Vous êtes sur la page 1sur 86

Programme

pour le cycle 2

CYCLE 2

Les spcificits du cycle des


apprentissages fondamentaux
Apprendre lcole, cest interroger le monde. Cest aussi acqurir des langages spcifiques, acquisitions pour lesquelles le simple fait de grandir ne suffit pas. Le cycle 2 couvre dsormais la priode
du CP au CE2 offrant ainsi la dure et la cohrence ncessaires pour des apprentissages progressifs
et exigeants. Au cycle 2, tous les enseignements interrogent le monde. La maitrise des langages,
et notamment de la langue franaise, est la priorit.
Au cycle 2, les lves1 ont le temps dapprendre. Les enfants qui arrivent au cycle 2 sont trs diffrents entre
eux. Ils ont grandi et ont appris dans des contextes familiaux et scolaires divers qui influencent fortement les
apprentissages et leur rythme. La classe sorganise donc autour de reprises constantes des connaissances en
cours dacquisition et si les lves apprennent ensemble, cest de faon progressive et chacun son rythme.
Il sagit de prendre en compte les besoins ducatifs particuliers de certains lves (lves allophones nouvellement arrivs, en situation de handicap, prouvant des difficults importantes entrer dans lcrit, entrant
nouvellement lcole, etc.) qui ncessitent des amnagements pdagogiques appropris.
Au cycle 2, le sens et lautomatisation se construisent simultanment. La comprhension est
indispensable llaboration de savoirs solides que les lves pourront rinvestir et lautomatisation
de certains savoir-faire est le moyen de librer des ressources cognitives pour quils puissent accder
des oprations plus labores et la comprhension. Tous les enseignements sont concerns. En
mathmatiques par exemple, comprendre les diffrentes oprations est indispensable llaboration
de ces savoirs que les lves rinvestissent. En parallle, des connaissances immdiatement disponibles (comme les rsultats des tables de multiplication) amliorent considrablement les capacits
de calcul intelligent , o les lves comprennent ce quils font et pourquoi ils le font. En questionnement du monde, la construction des repres temporels rpond la mme logique : leur comprhension lie un apprentissage explicite permet progressivement de les utiliser spontanment.
Au cycle 2, la langue franaise constitue lobjet dapprentissage central. La construction du sens
et lautomatisation constituent deux dimensions ncessaires la maitrise de la langue. La maitrise
du fonctionnement du code phonographique, qui va des sons vers les lettres et rciproquement,
constitue un enjeu essentiel de lapprentissage du franais au cycle 2. Cependant, lapprentissage
de la lecture ncessite aussi de comprendre des textes narratifs ou documentaires, de commencer
interprter et apprcier des textes, en comprenant ce qui parfois nest pas tout fait explicite. Cet
apprentissage est conduit en criture et en lecture de faon simultane et complmentaire.
La place centrale donne la langue franaise ne sacquiert pas au dtriment des autres apprentissages. Bien au contraire, la langue est aussi un outil au service de tous les apprentissages du cycle
dans des champs qui ont chacun leur langage. Sapproprier un champ dapprentissage, cest pouvoir
reprer puis utiliser peu peu des vocabulaires spcifiques. Ce reprage dbute au cycle 2, se poursuit
et sintensifie dans les cycles suivants. La polyvalence des professeurs2 permet de privilgier des si1. Dans le texte qui suit, le terme lve(s) dsigne indiffremment les filles et les garons scolariss.
2. Dans le texte qui suit, le terme professeur(s) dsigne indiffremment les femmes et les hommes qui exercent cette
profession.

CYCLE 2 LES SPCIFICITS DU CYCLE DES APPRENTISSAGES FONDAMENTAUX


tuations de transversalit, avec des retours rguliers sur les apprentissages fondamentaux. Elle permet
dlaborer des projets o les lves semparent de la langue franaise comme outil de communication,
avec de vritables destinataires, en rendant compte de visites, dexpriences, de recherches. La langue
est un moyen pour donner plus de sens aux apprentissages, puisquelle construit du lien entre les
diffrents enseignements et permet dintgrer dans le langage des expriences vcues.
Au cycle 2, on ne cesse darticuler le concret et labstrait. Observer et agir sur le rel, manipuler,
exprimenter, toutes ces activits mnent la reprsentation quelle soit analogique (dessins, images,
schmatisations), ou symbolique abstraite (nombres, concepts). Le lien entre familiarisation pratique et laboration conceptuelle est toujours construire et reconstruire, dans les deux sens.
Au cycle 2, loral et lcrit sont en dcalage important. Ce quun lve est capable de comprendre
et de produire loral est dun niveau trs suprieur ce quil est capable de comprendre et de
produire lcrit. Mais loral et lcrit sont trs lis, et au cours du cycle 2, les lves ont accs
lcrit structur, en production et lecture-comprhension. Dans tous les enseignements, les lves
apprennent que parler ou crire, cest la fois traduire ce quon pense et respecter des rgles, cest
tre libre sur le fond et contraint sur la forme. Ce dcalage entre oral et crit est particulirement
important dans lapprentissage des langues vivantes. Le cycle 2 contribue mettre en place les jalons
en vue dun premier dveloppement de la comptence des lves dans plusieurs langues, dabord
loral. Lenseignement et lapprentissage dune langue vivante, trangre ou rgionale, doivent mettre
les lves en position de sexercer dans la langue, de rflchir sur la langue et sur les processus et stratgies quils mobilisent en situation. Le travail sur la langue et celui sur la culture sont indissociables.
Au cycle 2, les connaissances intuitives tiennent encore une place centrale. En dehors de lcole,
dans leurs familles ou ailleurs, les enfants acquirent des connaissances dans de nombreux domaines :
social (rgles, conventions, usages), physique (connaissance de son corps, des mouvements), de la
langue orale et de la culture. Ces connaissances pralables lenseignement, acquises de faon implicite, sont utilises comme fondements des apprentissages explicites. Elles sont au cur des situations
de prise de conscience, o llve se met comprendre ce quil savait faire sans y rflchir et o il
utilise ses connaissances intuitives comme ressources pour contrler et valuer sa propre action (par
ex. juger si une forme verbale est correcte, apprhender une quantit, raisonner logiquement).
Au cycle 2, on apprend raliser les activits scolaires fondamentales, que lon retrouve dans
plusieurs enseignements et quon retrouvera tout au cours de la scolarit : rsoudre un problme,
comprendre un document, rdiger un texte, crer ou concevoir un objet. Les liens entre ces diverses
activits scolaires fondamentales seront mis en vidence par les professeurs, qui souligneront les analogies entre les objets dtude (par exemple, rsoudre un problme mathmatique / mettre en uvre
une dmarche dinvestigation en sciences / comprendre et interprter un texte en franais / recevoir
une uvre en arts) pour mettre en vidence les lments semblables et les diffrences. Sans une prise
en main de ce travail par les professeurs, seuls quelques lves dcouvrent par eux-mmes les modes
opratoires de ces activits scolaires fondamentales et les relations qui les caractrisent.
Au cycle 2, on justifie de faon rationnelle. Les lves, dans le contexte dune activit, savent non
seulement la raliser mais expliquer pourquoi ils lont ralise de telle manire. Ils apprennent
justifier leurs rponses et leurs dmarches en utilisant le registre de la raison, de faon spcifique aux
enseignements : on ne justifie pas de la mme manire le rsultat dun calcul, la comprhension dun
texte, lapprciation dune uvre ou lobservation dun phnomne naturel. Peu peu, cette activit
rationnelle permet aux lves de mettre en doute, de critiquer ce quils ont fait, mais aussi dapprcier
ce qui a t fait par autrui.
Lducation aux mtiers et linformation permet de prparer lexercice du jugement et de dvelopper lesprit critique.
5

CYCLE 2

Contributions essentielles des diffrents


enseignements au socle commun
Domaine 1 / Les langages pour penser et communiquer
Comprendre, sexprimer en utilisant la langue franaise loral et lcrit
Au cycle 2, lapprentissage de la langue franaise sexerce loral, en lecture et en criture. Lacquisition dune aisance loral, laccs la langue crite en rception et en production saccompagnent
de ltude du fonctionnement de la langue et permettent de produire des noncs oraux maitriss,
des crits simples, organiss, ponctus, de plus en plus complexes et de commencer exercer une
vigilance orthographique.
Tous les enseignements concourent la matrise de la langue. Toutefois, Questionner le monde , les
arts plastiques comme lducation musicale, en proposant de sintresser des phnomnes naturels,
des formes et des reprsentations varies, fournissent loccasion de les dcrire, de les comparer, et de
commencer manipuler, loral comme lcrit, des formes dexpression et un lexique spcifiques.

Comprendre, sexprimer en utilisant une langue trangre


et le cas chant une langue rgionale
Le cycle 2 est le point de dpart de lenseignement des langues trangres et rgionales qui doit faire
acqurir aux lves le niveau A1 des comptences langagires orales (couter / prendre part une
conversation / sexprimer oralement en continu) du Cadre europen commun de rfrence pour les
langues (CECRL).
En franais, le rapprochement avec la langue vivante tudie en classe permet de mieux ancrer la
reprsentation du systme linguistique : comparaisons occasionnelles avec le franais, sur les mots,
lordre des mots, la prononciation. La rencontre avec la littrature est aussi un moyen de donner
toute leur place aux apprentissages culturels, en utilisant la langue trangre ou rgionale aussi bien
que le franais (albums bilingues). Le travail dans plusieurs autres enseignements, en particulier
lducation musicale ou encore lducation physique et sportive contribue sensibiliser les lves
la dimension culturelle.

CYCLE 2 CONTRIBUTIONS ESSENTIELLES DES DIFFRENTS ENSEIGNEMENTS AU SOCLE COMMUN

Comprendre, sexprimer en utilisant les langages


mathmatiques, scientifiques et informatiques
Les mathmatiques participent lacquisition des langages scientifiques : comprhension du systme
de numration, pratique du calcul, connaissance des grandeurs. Les reprsentations symboliques
transcrivent lobservation, lexploration et le questionnement des objets et de la ralit du monde.
Dans lenseignement Questionner le monde , les activits de manipulation, de mesures, de calcul,
partir dexpriences simples utilisent pleinement les langages scientifiques. La familiarisation avec
un lexique appropri et prcis, permet la lecture, lexploitation et la communication de rsultats
partir de reprsentations varies dobjets, de phnomnes et dexpriences simples (tableaux, graphiques simples, cartes, schmas, frises chronologiques).
Lducation physique et sportive, permet de mettre en relation lespace vcu et lespace reprsent :
dans les activits dorientation en lien avec la gomtrie (reprage dans lespace, sur un quadrillage,
dplacements) ; dans les activits dathltisme o sont convoqus les grandeurs et les mesures, et des
calculs divers sur les longueurs, les dures, ou dans les jeux collectifs (calculs de rsultats, scores) etc.

Comprendre, sexprimer en utilisant les langages des arts et du corps


Tous les enseignements concourent dvelopper les capacits sexprimer et communiquer. Linitiation diffrentes formes de langages favorise les interactions sociales : en franais, pour comprendre et produire des messages oraux ; en arts plastiques et en ducation musicale, pour raliser
une production, la prsenter, sexprimer sur sa propre production, celle de ses pairs, sur lart, comparer
quelques uvres darts plastiques ou musicales, exprimer ses motions ; en ducation physique et
sportive, notamment dans le cadre du dveloppement des activits vise artistique et esthtique,
pour sexprimer et communiquer, en reproduisant ou en crant des actions, en les proposant voir,
en donnant son avis.

Domaine 2 / Les mthodes et outils pour apprendre


Tous les enseignements concourent dvelopper les comptences mthodologiques pour amliorer
lefficacit des apprentissages et favoriser la russite de tous les lves. Savoir apprendre une leon
ou une posie, utiliser des crits intermdiaires, relire un texte, une consigne, utiliser des outils de
rfrence, frquenter des bibliothques et des centres de documentation pour rechercher de linformation, utiliser lordinateursont autant de pratiques acqurir pour permettre de mieux organiser
son travail. Cooprer et raliser des projets convoquent tous les enseignements. La dmarche de
projet dveloppe la capacit collaborer, cooprer avec le groupe en utilisant des outils divers pour
aboutir une production. Le parcours dducation artistique et culturelle (PEAC) qui se dveloppe
tout au long de la scolarit permet des croisements disciplinaires, notamment ceux lis au corps
(danse en lien avec lducation physique et sportive, thtre en lien avec le franais). Dans tous les
enseignements, et en particulier dans le champ Questionner le monde , la familiarisation aux techniques de linformation et de la communication contribue dvelopper les capacits rechercher
linformation, la partager, dvelopper les premires explicitations et argumentations et porter un
jugement critique. En franais, extraire des informations dun texte, dune ressource documentaire,
permet de rpondre aux interrogations, aux besoins, aux curiosits ; la familiarisation avec quelques
logiciels (traitement de texte avec correcteur orthographique, dispositif dcriture collaborative)
aide rdiger et se relire. En mathmatiques, mmoriser, utiliser des outils de rfrence, essayer,
7

CYCLE 2 CONTRIBUTIONS ESSENTIELLES DES DIFFRENTS ENSEIGNEMENTS AU SOCLE COMMUN


proposer une rponse, argumenter, vrifier sont des composantes de la rsolution de problmes
simples de la vie quotidienne. En langues vivantes trangres et rgionales, utiliser des supports crits
ou multimdia, papiers ou numriques, culturellement identifiables dveloppe le gout des changes.
Les activits dcoute et de production se nourrissent des dispositifs et rseaux numriques. Les arts
plastiques et lducation musicale tirent profit des recherches sur Internet dans le cadre du travail
sur limage, de la recherche dinformations pour crer et reprsenter et de la manipulation dobjets
sonores. La frquentation et lutilisation rgulires des outils numriques au cycle 2, dans tous les
enseignements, permettent de dcouvrir les rgles de communication numrique et de commencer
en mesurer les limites et les risques.

Domaine 3 / La formation de la personne et du citoyen


Laccs des valeurs morales, civiques et sociales se fait partir de situations concrtes, de confrontations avec la diversit des textes et des uvres dans tous les enseignements et plus particulirement
dans lenseignement moral et civique.
Cet enseignement vise faire comprendre pourquoi et comment sont labores les rgles, en acqurir le sens, connaitre le droit dans et hors de lcole. Confront des dilemmes moraux simples,
des exemples de prjugs, des rflexions sur la justice et linjustice, llve est sensibilis une
culture du jugement moral : par le dbat, largumentation, linterrogation raisonne, llve acquiert
la capacit dmettre un point de vue personnel, dexprimer ses sentiments, ses opinions, daccder
une rflexion critique, de formuler et de justifier des jugements. Il apprend diffrencier son intrt
particulier de lintrt gnral. Il est sensibilis un usage responsable du numrique.
Dans le cadre de lenseignement Questionner le monde , les lves commencent acqurir une
conscience citoyenne en apprenant le respect des engagements envers soi et autrui, en adoptant une
attitude raisonne fonde sur la connaissance, en dveloppant un comportement responsable vis-vis de lenvironnement et de la sant. Lexpression de leurs sentiments et de leurs motions, leur
rgulation, la confrontation de ses perceptions celles des autres sappuient galement sur lensemble
des activits artistiques, sur lenseignement du franais et de lducation physique et sportive. Ces
enseignements nourrissent les gouts et les capacits expressives, fixent les rgles et les exigences dune
production individuelle ou collective, duquent aux codes de communication et dexpression, aident
acqurir le respect de soi et des autres, affutent lesprit critique. Ils permettent aux lves de donner
leur avis, didentifier et de remplir des rles et des statuts diffrents dans les situations proposes ;
ils saccompagnent de lapprentissage dun lexique o les notions de droits et de devoirs, de protection, de libert, de justice, de respect et de lacit sont dfinies et construites. Dbattre, argumenter
rationnellement, mettre des conjectures et des rfutations simples, sinterroger sur les objets de la
connaissance, commencer rsoudre des problmes notamment en mathmatiques en formulant et
en justifiant ses choix dveloppent le jugement et la confiance en soi.
Les langues vivantes trangres et rgionales participent la construction de la confiance en soi
lorsque la prise de parole est accompagne, taye et respecte. Cet enseignement permet lacceptation de lautre et alimente lacquisition progressive de lautonomie.
Tous les enseignements concourent dvelopper le sens de lengagement et de linitiative principalement dans la mise en uvre de projets individuels et collectifs, avec ses pairs ou avec dautres
partenaires.

CYCLE 2 CONTRIBUTIONS ESSENTIELLES DES DIFFRENTS ENSEIGNEMENTS AU SOCLE COMMUN

Domaine 4 / Les systmes naturels


et les systmes techniques
Questionner le monde constitue lenseignement privilgi pour formuler des questions, mettre
des suppositions, imaginer des dispositifs dexploration et proposer des rponses. Par lobservation
fine du rel, dans trois domaines, le vivant, la matire et les objets, la dmarche dinvestigation permet daccder la connaissance de quelques caractristiques du monde vivant, lobservation et la
description de quelques phnomnes naturels et la comprhension des fonctions et des fonctionnements dobjets simples.
Diffrentes formes de raisonnement commencent tre mobilises (par analogie, par dduction
logique, par infrence) en fonction des besoins. tay par le professeur, llve sessaie exprimenter, prsenter la dmarche suivie, expliquer, dmontrer, exploiter et communiquer les rsultats
de mesures ou de recherches, la rponse au problme pos en utilisant un langage prcis. Le discours
produit est argument et prend appui sur des observations et des recherches et non sur des croyances.
Cet enseignement dveloppe une attitude raisonne sur la connaissance, un comportement responsable vis--vis des autres, de lenvironnement, de sa sant travers des gestes simples et lacquisition de quelques rgles simples dhygine relatives la propret, lalimentation et au sommeil, la
connaissance et lutilisation de rgles de scurit simples.
La pratique du calcul, lacquisition du sens des oprations et la rsolution de problmes lmentaires en mathmatiques permettent lobservation, suscitent des questionnements et la recherche
de rponses, donnent du sens aux notions abordes et participent la comprhension de quelques
lments du monde.
Lenseignement des arts plastiques permet lui aussi daborder sous un angle diffrent les objets et la
matire lors de la conception et de la ralisation dobjets. Limagination et la crativit sont convoques lors de la modlisation de quelques objets dans la sphre artistique, culturelle ou esthtique ou
dans la sphre technologique comme des circuits lectriques simples, en se fondant sur lobservation
et quelques connaissances scientifiques ou techniques de base.
Lenseignement moral et civique dans son volet culture de lengagement participe pleinement
la construction du futur citoyen dans le cadre de lcole et de la classe. Respecter ses engagements,
travailler en autonomie et cooprer, simpliquer dans la vie de lcole et de la classe constituent les
premiers principes de responsabilit individuelle et collective.

Domaine 5 / Les reprsentations


du monde et lactivit humaine
Le travail men au sein des enseignements artistiques dans une ncessaire complmentarit entre
la rception et la production, permet llve de commencer comprendre les reprsentations du
monde. Comprendre la diversit des reprsentations dans le temps et dans lespace travers quelques
uvres majeures du patrimoine et de la littrature de jeunesse adaptes au cycle 2, complte cette
formation. Cette comprhension est favorise lorsque les lves utilisent leurs connaissances et leurs
comptences lors de la ralisation dactions et de productions individuelles, collectives, plastiques et
sonores, vise expressive, esthtique ou acrobatique, lors de la conception et de la cration dobjets
dans des situations problmatises. Ils peuvent inventer des histoires en manipulant et en jouant de
9

CYCLE 2 CONTRIBUTIONS ESSENTIELLES DES DIFFRENTS ENSEIGNEMENTS AU SOCLE COMMUN


strotypes, produire des uvres en sinspirant de ses expriences cratives, de techniques abordes
en classe, duvres rencontres.
Les enseignements Questionner le monde , mathmatiques et lducation physique et sportive
mettent en place les notions despace et de temps. Se reprer dans son environnement proche, sorienter, se dplacer, le reprsenter, identifier les grands repres terrestres, construire des figures gomtriques
simples, situer des uvres dart dpoques diffrentes, effectuer des parcours et des dplacements lors
dactivits physiques ou esthtiques, participent linstallation des repres spatiaux. Les repres temporels aident apprhender et apprendre les notions de continuit, de succession, dantriorit et de
postriorit, de simultanit. Commencer reprer quelques vnements dans un temps long, prendre
conscience de ralits ou dvnements du pass et du temps plus ou moins grand qui nous en spare
vise une premire approche de la chronologie. La rptition des vnements et lapprhension du
temps qui passe permet une premire approche des rythmes cycliques. Plus particulirement, le champ
Questionner le monde permet galement de construire progressivement une culture commune, dans
une socit organise, voluant dans un temps et un espace donns : dcouverte de lenvironnement
proche et plus loign, tude de ces espaces et de leurs principales fonctions, comparaison de quelques
modes de vie et mise en relation des choix de transformation et dadaptation aux milieux gographiques. Lenseignement des langues vivantes trangres et rgionales, dans sa dimension culturelle,
contribue faire comprendre dautres modes de vie.

10

CYCLE 2

Franais
lcole maternelle, les lves ont dvelopp des comptences dans lusage
du langage oral et appris parler ensemble, entendu des textes et appris
les comprendre, dcouvert la fonction de lcrit et commenc en produire.
Lacquisition de vocabulaire, la conscience phonologique et la dcouverte du
principe alphabtique, lattention aux rgularits de la langue et un premier
entrainement aux gestes essentiels de lcriture leur ont donn des repres pour
poursuivre les apprentissages en franais.
Lenseignement du franais consolide les comptences des lves pour communiquer
et vivre en socit, structure chacun dans sa relation au monde et participe la
construction de soi ; il facilite lentre dans tous les enseignements et leurs langages.
Lintgration du CE2 au cycle 2 doit permettre dassurer des comptences de
base solides en lecture et en criture pour tous les lves. Durant ce cycle, un
apprentissage explicite du franais est organis raison de plusieurs sances chaque
jour. Comme en maternelle, loral, travaill dans une grande varit de situations
scolaires, fait lobjet de sances denseignement spcifiques. Les activits de lecture
et dcriture sont quotidiennes et les relations entre elles permanentes. Afin de
conduire chaque lve une identification des mots sure et rapide, des activits
systmatiques permettent dinstaller et de perfectionner la maitrise du code
alphabtique et la mmorisation des mots. Les dmarches et stratgies permettant
la comprhension des textes sont enseignes explicitement. Deux lments sont
particulirement importants pour permettre aux lves de progresser : la rptition,
la rgularit voire la ritualisation dactivits langagires dune part, la clarification des
objets dapprentissage et des enjeux cognitifs des tches afin quils se reprsentent ce
qui est attendu deux dautre part.
Pour ltude de la langue, une approche progressive fonde sur lobservation et la
manipulation des noncs et des formes, leur classement et leur transformation,
conduit une premire structuration de connaissances qui seront consolides au
cycle suivant ; mises en uvre dans des exercices nombreux, ces connaissances sont
galement exploites vrifies et consolides en situation dexpression orale ou
crite et de lecture.

11

CYCLE 2 FRANAIS

Comptences travailles
Comprendre et sexprimer loral

couter pour comprendre des messages oraux ou des textes lus par un adulte.
Dire pour tre entendu et compris.
Participer des changes dans des situations diversifies.
Adopter une distance critique par rapport au langage produit.

Domaines du socle : 1, 2, 3

Lire

Identifier des mots de manire de plus en plus aise.


Comprendre un texte.
Pratiquer diffrentes formes de lecture.
Lire voix haute.
Contrler sa comprhension.

Domaines du socle : 1, 5

crire
Copier de manire experte.
Produire des crits.
Rviser et amliorer lcrit quon a produit.
Domaine du socle : 1

Comprendre le fonctionnement de la langue


Maitriser les relations entre loral et lcrit.
Mmoriser et se remmorer lorthographe de mots frquents et de mots irrguliers dont le sens est
connu.
Identifier les principaux constituants dune phrase simple en relation avec sa cohrence smantique.
Raisonner pour rsoudre des problmes orthographiques.
Orthographier les formes verbales les plus frquentes.
Identifier des relations entre les mots, entre les mots et leur contexte dutilisation ; sen servir pour
mieux comprendre.
tendre ses connaissances lexicales, mmoriser et rutiliser des mots nouvellement appris.
Domaines du socle : 1, 2

12

CYCLE 2 FRANAIS

Langage oral
Une premire maitrise du langage oral permet aux lves dtre actifs dans les changes verbaux,
de sexprimer, dcouter en cherchant comprendre les apports des pairs, les messages ou les textes
entendus, de ragir en formulant un point de vue ou une proposition, en acquiesant ou en contestant. Lattention du professeur porte la qualit et lefficacit du langage oral des lves et aux
interactions verbales reste soutenue en toute occasion durant le cycle. Son rle comme garant de
lefficacit des changes en les rgulant reste important tout au long du cycle, les lves ayant besoin
dun guidage pour apprendre dbattre.
Dvelopper la maitrise de loral suppose daccepter essais et erreurs dans le cadre dune approche organise qui permette dapprendre produire des discours varis, adapts et comprhensibles permettant ainsi chacun de conqurir un langage plus labor. Les sances consacres un entrainement
explicite de pratiques langagires spcifiques (raconter, dcrire, expliquer ; prendre part des interactions) gagnent tre incluses dans les squences constitutives des divers enseignements et dans les
moments de rgulation de la vie de la classe. Ces squences incluent lexplication, la mmorisation
et le remploi du vocabulaire dcouvert en contexte.
Les comptences acquises en matire de langage oral, en expression et en comprhension, sont essentielles pour mieux maitriser lcrit ; de mme, la maitrise progressive des usages de la langue crite
favorise laccs un oral plus formel et mieux structur. La lecture haute voix, la diction ou la
rcitation de textes permettent de complter la comprhension du texte en lecture. La mmorisation
de textes (pomes notamment, extraits de pices de thtre qui seront jous) constitue un appui pour
lexpression personnelle en fournissant aux lves des formes linguistiques quils pourront rutiliser.

Attendus de fin de cycle


Conserver une attention soutenue lors de situations dcoute ou dinteractions et manifester, si
besoin et bon escient, son incomprhension.
Dans les diffrentes situations de communication, produire des noncs clairs en tenant compte de
lobjet du propos et des interlocuteurs.
Pratiquer avec efficacit les formes de discours attendues notamment, raconter, dcrire, expliquer dans des situations o les attentes sont explicites ; en particulier raconter seul un rcit tudi
en classe.
Participer avec pertinence un change (questionner, rpondre une interpellation, exprimer un
accord ou un dsaccord, apporter un complment).

13

CYCLE 2 FRANAIS

14

Connaissances et comptences associes

Exemples de situations, dactivits et de


ressources pour llve

couter pour comprendre des messages oraux


(adresss par un adulte ou par des pairs) ou des
textes lus par un adulte (lien avec la lecture)
Maintien dune attention oriente en
fonction du but.
Reprage et mmorisation des informations
importantes ; enchainement mental de ces
informations.
Mobilisation des rfrences culturelles
ncessaires pour comprendre le message ou le
texte.
Attention porte au vocabulaire et la
mmorisation.
Reprage dventuelles difficults de
comprhension.

Activits requrant lcoute attentive de messages


ou de consignes adresses par un adulte ou par
un pair.
Audition de textes lus, dexplications ou
dinformations donnes par un adulte.
Rptition, rappel ou reformulation de
consignes ; rcapitulation dinformations, de
conclusions.
Rcapitulation des mots dcouverts lors de
laudition de textes ou de messages.
Explicitation des repres pris pour comprendre
(intonation, mots cls, connecteurs, etc.) ; une
relation peut tre faite avec les situations dcoute
en langue vivante trangre ou rgionale.

Dire pour tre entendu et compris, en


situation dadresse un auditoire ou de
prsentation de textes (lien avec la lecture)
Prise en compte des rcepteurs ou
interlocuteurs.
Mobilisation de techniques qui font quon est
cout (articulation, dbit, volume de la voix,
intonation, posture, regard, gestualit).
Organisation du discours.
Mmorisation des textes (en situation de
rcitation, dinterprtation).
Lecture (en situation de mise en voix de
textes).

Jeux sur le volume de la voix, la tonalit, le dbit,


notamment pour prparer la mise en voix de
textes (expression des motions en particulier).
Rappel de rcits entendus ou lus.
Prsentation des conclusions tires dune sance
dapprentissage, dune lecture documentaire,
avec rutilisation du vocabulaire dcouvert en
contexte.
Prsentation de travaux ses pairs.
Prsentation dun ouvrage, dune uvre.
Justification dun choix, dun point de vue.
Prparation dune lecture voix haute.
Lecture aprs prparation dun texte dont les
pairs ne disposent pas.
Enregistrement et coute ou visionnement de sa
propre prestation ou dautres prestations.

Participer des changes dans des situations


diversifies (sances dapprentissage,
rgulation de la vie de la classe)
Respect des rgles rgulant les changes.
Conscience et prise en compte des enjeux.
Organisation du propos.
Moyens de lexpression (vocabulaire,
organisation syntaxique, enchainements).

Prise en charge de rles bien identifis dans les


interactions, notamment les dbats.
Prparation individuelle ou plusieurs des
lments mobiliser dans les changes (ce que
lon veut dire, comment on le dira, recherche et
tri des arguments).

CYCLE 2 FRANAIS
Adopter une distance critique par
rapport au langage produit
Rgles rgulant les changes ; reprage du
respect ou non de ces rgles dans les propos
dun pair, aide la reformulation.
Prise en compte de rgles explicites tablies
collectivement.
Autocorrection aprs coute (reformulations).

Participation llaboration collective de rgles,


de critres de russite concernant des prestations
orales.
Mises en situation dobservateurs ( gardiens des
rgles ) ou de co-valuateurs (avec le professeur)
dans des situations varies dexposs, de dbats,
dchanges.
laboration dun aide-mmoire avant une prise
de parole (premire familiarisation avec cette
pratique).

Repres de progressivit
lissue de la scolarit lcole maternelle, la diversit des comptences langagires loral reste
forte. Certains lves ont encore besoin dentrainements alors que dautres sont laise dans la plupart des situations ; la diffrenciation est indispensable, les interactions entre pairs plus ou moins
habiles tant favorables aux progrs des uns et des autres.
Il est difficile de dterminer des tapes distinctes durant le cycle 2 ; la progressivit doit tre recherche dans une volution des variables de mise en situation :
la rgulation voire le guidage de ladulte peuvent tre forts au CP et devront dcroitre sans jamais
faire dfaut ceux qui en ont besoin ;
dans les interactions, la taille du groupe dlves impliqus directement, rduite au CP, slargira ;
au CE2, des interactions performantes doivent pouvoir sinstaller avec la classe entire ;
les sujets autour desquels lcoute ou les changes sont organiss sont proches des expriences des
lves au CP et sen loignent progressivement tout en restant dans le registre de la culture partage
ou partager par la classe ;
la prparation des prises de parole devient progressivement plus exigeante (prcision du lexique,
structuration du propos) et peut sappuyer sur lcrit partir du moment o les lves ont acquis
une certaine aisance avec la lecture et la production dcrits.

Lecture et comprhension de lcrit


Lecture et criture sont deux activits intimement lies dont une pratique bien articule consolide
lefficacit. Leur acquisition seffectue tout au long de la scolarit, en interaction avec les autres apprentissages ; nanmoins, le cycle 2 constitue une priode dterminante.
Au terme des trois annes qui constituent dsormais ce cycle, les lves doivent avoir acquis une
premire autonomie dans la lecture de textes varis, adapts leur ge. La pratique de ces textes les
conduit largir le champ de leurs connaissances, accroitre les rfrences et les modles pour crire,
multiplier les objets de curiosit ou dintrt, affiner leur pense.
Au cours du cycle 2, les lves continuent pratiquer des activits sur le code dont ils ont eu
une premire exprience en GS. Ces activits doivent tre nombreuses et frquentes. Ce sont des
gammes indispensables pour parvenir lautomatisation de lidentification des mots. Lidentification des mots crits est soutenue par un travail de mmorisation de formes orthographiques : copie,
restitution diffre, encodage ; crire est lun des moyens dapprendre lire. Laugmentation de la
quantit de lecture, les lectures ritres ou la lecture de textes apparents conduisent une automa15

CYCLE 2 FRANAIS
tisation progressive. Laisance dans lidentification des mots rend plus disponible pour accder la
comprhension.
La comprhension est la finalit de toutes les lectures. Dans la diversit des situations de lecture, les
lves sont conduits identifier les buts quils poursuivent et les processus mettre en uvre. Ces
processus sont travaills de multiples occasions, mais toujours de manire explicite grce laccompagnement du professeur, partir de lcoute de textes lus par celui-ci, en situation de dcouverte
guide puis autonome de textes plus simples ou travers des exercices raliss sur des extraits courts.
La lecture collective dun texte permet larticulation entre les processus didentification des mots et
laccs au sens des phrases. Elle saccompagne dactivits de reformulation et de paraphrase qui favorisent laccs limplicite et sont loccasion dapports de connaissances lexicales et encyclopdiques.
La lecture voix haute est un exercice complexe qui sollicite des habilets multiples. Pratique selon
diverses modalits, elle concourt larticulation entre code et sens et permet aux lves de se familiariser avec la syntaxe de lcrit. Lentrainement la lecture fluide contribue aussi lautomatisation
des processus didentification des mots.
La frquentation duvres compltes (lectures offertes ou ralises par les lves eux-mmes, en
classe ou librement) permet de donner des repres autour de genres, de sries, dauteurs Cinq
dix uvres sont tudies par anne scolaire du CP au CE2. Ces textes sont emprunts la littrature
de jeunesse et la littrature patrimoniale (albums, romans, contes, fables, pomes, thtre). Les
textes et ouvrages donns lire aux lves sont adapts leur ge, du point de vue de la complexit
linguistique, des thmes traits et des connaissances mobiliser.
Les lectures autonomes sont encourages : les lves empruntent rgulirement des livres qui correspondent leurs propres projets de lecteurs ; un dispositif est prvu pour parler en classe de ces
lectures personnelles.
La lecture met lpreuve les premires connaissances acquises sur la langue, contribue lacquisition du vocabulaire ; par les obstacles quils font rencontrer, les textes constituent des points de
dpart ou des supports pour sinterroger sur des mots inconnus, sur lorthographe de mots connus,
sur des formes linguistiques.

Attendus de fin de cycle


Identifier des mots rapidement : dcoder aisment des mots inconnus rguliers, reconnaitre des
mots frquents et des mots irrguliers mmoriss.
Lire et comprendre des textes adapts la maturit et la culture scolaire des lves.
Lire voix haute avec fluidit, aprs prparation, un texte dune demi-page ; participer une lecture
dialogue aprs prparation.

16

CYCLE 2 FRANAIS
Connaissances et comptences
associes

Exemples de situations, dactivits


et de ressources pour llve

Identifier des mots de manire de


plus en plus aise (lien avec lcriture:
dcodage associ lencodage)
Discrimination auditive fine et analyse
des constituants des mots (conscience
phonologique).
Discrimination visuelle et connaissance des
lettres.
Correspondances graphophonologiques ;
combinatoire (construction des syllabes
simples et complexes).
Mmorisation des composantes du code.
Mmorisation de mots frquents (notamment
en situation scolaire) et irrguliers.

Manipulations et jeux permettant de travailler


sur lidentification et la discrimination des
phonmes.
Copie de mots et, surtout, encodage de mots
construits avec les lments du code appris.
Activits nombreuses et frquentes sur le
code : exercices, jeux , notamment avec
des outils numriques, permettant de fixer
des correspondances, dacclrer les processus
dassociation de graphmes en syllabes, de
dcomposition et recomposition de mots.
Utilisation des manuels ou/et des outils labors
par la classe, notamment comme aides pour
crire.

Comprendre un texte (lien avec lcriture)


Mobilisation de la comptence de dcodage.
Mise en uvre (guide puis autonome) dune
dmarche pour dcouvrir et comprendre un
texte (parcourir le texte de manire rigoureuse
et ordonne ; identifier les informations
cls et relier ces informations ; identifier les
liens logiques et chronologiques ; mettre
en relation avec ses propres connaissances ;
affronter des mots inconnus ; formuler des
hypothses).
Mobilisation des expriences antrieures de
lecture et des connaissances qui en sont issues
(sur des univers, des personnages-types, des
scripts).
Mobilisation de connaissances lexicales et de
connaissances portant sur lunivers voqu
par les textes.

Deux types de situation pour travailler la


comprhension :
textes lus par le professeur ou un autre
adulte expert (enregistrement), comme en
maternelle mais sur des textes un peu plus
complexes ;
dcouverte de textes plus accessibles que les
prcdents (plus courts, plus aiss dcoder
surtout en dbut de cycle, plus simples du
point de vue de la langue et des rfrents
culturels).
Varit des textes travaills et de leur prsentation
(texte complet ; textes trous ; texte-puzzle).
Pratique rgulire dactivits permettant la
comprhension dun texte :
activits individuelles : recherche et surlignage
dinformations ; criture en relation avec le
texte ; reprage des personnages et de leurs
dsignations varies ; reprage de mots de
liaison...
activits en collaboration : changes guids
par le professeur, justifications (texte non
visible alors).
Activits varies guides par le professeur
permettant aux lves de mieux comprendre
les textes : rponses des questions, paraphrase,
reformulation, titres de paragraphes, rappel du
rcit ( racontage ), reprsentations diverses
(dessin, mise en scne avec marionnettes ou jeu
thtral).

17

CYCLE 2 FRANAIS

18

Pratiquer diffrentes formes de lecture


Mobilisation de la dmarche permettant de
comprendre.
Prise en compte des enjeux de la lecture
notamment : lire pour raliser quelque
chose ; lire pour dcouvrir ou valider des
informations sur ; lire une histoire pour la
comprendre et la raconter son tour
Mobilisation des connaissances lexicales en
lien avec le texte lu.
Reprage dans des lieux de lecture
(bibliothque de lcole ou du quartier
notamment).
Prise de repres dans les manuels, dans des
ouvrages documentaires.

Diversit des situationsde lecture :


lecture fonctionnelle, notamment avec les
crits scolaires: emploi du temps, consignes,
noncs de problmes, outils gardant trace
des connaissances structures, rgles de vie ;
lecture documentaire: manuels, ouvrages
spcifiques, encyclopdies adaptes leur
ge ; texte ventuellement accompagn
dautres formes de reprsentation; supports
numriques possibles;
lecture de textes de fiction, de genres varis:
extraits et uvres intgrales.
Frquentation de bibliothques.
Lecture libre favorise et valorise; changes
sur les livres lus, tenue de journal de lecture ou
dun cahier personnel.

Lire voix haute (lien avec le langage oral)


Mobilisation de la comptence de dcodage
et de la comprhension du texte.
Identification et prise en compte des marques
de ponctuation.
Recherche deffets produire sur lauditoire
en lien avec la comprhension (expressivit).

Sances de travail visant dvelopper la vitesse et


la fluidit de la lecture, distinguer de celles qui
portent sur lexpressivit de la lecture.
Situations de lecture voix haute nintervenant
quaprs une premire dcouverte des textes,
collective ou personnelle (selon le moment du
cycle et la nature du texte).
Pratiques nombreuses et frquentes sur une
varit de genres de textes lire et selon une
diversit de modalits de lecture voix haute
(individuellement ou plusieurs).
Travail dentrainement deux ou en petit groupe
htrogne (lire, couter, aider amliorer).
Enregistrements (coute, amlioration de sa
lecture).

Contrler sa comprhension
Justifications possibles de son interprtation
ou de ses rponses ; appui sur le texte et sur
les autres connaissances mobilises.
Reprage de ses difficults ; tentatives pour les
expliquer.
Maintien dune attitude active et rflexive :
vigilance relative lobjectif (comprhension,
buts de la lecture) ; demande daide ; mise
en uvre de stratgies pour rsoudre ses
difficults

changes constitutifs des entrainements la


comprhension et de lenseignement explicite des
stratgies.
Justification des rponses (interprtation,
informations trouves), confrontation des
stratgies qui ont conduit ces rponses.

CYCLE 2 FRANAIS

Repres de progressivit
Les bilans de fin de GS sont prendre en compte pour organiser une entre dans le cycle qui valorise
les acquis et prenne en compte les besoins ; la diversit des situations ne traduit que rarement de
relles difficults, elle rvle plutt des carts de maturit ou de rythme dapprentissage qui peuvent
voluer vite.
Au CP est dispens un enseignement systmatique et structur du code graphophonologique et de
la combinatoire en mnageant tout le temps ncessaire aux entrainements pour tous les lves. Ce
travail est associ des activits dcriture : encodage pour utiliser les acquis et copie travaille pour
favoriser la mmorisation orthographique. La comprhension des textes est exerce comme en GS
sur des textes lus par ladulte qui sont diffrents des textes que les lves apprennent par ailleurs
dcouvrir en autonomie et comprendre. Elle est aussi exerce loccasion de la dcouverte guide,
puis autonome, de textes dont le contenu est plus simple. La lecture voix haute ne concerne ce
niveau que de trs courts textes.
Au CE1 et au CE2, les rvisions ncessaires la maitrise du code et les entrainements pour parvenir
une relle automatisation de lidentification des mots sont mises en place autant que de besoin,
toujours en relation avec lcriture de mots. Progressivement, lessentiel du temps est accord lapprentissage de la comprhension (travail guid dabord, puis guid ou autonome selon les habilets
des lves) dans des lectures vise diffrente et sur des textes de genres varis. Lentrainement en
lecture voix haute est rgulier. Ces activits sont pratiques en classe o des ateliers peuvent aisment permettre la diffrenciation, et non pas reportes durant le travail personnel hors de la classe.
Elles gagnent tre finalises par des projets qui permettent aux lves de valoriser les comptences
quils ont acquises (expositions propos des ouvrages lus ; prsentation ou mise en voix de textes
sous diffrentes formes ; rencontres avec dautres classes autour douvrages lus ; etc.).

19

CYCLE 2 FRANAIS

criture
En relation avec toutes les autres composantes de lenseignement de franais et en particulier avec la
lecture, les lves acquirent peu peu les moyens dune criture relativement aise.
Ayant commenc dapprendre crire (en cursive, au clavier) en GS, ils compltent lapprentissage
du geste graphomoteur non achev et perfectionnent leurs acquis (suret et vitesse), automatisant
progressivement le trac norm des lettres. Ils apprennent utiliser les fonctions simples dun traitement de texte, ils manipulent le clavier. De faon manuscrite ou numrique, ils apprennent copier
ou transcrire sans erreur, depuis des supports varis (livre, tableau, affiche) en veillant la mise en
page. Les exigences qui sappliquent la copie sont justifies par lusage rel qui sera fait des messages
ou des textes copis.
Les lves sont par ailleurs confronts des tches de production dcrits : production dune phrase
en rponse une question, production dune question, laboration dune portion de texte ou dun
texte entier. Ils commencent identifier les particularits de diffrents genres de textes partir de
plusieurs textes appartenant un mme genre. Ils apprennent crire des textes de genres divers.
Avec laide du professeur, ils tablissent les caractristiques du texte produire et ses enjeux. Pour
passer lcriture, ils sappuient sur des textes quils ont lus et recueillent des ressources pour nourrir
leur production : vocabulaire, thmes, modes dorganisation mais aussi fragments copier, modles
partir desquels proposer une variation, une expansion ou une imitation ; ils sapproprient des strotypes respecter ou dtourner. Avec laide du professeur, ils prennent en compte leur lecteur.
Les lves se familiarisent avec la pratique de la relecture de leurs propres textes pour les amliorer.
Cette activit complexe suppose lexprience pralable de la lecture et de lamlioration de textes
dans une collaboration au sein de la classe sous la conduite du professeur. Lappui sur des remarques
toujours bienveillantes relatives au texte initialement produit, sur des changes avec un pair propos
de ce texte est une tape indispensable avant une activit autonome.
Les lves dveloppent une attitude de vigilance orthographique, soutenus par le professeur qui rpond leurs demandes daide. Le recours aux outils numriques (traitement de texte avec correcteur
orthographique, dispositif dcriture collaborative) peut permettre dallger la tche de rdaction
et de relecture.

Attendus de fin de cycle


Copier ou transcrire, dans une criture lisible, un texte dune dizaine de lignes en respectant la
ponctuation, lorthographe et en soignant la prsentation.
Rdiger un texte denviron une demi-page, cohrent, organis, ponctu, pertinent par rapport la
vise et au destinataire.
Amliorer une production, notamment lorthographe, en tenant compte dindications.

20

CYCLE 2 FRANAIS
Connaissances et comptences
associes

Exemples de situations, dactivits


et de ressources pour llve

Copier de manire experte (lien avec la lecture)


Maitrise des gestes de lcriture cursive
excuts avec une vitesse et une suret
croissantes.
Correspondances entre diverses critures des
lettres pour transcrire un texte (donn en
script et copi en cursive, ou linverse pour
une copie au clavier).
Stratgies de copie pour dpasser la copie
lettre lettre : prise dindices, mmorisation
de mots ou groupes de mots.
Lecture (relire pour vrifier la conformit).
Maniement du traitement de texte pour la
mise en page de courts textes.

Activits permettant le perfectionnement


des acquis (suret et vitesse) et compltant
lapprentissage non achev lissue de la
maternelle, aprs explicitations et dmonstrations
du professeur, avec son guidage aussi longtemps
que ncessaire.
Tches de copie et de mise en page des textes
dans des situations varies et avec des objectifs
clairs qui justifient les exigences (pouvoir se
relire, tre lu) : demandes ou informations
adresses aux parents ; synthses dactivits ;
outils de rfrence ; rsums de leons ; pomes
et chansons mmoriser ; anthologie personnelle
de textes

Produire des crits en commenant


sapproprier une dmarche (lien avec la
lecture, le langage oral et ltude de la langue)
Identification de caractristiques propres
diffrents genres de textes. Mise en uvre
(guide, puis autonome) dune dmarche de
production de textes : trouver et organiser des
ides, laborer des phrases qui senchainent
avec cohrence, crire ces phrases.
Connaissances sur la langue (mmoire
orthographique des mots, rgles daccord,
ponctuation, organisateurs du discours).
Mobilisation des outils disposition dans la
classe lis ltude de la langue.

Dans la continuit de ce qui a t pratiqu


lcole maternelle, dicte ladulte aussi
longtemps que ncessaire pour les lves peu
autonomes pour crire.
Situations quotidiennes pour des crits courts
intgres aux sances dapprentissage ; crits
longs intgrs des projets plus ambitieux moins
frquents. La variation sur la longueur peut
tre une variable diffrenciant les attentes selon
laisance des lves dans une mme situation.
Varit de formes textuelles : rcits, devinettes,
pomes et jeux potiques, protocoles et comptes
rendus dexpriences, rgles de jeu, lettres,
synthses de leons, questionnaires, rponses
des questions, courriels, contributions des
blogs, etc.
Situations dcriture partir de supports varis
(dbut de texte poursuivre, texte dtourner,
photos lgender).
Recherche collective des caractristiques
attendues du texte produire.
Pratique du brouillon ou dcrits
intermdiaires.
Modalits de travail deux (motivation
mutuelle, aides).

21

CYCLE 2 FRANAIS
Rviser et amliorer lcrit quon a
produit (lien avec ltude de la langue)
Reprage de dysfonctionnements dans les
textes produits (omissions, incohrences,
redites).
Mobilisation des connaissances portant sur le
genre dcrit produire et sur la langue.
Vigilance orthographique, exerce dabord
sur des points dsigns par le professeur, puis
progressivement tendue.
Utilisation doutils aidant la correction :
outils labors dans la classe, correcteur
orthographique, guide de relecture.

Activits permettant de shabituer intervenir


sur des textes, notamment modifications de
textes (enrichissement de phrases recours aux
pronoms pour viter les rptitions, changement
ou ajout dlments) dabord effectues de
faon collective, notamment au moyen du TBI,
puis individuelle ; modifications dcrits raliss
sur traitement de texte.
Relecture voix haute dun texte par llve qui
en est lauteur ou par un pair.
Comparaison de textes produits en rponse
une mme consigne.
Relectures cibles (vrification dun point prcis
dorthographe ou de syntaxe travaill en classe,
du respect dlments de la consigne).
Reprage des erreurs laide du correcteur
orthographique, une fois le texte rdig.
laboration de guides de relecture adapts aux
crits produire.
Relecture de son texte aprs un dlai permettant
de prendre de la distance.

Repres de progressivit
Quel que soit le niveau, la frquence des situations dcriture et la quantit des crits produits, dans
leur varit, sont gages de progrs. Au dbut du cycle, le temps que demande toute activit dcriture
pour de jeunes lves non experts ne doit pas dissuader de lui donner toute sa place, tous les jours.
Au CP, la pratique guide et contrle par le professeur doit permettre dassurer une premire
maitrise des gestes dcriture et des modalits efficaces de copie. La production de textes courts est
alors articule avec lapprentissage de la lecture ; des textes dappui, juste transforms sur quelques
points, peuvent constituer de premires matrices pour une activit qui articule copie et production
dun texte neuf et cohrent. Le guidage du professeur est ncessaire pour llaboration de textes ;
les changes prparatoires sont constitutifs du travail du langage oral. Laide apporte par la dicte
ladulte reste indispensable pour nombre dlves.
Au CE1 et au CE2, la vigilance quant lactivit graphique doit demeurer forte ; lapprentissage de
stratgies de copie performantes continue, en relation avec le travail de perfectionnement sur le code
conduit en lecture et avec la mmorisation orthographique. La diversification des textes produits
est lie la diversit des situations offertes par lensemble des activits de la classe. Cest le travail
mthodologique en continu sur le cycle, en interaction avec la lecture et ltude de la langue, qui
fera progresser les lves alors que les activits dans lesquelles il sinsre apporteront la matire aux
productions. Les occasions dcrire trs nombreuses devraient faire de cette pratique lordinaire de
lcolier. Celui-ci gagne se reprsenter lenjeu du texte, lintrt de son ou ses lecteur(s) pour sengager dans la tche (laboration dcrits en interaction avec la lecture pour donner envie de lire un livre,
rdaction de synthses partielles puis finale dans une squence dapprentissage pour se remmorer
lessentiel de ce qui est savoir, pastiches pour amuser, expos de faits divers arrivs dans lcole
pour informer via le journal ou le blog de lcole, etc.).

22

CYCLE 2 FRANAIS

tude de la langue (grammaire, orthographe, lexique)


Les lves apprennent progressivement pratiquer des observations, entrer dans des rflexions organises sur le fonctionnement de la langue pour commencer acqurir les notions fondamentales
dun enseignement qui se poursuit jusqu la fin du collge.
Les objectifs essentiels de ltude de la langue durant le cycle 2 sont lis la lecture et lcriture.
Les connaissances acquises permettent de traiter des problmes de comprhension et des problmes
orthographiques. Les textes lire et les projets dcriture peuvent servir de supports des rappels
dacquis ou lobservation de faits de langue (orthographiques, lexicaux, morphosyntaxiques, syntaxiques) non encore travaills. Dans tous les enseignements, les professeurs accueillent avec intrt
les remarques rvlant une vigilance relative aux mots ou dautres formes linguistiques.
Les lves sont conduits centrer leur attention sur la forme de lnonc lui-mme, relativiser certains
aspects smantiques pour privilgier un regard sur la formation des mots (la morphologie) et sur les
relations entre les mots (la syntaxe). Lenseignement de lorthographe a pour rfrence les rectifications
orthographiques publies par le Journal officiel de la Rpublique franaise le 6 dcembre 1990.
Ltude de la langue sappuie essentiellement sur des tches de tri et de classement, donc de comparaison, des activits de manipulation dnoncs (substitution, dplacement, ajout, suppression)
partir de corpus soigneusement constitus, afin dtablir des rgularits. Les phnomnes irrguliers
ou exceptionnels relvent, sils sont frquents dans lusage, dun effort de mmorisation.
Les connaissances se consolident dans des exercices et des situations de lecture et de production
dcrits. La mmoire a besoin dtre entretenue pour que les acquis constats tape par tape se stabilisent dans le temps. Des activits ritualises fixent et accroissent les capacits de raisonnement sur
des noncs et lapplication de procdures qui sautomatisent progressivement. Des sances courtes
et frquentes sont donc le plus souvent prfrables une sance longue hebdomadaire.

Attendus de fin de cycle


Orthographier les mots les plus frquents (notamment en situation scolaire) et les mots invariables
mmoriss.
Raisonner pour raliser les accords dans le groupe nominal dune part (dterminant, nom, adjectif),
entre le verbe et son sujet dautre part (cas simples : sujet plac avant le verbe et proche de lui ; sujet
compos dun groupe nominal comportant au plus un adjectif).
Utiliser ses connaissances sur la langue pour mieux sexprimer loral, pour mieux comprendre des
mots et des textes, pour amliorer des textes crits.

23

CYCLE 2 FRANAIS

24

Connaissances et comptences
associes

Exemples de situations, dactivits


et de ressources pour llve

Maitriser les relations entre loral


et lcrit (lien avec la lecture)
Correspondances graphophonologiques.
Valeur sonore de certaines lettres (s c g)
selon le contexte.
Composition de certains graphmes selon la
lettre qui suit (an/am, en/em, on/om, in/im).

Activits lies lapprentissage de la lecture et de


lcriture au CP, rgulires voire rituelles tout au
long du cycle, au moins pour les lves les plus
fragiles au CE2.
Nombreux retours sur les leons antrieures,
rebrassage des acquis.
laboration de listes qui rapprochent des
mots, de tableaux qui classent en fonction des
relations graphmes / phonmes pour favoriser la
mmorisation.
Activation de la remmoration par de courtes et
frquentes dictes de syllabes ou de mots.

Mmoriser et se remmorer lorthographe


de mots frquents et de mots irrguliers
dont le sens est connu (lien avec lcriture)
Vocabulaire des activits scolaires et
vocabulaire spcialis li aux apprentissages
disciplinaires.
Sries de mots (mots relevant dun mme
champ lexical ; sries correspondant des
familles de mots ; sries regroupant des mots
ayant une analogie morphologique).
Mots invariables.

Activits concourant la mmorisation (copie ;


analyse et pellation de mots puis criture
sans voir le modle ; reconstitution de mots
partir de syllabes ; etc.). Interrogations rapides
rgulires permettant de vrifier lancrage en
mmoire.
En lien avec les apprentissages de tous les
enseignements, reprage et tri de mots selon
des critres varis ; mmorisation des mots des
lexiques spcialiss (noms des nombres ds le
CP) ; rvision par la mobilisation et le brassage
des mmes mots dans des listes diffrentes.
Exercice de la vigilance orthographique dans
toutes les activits dcriture ; correction avec
changes au sein dune doublette . Dans toute
situation dcriture, les lves devraient bnficier
dun temps mnag pour la relecture et la correction
avec consignes ventuellement.
Au CE, conservation et utilisation des outils
constitus au CP, et enrichissements.

Identifier les principaux constituants dune


phrase simple en relation avec sa cohrence
smantique (de quoi on parle, ce quon en dit)
Identification du groupe nominal.
Identification du verbe (connaissance des
proprits permettant de lidentifier).
Classes de mots : noms verbes
dterminants adjectifs pronoms (en
position sujet) mots invariables.
Phrases affirmatives et ngatives (notamment,
transformations lies lidentification du
verbe).
Ponctuation de fin de phrases ; signes du
discours rapport.

Activits relevant du domaine de la grammaire


dabord largement implicites et pratiques en
lien avec la lecture et lcriture (le travail de
comprhension de la phrase effectu au CP conduit
identifier de qui ou de quoi lon parle et ce qui
en est dit ; la lecture voix haute permet aussi de
saisir lunit de la phrase).
Activits de manipulations de phrases, de tris,
de classements dbouchant sur la catgorisation
de faits de langue et sur le mtalangage
grammatical, aprs un temps significatif de
familiarisation avec lobjet tudi.
Exercices pour fixer les acquis et mobilisation
explicite de ces acquis (notamment les mots
de la grammaire ) dans lensemble des changes
pratiqus pour rsoudre des problmes de
lecture, dcriture, dorthographe.

CYCLE 2 FRANAIS
Raisonner pour rsoudre des
problmes orthographiques, daccord
essentiellement (lien avec lcriture)
Comprhension que des lments de la
phrase fonctionnent ensemble (groupe
nominal) ; comprhension de la notion
de chaine daccords pour dterminant/
nom/adjectif (variation singulier/pluriel en
priorit ; variation masculin/fminin).
Comprhension qucrire ne consiste pas
seulement coder des sons.
Relation sujet - verbe (identification dans des
situations simples).
Notions de singulier et pluriel ; de masculin
et fminin.
Marques daccord pour les noms et adjectifs :
nombre (-s ) et genre (-e).
Dcouverte en lien avec les activits doral et de
lexique dautres formes de pluriel (-ail/-aux ; -al/aux) et dautres marques du fminin quand
elles sentendent dans les noms (lecteur/
lectrice) et les adjectifs (joyeux/joyeuse).
Marque de pluriel pour les verbes la 3e
personne (-nt).

Exploration de la langue. Reprage danalogies


conduisant llaboration de listes, la collecte
de mots ou de groupes de mots voire de phrases.
Premiers raisonnements sur la langue dans
le cadre de dbats entre lves sur leurs
trouvailles , de justifications quils donnent
leurs propositions.
Utilisation des listes constitues comme
rfrences pour la production dcrits (utilisation
des occurrences releves en copie littrale ou
comme modles pour faire comme).
Activits de classements et danalyses permettant
de dgager des rgularits voire des rgles .
Si les lves ne disposent pas dun manuel de
rfrence, constitution dune mmoire crite
organise (fiches compltes au cours de lanne,
affichage), cet outil tant utilis dans les
activits de production dcrits.
Activits diverses dont des dictes courtes
sous une varit de formes suivies de lexamen
collectif des problmes dorthographe
rencontrs pratiques de manire rituelle
(cest--dire frquemment et selon des modalits
rcurrentes) permettant aux lves dintgrer les
rgles et leurs procdures dapplication, en faisant
exercer les raisonnements adapts sur des phrases
progressivement plus complexes.

Comprendre comment se forment les


verbes et orthographier les formes verbales
les plus frquentes (lien avec lcriture)
Familiarisation avec lindicatif prsent,
imparfait et futur des verbes tre, avoir,
faire, aller, dire, venir, pouvoir, voir, vouloir,
prendre et des verbes dont linfinitif se
termine par ER.
Mmorisation des formes les plus frquentes
(troisime personne du singulier et du pluriel).
Comprhension de la construction de
la forme conjugue du verbe (radical ;
terminaison).
Mmorisation de marques rgulires lies
des personnes (-ons, -ez, -nt).
Infinitif ; participe pass.
Notions de temps simples et temps composs
; formation du pass compos.
Notions de marques lies au temps (imparfait
et futur en particulier).
Mmorisation des verbes tre et avoir au
prsent, limparfait et au futur.
Homophones : les formes verbales a / est/
ont / sont distingues des homophones ( / et
/ on / son).

Activits orales de transformation de phrases


en fonction de variations du temps (lien avec
le travail sur la chronologie au dbut du cycle)
et reprage des mots affects par ces variations,
pralables aux observations portant sur lcrit.
Classement de formes verbales avant leur
dsignation ; reprage de rgularits.
laboration progressive de tableaux de
conjugaison .
Exercices, jeux (de type loto par exemple)
pour fixer la mmorisation et activer
rgulirement la remmoration.
Activits nombreuses et frquentes de rsolution
de problmes relatifs aux formes verbales,
dans les dictes vise dentrainement et dans
les crits du quotidien ; pratique rgulire
de la justification des choix avec emploi du
mtalangage appropri.

25

CYCLE 2 FRANAIS
Identifier des relations entre les mots, entre
les mots et leur contexte dutilisation;
sen servir pour mieux comprendre
(lien avec la lecture et lcriture)
Familles de mots et drivation (prfixe,
suffixe).
Catgorisation et relations entre termes
gnriques et termes spcifiques.
Synonymie ; antonymie (contraires) pour
adjectifs et verbes.
Polysmie ; relation avec les contextes
demploi.
Sens propre ; sens figur.
Registres familier, courant, soutenu (lien avec
enseignement moral et civique).
Ces notions ne sont pas enseignes en tant que
telles ; elles constituent les rfrences qui servent
reprer des formes de relation entre les mots
auxquelles les lves sont initis parce quils ont les
mobiliser pour mieux comprendre, mieux parler,
mieux crire.

Mots travaills dcouverts en contexte.


Rflexion sur les mots et leurs relations telle que
commence en maternelle, continue au CP :
constitution de listes traduisant les liens relevs.
Rflexion en lien avec la lecture quand les lves
achoppent sur des mots inconnus (constitution
du mot, ressemblances avec dautres ; hypothse
sur le sens dans le contexte ; identification dun
registre inhabituel ; etc.) ou rencontrent des mots
quils connaissent avec une autre acception que la
plus usuelle.
Sances spcifiques de mise en ordre de ce
premier savoir aboutissant aux tiquettes
savantes . Synthses de ces phases rflexives et
structurantes compltes dexemples issus des
lectures ou des apprentissages.
Utilisation des catgories ds quelles sont
identifies, dans des changes, voire des dbats,
pour justifier des analyses, des points de vue.
Manipulation ludique de prfixes et suffixes
pour inventer des mots ; vrification de leur
existence dans le dictionnaire.

tendre ses connaissances lexicales,


mmoriser et rutiliser des mots nouvellement
appris (lien avec lexpression orale et crite)
Dfinition dun mot ; comprhension dun
article de dictionnaire.
Mobilisation de mots nouveaux en
situation dcriture avec appui ventuel sur
des outils.

Collecte de mots encourage ; exploitation des


relations entre les mots pour relier les mots
dcouverts dautres mots nouveaux, pour les
intgrer des catgories .
Pratique de formes de groupements diffrents
pour les mmes stocks de mots pour favoriser
leur brassage, leur activation, leur mmorisation.
Utilisation du dictionnaire ds le CE1 ; usage des
formes lectroniques encourag.
Le travail sur la comprhension darticles du
dictionnaire ressortit autant de la lecture que de
ltude de la langue.

Repres de progressivit
Plusieurs phases de travail sont requises pour installer solidement les premires connaissances sur la
langue, de lapproche intuitive la structuration qui est souvent associe la dsignation et suivie
dactivits concourant la mmorisation et, surtout, lentrainement lutilisation correcte des
connaissances acquises.
Au CP, en relation avec les autres composantes de lenseignement de franais, on privilgiera lapproche intuitive :
en sappuyant beaucoup sur loral : les lves sont rendus attentifs lordre des mots ; des jeux avec
le langage et des transformations permettent de manier les formes verbales (changements de temps,
de personnes) et les variations lies au nombre et au genre, de telle faon que la vigilance des lves
soit attire sur les changements qui sentendent ;
en exploitant toutes les observations portant sur la forme des mots et leurs variations : compte
tenu des exigences des activits de dcodage en lecture, la sensibilit des lves aux lettres qui ne
sentendent pas en fin de mots est trs forte (variations en genre et en nombre essentiellement) ;
26

CYCLE 2 FRANAIS
des relevs de mots ou de groupes de mots sont effectus et une premire catgorisation tablie,
fonde sur des raisonnements par analogie. Alors employs par le professeur, les termes spcifiques
qualifiant ces catgories (pluriel/singulier fminin/masculin verbe, nom, adjectif ) ne sont pas
exigs des lves ;
dans les activits de lecture et de production dcrits, en recueillant toutes les observations sur la
ponctuation, sur la forme des phrases et en exploitant toutes les occasions de rflexion sur des mots
nouveaux, sur des usages particuliers de mots connus, sur les relations qui peuvent tre faites entre
certains mots et dautres dj vus, etc.
Au CP, laccent est mis sur le mot (sens et forme) et sur lobservation de variations ; le raisonnement
par analogie est fortement mobilis ; des rgularits sont identifies (marques daccord, formes verbales).
Les lves manipulent loral les formes verbales en relation avec la structuration du temps (prsent,
pass, futur). Ils dcouvrent des rgularits lcrit et mmorisent quelques formes conjugues avant
dentrer dans leur tude formelle, notamment pour les verbes avoir et tre.
Au CE1 et au CE2, le moment est venu de structurer, de faire pratiquer des comparaisons qui dbouchent sur des analyses, den tirer des conclusions qui sont formalises et dont les consquences
pour lcriture et la lecture sont identifies, dapporter les mots du langage spcialis et de veiller
leur utilisation par les lves, damnager les conditions dexercice, de mmorisation, dentrainement et de remploi pour consolider les acquisitions. Ltude systmatique du verbe, du nom et du
reprage du sujet dans des situations simples, la construction de quelques temps du verbe (prsent,
imparfait, futur ; pass compos) pour les verbes les plus frquents et la mmorisation des formes
verbales requirent du temps et des reprises intervalles rguliers. Lapproche intuitive prvaut encore pour dautres faits de langue qui seront tudis dans le cycle suivant, notamment la dtermination du nom et les complments.
Les lves identifient, mmorisent et apprennent crire en situation des formes verbales affectant
les verbes les plus frquents, aux personnes les plus utilises ; ils dcouvrent la distinction entre temps
simples et temps composs et comprennent la formation des temps composs en tudiant le pass
compos. Lattention aux terminaisons qui ne sentendent pas mais qui servent marquer le pluriel
ou le fminin est constamment stimule.
Le travail sur le lexique continue, dune part pour tendre le vocabulaire compris et utilis et, dautre
part, pour structurer les relations entre les mots. Les phnomnes linguistiques explors (drivation,
polysmie, synonymie) sont abords cette fin, et non pas tudis pour eux-mmes ; leur dnomination nest pas requise des lves.
Ds le CE2, des activits de comparaison de phrases entre le franais et la langue vivante tudie
aiguisent la vigilance des lves sur lordre des mots, la nature de certaines marques, lexistence ou
non de chaines daccord. Lexercice de ces comparaisons dbouche sur la formalisation des carts, et
sur la mmorisation de ce qui est spcifique de chacune des deux langues.

Croisements entre enseignements


Les activits langagires sont constitutives de toutes les sances dapprentissage et de tous les moments de vie collective qui permettent, par leur rptition, un vritable entrainement si lattention
27

CYCLE 2 FRANAIS
des lves est mobilise sur le versant langagier ou linguistique de la sance. Les activits doral, de
lecture, dcriture sont intgres dans lensemble des enseignements quotidiennement.
Le langage oral trouve se dvelopper dans les dialogues didactiques, dans les dbats de savoirs ou
dinterprtation ( propos de textes ou dimages), dans les comptes rendus, dans les discussions
vise philosophique (lien avec lenseignement moral et civique) Il peut galement tre travaill en
ducation physique et sportive, qui ncessite lemploi dun vocabulaire adapt et prcis pour dcrire
les actions ralises et pour changer entre partenaires.
Tout enseignement ou apprentissage est susceptible de donner lire et crire. En lecture, les supports peuvent consister en textes continus ou en documents constitus de textes et dillustrations
associes, donns sur supports traditionnels ou numriques. En criture, au moins une sance quotidienne devrait donner lieu une production dcrit (laboration dun propos et rdaction).
Lapprentissage dune langue vivante est loccasion de procder des comparaisons du fonctionnement linguistique avec le franais, mais aussi dexpliciter des savoir-faire galement utiles en franais
(couter pour comprendre ; comparer des mots pour infrer le sens ; ).
Sur les trois annes du cycle, des projets ambitieux qui sinscrivent dans la dure peuvent associer
les activits langagires, les pratiques artistiques (notamment dans le cadre du parcours dducation
artistique et culturelle) et / ou dautres enseignements: par exemple, des projets dcriture avec dition du texte incluant des illustrations, des projets de mise en voix (parle et chante) de textes en
franais et dans la langue tudie, des projets dexposition commente rendant compte dune tude
particulire incluant une sortie (par exemple la dcouverte de lenvironnement proche, en lien avec
lenseignement Questionner le monde) et des recherches documentaires

28

CYCLE 2

Langues vivantes

(trangres ou rgionales)

Le cycle 2 constitue le point de dpart de lapprentissage des langues vivantes pour


tous les lves avec un enseignement correspondant au niveau A1 loral du Cadre
europen commun de rfrence pour les langues (CECRL). Ce cycle contribue
poser les jalons dun premier dveloppement de la comptence plurilingue des
lves. La langue orale est la priorit. Elle sorganise autour de tches simples, en
comprhension, en reproduction et progressivement en production. Un premier
contact avec lcrit peut senvisager lorsque les situations langagires le justifient.
Cest dans ce cycle que se dveloppent, en premier lieu, des comportements
indispensables lapprentissage dune langue vivante trangre ou rgionale :
curiosit, coute, attention, mmorisation, confiance en soi. Dvelopper ces
comportements, acqurir des connaissances prioritairement loral, exercer son
oreille aux sonorits dune nouvelle langue sont les objectifs de cet enseignement
qui doit tenir compte de lge, des capacits et des centres dintrt des lves.
Lenseignement et lapprentissage dune langue vivante, trangre ou rgionale,
doivent mettre les enfants en situation de sexercer parler sans rticence et sans
crainte de se tromper. Ce sont la rptition et la rgularit voire la ritualisation
dactivits quotidiennes qui permettront aux lves de progresser. Le travail sur la
langue est indissociable de celui sur la culture.

29

CYCLE 2 LANGUES VIVANTES (TRANGRES OU RGIONALES)

Comptences travailles
Comprendre loral
couter et comprendre des messages oraux simples relevant de la vie quotidienne, des textes simples
lus par le professeur.
Domaines du socle : 1, 2

Sexprimer oralement en continu


En sappuyant sur un modle, rciter, se dcrire, lire ou raconter.
Domaines du socle : 1, 2

Prendre part une conversation


Participer des changes simples pour tre entendu et compris dans quelques situations diversifies
de la vie quotidienne.
Domaines du socle : 1, 2, 3

Dcouvrir quelques aspects culturels dune langue


vivante trangre et rgionale
Identifier quelques grands repres culturels de lenvironnement quotidien des lves du mme ge
dans les pays ou rgions tudis.
Domaines du socle : 1, 2, 3, 5

30

CYCLE 2 LANGUES VIVANTES (TRANGRES OU RGIONALES)

Approches culturelles
Le socle commun de connaissances, de comptences et de culture offre dans le domaine Les reprsentations du monde et lactivit humaine une entre particulirement riche, qui permet aux lves
de commencer, ds le cycle 2, observer et aborder les faits culturels et dvelopper leur sensibilit
la diffrence et la diversit culturelle.
Lentre dans la langue trangre ou rgionale se fait naturellement en parlant de soi et de son univers, rel et imaginaire. Trois thmatiques sont ainsi proposes autour de lenfant, la classe, lunivers
enfantin : environnement quotidien et monde imaginaire, qui permettent de confronter llve des
genres et des situations de communication varis, en sappuyant sur ce quil connait.
Les lves dcouvrent les lments culturels en contexte grce aux possibilits offertes par la vie de
classe, les activits ritualises, les centres dintrt et les gouts de leur ge, les vnements rythmant
lanne scolaire et une ouverture sur lenvironnement matriel et les grands repres culturels des
lves du mme ge dans les pays ou rgions tudis.
Une progressivit est mnage partir des trois thmatiques proposes tout au long du cycle.
Lenfant
Soi, le corps, les vtements.
La famille.
Lorganisation de la journe.
Les habitudes de lenfant.
Les trajets quotidiens de
lenfant.
Les usages dans les relations
lcole.
Le temps, les grandes priodes
de lanne, de la vie.
Sensations, gouts et sentiments.
lments de description
physique et morale.

La classe
Lalphabet.
Les nombres.
Les repres temporels.
Climat et mto.
Les rituels.
Les rgles et rglements
dans la classe.
Les activits scolaires.
Le sport.
Les loisirs artistiques.
Lamiti.

Lunivers enfantin
La maison, lenvironnement
immdiat et concret.
La vie quotidienne, les
commerces, les lieux publics.
Lenvironnement gographique
ou culturel proche.
Les animaux.
Les contes et lgendes.
Les monstres, fes et autres
rfrences culturelles de la
littrature enfantine.
Les comptines, les chansons.
La littrature enfantine.
Quelques villes, campagnes et
paysages typiques.
Les drapeaux et monnaies.
Les grandes ftes et coutumes.
Les recettes .

31

CYCLE 2 LANGUES VIVANTES (TRANGRES OU RGIONALES)

Activits langagires
Comprendre loral
Apprendre une seconde langue vivante, cest une ouverture dautres sons, dautres mots. Cest un
tat desprit fait de curiosit et daudace car cest accepter de ne pas (tout) comprendre et de sexprimer imparfaitement.

Attendus de fin de cycle


Comprendre des mots familiers et des expressions trs courantes au sujet de soi, de sa famille et de
lenvironnement concret et immdiat, si les gens parlent lentement et distinctement.
Connaissances et comptences
associes
Comprendre les consignes de classe.
Utiliser quelques mots familiers et quelques
expressions trs courantes.
Suivre le fil dune histoire trs courte.
Suivre des instructions courtes et simples.
Rpertoire lmentaire de mots et
dexpressions simples relatif des situations
concrtes particulires.

Exemples de situations, activits


et ressources pour llve
Activits dexposition la langue dans
divers contextes culturellement identifiables,
correspondant aux proccupations des lves de
cet ge, en utilisant les outils numriques, en
coutant la lecture dalbums, des comptines ou
des chansons, en visionnant de brefs extraits de
dessins danimation, de films pour enfants.
Apprhension individuelle du document sonore
et mises en commun pour reprer et restituer
son sens explicite, sans sinterdire le recours la
langue franaise si besoin.
Reprage de quelques contrastes simples dans le
fonctionnement de la langue orale.

Repres de progressivit
Au CP les lves dcouvrent et apprennent utiliser les consignes de classe, quelques mots familiers
et quelques expressions trs courantes (formules dencouragement et de flicitation, nom, ge, formules de politesse). Ils peuvent suivre le fil dune histoire trs courte adapte leur ge, avec des aides
appropries et des instructions trs simples (frapper des mains, se lever). Au CE1, ils consolident
ces connaissances en enrichissant le lexique : ils peuvent comprendre une dizaine de consignes, utiliser des expressions familires et quotidiennes ainsi que des noncs trs simples qui visent situer
et dcrire leur environnement proche (lieu dhabitation par exemple). Ils peuvent suivre 3 ou 4 instructions relatives aux gestes et mouvement du corps et couter la lecture dun album adapt leur
ge. Au CE2, les lves se prsentent ou prsentent quelquun, posent une personne des questions
simples la concernant par exemple, sur son lieu dhabitation, ses relations, ce qui lui appartient
et peuvent rpondre au mme type de questions. Ils suivent le fil dune histoire simple (comptines,
chansons, albums) avec les aides appropries.

32

CYCLE 2 LANGUES VIVANTES (TRANGRES OU RGIONALES)

Sexprimer oralement en continu


Un des enjeux majeurs de lenseignement / apprentissage dune langue trangre ou rgionale rside
dans la recherche dun quilibre entre, dune part, les activits de rptition et, dautre part, les activits de production, celles-ci pouvant tre personnelles grce aux dispositifs numriques. Lobjectif
recherch est avant tout que la prise de parole soit adapte la situation de communication. Lintelligibilit prend le pas sur la correction formelle : il faut ddramatiser la prise de parole et encourager
la prise de risque tout en apprenant aux lves quun discours, pour tre compris, doit obir des
rgles. La prise de parole est accompagne, aide et respecte.

Attendus de fin de cycle


Utiliser des expressions et des phrases simples pour se dcrire, dcrire le lieu dhabitation et les gens
de lentourage.
Connaissances et comptences
associes

Exemples de situations, activits


et ressources pour llve

Reproduire un modle oral.


Utiliser des expressions courtes ou phrases
proches des modles rencontrs lors des
apprentissages pour se dcrire.
Lire haute voix de manire expressive un texte
bref.
Raconter une histoire courte partir dimages ou
de modles dj rencontrs.
Rpertoire lmentaire de mots sur les lieux
dhabitation et les personnes de lentourage
de lenfant.
Syntaxe de la description simple (lieux,
espaces, personnes).

Activits destines rendre compte de la diversit


des langues parles.
Activits permettant lutilisation de la langue
dans des situations analogues des situations
dj rencontres. Les lves analysent et valuent
leur propre pratique de la langue et celle de leurs
camarades en direct ou partir denregistrements
sonores.
Chants ou comptines et sayntes labors partir
dextraits dalbum ou de films pour la jeunesse,
et de jeux.

Repres de progressivit
Au CP les lves doivent reproduire un modle oral simple extrait dune comptine, dun chant,
dune histoire et utiliser une ou deux expressions ou phrases proches des modles rencontrs lors
des apprentissages pour se dcrire (nom, ge). Au CE1, les lves ont la capacit de reproduire un
court extrait dune comptine, dun chant, dun pome, dune histoire. Ils se prsentent de manire
autonome en disant leur nom, prnom, ge et lieu dhabitation.
Au CE2, ils reproduisent la date, de courtes comptines, des chants, des pomes. Aprs entrainement,
ils lisent haute voix des textes brefs et racontent une histoire courte et strotype en saidant de
quelques images.
.

33

CYCLE 2 LANGUES VIVANTES (TRANGRES OU RGIONALES)

Prendre part une conversation


Au cycle 2, les situations de dialogue en langue trangre ou rgionale sont plus difficiles mettre
en uvre que lexpression orale en continu. Le dialogue ne fait pas lobjet dvaluations formelles.

Attendus de fin de cycle


Poser des questions simples sur des sujets familiers ou sur ce dont on a immdiatement besoin, ainsi
que rpondre de telles questions.
Connaissances et comptences
associes

Exemples de situations, activits


et ressources pour llve

Saluer.
Se prsenter.
Demander quelquun de ses nouvelles et ragir,
donner de ses nouvelles.
Formuler des souhaits basiques.
Utiliser des formules de politesse.
Rpondre des questions sur des sujets familiers.
peler des mots et des noms familiers.
Rpertoire lmentaire de mots sur des sujets
familiers.
Syntaxe de la conversation simple de type
question / rponse.
Situations de communication.

Jeux de rles.
Enregistrement et rcoute de ce que lon dit
afin danalyser et valuer sa propre pratique de la
langue.
changes lectroniques dans le cadre de projets,
dun travail autour dun album jeunesse, de
comptines, de chants et de pomes.

Repres de progressivit
Au CP, les lves apprennent rpter des dialogues basiques de rituels de classe. Au CE1, ils commencent
dialoguer en demandant des nouvelles et en ragissant. Ils commencent utiliser des formules de politesse.
Cest au CE2 que les lves peuvent engager une conversation trs courte qui permet de rinvestir le lexique
relatif la prsentation de soi-mme et de quelquun, dutiliser des formules simples de politesse, de prsenter
des excuses, dpeler des mots simples et transparents et de rpondre quelques questions pour communiquer de faon simple si linterlocuteur parle lentement et distinctement et se montre coopratif.

Croisements entre enseignements


Les activits langagires en langues vivantes trangres et rgionales sont loccasion de mettre en
relation la langue cible avec le franais ou des langues diffrentes, de procder des comparaisons du
fonctionnement de la langue et de permettre une observation compare de quelques phnomnes
simples par exemple autour dun album jeunesse.
Au cycle 2, dans toutes les disciplines et notamment en ducation physique et sportive, la langue
cible peut tre utilise par exemple, pour donner les consignes de jeu ou de travail.
Lenseignement des langues vivantes trangres ou rgionales constitue un moyen de donner toute sa
place aux apprentissages culturels et la formation civique des lves en sinterrogeant sur les modes
de vie des pays ou des rgions concerns, leur patrimoine culturel, et en apprhendant les diffrences
avec curiosit et respect.
34

CYCLE 2

Enseignements artistiques

La sensibilit et lexpression artistiques sont les moyens et les finalits des


enseignements artistiques. Moyens, car elles motivent en permanence la pratique
plastique comme le travail vocal, lcoute de la musique et le regard sur les uvres et
les images. Finalits, car lensemble des activits nourrit la sensibilit et les capacits
expressives de chacun. Les enseignements artistiques prennent en compte le son et
les images qui font partie de lenvironnement quotidien des lves. Ils dveloppent
une coute, un regard curieux et inform sur lart, dans sa diversit. Ils contribuent
ainsi la construction de la personnalit et la formation du citoyen, dveloppant
lintelligence sensible et procurant des repres culturels, ncessaires pour participer
la vie sociale.
Ces deux enseignements sont propices la dmarche de projet. Ils sarticulent
aisment avec dautres enseignements pour consolider les comptences, transfrer
les acquis dans le cadre dune pdagogie de projet interdisciplinaire, souvrant ainsi
dautres domaines artistiques, tels que larchitecture, le cinma, la danse, le thtre...
Ils senrichissent du travail concert avec les structures et partenaires culturels.
Ils sont ainsi le fondement, au sein de lcole, du parcours dducation artistique
et culturelle de chaque lve, contribuant aux trois champs daction constitutifs :
rencontres, pratiques et connaissances. Par leur intgration au sein de la classe, ils
instaurent une relation spcifique au savoir, lie larticulation constante entre
pratique et rflexion.

ARTS PLASTIQUES
Lenseignement des arts plastiques dveloppe particulirement le potentiel
dinvention des lves, au sein de situations ouvertes favorisant lautonomie,
linitiative et le recul critique. Il se construit partir des lments du langage
artistique : forme, espace, lumire, couleur, matire, geste, support, outil, temps. Il
explore des domaines varis, tant dans la pratique que dans les rfrences : dessin,
peinture, collage, modelage, sculpture, assemblage, photographie, vido, cration
numrique La rencontre avec les uvres dart y trouve un espace privilgi, qui
permet aux lves de sengager dans une approche sensible et curieuse, enrichissant
leur potentiel dexpression singulire et de jugement. Ces derniers apprennent ainsi
accepter ce qui est autre et autrement en art et par les arts.

35

CYCLE 2 ENSEIGNEMENTS ARTISTIQUES

En cycle 2, cet enseignement consolide la sensibilisation artistique engage


en maternelle et apporte aux lves des connaissances et des moyens qui leur
permettront, ds le cycle 3, dexplorer une expression personnelle, de reconnaitre la
singularit dautrui et daccder une culture artistique partage. Les lves passent
ainsi progressivement dune posture encore souvent autocentre une pratique
tourne vers autrui et tablissent des liens entre leurs univers et une premire
culture artistique commune. La recherche de rponses personnelles et originales aux
propositions faites par le professeur dans la pratique est constamment articule avec
lobservation et la comparaison duvres dart, avec la dcouverte de dmarches
dartistes. Il ne sagit pas de reproduire mais dobserver pour nourrir lexploration
des outils, des gestes, des matriaux, dvelopper ainsi linvention et un regard
curieux.
Mme dans ses formes les plus modestes, le projet permet ds le cycle 2 de
confronter les lves aux conditions de la ralisation plastique, individuelle et
collective, favorisant la motivation, les intentions, les initiatives. Ponctuellement
dans lanne, des projets de ralisation artistique aboutis permettent le passage
de la production lexposition. Ce faisant, ils permettent aux lves de prendre
conscience de limportance du rcepteur, des spectateurs ; ils apprennent eux-mmes
aussi devenir spectateurs. Le professeur sassure que les lves prennent plaisir
donner voir leurs productions plastiques et recevoir celles de leurs camarades. Ce
temps est galement loccasion de dvelopper le langage oral dans la prsentation par
les lves des productions et des dmarches engages. Ce travail se conduit dans la
salle de classe, dans des espaces de lcole organiss cet effet (mini galeries), ou dans
dautres espaces extrieurs lenceinte scolaire.

36

CYCLE 2 ENSEIGNEMENTS ARTISTIQUES

Comptences travailles
Exprimenter, produire, crer

Sapproprier par les sens les lments du langage plastique : matire, support, couleur
Observer les effets produits par ses gestes, par les outils utiliss.
Tirer parti de trouvailles fortuites, saisir les effets du hasard.
Reprsenter le monde environnant ou donner forme son imaginaire en explorant la diversit des
domaines (dessin, collage, modelage, sculpture, photographie).

Domaines du socle : 1, 2, 4, 5

Mettre en uvre un projet artistique


Respecter lespace, les outils et les matriaux partags.
Mener terme une production individuelle dans le cadre dun projet accompagn par le professeur.
Montrer sans rticence ses productions et regarder celles des autres.
Domaines du socle : 2, 3, 5

Sexprimer, analyser sa pratique, celle de ses pairs ;


tablir une relation avec celle des artistes, souvrir laltrit
Prendre la parole devant un groupe pour partager ses trouvailles, sintresser celles dcouvertes
dans des uvres dart.
Formuler ses motions, entendre et respecter celles des autres.
Reprer les lments du langage plastique dans une production : couleurs, formes, matires, support
Domaines du socle : 1, 3

Se reprer dans les domaines lis aux arts plastiques, tre sensible
aux questions de lart
Effectuer des choix parmi les images rencontres, tablir un premier lien entre son univers visuel et
la culture artistique.
Exprimer ses motions lors de la rencontre avec des uvres dart, manifester son intrt pour la
rencontre directe avec des uvres.
Sapproprier quelques uvres de domaines et dpoques varies appartenant au patrimoine national
et mondial.
Souvrir la diversit des pratiques et des cultures artistiques.
Domaines du socle : 1, 3, 5

37

CYCLE 2 ENSEIGNEMENTS ARTISTIQUES


Ces comptences sont dveloppes et travailles partir de trois grandes questions proches des proccupations des lves, visant investir progressivement lart : la reprsentation du monde ; lexpression des motions ; la narration et le tmoignage par les images :
Entre six et neuf ans, lenfant investit dans ses productions lenvie de reprsenter le monde qui lentoure. Progressivement, il prend conscience de lcart entre ce quil voit, ce quil produit et ce que le
spectateur peroit (ce moment o llve pense quil ne sait pas dessiner). Lenjeu est de lamener
garder un regard ouvert la pluralit des reprsentations, au-del dune reprsentation quil considre comme juste car ressemblant ce quil voit ou ce qui fait norme.
cet ge, lenfant simplique dans ses productions partir de ses peurs, ses rves, ses souvenirs, ses
motions Il prend plaisir inventer des formes, des univers, des langages imaginaires. Lenjeu est
de lamener exprimenter les effets des couleurs, des matriaux, des supports, allant jusqu se
dtacher de la seule imitation du monde visible. Les lves sont peu peu rendus tolrants et curieux de la diversit des fonctions de lart, qui peuvent tre lies aux usages symboliques, lexpression des motions individuelles ou collectives, ou encore laffirmation de soi (altrit, singularit).
Enfin, entre six et neuf ans, lenfant raconte souvent des histoires, sinvente des univers et les met
en rcit par le biais de ses productions. Progressivement, il prend conscience de limportance de les
conserver pour raconter, tmoigner de situations quil vit seul ou avec ses pairs. Lenjeu est de lui
permettre de frquenter les images, de lui apporter les moyens de les transformer, de le rendre progressivement auteur des images quil produit et spectateur des images quil regarde.
Toutes les questions du programme sont abordes chaque anne du cycle ; travailles isolement ou
mises en relation, elles permettent de structurer les apprentissages.
Les acquis sont rinvestis au cours du cycle dans de nouveaux projets pour mnager une progressivit
dans les apprentissages. Le professeur sappuie sur lunivers propre aux lves, issu de leur curiosit
pour les images prsentes dans leur environnement quotidien (images issues de la publicit, patrimoine de proximit, albums jeunesse). Il dveloppe peu peu chez les lves une attention aux
lments du langage plastique et une culture plastique commune. Il met en relation constante la
production et la perception, deux principes complmentaires : le geste et le regard sont intimement
lis, telles la voix et lcoute, lcriture et la lecture. Le professeur est galement attentif aux inventions des lves qui peuvent tre inattendues, au sens o elles ne relvent pas dun conditionnement
pdagogique, mais dintentions rendues possibles par la pdagogie.
Lvaluation, tourne vers les lves dans une vise essentiellement formative, accompagne les apprentissages, qui se fondent sur des propositions ouvertes favorisant la diversit des rponses. Le
professeur prend appui sur lobservation des lves dans la pratique et lors de la prise de parole, pour
valoriser et encourager.

38

CYCLE 2 ENSEIGNEMENTS ARTISTIQUES

Attendus de fin de cycle


Raliser et donner voir, individuellement ou collectivement, des productions plastiques de natures
diverses.
Proposer des rponses inventives dans un projet individuel ou collectif.
Cooprer dans un projet artistique.
Sexprimer sur sa production, celle de ses pairs, sur lart.
Comparer quelques uvres dart.
Connaissances et comptences
associes

Exemples de situations, activits


et ressources pour llve

La reprsentation du monde
Utiliser le dessin dans toute sa diversit comme
moyen dexpression.
Employer divers outils, dont ceux numriques,
pour reprsenter.
Prendre en compte linfluence des outils,
supports, matriaux, gestes sur la reprsentation
en deux et en trois dimensions.
Connaitre diverses formes artistiques
de reprsentation du monde : uvres
contemporaines et du pass, occidentales et extra
occidentales.

Explorer son environnement visuel pour prendre


conscience de la prsence du dessin et de la
diversit des modes de reprsentation.
Reprsenter lenvironnement proche par le
dessin (carnet de croquis) ; photographier en
variant les points de vue et les cadrages ; explorer
la reprsentation par le volume, notamment le
modelage.
Explorer des outils et des supports connus, en
dcouvrir dautres, y compris numriques.
Reconstituer une scne, enregistrer les traces ou
le constat dune observation.
Mettre en relation lobservation des productions
plastiques avec les images prsentes dans
lenvironnement quotidien des lves (images
issues de la publicit, patrimoine de proximit,
albums jeunesse).
Comparer et tablir des liens entre des uvres
dart appartenant un mme domaine
dexpression plastique ou portant sur un mme
sujet, propos des formes, de lespace, de la
lumire, de la couleur, des matires, des gestes,
des supports, des outils.

39

CYCLE 2 ENSEIGNEMENTS ARTISTIQUES


Lexpression des motions
Exprimer sa sensibilit et son imagination en
semparant des lments du langage plastique.
Exprimenter les effets des couleurs, des
matriaux, des supports en explorant
lorganisation et la composition plastiques.
Exprimer ses motions et sa sensibilit en
confrontant sa perception celle dautres lves.

Reprer des matires et des matriaux dans


lenvironnement quotidien, dans les productions
de pairs, dans les reprsentations duvres
rencontres en classe.
Agir sur les formes (supports, matriaux,
constituants), sur les couleurs (mlanges,
dgrads, contrastes), sur les matires et
les objets : peindre avec des matires paisses,
fluides, sans dessin pralable ; coller, superposer
des papiers et des images ; modeler, creuser pour
explorer le volume
Explorer les possibilits dassemblage ou de
modelage (carton, bois, argile), la rigidit,
la souplesse, en tirant parti de gestes connus :
modeler, creuser, pousser, tirer, quilibrer,
coller
Observer, exprimenter des principes
dorganisation et de composition plastiques :
rptition, alternance, superposition, orientation,
concentration, dispersion, quilibre
Articuler dessin dobservation et dinvention,
tirer parti du trac et du recouvrement (outils
graphiques, craies, encres).

La narration et le tmoignage par les images


Raliser des productions plastiques pour
raconter, tmoigner.
Transformer ou restructurer des images ou des
objets.
Articuler le texte et limage des fins
dillustration, de cration.

40

Raconter des histoires vraies ou inventes par


le dessin, la reprise ou lagencement dimages
connues, lisolement des fragments, lassociation
dimages de diffrentes origines.
Transformer un rcit en une image en explorer
divers principes dorganisation (rptition,
alternance, superposition, concentration,
dispersion, quilibre).
Intervenir sur une image existante, dcouvrir son
fonctionnement, en dtourner le sens.
Observer son environnement laide de
dispositifs transformant la perception (verres
colors, lentilles, loupes).
Explorer dans lenvironnement proche, dans les
mdias, dans les mdiathques, les liens entre
rcits et images.
Dcouvrir des uvres dart comme traces ou
tmoignages de faits rels restitus de manire
plus ou moins fidle (carnets de voyage du
pass et du prsent, statuaire) ou vecteurs
dhistoires, hrites ou inventes.
Tmoigner en ralisant des productions prennes
ou phmres donnes voir par diffrents
mdias : murs de lcole, lieu extrieur, blog

CYCLE 2 ENSEIGNEMENTS ARTISTIQUES

Croisements entre enseignements


Les arts plastiques en cycle 2 sarticulent aisment avec dautres enseignements pour consolider les
comptences et transfrer les acquis dans le cadre dune pdagogie de projet interdisciplinaire. Lenseignement des arts plastiques est particulirement convoqu pour dvelopper lexprimentation, la
mise en uvre de projets, louverture laltrit et la sensibilit aux questions de lart.
La pratique dexploration lie aux arts plastiques peut tre mise en relation avec la production dcrit,
dveloppant linvention un ge o lenfant garde le gout du jeu, de limaginaire. Dans ce cycle o
les lves structurent leurs apprentissages, plus encore que la ralisation dune production finale,
il sagit de prter attention la recherche, lexploration qui lui est sous-jacente. Comme dans le
travail dcriture, la production en cours est constamment perfectible par modification, ajout ou
retrait ; elle laisse des traces dans un temps plus ou moins long, contrairement au langage oral ou
la musique. Dans les deux cas, il sagit de rendre possible lexpression individuelle de llve au sein
dun groupe classe, de crer les conditions permettant aux pairs daccueillir laltrit, notamment lors
de dbats autour de productions dlves ou duvres dart, de pomes, de textes littraires. En arts
plastiques comme en criture, la production gagne tre prsente et valorise pour permettre aux
lves de prendre conscience de limportance du rcepteur, lecteur ou spectateur.
La construction de comptences partir de questions poses par la pratique permet doprer des rapprochements entre les arts plastiques et les enseignements scientifiques ( Questionner le monde ),
qui reposent sur une dmarche exploratoire et rflexive. Dans les deux cas, les apprentissages sont
conduits au moyen de propositions ouvertes, de situations problmes qui visent le passage de lexprience aux connaissances. Toutefois, en sciences, la recherche vise souvent une solution unique,
ou du moins la plus efficace. En arts, il sagit de placer les lves en situation dexploration ouverte,
en recherchant non pas la solution mais plusieurs solutions. Par ailleurs, la production artistique
implique lexercice de comptences et le recours des notions, comme celles de mesure ou figure
gomtrique, qui sont dveloppes en lien avec les mathmatiques.
Les questions au programme permettent de relier plusieurs enseignements entre eux. titre
dexemple, la question La reprsentation du monde sarticule naturellement avec lenseignement
Questionner le monde et avec lEPS, dans des situations mlant relation dune exprience vcue,
dcouverte dun lieu complexe etc. La question La narration et le tmoignage par les images
peut sarticuler lapprentissage de la lecture ou lenseignement des langues vivantes, notamment
par lexploration de la diversit des relations entre texte et image. Celle intitule Lexpression des
motions se nourrit de la lecture de contes et de la dcouverte de mythes fondateurs pour permettre
llve de prter attention ses motions et parvenir les exprimer ou les traduire par des productions plastiques.

41

CYCLE 2 ENSEIGNEMENTS ARTISTIQUES

DUCATION MUSICALE
Lducation musicale dveloppe deux grands champs de comptences structurant
lensemble du parcours de formation de llve jusqu la fin du cycle 4 : la
perception et la production. Prenant en compte la sensibilit et le plaisir de faire de
la musique comme den couter, lducation musicale apporte les savoirs culturels et
techniques ncessaires au dveloppement des capacits dcoute et dexpression.
La voix tient un rle central dans les pratiques musicales de la classe. Vecteur le plus
immdiat pour faire de la musique, elle est particulirement approprie aux travaux
de production et dinterprtation dans un cadre collectif en milieu scolaire.
De mme, la mobilisation du corps dans le geste musical contribue lquilibre
physique et psychologique.
Au terme du cycle 2, les lves disposent dun ensemble dexpriences, de savoirfaire et de repres culturels qui seront la base de la formation musicale et artistique
poursuivie en cycle 3.

42

CYCLE 2 ENSEIGNEMENTS ARTISTIQUES

Comptences travailles
Chanter
Chanter une mlodie simple avec une intonation juste, chanter une comptine ou un chant par
imitation.
Interprter un chant avec expressivit.
Domaines du socle : 1.4, 5

couter, comparer
Dcrire et comparer des lments sonores.
Comparer des musiques et identifier des ressemblances et des diffrences.
Domaines du socle : 1.1, 1.4, 3, 5

Explorer et imaginer
Imaginer des reprsentations graphiques ou corporelles de la musique.
Inventer une organisation simple partir de diffrents lments sonores.
Domaines du socle : 1.4, 5

changer, partager
Exprimer ses motions, ses sentiments et ses prfrences.
couter et respecter lavis des autres et lexpression de leur sensibilit.
Domaines du socle : 1.1, 3, 5

43

CYCLE 2 ENSEIGNEMENTS ARTISTIQUES

Attendus de fin de cycle


Exprimenter sa voix parle et chante, explorer ses paramtres, la mobiliser au bnfice dune reproduction expressive.
Connaitre et mettre en uvre les conditions dune coute attentive et prcise.
Imaginer des organisations simples ; crer des sons et maitriser leur succession.
Exprimer sa sensibilit et exercer son esprit critique tout en respectant les gouts et points de vue de
chacun.
Connaissances et comptences
associes

Exemples de situations, activits


et ressources pour llve
Chanter

Reproduire un modle mlodique, rythmique.


Chanter une mlodie simple avec une intonation
juste.
Chanter une comptine, un chant par imitation.
Interprter un chant avec expressivit (phras,
articulation du texte) en respectant ses phrases
musicales.
Mobiliser son corps pour interprter.
Les principaux registres vocaux : voix parle/
chante, aigu, grave.
lments constitutifs dune production
vocale : respiration, articulation, posture du
corps.
Un rpertoire vari de chansons et de
comptines.
lments de vocabulaire concernant lusage
musical de la voix : fort, doux, aigu, grave,
faux, juste, etc.

Jeux vocaux mobilisant les diverses possibilits de


la voix.
Recherche de la justesse dans linterprtation.
Mise en mouvement de son corps.
Imitation dun modle.
Assimilation dhabitudes corporelles pour
chanter.

couter, comparer
Dcrire et comparer des lments sonores,
identifier des lments communs et contrasts.
Reprer une organisation simple : rcurrence
dune mlodie, dun motif rythmique, dun
thme, etc.
Comparer des musiques et identifier des
ressemblances et des diffrences.
Lexique lmentaire pour dcrire la musique :
timbre, hauteur, formes simples, intensit,
tempo.
Quelques grandes uvres du patrimoine.
Repres simples dans lespace et le temps.

44

Identification, caractrisation, tri des lments


perus lors dcoutes compares de brefs extraits
musicaux.
Reprsentations graphiques de passages
musicaux.

CYCLE 2 ENSEIGNEMENTS ARTISTIQUES

Explorer et imaginer
Exprimenter les paramtres du son : intensit,
hauteur, timbre, dure.
Imaginer des reprsentations graphiques ou
corporelles de la musique.
Inventer une organisation simple partir
dlments sonores travaills.
lments de vocabulaire lis aux paramtres
du son (intensit, dure, hauteur, timbre).
Postures du musicien : couter, respecter
lautre, jouer ensemble.
Diversit des matriaux sonores.

Jeu avec la voix pour exprimer des sentiments


(la tristesse, la joie) ou voquer des
personnages
Utilisation dobjets sonores (petites percussions,
lames sonores, etc.) pour enrichir les ralisations
collectives.

changer, partager
Exprimer ses motions, ses sentiments et ses
prfrences artistiques.
couter et respecter lavis des autres et
lexpression de leur sensibilit.
Respecter les rgles et les exigences dune
production musicale collective.
Vocabulaire adapt lexpression de son avis.
Conditions dun travail collectif :
concentration, coute, respect
Rgles et contraintes du travail collectif.

Expression et partage avec les autres de son


ressenti, de ses motions, de ses sentiments.

Repres de progressivit
Plusieurs principes pdagogiques sont prendre en compte chaque niveau :
Rgularit : la voix, lcoute et la mmoire se dveloppent par des sollicitations rgulires dans des
situations et sur des objets varis.
Progressivit des apprentissages : six huit chants et six huit uvres forment progressivement le
rpertoire de la classe.
Diversit : choisies dans des styles et des poques divers, les uvres coutes posent de premiers
repres dans lespace et dans le temps.

45

CYCLE 2

ducation physique et sportive


LEPS dveloppe laccs un riche champ de pratiques, forte implication culturelle
et sociale, importantes dans le dveloppement de la vie personnelle et collective de
lindividu. Tout au long de la scolarit, lEPS a pour finalit de former un citoyen lucide,
autonome, physiquement et socialement duqu, dans le souci du vivre ensemble. Elle
amne les enfants et les adolescents rechercher le bien-tre et se soucier de leur sant.
Elle assure linclusion, dans la classe, des lves besoins ducatifs particuliers ou en
situation de handicap. LEPS initie au plaisir de la pratique sportive.
LEPS rpond aux enjeux de formation du socle commun en permettant tous les lves,
filles et garons ensemble et galit, a fortiori les plus loigns de la pratique physique et
sportive, de construire cinq comptences travailles en continuit durant les diffrents cycles:
Dvelopper sa motricit et apprendre sexprimer en utilisant son corps.
Sapproprier par la pratique physique et sportive, des mthodes et des outils.
Partager des rgles, assumer des rles et des responsabilits.
Apprendre entretenir sa sant par une activit physique rgulire.
Sapproprier une culture physique sportive et artistique.
Pour dvelopper ces comptences gnrales, lEPS propose tous les lves, de lcole
au collge, un parcours de formation constitu de quatre champs dapprentissage
complmentaires :
Produire une performance optimale, mesurable une chance donne.
Adapter ses dplacements des environnements varis.
Sexprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou acrobatique.
Conduire et maitriser un affrontement collectif ou interindividuel.
Chaque champ dapprentissage permet aux lves de construire des comptences
intgrant diffrentes dimensions (motrice, mthodologique, sociale), en sappuyant
sur des activits physiques sportives et artistiques (APSA) diversifies. Chaque cycle
des programmes (cycles 2, 3, 4) doit permettre aux lves de rencontrer les quatre
champs dapprentissage. lcole et au collge, un projet pdagogique dfinit un
parcours de formation quilibr et progressif, adapt aux caractristiques des lves,
aux capacits des matriels et quipements disponibles, aux ressources humaines
mobilisables.
46

CYCLE 2 DUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE

Spcificits du cycle 2
Au cours du cycle 2, les lves sengagent spontanment et avec plaisir dans lactivit
physique. Ils dveloppent leur motricit, ils construisent un langage corporel et
apprennent verbaliser les motions ressenties et actions ralises. Par des pratiques
physiques individuelles et collectives, ils accdent des valeurs morales et sociales
(respect de rgles, respect de soi-mme et dautrui). lissue du cycle 2, les lves
ont acquis des habilets motrices essentielles la suite de leur parcours en EPS. Une
attention particulire est porte au savoir nager.

47

CYCLE 2 DUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE

Comptences travailles
Dvelopper sa motricit et construire un langage du corps
Prendre conscience des diffrentes ressources mobiliser pour agir avec son corps.
Adapter sa motricit des environnements varis.
Sexprimer par son corps et accepter de se montrer autrui.
Domaine du socle : 1

Sapproprier seul ou plusieurs par la pratique, les mthodes


et outils pour apprendre
Apprendre par essai-erreur en utilisant les effets de son action.
Apprendre planifier son action avant de la raliser.
Domaine du socle : 2

Partager des rgles, assumer des rles et des responsabilits pour


apprendre vivre ensemble
Assumer les rles spcifiques aux diffrentes APSA (joueur, coach, arbitre, juge, mdiateur, organisateur,).
laborer, respecter et faire respecter rgles et rglements.
Accepter et prendre en considration toutes les diffrences interindividuelles au sein dun groupe.
Domaine du socle : 3

Apprendre entretenir sa sant par une activit physique rgulire


Dcouvrir les principes dune bonne hygine de vie, des fins de sant et de bien-tre.
Ne pas se mettre en danger par un engagement physique dont lintensit excde ses qualits physiques.
Domaine du socle : 4

Sapproprier une culture physique sportive et artistique


Dcouvrir la varit des activits et des spectacles sportifs.
Exprimer des intentions et des motions par son corps dans un projet artistique individuel ou collectif.
Domaine du socle : 5

48

CYCLE 2 DUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE

Produire une performance maximale,


mesure une chance donne
Attendus de fin de cycle
Courir, sauter, lancer des intensits et des dures variables dans des contextes adapts.
Savoir diffrencier : courir vite et courir longtemps / lancer loin et lancer prcis / sauter haut et
sauter loin.
Accepter de viser une performance mesure et de se confronter aux autres.
Remplir quelques rles spcifiques.

Comptences travailles
pendant le cycle
Transformer sa motricit spontane pour
maitriser les actions motrices ; courir, sauter,
lancer.
Utiliser sa main dadresse et son pied dappel
et construire une adresse gestuelle et corporelle
bilatrale.
Mobiliser de faon optimale ses ressources pour
produire des efforts des intensits variables.
Pendant laction, prendre des repres extrieurs
son corps pour percevoir : espace, temps, dure
et effort.
Respecter les rgles de scurit dictes par le
professeur.

Exemples de situations, activits


et ressources pour llve
Activits athltiques amnages.

Repres de progressivit
Quelle que soit lactivit athltique, lenjeu est de confronter les lves une performance quils
peuvent valuer. Ils doivent, tout au long du cycle, en mobilisant toutes leurs ressources, agir sur des
lments de leur motricit spontane pour en amliorer la performance.

49

CYCLE 2 DUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE

Adapter ses dplacements des environnements varis


Attendus de fin de cycle
Se dplacer dans leau sur une quinzaine de mtres sans appui et aprs un temps dimmersion.
Raliser un parcours en adaptant ses dplacements un environnement inhabituel. Lespace est
amnag et scuris.
Respecter les rgles de scurit qui sappliquent.
Comptences travailles
pendant le cycle
Transformer sa motricit spontane pour
maitriser les actions motrices.
Sengager sans apprhension pour se dplacer
dans diffrents environnements.
Lire le milieu et adapter ses dplacements ses
contraintes.
Respecter les rgles essentielles de scurit.
Reconnaitre une situation risque.

Exemples de situations, dactivits


et de ressources pour llve
Natation, activits de roule et de glisse, activits
nautiques, quitation, parcours dorientation,
parcours descalade, etc.

Repres de progressivit
En natation, les activits proposes permettent de passer de rponses motrices naturelles (dcouvrir
le milieu, y voluer en confiance) des formes plus labores (flotter, se reprer) et plus techniques
(se dplacer). Lobjectif est de passer dun quilibre vertical un quilibre horizontal de nageur, dune
respiration rflexe une respiration adapte puis passer dune propulsion essentiellement base sur
les bras une propulsion essentiellement base sur les jambes.
Tout au long du cycle les activits dorientation doivent se drouler dans des espaces de plus en plus
vastes et de moins en moins connus ; les dplacements doivent, au fur et mesure, de lge demander
lutilisation de codes de plus en plus symboliques. Au fur et mesure du cycle, la maitrise des engins
doit amener les lves se dplacer dans des milieux de moins en moins protgs et de plus en plus
difficiles.

50

CYCLE 2 DUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE

Sexprimer devant les autres par une


prestation artistique et/ou acrobatique
Attendus de fin de cycle
Mobiliser le pouvoir expressif du corps, en reproduisant une squence simple dactions apprise ou
en prsentant une action invente.
Sadapter au rythme, mmoriser des pas, des figures, des lments et des enchainements pour raliser des actions individuelles et collectives.
Comptences travailles
pendant le cycle
Sexposer aux autres : sengager avec facilit dans
des situations dexpression personnelle sans
crainte de se montrer.
Exploiter le pouvoir expressif du corps en
transformant sa motricit et en construisant un
rpertoire dactions nouvelles vise esthtique.
Sengager en scurit dans des situations
acrobatiques en construisant de nouveaux
pouvoirs moteurs.
Synchroniser ses actions avec celles de
partenaires.

Exemples de situations, dactivits


et de ressources pour llve
Danses collectives, danse de cration, activits
gymniques, arts du cirque.

Repres de progressivit
Les activits expressives, artistiques, esthtiques ou acrobatiques proposes prsentent une progressivit en termes de longueur, de difficults dexcution. Les lves voluent au cours du cycle en
montrant une pratique de plus en plus labore, en passant progressivement de lexcutant la
composition et la chorgraphie simple. Lors des activits gymniques, ils ralisent des actions de
plus en plus tournes et renverses, de plus en plus ariennes, de plus en plus manuelles, de plus en
plus coordonnes. Ils ralisent progressivement des actions acrobatiques mettant en jeu lquilibre
(recherche dexploits) et pouvant revtir un caractre esthtique.

51

CYCLE 2 DUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE

Conduire et maitriser un affrontement


collectif ou interindividuel
Attendus de fin de cycle
Dans des situations amnages et trs varies :
sengager dans un affrontement individuel ou collectif en respectant les rgles du jeu ;
contrler son engagement moteur et affectif pour russir des actions simples ;
connaitre le but du jeu ;
reconnaitre ses partenaires et ses adversaires.
Comptences travailles
pendant le cycle

Exemples de situations, dactivits


et de ressources pour llve

Rechercher le gain du jeu, de la rencontre.


Comprendre le but du jeu et orienter ses
actions vers la cible.
Accepter lopposition et la coopration.
Sadapter aux actions dun adversaire.
Coordonner des actions motrices simples.
Sinformer, prendre des repres pour agir seul
ou avec les autres.
Respecter les rgles essentielles de jeu et de
scurit.

Jeux traditionnels simples (gagne-terrain, bret,


balle au capitaine, etc.), jeux collectifs avec ou
sans ballon ( effectifs rduits), jeux pr-sportifs,
jeux de lutte, jeux de raquettes.

Repres de progressivit
Tout au long du cycle, la pratique dactivits collectives doit amener les lves se reconnaitre
comme attaquant ou dfenseur, dvelopper des stratgies, identifier et remplir des rles et des statuts
diffrents dans les jeux vcus et respecter les rgles. Au cours du cycle les lves affrontent seuls un
adversaire afin dobtenir le gain du jeu, de dvelopper des stratgies comme attaquant ou comme dfenseur et de comprendre quil faut attaquer tout en se dfendant (rversibilit des situations vcues).

Croisements entre enseignements


Lducation physique et sportive offre de nombreuses situations permettant aux lves de pratiquer
le langage oral. Ils sont ainsi amens utiliser un vocabulaire adapt, spcifique pour dcrire les
actions ralises par un camarade, pour raconter ce quils ont fait ou vu et pour se faire comprendre
des autres.
En lien avec lenseignement Questionner le monde , lducation physique participe lducation
la sant et la scurit. Elle contribue pleinement lacquisition des notions relatives lespace et au
temps introduites en mathmatiques et dans lenseignement Questionner le monde . Toujours en
mathmatiques, les lves peuvent utiliser diffrents modes de reprsentation (chiffres, graphiques,
tableaux) pour rendre compte des performances ralises et de leur volution (exemple : graphique
52

CYCLE 2 DUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE


pour rendre compte de lvolution de ses performances au cours du cycle, tableau ou graphique pour
comparer les performances de plusieurs lves).
En articulation avec lenseignement moral et civique, les activits de cet enseignement crent les
conditions dapprentissage de comportements citoyens pour organiser un groupe, respecter les rgles
et autrui, accepter lautre avec ses diffrences, dvelopper lestime de soi et regarder avec bienveillance la prestation de camarades.
Une langue vivante trangre ou rgionale peut tre utilise par exemple, pour donner les consignes
de jeu ou de travail.
La danse, activit physique et artistique, approche dans toutes ses formes, permet de faire le lien
avec les activits artistiques.

53

CYCLE 2

Enseignement moral et civique

Principes gnraux
Articuls aux finalits ducatives gnrales dfinies par la loi du 8 juillet 2013
dorientation et de programmation pour la refondation de lcole de la Rpublique,
les axes principaux du programme denseignement moral et civique de lcole
lmentaire au lyce se fondent sur les principes et les valeurs inscrits dans les
grandes dclarations des Droits de lhomme, la Convention internationale des droits
de lenfant et dans la Constitution de la Ve Rpublique.
1. Lducation morale nest pas du seul fait ni de la seule responsabilit de lcole ;
elle commence dans la famille. Lenseignement moral et civique porte quant
lui sur les principes et valeurs ncessaires la vie commune dans une socit
dmocratique. Il se fait dans le cadre laque qui est celui de la Rpublique et de
lcole. Ce cadre impose de la part des personnels de lducation nationale une
vidente obligation de neutralit, mais celle-ci ne doit pas conduire une rticence,
voire une abstention, dans laffirmation des valeurs transmises. Les enseignants et les
personnels dducation sont au contraire tenus de promouvoir ces valeurs dans tous
les enseignements et dans toutes les dimensions de la vie scolaire.
2. Cet enseignement a pour objet de transmettre et de faire partager les valeurs de la
Rpublique acceptes par tous, quelles que soient les convictions, les croyances ou
les choix de vie personnels. Ce sont les valeurs et les normes impliques par lacte
mme dduquer telle quune cole rpublicaine et laque peut en former le projet.
Elles supposent une cole la fois exigeante et bienveillante qui favorise lestime
de soi et la confiance en soi des lves, conditions indispensables la formation
globale de leur personnalit. Cet enseignement requiert de lenseignant une attitude
la fois comprhensive et ferme. lcoute de chacun, il encourage lautonomie,
lesprit critique et de coopration. Il veille viter toute discrimination et toute
dvalorisation entre lves.
3. Les connaissances et comptences faire acqurir ne sont pas juxtaposes les unes
aux autres. Elles sintgrent dans une culture qui leur donne sens et cohrence et
dveloppe les dispositions agir de faon morale et civique.
4. Lenseignement moral et civique a pour but de favoriser le dveloppement dune
aptitude vivre ensemble dans une Rpublique indivisible, laque, dmocratique
54

CYCLE 2 ENSEIGNEMENT MORAL ET CIVIQUE

et sociale. Il met en uvre quatre principes a)- penser et agir par soi-mme et avec
les autres et pouvoir argumenter ses positions et ses choix (principe dautonomie)
b)- comprendre le bien-fond des normes et des rgles rgissant les comportements
individuels et collectifs, les respecter et agir conformment elles (principe de
discipline) c)- reconnatre le pluralisme des opinions, des convictions, des croyances
et des modes de vie (principe de la coexistence des liberts) ; d)- construire du lien
social et politique (principe de la communaut des citoyens).
5. Lenseignement moral et civique privilgie la mise en activit des lves. Il suppose
une cohrence entre ses contenus et ses mthodes (discussion, argumentation,
projets communs, coopration...). Il prend galement appui sur les diffrentes
instances qui permettent lexpression des lves dans les coles et les collges.
6. Lenseignement moral et civique doit avoir un horaire spcialement ddi. Mais
il ne saurait se rduire tre un contenu enseign ct des autres. Tous les
enseignements tous les degrs doivent y tre articuls en sollicitant les dimensions
mancipatrices et les dimensions sociales des apprentissages scolaires, tous ports par
une mme exigence dhumanisme. Tous les domaines disciplinaires ainsi que la vie
scolaire contribuent cet enseignement.
7. Les connaissances et les comptences vises par lenseignement moral et
civique se construisent progressivement en lien avec la maturit de llve et son
dveloppement psychologique et social. Cela ncessite la reprise des objets enseigns
et la consolidation des acquis en suivant des dmarches diversifies et adaptes lge
des lves, afin que lquipe puisse construire sur chacun des cycles une progression
dfinie autour de quelques repres annuels.
8. Le caractre spcifique de lenseignement moral et civique suppose la valorisation
du travail en groupe ainsi que le recours des travaux interdisciplinaires ; cet
enseignement fait lobjet dune valuation qui porte sur des connaissances et des
comptences mises en uvre dans des activits personnelles ou collectives et non sur
le comportement de llve.

Finalits
Loin de limposition de dogmes ou de modles de comportements, lenseignement
moral et civique vise lacquisition dune culture morale et civique et dun esprit
critique qui ont pour finalit le dveloppement des dispositions permettant aux
lves de devenir progressivement conscients de leurs responsabilits dans leur vie
personnelle et sociale. Cet enseignement articule des valeurs, des savoirs et des
pratiques.

Valeurs
La morale enseigne lcole est une morale civique en lien troit avec les principes
et les valeurs de la citoyennet rpublicaine et dmocratique. Ces valeurs sont la
libert, lgalit, la fraternit, la lacit, la solidarit, lesprit de justice, le respect et
labsence de toutes formes de discriminations.

55

CYCLE 2 ENSEIGNEMENT MORAL ET CIVIQUE

Savoirs
Cet enseignement requiert lappropriation de savoirs (littraires, scientifiques,
historiques, juridiques...). Il nexiste pas de culture morale et civique sans les
connaissances qui instruisent et clairent les choix et lengagement thiques et
civiques des personnes.

Pratiques
Dvelopper les dispositions morales et civiques, cest dvelopper une disposition
raisonner, prendre en compte le point de vue de lautre et agir. Lenseignement
moral et civique est par excellence un enseignement qui met les lves en activit
individuellement et collectivement. Il nest ni une simple exhortation difiante, ni
une transmission magistrale de connaissances et de valeurs. Il seffectue, autant que
possible, partir de situations pratiques, dans la classe et dans la vie scolaire, au
cours desquelles les lves prouvent la valeur et le sens de cet enseignement (conseils
dlves, mise en scne de dilemmes moraux, jeux de rles, dbats rgls...).

Architecture
La culture morale et civique comporte quatre dimensions, lies entre elles : une
dimension sensible, une dimension normative, une dimension cognitive et une
dimension pratique.

La sensibilit
La sensibilit est une composante essentielle de la vie morale et civique : il ny a
pas de conscience morale qui ne smeuve, ne senthousiasme ou ne sindigne.
Lducation la sensibilit vise mieux connatre et identifier ses sentiments
et motions, les mettre en mots et les discuter, et mieux comprendre ceux
dautrui.

Le droit et la rgle
Lducation au droit et la rgle vise faire acqurir le sens des rgles au sein de
la classe, de lcole ou de ltablissement. Elle a pour finalit de faire comprendre
comment, au sein dune socit dmocratique, des valeurs communes sincarnent
dans des rgles communes. Elle tient compte du fait que les qualits attendues des
futurs citoyens sont destines sexprimer dans un cadre juridique et rglementaire
donn que ces mmes citoyens peuvent faire voluer.

Le jugement
La formation du jugement moral doit permettre de comprendre et de discuter les
choix moraux que chacun rencontre dans sa vie. Cest le rsultat dune ducation
et dun enseignement qui demandent, pour les lves, dapprhender le point de
vue dautrui, les diffrentes formes de raisonnement moral, dtre mis en situation
dargumenter, de dlibrer en sinitiant la complexit des problmes moraux,
56

CYCLE 2 ENSEIGNEMENT MORAL ET CIVIQUE

et de justifier leurs choix. Les lves sont des sujets dont lautonomie ne peut
tre progressivement acquise que sils ont la capacit de veiller la cohrence de
leur pense, la porte de leurs paroles et la responsabilit de leurs actions. Le
dveloppement du jugement moral, modul selon les ges, fait appel de manire
privilgie aux capacits danalyse, de discussion, dchange, de confrontation des
points de vue dans des situations problmes. Il demande une attention particulire
au travail du langage, dans toutes ses expressions crites ou orales.

Lengagement
On ne saurait concevoir un enseignement visant former lhomme et le citoyen
sans envisager sa mise en pratique dans le cadre scolaire et plus gnralement la vie
collective. Lcole doit permettre aux lves de devenir acteurs de leurs choix, et de
participer la vie sociale de la classe et de ltablissement dont ils sont membres.
Lesprit de coopration doit tre encourag, la responsabilit vis--vis dautrui mise
lpreuve des faits.

Organisation des tableaux


Les diffrentes dimensions de lenseignement moral et civique se construisent
de faon continue et progressive du dbut du cycle 2 jusqu la fin du cycle 4 en
prenant appui sur le travail accompli lcole maternelle. Les objectifs de formation
sont donc, pour chaque dimension, identiques aux cycles 2, 3 et 4. Les comptences,
connaissances, attitudes et objets denseignement mentionns dans les colonnes
prcisent la progressivit de la formation de llve dun cycle lautre.

57

CYCLE 2 ENSEIGNEMENT MORAL ET CIVIQUE

La sensibilit : soi et les autres


Objectifs de formation
Identifier et exprimer en les rgulant ses motions et ses sentiments.
Sestimer et tre capable dcoute et dempathie.
Se sentir membre dune collectivit.
Connaissances, capacits
et attitudes vises

Exemples de pratiques en classe, lcole,


dans ltablissement

Identifier et partager des motions, des sentiments


dans des situations et propos dobjets diversifis:
textes littraires, uvres dart, la nature, dbats
portant sur la vie de la classe.
Connaissance et reconnaissance des motions
de base (peur, colre, tristesse, joie).
Connaissance et structuration du vocabulaire
des sentiments et des motions.
Exprience de la diversit des expressions
des motions et des sentiments.

Apprendre les techniques des messages clairs


pour exprimer ses motions vis--vis de ses pairs.
Jeu thtral, mime.
Les langages de lart : expression artistique et
littraire des motions.
Les conseils dlves.
Arts visuels : le portrait et lautoportrait
(connaissance de soi et des autres).
Prendre conscience de son corps et du corps des
autres travers des activits de danse.
Les racismes : avec des supports crs par des
fondations et associations agres par le ministre
de lducation nationale.
La situation de handicap et la pratique de
linclusion scolaire.
Arts visuels : Marianne, le drapeau national dans
les uvres dart.
Cooprer au sein dun projet de classe.
Accepter le partage des tches dans des situations
de recherche (grammaire, conjugaison,
mathmatiques...), de coopration (EPS,
ducation musicale, arts visuels...) ou
dexprimentation (sciences).
Chanter, en comprenant le contexte de leur
criture, quelques couplets de La Marseillaise.

Se situer et sexprimer en respectant les codes


de la communication orale, les rgles de
lchange et le statut de linterlocuteur.
Travail sur les rgles de la communication.
Prendre soin de soi et des autres.
Le soin du langage : langage de la politesse.
Le soin du corps, de lenvironnement
immdiat et plus lointain.
Le soin des biens personnels et collectifs.
Lintgrit de la personne.
Accepter les diffrences.
Le respect des pairs et des adultes. Les
atteintes la personne dautrui (racisme,
antismitisme, sexisme, xnophobie,
homophobie, harclement...).
Le respect des diffrences, interconnaissance,
tolrance.
La conscience de la diversit des croyances et
des convictions.
Identifier les symboles de la Rpublique
prsents dans lcole.
Connaitre les valeurs et reconnatre les
symboles de la Rpublique franaise : le
drapeau, lhymne national, les monuments,
la fte nationale.
Apprendre cooprer.
Initiation aux rgles de la coopration.
58

CYCLE 2 ENSEIGNEMENT MORAL ET CIVIQUE

Le droit et la rgle : des principes pour vivre avec les autres


Objectifs de formation
Comprendre les raisons de lobissance aux rgles et la loi dans une socit dmocratique.
Comprendre les principes et les valeurs de la Rpublique franaise et des socits dmocratiques.
Connaissances, capacits
et attitudes vises

Exemples de pratiques en classe, lcole,


dans ltablissement

Adapter sa tenue, son langage et son


comportement aux diffrents contextes de vie
et aux diffrents interlocuteurs.
Initiation la distinction des registres de
langue.

laboration des rgles de vie de classe avec les


lves.
Participation des lves llaboration des rgles
de la cour de rcration.
Discussion vise philosophique : les droits et les
devoirs de llve.
Conseils dlves (sens des rgles, des droits et des
obligations, sens des punitions et des sanctions).
Discussion vise philosophique : lgalit de
tous - lves ou citoyens - devant la loi.
Les droits gaux des garons et des filles dans
toutes les situations de la vie scolaire.

Respecter les autres et les rgles de la vie


collective. Participer la dfinition de rgles
communes dans le cadre adquat.
Les rgles de vie de la classe et de lcole.
Les droits et les devoirs de lenfant et de
llve (la charte dusage des Tuic de lcole
(B2i-1), la Convention internationale des
droits de lenfant (Cide) : art. 2, 6, 9.
Comprendre que la rgle commune peut
interdire, obliger, mais aussi autoriser.
Initiation au code de la route et aux rgles
de prudence, en lien avec lattestation de
premire ducation la route (Aper).
Connaitre ses droits et les moyens de les faire
valoir.
Les diffrents contextes dobissance aux
rgles, le rglement intrieur, les sanctions.
Comprendre quil existe une gradation des
sanctions et que la sanction est ducative
(accompagnement, rparation...).
Initiation au vocabulaire de la rgle et du
droit (rgle, rglement, loi...).
Connaitre quelques principes et valeurs
fondateurs dune socit dmocratique.
Les valeurs : la libert, lgalit, la lacit.
Lgalit de droit entre les femmes et les
hommes.
Les droits et les devoirs : de la personne, de
llve, du citoyen (initiation) ; la Dclaration
des droits de lhomme et du citoyen de 1789,
art. 1, 4, 6.

59

CYCLE 2 ENSEIGNEMENT MORAL ET CIVIQUE

Le jugement : penser par soi-mme et avec les autres


Objectifs de formation
Dvelopper les aptitudes la rflexion critique : en recherchant les critres de validit des jugements
moraux ; en confrontant ses jugements ceux dautrui dans une discussion ou un dbat argument.
Diffrencier son intrt particulier de lintrt gnral.
Connaissances, capacits
et attitudes vises

Exemples de pratiques en classe, lcole,


dans ltablissement

Exposer une courte argumentation pour


exprimer et justifier un point de vue et un
choix personnels.
Le choix, sa justification.
Connaissance de quelques structures simples
de largumentation (connecteurs et lexique).
Les raisons qui font juger une action bonne
ou mauvaise.

Approche du juste, de linjuste, du bien, du


mal partir de rcits (mythes, contes) ou de
situations de la vie de la classe.
Dilemmes moraux adapts lge des enfants.
Pratique de la discussion vise philosophique
autour de situations mettant en jeu des valeurs
personnelles et collectives, des choix, ou partir
de situations imaginaires.
Approche des prjugs et des strotypes partir
de situations de la vie de la classe ou de situations
imaginaires tires de rcits, de contes ou
dalbums de littrature de jeunesse. Organisation
de dbats rgls sur ces situations.
Approche de la notion de lacit travers des
exemples vcus ou des rcits.
Exercices de clarification des valeurs.
Expression sur Internet.

Saffirmer dans un dbat sans imposer son


point de vue aux autres et accepter le point de
vue des autres.
Les rgles de la discussion en groupe (coute,
respect du point de vue de lautre, recherche
dun accord...). Initiation aux rgles du dbat.
Initiation largumentation.
Les prjugs et les strotypes.
Aborder la lacit comme libert de penser
et de croire ou de ne pas croire.
Initiation aux diffrences entre penser, croire
et savoir.
Diffrencier son intrt particulier de lintrt
gnral.
La notion de bien commun dans la classe et
dans lcole.
Les valeurs personnelles et collectives.

60

CYCLE 2 ENSEIGNEMENT MORAL ET CIVIQUE

Lengagement : agir individuellement et collectivement


Objectifs de formation
Sengager et assumer des responsabilits dans lcole et dans ltablissement.
Prendre en charge des aspects de la vie collective et de lenvironnement et dvelopper une conscience
citoyenne, sociale et cologique.
Connaissances, capacits
et attitudes vises
Respecter les engagements pris envers soimme et envers les autres. Simpliquer dans
la vie scolaire (actions, projets, instances...).
Lengagement moral : la confiance,
la promesse, la loyaut.
Raliser un projet collectif (projet de classe,
dcole, communal, national...).
Cooprer en vue dun objectif commun.
La coopration, lentraide.
Expliquer en mots simples la fraternit
et la solidarit.
Les valeurs : la fraternit, la solidarit.
Prendre des responsabilits dans la classe et
dans lcole.

Exemples de pratiques en classe, lcole,


dans ltablissement
Sensibiliser les lves quelques grandes figures
fminines et masculines de lengagement
(scientifique, humanitaire...).
Associer les lves llaboration et la mise en
uvre de projets.
Engager les lves dans des projets de concours
proposs par lducation nationale
Encourager les conduites dentraide,
par exemple le tutorat entre pairs, la coopration,
la mdiation par les pairs.
Valoriser la prise de responsabilit dans la classe,
lcole.
Engager la classe dans des actions de solidarit
ou en faveur de lenvironnement.
Favoriser les conduites altruistes, notamment
dans le cadre du parcours citoyen.

La participation dmocratique.
La responsabilit.
Le dveloppement durable.
Simpliquer progressivement dans la vie
collective diffrents niveaux.
Le secours autrui : sens du discernement,
en lien avec le dispositif et lattestation
apprendre porter secours (APS).

61

CYCLE 2

Questionner le monde
Ds lcole maternelle les lves explorent et observent le monde qui les entoure ;
au cycle 2, ils vont apprendre le questionner de manire plus prcise, par une
premire dmarche scientifique et rflchie. Les objectifs gnraux de Questionner
le monde sont donc : dune part de permettre aux lves de construire des
connaissances ncessaires pour dcrire et comprendre le monde qui les entoure et
dvelopper leur capacit raisonner ; dautre part de contribuer leur formation
de citoyens. Les apprentissages, repris et approfondis lors des cycles successifs,
se poursuivront ensuite tout au long de la scolarit en faisant appel des ides
de plus en plus labores, abstraites et complexes.

62

CYCLE 2 QUESTIONNER LE MONDE

Comptences travailles
Pratiquer des dmarches scientifiques
Pratiquer, avec laide des professeurs, quelques moments dune dmarche dinvestigation : questionnement, observation, exprience, description, raisonnement, conclusion.
Domaine du socle : 4

Imaginer, raliser
Observer des objets simples et des situations dactivits de la vie quotidienne.
Imaginer et raliser des objets simples et de petits montages.
Domaine du socle : 5

Sapproprier des outils et des mthodes


Choisir ou utiliser le matriel adapt propos pour mener une observation, effectuer une mesure,
raliser une exprience.
Manipuler avec soin.
Domaine du socle : 2

Pratiquer des langages


Communiquer en franais, loral et lcrit, en cultivant prcision, syntaxe et richesse du vocabulaire.
Lire et comprendre des textes documentaires illustrs.
Extraire dun texte ou dune ressource documentaire une information qui rpond un besoin, une
question.
Restituer les rsultats des observations sous forme orale ou dcrits varis (notes, listes, dessins, voire
tableaux).
Domaine du socle : 1

Mobiliser des outils numriques


Dcouvrir des outils numriques pour dessiner, communiquer, rechercher et restituer des informations simples.
Domaine du socle : 2

63

CYCLE 2 QUESTIONNER LE MONDE

Adopter un comportement thique et responsable


Dvelopper un comportement responsable vis--vis de lenvironnement et de la sant grce une
attitude raisonne fonde sur la connaissance.
Mettre en pratique les premires notions dco-gestion de lenvironnement par des actions simples
individuelles ou collectives : gestion de dchets, du papier et conomies deau et dnergie (clairage,
chauffage...).
Domaine du socle : 3, 5

Se situer dans lespace et dans le temps


Construire des repres spatiaux :
t se reprer, sorienter et se situer dans un espace gographique ;
t utiliser et produire des reprsentations de lespace.
Construire des repres temporels :
t ordonner des vnements ;
t mmoriser quelques repres chronologiques.
Domaine du socle : 5

64

CYCLE 2 QUESTIONNER LE MONDE

Questionner le monde du vivant, de la matire et des objets


Cette premire dcouverte de la science concerne la matire sous toutes ses formes, vivantes ou
non, naturellement prsentes dans notre environnement, transformes ou fabriques, en articulant
le vcu, le questionnement, lobservation de la nature et lexprimentation avec la construction intellectuelle de premiers modles ou concepts simples, permettant dinterprter et expliquer.
La dmarche, mise en valeur par la pratique de lobservation, de lexprimentation et de la mmorisation, dveloppe lesprit critique et la rigueur, le raisonnement, le gout de la recherche et lhabilet
manuelle, ainsi que la curiosit et la crativit. Des expriences simples (exploration, observation,
manipulation, fabrication) faites par tous les lves permettent le dialogue entre eux, llaboration de
leur reprsentation du monde qui les entoure, lacquisition de premires connaissances scientifiques
et dhabilets techniques.
La mise en uvre de ces dmarches dinvestigation permet aux lves de dvelopper des manires de
penser, de raisonner, dagir en cultivant le langage oral et crit.

Quest-ce que la matire?


Attendus de fin de cycle
Identifier les trois tats de la matire et observer des changements dtats.
Identifier un changement dtat de leau dans un phnomne de la vie quotidienne.
Connaissances et comptences
associes

Exemples de situations, dactivits


et de ressources pour llve

Identifier les trois tats de la matire et observer des changements dtats


Identifier un changement dtat de leau dans un phnomne de la vie quotidienne
Comparer et mesurer la temprature, le volume,
la masse de leau ltat liquide et ltat solide.
Reconnaitre les tats de leau et leur
manifestation dans divers phnomnes naturels.
Mettre en uvre des expriences simples
impliquant leau et/ou lair.
Quelques proprits des solides, des liquides
et des gaz.
Les changements dtats de la matire,
notamment solidification, condensation et
fusion.
Les tats de leau (liquide, glace, vapeur
deau).
Existence, effet et quelques proprits de lair
(matrialit et compressibilit de lair).

Observer des processus de solidification et de


fusion de leau.
Relier des tats liquide et solide de leau dans
la nature en relation avec certains phnomnes
mtorologiques observs (nuages, pluie, neige,
grle, glace).
Mettre en mouvement diffrents objets avec le
vent pour prendre conscience de lexistence de
lair.
Mettre en uvre des dispositifs simples
(seringues, ballons, pompes vlo, rcipients
de formes varies, etc.) visant prouver la
matrialit de lair.

65

CYCLE 2 QUESTIONNER LE MONDE

Repres de progressivit
Tout ce qui est li ltat gazeux est abord en CE2.

Comment reconnaitre le monde vivant?


Attendus de fin de cycle
Connaitre des caractristiques du monde vivant, ses interactions, sa diversit.
Reconnaitre des comportements favorables sa sant.
Connaissances et comptences
associes

Exemples de situations, dactivits


et de ressources pour llve

Connaitre des caractristiques du monde vivant, ses interactions, sa diversit


Identifier ce qui est animal, vgtal, minral ou
labor par des tres vivants.
Dveloppement danimaux et de vgtaux.
Le cycle de vie des tres vivants.
Rgimes alimentaires de quelques animaux.
Quelques besoins vitaux des vgtaux
Identifier les interactions des tres vivants
entre eux et avec leur milieu
Diversit des organismes vivants prsents
dans un milieu et leur interdpendance.
Relations alimentaires entre les organismes
vivants.
Chaines de prdation.
Identifier quelques interactions dans lcole

Observer, comme en maternelle, des


manifestations de la vie sur soi, sur les animaux
et sur les vgtaux.
Observer des animaux et des vgtaux de
lenvironnement proche, puis plus lointain.
Raliser de petits cosystmes (levages, cultures)
en classe, dans un jardin dcole ou une mare
dcole.
Raliser des schmas simples des relations entre
organismes vivants et avec le milieu.
Suivi de ce qui entre et sort de la classe (papier,
recyclage), de la cantine (aliments, eau, devenir
des dchets).

Reconnaitre des comportements favorables sa sant


Reprer les lments permettant la ralisation
dun mouvement corporel.
Mesurer et observer la croissance de son corps.
Croissance (taille, masse, pointure).
Modifications de la dentition.

66

Utiliser des toises, des instruments de mesure.


Tableaux et graphiques.

CYCLE 2 QUESTIONNER LE MONDE


Mettre en uvre et apprcier quelques rgles
dhygine de vie : varit alimentaire, activit
physique, capacit se relaxer et mise en
relation de son ge et de ses besoins en sommeil,
habitudes quotidiennes de propret (dents,
mains, corps).
Catgories daliments, leur origine.
Les apports spcifiques des aliments (apport
dnergie : manger pour bouger).
La notion dquilibre alimentaire (sur un
repas, sur une journe, sur la semaine).
Effets positifs dune pratique physique
rgulire sur lorganisme.
Changements des rythmes dactivit
quotidiens (sommeil, activit, repos).

Utiliser des toises, des instruments de


mesure pour suivre sa croissance (tableaux et
graphiques).
Dterminer les principes dune alimentation
quilibre et varie.
laborer et intgrer quelques rgles dhygine de
vie et de scurit.

Les objets techniques. Quest-ce que cest ? quels besoins rpondent-ils ?


Comment fonctionnent-ils ?
Attendus de fin de cycle
Comprendre la fonction et le fonctionnement dobjets fabriqus.
Raliser quelques objets et circuits lectriques simples, en respectant des rgles lmentaires de
scurit.
Commencer sapproprier un environnement numrique.
Connaissances et comptences
associes

Exemples de situations, dactivits


et de ressources pour llve

Comprendre la fonction et le fonctionnement dobjets fabriqus


Observer et utiliser des objets techniques et
identifier leur fonction.
Identifier des activits de la vie quotidienne ou
professionnelle faisant appel des outils et objets
techniques.

Par lusage de quelques objets techniques, actuels


ou anciens, identifier leur domaine et leur mode
demploi, leurs fonctions.
Dans une dmarche dobservation, dmonterremonter, procder des tests et essais.
Dcouvrir une certaine diversit de mtiers
courants.
Interroger des hommes et des femmes au travail
sur les techniques, outils et machines utiliss.

67

CYCLE 2 QUESTIONNER LE MONDE


Raliser quelques objets et circuits lectriques simples, en respectant
des rgles lmentaires de scurit
Raliser des objets techniques par association
dlments existants en suivant un schma de
montage.
Identifier les proprits de la matire vis--vis du
courant lectrique.
Diffrencier des objets selon quils sont aliments
avec des piles ou avec le courant du secteur.
Constituants et fonctionnement dun circuit
lectrique simple.
Exemples de bon conducteurs et disolants.
Rle de linterrupteur.
Rgles lmentaires de scurit.

Concernant les ralisations, les dmarches


varient en fonction de lge des lves, de lobjet
fabriqu, de leur familiarit avec ce type de
dmarche, et en travaillant avec eux les rgles
lmentaires de scurit.
Exemples : raliser une maquette de maison de
poupe, un treuil, un quizz simple.
Raliser des montages permettant de diffrencier
des matriaux en deux catgories : bons
conducteurs et isolants.
Exemple : raliser un jeu dadresse lectrique.

Commencer sapproprier un environnement numrique


Dcrire larchitecture simple dun dispositif
informatique.
Avoir acquis une familiarisation suffisante avec le
traitement de texte et en faire un usage rationnel
(en lien avec le franais).

Observer les connexions entre les diffrents


matriels.
Familiarisation progressive par la pratique, usage
du correcteur orthographique.
Mise en page, mise en forme de paragraphes,
supprimer, dplacer, dupliquer.
Saisie, traitement, sauvegarde, restitution.

Questionner lespace et le temps


Dans cet enseignement, au cycle 2, les lves passent progressivement dun temps individuel autocentr
un temps physique et social dcentr, et de la mme faon dun espace autocentr un espace gographique et cosmique. Cette capacit de dcentration leur permet de comprendre dabord lvolution de
quelques aspects des modes de vie lchelle de deux ou trois gnrations, de comprendre les interactions entre lespace et les activits humaines et de comparer des espaces gographiques simples. En fin
de cycle, les lves entrent dans la comprhension du temps long, donc de lhistoire, et commencent
penser la plante, donc sa gographie, comme un tout dans sa varit et sa complexit. Cette dmarche
est enrichie en explorant la diversit des uvres humaines ralises selon le temps et les lieux. Ds le CP,
les lves, guids par le maitre, mnent sur le terrain, des observations, manipulations, explorations et
descriptions, compltes par des rcits, des tmoignages et des tudes de documents. Ils reprent ainsi
des rgularits, des transformations, des corrlations et dgagent des faits remarquables. Ces pratiques
rgulires articulent des moments ritualiss en volution constante et des squences structures.

Se situer dans lespace


Cette comptence transversale, indispensable la structuration cognitive des lves, se construit
partir dune verbalisation et de rituels quotidiens ainsi que de squences ddies, qui installent progressivement des repres spatiaux ainsi quun langage prcis.

Attendus de fin de cycle


Se reprer dans lespace et le reprsenter.
Situer un lieu sur une carte, sur un globe, ou sur un cran informatique.
68

CYCLE 2 QUESTIONNER LE MONDE


Connaissances et comptences
associes

Exemples de situations, dactivits


et de ressources pour llve

Se reprer dans lespace et le reprsenter


Se reprer dans son environnement proche.
Situer des objets ou des personnes les uns par
rapport aux autres ou par rapport dautres
repres.
Vocabulaire permettant de dfinir des
positions (gauche, droite, au-dessus, en
dessous, sur, sous, devant, derrire, prs, loin,
premier plan, second plan, nord, sud, est,
ouest).
Vocabulaire permettant de dfinir des
dplacements (avancer, reculer, tourner
droite / gauche, monter, descendre).

Ce travail est men en lien avec les mathmatiques.


Passer, dans les activits, de lespace proche et
connu un espace inconnu.
Mises en situations, avec utilisation orale puis
crite dun langage appropri.

Situer un lieu sur une carte ou un globe


Identifier des reprsentations globales de la Terre
et du monde.
Situer les espaces tudis sur une carte ou un
globe.
Reprer la position de sa rgion, de la France, de
lEurope et des autres continents.
Savoir que la Terre fait partie dun univers trs
vaste compos de diffrents types dastres.
De lespace connu lespace lointain :
t les pays, les continents, les ocans ;
t la Terre et les astres (la Lune, le Soleil, ).

Cartes, cartes numriques, planisphres, globe


comme instruments de visualisation de la plante
pour reprer la prsence des ocans, des mers, des
continents, de lquateur et des ples
Cartes du systme solaire ; reprage de la position
de la Terre par rapport au Soleil.
Saisons, lunaisons, laide de modles rduits
(boules claires).

Repres de progressivit
Au CE2, on commence ltude de lespace gographique terrestre travers quelques milieux gographiques caractristiques. En partant de lespace vcu puis en abordant progressivement les espaces
plus lointains ou peu familiers, on contribue la dcentration de llve.

Se situer dans le temps


Cette comptence transversale, indispensable la structuration cognitive des lves, se construit partir
dune verbalisation et de rituels quotidiens ainsi que de squences ddies, qui installent progressivement
des repres temporels ainsi quun langage prcis.

Attendus de fin de cycle


Se reprer dans le temps et mesurer des dures.
Reprer et situer quelques vnements dans un temps long.

69

CYCLE 2 QUESTIONNER LE MONDE


Connaissances et comptences
associes

Exemples de situations, dactivits


et de ressources pour llve

Se reprer dans lespace et le reprsenter


Identifier les rythmes cycliques du temps.
Lire lheure et les dates.
Lalternance jour/nuit.
Le caractre cyclique des jours, des semaines,
des mois, des saisons.
La journe est divise en heures.
La semaine est divise en jours.

Calendriers pour marquer les repres temporels


(anne, mois, semaine, jour).
Roue des jours pour mettre en vidence le
caractre cyclique des jours de la semaine.
Emploi du temps dune journe.
Horloge, pendule pour apprhender quelques
repres de codification du temps. Cadran solaire.

Comparer, estimer, mesurer des dures.


Units de mesure usuelles de dures :
jour, semaine, heure, minute, seconde, mois,
anne, sicle, millnaire.
Relations entre ces units.

Ce travail est men en lien avec les mathmatiques.


Utiliser un sablier, des horloges et des montres
aiguilles et affichage digital, un chronomtre.

Situer des vnements les uns par rapport aux


autres.
Les vnements quotidiens, hebdomadaires,
rcurrents, et leur positionnement les uns par
rapport aux autres.
Continuit et succession, antriorit et
postriorit, simultanit.

Calendriers pour reprer et situer sur le mois puis


lanne, des dates particulires personnelles ou
historiques.
Les frises chronologiques pour reprer et situer
des vnements sur un temps donn (avant,
aprs, pendant, au fil du temps, il y a tant de
jours, de mois, dannes, ...).
Situation temporelle dvnements dans un rcit.

Reprer et situer quelques vnements dans un temps long


Prendre conscience que le temps qui passe est
irrversible.
Le temps des parents.
Les gnrations vivantes et la mmoire
familiale.
Lvolution des socits travers des modes de
vie (alimentation, habitat, vtements, outils,
guerre, dplacements) et des techniques
diverses poques.

phmride pour apprhender lirrversibilit du


temps.
laborer et utiliser des calendriers et/ou
des frises diffrentes chelles temporelles
(chronologiques, gnrationnelles, historiques).
Situer sur une frise chronologique simple des
vnements vcus ou non dans la classe, lcole,
le quartier, la ville, le pays, le monde.

Reprer des priodes de lhistoire du monde


occidental et de la France en particulier, quelques
grandes dates et personnages cls.

Ressources locales (monuments, architecture...),


rcits, tmoignages, films vus comme des
lments denqute.

Repres de progressivit
Les rythmes cycliques sont tudis ds le CP en continuit du travail amorc en classe maternelle.
Les outils de reprsentation du temps, calendrier, frise sont utiliss tout au long du cycle. Le reprage des grandes priodes historiques se travaille au CE2. Au CE2, on commence ltude du temps
long et de lespace gographique terrestre travers quelques vnements, personnages et modes de
vie caractristiques des principales priodes de lhistoire de la France et du monde occidental et
travers quelques milieux gographiques caractristiques.
70

CYCLE 2 QUESTIONNER LE MONDE

Explorer les organisations du monde


Progressivement, au cycle 2, en se demandant en quoi ils participent dun monde en transformation,
les lves dveloppent des savoir-faire et des connaissances leur permettant de comprendre quils font
partie dune socit organise qui volue dans un temps et un espace donns.

Attendus de fin de cycle


Comparer quelques modes de vie des hommes et des femmes, et quelques reprsentations du
monde.
Comprendre quun espace est organis.
Identifier des paysages.
Connaissances et comptences
associes

Exemples de situations, dactivits


et de ressources pour llve

Comparer des modes de vie


Comparer des modes de vie (alimentation,
habitat, vtements, outils, guerre,
dplacements...) diffrentes poques ou de
diffrentes cultures.
Quelques lments permettant de comparer
des modes de vie : alimentation, habitat,
vtements, outils, guerre, dplacements
Quelques modes de vie des hommes et
des femmes et quelques reprsentations du
monde travers le temps historique.
Les modes de vie caractristiques dans
quelques espaces trs emblmatiques.

Documents, documents numriques,


documentaires, coute et lecture de tmoignages,
rcits.
Documents, documents numriques,
documentaires, tmoignages.

Comprendre quun espace est organis


Dcouvrir le quartier, le village, la ville : ses
principaux espaces et ses principales fonctions.
Des espaces trs proches (cole, parc,
parcours rgulier...) puis proches et plus
complexes (quartier, village, centre-ville,
centre commercial...), en construisant
progressivement des lgendes.
Des organisations spatiales, partir de
photographies paysagres de terrain
et ariennes; partir de documents
cartographiques.
Une carte thmatique simple des villes en
France.
Le rle de certains acteurs urbains :
la municipalit, les habitants, les
commerants

Photographies prises sur le terrain,


dessins ; photographies ariennes obliques
(schmatisations), puis verticales ; plans, cartes
topographiques (schmatisations) ; tableau de
chiffres (population des grandes villes).

71

CYCLE 2 QUESTIONNER LE MONDE


Identifier des paysages
Reconnaitre diffrents paysages : les littoraux, les
massifs montagneux, les campagnes, les villes, les
dserts, ...
Les principaux paysages franais en
sappuyant sur des lieux de vie.
Quelques paysages de la plante et leurs
caractristiques.

Photographies paysagres, de terrain, vues


ariennes, globe terrestre, planisphre, films
documentaires.

Repres de progressivit
Au CP, les lves observent et comparent leur mode de vie celui de leurs parents et de leurs
grands-parents, ils observent et dcrivent des milieux proches puis dcouvrent aussi des milieux plus
lointains et varis, en exploitant les projets de classe.
Au CE1, les lves tudient lvolution des modes de vie et des vnements remarquables lchelle
de trois quatre gnrations. Ils extraient les principales caractristiques des milieux humaniss dans
lespace proche pour les comparer des milieux plus lointains et varis : comment habite-t-on, comment circule-t-on en ville, la campagne en France ou ailleurs.
Au CE2, les lves dcouvrent et comparent les modes de vie de quelques personnages, grands et
petits, femmes et hommes (une paysanne, un artisan, une ouvrire, un soldat, un crivain, une savante, un musicien, une puissante), apprhendent quelques grands faits de quelques priodes historiques. partir de critres de comparaison, les lves dcouvrent comment dautres socits vivent
et se sont adaptes leur milieu naturel (habitat, alimentation, vtements, coutumes, importance du
climat, du relief, de la localisation). partir de lexemple dun milieu urbain proche, ils tudient
comment les socits humaines organisent leur espace pour exercer leurs activits : rsidentielles,
commerciales, industrielles, administratives...

Croisements entre enseignements


Lenseignement Questionner le monde est en premier lieu en relation avec celui de mathmatiques. Les lves sont amens lire des tableaux, faire des relevs et les noter, effectuer des mesures.
Ils utilisent des notions de gomtrie et mesurent des grandeurs lors de la fabrication dobjets techniques. Ils utilisent des repres temporels et spatiaux pour situer des vnements ou situer des lieux
sur une carte.
En ducation physique et sportive, le rle des muscles, des tendons et des os pour la production des
mouvements est mis en vidence, tout comme les bnfices de lactivit physique sur lorganisme.
En manipulant un lexique explicite pour dcrire et concevoir des objets, pour dsigner une action
par un verbe spcifique, et une syntaxe approprie pour la situer dans le temps et dans la succession
de causes et deffets, cet enseignement participe galement renforcer les comptences des lves en
production crite et orale. Ils sinitient aussi un usage particulier de lcriture : notation rapide, tablissement de listes, voire de tableaux, laboration avec laide du professeur dcrits documentaires.
En articulation avec lenseignement moral et civique, les activits de cet enseignement sont loccasion, pour les lves, de confronter leurs ides dans des discussions collectives, dvelopper le gout
de lexplication, de largumentation et leur jugement critique, de prendre confiance en leur propre
intelligence capable dexplorer le monde.
Des liens sont possibles avec les enseignements artistiques lors du travail sur les matriaux et les
objets techniques.
72

CYCLE 2

Mathmatiques
Au cycle 2, la rsolution de problmes est au centre de lactivit mathmatique
des lves, dveloppant leurs capacits chercher, raisonner et communiquer.
Les problmes permettent daborder de nouvelles notions, de consolider des
acquisitions, de provoquer des questionnements. Ils peuvent tre issus de situations
de vie de classe ou de situations rencontres dans dautres enseignements,
notamment Questionner le monde. Ils ont le plus souvent possible un caractre
ludique. On veillera proposer aux lves ds le CP des problmes pour apprendre
chercher qui ne soient pas de simples problmes dapplication une ou plusieurs
oprations mais ncessitent des recherches avec ttonnements.
La composante crite de lactivit mathmatique devient essentielle. Ces crits
sont dabord des critures et reprsentations produites en situation par les lves
eux-mmes qui voluent progressivement avec laide du professeur vers des formes
conventionnelles. Il est tout aussi essentiel quune activit langagire orale reposant
sur une syntaxe et un lexique adapts accompagne le recours lcrit et soit favorise
dans les changes darguments entre lves. Lintroduction et lutilisation des
symboles mathmatiques sont ralises au fur et mesure quils prennent sens dans
des situations daction, en relation avec le vocabulaire utilis.
Les lves consolident leur comprhension des nombres entiers, dj rencontrs
au cycle 1. Ils tudient diffrentes manires de dsigner les nombres, notamment
leurs critures en chiffres, leurs noms loral, les compositions-dcompositions
fondes sur les proprits numriques (le double de, la moiti de, etc.), ainsi que les
dcompositions en units de numration (units, dizaines, etc.).
Les quatre oprations (addition, soustraction, multiplication, division) sont tudies
partir de problmes qui contribuent leur donner du sens, en particulier des
problmes portant sur des grandeurs ou sur leurs mesures. La pratique quotidienne
du calcul mental conforte la maitrise des nombres et des oprations.
En lien avec le travail men dans Questionner le monde les lves rencontrent des
grandeurs quils apprennent mesurer, ils construisent des connaissances de lespace
essentielles et abordent ltude de quelques relations gomtriques et de quelques
objets (solides et figures planes) en tant confronts des problmes dans lesquels
ces connaissances sont en jeu.

73

CYCLE 2 MATHMATIQUES

Comptences travailles
Chercher
Sengager dans une dmarche de rsolution de problmes en observant, en posant des questions, en
manipulant, en exprimentant, en mettant des hypothses, si besoin avec laccompagnement du
professeur aprs un temps de recherche autonome.
Tester, essayer plusieurs pistes proposes par soi-mme, les autres lves ou le professeur.
Domaines du socle : 2, 4

Modliser
Utiliser des outils mathmatiques pour rsoudre des problmes concrets, notamment des problmes
portant sur des grandeurs et leurs mesures.
Raliser que certains problmes relvent de situations additives, dautres de situations multiplicatives, de partages ou de groupements.
Reconnaitre des formes dans des objets rels et les reproduire gomtriquement.
Domaines du socle : 1, 2, 4

Reprsenter
Apprhender diffrents systmes de reprsentations (dessins, schmas, arbres de calcul, etc.).
Utiliser des nombres pour reprsenter des quantits ou des grandeurs.
Utiliser diverses reprsentations de solides et de situations spatiales.
Domaines du socle : 1, 5

Raisonner
Anticiper le rsultat dune manipulation, dun calcul, ou dune mesure.
Raisonner sur des figures pour les reproduire avec des instruments.
Tenir compte dlments divers (arguments dautrui, rsultats dune exprience, sources internes ou
externes la classe, etc.) pour modifier son jugement.
Prendre progressivement conscience de la ncessit et de lintrt de justifier ce que lon affirme.
Domaines du socle : 2, 3, 4

Calculer
Calculer avec des nombres entiers, mentalement ou la main, de manire exacte ou approche, en
utilisant des stratgies adaptes aux nombres en jeu.
Contrler la vraisemblance de ses rsultats.
Domaine du socle : 4

Communiquer
Utiliser loral et lcrit, le langage naturel puis quelques reprsentations et quelques symboles pour
expliciter des dmarches, argumenter des raisonnements.
Domaines du socle : 1, 3

74

CYCLE 2 MATHMATIQUES

Nombres et calculs
La connaissance des nombres entiers et du calcul est un objectif majeur du cycle 2. Elle se dveloppe
en appui sur les quantits et les grandeurs, en travaillant selon plusieurs axes.
Des rsolutions de problmes contextualiss : dnombrer des collections, mesurer des grandeurs,
reprer un rang dans une liste, prvoir des rsultats dactions portant sur des collections ou des grandeurs (les comparer, les runir, les augmenter, les diminuer, les partager en parts gales ou ingales,
chercher combien de fois lune est comprise dans lautre, etc.). Ces actions portent sur des objets
tout dabord matriels puis voqus loral ou lcrit ; le travail de recherche et de modlisation
sur ces problmes permet dintroduire progressivement les quatre oprations (addition, soustraction,
multiplication, division).
Ltude de relations internes aux nombres : comprendre que le successeur dun nombre entier cest
ce nombre plus un , dcomposer/recomposer les nombres additivement, multiplicativement, en
utilisant les units de numration (dizaines, centaines, milliers), changer dunits de numration de
rfrence, comparer, ranger, itrer une suite (+1, +10, +n), etc.
Ltude des diffrentes dsignations orales et/ou crites : nom du nombre ; criture usuelle en
chiffres (numration dcimale de position) ; double de, moiti de, somme de, produit de ; diffrence
de, quotient et reste de ; critures en ligne additives/soustractives, multiplicatives, mixtes, en units
de numration, etc.
Lappropriation de stratgies de calcul adaptes aux nombres et aux oprations en jeu. Ces stratgies sappuient sur la connaissance de faits numriques mmoriss (rpertoires additif et multiplicatif, connaissance des units de numration et de leurs relations, etc.) et sur celle des proprits
des oprations et de la numration. Le calcul mental est essentiel dans la vie quotidienne o il est
souvent ncessaire de parvenir rapidement un ordre de grandeur du rsultat dune opration, ou
de vrifier un prix, etc.
Une bonne connaissance des nombres infrieurs mille et de leurs relations est le fondement de
la comprhension des nombres entiers, et ce champ numrique est privilgi pour la construction de
stratgies de calcul et la rsolution des premiers problmes arithmtiques.

Attendus de fin de cycle

Comprendre et utiliser des nombres entiers pour dnombrer, ordonner, reprer, comparer.
Nommer, lire, crire, reprsenter des nombres entiers.
Rsoudre des problmes en utilisant des nombres entiers et le calcul.
Calculer avec des nombres entiers.

75

CYCLE 2 MATHMATIQUES
Connaissances et comptences
associes

Exemples de situations, dactivits


et de ressources pour llve

Comprendre et utiliser des nombres entiers pour dnombrer, ordonner, reprer, comparer
Dnombrer, constituer et comparer des
collections.
Utiliser diverses stratgies de dnombrement.
Procdures de dnombrement
(dcompositions/recompositions additives
ou multiplicatives, utilisations dunits
intermdiaires : dizaines, centaines, en
relation ou non avec des groupements).
Reprer un rang ou une position dans une file ou
sur une piste.
Faire le lien entre le rang dans une liste et le
nombre dlments qui le prcdent.
Relation entre ordinaux et cardinaux.
Comparer, ranger, encadrer, intercaler des
nombres entiers, en utilisant les symboles =, ,
<, >.
galit traduisant lquivalence de deux
dsignations du mme nombre.
Ordre.
Sens des symboles =, , <, >.

Dnombrer des collections en les organisant


et dsigner leur nombre dlments (critures
additives ou multiplicatives, critures en units
de numration, criture usuelle).
Une importance particulire est accorde aux
regroupements par dizaines, centaines, milliers.
Les comparaisons peuvent porter sur des
critures usuelles ou non : par exemple comparer
8+5+4 et 8+3+2+4 en utilisant que 5=3+2 et en
dduire que les deux nombres sont gaux.

Nommer, lire, crire, reprsenter des nombres entiers


Utiliser diverses reprsentations des nombres
(critures en chiffres et en lettres, noms loral,
graduations sur une demi-droite, constellations
sur des ds, doigts de la main).
Passer dune reprsentation une autre, en
particulier associer les noms des nombres leurs
critures chiffres.
Interprter les noms des nombres laide
des units de numration et des critures
arithmtiques.
Units de numration (units simples,
dizaines, centaines, milliers) et leurs relations
(principe dcimal de la numration en
chiffres).
Valeur des chiffres en fonction de leur rang
dans lcriture dun nombre (principe de
position).
Noms des nombres.

76

Les connaissances de la numration orale sont


approfondies par un travail spcifique partir
des mots-nombres .
Utiliser des critures en units de numration
(5d 6u, mais aussi 4d 16u ou 6u 5d pour 56).
Itrer une suite de 1 en 1, de 10 en 10, de 100
en 100.

CYCLE 2 MATHMATIQUES
Associer un nombre entier une position sur
une demi-droite gradue, ainsi qu la distance
de ce point lorigine.
Associer un nombre ou un encadrement une
grandeur en mesurant celle-ci laide dune
unit.
La demi-droite gradue comme mode de
reprsentation des nombres grce au lien
entre nombres et longueurs.
Lien entre nombre et mesure de grandeurs,
une unit tant choisie.

Graduer une droite munie dun point origine


laide dune unit de longueur.
Faire le lien entre units de numration et units
du systme mtrique tudies au cycle 2.

Rsoudre des problmes en utilisant des nombres entiers et le calcul


Rsoudre des problmes issus de situations de la
vie quotidienne ou adapts de jeux portant sur
des grandeurs et leur mesure, des dplacements
sur une demi-droite gradue, conduisant
utiliser les quatre oprations.
Sens des oprations.
Problmes relevant des structures additives
(addition/soustraction).
Problmes relevant des structures
multiplicatives, de partages ou de
groupements (multiplication/division).
Modliser ces problmes laide dcritures
mathmatiques.
Sens des symboles +, , , :.

tudier les liens, entre :


addition et soustraction
multiplication et division.
Distinguer les problmes relevant des structures
additives des problmes relevant de structures
multiplicatives.

Organisation et gestion de donnes


Exploiter des donnes numriques pour
rpondre des questions.
Prsenter et organiser des mesures sous forme
de tableaux.
Modes de reprsentation de donnes
numriques : tableaux, graphiques simples,
etc.

Ce travail est men en lien avec Grandeurs et


mesures et Questionner le monde.

Calculer avec des nombres entiers


Mmoriser des faits numriques et des
procdures.
Tables de laddition et de la multiplication.
Dcompositions additives et multiplicatives
de 10 et de 100, complments la dizaine
suprieure, la centaine suprieure,
multiplication par une puissance de 10,
doubles et moitis de nombres dusage
courant, etc.

Rpondre aux questions :


7 4 = ? ; 28 = 7 ? ; 28 = 4 ?, etc.
Utiliser ses connaissances sur la numration :
2410, cest 24 dizaines, cest 240 .

77

CYCLE 2 MATHMATIQUES
laborer ou choisir des stratgies de calcul
loral et lcrit.
Vrifier la vraisemblance dun rsultat,
notamment en estimant son ordre de grandeur.
Addition, soustraction, multiplication,
division.
Proprits implicites des oprations :
2+9, cest pareil que 9+2
352, cest pareil que 310.
Proprits de la numration :
50+80, cest 5 dizaines + 8 dizaines,
cest 13 dizaines, cest 130
460, cest 46 dizaines, cest 24 dizaines,
cest 240 .

Traiter des calculs relevant des quatre oprations,


expliciter les procdures utilises et comparer leur
efficacit.
Pour calculer, estimer ou vrifier un rsultat,
utiliser divers supports ou instruments : les
doigts ou le corps, bouliers ou abaques, ficelle
nuds, cailloux ou jetons, monnaie fictive,
double rgle gradue, calculette, etc.

Calcul mental
Calculer mentalement pour obtenir un
rsultat exact ou valuer un ordre de
grandeur.

Calculer mentalement :
sur les nombres 1, 2, 5, 10, 20, 50, 100 en
lien avec la monnaie ;
sur les nombres 15, 30, 45, 60, 90 en lien
avec les dures.
Rsoudre mentalement des problmes
arithmtiques, donnes numriques simples.
Utiliser les proprits des oprations, y compris
celles du type 512 = 510 + 52.

Calcul en ligne
Calculer en utilisant des critures en ligne
additives, soustractives, multiplicatives,
mixtes.

Exemples de stratgies de calcul en ligne :


536 = 5218 = 1018 = 180
536 = 150 + 30 = 180
536u = 15d + 30u = 15d + 3d = 180u
Utiliser des critures en ligne du type 21 = 45
+ 1 pour trouver le quotient et le reste de la
division de 21 par 4 (ou par 5).

Calcul pos
Mettre en uvre un algorithme de calcul
pos pour laddition, la soustraction, la
multiplication.

Lapprentissage des techniques opratoires poses


(addition, soustraction, multiplication) se fait
en lien avec la numration et les proprits des
oprations.

Repres de progressivit
Il est possible, lors de la rsolution de problmes, daller au-del des repres de progressivit identifis
pour chaque niveau.
Au CP, ltude systmatique des relations numriques entre des nombres infrieurs 10, puis 20
(dcomposition/recomposition), est approfondie durant toute lanne. Paralllement, ltude de la
numration dcimale crite en chiffres (dizaines, units simples) pour les nombres jusqu 100 et
celle de la dsignation orale, permet aux lves de dnombrer et constituer des collections de plus
en plus importantes (la complexit de la numration orale en France doit tre prise en compte pour
les nombres suprieur 69). Au CE1, un temps consquent est consacr la reprise de ltude des
nombres jusqu 100, notamment pour leur dsignation orale et pour les stratgies de calcul mental
ou crit. Paralllement, ltude de la numration dcimale crite (centaine, dizaines, units simples)
est tendue par paliers, jusqu 200, puis 600 et ventuellement 1 000, puis au CE2, jusqu 10 000
78

CYCLE 2 MATHMATIQUES
(labsence de mot spcifique pour dsigner le groupement suivant correspondant 10 000 justifie
ce palier).
Au CP, les lves commencent rsoudre des problmes additifs et soustractifs auxquels sajoutent
des problmes multiplicatifs dans la suite du cycle. Ltude de la division, travaille au cycle 3, est
initie au cours du cycle 2 dans des situations simples de partage ou de groupement. Elle est ensuite
prpare par la rsolution de deux types de problmes : ceux o lon cherche combien de fois une
grandeur contient une autre grandeur et ceux o lon partage une grandeur en un nombre donn de
grandeurs. Au CE2, les lves sont amens rsoudre des problmes plus complexes, ventuellement
deux tapes, ncessitant par exemple lexploration dun tableau ou dun graphique, ou llaboration
dune stratgie de rsolution originale.
Le rinvestissement dans de nombreux problmes arithmtiques lmentaires permet ensuite aux
lves daccder diffrentes comprhensions de chaque opration.
En ce qui concerne le calcul, les lves tablissent puis doivent progressivement mmoriser :
des faits numriques : dcompositions/recompositions additives ds dbut de cycle (dont les tables
daddition), multiplicatives dans la suite du cycle (dont les tables de multiplication) ;
des procdures de calculs lmentaires.
Ils sappuient sur ces connaissances pour dvelopper des procdures de calcul adaptes aux nombres
en jeu pour les additions au CP, pour les soustractions et les multiplications au CE1 ainsi que
pour obtenir le quotient et le reste dune division euclidienne par un nombre 1 chiffre et par des
nombres comme 10, 25, 50, 100 en fin de cycle.
Les oprations poses permettent lobtention de rsultats notamment lorsque le calcul mental ou
crit en ligne atteint ses limites. Leur apprentissage est aussi un moyen de renforcer la comprhension du systme dcimal de position et de consolider la mmorisation des relations numriques
lmentaires. Il a donc lieu lorsque les lves se sont appropri des stratgies de calcul bases sur des
dcompositions/recompositions lies la numration dcimale, souvent utilises galement en calcul
mental ou crit.
Au CP, les lves apprennent poser les additions en colonnes avec des nombres de deux chiffres.
Au CE1, ils consolident la matrise de laddition avec des nombres plus grands et avec des nombres
de taille diffrente ; ils apprennent une technique de calcul pos pour la soustraction. Au CE2, ils
consolident la matrise de la soustraction ; ils apprennent une technique de calcul pos pour la multiplication, tout dabord en multipliant un nombre deux chiffres par un nombre un chiffre puis
avec des nombres plus grands. Le choix de ces techniques est laiss aux quipes dcole, il doit tre
suivi au cycle 3.

Grandeurs et mesures
Dans les diffrents enseignements mais aussi dans leur vie quotidienne, les lves sont amens comparer
des objets ou des phnomnes en utilisant des nombres. travers des activits de comparaison, ils
apprennent distinguer diffrents types de grandeurs et utiliser le lexique appropri : longueurs (et
reprage sur une droite), masses, contenance (et volume contenu), dures (et reprage dans le temps),
prix. La comparaison de grandeurs peut tre directe, dobjet objet (juxtaposer deux baguettes),
ncessiter la comparaison un objet intermdiaire (utiliser un troisime rcipient pour dterminer
laquelle de deux bouteilles a la plus grande contenance) ou plusieurs objets de mme grandeur (mettre
bout bout plusieurs baguettes identiques pour comparer les longueurs de deux lignes traces au sol).
Elle peut galement reposer sur la comparaison de mesures des grandeurs.
Dans le cas des longueurs, des masses, des contenances et des dures, les lves ont une approche
mathmatique de la mesure dune grandeur : ils dterminent combien de fois une grandeur mesurer
contient une grandeur de rfrence (lunit). Ils sapproprient ensuite les units usuelles et apprennent
79

CYCLE 2 MATHMATIQUES
utiliser des instruments de mesure (un sablier, une rgle gradue, un verre mesureur, une balance,
etc.).
Pour rsoudre des problmes lis des situations vcues, les lves sont amens calculer avec des
grandeurs. Ils utilisent les proprits des nombres et les oprations, et en consolident ainsi la maitrise.
Pour comprendre les situations et valider leurs rsultats ils doivent aussi donner du sens ces grandeurs
(estimer la longueur dune pice ou la distance entre deux arbres dans la cour, juger si un livre peut
tre plus lourd quun autre, etc.) en sappuyant sur quelques rfrences quils se seront construites.
Ces problmes sont loccasion de renforcer et de relier entre elles les connaissances numriques et
gomtriques, ainsi que celles acquises dans Questionner le monde .

Attendus de fin de cycle


Comparer, estimer, mesurer des longueurs, des masses, des contenances, des dures.
Utiliser le lexique, les units, les instruments de mesures spcifiques de ces grandeurs.
Rsoudre des problmes impliquant des longueurs, des masses, des contenances, des dures, des
prix.
Connaissances et comptences
associes

Exemples de situations, dactivits


et de ressources pour llve

Comparer, estimer, mesurer des longueurs, des masses, des contenances, des dures
Utiliser le lexique, les units, les instruments de mesures spcifiques ces grandeurs

80

Comparer des objets selon plusieurs grandeurs


et identifier quand il sagit dune longueur, dune
masse, dune contenance ou dune dure.
Lexique spcifique associ aux longueurs, aux
masses, aux contenances, aux dures.

Un objet peut tre plus haut, moins large et


plus lger quun autre ; identifier que haut et
large font rfrence la notion de longueur et
que lger fait rfrence la notion de masse.

Comparer des longueurs, des masses et des


contenances, directement, en introduisant la
comparaison un objet intermdiaire ou par
mesurage.
Principe de comparaison des longueurs, des
masses, des contenances.

Juxtaposer des objets pour comparer leur


longueur.
Estimer vue des rapports trs simples de
longueur. Vrifier ventuellement avec une bande
de papier.

Estimer les ordres de grandeurs de quelques


longueurs, masses et contenances en relation avec
les units mtriques.
Vrifier ventuellement avec un instrument.
Ordres de grandeur des units usuelles en les
associant quelques objets familiers.
Rapports trs simples de longueurs (double et
moiti).

vue ou par manipulation, proposer une


estimation de la mesure dune grandeur attache
un objet, avant confrontation avec dautres
approches.

CYCLE 2 MATHMATIQUES
Mesurer des longueurs avec un instrument
adapt, notamment en reportant une unit.
Mesurer des masses et des contenances avec des
instruments adapts.
Encadrer une grandeur par deux nombres entiers
dunits.
Exprimer une mesure dans une ou plusieurs
units choisies ou imposes.
Notion dunit : grandeur arbitraire prise
comme rfrence pour mesurer les grandeurs
de la mme espce.
Units de mesures usuelles :
t longueur : m, dm, cm, mm, km ;
t masse : g, kg, tonne ;
t contenance : L, dL, cL.
Relations entre les units de longueur, entre
les units de masses, entre les units de
contenance.

Instruments : rgle gradue, bandes de 1 dm


de long gradues ou non, bande de papier
plus ou moins longue, ficelle, mtre gradu ou
non, balance plateaux, lecture directe, des
rcipients pour transvaser, un verre mesureur
Les encadrements de grandeurs sont du type : le
couloir mesure entre 6 m et 7 m de long.
Les grandeurs peuvent tre exprimes avec des
expressions complexes (1 m 13 cm, 1 h 20 min,
etc.).

Comparer, estimer, mesurer des dures


Units de mesure usuelles de dures :
jour, semaine, heure, minutes, semaine, mois,
anne, sicle, millnaire.
Relations entre ces units.

Ce travail est men en lien avec Questionner le


monde
Utiliser un sablier, des horloges et des montres
aiguilles et affichage digital, un chronomtre.

Dans des cas simples, reprsenter une grandeur


par une longueur, notamment sur une demidroite gradue.
Des objets de grandeurs gales sont
reprsents par des segments de longueurs
gales.
Une grandeur double est reprsente par une
longueur double.
La rgle gradue en cm comme cas particulier
dune demi-droite gradue.

Lire les graduations reprsentant des grandeurs :


cadran dune balance, frise chronologique,
progressivement axes dun graphique.

Rsoudre des problmes impliquant des longueurs, des masses,


des contenances, des dures, des prix
Rsoudre des problmes, notamment de
mesurage et de comparaison, en utilisant les
oprations sur les grandeurs ou sur les nombres.
Oprations sur les grandeurs (addition,
soustraction, multiplication par un entier,
division : recherche du nombre de parts et de
la taille dune part).
Quatre oprations sur les mesures des
grandeurs.
Principes dutilisation de la monnaie (en
euros et centimes deuros).
Lexique li aux pratiques conomiques.

Observer que les longueurs, les masses, les


contenances, les dures, sont des grandeurs
additives.
Utiliser le rsultat dun mesurage pour calculer
une autre grandeur, notamment mesurer des
segments pour calculer la longueur dune ligne
brise, le primtre dun polygone.
Rinvestir les connaissances de calcul mental, de
numration et le sens des oprations.
Connaitre le prix de quelques objets familiers.

81

CYCLE 2 MATHMATIQUES
Rsoudre des problmes impliquant des
conversions simples dune unit usuelle une
autre.
Convertir avant de calculer si ncessaire.
Relations entre les units usuelles.

Faire des liens entre les units de mesure


dcimales et les units de numration.

Repres de progressivit
Il est possible, lors de la rsolution de problmes, daller au-del des repres de progressivit identifis
pour chaque niveau.
Tout au long du cycle, les lves travaillent sur des grandeurs diverses en commenant par les comparer pour apprhender le concept, avant de les mesurer au moyen dinstruments adquats en sappropriant peu peu les units usuelles. Les diffrentes units sont introduites et mises en relation
progressivement au cours du cycle :
la longueur (comparaison, double et moiti ds le CP, en dm, cm, m, km au CE1 puis en mm au
CE2) ;
la masse (en g et kg, comme units indpendantes au CE1, puis en g, kg, et tonne en relation au
CE2) ;
la contenance (en litres au CE1, en cL et dL au CE2) ;
la dure (jour et semaine et leur relation tout au long du cycle, relations entre j et h, entre h et min
en cours de CE1, j, mois, anne et leurs relations, anne, sicle millnaire et leurs relations, min, s
et leur relation au CE2) ;
le prix (en euros ds le CP, en euros et en centimes deuros, en relation au CE1).
Les oprations sur les grandeurs sont menes en lien avec lavance des oprations sur les nombres,
de la connaissance des units et des relations entre elles. Le lexique suivant est introduit : le double
dune longueur, sa moiti au dbut du cycle.

Espace et gomtrie
Au cycle 2, les lves acquirent la fois des connaissances spatiales comme lorientation et le reprage
dans lespace et des connaissances gomtriques sur les solides et sur les figures planes. Apprendre se
reprer et se dplacer dans lespace se fait en lien troit avec le travail dans Questionner le monde et
ducation physique et sportive. Les connaissances gomtriques contribuent la construction, tout
au long de la scolarit obligatoire, des concepts fondamentaux dalignement, de distance, dgalit de
longueurs, de paralllisme, de perpendicularit, de symtrie.
Les comptences et connaissances attendues en fin de cycle se construisent partir de problmes, qui
senrichissent tout au long du cycle en jouant sur les outils et les supports disposition, et en relation
avec les activits mettant en jeu les grandeurs gomtriques et leur mesure.
Dans la suite du travail commenc lcole maternelle, lacquisition de connaissances spatiales sappuie
sur des problmes visant localiser des objets ou dcrire ou produire des dplacements dans lespace
rel. Loral tient encore une grande place au CP mais les reprsentations symboliques se dveloppent et
lespace rel est progressivement mis en relation avec des reprsentations gomtriques. La connaissance
des solides se dveloppe travers des activits de tri, dassemblages et de fabrications dobjets. Les
notions de gomtrie plane et les connaissances sur les figures usuelles sacquirent partir de rsolution
82

CYCLE 2 MATHMATIQUES
de problmes (reproduction de figures, activits de tri et de classement, description de figures,
reconnaissance de figures partir de leur description, tracs en suivant un programme de construction
simple). La reproduction de figures diverses, simples et composes est une source importante de
problmes de gomtrie dont on peut faire varier la difficult en fonction des figures reproduire et des
instruments disponibles. Les concepts gnraux de gomtrie (droites, points, segments, angles droits)
sont prsents partir de tels problmes.
En gomtrie comme ailleurs, il est particulirement important que les professeurs utilisent un langage
prcis et adapt et introduisent le vocabulaire appropri au cours des manipulations et situations
daction o il prend sens pour les lves, et que ceux-ci soient progressivement encourags lutiliser.

Attendus de fin de cycle

(Se) reprer et (se) dplacer en utilisant des repres et des reprsentations.


Reconnaitre, nommer, dcrire, reproduire quelques solides.
Reconnaitre, nommer, dcrire, reproduire, construire quelques figures gomtriques.
Reconnaitre et utiliser les notions dalignement, dangle droit, dgalit de longueurs, de milieu, de
symtrie.
Connaissances et comptences
associes

Exemples de situations, dactivits


et de ressources pour llve

(Se) reprer et (se) dplacer en utilisant des repres


Se reprer dans son environnement proche.
Situer des objets ou des personnes les uns par
rapport aux autres ou par rapport dautres
repres.
Vocabulaire permettant de dfinir des
positions (gauche, droite, au-dessus, en
dessous, sur, sous, devant, derrire, prs, loin,
premier plan, second plan, nord, sud, est,
ouest)
Vocabulaire permettant de dfinir des
dplacements (avancer, reculer, tourner
droite/ gauche, monter, descendre).

Ce travail est men en lien avec Questionner le


monde .
Passer, dans les activits, de lespace proche et
connu un espace inconnu.
Mises en situations, avec utilisation orale puis
crite dun langage appropri.

Produire des reprsentations des espaces familiers


(les espaces scolaires extrieurs proches, le village,
le quartier) et moins familiers (vcus lors de
sorties).
Quelques modes de reprsentation de
lespace.

Ce travail est men en lien avec Questionner le


monde .
tudier des reprsentations de lespace
environnant (maquettes, plans, photos), en
produire.
Dessiner lespace de lcole.

83

CYCLE 2 MATHMATIQUES
Sorienter et se dplacer en utilisant des repres.
Coder et dcoder pour prvoir, reprsenter
et raliser des dplacements dans des espaces
familiers, sur un quadrillage, sur un cran.
Repres spatiaux.
Relations entre lespace dans lequel on se
dplace et ses reprsentations.

Parcours de dcouverte et dorientation pour


identifier des lments, les situer les uns par
rapport aux autres, anticiper et effectuer un
dplacement, le coder.
Raliser des dplacements dans lespace et
les coder pour quun autre lve puisse les
reproduire.
Produire des reprsentations dun espace restreint
et sen servir pour communiquer des positions.
Programmer les dplacements dun robot ou
ceux dun personnage sur un cran.

Reconnaitre, nommer, dcrire, reproduire quelques solides


Reconnaitre et trier les solides usuels parmi des
solides varis. Dcrire et comparer des solides en
utilisant le vocabulaire appropri.
Reproduire des solides.
Fabriquer un cube partir dun patron fourni.
Vocabulaire appropri pour :
t nommer des solides (boule, cylindre, cne,
cube, pav droit, pyramide) ;
t dcrire des polydres (face, sommet, arte).
Les faces dun cube sont des carrs.
Les faces dun pav droit sont des rectangles
(qui peuvent tre des carrs).

84

Trier, reconnaitre et nommer les solides travers


des activits de tri parmi des solides varis, des
jeux (portrait, Kim).
Raliser et reproduire des assemblages de cubes et
pavs droits.
Associer de tels assemblages divers types de
reprsentations (photos, vues).
Commander le matriel juste ncessaire pour
fabriquer un cube partir de ses faces.
Observer, compter le nombre de faces et de
sommets dun cube.
Initiation lusage dun logiciel permettant de
reprsenter les solides et de les dplacer pour les
voir sous diffrents angles.

CYCLE 2 MATHMATIQUES
Reconnaitre, nommer, dcrire, reproduire, construire quelques figures gomtriques
Reconnaitre et utiliser les notions dalignement, dangle droit, dgalit de longueurs,
de milieu, de symtrie
Dcrire, reproduire des figures ou des
assemblages de figures planes sur papier quadrill
ou uni.
Utiliser la rgle, le compas ou lquerre comme
instruments de trac.
Reconnaitre, nommer les figures usuelles.
Reconnaitre et dcrire partir des cts et des
angles droits, un carr, un rectangle, un triangle
rectangle. Les construire sur un support uni
connaissant la longueur des cts.
Construire un cercle connaissant son centre et
un point, ou son centre et son rayon.
Vocabulaire appropri pour dcrire les figures
planes usuelles :
t carr, rectangle, triangle, triangle rectangle,
polygone, ct, sommet, angle droit ;
t cercle, disque, rayon, centre ;
t segment, milieu dun segment, droite.
Proprit des angles et galits de longueur
des cts pour les carrs et les rectangles.
Lien entre proprits gomtriques et
instruments de trac :
t droite, alignement et rgle non gradue ;
t angle droit et querre ;
t cercle et compas.

Les jeux du type portrait, Kim, etc., la


construction de frises, pavages, rosaces peuvent
contribuer dvelopper la connaissance des
proprits des figures du programme et du
vocabulaire associ.
Les problmes de reproduction de figures
(ventuellement partir dlments dj fournis
de la figure reproduire quil sagit alors de
complter) donnent loccasion de dgager et
travailler les proprits et relations gomtriques
du programme. Le choix dun support
uni, quadrill ou point et des instruments
disponibles se fait suivant les objectifs.
Les problmes de description de figures
permettent de dvelopper le langage
gomtrique.

Utiliser la rgle (non gradue) pour reprer et


produire des alignements.
Reprer et produire des angles droits laide dun
gabarit, dune querre.
Reporter une longueur sur une droite dj trace.
Reprer ou trouver le milieu dun segment.
Alignement de points et de segments.
Angle droit.
galit de longueurs.
Milieu dun segment.

travers des activits dans lespace ou des tracs,


les lves peroivent les notions dalignement, de
partage en deux, de symtrie.
Mobiliser des instruments varis lors des tracs:
gabarits, pochoirs, rgle non gradue, bande
de papier avec un bord droit pour reporter des
longueurs ou trouver un milieu, gabarit dangle
droit, querre, compas.
Le report de longueurs et la recherche du milieu
dun segment peuvent sobtenir en utilisant
la rgle gradue en lien avec la mesure mais
ils doivent dabord pouvoir se faire sans rgle
gradue.

85

CYCLE 2 MATHMATIQUES
Reconnaitre si une figure prsente un axe de
symtrie ( trouver).
Complter une figure pour quelle soit
symtrique par rapport un axe donn.
Symtrie axiale.
Une figure dcalque puis retourne qui
concide avec la figure initiale est symtrique :
elle a un axe de symtrie ( trouver).
Une figure symtrique plie sur son axe
de symtrie, se partage en deux parties qui
concident exactement.

Reconnaitre dans son environnement des


situations modlisables par la symtrie (papillons,
btiments, etc.).
Utiliser du papier calque, des dcoupages, des
pliages, des logiciels permettant de dplacer des
figures ou parties de figures.

Repres de progressivit
Il est possible, lors de la rsolution de problmes, daller au-del des repres de progressivit identifis
pour chaque niveau.
Au CP, la reprsentation des lieux et le codage des dplacements se situent dans la classe ou dans
lcole, puis dans le quartier proche, et au CE2 dans un quartier tendu ou le village.
Ds le CE1, les lves peuvent coder des dplacements laide dun logiciel de programmation adapt,
ce qui les amnera au CE2 la comprhension, et la production dalgorithmes simples.
Ds le CP, les lves observent et apprennent reconnaitre, trier et nommer des solides varis. Le
vocabulaire ncessaire pour les dcrire (face, sommet, arte) est progressivement exigible.
Ils apprennent ds le CE1 construire un cube avec des carrs ou avec des tiges que lon peut assembler. Au CE2, ils approchent la notion de patron du cube. La discussion sur lagencement des faces
dun patron relve du cycle 3.
Les proprits gomtriques sont engages progressivement dans la reproduction et la description de
figures (alignement, report de longueur sur une droite et galits de longueur en dbut de cycle, puis
angle droit en milieu de cycle). On aborde la construction dun cercle sans contraintes au CE1 ; puis
partir du centre et dun point de son rayon et son centre, et, au CE2, de son diamtre.
Lutilisation des instruments se fait graduellement : rgle non gradue, outil de report de longueur
(bande de papier ou de carton sur laquelle on peut crire) sur une droite ds le CP ; puis rgle gradue, gabarit dangle droit ; enfin, querre, compas pour tracer des cercles. Le report de longueurs
sur une droite dj trace avec le compas peut tre abord au CE2 mais il relve surtout du cycle 3.
Linitiation lutilisation de logiciels de gomtrie permettant de produire ou dplacer des figures ou
composantes de figures se fait graduellement, en lien avec lensemble des activits gomtriques et le
dveloppement des connaissances et comptences gomtriques. Lusage des logiciels de gomtrie
dynamique relve essentiellement des cycles 3 et 4.

86

CYCLE 2 MATHMATIQUES

Croisements entre enseignements


Les connaissances sur les nombres et le calcul se dveloppent en relation troite avec celles portant
sur les grandeurs. Elles sont par ailleurs ncessaires la rsolution de nombreux problmes rencontrs dans Questionner le monde .
Le travail sur les grandeurs et leur mesure permet des mises en relations fcondes avec dautres enseignements : Questionner le monde (longueurs, masses, dures), ducation physique et sportive
(dures, longueurs), ducation musicale (dures).
Le travail sur lespace se fait en forte interrelation avec Questionner le monde et ducation
physique et sportive .
Le travail sur les solides, les figures gomtriques et les relations gomtriques peut se dvelopper en
lien avec Arts plastiques et ducation physique et sportive .

87