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2. Autores:
Gianina Porcel
Diego Hurtado
Rudyard Dionicio
Steffy Atencia
Fiorella Mora
Jossef Mejia
4. Justificacin
Motivacin
La motivacin para realizar este proyecto se bas en los siguientes puntos:
A) Salir del esquema de trabajo individual con el que trabajamos el ciclo pasado
para usar nuestros conocimientos como medio de trabajo en la comunidad,
compartiendo experiencias y aprendiendo de sus procesos individuales y grupales.
5. Objetivos
Objetivo Principal:
Reforzar la integracin de los nios de la quinta virgen de Ftima a travs de la
aplicacin de diversas herramientas artsticas.
Objetivos Secundarios:
Charo Crego Castao. (1997). El Espejo Del Orden. Madrid, Espaa: AKAL.
Noem Rubio Gmez, David Casacuberta Sevilla, Laura Polack Saionz, Nria
Sempere Comas, Pedro Sarmiento Luengo, Juan Pedregosa Snchez, Laia Serra
Sangesa, Jaume Casacuberta Ingls, scar Martnez Ciur, ngel Mestres Vila.
(2011). Accin cultural y desarrollo comunitario. Barcelona, Espaa: GRA.
en
la
medida
en
que
se
inspira
en
el
sentimiento
Este punto de vista tradicional del estudio politolgico sostiene que los lazos de
la comunidad se basan fundamentalmente en la racionalidad que cada
uno sus participantes tiene y ejerce por s mismo, y sobre la cual colabora
para unificarse y actuar de forma asociada para alcanzar una meta en comn.
Los impulsos que motivan a las personas-actoras socialmente son lazos de
sentimientos
afectivos
positivos
de
respeto por
las
tradiciones
Podemos entender las artes comunitarias como una corriente de prcticas artsticas, nacida desde
los aos 60, fruto de los movimientos sociales como el feminismo, el ecologismo y las polticas de
identidad, desarrollan sus procesos culturales en relacin a una comunidad especfica con el objetivo
de generar algn tipo de transformacin social o cambio
Felshin, Nina. (2001) Pero esto es arte? El espritu del arte como activismo. En BLANCO,P.;
CARRILLO, J.; CLARAMONTE, J.; EXPSITO, M.: Modos de hacer. Arte crtico, esfera pblica y
accin directa. Salamanca, Ediciones Universidad de Salamanca, pp.73-94
desarrollo cultural Comunitario, proponen una visin ms generalizada de la creatividad, el
desarrollo democrtico cultural, la generacin de autonoma y cambios estructurales a travs de
relaciones sostenidas en el tiempo con las diversas comunidades.
Adams, David.; Goldbar, Arlene. (2001) Creative Community. The Art of Cultural Development.
Rockefeller Foundation.
Desarrollo comunitario basado en las artes para enfatizar el espacio de la comunidad como lugar
de produccin y generacin de relaciones sociales, y no tanto el objeto o el productor
Cleveland, Williams (2002) Mapping the Field: Arts-Based Community Development. CAN Report.
En cuanto la obra deja de ser un objeto, y se genera no slo como proceso, sino tambin se articula
como un interfaz, capaz de operar e intervenir en un sistema sociocultural concreto . Esta
aproximacin enfatiza el dialogismo, es decir la relacin compleja con el terreno y el lenguaje en
conversaciones abiertas y complejas (tomndolo de Bathkin). Este proceso dialgico supone el
proceso de aprendizaje mutuo y generacin de conocimientos colectivos (en relacin al educador
crtico Freire) y finalmente la generacin de una situacin deliberativa de accin
Kester, Grant (2004): Conversation Pieces. Community + Communication in Modern Art.Berkeley.
University of California Press.
Al tiempo el trabajo del artista ya no es sobre la materia, sino que se genera a travs de talleres
donde se despliegan acciones o se construyen artefactos que generan procesos de co-agencia y
autonoma en proceso, abiertos y negociados de agencia poltica y esttica
Kester, Grant (2011) The One and the Many: Contemporary Collaborative Art in a Global Context.Duke
University Press. Durham
En cualquier caso en estas definiciones, siempre es importante resaltar el valor de proceso, de
trabajo colectivo de indagacin e intervencin concreta sobre un territorio, el valor activo de las
comunidades, y sobre todo la negacin de un rol del artista como agente aislado, demiurgo o pintor
romntico, y de la obra de arte, como un objeto distanciado e incomprensible de la realidad social.
El contexto donde se trabaja
Trabajar con grupos acotados bajo una demarcacin y subrayar el carcter esencialista o
despolitizado de los grupo supone un actitud cuando menos paternalista, y genera duras
Sandra
Flores.
(2014).
Prcticas
colaborativas/arte
comunitario/arte
socialmente
Arte Comunitario
Si bien hay dificultades a la hora de encontrar definiciones precisas de arte y comunidad por
separado, s hallamos algunas precisiones cuando se trata de definir el arte comunitario como un
todo.
En concreto por las diferentes fuente podemos decir que el arte comunitario es una actividad
de carcter grupal que hace posible la produccin artstica, envolviendo la participacin de grupos en
el movimiento se distanciaba de la idea del artista que lleva su arte a la comunidad, y se acercaba a
un reconocimiento de la pluralidad de expresiones culturales de las mismas comunidades, y el
desarrollo autnomo de proyectos comunitarios
(Suess, 2006)
Ello cambi la nocin de que las comunidades carecan de cultura, por otra que sostena que tenan
una cultura particular, aunque era marginada por la cultura dominante Junto con este nuevo rumbo,
se redefini el rol del artista: pas a ser denominado trabajador del arte
(Pitts & Watt, 2001).
Mariana Nardone. (2010). Arte comunitario: criterios para su definicin. 03 de octubre del 2016,
de
MIRIADA
Investigaciones
en
Ciencias
Sociales
Sitio
web:
http://p3.usal.edu.ar/index.php/miriada/article/view/24/59
Bourriaud atribuye a las relaciones de proximidad que la ciudad genera esta transformacin en la
concepcin de la actividad artstica: una forma de arte donde la intersubjetividad forma el sustrato y
que toma por tema central el estar-juntos, el 'encuentro' entre espectador y obra, la elaboracin
colectiva del sentido. [...] El arte es un estado de encuentro.
Para Bourriaud, la presencia del factor relacional en la prctica artstica responde a una imperiosa
necesidad de animar la recuperacin y reconstruccin de los lazos sociales a travs del arte en el
seno de nuestra actual sociedad, una sociedad de sujetos escindidos, aislados y reducidos a la
condicin de meros consumidores pasivos. Es as que Bourriaud considera fundamental proponer
discursos tericos nuevos en tanto el escenario ha sido modificado tan radicalmente que se requieren
otras categoras para pensar las prcticas artsticas.
Desde esta perspectiva, y procurando la apertura al dilogo, las obras producen espacio-tiempos
relacionales, experiencias interhumanas que tratan de liberarse de las obligaciones de la ideologa de
la comunicacin de masas y generan esquemas sociales alternativos, modelos crticos de
construccin de las relaciones amistosas.
Como destaca Bourriaud hoy Parece ms urgente inventar relaciones posibles con los vecinos, en el
presente, que esperar das mejores (Bourriaud, 2006: 54) y se plantea aqu una opcin frente a la
utopa: la Utopa de la proximidad, como la condicin de las obras seleccionadas por l, y que a su
juicio, burlan la cosificacin del mundo imperante y se atreven a enaltecer los vnculos intersubjetivos,
porque: " [...] la utopa se vive hoy en la subjetividad de lo cotidiano, en el tiempo real de los
experimentos concretos y deliberadamente fragmentarios".
56789-
mismo tiempo que la accin pedaggica otorga el valor educativo que posibilita la
incorporacin de nuevos conocimientos
Objetivos:
- Brindar la posibilidad de indagar, explorar y conocer algunas de las manifestaciones
dentro de lo teatral: los tteres.- Desarrollar un trabajo tendiente a que los nios/as
valoren
el
ttere
como
instrumento
de
expresin.
-Proponer un tipo de trabajo que permita hacer hincapi en la importancia de la
comunicacin
y
elaboracin
grupal.
-Llevar a cabo una prctica sistemtica y continua de exploracin, produccin y
apreciacin.
-Trabajar para que los nios/as puedan adquirir capacidades que les permitan
comprender y crear mensajes, expresarse y comunicarse, con distintos tipos de signos
(lingsticos,
corporales,
plsticos,
sonoros,
etc.).
- Posibilitar que los nios/as puedan percibir y opinar como espectadores activos en la
recepcin de hechos teatrales para el desarrollo de un juicio critico fundado en los
conceptos
aprendidos.
- Ofrecer a los nios/as oportunidades para desarrollar la autonoma
Silvina Viera y Susana Obando. (2013). Taller de Tteres. 04 de octubre del 2016, de Escuela 13
Sitio
web:
titeres.html
http://escuela13de10-titeres.blogspot.pe/2012/12/el-trabajo-en-el-taller-de-
Aplicar y explorar las tcnicas y los procesos artsticos desde un punto de vista teraputico,
posibilitando la toma de conciencia de sentimientos y emociones.
Estimular la comunicacin y favorecer las relaciones con el entorno y con los otros.
mbitos de Aplicacin
Sus posibilidades de aplicacin son numerosas. El uso teraputico del Arte es eficaz para
nios, adolescentes y adultos tanto en procesos de crecimiento personal como en mbitos
institucionales: hospitales, casas de acogida, centros educativos, crceles, geritricos, etc.,
7. Antecedentes Artsticos
Javier Abad Molina es profesos titular de educacin artstica de la universidad de La Salle
y de la universidad autnoma de Madrid. As complementando su trabajo pedaggico
trabaja como artista visual relacionando estos mbitos mediante el arte comunitario para
desarrollar dinmicas de participacin e integracin. Ha presentado un gran nmero de
publicaciones que relacionan el impacto de el arte, la creatividad y el juego para la
calidad de vida de las personas tanto en el contexto social y como educativo.
Comentario:
Lo que nos muestra este planteamiento propuesto por el artista educador Javier Abad
Molina es una manera de darle un sentido al trabajado realizado con los nios a travs
del arte comunitario, porque entendiendo este "libreto" podremos re direccionar y
enfocar nuestras actividades para la obtencin de un logro, lo cual nos parece
importante, ya que desde un inicio nos interesamos por trabajar las buenas relaciones
entre los miembros de una comunidad. El potencial del arte como medio ldico que
permita la participacin, adems de la colaboracin para resolver ciertas diferencias que
hubieron, nos lleva a dar un paso mas all en las propuestas dirigidas hacia los nios.
Otro punto importante que podemos comparar con la propuesta del artista es la
constante observacin del proceso, lo que logramos al involucrarnos en su mundo y ser
un medio para el aprendizaje, por momentos ellos pensaban que venamos a ensearles
y pedan que les pintramos, pero estas sugerencias se fueron disipando cuando
empezaron a tomar confianza respecto a sus propias capacidades y ejerciendo su libertad
*Taller de tteres
Se realiz junto a los nios de la comunidad un taller de tteres, el cual propici la
integracin de los padres en el taller, este taller fue trabajado con materiales que la
comunidad aport, ya sean las medias, pequeos accesorios y finalmente la construccin
del escenario para la presentacin derivada del taller.
*Pintura colectiva:
Se realiz una pintura colectiva por cada da
de realizacin de algn taller, integrando de
esta manera en un inicio no solo a los
miembros ms jvenes sino tambin a algunos
adultos, la pintura fue realizada de forma
suelta y muy expresiva buscando encontrar la
fluidez y confianza previas a la pintura mural.
*Taller de macetas:
Se realizaron macetas con objetos reciclados, en
este caso botellas de plsticos, y fueron
decoradas con diversas pinturas por los mismos
nios de la comunidad.
10. Presupuesto
Cantidad
Descripcin
Medio ciento
Ojos para
peluche
Lana
Silicona liquida
1 paquete
1 envase de
500 ml.
4 Potes de
acrlico
1 Bolsa
2 Pliegos
Acrlico
Base
Imprimante
blanco
Papel
americano
Total
S/ 2.00
S/ 44.20
Jueves 8
*Registro de entrevistas y bsqueda de materiales
10:00 am- 01:00 pm
Sbado 10
*Taller de tteres
10:00 am- 01:00 pm
Domingo 11
*Pintura colectiva
09:00 am- 01:00 pm
Martes 13
*Taller de macetas y de pintura
09: 30 am- 01:00 pm
Sbado 17
*preparacin de pared para mural
2. Taller de pintura
Descripcin: la actividad empez a las 11 de la maana, donde los nios con sus
tteres fueron llegando poco a poco, motivados por el taller de tteres del da anterior
para la presentacin final. Asimismo se fueron integrando nios que no estuvieron y
se les enseo como hacer tteres para que tambin participen junto a los dems nios.
Se comenz a llamar a los padres para que pudieran observar el show preparado por
los nios pero ante la insistencia de los nios se procedio a armar rpido el escenario
con la ayuda de los implementos de una vecina. Los nios presentaron el espectculo
ponindose de acuerdo entre ellos acerca de la historia que queran contar. Todos
tuvieron su lugar en el show acercando sus tteres a la presentacin y ante el intenso
sol, mucho se cubran compartiendo una sabana.
Despus de la presentacin los nios regresaron a sus casas a guardar sus tteres
para empezar el taller de pintura. Se coloco dos pliegos de papel americano en la
pared para que los nios empiecen a pintar. Primero lo hacan con crayones y a la
falta de estos, algunos empezaron a romperlos para que otros tengan puedan pintar.
Los dibujos variaban de distintas formas, entre sus casas, dibujos animados, manchas,
garabatos; donde se les aconsejaba que respeten el espacio de dibujo del otro. Para
cuando se junto un gran nmero de nios se saco las pinturas acrlicas con platos y
pinceles para cada nio, aunque algunos preferan pintar con los dedos porque les
gustaba la sensacin de pintura entre los dedos. En ese momento se acumulo un
mayor nmero de gente y algunos adultos participaban ayudando a sus hijos, luego
una vecina puso msica para amenizar el ambiente. En el grupo nos dividamos para
grabar el evento, repartir la pintura y mezclarla para los nios, guiar a los ms
pequeos con la pintura y ayudando a inventar nuevas maneras de pintar. Algunos
nos mostraban lo que podan hacer con la pintura en la pared, as como tambin
dibujos que haban hecho previamente, para lo que les dejamos piezas de cartn para
que pintaran por ellos mismos.
No fue difcil incentivar a los nios a participar por el valor ldico que representaba la
pintura y los juegos de tteres.
Convocatoria: El da sbado anterior se informo a los nios de la actividad del
domingo, as como tambin el mismo da, se aviso a las familias yendo de puerta en
puerta.
Lugar: segundo patio en comn de la Quinta Virgen de Ftima, Jr Andahuaylas
Fecha: domingo 11 de setiembre
Participantes: Fiorela Mora, Steffy Atencia, Diego Hurtado, Joseff Meja, Rudyard
Dionisio
3. Taller de macetas
Descripcin: Taller de macetas y pintura Lo que observamos fue una unin mas
completa y una disposicin de los nios por hacer actividades nuevas. El taller de
macetas estaba orientado a promover la conservacin y cuidado de su espacio, y que
este se sienta suyo al personalizar sus macetas hechas con botellas. Primero se les
dio suficientes frijoles a los nios para que los puedan envolver en los algodones, que
una nia se ofreci a dar suficiente para todos, luego empezaron a pintar sus botellas
que estaban cortadas por sus padres o por nosotros, para lo cual las pintaron con sus
colores preferidos con pinceles o sus propias manos. Debido a que el taller de
macetas seria breve, se opt por complementar con la pintura para poder trabajar un
ensayo de lo que sera el mural, adems de hacer participar a las personas que no
estuvieron el domingo. Hubo pequeas diferencias entre los nios por el manejo de la
pintura con la dinmica propuesta por uno de ellos de empezar a juntar sus manos
para obtener diferentes colores, se observo una mejor unin y colaboracin entre
ellos.
Convocatoria: se contacto con tres nios que nos ayudaron a llamar a sus amigos de
la quinta.
Lugar: segundo patio en comn de la Quinta Virgen de Ftima, Jr Andahuaylas
Fecha: martes 13 de setiembre
Participantes: Gianina Porcel, Steffy Atencia, Diego Hurtado, Rudyard Dionisio
13. Conclusiones
De qu manera el proyecto tuvo sentido?
Consideramos que el proyecto fue adquiriendo mayor sentido a medida que se fue
ejecutando.
En un inicio su diseo fue bastante ambicioso, e irreal podra decirse. Sin embargo a
media que fuimos teniendo mayor contacto con la comunidad descubrimos sus propias
necesidades, inquietudes, conocimos diversas realidades, y dinmicas que fueron
transformndose conforme realizbamos las actividades.
Aprendimos a ser mucho ms flexibles en nuestros planteamientos, aprendimos a
escuchar a la comunidad y replantear nuestras ideas pre concebidas.
Descubrimos que una comunidad y su dinmica interna, puede reflejar y
entender a otras comunidades aun ms grandes que incluyen a esta. Esto
ver desde otra perspectiva ms concreta y palpable la realidad social en la
la problemtica de la educacin en nuestro pas, la importancia de la
ayudarnos a
nos permiti
que vivimos,
familia y la
presencia de los padres en la formacin de los nios, Pudimos ver el efecto gratamente
positivo que tiene la realizacin de actividades artsticas en los nios, y como estos
pueden brindarles alternativas ms enriquecedoras que un programa de videojuego o
televisin.
Este proyecto tambin tuvo sentido a nivel personal y como grupo. Ya que entre nosotros
los realizadores del proyecto, nos cuestionamos acerca de lo que habamos aprendido.
Nos permiti proyectarnos y hacer un trabajo como equipo, en el que vimos reflejadas
diferentes funciones y responsabilidades. Nos enseo a coordinar, comunicarnos mejor, y
buscar las maneras para sacar adelante un mismo objetivo.
Qu Problemas tuvieron?
Los problemas ocurrieron en el proceso cuando se desarrollaba el proyecto, nuestra
propuesta se enfocaba en trabajar con los vecinos la integracin ya que en un primer
acercamiento con los habitantes de la comunidad, nos manifestaron la falta de
comunicacin que tenan los vecinos, como la falta de mantenimiento del espacio en el
que conviven. Corroborado lo que acaeca la comunidad se pensaba remodelar las
paredes y limpiar las zonas abandonadas en conjunto con los vecinos, la actividad fue
descartada debido a que la intencin de ellos era que el colectivo se encargara de todo el
trabajo, dejo una insinuacin de poco inters, al menos por parte de los adultos por las
actividades propuestas. Debido a este inconveniente surgido el grupo decidi trabajar
con los que queran participar y ellos eran los ms pequeos de la comunidad, los nios y
ese cambio hizo que reajustara nuestro plan de trabajo.
Cunto y cmo han tenido que ceder para el logro de una intencin grupal?
Para realizar este proyecto no solo tuvimos que ceder bienes materiales (dinero) sino
tambin en algunos casos ideas propias concebidas por los miembros. Pese a que se
tom en cuenta el aporte hecho por la comunidad el mismo grupo tuvo que aportar de
vez en cuando para realizar satisfactoriamente los talleres, y eso va desde materiales
que ya posean hasta algunos que fueron adquiridos posteriormente gracias al aporte
monetario de todos, pero antes de llegar a este punto, donde el grupo ya tena un mismo
objetivo, se tuvieron que descartar muchas ideas, ceder a las ideas del resto por distintos
para finalmente encontrar el punto donde todo fluy. Adems del tiempo dedicado
exclusivamente a las actividades con la comunidad, que incluso se desarrollaron los fines
de semana, a parte de las horas regulares de las clases. Todos los integrantes con el
nico fin de realizar un buen trabajo pusieron mayor empeo y ganas y no se
desanimaron frente a los conflictos dentro de la comunidad, cedimos a las opiniones de
los vecinos y en otros casos nos dejamos guiar por sus ideas.
Algunos aspectos planeado desde el principio como la integracin de los grupos divididos
entre los adultos remodelando o mejorando los espacios en comn que tiene l quinta no
se resolvieron debido al poco inters mostrados por los vecinos, sin embargo fueron los
nios quienes mostraron gran participacin y con ellos se busco manera de integracin y
de participacin mutua mediante el arte, lo difcil fue mantener un orden entre ellos y
planear las actividades que tenamos que hacer, ya que estas deba ser ldicas y que
generen una participacin, pero al mismo tiempo preocupndose por el ambiente en
comn. Si se pudo emplear maneras que atrajeran a los nios y que fomenten el
entusiasmo por participar, lo que no se pudo conseguir fue una profundizacin de las
actividades. Esta fueron efmeras por lo tanto no creemos que hayan calado mucho en
ellos. Otro aspecto que no se pudo lograr fue una comunicacin de los problemas que
queran tocar, en la mayora de los casos no hubo no expresaban ideas acerca de su
experiencia con las actividades sino solo seguan a los dems.
Cul es la relacin con otras experiencias artsticas?
Como grupo y como estudiantes de artes plsticas hemos tenido como afinidad principal
el desarrollo de la pintura como tcnica y forma de comunicacin es por eso que uno de
lso talleres tuvo como hilo conductual a la pintura en colectivo. Asi basndonos en
nuestras experiencias en el aula o el nuestros propios estudios del color es que hemos
podido relacionar con dicho taller. Otro punto importante es que algunos de los
integrantes ya haban trabajado con nios o en talleres artsticos. Como es el caso de
estimulacin temprana , de arte terapia o de con nios jvenes y algunos adultos.
Es por ello, que en base a nuestro propio conocimiento y aprendizaje se desarrollo los
tallere muy ligados a nuestro propio proceso artstico.
El proyecto trabajado con los nios fue arte comunitario porque fomentaba la
participacin de manera horizontal de todos los miembros en ella, ya que cada uno tuvo
un lugar importante en las actividades y porque ellos marcaban la pauta de lo que
queran hacer y de cmo queran hacerlo utilizando las herramientas propuestas por
nosotros. Ellas lograron alcanzar a un grupo que comparte el mismo espacio y que tiene
una amistad por afinidad de intereses. Estos vnculos lograron visibilizarse en la
cooperacin entre ellos mismos.
Sin embargo por momentos se corri el riesgo que este se volviera vertical, ante la
demanda de algunos nios que les enseramos o que los ayudemos a pintar, por lo que
se procedi a incentivarlos a que podan hacerlo por ellos mismo y as se fueron
motivando a tomar una mayor iniciativa
A nivel grupal:
- A pesar de las dificultades trabajamos eficientemente en equipo.
- Mejoramos nuestra comunicacin como grupo
- Distribuimos eficientemente funciones y brindar soporte a los otros integrantes
- Nos adaptarnos a los cambios que se generaban
9. Bibliografa
Charo Crego Castao. (1997). El Espejo Del Orden . Madrid, Espaa: AKAL.
Noem Rubio Gmez, David Casacuberta Sevilla, Laura Polack Saionz, Nria Sempere Comas, Pedro
Sarmiento Luengo, Juan Pedregosa Snchez, Laia Serra Sangesa, Jaume Casacuberta Ingls,
scar Martnez Ciur, ngel Mestres Vila. (2011). Accin cultural y desarrollo comunitario. Barcelona,
Espaa: GRA.
Mariana Nardone. (2010). Arte comunitario: criterios para su definicin. 2016, de Mirada,
investigacion en ciencias sociales Sitio web: http://p3.usal.edu.ar/index.php/miriada/article/view/24/59
http://concepto.de/comunidad/#ixzz4LzP0e58G
Hans Zulliger. (1990). Fundamentos de psicoterapia infantil: (un enfoque prctico). Madrid, Espaa:
MORATA.
http://www.oei.es/historico/educacionartistica/primerainfancia/participacion.php
http://www.mrpmenorca.cat/index2.php?option=com_docman&task=doc_view&gid=201&Itemid=31
http://multiplicar-eslatarea.blogspot.pe/2013/05/arte-comunitario-en-la-escuela-infantil.html
Mara Gabriela Seplveda, Cristian Alcano y Gabriel Garca Psicoterapia Evolutiva Constructivista
en Nios y Adolescentes, Mtodos y Tcnicas Teraputicas Juegos, imgenes, dilogos Santiago,
Universidad de Chile, 2012. Pg. 47
Gregorio Iiguez Romero. (2012). La Comunicacin Industrial y Empresarial:. Espaa: Editorial
Acadmica Espaola