE APRENDIZAJE No 3

TITULO DE LA UNIDAD:ECUACIONES LINEALES

1. DATOS GENERALES.
a)
b)
e)
d)
e)

Institucin Educativa
Grado y Secciones
rea Curricular
Horas Semanales
Profesora del rea

:Segundo
: Matemtica
: 06 horas acadmicas.

2. DURACIN.

3. JUSTIFICACIN.
En la escuela, la promocin de la competencia matemtica se da en torno a las capacidades de matematizar,
elaborar y seleccionar estrategias, a representar matemticamente situaciones reales, a usar expresiones
simblicas, a comunicar y argumentar, a explorar, probar y experimentar. Si los estudiantes adquieren estas
capacidades y las usan en su vida, adquirirn mayor seguridad y darn mayor y mejor sentido a su aprendizaje
matemtico.
4. COMPETENCIAS MATEMTICAS.
Nmeros y operaciones.Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
construccin del significado y el uso de los nmeros y sus operaciones, empleando diversas estrategias de
solucin, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
Cambios y relaciones. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
construccin del significado y el uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones,
utilizando diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados.
Geometra. Resuelven situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican el uso de
propiedades y relaciones geomtricas, su construccin y movimiento en el plano y el espacio, utilizando
diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados.
Estadstica y probabilidad.Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
recopilacin, procesamiento y valoracin de los datos y la exploracin de situaciones de incertidumbre para
elaborar conclusiones y tomar decisiones adecuadas.

5. TEMA TRANSVERSAL.
S.l.Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
5.2.Educacin para la vida saludable y de xito.
5.3.Educacin para la gestin de riesgo y cultura ambiental.
6. VALORES Y ACTITUDES.
Valores
Responsabilidad
Respeto

Perseverancia

Actitudes
Ante elrea

Convivencia

Cumple oportunamente con sus tareas.

Es solidario con sus compaeros.

Respeta las ideas de los dems pese a


no compartirlas.
Pide la palabra para expresar sus propias
ideas.

Practica la empata.

Insiste a pesar de sus errores y


limitaciones hasta conseguir lo deseado.

Es perseverante en sus metas fijadas.

Respeta elturno de sus compaeros.

EDUCACIN

rea Curricular: MATEMTICA

SECUNDARIA

7. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES.


Competencia
Cambios v relacienes.

Escenarios v
Tiempo
Actividades
Resuelve proble- Recorr.ido, am- Relaciona lneas nota- Muestra riguromas que implican plitud e nter- bies con sus respec- sidad para reel clculo de re- vales de datos tivos puntos de con- presentar
relacorrido, amplitud agrupados.
cienes, plantear
currencia.
e intervalos en
argumentos
y
datos agrupados
comunicar
resultados.
Capacidades
Generales

Contenidos

Indicadores

Nmeros y operaciones.

Reduce expresiones algebraicas


utilizando la teora de exponentes

Reduccin
de Formula y resuelve
trminos seme- situaciones aplicando
jantes.
propiedades y operacienes con nmeros
reales

Toma la iniciativa para formupreguntas,


lar
canjebuscar
turas y plantear
problemas

Nmeros y operaciones.

Calcula la adicin,
multiplicacin
y
divisin de polinomios.

Operaciones de
adicin, multiplicacin y divisin de polinomios

Aplica las propiedades


y tcnicas
de las
operaciones con polinomios..

Acta con honestidad en la


evaluacin
de
sus aprendizajes
y en el uso de
estadsdatos
tices.

Estadstica y
probabilidad

Reduce expresiones
algebraicas
por
factorizando
el
mtodo
del
factor comn

Factorizacin
de expresiones
algebraicas por
el factor comn

ldentifica el factor
comn monomio y/o
polinomio
de
un
polinomio.

Resuelve
problemas que implican el clculo
recorrido,
de
amplitud e interva los en datos agrupados.

Geometra

Formula modelos Funcin lineal.


de fenmenos del Funcin lineal
mundo
real con afin
funciones lineales

simb- Muestra riguroRepresenta


licamente enunciados sidad para representar
relaverbales.
cienes, plantear
argumentos
comunicar
sultados.

y
re-

S.MATRIZ DE EVALUACJN DE LOS APRENDIZAJES DE MATEMTICA.


COMPETINCIAS

Nmeros y
operaciones

Cambios
relaciones.

INDICADORES

- Formula y resuelve situaciones aplicando


propiedades y operaciones con nmeros
reales.
- Aplica las propiedades y tcnicas
de
las operaciones con polinomios.

PESO

CAPACIDADES

ITEM

PTJE

40

60

12

lOO
100

20
20

enunciads

100
100

2
2

20
20

TOTAL
monomio y/o

100
100

2
2

20
20

TOTAL

100

20

TOTAL
Relaciona lneas notables con slls respectivos puntos de concurrencia.
TOTAL

Geometra

Estadstica
y
probabilidad

1
1

- Representa
verbales

simblicamente

Identifica el factor comn


polinomio de un polinomio.

INSTRUMENTOS

Anlisis
casos.

.
.

Debate.
Dilogo

Proyecto
Textos.

de

rea Curricular: MATEMTICA


1

EDUCACIN SECUNDARIA

UNIDAD DE APRENDIZAJE No 4

TITULO DE LA UNIDAD:LONGITUD DE LA CIRCUNFERENCIA

l. DATOS GENERALES.
a) Institucin Educativa
b) Grado y Secciones
e) rea Curricular
d) Horas Semanales
e) Profesora del rea

2. DURACIN.

3. JUSTIFICACIN.

:Segundo
: Matemtica.
: 06 horas acadmicas.

La matemtica cobra mayor significado y se aprende mejor cuando se aplica directamente a situaciones de la vida
real. Nuestros. estudiantes sentirn mayor satisfaccin cuando puedan relacionar cualquier aprendizaje
matemtico nuevo con algo que saben y con la realidad cotidiana. Eso es una matemtica para la vida, donde el
aprendizaje se genera en elcontexto de la vida y sus logros van hacia ella.
'
4. COMPETENCIAS MATEMTICAS.

Nmeros operaciones. Resuelve situaciones problemticas de contexto real


matemtico que implican la
construccin del significado y el uso de los nmeros y sus operaciones, empleando diversas estrategias de
solucin, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
Cambios relaciones. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
construccin del significado y el uso de los patrones: igualdades, desigualdades, relaciones y funciones,
utilizando diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados.
Geometra. Resuelven situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican el uso de
propiedades y relaciones geomtricas, su construccin y movimiento en el plano y el espacio, utilizando
diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados.
Estadstica v probabilidad. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
recopilacin, procesamiento y valoracin de los datos y la exploracin de situaciones de incertidumbre para
elaborar conclusiones y tomar decisiones adecuadas.

5. TEMA TRANSVERSAL
S.l.Educacin para la convivencia,la paz y la
ciudadana.
5.2.Educacin para la vida saludable y de
xito.
5.3.Educacin para la gestin de iesgo y cultelra ambiental.
6. VALORES Y ACTITUDES.
Actitudes

Valores
Responsabilidad
Respeto

Perseverancia

Ante elrea

Convive ncia

Cumple portuname.nte con sus tareas.

Es solidario con sus compaeros.

Respeta las ideas de losdems pese a


no compartirlas.
Pide la palabra para expresar sus propias
ideas.

Practica la empata.
Respeta elturno de sus compaeros.

Insiste a pesar de sus errores y limitaciones Es perseverante en sus metas fijadas.


hasta conseguir lo deseado.

rea Curricular: MATEMTICA

1 EDUCACIN SECUNDARIA

7. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES.


Competencia
Cambios y relaciones.

Geometra

Escenarios y
Tiempo
Actividades
Resuelve proble- Longitud de la Construye modelos Toma la iniciativa
formular
mas que involu- circunferencia y matemticos a par- para
eran el clculo. de rea delcrculo
tir
de situaciones preguntas, buscar
la
circunferencia
conjeturas y plan
reales
de un crculo
tear problemas
Capacidades
Generales

Contenidos

Resuelve proble- ,Lneas notables


mas que involu- de un crculo
eran el clculo de
circunferencia
la
de un crculo.

Ordenadores Programticos

Indicadores

Muestra entusiasmo
para encontrar respuesta a los ejercicios.

Valora
aprenddesarrollazajes
dos en el rea
como parte de su
proceso
formativo.

Rutas del Aprendizaje OCN

Geometra

Resuelve problemas que involueran


suma
de
ngulos interiores
y exteriores de un
tringulo.

ngulos opues- Reconoce relaciones


tos por el vr- segmentos a partir
tice y ngulos de un grfico.
adyacentes

Muestra
rigurosidad para representar relaciones,
plantear
argumentes y comunicar resultados

Nmeros y operaciones.

Resuelve problemas de conversin de unidades


cbicas en el sistema mtrico decimal.

conversioConversin
de Efecta
unidades
unidades cbi- nes
de
cas en el sis- cbicas en el S.M.D.
tema
mtrico
decimal.

Toma la iniciativa
para
formular
preguntas, buscar
conjeturas y plan
tear problemas

Cambios y relacienes.

Grafica e nter- Diagramas cir- Determina medidas


preta
diagramas culares y dia- a
partir
de
un
circulares y dia- gramas lineales
grfico propuesto o
gramas lineale
de una situacin de
contexto
matemtico.

Acta con honestidad en la evaluacin de sus aprendizajes y en


el uso de datos
esta dsticos

8. MATRIZ DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJE DE MATEMTICA.

COMPETENCIAS

INDICADORES

- Efecta conversiones de unidades cbicas en


eiS.M.D.

Nmeros y
operaciones
Cambios
relaciones.

PESO

CAPACIDADES

Geometra

1
2

TOTAL
Construye mo.delos mtemticos a partir
de
situaciones reales
Determina medidas a partir de un grfico
propuesto o de una situacin de contexto
matemtico.
TOTAL

Muestra entusiasmo para encontrar respuesta a los ejercicios.


- Reconoce relaciones segmentos a partir de
un grfico.
TOTAL

ITEM

PTJE

6
2

20

40
60

12

100

4o

4
2 -

20

30

100

20

%
40

100

INSTRUMENTOS

8
Debate.
Dilogo
Proyecto

Estadstica
y
probabilidad
..

Ordenadores Programticos

TOTAL

Rutas del Aprendizaje DCN

rea Curricular: MATEMTICA

EDUCACIN SECUNDARIA

UNIDAD DE APRENDIZAJE No S
TITULO DE LA UNIDAD:NOCIN DE CONJUNTO

l. DATOS GENERALES.
a) Institucin Educativa
. b) Grado y
Secciones e) rea
Curricular
d) Horas Semanales
e) Profesora del rea

:Segundo
: Matemtica.
: 06 horas acadmicas.

2. DURACIN.

3. JUSTIFICACIN.
Desarrollar habilidades de independencia y control sobre el proceso de aprendizaje exige que los estudiantes
reflexionen sobre su propio aprendizaje, sean conscientes sobre cmo aprenden, practiquen el auto
cuestionamiento y usen de forma abierta y flexible diversas estrategias para aplicar selectivamente en la
ejecucin de determinadas tareas y actividades matemticas. Por ello, es importante el rol del docente como
agente mediador, orientador y provocador de formas de pensar y reflexionar durante las actividades
matemticas.
4. COMPETENCIAS MATEMTICAS.
Nmeros y operaciones. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
construccin del significado y el uso de los nmeros y sus operaciones, empleando diversas estrategias de
solucin,justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
Cambios y relaciones. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
construccin del significado y el uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones,
utilizando diversas estrategias de solucin y justific:;ando sus procedimientos y resultados.
Geometra. Resuelven situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican el uso de
propiedades y relaciones geomtricas, su construccin y movimiento en el plano y el espacio, utilizando
diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados.
Estadstica y probabiliCiad.Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
recopilacin, procesamiento y valoracin de los datos y la exploracin de situaciones de incertidumbre para
elaborar conclusiones y tomar decisiones adecuadas.

S. TEMA TRANSVERSAL.
S.l.Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
5.2.Educacin para la vida saludable y de xito.
5.3.Educacin para la gestin de riesgo y cultura ambiental.
6. VALORES V ACTITUDES.

Valores
Responsabilidad
Respeto

Perseverancia

Actitudes
Ante el rea

Convivencia

Cumple oportunamente con sus tareas.

Es solidario con sus compaeros.

Respeta las ideas de los dems pese a no


compartirlas.
Pide la palabra para expresar sus propias
ideas.

Practica la empata.

Insiste a pesar de sus errores y limitaciones


hasta conseguir lo deseado.

Es perseverante en sus metas fijadas.

Respeta elturno de sus compaeros.

rea Curricular: MATEMTICA

EDUCACIN SECUNDARIA

7. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES.


Competencia
Nmeros y operaciones.

Capacidades
Contenidos
Generales
Establece relacio- Media, mediana
nes entre la me- y moda
dia, mediana y
moda

Indicadores
Calcula la media, la
mediana y la moda
de un conjunto de
datos
presentados
en
una tabla
o
grfica
1

Determina el dominio y rango de


una funcin

Dominio y rango Interpreta la grfide una funcin ca de una funcin.

Geometra

Formula modelos
de fenmenos del
mundo real con
funciones lineales

Representacin
verbal, tabular y
grfica de funciones lineales.

Estadstica y
probabilidad

Establece relaciola
nes
entre
proporcionalidad
directa e inversa.

Proporcionalidad
directa e inversa.

Cambios y relaciones.

Resuelve proble- Enunciado


mas de contexto proposicin
real y matemtico
que implican la
organizacin
de
datos a partir de
inferencias
deductivas.

Cambios y relaciones.

Escenarios y
Tiempo
Actividades
Resuelve problemas
que
implican
el
clculo
de
recorrido, amplitud e intervalos
en datos agrupados
Muestra
rigurosidad para representar relaciones,
arguplantear
mentos y comunicar resultados

lineal.
Modelos
lineales

Reconoce la ecuacin de una recta y


determina
cuando
una funcin es ereciente o decreciente
repartos
Efecta
directa e inversamente proporcionales

Toma la iniciativa
para
formula r
preguntas, buscar
conjeturas y plan
tear problemas
Muestra
seguridad y perseverancia al resolver
problemas y eomunicar
resultados matemticos

Elabora la tabla de Acta con honesla


en
verdad de proposi- tidad
ciones compuestas
eva- luacin
de
sus aprendizajes y
en el
uso
de
datos estadsticos.

8. MATRIZ DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJE DE MATEMTICA.


COMPETENCIAS
Nmeros y
operaciones

Cambios
relaciones.

PESO

ITEM

PTJE

100

20

100
40
60

2
2
2

20

100
100

4
2

20
20

inversamente

100
100

2
2

20
20

TOTAL

100

20

CAPACIDADES

INDICADORES

- Calcula la media,la mediana y la


moda de un conjunto de datos presentados
en una tabla o grfica.
TOTAL

1
2

Interpreta la grfica de una funcin.


- .Elabora la tabla de verdad de proposiciones
compuestas
TOTAL

Geometra

la
- Reconoce
ecuain
de unacta y
re determina cuando una funcin esente o
creci decreciente
OTAL

Estadstica
y
probabilidad

- Efecta repartos directa


proporcionales

Orclenadores :Programticos

12

INSTRUMENTOS

Anlisis
casos.

Debate.
Dilogo

lbltas del Aprendizaje DCN

de

rea Curricular: MATEMTICA

EDUCACIN SECUNDARIA

UNIDAD DE APRENDIZAJE No 6
TITULO DE LA UNIDAD:REAS DE LA PIRMMIDE Y DEL CONO

1. DATOS GENERALES.
a) Institucin Educativa
b) Grado y Secciones
e) rea Curricular
d) Horas Semanales
e) Profesora del rea

:Segundo
: Matemtica.
:06 horas acadmicas.

2. DURACIN.
3. JUSTIFICACIN.
Mejorar la calidad de la enseanza y del aprendizaje de la matemtica es una tarea que compromete a todos. Por
ello, es fundamental introducir una nueva prctica pedaggica donde la matemtica sea concebida como parte de
la realidad y de la vida misma que permita el logro de aprendizajes fundamentales. Esta perspectiva de
aprendizaje, obliga a repensar y resignificar la manera como miramos la educacin matemtica de tal forma que
concuerde con las caractersticas del ciudadano que queremos y necesitamos formar, el nfasis no estar en
memorizar el conocimiento o reproducirlo, sino en desarrollar saberes significativos y con sentido para que el
estudiante aprenda a usar la mate'mtica en distintos mbitos de su vida y a aprender durante toda la vida.
4. COMPETENCIAS MATEMTICAS.

Nmeros y operaciones. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
construccin del significado y el uso de los nmeros y sus operaciones, empleando diversas estrategias de
solucin,justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
Cambios y relaciones. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
construccin del significado y el uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones,
utilizando diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados.
Geometra. Resuelven situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican el uso de
propiedades y relaciones geomtricas, su construccin y movimiento en el plano y el espacio, utilizando
diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y esultados.
Estadstica y probabilidad. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
recopilacin, procesamiento y valoracin de los datos y la exploracin de situaciones de incertidumbre para
elaborar conclusiones y tomar decisiones adecuadas.

S. TEMA TRANSVERSAL
S,.l.Educacin para la convivencia,la paz y la ciudadana.
5.2.Educacin para la vida saludable y de
xito.
5.3.Educacin para la gestin de riesgo y cultura ambiental.
6. VALORES Y ACTITUDES.

Valores
Responsabilidad
Respeto

Perseverancia

Actitudes

Ante elrea

Convivencia

Cumple oportunamente con sus tareas.

Es solidario con sus compaeros.

Respeta las ideas de Is dems pese a


no compartirlas.
Pide la palabra para expresar sus propias
ideas.

Practica la empata.

Insiste a pesar de sus errores y limitaciones


hasta conseguir lo deseado.

Es perseverante en sus metas fijadas.

Respeta el turno de sus compaeros.

rea Curricular: MATEMTICA

EDUCACIN SECUNDARIA

7. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES.


Competencia
Geometra

capacidades
Generales
Resuelve
problemas que implican
la
medida
de
ngulos entre dos
rectas en el espaco, la medida de

Contenidos

Escenarios y
Actividades

Indicadores

Tiempo

Medida de. n-

aprendReconoce relaciones Valora


gulas entre dos entre segmentos a zajes
desarrollarectas en el es- partir de un grfico.
dos en. el rea
como parte de su
pacio y medida
formaproceso
de ngulos dietivo
dros.

ngulos diedros.
Estadstica y
probabilidad

Cambios y relaciones.

proble- Puntos,rectas y
Resuelve
mas que Implican planos
en
el
el clculo de J- espacio
neas notables de
un polgono regular (lado, apotema)
Resuelve
mas

proble- Pirmide
que no.
la

y co-

Identifica las carac- Toma la iniciativa


formular
seg- para
tersticas de
mentas, planos
y preguntas, buscar
rectas

conjeturas y plan
tear problemas

Reconoce los tipos


de simetras.

riguroMuestra
sidad para representar relaciones,
plantear
argu-

implican
medida de la
pirmide
y el

mentas y comunicar resultados.

cono.
Nmeros

y o-

peraciones.

Estadstica y
probabilidad

Define polgonos reas lateral y


regulares e irre- total de la pirguiares.
mide y delcono

Formula ejemplos
de experimento
determinstico y

Experimento
determnstico
y experimento

experimento ala:
torio.

aleatorio.

Plantea y resuelve
situaciones de contexto real aplicando
propiedades de las
pirmides
y del
cono.

Toma la iniciativa
para formular pre
guntas,
buscar
conjeturas y plan
tear problemas.

Reconoce el evento Acta con honesen


una
sociedad tidad .en la evadada
luacin de sus
aprendizajes y en
el uso de datos
estadsticos.

8. MATRIZ DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJE DE MATEMTICA.

COMPffiNCIAS
Nmeros y
operaciones
Cambios
relaciones.

Geometra

Estadstica y
probabilidad

CAPACIDADES

INDICADORES

- Plantea y resuelve situaciones de con-texto


real aplicando propiedades de las pirmides y
del cono.
TOTAL
Reconoc"e los tipos de simetras.

1
2

TOTAL
- Reconoce relaciones entre segmentos a
partir de un grfico.
TOTAL
- Identifica la's caractersticas de
segmentos, planos y rectas
- Reconoce el evento en una sociedad dada
TOTAL

PESO

"

ITEM

1 00 2

PTJE

20

100
100

2
2

20
20

100
100

2
2

20
20

100

20
10

so

so

100

INSTRUMENTOS

10
20

Anlisis
casos.

Debate.

Dilogo

Proyecto

Textos.

de

rea Curricular: MATEMTICA

EDUCACIN SECUNDARIA

'

UNIDAD DE APRENDIZAJE No 7
TITULO DE LA UNIDAD:FUNCIONES ELEMENTALES
l. DATOS GENERALES.

a)
b)

e)
d)
e)

Institucin Educativa
Grado y Secciones
rea Curricular
Horas Semanales
Profesora del rea

:Segundo
:Matemtica
: 06 horas acadmicas.

2. DURACIN.

3. JUSTIFICACIN.
El aprendizaje de la matemtica es interminable, por lo que muchos aseveran que mientras ms se aprende
matemticas, ms falta por aprender. El problema es cuando la matemtica que aprendemos resulta poco
significativa, poco aplicable a la vida, o simplemente aburrida, tanto que al dejar el colegio olvidamos lo que
aprendimos y no seguimos aprendindola por nuestra cuenta. Hay quienes aprenden la matemtica por si
mismos, mientras que la mayora no lo hace. Necesitamos algn tipo de acompaamiento para aprenderla y
reflexionar sobre nuestro propio aprendizaje.
4. COMPETENCIAS MATEMTICAS.

Nmeros y operaciones. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican
la construccin del sJgnificado y el uso de los nmeros y sus operaciones, empleando diversas estrategias
de solucin, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
Cambios y relaciones..Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican
la construccin del significado y el uso de los patrones, igua ldades, desigualdades,
relaciones y
funciones, utilizando "diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados.
Geometra. Resuelven situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican el uso
de propiedades y relaciones geomtricas, su construccin y movimiento en el plano y el espacio,
utilizando diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados.
Estadstica y probabilidad.Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que
implican la recopilacin, procesamiento y va loracin de los datos y la exploracin de situaciones de
incertidumbre para elaborar conclusiones y tomar decisiones adecuadas.

5. TEMA TRANSVERSAL.
S. .Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
5.2.Educacin para la vida saludable y de xito.
5.3.Educacin para la gestin de riesgo y cultura ambiental.
6. V ALORES Y ACTITUDES.

Valores
Responsabilidad
Respeto

Perseverancia

Ordenadores fJ!
rogramticos

Actitudes
Ante elrea
Cumple oportunamente con sus tareas.

Convivencia

Es solidario con sus compaeros.

Practica la empata.
Respeta las ideas de los dems pese a
no compartirlas.
Pide la palabra para expresar sus propias Respeta e l turno de sus compaeros.
ideas.
Insiste a pesar de sus errores y
limitaciones hasta conseguir lo deseado.

Es perseverante en sus metas fijadas.

Rutas delAprendizaje - DCN

Area Curr icular: MATEMTICA

EDUCACIN SECUNDARIA

7. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES.


Competencia
Estadstica y
probabilidad

Capacidades
Generales

Contenidos

Resuelve problemas que requieran del clculo de


probabilidad
de

Escenarios y
Actividades

Indicadores

Probabilidad
de Calcula la probabisucesos equipro- lidad de un evento,
bables. Regla de aplicando frmulas.
Laplace.

sucesos
equiprobables
mediante
la regla de Laplace.
Cambios

y re-

laciones.

Acta con honesen


la
tidad
evaluacin de sus
aprendizajes y en
el uso de datos
estadsticos.

seguirResuelve proble- Conectivos lgi- Recodifica


un Muestra
mas de contexto eos. Cuadros y argu- mento textual dad y persevey esquemas de or- lenreal
guaje rancia al resolver
simblico
de
la problemas y comatemtico
que ganizacin
de
lgica
implican
la reresulmunicar
organizacin
matemde
tados
laciones lgicas.
tices
datos a partir de
inferencias
ductivas

Geometra

Tiempo

de-

Reduce expresiones
algebraicas
factorizando por
el
mtodo del
factor comn.

Resuelve problemas que involueran ecuaciones


lineales con una
incgnita

Muestra
rigurosidad para representar relaciones,plan-

Muestra
rigurosidad para representar relaciones,
arguplantear

tear argumentos y
comunicar resulta-

mentes y comunicar resultados

dos
Nmeros y operaciones.

Formula modelos
de fenmenos del
mundo real con
funciones lineales

Cambios y relaciones.

Establece relacio- Resuelve problenes entre la pro- mas que involuporcionalidad di- eran la relacin
recta y la funcin de
lineal
proporcionalidad
directa e inversa

Resuelve proble- Toma la iniciativa


mas que involu- para formular preeran funciones li- guntas, buscar conneales, afn, l- jeturas y plantear
neales y
seg- problemas

Toma la iniciativa
para ' formular
preguntas, buscar
conjeturas y plan
tear problemas

mentadas
Muestra

rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y

Muestra
rigurosidad para representar relaciones,
plantear
argu-

comunicar
dos

mentas y comunicar resuItados.

resulta-

8. MATR IZ DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES DE MATEMTICA.

COMPETENCIAS
Nmeros y
operaciones
Cambios
relaciones.

INDICADORES

- Toma la iniciativa para formular preguntas,


buscar conjeturas y plantear problemas

100

TOTAL
Recodifica un argumento textual lenguaje
simblico de la lgica
Muestra rigurosidad para representar
relaciones,plantear argumentos y comunicar
resulta-dos
TOTAL
- Muestra
rigurosidad para representar
relaciones,plantear argumentos y c omunicar
resultados
TOTAL

1
2

Geometra

Estadstica
y
probabilidad

PESO

CAPACIDADES

- Calcula la probabilidad de
evento, aplicando frmulas.

ITEM

PTJE

20

100

20

60

12

100
100

20
20

100
100

2
2

20
20

100

20

un
TOTAL

INSTRUMENTOS

Anlisis
casos.

.
.

Debate.
Dilogo
Proyecto

Textos.

de

rea Curricular: MATEMTICA

EDUCACIN SECUNDARIA

UNIDAD DE APRENDIZAJE No 8

TITULO DE LA UNIDAD: COORDENADAS

l. DATOS GENERALES.
a) Institucin Educativa
b) Grado y Secciones
e) rea Curricular
d) Horas Semanales
e) Profesora del rea

:Segundo
: Matemtica
:06 horas acadmicas.

2. DURACIN.
3. JUSTIFICACIN.
Aprender a resolver problemas no solo supone dominar una tcnica matemtica, sino tambi'n procedimientos
estratgicos y de control poderosos para desarrollar capacidades, como la matematizacin, representacin,
comunicacin.elaboracin de estrategias, utilizacin de expresiones simblicas, argumentacin, entre otras. La
resolucin de situaciones problemticas implica una accin cue,para ser eficaz, moviliza una serie de recursos,
diversos esquemas de actuacin que integran al mismo tiempo conocimientos, procedimientos matemticos y
actitudes.
4. COMPETENCIAS MATEMTICAS.
Nmeros v operaciones. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
construccin del significado y el uso de los nmeros y sus operaciones, empleando diversas estrategias de
solucin,justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
Cambios relaciones. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
construccin del significado y el uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones,
utilizando diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados.
Geometra. Resuelven situaciones problemtrcas de contexto real y matemtico que implican el uso de
propiedades y relaciones geomtricas, su construccin y movimiento en el plano y el espacio, utilizando
diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados.
Estadstica v probabilidad.Resuelve situaciones problemticas de contexto real y.matemtico que implican la
recopilacin, procesamiento y valoracin de los datos y la exploracin de situaciones de incertidumbre para
elaborar conclusiones.v tomar decisiones adecuadas.

S. TEMA TRANSVERSAL.
S.l.Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
5.2.Educacin para la vida saludable y de xito.
5.3.Educacin para la gestin de riesgo y cultura ambiental.
6. VALORES Y ACTITUDES.

Valores
Responsabilidad
Respeto

Perseverancia

Actitudes
Ante elrea

Convivencia

Cumple oportunamente con sus tareas.

Es solidario con sus compaeros.

Respeta las ideas de Is dems pese a no


compartirlas.
Pide la palabra para expresar sus propias
ideas.
Insiste a pesar de sus errores y limitaciones
hasta conseguir lo deseado.

Practica la empata.
Respeta elturno de sus compaeros.
Es perseverante en sus metas fijadas.

rea Curricular: MATEMTICA

EDUCACIN CUNDARIA

7. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES.


Competencia
Cambios y relacienes.

Capacidades
Contenidos
Generales
Resuelve proble- Sistema
rectanmas que involu- guiar de coordeeran el clculo de nadas
la circunferencia
de un crculo.

Indicadores
Acta con honestidad en la evaluacin
de
sus
aprendizajes y en el
uso
de
datos
estadsticos.

Escenarios y
Tiempo
Actividades
Acta con honestidad en la evaluacin
de sus
aprendizajes y en
el uso de datos
estadsticos.

Estadstica y
probabilidad

Representa
traslacin,

la Traslacin,
rotarota- cin y reflexin
cin y reflexin de figuras geode figuras geom- mtricas planas
tricas planas res- respecto a un eje
pecto a un eje de de simetra
simetra

Describe
posibles
secuencias de morealizavimientos
das por una figura
en el plano

Cambios y relaciones.

Aplica composi- Composicin de


cin de transfor- transformaciones
aciones a figuras
geomtricas
planas

Reconoce el tipo de Muestra rigurosievento


en
una dad para representar relaciones,
situacin dada
plantear
argumentes y comunicar resultados

Nmeros y operaciones.

Resuelve problemas que involueran


permutavariaciocienes,

a sus
Comunica
compaeros la estrategia de clculo
aplicada.

Nmeros y operaciones.

Combinatoria elemental: permutaciones,


variaclones y combines y combinacio- naciones.
nes
Resuelve proble- Composicin
mas que involu- principios
eran permutacio- conteo
nes, variaciones y
combinaciones

de Identifica la compode sicin de principios


de conteo en una
situacin dada.

Valora
aprenddesarrozajes
liados en el rea
como parte de su
formaproceso
tivo.

Toma la iniciativa
formular
para
preguntas,
buscar conjeturas
y
plan
tear
problemas.
Muestra

seguir-

dad y perseverancia al resolver


problemas y comunicar
resulmatemtados
ticos

8. MATRIZ DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES DE MATEMTICA.

COMPETENCIAS
Nmeros y
operaciones

Cambios
relaciones.

INDICADORES

ITEM

PTJE

- Comunica a sus compaeros la estrategia


de clculo aplicada.
- Identifica la composicin de principios de
tonteo en una situacin dada.

40

60

12

TOTAL

lOO
40

4
2

20

60

12

Debate.

lOO

20

Proyecto

PESO

CAPACIDADES

Acta con honestidad en la evaiuacin de sus


aprendizajes y en el uso de datos estadsticos.
Reconoce el tipo de evento en una situacin
dada
TOTAL

Geometra

- Describe posibles secuencias de


movimientos realizadas por una figura en
elplano
TOTAL

Ordetuulores Programticos

Anlisis
casos.

de

Dilogo

Textos.

TOTAL
Estadstica
probabilidad

INSTRUMENTOS

lOO

20

100

20

Rutas delAprendizaje- DCN

l.

rea Curricular: MATEMTICA

EDUCACIN SECUNDARIA

., .-_R_U_T_A_S_D_E_AP_RE_N_D_IZAJE -_z_o_G_r_a_d_o

,r-

QU Y CMO APRENDEN NUESTROS


ADOLESCENTES?
NMERO Y OPERACIONES
CAMBIO Y RELACIONES
CMO DESARROLLAMOS ESCENARIOS DE APRENDIZAJE RESPECTO A
LOS NMEROS RACIONALES?
Los estudiantes del V ciclo pasan al VI ciclo con aprendizajes en torno a las
fracciones, asimismo han desarrollado nociones (la fraccin como parte-todo,
fraccin como medida, fraccin para comparar, como porcentaje) y
procedimientos operativos. Sin embargo, es conveniente propiciar las
condiciones para reconocer las distintas interpretaciones que ofrecen las
fracciones en el contexto (medidas, relacin de medidas, tasas, resultado exacto
de una divisin), las diferencias de interpretacin de fracciones positivas y
negativas. Adems, es importante que el estudiante represente el nmero
racional en la recta numrica y descubra las condiciones de densidad que tienen
estos nmeros.
Es conveniente que los estudiantes se enfrenten a situaciones problemticas
prximas a la realidad en las que realizan operaciones tales como sumas,
restas, multiplicaciones, divisiones y obtencin del comn denominador de
varias
frac;ciones.
Adems, se trabajar la relacin de los nmeros racionales y en sus expresiones
fraccionaria, decimal y notacin cientffica, se practicar la lectura y escritura de
los mismos.
Esto involucra crear un ambiente que aliente a los estudiantes a experimentar,
ensayar, producir diferentes resoluciones y aportar ideas para enfrentar los
problemas propuestos. Los ensayos, resoluciones e ideas deberan constituirse
a partir de contextos reales en los cuales el docente organice las interacciones

Sesin
laboratorio
matemtico:
Decisin
oportuna

Sesin taller
matemtico

en la clase con el objeto de discutir sobre la validez, la precisin, la claridad, la generalidad y el alcance
de lo que se produzca.
En ese sentido, se plantea la organizacin de proyectos, laboratorios y talleres matemticos de forma
articulada que trate de visibilizar una propuesta didctica para el desarrollo de aprendizajes con los
nmeros racionales.

Algunas situaciones de aprendizaje

Situacin 1
Proyecto matemtico:
Dando mantenimiento a nuestros espacios recreativos
SITUACIN PROBLEMTICA
Con el paso de los aos, hay esp:cios recreativos que deben pintarse nuevamente para que luzcan bien
cuidados. En ese sentido es importante saber las condiciones para realizar este mantenimiento.
ltidicador:
Contexto
Construccin del significado y uso de las operaciones con nmeros ambiente familiar
racionales en situaciones problemticas con cantidades continuas
mensurables
y describe situaciones de medicin (en masa, tiempo, reas afines
Experimenta
Educacin Fsica
longitud, capacidad de almacenamiento bytes).
Ciencia,
Tecnologa y Ambiente
Ordena datos en esquemas de organizacin que expresan
fracciones y decimales a partir de cantidades.

rea Curricular: MATEMTICA

EDUCACIN SECUNDARIA

Manifiesta acuerdos consensuados para el reconocimiento de las


propiedades aditivas.
Aplica las propiedades de las operaciones en nmeros racionales.
Justifica procesos de resolucin de problemas.
Explica el uso de las representaciones de nmeros racionales y las
operaciones pertinentes.

Conocimiento
Nmeros racionales.

Grado
Segundo grado de secundaria.

Propsito
Realizar medidas de ambientes de un colegio.
Conocimientos previos:
Nmeros fraccionarios.
Operaciones con los nmeros fraccionarios.

Tiempo:
2 sesiones de 90 min.

Actividades:

Productos
Organizacin en equipos de trabajo, cada miembro realizar parciales /totales de los
estudiantes
actividades de medicin de la cancha de ftbol sala.
Cronograma de actividades.
Anotar las medidas en una tabla.
Realizar un presupuesto de los costos que involucrara un Fichas llenadas con los datos
recogidos.
mantenimiento a la cancha de ftbol sala.
Actividad W 1

En la cancha de ftbol sala, los lados ms largos se denominan lneas de banda; los dos ms cortos, lneas
de meta.
El terreno de juego est dividido en dos por una lnea media.
El centro del campo est marcado con un punto en la mitad de la lnea media alrededor del cual se trazar
un crculo con un radio.
1. Mide la Hnea media, el permetro y el rea de la cancha de ftbol sala.
2. Completa los s uientes datos a
r de las medidas realizadas.
Permetro de la cancha
Permetro del rea
Longitud de la media lnea
Actividad W 2
Si un balde de pintura tiene un costo de S/. 25,70 y este aproximadamente pinta una franja de 4,5 metros.
1. Cunto es el costo para pintar toda la cancha de ftbol sala?
2. Cuntos baldes de pintura se necesitan?
3. La cantidad de pintura que se requiere para pintar, est en funcin de qu?
Actividad W 3
1.
2.'
3.
4.
5.

Qu caractersticas tienen los nmeros y las operaciones empleadas?


Qu recursos has empleado para realizar tus medidas?
Las operaciones que realizaste han sido exactas?
Es posible representar los resultados obtenidos en otras formas de expresin? Justifica tu respuesta.
Alejandro se percata que los clculos para determinar la cantidad no son exactos. Qu accin tendra
que realizar? Justifica tu respuesta.
6. Si quieres hacer un presupuesto semejante, qu realizaras primero.
Los estudiantes han trabajado con los nmeros decimales desde la primaria. En este grupo de
actividades el objetivo es realizar medidas apoyados en instrumentos, a partir de los cuales se
van registrar datos y expresar operaciones sobre los problemas. Las actividades estn
orientadas a que el estudiante reconozca en el entorno la presencia de nmeros que se
expresan en magnitudes. en este caso centmetros o metros:

rea Curricular: MATEMTICA

EDUCACIN SECUNDARIA

Situacin 2
Sesin laboratorio matemtico:
Decisin oportuna
SITUACIN PROBLEMTICA

En la lE Andrs Avelino Cceres se va a realizar el festival pro fondos chocolatada navidea y requieren
construir una base de madera que tenga un grosor de una pulgada. La escuela solo cuenta con dos
piezas de madera, una de media pulgada y otra de un tercio de pulgada.
Si se empalman estas dos piezas, el grosor para la base ser suficiente?, cunto faltara o
sobrara?
Indicador:

Contexto

Construccin del significado y uso de las operaciones con nmeros


racionales en situaciones problemticas con cantidades continuas
mensurables
Experimenta y describe situaciones de medicin (en masa,
tiempo, longitud, capacidad de almacenamiento bytes).

Situacin ldica
reas afines

Ordena datos en esquemas de organizacin que expresan


fracciones y decimales.
Manifiesta acuerdos consensuads para el reconocimiento de las
propiedades aditivas.
Aplica variadas estrategias para resolver problemas que
involucran operaciones entre fracciones.
Aplica las propiedades de las operaciones en nmeros racionales.
Justifica procesos de resolucin de problemas.
Explica el uso de las representaciones de nmeros racionales y
las operaciones pertinentes

Educacin para el trabajo


Persona, Familia y Relaciones
Humanas

Conocimiento

Grado

Nmeros racionales y operaciones aditivas

Segundo grado de secundaria.

Cmo hacerlo:

Tiempo:

Se le va presentar una situacin problemtica a los estudiantes, Una sesin de 90 min.


respecto a la col]lparacin del grosor de las maderas. Para que ellos
tengan una mejor idea de la situacin que se les plantea, puede
sugerirles que utilicen una regla graduada en pulgadas y centmetros y
as trabajar con los tamaos reales de las medidas de las tablas de
madera. (1 pulgada= 2,54 cm; 1 cm = 0,395 pulgadas).
Sirve para:

Resolver problemas aditivos con los nmeros racionales


Necesitas:

Una regla graduada en centmetros y pulgadas


Conocimientos previos:

Nmero decimal
Ope[aciones con nmeros fraccionarios
Actividad N 1

En la lE Andrs Avelino Cceres se va a realizar el festival


pro fondos chocolatada navidea y requieren construir una
base de madera que tenga un grosor de una pulgada. La
escuela slo cuenta con dos piezas de madera, una de media
pulgada y otra de un tercio de pulgada.
Si se empalman estas dos piezas, el grosor para la base
ser suficiente?, cunto faltara o sobrara?
Utilicen el diagrama para encontrar la suma de media pulgada
ms un tercio de pulgad

1
2
1
6

1
6

1
3

1
2
1
6
-

1
6

6
1
3

1
6
1
3

1.
Al empalmar las tablas, cul es su
grosor?

Ordmadores Programticos

Rutas del Aprendizaje - DCN

EDUCACIN SECUNDARIA

rea Curricular: MATEMTICA 1


1

1
2
1

1
6

6
1

6
1

20

1
2
1
6

Cunto falta o le sobra para alcanzar el grosor de la base que se requiere construir?

3 S1 las med1das del grosor de las tablas de madera fueran - de pulgada y - de pulgada, creen
que
o

se obtendr el espesor deseado para construir la base? Cul sera su grosor? Pueden hacer un
diagrama para calcularlo. Cunto faltara o sobrara para alcanzar el grosor de la base?

2
1
6

1
2

1
6

1
3
40

1
6

Qu fracciones equivalentes utilizaron para calcular el grosor de las tablas de y de pulgada?

1
2
1

1
6

1
-

1
50

1
2

Si las medidas del grosor de las tablas fueran:

3de

5
pulgada

12 de pulgada, al

empalmarlas, cul
sera su grosor? Cunto faltara o sobrara para alcanzar el grosor de la base?

1
2
1
6

6
1

1
2
1
6
-

1
3

1
6

1
3
o

60 Qu fracciones equivalentes utilizaron para calcular el grosor de las tablas de

Ordmadoresrogramticos

3 y 512 ?

.Rutas del Aprendizaje DCN

rea Curricular: MATEMTICA


7.

EDUCACIN SECUNDARIA

Consideren que se quiere formar la base con tablas cuyos grosores se sealan en cada uno de los
renglones del siguiente cuadro. Qu medida debe tener el grosor de la tercera tabla para construir la
base? Qu procedimiento has realizado para obtener las respuestas?, lleguen a acuerdos en el grupo.

'e. da 1flit9\r ;<ts2f_:.clat!


j;iUlera-,,
}{.a(-;:s: (P..YJf;J da)-.
(en p!:JI s>:

l!a '

3
1
1

1.!.

4
5

:,i.o,.sr de 6i{(" q f r Cl'ta ter2eta


...t,ap.Ja, n puJg
:
laa
"'' .>
dast_
.,.:::'lU ' .t, . '
2
2-(: + )
3

-.

7
4

5
-

1
2

2
3

Actividad No 2
Reflexiona y responde
Para sumar o restar nmeros racionales expresados en dos o ms fracciones que tienen diferente
denominador se debe obtener fracciones equivalentes con denominador comn.
El denominador comn puede ser uno de los denominadores de las fracciones. Por ejemplo, en el siguiente

4
3

1
2

2
6

caso: - + -- - el denominador comn de 2; 3 y 6 es 6.


Al expresar la operacin anterior con fracciones equivalentes con igual denominador se obtiene:

11

-+---=-+---=--=326 666 6 6 6

En otras ocasiones, el denominador comn se puede obtener multiplicando los denominadores y


convirtiendo las; fracciones a fracciones equivalentes.
1. Describe la estrategia usada para resolver problemas de 3 y 7 Son parecidos estos problemas?
2. Crea un problema donde apliques la estrategia descrita.

Actividad W 3
Resuelve situaciones problemticas
1. Un pasante recorre en la primera hora del camino, en la segunda hora del camino y en la tercera

hora, el resto. En cul de las tres horas ha realizado el recorrido de prisa?

2. Un agricultor dice: "Las heladas me estropearon -,

10

y luego la inundacin me hizo estropear

4
10

de la cosecha, la sequa me hizo perder otros

10

de lo que se tenia en el almacn. No me queda nada".

Un amigo del agricultor le responde: "No exageres, has salvado casi la cuarta parte de la cosecha".
Quin tena razn? (plantear argumentos desde la mirada del agricultor y otra desde la mirada
del amigo)

Recuerda:
A partir de una situacin problemtica, los estudiantes ven la necesidad de resolver
el problema apoyados en una representacin grfica. Atienden cada interrogante
planteada como desafo, posteriormente, en trabajos de grupo llegan a institucionalizar las
operaciones con fracciones de diferente denominador a partir de la experiencia de lo
realizado con los grficos. Finalmente, se enfrentan a problemas variados y es vlido que
recurran a diversos procedimientos que.ellos crean conveniente.

rea Curricular: MATEMTICA

EDUCACIN SECUNDARIA

Situacin 3
Sesin taller matemtico
Contexto
Indicador:
Construccin del significado y uso de las operaciones con nmeros Situaciones variadas
racionales en situaciones problemticas con cantidades continuas
mensurables
Ordena datos en esquemas de organizacin que expresan
porcentajes, fracciones y decimales a partir de cantidades.
Manifiesta acuerdos consensuados para el reconocimiento de las
propiedades aditivas.
Aplica variadas estrategias
para resolver problemas que
involucran operaciones entre fracciones, relaciones de magnitudes
proporcionales directas y aumentos y descuentos de porcentajes.
Aplica las propiedades de las operaciones en nmeros racionales.
Justifica procesos de resolucin de problemas.
Conocimiento
Nmeros racionales y operaciones aditivas.

Grado
Segundo grado de secundaria.

Cmo hacerlo:
Los estudiantes emplearn los mdulos de Resolucin de problemas Resolvamos 2. Solucionarn los
planteamientos problemticos por niveles de complejidad.
Sirve para:
Resolver problemas que implican el uso de los nmeros racionales.
Necesitas:
Mdulo de resolucin de problemas.
Conocimientos previos:
Nmeros racionales, representacin y equivalencias.
Operaciones con nmeros racionales.

Recuerda:
En esta actividad se hace uso del mdulo Resolvamos 2, distribuido por el Ministerio de Educacin. A
partir del texto se identifican los problemas que van a ser presentados y seleccionados por un nivel de
complejidad que servirn para orientar el desarrollo de las fases de la resolucin de problemas.

-- _..,

.......

...

Qu es lo que ha ocurrido acerca de las situaciones planteadas en torno al nmero racional?


Los estudiantes a partir de una actividad vivencia! han realizado medidas, posteriormente a partir de
una actividad ldica establecen equivalencias entre las diversas expresiones con los nmeros
racionales. Asimismo, han resuelto problemas aditivos, apoyados en un recurso grfico y finalmente
se propone una sesin taller.

Ordenadores Programticos

Rutas del Aprendizaje DCN


M

rea Curricular: MATEMTICA

EDUCACIN SECUNDARIA

PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL DEL REA


DE MATEMTICA EN LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE
l.
l.

2.

3.
4.

S.
6.

7.
8.

9.
11.

DATOS GENERALES.
Unidad de Gestin Educativa
Institucin Educativa Pblica
rea
Grados y Secciones
Tiempo Nivel y Modalidad
Profesora Responsable
Directora
Ao Lectivo

: Matemtica

:3
:06 horas semanales.
:Secundaria de Menores

ENFOQUE DEL REA.


El Proyecto Educativo Nacion_al establece en su segundo objetivo estratgico, la necesidad de transformas las
instituciones de educacin bsica de manera tal que asegure una educacin pertinente y de calidad en la que
todos los nias.nias y adolescentes puedan realizar sus potencialidades como personas y aportar al desarrollo
social. En el mbito de la matemtica, nos enfrentamos al reto de desarrollar las competencias y capacidades
matemticas en su relacin con la vida cotidiana. Es decir, como un medio para comprender, analizar, describir,
interpretar, xplicar, tomar decisiones y dar respuesta a situaciones concretas, haciendo uso de conceptos,
procedimientos y herramientas matemticas.

111.

TEMAS TRANSVERSALES.
NOMBRE DEL TEMA TRANSVERSAL

IV.

Tema TransversalN!! 1

Educacin para la convivencia,la paz y la ciudadana.

Tema TransversalN!! 2

Educacin para la vida saludable y de xito.

Tema Transversal N 3

Educacin para la gestin de riesgo y cultura ambiental.

PROPSITOS DEL GRADO.


DOMINIOS

COMPffiNCIAS
CAPACIDADES
Resuelve
situaciones
problemticas de contexto real'y MATEMATIZAR. Implica tener las habilidades para
matemtico que implican
la
poder interpretar y transformar la realidad o parte de
Nmeros
y construccin del signifi cado y el
ella con la ayuda de la matemtica, asimismo, tener la
operaciones.
uso de,los nmeros y sus
dsi posci in de razonar matemticamente para
operaciones, empleando diversas
enfrentar una situacin problemtica y resolverla.
estrategias
de
solucin,justificando y valorando REPRESENTAR.Es un proceso y un producto que implica desa
sus. procedimientos
y resultados.
Resuelve
situaciones
probel
rrollar habilidades sobre seleccionar,interpretar, traducir
mticas de contexto real'y
y usar una variedad de esquemas para capturar una
matemtico que
situacin, interactuar con un problema o presentar
implican la construccin
del
condiciones matemticas.
Cambios
y
significado y el uso de los
relaciones
patrones, igualdades,
COMUNICAR. Implica promover el dilogo, la discusin,
desigualdades,
la conciliacin
y
la
rec tificacin
de
ideas,
relaciones y funciones, utilizando
permitiendo al estudiante familiarizarse con el uso
diversas estrategias de solucin
de significados matemticos e incluso con un vocabulario
yRe'suelve
justificando sus procedimei
ntos
situaciones
especializado.

Geometra

problemticas de contexto real y


matemtico que implican el uso ELABORAR ESTRATEGIAS. Comprende la seleccin y
de propei
dades y relaciones
uso flexible de estrategias con caractersticas de ser
geomtricas, su construccin y
heursticas, es decir, con tendencia a la creatividad para
movimiento en el plano y el
descubrir o inventar procedimientos de solucin.
espacio,
utilizando
diversas
estrategias
de solucin
y
UTILIZAR EXPRESIONES SIMBLICAS.El l!SO de las
justificando sus procedimientos
expresiones y smbolos matemticos ayudan a la
y resultados.

rea Curricular: MATEMTICA


Resuelve situaciones problemticas
de contexto real'y matemtico que
implican
la
recopilacin,
Estadstica
y
probabilidad

procesamiento y valoracin de los


y
datos
la exploracin de

EDUCACIN SECUNDARIA
matemticas, sin embargo, estas no son fciles de generar
debido a la complejidad de los procesos de simbolizacin.
ARGUMENTAR. La actividad matemtica involucra emplear

situaciones de incertidumbre para


elaborar conclusiones y tomar
decisiones adecuadas.

objetos,

procedimientos y

conceptos

matemticos.

Los

procesos del pensamiento lgico dan sentido a una situacin y


determinan,por aproximaciones sucesivas, llegar a la situacin
ptima.

4.2. VALORES Y ACTITU DES


Actitudes

Valores
Responsabilidad
Respeto

Perseverancia

V.

Ante elrea
Cumple oportunamente con sus tareas.

Convivencia
Es solidario con sus compaeros.

Respeta las idas de los dems pese a no


compartirlas.
Pide la palabra para expresar sus propias
ideas.

Practica la empata.

Insiste a pesar de sus errores y limitaciones


hasta conseguir lo deseado.

Es perseverante en sus metas fijadas.

Respeta el turno de sus compaeros.

ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS.


Ttulo de la Unidad

Unidad
-

Tipo de
Unidad

..

UA

UA

Productos cocientes notables.


ngulos y bisectrices.

UA

Anlisis de funciones cuadrticas.


Volumen y razones
Conectivos lgicos y tablas de verdad-

Clculos de volmenes de poliedros.

Representacin, orden, operaciones con nmeros reales


Figuras geomtricas planas.

Cronograma
Bimestre

Hora

11

111

IV

X
X

UA
UA
UA
UA
UA

X
X
X
X

5.2. ORGANIZACIN DEL TIEMPO.


BIMESTRE

DURACIN

OlAS

TOTAL DE
HORAS

N!! SEMANAS

05-03-14 AL -05-14
14-05-14 AL 27-07-14

47
54

329
378

10
11

43
49

301

02
09

11
111
IV

VACACtONES DEL 30:07-14 al10-08-14


13-08 14 AL 12-10-14
15-10-14 AL 21-12-i4

343

193
CLAUSURA a partir del 24-12-14

VI.

1351

10
42

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES.
TITULO DE LA PRIMERA UNIDAD: REPRESENTACIN, OPERACIONES CON NUMEROS REALES
.
.
CAPACIDADES GENERALES
CONTEN IDO DIVERSIFICADO

orden,
operaciones
con
Justifica mediate diversas demostraciones que el sistema
Representacin,
nmeros reales.
de los nmeros racionales y reales es denso.
Reconoce y utiliza diferentes formas de representacin de - Radicacin con nmr.ros reales.
los nmeros reales.
- Intervalos.Representacin y operaciones.
Interpreta y representa expresiones con valor absoluto.
Valor absoluto.
- Grado de expresiones algebraicas.
Identifica e l grado de expresiones algebraicas.
Divide polinomios mediante la aplicacin del
- Mtodos clsicoy Ruffini para la divisin de
mtodo clsico y el de Ruffini. Utiliza elteorema del
polinomios. Teorema del residuo
residuo

Ordenadores Programticos

Ru as delAprendizaje - DCN

rea Curricular: MATEMTICA

EDUCACIN SECUNDARIA

TITULO DE LA SEGUNDA UNIDAD: FIGURAS GEOMTRICAS PLANAS


CAPACIDADES GENERALES

CONTENIDO DIVERSIFICADO

rea de regiones poligonales y relacin entre el re y el


permetro de figuras planas.
Relaciones de las medidas de lados y ngulos en los
tringulos issceles y equiltero.
Congruencia y semejanza de tringulos.
Variables discretas y variables continuas.
Marca de clase

- Aplica dilataciones a figuras geomtricas planas.

las razones
- Interpreta el significado de
trigonomtricas en un tringulo rectngulo.
- Resuelve problemas
que involucran la
congruencia y semejanza de tringulos.
- Formula ejemplos de variables discretas y
variables continuas
- Resuelve problemas que involucran el clculo de
marca de clase

TITULO DE LA TERCERA UNIDAD: PRODUCTOS V COCIENTES NOTABLES


CAPACIDADES GENERALES

CONTENIDO DIVERSIFICADO

Resuelve problemas que involucran el clculo de la


frecuencia de un suceso.
Aplica eficientemente productos y cocientes notables para
realizar expresiones algebraicas.
Representa funciones cuadrticas, valor absoluto y raz
cuadrada en tablas, grficas o mediante expresiones
analticas
Factoriza expresiones algebraicas con el mtodo del aspa
simple.
Representa funciones cuadrticas, grficas o mediante
expresiones analticas.

- Histograma de frecuencias absolutas.


- Productos y cocientes notables.
- Ecuaciones cuadrticas. Modelos cuadrticos.

- Factorizacin por el mtodo delaspa simple.


- Dominio y rango de funciones cuadrticas.Grafica
de funciones cuadrticas

TITULO DE LA CUARTA UNIDAD: ANGULOS V BISECTRICES


CAPACIDADES GENERALES

CONTENIDO DIVERSIFICADO

Aplica estrategias de conversin de la medida de ngulos


en los sistemas radial y sexagesimal.
Formula ejemplos de medicin de ngulos en los sistemas
radialy sexagesimal.
Explica mediante ejemplos,elconcepto de convexidad.
Interpreta la asimetra de las medidas de tendencia
central.
Resuelve problemas que involucran el clculo de medidas
de dispersin:varianza, desviaciones media y estndar.

- Relacin entre los ngulo.s formados por


dos rectas paralelas y una tercera que las corta.
- Bisectrices de un tringulo.
- Convexidad y dilataciones de figuras geomtricas.
- Asimetra de la s medidas de tendencia central.
- Medidas de dispersin: varianza, desviaciones
media y estndar.

TITULO DE LA QUINTA UNIDAD: ANLISIS DE FUNCIONES CUADRTICAS


CAPACIDADES GENERALES

CONTENIDO DIVERSIFICADO

Grafica e interpretaoperaciones con sucesos.


Elabora modelos de fenmenos del mundo real con
funciones.
Representa funciones cuadrticas, valor absoluto y raz

- Espacio muestra!
- Modelacin de fenmenos del mundo real con
funciones.
- Anlisis de funciones cuadrticas completando
cuadrados.

tablas, grficas
o mediante expresiones
cuadrada
Identifica en
el dominio
y rango de funciones
analticas.
.cu.adrticas, valor absoluto y raz cuadrada
Compara y ordena nmeros naturales.

- Dominio y rango de las funciones,valor absoluto y


raz cuadrada.
- Grafica de las funciones,valor absoluto,cuadrtica
y razn cuadrada. Enunciado y proposicin

TITULO DE LA SEXTA UNIDAD: VOLUMEN V RAZONES


CAPACIDADES GENERALES
Formula ejemplos de medicin de ngulos en los
sistemas radial y sexagesimal.
Aplica dilataciones a figuras geomtricas planas.

CONTENIDO DIVERSIFICADO
- Sistemas radial y sexagesimal de medida de
ngulos.
- Volumen de poliedros: prisma, cilindro, cubo y
pirmide.

rea Curricular: MATEMTICA

EDUCACIN SECUNDARIA

Identifica razones trigonomtricas en un tringulo


rectngulo.
Sucesos.Frecuencia de un suceso.
Frecuencia relativa y frecuencia absoluta. Operaciones
con sucesos

- Razones trigonomtricas en
un tringulo
rectngulo
- Grafica e interpreta operaciones con sucesos.
- Resuelve problemas que involucran elclculo de la
frecuencia de un suceso

TITULO DE LA SETIMA UNIDAD:CONECTIVOS LGICOS Y TABLAS DE VERDAD


CAPACIDADES GENERALES

CONTENIDO DIVERSIFICADO

Resuelve problemas que involuCran el clculo de la

- Probabilidad en diagramas de rbol

probabilidad de un suceso mediante diagramas de rbol


Representa funciones cuadrticas, valor absoluto y raz

- Conectivos lgicos.Tablas de verdad.

cuadrada en tablas, grficas o mediante expresiones


analticas.
Establece,

analiza

comunica

relaciones

representaciones matemticas en la solucin de un

- Cuadros y esquemas de organizacin de relaciones


lgicas.

problema de relaciones lgicas.


Elabora modelos de fenmenos del mundo real con
funciones.

- Resuelve problemas
de contexto
real y
matemtico que implican la organizacin de datos

a partir de inferencias deductivas.


Establece,

analiza

comunica

relaciones

representaciones matemticas en la solucin de un

- Resuelve problemas
cuadrtica.

que implican

la funcin

problema que implican funcin cuadrtica

mULO DE LA OCTAVA UNIDAD: CALCULOS DE VOLUMENES DE POLIEDROS


CAPACIDADES.GENERALES

CONTENIDO DIVERSIFICADO

Resuelve problemas que involucran ngulos de elevacin


y depresin.

- ngulos de elevacin y depresin.

Identidades

trigonomtricas elementales.

Resuelve problemas geomtricos que involucran elclculo - Resuelve problemas que involucran el clculo de
de reas de regiones poligonales, as como

la relacin

entre elrea y el permetro.

VIl.

volmenes de poliedros: prisma, cilindro, cubo y


pirmide.

Resuelve problemas que involucran permutaciones.

- Permutaciones con repeticin.

Grafica e interpreta operaciones con sucesos.

- Distribuciones.

Resuelve proelemas que involucran permutaciones.

- Permutaciones circulares.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS.
MTODOS

Mtodo deductivo (sntesis)


Mtodo inductivo (anlisis)
Mtodo cooperativo.
Mtodo de descubrimiento.

TCNICAS Y PROCEDIMIENTOS

Dilogo.
Observacin.
grupal.
Dinmica

Torbellino de ideas.
Phillips 66.
Rompecabezas.
Rally.

TCNICAS COGNITIVAS
Mapas conceptuales.
Organizaciones
visuales.
Mapas semnticos.

Redes conceptuales.

Rutas del Aprendizaje DCN

rea Curricular: MATEIL\TJCA


VIII.

EDUCACIN SECUNDARIA

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN.

a. la evaluacin es permanente e integral.


b. En cada unidad didctica se evalu.arn criterios.
c. las capacidades delrea y actitudes frente al rea se constituyenen criterios de
evaluacin. d. la evaluacin de criterios se realizar mediante los indicadores de evaluacin.
e. Algunos aprendizajes esperados se convierten en indicadores de evaluacin.
IX.

BIBLIOGRAFA.
TTULO DE LA OBRA
Para el alumno:
MATEMATICA 3
Para el docente:
MATEMTICA 3
MANUAL DEL DOCENTE

AUTOR / EDITORES

t Editorial Santillana.
,. Editorial Santillana.
MEO.

FECHA: .....................................................................

PROFESOR DEL REA

--------------------DIRECTOR(A)

Rutas del Aprendizaje - DCN

rea Curricular: MATEMTICA

EDUCACIN SECUNDARIA

UNIDAD DE APRENDIZAJE No 1
TITULO DE LA UNIDAD: REPRESENTACIN,ORDEN,OPERACIONES CON NUMEROS REALES
1. DATOS GENERALES.
a)
b)
e)
d)
e)

Institucin Educativa
Grado y Secciones
rea Curricular
Horas Semanales
Profesora del rea

:Tercero .
: Matemtica
: 06 horas acadmicas.

2. DURACIN.
3. JUSTIFICACIN.
La matemtica siempre ha desempeado un rol fundamental en el desarrollo de los conocimientos cientficos y
tecnolgicos. En ese sentido, reconocemos su funcin instrumental y social que nos ha permitido interpretar,
comprender y dar soluciones a los problemas de nuestro entorno. Todos los seres humanos,desde que hacemos
hasta que morimos, usamos algn tipo de aprendizaje matemtico. Nacemos sin saber matemticas, pero el
mundo est lleno de experiencias que pueden convertirse en aprendizajes matemticos utilizables en diversas
circunstancias.
4. COMPETENCIAS MATEMTICAS.
Nmeros y operaciones. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
construccin del significado y el uso de los nmeros y sus operaciones, empleando diversas estrategias de
solucin,justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
Cambios y relaciones. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican
la construccin del significado y el uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y
funciones, utilizando diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados.
Geometra. Resuelven situaciones problemticas de contexto real y r_natemtico que implican el uso de
propiedades y relacjones geomtricas, su construccin y movimiento en el plano y el espacio, utilizando
diversas estrategias de soluciny justificando sus procedimientos y resultados.
Estadstica y probabilidad.Resuelve situaciones problemticas de contexto realy matemtico que implican la
recopilacin,procesamiento y yaloracin de los datos y la exploracin de situaciones de incertidumbre para
elaborar conclusiones y tomar decisiones adecuadas.

S. TEMA TRANSVERSAL.
S.l.Educacin para la convivencia,la paz y la
ciudadana. S.2.Educacin para la vida saludable y de
xito.
5.3.Educacin para la gestin de riesgo y cultura ambiental.
6. VALORES Y ACTITUDES.

Valores
Responsabilidad
Respeto

Perseverancia

Actitudes
Ante elrea

Convivencia

Cumple oportunamete con sus tareas.

Es solidario con sus compaeros.

Respeta las ideas de los dems pese a no


compartirlas.
Pide la palabra para expresar sus propias
;
ideas.
Insiste a pesar de sus errores y limitaciones
hasta conseguir lo deseado.

Practica la empata.
Respeta el turno de sus compaeros.
Es perseverante en sus metas fijadas.

Rutas delAprendizaje - DCN

rea Curricular: MATEMTICA

EDUCACIN SECUNDARIA

7.0RGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES.


Competencia
Nmeros y operaciones

Capacidades
Generales
Justifica mediante
demosdiversas
traciones que el
sistema
de
los
nmeros racionales y
denso.

Nmeros y operaciones

Cambios y relaciones

reales

Contenidos
Representacin,
operaorden,
cienes con nmeros reales.

es

Reconoce y utiliza Radicacin con


diferentes formas nmeros reales.
de representacin
de los nmeros
reales..

Escenarios y
Tiempo
Actividades
Muestra rigurosidad para representar relaciones,
plantear
argumentes y comunicar resultados

Indicadores
Reconoce los trminos en las diferentes
operaciones
con nmeros reales
y su aplicacin a
diversas situaciones.

Muestra
seguridad y perseverancia al resolver
problemas y coresultamunicar
dos matemticos
Interpreta y re- Intervalos. Re- Elabora y repre- Tomala iniciativa
presenta
expre- presentacin y senta grficamente para formular pre
buscar
sienes con valor operaciones.
funciones
definidas guntas,
conjeturas
y plan
absoluto.
por
intervalos.
Valor absoluto.
tear problemas
Reconoce la expresin
racionalizada
de un nmero.

Estadstica y
probabilidad

Identifica el grado Grado de expre- Determina y distinde expresiones al- sienes algebrai- gue las diversas
gebraicas.
cas.
formas de matrices.

Cambios y relaciones

Divide polinomios
mediante
la
aplicacin
del
mtodo clsico y
el de
Ruffini.
Utiliza el teorema
delresiduo

Mtodos clsiRuffini
cos y
para la divisin
polinomios.
de
Teorema
del
residuo.

Valora
aprendizajes
desarrollados en el rea
como parte de su
proceso
formativo

Explica y aplica los


mtodos de divisin
de Ruffini para la
divisin de polinomios.

Acta con honestidad en la evaluacin


de
sus
aprendizajes y en
el uso de datos
estadsticos.

8. MATRIZ DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES DE MATEMTICA.


COMPrnNCIAS

1
Nmerosv
operc ciones

Cambios
V
relaciones.

PESO

INDICADORES

CAPACIDADES

PTJE

60

12

TOTAL
Elabor.1 v representa grficamente funciones
definidas por intervalos.
Explica v aplica los mtodos de divisin de
Ruffinipara la divisin de polinomios.

100

20

40

Debate.

60

12

Dilogo

TOTAL

100

20

- Reconoce los trminos en las diferentes


oper. ciones con nmeros reales V su

aplicacin a diversas stiuaciones.


- Reconoce la expresin racionalizada
nmero.

de un

"

Geometra

Anl isis
casos.

Proyecto

Textos.

TOTAL
Estadistica
V
probabilidad

INSTRUMENTOS

ITEM

- Determina y distingue las diversas forms de


matrices

100

20

TOTAL

100

20

de

rea Curricular: MATEMTICA


1

EDUCACIN SECUNDARIA

UNIDAD DE APRENDIZAJE No 2
TITULO DE LA UNIDAD:FIGURAS GEOMTRICAS PLANAS

l. DATOS GENERALES.
a)
b)
e)
d)
e)

Institucin Educativa
Grado y Secciones
rea Curricular
Horas Semanales
Profesora del rea

:Tercero
:Matemtica.
: 06 horas acadmicas.

2. DURACIN.
3. JUSTIFICACIN.
la enseanza de la matemtica es una tarea que requiere esfuerzos de los maestros, estimulando a pensar a
nuestros estudiantes, de autoridades educativas comprometidas con el mejoramiento continuo de la educacin
.matemtica, de instituciones educativas que provean ambientes, recursos y materiales de alta calidad para
estimular el aprendizaje de la matemtica. Tambin de una sociedad educadora comprometida, que nos rete a
ser personas ms propositvas y activas,no dependientes ni pasivas,que demande usar el propio razonamiento
para resolver desde problemas cotidianos hasta problemas de gran trascendencia.
4. COMPETENCIAS MATEMTICAS.
Nmeros y operaciones.Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
'construccin del significado y el uso de los nmeros y sus operaciones, empleando diversas estrategias de
solucin, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
Cambios y relaciones. Resuelve situaciones problemtitas de contexto real y matemtico que implican la
construccin del significado y el uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones,
utilizando diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados.
Geometra. Resuelven situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican el uso de
p,ropiedades y relaciones geomtricas, su construccin y movimiento en el plano y el espacio, utilizando
diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados.
Estadstica y probabilidad. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
recopilacin, procesamiento y valoracin de los datos y la exploracin de situaciones de incertidumbre para
elaborar conclusiones y tomar decisiones adecuadas.
5. TEMA TRANSVERSAL.
S.l.Educacin para la convivencia,la paz y la ciudadana.
5.2.Educacin para la vida saludable y de xito.
5.3.Educacin para la gestin de riesgo y cultura ambiental.
6.

VALORES Y ACTITUDES.
Valores
Responsabilidad
Respeto

Perseverancia

Actitudes
Ante elrea
Cumple oportuname-nte con sus tareas.
Respeta las ideas de los dems pese a no
compartirlas.
Pide la palabra para expresar sus propias
ideas.
Insiste a pesar de sus errores y limitaciones
hasta conseguir lo deseado.

Ordenadors Programticos

Convivencia
Es solidario con sus compaeros.
Practica la empata.
Respeta elturno de sus compaeros.
Es perseverante en sus metas fijadas.

R tas delAprendizaje- DCN

rea Curricular: MATEMTICA

EDUCACIN SECUNDARIA

7. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES.


Competencia
Geometra

Geometra

Capacidades
Generales
Aplica dilataeiones a figurageomtricas planas.

Interpreta el significado de las razones trigonomtricas en un trin.


gulo rect ngulo

Contenidos

Escenarios y
Tiempo
Actividades
rigurosiCalcula reas de re- Muestra
dad para repregiones poligonales.
sentar relaciones,
arguplantear
mentos y comunicar resultados.
Reconoce las pro- Muestra rigurosipiedades de ngulos dad para reprey lados de tringulos sentar relaciones,
arguplantear
mentos y comuIndci adores

rea de regiones poligonales


.y relacin entre
el rea y el permetro de figuras planas
Relaciones
de
las medidas de
lados y ngulos
en los tringulos issceles y
equiltero

Geometra

Resuelve proble- Congruencia y


mas que involu- semejanza de
eran la congruen- tringulos
cia y semejanza
de tringulos

Reconoce segmentos proporcionales e


identifica casos de
semejanza de tringulas en diversas
situaciones.

Cambios'y relaciones

Formulaejemplos Variables
disde variables dis- cretas y variacretas y variables bies continuas.
continuas.

Utiliza mapas conceptuales y diagramas heursticos para


comunicar ideas

Nmeros y o- - Resuelve proble- Marca de clase


peraciones
mas que involueran el clculo de
marca de clase

Resuelve problemas
aplicados a la realidad que involucran
clculos estadsticos
y probabilidades

nicar resultados.
Muestra seguridpersevead
y
rancia al resolver
problemas y comunicar resultados matemticos.
Muestra
seguridad y perseverancia al resolver
problemas y comunicar
resultados matemticos.
Toma la iniciativa
formular
para
preguntas, buscar
conjeturas y plan
tear problemas

8. MATRIZ DE EVALUACION DE LOS APRENDIZAJESpE MATEMTICA.

COMPffiNCIAS
Nmeros y
operaciones

Cambios
relaciones.

2
3

INSTRUMENTOS

20

TOTAL
Util iza mapas conceptuales y
diagramas heursticos para comunicar ideas.

100
100

2
2_

20
20

Anl isis
casos.

100

20

Debate.

30

2
2
2

30

TOTAL

- Calcula reas de regiones poligonales.


- Reconoce las propiedades de ngulos y
lados de tringulos.
segmentos
proporcionales
- Reconoce
e identifica casos de semejanza de tringulos
en diversas sti uaciones.

probabliidad

PTJE

100

TOTAL
Estadstica

ITEM

Resuelve problemas
aplicados a la
realidad que involucran clculos estadsticos
y proba- bilidades.

Geometra

PESO

INDICADORES

CAPACIDADES

4C

Dilogo
Proyecto
Textos.

100

20
'

'

..

TOTAL

de

rea Curricular: MATEMTICA

EDUCACIN SECUNDARIA

UNIDAD DE APRENDIZAJE No 3
TITULO DE LA UNIDAD: PRODUCTOS Y COCIENTES NOTABLES

l. DATOS GENERALES.
a) Institucin Educativa
b) Grado y Secciones
e) rea Curricular
d) Horas Semanales
e) Profesora del rea

:Tercero
:Matemtica
:06 horas acadmicas.

2. DURACIN.

3. JUSTIFICACIN.
En la escuela, la promocin de la competencia matemtica se da en torno a las capacidades de matematizar,
elaborar y seleccionar estrategias, a representar matemticamente situaciones reales, a usar expresiones
simblicas, a comunicar y argumentar, a explorar, probar y experimentar. Si los estudiantes adquieren estas
capacidades y las usan en su vida,adquirirn mayor seguridad y darn mayor y mejor sentido a su aprendizaje
matemtico.
4. COMPETENCIAS MATEMTICAS.

Nmeros y operaciones.Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la


construccin del significado y el uso de los nmeros y suso operaciones, empleando diversas estrategias de
solucin,justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
Cambios y relaciones. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
construccin del significado y el uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones,
utilizando diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados.
Geometra. Resuelven situaciones problemticas de contexto real y_ matemtico que implican el uso de
propiedades y relaciones geomtricas,_su construccin y movimiento en el plano y el espacio, utilizando
diversas estrategias de sqlucin y justificando sus procedimientos y resultados.
Estadstica y probabilidad. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
recopilacin, procesamiento y valoracin de los datos y la exploracin de situaciones de incertidumbre para
elaborar conclusiones y tomar decisiones adecuadas.
5. TEMA TRANSVERSAL.
S.l.Educacin para la convivencia,la paz y la ciudadana.
5.2.Educacin para la vida saludable y de xito.
5.3.Educacin para la gestin de riesgo y cultura ambiental.
6. VALORES Y ACTITUDES.
Actitudes

Valores
Responsabilidad
Respeto

Perseverancia

Ante elrea
Cumple oportunamente con sus tareas.

Convivencia
Es solidario con sus compaeros.

Respeta las ideas de los dems 'pese a no Practica la empata.


_compartirlas.
Pide la palabra para expresar sus propias Respeta elturno de sus compaeros.
ideas.
Insiste a pesar de sus errores y limitaciones
hasta conseguir lo deseado.

Es perseverante en sus metas fijadas.

Ordenadores Programticos

.(@)

Rutas del Aprer:-dizaje - DCN

rea Curricular: MATEMTICA

EDUCACIN SECUNDARIA

7. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES.


Competencia
Nmeros y operaciones

Nmeros y operaciones

..

Capacidades
Contenidos
Generales
Resuelve proble- Histograma
de
mas que involu- frecuencias aberan el clculo de solutas
la frecuencia de
un suceso

Escenarios y
Tiempo
Actividades
Resuelve
problemas Toma la iniciareales que implican tiva para formuaplicacin de diversos lar
preguntas,
criterios.
canjebuscar
turas y plantear
problemas.
Indicadores

Aplica
eficiente- Productos y co- Formula y resuelve
mente
productos cientes
nota- problemas que involuy cocientes nota- bies.
eran
productos
y
bies para realizar
cocientes
notables
expresiones algecon polinomios
braicas

Muestra rigurosidad para representar


relaciones, plantear
argumentos
y
recomunicar
sultados.

Cambios y relaciones

Representa funeiones cuadrticas, valor absoluto y raz cuadrada


en tablas,grficas
o mediante ex
presiones analticas.

Ecuaciones cuadrticas.
Modelos cuadrticos

Reconoce y clasifica Toma la iniciapara forsistemas de ecuacio- tiva


pregunmular
nes cuadrticas.
tas, buscar conjeturas y plantear problemas.

Cambios y relaciones

Factoriza
expresiones algebraicas
con el mtodo del
aspa simple.

Factorizacin
por el mtodo
del aspa simpie.

Analiza grficas y determina


las ecuacones o inecuaciones
que la originaron.

.
Estadstica y
probabilidad

Representa funclones cuadrticas, grficas o


mediante expresienes analticas.

Dominio y rango de funciones


cuadrticas.
Grafica de funciones cuadrticas

Deduce el tipo
de
solucin de una ecuacin cuadrtica conociendo el discriminante

Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y


recomunicar
sultados matemticos
Acta con honestidad en la
de
evaluacin
sus aprendizajes
y en el uso de
estadsdatos
ticos

S.MATRIZ DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES DE MATEMTICA.


COMPmNCIAS

Nmerosv
operaciones

Cambios
relaciones.

INDICADORES

- Resuelve problemas reael s que


implican apl icacin de diversos criterios.
- Formual
resuelve problemas que
involucran
productos y
cocientes notables con
polinomios.
TOTAL

ITEM

PTJE

4 0

60

12

100

4
2

20

40
60

12

100

20

"

PESO

CAPACIDADES

Reconoce y clasifica sistemas de

ecuaciones
cuadrticas.
- Analiza grficas

v determina

las ecuaciones o
TOTAL

Geometra
y

- Deduce el tipo de solucin de una


ecuacin cuadrtica conociendo el
discriminante.
TOTAL

Anlisis
casos.
Debate.

.
.

Dilogo
Proyecto

Textos.

TOTAL
Estadstica
probabilidad

INSTRUMENTOS

100

20

100

20

de

rea Curricular: MATEMTICA

EDUCACIN SECUNDARIA

UNIDAD DE APRENDIZAJE No 4

TITULO DE LA UNIDAD: NGULOS Y BISECTRICES

l. DATOS GENERALES.
a) Institucin
Educativa b) Grado y
Secciones
e) rea Curricular
d) Horas Semanales
e) Profesora del rea

:Tercero
:Matemtica.
:06 horas acadmicas.

2. DURACIN.

3. JUSTIFICACIN:

La matemtica cobra mayor significado y se aprende mejor cuando se aplica directamente a situaciones de la
vida real. Nuestros estudiantes sentir n mayor satisfaccin cuando puedan relacionar cualquier
aprendizaje matemtico nuevo con algo que saben y con la realidad cotidiana. Eso es una matemtica para la
vida, donde el aprendizaje se genera en el contexto de la vida y sus logros van hacia ella.

4. COMPETENCIAS MATEMTICAS.

Nmeros y operaciones. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
construccin del significado y el uso de los nmeros y sus operaciones, empleando diversas estrategias
de solucin,justificando y valorando sus procedimientos y resultados.

Cambios y relaciones. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la

construccin del significado y. el uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y


funciones, utilizando diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados.
Geometra. Resuelven situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican el uso
de propiedades y relaciones geomtricas, su construccin y movimiento en el plano y el espacio,
utilizando diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados.
Estadstica y probbilidad. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implica n

la

recopilacin, procesamiento y valoracin de los datos y la exploracin de situaciones de incertidumbre


para elaborar conclusiones y tomar decisiones adecuadas.

5. TEMA TRANSVERSAL
S.l.Educacin para la convivencia,la paz y la ciudadana.
5.2.Educacin para la vida saludable y de xito.
5.3.Educacin para la gestin de riesgo y cultura ambiental.

6. VALORES Y ACTITUDES.

Valores
Responsabilidad
Respeto

Perseverancia

Actitudes
Ante el rea
Cumple oportunamente con sus tareas.

Convivencia
Es solidario con sus compaeros.

Respeta las ideas de los dems pese a no Practica la empata.


compartirlas.
Pide la palabra para expresar sus propias Respeta el turno de sus compaeros.
ideas.
Es perseverante en sus metas fija das.
Insiste a pesar de sus errores y
limitaciones hasta conseguir lo deseado:

Ordenadores rogramticos

Rutas del Aprendizaje - OCN

rea Curricular; MATEMTICA

EDUCACIN SECUNDARIA

7. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES.


Competencia
Geometra

Capacidades
Generales
Aplica estrategias
de conversin de
la medida de ngules en los sistemas radial y sexagesimal.

Contenidos

Escenarios y
Actividades

Indicadores

Tiempo

Relacin entre
los ngulos formados por dos
rectas paralelas
y una tercera
que las corta.

Resuelven
problemas que pueden ser
modelados por reas y permetros de
polgonos.

Toma la iniciativa
para formular pre
buscar
guntas,
conjeturas y plan.
tear problemas.

Formula ejemplos
de medicin de
ngulos
en. los
sistemas radial y
sexagesimal
Explica mediante
ejemplos, el concepto de convexidad.

Bisectrices de
un tringulo

Calcula probabilidades

Toma la iniciativa
para formular pre
buscar
guntas,
conjeturas y plan
tear problemas.

Convexidad
y
dilataciones de
figuras geomtricas

Interpreta y usa las


nociones de probabilidad para modelar
situaciones
de
la
realidad

Muestra rigurosidad para representar relaciones,


arguplantear
mentes y comunicar resultados.

Nmeros y operaciones

Interpreta la asmetra delas medidas de tendenca central.

Asimetra de las Halla las medidas de


tendencia central
medidas
de
tendencia central

Muestra
seguridad y perseverancia al resolver
problemas y eomunicar
resultados matemticos.

Cambios y reJaciones

Resuelve problemas que involueran el clculo de


medidas de dispersin: varianza,
desviaciones meda y estndar.

Medidas de dis- Resuelve problemas


persin: varan- reales que implican
desviacio- medidas de disperza,
nes media V sin

riguroMuestra
sidad para representar relaciones,
arguplantear
mentos y comunicar resultados

Estadstica y
probabilidad

Estadstica y
probabilidad

estndar

8. MATRIZ DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJE DE MATEMTICA.


COMPETENCIAS
Nmeros y
operaciones
Cambios
relaciones.

INDICADORES

CAPACIDADES

- Halla las medidas de tendencia central.

TOTAL
Resuelve

probel mas

reales

que

Estadistica
y
probabilidad

ITEM

PTJE

100

20

100
100

2
2

20
20

100
100

2
2

20
20

impican
TOTAL

Geometra

PESO
%

1
2

- Resuelven
problemas
que
pueden
ser modelados por reas y permetros de
polgonos.
TOTAL
- calcual probabilidades.
- Interpreta y usa las nociones de
probabilidad para modelar situaciones de la
reaildad.
TOTAL

INSTRUMENTOS

Anlisis
casos.
Debate.
Dilogo

100

so
so

2
2
2

20
10
10

100

20

Proyecto
Textos.

de

rea Curricular: MATEMTICA

EDUCACIN SECUNDARIA

UNIDAD DE APRENDIZAJE N S
TITULO DE LA UNIDAD: ANLISIS DE FUNCIONES CUADRTICAS
l. DATOS GENERALES.
a) Institucin Educativa
b) Grado y Secciones
e) rea Curricu.lar
d) Horas Semanales
e) Profesora del rea

:Tercero
: Matemtica.
: 06 horas acadmicas.

2. DURACIN.

3. JUSTIFICACIN.
Desarrollar habilidades de independencia y control sobre el proceso de aprendizaje exige que los estudiantes
reflexionen sobre su propio aprendizaje, sean conscientes sobre cmo aprenden, practiquen el auto
cuestionamiento y usen de forma abierta y flexible diversas estrategias para aplicar selectivamente en la
ejecucin de determinadas tareas y actividades matemticas. Por ello, es importante el rol del docente como
agente mediador, orientador y provocador de formas de pensar y reflexionar durante las actividades
matemticas.
4. COMPETENCIAS MATEMTICAS.

Nmeros y operaciones.Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la


construccin del significado y el uso de los nmeros y sus operaciones, empleando diversas estrategias de
solucin, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
Cambios y relaciones. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
construccin del significado y el uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones,
utilizando diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados.
Geometra. Resuelven situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican el uso de
propiedades y rel'!ciones geomtricas, su .construccin y movimiento en el plano y el espacio, utilizando
diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados.
Estadstica y probabilidad.Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
recopilacin, procesamiento y valoracin de los datos y la exploracin de situa.ciones de incertidumbre
para elaborar conclusiones y tomar decisiones adecuadas.
S. TEMA TRANSVERSAL
S.l.Educacin para la convivencia,la paz y la ciudadana.
5.2.Educacin para la vida saludable y de xito.
5.3.Educacin para la gestin de iesgo y cultura ambiental.
6. VALORES Y ACTITUDES.

Valores

Responsabilidad
Respeto

Perseverancia

Actitudes
Ante elrea
Cumple oportunamente con sus tareas.

Convivencia
Es solidario con sus compai'leros.

Respeta 'ras ideas de los dems pese a


Practica la empata.
no compartirlas.
Pide la palabra para expresar sus propias Respeta elturno de sus compaeros.
ideas.
Insiste a pesar de sus errores y limitaciones
hasta conseguir lo deseado.

Es perseverante en sus metas fijadas.

Rutas delAprendizaje- DCN

EDUCACIN SECUNDARIA

rea Curricular: MATEMTICA


7. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES.
Competencia

Capacidades
Generales

Contenidos

Estadstica y
probabilidad

Grafica e nter- Espacio muespreta operaciones tral


con sucesos

Cambios y relaciones

Nmeros y operaciones

Cambios y relaciones

Nmeros y operaciones

Escenarios y
Actividades

Indicadores

Tiempo

Procesa la informacin utilizando tabias y grficos para


luego interpretarla

Valora
aprenddesarrollazajes
dos en el rea como parte de su
proceso
formativo

Elabora modelos
de fenmenos del
mundo real con
funciones

Modelacin de Identifica,
determifenmenos del na y representa grmundo real con ficamente funciones
funciones
reales de variables
reales.

Muestra
rigurosidad para representar relaciones,
arguplantear
mentos y comunicar resultados

funRepresenta
ciones
cuadrticas, valor absoluto y raz cuadrada
en tablas,grficas
mediante
ex
o
presiones analticas
Identifica el dominio y rango de
funciones cuadrticas, valor absoluto y raz cuadrada.

Anlisis
ciones
ticas
tando
dos

Deduce el tipo de
solucin
de
una
ecuacin cuadrtica
conociendo el discriminante

Muestra
rigurosidad para representar relaciones,
arguplantear
mentos y comunicar resultados

Dominio y ran- Analiza las caradego de las fun- rsticas de las funciones,valor ab ciones.
y
raz
soluto
cuadrada

Toma la iniciativa
para formular pre
guntas,
buscar
conjeturas y plan
tear problemas.

Compara y orde- Grafica de las Gusta aplicar algoritna nmeros natu- funciones, valor mos de clculo con
raJes
absoluto, cua- precisin
drtica y razn
cuadrada.
Enunciado
y
proposicin.

seguriMuestra
dad y perseverancia al resolver
problemas y comunicar
resultados matemticos

de funcuadrcomplecuadra-

8. MATRIZ DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJE DE MATEMTICA.

COMPETENCIAS

Nmeros y
operaciones

Cambios
relacion es.

PESO

CAPACIDADES

INDICADORES

1
2

- Deduce el tipo de soul cin de una


ecuacin cuadrtica conociendo
eldiscriminante.
- Gusta aplicar algoritmos de ccl ulo
con precisin.
TOTAL

ITEM

PTJE

40

60

17

100
40

4
2

20

2
4

12
20

y
Identifica, determina
representa
grficamente funciones reales de variables
reales.
Analiza las caractersticas de las funciones.

TOTAL

60
100

Geometra

100

20

TOTAL

100

20

- Procesa la informacin utilizando tablas


grficos para luego interpretarla.

Ordenadores Programticos

Anlisis
casos.

de

Debate.
Dilogo
Proyecto

Textos.

TOTAL
Estadstica
y
probabilidad

INSTRUMENTOS

Rutas del Aprendizaje - DCN

rea Curricular: MATEMTICA

EDUCACIN SECUNDARIA

UNIDAD DE APRENDIZAJE No 6

TITULO DE LA UNIDAD:VOLUMEN Y RAZONES


l. DATOS GENERALES.
a)
b)

e)
d)
e)

Institucin Educativa
Grado y Secciones
rea Curricular
Horas Semanales
Profesora del rea

:Tercero
: Matemtica.
: 06 horas acadmicas.

2. DURACIN.
3. JUSTIFICACIN.
Mejorar la calidad de la enseanza y del aprendizaje de la matemtica es una tarea que compromete a todos. Por
ello,es fundamental introducir una nueva prctica pedaggica donde la matemtica sea concebida como parte de
la realidad y de la vida misma que permita el logro de aprendizajes fund.amentales. Esta perspectiva
de aprendizaje, obliga a repensar y resignificar la manera como miramos la educacin matemtica de tal forma
que
concuerde con las caractersti cas del ciudadano que queremos y necesitamos formar, el nfasis no estar
en
memorizar el conocimiento o reproducirlo, sino en desarrollar saberes significativos y con sentido pa ra que
el estudiante aprenda a usar la matemtica en distintos mbitos de su vida y a aprender dura nte toda la vida.
4. COMPETENCIAS MATEMTICAS.

la

Nmeros y operaciones. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican
la construccin del significado y 1 uso de los nmeros y sus operaciones, empleando diversas estrategias
de solucin,justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
Cambios y relaciones. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican
construccin del significado y el uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones,
utilizando diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados.
Geometra. Resuelven situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican el uso de
propiedades y relaciones geomtricas, su construccin y movimiento en el plano y el espacio,
utilizando diversas estrategias de solucin y justifica ndo sus procedimientos y resultados.
Estadstica y probabilidad. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matem.tico que implican
la recopilacin, procesamiento y valoracin de los datos y la exploracin de situaciones de incertidumbre
para elaborar conclusiones y tomar decisiones adecuadas.

S. TEMA TRANSVERSAL.
S.l.Educacin para la convivencia,la paz y la
ciudadana.
5.2.Educacin para la vida saludable y de
xito.
5.3.Educacin para la gestin de riesgo y cultura ambiental.
6. VALORES Y ACTITUDES.
Valores
Responsabilidad
Respeto

Perseverancia

Actitudes
Ante elrea
Cumple oportunamente con sus tareas.

Convivencia
Es solidario con sus compaeros.

Practica la empata.
Respeta la:s ideas de los dems pese a
no compartirlas.
Pide la palabra para expresar sus propias Respeta elturno de sus compaeros.
ideas.
Insiste a pesar de sus errores y limitaciones Es perseverante en sus metas fijadas.
hasta conseguir lo deseado.

Area Curricular: MATEMTICA

EDUCACIN SECUNDARIA

7. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES.


Competencia
Geometra

Capacidades
Generales

Contenidos

Formula ejemplos Sistemas radial


de medicin de y
sexagesimal
ngulos
en
los de medida de
sistemas radial y ngulos
sexagesimal

Escenarios y

Indicadores

y determina el de-sarrollo
de
medidas
de
ngulos en sistemas
radial y sexagesimal.
Reconoce

Volumen
Aplica
dilataciode Resuelve problemas
nes a figuras geo- poliedros: pris- relacionados con el
ma,
cilindro, volumen de poliemtricas planas
y
pirmi- dros
cubo
de.

Geometra

Geometra

Identifica razones
trigonomtricas
en un tringulo
rectngulo

Estadstica y
probabil)dad

Razones
trigonomtricas en
tringulo
un
rectngulo

Tiempo

Actividades

Reconoce
segmentos proporcionales e
identifica casos de
tringulos en situaciones diversas.

Toma la iniciativa
para formular pre
buscar
guntas,
conjeturas y plan
tear problemas.
aprend-

Valora

desarrozajes
liados en el rea
como parte de su
proceso
formativo
Acta

con

hones-

tidad en la evaluacin
de
sus
aprendizajes y en
el uso de datos
estadsticos
Grafica
e nter- Sucesos.
Fre- Simboliza
em- Muestra rigurosipreta operaciones cuencia de un pleando grficos pa- dad para reprecon sucesos
suceso
ra representar suce- sentar relaciones,
arguplantear
sos
mentos y comu- '
nicar resultados.

Cambios y reladones

Resuelve
problemas que involueran el clculo de
la frecuencia de
un suceso

Frecuencia

re- Resuelve problemas


y fre- empleando sistemas
lativa
cuencia absolu- de operaciones con
ta.Operaciones
sucesos
con sucesos

Muestra

seguriy persevedad
rancia al resolver
problemas y comunicar
resultados matemticos

8. MATRIZ DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJE DE MATEMTICA.


1

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

INDICADORES

PESO
%

ITEM

PTJE

100

20

100
40

20

INSTRUMENTOS

Nmeros y
operaciones
Cambios
relaciones.

Geometra

1
2
3

Estadstica y
probabilidad

TOTAl
Resuelve problemas empleando sistemas de
operaciones con sucesos.
TOTAl
l- Reconoce y determina el desarrollo de
medidas de ngulos en sistemas radial y
sexagesimal.
- Resuelve problemas relacionados con
...el volumen de poliedros.
- Reconoce segmentos proporcionales e
identifica casos de tringulos en situaciones
diversas.

- Simboliza empleando
representar sucesos.
.

grficos

TOTAl
para
TOTAl

Anlisis
casos.
Debate.
Dilogo

30

30

100
100

20
20

100

20

Proyecto
Textos.

de

rea Curricular: MATEMTICA

EDUCACIN SECUNDARIA

UNIDAD DE APRENDIZAJE N 7
TITULO DE LA UNIDAD: CONECTIVOS LGICOS Y TABLAS DE VERDAD
l. DATOS GENERALES.
a)
b)

Institucin Educativa
Grado y Secciones
e) rea Curricular
d) Horas Semanales
e) Profesora del
rea

:Tercero
: Matemtica
: 06 horas acadmicas.

2. DURACIN.

3. JUSTIFICACIN.
El aprendizaje de la matemtica es interminable, por lo que muchos aseveran que mientras ms se aprende
matemticas, ms falta por aprender. El problema es cuando la matemtica que aprendemos resulta poco
significativa, poco aplicable a la vida, o simplemente aburrida, tanto que al dejar el colegio olvidamos lo que
aprendimos y no seguimos aprendindola por nuestra cuenta. Hay quienes aprenden la matemtica por simismos,
mientras que la mayora no lo hace. Necesitamos algn tipo de acompaamiento para aprenderla y reflexionar
sobre nuestro propio aprendizaje.
4. COMPETENCIAS MATEMTICAS.

Nmeros y operaciones. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican
la construccin del significado y el uso de los nmeros y sus operaciones, empleando diversas estrategias
de solcin,justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
Cambios y relaciones. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
construccin del significado y el uso de los patrones, igualdades, desigualdades, rel aciones y
funciones, utilizando diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados.
Geometra. Resuelven situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican el uso
de propiedades y relaciones geomtricas, su construccin y movimiento en el plano y el espacio,
utilizando diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados.
Estadstica y probabilidad. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
recopilacin, procesamiento y valoracin de los datos y la exploracin de situaciones de incertidumbre para
elaborar conclusiones y tomar decisiones adecuadas.

5. TEMA TRANSVERSAL
S.l.Educacin para la convivencia,la paz y la ciudadana.
5.2.Educacin para la vida saludable y de xito.
5.3.Educacin para la gestin de riesgo y cultura ambiental.

6. VALORES Y ACTITUDES.

Valores
Responsabilidad
Respeto

Perseverancia

Actitudes
Ante el rea
Cumple oportunamente con sus tareas.
Respeta las ideas de los dms pese a
no compartirlas.
Pide la palabra para expresar sus propias
ideas.

Convivencia
Es solidario con sus compaeros.
Practica la empata.
Respeta el turno de sus compaeros.

Insiste a pesar de sus errores y limitaciones Es perseverante en sus metas fijadas.


hasta conseguir lo deseado.

1 rea Curricular: MATEMTICA

EDUCACIN SECUNDARIA

7. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES.


Capacidades
Contenidos
Indicadores
Generales
Resuelve
proble Probabilidad en Analiza las caracte
mas que involu diagramas
de rsticas del proble
ma.
cran el clculo de rbol.
la probabilidad de
un
suceso me
diante diagramas
de rbol

Escenarios y
Actividades
Toma la iniciativa
para
formular
preguntas, buscar
conjeturas
y
plantear
problemas

Cambios y re
laciones

Conectivos
l Evala el valor de la
Representa fun
gicos. Tablas de tabla de verdad.
ciones cuadrti
verdad.
cas, valor abso
luto y raz cua
drada en tablas,
grficas o me
diante expresio
nes analticas.

Acta con hones


tidad en la eva
luacin
de sus
aprendizajes y en
el uso de datos
estadsticos.

Cambios y re
laciones

Establece,
ana
liza
y comunica rela,
ciones y represen
taciones matem
ticas en la so
lucin de un pro
blema
de
rela
ciones
.
Elaboralgicas.
modelos

Competencia
Estadstica y
probabilidad

Nmeros y o
- de fenmenos del
peraciones
mundo realcon
funciones.

Nmeros y o
peraciones

Cuadros y esquemas de organizacin de


relaciones lgicas

Analiza las caractersticas de las relaciones lgicas

Toma la iniciativa
para formular pre
guntas,
bl:lscar
conjeturas y plan
tear problemas

Resuelve pro
blemas de con

Reconoce los trmi


nos en las diferentes
operaciones con n
meros

Muestra rigurosi
dad para repre

texto real y ma
temtico
que
implican la or
ganizacin de
datos a partir
de inferencias
deductivas

Resuelve pro
Establece, analiza
rela blemas que im
ciones y represen plican la fun
taciones
matem cin cuadrtica
ticas en la solu cin
de un pro blema
que
impli
can
funcin cua
_drtica.

y comunica

Tiempo

sentar relaciones,
plantear
argu
mentos y comu
nicar resultados.

Efecta operaciones
con funciones cua
drticas

Muestra
seguri
dad y perseve
rancia al resolver
problemas y comunicar
resultados
matemticos

8. MATRIZ DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES DE MATEMTICA.

COMPETENCIAS

1
Nmeros y
operaciones

Cambios
relaciones.

INDICADORES

CAPACIDADES

1
2

PESO

'

- Reconoce los trminos en las diferentes


operaciones con nmeros.
- Efecta
operaciones
con
funciones
cuadriticas.

TOTAL

val a el valor de la tabla de verdad.


- Analiza las caracteristicas de las relaciones
lgicas.
TOTAL

ITEM

PTJE

40

60

12

100
40
60

20

2
2

12

100

20

'

Geometra
y

- Analiza las caractersticas delproblema.


TOTAL

Anlisis
casos.
Debate.

Dilogo

Proyecto

TOTAL
Estadstica
probabilidad

INSTRUMENTOS

100

20

100

20

Textos.

de

rea Curricular: MATEMTICA

EDUCACIN SECUNDARIA

UNIDAD DE APRENDIZAJE No 8

TITULO DE LA UNIDAD:CLCULOS DE VOLMENES DE POLIEDROS

1. DATOS GENERALES.
a)
b)
e)
d)
. e)

z.

Institucin Educativa
Grado y Secciones
rea Curricular
Horas Semanales
Profesora del rea

:Tercero
:Matemtica
:06 horas acadmicas.

DURACIN.

3. JUSTIFICACIN.
Aprender a resolver problemas no solo supone dominar una tcnica matemtica,sino tambin procedimientos
estratgicos y de control poderosos para desarrollar capacidades, como la matematizacin, representacin,
comunicacin, elaboracin de estrategias, utilizacin de expresiones simblicas, argumentacin, entre otras. L
resolucin de situaciones problemticas implica una accin que, para ser eficaz, moviliza una serie de recursos,
diversos esquemas de actuacin que integran al mismo tiempo conocimientos, procedimientos matemticos y
actitudes.

4. COMPETENCIAS MATEMTICAS.

Nmeros y operaciones. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
construccin del significado y el uso de los nmeros y sus operaciones, empleando diversas estrategias de
solucin,justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
Cambios y relaciones. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
construccin del significado y el uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones,
utilizando diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados.
Geometra. Resuelven situaciqnes problemticas de contexto real y matemtico que implican el uso de
propiedades y relaciones geomtricas, su construccin y movimiento en el plano y el espacio, utilizando
diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados.
Estadstica y probabilidad.Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
recopilacin, procesamiento y valoracin de los datos y la exploracin de situaciones de incertidumbre para
elaborar conclusiones y tomar decisiones adecuadas.
S. TEMA TRANSVERSAL
S.l.Educacin para la convivencia,la paz y la ciudadana.
5.2.Educacin para la vida saludable y de xito.
5.3.Educacin para la gestin de riesgo y cultura ambiental.
6. VALORES Y ACTITUDES.
Valores
Responsabilidad
Respeto

Perseverancia

'

Actitudes

Ante el rea
Cumple oportunamente en sus tareas.

Convivencia
Es solidario con sus compaeros.

Respeta las ideas de los dems pese a no Practica la empata.


compartirliis.
Pide la palabra para expresar sus propias Respeta elturno de sus compaeros.
ideas.
Insiste a pesar de sus errores y limitaciones
hasta conseguir lo deseado.

Es perseverante en sus metas fijadas.

rea Curricular: MATEMTICA

EDUCACIN SECUNDARIA

7. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES.


Capacidades
Generales
Resuelve problemas que involueran rigulos de
elevacin y depresin

Competencia
Geometra

Geometra

Contenidos
ngulos de elevacin y depresin.
ldentidades trigonomelementricas
tales.

proResuelve
blemas que involucran el clculo de volmenes de poiiedros:
prisma,
cilindro, cubo y
el pirmide

Resuelve problemas geomtricos


que involucran el
clculo de reas
de regiones poligonales, as como
la relacin entre
el
rea
permetro.

Escenarios y
Tiempo
Actividades
Representa diversos Toma la iniciativa
para formular pre
tipos de ngulos.
guntas,
buscar
conjeturas y plan
. tear problemas.
Indicadores

Halla el volumen de
poliedros
y comparte sus experiencas.

Acta con honestidad en la evade sus


luacin
aprendizajes y en
el uso de datos
estadsticos.

Nmeros y operaciones

Resuelve proble- Permutaciones


mas que involu- con repeticin
eran
permutaciones

Trabaja con orden y


limpieza

Cambios y relaciones

Grafica e nter- Distribuciones


preta operaciones
con sucesos

Estadistica y
probabilidad

Resuelve proble- Permutaciones


mas que involu- circulares
eran
permutaciones.

Explica y aplica ejer- Muestra


seguricicios con distribu- dad y perseveciones.
rancia al resolver
problemas y coresultamunicar
dos matemticos
Expresa verbal
y Toma la iniciativa
simblicamente
el para formular pre
buscar
desarrollo
de las guntas,
permutaciones
culares.

riguroMuestra
sidad para representar relaciones,
arguplantear
mentas y comunicar resultados

cir- conjeturas y plan


tear problemas.

8. MATRIZ DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES DE MATEMTICA.

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

Nmeros y
operaciones

PESO

INDICADORES

100

20

100

20

100
40
60

2
2
2

20

100

20

- Expresa verbal y simblicamente el desarrollo


de las permutaciones circulares.

100

20

TOTAL

100

20

Explica y aplica ejercicios con distribuciones.

- Representa diversos tipos de ngulos.


- Halla elvolumen de poliedros y comparte sus

TOTAL
y

Anlisis
casos

Debate.
Dilogo

12

experiencias.

Estadstica
probabilidad

INSTRUMENTOS

TOTAL

Geometra

PTJE

100

- Trabaja con orden y limpieza.


TOTAL

Cambios
relaciones.

ITEM

'Yo

yecto
Pro

Textos.

de

rea Curricular: MATEMTICA

EDUCACIN SECUNDARIA
0

...,L-_R_U_T_A_S_D_E_A_P_R_E_N_D_JZAJE -_3_ _G_r_a_d_o .rQU Y CMO APRENDEN NUESTROS


.
ADOLESCENTES?
NMERO Y OPERACIONES
CAMBIO Y RELACIONES
CMO DESARROLLAMOS ESCENARIOS DE APRENDIZAJE RESPECTO AL NMERO REAL?
Hemos reconocido los escenarios de aprendizaje, la progresin de los
conocimientos matemticos, las orientaciones para desarrollar las capacidades
matemticas, la promocin de tareas matemticas y la resolucin de problemas.
A continuacin mostraremos situaciones que permiten integrar los temas que
hemos abordado: se desarrollan las situaciones de un proyecto, de un laboratorio
y de un taller de matemtica.

....-.--...........-...................................................................................
.............
-

' Recuerda:

Sesin
laboratorio
matemtico
Intervalos que
s cuentan
Sesin
laboratorio
matemtico:
Haciendo

El concepto de 'nmero real' involucra dos procesos de representacin


claves para su desarrollo, significado y uso. Estos son las notaciones
numricas y los modelos geomtricos, y entre ellos se establecen
conexiones y relaciones que se dan de forma complementaria y progresiva.
En el estudio de los nmeros reales es preciso afianzar la notacin decimal
de los nmeros reales, su orden y densidad a travs de la expresin decimal
y fraccionaria, realizar aproximaciones con nmeros decimales, establecer
la correspondencia entre.el nmero real y la recta numrica, realizar
medidas de longitudes.

Proyecto
matemtico:
Cmo ser un
comprador
informado

Para ello es importante mostrar un desarrollo en la comprensin de este


campo numrico a partir de situaciones vivenciales para luego ir
formalizando y constituyndolo como un aspecto que moviliza la
competencia matemtica en los estudiantes en los diversos escenarios de la
vida cotidiana.

.................................................................................................................... .
...

: Algunas situaciones de aprendizaje

Situacin 1
Sesin laboratorio matemtico:
1ntervalos que sr cuentan

Ordenadores Programticos

Rutas delAprendizaje - DCN

SITUACIN PROBLEMTICA
En un aula de tercero de secundaria de la Institucin Educativa Fidel Olivas, el profesor busca expresar
las estaturas de todos sus estudiantes de una forma simple. Cmo podemos expresar la estatura de
cualquier estudiante del aula?
Indicador:

Contexto
Describe situaciones de medidas en diversos contextos para Social
expresar nmeros racionales en su notacin decimal, cientfica e
intervalos
reas afines
Ordena datos en esquemas de organizacin que representan los Ciencia, Tecnologa y Ambiente
nmeros racionales y sus operaciones con intervalos.
Estadstica

Ordenadores Programticos

Rutas del Aprendizaje- DCN

rea Curricular: MATEMTICA

EDUCACIN SECUNDARIA

Aplica variadas estrategias con nmeros racionales, intervalos y


proporciones de hasta dos magnitudes e inters compuesto.

Usa los smbolos de=, >, <, s,


ms cantidades.

Explica la existencia de los nmeros irracionales como decimales


no peridicos a partir de situaciones de medidas de longitudes y
reas de algunas figuras geomtricas planas.

e::,

para comparar y ordenar dos o

Conocimiento
Representar intervalos de nmeros reales.
Realizar operaciones con intervalos de nmeros reales.

Grado
3 de secundaria.

Cundo hacerla?
Despus de ordenar y comparar nmeros reales.
Sirve para:
Representar mediante diversas formas subconjuntos de nmeros reales.
Resolver situaciones contextualizadas aplicando operaciones con intervalos.
Qu necesitas?
Regla.
Texto de secundaria.
Conocimientos previos
o
Orden '! comparacin de nmeros racionales e irracionales.

Para ampliar estudios respecto al nmero real se recomienda visitar:


Aspectos metodolgicos en elaprendizaje de los sistemas de nmeros naturales,
enteros, racionales y reales en secundaria
http://sistemas02.minedu.gob.pe/archivosdes/fasc_mat/04_mat_d_s2_f1.pdf
du.gob.pe/ar hivosdes/fasc_mat/04_mat_d_s3_f3.pdf

Actividad N.o 1
1. En un aula de tercero de secundaria de la Institucin Educativa Fidel Olivas, el docente busca
expresar las estaturas de todos sus estudiantes de una forma simple. A continuacin te
presentamos el cuadro con las tallas obtenidas.

Acosta, Alonso

1.42 m

Aranda, Rocro

1.37 m

Arias,Jean

1.56 m

Barrenechea, Renato

1.67

Cermeo, Jos

1.55 m

Checa, Fernanda

1.51 m

Jaramillo, Jessica

1.45 m

Cru: ;, Eduardo

1.48 m

Donayre, Alexandra

1.57 m

Garcf, Fredy

1.68 m

Huerta, Jos

1.35 m

lrribarren, Arturo

1.45 m

EDUCACIN SECUNDARIA

rea Curricular: MATEMTICA

2. Usando el instrumento centmetro de medida, marca las medidas de las estaturas encontradas.
3. Usando una hoja milimetrada o cuadriculada, expresa la estatura de cada estudiante mostrado.

4.

A partir de las grficas realizadas, explica cmo procederas para indicar la estatura mayor y la menor.

5.

El profesor plantea las siguientes interrogantes:

mayor a 1.37 y menor a 1.45 m


menor a 1.56 y mayor a 1.42 m
mayora 1.54 m
mayor o igual a 1.48 y menor a 1.50 m
mayor o igual 1.35 y menor igual a 1.55 m
mayor a 1.37 y menor a 1.42 m
' '

6.

Alonso plantea a Fernanda que si incorporamos a ms estudiantes en la tabla, no es posible que se


expresen estaturas entre 1.55 y 1.56 cm debido a que son nmeros consecutivos. Este razonamiento
es cierto? Justifica tu respuesta usando la recta numrica.
7. El profesor se percata de la justificacin de sus estudiantes y le plantea un reto. Cmo usando la recta
numrica se puede expresar lo desarrollado anteriormente?

mayor a 1.37 y menor a 1.45 m


mayor a 1.54 m
mayor o igual a 1.48 y menor a 1.50 m
mayor o igual1.35 y menor igual a 1.55 m
menor a 1.56 y mayor a 1.42 m
mayor a 1.37 y menor a 1.42 m
Actividad W 2
Reflexiona y responde
Entre dos puntos de la recta numrica correspondientes a dos nmeros reales
diferentes existen nmeros reales que tienen la caracterstica de ser infinitos (recuerda lo que
encontraste en la tarea W 5). Esto hace que pensemos en subconjuntos de R que en acjelante
llamaremos intervalos.

OrcletuuWres Programticos

Rutas del Apre.ndizaje - DCN

rea Curricular: MATEMTICA

EDUCACIN SECUNDARIA

Representar el intervalo de nmeros reales


continuacin desarrolla las preguntas 1 y 2.

.1.37 m

x comprendido entre - 5 y +1 incluidos estos extremos. A

1.!?6

Cuando decimos que es mayorque 1.37 m, el


subconjunto de los reales expresado en el
intervalo no considera dicho nmero.
Cuando decimos que es menor o igual a 1.56
m, el subconjunto de los reales expresado en
el intervalo considera dicho nmero.

Nota: Ver texto de tercer grado de secundaria, pg. 21.

mayor a 1.37 y menor a 1.45 m


mayor a 1.54 m
mayor o igual a 1.48 y menor a 1.50 m
mayor o igual 1.35 y menor igual a 1.55 m
menor a 1.56. y mayor a 1.42 m
mayor a 1.37 y menor a 1.42 m
2.

mayor a 1.37 y menor a 1.45 m


mayor a 1.54 m
mayor

igual a 1.48 y menor

a 1.50 m

mayor o igual 1.35 y menor igual a 1.55 m


menor a 1.56 y mayor a 1.42 m
mayor a 1.37 y menor a 1.42 m
Actividad W 3
Reflexiona y responde
1. Expresa mediante intervalos la. altura mxima y mnima del cuadro de datos respecto a la altura de
los estudiantes.

1.43 m
1.59 m
1.69 m
1.52 m
acios, Eduardo
Prncipe, Joseph

1.59 m
1.63 m

Quintana, Alejandra

1.57 m

Quispe,

1.67 m

Tarazana, Fernanda

1.49 m

Valdez, Miranda

1.39 m

Beln

1.45 m

rea Curricular: MATEMTICA

EDUCACIN SECUNDARIA

2.

Daniel ha comprado un CD de msica y Karla le pregunta cunto dura una cancin? Daniel expresa
que esta cancin dura entre 3 y 5 minutos. Cmo lo expresaras en intervalos?
3. En un centro de salud, de todos los nios que se atendieron el jueves result que el que registr mayor
temperatura tuvo 40.8 C y el que registr menor temperatura tuvo 36.1 C. Expresa de tres maneras
distintas las temperaturas de cualquier nio atendido ese da.
En estas actividades, los estudiantes parten de una situacin problemtica: ellos expresan las
medidas presentadas. en una lnea recta, las interrogantes lo van orientando a responder con la
representacin grfica que ha elaborado. El objetivo es que los estudiantes adquieran la nocin del
intervalo a partir de la actividad de experimentacin, para pasar de expresar de forma coloquial a
formalizar la presentacin de los intervalos. Asimismo, esto implica que ellos desarrollen estrategias
de solucin de problemas asociadas a este tipo de conocimiento. La primera actividad puede
plantearse en una. variante, los estudiantes pueden em.pezar haciendo un cuadro de datos de las
estaturas del mismo grado o grupo 9e estudiantes.

Situacin 2
Sesin laboratorio m.atemtico:
Haciendo operaciones con intervalos
SITUACIN PROBLEMTICA
El supervisor de una fbrica de chocolates comunica el tiempo (en horas) que tarda la produccin de
dos lotes, y ut iza la expresin simblica de iAtervalos.
Lote 1: 11 =

[3.5;5[
Lote 2: 12 =[2.5;4.5[

Cmo expresaras el tiempo que tardara la produccin del lote 1 o del lote 2? (texto de secundaria,
tercer ao, pg. 22)
Indicador:
Aplica operaciones con intervalos para resolver situaciones en
contextos diversos.

Formula estrategias de estimacin de medidas o cantidades para


ordenar nmeros irracionales en la recta real.

Ordena datos en esquemas de organizacin que representan los


nmeros racionales y sus operaciones con intervalos.
Usa los smbolos de =, >, <, :5, <::, para comparar y ordenar dos o
ms cantidades.
Usa los smbolos de intervalos, como corchetes, desigualdades o
grficas sobre la recta, para resolver operaciones de unin,
interseccin, diferencia y complemento de conjuntos de nmeros
reales.
Justifica el uso de las operaciones con racionales expresados en
fraccionarios, decimales para resolver situaciones de contextos
variados.

Conocimiento
- Representar
intervalos
de
nmeros
reales.

Realizar
operaciones
con
intervalos
de nmeros reales.

Contexto
Personaly social

reas afines
Educacin para el Trabajo
Historia, Geografa y
Economa

Grado
3 de secundaria.

Cundo hacerla?
Despus de ordenar y comparar nmeros reales.
Sirve para:
Representar mediante diversas formas subconjuntos de nmeros reales.
Resolver situaciones contextualizadas aplicando operaciones con intervalos.
Qu necesitas?
Regla.
Texto de secundaria.

Conocimientos previos
Orden y comparacin de nmeros racionales e irraci.onales.

Ordenadores 9!rogramticos

._

Rutas del Aprendizaje - DCN

rea Curricular: MATEMTICA

EDUCACIN SECUNDARIA
Actividad No 1

A continuacin trabajaremos con materiales concretos, para lo que necesitas:


Hojas cuadriculadas

Regla
Tijera
Tiras de papel celofn de color amarillo y azul y otros parecidos
-

El supervisor de una fbrica de chocolates expres el tiempo (en horas) que tarda la produccin de
dos lotes, mediante los intervalos.

[3.5;5[
2: /2 = [2.5;4.5[

Lote 1: /1 =
Lote

Cmo expresaras el tiempo el tiempo que tardara la produccin del lote 1 o del lote 2?
1.

Usando una recta numrica, pega encima de ella una tira de papel celofn que exprese el intervalo del
lote 1. Repite similar situacin para el lote 2. Nota: dibuja lacaractersticas de representacin de los
intervalos en los extremos de las tiras (se colorea segn sea el caso el interior de los crculos para
expresar intervalos abiertos o cerrados).

2.
3.
4.
5.
6.

Dibuja el procedimiento que realizaste.


Qu subconjunto representa la tira del celofn amarillo?
Qu subconjunto representa la tira del celofn azul?
Qu subconjunto representa la tira del celofn verde (resultado de los dos colores)?
Cmo expresaras el tiempo que tardara la produccin del lote 1 o del lote 2? Justifica tu
respuesta usando las tiras de celofn.
Actividad N 2

Reflexiona y responde
Con los intervalos se realizan diversas o eraciones, como:

Unin de intervalos:

La unin de dos intervalos L1 = [2;6) y L2


= [1;8] s el conjunto de nmeros reales
,que pertenecen al menos a uno de
dos intervalos.

los

=[-2;6JU[1;8J = [-2;8]

u4_
Interseccin de intervalos:
La interseccin de dos intervalos es el
conjunto de los nmeros
reales que
pertenecen a la vez a los dos intervalos.

n 4 = [ -2;6J n[1;8J = [ 1;6J


Diferencia de intervalos:
La diferencia del intervalo L1 y L2 es el
conjunto de los nmeros reales que
pertenecen al intervalo L 1 y no pertenecen
alintervalo L2.
-3

-2 -f

-4 = [

'

'

-2;6]-[1;8] =[2;1[

EDUCACIN SECUNDARIA

rea Curricular: MATEMTICA


Completa la informacin a partir de la experiencia realizada.
Operaciones
de

Color que
. .. xpresan

..1..

!,

Expresin
grfica

'

Expresi
sirjlblica

consulta y apoyo para


. desarrollar los
estudiante los textos
distribuidos por el
ministerio en el 2012: ver
Tercer grado, pg. 23.

Unin
Interseccin
Diferencia

Actividad N 3
Para usar expresiones simblicas
Representa en tu cuaderno en forma grfica y usando colores las siguientes operaciones con intervalos.

(3,9)u [2,co)
[-3,7)n[7,12)
[-3,9)-[7,10)

1.
4.
7.

2.
5.
8.

(-co,-4)u [3,co)
(-co,1]n [-1,co)
(-co,-1]-[-S,co)

(-6,7)u [7,
co)
6. (-8,4]n[5,13)
9. (-8,4]-[2,11]
3.

Actividad N 4
1. El supervisor de una tienda de golosinas realiza su inventario el 20 de diciembre del 2012. Observa que
en el ingreso de productos hay un lote de 200 cajas de galletas que tienen fecha de fabricacin 1 de
noviembre del 2012 y vencimiento 1 de febrero del 2013. Adems observa que hay un segundo lote de
300 cajas del mismo producto que tiene fecha de fabricacin 15 de noviembre del 2012 y fecha de
vencimiento 15 de febrero del2013.
Utiliza la grfica intervalos en una recta, para representar las fechas de fabricacin y vencimiento de
cada lote, y responde a las siguientes preguntas:
1) Entre qu fechas podr vender galletas de los dos lotes?
2) En qu fechas ha vendido o vender solo galletas delprimer lote?
3) En qu fechas podr vender solo galletas del segundo lote?
2. En una avenida que atraviesa tres distritos y que tiene 52 cuadras de largo, dos de los distritos han
acordado colocar luminarias tipo colonial desde el inicio hasta el final de la cuadra 32. Pero uno de los
anteriores con el tercer distrito han acordado construir una ciclovla desde el inicio de la cuadra 23 hasta
finalizar la cuadra 52. Utilizando las representaciones de intervalos, realiza lo siguiente:
1) Expresa las cuadras que solo tienen luminarias
2) Expresa las cuadras que tendrn luminarias y ciclova
3) Expresa las cuadras que tendrn solo ciclova

En estas actividades, los estudiantes parten de trabajar con materialconcreto, reconocen el nuevo
color que se genera a partir de la interseccin de las tiras de colores. En la realizacin posterior de
las tareas van desarrollando sus capacidades en torno a resolver el problema, los que lo llevan a
atribuir el significado de las operaciones con intervalos como resultado de la unin, interseccin y
diferencia. El objetivo no es que el estudiante acabe por realizar procesos netamente matemticos;
por el contrario, es importante que el estudiante resuelva problemas que requieren una
interpretacin adecuada a div rsos tipos de problemas.

rea Curricular: MATEMTICA


)

EDUCACIN SECUNDARIA

PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL DEL REA


DE MATEMTICA EN LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE
l.

DATOS GENERALES.

Ordenadoresrogramticos

Rutas del Aprendizaje DCN

l.

Unidad de Gestin Educativa

2.

Institucin Educativa Pblica


rea
Grados y Secciones
Tiempo
Nivel y Modalidad
Profesora Responsable

3.
4.

S.
6.

7.
8.

9.

: Matemtica

:4

:06 horas semanales.


:Secundaria de Menores

Directora
Ao Lectivo

11.

ENFOQUE DEL REA.


El Proyecto Educativo Nacional establece en su segundo objetivo estratgico, la necesidad de transformas las
instituciones de educacin bsica de manera tal que asegure una educacin pertinente y de calidad en la que
todos los nias, nias y adolescentes puedan realizar sus potencialidades como personas y aportar al desarrollo
social. En el mbito de la matemtica, nos enfrentamos al reto de desarrollar las competencias y capacidades
matemticas en su relacin con la vida cotidiana. Es decir, como un medio para comprender,analizar, describir,
interpretar, explicar, tomar decisiones y dar respuesta a situaciones concretas, haciendo uso de conceptos,
procedimien-tos y herramientas matemticas.

111.

TEMAS TRANSVERSALES.
NOMBRE DEL TEMA TRANSVERSAL

IV.

Tema Transversal N 1

Educacin para la convivencia,la paz y la ciudadana.

Tema Transversal N!! 2

Educacin para la vida saludable y de xito.

Tema Transversal N 3

Educacin para la gestin de riesgo y cultura ambiental.

PROPSITOS DEL GRADO.


COMPETENCIAS

DOMINIOS

CAPACIDADES

Resuelve situaciones problemticas

Nmeros

operaciones.

de contexto real y matemtico que

MATEMATIZAR. Implica tener las habilidades para poder

impilcan la construccin del signifi-

interpretar y transformar la realidad o parte de ella con

cado y el uso de los nmeros y sus

la ayuda de la matemtica, asimismo, tener la disposci in

operaciones, empleando diversas

de razonar matemticamente para enfrentar una

estrategias de solucin,justificando

situacin problemtica y resolverla.

y valorando sus procedimientos


y

Cambios
relaciones

REPRESENTAR. Es un proceso y un producto que implica desa-

resultados.

rrollar habilidades sobre seleccionar, interpretar, traducir y

Resuelve situaciones problemticas

usar una variedad de esquemas para capturar una situacin,

de contexto real y matemtico que

interactuar

implican

matemticas.

la

significado

construccin

del

el

los

patrones,

uso

de

igualdades,

desigualdades,
relaciones Y

con un

problema

presentar

condiciones

COMUNICAR. Implica promover el dilogo, la discusin, la


conciliacin y la rectificacin de ideas, permitiendo al

funciones, utilizando

estudiante

familiarizarse

con

el

uso

de

significados

diversas estrategias de solucin Y


justificando sus procedimientos y

Ordenadores Programticos

Rutas del Aprendizaje OCN

rea Curricular: MATEMTICA

EDUCACIN SECUNDARIA

Resuelve situaciones problemticas

matemticos e incluso con un vocabulario especializado.

de contexto real y matemtico que


implican el uso de propiedades y
relaciones
su

Geometrla

ELABORAR ESTRATEGIAS. Comprende la seleccin y uso

geomtricas,

flexible de estrategias con caracteristicas de ser heursticas, es


decir,con tendencia a la creatividad para descubrir o inventar

construccin y movimiento en el

plano

el

procedimientos de solucin.

espacio, utilizando

diversas estrategias de solucin y


justificando sus procedimientos

UTILIZAR EXPRESIONES SIMBLICAS.Eluso de las expresiones


y smbolos matemticos ayudan

resultados.
Resuelve situaciones problemticas
de contexto real y matemtico que
implican

Estadstica
probabilidad

la

la

exploracin

de

situaciones de incertidumbre para


elaborar

generar debido

a la

complejidad

de

los

procesos

de

simbolizacin.

recopilacin,

procesamiento y valoracin de los


datos

a la comprensin de

lasideas matemticas, sin embargo, estas no son fciles de

conclusiones

tomar

ARGUMENTAR. la actividad matemtica involucra emplear


objetos,

procedimientos y

conceptos

matemticos. Los

procesos del pensamiento lgico dan sentido a una situacin y


determinan, por aproximaciones sucesivas,llegar a la situacin

decisiones adecuadas.

ptima.

4.2.VALORES Y ACTITUDES
Actitudes

Valores
Responsabilidad
Respeto

Perseverancia

Ante el rea
Cumple oportunamente con sus tareas.

Convivencia
Es solidario con sus compaeros.

Respeta las ideas de los dems pese a


Practica la empata.
no compartirlas.
Pide la palabra para expresar sus propias Respeta el turno de sus compaeros.
ideas.
"!. Insiste a pesar de sus errores y limitaciones

Es perseverante en sus metas fijadas.

hasta conseguir lo deseado.

V.

ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS.

Unidad
1

Tipo de
Unidad

Titulo de la Unidad

Cronograma
Hora
1

Bimestre
11
111

3
4

rea y voul men de la esfera.

UA
UA
UA
UA

UA

UA
UA

Funciones cuadrticas.
Probabilidad de eventos
Enunciado y tablas de verdad

Posiciones relativas de dos rectas.

UA

IV

X
X

Radicacin e intervalos.
El plano cartesiano.
Productos y cocientes notables.

X
X

X
X

5.2. ORGANIZACIN DEL TIEMPO.


BIMESTRE

DURACIN

DIAS

1
11

05-03-14 AL 11-05-14
14-05-14 AL 27-07-14

47

TOTAL DE
HORAS
329

54

378

VACACIONES DEL 30-07-14 al10-08-14


13-08-14 AL 12-10-14
43
15-10-14 AL 21-12-14
49

11
02

301

09

343
1351

10
42

111
IV

193

N2SEMANAS
10

CLAUSURA a partir del24-12-14

Ordenadores Programticos

Rutas del Aprendizaje - DCN

rea Curricular: MATEMTICA

EDUCACIN SECUNDARIA

VI. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES.

CONTENIDO DIVERSIFICADO

APACIDADES GENERALES
Resuelve problemas que implican el clculo de la
s ecuaciones de la recta.
Resuelve problemas que implican el clculo de las
ecuaciones de la recta y el ngulo entre rectas.
Resuelve problemas que involucran la medida de las
diagonales y la suma de las medidas de los ngulos
internos de un polgono.
Resuelve problemas que involucran
procesos de
recursin.
Resuelve problemas que requieren de ecuaciones de
recursividad.

- Ecuaciolles de

la recta: punto-pendiente,
ordenada en el origen y ecuacin general.
- Posiciones relativas de dos rectas: rectas paralelas
y rectas perpendiculares.
- ngulo entre dos rectas.

- Nocin

de proceso recursivo. .Deduccin


frmulas recursivas.
- Ecuaciones de recursividad

de

TITULO DE LA SEGUNDA UNIDAD:EL PLANO CARTESIANO


CAPACIDADES GENERALES
CONTENIDO DIVERSIFICADO
Demuestra elteorema de Pitgoras.
Resuelve problemas que implican el clculo de regiones
poligonales formadas por una circunferencia inscrita o
circunscrita en un polgono.
Interpreta el significado de la distancia entre dos puntos
en elplano cartesiano.
Interpreta el significado de coeficiente de variacin.
Interpreta cuartiles, deciles, percentiles en un estudio
estadstico.

- Teorema de Pitgoras.
- rea de regiones formadas por una circunferencia
inscrita o circunscrita en un polgono.
- Distancia entre dos puntos en el plano cartesiano.
- Coeficiente de variacin
- Medidas de posicin de datos agrupados y datos
no agrupados: cuartiles,deciles,percentiles

TITULO DE LA TERCERA UNIDAD:PRODUCTOS Y COCIENTES NOTABLES


CAPACIDADES GENERALES
CONTENIDO DIVERSIFICADO
Interpreta vriables estadsticas y sus relaciones - Relacin entre poblacin y muestra.
en muestreos.
Transforma expresiones algebraicas mediante el uso
deJa teora avanzada de exponentes.
Resuelve problemas que involucran
el uso de
estrategias de clculo para transformar expresiones
con fracciones algebraicas.
Resuelve inecuaciones lineales y cuadrticas con una
incgnita.
Resuelven problemas que implican clculos con
expresiones numricas con nmeros naturales,enteros o
racionales

- Mtodo clsico y Ruffini para la divisin


de polinomios.Teorema del residuo.
- Productos y cocientes notables.

- Ecuaciones cuadrticas.
Modelos cuadrticos.
- Factorizacin por el mtodo delaspa simple

TITULO DE LA CUARTA UNIDAD: REA Y VOLUMEN DE LA ESFERA


CONTENIDO DIVERSIFICADO
CAPACIDADES GENERALES
Resuelve problemas que involucran la medida de - Medida de los diagonales y la suma de las medidas
de los ngulos internos de un polgono.
las diagonaies y la suma de las medidas de los
"ngulos internos de un polgono.
Resuelve problema s que involucran elclculo
delvolumen
y el rea de la superficie de la esfera.
Resuelve problemas que involucran elclculo delvolumen
y el rea de un tronco de prisma.
Elabora
muestra
mediante
las tcnicas
de
muestreo aleatorio simple y muestreo no aleatorio.
Organiza
informacin
de
pequeas
investigaciones estadsticas que impliquen muestreo.

- rea de la superficie de la esfera. Volumen de


la esfera
- rea lateraly volumen de un tronco de prisma.
- Muestreo aleatorio simple
no aleatorio.
- Investigaciones
estadsticas
muestreo

y
que

muestreo
impliquen

rea Curricular: MATEMTICA

EDUCACIN SECUNDARIA

TITULO DE LA QUINTA UNIDAD: FUNCIONES CUADRTICAS


CAPACIDADES GENERALES
CONTENIDO DIVERSIFICADO
Matematiza situaciones reales utilizando operaciones con - Operaciones con eventos.
eventos
- Dominio y rango de funciones cuadrticas.
Interpreta el significado de las funciones trigonomtricas.
Grfica de funciones cuadrticas.
Transforma expresiones algebraicas mediante el uso de la - Modelacin de fenmenos del mundo real con
funciones.
teora avanzada de exponentes.
Resuelve problemas de contexto real y matemtico que Anlisis de funciones cuadrticas completando
cuadrados.
implican la organizacin de datos utilizando conjuntos
Resuelve problemas que involucran el uso de estrategias . Dominio y rango de las funciones. valor absoluto y raz
cuadrada
de clculo para transformar expresiones con fracciones
algebraicas.

TITULO DE LA SEXTA UNIDAD: PROBABILIDAD DE EVENTOS .


CAPACIDADES GENERALES
CONTENIDO DIVERSIFICADO
Resuelve problemas que implican el clculo de elementos
geomtricos mediante las relaciones mtricas en el
tringulo rectngulo.
Demuestra identidades trigonomtricas.
Interpreta el significado de la distancia entre dos puntos
en el plano cartesiano.
Resuelve problemas que involucran el clculo de la
probabilidad de eventos compuestos.
Resuelve problemas que involucran el clculo de la
probabilidad de eventos compuestos.

- Resolucin de tringulos rectngulos.

- Identidades trigo_nomtricas.
- Distancia entre dos puntos en el plano cartesia.no.
. Probabilidad de eventos compuestos.
- Probabilidad condicional.

TITULO DE LA SETIMA UNIDAD: ENUNCIADOS Y TABLAS DE VERDAD


CAPACIDADES GENERALES
CONTENIDO DIVERSIFICADO
Resuelve problemas que involucran el clculo de la
probabilidad de eventos independientes.
Grafica funciones trigonomtricas diversas.
Resuelve problemas de contexto real y matemtico que
implican la organizacin de datos utilizando conjuntos.
Establece la relacin entre la lgica y los conjuntos.
Explica mediante ejemplos, la densidad y la completitud
de los nmeros reales.

- Probabilidad de eventos independientes.


Grfica de las funciones,valor absoluto, cuadrtica
y raz cuadrada
Enunciado y proposicin.
- Conectivos lgicos. Tablas de verdad.
- Cuadros y esquemas de organizacin de
relaciones lgicas.

TITULO DE LA OCTAVA UNIDAD: POSICIONES RELATIVAS DE DOS RECTAS


CAPACIDADES GENERALES
CONTENIDO DIVERSIFICADO
Resuelve problemas que implican el clculo de las - Ecuaciones de
la recta: punto-pendiente,
ecuaciones de la recta.
ordenada en el origen y ecuacin general.
Resuelve problemas que implican el clculo de las - Posiciones relativas de dos rectas: rectas paralelas
ecuaciones de la recta y el ngulo entre rectas.
y rectas perpendiculares.
Resuelve problemas que involucran la medida de las - ngulo entre dos rectas.
diagonales y la suma de las medidas de los ngulos
internos de un polgono.
Resuelve problemas que involucran procesos de
Nocin de proceso recursivo. Deduccin de
recursin.
frmulas recursivas.
Resuelve problemas que requieren de ecuaciones de - Ecuaciones de recursividad
recursividad.

VIl.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS.

MTODOS
Mtodo deductivo (sntesis)
Mtodo inductivo (anlisis)

Ordenadores 9:rogramticos

TCNICAS Y PROCEDIMIENTOS

.
.

Dilogo.
Dinmica grupal.

TCNICAS COGNITIVAS

Mapas conceptua les.


Mapas semnticos.

Rutas del Aprendizaje - DCN

rea Curricular: MATEMTICA

Mtodo cooperativo.
Mtodo de descubrimiento.

VIII.

Observacin.
Torbellino de ideas.
Phillips 66.
Rompecabezas.
Rally.

Organi_zaciones visuales.
Redes conceptuales.

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN

.a.
b.
c.
d.
e.
IX.

EDUCACIN SECUNDARIA

La evaluacin es permanente e integral.


En cada unidad,didctica se evaluarn criterios.
Las capacidades del rea y actitudes frente al rea se constituyenen criterios de evaluacin.
La evaluacin de criterios se realizar mediante los indicadores de evaluacin.
Algunos aprendizajes esperados se convierten en indicadores de evaluacin.
BIBLIOGRAFA.

TTULO DE LA OBRA
Para elalumno:
MATEMATICA 4
Para el docente:
MATEMTICA 4
MANUAL DEL DOCENTE

AUTOR/ EDITORES

1.

Editorial Santillana.

Editorial Santillana.
MED.

FECHA: .................... .:.........................................


.....

PROFESOR DEL REA

Ordenadores :Programticos

DIRECTOR(A)

Rutas del Aprendizaje - DCN

rea Curricular: MATEMTICA

EDUCACIN SECUNDARIA

UNIDAD DE APRENDIZAJE No 1
TITULO DE LA UNIDAD: RADICACIN E INTERVALOS

1. DATOS GENERALES.
a)
b)

e)
d)

e)

Institucin Educativa
Grado y Secciones
rea Curricular
Horas Semanales
Profesora del rea

: Cuarto .
: Matemtica
: 06 horas acadmicas.

2. DURACIN.

3. JUSTIFICACIN.
La matemtica siempre ha desempeado un rol fundamental en el desarrollo de los conocimientos cientficos y
tecnolgicos. En ese sentido, reconocemos su funcin instrumental y social que nos ha permitido interpretar,
comprender y dar soluciones a los problemas de nuestro entorno. Todos los seres humanos, desde que hacemos
hasta que morimos, usamos algn tipo de aprendizaje matemtico. Nacemos sin saber matemticas, pero el
mundo est lleno de experiencias que pueden convertirse en aprendizajes matemticos utilizables en diversas
circunstancias.
4. COMPETENCIAS MATEMTICAS.

Nmeros y operaciones. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
construccin del significado y el uso de los nmeros y sus operaciones, empleando diversas estrategias de
selucin,justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
Cambios y relaciones. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
construccin del significado y el uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones,
utilizando diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados.
Geometra. Resuelven situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican el uso de
propiedades y relaciones geomtricas, su construccin y movimiento en el plano y el espacio, utilizando
diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados.
Estadstica y probabilidad.Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
recopilacin, procesamiento y valoracin de los datos y la exploracin de situaciones de incertidumbre para
elaborar conclusiones y tomar decisiones adecuadas.

5. TEMA TRANSVERSAL.
S.l.Educacin para la convivencia,la paz y la ciudadana.
5.2.Educacin para la vida saludable y de xito.
5.3.Educacin para la gestin de riesgo y cultura ambiental.
6. VALORES Y ACTITUDES.
Valores
Responsabilidad
Respeto

Perseverancia

Actitudes
Ante elrea
Cumple oportunamente con sus tareas.

Convivencia
Es solidario con sus compaeros.

Respeta las ideas de los dems pese a


no compartirlas.
Pide la palabra para expresar sus propias
ideas.

Practica la empata.

Insiste a pesar de sus errores y limitaciones


hasta conseguir lo deseado.

Es perseverante en sus metas fijadas.

Ordenadores CJ?rowamticos

Respeta eltlrno de sus compaeros.

Rutas del Aprendizaje- DCN

rea Curricular: MATEMTICA

EDUCACIN SECUNDARIA

7.0RGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES.


Competencia
Cambios y relaciones

Capacidades
Generales
Demuestra
propiedades de los
nmeros
reales
utilizando los axiomas
correspondientes

Nmeros y operaciones

Establece la rela- Intervalos.


cin entre la l- Representacin
gica y los con- y operaciones.
Vaol r absoluto
juntos

Nmeros y operaciones

Transforma
ex
presiones
algebraicas mediante
el uso de la teora
avanzada de ex
ponentes

Estadstica y
probabilidad

Resuelve problemas que involueran el Lema de


Tales
la semejanza de tringulos
Resuelve problemas que implican
el clculo de elementes
geomtricos
mediante
las relaciones mtricas en el tringulo rectngulo.

Geometra

Escenarios
Tiempo
Actividades
Representacin, Relaciona un enun- Muestra
seguriorden, opera- ciado verbal con su dad y perseveclones con n- respectiva expresin rancia al resolver
meros reales.
algebraica y vice- problemas y coRadicacin con versa
municar
resultanmeros reales
dos matemticos
Contenidos

Indicadores

Muestra rigurosidad para representar relaciones,


plantear
argumentos y comunicar resultados.
Grado de ex Calcula el discrimi- Toma la iniciativa
presiones alge- nante de una ecua- para formular pre
buscar
braicas
cin de primer gra- guntas,
do.
conjeturas y plan
tear problemas
Identifica
el valor
absoluto de proposiciones compuestas

de Identifica
Semejanza
los teotringulos y Le- remas aplicados en
ma de Tales.
la resolucin de un
problema

Relaciones m- Interpreta enunciaen


el dos verbales para
tricas
rec- representarlos grtringulo
tngulo
ficamente

rigurosiMuestra
dad para representar relaciones,
plantear
argumentos y comunicar resultados
Muestra rigurosidad para representar relaciones,
arguplantear
mentos y comunicar resultados.

8. MATRIZ DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES DE MATEMTICA.

COMPETeNCIAS

Nmeros y
operaciones

Cambios
relaciones.

INDICADORES

- Identifica el valor absoluto de


proposiciones compuestas.
- Calcula el discriminante de una ecuacin de
primer grado.

PESO

CAPACIDADES

ITEM

PTJE

4 0

60

12

100
100

4
2

io

para

lOO
lOO

2
2

20
20

TOTAL
Relaciona un enunciado verbal con su
respectiva expresin algebraica y viceversa.
TOTAL

Geometra

- Interpreta enunciados
verbales
representarlos grficamente.

Estadstica
y
probabilidad

- Identifica los teoremas aplicados


la resolucin de un problema.

Ordenadores ::Programticos

"

20

TOTAL

lOO

en

100

20
20

TOTAL

100

20

INSTRUMENTOS

Anlisis
casos.

.
.
.

Debate.
Dilogo
Proyecto

Textos.

Rutas del Aprendizaje DCN

de

rea Curricular: MATEMTICA

EDUCACIN SECUNDARIA

UNIDAD DE APRENDIZAJE No z

TITULO DE LA UNIDAD: EL PLANO CARTESIANO

l. DATOS GENERALES.
a)
b)
e)
d)
e)

Institucin Educativa
Grado y Secciones
rea Curricular
Horas Semanales
Profesora del rea

:Cuarto
: Matemtica.
: 06 horas acadmicas.

2. DURACIN.
3. JUSTIFICACIN.
La enseanza de la matemtica es una tarea que requiere esfuerzos de los maestros, estimulando a pensar
a
nuestros estudiantes, de autoridades educativas comprometidas con el mejoramiento continuo de la educacin
matemtica, de instituciones educativas que provean ambientes, recursos y materiales de alta calidad para
estimular el aprendizaje de la ma.temtica. Tambin de una sociedad educadora comprometida, que nos rete
a ser personas ms prepositivas y activas,no dependientes ni pasivas, que demande usar el propio
razonamiento para resolver desde problemas cotidianos hasta problemas de gran trascendencia.
4. COMPETENCIAS MATEMTICAS.

la

Nmeros y operaciones. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
construccin del significado y el uso de los nmeros y sus operaciones, empleando diversas estrategias
de solucin,justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
Cambios y relaciones. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican

construccin del significado y el uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y


funciones, utilizando diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados.
Geometra. Resuelven situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican el
uso de propiedades y relaciones geomtricas, su construccin y movimiento en el plano y el espacio,
utilizando diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados.
Estadstica y probabilidad. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican
la recopilacin, procesamiento y valoracin de los datos y la exploracin de situaciones de incertidumbre
para elaborar conclusiones y tomar decisiones adecuadas.
5. TEMA TRANSVERSAL
S.l.Educacin para la convivencia,la paz y la ciudadana.
5.2.Educacin para la vida saludable y de xito.
5.3.Ed.ucacin para la gestin de riesgo y cultura ambiental.
6.

VALORES Y ACTITUDES.

Valores
Responsabilidad
,.
Respeto

Perseverancia

Actitudes
Ante el rea

Convivencia

Cumple oportunamente con sus tareas.

Es solidario con sus compaeros.

Respeta las ideas de los dems pese a


no compartirlas.
Pide la palabra para expresar sus
propias ideas.

Practica la empata.

Insiste a pesar de sus errores y


limitaciones hasta conseguir lo deseado.

Es perseverante en sus metas fijadas.

Respeta el turno de sus compaeros.

rea Curricular: MATEMTICA

EDUCACIN SECUNDARIA

7. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES.


Competencia

8.

Capacidades
Generales

Contenidos

Geometra

Demuestra el teorema de Pitgoras

Teorema
Pitgoras

Estadstica y
probabilidad

Resuelve problemas que implican


el clculo de regiones
poligonales formadas por
una
circunferencia
inscrita
o
circunscrita en un
polgono.

rea de regiones
formadas
por una circunferencia inscrita o circunscrita
en un polgono

Calcula el complemento y el suplemento de los ngulos

Nmeros y operaciones

Interpreta el
nificado de la
tancia entre
puntos en el
no cartesiano

Distancia entre
dos puntos en
el plano cartesiano.

Identifica la distan- Acta con honescia entre los puntos tidad en la evaen un plano carte- luacin
de sus
siano
aprendizaje-s y en
el uso de datos
estadsticos.

Nmeros y ope-raciones

Interpreta el sig- Cpeficiente


nificado de coefi- variacin.
ciente de variacin.

Cambios y relaciones

Interpreta cuartiles, deciles, percentiles


en
un
estudio
estadstico

sigdisdos
pLa-

de

Escenarios y
Tiempo
Actividades
Identifica
los teo- Toma la iniciativa
remas aplicados en para formular pre
buscar
la resolucin de un guntas,
problema.
conjeturas y- plan
tear problemas
Indicadores

de

Medidas de posicin de datos


agrupados
y
datos no agrupados:
cuartiles,
deciles,
percentiles

Toma la iniciativa
para formular pre
buscar
guntas,
conjeturas y plan
tear problemas.

aprendReconoce y deter- Valora


mina el coeficiente zajes desarrollade variacin.
dos en el rea
como parte de su
formaproceso
tivo
aprendAnaliza medidas de Valora
zajes desarrollaposicin de datos
dos en el rea
como parte de su
forma
proceso
tivo

MATRIZ DE EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES DE MATEMTICA.

COMPETENCIAS

Nmeros y
operaciones

PESO

CAPACIDADES

INDICADORES

- Identifica la distancia entre los puntos en un


plano cartesiano.
- Reconoce y determina el coeficiente de
variacin.

TOTAL
Cambios
relaciones.

- Analiza medidas de posicin de datos.


TOTAL

Geometra

- Identifica los teoremas aplicados en la


resolu- cin de un problema.
TOTAL

Estadistci a
probabilidad

- Calcula el complemento y el suplemento


de
los ngulos
TOTAL

Ordenadores Programticos

ITEM

PTJE

40

60
100
100

2
4
2

2
20
20

100
100

2
2

20
20

100
100

20
20

100

20

INSTRUMENTOS

Anlisis
casos.

.
.
.

de

Debate.
Dilogo
Proyecto

Textos.

Rutas delAprendizaje - DCN

rea Curricular: MATEMTICA

EDUCACIN SECUNDARIA

UNIDAD DE APRENDIZAJE
N
TITULO DE LA UNIDAD:PRODUCTOS Y COCIENTES NOTABLES

l. DATOS GENERALES.
a) Institucin Educativa
b) Grado y Secciones
e) rea Curricular
d) Horas Semanales
e) Profesora del rea

:Cuarto
: Matemtica
: 06 horas acadmicas.

2. DURACIN.

3. JUSTIFICACIN.
En la escuela, la promocin de la competencia matemtica se da en torno a las capacidades de matematizar,
elaborar y seleccionar estrategias, a representar matemticamente situaciones reales, a usar expresiones
simblicas, a comunicar y argumentar, a explorar, probar y experimentar. Si los estudiantes adquieren estas
capacidades y las usan en su vida, adquirirn mayor seguridad y darn mayor y mejor sentido a su aprendizaje
matemtico.
4. COMPETENCIAS MATEMTICAS.

Nmeros y operaciones.Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la


construccin del significado y el uso de los nmeros y sus operaciones, empleando diversas estrategias de
solucin,justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
Cambios y relaciones. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
construccin del significado y el uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones,
utilizando diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados.
Geometrra. Resuelven situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican el uso
de propiedades y relaciones geomtricas, su construccin y movimiento en el plano y el espacio,
utilizando diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados.
Estadstica y probabilidad. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
recopilacin, procesamiento y valoracin de los datos y la exploracin de situaciones de incertidumbre
para elaborar conclusiones y tomar decisiones adecuadas.
S. TEMA TRANSVERSAL.
S.l.Educacin para la convivencia,la paz y la ciudadana.
5.2.Educacin para la vida saludable y de xito.
5 3.Educacin para la gestin de riesgo y cultura ambiental.
6. VALORES Y ACTITUDES.

Valores
Responsabilidad
Respeto

Perseverancia

Actitudes
Ante el rea

Convivencia

Cumple oportunamente con sus tareas.

Es solidario con sus compaeros.

Respeta las ideas de los dems pese a no


compartirlas.
Pide la palabra para expresar sus
propias ideas.

Practica la empata.

Insiste a pesar de sus errores y


limitaciones hasta conseguir lo deseado.

Es perseverante en sus metas fijadas.

Respeta el turno de sus compaeros.

rea Curricular: MATEMTICA

EDUCACIN SECUNDARIA

7. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES.


Competencia

y re-

Cambios
laciones

Capacidades
Generales
Interpreta

Contenidos

varia- Relacin

bies estadsticas y poblacin


sus relaciones en muestra.
muestreos

Nmeros y operaciones

Nmeros

y o-

peraciones

Escenarios y
Actividades

Indicadores

entre Analiza graficas estay dsticas

Tiempo

Toma
la iniciativa para formupreguntas,
lar
buscar conjeturas y plantear
problemas

Transforma

ex Mtodo clsico Identifica expresiones Muestra segupresiones


alge- y Ruffini para la algebraica mediante la ridad y persevebracas mediante divisin de poli- teora de exponentes.
rancia al resolel uso de la teora nomios.
Teover problemas y
avanzada
de ex rema
del resicomunicar reponentes
duo
sultados matemticos.
Resuelve
proble- Productos y co- Efecta diversos tipos
mas que involu- cientes
nota- de
ejercicios
de
eran el uso de bies
productos y cocientes
estrategias de clnotables.
culo
para transformar
expresiones con fraccio-

Muestra

seguri-

dad y perseverancia al resolver problemas y


comunicar
resultados matemticos

nes algebraicas.
Resuelve

Geometra

Nmeros y operacions

inecua- Ecuaciones
clones
lineales y cuadrticas.
cuadrticas
con Modelos cuauna incgnita
drticos

Identifica las

Resuelven problema s que implican


clculos con ex

Identifica
ca racters- Muestra riguroticas del mtodo del sidad para resimple y su presentar relaaspa

presiones numricas con nmeros


naturales, enteros
o racionales

Factorizacin
por el mtodo
del aspa simple

propiedades de las races de


una ecuaci n
cuadrtica

Muestra

riguro-

sidad para representar relaclones, plantear


argumentos
y
recomunicar
sultados

utilizacin en la fae- clones, plantear


y
torizacin de expre- argumentos
comunicar
resiones
sultados

S.MATRIZ DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES DE MATEMTICA.


COMPETENCIAS

CAPACIDADES

1
2

"Nmeros y
operaciones

Cambios
relaciones.

INDICADORES
- Identifica expresiones algebraicas mediante
la teora de exponentes.
- Efecta diversos tipos de ejercicios de
productos y cocientes notables.
- Identifica caractersticas del mtodo del
aspa simple.y
su utilizacin en la
factorizacin de expresiones.
TOTAL
Analiza graficas estadsticas.

TOTAL
Geometra

- Identifica las propiedades de las races de


una ecuacin cuadr tica.
TOTAL

PESO
%

ITEM

PTJE

40

30

30
100
100

2
6
2

6
20
20

100
100

2
2

20
20

100

20

INSTRUMENTOS

Anlisis
casos.

.
.
.

de

Debate.
Dilogo
Proyecto

Textos.

y
Estadstica
probabilidad
TOTAL

Drderuulores Programticos

Rutas del Aprendizaje- DCN

EDUCACIN SECUNDARIA

rea Curricular: MATEMTICA

UNIDAD DE APRENDIZAJE No 4

TITULO DE LA UNIDAD: REA Y VOLUMEN DE LA ESFERA

l. DATOS GENERALES.
a) Institucin Educativa
b) Grado y Secciones
e) rea Curricular
d) Horas Semanales
e) Profesora del rea

:Cuarto
: Matemtica.
: 06 horas acadmicas.

2. DURACIN.
3. JUSTIFICACIN.
La matemtica cobra mayor significado y se aprende mejor cuando se aplica directamente a situaciones de la vida
real. Nuestros estudiantes sentirn mayor satisfaccin cuando puedan relacionar cualquier aprendizaje
matemtico nuevo con algo que saben y con la realidad cotidiana. Eso es una matemtica para la vida,donde el
aprendizaje se genera en el contexto de la vida y sus logros van hacia ella.
4. COMPETENCIAS MATEMTICAS.

Nmeros y operaciones. Resuelve situaciones problemcas de contexto real y matemtico que implican la
corstruccin del significado y el uso de los nmeros y sus operaciones, empleando diver;;as estrategias
de solucin, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
Cambios y relaciones. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
construccin del significado y el uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones,
utilizando diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados.
Geometra. Resuelven situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican el uso de
propiedades y relaciones geomtricas, su construccin y movimiento en el plano y el espacio, utilizando
diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados.
Estadstica y probabilidad. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
recopilacin, procesamiento y valoracin de los datos y la exploracin de situaciones de incertidumbre para
elaborar conclusiones y tomar decisiones adecuadas.

S. TEMA TRANSVERSAL
S.l.Educacin para la convivencia, la paz y la
ciudadana.
5.2.Educacin para la vida sa ludable y de
xito.
5.3.Educacin para la gestin de riesgo y cultura ambiental.
6. VALORES Y ACTITUDES.

Valores
Responsabilidad
Respeto

Perseverancia

Actitudes
Ante el rea
Cumple oportunamente con sus tareas.

Convivencia
Es solidari9 con sus compaeros.

Respeta las ideas de los dems pese a


no compartirlas.
Pide la palabra para expresar sus propias
ideas.

Practica la empata.

Insiste a pesar de sus errores y limitaciones


hasta conseguir lo deseado.

Es perseverante en sus metas fijadas.

Respeta el turno de sus compaeros.

rea Curricular: MATEMTICA

EDUCACIN SECUNDARIA

7. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES.


Competencia
Nmeros y operaciones

Capacidades
Generales
Resuelve problemas que involueran la medida de
las diagonales y la
suma de las medidas de los ngulos internos de
un polgono

Contenidos

Indicadores

Medida de los
diagonales y la
suma de las
medidas de los
ngulos
internos de un poligono

Realiza operaciones
con las medidas de
ngulos dados en
grados, minutos y
segundos

Escenarios y
Tiempo
Actividades
Toma la iniciativa
para formular pre
guntas,
buscar
conjeturas y plan
tear problemas

Geometra

Resuelve proble- .
mas que involueran el clculo del
volumen y el rea
de la superficie de
la esfera.

rea de la su- Resuelve problemas


perficie de la relacionados con el
esfera.
rea de la esfera
Volumen de la
esfera

Torna la iniciativa
para formular pre
guntas,
buscar
conjeturas y plan
tear problemas

Cambios y relaciones

Resuelve problemas que involueran el clculo del


volumen y el rea
de un tronco de
prisma

rea lateral y Resuelve situaciones


volumen de un para hallar rea de
tronco de pris- un tronco de prisma
ma

Valora
aprenddesarrollazajes
dos en el rea
como parte de su
proceso
formativo.

Estadstica y
probabilidad

Elabora
muestra
mediante
las
tcnicas
de
muestreo aleatorio
simple y muestreo
no alea- torio.

Muestreo aleatorio simple y


muestreo
no
aleatorio

Estadstica y
probabilidad

Organiza informacin de pe.queas


investigaciones
estadsticas que
impliquen muestreo

Investigaciones
estadsticas que
impliquen
muestreo

Utiliza las muestras


aleatorias y no aleatorias para exponer
sus conclusiones.

Acta con honestidad en la evaluacin


de
sus
aprendizajes y en
el uso de datos
estadsticos.
Aplican
algoritmos Toma la iniciativa
de clculo con pre- para formular pre
guntas,
buscar
cisin
conjeturas y plan
tear problemas

8. MATRIZ DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJE DE MATEMTICA.


COMPETENCIAS

CAPACIDADES

Nmeros y
operaci
ones
Cambios

relaciones.

PESO

INDICADORES

ITEM

PTJE

- Realiza operaciones con las medidas de


ngulos, dados
en grados, minutos y
segundos.

100

20

TOTAL

100
100

2
2

20
20

100
100

2
2

20
20

100
50

2
2

20
10

so

2
2

10
20

Resuelve situaciones para hallar el rea de un


tronco de prisma.
TOTAL

Geometra

- .Resuelve problemas relacionados con el


rea de la esfera.
TOTAL

Estadstica

probabilidad

Ordenadores Programticos

- Utiliza l as muestras aleatorias y no


aleatorias
para exponer sus conclusiones.
- Aplican algoritmos de clculo con precisin.
TOTAL

100

INSTRUMENTOS

Anlisis
casos.

de

Debate.
Dilogo
Proyecto

Textos.

Rutas del Aprendizaje - DCN

1 EDUCACIN

rea Curricular: MATEMTICA

SECUNDARIA

UNIDAD DE APRENDIZAJE No S
TITULO DE LA UNIDAD: FUNCIONES CUADRTICAS

1. DATOS GENERALES.
a)
b)

e)
d)
e)

Institucin Educativa
Grado y Secciones
rea Curricular
Horas Semanales
Profesora del rea

:Cuarto
: Matemtica.
: 06 horas acadmicas.

2. DURACIN.
3. JUSTIFICACIN.
Desarrollar habilidades de independencia y control sobre el proceso de aprendizaje exige que los estudiantes
reflexionen sobre su propio aprendizaje, sean conscientes sobre cmo aprenden, practiquen el
auto cuestionamiento y usen de forma abierta y flexible diversas estrategias para aplicar selectivamente
en la ejecucin de determinadas tareas y actividades matemticas. Por ello, es importante el rol del docente
como agente mediador, orientador y provocador de formas de pensar y reflexionar durante las
actividades matemticas.
4. COMPETENCIAS MATEMTICAS.

Nmeros y operaciones. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
construccin del significado y el uso de los nmeros y sus operaciones, empleando diversas estrategias
de solucin, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
Cambios y relaciones. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican
la construccin del significado y el uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y
funciones, utilizando diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados.
Geometra. Resuelven situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican el uso de
propiedades y relaciones geomtricas, su construccin y movimiento en el plano y el espacio, utilizando
diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados.
Estadstica y probabilidad.Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
recopilacin, procesamiento y valoracin de los datos y la exploracin de situaciones de incertidumbre
para elaborar conclusiones y tomar decisiones adecuadas.

S. TEMA TRANSVERSAL
S.l.Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
5.2.Educacin para la vida saludable y de xito.
5.3.Educacin para la gestin de riesgo y cultura ambiental.
6. VALORES Y ACTITUDES.

Valores
Responsabilidad
Respeto

Perseverancia

Actitudes
Ante elrea

Convivencia

Cumple oportunamente con sus tareas.

Es solidario con sus compaeros.

Respeta las ideas de los dems pese a no


compartirlas.
Pide la palabra para expresar sus propias
ideas.

Practica la empata.

Insiste a pesar de sus errores y limitaciones


hasta conseguir lo deseado.

Es perseverante en sus metas fijadas.

Respeta el te no de sus compaeros.

rea Curricular: MATEMTICA

EDUCACIN SECUNDARIA

7. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES.


Competencia
Nmeros y operaciones

Cambios y relaciones

Nmeros y operaciones

Capacidades
Contenidos
Generales
Matematiza situa- Operaciones
ciones reales uti- con eventos
!izando operacio
nes con eventos.

Escenarios y
Tiempo
Actividades
Representa
grfi- Muestra
rigurosicamente
operacio- dad para representar relaciones,
nes con eventos
plantear
argumentas y comunicar resultados

Dominio y rango de funciones


cuadrticas.
Grfica de funciones cuadrticas
Transforma
ex Modelacin de
presiones
alge- fenmenos del
braicas mediante mundo real con
el uso de la teora funciones
avanzada de ex
ponentes.

Interpreta e identi- Interpreta el sigfica


las funciones nificado de las
cuadrticas
funciones trgonomtricas

Interpreta el significado
de
las
funciones
trigonomtricas.

Indicadores

Deduce el tipo de
solucin
de
una
ecuacin cuadrtica
conociendo el discriminante

Transforma
ex
algepresiones
braicas mediante
el uso de la teora
avanzada de ex
ponentes
Analiza y resuelve Resuelve probleproblemas de con- mas de contexto
texto y emite su real y matemtico
concepto
que implican la
organizacin
de
utilizando
datos
conjuntos.

Cambios y relaciones

Resuelve problemas de contexto


real y matemtico
que implican la
organizacin
de
datos
utilizando
conjuntos

Anlisis
ciones
ticas
tando
dos

Cambios y relaciones

Resuelve problemas que involueran el uso de


estrategias de clculo para transformar
expresiones con fracciones algebraicas.

Dominio y ran- Analiza las caracte- Resuelve problego de las fun- rsticas de las fun- mas que involuclones, valor ab ciones
eran el uso de estrategias de clcusoluto y raz
cuadrada
lo para transform_ar
expresiones
con fracciones algebraicas.

de funcuadrcomplecuadra-

8. MATRIZ DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJE DE MATEMTICA.

COMPffiNCIAS

Nmeros y
operaciones

Cambios
relaciones.

INDICADORES

- Representa grficamente operaciones con


eventos.
- Deduce el tipo de solucin de una
ecuacin cuadrtica conociendo el
discriminante.
TOTAL

PESO

CAPACIDADES

'Yo

Interpreta
e identifica las funciones
cuadrticas.
Analiza y resuel ve problemas de contexto y
emite su concepto.
Analiza las caractersticas de las funciones.
TOTAL

Geometra
TOTAL

ITEM

PTJE

40

60

12

100
40

4
2

20
8

30

30
100

2
6

6
20

INSTRUMENTOS

Anlisis
casos.

Debate.

Dilogo

de

Proyecto.

Textos.

Estadstica
y
probabilidad
TOTAL

Ordenadores Programticos

Rutas del AprendizajeDCN

rea Curricular: MATEMTICA

EDUCACIN SECUNDARIA

UNIDAD DE APRENDIZAJE No 6

TITULO DE LA UNIDAD: PROBABILIDAD DE EVENTOS

l. DATOS GENERALES.
a)
b)

e)
d)
e)

Institucin Educativa
Grado y Secciones
rea Curricular
Horas Semanales
Profesora del rea

:Cuarto
: Matemtica.
: 06 horas acadmicas.

2. DURACIN.

3. JUSTIFICACIN.
Mejorar la calidad de la enseanza y del aprendizaje de la matemtica es una tarea que compromete a todos. Por
ello, es fundamental introducir una nueva prctica pedaggica donde la matemtica sea concebida como parte de
la realidad y de la vida misma que permita el logro de aprendizajes fundamentales. Esta perspectiva de
aprendizaje, obliga a repensar y resignificar la manera como miramos la educacin matemtica de tal forma que
concuerde con las caractersticas del ciudadano que queremos y necesitamos formar, el nfasis no estar en
memorizar el conocimiento o reproducirlo, sino en desarrollar saberes significativos y con sentido para que el
estudiante aprenda a usar la matemtica en distintos mbitos de su vida y a aprender durante toda la vida.
4. COMPETENCIAS MATEMTICAS.

Nmeros y operaciones. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
construccin del significado y el uso de los nmeros y sus operaciones, empleando diversas estrategias de
solu.cin, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
Cambios y relaciones. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
construccin del significado y el uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones,
utilizando diversas<strategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados.
Geometra. Resuelven situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican el uso de
propiedades y relaciones geomtricas, su construccin y movimiento en el plano y el espacio, utilizando
diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados.
Estadstica y probabilidad.Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
recopilacin, procesamiento y valoracin de los datos y la exploracin de situaciones de incertidumbre para
elaborar conclusiones y tomar decisiones adecuadas.

5. TEMA TRANSVERSAL.
S.l.Educacin para la convivencia,la paz y la ciudadana.
5.2.Educacin para la vida saludable y de xito.
5.3.Educacin para la gestin de riesgo y cultura ambiental.
6. VALORES Y ACTITUDES.

Valores
Responsabilidad
Respeto

Perseverancia

Actitudes
Ante elrea

Convivencia

Cumple oportunamente con sus tareas.

Es solidario con sus compaeros.

Respeta las ideas de los dems pese a no


compartirlas.
Pide la palabra para expresar sus propias
ideas.

Practica la empata.

Insiste a pesar de sus errores y limitaciones


hasta conseguir lo deseado.

Es perseverante en sus metas fijadas.

Respeta elturno de sus compaeros.

rea Curricular: MATEMTICA

EDUCACIN SECUNDARIA

7. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES.


Competencia
Geometra

Capacidades
Contenidos
Indicadores
Generales
Resuelve proble- Resolucin de Resuelve problemas
mas que implican tringulos ree- relacionados con la
el clculo de ele- tngulos
congruencia
de
mentos
geomtringulos y aplicatricos
mediante
clones
las relaciones mtricas en el tringulo rectngulo

Escenarios y
Acti vidades

Tiempo

Acta con honestidad en la evaluacin


de sus
aprendizajes y en
el uso de datos
estadsticos

Cambios y relaciones

Demuestra iden- Identidades tritidades


trgono- gonomtricas
mtricas

Plantea
preguntas Valora aprendiza que propician explo- jes
desarrollados
racin y anlisis
en el rea como
parte de su proceso formativo

Geometra

Interpreta el significado de la distancia entre dos


puntos
en
el
plano cartesiano

Distancia entre
dos puntos en
el plano cartesiano.

Resuelve situaciones
presentadas por dos
puntos en el plano
cartesiano

Estadstica y
probabilidad

Resuelve proble- Probabilidad de


commas que involuc- eventos
ran el clculo de puestos
la probabilidad de
eventos
compuestos.

Relaciona un enunciado verbal con la


probabilidad de eventas compuestos

Estadstica y Resuelve proble- Probabilidad


probabilidad
mas que involu- condicional
eran el clculo de
la probabilidad de
eventos
compuestos

Muestra
seguridad y perseverancia al resolver
problemas y coresultamunicar
dos matemticos.

Acta con honestidad en la evaluacin


de sus
aprendizajes y en
el uso de datos
estadsticos.
aprendiRelaciona un enun- Valora
desarrollaciado verbal con la zajes
probabilidad
con- dos en el rea
como parte de su
dicional
formaproceso
tivo.

8. MATRIZ DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJE DE MATEMTICA.

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

PESO

INDICADORES

ITEM

PTJE

INSTRUMENTOS

Nmeros y
operaciones
Cambios
relaciones.

TOTAL

- Resuelve problemas relacionados con


la congruencia de tringulos y aplicaciones.
- Resuelve situaciones presentadas por dos
puntos en elplano cartesiano.
TOTAL

Plantea preguntas que propician exploracin


anl isis.

TOTAL
Geometra

Estadstica
y
probabilidad

1
2

- Relaciona un enunciado verbal con


la probabilidad de eventos compuestos.
- Relaciona un
enunciado verbal
con
probabliidad condicional.
TOTAL

Ordetuulorf2rogramticos

100

20

100

2
2

20

40

60

12

100
40

20

60

12

100

20

Anlisis
casos.
Debate

Dilogo

Proyecto
Textos.

Rutas del Aprendizaje DCN

de

EDUCACIN SECUNDARIA

rea Curricular: MATEMTICA

UNIDAD DE APRENDIZAJE No 7
TITULO DE LA UNIDAD: ENUNCIADO V TABLAS DE VERDAD
l. DATOS GENERALES.
a) Institucin Educativa
b) Grado y Secciones
e) rea Curricular
d) Horas Semanales
e) Profesora del rea

:Cuarto
: Matemtica
: 06 horas acadmicas.

2. DURACIN.

3. JUSTIFICACIN.
El aprendizaje de la matemtica es interminable, por lo que muchos aseveran que mientras ms se aprende
matemticas, ms falta por aprender. El problema es cuando la matemtica que aprendemos resulta poco
significativa, poco aplicable a la vida, o simplemente aburrida, tanto que al dejar el colegio olvidamos lo que
aprendimos y no seguimos aprendindola por nuestra cuenta. Hay quienes aprenden la matemtica por si
mismos,
mientras que la mayora no lo hace. Necesitamos algn tipo de acompaamiento para aprenderla y reflexionar
sobre nuestro propio aprendizaje.

4. COMPETENCIAS MATEMTICAS.

Nmeros y operaciones. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
construccin del significado y el uso de los nmeros y sus operaciones, empleando diversas estrategias de
solucin,justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
Cambios y relaciones. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
construccin del significado y el uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones,
utilizando diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados.
Geometra. Resuelven situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican el uso de
propiedades y relaciones geomtricas, su construccin y movimiento en el plano y el espacio, utilizando
diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados.
Estadstica y probabilidad. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
recopilacin, procesamiento y valoracin de los datos y la exploracin de situaciones de incertidumbre para
elaborar conclusiones y tomar decisiones adecuadas.

S. TEMA TRANSVERSAL.
S.l.Educacin para la convivencia,la paz y la ciudadana.
5.2.Educacin para la vida saludable y de xito.
5.3.Educacin para la gestin de riesgo y cultura ambiental.

6. VALORES Y ACTITUDES.

Valores
Responsabilidad
Respeto

Perseverancia

Actitudes
Ante el rea

Convivencia

Cumple oportunamente con sus tareas.

Es solidario con sus compaeros.

Respeta las ideas de los dems pese a no


compartirlas.
Pide la palabra para expresar sus propias
ideas.

Practica la empata.

Insiste a pesar de sus errores y limitaciones


hasta conseguir lo deseado.

Es perseverante en sus metas fijadas.

Respeta elturno de sus compaeros.

Area Curricular: MATEMTICA

EDUCACIN SECUNDARIA

7. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES.


Competencia
Estadstica y
probabilidad

Capacidades
Contenidos
Generales
Resuelve probleProbabilidad de
indemas que involueventos
eran el clculo de
pendientes
la probabili ad de eventos independientes
Grfica de las
funciones, valor
absoluto, cuadrtica y raz
cuadrada

Indicadores

Escenarios y
Actividades

Relaciona un enunciado verbal con la


probabilidad de eventos
independientes

Toma la iniciativa
para formular pre
guntas,
buscar
conjeturas y plan
tear problemas

identifica las propiedades de las races de una ecuacin


cuadrtica

Toma la iniciativa
para formula r pre
buscar
guntas,
conjeturas y plan
tear problemas.

Representa enunciados verbales como


expresiones
algebraicas y viceversa

Toma la iniciativa
para formular pre
guntas,
buscar
conjeturas y plan
tear problemas.

Geometra

Grafica funciones
trigonomtricas
diversas

Cambios y relaciones

Resuelve proble- Enunciado


mas de contexto proposicin
real y matemtico
que implican la
organizacin
de
datos
utilizando
conjuntos.

Nmeros y operaciones

Establece la relacin entre la lgica y los conjuntos

Conectivos lgicos.
Tablas de verdad

Nmeros y operaciones

Explica mediante
ejemplos, la densidad y la completitud de los
n- meros reales

Cuadros y es- Calcula trminos de


quemas de or- una sucesin a parganizacin
de tir
del
trmino
relaciones lgi- general
cas

Tiempo

Sintetiza
frmulas Muestra rigurosilgicas aplicando le- dad para representar relaciones,
yes lgicas
arguplantear
mentas y comunicar resultados
seguriMuestra
dad y perseverancia al resolver
problemas y eomunicar
resultados matemticos

8. MATRIZ DE EVAlUACIN DE LOS APRENDIZAJES DE MATEMTICA.

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

1
Nmeros y
operaciones

Cambios
relaciones.

PESO

INDICADORES
- Sintetiza frmulas lgicas aplicando
leyes lgicas.
- Calcula trminos de una sucesin a partir
del trmi no general.

TOTAL
enunciados
Representa
verbales
expresiones algebraicas y viceversa.

como
TOTAL

Geometra

- Identifica las propiedades de las races de


una ecuacin cuadrtica.
TOTAL

Estadistica
probabilidad

- Relaciona
enunciado verbal con la probaun bilidad de
ventos independie ntes.
TOTAl

Ordenadores Programticos

ITEM

PTJE

40

60

12

100
100

4
2

20
20

100
100

2
2

20
20

100
100

2
2

20
20

100

20

INSTRUMENTOS

.
.

Anlisis

de

casos.
Debate.
Dilogo

.
.

Proyecto
Textos.

Rutas del Aprendizaje- DCN

rea Curricular: MATEMTICA

EDUCACIN SECUNDARIA

UNIDAD DE APRENDIZAJE No 8

TITULO DE LA UNIDAD:POSICIONES RELATIVAS DE DOS' RECTAS


DATOS GENERALES

"'-

a)
b)

e)
d)
e)

Institucin Educativa
Grado y Secciones
rea Curricular
Horas Semanales
Profesora del rea

: Cuarto
: Matemtica
: 06 horas acadmicas.

2. DURACIN.
3. JUSTIFICACIN.
Aprender a resolver problemas no solo supone dominar una tcnica matemtica, sino tambin procedimientos
estratgicos y de control poderosos para desarrollar capacidades, como la matematizacin, representacin,
comunicacin, elaboracin de estrategias, utilizacin de expresiones simblicas, argumentacin, entre otras. La
resolucin de situaciones problemticas implica una accin que, para ser eficaz, moviliza una serie de recursos,
diversos esquemas de actuacin que integran al mismo tiempo conocimientos, procedimientos matemticos y
actitudes.
4. COMPETENCIAS MATEMTICAS.

Nmeros y operaciones. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
construccin del significado y el uso de los nmeros y sus operaciones, emplea ndo diversas estrategias de
solucin, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
Cambios y relaciones. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
construccin del significado y el uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y
funciones, utilizando diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados.
Geometra. Resuelven situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican el uso de
propiedades y relaciones geomtricas, su construccin y movimiento en el plano y el espacio,
utilizando diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados.
Estadstica y probabilidad. Resuelve situaciones.problemticas de contexto real y matemtico que implican la
recopilacin, procesamiento y valoracin de los datos y la exploracin de situaciones de incertidumbre para
elaborar conclusiones y tomar decisiones adecuadas.

S. TEMA TRANSVERSAL
S.l.Educacin para la convivencia,la paz y la ciudadana.
5.2.Educacin para la vida saludable y de xito.
5.3.Educacin para la gestin de riesgo y cultura ambiental.
6. VALORES Y ACTITUDES.

Valores
Responsabilidad
Respeto

Perseverancia

Actitudes
Ante elrea
Cumple oportunamente con sus tareas.

Convivencia
Es solidario con sus compaeros.

Respeta las ideas de los dems pese a no Practica la empata.


compartirlas.
Pide la palabra para expresar sus propias Respeta el turno de sus compae ros.
ideas.
Insiste a pesar de sus errores y limitaciones Es perseverante en sus metas fijadas.
hasta conseguir lo deseado.

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EDUCACIN SECUNDARIA

7. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES.


Competencia

Capacidades
Generales

Contenidos

Escenarios y
Actividades

Indicadores

Nmeros y operaciones

Resuelve
problemas que implican
el clculo de las
ecuaciones de la
recta.

Ecuaciones
de Usa
sistemticala recta: punto- mente o estratgicapendiente, or- mente el ensayo o
denada en el error
origen y ecua cin general

Geometra

Resuelve
problemas que implican
el clculo de las
ecuaciones de la
recta y el ngulo
entre rectas.

Posiciones rela- Identifica las caractivas de


dos tersticas de cada
rectas:
rectas ,grfica para el emparalelas y rec- pieo de un detertas perpendicuminado teorema
lares

Geometra

Cambios y relaciones

Estadstica y
probabilidad

Muestra

Tiempo

seguri-

persevedad
y
rancia al resolver
problemas y eomunicar
resultados matemticos
Muestra

seguri-

y
persevedad
rancia al resolver
problemas y coresultamunicar
dos matemticos

Resuelve
proble- ngulo
entre
mas que involu- dos rectas
eran la medida de
las diagonales y la
suma de las medidas de los ngules internos de
un polgono

Interpreta enunciados
matemticos
donde
intervengan
nociones de ngulos.

Resuelve
problemas que involueran procesos de
recursin

Nocin de proceso recursivo.


Deduccin de
frmulas recursivas.

Resuelve problemas Acta con honesrelacionados con las tidad en la evaformulas recursivas
luacin
de
sus
aprendizajes y en
el uso de datos

Resuelve

Ecuaciones de
recursividad

problerequie-

mas que
ren de ecuaciones
de recursividad

Valora
aprendzajes
desarrollados en el rea
como parte de su
formaproceso
tivo

Resuelve problemas
relacionados con las
ecuaciones de recursividad

estadsticos.
Toma la iniciativa
para formular pre
buscar
guntas,
conjeturas y plan
tear problemas

8. MATRIZ DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES DE MATEMTICA.


COMPffiNCIAS
Nmeros y
operaciones
Cambios
relaciones.

Geometra

INDICADORES

- Usa sistemticamente o estratgicamente


el ensayo o error.
TOTAL
- Resuelve problemas relacionados con las
formulas recursivas.
TOTAL

1
2

Estadstica
V
probabilidad

PESO

CAPACIDADES

- Identifica las caractersticas de cada grfica


para elempleo de un determinado teorema.
- Interpreta enunciados matemticos donde
intervengan nociones de ngulos.
TOTAL
- Resuelve problemas relacionados con las
ecuaciones de recursvi idad.
TOTAL

Ordenadores ::Programticos

ITEM

PTJE

100

20

100
100

2
2

20
20

100
40

2
2

20
8

60

12

100
100

4
2

20
20

100

20

INSTRUMENTOS

Anlisis

de

. casos.
.
Debate.

Dilogo

Proyecto

Textos.

Rutas del Aprendizaje - DCN

rea Curricular: MATEMTICA

_,,

EDUCACIN SECUNDARIA

R_U_T_A_S_D_E_A_P_R_E_N_D_JZAJE -_4__G_r_a_d_o

.r

QU Y CMO APRENDEN NUESTROS


ADOLESCENTES?
NMERO Y OPERACIONES
CAMBIO Y RELACIONES
Cmo desarrollamos escenarios de aprendizaje respecto a sucesiones con nmeros reales y
programacin lineal?

. ..

.
Una de las mayores dificultades para abordar las funciones cuadrticas a partir
" ""
de la resolucin de situaciones problemticas es que estas funciones se r1
asocian comnmente a contenidos de la Fsica, sobre los cuales no tienen 't
Proyecto de
matemtica:
dominio los estudiantes del grado correspondiente. Sin embargo, tal COI"flO lo
Funciones
hizo Galileo en el siglo XVII, es posible estudiar las funciones cuadrticas a
cuadrticas que
partir de situaciones que pueden ser modeladas con estas funciones y no en
abaratan costo
1
camino inverso. La falta de conocimientos previos del estudiante para resolver
de viaje de
la ecuacin del movimiento de proyectiles se puede superar realizando las
promocin
sesiones correspondientes en forma paralela con el docente de ciencias.
Cuando no sea posible, es recomendable que el docente de matemtica aborde .::-'., - ::."' 1 ...
en forma simultnea ambos contenidos en la misma sesin. Esto es viable por
Sesin
"
la formacin de la mayora de docentes de Matemtica.
laboratorio
Por otro lado, las funciones cuadrticas pueden ser abordadas mediante el
matemtico:
desarrollo de proyectos de aprendizaje. El propsito fundamental de los
Haciendo
proyectos es resolver una situacin problemtica
cohetes
real con la participacin de los estudiantes. La dificultad radica en la seleccin
interespaciales
l o
de un proyecto, cuya problemtica est asociada a un conocimiento particular, ,
'
como en este caso a las funciones cuadrticas. Sin embargo, la abundante 1".' '" """'
1'-,.f....
informacin que se tiene, por ejemplo, usando el recurso de internet, facilita
1
Sesin taller
'
encontrar una situacin problemtica adecuada a las necesidades e intereses
matemtico:
1
de los estudiantes.
Funciones
A continuacin presentaremos una unidad didctica compuesta por taller, IJ cuadrticas que
proyecto y laboratorio matemticos. Todos parten de contextos de la vida de los
previenen
estudiantes o cercanas a ella. Implican el uso de las funciones cuadrticas o la 't envenenamiento 1
f
construccin de estos conocimientos en el contexto de la resolucin de '
.,..
situaciones problemticas.

li

.-

l'i

,{

1:

''

: Algunas situaciones de aprendizaje


Situacin 1
Proyecto matemtico
Funciones que abaratan costos de viaje de promocin
SITUACIN PROBLEMTICA
Este ao los estudiantes de la promocin Mario Vargas Llosa de la Institucin Educativa Santa Isabel de
Huancayo tienen planificado viajar a la majestuosa ciudadela de Machu Picchu. Por ello realizan todas
las gestiones posibles para que se haga realidad este anhelo con dos aos de anticipacin; inclusive ya
reservaron hospedaje.

Sin embargo, temen que no se haga el aorado viaje por los altos costos de pasajes que suben a fin de
ao, porque muchos estudiantes viajan de promocin a Cusco, y ni pensar 1. iajar en avin. El tutor de la
promocin les comunica que el pasaje de ida debe estar alrededor de S/.70 por estudiante. Solo una
empresa, Cielo Azul, tiene la siguiente oferta: por cada estudiante adicional que viaje el costo de
pasajes por estudiante bajar en S/.1.
Por ello el tutor ha solicitado buscar alguna estrategia para abaratar costos de manera que no supere
los S/. 3,000, monto que se recaudar con la cotizacin mensual de los padres de familia hasta 15
das antes del viaje. Adems ha pedido que no deje de asistir ningn estudiante, y, si es posible,
incluir a

Ordenadores fl!rogramticos

Rutas delAprendizaje- DCN

EDUCACIN SECUNDARIA

rea Curricular: MATEMTICA

algunos estudiantes de la otra seccin que que slo tendrn fiesta de promocin. .
Contexto

Indicador:

Contexto social

Elabora modelos a partir de situaciones de cambio usando las

._------------t

funciones cuadrticas con coeficiente naturales y enteros


Ordena datos en esquemas para organizar situaciones de cambio Duracin
mediante funciones cuadrticas
El tiempo estimado es de tres
Grafica en el plano cartesiano diversos valores a partir de la semanas Y cinco das
organizacin de datos para resolver problemas de cambio que
impliquen funciones cuadrticas
Interviene y opina respecto al proceso de resolucin de problemas
que implican usar funciones cuadrticas
Elabora estrategias heursticas para resolver problemas que
involucran funciones cuadrticas
Utiliza la grfica de la funcin cuadrtica para determinar los
valores mximos y mnimos y los puntos de interseccin con los
ejes coordenados para determinar la solucin de la ecuacin
cuadrtica implicada en el problema
Justifica mediante procedimientos grficos o algebraicos que la
funcin cuadrtica de la forma f(x) = ax2 + bx + e, o sus
expresiones equivalentes, modelan la situacin problemtica dada
Grado

Conocimiento

4 de secundaria.

Inecuaciones cuadrticas de la forma y=ax2+bx+c.

Propsito

Buscar alguna estrategia para que el monto recaudado para pasajes no supere los S/. 3,000; de
manera que ningn estudiante se quede y si es posible incluir a los estudiantes de la otra seccin
que pueden pagar los costos de pasajes para abaratar costos de transporte.
Conocimientos relacionados:

Conocimientos previos:

Ecuaciones cuadrticas
Clculo de costos

Funciones cuadrticas
Valores mximos y mnimos de funciones cuadrticas.

Productos

Actividades

Para cumplir con el objetivo, se tienen previstas las siguientes


actividades:
Constituir ocho equipos de trabajo de cinco estudiantes para
desarrollar las tareas por comisiones
Realizar el estudio de costos de pasajes para el transporte de los
estudiantes a la ciudad de Cusco, ida y vuelta
Evaluar todas las ofertas propuestas por las empresas de
transporte con la finalidad de abaratar costos
Si amerita, proponer a la junta directiva de la otra promocin
incluirlos en la excursin
En caso de aceptar la oferta de la empresa de transportes Cruz
Azul, calcular el nmero de estudiantes adicionales que viajen con
la promocin, de manera que no se supere el monto mximo
asignado para solventar el costo de pasajes con el presupuesto a
recaudarse

Productos parciales o totales


de los estudiantes:
Documento
con
la
conformacin de comisiones
para desarrollar las tareas.
Informe dirigido al tutor con
las propuestas econmicas
de por lo menos tres
empresas
de
transporte
terrestre de la ciudad.
Documento de compromiso
firmado por los padres de
familia de la seccin para
que asuman los costos de
pasajes,
hospedaje,
alimentacin y visita a Machu
Picchu.
En caso de optar por la
propuesta de la empresa
Cruz Azul, adelantar una
parte del monto recaudado y
emitir un documento de
precontrato.

Actividad W 1

1. Para elaborar el estudio de costos de los pasajes, se emitirn oficios a las diversas empresas de
transporte para que remitan su propuesta econmica del servicio del traslado de estudiantes de la

Ordenadores rogramticos

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promocin a la ciudad de Cusca, ida y vuelta. La distribucin de oficios se realizar en grupos de tres
estudiantes.
Se analizar cada una de las propuestas econmicas alcanzadas, teniendo en cuenta como criterio de
seleccin las condiciones de calidad del servicio y el costo mnimo del servicio para trasladar a todos los
estudiantes de la promocin.
Para sistematizar las propuestas econmicas alcanzadas por las empresas de trasportes, se
recomienda adjuntar como mnimo tres propuestas. Se organizarn los datos en la siguiente tabla:

2.
3.

3
Actividad W 2
1. Si se ha optado por la propuesta de la Empresa de Transportes Cruz Azul S. A., organizar los datos en
la siguiente tabla:

40

70

40 + 1

70-1

40 + 2

40 +X

2. Formular la funcin precio como P f(x) que modele el costo total de pasajes en S/. incluido
IGV.
3. Determinar el valor del nmero de estudiantes, para el cual la funcin precio total de pasajes P
= f(x) tiene un valor mximo.
Actividad W 3
1. Determinar el nmero de estudiantes que viajarn, de manera que puedan incluirse de la otra seccin
para que los costos de los pasajes no supere el monto estimado de recaudacin que ascender a S/.

- -
-

-- -

"

-.

------------------------------------

Recuerda:

Para desarrollar el proyecto se sugiere una secuencia de actividades ordenadas en funcin de la


informacin requerida. Este orden puede cambiar, as como la forma de desarrollar las tareas que
dependen de muchos factores, por ejemplo de hbitos y estilos de aprendizaje de los estudiantes,
de las estrategias metodolgicas y didcticas que usualmente pone en prctica el docente en el
desarrollo de la sesin de aprendizaje, y fundamentalmente del contexto cultural que influye en la
forma de resolver un problema.

------------------------------------------

Este proyecto permite al estudiante realizar un estudio de costos. En esta actividad,


los estudiantes modelarn la situacin planteada para analizar la oferta que facilite la seleccin
de la empresa de transportes.

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Situacin 2
Sesin laboratorio matemtico
Haciendo cohetes interespaciales
SITUACIN PROBLEMTICA
Los cohetes espaciales requieren de combustible suficiente para alcanzar la aceleracin que les permita
escapar de las fuerzas de atraccin gravitacional. Un problema que debi ser resuelto por los cientficos
y los ingenieros que participaron en el diseo y construccin de estos vehculos fue la relacin entre el
peso de la nave y la fuerza de empuje. Esta ltima delie ser mayor para que la nave se pueda elevar.
El anlisis de algunas de las variables que intervienen en un proceso es determinante para obtener los
resultados que deseamos; por ejemplo, en el caso planteado nos interesa conocer cul es la potencia
mxima alcanzada con el mfnimo de combustible. Por ello construiremos un cohete hidrodinmico y
experimentaremos con l. As podramos saber cul es el mnimo requerido de combustible para
alcanzar la mxima altura.
Indicador:
Contexto
Elabora modelos a partir de situaciones de cambio usando las El contexto es cientfico
funciones cuadrticas con coeficiente naturales y enteros.
Ordena datos en esquemas para organizar situaciones de cambio Duracin
mediante funciones cuadrticas.
Ciencia Tecnologa y Ambiente
Grafica en el plano cartesiano diversos valores a partir de la
organizacin de datos para resolver problemas de cambio que
impliquen funciones cuadrticas.
Interviene y opina respecto al proceso de resolucin de problemas
que implican usar funciones cuadrticas.
Elabora estrategias heurfsticas para resolver problemas que
involucran fuhciones cuadrticas.
Utiliza la grfica de la funcin cuadrtica para determinar los
valores mximos y mnimos y los puntos de interseccin con los
ejes coordenados para determinar la solucin de la ecuacin
cuadrtica implicada en el problema.
Justifica r:nediante procedimientos grficos o algebraicos que la
funcin cuadrtica de la forma f(x) = ax 2 + bx + e, o sus
expresiones equivalentes, modelan la situacin problemtica
dada.
Conocimiento
Funcin cuadrtica de la forma y=ax2+bx+c

Grado

4 de secundaria.

Propsito
Tiempo
Desarrollar la comprensin de la funcin cuadrtica a partir de su Dos sesiones de 90 minutos
uso para resolver un problema mediante experimentacin.
Qu necesitas?
Botella de plstico con capacidad mxima de
dos litros

Tapn de caucho o corcho que cierre


hrmticamente la boca de la botella

Cartn o plstico rgido

Pegamento o cinta adhesiva


Vlvula para inflar pelotas
Probeta de 1,000 mi graduada
Cronmetro
Papel milimetrado

Conocimientos previos
Ecuacin.

Nociones de gravedad y de aceleracin

Actividad W 1
Reflexiona y responde
1. Lo primero es verificar que el tapn se ajuste perfectamente a la boca de la
botella. Luego perfralo insertando en l una vlvula.
2. La botella se convertir en el cuerpo del cohete; su base ser la delantera, por lo
que debes modificarla a fin de reducir la resistencia del aire al movimiento. Por
ello
puedes construir un cono de cartulina o mica que encaje perfectamente en el
dimetro de la base. Usa pegamento o cinta adhesiva para pegar las piezas.

Ordenadores Programticos

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3. Despus debers construir la base del cohete, utilizando mica o cartn, con lo que se formarn las alas
que le darn estabilidad a la nave durante el vuelo; estas irn pegadas alos costados de la boca de la
botella, tal como se muestra en la figura adjunta. Puedes optar por cualquier diseo.
Solo asegrate de que queden bien pegadas! Toma en cuenta que debajo debe
quedar un espacio de 1O cm para conectar la manguera a la bomba y a la vlvula
introducida en el tapn. Ahora que has terminado de armar el cohete pntalo o
decralo a tu gusto.
4. Para iniciar la cuenta regresiva, lo primero que debes hacer es colocarte en un rea
ms o menos despejada; - enseguida llenar la botella con 200 mi - de agua. A
continuacin coloca firmemente el tapn con la vlvula puesta. Es importante que
quede lo ms apretada posible, pues mientras ms presin soporte el cohete la altura
alcanzada ser mayor. Ahora solo necesitamos conectar la vlvula de la base del
cohete a la bomba de aire para comenzar a bombear hasta que la presin expulse el
tapn de caucho y el cohete salga disparado. Asegrate de que est dirigido
verticalmente
hacia
rriba
y...
fuera...!
5. Debes tomar el tiempo que el cohete permanece en el aire para despus calcular la
altura alcanzada. Hay que poner mucha atencin para activar el cronmetro justo
cuando el cohete salga disparado y detenerlo en el momento en que este toque
el piso. Despus irs aumentando en 200 mi el volumen del agua para
determinar el tiempo de vuelo.

..=:=:::;:==::!

Actividad W 2

El clculo de la altura
es muy sencillo. Este movimiento se realiza con aceleracin constante y su valor es
2
igual a 9.81 m/s . Supongamos que el rozamiento del aire no afecta y que el movimiento es un tiro vertical.
Aplica la ley del movimiento con aceleracin constante, es decir: h = V#gf
h =altura (m)

V;

velocidad inicial( :

'

t =tiempo (s)
g = aceleracin gravitacional
Como te habrs dado cuenta, no podemos calcular la altura alcanzada porque no conocemos la velocidad
inicial. Sin embargo, si dividimos el movimiento en dos partes, ascenso y descenso, tenemos una
alternativa, pues en el punto de mxima altura la velocidad final -al subir- es igual a cero. Pero si
consideramos el movimiento al bajar, la velocidad inicial ser cero. Para no confundir, consideremos solo el
movimiento de ascenso. Entonces: V= .gf

(Atencin: en este caso g =

-9.812 )
S

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EDUCACIN SECUNDARIA

1. Anota los datos en el siguiente cuadro:


Una vez realizados todos 1os ca'1cu1os, compl1e ta 1atabla de datos.

1 \i.;:. olne d

r
.''

u a -

o ; ....TieP,po
. , de ve_! .-'A{iftU. faalcanzaCia

- ''.f--"
m "'.
,.

< "" -

>e

1 "'

(s)

(m)!!. .

,;:.,,;:..

200
400

600
800
1,000
1,200
1,400
2.

Realiza la grfica de la altura alcanzada en funcin del volumen del agua y observa el comportamiento.
Traza, adems, una lnea de tendencia utilizando preferentemente papel milimetrado o algn programa
de computacin para realizar grficas.

Actividad No 3

Reflexiona y responde

La funcin cuadrtica, denominada tambin funcin general de segundo grado,


2
es aquella que tienen por regla de correspondencia f(x) = ax + bx + e, donde los coeficientes a, b, e son
nmeros reales, a "# O .
Para comprender cmo se2 representa grficamente una funcin cuadrtica intentaremos hallar la grfica de
una funcin sencilla: y = x . Para esto, enpnmer 1u_gar e1aboraremos una tabla:
t;

j;.

'

.:, x '"..

.y-,-2.')' ' :

-3

-2

-1

; :;"
;i , ...:..

El siguiente paso ser representar estos datos en el plano cartesiano


A partir de la experiencia realizada, expresarla de forma tabular, grfica y
simblica, reconociendo a su vez el dominio y el rango de la funcin.
El dominio de la funcin vendra a ser todos los valores que puede tomar
"x". Asimismo el rango de la funcin sera todos aquellos resultado de
"f(x)".

Ordenadores 9:?rogranuticos

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EDUCACIN SECUNDARIA

El grfico obtenido para y = x se denomina parbola, al igual que el grfico de cualquier funcin
cuadrtica.
Observemos que el menor valor que toma y es O, cuando x=O, y que y no puede tomar valores
2
negativos pues es de la forma y= x . El punto (0,0) se denomina vrtice de la parbola. Es el punto
en el que la parbola alcanza un valor mximo o uno mnimo.
A partir de la experiencia realizada, expresarla de forma tabular, grfica y simblica, reconociendo a su vez
el dominio y el rango de la funcin.

Actividad W 2
Resolver problemas
1. Este grfico muestra una parte de una parbola, que representa
la posicin de un zambullidor (la distancia horizontal y vertical)
del borde de un fondo como l se zambulle a una distancia de 5
metros de largo y 25 metros respecto al nivel del agua.
a) Identifique puntos sobre el grfico que representan cuando el
zambullidor abandona el consejo. Identifique el punto cuando
l alcanza su altura mxima y cuando l entra en el agua.
b) Bosqueje un grfico de la .posicin del zambullidor si l se
zambulle desde una base de 10 metros de largo y 10 metros
por encima del nivel del agua. (Asuma que l abandona el
consejo en el mismo ngulo y con la misma fuerza).

2.

3.

e) Respecto a la pregunta W 2, cul es la posicin del


zambullidor cuando l alcanza su mxima altura?
La altura A metros de una pelota lanzada verticalmente t
2
segundos despus del lanzamiento est dada por A(t) = 36t- t .
a) Organiza los datos de forma tabular y grfica
b) Expresa el dominio y el rango de la funcin
e) Cunto se demora la pelota en alcanzar la mxima altura?
d) Cul es la mxima altura que alcanza la pelota?
e) Cunto se demora la pelota en llegar nuevamente al suelo?

'

--

- ---+--

-----+----.. . .
--

0 -

10

--

15 2()

j_ --1

--.... --

; X

iioztat

+otstait,JH.

La temperatura T0 (expresada en grados Celsius) en un invernadero t horas despus del anochecer (7


p. m.) est dada por T(t) = V4
5t + 30, (t 20)
a) Organiza los datos de forma tabular y grfica
b) Expresa el dominio y el rango de la funcin
e) Cul es la temperatura en el invernadero al anochecer?
d) Un cierto tipo de geranio no sobrevive en temperaturas menores a 2 C. Entonces se pueden
cultivar estas plantas en el invernadero? Explique.
e) A qu hora la temperatura en el invernadero es de 9 C?

e-

Las calculadoras estimulan la actividad matemtica. Mediante el empleo de esta herramienta, los
estudiantes tienen mayores posibilidades para tomar decisin, discutir con mayor libertad, etc.
Incluso aumenta la motivacin de los nios por la matemtica (Fielker, 1986). Se descarta as la
creencia de que la calculadora reduzca la comprensin matemtica por parte de la persona que
la emplea (Cockcroft, 1982).

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EDUCACIN SECUNDARIA

Situacin 3
Sesin taller matemtico
Funciones cuadrticas que previenen el envenenamiento
SITUACIN PROBLEMTICA

Una persona se ha intoxicado al ingerir accidentalmente un medicamento vencido. Se estima que el


porcentaje de sangre contaminada, horas despus de ocurrida la intoxicacin, est dada por la funcin
cuadrtica g(t) = 20t+ 1O. Halla el valor mximo de la funcin e interprtala.

Indicador:

Contexto

Elabora modelos a partir de situaciones de cambio usando las Cientfico


funciones cuadrticas con co.eficiente naturales y enteros.
Ordena datos en esquemas para organizar situaciones de cambio
mediante funciones cuadrticas.
Grafica en el plano cartesiano diversos valores a partir de la
organizacin de datos para resolver problemas de cambio que
impliquen funciones cuadrticas.
Interviene y opina respecto al proceso de resolucin de problemas que
implican usar funciones cuadrticas.
Elabora estrategias heursticas para resolver problemas que involucran
funciones cuadrticas.
...
Utiliza la grfica de la funcin cuadrticapara determinar los valores
mximos y mnimos y los puntos de i_nterseccin con los
ejes coordenados para determinar la solucin de la ecuacin
cuadrtica implicada en el problema.
Justifica mediante procedimientos grficos o algebraicos que la funcin
cuadrtica de la forma f(x) = ax2 + bx + e, o sus expresiones
equivalentes, modelan la situacin problemtica dada.

Conocimiento

Grado

4 de secundaria.

Funcin cuadrtica de la forma.

Cundo desarrollarla?

Es recomendable resolver problemas que involucren funciones cuadrticas cuando los estudiantes
hayan adquirido nociones de funciones lineales y funciones lineales afines correspondientes al primer y
segundo grado de secundaria, respectivamente. La actividad se desencadena a partir de preguntas que
al ser respondidas por los estudiantes en forma grupal promueven la comprensin del problema, la
elaboracin del plan de resolucin, la ejecucin del plan y finalmente la reflexin y la autoevaluacin del
estudiante.
Sirve para

Resolver situaciones problemticas del contexto de contexto real que impliquen aplicar funciones
cuadrticas.
Desarrollar estrategias de resolucin de situaciones modeladas por funciones cuadrticas

Qu necesitas?

Texto distribuido por el Ministerio de Educacin para el tercer y cuarto grado de secundaria y otros
textos de consulta que contengan la descripcin de situaciones problemticas que involucren la
aplicacin de funciones cuadrticas.
Papel cuadriculado o milimetrado para construir la funcin cuadrtica.
Si tienes una calculadora que grafica funciones, puedes utilizarla.

Conocimientos previos

Nmeros racionales, representacin y equivalencias.

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_,._,.,f :o\t.!..\.-.:;1. \\,Y;. /H""""
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\:...,. - '- --- --- ----- ........ -- -------- ----<----- --<-.
>

1.
2.
3.
4.
5.

Qu conocin'fento necesitas saber para resolver este problema?


El porcentaje de sangre contaminada est en funcin de qu variable?
En la ecuacin g(t) = 20t 1O, qu representan t y g(t)?
En la funcin anterior, cul es la variable independiente y dependiente? Justifica tu respuesta.
Qu significan las variables independiente y dependiente de la funcin en el contexto del
problema? Describe tu interpretacin.
6. Qu te pide el problema?
7. Qu significa hallar el valor mximo de la funcin? Explica en forma escrita.

e+

Ordenadores Programticos

Rutas del Aprendizaje - DCN

Area Curricular: MATEMTICA

EDUCACIN SECUNDARIA

1. Qu estrategia puedes utilizar para hallar el valor mximo de la funcin?


2. Cmo graficaras la funcin?
3. Te convendra graficarcon mayor precisin la funcin cuadrtica dada? Cul sera la
estrategia ms eficiente? Puedes elegir ms de una respuesta.
a) Elaborar una tabla de doble entrada calculando diferentes valores de g(t)
asignando valores arbitrarios de t.
b) Sustituir distintos valores arbitrarios de t hasta obtener un valor mximo para g(t).
e) Igualar la funcin cuadrtica a cero para hallar los valores de t, con la finalidad de
determinar los puntos de interseccin con el eje de las abscisas.
d) Utilizar una calculadora o una computadora con programa informtico para graficar
funciones.

2 eon

os d at os d e 1a t abla anten.or, raf1ca 1a func1on

3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Qu forma tiene la grfica? Se parece a alguna curva que ya conoces?


Cules son las coordenadas del vrtice de la parbola? Puedes identificarlas?
Si igualas a cero la funcin cuadrtica, es decir, 20t- + 1O, qu valores obtienes para t?
Ubica los valores de ten el grfico
Los valores de t pueden ser negativos? Justifica tu respuesta.
La grfica de la parbola se abre hacia arriba o hacia abajo?
Cul es el valor mximo que alcanza la funcin?
10. Interpreta el valor mximo en el contexto del problema.

1. Cul es la estrategia que te ayud a resolver el problema? Justifica tu respuesta.


2.

Si se considera al paciente en riesgo vital cuando el porcentaje de sangre contaminada


es ms de 74%, en qu tiempo ocurre la situacin? Justifica tu respuesta.

Proponemos este taller para estudiantes de cuarto grado porque la resolucin del problema implica
usar inecuaciones cuadrticas. Sin embargo, la actividad puede ser desarrollada por estudiantes
del tercer grado, y en el contexto de la resolucin del problema se pueden abordar inecuaciones
cuadrticas.

rea Curricular: MATEMTICA

EDUCACIN SECUNDARIA

Importante

El programa Excel es un paquete informtico que, a pesar de no ser diseado especficamente


para la educacin, es muy til, pues integra tres ambientes propios de la actividad matemtica,
que te permiten:
1) La posibilidad de inscribir numerosos datos y relacionarlos a funciones, frmulas y
operadores, a travs de una hoja de clculo
2) La posibilidad de organizar los datos de forma sistemtica en filas y columnas
3)
La posibilidad de graficar la informacin proporcionada por la base de
datos
En los nuevos textos de matemtica puedesencontrar actividades en Excel. Por ejemplo: El libro
de primer ao de secundaria, pg. 153.

Situacin 3
Sesin taller matemtico
Indicador:

Contexto

Elabora modelos a partir de situaciones de cambio usando las Cientfico


funciones cuadrticas con coeficiente naturales y enteros
Ordena datos en esquemas para organizar situaciones de cambio
mediante funciones cuadrticas
Grafica en el plano cartesiano diversos valores a partir de la
organizacin de datos para resolver problemas de cambio que
impliquen funciones cuadrticas
Interviene y opina respecto ,al proceso de resolucin de problemas
que implican usar funciones cuadrticas
Elabora estrategias heursticas para resolver problemas que
involucran funciones cuadrticas
Utiliza la grfica de la funcin cuadrtica para determinar los valores
mximos y mnimos y los puntos de interseccin con los ejes
coordenados para determinar la solucin de la ecuacin cuadrtica
implicada en el problema
Justifica mediante procedimientos grficos
algebraicos que la
funcin
cuadrtica
de lalaforma
f(x) problemtica
= ax2 + bx +oe,dada.
o sus expresiones
equivalentes,
modelan
situacin

Conocimiento

Grado

4 de secundaria.

Funcin cuadrtica.

Cmo hacerlo?

Los estudiantes emplearn los textos del tercer grado distribuidos por el Ministerio de Educacin, para
resolver planteamientos problemticos propuestos por niveles de complejidad.
Sirve para

Resolver problemas que implican usar funciones cuadrticas

Qu necesitas?

Texto del tercer grado de secundaria distribuidos por el Ministerio de Educacin

Conocimientos previos

Funcin cuadrtica

Qu ha ocurrido respecto a las situaciones planteadas en torno a la funcin cuadrtica?

Los estudiantes a partir de una actividad vivencia! han realizado mediciones. Posteriormente, a
partir de una actividad ldica, establecen equivalencias entre las diversas expresiones con los
nmeros racionales. Asimismo han resuelto problemas aditivos, apoyados en un recurso grfico.
Finalmente se propone una actividad taller donde los estudiantes despliegan sus capacidades en
torno a la resolucin del problema.

Ordenadores Programticos

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'

rea Curricular: MATEMTICA

EDUCACIN SECUNDARIA

PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL DEL REA


DE MATEMTICA EN LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE
l.

DATOS GENERALES.

l.
2.

3.
4.
S.
6.
7.
8.
9.

11.

Unidad de.Gestin Educativa


Institucin Educativa Pblica
rea
Grados y Secciones
Tiempo
1
Nivel y Modalidad
Profesora Responsable
Direcora
Ao Lectivo

: Matemtica

:S

: 06 horas semanales.
:Secundaria de Menores

ENFOQUE DEL REA.


El Proyecto Educativo Nacional establece en su segundo objetivo estratgico, la necesidad de transformas las
instituciones de educacin bsica de manera tal que asegure una educacin pertinente y de calidad en la que
todos los nias, nias y adolescentes puedan realizar sus potencialidades como personas y aportar al desarrollo
social. En el mbito de la matemtica, nos enfrentamos al reto de desarrollar las competencias y capacidades
matemticas en su relacin con-la vida cotidiana. Es decir, como un medio para comprender, analizar,describir,
interpretar, explicar, tomar decisiones y dar respuesta a situaciones concretas, haciendo uso de conceptos,
procedimientos y herramientas matemticas.

111.

TEMAS TRANSVERSALES.
NOMBRE DEL TEMA TRANSVERSAL

IV.

Tema TransversalN!! 1

Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.

Tema Transversal N!! 2

Educacin pa ra la vida saludable y de xito.

Tema TransversalN!! 3

Educacin para la gestin de riesgo y cultura ambiental.

PROPSITOS DEL GRADO.


DOMINIOS

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

Resuelve situaciones problemticas


de contexto real y matemtico que MATEMATIZAR. Implci a tener las habilidades para

Nmeros
operaciones.

implican la construccin del signifi-

poder interpretar y transformar la realidad o parte de ella

cado y el uso de los nmeros y sus

con la ayuda de la matemtica, asimismo, tener la

operaciones, empleando diversas

disposicin de razonar matemticamente para enfrentar

estrategias de solucin, justificando

una situacin P.roblemtica y resolverla.

y valorando sus- procedimientos y


resultados.

Resuelve situaciones problemticas REPRESENTAR.Es un proceso y un producto que implica desa-

Cambios
relaciones

de contexto real y matemtico que

rrollar habilidades sobre seleccionar, interpretar, traducir y

implican

usar una variedad de esquemas para capturar una situacin,

la

construccin

del

significado y eluso de los patrones,

interactuar con un problema o

igualdades,

matemticas.

desigualdades,

presentar condiciones

relaciones y funciones, utilizando


diversas estrategias de solucin y

COMUNICAR. Implica promover el dilogo, la discusin, la

justificando sus procedimientos y

conciliacin y la rectificacin de ideas, permitiendo

resultados.

al

Ordenadores Programticos

Ratas del Aprendizaje DCN

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EDUCACIN SECUNDARIA

Resuelve situaciones problemticas


de contexto real v matemtico que
implican el uso de propiedades v
relaciones
construccin

Geometra

geomtricas,
su
movimiento en el ELABORAR ESTRATEGIAS. Comprende la seleccin

plano
y
el
heursticas,es

espacio,

utilizando

diversas estrategias de solucin Y


justfiicando sus procedimientos v
resultados.

Estadstica
probabilidad

matemticos e incluso con un vocabulario specializado.

uso

flexible de estrategias con caractersticas de ser

decir, con tendencia a la creatividad para descubrir o inventar


procedimientos de solucin.

UTILIZAR E XPRESIONES SIMBLICAS. El uso de las


expresiones Resuelve situaciones problemticas
y smbolos matemticos ayudan a la
comprensin de las ideas de contexto real y matemtico que
matemticas, sin embargo, estas
no son fciles de generar
debido a la complejidad de los procesos de
implican
la
recopilacin,
simbolizacin. procesamiento y valoracin de los
ARGUMENTAR. La actividad matemtica involucra emplear
datos y la exploracin de
objetos, procedimientos y conceptos matemticos.
situaciones de incertidumbre para
Los elaborar conclusiones y tomar
procesos del pensamiento lgico dan sentido a una
situacin y decisiones adecuadas.
determinan, por aproximaciones sucesivas, llegar
a la situacin

4.2.VALORES Y ACTITUDES
Actitudes

Valores

Ante el rea
Cumple oportunamente con sus tareas.

Responsabilidad

Es solidario con sus compaeros.

Respeta las ideas de los dems pese a no Practica la empata.


compartirlas.
Pide la palabra para expresar sus
Respeta el turno de sus compa eros.
propias ideas.

Respeto

Perseverancia

V.

Convivencia

Insiste a pesar de sus errores y


limitaciones hasta conseguir lo deseado.

Es perseverante en sus metas fijadas.

ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS.


Tipo de
Unidad

Titulo de la Unidad

Unidad
1

Mtodo grfico y mtodo de Gauss

UA

rea de un cono y centro de gravedad


Funciones

UA

3
4

Razones trigonomtricas
Modelos
Ley de los senos,cosenos y tangentes
Relaciones lgicas

Ecuaciones de recursividad compleja

S
6

Cronograma
Bimestre

Hora
1

JI

111

IV

X
X
X

UA
UA
UA

X
X
X

UA
UA

X
X

UA

s:2.ORGANIZACIN DEL TIEMPO.

.
BIMESTRE
l

JI

DURACIN

OlAS

05-03 14 AL 1105-14
47
14-05-14 AL 27-07-14
54
VACACIONES DE.L 3007-14 al1008-14

111

13-08-i4 AL 12-10-14

IV

15-1014 AL 21-12-14

TOTAL DE
HORAS
329
378

43

49
193
CLAUSURA a partir del 24-12-14

301
343
i3Sl.

N!! S.EMANAS
10
11
02
09
10
42

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APRENDIZAJES FUNDAMENTALES.

VI.

TITULO DE LA PRIMERA UNIDAD: METODO GRFICO Y MTODO DE GAUSS


CONTENIDO DIVERSIFICA-DO
CAPACIDADES GENERALES
Establece relaciones entre los sistemas numricos N,Z, Q
y R.
Resuelve sistemas de ecuaciones mediante mtodos
grficos y de Gauss.
Resuelve problemas de inecuaciones lineales de dos
incgnitas mediante mtodos grficos.
Resuelve problemas que implican el clculo del centro
de gravedad de figuras planas.

- Relaciones entre los sistemas numricos N, Z, Q y


R.
- Mtodo grfico y mtodo de Gauss para la
resolucin de sistemas de ecuaciones.
- Inecuaciones lineales de dos incgnitas.
Introduccin a la Programacin lineal.
- Centro y gravedad de figuras planas. Geometra
del espacio.

Gralica rectas,planos y slidos geomtricos en el espacio

- Rectas.planos y slidos geomtricos en elesJacio

TITULO DE LA SEGUNDA UNIDAD: REA DE UN CONO Y CENTRO DE GRAVEDAD


CONTENIDO DIVERSIFICADO
CAPACIDADES GENERALES

Resuelve pn:blemas que involucran el clculo de


volmenes y reas de un cono de revolucin.
Resuelve problemas que involucran el clculo de
volmenes y reas de un tronco de cono.
Resuelve problemas que implican el clculo del centro de
gravedad de slidos.
Resuelven problemas que implican la ecuacin de la
circunferencia
Identifica, calcula e interpreta nmeros ndice simple y
compuesto.

- rea lateral y total, volumen de un cono de


revolucin.
- rea lateral y total,volumen de un tronco de cono.
- Centro de gravedad de slidos geomtricos.
- Ecuacin de la circunferencia.Deduccin
- Nmeros ndices simple y compuesto.

TITULO DE LA TERCERA UNIDAD: FUNCIONES


CAPACIDADES GENERALES
CONTENIDO DIVERSIFICADO
Interpreta el significado delerror muestra l.
Resuelve ecuaciones trigonomtricas.
Interpreta la relacin entre una funcin y su inversa.
Resuelve
problemas
que
involucran
modelos
exponenciales y rtmicos.
Resuelve problemas que implican la recta tangente a la
circunferencia

Error muestra!
Ecuaciones trigonomtricas.
Funcin inyectiva,subyectiva y biyectiva
Funcin inversa.Funcin logartmica.

- Recta tangente a una circunferencia.

TITULO DE LA CUARTA UNIDAD: RAZONES TRIGONOMTRICAS


CAPACIDADES GENERALES
CONTENIDO DIVERSIFICADO
Resuelve problemas de posiciones relativas de dos
circunferencias no concntricas.
Resuelve problemas geomtricos que involucran rectas y
planos en el espacio.
Resuelve
problemas
que
involucran
razones
trigonomtricas de
ngulos
agudos,
notables
y
complementarios.
Organiza informacin de un muestreo.
Resuelve problemas que requieran delclculo del tamao
de una muestra mediante eluso de frmulas y tablas.

- Posiciones relativas de dos circunferencias no


concntricas.
- Ecuacin de la parbola. Deduccin. Ecuacin de la
elipse.Deduccin
- Razones trigonomtricas de ngulos agudos,
notables y complementarios.
- Muestra.
- Uso de frmulas y tablas para su determinacin

TITULO DE LA QUINTA UNIDAD: MODELOS


CAPACIDADES GENERALES
CONTENIDO DIVERSIFICADO
Identifica variables para elaboracin de encuestas
Establece la validez o veracidad de argumentos.
Grafica funciones exponenciales y logartmicas.
Establece la validez o veracidad de argumentos
Deduce
frmulas
trigonomtricas
(razones
trigonomtrci as de suma de ngulos, diferencia
de ngulos, ngulo doble para transformar expresiones
trigonomtricas

Ordenadores :Programticos

- Encu stas
- Funcin exponencial.
- Modelos exponenciales.
Modelos logartmicos.
- Tablas de verdad de proposiciones compuestas
- Razones trigonomtricas de ngulos en posicin
normal: o, 90",180", 270 y 360".

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EDUCACIN SECUNDARIA

TITUlO DE lA SEXTA UNIDAD: lEY DE lOS SENOS, COSENOS Y TANGENTES


CAPACIDADES GENERAlES
CONTENIDO DIVERSIFICADO
Resuelve
problemas
que
involucran
razones
trigonomtricas de
ngulos
agudos, notables
y
complementarios.
Resuelve problemas que involucran reduccin de ngulos.
Resuelve problemas de tringulos oblicungulos que
involucran las leyes de senos,cosenos y tangentes
Resuelve problemas que implican la, recta tangente a la
circunferencia.
Resuelve problemas gue involucran la esperanza
matemtica

- Razones trigonomtricas de ngulos negativos.

- Reduccin de ngulos al primer cuadrante.


- Tringulos oblicungulos y ley de los senos,
cosenos y tangentes.
- Circunferencia trigonomtrica.
- Esperanza matemtica

TITUlO DE lA SETIMA UNIDAD: RElACIONES lGICAS


CAPACIDADES GENERAlES
CONTENIDO DIVERSIFICADO
Resuelve problemas que involucran el clculo de la
probabilidad condicional
Representa la funcin inversa de una funcin algebraica
elemental
Establece la validez o veracidad de argumentos.
Resuelve problemas de contexto real y matemtico que
implican la organizacin de datos a partir de inferencias .
deductivas y/o el uso de cuantificadores.
Resuelve problemas que involucran el clculo de
volmenes y diferencia de ngulos .

- Probabilidad condicional
- Cuadros y esquemas de organizacin de relaciones
lgicas
- Los argumentos y su estructura.
- Argumentos deductivos e inductivos

- Razones trigonomtricas de la suma y diferencia


de ngulos,ngulo doble, ngulo mitad, etc

TITUlO DE lA OCTAVA UNIDAD: ECUACIONES DE RECURSIVIDAD COMPlEJA


CAPACIDADES GENERAlES
CONTENIDO DIVERSIFICADO

Grafica rectas,planos y slidos


geomtricos en el espacio
Resuelven problemas que implican la ecuacin de
la elipse.
Resuelven problemas que implican la ecuacin de la
parbola.
Resuelve ecuaciones de recursividad compleja.

- Deduccin de frmulas trigonomtri as.


Identidades trigonomtricas
- Resuelve problemas que implican la ecuacin de la
elipse.
- Resuelve problemas que implican la ecuacin de la
parbola.
- Ecuaciones de recursividad compleja.
- Diferencias finitas

ESTRATGIAS METODOlG ICAS.

VIl.

MTODOS
Mtodo deductivo (sntesis)
Mtodo inductivo (anlisis)
Mtodo cooperativo.
Mtodo de descubrimiento.

TCNICAS Y PROCEDIMIENTOS

Dilogo.
Dinmica grupal.
Observacin.
Torbellino de ideas.
Phillips 66.
Rompecabezas.
Rally.

TCNICAS COGNITIVAS

Mapas conceptuales.
Mapas semnticos.
Redes conceptuales.
Organizaciones
visuales.

VIII. ORIENTACIONES PARA lA EVAlUACIN.

a.
b.
c.
d.
e.

La evaluacin es permanente e integral.


En cada unidad didctica se evaluarn criterios.
Las capacidades del rea y actitudes frente al rea se constituyenen criterios de evaluacin.
La evaluacin de criterios se realizar mediante los indicadores de evaluacin.
Algunos aprendizajes esperados se convierten en indicadores de evaluacin.

Ordenadores :.Programticos

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IX.

EDUCACIN SECUNDARIA

BIBLIOGRAFA.
TTULO DE LA OBRA
Para elalumno:
MATEMATICA S
Para eldocente:
MATEMTICA S
MANUAL DEL DOCENTE

AUTOR / EDITORES

1.

Editorial Santillana.

, .Editorial Santillana.
MEO.

FECHA: .. ..................................... ..................... .......


..

PROFESOR DEL REA

DIRECTOR(A)

'

Ordmadores ::Programticos

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UNIDAD DE APRENDIZAJE No 1

TITULO DE LA UNIDAD:MTOD.GRFICO Y MTODO DE GAUSS

l. DATOS GENERALES.
a)
b)

e)
d)
e)

Institucin Educativa
Grado y Secciones
rea Curricular
Horas Semanales
Profesora del rea

.......................... ....................................................
:Quinto
: Matemtica
: 06 horas acadmicas.

2. DURACIN.
3. JUSTIFICACIN.
La matemtica siempre ha desempeado un rol fundamental en el desarrollo de los conocimientos cientficos y
tecnolgicos. .En ese sentido, reconocemos su funcin instrumental y social que nos ha permitido interpretar,
comprender y dar soluciones a los problemas de nuestro entorno. Todos los seres humanos, desde que hacemos
hasta que morimos, usamos algn tipo de aprendizaje matemtico. Nacemos sin saber matemticas, pero el
mundo est lleno de experiencias que pueden convertirse en aprendizajes matemticos utilizables en diversas
circunstancias.
4. COMPETENCIAS MATEMTICAS.

Nmeros y operaciones. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
construccin del significado y el uso de los nmeros y sus operaciones, empleando diversas estrategias de
solucin, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
Cambios y relaciones. Resuelve situaciones 'problemticas de contexto real y matemtico que implican la
construccin del significado y el uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones,
utilizando diversas estrategi as de solucin y justificando sus procedimientos y resultados.
Geometra. Resuelven situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican el uso de
propiedades y relaciones geomtricas, su construccin y movimiento en el plano y el espacio, utilizando
diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados.
Estadstica y probabilidad. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
recopilacin, procesamiento y valoracin de los datos y la exploracin de situaciones de incertidumbre para
elaborar conclusiones y tomar decisiones adecuadas.

5. TEMA TRANSVERSAL.
S.l.Educacin para la convivencia,la paz y la ciudadana.
5.2.Educacin para la vida saludable y de xito.
5.3.Educacin para la gestin de riesgo y cultura ambiental.
6. VALORES Y ACTITUDES.

Valores
Responsabilidad
Respeto

Perseverancia

Actitudes
Ante elrea

Convivencia

Cumple oportunamente con sus tareas.

Es solidario con sus compaeros.

Respeta las ideas de los dems pese a no


compartirlas.
Pide la palabra para expresar sus propias
ideas.

Practica la empata.

Insiste a pesar de sus errores y limitaciones


hasta conseguir lo deseado.

Es perseverante en sus metas fijadas.

Respeta elturno de sus compaeros.

Rutas del Aprendizaje - DCN

EDUCACIN SECUNDARIA

rea Curricular: MATEMTICA


7.0RGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES.
Competencia
Nmeros y operaciones

Capacidades
Generales
relaEstablece
ciones entre los
sistemas numricos N, Z,Q y R

Contenidos
Relaciones entre los sistemas
numricos N, Z,
QyR

Cambios y relaciones

Resuelve sistemas
de
ecuaciones
mediante
mtodos grficos y de
Gauss

Nmeros y operaciones

Resuelve problemas de inecuaciones lineales de


dos
incgnitas
mediante
mtodos grficos
Resuelve problemas que implican
el clculo
del
centro de gravedad
de figuras
planas

Geometra

Geometra

Grafica
rectas,
planos y slidos
geomtricos en el
espacio

Mtodo grfico
y mtodo de
Gauss para la
resolucin
de
sistemas
de
ecuaciones
Inecuaciones
lineales de dos
incgnitas.
Introduccin a
la
Programacin lineal
Centro y gravedad de figuras
planas.
Geometra
del
espacio

Escenarios y
Tiempo
Actividades
seguriConoce los sistemas Muestra
dad y persevenumricos.
rancia al resolver
problemas y comunicar
resulmatemtados
ticos
Reconoce el mtodo Muestra rigurosigrfico y mtodo de dad para representar,_relaciones,
Gauss
arguplantear
mentas y comunicar resultados
Indicadores

Resuelve
inecua- Toma la iniciativa
ciones lineales de para formular pre
guntas,
buscar
dos incgnitas
conjeturas y plan
tear problemas
Conocen las figuras
planas

Acta con honestidad en la evaluacin


de sus
aprendizajes y en
el uso de datos
estadsticos.

Rectas, planos Calcula rectas, pla- Muestra


riguroslidos geo- nos y slidos geo- idad para repremtricos en el mtricos
sentar relaciones,
espacio
plantear
argumentas y comunicar resultados

8. MATRIZ DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES DE MATEMTICA.

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

1
2

Nmeros y
operaciones

PESO

INDICADORES
- Conoce los sistemas numricos.
- Resuelve inecuaciones
dos incgnitas.

lineales

de

- Reconoce el mtodo grfico y mtodo de

40
60

2
2

12

100
100

1
2

Geometra

INSTRUMENTOS

20
20

20

2
2
4

Gauss.
TOTAL

Estadstica

PTJE

Anlisis
TOTAL

Cambios
relaciones.

ITEM

- Conocen las figuras planas.


- Calcula rectas,planos y sl idoseomtricos.
g
TOTAL

100
40
60

lOO

12
20

.
.

casos.
Debate.
Dilogo

Proyecto
Textos.

probabilidad
TOTAL

Ordenadores Programticos

Rutas del Aprendizaje DCN

de

rea Curricular: MATEMTICA

EDUCACIN SECUNDARIA

UNIDAD DE APRENDIZAJE N 2

TITULO DE LA UNIDAD:REA DE UN CONO Y CENTRO DE GRAVEDAD

1. DATOS GENERALES.
a)
b)

e)
d)
e)

Institucin Educativa
Grado y Secciones
rea Curricular
Horas Semanales
Profesora del rea

:Quinto
:Matemtica.
:06 horas acadmicas.

2. .DURACIN.
3. JUSTIFICACIN.
la enseanza.de la matemtica es una tarea que requiere esfuerzos de los maestros, estimulando a pensar a
nuestros estudiantes, de autoridades educativas comprometidas con el mejoramiento continuo de la educacin
matemtica, de instituciones educativas que provean ambientes, recursos y materiales de alta calidad para
estimular el aprendizaje de la matemtica. Tambin de una sociedad educadora comprometida,que nos rete a
ser personas ms propositivas y activas,no dependientes ni pasivas,que demande usar el propio razonamiento
para resolver desde problemas cotidianos hasta problemas de gran trascendencia.

4. COMPETENCIAS MATEMTICAS.
Nmeros y operaciones. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican
la construccin del significado y el uso de los nmeros y sus operaciones, empleando diversas estrategias

de solucin,justificando y valorando sus procedimientos y resultados.


Cambios y relaciones. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
construccin del significado y el uso de los patrones, igualdades, desigualdades, rela ciones y funciones,
utilizando diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados.
Geometra. Resuelven situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican el uso de
propiedades y relaciones geomtricas, su construccin y movimiento en el plano y el espacio, utilizando
diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados.
Estadstica y probabilidad.Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
recopilacin, procesamiento y valoracin de los datos y la exploracin de situaciones de incertidumbre
para elaborar conclusiones y tomar decisiones adecuadas.

S. TEMA TRANSVERSAL.
S.l.Educacin para la convivencia,la paz y la ciudadana.
5.2.Educacin para la vida saludable y de xito.
5.3.Educacin para la gestin de riesgo y cultura ambiental.
6.

VALORES Y ACTITUDES.

Valores
Responsabilidad
Respeto

Perseverancia

Actitudes
Ante el rea
Cumple oportunamente con sus tareas.

Convivencia
Es solidario con sus compaeros.

Respeta las ideas de los dems pese a no Practica la empata.


compartirlas.
Pide la palabra para expresar sus propias Respeta el turno de sus compaeros.
ideas.
Insiste a pesar de sus errores y limitaciones Es perseverante en sus metas fijadas.
hasta conseguir lo deseado.

rea Curricular: MATEMTICA

EDUCACIN SECUNDARIA

1. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES.


Competencia

CapaCidades
Generales

Geometra

Resuelve problemas que involueran el clculo de


volmenes
y_ reas de un cono
de revolucin

Geometra

Resuelve problemas que involueran el clculo de


volmenes y reas de un tronco
de cono
Resuelve problemas que implican
el clculo del centro de gravedad
de slidos
Resuelven problemas que implican
la ecuacin de la
circunferencia

Cambios y relaciones

Cambios y relaciones

Nmeros y operaciones

Escenarios y
Tiempo
Actividades
rea lateral y Plantea y resuelve Muestra rigurositotal, voul men situaciones de con- dad para reprede un cono de texto real aplicando sentar relaciones,
plantear
argurevolucin
propiedades
mentos y comunicar resultados
Contenidos

Indicadores

rea lateral y
total, volumen
de un tronco de
cono

Plantea y resuelve
situaciones de contexto real aplicando
propiedades de las
pirmides y del cono

Centro de gravedad de slidos


geomtricos

Resuelve problemas Toma la iniciativa


de
gravedad
de para formular pre
guntas,
buscar
slidos geomtricos
conjeturas y plan
tear problemas

Ecuacin de la
circunferencia.
Deduccin

Resuelve problemas
de ecuacin de circonferencia

Identifica, calcula Nmeros


e
interpreta ndices simple y
nmeros
ndice compuesto
simple
y
compuesto

Identifica
nmeros
simples
compuesto

Toma la iniciativa
para formular pre
buscar
guntas,
conjeturas y plan
tear problemas

Muestra
seguridad y perseverancia al resolver
problemas y eomunicar
resulmatemtados
ticos
segurilos Muestra
ndices dad y persevey rancia al resolver
problemas y eoresulmunicar
tados
matemticos

8. MATRIZ DE EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES DE MATEMTICA.


COMPETENCIAS
Nmeros y
operaciones
Cambios
relaciones.

Geometra

PESO
%

ITEM

PTJE

100

20

TOTAL
Resuelve problema s de gravedad de slidos
geomtricos.
Resuelve problemas de ecuacin
de
circunferencia.

100
40

2
2

20

60

TOTAL

100
40

2
4
2

12
20

60

12

100

20

CAPACIDADES

INDICADORES

'

- Identifica

1
2

los nmeros ndices

simpel s

- Plantea y resueive situaciones de contexto


real aplicando propiedades.
- Plantea y resuelve situaciones de contexto
realaplicando propiedades de las pirmides y
del cono.
TOTAL

INSTRUMENTOS

Anlisis
casos.

Debate.
Dilogo

'
Proyecto

Textos.

Estadstica
y
probabilidad
TOTAL

Ordenadores :.Programticos

Rutas del Aprendizaje DCN

de

rea Curricular: MATEMTICA

EDUCACIN SECUNDARIA

UNIDAD DE APRENDIZAJE No 3

TITULO DE LA UNIDAD:FUNCIONES

1. DATOS GENERALES.
a)
b)

Institucin Educativa
Grado y Secciones
e) rea Curricular
d) Horas Semanales
e) Profesora del rea

z.

:Quinto
: Matemtica
: 06 horas acadmicas.

DURACIN.

3. JUSTIFICACIN.
En la escuela, la promocin de la competencia matemtica se da en torno a las capacidades de matematizar,
elaborar y seleccionar estrategias, a representar matemticamente situaciones reales, a usar expresiones
simblicas, a comunicar y argumentar, a explorar, probar y experimentar. Si los estudiantes adquieren estas
capacidades y las usan en su _vida, adquirirn mayor seguridad y darn mayor y mejor sentido a su aprendizaje
matemtico.
4. COMPETENCIAS MATEMTICAS.
Nmeros y operaciones. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
construccin del significado y el uso de los nmeros y sus operaciones, empleando diversas estrategias de
solucin, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
Cambios y relaciones. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
construccin del significado y el uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones,
utilizando diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados.
Geometra. Resuelven situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican el uso de
propiedades y relaciones geomtricas, su construccin y movimiento en el plano y el espacio,
utilizando diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados.
Estadstica y probabilidad.Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
recopilacin, procesamiento y valoracin de los datos y la exploracin de situaciones de incertidumbre para
elaborar conclusiones y tomar decisiones adecuadas.

S. TEMA TRANSVERSAL
S.l.Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
5.2.Educacin para la vida saludable y de xito.
5.3.Educacin para la gestin de riesgo y cultura ambiental.
6. VALORES Y ACTITUDES.

Valores
Responsabilidad
Respeto

Perseverancia

Actitudes
Ante elrea

Convivencia

Cumple oportunamente con sus tareas.

Es solidario con sus compaeros.

Respeta las ideas de los dems pese a


no compartirlas.
Pide la palabra para expresar sus propias
ideas.

Practica la empata.

Insiste a pesar de sus errores y limitaciones


hasta conseguir lo deseado.

Es persever ante en sus metas fijadas.

Respeta el turno de sus compaeros.

rea Curricular: MATEMTICA

EDUCACIN SECUNDARIA

7. ORGANIZACIN DE LOS AP ENDIZAJES.


Competencia

Capacidades
Generales

Contenidos

Escenarios y
Actividades

Indicadores

Cambios y relaciones

Interpreta el sig- Error muestra!


nificado del error
muestra!

Interpreta
muestra!

Nmeros y operaciones

Resuelve ecuacio- Ecuaciones trines


trigonom- gonomtricas
tricas

Aplican
ejercicios de Toma la iniciativa para formuecuaciones trgonolar
preguntas,
mtricas
busar
conjeturas y plantear

Interpreta la rela- Funcin inyeccin


entre una tiva, subyectiva
funcin y su in- y biyectiva.
versa

Interpreta la relacin

Resuelve
proble- Funcin
invermas que involu- sa. Funcin loeran modelos ex gartmica
ponenciales
y
rtmicos

Muestra seguridad y
perseverancia al resolver problemas y comunicar
resultados
matemticos

el

error

Tiempo

aprendValora
zajes desarrollados en el rea
como parte de
su proceso formativo.

problemas

Cambios y relaciones

entre las funciones

Muestra rigurosidad para representar


relaciones, plantear
argumentos
y
recomunicar
sultados.

Nmeros y operaciones

Muestra seguridad y perseveranda al resolver problemas y


recomunicar
sultados matemticos

Geometra

Resuelve proble- Recta tangente Toma la iniciativa para


mas que implican a una circunfe- formular
preguntas,
la recta tangente rencia.
buscar conjeturas y
a la circunferencia
plantear problemas

proResuelve
blemas que implican la recta
tangente a la
circunferencia

S.MATRIZ DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES DE MATEMTICA.

COMPmNCIAS

Nmeros y
operaciones

Cambios
relaciones.

PESO

CAPACIDADES

INDICADORES

1
2

- Aplican ejercicios de ecuaciones trigonomtricas.


- Muestra seguridad y perseverancia alresolver
problemas y comunicar resultados matemtices.
TOTAL

1
2

- Interpreta el error muestral.


- Interpreta la relacin entre las funciones.

- Toma la iniciativa para formular preguntas,


buscar conjeturas y plantear problemas.

TOTAL
Geometra

TOTAL
Estadstica
probabilidad

ITEM

PTJE

40

60

. .12

lOO

4
2
2
4
2

20

40
60
100
100
100

1'

20

INSTRUMENTOS

Debate.

12
20
10

TOTAL

Ordenadores Programticos

Rutas del Aprendizaje DCN

rea Curricular: MATEMTICA

EDUCACIN SECUNDARIA

UNIDAD DE APRENDIZAJE No 4

TITULO DE LA UNIDAD: RAZONES TRIGONOMTRICAS

l. DATOS GENERALES.
a)
b)

Institucin Educativa
Grado y Secciones

e) rea Curricular
d)
e)

Horas Semanales
Profesora del rea

:Quinto
:Matemtica.
: 06 horas acadmicas.

2. DURACIN.
3. JUSTIFICACIN.
La matemtica cobra mayor significado y se aprende mejor cuando se aplica directamente a situaciones de la
vida real.
Nuestros
estudiantes sentirn mayor
satisfaccin cuando
puedan
relacionar cualquier
aprendizaje matemtico nuevo con algo que saben y con la realidad cotidiana. Eso es una matemtica para la
vida,donde el aprendizae se genera en el contexto de la vida y sus logros van hacia ella.
4. COMPETENCIAS MATEMTICAS.

Nmeros y operaciones. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
construccin del significado y el uso de los nmeros y sus operaciones, empleando diversas estrategias de
solucin, justificando y valorando sus procedimie.ntos y resultados.
Cambios y relaciones. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
construccin del significado y el uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y
funciones, utilizandodiversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados.
Geometra. Resuelven situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican el uso de
propiedades y relaciones geomtricas, su construccin y movimiento en el plano y el espacio, utilizando
diversas estrategias de s.olucin y justificando sus procedimientos y resultados.
Estadstica y probabilidad.Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican
la recopilacin, procesamiento y valoracin de los datos y la exploracin de situaciones de incertidumbre
para elaborar conclusiones y tomar decisiones adecuadas.

S. TEMA TRANSVERSAL
S.l.Educacin para la convivencia,la paz y la ciudadana.
5.2.Educacin para la vida saludable y de xito.
5.3.Educacin para la gestin de riesgo y cultura ambiental.
6. VALORES Y ACTITUDES.

Valores
Responsabilidad
Respeto

Perseverancia

Actitudes
Ante elrea

Convivencia

Cumple oportunamente con sus tareas.

Es solidario con sus compaeros.

Respeta las ideas de los dems pese a


no compartirlas.
Pide la palabra para expresar sus propias
ideas.
Insiste a pesar de sus errores y limitaciones
hasta conseguir lo deseado.

Practica la empata.
Respeta elturno de sus compaeros.
Es perseverante en sus metas fijadas.

rea Curricular: MATEMTICA

EDUCACIN SECUNDARIA

1. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES.


Capacidades
Generales
Resuelve problemas de posiciones relativas de
circunferendos
cias no concntricas

Competencia
Cambios y relaciones

Contenidos

Indicadores

Posiciones relativas
de
dos
circunferencias
no concntricas.

Muestra
rigurosidad para representar
relaciones,
plantear argumentos y comunicar
resultados
rigurosiEcuacin de la Muestra
parbola. Deduc- dad para representa r relaciones, plancin.
Ecuacin de la tear argumentos y
elipse.
Deduc- comunicar
resulcin.
tados
Razones trgono- Aplican
los
conmtricas de n- tenidos acerca de
gulos agudos,no- ngulos
trgonotables
y mtricos
complementarios

Geometra

Resuelve problemas geomtricos


que
involucran
rectas y planos en
elespacio

Nmeros y operaciones

Resuelve problemas que involueran razones trigonomtricas


'de
ngulos
agudos,
notables y complementarios

Estadstica y
probabilidad

Organiza
infor- Muestra
macin
un
de
muestreo

Estadstica y
probabilidad

Resuelve problemas que requieran del clculo del


tamao de una
muestra
mediante el uso de
frmulas y tablas

Escenarios y
Tiempo
Actividades
Resuelve problemas de posiciones relativas de
dos
circunferencias no concntrieas
Resuelve problemas geomtricos
que
involucran
rectas y planos en
el espacio.
Muestra
seguridad y perseverancia al resolver
problemas y eomunci ar
resulmatemtados
ticos

re- Muestra rigurosila dad para representar relaciones,


plantear
argumentos y comunicar resultados
Uso de frmulas Resuelve problemas Acta con honesy tablas para su usando de frmulas tidad
en
la
determinacin
evaluacin de sus
y tablas.
aprendizajes y en
el uso de datos
estadsticos.
Organiza
sultados
muestra

los
de

8. MATRIZ DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJE DE MATEMTICA.


COMPETENCIAS

Nmeros y
operaciones
Cambios
relaciones.

CAPACIDADES

Geometra

PESO

INDICADORES

1
2

PTJE

100

20

TOTAL
Muestra
rigurosidad para
representar
relaciones,plantear argumentos y comunicar
resultados.

100
100

2
2

20
20

TOTAL

100
100

2
2

20
20

100
50
50

2
2
2

20
10
10

100

20

- Muestra

rigurosidad

para

representar

resultados.
r elaciones, plantear argumentos y comunicar
TOTAL
Estadstica
y
probabilidad

ITEM

acerca de ngulos

- Aplican los contenidos


trigonomtricos.

- Organiza los resultados de la muestra.


- Resuelve problemas usando de frmulas y
tablas.
TOTAL

Ordenadoresrogramtico
s

INSTRUMENTOS

Anlisis
casos.

.
.

de

Debate.
Dilogo
Proyecto

Textos.

R tas del Aprendizaje- DCN

rea Curricular: MATEMTICA

EDUCACIN SECUNDARIA

UNIDAD DE APRENDIZAJE No S
TITULO DE LA UNIDAD: MODELOS

l. DATOS GENERALES.
a)
b)

e)
d)
e)

Institucin Educativa
Grado y Secciones
rea Curricular
Horas Semanales
Profesora del rea

: Quinto
:Matemtica.
: 06 horas acadmicas.

2. DURACIN.

3. JUSTIFICACIN
. Desarrollar habilidades de independencia y control sobre el proceso de aprendizaje exige que los estudiantes
reflexionen sobre su propio aprendizaje, sean conscientes sobre cmo aprenden, practiquen el auto
cuestionamiento y usen de forma abierta y flexible diversas estrategias para aplicar selectivamente en la
ejecucin de determinadas tareas y actividades matemticas. Por ello, es importante el rol del docente como
agente mediador, orientador y provocador de formas
matemticas.

de pensar y reflexionar durante las actividades

4. COMPETENCIAS MATEMTICAS.

Nmeros y operaciones. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implica n la
construccin del significado y el uso de los nmeros y sus operaciones, empleando diversas estrategias de
solucin,justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
Cambios y relaciones. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
construccin del significado y el uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones,
utilizando diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados.
Geometra. Resuelven situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican el uso de
propiedades y relaciones geomtricas, su construccin y movimiento en el plano y el espacio, utilizando
diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados.
Estadstica y probabilidad.Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
recopilacin, procesamiento y valoracin de los datos y la exploracin de situaciones de incertidumbre para
elaborar conclusiones y tomar decisiones adecuadas.

5. TEMA TRANSVERSAL.
S.l.Educacin para la convivencia,la paz y la ciudadana.
5.2.Educacin para la vida saludable y de xito.
5.3.Educacin para la gestin de,riesgo y cultura ambiental.
6. VALORES Y ACTITUDES.

Valores
Responsabilidad
Respeto

Perseverancia

Actitudes
Ante el rea

Convivencia

Cumple oportunamente con sus tareas.

Es solidario con sus compaeros.

Respeta las ideas de los dems pese a no


compartirlas.
Pide la palabra para expresar sus propias
ideas.

Practica la empata.

Insiste a pesar de sus errores y limitaciones


hasta conseguir lo deseado.

Es perseverante en sus metas fijadas.

Respeta elturno de sus compaeros.

rea Curricular: MATEMTICA

EDUCACIN SECUNDARIA

7. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES.

Competencia
Estadstica y
proba bilidad

Capacidades
Contenidos
Generales
Identifica
varia- Encuestas
bies para elaboracin de encuestas

Indicadores
Elabora
variables
para elaboracin de
la s encuestas

Nmeros y operaciones

Establece la val- Funcin


dez o veracidad nencial.
de argumentos

Cambios y relaciones

Grafica funciones
exponenciales y
logartmicas

Cambios y relaciones

Establece la val- Tablas de ver- Desarrolla la tabla


dez o veracidad dad de propo- de verdad de prode argumentos
siciones
com- posiciones
puestas

Geometra

Deduce frmulas
trigonomtricas
(razones trgonomtricas de suma
de ngulos, diferencia de ngulos,
ngulo doble para
transformar
ex
presiones trgonomtricas

expo-

Modelos exponenciales.
Modelos
logartmicos

Realiza
funciones
exponenciales

Utiliza funciones ex
ponenciales y logartmicas

Escenarios y
Tiempo
Actividades
Valora
aprenddesarrollazajes
dos en el rea
como parte de su
formaproceso
tivo
rigurosiMuestra
dad para representar relaciones,
arguplantear
mentas y comunicar resultados.
Toma la iniciativa
para formular pre
guntas,
buscar
conjeturas y plan
tear problemas
Acta con honestidad en la eva sus
luacin
de
aprendizajes y en
el uso de datos
estadsticos

Razones trfgo- Define las razones


nomtricas
de trigonomtricas
de
ngulos en po- ngulos en posicin
sicin normal: normal

o,

90", 180",
270" y 360".

Toma la iniciativa
para formular pre
buscar
guntas,
conjeturas y plan
tear problemas

8. MATRIZ DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJE DE MATEMTICA.

COMPETENCIAS

Cambios
relaciones.

ITEM

PTJE

100

20

100
40
60
100

- Define las razones rigonomtricas de rguis


en posicin normal.
TOTAL

2
2
2
4
2

20

1
2

TOTAL
Utiliza funciones exponenciales y logartmicas
Desarrolla la tabla de verdad de proposiciones
TOTAL

100

lOO

2
2

20
20

100

20

Nmeros y
operaciones
y

Geometra

Estadlstica
y
probabilidad.

PESO

INDICADORES

CAPACIDADES

- Realiza funciones exponenciales

- Elabora variables para elaboracin de las


encuestas.
TOTAL

ioo

12
20
20

INSTRUMENTOS

Anlisis
casos.

de

Debate.
Dilogo

Proyecto
Textos.

'

Ordenadores Programticos

Rutas del Aprendizaje- DCN

l.

reci Curricular: MATEMTICA

EDUCACIN SECUNDARIA

UNIDAD DE APRENDIZAJE N 6

TITULO DE LA UNIDAD:LEY DE LOS SENOS,COSENOS Y TANGENTES

l. DATOS GENERALES.
a)
b)

e)
d)
e)

Institucin Educativa
Grado y Secciones
rea Curricular
Horas Semanales
Profesora del rea

:Quinto
: Matemtica.
: 06 horas acadmicas.

2. DURACIN.

3. JUSTIFICACIN.
Mejorar la calidad de la enseanza y del aprendizaje de la matemtica es una tarea que compromete a todos. Por
ello, es fundamental introducir una nueva prctica pedaggica donde la matemtica sea concebida como parte de
la realidad y de la vida misma que permita el logro de aprendizajes fundamentales. Esta perspectiva de
aprendizaje, obliga a repensar y resignificar la manera como miramos la educacin matemtica de tal forma que
concuerde con las caractersticas del ciudadano que queremos y necesitamos formar, el nfasis no estar en
memorizar el conocimiento o reproducirlo, sino en desarrollar saberes significativos y con sentido para que el
estudiante aprenda a usar la matemtica en distintos mbitos de su vida y a aprender durante toda la vida.
4. COMPETENCIAS MATEMTICAS.

Nmeros y operaciones. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
construccin del significado y el uso de los nmeros y sus operaciones, empleando diversas estrategias
de solucin, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
Cambios y relaciones. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implica n la .
construccin del significado y el uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones,
utilizando diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados.
Geometra. Resuelven situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican el uso de
propiedades y relaciones geomtricas, su construccin y movimiento en el plano y el espacio, utilizando
diversas estrategias de solucin. y justificando sus procedimientos y resultados.
Estadstica y probabilidad. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
recopilacin, procesamiento y valoracin de los datos y la exploracin de situaciones de incertidumbre para
elaborar conclusiones y tomar decisiones adecuadas.

S. TEMA TRANSVERSAL.
S.l.Educacin para la convivencia,la paz y la ciudadana.
5.2.Educacin para la vida saludable y de xito.
5.3.Educacin para la gestin de riesgo y cultura ambiental.
6. VALORES Y ACTITUDES.

Valores
Responsabilidad
Respeto

Perseverancia

Actitudes
Ante elrea
Cumple oportunamente con sus tareas.

Convivencia
Es solidario con sus compaeros.

Respeta las ideas de los dems pese a no Practica la empata.


compartirlas.
Respeta el turno de sus compaeros.
Pide la palabra para expresar sus
propias ideas.
Insiste a pesar de sus errores y limitaciones
hasta conseguir lo deseado.

Es perseverante en sus metas fijadas.

rea Curricular: MATEMTICA

EDU(:ACIN SECUNDARIA

7. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES.


Capacidades
Generales

Competencia

Indicadores

Razones t r gonomtricas
de
ngulos
negativos

probleResuelven
mas
con
razones
trigonomtricas
de
ngulos negativos.

Toma la iniciativa
para formular pre
guntas,
buscar
conjeturas y plan
tear problemas

proble- Reduccin
de Resuelve la reducque ngulos al pri- cin
de
ngulos
eran mer cuadrante
cuadrantes
de

seguriMuestra
dad
y
perseverancia al resolver
problemas y eomunicar
resulmatemtados
tices

Geometra

Resuelve
problemas que involueran razones trigenomtricas de
ngulos
agudos,
notables y complementarios

Geometra

Resuelve
mas
involureduccin
ngulos

Geometra

Resuelve
problemas de tringulos
oblicungulos que
involucran las leyes de senos, cosenos y tangentes

Geometra

Estadstica
probabilidad

'

Escenarios y
Actividades

Contenidos

Tringulos obli- Resuelve problemas


cungulos y ley con tringulos oblide los senos, cungulos y sus lecosenos y tan- yes.
gentes.

Tiempo

aprendiValora
desarrollazajes
dos en el rea
como parte de su
formaproceso
tivo.

Resuelve
proble- Circunferencia
mas que implican trigonomtrica
la recta tangente
a
la
circunferencia

probleResuelven
mas de circunferencia trigonomtrica

Resuelve

Resuelve problemas Toma la iniciativa


de esperanza mate- para formular pre
guntas,
buscar
mtica
conjeturas y plan
tear problemas

proble- Esperanza mamas que involu- temtica


eran la esperanza
matemtica

Acta con honestidad en la evaluacin de


sus
aprendizajes y en
el uso de datos
estadsticos.

8. MATRIZ DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJE DE MATEMTICA.

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

PESO

INDICADORES

ITEM

PTJE

INSTRUMENTOS

Nmeros y
. operaciones
TOTAL
Cambios
relaciones.

Anlisis
casos.

Geometra

1
2
3
4

TOTAL
- Resuelven problemas con razones
trgono- mtricas de ngulos negativos.
- Resuelve la reduccin de ngulos cuadrantes.
- Resuelve problemas con tringulos,
oblicun- gules y sus leyes.
- Resuelven problemas de circunferencia
trigo- nomtrica.
TOTAL

Estadstica
y
probabilidad

- Resuelve problemas de esperanza


matemti- ca.
TOTAL

Ordenadores Programticos

20

30
30

2
2

6
6

20

100
100

20
20

100

20

de

Debate.
Dilogo
Proyecto

Textos.

Rutas del Aprendizaje - DCN

rea Curricular: MATEMTICA

EDUCACIN SECUNDARIA

UNIDAD DE APRENDIZAJE No 1
TITULO DE LA UNIDAD:RELACIONES LGICAS

l. DATOS GENERALES.
a)
b)
e)
d)
e)

Institucin Educativa
Grado y Secciones
rea Curricular
Horas Semanales
Profesora del rea

:Quinto
: Matemtica
: 06 horas acadmicas.

2. DURACIN.

3. JUSTIFICACIN.
El aprendizaje de la matemtica es interminable, por lo que muchos aseveran que mientras ms se aprende
matemticas, ms falta por aprender. El problema es cuando la matemtica que aprendemos resulta poco
significativa, poco aplicable a la vida, o simplemente aburrida, tanto que al dejar el colegio olvidamos lo que
aprendimos y no seguimos aprendindola por nuestra cuenta. Hay quienes aprenden la matemtica por si mismos,
mientras que la mayora no lo hace. Necesitamos algn tipo de acompaamiento para aprenderla y reflexionar
sobre nuestro propio aprendizaje.
4. COMPETENCIAS MATEMTICAS.
Nmeros y operaciones.Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
construccin del significado y el uso de los nmeros y sus operaciones, empleando diversas estrategias de
solucin, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
Cambios y relaciones. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
construccin del significado y el uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones,
.utilizando diyersas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados.
Geometra. Resuelven situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican el uso de
propiedades y relaciones geomtricas, su construccin y movimiento en el plano y el espacio, utilizando
diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados.
Estadstica y probabilidad. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
recopilacin, procesamiento y valoracin de los datos y la exploracin de situaciones de incertidumbre para
elaborar conclusiones y tomar decisiones adecuadas.

S. TEMA TRANSVERSAL.
S.l.Educacin para la convivencia,la paz y la ciudadana.
5.2.Educacin para la vida saludable y de xito.
5.3.Educacin para la gestin de riesgo y cultura ambiental.
6. VALORES Y ACTITUDES.

Valores
Responsabilidad
Respeto

Perseverancia

Actitudes
Ante elrea
Cumple oportunamente con sus tareas.

Convivencia
Es solidario con sus compaeros.

Respeta las ideas de los dems pese a no


compartirlas.
Pide la palabra para expresar sus propias
ideas.

Practica la empata.

Insiste a pesar de sus errores y limitaciones


hasta conseguir lo deseado.

Es perseverante en sus metas fijadas.

Respeta el turno de sus compaeros.

rea Curricular: MATEMTICA

EDUCACIN SECUNDARIA

7. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES.


Competencia

Capacidades
Generales

Contenidos

Estadstica y
probabilidad

Resuelve proble- Probabilidad


mas que involu- condicional
eran el clculo de
la
probabilidad
condicional -

Cambios y relaciones

Representa
la
funcin
inversa
de una funcin
algebraica
elemental

Cambios y relaciones

Establece la vali- Los argumentos


dez o veracidad y su estructura
de argumentos

Nmeros y operaciones

Resuelve proble- Argumentos


mas de contexto deductivos e
real y matemtico inductivos
que implican la
organizacin
de
datos a partir de
inferencias
deductivas y/o el uso de cuantificadores.

Geometrfa

Resuelve problemas que involueran el clculo de


volmenes y diferenba de ngulos

Indicadores
Resuelve problemas
utilizando la probabilidad condicional

Cuadros y es- Grafica cuadros y


quemas de or - esquemas de orgaganizacin
de nizacin de lgicas
relaciones lgicas

Escenarios y
Tiempo
Actividades
Muestra rigurosidad para representar relaciones,
plantear
argumentes y comunicar resultados
seguriMuestra
dad y perseverancia al resolver
problemas y eomunicar
resultados matemticos

Reconoce la validez Muestra rigurosio veracidad de ar- dad para representar relaciones,
gumentos
arguplantear
mentes y comunicar resultados
Resuelve problemas Toma la iniciativa
de argumentos de- para formular pre
ductivos e inducti- guntas,
buscar
vos
conjeturas y plan
tear problemas

Razones trigo- Desarrollan


problenomtricas de mas
razones
de
la suma y di- trigonomtricas
ferencia de ngules,
ngulo
doble, ngulo
mitad,etc

Valora
aprenddesarrollazajes
dos en el rea
como parte de su
formaproceso
tivo

8. MATRIZ DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES DE MATEMTICA.


COMPETENCIAS
Nmeros y
operaciones
Cambios
relaciones.

PESO
%

ITEM

PTJE

- Resuelve problemas de argumentos deductivos e inductivos..

100

20

TOTAL

100
40

2
2

20

60

12

4
2

20
20

100
1O

2
2

20
20

100

20

CAPACIDADES

INDICADORES

Grafica cuadros y esquemas de


organizacin de lgicas.
Reconoce la validez o veracidad
argumentos.

de

100
- Desarrollan problemas de razones trigonom- 100
TOTAL

Geometra

tricas.
TOTAL
Estadstica
probabilidad

- Resuelve problemas utilizando la


probabilidad condicional.
TOTAL

Ordetuulores Programticos

INSTRUMENTOS

Anlisis
casos.

de

Debate.

.
.

Dilogo
Proyecto

Textos.

Rutas del Aprendizaje - DCN

Area Curricular: MATEMTICA

EDUCACIN SECUNDARIA

UNIDAD DE APRENDIZAJE No 8

TITULO DE LA UNIDAD: ECUACIONES DE RECURSIVIDAD COMPLEJA


l. DATOS GENERALES.
a)
b)
e)
d)
e)

Institucin Educativa
Grado y Secciones
rea Curricular
Horas Semanales
Profesora del rea

: Quinto .
: Matemtica
: 06 horas acadmicas.

2. DURACIN.

3. JUSTIFICACIN.
Aprender a resolver problemas no solo supone dominar una tcnica matemtica, sino tambin procedimientos
estratgicos y de control poderosos para desarrollar capacidades, como la matematizacin, representacin,
comunicacin, elaboracin de estrategias, utilizacin de expresiones simblicas, argumentacin, entre otras.
La resolucin de situaciones problemticas implica una accin que, para ser eficaz, moviliza una serie de
recursos, diversos esquemas de actuacin que integran al mismo tiempo conocimientos, procedimientos
matemticos y actitudes.
4. COMPETENCIAS MATEMTICAS.

Nmeros y operaciones. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican
la construccin del significado y el uso de los nmeros y sus operaciones, empleando diversas
estrategias de solucin, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
Cambios y relaciones. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
construccin del significado y el uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones,
utilizando diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados.
Geometra. Resuelven situaciones problemticas de contexto real y matemtico que i mplican el uso
de propiedades y relaciones geomtricas, su construccin y movimiento en el plano y el espacio,
utilizando diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados.
Estadstica y probabilidad. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican
la recopilacin, procesamiento y valoracin de los datos y la exploracin de situaciones de incertidumbre
para elaborar conclusiones y tomar decisiones adecuadas.

S. TEMA TRANSVERSAL
S.
.Educacin para la convivencia,la paz y la
ciudadana.
5.2.Educacin para la vida saludable y de
xito.
- 5.3.Educacin para la gestin
de riesgo y cultura
ambiental.
6. VALORES Y ACTITUDES.

Valores
Responsabilidad
Respeto

Actitudes
Ante elrea

Convivencia

Cumple oportunamente con sus tareas.

Es solidario con sus compaeros.

Respeta las ideas de los dems pese a


no compartirlas.
Pide la palabra para expresar sus
propias ideas.

Practica la empata.
Respeta elturno de sus compaeros.

Perseverancia

Insiste a pesar de sus errores y


limitaciones hasta conseguir lo deseado.

Es persevera nte en sus metas fijadas.

rea Curricular: MATEMTICA

EDUCACIN SECUNDARIA

7. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES.


Competencia

Geometra

Nmeros y operaciones

Nmeros y operaciones

Capacidades
Generales

Contenidos

Grafica
rectas, Deduccin de
planos y slidos formulas trigo
geomtricos en el nomtricas.
Identidades triespacio .
gonomtricas
Resuelven problemas que implican
la ecuacin de la
elipse

Escenarios y
Actividades

Indicadores

Grafica la deduccin Grafica la deduce


de formulas trigo- cin de formulas
trigonomtricas
nomtricas

Resuelve
pro- Resuelve problemas
blemas que im- de ecuaciones.
plican la ecuacin
de
la
elipse

Resuelven problemas que implican


la ecuacin de la
parbola.

Resuelve
problemas que implican la ecuacin
de
la
parbola.
Cambios y re: Resuelve ecuacio- Ecuaciones de
nes de recursivi- recursividad
laciones
compleja
dad compleja
Nmeros y o- Resuelve proble- Diferencias finimas que involu- tas
peraciones
eran el clculo de
diferencias finitas

Tiempo

Resuelve
de ecuac1on
pr o blemas

Resuelve problemas de ecuaciones.

Resuelve problede

..

mas de ecuacin
de parbola

parbola
Organiza ecuaciones Organiza ecuaciode
recursividad nes de recursocompleja
vidad compleja
Resuelve problemas -Resuelve problede diferencias fini- mas de diferentas.
cas finitas

8. MATRIZ DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES DE MATEMTICA.


COMPETENCIAS
Nmeros y
operaciones

CAPACIDADES

PESO

INDICADORES

1
2
3

- Resuelve problemas de ecuaciones.


- Resuelve problem.as de ecuacin de parbola.
- Resuelve problemas de diferencias finitas.

- Organiza

TOTAL
Cam bios
rela ciones.

ecuaciones

de

recursividad

PTJE

40
30
30
100
100

2
2
2

20
20

100
100

2
2

20
20

100

20

6
6

compleja.
TOTAL

Geometra

ITEM

- Grafica la deduccin de frmulas trigonomtricas.


TOTAL

Estadstica
y
probabilidad

INSTRUMENTOS

Anlisis
casos.

.
.

.
.

Debate.
Dilogo
Proyecto
Textos.

TOTAL

Ordenadores Programticos

Rutas del Aprendizaje DCN

de

rea Curricular: MATEMTICA

EDUCACIN SECUNDARIA

_,... R_U_T_A_S_D_E_A_P_R_E_N_D_I_Z_A_J_E_-_s_o_G_r_a_d_o

.r-

QU Y CMO APRENDEN NUESTROS


ADOLESCENTES?

NMERO Y OPERACIONES
CAMBIO Y RELACIONES
Cmo desarrollamos escenarios de aprendizaje respecto a sucesiones con nmeros reales y
programacin lineal?

En la naturaleza se pueden encontrar muchos ejemplos de patrones. En !os


seres vivientes que habitan nuestro planeta basta observar algunas flores_, la
piel de algunos animales como la cebra, las figuras en las alas de la mariposa o
algunas formaciones geolgicas, etc. Sin embargo, en las aulas por lo general
se desarrolla el tema de patrones de manera simblica y descontextualizada,
por ello hay poco inters de los estudiantes en este tema. Por esta razn es
recomendable que en las sesiones de aprendizaje se motive a los estudiantes
dando la oportunidad de observar patrones en la naturaleza.
Otro de los temas que no se aborda en la educacin secundaria es la referida a
la programacin lineal, y por lo general se deja para el final por ser un tema de
aplicacin, y cuando no alcanza tiempo, sencillamente no se desarrolla. La
dificultad puede estar asociada a que la programacin lineal es una tcnica
matemtica relativamente reciente que se desarrolla en el siglo XX, consistente
en una serie de mtodos y procedimientos que permiten resolver problemas de
optimizacin en el mbito, principalmente, de las ciencias sociales.
Por ello presentaremos problemas simples de programacin lineal de dos
variables, los llamados problemas bidimensionales. Para sistemas de ms
variables, el procedimiento es ms complejo y se resuelven por el mtodo
Simplex, creado por el matemtico estadounidense G. B. Danzig en 1951. El
matemtico indio Narenda Karmarkar publica en 1984 un algoritmo ms rpido
que el mtodo anterior, para problemas en que intervienen muchas variables, y
estos mtodos se implementan con el soporte de la computadora.
Finalmente, hay la creencia de que el uso de los materiales concretos para la
enseanza de las matemticas en secundaria no es pertinente. En realidad es
necesario usar materiales concretos, inclusive para reforzar la comprensin de
tcnicas de resolucin de sistemas de ecuaciones.

Sesin
laboratorio
matemtico:
Sucesiones de
diagonales en la
naturaleza

Sesin
laboratorio
matemtico:
Juego de las
ranas saltarinas

Sesin taller
matemtico:
Optimizando
ganancias en el
negocio de
muebles

: Algunas situaciones de aprendizaje


Situacin 1
Sesin laboratorio matemtico:
Sucesiones de diagonales en la naturaleza

SITUACIN PROBLEMTICA
Es posible reconocer regularidades en la naturaleza? Por ejemplo, en las semillas de eucalipto hay
formas muy peculiares de nr.c. olnt<:>r o

rea Curricular: MATEMTICA

EDUCACIN SECUNDARIA

Indicador:

Contexto
Cientfico

Plantea modelos de una sucesin creciente o decreciente a partir


de regularidades reales o simuladas.
Ordena datos en esquemas para organizar regularidades
reas afines
mediante sucesiones crecientes y decrecientes.
Interviene y opina presentando ejemplos y contraejemplos sobre Ciencia, Tecnologa y Ambiente
los resultados de un modelo de sucesin creciente y decreciente.
Elabora estrategias heursticas (ensayo-error, hacer una lista
sistemtica, empezar por el final, diagrama de tiras, establecer sus
metas, suponer el problema resuelto, reducir el problema a uno
ms simple) para resolver problemas que involucran sucesiones
crecientes y decrecientes.
Utiliza expresiones algebraicas para generalizar sucesiones
crecientes y decrecientes.
Justifica procedimientos y posibles resultados a partir de una regla
que genera sucesiones crecientes y decrecientes con nmeros
reales.

Conocimiento
Sucesiones crecientes con nmeros reales.

Grado
so de secundaria.

Cundo hacerla?
Al iniciar las actividades de sucesiones crecientes.

Tiempo
Sesin de 90 minutos

Sirve para
Modelar situaciones de la naturaleza mediante sucesiones crecientes.

Qu necesitas?
Regla.
Fotocopias de las imgenes de las semillas de eucaliptos para cada grupo.
Conocimientos previos
Sucesiones con nmeros racionales
Actividad W 1
Se propone modelar estas aberturas como polgonos y a su vez se plantea el reto de averiguar cuntas
diagonales tendr un polgono de cincuenta vrtices?
Forma un polgono y diagonales a partir de las semillas de eucali

Con los trazos realizados, completa el cuadro.

Tringulo
Cuadriltero

1+1

Pentgono

2+2+1

Hexgono
Heptgono
Qu relacin existe entre el nmero de vrtices y el nmero con el
que empiezan las sumas?

Ordenadores Programticos

Rutas del Aprendizaje DCN

EDUCACIN SECUNDARIA

rea Curricular: MATEMTICA


Polgono de 50 lados

47 + 46 + 45 + 44 + 43 + ... + 4 + 3 + 2 + 1

50
En general

Polgono convexo de
nlados
1.

(n- 3) + (n- 3) + (n- 4) + (n- 5) + (n- 6) + ... + 1

Cmo se puede expresar ms reducida la suma de


(n- 3) + (n- 3) + (n- 4) + (n- 5) + (-n - 6) + ... + 1?
Para resolver la tarea 2, primero recordemos cmo hallar la suma de nmeros naturales consecutivos,
ya que desde (n - 3) hasta + 1 son nmeros consecutivos.
Veamos la famosa ancdota de la infancia de Gauss, en la que su profesor le plante que hallara la
suma de los cien primeros nmeros naturales:
1 + 2 + 3 + 4 + ... + 50 + 51 + ... + 97 + 98 + 99 + 100 =

2.

Cunto es la suma total?

En general: La suma de nmeros consecutivos 1 + 2 + 3 + 4 + 5 + ... + n =


Regresando al punto 3, reduce la suma (n- 3) + (n- 3) + (n- 4) + (n- 5) + (n- 6) + ... + 1
Expresa la generalizacin para hallar el nmero de diagonales de un polgono convexo dependiendo del
nmero de v.rtices.
6. Ahora responde la pregunta inicial cuntas diagonales tendr un polgono convexo de cincuenta
vrtices?

3.
4.
5.

Actividad W 2
Reflexiona y responde
Explica los procesos que ha seguido para obtener la relacin que permite calcular el nmero de
diagonales de un polgono en funcin del nmero de vrtices o lados.
Actividad W 3
Situaciones problemticas
Resuelve los problemas 1, 2 y 3 de la pgina 93 del libro Matemtica 5 de secundaria.

Situacin 2
Sesin laboratorio matemtico:
Juego de las ranas saltarinas
SITUACIN PROBLEMTICA
La siguiente es un actividad ldica diseada para la enseanza de sucesiones crecientes y
decrecientes a estudiantes de educacin secundaria. Para el juego se disean tableros que tienen
figuras de ranas de dos colores. En este tablero hay que intercambiar las posiciones de las ranas de
acuerdo a ciertas reglas de juego.
Contexto
Indicador:
Ldico
Plantea modelos de una sucesin creciente.o decreciente a partir

de regularidades reales o simuladas.


1--------------l
Ordena datos en esquemas para organizar regularidades reas afines
mediante sucesiones crecientes y decrecientes.
Ciencia, Tecnologa y Ambiente
Interviene y opina presentando ejemplos y contraejemplos sobre
los resultados de un modelo de sucesin creciente y decreciente.
Elabora estrategias heursticas (ensayo-error, hacer una lista
sistemtica, empezar por el final, diagrama de tiras, establecer sus
metas, suponer el problema resuelto, reducir el problema a uno
ms simple) para resolver problemas que involucran sucesiones
crecientes y decrecientes.
Utiliza expresiones algebraicas para generalizar sucesiones
crecientes y decrecientes.
Justifica procedimientos y posibles resultados a partir de una regla
que genera sucesiones crecientes y decrecientes con
nmeros reales.
'

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EDUCACIN SECUNDARIA

Conocimiento
Sucesiones crecientes y decrecientes.

Grado
5 de secundaria.

Cundo hacerla?
Para iniciar o reforzar procesos de modelacin matemtica.

Tiempo
Sesin de 90 minutos

Sifve para
Modelar situaciones.de juegos usando procesos de generalizacin.
Qu necesitas?
Base para el salto de las ranas.
Ocho ranitas que pueden ser de plstico o cartulina.
Conocimi entos previos
P.otenciacin.
Secuencias numricas.
Introducci
n
En los tableros de las figuras hay ranas de dos colores. Pues bien, debes conseguir intercambiar las
posiciones de las ranas teniendo en cuenta que las ranas solo pueden avanzar ocupando la casilla
que tienen delante si est vaca o saltando sobre una rana de color distinto y ocupando la siguiente
casilla siempre que esta est vaca.
Cuntos movimientos como mnimo se realizar para pasar todas las fichas grises al lugar de las
naranjas y viceversa en la figura A?

--

Figura A

' v
t

..

. )

Debes resolver primero el juego con una rana de cada color, luego el de dos ranas de cada color, en
tercer lugar el juego con tres ranas de cada color y finalmente el juego con cuatro ranas de cada color.
Hay que registrar los movimientos que vayas efectuando en la tabla que se facilita e indicar el
nmero de movimientos mnimos necesarios en cada caso.

Figura B

Figura C

Figura O

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EDUCACIN SECUNDARIA
Actividad N 1

1.

8 = 9- 1 = 3

n
2.

Cul es el orden de los movimientos mnimos que se realizan para cambiar las ranas de color gris a
las de color rojo en los casos que faltan? Inicia con una rana gris.
3. Cuntos movimientos se realizarn como mnimo para cambiar de ubicacin una cantidad cualquiera
de ranas 'n' en funcin del nmero de ranas de cada color?
4. Expresa la generalizacin del nmero de movimientos mnimos en funcin del nmero de ranas de
cada color.
Actividad W 4
Reflexiona y responde

Si se construyera u"n juego con nueve ranas de cada color, cuntos movimientos mnimos se dara para
lograr el objetivo de trasladar las ranas de un color hacia el lugar de las del otro color y viceversa?

Situacin 3
Sesin taller matemtico
Optimizando gartanc1as en e negocio de muebles
SITUACIN PROBLEMTICA

Una fbrica de muebles produce dos tipos de sillones: Relax y Elegant. La fbrica cuenta con dos
secciones: carpintera y tapicera. Para hacer un silln de tipo Relax requiere una hora de carpintera y
dos de tapicera, mientras que uno de tipo Elegant requiere tres horas de carpintera y una de tapicera.
El personal de tapicera trabaja un total de 80 horas y el de carpintera, 90. Las ganancias por las ventas
por un Relax o Elegant son, respectivamente, S/.180 y S/.150. Calcular cuntos sillones de cada tipo
hay que hacer para maximizar las ganancias.
Contexto

Indicador:

Disea modelos de situaciones reales o

Laboral
simuladas mediante 1-------------1

sistemas de inecuaciones lineales de dos variables con reas afines


coeficientes reales.
Educacin para el trabajo
Elabora modelos que situaciones que requieren de optimizacin
mediante el uso de la programacin lineal.
Ordena datos en esquemas para establecer equivalencias
mediante sistemas de inecuaciones lineales.
Grafica en el plano cartesiano las regiones que expresan todos los
posibles valores que pueden asumir las variables de un sistema
de inecuaciones.
Resume intervenciones respecto al proceso de resolucin de
problemas que implican usar mtodos de optimizacin lineal.
Elabora estrategias heursticas para resolver problemas que
involucran sistemas de inecuaciones lineales con dos variables.
Utiliza el sistema de coordenadas cartesianas para resolver
problemas que implican sistema de inecuaciones lineales de tres
variables.
Justifica mediante procedimientos grficos o algebraicos el uso de
mtodos de optimizacin lineal de dos variables para resolver
problemas

Ordenadores :Programticos

Rutas del Aprendizaje - DCN

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EDUCACIN SECUNDARIA

Conocimiento
Introduccin a la programacin lineal.

Grado
5 de secundaria.

Cundo hacerla?
Despus de resolver sistemas de inecuaciones lineales con dos variables.

..

irve para
Optimizar situaciones econmicas de producciones, transporte, etc.

Qu necesitas?
Regla.
Hojas de papel milimetrado.

..

Conocimientos previos
Inecuaciones lineales con dos variables.
&;stemas de inecuaciones lineales con dos variables.

Actividad N. . 1
Resuelve el siguiente problema
Una fbrica de muebles elabora dos tipos de sillones: Relax y Elegant. La fbrica
cuenta con dos secciones: carpintera y tapicera. Hacer un silln de tipo Relax requiere !Jna hora
de carpintera y dos de tapicera, mientras que uno de tipo Elegant necesita tres horas de
carpintera y una de tapicera.
El personal de tapicera trabaja un total de 80 _horas, y el de carpintera, 90. Las ganancias por las
ventas por un Relax o Elegant son, respectivamente, S/. 180 y S/. 150. Calcular cuntos sillones
de cada tipo hay que hacer.para maximizar las ganancias.
1. De qu trata el problema?
0

2. Cules son las variables que se tienen que considerar para la resolver el problema?

3. Utiliza las variables identificadas y formula la funcin-objetivo que dependa de estas variables.

4. Completa datos en la siguiente tabla utilizando las variables para representar las horas que
demora producir una cantidad de sillones de cada tipo.
Relax

Elegant

Horas disponibles

Carpintera
Tapicera
5. Escribe las restricciones necesarias me(jiante inecuaciones.
Del

tiempo

Del

tiempo

en
en

la
la

carpintera

de

los

dos

tipos

de

sillones:

tapicera

de

los

dos

tipos

de

sillones:

Como la cantidad de sillones no es negativa tenemos:

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EDUCACIN SECUNDARIA

6. Grafica las inecuaciones en un sistema de coordenadas cartesianas en papel milimetrado o


cuadriculado para determinar la regin factible.

7.

Evala las coordenadas de los puntos vrtices de regin factible en la funcin objetivo y determina en
cul de ellos se maximiza la funcin objetivo?

Actividad W 2
Reflexiona y responde
1. Por qu solo se evalan las coordenadas de los vrtices en la funcin objetivo?

Actividad N.o 3
Situacin problemtica
1. El problema "Para actuar critica y reflexivamente" de la pgina 59 del libro Matemtica 5. de
secundaria, en tu cuaderno.
2. Los problems 5 y 6 de la pgina 62 del libro Matemtica 5. de secundaria en tu cuaderno.

Ordenadores Programticos

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DCN RUTAS DE, L APRENDIZA,JE:


ASPECTOS ESPECIFICOS MATEMATICA

:a

-Yo no estoy holgazaneando, estoy estudiando matem


ticas!
-Ah, estupendo. Es bueno que las nias de once aos
estudien matemticas. Por cierto, sabes cmo se escribe
el nmero once?
LAS MATEMTICAS NO SIRVEN PARA NADA?
-Pues claro; as -contest Alicia, y escribi 11 en su cua
.
derno.
Alicia estaba sentada en un banco que haba al lado de
-Muy bien. Y por qu esos dos unos juntos representan
su casa, con un libro y un cuaderno en el regazo y un bol
el
nmero
once?
grafo en la mano. Luca un sol esplndido y los pjaros
-Pues
porque
s. Siempre ha sido as.
alegraban la maana con sus trinos, pero la nia estaba de
-Nada de eso. Para los antiguos romanos, por ejemplo,
mal humor. Tena que hacer las tareas.
dos unos juntos no representaban el nmero once, sino el
-Malditas matemticas! Por qu tengo que perder el
dos -replic el hombre, y, tomando el bolgrafo de Alicia,
tiempo con estas ridculas cuentas en vez de jugar o leer un
escribi un gran 11 en el cuaderno.
buen libro d aventuras? -se quej en voz alta-. Las mate-Es verdad- tuvo que admitir ella-. En casa de mi abuela
mticas no sirven para nada!
,
hay
un reloj del tiempo de los romanos y tiene un dos como
Como si su exclamacin hubiera sido un ccnjunto mgiese.
co, de detrs de unos matorrales que haba junto al.banco
-Y. bien mirado, parece lo ms lgico, no crees?
en el que estaba sentada sali un curioso personaJe: era ,
-Por qu?
.
un individuo larguirucho, de rostro melanclico y vestido a ,
-Si pones una manzana al lado de otra manzana, t1enes
la antigua; pareca recin salido de una ilustracin de un
viejo libro de Dickens que haba en casa de la abuela, Pen- . dos manzanas, no es cierto?
-Claro.
sAiicia.
1
-Y si pones un uno al lado de otro uno, tienes dos unos,
-He o(do bien, jovencita? Acabas de decir que las ma

temticas no sirv.en para nada? - pregunt entonces el y dos veces uno es dos.
-Pues
es
verdad,
nunca
me
haba
fijado
en
eso.
Por
hom
qu
11
significa
once
y
no
dos?
.
.
bre con expresin preocupada.
-Me ests haciendo una pregunta de matemat1cas?
-Pues S, eso he dicho.y t quien eres? No sers uno
-Bueno, supongo que s.
de esos individuos que molestan a las nias en los
-Pues
hace un momento has dicho que no queras que
parques...
-Depende de lo que se entienda por molestar. Si las te hablara de matemticas. Eres bastante caprichosa. Cam
ma tematicas te disgustan tanto como parecen indicar tus bias constantemente de opinin.
-Solo he cambiado de opinin una vez! -protest Alicia-.
ab surdas quejas, tal vez te moleste la presencia de un
Ad ms, no quiero que me hables de matemticas, solo
mate- matico.
.
-Eres un matematico? Ms bien pareces uno de esos que me expliques lo del once.
- No puedo explicarte solo lo del once, porque en
poetas que van por ah deshojando margaritas.
matema
-Es que tambin soy poeta.
ticas
todas las cosas estn relacionadas entre si, se des
-A ver, rectame un poema.
prenden unas de otras de forma lgica. Para explicarte por
-Luego, tal vez. Cuando uno se encuentra con una
qu el nmero once se escribe como se escribe, tendra
nia testaruda que dice que las matemticas no sirven para
que contarte la historia de los nmeros desde el principio.
nada, lo primero que tiene que hacer es sacarla de su
-Es muy larga?
error.
-Me temo que s.
-Yo no soy una nia testaruda! -Protest Alicia-.Y no
-No me gustan las historias muy largas; cuando llegas
voy a dejar que me hables de matemticas!
al
final,
ya te has olvidado del principio.
.
-Es una actitud absurda, teniendo en cuenta lo mucho
-Bueno,
en
vez
de
la
historia
de
los
nmeros
que te interesan los nmeros.
-A mi? Qu risa! No me interesan ni un poquito as - prop1amente dicha, puedo contarte un cuento. que viene a
replic ella juntando las yemas del ndice y el pulgar hasta ser lo mismo. ..

LOS SISTEMAS NUMRICOS

casi tocarse-. No s nada de matemticas, ni ganas.


-Te equivocas. Sabes ms de lo que crees. Por ejemplo,
Cuntos aos tienes?
-Once.
-Y cunto tenas el ao pasado?
-Vaya pregunta ms tonta: diez, evidentemente.
-Lo ves? Sabes contar, y ese es el origen y la base de
todas las matemticas. Acabas de decir que no sirven para
nada; pero te has parado alguna vez a pensar cmo sera
el mundo si no tuviramos los nmeros, si no PL!diramos
contar?
-Sera ms divertido, seguramente.
-Por ejemplo, t no sabrias que tienes once aos. Nadie

AHORA
RESPONDA
PREGUNTAS:

LAS

SIGUIENTES

1. Qu comentarios te merece la lectura?

lo sabra y,' por lo tanto, en vez de estar tan tranquila


, holgazaneando en el parque, a lo mejor te mandaran
a

trabajar como a una persona mayor.

Ordeuadcres Programticos

2. Crees que esta lectura te podra servir para iniciar


algn tema? Cul?

Rutas del Aprendizaje - DCN

rea Curricular: MATEMTICA

EDUCACIN SECUNDARIA

ESTRATEGIAS PARA RELACIONAR


LOS SISTEMAS NUMRICOS
Ahora bien, la necesidad de contar surgi naturalmente.
Ya conocidos slo los nmeros naturales Con qu limita
ciones pudieron haberse encontrado nuestros antepasa
dos? Escriba algunas situaciones que respondan a esta
pregunta:

Por otro lado:


Supongamos que queremos mencionar solo utilizando
nmeros, las distancias respecto al nivel del mar, de un
avin y un submarino Cmo lo haramos?

Ahora se presenta la siguiente situacin:


En consecuencia, surgi la necesidad de ampliar el Con
junto de los Nmeros Naturales a un nuevo conjunto, lla
mado el Conjunto de los Nmeros Enteros.
A continuacin le presentamos algunas imgenes. Mar
que aquellas que podras utilizar para ilustrar el tema de
nmeros enteros:

Jos acaba de cobrar por los siguientes conceptos:


- Sueldo mensual (S/. 1050)
- Clases particulares (S/. 140)
Pero tiene que pagar por los siguientes conceptos:
- Bodega
(S/. 550)
Librera
(SI. 180)
Tarjetas varias
(SI. 334)
(S/. 285)
Prstamos varios
Indica dos formas de representar el saldo de Jos (inclu
yendo los nmeros)

Con seguridad una de las imgenes que marc es el


termmetro, una pregunta que podra hacerse a los alum
nos sera: Si en lugar de utilizar colores diferentes (el color
azul para las temperaturas mayores a cero grados y el
color rojo para las temperaturas que estn por debajo del
cero);
De qu otra manera podramos diferenciar las temperatu
ras que estn debajo de cero, de las que estn sobre cero?

En el conjunto de los nmeros enteros, es posible reali


zar las siguientes operaciones, sin restriccin alguna (se
ale con un check)
a) Adicin
b) Sustraccin
e) Multiplicacin
d) Divisin
e) Potenciacin
f) Radicacin

Estimado colega, a continuacin junto con sus


compaeros de equipo, elabora estrategias para
explicar la ampliacin del Conjunto de los Nme
ros Enteros hasta llegar a los nmeros reales.

CONJUNTO DE LOS NMEROS


NATURALES
111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111118&

Los nmeros naturales surgieron debido a la necesi


dad que siente el hombre de contar todo lo que le rodea. Al
conjunto de los nmeros naturales lo llamamos N.
N= {O; 1; 2;
3;...}
Observamos que este conjunto de nmeros es ilimita
do, porque dado un nmero cualquiera, siempre es posible
obtener el siguiente sumndole una unidad. Los nmeros
naturales se pueden representar ordenados en una recta.

As:

Cifras significativas:

Cifras pares:
Cifras impares:

0,2,4,6,8
1, 3, 5, 7,9
Con esta informacin muy
bsica podemos
desarrollar una diversidad de actividades que promueven
el desarrollo de habilidades numricas y el afianzamiento
de la estructu ra del sistema de numeracin decimal

CONSTRUYENDONMEROS
1. Cul es el mayor nmero de 3 cifras impares y diferen
tes? ...
2. Cul es el menor nmero de 6 cifras?...

1, 2,3,...,9

Orderuulores Programticos

5...

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rea Curricular: MATEMTICA

EDUCACIN SECUNDARIA

3. Cul es el menor nmero de 4 cifras diferentes?

Sabemos que con los nmeros naturales es posible


realizar cualquier operacin de adicin, por ejemplo:

4. El menor nmero de 5 cifras, tal que la suma de sus


cifras sea 30 es:
___

a) 18 + 12 = 30

5. Cules el mayor nmero de 4 cifras, diferentes, tal que


la suma de sus cifras externas sea 1O?
_
3. El mayor nmero de 3 cifras, tal que el producto de
sus cifras sea 24 es: _ _
__
EL MUNDO EN NMEROS

b) 12 + 18 = 30

Pero qu ocurre con la sustraccin?


18-12=6
12- 18 =...... Es el resultado un nmero natural? ......
Por situaciones como esta surgi la necesidad de am
pliar el conjunto de los nmeros naturales, para tener tam
bin nmeros negativos. A este nuevo conjunto se le cono
ce como el conjunto de los nmeros enteros, o Conjunto Z.

Averigua y escribe en nmeros y letras las


siguientes cantidades:

CONJUNTO DE LOS NMEROS ENTEROS

1. La velocidad de la luz (en m/s):

...................................................................................................

Son todos los nmeros naturales y sus opuestos, es


decir, los nmeros enteros positivos y negativos.
Z = {...-3;-2;-1; O; 1; 2; 3;...}

...-4

2. El rea del territorio peruano (en km2):

-3

-2

-1

5...

...

Como podemos observar este nuevo conjunto incluye a


los nmeros naturales.
3. La distancia recorrida en la carrera de la Maratn (en m)
ESTRATEGIAS PARA INTRODUCR I LOS
NMEROS ENTEROS
TEMPERATURAS. Dado el siguiente cuadro de las tem
peraturas de algunas ciudades en el mundo:

4. El rea de tu colegio (en m2):

ALCERO ENCINCO PASOS!


Se trata de reducir a cero un nmero que est entre cero
y mil. Puedes hacer esto mediante sumas, restas, multipli
caciones o divisiones. Puedes repetir una operacin las
veces que quieras.
Las operaciones deben hacerse con el nmero que se
da y otro nmero entero que t elijas. El nmero que
elijas debe ser uno de los siguientes: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
8, o 9. Puedes usar el nmero que elijas las veces que
quieras.
Cada operacin que hagas se cuenta como un paso,EJ
resultado de cada operacin que hagas debe ser un nmero entero.
.
Ganas el juego si, a lo ms en cinco pasos, puedes
reducir a cero cada uno de los siguientes nmeros.
Ejemplo: Reduzcamos a Cero el nmero 869.
Paso 1

869-5 = 864

Paso 2

864/9 = 96

Paso 3

96/8 = 12

Paso 4

12/6= 2

Paso 5

2-2 =o

729

620

Paso 1:

Paso 1:

Paso 1:

Paso 2:

Paso 2:

Paso2:

Paso 3:

Paso 3:

Paso 3:

Paso4:

Paso4:

Paso4: Paso 5:

Paso 5:

Paso 5:

Temp.

Santiago

15c

Barcelona

17"C

Berln

8 c

Londres

5c

New York

- 2c

Pars

12c

Roma

15c

Mosc

- 8c

a) Cul fue la diferencia de temperaturas entre Barcelona


y Berln?

b) Cunto ms alta fue la temperatura en Santiago que


en Mosc?

e) Cunto ms baja fue la temperatura en New York que


en Londres?

Usa la calculadora para encontrar maneras de reducir


a cero los siguientes nmeros:
899

Mundo

Paso 1: 952
Paso 2:

d) En qu ciudades se registraron las mismas tempera


turas?
e) Qu ciudad muestra la temperatura ms baja? y la
ms alta?

Ordenadores Programticos

Paso 3:

so4:

Paso 5:

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EDUCACIN SECUNDARIA

LOS ENTEROS VAN AElSTADIO

numrica es en el -1, y corresponde al resultado de la adi


cin (ver Material 1).
3. Reglas generales para sumar y restar nmeros ente
ros.
Los estudiantes a travs de estas dos formas de efec
tuar las adiciones, pueden deducir la regla genera! para
sumar nmeros enteros de igual y distinto signo, las que
en sntesis, son ms o menos las siguientes:

1 S.Crista
Cienciano

3Estudiantes

, a) Para sumar dos ms nmeros enteros de igual signo,


se suman los valores absolutos y se conserva el signo
comn a ellos.
b) Para sumar dos enteros de distinto signo, se restan los
valores absolutos y se conserva el signo del entero de ma
yor valor absoluto.
La tabla muestra la posicin de los equipos que partici
pan en el torneo descentralizado de ftbol en la fecha 16 de
octubre del 2001. Utiliza esta tabla de posiciones para res
ponder.
1. Cuntos puntos de ventaja le lleva Universitario a Unin
Minas?

AHORA HAZLO T!
1. Resuelve en la recta numrica las siguientes operacio
nes de nmeros enteros:
a) 7 + 6 + 5 =
-10 -9 -8 1 6 -5 -4 3 2 -1

2. Qu significa que Alianza Lima tenga "-3" en diferencia


de goles?
/

3. Cmo se obtiene la diferencia de goles? Para cada


uno de los equipos escribe una operacin que te d la ,
diferencia de goles, usa la notacin para los enteros.
4. En la siguiente fecha del certamen se jugaron seis par
tidos con los siguientes resultados.
Alianza Lima vs Cristal: 0-2
S. Boys vs Cienciano: 1-3
Estudiantes vs Universitario: 3-1
Alianza Atltico vs Melgar: 24
Deportivo Pesquero vs Juan Aurich: 25
UPAO - Coopsol vs Unin Minas: 30
Usa esta informacin para elaborar una
tabla
similar a la mostrada, que
muestre las
nuevas
posiciones de los equipos.
ACTIVIDAD PARAADICIN EN Z
1. Juego de fichas.
A travs de un set de fichas de color azul y otro de color ,
rojo que representan nmeros enteros positivos y negati
vos, respectivamente, se realizan las operaciones de adi
cin.
Por ejemplo: para sumar (+6) + (- 4).
En la mesa de trabajo se dejan en fila las fichas de
la mayor cantidad, en este caso. se dejan sobre la mesa
las 6 fichas de color azul. Luego sobre cada una de
stas, se dejan las rojas. Se retiran de la mesa las
fichas
apareja das, dejando sobre la mesa las que
sobraron, las cuales representan en cantidad, el resultado
de la adicin. Es de cir, +2 (dos fichas de color azul).
2. Recta numrica.
Tambin, se sugiere el mtodo de adicin en la
recta numrica.
Por ejemplo: (+5) + (-6)= -1
Partiendo desde el inicio, o sea el cero, dar 5 "saltos" a
la derecha (positivo) y desde ese lugar dar 6 "saltos" a
la izquierda (negativo). Nuestra nueva ubicacin en la
recta

o
1

Ordenadores
::Programticos

2 3 4 5 6 7 8 9 10
'

'

-10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 2 -1
1

+4
2 3 4 5 6 7 8 9 10
1

u u u
-1

2. Resuelve las siguientes adiciones, aplicando la regla


de signos:
a) - 86 + 77=

4. CRUCINMEROS: Completa los nmeros enteros que


faltan en cada uno, si se tienen los resultados de las filas
() y de las columnas (U).
+6
-5

+6
+5

b) -697 +- 908 + -234 + 698 + +907 =

3. En invierno en cierto lugar del sur de Chile la temperatu ra


a las 16 horas fue de 12c. A las 3 de la maana hubo un
descenso de ?"C. Cul fue la temperatura registrada a
esa hora?

+2

-1

u u

-3

5. Mara deposita el da lunes, en su libreta de


ahorros, cuyo capital ascenda a $123.000, la cantidad de
$12.670. El da mircoles por una urgencia, realiza un
giro de $
56.000. Cul es el nuevo capital que posee? Escribe
la operacin utilizando nmeros enteros.

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ACTIVIDAD DE DESEMPENO
1. Utiliza estrategias operativas no usuales que te permi
tan en cada caso calcular su resultado.
a) -1 + 2- 3 + 4 - 5 + 6...... - 999 +
1000

EDUCACIN SECUNDARIA

a) 11/6 = 1,8333...

b) 16,14562562562...

Si la fraccin es irreducible y en la descomposicin


factorial del denominador slo se encuentran los factores 2
y 5, entonces la fraccin es igual a un nmero decimal exac
to, pero si en el denominador hay algn factor distinto de 2
o 5 la expresin decimal es peridica; por ejemplo:

1
=12
5
'

b) +21 + 22 +23 + 24 +...... +40- 41 -42 -43-44- .... 60

Decimal exacto

5
7 = 2'142857 Decimal peridico

2. Qu te parece la presentacin de este tipo de


ejerci cios? Plantea dos ejercicios ms que
desarrollen es trategias creativas de simplificacin?

71
= 1,183
60

Decimal peridico

3. Construye un crucinmero y completa la PIRMIDE


ADITIVA (cada casilla, a partir de la 2da fila, resulta de
la adicin de las dos que lasostienen)
FRACCIN GENERATRIZ. Tenemos tres casos:

Pasar de decimal exacto a fraccin


Si la fraccin es decimal exacta, la fraccin tiene como
numerador el nmero dado sin la coma, y por denomina

les tenga.
Ejemplo: O 16 = .1. =
'
100
25
Pasar de peridico puro a fraccin generatriz
Si la fraccin es peridica pura, la fraccin generatriz
tiene como numerador el nmero dado sin la coma, menos
la parte entera, y por denominador un mero formado por
tantos nueves como cifras tiene el perodo.

Ejemplo: 0,24 = 24 ;;
99
33

CONJUNTO DE LOS NMEROS


RACIONALES
En sentido amplio se llaf11a nmero racional o fraccin
comn a todo nmero que puede representarse como el
cociente de dos enteros con denominador distinto de cero;
el trmino "racional" alude a "racin" o parte de un todo. Se
representa con la letra Q
Los nmeros racionales se expresan como
nmeros decimales. Por ejemplo:
a) 1/2 = 0,5
b) 3/4 = 0,75
Se pueden clasificar en dos grupos: Limitados y peri
dicos. Estos ltimos se pueden clasificar a su vez, en peri
dicos puros y peridicos mixtos.
Los nmeros racionales limitados son los que en su
representacin decimal tienen un nmero fijo de cifras. Por
ejemplo:
a) 1/4 = 0,25.
b) 7/125 = 0,056
Los nmeros racionales peridicos son los que en
su representacin decimal tienen un nmero ilimitado de
ci fras. Veremos que de stos hay dos tipos de nmeros
ra cionales peridicos: los peridicos puros y los
peridicos mixtos.
Peridicos puros: un nmero, o grupo de nmeros,
se repite ilimitadamente, desde el primer decimal. Por
ejemplo:
a) 2/3 = 0,666...
b) 3,838383...

Pasar de peridico mixto a fraccin generatriz


Si la fraccin es peridica mixta, la fraccin generatriz
tiene como numerador el nmero dado sin la coma, menos
la parte entera seguida de las cifras decimales no peridi
cas, y por denominador, un numero formado por tantos nue
ves como cifras tenga el perodo, seguidos de tantos
ceros como cifras tenga la parte decimal no peridica.
Ejemplo: 2,369

=2

369 3
366 ;; 391
"' 2
990
990
165

Peridicos mixtos: un nmero o grupo de nmeros se


repite ilimitadamente a partir del segundo o posterior
deci mal (por ejemplo 3,27838383...)

Orderuulores Programticos

CONJUNTO DE LOS NMEROS


IRRACIONALES
Un nmero irracional es un nmero que no se
puede escribir en fraccin. Dicho conjunto se representa
con la letra l.
Son los nmeros decimales infinitos no peridicos. Se
llama irracional porque no puede escribirse como razn
o fraccin.
Por ejemplo:

= 3, 141592653589...
..f2 = 1,4142...

7t

..f3 ;;
1,7321...
=1,6180...

Pero hay otros que tienen una presentacin ms recu


rrente:
a= 0,101100111000...
b 2009, 36912151821...

Rutas del Aprendizaje - DCN

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1 EDUCACIN SECUNDARIA

AHORA HAZLO T!
1. Halla la expresin decimal de los siguientes nmeros
fraccionarios
a) 7/5

b) -8/3

e) 770/990

d) -7/30

2. Halla la fraccin generatriz de los siguientes nmeros


decimales
a) 0,56
b) -12,75
e) 0,777...
d) -2,4666...
3.

Abajo se muestra el recibo de luz elctrica del


Sr.Ronald Gmez, correspondiente al mes de Abril del
2009. Como algunos valores de dicho recibo se han
borrado, l recu rre a ustedes para que determinen
estos valores:

b) Cul fue eii.G.V. en soles que pag el Sr. Gmez en


el recibo?

ACTIVIDAD DE DESEMPEO

1. Tenemos dos nmeros irracionales:


a= 0,121221222... y b = 0,212112111...
Si sumamos a + b, qu puedes comentar del resulta
do?
2. Es posible encontrar tres nmeros irracionales, cuyo
producto sea un nmero racional? Si la respuesta es SI
presenta un ejemplo, si es NO realiza la demostracin
de dicha imposibilidad.
3. Analiza la verdad o falsedad de las siguientes afirma
ciones:
a) 0,99999999... < 1
b) 2 = 4 = [(-2)2)

l.Kbl ac.t.uM
L<...r4

.n enor

IOBI04nocm

tl-4 096 k

{0al0311009l

tnm

Wh

'rto f'1\ tiOCn por

'l JIO(_,...,. f*"' ...,.

= (-2)1 = -2
1

. = 42 = [(-2 n2 = (-2)1 = -2

kWh

k.....
0.1101

CONJUNTO DE LOS NMEROS REALES


La unin de los racionales y los irracionales forma el
conjunto de los nmeros reales. Se representa con la letra
a) Cul fue el consumo, en kWh, del Sr. Gmez
conside
rado en el presente recibo?

R.

En sntesis podemos escribir:

Son infinitos. El conjunto de todos


ellos se designa por:
N=
{0;1;2;3;...}

Son infinitos. Se pueden es


cribir en forma de fraccin se
designa por Q. Incluye a los
nmeros enteros.

E
N

13!!:1! E

L
E

Son infinitos, positivos y ne


gativos. Incluye a los natura
les. Se designa por:
Z={...-1;-2;3;0;1;2;3;...}

TRADICIONALES

Son los nmeros que poseen


infini tas cifras decimales no
peridicas. Se designa por 1
N=
{0;1;2;3;...}

Realiza diagramas de Venn para representar la relacin entre los conjuntos N, Z, Q, 1 y R

Ordenadores Programticos

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EDUCACIN SECUNDARIA

MTODO DE GAUSS EN LA RESOLUCIN DE


SISTEMAS DE ECUACIONES LINEALES
"La matemtica histricamente ha ido perfeccionando
sus mtodos, sus algoritmos para un mejor entendimien
to, lo cual demuestra su vocacin de simplificar las situa
ciones que enfrenta el hombre"
Johann Carl Friedrich Gauss (30 de abril de 1777 - 23
de febrero de 1855, s. XIX), Considerado "el prncipe de las
matemticas" y "el matemtico ms grande desde la anti
gedad".
Es clebre la siguiente ancdota:Tena Gauss diez.aos
cuando un da en la escuela el profesor manda sumar los
cien primeros nmeros naturales. El maestro quera unos
minutos
iie tranquilidad... pero
transcurridos pocos
segun dos Gauss levanta la mano y dice tener la solucin:
los cien
primeros nmeros..'.laturales suman 5.050. Y
efectivamen
te es as. Cmo lo hizo Gauss? Pues se dio cuenta de que
la suma del primer trmino con el ltimo, la del segundo
con el penltimo, y as sucesivamente, era la misma canti
dad:
1 + 2 + 3 + . . . + 98 + 99 + 100
(1+100) + (2+99) + (3+98) +... +(50+ 51)

REFLEXIONEMOS

Con los 100 nmeros se pueden formar 50 pares, de


rorma que la solucin final viene dada por el producto
101x 50;; 5050

3. Escribe un sistema de ecuaciones de dos variables: x e


y, cuya solucin sea x = 2009 e y ;;
-2009

Qu le parece la estrategia aplicada por Gauss para


sumar los primeros cien enteros positivos?
Qu enseanza podemos sacar de la ancdota de Gauss?

SISTEMAS DEECUACIONES UNEALES


Una ecuacin lineal con n incgnitas x 1, , x.es una
ecuacin que se puede escribir en la forma a,x,+ a2 + a3X3
+ ... + a.x.;; b (1), donde los coeficientes a-es se llaman
reales de los x y el nmero b se llama trmino constante. Se
asume que las a-es y la b sbn valores conocidos.
Ejemplos:
b) x+y-z ;;4
a) 3_x + 2y;;
15
3x- 3y + 2z ;; -4
X- 3y ;; 16
7x- y+ 3z =O
e) x+2y-z + w;;6
2x + y - 2z - 2w = -14
4x- y + 3z + 2w = 19

d) 3x+2y = 15
y- z = 16

e) sen x +y ;; 4
x-y+ 5z;; 3

f) x2 + 2y- z = -5
2x +y- 2z =4

Los ejemplos a, b, e, d son sistemas de ecuaciones


lineales, en cambio e, f no lo son.
Resolveremos el ejemplo "b", usando uno de los mto
dos clsicos
1x+ 1y =4 ...(1)
{ 3x- 2y;; -3 ...
(2)
La Ec. (1) x 2:
2x + 2y
8 ...(3)
{ 3x- 2y;; -3 ...
(2)
5y ;; 5

Entonces: y = 1
Reemplazando "y." en (1)

Los valores de las incgnitas dependen de los coefi


cientes de sus variables y los coeficientes independien
tes. Solo con ellos se realizan las operaciones.
Para resolver sistemas de ecuaciones de 3 o ms va
riables las operaciones a realizar se extienden ms.
Si las variables fuesen ms, as como el nmero de
ecuaciones el procedimiento se torna ms engorroso.
Existe la necesidad de algn mtodo que pueda simpli
ficar un poco todo este procedimiento.

AHORA HAZLO T!
1. Dada la ecuacin: 2x + 5y = 34
a) Tiene solucin esta ecuacin?
b) S existen, cuntas soluciones enteras tiene la ecua
cin?
2. Dada la ecuacin: 5x- 3y ;; 2009
a) Escribe una solucin, cuyos nmeros sean enteros po
sitivos
b) Cuntos soluciones enteras positivas existen?

ACTIVIDAD DE DESEMPEO
Tenemos el sistema de ecuaciones:
3x+2y = 30
4x- 3y 23
{5x+4y =52

a) Resuelve el sistema de ecuaciones


b) Grafica las ecuaciones?

e) Qu reflexin y conclusiones puedes compartir?


OPERACIONES ELEMENTALES
Para una matriz A se definen tres operaciones elemen
tales por filas. Cuando se efectan las operaciones ele
mentales se obtiene una matriz equivalente, y se utiliza el
smbolo de equivalencia.
/

l. Intercambiar dos filas


Ejemplo: intercambiamos la fila 1 y 3:

- 1
52

83

[6 7 -10

6 7 -10]
-1 2 3
[

x + 1 ;; 4, entonces x = 3

Ordenadores Programticos

JI. Multiplicar una fila por una


constante distinta de cero
Ejemplo: Si multiplicamos la
fila 3 por 2:

2 3 -1]
[2 3 -1
034
-034
[ -1 3 -7 x2
-2 6 -14

111. Sumar una fila a otra fila


Ejemplo: Sisumamos la fila 3 a la fila 2:

Rutas del Aprendizaje - DCN

rea Curricular: MATEM ICA

(:
-J;

EDUCACIN SECUNDARIA

[J;
--

1 -1 1

MTODO DE GAUSS

1 -1 1

Las operaciones 11 y 111 se combinan para sumar un


mltiplo de una fila a otro fila.
Ejemplo:
(a) Comenzamos con la matriz:

[-l

El mtodo de Gauss consiste en transformar un siste


ma de ecuaciones en otro equivalente de forma que ste
sea escalonado.
Para facilitar el clculo vamos a transformar el sistema
en una matriz, en la que pondremos los coeficientes de las
variables y los trminos independientes.(separados por una
recta).
As tenemos que para Un sistema de m ecuaciones
lineales con n incgnitas es un conjunto de ecuaciones
lineales que se puede escribir de la siguiente forma:

(b) Multiplicamos la fila 1 por 2 y se la sumamos a la fila 2:

2 4
6
1 9 1 2
(3 o 7

Finalmente, las operaciones elementales se utilizan


para "hacer ceros" debajo de algn elemento.
Ejemplo: Hacer ceros debajo del elemento en la siguien
te matriz: aii

*O

1 3
A=

-2 5

. ( 3

-]

Donde los a. se llaman coeficientes y los b ,


trminos independientes el sistema.
'
La matriz ampliada es la matriz de los coeficientes, A, a
la que se aade la columna de los t$rminos independien
tes, B. Luego trataremos de llevarla a su forma escalonada
que es equivalente a la primera

-1

[
at t a,2 ...

b
t

atn
2n

amn

Solucin. Vemos que para lograr el objetivo, podemos


multiplicar la fila 1 por 2, y sumarlo a :la fila 2.
Tambin podemos multiplicar la misma fila 1 por -3, y
sum;selo a la
fila 3:.

Ir=) ...... -...... .... .


o

[o1o 3 - 5]
1 1 - 4
14

-9

Ejemplo 1: Resuelve el sistema de ecuaciones

x. - 2y - 3z = 1

3x+y-7z = O
X+ 5y- Z

=2

-31]

-2

-7

-1 2

-0

-2

-3xf1+12

-2
7

-3
2

-3
2

-1

tente, pues Oz

-3
-1

-3xf1 + 12 1

-1

2
3

-D

-2
7

-3

Luego el sistema es inconsis-

Ejemplo 2: Resuelve el sistema de ecuaciones:


x+y-z =4
3x - 3y + 2z = -4
7x-y+ 3z =O
RESOLUCI N:

-1xf1+13

-7xl1 +

13

-1

-6

-8

10

-16

= 4 es absurdo

424 J
,6},G G
1

13

-28

_.

-1

-6

-5

i-".
i
14

_.

...

bm

1
-2

-1

-5

-1

2
_.

-6

5
10

- xf2

14

Ordenadores rogramticos

-8

-28

e>

_.

o o

-1

-5

10

L::....

Rutas del Aprendizaje - DCN

EDUCACIN SECUNDARIA

rea Curricular: MATEMTICA

1
1

-1

_1]

1xf2 + f1

----+

o
1

.O

-1

o
o
1

El sistema de ecuaciones resuelto es compatible y de solucin nica: x = 1; y =1; z = -2


Los ejercicios anteriores y otros que resolveremos ms adelante nos permiten interpretar la solucin de los sist mas
de ecuaciones, como se presenta a continuacin.

Consistente

Solucin
nica

Inconsistente

Ms de una
Solucin

No tiene
Solucin

AHORA HAZLO T!
1. Dada la euacin: 3x + 4y = 24
a) Escribe una ecuacin ms para que el sistema forma
do tenga solucin nica

ACTIVIDAD DE DESEMPEO
1. Resolver cada sistema de ecuaciones, por eliminacin
gaussiana, y determinar qu valor/es debe tomar la cons
tante C para que ste sea: i) Compatible determinado ii)
Compatible indeterminado iii) Incompatible

b) Escribe una ecuacin ms para que el sistema forma


do sea compatible e indeterminado

a) { x- 3y + 2z =O
2x- y+ z =O
-3x + Cy - 3z = O

e) Escribe otra ecuacin ms para que el sistema forma


do sea incompatible

b) {

2. Dado el sistema

{x

2. Resuelve el siguiente sistema de ecuaciones y analiza


sus principales caractersticas
4x- 3y + 7z- 7w
{

X+ y

e) {x

+y-z 1
xy - z=O

a) Demostrar que es indeterminado.


b) Aadir una ecuacin, de modo que el sistema sea
compatible determinado.
e) Aadir una ecuacin, de modo que el sistema siga
siendo indeterminado.
d) Aadir una ecuacin, de modo que resulte un in
compatible.

yy +- z+w
z

= 11
=1
==11

X + 2y - Z
0
3x
+z =O
5x+4y +Cz=O

=1
+ y
Cx + 3y+ z= 9
. -x
- 4z = 3

2.

Responder las siguientes preguntas. En caso de


dar una respuesta afirmativa, dar un ejemplo
y
verificarlo. Caso contrario, explicar.

a) Un sistema de dos ecuaciones lineales con tres incg


nitas, puede ser compatible y determinado? Puede
se incompatible?
b) Un sistema de tres ecuaciones lineales con dos incg
nitas, puede ser compatible y determinado?
e) Un sistema homogneo, puede ser incompatible?

Formula por lo menos 3 preguntas similares o muy dis


tintos que los presentados, pero que permitan hacer ms
interesante el problema.

Ordenadores Programticos

Rutas del Aprendizaje - DCN

rea Curricular: MATEMTICA

CON DOS VARIABLES

EDUCACIN SECUNDARIA

----

INECUACIONES DE PRIMER GRADO

INECUACINLINEALCON DOS INCGNITAS

Una inecuacin lineal con dos incgnitas es cualquier


desigualdad que, directamente o mediante transformacio
nes de equivalencia, se pueden expresar de una de las
formas siguientes:
ax+by+c< O;
ax+by+c>O;
ax+by+c ::; O
ax+by+c O

Donde a, by

e reales y a*O, b;tO

A la regin solucin, si existe, se le llama tambin re


gin factible. Si es vaca, el sistema es incompatible.
La resolucin de un sistema de inecuaciones se realiza
encontrando la regin del plano interseccin de los
semiplanos que son solucin de cada una de las
inecuaciones que forman el sistema:
Procedimiento para trazar la grfica del conjunto solu
cin de una inecuacin lineal
(1) Resolvemos grficamente cada una de las inecuaciones

La solucin general est formada por el conjunto de


todos los pares (s,.s ) que verifican la inecuacin. Es
un
2
semiplano, donde la recta es su frontera.
Procedimiento para trazar la grfica del conjunto solu
cin de una inecuacin lineal

1. Se traza la rectde la ecuacin ax + by + e O


2. Se toma un punto de cada uno de los semiplanos deter
minados por la recta y se comprueba si verifican la
inecuacin dada
3. Se sombrea el semiplano correspondiente al punto don
de se verifica la inecuacin

del sistema.
(2) Calculamos la interseccin de las dos soluciones que,
si existe, es la solucin del sistema.
Ejemplo: Resolver el sistema de inecuaciones lineales:
x+ 3y-7 >O
3x- 2y + 1 >O
4x +y -17 <O
1ro. Trazamos cada recta segn el procedimiento anterior
2do. Hallaremos las coordenadas de los vrtices comunes
(del tringulo) de las rectas, lo cual se consigue resolvien
do los tres sistemas:

+ 3y- 7 = 0
3x - 2y + 1 = O
X

+ 3y - 7 = 0
4x + y - 17 = O

3x- 2y + 1 =O
4x +y- 17 =O

Ejemplo: Trazar la grfica de la inecuacin: 2x - 3y + 6 > O


Sabemos que dos puntos determinan una recta. De
modo que para la ecuacin 2x - 3y + 6 O, hallaremos los
puntos donde la recta corta a los ejes. Estos sern:
Para x O, y= 2; y para y= O, x -3

Tomamos el punto (O; O) que est en uno de los


semiplanos, reemplazamos en la inecuacin: 2(0) - 3(0) +

6
> O, simplificando tenemos: 6 > O. Vemos que si verifica,
por
lo tanto dicho semiplano es la solucin.

-6

SISTEMASDE INECUACIONES LINEALES


CONDOS INCGNITAS
Un sistema de inecuaciones est formado por dos o
ms inecuaciones que se tienen que cumplir a la vez.
El par (s,,s 2 ) es solucin del sistema si satisface
simul
tneamente todas las inecuaciones.

OrdenaJores Programticos

Resolviendo cada sistema de ecuaciones se obtienen, res


pectivamente los puntos:
(1: 2)
(4; 1)
(3; 5)

AHORA HAZLO T!

Presenta dos soluciones para cada inecuacin


a) 3x + 4y ::; 1
b) 4x- 5y 80
2. Resuelve grficamente los sistemas de inecuaciones
a. 2x+yO
x-y O
b. 2x+y ::; 3
x +y 1

Rutas delAprendizaje- DCN

rea Curricular: MATEMTICA

c. x+y O
3x- yO
d.

EDUCACIN SECUNDARIA

b) un tringulo issceles

2y- 3 > 0
2x- y- 1 <O

X+

3. Resuelve los sistemas de inecuaciones siguientes, di


bujando la solucin
a)

y x+3
2y -x+10
{ -y-2

b)

2x+ y8
1 ys3
{ 2:Sx

e)

x y+1
3x+ 2y6
{
-x

2. _Resuelve grficamente el siguiente sistema de


inecuaciones y calcula los vrtices del-recinto solucin:

ACTIVIDAD DE DESEMPEO
1. Escribe un sistema de inecuaciones cuya solucin sea:
a) Una regin cuadrada

CU

ADR

NU

NACG

2x + 5y 10
5x+3y 15
x-y4
yO

NITA

-- -- -- - -

TIC

AS CO

IN

INECUACIONES LINEALES Y

INECUACIONES LINEALES CON UNA INCGNITA


Los sueldos en una empresa "PRONTOSA" se estable
cen por categoras, segn indica el cuadro:

650

793

859

996

1324

Pedro, trabajador de dicha empresa, debe escoger en


tre dos ofertas. A: "que le quintupliquen.tu sueldo y le des
cuenten 700 soles", B: "que le tripliquen y reciba una bonifi
cacin de 900 soles ms"
Qu oferta le conviene escoger? Justifica tu
respuesta
Si "x" es el sueldo de Pedro, entonces las ofertas que
daran expresadas, como:
A: 5x- 700 y B: 3x + 900

Supongamos que A > B, entonces tendramos:


5x - 700 > 3x + 900
Lo que acabas de leer es una inecuacin lineal con una
variable.
Si ya sabas resolver inecuaciones, ahora lo hars de
una forma distinta a como lo has hecho hasta ahora.
En primer lugar vas a "dibujarlas". S has entendido
bien, podrs dibujar una inecuacin en forma de grfica
antes de resolverla.
Para resolver la inecuacin debes hacer lo siguiente:
Pasa todos los trminos de la inecuacin al primer miem
bro. En este caso quedara 500 - 700 - 3x - 900>0
Simplifica si quieres. Puedes dejarlo como 2x-1600>0
- Grafica en un papel milimetrado o usando una hoja de
caculo, se observa eue se dibuja una linea recta (que
representa a la inecuacin) y que parte de ella est so
bre el eje X (zona verde de la derecha) y otra parte
deba jo de ese eje.
Los cambios de signo parecen ocurrir cerca del nmero
800, tanto en el grfiCo como en la tabla.
Bien, has aprendido algo importante: La pregunta
Qu es mayor 5x - 700 3x + 900? tiene varias
respuestas,

----

Ordemulores c:Erogramticos

segn el valor de x:

Rutas del Aprendizaje - OCN

rea Curricular: MATEMTICA.

Para algunos valores es mayor 5x - 700 (cuando resulta


elsigno + y la recta cae por encima del eje X} y para otros es
mayor 3x + 900 (cuando es- y la grfica cae debajo)
Dnde comienzan unos o terminan otros? Debe haber
una barrera que los separe y parece que esa barrera es el
nmero 800, que, adems, es el punto en el que la recta del
grfico corta al eje X.
Lee el valor del corte y te confirmar que es el nmero
800 es el que separa los nmeros en los que 5x - 700 es
mayor que 3x + 900 de aquellos en los que ocurre lo contra
rio.
Exprsalo:
5x - 700 es mayor que 3x + 900 en los nmeros
_
5x - 700 es menor que 3x + 900 en los nmeros
_
Esta es la solucin de la inecuacin. Como ves, hay
infinitos nmeros que cumplen lo propuesto y otros infini
tos que no lo cumplen.
En este caso tan sencillo, el valor de 800 lo podamos
haber buscado resolviendo la ecuacin 2x-1600 =O
El escribir un signo igual se justifica porque busc(:lmos
un corte o cero.
Esta operacin se suele usar mucho: Sustituir una
inecuacin por su ecuacin asociada, cambiando los sig
nos > y < por el signo :=

AHORA HAZLO T!
Resuelve estas inecuaciones:
1) 7x/5 < 120+x
Solucin: El intervalo formado por los nmeros

2} x- (3x-10)? 9 (Observa cmo hay que escribir el signo


"mayor o igual")
Solucin: El intervalo formado por los nmeros
_
3} 14-x >10
Solucin: El intervalo formado por los nmeros
4) x -(3x-10)?9
Solucin: El intervalo formado por los nmeros
5} Inventa dos inecuaciones y resulvelas
Primera inecuacin:
Solucin: - --------------Segunda inecuacin:
Solucin: - --------------6) Qu nmeros cumplen que 3x + 4 < 5x- 12?

ACTIVIDAD DE DESEMPEO

EDUCACIN SECUNDARIA

INECUACIONES CUADRTICAS CON


UNA INCGNITA
Una inecuacin cuadrtica con una incgnita es una
inecuacin que puede ponerse de alguna de estas formas:
ax2 + bx +e< O; ax 2 + bx +e> O; ax 2 + bx +eO; ax 2 + bx +e
;;:: O; a* O
Un procedimiento para la resolucin de inecuaciones
cuadrticas
i) Se trasladan todos los trminos de la inecuacin al
miembro de la izquierda.
ii) Se hallan los nmeros crticos de la ecuacin cuadrtica,
correspondiente al miembro izquierdo del paso anterior.
iii) Se determinan los signos en cada uno de los intervalos
construidos y se compara con la inecuacin obtenida
en el primer paso.
Ejemplos. Resolver las siguientes inecuaciones:
x2 - 8 < 2x
[transposicin de termines hacia el
x2 -2x-8<0
miembro izquierdo]
(x + 2) (x- 4) < O [factorizacin de la ecuacin cuadrtica
correspondiente]
Se observa que la ecuacin correspondiente presenta
dos races, en este caso ue x = -2 ; x = 4, que son los
nmeros crticos de la desigualdad.
De aqu en adelante se puede solucionar la inecuacin
de dos maneras; el mtodo analtico y el mtodo grfico,
veamos cada uno de ellos:

METODO ANLITICO
Se tiene la inecuacin {x + 2){x- 4) <O de esta forma,
una multiplicacin ser negativa, si los factores son de
signo contrario. es decir:
[{x + 2) >O " {x- 4) < O] v [{x + 2) < O " (x - 4) > O]
Resolvemos cada una de las inecuaciones lineales anteriores:
X< 4 V X < -2 ,\ x > 4
X >-2 A
V
F
-2 < x < 4
Luego, la solucin es
-2 < x < 4 en notacin de intervalos: ]-2; 4[

AHORA HAZLO T!
1) x2 - 6x + 8 > O
2) x2 + 2x +1 ;;:: O
3) x2 + x +1 >O
4) 7x2 + 21x- 28 <O
5) -x2 + 4x- 7 < O
6) 4x2 - 16;;:: O
7} 4x2 - 4x + 1 O

1. Escribe una ecuacin. cuya conjunto solucin sea [3/2; +

ro[
2. Resuelve ia inecuacin 3X- 4 2, sin necesidad de
x+1
pasar todo al primer miembro
3. Qu podemos concluir al resolver la
inecuacin:
3(x + 2) > 9- (1 - 3x)?

8) <4 + 12x3 - 64x2 > O


9) x4 - 25x2 - 144 < O
10)x4 -16x2_ - 225 O
ACTIVIDAD DEDESEMPEO

"Quiero que al aadir 40 unidades a un nmero obtenga


mos un resultado mayor que si lo multiplicamos por 2"
Cmo lo planteo? Qu nmeros me lo permitirn?
Qu prefieres, que multipliquen tu sueldo por 3 y te
quiten
100 soles, o que la multipliquen por 2 y le aadan 50?

Si el sueldo es
_ me conviene
la pri- mera operacin y si no, la segunda.

Rutas del AprendizajeDCN

rea Curricular: MATEMTICA 1

...........

1 EDUCACIN SECUNDARIA

MODELICIGII MITEMATICA

INTERS SIMPLE Y COMPUESTO


MODELOS FINANCIEROS

SITUACIN DE INICIO
HAY QUEPONERLEMUCHO INTERS ALINTERS
Hoy da se vive en una sociedad de crdito, en donde
muchas .personas as como instituciones utilian el crdito
para comprar ahora y pagar despus. Todas las cosas tie
nen un precio y el precio por un crdito son los intereses.
.Las personas y las instituciones tambin pueden reci
bir intereses si tienen su dinero ahorrado en el banco.
Los ingresos de los bancos se derivan de los intereses
sobre prstamos o de las utilidades generadas por las in
versiones.
Todas las organizaciones, empresas, grupos o perso
nas necesitan en algn momento obtener fondos para fi
nanciarse, estos fondos comnmente son muy difciles de
conseguir y cuando se logran alcanzar, las entidades o
per sonas que realizan estos prestamos cobran una
retribu cin por el tiempo que el dinero esta en manos
de sus deudores.
El tema de los intereses cobrados por los agentes pres- 1.
!amistas a las empresas cobra gran importancia en la ac
tualidad, ya que estos son la principal fuente de obtencin
de recursos en el corto plazo, por ello es necesario hacer
un pequeo anlisis de los montos que son devueltos a los
prestamistas y la forma de calcularlos, ya que el inters
que se cobra por uno u otro prstamo puede variar su
monto de acuerdo a factores que sern posteriormente
expresados.
En esta sesin se van a estudiar dos tipos de inters:
simple y compuesto.
Cules
son los elementos
dentro de una
circunstan cia financiera que establecen la aplicacin de la
teora del inters compuesto?
Qu variables dentro de un problema de inters com
puesto determinan la utilizacin de una determinada fr- l
mula?
El proceso para solucionar y aplicar alguna frmula de
inters compuesto es ms complicado que la aplicacin
del inters simple? Por qu?
Cul es el procedimiento correcto para la aplicacin ,
de una frmula de inters compuesto?
INTERS POR DEFINIR
El inters es todo aquel beneficio, ganancia, renta, utili
dad o provecho que se paga por utilizar dinero prestado por
terceros, es la retribucin por un servicio prestado, en casi
todas las actividades financieras realizadas entre dos per
sonas naturales o jurdicas se tiene come canon de comportamiento el cobrar un inters cuando se prestan recur- '
sos en efectivo.

Que es el inters?
El inters es todo aquel provecho, utilidad o lucro
produci do por el capital. El inters puede depender de tres
factores fundamentales: el Capital, la Tasa de inters y el
tiempo.

Capital (e): Es la cantidad de dinero que se presta inicial


mente.
Tasa de inters (r): Es la cantidad de dinero que se paga
por el prstamo del capital, casi siempre se expresa de
manera porcentual.
Tiempo (t): Es la duracin del prstamo.
Inters Simple
El inters simple es una funcin directa entre el tiempo,
la tasa de inters y el capital inicial, este se representa por
la frmula:
1 = c.r.t.

Ejemplo 1. Calcular el inters simple cobrado por un


prs
tamo de S/.100 a una tasa del 6% anual.
1 = c.i.t.
1 100*6%*1

1 =6
Esto quiere decir que al final del ao se debe pagar un
inters de S/. 6
Sin embargo las tasas de inters a veces no estn en
concordancia con los tiempos, para ello hay que realizar
previamente la conversin. Vemos un ejemplo de conver
siones:

Tipos equivalent es a u na tasa anual del 15%


'

'B_fi

-.

-..

t "l-?Ja!- f';

Ao
Semestre
Cuatrimestre
Trimestre
Mes

..

'
'
11 ''carculo
' '
";cR'

te.

"

15/1
15/2
15/3
15/4
15/12

"
-:
J' Tip?_resy, t r15%
7,5%
5%
3,75%
1,25%

Ordenadores Programticos

Da

15 /365

0,041%

AHORA HAZLO TI
1. Calcular el inters que generan 500.000 durante 4 me
ses a un tipo de inters anual del 10%.
2. Calcular el capital final que tendramos si invertimos S/.
1000000 durante 6 meses al 12%. R: S/. 1060000
3. Recibimos S/. 500.000 dentro de 6 meses y S/. 800000
dentro de 9 meses, y ambas cantidades las invertimos a
un tipo del15%. Calcular que importe tendramos den tro de
1 ao. R: S/. 1367500

4. Imagnese que se hace un prstamo de 5 000 nuevos


soles con el acuerdo de que al cabo de un ao se han
de devolver 150 nuevos soles ms de la cantidad pres
tada. A que tasa de inters ha sido prestada?
Inters Compuesto
El inters compuesto es aquel monto obtenido por
ei prstamo, cuando el dinero que se recibe del capital
inicial pasa a ser parte de ese mismo capital al final del
primer

Rutas del Aprendizaje- DCN

rea Curricular: MATEMTICA

perodo de tiempo, esto se hace para formar un nuevo capi- '


tal y sobre este se calcula los nuevos intereses. El inters.
compuesto se puede expresar:
M= c(1+r)1
Donde:
M = Capital final
e = Capital inicial
r =Tasa de inters
t = Nmero de perodos

EDUCACIN SECUNDARIA

700

175

875

875

218,75

1093,75

1093,75

273,4375

1367,1875

1367,1875

341,796875

1708,98438

1708,98438

427,246094

2136,23041

Ejemplo 2. Calcular el valor finalde un capitalde $700 a una


tasa del 25% durante 5 aos.
M= c(1+r)1
M = 700(1+0.25)5
M= 2136.23
Esta seria la cantidad obtenida al finalizar el quinto ao.
En el siguiente cuadro podemos comprobar lo obtenido
aplicando ia frmula:

AHORA HAZLOT!
1. Hallar el equivalente del 16% anual en base: a) men
sual; b) cuatrimestral; e) semestral. Aplicando la formu
la de capitalizacin compuesta. R: i12 = 0,0124; i3 =
0,0507; i2 = 0,0770
.
2. Calcular el inters de un capital de S/. 5000000 inverti
dos durante un ao y medio al 16%, aplicando capitali
zacin simple y capitalizacin compues a. R: S/. 1200000
y SI. 1245000

INTRODUCCIN A LA
PROGRAMACIN LINEAL 1

:----------La programacin lineal hace historia: El puente areo


de Berln
En 1946 comienza el largo perodo de la guerra fra
en tre la antigua Unin Sovitica (URSS) y las potencias
alia das (principalmente, Inglaterra y Estados Unidos).
Uno de los episodios ms llamativos de esa guerra fra se
produjo a mediados de 1948, cuando la URSS bloque las
comuni caciones terrestres desde las zonas alemanas
en poder de los aliados con la ciudad de Berln, iniciando
el bloqueo de Berln. A los aliados se les plantearon dos
posibilidades: o romper el bloqueo terrestre por la fuerza, o
llegar a Berln por el aire. Se adopt la decisin de
programar una demos tracin tcnica del poder areo
norteamericano; a tal efecto, se organiz un gigantesco
puente areo para abastecer la ciudad: en dciembre de
1948 se estaban transportando
4500 toneladas diarias; en marzo de 1949, se lleg a las
8000 toneladas, tanto como se transportaba por carretera y
ferrocarril antes del corte de las comunicaciones. En la pla
nificacin de los suministros se utiliz la programacin li
neal. (El 12 de mayo de 1949, los soviticos levantaron
el bloqueo).
Se llama programacin lineal al conjunto de tcnicas
matemticas que pretenden
Optimizar (maximizar o minimizar) una funcin objetivo, fun
cin lineal de varias variables, sujeta a: una serie de restric
ciones, expresadas por inecuaciones lineales.
En un problema de programacin lineal intervienen:
La funcin f(x,y) = ax + by + e llamada funcin objetivo y
que es necesario optimizar. En esa expresin x e y son
las varai bles de decisin, mientras que a, by e son
cons tantes.

nes, disponibilidades o necesidades, que son: inferio


res a... (menores: <o
); como mnimo de...
(mayores:> o ). Tanto si se trata de maximizar como
de minimizar, las desigualdades pueden darse en
cualquiera de los dos sentidos.
Alconjunto de valores de x e y que verifican todas y cada
una de las restricciones se lo denomina regin factible.
Todo punto de ese conjunto puede ser solucin del pro
blema; todo punto no perteneciente a ese conjunto no
puede ser solucin. En el apartado siguiente veremos
como se determina la regin factible.
La solucin ptima del problema ser un par de valores
(xO, yO) del conjunto factible que haga que f(x,y) tome el
valor mximo o mnimo.
En un programa lineal con dos variables, si existe
una solucin nica que optimice la funcin
objetivo, sta se encuentra en un punto extremo
(vrtice) de la regin factible acotada, nunca en el
interior de dicha regin.
Sila funcin objetivo toma elmismo valor ptimo en
dos vrtices,tambin toma idntico valor enlos pun
tos del segmento que determinan.
Ejercicio 1:

Maximizar f(x,y) = 3x +By


sujeto a: 4x + 5y :s: 40
2x + 5y :s: 30
x O.y O

1) Hallar los puntos de corte de las rectas asociadas a


las restricciones:
Calculamos las soluciones de cada uno de los seis

Las restricciones que deben ser inecuaciones lineales. sistemas de dos ecuaciones con dos incgnitas que se

Su nmero depende del problema en cuestin. El ca- pueden formar con las cuatro restricciones: rcter de
desigualdad viene impuesto por las limitacio4x + 5y = 40, 2x + 5y = 30}. Solucin:A (5.4)

Programticos

Ordenadores

Rutas del Aprendizaje - DCN

rea Curricular: MATEMTICA

{ 4x + 5y = 40 , x = O } Solucin: 8 (0,8)
{ 4x + 5y = 40 , y= 0}. Solucin: C(10,0)
{ 2x + 5y = 30 , x = O} Solucin: D(0,6)
{ 2x + 5y = 30, y= 0}. Solucin: E(15,0)
{ x =O, y= O} Solucin: 0(0,0)
2) Determinar Jos vrtices de la regin factible:
Los vrtices de la regin factible son aquellos puntos
que cumplen todas las restriccione .
Si sustituimos los puntos en cada una de las desigualdades tenemos que:
8 no cumple la segunda restriccin 2x + 5y 30 , ya que
20 + 58 = 40 .Por tanto, el punto B no es un vrtice de
la regin factible.
E no cumple la primera restriccin 4x + 5y 40 , ya que
415 + 50 = 60.Por tanto, elpunto E no es un vrtice
de la regi.n factible.
Los puntos A, C, D y O verifican todas las desigualda
des, son los vrtice-s de la regin factible.
3) Calcular los valores de la funcin objetivo en los vrti
ces:
f(A) = f(5,4) = 35 + 84 = 47
f(C) = f(10,0) = 310 + 8 O= 30
f(D) = f(0,6) = 30 + 86 = 48
f(O) = f(O,O) = 30 + 80 = O
La solucin ptima corresponde al vrtice para el que la
funcin objetivo toma el valor mximo. En este caso es el
vrtice D(0,6).
Ejercicio2:
En una urbanizacin se van a construir casas de dos
tipos: A y B. La empresa constructora dispone para ello de
un mximo de 1800 millones de pesetas, siendo el coste
de cada tipo de casa de 30 y 20 millones, respectivamente.
El Ayuntamiento exige que el nmero total de casas no sea
superior a 80.
Sabiendo que el beneficio obtenido por la venta de una
casa.de tipo A es 4 millones y de 3 millones por una de tipo
B. cuntas casas deben construirse de cada tipo para ob
tener el mximo beneficio?
Variables: x = n de-casas tipo A; y =n de casas tipo 8
Funcin objetivo: Maximizar f(x,y) = 4x + 3y
Conjunto de restricciones: Elcosto total30x + 20y
1800. ElAyuntamiento impone x + y 80. De no
negatividad: x
;?: 0, y ;?; O.

Tiene por regin factible la regin coloreada.


Si hallamos los valores de la funcin objetivo en cada
uno de los vrtices:
f(O) = f(O,O) =O ; f(C)=f(60,0) = 240 ;f(D) = f(20,60) =
260;
f(E) = f(0,80) = 240
La solucin es nica, y corresponde al vrtice para el
que la funcin objetivo toma el valor mximo. En este caso

EDUCACIN SECUNDARIA- !

Ordenadores Programticos

es el vrtice D (20,60). Por tanto se deben construir 20


ca sas de tipo A y 60 de tip B con un costo de 260
millones de pesetas.
AHORA HAZLO T!

1. Encuentra el mximo de la funcin objetivo en el


siguien te ejercicio de programacin entera:
x>=O,y>=O,x+2y<=6, 2x+2y<=7,f(x,y)=3x+5y
2. Se considera la regin del plano determinada por las
inecuaciones:
x+3y;8x+y;yx-3;x O;y O
a) Dibujar la regin del plano que definen, y calcular
sus vrtices.
b) Hallar el punto de esa regin en el que la funcin
F(x,y) = 6x + 4y alcanza el valor mximo y
calcular dicho valor.

800 bombillas normales ni ms de 600 fo cos


halgenos.
Se sabe que la fbrica vende todo lo que produce.
Averi guar razonadamente cuntas bombillas y
cuntos fo cos debe producir para obtener la mxima
facturacin posible y cul sera sta.
6. En un almacn se guarda aceite de girasol y de oliva.
Para atender a los clientes se han de tener almacena
dos un mnimo de 20 bidones de aceite de girasol y 40
de aceite de oliva y, adems, el nmero de bidones de
aceite de oliva no debe ser inferior a la mitad del nmero
de bidones de aceite de girasol. La capacidad total del
almacn es de 150 bidones. Sabiendo que el gasto de
almacenaje es el mismo para los dos tipos de aceite (1
unidad monetaria). Cuntos bidones de cada tipo ha
br que almacenar para que el gasto sea mximo?

3. Resolver grficamente el siguiente problema de pro


gramacin lineal:
Maximizar Z =O.75x
+y
Sujeto a : x + 3y 15;5x +y 20;3x + 4y s 24; x ;?; O ;y
;?; O
Es nica la solucin?
4. Maximizar la funcin F(x,y) = 3x + 2y, en el
dominio:
y + 2x ;?; 0 ; 3y- X 1; 2 2: X ;?; 0; y ;?;
0
5. Una fbrica produce bombillas normales que vende a
900 pesetas cada una y focos halgenos que vende a
1.200 pesetas cada uno. La capacidad mxima
diaria de fabricacin es de 1.000, entre bombillas
normales y focos halgenos, si bien no se pueden
fabricar ms de

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EDUCACIN SECUNDARIA

INTRODUCCIN A LA
PROG RAMACIN LINEAL 11
Si existe el conjunto de soluciones o valores que satis
facen las restricciones. A su vez, pueden
ser:
Con solucin nica. De este tipo vimos en el captulo
anterior
Con ms de una solucin. Veamos el ejercicio
Maximizar la funcin Z = f(x,y) = 4x + 2y sujeta a las res
tricciones 2x + y:;; 4, x-y s 1, x O , y
O.

Cuando no existe lmite para la funcin objetivo.


Ejemplo: Maximizar la funcin Z = f(x,y) = x + y sujeta a
las restricciones y s 2x , y x/2.
Tiene por regin factible la zona coloreada que aparece en
la figura, que es una regin no acotada.
En este caso no existe un valor extremo para la funcin
objetivo, por lo que puede decirse que el problema carece
de solucin.
Cuando no existe el conjunto de soluciones que cum
plen las restricciones

Los valores de la funcin objetivo en cada uno de los


vrtices son:
f(O)=f(O,O) =O, f(A) = f(1,0) = 4; f(B)=f(5/3,2/3) = 8,f(C)
=
f(0,4) 8
La funcin objetivo alcanza el valor mximo en los vrti
ces B y C, por tanto, en todos los puntos del segmento BC.
Hay infinitas soluciones, solucin mltiple, que correspon
den a los puntos del segmento situado entre dos vrtices
de la regin factible.

x+y=2

x+ =6

Es decir, las restricciones son inconsistentes


Ejemplo:Maximizar la funcin Z = f(x,y) = 3x + 8y sujeta a
las restricciones x + y 6 , x +y :;; 2 , x O , y O.
No existe la regin factible, ya que las zonas coloreadas
que aparecen en la figura no se intersecan.
Este tipo de problemas carece de solucin

Con solucin no acotada.

MODELOS CON FUNCIONES


.
. T RIGONMOTRICAS..
' 1

at==
:!::f."<!'

SE

ESTIMACIN DE LA DISTANCIA TIERRA-LUNA

tg 0'25 =

x = __r_
1738
- tg 0'25 0'0043633

= 398317 Km.

Ordenadores

rogramticos

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EDUCACIN SECUNDARIA

Se puede comprobar que si observamos la Luna desde


la Tierra, contemplamos su disco bajo un ngulo de medio
grado.
Si a x, que es la distancia hasta el centro de la Luna, le
quitamos los 1738 Km del radio lunar obtendremos un va
lor estimado de la separacin entre Tierra y Luna de 396579
Km.
(Si n salir de casa hemos podido tener una idea aproxi
mad!i de lo lejos que estamos de la Luna. Se ha podido
conocer, mediante el envo de rayos lser, que la distancia
media hasta la superficie lunar es de 384403 km)

a2 = b2 + c2 - 2bc cosa
b2 = a2 + c2 - 2ac cos
c2 = a2 + b2 - 2ab cosy

Teorema del Seno


S en el tringulo: 6 ABC, a, b y e son las longitudes de
los lados opuestos a A, B, e, respectivamente:
senLA

= senLB =

senLC

Ejemplo 2. Dos corredores A, C parten del mismo punto B


a las 12:00 del da. Uno de ellos se dirige hacia el norte
a 6 millas por hora y el otro se dirige a 68 al este del norte
a 8 millas por hora. Cul es la distancia entre ellos a las
3:00 de la tarde?
Solucin:
Debemos encontrar la longitud de b, entonces encontra
mos las longitudes de ay e:
Como parten a las 12 del da, a las 3:00 de la tarde cada
uno ha corrido durante tres horas.

e= (6 millas)3 = 18 millas
a

Ejemplo 1. Dos observadores colocados a 110 metros de


separacin en A y en B en la orilla de un ro estn mirando
una torre en la orilla opuesta en el punto C. Midieron los
ngulos LCAB y LCBA que fueron de 43 y 57 respectiva
mente. A qu distancia est el primer observador de la to
rre?

= (8 millas)3 = 24 millas

B
As:
Por el teorema del Coseno:
b2 = a2 + c2 - 2ac.cos (68)
b2 = 182 + 242 - 2(18)(24)(0.37)
b2 = 580.32
b ::: 24 millas

A
Solucin:
A partir del tringulo

_b_

11o
seny

AHORA HAZLO T!

sen57

1. Una escalera de 6m de largo se apoya en una pared


desde una distancia de 3m hasta la pared. Calcular
hasta que altura est apoyada desde el suelo.

Reemplazando y despejando:
b = 110sen57 m=
sen80

92.25 m = 94.13m
0.98

El primer observador est aproximadamente a 94,13 m de


la torre
Teorema -delCoseno
En algunos problemas no es posible aplicar solamente
el teorema del Seno, como es el caso en el que se conocen
solamente dos lados y el ngulo comprendido entre ellos.
Si se tienen estos elementos y se quiere calcular los que
hacen falta, se aplica el teorema del Coseno y ya conocido
el lado restante puede utilizarse el Teorema del Seno.
Si en el tringulo 6 ABC, a, b, e, son los lados opuestos
a
los ngulos a,

.y, respectivamente, entonces:

De un faro, situado a 40m sobre el nivel del mar, se


observa un barco bajo un ngulo de 28. Calcular
la distancia que separa al barco del faro, o lo que es
lo mismo, de la costa.
Para un intervalo de 45 minutos, los tsunamis cerca de
Hawai, provocados por el sismo de 1960 en Chile, se
pudieron representar por la ecuacin y = 8sen !!. t, donde
y est en pies y ten minutos.
6

3. Calcule la amplitud y el periodo de las olas


4. Si la distancia de una cresta de onda a la siguiente
era de 21 km. Cul era la velocidad de la onda? Las
olas de marea pueden tener velocidades de ms de
700 Km.

Ordenadores 1!rogramticos

.---

/h en aguas profundas.

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1 EDUCACIN SECUNDARIA

El lENGUAJE LOGICO Y COIJUITISTI

- --

VIDA
LA LGICA EN NUESTRA

La lgica est presente en todas las ciencias, pues ope


ra al interior de cada una contribuyendo no slo.en el orde
namiento de las materias de estudio, sino tambin en el
orden de dependencia que reina entre sus proposiciones.
En la vida cotidiana, puede orientarnos en determina
das situaciones a optar por un proceder ms coherente
de acuerdo a la verdad. En la actividad docente la lgica
toma vital importancia, ordena y organiza nuestro pensa
miento, influenciando esto en la claridad y precisin de
nuestro lenguaje, el mismo que debe ser entendible de
igual modo por todos.
QU SIENTEELLA?
Yo, t y ella sentimos hambre,
fro y sed (No necesariamente
en ese orden). ..
Si t me das comida, yo te doy
de beber. Entonces:
Qu siente ella?
Respuesta: ....................................

1. LENGUAJE PROPOSICIONAL
En el objetivo de establecer relaciones entre la verdad
de unas oraciones con otras. que permitan construir un
lenguaje formal, se hace necesario excluir del lenguaje co
mn algunas expresiones ajenas al calificativo de verdade
ras o falsas (no aseverativas), que no son de inters de la
lgica: exclamaciones, rdenes, ruegos, recomendaciones,
interrogaciones, que no son ni verdaderas ni falsas.
1.1.ENUNCIADO Y PROPOSICIN
Nos comunicamos cotidia.namente c. on
enunciados. Ejemplos:
Por favor borra la pizarra.
;Qu hora es?
Lima es la capital del Per y Pars de Francia.
Silencio!
Prohibido el uso de celulares.
Cinco es un nmero primo o compuesto.
Dos no es un nmero primo.
Vemos que algunos enunciados son mandatos, interro
gaciones o expresiones de emocin, otros en cambio son
afirmaciones o negaciones que pueden tener la caracters
tica de ser verdaderos o falsos. A estos ltimos los denomi
namos proposiciones.
Clasifiquemos algunos ejemplos de enunciados:
SLO ENUNCIADOS
(expresiones no
aseverativas)

- Ests enfermo?
- bien hechol
-Buen chico
No corras

ENUNCIADOS ABIERTOS
(susceptibles de ser
proposiciones)

x es divisor de 20
X+ 14 < 5

A es la mitad de B
- Un pentgono tiene cuatro

PROPOSICIONES

ngulos interiores.
Un ngulo recto mide 90".
- Buenos Aires no es la capi
tal de Argentina

Ordenadores ':Erogramticos

Qu es una proposicin?
Lea los siguientes enunciados:
p : quince no es mltiplo de tres.
q : diez es menor que seis.
r : la circunferencia es un polgono.
s : Luis Horna es peruano y japons.
t : Juan Pablo 11 fue sacerdote y Obispo.
Qu los caracteriza?

Notamos que todos son enunciados con sentido completo

y valor de verdad determinado: verdadero o falso, por tanto


se denominan proposiciones.

AHORA HAZLO T!
Encierra en un crculo las letras que corresponden a los
enunciados que son proposiciones:
a. Todos los cuadrilteros tienen ngulos rectos.
b. 8 es un nmero compuesto o par.
c. A es la tercera parte de B.
d. El30% de 70 es 21.
e. El tringulo tiene una diagonal y el cuadrado dos.
f. 20 es la cuarta parte de 80?
g. 18 es mltiplo de dos, entonces es nmero par.
h. X es el doble de
15.
i. 5 no es un nmero compuesto.
j. Muy bien, respuesta correcta!
k. Los ngulos suplementarios suman 180".
Ahora bien, los enunciados que son proposiciones tam
bin tienen diferencias entre ellas. Entonces, veremos su
clasificacin:
1.2.CLASES DE
PROPOSICIONES Proposicin
Simple
Ejemplos:
p: Todos los cuadrilteros tienen ngulos rectos.

q: ....................................................................................
' r : .....................................................
..............................
Observa que los ejemplos dados corresponden a pro
posiciones que tienen un sujeto y un predicado; adems
carecen de conjunciones gramaticales y del adverbio de
negacin (no).

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Proposicin Compuesta

EDUCACIN SECUNDARIA
Formula otros ejemplos:.

Ejemplos:
8 es un nmero compuesto o par.
p: 8 es un nmero compuesto.
q: 8 es un nmero par.
El tringulo tiene una diagonal y el cuadrado dos.

p:....................................

q:..........................................

Los conectivos utilizados para unir proposiciones o cambiar su valor de verdad estn expresados en la siguiente tabla:

Negacin

-p

No p o no es cierto que p

11.

Conjuncin

p/\q

pyq

Disyuncin o inclusin

pvq

poq

11

Disyuncin exclusiva

pq

O p o q (en sentido excluyente)

Implicacin

p::::>q

p implica q o si p, entonces q

Doble Implicacin

p q

p si y slo si q

1.3.OPERACIONES PROPOSICIONALES
Si tenemos una o dos proposiciones simples cuyos
valores de verdad se conocen. es posible determinar el
valor de verdad de la proposicin compuesta resultante.

Otro ejemplo:
El cuadrado tiene cuatro lados tambin dos diagonales.
p: El cuadrado tiene cuatro
q: El cuadrado tiene dos
lados.
diagonales.

NEGACIN
La negacin de

Tambin son expresiones conjuntivas (11.): pero,


adems, aunque, sin embargo, a la vez, no obstante, sino,
mas an, cuando, tambin, igualmente, tanto ... como .... a
pesar de, a menos que.
Ejemplos:
Jos trabaja, sin embargo es puntual.
p: Jos trabaja.
q: Jos es puntual.

o bien,

p: Todo nmero compuesto es par, es:


p: No todo nmero compuesto es par.
p: No es cierto que todo nmero
compuesto es par.
p: Hay nmeros compuestos que
{
no son pares.

Posibilidades de Valores de Verdad de Proposiciones


Compuestas
Dada una proposicin compuesta por dos proposiciones simples p y q, existe la siguiente combinacin de posibilidades de los valores de verdad de p y q:

Mara estudia mucho, pero llega tarde a clases.


p: Mara estudia mucho.
q: Mara llega tarde a clases.
Plantea otro ejemplo:
--------------------------------------------------------------------------------

q
p
Valores de verdad de p 11. q.
V
V
V

Que tanto p como q sean verdaderas.


Que p sea verdadera y q sea falsa.
Que p sea falsa y q sea verdadera.
Que tanto p como q sean falsas.
CONJUNCIN

El profesor dio la siguiente indicacin: "Los alumnos


presentan el trabajo individual y el resumen"
Tenemos dos proposiciones:
p: Los alumnos presentan el q: Los alumnos presentan el
trabajo individual.
resumen.
Se puede analizar que los alumnos que presentan am
bas cosas cumplen con lo requerido, si uno de los casos o
ambos no se dan. podemos decir que no se cumple la
indicacin dada.

Dada la proposicin:
"20 es un nmero par y es mltiplo de 4".
Aqu se pueden encontrar dos proposiciones unidas por "y"
p: 20 es nmero par.
q: 20 es un mltiplo de 4.

Ordenadores Programticos

Ru.tas delAprendizaje

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Vamos a visualizar estas posibilidades en la siguiente ta


bla de verdad:

EDUCACIN SECUNDARIA

Basta que una de las proposiciones sea verdadera para


que la disyuncin sea verdadera.

q
pAq
p
Conclusin: Don Jos de San Martn proclam la indepen
La tabla que define la operacin establece que la conjuncin dencia de Per o de Brasil, es una proposicin compuesta
V
V
V
verdadera.
slo es verdadera si lo son las dos
proposiciones componentes. En - DISYUNCIN EXCLUSIVA
V
F
F
todo otro caso es falsa.
F
V
F
Dada la proposicin:
Armando naci en Lima o en Arequipa.
F
F
F
Existen dos proposiciones que se encuentran unidas por
DISYUNCININCLUSIVA
"o"
p: Armando naci en Lima.
Dada la proposicin:
q: Armando naci en Arequipa.
Martha es arquitecto o profesora de matemtica
Observamos
que Armando solo pudo haber nacido en una
Existen dos proposiciones que se encuentran unidas por
de las dos ciudades (para asumir la disyuncin como ver
dadera, en caso contrario ser falsa).
p: Martha es arquitecto.
1

q: Martha es profesora de matemtica.


Otro ejemplo:
Rai obtuvo 18 de nota o entreg el resumen.
p: Ral obtuvo 18 de nota.
q: Ral entreg el resumen.

Otro ejemplo:
E!isa va a trabajar o se queda en casa.
p: Elisa va a trabajar.
q: Elisa se queda en casa.

Valores de verdad de p 11 q
Valor de Verdad de p v q
Ejemplo

Si tenemos la disyuncin exclusiva p 11 q, existe la


siguiente combinacin de posibilidades de los valores de
verdad de pyq.

Csar es abogado o profesor


Si Csar es abogado es verdadera y Csar es profesor Ejemplos:
es verdadera, la proposicin compuesta es verdadera. Miguel Grau muri en la batalla de Arica o en el combate de
Sl Csar es abogado es verdadera y Csar es profesor Angamos.
p: Miguel Grau muri en la batalla de Arica (proposicin
es falsa, la proposicin compuesta es verdadera.
falsa)
Si Csar es abogado es falsa y Csar es profesor es
q: Miguel Grau muri en el combate de Angamos (proposi
verdadera, la proposicin compuesta es verdadera.
cin
verdadera)
Si Csar es abogado es falsa y Csar es profesor es
Una de las proposiciones es verdadera, entonces se pue
falsa, !a proposicin compuesta es falsa.
de concluir que:
Miguel Grau muri en la batalla de Arica o en el combate de
Vamos a visualizar estas posibilidades en la siguiente ta
Angamos, es una disyuncin verdadera.
bla de verdad.
1

La disyuncin
q inclusiva
p V q p v q es verdadera, si y slo si por lo
p
me nos una de las dos proposicio nes es verdadera, y
es falsa
las
V
V cuando
V dos proposiciones son falsas.
V

F
V
V
Conociendo la verdad o falsedad de las proposiciones que
F
F en una
F
intervienen
disyuncin, se puede determinar el
valor de verdad de la proposicin compuesta.
Ejemplo:
Don Jos de San Martn proclam la independencia de
Per o de Brasil.
p: Don Jos de San M rtn proclam la independencia
de
Per (proposicin verdadera)
q: Don Jos de San Martn proclam la independencia de
Brasil (proposicin falsa)

Ordemulores'Programticos

1\lfonso Ugarte naci en Buenos Aires o en Montevideo.


p: Alfonso Ugarte naci en Buenos Aires (proposicin fal
sa).
q: Alfonso Ugarte naci en Montevideo (proposicin falsa).
1\mbas proposiciones son falsas, entonces se puede con
cluir que:
Alfonso Ugarte naci en Buenos Aires o en Montevideo, es
una disyuncin falsa.
Patricia va al colegio o se queda en casa.
p: Patricia va al colegio.
q: Patricia se queda en casa.
La proposicin "Patricia va al colegio o se queda en casa"
slo ser verdadera si por lo menos la proposicin p o la
proposicin q son verdaderas, pero no las dos a la vez.
Vamos a visualizar estas posibilidades en la siguiente
ta bla de verdad.

Rutas del Aprendizaje

Area Curricular: MATEMTICA


p

p .1-q

V
F

F
V

V
-V

1 EDUCACIN SEf?UNDARIA
VALORES DE VERDADDELAIMPUCACION

La disyuncin exclusiva p .1. q es


verdadera, slo si una de las dos
proposiciones es verdadera, resultando falsa 'en otros casos.

AHORA HAZLO T!
En los siguientes ejemplos identifica las conjunciones {C),
disyunciones inclusivas (1) y disyunciones exclusivas (E),
escribiendo dentro de los parntesis las letras correspon
dientes:
a. Maria Prado es economista o ejerce la docencia
en la PUCP.
( )
b. Cinco es un nmero primo e impar.
( )
c. Simn Bolvar es venezolano o argentino.
( )
d. ABC es tringulo rectngulo issceles.
( )
e. ASCO es un cuadrado o un rectngulo.
( )
f. 50 es mltiplo de 2 o de 5.
( )
g. 23 es un nmero impar o primo.
( )
h. Jps Ramos estudi educacin pero no ejerce
la docencia.
( )
i. Esta mesa es redonda o cuadrangular.
( )
IMPUCACIN
Una forma de presentacin de la implicacin es:Sip enton
ces q, donde la proposicin "p" se llama "antecedente" y la
proposicin "q" se llama "consecuente".
Se escribe p => q y se lee:"Si p entonces
q".
Si en una implicacin existe relacin entre el antecedente y
el consecuente, decimos que p implica (lgicamente) a la
proposicin q. Se esciibe p => q.
"Si el da est lluvioso entonces saldremos con paraguas".
p: El da est lluvioso {antecedente).
q: Saldremos con paraguas (consecuente).
Se simboliza: p => q
Se lee: "Si p entonces
q".
Si en.una implicacin existe relacin entre el antecedente
y el consecuente, decimos que p implica lgicamente a
la proposicin q. Se escribe p => q

Ejemplo:
Pedro ser el ganador si se prepara bien.
p: Pedro ser el ganador {consecuente).
q: Pedro se prepara bien (antecedente).
Se escribe q => p
5700 es divisible por 4 puesto que termina en dos ceros.
p: 5700 es divisible por 4 (consecuente).
q: 5700 termina en dos ceros (antecedente).
Se escribe q => p
Si 426 es divisible por 6 entonces es divisible por
3. p: 426 es divisible por 6 (antecedentef.
q: 426 es divisible por 3
(consecuente). Se escribe p => q

Ordenadores Programticos

Ejemplo:
Luego de una conversacin entre un joven y sus padres
acerca del concurso de msica en el cual participa el me
nor, llegaron al siguiente acuerdo. Si l se adjudicaba el
primer lugar, los padres lo premiaran con una bicicleta.
Tenemos las siguientes proposiciones:
p: El hijo se adjudica elprimer
lugar.
q: Los padres premiarn al hijo con una bicicleta.
Vemos que la condicin para que los padres cumplan su
promesa radica en que el hijo logre el primer lugar.
En qu situacin los padres no cumpliran su promesa?
En que el hijo logre el primer lugar y que los padres no le
premien con la bicicleta.
Esto se puede visualizar en la siguiente tabla.
p

p:::>q

Observa que en la tabla anterior


p q slo es FALSA, cuando el
antecedente p es ..................... y
elconsecuente
q
es
.....................

Ejemplo:
Si un tringulo tiene dos lados congruentes, entonces .el
tringulo es issceles.
p: Un tringulo tiene dos lados congruentes.
q:
El
tringulo
es
issceles.
La proposicin se simboliza as: p => q

DOBLE IMPUCACtN
Dada la proposicin:
Orlando dice "Compro un auto si y solo si obtengo un prs
tamo bancario"
p : Orlando compra un auto,
q : Orlando obtiene un prstamo bancario.
.
Esta proposicin est formada por dos implicaciones y una
conjuncin:
"Si Orlando compra un auto entonces obtiene un prstamo
baneario, y si obtiene un prstamo bancario entonces com
pra un auto".
Simblicamente tenemos: (p => q) A (q => p) P <=> q ,
Se lee:"p implica a q y q implica a p, equivale a decir, p si
y solo si q"

Ejemplo:
"Vicente viajar a Brasil si y slo si obtiene dinero"
p: Vicente viajar a Brasil
q: Vicente obtiene dinero
Esta proposicin est formada por dos implicaciones y una
conjuncin:
"Si viaja a Brasil entonces obtiene dinero, y si obtiene dine
ro entonces viajar a Brasil.
Simblicamente tenemos: {p => q)
q

(q => p)

p <=>

Vamos a visualizar la tabla de verdad de la doble implica-

Rutas del Aprendizaje

rea Curricular: MATEMTICA

EDUCACIN SECUNDARIA

cin que queda determinada a partir de las tablas de ver

p
V

(p => q)

VV
VF

F
FF

!1

(q => p)

1\

pq

(-p

-q)

!l

(q

1\

-p)

Vemos que la columna del conectivo presenta valores ver


daderos y falsos, en estos casos el esquema recibe el nom
bre de CONSISTENTE o CONTINGENTE.

q
Observa que en la tabla anterior
.p q es VERDADERA, slo
cuando ambas proposiciones
son ..................o son
......................

Resuelve:
es verdadera, Qu valor de verdad tiene p

-q?

AHORA HAZLO T!

a) Si:

e) Del esquema -(-p v -q) !l (q "

'

b} Si p =>q es falsa, qu valor de verdad tienen:


b.1. pvq
b.2. p 1\ q
b.3. (p => q) => r

3. RELACION ENTRE LA TEORIA DE CONJUNTOS Y LA


LOGICA PROPOSICIONAL
Existe una relacin muy estrecha entre la Teora de Con
juntos y la Lgica Proposicional.
Para mostrar dicha relacin, denotaremos por letras ma
ysculas A, B los conjuntos y por las correspondientes mi
nsculas a, b sus propiedades caractersticas (es decir, la
proposicin lgica que caracteriza a los elementos de
cada conjunto); entonces
se tiene la siguiente
correspondencia:
Conjuntos

A r;; B
e) Si la proposicin presentada por (- p " q) => r, es
falsa, determina el valor de verdad de p, q y r.

2. FORMAS PROPOSICIONALES.
Evala los siguientes esquemas:
a) (-p 1\ q) => (-p v q)
b) (p 1\ -q) (-p
V q)
e) - (-p v -q) !l (q 1\ -p)
Desarrollando las tablas de los esquemas presenta
dos obtenemos.
a) Del esquema (-p " q) => (-p v q)

A!lB
Proposiciones

a !l b

a :::>b

Adems, el conjunto vaco se corresponde con una contra


diccin y el conjunto universal con una tautologa.
Mediante esta correspondencia, todos los resultados so
bre conjuntos se pueden reescribir en trminos de lgica
proposicional-y viceversa; a modo de ejemplo:
Av (A r. B)=A
A v ( B r.

e )= (A v
)

a v (b A e)ea

B ) r. ( A v

a v (b " e) e (a v b) " (a v
e)

(a v b )' e a' " b'

p q

(-p

1\

q)

=> (-p

V F

F F

F V

F V

q)

Vemos que la columna


del conectivo => presenta
F F va- lores verdaderos en su
to- talidad, en estos
V V casos el esquema recibe
elnombre
de
V F TAUTOLOGIA.
V V

b) Del esquema {p" -q) (-p v q)


(p

1\

-q)

V V

V V

F V

F_ F

F V

V V

F F

F V

V F

(-p

q)
Vemos que la columna
del conectivo
=>
presenta valores falsos
en su tota- lidad, en
estos casos el esquema
recibe
elnombre
de
CONTRADICCIN.

Ordemulores Programticos

4. Los argumentos y su estructura.


Entenderemos por argumento: estructura lingstica que
tiene la particularidad de estar conformada por enunciados
entre aquellos que se toman como premisas y aquel que
se establece como conclusin, de tal manera que se pre
tende que la conclusin se sigue, se desprende o se extrae
de las premisas.
Sabemos que cuando argumentamos intentamos justifi
car o refutar una opinin.Para ello presentamos razones como
EVIDENCIA o JUSTIFICACIN de que algo es verdadero.
Desde el punto de vista de la Lgica, el anlisis de los
argumentos, nos lleva a ver que hay argumentos que a pe
sar de tratar temticas diferentes, comparten la misma
FORMA o ESTRUCTURA. Veamos algunos ejemplos muy
simples:
Ejemplo:
Todo hombre es mortal
Scrates es hombre
Scrates es mortal

Rutas del Aprendizaje

rea Curricular: MATEMTICA 1

EDUCACIN SECUNDARIA

En este argumento se presenta cierta informacin ini


cial (Todo hombre es mortal, Scrates es hombre) que pre
tende justificar una nueva informacin (Scrates es mortal)
Llamamos PREMISAS a los enunciados que presentan la
informacin inicial, y llamaremos CONCLUSIN al enun
ciado correspondiente a la nueva informacin.
En general un argumento es una estructura lingstica
conformada por:
(a) Un conjunto de premisas (Prem 1, Prem 2 ... Prem "n") y
(b) Un nico enunciado que corresponde a la conclusin.

Todo estudiante de lg,ica es atento


Rosita es estudiante de lgica
Rosita es atenta.

Popemos representar esta estructura mediante el si


guiente esquema, donde la barra expresa la relacin entre
las premisas y la conclusiJ'l:

1. Complete el siguiente organizador:

Otro ejemplo:
Todo nmero par es divisible por 2
16 es nmero par
16 es divisible por 2

ACTIVIDAD DE DESEMPEO

Prem 1
Prem 2 1

PROPOSICIN

1
Enunciado que puede

1
Prem "n"
Conclusin
Veamos otro ejemplo:
Todos los estudiantes de lgica son atentos.
Rosita estudia lgica.
Rosita presta atencin.

serVo F

Segn lo dicho anteriormente, el argumento corresponde


a la siguiente argumentacin:1

SIMPLE

COMPUESTO

Si hay un sujeto
y un predicado

Si hay 2 o ms
prop. simples

2. En cada proposicin compuesta,identifica la operacin y simboliza:


Proposicin

Operacin lgica

Simbolizacin

Los participantes traern lpiz, borrador y tajador

Conjuncin

pAqtd

O estudias o desapruebas el examen


Si es mltiplo de 2 y de 3, es divisible por 6
Un tringulo tiene tres lados o tres ngulos
No har deporte, o estoy cansado(a}
Tania nacin en Bogot, no es peruana
No veo pelculas de terror ni me gustan
ABC es un tringulo rectngulo si y solo si uno de sus ngulos mide go
Si ABCD es un rombo, es un paralelogramo
Dorita destaca en Matemtica, a pesar de haber faltado a clases

3. RESUELVE:
a) Sabiendo que el siguiente esquema lgico es FALSO, halla el valor de verdad de:
p, qyr.

-r (- p

v q)

b) Sabiendo que el siguiente esquema lgico es VERDADERO,halla el valor de verdad de

-r

Ordenadores Programticos

A (-

p, q y r.

q)

utas del Aprendizaje-

O Presentacin . ..............................
........................................................................................

O Sistema Curricular
.........................................................................................................
...
5
- Sistema Curricular........................................................................................................
5
- Implementacin de un sistema curricular ................................................:.....................
5
- Marco Curricular
...........................................................................................................
6
- Aprendizajes Fundamentales ....................................................................................... 7
- Mapas de Progreso .:.................................................................................................... 8
- Rutas delAprendizaje
...................................................................................................
9
Mapas de Progreso y Rutas delAprendizaje
....................,..........................................
- Proyecto Educativo
Nacional....................................................................................

13
13

- Sistema Curricular ...........'......................................................................................... 13


- Ocho aprendizajes fundamentales
...........................................................................

14

- Mapas de progreso del aprendizaje


..........................................................................

15

- Rutas delAprendizaje ............................................................................_................... 19


O Nueva Docencia para cambiar la educacin .......................................................;..............21
- Pilares de la polltica educativa ........................................................................................
21
- Visin de la docencia......................................................................................................
22
- Por qu el Marco de Buen Desempeo Docente ............................................................
22
- Los cuatro dominios delMarco de Buen Desempeo Docente ....................................... 23
O Diseo del PCR - Proyecto Curricular Regional .................................................................
25
- Propuesta delMinedu
...................................................................................................

26

- Aprendizajes Fundamentales ...................................................................................... 26


- Las competencias Bsicas
............................................................................................

27

- Niveles de competencia ................................................................................................ 28


O mero y operaciones/ Cambio y relaciones VICiclo .........................................................
37
y

Competencia, capacidades e indicadores en nmero y operaciones .............................

37
Competencia, capacidades e indicadores en cambio y relaciones ................................. 40

o,Nmero y operaciones/ Cambio

y relaciones VIl Ciclo .........................................................


46

- Competencia, capacidades e indicadores en nmero y operaciones .............................


46
- Competencia, capacidades e indicadores en cambio y relaciones ................................. 49
O Programacin Curricular Anual del rea de Matemtica
Rutas delAprendizaje - Primer Grado ................................................................................... 52

Primer Grado de Educacin Secundaria ............................ ............................................. 52


- Unidad de Aprendizaje N 01 :.................................................................. 57
- Unidad de Aprendizaje N 02 ..................................................................,.......................... 59
- Unidad de Aprendizaje N 03 .............:............................................................................... 61
- Unidad de Aprendizaje N04 ............................................................................................. 63
- Unidad deAprendizaje N05 ..........................................;.................................................. 65
-

Unidad de Aprendizaje N06 .............................................................................................. 67

- Unidad de Aprendizaje N07 ............................................................................................. 69


-

Unidad de Aprendizaje N 08 ..... ................................................................... ................... 71

Escenarios de Aprendizajes - Situaciones de Aprendizajes ............................................. 73

O Programacin Curricular Anualdelrea de Matemtica


.Rutas delAprendizaje - Segundo Grado
............................................................................... 83
Primer Grado de Educacin Secundaria ..........................................................................
83 "'

Unidad de Aprendizaje N

01..............................................................................................88
- Unidad de Aprendizaje N 02 ............................................................................................. 90
'

- Unidad de Aprendizaje N03 ...................................................................._ ......................... 92


- Unidad de Aprendizaje N04 ............................................................................................. 94
- Unidad deAprendizaje N05 ............................................................................................. 96
- Unidad de. Aprendizaje N06 ................................................................................,............ 98
- Unidad de Aprendizaje N 07 ..............................:..............................................................
100
- Unidad de Aprendizaje N 08 ............................................................................................. 102
Escenarios de Aprendizajes - Situaciones de Aprendizajes .............................................. 104

O Programacin Curricular Anualdelrea de Matemtica


Rutas delAprendizaje- Tercer Grado ...................................................................................
11O
Primer Grado de Educacin Secundaria .......................................................................... 110
- Unidad de Aprendizaje N O1.............................................:................................................ 115
- Unidad de Aprendizaje N 02 .............................................................,............................... 117
- Unidad de Aprendizaje N 03 ....................................................................:..............: .........
119
- Unidad de Aprendizaje N04 ..................................................................................;.......... 121
- Unidad de Aprendizaje N05 ............................................................................................. 123
- Unidad deAprendizaje N06 ............................................................................................. 125

- Unidad de Aprendizaje N 07 .............................................................................................


127
- Unidad de Aprendizaje N 08 .............................................................................................
129
.':\

- Escenarios de Aprendizajes- Situaciones de Aprendizajes ............................................. 131

O Programacin Curricular Anual del rea de Matemtica


Rutas delAprendizaje -Cuarto Grado ..................................................................................
138
Primer Grado de Educacin Secundaria
......................................................................... 138
. ,. Unidad de Aprendizaje N 01............................................................................................. 143
-

Unidad de Aprendizaje N 02 ............................................................................................


145

- Unidad de Aprendizaje N 03 ............................................................................................. 147


- Unidad de Aprendizaje N04 ............................................................................................. 149
- Unidad de Aprendizaje N 05 ............................................................................................ 151
- Unidad de Aprendizaje N06 ............................................................................................ 153
- Unidad de Aprendizaje N 07 ............................................................................................ 155
- Unidad de Aprendizaje N 08 ............................................................................................ 157
- Escenarios de Aprendizajes- Situaciones de Aprendizajes ............................................. 159

O Programacin Curricular Anual del rea de Matemtica


Rutas del Aprendizaje - Quinto Grado .................................................................................. 169
Primer Grado de Educacin Secundaria ......................................................................:.. 169
- Unidad de Aprendizaje N01 ............................................................................................. 174
- Unidad de Aprendizaje N 02 ............................................................................................ 176
- Unidad de Aprendizaje N 03 ............................................................................................. 178
-

Unidad de Aprendizaje N 04 ............................................................................................. 180

- Unidad de Aprendizaje N 05 ............................................................................................ 182


- Unidad de Aprendizaje N06 ............................................................................................ 184
- Unidad de Aprendizaje N07 ............................................................................................186
- Unidad de Aprendizaje N 08 ............................................................................................ 188
- Escenarios de Aprendizajes- Situaciones de Aprendizajes ............................................. 190

O Aspectos especficos de la matemtica ............................................................................... 197


Matemtica en la realidad ............................................................................' ..................... 197
Modelacin matemtica ....:...............................................................................................
209
Lenguaje lgico y conjuntista ............................................................................................ 214