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Curso gratuito online:

Clases cerebralmente amigables

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APUNTE I

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Hola! Bienvenid@ al curso de clases cerebralmente amigables!

En este curso veremos cules son los pasos didcticos que debemos tomar para
que nuestra clase sea ms compatible con el funcionamiento del cerebro de
nuestros alumnos y, por lo tanto, puedan recordar con mayor facilidad aquellos
conceptos que se consideran fundamentales de aprender.
En este apunte veremos cmo abrir las memorias sensoriales de nuestros
alumnos, cmo hacerlos pensar, hacerlos autogenerar y el paso de fortificacin y
retroalimentacin. Estos primeros 4 pasos son fundamentales para que la memoria
de trabajo no pierda los contenidos que se ven en clase.
Cuando aparezca la consigna Tatuaje neocortical significa que el sealado es un
concepto de vital importancia para tener en cuenta.

Clases cerebralmente amigables I

Una
clase
cerebralmente
amigable consta de siete pasos:

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Paso 1: Llegue a sus alumnos!

Paso 2: Reflexionar
Paso 3: Decodificar
Paso 4: Fortalecer
Paso 5: Practicar
Paso 6: Repasar
Paso 7: Recuperar

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En esta primera parte desarrollaremos: Llegue a sus alumnos!;

Reflexionar; Recodificar y Fortalecer.

Paso 1: Llegue a sus alumnos!

Para poder llegar a sus alumnos usted debe poder depositar la informacin que
quiere ensear en la memoria sensorial inmediata de sus aprendices. Este es el
primer paso hacia la memoria de largo plazo, que ser su destino final.
Se denomina memoria sensorial a la capacidad de retener la informacin sensorial
una vez que el estmulo ya ha desaparecido.
La memoria de trabajo es una especie de malabarista que puede manejar
simultneamente 4 bits de informacin. Est localizada en la corteza prefrontal y
es una memoria de muy corta duracin.
La memoria a largo plazo es una memoria que almacena recuerdos por un plazo
de tiempo que puede prolongarse por dcadas.

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Les doy los siete pasos hacia la memoria de largo plazo en tres mapas mentales:

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Tatuaje neocortical: para llegar a nuestros alumnos necesitamos

novedad, organizadores visuales, atencin, emocin y relevancia.
Colaboran para esto:
- Organizadores visuales: debemos usarlos para focalizar la atencin de nuestros
estudiantes.
Una excelente idea es empezar con un mapa mental!
Sello neocortical: mustrele al cerebro de sus alumnos en qu se debe
focalizar.
- Novedad: lo nuevo es atractivo para el cerebro. El tronco del encfalo filtra la
informacin sensorial, pero cuando percibe algo original libera noradrenalina para
despertar al cerebro y aumentar el nivel atencional.

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La noradrenalina es un neurotransmisor liberado por un ncleo del tronco cerebral

cuya funcin es mantenernos despiertos y alertas ante los estmulos.

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Algunas ideas para agregar novedad en sus clases:

1. Empezar con un dato curioso

Por ejemplo, explicar que los murcilagos producen sonidos que les proporcionan
informacin sobre la ubicacin de los objetos. Este animal utiliza los ecos
generados para recordar detalles del entorno en el que opera. Ello exige la
actividad de un componente de memoria espacial muy sensible.
2. Utilice accesorios

Use una remera de Batman

Cuelgue un murcilago del ventilador o en la luz

Use un silbato o un sonido al que sus alumnos no estn acostumbrados

Atencin: necesitamos desesperadamente de la focalizacin de nuestros

alumnos! Ellos siempre estn atentos, pero no en lo que nosotros deseamos!

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Emocin: incorporar la emocin en la enseanza es una excelente forma de llegar

a los alumnos. Cuando la amgdala cerebral, un rea relacionada con las
emociones, detecta una emocin potencia la actividad de las reas relacionadas
con la formacin de memorias.

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Utilice anzuelos emocionales. Haga que su clase sea interesante. Liberamos

noradrenalina cuando estamos interesados, lo cual aumenta la percepcin de la
experiencia.
Las emociones son contagiosas! As que acte de forma apasionada e interesada.
Qu es excitante de lo que va a ensear?

Ponga msica relacionada con el tema del cual hablar. La meloda tiene anzuelos
emocionales para muchos tpicos.
Relevancia: el material debe ser relevante para sus alumnos, lo que implica
asociar nuestros contenidos con hechos que les importen (o sea, que estn
relacionados con su vida diaria). Esto les permitir hacer conexiones rpidamente
con sus conocimientos previos.

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Sello neocortical: nuestros alumnos

relacionado con sus vidas.

recuerdan aquello que est

Paso 2: Reflexionar

Este proceso consiste en pensar acerca de la informacin enseada (y

manipularla) en nuestra memoria de trabajo.
Ofrecerles a los alumnos la oportunidad de hacer conexiones requiere que les
demos tiempo y silencio!

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Reflexionar les permite a los estudiantes buscar en sus memorias de largo plazo el
conocimiento previo que tienen sobre el tema. Es tambin una forma de practicar.
Sello neocortical: la reflexin es la primera prctica.

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Al manipular la nueva informacin en la memoria de trabajo, la conectan con la

vieja que poseen en su memoria de largo plazo. Esto les permite encontrar un
gancho en el cual colgar todos los datos novedosos.
La reflexin es una posibilidad de hacer conexiones con algo que el alumno ya
sabe. Este es el momento en el que ellos necesitan el silencio de los docentes para
estimular el pensamiento reflexivo y llevar el conocimiento a una memoria de largo
plazo.
Estos perodos de mutismo los podemos denominar tiempo para pensar.
Nuestros alumnos estn muy acostumbrados a las respuestas tipo videojuegos
(pregunta seguida de una respuesta sin una pausa en el medio).

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La capacidad de reflexionar sobre la experiencia y combinarla con su conocimiento

previo es esencial para tomar la informacin de la memoria inmediata y procesarla
en la de trabajo. Esta nos permite retener la nueva informacin mientras nuestro
cerebro busca en la memoria de largo plazo patrones o conexiones con las cuales
pueda asociarla.
Pareciera que nuestro peor enemigo en la educacin es el tiempo. No tenemos
tiempo para cubrir el programa, para dar una enseanza personalizada, para ir al
bao, etc.
Sello neocortical: hgase tiempo para tomarse el tiempo.

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El tiempo atencional de nuestros alumnos es su edad en minutos. En un buen da

un nio de 10 aos puede prestarle 10 minutos de atencin a un estmulo, luego lo
perder.
Tiempo de espera: si le ofrece a sus alumnos la oportunidad de tener unos
minutos para responder, les dar suficiente tiempo para reflexionar o para que
puedan acceder a sus conocimientos previos y as formular una respuesta
apropiada.
Sello neocortical: los alumnos necesitan tiempo para responder y para
preguntar.
Aprese y espere! Las preguntas que exigen pensamiento crtico pueden
demandar de 5 a 10 minutos.
El tiempo de espera les permite a los estudiantes buscar en su memoria de largo
plazo mientras conservan la informacin nueva en su memoria de trabajo.
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La reflexin se produce en la corteza prefrontal, el rea ejecutiva responsable de

la memoria de trabajo.

Los hbitos de las clases altamente reflexivas son:

1. Preguntar

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2. Visualizar
3. Escribir un diario
4. Posibilitar el aprendizaje colaborativo
Sello neocortical: reflexionar no es un lujo, es una necesidad.

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Paso 3: Recodificar

Mientras la informacin an est en la memoria de trabajo el alumno debe tener la

oportunidad de ponerla en sus propias palabras. Recordamos mucho mejor lo que
nosotros hemos producido. Si los chicos pueden generar su propia explicacin del
concepto ser el momento de poner la informacin en su memoria de largo plazo.
Recodificar es la capacidad del alumno para generar la informacin obtenida en la
clase en su propio lenguaje. Una forma es escribindola: si un alumno escribe
acerca de lo que sabe, entonces l sabe que lo sabe.
Sello neocortical: el material autogenerado es mejor recordado.
Por qu recodificar? Usted no puede encontrar sus llaves? Tiene un lugar
especial en su casa para dejar sus llaves?
Cranme, he estado tentado de llamar a la lnea de los videntes para que me
digan dnde mi hijo dej sus llaves.
Uno no puede encontrar informacin que no deposit. Cuando sus llaves no estn
donde deberan es porque ustedes tienen tantas cosas en su cabeza que no presta
atencin a dnde las deja. No hace uso del modelo de organizacin habitual que
emplea generalmente.

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La neurobiologa nos muestra que la organizacin es clave para una buena

memoria.
La recodificacin y la autogeneracin le permiten al alumno estar en control de
cmo su cerebro organiza la informacin que recibe. Asimismo, posibilita organizar
el conocimiento en un formato que es propicio para la manera en que funciona su
propio cerebro.

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Estrategias para recodificar:

Interpretar

Ejemplificar

Clasificar

Resumir

Inferir

Comparar

Explicar

Usar representaciones no lingsticas

Sello neocortical: los alumnos crean sus propias memorias cuando

recodifican la nueva informacin.
La recodificacin debe suceder en el aula. Mandar a los alumnos a sus casas con
un material nuevo para recodificar puede ser estresante.
Este no es el momento para tarea para el hogar y prctica; s lo es para hacer
preguntas y planchar las arrugas que puedan existir en el pensamiento de los
alumnos!

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Esta oportunidad de manipular el nuevo conocimiento en la memoria de trabajo es

el comienzo de la instalacin de las conexiones neuronales en el cerebro que, de
ser exactas, sern practicadas para convertirse en memorias de largo plazo.
Para recodificar necesitan un coach, un entrenador. Debe ser hecho en clase (no
como tarea para el hogar porque es todava muy estresante a este nivel) y sin
nota.

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Paso 4: Fortalecer

Aqu le hacemos saber a los alumnos si entienden los conceptos enseados

mediante una evaluacin formativa, sin nota, de su recodificacin y dndole una
retroalimentacin apropiada.
Sello neocortical: la retroalimentacin es vital para el aprendizaje.

La retroalimentacin como reforzamiento ofrece la oportunidad de fortificar lo que

el alumno comprende. Logramos que los alumnos sepan si su comprensin es
correcta y, de ser necesario, podemos remodelar o volver a ensear.

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La retroalimentacin tambin les permite a los estudiantes cambiar su

comprensin conceptual antes de que practiquen para que la informacin se
deposite en la memoria de largo plazo.
El fortalecimiento le da tiempo a la memoria de trabajo para que haga los cambios
necesarios.
Para fortalecer podemos utilizar la evaluacin por pares, darles actividades
informticas que den una retroalimentacin inmediata con respecto a su
rendimiento de aprendizaje, o tarea que sea rpidamente corregida y devuelta.
Sello neocortical: la retroalimentacin es ms efectiva cuando es
presentada como un medio para mejorar.

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Tipos de retroalimentacin:
Hay dos tipos de evaluaciones: evaluaciones del aprendizaje y PARA el
aprendizaje. En este momento del proceso de memoria no es tiempo de
evaluacin del aprendizaje, sino para el aprendizaje. Esta ltima implica
retroalimentacin para el alumno.
Para la evaluacin y el aprendizaje estn las estrategias de monitoreo que dirigen
preguntas a los objetivos de las clases.
Es importante dar retroalimentacin en forma comprensiva y alentadora, para
volver a ensear cuando los alumnos no lograron el dominio del tema.
Sello neocortical: la retroalimentacin provee el refuerzo que los
alumnos necesitan para seguir motivados.
Los alumnos no saben lo que saben hasta que no finalizan los pasos de decodificar
y fortalecer.

En este apunte hemos analizado:

Cmo abrir las memorias sensoriales de nuestros alumnos a travs de la
atencin, la emocin, los organizadores visuales, la novedad y la relevancia.
Cmo hacerlos pensar a travs de preguntas, dndoles a los alumnos
tiempo y silencio.

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Cmo hacerlos autogenerar mediante un resumen de nuestra clase en sus

propias palabras.
Cmo posibilitar la fortificacin y la retroalimentacin a travs de una
evaluacin formativa sin nota y una rpida retroalimentacin al alumno de
sus fortalezas y vulnerabilidades.

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