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Revista Crtica de Cincias Sociais

94 | 2011

Nmero no temtico

Estratgias de mediao cultural: Inovao e


experimentao no Servio Educativo da Casa da
Msica

Innovation and Experimentation in Cultural Mediation Strategies: The Case of


the Casa da Msica Education Service
Innovation et exprimentation dans les stratgies de mdiation culturelle : le cas
du Service ducatif de la Casa da Msica
Pedro Quintela

Publisher
Centro de Estudos Sociais da Universidade
de Coimbra
Electronic version
URL: http://rccs.revues.org/1531
DOI: 10.4000/rccs.1531
ISSN: 2182-7435

Printed version
Date of publication: 1 septembre 2011
Number of pages: 63-83
ISSN: 0254-1106

Electronic reference
Pedro Quintela, Estratgias de mediao cultural: Inovao e experimentao no Servio Educativo
da Casa da Msica , Revista Crtica de Cincias Sociais [Online], 94 | 2011, colocado online no dia 01
Outubro 2012, criado a 30 Setembro 2016. URL : http://rccs.revues.org/1531 ; DOI : 10.4000/
rccs.1531

The text is a facsimile of the print edition.

Revista Crtica de Cincias Sociais, 94, Setembro 2011: 63-85

Pedro Quintela

Estratgias de mediao cultural:


Inovao e experimentao no Servio Educativo
da Casa da Msica*
O tema da mediao cultural readquiriu nas trs ltimas dcadas muita relevncia
nos discursos polticos e programticos que apelam formao e atrao de pblicos
para as artes e a cultura. Este apelo, muito associado ainda aos princpios da democratizao cultural, traduz igualmente as preocupaes de sustentabilidade sentidas
por agentes e instituies culturais, num contexto em que o poder pblico tende a
desvincularse do financiamento cultura. Em Portugal, estas preocupaes vm suscitando o desenvolvimento dos chamados servios educativos e de novas estratgias
de mediao cultural em mltiplas instituies e equipamentos.
Este artigo toma como objeto o Servio Educativo da Casa da Msica e analisa os
contornos sui generis de alguns projetos a desenvolvidos. Procura compreender o
modo como esses projetos incorporam uma dimenso experimental nas formas de
relacionamento com pblicos e no desenvolvimento de novos modos de promover a
aproximao s prticas criativas no campo da msica. Discutemse ainda tendncias
de mudana mais amplas nas estratgias de mediao cultural em organizaes artsticas, de que o caso estudado ilustrativo.
Palavraschave: equipamentos culturais; formao artstica; inovao; instituies
culturais; mediao cultural; poltica cultural; Servio Educativo da Casa da Msica.

Introduo
A esfera da cultura sofreu, nas ltimas dcadas, um conjunto de importantes
transformaes, ganhando um reconhecimento poltico e uma centralidade
econmica e social indita. Estas transformaes relacionamse em parte
com o modo como o Estado tem procurado reorientar as suas polticas nesta
matria, surgindo nos ltimos anos novas estratgias de interveno e novas
temticas e agendas, no mbito das quais se espera que as artes e a cultura
venham a dar respostas e contributos significativos para o desenvolvimento
* Por vontade do autor, este artigo segue a nova ortografia.

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socioeconmico das cidades e dos territrios. Por outro lado, generalizase


a ideia de que o acesso cultura deve ser encarado como um elemento de
cidadania contempornea, constituindo um importante instrumento de
reforo da integrao e coeso social.
Neste contexto, o papel da mediao na formao da prtica cultural e
na relao que os indivduos estabelecem com as artes e a cultura adquire
um interesse renovado, no s por parte das cincias sociais (e da sociologia
em particular),1 como tambm por parte dos polticos, instituies e agentes
que lidam com esse setor. Em Portugal, este interesse temse traduzido no
desenvolvimento de servios educativos em diversos tipos de instituies
culturais. Esta tendncia particularmente notria nos ltimos anos, fruto
do investimento pblico na criao/recuperao de infraestruturas culturais,
de mbito local e nacional, muitas vezes acompanhado pela constatao das
reduzidas ou insuficientes audincias para a oferta das atividades culturais
propostas por estes novos equipamentos (Santos, 1998; 2005). A criao de
servios educativos em Portugal comea por adquirir uma expresso rele
vante durante a dcada de 1980, acompanhando o boom de novos museus um
pouco por todo o pas, estendendose progressivamente a outros domnios
culturais e artsticos ao longo das dcadas seguintes. Atualmente, encontra
mos projetos e atividades educativas e/ou dirigidas a segmentos de pblico
especficos em diferentes domnios: museus, bibliotecas, teatros e cinetea
tros, centros culturais e espaos patrimoniais (Gomes e Loureno,2009).
Para alm destes diferentes equipamentos e instituies culturais, os pr
prios apoios pblicos s estruturas artsticas profissionalizadas enquadram,
cada vez mais, de forma direta ou indireta, a captao e a formao de
pblicos, questes hoje claramente assumidas como prioridades polticas.
A aposta na criao de servios educativos vemse assim revelando cres
centemente diversa e necessita por isso de ser estudada, nos seus objetivos,
procedimentos e efeitos. Tratandose de um campo de ao cultural em
transformao, mas ainda pouco estudado no nosso pas, importa investigar
como esto os servios educativos a reinventar o modo de relacionamento
dos pblicos com as instituies culturais e, de forma mais ampla, com a
prtica artstica e criativa.
precisamente nesse campo de pesquisa que se posiciona o presente
artigo, centrandose na Casa da Msica e nas estratgias de mediao cultural
que esta instituio cultural dedicada msica tem desenvolvido atravs do

Para uma reviso e discusso alargada da importncia que vem sendo concedida ao conceito de
mediao na literatura sociolgica, cf. Ferreira (2002, 2006 e 2009).

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seu Servio Educativo.2 Pela sua natureza, o caso em anlise permitenos


investigar formas de mediao inovadoras e de carter experimental, cujos
efeitos se podem verificar no s ao nvel da mobilizao de pblicos, mas
tambm do modo como estes se relacionam com a msica e a prtica criativa
(ou seja, formao para as artes, no sentido mais substantivo). A anlise deste
Servio Educativo permite evidenciar o modo como algumas instituies,
nas suas estratgias de intermediao cultural, tentam adequar a sua oferta
de servios s profundas mudanas que afetam hoje o seu campo especfico
de interveno e, ao mesmo tempo, compreender alguns dos fatores que
favorecem a adoo de estratgias de mediao inovadoras ou experimentais
no contexto de uma grande organizao cultural.
Mediao cultural e servios educativos: dos museus s instituies musicais
Desde os anos 1970 que a questo da mediao cultural assume uma clara
relevncia poltica e programtica na Europa, evidenciada por discursos e
prticas que sublinham a importncia do desenvolvimento de programas
de formao, qualificao e atrao de pblicos para as artes e a cultura.
Entendese, nesse contexto, a mediao cultural como um imperativo social
(Lamizet, 1999), numa viso que sublinha a importncia da cultura como
sustentculo civilizacional, associada quer manuteno de uma certa
memria histrica e social, quer construo de determinados cnones de
sociabilidade no espao pblico aqui entendido num sentido idealtpico,
enquanto contexto particularmente favorvel ao desenvolvimento de prti
cas coletivas de sociabilidade e de cidadania ativa.
Apesar das crescentes crticas a que esta viso algo sacralizada da cultura
tem sido sujeita, constatase que ela ainda sustenta, do ponto de vista ideol
gico, o desenvolvimento de muitas polticas culturais contemporneas. Este
um entendimento profundamente associado aos princpios r epublicanos
2
A anlise aqui apresentada resulta da investigao realizada no mbito da dissertao de Mestrado
em Cidades e Culturas Urbanas (Faculdade de Economia da Universidade de Coimbra), entre 2009
e 2010. Privilegiouse uma abordagem intensiva do Servio Educativo da Casa da Msica, adotando
uma metodologia de cariz qualitativo. Foram entrevistados 23 atores inseridos em diferentes con
textos: Direo da Fundao Casa da Msica (gesto e programao artstica); Servio Educativo
(Coordenao, Gesto de Projeto e Relaes Pblicas; Fator E; monitores da Digitpia); parceiros
institucionais envolvidos em alguns dos projetos do Servio Educativo. Foram tambm relevantes
conversas informais mantidas com indivduos ligados ao Servio Educativo no decorrer da pes
quisa. Efetuouse ainda trabalho de campo, assistindo a diversos workshops, concertos, palestras
e outros eventos promovidos pelo Servio Educativo no interior e exterior da Casa da Msica.
Finalmente, analisouse documentao de cariz institucional (produzidos pela Fundao Casa da
Msica e pelo seu Servio Educativo), artigos cientficos produzidos por alguns dos membros e
parceiros institucionais do Servio Educativo e artigos de imprensa escrita. Privilegiouse nesta
anlise a atividade desenvolvida pelo Servio Educativo entre 2006 e 2009.

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franceses da democratizao cultural, que defende a importncia do


acesso generalizado s artes e cultura e que, cada vez mais, encontra nas
prticas e consumos culturais um elemento de reforo da coeso social e
da qualificao das competncias individuais. Historicamente, esta uma
conceo das polticas culturais indissocivel do processo de constituio do
EstadoProvidncia na Europa do Norte e Centro, a partir do psII Guerra
Mundial. No mbito desse processo, o setor cultural veio a ser considerado,
a par de outros, como um dos domnios de competncia e atuao direta do
Estado, fundamental para a criao de melhores condies de bemestar e
para o reforo da coeso social (Henriques, 2002: 6667).
Apesar do contexto mais recente de retrao do papel do Estado
enquanto agente impulsionador da atividade artstica e cultural, parece ser
ainda no quadro desta conceo das polticas culturais, de matriz franc
fona e republicana, que podemos hoje compreender a importncia que os
servios educativos assumem, como mecanismos de mediao cultural, na
generalidade dos programas de divulgao e formao de pblicos para a
cultura propostos pelas organizaes culturais. Mas convm igualmente
assinalar que a crescente importncia que as funes de intermediao cul
tural, aqui entendidas num sentido mais poltico e programtico, assumem
do ponto de vista da sustentabilidade das instituies culturais, um aspeto
cada vez mais decisivo no contexto atual de retrao das polticas culturais.
Salientese o impacto do envolvimento, nas equipas destas instituies, de
tcnicos oriundos das reas do marketing e da gesto, tendo como objetivo
delinear estratgias capazes de dotar esses espaos de maior visibilidade e,
desse modo, vender melhor o servio cultural, alargando as suas audi
ncias e potenciais patrocinadores/mecenas (HooperGreenhill,1994).
Finalmente, esta disseminao de servios educativos por diferentes tipos
de instituies culturais algumas das quais com pouca tradio a este
nvel, como os teatros ou a salas de pera no pode ser dissociada da
maior relevncia que, pelo menos no plano da retrica poltica, parece ser
atribuda ao contributo das atividades artsticas e culturais para o reforo
da coeso e da integrao social.
Inicialmente pensados para o universo dos museus, as preocupaes com
a institucionalizao dos servios educativos e dos intermedirios culturais
que a trabalham avanam de forma generalizada a partir de meados dos
anos 1970, acompanhando transformaes mais amplas ao nvel das polticas
culturais e educativas, que traduzem uma redefinio do entendimento do
que educar, aprender ou conhecer (HooperGreenhill, 1999; Hein, 1998;
Martinho, 2007). Assistese, assim, a uma alterao progressiva da misso
e objetivos de muitos servios educativos dos museus, que ganham uma

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crescente autonomia face s funes tradicionais de preservao, estudo


e valorizao de colees e exposies. As preocupaes com a captao,
envolvimento e acesso cultura de diferentes comunidades e pblicos3 tm
acentuado mltiplas presses para uma mudana nas abordagens expo
sitivas e no modo como se trabalham nos museus as questes educativas
(Black,2005; Sandell, 1998 e 2003), propiciando uma atitude de maior expe
rimentalismo e a busca de estratgias inovadoras. Por vezes, estas mudanas
geram conflitos no seio dessas instituies, decorrentes da necessidade de
promover uma conciliao entre as tradicionais responsabilidades e compe
tncias dos profissionais e a nova viso destes equipamentos como agentes
ativos na promoo da incluso social (Sandell, 1998 e 2003).
Face a este contexto, em que as instituies culturais so cada vez mais
conduzidas a orientar a sua programao para responder a novos impera
tivos polticos, econmicos e sociais, um crescente nmero de tcnicos e
investigadores questionam o que consideram ser uma certa subverso dos
motivos que fundamentam a existncia de alguns equipamentos, que tendem
a moldar os seus objetivos de forma a justificarem os apoios pblicos
(Sandell, 1998: 416; Belfiore, 2002: 103).
no campo museolgico que o esforo de definio e tipificao de linhas
de interveno e tambm de institucionalizao dos servios educativos se
encontra notoriamente mais avanado. Em outros domnios, o desenvol
vimento de estruturas educativas em instituies culturais tem ocorrido
igualmente, ainda que de uma forma heterognea, contrastando em geral
com a abordagem museolgica, devido ao seu carter menos estruturado
do ponto de vista poltico e tcnicocientfico. o caso das organizaes
culturais ligadas msica, onde o nvel de estruturao e de tipificao da
interveno em termos educativos evidencia, em geral, um menor grau de
institucionalizao. No caso portugus, constatase que, embora existam
algumas iniciativas de desenvolvimento de projetos educativos em institui
es ligadas msica, estas experincias tm geralmente um carter pontual
e disperso. Por outro lado, as tentativas de articulao entre as esferas da
cultura e da educao artstica (incluindo o ensino de msica) outra das
vias centrais para a sensibilizao/formao de pblicos e estmulo ao desen
volvimento de atividades artsticas e criativas evidenciam um carter muito
isolado e ocasional, apesar do amplo consenso poltico sobre esta matria e,
inclusivamente, dos trs grupos de trabalho interministerial constitudos em
3
Estas preocupaes devem ser tambm compreendidas luz de um contexto mais amplo em que
se tende a exigir que os investimentos pblicos em cultura se justifiquem pelos impactos, diretos
e induzidos, que podero gerar, designadamente em termos econmicos e sociais (Belfiore, 2002;
Matarasso, 1997).

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Portugal, desde 1996, para apresentarem propostas concretas de articulao


neste mbito (Gomes e Loureno, 2009: 50).4
O campo da msica tem sofrido um conjunto de profundas transforma
es, associadas, designadamente, aos intensos e acelerados processos de
globalizao e s possibilidades associadas inovao tecnolgica. Vemse
assistindo a uma expanso sem precedentes dos consumos e prticas musi
cais, intimamente ligada ao abundante uso de tecnologias na conceo, pro
duo, distribuio, consumo e difuso da msica (Thberge, 2001 e2004;
Pinch e Bijsterveld, 2004; Milner, 2009). As novas tecnologias cada vez
mais sofisticadas, miniaturizadas e econmicas constituem hoje elemen
tos catalisadores desta mudana, contribuindo, atravs da transformao
dos modos de produo, difuso e consumo, para a redefinio tcnica e
esttica da msica. Como refere Thberge (2001), o desenvolvimento de
homestudios, associados disseminao de softwares de criao e gravao
digitais, atravs do uso computador, constitui um dos mais marcantes tra
os da indstria musical contempornea e do que designa por processo de
democratizao do mercado udio, atravs da proliferao de uma esttica
de produo e distribuio de tipo doityourself.
Neste contexto de profundas transformaes, a anlise de um servio
educativo como o da Casa da Msica revelase especialmente pertinente,
j que permite equacionar algumas das mais recentes modalidades de rela
cionamento dos indivduos com a msica, seja enquanto consumidores, seja
enquanto produtores. Para alm disso, e como veremos, as caratersticas
especficas desse Servio proporcionam um terreno privilegiado para a
sondagem de algumas das estratgias de mediao cultural emergentes
inovadoras ou experimentais que algumas organizaes culturais con
temporneas concebem e implementam em resposta s transformaes mais
amplas da esfera cultural.
A Casa da Msica e o seu Servio Educativo
A Casa da Msica um equipamento cultural dedicado exclusivamente
msica, criado no contexto da Porto 2001 Capital Europeia da Cultura.
Apresentado como um dos principais projetos que a Porto 2001 legaria
cidade e ao pas, foi inaugurada quatro anos mais tarde, em 15 de abril de
2005. Em janeiro de 2006 instituiuse a Fundao Casa da Msica, tendo
como entidades fundadoras o Estado Portugus, o Municpio do Porto, a
Grande rea Metropolitana do Porto e 38 entidades de direito privado.

Cf. igualmente Santos (1996), Silva (2000), Xavier (2004) e Fernandes (2007).

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Desde o incio concebida para ser a casa de todas as msicas, podemos


identificar nos discursos oficiais em torno da misso e filosofia programtica
da Casa da Msica referncias explcitas a uma vocao de abertura a uma plu
ralidade de pblicos e gneros musicais, experimentao e inovao aspe
tos que, como veremos, so tambm estruturadores dos discursos em torno
da misso e objetivos do Servio Educativo. A programao da instituio
caracterizase efetivamente por um grande ecletismo, apresentando um amplo
leque de atividades: concertos, recitais e performances, promoo de encon
tros e seminrios cientficos, e ainda uma forte aposta na educao musical.
As questes educativas encontramse, desde muito cedo, presentes nas
preocupaes programticas da Casa da Msica, iniciandose as atividades
do Departamento Educativo antes da abertura do equipamento, ainda no
contexto da Porto 2001. bastante relevador que o primeiro espetculo
apresentado na Casa da Msica tenha sido um projeto de interveno comu
nitria: a pera Demolio A histria que ides ver, concebida de raiz,
que resultou de um trabalho com a populao do bairro de Aldoar. Como
sublinha Helena Santos (2003: 76), pretendeuse com esse projeto evidenciar
uma abertura fortemente simblica, do ponto de vista da construo da ima
gem do equipamento, ao dar prioridade, no ao acolhimento profissionali
zado de espetculos musicais, mas ao trabalho do Departamento Educativo.
Com a criao da Fundao da Casa da Msica, a Direo Artstica e de
Educao passa a integrar o Servio Educativo. No perodo aqui analisado
(20062009), o Servio Educativo era constitudo por um coordenador e
cinco colaboradores fixos, aos quais se associava uma equipa permanente de
criadores responsveis pela conceo e implementao da generalidade das
atividades (designados por Fator E) e um conjunto diversificado de outros
profissionais que, quando necessrio, participavam em projetos especficos.
Esta estrutura de recursos humanos, em comparao com outros setores da
Casa da Msica, era relativamente extensa, sendo apenas suplantada pelos
departamentos de Programao Artstica e de Produo.
Tendo como base a ideia de que Educao no sinnimo de escola e
Msica muito mais do que uma atividade dos msicos que os outros esto
destinados a contemplar (S/A, 2009: 23), o Servio Educativo da Casa da
Msica desenvolve uma programao regular composta por um conjunto
muito diversificado de projetos e atividades.5 Nessas atividades, procurase
A programao do Servio Educativo da Casa da Msica composta por trs tipos de ativida
des: as regulares, que decorrem ao longo de cada ano letivo; os projetos, com carter pontual e de
continuidade, direcionados para pblicosalvo especficos; e, por fim, espaos em permanncia
(Hot Spots), onde possvel explorar novas linguagens de criao musical e artstica atravs do
uso da tecnologia. O Servio Educativo promoveu, entre 2006 e 2008, um total de 2456 atividades
educativas, nas quais estiveram presentes 101816 pessoas (S/A, 2008a: 3).

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dar expresso a uma filosofia programtica retoricamente sustentada em


ideias de experimentalismo, ecletismo e inovao em relao s prticas
convencionais e mais regulares de educao musical ou de formao para o
convvio com a msica. Atribuise a esse projeto uma misso mais ambiciosa
do que aquela que caracteriza a maioria dos servios educativos: para alm
de promover a mobilizao de pblicos para a atividade da instituio e a
sua formao para a relao com a msica, pretendese intervir de forma
inovadora no prprio campo da formao e da criao musical.
Um dos eixos de interveno do Servio Educativo desenvolvese ao
nvel das atividades regulares (workshops, concertos, aes de formao e
conferncias) que promove durante cada ano letivo. Ao longo do perodo
aqui analisado, o Servio Educativo apostou claramente no reforo da
quantidade, qualidade e diversidade de workshops, estando esta oferta
organizada em funo de segmentos de pblicoalvo especficos. Durante a
semana, a oferta de workshops dirigese essencialmente a escolas do ensino
bsico e secundrio, assim como a algumas comunidades especficas (por
exemplo, centros de apoio terceira idade, ATLs6 e IPSSs7). Desenhado
para os diferentes nveis etrios, os contedos dos workshops so diversifi
cados, abordando aspetos rtmicos, de composio, explorao das relaes
entre a msica e a matemtica, a msica e o movimento/corpo, entre outras
questes.
Como revelam as entrevistas realizadas no mbito da pesquisa que
suporta este artigo, na tica dos seus responsveis os membros do
FatorE, equipa que assume a conceo e dinamizao destas atividades
oworkshop constitui um formato de interveno cultural e artstica que se
afigura particularmente flexvel e adaptvel aos diferentes tipos de segmen
tos de pblicos, permitindo aos monitores introduzir alteraes e mudanas
de estratgia de abordagem, de acordo com os interesses e conhecimentos
especficos de cada grupo. Por outro lado, os entrevistados reforam as
vantagens destas serem abordagens extremamente ldicas e essencialmente
prticas (enfatizando a importncia de experimentar fazer msica), sendo
frequentemente apoiadas e/ou sustentadas por contedos tecnolgicos.
A abundante utilizao de tecnologia permite ainda ao Servio Educativo
encontrar novos espaos de interveno, demarcandose de abordagens
com um pendor mais terico e tradicionalista que, no essencial, constituem
o cerne dos currculos escolares de ensino pblico da msica (no qual a
utilizao do computador como instrumento musical, por exemplo, ainda
Atelier de Tempos Livres.
Instituio Particular de Solidariedade Social.

6
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se encontra praticamente ausente). Para alm do uso da tecnologia, muitos


entrevistados enfatizam a importncia de as propostas abordarem gneros
musicais distintos, numa opo deliberada por um forte ecletismo esttico
e tcnico. Esta opo surge frequentemente associada a um posicionamento
muito crtico relativamente ao ensino da msica em Portugal, que acusam
de excesso de conservadorismo e desatualizao pedaggica. Voltaremos a
esta questo mais adiante, mas importante notar, desde j, que a equipa
do Servio Educativo maioritariamente constituda por compositores
e/ou msicos profissionais, muitos tambm professores e investigadores, o
que significa que so detentores de uma autoridade especfica, enquanto
especialistas desta rea de conhecimento, para desenvolverem este tipo
de avaliao crtica das prticas de ensino da msica em Portugal.
Embora as escolas constituam um dos principais pblicosalvo do Servio
Educativo da Casa da Msica, foi possvel concluir que, para a maioria
(seno mesmo a totalidade) dos membros do Fator E, parece no existir
uma preocupao com a articulao entre os contedos dos workshops e
os programas escolares. Existe, por outro lado, a preocupao do Servio
Educativo no se sobrepor ou fazer concorrncia s escolas de msica.
Este , portanto, um trabalho em grande medida assumido como paralelo,
que acaba por reforar as esferas de autonomia em que as instituies se
movimentam.
O leque da oferta de workshops do Servio Educativo no se restringe ao
pblico escolar. Constatase uma forte concentrao no fim de semana (por
excelncia, um perodo no letivo) de diversos workshops dirigidos a outro
tipo de pblicos. De entre outros segmentos, destacase a oferta dirigida
seja s famlias, seja a msicos, profissionais ou amadores.
O alargamento da oferta regular de formao constitui uma das priori
dades do Servio Educativo da Casa da Msica, que tem apostado numa
articulao/complementaridade da oferta formativa com a realizao de
diversos projetos que, com diferentes duraes, apresentam abordagens
menos convencionais ou mais experimentais (nas tcnicas utilizadas e nos
contextos locais em que se inserem), assumindo geralmente um conjunto
de preocupaes especficas com os pblicosalvo a quem se dirigem.
Mediao como interveno: instrumento ao servio da incluso e coeso
social?
Anualmente, o Servio Educativo promove outros projetos pontuais (com
durao varivel), direcionados para segmentos mais especficos, compara
tivamente com as audincias a que se destinam as atividades regulares que j
referimos. Tratase essencialmente de projetos de interveno comunitria,

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um dos domnios em que, como vimos, a ao cultural tende a assumir muita


relevncia em termos polticos, econmicos e sociais.
Eleonora Belfiore (2002) refere que se vem assistindo a uma certa ins
trumentalizao das polticas culturais, que justificam grande parte do
investimento pblico com os impactos sociais (supostamente) positivos
deste tipo de projetos. Esta uma tendncia recente das polticas cultu
rais, que no deve dissociarse de um certo fracasso e frustrao perante
os resultados escassos de algumas experincias que, durante os anos 1980
e 1990, insistiram numa estreita associao das polticas culturais s ret
ricas da regenerao urbana, procurando evidenciar as potencialidades da
cultura enquanto alavanca do desenvolvimento de cidades e dos territrios.
Contudo, os resultados esperados acabaram frequentemente por ficar aqum
das expectativas iniciais. Assim, temse verificado, nos ltimos anos, um
certo redireccionamento desta argumentao, alargandose o conceito de
regenerao urbana para passar a incorporar novas preocupaes relacio
nadas com a qualidade de vida das populaes e a coeso social das cidades
e dos territrios. A propsito do caso ingls, Belfiore demonstra como
o papel crescentemente relevante das autoridades locais na promoo e
desenvolvimento de polticas de apoio cultura est intimamente associado
importncia que hoje atribuda pelas polticas culturais ao impacto social
das atividades artsticas.
Embora o debate sobre o impacto social dos projetos e organizaes
culturais no se encontre to aprofundado em Portugal, a verdade que tam
bm aqui as retricas da incluso social parecem invadir progressivamente
as polticas culturais. Esta mudana origina necessariamente alteraes nas
misses e estratgias de interveno levadas a cabo por diversas instituies
culturais ou nas suas necessidades de legitimao pblica. Neste quadro,
tambm aos profissionais da cultura, em especial aqueles que atuam como
intermedirios culturais, so exigidas novas competncias e a capacidade de
reinventarem o seu papel e mtodos de trabalho e atuao e, assim, encon
trarem um novo posicionamento. Encontramos na Casa da Msica, tanto
nos seus projetos de interveno, quanto nas retricas que os justificam,
uma estratgia que procura ir ao encontro destes desafios.
A programao da Casa da Msica est ainda bastante centrada na
realizao de concertos. No surpreende, por isso, que o Administrador
Delegado da Fundao Casa da Msica considere, em entrevista, que
oServio Educativo um veculo excecional para estabelecer parcerias
na sociedade em que ns nos inserimos. Reala a importncia estratgica,
para a organizao cultural que administra e dirige, da crescente visibi
lidade que, a diversos nveis, muitos dos projetos mais orientados para

Inovao e experimentao no Servio Educativo da Casa da Msica | 73

a interveno comunitria tm obtido junto dos media em virtude dos


pblicos envolvidos e das solues tcnicas e artsticas que se pretendem
originais e inovadoras:
O que muito positivo, por exemplo, do ponto de vista dos nossos patrocinadores
e mecenas, que veem o nosso trabalho tambm nesta rea a ser publicamente reco
nhecido e com uma grande originalidade, criatividade, etc. [] Mas, melhor ainda,
o facto de termos uma atitude experimentalista, de tentarmos coisas novas, etc.,
isso tem atrado tambm muito a ateno de pessoas fora de Portugal, que estudam
estas matrias e temos tido vrios dos nossos projetos [...] que passaram a ser proje
tos de referncia no mbito das redes organizadas na Europa que se ocupam deste
tipo de setor. (Excerto de entrevista ao AdministradorDelegado da Fundao Casa
da Msica)

Um dos projetos de mdia durao do Servio Educativo o Curso de


Formao de Animadores Musicais, dirigido a professores de msica, msi
cos profissionais e estudantes de msica do ensino superior. Ao longo de um
ano letivo, pretendese fornecer ferramentas de trabalho para a animao e
liderana, atravs da msica, de diversos tipos de comunidades. No final de
cada ano, acontece a apresentao pblica de um espetculo, o Sonpolis,
integrando um conjunto de ensembles provenientes de contextos (sociais
e musicais) muito diversificados, que se renem para apresentar parte do
trabalho desenvolvido com os animadores musicais formados.
Outra das atividades regulares do Servio Educativo o A Casa vai a
casa, dirigido a instituies que, por diversos motivos, no podem deslo
carse Casa da Msica. Este projeto tem desenvolvido trabalho pontual,
num nmero varivel de sesses, em espaos de instituies como IPSSs,
centros de reabilitao, hospitais ou estabelecimentos prisionais um dos
exemplos mais citados, tendo sido inclusivamente objeto de apresentaes
em conferncias e encontros cientficos, o projeto Beb Bb que, em
2008, envolveu bebs e mes de reclusas no Estabelecimento Prisional
Feminino de Santa Cruz do Bispo.
Constatase, assim, que em muitos dos projetos do Servio Educativo
existem claras preocupaes com a capacidade de interveno da Casa da
Msica ao nvel do que habitualmente se designa por democratizao cultu
ral e promoo da incluso social atravs das artes neste caso, o acesso
a prticas de criao e fruio musical , tendo como pblicosalvo, nas
palavras dos responsveis da instituio, cidados que por norma tm um
acesso limitado a experincias artsticas enriquecedoras (S/A,2008b:30).
Para muitos membros do Servio Educativo, justamente nos projetos

74 | Pedro Quintela

de interveno comunitria que se evidenciam alguns dos exemplos mais


claros do pioneirismo numa aluso que remete claramente para as pri
meiras experincias de interveno comunitria desenvolvidas pela Casa
da Msica ainda no contexto da Porto 2001 e da inovao procurados
pela instituio.
A ateno dedicada s pessoas com deficincia constitui outra das reas
em que o Servio Educativo da Casa da Msica mais se tem evidenciado.
Desde 2007, realizase em abril o Festival Ao Alcance de Todos Msica,
Tecnologia e Necessidades Especiais, envolvendo um conjunto bastante
alargado de associaes e instituies, para alm de investigadores e msicos
que tm trabalhado abordagens a diferentes tipos de deficincias atravs
da msica.
Na edio de 2009 do Ao Alcance de Todos, por exemplo, o Servio
Educativo promoveu o projeto Instruments For Everyone, desenvolvido
por Rolf Gehlaar, Rui Penha e Lus Giro. O projeto envolveu quatro ins
tituies, com utentes portadores de deficincias distintas, para os quais
foram criadas, durante meses, solues especficas e, at ao momento,
inditas que lhes permitissem, atravs destes instrumentos, produzir e criar
msica. Durante o Festival realizaramse diversas apresentaes relacionadas
com o projeto, orientadas para dois tipos de pblicos distintos: workshops
de demonstrao dos instrumentos, tendo como objetivo permitir um pri
meiro contacto de indivduos com diferentes necessidades especiais com
a produo de som; e sesses tcnicas para msicos e terapeutas, sobre os
modos de produo e aplicao desses instrumentos. Posteriormente, foram
disponibilizados gratuitamente online os manuais contendo indicaes
para a construo dos instrumentos. Foram ainda entregues s instituies
envolvidas no projeto os prottipos desenvolvidos pelo Servio Educativo.
O Instruments For Everyone apenas um dos exemplos de projetos do
Servio Educativo que nos permitem reequacionar o tipo de estratgias de
intermediao cultural postas em prtica por organizaes culturais deste
tipo, no mbito das quais se desenham novas modalidades de aproximao
entre mediao, criao e investigao e desenvolvimento. Sublinhese o
papel da tecnologia enquanto elementochave no processo de intermediao
cultural, que possibilita a determinados segmentos da populao o acesso
a momentos de criao, produo e fruio musical, aspeto realado por
diversos entrevistados. ainda importante assinalar que a concretizao
de um evento com as caractersticas inovadoras do Ao Alcance de Todos
implica necessariamente um forte investimento da Casa da Msica. Esta
uma das reas em que a ao cultural (e tambm social) do Servio Educativo
tende a assumirse como uma verdadeira imagem de marca da instituio,

Inovao e experimentao no Servio Educativo da Casa da Msica | 75

reiterada e consolidada projeto aps projeto, o que parece no s reforar a


ideia da importncia do alcance social das suas atividades, como tambm
evidencia a relevncia estratgica do forte investimento em investigao e
desenvolvimento de contedos pedaggicos inovadores e originais.
O lugar da tecnologia, da inovao e da experimentao na mediao
cultural
O Instruments for everyone e outros projetos desenvolvidos pelo Ser
vio Educativo suscitam a questo relativa crescente importncia que, a
diferentes nveis, a tecnologia assume na produo e consumo de msica
na contemporaneidade.8 Autores como Antoine Hennion (1997, 2003) e
Sophie Maisonneuve (2001a e 2001b) tm alertado para a necessidade de
incorporar na anlise das relaes sociais em torno da msica uma ampla
gama de mediadores tcnicos que, para alm dos humanos, influem
decisivamente nos processos sociais atravs dos quais se configuram dife
rentes predisposies e gostos para prticas e consumos culturais. Hennion
(1997, 2003) prope a esse respeito uma sociologia relacional, capaz de
entender o trabalho artstico como uma mediao, cujo resultado pro
duto da incorporao de uma multiplicidade de agentes humanos e no
humanos que, conjuntamente, se interrelacionam.
luz desta orientao analtica, alguns dos projetos do Servio Educativo
que mais utilizam elementos tecnolgicos permitemnos alargar a discusso
em torno das mltiplas formas atravs das quais os indivduos se relacionam
com a msica. Neste contexto, a tecnologia assumese como uma ferramenta
essencial na busca de novas solues, capazes de ir de encontro s diferentes
necessidades e interesses dos diversos pblicos. Simultaneamente, a aposta
na criao e disponibilizao de solues prprias contribui para distan
ciar e diferenciar este Servio Educativo da generalidade das abordagens
existentes neste campo.
Esta estratgia de mediao cultural est fortemente assente na ideia
da livre explorao da msica, essencialmente atravs do recurso s novas
tecnologias. Centremonos no caso da Digitpia Plataforma para o
desenvolvimento de comunidades de criao musical em computador,
um dos projetos mais paradigmticos que, neste plano, podemos encontrar
no Servio Educativo da Casa da Msica. A Digitpia rene um conjunto
de dimenses que, como veremos, se alinham com algumas das principais
transformaes atualmente em curso nos processos de mediao cultural e,
Vejamse, a este respeito, os trabalhos de Jones (2002), Throsby (2002), Abreu (2000), Pinch e
Bijsterveld (2004), Thberge (1997, 2001 e 2004) e Taylor (2001).

76 | Pedro Quintela

em particular, no modo como estas se manifestam nas prticas de criao e


produo artstica no campo da msica.
Localizada no hall de entrada da Casa da Msica, a Digitpia um espao
de experimentao e criao musical, composto por diversas ferramentas:
computadores, auscultadores, controladores midi de diferentes formatos,
microfones, colunas, etc. A proposta possibilitar o acesso ao espao e
utilizao dos recursos tcnicos existentes sem necessidade de acompa
nhamento ou marcao prvia. Contudo, tambm se pode contar com o
apoio/orientao de um monitor. O espao ainda utilizado para workshops
e para sesses intensivas de formao, de curta durao, dirigidas a pblicos
mais especializados.
As primeiras experincias do Servio Educativo no domnio da experi
mentao da atividade de criao musical atravs do uso do computador
iniciaramse em 2005, com a abertura da Casa da Msica, designadamente,
atravs dos workshops para escolas CyberSom e HyperScore, um
software desenvolvido por Tod Machover do MIT Media Lab. Com o pro
jeto da Digitpia, passou a contemplarse a conceo e desenvolvimento de
softwares opensource de criao musical prprios (casos do Polssonos,
Narrativas Sonoras e Digital Jam, desenvolvidos pelo compositor Rui
Penha, membro do Fator E). Este um dos aspetos mais inovadores da
abordagem deste Servio Educativo, uma vez que lhe permite distanciarse
de abordagens mais comuns, indiciando uma nova convivncia entre as
esferas da criao, da investigao aplicada e da intermediao e ao cul
tural.9 Para alm disso, temse assistido, desde 2007, participao regular
da Digitpia em congressos cientficos e outros fruns internacionais de
discusso especializada.
Se no contexto da Digitpia a mediao tecnolgica se revela omnipre
sente e decisiva na relao que os utilizadores estabelecem com a msica,
a mediao humana intervm de forma igualmente relevante, suscitando
processos complexos de partilha de aprendizagens e trabalho criativo entre
os vrios intervenientes (criadores de software, responsveis pela conceo
da plataforma, utilizadores e monitores). Nesse quadro, tornamse muito
indistintas as fronteiras entre intermediao, criao e formao/receo.
A ao dos monitores da Digitpia ganha, neste plano, um significado
particularmente interessante. Ao longo da investigao realizada na Casa
da Msica foise tornando mais clara a relevncia assumida, a diferentes
Notese que a gnese da Digitpia surge de uma parceria entre a Casa da Msica e trs institui
es de ensino superior e investigao cientfica do Porto: o Instituto de Engenharia de Sistemas
e Computadores do Porto, a Escola Superior de Msica e das Artes do Espetculo e a Escola das
Artes da Universidade Catlica Portuguesa.

Inovao e experimentao no Servio Educativo da Casa da Msica | 77

nveis, pelos monitores na relao estabelecida entre o pblico, o espao da


Digitpia e os elementos tecnolgicos nele contidos. O seu trabalho de base
reside na familiarizao dos utilizadores com a criao e a manipulao musi
cal por computador, atuando portanto como mediadores da relao entre
os pblicos e esse outro mediador nohumano, a tecnologia, segundo os
interesses especficos e os conhecimentos prvios de cada um. No entanto,
tanto a observao direta, como as entrevistas permitiram perceber o modo
como alguns dos monitores incorporaram, no decurso da sua experincia
de trabalho, novas atribuies e desempenhos, que estendem o seu papel
de mediadores.
Com efeito, o trabalho de acompanhamento tcnico dos utilizadores
acaba por se esgotar rapidamente ao fim de poucas sesses, na justa medida
em que estes adquirem autonomia no uso da tecnologia, podendo a partir
da manipulla noutros contextos como, por exemplo, nos seus estdios
caseiros. Os monitores, porm, prolongam a sua ao para outros domnios
muito relevantes da relao dos pblicos da Digitpia com a msica e a
criao. Funcionam como agentes capazes de formular e partilhar juzos e
orientaes estticas por exemplo, estabelecendo dilogos em torno de
referncias musicais, aconselhando opes de mistura de som, de utiliza
o de efeitos sonoros ou de escolha dos softwares mais indicados para as
prticas de manipulao musical que os utilizadores pretendem realizar.
Em entrevista, os monitores valorizam muito estes aspetos complemen
tares da sua funo, entendendoos quer como elementos centrais da autor
representao do seu papel como mediadores, quer como fatores decisivos
para a fidelizao dos pblicos da Digitpia. Para a reconfigurao que,
por essa via, produzem na sua funo, no quadro da qual se tornam mais
indistintas as fronteiras entre o trabalho tcnico de mediao e o trabalho
criativo (ou a partilha de orientaes criativas), concorre decisivamente o
seu perfil. Sendo maioritariamente compositores e/ou msicos e podendo,
portanto, facilmente mobilizar repertrios relevantes para o trabalho cria
tivo, projetam a sua experincia e as suas predisposies artsticas na relao
que estabelecem com os pblicos, ampliando a funo de cariz mais emi
nentemente tcnica e assistencial originalmente prescrita para os monitores.
O Fator E e a conceo de produtos inovadores
O perfil e o papel dos monitores da Digitpia introduz uma outra questo
de grande importncia estratgica para o modo como as instituies cultu
rais desenvolvem trabalho de mediao, nomeadamente no contexto dos
seus servios educativos: a dimenso, o perfil e as qualificaes das equi
pas de trabalho e a sua maior ou menor adequao misso e objetivos da

78 | Pedro Quintela

instituio. A constituio de uma equipa criativa permanente do Servio


Educativo, responsvel pela conceo, implementao e dinamizao das
atividades educativas o Fator E reflete precisamente esta preocupao.
Mais do que isso, exprime a inteno estratgica da Casa da Msica de apre
sentar, ao nvel da sua oferta educativa, um conjunto de solues especficas
inovadoras, segundo os discursos dos entrevistados , capazes de dife
renciarem este Servio Educativo dos departamentos educativos de outras
instituies culturais semelhantes. A constituio da equipa foi guiada pela
inteno de conquistar para a instituio, e sobretudo para o seu Servio
Educativo, uma legitimidade assente na afirmao de um carter original e
diferenciador no espao cultural, mas tambm baseada na forte presena de
competncias artsticas, tcnicas e criativas vinculadas ao campo musical.
Os diferentes perfis dos dez elementos que, no perodo analisado,
compunham o Fator E atestam, na sua diversidade, isso mesmo: uns esto
prximos das reas da pedagogia da msica, outros da composio, outras
das novas tecnologias, do canto, da percusso, outros ainda do design
e multimdia. Esta heterogeneidade reflete um esforo deliberado de,
sem abdicar de uma forte componente associada rea de especialidade
(amsica), diversificar o leque de abordagens possveis, apostando no cru
zamento de perspetivas distintas e, simultaneamente, procurando favorecer
a criao e produo artstica prpria em diversos planos: quer em termos
de conceo de workshops e atividades educativas; quer ao nvel da criao
e desenvolvimento de solues tcnicas e tecnolgicas originais; quer ainda
entendendo o Fator E como ensemble artstico de pleno direito, capaz de
criar e apresentar peas originais. Salientese, por exemplo, a instituio de
encontros mensais as Residncias com o propsito de propiciar novas
abordagens, favorecer a experimentao e estimular a discusso e o debate
interno sobre as vrias propostas a apresentar.
A criao do Fator E deve ser ainda entendida luz da ideia de que
as atividades educativas so uma rea da programao, como defende o
excoordenador do Servio Educativo, Paulo Maria Rodrigues. Em entre
vista, sublinha que as atividades educativas tm uma identidade prpria,
tm pblicos, tm filosofias prprias, tm estticas prprias e recusa a
subordinao a outras reas da programao artstica, numa lgica de
formao ou angariao de pblicos. Este entendimento, que conjuga a
reivindicao de autonomia do Servio Educativo no interior da instituio
com a afirmao de que o trabalho de mediao tambm trabalho criativo
original, constitui um tpico central do discurso da esmagadora maioria dos
entrevistados. Estes veem na autonomia do Servio Educativo e na possibi
lidade de desenvolverem, enquanto Fator E, abordagens simultaneamente

Inovao e experimentao no Servio Educativo da Casa da Msica | 79

artsticas e educativas, uma condio que inequivocamente favorece o


surgimento de solues inovadoras. Mas favorece tambm, diramos, a
afirmao da equipa e dos seus membros no interior do campo musical, sus
tentada nessa capacidade de inovao que reivindicam para o seu trabalho.
Xavier Castaer e Lorenzo Campos (2002) chamam justamente a ateno
para a importncia de, na anlise das determinantes da inovao artstica,
se olhar para a estrutura organizativa e procurar compreender o diferen
cial existente entre as performances efetivas e as aspiraes/ambies da
organizao cultural, tentando perceber de que modo estas motivam (ou
constrangem) a inovao artstica. Os autores defendem, nomeadamente,
que os recursos humanos disponveis, as suas motivaes pessoais e o modo
como se integram na estrutura organizativa constituem fatores decisivos
para a emergncia da inovao artstica.
Na Casa da Msica, foi possvel perceber que no s o contexto multidis
ciplinar e de forte interao entre os diversos membros do Fator E favorece o
surgimento de novas solues, como os seus prprios percursos e interesses
profissionais/artsticos influem positivamente na emergncia das diferen
tes abordagens. Salientese que vrios membros do Fator E desenvolvem
investigao ou planeiam avanar para estudos psgraduados em reas
cientficas estreitamente relacionadas com o trabalho que realizam na Casa
da Msica. Em entrevista, houve ainda quem afirmasse que esta experincia
profissional se refletiu diretamente nos seus processos de trabalho enquanto
artista e professor (fora da Casa da Msica), considerando que a prtica de
trabalho multidisciplinar e, como alguns afirmam, de laboratrio, tem
constitudo um forte estmulo criativo. Importa ainda no negligenciar que o
anterior coordenador do Servio Educativo ele prprio msico e professor
universitrio, com um percurso profissional e artstico associado a projetos
de interveno comunitria, assentes no s na msica, mas tambm em
abordagens artsticas multidisciplinares.
Estes diferentes aspetos, relacionados com os perfis, as trajetrias, as
motivaes e a insero organizacional dos profissionais, so fundamentais
para a compreenso dos fatores que favorecem a emergncia de novas
abordagens e a dinmica de inovao gerada no Servio Educativo. Como
defendem Castaer e Campos (2002: 4344), a anlise da inovao nas orga
nizaes culturais deve prestar uma ateno especial aos antecedentes de
cada um dos agentes, em particular dos gestores e dirigentes (em termos de
formao artstica, acadmica e de experincia profissional), percebendo de
que forma podem estes aspetos, de algum modo, determinar as orientaes
estratgicas quanto ao posicionamento da instituio e favorecer (ou no)
a emergncia de aspetos de inovao artstica. Os elementos analisados

80 | Pedro Quintela

indiciam um conjunto especfico de condies que favorecem prticas de


experimentao e de inovao artstica e pedaggica, contribuindo deci
sivamente para diferenciar, na rea educativa, as estratgias de mediao
cultural da Casa da Msica.
Concluso
Ao longo do artigo procurmos analisar o Servio Educativo da Casa da
Msica, partindo da forma como se encontram estruturados os seus obje
tivos e estratgias de interveno e salientando os aspetos que se afiguram
mais relevantes para compreender o lugar que o experimentalismo e a
inovao, mas tambm a autonomia programtica, desempenham quer na
sua atuao, quer na retrica com base na qual esse Servio constri a sua
prpria identidade e se procura legitimar como ator cultural e educativo
no campo musical.
Como vimos, os servios educativos constituem hoje uma rea estratgica
para muitas organizaes culturais, quer porque permitem concretizar uma
viso programtica das artes e da cultura como ferramentas para a coeso e
integrao social, quer porque atravs deles se constroem tambm as traje
trias e as reputaes da instituio e dos seus membros. O caso do Servio
Educativo da Casa da Msica e da programao que desenvolve revelase, a
este nvel, especialmente interessante, ao evidenciar preocupaes crescentes
com a apresentao de propostas diversificadas, orientadas para audincias
cada vez mais alargadas. A capacidade de estruturar e propor uma oferta
heterognea de servios parece apontar para uma tendncia de crescente
autonomizao deste tipo de estruturas educativas no seio das organizaes
culturais em que se inserem, como manifestamente o caso estudado.
De facto, se tradicionalmente cabia aos servios educativos intermediar
o contacto do pblico com a programao artstica da instituio, no caso
do Servio Educativo da Casa da Msica a pesquisa constatou uma progra
mao educativa com razovel grau de autonomia, dispondo de lgicas de
produo relativamente independentes (em termos de recursos humanos,
logsticos e financeiros, mas tambm em termos criativos) e com estrat
gias de posicionamento no mercado cultural orientadas para pblicosalvo
especficos.
A centralidade e a autonomia deste Servio Educativo parece evidenciar
a crescente complexidade e hibridizao das estratgias de intermediao
cultural que, em grande medida, decorre da maior complexificao do setor
cultural (Benhamou, 1996). A multiplicidade de formas de difuso que hoje
coexistem, em particular no mundo da msica, envolve um conjunto dife
renciado de agentes que desenvolvem o trabalho de intermediao cultural

Inovao e experimentao no Servio Educativo da Casa da Msica | 81

em contextos institucionais e organizacionais distintos e com condies de


trabalho muito diversificadas. A intermediao cultural tende assim a englo
bar um universo de atividades com fronteiras muito porosas e fluidas,
conforme afirma Claudino Ferreira (2006: 71), enunciando um campo de
anlise construdo em torno de um conjunto de atividades e de atores que
se distribuem por diversos domnios culturais, contextos organizacionais
e reas profissionais.
medida que ocorre um alargamento da misso, objetivos e estratgias
das organizaes culturais, novas competncias parecem ser exigidas a estes
intermedirios culturais, no sentido de reinventarem o seu papel, mtodos
de trabalho e formas de atuao. O carter hbrido do Servio Educativo
da Casa da Msica e dos agentes que o constituem o Fator E demonstra
justamente a sobreposio de competncias e o grau de exigncia que hoje
se colocam aos intermedirios culturais: eles devem ser (ou querem ser)
simultaneamente performers, criadores, pedagogos e tcnicos. Alguns pro
jetos do Servio Educativo, pela complexidade de competncias artsticas,
tcnicocientficas e pedaggicas que mobilizam, refletem precisamente este
aspeto, ao mesmo tempo que denunciam reivindicaes de autoria, anlogas
s que so tpicas dos criadores artsticos. De facto, muito do trabalho de
intermediao cultural desenvolvido pelos membros do Fator E, o autode
signado ensemble educativo da Casa da Msica, situase na confluncia
entre o universo da pura criao artstica e os objetivos mais marcadamente
pedaggicos, ligados ao desenvolvimento de contedos de introduo
ao universo musical. As lgicas de atuao predominantes transformam
algumas atividades do Servio Educativo em objetos hbridos, localizados
algures entre o workshop, a performance, o espetculo e, mesmo, a investi
gao aplicada, como decorre da presena ativa que o Servio mantm em
fruns acadmicos de discusso e do trabalho realizado em parceria com
universidades e centros de investigao.
Esta hibridez, associada multiplicidade e flexibilidade das abordagens,
constitui um dos princpios basilares da filosofia programtica do Servio
Educativo e parece ser uma estratgia para lidar de forma adaptativa com
o contexto de mudana com que se confrontam hoje as organizaes cul
turais. Tomando em considerao as transformaes estruturais que vm
afetando o mundo da msica, rea por referncia qual a instituio em
anlise se posiciona culturalmente, concedemos particular ateno a dois
aspetos principais: a interao entre os atores humanos e a tecnologia na
mediao cultural e o papel desempenhado pela procura da inovao no
trabalho de mediao. Na estratgia programtica do Servio Educativo
da Casa da Msica, os dois aspetos aparecem claramente associados e

82 | Pedro Quintela

c onstituem uma das pedras de toque da identidade com base na qual


a equipa procura conquistar legitimidade e reconhecimento no campo
cultural. O recurso articulao entre a mediao humana e a tecnol
gica no desenho da estratgia de relao com os pblicos (e, portanto, de
mobilizao destes para a prtica musical) constitui efetivamente uma das
principais estratgias de busca de uma postura experimental e inovadora
por parte do Servio Educativo. Contudo, a nfase na experimentao e na
inovao est tambm estreitamente associada s caractersticas do contexto
organizacional especfico e dos perfis e trajetos dos profissionais envolvi
dos: um e outros revelamse particularmente propensos, como a pesquisa
mostrou, a valorizar a afirmao individual e institucional por via de um
posicionamento diferenciador e, portanto, distintivo, em relao genera
lidade das propostas disponveis em estruturas semelhantes. Do lado dos
profissionais, procurmos mostrar que os seus perfis e trajetrias os tornam
particularmente propensos a uma atitude experimental e centrada na busca
da inovao, que est em larga medida associada forma como concebem
o trabalho de mediao simultaneamente como trabalho de criao. Do
lado da instituio, por seu turno, a autonomia e a filosofia experimental
e inovadora do Servio Educativo vai ao encontro da misso que a Casa
da Msica reclama para si, de tal modo que desde a origem apostou no
Servio Educativo como um elemento estratgico dessa misso, dotandoo
de um oramento prprio, equivalente ao de outros departamentos. Esta
situao de relativo conforto econmico permite que os seus profissionais
raramente se confrontem com constrangimentos fortes ao desenvolvimento
das suas ideias. Pelo contrrio, como alguns dos entrevistados referiram, a
possibilidade de disporem de recursos logsticos e financeiros constitui um
estmulo sua criatividade, incentivandoos a serem mais arrojados e a
experimentarem novos tipos de abordagens.
Associados, estes diversos fatores fazem da Casa da Msica e do seu
Servio Educativo um contexto especialmente desafiante para a sondagem
dos modos atravs dos quais o trabalho de intermediao cultural se vem
reinventando, sob a presso de um conjunto de dinmicas mais amplas que
pautam a redefinio da cultura e do seu papel nas sociedades contempor
neas. Na sua singularidade, que, como procurmos mostrar, lhe confere uma
especial salincia no atual contexto nacional, o caso do Servio Educativo
da Casa da Msica ilustra o quanto essa reinveno passa hoje pelo di
logo hibridizante entre esferas que longamente a abordagem sociolgica
autonomizou analtica e conceptualmente: entre a mediao e a criao,
entre o institucional e o individual, entre o humano e o tecnolgico, entre
o artstico e o noartstico.

Inovao e experimentao no Servio Educativo da Casa da Msica | 83

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Outras fontes de informao consultadas
Website da Casa da Msica: www.casadamusica.com