Vous êtes sur la page 1sur 34

Taller de Arte II - Grupo 103

PROYECTO DE ARTE COMUNITARIO

1. Ttulo: Intervencin artstica en la comunidad de nios "Quinta Virgen de


Ftima"

2. Autores:

Gianina Porcel
Diego Hurtado
Rudyard Dionicio
Steffy Atencia
Fiorella Mora
Jossef Mejia

3. Identificacin y formulacin del problema


El proyecto se abord en un inicio partiendo de nuestra observacin externa como grupo,
de la quinta Virgen de Ftima. Al llegar al lugar observamos diversos espacios
deteriorados, as como dificultad para coordinar y concretar una reunin en la que estn
presente todos los vecinos. Esto nos llev a plantearnos la hiptesis de que uno de los
problemas resaltantes era la falta de comunicacin y colaboracin en la comunidad.
Posteriormente a travs de las pequeas entrevistas que realizamos con cada vecino,
recogimos sus manifiestos en los cuales ellos resaltaban como problema principal la falta
de integracin, y mantenimiento de sus espacios en comn.
Tanto nuestra observacin externa, como (y principalmente) la manifestacin de los
vecinos, nos sirvi para identificar el problema inicial a considerar en el proyecto: La falta
de integracin entre los vecinos de la quinta Virgen de Ftima.
Sin embargo al llevar a cabo las actividades fueron los nios (hijos de los vecinos)
quienes participaron activamente y mostraron mayor inters que los adultos. Con lo que
el enfoque del proyecto se re direccion hacia este grupo dentro de la comunidad.

4. Justificacin

Motivacin
La motivacin para realizar este proyecto se bas en los siguientes puntos:
A) Salir del esquema de trabajo individual con el que trabajamos el ciclo pasado
para usar nuestros conocimientos como medio de trabajo en la comunidad,
compartiendo experiencias y aprendiendo de sus procesos individuales y grupales.

B) Descubrir las aplicaciones diversas que puede tener el Arte en el grupo. As


como los beneficios a nivel social, cognitivos, y expresivos que trae consigo la
realizacin de las diversas actividades.
C) Aprender a desarrollar un proyecto comunitario, comprendiendo al grupo como
un elemento nico en constante cambio donde las aportaciones de todos son
consideradas importantes

Importancia del problema


La importancia de trabajar en la falta de integracin, radica en primer lugar en la
necesidad planteada por la misma comunidad.
Iiguez Romero (2012) menciona que la funcin que cumple la integracin de los
grupos es la de incrementar la comprensin, elevar la sensibilidad, facilitar las
relaciones sociales y resolver problemas.
Esta resalta nuestro inters en trabajar aun mas con la comunidad de nios
quienes se encuentran aun en formacin a travs de herramientas ldicas y
artsticas.

5. Objetivos
Objetivo Principal:
Reforzar la integracin de los nios de la quinta virgen de Ftima a travs de la
aplicacin de diversas herramientas artsticas.
Objetivos Secundarios:

Reforzar la integracin de los vecinos (adultos) de la quinta Virgen de Ftima a


travs de su acercamiento, apoyo y participacin indirecta en las actividades
artsticas realizadas por los nios.
Crear un espacio ldico, de integracin, expresin y trabajo en equipo entre los
nios de la quinta.

6. Esquema del marco terico (temas y sub temas


desarrollados)

Conceptos sobre arte comunitario y Comunidad:

El espejo del orden


La nocin de un arte comunitario se fundaba principalmente en una ideologa de
carcter mstico y socializante. El arte tena un funcin de cumplir es la sociedad.
En primer lugar, deba volver a integrar en ella y para ello tena que mostrarse,
estar presenta en la sociedad, en sus edificios pblicos, en sus ciudades; en
segundo lugar. Deba postular un ideal igualitario entre todos los miembros de la
sociedad y para ello tena que ejercer una funcin propagandstica y educativa
Reflejar la unidad de la sociedad y de sus ideales; ser smbolo de comparacin
entre todos los miembros de la sociedad., de la seguridad y bienestar de la
existencia. Finalmente que el arte y el oficio no estn reidos si no que podra
cooperar en perfecta armona.

Charo Crego Castao. (1997). El Espejo Del Orden. Madrid, Espaa: AKAL.

Accin cultural y desarrollo comunitario:


A menudo consideramos el arte comunitario como una creacin del estado de
bienestar, ms o menos localizada en algn momento del siglo xx. Pero
probablemente sus origines histricos se remontan a los mismsimos orgenes
del arte. Por ejemplo, en las pinturas rupestres o estatuillas. Segn esta idea el
arte naci como arte comunitario y este como arte oficial

Noem Rubio Gmez, David Casacuberta Sevilla, Laura Polack Saionz, Nria
Sempere Comas, Pedro Sarmiento Luengo, Juan Pedregosa Snchez, Laia Serra
Sangesa, Jaume Casacuberta Ingls, scar Martnez Ciur, ngel Mestres Vila.
(2011). Accin cultural y desarrollo comunitario. Barcelona, Espaa: GRA.

Comunidad segn Max Weber


El concepto clsico sobre qu es una comunidad lo ofrece el socilogo e
historiador Max Weber, quien la define a sta como: () una relacin social
cuando

en

la

medida

en

que

se

inspira

en

el

sentimiento

subjetivo (afectivo o tradicional) de los participantes de constituir un todo. La


Metodologa de las Ciencias Sociales, The Free Press, N. York, 1949. Pg. 40.

Este punto de vista tradicional del estudio politolgico sostiene que los lazos de
la comunidad se basan fundamentalmente en la racionalidad que cada
uno sus participantes tiene y ejerce por s mismo, y sobre la cual colabora
para unificarse y actuar de forma asociada para alcanzar una meta en comn.
Los impulsos que motivan a las personas-actoras socialmente son lazos de
sentimientos

afectivos

positivos

de

respeto por

las

tradiciones

establecidas de la comunidad a la cual pertenecen.


Por otro lado adems, esta definicin se encuentra en oposicin total al concepto
de lucha, podemos decir entonces que Max Weber considera que en una
comunidad prevalece la colaboracin por sobre la lucha, los intereses particulares
y la competencia.
Fuente: http://concepto.de/comunidad/#ixzz4LzP0e58G

Prcticas colaborativas/arte comunitario/arte socialmente comprometido

Podemos entender las artes comunitarias como una corriente de prcticas artsticas, nacida desde
los aos 60, fruto de los movimientos sociales como el feminismo, el ecologismo y las polticas de
identidad, desarrollan sus procesos culturales en relacin a una comunidad especfica con el objetivo
de generar algn tipo de transformacin social o cambio
Felshin, Nina. (2001) Pero esto es arte? El espritu del arte como activismo. En BLANCO,P.;
CARRILLO, J.; CLARAMONTE, J.; EXPSITO, M.: Modos de hacer. Arte crtico, esfera pblica y
accin directa. Salamanca, Ediciones Universidad de Salamanca, pp.73-94
desarrollo cultural Comunitario, proponen una visin ms generalizada de la creatividad, el
desarrollo democrtico cultural, la generacin de autonoma y cambios estructurales a travs de
relaciones sostenidas en el tiempo con las diversas comunidades.
Adams, David.; Goldbar, Arlene. (2001) Creative Community. The Art of Cultural Development.
Rockefeller Foundation.
Desarrollo comunitario basado en las artes para enfatizar el espacio de la comunidad como lugar
de produccin y generacin de relaciones sociales, y no tanto el objeto o el productor

Cleveland, Williams (2002) Mapping the Field: Arts-Based Community Development. CAN Report.
En cuanto la obra deja de ser un objeto, y se genera no slo como proceso, sino tambin se articula
como un interfaz, capaz de operar e intervenir en un sistema sociocultural concreto . Esta
aproximacin enfatiza el dialogismo, es decir la relacin compleja con el terreno y el lenguaje en
conversaciones abiertas y complejas (tomndolo de Bathkin). Este proceso dialgico supone el
proceso de aprendizaje mutuo y generacin de conocimientos colectivos (en relacin al educador
crtico Freire) y finalmente la generacin de una situacin deliberativa de accin
Kester, Grant (2004): Conversation Pieces. Community + Communication in Modern Art.Berkeley.
University of California Press.
Al tiempo el trabajo del artista ya no es sobre la materia, sino que se genera a travs de talleres
donde se despliegan acciones o se construyen artefactos que generan procesos de co-agencia y
autonoma en proceso, abiertos y negociados de agencia poltica y esttica
Kester, Grant (2011) The One and the Many: Contemporary Collaborative Art in a Global Context.Duke
University Press. Durham
En cualquier caso en estas definiciones, siempre es importante resaltar el valor de proceso, de
trabajo colectivo de indagacin e intervencin concreta sobre un territorio, el valor activo de las
comunidades, y sobre todo la negacin de un rol del artista como agente aislado, demiurgo o pintor
romntico, y de la obra de arte, como un objeto distanciado e incomprensible de la realidad social.
El contexto donde se trabaja

Trabajar con grupos acotados bajo una demarcacin y subrayar el carcter esencialista o
despolitizado de los grupo supone un actitud cuando menos paternalista, y genera duras

profundas sobre cul es el punto y las limitaciones de la transformacin social.


El proceso estructural y complejo donde los artistas o trabajadores culturales se insertan
evitando pedagogas moralistas basadas en el artista como un Mesas

Kester, Grant (2004): Conversation Pieces. Community + Communication in Modern Art.Berkeley.


University of California Press.
Dentro de este espacio es necesario replantear qu procesos polticos a largo plazo se
generan, qu tipo de narraciones y disidencias internas emergen, qu tipo de aproximacin y
categoras analticas son necesaria qu desmonten la nocin de arte, espectador y esttica
y ,sobretodo, cmo pasar de la mera intervencin fsica a generar transformaciones polticas

Rodrigo, Javier (2008) De la intervencin a la re-articulacin: Trabajo colaborativo desde polticas


culturales. En Idensitat (2008) Arte, experiencia y territorios en proceso, ACTAR. Calaf /Manresa. Pp.
86-93. Disponible: http://javierrodrigomontero.blogspot.com.es/2010/04/de-la-intervencion-la-rearticulacion.html
Es decir una historia de arte que se inserte y comprenda las complejidades desde dentro de estos
procesos y revierta en modos de lectura ms complejos e incluso restaurativos. Modos que entiendas
las tensiones internas, el proceso, el trabajo de campo y den cuenta de las agencias, fricciones y
modos performativos que se ponen en juego en las prcticas colaborativas, ms all de lecturas
irnicas o esquizofrnicas.
Kester, Grant (2011) The One and the Many: Contemporary Collaborative Art in a Global Context.Duke
University Press. Durham
Hay que tener en cuenta que muchos de estas prcticas fueron auspiciadas por un tipo de polticas
culturales y sociales desarrolladas en los 70 y 80`s, pleno proceso de transicin de las guerras
culturales, y actualmente revitalizadas por la crisis actual. Bsicamente estas polticas supusieron el
desmantelamiento del estado pblico, junto con trminos como inclusin y asistencialismo social y la
neutralizacin y condena de la protesta en polticas culturales. Todos ellos pilares hegemnicos desde
donde se sustenta el neoliberalismo incipiente. Es por ello necesario entender las estructuras
poltico-sociales donde se mueve la intervencin cultural, as como los lmites y contradicciones de
ciertas prcticas de empoderamiento (Ellsworth, 1998).Estas y otras tensiones tambin se pueden ver
en el rol y negociacin de las polticas culturales de proximidad, y los diversos conflictos emergentes,
tal como se han sealado en el glosario ( cuestiones sobre mediacin, saberes, neocolonialismo
cultural, paternalismo respecto a lo social, despolitizacin de las polticas sociales, etc..).

Sandra

Flores.

(2014).

Prcticas

colaborativas/arte

comunitario/arte

socialmente

comprometido. 03 de octubre del 2016, de Pedagogas y redes instituyentes Sitio web:


https://redesinstituyentes.wordpress.com/glosario-y-referentes/practicascolaborativasarte-comunitarioarte-socialmente-comprometido

Arte Comunitario
Si bien hay dificultades a la hora de encontrar definiciones precisas de arte y comunidad por
separado, s hallamos algunas precisiones cuando se trata de definir el arte comunitario como un
todo.

Qu tipo de arte constituye el arte comunitario? Quizs el abanico de posibilidades ms amplio


encontrado es el expuesto por Congdon & Blandy (2003), para quienes el arte comunitario incluye a
las artes performativas (msica, teatro, danza, etc.), arte multimedia, artes visuales, artes literarias,
artes culinarias, vestimenta y textiles, y una multitud de otras formas. En contraposicin, otros autores
prefieren circunscribirse slo a algunos tipos en sus estudios como: teatro, msica, artes plsticas,
literatura (Williams, 1995). Congdon & Blandy (2003) sostienen que una de las principales
caractersticas del arte comunitario es que est basado en la comunidad, y est enfocado e integrado
en su vida diaria. Aclaran que se puede entender el arte comunitario en contraposicin con las bellas
artes, es decir, con el arte enseado en academias e institutos, que suelen glorificar el individualismo
y promover el aislamiento y los lugares exclusivos para su observacin (como galeras o museos).
Las definiciones ms ajustadas sobre arte comunitario se encuentran, en los trabajos de Koopman
(2007), Lowe (2000) y Mosher (2004). De este modo, el arte comunitario :constituye un modo
especfico de arte empleando un mtodo que es tanto orientado hacia el grupo como hacia la
demanda. Trabaja con nuevas disciplinas en barrios carenciados, para ayudar a aquellos que no
encuentran su camino en centros culturales tradicionales, a descubrir sus talentos artsticos, y a
desarrollar sus capacidades artsticas
De todos modos Koopman aclara que las oportunidades que este tipo de arte brinda no son
nicamente relevantes en reas desfavorecidas, sino en todo tipo de escenarios. De la definicin
anterior, Koopman (2007) extrae tres caractersticas principales del arte comunitario (el autor habla
especficamente de la msica; aqu se extiende a las distintas prcticas artsticas en general):
1) se focaliza en grupos especficos, en sus necesidades y preferencias; adems
2) puede alcanzar a personas con poca afinidad a centros culturales estandarizado
3) adems de involucrar a estas personas en actividades artsticas, colabora en el desarrollo
progresivo de sus habilidades artsticas
Se pueden agregar adems los tres puntos que Putland (2008) seala a travs de South para definir
al arte comunitario:
1) se desarrolla tpicamente en la comunidad;
2) 2) involucra no tanto a audiencias sino a la participacin activa de individuos o grupos; y
3) 3) apunta al bienestar en un sentido amplio.

En concreto por las diferentes fuente podemos decir que el arte comunitario es una actividad
de carcter grupal que hace posible la produccin artstica, envolviendo la participacin de grupos en

un proceso creativo, que se desarrolla en la comunidad (entendida en trminos tanto de una


ubicacin geogrfica particular localidad como de una situacin comn grupo relacional) y
favorece la colaboracin y participacin de las comunidades implicadas en la obra. Si bien persigue
logros estticos, implica un intento de mejora social a travs del arte. Est constituido por grupos de
personas que cooperan para producir cosas que, por lo menos ellos, llaman arte (Becker, 2008, p.
55). Es un proceso que puedeincluir diversos lenguajes artsticos (artes plsticas, teatro, msica,
danza, fotografa, video, as como tambin multimedia, circo y creacin literaria). Puede tratarse de
experiencias creadas o promovidas, ya sea por programas de arte comunitario, por grupos de artistas
profesionales o no profesionales, o por asociaciones culturales.
Antecedentes
Resulta casi imposible brindar aqu una descripcin que d cuenta de los antecedentes del arte
comunitario y la interrelacin con lo social, econmico, poltico y cultural. Baste decir que entre 1965 y
1974 la recesin en Europa fue progresiva, y en 1973 se desencaden la primera crisis del petrleo;
la cada de la produccin fue acompaada por una disminucin de los beneficios sociales, a la vez
que aument la desocupacin. La Primavera de Praga y el Mayo Francs son slo algunos hitos
de la revulsin de aquel momento. En Estados Unidos los jvenes comenzaban a manifestarse en
contra de participar de la Guerra de Vietnam. En la dcada del 70 Australia ampli las polticas de
inmigracin. En Amrica Latina, para el tiempo que en Argentina se estableca la ltima dictadura, la
mayora de los gobiernos progresistas haban cado bajo gobiernos militares.
Democratizacin de la cultura (dcada del 70)
La justificacin para su creacin fue la necesidad de llevar el arte a aquellos previamente limitados en
el acceso debido a circunstancias ya sea econmicas, geogrficas o sociales
(Pitts & Watt, 2001).
Hay dos ideas clave para comprender la evolucin hacia nuevas formas de arte en esa dcada:

el significado del arte debe encontrarse en el contexto (fsico o social) y no en el objeto


autnomo

el nuevo inters por el pblico y por las formas de implicarlo en la obra

(Palacios Garrido, 2009, p. 199).

Democracia cultural (dcada del 80)

el movimiento se distanciaba de la idea del artista que lleva su arte a la comunidad, y se acercaba a
un reconocimiento de la pluralidad de expresiones culturales de las mismas comunidades, y el
desarrollo autnomo de proyectos comunitarios
(Suess, 2006)
Ello cambi la nocin de que las comunidades carecan de cultura, por otra que sostena que tenan
una cultura particular, aunque era marginada por la cultura dominante Junto con este nuevo rumbo,
se redefini el rol del artista: pas a ser denominado trabajador del arte
(Pitts & Watt, 2001).

Mariana Nardone. (2010). Arte comunitario: criterios para su definicin. 03 de octubre del 2016,
de

MIRIADA

Investigaciones

en

Ciencias

Sociales

Sitio

web:

http://p3.usal.edu.ar/index.php/miriada/article/view/24/59

La Esttica relacional de N. Bourriaud


Se caracteriza y distingue el arte de los aos 90s de aquel de los decenios anteriores, en particular,
sobre el modo en que el sistema de las artes proces tres coyunturas: el nuevo contexto sociopoltico
tras la cada del muro de Berln en 1989; el nuevo ambiente tecnolgico con la difusin de las
computadoras personales y el desarrollo de internet; y la propia tradicin de las artes visuales en el
siglo XX, que incluye: la crtica institucional, el cuestionamiento de la oposicin artista-espectador, el
llamado giro conceptual, la importancia de las reproducciones, copias y citas, y la tendencia de las
artes a salirse de sus lmites en busca de una reunificacin con la vida.
La gnesis del concepto de 'Esttica relacional' se produjo a partir de la observacin de un grupo de
artistas con los que Bourriaud trabaj desde principios de los aos 90, y su propsito era el de
hacer una lectura comprensiva de la diversidad de prcticas artsticas que delinean una esttica
comn: aquella del encuentro, de la proximidad, de la resistencia al formateo social.
Sostiene que el arte es la organizacin de presencia compartida entre objetos, imgenes y gente,
pero tambin un laboratorio de formas vivas que cualquiera se puede apropiar. De acuerdo con esta
definicin, la actividad artstica es un juego que precisa de la participacin del receptor, no ya para
adquirir sentido sino incluso para existir. La obra carece de esencia, no es un objeto, sino ms bien
una duracin, el tiempo en que se produce el encuentro.

Bourriaud atribuye a las relaciones de proximidad que la ciudad genera esta transformacin en la
concepcin de la actividad artstica: una forma de arte donde la intersubjetividad forma el sustrato y
que toma por tema central el estar-juntos, el 'encuentro' entre espectador y obra, la elaboracin
colectiva del sentido. [...] El arte es un estado de encuentro.
Para Bourriaud, la presencia del factor relacional en la prctica artstica responde a una imperiosa
necesidad de animar la recuperacin y reconstruccin de los lazos sociales a travs del arte en el
seno de nuestra actual sociedad, una sociedad de sujetos escindidos, aislados y reducidos a la
condicin de meros consumidores pasivos. Es as que Bourriaud considera fundamental proponer
discursos tericos nuevos en tanto el escenario ha sido modificado tan radicalmente que se requieren
otras categoras para pensar las prcticas artsticas.

La esencia de la prctica artstica radicara entonces en la invencin de relaciones entre sujetos;


cada obra de arte encarnara la proposicin de habitar un mundo en comn, y el trabajo de cada
artista, un haz de relaciones con el mundo que a su vez generara otras relaciones, y as hasta el
infinito.
Obviamente, lo relacional est ntimamente ligado a lo performativo, y al mismo tiempo comporta una
disolucin de los lmites entre las artes del tiempo (la msica, la danza, el teatro) y las artes del
espacio (las artes plsticas). Ya no se puede considerar la obra contempornea como un espacio a
recorrer. La obra se presenta ahora ms bien como una 'duracin' que debe ser vivida, como una
apertura a la discusin ilimitada.
Segn la propuesta de Bourriaud, el arte se instala en el intersticio social, en esa zona (segn Marx)
de actividad econmica que escapa a la regulacin; la obra de arte es en s misma un 'intersticio
social'. Y lo que la obra de arte propone es un modelo de organizacin, una forma, algo que puede
ser trasladado a la vida cotidiana, o algo que puede ser apropiado por el receptor, ya no concebido
como espectador pasivo, sino como agente que interacta con la propuesta artstica.
Bourriaud afirma que "El problema ya no es desplazar los lmites del arte sino poner a prueba los
lmites de resistencia del arte dentro del campo social global. A partir de un mismo tipo de prcticas
se plantean dos problemticas radicalmente diferentes: ayer se insista en las relaciones internas del
mundo del arte, en el interior de una cultura modernista que privilegiaba lo nuevo y que llamaba a la
subversin a travs del lenguaje: hoy el acento est puesto en las relaciones externas, en el marco de
una cultura eclctica donde la obra de arte resiste a la aplanadora de la sociedad del espectculo.
Las utopas sociales y la esperanza revolucionaria dejaron su lugar a micro-utopas de lo cotidiano y
estrategias mimticas [...]" (Bourriaud, 2006: 34-35).

Desde esta perspectiva, y procurando la apertura al dilogo, las obras producen espacio-tiempos
relacionales, experiencias interhumanas que tratan de liberarse de las obligaciones de la ideologa de
la comunicacin de masas y generan esquemas sociales alternativos, modelos crticos de
construccin de las relaciones amistosas.
Como destaca Bourriaud hoy Parece ms urgente inventar relaciones posibles con los vecinos, en el
presente, que esperar das mejores (Bourriaud, 2006: 54) y se plantea aqu una opcin frente a la
utopa: la Utopa de la proximidad, como la condicin de las obras seleccionadas por l, y que a su
juicio, burlan la cosificacin del mundo imperante y se atreven a enaltecer los vnculos intersubjetivos,
porque: " [...] la utopa se vive hoy en la subjetividad de lo cotidiano, en el tiempo real de los
experimentos concretos y deliberadamente fragmentarios".

Rodolfo Wenger C. (2013). La Esttica relacional de N. Bourriaud. 03 de octubre del 2016, de


Perspectivas Estticas Sitio web: http://perspectivasesteticas.blogspot.pe/2013/01/la-esteticarelacional-de-n-bourriaud.html

Conceptos de prcticas artsticas usadas


Dactilocromia, dactilografa artstica es la prctica en donde los nios
introducen sus dedos en los colores y pintan despus con ellos.
La experiencia ensea a los nios tener mayor confianza y pensar en Cmo es
que de buenas a primeras se nos autoriza a hacer lo que hasta ahora nos haba
estado prohibido?
(Hans Zulliger) Lo primero que hay que hacer es levantarle la prohibicin de
pintar y ensearles que vamos hacer algo divertido
Los primeros trazos resultan, durante largo tiempo bastante difusos, luego se
presenta la necesidad de ordenar por sus colores, manchas y lneas. Y luego a
tomar conciencia de sus pinturas

En resumen, la pintura es beneficiosa para los nios porque:


1- Ayuda en el desarrollo de su individualidad y de su autoestima.
2- Fomenta una personalidad creativa e inventiva.
3- Desarrolla habilidades para resolucin de problemas.
4- Organiza sus ideas.

56789-

Estimula su comunicacin. La hace ms efectiva.


Favorece la expresin, la percepcin, y la organizacin.
Desbloquea la creatividad.
Favorece la expresin de los sentimientos.
Serena y tranquiliza

Hans Zulliger. (1990). Fundamentos de psicoterapia infantil: (un enfoque prctico).


Madrid, Espaa: MORATA.
Taller de Reciclado: Construccin de objetos de arte y utilitarios.
La propuesta de los talleres es promover la creatividad y la conciencia ecolgica a partir de
la reutilizacin de objetos de desecho.
Objetivos especficos:
* Construir objetos de arte y utilitarios desde la estrategia de las RRR: Reducir, Reutilizar y Reciclar.
* Conocer y analizar el trabajo realizado
* Aplicar las diferentes tcnicas de reutilizacin y reciclado.
* Comprender y aplicar los conceptos sobre Desarrollo Sustentable
Pblico: el taller est orientado: al pblico en general y no se precisan conocimientos previos.
Yolanda Falagn. (2010). Taller de Reciclado: Construccin de objetos de arte, ldicos y
utilitarios.. 04 de octubre del 2016, de Basurillas Sitio web: http://www.basurillas.org/taller-dereciclado-construccion-de-objetos-de-arte-ludicos-y-utilitarios/
La propuesta de este talle consiste en encarar el trabajo con tteres desde su realizacin,
manipulacin y el contar historias con ellos a partir de la idea de que esta representacin
implica una labor expresiva a travs de un medio diferente del propio cuerpo
Los tteres cobran vida a travs del juego que un manipulador titiritero pone en marcha
dndole su energa y la creacin vista de esta perspectiva no tiene lmites dado que el hecho
de animar personajes no humanos sugiere trasmitir lo que uno quiere comunicar promoviendo
el desarrollo de la autonoma y un sentido de organizacin que facilita las elecciones y
decisiones de los chicos
De esta manera un taller con estas caractersticas se constituye en una modalidad adecuada
para el desarrollo de los lenguajes artsticos y las esttico-expresivas sin dejar de tener en
cuenta que siempre los tteres buscan contar una historia que se pueda socializar
conservando el placer, la emocin y la sensibilidad que provoca el encuentro con el arte, al

mismo tiempo que la accin pedaggica otorga el valor educativo que posibilita la
incorporacin de nuevos conocimientos
Objetivos:
- Brindar la posibilidad de indagar, explorar y conocer algunas de las manifestaciones
dentro de lo teatral: los tteres.- Desarrollar un trabajo tendiente a que los nios/as
valoren
el
ttere
como
instrumento
de
expresin.
-Proponer un tipo de trabajo que permita hacer hincapi en la importancia de la
comunicacin
y
elaboracin
grupal.
-Llevar a cabo una prctica sistemtica y continua de exploracin, produccin y
apreciacin.
-Trabajar para que los nios/as puedan adquirir capacidades que les permitan
comprender y crear mensajes, expresarse y comunicarse, con distintos tipos de signos
(lingsticos,
corporales,
plsticos,
sonoros,
etc.).
- Posibilitar que los nios/as puedan percibir y opinar como espectadores activos en la
recepcin de hechos teatrales para el desarrollo de un juicio critico fundado en los
conceptos
aprendidos.
- Ofrecer a los nios/as oportunidades para desarrollar la autonoma
Silvina Viera y Susana Obando. (2013). Taller de Tteres. 04 de octubre del 2016, de Escuela 13
Sitio

web:

titeres.html

http://escuela13de10-titeres.blogspot.pe/2012/12/el-trabajo-en-el-taller-de-

Concepto sobre el problema Abordado


EL problema tuvo varias fases pero de una primera instancia en los bocetos optamos por valernos
desde la psicologa con arte terapia y sus diversas herramientas.
El Arteterapia es una disciplina especializada en acompaar, facilitar y posibilitar un cambio
significativo en la persona mediante la utilizacin de diversos medios artsticos: atendiendo a su
proceso creativo, a las imgenes que produce y a las preguntas y respuestas que stas le suscitan.
Se trata de una disciplina cuya prctica profesional se apoya por una parte en el conocimiento y la
prctica del arte, y por otra en el estudio del desarrollo humano y de las teoras psicolgicas.
Bajo esta doble perspectiva prctica-terica, y tomando como punto de partida al individuo, su
objetivo es apoyarlo en su desarrollo, utilizando la expresin artstica como un canal alternativo de
expresin, argumentando ms all del terreno verbal.
Objetivos:

Brindar un espacio activo de escucha y dilogo.

Potenciar la capacidad creativa.

Respetar y propiciar la libre expresin.

Facilitar el autoconocimiento y la reflexin.

Fortalecer y reafirmar la identidad y la autoestima.

Promover la integracin coherente de estmulos exteriores e interiores, disminuyendo la


ansiedad.

Aplicar y explorar las tcnicas y los procesos artsticos desde un punto de vista teraputico,
posibilitando la toma de conciencia de sentimientos y emociones.

Estimular la comunicacin y favorecer las relaciones con el entorno y con los otros.

Favorecer la toma de decisiones y la tolerancia a la frustracin, incrementando la autonoma


personal.

Favorecer la aceptacin de lmites y la puesta en marcha de estrategias de superacin.

Generar imgenes que permanecen y permiten su anlisis posterior de forma longitudinal de


las obras realizadas por el individuo.

mbitos de Aplicacin
Sus posibilidades de aplicacin son numerosas. El uso teraputico del Arte es eficaz para
nios, adolescentes y adultos tanto en procesos de crecimiento personal como en mbitos
institucionales: hospitales, casas de acogida, centros educativos, crceles, geritricos, etc.,

Foro Iberoamericano De Arteterapia. (2010). Qu es el Arteterapia?. 04 de


octubre del 2016, de aFIa Sitio web:
http://www.arteterapiaforo.org/ambitos_aplicacion.htm

7. Antecedentes Artsticos
Javier Abad Molina es profesos titular de educacin artstica de la universidad de La Salle
y de la universidad autnoma de Madrid. As complementando su trabajo pedaggico
trabaja como artista visual relacionando estos mbitos mediante el arte comunitario para
desarrollar dinmicas de participacin e integracin. Ha presentado un gran nmero de
publicaciones que relacionan el impacto de el arte, la creatividad y el juego para la
calidad de vida de las personas tanto en el contexto social y como educativo.

ARTE COMUNITARIO EN LA ESCUELA por Javier Abad Molina


Lo que propone el artista es emplear el arte comunitario como una herramienta que
busque la transmisin de valores, de cultura en un ambiente propicio para el desarrollo
educativo, dndonos cuenta del valor potencial que tienen las producciones artsticas
para generar un impacto o influencia en las interacciones, relaciones humanas,

experiencias compartidas, que busquen poder canalizar actitudes individuales y sociales


a travs de la participacin creativa.
Para lo cual es necesario de un colectivo o un plan que enfoque el quehacer artstico
desde el punto de vista escolar, valorando principalmente al arte como medio de
bsqueda de promover las relaciones humanas, reconocerlas y celebrarlas, creando
mejores condiciones para el intercambio y la calidad de vida escolar.
El valor del arte en si, al basarse en las relaciones tiene como base la democracia cultural
donde todas las aportaciones son igual de importantes porque son nicas e irrepetibles.
Para lo cual es necesario el dialogo como consenso para la solucin a distintos conflictos.
El arte comunitario reforma los conceptos empleados en la escuela, el sentido de
pertenencia e identidad mediante la participacin e intercambio mutuo que se va
gestando a travs de actividades efmeras, as como tambin de las instalaciones.
ACTIVIDAD 1
Esta actividad consisti en hacer participar a nios de entre 4 a 6 aos, a los que se les
dio una gran cantidad de papeles adhesivos para que interacten entre ellos. Primero
empezaron a seleccionar sus colores favoritos y armar sus propias pilas individuales,
luego cuando los espacios empezaban a faltar, surgi un ambiente de interferencias y
negociaciones hasta que la propuesta de una nia de armar todos juntos fue aceptada
por todos, as se dieron cuenta que podan armar algo mas grande, llegando al consenso
de esparcirlo. Algunas impresiones de los nios los llevaba a formar "jardines" otros lo
vean como "ciudades". Al final luego de contemplar lo que haban logrado, decidieron
por mutuo acuerdo darle forma cuadrangular para que se pareciera a un mapa, porque
son cuadrados. Luego del descanso tambin surgi la idea de hacer una gran piscina
porque estas tambin eran cuadradas, por lo que al final el trabajo fue esparcido y
reciclado para armar despus un collage en la pared.

Lo que permite la instalacin artstica en la escuela es el de facilitar el aprendizaje a


travs de la transformacin del espacio, la interaccin, la exploracin con objetos y la

concretizacin de ideas que invita a la participacin e involucramiento tanto de los nios,


as como los miembros del colectivo que proponen el trabajo realizado.
ACTIVIDAD 2
El colectivo preparo una instalacin donde se coloco confeti en el suelo para provocar la
exploracin y el movimiento. Al igual que la dinmica anterior, se invita a la
transformacin del espacio mediante la creacin de una escenografa para una narracin
sin palabras. Primero los nios contemplaron el lugar, pensando e discutiendo las
posibilidades de creacin, luego se les pidi que dibujen sus expectativas acerca de que
es lo que quisieran hacer. Este ejercicio creo ansias por entrar directamente a trabajar. En
seguida se les dio a cada nio un abanico para que empezaran a formar sus creaciones
previas en papel. A lo largo de la actividad cada participante estaba listo para trabajar
por su cuenta pero esta tarea tomo un rumbo colectivo que los impulso a darse cuenta
por ellos mismos que juntos se poda trabajar mejor porque se lograba hacer cosas mas
grandes segn sus opiniones. Esta dinmica del caos permiti utilizar el arte comunitario
como un espacio ldico que permitiese un proceso de inclusin y aceptacin mutua.
Al final de la actividad se les solicito a los nios dibujar su experiencia para crear otra
instalacin smbolo del trabajo compartido.

Comentario:
Lo que nos muestra este planteamiento propuesto por el artista educador Javier Abad
Molina es una manera de darle un sentido al trabajado realizado con los nios a travs
del arte comunitario, porque entendiendo este "libreto" podremos re direccionar y
enfocar nuestras actividades para la obtencin de un logro, lo cual nos parece
importante, ya que desde un inicio nos interesamos por trabajar las buenas relaciones
entre los miembros de una comunidad. El potencial del arte como medio ldico que
permita la participacin, adems de la colaboracin para resolver ciertas diferencias que
hubieron, nos lleva a dar un paso mas all en las propuestas dirigidas hacia los nios.
Otro punto importante que podemos comparar con la propuesta del artista es la
constante observacin del proceso, lo que logramos al involucrarnos en su mundo y ser
un medio para el aprendizaje, por momentos ellos pensaban que venamos a ensearles
y pedan que les pintramos, pero estas sugerencias se fueron disipando cuando
empezaron a tomar confianza respecto a sus propias capacidades y ejerciendo su libertad

de ser nios. Lo que pudimos apreciar


son demasiadas personalidades
diferentes, crianzas, costumbres,
provenientes de su propio mundo
interactuando conjuntamente como
parte de las actividades.
El arte comunitario tiene la ventaja de
ser llamativo a los nios y este puede
generar ambientes agradables de
aprendizaje que apele las emociones y
por lo tanto sea mas natural y menos
parametrado, por lo que es mas fcil de
internalizar ya que apela al lado mas
receptor de los nios.
El proyecto de mural esta pendiente y
queremos que este sea un recordatorio
y un smbolo de todo el trabajo
realizado y que tal vez no es necesario
la espera a que los adultos hagan el
cambio, sino que signifique que ellos
tambin son parte de la comunidad de
la quinta y que sientan como suyas las
responsabilidad de mantenerla y
apreciarla porque es el lugar donde
estn las personas con las que
comparten cada da.

8. Mtodo (Enfoques, tcnicas e instrumentos)

Mtodo de recojo de informacin:


Mtodo de recojo de informacin
*Con motivo de registrar toda la informacin pertinente a la comunidad se
utilizaron diversas herramientas de acuerdo a las fechas programadas.
En las 3 semanas de trabajo en la comunidad se utilizaron distintos recursos de
recojo de informacin, entre ellos:
-charlas con la comunidad.- Fueron los primeros acercamientos que tuvimos
con la comunidad, se ubic al presidente de la junta vecinal para hacerle llegar las
primeras ideas de la propuesta, posteriormente se realizaron mas visitas con
motivo de reunin, esta vez para dialogar con los vecinos presentes las propuestas
y sus opiniones al respecto.
-entrevistas.- Se realizaron entrevistas a los miembros de la comunidad, en
donde se dialog con ellos para darnos sus impresiones acerca del lugar donde
viven, adems de ello, pedimos que nos cuenten su historia en relacin a la quinta,
es decir, se busco la historia de la comunidad a travs de sus miembros.
-encuestas.- Las encuestas fueron enfocadas a la disponibilidad de los
integrantes de la comunidad con respecto a los posibles talleres a desarrollarse.
-Registro audiovisual.- Las grabaciones acompaaron todas las actividades
dentro de la comunidad.
-Registro fotogrfico.- Los talleres desarrollados, adems de los conversatorios
y entrevistas fueron registrados en su mayora por fotografas.

Herramientas del arte usadas (describir)


*Martes 6: Realizacin de afiches:
Con motivo de dar a conocer las actividades a
desarrollarse posteriormente en la comunidad, se
realizaron afiches con la informacin de los primeros
talleres.

*Taller de tteres
Se realiz junto a los nios de la comunidad un taller de tteres, el cual propici la
integracin de los padres en el taller, este taller fue trabajado con materiales que la
comunidad aport, ya sean las medias, pequeos accesorios y finalmente la construccin
del escenario para la presentacin derivada del taller.

*Pintura colectiva:
Se realiz una pintura colectiva por cada da
de realizacin de algn taller, integrando de
esta manera en un inicio no solo a los
miembros ms jvenes sino tambin a algunos
adultos, la pintura fue realizada de forma
suelta y muy expresiva buscando encontrar la
fluidez y confianza previas a la pintura mural.

*Taller de macetas:
Se realizaron macetas con objetos reciclados, en
este caso botellas de plsticos, y fueron
decoradas con diversas pinturas por los mismos
nios de la comunidad.

Herramientas de Arte usadas:


Tteres:
Consigna: Con las medias usadas que
cada nio traia, se les enseaba a crear un
titere, colocandoles los ojos, el pelo, pintandoles la lengua, y colocando algun
detalle que los personalice aun mas.
con estos titeres elaborados por cada uno, se paso a la creacion de una historia. En
este caso ellos propusieron la historia de los tres chanchitos, y dado que eran un
grupo numeroso se transformo la historia a la familia numerosa de los "chanchitos
y el lobo".
Luego el mismo grupo tuvo la iniciativa de presentar su obra, y recrearon un
teatrin con elementos domesticos.
Fundamento: Los tteres son elementos que logran crear un ambiente de
comodidad para el nio, a tal punto de lograr hacer que el nio manifieste su yo
interior a travs del juego. Esto funciona ya que los tteres son una tcnica que
promueve la expresin de experiencias permitindole incorporar tanto los aspectos
positivos como negativos de ellas, de s mismos y de los otros. Tambin, otorga la
posibilidad de expresin de deseos, conflictos, sentimientos y fantasas. A su vez
facilita el involucramiento e integracion con el grupo y la situacin, al representar
una actividad ldica que resulta divertida, despertando la curiosidad del nio.
(Psicoterapia evolutiva, 2012)

Pintura colectiva y dactilcromia:


Consigna: Se les pidi a los nios que realizaran con crayones garabatos libres en
el soporte que se haba colocado en la pared. Una vez realizados estos garabatos,
tanto ellos como los vecinos adultos, estaban invitados a encontrar dentro de los
garabatos, imgenes y personajes "escondidos" entre las lneas, ellos deban
remarcar estas imgenes halladas con pintura acrilica que se les proporciono en
platos descartables. A un inicio todos trabajaron con pinceles pero despues, tenian
la libertad de dejarlos y pintarlos con las manos
Fundamento: Esta es una herramienta que favorece y nutre tanto a nivel
personal como grupal. El proceso creativo inmerso en el, permite la conexin
neuronal de ambos hemisferios, favorece el proceso creativo, la motricidad,
entendidos estos como procesos internos personales, sin embargo tambien se
manifiestan de manera externa, observando una mejor interelacion, comunicacin
y organizacion social.

10. Presupuesto
Cantidad

Descripcin

Medio ciento

Ojos para
peluche
Lana
Silicona liquida

1 paquete
1 envase de
500 ml.
4 Potes de
acrlico
1 Bolsa

2 Pliegos

Acrlico
Base
Imprimante
blanco
Papel
americano
Total

Costo Sub Total


S/.
S/ 5.50
S/ 3.00
S/ 7.00
S/ 22.00
S/ 4.70

S/ 2.00
S/ 44.20

11. fotos y videos


Martes 6
*Definicin del trabajo
*Carteles para los talleres

Jueves 8
*Registro de entrevistas y bsqueda de materiales
10:00 am- 01:00 pm

Sbado 10
*Taller de tteres
10:00 am- 01:00 pm

Domingo 11
*Pintura colectiva
09:00 am- 01:00 pm

Martes 13
*Taller de macetas y de pintura
09: 30 am- 01:00 pm

Sbado 17
*preparacin de pared para mural

12. Actividades realizadas


1. Taller de tteres
Descripcin: Se observo gran inters, participacin y colaboracin por parte de los
nios. Cada uno se acerco trayendo una media usada, la cual se les enseo a
intervenir de acuerdo a sus preferencias, (tipo de cabello, peinados, detalles que
caracterizaron a sus tteres) Los nios les pusieron nombres y surgieron de manera
espontanea el juego y la improvisacin. Decidieron representar dos historias: La
caperucita roja y la historia de los tres chanchitos.
Uno de los beneficios que trajo esta actividad fue la colaboracin de algunos vecinos,
que limpiaron el espacio donde trabajaramos, proporcionaron una mesa pequea de
trabajo, y tuvieron la iniciativa de prestarnos una malla metlica y una colcha para
crear el teatrn donde los nios representaron sus historias.
Esta actividad favoreci la creatividad, el lenguaje y la expresin verbal de los nios,
la interaccin e integracin entre ellos as como la organizacin para representar sus
historias.
Convocatoria: el da jueves 08 de setiembre se colocaron carteles en la entrada de
la quinta para sealar la actividad que se iba a realizar.
Lugar: segundo patio en comn Quinta virgen de Ftima. Jr Andahuaylas
Fecha: sbado 10 de setiembre

Participantes: Fiorela Mora, Gianina Porcel, Rudyard Dionisio

2. Taller de pintura

Descripcin: la actividad empez a las 11 de la maana, donde los nios con sus
tteres fueron llegando poco a poco, motivados por el taller de tteres del da anterior
para la presentacin final. Asimismo se fueron integrando nios que no estuvieron y
se les enseo como hacer tteres para que tambin participen junto a los dems nios.
Se comenz a llamar a los padres para que pudieran observar el show preparado por
los nios pero ante la insistencia de los nios se procedio a armar rpido el escenario
con la ayuda de los implementos de una vecina. Los nios presentaron el espectculo
ponindose de acuerdo entre ellos acerca de la historia que queran contar. Todos
tuvieron su lugar en el show acercando sus tteres a la presentacin y ante el intenso
sol, mucho se cubran compartiendo una sabana.
Despus de la presentacin los nios regresaron a sus casas a guardar sus tteres
para empezar el taller de pintura. Se coloco dos pliegos de papel americano en la
pared para que los nios empiecen a pintar. Primero lo hacan con crayones y a la
falta de estos, algunos empezaron a romperlos para que otros tengan puedan pintar.
Los dibujos variaban de distintas formas, entre sus casas, dibujos animados, manchas,
garabatos; donde se les aconsejaba que respeten el espacio de dibujo del otro. Para
cuando se junto un gran nmero de nios se saco las pinturas acrlicas con platos y
pinceles para cada nio, aunque algunos preferan pintar con los dedos porque les
gustaba la sensacin de pintura entre los dedos. En ese momento se acumulo un
mayor nmero de gente y algunos adultos participaban ayudando a sus hijos, luego
una vecina puso msica para amenizar el ambiente. En el grupo nos dividamos para
grabar el evento, repartir la pintura y mezclarla para los nios, guiar a los ms
pequeos con la pintura y ayudando a inventar nuevas maneras de pintar. Algunos
nos mostraban lo que podan hacer con la pintura en la pared, as como tambin
dibujos que haban hecho previamente, para lo que les dejamos piezas de cartn para
que pintaran por ellos mismos.
No fue difcil incentivar a los nios a participar por el valor ldico que representaba la
pintura y los juegos de tteres.
Convocatoria: El da sbado anterior se informo a los nios de la actividad del
domingo, as como tambin el mismo da, se aviso a las familias yendo de puerta en
puerta.
Lugar: segundo patio en comn de la Quinta Virgen de Ftima, Jr Andahuaylas
Fecha: domingo 11 de setiembre
Participantes: Fiorela Mora, Steffy Atencia, Diego Hurtado, Joseff Meja, Rudyard
Dionisio

3. Taller de macetas
Descripcin: Taller de macetas y pintura Lo que observamos fue una unin mas
completa y una disposicin de los nios por hacer actividades nuevas. El taller de
macetas estaba orientado a promover la conservacin y cuidado de su espacio, y que
este se sienta suyo al personalizar sus macetas hechas con botellas. Primero se les
dio suficientes frijoles a los nios para que los puedan envolver en los algodones, que
una nia se ofreci a dar suficiente para todos, luego empezaron a pintar sus botellas
que estaban cortadas por sus padres o por nosotros, para lo cual las pintaron con sus
colores preferidos con pinceles o sus propias manos. Debido a que el taller de
macetas seria breve, se opt por complementar con la pintura para poder trabajar un
ensayo de lo que sera el mural, adems de hacer participar a las personas que no
estuvieron el domingo. Hubo pequeas diferencias entre los nios por el manejo de la
pintura con la dinmica propuesta por uno de ellos de empezar a juntar sus manos
para obtener diferentes colores, se observo una mejor unin y colaboracin entre
ellos.
Convocatoria: se contacto con tres nios que nos ayudaron a llamar a sus amigos de
la quinta.
Lugar: segundo patio en comn de la Quinta Virgen de Ftima, Jr Andahuaylas
Fecha: martes 13 de setiembre
Participantes: Gianina Porcel, Steffy Atencia, Diego Hurtado, Rudyard Dionisio

13. Conclusiones
De qu manera el proyecto tuvo sentido?
Consideramos que el proyecto fue adquiriendo mayor sentido a medida que se fue
ejecutando.
En un inicio su diseo fue bastante ambicioso, e irreal podra decirse. Sin embargo a
media que fuimos teniendo mayor contacto con la comunidad descubrimos sus propias
necesidades, inquietudes, conocimos diversas realidades, y dinmicas que fueron
transformndose conforme realizbamos las actividades.
Aprendimos a ser mucho ms flexibles en nuestros planteamientos, aprendimos a
escuchar a la comunidad y replantear nuestras ideas pre concebidas.
Descubrimos que una comunidad y su dinmica interna, puede reflejar y
entender a otras comunidades aun ms grandes que incluyen a esta. Esto
ver desde otra perspectiva ms concreta y palpable la realidad social en la
la problemtica de la educacin en nuestro pas, la importancia de la

ayudarnos a
nos permiti
que vivimos,
familia y la

presencia de los padres en la formacin de los nios, Pudimos ver el efecto gratamente
positivo que tiene la realizacin de actividades artsticas en los nios, y como estos
pueden brindarles alternativas ms enriquecedoras que un programa de videojuego o
televisin.
Este proyecto tambin tuvo sentido a nivel personal y como grupo. Ya que entre nosotros
los realizadores del proyecto, nos cuestionamos acerca de lo que habamos aprendido.
Nos permiti proyectarnos y hacer un trabajo como equipo, en el que vimos reflejadas
diferentes funciones y responsabilidades. Nos enseo a coordinar, comunicarnos mejor, y
buscar las maneras para sacar adelante un mismo objetivo.

Qu Problemas tuvieron?
Los problemas ocurrieron en el proceso cuando se desarrollaba el proyecto, nuestra
propuesta se enfocaba en trabajar con los vecinos la integracin ya que en un primer
acercamiento con los habitantes de la comunidad, nos manifestaron la falta de
comunicacin que tenan los vecinos, como la falta de mantenimiento del espacio en el
que conviven. Corroborado lo que acaeca la comunidad se pensaba remodelar las
paredes y limpiar las zonas abandonadas en conjunto con los vecinos, la actividad fue
descartada debido a que la intencin de ellos era que el colectivo se encargara de todo el
trabajo, dejo una insinuacin de poco inters, al menos por parte de los adultos por las
actividades propuestas. Debido a este inconveniente surgido el grupo decidi trabajar
con los que queran participar y ellos eran los ms pequeos de la comunidad, los nios y
ese cambio hizo que reajustara nuestro plan de trabajo.

Cunto y cmo han tenido que ceder para el logro de una intencin grupal?
Para realizar este proyecto no solo tuvimos que ceder bienes materiales (dinero) sino
tambin en algunos casos ideas propias concebidas por los miembros. Pese a que se
tom en cuenta el aporte hecho por la comunidad el mismo grupo tuvo que aportar de
vez en cuando para realizar satisfactoriamente los talleres, y eso va desde materiales
que ya posean hasta algunos que fueron adquiridos posteriormente gracias al aporte
monetario de todos, pero antes de llegar a este punto, donde el grupo ya tena un mismo
objetivo, se tuvieron que descartar muchas ideas, ceder a las ideas del resto por distintos
para finalmente encontrar el punto donde todo fluy. Adems del tiempo dedicado
exclusivamente a las actividades con la comunidad, que incluso se desarrollaron los fines
de semana, a parte de las horas regulares de las clases. Todos los integrantes con el
nico fin de realizar un buen trabajo pusieron mayor empeo y ganas y no se
desanimaron frente a los conflictos dentro de la comunidad, cedimos a las opiniones de
los vecinos y en otros casos nos dejamos guiar por sus ideas.

Que aspectos no se resolvieron de los que planearon y por qu?

Algunos aspectos planeado desde el principio como la integracin de los grupos divididos
entre los adultos remodelando o mejorando los espacios en comn que tiene l quinta no
se resolvieron debido al poco inters mostrados por los vecinos, sin embargo fueron los
nios quienes mostraron gran participacin y con ellos se busco manera de integracin y
de participacin mutua mediante el arte, lo difcil fue mantener un orden entre ellos y
planear las actividades que tenamos que hacer, ya que estas deba ser ldicas y que
generen una participacin, pero al mismo tiempo preocupndose por el ambiente en
comn. Si se pudo emplear maneras que atrajeran a los nios y que fomenten el
entusiasmo por participar, lo que no se pudo conseguir fue una profundizacin de las
actividades. Esta fueron efmeras por lo tanto no creemos que hayan calado mucho en
ellos. Otro aspecto que no se pudo lograr fue una comunicacin de los problemas que
queran tocar, en la mayora de los casos no hubo no expresaban ideas acerca de su
experiencia con las actividades sino solo seguan a los dems.
Cul es la relacin con otras experiencias artsticas?
Como grupo y como estudiantes de artes plsticas hemos tenido como afinidad principal
el desarrollo de la pintura como tcnica y forma de comunicacin es por eso que uno de
lso talleres tuvo como hilo conductual a la pintura en colectivo. Asi basndonos en
nuestras experiencias en el aula o el nuestros propios estudios del color es que hemos
podido relacionar con dicho taller. Otro punto importante es que algunos de los
integrantes ya haban trabajado con nios o en talleres artsticos. Como es el caso de
estimulacin temprana , de arte terapia o de con nios jvenes y algunos adultos.
Es por ello, que en base a nuestro propio conocimiento y aprendizaje se desarrollo los
tallere muy ligados a nuestro propio proceso artstico.

Cul fue la relacin con otras disciplinas o saberes?


La conceptualizacin de arte comunitario nos habla de un arte con un abanico de posibilidades ms
amplio , expuesto por Congdon & Blandy. En donde adems de artes visuales, escnicas por
ejemplo tambin incluye las artes culinarias o el arte multimedia entre otras disciplinas o
herramientas. Esto nos da la posibilidad de interactuar con nuestra propia forma de crear arte desde
un punto ms interdisciplinario. En contraposicin, tal vez, de las bellas artes o artes acadmicas (que
se ensea en academias o institutos) . De esta forma el planteamiento de los talleres artsticos
educativos fueron circunscritos a la comunidad y a su integracin como tal y no a la enseanza de
tcnicas o conceptos acadmicos.
Un ejemplo claro de esta idea es el taller de creacin de masetas recicladas en donde los chicos
planteaban una vasija o recipiente ( como la parte baja de una botella) desde una visin esttica o
pictrica. A la cual posteriormente la convertan en maseta que albergaba una semilla ligndonos a
saberes agrnomos o agrcolas para que funcione, generando as permacultura.

Por qu el proyecto es arte comunitario o hasta que punto lo fue ?

El proyecto trabajado con los nios fue arte comunitario porque fomentaba la
participacin de manera horizontal de todos los miembros en ella, ya que cada uno tuvo
un lugar importante en las actividades y porque ellos marcaban la pauta de lo que
queran hacer y de cmo queran hacerlo utilizando las herramientas propuestas por
nosotros. Ellas lograron alcanzar a un grupo que comparte el mismo espacio y que tiene
una amistad por afinidad de intereses. Estos vnculos lograron visibilizarse en la
cooperacin entre ellos mismos.
Sin embargo por momentos se corri el riesgo que este se volviera vertical, ante la
demanda de algunos nios que les enseramos o que los ayudemos a pintar, por lo que
se procedi a incentivarlos a que podan hacerlo por ellos mismo y as se fueron
motivando a tomar una mayor iniciativa

Cules fueron los principales logros?


Integracin de la comunidad y con la comunidad: el desarrollo de las practicas usadas
,tanto artsticas como sociales, acercaron a los integrantes de la comunidad y a nosotros
con ellos. Siendo as todos participes de un mismo propsito. El acercamiento entre
vecinos y mucho ms de los nios reafirmo el sentimiento de comunidad entre toda la
quinta. Es por ello que la integracin social fue uno de los logros tenidos.
Por otro lado existe el aprendizaje constructivista en base a los talleres dados por
nosotros en la cual cada uno de los nios genero su propia experiencia o su propio
aprendizaje ligado a los conocimientos que hayamos podido tener y brindar.
Conceptos:
Teora constructivista del aprendizaje
El constructivismo es una corriente pedaggica basada en la teora del conocimiento
constructivista, que postula la necesidad de entregar al estudiante herramientas (generar
andamiajes) que le permitan construir sus propios procedimientos para resolver una
situacin problemtica, lo que implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.

Consideramos dos tipos de logros:


A nivel de la Comunidad:
-LOS NIOS reforzaron la integracin entre ellos
- Expresaron de manera libre sus pensamientos
- Se integraron con facilidad a las actividades planteadas
- Se organizaron incluyendo a los mas pequeos y tmidos de la comunidad

- Obedecieron las normas planteadas


- Colaboraron tanto con el grupo del colectivo, como entre ellos.
- Presentaron propuestas y mostraron interes por continuar con las actividades.
- Mejoraron sus capacidades comunicativas y motrices

- LOS ADULTOS se integraron a las actividades de los nios de manera indirecta


- Se interesaron por apoyar en la limpieza de los espacios, a raiz de que los nios
necesitaban usar esos ambientes
- Logramos un acercamiento indirecto, debido a las diferentes actividades que se
realizaban en la quinta.

A nivel grupal:
- A pesar de las dificultades trabajamos eficientemente en equipo.
- Mejoramos nuestra comunicacin como grupo
- Distribuimos eficientemente funciones y brindar soporte a los otros integrantes
- Nos adaptarnos a los cambios que se generaban

9. Bibliografa
Charo Crego Castao. (1997). El Espejo Del Orden . Madrid, Espaa: AKAL.
Noem Rubio Gmez, David Casacuberta Sevilla, Laura Polack Saionz, Nria Sempere Comas, Pedro
Sarmiento Luengo, Juan Pedregosa Snchez, Laia Serra Sangesa, Jaume Casacuberta Ingls,
scar Martnez Ciur, ngel Mestres Vila. (2011). Accin cultural y desarrollo comunitario. Barcelona,
Espaa: GRA.
Mariana Nardone. (2010). Arte comunitario: criterios para su definicin. 2016, de Mirada,
investigacion en ciencias sociales Sitio web: http://p3.usal.edu.ar/index.php/miriada/article/view/24/59
http://concepto.de/comunidad/#ixzz4LzP0e58G
Hans Zulliger. (1990). Fundamentos de psicoterapia infantil: (un enfoque prctico). Madrid, Espaa:
MORATA.
http://www.oei.es/historico/educacionartistica/primerainfancia/participacion.php
http://www.mrpmenorca.cat/index2.php?option=com_docman&task=doc_view&gid=201&Itemid=31

http://multiplicar-eslatarea.blogspot.pe/2013/05/arte-comunitario-en-la-escuela-infantil.html
Mara Gabriela Seplveda, Cristian Alcano y Gabriel Garca Psicoterapia Evolutiva Constructivista
en Nios y Adolescentes, Mtodos y Tcnicas Teraputicas Juegos, imgenes, dilogos Santiago,
Universidad de Chile, 2012. Pg. 47
Gregorio Iiguez Romero. (2012). La Comunicacin Industrial y Empresarial:. Espaa: Editorial
Acadmica Espaola

Vous aimerez peut-être aussi