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Batrice Bouvier

Rgine Mrieux
Yves Loiseau

G uide pdagogique

Table des crdits


Photo couverture : Max Dia/Getty Images
Couverture : Chrystel Proupuech
Conception maquette : Pauline Bonnet
Mise en pages : Impression numrique doloise

" Le photocopillage, c'est l'usage abusif et collectif de la photocopie sans autorisation des auteurs et des diteurs.
Largement rpandu dans les tablissements d'enseignement, le photocopillage menace l'avenir du livre, car il met en danger son quilibre
conomique. Il prive les auteurs d'une juste rmunration.
En dehors de l'usage priv du copiste, toute reproduction totale ou partielle de cet ouvrage est interdite."

" La loi du 11 mars 1957 n'autorisant, au terme des alinas 2 et 3 de l'article 41, d'une part, que les copies ou reproductions strictement rserves l'usage priv du copiste et non destines une utilisation collective " et, d'autre part, que les analyses et les courtes citations dans
un but d'exemple et d'illustration, " toute reprsentation ou reproduction intgrale, ou partielle, faite sans le consentement de l'auteur ou
de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite. "(alina 1er de l'article 40) - " Cette reprsentation ou reproduction, par quelque procd
que ce soit, constituerait donc une contrefaon sanctionne par les articles 425 et suivants du Code pnal. "

SOMMAIRE
Introduction

Module 1 :

changer des opinions, juger

Unit 1 :

Au quotidien
Oui ? Non ? C'est a ?
Activit complmentaire
Outils
Activit complmentaire
Phontique
Vu sur Internet
La chanson franaise des annes 2000
Activit complmentaire
Test Unit 1, corrig

12
12
14
15
19
19
20
23
24
26

Unit 2 :

Lamour de lart
Oui ? Non ? C'est a ?
Outils
Activit complmentaire
Vu sur Internet
Activit complmentaire
Activit complmentaire
Phontique
Lart et la culture
Activit complmentaire
Test unit 2, corrig

27
28
29
33
36
37
39
40
41
41
43

Unit 3 :

Toujours plus !
Oui ? Non ? C'est a ?
Outils
Activit complmentaire
Activit complmentaire
Activit complmentaire
Phontique
Vu sur Internet
La publicit
Activit complmentaire
Test unit 3, corrig
Prparation au DELF, module 1, corrig

44
44
46
48
51
52
53
54
56
58
59
59

SOMMAIRE

Module 2 :

Situer des vnements dans le temps

Unit 4 :

Le Tour du monde en 80 jours


Oui ? Non ? C'est a ?
Outils
Phontique
Vu sur Internet
Activit complmentaire
Activit complmentaire
Lvolution technique
Activit complmentaire
Test unit 4, corrig

60
60
62
67
68
70
71
72
73
74

Unit 5 :

Ici et ailleurs
Oui ? Non ? C'est a ?
Activit complmentaire
Outils
Activit complmentaire
Phontique
Vu sur Internet
Diffrences et discrimination
Activit complmentaire
Test unit 5, corrig

75
75
77
78
80
84
85
89
90
93

Unit 6 :

Projets
Oui ? Non ? C'est a ?
Outils
Phontique
Activit complmentaire
Vu sur Internet
Lhabitat urbain / rgional
Activit complmentaire
Activit complmentaire
Test unit 6, corrig
Prparation au DELF, module 2, corrig

94
94
96
101
102
102
104
106
107
108
108

SOMMAIRE

Module 3 :

Expliquer, se justifier

Unit 7 :

Savoir-vivre
Oui ? Non ? C'est a ?
Outils
Activit complmentaire
Vu sur Internet
Phontique
Bonnes manires et savoir-vivre
Activit complmentaire
Activit complmentaire
Test unit 7, corrig

109
109
111
117
119
121
122
124
125
127

Unit 8 :

Sans voiture
Oui ? Non ? C'est a ?
Activit complmentaire
Outils
Activit complmentaire
Phontique
Vu sur Internet
La semaine de la mobilit
Activit complmentaire
Test unit 8, corrig

128
128
130
130
133
137
138
139
141
143

Unit 9 :

Un monde solidaire
Oui ? Non ? C'est a ?
Outils
Activit complmentaire
Activit complmentaire
Vu sur Internet
Phontique
Grandes causes et solidarit
Test unit 9, corrig
Prparation au DELF, module 3, corrig

144
144
147
149
153
154
156
157
159
159

SOMMAIRE

Module 4 : Argumenter
Unit 10 : Modes et marques
Oui ? Non ? C'est a ?
Outils
Phontique
Vu sur Internet
Tendances actuelles
Activit complmentaire
Activit complmentaire
Test unit 10, corrig

160
160
162
167
168
170
172
172
173

Unit 11 : Vie active


Oui ? Non ? C'est a ?
Outils
Activit complmentaire
Activit complmentaire
Vu sur Internet
Phontique
Activit complmentaire
Activit complmentaire
Au travail
Test unit 11, corrig

174
174
177
183
184
184
186
187
187
187
190

Unit 12 : Abus de consommation


Oui ? Non ? C'est a ?
Outils
Activit complmentaire
Vu sur Internet
Phontique
La folie des soldes
Test unit 12, corrig
preuve de DELF A2, corrig

191
191
194
200
201
203
205
207
207

Jeu : la foire aux questions


Les niveaux communs de rfrence du Cadre
europen commun de rfrence pour les langues
Cartes de la France administrative

208
212
215

Introduction

I.

O R I E N TAT I O N S M T H O D O LO G I Q U E S
Connexions est un ensemble pdagogique sur trois niveaux qui sadresse des adultes
et de grands adolescents dbutants. Il couvre 100 120 heures denseignementapprentissage par niveau.
Nos choix mthodologiques ont t guids par le contact permanent avec des enseignants en France et ltranger ainsi que par les rcents travaux du Conseil de lEurope
dcrits dans le Cadre europen commun de rfrence pour les langues (ditions Didier,
2001).
Connexions est raliste, la fois par ses contenus, sa progression et la mise en uvre
du travail propos. Son organisation est claire, rgulire, rythme par des tableaux de
synthse systmatiques et ses contenus sont facilement reprables.

Les points abords sont traits dans leur totalit, afin de respecter au mieux les processus dapprentissage. Autrement dit, chaque point de langue est travaill en profondeur, de la prsentation jusqu la phase de fixation par les apprenants.

Lenseignant a la possibilit de moduler la dure de lenseignement grce des activits complmentaires facultatives qui se trouvent dans le guide pdagogique. Ce
choix a pour but de rpondre au nombre dheures plus lev attribu certaines classes
de lyce, par exemple, ou de rpondre, tout simplement aux diffrences de niveaux
dune classe une autre. Certaines de ces activits complmentaires sont sonores, ce qui
donne une richesse supplmentaire lensemble.

Les documents sont riches et varis, tant dans leur thmatique que dans leur nature.
Il peuvent tre sonores : dialogues, chansons, interviews, micro-trottoir, etc. ou crits :
lettres, articles de presse, messages lectroniques, etc. Le manuel est largement illustr
dans le but de rendre son utilisation agrable certes, mais aussi de soutenir le travail des
apprenants.

Les objectifs et les contenus de Connexions ont t dfinis dans le plus grand respect
des prconisations du Cadre europen commun de rfrence pour les langues :
- lissue du niveau 2, lapprenant aura les comptences requises au niveau A2 et
quelques-unes au niveau B1, (comme par exemple Peut crire des descriptions
dtailles simples et directes sur une gamme tendue de sujets familiers dans le cadre
de son domaine dintrt ou Peut faire le compte rendu dexpriences en dcrivant ses
sentiments et ses ractions dans un texte simple et articul) ;
- fidle aux proccupations du Cadre europen, Connexions se proccupe beaucoup de
la pluralit des langues et des cultures ; on y parle de lEurope, de la francophonie, des
arts, de lurbanisme, de la solidarit, etc. ;
- les apprenants sont invits travailler sur tches, ils doivent par exemple, participer
la rdaction dun article de presse sur lart, organiser une semaine de la mobilit, analyser des phnomnes de mode, etc. ;
- une valuation formative et des bilans dautovaluation sont inclus dans le manuel.

Introduction

II.

O R G A N I S AT I O N D U L I V R E D E L L V E

1. Structure
du manuel

Le livre de llve se compose de quatre modules de trois units. Chaque module prend
appui sur un objectif gnral (changer des opinions, juger / situer des vnements dans
le temps / expliquer, se justifier / argumenter) pour dterminer les savoir-faire enseigner et proposer alors les contenus linguistiques inhrents. Chaque module est suivi dun
bilan dautovaluation et dun travail de prparation au DELF. En fin douvrage, un
mmento de 48 pages propose lapprenant des outils prcieux qui le guideront tout
au long de son apprentissage.

2. valuation

Trois types dvaluation coexistent dans Connexions :


Aprs chaque unit,
- un test sommatif qui mesure les connaissances des apprenants. Ce test se trouve la
fin du livre de llve, dans la partie mmento. Il comprend des exercices sonores et crits.
Un barme pour les apprenants figure en face de chaque exercice. Lenseignant dispose
du corrig de chaque test dans le guide pdagogique.
Aprs chaque module,
- un bilan dautovaluation propose de courtes activits trs cibles. Aprs chaque activit, lapprenant peut connatre son rsultat chiffr et se situer immdiatement par rapport
son apprentissage. Lapprenant ne se contente donc pas de dire je sais bien ou je
ne sais pas trs bien tel ou tel point, il a immdiatement un exercice pour se tester.
Des renvois indiquent toutes les pages du livre et toutes les activits du cahier dexercices
relatives au point trait.
Ainsi, lapprenant ne se limite pas la lecture de son rsultat mais il a immdiatement
les moyens de combler ses lacunes, de revoir ses points faibles, de reprendre et corriger
ses erreurs.
- une prparation aux preuves du DELF (Diplme dtudes en Langue Franaise). Cette
valuation propose des activits identiques celles du diplme national. Lapprenant est
familiaris avec ce type de travail tout au long de son apprentissage avec Connexions 2,
car les contenus correspondent ceux des units A2 et A3 du DELF 1er degr et le travail propos tout au long du manuel rpond ses exigences.

3. Mmento

Lapprenant dispose dun outil indispensable de 48 pages quil peut consulter tout
moment. Ce mmento comprend :
les transcriptions de toutes les activits enregistres du livre ;
le corrig des quatre bilans dautovaluation ;
un prcis de phontique avec un tableau articulatoire de tous les sons consonantiques avec des schmas, des indications pour bien prononcer et une description de la
relation entre le son et lcriture, accompagne dexemples ;
un prcis de grammaire de huit pages reprenant, de faon synthtique, tous les points
tudis dans le manuel et sappuyant sur des exemples simples. Des renvois dirigent
lapprenant vers les pages o chaque point apparat ;
des tableaux de conjugaisons proposant tous les verbes du manuel aux temps tudis ;
douze tests sommatifs correspondant chaque unit ;
un lexique des termes tudis traduits en cinq langues : anglais, espagnol, allemand,
arabe et chinois ;
un guide des contenus permettant aux apprenants de retrouver les points de langue
(classs par ordre alphabtique) prsents dans le manuel. Face au point de langue sont
indiqus dune part le numro de lunit dans laquelle le point apparat, dautre part le
numro de toutes les activits dans lesquelles il est trait.

Introduction

4. Descriptif
dune unit

Chaque unit se compose de cinq doubles pages dont la structure est rcurrente.
1re double page : louverture
Un document dclencheur qui peut tre sonore (interview, dialogue, chanson, message
sur un rpondeur tlphonique) ou visuel (article de presse, bande dessine, lettre, extrait
littraire, page de site internet) renferme les occurrences des points qui sont dvelopps
dans lunit. Ce document fait toujours lobjet dune courte activit de comprhension :
Oui ? Non ? Cest a ?
Faisant suite cette activit de comprhension trs globale, on trouve des activits de
comprhension plus dtaille du document. Des activits sur les lments lexicaux nouveaux sont galement proposes, Connexions accordant une large place au vocabulaire.
2e double page : Outils
Cette double page propose des outils ncessaires la communication : actes de
parole, grammaire, vocabulaire. Des corpus dobservation sont extraits du dclencheur
pour introduire un point de langue.
En premier lieu, les apprenants sont invits observer ce corpus pour en dduire
quelques rgles de fonctionnement.
En second lieu, par des activits de remploi trs progressives et guides, ils acquirent
progressivement le fonctionnement du point de langue, puis une comptence suffisante
pour le manipuler.
Enfin, un tableau de synthse vient confirmer les hypothses mises partir du corpus
dobservation.
Nous avons adopt une pdagogie de la dcouverte afin que les apprenants puissent
simpliquer fortement dans leur apprentissage et quils puissent en tirer un sentiment
defficacit et une prcieuse motivation.
Des titres, un pour chaque point de langue tudi, apparaissent dans les 10 pages de
chaque unit, par exemple : reprocher / se justifier, exprimer des impressions ou les
emplois du subjonctif, la forme passive. Ainsi, apprenants et enseignants savent tout
moment ce quils sont en train de travailler.
3e double page : Outils
Un nouveau document relance ltude de nouveaux points. Il sagit maintenant dun
document court qui fait cho celui de la 1re double page. Il peut sagir dun dveloppement dun aspect du 1er document, ou encore de linterview dune des personnes mise
en scne, etc. Le travail se droule de la mme manire que pour la double page prcdente : observation, dduction, remploi, systmatisation dun ou de plusieurs point(s)
de langue.
4e double page : Vu sur Internet
Un nouveau contexte de communication est prsent : la communication lectronique.
Dans chaque unit de Connexions, les apprenants vont dcouvrir un support extrait dune
page dun site Internet ou extrait dchanges dans un groupe de discussion, dans un
forum, dans une liste de diffusion, etc.
Les contenus de ces documents font lobjet dun travail systmatique de comprhension
crite puis dun travail sur de nouveaux points linguistiques.
Phontique : une partie phontique apparat dans chaque unit. Elle se trouve sur cette
4e double page ou quelquefois sur la 3e. Elle est toujours trs reprable par son titre

Introduction

(phontique) et par le cadre rouge fonc qui la met en vidence. Dans cette rubrique,
nous proposons un travail sur les sons : discrimination auditive, relation son-criture.
Les activits sont toujours courtes et trs cibles. Il est important de donner de bonnes habitudes
ds le dbut de lapprentissage plutt que de devoir corriger trop tard de graves dfauts.
5e double page : la culture
Divers documents prsentent des aspects socioculturels varis de la France et des pays
francophones. Il est question par exemple de la chanson franaise des annes 2000, de
la publicit, des diffrences et discriminations, des comportements sociaux, de la mode,
du monde du travail, etc. Ces documents sont prtexte reprendre ce qui a t abord
dans lunit ou dans les units prcdentes travers diverses activits orales ou crites,
portant sur la comprhension ou lexpression.
Il va sans dire que la culture est prsente bien au-del de cette rubrique. Ds que possible en effet, nous nous efforons de montrer des ralits franaises contemporaines, tant
par les nombreuses illustrations que par les thmes des activits, les dialogues ou les
situations proposs.
Les tableaux de synthse
Tout au long des cinq doubles pages des units, on trouve rgulirement des tableaux
rcapitulatifs qui viennent clore chaque partie titre. On peut en distinguer plusieurs
sortes :
- Communication : un tableau rcapitulatif est prsent la fin de chaque rubrique portant sur la communication ou les savoir-faire (sinquiter, rconforter, exprimer la joie/
la colre, etc). Le tableau rcapitule les ralisations langagires des actes de parole
travaills ;
- Grammaire : un tableau de synthse apparat la fin de chaque rubrique prsentant
un point grammatical (les pronoms possessifs, le subjonctif, etc.). Des explications simples
et des exemples sont donns pour bien fixer le point trait.
Des tableaux courts jalonnent les units et apparaissent l o le point est abord pour
la premire fois. Ces tableaux rcapitulent les lments du champ lexical travaill
(de plus en plus / de moins en moins ou les diffrentes constructions de manquer, par
exemple) ou prsentent une structure grammaticale simple (mme ou aussi / non plus ).
Type dactivits et de documents
Connexions prend soin de travailler parts gales lcrit et loral, tant en comprhension
quen production. Pour y parvenir, la mthode propose une typologie trs vaste dactivits,
dans le but de rendre le travail plus efficace et de ne pas lasser les utilisateurs : des
exercices dassociation, de compltion, de substitution, de production guide, de crativit totale, etc. Le travail sur les activits se fera tantt individuellement, tantt en grand
groupe ou en petits groupes, ce qui contribuera aussi au dynamisme de la classe.
Le mme choix de varit a t fait concernant les documents proposs. On trouve un
juste quilibre entre les documents sonores et visuels, le mme quilibre entre photos et
dessins, entre documents informatifs et illustratifs.

10

Introduction

III.

E N S E M B L E D U M AT E R I E L
Connexions se compose de trois niveaux comprenant chacun :
- un livre de llve, largement dcrit ci-dessus ;
- un guide pdagogique qui propose :
une introduction ;
pour chaque activit du livre de llve, des conseils mthodologiques, des pistes
dexploitation, des rfrences culturelles, la transcription de lenregistrement (le cas
chant) et le corrig ;
des activits complmentaires facultatives permettant lenseignant de moduler la
dure de son cours en fonction des besoins. Chaque unit contient au moins une
activit complmentaire et on peut en compter jusqu quatre. Certaines dentre elles
sont sonores et leur enregistrement se trouve sur le CD ou la cassette qui accompagne le livre de llve.
le corrig des tests et des prparations au DELF.
- un cahier dexercices illustr avec son CD audio inclus. Il suit pas pas la progression du livre de llve et un systme simple de renvois de pages permet lenseignant
de slectionner les activits du cahier en fonction du point tudi dans le livre de
llve. Ce cahier propose de nombreuses activits crites ou sonores et tous les
corrigs sont en fin de manuel. Environ 80 % des exercices peuvent tre faits en autonomie, alors que 20 % sont plutt faire en classe (travail par paires, exercices de
prononciation, etc.). Cela offre une nouvelle possibilit lenseignant de moduler la
dure de son cours puisquil peut choisir de faire ou non les exercices proposs pour
la classe ;
- un CD ou des cassettes audio pour la classe. On y retrouve toutes les activits enregistres de la mthode : dialogues, chansons, interviews, activits de phontique, etc.,
ainsi que les activits complmentaires du guide pdagogique ;
- une cassette vido / un DVD* qui propose des squences simples et courtes dont les
thmes correspondent ceux du livre de llve. Des activits sont galement proposes
dans le livret daccompagnement. Ce support offre lenseignant et aux apprenants une
nouvelle diversit dans les documents et les dmarches ;
- un site internet, www. didierconnexions.com, sur lequel on trouve une prsentation de
la collection, une prsentation dtaille dune unit, la possibilit de tlcharger des
extraits du manuel, une foire aux questions et la possibilit de communiquer avec les
auteurs de la mthode et des exercices interactifs et autocorrectifs.

11

MODULE 1 changer des opinions, juger

1
Au
quotidien

Communication
& Savoir-faire

Oral

Dcrire les actions dune journe


Dcrire des actions passes
Les registres de langue
Comprendre une chanson franaise
Sexprimer sur ses gots musicaux et les tendances

de son pays
Rdiger un rcit (au prsent/au pass) partir

crit

dune BD
crire un rcit au pass
Passer du registre familier au registre standard
Comprendre les changes dun groupe de discussion
Comprendre un article sur la chanson franaise
des annes 2000

Grammaire
& Vocabulaire

Les pronoms possessifs


Le prsent, le pass compos
Limparfait (formation)
Le genre et le nombre des adjectifs
La place des adjectifs
Les objets et quipements de la maison
Les tches mnagres

Phontique
Civilisation
En gras : rvision du niveau 1

[i], [y], [u]


La chanson franaise des annes 2000

Test 1 (livre de llve p. 178) : corrig

Le document douverture de cette unit est une chanson qui introduit dune manire
originale le thme de la vie quotidienne. Cette chanson voque avec humour certaines
diffrences entre le mode de vie fminin et masculin et permet daborder le vocabulaire de
la maison et des tches mnagres.
Avant dcouter la chanson, une mise en situation sera ncessaire.
Observer les deux photos et faire parler les apprenants sur ce quils voient. Faire comparer les
photos afin dintroduire certains mots qui seront utiles pour la comprhension. Par exemple, les
mots en ordre et en dsordre, etc.

Oui ?
Non ?
Cest a ?

12

Faire une premire coute de la chanson sans le texte. Demander aux apprenants leurs
premires impressions sur la mlodie, le rythme, la voix du chanteur.
Donner le nom du chanteur et le prsenter en quelques mots (voir informations ci-aprs).
Demander quel est le titre de la chanson : Y a une fille quhabite chez moi et ce quil voque.
Demander si le personnage principal de la chanson est un homme ou une femme.
Faire une 2e coute et demander aux apprenants quelle pice de la maison correspond le
couplet 2 (la chambre) ; le couplet 3 (la salle de bains) ; le couplet 4 (la cuisine) ; le couplet
5 (la cuisine aussi).
Lire ensemble les deux questions et les choix proposs et sassurer que tout est bien compris.
Prciser aux apprenants quils peuvent parfois cocher plusieurs rponses.
Leur demander de rpondre individuellement aux questions.
Corriger collectivement en demandant aux apprenants dindiquer o se trouvent les rponses
dans le texte puis couter la chanson une dernire fois.

Unit 1
CORRIG
1. La vie de lhomme a chang parce quil sest mari.
2. Sa cuisine ; son frigo ; sa salle de bains.

Activit 1

Cette activit permet daffiner la comprhension de la chanson.


Lire la consigne.
Faire lire un apprenant les phrases de la colonne 2. Faire retrouver une une chaque phrase
dans le texte : la phrase 1 est prsente dans le couplet 3 ; la phrase 2 dans le couplet 5 ; la
phrase 3 dans le couplet 4 ; la phrase 4 renvoie au couplet 2 (sont plus dpareills) ; la phrase 5
renvoie au couplet 3 (petites boules bizarres pour parfumer la baignoire).
Lire la phrase 1 de la colonne 1 (Il y a une brosse dents dans la salle de bain) puis
complter ensemble cette rponse. Retrouver ensemble dans le couplet 3 des dtails pour
complter cette rponse (du savon sans savon et le sche-cheveux). Demander aux apprenants
ce quon pourrait ajouter comme autres dtails (deux peignoirs et deux serviettes de toilette ;
des bijoux et du maquillage ; de petits miroirs).
Demander aux apprenants dimaginer des rponses pour les phrases 2, 3, 4 et 5. Laisser du
temps pour que chacun puisse crire ses rponses.
Circuler dans la classe pour corriger les phrases de chaque apprenant.
crire au tableau les plus amusantes ou les plus significatives pour changer les expriences et
les points de vue.

PROPOSITION
DE PRODUCTION

Activit 2

Dans le frigo il ny a rien ou bien il y a des pizzas surgeles ; du fromage ; des yaourts ; des plats cuisins surgels ; du jambon et du pt
Dans la cuisine, il y a des botes de conserves ; du caf ; la vaisselle nest pas faite, elle sentasse
dans lvier
Le lit nest pas fait ; les draps sont dpareills (de couleurs diffrentes).
Des vtements tranent par terre dans la salle de bains et dans la chambre, un rasoir sur le bord du
lavabo, le tube dentifrice nest pas ferm

Cette activit permet de prsenter quelques formes courantes du franais familier et de


comprendre le ton et le style de la chanson. Quelques-unes de ces formes ont t abordes
dans Connexions 1 (unit 10, page 114). Les apprenants ont ici loccasion dy revenir.
Lire la premire phrase et demander sils reconnaissent cette manire de parler, puis de
reformuler lexpression en langage standard (Il y a des dtails qui ne trompent pas).
Faire retrouver quelques y a dans la chanson.
Faire lire la deuxime phrase de lexercice un apprenant qui doit la rtablir en franais
standard (ne sont plus dpareills). Continuer ainsi pour chaque phrase de lexercice.
la fin de lactivit, lenseignant pourra encourager les apprenants donner dautres exemples
(quils connaissent) de lutilisation de ce y a (aujourdhui y a pas de soleil ; y a pas de quoi
(synonyme de je vous en prie ) ; y a personne ; y a du caf sur la table)
Vrifier en circulant dans la classe que chaque apprenant a bien rintroduit les mots
manquants dans chaque phrase.
Corriger collectivement.

CORRIG
Il y a des dtails qui ne trompent pas.
Les draps, la couette et la taie doreiller ne sont plus dpareills.
ct de mes vtements en boule, il y a des vtements plis et repasss.
Je crois quil y a une fille qui habite chez moi.
Sur le rpondeur, il y a un message dune mre qui nest pas la mienne.

13

Unit 1
Activit 3

Cette activit introduit la formation des adjectifs de frquence et permet daborder, par la
mme occasion, la forme dhumour de cette chanson.
Faire lire haute voix le couplet 5 de la chanson un apprenant en insistant pour quil mette
le ton (surprise et horreur dans les trois dernires lignes ponctues par un point dinterrogation).
Demander ce qui est humoristique dans ce passage (le dcalage entre la surprise et le
sentiment dhorreur du chanteur pour quelque chose daussi simple que la prsence de fruits et
de lgumes dans son frigo).
Faire remarquer son habitude de mnage trimestriel (une fois par trimestre = une fois tous les
trois mois).
crire au tableau le mot trimestriel et demander un apprenant de lire les cinq mots de la
colonne de gauche et de retrouver un mot sur le modle de trimestriel (semestriel ).
Demander lensemble du groupe de faire lexercice complet.
Corriger collectivement loral. Classer les adjectifs du plus frquent au moins frquent
(quotidien, hebdomadaire, mensuel, trimestriel, semestriel, annuel).
Aprs la correction collective, demander aux apprenants de donner des exemples de ce qui est
annuel, hebdomadaire, mensuel, quotidien, semestriel et trimestriel (loyer mensuel, salaire
annuel, magazine hebdomadaire, examen semestriel, repas quotidien). Noter quon dit aussi
un quotidien comme synonyme de journal.
Passer la chanson une dernire fois et proposer aux apprenants de chanter tous ensemble en
regardant le texte.

CORRIG
Annuel = une fois par an
Hebdomadaire = une fois par semaine
Mensuel = une fois par mois
Quotidien = une fois par jour
Semestriel = une fois par semestre (priode de six mois, parfois de 4 ou 5 mois dans le systme universitaire)

Bruno Barnab, dit Bnabar, jeune auteur/compositeur/interprte franais n Rennes le


16 juin 1969. Il entre sur scne pour la premire fois en 1997. La chanson tudie est issue de
son album de 2001 intitul Bnabar.
Savon sans savon : cosmtique considr comme moins agressif pour la peau que le savon.

Activit

complmentaire

crivez une chanson la manire de Bnabar.


Activit de crativit qui reprend la structure de la chanson pour un travail sur le vocabulaire et les rimes.

En guise dintroduction, faire couter une nouvelle fois la chanson jusqu la phrase Je crois quy a une fille quhabite chez
moi.

Demander aux apprenants de se mettre en groupes (4-5 apprenants) pour crire une chanson qui ressemble la chanson
de Bnabar. Le titre de cette chanson sera Y a un bb quhabite chez moi !

Faire un remue-mninges pour trouver les changements quil peut y avoir avec larrive dun bb dans une maison. Donner
cette occasion quelques mots de vocabulaire spcifiques aux bbs comme une couche, un biberon, un couffin

Indiquer aux apprenants quils peuvent conserver les cinq premires lignes de la chanson et leur demander dcrire ensuite
dautres couplets en essayant de garder les caractristiques de la chanson (longueur des lignes, rimes).

Rassembler les chansons pour en faire des copies pour lensemble de la classe. Distribuer les copies corriges au cours
suivant et demander chaque groupe de lire sa production. Des variantes sont possibles : Y a un chien quhabite chez
moi ! Y a un homme quhabite chez moi ! Etc.

14

Unit 1
PROPOSITION
DE PRODUCTION

Plusieurs indices mont mis la puce loreille


Jouvre lil
Je vais faire une enqute pour en avoir le cur net
a minquite
Y a des dtails qui trompent pas
Un petit lit, des draps avec des lapins
Et un joli papier peint
Et sur la commode en sapin
Y a plein de vtements de nain
Y a des dtails qui trompent pas
Je crois quy a un bb quhabite chez moi !
De nouveaux produits dans la salle de bain
Du lait de toilette, et le shampoing doux
Cest certainement pas le mien
Des paquets de couches bizarres
Qui remplissent les placards
Cest un vrai cauchemar
Faut baisser le volume quand jcoute Bnabar !
Dans la cuisine : des boites de lait
Des petits pots, des biberons
Apports par une mre
Quest pas la mienne
Voil quon sen prend ma famille !
Y a des dtails qui trompent pas

Outils
Activit 4

Dans la maison
Activit de remploi du vocabulaire des objets de la maison prsents dans la chanson.

Faire observer le dessin.


Demander un ou deux apprenants de lire chaque lgende. Corriger la prononciation si besoin.
Demander la classe quel objet va dans la cuisine (un vier ).
Laisser quelques minutes aux apprenants pour finir lexercice.
Corriger collectivement loral.

CORRIG
Dans la salle de bains : nos 2, 4, 7

Dans la cuisine : n 5

Activit 5

Dans la chambre : nos 1, 3, 6, 8

Activit de vocabulaire qui va permettre denrichir le lexique des objets de la maison.

Demander aux apprenants de se mettre par groupes de deux.


Lire la consigne et leur laisser le temps de discuter pour trouver des rponses communes.
Faire une correction collective loral.
Faire lire quelques apprenants les mots de lexercice pour vrifier la prononciation.

CORRIG
Une assiette : n 6
Un couteau : n 7
Une cuillre : n 3

Une fourchette : n 5
Une serviette : n 4

Une tasse : n 1
Un verre : n 2

15

Unit 1
Activit 6

Cette activit introduit le vocabulaire des tches mnagres.


Faire observer les six images.
Lire les noncs et demander aux apprenants le numro de limage correspondante.
Interroger oralement quelques apprenants (Que fait lhomme sur limage n 1 ? etc.) pour
vrifier la prononciation et pour corriger collectivement lactivit.
Lire une une, les activits mnagres de lencadr faire
Demander aux apprenants de mimer les actions ou de proposer des synonymes (faire les vitres
= nettoyer les fentres, faire le lit = arranger les draps et couvertures, faire les courses = acheter
de la nourriture).

CORRIG
repasser n 4 ; faire la vaisselle n 6 ; faire la cuisine n 5 ; passer laspirateur n 1 ; faire la lessive n 2 ; ranger
n 3.

Tableau de rappel
du prsent et du pass
compos

Activit 7

Lire le tableau, puis crire le verbe tudier au tableau. Demander aux apprenants
de le conjuguer au prsent toutes les personnes et les crire au tableau (tudier :
jtudie, tu tudies, il ou elle tudie, nous tudions, vous tudiez, ils ou elles
tudient).
Procder de mme avec le verbe partir (Partir : je pars, tu pars, il ou elle part, nous
partons, vous partez, ils ou elles partent).
Demander aux apprenants de conjuguer ces deux verbes au pass compos la
premire personne (Jai tudi ; je suis parti(e) ). Rappeler lemploi des auxiliaires
tre et avoir au pass compos si besoin.

Activit de production crite en rapport avec le thme de cette unit qui permet de
reprendre le vocabulaire tudi. Elle est aussi un rappel du pass compos.
Demander aux apprenants dobserver la BD. Leur dire que la femme se prnomme Claire, leur
demander de faire, loral, des hypothses sur ses activits et dimaginer ce qui se passe entre
les trois premires images et la dernire.
Lire la consigne a) et la phrase qui se trouve sous les images. Demander aux apprenants de
poursuivre lhistoire, lcrit, par deux. Circuler dans la salle de classe pour vrifier et aider, si
besoin, les apprenants.
Au fur et mesure que les groupes dapprenants ont termin leur production au prsent, les
guider vers lactivit b).
Corriger.

PROPOSITION
DE PRODUCTION

a) et va dans la cuisine pour se faire un th. ce moment, elle voit lvier plein de vaisselle sale
Elle commence ranger un peu, elle met les assiettes et les verres dans le lave-vaisselle, lave les
casseroles et les range dans le placard. Puis, elle passe laspirateur dans le salon et fait les vitres de
lentre. Le soir, sept heures et demie, quand elle retourne son ordinateur, elle se sent bien fatigue et elle a encore moins dides
b) elle sest leve et est alle dans la cuisine pour se faire un th. ce moment, elle a vu lvier plein
de vaisselle sale. Elle a commenc ranger, elle a mis les assiettes et les verres dans le lave-vaisselle, elle a lav les casseroles et les a ranges dans le placard. Puis, elle a pass laspirateur dans
le salon et a fait les vitres de lentre. Le soir, sept heures et demie, quand elle est retourne son
ordinateur, elle sest sentie bien fatigue et a eu encore moins dides

Limparfait
Activit 8

16

Introduction de limparfait de narration. Il est prsent en contraste avec le prsent aussi


bien pour la forme que pour lemploi. Cette progression permet de prsenter la logique et
le rle de chacun des temps dans le rcit.

Unit 1

a)

Activit de discrimination. Il sagit de reconnatre les formes de limparfait.


Faire observer lillustration et demander aux apprenants ce quils voient (deux hommes qui
discutent un verre la main. Dans le verre, il y a une paille. Les deux hommes ont lair
dtendu).
Lire le texte.
Faire reprer les adverbes de temps (deux avant et deux maintenant).
Demander aux apprenants de souligner les verbes qui prsentent la vie de lhomme avant le
mariage. Puis demander pourquoi les verbes souligns ont une forme diffrente (il sagit de
reconnatre limparfait).
Rpondre collectivement loral.

CORRIG
Jinvitais les copains ; ils venaient ; on mangeait ; il y avait des livres ; je faisais la vaisselle ; lvier tait plein.
Tous ces verbes ont une forme diffrente parce quils dcrivent ce qui se passait avant (et le prsent dcrit ce qui se
passe maintenant).

b)

Exercice qui permet aux apprenants de constater quon forme limparfait partir du verbe
conjugu au prsent la premire personne du pluriel (nous).
Lire les verbes de la colonne de gauche (verbe limparfait ), demander aux apprenants de
donner oralement les rponses. Quand la bonne rponse a t donne, lcrire au tableau.
Faire comparer les formes de limparfait et du prsent. Les apprenants doivent remarquer que
le radical du prsent et de limparfait est identique (sauf pour le verbe tre).

CORRIG
verbe limparfait
Jinvitais
Les copains venaient
On mangeait
Il y avait
Je faisais
Lvier tait

infinitif du verbe
inviter
venir
manger
avoir
Faire
tre

c)

verbe au prsent
Nous invitons
Nous venons
Nous mangeons
Nous avons
Nous faisons
Nous sommes

Cet exercice aide fixer les formes de limparfait.


Faire complter par les apprenants et corriger collectivement. crire ais, ait et aient au tableau.
Faire observer les formes de limparfait avec je dans le tableau. Enlever le radical des formes
jinvitais et je faisais pour en dduire la terminaison -ais.
Demander aux apprenants de trouver, partir du tableau, les terminaisons pour il/on et ils.
Donner dautres exemples de formation de limparfait. Demander aux apprenants de donner
linfinitif dun verbe quils connaissent. crire le verbe au tableau et demander sa forme au
prsent avec nous. En dgager le radical. crire le verbe limparfait avec je en ajoutant au
radical la terminaison -ais.

CORRIG
Je  ais

Il/on  ait

Ils  aient

17

Unit 1
Activit 9

Activit de synthse qui permettra de dcliner limparfait toutes les personnes.


Lire les verbes de la colonne 1, puis ceux prsents dans chaque colonne avec le pronom
indiqu.
Faire complter le tableau par groupes de deux.
Pour la correction, demander quelques apprenants dpeler ou de venir crire les verbes
conjugus au tableau.
Faire lire les verbes en vrifiant la prononciation (on fera remarquer les liaisons pour les verbes
qui commencent par une voyelle : nous invitions).

CORRIG
je/j

tu

il/elle/on

nous

vous

ils/elles

invitais
mangeais
venais
faisais
avais
tais

invitais
mangeais
venais
faisais
avais
tais

invitait
mangeait
venait
faisait
avait
tait

invitions
mangions
venions
faisions
avions
tions

invitiez
mangiez
veniez
faisiez
aviez
tiez

invitaient
mangeaient
venaient
faisaient
avaient
taient

Activit 10

Activit de remploi.
Lire la consigne et demander aux apprenants, par deux, dcrire les verbes limparfait.
Corriger collectivement et crire les verbes conjugus au tableau.
Faire lire le texte par un ou deux apprenants. Demander pourquoi il est limparfait plutt
quau prsent (souvenirs denfance, cest du pass).

CORRIG
avions, venaient, prparait, jouais, faisait, se promenait.

Activit 11

Activit de production crite et dimagination cratrice qui permet de mettre en application


le point de grammaire abord plus tt.
Lire ensemble lencadr rcapitulatif de limparfait.
Observer ensemble la carte postale. Inviter les apprenants mettre quelques hypothses sur
le lieu, le moment de la journe, qui sont les personnes prsentes et ce quelles font l.
Demander de faire le travail par groupe de deux dans la classe ou bien individuellement la
maison puis ramasser les copies. Si cest en classe, lenseignant circule dans la salle pour aider
au besoin les apprenants.
La correction des productions peut se faire de la manire suivante : dans les copies des
apprenants, slectionner des phrases incorrectes limparfait, les souligner sans proposer de
correction (proposer une correction pour les phrases non slectionnes). Faire une liste
numrote (une dizaine) de toutes les phrases incorrectes slectionnes sur une feuille part et
distribuer cette feuille chaque apprenant en mme temps que sa copie. La correction des
phrases incorrectes se fait collectivement et chacun peut reconnatre les siennes. Les apprenants
devront ensuite corriger eux-mmes leur production initiale et la rendre lenseignant pour
vrification.

18

Unit 1
PROPOSITION
DE PRODUCTION

Activit

En 1905, dans cette petite ville, il ny avait pas beaucoup dimmeubles. Les maisons taient regroupes autour de la place principale qui tait le lieu de runion des habitants. Les commerces et les
cafs se trouvaient tout autour de cette place. Il ny avait pas beaucoup de voitures, on se dplaait
surtout pied, vlo et cheval.
Les femmes portaient des robes longues et des chapeaux, les hommes aussi portaient des chapeaux. Dans les maisons, il ny avait pas de tlvision et pas deau chaude. On cuisinait dans la chemine. Il y avait beaucoup moins de choses manger quaujourdhui. On mangeait beaucoup de
lgumes et de pain et parfois de la viande. On travaillait tous les jours sauf le dimanche. Le soir, les
familles et les voisins se runissaient autour du feu pour faire de petits travaux et on se racontait des
histoires du temps pass.

complmentaire

Limparfait parfait : conjuguez limparfait et retrouvez les conjugaisons de lautre groupe.


Activit ludique de remploi de limparfait.

Constituer quatre ou cinq groupes.


Donner chaque groupe une feuille avec une liste diffrente de dix verbes linfinitif en face desquels les membres du
groupe doivent crire une forme de limparfait (avec une des personnes grammaticales au choix du groupe).

Chacun des membres de chaque groupe devra passer au tableau. Il devra dcouvrir, sans laide des membres de son
groupe, la forme de limparfait partir de linfinitif et de la personne grammaticale donns par un autre groupe.

Lenseignant compte les points. Lquipe gagnante est celle qui a commis le moins derreurs. Exemple de listes
distribuer :
parler ...................................
habiter .................................
jouer ....................................
placer...................................
avoir ....................................

connatre .............................
prendre................................
boire ....................................
crire ...................................
ouvrir ...................................

chanter ................................
aller .....................................
louer ....................................
manger ................................
tre ......................................

savoir...................................
faire .....................................
vendre .................................
lire .......................................
dcouvrir .............................

phontique
[i] (si)

[y] (su)

[u] (sous)

Dans cette rubrique, les apprenants vont entendre les sons [i], [y] et [u] placs dans diffrents
contextes afin de sentraner mieux les diffrencier et donc mieux les prononcer.

Activit A

Cette premire activit reprend le titre de la chanson Y a une fille quhabite chez moi
ainsi que dautres exemples dans lesquels il faut retrouver les sons demands.
[i] (si)
Il y a une fille qui habite chez moi.
Dans le frigo, elle a mis des lgumes et des fruits.
[y] (su)
Tu as vu ces petites boules pour parfumer la maison ?
Julie ne veut plus manger de lgumes crus.
[u] (sous)
O sont partis tous vos amis du Prou ?
Vous ouvrez le livre la page douze.

Faire deux coutes pour chaque son.


Pour la correction, demander aux apprenants quels sont les mots qui contiennent les sons
recherchs, les crire au tableau, puis souligner les lettres concernes.

19

T E SUnit
T1
CORRIG
Il y a une fille qui habite chez moi.
Dans le frigo, elle a mis des lgumes et des fruits.

4 . (4 points)

Tu as vu ces petites boules pour parfumer la maison ?


Julie ne veut plus manger de lgumes crus.
O sont partis tous vos amis du Prou ?
Vous ouvrez le livre la page douze.

Activit B

Les sons sont maintenant clairement identifis. Lexercice procde par discrimination
des sons deux par deux puis par trois. Faire lactivit de rptition collectivement, elle
est trs utile pour la mmorisation et la correction phontique. Cette activit peut aussi
se faire en laboratoire individuellement avec correction collective.
a) 1. Cest Paris.
2. Cest trop dur.
3. Cest divin.

b) 1. Une douzaine.
2. Il est partout.
3. Elles sont dix.

c) 1. Une fille rousse.


2. Tu vas bien ?
3. Tu as vu ?

d) 1. dit
2. lit
3. moule
4. la mre
5. ma rue
6. vous

Faire couter la partie a) une fois puis corriger avec une seconde coute en arrtant
lenregistrement juste aprs.
Procder de mme pour les parties b), c), d).
Demander aux apprenants de rpter collectivement certains sons identifis par lenseignant
comme difficiles.

CORRIG
Voir transcription ci-dessus.

Vu sur Internet
Activit 12

Trois jeunes Franais discutent de musique et du chanteur Johnny Hallyday dans un groupe
de discussion internet (fr.rec.arts.musique.variete). La langue de conversation souvent
familire permet aux apprenants de prendre contact avec cette langue parle contemporaine trs courante.
Lire le texte et demander aux apprenants de retrouver les trois adresses lectroniques, puis les
noms et prnoms correspondants (Anne Mattera, Jean Nicolas, Biche) et enfin les dates des
messages (21 juin et 20 juin).
Lire les questions les unes aprs les autres et y rpondre ensemble loral.
Demander aux apprenants de retrouver lordre logique de la conversation grce aux dates et aux
heures indiques sur chaque message (Biche n 1, Jean Nicolas n 2 et Anne Mattera n 3).
Lire les questions les unes aprs les autres et y rpondre ensemble loral.
Faire relire le texte (dans lordre chronologique) par trois apprenants (chacun un personnage)
en les invitant mettre lintonation (tenir compte des points dexclamation !).
crire au tableau le vocabulaire familier et trouver collectivement son quivalent en franais
standard (y en a marre = a suffit, on en a assez ; fric = argent ; intox = information dforme
destine manipuler lopinion publique ; type = homme).

20

Unit 1
CORRIG
1.
2.
3.
4.

quatre places pour le concert de Johnny Hallyday Bordeaux le 13 juillet.


de garder ses billets
vieux type sans talent qui na rien dire. On le voit trop.
Quil y a des personnes qui sont intresses par ces billets, quelle tait contente davoir le sien et que le concert
de Lyon tait gnial. Elle pense que Johnny est un grand artiste et un bon chanteur.

La place des adjectifs


Activit 13

Activit dobservation et de dduction. Un corpus de douze phrases dont six sont extraites
des messages lectroniques (activit 12) prsente diffrents adjectifs. Pour linstant, il sagit
simplement de classer ceux qui sont placs devant et derrire le nom dans le tableau pour
trouver la rgle de grammaire.

Demander un ou deux apprenants de lire les phrases.


Faire classer les adjectifs dans le tableau, individuellement.
Corriger loral.
Demander aux apprenants quelle diffrence il y a entre les adjectifs des colonnes 1 et 2
(colonne 1, les adjectifs sont plus courts et plus frquents). Faire lire les quatre premiers adjectifs
du tableau le genre des adjectifs par un apprenant en linvitant marquer la prononciation du
fminin.
Lire les quatre derniers adjectifs du tableau en insistant sur la diffrence de formation entre le
masculin et le fminin.
Demander aux apprenants de complter cette liste avec les autres adjectifs du corpus, puis avec
dautres quils connaissent et les crire au tableau dans deux colonnes selon que le fminin est
rgulier ou irrgulier (rgulier : immense, lamentable, joli(e) intressant(e), petit(e), gnial(e).

CORRIG
devant le nom :

derrire le nom :

grand
bon
vieux
bonnes
jolie
beau
petit

immenses
lamentables
intressant
gnial
dlicieux

Activit 14

Activit de mise en pratique des deux rgles observes plus haut (laccord et la place des
adjectifs).
Lire la consigne ainsi que lexemple.
Laisser le temps aux apprenants de faire lexercice individuellement.
Corriger collectivement en faisant observer la forme nouvel appartement (nom qui commence
par une voyelle) et la place des adjectifs (tous les adjectifs sont aprs le nom sauf ceux de la
liste prcite les adjectifs courts et frquents).
Lire ensemble le tableau les adjectifs qui synthtise les informations du point trait et auquel les
apprenants pourront revenir tout moment.

CORRIG
1. une bonne amie
2. des tudiants trangers

3. une belle glise


4. une femme intelligente

5. un nouvel appartement
6. un acteur chinois

21

Unit 1

Le tien, la tienne
Activit 15

Activit de dcouverte des formes et du rle des pronoms possessifs (les adjectifs possessifs
ont t tudis dans Connexions 1, units 3 et 8).

a)

Les apprenants dcouvrent le pronom le mien en contexte et vont dduire son rle dans la phrase.
Lire la premire phrase du message dAnne Mattera Mais y en avait certainement que ces
billets intressaient ! Moi, en tout cas, jtais contente davoir le mien.
Rpondre collectivement la question a).
Demander pourquoi on utilise le pronom dans ce cas (en franais on vite les rptitions, cest
pourquoi les pronoms remplacent les noms).

CORRIG
Mon billet

b)

Les apprenants voient les six formes (au masculin/singulier) du pronom possessif et vont les
associer directement avec les mots quils remplacent.
Lire la premire phrase de la colonne de gauche (cest mon livre) et demander aux
apprenants de trouver la phrase quivalente droite. Puis laisser le temps chacun de faire
lexercice individuellement en entier.
Corriger collectivement loral.
Lire les pronoms un un et les faire rpter (collectivement ou par quelques apprenants
uniquement) pour sassurer de la bonne prononciation.
Faire remarquer la prsence systmatique de larticle devant le pronom (qui le diffrencie de
ladjectif possessif et qui correspond au genre et au nombre du mot remplac : le stylo
(masculin/singulier) = le mien).

CORRIG
1

Activit 16

Activit dapplication. Tous les pronoms possessifs sont prsents dans le tableau. Les
apprenants vont pouvoir remplacer les mots souligns par le pronom adquat.

Faire lire un apprenant le tableau rcapitulatif. Vrifier la prononciation.


Lire la consigne.
Poser la premire question un apprenant (Pardon, cest votre valise).
crire la rponse au tableau : ma valise = la mienne.
Faire lexercice individuellement puis comparer ses rsultats avec le voisin (ce qui permet de
discuter, de rflchir).
Corriger collectivement au fur et mesure.

CORRIG
1. - Non, non, ce nest pas la mienne !
2. - mais je nai pas le vtre.
3. - elle a pris le tien.

22

4. - Non, non, cest le mien.


5. - Et toi, tu me donnes la tienne !
6. - Non, la leur est verte.

Unit 1

La chanson franaise des annes 2000


Cette unit a commenc avec une chanson. Les activits de comprhension et de
production qui suivent vont permettre aux apprenants denrichir leurs connaissances en
matire de chanson franaise puis dchanger leurs ides sur ce thme.

Activit 17

Ce document prsente certains aspects de la chanson franaise contemporaine : bonne


sant du march de la chanson francophone, varit des productions musicales en franais,
noms de quelques artistes connus et moins connus, quelques styles de musiques.
Pour introduire le thme du document, faire une sance de remue-mninges : demander aux
apprenants sils connaissent des chanteurs ou des groupes franais
Mettre en commun avec lensemble de la classe.
Faire lire silencieusement le texte par les apprenants.
Lenseignant fait une lecture voix haute, puis refait lire voix haute par un/quelques
apprenant(s).
Demander de rpondre individuellement aux questions du manuel en cherchant dans le texte
puis de comparer leurs rponses avec leur voisin.
Faire une correction collective orale.

CORRIG
1.

oui
l

2.

non

3.
4.

5.

l
l

6.

Activit 18

Aprs avoir parl de musique, il est temps den couter un peu. Cette activit doit tre faite
de manire ludique. Pour rpondre, les apprenants se servent de leur culture musicale
personnelle et samusent deviner ce quils ne connaissent pas.
Lire la consigne et la liste des types de musique.
Faire couter une fois.
Faire une deuxime coute en sarrtant aprs chaque extrait pour quun apprenant donne le
style quil pense avoir entendu.

CORRIG
hip-hop
jazz

 extrait n 8
 extrait n 3

Activit 19

ra
 extrait n 5
reggae
 extrait n 1
musette  extrait n 6

zouk
disco
rock

 extrait n 4
 extrait n 7
 extrait n 2

Cette activit aborde le style vestimentaire qui est souvent associ un style de musique.
Aprs une activit dcoute, cet exercice plus visuel complte le travail de mmorisation du
vocabulaire.
Faire observer la publicit. Demander aux apprenants ce quils voient (des chaussures de
diffrents styles, des noms de musiques et de danses).
Lire le texte.
Demander qui fait cette publicit et pour quel produit.
Regarder ensemble les noms inscrits sous les chaussures et inciter les apprenants faire des
commentaires sur les chaussures (il y des baskets, un chausson de danse, un mocassin, des
chaussures talon).
Lire la consigne et faire lactivit par deux.
Corriger collectivement loral.

23

Unit 1
CORRIG

chaussure n

punk

reggae

jazz

disco

tango

Activit 20

Les trois activits prcdentes ont permis denrichir et de mmoriser le vocabulaire de la


musique. Cette dernire activit donne aux apprenants loccasion dchanger en franais sur
ce thme. Cette activit peut sorganiser de plusieurs manires selon le temps que
lenseignant dsire y consacrer et selon le nombre dapprenants dans la classe. Cette activit
est aussi une occasion de parler de soi, de son pays et de mieux connatre les autres
membres de la classe.
Premire possibilit : Lenseignant pose les questions de la consigne et lchange se fait
librement dans la classe.
Deuxime possibilit : les tudiants se mettent deux par deux et prparent (en classe ou la
maison) une prsentation orale de la musique ou dun artiste de leur choix. Selon le temps de
prparation accord, la prsentation sera plus complte (avec extraits de musique, photos, etc.)
ou bien plus simple. La prsentation se fait devant la classe et les autres apprenants sont invits
poser des questions.

Activit

complmentaire

coutez et rpondez aux questions.


coutez et relevez les lments de la vie de Carla BRUNI.
1. bla bla bla bla bla bla bbla bla bla bla bla bla bla
2. bla bla bla bla bla bla bbla bla bla bla bla bla bla
3. bla bla bla bla bla bla bbla bla bla bla bla bla bla
Maryse
: bla
Aprs
Authelain,
un petit portrait ?
4. bla bla
bla bla
bla cette
bbla introduction,
bla bla bla Julien
bla bla
bla
Julien :
Oui, merci, Maryse !
5. bla bla bla bla bla
blaaccueillons
bbla bla bla
bla bla bla
Nous
aujourdhui
Carlabla
Bruni et quelquun ma dit
(Ah ! Ah ! Bravo !)
Julien,orale
cest toi
de nous
prsenter.radio
. de la chanteuse Carla Bruni.
Activit de comprhension
partir
dun lainterview
Habituellement, jai le rle du mchant. Je dois retrouver les petits dtails de la vie des invits et puis mamuser
faire mal avec ces petits dtails.
Carla :
Je mattends au pire.
Julien :
Mais, l, devant vous, Carla Bruni, comment est-ce que je pourrais tre mchant aujourdhui ? Et pourtant, je suis
oblig
Commenons donc.
Carla Bruni, vous tes le genre de personne qui mnerve.
Vous tes ne en Italie il y a moins de quarante ans. Dj, a, cest nervant pour moi qui, prcisment, ai plus de
quarante ans !
Vous avez dabord men une brillante carrire de mannequin. Pour ceux qui ne comprennent pas, mannequin,
cela veut dire que vous tes grande et belle. Trs grande et trs belle si on vous compare ma collgue Maryse
Letellier.
Maryse : Je men souviendrai, Julien
Julien :
Grande et belle, disais-je, mais en plus, intelligente ! Ce nest pas souvent que toutes ces qualits sont runies
dans une seule personne !
Votre intelligence et votre sensibilit vous permettent dabord dcrire. Oh, pas grand chose, juste de petites
chansons. Mais des petites chansons qui sont cependant chantes par un de nos plus grands chanteurs : Julien
Clerc !
Non seulement vous crivez, en plus vous composez aussi de la musique. Moi, jai jamais pu jouer autre chose
que Au clair de la lune sur un piano ! Vous, vous composez !
Et, attention ! Vous chantez !
Moi, aussi je chante, le matin sous la douche.
La diffrence est peut-tre que vous, vous chantez bien !
Et la fin de lanne 2002 vous faites un disque avec un des meilleurs ralisateurs franais, et vous le vendez
des millions dexemplaires ! Comme a ! Naturellement ! Sans problme !
Tout vous russit, vous tes merveilleuse Vous allez faire quoi lanne prochaine ? Du cinma ?
Maryse : Merci, Julien, pour ce portrait

24

Unit 1
Faire couter une premire fois lenregistrement et demander aux apprenants didentifier la situation : combien de

personnes parlent, qui sont-elles et de qui parlent-elles. (2 journalistes, Julien et Maryse parlent de la chanteuse Carla
Bruni).
Lire la consigne et faire une nouvelle coute en marquant des pauses pour laisser le temps aux apprenants de prendre des
notes.
Faire une mise en commun.
Faire une dernire coute en marquant des pauses et demander de complter la biographie de lartiste.
Corriger collectivement en crivant les rponses au tableau.

CORRIG
1.
2.
3.
4.
5.
6.

ne en Italie.
Elle a moins de 40 ans.
Elle a t mannequin.
Elle a crit des chansons chantes par Julien Clerc.
Elle compose de la musique et elle chante.
Elle a fait un disque en 2002 qui sest vendu des millions dexemplaires.

25

TEST

Unit 1

CORRIG
1 . (7 points)

- Dis Papy, est-ce que la vie a beaucoup chang depuis


50 ans ?
- Oh, oui, tout a beaucoup chang. Dans la communication
surtout. Il y a 50 ans, il ny avait pas dordinateurs et pas de
tlphones non plus. Aujourdhui, les tlphones narrtent
pas de sonner. Et les gens voyagent beaucoup. Dans le
pays, mais aussi ltranger. Et donc il y a beaucoup de
voitures, beaucoup de bruit, beaucoup de pollution dans
les villes. On vit dans les villes, avant les gens vivaient
beaucoup la campagne.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Il ny avait pas dordinateurs.


Il ny avait pas de tlphones.
Les gens ne voyageaient pas beaucoup.
Il ny avait pas beaucoup de voitures.
Il ny avait pas beaucoup de bruit.
Il ny avait pas beaucoup de pollution.
Les gens vivaient la campagne.

2 . (5 points)
1.
2.
3.
4.
5.

Une assiette
Une serviette
Une fourchette
Un couteau
Une cuillre

3 . (3 points)
1. Il passe laspirateur.
2. Elle fait la vaisselle.
3. Il repasse.

4 . (6 points)
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Un gteau dlicieux.
Une vieille voiture.
Dautres exercices.
La premire page.
Un nouvel ami.
Une tudiante brsilienne.

5 . (5 points)
1.
2.
3.
4.

26

Quand jtais petit, les ordinateurs nexistaient pas.


Il faisait froid Montral ?
O est-ce que tu voulais aller ?
Excuse-moi, je ne savais pas.

6 . (4 points)
1. Ah, merci, cest le mien.
2. Euh, non, non, jai ladresse de Lucie mais je nai pas la
tienne.
3. Elles sont aussi bonnes que les vtres.
4. Non, mais mes voisins vont me prter la leur.

p012059

99506

17/06/05

11:05

Page 27

MODULE 1 changer des opinions, juger

2
Lamour
de lart

Communication
& Savoir-faire
Oral

crit

Demander quelquun son opinion


Exprimer son opinion
Exprimer le but (1)
Exprimer son opinion sur une uvre dart
Interroger quelquun sur ses gots
Comprendre un court article de presse sur lart
Comprendre les changes dune liste de diffusion
Comprendre un communiqu officiel (Maire de

Paris)
crire un article sur une exposition artistique
Linterrogation (rcapitulation)

Grammaire
& Vocabulaire

Phontique
Civilisation
En gras : rvision du niveau 1

avec inversion et nom en sujet (Paul a-t-il)


avec qui est-ce qui/que et quest-ce qui/que
Pour, pour que, afin de, afin que
Le subjonctif
Le pass rcent
La nominalisation et le genre des noms
Les sept arts

[ 3~ ], [ a
~ ], []
Lart et la culture

Test 2 (livre de llve p. 179) : corrig

Trois documents douverture sont proposs pour cette unit : un article de presse qui
introduit le thme et le vocabulaire et les reproductions des deux tableaux voqus dans
larticle. Un document audio (type micro-trottoir) introduit le point de communication
exprimer son opinion trait dans cette unit.
Faire observer les deux tableaux et poser quelques questions : de quoi sagit-il ? (de tableaux,
duvres dart, de peintures) ; comment sappellent les tableaux et les artistes qui les ont
peints ? (Tirets jaunes, jaune vert, jaune orange de Franois Morellet et Tutti frutti de Robert
Malaval.).
Demander aux apprenants sils aiment ce type de peinture, quel style ils prfrent, quels sont
les artistes quils aiment et quils connaissent, etc. Cette petite discussion pralable pourra servir
introduire quelques mots utiles pour la suite, comme art, peinture, moderne,
contemporain, etc.
Lire larticle et le faire relire par un apprenant.
Poser quelques questions de comprhension : que se passe-t-il de nouveau dans cette ville ?
(la ville achte deux tableaux contemporains) ; pourquoi la ville a-t-elle choisi ces deux
tableaux (pour apporter une nouvelle culture et faire rflchir lvolution de lart) ; quelles
sont les ractions des habitants ? (de ltonnement et des ractions trs diverses).
Vrifier que larticle est bien compris en demandant un ou deux apprenants de rsumer la
situation (la ville a achet deux tableaux contemporains et cette forme dart entrane des
ractions diverses chez les habitants).

27

Unit 2

Oui ?
Non ?
Cest a ?

Maintenant, trois habitants de cette ville vont ragir cette forme dart qui suscite, comme
il est dit la fin de larticle, des ractions trs diverses.
- Vous tes professeur de franais, Monsieur Benjador. Vous avez aim les deux derniers tableaux
achets par la ville ?
- Moi, japprcie lart contemporain ; cest toujours un merveillement de dcouvrir de nouvelles
crations et ces deux uvres me plaisent. Il ne faut pas chercher un sens, une vrit, il faut juste
regarder et laisser venir ses motions.
- Mademoiselle Dupuy, vous tes tudiante. Qutudiez-vous ?
- Lespagnol. Je suis en premire anne luniversit de Toulouse.
- Trs bien. Comment avez-vous trouv ces deux nouvelles uvres ?
- Moi, je ne supporte pas cette nouvelle forme dart et je nai pas du tout apprci ces tableaux. La
mode, la publicit essaient de nous dire que ce qui est nouveau est beau. Moi, je ne suis pas daccord !
- Monsieur Loison, vous tes sculpteur, cest bien a ? Vous avez vu les deux nouveaux tableaux
achets par notre ville. Est-ce quils vous ont plu ?
- Oui, vous savez, lespace, la lumire, les techniques donnent aux tableaux leur force mais
limportant est ce que chaque personne ressent.
- combien estimez-vous ces uvres ?
- Ah ! Lart na pas de prix. Chaque uvre vaut le prix quon veut bien la payer quand on laime

Demander aux apprenants dcouter lenregistrement et de dire combien de personnes parlent


et de quoi elles parlent (un journaliste demande deux personnes dans la rue ce quelles
pensent des tableaux achets par la ville).
Continuer le travail de comprhension en demandant qui sont les personnes interroges
(M. Benjador, professeur de franais, Melle Dupuy, tudiante, M. Loison, sculpteur).
Faire une deuxime coute et demander aux apprenants de complter le tableau
individuellement.
Corriger collectivement loral.

CORRIG
aime
Monsieur Benjador

naime pas

Mademoiselle Dupuy

Monsieur Loison

Activit 1

Aprs ce premier travail global, on passe maintenant une comprhension plus dtaille.
Lire la consigne et la premire phrase du tableau. Trouver tous ensemble la rponse qui
convient et la cocher dans le tableau.
Faire une nouvelle coute et demander aux apprenants de complter le tableau
individuellement.
Corriger collectivement loral.

CORRIG
1. vrai
2. faux

Activit 2

3. faux
4. faux

5. vrai
6. faux

7. faux
8. faux

Cette activit permet un apport lexical. Les quatre photos sont loccasion de prsenter les
sept formes dart. La musique, la peinture et le cinma ne sont pas reprsents ici car ils sont
dj connus des apprenants. En revanche, les autres mots sont nouveaux.
Lire les sept noms et demander un apprenant quel mot on peut associer la premire photo.
Procder de la mme manire pour les photos suivantes.
Donner la rponse qui convient au fur et mesure et le nom de luvre et de lartiste (voir cidessous).

28

Unit 2
CORRIG
larchitecture : photo a (Nemausus, Nmes, France, cr en 1989 par Jean Nouvel, architecte franais).
la sculpture : photo b (Petit buste, uvre de Giacometti)
la danse : photo c (Le Concours, dernier ballet cr par Maurice Bjart, chorgraphe franais, mettant en scne la
danseuse Laetitia Pujol.)
la photographie : photo d (la photographie montre Henri Cartier Bresson, photographe, lors des vnements de mai
1968 en France.)

Activit 3

Cette activit permet dtudier la formation des mots, de les associer par familles, et daider
en mmoriser le genre par la dcouverte de rgles stables.

a)

Pour expliquer la consigne de cette activit, on peut :


Demander aux apprenants de citer un mot qui finit par -ure, par -ion, et par -ment
quils connaissent (une chaussure/une criture ; une communication/une discussion/une
gnration/une information/une invitation ; un appartement/un dguisement/un habillement
/ un logement, etc.).
Choisir un ou deux mots parmi ceux proposs et demander aux apprenants de trouver le
verbe de la mme famille (habillement/shabiller ; discussion/discuter ; criture/crire, etc.).
Demander aux apprenants, par deux, de chercher les rponses en saidant ventuellement du
dictionnaire.
Corriger : pour chaque ligne, demander un groupe diffrent de lire sa rponse, puis crire
la rponse qui convient au tableau.

CORRIG
sculpter sculpture (fm.)
enregistrer enregistrement (masc.)
tonner tonnement (masc.)
cultiver culture (fm.)
apprcier apprciation (fm.)

b)

estimer estimation (fm.)


rflchir rflexion (fm.)
crer cration (fm.)
voluer volution (fm.)
changer changement (masc.)

Les apprenants sont guids pour formuler la rgle.


Demander aux apprenants de regarder le tableau complt et demander un dentre eux de
lire les noms fminins, puis les noms masculins.
Poser la question et demander quelles diffrences ils notent.
Complter ensemble lexercice.

CORRIG
Les mots en ion sont fminins.
Les mots en ment sont masculins.
Les mots en ure sont fminins.

Outils
Activit 4

Demander quelquun son opinion


Aprs avoir tudi comment exprimer son opinion, il sagit maintenant de poser des
questions pour connatre lopinion des autres. Dans cette activit, lapprenant devra tout
dabord retrouver en a) les questions du document audio de lactivit 1 puis en b) dcouvrir
trois nouvelles manires de demander quelquun son opinion. Ce sera galement
loccasion de revoir dautres actes de paroles dj tudis.

29

Unit 2
- Vous tes professeur de franais, Monsieur Benjador. Vous avez aim les deux derniers tableaux
achets par la ville ?
- Moi, japprcie lart contemporain ; cest toujours un merveillement de dcouvrir de nouvelles
crations et ces deux uvres me plaisent. Il ne faut pas chercher un sens, une vrit, il faut juste
regarder et laisser venir ses motions.
- Mademoiselle Dupuy, vous tes tudiante. Qutudiez-vous ?
- Lespagnol. Je suis en premire anne luniversit de Toulouse.
- Trs bien. Comment avez-vous trouv ces deux nouvelles uvres ?
- Moi, je ne supporte pas cette nouvelle forme dart et je nai pas du tout apprci ces tableaux. La
mode, la publicit essaient de nous dire que ce qui est nouveau est beau. Moi, je ne suis pas
daccord !
- Monsieur Loison, vous tes sculpteur, cest bien a ? Vous avez vu les deux nouveaux tableaux
achets par notre ville. Est-ce quils vous ont plu ?
- Oui, vous savez, lespace, la lumire, les techniques donnent aux tableaux leur force mais
limportant est ce que chaque personne ressent.
- combien estimez-vous ces uvres ?
- Ah ! Lart na pas de prix. Chaque uvre vaut le prix quon veut bien la payer quand on laime

a)

Lenregistrement est dj assez bien compris, une seule coute devrait suffire pour faire
lexercice.

Lire la consigne.
Demander aux apprenants de lire silencieusement les six questions.
Faire couter lenregistrement une fois.
Demander un apprenant de citer les trois questions prsentes dans lenregistrement.
Donner la correction au fur et mesure.

CORRIG
Questions 6, 5, 4

b)

Exercice de discrimination qui permet dintroduire des nuances dans les manires de
demander quelquun son opinion et dlargir le champ de linterrogation.
Demander un apprenant de lire les sept questions et de citer celles qui permettent de
demander lopinion de quelquun. Faire cocher les cases 1, 4 et 6 dans le tableau puis faire
faire la suite de lexercice individuellement.
Corriger collectivement loral.

CORRIG
demander quelquun son opinion.
demander quelquun de situer dans lespace.
demander le prix.
demander quelque chose quelquun.
demander une information quelquun.

Activit 5

1
x

4
x

6
x

7
x

x
x
x

Activit de remploi des diffrentes faons de demander son opinion quelquun.


Demander deux apprenants de lire le tableau demander quelquun son opinion. Lun lit les
questions, lautre les rponses.
Faire faire lactivit individuellement en prcisant quil serait bon de faire plusieurs propositions
pour chaque phrase.
Demander chacun de comparer ses rponses avec celles de son voisin.
Corriger collectivement loral.
Demander aux apprenants de jouer les minidialogues avec leur voisin, une personne pose les
questions, lautre y rpond.
Circuler dans la classe pour couter les groupes dialoguer et corriger la prononciation, le
rythme et lintonation, si besoin.

30

Unit 2
CORRIG
1. Comment trouvez-vous / Vous avez aim / Quest-ce que tu penses ; je trouve / je pense
2. est intressant ; les films romantiques, policiers
3. pensez ; il est difficile lire / il est intressant / il est trop politique
4. a ta plu / tu as aim / tu as apprci ; jai ador / jai dtest / jai trouv a trs amusant
5. aimes / apprcies / tu coutes ; oui, jadore / non, pas tellement / oui, certains

Activit 6

Activit dexpression orale. Les apprenants vont changer leur opinion personnelle sur des
uvres dart.
Faire observer les deux uvres prsentes.
Demander aux apprenants, par deux, de choisir une des deux uvres et de dsigner un
interview et un intervieweur. Ensuite, changer les rles et dcider ensemble si on parle de la
mme uvre ou si cette fois, on choisit lautre.
Circuler dans la classe pour aider et corriger.

PROPOSITION
DE PRODUCTION

Tu connais ce tableau ? / Oui je connais ce tableau, je laime beaucoup.


Daprs toi, qui la peint ? / Je pense que cest un peintre contemporain.
Est-ce quil te plat ? / Oui il me plat beaucoup. Jaime les couleurs.
Quest-ce que tu aimes (naimes pas) dans ce tableau ? / Je naime pas les formes.
ton avis, il cote combien ? / Je pense quil cote trs cher.
Que penses-tu de cette sculpture ? / Je naime pas du tout.
Tu crois quelle est en bois ? / Je crois quelle est en pierre.
Tu la trouves comment la couleur ? / Jadore cette couleur.
Tu penses que cest une uvre ancienne ? / Non, je pense que cest un uvre rcente.

Linterrogation
Les trois formes de linterrogation ont t abordes dans Connexions 1 (voir la synthse
lunit 10, pages 116 et 117). Ici, on va revoir tout le systme et introduire une
particularit : la rptition du sujet (nom + pronom personnel) dans les questions avec
linversion (Paul est-il arriv ? ). On reviendra aussi sur la question de lintroduction du t
dans les structures comme O va-t-il ?
Pour achever le travail sur linterrogation, quest-ce que/qui et qui est-ce que/qui seront
travaills dans cette mme unit pages 24 et 25.

Activit 7

Cette activit permet de fixer plus prcisment la formation des questions partir
dexemples dj vus dans lunit.
Lire le tableau en faisant observer linversion sujet verbe et surtout cette forme particulire
dinversion qui reprend le sujet (Ces tableaux ont-ils)
Demander aux apprenants de reformuler les questions sans inverser le sujet et le verbe : Est-ce
que ces tableaux ont leur place au muse ? ou Ces tableaux ont leur place au muse ? ; Estce que ces uvres sont importantes ? ou Ces uvres sont importantes ? ; Est-ce que Monsieur
Benjador a aim ces tableaux ? ou Monsieur Benjador a aim ces tableaux ?
Lire la consigne et laisser faire lactivit individuellement. Encourager les apprenants utiliser
plusieurs formes dinterrogation.
crire la correction au tableau.

CORRIG
1. Quavez-vous pens de ces deux tableaux ? Vous avez pens quoi de ces deux tableaux ?
2. Combien font-ils, ces deux tableaux ? Combien est-ce quils font ces deux tableaux ?
3. Voulez-vous bien me dcrire ce tableau, sil vous plat ? Est-ce que vous voulez bien me dcrire ce tableau, sil
vous plat ?

31

Unit 2
Activit 8

Activit de comprhension orale qui introduit de nouvelles formes de questions et de


nouveaux mots interrogatifs (qui, pourquoi, quel, o).
1. Quel est ton chanteur prfr ?
2. Que faites-vous le dimanche ?
3. O est-ce que tu vas ?
4. Vous avez un jardin ?

5. Quelles sont les coordonnes de Jean-Philippe ?


6. Pourquoi tu pleures ?
7. Qui est-ce ?
8. Quelle heure est-il ?

Expliquer la consigne : vous allez entendre huit questions dont voici les rponses.
Demander un apprenant de lire les huit rponses puis faire couter la premire question
uniquement et demander quelle rponse convient (rponse c).
Faire couter la suite de lenregistrement et demander aux apprenants dessayer de trouver une
rponse chaque question ; faire comparer les rponses avec celles du voisin.
Faire une deuxime coute pour vrifier et ventuellement modifier les rponses proposes.
Faire une dernire coute interrompue aprs chaque rponse pour corriger collectivement
loral.

CORRIG
Question
6.
7.
1.
3.
8.
2.
4.
5.

Rponse
Parce que je dois quitter mon pays.
Julie, la copine de Pascal.
Moi, jadore Bnabar.
la boulangerie, il ny a plus de pain.
Minuit.
On se repose la maison ou on va voir des amis.
Ah non, on habite dans un appartement.
Jai son adresse mais je nai pas son numro de tlphone

Activit 9

Activit dapplication. Il sagit de poser une mme question de deux manires diffrentes.
Lire la consigne et les deux exemples.
Demander aux apprenants de faire lactivit individuellement.
Corriger collectivement loral.

CORRIG
1. Le directeur part-il bientt New York ? / Est-ce que le directeur part bientt New York ?
2. Combien de frres et surs as-tu ? / Combien de frres et surs est-ce que tu as ?
3. Quand vos enfants arrivent-ils ? / Quand est-ce que vos enfants arrivent ?
4. Vous avez lheure, sil vous plat ? / Est-ce que vous avez lheure, sil vous plat ?
5. Vous prenez un peu de lait dans votre th ? / Est-ce que vous prenez un peu de lait dans votre th ?
6. Quel ge Fanny a-t-elle? / Fanny a quel ge ?
7. O va-t-il ? / O est-ce quil va ?
8. Que faites-vous demain soir ? / Quest-ce que vous faites demain soir ?

Activit 10

Activit de remploi qui permet dutiliser les principaux mots interrogatifs en contexte.
Lire la consigne et les rponses proposes.
Demander aux apprenants, par groupes de deux, de proposer des questions. Signaler quon
nattend pas une seule rponse mais tout ce qui est acceptable du point de vue situationnel et
grammatical.
Pour la correction, demander un ou deux groupes la question quil propose, puis en crire
une au tableau qui pourra servir de corrig.

32

Unit 2
PROPOSITION
DE PRODUCTION

Activit

1. Combien de billets as-tu ?


2. O allez-vous ? / O habitez-vous ?
3. Quel est votre numro de tlphone ?
4. Pourquoi ne mettez-vous pas de lait dans votre th ?
5. Comment allez-vous Paris ?

complmentaire

Pour bien connatre les gots de quelquun, par groupes de deux, prparez dix questions, puis interrogez une personne de
la classe.
Exemples : Quel est pour vous/toi le plus beau film ? Pourquoi est-ce que vous laimez/tu laimes ? Aimez-vous/Aimes-tu
voyager ? Etc.
Cette activit de production orale permet de mettre en pratique et de vrifier les acquis. Cest une activit dchange qui
permet de parler de soi et de dcouvrir les autres.

Former des groupes de deux, puis lire la consigne.


Circuler dans la classe pour aider les apprenants formuler leurs questions et corriger les erreurs.
Inviter chaque groupe poser tour de rle deux ou trois questions une personne ou plusieurs personnes choisies dans
la classe (enseignant compris).

PROPOSITION
DE PRODUCTION

Quel est ton / votre roman prfr ?


As-tu / Avez-vous dj lu un livre en franais ? Lequel ?
Quels pays as-tu / avez-vous dj visit ?
Combien de langues trangres parles-tu / parlez-vous ?
Quelle actrice de cinma trouves-tu / trouvez-vous la plus jolie ?

Exprimer le but
Activit 11

Activit qui introduit lacte de parole Exprimer le but. Ce point a dj t abord de faon
simple dans Connexions 1, unit 10. Ce sera loccasion den faire un rappel et de prsenter
de nouvelles formes plus complexes.

a)

Un dessin humoristique introduit lactivit.


Demander aux apprenants o est lhumour dans cette situation (le motif de la toile, la rplique
de lartiste et la mine de lami convi par lartiste).
Lire la rplique de la bulle et demander aux apprenants quel lment exprime le but.

CORRIG
pour que

b)

Il sagit de comprendre le rle des locutions dans lexpression du but. Il faut aussi observer la
construction des phrases avec chacune de ces locutions qui sont suivies soit du subjonctif soit
de linfinitif.
Lire la premire phrase et demander aux apprenants quel lment exprime le but.
Procder de la mme manire pour toutes les phrases de lactivit en corrigeant au fur et
mesure.

33

Unit 2
CORRIG
1. pour que
2. pour

Encadr des formes


irrgulires
au subjonctif

3. afin que
4. pour

5. pour qu
6. pour que

7. afin de

Dans lunit 12 de Connexions 1, seules les formes rgulires du subjonctif ont t


abordes. Ce tableau prsente trois conjugaisons irrgulires du subjonctif quil faut
signaler aux apprenants car elles sont utilises dans cette activit. On aura
loccasion, tout au long de cette unit, daller plus loin dans la formation et lemploi
du subjonctif.
Lire le tableau qui prsente quelques formes irrgulires du subjonctif.
Demander aux apprenants de relire les phrases de lactivit 11 b) et de retrouver les
formes au subjonctif des verbes tre, avoir et pouvoir (phrases 3, 5, 6).

Activit 12

Activit de comprhension orale qui a pour objectif de faire identifier aux apprenants les
expressions du but prsentes dans lactivit prcdente mises en situation dans de courts
dialogues.
1.
- Quest-ce que tu vas faire Mexico ?
- Comme ici, je serai professeur de franais.
- Mais pourquoi est-ce que tu pars si loin pour faire la mme chose ?
- Pour que ma femme, qui est Panamenne, voie plus souvent son pays et sa famille.
2.
- Je ne comprends pas pourquoi la ville a achet ces deux tableaux. Ils ont cot tellement cher !..
- Cest de lart contemporain. Toi, tu naimes pas mais beaucoup de personnes apprcient. Jai lu
dans le journal que la ville a achet ces uvres afin de complter les collections du muse des
Beaux-Arts.
- Ben moi, je prfre les uvres du XIXe sicle !
- Toi oui, mais pas tout le monde !
3.
- Mais pourquoi vous allez habiter la montagne ? Vous ne supportez plus Paris ?
- Si, mais notre bb est malade. Il respire mal ici et nous devons partir afin quil gurisse vite et
quil vive bien.

Lire la premire question.


Faire une ou deux coutes du premier dialogue. Demander de rpondre oralement la
question.
Procder de la mme manire pour les deux autres questions (on nattendra pas les phrases
exactes des dialogues, cest le sens qui compte).
Pour complter la correction, faire lire les dialogues (transcription la fin du manuel) par
quelques apprenants. Expliquer ce qui na pas t compris.

CORRIG
1. pour que sa femme panamenne puisse voir plus souvent sa famille et son pays.
2. afin de / pour complter les collections du muse des Beaux-Arts.
3. parce que leur bb est malade et quil respire mal Paris. Ils doivent partir pour que leur bb gurisse vite et
quil vive bien.

34

Unit 2
Activit 13

Activit de remploi. Il sagit de choisir la locution adquate en observant la forme du verbe


de la subordonne.
Lire la consigne et lexemple.
Faire faire lactivit individuellement.
Corriger collectivement loral.

CORRIG
1. pour

Activit 14

2. afin que

3. pour

4. pour qu

Activit dapplication. Il faut transformer deux phrases simples en une seule qui exprime le
but. Les apprenants vont, cette fois, apprhender prcisment la diffrence demploi entre
pour et pour que et avoir conjuguer au subjonctif.
Lire la consigne et les deux exemples.
Demander aux apprenants dobserver les deux exemples et de dire ce qui fait la diffrence
entre les deux : dans le premier exemple on utilise pour que + subjonctif pour relier deux
phrases qui ont des sujets diffrents (je et on) ; dans le deuxime exemple, on utilise pour +
infinitif pour relier deux phrases qui ont un mme sujet (Patricia = elle).
Faire faire lactivit individuellement.
Corriger collectivement en crivant le corrig au tableau.

CORRIG
1. pour avoir.
2. pour que ses amis puissent.

3. pour se dtendre.
4. pour que vous relisiez.

5. pour voir.
6. pour que je nattende pas.

7. pour aller voir.


8. pour prendre.

Le subjonctif
Ce mode a t abord dans lunit 12 de Connexions 1. Dans la partie prcdente, les
apprenants ont pu rencontrer quelques formes irrgulires au subjonctif prsent. Ils vont
maintenant revoir la formation et systmatiser de nouveaux emplois (aprs pour que, afin
que). Ltude du subjonctif se poursuivra lunit 7.

Activit 15

Les locutions qui introduisent le but sont identifies, il faut maintenant reconnatre les
diffrents temps et modes qui leur sont associs. Les apprenants sont guids pour formuler
la rgle explicitement.
Relire la premire et la troisime phrase de lactivit 13 et demander aux apprenants la forme
du verbe utilise aprs pour (infinitif).
Demander aux apprenants de continuer lactivit par deux, de chercher des exemples dans les
activits 13 et 14 et de discuter pour trouver une rponse commune.
Corriger collectivement loral.

CORRIG
Aprs pour, on utilise linfinitif.
Aprs pour que, on utilise le subjonctif.
Aprs afin de, on utilise linfinitif.
Aprs afin que, on utilise le subjonctif.

35

Unit 2
Activit 16

Activit de discrimination qui va permettre de distinguer les actions non ralises (emploi du
subjonctif) des actions qui expriment la certitude (emploi de lindicatif).
Lire la consigne et faire collectivement la premire phrase.
Lactivit peut se faire par groupes de deux (la discussion deux est formatrice) ou
individuellement.
Au cours de la correction collective loral, demander chacun de justifier sa rponse.

CORRIG
1. russisse
2. rponde

3. viendra
4. va tlphoner

Activit 17

5. partes
6. choisisses

Activit dexpression orale. Les apprenants vont mettre en pratique aussi bien les diffrentes
formes de questions vues dans cette unit que lexpression du but.
Lire la consigne et lexemple.
Laisser quelques minutes aux apprenants pour prparer des questions. Expliquer que cest une
activit doral et quil nest pas utile de rdiger toutes les questions.
Laisser les apprenants sexprimer librement et corriger oralement en reformulant les questions
ou les rponses incorrectes.

PROPOSITION
DE PRODUCTION

Pourquoi tudies-tu le franais ? Pour trouver un travail ltranger.


Pourquoi as-tu besoin dargent ? Pour acheter un nouvel ordinateur
Pourquoi as-tu tlphon Akiko hier ? Pour quelle vienne au cinma avec moi.

Tableau le subjonctif
prsentant la formation et
lemploi du subjonctif.

Il est trs utile en cette fin de rubrique sur le subjonctif pour rsumer et fixer les
connaissances des apprenants sur ce point (pour certains ce sera un rappel de ce
qui a t tudi dans Connexions 1, unit 12). Si lenseignant dsire lutiliser pour
vrifier que tout est bien compris il peut :
Lire haute voix la partie formation. Puis demander un apprenant de donner la
conjugaison au subjonctif du verbe partir ou comprendre.
Lire les exemples de la partie emploi et demander aux apprenants de proposer un ou
deux autres exemples qui expriment des actions non ralises (par exemple : nous
souhaitons tous que tu russisses ; il aimerait quelle revienne vite)

Vu sur Internet
Justine, tudiante en histoire de lart na pas pu se rendre lexposition du peintre Nicolas
de Stal Paris. Elle lance un message sur linternet au groupe amisdesarts pour obtenir
des documents et des informations sur les uvres de ce peintre. Deux personnes lui
rpondent et lui proposent de laider.

Activit 18

36

Activit qui introduit une nouvelle forme de questions ; celles qui commencent par Qui estce qui/que et Quest-ce qui/que. Les occurrences prsentes dans cette activit sont plus
amplement travailles dans lactivit 19.
Demander aux apprenants de lire silencieusement les messages.
Lire les messages voix haute, puis distribuez chacun des trois messages un apprenant
diffrent. Chacun lit le texte de son personnage en mettant le ton.
Poser les trois questions et les reformuler jusqu obtenir les rponses correctes.
Montrer lillustration et demander aux apprenants de dcrire ce quils voient (cest un
tableau/une peinture de N. de Stal. Il sappelle Les Martigues . Il reprsente une plage, un
bord de mer, des voiliers et des petits bateaux. La plage sur le devant est dune belle couleur
orange, au loin les bateaux voile bleus et noirs bougent doucement sur la mer. On ne voit
pas vraiment la mer, mais on limagine trs bien. Cest peut-tre la nuit, le soir).

Unit 2
CORRIG
1. Justine, tudiante en histoire de lart. Elle cherche des personnes pour lui conseiller des livres ou lui envoyer des
photos de lexposition parisienne.
2. De lui prter des livres, des catalogues dexpositions, des photos.
3. Il a vu lexposition qui est maintenant Saint Ptersbourg.

Nicolas de Stal (1914-1955), peintre franais dorigine russe dont les tableaux gnralement
abstraits aux structures gomtriques simplifies et aux larges aplats de couleurs connurent un
vif succs aprs-guerre.

Activit

complmentaire

coutez lenregistrement et rpondez aux questions.


1. Qui est Anita ? Que fait-elle ?
2. Quand et comment a-t-elle commenc sintresser Nicolas de Stal ?
3. Dans quels pays cet artiste a-t-il vcu ?
4. Que savez-vous de sa vie ?
5. O et quand est-il mort ?
6. Que pensait-il de lart ?
Activit de comprhension orale qui permet dexploiter le thme de lunit : lart.

Vous tes toujours sur Euro-France et aujourdhui, dans notre mission Lart et la vie , nous recevons Anita Frmont,
tudiante en histoire de lArt qui va nous parler de la vie et de luvre du peintre Nicolas de Stal.
La journaliste : Justine Frmont vous savez tout de la vie et de luvre de Nicolas de Stal. Depuis quand vous intressez-vous
ce peintre ?
Anita : Jai commenc mintresser Nicolas de Stal en 2001. ce moment-l, jtais inscrite en Matrise dhistoire de lart
Strasbourg et un de mes professeurs ma propos de faire mon mmoire sur cet artiste.
La journaliste : Aujourdhui, vous continuez dtudier cet artiste et vous tes mme devenue une spcialiste.
Anita : Cest vrai, jcris actuellement un livre sur la vie de cet homme exceptionnel. Vous savez, il a eu une vie extraordinaire ; il
a vcu des moments extrmement difficiles mais il a aussi rencontr les plus grands artistes de son poque. Il a perdu ses
parents trs jeune et il a vcu dans plusieurs pays : la Russie, son pays dorigine, la Belgique o il a fait ses tudes et enfin la
France o il est mort en 1955. Il a connu la guerre, la peur, la faim et la pauvret mais a continu peindre toute sa vie.
Il pensait que lart est un dialogue entre les peintres du pass et les peintres du prsent.

Faire couter la premire phrase de lenregistrement et demander aux apprenants de prsenter la situation : qui parle
qui ? O et de quoi parle-t-on ?
Lire les six questions.
Faire couter une premire fois lenregistrement et demander aux apprenants dessayer de rpondre aux trois premires
questions.
Faire une correction collective orale de ces trois premires questions.
Faire couter une deuxime fois et demander de rpondre aux trois dernires questions.
Faire une dernire coute avec des pauses pour faire la correction collective orale des trois dernires questions.

CORRIG
1. Une journaliste de la radio Euro-France fait une interview dAnita Frmont, au sujet du peintre Nicolas de Stal.
1. Une tudiante en histoire de lart passionne par la vie et luvre de Nicolas de Stal. Elle crit un livre sur cet artiste.
2. En 2001, cest un de ses professeurs qui lui propose dtudier cet artiste.
3. En Russie, en Belgique, en France.
4. Il a eu une vie difficile, ses parents sont morts quand il tait jeune. Il a connu la guerre, la peur et la faim. Il a
rencontr les plus grands artistes de son poque.
5. En France en 1955.
6. Il pensait que lart est un dialogue entre les peintres du pass et les peintres du prsent.

37

Unit 2

Qui est-ce qui, quest-ce que ?


Activit 19

Les apprenants observent maintenant plus attentivement les questions prsentes dans
lactivit 18. Ils doivent remarquer la diffrence demploi entre que, qu et qui en dbut de
question.
Lire la premire question et demander aux apprenants de proposer oralement une rponse cette
question (par exemple : le professeur).

Procder de la mme manire pour chaque question. Propositions de rponses :


- Qui est-ce qui aurait des livres me conseiller ? (Le professeur / mon oncle ).
- Quest-ce quil vous faut exactement ? (Un dictionnaire bilingue / de largent).
- Que voulez-vous, Justine ? (Deux cafs / un renseignement).
- Qui demande quelque chose ? (Le voisin / ltudiant tranger).
- Quest-ce quAnita propose ? (Un voyage en Chine / une sortie au cinma)
- Qua fait Paul Saint-Ptersbourg ? (Visit une exposition / le tour de la ville).
Demander aux apprenants de relier les lments.
Corriger oralement.

CORRIG
On utilise que, qu pour parler dune chose.
On utilise qui pour parler dune personne.

Activit 20

Cette activit permet de rcapituler les diffrentes manires de poser une mme question.
La disposition en tableau permet la comparaison et aidera les apprenants fixer les deux
ou trois formes dune mme question.
Expliquer quil sagit de retrouver les diffrentes manires de poser une mme question.
Lire les questions du tableau et demander aux apprenants de faire des propositions pour complter les
blancs.
Complter le tableau chaque fois que la bonne question a t propose.

CORRIG
avec est-ce qui/que
Qui est-ce que tu aimes ?

Tu aimes qui ?

Qui aimes-tu ?

Quest-ce quAnita propose ?

Anita propose quoi ?

Que propose Anita ?

Qui est-ce qui aurait des livres


me conseiller ?
Quest-ce qui est intressant
dans cette exposition ?

Qui aurait des livres me conseiller ?

impossible

impossible

impossible

Activit 21

sans est-ce qui/que

Activit dapplication qui permet aux apprenants de sexercer diffrencier deux formes de
questions qui ont une graphie et une prononciation assez proches.

Lire la consigne ainsi que la premire question et ses propositions.


Demander un apprenant de rpondre oralement.
Faire faire le reste de lactivit individuellement.
Corriger collectivement loral.

CORRIG
1. La petite Marie
2. lhistoire qui est originale
3. Laure
4. les bagages

38

avec inversion sujet-verbe

Unit 2
Activit 22

Maintenant que les apprenants ont compris que ctait le premier qui ou que qui tait le
vritable interrogatif, ils vont maintenant comprendre le rle du deuxime qui/que.

Lire la consigne.
Demander aux apprenants de faire lactivit individuellement.
Corriger collectivement loral.
Demander ensuite qui peut expliquer la rgle.
Reformuler les rponses des apprenants et expliquer : si le verbe a dj un sujet, on met que
(Qui est-ce que vous aimez ?). Si le verbe na pas de sujet, on met qui (Qui est-ce qui aime
Bnabar ?).
Demander un apprenant de lire le tableau rcapitulatif et sassurer que tout est bien compris
de tous.

CORRIG
1. Quest-ce que tu lui as dit ?
2. Qui est-ce que vous avez vu hier ?
3. Quest-ce qui pourrait vous aider ?

Activit

4. Quest-ce qui sonne ?


5. Qui est-ce qui a racont a ?
6. Quest-ce que vous voulez faire ?

complmentaire

Trouvez les rponses ces devinettes.


1. Quest-ce qui est vert, qui monte et qui descend ?
2. Quest-ce qui trompe normment ?
3. Qui est-ce qui a quatre jambes le matin, deux midi et trois le soir ?
Les devinettes sont des questions amusantes ou bizarres auxquelles il est souvent impossible de rpondre et que lon pose
des amis pour plaisanter. Les enfants, mais aussi certains adultes aiment bien jouer aux devinettes. Les quelques exemples
donnes sont des devinettes trs connues des enfants en France.

Lire les devinettes aux apprenants.


Les apprenants proposent des rponses et peuvent poser des questions pour avoir des prcisions.
Donner les rponses en mimant au besoin.
Demander aux apprenants de se mettre par petits groupes et de proposer des devinettes. Ils peuvent sinspirer de
devinettes connues en langue culture maternelle, ou bien samuser en inventer de nouvelles (par exemple : qui est-ce
qui naime ni les fruits, ni les lgumes mais aime bien les cafards ? Rponse : Bnabar)
Prciser que toutes les devinettes doivent commencer par Qui est-ce qui ou Quest-ce qui.

CORRIG
1. Un petit pois dans un ascenseur.
2. Un lphant parce que cest un animal norme qui a une trompe.
3. Lhomme : le bb marche quatre pattes, ladulte marche sur deux jambes et le vieillard marche avec une
canne.

39

Unit 2

phontique
[ 3~ ] (lin), [] (lent), [] (long)
Activit A

Les activits de phontique concernent les sons [ 3~ ], [], [], quil sagira de
discriminer en contexte.
a) au son [~
3] :
1. Ils viennent demain matin ?
2. On a des examens cette semaine.
3. Venez lundi, cest important !
b) au son [ a
~]
4. On part dans onze jours.
5. Laurent a une jambe casse.
6. Cest au vingt et un rue du Temple.
c) au son []
7. Ils sont trs nombreux.
8. Antoine a onze ans.
9. Cest ton tlphone ?

Lire la consigne en prcisant quil y a plusieurs graphies possibles pour un mme son.
Prononcer le premier son [ 3~ ] (bain, vin) et faire rpter le son et les exemples.
Faire couter lenregistrement une fois et demander aux apprenants de souligner les lettres
concernes.
Procder de la mme manire pour [] (dans, manger) et [] (pardon, bonbon).
Faire une deuxime coute avec une pause entre a), b) et c) pour corriger.
crire le mot concern au tableau et souligner comme dans le corrig.

CORRIG
a) 1. demain matin ; 2. examens ; 3. lundi, cest important !
b) 1. dans ; 2. Laurent, jambe ; 3. temple
c) 1. sont, nombreux ; 2. onze ; 3. ton

Activit B

Les sons ont t identifis dans lactivit prcdente. Cette activit de discrimination
permet daffiner lcoute et donne aux apprenants loccasion de sentraner.
1. Ils sont trs mignons !
2. Elle porte des vtements blancs.
3. Vous aimez bien ce vin ?
4. Donnez-moi un pain, sil vous plat !
5. Elles sont amricaines.
6. Quelquun sonne la porte.
7. Il est grand, cet enfant !
8. Elles nont pas raison !

Faire couter lenregistrement deux fois puis corriger collectivement, loral en


interrompant lenregistrement aprs chaque phrase.

CORRIG
1

[~
3]
[]
[]

40

x
x

x
x

Unit 2

Lart et la culture
Activit 23

Activit de comprhension dune lettre crite par Bertrand Delano, Maire de Paris.

Demander aux apprenants de lire silencieusement le texte.


Lire une fois voix haute, puis demander un ou deux apprenants de lire son/leur tour.
Demander aux apprenants de rpondre aux questions par groupes de deux.
Corriger collectivement loral.

CORRIG
1. vrai
2. faux

Activit

3. vrai
4. vrai

5. vrai
6. vrai

complmentaire

Comme le maire de Paris, vous avez envie quun plus grand nombre de personnes accde aux richesses culturelles du
monde. Par groupes de deux, crivez une lettre dans laquelle vous faites une proposition concrte. Faites une proposition
pour amliorer ou ouvrir au public le patrimoine culturel de votre ville, de votre pays ou bien dun autre lieu.
Activit de production crite libre qui permet de ractiver les acquis.

Faire un remue-mninges pour rassembler quelques ides (restaurer un monument, amnager un lieu naturel, trouver
de largent pour ouvrir un nouveau muse ou organiser une exposition pour un artiste peu connu).
Demander aux apprenants de se mettre par groupes de deux ou trois (former les groupes en fonction dune proposition
prcise).
Les membres de chaque groupe discutent et organisent leurs ides puis rdigent une lettre commune en saidant du
canevas suivant :
1. Donner un titre la lettre.
2. Prsenter le projet (voir le 1er paragraphe de la lettre de B. Delano).
3. Formuler une proposition prcise (voir le 2e paragraphe de la lettre de B. Delano).
4. Rdiger une conclusion (voir le 3e paragraphe de la lettre de B. Delano).
5. Signer la lettre.
Une fois les copies corriges, les faire circuler dans la classe pour que chacun puisse lire les autres productions.

Activit 24

Activit de production crite et de remploi du vocabulaire et des structures qui permettent


dexprimer son opinion.
Lire chaque prsentation dexposition puis poser quelques questions de comprhension globale
(De quoi sagit-il ? De quel artiste ? Quel type dart ? Ce sont des uvres de quelle poque ?
O a lieu lexposition ?).
Expliquer la consigne et lire les questions.
Demander aux apprenants, par groupes de deux, de choisir une des expositions prsentes et
de rdiger quelques phrases qui expriment leur opinion en sinspirant des questions.
Circuler dans la classe pour aider les apprenants et corriger les erreurs ventuelles.
Ramasser les copies pour une correction hors classe.

PROPOSITION
DE PRODUCTION

Plantu
Le muse Carnavalet est parfait pour cette exposition. Il est situ en plein cur de Paris et cest un
lieu trs agrable. Jai t surpris de dcouvrir que Plantu tait aussi sculpteur. Mais je prfre
vraiment ses dessins, en particulier ses dessins humoristiques. Jai bien aim cette expo, mais il faut
du temps pour tout voir, au minimum une demi-journe complte.
Marlne Dietrich, cration dun mythe
Le muse de la mode pour cette exposition, pourquoi pas ? Mais les 250 photos sont exposes dans

41

Unit 2
une salle trop petite. Je nai pas tellement apprci cette exposition parce que toutes les photos sont
du mme style. Cest dommage car je trouve cette actrice trs belle et trs mystrieuse.
Pierre Buraglio
Je ne supporte pas ce genre dart. Je pense que je ne comprends pas du tout ce quil exprime. mon
avis cette exposition naura aucun succs. En plus, la salle dexposition est sombre et ce muse trs
difficile trouver.

Bertrand Delano, Maire socialiste de Paris depuis mars 2001.


Plantu (1951- ), humoriste franais et chroniqueur de lactualit politique depuis 1972. Il ralise
des dessins humoristiques sur des thmes dactualit sociale et politique pour la une du journal
Le Monde.
Pierre Buraglio (1939- ), peintre franais connu pour ses uvres ralistes et ses compositions
constitues de matriel de rcupration.
Marlne Dietrich (19011992), actrice allemande naturalise amricaine. Elle a tourn un grand
nombre de films mais cest aprs le film Lange bleu tourn Berlin sous la direction de Joseph Von
Sternberg quelle part pour Hollywood o elle devient une immense star. Pendant la deuxime guerre
mondiale, elle chante pour les soldats amricains la clbre chanson Lili Marlene . Elle est morte
en France en 1992.

42

TEST

Unit 2

CORRIG
1 . (3 points)

1. Je pense partir au Japon lanne prochaine. Je veux


apprendre la langue et dcouvrir la culture.
2. Jean-Philippe parle beaucoup de son mtier sa fille. Il
aimerait quelle devienne mdecin, comme lui.
3. Quand jexplique lentement, les tudiants peuvent bien
comprendre. Alors, je prends mon temps.

6 . (7 points)
1. viens / vienne
2. dise / suis
3. aille / mattendiez / parte

1. afin dapprendre la langue et dcouvrir la culture


2. pour quelle devienne mdecin comme lui
3. afin que les tudiants puissent bien comprendre

2 . (4 points)
1. Hou Jai couru presquune heure, a fait du bien
2. a y est. Jai crit cette lettre, maintenant je peux lire ce
roman.
3. Jai march sous la pluie et maintenant jai trs froid.
4. Nous avons dn la Brasserie des Arts. Ctait
excellent.

1.
2.
3.
4.

Alice vient de courir presquune heure.


Louis vient dcrire une lettre.
Emmanuel vient de marcher sous la pluie.
Madame et Monsieur Legros viennent de dner la
brasserie des Arts.

3 . (4 points)
la peinture - la cration - la rflexion - le changement

4 . (6 points)
1. Qui est-ce qui a pris les cls ?
2. Quest-ce quelle a prfr, Marie ?
3. Quest-ce que tu fais demain ?

5 . (6 points)
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Quand pars-tu ?
Comment y vont-ils ?
O habite-t-elle ?
Combien en as-tu ?
Quel est ton numro de tlphone ?
Pourquoi ne viens-tu pas au concert ?

43

MODULE 1 changer des opinions, juger

Communication
& Savoir-faire

Toujours
plus !

Exprimer un jugement de valeur


Comparer
Comprendre les diffrences de deux lments

compars

Oral

Comparer deux villes partir dinformations

donnes
Sexprimer sur un texte sur la publicit

crit

Comprendre des documents publicitaires


Vanter un produit dans une publicit
Comprendre un message lectronique
Comprendre un article de presse sur la publicit
Donner son opinion sur la publicit

Grammaire
& Vocabulaire

La ngation ne pas, ne plus, ne jamais


Encore, toujours, dj, nini
Le comparatif (nom, adjectif, adverbe, verbe)
Le superlatif de ladjectif
(Le, la, les) mieux/meilleur(e)(s)
Le vocabulaire de la publicit

Phontique
Civilisation
En gras : rvision du niveau 1

Les sons [t], [d]


La publicit

Test 3 (livre de llve p. 180) : corrig

> Prparation au DELF A1 et A2 (livre de llve p. 40) : corrig


La publicit, les produits de consommation sont les thmes de cette unit. Le document
douverture prsente huit documents publicitaires dont il faudra comprendre le sens mais
aussi le mcanisme et les jeux de mots.

Oui ?
Non ?
Cest a ?

Demander aux apprenants dobserver les documents et de citer les noms de marques quils
connaissent puis de trouver lequel prsente une voiture (le n 2).
Lire le texte de chaque publicit puis demander quelques apprenants de les relire. Aprs
chaque publicit, demander de trouver le nom de la marque.
Corriger collectivement loral.

CORRIG
une voiture
un grand magasin dalimentation
un produit pour mincir
une socit de taxi

44

n 2
n 7
n 3
n 4

une marque de chocolat


un magazine
un tlphone portable
une compagnie de tlcommunication

n 6
n 1
n 5
n 8

Unit 3
Activit 1

Cette activit de comprhension orale va amener les apprenants une meilleure


comprhension des slogans. Cest aussi une approche de ce qui va tre travaill plus
amplement dans la rubrique suivante : les comparatifs (ce point a dj t abord dans
Connexions 1, unit 11, dans des phrases sans que comme Il est assez grand mais son
frre est plus grand).
1. Ce magazine sappelle a mintresse parce quil prsente plein de sujets intressants.
2. Tas vu, avec ce ticket, on paiera moins cher dans le magasin.
3. Tl2 propose des prix avantageux pour linternet.
4. Il y a beaucoup de place pour les amis et un peu de place pour les valises.
5. Bah, oui ! Il faut manger un peu moins pour maigrir.
6. On a plus de temps de communication pour 19,90 .
7. Avec Taxi Plus, on peut gagner du temps.
8. Hum Ce chocolat est aussi bon que le chocolat plus sucr !

Faire couter la premire phrase et demander aux apprenants si cest vrai ou faux. Trouver
ensemble la rponse (vrai).
Faire couter les phrases suivantes et demander aux apprenants de cocher la rponse
convenable.
Faire une deuxime coute pour complter les rponses encore manquantes et confirmer les
hypothses mises.
Faire une troisime coute en arrtant lenregistrement aprs chaque phrase pour faire une
correction collective orale.

CORRIG
1. vrai
2. vrai

Activit 2

3. vrai
4. faux

5. faux
6. vrai

7. vrai
8. vrai

Activit qui permet daffiner la comprhension des slogans en associant chacun un ou


deux adjectifs qui le qualifie.
Lire la liste des adjectifs proposs et donner un synonyme pour ceux qui ne seraient pas
clairement compris ; sduisant = attirant ; savoureux = dlicieux.
Demander aux apprenants, par groupes de deux, de relire les slogans et dassocier un adjectif
chaque marque.
Corriger collectivement loral.

CORRIG
a mintresse : intressant / agrable
Carrefour : conomique
Tl2 : bon march / conomique
Fiat : confortable / pratique

Activit 3

Mincetvit : agrable / efficace


PMS : bon march
Taxis Plus : rapide / pratique
Chocolat Sibon : savoureux / dlicieux

Activit de formulation qui permet aux apprenants de comprendre la structure et la


formation des slogans. Ce sera loccasion de rviser lexpression du but, qui a t vue dans
lunit prcdente.
Demander aux apprenants de donner quelques noms de marques nationales ou trangres et
les crire au tableau (Dior, Sony, Honda).
Lire les exemples du tableau (page 29) en remplaant le X par un de ces noms de marque
(on utilise les produits Sony parce quils sont de bonne qualit ; avec les vtements Dior, on est
toujours lgant).
Lire les deux exemples et demander aux apprenants de reformuler individuellement ou par
deux les autres slogans.
Corriger collectivement par crit au tableau.

45

Unit 3
PROPOSITION
DE PRODUCTION

Outils
Activit 4

1. On lit a mintresse parce que le magazine est intressant et parce que labonnement est bon
march.
2. On va Carrefour pour conomiser de largent.
3. Avec Tl 2, on peut surfer moins cher.
4. On choisit la Fiat Stilo pour voyager confortablement.
5. On utilise Mincetvit pour perdre des kilos sans souffrir.
6. On choisit PMS pour parler autant quon veut.
7. On roule en Taxi Plus parce cest plus rapide.
8. On achte du chocolat Sibon pour que les enfants mangent moins de sucre.

Comparer
Cette activit prsente la formation de la comparaison partir des slogans publicitaires qui
sont maintenant bien connus et compris. Les slogans vont permettre de travailler sur
linfriorit, lgalit et la supriorit avec des phrases plus complexes, comme dans Il est
plus grand que son frre. Le tableau, une fois complt, peut servir de modle et de mmo
pour les apprenants qui pourront y revenir tout moment.
Lire la premire ligne du tableau ainsi que lexemple n 1.
Demander aux apprenants de se mettre par deux et de retrouver dans la marge la phrase qui
leur est utile pour complter le tableau.
Corriger collectivement en crivant les rponses au tableau.

CORRIG
avec un adjectif (beau)/adverbe
(lentement)

avec un nom

avec un verbe

+ : plus + adjectif/adverbe (+ que)


exemple : plus intressant (n 1)
toujours plus vite (n 7)

+ : plus de (d) + nom


exemple : encore plus dargent (n 2)

+ : verbe + plus (que)


exemple : parlez plus (n 6)

- : moins + adjectif (+ que)


exemple : moins cher (n 3)

- : moins de (d) + nom


exemple : moins de sucre (n 8)

- : verbe + moins (que)


exemple : Dpensez moins

= : aussi + adjectif + que


exemple : aussi spacieux lavant
qu larrire (n 4)
aussi bien traits que (n 4)

= : autant de (d) + nom


exemple : autant de plaisir (n 8)

= : verbe + autant que


exemple : mangez autant que vous
voulez (n 5)

Activit 5

Activit de comprhension orale qui a pour objectif de faire reconnatre et reprer dans un
dialogue diffrentes formes de comparaison vues prcdemment.
- Ah bon, tu dmnages ? Mais pourquoi ? Et tu vas o, dabord ?
- Jai trouv un appartement un peu moins grand mais euh plus agrable. Cest rue de la vieille
Tour, tu sais, une petite rue, prs de la basilique Saint-Martin. Il y a autant de pices mais cest
plus clair et euh surtout, il y a moins de bruit.
- Et cest un appartement ancien ?
- Oui et non. Lappartement est plus moderne que lautre mais limmeuble est ancien.
- Et tu ne paies pas trop cher ?
- Un peu moins cher que lautre mais jai autant de charges ! Je suis vraiment content. Une autre
vie commence pour moi !
- Et moi, je suis bien contente pour toi. Jirai te voir !

Expliquer que Christophe va dmnager et quil dcrit son nouvel appartement une amie.
Faire couter lenregistrement et poser quelques questions de comprhension globale : qui
parle ? (Christophe) ; de quoi parle-t-il ? (de son nouvel appartement) ; o se trouve le nouvel
appartement ? (rue de la vieille tour, prs de la Basilique Saint-Martin) ; est-ce que Christophe
est content ou non ? (trs content).

46

Unit 3
Lire la consigne de lactivit et prsenter le tableau.
Faire une deuxime coute de lenregistrement et demander aux apprenants de complter le
tableau.
Faire une mise en commun des propositions des apprenants.
Faire une troisime coute et corriger en crivant les rponses au tableau.

CORRIG
+

Plus agrable

Un peu moins grand

Autant de pices

Plus clair

Moins de bruit

Autant de charges

Plus moderne

Un peu moins cher

Activit 6

Les apprenants vont analyser des donnes (prsentes dans le tableau) pour appliquer la
rgle des comparatifs. Les informations sont intressantes car elles concernent la vie
culturelle des Franais.
Lire le titre, les quatre rubriques ainsi que la premire ligne du tableau.
Poser quelques questions du type : les Franais vont-ils plus souvent au cinma ou au thtre ?
(ils vont plus souvent au cinma) ; qui visite le moins souvent les muses ? (les personnes de
75 ans et plus et les habitants des villes de moins de 100 000 habitants) ; qui des hommes
ou des femmes vont le plus souvent au cinma ? (les hommes).
Demander aux apprenants de complter individuellement le texte puis de comparer leurs
rponses avec celles de leur voisin.
Corriger collectivement en crivant les rponses au tableau.

CORRIG
On voit que les jeunes de 15 24 ans lisent plus de livres que les personnes plus ges. Les 65 ans lisent moins que
lensemble de la population. Ils vont moins souvent au cinma quau thtre et ils visitent moins de muses que les
personnes plus jeunes.
On voit que les hommes visitent autant de muses et de monuments que les femmes. En revanche, il est clair que
les femmes lisent beaucoup plus que les hommes.
Dans les villes de moins de 100 000 habitants, on va autant au cinma que dans les muses ou expositions.

Activit 7

Cette activit introduit les comparatifs meilleur et mieux qui sont souvent confondus par les
apprenants. Le tableau rcapitulatif contient toutes les formes de comparaison tudies
jusque l et permet de fixer les acquis.
Lire le tableau rcapitulatif.
crire meilleur(e)(s) et mieux au tableau et demander aux apprenants quel est le sens de ces
deux mots (plus bon et plus bien qui sont incorrects en franais). On peut rappeler que bien est
un adverbe (= quil modifie un verbe) donc quil est invariable et que bon est un adjectif (= quil
qualifie un nom), quil faut donc accorder meilleur avec le nom quil qualifie.
Demander aux apprenants de complter les phrases individuellement.
Corriger collectivement en crivant les mots au tableau.

CORRIG
1. Le film est bon mais je trouve que le livre est meilleur.
2. Ma mre a t malade mais elle va mieux maintenant.
3. Cest vrai que Sarah cuisine mieux que moi.
4. Cest bien de promettre un travail mais cest mieux de le faire.
5. Prends ce frigo, il est dune meilleure qualit que lautre.
6. Hum... Tes crpes sont encore meilleures que dhabitude !

47

Unit 3
Activit 8

Activit dapplication et dexpression orale. Il sagit de faire des phrases comparatives en


sous-groupes avec un temps de prparation assez court. Lactivit peut tre mene de
manire ludique comme un jeu tlvis.
Situer les deux villes, Avignon (Vaucluse) et Dijon (Cte dOr), sur une carte de France
(couverture intrieure du manuel).
Demander un apprenant de lire la prsentation de la ville dAvignon puis un autre celle de
Dijon.
Sparer les apprenants en trois groupes : un groupe est charg de faire des phrases
comparatives avec plus (+), un autre avec moins () et le dernier des comparaisons dgalit (=).
tour de rle chaque groupe dispose dun temps limit (1 2 minutes) pour proposer des
phrases qui sont vrifies et acceptes ou refuses par les autres groupes.
Donner la parole chaque groupe trois ou quatre fois selon le temps disponible.
Compter un point pour chaque phrase correcte et dsigner le groupe vainqueur en fin dactivit.
Corriger en reformulant oralement les phrases incorrectes.

PROPOSITION
DE PRODUCTION

Plus (+) :
En hiver, il fait plus froid Dijon qu Avignon.
Il pleut plus souvent Avignon qu Dijon.
Dijon est une plus grande ville quAvignon.
Il y a plus dtudiants Dijon qu Avignon.
Moins () :
Dijon est moins loin de Paris quAvignon.
Il y a beaucoup moins dheures densoleillement Dijon qu Avignon.
Avignon, les tempratures dt sont moins leves qu Dijon.
Autant, aussi (=) :
Il y a autant de monuments anciens Avignon qu Dijon.
La cathdrale de Dijon est aussi ancienne que le Palais des Papes.

complmentaire

Activit

coutez le dialogue entre Anne et Louise, puis compltez le tableau.

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=
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+
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Activit de comprhension orale permettant de travailler les comparatifs.

Louise : Mais Annie, tu es transforme ! Quest-ce que tu as fait ?


Annie : Je ne supportais plus tous ces kilos en trop et jai dcid de faire un rgime trs srieux. Mon mdecin maide et jai
dj perdu 17 kg en 7 mois.
Louise : Cest gnial, tu es magnifique ! Mais tu nes pas trop fatigue ?
Annie : Non, pas du tout. Cest le contraire ; je suis en pleine forme car je mange mieux.
Louise : Mieux mais moins, non ?
Annie : Non, pareil. Je choisis mieux mes aliments, cest tout.
Louise : Tu as recommenc faire du sport ?
Annie : Oui, jen fais plus quavant et a me fait beaucoup de bien. Javais mal au genou droit quand je courais mais
maintenant, je ne le sens presque plus.
Louise : Et que dit Yannick ?
Annie : Il est trs content pour moi. Il trouve que je ris plus souvent, que je suis plus sre de moi et aussi que je suis bien
moins malade ! Et tout a est vrai !
Louise : Il taime encore plus, alors ?
Annie : Mais non, rien na chang. a, cest comme avant !

48

Unit 3
Lire la consigne et faire couter une premire fois afin de faire identifier la situation de communication : de quoi parlent
les deux amies (de la transformation dAnnie aprs son rgime).

Faire une deuxime coute en marquant deux ou trois pauses pour laisser le temps aux apprenants dcrire leurs rponses
et demander de noter dans le tableau les phrases qui expriment linfriorit, lgalit ou la supriorit.

Faire une troisime coute en marquant deux ou trois pauses et demander de vrifier et de complter les phrases dj
notes.

Faire une mise en commun orale et corriger en crivant les rponses au tableau.

CORRIG

- Elle est moins fatigue.


- Elle a moins mal au genou.
- Elle est moins malade.

- Elle mange autant.


- Yannick laime autant.

- Elle mange mieux.


- Elle choisit mieux ses aliments.
- Elle fait plus de sport.
- Elle rit plus souvent.
- Elle est plus sre delle.

Exprimer un jugement de valeur


Activit 9

Activit de comprhension orale qui introduit lemploi du superlatif de ladjectif. Les


apprenants doivent associer un slogan (document oral) une publicit (document crit).

a. Une cuisine raffine et un service attentif pour votre plus grand plaisir
b. Dcouvrez ses souterrains, son pont-levis, ses curies, et dgustez les vins de la proprit. Un des chteaux le moins connu mais
pas le moins intressant
c. Programmez vos sorties et vos balades dans la capitale avec le plus branch des guides parisiens.

Faire observer les illustrations et lire les documents.


Poser des questions de comprhension globale : de quel document sagit-il ? (un dpliant
touristique sur un chteau, une publicit pour un restaurant, la couverture de Zurban, magazine
de loisirs parisien.) ; de quoi parle chaque document ? (dun restaurant, dun chteau et dun
magazine) ; dans quel endroit ? (dans lAveyron, Saumur, Paris).
Lire la consigne et faire couter lenregistrement une fois en demandant aux apprenants
dassocier chaque slogan une publicit.
Faire une dernire coute avec une pause entre a), b) et c) pour faire la correction collective
loral.

CORRIG
1

Zurban : magazine complet sur la vie culturelle parisienne qui sort chaque mercredi. Guide
pour sinformer sur les sorties, les expositions, les boutiques, les horaires de cinma et les
programmes TV Paris et en rgion parisienne.
Chteau de Brz : chteau construit au XIe sicle, transform aux XVe et XVIe sicles entour de douves
sches. On peut y admirer des pices et des appartements dcors, des meubles et des collections des
seigneurs de Brz. Une partie du chteau est amnage pour accueillir des rceptions dans un cadre
authentique et prserv.

49

Unit 3
Activit 10

Activit de reprage. Les documents sont maintenant bien identifis, les apprenants sont
guids pour reprer les formes crites du superlatif.
Demander un apprenant de lire la premire publicit et de citer le superlatif ; procder de
mme pour les deux autres publicits.
Lire le tableau rcapitulatif.
Faire observer les formes pour ladjectif : le plus, les moins + adjectif + de, puis celle de
ladverbe : le plus + adverbe.
crire au tableau les deux exemples suivants : Cest le muse le moins intressant de la ville et
Cest Pierre qui travaille le mieux.
Demander un apprenant de remplacer le muse par lexposition, puis par les expositions et
de faire les modifications ncessaires : Cest lexposition la moins intressante du muse ; Ce
sont les expositions les moins intressantes du muse. Dans lautre exemple, demander de
remplacer Pierre par Caroline et de faire les changements ncessaires (il ny en a pas).
Corriger les propositions des apprenants au fur et mesure.

CORRIG
a) les meilleures

Activit 11

b) la plus belle

c) le plus fou

Activit qui permet de fixer la formation et lemploi des superlatifs dans des slogans. Ce
travail prpare les apprenants qui vont ensuite imaginer et produire des slogans
publicitaires (activit 13).
Lire la consigne.
Lire la phrase n 1 dans la colonne de gauche et demander aux apprenants de retrouver la
fin de la phrase dans la colonne de droite.
Demander de faire lactivit individuellement.
Corriger collectivement loral.
Faire relire les slogans complets par un ou deux apprenants.

CORRIG
1c - 2b - 3f - 4d - 5a - 6e

Activit 12

Activit dapplication. Les apprenants connaissent les superlatifs irrguliers, il faut


maintenant choisir la forme approprie (adverbe ou adjectif) et sappliquer faire les
accords de genre et de nombre.
Lire la consigne et la premire phrase en demandant aux apprenants quels sont les mots qui
conviennent (le mieux ; la meilleure). Faire observer la diffrence entre le mieux, qui prcise un
verbe (comprend ) et la meilleure qui prcise un nom (tudiante).
Demander aux apprenants de faire lexercice individuellement.
Faire une correction collective et crire les rponses au tableau.

CORRIG
1. Dans la classe, cest Mark qui comprend le mieux, mais cest Khadija la meilleure tudiante.
2. ton avis, quel est le meilleur de ces deux CD ?
3. Jai choisi cette marque dordinateur, je crois que cest la meilleure.
4. Pour moi, les meilleurs films sont italiens.
5. Tu parles bien chinois mais je crois que cest ta sur qui parle le mieux.

50

Unit 3

Activit

complmentaire

Lisez les informations suivantes et, par groupes, comparez vos habitudes et modes de vie avec ceux des Franais.
des
des
res
).
son
des
alle
plus
utur
r sa
ron
rtant
ses
les
uture
ussi,
avec
niser
on

Nord en solitai e
18 fvrier de
Son dpart serait prvu le

sentiellement constit

En France :

de congs
l y a cinq semaines
de familles
pays et beaucoup au moins
partent en vacances
une fois par an.
possde un
Un Franais sur deux en (28 %),
chi
un
;
lui
z
che
l
ma
ani
poissons (9
un chat (25 %), des %), autres
(6
x
eau
ois
des
%),
.
(souris, lapins) (2 %) aise, les
Dans une maison frande la salle
et
portes des chambres

s souvent
de bain sont le plu
.
es
ferm
futur mari
Avant le mariage, le de garon
vie
sa
er
err
ent

t
peu
en sortant
(garon = clibataire) c ses amis
ave
re
soi
une
toute
s). La future
(seulement les hommesi, sortir de
aus
elle
t,
peu
marie
amies ou
son ct avec ses la maison.

re
soi
organiser une
phone sont
Les numros de tl
i

f anaise

les

chiffres. Le
composs de dix
e la zone
ign
ds
ffre
chi
r
premie
a cinq en
en
y
(il
que
phi
gogra
.
05)

01
tout : de
consomms
Les aliments les plus s de terre,
me
pom
les
n,
sont le pai
sommation
le jambon cuit. La conts surgels
de yaourts et de produi .
tion
est en forte augmenta

si, sortir de
marie peut, elle aus
ies ou

Cette activit permet de sexprimer sur les habitudes et les modes de vie (rels ou supposs) des Franais et des apprenants
tout en utilisant les diffrentes formes de comparaison.
Lire les informations sur la France en sassurant que tout est bien compris.
Lire la consigne et demander aux apprenants de se mettre par groupes de trois ou quatre en fonction de leurs affinits
rgionales (regrouper, si possible, les personnes qui sont originaires dune mme rgion, dune mme ville, ou dun mme
pays en cas de classe multiculturelle).
Prciser que les informations prsentes sont seulement des exemples, quil faut faire des comparaisons partir de ce que
les apprenants connaissent et imaginent de la vie en France.
Demander chaque groupe de prparer une dizaine de comparaisons dans toutes sortes de domaines (gastronomique,
habitudes, comportements, langue etc.). Prciser que ce nest pas lexactitude des comparaisons qui est recherche mais
plutt la varit des sujets et des formes de comparaisons.
Circuler dans la classe pour aider les apprenants dans leur production et fournir des informations sur la France si besoin.
Demander chaque groupe de prsenter son travail la classe.
la fin de chaque prsentation, apporter des informations et des prcisons sur les comparaisons proposes par les
apprenants.

PROPOSITION
DE PRODUCTION

Activit 13

Chez nous, il y a moins de chiens quen France mais nous aimons aussi beaucoup les animaux, en
particulier les chevaux et les poneys.
Nous mangeons autant de pain que les Franais, mais notre pain est bien diffrent. Il est plus doux.
Nous navons pas de baguettes mais des pains ronds. Nous mangeons moins de jambon mais nous
avons les meilleures spcialits de porc (saucisson, pt).
Le futur mari fait aussi la fte avec ses amis. La marie fait aussi la fte mais la maison avec ses
copines et les femmes de la famille.
Nous sommes moins individualistes que les Franais. Dans nos maisons, les enfants nont pas tous
une chambre personnelle et les portes des pices sont toujours ouvertes.

Activit de production et dimagination qui permet dappliquer la rgle demploi des


comparatifs et superlatifs mais aussi de mobiliser le vocabulaire et les connaissances
personnelles des apprenants.
Cette activit peut se drouler avec des variantes selon le temps et le matriel dont on
dispose. Les apprenants peuvent travailler partir des publicits du manuel.
Faire observer les illustrations et demander quel est le produit prsent ainsi que le nom de ce
produit (un parfum pour femme appel Eau Pure et un produit vitamin pour lutter contre le
stress et la fatigue appel Vitaforme).

51

Unit 3

Demander aux apprenants par groupes de deux de choisir lun de ces deux produits.
Leur demander de crer deux ou trois slogans avec un comparatif ou un superlatif.
Circuler dans la classe pour corriger les productions au fur et mesure.
Demander chaque groupe de montrer la publicit choisie (ou fabrique) et de lire les slogans
la classe.
En guise de correction, on pourra aussi choisir collectivement les meilleurs slogans et les crire
au tableau.
On peut aussi prparer dautres publicits prises dans des magazines pour enrichir le choix. On
peut aussi fournir des magazines dans lesquels les apprenants pourront dcouper des images
et des textes afin de fabriquer un nouveau document publicitaire sur lequel ils criront leur
propre slogan.

PROPOSITION
DE PRODUCTION

Activit

Vitaforme pour tre en forme aussi longtemps que vous voulez.


Stress, fatigu ? Avec Vitaforme prenez autant de vitamines quil vous en faut.
Eau pure, pour tre frache plus longtemps.
Eau pure le parfum qui fera de vous la plus inoubliable des femmes.

complmentaire

Une page de publicit


Vous devez raliser et jouer un spot publicitaire pour la tlvision. Choisissez une marque et un produit prcis et prparez
le scnario de la publicit en groupes. Jouez-le devant la classe.

Activit de production orale


Demander aux apprenants par groupes de trois ou quatre, de choisir un produit et une marque (relle ou imaginaire)
nationale, franaise ou trangre.

Demander de prparer le scnario de la publicit. Ce scnario prcise le nombre de personnes, le lieu, lambiance. Il
contient un dialogue qui met le produit en scne et un slogan qui sera dclam (ou chant) la fin du dialogue.

Circuler dans la classe pour aider et ventuellement corriger les dialogues et les slogans.
Demander aux apprenants de se rpartir les rles, puis laisser le temps chaque groupe de rpter.
Demander chaque groupe de jouer sa squence publicitaire devant la classe.

PROPOSITION
DE PRODUCTION

52

Le produit : Le shampoing Lavandou.


Slogan : Avec Lavandou vos cheveux sont tout doux.
Mise en scne : Deux jeunes femmes arrivent chacune dun ct de la scne et se rencontrent.
Dialogue :
Cindy : Oh ! Barbara, a va ?
Barbara : Eh ! Cindy, comment vas-tu ?
Cindy : Tu as lair trs en forme, tes cheveux sont superbes !
Barbara : Ah ! Tu trouves ?
Cindy : Tu as de la chance les miens ne brillent pas et ils sont gras en deux jours.
Barbara (sort une bouteille de shampoing de sa poche et la donne Cindy) : Tiens, tu devrais
essayer Lavandou, cest mon nouveau shampoing. Il est merveilleux et il ne cote pas plus cher
que les autres.
Cindy (embrasse Barbara) : Cest super, merci, Barbara, tu es une vraie amie.
Cindy et Barbara (ensemble face au public) : Avec Lavandou vos cheveux sont tout doux !

Unit 3

phontique
[t] tt / [d] dos
Dans cette rubrique, nous allons travailler les consonnes occlusives sourdes [t] et sonore
[d] que de nombreux apprenants ont du mal distinguer et prononcer. Ces deux
consonnes sont prsentes dans diffrents environnements, soit en initiale, soit en milieu
de mot, soit en finale et mises en comparaison pour tre mieux distingues lune de
lautre. Ces trois activits dcoute, de rptition et de discrimination permettent aux
apprenants daffiner leur perception de ces sons et de sentraner les prononcer.

Activit A

Dans cette premire activit, les apprenants doivent couter des paires de mots la
consonance trs proche et cocher la case qui convient selon que le son est identique ou
diffrent.
1. donne donne
2. cadre quatre
3. toute doute
4. monde monte

5. ptale ptale
6. pardon partons
7. bateau - bateau
8. dette tte

Lire les sons et les exemples du titre. Les crire au tableau et les faire lire quelques
apprenants en corrigeant la prononciation si besoin.
Lire la consigne et prsenter le tableau.
Faire une premire coute en demandant aux apprenants dcouter attentivement les mots
et les sons sans rien faire dautre (ils peuvent ventuellement fermer les yeux pour mieux se
concentrer).
Faire une deuxime coute en demandant de cocher les cases.
Faire une dernire coute en arrtant lenregistrement aprs chaque paire de mots pour faire
une correction collective orale.

CORRIG
mme son (=)
son diffrent ()

Activit B

1
x

5
x

6
x

7
x

8
x

Dans cette activit les apprenants coutent et rptent des paires de mots la
consonance trs proche. Chaque paire est compose de manire ce que seules les
consonnes [t] et [d] permettent de distinguer un mot de lautre.
1. toi doigt
2. Adam attends
3. thym daim

4. dors tort
5. dard - tard

Faire une premire coute en continu.


Faire une deuxime coute en faisant une pause aprs chaque paire pour laisser les
apprenants rpter tous ensemble.
Faire une dernire coute en procdant de la mme manire, mais cette fois, quelques
apprenants (diffrents pour chaque paire de mots) sont dsigns pour rpter.

Activit C

Dans cette activit les apprenants vont couter et rpter de courtes phrases dans
lesquelles sont prsents des mots qui contiennent les deux sons [t] et [d].
1. Ils entendent.
2. Les tudiants.
3. Cest le docteur.

4. Quelle idiote !
5. Il est dtendu.

53

Unit 3
Faire une premire coute en demandant aux apprenants de se concentrer sur lcoute
uniquement (fermer les yeux si besoin et laisser les mots rsonner dans la tte).
Faire une deuxime coute en faisant une pause aprs chaque phrase et demander aux
apprenants de rpter tous ensemble.
Procder de la mme manire mais en dsignant quelques apprenants pour la rptition
des mots.

Activit D

Aprs deux activits dcoute et de rptition les apprenants sont maintenant bien
prpars une nouvelle activit de discrimination.
1. Cest dbile !
2. Ma tte !
3. Cest pas net.
4. Jaime la mode.

5. La belle tresse !
6. Quel auteur !
7. Cest quelle station ?
8. Quelle odeur !

Faire couter le premier exemple et demander aux apprenants sils entendent [t] ou [d].
Faire couter une seconde fois si besoin. Montrer aux apprenants la rponse inscrite dans le
tableau et rpter tous ensemble dbile.
Continuer lcoute de lenregistrement et demander de cocher la case qui convient.
Faire une deuxime coute en faisant une pause aprs chaque phrase pour faire une
correction collective orale.

CORRIG
1
[t]
[d]

2
x

3
x

5
x

6
x

7
x

8
x

Vu sur Internet
Linda rpond son amie Pascaline qui ne lui avait pas crit depuis quelque temps car elle
tait dborde. Linda, elle, tait lhpital pour un problme de douleurs destomac. Les
deux amies ont envie de se revoir et prvoient un djeuner dans un restaurant Paris pour
discuter un peu.

Activit 14

Activit de comprhension crite. Dans cette activit, on ne cherche pas une comprhension
dtaille car le vocabulaire sera approfondi dans lactivit 15.
Lire une fois le message voix haute, puis demander aux apprenants de le lire leur tour en
silence.
Demander aux apprenants par groupes de deux de rpondre aux questions de
comprhension globale du message.
Corriger collectivement loral.

CORRIG
1. Elle est enseignante / professeur.
2. Elles sont amies.
3. Linda est alle lhpital parce quelle avait mal lestomac.
4. Linda travaille dans le secteur de la publicit.
5. Linda propose Pascaline de djeuner ensemble mardi midi Paris.

54

Unit 3
Activit 15

Activit de vocabulaire qui permet aussi daffiner la comprhension du message


lectronique. Les apprenants ont compris le contenu global du message, ils vont maintenant
le relire et essayer de dduire le sens des quatre mots proposs.
Demander aux apprenants de rester par groupes de deux, lire la consigne et les quatre mots.
Leur demander de relire le message en silence et de retrouver les quatre mots.
Demander ensuite quelques apprenants de lire les mots et les propositions, sassurer que tout
est bien compris, puis demander de discuter pour cocher une rponse commune.
Corriger collectivement loral.

CORRIG
dbord(e) : qui a trop de choses faire
le stress : problme de tension, de fatigue

Encadr la ngation

efficace : actif, capable


papoter (fam.) : discuter, bavarder

Dans ce message, on retrouve aussi les formes ngatives simples prsentes dans
des phrases au pass compos (la forme ngative a dj t vue dans
Connexions 1, units 6 et 11). Cest loccasion de les revoir et dajouter la forme
nini avant daborder la construction des formes ngatives plus complexes dans
les activits suivantes.
Pour introduire la ngation on peut procder de la manire suivante.
Demander un apprenant de lire le tableau rcapitulatif.
crire au tableau : a) Elle nest pas malade. et demander aux apprenants de mettre cette
mme phrase au pass compos : Elle na pas t malade.
crire ct la phrase : b) Elle na jamais t malade. et la phrase c) Elle nest plus malade.
et demander quelles sont les diffrence de sens entre ces trois phrases. La premire phrase est
la forme ngative simple de Elle a t malade. ; la deuxime phrase rpond un doute ou
une question : est-ce quelle a dj t malade ? ou bien donne une prcision supplmentaire
(pas une seule fois) ; la troisime phrase avec ne plus sutilise dans le cas o elle a dj t
malade mais quelle ne lest pas actuellement.
crire au tableau la question : Vous prendrez du th ou du caf ? et demander un apprenant
de rpondre ngativement cette question : ni th ni caf ou bien ni lun ni lautre.

Activit 16

Dans cette activit, une srie de questions/rponses prsente les formes ngatives
complexes en situation. Les apprenants sont guids pour dcouvrir la rgle.
Demander deux apprenants de lire le corpus : lun lit les questions, lautre les rponses.
Demander de relire individuellement et silencieusement les phrases pour associer les lments.
Corriger collectivement loral.

CORRIG
Encore  neplus.
Dj  ne pas encore / ne jamais.

Tableau rcapitulatif
des formes ngatives
complexes.

Toujours  ne plus

Dans lactivit 16, les apprenants ont dduit lessentiel de la rgle. Mais lemploi de
encore, dj, toujours et de leur forme ngative est complexe. Cest pourquoi un
tableau rcapitulatif qui rsume et donne des prcisions supplmentaires est mis
la disposition des apprenants. Il est utile pour faire lactivit 17 mais il est bon de
prciser aux apprenants quils pourront aussi y revenir tout moment au cours de
lapprentissage.

55

Unit 3
Activit 17

Activit dapplication.
Lire la consigne et demander aux apprenants, par groupes de deux, de rpondre oralement
en sinterrogeant mutuellement.
Corriger collectivement loral.

CORRIG
1. Non merci, je nen veux plus.
2. Non, je ne fume plus.
3. Non, je ne lai pas encore essay.
4. Non, elle ny va plus pied. / Elle ny va jamais pied.

Activit 18

5. Non, ils ne sont pas encore (arrivs) chez nous.


6. Non, je nen fais plus.
7. Non, pas encore.

Activit dapplication.
Lire la consigne.
Lire la premire question et les trois rponses proposes en prcisant quil peut y avoir deux
rponses possibles et rpondre tous ensemble.
Demander de rpondre aux questions suivantes par deux en cochant une ou deux
propositions.
Corriger collectivement.

CORRIG
1. Non, je ne lai plus. / Bien sr, je lai encore.
2. Non, je ne lai jamais vue. / Si, je lai dj vue.
3. Oui, nous lavons dj pris plusieurs fois. / Non, nous ne lavons pas encore pris.
4. Oui, elle est encore malade.

La publicit
Activit 19

Cet article de presse aborde le problme de la prsence envahissante de la publicit dans


lespace social ainsi que les efforts que doivent faire les publicitaires pour tre toujours plus
originaux. Le document est constitu de deux parties distinctes, larticle et les deux encarts
illustrs. On sintressera donc seulement la premire partie du document dans cette
activit, la deuxime sera aborde dans lactivit 20.
Lire le titre et le chapeau de larticle.
Demander aux apprenants quel est le sujet de larticle daprs le titre et le chapeau (on
cherchera seulement dgager les deux ides principales qui sont : il y a trop de pub et les
publicitaires inventent des supports indits).
Demander aux apprenants de modifier le titre en remplaant le mot dlire par un verbe ou
une expression synonyme (devient folle/perd la tte).
Lire une premire fois tout larticle, puis demander aux apprenants de le lire en silence une
deuxime fois sans omettre de regarder les explications des mots annots.
Poser quelques questions de comprhension globale : combien de messages commerciaux
pouvons- nous voir ou entendre chaque semaine ? (plus de 1 000) ; quels sont les types de
messages commerciaux les plus frquents ? (spots tlviss, affiches, messages radio et stimuli
placs dans les magasins).
Demander quels mots ne sont pas compris et donner les explications ncessaires.
Demander un ou deux apprenants de relire le texte voix haute.
Demander aux apprenants de rpondre aux questions en cherchant dans le texte.
Corriger collectivement loral.

56

Unit 3
CORRIG
1. Quand on voit trop de messages publicitaires on ny fait plus attention, on ne les remarque plus.
2. Dans un environnement satur de publicit, les annonceurs diffusent leurs rclames l o vous ne vous y
attendez pas.
3. Pour attirer lattention des consommateurs ; pour que leur publicit soit remarque au milieu de toutes les
autres.
4. Les autobus, taxis ou voitures particulires sont transforms en panneaux publicitaires.

Activit 20

La deuxime partie du document prsente deux ides de publicit originales : un chien


publicitaire et des cadres publicitaires dans les toilettes des restaurants et des cafs.
Cette activit permet de sexprimer loral en remployant, autant que possible tout ce qui
a t vu dans Exprimer son opinion de lunit 2.
Demander aux apprenants de lire le titre, dobserver lillustration de chaque encart et de dire
de quoi il sagit (dun chien qui porte une publicit sur son dos et dune publicit dans des
toilettes).
Demander un apprenant de lire lencart du chien publicitaire.
Poser quelques questions pour vrifier la comprhension : dcrivez le chien (cest un Labrador
couleur sable, il a lair triste, il sappelle Marvin, il porte, tatou sur le corps, le nom dune
marque de jeu vido) ; que doit-il faire ? (se promener tout un aprs-midi dans le quartier des
Halles Paris).
Procder de la mme manire pour le deuxime encart (un panneau au-dessus des toilettes).
Poser des questions de comprhension : quelle est lide de la socit Loomedia ? (poser des
panneaux publicitaires dans les toilettes des restaurants et des cafs) ; pourquoi est-ce une
bonne ide daprs cette socit ? (parce quaux toilettes, les gens nont rien faire, ils ont du
temps et sont contents davoir quelque chose lire ou regarder).
Poser les questions de la consigne aux apprenants. Encourager les apprenants sexprimer et
rebondir sur ce qui est dit dans la classe en utilisant les formes tudies dans lunit 2 pour
Exprimer son opinion (je trouve que, je pense que, japprcie, je ne supporte pas, etc.).
On peut, bien sr, demander de citer dautres exemples de publicits originales quils
connaissent et inciter les autres membres de la classe ragir aussi.

PROPOSITION
DE PRODUCTION

Moi, je pense que le chien publicitaire nest pas une bonne ide. Cest choquant et peu efficace.
mon avis, les amis des animaux ne seront pas heureux de voir a. Je napprcie pas quon utilise des
animaux de cette manire.
Des publicits dans les toilettes, pourquoi pas ? Cest vrai quon y passe du temps mais en mme
temps je trouve quon a le droit dtre tranquille dans ce moment dintimit.

Activit 21

Activit de production crite qui permet de rutiliser et de reformuler les arguments de


larticle de presse et den ajouter dautres.
Selon le temps que lon dsire consacrer lactivit, on pourra travailler en grand groupe
ou en sous groupes.
Si on travaille en grand groupe : lire les trois questions et les crire au tableau. Demander de
faire des propositions de rponses, les reformuler si elles sont mal exprimes et les crire en
colonne sous la question correspondante.
Sarrter quand tout le monde sest exprim et demander aux apprenants de noter les
propositions du tableau en guise de correction.
Si on a un peu plus de temps, on peut diviser la classe en trois groupes.
Dans chaque groupe les apprenants discutent de chaque question, formulent plusieurs
propositions et les notent sur une feuille.
Circuler entre les groupes pour corriger les propositions.
Demander un membre de chaque groupe daller crire les propositions au tableau sous la
question correspondante.
Lire chaque question et les propositions inscrites en dessous, liminer les propositions identiques,
conserver les propositions les mieux formules.

57

Unit 3
PROPOSITION
DE PRODUCTION

Activit 22

1. faire connatre un nouveau produit, une nouvelle marque ; se faire remarquer des consommateurs, augmenter les ventes dun produit.
2. pour faire dcouvrir aux consommateurs des produits quils ne connaissaient pas et qui peuvent
leur tre utiles, pour faire travailler des acteurs, pour faire gagner beaucoup dargent des producteurs de cinma qui peuvent ensuite faire des films dart.
3. la publicit peut faire acheter des choses dont on na pas vraiment besoin ; elle pousse les gens
consommer toujours plus ; la publicit cote cher et augmente le prix du produit.

Activit de production crite qui permet de remployer les arguments prsents dans larticle
de presse ou bien exprims par les apprenants oralement dans la classe dans les activits
prcdentes mais aussi de rsumer la rflexion personnelle que lon a sur ce sujet.
Lire la consigne.
Demander aux apprenants dcrire un petit texte (une dizaine de lignes) qui rsume leur point
de vue sur la publicit en sinspirant de tout ce qui a t dit prcdemment en classe.
Corriger chaque production individuellement.

PROPOSITION
DE PRODUCTION

La publicit est la fois un art et une production commerciale. Et cest bien le problme. Les artistes
seuls ne peuvent pas faire les publicits car ils nont pas largent. Les commerants et les industriels
ont largent mais ne sont pas des crateurs. Cette association de lart et de largent donne souvent
de merveilleuses choses. Par exemple certains spots publicitaires sont aussi beaux que des films
dart. Certaines affiches sont tellement belles quon aimerait les mettre dans sa chambre. Mais il y a
aussi des publicits de mauvaise qualit et elles sont nombreuses, trs nombreuses.
Le problme se trouve aussi dans la quantit de publicits. Le monde commercial est plus fort que
tout aujourdhui et pour continuer vivre, il doit vendre toujours plus. Cest pourquoi la publicit a
envahi notre vie et tous nos espaces.

Activit

complmentaire

Aujourdhui la publicit envahit notre vie. Il y a de la publicit dans les toilettes des restaurants et on peut mme voir des
chiens tatous qui exposent des publicits sur leur dos. Par petits groupes, proposez, vous aussi, de nouveaux espaces
publicitaires.
Activit dexpression orale.

Faire un remue-mninges pour trouver quels lieux, quels espaces ne sont pas encore occups par la publicit. Encourager
les apprenants faire des propositions varies. crire au tableau quelques propositions et ides originales (la premire
page des romans et des livres ; le dos des fauteuils de cinma et de thtre ; les ailes des pigeons des grandes villes Madrid, Mexico, Tokyo).
Demander aux apprenants de se mettre par groupes de deux ou trois, de proposer deux ou trois nouveaux espaces
publicitaires et de rflchir quel type de produits ou quelle marque ils pourraient convenir (les ailes de pigeons pour
une compagnie arienne ou pour un fabriquant davions).
Prsenter son projet la classe en expliquant les avantages dune telle publicit.
la fin des prsentations, voter pour slectionner les trois meilleures propositions.

58

TEST

Unit 3

CORRIG

Prparation
au DELF A1 et A2
CORRIG
ORAL

1 . (9 points)
1. Ah ! oui, Calilinge laisse mon linge toujours aussi beau
aprs de nombreux lavages. Une bonne lessive ? Ah !
oui alors ! Pour moi, il ny a pas mieux que Calilinge !
2. Jai achet le GH213 ; il est formidable : hyper lger et
trs trs petit. En plus, il est pratique, je ladore mon
nouveau tlphone !
3. Incroyable ! Cest une crme vraiment efficace et en
plus, elle est trs bon march !
4. Les nouveaux desserts Sveltime sont aussi bons mais
beaucoup moins caloriques, alors moi, je gote sans
attendre !

1.
2.
3.
4.

la meilleure des lessives


le moins lourd et le plus petit des tlphones portables
la moins chre et la plus efficace
plus de got et moins de calories

1.

1. Annie est beaucoup plus ge que Muriel ?


2. Je ne supporte pas ce genre dexposition !
3. On aimerait bien que vous nous montriez vos photos de vacances.
4. Ah ! bon a ta vraiment plu ?
5. Cest le plus mauvais restaurant de la ville. Ny allons pas !
6. Comment avez-vous trouv le quartier historique et les muses ?

1. Il y a 20 ans, Cline tait beaucoup plus mince.


2. Maintenant, Cline porte des vtements moins colors.
3. Il y a 20 ans, Cline tait plus la mode et mieux
habille.
4. Maintenant, Cline met moins de bijoux quil y a 20 ans.
5. Il y a 20 ans, Cline tait plus jolie que maintenant.
6. Il y 20 ans, Cline avait les cheveux plus longs.

3 . (5 points)
1.
2.
3.
4.
5.

le mieux
meilleure
mieux
la meilleure de
meilleures

(efficaces savoureux spacieux)


(sduisant confortable efficace)
(agrable spacieux rapide)
(dlicieuse - rapide spacieuse)

Exprime son opinion.

6
X

Exprime un jugement
de valeur.

Compare.

X
X

2.
Proposition de production
A : Tu as lu le livre dAnna Gavalda Je voudrais que
quelquun mattende quelque part ?
B : Oui, oui, je viens de le finir.
C : Alors, quest-ce que tu en penses ?
D : Moi, jadore ces petites histoires. Dans chacune, elle
cre une ambiance nouvelle, certaines sont drles,
dautres sont plus tristes. Et toi a ta plu ?
A : Oui et non. Jaime beaucoup son style mais pour moi
les nouvelles cest trop court. Jaime entrer tout
doucement dans une histoire, connatre les personnages,
deviner ce qui va leur arriver.
B : Alors tu peux lire son dernier roman Ensemble, cest
tout , tu auras 600 pages pour dcouvrir lhistoire et
connatre les personnages.

CRIT

4 . (4 points)
1.
2.
3.
4.

Demande quelquun
son opinion.

Exprime des souhaits.

2 . (6 points)

MODULE 1

3.
1

4.
5 . (6 points)
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Non, je nai ni frre ni sur. Non, je nen ai pas.


Non, elle ne la pas encore vu. Non, pas encore.
Non, je nen ai jamais beaucoup/ je nen ai jamais.
Non, je ny vais plus.
Non, je nen ai plus.
Non, je ny suis jamais all/ Je ny suis pas encore all.

Proposition de production
La dernire exposition que jai vue tait trs intressante.
Plusieurs artistes prsentaient leurs uvres. Le meilleur
tableau de toute lexposition tait le portrait dune vieille
femme qui donnait la main une jolie petite fille. Ce portrait
ma mue car la vieille femme ressemblait ma grand-mre
et la petite fille tait blonde comme moi au mme ge.

5.
Il faisait trs beau et la mer tait calme. Il y avait des
milliers de personnes allonges sur la plage. Les enfants
jouaient dans leau et les adultes se baignaient ou lisaient
tranquillement sur le sable. Jobservais cette scne et
jimaginais que jtais seul sur cette belle plage

59

MODULE 2 Situer des vnements dans le temps

4
Le Tour du
monde en
80 jours

Communication
& Savoir-faire
Oral

voquer des souvenirs, parler du pass


Exprimer linquitude/rconforter quelquun
Raconter une anecdote au pass
Commenter des photos sur lvolution technique
Comprendre le rcit dun voyage
Nominaliser
Rdiger une anecdote au pass
Comprendre les changes dun groupe de

crit

Grammaire
& Vocabulaire

Phontique
Civilisation
En gras : rvision du niveau 1

discussion
Rdiger un dialogue partir dillustrations
Comprendre un article sur lvolution technique
Sexprimer sur les progrs techniques

Limparfait et le pass compos


Aussi/non plus
Les accords simples du participe pass
Laccord du participe pass avec avoir
Ladjectif mme
Depuis, pendant, il y a a fait que, il y a que
La nominalisation et les suffixes

Distinction prsent, pass compos, imparfait : je

pense, jai pens, je pensais


Lvolution technique

Test 4 (livre de llve p. 181) : corrig

Le thme de cette unit consacre au voyage dans le temps (pass compos / imparfait) et
dans lespace (tour du monde) est introduit par un document sonore.
Attirer lattention des apprenants sur le titre de lunit et sur les illustrations.
Demander aux apprenants de dire ce quils voient (deux hommes qui semble tre dune
poque ancienne, une carte du monde dun graphisme aussi assez ancien, deux tudiants qui
discutent avec un journaliste, une montgolfire, etc.).
Demander ce quvoquent ce titre et les illustrations et quelles relations on peut tablir entre
eux (les tudiants parlent du voyage que lhomme a fait il y a un sicle ou deux et peut-tre
veulent-ils aussi faire un voyage).

Oui ?
Non ?
Cest a ?
60

Cette activit de comprhension orale globale introduit le document qui sera aussi tudi
dans les activits 1 et 2.
Sur les traces de Phileas Fogg, le clbre hros du roman de Jules Verne Le Tour du monde
en 80 jours, deux tudiants ont aussi fait leur tour du monde. Ils racontent.

Unit 4
Vous coutez Radio G, il est onze heures douze, la rubrique locale avec Jean-Charles Dupr.
J-C. Dupr : Deux tudiants de Nantes, Augustin Leboudec et Guillaume Goussin, viennent de faire un
tour du monde un peu particulier. Nous les avons rencontrs pour quils nous racontent leur voyage.
A. Leboudec : Bah, on est de Nantes tous les deux, et Nantes cest aussi la ville de Jules Verne. Alors,
on connaissait Le Tour du monde en 80 jours et, tous les deux, on rvait de faire le mme voyage que
Phileas Fogg. Et puis, le 2 octobre 2002 tait un mercredi. Et comme Phileas Fogg a commenc son
voyage le mercredi 2 octobre 1872, a faisait juste 130 ans, alors on a dcid de partir.
J-C. Dupr : Et vous avez travers quels pays ?
A. Leboudec : Alors, on a suivi le mme parcours que Phileas Fogg. On est partis de Londres et on est
passs Paris, Brindisi, Suez, Bombay, Calcutta, Singapour, San Francisco, New York et Londres.
videmment, on a aussi respect les dates que Jules Verne a donnes dans son livre, et on tait de retour
Londres le samedi 21 dcembre.
J-C. Dupr : Mais vous navez pas utilis les mmes moyens de transport ?
A. Leboudec : Non, les paquebots du XIXe sicle nexistaient plus. Alors on a pris lavion quelquefois.
G. Goussin : Mais, cest amusant, parce que, en Inde, on a eu presque le mme problme que Phileas.
Ctait le soir, on tait dans le train, on allait vers Allahabad, et puis, tout coup, le train sest arrt en
pleine campagne. On tait un peu inquiets. Jai dit Augustin : Va acheter un lphant !
G. Goussin : Et puis le train est reparti aprs quelques minutes. On a beaucoup ri.
A. Leboudec : Malheureusement, ce jour-l, on na pas crois la jolie Aouda que Phileas Fogg a
rencontre. La fin du voyage a donc t un peu moins romantique.

Lire les questions.


Faire une premire coute.
Demander aux apprenants de rpondre aux questions.
Corriger collectivement loral.

CORRIG
1. Nantes.
2. Parce quils ont fait le tour du monde en 80 jours.
3. Jules Verne.
4. Le hros du roman de Jules Verne Le Tour du monde en 80 jours.

Activit 1

Le thme et les personnages du document sont maintenant connus, on va pouvoir faire une
comprhension plus dtaille.
Demander un ou deux apprenants de lire les questions ainsi que les rponses proposes.
Faire couter le document et demander aux apprenants de rpondre aux questions.
Faire une deuxime coute pour complter les rponses encore manquantes et vrifier les
hypothses mises.
Pour cette activit, on ne propose pas de corrig parce quon enchane avec lactivit suivante
dans laquelle les apprenants vont pouvoir sauto-corriger.

Activit 2

Cette activit est un prolongement de lactivit prcdente de comprhension orale. Les


apprenants vont pouvoir dcouvrir la transcription de lenregistrement quils viennent
dentendre. Ils vont aussi pouvoir sauto-corriger et affiner la comprhension du document.
Faire couter lenregistrement en demandant aux apprenants de suivre sur le texte.
Demander, par deux, de comparer leurs rponses dans lactivit prcdente et les vrifier en
cherchant dans le texte.
Corriger collectivement loral.

CORRIG
1. Londres
2. Le 21 dcembre 2002
3. Parce que le 2 octobre 2002 tait un mercredi.
4. Parce les avions ont remplac beaucoup de bateaux.
5. Le train sest arrt en pleine campagne.
6. Parce quils nont pas rencontr de jolie jeune fille.

61

Unit 4
Jules Verne (1828-1905), crivain franais, considr comme le prcurseur de la sciencefiction. Il devient clbre avec la publication, dans les annes 1863-65, de ses trois premiers
grands romans : Cinq Semaines en ballon, Voyage au centre de la terre et De la terre la lune.
Durant les quarante annes qui suivent Jules Verne crira plus de quatre-vingt romans dont les
plus connus sont : Les Enfants du capitaine Grant (1867), Vingt mille Lieues sous les mers (1870), Le Tour du
monde en quatre-vingts jours (1873) ; lle mystrieuse (1874), Michel Strogoff (1876), Un Capitaine de quinze
ans (1878), Les Tribulations dun Chinois en Chine (1879), Le Rayon vert (1882), LArchipel en feu (1884), Robur
le conqurant (1886), Deux Ans de vacances (1888), Le Chteau des Carpates (1892), Le Superbe Ornoque
(1898).

Le Tour du monde en 80 jours (1873) : Phileas Fogg, gentleman britannique, parie avec les
membres de son club quil fera le tour du monde en quatre-vingts jours. Un policier, nomm Fix,
souponne Fogg davoir commis un cambriolage et le suit pour larrter. Le flegme de Phileas Fogg et
lingniosit de son domestique Passepartout viennent bout des incidents susceptibles de les retarder.
Mais Fogg perd son avance en Inde en sauvant une jeune veuve, Aouda, destine, selon la tradition
hindoue, prir sur le bcher. Arrt son retour par Fix, il prouve son innocence. Convaincu davoir
un jour de retard sur lhoraire prvu, Phileas Fogg dcouvre quen voyageant vers lest, il a gagn un
jour. Dans la joie davoir gagn son pari, il demande et obtient la main dAouda.

Encadr mme

Demander un apprenant de lire la phrase exemple, lcrire au tableau, puis


effacer les mots de faire / voyage et Philas Fogg.
Demander aux apprenants de proposer des exemples pour remplacer les mots
manquants, par exemple : on rvait davoir le mme destin quAmlie Poulain.
Slectionner deux propositions, une avec un mot fminin et une autre avec un
mot au pluriel et faire les accords ncessaires. Par exemple :
- On rvait davoir la mme vie que les stars amricaines (ou que Madonna).
- On rvait de porter les mmes vtements que Sophie Marceau.

Encadr aussi / non plus

Demander un apprenant de lire les quatre phrases.


Demander quelle diffrence on peut noter entre aussi et non plus (avec aussi la
phrase est affirmative ; avec non plus la phrase est ngative).
Relever galement la structure des phrases : aussi et non plus peuvent tre
associs des prnoms (Augustin), des noms (cet tudiant), des pronoms
(pronoms toniques, en revoir la liste : moi, toi, lui, elle), des verbes.
Demander aux apprenants de proposer quelques exemples loral pour vrifier
que tout est bien compris.

Outils

Limparfait et le pass compos


Les emplois et la formation de limparfait et du pass compos ont t vus dans
Connexions 1, unit 4, 8 et 11 et Connexions 2, unit 1. Dans cette unit on aborde un
point qui pose gnralement des problmes aux apprenants : lemploi de ces deux temps
ensemble. Pour raconter une histoire au pass, il est ncessaire de faire alterner le pass
compos et limparfait qui ont chacun des fonctions particulires dans le rcit.

Activit 3

Cette activit prsente le rle de chacun de ces deux temps dans le droulement du rcit.
crire le passage du texte au tableau et le lire voix haute.
Demander aux apprenants de dsigner les verbes limparfait puis ceux au pass compos.
Faire deux colonnes au tableau ; dans la premire crire actions ou tats sans limites de temps
prcises, dans lautre actions ou tats termins.
Demander aux apprenants de classer les verbes dans lune ou lautre des colonnes (dans la
premire colonne : Ctait le soir / on tait dans le train / on allait / on tait un peu inquiet ;
dans la deuxime colonne : Le train sest arrt / jai dit / on a beaucoup ri).
Noter imparfait et pass compos dans la colonne correspondante.
Demander aux apprenants dassocier les lments.
Corriger et, pour fixer la rgle, lire le tableau rcapitulatif imparfait et pass compos et
sassurer que tout est bien compris.

62

Unit 4
CORRIG
Le pass compos prsente des vnements ou des actions qui sont termins.
Limparfait prsente des vnements ou des actions qui nont pas de limites de temps prcises ou qui ne sont pas
termins.

Activit 4

Activit dapplication.

Lire la consigne.
Demander un apprenant de complter la premire phrase en justifiant sa rponse.
Faire faire lactivit individuellement.
Corriger collectivement loral en demandant de justifier les rponses.

CORRIG
1. jattendais / jai vu
2. a attendu / est parti / tait

Activit 5

3. dormait / a sonn
4. il a dit / est sorti

Activit de comprhension orale qui permet de fixer la rgle et de sexercer utiliser de


faon diffrencie les formes de limparfait et du pass compos loral.
Oh, mardi soir, on regardait la tl. Il tait dans les 10 heures. Tout coup, quelquun a sonn la porte.
10 heures ! On nattendait personne, bien sr. Je suis all ouvrir. la porte, il y avait deux touristes
avec un sac dos, deux jeunes, un gars et une fille. Ils ne parlaient pas trs bien franais. Mais jai
compris : ils ne savaient pas o dormir. Ils mont demand : vous connaissez un htel ? Jai rpondu : oui,
mais, pas ici, plus loin, 15 kilomtres. Jai appel ma femme. Je lui ai expliqu la situation. Il faisait froid,
alors je leur ai dit dentrer.

Expliquer aux apprenants quils vont entendre quelquun raconter une histoire et faire une
premire coute de sensibilisation.
Faire une deuxime coute avec des arrts rguliers et demander aux apprenants dcrire les
verbes.
Faire une troisime coute pour confirmer les hypothses mises.

CORRIG
Voir la transcription de lenregistrement ci-dessus.

Activit 6

Activit dexpressions orale et crite qui permet aux apprenants de mettre en pratique ce
qui vient dtre vu sur lemploi du pass compos et de limparfait dans un rcit.

a)

Demander de regarder les vignettes et dsigner trois apprenants pour lire les rpliques des
personnages (Laurent, la secrtaire et la jeune femme.)
Raconter oralement tous ensemble lhistoire au pass. Diriger les apprenants pour quils
alternent la prsentation du contexte et du dcor limparfait et les actions termines ou les
vnements au pass compos.

b)

Lire la premire phrase donne dans le livre : Hier, Laurent Perrot est parti son bureau
9 h 30.
Demander aux apprenants dcrire individuellement lhistoire daprs ce qui a t dit en classe
puis dimaginer la fin de lhistoire en ajoutant une ligne ou deux (Elle la invit au restaurant
pour trouver une solution leur problme de voiture. / Il lui a dit quelle conduisait trop mal
et quil ne pouvait pas lemployer comme chauffeur de lentreprise).
Ramasser les productions pour faire une correction individuelle.
Lire quelques-unes des productions la classe le jour o sont rendues les copies.

63

Unit 4
PROPOSITION
DE PRODUCTION

Hier, Laurent Perrot est parti son bureau 9 h 30. Il pleuvait, il tait dj en retard et il tait
inquiet et un peu nerveux. Tout coup une voiture est arrive trs vite sur sa droite. Il a frein brutalement pour lviter et sa voiture a tap contre un poteau. Il na pas t bless mais la voiture a t
abme sur le ct droit. Il tait furieux et il est sorti de sa voiture pour sexpliquer avec la conductrice de lautre voiture.
Ensuite il est all son bureau. Il avait les cheveux et les vtements tout mouills et il tait de trs
mauvaise humeur parce quil tait en retard pour son rendez-vous. Quelques instants plus tard, la
personne quil attendait est arrive Ctait la jeune femme de laccident !

Laccord du participe pass


Laccord simple du particip pass a t vu dans lunit 11 de Connexions 1. Les activits
de cette unit seront loccasion de faire des rvisions mais aussi de voir laccord du participe
pass avec avoir lorsque le complment direct du verbe est plac avant le verbe.

Activit 7

Dans cette activit, les apprenants sont guids pour dcouvrir la rgle daccord du participe
pass avec avoir. Ils vont observer un corpus de quatre phrases et dduire la rgle en
rpondant des questions sur la place des complments directs dans chacune des phrases.
crire les quatre phrases au tableau puis demander un apprenant de les lire voix haute.
Poser la premire question et quand les apprenants ont rpondu, entourer le verbe et souligner
le complment.
Poser les questions 2 et 3, entourer le verbe et souligner les pronoms concerns puis dessiner
une flche pour faire un lien avec les mots quils remplacent.
Poser les questions 4 et 5 et entourer les verbes.
Poser la sixime question et lorsque les apprenants ont donn leurs rponses, entourer la fin
des verbes et reformuler la rgle propose par les apprenants.

CORRIG
1. Guillaume et Augustin / aprs
2. Guillaume et Augustin.
3. les dates / la jolie Aouda.
4. avons rencontrs / avant.
5. a donnes / a rencontre / avant.
6. le participe pass saccorde avec le complment direct du verbe lorsque celui-ci est plac avant le verbe. Il ne
saccorde pas lorsque le complment direct est plac aprs le verbe.

Activit 8

Activit dapplication. La rgle de laccord du participe pass avec avoir a t vue dans
lactivit prcdente mais il pourra tre utile de lire avec les apprenants le tableau
rcapitulatif de la page 41 avant de faire lactivit.
Demander un apprenant de lire le tableau et sassurer que tout a bien t compris.
Lire la consigne et demander aux apprenants de complter individuellement les phrases.
Corriger collectivement loral.

CORRIG
1. ai vue
2. as achetes
3. a rapports
4. a prises

64

5. as lus
6. as mises
7. a faites

Unit 4
Activit 9

Activit de discrimination orale qui a pour objectif dentraner les apprenants reconnatre
les participes passs dont la prononciation est diffrente selon quils sont au fminin ou au
masculin.
1. Non, je ne lai pas pris.
2. Cest Virginie qui la faite.
3. Il les a mises sur ton bureau.
4. Je lai ouvert par erreur.
5. Sbastien me la offerte samedi soir.
6. On les a dtruites.
7. Il la peint en 1856.

Faire une premire coute en demandant aux apprenants de cocher la case qui convient.
Faire une deuxime coute en marquant une pause aprs chaque phrase pour faire la
correction collective orale.

CORRIG
1. pris
2. faite

3. mises
4. ouvert

5. offerte
6. dtruites

7. peint

a fait que Il y a que


Les indicateurs de temps depuis / il y a / pendant ont t vus dans lunit 11 de
Connexions 1. Les apprenants vont avoir loccasion de revoir leurs connaissances et de
dcouvrir la diffrence demploi entre il y a et il y a que. Ils pourront aussi voir lusage
des indicateurs de temps il y a que et a fait que limparfait. Les emplois plus
complexes de depuis et il y a seront nouveau abords dans lunit 11.

Activit 10

Activit de comprhension orale qui fait rfrence au tour du monde de Guillaume et


Augustin. Les apprenants sont sensibiliss limportance des indicateurs de temps dans le
rcit et ils vont dcouvrir lemploi de a fait que, il y avait que.
Catherine :
Guillaume :
Augustin :
Guillaume :
Catherine :
Augustin :
Guillaume :
Catherine :
Augustin :
Catherine :
Guillaume :
Catherine :

Tiens ! Salut ! Votre voyage est fini ?


Bonjour !
Bah, oui ! Salut Catherine !
a fait deux semaines quon est revenus !
Et alors ?
Gnial !
Mais, l, tu as deux jours pour quon te raconte tout ?
Vous avez fait le tour ?
Sans problme ! Pour qui tu nous prends ?
Bon, allez, racontez !
Ta ta ta ! Tout a commenc par un mercredi brumeux. Il y avait une heure que le train
roulait vers Douvres. Tout coup ! Ah ! Tiens-toi bien : le contrleur ! Aaah ! Il est arriv et
nous a demand nos billets !
Oh, non ! Comment est-ce possible !

Demander de regarder lillustration et de dire ce quelle voque pour eux (deux jeunes
voyageurs nont pas leur billets de train et le contrleur nest pas content).
Lire les questions, faire une premire coute et demander aux apprenants de rpondre aux
questions.
Faire une deuxime coute en interrompant lenregistrement pour corriger collectivement
loral.

65

Unit 4
CORRIG
1. deux semaines aprs leur retour de voyage.
2. parce quil y a beaucoup raconter, il faut au moins deux jours pour raconter un tel voyage.
3. le contrleur est pass et a demand aux deux garons de prsenter leurs billets.
4. parce quils racontent une chose trs banale (il est tout fait normal quun contrleur passe dans un train pour
contrler les billets) sur un ton et avec des expressions (tout coup aaah !) qui laissent supposer quil sest
pass un vnement tout fait extraordinaire.

Activit 11

Les apprenants vont dduire la rgle demploi de il y a / il a que / a fait que / il y


avait que / a fait que partir de lobservation dun corpus dont trois phrases sont
issues de la comprhension orale de lactivit 10.
Demander un apprenant de lire les phrases du corpus.
Relire la premire phrase puis demander aux apprenants laquelle des trois dfinitions
proposes on peut lassocier.
Procder de la mme manire pour chaque phrase.
Corriger collectivement loral.

CORRIG
il y a

pour indiquer un moment prcis par rapport aujourdhui.

il y a que
a fait que

Pour indiquer une dure qui continue aujourdhui.

il y avait que
a faisait que

pour indiquer une dure qui continue dans le pass

Activit 12

Activit dapplication.
Demander un ou deux apprenants de lire le tableau rcapitulatif les indicateurs de temps.
Lire la consigne ainsi que lexemple.
Demander aux apprenants de se mettre par groupes de deux et de transformer les phrases en
saidant des rponses de lactivit 11.
Corriger collectivement loral et crire au tableau la partie de la rponse qui concerne
lindicateur de temps.

CORRIG
Attention, les rponses sont calcules pour lanne 2004, les modifier selon le jour o le livre est utilis.
1. Le Portugal est devenu membre de lUE il y a 8 ans.
2. a fait 2 ans que douze pays de lUE utilisent leuro.
3. Il y avait 207 ans quon utilisait le franc
4. Il y a 115 ans que la tour Eiffel a t construite.
5. Il y a 747 ans que la Sorbonne existe.

Activit 13

Activit de rvision et de remploi des indicateurs de temps vus prcdemment.


Dans cette activit les apprenants vont choisir quel indicateur de temps correspond la
situation et la chronologie de lhistoire de Julie.
Demander aux apprenants de complter le texte individuellement ou par deux en prcisant
quil faut lire attentivement lhistoire de Julie pour trouver les rponses qui conviennent.
Corriger : demander un apprenant de lire le dbut du texte tel quil la complt, demander
aux autres apprenants sils sont daccord ou non avec la rponse propose, puis donner la
rponse qui convient si besoin avant de continuer en procdant de la mme manire.

66

Unit 4
CORRIG
Sur la photo, cest Julie. Elle est ne le 17 avril 1975.
Quand elle est ne, il y avait deux ans que ses parents taient maris. Julie et ses parents ont habit Besanon
pendant 5 ans. Puis le pre de Julie a commenc beaucoup voyager pour son travail.
En 10 ans, Julie a vcu dans douze pays diffrents, en Asie et en Afrique. Elle est revenue en France il y a 10 ans
pour tudier llectronique et linformatique. Avec un bon diplme, elle na pas eu de problme pour trouver un
travail.
Depuis 1999, elle travaille dans lentreprise Thomson. Elle vit seule, mais elle a un petit ami. Ils vont se marier dans
un an.

phontique
je pense, je pensais, jai pens
Les apprenants vont avoir loccasion de sentraner prononcer et discriminer les verbes
selon quils sont conjugus au prsent, au pass compos ou limparfait.

Activit A

Activit de rptition.
1. Je pense. - Je pensais. - Jai pens.
2. Il change. - Il changeait.
3. Elle parle vite. - Elle parlait vite.
4. Je choisis. - Jai choisi.
5. Il sest lev. - Il se levait.

Activit B

Lire la consigne.
Faire couter ligne ligne en demandant aux apprenants de rpter collectivement.
Faire une deuxime coute et dsigner des apprenants pour une rptition individuelle.
Demander un apprenant de lire les verbes de la premire ligne.
Continuer de la mme manire pour chaque ligne.

Aprs avoir cout et rpt les mots, les apprenants sont maintenant prts pour faire
un travail de discrimination.

1. Il pensait.
2. Jtais malade.
3. Jai fini la vaisselle.
4. Je prfrais partir.
5. Elle mappelle.

6. Jai crit une lettre.


7. Il se fchait.
8. Je lai aim.
9. Il ladorait.

Lire la consigne et faire une premire coute en demandant aux apprenants de cocher ce
quils entendent.
Faire une deuxime coute en demandant de vrifier les hypothses mises la premire
coute.
Corriger : faire une troisime coute en marquant une pause aprs chaque ligne pour donner
la rponse qui convient.

CORRIG
Voir la transcription de lenregistrement ci-dessus.

67

Unit 4

Vu sur Internet
Gg et Corinne ont une conversation crite sur Internet par le biais de Messenger (logiciel
informatique qui permet de discuter en direct sur internet). Gg est en voyage en Asie et il
na pas pu donner de nouvelles depuis plusieurs jours. Corinne tait trs inquite et lui
demande de rester en contact.

Activit 14

Activit de sensibilisation lexpression de linquitude et du rconfort dans un dialogue


entre Corinne qui est inquite et Gg qui la rconforte.
Lire la consigne, demander aux apprenants de lire silencieusement le texte puis de rpondre
aux questions.
Corriger collectivement loral.
Demander un apprenant de lire les rpliques de Gg, un autre celles de Corinne en
mettant le ton.

CORRIG
1. On ne sait pas exactement, mais il est probablement en Inde puisquil part pour Calcutta et quil va traverser
locan indien.
2. Non, parce quil utilise le pronom on.
3. Parce quelle navait pas de nouvelles depuis plusieurs jours. Elle tait inquite. Elle veut savoir sil y a un
changement de programme.
4. Parce quil trouve quelle sinquite pour rien.

Exprimer linquitude et rconforter


Activit 15

Activit qui permet daffiner la comprhension du message et de distinguer les phrases qui
expriment linquitude de celles qui rconfortent partir de cinq exemples issus du
message internet.
Lire les cinq phrases et demander aux apprenants de relire le message pour trouver qui dit
chacune de ces phrases, Corinne ou Gg.
Demander aux apprenants de saider du contexte du message pour les classer dans le tableau
selon quelles expriment linquitude ou bien le rconfort.
Corriger collectivement loral.
Demander aux apprenants sils connaissent dautres phrases qui expriment linquitude ou le
rconfort. Reformuler les propositions incorrectes puis les crire au tableau.
Demander un apprenant de lire lencadr sinquiter puis un autre apprenant de lire
lencadr rconforter de la page 45 en sassurant que tout est bien compris.

CORRIG
exprimer linquitude
Jtais inquite
Mais tu te rends pas compte !
Jtais pas rassure

Activit 16

rconforter
Ne tinquite pas
Tout va bien

Activit de comprhension orale qui a pour objectif de fixer ce qui vient dtre vu. Les
phrases dinquitude ou de rconfort vues dans les activits prcdentes sont employes
dans trois dialogues diffrents. Les apprenants vont devoir les reconnatre puis les crire.
Lire la consigne et le titre de chaque colonne du tableau.
Faire une premire coute en demandant qui parle et de quoi.

68

Unit 4
Mettre les rponses en commun, crire les rponses qui conviennent au tableau et demander
aux apprenants de la noter dans la colonne correspondante.
Faire une deuxime coute en demandant de noter les phrases qui expriment linquitude et
celles qui expriment le rconfort dans la colonne correspondante.
Faire une troisime coute en demandant de complter les phrases manquantes et de
confirmer les hypothses mises.
Faire une correction collective orale en demandant aux apprenants de noter les phrases dans
les colonnes correspondantes en saidant des deux encadrs sinquiter et rconforter.

CORRIG
sujet de la discussion

expressions utilises
pour dire son inquitude

expressions utilises
pour rconforter

dialogue 1

Une jeune femme sinquite


parce quelle a trop de travail.

Je ne vais jamais y arriver.


a mangoisse.

Je peux taider si tu veux.


On va trouver une solution.

dialogue 2

Deux personnes sont perdues.

Je ne suis pas rassure.


a mangoisse.

Mais ne tinquite pas.


Naie pas peur.

dialogue 3

Un jeune garon / homme


doit passer un examen.

a mangoisse.
Tu ne te rends pas compte.
Je ne vais jamais y arriver.

Tout ira bien.


Ne ten fais pas.

Activit 17

Activit de production crite qui va permettre aux apprenants de mobiliser tous les acquis
vus prcdemment.
Demander aux apprenants dobserver les trois dessins et de dcrire ce quils voient.
Demander aux apprenants, par groupes de deux, de choisir lun des dessins et dcrire un
dialogue en saidant des encadrs sinquiter et rconforter.
Circuler dans la classe pour vrifier que la consigne est bien suivie et pour aider les apprenants
puis ramasser les productions pour une correction individuelle.

PROPOSITION
DE PRODUCTION

Dessin n 1
La marie : Oh l l ! Les invits arrivent. a mangoisse !
Le serveur : Ne vous inquitez pas, tout ira bien.
La marie : Mais vous ne vous rendez pas compte, le gteau nest pas encore arriv.
Le serveur : Ne vous en faites pas, je vais aller le chercher moi-mme.
La marie : Ah ! Merci, a me rassure.
Dessin n 2
Lhomme : Bon alors, quest-ce quon fait ?
La femme : On appelle encore une fois ? Je commence tre inquite, ce nest pas normal.
Lhomme : Bon, coute, ne ten fais pas, il va arriver.
La femme : Tu dis a mais tu ne te rends pas compte, il a peut-tre eu un accident !
Lhomme : Ne tinquite pas, tu le connais il est toujours en retard
La femme : Je ne suis pas rassure avec toutes ces voitures sur la route.
Sonnerie du tlphone.
La femme : All. Ah ! Cest toi, a fait une heure que jessaie de te joindre ! O es-tu ?
Dessin n 3
La jeune femme : Cest la premire fois que vous prenez lavion ?
Le jeune homme : Euh non, mais chaque fois je ne suis pas rassur.
La jeune femme : Vous allez voir, tout ira trs bien.
Le jeune homme : Je me dis a aussi mais ds que lavion dcolle, a mangoisse.
La jeune femme : Ne vous en faites pas, a va passer trs vite et puis je vais vous aider penser
autre chose.
Le jeune homme : Excusez-moi, je dois aller aux toilettes.
Un quart dheure plus tard, le jeune homme nest toujours pas revenu.
La jeune femme : Les voyages forment la jeunesse !

69

Unit 4

Activit

complmentaire

coutez et rpondez aux questions.


1. O se passe cette scne ?
2. Que font Lucie et Thomas ?
3. Do vient Christelle ?

4. Pourquoi est-ce que Lucie sinquite ?


5. Est-ce quelle a eu raison de sinquiter ? Pourquoi ?

Activit de comprhension orale qui va permettre dapprofondir et dancrer tout ce qui a t vu sur lexpression de
linquitude et les manires de rconforter quelquun.
Le vol AF 437 destination de Djakarta partira de la porte 7. Les passagers sont invits se prsenter au point
dembarquement.
Lucie :
Enfin, je ne comprends pas ! a fait presque deux heures quon attend !
Thomas :
Mais, oui, mais, des fois, cest un peu long ! Ne ten fais pas, elle va arriver.
Une personne : Excusez-moi, vous attendez le vol de Tunis de 10 h 45 ?
Lucie :
Euh, non, non, le vol de Dakar, de 9 h 30.
Une personne : Ah, pardon. Et vous savez si le vol de Tunis
Lucie :
Non, dsole, je ne sais pas.
Thomas :
Cest vrai quil ny a plus beaucoup de monde qui sort.
Lucie :
Elle a peut-tre manqu lavion.
Les passagers du vol KM 042 sont invits se prsenter porte 4 pour un embarquement immdiat.
Lucie :
Et cest impossible davoir des informations Non, vraiment, a minquite.
Thomas :
Attends, je vais appeler la maison.
Thomas :
Arnaud ? On est encore laroport. Non, elle nest pas arrive. Elle na pas tlphon ? Bah, non, je ne sais pas.
Lucie :
Ah, la voil. Christelle !
Thomas :
Cest bon, cest bon, la voil. Je te laisse. tout lheure.
Lucie :
Ah, bah, ce nest pas trop tt.
Thomas :
Tu vois, tu tes inquite pour rien !

Faire couter le dbut de lenregistrement, lannonce dans laroport. Arrter et poser la premire question, afin de faire
identifier la situation de communication.

Lire les autres questions puis faire couter lenregistrement en entier.


Poser une une les questions lensemble du groupe. Les rponses permettront de rentrer progressivement dans la
comprhension de la situation.

Faire une dernire coute pour valider les rponses donnes et en sassurant que tout est bien compris.

CORRIG
1. La scne se passe dans un aroport.
2. Lucie et Thomas attendent quelquun qui narrive pas.
3. Christelle vient de Dakar.
4. Lucie sinquite parce que lavion a du retard et cest impossible dobtenir des informations sur ce vol.
5. Non, il ne fallait pas quelle sinquite car finalement Christelle est arrive.

La nominalisation
Activit 18

Activit qui permet de dcouvrir la nominalisation, cest--dire la formation des noms


partir du verbe. Les apprenants vont chercher dans le message internet les noms qui
correspondent aux six verbes proposs.
Lire la consigne et les phrases en sassurant que le verbe a bien t identifi.
Demander aux apprenants de chercher individuellement les noms dans le message.
Faire comparer les rponses avec celles du voisin puis faire une correction collective orale.

CORRIG
1. la communication
2. la modification

70

3. le dpart
4. la traverse

5. larrive
6. le changement

Unit 4

Encadr la nominalisation

Activit 19

Demander un ou deux apprenants de lire lencadr.


Pour vrifier la bonne comprhension, crire au tableau quelques verbes dont on
cherchera ensemble les noms correspondants. Par exemple :
Rencontrer la rencontre
Voyager le voyage
Estimer lestimation
Sculpter la sculpture
Crer la cration

Dans cette activit les apprenants vont appliquer la rgle en saidant de tout ce qui vient
dtre vu. Ils vont aussi constater les diverses modifications que la transformation du verbe
en nom entrane dans la phrase.
Lire la consigne.
Demander aux apprenants, par groupes de deux, de saider des phrases de lactivit 18 et de
lencadr et de discuter pour trouver une rponse commune.
Prciser que la transformation du verbe en nom entrane parfois des modifications de
prposition ou darticle.
Faire une correction collective en crivant les rponses qui conviennent au tableau.

CORRIG
Lundi : dpart de Paris 17 heures ; arrive Istanbul 19 heures ; installation lhtel Pahali.
Mardi : visite du quartier historique.
Mercredi : achat de souvenirs dans le Grand Bazar ; traverse de la mer de Marmara ; exploration de la rgion de
Bursa.
Vendredi : retour Paris.

Activit

complmentaire

Choisissez cinq vnements importants de votre vie et faites en la liste Puis crivez quelques lignes pour expliquer
pourquoi ce moment a t important et les motions qui sy rattachent.
Activit qui a pour objectif principal de faire pratiquer la nominalisation ainsi que lemploi du pass compos et de limparfait,
et comme objectif secondaire dchanger avec les autres quelques vnements personnels.

Lire la consigne, puis lexemple. Demander aux apprenants dcrire chacun cinq vnements importants de leur vie en
employant une forme nominale. Circuler dans la classe pour aider les apprenants et vrifier que la consigne est bien
comprise.
Demander dcrire quelques lignes dexplication pour chacun des vnements.
Ramasser les productions pour une correction individuelle.
Le jour du retour des copies corriges, demander aux apprenants de se mettre par groupes de trois ou quatre et de se lire
mutuellement quelques passages de leur production.

PROPOSITION
DE PRODUCTION

Juin 2001 : premier voyage au Canada


Cest un jour trs important parce que ctait la premire fois que je quittais ma famille. Jtais
assez inquiet et en mme temps javais trs envie de voir dautres pays. Jai t trs bien
accueilli et jai rencontr beaucoup dautres tudiants trangers. Cest une exprience que je
noublierai jamais.

71

Unit 4

Lvolution technique
Activit 20

Activit de comprhension crite. Le document a pour thme le progrs technique et les


changements que cela a entrans dans la vie quotidienne de la plupart des gens.
Demander aux apprenants de lire le texte une premire fois en silence.
Lire les questions 1 et 2 et leur demander de chercher les rponses dans le texte.
Faire une mise en commun orale en indiquant dans le texte o se trouvent les rponses.
Lire la question 3 et demander aux apprenants, par groupes de trois ou quatre, de discuter
pour proposer des exemples dvolution technique qui nont pas t cits dans le document.
Demander chaque groupe de prsenter oralement la liste de ses propositions.

CORRIG
1.
La machine laver
Le rfrigrateur
Le tlphone
La tlvision
La tlmatique
Les automobiles
Les trains plus rapides et plus confortables (TGV)
Les avions de ligne
2.
On lavait le linge la rivire ou dans un lavoir ou avec leau du puits.
Puis dans des machines mcaniques en bois.
On conservait les aliments dans un garde-manger, la cave ou au grenier.
Les aliments taient moins varis et moins nombreux. On mangeait les lgumes en fonction de la saison.
On voyageait beaucoup moins.
On utilisait des chevaux pour les dplacements longue distance, les trains ntaient pas trs confortables ni trs
rapides et les avions nexistaient pas.
3.
Propositions :
Lordinateur, avant on crivait sur des machines crire mcaniques.
Le lave-vaisselle ou machine laver la vaisselle.
Internet et les courriers lectroniques.
Les machines et le matriel dans le domaine mdical (scanner, fibroscope, microscope, etc.)
Les camras et appareils-photos numriques.

Garde-manger : anctre du rfrigrateur, qui avait la forme dun coffre en bois avec une
porte en grillage (pour que lair puisse circuler) dans lequel on rangeait les aliments
prissables.

Activit 21

Activit dexpression orale. Les apprenants ont lu un document, ont acquis du vocabulaire,
ont rflchi la question des progrs techniques et des changements quils ont apports. Ils
vont maintenant remployer loral ce qui a t vu par crit dans lactivit prcdente.
Demander aux apprenants de regarder les photos et de dire ce quelles reprsentent.
Demander quelle relation elles ont avec le texte, encourager les apprenants sexprimer,
laisser libre cours aux remarques et commentaires spontans.
Corriger en reformulant les commentaires au fur et mesure.

72

Unit 4
PROPOSITION
DE PRODUCTION

Activit 22

Un vieux frigo, Un airbus A3XX, un tlphone portable, une voiture cheval.


Elles montrent lvolution du progrs technique : les machines sont de plus en plus complexes. Elles
illustrent les exemples donns dans le texte.

Activit de production crite qui permet de rutiliser dans un texte personnel le vocabulaire,
les exemples et les informations vus dans les activits prcdentes.
Lire la consigne.
Signaler aux apprenants quils peuvent saider de tout ce qui vient dtre vu ainsi que des
documents et activits du manuel.
Circuler dans la classe pour aider les apprenants et rpondre aux questions individuelles.
Ramasser les productions pour une correction individuelle.
Le jour du retour des copies corriges, les apprenants peuvent changer leur production avec
celle de leur voisin pour se lire mutuellement.

PROPOSITION
DE PRODUCTION

Activit

Le progrs technique qui est, mon avis, le plus important ces dernires annes est lutilisation simplifie et rapide de linternet. Ce nouveau moyen de communiquer et de sinformer a chang nos
habitudes de vie et de travail. Avant, pour faire ses devoirs ou pour crire un article de presse ou
bien un livre, il fallait consulter toutes sortes de livres. Ces livres ntaient pas toujours faciles
trouver, il fallait aller dans des bibliothques ou bien les acheter. Ctait long, fatigant et parfois, a
cotait cher. Aujourdhui, on reste chez soi et on consulte les sites qui nous intressent sur internet.
Si on veut prendre contact avec une relation de travail ou un ami, on lui crit un courrier lectronique. Cest simple et trs rapide. Il nest plus ncessaire davoir du papier lettre, une enveloppe
et un timbre puis de courir la poste. Et si on ne veut pas sortir de chez soi, h bien, on fait ses
courses sur internet et on est livr directement la maison.

complmentaire

La machine explorer le futur


On a invent la machine remonter le temps pour visiter le pass. Nous, nous allons monter dans la machine explorer le
futur. Nos anctres ne pouvaient certainement pas imaginer quun jour nous pourrions marcher sur la lune, utiliser un
tlphone sans fil et voir lintrieur de notre corps grce la radiographie.
Imaginez que vous tes en 2085 et que vous dcouvrez de nouvelles machines (des appareils) qui nexistent pas
aujourdhui ou du moins pas sous cette forme. Prsentez-les et expliquez en quelques mots quoi elles servent.
Activit ludique dexpression orale et de crativit.

Lire la prsentation de lactivit et la consigne.


Demander aux apprenants, par groupes de trois ou quatre, de mettre leurs ides en commun, chaque groupe doit faire
plusieurs propositions.

Une fois que les ides sont exprimes, demander chaque groupe de donner un nom chaque machine propose. Circuler
dans la classe pour aider les apprenants et vrifier que les propositions rpondent bien la consigne.

Demander ensuite chaque groupe de dsigner un ou deux apprenants pour faire la prsentation orale devant la classe.
Laisser un temps de prparation, puis couter tous ensemble les prsentations. Prciser aux prsentateurs quils peuvent
animer leur prsentation (dessins au tableau, mimes, dmonstrations avec le matriel disponible dans la classe).
Voter pour dsigner les machines les plus utiles ou les plus originales et dsigner les quipes gagnantes.

PROPOSITION
DE PRODUCTION

- La navette pour Mars. Elle emmne chaque jour des centaines de visiteurs qui peuvent rester
sur place une ou deux heures ou bien plusieurs jours. Certains y passent leurs vacances, dautres
y travaillent toute la semaine et ne reviennent sur Terre que le week-end.
- La cabine de tl transportation. Cest une sorte de cabine grande comme un ascenseur. On
peut y monter seul ou plusieurs (maximum quatre). Dans lappareil, notre corps est dissoci
puis reconstitu en quelques secondes dans un autre endroit. En cas durgence cest pratique !
- Lcran souple. Les crans de tlvision et dordinateur ne sont pas plus pais quune feuille de
papier. Ils sont souples et peuvent se plier dans une poche ou dans un cartable.
- Laronef. Il peut faire Paris-Bombay en deux heures. Pour gagner du temps, il sort de
latmosphre et y entre nouveau au moment datterrir.
- Le casque transcripteur. On crit sur lordinateur par lintermdiaire dun casque sans utiliser ni
la parole ni le clavier.

73

TEST

Unit 4

CORRIG
6 . (3 points)

1 . (6 points)
1.- Mais o est-ce quelle peut bien tre ? a fait une heure
quon lattend !
- Elle va venir.
- On a bien dit porte B, non ? Peut-tre quelle attend porte D.
- Mais ne tinquite pas, on va la retrouver.
- coute, il y a 50 000 personnes ici, alors pour la retrouver !
Cest pas normal ce retard. Moi, a mangoisse.
- Tiens, cest pas elle, l-bas ?
2.- Oh l l, on a pris beaucoup trop de retard !
- Il vous reste encore beaucoup faire ?
- Bah, oui, regarde tout a ! On a fait vingt pages, il en reste
encore une trentaine. On ne va jamais y arriver !
- Mais ne dis pas a ! Tu vas voir, on va trouver une solution.
- Jespre, parce que l

sujet de
la discussion
dialogue 1 Ils attendent
quelquun qui
est en retard.
dialogue 2 Ils ont du
retard sur
leur travail.

expressions utilises
pour dire son inquitude
Cest pas normal ce
retard. Moi a mangoisse.

expressions utilises
pour rconforter
Ne tinquite pas,
on va la retrouver.

Oh l l, on a pris
Tu vas voir on va
beaucoup de retard !
trouver une solution.
On ne va jamais y arriver.

2 . (3 points)
1. aussi
2. non plus
3. non plus

3 . (3 points)
1. Anne na pas lu le mme texte que Medhi.
2. Elles ont les mmes cheveux.
3. lodie habite la mme rue que moi.

4 . (6 points)
1. Jtais - quelquun a sonn
2. nous ne sommes pas sortis - mon mari voulait
3. Sandrine discutait - le directeur est entr

5 . (4 points)
1. Attends, tu vas lire la lettre que Julien ma crite.
2. Chrie, tu sais, les chocolats pour ta mre : le chien les
a mangs.
3. Alors quels livres vous avez lus ?
4. Je ne retrouve pas ma disquette. Est-ce que quelquun
la prise ?

74

(dates calcules pour juin 2004)


1. Il y a un mois que la Lithuanie fait partie de lunion
europenne.
2. a fait 108 ans que les Jeux Olympiques modernes
existent.
3. Il y avait 14 ans que Franois Mitterrand tait prsident
de la Rpublique.

7 . (5 points)
Dimanche :
Lundi :
Mercredi :
Vendredi :

dpart de Lyon 17 heures ;


arrive Rabat 19 h 10.
visite de la Mdina, le quartier historique.
traverse des montagnes de lAtlas.
exploration de la rgion de Marrakech.

MODULE 2 Situer des vnements dans le temps

5
Ici
et ailleurs

Communication
& Savoir-faire

Exprimer lantriorit / la postriorit


Exprimer la joie / la colre
Exprimer la frquence
Sexprimer sur les diffrentes formes de

Oral

discrimination
Exprimer sa joie ou sa colre en situation
Comprendre un texte littraire
Comprendre un tmoignage et des incitations sur

crit

Grammaire
& Vocabulaire

Phontique
Civilisation

une liste de diffusion


Sexprimer sur la frquence de ses propres actions
Comprendre une BD sur les discriminations

Le plus-que-parfait (formation)
Imparfait, pass compos et plus-que-parfait
En de lieu
Indicateurs de chronologie : avant (que), aprs
(que)
Le grondif
Toujours, souvent, jamais
Ladjectif tout

[f], [v]
Diffrences et discriminations

Test 5 (livre de llve p. 182) : corrig

Le document dclencheur de cette unit est un extrait dun roman de J.M.G. Le Clzio,
auteur franais contemporain trs connu. Il introduit le thme de cette unit : les relations
avec ltranger et les trangers, et plus particulirement le mal tre de certains qui sont
confronts des situations difficiles.

Oui ?
Non ?
Cest a ?

Cette activit permet une comprhension globale du document.


Demander aux apprenants dobserver tous les documents, de les identifier et les aider
dcouvrir quel lien ils ont entre eux : une couverture de roman, les photos dune jeune fille et
dun jeune homme, dorigine africaine qui fait de la boxe. Le jeune homme et la jeune fille sont
des personnages du roman. La photo de la page de gauche, en noir et blanc reprsente un
parc parisien en hiver (les arbres sont nus).
Demander comment sappelle lauteur du livre et quel est le titre du roman (J.M.G. Le Clzio,
Poisson dor). Expliquer brivement qui est Le Clzio (voir les informations ci-aprs) et
demander aux apprenants sils le connaissent et sils ont dj lu un de ces romans.
Demander de lire silencieusement le texte et prciser quil nest pas ncessaire de comprendre
tous les mots mais seulement le sens global de lhistoire.
Lire les questions et faire chercher individuellement les rponses dans le texte.
Demander aux apprenants de comparer leurs rponses avec celles de leur voisin et de discuter
pour trouver une rponse commune.

75

Unit 5
Corriger collectivement en demandant aux apprenants dindiquer o se trouvent les rponses
dans le texte. Si certains apprenants sinterrogent sur la forme et la valeur des verbes pourrait,
irait, attendrait, serait, partirait du troisime paragraphe (le rve, lhypothse), indiquer quils
sont au conditionnel et que celui-ci sera tudi plus loin, dans lunit 9.
Faire lire le texte quelques apprenants et expliciter le sens des mots rests obscurs.
Demander quelques apprenants de lire leur tour. Profiter de cette lecture pour faire
travailler la prononciation, le rythme et lintonation.
Revenir la photo du jeune homme p. 53 et demander aux apprenants qui est ce jeune
homme (cest Nono) et ce quil fait (un entranement de boxe ; il tape dans un punching-ball).
Demander aux apprenants sils aiment ou pas cet extrait de roman, pourquoi et sil ont envie
de lire le roman en entier.

CORRIG
1. En France.
2. En hiver.
3. Houriya.
4. On comprend, au dbut de lextrait, quelle vient dun pays o le climat est meilleur quen France. Elle pense
certainement son pays et elle voudrait retourner vers le soleil.
5. Elle rve que Nono gagne son match, quil achte une auto et quils partent tous ensemble vers le Sud de la
France ou mme en Italie. Elle veut que le bb voie le soleil et respire un air meilleur.

Le Clzio, Jean-Marie Gustave, n en 1940, romancier franais. De pre anglais et de mre


franaise, Le Clzio vit lle Maurice, o les paysages maritimes veillent trs tt son
imagination. Enfant, il rve de devenir marin ; il partage aujourdhui son temps entre les longs
voyages (au Mexique notamment) et lcriture. Son uvre, riche aujourdhui dune trentaine de
livres (romans, essais, recueils de nouvelles, traductions), reflte ses proccupations cologiques, sa
rvolte contre lintolrance de la pense rationaliste occidentale, sa fascination pour le monde indien
des Amriques quil a dcouvert trs tt et qui a chang sa vie. Le Clzio est lun des crivains de
langue franaise les plus traduits dans le monde (allemand, anglais, chinois, coren, danois, espagnol,
grec, italien, japonais, portugais, russe, turc). La plupart des romans de J.-M. G. Le Clzio sont
disponibles dans la collection de poche Folio chez Gallimard (Paris).
Le Procs-Verbal (1963), Dsert (1980), Le Chercheur dor (1985), Voyage Rodrigues (1986), Onitsha (1990), La
Quarantaine (1995), Poisson dor (1997), Cur brl et autres romances (2000), Rvolutions (2003), LAfricain
(2004)
Poisson dor. Rsum du roman : Ce roman est le rcit de la vie dune jeune femme, Lala, originaire
dAfrique du Nord. Lala a t vole, battue puis vendue une vieille femme lorsquelle avait six ans.
Huit ans plus tard, la mort de la veille femme, elle va quitter le village et dcouvrir le monde et avec
lui, le racisme mais aussi lamour et la lecture. Elle ira Paris, Nice et aux tats-unis et survivra grce
sa grande dtermination et sa force de vie. Le poisson dor est une image ; il reprsente Lala qui
doit djouer les piges de la vie, comme le petit poisson dor doit prendre garde aux filets pour
survivre.

Activit 1

Activit qui permet daffiner la comprhension de lextrait de roman.


Lire la consigne et les affirmations.
Demander aux apprenants de cocher, individuellement ou par deux, les rponses qui
conviennent.
Corriger collectivement en demandant aux apprenants de relever dans le texte lextrait qui les
a aids rpondre correctement.

CORRIG
1. faux
2. vrai

76

3. faux
4. vrai

5. faux
6. vrai

7. vrai
8. faux

Unit 5
Activit 2

Activit de vocabulaire qui a pour objectif le remploi, dans un contexte diffrent, de mots
issus de lextrait de roman.
Lire la premire phrase. Demander aux apprenants de chercher dans le texte le mot verglas et
de complter la phrase avec le mot qui convient en fonction du contexte.
Lire la deuxime phrase et demander maintenant de rechercher dans le texte les mots nu et
tordu et de faire le mme travail.
Donner la rponse qui convient pour chacune des deux phrases, en attirant lattention des
apprenants sur laccord au fminin de ladjectif tordue, puis leur demander, par deux, de
complter les phrases en procdant de la mme manire.
Corriger collectivement loral.

CORRIG
1. En hiver, le verglas est dangereux sur les routes.
2. La roue de ma bicyclette est tordue depuis que je suis tombe.
3. Marie, ne te promne pas nue dans la maison, sil te plat !
4. Paul est inquiet car il se prsente son examen mardi.
5. Ma vieille grand-mre a du mal supporter la chaleur.
6. Vous avez des plans pour les prochaines vacances ?

Activit

complmentaire

Ici ou Ailleurs ?
Et vous, o rvez-vous daller ? Dites pourquoi et comment vous voulez y aller.
Par exemple : Je rve de voyager dans lespace et dexplorer les autres plantes. Je rve de traverser la Chine en voiture.
De cette manire je pourrai rencontrer les habitants, voir toutes sortes de paysages. Je pourrai aussi marrter o et quand
je veux.
Activit dexpression orale en sous-groupes ou en grand groupe. Chacun sexprime en une ou deux phrases tandis que les
autres apprenants peuvent poser des questions ou faire des commentaires sur ce qui vient dtre dit.

Poser les deux questions aux apprenants, lire les exemples et expliquer que chacun peut poser des questions (ou faire des
commentaires, par exemple sil connat le lieu cit) celui qui vient de sexprimer.

Demander aux apprenants de se mettre par groupes de quatre ou cinq et de sexprimer sur la question. Il peut tre trs
utile dutiliser la carte du monde la fin du manuel pour que les participants puissent situer les lieux dont ils parlent.

Circuler entre les groupes pour aider les apprenants et crire certains lieux ou mots au tableau leur demande.

Les apprenants sont guids pour dduire la rgle daccord en genre et en nombre
de ladjectif tout partir de lobservation dun corpus de six phrases dont la
premire est issue de lextrait de roman.
Encadr tout, tous

Activit 3

Lire les phrases en insistant sur la prononciation des diffrentes formes de tout pour
attirer lattention des apprenants sur les accords.
Demander si quelquun connat la premire phrase (elle est issue de lextrait de roman)
et la situer ensemble dans le texte.
Faire trouver collectivement loral un autre exemple pour chaque occurrence.

Activit dapplication. Les apprenants doivent observer le genre et le nombre du nom qui
suit ladjectif tout afin daccorder ce dernier.
Lire la consigne, demander aux apprenants dassocier individuellement les parties de phrases.
Corriger collectivement loral en demandant de justifier son choix.

CORRIG
1c 2b 3d 4a 5f 6e

77

Unit 5
Activit 4

Activit de remploi et de systmatisation de laccord de ladjectif tout. Les apprenants vont


maintenant choisir et crire le mot qui convient.
Lire la consigne et demander aux apprenants de complter les phrases individuellement.
Corriger collectivement loral et crire les rponses au tableau.

CORRIG
1. Jai fait toutes mes tudes luniversit de la Sorbonne.
2. Qui a mang toute la tarte aux pommes ?
3. Jai revu toutes les photos de notre voyage au Liban.
4. On a dans toute la soire, ctait gnial !
5. Il a dormi pendant toute lheure de cours.
6. Tout ce travail est faire pour demain, sil vous plat.

Outils

Se situer dans le pass

Activit 5

Les apprenants sont guids pour dduire la rgle de formation et demploi du plus-queparfait partir de lobservation dun corpus de quatre phrases (dont deux sont issues de
lextrait du roman).

a)

Lire les quatre phrases du corpus. Demander aux apprenants lesquelles ils
connaissent dj (les deux premires apparaissent dans lextrait du roman).
Lire la consigne et demander aux apprenants de cocher individuellement les cases
qui conviennent.
Corriger collectivement.

CORRIG
Pass compos
tait
avait dit
boxait
stait fabriqu
avait rembourr
ai lu
avais prt
a repens
avait raconte

Imparfait
x

x
x
x
x
x
x
x
x

b)

crire au tableau trois verbes du corpus au plus-que-parfait (avait dit, stait fabriqu
et avais prt par exemple).
Demander aux apprenants de dcomposer les lments : avait dit = avoir
limparfait + participe pass de dire ; stait fabriqu = tre limparfait + participe
pass de se fabriquer, etc.
Complter ensemble la rgle de formation.

CORRIG
avoir ou tre limparfait + le participe pass du verbe.

78

Plus-que-parfait

Unit 5

c)

Faire lire la troisime phrase du corpus par un apprenant et lui demander laquelle
des deux actions se passe avant lautre (tu mavais prt se passe avant jai lu), puis
faire lire la quatrime phrase du corpus et poser la mme question (lui avait
raconte se passe avant il a repens).
Lire les trois propositions et demander aux apprenants quelle est la rponse qui
convient.
Corriger collectivement loral.

CORRIG
Le plus-que-parfait exprime une action qui se passe dans le pass, avant une autre action.

Activit 6

Activit dapplication. Les apprenants vont conjuguer au plus-que-parfait les verbes qui sont
proposs linfinitif.
Demander une personne du groupe de lire la partie formation de lencadr le plus-queparfait.
Lire la consigne et demander aux apprenants de complter individuellement les phrases.
Corriger collectivement en crivant au tableau les verbes conjugus.

CORRIG
1. navait pas reu
2. tait partie

Activit 7

3. ne les avait pas entendus.


4. avait recouvert

Activit de remploi de la rgle demploi du pass compos, de limparfait et du plus-queparfait. Les apprenants vont sexercer complter des phrases en utilisant les trois temps en
fonction de la situation.
Demander un apprenant de lire la partie emploi de lencadr le plus-que-parfait.
Lire la consigne et demander aux apprenants de complter individuellement les phrases. Leur
prciser quils doivent bien lire et bien comprendre les phrases avant de conjuguer les verbes
entre parenthses.
Corriger collectivement en crivant les verbes conjugus au tableau.

CORRIG
Jtais trs heureuse de revoir Didier ce 17 mai. Javais attendu longtemps ce moment. On avait fait tellement de
choses ensemble quand on tait plus jeunes que Didier tait devenu un trs bon ami.
Donc, ce 17 mai, il tait venu Paris et on stait donn rendez-vous dans un petit caf prs de mon travail. On a
discut plusieurs heures de nos souvenirs passs : le voyage quon avait fait en Syrie avec ma sur et notre groupe
damis, les belles vacances quon avait passes en Auvergne ou dans le Prigord. Ensuite, on est alls dner dans
un petit restaurant du Marais et on a ri comme avant, de tout ! On tait trs gais et la soire a t vraiment
agrable. Cest bon davoir de vrais amis !

79

Unit 5

Activit

complmentaire

Qui faisait quoi ?


Choisissez un mot dans chaque colonne et construisez oralement une courte histoire, en disant ce que faisait la personne
avec lobjet dans le lieu choisi.
Cette activit de crativit peut tre mene avec lensemble du groupe ou en sous-groupes. Elle va permettre de rutiliser les
temps du pass.

crire au tableau trois listes avec des mots que les apprenants connaissent :
- colonne 1 : des objets ou des personnages ;
- colonne 2 : des objets ;
- colonne 3 : des lieux.
Par exemple :
Personnes
Le pre Nol
Jacques Chirac
Bnabar
Nono
Jules Vernes
Le Clzio
Phileas Fogg
Une tudiante
Le professeur
Bertrand Delano
Mona Lisa

Objets
Une cuillre
Des draps
Une carte postale
Un tlphone portable
Un ordinateur
Un roman
Une sculpture
Une couette
Une fourchette
Une brosse dents
Un dictionnaire bilingue

Lieux
Une montgolfire
Un train
Un avion de ligne
Une baignoire
Une banque
Les toilettes
Un placard
La tour Eiffel
Notre-Dame de Paris
Un lit
Une salle de bains

Prendre un lment au hasard dans chaque colonne et demander un apprenant ce que la personne faisait
avec lobjet dans le lieu. Par exemple : que faisait Bnabar avec une cuillre dans la baignoire ?
Demander lapprenant de rpondre et dessayer de construire une courte histoire cohrente. Par exemple :
ce jour-l, il tait seul la maison, il a eu envie de prendre un bain, comme avant quand il tait clibataire.
Il sest install dans un bon bain chaud, il a mis la musique trs fort, et il a chant aussi fort quil pouvait en
battant le rythme avec une petite cuillre sur le bord de la baignoire. Il adorait faire a !
Demander ce mme apprenant de dsigner, dune part la personne, lobjet et le lieu, dautre part de choisir
un autre apprenant qui va imaginer ce que la personne faisait avec lobjet dans le lieu.

Exprimer lantriorit / la postriorit


Activit 8

Les activits sur lemploi de limparfait, du pass compos et du plus-que-parfait ont dj


sensibilis les apprenants la question de lantriorit et de la postriorit. Dans cette
activit ils sont guids pour reconnatre, entre deux vnements, celui qui a eu lieu avant
lautre.
Lire la consigne, la premire phrase ainsi que le tableau et lexemple.
Demander aux apprenants, par groupes de deux, de complter le tableau.
Prciser quil ne faut pas seulement recopier les parties de phrases mais quil faut parfois refaire
des phrases simples avec un sujet et un verbe.
Corriger collectivement loral.

80

Unit 5
CORRIG
Jtais angoiss aprs avoir regard ce film.
Javais compris la situation avant que tu me lexpliques.
Je lai revue aprs quelle a eu son bb.
On a attach nos ceintures avant le dpart.
On a fini le travail avant de partir.
Aprs le concert, on a dn au restaurant.
Pierre ma appele avant que le train parte.

Activit 9

dabord
Jai regard ce film.
Javais compris la situation.
Elle a eu son bb.
On a attach nos ceintures.
On a fini le travail.
On est alls au concert.
Pierre ma appele.

ensuite
Jtais angoiss.
Tu me lexpliques.
Je lai revue.
Le dpart a eu lieu.
On est parti.
On a dn au restaurant.
Le train est parti.

Activit de comprhension orale. Les apprenants vont entendre des phrases dans lesquelles
une action est antrieure une autre et, parmi deux propositions, ils vont devoir
slectionner celle qui a le mme sens.
1. Jai revu mes souvenirs passs aprs avoir retrouv Didier.
2. Rflchis avant de parler !
3. Tu racontes ton histoire avant que Pierre arrive.
4. Vous tlphonerez Marie aprs avoir fini votre travail.

Lire la consigne et les phrases proposes.


Faire couter les quatre phrases en arrtant le dfilement quelques secondes aprs chacune
pour que les apprenants puissent relire chaque fois les deux propositions.
Faire une deuxime coute en demandant de choisir la phrase qui convient.
Demander aux apprenants de comparer leurs rponses avec celles de leur voisin et de discuter
de leurs hypothses.
Faire une dernire coute en marquant une pause entre chaque phrase pour faire la correction
orale collective.

CORRIG
1. a. Jai revu Didier, puis jai repens ma vie passe.
2. c. Parle aprs que tu as rflchi !
3. f. Tu racontes ton histoire, puis Pierre arrive.
4. h. Vous finirez votre travail avant de tlphoner Marie.

Activit 10

Activit dapplication. Lencadr avant, aprs explicite la rgle demploi des marqueurs
de lantriorit ou de la postriorit et va aider les apprenants choisir le marqueur qui
convient pour complter les phrases.
Lire lencadr avant, aprs
Vrifier auprs des apprenants que tout est bien compris et ajouter les explications ncessaires.
Demander de proposer dautres exemples pour les points rests obscurs de manire ce que
tout soit clair avant de faire lactivit.
Faire complter les phrases individuellement.
Corriger collectivement en crivant les rponses au tableau.

CORRIG
1. avant de
2. aprs que
3. aprs

4. avant qu
5. Aprs
6. aprs

7. Aprs
8. avant que

81

Unit 5

En riant, en chantant
Activit 11

Un nouveau document dclencheur permet de relancer le travail linguistique, tout en


retrouvant les personnages de lextrait de Poisson dOr (Nono, le boxeur ; Lala, la narratrice
et le bb). Il sagit dune activit de comprhension orale qui introduit le grondif.
- Non, je ne vais pas mentraner, Lala. Je ne pourrai jamais gagner contre Loulou Beaupoint. Il est trop
fort et jai dcid de tout arrter.
- Non, Nono. Ce nest pas possible. Tu peux le battre ! Moi, jen suis sre ! Tu es fatigu, cest tout.
- Je ne suis pas fatigu mais Loulou a gagn tous ses matchs, cette saison. Il vient de devenir champion
de France des poids plume en crasant Luigi Serpentini Monaco. Tu le sais a ?
- Et alors ? coute-moi, Nono : tu sais quil faut quon quitte cette ville pourrie, ce climat pourri. En vivant
dans le sud, le bb verra de belles choses autour de lui, pas de la neige, du verglas et des arbres nus !
Pense aux bons moments quon aura tous les quatre. On vivra heureux en regardant la mer et en se
chauffant au soleil ! Et puis, tu sais que je crois en toi, Nono. Pense toujours a en tentranant : je crois
en toi !
- Hum Daccord Lala. Tu as raison. Je disputerai ce match.

Demander aux apprenants dobserver la photo et de dire ce quils y reconnaissent : Lala, la


narratrice et Nono (quils ont dj vus en page 52) discutent dans la rue.
Lire la consigne et les phrases et faire une premire coute en demandant au pralable de
quoi parlent les jeunes gens.
Faire une deuxime coute en demandant de cocher les phrases qui conviennent.
Faire une dernire coute avec des pauses et corriger collectivement.

CORRIG
1. Nono dit que Loulou est trop fort pour lui.
2. Lala pense que Nono peut gagner son match.
3. Nono fera son match contre Loulou.

Activit 12

Activit dobservation. partir de lobservation de la forme en crasant, les apprenants vont


devoir retrouver les formes au grondif dans le texte (qui est une reprise partielle de
lenregistrement de lactivit prcdente).
Lire la consigne et lexemple.
Demander aux apprenants de lire en silence le petit texte, puis demander de quel document il
sagit et qui parle qui (cest dun dialogue entre Lala et Nono, une partie de celui entendu
dans lactivit prcdente) ; de quoi ils parlent (du match de boxe que Nono doit faire contre
Loulou. Nono a peur de ne pas pouvoir gagner et Lala lui rappelle quils ont prvu de partir
vers le Sud) ; et dans quel tat desprit est chacun des personnages (lui est pessimiste, elle est
battante).
Faire retrouver les trois autres verbes au grondif.
Corriger collectivement loral en demandant aux apprenants o se trouvent les rponses dans
le texte.
Faire lire voix haute le dialogue par des apprenants en demandant de mettre le ton en
fonction de ce que lon sait des personnages (lui pessimiste, elle battante).

CORRIG
1. En vivant

82

2. en regardant

3. en se chauffant

Unit 5
Activit 13

Activit de comprhension orale qui a pour objectif de montrer le fonctionnement du


grondif : cest Christophe qui va chez le mdecin, cest Christophe qui rencontre Louise =
mme sujet = Christophe a rencontr Louise en allant chez le mdecin.
1. Christophe a rencontr Louise en allant chez le mdecin.
2. Julie a vu Christophe en attendant le bus.
3. En marchant dans la rue, Yves pensait Akiko.
4. En voyant ce film, Christian a tout de suite pens Catherine.
5. Catherine a appel sa mre en rentrant du cinma.
6. En jouant au foot avec Michel, Emmanuel sest bless.

Lire la consigne et les questions.


Faire couter la premire phrase et demander de cocher la rponse qui convient. Mettre en
commun les hypothses des apprenants et corriger oralement. Expliquer quil y a deux
personnages dans chaque phrase et quil faut chercher lequel fait laction.
Faire une deuxime coute en demandant de cocher les rponses qui conviennent.
Faire une troisime coute en pratiquant des pauses et corriger collectivement loral.

CORRIG
1. Christophe
2. Julie

Activit 14

3. Yves
4. Christian

5. Catherine
6. Emmanuel

Activit de fixation de la rgle demploi des verbes au grondif.


Lire la consigne et demander aux apprenants de relier individuellement ou par deux les
lments pour faire une phrase correcte.
Corriger collectivement loral.

CORRIG
1. Sylvie sest cass la jambe en faisant du surf des neiges.
2. Faites attention en allant Nice, il y a du verglas sur les routes.
3. Il chante toujours en prenant sa douche.
4. On a beaucoup ri en lisant ta carte postale.
5. Jai beaucoup appris en suivant les cours de Monsieur Dany.

Activit 15

Activit dapplication. Les apprenants vont transformer les phrases en mettant un des verbes
au grondif.
Lire lencadr le grondif et donner des claircissements, si ncessaire.
Lire la consigne et lexemple. Essayer de faire trouver la fonction du grondif dans la phrase (il
allge la phrase en remplaant une proposition complte, introduite par quand).
Expliquer que dans les phrases proposes, un mme sujet commande deux verbes : il y a une
action principale et une action (ou un tat) secondaire simultane. Par exemple : Le Titanic a
coul pendant quil traversait lAtlantique (en traversant lAtlantique).
Demander de transformer les phrases en mettant un des deux verbes au grondif.
Demander aux apprenants de comparer leurs phrases avec celles de leur voisin.
Corriger collectivement en crivant au tableau la partie o le verbe est au grondif.

83

Unit 5
CORRIG
1. Il a salu tout le monde en arrivant.
2. Lucia a souri en comprenant la situation.
3. Tu coutes de la musique en faisant tes exercices ?
4. En voyant Didier, jai repens nos joyeuses vacances.
5. En dcouvrant cette maison, je me suis tout de suite senti chez moi.
6. Jai tout compris en lisant ton message.
7. Tu ronfles en dormant ?
8. On la su en voyant Marianne avec Olivier.

phontique
[f] (font) / [v] (vont)
Activit A

Les apprenants vont sentraner distinguer des mots selon quils contiennent lun ou
lautre de ces deux sons.
1. sportif sportive
2. faux - faux
3. vrai frais
4. neuf neuve

5. avaler avaler
6. ville file
7. neuve neuve
8. enfer envers

Expliquer aux apprenants quils vont entendre huit paires de mots qui contiennent soit le son
[f] comme dans font, soit le son [v] comme dans vont, et quils doivent trouver si les sons sont
identiques ou diffrents.
Faire une premire coute en demandant de remplir individuellement la grille.
Faire couter une deuxime fois pour confirmer les hypothses mises.
Faire une dernire coute en interrompant lenregistrement aprs chaque paire de mots pour
corriger oralement.

CORRIG
1
mme son (=)
son diffrent ()

Activit B

2
X

5
X

7
X

8
X

Activit dcoute fine. Il faut maintenant reprer o se situe le son [v] dans les mots, au
dbut, au milieu, la fin, ou si on ne lentend pas.
1. pouvoir
2. vrifie
3. favori
4. revu

5. fleuve
6. difficile
7. envers
8. enfin

9. maladive
10. revendre

Lire la consigne ainsi que les exemples en prcisant que dans certains de ces mots, le
son [v] peut ne pas apparatre.
Faire une premire coute de la totalit de lenregistrement pour que les apprenants
commencent reprer certains mots.
Faire une deuxime coute en demandant de cocher la case qui convient.
Faire une troisime coute en marquant une pause aprs chaque mot et corriger
collectivement loral.

84

Unit 5
CORRIG
1
dbut
milieu
fin
on nentend pas [v]

2
X

10
X

X
X

Activit C

Activit qui permet daffiner encore la perception des sons [f] et [v] et de faire le
lien entre le son et lcriture.
1. Tu as lair vraiment fatigu, Franois.
2. Nous avons offert un joli vase Valrie pour son anniversaire.
3. Vous avez vos photos du Vietnam ?
4. Jai dix-neuf ans dans vingt et un jours.
5. Christophe a fait beaucoup defforts pour arriver avant les enfants.
6. Flavie, la nouvelle femme de Xavier est trs active et vraiment sympathique.

a)

Expliquer aux apprenants quils doivent complter les phrases daprs lenregistrement.
Faire une premire coute en demandant de complter les lettres manquantes.
Faire une deuxime coute afin de vrifier la perception du son puis la graphie de celui-ci.
Faire une dernire coute avec une pause entre chaque phrase pour corriger collectivement
et crire les mots au tableau.

CORRIG
1. Tu as lair vraiment fatigu, Franois.
2. Nous avons offert un joli vase Valrie pour son anniversaire.
3. Vous avez vos photos du Vietnam ?
4. Jai dix-neuf ans dans vingt et un jours.
5. Christophe a fait beaucoup defforts pour arriver avant les enfants.
6. Flavie, la nouvelle femme de Xavier est trs active et vraiment sympathique.

b)

Lire la consigne et demander dcouter une dernire fois lenregistrement pour trouver la
rponse.
Corriger collectivement loral en demandant aux apprenants de justifier leur rponse dans
le texte. Signaler ventuellement quon retrouve le mme phnomne dans Il est neuf
heures, par exemple.

CORRIG
Dix-neuf ans

Vu sur Internet
Dans ce groupe de discussion, Mohamed Laffi se dsole de ce qui est arriv Tahar, un
jeune Libanais, qui sest vu refuser un emploi uniquement parce quil ntait pas franais.
Mohamed appelle participer une manifestation pour dnoncer linjustice sociale et la
discrimination raciale. Quelques jours plus tard, Nivetha Ivanesh, autre participante au
groupe de discussion, nous apprend que des trangers, bien sr, mais aussi beaucoup de
Franais ont particip la manifestation.

85

Unit 5
Activit 16

Activit de comprhension crite.


Demander dobserver le document et poser quelques questions pour aider les apprenants
lidentifier. Par exemple : de quel type de document sagit-il ? (des messages changs dans un
groupe de discussion sur linternet) ; comment sappelle le groupe de discussion ? (Les
trangers en France) ; qui sont les auteurs des messages ? (Mohamed Laffi et Nivetha
Ivanesh) ; quel est le sujet de leur change ? (la manif. = la manifestation du 26 janvier).
Demander enfin si les noms et prnoms des internautes peuvent renseigner sur leurs pays
dorigine (oui, le prnom Mohamed peut indiquer une origine arabe ; les sonorits et la
graphie de Nivetha Ivanesh peuvent faire penser lInde ou au Sri Lanka).
Lire la consigne et les questions.
Demander aux apprenants de lire le message en silence et de cocher les rponses qui
conviennent. Leur demander de comparer leurs rponses avec celles de leur voisin et, en cas de
rponses divergentes, de discuter et de revenir au message pour se mettre daccord sur une
rponse.
Corriger collectivement loral.
Demander aux apprenants pourquoi le patron du caf a rpondu quil prfrait employer un
Franais car ctait plus sr (il na pas confiance dans les trangers, il a peur davoir plus de
problmes avec un tranger quavec un Franais et il pense que ses clients prfrent tre servis
par un Franais plutt que par un tranger).
Demander deux ou trois apprenants de lire le message voix haute. Faire des pauses entre
les paragraphes pour donner quelques explications (voir les informations fournies ci-dessous) et
rpondre aux ventuelles questions.
Pour finir, demander aux apprenants de relire le message lectronique et pour chaque nom
propos, de relever un mot de la mme famille :
Exemple : manifestation manifester ; participation . ; emploi ;
racisme
Donner oralement les rponses qui conviennent (participation participer ; emploi
employer ; racisme racial)

CORRIG
1. vrai
2. faux

3. faux
4. faux

5. vrai

Montmartre : quartier du nord de Paris, (XVIIIe arrondissement), autour de la butte


Montmartre, point culminant de la capitale (130 m). Cest lun de ses quartiers les plus
pittoresques et lun de ses principaux ples touristiques, avec notamment la basilique du Sacrcur (1875) et la place du Tertre. Ses cabarets en font un des centres de la vie nocturne
parisienne.
Manif. : Manifestation. Les Franais descendent assez souvent dans la rue pour exprimer leur
rprobation ou leur mcontentement. Les manifestations peuvent accompagner une grve ou bien
seulement rassembler un nombre plus ou moins important de personnes pour marcher dans les rues
et faire entendre leur opinion sur tel ou tel sujet (par exemple, manifestation des tudiants contre une
rforme propose par le ministre de lEducation nationale ou manifestation des infirmires pour la
revalorisation de leur salaire et lamlioration de leurs conditions de travail, etc.).

Encadr en (de lieu)

86

Lire les exemples et demander aux apprenants de donner oralement quelques


exemples sur le mme modle (par exemple : Nous sommes alls la piscine.
Nous en arrivons./Lucas est all au cinma. Il en revient juste.).
Ce point fait lobjet dactivits dans le cahier dexercices, auquel on peut se
reporter.

Unit 5

Exprimer la joie / la colre


Activit 17

Activit qui a pour objectif dintroduire deux nouveaux actes de parole : exprimer la joie et
la colre. Les phrases sont issues de lchange entre Mohamed et Nivetha ce qui permet
daffiner la comprhension du message lectronique
Lire la consigne et les phrases.
Demander aux apprenants de relire le message lectronique pour cocher la rponse qui
convient.
Demander de comparer leurs rponses avec celles de leur voisin.
Corriger collectivement loral en indiquant o se trouve la rponse dans le message.

CORRIG
On sen rjouit.
Je mindigne.
Cest intolrable
On ne peut pas accepter a.
On en a assez !
Je suis ravie.

Activit 18

exprime la joie
x

exprime la colre
x
x
x
x

Activit de comprhension orale qui a pour objectif dentraner les apprenants reconnatre
lexpression de la joie ou de la colre loral. Ils vont retrouver certaines expressions dj
vues et/ou entendues mais aussi en entendre de nouvelles.
1. David arrive demain de Tahiti. Je suis trs contente !
2. Jen ai marre du racisme ! Il faut protester !
3. Chers amis, je me rjouis de votre prsence mon anniversaire le 10 juillet prochain.
4. Tu es toujours en retard ! a suffit maintenant !
5. Bientt Nol Toute la famille va tre runie, je suis folle de joie !
6. a mnerve tous ces bruits en ville ! Vive la campagne !

Lire la consigne ainsi que les expressions en marge en mettant le ton du sentiment quelles
expriment (joie ou colre). Expliquer que lexpressivit est essentielle pour la comprhension du
message (lenseignant peut illustrer son propos en disant Je suis trs content. dun ton enjou et
en affichant une mine trs gaie).
Faire couter la premire phrase de lenregistrement et lire la rponse propose.
Faire une premire coute en marquant une pause aprs chaque phrase et en demandant si
chacune exprime la joie ou la colre.
Faire une deuxime coute en marquant aussi une pause aprs chaque phrase et demander
dcrire lexpression utilise.
Faire une troisime coute en marquant une pause entre chaque phrase pour permettre aux
apprenants de confirmer leurs hypothses, puis faire la correction orale collective au fur et
mesure pour chaque phrase.
Demander un ou deux apprenants de lire les phrases des encadrs exprimer la joie,
exprimer la colre en mettant le ton.

CORRIG
1. exprime la joie : Je suis trs contente.
2. exprime la colre : Jen ai marre.
3. exprime la joie : Je me rjouis.

4. exprime la colre : a suffit maintenant.


5. exprime la joie : Je suis folle de joie.
6. exprime la colre : a mnerve.

87

Unit 5
Activit 19

Activit de remploi et dexpression orale. Les apprenants vont utiliser tout ce qui vient
dtre vu pour dialoguer partir de situations donnes.
Expliquer aux apprenants quils vont dialoguer par groupes de deux et exprimer soit la colre
soit la joie.
Lire les cinq situations, expliquer que chacun doit jouer un personnage.
Demander aux apprenants de saider des encadrs dans la marge.
Circuler dans la classe pour couter les dialogues, reformuler et aider les apprenants
sexprimer.
Demander quelques groupes volontaires de jouer leur dialogue. Les autres groupes coutent
et on value ensemble les productions en tenant compte de ladquation au sujet, de
lexpressivit, etc., selon les critres dfinis ensemble au pralable.

PROPOSITION
DE PRODUCTION

situation 1 :
Lami : Tu as entendu la dernire proposition du gouvernement ?
Vous : Non, cest quoi ?
Lami : Eh bien, pour garder le mme salaire, il va falloir travailler cinq heures de plus par semaine !
Vous : Mais on ne peut pas accepter a.
Lami : Je suis bien daccord. Cest intolrable.
Vous : a suffit ! Je propose dorganiser une grande manifestation pour protester et dire quon en a
marre de travailler toujours plus pour rien.
Lami : Bonne ide.

Exprimer la frquence
Activit 20

Activit de sensibilisation lexpression de la frquence.


Lire la consigne puis demander aux apprenants de relire le message lectronique pour
chercher deux autres expressions qui servent exprimer la frquence.
Corriger collectivement loral en demandant dindiquer o se situent les rponses dans le
texte.

CORRIG
Souvent (premire ligne du message) ; Parfois (deuxime ligne du message).

Activit 21

Activit qui permet denrichir ou de revoir le vocabulaire relatif lexpression de la


frquence.
Lire la consigne et demander un apprenant de lire les 16 mots ou expressions.
Demander aux apprenants, par groupes de deux, dentourer les 10 mots qui expriment la
frquence.
Corriger collectivement loral.

CORRIG
1. de temps en temps
2. chaque jour
3. tous les mardis
4. toujours
5. rarement

88

6. souvent
7. quelquefois
8. jamais
9. parfois
10. tous les ans

Unit 5
Activit 22

Activit de remploi et de production libre qui va permettre de travailler, dune part, les
nuances entre les diffrentes expressions de la frquence et, dautre part, la place que ces
expressions occupent dans la phrase.
Lire lencadr exprimer la frquence et expliquer la consigne.
Lire lexemple, puis demander aux apprenants dcrire chacun sept phrases sur le modle de
lexemple.

PROPOSITION
DE PRODUCTION

1. Je vais toujours lcole pied.


2. Je sors souvent en discothque.
3. Je suis quelquefois all au thtre.
4. Je fais de temps en temps du tennis avec ma sur.
5. Je fais parfois la cuisine.
6. Jai rarement voyag.
7. Je ne bois jamais de caf.

Diffrences et discrimination
Cette rubrique conclut lunit en proposant des documents et des activits qui permettent la
rflexion et lchange sur le thme des diffrences et de la discrimination.
Pour introduire le thme et prciser le sens du titre de la rubrique Diffrences et
discrimination, on peut demander aux apprenants dobserver le dessin humoristique
(hommes aux drapeaux) de la page 60.
Dcrire tous ensemble le dessin pour sassurer que tous les dtails ont bien t observs (un
homme lair enthousiaste brandit bien haut un drapeau noir. Ce drapeau noir est mis en
valeur par un clairage blanc. Lhomme au drapeau noir est au milieu dune foule dhommes
tenant chacun un drapeau blanc la main. Ces derniers tournent la tte vers lui et le
regardent dun air rprobateur et surpris.)
Demander aux apprenants ce que ce dessin voque pour eux et comment ils le comprennent :
une personne qui exprime une opinion diffrente de celle de la majorit nest gnralement
pas apprcie par les autres, cest ce quon appelle la discrimination ; le drapeau noir
soppose aux drapeaux blancs par le nombre (la minorit contre la majorit) et par la couleur
(noir contre blanc) ; lhomme au drapeau noir soppose aux autres par son attitude
(enthousiasme contre rprobation svre, diffrence, opposition contre conformisme).

Activit 23

Activit dobservation et de comprhension crite. Les apprenants vont lire une BD diffuse
par la Commission europenne pour sensibiliser aux problmes du racisme et de lexclusion.
Demander aux apprenants de regarder la BD, sans lire le texte des bulles, et de sexprimer sur
les personnages, les expressions des visages, les vtements, les dcors, les couleurs (il y a
quatre personnages : un homme petit, en costume gris sans cravate qui na pas lair content ;
un homme gros, calme, dans une tenue dcontracte qui mange du chocolat ; un homme noir,
mince, habill comme un rappeur : casquette, jeans et baskets. Ces trois hommes ont une
discussion anime jusqu ce quun quatrime homme noir, trs petit et gros, habill en rouge
passe devant eux.). Faire faire ventuellement des hypothses sur le sujet de discussion de ces
trois hommes.
Demander aux apprenants de lire en silence la BD.
Vrifier la comprhension globale en demandant de quoi parlent les trois hommes (ils se
plaignent du regard des autres sur leur particularit physique et parlent de discrimination et de
racisme).
Lire les questions et demander de se mettre par groupes de deux et de chercher les rponses
dans la BD.
Corriger collectivement loral.
Demander trois apprenants de prendre chacun le rle dun personnage et de lire les
rpliques. Vrifier que tout bien t compris.

89

Unit 5
CORRIG
1. La taille, le poids et la couleur de peau. Par exemple : le handicap physique ou mental, certaines maladies comme
le sida, la religion, les vtements, la faon de parler
2. Celui qui est habill en rouge parce quil cumule plusieurs particularits physiques qui ne sont pas valorises
dans la socit actuelle (petit, gros et noir).

Miam ! : onomatope pour exprimer que ce quon mange est bon. On dit aussi Miam miam
devant quelque chose quon a envie de manger.
La vache ! : expression familire pour marquer la surprise, ltonnement.
Lenfer ! : expression familire synonyme de Cest horrible !, Cest affreux !, Cest difficile !

Activit

complmentaire

coutez linterview de cet crivain et cochez la rponse qui convient.


Vrai
1. J-M Lacouture ncrit que la nuit.

2. Quelquefois, elle se couche beaucoup plus tt.

3. Son dernier roman est trs long.

4. J-M Lacouture a eu une enfance malheureuse.

5. Pour elle, crire un livre est rapide et trs facile.


faux






?






Activit de comprhension orale qui sapparente au document de dpart de lunit puisquil sagit l de linterview dun
crivain et qui permet la fois de revoir certaines expressions de la frquence.

- Jeanne-Marie Lacouture, on dit de vous que vous crivez vos romans pendant la nuit et que vous dormez trs peu
- Jcris toujours la nuit. Jaime le silence, lobscurit et jy trouve mon inspiration. La plupart du temps, je me couche vers 5
heures et je ne me lve jamais aprs 10 heures.
- En effet, vous dormez peu
- Oui mais il marrive, environ une fois par mois, de me coucher vers 22 ou 23 heures et de dormir comme un bb (petits
rires)
- Votre dernier roman dcrit les relations difficiles entre une jeune fille et sa mre. Est-ce autobiographique ?
- On me pose souvent cette question et je fais toujours la mme rponse : oui, malheureusement. Je nai pas eu une enfance
trs heureuse et certains souvenirs resteront toujours gravs dans ma mmoire, je crois.
- Cest en tout cas une histoire magnifiquement crite et nous aimerions pouvoir lire daussi beaux romans bien plus souvent.
- Merci, mais vous savez, ce nest pas toujours facile dcrire. On recommence parfois trois, quatre ou cinq fois la mme page
parce quelle ne nous plat pas. Alors, il faut du temps

Faire couter les deux premires rpliques et demander qui sont les personnes (un journaliste et une femme crivain).
Lire ensuite les questions et faire couter lenregistrement jusquau bout.
Poser ensuite les cinq questions lensemble du groupe classe, ainsi que dautres qui peuvent permettre daffiner la
comprhension : de quoi parle le dernier roman de J-M Lacouture ? Est-ce autobiographique ?

Faire une seconde coute pour valider les rponses aux questions et pour sassurer que tout est clair.

CORRIG
1. vrai
2. vrai
3. ?
4. vrai
5. faux

90

Unit 5
Activit 24

Activit de comprhension orale. Un Guadeloupen raconte son arrive en France


mtropolitaine et fait des propositions pour combattre le racisme.
Cest en France que jai rencontr le racisme pour la premire fois. Javais 10 ans et mes camarades de
classe taient toujours trs durs avec les Noirs. Jarrivais de la Guadeloupe o de nombreuses
communauts vivent ensemble. Je navais jamais ressenti de discrimination raciale.
Le racisme nest pas naturel. Il vient des adultes qui distinguent des diffrences entre les couleurs de
peau et les cultures. Je trouve que le rle de lcole est essentiel ; on devrait y enseigner trs tt quil
nexiste pas des races humaines mais une seule race et diffrentes communauts.
Lhistoire des peuples pourrait tre mieux enseigne. Par exemple, on ne parle des Noirs qu propos de
lesclavage. Mais les Noirs ne constituent pas une seule communaut. Ce sont des peuples diffrents qui ont
chacun connu une histoire et une culture spcifiques. Les Blancs sopposent entre eux de la mme faon !
Pour moi, un vrai travail de mmoire est essentiel si on espre un jour voir disparatre le racisme. Je suis
certain aussi que le mlange des communauts apporte une richesse essentielle chacun.

Faire une premire coute du document en demandant combien de personnes parlent et de


quoi (une seule personne parle du racisme quelle a subi en arrivant en France).
Lire la consigne et les questions. Faire une deuxime coute et demander aux apprenants de
rpondre aux questions. Marquer des pauses entre chaque paragraphe pour quils puissent
noter leurs rponses.
Mettre en commun les hypothses des apprenants sans les confirmer ou les infirmer.
Faire une troisime coute en marquant des pauses et en demandant de confirmer les
hypothses mises.
Corriger : faire couter une dernire fois lenregistrement et noter au tableau les rponses
correctes qui auront t trouves par le groupe.

CORRIG
1. De la Guadeloupe.
2. lge de 10 ans.
3. Des adultes qui distinguent des diffrences entre les couleurs de peau et les cultures.
4. Non, parce quon ny enseigne pas ce quil convient. Il faudrait expliquer quil ny a pas plusieurs races mais bien
une seule race organise en plusieurs communauts.
5. Enseigner lhistoire des peuples lcole, montrer que le mlange des communauts est source denrichissement mutuel.

La Guadeloupe est un dpartement doutre-mer franais faisant partie des Antilles


franaises. Pointe--Pitre est la ville principale et le centre conomique du dpartement (voir
carte dans la couverture intrieure du livre de llve).

Activit 25

Activit dexpression orale sous forme de discussion en groupe. Les apprenants vont
remployer le vocabulaire vu dans les activits prcdentes pour sexprimer sur le thme du
racisme et de la discrimination.
Demander aux apprenants dobserver le document dans la marge, droite de lactivit.
Demander dmettre des hypothses sur la signification de ce document et apporter les
informations complmentaires : cest un message de la Commission europenne pour lutter
contre la discrimination raciale dans le monde du travail. Sur la photo, on peut voir trois
personnes qui attendent pour se prsenter un rendez-vous dembauche. La personne du
milieu se distingue des autres car elle porte des babouches, les chaussures traditionnelles des
pays du Maghreb. On devine que cette personne se distingue aussi des deux autres par son
nom. On peut en effet assez facilement reconnatre lorigine ethnique ou nationale dune
personne grce son nom et son prnom. Le message encourage donc privilgier la
comptence professionnelle et non pas lorigine de la personne. On ne manquera pas de faire
le rapprochement avec lhistoire de Tahar dans le message lectronique.
Pour lancer la discussion, on peut faire un remue-mninges et ajouter quelques formes de
discrimination non cites dans la consigne (lhabillement, le niveau dtudes, la classe sociale,
lorigine gographique).
Poser chaque question de la consigne et encourager les apprenants sexprimer spontanment.
Corriger en reformulant les propositions et les commentaires des apprenants.

91

Unit 5
PROPOSITION
DE PRODUCTION

Avez-vous souffert de discrimination ?


Oui, un jour, jtais avec une amie et nous marchions dans la rue Paris. Nous tions trs gaies et
nous avions une conversation anime dans notre langue. Un groupe de jeunes garons est arriv en
face de nous, ils nous ont regardes fixement et lun dentre eux a dit : tu devrais retourner dans ton
pays pour parler ta langue !
Avez-vous fait preuve de discrimination parfois ? quelle occasion ?
Oui. Quand jtais au collge, il y avait une classe spciale pour les handicaps physiques. Ils taient
dans des fauteuils roulants. Nos professeurs nous ont dit daller leur parler pour apprendre les
connatre quand on avait le temps. Je ny suis jamais alle.
Selon vous, quels sont les meilleurs moyens pour viter les discriminations ?
Je pense, moi aussi, que cela passe par la connaissance de lhistoire des peuples. Cela peut se faire
lcole, mais aussi en voyageant, en lisant, en coutant la radio. Il faut aussi apprendre avoir
moins peur les uns des autres. Pour cela il faudrait organiser pour les jeunes des activits qui les
aident sortir de leur environnement habituel.

92

TEST

Unit 5

CORRIG
1 . (5 points)
- Tu es l ! Je tai attendu longtemps avant de partir chez
Laure et Bruno.
- Je suis arriv tard la maison, jai eu beaucoup de travail. Et
je nai mme pas arrt ; tu vois, il est minuit et je suis encore
devant mon ordinateur.
- Mais, tu pouvais trs bien faire tout a demain, non ?
- Mais non, ma chrie. Benot navait pas pu me parler plus
tt dun dossier urgent et il fallait absolument quil me voie ce
soir.
- Pourquoi il navait pas pu ten parler plus tt ?
- La semaine dernire, il tait au Liban, avant cest moi qui
tait parti en Italie. Cest pas aussi facile que tu le crois.
- Mais, vous tiez o avec Benot ?
- Bah ! Au bureau
- Ah Quand jai appel vers 19 heures, ta secrtaire ma dit
que tu tais parti depuis au moins une heure
- Ah ! oui Elle ne savait pas que jtais au 2e tage, dans le
bureau de Benot.
Mais a na pas dimportance. Ctait sympa la soire chez
Laure et Bruno ?
- Oui, oui mais tu sais bien que je naime pas sortir sans
mon petit mari

1.
2.
3.
4.
5.

6 . (3 points)
1. Jai rencontr Emmanuelle en allant luniversit.
2. Tu coutes de la musique en travaillant ?
3. En partant, ferme bien la porte cl !

mari et femme.
est alle seule chez Laure et Bruno.
a vu Benot ce soir pour parler du dossier urgent.
Pascal au bureau.
tait dans le bureau de Benot.

2 . (4 points)
1.
2.
3.
4.

tout
toutes
tous
toute

3 . (5 points)
1.
2.
3.
4.

Vous aviez compris


Ils staient levs
Anne navait pas reu
Elles avaient entendu - elles ne lavaient pas vue

4 . (5 points)
1. a me rjouit - Je suis ravi(e).
2. Jen ai assez. - Cest insupportable !

5 . (8 points)
1. Elle a eu un petit accident parce quelle na pas vu
quune voiture arrivait au moment o elle sortait de
son garage.
2. Sylvie ma dit quelle na pas reu ma carte du
Vitnam./Elle navait pas reu ma carte du Vitnam.
3. Est-ce que vous avez rflchi la proposition que je
vous ai faite ?

93

MODULE 2 Situer des vnements dans le temps

6
Projets

Communication
& Savoir-faire

Oral

Exprimer le but (2)


Exprimer le mcontentement
Louer un appartement

Comprendre un projet architectural


Exprimer des objectifs
Exprimer son mcontentement
Sexprimer sur la question du logement

Exprimer son mcontentement


Comprendre les changes dun groupe de

crit

discussion
Comprendre un article sur les tendances de

limmobilier
Exprimer des revendications

Grammaire
& Vocabulaire
Phontique
Civilisation

Les familles de mots


Les doubles pronoms (Paul me la donne)
Les moyens de transport
Le vocabulaire de limmobilier

[s] (pense), [1] (penche)


Lhabitat urbain / rgional

Test 6 (livre de llve p. 183) : corrig

> Prparation au DELF A2 (livre de llve p. 74) : corrig

Oui ?
Non ?
Cest a ?

Le document dclencheur de cette unit dont le thme est lamnagement des villes et
lhabitat est un discours qui prsente le projet damnagement dune nouvelle ville. Les
deux vignettes extraites de la BD Le Vaisseau de pierre, dessins dEnki Bilal, textes de Pierre
Christin, donnent une ide du type de projet prsent dans lenregistrement (construction
dune nouvelle ville sur le site dun chteau qui sera ras). Les concepteurs expliquent quils
essayent dassocier le respect de lenvironnement et le dveloppement conomique.

Notre cabinet Van Eekert et Faivre a pour objectif de crer ici un nouveau centre rgional dynamique qui
prendra en compte les dimensions humaines et le respect de lenvironnement.
Notre projet comporte dabord un programme damnagement louest du village. Nous construirons un
grand btiment en haut de la falaise, la place du chteau que nous allons dtruire, pour accueillir un
ensemble de socits de service (banque, assurance) et, dans les tages suprieurs, un htel de luxe.
droite de ce btiment, des appartements avec terrasse et vue sur la mer.
Nous installerons la nouvelle ville derrire ce btiment. Nous y regrouperons, autour dune place
centrale, des appartements, des magasins (magasins dalimentation, boutiques, restaurants, htels) et
des btiments culturels (cinma, muse rgional, thtre, mdiathque).
Un funiculaire partira de la nouvelle ville pour rejoindre lancien village. Nous allons rnover entirement
les vieilles maisons afin que le village puisse accueillir confortablement les touristes. Le port, aprs
modification, pourra recevoir les bateaux de plaisance.
Enfin, nous avons prvu de planter de nombreux arbres le long des rues de la nouvelle ville pour que les
habitants aient la sensation de vivre plutt dans un parc que dans une ville. De plus, de faon protger
plus encore lenvironnement, nous avons lintention douvrir largement la ville aux innovations
techniques cologiques, par exemple, les moyens de transport non polluants.
Grce lensemble des travaux, nous aurons ici une des plus belles ralisations de France qui associera
la ville et la campagne, le dveloppement conomique et lindividu, la modernit et lcologie.

94

Unit 6
Demander aux apprenants dobserver les deux dessins et de dire ce quils voient sur chacun :
sur le premier, on peut voir un chteau et un petit village sur une falaise ; sur le second, on peut
voir la mme falaise mais le chteau est remplac par un immeuble. On profitera de cette
description pour introduire des mots de vocabulaire tels que chteau, immeuble, falaise, dtruire,
construire et rnover qui seront utiles pour la comprhension du document dclencheur.
Lire la consigne et les propositions.
Faire une premire coute de lenregistrement en demandant aux apprenants de rpondre aux
questions.
Faire une deuxime coute et demander de confirmer les hypothses mises.
Faire une troisime coute en faisant des pauses entre les paragraphes pour corriger
collectivement loral au fur et mesure.

CORRIG
1. vrai
2. faux

3. vrai
4. vrai

Activit 1

5. on ne sait pas
6. on ne sait pas

7. vrai

Activit de vocabulaire. Les principaux moyens de transport utiliss de nos jours sont
voqus et les apprenants vont faire la diffrence entre ceux qui polluent et ceux qui
polluent peu ou pas du tout.

a)

Demander aux apprenants de regarder les photos et lire la consigne et le nom de chaque
moyen de transport.
Demander quelle nergie permet de faire fonctionner chacun dentre eux (llectricit,
lexception de lautobus qui fonctionne au gasoil ou plus rarement au gaz naturel, au colza ou
llectricit).
Demander lequel de ces vhicules va aller de la nouvelle ville la vieille ville dans le projet
de construction.
Demander un ou deux apprenants de relire les noms des cinq moyens de transports pour
vrifier la prononciation.

b)

Lire la consigne et les noms des huit moyens de transport.


Demander aux apprenants de cocher la case qui convient.
Corriger collectivement loral.

CORRIG
Un funiculaire

CORRIG
Un vlo ; un bateau voiles ; une voiture lectrique ; un tramway ; un TGV.

Daprs www.ademe.org
Rpartition indicative du bilan CO2 (gaz carbonique) des transports urbains par type dusage
en France en 2000.
Transport
Transport
Transport
Transport
Transport
Transport
Transport
Transport

de
de
de
de
de
de
de
de

Activit
personnes
personnes
personnes
personnes
marchandises
marchandises
marchandises
marchandises

1. Camionnette, vhicule tout terrain

Usage
Priv voiture
Priv petit utilitaire1
Priv deux roues
Public transports en commun
Priv voiture2
Priv petit utilitaire1
Professionnel vhicule utilitaire
Professionnel poids lourds

Pourcentage
55 %
7%
1%
1%
10 %
1%
17 %
8%

2. Achats des mnages

95

Unit 6
Activit 2

Les apprenants vont lire la transcription de lenregistrement, ce qui va permettre de faire le


lien entre loral et lcrit, daffiner la comprhension du document et de faire un travail de
recherche de vocabulaire.
Lire le tableau et expliquer quil faut chercher dans le texte le mot de la mme famille (nom ou
verbe) correspondant pour complter le tableau.
Demander aux apprenants de lire le texte individuellement et en silence.
Demander de comparer leurs rponses avec celles de leur voisin.
Faire une correction collective loral.
Demander quelques-uns de lire le texte pour sentraner la lecture, au rythme et
lintonation.

CORRIG
verbe
crer
respecter
amnager
construire
dtruire
voir
rnover
accueillir
(se) dvelopper
modifier

nom
la cration
le respect
lamnagement
la construction
la destruction
la vue
la rnovation
laccueil
le dveloppement
la modification

Outils

Exprimer le but

Activit 4

Pour travailler lexpression du but, les apprenants vont observer un corpus de cinq phrases
extraites du document dclencheur. Ils vont revoir certaines formes dj vues dans lunit 2
(pour que, pour, afin de, afin que) et en dcouvrir de nouvelles qui sont suivies dun verbe
au subjonctif ou bien dun verbe linfinitif.

a)

Lire la consigne et la premire phrase.


Faire lactivit tous ensemble. Lire chaque phrase en marquant une pause et
demander dindiquer llment qui exprime le but.
Faire la correction au fur et mesure.

b)

Lire la consigne et le tableau.


Demander aux apprenants de relire les phrases pour complter le tableau.
Corriger collectivement loral.

CORRIG
a pour objectif de, pour, de faon sont suivis dun verbe linfinitif.
pour que, afin que sont suivis dun verbe conjugu au subjonctif.

96

Unit 6
Activit 4

Activit dapplication. Les apprenants vont complter les phrases en crivant une
proposition avec un verbe linfinitif ou au subjonctif.
Demander dobserver la photo puis lire la consigne et les cinq dbuts de phrases.
Demander aux apprenants, par deux, de complter chaque phrase en saidant du tableau
rcapitulatif dans la marge.
Mettre en commun les propositions, en choisir une pour chaque phrase et lcrire au tableau
en guise de corrig.

PROPOSITION
DE PRODUCTION

Activit 5

1. Nous manifestons pour quon construise laroport ailleurs.


2. Nous avons prvu dcrire au ministre de lIntrieur pour exprimer notre dsaccord.
3. Nous allons rencontrer le maire de la ville de faon trouver une autre solution.
4. Nous avons lintention de faire signer une ptition aux habitants des villages voisins.
5. Nous avons rencontr des journalistes afin dalerter la population.

Activit de remploi et de production libre.


Lire la consigne.
Demander aux apprenants de proposer oralement un exemple pour changer quelque chose
dans la vie lcole et lcrire au tableau (lcole doit prvoir des pauses plus longues afin que
les tudiants aient le temps de se dtendre entre chaque cours, par exemple).
Demander quelques apprenants cinq ou six phrases qui concernent leur vie personnelle en
variant les expressions du but.

PROPOSITION
DE PRODUCTION

Tableau exprimer un but,


un objectif

Activit 6

Jenvisage de faire des conomies pour faire le tour du monde en bateau.


Jai lintention de minscrire dans un club de sport afin de perdre du poids.
Jai pour objectif de russir tous les examens de fin danne de faon partir rejoindre mon petit ami
Paris.
Je prvois de changer de travail pour me rapprocher de ma famille.

Le tableau rcapitule la rgle demploi des locutions qui expriment le but et les
regroupe selon quelles sont suivies du subjonctif ou bien de lindicatif.
Lire le tableau et les exemples en donnant des explications complmentaires si besoin.
Mentionner la prsence de que dans les locutions qui sont suivies du subjonctif.

Les apprenants vont pouvoir mettre profit les connaissances acquises sur le but et les
projets dans une activit bilan de comprhension orale.
1. Nous avons en projet linstallation dune nouvelle ligne de tramway. Cette ligne partira de lest de la
ville pour rejoindre au sud le quartier Monplaisir. Afin que les sites principaux de la ville puissent profiter
de cette nouvelle ligne, elle passera par lhpital et le centre ville. Elle rencontrera les grandes lignes de
bus pour que les usagers trouvent les meilleures correspondances ; un arrt est donc prvu prs de la
station de bus, place Rameau. Elle passera par le centre commercial Espace de lArtois avant de rejoindre
le sud de la ville. Nous envisageons de relier cette nouvelle ligne une autre dans les 5 10 annes
venir.
2. La ville a en projet la cration dune nouvelle ligne de bus. Cette ligne partira de louest de la ville pour
rejoindre au sud le quartier Monplaisir. De faon offrir aux usagers des transports en commun un
service qui rponde leurs besoins, cette ligne passera par luniversit et le centre touristique. Elle
traversera les grands boulevards, le quartier du Pilori, et la zone industrielle sud. La ville prvoit
galement de dvelopper encore le rseau des bus dans les 5 10 annes venir.
3. Le conseil municipal a en projet la construction dune nouvelle ligne de mtro. Cette ligne partira de
lest de la ville pour rejoindre au nord le quartier Grand Menhir. De faon que les principaux points de la
ville soit relis au mtro, des stations sont prvues luniversit Blaise Pascal, prs du centre ville et au
cur du ple de dveloppement industriel. Le conseil municipal a dj prvu de prolonger la ligne, dans
les 5 annes venir, jusquau Val de Svres.

97

Unit 6

a)

Lire la consigne et le tableau.


Faire une premire coute de lenregistrement pour que les apprenants compltent le tableau.
Faire une deuxime coute et demander de confirmer les hypothses mises.
Corriger collectivement en faisant une troisime coute et en marquant une pause lcoute
de chaque nouvel lment du tableau.

CORRIG
type de transport

lieux de dpart et darrive

lieux traverss

document I

tramway

- Est de la ville.
- Monplaisir (au sud).

Hpital - centre ville - station de bus centre commercial.

document II

bus

- Ouest de la ville.
- Monplaisir (au sud)

Universit - centre touristique - grands


boulevards - place du Pilori - zone
industrielle sud.

document 3

mtro

- Est de la ville.
- Nord de la ville : quartier
Grand Menhir.

Universit - prs du centre ville - ple de


dveloppement industriel.

b)

Lire la consigne.
Demander aux apprenants de travailler par deux pour associer les illustrations aux trois
projets.
Corriger collectivement loral en demandant aux apprenants de prsenter leurs associations.

CORRIG
1 : plan 3 2 : plan 2 3 : plan 1

Exprimer le mcontentement
Activit 7

Activit de comprhension orale qui introduit lacte de parole exprimer le mcontentement.


Six personnes expriment leur mcontentement et les apprenants vont retrouver, parmi les
huit phrases proposes, celles (une ou deux) qui correspondent cet acte de parole.

1. On nest pas daccord avec les transformations quon veut apporter notre ville.
2. Moi, je ne peux dire quune chose : ce projet est scandaleux ! On ne peut pas laccepter.
3. Nous protestons nergiquement contre ce projet parce quil aura des consquences graves pour les
habitants.
4. Vous savez, a fait trente ans que jhabite ici, monsieur. Je trouve a lamentable !
5. Oh l l ! Je suis vraiment due. On a voulu nous tromper.
6. Bah, pourquoi on nous a jamais parl de ce projet avant ? Ce nest pas normal.

Lire la consigne et les huit phrases proposes. Prciser quil peut y avoir deux propositions pour
une mme personne.
Faire couter la premire phrase de lenregistrement et lire la proposition indique.
Faire couter lenregistrement en marquant une pause aprs chaque phrase et demander aux
apprenants dassocier les lments.
Faire une deuxime coute en marquant une pause entre chaque phrase et demander de
confirmer les hypothses mises.
Faire une troisime coute en procdant de la mme manire pour faire la correction collective
loral.

98

Unit 6
CORRIG
Personne 1 : On nest pas daccord.
Personne 2 : Ce projet est scandaleux ! On ne peut pas laccepter.
Personne 3 : Nous protestons contre ce projet.
Personne 4 : Je trouve a lamentable.
Personne 5 : Je suis vraiment due. On a voulu nous tromper.
Personne 6 : Ce nest pas normal.

Activit 8

Activit de remploi qui permet de prciser lutilisation de certaines expressions qui viennent
dtre vues et den affiner la comprhension.
Lire la consigne et les trois expressions proposes.
Demander aux apprenants, par deux, de lire les minidialogues et de se mettre daccord pour
complter les phrases.
Pour la correction, faire lire chaque dialogue par deux apprenants qui ont travaill ensemble.
Si leur proposition ne convient pas, demander un autre groupe de lire la sienne jusqu ce
que la rponse qui convient soit propose.

CORRIG
1. On a voulu nous tromper.

Activit 9

2. Je suis vraiment due.

3. Cest scandaleux !

Activit de comprhension orale. Les expressions du mcontentement (et de la joie) sont,


cette fois-ci, employes dans des minidialogues. Les apprenants vont distinguer les
personnes qui sont mcontentes de celles qui ne le sont pas.
1. - Excusez-moi, madame, mais vous tiez en surrservation et il ny a plus de place dans lavion.
- Pardon ? Non, vous vous trompez, ce nest pas possible. Vous ne pouvez pas me faire a !
2. - Alors, ton voyage Osnabrck ?
- Oh, je suis fatigu mais content. Jai pu rencontrer des collgues, on a beaucoup travaill. Un bon
petit voyage, quoi.
3. - Ah, Monsieur Dubois, je suis dsole, je ne peux pas vous donner la voiture que vous aviez rserve.
Je vais vous en donner une dune catgorie suprieure, pour le mme prix videmment.
- Mais, euh, dans ces conditions, cest parfait. Je ne vais pas protester. Et cest quoi comme voiture alors ?
4. - Mais enfin, essaie de comprendre, cest normal quelle prfre aller avec ses amis.
- Oui, je veux bien comprendre, mais je suis vraiment du. Pour une fois quon pouvait faire quelque
chose ensemble ! Non, franchement
5. - Pour obtenir un rendez-vous, il faut payer 15 euros.
- 15 euros ? Non, mais tu plaisantes ! Cest scandaleux ! Juste pour avoir un rendez-vous ?
6. - Non, toutes les inscriptions sont termines et votre dossier est arriv aprs le 15 octobre.
- Mais, oui, daccord, mais cest pas de ma faute. Cest la poste qui vous la apport en retard.
Moi, je lai envoy le 1er octobre. Cest pas normal. Je ne peux pas accepter a. Vous pouvez
faire une exception, non ?

Lire la consigne.
Faire couter lenregistrement en faisant une pause entre chaque minidialogue et demander
aux apprenants quel est le sujet de chaque conversation : 1. une rservation davion ; 2. un
voyage Osnabrck ; 3. une rservation ou une location de voiture ; 4. faire quelque chose
ensemble ; 5. payer pour un rendez-vous ; 6. une inscription.
Faire couter une seconde fois en demandant de cocher la case qui convient.
Faire une dernire coute en faisant une pause aprs chaque minidialogue pour corriger
collectivement et demander aux apprenants quel mot ou quelle expression leur a permis de
trouver la rponse.

99

Unit 6
CORRIG
1
contente
mcontente

2
X

3
X

Osnabrck : ville du Nord-ouest de lAllemagne, en Basse-Saxe.

Activit 10

Activit de production crite libre. Les apprenants vont choisir une des trois situations
suggres par les dessins et produire des dialogues dans lesquels ils vont remployer les
expressions du mcontentement qui viennent dtre vues.
Lire la consigne, regarder tous ensemble les deux dessins et demander aux apprenants de faire
une description rapide des trois situations (A : le client dun restaurant nest pas content car il a
trouv un cheveu dans son assiette. Le serveur est indiffrent et press de finir son service. B : un
chien a arrach la manche du manteau dun petit garon. La maman de lenfant exprime son
mcontentement au propritaire du chien. C : un homme est trs en colre aprs un plombier
car celui-ci a mal rpar une fuite et a innond la cuisine).
Demander aux apprenants de se mettre par deux, de choisir une des trois situations proposes
puis dcrire un dialogue adapt la situation en utilisant les expressions du mcontentement
qui viennent dtre vues.
Circuler dans la classe pour aider les apprenants et corriger les erreurs.
Demander quelques groupes volontaires de venir jouer leur dialogue devant la classe.
Ramasser les productions pour faire une correction crite.

PROPOSITION
DE PRODUCTION

Situation A
Le client : Sil vous plat !
Le serveur : Oui monsieur, vous dsirez ?
Le client : Regardez ce que jai trouv dans mon assiette, ce nest pas normal.
Le serveur : Oh ! Vous savez a peut arriver.
Le client : Cest scandaleux ! Vous pensez vraiment que je vais manger ce poulet ?
Le serveur : Cest pas trs grave, ce nest quun cheveu !
Le client : Ah ! Je refuse de manger ce plat. Vous allez mapporter une autre assiette immdiatement !
Le serveur : Cest impossible, on ferme dans cinq minutes
Situation B
La maman : Vous avez vu ce que votre chien a fait mon fils ?
Le matre du chien : Oh ! Je suis dsol.
La maman : Vous tes dsol, cest tout. Mais il a dchir son manteau. Je suis trs mcontente.
Le matre du chien : Mais le petit na rien. Il nest mme pas bless.
La maman : Quoi ! Cest lamentable de dire a. Mon fils a eu trs peur.
Le matre du chien : Bon allez ! Excusez-moi mais je dois partir.
La maman : Comment ? Je ne peux pas accepter a. Vous devez rparer la btise de votre chien et
acheter un autre manteau mon fils.
Le matre du chien : Bah, srement pas !
La maman : Bon, trs bien, je vais immdiatement au commissariat de police.

100

Unit 6
PROPOSITION
DE PRODUCTION

Situation C
Le client : Mais vous avez vu a, il y a de leau partout !
Le plombier : Bah oui ! Mais je fais comme je peux !
Le client : Il y a 10 cm deau dans la cuisine et cest tout ce que vous dites?
Le plombier : Bon, jai fini, tout est en ordre. Cela fera 100 euros avec le dplacement en urgence.
Le client : Mais cest scandaleux ! Je refuse de vous payer, vous avez inond ma cuisine et maintenant je vais passer des heures tout nettoyer. Tout a nest pas normal et je vais appeler votre
patron.
Le plombier : Bon, attendez, je vais vous aider nettoyer et on va discuter.

Comme dans toute expression des sentiments, lexpressivit est essentielle et on


montrera les nuances quil peut y avoir, par exemple, entre la dception (Je suis
du(e).), la colre (Cest scandaleux !), et le mcontentement (Je ne suis pas
daccord, ce nest pas normal.). Prciser que cest surtout le ton employ qui donne
son sens chacune de ces expressions.
Demander quelques apprenants de lire les expressions du mcontentement en
mettant le ton appropri au degr de leur mcontentement.

Tableau exprimer
le mcontentement

phontique
[S] (pense) / [ c] (penche)
Activit A

Les apprenants vont avoir loccasion de sentraner prononcer des mots prsents par
paires. Dans chaque paire sont associs un mot comprenant le son [s] et un mot
comprenant le son [c].
1. seize ; chaise
2. des bus ; des bches
3. sant ; chanter
4. casser ; cacher

Activit B

5. douce ; douche
6. sale ; chle
7. une tasse ; une tache
8. cest a ; ses chats

Lire la consigne.
Faire couter chaque ligne en demandant aux apprenants de rpter collectivement.
Faire une deuxime coute et faire rpter quelques apprenants individuellement.
Demander un apprenant de lire les mots de la premire ligne.
Continuer de la mme manire pour chaque ligne.

Aprs avoir cout et rpt les mots, les apprenants sont maintenant prts pour faire
un travail de discrimination. Des mots choisis pour leur sonorit trs proche sont placs
dans de courtes phrases.

1. Voil la chienne.
2. Je nai pas de sous.
3. Il va baisser.
4. Oh ! Quelle jolie brosse !

5. Elle ne pense pas.


6. La fauche est importante.
7. Il est du.

Lire la consigne et la premire ligne pour comprendre le travail demand.


Faire une premire coute en demandant aux apprenants de cocher la phrase qui convient.
Faire une deuxime coute en demandant de confirmer les hypothses mises la premire
coute.
Corriger : faire une troisime coute en marquant une pause aprs chaque ligne et proposer
ensemble la rponse qui convient.

101

Unit 6
CORRIG
Voir la transcription de lenregistrement ci-dessus.

Activit C

Les apprenants vont maintenant couter et rpter de courtes phrases composes de


mots qui contiennent tous, le son [s] ou le son [c] ou mme les deux sons. Les
virelangues sont des phrases difficiles prononcer que les enfants et les adultes
samusent rpter le plus vite possible.

Ce chef sche ses sachets si chic.


Six chats cherchent six sushis.
Sous ces souches, ce chat chasse.

Faire couter lenregistrement en demandant aux apprenants de suivre des yeux les
virelangues dans le livre.
Proposer quelques volontaires de samuser dire, tour de rle, le virelangue le plus vite
possible.

complmentaire

Activit
Le bouche oreille

Activit ludique dentranement la prononciation et lcoute.

Diviser la classe en groupes dune dizaine de personnes chacun. Demander aux participants de chaque groupe de former
un cercle.

crire une phrase ou un virelangue sur un papier et le donner au premier apprenant de chaque groupe. Par exemple : Six
soldats suisses ont mang de la saucisse. ou bien La princesse Michelle cherche son chat Lucifer.

Demander cet apprenant de se pencher loreille de son voisin de droite ou de gauche et de lui dire lentement et voix
basse la phrase choisie.

Chaque participant rpte ainsi son voisin la phrase entendue jusquau moment o on arrive au dernier participant du
groupe qui va dire haute voix ce quil a compris.

Lapprenant qui a lanc le jeu dit son tour sa phrase et on peut constater la transformation que la phrase a subie en
passant de bouche oreille.

Le dernier apprenant du cercle lance une nouvelle phrase qui fera le tour du cercle et le jeu continue ainsi le temps que
lon souhaite.

Vu sur Internet
Dans un groupe de discussion, Johan demande si quelquun peut lui expliquer comment
louer un appartement. Tomas lui donne diffrentes informations et lui explique la dmarche
suivre. Dans les deux activits qui suivent, les apprenants vont dcouvrir les diffrentes
tapes ainsi que le vocabulaire qui permettent de louer un appartement.

Activit 11

Cette activit de comprhension crite a pour objectif dintroduire le vocabulaire relatif la


location dun appartement.
Lire la consigne et les propositions.
Demander aux apprenants de lire silencieusement le texte et de cocher les rponses qui
conviennent.
Corriger collectivement loral.
Demander quelques apprenants de lire le message voix haute en faisant des pauses pour
rpondre aux ventuelles questions.

102

Unit 6
Demander aux apprenants pourquoi Tomas dit que le plus difficile cest de trouver un
appartement et un propritaire qui veut bien te le louer (dans les grande villes franaises il y a
peu dappartements libres et surtout peu de logement dont le loyer est un prix accessible
des jeunes. Les propritaires demandent des garanties financires que les jeunes nont pas
toujours la possibilit de fournir. Par exemple, les fiches de salaire des trois ou six derniers mois,
un salaire rgulier et dun montant suffisant ou bien la garantie des parents, etc.).
Demander aux apprenants si cela se passe de la mme manire dans les villes quils
connaissent et en discuter tous ensemble.

CORRIG
1. faux
2. faux

Activit 12

3. vrai
4. vrai

5. on ne sait pas
6. vrai

7. vrai

Activit qui permet de fixer le vocabulaire et les diffrentes tapes de la location dun
appartement vues dans lactivit prcdente.

Lire la consigne et les propositions.


Demander aux apprenants, par deux, de se mettre daccord pour complter le tableau.
Prciser quils peuvent saider en relisant le message lectronique.
Corriger collectivement loral.

CORRIG
1b 2h 3c 4f 5g 6e 7d 8a

Les doubles pronoms


La rgle demploi des pronoms complments directs et indirects ainsi que la place des
pronoms avec deux verbes ont t vues dans les units 6, 8 et 9 de Connexions 1. Les
apprenants vont maintenant voir comment placer les pronoms complments dans la phrase
lorsquil y en a deux.

Activit 13

Dans cette activit les apprenants vont dcouvrir la rgle dutilisation des doubles pronoms
en observant un corpus de quatre phrases extraites du message lectronique.
Lire la consigne et la premire phrase.
Demander aux apprenants de relire les deux premires phrases du message lectronique et de
retrouver ce que remplacent les deux pronoms.
Corriger collectivement.
Demander aux apprenants, par deux, de procder de la mme manire pour complter les
autres phrases.
Corriger collectivement.

CORRIG
te = toi (Johan)
t = toi (Johan)
le = ltat des lieux
l= le reste

en = ltat des lieux


lui = au propritaire
les = les clefs

103

Unit 6
Activit 14

Les apprenants sont maintenant guids pour formuler la rgle dutilisation des doubles
pronoms.
Lire la consigne.
Demander aux apprenants, par deux, de discuter pour cocher la case qui convient aprs avoir
relu les phrases de lactivit 13.
Corriger collectivement.

CORRIG
1. aprs le pronom te

Tableau les doubles


pronoms

Activit 15

2. avant le pronom lui

Lire le tableau qui rcapitule et synthtise la rgle dutilisation des doubles


pronoms.
Lire les exemples et sassurer que tout est bien compris.

Activit dapplication et de systmatisation de la rgle qui vient dtre vue.


Lire la consigne et faire ensemble la premire phrase.
Demander aux apprenants de remplacer les mots souligns par des pronoms dans les phrases
suivantes puis de comparer leurs rponses avec celles de leur voisin.
Corriger collectivement.

CORRIG
1. Euh, non, je vais vous les donner demain.
2. Oh, tu peux me le passer ?
3. Il faut le lui demander.
4. Non, elle ne men a pas parl.

5. Tu ne lui en as pas prt, jespre !


6. Donnez men deux kilos, sil vous plat.
7. Demain, je vais vous en apporter dautres.

Lhabitat urbain / rgional


Dans cette rubrique les apprenants vont aborder plusieurs aspects de lhabitat. Ils vont
pouvoir se faire une ide du prix des logements et faire des comparaisons avec ce qui a
cours dans leur pays. Ils vont aussi dcouvrir diffrents styles de maisons et les associer
des rgions de France.
Avant daborder les activits de cette rubrique, on peut faire un travail pralable qui
permettra dintroduire un peu de vocabulaire et dvoquer quelques particularits de
lhabitat franais.
Demander aux apprenants dobserver les documents de la double page et faire un remuemninges pour mettre en commun le vocabulaire relatif la recherche dun logement :
lhabitat urbain (ville), rural (campagne), limmeuble, la maison individuelle, lagence
immobilire, les petites annonces, lachat, la location, le logement neuf ou ancien, lemprunt
bancaire, le remboursement mensuel, le loyer
Demander un ou deux apprenants de lire les deux annonces immobilires de la page 71
et expliquer quelques mots de vocabulaire comme standing (= luxueux) et quartier rsidentiel
(= quartier calme o sont regroupes des habitations dun certain prix).
Faire tous ensemble loral la comparaison entre les deux logements (le premier est un
appartement dans un immeuble situ Lyon, lautre est une maison neuve situe Valence.
Lappartement est moins cher que la maison mais il est plus grand. La maison a trois chambres
et un jardin, lappartement na que deux chambres et un balcon).

104

Unit 6
Activit 16

Activit de comprhension crite. Les apprenants vont lire un article qui voque les
problmes de la hausse des prix du logement.
Revenir au titre de larticle : Immobilier : la flambe des prix et demander aux apprenants ce
quil voque pour eux (flambe = feu ; augmentation rapide des prix des logements).
Demander aux apprenants de lire individuellement le texte.
Lire la consigne et les questions puis demander aux apprenants de se mettre par deux pour
rpondre aux questions.
Mettre les rponses en commun, demander aux apprenants dindiquer les passages o ils ont
trouv les rponses puis reformuler une rponse pour chaque question en guise de corrig.

CORRIG
1. Laugmentation du prix dachat des logements (appartements et maisons) dans les villes.
2. Le prix des logements dpend de loffre et de la demande (moins il y a doffres plus le prix augmente) mais aussi
de sa situation gographique (proximit de la mer, de la montagne, dune grande ville, etc.), de sa qualit de vie ou
bien de son dynamisme (ville industrielle, universitaire, touristique). Certaines villes sont plus recherches que
dautres comme Paris parce que cest la capitale et quon y trouve du travail, comme Versailles parce que cest une
belle ville, bien amnage et situe proximit de Paris. Chamonix est une station de ski trs rpute ce qui
explique le prix lev des logements. Montpellier est une grande ville universitaire, bien situe (au soleil et prs de
la mer) et trs dynamique en ce qui concerne le dveloppement culturel.
3. Les mnages (les couples) qui ont des petits budgets (des moyens assez faibles).
4. Parce quils ont emprunt la banque pour acheter leur appartement et que les mensualits (remboursements
mensuels) sont importantes.

Dessin humoristique

Activit 17

Demander dobserver le dessin humoristique puis faire lire les rpliques par deux
apprenants.
Demander quel est le problme du logement prsent (une pice toute petite,
sombre et qui donne directement sur la rue doit servir de cuisine, de bureau et de
chambre.)
Demander en quoi ce dessin est humoristique : lagent immobilier explique au
client que cest une bonne affaire (Vous avez de la chance, cest pas cher) alors
quon voit bien que le logement ressemble plus un placard qu un
appartement.

Activit de rflexion et dchange loral qui permet de sensibiliser les apprenants sur les
prix pratiqus en France et de les comparer avec ceux en vigueur dans leur pays.
Demander aux apprenants de relire le tableau page 71 et de dire dans quelles villes les
logements sont les plus chers (Paris 16e, Chamonix, Paris 20e, Versailles et Montpellier). Leur
demander si ce sont les appartements neufs ou bien les maisons qui sont les plus chers (a
dpend : Paris les maisons cotent plus cher que les appartements, Versailles, Chamonix et
Montpellier, les appartements neufs cotent plus cher que les maisons).
Demander aux apprenants, par groupes de trois ou quatre, de choisir quelques villes de leur
pays, celles quils connaissent le mieux, et de se mettre daccord pour proposer des prix au
mtre carr sur le modle du tableau des villes de France.
Mettre en commun les propositions et les comparer avec les prix en France par ville
dimportance quivalente. Discuter aussi des raisons pour lesquelles dans telle ou telle ville, on
pratique des prix plus ou moins levs.
Si lon dsire que les apprenants fassent des comparaisons plus prcises ou plus ralistes,
apporter de la documentation sur les prix du march de limmobilier et la distribuer dans les
groupes.

105

Unit 6
Activit 18

Activit culturelle dobservation et de comprhension crite. Les apprenants dcouvrent


diffrents styles dhabitations franaises ainsi que les rgions o on les trouve. Ils doivent
associer une des cinq photos une des cinq descriptions.
Demander aux apprenants de regarder les photos, de dire ce quelles voquent pour eux. Sils
ont dj vu ce genre de maison et o (chalets en Suisse ou au Canada, toits de tuiles roses en
Espagne.
Lire la consigne et les cinq descriptions.
Demander aux apprenants, par deux, dassocier chacune des photos une description.
Mettre les rponses en commun, demander aux apprenants dindiquer dans le texte ce qui a
motiv leur choix, puis corriger collectivement loral en situant les rgions cites sur une carte
(voir carte dans la couverture intrieure du livre de llve).

CORRIG
1. A ; 2. D ; 3. C ; 4. B ; 5. E

Activit

complmentaire

Mettez-vous par groupes de trois ou quatre et faites une prsentation orale dun style dhabitation typique dune rgion
(ou dun pays) que vous aurez choisi(e) ensemble.
Activit dexpression orale et dchange. Lactivit sera plus vivante si lenseignant demande pralablement aux apprenants
dapporter des photos, des cartes postales ou des livres illustrs.

Demander aux apprenants de se mettre daccord sur un style dhabitation puis de prparer le vocabulaire dont ils ont
besoin, en cherchant ventuellement dans le dictionnaire.
Demander chaque groupe de mettre en commun tout ce qui doit tre dit pour faire la description, puis de rpartir
entre chaque participant une des parties de la prsentation (extrieur de la maison, toit et faade, jardin, etc.)
Proposer chaque groupe de faire sa prsentation devant la classe (chaque participant tour de rle) en illustrant son
discours de dessins au tableau ou en faisant circuler des documents illustrs dans la classe.

PROPOSITION
DE CORRIG

106

Dans larrire pays de Montpellier, il fait trs chaud en t et il y a du vent en hiver. Cest
pourquoi les maisons anciennes sont toutes serres les unes contre les autres pour se protger
du vent et du soleil. En gnral les maisons sont hautes et troites, il y a deux, trois ou quatre
tages. Elles ont de petites fentres pas trs larges pour viter que le soleil entre et pour garder
un peu dombre et de fracheur lintrieur. Cest pour a aussi quon aime bien fermer les volets
dans la journe.
Les toits sont en tuiles roses et quand le ciel est bleu cest magnifique ! La faade des maisons
est peinte en blanc ou bien avec des couleurs claires (jaune). Pour les volets, il y a une couleur
trs utilise quon appelle vert olivier ou vert amande. Il y a toujours une double porte ; la
premire porte est une porte moustiquaire qui laisse voir le jour mais qui empche les mouches
et les moustiques dentrer. La deuxime porte est en bois plein mais on la laisse souvent ouverte
puisquon est protg par la porte moustiquaire.
lintrieur des maisons, bien sr, il fait sombre, et en gnral on entre directement dans la
cuisine qui est la pice principale, celle o on mange et o on se runit.
Les chambres sont au premier ou deuxime tage et il y a un grenier au dernier tage. Le grenier
est important car on peut y ranger beaucoup de choses et y tendre le linge en hiver.

Unit 4

Activit

complmentaire

coutez et rpondez aux questions.


1. Qui sont les deux personnes ?
2. Que dit la femme au sujet de la rue Bessin ?
3. Quelles sont les informations sur lappartement :
- surface : m2
- tage :
- anne de construction :
- prix par mois :
- autres caractristiques :
Cette activit de comprhension orale est une sorte de conclusion lunit. Les apprenants y retrouvent le thme gnral et
certaines expressions qui ont t tudies.
M. Cartier :
Nama :
M. Cartier :
Nama :
M. Cartier :
Nama :
M. Cartier :
Nama :
M. Cartier :
Nama :
M. Cartier :
Nama :
M. Cartier :
Nama :
M. Cartier :
Nama :
M. Cartier :
Nama :
M. Cartier :
Nama :
M. Cartier :
Nama :
M. Cartier :
Nama :
M. Cartier :
Nama :
M. Cartier :
Nama :
M. Cartier :
Nama :
M. Cartier :
Nama :

Allo !
Monsieur Cartier ?
Oui.
Bonjour Monsieur Cartier. Nama de lAgence Immobilire du Haras.
Bonjour mademoiselle.
Je vous rappelle au sujet de lappartement de la rue Bessin.
Oui.
Malheureusement, je nai pas pu le garder pour vous.
Ah ! Quel dommage !
Oui, les autres personnes ont finalement dcid de le prendre.
Je suis vraiment du.
Oui, je comprends.
Ctait exactement ce que je cherchais.
Oui. Mais je vous ai trouv autre chose.
Ah, bon ?
Oui. Alors, cest dans le mme quartier
Ah, bon, dans le quartier de la Madeleine ?
Oui. Dans une petite rue calme. Lappartement fait 105 m2. Il est au premier tage. Limmeuble est de 1970.
Il y a de grandes fentres et beaucoup de lumire, comme lappartement de la rue Bessin.
Bien, bien.
Et larrire de limmeuble, vous avez un jardin arbor.
Hum a a lair bien.
Je crois que a va vous plaire.
Cest en bon tat.
Oui, oui, ne vous inquitez pas, cest en trs bon tat.
Et le prix ?
950 euros par mois.
Oui la Madeleine. Il est libre quand ?
Le 1er juillet. Cest exactement ce que vous cherchez.
Bien, bien. Je pourrais le visiter ?
Bien sr. Sans problme.
Mercredi matin ?
Oui, trs bien.

Lire la consigne et les questions.


Faire couter le dialogue une premire fois pour sensibiliser loreille des apprenants et, ventuellement, recueillir quelques
informations.

couter une seconde fois pour complter les rponses.


Corriger collectivement en coutant le dialogue une dernire fois et en interrompant lcoute quand apparat une rponse.

CORRIG
1. Une femme, Nama, qui travaille dans une agence immobilire. Un homme, Monsieur Cartier, qui cherche un
appartement louer.
2. Elle na pas pu garder lappartement de la rue Bessin pour Monsieur Cartier. Dautres personnes (qui avaient
sans doute contact lagence avant M. Cartier) ont dcid de prendre lappartement.
3.
- surface : 105 m2
- tage : premier
- anne de construction : 1970
- prix par mois : 950 /mois
- autres caractristiques : lappartement a de grandes fentres ; il y a un jardin ; il est en bon tat ; il est libre le
1er juillet.

107

Unit 6

TEST

Prparation
au DELF A2

CORRIG

MODULE 2

CORRIG
ORAL

1 . (5 points)

1.
- Nous passons maintenant notre invit suivant. Vous avez eu un
problme de logement ?
- Oui.
- Racontez-nous a.
- Au mois davril 2004, jai trouv un travail Paris comme directeur dun
service informatique. Je travaillais avant Bordeaux. Jai d dmnager et
trouver un appartement. Cest trs difficile de trouver un appartement
Paris, mais ma femme et moi avons russi en trouver un qui nous
plaisait. Ctait un peu cher, 1 600 euros par mois, mais jai un bon
salaire et ma femme travaille aussi. Tout allait bien, on tait prt signer
le contrat de location. Et puis, le propritaire a refus de nous louer
lappartement.
- Comme a ?
- Oui.
- Et pourquoi ?
- cause de mon nom.
- Vous vous appelez comment ?
- Ibrahim Ben Kacem.
- Vous tes franais ?
- Oui, mais mon nom ne lest pas vraiment.

- Bon, alors, on arrive dans la dernire pice. Bon, a priori, il ny


a pas de problme.
- Tout fonctionne normalement.
- Oui, oui. Et la douche aussi. Et les toilettes.
- Cest propre. Bien, parfait.
- Voil, on a fait le tour. Maintenant les cls. Cette cl est celle
de limmeuble. a, cest la cl de lappartement. Et la bote aux
lettres. Et vous avez deux autres jeux de cls, ce qui fait neuf
cls en tout.
- Hum, hum
- Si vous navez rien de plus ajouter, on peut signer ltat des
lieux.
- Oui.
- Ici Et l Voil. Cette copie est pour vous.
- Merci.
- Bienvenue chez vous !

1. Les deux personnes sont un propritaire et une locataire.


2. Au dbut de la scne, ils sont dans la salle de bain.
3. 1. limmeuble 2. lappartement 3. la bote aux lettres

2 . (4 points)
1.
A : Eh ! Monsieur un papier est tomb de votre poche !
B : Non, non, cest moi qui lai jet.
A : Mais nous sommes dans un jardin public. Cest lamentable !
2.
A : Voil Monsieur, votre monnaie.
B : Mais vous vous trompez, vous me devez 10 euros pas 5 !
C : Oh ! Excusez-moi.
3.
A : Sandra, je viens te chercher huit heures pour le cinma ?
B : Oh ! coute, jai promis de passer voir Adrien chez lui ce
soir.
C : Mais tu mas promis quon irait ensemble ! Je suis due.

3 . (3 points)
1. (pour que ; de faon )
2. (afin que ; pour)
3. (de faon que ; afin de)

1.
2.
3.
4.
5.

2.
Sur ce dessin, on voit un agent immobilier qui fait visiter un tout petit
logement un jeune homme, peut-tre un tudiant. Le logement est
minuscule mais le loyer est assez lev, 400 euros pour 15m2, cest
vraiment cher. Ce document est intressant parce quil se moque un
peu des agents immobiliers qui cherchent souvent louer ou
vendre des logements des prix beaucoup trop levs. En plus ils
trompent les clients, et donnent des informations fausses comme
vue sur le jardin alors que la fentre est dans le toit.

3.
Jaimerais faire un grand voyage en train. Mais pas nimporte quel train,
non, un train unique et extraordinaire qui sappelle lOrient Express.
Avec lOrient Express, on traverse une partie de lEurope, Lausanne,
Milan, Zagreb et on peut mme aller jusquaux portes de lEgypte. Mais
moi, je veux aller Istanbul, Damas et Bagdad Tout au long du
voyage, le train sarrte dans des villes, des villages. On peut mme
descendre quelques jours dans une ville. Pour moi cest lidal, car
dans un train on rencontre des gens, on a le temps de discuter et
surtout on peut voir toutes sortes de paysages diffrents.

CRIT

4 . (3 points)
1. Comme je voudrais changer de travail, on envisage de
quitter la rgion.
2. Nous avons perdu beaucoup dargent. Nous avons
lintention de vendre la maison.
3. La maison est trop petite, on a prvu de dmnager.

5 . (4 points)
nom

laccueil

la cration le respect lamnagement

la construction

verbe

accueillir

crer

construire

respecter

amnager

6 . (7 points)
1.
2.
3.
4.
5.
6.

108

directeur dun service informatique


Paris
plus de 1 600 euros
On lui a refus la location dun appartement.
Son nom est dorigine trangre.

Vous ne connaissez pas Audrey ? Je vais vous la prsenter.


Mais non ! Je ten ai gard un morceau !
Oui, oui, il men a parl.
Euh, non, je vais chez elle demain pour les lui montrer.
Elle nous les a apports ce matin.
Je vais vous en faire une copie.

4.
1. Capitaine dans la marine/ Marin.
2. Ses parents ont beaucoup voyag en Europe et enfant, il rvait de
traverser lAtlantique et de partir la conqute de lAmrique. Son
arrire grand-pre naviguait sur le transatlantique. Il a grandi au bord
de la mer au Havre dans une famille de marins. Il a aussi beaucoup
voyag avec sa mre et son beau-pre.
3. parce quil est parti 14 ans sur un bateau de pche vers le ple Nord.
4. parce quaprs son exprience de mousse sur un bateau, il a compris
quil fallait des diplmes pour faire un travail moins dur.

5.
Paris, le 15 juin 2004
Cher Franois,
a y est, je suis install dans mon nouvel appartement et je profite dune
soire calme pour tcrire un petit mot et te donner ma nouvelle adresse.
Je suis heureux dtre Paris mais lappartement est loin dtre aussi
agrable que celui que javais Angers. Imagine, je suis au 7e tage sans
ascenseur ! Cest un appartement dune seule pice avec une minuscule
salle de bain sans fentre et une petite cuisine. La pice principale est
assez grande mais elle nest pas trs lumineuse et quand jouvre la
fentre je vois un grand mur gris.
Jattends de tes nouvelles. Note bien mon adresse et si les sept tages ne
te font pas peur viens vite me voir.
Je tembrasse.

MODULE 3 Expliquer, se justifier

7
Savoirvivre

Communication
& Savoir-faire

Exprimer lobligation, interdire


Nuances de sens dans les noncs (intentions)
Exprimer des impressions
Comprendre des annonces de rpondeurs

tlphoniques

Oral

Jouer une scne de rencontre dans la rue


Exprimer ses impressions dans une situation

donne
Sexprimer sur diverses rgles de savoir-vivre

crit

Comprendre les panneaux de la ville


Comprendre les informations dun site internet
Comprendre et formuler des instructions
Crer des panneaux
Distinguer des intentions dans des noncs

Les emplois du subjonctif et les conjugaisons

Grammaire
& Vocabulaire
Phontique
Civilisation

irrgulires
Le, en, y reprenant une proposition
Verbe manquer
[n] (cin) [] (sign)
Bonnes manires et savoir-vivre

Test 7 (livre de llve p. 184) : corrig

Cette unit aborde diffrents aspects du savoir-vivre en socit qui permettront de traiter les
actes de parole exprimer lobligation / interdire et exprimer des impressions.

Oui ?
Non ?
Cest a ?

Le document douverture de cette unit est compos de six panonceaux tels quon en
trouve affichs dans les lieux publics pour rappeler aux usagers les rgles du lieu. Ce sera
loccasion de revoir limpratif tudi dans Connexions 1, unit 7. Les apprenants feront
une premire approche du document en classant les panonceaux selon les lieux auxquels
ils correspondent.
Faire observer les documents, les faire lire par quelques apprenants et demander de quoi il
sagit.
Lire la consigne et les lieux proposs.
Demander aux apprenants de complter lactivit par deux.
Corriger collectivement.

CORRIG
a : dans la rue
b : dans un htel

c : sur un mur de la ville


d : dans un restaurant

e : dans un muse
f : dans un jardin public

109

Unit 7
Activit 1

Activit dcoute qui va permettre daider la comprhension du document dclencheur.


Les apprenants nont pas comprendre le sens de chaque minidialogue, ils doivent juste,
dans cette premire activit, reprer quelques mots qui vont les aider faire lassociation
avec lun ou lautre des panonceaux.
1. - Eh ! tu sais pas lire ? Tu ne colles pas daffiche ici, daccord ?
- Oh eh ! a va ! Tu es de la police, toi ?
2. - Il est agrable ce parc, hein ?
- Oui mais, en Angleterre, on peut sallonger dans lherbe. a me manque. Ici, cest toujours interdit !
3. - Finis ton gteau avant dentrer, Marion.
- Mais attendez-moi, jai encore un sandwich ! Jai faim, moi !
4. - Tu as ton tlphone dans ton sac ?
- Oui, mais ne tinquite pas, il nest pas allum.
5. - Vous partez, Monsieur ?
- Oui, je quitte lhtel ce matin. Vous pouvez faire le mnage.
6. - Mais cest une histoire de fou ! Tu as vu ? On marche o, alors ?
- Bah Sur la route, non ?

Lire la consigne et les six propositions.


Faire couter lenregistrement et demander aux apprenants de cocher les cases qui
conviennent.
Faire comparer les rponses de chacun avec celles de son voisin.
Corriger collectivement.

CORRIG
1c 2f 3e 4d 5b 6a

Activit 2

Activit de comprhension fine des minidialogues entendus dans lactivit prcdente qui
permet aussi de mieux comprendre les panonceaux du document douverture.
1. - Eh ! tu sais pas lire ? Tu ne colles pas daffiche ici, daccord ?
- Oh eh ! a va ! Tu es de la police, toi ?
2. - Il est agrable ce parc, hein ?
- Oui mais, en Angleterre, on peut sallonger dans lherbe. a me manque. Ici, cest toujours interdit !
3. - Finis ton gteau avant dentrer, Marion.
- Mais attendez-moi, jai encore un sandwich ! Jai faim, moi !
4. - Tu as ton tlphone dans ton sac ?
- Oui, mais ne tinquite pas, il nest pas allum.
5. - Vous partez, Monsieur ?
- Oui, je quitte lhtel ce matin. Vous pouvez faire le mnage.
6. - Mais cest une histoire de fou ! Tu as vu ? On marche o, alors ?
- Bah Sur la route, non ?

Lire la consigne et les phrases du tableau.


Faire une nouvelle coute avec une pause entre chaque minidialogue afin de permettre aux
apprenants de rpondre.
Faire une deuxime coute en procdant de la mme manire et demander aux apprenants
de confirmer les hypothses mises.
Demander de trouver ce qui est amusant dans les documents c et f (labsurdit de chacune des
situations : aucun des deux trottoirs nest accessible aux pitons et on nest pas si libre que a
dans la rue de la libert puisquil y est dfendu dafficher).
Corriger collectivement.

CORRIG
manger un sandwich : dialogue 3
pouvoir circuler pied : dialogue 6
quon fasse le mnage dans sa chambre : dialogue 5

110

coller une affiche : dialogue 1


sallonger sur les pelouses : dialogue 2
que son ami teigne son tlphone : dialogue 4

Unit 7
Activit 3

Le verbe manquer a plusieurs sens et plusieurs emplois. Cette activit permet de ractualiser
les connaissances des apprenants quant certaines utilisations de ce verbe ou de leur en
faire dcouvrir de nouvelles.

a)

Cette partie est une phase dintroduction.


Lire la consigne et les propositions. Refaire couter le passage de lenregistrement ou lire la
transcription (activit 1 : Oui mais, en Angleterre, on peut sallonger dans lherbe. a me
manque. Ici, cest toujours interdit !).
Chercher tous ensemble la rponse qui convient.
Corriger.

CORRIG
Pour moi, cest difficile de vivre loin de lAngleterre.

b)

Phase de prsentation de la rgle et de remploi.


Lire lencadr manquer en donnant des explications si ncessaire.
Lire la consigne et lexemple et demander aux apprenants de produire une ou deux phrase(s)
selon le modle Mes parents me manquent. / Mon petit ami me manque.
Corriger collectivement en crivant les rponses au tableau.

CORRIG
1. Son pays manque Fatima / son pays lui manque.
2. Tu me manques.
3. Mes enfants vont me manquer.
4. Le soleil de son pays manque Augustin. / Le soleil de son pays lui manque.

Muser : radical de amuser, verbe peu employ, sauf dans un usage littraire, qui signifie
prendre son temps pour faire des petits riens ou bien traner, musarder, sattarder.

Outils
Activit 4

Exprimer lobligation interdire


Les apprenants vont classer les injonctions du document dclencheur selon quelles
sexpriment par laffirmative, sous forme dobligation, ou bien par la ngative, sous forme
dinterdiction. Ils vont ainsi se fabriquer une sorte de corpus qui pourra les aider faire les
activits suivantes.
Lire la consigne et les exemples du tableau.
Demander aux apprenants de relire les panonceaux et, par deux, de complter le tableau.
Corriger collectivement.

111

Unit 7
CORRIG
Exprimer lobligation : Merci de faire ma chambre. / Pitons, empruntez le trottoir oppos. /
Pour la tranquillit de tous, veuillez teindre votre tlphone portable. / Ici, vous pouvez muser, converser, tudier,
regarder, contempler, dcouvrir, photographier, flner.
Interdire : Ne pas dranger. / Interdit de marcher sur la pelouse. / Dfense dafficher.

Activit 5

Activit de comprhension qui prsente de nouvelles manires dexprimer lobligation dans


quatre annonces de rpondeur tlphonique de style trs diffrent.

1. Eh ! Zyva, eh quest-ce que tu veux ? Laisse ton message et fous la paix !


2. Cher ami, comme vous le voyez, je ne peux pas vous rpondre, mais je ne manquerai pas de vous
rappeler ds que mon emploi du temps me le permettra. Confiez votre message mon rpondeur.
3. Je ne suis pas l, je dois bosser ou bien me promener. Vous devez bien sr laisser votre message et
vos coordonnes.
4. Bonjour, cest moi, Mag. Tu vas bien ? Jespre te parler bientt. Laisse tes coordonnes et je te
rappelle trs vite. Daccord ?..

Faire une premire coute et demander de quoi il sagit (dannonces de rpondeurs


tlphoniques de diffrents styles).
Lire la consigne et les phrases.
Faire une deuxime coute en marquant une pause aprs chaque message en demandant
de cocher la case qui convient.
Faire une dernire coute en procdant de la mme manire afin que chacun puisse affiner
ses hypothses, puis corriger collectivement.

CORRIG
Vous devez laisser votre message.
Laisse ton message.
Confiez votre message mon rpondeur.
Laisse tes coordonnes.

Activit 6

 Annonce 3
 Annonce 1
 Annonce 2
 Annonce 4

Activit qui permet daffiner la perception de lexpression de lobligation et de linterdiction.


Les apprenants distinguent les injonctions qui sutilisent loral de celles qui scrivent.
Lire la consigne puis les huit phrases.
Demander aux apprenants de complter le tableau par deux.
Corriger collectivement. Lenseignant peut, au cours de la correction, demander o on peut
trouver chacune de ces injonctions (exemples : 1. sur la porte dun cabinet mdical ; 2. la fin
dun message lectronique / dune carte amical(e) ; 3. sur une porte dans le couloir dun
hpital ; 4. en classe, le professeur ses tudiants ; 5. dans une usine, sur la porte dentre dun
btiment ; 6. le directeur dune entreprise parle un employ ; 7. panonceau sur la porte dune
chambre dhtel ; 8. sur la porte/vitrine dune boutique de vtements).

CORRIG
loral : phrases n 2, 4, 6.
lcrit : phrases n 1, 3, 5, 7, 8

112

Unit 7
Activit 7

Activit de remploi. Aprs avoir vu diffrentes formes dinjonction, les apprenants vont
maintenant complter les phrases soit avec un verbe conjugu limpratif soit avec un
verbe linfinitif. Ils vont donc ainsi intgrer la structure des diffrentes formes dinjonction.
Lire la consigne et les mots.
Demander aux apprenants de complter individuellement en conjuguant le verbe si ncessaire.
Corriger collectivement.

CORRIG
1. jouer
2. manger

Activit 8

3. laisser
4. toucher

5. Attachez
6. marcher

7. fumer
8. Veuillez

Activit de production crite. Les apprenants vont complter librement les criteaux en
faisant attention demployer un verbe linfinitif ou bien limpratif.
Lire la consigne et les panonceaux.
Demander aux apprenants de les complter en fonction dun lieu pralablement dtermin. Ils
peuvent travailler individuellement ou par petits groupes.
Circuler dans la classe pour vrifier les productions.
Corriger collectivement loral en demandant quelques apprenants de lire leur production
la classe. En choisir quelques-unes comme modles de corrig.

PROPOSITION
DE PRODUCTION

Activit 9

Il est interdit de se baigner sans surveillance (au bord dun lac).


Dfense dafficher (dans la rue).
teignez votre tlphone portable avant dentrer (dans un thtre ou un cinma).
Prire de ne pas fumer (dans un lieu public).

Activit de production crite libre. Les apprenants sont maintenant prts pour produire des
injonctions adaptes aux situations indiques.
Lire la consigne et les indications.
Demander aux apprenants, par groupes de deux ou trois, de produire une annonce pour
chaque situation.
Faire une mise en commun.
En slectionner une ou deux de chaque comme modles de corrig.

PROPOSITION
DE PRODUCTION

Activit 10

1. Veuillez teindre votre cigarette avant dentrer dans laroport.


2. Prire de ne pas stationner le 11 novembre 2005 de 8 heures 19 heures.
3. Dfense de parler au chauffeur.
4 Il est interdit de manger et de boire dans les salles de classe.

Activit de comprhension orale qui permet de revoir ou dapprendre dautres expressions


utilises pour exprimer lobligation. Certaines sont suivies du prsent de lindicatif, dautres du
subjonctif (tudi lunit 2 et repris ci-aprs pour lexpression des impressions, des motions).
1. Il faut que tu viennes demain.
2. Vous devez finir votre test avant midi.
3. Il est absolument ncessaire que tu rpondes toutes ces questions.
4. On na pas le choix, on doit partir dimanche.
5. Tu fais la vaisselle et tu ne discutes pas !
6. Je te dis de tlphoner ta banque !
7. Le professeur exige que nous arrivions 9 heures tous les matins.

113

Unit 7
Lire la consigne.
Faire couter lenregistrement en faisant une pause aprs chaque phrase et demander aux
apprenants de complter lactivit.
Faire une deuxime coute en procdant de la mme manire pour confirmer les hypothses
mises.
Faire une dernire coute en marquant une pause pour corriger collectivement.

CORRIG
1. Il faut que tu viennes demain.
2. Vous devez finir votre test avant midi.
3. Il est absolument ncessaire que tu rpondes toutes ces questions.
4. On na pas le choix, on doit partir dimanche.
5. Tu fais la vaisselle et tu ne discutes pas !
6. Je te dis de tlphoner ta banque !
7. Le professeur exige que nous arrivions 9 heures tous les matins.

Activit 11

Activit de comprhension orale qui a pour objectif de sensibiliser les apprenants aux
diffrentes manires dexprimer une injonction loral. Lintonation, le vocabulaire et le
niveau de langue (standard ou familier) permettent de moduler leur degr damabilit et de
saisir lintention de communication.
1. Tu peux fermer la fentre ?
2. Mais, cest pas possible, tu es sourd ou quoi ? a fait vingt fois que je te le dis !
3. Ouh, il ne fait pas trs chaud, ici !
4. Pardon, est-ce que tu pourrais fermer la fentre, sil te plat ?
5. a caille !
6. Ah ! mais, tu vas la fermer cette fentre, oui ou non ?
7. Tu fermes la fentre, oui ?

Lire la consigne et expliquer, si besoin, les termes aimable et autoritaire.


Demander aux apprenants dcouter lenregistrement en suivant les phrases sur le manuel.
Leur demander de faire attention lexpressivit.
Faire couter une nouvelle fois lenregistrement en demandant de numroter les phrases de 1
7 en commenant par la plus aimable.
Demander aux apprenants de comparer leurs rponses avec celles de leur voisin.
Corriger collectivement.
Demander quelques apprenants de lire les phrases en mettant le ton appropri.

CORRIG
3, 4, 1, 5, 7, 6, 2

Tableau exprimer
lobligation / interdire

Lire les exemples proposs dans les deux tableaux et sassurer que tout est bien
compris.

Exprimer des impressions


Activit 12

114

Activit de comprhension globale dun nouveau document dclencheur qui introduit lacte
de parole exprimer des impressions. Deux amis, Anne et Philippe visitent le Louvre. Ils
remarquent prs dun tableau un criteau en partie illisible et changent leurs impressions.

Unit 7
Philippe : Je suis content quon ait enfin un peu de temps pour visiter le Louvre !
Anne : Bah ! Moi aussi ! Depuis le temps que jai envie quon vienne ici
Philippe : Tu as vu, cest drle quon ne puisse pas lire ces inscriptions jusquau bout, non ?
Anne : Bof Cest un peu nul quon soit obligs de deviner le message. Ctait plus simple de lcrire en
entier, non ?
Philippe : Oh ! Tu parles ! Cest pas difficile comprendre Et puis on voit tout de suite ce qui se passe si
on touche les uvres !
Anne : Daccord, mais moi jaime bien quon me dise les choses clairement.
Philippe : Pourquoi tu dis a ? Cest plutt drle, je trouve. Tu es bizarre par moment !
Anne : Bon, on va pas se disputer pour a, Philippe. On est heureux dtre ensemble ici, profitons-en !
Philippe : Tu as raison, mais je suis surpris que tu aies si peu dhumour !
Anne : Oh !..
Philippe : Bon, je me tais, promis. Viens voir lexpo Delacroix, cest par l.

Le muse du Louvre : le plus grand muse national franais situ sur la rive droite de la
Seine Paris. Il abrite de magnifiques collections de peintures occidentales du XIIIe sicle
1848 mais aussi des collections dobjets antiques et de sculptures.
La fameuse pyramide de verre conue en 1988 par larchitecte Pei Ming Ieoh est dsormais la
porte dentre du muse.
criteau Ne pas touch : Certains muses ont choisi de mettre ct des uvres exposes un
criteau avec la phrase Ne pas touch en partie efface qui montre, justement, ce qui se produira si
trop de monde les touche.

Lire la consigne et demander aux apprenants ce que signifie cet criteau : il montre aux
visiteurs comment le fait de toucher les objets peut en effacer une partie. Cest une manire
didactique de dire quil ne faut pas toucher les uvres.
Lire les questions et faire couter lenregistrement en marquant des pauses pour que les
apprenants puissent rpondre aux questions.
Mettre les rponses en commun.
Faire une deuxime coute en procdant de la mme manire puis corriger collectivement.

CORRIG
1. Au Louvre.
2. Que cest drle. Quon comprend vite pourquoi il ne faut pas toucher les statues.
3. Non, elle pense que cest nul, que le message devrait tre crit en entier. Elle prfre quon lui dise les choses
clairement.
4. Il ne comprend pas quelle napprcie pas cette ide originale. Il trouve quelle manque dhumour.

Activit 13

Activit de comprhension fine du document sonore de lactivit prcdente qui a pour


objectif de faire identifier diffrentes manires dexprimer des impressions. Les apprenants
sont guids pour constater lemploi du subjonctif prsent dans la plupart des expressions
utilises pour formuler des impressions.

a)

Lire la consigne.
Faire couter lenregistrement en faisant une pause aprs chaque phrase complter pour
laisser le temps aux apprenants dcrire leur rponse.
Demander chacun de comparer ses rponses avec celles de son voisin et de rflchir la
validit de ses rsultats.
Faire une seconde coute en marquant une pause pour que chacun confirme ou corrige ses
rponses.
Corriger collectivement.
crire, ou faire crire, les rponses au tableau.
Demander deux apprenants de lire le dialogue en mettant le ton. Lenseignant pourra ainsi
travailler la prononciation, le rythme et lintonation.

115

Unit 7
CORRIG
Philippe : Je suis content quon ait enfin un peu de temps pour visiter le Louvre !
Anne : Bah ! Moi aussi ! Depuis le temps que jai envie quon vienne ici
Philippe : Tu as vu, cest drle quon ne puisse pas lire ces inscriptions jusquau bout, non ?
Anne : Bof Cest un peu nul quon soit obligs de deviner le message. Ctait plus simple de lcrire en entier, non ?
Philippe : Oh ! Tu parles ! Cest pas difficile comprendre Et puis on voit tout de suite ce qui se passe si on touche
les uvres !
Anne : Daccord, mais moi jaime bien quon me dise les choses clairement.
Philippe : Pourquoi tu dis a ? Cest plutt drle, je trouve. Tu es bizarre par moment !
Anne : Bon, on va pas se disputer pour a, Philippe. On est heureux dtre ensemble ici, profitons-en !
Philippe : Tu as raison, mais je suis surpris que tu aies si peu dhumour !
Anne : Oh !..
Philippe : Bon, je me tais, promis. Viens voir lexpo Delacroix, cest par l.

b)

Demander de relever individuellement les expressions qui expriment des impressions (je suis
content/surpris, etc.).
Demander quelle est la forme du verbe qui suit chacune de ces expressions.
Corriger collectivement.

CORRIG
Je suis content qu(on ait enfin du temps)
Jai envie (quon vienne ici.)
Je suis surpris (que tu aies si peu dhumour !)
Les verbes sont au prsent du subjonctif.

Activit 14

Activit de production orale. Les apprenants vont exprimer des impressions dans la
production dun dialogue partir dun canevas.
Lire lencadr exprimer des impressions en vrifiant que tout est bien compris.
Faire remarquer le verbe conjugu au subjonctif dans les exemples.
Lire la consigne et le canevas et demander aux apprenants, par deux, de produire un dialogue
en suivant les tapes proposes.
Circuler dans la classe pour aider les apprenants.
Faire jouer les dialogues devant la classe.
Corriger : prendre des notes puis reformuler tous ensemble les phrases incorrectes la fin de
chaque prsentation.

PROPOSITION
DE PRODUCTION

116

Clara : Eh ! Enzo, coucou.


Enzo : Ah ! Clara. Comment a va ?
Clara : Cest gnial quon se rencontre comme a dans la rue. Justement, je fais une fte
pour mon anniversaire. Tu peux venir samedi prochain ?
Enzo : Je suis dsol Clara mais je passe le week-end Lyon pour le travail.
Clara : Oh ! Je regrette que tu ne puisses pas venir. Javais envie que tu voies mon nouvel
appartement.
Enzo : Oui, cest dommage.
Clara : Bon, coute, il faut quon sappelle et quon se voie plus souvent, daccord ?
Enzo : Au printemps, je fais une grande fte avec des amis dans ma maison de campagne.
Jaimerais beaucoup que tu viennes.
Clara : Je suis heureuse que tu minvites, comme a je verrai tes amis. Alors tu mappelles,
promis ?
Enzo. Promis. Bon, jy vais, au revoir Clara.
Clara : bientt.

Unit 7

Emplois du subjonctif
La formation et lemploi du subjonctif ont dj t vus dans lunit 12 de Connexions 1
pour lexpression du souhait et retravaills dans Connexions 2, unit 2 (page 23). Les
apprenants vont les revoir, dcouvrir de nouveaux emplois et les opposer dautres
expressions qui utilisent lindicatif. Avant de commencer les activits suivantes, et afin de
connatre certaines formes irrgulires qui y sont utilises, lire lencadr quelques formations
irrgulires au subjonctif.

Activit 15

Cette premire activit a pour objectif de sensibiliser les apprenants au fait que les
expressions utilises pour formuler des impressions ou des motions sont suivies, le plus
souvent, du subjonctif. Les phrases Je pense et Pierre est sr permettent de montrer les
nuances quil y a entre les phrases qui sexpriment plus dans le registre de la certitude que
les autres.
Lire la consigne et lexemple.
Lire les phrases de la colonne de gauche et demander chacun de faire lactivit jusquau
bout. Si plusieurs rponses peuvent sembler convenir a priori, on sapercevra, au fur et mesure
du travail, quil ne subsiste quune possibilit pour complter chacune des propositions.
Demander aux apprenants de comparer leurs rponses avec celles de leur voisin.
Corriger collectivement et indiquer aux apprenants que les phrases Je pense et Pierre est sr
expriment plutt la certitude tandis que les autres expriment plutt une impression, une motion.

CORRIG
1b - 2a - 3e - 4c - 5d

Activit

complmentaire

coutez le dialogue puis corrigez les affirmations qui sont fausses.


1. milie voudrait sortir avec des amis samedi soir
2. Thomas a envie de voir leurs amis Luce et Philippe.
3. Thomas trouve pnible que Luce nait jamais lair contente.
4. milie trouve aussi dommage que Luce fasse toujours la tte.
5. Thomas voudrait qumilie le comprenne un peu plus.
6. Finalement, milie accepte quils aillent dner chez leurs amis.
Activit de comprhension orale qui va permettre de retravailler les emplois du subjonctif dans une situation particulire : un
petit conflit entre une femme et son mari au sujet des projets du week-end.
- Jaimerais bien quon aille couter un concert avec Philippe et Luce samedi, pas toi ?
- Si, mais jai envie quon soit un peu tous les deux, on ne se voit pas assez.
- Bah On sera tous les deux et il y aura aussi Luce et Philippe. Je voudrais bien les voir. Tu les aimes bien, toi aussi, non ?
- Oui, enfin, depuis quelque temps, a mnerve un peu que Luce fasse toujours la tte. Elle na jamais lair contente, cest
pnible, non ?
- Je trouve que tu exagres et quand tu parles comme a, cest toi qui mnerves, ce nest pas Luce !
- Comprends-moi un peu Toute la semaine, je suis droite et gauche et le samedi, jaimerais vraiment quon soit tous les
deux. a ne te plairait pas quon aille dans un bon petit restaurant et quon se fasse un petit cin aprs ?
- Ah si tu as de bonnes propositions comme a, je ne peux pas te dire non. Daccord. On verra nos amis une autre fois !
- Oui, promis.

Faire couter lactivit une premire fois afin de faire identifier la situation de communication : qui parle, qui, dans quel
contexte.

Mettre en commun les hypothses des apprenants et, par approximations et collectivement, formuler la situation : un
couple discute de ses projets pour le week-end mais la femme et lhomme ne sont pas tout fait daccord.

Lire les affirmations puis faire une seconde coute pour que les apprenants, par groupes de deux, commencent approuver
ou non les affirmations.

Laisser quelques minutes pour qu lintrieur des groupes, les apprenants discutent et corrigent, le cas chant, les
affirmations qui sont fausses.

Corriger collectivement avec laide de lenregistrement.

117

Unit 7

CORRIG
1. Oui, elle voudrait aller un concert avec des amis.
2. Non, il a envie dtre un peu seul avec milie.
3. Oui, cest vrai.
4. Non, elle dit que Thomas exagre et que cest lui qui lnerve et pas Luce.
5. Oui, cest vrai.
6. Non, mais elle accepte quils aillent tous les deux au restaurant puis au cinma.

Activit 16

a)

Activit de discrimination auditive. Parmi les dix phrases qui expriment une impression ou une
motion, les apprenants vont devoir distinguer celles dont le deuxime verbe est au subjonctif
ou bien lindicatif.
1. Je crois quil est l.
2. Je suis heureux quil soit l.
3. Je regrette beaucoup que tu doives partir bientt.
4. Je pense quil vient avec sa sur.
5. Tu crois quil mentend ?
6. Je ne suis pas sre que vous compreniez bien ma demande.
7. Ma mre est certaine que tout le monde le sait.
8. Il tait trs fier que le public lapplaudisse.
9. On espre que tous les amis sont l.
10. Tu nes pas tonn que Franois veuille venir demain ?

Lire la consigne et lexemple.


Faire couter lenregistrement en demandant de cocher les cases qui conviennent.
Faire une deuxime coute en demandant de confirmer ou de modifier les hypothses mises.
Faire une dernire coute en marquant une pause aprs chaque phrase pour corriger
collectivement.

CORRIG
A lindicatif : 1, 4, 5, 7, 9
Au subjonctif : 2, 3, 6, 8, 10

b)

Activit crite de conceptualisation.


Lire la consigne
Demander aux apprenants de choisir le verbe qui convient, individuellement ou par deux.
Corriger collectivement.

CORRIG
1. est
2. dises

118

3. ait russi
4. viendront

5. puissiez

Unit 7
Activit 17

Activit de remploi. Les apprenants vont devoir choisir le mode (indicatif ou subjonctif) et
crire la forme conjugue adquate.
Lire tous ensemble et commenter le tableau rcapitulatif emplois du subjonctif pour sassurer
que tout est bien compris.
Lire la consigne et demander aux apprenants de complter les phrases individuellement.
Corriger collectivement.

CORRIG
1. Jespre que tu comprends bien ce que je veux dire.
2. Mes parents ont peur que je sorte seule le soir.
3. Je ne crois pas que tu le connaisses.
4. Je crois que tu peux maider.
5. Cest gnial que tu sois avec moi.

Activit 18

Activit de production orale qui permet de rutiliser tout ce qui vient dtre vu.
Lire la consigne.
Demander aux apprenants de regarder lillustration et lire le descriptif de la situation.
Lire le canevas propos et demander aux apprenants de produire, par groupes de deux,
quelques phrases qui expriment les impressions de chaque personnage.
Faire crer le dialogue complet.
Circuler dans la classe pour aider les apprenants.
Demander aux groupes de lire leur production et crire quelques phrases au tableau en guise
de correction.

PROPOSITION
DE PRODUCTION

Le petit ami : Je regrette de lavoir amene ici. Jai peur quelle ny arrive pas. Jespre quelle naura
pas daccident. Je doute quelle apprcie ce genre de sport.
La mre : Je ne crois pas quelle ait peur. Je ne pense pas quil faille sinquiter.
Le pre : Je suis sr que tout va bien se passer. Je suis trs fier quelle veuille essayer. Il faut que
nous ayons confiance en elle.

Vu sur Internet
Le document propos ici est la page daccueil dun site qui parle des rgles de savoir vivre
en matire dutilisation du tlphone portable. Deux dessins humoristiques illustrent la page
et rappellent que les sonneries de tlphone doivent tre contrles pour ne pas dranger
les autres. Avant de passer lactivit 19, on peut faire un travail de prparation.
Demander aux apprenants dobserver le document et de dire ce quil voque pour eux (la
page dun site internet, une page web).
Demander quel est le sujet du document (les sonneries des tlphones portables qui sont trop
fortes, les gens qui nteignent pas leur portable quand il y a du monde, etc.)
Demander ventuellement aux apprenants dans quelles situations ils sont le plus drangs par
les sonneries des portables et les conversations tlphoniques (dans le train, au thtre, au
cinma, au restaurant, en classe).

119

Unit 7
Activit 19

Activit de vocabulaire. Les apprenants vont faire des reprages qui les aideront
comprendre le document.
Lire la consigne.
Demander aux apprenants de lire silencieusement le texte et de cocher, individuellement ou
par deux, les cases qui conviennent.
Lire le texte haute voix pour essayer de bien faire comprendre chaque mot dans son contexte
et corriger collectivement.
Pour fixer le vocabulaire, chercher tous ensemble des phrases qui emploient chacun de ces trois
mots. Exemples : Allez, dbranche et viens te promener avec moi. / Chaque anne au mois
daot, des multitudes de Franais partent en vacances. / Le chocolat est bon pour la sant si
on en nabuse pas.

CORRIG
dbrancher : penser autre chose
une multitude de : beaucoup de
abuser : exagrer

Activit 20

Activit qui a pour objectif daffiner la comprhension du document.


Lire la consigne et les six propositions.
Demander aux apprenants de relire le document, de se mettre par deux et de choisir deux
rponses communes.
Corriger collectivement.

CORRIG
3 et 5.

Le, en, y
La place et lemploi des pronoms complments directs et indirects ont t vus dans les units
6, 8 et 9 de Connexions 1, le en de lieu et les doubles pronoms complments dans les
units 5 et 6 de Connexions 2. On a vu quils remplaaient un nom ou un groupe nominal.
Les apprenants vont maintenant dcouvrir que les pronoms en, y et le peuvent aussi
remplacer une phrase complte ou une proposition qui exprime une ide.

Activit 21

Activit dobservation qui a pour objectif de faire dcouvrir aux apprenants cette nouvelle
fonction des pronoms en, y et le.
Lire la consigne et les lments retrouver.
Demander aux apprenants de retrouver, par deux, les extraits de phrases dans le texte et de
relier les lments.
Corriger collectivement.

CORRIG
Vous devez tre conscients que les autres nont pas choisi dentendre vos drles de sonneries.
On sait quil faut oublier ses soucis quotidiens.
Pensez teindre vos tlphones portables.

120

Unit 7
Activit 22

Activit qui permet dexpliciter la rgle et de faire un travail de remploi.


Lire le tableau qui explique et rcapitule la rgle de le, en, y reprenant une proposition. Si cela
est ncessaire, donner dautres exemples pour bien faire comprendre le phnomne de
substitution. Exemples : Ils vont venir samedi. Je le sais bien. / Je vais partir en vacances bientt.
Jen ai vraiment trs envie. / Comment on va rentrer ? Je ne sais pas ; je ny ai pas pens.
Lire la consigne et lexemple.
Transformer la premire phrase tous ensemble loral en justifiant la rponse : Nous
nacceptons pas quoi ? De travailler plus sans gagner plus, est complment direct du verbe
accepter.
Demander aux apprenants de transformer les phrases suivantes.
Corriger collectivement en demandant de justifier la rponse.
crire les rponses au tableau.

CORRIG
1. Nous ne lacceptons pas.
2. Elle sy intresse de plus en plus.
3. On en a bien profit.

4. Je le sais bien.
5. Jen suis sre.
6. Il en est amoureux.

phontique
[n] (cin) / [] (sign)
Activit A

Les apprenants vont sentraner distinguer des mots selon quils contiennent lun ou
lautre de ces deux sons.
1. non gnon
2. rsine rsigne
3. peine peine

4. borne borgne
5. agneau agneau
6. Line ligne

7. connat cogner
8. Cannes Cagnes

Expliquer aux apprenants quils vont entendre huit paires de mots qui contiennent soit le son
[n] comme dans cin, soit le son [] comme dans sign, et quils doivent trouver si dans
chacune des paires, les mots sont identiques ou bien sil sagit de deux mots diffrents.
Faire une premire coute en demandant de remplir individuellement la grille.
Faire couter lenregistrement une deuxime fois pour confirmer ou modifier les hypothses
mises.
Faire une dernire coute en interrompant lenregistrement aprs chaque paire de mots pour
corriger oralement.

CORRIG
1

mme son
son diffrent

Activit B

x
x

Activit qui permet daffiner encore la perception des sons [n] et [] quon va
maintenant opposer. Les mots contenant le son [n] ou le son [] sont, cette fois-ci, en
contexte dans une courte phrase.
1. Tu as un peigne ?
2. Tu vas au cin ?
3. Cest mon ami Rmi.

4. Vous avez sign ?


5. Ils sont magnifiques !
6. Je nai rien faire.

7. Non ! Cagnes nest pas en Bourgogne !


8. Quel mdecin vous a soign ?

121

Unit 7
Expliquer aux apprenants quils vont entendre huit courtes phrases dans lesquelles ils vont
entendre soit le son [n] soit le son [].
Faire une premire coute et demander de cocher la case qui convient.
Faire une deuxime coute pour confirmer ou modifier les rponses proposes.
Faire une dernire coute avec une pause aprs chaque phrase pour corriger collectivement.

CORRIG
1
[n]
[]

Activit C

Activit dcoute fine. Il faut maintenant reprer o se situe le son [] dans les mots, au
dbut, au milieu ou la fin.
1. gnole
2. magnifique
3. chtaigne

4. gagne
5. bagnole
6. signaler

7. vignoble
8. gnon

Lire la consigne.
Faire une premire coute de la totalit de lenregistrement pour que les apprenants
commencent reprer certains mots.
Faire une deuxime coute en demandant de cocher la case qui convient.
Faire une troisime coute en marquant une pause aprs chaque mot et corriger
collectivement loral.

CORRIG
1
dbut

milieu
fin

8
X

X
X

Bonnes manires et savoir-vivre


Cette rubrique sintresse aux habitudes culturelles et plus particulirement celles
qui concernent la politesse, le savoir-vivre.

Activit 23

Activit de comprhension et dexpression orales. Cette activit propose un


nouveau document qui introduit le thme de la politesse dans une perspective
interculturelle. Les apprenants vont entendre des tmoignages dtrangers qui ont
constat des diffrences entre leurs habitudes culturelles et celles des Franais. Ils
pourront ensuite sexprimer leur tour sur ce sujet.
1. Moi, je noublierai jamais la premire fois que jai pris un taxi Paris. Je suis monte lavant de la
voiture, ct du chauffeur, comme je le fais toujours dans mon pays. Le chauffeur sest mis trs en
colre et je nai pas du tout compris pourquoi !
2. Ah ! Bah moi, cest la premire fois que je suis all au restaurant avec des amis franais. Ils mavaient
propos de dner avec eux et pour moi, ils allaient payer laddition. Quelle surprise la fin du dner quand
chacun a d mettre un peu dargent pour payer juste son repas ! Chez nous, une seule personne paie
pour tout le monde !

122

Unit 7
3. Alors moi, a me rappelle le premier dner chez mes amis franais. On a pris lapritif au salon pendant
une heure. Il y avait diffrents types de vin, des gteaux, des olives On a discut, ctait trs sympa.
Quand on sest lev, jai pris mon manteau pour partir mais mes amis mont dit : Mais viens,
maintenant on va manger. On a juste pris lapritif . Jai t surpris et je navais plus faim !
4. Je suis all avec des amis franais chez deux de leurs amis. Mes amis franais avaient emport un
beau bouquet de fleurs bien emball. Quand ils ont offert le bouquet, ils lont donn comme a, avec le
papier demballage, jai t surprise. Plus tard, jai en ai parl mon amie et elle ma dit : bah, non, on
nenlve pas lemballage !

a)

Demander aux apprenants dobserver les illustrations, puis lire la consigne.


Faire couter lenregistrement et demander de noter le numro du tmoignage ct de la
photo correspondante.
Faire une deuxime coute et demander de confirmer ou dinfirmer les hypothses mises.
Faire une troisime coute en marquant une pause pour corriger collectivement.
Reformuler globalement tous ensemble, photo par photo, ce qui a t dit dans
lenregistrement.

b)

Lire la consigne.
Encouragez les apprenants sexprimer, donner des exemples et poser des questions
concernant telle ou telle pratique quils connaissent ou dont ils ont entendu parler. Leur
demander do viennent les pratiques quils voquent.
Les inciter faire des comparaisons avec les pratiques en vigueur dans leur pays et donner
une apprciation.

CORRIG
1. C - 2. B - 3. D - 4. A

PROPOSITION
DE PRODUCTION

c)

PROPOSITION
DE PRODUCTION

Jai remarqu quen France on coupe facilement la parole dans une conversation. Chez nous cest
trs impoli, on attend toujours que la personne ait fini de parler pour prendre la parole.
Il parat quon dit aux enfants de regarder les gens dans les yeux, chez nous on doit baisser les yeux
si on sadresse une personne plus ge ou du sexe oppos.
Chez nous on dit facilement bonjour quelquun quon ne connat pas, dans la rue ou dans un supermarch. En France, il parat quon ne salue que les gens quon connat.

Demander aux apprenants de raconter les msaventures ou les dcalages dordre culturel
quils ont pu vivre soit au cours de voyages ltranger soit dans leurs rencontres avec des
trangers.
Laisser les changes se faire spontanment et encourager les apprenants rebondir ou
poser des questions sur ce qui est dit par les autres personnes de la classe.
Intervenir si besoin pour relancer les changes et raconter ses propres anecdotes.

Quand jtais encore tudiante, un jour, ma copine chinoise Dong me dit que son oncle qui tient un
grand restaurant chinois Paris ct de lopra nous invite dner, elle, mon petit ami et moi dans
son restaurant. Cet oncle est un personnage important et dun certain ge. Jarrive un peu avant 19
heures boulevard de lOpra et je vais dans une boutique de vtements pour hommes quelques
pas du restaurant afin dacheter un cadeau pour loncle. Ctait la premire fois que jentrais dans ce
genre de boutique et jai t assez vite horrifie par le prix des articles. Ce ntait pas du tout le
genre de boutique qui convient pour un porte-monnaie dtudiant. En mme temps lheure du
rendez-vous approchait et je navais pas le temps de courir dans un autre quartier. Jai dit la vendeuse que je cherchais un cadeau pour un monsieur dun certain ge que je ne connaissais pas et
elle ma propos de choisir une cravate classique. Finalement jai pris la moins chre qui tait encore
dun prix bien au-dessus de mes moyens. Une belle cravate en soie bordeaux, trs lgante. Jtais
tout de mme assez fire de me prsenter au restaurant avec un aussi beau cadeau.

123

Unit 7
Nous sommes entrs dans le restaurant, Dong nous a prsents son oncle qui nous avait prpar
une belle table et un excellent repas. Une fois assis, toute fire, je lui ai offert le joli paquet cadeau
qui contenait la cravate. Il la pris sans rien dire, sest pench vers un meuble bas accol au mur derrire sa chaise et la mis rapidement dans le meuble tout en continuant papoter avec sa nice. Et
hop, je nai plus jamais entendu parl du cadeau qui mavait cot tout mon argent de poche du
mois. Jai juste eu le temps de voir dans le meuble entrouvert plusieurs paquets cadeaux non
ouverts
Quand jen ai reparl Dong, elle ma dit quen effet, dans la tradition chinoise, on nouvrait pas les
cadeaux devant la personne qui offre mais seulement plus tard quand les invits sont partis ou le
lendemain. Moi jai pens : ou bien jamais, comme son oncle

Activit

complmentaire

Petit Quiz du savoir-vivre en France


Par petits groupes, cochez la (les) case(s) qui convient (conviennent).
1. quelquun qui ternue vous dites :
 Bravo !  vos (tes) souhaits !  Merci.  Salut.
2. La personne rpond :
 Merci.  Bienvenue.  votre sant !  Je vous en prie.
3 Au dbut du repas, vous dites :
 Bonne continuation.  Bon apptit.  votre sant.  Bonne fte.
4. table, qui commence manger en premier ?
 La personne la plus ge.  La matresse de maison.  Le matre de maison.  Le plus jeune.
5. Vous dtes votre sant !
 quelquun qui est malade.  Avant de boire lapritif.  En accueillant des invits.  En entrant dans un hpital.
6. table, on doit poser les mains
 Sur la table.  Sous la table  Sur ses cuisses  Sur sa serviette de table.
7. Si vous tes invit dner chez un Franais 19 h 30, il sattend vous voir arriver chez lui
 19 heures.  19 h 30.  19 h 45.
8. Un ami franais vous dit de lui tlphoner un soir ; jusqu quelle heure pouvez-vous lui tlphoner sans le dranger ?
 Jusqu 20 heures.  Jusqu 22 heures.  Jusqu 23 heures.
9. Vous ftez lanniversaire dun ami au restaurant.
 Vous pouvez apporter une bouteille de champagne.  Vous pouvez apporter le gteau danniversaire.  Vous ne pouvez
apporter ni boisson ni nourriture.
10. Vous tes invit chez des amis franais. On vous propose une seconde part de gteau. Vous dites :
 Volontiers.  Bof.  De rien.  Non, merci, je nai plus faim.
Activit de comprhension crite qui permettra de revoir certaines informations culturelles relatives aux bonnes manires et
den introduire dautres.

Lire la consigne.
Demander aux apprenants de lire les questions et les propositions et, par petits groupes, de cocher la (les)
cases qui convient (conviennent).
Mettre les rponses en commun et demander aux apprenants dexpliquer leur choix.
Corriger collectivement en ajoutant les explications fournies dans le corrig.

CORRIG
1. vos souhaits !
2. Merci.
3. Bon apptit.
4. La matresse de maison. Elle est ainsi honore et remercie davoir prpar le dner. Il serait impoli, par
exemple de commencer manger si cette dernire est encore dans la cuisine.
5. Avant de boire lapritif
6. Sur la table. Il est considr comme incorrect de ne pas voir les mains de quelquun.
7. Vers 19 h 45. La rgle commune veut quon arrive environ 15 20 minutes aprs lheure fixe.
8. Jusqu 22 heures.
9. Rien. Lusage veut quon napporte rien qui peut tre vendu dans le restaurant.
10. Volontiers / Non, merci, je nai plus faim.

124

Unit 7
Activit 24

Activit de comprhension crite. Aprs avoir voqu les diffrences de comportements et


les attitudes propres aux cultures quils connaissent, les apprenants vont maintenant lire un
document (type article de presse) informatif sur les tendances actuelles en matire de
comportements sociaux.
Demander aux apprenants de regarder la couverture de prsentation du livre et de dire de
quoi il traite (du savoir-vivre au XXIe sicle), leur demander sil connaissent lauteur (voir
informations ci-dessous).
Demander de lire en silence le texte et de quoi il parle.
Lire la consigne et demander aux apprenants de rpondre aux questions par deux.
Corriger collectivement en demandant aux apprenants dindiquer o se trouvent les rponses
dans le texte.
Revenir la couverture du livre et demander aux apprenants de commenter le titre Le bonheur
de sduire, lart de russir au regard de ce qui est dit dans le document crit (les bonnes
manires sont un signe dintgration sociale, elles constituent un tri social et contribuent la
russite sociale de lindividu).

CORRIG
1. faux, les Franais aspirent la politesse, au respect et de nouveaux comportements.
2. faux, cest lhomme qui entrait en premier pour vrifier que tout tait calme.
3. faux, au contraire, les bousculades et la violence donnent envie de revenir un plus grand respect des autres.
4. faux, maintenant quand cest une femme qui invite, elle paie laddition.
5. la nouvelle rgle de communication dans les entreprises : sourire bonjour - au revoir - merci.
6. faux, on peut shabiller un peu plus dcontract mais cest tout.
7. vrai
8. faux. On peut sinterroger sur cette question.
9. faux. Il doit tre difficile de vivre confortablement si on ne possde pas ces rgles.

Nadine de Rothschild : auteur de livres succs ne en 1932. Personnage mdiatique qui se


prsente comme lambassadrice du bon got, du savoir-vivre et de llgance franaise. Elle a
crit plusieurs ouvrages sur ce thme, par exemple, Lart de recevoir en 1995. Elle a aussi crit
des ouvrages qui traitent damour par exemple, Les chemins de lamour en 2003.

Activit

complmentaire

Ajoutez une page au livre de Nadine de Rothschild et, par petits groupes, donnez 10 conseils aux personnes qui veulent
faire un sjour en France.
Activit dexpression crite et orale en sous-groupes qui permet aussi de travailler limpratif et le subjonctif.
Cette activit peut se dcliner en diverses variantes au gr des objectifs que lon se fixe. On peut aussi demander une liste
de 10 conseils destins aux Franais qui veulent venir dans le pays des apprenants, ou bien faire une liste mixte, 5 conseils
pour les uns, 5 conseils pour les autres.

Former quatre ou cinq groupes et demander aux apprenants de faire un remue-mninges au sein de chaque groupe pour
mettre en commun toutes les informations quils jugent utiles de communiquer ceux qui veulent aller en France.

Leur demander de se mettre daccord pour en garder seulement une dizaine.


Demander de transformer chaque information en conseil. Proposer un exemple tous ensemble. Exemple : En France, on
nenlve pas ses chaussures quand on entre chez des amis Nenlevez pas vos chaussures quand vous entrez chez des
amis. / Il nest pas ncessaire denlever vos chaussures quand vous entrez chez des amis.
Circuler dans la classe pour corriger les listes au fur et mesure.
Faire lire les productions tout le groupe et discuter tous ensemble des conseils proposs.

125

Unit 7

PROPOSITION
DE PRODUCTION

126

Nota bene : Les exemples proposs sont des remarques dapprenants issus de plusieurs cultures
diffrentes. La liste ci-dessous nest donc pas homogne, elle est beaucoup plus intressante
quand elle reflte les diffrences entre deux cultures particulires (celle des apprenants et la
culture apprise) qui ont un effet miroir lune sur lautre.
1. Faites toutes vos courses dans la semaine ou le samedi car le dimanche tous les magasins
sont ferms.
2. Si vous partez pour une journe de shopping ou de balade, prparez des pices de monnaie
car il ny a gnralement pas de toilettes dans les magasins et, en ville, les rares toilettes
publiques sont payantes.
3. Pour rgler vos problmes avec ladministration ou les services publics, crivez une lettre. Ne
tlphonez pas, cest souvent occup et on vous demande chaque fois de faire un courrier.
4. Attention si vous voulez circuler en taxi. Il faut les attendre aux stations de taxis et cest assez
cher. La plupart des gens prennent les transports en commun.
5. table, si on vous propose du vin ou du gteau, ne refusez pas la premire fois par politesse
en pensant quon vous en proposera une autre fois. Parce que si vous dites non une fois, on
pensera que vous naimez pas et vous pourrez attendre longtemps une deuxime proposition.

TEST

Unit 7

CORRIG
1 . a) 4 points)
1. - Ah ! mais, pourquoi cest interdit de rentrer de ce
ct ? Il faut faire tout le tour alors ?
2. - Cest dommage, je voulais montrer les plus tableaux
ma mre qui adore la peinture flamande.
3. - Non, ne marche pas sur lherbe, cest interdit !
4. - Je ne peux pas lteindreJean-Philippe doit
mappeler. Il va venir manger avec nous.

Dialogue 1 : document 3
Dialogue 2 : document 4
Dialogue 3 : document 1
Dialogue 4 : document 2
b) 4 points)
Panneau 1 : dans un parc
Panneau 2 : dans un restaurant
Panneau 3 : dans une banque
Panneau 4 : dans un muse

2 . (4 points)
1.
2.
3.
4.

Paul manque Katia. / Paul lui manque.


Il me manque 1 euro.
Tu vas manquer le train.
Mes amis vont me manquer.

3 . (5 points)
1.
2.
3.
4.
5.

jetez
Entrez
fumer
pntrer/dentrer
dranger

4 . (4 points)
1.
2.
3.
4.

fasse
puissions
alliez
prenne

5 . (6 points)
1.
2.
3.
4.
5.
6.

partions
ailles
sont
ne comprennes pas
a
pleuve

6 . (3 points)
1. Je ne le savais pas.
2. Pensez-y.
3. Nous en avons besoin.

127

MODULE 3 Expliquer, se justifier

8
Sans
voiture

Communication
& Savoir-faire

Exprimer la cause et la consquence


Reprocher, se justifier

Comprendre des prises de position sur un sujet


Reprocher, se justifier dans des situations donnes
Ragir un texte de presse
Organiser le programme dune manifestation

Oral

crit

crire un court texte la forme passive


Comprendre des changes sur un site Internet

Grammaire
& Vocabulaire

Phontique
Civilisation

Dont
Servir
Profiter de
La forme passive
Parce que, comme, puisque
Donc, alors, par consquent

[s], [z], [ c ], [ ]
La semaine de la mobilit

Test 8 (livre de llve p. 185) : corrig

Cette unit aborde des proccupations environnementales avec, en ouverture, un document


audio (type micro-trottoir) sur une journe sans voiture . Ce mme document permet de
prsenter le point de communication reprocher - se justifier et la construction de la forme
passive.

Oui ?
Non ?
Cest a ?

128

Cette activit de comprhension orale globale introduit le thme. Des personnes donnent
leur avis sur la journe sans voiture ou en expliquent les points forts.

Un chauffeur de taxi : La journe sans voiture ? Vous demandez a un chauffeur de taxi ? Bon,
sincrement, a sert quoi, hein ? a sert rien. Cest de la dmagogie pure ! Cest toujours pareil : il
faut tre gentil avec tout le monde, alors, deux fois par an, les politiques dcident dtre gentils avec les
colos Cest tout ! Il y a bien dautres problmes dont la mairie devrait soccuper.
Le responsable de lAUV : Cette journe sans voiture a t organise par la mairie avec notre
association, lAssociation des usagers du vlo. Et, avec cette journe, on montre quon peut vivre sans
voiture dans le centre ville. Cest une vritable chance pour les cyclistes. Mais, cest dommage : a
narrive que deux fois par an. Donc aujourdhui, il faut en profiter, hein, et faire du vlo !
Une femme : Ah, oui, oui, moi, jaime bien. Jen profite pour me promener dans le centre ville et faire les
magasins. Ah, bah, oui, cest bien parce quil ny a pas de bruit, pas de pollution. Enfin, je regrette quand
mme une chose : il y a encore des voitures qui arrivent passer, tenez, regardez, et puis il y a les bus.
Alors, ce nest pas vraiment sans voiture, hein ? Il faut quand mme faire attention
Le journaliste : Vous, vous aimeriez quil ny ait pas de bus ?
Une femme : Ah, bah, oui ce serait encore mieux ! Allez, tout le monde pied !
La maire : La ville participe pour la septime anne conscutive cette opration. Aujourdhui, toutes les
rues du centre ville sont fermes aux voitures de 9 heures 19 heures et les bus sont gratuits toute la
journe. Afin de connatre les consquences de la journe sans voiture, des mesures de pollution de lair
et des mesures de niveau sonore seront ralises. Et une enqute auprs des commerants est
galement prvue. Cela nous permettra dobtenir les informations dont la mairie a besoin pour rflchir
la place des diffrents moyens de transport dans la ville.

Unit 8
Demander aux apprenants de regarder les illustrations, de lire le titre de lunit et les bulles,
puis dmettre des hypothses quant au contenu de la double page. Leur demander de ragir
au titre Sans voiture et recueillir leur opinion quant la voiture et son utilisation.
Lire la consigne et les questions du tableau et faire couter le document une premire fois pour
que les apprenants rpondent aux questions.
Corriger collectivement : faire couter une seconde fois lenregistrement et marquer un arrt
aprs lintervention de chacune des quatre personnes ; solliciter les rponses des apprenants et
les crire au tableau.

CORRIG
Qui est cette personne ?

Est-ce quelle aime


la journe sans voiture ?

Pourquoi ?

un chauffeur de taxi

non

a ne sert rien.

2 personne

une personne de
lAssociation
des usagers du vlo

oui

Cest une chance pour les cyclistes.


Il faut en profiter

3e personne

une femme
(qui fait les magasins)

oui

Cest bien. On peut se promener.


Il ny a pas de bruit, pas de pollution

4e personne

une femme qui travaille


la mairie

oui

- les bus sont gratuits


- il faut rflchir la place des diffrents
moyens de transport

1re personne
e

Activit 1

Cette activit est un prolongement de lactivit de comprhension globale et permet une


comprhension plus prcise du document.

a)

Lire la consigne. Demander aux apprenants de lire les phrases en silence.


Faire couter le document une autre fois en linterrompant quelques secondes aprs
lintervention de chacune des quatre personnes.

b)

Lire la consigne.
Corriger collectivement, loral, la partie a) en reprenant chaque phrase. Les
apprenants corrigent les informations donnes en sappuyant sur le texte.
Relever dans le texte les verbes servir et profiter de et lire les informations donnes
dans la marge sur ces verbes pour sassurer de leur comprhension.
Distribuer les rles des personnages du dialogue cinq apprenants pour quils lisent
le texte voix haute.

CORRIG
Elle a lieu deux fois par an.
Cest interdit de 9 heures le matin jusqu 7 heures le soir (19 heures).
La premire femme qui intervient signale quil y a des bus qui circulent. La femme de la mairie dit que les bus sont
gratuits.
Cest la septime anne quelle participe ; sil y a deux journes par an, cela pourrait tre la 14e journe dans la ville.
Ce sont les hommes politiques qui veulent tre gentils avec tout le monde.
Elle montre quon peut vivre sans voiture dans le centre ville.
Ce serait mieux sans aucun bus. Elle voudrait que tout le monde marche.
La mairie de la ville va raliser des mesures de pollution de lair et une enqute auprs des commerants

129

Unit 8
La journe sans voiture est organise dans plusieurs pays de lUnion europenne, dans le
cadre de la Semaine europenne de la mobilit et du transport public . Pour plus
dinformations, il est possible de consulter le site rserv cette Semaine europenne :
www.semaine-mobilite.org

Activit

complmentaire

Dcrivez les objets et expliquez quoi ils servent.


Activit de description et de remploi du verbe servir . Lactivit peut tre mene en groupes de 3 5 tudiants ou avec
lensemble du groupe classe.

Donner aux apprenants des objets ou des images dobjets trs courants (casserole, radio, ciseaux, trombone).
Demander dexpliquer, comme si lobjet venait davoir t invent et que personne ne connaissait son utilisation, quoi
sert lobjet, comment on lutilise, quels sont ses avantages, ses inconvnients Les autres apprenants peuvent poser des
questions ingnues .

PROPOSITION
DE PRODUCTION

Outils

Objet : une chaise


Explication : Cest un objet qui, comme un animal, a quatre pieds. Il faut donc le mettre debout
sur ses quatre pieds. On a alors, environ 40 cm au-dessus du sol, une surface assez large
pour sasseoir, comme on sassoit sur un rocher. La partie verticale qui se trouve dun ct sert
appuyer son dos, comme on le fait souvent contre un arbre ou le mur de la maison. Cet objet
est trs confortable. Il est surtout trs pratique : on peut le dplacer et lemporter o on veut !
On lappelle une chaise .

Reprocher - se justifier
Dans le document dclencheur, certains protagonistes mettaient des rserves quant la
journe sans voiture et formulaient quelques reproches. Les apprenants vont pouvoir dcouvrir
quelques expressions qui permettent de formuler des reproches et dapporter des justifications.

Activit 2

Trois des cinq noncs du premier corpus danalyse proviennent du document dclencheur.
Dj vus en contexte, ces noncs permettent de saisir rapidement la valeur des expressions.
Lire la consigne.
Faire lire les cinq phrases du corpus. Demander aux apprenants dans quelle situation il serait
possible de rencontrer les phrases n 3 et n 5.
Par deux, les apprenants crivent un minidialogue pour chacun des deux dessins.
Passer dans la classe pour apporter des corrections aux productions.
Demander quelques apprenants de lire leur production.

PROPOSITION
DE PRODUCTION

130

Situation 1
A- Oh l l, a fait 10 minutes que jattends !
B- Oui, il y a du monde aujourdhui. a navance pas vite.
A- Oh, cest toujours pareil. Il y a cinq guichets, mais il ny en a quun qui est ouvert.
B- Oui, cest vrai. Quand il y a beaucoup de monde, ils pourraient ouvrir plus de guichets !
A- Et moi, jai un rendez-vous dans 30 minutes
Situation 2
A- Vous avez vu o vous avez mis votre voiture ?
B- Bah, quoi ?
A- Cest une place rserve aux personnes handicapes.
B- Et alors ? Il ny a jamais personne qui se gare ici.
A- Je regrette mais vous ne pouvez pas rester ici. Si vous tiez handicap, vous seriez bien content
de trouver cette place.
B- Bon, bon, a va ! Je vais changer de place !

Unit 8
Activit 3

Cette activit complte la prcdente. Dautres expressions de reproches sont introduites ici
et elles sont associes des justifications. Le contexte permet dassocier les reproches aux
justifications.
Lire la consigne.
Lire les phrases de chaque colonne.
Corriger collectivement loral en demandant quelques apprenants de donner leurs
associations.
Demander dans quelles situations ces phrases pourraient tre rencontres.

CORRIG
Cest dommage, cest un peu cher.  Mais, cest de la bonne qualit.
Ah, te voil, jattends depuis une heure !
 Jai eu un problme avec ma voiture.
Tu nas pas rpondu son message ? Tu exagres !
 Je sais, je lai lu et puis jai oubli !

Activit 4

Cette activit vient de nouveau complter la liste des expressions vues dans les activits
prcdentes partir, cette fois-ci, de situations orales.
1.
- Le dner sest bien pass ?
- Oui, eh, bien, on mavait dit que ctait un bon restaurant, mais l, je suis un peu due.
- Ah, bon, pourquoi ?
- Tout tait trs bon, mais le service ntait pas vraiment, euh, merveilleux.
- Ah, oui, je suis dsol, nous avons fait tout notre possible, mais deux de nos serveurs nont pas pu
venir ce soir
2.
- Bonsoir ?
- Dites donc, vous avez vu lheure ? Vous pourriez faire moins de bruit !
- Oh, bah, excusez-nous, mais cest une petite fte danniversaire et il nest mme pas minuit.
- Oui, eh bien, moi je voudrais dormir.
- Bon, je vais voir ce que je peux faire
- Merci.
3.
- Euh, faut pas vous gner, hein !
- Quoi ?
- Vos pieds sur le sige. Vous pouvez faire a chez vous, mais pas dans le train.
- Je fais ce que je veux ! Non, mais, h, oh !
- Eh, bien, non, justement !
4.
- Un kilo de tomates, sil vous plat.
- Excusez-moi, mais jtais avant vous.
- Pardon ?
- Cest mon tour. Il faut faire la queue, madame.
- Oui, bah, je suis presse.
- Bah, faut pas venir au march si vous tes presse. Et il faut quand mme faire la queue.
- Ah, mais je vais aller voir ailleurs !
- Cest trs bien ! Bonjour monsieur, une livre de fraises, sil vous plat.

Lire la consigne.
Demander aux apprenants de lire, en silence, les phrases de la premire colonne.
Faire couter les dialogues pour que les apprenants cochent les cases qui conviennent.
Corriger collectivement : couter une nouvelle fois le document en marquant une pause aprs
chaque dialogue pour demander aux apprenants quelles expressions ils ont releves dans le
dialogue et sil sagit dun reproche ou dune justification.
Lire les deux tableaux rcapitulatifs reprocher et se justifier et sassurer que tout est compris.

131

Unit 8
CORRIG

1. Nous avons fait tout notre possible.


2. Dites donc, vous avez vu lheure ?
3. Vous pourriez faire moins de bruit !
4. Il nest mme pas minuit.
5. Il ne faut pas vous gnez !
6. Je fais ce que je veux !
7. Excusez-moi, mais jtais avant vous.
8. Il faut faire la queue, madame.
9. Je suis presse.

Activit 5

PROPOSITION
DE PRODUCTION

132

pour reprocher

x

x


x


x

x



pour se justifier
x



x


x



x


Lire la consigne.
Demander aux apprenants de lire, en silence, les diffrentes situations, puis, par deux, de jouer
le dialogue pour la situation quils ont choisie. Leur rappeler dutiliser les tableaux rcapitulatifs.
Circuler parmi les groupes et couter les productions attentivement.
Demander quelques apprenants de venir jouer leur dialogue devant la classe.

Situation 1
- Dites donc, jeune homme, vous tes fatigu ?
- Pardon ?
- Vous navez pas vu la dame l ? Vous ne pouvez pas lui donner votre place ?
- Je voudrais bien, mais
- Cest toujours pareil ! Les jeunes ne font pas attention aux autres
- Excusez-moi, mais, je ne peux pas rester debout, jai mal la jambe.
- Oh l l, toujours une bonne raison
Situation 2
- Ufff ! Ufff ! Excusez-moi !
- Dites donc ! Vous avez vu lheure ?
- Ufff ! Oui, excusez-moi, mais ufff !
- Vous avez une bonne raison, jespre
- Oui excusez-moi, jai couru ufff !
- Jattends
- Cest le bus ufff ! Il y a eu un accident ! La rue bloque ! On ne pouvait pas passer Je suis
venu pied
Situation 3
- Bonjour. Je vous ai command un livre.
- Bonjour. Oui, quel est votre nom ?
- Christine Hayet. H.A.Y.E.T.
- Hayet. Oui. La joueuse de go. Cest a ?
- Oui.
- Non dsol, le livre nest pas arriv.
- Comment a ? Je lai command il y a deux mois !
- Oui, nous avons fait tout notre possible, mais, on ne la pas reu.
- Vous exagrez ! Jai besoin de ce livre ! Jattends depuis deux mois !
- Je suis dsol. Je vais le recommander. Il faudra revenir dans une semaine.
- Non merci. Je vais aller dans une autre librairie !

Unit 8

complmentaire

Activit

Lisez la phrase quon vous a donne et trouvez la phrase dun autre apprenant qui permet de faire un minidialogue.
Les exercices dappariement sont souvent proposs lcrit. Nous vous en proposons un loral.

Reproduire les phrases des dialogues ci-dessous de faon pouvoir distribuer chaque phrase un apprenant (il est
possible de distribuer deux fois le mme dialogue).

Distribuer chacun sa phrase (donner par exemple lun Vous avez vu lheure ? et un autre Excusez-moi, le bus tait en
retard.).

Indiquer que les phrases constituent, par deux, un minidialogue comprenant un reproche et une justification. Lobjectif est
de reconstituer les minidialogues. Pour ce faire, les apprenants se dplacent dans la salle et lisent leur phrase (ils la lisent
voix haute, ils ne la montrent pas), tour tour, aux autres apprenants. Quand deux apprenants estiment que leurs
phrases forment un minidialogue, ils scartent du groupe et restent ensemble.
Quand toutes les paires ont t reconstitues, chacune lit son minidialogue au groupe classe.
Exemples de dialogues proposer :
Vous avez vu lheure ?

Jtais l avant vous !

Excusez-moi, le bus tait en retard.

Non, vous tes arriv(e) aprs moi.

Il faut faire la queue.

Tu rentres tard !

Non, il ny a pas de queue, il faut prendre un numro.

Oui, excuse-moi, jai eu beaucoup de travail au bureau.

H, cest une place rserve aux handicaps !

Oh l l, il y a beaucoup de monde aujourdhui.

Je sais mais il ny a pas dautre place.

Oui, tout le monde fait ses courses le samedi. Comme nous.

Oh, ce nest pas vrai, le magasin est ferm.

Cest dommage, cest un peu cher.

Bah, cest normal : il est midi et demi.

Mais cest de la bonne qualit.

Quoi, tu veux un autre pantalon ?

Tu nas pas fait lexercice ?

Bah, oui, la mode a chang depuis le mois dernier !

Non, mon chien a mang mon cahier dexercices.

Dont
Activit 6

Les apprenants sont guids pour dduire la rgle demploi du pronom relatif dont partir
de lobservation dun corpus (deux des phrases du corpus sont issues du document
dclencheur de la double page 86-87).

a)

Lire la consigne.
Lire la premire phrase du corpus.
Demander aux apprenants dexpliquer la valeur de dont dans cette phrase et de complter la
phrase La mairie devrait soccuper .
Si besoin, crire au tableau les deux phrases de base : Il y a bien dautres problmes. - La
mairie devrait soccuper dautres problmes.
Demander aux apprenant de lire la suite du corpus et de complter les phrases, par deux.
Corriger collectivement en sollicitant les rponses des apprenants. crire les phrases compltes
au tableau.

CORRIG
La mairie devrait soccuper dautres problmes
Les rsultats des enqutes seront connus en dcembre.
La mairie a besoin dinformations / des informations.

133

Unit 8

b)

Lire la consigne et laisser 30 secondes aux apprenants pour quils cochent les cases
appropries.
Corriger collectivement.
Souligner dans les phrases crites au tableau la prposition de.
Entourer dans les phrases crites au tableau les noms et les verbes que la proposition relative
vient complter

CORRIG
Dans ces phrases, dont remplace un complment avec de.
Dans ces phrases, dont remplace :
- un complment du nom : complment de les rsultats.
- un complment du verbe : complment des verbes soccuper (de) et a besoin (de)

Activit 7

Activit de remploi. Les apprenants vont constituer des phrases avec le pronom relatif dont.
Lire lencadr dont. Relevez le cas o dont remplace le complment dun adjectif (dans
lexemple : content de lappartement).
Lire la consigne et lexemple.
Demander aux apprenants de transformer les phrases, par deux.
Corriger collectivement en crivant au tableau les phrases proposes par quelques apprenants.

CORRIG
1. Comment sappelle le livre dont tu as besoin ?
2. Carcassonne est une petite ville merveilleuse dont japprcie le calme et la beaut.
3. Ltudiante japonaise dont vous mavez parl ce matin veut vous rencontrer.
4. La Chine est un pays dont jai toujours rv.
5. Est-ce que tu connais cette fille dont Alex est amoureux ?
6. Les enfants dont je moccupe ont entre 5 et 8 ans.
7. Le directeur ma parl dune personne dont jai oubli le nom.
8. Il a fini par acheter la grosse voiture rouge dont il avait envie.

La forme passive
Un nouveau document dclencheur permet de relancer le travail linguistique. Il sagit dune
brve de quotidien qui reprend le contexte et les informations donns par le premier
document de lunit.

Activit 8

Cette premire activit permet de dcouvrir la formation de la forme passive. Les phrases du
corpus sont tires de la brve de journal qui apporte un contexte au corpus.
Faire lire le texte, en silence.
Lire la phrase 1a et complter collectivement la phrase 1b Lcrire au tableau.
Demander de complter les phrases qui suivent.
Corriger collectivement en crivant au tableau les phrases proposes par quelques apprenants.
Lire une une les cinq questions qui suivent et dcouvrir collectivement les rponses. Utiliser les
phrases crites au tableau pour guider les apprenants et appuyer leurs rponses.
Demander lun deux de lire la brve voix haute.

134

Unit 8
CORRIG
1.
2.
3.
4.

b)
b)
b)
b)

La mairie a organis cette journe sans voiture.


La mairie a ferm toutes les rues du centre ville de 9 heures 19 heures.
La mairie ralisera des mesures de pollution de lair
La mairie prvoit galement une enqute auprs des commerants.

1. Quel est le sujet du verbe dans chaque phrase ?


1.
a)
cette journe sans voiture
1.
b)
la mairie
2.
a)
toutes les rues du centre ville
2.
b)
la mairie
3.
a)
des mesures de pollution de lair
3.
b)
la mairie
4.
a)
une enqute
4.
b)
la mairie
2. Quels sont les complments du verbe dans chaque phrase ?
1.
a)
par la mairie
1.
b)
cette journe sans voiture
2.
a)
de 9 heures 19 heures
2.
b)
toutes les rues du centre ville / de 9 heures 19 heures
3.
a)

3.
b)
des mesures de pollution de lair

4.
a)
4.
b)
une enqute auprs des commerants
3. Que remarquez-vous ?
Le sujet des phrases a) est le complment des phrases b).
Quelquefois, la forme passive, le complment (par la mairie) nest pas donn.
4. Quel est le temps des lments crits en gras ?
1.
a)
pass compos
2.
a)
prsent
3.
a)
futur
4.
a)
prsent
5. quel temps avez-vous crit le verbe dans les phrases 2b et 3b ? Pourquoi ?
2.
b)
Pass compos. Parce que la phrase 2a est au pass compos.
3.
b)
Futur. Parce que la phrase 3a est au futur.

LADEME est lAgence de lenvironnement et de la matrise de lnergie. Cest un organisme dont la


vocation est de promouvoir lconomie nergtique en relation avec la protection de
lenvironnement. Cette agence intervient dans de nombreux projets relatifs aux transports.
Voir le site : www.ademe.org

Activit 9

Activit de remploi. Les apprenants vont constituer des phrases la forme passive.

Lire la consigne et lexemple.


Demander aux apprenants de transformer les phrases, par deux.
Corriger collectivement en crivant au tableau les phrases proposes par les apprenants.
Faire remarquer lorthographe particulire de cre.

CORRIG
1. Une nouvelle runion sera organise par le directeur.
2. Mon chque na pas t accept par la banque.
3. Mon livre va tre publi par les ditions Gallimard.
4. Une nouvelle eau de toilette a t cre par Chanel.

135

Unit 8
Activit 10

On a vu avec le corpus danalyse que parfois le sujet de la forme active ntait pas repris
la forme passive (le complment dagent introduit avec par nest pas donn). Cette autre
activit dapplication permet de faire prendre conscience du phnomne.
Lire la consigne et lexemple.
Demander aux apprenants de transformer les phrases, par deux.
Corriger collectivement en crivant au tableau les phrases proposes par les apprenants
(attention laccord du participe pass).

CORRIG
1. Isabelle va tre trs bien accueillie.
2. Les machines sont contrles tous les matins.
3. La chambre na pas t faite.
4. Toutes les places avaient t vendues.

Activit 11

Dans la mesure o les mmes auxiliaires sont utiliss pour la forme active, la forme passive
et les temps composs, la confusion grammaticale est frquente. Heureusement, le contexte
et le message transmis par lnonc apportent gnralement une aide utile la
comprhension. Cette activit propose aux apprenants de retrouver la valeur active ou
passive des auxiliaires.
1. Est-ce que ton ordinateur a t rpar ?
2. Le policier a demand mon passeport.
3. Le train est arriv 10 heures.
4. Elles nont pas t acceptes.
5. La maison va tre dtruite.
6. Le film ma beaucoup plu.
7. Est-ce que ma chemise a t repasse ?
8. Kimiko est partie Bordeaux.

Lire la consigne.
Faire couter la phrase 1 et demander aux apprenants de rpter la forme verbale pour
vrifier que la forme passive est reconnue. Si besoin, crire la phrase au tableau pour souligner
la forme.
Faire couter les autres phrases pour que les apprenants compltent le tableau.
Corriger collectivement en faisant couter une dernire fois les phrases une une. crire au
tableau les formes verbales qui peuvent poser problme.

CORRIG
1
phrase la forme active
phrase la forme passive

Activit 12

X
X

8
X

Aprs des exercices guids, un exercice plus ouvert de production crite. Mme sil est peu
frquent de rencontrer des textes utilisant uniquement la forme passive, certains contextes
sy prtent parfois. Avant de mener lactivit, lire lencadr la forme passive pour faire le
point avec les apprenants.

136

Lire la consigne et la liste des verbes proposs.


Demander aux apprenants de composer le texte par deux.
Passer dans la salle pour vrifier et corriger les productions des apprenants.
Faire une correction collective loral (crire les phrases au tableau).

Unit 8
PROPOSITION
DE PRODUCTION

Des reportages sont effectus par les journalistes le matin et les articles sont crits laprs-midi. la
fin de laprs-midi, les articles que le journal va publier sont mis en page et les photos qui les accompagnent sont choisies. Le journal est imprim la nuit et il est vendu le matin dans les kiosques journaux.

phontique
[s] (saine) / [z] (zen) / [c] (chane) / [] (gne)
Ltude des quatre sons de cette unit complte ltude mene dans lunit 6.

Activit A

Cette premire activit sensibilise les apprenants aux quatre sons prsents
conjointement ici. Un exemple de chaque son est donn en position initiale, mdiane
et finale.
1. [s] - samedi - cassette - France
2. [z] - zro - douzaine - fraise

3. [c] - cheval - machine - bouche


4. [] - jaune - logique - voyage

Lire la consigne.
Faire couter mot aprs mot en demandant aux apprenants de rpter collectivement.
Demander quelques apprenants de lire individuellement les mots de chaque ligne.

Activit B

Aprs avoir cout et rpt les mots, les apprenants sont maintenant prts pour un
travail de discrimination.
1. casse
2. zappe
3. les chants

4. Roger
5. seize

Lire la consigne et faire une premire coute en demandant aux apprenants de cocher la
phrase qui convient.
Faire une deuxime coute en demandant de confirmer ou de modifier les hypothses mises
la premire coute.
Corriger : faire une troisime coute en marquant une pause aprs chaque ligne et proposer
ensemble la rponse qui convient.

CORRIG
Voir la transcription de lenregistrement ci-dessus.

Activit C

Les apprenants vont maintenant couter et rpter de courtes phrases composes de


mots qui contiennent les quatre sons [s] [z], [ c ], [ ]. Les virelangues ont un objectif
essentiellement ludique. Ne pas insister si les apprenants ne parviennent pas une
prononciation correcte (lexercice tant difficile mme pour les personnes ayant le
franais comme langue maternelle).
Suis-je chez ce cher Serge ?
Douze choux suisses hachs sans eau et onze saucisses sches.
Six anges gs choisissent six chants enchanteurs.

137

Unit 8

Faire couter le premier virelangue.


Demander aux apprenants de rpter le virelangue tous ensemble.
Proposer quelques volontaires de samuser dire le virelangue.
Procder de la mme manire pour les trois autres virelangues. Veillez ce que les
apprenants marquent les liaisons sans eau - six anges - chants enchanteurs et
lenchanement anges gs.

Vu sur Internet
La copie dcran est celle dune page FAQ (foire aux questions) dun site. Dans une FAQ,
des questions frquentes sont prsentes avec des rponses simples. Cette FAQ aborde les
problmes de pollution, ses causes et consquences.
Demander aux apprenants de regarder les pictogrammes dans la fentre internet et de dire
quoi ils correspondent (ou peuvent correspondre).

Activit 13

Cette activit a pour objectif de permettre la comprhension du document en travaillant les


mots cls quil contient.
Lire la consigne.
Demander aux apprenants de lire silencieusement le texte et de cocher les rponses qui
conviennent.
Corriger collectivement loral.

CORRIG
1. un produit contre les moustiques ; de la peinture
2. ne pas dtruire
3. les montres
4. vrai
5. quand la terre est trs sche
6. des forts situes prs des tropiques et de lquateur

Le pictogramme avec les trois flches en forme de ruban de Mobius indique que le produit est
recyclable.
Le pictogramme prserve la couche dozone est prsent dans le texte de linternet.

Activit 14

Reprenant le contexte de la FAQ, cette activit permet de dcouvrir les articulateurs de


cause et de consquence les plus frquents. La prsentation en contexte permet den saisir
le sens.
Lire les consignes a) et b).
Laisser les apprenants complter les textes, par deux.
Corriger collectivement loral.

CORRIG
a) parce que ; comme ; cause de
b) par consquent ; donc

138

Unit 8
Activit 15

Quelques articulateurs relevs lactivit prcdente sont prsents ici en opposition afin
daffiner la comprhension de leur fonctionnement.
Lire la consigne.
Demander aux apprenants dassocier les lments, par deux.
Corriger collectivement loral.

CORRIG
Il y aura plus de scheresses parce que le climat de la plante va changer.
Il y aura plus de scheresses cause du rchauffement de la plante.
Il ny a plus de mauvais gaz dans les arosols parce que les gaz qui dtruisent la couche dozone sont interdits
depuis 1996.
Il ny a plus de mauvais gaz dans les arosols par consquent les bombes avec le dessin prserve la couche
dozone ne sont pas meilleures que les autres.
Les piles peuvent polluer parce quelles contiennent des produits toxiques.
Les piles peuvent polluer par consquent il faut les rapporter dans les magasins.

Tableau la cause
et la consquence

Activit 16

Il rcapitule et explique la rgle demploi des diffrents articulateurs. Le lire avant


de passer lactivit suivante.

Dans la FAQ, la rponse la dernire question de lcran nest pas visible. Produire la
rponse est un bon exercice de remploi des articulateurs, des arguments tant proposs
pour la formuler.
Lire la consigne.
Par deux, les apprenants utilisent certains des lments donns pour formuler une rponse
crite.
Encourager les apprenants varier les articulateurs. Passer dans les groupes pour vrifier les
productions.
Corriger collectivement loral en demandant quelques apprenants de lire ce quils ont crit.

PROPOSITION
DE PRODUCTION

Il faut protger les forts tropicales parce que beaucoup danimaux et beaucoup de plantes quon ne
connat pas encore y vivent. Quand on dtruit la fort, on dtruit lenvironnement de ces animaux et
de ces plantes qui, par consquent, disparaissent galement.
On coupe des arbres trs vieux, et comme il faut des centaines dannes pour obtenir une fort tropicale, il faudra beaucoup de temps la nature pour reconstituer lenvironnement que lhomme a
dtruit.
Les arbres participent la lutte contre la pollution parce quils produisent de loxygne. En consquence, si on les coupe, on dtruit un moyen de lutter contre la pollution.

La semaine de la mobilit
En cho au document dclencheur de lunit, les apprenants trouveront ici les
informations officielles mises par la Commission europenne au sujet de La
semaine europenne de la mobilit.
Demander dabord aux apprenants ce que le titre La semaine de la mobilit voque
pour eux.
Noter que le terme la mobilit est dun usage moins courant que son quivalent les
dplacements.

139

Unit 8
Activit 17

Les trois petits documents apportent des donnes chiffres souvent peu connues du public.
Ces chiffres peuvent faire facilement comprendre lintrt de privilgier les transports publics.
Lire la consigne.
Laisser les apprenants donner librement leur opinion sur les donnes quils ont dcouvertes.

Activit 18

La bote ides donne des exemples de moyen de communiquer sur la question des
transports. Lactivit permet den retenir lessentiel.
Lire la consigne.
Demander aux apprenants de rpondre aux questions, par deux.
Corriger collectivement loral.

CORRIG
1. Le document a t compos par la Commission europenne, lintention des personnes (mairies, associations,
socits de transport) qui veulent organiser des animations lors de la semaine de la mobilit.
2. Informer sur les transports en commun, communiquer avec les automobilistes, lancer des tudes de satisfaction,
animer les lieux de transport public, rendre les transports publics agrables
3.
 des enfants et adolescents
- Des balades en voiture cheval, des circuits VTT.
- Des jeux concours.
- Distribution de petits djeuners, confiseries
 des adultes
- Distribution de brochures sur les transports en commun et leurs amliorations.
- Des bus dinformation.
- Des tudes de satisfaction auprs des habitants.
- Thtre, musique, lectures, animations sportives diverses
 des personnes ges
- Thtre, musique, lectures.
- Des jeux concours.
 des automobilistes
- Distribution de brochures sur les transports en commun et leurs amliorations.
- Des jeux concours.

Activit 19

Activit dexpression en groupes. Les apprenants vont remployer les lments tudis dans
les activits prcdentes pour sexprimer sur le thme des dplacements.
Sur le dessin, les apprenants nauront aucun mal relever lopposition entre laffichage
Souriez ! Cest la semaine de la mobilit et le comportement des gens dans leur vhicule.
Lire la consigne.
Constituer des groupes de 3 5 apprenants et leur demander dimaginer les animations quils
mettraient en place dans leur ville.
Spcifier la forme que doivent prendre les propositions. Au choix de lenseignant, deux formes
sont possibles :
- les apprenants font une bauche rapide de plusieurs activits qui seront discutes avec
lensemble du groupe en un dbat qui permettra une slection des activits et une laboration
en commun, loral, de la semaine ;
- chaque groupe travaille de faon isole. Les apprenants produisent un descriptif dtaill des
animations lcrit.
Ramasser les productions pour en faire un synthse et les redistribuer lensemble du groupeclasse au cours suivant.

140

Unit 8

Activit

complmentaire

coutez et rpondez aux questions.


1. Quel est le prix total prvu pour la construction du tramway ?
2. Que pensent les trois personnes de ce projet de construction et des tramways en gnral ?
- personne 1 :
- personne 2 :
- personne 3 :

Cette activit de comprhension orale est une sorte de conclusion de lunit. Les apprenants y retrouvent le thme
de lunit et certaines expressions qui ont t tudies.
Jean-Pierre : Dites donc, vous avez vu leur projet de tramway ?
Dd :
Oui ! Ce nest pas a qui va arranger les problmes de circulation en ville : il y aura au moins deux ans de
travaux.
Marcel :
Moi, il y a longtemps que je ne vais plus en centre ville en voiture. Cest trop compliqu.
Jean-Pierre : Et puis surtout, la construction dun tramway, a cote cher : 15 millions du kilomtre !
Dd :
Oh ! La vache !
Jean-Pierre : Et comme la ligne fera 4 kilomtres, je vous laisse faire le calcul !
Dd :
15 millions ! Bien sr, qui est-ce qui va payer ?
Jean-Pierre : Bah, toi, Dd, cest toujours pareil.
Marcel :
Oui, mais, si a permet davoir moins de voitures dans le centre ville
Jean-Pierre : 15 millions le kilomtre ! Tu ne te rends pas compte ?
Dd :
Des bus, a serait quand mme moins cher, non ?
Jean-Pierre : Oui, je ne sais pas On dirait que cest la mode de mettre des tramways dans toutes les villes, il y en a Nancy,
Bordeaux, Montpellier
Dd :
Et puis, a na pas lair trs au point leur systme ! Vous avez vu la tl ? Ils sont toujours en panne
Marcel :
Non, vous exagrez, il y a eu une panne ou deux, cest tout. Moi, je trouve que cest une bonne ide, ces
tramways.
Dd :
Tu dis a maintenant, mais quand les travaux vont commencer, tu ne diras pas la mme chose !
Marcel :
Oh, moi, je ne vais plus dans le centre ville, alors
Jean-Pierre : Moi, jai pris le tramway Montpellier. Cest vrai quil est beau.
Dd :
Bah, cest normal. Il est tout neuf. Mais est-ce que cest plus pratique que le bus ?
Jean-Pierre : a, je ne sais pas.
Marcel :
Bah, sans doute. Sinon, ils construiraient pas des tramways partout.
Dd :
Mais, a cote cher quand mme !

Lire la consigne.
Faire couter le dialogue une premire fois et recueillir les rponses des apprenants.
couter une seconde fois en coupant le dialogue en trois parties :
- du dbut jusqu Bah, toi, Dd, cest toujours pareil pour retrouver le cot de la construction ;
- de Oui, mais, si a permet davoir moins de voitures Moi, je trouve que cest une bonne ide, ces tramways. pour
commencer recueillir les diffrentes opinions des trois personnes ;
- de Tu dis a maintenant la fin pour complter le recueil des opinions.
Le dialogue tant globalement compris, le faire couter une dernire fois.
crire au tableau lexpression Oh ! La vache ! et demander quel est le sens de cette expression dans le dialogue. Donner
dautres contextes dans lesquels on pourrait rencontrer cette expression.
Demander aux apprenants de rpondre la question du dialogue : Mais est-ce que le tramway, cest plus pratique que le
bus ?

CORRIG
1. 4 kilomtres x 15 millions = 60 millions
2.
- personne 1 : La construction dun tramway, a cote cher. / Cest la mode de mettre des tramways dans toutes
les villes.
- personne 2 : Ce nest pas a qui va arranger les problmes de circulation en ville. / Des bus, a serait quand
mme moins cher, non ? / Les tramways sont toujours en panne/ Mais, a cote cher quand mme !
- personne 3 : Je ne vais plus en centre ville en voiture. / a permet davoir moins de voitures dans le centre
ville/ Vous exagrez. / Je trouve que cest une bonne ide, ces tramways. / Moi, je ne vais plus dans le centre
ville, alors

141

Unit 8
Lexpression La vache ! marque la surprise, particulirement en rponse lannonce dune
quantit inattendue telle que :
On a perdu le match : 7 3 !
Elle mesure 1,96 m.
-Jai eu 10 sur 10 au test.
Il sest cass la jambe et le bras droit.

142

Unit 8

TEST
CORRIG

4 . (3 points)

1 . (6 points)
1. - Alors, tu as apport mon livre ?
- Oh, excuse-moi, jai oubli !
- Ah, non ! Vraiment, tu exagres ! a fait un mois que
tu las !
- Je te lapporte demain, promis !
- Oui, bah, a fait deux semaines que tu dis a !
2. - Jrme, vous avez vu lheure ? On avait rendez-vous
huit heures !
- Oui, je sais, mais jai eu un problme.
- Un problme, un problme, et notre rendez-vous
alors ?
- Vous faites quoi, l, maintenant ?
3. - Cest qui, madame ?
- Oui, alors je voudrais un kilo de
- Je regrette, madame, mais jtais avant vous.
- Ah, mais, euh, je suis presse !
- Oui, bah, comme tout le monde ! Cest mon tour !

dialogue problme
1

Un livre qu
une femme
na pas rendu.
Jrme est en
retard au
rendez-vous.
Une dame
essaie de
gagner une
place dans
une queue.

expression utilise
pour reprocher
Vraiment, tu
exagres !

expression utilise
pour se justifier
Oh, excuse-moi,
jai oubli !

Vous avez vu
lheure ?

Oui, je sais, mais


jai eu un problme.

Je regrette,
Ah, mais, euh, je
madame, mais
suis presse.
jtais avant vous.

1. Mon mari a t opr par le docteur Manco.


2. Les machines sont vrifies tous les mois par les
services de scurit.
3. Le nouvel immeuble sera construit par la socit
Brochard.

5 . (3 points)
1. Est-ce que Madame Chauveau a t contacte ?
2. Les rsultats vous seront envoys la semaine
prochaine.
3. Le programme a t modifi.

6 . (5 points)
1. Elle ne peut pas venir demain parce quelle est en
voyage ltranger.
2. Comme ma femme nest pas franaise, elle doit faire
une demande de carte de sjour.
3. Je nirai pas luniversit puisque je nai pas obtenu
mon baccalaurat.
4. Il y a de la neige sur la route, alors soyez prudent !
5. Non, je nai pas son adresse, par consquent il faut lui
envoyer un courrier lectronique.

7 . (3 points)
2 . (4 points)

1. grce
2. cause de.
3. grce

1. servir
A : Quest-ce que cest ?
B : Cest une machine qui sert ouvrir les botes de
conserve.
C : Hum, elle a une forme bizarre !
2. profiter de
A : Alors tu pars o en vacances ?
B : Jai profit dune promotion sur Internet et je pars
Hawa une semaine fin juillet.
C : Quelle chance !

3 . (6 points)
1. Cest une affaire personnelle dont je ne veux pas parler.
2. On a trouv un petit htel dont on est trs content.
3. Il faut rencontrer les parents des lves dont les
rsultats sont trs mauvais.
4. Ltat donnera de largent aux propritaires dont les
maisons ont t inondes en 2003.
5. Cest un nouveau produit dont je suis assez satisfait.
6. Je vais essayer de trouver le livre dont vous avez
besoin.

143

MODULE 3 Expliquer, se justifier

9
Un monde
solidaire

Communication
& Savoir-faire

Exprimer la condition et lhypothse


Exprimer la tristesse / la dception
Comprendre des personnes qui parlent de leur

engagement pour des grandes causes

Oral

Distinguer des actes de parole varis exprims avec

le conditionnel
Rsoudre des nigmes
Exprimer les rves de quelquun

crit

Grammaire
& Vocabulaire
Phontique
Civilisation

Comprendre des commentaires explicatifs


Complter des noncs avec des si
Comprendre des tmoignages sur un forum
Le conditionnel prsent (formation et emplois)
Rappel des temps de lindicatif : prsent, impratif,

futur, imparfait.
Dans ce cas, au cas o, etc.
[k], [g]
Grandes causes et solidarit

Test 9 (livre de llve p. 186) : corrig

> Prparation au DELF (livre de llve p. 108) : corrig


Cette unit a pour thme la solidarit entre les hommes et les associations but
humanitaire. Ce sera loccasion daborder la condition/lhypothse, le mode conditionnel et
lexpression de la tristesse et de la dception.

Oui ?
Non ?
Cest a ?

144

Activit dobservation et de reprage. Le document douverture prsente les affiches et les


slogans de cinq grandes associations humanitaires, nationales et internationales qui ont
pour mission daider les personnes dfavorises dans le monde.
Faire un remue-mninges pour introduire le thme et demander aux apprenants quelles sont
actuellement dans le monde, les personnes qui souffrent le plus (celles qui ont faim, celles qui
nont pas de logement et qui vivent dans la rue, celles qui ont des maladies quon ne sait pas
encore soigner, celles qui subissent la torture). Ce sera loccasion dintroduire quelques mots
de vocabulaire tels que entraide, solidarit, droits de lhomme, respect de la personne, sans
abri, S.D.F (sans domicile fixe), dfavoriss, etc.
Demander aussi sils connaissent des personnes ou des associations qui se spcialisent dans
laide aux personnes qui souffrent (Mre Trsa, Sur Emmanuelle).
Faire observer les documents et demander quels liens ils ont entre eux (organismes ou
associations qui militent pour des causes humanitaires). Demander sils connaissent certains de
ces organismes ou associations.
Lire ensemble les slogans et relever collectivement les mots cls quon crira au fur et mesure
au tableau (libert de parole, logement, la faim, etc.)
Lire la consigne et demander, par deux, dassocier le slogan et laffiche.
Mettre en commun les propositions des apprenants et corriger collectivement.

Unit 9
CORRIG
A2 / B4 / C1 / D3 / E5

Fondation Abb Pierre : Cre en 1988, la Fondation a pour mission dagir en faveur du
logement des plus pauvres grce la gnrosit du public. Ses actions consistent accueillir
les personnes la rue dans son rseau de 26 boutiques solidarit et financer la construction
et la rhabilitation de logements adapts sur le territoire franais. Elle prsente aux pouvoirs
publics des propositions pour faire voluer la lgislation en matire de lutte contre le mal- logement.
Amnesty international : Mouvement international dmocratique et indpendant qui milite pour la
reconnaissance des droits de lhomme. Sa mission est de faire toutes les recherches et les actions qui
permettent de prvenir ou dempcher les atteintes physiques ou morales qui menacent lintgrit de
la personne humaine. Ce mouvement compte 1 million 500 mille membres qui agissent tous les jours
dans 150 pays pour faire respecter les droits de lhomme, dfendre la libert de conscience et
dexpression et lutter contre la discrimination raciale.
Unicef : Organisme qui jouit dun statut semi autonome au sein des Nations Unies. Cr en 1946,
lUnicef est constitu dun rseau de bureaux qui agissent travers 161 pays. Sa mission est de protger
les enfants les plus dfavoriss dans le monde, de les aider vivre et se dvelopper. Soigner,
duquer, nourrir, protger et sauver sont les principales actions qui mobilisent les bnvoles de
lUnicef.
Fondation pour la recherche mdicale : Cre depuis plus de 50 ans par le professeur Jean
Bernard, cette fondation franaise, indpendante et prive soutient la recherche mdicale, biologique
et clinique. Sa mission est de contribuer lutter contre toutes les maladies en aidant les centres de
recherche et les jeunes chercheurs et en informant le grand public des avances de la recherche.
Action contre la faim : Fonde en 1979, cette association franaise est lune des premires
associations humanitaires de lutte contre la faim dans le monde. Sa mission est de porter assistance
aux populations victimes de la faim, puis de les aider retrouver leur autonomie alimentaire. Quelques
chiffres : chaque anne, 3 millions de personnes reoivent une aide dAction contre la faim et
5 000 bnvoles et employs locaux luttent contre la faim dans prs de 40 pays du monde entier.

Activit 1

Activit de comprhension globale. Les apprenants sont guids pour dcouvrir le domaine
dactivit particulier de chacune des cinq associations.
Lire la consigne et le tableau.
Demander aux apprenants, par deux, de relire les slogans et les affiches pour cocher la
rponse qui convient.
Corriger collectivement.

CORRIG

documents

Activit 2

sant

lutte contre la pauvret

enfance respect des droits de lhomme


C

entraide, solidarit
E

Activit de comprhension crite. En lisant les commentaires proposs, les apprenants vont
comprendre plus prcisment les missions des associations humanitaires et chercher parmi
celles qui sont prsentes sur cette double-page, celles qui correspondent aux descriptions.
Lire la consigne et le premier commentaire.
Demander aux apprenants de reformuler la mission prcise de cette association (trouver des
logements pour les plus pauvres).
Demander si une des associations prsentes en premire page correspond cette mission.
Corriger collectivement loral.
Faire lire individuellement les trois autres commentaires et demander de faire les associations
qui correspondent.
Demander de comparer leurs rponses avec celles de leur voisin.

145

Unit 9
Pour la correction : demander un apprenant de lire haute voix le commentaire n 2, de
reformuler la mission (proposer des vacances des enfants qui ne partent pas souvent ou
jamais) puis de dire si une des associations de la premire page lui correspond.
Corriger collectivement loral.
Procder de la mme manire pour les commentaires 3 (aide la recherche contre le cancer et
soccupe des malades) et 4 (propose doprer gratuitement en France des enfants qui ne
peuvent pas tre oprs dans leur pays) et corriger collectivement loral.

CORRIG
1. B / Fondation Abb Pierre
2. Pas dassociation qui corresponde.

Activit 3

3. Pas dassociation qui corresponde.


4. Pas dassociation qui corresponde.

Activit de comprhension orale qui vient dans le prolongement de lactivit de


comprhension crite prcdente. Les apprenants vont, cette fois-ci, entendre des personnes
parler de cinq autres associations humanitaires et faire un travail de reprage et de
classement des informations entendues.
1. Moi, chaque anne, je donne un peu dargent Mdecins sans frontires pour quon puisse gurir
plus de malades dans le monde entier.
2. Jeunesse au plein air est une association trs srieuse. Elle permet aux enfants et aux jeunes issus de
familles dfavorises de partir en vacances. Chaque t, je pars avec un groupe au bord de la mer.
Cest ma faon daider lassociation car je ne peux pas donner dargent.
3. Beaucoup de pays ont besoin de laide des pays riches, alors je me suis engag dans lassociation
Frres des Hommes o je travaille 8 heures par semaine. Je suis pour la solidarit entre les peuples.
4. Grce au Secours Populaire, on peut rconforter les personnes qui ont trs peu dargent pour vivre.
Moi, japporte souvent des vtements et de la nourriture cette association.
5. Avec largent quelle reoit, lassociation des paralyss de France peut acheter du matriel pour aider
les handicaps mieux vivre. Cette anne, jai fait un don de 100 .

Lire la consigne et le tableau.


Faire couter la personne n 1 en demandant de noter dans le tableau les informations
entendues.
Faire une deuxime coute en demandant de confirmer ou de modifier les premires hypothses.
Faire une troisime coute et corriger collectivement loral en prcisant quune correction crite
sera faite en fin dactivit.
Faire couter les quatre tmoignages suivants en marquant une pause entre chacun afin que
les apprenants puissent noter leurs rponses.
Faire une deuxime coute en marquant aussi une pause entre chaque tmoignage et
demander de confirmer ou de modifier les premires hypothses.
Faire une dernire coute en marquant une pause pour mettre les rponses en commun et
corriger en crivant les rponses au tableau.

CORRIG
Mdecins sans
frontires

Jeunesse au plein air

Frres des hommes

Secours populaire

Association des
paralyss de France

Domaine trait
(sant, pauvret, etc.)

La sant

La pauvret

La solidarit entre les


peuples

La pauvret.

La sant.

But de lassociation

Gurir des personnes


dans le monde entier

Aider les enfants


dfavoriss partir en
vacances.

Aider les pays


pauvres.

Rconforter et aider
les personnes
dfavorises.

Acheter du matriel
pour les personnes
handicapes.

Comment la personne
aide lassociation

Donne de largent
chaque anne.

Accompagne un
groupe au bord de la
mer.

Travaille 8 heures
par semaines dans
lassociation.

Donne des vtements


et de la nourriture.

Donne 100 / fait un


don de 100 .

146

Unit 9

Outils

Le Conditionnel
Les formes et les principaux emplois du conditionnel (prsent) sont abords et de
nombreuses activits varies vont permettre aux apprenants de sapproprier ce nouveau
mode de manire complte et approfondie.

Activit 4

Activit de dcouverte de cinq emplois du conditionnel (souhait, conseil, demande polie,


information incertaine et proposition). Certains de ces emplois sont dj connus depuis le
niveau 1, comme la demande polie ou le souhait, mais ici tous les actes de parole qui
requirent le conditionnel vont tre rcapituls.
Demander aux apprenants dobserver les photos et lire ensemble les commentaires sous
chacune delles.
Faire relever, par deux, les formes au conditionnel et mettre en commun les rponses.
Lire le tableau et demander aux apprenants, toujours par deux, de cocher les cases qui
conviennent.
Corriger collectivement.

CORRIG
1
souhait
conseil
demande polie
information incertaine
proposition

Activit 5

4
X

X
X
X
X

Les apprenants sont guids pour formuler la rgle de formation du conditionnel prsent.
Lire la consigne et la phrase de formulation.
Demander aux apprenants de complter et de comparer leur rponse avec celle de leur voisin.
Corriger collectivement.

CORRIG
Le conditionnel se forme comme au futur mais avec les terminaisons de limparfait : ais, ais, ait, ions, iez, aient.

Activit 6

Activit de remploi. Les apprenants vont sentraner conjuguer au conditionnel prsent.


Lire la consigne et faire la premire phrase ensemble.
Retrouver tous ensemble la forme du verbe pouvoir la deuxime personne du futur simple
puis la transformer au conditionnel (tu pourras  tu pourrais).
Demander aux apprenants de complter les phrases individuellement ou par deux.
Corriger collectivement en crivant les formes conjugues au tableau.

CORRIG
1. tu pourrais
2. tu devrais

3. a vous plairait
4. Ce serait

5. Le prsident devrait
6. Il faudrait

7. Vous aimeriez
8. Tu voudrais

147

Unit 9
Activit 7

Activit de production crite. Les apprenants vont pouvoir rutiliser sans contrainte ce quils
viennent dapprendre, en contexte, dans des situations quotidiennes.
Lire la consigne, demander de regarder le dessin dans la marge, lire la question du garon et
demander aux apprenants de proposer oralement des rponses.
Choisir une ou deux des rponses proposes et les crire au tableau en guise de modle et de
corrig. Exemple : Tu pourrais regarder un peu moins la tlvision et lire un chapitre de roman
chaque soir. Tu pourrais demander au professeur de te donner des exercices complmentaires.
Demander aux apprenants de complter les minidialogues, individuellement ou par deux.
Mettre en commun les propositions et corriger collectivement en crivant au tableau quelquesunes dentre elles.

PROPOSITION
DE CORRIG

Activit 8

1. Tu pourrais regarder un peu moins la tlvision et lire un chapitre de roman chaque soir / tu pourrais demander ton professeur de te donner des exercices complmentaires.
2. En effet, plus de 300 tudiants manifesteraient en ce moment dans les rues de Paris.
3. Tu pourrais faire chauffer un peu deau ?
4. Quest-ce que tu dirais daller au cinma en amoureux, ce soir ?
5. Jadorerais faire un stage de plonge sous-marine en Corse.
6. a vous plairait un petit tour moto ?

Activit de discrimination auditive. Les apprenants vont entendre huit phrases parmi
lesquelles il faudra distinguer celles qui sont au conditionnel de celles qui sont au futur. De
nombreuses formes du futur simple et du conditionnel prsent sont identiques loral (je
ferai/je ferais) ou alors trs voisines (vous viendrez/vous viendriez). Les apprenants devront
donc saisir lintention de communication de chaque phrase, son sens global pour savoir
quelle forme peut tre utilise.
1. Je ferais bien un petit voyage au soleil, pas toi ?
2. Vous viendriez au cinma avec nous demain ?
3. Je ne sais pas ce que je ferai lanne prochaine.
4. Leur train devrait arriver avec trente minutes de retard.
5. Jespre que vous viendrez nous voir en juillet.
6. Cet t, je partirai certainement au Mexique avec Blandine.
7. Nous pourrions peut-tre nous asseoir en attendant ?
8. Nous pourrons peut-tre te revoir un autre jour ?

a)

Lire la consigne en prcisant que les phrases sont au conditionnel ou au futur.


couter la premire rplique et demander chacun de cocher ou non la case du tableau.
Mettre en commun les rsultats et demander aux apprenants comment ils sont parvenus
cette rponse en faisant observer que je ferai et je ferais se prononcent de la mme manire.
Ils ont d reprer que cette phrase exprime un souhait et quon utilise donc le conditionnel.
Maintenant que lattention est attire sur le travail demand, procder la premire coute
des sept phrases restantes et faire faire le travail demand individuellement.
Faire comparer ensuite les rponses avec celles du voisin.
Faire une seconde coute pour confirmer ou infirmer les premires rponses.
Faire une troisime coute en marquant une pause pour corriger collectivement loral.

CORRIG

conditionnel

148

4
X

7
X

Unit 9

b)

Lire le tableau rcapitulatif le conditionnel en vrifiant que tout est bien compris.
Demander aux apprenants de regarder lillustration dans la marge et de dire de quel emploi
du conditionnel il sagit (une proposition).
Lire la consigne et lexemple.
Faire une nouvelle coute en marquant une pause aprs les phrases 1, 2, 4 et 7 pour laisser
aux apprenants le temps de noter le verbe au conditionnel.
Corriger collectivement en crivant les rponses au tableau.

CORRIG
1. Je ferais
2. Vous viendriez

Activit

3. Leur train devrait


4. Nous pourrions

complmentaire

Ma vie idale
Lisez le texte, puis crivez quelques lignes pour prsenter votre vie idale.
Jaimerais vivre sur une le situe dans une mer chaude o il ny aurait pas danimaux sauvages. Tous les habitants de cette
le vivraient dans de petits villages et toutes les maisons seraient en bois et en paille. Dans chaque habitation il y aurait une
cuisine bien amnage et une connexion internet pour garder un contact avec le reste du monde. Il ny aurait pas de voiture,
donc trs peu de bruit et de pollution. Je pourrais vivre prs de la nature et jaurais tout le temps de me consacrer mes
loisirs prfrs (la planche voile et le dessin) car, bien videmment, je ne travaillerais pas
Activit dexpression orale et crite qui permet le remploi du conditionnel prsent.

Demander aux apprenants de lire silencieusement le texte deux ou trois fois.


Lire le texte une fois voix haute et vrifier quil est bien compris.
Demander un ou deux apprenants de le lire voix haute.
Demander aux apprenants, par deux, de reformuler oralement le contenu du texte de mmoire avec leurs mots.
Mettre en commun les lments recueillis pour restituer lensemble des souhaits exprims dans le texte.
Demander chacun dcrire quelques lignes pour prsenter sa vie idale.
Circuler dans la classe pour aider et corriger.
Demander quelques volontaires de lire leur production au groupe.
Ramasser les productions pour corriger individuellement.

CORRIG
Le texte de prsentation fait office de corrig.

Si tu veux, si on chantait
Les apprenants ont vu la formation du conditionnel et son emploi pour exprimer un souhait,
un conseil, une demande polie, une information incertaine et une proposition. Ils vont
maintenant avoir loccasion de le rutiliser dans lexpression de la condition et de
lhypothse.

Activit 9

Un nouveau document introduit cette double-page. Il fait cho celui des pages 96 et 97.
Quatre personnes sexpriment sur diverses associations et sur leur engagement personnel.
Les rpliques de chacune des personnes serviront de corpus dobservation. Les apprenants
sont invits observer lemploi des temps et des modes travers ces phrases, puisquelles
contiennent les diffrentes combinaisons possibles.

149

Unit 9
Demander dobserver les photos et de lire les lgendes.
Lire la consigne et demander aux apprenants, individuellement ou par deux, de cocher les
cases qui conviennent en faisant observer que le si peut tre plac en dbut ou en milieu de
phrase.
Mettre en commun les propositions des apprenants.
Corriger collectivement loral en demandant aux apprenants de lire chaque lgende haute
voix et de justifier leurs rponses.

CORRIG
Le verbe directement aprs si peut tre :
au prsent
limparfait

Activit 10

Lautre verbe peut tre :


au prsent
limpratif
au futur
au conditionnel

Activit dcoute qui permet de distinguer la fonction et la place de chacune des deux
propositions qui forment une phrase exprimant la condition ou lhypothse avec si.
1. Si je ne suis pas l 5 heures, commencez la runion sans moi.
2. Sil fait trop froid, je nirai pas faire les magasins samedi.
3. Ce serait gnial si tous les amis taient l.
4. Appelez-nous si vous ne trouvez pas le chemin.
5. Si jtais riche, jachterais une petite maison au bord de la mer.

Regarder tous ensemble les vignettes dans la marge, lire les bulles et demander ce qui est
amusant (le personnage est gros, il fait du vlo dappartement pour perdre du poids ; il dit quil
naura pas besoin de faire le retour sil est fatigu, ce qui est une remarque stupide).
Lire la consigne et faire couter la premire phrase en demandant aux apprenants de la suivre
des yeux dans le tableau.
Noter avec eux que la condition/hypothse est signale par la prsence du si en dbut de
proposition et que le rsultat est une seconde proposition spare de la premire par une
virgule.
Sintresser au sens de la phrase en faisant comprendre que la runion commencera sans le
locuteur, seulement dans le cas o il narrive pas cinq heures : il/elle arrive 16 h 45, il/elle
participe la runion ; il/elle arrive aprs 17 heures, la runion commence sans lui/elle.
Guider les apprenants pour quils trouvent des exemples personnels, tels que On ouvrira toutes
les fentres de la classe demain ? Oui, sil fait chaud, on les ouvrira. / On fera une petite lettre
Ahmed ? Oui, si Ahmed est toujours malade lundi, on lui crira une lettre.
Faire couter les autres phrases en marquant une pause pour que les apprenants puissent,
individuellement, noter les rponses.
Faire une deuxime coute en procdant de la mme manire et en demandant de confirmer
les hypothses mises.
Corriger collectivement en crivant les rponses au tableau, puis faire une dernire coute en
demandant aux apprenants de suivre des yeux les phrases du tableau.

CORRIG
condition / hypothse
1. Si je ne suis pas l 5 heures,
2. Sil fait trop froid,
3. Si tous les amis taient l,
4. Si vous ne trouvez pas le chemin,
5. Si jtais riche,

150

rsultat
commencez la runion sans moi !
je nirai pas faire les magasins samedi.
ce serait gnial.
appelez-nous !
jachterais une petite maison au bord de la mer.

Unit 9
Activit 11

Activit sonore qui prsente aux apprenants dautres manires dexprimer la condition (sans
le si). La partie b) de reformulation permet de travailler larticulation entre la condition et le
rsultat.
1. Je rentrerai peut-tre tard, ce soir. Dans ce cas, dnez sans moi.
2. Au cas o tu voudrais nous rejoindre la campagne, demande un plan Patricia.
3. Imagine quil ne russisse pas, quest-ce quil fera lanne prochaine ?
4. Tlphone-moi au bureau en cas de problme.
5 Normalement, on quitte Paris vendredi. Dans le cas contraire, on partira samedi matin avant 7 heures.
6. Vous avez eu une mauvaise note, vous devez chercher pourquoi.

a)

Lire la consigne
Faire couter la premire phrase et regarder la rponse propose.
Faire couter les phrases suivantes en marquant une pause pour que les apprenants puissent
noter la rponse.
Faire une deuxime coute en marquant une pause entre chaque phrase et en demandant
de confirmer les hypothses mises.
Mettre les rponses en commun.
Corriger en crivant les rponses au tableau.

CORRIG
1.
2.
3.
4.
5.
6.

dans ce cas
au cas o
Imagine que
en cas de
dans le cas contraire
(apposition de deux propositions spares par une virgule)

b)

Lire la consigne et faire la premire phrase ensemble : Si je rentre tard, dnez sans moi.
Faire couter les phrases en marquant une pause pour que les apprenants puissent faire les
transformations demandes.
Il peut tre intressant, lissue de ce travail, de faire observer les temps grammaticaux utiliss
dans chacune des phrases. Les apprenant retrouveront alors ce quils avaient dcouvert dans
lactivit 9.
Corriger collectivement et crire les rponses au tableau.

CORRIG
1. Si je rentre tard, dnez sans moi.
2. Si tu veux nous rejoindre, demande un plan Patricia.
3. Sil ne russit pas, quest-ce quil fera lanne prochaine ?
4. Tlphone-moi au bureau, sil y a un problme.
5. Si on ne quitte pas Paris vendredi, on partira samedi matin avant 7 heures.
6. Si vous avez une mauvaise note, vous devez chercher pourquoi.

Activit 12

Dans les activits prcdentes, les apprenants ont fait des exercices de reformulation et de
transformation, ils vont maintenant conjuguer les verbes en faisant attention la
concordance des temps.
Lire la consigne et faire la premire phrase ensemble.
Demander de complter les phrases individuellement en faisant attention la concordance des
temps.
Corriger collectivement en crivant les formes conjugues au tableau.

151

Unit 9
CORRIG
1. Si tu veux, on peut aller jouer au squash demain soir.
2. Je nattendrais pas jusqu 20 heures si tu ntais pas sr de venir !
3. Jean-Luc nous emmnera peut-tre. Dans le cas contraire, on prendra le bus.
4. Samedi, on ira la piscine sil fait beau ?
5. Si tout le monde aime le fromage, je fais un gratin de ptes.
6. Si on avait son numro, on appellerait Frdric pour sa fte le 18 juillet.
7. Rentre, si tu as froid !

Activit 13

Activit de remploi. Les apprenants vont maintenant complter des phrases librement (soit
la proposition qui exprime la condition, soit la proposition qui exprime le rsultat).
Lire la consigne et faire la premire phrase tous ensemble. Bien faire observer quon nest pas
totalement libre dutiliser la forme verbale quon veut car il faut respecter la concordance des
temps.
Choisir une ou deux des propositions des apprenants et les crire au tableau en guise de
correction.
Demander de complter individuellement et par crit les phrases de lactivit.
Corriger collectivement en prenant des exemples parmi les productions des apprenants comme
modles de correction. Les crire au tableau.

PROPOSITION
DE CORRIG

Activit 14

Si javais assez dargent, je partirais Brest le week-end prochain.


Pas de problme, on vous tlphonera si le train a du retard.
On va couter ce CD si vous restez la maison.
Si tu veux aller au concert de Mickey 3 D, il faut acheter les places rapidement.
Cours vite si tu veux arriver lheure.

Jeu dductif qui va permettre de rutiliser la condition et lhypothse lors de la formulation


dhypothses et dexplicitation de son raisonnement.
Lire lnigme et expliquer la consigne.
Encourager les apprenants penser tout haut tous ensemble, cest--dire formuler des
hypothses. Ensemble, les apprenants vont donc dduire des choses telles que Si 70 % de la
population parle anglais, 30 % ne parle pas anglais, etc. Ils peuvent aussi interroger le
professeur, seulement laide de questions fermes (entranant des rponses par oui ou par non).
Quand un apprenant trouve la bonne rponse, lobliger expliquer son raisonnement et, au
besoin, laider le formuler.
Contrler ensuite tous ensemble la validit de la rponse en se reportant la page 104 du
livre.

Activit 15

Activit de production libre qui permet de travailler de nouveau, loral ou lcrit,


lhypothse et la condition dans lexpression du rve, du dsir.
Lire la consigne et les diverses propositions.
Demander aux apprenants de regarder lillustration et de faire des propositions loral (voir
corrig ci-dessous).
En guise de correction crire au tableau quelques-unes de ces propositions.
Lenseignant est libre ici de proposer cette activit loral ou lcrit. loral, les apprenants
feront des propositions et le professeur notera les meilleures au tableau. lcrit, il formera des
groupes de deux ou trois personnes et chaque groupe (ou quelques-uns, selon leffectif) lira sa
production au reste de la classe qui valuera ce quil vient dentendre (selon les critres quon
aura dfinis lavance : adquation au sujet, syntaxe, etc.). Le professeur peut aussi choisir de
ramasser les productions et de les corriger pour le prochain cours.

152

Unit 9
PROPOSITION
DE PRODUCTION

Tableau
la condition/hypothse

Activit

Je voudrais tre chanteuse de varits. Jaimerais devenir aussi clbre que Cline Dion. Si jtais
chanteuse, je ferais des concerts dans le monde entier, je chanterais dans plusieurs langues et jaurais un public enthousiaste dans tous les pays du monde. Bien sr, je vendrais des millions de
disques et je gagnerais beaucoup dargent. Je suis sre que si jtais riche, je noublierais pas les
pauvres et les malades et je donnerais chaque anne de largent aux associations humanitaires. Si
je devenais trs clbre, il y aurait peut-tre un bel acteur qui me demanderait en mariage et nous
partirions tous les deux vers de nouvelles aventures.

Lire le tableau rcapitulatif et vrifier que tout a bien t compris.

complmentaire

coutez les minidialogues, puis rpondez aux questions.


1. Que ferait-il sil gagnait un jour plein dargent ?
2. Pourquoi est-ce quelle risque de tlphoner son ami ?
3. Quest-ce quelle aimerait ?
4. Que se passera-t-il en cas de pluie ?
5. Le jeune homme ne peut-il pas aller voir ses parents plus souvent ?
6. Vont-ils encore attendre Lucas avant de partir ?
Activit de comprhension orale qui permet le remploi loral ou lcrit de diffrentes formes qui permettent dexprimer
lhypothse et la condition.

1.
- Imagine quun jour tu gagnes plein dargent Tu ferais quoi ?
- Jachterais une grande maison avec une piscine, a cest sr !
2.
- En cas de problme, vous nous appelez, daccord ?
- Oui, oui. Si on ne trouve pas la route, je tappelle sur ton portable.
3.
- Tu naimerais pas quon prenne un bateau pour visiter la petite le, l-bas ?
- Mais si, ma chrie, si tu veux.
4.
- Sil pleut, quest-ce qui se passera ?
- Bah, je sais pas trop On mangera certainement dans la maison.
5.
- Sil pouvait, il viendrait vous voir plus souvent, non ?
- Oui enfin, il pourrait quand mme venir le samedi ou le dimanche ; il ne travaille pas !
6.
- Lucas ntait pas sr de pouvoir venir, vous le savez ?
- Ah ! Non, mais dans ce cas, nattendons plus, partons tout de suite !

Lire la consigne et les questions. Prciser que chaque question correspond un minidialogue de lenregistrement.
Demander les rponses loral ou lcrit.
Faire couter le premier minidialogue et formuler collectivement la rponse en exigeant une phrase complte.
Faire couter les cinq autres minidialogues en procdant de la mme manire.

CORRIG
1. Sil gagnait plein dargent, il achterait une piscine.
2. Elle lui tlphonera si elle ne trouve pas la route.
3. Elle aimerait prendre un bateau pour aller visiter une petite le.
4. Sil pleut, ils mangeront dans la maison.
5. Si, il pourrait aller les voir le samedi ou le dimanche.
6. Non, si Lucas nest pas sr de venir, ils vont partir tout de suite.

153

Unit 9

Vu sur Internet
Le document de cette rubrique est un message issu dun forum de discussion. Un internaute
sexprime au sujet de lengagement humanitaire. Il explique quen tant que bnvole, il ne
veut plus participer des missions humanitaires dans les pays pauvres car il se sent
impuissant et malheureux devant la misre et le manque de moyens financiers.

Activit 16

Activit de comprhension crite qui permet aussi de rflchir et de sexprimer sur le rle
que chacun peut jouer face la misre et la pauvret dans le monde.
Faire lire silencieusement le message et demander de quel type de document il sagit (un
message issu dun forum), qui parle (un internaute franais) et de quoi (de son exprience de
bnvole dans un pays pauvre).
Lire la consigne et les mots proposs, en clarifier certains si besoin.
Demander aux apprenants de relire le message et, par deux, de cocher les cases qui
conviennent.
Corriger collectivement en demandant dindiquer la phrase qui permet de donner la rponse.
Faire lire le message voix haute par quelques apprenants et trouver tous ensemble des
synonymes ou des expressions de mme sens pour sengager dans une cause humanitaire
(donner de son temps, travailler gratuitement), soulager (allger, apaiser, calmer), bnvole
(personne qui travaille sans salaire), impuissant (sans pouvoir, sans moyen).
Poser quelques questions de comprhension dtaille pour sassurer que le message est bien
compris et demander aux apprenants dy rpondre par petits groupes : pourquoi lauteur du
message ne veut-il plus repartir ? (parce quil est trop malheureux de voir quon ne peut pas
aider tous les gens qui en ont besoin) Quel est, daprs lui, le vrai problme de laide
humanitaire ? (le manque dargent et de moyens matriels) Que pensez-vous de sa raction ?
(de ne plus repartir) Et vous, que pensez-vous de laide humanitaire ? Parlez de vos
expriences.
Laisser le temps chaque personne de sexprimer en sous groupe puis mettre en commun les
rponses et quelques-unes des expriences des apprenants.

CORRIG
La personne qui crit est due.
Les pauvres et les malades ont pu tre rconforts.
Daprs la personne qui crit, les aides apportes aux pays pauvres sont insuffisantes.

Exprimer la tristesse / la dception


Activit 17

Cette activit de reprage dans un document dj connu introduit lacte de parole exprimer
la tristesse / la dception.
Lire la consigne et demander aux apprenants de relire le message pour noter les expressions.
Faire comparer les rponses avec celles des voisins et demander den discuter pour se mettre
daccord sur des rponses communes.
Corriger collectivement loral.

CORRIG
Tristesse : a me rend trop malheureux de voir.
Dception : Jaurais tellement voulu quon puisse les soigner ! / Je ne mattendais pas a et

154

Unit 9
Activit 18

Activit de comprhension orale qui a pour objectif dentraner les apprenants distinguer
diffrentes intentions de communication parmi lesquelles la tristesse et la dception.
Exprimer une obligation, un conseil et un objectif ont dj t vus dans des units
prcdentes, ce sera loccasion de les revoir.
1. Jai dcid de partir en Mauritanie afin de mieux connatre la culture du peuple.
2. Je pensais pouvoir aider les malades, mais en fait, ce nest pas du tout ce que je croyais.
3. Tu pourrais peut-tre prendre un peu de vacances ?
4. Vraiment, quel dommage de voir autant de malheur !
5. Il faudrait interdire de fumer dans tous les cafs !
6. On pensait que le spectacle serait meilleur ; Sylvie et Serge lavaient beaucoup aim.
7. Savoir quon fabrique des vtements avec des peaux danimaux ?.. Cest plutt triste, non ?
8. Ah ! oui. Cest vraiment dommage de voir a !

Lire la consigne et le tableau.


Prciser quil y a huit phrases dans lenregistrement et quil y a donc plusieurs rponses
possibles sur chaque ligne du tableau.
Faire une premire coute en marquant une pause entre chaque phrase et demander aux
apprenants de cocher les cases qui conviennent.
Faire une deuxime coute en procdant de la mme manire et demander de confirmer les
hypothses mises.
Faire une dernire coute en marquant une pause entre chaque phrase pour corriger
collectivement loral.

CORRIG
exprime
la tristesse
une dception
une obligation
un conseil
un but

X
X

X
X
X

Activit 19

Activit dexpression orale qui permet de remployer les expressions de la dception et de


la tristesse dune manire vivante et raliste.
Demander quelques apprenants de lire les expressions des encadrs exprimer la tristesse et
exprimer la dception avec lintonation approprie.
Lire la consigne et le canevas du jeu de rle et faire observer lillustration.
Constituer des groupes de deux et demander de se mettre daccord pour prciser la situation
et rpartir les rles.
Demander chaque groupe de sentraner quelques minutes jouer la scne.
Demander quelques groupes de jouer leur saynte devant la classe.

PROPOSITION
DE PRODUCTION

- Alors ces vacances ? Ctait super non ?


- Oh l l ! Ctait terrible, on na eu que des problmes.
- Ah ! Bon, raconte.
- Eh bien, dabord, on est partis avec un jour de retard et on a pass la nuit dans laroport.
- Ensuite on est enfin arrivs l-bas mais lhtel tait 5 kilomtres de la plage. Impossible dy aller
quand on voulait, il fallait partir avec le bus de lhtel 9 heures le matin.
- Quel dommage !
- Attends, cest pas fini. En plus, jai eu du mal supporter la chaleur. Une chaleur humide, le jour
comme la nuit, je me sentais fatigu toute la journe. Et puis le club Sportjeunes, ce nest pas du
tout ce que je croyais !
- Ctait quoi le problme ?
- On nous a dit que ctait un club de jeunes. Ah, oui, y en avait des jeunes, trs bruyants Des
enfants de 5 12 ans. En plus, Valrie et moi, on tait trs dus, on y allait pour faire du sport avec
des moniteurs mais avec tous ces enfants, ils navaient pas le temps de soccuper de nous !

155

Unit 9

phontique
[k] (car) / [g] (gare)
Dans cette rubrique, les apprenants vont travailler les consonnes [k] et [g] qui sont
parfois difficiles distinguer. Ces deux consonnes sont prsentes dans diffrents
environnements, soit en dbut, soit en milieu, soit en fin de mot et mises en opposition
pour tre mieux distingues lune de lautre. Les trois activits dcoute, de rptition et
de discrimination permettent aux apprenants daffiner leur perception de ces sons et
damliorer leur prononciation.

Activit A

a)

Dans cette premire activit, les apprenants coutent et rptent des paires de mots la
consonance trs proche. Chaque paire est compose de manire ce que seules les
consonnes [k] et [g] permettent de distinguer un mot de lautre.
1. coup got
2. ongle - oncle

3. griller crier
4. grec Greg

5. cart gard

Faire une premire coute en continu.


Faire une deuxime coute en faisant une pause aprs chaque paire pour laisser les
apprenants rpter tous ensemble.
Faire une dernire coute en procdant de la mme manire, mais cette fois, quelques
apprenants (diffrents pour chaque paire de mots) sont dsigns pour rpter.

b)

Dans cette activit les apprenants vont couter et rpter de courtes phrases avec un mot
ou des mots contenant soit le son [k], soit le son [g].
1. Quelle galre !
2. Je me coupe les ongles.

3. Elle est sur le quai de la gare.


4. Il y a la queue au guichet quatre.

5. On va manger un gros coq.

Faire une premire coute en demandant aux apprenants de se concentrer sur lcoute
uniquement (fermer les yeux si besoin et laisser les mots rsonner dans la tte).
Faire une deuxime coute en faisant une pause aprs chaque phrase et demander aux
apprenants de rpter tous ensemble.
Procder de la mme manire mais en dsignant quelques apprenants pour la rptition des
phrases.

Activit B

Aprs deux activits dcoute et de rptition les apprenants sont maintenant bien prpars
pour faire une activit de discrimination. Ils vont sentraner distinguer des paires de mots
et dire si les deux mots constituant chaque paire sont identiques ou diffrents.
1. gare car
2. clat clat

3. bac bague
4. aigri crit

5. moque moque
6. vaque vaque

7. mangue manque
8. got got

Expliquer aux apprenants quils vont entendre huit paires de mots qui contiennent parfois soit
le son [k] parfois le son [g] et quils doivent trouver si les mots sont identiques ou diffrents.
Faire couter la premire paire de mots, regarder ensemble la rponse dans le tableau.
Faire une premire coute en demandant de remplir individuellement la grille.
Faire couter une deuxime fois pour confirmer ou modifier les premires rponses.
Faire une dernire coute en interrompant lenregistrement aprs chaque paire de mots
pour corriger oralement.

156

Unit 9
CORRIG
1
mme son (=)
son diffrent ()

X
X

Activit C

8
X

Dans cette dernire activit les apprenants vont affiner encore leur coute en
reprant si les phrases contiennent le son [k] ou le son [g].

1. Tu lgouttes.
2. Il est gar.

3. Guy est arriv ?


4. Il a des mangues.

5. Tu lcoutes.
6. Qui est arriv ?

7. Il a des manques.

Faire couter lexemple et demander aux apprenants sils entendent [k] ou [g].
Faire couter une seconde fois si besoin. Montrer aux apprenants la rponse inscrite dans
le tableau et rpter tous ensemble.
Continuer lcoute de lenregistrement et demander de cocher la case qui convient.
Faire une deuxime coute en faisant une pause aprs chaque phrase pour faire une
correction collective orale.

CORRIG
1
[k]
[g]

Grandes causes et solidarit


Cette rubrique reprend le thme du document douverture de lunit avec deux documents
informatifs (un rsum darticles de presse et des tableaux de statistiques) qui vont
permettre aux apprenants de rflchir, puis dexprimer leurs ides, tout en rutilisant tout
ce qui a t vu tout au long de lunit.

Activit 20

Activit de comprhension crite et de discussion partir dun document qui apporte des
informations sur lattitude des jeunes face la socit franaise et aux grandes causes
humanitaires.
Regarder tous ensemble le dessin et demander aux apprenants ce quil voque pour eux (le
grand nombre de causes humanitaires toutes plus importantes les unes que les autres et la
difficult quil y a choisir lune ou lautre).
Faire lire individuellement le texte et demander de quoi il parle (de lattitude des jeunes
Franais face la socit dans laquelle ils vivent et de leur comportement face aux grandes
causes humanitaires).
Demander de rpondre aux trois questions suivantes par petits groupes : quelles sont les
principales critiques que font les jeunes la socit franaise ? (place trop importante de
largent, socit pas suffisamment galitaire, la socit ne donne pas assez de place aux
jeunes, la socit est trop individualiste) ; quels sont, en France, les diffrents moyens dagir
pour une grande cause ? (les associations, les personnes de lentourage, les ONG,
individuellement, les club, les syndicats et les partis politiques) ; quel rle devraient jouer les
entreprises dans le domaine de la solidarit ? (donner de largent, faire des actions concrtes

157

Unit 9
telles que : participer linsertion des personnes en difficult, respecter les droits des salaris
comme celui de se former).
Mettre les rponses en commun, relire le texte et expliquer les termes rests incompris (voir
informations ci-dessous).
Demander aux apprenants ce quils pensent des ractions des jeunes Franais, avec lesquelles
ils sont daccord ou pas, et pourquoi.
Laisser la discussion se faire spontanment entre les apprenants. Relancer ventuellement avec
des questions du type : quelle principale critique feriez-vous la socit dans laquelle vous
vivez ? Les entreprises ont- elles un rle jouer dans le domaine de la solidarit ? Quelles
causes humanitaires vous semblent les plus importantes aujourdhui ? De quelle manire vous
engageriez-vous (ou tes-vous dj engags) pour une cause humanitaire ? Etc.
Association : Il sagit ici dassociations but non lucratif (loi du 1er juillet 1901). De manire
globale, une association est un regroupement de personnes qui dcident de mettre en
commun des moyens pour poursuivre un but sans quil y ait denrichissement personnel ; on
parle d association but non lucratif . Une association est donc une entreprise prive, mais
pas une socit commerciale. On parle aussi parfois de club , notamment dans le domaine du sport.
Les buts des associations peuvent tre trs varis : promotion et pratique dune activit (sport, activit
manuelle, culturelle, thtre, musique), dfense dune catgorie de personnes (handicaps, victimes,
malades, usagers des services publics, consommateurs), action sociale et humanitaire (aide
domicile, soins gratuits, distribution de nourriture, garde denfants), regroupement de professionnels, animation dun quartier ou dune ville On estime quil y a environ 880 000 associations en
France, cest donc un moyen daction et dorganisation trs utilis et apprci.
Organisation non gouvernementale (ONG) : organisation qui est indpendante des gouvernements et de leur politique. Gnralement elles sont but non lucratif et sont principalement
finances par des dons privs. Elles mettent en place des programmes daction visant servir leur but
(protection de lenvironnement, soutien aux personnes dfavorises, aide aux personnes malades,
constructions dcoles ou dhpitaux etc.). Les relations entre le monde des affaires, les gouvernements
et les ONG sont compliques car ils ont souvent des objectifs antagonistes.

Activit 21

Activit de rflexion et de discussion qui prolonge lactivit prcdente. Le document,


compos de trois tableaux de statistiques, apporte de nouvelles informations plus prcises
qui vont permettre aux apprenants de comparer leur point de vue avec ceux des jeunes
Franais.
Lire ensemble la question et le premier tableau en expliquant ventuellement les mots
incompris.
Faire observer le tableau et demander de faire des commentaires sur le classement (classement
par ordre dcroissant en partant, en haut, du plus fort rsultat positif vers le rsultat le plus faible).
Demander quelles sont les six valeurs considres comme les plus positives par les jeunes
Franais (les six premires de la liste).
Chercher tous ensemble dans quelle colonne se situe le chiffre le plus lev pour chaque mot
propos (par exemple : la famille (82) = colonne trs positif ; le profit (36) = colonne pas
trs positif ).
Lire la deuxime question et le tableau en expliquant les catgories si besoin.
Demander aux apprenants dobserver les chiffres et de faire des commentaires (lenfance
maltraite obtient un score beaucoup plus important que les autres aussi bien en premire
rponse quen deuxime).
Demander de regarder les chiffres des deux colonnes pour citer les cinq causes considres les
plus importantes par les jeunes Franais en plus de lenfance maltraite dj cite (les cinq
suivantes dans la liste), puis celle considre comme la moins importante (la drogue puisque si
on additionne les pourcentages de chaque colonne on obtient le score le plus faible avec 7 %).
Lire la troisime question et le tableau en expliquant les catgories si besoin.
Demander dobserver le tableau et de faire des commentaires (trs peu de personnes sont dj
engages dans une association mais beaucoup seraient prtes en faire partie).
Demander pour quelle cause les jeunes Franais seraient prts sengager parmi celles
proposes (les premires de la liste) et celles qui suscitent le moins leur intrt (la dfense de
lenvironnement et le soutien aux personnes drogues).
Demander aux apprenants de rpondre leur tour aux trois questions par petits groupes.
Mettre les rponses et propositions en commun et les comparer avec celles de jeunes Franais.
Discuter des diffrences et des ressemblances.

158

Prparation
au DELF A2

Unit 9

TEST
CORRIG

CORRIG
ORAL

1 . (6 points)
1. Si je peux, je retournerai Barcelone lanne prochaine.
2. Jaimerais essayer ce pull ; cest possible ?
3. Si tu pouvais, tu naimerais pas sauter en parachute ?
4. a te plairait un petit cin, ce soir ?
5. En raison des grves, un seul avion dcollerait pour Rome
demain.
6. Quest-ce que vous diriez dun petit dner la maison samedi
soir ?

1
demande polie
information incertaine
proposition
condition/hypothse

MODULE 3

2
x

1.
Proposition de production
Le pre : je suis content que ma fille participe un
concours international et je suis fier quelle soit arrive
un si bon niveau.
La mre : Elle est encore si jeune, jai peur quelle ne soit
pas prte.
La fille : Je suis sre que mes parents pensent que je vais
gagner le concours. Ils veulent que je russisse.

x
x
x

2 . (6 points)
1. Nous pourrions
2. Il faudrait
3. Je mangerais
4. tu me le dirais
5. Vous devriez
6. Ba et Lionel partiraient

3 . (6 points)
1c
2a
3e
4f
5d
6b

2.
Proposition de production
Pour beaucoup de personnes, cette photo reprsente le
bonheur parce quen regardant cette photo, on pense
aux vacances et donc une vie sans horaires, sans
rendez-vous, sans bruit ni agitation. Le soleil, la mer
chaude, le sable blanc sont souvent associs des lieux
o la vie est plus simple, o les gens prennent le temps
de vivre.
Moi, je trouve la photo trs belle mais elle ne me fait
pas rver. Je dteste rester ne rien faire sur la plage, je
prfre des endroits o on peut faire du sport, du
shopping, visiter des monuments, des muses, etc.

4 . (3 points)
1. Au cas o
2. dans le cas contraire
3. En cas de

5 . (5 points)
1. Oh ! Mais cest vraiment dommage !
2. Il ne faut pas te gner, hein ?
3. Jai lintention de continuer.
4. On a t trs dus par ce film.
5. a me rend toujours malheureuse de voir a !
6. Je fais ce que je veux !
7. Je ne mattendais vraiment pas a !
8. Ah ! Si on avait su

CRIT
3.
1. faux
2. on ne sait pas
3. vrai
4. faux
5. on ne sait pas
6. faux

tristesse : phrase 5
dception : phrases 1, 4, 7, 8

6 . (7 points)
1.
A : Tout le monde parle de ce film. Tu las vu, toi ?
B : Oui, hier.
A : Alors, tu las trouv comment ?
B : Cest trs dcevant.
2.
A : Corinne et David quittent la ville, tu le savais ?
B : Ah ! Cest pas vrai !
A : Cest plutt triste, non ?

4.
Proposition de production
Si je pouvais changer de vie, je voudrais tre un artiste,
plus exactement un musicien. Je jouerais du piano. Je
ferais partie dun groupe de jazz ou de blues qui se
produirait dans de petites salles de concert, des cafs.
Je composerais des morceaux et jcrirais aussi les
paroles des chansons. Je vivrais dans un monde de
musique entour de musiciens et dartistes.

159

MODULE 4 Argumenter

10
Modes et
marques

Communication
& Savoir-faire

Justifier un choix
Protester / se plaindre

Oral

Comprendre des explications et des arguments


Protester et se plaindre dans certaines situations
Jouer une situation dans un magasin de vtements

crit

Comprendre les changes dun salon de discussion

Grammaire
& Vocabulaire
Phontique
Civilisation

Les pronoms dmonstratifs celui, celle, a


Les pronoms interrogatifs lequel, laquelle
La mise en relief
Le vocabulaire de la mode

[r] (baron) [l] (ballon)


Tendances actuelles

Test 10 (livre de llve p. 187) : corrig

Cette unit a pour thme la mode, les marques et linfluence quelles exercent sur nous. Le
document douverture permet aussi daborder deux actes de paroles : justifier un choix et
protester / se plaindre.

Oui ?
Non ?
Cest a ?

Activit de comprhension orale globale qui permet dintroduire le thme de la mode et


des marques.
Ce document douverture est une mission de radio dans laquelle un journaliste anime une
discussion autour du phnomne des marques chez les jeunes. Un sociologue, Vincent
Ducroc, explique la raction des jeunes dun point de vue social, puis une mre de famille,
Caroline, ragit en tant que consommatrice et mre de deux enfants. Elle se plaint de
lampleur du phnomne et cherche le combattre.

Journaliste : Vos enfants portent-ils des marques ? Les adolescents semblent accros aux marques que ce
soit pour les vtements ou les derniers modles de tlphones portables. Les filles shabillent en lolita et
les garons adorent les logos lis au monde du sport. Nous avons essay de comprendre comment, dans
les familles, on vit avec cette folie pour les marques. Vincent Ducroc, vous tes sociologue. Vous avez
crit un livre intitul Bas les marques ! Vous pouvez nous expliquer ce phnomne ?
V. Ducroc : Chez les jeunes, les marques ont un double rle. Dabord, les marques a permet de
sidentifier aux autres, ses copains, et si on na pas de marques, on est un peu rejet par les autres. Si
on na pas de marques, les autres disent quon nest pas la mode, quon na pas dargent. Alors, cest
pour a que les jeunes portent des marques, pour tre comme les autres. Et puis, il faut en avoir pour se
diffrencier des autres, des autres groupes. Et les jeunes ont limpression, avec les marques, dacqurir
une personnalit.
Journaliste : Ce sont les marques qui donnent une personnalit ?
V. Ducroc : H, oui, cest ce quils pensent. Les marques, cest pour se donner une image, a sert dire
quel groupe on appartient, quel genre dhomme on est. Au sein dun mme groupe, tout le monde porte
les mmes marques. Si par exemple, un groupe a adopt la marque, je ne vais pas citer de nom, la
marque Tartempion, tous les membres du groupe vont se reconnatre par cette marque Tartempion.
Voyez-vous, a devient une marque du groupe. Et parce quils se reconnaissent dans le groupe, parce
quils se sentent reconnus grce la marque, alors ils se sentent plus forts.
Caroline : Je mappelle Caroline et jai deux enfants de 13 et 10 ans.
Journaliste : Caroline, vous avez une position assez stricte face aux marques que peuvent porter les
enfants ?

160

Unit 10
Caroline : Oui, je vis ce, ce problme au quotidien avec mes enfants, et je mlve chaque fois que je le
peux contre le systme des marques. Les marques, cest une honte, cest lamentable. Les jeunes en sont
devenus esclaves. Il y a plein de pubs la tl qui leur disent sans cesse que pour tre bien il faut porter
telle marque et, lcole, mme 10 ans, il y a de vrais concours entre les enfants ! Chacun cherche
pater le copain avec des baskets ou un blouson.
Journaliste : Oui, mais a, ce nest pas spcifique aux enfants, les adultes font la mme chose, non ?
Caroline : Non, non, pas vraiment. Les adolescents subissent beaucoup plus linfluence de leurs amis, de
la publicit, des marques. Et cest en fonction des autres quils se comportent. Chez les adultes, cest
plus personnel, ils choisissent un vtement pour eux, pas pour les autres. Cest vrai, certains friment
avec des marques, mais souvent cest le style qui est important, pas la marque. Euh, en fait, ce qui est
horrible, cest quon a appris aux enfants construire leur vie autour de valeurs matrialistes : tu es bien
si tu portes les chaussures de la bonne marque. Et puis cest tout. Cest horrible, non ?

Demander aux apprenants dobserver les illustrations de la double page et de dire ce quelles
voquent pour eux (page de gauche : lcole, un groupe de jeunes, garons et filles, vtus
de tenues la mode, discutent tandis quun jeune homme habill de manire plus classique
est isol dans un coin ; page de droite, en vrac, des vtements, des accessoires de marque
stalent en gros plan sur une affiche, la tlvision, au cinma, dans un magazine ; au
premier plan, trois adultes parlent autour dun micro).
Lire la consigne et les questions. Faire une premire coute de lenregistrement en demandant
qui parle avec qui et de quoi (un journaliste interviewe un sociologue, Vincent Ducroc et une
mre de famille, Caroline au sujet des jeunes qui veulent tous porter des vtements de
marques) et demander de cocher les cases qui conviennent.
Mettre les rponses en commun.
Faire une deuxime coute en demandant de confirmer ou de modifier les premires rponses.
Corriger collectivement.

CORRIG
1. faux
2. vrai

Activit 1

3. faux
4. faux

5. on ne sait pas
6. vrai

Activit de comprhension fine du document dclencheur. Les apprenants vont rcouter le


dbut de lenregistrement en suivant le texte des yeux puis ils vont faire un travail
dexplication de vocabulaire.
Faire une nouvelle coute du dbut de lenregistrement en demandant aux apprenants de
suivre des yeux le texte.
Demander trois apprenants de lire le texte voix haute en faisant chacun un des
personnages.
Interrompre la lecture quelques instants entre les paragraphes pour laisser le temps aux
apprenants de lire les notes en fin de texte et donner quelques explications (voir informations
ci-dessous).
Demander de proposer, par deux, des synonymes ou des explications pour les mots en bleu.
Mettre en commun et crire au tableau quelques-unes des propositions en guise de correction.

CORRIG
- Sidentifier : devenir identique, chercher ressembler . Par exemple : Il sidentifie son pre.
- Rejet : mis lcart par les autres, cart, exclu.
- Se diffrencier de (des) : contraire de sidentifier. Montrer sa diffrence.
- Porte : a sur soi (porter soppose mettre, et shabiller).
- Se sentent : ont limpression de, ont le sentiment de. Par exemple : Il se sent mieux depuis quil vit la campagne.

161

Unit 10
Bas les marques : Jeu de mots fond sur deux expressions, Bas les masques qui signifie faire
tomber les masques, cest--dire montrer son vrai visage et bas expression de protestation ou
de mcontentement, contraire de vive pour dire quon veut la mort ou la disparition de
quelquun ou de quelque chose. Par exemple : bas les tratres !
Tartempion : Nom propre utilis pour parler dune personne indtermine. Synonyme de Machin,
Untel. Par exemple : Imaginons quun client, disons Monsieur Tartempion, arrive, quest-ce que vous lui dites ?

Activit 2

Activit de remploi du vocabulaire. Cette activit permet daffiner le sens de certains mots
et den prciser lemploi en fonction du contexte.
Lire la consigne et faire la premire phrase tous ensemble.
Demander aux apprenants de choisir le mot qui convient dans les phrases suivantes et de
comparer leurs rponses avec celles de leur voisin.
Corriger collectivement en donnant ventuellement dautres exemples.

CORRIG
1. mis
2. porte

Outils
Activit 3

3. mhabille
4. sidentifier

5. te sens
6. sent

Justifier un choix
Activit dobservation et de reprage. Dans cette activit, les apprenants observent un
corpus de six phrases qui dclinent chacune une manire diffrente de justifier un choix.
Lire la consigne et la premire phrase.
Demander de reprer les deux parties de la phrase, celle qui prsente le choix (les jeunes
portent des vtements de marque) et celle qui justifie ce choix (parce que leurs copains en
portent aussi). Demander ensuite quel lment de la phrase permet dexprimer la justification
(parce que).
Demander de faire les autres phrases de la mme manire, individuellement ou par deux.
Corriger collectivement.

CORRIG
1. parce que
2. cest pour a que

Activit 4

3. cest pour
4. si

5. a permet de
6. a sert

Activit de remploi .
Lire la consigne et la phrase de la colonne de gauche.
Lire les phrases de la colonne de droite et choisir tous ensemble la rponse qui convient.
Demander aux apprenants de continuer lactivit individuellement ou par deux et de faire les
associations qui conviennent.
Corriger collectivement.

CORRIG
Si on reste en mtropole, on na pas limpression dtre en vacances.
Les vacances aux Antilles, a permet de vivre deux semaines dans un autre monde.
Hubert connat quelquun Pointe- Pitre, cest pour a quon va la Guadeloupe.
On prfre la Guadeloupe parce quon trouve les plages plus jolies.

162

Unit 10
Activit 5

Activit crite de remploi. Les apprenants vont produire des phrases qui utilisent les
structures qui viennent dtre vues.
Lire la consigne et les exemples.
Demander aux apprenants, par deux, de produire une rponse positive et une rponse
ngative chacune des questions.
Mettre en commun les rponses et reformuler celles qui sont incorrectes.
En choisir quelques-unes et les crire au tableau en guise de correction.
Lire lencadr justifier un choix et vrifier que tout a bien t compris.

PROPOSITION
DE CORRIG
1. Oui, cest pour a que je rentre tt le vendredi.
2. Oui, cest important, a sert garder le corps et lesprit en forme.
3. a permet de contrler ses motions
4. Oui, cest pour amliorer ma respiration.
5. Si je ne fais pas plusieurs sances de sport par semaine, je suis beaucoup plus nerveux
et stress.

Protester / se plaindre
Activit 6

Activit de dcouverte des expressions qui permettent de se plaindre et de protester dans un


document sonore dj tudi (dernire partie du document dclencheur). Les apprenants vont
reprer les expressions demandes en saidant de lintonation et du vocabulaire employs.
Je vis ce problme au quotidien avec mes enfants, et je mlve chaque fois que je le peux contre le
systme des marques. Les marques, cest une honte, cest lamentable. Les jeunes en sont devenus
esclaves. Il y a plein de pubs la tl qui disent sans cesse que pour tre bien il faut porter telle
marque et, lcole, mme 10 ans il y a de vrais concours entre les enfants ! Chacun cherche
pater le copain avec des baskets ou un blouson. Les adolescents subissent beaucoup plus
linfluence de leurs amis, de la publicit, des marques. Et cest en fonction des autres quils se
comportent. Euh, en fait, ce qui est horrible, cest quon a appris aux enfants construire leur vie
autour de valeurs matrialistes : tu es bien si tu portes les chaussures de la bonne marque. Et puis
cest tout. Cest horrible, non ?

Lire la consigne et les phrases.


Faire une premire coute en demandant de cocher les phrases qui conviennent
Mettre les rponses en commun et faire une deuxime coute en demandant de confirmer ou
de modifier les premires rponses.
Corriger collectivement.

CORRIG
x Je mlve chaque fois que je le peux contre le systme des marques.

x Les marques, cest une honte, cest lamentable.

 Les pubs disent sans cesse que pour tre bien, il faut porter telle marque.
 lcole, chacun cherche pater le copain avec des baskets ou un blouson.
 Tu es bien si tu portes les chaussures de la bonne marque.
x Cest horrible, non ?


Activit 7

Activit de remploi. Les apprenants vont crire des phrases en utilisant lune ou lautre des
expressions qui permettent de protester et de se plaindre.
Lire les exemples du tableau protester / se plaindre et demander un ou deux apprenants de
les lire leur tour en prenant lintonation approprie.
Lire la consigne et les situations proposes.
Demander aux apprenants, par deux, dimaginer une ou deux rpliques pour chacune des
situations.
Mettre les propositions en commun et en choisir quelques-unes. Les crire au tableau en guise
de correction.

163

Unit 10
PROPOSITION
DE PRODUCTION

Activit 8

1. Cest inadmissible, vous allez faire quelque chose, non ? Vous tes un service public quand
mme !
2. Je minsurge contre ce systme commercial. On nous vend des appareils qui ne durent pas plus
dun an ou deux. Cest un scandale !
3. Je trouve que ce nest pas normal. Les parents doivent dj payer la cantine et les autres affaires
de classe. Cest cher tout a ! Je proteste contre cette dcision.

Activit de production crite. Les apprenants vont remployer les expressions qui permettent
de protester et de se plaindre dans des sayntes inspires dun des deux dessins.
Lire la consigne et observer tous ensemble les deux dessins.
Demander aux apprenants quel est le problme prsent dans chacun des deux dessins (le
client dun htel guadeloupen trouve sa note trs leve ; une jeune femme se plaint auprs
dun agent de la SNCF du retard des trains).
Demander, par deux, de choisir une des deux situations et dcrire un dialogue dune dizaine
de ligne.
Demander quelques groupes volontaires de venir jouer leur dialogue devant la classe.
En guise de correction, reformuler certaines phrases en fin de prsentation.
Ramasser les productions pour une correction individuelle.

PROPOSITION
DE PRODUCTION

Premier dessin
A : 1430 euros pour dix nuits dhtel avec petits djeuners ? Attendez, cest incroyable, non ?
B : Mais monsieur, cest le prix.
A : Je proteste, ce nest pas du tout ce que vous mavez dit au dbut. Vous mavez parl de mille
euros maximum.
B : Ah ! Mais vous avez chang de chambre.
A : Cest scandaleux ! Celle que vous mavez propose en premier tait toute noire, toute petite, sans
eau chaude.
B : Vous avez chang et maintenant, il faut payer.
A : Je trouve que ce nest pas normal, vous ne mavez pas dit quil y avait une telle diffrence de prix.
Je proteste et je ne paierai pas !
B : Bon, coutez, on va discuter tranquillement tous les deux, venez prendre un verre.
Deuxime dessin
La femme : Non, mais cest incroyable, regardez a, deux heures de retard !
Lagent : Oui, madame cest une question de scurit.
La femme : Cest intolrable, chaque fois que je prends ce train, il y a du retard.
Lagent : Non, a narrive pas si souvent.
La femme : Si, si, si. Cest tout fait inadmissible. Jai des rendez-vous professionnels, moi, monsieur. Comment je fais maintenant pour prvenir mes clients ?
Lagent : Regardez, il y a le caf de la gare droite l-bas et trois cabines tlphoniques.
La femme : Vous ne proposez mme pas de rembourser les billets ou doffrir une boisson aux voyageurs. Cest vraiment une honte ! Cest tout fait lamentable !

Activit 9

Activit de production crite libre. Les apprenants vont crire une lettre de protestation au
maire de leur ville.
Lire la consigne et demander aux apprenants dcrire individuellement une lettre de
protestation au maire de la ville. On peut prciser que cest un mode de communication assez
habituel en France entre un maire et ses administrs.
Prciser quil faut indiquer son nom et son prnom ainsi que son adresse en haut gauche de
la lettre et quil faut aussi dater la lettre.
Ramasser les productions pour une correction individuelle.

164

Unit 10
PROPOSITION
DE PRODUCTION

Monsieur Jean-Luc Labranche


23 rue des Lilas
49700 Ambillou-Chteau
Ambillou, le 20 mai 2004
Monsieur le Maire,
Jai appris par le bulletin municipal que le petit parc du vieux chteau allait tre dtruit pour tre
remplac par une salle de sport. Je comprends bien les besoins des jeunes et une salle de sport est
une trs bonne ide. Mais pas cet endroit ! Savez-vous que les arbres de ce parc ont plus de cent
ans, quils font partie du patrimoine culturel de notre rgion ? On ne peut pas continuer dtruire les
maisons anciennes et les vieux arbres ce cette manire. Cest une honte pour le village de ne pas
protger ce trsor ! Que deviendront la place du vieux chteau et loffice du tourisme sans le parc ?
Les grands arbres font de lombre et toutes les familles, les jeunes et les vieux viennent y chercher
le frais, discuter, pique-niquer et jouer en t. Cest un lieu de rencontre et de runion pour tous les
villageois. Non, vraiment, couper ces arbres magnifiques serait un scandale. Je vous demande de
noter que ne suis pas daccord avec ce projet et que je proteste contre cette ide.
Veuillez agrer, Monsieur le Maire, lexpression de mes salutations distingues.
Jean-Luc Labranche

a, celui-ci, celle-l - lequel, laquelle


Avec un nouveau document (qui reste dans le thme des achats de vtements), les
apprenants vont complter leurs connaissances des pronoms et dcouvrir les pronoms
dmonstratifs.

Activit 10

Activit de comprhension orale qui permet la dcouverte de nouveaux pronoms


(dmonstratifs et interrogatifs) en contexte. Les apprenants sont guids pour formuler la
rgle demploi et de formation.
- H, tu as vu a ?
- Quoi ?
- Les chaussures, l !
- Lesquelles ? Celles-l ? 80 ?
- Non, les blanches, l, 149 .
- Ah, les blanches ! Hum. Celles 75 ? Elles sont pas mal !
- Quoi ? Les grises, l ! Ah, non ! Je naime pas du tout !
- Cest les mmes que celles de Nathalie, non ?
- Oui, mais elles sont moches !
- Pas plus moches que celles que tu portes aujourdhui !
- Oui, bon Viens, je vais les essayer.
- Lesquelles tu veux essayer ? Les grises ?
- Mais non, les blanches !
- Pour quoi faire ?
- Bah, rien, juste pour les essayer ! Pour voir, quoi !

Faire observer le dessin humoristique et demander de situer la scne et les personnages (dans
un magasin de chaussures, une cliente qui essaie beaucoup de chaussures et une vendeuse
qui commence perdre patience). Demander de quoi parle la cliente quand elle dit celles-l
(ces chaussures-l).
Lire la consigne et demander aux apprenants, par deux, dassocier chaque pronom avec le
nom quil remplace.
Corriger collectivement.
Demander quelques apprenants de relire le dialogue en mettant bien lintonation.

CORRIG
a = cette chose
les = les chaussures
celles = ces chaussures

celles-l = ces chaussures-l


lesquelles = quelles chaussures

165

Unit 10
Activit 11

Activit de conceptualisation. Les apprenants vont retrouver quel mot remplace le pronom
indiqu.
Lire la consigne et faire la premire phrase tous ensemble (lesquelles remplace un nom
fminin/pluriel)
Demander aux apprenants de faire les autres phrases et de comparer leurs rponses avec
celles de leur voisin.
Corriger collectivement.

CORRIG
1. les chaussures
2. le vlo

Activit 12

3. la montre
4. le tableau

5. les tudiants
6. la cassette vido

7. les photos
8. les gteaux.

Activit de remploi. Les apprenants vont faire la dmarche inverse de lactivit prcdente
Ils vont, cette fois, remplacer le nom par le pronom appropri.
Lire ou faire lire voix haute par les apprenants les encadrs les pronoms dmonstratifs et les
pronoms interrogatifs.
Lire la consigne et faire la premire phrase tous ensemble (regarder sil faut un pronom
interrogatif ou dmonstratif puis regarder le genre et le nombre du mot).
Demander aux apprenants de continuer individuellement lactivit et de comparer leurs
rponses avec celles de leur voisin.
Corriger collectivement en crivant les pronoms au tableau.

CORRIG
1. lequel
2. laquelle - Celle.

Activit 13

3. celui
4. laquelle - Celle-l.

5. celle
6. celui

Activit de production libre. Les apprenants vont produire un dialogue sur un thme impos.
Lire la consigne et la situation propose.
Demander aux apprenants, par groupe de trois, de choisir un magasin et dimaginer le
dialogue entre le vendeur et les deux client(e)s.
Circuler dans la classe pour aider les apprenants.
Demander aux groupes de venir jouer leur dialogue devant la classe.
En guise de correction, prendre des notes pendant les prsentations, citer quelques phrases
incorrectes et les reformuler avec les apprenants.

PROPOSITION
DE PRODUCTION

166

Dans une boutique de vtements


La vendeuse : Bonjour mesdemoiselles. Je peux vous aider ?
Audrey : Oui, jai vu une robe dans la vitrine.
La vendeuse : Dans quelle vitrine ?
Audrey : Celle de droite.
Solenne : Mais non, celle de gauche !
La vendeuse : Bon, attendez, de quelle robe parlez-vous ? La rouge ou la jaune ?
Audrey : La mme que celle-ci, mais en rouge.
Solenne : Ah ! Je croyais que tu voulais essayer celle-l.
Audrey : Non, non, celle-l est moche, elle est trop courte.
Solenne : Moi, je laime bien. Tiens, je vais lessayer !
La vendeuse : Bon, daccord, je vais aller chercher celle-ci en rouge et celle-l, vous pouvez lessayer,
je pense que cest la bonne taille.

Unit 10

phontique
[r] (baron), [l] (ballon)
Activit A

Les apprenants vont tout dabord se familiariser avec les sons [R] et [l] en sentranant
prononcer une srie de mots qui contiennent tous le son [R] puis une autre srie de
mots qui contiennent tous le son [l].
1. [R] - regarde - prendre - restaurant - mercredi - ouvert
2. [l] - laisse - blanche - allume - moulin - gnial

Lire la consigne.
Faire une premire coute de chaque srie en continue.
Faire couter la premire srie mot mot en faisant rpter collectivement.
Faire une deuxime coute mot mot et dsigner quelques apprenants pour une rptition
individuelle.
Demander un ou deux apprenants de lire les mots de la premire ligne.
Continuer de la mme manire pour la deuxime srie.

Activit B

Des mots choisis pour leur sonorit trs proche - seul le son [R] ou le son [l] les
diffrencie - sont prsents par paires. Les apprenants vont continuer le travail dcoute
et de rptition.
1. rgion - lgion
2. cours - coule

3. branche - blanche
4. correction - collection

5. marin - malin
6. royal - loyal

Faire couter la premire paire de mots et demander de rpter collectivement.


Faire une deuxime coute et dsigner quelques apprenants pour une rptition individuelle.
Procder de la mme manire pour les paires de mots suivantes.

Activit C

Aprs avoir cout et rpt les mots et les sons, les apprenants sont maintenant prts
pour faire un travail de discrimination. Les paires de mots sont composes de deux
mots la sonorit trs proche. Chacun deux contient soit le son [l] soit le son [R] plac
en dbut, en milieu ou en fin de mot.

1. laine
2. rabot

3. frache
4. boulot

5. claquer
6. encore

7. arrter
8. lamour

Lire la consigne et la premire paire pour comprendre le travail demand.


Faire une premire coute en demandant aux apprenants de cocher le mot qui convient.
Faire une deuxime coute en demandant de confirmer ou de modifier les rponses faites
la premire coute.
Pour la correction, faire une troisime coute en marquant une pause aprs chaque ligne et
proposer ensemble la rponse qui convient.

CORRIG
Voir la transcription de lenregistrement ci-dessus.

167

Unit 10

Vu sur Internet
Le document de cette rubrique est un extrait de conversation sur un salon de discussion
entre quatre jeunes qui changent leurs opinions sur la manire dont il faut shabiller
lcole.

Activit 14

Activit de comprhension crite qui reprend le thme de la mode et des vtements abord
dans le document douverture de lunit.
Lire la consigne et les propositions.
Demander de lire individuellement le message et de cocher les cases qui conviennent.
Demander chacun de comparer ses rponses avec celles de son voisin et ventuellement de
relire le message pour trouver une rponse commune.
Mettre en commun les rponses et corriger collectivement loral.
Expliquer quelques mots ou expressions rests obscurs (par exemple, vtements banals =
vtements communs, sans particularit ; Je ne vois pas le rapport avec = cela na pas de
rapport, pas de relation avec).
Reformuler collectivement loral les diffrentes opinions exprimes dans la discussion puis
demander aux apprenants ce quils pensent des uniformes lcole (avantages et inconvnients).

CORRIG
1. vrai.
2. vrai

3. on ne sait pas.
4. faux

5. vrai
6. faux

La mise en relief
Activit 15

Activit de dcouverte de la mise en relief avec un nom ou un pronom partir de


lobservation dun corpus compos de phrases extraites du document de lactivit
prcdente. Les apprenants vont dduire et formuler la rgle demploi de la mise en relief
en comparant des phrases : lune avec un nom ou un pronom mis en relief et lautre sans
mise en relief.

Lire la consigne puis les phrases deux par deux : 1a, 2b et 3c.
Demander ce qui change dune phrase lautre (la prsence de Cestqui ou Cestque).
Lire les deux questions et demander de proposer individuellement une rponse.
Demander de comparer ses rponses avec celles de son voisin.
Mettre les rponses en commun, corriger collectivement et crire les rponses au tableau.

CORRIG
- cestqui, cestque permettent de donner plus dimportance un lment de la phrase.
- On utilise qui parce ce que Lila est le sujet du verbe a raison.
- On utilise que (qu) parce que llment de la phrase aprs cest nest pas le sujet du verbe.

Activit 16

Activit de conceptualisation. Dans cette phase dappropriation de la rgle, les apprenants


vont supprimer les lments qui permettent la mise en relief et, ainsi, voir les dplacements
de mots ou de groupes de mots dans la phrase.

168

Lire la consigne et lexemple.


Faire ensemble la premire phrase et corriger.
Demander de transformer les phrases suivantes individuellement ou par deux.
Mettre en commun les propositions des apprenants et corriger en crivant les rponses au
tableau.

Unit 10
CORRIG
1. Je ne comprends pas la question n 5.
2. On va chez Valrie ?
3. Je te parle, Vincent.
4. Franck est arriv ce moment-l.

Activit 17

5. Tu as pris le dictionnaire ?
6. Il est all Paris ?
7. Lordinateur de Xia ne marche pas.
8. Elle travaille avec Charles.

Activit de remploi. Les apprenants vont faire linverse de lactivit prcdente, ils vont
mettre en relief le nom ou le pronom soulign.
Lire la consigne et lexemple.
Demander de transformer les phrases de lactivit par deux, puis de comparer les rponses
avec celles du groupe voisin.
Pour la correction, demander aux apprenants de lire les dialogues par deux avec les
modifications de la mise en relief.
crire les phrases compltes au tableau.

CORRIG
1. Euh, cest Isabelle qui la rencontr. Pas moi !
2. Cest la Guadeloupe quon est alls.
3. Oui, cest ce jour-l quil est arriv.

Activit 18

4. Cest Mathilde qui la pris.


5. Euh, cest de toi que je parle, l.

Les apprenants vont maintenant dcouvrir une nouvelle forme de mise en relief, celle dun
verbe. Ils vont observer un nouveau corpus de phrases extraites du document de
lactivit 14 pour dduire la rgle et faire une activit de conceptualisation.

a)

Lire la consigne et la premire phrase du corpus.


Demander quels mots sont mis en relief et par quels lments (est vraiment inquitant / ce
quicest).
Demander de retrouver, par deux, les lments qui servent mettre en relief.
Corriger collectivement loral.

CORRIG
Ce qui, cest
Ce qui, ce sont

Ce que, cest
Ce que, cest

b)

Demander de relire les phrases du corpus et, par deux ou individuellement, de retrouver la
phrase de base, sans mise en relief.
Mettre en commun les rponses et les crire au tableau.

CORRIG
Le manque de profs est vraiment inquitant pour les coles.
Des vtements de ville banals sont autoriss.
Oui, je veux donc dire quon arrive au mme rsultat quen Angleterre.
Jaimerais vraiment tre libre de porter les vtements que jaime.

169

Unit 10
Activit 19

Activit de remploi. Il sagit maintenant de transformer les phrases pour mettre en relief les
verbes souligns.

Lire le tableau rcapitulatif la mise en relief.


Lire la consigne et la premire phrase.
Mettre en relief la partie souligne tous ensemble et oralement.
Demander de transformer les phrases suivantes par deux.
Corriger collectivement en crivant les rponses au tableau.

CORRIG
1. Ce quelle voudrait, cest quon puisse passer plus de temps ensemble.
2. Ce qui mintresse le plus, cest larchitecture.
3. Ce que jai compris, cest quil navait plus dargent.
4. Ce quelle aimerait, cest que tu la laisses tranquille.
5. Ce que je ne comprends pas, cest comment il a russi avoir ce poste.

Tendances actuelles
Cette rubrique reste dans le thme de la mode et des marques, ouvre la rflexion
sur la relation que chacun entretient avec la mode et propose des activits
dchanges sur les gots et les prfrences de chacun.

Activit 20

Activit de comprhension crite dun extrait darticle de presse qui apporte de


nouvelles informations sur le rle socioculturel de la mode. Le besoin dappartenir
un groupe social ou culturel, dtre reconnu et identifi est naturel mais il faut
rester vigilant pour ne pas devenir une victime de la mode
Demander de lire larticle en silence et de dire de quoi il parle (de linfluence que la
mode exerce sur nous et sur la socit ; de son rle social et culturel ; de limportance
de ne pas en devenir une victime).
Lire la consigne et les questions et demander de chercher les rponses dans le texte.

CORRIG
1. Il fera tout son possible pour satisfaire les exigences des autres. Dans la majorit des cas, il essaiera de suivre les
ides les plus en vogue
2. Parce que la mode, comme une dictature, est cre par un petit groupe de personnes et impose aux autres sans
consultation. La presse, les magasins diffusent tous la mode du moment et on finit par ne plus pouvoir choisir autre
chose.
3. Parce que les modles sont jeunes, forts et minces, alors il faut maigrir, se muscler et lutter contre le
vieillissement
4. La mode est un style vestimentaire nouveau et qui correspond une poque, un moment donn. La mode doit
ncessairement se renouveler pour voluer avec le temps qui passe et qui change.
5. Sachons trouver un juste quilibre entre les choix de la mode et nos propres gots.

Des gots et des couleurs : lexpression complte dit Des gots et des couleurs, il ne
faut disputer. ce qui signifie que, en matire de gots et de couleurs, il est inutile de discuter
et quil faut plutt respecter les gots de chacun.

170

Unit 10
Activit 21

Activit dexpressions orale et crite. Les apprenants vont tout dabord changer leurs ides
en discutant des explications et informations de larticle, puis produire un texte crit dans
lequel ils compareront les phnomnes de mode en France et dans leur pays.

a)

Lancer la discussion en posant la question de la consigne.


Inciter les apprenants sexprimer, rebondir sur ce que disent les autres.
Relancer le dbat en posant quelques questions si besoin. Par exemple : pensez-vous, comme
lauteur, que nous soyons jugs sur notre apparence, que les marques et le style permettent
dappartenir un groupe socioculturel, que la mode soit une dictature ? Pensez-vous quil soit
difficile dchapper la mode ? etc.

b)

Lire la consigne.
Demander aux apprenants dchanger oralement leurs ides et leurs connaissances
personnelles par groupes de deux ou trois.
Demander de rdiger individuellement un texte en sinspirant de tout ce qui vient dtre dit et
vu.
Ramasser les productions pour une correction individuelle.

PROPOSITION
DE PRODUCTION

Activit 22

La mode est trs prsente, trs visible dans les deux pays. Les photos des magazines nous font rver
et souvent, on retrouve les mmes modes, les mmes styles dun pays lautre. La mode semble
sinternationaliser de plus en plus mme si en vivant dans un pays on peut voir des diffrences, des
nuances. Certaines modes commencent dans un pays puis sont adoptes trs vite par les autres.
Linfluence de la mode des tats-unis dAmrique est bien sr trs forte et arrive souvent trs vite
dans de nombreux autres pays. Mais jai remarqu quen France, on aime tre la mode tout en gardant quelque chose de personnel et doriginal. Chez nous, les jeunes sont trs attentifs la mode et
certaines annes, on a vu des groupes de filles qui avaient toutes le mme sac dcole ou des garons qui portaient tous le mme jean. Cest la fois rassurant, parce quon se reconnat entre nous
et inquitant parce que cest bizarre de porter les mmes vtements que les autres. Chez nous les
modes arrivent, beaucoup de monde la suit et puis a passe trs vite et il faut quune nouvelle mode
remplace lancienne. En France, il y a une mode pour chaque saison. Les couleurs, le style, tout
change chaque saison. Chez nous cest diffrent, a fonctionne plutt par larrive dune couleur,
dun type de vtement ou daccessoire nouveau. Je me souviens de la mode du rose. Cest arriv tout
dun coup, dans les boutiques tout tait rose, mme les chaussures et les lunettes. Toutes les
femmes portaient quelque chose de rose sur elles.
Certains pays sont moins influencs par les modes venues de ltranger et conservent un habillement traditionnel.

Activit dexpression orale. Les apprenants vont comparer les styles vestimentaires des
photos et sexprimer sur leurs gots personnels en remployant les arguments et le
vocabulaire vus prcdemment.
Demander dobserver les photos et de dcrire les diffrents styles de vtements (1. Il porte un
tee-shirt, un jean taille basse et une ceinture. Cest un style dcontract et la mode actuelle.
2. Il porte un costume, une chemise et une cravate. Cest un style classique et lgant. 3. Il porte
un pantalon de toile ou de lin blanc trs lger et souple, une chemise et une veste trs lgres
en toile ou en coton clair. Cest un style romantique, artistique).
Demander aux apprenants quel style ils prfrent et pourquoi.
Encourager les apprenants parler spontanment, reformuler les phrases incorrectes en guise
de correction.

171

Unit 10

Activit

complmentaire

coutez Antoine, 19 ans, puis rpondez.


1. Quels sont, pour Antoine, les avantages des vtements de marques ?
2. Comment Antoine fait-il pour tre, avec ses vtements, diffrent de ses amis ?
3. Pourquoi Antoine nest-il pas esclave des marques ?
Cette activit est un retour au thme du document dclencheur. Aprs ltude de lunit 10, cest une sorte de bilan rassurant.
Mais non, je ne suis pas accro aux marques mais cest quand mme vrai que les vtements de marques sont plus beaux que les
autres ! En gnral, les vtements sans marque sont ordinaires, sans originalit. Et puis en plus, ils sont souvent de mauvaise
qualit ; aprs deux lavages, ils perdent leur couleur ou alors ils deviennent tellement petits que je pourrais les donner ma
petite sur !
Moi, jaime tre diffrent. Enfin cest vrai aussi que mes copains aiment et portent les mmes marques que moi, mais ce qui est
important, cest de pouvoir trouver un vtement que personne na encore achet. La marque sera connue par mes amis mais
mon pantalon, par exemple, sera nouveau, original. Moi, cest a que jaime : avoir le mme style que mes copains mais tre
diffrent la fois.
Des gens, mes parents mme, disent quon est esclaves des marques. Je ne suis pas daccord. Moi, je ne porte pas des
vtements de marque parce quil y a beaucoup de publicits la tl ou dans les journaux. Ce nest pas non plus pour montrer
que jai de largent - dailleurs je nai pas beaucoup dargent - cest seulement parce que ces vtements me plaisent plus que les
autres, cest tout.

Lire la consigne et les questions.


couter lenregistrement deux fois, puis demander aux apprenants de proposer leurs rponses. En discuter avec le
groupe-classe.
couter une dernire fois lenregistrement en linterrompant pour retrouver les paroles dAntoine correspondant aux
questions.

CORRIG
1. Les vtements de marques sont plus beaux que les autres ; ils sont moins ordinaires et avec plus doriginalit ;
ils sont de bonne qualit.
2. Il aime trouver un vtement que personne na encore achet. Par exemple, il aura un pantalon qui sera nouveau,
original.
3. Il dit quil nachte pas les vtements de marque parce quil y a beaucoup de publicits la tl ou dans les
journaux mais parce que ces vtements [lui] plaisent plus que les autres, cest tout.

Activit

complmentaire

Quelles chaussures !
Regardez la chaussure. Que pensez-vous de cette chaussure ? Imaginez comment est la personne qui pourrait porter cette
chaussure ?
Cette activit, tout en ayant un aspect distrayant, permet de prolonger la discussion sur la mode et les comportements
vestimentaires.

Apporter des chaussures de styles diffrents.


Placer les chaussures sur le bureau, ou un endroit visible de tous.
Prendre tour tour, parmi la dizaine slectionne, quatre ou cinq chaussures et demander aux apprenants de donner leur
opinion dabord sur la chaussure prsente (elle est belle, vieille, la mode, rserve un usage particulier, confortable)
puis sur la personne qui pourrait porter une telle chaussure.
N.B. : Lactivit peut galement tre mene avec diffrents couvre-chefs (bonnet, bret, casquette, chapeau de feutre, chapeau
de paille, kpi, chapka, turban, foulard, kfi).

172

TEST

Unit 10

CORRIG
1 . (5 points)
Le journaliste : Vincent Ducroc, les garons portent des
vtements de marque et les trs jeunes filles shabillent en
lolita. Est-ce que les deux phnomnes sont comparables ?
V. Ducroc : Non, non, pas du tout. La dmarche de lesprit est
totalement diffrente. Les lolitas sont de trs jeunes filles, de
moins de 14 ans, dix douze ans environ. Comme beaucoup cet
ge, elles prennent comme modle dautres filles, plus ges,
souvent une chanteuse, et elle vont se comporter comme cette
chanteuse. a veut dire quelle vont porter des vtements trs
la mode que portent normalement des filles de 18 ou 20 ans. a
veut dire aussi quelles se maquillent, elles mettent du rouge
lvres, elles mettent du vernis ongles Vous imaginez : vous
avez la fin une petite fille de 10 ans qui ressemble une fille
de 20 ans.

1. Les lolitas sont de trs jeunes filles, de moins de 14


ans, dix douze ans environ.
2. elles prennent comme modle dautres filles, plus
ges, souvent une chanteuse.
3. Elles portent des vtements trs la mode que portent
normalement des filles de 18 ou 20 ans.
4. Elles se maquillent.
5. Une petite fille de 10 ans ressemble une fille de
20 ans.

5 . (5 points)
1. - Non, je nai pas trouv celle de Philippe Lebel.
2. - Oui, laquelle tu veux ?
3. - Lequel est le plus prs de la gare ?
4. - Ah, non ! Pas celui que jai rapport du Japon ?
5. - Ah, non, celui-l cote 990 euros, lautre 1340.

6 . (4 points)
1. - Cest Monsieur Leclerc qui me la dit.
2. - Cest lui qui va Grenoble ; moi, je vais Annecy.
3. - Elle arrive lundi, mais cest mardi quon a rendez-vous.
4. - Non ! Cest maintenant que je veux te parler !

7 . (4 points)
1. Ce quil voudrait, cest que tout soit termin le 30 avril.
2. Ce que jai compris, cest quil navait plus dargent.
3. Ce qui mennuie beaucoup, cest votre mauvais rsultat
lexamen
4. Ce quil faut, cest montrer que tu nas pas peur.

2 . (5 points)
1. Cest pour a que je peux travailler la maison deux
jours par semaine.
2. Cest pour travailler la maison quand jai des dossiers
finir.
3. a permet dobtenir rapidement des informations.
4. a sert enregistrer une grande quantit de dossiers et
dimages.
5. Si je navais pas tout ce matriel, je ne pourrais pas
travailler la maison.

3 . (3 points)
1. sens ; me sens
2. mis ; port
3. habille ; shabille

4 . (4 points)
1.
A : Maman, on va acheter un nouveau blouson ?
B : Pourquoi veux-tu encore acheter un blouson ? Celui-ci
est presque neuf.
A : Parce que tous mes copains ont un blouson Moka
et pas moi !
B : Cest lamentable !
2.
A : Bonjour Monsieur. Je viens chercher le billet davion
que jai command la semaine dernire.
B : Oui, daccord. Il est plus cher parce que nous avons d
changer de compagnie arienne.
A : Mais je nai pas t prvenu. Je proteste contre cette
dcision et je ne paierai pas un centime de plus !
B : Calmez-vous Monsieur, je vais en parler mon
directeur.

173

MODULE 4 Argumenter

11
Vie active

Communication
& Savoir-faire

Exprimer lopposition
Dialoguer au tlphone

Oral

Retrouver la chronologie dun rcit


Exprimer lopposition dans certaines situations
Jouer des dialogues au tlphone

crit

Identifier les registres de langue


Reconstituer deux dialogues mlangs
Comprendre des changes lectroniques en direct
Comprendre des anecdotes
Raconter une anecdote

Grammaire
& Vocabulaire

La formation des adverbes en ment


Depuis, il y a et les temps grammaticaux
De plus en plus, de moins en moins
Le vocabulaire du monde du travail
Le vocabulaire du tlphone

Phontique
Civilisation

Quelques homophones lexicaux


Au travail

Test 11 (livre de llve p. 188) : corrig

Une conversation tlphonique introduit cette unit dont le thme principal est le monde du
travail. On y travaillera lexpression de lopposition, la formation des adverbes, les emplois
de depuis et il y a (abords au niveau 1) et on pourra observer et pratiquer la
communication au tlphone.

Oui ?
Non ?
Cest a ?

174

- Allo, bonjour. Marc Ollier. Est-ce que je pourrais parler Catherine, sil vous plat ?
- Oui, un instant, sil vous plat
- Allo ? Ne quittez pas ; Catherine arrive tout de suite.
- Daccord. Merci.
- Marc ?
- Oui, salut Catherine.
- Salut. a va ?
- Oui. Euh Enfin non. Comme tu es dlgue du personnel, je tappelle parce que
- Oui, je sais, tu as un problme au boulot.
- Borsier ten a parl ?
- Non, il ne nous a rien dit, pourtant on a eu notre runion mensuelle avec lui cet aprs-midi. Cest
Christian qui men a parl. Mais bon, raconte-moi un peu
- Bah Tu sais que Borsier ma appel dans son bureau lundi dernier. Il ma propos de changer
de service.
- Oui.
- Il voulait que je travaille aux rclamations. Moi, je suis trs bien dans mon service, et bien que
jaie refus cette proposition, il a dj install Franck Lemeunier mon poste. Il na pas le droit
quand mme ! Rassure-moi, Catherine, il na pas le droit !
- Attends Franck est dj au marketing ?
- Oui. Quand je suis arriv au bureau ce matin, Franck tait install ma place, devant mon
ordinateur ! Cest vrai que jai ragi violemment Je suis all dans le bureau de Borsier et jai
hurl. Je nai peut-tre pas t poli mais jtais trs en colre, tu comprends Il ma menac de
me renvoyer, tu te rends compte ?
- Bon Ce nest pas normal, cest vrai mais il faut rflchir calmement. Je vais contacter les autres
dlgus du personnel et demain, ds 9 heures, on se runit pour que tu nous parles de tout a.
- Daccord. Mais toi, quest-ce que tu en penses ?
- Attends Marc, on sonne la porte. Ne quitte pas, je reviens

Unit 11
Faire observer le titre de lunit et les six vignettes. Inviter les apprenants faire des hypothses
sur la situation (Dans quel milieu est-ce quon se trouve ? Que signifie vie active ?) sans y
apporter de rponse dfinitive.
Faire couter le dialogue jusqu tu as un problme au boulot, en ayant pos au pralable
trois questions simples qui permettront de bien dfinir le contexte : qui sont les personnes ?
(Marc et Catherine) ; o se passe cette conversation ? (ils sont au tlphone) ; est-ce que tout
va bien ? (Non, Marc a un problme au travail).
Expliquer aux apprenants que les six vignettes ne sont pas dans le bon ordre et quen coutant
lhistoire de Marc, ils doivent le retrouver. Il sagit donc dun travail de comprhension globale
pour lequel ils ne devront saisir que le sens gnral de lhistoire.
Faire une seconde coute et inviter chacun proposer son classement et le comparer avec
celui de son voisin.
Faire alors une troisime coute pour que les groupes confirment ou infirment leur classement.
Corriger collectivement.

CORRIG
Ordre des vignettes : 2, 4, 6, 1, 5, 3

Activit 1

Cette activit permet daffiner la comprhension du dialogue.


- Allo, bonjour. Marc Ollier. Est-ce que je pourrais parler Catherine, sil vous plat ?
- Oui, un instant, sil vous plat
- Allo ? Ne quittez pas ; Catherine arrive tout de suite.
- Daccord. Merci.
- Marc ?
- Oui, salut Catherine.
- Salut. a va ?
- Oui. Euh Enfin non. Comme tu es dlgue du personnel, je tappelle parce que
- Oui, je sais, tu as un problme au boulot.
- Borsier ten a parl ?
- Non, il ne nous a rien dit, pourtant on a eu notre runion mensuelle avec lui cet aprs-midi. Cest
Christian qui men a parl. Mais bon, raconte-moi un peu
- Bah Tu sais que Borsier ma appel dans son bureau lundi dernier. Il ma propos de changer de
service.
- Oui.
- Il voulait que je travaille aux rclamations. Moi, je suis trs bien dans mon service, et bien que jaie
refus cette proposition, il a dj install Franck Lemeunier mon poste. Il na pas le droit quand
mme ! Rassure-moi, Catherine, il na pas le droit !
- Attends Franck est dj au marketing ?
- Oui. Quand je suis arriv au bureau ce matin, Franck tait install ma place, devant mon ordinateur !
Cest vrai que jai ragi violemment Je suis all dans le bureau de Borsier et jai hurl. Je nai peut-tre
pas t poli mais jtais trs en colre, tu comprends Il ma menac de me renvoyer, tu te rends
compte ?
- Bon Ce nest pas normal, cest vrai mais il faut rflchir calmement. Je vais contacter les autres
dlgus du personnel et demain, ds 9 heures, on se runit pour que tu nous parles de tout a.
- Daccord. Mais toi, quest-ce que tu en penses ?
- Attends Marc, on sonne la porte. Ne quitte pas, je reviens

Lire ensemble les sept questions.


Faire une 2e coute en demandant aux apprenants de prendre des notes sur les lments qui
peuvent les aider rpondre aux questions.
Faire mettre leurs notes en commun avec celles de leur voisin pour tenter de rpondre aux
questions.
Faire une nouvelle coute pour que chaque groupe sassure de la validit de ses rponses.
Poser oralement les sept questions aux apprenants et corriger collectivement.
Faire une coute de contrle en expliquant, si besoin, les passages qui peuvent encore poser
problme ce stade du travail.
Pour bien travailler la prononciation, le rythme et lintonation, un rapide travail de rptition
peut tre propos : repasser lenregistrement des deux premires rpliques et faire rpter
aussitt ces rpliques par deux apprenants. Les corriger si ncessaire et continuer le travail
jusqu la fin de lenregistrement.

175

Unit 11
CORRIG
1. Le directeur de sa socit veut quil change de poste mais il nen a pas envie. Le directeur a dj remplac Marc
son poste.
2. Catherine est dlgue du personnel.
3. Monsieur Borsier est le directeur de la socit.
4. Il a propos Marc de quitter le service du marketing et de travailler au service des rclamations.
5. Marc est trs en colre car bien quil ait refus la proposition de Monsieur Borsier, il a eu la surprise de dcouvrir
une autre personne son bureau.
6. Il pense quil na pas le droit de faire a et quil doit couter les employs.
7. Elle pense que ce nest pas normal et quil faut rflchir calmement.

Dlgus du personnel : ce sont des salaris lus par lensemble du personnel pour le
reprsenter auprs de lemployeur et lui faire part de toute rclamation relative lapplication
du code du travail. Ils peuvent galement tre consults sur les licenciements conomiques, la
formation professionnelle, la dure du travail Ils sont aussi les interlocuteurs de linspecteur
du travail.

Activit 2

Activit qui va permettre de faire le lien entre loral et lcrit. Cette activit est aussi
loccasion de travailler sur les mots nouveaux, relatifs au monde du travail pour la plupart.
Lire la consigne puis laisser quelques minutes aux apprenants pour quils lisent les mots
proposs.
Constituer des groupes de deux ou trois et laisser un peu de temps pour faire le travail
demand.
Inviter chaque groupe comparer ses rsultats avec ceux du groupe voisin et discuter pour
essayer de proposer des rponses communes.
Corriger collectivement laide de lenregistrement dont on fractionnera lcoute.

CORRIG
dlgue boulot - runion - appel - bureau service - service - proposition - install - droit - place - ordinateur
hurl renvoyer - contacter quitte (voir le texte complet lactivit 1)

Activit 3

Activit de vocabulaire qui va permettre de prciser le sens de quelques mots nouveaux.


Lire la consigne et la premire dfinition et demander aux apprenants de donner la rponse
oralement.
Faire relire le texte du dialogue par deux personnes en prenant soin de corriger la
prononciation, le rythme et lintonation.
Faire lire la seconde dfinition par une personne et lui demander la rponse. Les autres laident
sil ne trouve pas le mot.
Procder de la mme manire pour les dfinitions suivantes.

CORRIG
le personnel le service le poste une runion les dlgus du personnel

176

Unit 11

Outils

Exprimer lopposition

Activit 4

Activit de dcouverte de lexpression de lopposition grce lobservation dune phrase


extraite du dialogue entre Marc et Catherine.
Lire ensemble la consigne et prendre soin de bien montrer la valeur de pourtant dans la phrase
propose. Formuler cette phrase autrement, comme par exemple : On a eu une runion hier
mais il ne nous a rien dit, pour bien faire comprendre aux apprenants ce quest lopposition.
Proposer oralement dautres exemples ayant trait la vie de la classe, comme : Mme si on se
couche tard, on travaille bien en classe de franais. / Il fait froid aujourdhui, pourtant X na pas
de manteau.
Lire ensemble toutes les phrases proposes. Celles qui ne relvent pas de lopposition
prsentent des relations dj connues des apprenants : la cause et la consquence.
Demander aux apprenants de chercher, par groupes de deux, les trois phrases qui expriment
lopposition. Ils devraient y parvenir grce aux explications que lenseignant aura fournies sur la
cause ou aussi peut-tre par dduction.

CORRIG
Les phrases 2, 4 et 5 expriment lopposition.

Activit 5

Activit de comprhension orale qui a pour objectifs de consolider la perception de la


relation dopposition et de prsenter de nouvelles formes linguistiques, comme bien que ou
alors que.
1. Je nai jamais visit Barcelone bien que je sois all plusieurs fois en Espagne.
2. Laure naime pas beaucoup le sport ; elle fait quand mme de laquagym tous les lundis.
3. Elle a russi son test alors quelle navait pas du tout travaill !
4. Maria devait travailler en juillet ; au contraire, elle est alle danser tous les soirs
5. Elle ne veut pas pouser Jean-Louis, pourtant il est trs gentil.
6. Malgr la chaleur, il faut aller travailler

a)

Lire la consigne et observer les deux colonnes du tableau.


Faire couter la phrase exemple (n 1) et commenter la rponse qui se trouve dans le tableau,
afin que les notions situation initiale et rsultat inattendu soient bien claires. On a
dabord un fait (Je suis all plusieurs fois en Espagne), puis un vnement inattendu (Je nai
jamais visit Barcelone).
Faire couter les phrases suivantes une une et laisser quelques secondes pour que chacun
remplisse son tableau. Prciser que la place des deux propositions peut tre variable.
Circuler dans la classe pour voir les rponses proposes et ventuellement fournir quelques
mises en garde .
couter nouveau lensemble de lenregistrement pour que les apprenants puissent confirmer
ou infirmer leurs premires rponses.
Corriger collectivement.

CORRIG
situation initiale
2. Laure naime pas beaucoup le sport.
3. Elle navait pas du tout travaill.
4. Maria devait travailler en juillet.
5. Jean-Louis est trs gentil.
6. Il fait chaud.

rsultat inattendu
Elle fait de laquagym tous les lundis.
Elle a russi sont test.
Elle est alle danser tous les soirs.
Elle ne veut pas se marier avec lui.
Il faut aller travailler.

177

Unit 11

b)

Il sagit maintenant de reprer et de relever les articulateurs de lopposition.


Lire la consigne et inviter les apprenants, deux par deux, retrouver dans les activits 4 et 5
les huit expressions qui expriment lopposition.
Corriger collectivement.

CORRIG
1. bien que

2. quand mme

Activit 6

3. alors que

4. au contraire

5. pourtant

6. malgr

7. mme si

8. mais

Activit dapplication. Les apprenants vont devoir choisir larticulateur qui convient selon la
construction de chaque phrase.
Lire la consigne et la premire phrase. Bien rappeler que, selon la construction, certains choix
seront impossibles.
Pour expliciter cette premire remarque et afin de mieux prparer lactivit, lire ensemble
lencadr exprimer lopposition et sassurer que tout est clair.
Faire la premire phrase de lactivit tous ensemble.
Faire faire le travail demand individuellement ou par groupes.
Corriger collectivement en retournant, si ncessaire, aux phrases des activits prcdentes pour
revoir certaines constructions.

CORRIG
1. pourtant

Activit 7

2. Malgr

3. Bien que

4. Mme si

Activit de production orale libre qui va permettre de rutiliser en contexte quelques formes
de lopposition.
Lire les deux situations et constituer des groupes de deux ou trois (si le nombre des apprenants
est impair, on peut envisager un couple qui discute avec son propritaire et/ou trois amies qui
parlent de leurs vacances dans la deuxime situation.)
Dfinir tous ensemble les critres qui serviront lvaluation finale des groupes invits jouer
leur situation. Slectionner trois ou quatre critres comme ladquation au sujet, la cohrence et
la cohsion du discours, la correction syntaxique, la prise de risques (complexit des structures
et recherche du vocabulaire), la fluidit du discours, etc.
Laisser une dizaine de minutes pour que les groupes prparent leurs dialogues et sentranent
les jouer.
Circuler dans la classe pour aider, stimuler, corriger.
Demander quelques groupes, volontaires ou non, de jouer leur saynte devant lensemble du
groupe.
valuer collectivement, selon les critres pralablement fixs.

PROPOSITION
DE PRODUCTION

178

situation 1 :
- Mais cest incroyable ! Lappartement est plus propre que quand je lai pris et vous ne voulez pas
me rendre ma caution ?
- Bien que vous ayez repeint la cuisine, je trouve des problmes un peu partout.
- Des problmes ? Quels problmes est-ce que vous trouvez ?
- Il y a des tches sur la moquette du salon et la porte de la salle de bains ferme mal.
- Mais Monsieur, cest normal quil y ait quelques tches sur la moquette. Elle est blanche ! On
habite l depuis quatre ans !
- Mme si elle est claire, je pense que vous pouviez la nettoyer un peu mieux.
- Et la porte de la salle de bains ! Au contraire, elle est beaucoup mieux que lautre. On la change,
elle tait toute casse ! Vous ntes vraiment pas honnte de dire a. Et le papier au mur de lentre,
ce nest pas plus joli et plus propre que le vieux tissu quil y avait avant ? Et qui a pay ? Cest nous !
- Ne vous nervez pas. Je vais quand mme vous rendre votre caution. Pourtant, je ne devrais pas

Unit 11

Les adverbes en ment


Il est intressant de prsenter la formation des adverbes en -ment car elle est assez simple
et cela permettra certainement denrichir le vocabulaire des apprenants et dviter
dventuelles erreurs orthographiques.

Activit 8

Grce la morphologie de ladjectif, les apprenants nauront aucun mal retrouver


ladverbe dans le texte de lactivit 2.
Lire la consigne et lexemple et montrer, grce quelques exemples (Il parle poliment. / Elle
comprend facilement.), la fonction des adverbes : ils modifient les verbes.
Faire faire le travail demand rapidement : chacun recherche les deux adverbes manquants.
Corriger aussitt.

CORRIG
violent : violemment

calme : calmement

Activit 9

Exercice dapplication. Ici, sont proposs seulement des adjectifs qui requirent lajout de
-ment pour former ladverbe correspondant.
Faire faire lexercice individuellement.
Corriger oralement et collectivement.

CORRIG
rapide : rapidement
vrai : vraiment

absolu : absolument
facile : facilement

Activit 10

difficile : difficilement
simple : simplement

Travail de conceptualisation. Cette activit devrait aider les apprenants dduire les rgles
de formation des adverbes en -ment :
- ils nont pas trouver mchamment mais juste mchant. Ainsi, ils saisiront certainement
que ant  amment. Mme travail pour intelligent : ent  emment ;
- drle fonctionne comme calme, simple, facile quils ont vus juste avant (terminaison par e,
masc. = fm.)
- en partant de heureusement, ils dgageront heureux quils connaissent et ils nauront
donc aucun mal trouver amoureusement.

a)

Faire des groupes de deux et expliquer aux apprenants quils doivent retrouver tantt ladjectif,
tantt ladverbe manquant.
Inviter les groupes faire rapidement le travail demand.
Corriger collectivement.

CORRIG
mchant : mchamment
infini : infiniment

b)

drle : drlement
heureux : heureusement

intelligent : intelligemment
amoureux : amoureusement

Lire ensemble lencadr sur la formation des adverbes.


Faire le travail demand collectivement, pour chacun des six adverbes proposs dans la partie a).
Regarder ensemble les trois dessins humoristiques, les expliquer si besoin et faire retrouver
galement quelle rgle de formation obit chaque adverbe utilis (prciser que gentiment
est une exception : perte du l final de ladjectif)

179

Unit 11
CORRIG
mchamment = lgamment
infiniment = vraiment

Activit 11

drlement = vraiment
heureusement = srieusement

intelligemment = violemment
amoureusement = srieusement

Activit de conceptualisation qui va permettre de bien fixer les rgles dcouvertes puisque
lapprenant devra toujours passer par le fminin de ladjectif pour trouver ladverbe
correspondant.

a)

Lire ensemble la premire ligne du tableau et la commenter. Le verbe entre parenthses dans
la 3e colonne sert bien montrer la fonction de ladverbe.
Faire faire la suite de lactivit deux par deux.
Corriger collectivement en interrogeant diffrents groupes et en leur demandant chaque fois
quelle rgle de formation obit chacun des adverbes dcouverts.

CORRIG
doux douce doucement (= srieusement, ligne 2 de lencadr rcapitulatif)
rapide rapide rapidement (= vraiment, ligne 1 de lencadr rcapitulatif)
patient patiente patiemment (= violemment, ligne 4 de lencadr rcapitulatif)

b)

Pour finir, un petit travail de production est demand.


Expliquer le travail demand et inviter les apprenants composer deux phrases
individuellement.
Interroger quelques personnes, corriger ensemble les erreurs ventuelles et noter les exemples
proposs au tableau.

PROPOSITION
DE PRODUCTION

Il faut marcher plus rapidement si tu ne veux pas tre en retard ton cours de franais !
Jattendais patiemment le bus quand Pierre est pass dans sa magnifique voiture rouge.

Dialoguer au tlphone
Sur cette double page vont tre travailles les formules indispensables utilises dans les
conversations tlphoniques pour se prsenter, demander de patienter, proposer de laisser
un message, etc.

Activit 12

Activit de comprhension qui vise faire reprer, dans une conversation tlphonique, les
diffrentes formules utilises pour se prsenter, demander de parler quelquun ou encore
proposer un service, etc.
1.
- Allo, bonjour. Marc Ollier. Est-ce que je pourrais parler Catherine, sil vous plat ?
- Oui, un instant, sil vous plat
2.
- Est-ce que je peux parler Pascal, sil vous plat ?
- Cest de la part de qui ?
3.
- Pourriez-vous me passer Monsieur Marty, sil vous plat ?
- Bien sr, un instant
4.
- Allo, Patrice ?
- Oui.
- Comment vas-tu ?

180

Unit 11
- Bien, bien merci.
- a fait longtemps quon ne sest pas vus !
- Euh, oui qui est lappareil ?
5.
- Est-ce que Monsieur Fontenay est l ?
- Non, je suis dsol. Voulez-vous lui laisser un message ?
6.
- Allo ? Bonjour Madame. Est-ce que Madame Moreau est l, sil vous plat ?
- Oui, attendez un instant, sil vous plat.

a)

Lire la consigne et les propositions contenues dans le tableau.


couter le premier minidialogue et trouver tous ensemble la case du tableau cocher :
demander de parler quelquun.
Faire ensuite couter les autres minidialogues un un en laissant quelques instants aprs
chaque coute pour que les apprenants fassent le travail demand.
Faire une seconde coute si ncessaire.
Corriger collectivement laide de lenregistrement.

CORRIG
1
X

se prsenter
demander quelquun de se prsenter
demander parler quelquun
demander de patienter
proposer un service

b)

X
X

2
X
X

X
X

X
X
X

Expliquer quil faut maintenant reconstituer des phrases correctes en associant un lment de
chaque colonne.
Faire couter une fois encore la totalit de lenregistrement de la partie a).
Faire faire le travail individuellement.
Corriger collectivement.
Lire ensemble le tableau en marge concernant le vocabulaire du tlphone et mimer/
expliquer les expressions.

CORRIG
1
e

2
c

3
a

Activit 13

4
d

5
b

6
f

Activit de comprhension crite qui va permettre de travailler sur la cohrence des


changes.
Lire et expliquer la consigne.
Faire faire lactivit par groupes de deux ou individuellement.
Faire comparer les rponses avec le (groupe) voisin, ce qui devrait favoriser les changes pour
arriver une rponse commune convenable.
Corriger collectivement en commentant ventuellement les propositions qui sont liminer.

CORRIG
1. Elle est en rendez-vous. Pouvez-vous rappeler plus tard, sil vous plat ?
2. Ah ! Non, vous faites erreur.
3. Cest de la part de qui ?
4. Ah ! non, vous avez fait un mauvais numro.

181

Unit 11
Activit 14

Activit de comprhension crite et de production crite libre.


Lire la consigne et expliquer que des dialogues sont complter en prenant soin de conserver
leur cohrence. Prciser que plusieurs formulations sont possibles pour chaque passage
complter.
Faire des petits groupes et laisser quelques minutes pour que les apprenants lisent,
comprennent la situation et compltent le dialogue.
Circuler dans la classe pour vrifier la cohrence des propositions et rpondre aux ventuelles
questions.
Corriger collectivement, en acceptant toutes les propositions possibles et en les notant au
tableau.

PROPOSITION
DE CORRIG

Activit 15

1. - Allo Juliette ?
- Ah ! non, je suis sa mre. Juliette nest pas l.
- Oh ! excusez-moi. Je peux rappeler ce soir, elle sera l ?
- Oui, elle rentre vers 19 heures. Qui est lappareil ?
- Cest Guillaume. Guillaume Durand.
2. - Socit MGP, bonjour !
- Bonjour. Puis-je parler Monsieur Subileau, sil vous plat ?
- De la part de qui ?
- Monsieur Bousquet.
- Et, cest quel sujet ?
- Au sujet de mon appartement, rue Rapin.

Activit de comprhension crite et orale qui permet de revoir les formulations utilises dans
les conversations tlphoniques et galement les diffrents registres de langue.
1.
- Bonjour. Monsieur Lenoir de lagence Lenoir-Baron. Puis-je parler Madame Berton, sil vous plat ?
- Je vous entends trs mal. qui voulez-vous parler ?
- La ligne est mauvaise, ; moi aussi, je vous entends trs mal. Jaimerais parler Madame Berton, service
publicit, sil vous plat.
- Pourriez-vous refaire le numro, sil vous plat ?
- Daccord, je vous rappelle tout de suite Allo ? Cest nouveau Monsieur Lenoir. Vous mentendez
mieux maintenant ?
- Oui, cest parfait. Merci.
- Madame Berton est en ligne. Vous patientez un instant ?
- Oui, jattends. Merci.
- Ne quittez pas, je vous passe Madame Berton tout de suite. Elle nest plus en ligne.
2.
- Ouais Nico, cest moi. a va ?
- Oui, tranquille. Jai reu ton SMS mais je nai pas eu le temps de te rpondre.
- Attends, ne quitte pas, il y a Jrmie qui me parle.
- Tu es avec Jrm ? Vous tes o ?
- En ville. Tu viens ?
- Ouais, je veux bien. On se retrouve o ? Vite, ma batterie est plat, a va couper !
- Rue de Bordeaux. On tattend devant la FNAC.

Lire et bien expliquer la consigne.


Faire des groupes de deux ou trois et laisser 15-20 minutes pour faire lintgralit du travail
demand. On peut choisir aussi de diviser la classe en deux : les groupes appartenant la
1re partie pourront sintresser au dialogue 1, ceux de la seconde partie au dialogue 2. Cette
tactique peut faire gagner du temps et permettre de prendre en compte lventuelle
htrognit du niveau des apprenants (le dialogue 2, plus court, tant beaucoup plus facile
reconstituer que le dialogue 1).
Circuler dans la classe pour aider les groupes suivre une bonne mthode de travail : identifier
les deux types de conversation (lune professionnelle et lautre amicale) et classer dabord en
deux groupes les lments du dialogue en langue soutenue et ceux du dialogue en langue
familire. Quand tous les lments sont placs dans ces deux groupes distincts, sintresser alors
la cohrence de chaque conversation.
Aprs le temps imparti, observer, sans corriger, les propositions de chaque groupe et faire
couter une premire fois lenregistrement.
Laisser quelques instants pour que les groupes modifient, le cas chant, leurs rponses.
Corriger collectivement laide de lenregistrement.

182

Unit 11
CORRIG
dialogue 1 : l, f, c, e, g, j, i, m, o, p.

Activit 16

dialogue 2 : b, a, n, k, q, d, h.

Activit de production orale libre qui va permettre de rutiliser tout ce qui vient dtre
travaill dans la partie Dialoguer au tlphone.
Lire la consigne et le canevas de jeu de rle propos.
Lire ensemble le tableau rcapitulatif afin que les apprenants se remettent quelques outils en
mmoire. Bien distinguer la chronologie du tableau : dabord les termes pour commencer la
conversation (demander parler quelquun, se prsenter), ensuite les formules qui arrivent
juste aprs cette entre en matire (faire patienter, demander de se prsenter) et enfin les
formules de fin (laisser un message, expliquer quon rappellera).
Constituer des groupes de deux et laisser quelques minutes pour que les groupes prparent
leur dialogue et sentranent le jouer.
Circuler dans la classe pour aider, corriger, rpondre aux questions des apprenants.
Inviter quelques groupes, volontaires ou non, jouer le dialogue devant lensemble du groupe
classe.
valuer collectivement les productions selon les habituels critres de loral (cf. les suggestions
faites lactivit 7).

PROPOSITION
DE PRODUCTION

Activit

- Bonjour, est-ce que je pourrais parler Monsieur Lafort, sil vous plat ?
- Bonjour Monsieur, cest de la part de qui et quel sujet, sil vous plat ?
- Pardon. Oui, je suis Monsieur Audet et jappelle pour le projet de construction de la nouvelle cole.
- Monsieur Lafort nest pas l jusquau 28 mai. Voulez-vous un rendez-vous avec lui aprs cette
date ?
- Oui, avec plaisir. Est-ce que cest possible le 30 au matin, par exemple ?
- Oui, parfaitement. Je peux vous proposer 9 h 30. Est-ce que cela vous convient ?
- Oui, cest trs bien. Je vous remercie. Au revoir Madame.
- Euh. Vous vous appelez Monsieur Audet, cest bien a ?
- Oui, Audet. A.U.D.E.T.
- Trs bien cest not pour le 30 9 h 30. Au revoir Monsieur Audet.
- Au revoir. Merci, Madame.

complmentaire

Par groupes de deux, jouez les situations suivantes.


A tlphone son ami Franois.
B, la sur de Franois rpond, explique qui elle est et dit que Franois nest pas l.
A demande si B sait quand Franois sera l.
B ne sait pas mais va demander sa mre qui est l. A attend au bout du fil.
B revient et dit quand Franois sera l.
A dit quil rappellera ce moment l. Il remercie B et salue.
B salue.
Activit de production orale libre qui va permettre de rutiliser tout ce qui vient dtre travaill dans la partie Dialoguer au
tlphone. Cette activit propose un 2e canevas de jeu de rle, en complment de celui de lactivit 16.

Adopter la mme dmarche que pour lactivit 15.

PROPOSITION
DE PRODUCTION

- Allo ? Euh Bonjour, madame Sbastien Leclerc. Est-ce que Franois est l, sil vous plat ?
- Non. Cest milie, sa sur. Il nest pas l.
- Est-ce que vous savez vers quelle heure il sera l ?
- Euh, non. Ne quittez pas, je vais demander ma mre (quelques secondes plus tard) Il rentrera
vers 19 heures.
- Je rappellerai vers 19 heures, alors. Merci beaucoup. Au revoir.
- De rien. Au revoir.

183

Unit 11

Activit

complmentaire

Dans la conversation tlphonique relevez les expressions quivalentes celles proposes ci-dessous. Ensuite, remettez ces
cinq expressions dans le bon ordre.
1. Daccord : ..
2. Cest de la part de qui ? :
3. Vous voulez laisser un message ? : ..
4. Est-ce que je pourrais parler : .
5. Ne quittez pas, sil vous plat : .
Activit de comprhension orale complmentaire qui va permettre dlargir le vocabulaire et de consolider les acquis.
- Allo ? Bonjour. Pourriez-vous me passer Lise-Marie Le Livec, sil vous plat.
- Un instant, je vous prie
Ah Madame Le Livec est en rendez-vous pour le moment. Qui est lappareil ?
- Oh ! Pardon, Monsieur Frmont. Roland Frmont. Je peux rappeler plus tard ?
- Si vous voulez. Est-ce que je peux prendre un message pour Madame Le Livec ?
- Oui, dites-lui, sil vous plat, que nous sommes daccord pour les conditions quelle nous a proposes et que jaimerais
quon se revoie la semaine prochaine, si possible.
- Entendu, Monsieur. Je lui dirai. Au revoir, Monsieur.
- Au revoir, Madame. Merci beaucoup.

Lire et expliquer la consigne.


Lire les cinq expressions une ou deux fois pour que les apprenants les aient bien en tte avant dcouter le dialogue.
couter le dialogue une premire fois en suggrant aux apprenants de prendre quelques notes.
Les faire comparer leurs rponses deux par deux.
Faire une nouvelle coute pour affiner les rponses.
Corriger collectivement avec laide de lenregistrement, si ncessaire.

CORRIG
1. Daccord : Entendu
2. Cest de la part de qui ? : Qui est lappareil ?
3. Vous voulez laisser un message ? : Est-ce que je peux prendre un message ?
4. Est-ce que je pourrais parler : Pourriez-vous me passer
5. Ne quittez pas, sil vous plat : Un instant, je vous prie.
- Ordre des rpliques : 4, 2, 5, 3, 1

Vu sur Internet
On retrouve le thme du travail dans cet change entre Lucie et Jean-Franois sur un
support de type messenger . Lucie a des problmes dans sa socit et elle se confie
Jean-Franois qui lui donne quelques conseils. Sur cette double page, on va travailler des
noncs avec depuis et il y a. Ces articulateurs ont t abords dans Connexions 1
(unit 11). On va travailler ici sur des emplois plus complexes mais nanmoins utiles car trs
usuels en franais.

Activit 17

184

Faire identifier le type de document et en profiter pour faire parler un peu les apprenants de
leurs pratiques avec linternet. Quel usage en font-ils ? (travail, loisirs, messagerie, participation
des forums, groupes de discussion) Que pensent-ils de ce type dchanges ? (peut tre
intressant, artificiel), etc.
Lire les rpliques une premire fois puis inviter deux lves volontaires relire ces changes, en
prenant soin de bien prononcer et de bien respecter le rythme et lintonation.

Unit 11
Poser chacune des cinq questions lensemble du groupe-classe et justifier ensemble les
rponses en relevant dans le texte lextrait adquat.
La rponse aux questions aura grandement aid la comprhension globale du document.
Cependant, on fera relire les changes deux autres apprenants et on expliquera les
passages ou les termes qui sont rests obscurs. Sarrter sur de plus en plus (1re rplique).
Lire lencadr en marge et proposer quelques autres exemples, ainsi quavec de moins en
moins. Exemples : Vous comprenez de plus en plus vite. On a de moins en moins de
difficults, etc.
Faire retrouver dans lchange, une phrase avec de moins en moins (je me sens de moins en
moins bien dans mon travail). Les exercices proposs dans le cahier pourront venir complter
ce travail.

CORRIG
1. Non, elle ne va pas bien. Elle a des problmes dans son travail et elle se sent de plus en plus triste.
2. Elle a un nouveau chef depuis six mois.
3. Jean-Franois pense que oui mais on ne le sait pas vraiment.
4. Cest certainement un ami de Lucie. Il lui propose de demander changer de service.
5. (propositions) Jessaierais de discuter franchement avec mon chef. / Jirais parler avec le directeur de la socit
pour lui expliquer que a ne va pas. / Je chercherais un autre travail.

Depuis, il y a
Activit 18

Activit dobservation. Les phrases proposes et celles que les apprenants vont relever dans
lchange lectronique vont servir de corpus.
Lire la consigne, les quatre phrases proposes et faire faire la recherche par groupes de deux.
Mettre en commun les phrases releves dans lchange entre Lucie et Jean-Franois :
- Je ne tai pas sentie aussi mal depuis longtemps.
- Depuis six mois, beaucoup de choses ont chang.
Avec le corpus de six phrases, les apprenants nauront pas de difficult faire le travail
demand. Leur laisser quelques minutes pour cocher les cases individuellement.
Corriger collectivement.

CORRIG
On utilise depuis avec le prsent, limparfait, le pass compos, le plus-que-parfait, le conditionnel.

Activit 19

Activit de conceptualisation. Cette nouvelle observation va aider les apprenants


comprendre le fonctionnement de depuis et il y a.
Lire chaque phrase une par une et faire trouver la bonne rponse au fur et mesure pour
donner quelques claircissements, si besoin. Il suffit, pour chaque nonc, de se demander :
cest fini ? ou non ?

CORRIG
Pierre a quitt . : laction est termine.
Il tait l .. : laction est termine.
Elle a chang de travail .. : laction dure encore.
Je nai pas travaill . : laction dure encore.
Il avait connu la socit .. : laction est termine.

185

Unit 11
Activit 20

Activit de remploi.
Lire le tableau rcapitulatif et sassurer que tout est bien compris.
Faire faire le travail individuellement.
Corriger collectivement en demandant aux apprenants interrogs de fournir une justification
chaque temps choisi. Les y aider sils ny parviennent pas toujours.

CORRIG
1. Il vivait Il avait quitt il navait crit
2. Pierre est il sest lev il na rien fait
3. Jai rencontr ont chang Nous avons quitt nous habitons On na pas vu

phontique
Quelques homophones
Cette partie a pour but de mettre les apprenants en garde contre le phnomne de
lhomophonie qui peut entraner parfois des erreurs linguistiques. Lactivit A prsentera
quelques particularits lexicales alors quon travaillera sur quelques homophones
grammaticaux dans lactivit B.

Activit A

Activit ludique de comprhension crite.


Lire le tableau explicatif et les exemples proposs.
Faire ensemble la premire ligne de lexercice pour sassurer que tout le monde comprend
bien le travail demand : il faut lire et comprendre les dfinitions pour trouver le mot
demand, mot qui sera un homophone du premier mot de la ligne.
Faire faire la suite par deux.
Corriger collectivement.

CORRIG
1. vin vingt
2. un parti une partie

Activit B

3. mais mai met


4. sang sans cent

5. vers vert un verre


6. un pore un porc un port

Activit de comprhension orale qui va demander une bonne rflexion sur la syntaxe
des noncs.
1. O est-ce quil habite ? Angers ou Tours, jai oubli.
2. Les cls sont sur la table, tu en es sr, Paul ?
3. Je crois quelle na pas su quelle personne sadresser.
4. Claire a d sarrter pour acheter du pain pour ce soir.
5. Tu peux me donner un peu dargent, sil te plat ?
6. On ne sait pas qui sont ces vtements.

Faire couter la phrase 1 et remplir ensemble les deux blancs pour bien montrer aux
apprenants la difficult de lexercice et la rigueur quil requiert dans la rflexion linguistique.
Faire couter les phrases qui suivent, une une, en arrtant lenregistrement quelques
secondes aprs chacune pour que les apprenants rflchissent et compltent la phrase.
Laisser ensuite quelques minutes pour que chacun relise ses phrases compltes,
rflchisse de nouveau et apporte des corrections ventuelles.
Corriger collectivement avec laide de lenregistrement et en fournissant les explications
ncessaires.

CORRIG
Voir la transcription de lenregistrement ci-dessus.

186

Unit 11

complmentaire

Activit

Par groupes de deux, amusez-vous trouver des groupes dhomophones et prparer des dfinitions. Lisez vos dfinitions
au groupe qui devra trouver les mots.
Exemples : haut / thon / tante / champ / dans / cot

Activit de crativit.
Par groupes de deux, faire prparer des dfinitions pour les paires (ou tierces) de mots choisis (cf. exemples
proposs ci-dessus).
Inviter un groupe lire ses dfinitions.
Le premier groupe qui trouve le bon mot va crire chacun des mots du groupe au tableau et on vrifie si
lorthographe de chacun est correcte.

PROPOSITION
DE CORRIG
partie du corps : dos/note de musique : do
article : au/le contraire de bas : haut/ on le dit quand on est surpris : oh !/ boisson : eau

complmentaire

Activit

Lisez et amusez-vous rpter


- Si six scies scient six cyprs, six cent six scies scient six cent six cyprs.
- Mon pre est maire, mon frre est masseur.
- Je suis ce que je suis et si je suis ce que je suis, quest-ce que je suis ?*
- Dans la gendarmerie, quand un gendarme rit, tous les gendarmes rient dans la gendarmerie.
- Lily lit le livre dans le lit. Lily ly lit.
- Tic, tac, tic, tac, ta Katie ta quitt
- Les vers verts lvent le verre vert vers le ver vert.
Travail oral ludique sur lhomophonie.

*on joue ici sur lhomophonie des formes conjugues des verbes tre et suivre.

Au travail ...
Lunit va sachever avec un retour sur le thme du travail. Un article, un dessin
humoristique et des tmoignages de gaffes au travail vont permettre de ractiver les
acquis linguistiques et de solliciter de nouveau les comptences des apprenants.

Activit 21

Lire ensemble le titre de larticle et faire faire des hypothses sur son contenu.
Laisser un peu de temps pour que les apprenants lisent larticle silencieusement.
Le relire voix haute. Donner quelques informations supplmentaires sur les personnes cites
dans larticle (voir les informations ci-dessous).
Revenir sur le thme de larticle et le faire prciser. Il sagit du dveloppement de lentreprise
par le sport.
Poser au fur et mesure les trois premires questions qui permettent de rentrer
progressivement dans la comprhension du texte. Au fur et mesure des rponses collectives,
retourner dans larticle pour relever le passage se rapportant la question et prciser le sens
de quelques passages, si ncessaire.
Quand les apprenants auront rpondu aux trois premires questions, poser les questions 4 et
5 qui vont leur permettre de donner leur avis personnel sur le dveloppement de lentreprise
par le sport. La dernire question pourra peut-tre entraner un mini dbat et on pourra se
demander jusquo les chefs dentreprises peuvent se permettre daller.

187

Unit 11
Observer le dessin humoristique, demander aux apprenants de le commenter et dexprimer
leur opinion : un chef dentreprise, visiblement trs autoritaire, incarne un entraneur sportif qui
impose un rythme soutenu ses employs, alors que lui est inactif et fume un cigare (signe
extrieur de richesse). Les employs courent, grimpent et suent pour faire augmenter le chiffre
daffaire de lentreprise au fil des mois.

CORRIG
1. Elles font de plus en plus appel des sportifs de haut niveau pour venir motiver les employs.
2. Les sportifs de haut niveau apparaissent comme des personnes puissantes, trs performantes et singulires
puisque dans le dur monde du sport, elles sont parvenues au sommet grce leur motivation et leur
persvrance.
3. La pratique rgulire dun sport exige de la rigueur, du courage, de la persvrance et de la rgularit, qualits
essentielles aussi dans le travail.

David Douillet : champion de judo le plus titr de lhistoire avec quatre titres mondiaux et
deux titres olympiques. Cest le sportif franais prfr des Franais aprs les footballeurs
Zindine Zidane et Fabien Barthez. Il est mondialement connu pour ses performances en judo
mais aussi pour ses nombreuses actions humanitaires, notamment pour ses interventions auprs
des enfants malades.
Ellen MacArthur : jeune navigatrice britannique ne en 1976 qui compte maintenant parmi les plus
grands navigateurs grce dexcellents classements dans les courses par quipes ou en solitaire.

Activit 22

Activit de comprhension crite. Quatre personnes ont crit un journal pour raconter des
gaffes quelles ont faites au travail. Les apprenants doivent retrouver la profession de
chaque personne.
Diviser la classe en quatre groupes et attribuer une lettre chacun.
Faire lire la lettre silencieusement et laisser quelques minutes de discussion lintrieur de
chaque groupe pour que tout le monde soit daccord sur la teneur du tmoignage.
Inviter une personne de chaque groupe raconter aux autres apprenants de quoi il est
question dans la lettre quil avait lire. Poser quelques questions au groupe interrog comme :
quest-ce qui est drle ? Pourquoi est-ce que la situation est difficile ? etc. pour tre sr que tout
le monde comprend bien.
Demander ensuite chaque groupe quelle peut tre la profession de la personne.
Inviter une personne de chaque groupe lire voix haute le tmoignage sur lequel il a
travaill.
Laisser ragir les apprenants la fin de chaque lecture et expliciter ce qui peut entraver la
comprhension, sans faire une tude dtaille de tous les termes rencontrs.

CORRIG
Christine est serveuse.
Bertrand est jardinier.

Activit 23

Victor est professeur.


Clment est tudiant.

Activit de production crite qui va permettre de rinvestir certains lments tudis dans
lunit (vocabulaire du tlphone, du monde du travail, etc.).
Demander dabord oralement si certains ont connu des situations similaires celles racontes
dans lactivit prcdente. Ce peut tre aussi lcole ou luniversit.
Inviter les personnes volontaires raconter leur histoire et en discuter tous ensemble.
Proposer aux apprenants de faire le travail demand, en classe ou la maison. Sils ne se sont
pas trouvs dans de telles situations, les inviter imaginer une histoire, ce qui est plutt
amusant.
Collecter les copies pour les corriger la maison.

188

Unit 11
PROPOSITION
DE PRODUCTION

Je travaillais dans une agence de publicit et jtais amie avec une collgue qui avait son bureau sur
un autre tage que le mien. On se racontait beaucoup de choses toutes les deux et cette poque,
elle avait une vie sentimentale un peu tourmente. Durant la journe, il nous arrivait de nous
envoyer de courts messages lectroniques pour changer sur quelques questions ou pour se fixer
des rendez-vous pour prendre un verre aprs le travail ou djeuner ensemble.
Ce jour-l, Sylvie, mon amie, mavait fait suivre un message de son amoureux avec qui les relations
taient un peu difficiles. Le message quil lui adressait tait un peu sec, pas trs gentil pour mon
amie. Bien entendu, elle me demandait mon avis
Je lui avais rpondu aussitt que cet homme ntait vraiment pas pour elle, quil avait lair brutal et
peu sentimental, etc.
Une demi-heure plus tard, mon amie tait arrive dans mon bureau en me demandant pourquoi je
navais pas rpondu son message
- Mais si, je tai rpondu
- Mais je nai rien reu
Malheur ! Je ne sais pas comment cela avait pu arriver, mais mon message tait reparti chez lamoureux
Heureusement, mon amie ntait pas fche mais elle na plus jamais revu cet homme !

189

TEST

Unit 11

CORRIG
1 . (4 points)
service poste dlgus runions

2 . (5 points)
- Socit Ballanchin, bonjour.
- Bonjour. Louis Moutier. Je voudrais parler Monsieur
Garraud, sil vous plat.
- Monsieur Garraud est en ligne, vous patientez ?
- Oui, daccord. Merci.
- All ? Est-ce que Nathalie est l, sil vous plat ?
- Euh Qui est lappareil ?
- Oui, pardon. Cest Sam, Sam Garabdian. Euh bonjour.
- Bonjour Sam. Attends, je te passe Nathalie.

1. faux
2. faux
3. vrai
4. faux
5. vrai

3 . (5 points)
1. doucement
2. calmement
3. patiemment
4. srieusement
5. lgamment

4 . (5 points)
1. bien que
2. alors que
3. malgr
4. mme si
5. quand mme

5 . (5 points)
1. Je naime pas les chiens, moi ? Au contraire ! Je les adore !
2. Cet homme travaille dur afin que sa famille ait tout ce quil
lui faut.
3. Jai froid mais je nai pas pris de blouson.
4. On na pas bien compris, pourtant notre professeur a
expliqu plusieurs fois.
5. Pour la danse, vous pouvez vous habiller comme vous
voulez, par contre, il faut arriver lheure au cours.
6. Jai fini, alors je peux partir ?
7. Mets un pull plus chaud si tu as froid !
8. Il ne boit jamais de vin, en revanche, il aime bien prendre
un bon whisky de temps en temps.

Les rpliques 1, 3, 4, 5, 8 expriment lopposition.

190

6 . (6 points)
1. On tattends depuis une heure.
2. Marta a travaill ici il y a cinq ans.
3. il a maigri de 10 kilos en quelques mois.
4. Il y a un an, nous tions au Canada
5. Bruno ne ma pas rappel(e) depuis notre dispute.
6. alors que jtais mont(e) depuis dj une heure

MODULE 4 Argumenter

12
Abus de
consommation

Communication
& Savoir-faire

Oral

Exprimer la surprise
Approuver une opinion
Organiser un discours crit ou oral

tablir les relations logiques dans un court dialogue


Exprimer la surprise
Approuver une opinion dans des situations
Sexprimer sur le phnomne des soldes

Comprendre un texte argumentatif


Comprendre les changes dun groupe de

crit

discussion
Relier des ides
Comprendre larticulation dun texte
Utiliser les articulateurs du discours dans un texte
tablir des relations logiques
Rdiger un texte articul

Les articulateurs du discours en fait, en effet, de

Grammaire
& Vocabulaire
Phontique
Civilisation

plus, par ailleurs


Les articulateurs logiques en raison de, avoir beau,

au lieu de
[j] - [] - [w]
La folie des soldes

Test 12 (livre de llve p. 189) : corrig

Un article illustr introduit cette dernire unit qui traite de la consommation et aborde
dautres thmes qui sy rapportent comme les achats ou les soldes, les valeurs morales, le
profit, le pouvoir des institutions et des mdia

Oui ?
Non ?
Cest a ?

Cet article traite de la rcupration commerciale des ftes traditionnelles franaises et du


glissement des valeurs morales des citoyens vers des comportements plus festifs, instinctifs
et surtout moins rflchis quautrefois.
Faire observer le titre de lunit, celui de larticle, les deux illustrations et lire le chapeau de cet
article.
Demander alors de quoi il est question et faire faire des hypothses sur le contenu du texte.
Accepter les diverses hypothses quon va ensuite vrifier en lisant le texte.
Faire lire le texte silencieusement.
Lire les sept questions qui vont guider le travail sur larticle et travailler la comprhension
globale.
Lire voix haute le premier paragraphe et demander les rponses aux trois premires
questions.
Lire ensuite le paragraphe suivant jusqu environnement de travail et poser les questions 4
et 5. Si besoin, expliquer certains passages qui peuvent tre difficiles. Toutefois, ne pas aller
trop loin dans les explications car lactivit suivante porte sur la comprhension plus fine de
larticle.

191

Unit 12
Lire la fin de larticle et rpondre aux deux dernires questions.
Commenter laffiche de la Quinzaine du Commerce quitable de Lille : des confrences et des
dbats sont organiss autour de cette question, signe quelle est au centre des proccupations
de certains Franais.
Chercher sur un calendrier franais quelle date ont lieu les ftes cites dans le
1er paragraphe de larticle : Nol le 25 dcembre, la Saint-Valentin le 14 fvrier, la SaintPatrick le 17 mars, Halloween le 31 octobre.
Donner quelques explications sur ces ftes ou en faire chercher aux apprenants pour le cours
suivant (en centre de ressources, mdiathque, dans des encyclopdies, sur internet)

CORRIG
1. vrai

2. vrai

3. faux

4. vrai

5. faux

6. faux

7. on ne sait pas

Nol : Le 25 dcembre, on clbre la naissance de Jsus-Christ. On fte le plus souvent Nol en


famille ; on se runit autour de la traditionnelle dinde aux marrons. Cest aussi la fte des
enfants qui le Pre Nol apporte des cadeaux. Les rues sont illumines et les maisons sont
dcores (illuminations, guirlandes, boules).
La Saint-Valentin : Fte qui a lieu le 14 fvrier. La plupart des rites qui taient associs la SaintValentin ont maintenant disparu. Autrefois, les amoureux devaient fabriquer eux-mmes leur carte et
composer leur dclaration damour. De nos jours, un amoureux se doit doffrir un petit mot doux, des
fleurs ou du chocolat sa prfre, lors de la Saint-Valentin
La Saint Patrick : Le 17 mars en Irlande, et dans de nombreux pays o vivent des Irlandais, on fte
la saint Patrick. Saint Patrick est le patron de lIrlande et le jour de sa fte tout le monde porte du vert,
couleur du trfle, du printemps. En France, les pubs irlandais organisent des soires festives durant
lesquelles on savoure des bires ou du whisky irlandais.
Halloween : Se fte le 31 octobre. Cette fte sest installe en France depuis peu dannes et imite le
modle amricain. Cest la fin du XIXe sicle que Halloween, fte celte lorigine, devint une fte
nationale aux tats-Unis, avec ses jeux, ses divinations, et ses coutumes. Aujourdhui de nombreux
commerants aux tats-Unis font plus daffaires Halloween qu Nol. Mme si Halloween ne se fte
que le 31 octobre, cest durant tout le mois doctobre que les enfants amricains le prparent : dcorer
les maisons, crer son dguisement, et se prparer pour le Trick-or-treat qui consiste collecter le
maximum de bonbons. Le thme des dguisements et dcorations tourne autour des sorcires, chats
noirs, fantmes, squelettes, diseuses de bonne aventure, vampires, loups-garous, citrouilles

Activit 1

Activit de comprhension crite qui va permettre de comprendre larticle en profondeur et


danalyser le point de vue de lauteur.
Poser les questions une une et profiter des rponses pour clarifier certains passages incompris
ou pour demander aux apprenants leur opinion. Complter ltude avec quelques questions
comme : pensez-vous que nous sommes manipuls par le commerce ? Est-ce que les valeurs
morales ont chang dans notre pays ? Que pensez-vous des deux nouvelles formes de
commerce prsentes ? etc.
Pour chaque rponse, inviter lapprenant qui a rpondu lire lextrait (ou les extraits) de larticle
qui justifie(nt) sa rponse.
Aprs avoir obtenu les rponses aux six questions et aprs les divers claircissements donns,
discussions engages, faire relire larticle voix haute par plusieurs apprenants et sarrter sur
les passages ou les termes qui peuvent encore poser problme. Donner les explications
ncessaires.

192

Unit 12
CORRIG
1. Ces ftes permettaient aux familles et aux amis de se rassembler et de partager ensemble de bons moments. On
clbrait des vnements religieux et on partageait les mmes valeurs morales.
2. Lauteur pense que les nouvelles habitudes de consommation rendent le consommateur plus responsable.
3. Mots relatifs la consommation et au commerce actuels : foire commerciale, reprsentant de commerce, objet de
consommation de masse, machine conomique, importateur, prix dachat, producteur, fournisseur,
consommateur, profit, foire commerciale, machine conomique sont les termes les plus ngatifs.
4. Nourrir fait penser llevage, alors que machine renvoie au monde de lindustrie. Il faut alimenter lconomie
comme on alimenterait des animaux, de faon trs mcanique (machine) sans vraiment rflchir.
5. Lauteur explique que derrire les nouvelles formes de commerce proposes peuvent se cacher de nouveaux
objectifs commerciaux car si le phnomne du commerce thique se dveloppe, les consommateurs peuvent tre
pousss acheter plus que ncessaire. De mme quil est assez simple dinciter les gens acheter dans le cadre
du commerce quitable en mettant en vidence la pauvret des pays du tiers monde.
6. Parce que, si ce type de commerce devient la mode , certaines personnes voudront profiter de la mode pour
gagner de largent et on retrouvera alors un systme de consommation de masse.

Activit 2

Activit de comprhension qui sintresse la structure de larticle. Cette activit met en


vidence les cinq grandes ides de larticle et le travail demand va permettre aux
apprenants de bien comprendre larticulation du texte et la pense de lauteur.
Lire et expliquer la consigne.
Lire ensemble les cinq rsums.
Par groupes de deux, inviter les apprenants rflchir en se rfrant au texte quils ont sous les
yeux.
Corriger collectivement en justifiant les rponses par la lecture de certains passages du texte.

CORRIG
3, 4, 2, 5, 1.

Activit 3

Activit de vocabulaire qui travaille sur la morphologie et les familles de mots. Larticle a
maintenant bien t travaill et les apprenants nauront certainement pas de difficult
retrouver les termes demands, termes quils ont rencontrs plusieurs reprises au cours des
activits prcdentes.

Lire ensemble la consigne et observer le tableau.


Faire tous ensemble la premire ligne.
Inviter les apprenants travailler, par deux, sur les quatre autres lignes.
Circuler dans la classe pour aider les apprenants et rpondre leurs questions ventuelles.
Corriger collectivement.

CORRIG
le verbe
consommer
produire
importer
crer

laction
la consommation
la production
limportation
la cration

la personne
le consommateur
le producteur
limportateur
le crateur

193

Unit 12

Outils

Organiser un discours crit ou oral


Cette partie va aider les apprenants organiser leur discours (crer des phrases complexes,
marquer le lien entre des ides), notamment par la dcouverte et la conceptualisation des
articulateurs utiles.

Activit 4

Activit dobservation. Dans des noncs, extraits pour la plupart du document dclencheur,
les apprenants vont devoir reprer les articulateurs servant relier deux ides. Dans la
partie b), ils devront rflchir leur place et leur fonction.

a)

Lire et expliquer la consigne.


Lire les phrases proposes.
Demander aux apprenants, par groupes de deux, de reprer les termes servant relier deux
ides.
Aprs quelques minutes de rflexion, mettre en commun les hypothses des groupes et corriger
au fur et mesure.

CORRIG
1. Dune part / Dautre part
2. par ailleurs

b)

3. aussi
4. quant

5. Quant

Poser une une les questions proposes dans le but de faire observer la position et le
fonctionnement des articulateurs dcouverts.
Si besoin, formuler dautres exemples avec les termes concerns pour bien faire comprendre
comment on les utilise. Bien montrer les deux formulations possibles avec quant (phrases 4
et 5).
Faire formuler les rponses convenables au fur et mesure.

CORRIG
1. - dune part introduit la premire ide et se place au dbut de la phrase. Dautre part introduit la seconde ide et
se place juste avant cette seconde ide.
- par ailleurs sert rajouter une seconde ide ce qui vient dtre nonc. Il se place donc entre deux ides.
- aussi est dans la seconde phrase, juste aprs le verbe.
2. Le commerce thique est plac juste avant quant dans la phrase 4.
3. Lui remplace le commerce thique.
4. La fte des Grands-Mres est plac aprs quant dans la phrase 5.
5. Elle remplace la fte des Grands-Mres.

Activit 5

Activit dapplication. Les apprenants doivent maintenant placer convenablement les


articulateurs donns dans les phrases.
Lire et expliquer la consigne.
Faire faire le travail individuellement.
Circuler dans la classe pendant que les apprenants comparent leurs phrases avec celles de leur
le voisin pour voir sils sont daccord, pour analyser les ventuelles variantes et en discuter.
Corriger collectivement.

194

Unit 12
CORRIG
1. Nous avons deux objectifs. Dune part, nous voulons dvelopper nos exportations et dautre part nous allons
lancer une nouvelle campagne de publicit en France.
2. Le directeur a annonc quil serait en visite Bamako du 23 au 29 mai. Par ailleurs, il a report la runion avec le
conseil dadministration au 3 juin.
3. Vous pouvez me tlphoner vendredi matin. Vous pouvez aussi menvoyer les informations :
maylis.leclerc@infonie.fr.
4. Valrie soccupe des commandes et des fournisseurs. Quant Sabine, elle soccupe des ventes et des relations
avec les clients. / Sabine, quant elle, soccupe des ventes et des relations avec les clients.

Activit 6

Activit dobservation darticulateurs trs utiles dans la communication orale ou crite : en


effet, en fait et en ralit.
Lire la consigne.
Lire les phrases qui constituent le corpus dobservation.
Laisser quelques minutes pour que chacun associe un lment de gauche une proposition de
droite.
Corriger aussitt.

CORRIG
en effet permet de prsenter une explication.
en fait / en ralit permettent de prsenter une opposition. Ces deux termes sont peu prs quivalents.

Activit 7

Activit dapplication des fonctionnements dcouverts dans lactivit 6. Les apprenants


doivent complter les phrases avec en effet ou en fait. Grce au travail effectu dans
lactivit prcdente, cette activit ne devrait pas poser de problme.
Lire la consigne.
Insister sur la prononciation de chacun de ces mots et les faire rpter dabord par lensemble
du groupe, puis par quelques personnes dsignes par lenseignant. en effet [nef] : le t final
nest pas prononc ; en fait [f t] : il faut prononcer le t final
Laisser quelques minutes pour que les apprenants rflchissent individuellement aux rponses
apporter.
Faire comparer les rsultats de chacun avec ceux de son voisin, ce qui devrait entraner de
bonnes discussions et ventuellement des corrections.
Corriger collectivement.

CORRIG
1. en fait 2. En effet 3. En effet 4. en fait

Activit 8

Activit de remploi des articulateurs tudis jusqu prsent dans lunit.


Lire et expliquer la consigne. Selon le sens de la phrase et sa structure, les apprenants doivent
rayer le terme qui ne convient pas dans chacune des phrases.
Faire faire le travail individuellement ou par groupes de deux.
Corriger collectivement.
propos de la phrase 2, sarrter quelques instants sur la photo en marge. Lire la lgende et
expliquer que, depuis la loi Aubry, les employs travaillent maintenant 35 heures par semaine.
Il est aussi possible de donner quelques informations supplmentaires (voir ci-dessous).

195

Unit 12
CORRIG
1. (dautre part ; par ailleurs)
2. (par ailleurs ; quant lui)

3. (en effet ; aussi)


4. (Par ailleurs ; En fait)

5. En ralit ; En effet)

Martine Aubry : femme politique, ne en 1950, elle est la fille de Jacques Delors, ancien
prsident de la Commission de Bruxelles et fait partie du groupe socialiste. Aprs de brillantes
tudes lENA (cole nationale dAdministration), elle occupe successivement les fonctions de
directrice des relations du travail au ministre des Affaires sociales (1984), ministre du Travail,
de lEmploi et de la Formation professionnelle (1991), premire adjointe au maire de Lille, Pierre
Mauroy (1995), dpute du Nord, ministre de lEmploi et de la Solidarit (1997), maire de Lille depuis
2001. Martine Aubry est lorigine de la loi sur la rduction de la dure du temps de travail (1998 et
2000) qui est passe de 39 35 heures.

Activit 9

Activit de comprhension orale qui a pour but de faire reprer certains articulateurs que
lon vient de travailler ainsi que dautres qui marquent la succession dides. La plupart des
articulateurs proposs ici lcrit sont dj connus des apprenants (dabord, puis, ensuite,
donc), dautres sont nouveaux.
La consommation des Franais a connu des changements importants.
Premirement, en raison des crises conomiques et politiques, ils achtent moins.
Ensuite, ils ne veulent plus acheter nimporte quoi. Dune part, ils veulent des produits bons et bien faits
(produits bio, produits labelliss). Dautre part, ils veulent des produits thiques qui respectent les
travailleurs, la nature. Enfin, ils veulent un bon rapport qualit/prix.

Lire ensemble la consigne et la liste des articulateurs.


Expliquer le sens de premirement, deuximement, laide des doigts de la main (lever le
pouce pour premirement et ajouter lindex pour deuximement).
Faire couter une premire fois lenregistrement avec pour consigne de trouver le sujet du
discours.
Mettre en commun les rponses et donner celle qui convient : lvolution de la consommation
des Franais.
Faire une seconde coute, durant laquelle les apprenants sont invits cocher au fur et
mesure les mots entendus.
Mettre en commun les rponses sans donner les rponses justes.
Faire une nouvelle coute pour valider ou infirmer les hypothses.
Corriger collectivement.

CORRIG

premirement

Activit 10

ensuite

dune part
dautre part

enfin

Activit de comprhension crite et de remploi des divers articulateurs tudis dans cette
partie.
Expliquer aux apprenants que, aprs avoir cout le texte, ils dcouvrent ici sa forme crite.
Mais les six phrases qui constituent le texte ont t mlanges. Aids par les articulateurs, il leur
revient de remettre les phrase dans le bon ordre.
Laisser quelques minutes pour que chacun lisent en silence les six phrases.
Faire faire le travail par groupes de deux.
Proposer chaque groupe de comparer ses rponses avec celles du groupe voisin et de
discuter ensemble pour tomber daccord sur une proposition commune.
Corriger collectivement.

196

Unit 12
CORRIG
La consommation des Franais a connu des changements importants. Premirement, en raison des crises
conomiques et politiques, ils achtent moins. Ensuite, ils ne veulent plus acheter nimporte quoi. Dune part, ils
veulent des produits bons et bien faits (produits bio, produits labelliss). Dautre part, ils veulent des produits
thiques qui respectent les travailleurs, la nature. Enfin, ils veulent un bon rapport qualit/prix.

Tableau rcapitulatif

Lire ensemble le tableau qui rcapitule les diffrents termes tudis et sassurer que
tout est bien clair.

Articulateurs logiques
Dans la suite logique de lorganisation du discours, on va aborder les diffrents articulateurs
de cause, de consquence, dopposition et de but. Certains des termes travaills ici sont
dj connus des apprenants (parce que, comme, donc, alors, pourtant, bien que, pour, etc.),
dautres vont faire lobjet dun travail complet de conceptualisation.

Activit 11

Nouveau document sonore pour relancer le travail sur les articulateurs logiques. Il sagit
dun dialogue entre deux personnes sur le thme des ftes, thme qui rejoint celui trait
dans larticle qui introduit lunit. Valrie et ric ont des avis divergents sur les ftes et ils en
discutent.
- Moi, je trouve que certaines ftes en France nont plus aucun sens.
- Ah ! bon ? Bah moi, jaime bien faire la fte, alors je dis vive Nol, Pques, la Saint Patrick et la fte des
grands-mres !
- Mais la Saint Patrick vient dIrlande ! Tu ftes la Saint Patrick juste pour passer une bonne soire et
boire quelques bires avec tes copains, non ?
- Et oui. Moi, jaime sortir et rigoler, cest pourquoi je ne manque jamais une occasion. Et au lieu de me
faire des reproches, tu pourrais venir avec moi. Cest la semaine prochaine, dailleurs
- Oh ! ric, arrte un peu et coute ce que je veux dire. Moi aussi, jaime mamuser mais ce nest pas la
question. Je trouve seulement que les ftes deviennent de plus en plus commerciales et perdent petit
petit leur origine et leur sens. Tiens, tu sais do vient Halloween, toi ?
- Euh non. L, je ne peux pas te rpondre tant donn que cette fte ne mintresse absolument pas. a
mnerve ces citrouilles et ces sorcires partout dans les rues !

Dire aux apprenants quils vont couter un dialogue et quils doivent trouver combien de
personnes parlent et de quoi elles parlent.
Faire une premire coute et mettre en commun les rponses ces deux premires questions :
deux personnes parlent, un homme et une femme. Ils discutent des ftes en France.
Lire les cinq questions et faire une deuxime coute en demandant aux apprenants de prendre
des notes sur ce quils comprennent.
Essayez dobtenir la rponse chacune des questions, en faisant une nouvelle coute si besoin.
Corriger collectivement.
Faire une dernire coute du dialogue et expliquer les termes rests obscurs (rigoler, citrouilles,
sorcires)

CORRIG
1. Non. Valrie pense que les ftes ont perdu du sens.
2. ric aime bien fter la Saint-Patrick parce quil aime sortir et rire avec ses amis. Ils vont boire quelques bires
ensemble. Cette fte vient dIrlande.
3. ric propose Valrie de fter la Saint-Patrick avec lui. Elle ne rpond pas sa proposition et on ne sait donc pas
si elle ftera la Saint-Patrick avec lui.
4. Non, ric naime pas Halloween car il y a des sorcires et des citrouilles partout et cela lnerve.
5. Cette scne se droule en hiver. On peut le savoir parce quric dit que la Saint-Patrick a lieu la semaine suivante.
On est donc en mars.

197

Unit 12
Activit 12

Activit dobservation et de rflexion sur la langue. Trois phrases sont extraites du dialogue
entre Valrie et ric. Chacune contient une relation logique et les apprenants doivent
retrouver dans quelle phrase on trouve la cause, la consquence, le but et lopposition. Ils
ne connaissent pas les articulateurs utiliss ici mais ont dj rencontr chacune des relations
logiques.

a)

Lire ensemble les trois phrases proposes.


Faire relire la premire par un apprenant et demander par quoi on peut remplacer cest
pourquoi pour garder le mme sens la phrase (alors, donc).
Faire alors dduire de quel type de relation logique il sagit.
Laisser quelques instants aux apprenants pour quils rflchissent et proposent des rponses.
Corriger collectivement.

CORRIG
exprime la cause : n 3
exprime la consquence : n 1

b)

exprime le but : n 1
exprime lopposition : n 2

Ayant t invits le faire oralement dans la partie a), les apprenants vont maintenant
formuler par crit une autre manire dexprimer chacune des trois phrases du corpus
observ.
Faire faire le travail individuellement.
Faire une mise en commun des propositions et crire les meilleures au tableau.

PROPOSITION
DE PRODUCTION

Activit 13

1. Jaime sortir et rigoler, donc je ne manque jamais une occasion.


2. Tu pourrais venir avec moi, alors que tu me fais des reproches.
3. Comme cette fte ne mintresse absolument pas, je ne peux pas te rpondre.

Activit dcoute et de reprage.


1. En raison de fortes chutes de neiges, lautoroute A6 est ferme depuis hier soir.
2. Pierre a beau se soigner, il est toujours malade.
3. Tu nas pas assez travaill si bien que maintenant, tu ne comprends plus rien.
4. Je ne vais pas pouvoir vous rpondre tant donn que le directeur nest pas l aujourdhui.
5. Ce soir, je vais me coucher tt au lieu de regarder btement la tlvision.
6. Je dteste les ftes, cest pourquoi je resterai chez moi le 31 dcembre.

Lire et expliquer la consigne : il y a six rpliques enregistres et pour chacune, trois articulateurs
sont proposs. Il faut reprer et indiquer celui entendu dans chaque rplique.
Lire les trois termes de la ligne 1 et faire couter la premire rplique.
Faire trouver collectivement larticulateur utilis.
Avant lcoute de chacune des cinq rpliques qui suivent, lire les trois articulateurs proposs.
Aprs lcoute de chaque rplique, demander aux apprenants de souligner ou de noter en
silence larticulateur quils entendent.
Corriger collectivement.
Faire une dernire coute des phrases une une. Faire rpter chacune par quelques
apprenants et demander chaque fois ce que la phrase exprime.

198

Unit 12
CORRIG
1. puisque en raison de cause de
2. avoir beau pourtant bien que
3. donc si bien que par consquent

Activit 14

4. tant donn que comme parce que


5. au lieu de en revanche alors que
6. en consquence alors cest pourquoi

Activit guide qui permet daffiner la comprhension des relations logiques et de dcouvrir
les articulateurs qui leur correspondent.
Lire et bien expliquer la consigne : en choisissant une phrase dans chaque liste, il faut retrouver
deux phrases quivalentes. Ensuite, il faut trouver ce que la phrase exprime.
Faire des groupes de deux et laisser un peu de temps aux apprenants pour quils effectuent le
travail demand.
Mettre en commun les propositions et corriger tous ensemble.
Maintenant que les groupes de deux phrases sont faits, laisser quelques secondes aux
apprenants pour que, toujours par groupes de deux, ils proposent une relation logique pour
chaque groupe de deux phrases.
Mettre en commun et corriger.

CORRIG
1a : but 2b : cause 3d : consquence 4c : opposition

Activit 15

Activit dapplication. Les apprenants sont guids par un contexte pour produire des
phrases contenant certains des articulateurs tudis.
Regarder les deux situations et faire dcrire les contextes.
Faire des groupes de deux et lire la consigne.
Faire faire le travail et circuler dans la classe. Ne pas imposer dutiliser les articulateurs logiques.
La communication doit rester naturelle. Toutefois, les situations proposes devraient amener les
apprenants en utiliser quelques-uns.
Demander quelques groupes de lire leur production.

PROPOSITION
DE CORRIG

1. - Mais pourquoi est-ce que tu es si content, ce soir ?


- Chrie,
- Tu ne mas jamais dit que tu voulais vendre lappartement, je ne partage donc pas ta
joie./Tu as beau me dire que cest une bonne chose de vendre cet appartement, moi, je
ne le crois pas./Tu as pris seul cette dcision, si bien que je nai rien pu dire ! Je ne suis
pas contente, cest pourquoi je nai pas envie de partir en vacances avec toi ! etc.
2. -Tu as vu les rsultats, Zo ?
- Oui, jai lu les rsultat
- Oui, tu nas pas assez travaill, par consquent tu nas pas russi. /On te disait toujours
de travailler pour que tu russisses ; tu comprends maintenant ?/Comme tu nas pas
assez travaill, tu as chou. /Tu es beaucoup sortie avec tes amis donc tu nas pas assez
travaill. etc.

Activit 16

Travail de conceptualisation. Par le sens et lobservation de la structure, les apprenants vont


devoir construire des phrases correctes avec les lments proposs et en liminer certains.
Lire le tableau rcapitulatif pour remettre en mmoire les diffrentes faons connues dexprimer
la cause, la consquence, le but et lopposition.
Lire la consigne et expliquer que pour chaque numro, il faut reconstituer trois phrases
correctes, puisque dans la colonne de droite on trouve toujours une phrase inutile (distracteur).
Pour bien faire comprendre la difficult du travail, lire le groupe 1Aa et demander si cette
association est possible. La rponse est non puisque cest pourquoi appelle une proposition
complte et non une forme infinitive.

199

Unit 12
Faire faire le travail.
Faire comparer les rsultats et circuler dans la classe pour aider, faire rflchir, rappeler certains
fonctionnements, etc.
Corriger collectivement.

CORRIG
1Ab ; 1Bc ; 1Ca

Activit 17

2Aa ; 2Bb ; 2Cc

Activit de production crite qui va permettre le remploi des articulateurs du discours et des
articulateurs logiques.
Lire la consigne et prciser que les apprenants devront donner des arguments, les justifier, les
opposer dautres, etc.
Lire les deux sujets.
Indiquer quil faut traiter un seul des deux sujets, au choix.
Donner plutt ce travail faire la maison et ramasser les copies pour les corriger
individuellement.

PROPOSITION
DE PRODUCTION

Activit

1. Est-il trs important de parler plusieurs langues ? Pourquoi ?


Premirement, tant donn quon voyage de plus en plus pour nos loisirs, il est intressant de pouvoir communiquer avec les habitants des pays quon visite. En effet, lchange est important pour
bien comprendre dautres habitudes, des modes de vie diffrents des ntres.
Dautre part, dans le monde du travail, il faut parler de plus en plus de langues trangres afin dobtenir un bon poste. Mme si on naime pas les langues, langlais est ncessaire dans de nombreux
secteurs comme le commerce ou linformatique. Lespagnol doit tre connu pour travailler dans le
commerce international en raison de la forte population hispanophone dans le monde.
Quant lallemand, le portugais, ou encore le chinois et larabe, on peut les apprendre pour le plaisir
mais on peut aussi en avoir besoin dans le travail ; cest pourquoi il est toujours utile de parler plusieurs langues.
Enfin, les langues peuvent faciliter la connaissance dautres cultures, certes, et elles peuvent galement nous faire rflchir nos propres langues et cultures. Cela est toujours enrichissant.

complmentaire

coutez ces rpliques et retrouvez ce que chacune exprime. Compltez.


la cause : ...........................................................................
le but : ..................................................................................
la consquence : ...............................................................
lopposition : .........................................................................
Activit de comprhension orale qui va permettre de revoir lensemble des articulateurs logiques.
1. Tu as beau me dire a, je ne peux pas le croire.
2. tant donn quil y a des travaux rue Nationale, on va passer par le boulevard Branger.
3. Mange un fruit au lieu de prendre un troisime gteau !
4. De faon bien comprendre, vous allez faire les activits proposes sur linternet.
5. Raphal nest pas venu samedi, cest pourquoi Catherine tait triste toute la soire.
6. Tu es fatigu, alors, va te coucher !
7. Grce aux activits proposes sur linternet, jai enfin compris comment utiliser le subjonctif.

Lire la consigne et les quatre propositions.


Faire couter la premire phrase et identifier tous ensemble la relation exprime.
Faire couter les six autres phrases une une, en marquant une pause aprs chacune pour que les apprenants puissent
rflchir et noter le numro de la phrase sur la ligne qui convient.

Faire une seconde coute de lenregistrement, sans pause.


Corriger collectivement, en faisant de nouveau couter les phrases une une pour vrification.

CORRIG
la cause : phrases 2, 7

200

la consquence : phrases 5, 6

le but : 4

lopposition : 1, 3

Unit 12

Vu sur Internet
Le document propos est extrait dun groupe de discussion sur les ftes et la consommation.
Le sujet est Vive Nol . Six personnes changent leurs impressions sur les ftes de Nol et
outre le travail de comprhension crite quil va permettre, ce document prsente loccasion
dintroduire et de travailler les diffrentes faons dexprimer la surprise et dexprimer une
opinion.

Activit 18

Activit de comprhension crite


Observer le document et le faire identifier : un groupe de discussion.
Sans entrer dans la lecture des tmoignages, interroger sur le sujet des changes et faire faire
des hypothses sur le contenu.
Laisser quelques minutes pour que chacun dcouvre le document, en silence.
Lire la consigne et inviter les apprenants rechercher dans les changes si chaque personne
aime ou naime pas Nol et dire pourquoi.
Mettre en commun les propositions et faire formuler les bonnes rponses.
Relire ensemble les changes et expliquer les passages incompris pouvant entraver la
comprhension globale du document et les termes inconnus (sempiffrer, table, dcennies, etc.).
Si Nol existe dans le pays o on se trouve, demander aux apprenants leur opinion sur cette
fte.

CORRIG
Delph dteste Nol parce quelle pense que cest la fte du commerce : cadeaux, nourriture.
Calou aime cette fte parce quil/elle apprcie de se retrouver en famille et de soffrir des cadeaux.
Lou 2000 est daccord avec Calou. Il/Elle noublie pas que Nol est une fte religieuse et il/elle aime clbrer cet
vnement avec sa famille.
Trho ne donne pas son avis sur Nol mais il/elle pense quon peut se retrouver avec sa famille et soffrir des
cadeaux tout moment, pas seulement loccasion de Nol.
Lna naime pas Nol parce quelle pense que cest une fte trs commerciale.
Choubab ne donne pas son avis sur Nol mais suggre de parler dautre chose.

Exprimer la surprise / approuver une opinion


Le document extrait du groupe de discussion prsente des occurrences de lexpression de la
surprise et de lapprobation dune opinion quon va travailler dans les activits de cette
partie.

Activit 19

Activit dobservation et de reprage


Lire la consigne et laisser quelques minutes aux apprenants pour quils recherchent dans le
document, individuellement ou par groupes, les six expressions demandes.
Mettre les propositions en commun et corriger.

201

Unit 12
CORRIG
exprimer la surprise
Ah ! bon ?
Je nen reviens pas !
Jai du mal le croire.

Activit 20

approuver une opinion


Entirement de ton avis.
Il ny a pas de doute l-dessus.
Voil, une excellente ide !

Activit de production orale guide qui va permettre le remploi des expressions tudies.
Lire les encadrs exprimer la surprise et approuver une opinion pour faire dcouvrir de
nouvelles faons dexprimer les actes de parole travaills. Sassurer que tout est clair et
encourager les apprenants proposer dautres expressions qui peuvent convenir (Je suis trs
surpris(e)/tonn(e). / Ce nest pas possible ! etc.).
Lire la premire situation et interroger un ou deux apprenants qui va (vont) devoir rpondre
spontanment, avec laide des encadrs, si besoin.
Encourager le reste du groupe aider les personnes interroges si elles ont des problmes.

PROPOSITION
DE PRODUCTION

Activit 21

1. Ah ! Bon ? Mais il/elle ne ma rien dit ! / Jai vraiment du mal le croire, etc.
2. Je suis daccord avec vous mais jai de gros problmes au travail. Essayez de me comprendre /
Cest clair ! Il manque 1000 sur mon compte, etc.
3. Vous maviez promis. Je naurais jamais cru a ! / Mais cest incroyable ! Vous ne mavez rien
dit ! etc.

Activit de production orale libre qui va permettre le remploi des expressions tudies. Les
apprenants doivent maintenant, partir de situations donnes, crer des dialogues quils
seront invits jouer devant le groupe-classe.
Lire la consigne et les trois situations.
Selon le temps dont on dispose, on pourra choisir de mener lactivit de lune de ces deux
faons :
- faire prparer un ou deux ou encore les trois dialogues chaque groupe de deux ;
- faire choisir une des trois situations chacun des groupes de deux.
Circuler dans la classe pendant que les groupes prparent leur(s) dialogue(s) et sentranent
le(s) jouer. Stimuler, venir en aide aux apprenants, rpondre leurs ventuelles questions.
Demander aux groupes volontaires de jouer leur dialogue devant la classe.
valuer collectivement selon les habituels critres utiliss pour lexpression orale (adquation au
sujet, cohrence du discours, correction syntaxique, prononciation, prise de risque, etc.)

PROPOSITION
DE PRODUCTION

202

1.
- All ?
- Lidia, cest Marc.
- Ah ! Marco, salut. Comment vas-tu ?
- Super bien. Et toi ?
- Super bien ? Ah ! Bon ? Et pourquoi ?
- Tu vas tre tonne, petite sur : je suis amoureux !
- Oh ! Je nen reviens pas ! Toi ? Amoureux ? Mais de qui ?
- Dune fille adorable et magnifique qui vient de Sude, que jaime et qui maime.
- Et comment elle sappelle ?
- Taia. Elle a 24 ans et elle est tudiante en biologie, comme moi.
- Quelle bonne nouvelle, Marco !

Unit 12
- Mais ce nest pas fini : on va se marier au mois de septembre !
- Septembre ? Mais cest trop tt, non ? Tu ne la connais pas depuis trs longtemps, ta Taia Et tu
las dit papa et maman ?
- Oui.
- Et quest-ce quils ont dit ?
- Ils sont entirement daccord pour quon se marie en septembre. Et toi, quen dis-tu ?
- Euh Tu as certainement raison. Cest une excellente nouvelle. Quand est-ce que tu me prsentes
ta future femme, alors ?
- Bientt. On viendra Paris le week-end du 22.
- a alors, je ne laurais jamais cru !

phontique
[j] (hier) - [] (lui, bue) - [w] (Louis)
Cette partie sattache prsenter les trois semi-consonnes de la langue franaise, sons
qui posent souvent problme.

Activit A

Activit de discrimination auditive des paires [j] / [] et [] / [w]

1. scier suer
2. miette muette
3. nier nue
4. sieur sueur
5. pied puer

6. lui Louis
7. suait souhait
8. bue boue
9. enfuir enfouir
10. huit - oui

Commencer par lire et faire rpter les trois sons du titre et les exemples donns.
Faire couter les cinq premires oppositions, en les faisant rpter au fur et mesure par
lensemble du groupe puis par quelques apprenants. Faire les corrections ncessaires.
Faire le mme travail sur les oppositions 6 10.

Activit B

Activit sonore de reprage du son [j] en position initiale, mdiane et finale des mots.

1. pont pion
2. fille fige
3. hanter entier
4. pile pille

5. refouler refouiller
6. veuillent veulent
7. n niais
8. mien main

Lire et expliquer la consigne.


Faire ensemble le travail sur la premire paire.
Faire couter les sept autres paires, en arrtant lenregistrement aprs chacune pour que
les apprenants aient le temps de cocher la case qui convient.
Faire une seconde coute sans arrt pour que chacun vrifie ses rponses et y apporte, le
cas chant, des modifications.
Corriger collectivement laide de lenregistrement.

CORRIG
1
1er mot
2e mot

2
X

6
X

8
X

203

Unit 12
Activit C

Activit de discrimination auditive.

1. nouer nue
2. oui oui
3. puer pied
4. juin juin

5. souhait sue
6. enfui enfui
7. mouette muette
8. miette muette

Lire la consigne et expliquer que maintenant, on va entendre huit groupes de deux mots
contenant les trois sons travaills et que certaines paires sont composes de deux mots
identiques, dautres de deux mots diffrents.
Faire ensemble le travail sur la premire paire.
Faire couter les sept autres paires, en arrtant lenregistrement aprs chacune pour que
les apprenants aient le temps de cocher la case qui convient.
Faire une seconde coute sans arrt pour que chacun vrifie ses rponses et y apporte, le
cas chant, des modifications.
Corriger collectivement laide de lenregistrement.

CORRIG
1
=

2
X

4
X

Activit D

6
X

Activit de discrimination auditive et de reprage des trois sons travaills.

1. Il est dou.
2. La bonne bouillie !
3. Prends une boue !
4. Il sest enfui.

5. Cest un tatouage.
6. Ce sera en juin.
7. Jai lou.
8. Arrtez de nier.

Expliquer aux apprenants que pour finir le travail sur les trois sons, ils doivent maintenant
retrouver si les phrases entendues contiennent les sons [j], [] ou [w].
Observer le tableau complter et sassurer que tout le monde a bien compris le travail
demand.
Faire couter les huit paires en arrtant lenregistrement aprs chacune pour que les
apprenants aient le temps de cocher la case qui convient.
Faire une seconde coute sans arrt pour que chacun vrifie ses rponses et y apporte, le
cas chant, des modifications.
Corriger collectivement laide de lenregistrement.

CORRIG
1
[j]
[]
[w]

204

2
X

X
X

X
X

8
X

Unit 12

La folie des soldes


Pour finir cette unit qui porte sur le thme de la consommation, cette double page traite
du phnomne des soldes. Pour introduire le sujet, lire le titre de la page 138, regarder les
illustrations et faire faire des hypothses. Expliquer rapidement le titre. Les soldes dsignent
les articles vendus au rabais la fin de lhiver et la fin de lt. Ce phnomne nest pas
propre la France et les apprenants connaissent peut-tre les soldes dans leur pays, ce qui
permettra de faire des comparaisons.

Activit 22

Activit de comprhension crite de dcouverte dun phnomne socioculturel.


Faire observer lillustration de la page 139 et en faire dgager les traits dhumour : larrire
plan, deux personnes se disputent un article sold, alors quau premier plan, une femme
semble extnue par tous les achats quelle vient deffectuer et elle constate quelle na plus
dargent dans son porte-monnaie. Lhumour rside aussi dans lcrit : Tout doit disparatre
est affich dans la boutique et sapplique la marchandise. Or, lacheteuse dit Cest russi !
en faisant allusion tout son argent qui a disparu.
Laisser un peu de temps aux apprenants pour quils lisent larticle en silence.
Lire les cinq premires questions de lactivit et lire le texte voix haute.
Demander ensuite aux apprenants de donner oralement et collectivement les rponses aux
cinq premires questions.
Demander de justifier leurs rponses en relevant les passages du texte correspondant et
expliquer au fur et mesure les termes ou expressions inconnus.
Poser ensuite les questions 5 et 6 qui demandent aux apprenants dexprimer leur opinion
personnelle et encourager la discussion en classe (les pour et les contre les soldes, faire
dvelopper les arguments, etc.).

CORRIG
1. Ici, les soldes dsignent les priodes durant lesquelles les articles sont vendus au rabais. En fin de saison, les
commerants ont besoin dcouler leur stock avant de recevoir les nouvelles collections quils vendront la saison
suivante. Ils rduisent donc les prix initiaux des articles pour quils disparaissent plus vite. En France, il y a deux
priodes de soldes : lune en janvier, lautre en juillet.
2. Lacheteur aime les soldes parce quil peut acheter plus de choses que dhabitude car les prix sont infrieurs. Il
veut aussi et surtout faire de bonnes affaires .
3. Les huit types dacheteurs dcrits dans larticle : les organiss qui habillent toute la famille, les prvoyants, les
moins riches, les impulsifs, les chercheurs, les voyageurs, les persvrants, les organiss qui font leurs achats
avec leur calculette.
4. Cest la fois une activit ludique, un loisir car on se promne et, en plus, on a toutes les chances de faire de
bonnes affaires.
5. Les spcialistes de la vente exploitent les motions de leurs clients et dclenchent chez eux un sentiment
durgence. Il faut toujours faire vite car il ne reste que quelques jours. Ils essaient galement de faire croire aux
acheteurs quils sont les plus malins, les plus intelligents : puisquils achtent leurs articles solds, ils savent
faire de trs bonnes affaires.

Activit 23

Activit de comprhension orale qui va permettre de retravailler sur le thme et le champ


lexical de cette double page.

1. Nathalie, 23 ans, Besanon


Lt dernier, jai achet un pantalon de tailleur. Pour trouver la veste, jai fait tous les magasins de ma
rgion puis je suis alle Valence et enfin Lyon. Cest dans une petite boutique lyonnaise que jai enfin
trouv la fameuse veste. Il ma fallu 48 heures, beaucoup de kilomtres mais je suis contente ! En plus,
jai fait une super-affaire : tout tait 50 %.

205

Unit 12
2. Sylvain, 30 ans, Marly-le-Roi
Quand je vois des soldes, je ne peux pas mempcher dacheter ! Jadore faire de bonnes affaires. Pour
les trouver, je regarde dans tous les rayons du magasin, je prends en photos les tiquettes de prix et je
surveille la baisse. Je viens dacheter ce frigo 60 %. Pas mal, non ?
3. Jean-Pascal, 41 ans, Lyon
Mon truc, cest les chaussures de marque et ds que les soldes arrivent je ne manque jamais den
acheter deux ou trois paires. En janvier dernier, jai achet deux paires de Bowen moins 40 % et comme
tous les prix taient trs bas, jai aussi achet deux pantalons et une chemise. Cest vrai quau final mes
chaussures mont cot un peu cher
4. Gisle, 62 ans, Neuilly-sur-Seine.
Moi, jaime le luxe et tout ce qui est beau. Jattends toujours les soldes chez Herms et je suis capable
dattendre quatre ou cinq heures devant la boutique pour acheter un foulard que jai repr depuis
quelque temps. Parce que cest un vrai travail pour moi, les soldes : je cherche dabord un modle qui me
plat et jattends que le prix devienne intressant pour lacheter. Jai eu 35 % sur mon dernier foulard ; il
est beau, non ?

Lire la consigne et regarder le tableau propos.


Faire une premire coute en demandant pralablement aux apprenants de retrouver, parmi
les quatre photos disposes verticalement, celle correspondant chaque personne.
Mettre les hypothses en commun (de haut en bas, on dcouvre Nathalie, Sylvain, Jean-Pascal
et Gisle).
Donner pour consigne de remplir le tableau juste avant la seconde coute.
Faire la seconde coute puis mettre en commun les propositions des apprenants, sans donner
les rponses convenables.
Faire une dernire coute pour que chacun termine ou affine la compltion du tableau.
Corriger collectivement.

CORRIG
Nathalie

Sylvain

Jean-Pascal

Gisle

objet achet

une veste

un frigo

deux paires de
chaussures (+ un
pantalon et une
chemise)

un foulard Herms

rduction sur lobjet


(exemple : 20 %)

50 %

60 %

40 %

35 %

type dacheteur (voir


question n 3 de
lactivit 22)

voyageur

impulsif

moins riche

persvrant

Activit 24

Activit dexpression orale.


Si les soldes existent dans le pays o on se trouve, on peut organiser une discussion dans la
classe : poser les deux premires questions et faire comparer avec le systme franais ; laisser
ensuite les apprenants sexprimer et changer leur opinion sur les soldes. On peut galement
discuter du phnomne dcrit dans larticle de la page 139 et parler du comportement des
consommateurs : est-il justifi, responsable, excusable, etc. ?
Si les soldes nexistent pas dans le pays o on se trouve, on peut sen tenir la discussion sur
le comportement des consommateurs.
Pour finir, il peut tre intressant dobserver et de commenter les donnes statistiques donnes
au bas de la page 139. Exemples de questions : comment jugez-vous la part des soldes dans
le chiffre daffaires du commerce annuel du textile ? (cest un chiffre norme qui est ralis en
quelques semaines, alors que 75 % du chiffre est ralis sur le reste de lanne.) Quest-ce qui
vous tonne, vous amuse, vous choque dans les trois autres informations donnes ?

206

preuve
de DELF A2

Unit 12

TEST
CORRIG

CORRIG
ORAL

1 . (6 points)
- Nol ? Ah ! si, a me plat, cette priode. Cest la fte des
enfants et on se retrouve tous en famille, cest un bon
moment !
- Tout le monde se rue dans les magasins pour acheter
des cadeaux, parce que, bien sr, il faut absolument des
cadeaux. Alors, on achte nimporte quoi, il faut trouver
un cadeau pour chaque personne de la famille. Et puis, il
faut aussi manger, manger beaucoup La fte des
enfants cest plutt la fte du commerce !
- Certes, mais cest justement une bonne occasion de
soffrir des choses utiles.
- Moi, je les achte quand jen ai besoin, les choses utiles !
- Cest incroyable ! On ne peut pas discuter avec toi !
- Bah ! si, on discute bien, l ? Moi, je prfre la fte du
Beaujolais nouveau, par exemple. Au moins, on samuse
entre amis !
- Je suis de ton avis, on samuse bien. Mais on ne peut pas
comparer cette fte avec Nol ! Ce nest pas du tout
pareil !

1. vrai
2. vrai
3. faux

4. vrai
5. on ne sait pas
6. vrai

2 . (6 points)

1
x

2
x

3
x

4
x

5
x

7
x

8
x

3 . (6 points)
1. en effet en fait
2. par ailleurs en ralit
3. quant de plus

4. deuximement alors
5. donc aussi
6. au lieu de en raison de

4 . (6 points)
1. Il travaille dur mais il na pas de bons rsultats.
2. On nira pas se promener dans la fort parce quil pleut
aujourdhui.
3. Je ne peux plus parler cause de mon mal de gorge.
4. On arrivera plus tt pour taider prparer le repas.
5. On risque dtre un peu en retard au rendez-vous parce
quil y a beaucoup de neige.
6. Il est tard, pourtant je vais finir ce travail.

5.

1.
Cest un dessin humoristique sur le thme des relations
au travail. Au premier plan, on voit un directeur, trs
laise dans son fauteuil, un cigare la bouche. Il
sadresse dun ton trs aimable un employ qui vient lui
offrir timidement un souvenir de ses vacances.
La situation est amusante car on comprend bien que le
directeur nest pas toujours aussi chaleureux mais quil
sintresse cet employ parce que celui-ci vient avec un
cadeau. De son ct lemploy, pense certainement se
faire remarquer en sadressant son directeur avec un
cadeau.
Je pense que les relations professionnelles ne sont pas
simples, en particulier les relations hirarchiques. Il faut
parfois dire des choses quon ne pense pas pour garder
de bonnes relations avec tout le monde.

2.

1. Je nen reviens pas !


2. Entirement de ton avis, ma chrie.
3. Cest vraiment lamentable !
4. Sans aucun doute !
5. Je naurais jamais cru a !
6. Cest vident !
7. Ah ! oui, quel dommage !
8. Ah ! bon ? Je ne savais pas

exprime la surprise
approuve une opinion

MODULE 4

(6 points)

Chaque anne, en janvier et en juillet, cest le moment des


soldes. Beaucoup de monde se rue dans les boutiques.
pour tenter de trouver la bonne affaire. Il y a mme
parfois des bousculades. et des disputes ! Les
commerants poussent leurs clients faire leurs achats.
trs vite et leur donne le sentiment quils font alors des
conomies.

1.
Le sentiment des Franais lgard de leur pays.
2.
La France nest pas le seul beau pays
au monde !  Daniel
Vive la France !  Jean
Ce sont les gens qui font le pays.  Flore
Je suis heureuse de vivre dans ce beau pays. Laurie
Les valeurs disparaissent au fil des annes.  Lucie

3.
Laurie est contente dtre franaise.
Daniel pense quil ne faut pas oublier quil existe
dautres pays.
Lucie trouve quen France, il y a moins de fraternit
quavant.
Jean adore la France.
Flore ne comprend pas pourquoi on pourrait tre fier
dtre Franais.

CRIT
4.
Yen, 25 ans - tudiante chinoise.
La Chine est un pays immense qui a une culture et une
langue trs anciennes. Mais cest aussi un pays en
pleine volution qui avance pas de gant. Je suis
fire dtre chinoise, dappartenir ce grand peuple
qui a su entrer dans le XXIe sicle sans perdre ni ses
traditions ni sa langue. La Chine est vivante, pleine
dnergie et davenir et je crois que le futur sera
meilleur que le pass.

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JEUX

La foire aux questions


Lancez le d deux fois, avancez jusquau chiffre indiqu et, avec votre quipe, rpondez
la question.

13 19 25 31

8 14 20 26 32

15 21 27 33

4 10 16 22 28 34
5 11 17 23 29 35
6 12 18 24 30 36
208

p208224 - 99506

14/06/05

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Page 209

Jeux

Questions

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.

Chantez un couplet de la chanson de Bnabar Y a une fille quhabite chez moi.


Donnez le nom de trois chanteurs ou groupes francophones ( lexception de
Bnabar).
Comment sappelle le maire de Paris ?
Faites deux phrases oralement ; une avec afin que, lautre avec afin de.
Posez trois questions diffrentes pour demander lquipe adverse son opinion sur
le livre Connexions 2.
Citez trois adverbes se terminant par ment et les peler.
En quelle anne Philas Fogg a-t-il commenc son tour du monde ?
Dans quelle ville Philas Fogg a-t-il commenc et fini son voyage ?
pelez les verbes au pass compos des phrases suivantes en faisant attention
laccord du participe pass.
a. Lisa est l, je lai vue. b. Voici les photos quon a prises au Maroc.
c. Les chocolats que Valrie ma donns sont dlicieux.
Votre amie est inquite, rconfortez-la en trois phrases.
Donnez le titre dun roman de Jules Verne.
Donnez le titre dun roman de J-M-G Le Clzio.
Rpondez ngativement ces deux questions :
Tu as toujours la carte postale que je tavais envoye ?
Tu es dj all(e) en France ?
Qui est Nono ?
Donnez trois expressions synonymes de Je suis trs content.
Donnez trois formes de discrimination.
Donnez le nom de quatre moyens de transport peu ou pas polluants.
Faites deviner le mot chalet lquipe adverse sans prononcer le mot.
Faites deux phrases qui expriment deux sens diffrents du verbe manquer.
Donnez deux rgles de savoir-vivre qui sont diffrentes en France et dans votre
pays.
Rptez une ou deux fois ce virelangue en soignant votre prononciation :
Suis-je chez ce cher Serge ?
Expliquez ce quest la journe sans voiture.
Citez cinq choses quon met sur la table avant de djeuner ou de dner.
Compltez la phrase : Si jtais riche, je.
Compltez la phrase : Si jtais un animal, je serais un(e).
parce que.
Par quoi avez-vous t du(e) rcemment ? Racontez.
Citez cinq tches mnagres comprenant le verbe faire.
Expliquez le proverbe Des gots et des couleurs, il ne faut disputer.
Depuis quelle anne leuro est-elle la monnaie officielle en France ?
Quand les soldes ont-ils lieu en France ?
Racontez quelque chose de cohrent en franais pendant une minute et demie
sans vous arrter.
Qui est David Douillet ?
Pensez un personnage du manuel et faites-le deviner aux joueurs de lquipe
adverse sans parler, grce des mimiques et des sons.
Qui est Martine Aubry ?
Quelle heure est-il maintenant en France ? ou Quelle heure est-il maintenant dans
votre pays ? (Question au choix en fonction du lieu o lon se trouve).
Chantez un extrait dune chanson franaise.

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JEUx Xquestions

au
La foire
Rponses

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.

21.
22.

23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.

33.
34.
35.
36.

210

Voir la chanson Connexions 2 (Unit 1, p. 8 et 9).


Johnny Hallyday, Patrick Bruel, Jean-Jacques Goldman, Indochine, Les Rita Mitsouko, Mickey
3D, Tt, Keren Ann, La Grande Sophie, Merzhin, Cornu, La Rouquine du premier, Ouf ! La
puce, Debout sur le Zinc, Bisso Na Bisso, sont cits dans Connexions 2 (Unit 1, p. 17).
Bertrand Delano (Unit 2, p. 27).
afin que + subjonctif prsent ; afin de + infinitif, (Unit 2, p. 22 et 23).
Quest-ce que tu penses de ce livre ? Comment trouvez-vous Connexions 2 ? Vous avez aim
ce livre ? (Unit 2, p. 21 et 22).
Patiemment / lgamment / Gentiment / Doucement / Violemment (Unit 11, p. 123).
Le mercredi 2 octobre 1872 (Unit 4, p. 43).
Londres (Unit 4, p. 43).
Les rponses sont dans la question (Unit 4, p. 44 et 45).
Ne tinquite pas ; Tu vas voir, on va trouver une solution ; Tout ira bien, etc. (Unit 4 p. 49).
Le Tour du monde en 80 jours, Vingt mille lieues sous les mers, Lle mystrieuse voir les titres
cits dans le Guide Pdagogique p. 52 (Unit 4).
Poisson dor (unit 5, p. 53).
(unit 3, p. 35)
1. Non, je ne lai plus.
2. Non, je ny suis jamais all(e) / Non, je ny suis pas encore all(e).
Le jeune boxeur dans Poisson dor (Unit 5, p. 52).
Je suis ravi Je suis fou de joie Je me rjouis. (Unit 5, p. 59).
Lorigine ethnique, la religion, lge, la maladie, le handicap, les habitudes culturelles, etc.
(Unit 5, p. 60).
Le vlo ; le bateau voiles ; le tramway ; le TGV ; la voiture lectrique, etc. (Unit 6, p. 62
et 63).
Cest une maison entirement en bois typique des Alpes. (Unit 6, p. 70).
1. Ma famille me manque. Mes amis me manquent. 2. Jai manqu le dbut du film.
Jai manqu le bus (Unit 7, p. 77).
En France les queues ne sont pas toujours bien respectes, chez moi, elles sont trs droites et
personne ne cherche passer devant. Chez nous personne ne peut laisser une vielle dame
ou un vieux monsieur debout dans lautobus, ce qui nest pas toujours le cas en France
(Unit 7, p. 84 et 85).
Larbitre ou lquipe adverse dcide si le point est donn ou pas (Unit 8, p. 91).
Les rues de certaines grandes villes de France sont interdites aux voitures pendant une ou
deux journes par an. Seuls les vlos et les bus sont autoriss circuler. Cela permet aux
usagers dimaginer la vie sans voiture, de constater les avantages (moins de bruits, des rues
moins dangereuses) et aux hommes politiques dobtenir des informations pour rflchir
lorganisation des transports dans la ville (Unit 8, p. 87).
Une fourchette, un couteau, une cuillre, une tasse, une assiette, un verre, une serviette, du
pain, une bouteille deau (Unit 1, p. 11).
Si jtais riche, je ferais le tour du monde en voilier (Unit 9, p. 101).
Si jtais un animal, je serais un loup parce que le loup est fidle, il vit en famille et en
groupe.
La presse a dit le plus grand bien du dernier film de Patrice Chreau pendant toute la
semaine. Jai voulu y aller trs vite, avant mes amis et jai t du ! Ce nest pas du tout mon
genre de film, en fait je crois que je nai vraiment rien compris.
Faire le mnage, faire la vaisselle, faire les courses, faire le lit, faire la cuisine (Unit1 p. 10).
En matire de gots et de couleurs, il est inutile de discuter, il faut plutt respecter les gots de
chacun (unit 10, p. 119)
2002 (unit 4, p. 46).
En janvier et en juillet (unit 12, p. 139).
/////
David Douillet : champion de judo le plus titr de lhistoire avec quatre titres mondiaux et
deux titres olympiques. Cest le sportif franais prfr des Franais aprs les footballeurs
Zindine Zidane et Fabien Barthez. Il est mondialement connu pour ses performances en judo
mais aussi pour ses nombreuses actions humanitaires, notamment pour ses interventions
auprs des enfants malades (Unit 11, p. 128).
/////
Ancien Ministre de lEmploi et de la solidarit (1997-2002), elle a mis en place la loi sur les
35 heures.
////
////

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Jeux

Activit ludique dexpression orale qui permet de mobiliser des informations ou des points
appris dans Connexions 2. Cette activit peut aussi tre envisage comme une manire
agrable de revoir toutes ou certaines parties du manuel.
Constituer des quipes de 5 8 personnes.
Reproduire la grille chiffre au tableau et tirer au sort pour dterminer lquipe qui
commence.
Demander un joueur de lquipe A de lancer deux fois le d et expliquer la rgle :
la premire fois indique le dplacement horizontal, la deuxime, le dplacement
vertical, en repartant de la dernire case horizontale obtenue lors du premier lancer. Le
chiffre obtenu correspond la question qui a le mme numro.
Poser la question lapprenant qui a lanc le d. Il peut consulter les membres de son
quipe pour rpondre. Chaque joueur dune quipe joue tour de rle. Si la rponse
est trouve, marquer un point pour lquipe et rayer la case du cadre utilise. Si
lquipe na pas trouv la rponse, garder la case vierge et la remettre en jeu.
Passer lquipe suivante et procder de la mme manire. Une fois le d lanc,
avancer dans le cadre uniquement dans les cases non rayes (sauter les nombres dj
rays).
Continuer le jeu en passant dune quipe lautre jusqu ce que toutes les cases du
cadre soient rayes. Compter les points et dsigner lquipe gagnante.

Variante : On peut dcider en dbut de jeu de limiter le temps de rponse par quipe (utiliser un
sablier ou dsigner un apprenant-arbitre qui chronomtre le temps imparti chaque joueur,
compte les points et dcide si la rponse est acceptable ou non).

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Les niveaux communs de rfrence du Cadre europen

Le Cadre europen commun de rfrence pour les langues


est le rsultat dune recherche mene pendant plus de dix
ans par des linguistes de renom dans les quarante et un
tats membres du Conseil de lEurope.
Les projets qui ont prcd ce rsultat final ont t soumis
une large consultation et ont abouti cette contribution trs
importante pour la linguistique applique et la didactique
des langues vivantes.
Le Cadre constitue une approche totalement nouvelle et trs
dtaille de la description et de ltalonnage de lutilisation
de la langue et des diffrents types de connaissances et de
comptences que cette utilisation requiert. Il sadresse tous
les professionnels dans le domaine des langues vivantes ; il
a pour but de stimuler la rflexion sur les objectifs et les
mthodes, il facilite la communication et fournit une base
commune pour la conception de programmes, dexamens,
de diplmes et de certificats. Il favorise donc la mobilit ducative et professionnelle.

Les niveaux communs de rfrence


1. Niveaux communs de comptences
chelle globale
B1

Peut comprendre les points essentiels quand un langage clair et standard est utilis
et sil sagit de choses familires dans le travail, lcole, dans les loisirs, etc. Peut se
dbrouiller dans la plupart des situations rencontres en voyage dans une rgion o la
langue cible est parle. Peut produire un discours simple et cohrent sur des sujets familiers
et dans ses domaines dintrt. Peut raconter un vnement, une exprience ou un rve,
dcrire un espoir ou un but et exposer brivement des raisons ou explications pour un projet
ou une ide.

A2

Peut comprendre des phrases isoles et des expressions frquemment utilises en relation
avec des domaines immdiats de priorit (par exemple, informations personnelles et
familiales simples, achats, environnement proche, travail). Peut communiquer lors de
tches simples et habituelles ne demandant quun change dinformations simple
et direct sur des sujets familiers et habituels. Peut dcrire avec des moyens simples
sa formation, son environnement immdiat et voquer des sujets qui correspondent
des besoins immdiats.

A1

Peut comprendre et utiliser des expressions familires et quotidiennes ainsi que des noncs
trs simples qui visent satisfaire des besoins concrets. Peut se prsenter ou prsenter
quelquun et poser une personne des questions la concernant par exemple, sur son lieu
dhabitation, ses relations, ce qui lui appartient, etc. et peut rpondre au mme type de
questions. Peut communiquer de faon simple si linterlocuteur parle lentement et
distinctement et se montre coopratif.

UTILISATEUR
INDPENDANT

UTILISATEUR
LMENTAIRE

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2. Niveaux communs de comptences


Grille pour lauto-valuation

C
O
M

couter

A1

A2

B1

Je peux comprendre des mots


familiers et des expressions trs
courantes au sujet de moi-mme,
de ma famille et de
lenvironnement concret et
immdiat, si les gens parlent
lentement et distinctement.

Je peux comprendre des


expressions et un vocabulaire
trs frquent relatifs ce qui
me concerne de trs prs (par
exemple moi-mme, ma
famille, les achats,
lenvironnement proche, le
travail). Je peux saisir
lessentiel dannonces et de
messages simples et clairs.

Je peux comprendre les points


essentiels quand un langage
clair et standard est utilis et sil
sagit de sujets familiers
concernant le travail, lcole, les
loisirs, etc. Je peux comprendre
lessentiel de nombreuses
missions de radio ou de
tlvision sur lactualit ou sur
des sujets qui mintressent
titre personnel ou professionnel
si lon parle dune faon
relativement lente et distincte.

Je peux comprendre des noms


familiers, des mots ainsi que des
phrases trs simples, par
exemple dans des annonces, des
affiches ou des catalogues.

Je peux lire des textes courts


trs simples. Je peux trouver
une information particulire
prvisible dans des documents
courants comme les publicits,
les prospectus, les menus et les
horaires et je peux
comprendre des lettres
personnelles courtes et simples.

Je peux comprendre des textes


rdigs essentiellement dans
une langue courante ou
relative mon travail. Je peux
comprendre la description
dvnements, lexpression de
sentiments et de souhaits dans
des lettres personnelles.

Je peux communiquer, de faon


simple, condition que
linterlocuteur soit dispos
rpter ou reformuler ses
phrases plus lentement et
maider formuler ce que
jessaie de dire. Je peux poser
des questions simples sur des
sujets familiers ou sur ce dont jai
immdiatement besoin, ainsi que
rpondre de telles questions.

Je peux communiquer lors de


tches simples et habituelles
ne demandant quun change
dinformations simple et direct
sur des sujets et des activits
familiers. Je peux avoir des
changes trs brefs mme si,
en rgle gnrale, je ne
comprends pas assez pour
poursuivre une conversation.

Je peux faire face la majorit


des situations que lon peut
rencontrer au cours dun
voyage dans une rgion o la
langue est parle. Je peux
prendre part sans prparation
une conversation sur des
sujets familiers ou dintrt
personnel ou qui concernent la
vie quotidienne (par exemple
famille, loisirs, travail, voyage
et actualit).

Je peux utiliser des expressions et


des phrases simples pour dcrire
mon lieu dhabitation et les gens
que je connais.

Je peux utiliser une srie de


phrases ou dexpressions pour
dcrire en termes simples ma
famille et dautres gens, mes
conditions de vie, ma
formation et mon activit
professionnelle actuelle ou
rcente.

Je peux mexprimer de
manire simple afin de
raconter des expriences et
des vnements, mes rves,
mes espoirs ou mes buts.
Je peux brivement donner les
raisons et explications de mes
opinions ou projets. Je peux
raconter une histoire ou
lintrigue dun livre ou dun film
et exprimer mes ractions.

Je peux crire une courte carte


postale simple, par exemple de
vacances. Je peux porter des
dtails personnels dans un
questionnaire, inscrire par
exemple mon nom, ma
nationalit et mon adresse sur
une fiche dhtel.

Je peux crire des notes et


messages simples et courts.
Je peux crire une lettre
personnelle trs simple, par
exemple de remerciements.

Je peux crire un texte simple


et cohrent sur des sujets
familiers ou qui mintressent
personnellement. Je peux crire
des lettres personnelles pour
dcrire expriences et
impressions.

P
R
E
N
D
R

Lire

P
A

Prendre part
une
conversation

R
L
E
R

C
R
I
R
E

Sexprimer
oralement en
continu

crire

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3. Niveaux communs de comptences


Aspect qualitatifs de lutilisation de la langue parle
A1

A2

A2+

B1

Possde un rpertoire
lmentaire de mots et
dexpressions simples relatifs
des situations concrtes
particulires.

Utilise des structures


lmentaires constitues
dexpressions mmorises, de
groupes de quelques mots et
dexpressions toutes faites afin
de communiquer une
information limite dans des
situations simples de la vie
quotidienne et dactualit.

Possde assez de moyens


linguistiques et un vocabulaire
suffisant pour sen sortir avec
quelques hsitations et
quelques priphrases sur des
sujets tels que la famille, les
loisirs et centres dintrt, le
travail, les voyages et
lactualit.

CORRECTION

A un contrle limit de quelques


structures syntaxiques et de
formes grammaticales simples
appartenant un rpertoire
mmoris.

Utilise des structures simples


correctement mais commet
encore systmatiquement des
erreurs lmentaires.

Utilise de faon assez exacte


un rpertoire de structures et
schmas frquents,
courants dans des situations
prvisibles.

AISANCE

Peut se dbrouiller avec des


noncs trs courts, isols,
gnralement strotyps, avec
de nombreuses pauses pour
chercher ses mots, pour
prononcer les moins familiers et
pour remdier la
communication.

Peut se faire comprendre dans


une brve intervention mme si
la reformulation, les pauses et
les faux dmarrages sont
vidents.

Peut discourir de manire


comprhensible, mme si les
pauses pour chercher ses
mots et ses phrases et pour
faire ses corrections sont trs
videntes, particulirement
dans les squences plus
longues de production libre.

INTERACTION

Peut rpondre des questions


simples et en poser sur des
dtails personnels. Peut interagir
de faon simple, mais la
communication dpend
totalement de la rptition avec
un dbit plus lent, de la
reformulation et des corrections.

Peut rpondre des questions


et ragir des dclarations
simples. Peut indiquer quil/elle
suit mais est rarement capable
de comprendre assez pour
soutenir la conversation de son
propre chef.

Peut engager, soutenir et clore


une conversation simple en
tte--tte sur des sujets
familiers ou dintrt personnel.
Peut rpter une partie de ce
que quelquun a dit pour
confirmer une comprhension
mutuelle.

COHRENCE

Peut relier des mots ou groupes


de mots avec des connecteurs
trs lmentaires tels que et
ou alors .

Peut relier des groupes de mots


avec des connecteurs simples
tels que et , mais et
parce que .

Peut relier une srie


dlments courts, simples et
distincts en une suite linaire
de points qui senchanent.

TENDUE

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Cartes gographiques de la France administrative


La France mtropolitaine

Code Minralogique
des dpartements
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16

Ain
Aisne
Allier
Alpes-de-HauteProvence
Alpes (Hautes-)
Alpes-Maritimes
Ardche
Ardennes
Arige
Aube
Aude
Aveyron
Bouches-du-Rhne
Calvados
Cantal
Charente

17
18
19
2A
2B
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35

Charente-Maritime
Cher
Corrze
Corse-du-Sud
Corse-du-Nord
Cte-dOr
Ctes-dArmor
Creuse
Dordogne
Doubs
Drme
Eure
Eure-et-Loir
Finistre
Gard
Garonne (Haute-)
Gers
Gironde
Hrault
Ille-et-Vilaine

36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55

Indre
Indre-et-Loire
Isre
Jura
Landes
Loir-et-Cher
Loire
Loire (Haute-)
Loire-Atlantique
Loiret
Lot
Lot-et-Garonne
Lozre
Maine-et-loire
Manche
Marne
Marne (Haute-)
Mayenne
Meurthe-et-Moselle
Meuse

56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75

Morbihan
Moselle
Nivre
Nord
Oise
Orne
Pas-de-Calais
Puy-de-Dme
Pyrnes-Atlantiques
Pyrnes (Hautes-)
Pyrnes-Orientales
Rhin (Bas-)
Rhin (Haut-)
Rhne
Sane (Haute-)
Sane-et-Loire
Sarthe
Savoie
Savoie (Haute-)
Paris (Ville de)

76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95

Seine-Maritime
Seine-et-Marne
Yvelines
Deux-Svres
Somme
Tarn
Tarn-et-Garonne
Var
Vaucluse
Vende
Vienne
Vienne (Haute-)
Vosges
Yonne
Belfort (Territoire de)
Essonne
Hauts-de-Seine
Seine-Saint-Denis
Val-de-Marne
Val-dOise

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Les dpartements doutre-mer


971 Guadeloupe

Pointe--Pitre

974 Runion
Saint-Denis

Basse terre

973 Guyane
Cayenne

972 Martinique

Fort-de-France

Les territoires doutre-mer

Mamutzu

Iles Kerguelen

Dzaoudzi

Nouvelle Caldonie
Mayotte

Port aux Franais


Port Curieuse

Miquelon

Saint-Pierre
et Miquelon

Nouma

Tahiti

Papeete
Moora
Saint-Pierre

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Carte des rgions

217

Notes

218

Notes

219

Notes

220

Notes

221

Notes

222

Notes

223

Notes

224

Notes

225

Notes

226

Notes

227

Notes

228

Notes

229

Notes

230

Notes

231

Notes

232

Notes

233

Notes

234

Notes

235

Notes

236

Notes

237

Notes

238

Notes

239

Les ditions Didier, Paris 2004


ISBN 978-2-278-05537-1
Achev dimprimer en mai 2009 par limprimerie Jouve - Dpt lgal : 5537/05

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