www.psicologia.com.

pt
Documento produzido em 12-10-2008
[Trabalho de Curso]

INTERVENO PSICOLGICA EM
ADOLESCENTES SOBREDOTADOS:
UMA PROPOSTA DE ORIENTAO VOCACIONAL
Trabalho desenvolvido na licenciatura em Psicologia
pela Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade do Porto, Portugal
(2008)
Irma Duarte D. Fumega
Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade do Porto, Portugal

Contactos:
irmaduarte@gmail.com

RESUMO

Inteligncia, criatividade e motivao superior, mas tambm extrema sensibilidade so

algumas das caractersticas das crianas sobredotadas, sendo o equilbrio entre a famlia, a escola
e os amigos algo fundamental, assim como uma interveno adequada. Deste modo, o presente
artigo surge como tentativa de dar resposta a algumas das necessidades da populao
sobredotada, apresentando um projecto de interveno no mbito da orientao vocacional para
estudantes sobredotados em transio do 9 ano para o 10 ano. Inicialmente ser apresentada
uma contextualizao sociolgica deste fenmeno, seguindo-se a anlise psicolgica, enquanto
questo vocacional, terminado com as dimenses estruturantes da interveno dirigida a esta
populao.

Palavras-chave:
necessidades especiais

Irma Duarte D. Fumega

Sobredotao,

orientao

vocacional,

interveno

psicolgica,

www.psicologia.com.pt
Documento produzido em 12-10-2008
[Trabalho de Curso]

CONTEXTUALIZAO SOCIOLGICA

A Sobredotao Enquanto Constructo

A problemtica da sobredotao tem vindo a suscitar, ao longo do tempo, uma elevada

ateno e interesse, particularmente no que se refere aos aspectos e episdios mais ou menos
extraordinrios das realizaes de sobredotados. A seduo que esses acontecimentos sempre
exerceram contribuiu para que se criassem, e fossem generalizadas, ideias fantasiosas e erradas
em torno da sobredotao, sem que, no entanto, fosse possvel estabelecer uma definio
consensual desta ou mesmo estabelecer um modelo de interveno unanimemente aceite com
reconhecida eficcia.
O sobredotado visto por muitos como algum que apresenta um desempenho superior em
diversas reas, que tem sempre boas notas nos testes e que, por ter capacidades muito superiores
mdia, no apresenta quaisquer tipos de dificuldades. No entanto tal no corresponde
fidedignamente realidade, uma vez que estas crianas, embora dotadas de altas e extraordinrias
potencialidades, exprimem diversas dificuldades ao longo do desenvolvimento vital, sendo
muitas vezes identificadas como alunos problemticos e crianas com problemas de
interrelacionamento.
Segundo Alencar (1986) a sobredotao um conceito ou constructo psicolgico a ser
inferido a partir de uma constelao de traos ou caractersticas de uma pessoa (p. 21), logo, no
directamente observvel ou mensurvel, o que levanta importantes questes ao nvel da sua
definio.
Nesta lgica uma ideia comummente difundida a concepo de que o sobredotado
algum que alcana altos nveis de desempenho em testes de inteligncia, sendo que neste
sentido, a definio de sobredotao sofreu algumas mudanas nos ltimos tempos, passando a
incluir, para alm da inteligncia elevada, variveis como a criatividade ou a capacidade de
liderana. Estas mudanas conduziram passagem de uma viso homognea do grupo dos
sobredotados para uma percepo integradamente heterognea.
Numa perspectiva mais alargada, considera-se a existncia de um continuum relativamente
aos vrios tipos de capacidades, sendo considerado como sobredotado qualquer indivduo que
demonstre habilidades significativamente superiores comparativamente a outros membros da sua
populao (Passow, 1981, in Alencar, 1986). Alm desta definio, avana-se a proposta de
considerar igualmente sobredotados os indivduos que conseguem desenvolver o seu potencial
inato, aproveitando as suas aptides em toda a sua amplitude (Alencar, 1986). No entanto de

Irma Duarte D. Fumega

www.psicologia.com.pt
Documento produzido em 12-10-2008
[Trabalho de Curso]

salientar a existncia de vrias dificuldades nas tentativas de definio da sobredotao, pelo que
est longe a existncia de um consenso a este nvel.
Segundo Alencar (1986), destacam-se essencialmente cinco problemas relativamente ao
conceito de sobredotao. Em primeiro lugar salienta-se o facto de diferentes autores possurem
diferentes concepes de sobredotao, o que se traduz na utilizao de diferentes denominaes.
Outro aspecto consiste na relatividade deste conceito, uma vez que a sobredotao no algo
absoluto. Da mesma forma, um indivduo sobredotado no necessariamente talentoso em todas
as reas, podendo destacar-se apenas numa. Por outro lado, as caractersticas que definem a
excepcionalidade so diferentes nas diversas reas. Por ltimo, considera-se igualmente uma
dificuldade, o facto de no estarem criteriosamente definidas as fronteiras entre os indivduos que
se podem considerar sobredotados e no sobredotados, apesar de ao nvel psicomtrico ser
definido por um coeficiente de inteligncia superior a 130 (Winner, 2000).

A Sobredotao e a Sociedade

Segundo Barros e Barros (1999) a populao de sobredotados estar entre os 3% e os 5%,

sendo que a maior parte no identificada, nem se manifesta, por falta da respectiva
identificao e estimulao adequada. So uma minoria privilegiada do meio onde vivem, tm
caractersticas idnticas entre si e so um grupo homogneo.
Nos ltimos anos tem se vindo a dar mais ateno ao fenmeno da sobredotao, no entanto
tal continua a ser alvo das mais diversas carncias, nomeadamente ao nvel do ensino e de
estruturas para a interveno nestes casos. A insuficiente legislao especfica para estes alunos
o principal obstculo ao seu progresso dentro do sistema educativo actual, sendo que a maior
parte dos alunos talentosos acabam por no tirar partido das suas habilidades criativas e
intelectuais devido ao facto de estarem condicionados a uma aprendizagem desajustada.
Actualmente, a ateno prestada a este segmento da populao tem sido mais evidente,
especialmente desde a criao da Associao Nacional para o Estudo e Interveno na
Sobredotao (ANEIS), em Dezembro de 1998, sendo que as escolas superiores de educao e as
universidades esto mais atentas a este fenmeno, no quadro das necessidades educativas
especiais, sendo tambm uma crescente preocupao dos profissionais de psicologia. O problema
que estes profissionais entram cada vez com mais dificuldade no sistema legislativo e social,
chegando a entrar em conflito com esse mesmo.
Num pas como Portugal em que parece haver a urgente necessidade, nos vrios nveis
profissionais, de pessoas com elevadas capacidades e inteligncia, o sistema de ensino tem,
forosamente, de sofrer alteraes estruturais de fundo e tornar-se diferente do que tem sido at
aos nossos dias. Tem de se tornar mais exigente e selectivo nos graus mais elevados do ensino,
Irma Duarte D. Fumega

www.psicologia.com.pt
Documento produzido em 12-10-2008
[Trabalho de Curso]

abrindo espao criatividade, no permanecendo centrado na promoo de um pensamento

convergente. De um modo geral, esta panormica social da sobredotao vem reforar o que se
vem a observar nos mais diversos contextos, ou seja, a sobredotao como um assunto ainda tabu
que no necessita de medidas e aces adequadas para o prprio enquadramento nas sociedades.
A posteriori desta sinopse sociolgica da sobredotao, fica evidente a necessidade de um
investimento no estudo desta rea ainda desconhecida para muitos, no sentido de promover
intervenes adequadas aos mais diferentes nveis. Uma das vertentes a desenvolver, ao nvel
psicolgico, ser a anlise da sobredotao como questo vocacional e as suas repercusses neste
sentido, como se prope de seguida.

ANLISE PSICOLGICA: A SOBREDOTAO COMO UMA QUESTO VOCACIONAL

Segundo Winner (2000), Psychologists have always been interested in the deviant. As a
result we know much more about deviance at the negative than at the positive end of the
spectrum. Just as we know more about depression and fear than we do about happiness and
courage, we also know far more about retardation and learning problems than we do about
giftedness. (p 159) No entanto, desde 1925, com Terman, o grande impulsionador dos estudos
sobre sobredotados, tem-se assistido a um crescente interesse nesta rea, sendo que a
sobredotao, como fenmeno complexo que , pode ser abordada psicologicamente sob diversas
vertentes, baseando-se em diferentes autores e abrangendo aspectos distintos, sendo que uma
delas a sobredotao como questo vocacional, que contudo se enquadra nas mais diversas
perspectivas, uma vez que faz parte integrante e construtiva do desenvolvimento global de cada
um, do qual os sobredotados no so excepo.

Caracterizao Psicolgica da Sobredotao

Bulkoll e Souza (2000) referem a importncia de se definir a intensidade, coerncia e
frequncia com que os comportamentos que derivam das caractersticas dos sobredotados
ocorrem para que se possa caracterizar estes ltimos. Assim, consideram que estes indivduos
apresentam facilidade e rapidez de aprendizagem, precocidade geral, gosto por desafios,
capacidade apurada de observao, grande esprito crtico, capacidade de liderana, pensamento
divergente, original e flexvel, vocabulrio desenvolvido para a idade e persistncia. Senos e
Diniz (1998) acrescentam que os sobredotados possuem hbitos de leitura independentes,
domnio rpido da informao, facilidade em evocar acontecimentos, procura sistemtica de
perfeio, aborrecimento face a tarefas repetitivas e rotineiras, interesse e preocupao acerca de
problemas mundiais, ideais, ambies e competncias sociais elevadas, bem como adaptabilidade
a situaes novas. Ao nvel dos aspectos motivacionais os sobredotados so caracterizados por
Irma Duarte D. Fumega

www.psicologia.com.pt
Documento produzido em 12-10-2008
[Trabalho de Curso]

uma motivao intrnseca profunda, que conduz a um elevado domnio das suas habilidades e do
seu nvel energtico despendido nessas (Winner, 2000). No entanto, convm salientar que os
sobredotados nem sempre manifestam todas as caractersticas anteriormente referidas, uma vez
que existem diferentes tipos de sobredotao e h aspectos relacionados com a individualidade de
cada um, bem como especificidades do meio envolvente.
Por outro lado, Serra (2004) chama a ateno para alguns dos problemas que crianas e
jovens sobredotados podem apresentar, nomeadamente, a excessiva atitude crtica tanto em
relao a si como em relao aos outros, a obstinao, a vulnerabilidade rejeio dos colegas, a
baixa resistncia frustrao, a tendncia fuga para o verbalismo, a oposio a qualquer espcie
de orientao, a revolta por presso dos adultos e a obrigao de se adaptar aos professores.
Segundo Barros e Barros (1999) pode-se assistir a uma dessincronia entre a inteligncia e a
afectividade (p 230), assim como dessincronias sociais.

As Influncias Contextuais
Como qualquer outro ser humano o sobredotado est inserido em diferentes contextos,
sendo alvo de influncia desses, nomeadamente do familiar, do escolar e dos pares. Ao nvel
familiar, esta tem um papel central, sendo que por norma se centra muito na criana em questo,
o que no significa que seja a criadora da sobredotao, mas pode ser considerada um dos
estmulos. Tipicamente estas crianas crescem no seio de famlias de elevados nveis scioeconomico-culturais, caracterizados por uma elevada estimulao intelectual e artstica (Winner,
2000). No que respeita ao desenvolvimento emocional, estas crianas desenvolvem-se melhor
num lar onde o afecto, a compreenso e a ternura estejam presentes. No obstante facilidade de
raciocnio abstracto que possuem, estes no devem ser valorizados apenas pelas suas capacidades
intelectuais, exigindo-lhes que reajam com uma maturidade que ainda no desenvolveram. Como
crianas e jovens que so devem ter espao para birras, choros, brincadeiras e dvidas prprias
da idade, assim como as regras devem ser consistentemente estabelecidas, dado o apurado
esprito crtico destas crianas (Varandas, 1996). Segundo Serra (2000) cabe aos pais
proporcionarem aos seus filhos experincias de vida significativas, acompanhando as suas
descobertas, aproveitando as suas potencialidades e demonstrando confiana nas suas
habilidades, com vista construo de uma identidade pessoal. (p 25).
Ao nvel escolar, um dos maiores plos de influncia e estimulao, se esta tem um papel
fundamental no desenvolvimento de todos os alunos, esse papel ser de certa forma ampliado no
caso dos sobredotados, uma vez que estes possuem necessidades educativas especiais. na
escola que os alunos sobredotados encontram, muitas vezes, os estmulos que tanto reclamam
face sua (quase inesgotvel) curiosidade. No entanto, este pode tambm ser um espao
frustrante e desadequado, caso as suas necessidades no sejam atendidas.

Irma Duarte D. Fumega

www.psicologia.com.pt
Documento produzido em 12-10-2008
[Trabalho de Curso]

A importncia do grupo de pares para as crianas e adolescentes est amplamente

reconhecida e documentada. em interaco com os outros, seus semelhantes, que as crianas
desenvolvem competncias de sociabilidade, adquirem sentimentos de pertena, formam
opinies, obtm segurana emocional, desenvolvem o autoconceito. No entanto, quanto mais
talentosa a criana, mais dificuldade vai ter em encontrar companheiros/amigos adequados e,
por isso, muitas vezes refugia-se no papel de mero observador. (Varandas, 1996, p 7). Vrios
autores partilham esta opinio, chegando mesmo a afirmar que as crianas que manifestam uma
aptido excepcionalmente elevada, em qualquer rea, enfrentam determinados tipos de problemas
sociais e emocionais, pelo simples facto de no se encontrarem ao mesmo nvel dos colegas.
(Winner, 1999, p 233). Da se depreende a necessidade que estas crianas demonstram, tantas
vezes, em procurar parceiros de interaco mais velhos ou igualmente sobredotados. Na verdade,
estas crianas tendem a procurar relaes com pares equivalentes no em idade cronolgica,
como a maioria, mas sim em idade mental (Winner, 1999). Todavia, salienta-se que os problemas
sociais que muitas vezes caracterizam estas crianas podem no ser uma consequncia imediata
da sobredotao, estando tambm dependentes de outras variveis, inerentes tanto prpria
criana como ao meio envolvente. Facilmente se percebe que se a criana estiver inserida num
meio adverso, certamente o desenvolvimento social ser penalizado, da mesma forma que,
estando inserida, por exemplo, num programa de enriquecimento com outras crianas igualmente
semelhantes, o desenvolvimento e criao de laos de amizade ser favorecido.

Necessidades de Interveno
As necessidades de interveno desta populao-alvo so diversas e vo de encontro s
dificuldades com as quais os sobredotados de confrontam, supramencionadas. Tendo em conta
essas dificuldades, salienta-se ainda, ao nvel psicolgico, a necessidade de promover um
sentimento global de sucesso em ambientes intelectualmente estimulantes, assim como
proporcionar um suporte emocional adequado, nomeadamente para a frustrao. A vida social e
emocional dos sobredotados no pode ser considerada como totalmente desajustada e
emocionalmente turbulenta, no entanto em muitos domnios estas crianas tendem a ser bastante
introvertidas, passando mais tempo sozinhas, tirando mais estimulao de si mesmos do que
atravs dos outros (Csikszentmihalyi et al., 1993, in Winner, 2000), o que se pode repercutir num
crescente isolamento social, e por tal importante ajudar os sobredotados a perceber o efeito das
suas atitudes e comportamentos, estimular a sua integrao em grupos, bem como definir regras
claras de conduta. Cognitivamente os sobredotados necessitam de um ensino individualizado que
lhes permita aprofundar os conhecimentos especficos pelos quais demonstram interesse,
flexibilizando-se os programas e respeitando os seus ritmos de aprendizagem. De um modo geral,
existe a necessidade de intervir na felicidade e na sade mental dos estudantes sobredotados,
sendo que uma das intervenes que poder contribuir para tal ser a do mbito da orientao

Irma Duarte D. Fumega

www.psicologia.com.pt
Documento produzido em 12-10-2008
[Trabalho de Curso]

vocacional, uma vez que de uma forma especial, mas no muito distanciada da norma, estas
crianas sentem dificuldades nas diferentes etapas de transies acadmicas.

Interveno Psicolgica
Perante as necessidades especiais que a sobredotao pressupe, foram sendo
desenvolvidas intervenes integradas, principalmente no contexto escolar, que se traduzem em
programas, como os de acelerao, segregao e enriquecimento. Destaca-se os programas de
enriquecimento como os mais eficazes, dado que atende s especificidades de cada sobredotado,
salientando-se o Modelo de Enriquecimento Escolar de Renzulli. Este modelo , nas palavras dos
autores, Renzulli e Fleith (2002), um plano destinado a identificar altos nveis de potencial nas
habilidades, interesses e estilos de aprendizagem dos alunos, e a promover uma diversidade de
oportunidades, de recursos e de estimulao de tais potencialidades. (p 7). Estes modelos so
compostos por diversos pontos que vo desde a realizao de actividades exploratrias que
suscitam o interesse dos alunos face a tpicos extracurriculares, passando por actividades de
treino de grupo que recorrem a materiais, mtodos e tcnicas institucionais que exigem nveis
superiores de entendimento, como resoluo criativa de problemas e pensamento crtico, at ao
envolvimento em investigaes de problemas reais em pequenos grupos ou individualmente,
possibilitando aos alunos que investiguem um problema especfico usando para tal mtodos
apropriados de pesquisa.
Para alm dos programas de enriquecimento que podem ser desenvolvidos pelas
instituies escolares, podem ser desenvolvidos tambm programas de frias de vero para esta
populao, como se tem observado em diversos pases, sendo que se destaca o Deutsche SchlerAkademie (Neber & Kurt, 2002), desenvolvido para alunos sobredotados do ensino secundrio,
de forma a completar a educao regular desenvolvida para esta populao-alvo. Salienta-se
ainda que cada vez mais se tem promovido a cooperao e integrao da famlia e dos pares neste
tipo de programa, desenvolvendo ateliers temticos, nos quais esses e os sobredotados podem
realizar actividades exploratrias, estando subjacente a promoo de um desenvolvimento
psicolgico, emocional e social integradamente adequado.

Orientao Vocacional na Sobredotao

Ao mesmo tempo que o sujeito explora e, mais tarde, decide, ele clarifica o conhecimento
que tem de si mesmo e do meio ambiente, especifica as suas intenes de futuro e as condies
da sua realizao. (Guichard & Huteau, 2001, p 121), sendo que tal um dos objectivos ltimos
da orientao vocacional e que sem excepo pode integrar um dos objectivos da orientao
vocacional na sobredotao. As problemticas da sobredotao convertidas em necessidades de
cariz vocacional, agrupam-se em dois grandes grupos, nomeadamente a carncia do

Irma Duarte D. Fumega

www.psicologia.com.pt
Documento produzido em 12-10-2008
[Trabalho de Curso]

desenvolvimento intelectual, social e de capacidades emocionais, e as multipotencialidades

destas crianas, dada a habilidade para seleccionar e desenvolver um elevado nmero de
objectivos acadmicos. Sendo que perante ambos os grupos surgem necessidades especiais, dada
as transies com as quais os estudantes se confrontam nas diferentes etapas acadmicas (Kerr &
Erb, 1991).
Segundo Kerr e Erb (1991), os estudantes sobredotados tm mltiplos interesses e elevado
envolvimento numa vasta panplia de actividades extracurriculares, o que por vezes pode
acarretar uma difuso da identidade. Tendo em conta toda a anlise psicolgica realizada a priori
e sendo que a actual interveno psicolgica tem descorado esta dificuldade/necessidade e sendo
que a estabilidade da identidade condio indispensvel para o desenvolvimento ajustado dos
sobredotados, integrado nos actuais programas interventivos, seria promotor do desenvolvimento
uma interveno ao nvel vocacional, para que esta dificuldade no se torne num problema de
segregao dos prprios sobredotados. Neste tipo de interveno Kerr e Erb (1991) sugerem que
a orientao vocacional em sobredotados deve focalizar-se essencialmente nos valores, mais do
que nos interesses ou competncias, para que esses sejam realmente ajudados, o que j tinha sido
reforado por Super (1970, in Guichard & Huteau, 2001), Os valores so mais fundamentais que
os interesses, porque os valores indica qualidades procuradas ou fins, enquanto que os interesses
denotam actividades ou objectivos nos quais os valores so procurados. (p 182). No entanto as
restantes reas, no devem ser descoradas, uma vez que os sobredotados que exploram
informao especfica sobre os seus interesses e necessidades tm um forte senso de confiana na
sua identidade.
Especificada a pertinncia da necessidade de uma interveno de orientao vocacional em
sobredotados, na seco seguinte segue-se as dimenses estruturantes de uma possvel
interveno a realizar com estudantes sobredotados no sentido de ultrapassar as dificuldades
sentidas por esses perante as suas multipotencialidades, integrando construtivamente as
intervenes educativas e os contextos de influncia e promovendo, como objectivo ltimo, a
maturidade e desenvolvimento vocacional.

DIMENSES ESTRUTURANTES DA INTERVENO

O objectivo desta interveno o de promover a explorao e investimento face transio

acadmica do 9 ano para o 10 ano, promovendo consequentemente o crescimento pessoal
atravs do crescimento vocacional, tendo em conta as necessidades e potencialidades da
populao-alvo e a construo da identidade. Deste modo, os alvos de interveno so
adolescentes sobredotados, de ambos os sexos, entre os 13 e os 15 anos a frequentar o 9 ano de
escolaridade, podendo estar integrados ou no em programas de interveno psicolgica, como
os de enriquecimento.
Irma Duarte D. Fumega

www.psicologia.com.pt
Documento produzido em 12-10-2008
[Trabalho de Curso]

Esta proposta assenta em estratgias de interveno directa e poder ser utilizada

individualmente ou em grupo, fazendo as adaptaes necessrias a cada situao, sendo que a
opo entre ambas as modalidades pode ser definida pela integrao destes adolescentes nos
programas de enriquecimento, na qual se preferir a modalidade individual, dado que as
oportunidades de discusso e de partilha de experincias ser realizada nesses grupos. Salienta-se
ainda que a modalidade grupal poder ter alguns entraves, caso haja diferena entre as reas de
sobredotao de cada elemento, contudo promotora da interaco social que por si s j um
objectivo da interveno.
O nmero de consultas/sesses dever ser varivel, de acordo com o cliente/grupo, tendo o
cuidado de no tentar precipitar mudanas para as quais este(s) no se encontre(m) ainda
preparado(s). Salienta-se a possvel necessidade de interveno no mbito da orientao
vocacional noutras etapas da vida desta populao, dada a recursividade das suas dificuldades vs.
potencialidades mltiplas.
Como primeiro alicerce a esta interveno est o estabelecimento de uma relao segura de
confiana com o cliente e esclarecimento do contrato da interveno, uma vez que a construo
de um contexto empaticamente seguro de aceitao incondicional ser a base para a continuao
do processo de interveno, sendo que esta relao dever ser construda ao longo de todo o
processo, evitando a dependncia do cliente face mesma. Como em qualquer interveno,
indispensvel a negociao e o estabelecimento de um contrato de interveno, pela definio de
aspectos mais formais e funcionais, estabelecendo um compromisso mtuo. A par de tal ser
pertinente a avaliao de necessidades dada a especificidade que cada cliente/grupo apresenta, de
modo a ajustar esta mesma interveno.
Ao longo da interveno ser igualmente importante o apoio emocional face s dificuldades
experienciadas pelo cliente, nomeadamente ao nvel das interaces interpessoais e para com as
to frequentes experincias de frustrao, promovendo a motivao no geral e a auto-estima
especificamente, no sentido de ajudar o cliente a lidar com estas situaes ao longo do tempo,
sendo que este apoio dever ser permanente ao longo de toda a interveno, embora
predominando nesta fase inicial.
Num momento seguinte dever-se- proceder explorao de mitos, isto , de
representaes acerca da natureza e especificidade de um processo de consulta psicolgica de
orientao vocacional, assim como de representaes sobre a prpria sobredotao. Ao nvel das
representaes sobre o processo importa clarificar as expectativas do cliente face ao processo
assim como o seu papel activo. Ao nvel das representaes, muitas institudas pela prpria
sociedade, ser pertinente a explorao dessas, uma vez que deve ser explorada a forma como o
adolescente se integra nesta mesma sociedade, nomeadamente ao nvel acadmico. O psiclogo
dever estar atento s suas verbalizaes, de forma a explorar as suas crenas e sentimentos e a
identificar e desconstruir as assunes incorrectas que forem abordadas, explcita ou

Irma Duarte D. Fumega

www.psicologia.com.pt
Documento produzido em 12-10-2008
[Trabalho de Curso]

implicitamente. Esta explorao das representaes poder ser traduzida pelo incio da
construo de um portflio do processo que integrar todas as etapas, do mesmo, experienciadas
pelo cliente.
Dada as especificidades contextuais que rodeiam ou deveriam rodear estes adolescentes
sobredotados, seria pertinente a explorao diacrnica e sincrnica das influncias ecolgicas,
dado que a explorao dos diversos contextos de vida atravs de uma entrevista semi-estruturada
permite-nos aceder a informaes relevantes relativamente influncia destes contextos no
desenvolvimento vocacional e pessoal do cliente. Atravs de uma reflexo conjunta e de conflitos
cognitivos com o cliente, seria possvel promover igualmente uma viso crtica relativamente
influncia desses na sua vida e especificamente no seu percurso acadmico.
Num momento seguinte e de estrema pertinncia, dado as bases tericas suprareferidas,
dever-se- passar para a explorao de valores. A explorao informal e formal dos valores
vocacionais remete para a importncia dos mesmos no processo de orientao vocacional, na
medida que direccionam o investimento do cliente nos objectivos traados. Por conseguinte
importante explorar e identificar conjuntamente com o cliente os seus valores vocacionais,
hierarquiza-los e promover a sua integrao como forma de organizar as suas necessidades,
interesses e competncias para com o seu projecto vocacional, guiando-o para a aco (Kerr &
Erb, 1991). Nesta explorao, o uso de instrumentos e/ou inventrios dever ser feito com
precauo, uma vez que a maioria foram concebidos para sobredotados, mas no se encontram
adaptados populao em questo. Como alternativa, esta etapa pode ser realizvel atravs de
colocao se dilemas/situaes hipotticas, mas principalmente reais (e.g., temas da actualidade
como economia), sendo que ser igualmente integrada no portflio do processo que o cliente vai
construindo mediante cada momento de interveno.
Numa linha paralela, tendo em conta a transio acadmica de escolhas da passagem do 9
ano para o 10 ano, e como momento seguinte dever-se- proceder explorao informal e
formal dos interesses vocacionais, ou seja, a forma como se substanciam os valores
anteriormente explorados e hierarquizados. O conceito de modelos internos dinmicos nesta
etapa essencial, pois atravs destes que podemos identificar as categorias de interesses pessoais
do cliente nos seus investimentos. Dada a adequada explorao anterior dos valores a explorao
dos interesses, que tendem a ser mltiplos, ser facilitada, promovendo a distino entre os
interesses vocacionais ou profissionais e os interesses pessoais. A aplicao do Vocational
Preference Inventory (Holland, 1985, in Kerr & Erb, 1991) nestes casos parece ser o instrumento
mais adequado interveno, pois permite ao cliente a discusso detalhada de diversos
interesses, alargando o seu conhecimento acerca desses e promovendo a sua circunscrio ao
nvel acadmico (Gottfredson, 1996, in Guichard & Huteau, 2001). Interrelacionado com esta
temtica est a explorao das competncias subjacentes a estes interesses e das competncias
pessoais do cliente. Tendo em conta a populao-alvo da interveno as competncias pessoais
puderam ser sobrevalorizadas em detrimento das inerentes aos interesses seleccionados, o que
Irma Duarte D. Fumega

10

www.psicologia.com.pt
Documento produzido em 12-10-2008
[Trabalho de Curso]

poder levar a um fosso entre a desejabilidade e a probabilidade, sendo que para evitar tal
dever-se- realizar uma integrao entre os valores, interesses e competncias, que poder ser
levado a cabo recorrendo ao portflio gradualmente construdo pelo cliente, promovendo uma
reflexo integrativa.
De pertinncia elevada ser a adequada explorao do sistema de oportunidades de
formao, dada a transio acadmica em questo e as especificidades/necessidades da populao
sobredotada em contnua descoberta e clarificao do mundo que os rodeia. Sendo que o
principal objectivo ser a descodificao das estruturas de educao, subjacentes aos diferentes
tipos de formao e trabalho. Esta explorao poder ser realizvel atravs de meios
tecnolgicos, como a explorao de sites adequados temtica.
Como momento final estar a projeco no futuro, assim como a integrao do processo
com algumas especificidades. Para realizar esta projeco e integrao ser de mais valia o
portflio construdo permitindo ao cliente que complete a interveno, sendo que se deve tentar
aceder aos significados que o processo teve para o sujeito, tentando perceber o que mudou no
cliente que poder ser atribuvel sua participao na interveno e a avaliao que faz do
mesmo. O psiclogo dever dar o seu feedback, salientando os ganhos obtidos com a
interveno. Dadas as especificidades dos sobredotados para com a excessiva atitude crtica tanto
em relao a si como em relao aos outros, a obstinao e a vulnerabilidade rejeio dos
colegas, nesta projeco e integrao importa fazer o balano das competncias sociais e do
apoio emocional prestado ao longo dos diferentes momentos de interveno, promovendo a sua
autonomia e auto-responsabilizao, assim como o coping para a mudana (Herr, Cramer &
Niles, 2004). Uma vez que ao longo do processo poder ter sido criada alguma dependncia face
interveno, ser importante que o psiclogo, para facilitar o luto da interveno, na
sumariao de finalizao construa uma metfora relativa prossecuo de um caminho sem a
sua ajuda, esclarecendo que o processo de explorao do domnio vocacional no termina com o
final do processo, mas antes um continuum ao longo das diversas transies de vida que o
cliente poder realizar (Watts, Law, Killeen, Kidd, & Hawthorn, 1996).

CONCLUSO

As crianas particularmente dotadas possuem necessidades educativas prprias e

especficas. Por isso, devem ser diferenciadas, o que implica individualizao, mas no
isolamento. Com desempenhos excepcionais e mpares, numa ou vrias reas, h a necessidade
de os apoiar no desenvolvimento dessas capacidades. Se no se desenvolve a criana, esta ficar
debilitada, no se podendo depois fazer correces no caminho j percorrido.

Irma Duarte D. Fumega

11

www.psicologia.com.pt
Documento produzido em 12-10-2008
[Trabalho de Curso]

A interveno neste fenmeno, nomeadamente ao nvel vocacional, tem sido escassa e por
vezes desadequada e por tal a quase ausncia de bibliografia dirigida. No entanto, observa-se a
necessidade e importncia de intervir nesta rea, principalmente se houver uma integrao da
orientao vocacional em programas de enriquecimento.
Como complemento a este tipo de interveno seria bastante pertinente a realizao de uma
interveno de orientao vocacional com os pais dos estudantes sobredotados, trabalhando as
diversas dificuldades/necessidades que a sua parentalidade acarreta.
Dada a constante mudana da sociedade sente-se a necessidade de uma reviso constante
deste tipo de intervenes, assim como a sua adaptao aos contextos nos quais so
desenvolvidas.

Irma Duarte D. Fumega

12

www.psicologia.com.pt
Documento produzido em 12-10-2008
[Trabalho de Curso]

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

Alencar, E. (1986). Psicologia e Educao do Superdotado. S. Paulo: E.P.U.

Barros de Oliveira, J.H. & Barros Oliveira, A.M. (1999). Psicologia da Educao Escolar
I: Aluno Aprendizagem. Coimbra: Livraria Almedina.
Bohoslavsky, R. (1979). Orientao Vocacional. A estratgia clnica. So Paulo: Martins
Fontes Editora.
Brown, D. & Brooks, L. (1991). Career counseling techniques. Boston: Ed. Allyn and
Bacon.
Bulkool, M. & Souza, C. (2000) Os portadores de altas habilidades: A importncia da
famlia. In Mettrau, M. Inteligncia: Patrimnio social (p. 55-65). Rio de Janeiro: Dunya Ed.
Guichard, J. & Huteau, M. (2001). Psicologia da orientao. Lisboa: Instituto Piaget.
Herr, E. L., Cramer, S. H. & Niles, S. G. (2004). Career guidance and counselling through
the lifespan: systematic approaches (6th Ed.). Boston: Pearson Education, Inc.
Kerr, B. & Erb, C. (1991). Career counselling with academically talented students: effects
of a value-based intervention. Journal of Counseling Psychology, 3, 309-314.
Neber, H. & Kurt, A. H. (2002). Evaluation of a summer-school program for highly gifted
secondary-school students: the german pupils academy. European Journal of Psychological
Assessment, 3, 214-228.
Renzulli, J. & Fleith, D. (2002). O modelo de enriquecimento escolar. Sobredotao, 3 (2),
7-40.
Senos, J. & Diniz, T. (1998). Crianas e jovens sobredotados: Interveno educativa no
ensino bsico. Lisboa: Editorial do Ministrio da Educao
Serra, H. (2004). A criana sobredotada: Compreender para apoiar, um guia para pais.
Gailivro.
Irma Duarte D. Fumega

13

www.psicologia.com.pt
Documento produzido em 12-10-2008
[Trabalho de Curso]

Varandas, M. (1996). Os sobredotados. Boletim APEPICTA, 0, 7-8

Watts, A. G., Law, B., Killeen, J., Kidd, J. M. & Hawthorn, R. (1996). Rethinking careers
education and guidance: theory, policy and practice. London: Routledge.
Weinrach, S. G. (1979). Career counselling: theoretical and practical perspectives. New
York: McGraw-Hill.
Winner, E. (1999). Crianas sobredotadas: Mitos e realidades. Lisboa: Instituto Piaget
Editora.
Winner, E. (2000). The origins and ends of giftedness. American Psychologist, 1, 159-169.
Zimmerman, B. J. & Martinez-Pons M. (1990). Student differences in self-regulated
learning: relating grade, sex and giftedness to self-efficacy and strategy use. Journal of
Educational Psychology, 1, 51-59.
Zunker, V. (1998). Carer counselling: applied concepts of life planning. (5th Ed.). New
York: International Thomson Publishing.

Irma Duarte D. Fumega

14