Resumen

Los analistas de la conducta corresponden a un grupo especfico dentro de la poblacin

amplia de psiclogos que compiten por el mercado laboral. Sin embargo, los contenidos y las
prcticas de los cursos mediante los que se forma a los analistas de la conducta, por lo general
dependen de quien los disea, y algunas veces, de las directrices de quienes conforman los
respectivos departamentos acadmicos. La seleccin de lo que se considera importante obedece a los
criterios personales del instructor del curso, ms que a criterios profesionales como los avances en la
investigacin bsica, los escenarios de trabajo y los consumidores de los servicios psicolgicos.
El presente trabajo tuvo como objetivo caracterizar las competencias que un analista de la
conducta requiere en el mercado laboral, con el propsito de establecer criterios de formacin
profesional que garanticen la calidad del hacer profesional del psiclogo analista de la conducta. Con
este propsito, se revisaron los estndares de formacin que proponen los grupos y asociaciones que
se reconocen como analistas de la conducta. Mediante una metodologa de encuesta se realiz la
caracterizacin de los analistas de la conducta que realizan su trabajo en Colombia. Las encuestas se
aplicaron a los psiclogos que se definen a s mismos como pertenecientes a esta rea y que en la
actualidad se desempean profesionalmente como analistas de la conducta.
La poblacin se seleccion a partir de la base de datos que posee actualmente el Colegio
Colombiano de Psiclogos Colpsic, y se tuvo en cuenta a aquellos afiliados que eligieron como
Campo de sus preferencias el Anlisis Experimental de la Conducta. Los resultados se analizaron bajo
tres categoras: (a) competencias analticas disciplinares, que corresponden a la identificacin de
unidades de tratamiento y las correspondientes estrategias de solucin; (b) competencias de
responsabilidad social, que corresponden a los compromisos del analista de la conducta con la
problemtica del cliente y con los tratamientos interdisciplinarios; y (c) competencias analticas
filosficas y epistemolgicas, que corresponden a la coherencia de su quehacer profesional con los
supuestos filosficos y epistemolgicos del anlisis de la conducta.
Los datos sugirieron la necesidad de fortalecer el uso profesional de algunos procedimientos
conductuales, como los de control aversivo, ya que solo el 38% report su uso, as como
procedimientos de igualacin a la muestra que solo fueron reportados por el 35%. Tambin se
requiere fortalecer la influencia del anlisis de la conducta en proyectos de poltica social, debido a
que el 70% manifest que lo considera de poca importancia. Por ltimo, vale la pena revisar las
estrategias de comunicacin con profesionales de otras reas, pues se evidenci que el 48% enva
reportes conductuales a otros profesionales.

Contextualizacin del trabajo realizado

Los contenidos de los cursos mediante los cuales se forma a los analistas de la conducta, por
lo general dependen de quien los disea, y a veces de algunas directrices dadas por los respectivos
departamentos acadmicos. La seleccin de lo que se considera importante obedece a los criterios
personales y/o a los criterios propuestos por el instructor del curso, ms que a lo que se considera
importante profesionalmente y que est principalmente determinado por los avances en
investigacin bsica, los escenarios de trabajo, y lo requerido por los consumidores de servicios
psicolgicos. As mismo, el ejercicio de una profesin en Colombia, y en muchos pases, requiere de
una formacin disciplinar otorgada por una institucin universitaria acreditada como tal, pero
adems, los estados legitiman, a travs de normas, los modos como se prctica la profesin.
Los analistas de la conducta corresponden a una poblacin especfica dentro de la poblacin
de psiclogos que compiten por el mercado laboral. El presente trabajo busca describir las
competencias que un analista de la conducta requiere en el mercado laboral, con el propsito de
establecer criterios de formacin profesional que garanticen la calidad de la conducta profesional del
psiclogo analista de la conducta. Con este propsito, en primer lugar, se revisaron de los estndares
que proponen los grupos y asociaciones que se reconocen como analistas del comportamiento, y con
especial referencia a la APA, en su divisin 25 Behavior Analysis y con base en estos criterios se
disean los dems aspectos de la presente investigacin.
La influencia del medio social sobre la formacin profesional del analista de la conducta
Thorndike describi lo que l crea que deba ser el rol de la psicologa en la educacin
(Thorndike, 1910). En resumen, l sugiri que la psicologa puede ayudar a la educacin a aclarar y
medir mejor los objetivos de un programa educativo y puede ayudar tambin a promover cambios
intelectuales, cambios en creencias e ideales y conductas de los alumnos. Sin embargo, lo que l tal
vez no imagin es que en el curso de la historia, la propia psicologa se vera avocada al influjo de los
propsitos educativos de la sociedad. Es as, que en el IV European Congress of Psychology, que se
realiz en 1995 en Grecia, denominado metamorfosis- se discuti si los cambios que se vienen
dando en la psicologa corresponden a una tendencia sin reversa; si los psiclogos tienen el control
sobre el direccionamiento de su disciplina, o si ms bien, la profesin se est viendo afectada por
factores externos a esta y poco controlables por la comunidad de psiclogos.
Lo que se ha venido observando es que debido a presiones polticas, econmicas, sociales y
tcnicas, la psicologa ha tendido hacia la profesionalizacin, descuidando lo disciplinar. El nfasis en
lo cientfico y acadmico de los inicios de la psicologa, dio ms tarde paso a un modelo
predominantemente de formacin prctica y profesionalizante, principalmente bajo la influencia de
Mnsterberg (1914, 1917), quien propuso usar las estrategias de laboratorio par la solucin de
problemas aplicados. Wilpert & Lunt (1998) describen cmo en Estados Unidos, nicamente la
tercera parte de 100 psiclogos con doctorado trabajan en contextos acadmicos, en tanto que las
otras dos terceras partes se dedican al trabajo en los distintos campos aplicados; esta misma
tendencia se mantiene para Europa. Cada contexto el acadmico y el aplicado- exige competencias
distintas. Las diferencias de contexto inciden en la naturaleza y la direccin de la formacin
profesional. Hoy de aquellas aplicaciones de la psicologa para unos pocos problemas humanos, estos
se han extendido hasta el punto de hacer borroso los lmites entre lo disciplinar y lo profesional. Lo

anterior se evidencia en la forma en que se agremian los psiclogos, una cosa son las comunidades
acadmicas que an se acogen a la lgica del paradigma de Kuhn, y otra, los colegios profesionales,
que cada vez ms se acogen a lgicas jurdico-polticas o econmicas, que a su vez estn sustentadas
en la lgica de la oferta y la demanda y que prcticamente han relegado a un segundo lugar a las
comunidades acadmicas.
Resulta de prioridad entonces redefinir las relaciones dadas entre la ciencia psicolgica y las
prcticas psicolgicas, entendidas como formacin profesional. Para Millerson (1964) y Freidson
(1994), tradicionalmente una profesin se reconoce por su nfasis en un cuerpo de conocimientos y
habilidades (conceptos y procedimientos disciplinares), que se practican bajo estrictos estndares y
cdigos de autorregulacin de la conducta profesional. Estas prcticas estn orientadas a la solucin
de problemas que se presentan en un contexto especfico. Esto ltimo, marca la diferencia de lo
profesional con lo disciplinar. Una disciplina se orienta principalmente a obtener conocimiento con
coherencia y validez universal, ya que como lo seala Kuhn (1971), -lo nico que permite el avance
cientfico es la acumulacin estructurada y con solidez lgica del conocimiento, como prctica
sociocultural y con base en una tradicin cientfica-. En contraste, la profesionalizacin busca a partir
del conocimientos disciplinares, y en ocasione con base en la experiencia de vida, dar una solucin a
encargos sociales muy especficos.
La tendencia global de convertir a la psicologa en profesin, se evidencia en los trabajos
realizados por la European Federation of Professional Psychologists Associations (EFPPA), que
configur una grupo de trabajo para distintos aspectos profesionales, tales como asuntos legales,
polticos y de formacin, en campos profesionales como psicologa forense, psicologa clnica,
psicologa de la salud, psicologa del trnsito, psicologa en los sistemas educativos, psicologa
organizacional; y en nuevas aplicaciones como es el caso de aplicaciones a situaciones de desastre
naturales, de migracin, refugiados y situaciones de crisis sociales. Si bien es positivo que la
psicologa, ante los diferentes encargos sociales, busque consolidarse en cuanto a aspectos legales,
polticos y de formacin, es sin embargo preocupante que en algunos casos los elementos de
formacin profesional estn constituidos por conocimiento adoptados de otras disciplinas, poniendo
al margen el conocimiento de la ciencia psicolgica. Es preciso entonces revisar los criterios de
formacin en ciencia psicolgica y establecer un puente entre esta clase de conocimiento y sus
posibles aportes para la psicologa como profesin.
El anlisis de la conducta es un rea de conocimiento por excelencia de la ciencia psicolgica,
y ha mostrado su aplicabilidad en diferentes contextos (Luciano, Gutirrez y Valverde 2005; Lpez,
Muoz y Ballesteros, 2005). Sin embargo, en el contexto colombiano, la formacin en anlisis de la
conducta est supeditada a polticas de las facultades de psicologa, existiendo casos donde
simplemente no se ensea y/o est dependiendo de conocimientos y criterios arbitrarios del
instructor de esta rea, quien define que temticas revisar y cules no. Si el profesional de psicologa
no se forma en la psicolgica como disciplina, estos profesionales terminan por asumir para su
trabajo un discurso con poca coherencia conceptual con la psicologa y su matriz disciplinar, y
adems, terminan por asumir el lenguaje de los otros profesionales con los que se rodea. Una
caracterizacin precisa de los criterios de formacin y de las competencia en el anlisis de la conducta
y sus posibles implicaciones en el contexto aplicado, permitirn una planeacin ms coherente de los
contenidos a incluir en los pensum de psicologa, as como tambin incidir en la formacin de
especializaciones y maestras que se desarrollan con en psicologa con propsitos aplicados, adems

servirn para establecer polticas gremiales y regulaciones que promueven una formacin de calidad
y una relacin ms coherente entre lo disciplinar y lo profesional.
Este trabajo tom como paradigma de referencia, la divisin nmero 25 de la Asociacin
Americana de Psicologa. Esta divisin agrupa a los profesionales con una orientacin de anlisis de la
conducta, dicha rea promueve investigacin bsica en animales y humanos de acuerdo con los
principios del anlisis experimental del comportamiento, y propende por la aplicacin de este
conocimiento al contexto aplicado. La divisin 25 ha constituido una sub-rea, la Behavior Analist
Certification Board BACB, que se encarga de proporcionar las acreditaciones como analistas del
comportamiento, cuyo fin es la promocin de los estndares profesionales en esta rea.
Desde 1998 la BACB ha promovido los estndares para la formacin del analista de la
conducta, y en la actualidad se encuentra la Cuarta Edicin de Lista de Tareas (2013). Este documento
presenta una lista de chequeo que debe cumplir aquel que desee acreditarse como analista de la
conducta. Dicha lista est constituida por 3 secciones, la primera seccin hace referencia a
habilidades bsicas en anlisis experimental del comportamiento; la segunda hace referencia a
responsabilidades centradas en el cliente, es decir, tareas a trabajar en el contexto aplicado; la
tercera seccin es la de conocimiento fundamental y hace referencia a la presentacin de conceptos
fundamentales previos al estudio del anlisis del comportamiento. Son conceptos que el practicante
debe comprender para desempearse en las tareas de las secciones anteriores.
La lista de tareas que se menciona en la Seccin 1, y que hace referencia a habilidades bsicas
en anlisis experimental del comportamiento, se dividen en 6 temticas que son: a) mediciones, b)
diseos experimentales, c) consideraciones para el cambio de comportamiento, d) elementos
fundamentales del cambio de comportamiento, e) procedimientos especficos para el cambio de
comportamiento, y f) sistemas de cambio de comportamiento.
Los anteriores lineamientos de la BACB, sirvieron como marco de referencia del presente
trabajo.
Principales resultados del trabajo
Se presentan a continuacin los datos descriptivos organizados en tres categoras de anlisis:
(a) competencias analticas disciplinares, (b) competencias de responsabilidad social, (c)
competencias analticas filosficas y epistemolgicas. Para la primera categora cabe destacar algunos
datos como la definicin de los objetivos de los tratamientos en trminos conductuales, el 75.9% lo
considera muy importante. Tambin es importante destacar el reporte del uso de los principios de
castigo, el 37.9% lo considera muy importante. Este dato merece atencin de los analistas de la
conducta en trminos de establecer las condiciones de su uso y su eficiencia en la orientacin de las
funciones conductuales, esto por la relevancia que las sociedades le atribuyen al control aversivo y la
ambigedad del concepto que a veces se usa de modo intercambiable con el concepto de maltrato
pero que no forma parte de los modo de regulacin de la conducta humana establecidos
experimentalmente. Otro dato a destacar es el reporte del uso de procedimientos de igualacin a la
muestra, el 35.3% lo considera muy importante. Esto parece requerir de investigaciones relacionadas
con la relevancia de este principio, para lo que se conoce como terapias de tercera generacin.
Respecto a la segunda categora, cabe destacar el dato relacionado con la prestacin de
asesoras en polticas sociales, el 32.1% lo considera muy importante. Este dato sugiere la necesidad

de revisar la formacin del analista de la conducta en relacin con los modos de participacin en
polticas sociales.
Con respecto a la tercera categora, cabe destacar el dato relacionado con el uso de la
investigacin experimental para la solucin de problemas prcticos, 78.7% lo considera muy
importante, sin embargo, se debe analizar el dato a la luz de los modos de validacin del
conocimiento que propone el anlisis de la conducta, esto es, a travs del anlisis experimental o
AEC, por lo que esperara un porcentaje de aceptacin mayor. Otros datos se pueden ver a
continuacin en la Tabla 1.
Tabla 1
Anlisis de la conducta: usos y aplicaciones conceptuales y procedimentales en trminos de
porcentajes.

Conclusiones
Las actividades listadas en la Tabla 1, cubren las principales tareas que un analista de la
conducta realiza en su labor profesional. Cada una de ellas cuenta con un amplio respaldo en la
investigacin, principalmente de laboratorio, y que a travs de la prctica profesional se han
convertido en protocolos para la prestacin de servicios psicolgicos. Es ms, muchas de las
actividades listadas en la tabla 1 han sido objeto de entrenamientos especficos a travs de la
modalidad de certificaciones como garanta de experticia en la tarea.
En Colombia, estas actividades se originan por lo general en los cursos que se imparten en los
programas de psicologa y que se conocen como cursos de aprendizaje. Estos cursos recogen la
tradicin filosfica de la psicologa, principalmente del empirismo de Locke, y si bien en principio, los
cursos de anlisis de la conducta recibieron el apoyo de los departamentos o facultades de psicologa,
en la medida en que el anlisis de la conducta se fue desarrollando conceptualmente y
metodolgicamente, pronto este apoyo se convirti en oposicin como lo expresa Sidma (2015):
The opposition to a behaviorial orientation also received considerable support from
faculty in other departments. To them, behaviorism was a threat to the deeply entrenched
conception that human behavior was only a manifestation of assumed internal entities like
the mind, cognitions, the intellect, the inner person, and for some, even the soul. Behaviorism
had no place in it for a mind or a soul. It was therefore assumed to be empty; students were
not to be exposed to it (p. 91).
El objetivo de este trabajo se relaciona con la caracterizacin y descripcin de las
competencias que el analista de la conducta requiere para desempearse con xito en el mercado
laboral, pero tambin con la posibilidad de establecer criterios de formacin que garanticen la calidad
de sus servicios. Surge sin embargo la pregunta si es suficiente un curso de aprendizaje para la
formacin y para interesar en el anlisis de la conducta a un futuro profesional de la psicologa, como
actualmente es el caso en muchas de las facultades de psicologa.
El anlisis de la conducta trata con variables, conceptos, procedimientos y objetivos que le
son poco familiares a los psiclogos formados en la psicologa tradicional. Al ser la psicologa
tradicional el contexto para el anlisis de la conducta, muchos estudiantes comienzan a ver el anlisis
de la conducta con cierto recelo, lo que no favorece una aproximacin mas cualificada a este modo
de hacer psicologa Hacer anlisis de la conducta-.
Los datos de la Tabla 1 tambin sugieren otros problemas que el analista de la conducta tiene
que resolver, tales como: para la categora de anlisis, relacionada con las competencias analticas
disciplinares, est an por integrar de manera coherente procedimientos y conceptos como los
relacionados con habituacin y saciedad, como tambin, establecer las diferencias conceptuales
dadas entre conceptos y procedimientos relacionados con control aversivo de la conducta, como
conceptos legtimos dentro del anlisis de la conducta pero distintos de conceptos como maltrato,
agresin, violencia, que no pertenecen a las categoras del anlisis de la conducta. Tambin, es
importante revisar conceptualmente los anlisis grficos que el anlisis de la conducta utiliza para
representar los datos obtenidos en un diseo intra sujeto, o como instrumento en el seguimiento de

un caso clnico. Estos anlisis difieren de los anlisis grficos que resultan de tcnicas estadsticas,
puesto que si bien ambos se expresan en grficos, sus usos son diferentes.
Respecto de la categora relacionada con las competencias de responsabilidad, los datos
sugieren la urgencia de instaurar competencias relacionadas con el desarrollo de proyectos sociales
(OBM Y proyectos sociales).
Respecto de la categora relacionada con las competencias analticas filosficas y
epistemolgicas: el analista de la conducta se enfrenta con las prcticas lingsticas que se refieren a
lo psicolgico con contenido cartesiano, ver su anlisis funcional de la conducta. La siguiente cita
refleja el contexto conceptual y epistemolgico dentro del cual se estn formado los analistas de la
conducta:
that students reflect the society from which they are drawn and therefore tend to
explain behavior by appealing to vague autonomous events inside the individual. It is natural,
then, for them to be drawn to psychology as a majorBut as a consequence of their choice of
majors, many students take classes in learning or behavior analysis for no other reason than
that it is convenient and fulfills a distribution requirementor perhaps because they have
heard from their fellows that the course is effectively taught (Palmer, 2014, p. 68).
La universidad a travs del tiempo ha venido desplazando su misin de origen, concerniente
con ser la garante del conocimiento universalmente aceptado como vlido. Y con la fragmentacin
del conocimiento y su organizacin en campos disciplinares, el nfasis de la universidad se ha
colocado ms en la formacin de profesionales cualificados, siguiendo la lgica del mercado,
relacionada con elaborar y ofrecer productos con altos estndares de calidad. Sin embargo, haciendo
uso de esta analoga, una vez que el producto sale al mercado es difcil hacer seguimiento respecto de
su impacto en diferentes contextos de trabajo. En las profesiones derivadas de las disciplinas, cada
vez ms las comunidades acadmicas tienen menos control sobre lo que sucede con la formacin que
ha recibido una persona en la universidad. Precisamente, este trabajo se desarrolla con el propsito
de que la comunidad acadmica; en este caso, los analistas de la conducta, puedan contar con datos
que les permita proponer estrategias aplicables a su propio desarrollo.

Referencias
Behavior Analyst Certification Board. (2013). BACB. Com.
Freidson, H.E. (1994). Professionalism reborn: Theory, prophecy and policy. London: Polity Press.
Kuhn, T. (1971). La estructura de las revoluciones cientficas. Mxico: Fondo de la Cultura Econmica.
Lpez, C., Muoz, A y Ballesteros, B. (2005). Changing socio-verbal context in women at risk of
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Luciano, C., Gutirrez O. y Rodrguez, M. (2005). Analyzing the verbal contexts in experiential
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Millerson, G. (1964). The qualifying associations: A study in professionalization. London: Routledge
and Kegan Paul.
Mnsterberg, H. (1914). Psychology: General and applied. New York. D. Apleton.
Mnsterberg, H. (1917). Business psychology. Chicago. La Salle Extensin University.
Palmer, C. D. (2014). Association with Psychology Extends the Reach of Behavior Analysis, European
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Roe, R. A. (2002). Competences-Akey towards the integration of theory and practice in work
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Sidman, M. (2014) APA or ABA? European Journal of Behavior Analysis, 15:1, 91-94
Thorndike, E. L. (1910). Handwriting. Teachers College Record, 11, 1-81
Wilpert, B., & Lunt, I. (1998). World study of applied psychology. Unpublished report to International
Association of Applied Psychology.