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Trabajo Final de Posgrado

Caso prctico
asignatura de
Intensivo.

aplicado a la
Ingls B1

Posgrado de Docencia Universitaria en Lnea.

Universitat Oberta de Catalunya
Tutor: Ramn Musach Pi
Alumno: Carlos lvarez Arags
Presentado el 20 de diciembre de 2016

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Fase Inicial. Definicin del proyecto y de la implementacin.

1. ndice. ......................................................................................................................................... 1
2. Enfoque general del proyecto. ................................................................................................ 3
3. Contexto de la asignatura en la que se focalizar el proyecto. .......................................... 3
4. Misin y definicin de los objetivos generales y especficos. .............................................. 3
5. Viabilidad del proyecto. ............................................................................................................ 4
6. Anlisis y justificacin de las necesidades y oportunidades detectadas. .......................... 4
7. Planificacin de las tareas que hay que desarrollar a lo largo de la realizacin del
proyecto, concretado en el calendario de entregas. ................................................................. 4

1 Fase. Diseo de la implementacin.

1. Introduccin. ............................................................................................................................ 5

2. Presentacin del Plan Docente actual. .............................................................................................. 5

3. Revisin del Plan Docente. ................................................................................................................. 5
3.1. Revisin de la Presentacin. ........................................................................................................... 5
3.2. Revisin de los Objetivos y las Competencias. ............................................................................... 6
3.3. Revisin de los Contenidos. ............................................................................................................ 7
3.4. Revisin de los Recursos. ................................................................................................................ 8
3.5. Revisin de la Bibliografa y las Fuentes de Informacin. ............................................................... 8
3.6. Revisin del Vocabulario. ................................................................................................................ 9
4. Revisin de la Docencia y de la Metodologa. .................................................................................... 9
4.1. El papel del Docente en Lnea. ........................................................................................................ 9
4.2. Revisin de la Metodologa. ............................................................................................................ 9
4.3. Revisin de los Espacios del Aula. ................................................................................................. 10
5. La Evaluacin. ................................................................................................................................... 10
6. El Feedback. ..................................................................................................................................... 13

2 fase. Anlisis y recogida de datos.

1. Recogida de datos. ........................................................................................................................... 14

1.1. Encuestas de satisfaccin. ............................................................................................................. 14
1.1.1. Campus en Cataln. .................................................................................................................... 14
1.1.2. Campus en Castellano. ............................................................................................................... 27
2. Anlisis de los datos. ........................................................................................................................ 40

3 fase. Anlisis de la implementacin y propuestas de mejora.

1. Introduccin. .................................................................................................................................... 42
2. Descripcin de la accin formativa. ................................................................................................. 42
3. Disposicin y uso de espacios y herramientas para el desarrollo del proceso de enseanza
aprendizaje. .......................................................................................................................................... 42
4. Identificacin de las estrategias de accin docente que se aplican (y podran aplicar) para: ......... 45
4.1. Gestionar y organizar el proceso de aprendizaje. ......................................................................... 45
4.2. Dinamizar el proceso de aprendizaje. ........................................................................................... 45
4.3. Motivar y fomentar la interaccin en el aula. ............................................................................... 46
4.4. Elementos transversales de intervencin. .................................................................................... 47
4.5. Elementos de intervencin de inicio de asignatura. ..................................................................... 47
4.6. Elementos de intervencin de desarrollo. .................................................................................... 50
4.7. Elementos de intervencin de cierre. ........................................................................................... 50
5. Conclusiones: otras estrategias que, hoy por hoy, no se aplican, pero se podran aplicar. ............ 50
6. Bibliografa. ...................................................................................................................................... 52
7. Anexos. Rbricas para la evaluacin de una PEC. ............................................................................ 53

2. Enfoque general del proyecto.

En este proyecto se va a intentar, bsicamente, actualizar la asignatura de Ingls B1
Intensivo introduciendo cambios en los aspectos de la evaluacin y de las estrategias de
aprendizaje.
Esta actualizacin ser presentada a la Profesora Responsable de la Asignatura con vistas
a discutir lo que de ella se pueda aplicar.
3. Contexto de la asignatura en la que se focalizar el proyecto.
Este proyecto se va a basar en la asignatura de Ingls B1 Intensivo, impartida en la
UOC. Esta asignatura viene impartindose desde hace varios semestres y puede ser objeto
de cambios; por ejemplo, en el aspecto de la evaluacin, donde se intentar aplicar
estrategias de autoevaluacin (que hoy por hoy no se aplican), y de coevaluacin (que
hoy se aplican de manera parcial en la produccin escrita de los alumnos, y tan solo en
dos de las Actividades de Evaluacin Continua).
4. Misin y definicin de los objetivos generales y especficos.
El objetivo general ser actualizar el Plan Docente de acuerdo con las nuevas tendencias
de la educacin en lnea. En el aspecto evaluativo se intentar introducir la autoevaluacin
y la coevaluacin, sin olvidar la evaluacin extrnseca por parte del profesor. Se intentar
actualizar las actividades con el objeto de potenciar la comunicacin en ingls de los
alumnos entre s y con el profesor, oralmente y por escrito.
Todo lo anterior se llevar a cabo con vistas a que los alumnos que acrediten un nivel de
competencia lingstica A2 (o prximo al A2) consigan, al final del semestre, expresarse
de forma oral y escrita de manera claramente superior, en el nivel B1, y consigan asimismo
comprender y producir textos del mismo nivel. Todo ello teniendo en cuenta que el
aprendizaje de una lengua tiene lugar mediante el uso de la misma, y mediante la
produccin y comprensin de mensajes con los que se consiga efectuar una accin de
significacin social.
Por otra parte, nos guiaremos por el Marco Comn Europeo de Referencia para las
Lenguas, en el que el hablante de nivel B1 se describe as:
Escala Global B1.
Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estndar si
tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio
o de ocio. Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir
durante un viaje por z
onas donde se utiliza la lengua. Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre
temas que le son familiares o en los que tiene un inters personal. Puede describir
experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, as como justificar brevemente sus
opiniones
o
explicar
sus
planes.
Fuente:
http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Source/Framework_EN.pdf
En cuanto a los objetivos especficos, este proyecto se centrar en los siguientes:
Actualizar el mtodo de evaluacin del todo el proceso de enseanza y aprendizaje con
las nuevas herramientas que proporcionan las TIC.
Mejorar en lo posible el tipo de correcciones y comentarios (feedback) que reciben los
alumnos.

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Reflejar lo antedicho en un nuevo Plan Docente.
5. Viabilidad del proyecto.
El proyecto puede llevarse a cabo en tanto en cuanto los objetivos generales ya se estn
logrando utilizando las herramientas de la eenseanza. Cabe aducir que los objetivos
especficos tambin pueden conseguirse dado que los principios de enseanza
colaborativa, como las nuevas herramientas de evaluacin que se pretenden introducir,
han demostrado su eficacia en otras plataformas.
6. Anlisis y justificacin de las necesidades y oportunidades detectadas.
La necesidad de hablar y comprender el ingls en el nivel B1 casi se justifica por s misma,
no solo para los estudiantes de niveles universitarios, sino para toda persona que tenga
un mnimo de curiosidad por lo que est ocurriendo en el escenario global. Sin embargo,
nuestra propuesta va dirigida especialmente al alumnado universitario que requiere
acreditar el nivel B1 con el objeto de completar sus estudios y lograr su grado.
7. Planificacin de las tareas que hay que desarrollar a lo largo de la realizacin del
proyecto, concretado en el calendario de entregas.
Primera semana. Definicin del proyecto.
Semanas 2 4: 1 Fase. Diseo de la implementacin. Fecha de entrega: 23 de octubre.
Se intentar revisar el Plan Docente, de manera que incluya los cambios que se desea
introducir.
Recogida de informacin de las transferencias realizadas al haber cursado las asignaturas
del Posgrado. Por lo tanto, se recogern las propuestas hechas en las asignaturas.
Se recogern aquellos aspectos relevantes que puedan ser tiles para este propio Trabajo
Final de Postgrado.
Semanas 5 7: 2 Fase. Anlisis y recogida de datos. Fecha de entrega: 13 de noviembre.
Se presentarn los cuestionarios enviados a los alumnos y sus respuestas.
Semanas 8 10: 3 Fase. Anlisis de la implementacin y propuestas de mejora. Fecha
de entrega: 4 de diciembre.
Se estudiarn posibles mejoras del texto final.
Semanas 11 15: Fase Final. Presentacin de la memoria y defensa del proyecto.

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1 Fase. Diseo de la implementacin.
1. Introduccin.

Como indica el Plan Docente de este Trabajo Final de Postgrado, en esta Fase I se tendrn que recoger
las propuestas de transferencias que se han realizado como resultado de las asignaturas cursadas de
estrategias, de planificacin y de evaluacin y hacer una propuesta de implementacin para este
mismo semestre.
Se llevar a cabo, por tanto, una recogida de la informacin de las transferencias
realizadas al haber cursado las asignaturas del Postgrado. Por lo tanto, se recogern las
propuestas hechas en las asignaturas, que son:
Ensear y Aprender en Lnea.
Estrategias Docentes en Lnea.
Evaluacin en Lnea: Herramientas y Estrategias.
Planificacin de la Docencia en Lnea.
Asimismo, se intentar introducir mejoras en el Plan Docente.
Se recogern aquellos aspectos relevantes que puedan ser tiles para este propio Trabajo
Final de Postgrado.
2. Presentacin del Plan Docente actual.
Se presenta en un principio el Plan Docente actual que, con ligeras modificaciones, se ha
mantenido sin mayores alteraciones durante los ltimos aos. Este es el vnculo:
https://drive.google.com/file/d/0BzrHygPnateTSUNPZ1htaER3QkU/view

3. Revisin del Plan Docente.

3.1. Revisin de la Presentacin.
La presentacin es, en principio, adecuada, ya que remite desde el primer momento al alumno al
Marco Europeo Comn de Referencia de las Lenguas en su nivel B1, al que ya hemos hecho referencia:
http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Source/Framework_EN.pdf

Se indica el nmero de crditos (ocho) y se dan una serie de recomendaciones para superar el curso.
La dedicacin diaria de dos horas parece, por la experiencia de este consultor, asimismo adecuada. Se
trata de un curso de gran carga lectiva en el que la prctica y el estudio deben ser diarios y constantes.
Tambin es acertado el sealar ya desde el principio los requisitos tcnicos de que debe disponer el
alumno, especialmente los necesarios para escuchar, hablar y conversar.
Por ltimo, resulta evidente que debe haberse superado el nivel A.2.2. de ingls como requisito previo
para realizar este curso. La puntualizacin de que se debe haber alcanzado un nivel preintermedio
de ingls es demasiado vaga, sin embargo. Debera incluirse un cuadro de equivalencias de los diversos
niveles que se alcanzan en distintos organismos de prestigio, como el siguiente:

Fuente:
ingles.jpg

http://www.qualitycourses.es/blog/wp-content/uploads/2014/12/equivalencias-nivel-

Asimismo, se debera indicar que hay un test de nivel orientativo al que se puede acceder desde la
propia pgina principal de la Escuela de Lenguas.
Por ltimo, en el apartado de Informacin Previa a la Matrcula nicamente se repiten los requisitos
tcnicos, por lo que es perfectamente prescindible.
3.2. Revisin de los objetivos y las competencias.
Al tratarse de un curso cuyo objetivo es alcanzar las competencias propias del nivel B.1., resulta de
todo punto adecuado referirse a ese documento oficial. En primer lugar, se presenta un resumen de
las competencias en forma de capacidades. Estas son:
Comunicarse sobre temas generales utilizando un vocabulario bsico.
Mantener una conversacin sencilla y debatir sobre temas conocidos.
Producir textos escritos inteligibles con una correccin razonable.
Comprender y utilizar una variedad amplia de lenguaje sencillo al comunicarse adecuadamente. En
esta tabla se pueden consultar las competencias correspondientes al nivel B1.
Por otra parte, hemos observado que el vnculo al documento oficial del Marco Europeo Comn de
Referencia para las Lenguas est roto en el original y, de todas formas, sera muy conveniente no
remitir al alumno a un documento externo de competencias, sino reproducirlo en el Plan Docente.
Estas competencias son:

Nivel Comprender

B1

Hablar

Escribir

Comprensin
auditiva

Comprensin de Interaccin oral

lectura

Expresin
oral

Expresin
escrita

Comprendo las
ideas
principales
cuando
el
discurso
es
claro y normal
y se tratan
asuntos
cotidianos que
tienen lugar en
el trabajo, en la
escuela,
durante
el
tiempo
de
ocio, etc.

Comprendo
textos redactados
en una lengua de
uso habitual y
cotidiano
o
relacionada con el
trabajo.
Comprendo
la
descripcin
de
acontecimientos,
sentimientos
y
deseos en cartas
personales.

S
enlazar
frases
de
forma sencilla
con el fin de
describir
experiencias y
hechos, mis
sueos,
esperanzas y
ambiciones.
Puedo
explicar
y
justificar
brevemente
mis opiniones
y proyectos.
S narrar una
historia
o
relato,
la
trama de un
libro
o
pelcula
y
puedo
describir mis
reacciones.

Soy capaz de
escribir textos
sencillos
y
bien
enlazados
sobre temas
que me son
conocidos o
de
inters
personal.
Puedo
escribir cartas
personales
que describen
experiencias
e
impresiones.

Comprendo la
idea principal
de
muchos
programas de
radio
o
televisin que
tratan temas
actuales
o
asuntos
de
inters
personal
o
profesional,
cuando
la
articulacin es
relativamente
lenta y clara.

S desenvolverme
en casi todas las
situaciones que se
me
presentan
cuando viajo donde
se habla esa lengua.
Puedo
participar
espontneamente
en una conversacin
que trate temas
cotidianos
de
inters personal o
que
sean
pertinentes para la
vida diaria (por
ejemplo,
familia,
aficiones, trabajo,
viajes
y
acontecimientos
actuales).

Fuente: http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Source/Framework_EN.pdf
3.3. Revisin de los contenidos.
Los contenidos, hoy por hoy, estn relacionados con el tema principal que se ha de tratar durante la
actividad correspondiente. Al haber once actividades, se ha considerado oportuno presentar once
temas de alto valor comunicativo y funcional, que ayuden al alumno a desenvolverse adecuadamente
en el contexto oportuno. Estos contenidos deberan presentarse en un listado en este apartado, y son:
1. The food experience

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2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.

Friends and social networks

Travelling the globe
The right job
Moviegoers
Healthy living
The world of television
Money, money, money
Technology
Crime Watch
House - hunting

Los contenidos se han presentado junto con el vocabulario adecuado para hablar, por poner tres
ejemplos, de asuntos econmicos, de entretenimiento o de viajes, as como con estructuras
sintcticogramaticales y funcionales que pueden ayudar a que el alumno exprese dichos contenidos.
Todos los contenidos que son de estudio en s han sido propuestos en forma de ejercicios para el
estudio individual y la autocorreccin, lo cual constituye un valioso elemento de autoevaluacin.
De todas formas, sin menospreciar el valor formativo y de estudio individual que tienen estos
contenidos, consideramos que el aprendizaje en s tiene lugar durante la realizacin de las actividades,
especialmente aquellas que requieren interaccin y conversacin. Este aspecto debera quedar
reflejado dentro del apartado de Contenidos.
3.4. Revisin de los Recursos.
Este apartado simplemente recoge un listado de los temas que ya hemos visto en Revisin de
Contenidos. Los presenta desordenados y tan solo aade que hay un Compendio de Gramtica y
un Mdulo de Pronunciacin. Bastara, pues, sealar estos dos aspectos y unir los apartados de
Contenidos junto con el de Recursos en uno solo.
De todas formas, tampoco se hace mayor referencia a estos recursos gramaticales y de pronunciacin
durante el curso ni en el resto del Plan Docente. Este es otro aspecto mejorable.
3.5. Revisin de la Bibliografa y las Fuentes de Informacin.
Este apartado adolece de dos defectos:
No se proporcionan herramientas online (por ejemplo, diccionarios al uso o diccionarios de
pronunciacin) que, a fin de cuentas, son las que ms van a utilizar los alumnos.
Sera, por tanto, aconsejable, recomendar a los alumnos obras como los diccionarios que siguen:
http://diccionario.reverso.net/ingles-espanol/
https://en.wiktionary.org/wiki/Wiktionary:Main_Page
http://www.thefreedictionary.com/
O estos diccionarios de pronunciacin:
http://www.acapela-group.fr/index.php
http://howjsay.com/
Todo ello con una breve explicacin de sus caractersticas y utilidad.

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Las breves explicaciones que se dan de cada obra citada estn en ingls. Se supone que el alumno
ya tiene un nivel ms que suficiente para comprenderlas, pero el Plan Docente debe estar escrito en
una de las dos lenguas.
3.6. Revisin del Vocabulario.
Este apartado adolece de los mismos defectos que hemos detectado en el apartado anterior.
4. Revisin de la Docencia y de la Metodologa.
Antes de abordar la Docencia y la Metodologa de la asignatura, haremos referencia a ciertos aspectos
estudiados en otras asignaturas del posgrado, como es el papel del docente en lnea.
4.1. El papel del docente en lnea.
Creo que el diseo y la planificacin son absolutamente esenciales, pero, en nuestro caso, ambos nos
vienen dados: si bien los consultores han podido participar de modo limitado en la elaboracin de
materiales, tanto la definicin de los objetivos como la concrecin de los contenidos proceden de
otros profesores y responsables de la asignatura. Lo mismo ocurre en cuanto al ritmo de aprendizaje:
los plazos estn preestablecidos. Ahora bien, siempre procuramos adaptarnos a las necesidades
especiales de cada alumno y ser flexibles a la hora de establecer plazos de entrega, etc. Por todo ello
no he elegido la caracterstica de planificador como esencial en la asignatura que nos ocupa.
En lo que s gozamos de mucha libertad es en la funcin de animadores y facilitadores de la interaccin:
podemos crear cuantas carpetas deseemos en el aula dedicadas a los temas que definamos, y
podemos proponer cuantas actividades voluntarias creamos convenientes (no as las obligatorias, que
vienen definidas, como queda dicho ms arriba, en cuanto a objetivos, plazos, metodologa y hasta
criterios de evaluacin). Tambin podemos anticiparnos a las dudas y contestar en pblico a las que
se nos plantean. En fin, en las aulas de ingls se dialoga y discute mucho (de manera oral o escrita) lo
que, en una enseanza de idiomas, donde el medio de la enseanza coincide con el objeto de la
misma, es una gran ventaja.
As pues, la caracterstica principal de nuestra labor como docentes online es la de animadores, para
que los alumnos consigan por s mismos la construccin del conocimiento con la ayuda de todos.
La evaluacin y la correccin es una de las tareas que ms tiempo llevan, y debemos hacer llegar a los
alumnos tanto comentarios y correcciones individuales como colectivos, referidos a los errores ms
comunes. Intentamos la coevaluacin en algunas actividades, en las que los alumnos deben comentar
la produccin escrita de un compaero; pero nunca se ha intentado esto con la produccin oral. La
autoevaluacin es una prctica que deberamos explorar.
Por ltimo, es m uy relevante la funcin pedaggica: la de conseguir que entre todos se construya un
conocimiento. A veces hay que complementar los materiales con aclaraciones. No me gusta ser yo el
que d la solucin de las preguntas planteadas, prefiero hacerlas pblicas o incluso crearlas con el
objeto de que sean los propios alumnos los que las respondan.
4.2. Revisin de la Metodologa.
Hemos constatado que la metodologa, tal y como viene descrita en el Plan Docente actual, es la
adecuada para conseguir los objetivos antedichos.
De todas formas, un aspecto quizs mejorable sera el aumento de la exposicin a un ingls de acento
nativo en detrimento de los dilogos entre alumnos. Otro tanto se podra decir de los chats y

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conversaciones escritas en general, ya que no es infrecuente que los alumnos copien errores unos de
otros, lo cual aumenta el trabajo de correccin y de aprendizaje dirigido.
4.3. Revisin de los Espacios del Aula.
Son los siguientes:
El Tabln de Anuncios o Notice Board es el espacio donde se anuncia absolutamente todo lo
referente al buen funcionamiento del curso: inicio y fin de actividades, publicacin de ejercicios,
publicaciones de soluciones a cuestiones planteadas, etc.
El Foro o Forum. Aqu los alumnos publican algunas de las actividades escritas. Sin embargo, el
foro tiene muchas ms utilidades: plantear debates de actualidad, cuestiones sintcticogramaticales,
publicar los comentarios generales a las actividades, etc.
El Class Wiki se utiliza para los ejercicios de escritura colaborativa por parejas, con prctica de la
coevaluacin.
El LangBlog es el blog de vdeos donde los alumnos publican sus actividades orales en forma de
monlogo, aunque se les pide siempre que publiquen respuestas a modo de coevaluacin a lo que
otros compaeros han dicho.
El Tndem es la herramienta que se utiliza, en combinacin con Skype y una grabadora de Skype,
para la prctica de la conversacin. Es esta herramienta la que quisiera ver mejorada mediante la
inclusin de conversaciones con hablantes con acentos nativos.
No son necesarios ms espacios en el aula y el funcionamiento es correcto, con la tecnologa de que
se dispone hoy. De todas formas, no es infrecuente que algunos alumnos pierdan mucho tiempo
intentando hacerse con el funcionamiento de las herramientas informticas y los espacios del aula.
5. La Evaluacin.
El modelo evaluativo, aunque til en un principio, presenta graves carencias: la primera es que est
muy mal explicado en el Plan Docente; y la segunda es que queda bastante obsoleto con respecto a
las nuevas tendencias en evaluacin.
Para solucionar lo primero, bastara indicar claramente que para superar la asignatura es necesario:
Superar con un 5 la Evaluacin Continua, que consiste en las actividades.
Superar con un 35 la Prueba de Sntesis.
Superar con un 5 el resultado de ponderar en un 70% la Evaluacin Continua y en un 30% la Prueba
de Sntesis.
Presento a continuacin un resumen de los aspectos que hay que tener en cuenta a la hora de evaluar,
tal y como resultaron en un trabajo de la asignatura de Evaluacin en Lnea, Herramientas y
Estrategias.
Herramientas de la eEvaluacin.

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12

Estrategias del Profesor.

Estrategias del alumno.

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Puesto que solo se realizan dos actividades en las que la coevaluacin es obligatoria, que son la tercera
(Travelling the Globe) y la novena (Technology), creemos necesario abundar en este aspecto, as
como en la autoevaluacin, que puede tomar la forma de un diario de aprendizaje.
Para no acrecentar la carga de trabajo del alumno, propondra suprimir una actividad o, mejor dicho,
combinar las actividades cinco (Moviegoers) y nueve (The World of Television), para dar un
protagonismo a este diario o blog de aprendizaje que tomara la forma de un proyecto final, con su
presentacin, instrucciones, criterios de evaluacin, etc.
6. El Feedback.
En principio, el nivel de feedback que recibe el alumno parece suficiente, puesto que no parece en
modo alguno aconsejable abrumarle con correcciones detalladas de todos y cada uno de los errores
que cometa. Este se presenta individualmente como un documento adjunto a la nota de cada PEC,
con comentarios, correcciones, elogios, etc. Tambin hay documentos de feedback dirigidos a toda la
clase con comentarios sobre cuestiones comunes.

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2 fase. Anlisis y recogida de datos.
1. Recogida de datos.
1.1. Encuestas de satisfaccin.
A continuacin, presentamos los resultados de la ltima encuesta de satisfaccin del alumnado tanto
en el Campus Cataln como en el Castellano, con el objeto de elucidar si a raz de ellas se puede
introducir alguna mejora ms en la organizacin de la asignatura.
1.1.1. Campus en Cataln.

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16

Crec que no hi hauria d'haver una examen presencial final.

En moments ha estat fora exigent.
No.
Hi ha hagut cops en els que el pla ha estat mol curt (dos o tres dies)
s un curs intensiu i per tant la crrega s adequada, tot i que m'ha sorprs... pensava que
seria inferior. En general ha estat correcte.
El ritme de feina es una mica estresant al principi, degut a no saber com funcionen les
eines de la uoc idiomes...
Tot i que en el meu cas, estudiant un grau i treballant en tres llocs diferents, ha
sigut molt difcil compaginar-ho.
no.
He fet el B1 intensiu, i ja s'especificava que la crrega de treball era elevada; com aix ha
estat.
Com he exposat anteriorment i segons la meva opini, aquest curs no serveix per aprendre
angls (no s que he aprs), sin per a poder aconseguir un ttol a partir de fer redaccions
i xerrades per Skype.

17

perque em dona la opci de intentar aprovar aquest examen independenment de l'horari

Refrescar els meus coneixement d'angls
Considero no haver aprs el suficient
he enviat molts exercicis per molts dells noms s enviar no he pogut veure el meus
errors, sempre s investigaci propia i te quedes amb el dubte.
Si, perqu el vocabulary, gramtica i el speaking es donen de forma correcta per no
molt desglossada consequencia del espai redit de temps que tenim al curs.
Per qu hem enllaat totes les unitats sense parar i d'aix es tractava.
perque hem dona possibilitat de compaginar estudis
s el primer curs que faig intensiu, pensaba que seria dur, per realment he hagut de
treballar molt i compaginar amb d'altres estudis.
El fet de haver de treballar sovint fa que consolidem els coneixements.
Necessitava un curs que m'ayudes a revisar els conceptes que ya vaig apendre fa molts
anys i tornar a agafar confiana amb l'idioma, i penso que ho ha aconseguit.
se m'ha fet una mica repetitiu
Tota la feina est concentrada i s dinmica
Perqu en aquest curs intensiu he aprs molt grcies a la meva consultora Carmen
Oate, als meus companys i a la feina diaria que havia de fer.
No tenia muchas expectativas porque nunca haba realizado un curso online, la finalidad
del curso ha sido la acreditacin del nivel de ingles para poder presentarlo a la universidad
y conseguir mi grado en RRLL
He pogut reballar tots els dies a les hores en que, en cada moment, m'ha anat millor
Hi ha una feina i estudi constant, amb metodologies variades, diferents temes a tractar...
Perqu amb poc temps he pogut aconseguir-ho.

18

no sempre...
Per augmentar la qualifiaci, si fos els cas.
algunes per manca de temps
Noms en algunes per la manca de temps
En la majoria dels CAs si
Per aprofundir coneixements
Falta de tiempo, para poder hacer tantas actividades de la asignatura, solo el justo
para las que se puntan.
ajuden a que l'aprenentatge sigui millor
Hi he participat en alguna, per millorar el meu coneixement de l'angls.
Falta de temps
No he sigut molt prolifer, pero he participat alguna vegada, penso que podia haver
participat una mica ms, no obstant, com que treballo moltes vegades em veia obligat a
centrar-me noms en lo merament obligatori.
He participat en algunes activitats, no en totes malauradament. Les trobava interessants
i molt tils, per no he tingut temps de fer-les totes.
Per falta de temps
Falta de temps
Creia que era interesant per practicar.
Tot i que no he participat tan com m'hagus agradat per qestions de temps, el fet de
fer-les ajuda a l'aprenentatge (Quiz, exercicis de reps...)
en part per que la part de pronunciacio la tinc bastant treballada per altres activitats,
pero principalment per falta de temps, al ser una activitat conjunta i no individual.
falta de temps
Per millorar i augmentar la nota
Sobre tot en els quiz
falta de temps
Avegades si. Depenent de la disponibilitat horria
Para practicar ms y para subir nota si fuera el caso.

19

Per que l'angles s'apren practicant. practicant molt, i per aix he fet, gaireb, totes les
opcionals.
Penso que s positiu participar en la mesura que es pugui en tasques opcionals que
permeten ampliar els coneixements. En el tema de l'angls s important tenir en compte
les activitats de parla.
Per millorar el nivell
A algunes. Perqu sn opcionals.
per no disposar del temps necessari
Cuando tena tiempo, para mejorar

20

Quines activitats opcionals t'agradaria fer si poguessis escollir?

Les de speaking, ja que s on agafes confiana i soltura.

Tndems
la de pronunciaci
Cap, n'hi ha moltes.
quizz
Els tandems
els quiz
speaking tasks
m'agrada molt la pronunciaci. speaking opcional de cada CA tindria que ser com el
speaking CA10-11 amb una mica de planning.
Ms exercicis sobre gramtica, ja que s'incideix especialmente en el listening o en la
parla, per no tant en l'aspecte gramatical, tot i que hi puguin haver els exercicis
autocorrectius.
M'agradaria fer una mica de comprensi lectora i ja que penso que son aspectes que no
hem donat tant al curs.
Les que s'han proposat m'han semblat adequades.
Quizzes
Les que fossin per sense parella.
El Tandem tot i que hi ha activitats opcionals no he aconseguit realitzar-lo del tot b.
Pronunciaci
Ms quiz
Ms speakings amb els companys de classe.
m'agradaria que els quizzes no fssin opcionals, si n tots obligatoris per a millorar l'escolta.
Los quizzes por supuesto no, considero que han sido muy difciles. Quizs los writting.
No existeix, per potser seria interessant alguns jocs, entre estudiants, i amb angles, per
a cada unitat. I jocs que es pugui jugar durant estones (per exemple, en els escacs has
d'esperar que l'altre faci moviment)...dificil ara mateix de concretar...
Activitats rpides tipus test o exercicis de completar, traducci i d'autocorrecci.
listening
Els quizzes els trobava bastant difcils i d'un nivell superior. M'hagus agradat fer
tasques opcionals d'escriptura
Los tandem porque se que son los que ms se aprenden.

He pogut utilitzar les eines i els espais del curs sense dificultats.

El TalkHelper, els ltims dies em deia que la llicncia estava caducada i que la
"contrasenya" era incorrecta.
Al final he tingut problemes amb l'actualitzaci del TalkHelper
el LANGblog he tengut problemes per penjar els videos sempre
L'aplicaci TAlkhelper va deixar de funcionar el nmero de registre i va caducar
Talkhelper m'ha deixat tirada i a la meva companya tamb i vam haber d'espavilar-nos i
descargar-nos una altre que ens va porta molts problemes
les conexions internet han dificultat en segons quins trams d'hores la feina i accs a la UOC

21

El tandem m'ha semblat bastant confus moltes vegades, ja que s'havien de llegir moltes
coses i d'una forma molt desordenada. S'adivina que tens un cert temps per a llegir i
no es prou entenedor.
Totes les eines anomenades anteriorment m'han servit, i molt, per millorar el meu
aprenentatge. El meu desacord s nicament amb el Tandem, per no perqu no sigui
efica, al contrari el trobo molt convenient per realitzar les tasques orals. El problema ha
estat que no he pogut trobar el vdeo on s'explicava com fer-lo funcionar i m'ha costat
realitzar les tasques adequadament per diferents motius. La dificultat de coordinaci amb
els companys a l'inici o problemes amb la connexi a Internet (el fet que no es pugui
repetir.
El langblog es una eina que carrega massa el navegador: no pots mirar practicament cap
video per que es passa l'estona descarregant, i per penjar el meu es fa interminable. L'ideal
seria que hi hagues un index de pagines avall (pagina 1 de 25 etc...) que permetes limitar
la quantitat d'arxius a carregar en cada pagina, per que no es saturs i fer ms gil la
navegacio. El Tandem/skype esta fora b, per l'eina de vegades et limita el temps i et
sents perdut per tant enunciat a la tasca i del fet que no es pot tornar a repetir... per
suposo que es questio de practica. El skype no se sent massa be i de vegades s'ha tallat la
conversa... encara que es problema del adsl, que no es gaire bo. I finalment la eina
TalkHelper, quan l'actualitzes (surt que s'ha d'actualitzar a una versio nova) et demana que
posis el codi del programa un alre cop.... i llavors no torna a aceptar el codi de la uoc,
encara que el desinstalis i el tornis a instalar de zero.
problemas en la grabadora
bastants errors en general en els missatges i dificultat per pujar vdeos.
no.
El espacio Wiki no es muy fcil de manejar o no estn bien explicados los
procesos, pero no por parte de la profesora que ha sido genial.
Vam tenir un dia problemes de gravaci amb Talk Helper per va ser puntual.
Sc usuari de Mac, i al cap de 2 mesos d'haver-me installat la grabadora Ecamm
Call Recorder es va acabar la possibilitat d'utilitzar-ho i, per tant, de grabar. Vaig
haver d'estar molta estona buscant una alternativa, i em va costar molt trobarla. Crec que, si s'ha de fer una tasca com aquesta, s'hauria de proporcionar una
eina que estigui a l'alada, no una versi de prova que caduca i no deixa
reinstallar-se.

Aquestes activitats han estat tils per aprendre angls:

Totalment en

En
Indiferent

Treballar les
unitats dels
materials.

Totalment

No ho he

d'acord

fet.

D'acord

Total

desacord

desacord

0,00%

0,00%

6,00%

44,00%

48,00%

2,00%

22

24

50

22

Fer les tasques de

pronunciaci.

0,00%

0,00%

12,00%

40,00%

44,00%

4,00%

20

22

Fer els quizzes de

Reading/Listening.

0,00%

0,00%

12,24%

46,94%

38,78%

2,04%

23

19

Fer intervencions
al Frum de l'aula.

0,00%

0,00%

6,00%

48,00%

46,00%

0,00%

24

23

Fer intervencions
orals
amb
el
LANGblog.

0,00%

2,00%

8,00%

34,00%

56,00%

0,00%

17

28

Fer converses amb

TANDEM/Skype.

2,00%

4,00%

8,00%

38,00%

48,00%

0,00%

19

24

2,00%

2,00%

0,00%

54,00%

42,00%

0,00%

27

21

0,00%

2,04%

10,20%

42,86%

36,73%

8,16%

21

18

50

49

50

50

Treballar de
manera
col.laborati
va a la Wiki.

50

50

Fer
els
Error
Correction Exercises.

49

Sobre les Activitats (CAs):

Totalment en

En

desacord

desacord

Indiferent

D'acord

Totalment
d'acord

Total

23

0,00%

10,00%

12,00%

62,00%

31

8,00%

10,00%

50,00%

25

6,00%

12,00%

68,00%

34

2,00%

12,00%

60,00%

30

2,00%

4,00%

52,00%

26

El nombre de
CAs (11 en total)
ha estat adequat.

0,00%
Les
instruccions
han
estat
clares.

0,00%
El nombre de
tasques a fer per
cada Activity ha
estat correcte.

0,00%
Els
criteris
d'avaluaci han
sigut
clars
i
transparents.

4,00%
Las tasques
de "writing" I
"speaking"
m'han ajudat
a aprendre.

16,00%

50

32,00%

50

16

14,00%

50

26,00%

50

13

38,00%

50

19

Sobre el feedback:

Totalment en
desacord

Els
comentaris
del
consultor/a
a l'aula han
estat tils.

0,00%

En

Totalment
Indiferent

D'acord

0,00%

4,08%

51,02%

25

desacord

d'acord

Total

44,90%
49

22

24

La
correcci
i/o
els
consells
que
he
rebut del
consultor
al final de
cada
activitat
han estat
tils.

2,00%

La
quantitat
de
feedback
que
he
rebut ha
estat
adequada.

2,00%

2,00%
1

0,00%

4,00%

56,00%

28

6,00%

0,00%

64,00%

32

2,00%

16,00%

50,00%

25

38,00%

50

19

28,00%

50

14

30,00%

50

15

Els
Error
Correction
Exercises han
estat tils.

La professora (Patrcia) t'ajudava en el que calia, et motivava, et comprenia i si tenies algun

problema intentava solucionar o donar-te una mica ms de marge dins dins de la
temporalitzaci del curs. En fi molt collavorativa i comprensiva.
Per la dinmica i la interacci professora
Perqu el treball s constant.

25

al principi una mica perdut per poc a poc molt b

Tot i qu, crec que s fora intens i estic es desacord en qu al ser per la UOC, un prova
final presencial sigui concloent.
s un eina molt enrriquidora, ha estat motivador i gens carregs, la obligaci d'intervenir
al lanblog ha estat el que ms ha ajudat a incrementar el nivell.
He sentit que milloraba
Si, tot i que m'hagus agradat poder-li dedicar ms temps
Per la sensaci de no estar aprenent i que el meu professor/a fos ms aviat google
perqu realment he aprs l'esperat
Estel s'ha encarregat molt b de solucionar cap problema i el marc de l'aula es prou bona.
Per qu tots els temes que es tractaven eren tils per al dia a dia. Era angls funcional.
He rebut suport i ajuda per part de la professora. He aprs a molta velocitat i aix ha ajudat
a seguir amb nims.
Els temes escollits han estan actuals i m'han motivat amb l'aprenentatge. Els vdeos sn
situacions reals com les entrevistes de rdio. En general molt b.
M'ha perms recuperar confiana amb l'idioma i revisar conceptes que tenia oblidats.
no perque les dates limit has sigue una mica estresants
Per la relaci amb els companys i la professora.
s entretingut
ni motivador ni desmotivador
perqu es tracten temes diferents, amb diferents tipus d'activitats, etc.
Bueno la verdad un poco indiferente por la obligaci de hacerlo por parte del sistema
educacional, la verdadera finalidad no era aprender si no obtener la titulacin, aunque
haya aprendido con el , pero no con la motivacin que hubiera querido.
El simple fet de que tingui l'obligaci d'obtenir el B1 per mantenir la feina fa que la motivaci
sigui nula.
Les diferents activitats que planteja cada unitat
Ho he explicat anteriorment. No motiva posar-se davant d'un ordinador, i ms si no hi ha
cap tipus de feedback continu. s com estar fent exercicis que mai sabrs si estan b o
malament. I aix no permet aprendre, permet aprovar.
Hi ha un seguiment continuat i aix anima a no deixar el curs. Els missatges de la consultora
tamb sn motivadors.
Porque ves que a medida que pasa el curso vas ganando mas habilidad con la lengua

Una de les activitats (CAs o tasques) on trobo que he aprs ms ha estat ...

CA6
Tndems
Totes.
wiki
Pronunciation. wikispace i frum.
totes
Les primeres
CA Alimentaci
No tinc cap en concret
No me'n recordu
Exercise correction
Tasques collaboratives amb la WIKI Space
writing / pronunciation
Totes han estat similars.

26

Les parts de la casa amb les paraules compostes i la resta de gramtica.

The right job
Healthy living
Totes
No sabria dir quina, totes han estat be.
Les de speakin: LANDBlog and Tandem
La primer wiki ha sigut interesant, per veure com funciona aquesta eina web.
La de tecnologia
CA2 friends and social networks
CA10
CA8
en totes
Los Forums.
Movigoers
Amb el speaking del CA10 Crime Watch i el tema The Right Job
CA9
Wiki
Els Quiz, com a reading.
CA 8 Money

Una de les activitats (CAs o tasques) on trobo que he aprs menys ha estat...

Quiz
Cap.
Fer converses amb TANDEM/Skype.
Speaking i writing.
Les ultimes
Crime
No tinc cap en concret
No me'n recordu
Tandem/Skype
Quizes
speaking
En algunes CA on no tenia tant coneixement sobre determinats aspectes que es
demanaven, per que veient els exercicis he pogut anar resoltn.
La tasca dels crimens, em sembla un tant irrellevant.
crime watch
The world of television
Cap
Cap.
Totes b.
cap en particular.
No sabria quina dir
Money, money, money
CA2
CA11

27

1.1.2. Campus en Castellano.

28

29

He aprendido
No habia hecho ninguno pero si habai preguntado a gente que lo habia hecho.
Porqu he podido aprender el idioma de manera ms fcil y dinmica. Haba probado
algunas academias pero no terminaba satisfecha como en este curso.
Me ha permitido mejorar mi nivel de ingls en todos los mbitos, ya sea a nivel escrito
como de pronunciacin o oralmente.
Me ha faltado prctica oral.
Por que he aprendido ingls combinando el estudio con mi carrera
Hace que en poco tiempo (por ser intensivo) haya llegado a un nivel bastante aceptable para
mi. Despus de ms de 30 aos sin estudiarlo.
Porqu los materiales proporcionados se adecuan a las tareas pedidas y puedes aprender de
manera individual.
Me ha parecido muy interesante, ya que los temas estn muy contextualizados y eso me ha
gustado mucho. A parte, pienso que aprendes de una manera ms autnoma, ya que el
tema te lo ponen pero tienes libertad a la hora de escribir o hablar.
porque toda su materia es muy completa
He aprendidomucho vocavulario y gramtica, que es lo que tena que reforzar.
Ahora tengo muchas ms herraminetas para hablar ingls.
No tengo la sensacion de haber aprendido
Incluso ha superado expectativas. Muy bien estructurado.
Si pero el tema informtico me parece muy mal por ser estudios online, siempre havia
problemas con talkhelper, el langblog cuesta mucho cargarlo...

Explican puntos claves y te ayudan a mejorar

Cuando tena tiempo
Al principio si en las actividades de pronunciacion pero a medida que se hacecaba el
final de curso de la UNI no porque no tenia mas tiempo.
Lo he tenido bastante complicado, ya que trabajo y estudio y no siempre disponia
del tiempo necesario para realizarlas.
NO he tenido tiempo
Solamente en algunas, por falta de tiempo.

30

He participado para complementar sobretodo la parte oral, ya que es la que necesitaba

practicar ms.
Cuando he tenido tiempo. Me parecen muy tiles para mayor avance.
Me parecen imprescindibles, pero era muy difcil conseguir compaero.
Por que cualquier ejercicio es una oportunidad de aprender
Por mejorar ms
En alguna s que he participado, pero las que no ha sido por falta de tiempo.
porque es una buena manera de ser ms participativo con el grupo
hice una actividad opcional por recomendacin de la profesora.
Estoy trabajando y con familia y me era imposible por el tiempo que le dedicaba a lo
obligatorio
Se trata de aprender, y participar, creo que en todas las que he podido, por tiempo sobretodo,
he participado.
Porque me interesa aprendre pero no siempre tenia tiempo de hacerlas

31

32
Si pudieses escoger, qu tipo de actividades opcionales te gustara hacer?

Prefiero la pronunciacin
pronunciacin
Depende de mi tiempo
los que hay speakings
Correccin de errores
pronunciacin
Conversaciones con el profesor.
tareas de pronunciacin
Los Quiz
redacciones y pronunciacin via video(langblog)
Las tareas opcionales que ms me han gustado han sido los quizzes, ya que practicas el
listening y el reading.
quizz
ms pronunciaciones y listenings ms claros, ya que hay algunos que no se les entiende
casi nada, ya que hablan de manera muy cerrada.
Conversacin, pero de manera informal, optativo.

Estas actividades han sido tiles para aprender ingls:

Totalmente en

En

Indiferente

Totalmente de

No lo he

acuerdo

hecho.

De acuerdo
desacuerdo

Trabajar con las

unidades de los
materiales online.

Hacer las
tareas de
pronun
ciacin.

Hacer los quizzes

de Reading/Liste
ning.

desacuerdo

0,00%

3,85%

0,00%

3,85%

0,00%

0,00%

Total

0,00%

26,92%

69,23%

18

3,85%

30,77%

53,85%

14

11,54%

46,15%

42,31%

12

11

0,00%
26
0

7,69%
26
2

0,00%
26
0

33

Hacer
intervencio
nes en el
Frum del
aula.

Hacer
intervencio
nes orales en
LANGblog.

La interaccin
oral en
TANDEM /
Skype.

Utilizar el Class
Wiki.

0,00%

0,00%

0,00%

0,00%

3,85%

0,00%

0,00%

0,00%

11

12

0,00%

38,46%

61,54%

10

16

7,69%

50,00%

42,31%

13

11

7,69%

30,77%

57,69%

15

38,46%

46,15%

10

12

26

0,00%
26
0

0,00%
26
0

0,00%
26
0

Hacer los
11,54
Error

3,85%

%
Correction

26

3
Exercises.

Qu tipo de actividad crees que te ha ayudado a mejorar ms tu ingls? Ordena

las siguientes actividades de ms (la actividad que ms te ha ayudado = 1) a menos
(la actividad que menos te ha ayudado = 5).

Interaccin
oral
en
TANDEM/Sky
pe

Total

Puntuacin

15,38
26,92%

7,69%

15,38%

23,08%

11,54%

26

%
7

2
4

3,65

34

Presentacin
oral
en
LANGblog

19,23%

Escritura
colaborativa

7,69%

42,31

15,38

7,69%

7,69%

7,69%

34,62%

19,23%

7,69%

11,54%

23,08%

11,54%

19,23%

26,92%

0,00%

11,54%

0,00%

61,54%

16

5
11

11,54

19,23

2
3

19,23

15,38

26

4,35

26

3,31

26

3,65

26

3,92

26

2,12

en la Wiki

Mensajes
Frum

en

el

19,23%
5

Materiales
online
y
Mdulo
de
Pronuncia
cin

19,23

11,54

23,08%
6
5

3
23,08

Quizzes
de
Reading/Liste
ning

3,85%

0,00%
%

0
6

Sobre el material online del curso:

Totalmente en
En desacuerdo
desacuerdo

Los temas de
las
unidades
me
han
parecido tiles.

0,00%

3,85%

De

Totalmente de

acuerdo

acuerdo

Indiferente

0,00%
0

46,1
5%
12

50,00%

No he utilizado
el material.

Total

0,00%
26

13

35

La cantidad de
ejercicios
ha
sido correcta.

42,3
3,85%

15,38%

0,00%

38,46%

0,00%
26

1%
1

10

11

Los
ejercicios
me
han
preparado
para hacer
las tareas
de writing
y
speaking.

Los
ejercicios
han sido
tiles para
aprender
ingls.

46,1
0,00%

3,85%

11,54%

38,46%

0,00%
26

5%
0

10

12

46,1
0,00%

3,85%

3,85%

46,15%

0,00%

5%
0

26

12

12

Sobre las Actividades (CAs):

Totalmente en

En

De

Totalmente de

acuerdo

acuerdo

Indiferente
desacuerdo

El nmero de CAs
(11 en total) ha
sido adecuado.

Las
instrucciones
han
sido
claras.

desacuerdo

0,00%

7,69%

3,85%

3,85%

Total

7,69%

57,69%

15

7,69%

61,54%

16

26,92%
26
7

23,08%
26
6

36

El nmero
tareas
realizar
cada
Actividad
sido
correcto.

de
a
en

0,00%

15,38%

ha

7,69%

3,85%

3,85%

0,00%

Totalmente en

En

Los criterios de
evaluacin
han
sido
claros
y
transparentes.

Las tareas de
"writing"
y
"speaking"
me
han ayudado a
aprender.

3,85%

57,69%

15

3,85%

50,00%

13

0,00%

61,54%

16

23,08%
26
6

34,62%
26
9

34,62%
26
9

Sobre el feedback:

De

Totalmente de

acuerdo

acuerdo

Indiferente
desacuerdo

Los
comentarios
del
consultor/a
en el aula
han
sido
tiles.

desacuerdo

3,85%

7,69%

Total

7,69%

50,00%

13

30,77%
26
8

37

La
correccin
y/o
los
consejos
que
he
recibido del
consultor al
final
de
cada
actividad
han
sido
tiles.

La cantidad de
feedback
que
he recibido ha
sido adecuada.

Los
Error
Correction
Exercises han
sido tiles.

3,85%

7,69%

7,69%

11,54%

3,85%

3,85%

11,54%

26,92%

7,69%

34,62%

19,23%

50,00%

13

50,00%
26
13

38,46%
26
10

23,08%
26
6

38

a la hora de trabajar en pareja era una nueva experiencia de trabajo con alguien a quien no
conoces
Porqu he ido viendo que mejoraba cada da un poquito y ganaba fluidez.
Me hubiera gustado tener ms tiempo para hacer los ejercicios opcionales
El trabajo ha sido constante y divertido
Me ha sorprendido para bien la metodologa del curso y ver como iba avanzando sin
aburrirme.
me ha motivado para seguir cursando cursos de nivel ms elevado.
Al final del curso notas la mejora.
Buen ritmo y buena dinamizacin
Por que el feedback era continuo y eso te motiva a seguir trabajando
Aunque ha sido estresante por ser intensivo. Desde el primer da he visto mejorar mi ingls.
Porqu es una manera de superacin personal y puedes ver el avance durante el curso
Me ha motivado mucho gracias a la contextualizacin de los ejercicios, he aprendido
mucho vocabulario que antes no conoca.
Empez el curso bien hasta que lleg la tercera y cuarta prctica en las que me esforc
muchsimo, todo hay que decirlo, y al acabar todas los ejercicios de las prcticas y ver una
valoracin de C-. Le pregunte a la profesora que es lo que haba fallado y no me dijo en lo
que haba fallado, sin que cambi de tema. Y en cuanto le volv a preguntar que era lo que
haba fallado, tampoco me respondi, no entiendo porque me haces tantas preguntas, y
sigui sin responderme.
Ha sido un engao tras otro, pensaba que iba a haber clases online
Ha sido una gran experiencia. He aprendido bastante y pienso en seguir con el idioma.

Una de las actividades que me ha servido para aprender ms ha sido ...

WIKI
Las actividades orales cmo el Langblog

39

los writtings
Leer los materiales y hablar en las grabaciones.
El Tandem. Creo que es una manera muy amena de practicar el ingls oral.
Todas las actividades han ayudado a que aprendiera ms sobre el idioma.
Escrituras colaborativas en wiki
Tamdem y Forum
Los forums
Los videos de grabacin de pronunciacin
speaking y tandem
Tandem/Skype y el Langblog.
actividades de pronunciacin
los ejercicios de pronunciacin
Landblog
Las veces que he tenido que participar en el frum

Una de las actividades que no me ha servido para aprender ha sido...

Tandems
ninguna
Ninguna en especial,todas las actividades aportan algo.
ninguna.
los readings de los quizz
No podra decir eso de ninguna de las actividades
writting + buscar links en internet
Ninguna, con todas he aprendido, ms o menos, pero en todas aprendes algo.
materiales online
los quiz
todas me han servido en mayor o menor medida
alguna de el tandem

He encontrado a faltar...

Mas speakings sin planificar

tiempo para realizar los ejercicios
Que me expliquen la gramtica por unidades,en vez de consultarla en bloque.
Mas interaccin oral. S que es difcil.
Interaccin oral directa con el procesor
Nada.
No sabra decirle
ejercicios ms gramaticales ( tipo el del past perfect CA10)
No he encontrado a faltar nada, puede ser que se necesite un poco ms de
listenings pero igualmente lo practicamos escuchando a los compaeros y a la
profesora en sus vdeos.
falta de empata de la consultora de ingls

40

Clases online
conversacin, sin presin, sin calificar.
Mas comentarios de los trabajos

Tienes algn otro comentario sobre el curso (actuacin del profesor, evaluacin, etc.)?

Hemos tenido un consultor magnfico, Carlos lvarez Arags. Muy implicado,

pendiente, didctico y siempre disponible para cualquier duda o problema. Gracias a
l, el curso intensivo ha sido ms llevadero.
Me ha faltado interaccin oral.
La actuacin del profesor me ha parecido muy correcta y atenta durante todo el curso.
para ser un curso online, esta todo muy bien explicado y es difcil pederse.
el curso en general es lo que me esperaba, lo que no me esperaba era el mtodo de
evaluacin de la profesora XXX que me ha decepcionado muchsimo, no me esperaba que
en la UOC haban consultores con tan poca empata y motivacin, y eso se vi desde el
primer momento en el que hizo la presentacin. Tambin estoy esperando respuesta a
una queja que solicite ante la UOC y todava no me han dado respuesta
Mara Roura Mir me ha parecido una muy buena consultora. Gracias a sus indicaciones y
correcciones he aprendido mucho ms de lo que esperaba.
26/05/2016 5:02
La actuacion de la profesora ha sido nula
Falt algo de feedback, en las actividades de Landblog, de grabacin, ms correccin
individual, pero bsicamente est todo perfecto.
he aprs en totes. per per a mi la ms dificil s el vocabulari de la CA10 Crime watch
Los Quizs
la ltima...suposo que per cansament
En totes he aprs coses noves.
El TANDEM
Amb les wikis, ja que semblen ms un exercici per aprendre informtica en angls que no
pas una eina per a fer-ho amb l'angls.
CA10 Crime Watch

2. Anlisis de los datos.

Las encuestas del ltimo curso han sido contestadas por cincuenta alumnos del Campus Cataln y
veintisis del Castellano, lo que es representativo de alrededor de un 50% del alumnado.
Los abandonos han sido mnimos, as como tambin ha sido mnimo el nmero de alumnos que ni
siquiera han empezado. De todas formas, son fenmenos que se dan y que deben ser tratados de
forma conjunta con el tutor.
Del anlisis de estos datos se desprende una general satisfaccin con el curso, con el nmero y
dificultad de las actividades, con los criterios de evaluacin y la claridad con la que estn expuestos,
con la forma de tratar las actividades opcionales y, en suma, con la organizacin y utilidad del mismo.
Ello no impide que haya algunos aspectos claramente mejorables como son:

41
Una explicacin previa al estudio de los materiales. En efecto, los alumnos se enfrentan a los mismos
en ocasiones sin una introduccin previa y sin saber muy bien si se trata de ejercicios para la entrega
o para la autocorreccin.
Un mejor funcionamiento de las herramientas informticas, especialmente, como es lgico, aquellas
cuyo funcionamiento depende de instancias internas de la universidad. Los profesores podran hacer
una excepcin a la regla de dirigirse a los alumnos siempre en ingls cuando se trate de solucionarles
pequeos problemas informticos, antes de derivarlos al Servicio de Atencin.
Un sistema evaluativo por rbricas, menos opaco. Si bien hay que aadir que en el feedback que
reciben los alumnos se justifican las calificaciones recibidas en cada una de las tareas.
Por ltimo y de manera primordial: es necesaria la conversacin con profesores u otros profesionales
con acentos nativos, ya que las nicas conversaciones orales que mantienen los alumnos las efectan
con otros alumnos, con lo que no es infrecuente que se contagien sus errores o defectos de
pronunciacin y entonacin.

42
3 fase. Anlisis de la implementacin y propuestas de mejora.
1. Introduccin.
Estas son algunas de las mejoras que se estn implementando este curso y algunas de las que se
podran implementar en el futuro. La mayora de ellas han surgido de la observacin de las carencias
de este curso a lo largo de la implementacin del mismo y del estudio de las asignaturas previas del
postgrado.
2. Descripcin de la accin formativa:
Contexto: en lnea, a excepcin de una prueba de sntesis.
rea de conocimiento: lengua inglesa. Nivel B1.
Destinatarios: en principio, alumnos que, habiendo cursado ingls en la Educacin Secundaria,
necesiten el nivel de ingls B1 para que se les otorgue el ttulo de Grado en su Universidad; alumnos
que hayan alcanzado el nivel A2 y deseen progresar en los cuatro campos del conocimiento de una
lengua (expresin oral y escrita, comprensin oral y escrita); por ltimo, los conocidos como falsos
principiantes, es decir, alumnos que han iniciado varias veces cursos de ingls sin llegar nunca a
resultados exitosos.
Nmero aproximado de participantes: unos veinte alumnos. A partir de ah, pueden surgir problemas,
a no ser que el consultor lo sea a tiempo completo. Hoy por hoy nos ocupamos de unos 50 alumnos,
lo cual es excesivo.
Objetivo general: alcanzar el nivel B1 de ingls.
Actividades planteadas: una actividad de presentacin en el aula y once actividades relacionadas con
los materiales de estudio individual e independiente a los que los alumnos tienen acceso. Se trata de
un curso intensivo y cada semana debe quedar finalizada una actividad.
Duracin de la accin formativa: cuatro meses.
3. Disposicin y uso de espacios y herramientas para el desarrollo del proceso de enseanza
aprendizaje.
Estos son los espacios del aula de los que disponemos hoy por hoy, y el uso que les estamos dando:

43

Los espacios del aula de los que, como mnimo, debemos disponer son:
El NOTICE BOARD (o Tabln de Anuncios), con derechos de escritura solo para
el consultor. Aqu se anunciar el inicio y el cierre de cada actividad, se dir
cundo se han publicado las notas o los comentarios a las mismas en el Registro
de Evaluacin Continua de cada alumno y, en general, se anunciar todo lo que
se ha publicado en otras reas del aula (ejercicios opcionales, feedback en el Foro,
etc.)
El FORUM (Foro), con derechos de escritura para todos los
alumnos y el consultor. Estar dividido en carpetas, una por cada
actividad escrita, para que los alumnos puedan enviar a ellas sus
contribuciones a esas actividades. As, habr actividades en las
que, tras el envo de un texto principal, otros alumnos puedan
contestar y establecer breves conversaciones. El consultor
aprovechar esta visibilidad general para hacer comentarios con
respecto a la exactitud gramatical y sintctica, a la adecuacin del lxico y a la ortografa. Tambin
para enviar ejemplos de cada actividad y para participar, como si se tratara de un alumno, en las breves
conversaciones antes aludidas.
Tambin habr en el FORUM una carpeta dedicada solo al envo de comentarios y feedback. Esto se
har de una forma abierta, es decir, no solo se enviarn ejemplos de frases mal construidas con la

44
correspondiente correccin, sino que se les pedir a los alumnos que razonen cules pueden ser las
reglas que subyacen a una correccin, se les plantear todo tipo de preguntas de acuerdo con las
necesidades que se vayan detectando en sus contribuciones, y se les darn vnculos escasos y muy
bien seleccionados a pginas en las que puedan ampliar sus conocimientos.
El LANGBLOG es absolutamente fundamental y sirve para que los alumnos
publiquen la parte oral de las actividades que as lo requieran. Se les pedir
que todo lo que publiquen lo hagan en forma de vdeo, no de audio, para que
pierdan la vergenza a hablar una lengua extranjera y tambin para evitar la
frecuentsima tentacin de limitarse a leer un texto previamente escrito, en
lugar de hablar con la mxima espontaneidad posible. Esto es difcil de
conseguir; pero, al menos, el obligarles a utilizar el formato en vdeo ayuda a
ello. En cualquier caso, cada vez que abran una carpeta del LangBlog se
encontrarn con un vdeo del consultor explicando la tarea y esto es fundamental otro vdeo
tambin del consultor donde este realice una versin de la misma. En el apartado Elementos de
intervencin de inicio de asignatura hay un vdeo con un ejemplo de utilizacin del LangBlog para la
tarea de calentamiento.
Las actividades se plantearn de manera que pueda haber respuestas por parte de otros alumnos y se
generen breves conversaciones, es decir, ni ms ni menos que lo que se hace en el FORUM con la
lengua escrita. Pueden, por ejemplo, realizar una votacin, contradecir un argumento o apoyarlo,
adivinar un dato escondido, etc. Las posibilidades son muchas.
Al igual que ocurre en las actividades escritas, se entregar a los alumnos un comentario general para
toda la clase acerca de cmo ha ido cada actividad en el LangBlog. Tambin se les debe enviar
comentarios personales con correcciones, sugerencias, vnculos a diccionarios de pronunciacin
online para las palabras cuya pronunciacin an no dominen, etc.
El espacio TANDEM sirve para la publicacin de ejercicios
de dilogo en parejas. Estos dilogos son de una utilidad
innegable porque obligan al alumno a enfrentarse a una
situacin cuyos detalles desconoce y a esforzarse por
expresare, mal que bien, en ingls. Seran, de todas formas,
muchsimo ms tiles si, en lugar de pedir a los alumnos
que hablen unos con otros, pudiramos hacer que hablaran
bien con los consultores, bien con otros profesores de nivel
nativo. Esto lo expongo en las conclusiones. De cualquier
modo, solo el esfuerzo por expresarse en una situacin
desconocida ya es pedaggicamente til.
El problema de los ejercicios de Tndem es la tecnologa de
que disponemos, ya que los alumnos deben a) hablar por Skype, b) grabar lo que han hablado, c) estar
atentos a la vez a las instrucciones del Tndem y d) enviar el dilogo al FORUM para que lo escuche el
profesor u otros alumnos. Cada uno de estos pasos plantea siempre muchos problemas que se
intentan solucionar con la mejor voluntad. Pero como la comunicacin, al menos con los consultores,
es en ingls, a veces ocurre que los alumnos no tienen la suficiente competencia para entender
nuestros mensajes, con lo que se genera un crculo vicioso de malentendidos.
Esperemos que la tecnologa evolucione y el proceso pueda ser ms fcil e intuitivo. Por ejemplo,
podra haber un nico botn en la pantalla de las instrucciones del ejercicio que, al apretarlo,
quedaran las conversaciones grabadas y a disposicin del consultor

45

Por otra parte, viene utilizndose desde

hace unos cuantos semestres un WIKI del
aula para realizar una o dos actividades de
escritura colaborativa y correccin mutua.
El WIKI viene a ser muy til a este respecto
por las utilidades Comment y Add
Discussion. Mediante la primera, cada
alumno, si trabajan por parejas, puede
corregir al otro. Mediante la segunda
pueden hablar y discutir y organizarse. De
todas formas, esto es solo lo que ocurre en
teora. La experiencia de uso real muestra que este tipo de actividades no suelen resultar muy
exitosas: en parte porque los alumnos no tienen el nivel necesario para utilizar correctamente la
utilidad Comment con el fin de enviarse correcciones tiles y bien expuestas y, en segundo lugar,
porque antes que organizarse y escribir en ingls mediante la utilidad Add Discussion, prefieren
comunicarse por email (es decir, a espaldas del consultor y de sus compaeros), sin duda en su lengua
materna y nicamente publicar el texto final.
4. Identificacin de las estrategias de accin docente que se aplican (y podran aplicar) para:
4.1. Gestionar y organizar el proceso de aprendizaje.
Cada semana, o cada vez que se inicie una actividad, se dar a los alumnos acceso a unos materiales
de trabajo individual autocorregibles. Esto ser solo una introduccin a la materia porque, como
debemos insistir, el aprendizaje en s tendr lugar cuando apliquen la teora y se comuniquen entre s,
de manera ms o menos perfecta.
La planificacin y el calendario, como todas las fechas lmite de entrega de actividades, quedarn
establecidos al principio del curso en un documento informativo que, por ser de carcter
administrativo, estar escrito en castellano o, en su caso, en cataln. En este Plan Docente se
informar a los alumnos de todos los detalles acerca del curso, su desarrollo y la evaluacin. El ltimo
que se ha empleado ha sido reproducido anteriormente en este mismo trabajo, junto con las
revisiones al mismo que se podran efectuar.
4.2. Dinamizar el proceso de aprendizaje.
Ms abajo me refiero al saludo personalizado a cada alumno cuando enva su actividad de
calentamiento o presentacin en el aula.
Por otra parte, siempre debe haber una intervencin del consultor, en forma de vdeo o de texto, que
sirva como modelo en cada carpeta de envo de actividades orales o escritas. Esto evita muchas
preguntas acerca del formato, de la extensin o duracin y, sobretodo, les anima a lanzarse a escribir
o a grabar. En efecto, en el modelo habremos utilizado un lenguaje asequible, de un nivel similar al
que esperamos que consigan, y que se vean capaces de imitar.
Acerca de los debates, siempre que se les pida una opinin sobre un tema, el consultor participar en
el debate. Nunca dando o quitando la razn a unos u otros, sino aportando nuevos puntos de vista,
resumiendo, reconduciendo la discusin, advirtiendo en contra del uso de argumentos personales,
etc. Esto en cuanto al contenido y, en cuanto a la forma, subrayando las frases o prrafos bien

46
construidos, proporcionando vocabulario (con vnculos a los diccionarios de pronunciacin online)
relevante para discutir una materia, etc.
Acerca de cmo animarles a mantener el ritmo de trabajo, aparte de lo que se dice en el apartado
siguiente sobre la presencia del consultor en el aula, seremos muy flexibles en cuanto a las fechas
lmite de entrega y, cuando un alumno no entregue una actividad en el tiempo oportuno o, como a
veces ocurre, desaparezca del aula, le enviaremos un mensaje personal ofrecindonos a adaptar su
calendario. Si esto no funciona, nos pondremos en contacto con su tutor. Todo ello dentro de unas
limitaciones razonables y, en cualquier caso, segn lo que se dice al respecto en el Plan Docente.
Por lo que se refiere a la superacin de dudas y dificultades, las hay de tipo lingstico y de tipo
organizativo. Las respuestas que se den a preguntas de tipo gramatical o sintctico deben ser abiertas,
es decir, dejando que ellos mismos las deduzcan a partir de modelos bien construidos y enviando a
los pocos das un comentario sobre las aportaciones recibidas. Las de tipo organizativo deben
responderse inmediatamente, a ser posible en el FORUM, enviando al alumno que la formul un
mensaje dicindole que la respuesta a su pregunta ha quedado respondida en el FORUM para que
todos se beneficien de ella.
4.3. Motivar y fomentar la interaccin en el aula.
Nuestro planteamiento bsico es que una lengua se aprende usndola, de manera menos perfecta al
principio y de manera ms perfecta al final, y que se usa al comunicarse mediante ella.
Todos los espacios del aula, las actividades, los monlogos del LangBlog, los dilogos de Tndem,
incluso los ejercicios de correccin mutua de errores estn diseados y pensados con este nico
propsito: que los alumnos se comuniquen entre s, aunque sea de manera imperfecta. El alumno es,
pues, protagonista de su propio aprendizaje, que tiene lugar cuando usa el ingls.
Si es verdad que el aprendizaje en lnea se basa en la interaccin y en la colaboracin, debemos admitir
que, en el caso de la enseanza de lenguas, esta afirmacin es doblemente cierta: por ser en lnea y
por ser de lenguas. Si bien lo pensamos, las lenguas son la nica materia en la que el medio de
comunicacin coincide con el objeto de aprendizaje: el cmo con el qu. Y lo que aprenden es lo que
hacen, el propio esfuerzo, por ejemplo, de comunicarse durante un dilogo de Tndem, la expresin
de una opinin en el FORUM o en el LangBlog, todo ello tiene como resultado el aprendizaje y,
sobretodo, la observacin de lo que otros alumnos hacen, siempre contando con los comentarios y
correcciones mutuos o del consultor.
Con respecto a la presencia del consultor en el aula, diremos que esta ha de ser constante. No
olvidemos que el curso es intensivo. En primer lugar, se debe contestar a todos los mensajes dirigidos
al propio consultor con la mayor celeridad y con toda la cordialidad posible. A continuacin, se debe
hacer lo mismo con los dirigidos al FORUM, sean preguntas o sean iniciativas propias de los alumnos.
Un buen modo de contestar a una pregunta de tipo gramatical es poner varios ejemplos de uso
adecuado y pedirles que deduzcan una regla.
La presencia del consultor ha de ser tambin constante en lo que se refiere al feedback y las
correcciones. La cantidad de este tipo de mensajes que se enviarn a una carpeta especfica del
FORUM llamada Feedback no debe abrumar al alumno, pero debe ser suficiente. El feedback debe
ser colectivo y, cuando as lo requiera el progreso del alumno, individual.

47
Para cerrar el tema de la presencia del consultor, en el NOTICE BOARD deben darse avisos de fechas
lmite de entrega (que se procurar sean flexibles), avisos de que se han enviado notas, feedback,
comentarios, correcciones, ejercicios, etc.
Por ltimo, el nico trabajo colaborativo que planteamos (aparte de los dilogos, que se discuten ms
abajo), es la elaboracin de textos escritos colaborativamente en parejas en el WIKI del aula. Debemos
estar muy pendientes de lo que los alumnos escriben en el WIKI, animndoles, corrigindoles si vemos
que no lo hacen adecuadamente el uno con respecto al otro y, en cualquier caso, proporcionando una
crtica constructiva de su produccin a lo largo de toda la actividad. Para ello utilizaremos las mismas
utilidades de Comment y Add Discussion que ellos emplean.
4.4. Elementos transversales de intervencin.
Insistiremos en que toda actuacin debe quedar subordinada a un objetivo clave y casi nico: la
comunicacin y la interaccin. Cuanto ms se comuniquen oralmente y por escrito (con mayor o
menor correccin), ms aprendern. La correccin es secundaria. Hay toda una teora del tratamiento
del error y las correcciones en la Enseanza de Segundas Lenguas, pero creemos que se escapa del
mbito de este trabajo. La principal tesis es que el error es sntoma del aprendizaje, y que una
produccin oral o escrita que logre su objetivo comunicativo es, en cualquier caso, exitosa. Con estos
principios en mente dirigiremos la correccin y los comentarios.
4.5. Elementos de intervencin de inicio de asignatura.
El principal elemento de intervencin en el inicio de la asignatura es mi mensaje de presentacin. Los
alumnos deben encontrar todos los espacios del aula operativos y ver que alguien les saluda en cuanto
entran al aula. El lenguaje debe ser como todos al principio muy simple, de frases breves y cercano.
La cercana se mantendr durante todo el curso, la complejidad ir aumentando. Este es un ejemplo
de mensaje de presentacin:

Dear students,
Welcome to our English classroom!!
I will be your English teacher this term. I hope you enjoy the learning activities that I will send you
and we all have a good time working together.
In order to prepare for this course, please make sure to read carefully the Course Plan ('Plan
Docente').
Please fill in your Campus CV! (You can read mine to learn a little about me).
If you have any problems to find things or if you have any questions, you may send a message the
Classroom Forum (or to my personal address). This is important: there are no silly questions, and
someone's query may well be of benefit to others!
I will soon post the instructions for a 'Warm-up Activity' to the 'Notice Board' section of the
classroom... Stay tuned!!
All the best!

48
Carlos

El mismo da ya se pueden enviar las primeras instrucciones, tambin muy claras y numeradas. Hay
que animarles a que exploren el aula y a que enven preguntas, bien al Foro, bien a mi buzn personal.
Este es un ejemplo:

Dear students,
These are a few instructions about the beginning of the course:
1) Before starting out, you must print, read and get familiar with the Course Plan (Plan Docente).
Just click on Plan Docente and you will find out all sort of information about the course, its
methodology, the type of work it involves, assessment (evaluacin), and so on.
You may send any questions, comments, etc. to the classroom Forum.
2) Later on today, Wednesday, 24th February, you will get the instructions for a written Warm-Up
Task. You will say hello to your new classmates, write some information about yourselves, and do
a short, simple task.
3) Tomorrow, Thursday 25th February, you will get some instructions on how to use the LangBlog.
I will also give you a task to start using it.
4) All other Activities and important dates are available under 'Acceder al Calendario Semestral.
They are also available under Plan Docente -> Fechas Clave.
In the meantime, I suggest you explore the classroom! Just click on links and see where they take
you!
If there is anything you don't understand, please send a message to the Forum, OK? I will glad to
help!!

All the best!

Carlos

El da siguiente ya se puede enviar un modelo de presentacin al Foro. Para que ya haya un mnimo
de interaccin en ingls entre los alumnos, se propone la actividad de ms abajo, aunque hay otras
tcnicas como hacerles incluir una mentira entre sus datos personales y pedir a otros alumnos que la
encuentren, etc.
Dear students,
This is my contribution to the Warm-Up Activity.
-----

49

My name is Carlos lvarez Arags. I live in Jaca (Huesca) and I have three daughters, which means
quite a lot of work! They are fifteen, twelve and six years old respectively. First of all, I am a UOC
Course Instructor, although I also work as a translator and do some traditional teaching. I was born
in Zaragoza and, since my mother taught me English, I decided to study English Philology. I have
taught English and Spanish in different countries, such as Scotland and Northern Ireland.
My main interests are languages and books, especially old books, but since they are so expensive, I
only own a few. At home I speak English, while my daughters mother speaks Spanish, and I have
learned French and Catalan.
I live among mountains, so I sometimes go hill walking or climb a mountain with my daughters.
Does anybody else live in the Pyrenees as well?
I have attached a picture of Mount Oroel. I often climb it with my daughters and I can see its
summit from my window. If you ever come to Jaca, climbing Mount Oroel is a must!
I wish you all a successful English course!

Now you should all do the following:

1) Write a few lines about yourselves and comment on a file or YouTube link that you share with
the rest of us.
2) Respond to at least one of your classmates' self-introductions!
Try to send in your contributions before Saturday, 27th February, OK?
Thanks for your participation!

ES MUY IMPORTANTE CONTESTAR A TODOS Y CADA UNO DE LOS ALUMNOS INDIVIDUALMENTE,

SALUDARLES, COMENTAR SU INTERVENCIN, PLANTEARLES PREGUNTAS PARA QUE AMPLEN LA
INFORMACIN DADA, ETC. EN SUMA, INICIAR BREVES CONVERSACIONES.
Tambin se enviarn al Tabln de Anuncios estos mensajes de inicio:
Uno que les anime a subir una foto al Campus si no lo han hecho an.
Un segundo mensaje aconsejndoles el uso de un corrector ortogrfico para todo lo que publiquen
en el aula.
Finalmente, uno ms desaconsejando el uso de traductores automticos.
Hacia el tercer da se puede ya publicar el enunciado de la parte oral de la actividad de calentamiento:
se les avisar en el Tabln de que la actividad ya est disponible en el LangBlog, se les mostrar cmo
acceder a ella y se habr publicado un modelo en el propio Langblog. Este curso he utilizado la
actividad consistente en describir una ciudad, o un monumento, o un paraje natural, etc. en el que
hayan estado, sin revelar su nombre, para que otros alumnos lo adivinen. Hay muchas otras
actividades similares con las que se puede romper el hielo y hacerles empezar a hablar. Este es el
vnculo:

50

https://drive.google.com/file/d/0BzrHygPnateTaTQwUHhYQWoyUTQ/view?usp=sharing
4.6. Elementos de intervencin de desarrollo.
No es necesario repetir los principios ya expuestos de la Enseanza de Lenguas Online, ni la discusin
sobre la presencia del consultor en el aula.
4.7. Elementos de intervencin de cierre.
Se publicar en el NOTICE BOARD un vnculo a un cuestionario annimo. Asimismo, se enviar el
vnculo a dicho cuestionario a los buzones personales de cada alumno, con el fin de animarles a que
lo contesten. El cuestionario puede ser similar a este:
https://www.surveymonkey.com/r/BP7LP2P
En cualquier caso, para asegurarnos de que los alumnos han actuado con honradez y no han buscado
ayuda externa en las intervenciones escritas (en las orales del LangBlog se les ve la cara, y en los
dilogos se oye su voz), se les plantear una prueba de sntesis. Hoy en da est planteada de modo
que representa un 30% de la nota final. Por el contrario, y ya que se trata solo de comprobar que ha
sido efectivamente el propio alumno quien ha realizado sus intervenciones escritas, considero que
solo debera haber dos calificaciones posibles: apto o no apto segn sea o no sea capaz el alumno
de alcanzar un nivel similar al que alcanz en las intervenciones escritas en el FORUM o el WIKI del
aula. Deberan poder utilizar un diccionario en formato papel para que las condiciones sean similares
a las que tuvieron en su trabajo individual en casa. La prueba de sntesis debera plantearse mediante
una breve frase en la que se exponga una opinin de inters general, y pedir a los alumnos que
expresen su acuerdo o desacuerdo con ella dando argumentos en 1015 lneas. Por ejemplo:
It is beneficial for all young people to study for one year abroad.
Empty houses should be bought by the State at a fair price and be given to the homeless.
5. Conclusiones: otras estrategias que, hoy por hoy, no se aplican, pero se podran aplicar.
Proponer a los alumnos que dialoguen acerca de un tema de su inters, al menos en tres ocasiones
a lo largo del curso con el instructor de la asignatura o con un profesor de nivel nativo. As se evitara
que, al menos en estas tres ocasiones, se contagien errores unos a otros.
Una utilidad del FORUM que no se suele aprovechar en los cursos intensivos, ms que nada por falta
de tiempo para hacer todas las actividades, es la de promover discusiones libres acerca de un asunto
candente: una noticia recin ocurrida, un debate relevante en el momento actual, etc. La manera de
hacerlo es presentar bien dos versiones de la noticia (de un medio conservador y otro progresista),
bien dos opiniones contrapuestas. Esta presentacin se puede hacer en forma de vnculos a los
peridicos o revistas correspondientes o mejor a vdeos de YouTube. Hay que asegurarse de que el
tema no pueda dar pie a ataques personales y, en cualquier caso, advertir a los alumnos de que todas
las opiniones sobre el tema tienen cabida excepto las que califiquen de manera negativa no a la
opinin, sino a la persona de otro alumno. Es bueno que el profesor intervenga abriendo nuevas
perspectivas, sealando aciertos en la forma de expresar los contenidos, haciendo resmenes,
redirigiendo la discusin, etc., pero siempre manteniendo la neutralidad. Estas discusiones siempre
dan buen resultado y quizs debera haber una actividad menos para dar tiempo a llevarla a cabo.

51
Por ltimo, ya se ha expuesto en el punto quinto de la primera fase de este trabajo cmo podra
implementarse un diario de aprendizaje que sirviera de elemento de autoevaluacin.

52
6. Bibliografa.
BARBER, E. LEVIN, E. (2005) Cambios en la accin docente: de las clases presenciales a las clases
virtuales. Barcelona: UOC.
BENITO, M. (2009). Desafos pedaggicos de la escuela virtual. Las TIC y los nuevos paradigmas
educativos. Telos, cuadernos de comunicacin e innovacin, 78.
http://sociedadinformacion.fundacion.telefonica.com/telos/articulocuaderno.asp@idarticulo=2&rev
=78.htm
GUITERT, M.; GIMNEZ, F. (2000). El trabajo en equipo en entornos virtuales: desarrollo
metodolgico. Material didctico UOC.
GUITERT, M.; ROMEU, T. (2011). La formacin en lnea: un reto para el docente. Cuadernos de
pedagoga, 418, 77-81.
GUITERT, M.; ROMEU, T. (2012). La docencia en lnea: de la teora a la prctica. Material didctico
UOC.
JONASSEN, J. (2005). Procesos de aprendizaje mediante las TIC. Barcelona: UOC.
PREZ-MATEO, M.; GUITERT, M. (2010). Aprender y ensear en lnea. Material didctico UOC.
SIEMENS, G. (2004) Una teora de aprendizaje para la era digital.
http://www.scribd.com/doc/201419/Conectivismounateoriadelaprendizajeparalaeradigital
SIMONSON, M. (2005) Concepciones sobre la educacin abierta y a distancia. Barcelona: UOC.
(10/02/2010) en http://www.um.es/ead/red/M6
SOLSONA, J.; GUITERT, M. (2011): La construccin de un proyecto virtual en grupo. Material
didctico UOC.

53
7. Anexos.
La mayora de los anexos a este documento se han presentado en forma de hipervnculos (por
ejemplo, el Plan Docente actual) o, como es el caso de las encuestas de satisfaccin, se han
reproducido en el texto.
Falta presentar los ejemplos de la rbricas de evaluacin de la parte oral y escrita de una PEC (en
este caso, la tercera), en el que quede patente la importancia de la coevaluacin.
Se presenta en primer lugar la rbrica de la parte escrita, y a continuacin la oral:

54
Rbrica de la parte escrita.

Task Completion

Organization,
Coherence,
Cohesion

Language
Complexity

Language
Accuracy

Peer-assessment

Exceeds the
minimum task
requirements in
terms of length of
contributions and
engagement in
collaborative work
(discussion posts
including a variety
of feedback to
partner with a focus
on meaning and a
focus on form) All
content is relevant
to the task. Extra
work and optional
tasks.

Text is generally
well-organized and
coherent, using a
variety of linking
words and
grammatical and
cohesive devices
(e.g., reference
pronouns, ellipsis,
substitution,
connectors).
Relationships
between utterances
are well-marked.
There is an
organizational
pattern (listing
ideas, giving
examples,
contrasting)

Uses a range of
everyday (nontechnical)
vocabulary.
Sentence structure
is varied. Uses a
variety of simple
and complex
grammatical forms
(different tenses,
simple and
complex
sentences, etc.).

Uses both simple

and complex
grammatical forms
with a good degree
of control. Uses
everyday (nontechnical)
vocabulary
appropriately. Few
errors and they do
not impede
communication.

Useful,
grammatically,
syntactically and
lexically accurate
comments and
corrections which
effectively help to
improve the text.

4
3

Performance shares features of Bands 3 and 5

Meets the minimum
task requirements in
terms of length of
contributions and
collaborative work
(discussion posts
including some
feedback). Minor
irrelevances and/or
omissions in terms
of content may be
present.

Text is connected
and coherent,
using basic linking
words and a
limited number of
cohesive devices
(e.g., and, but, so,
because, finally).
May confuse
relationships
among ideas.

May occasionally
overuse certain
words. Repetition
is apparent.
Limited tense and
sentence variety
(simple sentences
and some complex
sentences).

Uses simple
grammatical forms
with a good degree
of control. Attempts
to use complex
sentences, but
syntactical errors
make these
somewhat difficult
to understand.
Uses everyday
vocabulary
generally
appropriately.
Errors are
noticeable, but
meaning can still
be determined.

Useful,
grammatically,
syntactically and
lexically accurate
comments and
corrections which
help to improve
the text. Some
mistakes are
overlooked.

Performance shares features of Bands 1 and 3

Fails to meet the

minimum task
requirements in
terms of length of
contributions and
collaborative work
(no discussion).
Irrelevances and
misinterpretation of
the task may be
present.

Content is totally
irrelevant.

Text is connected
using basic, highfrequency linking
words (and, but).
Text lacks clear
organizational
pattern.
Relationships
among ideas are
not clearly marked
and/or are
confused.

Uses basic
vocabulary,
insufficient range
for the task. Lacks
tense and
sentence variety.
Mostly simple
sentences (no
subordination).

Performance below Band 1

Lacks basic
sentence structure.
Frequent errors of
all types with little
control. Errors may
obscure meaning.

Inaccurate
comments. Items
which were
originally OK may
be corrected.

55
Rbrica de la parte oral.

Task Completion

Intelligibility,
Pronunciation,
Intonation

Interactive
Communication

Language
Complexity and
Accuracy

Peer-assessment

Exceeds the
minimum task
requirements in
terms of length of
contributions and
responses to other
students. All
content is relevant
to the task. Extra
tasks and optional
work.

Intelligible (easy to
understand, even if
the speaker has an
accent). Intonation
is generally
appropriate (the
way the voice rises
and falls to support
meaning or
indicate new
information).
Sentence and word
stress are
generally
accurately placed
and individual
sounds are
generally
articulated clearly.

Initiates, responds
and reacts
appropriately,
introducing new
ideas or a new
development of the
current topic.
Maintains and
develops the
interaction,
involves his/her
partner and
negotiates towards
an outcome.

Uses a variety of
simple and
complex
grammatical forms
(different tenses,
simple and
complex
sentences, etc)
with a good degree
of control. Uses a
range of everyday
vocabulary
appropriately. Few
errors and they do
not impede
communication.

Accurate
corrections and
comments may
happen on the go,
without interfering
with effective
communication, but
helping in any case
his/her partner to
communicate more
effectively.

4
3

Performance shares features of Bands 3 and 5

Meets the
minimum task
requirements in
terms of length of
contributions and
responses to other
students. Minor
irrelevances and/or
omissions in terms
of content may be
present.

2
1

Mostly intelligible,
but sometimes
difficult to follow.
Has some control
of phonological
features at both
utterance and word
levels.

Maintains simple
exchanges,
initiates and
responds, but does
not actively
develop the
conversation by
saying more than
the minimum.

Has limited tense

and sentence
variety but a good
degree of control.
Uses everyday
vocabulary
generally
appropriately, while
occasionally
overusing certain
words. Errors are
noticeable, but
meaning can still
be determined.

Lack of such
comment or just a
few ones which, in
any case, help
his/her partner to
communicate more
effectively.

Performance shares features of Bands 1 and 3

Fails to meet the
minimum task
requirements in
terms of length of
contributions and
responses to other
students.
Irrelevances and
misinterpretation of
the task may be
present.

Mostly unintelligible
(pronunciation
often impedes
comprehension).
Unnatural (readinglike) intonation.
Limited control of
phonological
features.

Maintains simple
exchanges, despite
some difficulty.
Very little initiation.
Says the minimum.

Performance below Band 1

Lacks tense and

sentence variety
and basic sentence
structure. Uses
basic vocabulary
reasonably
appropriately.
Frequent errors of
all types with little
control. Errors may
obscure meaning.

Inaccurate
comments and
corrections which
do not help his/her
partner and may
even interfere with
communication.