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ACOMPANHAMENTO DE CRIANAS:
DESENVOLVIMENTO INFANTIL
NDICE
Os
psiclogos
que
defendem
modelo
organicista
assumem
uma
Apesar destas mudanas, a maioria das crianas revela uma continuidade subjacente
ou consistncia ao nvel da personalidade e do comportamento. Por exemplo, cerca de
10 a 15% das crianas so tmidas e outras 10 a 15% so muito sociveis.
Quais das caractersticas da criana tm mais tendncia a persistir? Quais tm
probabilidade de mudar, e porqu? Estas so algumas das questes a que o estudo do
desenvolvimento da criana procura responder.
Apesar dos processos fsicos e psicolgicos do desenvolvimento serem os mesmos para
todas as crianas normais, o seu resultado diferente tal como os adultos so
diferentes entre si.
2.Psicologia e pedagogia
freudiana,
dando
importncia
influncias
da
sociedade
no
desenvolvimento da personalidade.
Contudo,
durante
perodo
escolar,
ocorre
uma
diviso
entre
Embora
biologia
coloque
limites
ao
que
as
pessoas
fazem,
os
Piaget via a criana como um ser ativo, em crescimento, com os seus prprios
impulsos internos e padres de desenvolvimento. Acreditava que a base do
comportamento inteligente uma capacidade inata para se adaptar ao
ambiente. Via toda a criana normal como sendo construtor do seu prprio
mundo.
desenvolvimento
para
Piaget
acontecia
numa
srie
de
estdios
10
cuidados
maternais
na
primeira
infncia,
cuidados
que
permitam
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fsico,
gradual
crescimento
em
termos
de
altura
peso,
especialmente nos trs primeiros anos de vida. ainda um perodo em que o ser
humano tem a oportunidade de se desenvolver psicologicamente, abrangendo graduais
mudanas de comportamento,
personalidade
A qualidade dos cuidados prestados parece desencadear efeitos a longo prazo no tipo
de indivduo em que o beb se ir converter. Os bebs parecem influenciar, tambm,
as suas prprias vidas ao moldarem o ambiente no qual se desenvolvem, sendo
tambm eles afetados pela forma como a maternidade vivenciada (ou a
paternidade), como lhes so prestados os cuidados e a forma como so acolhidos aps
o nascimento.
Pode com isto dizer-se que o comportamento, aps o nascimento, parece ser
fortemente influenciado pelas prticas e expectativas culturais.
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(amadurecimento
das
funes
biolgicas).
Ganham
controlo
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produzem
(muito
provavelmente)
efeitos
surpreendentes
no
desenvolvimento.
Por outro lado, a baixa qualidade nas relaes estabelecidas com os pais,
caracterizadas como comportamentos hostis, punitivos, autoritrios, inconsistentes e a
fraca afeio e ateno parecem estar estreitamente associados ao aparecimento de
problemas na criana ao nvel do desenvolvimento psicolgico.
Assim sendo, legtimo dizer que a criana que experiencia as principais figuras
adultas como emocionalmente acessveis e como fontes de segurana construir uma
representao de si positiva, instalando-se a vontade de explorar e de interagir com o
mundo. sob o ngulo destes fundamentos que se defende o papel fundamental da
me, do pai, da restante famlia e de outras figuras de referncia, na vida e no
desenvolvimento da criana.
A me, em especial, sempre surgiu como figura central no mundo da criana. Contudo,
em poucas dcadas, o pai comeou tambm a marcar o seu lugar envolvendo-se e
participando ativamente na educao e cuidados prestados criana. Devido
crescente participao da figura masculina, muitos estudos foram feitos.
Tais estudos defendem que os pais que esto disponveis e prximos dos seus filhos
enriquecem a autoimagem destes, e tambm sugerem que o envolvimento do pai
contribui para um apoio familiar mais estvel criana. Desta forma, o envolvimento
do pai traduz-se num fator positivo no desenvolvimento da criana.
O papel do pai ainda mais importante na medida em que ajuda a temperar a
intensidade
do
relacionamento
me-filho,
tornando-se
simultaneamente
num
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A partir dos 4 meses, comea a imitar alguns sons que ouve sua volta;
Vocalizaes:
Os
gestos
acompanham
as
suas
primeiras
"conversas",
exprimindo com o corpo aquilo que quer ou sente (por ex., abre e fecha as
mos
quando
quer
uma
coisa);
Alguns
dos
seus
sons
parecem-se
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DE 01 AOS 02 ANOS
antecipar
os
acontecimentos
retomar
uma
atividade
Embora possa estar ainda limitada a uma palavra de cada vez, a linguagem do
beb comea a adquirir tons de voz diferentes para transmitir significados
diferentes. Progressivamente, ir sendo capaz de combinar palavras soltas em
frases de 2 palavras;
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A criana est a comear a formar imagens mentais das coisas, o que a leva
compreenso dos conceitos - progressivamente, e com a ajuda dos pais, vai
sendo capaz de compreender conceitos como dentro e fora, cima e baixo;
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Tem uma noo mais clara das diferenas de sexo, sendo curiosa a este nvel:
curiosidade pelo corpo do sexo oposto, brincar aos mdicos, s casinhas, etc.;
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Gosta de ler;
Desenvolvimento Social
bastante seletiva nas suas relaes: pode ter um(a) melhor amigo(a).
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O olhar
Por volta da sexta semana o beb torna-se capaz de fixar visualmente os olhos de
outra pessoa. O que leva o adulto a ter a certeza que o beb est realmente a olhar
para ele. nesta altura que muitas/os mes/pais sentem pela primeira vez, ou pelo
menos mais completamente do que antes, que o seu beb um ser totalmente capaz
de uma ligao afetiva prxima e que ambos esto totalmente envolvidos nessa
relao.
nesta altura que o comportamento do adulto muda substancialmente.
No final do terceiro ms o sistema visual-motor atinge a maturidade. O beb pode
seguir a/o me/pai com o olhar quando esta se afasta. A rede de comunicao alargase muito para l dos 20 cm.
No fim do terceiro ms o beb to capaz como um adulto de mover os olhos
rapidamente para seguir um objeto ou manter um olhar fixo; e igualmente capaz de
adaptar os olhos para focar um objeto.
Perto dos seis meses de vida, o namoro do beb com o rosto, a voz o tato
parcialmente substitudo por um interesse por objetos que quer apanhar. Isto
possvel entre a coordenao entre as mos-olhar do beb, que atingiu a maturidade.
Agora, comportamentos diferentes comeam a manifestar-se. E a relao estabelece
outros padres interativos.
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Posio da cabea
H trs posies: Posio central, posio perifrica, perda de contacto visual.
Nestas trs posies o beb tem uma experincia sensorial (visual) e motora (posio
da cabea) distinta em relao /o me/pai.
Estes sinais imitidos pelo beb so interpretados de diferente maneira pela/o me/pai.
Alguns movimentos da cabea dos bebs parecem pertencer a padres de
aproximao enquanto outros de afastamento.
Expresses faciais
Os bebs conseguem produzir um elevado nmero de expresses faciais: esperteza,
ironia, rejeio, etc. O beb no sente o que o adulto sente ao fazer estas expresses
mas a sua presena no deixa de ser provocatria.
O sorriso
Aos 4 meses: Expresses mais complexas emergem, por exemplo o sorriso com
um ligeiro franzir da testa.
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Em resumo. O sorriso comea por ser uma atividade reflexa, torna-se uma resposta
social e evolui para um comportamento instrumental at um comportamento
suficientemente coordenado, a ponto de coordenar vrias expresses faciais.
Ao contrrio do sorriso o riso no est presente desde o nascimento. Aparece entre o
4 e o 6 ms desencadeado por estmulos tcteis entre os 7 e 9 ms por
incidentes auditivos e entre o 10 e 12 ms por incidentes visuais. Muito cedo o riso
tambm se torna um comportamento instrumental.
A primeira coisa que a criana deve aprender que tem um corpo e que este
diferente do da sua me e do seu pai. Um corpo que formado por partes e que cada
uma destas partes tem funes determinadas. A identificao das partes do corpo, a
educao dos sentidos e a melhoria do tnus muscular denomina-se educao do
esquema corporal.
Este esquema corporal e a sua posterior orientao com a lateralidade, assim como os
primeiros passos nas coordenaes, vivido pela criana em trs mbitos: o seu
prprio corpo, o corpo dos outros e o mundo dos objetos.
A primeira relao que a criana ter com um adulto ser atravs da me. Por meio de
carcias, o beb relaciona-se com outra pessoa e aprender que ele um corpo
diferente dos outros. Acariciar o beb no s uma demonstrao de carinho,
tambm o primeiro passo para a educao motora do beb.
Logo que a criana se senta sem cair e domina a pina dos seus dedos, o mundo dos
objetos uma fascinao: qualquer objeto vistoso para ela um possvel brinquedo. A
interveno do adulto ser decisiva na escolha dos brinquedos, j que entre todos
devem reunir as seguintes caractersticas: serem de cores diferentes, de diferentes
materiais, de texturas diversas, de diversos volumes e formas, que se possam
manipular e que alguns produzam sons.
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Se observarmos o desenho que uma criana faz de si prpria dar-nos-emos conta, por
exemplo, que desenha uma cabea com os olhos e a boca e uns grandes ps que
saem da prpria cabea; isto significa que a criana ainda no reconhece todas as
partes do corpo.
Evoluo da ideia, do espao e do tempo
A conscincia e o domnio do espao levam muito tempo a desenvolver-se. No perodo
sensriomotor, os bebs aprendem gradualmente a seguir os objetos visualmente,
assim como a estender as mos para eles e a agarr-los.
Nos 8 primeiros meses de vida, o beb tem apenas conscincia dos objetos que
consegue ver; se uma bola, com que tinha estado a brincar, rola e desaparece do seu
campo visual, deixa de existir para ele. No a procura, volta-se, antes, para outra coisa
que esteja dentro do seu campo visual.
Entre os 8 e os 12 meses, os bebs aprendem a mover o corpo, de forma a poderem
procurar coisas fora do seu campo de viso imediato, e aprendem a manipular os
objetos no espao, de forma a poderem v-los de ngulos diferentes.
Entre os 12 e os 18 meses, a criana que comea a andar aprende que no apenas os
seus braos e as suas pernas mas ela prpria est localizada no espao. Estuda
tambm a forma como os objetos mudam de posio em relao uns aos outros; por
exemplo: quando deixa cair do bero o seu coelho de peluche, observa a sua queda.
Gosta tambm de abrir a mo da me ou do pai e de descobrir l qualquer coisa que
viu um deles esconder.
Para o fim do perodo sensrio-motor, as crianas entre os 18 e os 24 meses j
desenvolveram a capacidade de representar o espao mentalmente. Por exemplo: uma
criana que comea a andar consegue descobrir um carrinho que rolou para debaixo
do sof e saiu pelo outro lado.
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seguindo os rebordos de uma mesa ou por tentativa e erro. Tentam tambm medir
realmente as distncias, usando um mtodo primitivo, como o esticar as mos.
A ordem espacial comea, tambm, para elas, ater sentido. Dando-lhes uma srie de
objetos ordenados em linha ou em crculo, conseguem reproduzir a mesma ordem, por
tentativa e erro, com outra srie de objetos.
Quando chegam fase das operaes concretas (8-11 anos), as crianas conseguem
com xito lidar com muitas relaes espaciais. Neste perodo, as crianas mais novas
so capazes de interpretar e representar os aspectos projetivos e geomtricos do
espao. Sabem conservar o comprimento e a distncia, isto : apercebem-se de que o
comprimento de um objeto independente da sua posio no espao e que a distncia
entre os dois objetos no afetada pelas barreiras que se colocam entre eles.
Conseguem dispor objetos em linha reta alinhando-os pelo ltimo objeto e sabem
servir-se de uma unidade padro para medir o comprimento.
No perodo das operaes concretas, as crianas que tm mais idade so capazes de
aplicar as medidas e um sistema coordenado de duas ou trs dimenses, sabem
conservar o volume e a rea e conseguem, com um notvel grau de exatido,
representar perspetivas espaciais alternativas, assim como o ngulo, o paralelismo e a
distncia.
No perodo das operaes formais, as crianas so capazes de fazer tudo o que se
disse e ainda compreender e lidar com abstraes geomtricas, tais como a ideia de
extenso infinita e a divisibilidade de uma linha ou figura no espao.
As crianas em idade pr-escolar no so capazes de separar cronologicamente o
tempo. Para uma criana as coisas existem s neste momento. Por volta dos 3 anos,
as crianas comeam a encarar o tempo como um contnuo, a perceber que existe o
antes e o depois.
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Lateralidade
Por volta dos 2 anos, a criana mostra ter preferncia por um lado ou outro, e isto
indicativo de uma orientao do corpo no espao que posteriormente ser objeto de
desenvolvimento e estruturao: trata-se da lateralidade do corpo.
A lateralidade a capacidade que a criana tem para realizar tarefas motoras dando
preferncia a um lado do corpo sobre o outro. , afinal, a orientao no espao deste
corpo que antes reconheceu topograficamente.
Esta evoluo dada pela prpria maturao do organismo. Se observarmos bem, aos
2 anos a criana costuma utilizar indistintamente uma ou outra das mos para pegar,
enquanto aos 6 anos a maior parte f-lo com o seu lado dominante. Este processo de
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preferncia por uma parte d-se em todo o corpo: um brao utiliza-se mais que outro,
do mesmo modo que um olho e um p.
Um teste muito simples que pode informar os educadores da maturidade da
lateralidade da criana o seguinte:
Para observar a lateralidade da mo, senta-se a criana no cho com as pernas
abertas e em frente dela coloca-se uma bola mais pequena que a de tnis e
diz-se que agarre. importante assinalar que quando o adulto coloca a bola
diante da criana o deve fazer com as duas mos, para que ela no imite por
assimetria a ao do adulto. Repete-se a operao umas cinco vezes e assim
observaremos se o faz sempre com a mesma mo ou no.
Para observar a lateralidade do p, coloca-se uma bola de plstico no cho e
diz-se criana que lhe d um pontap, seguindo-se o mesmo processo de
anotao que no caso anterior. E para indagar a preferncia do olho da
criana, faz-se com que olhe para dentro de um tubo de carto, como se
tratasse de um binculo.
O facto de que a lateralidade se desenvolva naturalmente no quer dizer que os
adultos no tenham de intervir, j que podem facilitar a correta estruturao da
lateralidade mediante jogos, e evitar eventuais desajustes, como os de uma criana
que manifeste preferncias diferentes segundo a zona do corpo que se observe.
Um inadequado processo de lateralidade pode traduzir-se em lentido motora e em
dificuldade por parte da criana para seguir certas aprendizagens escolares, como a
leitura e a escrita, j que so atividades orientadas da esquerda para a direita.
A famlia nunca deve forar a criana a utilizar uma das mos em detrimento da outra.
Os adultos tero de jogar com as crianas jogos que lhes tornem possvel a
diferenciao entre a sua parte dominante e a no dominante, como por exemplo:
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Isto deve-se fazer no incio sem mencionar sequer que uma das mos chama
esquerda e a outra direita, j que aprender o nome dos lados um processo
mais na lateralidade, mas no o nico.
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O trabalho inicial de Jean Piaget com os primeiros testes de QI, convenceu-o de que
tais testes estandardizados (reduzidos a um s tipo) deixam escapar muito do que
especial e importante acerca dos processos de pensamento da criana.
Para analisar estes processos, Piaget observou, desde a infncia, os seus prprios
filhos assim como outras crianas. O pensamento da criana, conclui o autor,
qualitativamente diferente (diferente na forma) do pensamento adulto.
Enquanto alguns investigadores mediam diferenas individuais na quantidade de
inteligncia que os adultos e as crianas tm, Piaget props sequncias universais de
desenvolvimento cognitivo ao longo da infncia e da adolescncia.
Antes dos 8 meses: como se o mundo no fosse constitudo por objetos, mas
sim por uma sucesso de imagens, sem ligao entre si, em que as coisas
deixam de existir quando deixam de ser percecionadas;
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A sua perceo imediata encarada como verdade absoluta, sem perceber que
podem existir outros pontos de vista: privilegia as suas perceessubjetivas,
desprezando as relaes objetivas. No percebe as diferenas entre as
mudanas entre as mudanas reais e aparentes e, portanto, responde com
base na aparncia, acreditando que o real. Ex.: so apresentados criana
dois corpos iguais com a mesma quantidade de gua. sua frente, verte-se a
gua de um copo deles para um copo, alto e fino. A criana afirma que agora
este copo alto e fino tem mais gua do que o outro. No compreende que a
quantidade de gua permanece a mesma, independentemente do recipiente
em que colocada. Ou seja, responde com base na aparncia (como o
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segundo copo parece maior, porque mais alto, a criana pensa que tem mais
gua);
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8.Desenvolvimento da linguagem
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Muitas crianas usam os sons que os animais fazem para se referirem a eles; seja qual
for a linguagem que uma criana oua sua volta, um co ser sempre au-au e
comida ser sempre qualquer coisa como papa. No tente corrigi-la. Isto mesmo
assim, e a criana aprender as palavras certas a seu tempo. Para j, do que ela mais
precisa de estmulo e de reaes s suas atitudes. Precisa saber que voc a entende.
Por isso, diga: Sim, um co ou Papa, o jantar. Isto permite continuar a
conversa, e a criana sente-se recompensada quando voc lhe mostra que a percebeu
e lhe diz a palavra certa. Esta reao perfeita e incentiva o beb a desenvolver as
suas aptides recm-descobertas.
Em mdia, o beb pronuncia a primeira palavra algures entre os 10 e os 14 meses,
iniciando o discurso lingustico expresso verbal que transmite um significado. De
entre em pouco, o beb ir usar muitas palavras e ir mostrar alguma compreenso de
gramtica, de pronncia, de entoao e de ritmo. Com 2 anos a criana pronuncia
mais de 200 palavras.
Assim que as crianas comeam a usar as palavras em quantidade, aprendem 30 a 50
novas palavras por ms. No entanto, poucas aprendem a um ritmo constante. Podem
pronunciar 10 novas palavras numa manh e depois no aprenderem nenhuma
durante uma semana ou mais. Segue-se um perodo de progresso rpido, seguido de
outra pausa.
As crianas escolhem as primeiras palavras escutando a slaba tnica, e por isso que
muitas chamam fante ao elefante e rafa girafa. Uma palavra como esta que
exprime uma ideia completa denomina-se holofrase.
Mas embora diga fante, a criana pode estar espera que voc pronuncie a palavra
corretamente.
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Quase todas as crianas percebem muitas mais palavras do que sabem dizer e
conseguem obedecer a instrues precisas, apesar de dizerem poucas palavras. Outras
dizem uma palavra quase ao mesmo tempo que sabem o que ela significa. A variao
na rapidez com que as crianas aprendem novas palavras e a nitidez da sua primeira
fala advm da sua capacidade de articular as palavras com clareza.
Com cerca de 13 meses, as crianas olham para os objetos a que os pais do nome.
Por outro lado, os adultos tendem a olhar para aquilo de que esto a falar. Por isso,
que as crianas comeam a olhar para aquilo em que voc se concentra e assumem
que os sons que voc faz se referem ao que elas vem.
Tal como as primeiras palavras so de facto sinais, tambm as primeiras frases so
combinaes de sinais e de palavras. Ao apontar para um co, a criana diz au-au. O
que ela est a querer dizer muito claro: Olhem, est ali um co! Se estender as
mos e disser a palavra bolacha, isso significa D-me uma bolacha.
A criana tambm pode usar palavras como se fossem frases, apesar de dizer uma
palavra de cada vez. Por exemplo, pode dizer carro e, depois ter repetido a palavra,
vai.
A maioria das crianas domina cerca de 200 palavras antes de comear a falar por
frases, o que acontece cerca dos 21 meses. mais importante o nmero de palavras
do que a idade. Assim que o processo est em marcha, avana rapidamente. No
raro que uma criana use 100 novas frases de duas palavras num ms.
As combinaes que ela faz exprimem posse (casaco mam), ao (carro vai),
localizao (cadeira ali), pedidos (dar bolacha), nome e nfase (aquela casa) e
fazem perguntas (o que isto?). a isto chama-se discurso telegrfico forma
primitiva de frase que consiste apenas em algumas palavras essenciais, como a
maioria dos telegramas.
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Muitas vezes, a ordem das palavras utilizada para indicar qual o sujeito e o
complemento numa frase, e as crianas que aprendem a falar seguem uma ordem
rgida das palavras para exprimir significado. Assim, dizem por exemplo, mam
empurra carro, realando que mam o sujeito, e empurra carro para
sublinharem que o carro o objeto a empurrar.
Estudos realizados revelam que as crianas de todo o mundo aprendem a gramtica
das suas lnguas pela mesma ordem. Entre os 20 e os 30 meses, as crianas adquirem
os fundamentos da sintaxe as regras para juntar frases na sua lngua. Comeam por
utilizar artigos (o/a, um/uma), preposies (no/na, em), conjunes (e, mas), plurais,
terminaes de verbos, tempo passado dos verbos e a forma do verbo se.
Por volta dos 3 anos, o discurso fluente, mais extenso e complexo, apesar das
crianas muitas vezes omitirem partes do discurso, elas conseguem manter o seu
significado. Por volta dos 5 ou 6 anos, as crianas falam atravs de frases mais longas
e mais complicadas.
Entre os 6 e os 7 anos, as crianas comeam a falar atravs de frases compostas e
complexas e usam o discurso completo.
Aos 6 anos, a criana entende em mdia mais de 14000 palavras, tendo aprendido em
mdia 9 palavras novas por dia, desde o ano e meio de idade. Aparentemente as
crianas conseguem isto por mapeamento rpido, o que lhes permite absorver o
significado de uma nova palavra aps a terem ouvido apenas uma ou duas vezes numa
conversa. Tendo como base o contexto, as crianas parecem elaborar uma hiptese
rpida acerca do significado da palavra e armazen-la na memria.
medida que as crianas adquirem o domnio das palavras, das oraes e da
gramtica, tornam-se mais competentes na comunicao. Apesar de as crianas
falarem fluentemente, de forma compreensvel e gramaticalmente aceitvel, ainda tm
muito que aprender acerca da linguagem.
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9.Desenvolvimento scio-afectivo
9.1.Interaco me/filho
Importncia da vinculao
A vinculao uma ligao emocional recproca e duradoura entre o beb e a figura
parental, em que cada um contribui para a qualidade da relao. A vinculao tem um
valor adaptativo para o beb, assegurando-lhe que as suas necessidades psicossociais
e fsicas so satisfeitas.
Praticamente qualquer atividade levada a cabo pelo beb, que provoque uma resposta
de um adulto poder ser um comportamento de procura de vinculao: chupar, chorar,
sorrir, abraar e olhar para a figura parental.
Logo na oitava semana de vida, os bebs dirigem alguns desses comportamentos mais
me do que a outra pessoa. Estas aproximaes so bem-sucedidas quando a me
responde calorosamente, expressa contentamento e oferece ao beb contacto fsico
frequente e liberdade para explorar.
Ainsworth descreveu quatro estdios, em parte sobrepostos, do comportamento de
vinculao durante o primeiro ano de vida:
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Esta sequncia parece ser comum nas sociedades ocidentais, mas no se aplica
necessariamente a bebs de culturas nas quais se verifica a existncia de vrias figuras
parentais desde o nascimento.
Tanto as mes como os bebs contribuem para a segurana da vinculao atravs da
sua personalidade e comportamento, e atravs do modo como respondem um ao
outro. A segurana da vinculao desenvolve-se a partir da confiana; a insegurana
da vinculao reflete desconfiana. Os bebs com uma vinculao segura aprenderam
a confiar no apenas nas figuras parentais, mas tambm na sua capacidade de obter
aquilo que necessitam. Portanto, os bebs que rabujam e choram e cujas mes
respondem sossegando-os, tendem a ter uma vinculao segura.
Muitos estudos revelam que as mes de bebs com uma vinculao segura tendem a
ser sensveis e responsivas. No entanto, a sensibilidade no o nico fator importante.
Igualmente importantes so os aspectos da atividade maternal como a interao
mtua, a estimulao, uma atitude positiva, calor humano e aceitao e apoio
emocional.
Quanto mais segura for a vinculao da criana ao adulto que dela cuida, mais fcil
parece ser para a criana, por fim, se tornar independente desse adulto e desenvolver
boas relaes com os outros. A relao entre a vinculao e as caractersticas
observadas anos mais tarde sublinha a continuidade do desenvolvimento e interrelao entre o desenvolvimento emocional, cognitivo e fsico.
As crianas pequenas com uma vinculao segura so mais sociveis com os pares e
com adultos no familiares do que as crianas inseguras.
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Os pais tal como as mes formam ligaes ntimas com os seus bebs pouco depois do
nascimento. Pais pela primeira vez, orgulhosos, admiram e pegam nos seus bebs. Os
bebs contribuem simplesmente fazendo coisas que os bebs normalmente fazem:
abrindo os olhos, apertando os dedos do pai ou mexendo-se nos seus braos.
A ligao entre pais e beb ajuda-os a reconhecer as necessidades deste ltimo. Uma
forma importante de os recm-nascidos exprimirem a sua individualidade e a sua
imprevisibilidade atravs dos padres de sono e viglia e de atividade quando
acordados.
Um modo importante de os pais expressarem o seu amor pelo beb a sua
responsividade a estes padres. Os bebs tm um relgio interno que regula os seus
ciclos dirios de comer, dormir, e eliminao e, talvez mesmo, os seus humores. Estes
ciclos peridicos de viglia, sono e atividade que governam o estado de alerta da
criana parecem ser inatos.
Todos os recm-nascidos vivem os mesmos estados de alerta mas o ciclo de cada beb
diferente e varia de dia para dia. Em geral, os bebs recm-nascidos dormem cerca
de 16 horas por dia, mas um pode s dormir 11 horas enquanto outro dorme 21 horas.
Os recm-nascidos tm cerca de 6 a 8 perodos de sono que variam entre perodos
calmos e ativos. O sono ativo , provavelmente, o equivalente ao sono do movimento
rpido dos olhos que, nos adultos, est associado ao sonho.
Por volta dos 3 meses, os bebs tornam-se mais despertos ao fim da tarde e ao
princpio da noite e comeam a dormir pela noite dentro. Aos 6 meses, mais de metade
do sono dos bebs ocorre durante a noite.
Desde o nascimento, os bebs comportam-se de maneira diferente quando acordados.
Alguns bebs pem a lngua de fora repetidamente, outros fazem movimentos de
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Processo de separao/individualizao
A ansiedade de separao e ansiedade face a estranhos tendiam a ser consideradas
marcos emocionais e cognitivos, refletindo a vinculao me. Contudo, a
investigao sugere que apesar da ansiedade face a estranhos e a ansiedade da
separao serem relativamente tpicas, no so universais.
Se o beb chora quando a figura parental se vai embora ou quando algum
desconhecido se aproxima, esta reao pode dizer mais acerca do temperamento do
beb ou das circunstncias de vida do que da segurana da vinculao.
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9.2.Entrada no grupo
Comeo do grupo
As crianas gostam de estar juntas e so tolerantesumas para as outras. Podem dizer
algumas palavras, oferecer e tirar os brinquedos, mas raramente se zangam. Mesmo
que uma criana bata noutra, pouco depois comeam a brincar.
Pouco depois dos 2 anos, na sua maioria, as crianas comeam a interagir e a brincar
umas com as outras. Podem, por exemplo, reunir-se num canto da casa ou junto
lareira a brincar em grupo. Alm disso, as conversas so simples e, muitas vezes, as
crianas fazem exatamente a mesma coisa.
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Mais tarde, isto torna-se mais fcil. Quando todos esto envolvidos em determinadas
atividades, um corpo estranho perturba. Quando as crianas desempenham vrios
papis, qualquer outra que entre no jogo tem de conseguir um papel que seja
aceitvel para as outras. As crianas menos populares podem ser excludas.
Estudos realizados neste domnio permitem concluir que as crianas populares so:
Amigveis. As crianas gostam daquelas que as arrastam para uma
brincadeira.
Extrovertidas. As crianas sociveis so mais populares do que as tmidas; as
crianas que falam sempre e que nunca ouvem no so populares.
Brilhantes. A inteligncia ajuda a criana a compreender rapidamente
qualquer coisa e explicar os pormenores s outras.
Hbeis. Os talentos especficos so sempre admirados.
Atraentes. Quanto mais imponente o fsico de uma criana, mais ela
admirada pelos seus pares.
Outros fatores que importam so:
A situao familiar. As crianas mais novas so mais populares do que as que
nasceram primeiro.
O tamanho. Ser das mais altas popular; ser muito alto no . As crianas
gordas so menos populares.
O nome. Um nome apreciado importante, sobretudo para os rapazes.
Cooperao e a autonomia
A independncia d confiana e autoestima s crianas. Eu posso soa melhor do que
eu no posso, sobretudo quando mais algum pode.
H momentos em que todas as crianas procuram a dependncia que apangio dos
bebs, em geral quando a pessoa que cuida delas est ocupada, ou quando elas esto
aborrecidas e infelizes, mas as crianas quase sempre agarram a independncia
quando esta lhes oferecida.
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Para ser independente, uma criana tem de saber cuidar de si prpria nos aspectos
bsicos: comer, vestir-se, servir-se da casa de banho e lavar-se. Mais importante
ainda, tem de conseguir motivar-se para a ao, seja qual for a tarefa.
Uma criana que sabe vestir as calas, mas s o faz quando lho dizem, continua a
depender de si. Se voc permitir que este tipo de dependncia impregne todos os atos
da criana, a vida dela longe de si ser difcil. Nem os professores nem as outras
crianas tm tempo para organizar todos os atos dela.
Entrar na escola significa que uma criana tem de passar a maior parte do dia sem as
interaes a dois a que est habituada em casa. Se ela tem de se repartir alegremente
entre a casa e a escola, tem de conseguir inserir-se num grupo maior e ser capaz de
continuar uma atividade quando no o centro das atenes. Deve ter a competncia
necessria apara pedir o que precisa, confiana pessoal para tentar qualquer coisa
mesmo que seja difcil e ego para enfrentar as crticas.
A nvel prtico, tem de conseguir trabalhar sozinha, concentrar-se escutar,
compreender e manter-se sentada durante longos perodos. Uma criana comporta-se
melhor em todas estas frentes, sobretudo se foi encorajada a ser independente.
A independncia assenta na segurana. Uma criana emocionalmente segura sabe que
os pais e os educadores esto sempre prontos a ajud-la, mas tambm que voltaro se
se ausentarem. A segurana consiste essencialmente em saber que, faa a criana o
que fizer, o afeto no est em questo. Os pais amam-na por aquilo que ela .
Faz parte da independncia de uma criana que se sabe vestir, ir casa de banho
sozinha e vestir o casaco e calar os sapatos na escola. Se no o fizer, os amigos
olharo para ela como se fosse um beb. O facto de ela saber vestir-se reduz o
trabalho da me, da educadora e do pessoal auxiliar.
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9.3.Criana e o adulto
Da famlia creche, ao jardim-de-infncia, escola
A criana convive, cresce e comunica com a famlia; a ela cabe, em primeiro lugar, a
funo educativa (um direito e um dever). A famlia um elemento ativo que
desempenha funes e tem responsabilidades distintas das que competem s
instituies educativas.
Os juzos e os atos que tm lugar no seio da famlia no devem criar diferenas
significativas nem demarcar-se excessivamente em relao aos parmetros sociais
vigentes; gerar-se-ia uma duplicidade e controvrsia prejudiciais nos critrios
educacionais bsicos.
A influncia exercida pelo ncleo familiar condiciona, facilita e pode mesmo alterar o
desenvolvimento da criana. No seio da famlia verifica-se a primeira aprendizagem dos
valores essenciais e travam-se relaes afetivas indispensveis no amadurecimento
global do indivduo.
O objetivo comum da famlia e da instituio educativa conseguir a formao integral
e harmoniosa da criana. Ao longo das diferentes fases do processo educativo, estas
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as
necessidades
fundamentais,
de
forma
permitirem
correto
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Ensinar a conviver com adultos, que no sejam pais ou familiares e que tenham
autoridade sobre a criana;
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Bibliografia
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