Tema 10 Nerea Ok

TEMA 10: EL APRENDIZAJE DE LOS FENMENOS FSICOS Y LOS CAMBIOS QUMICOS.
PLANIFICACIN Y REALIZACIN DE EXPERIENCIAS PARA EL ESTUDIO DE PROPIEDADES, CARACTERSTICAS Y

COMPORTAMIENTO DE LA MATERIA Y LA ENERGA.
TEMA 10
EL APRENDIZAJE DE LOS FENMENOS
FSICOS Y LOS CAMBIOS QUMICOS EN EDUCACIN PRIMARIA.
PLANIFICACIN Y REALIZACIN DE EXPERIENCIAS PARA EL ESTUDIO DE
PROPIEDADES, CARACTERSTICAS Y COMPORTAMIENTO DE LA MATERIA Y LA
ENERGA.
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TEMA 10: EL APRENDIZAJE DE LOS FENMENOS FSICOS Y LOS CAMBIOS QUMICOS. PLANIFICACIN Y REALIZACIN DE EXPERIENCIAS PARA EL ESTUDIO DE PROPIEDADES, CARACTERSTICAS Y
INTRODUCCIN
Uno de los desafos que se plantea la escuela actual es preparar a los alumnos para
desenvolverse en una sociedad caracterizada por una gran diversidad y complejidad
adems de por la vertiginosidad con que se construyen y se comunican los nuevos
conocimientos cientficos y los innumerables avances tecnolgicos.
Como consecuencia de esos avances cientfico-tecnolgicos los nios y jvenes de hoy
tienen diversas posibilidades de acceso a la informacin a travs de instituciones ajenas a
la escuela, como medios de comunicacin e informtica, encontrndose en permanente
interaccin con los conocimientos cientficos de una ciencia que evoluciona
permanentemente.
Sin embargo, tambin se constata que nuestros alumnos no siempre se interesan en
la informacin; las causas son mltiples, pero una parte de responsabilidad para
lograr tal inters, corresponde a la Educacin y a la escuela como institucin
encargada de llevarla a cabo
Esto conlleva, para la E. Primaria, cuyo objetivo ltimo es la formacin integral de la
persona, la necesidad de fomentar una
educacin
basada en lo cientfico,
despertando en los nios la curiosidad y necesidad de la bsqueda de respuestas.
Como la escuela es el mbito natural de circulacin de los conocimientos, los desafos
que plantean la ciencia y la tecnologa a la educacin, implican que el sistema educativo
no puede quedar ajeno a la demanda, por lo que es necesario impulsar el tratamiento
de contenidos cientficos, impulsando a su vez procedimientos y estrategias
basadas en el quehacer cientfico.
En este contexto, la Educacin Primaria, cuya finalidad ultima es promover el desarrollo
integral de la persona, debe suscitar el inters de los alumnos en los conocimientos de
carcter cientfico, ofrecindoles la posibilidad de desarrollar un pensamiento estratgico
y flexible, que les faculte para desenvolverse en un entorno complejo y cambiante en
igualdad de oportunidades, como prescriben las competencias bsicas recogidas en la
L.O.E. 2/ 2006 de tres de mayo.
El R. D. 126/2014 de Enseanzas Mnimas y, para el caso de la Comunidad de Madrid, el
Decreto de Currculo para E. Primaria D89/ 2014 introducen a este respecto el tratamiento
del bloque de contenidos Materia y energa , dentro del rea de Ciencias de la
Naturaleza, desarrollado con posterioridad, en E. Secundaria, bsicamente por las
disciplinas Fsica, Qumica y Biologa, para dar sentido al mundo que nos rodea y
entender el sentido del conocimiento cientfico y su evolucin a travs de una educacin
cientfica que inicie en los alumnos de E. Primaria:
El aprendizaje de conceptos y la construccin de modelos.
El desarrollo de destrezas cognitivas y de razonamiento cientfico.
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El desarrollo de destrezas experimentales y de resolucin de problemas.

El desarrollo de actitudes y valores.
La construccin de una imagen adecuada de la ciencia.
1.- LOS FENMENOS FSICOS Y LOS CONCEPTOS QUMICOS EN PRIMARIA.
1.1.- CONCEPTOS FSICOS Y QUMICOS BSICOS
A lo largo de nuestra vida observamos y experimentamos constantemente cambios.
Los cientficos denominan a estos cambios fenmenos. No todos los cambios tienen
la misma naturaleza, algunos cambian radicalmente la materia mientras otros apenas
la alteran. Desde el punto de vista cientfico vamos a distinguir entre cambios o
fenmenos fsicos y qumicos.
Todos las sustancias materiales que hay al nuestro alrededores pueden sufrir
cambios. Estos procesos pueden ser fenmenos fsicos y/o cambios qumicos. Qu
son cada uno de estos fenmenos?
Fenmenos fsicos
Los fenmenos fsicos son aquellas transformaciones de la materia que modifican
alguna propiedad de la misma, sin que sta llegue a evolucionar para cambiar su
naturaleza: calentamiento, deformacin, movimiento,...
Cambios qumicos
Los cambios o reacciones qumicas son aquellas transformaciones de la materia
donde la naturaleza de la sustancia desaparece y origina otra nueva. Las sustancias
iniciales se transforman en otros diferentes que tienen propiedades diferentes:
combustin, oxidacin, sntesis,...
En la naturaleza, existen numerosos procesos donde ocurren simultneamente ambos
tipos de transformaciones a la vez.
Las diferencias fundamentales entre procesos fsicos y qumicos son;
Los cambios qumicos suponen una modificacin profunda de las propiedades y naturaleza
de la materia, mientras que los cambios fsicos solo lo hacen parcialmente.
Los cambios qumicos tienen carcter permanente, en general, mientras que los fsicos no
1.2. FENMENOS FSICOS Y QUMICOS.
El bloque de contenidos en el que nos situamos gira en torno a dos contenidos eje:
materia y energa, situando la materia como entidad fsica susceptible de
manifestar propiedades comunes como masa, volumen, inercia, etc., observables
en todos los objetos fsicos a travs de los que se ejerce nuestra interaccin con el
entorno prximo.
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El objetivo en la E. Primaria a la hora de abordar el aprendizaje de este contenido es

generalizar el concepto de materia a todas las sustancias conocidas sobre las que el
alumno puede observar y experimentar, as como generalizar las propiedades inherentes
a la materia a todos los objetos con los que el alumno interacciona.
Dado que este planteamiento requiere un elevado grado de abstraccin, ser necesaria la
aplicacin de una serie de principios metodolgicos y estrategias didcticas especficas
para lograr el aprendizaje pretendido.
Otro de los aspectos bsicos sobre los que observar y experimentar es la idea de cambio
frente a inmutabilidad. Esta idea de cambio presenta dos vertientes. Por un lado se da un
tipo de cambio que no afecta a la naturaleza intrnseca de la materia
como
puede ser un cambio de posicin, de temperatura, etc, dando lugar a la idea de
fenmeno fsico como resultado de un cambio de esta naturaleza.
Pueden iniciarse desde esta perspectiva el estudio de fenmenos como movimiento, calor
y temperatura, cambios de estado, propiedades de la luz, etc.
Existe otro tipo de cambio que tambin se da en la materia y que s afecta a la
naturaleza intrnseca de la misma, dando lugar a una sustancia diferente. Esto da
pi a estudiar los cambios qumicos, que, debido al proceso y grado de abstraccin
que requieren para su comprensin se inician solamente en la Etapa
Primaria
observando y experimentando bsicamente sobre
temas como disoluciones y/ o
combustin.
1.3. LA ENERGA
Con respecto a la energa, concepto extraordinariamente abstracto,
debemos
identificarla como el elemento responsable de los cambios en la materia. No se
produce ningn cambio en la materia si no es causado por una transferencia de
energa.
As podemos, en E. Primaria, observar y experimentar sobre cambios de estado sencillos
identificando el calor como energa que slo existe como energa de trnsito, o sobre la
cada de los cuerpos observando la transformacin de energa potencial en cintica.
Tambin podemos realizar observaciones sobre distintas transformaciones de energa
elctrica y sus aplicaciones tecnolgicas por ejemplo en los electrodomsticos y de la
energa qumica y sus aplicaciones al motor de combustin o el uso que hacemos de ella
los seres vivos a travs de la nutricin.
No obstante hemos de tener en cuenta que el significado del trmino energa adquiere
en la sociedad actual unas connotaciones que, sin desprenderse de la idea de cambio,
superan los lmites que el currculo establece para los contenidos asociados al rea de
Conocimiento del Medio natural, social y cultural, por lo que algunos autores sugieren un
tratamiento transversal del mismo.
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1.4. EL TRABAJO CIENTFICO.

Las Ciencias, en su bsqueda del conocimiento, utilizan como estrategia el que se ha dado
en llamar el Mtodo Cientfico. Este mtodo, o estrategia comn en todas las ciencias
experimentales, se compone de una serie de pasos o tcnicas secuenciadas cuya
finalidad es emitir un juicio o teora sobre la formulacin inicial.
El mtodo cientfico
es un proceso destinado a explicar fenmenos, establecer
relaciones entre los hechos. Se debe emplea el mtodo cientfico como una forma
planificada de trabajar.
Toda investigacin cientfica se somete siempre a una "prueba de la verdad" que
consiste en que sus descubrimientos pueden ser comprobados, mediante
experimentacin, por cualquier persona y en cualquier lugar
Las etapas del mtodo cientfico:
Observacin
Observar es distinto a mirar. Al observar se aprende. No todos observamos lo

mismo.
La curiosidad intelectual fomenta la observacin y hace que nos planteemos
cuestiones: por qu sucede esto as? Cmo sucede?
Planteamiento del problema
Cuando tratamos de explicar lo observado surge un problema debido y a la

necesidad del hombre de "entender" su entorno.
Para resolverlo es esencial "estar al da", saber lo que ya se conoce sobre ese
tema y qu partes del problema estn ya resueltas y contrastadas por la ciencia.
Hiptesis previas
Asimilados ciertos conocimientos previos, surgirn primero ciertas preguntas e

hiptesis y despus un "diseo mental" de cmo abordar las comprobaciones que
nos conduzcan a enunciar las leyes.
Hiptesis es una respuesta anticipada, que se da como posible, a un problema que
surge al tratar de explicar un fenmeno y que se debe verificar por medio de la
experimentacin.
Sin una hiptesis previa no puede surgir ningn plan de trabajo. Las hiptesis previas
son de dos tipos:
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- Hiptesis de cmo montar experiencias tiles o cmo disear aparatos apropiados

para realizar las experiencias o para medir nuevas magnitudes del fenmeno estudiado.
- Hiptesis de por qu y cmo unas variables influyen en el fenmeno y otras no.
Todas las hiptesis se construyen siguiendo el razonamiento de que toda causa origina
un efecto.
Experimentacin
El ojo humano no ve todo lo que observa y la mente no capta todas las caractersticas
significativas. Por eso la experimentacin, recrear el fenmeno y repetirlo, ayuda a
captarlas.
Hay que abstraer lo esencial del fenmeno estudiado y disear una rplica simplificada
del mismo, despojndolo as de los aspectos que pueden ocultar lo esencial.
Las variables que intervienen en el fenmeno se modifican de una en una y se
comprueba como influyen en l. Es esencial modificar una sola causa cada vez y ver el
efecto que desencadena. Luego es necesario registrar todos los datos.
A la variable que el cientfico modifica se la denomina variable independiente. La
variable que cambia como consecuencia de haber variado la variable independiente se
denomina variable dependiente.
Registro de datos
Los datos obtenidos en la experimentacin se deben recoger para poder estudiar
mejor sus relaciones.
Anlisis e interpretacin
Del anlisis de los datos obtenemos una relacin que se expresa en forma de
frmula matemtica)
Confirmacin de las hiptesis
Si las experiencias confirman las hiptesis, stas son ciertas y las leyes (frmulas)
tienen validez.
Objetivos del uso del mtodo cientfico
El uso del mtodo cientfico en el planteamiento y diseo de experiencias en esta
etapa de la educacin tiene como objetivos:
Conocer los mtodos empleados por los cientficos en la investigacin.
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Entender la importancia de las matemticas en la obtencin de las

relaciones entre las variables que describen los fenmenos.
Comprender que el mtodo no es dogmtico, ni inamovible, ni inmutable.
Aprender que slo la verificacin diaria de lo que predice una teora confirma
su validez.
Entender la importancia que la investigacin con este mtodo tiene en
los
Desarrollar un sentido crtico frente a cualquier teora y afirmacin en
general.
Aprender la importancia de planificar cualquier actividad y de verificar
sus resultados.
Si bien el mtodo cientfico ha sido una estrategia propia de los investigadores,

se ha generalizado bajo el nombre de estrategia de resolucin de problemas
como estrategia de aprendizaje puesto que el adecuado acotamiento de un problema,
sea cual sea su naturaleza, motiva al individuo y le faculta para marcarse objetivos.
Capaz de conseguir los objetivos marcados y de formular una solucin, el
individuo que aplica esta estrategia con xito recibe un refuerzo positivo que
sistematiza la conducta de aprendizaje autnomo y genera expectativas
positivas ante el esfuerzo.
El refuerzo positivo aumenta, por otra parte la autoestima, la participacin la
responsabilidad y el juicio crtico. As pues generalizar esta estrategia de
enfrentamiento a cuestiones o problemas influye en el avance para la
consecucin, por parte de los alumnos, de la mayor parte de las competencias
bsicas.
1.5.- LA MATERIA Y LA ENERGA EN EL CURRCULO DE EDUCACION PRIMARIA
Segn el Real Decreto 126/2014 dentro del bloque 6 del rea de conocimiento: materia
y energa, que ha sido concretado en el mismo bloque del decreto 89/2014 por el que se
establece el currculo de Educacin Primaria en la Comunidad de Madrid, los contenidos y
los estndares de aprendizaje evaluables relativos a los fenmenos fsicos, las sustancias y
los cambios qumicos son entre otros:
Curso 2:
Materia y energa. Tecnologa, objetos y mquinas
Caractersticas de los materiales.
11. Observa algunos materiales y describe sus caractersticas segn su color,
forma, plasticidad, dureza, etctera.
Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso de la
sociedad. Mquinas y aparatos. Inventos y descubrimientos importantes para la
vida del hombre.
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12. Identifica algunas mquinas y aparatos de la vida cotidiana y explica su utilidad

y funcionamiento.
13. Construye algn aparato sencillo y explica su utilidad.
14. Explica los cambios que, inventos y descubrimientos como el fuego, la rueda o
el arado, introdujeron en la forma de vida del hombre.
Curso 3:
Estados de la materia.
14. Observa las propiedades de slidos, lquidos y gases.
15. Identifica el agua en los tres estados.
La energa. La electricidad.
16. Explica el efecto del calor sobre diferentes materiales.
17. Distingue conductores y aislantes.
Sustancias puras y mezclas.
18. Realiza algunas mezclas y explica sus caractersticas.
Mquinas y aparatos en la vida cotidiana. Importantes inventos y descubrimientos.
19. Describe alguna mquina y aparato de la vida cotidiana explicando sus
componentes, funcionamiento y utilidad.
20. Identifica la importancia de la invencin de la mquina de vapor y del telgrafo.
Curso 4:
Estudio y clasificacin de algunos materiales.
14. Observa, identifica, describe y clasifica algunos materiales por sus propiedades
(dureza, solubilidad, estado de agregacin y conductividad trmica).
El peso de un cuerpo.
15. Utiliza diferentes procedimientos para la medida del peso de un cuerpo.
Flotacin de los cuerpos en un medio lquido.
16. Identifica y explica las principales caractersticas de la flotabilidad en un medio
lquido.
Cambios en el movimiento de los cuerpos por efecto de las fuerzas.
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17. Realiza experiencias sencillas que permitan predecir cambios en el movimiento,

en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas.
Mquinas que facilitan la vida del hombre. Importantes inventos y descubrimientos.
18. Observa y explora la utilidad de la palanca, polea y plano inclinado.
19. Identifica algunos inventos de Arqumedes.
20. Identifica a Isaac Newton como descubridor de la gravedad.
Curso 5:
Diferentes formas de energa.
8. Identifica y explica algunas de las principales caractersticas de las diferentes
formas de energa: mecnica, lumnica, sonora, elctrica, trmica y qumica.
Efectos del calor sobre los cuerpos.
9. Observa y explica los efectos del calor en el aumento de temperatura y dilatacin
de algunos materiales.
Fuentes de energa y materias primas. Energas renovables y no renovables.
10. Identifica y explica algunas de las principales caractersticas de las energas
renovables y no renovables, identificando las diferentes fuentes de energa y
materias primas y el origen del que provienen.
Utilizacin de la energa. Hbitos de ahorro energtico.
11. Identifica y explica los beneficios y riesgos relacionados con la utilizacin de la
energa: agotamiento, lluvia cida y radiactividad.
La luz como fuente de energa. Electricidad: la corriente elctrica.
12. Realiza experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de

uso comn y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la
electricidad.
13. Observa algunos fenmenos de naturaleza elctrica y sus efectos (luz y calor).
Atraccin y repulsin de cargas elctricas.
14. Conoce leyes bsicas que rigen algunos fenmenos: la reflexin de la luz.
La electricidad en el desarrollo de las mquinas. Importantes inventos y
descubrimientos.
15. Observa e identifica los elementos de un circuito elctrico y construye uno.
16. Identifica algn descubrimiento de Thomas Edison.
Curso 6:
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Mtodos de separacin de mezclas.
10. Realiza y explica el resultado de experiencias sencillas de separacin de
componentes de una mezcla mediante destilacin, filtracin, evaporacin o
imantacin.
Reacciones qumicas: la combustin, la oxidacin y la fermentacin.
11. Expone e identifica las principales caractersticas de las reacciones qumicas: la
combustin, la oxidacin y la fermentacin.
Electricidad y Magnetismo. El magnetismo terrestre. La brjula.
12. Realiza experiencias sencillas que permitan observar la relacin entre la
electricidad y el magnetismo.
13. Observa el efecto de un imn sobre diferentes materiales.
14. Explica la utilidad de la brjula.
Conocimiento y utilizacin de las tecnologas de la informacin y de la
comunicacin. Tratamiento de textos. Bsqueda guiada de informacin en la red.
15. Utiliza el tratamiento de textos para realizar trabajos escritos.
16. Conoce y aplica estrategias de acceso y trabajo en Internet.
17. Utiliza con responsabilidad algunos recursos a su alcance proporcionados por
las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Los criterios de evaluacin que presenta el RD 126/2014, son los siguientes:
1. Estudiar y clasificar materiales por sus propiedades.
2. Conocer los procedimientos para la medida de la masa, el volumen, la densidad de un
cuerpo.
3. Conocer leyes bsicas que rigen fenmenos, como la reflexin de la luz, la transmisin
de la corriente elctrica, o el cambio de estado, las reacciones qumicas: la combustin, la
oxidacin y la fermentacin.
4. Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los
cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido.
5. Realizar experiencias sencillas y pequeas investigaciones sobre diferentes fenmenos
fsicos y qumicos de la materia.
Entre las habilidades y estrategias a desarrollar podemos destacar:
Buscar respuestas o soluciones a problemas de tipo cientfico,
Disear procesos que permitan la recogida de datos y la organizacin de la
informacin.
Identificar regularidades y deducir conclusiones a partir de las evidencias
obtenidas.
Construir modelos.
Describir y justificar, el proceso llevado a cabo y los resultados obtenidos.
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Competencias Clave de la Educacin Primaria

Desde el rea de Ciencias de la Naturaleza se contribuye al desarrollo integral de todas las
Competencias Clave, fundamentalmente:
-
b) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.

e) Competencias sociales y cvicas.
Estas competencias que permitirn a los estudiantes comprender la sociedad y el mundo en

el que viven y, van a proporcionarles la ayuda necesaria para interpretar de los
conocimientos necesarios para dirigir reflexivamente las acciones que permitan mejorar
las condiciones de vida propia, las de las otras personas y las del resto de los seres vivos.
En estas competencias se tendr en cuenta la habilidad para interactuar en el entorno ms
prximo: moverse en l y resolver problemas en los que intervengan tanto fenmenos
fsicos como cambios qumicos.
En concreto y en referencia al estudio de los fenmenos fsicos y qumicos, nos
encontramos con contenidos como el ahorro de energa la contaminacin, el reciclaje de
residuos. Se orienta hacia un modelo de persona que pueda ser un elemento activo en la
construccin de una sociedad democrtica, solidaria y tolerante, y comprometido a
contribuir en su mejora.
Estas competencias suponen el desarrollo y aplicacin del pensamiento cientfico-tcnico
para interpretar la informacin que se recibe y para predecir y tomar decisiones, as como
expresar ideas y escuchar las ajenas.
Los objetivos generales definidos para la etapa de Educacin Primaria, los contenidos del
rea de Ciencias de la Naturaleza y los estndares de aprendizaje evaluables, nos acercan
al trabajo y pensamiento cientfico.
Entre las capacidades que contribuyen a desarrollar destacamos, entre otras:
-
Plantear preguntas investigables sobre caractersticas y sobre cambios observables

en los materiales y en los objetos, en los seres vivos, en los ecosistemas y en la
tierra.
Identificar evidencias y extraer conclusiones que estn relacionadas y que posibiliten
tomar decisiones para actuar.
Explicar los fenmenos con la ayuda de modelos, verificar la coherencia entre las
observaciones y la explicacin dada, y expresarla utilizando diferentes modos
comunicativos de manera que los otros le entiendan.
Utilizar el conocimiento cientfico para comprender situaciones prximas
relacionadas con problemticas ambientales, con la conservacin de la salud o con
el uso de objetos tecnolgicos y tomar decisiones para actuar coherentemente con
este conocimiento.
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2. EL APRENDIZAJE DE LOS FENMENOS FSICOS Y DE LOS CAMBIOS

QUMICOS EN E. PRIMARIA.
Respecto a la finalidad de la E. Primaria y al objetivo a lograr desde los procesos de
enseanza- aprendizaje sugeridos para este bloque de contenidos, es importante
hacer algunas precisiones con respecto a las concepciones de ciencia, de manera que
ayuden a interpretar las afirmaciones posteriores.
En la actualidad, persiste entre los docentes una concepcin positivista de las
ciencias, transmitida mediante la aplicacin reiterada de una prctica concordante del
llamado mtodo cientfico.
Esta versin reduccionista, inadecuada, que considera al conocimiento cientfico
como producto directo de la observacin, est basada en una visin ms general, muy
extendida en la cultura occidental, e inadecuada, que concibe a las ciencias como una
sucesin de hechos objetivos, regidos por leyes que se ajustan a la interpretacin del
mtodo cientfico.
Esta posicin frente a la ciencia, se ha visto revisada desde nuevas concepciones
epistemolgicas, desde un enfoque alternativo, que reconoce que el
conocimiento cientfico surge a partir de los modelos cognitivos que se
elaboran para dar significado a la realidad.
Desde esta postura, conocer cientficamente no significa descubrir la realidad, sino
elaborar modelos alternativos para interpretarla. Estos modelos, son modelos posibles
construidos sobre la realidad y no necesariamente a partir de ella.
Es desde este planteamiento desde el que podemos entender el valor de la ciencia y
su contribucin a la comprensin del mundo que nos rodea. Por lo cual, la ciencia no
es un discurso sobre lo real, sino un proceso socialmente definido de elaboracin de
modelos para interpretar la realidad, es decir un modo de explicar los hechos,
fenmenos, etc, desde la perspectiva cultural del racionalismo (Ciencia a partir del S.
XVIII). Por lo tanto, la ciencia no puede ensearse sin esa dimensin procesual y/ o
procedimental.
Resulta necesario concebirla en su dinmica, en su continua
evolucin.
Por todo ello no podemos entender a la ciencia como algo invariable, y las
estrategias de investigacin y planteamiento y solucin de problemas,
implcitas en la adquisicin de conocimientos relativos a ellas, deben iniciarse
desde la E. Primaria.
Coherentemente con esta postura deberamos abordar los contenidos de enseanza de
las ciencias con metodologas acordes y apropiadas al desarrollo de las metas
propuestas.
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Con el abordaje de los conceptos en los contenidos, se intentar lograr el

aprendizaje de conceptos y de estructuras para la construccin de modelos.
En ello es indispensable buscar estrategias acordes para el desarrollo de la
comprensin, ms que hacia la simple acumulacin de datos y hechos.
Comprender requiere poner en marcha procesos cognitivos ms complejos

que la simple repeticin. Sin embargo, esto no significa que ya no es necesario
ensear datos en las ciencias, sino que el aprendizaje de los mismos debe tener
carcter funcional, es decir, debe ayudar a conseguir aprendizajes significativos.
Explcitamente; la enseanza de datos o contenidos relativos a los hechos
debe subordinarse a la comprensin y aplicacin de los conocimientos. Esto
como consecuencia de la correcta interpretacin de teoras del aprendizaje basadas en
el constructivismo, el aprendizaje significativo, el estmulo de la zona de desarrollo
prximo en los procesos de aprendizaje y la condicin motivadora de los contenidos.
Teniendo en cuenta que el dominio de los procedimientos, no slo manipulativos, sino
tambin de conceptualizacin, es una condicin sine qua non para el aprendizaje de las
Ciencias, el desarrollo de estrategias cognitivas diversas, de razonamiento
cientfico, y de destrezas para la resolucin de problemas y experimentales,
requiere de la diferenciacin de los conceptos estrategia y tcnica.
Las primeras consisten en actividades deliberadas, estructuradas y controladas por
parte del individuo, que implican una planificacin y toma de decisiones sobre los
caminos a seguir; en cambio las tcnicas consisten por lo general en pasos aislados
que, conveniente-mente secuenciados integran una estrategia.
Con relacin a este aspecto, queda debidamente justificado que la enseanza de
estrategias, no debera desarrollarse a partir de una aplicacin lineal de tcnicas, sino
conjuntamente, de modo global como corresponde al punto de vista globalizador que
debe presidir el quehacer del profesor en E. Primaria.
De esta manera, el aprendizaje de estrategias requiere transferir el control de las
tareas a los alumnos, para lo cual debe modificarse la funcin didctica del docente; es
ste quien, progresiva y oportunamente, marca el camino de la reflexin consciente en
el alumno, necesarias para dicha transferencia.
Es necesario, por otra parte, considerar los contenidos actitudinales en la enseanza
de los conceptos relativos al bloque de contenidos de materia y energa.
Generar valores a este respecto, tiene que ver con la aplicacin de los conocimientos
aprendidos, su funcionalidad, su aplicacin, utilidad y comprensin en el entorno y
para los problemas a que el alumno debe dar respuesta con ellos.
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El desarrollo de actitudes y valores exige, en primer lugar, que las mismas se

reconozcan explcitamente como una parte constitutiva del campo de conocimiento en
cuestin. Desde cada espacio curricular debern promoverse
pues actitudes y
acciones especficas. Esto es algo fundamental para lograr la motivacin y la
implicacin en el proceso de aprendizaje.
Adems, cuando el alumno desarrolla la actividad cientfica de manera apropiada
interiorizar formas de comportamiento y de acercamiento al conocimiento cientfico,
potencialmente tiles para diferenciar, identificar y valorar contextualmente esta
produccin respecto de los mismos, a otras formas de conocimiento.
Desde esta posicin, construir una imagen de ciencia, implica adems del conocimiento
de conceptos y principios como el de su anlisis, el abordaje del desarrollo de actitudes
y valores, como elementos comprometidos en el aprendizaje y valoracin de los
conocimientos cientficos.
La enseanza del bloque de contenidos Materia y Energa desde una orientacin global
y cualitativa, est dirigida fundamentalmente a los cursos 2-4 de la Etapa Primaria
a despertar la curiosidad cientfica y el inters por los fenmenos cotidianos que
implican transformaciones en la materia, para, a travs de ellos despertar el inters
por los fenmenos fsico-qumicos, su cotidianeidad y su utilidad.
En los ltimos cursos 5-6, est orientada a la construccin de cuerpos coherentes de
conocimientos necesarios para interpretar los fenmenos naturales del entorno y una
realidad social cada vez ms interrelacionada con la ciencia y la tecnologa.
Se trata entonces de propiciar la adquisicin de una primera visin de lo que supone
una investigacin cientfica y desarrollar una actitud critica fundamentada y
responsable ante las consecuencias que se derivan para los seres humanos.
As se proponen los siguientes Criterios para la seleccin de contenidos relativos
al bloque de contenidos que nos ocupa para la E. Primaria:
Desde un enfoque cognitivo y constructivista que representa ponderar el pensamiento
y el papel activo del sujeto se sugieren, los siguientes criterios para la seleccin de
contenidos:
Coherencia con la lgica propia de las disciplinas que forman parte de este
campo de conocimientos. Debemos facilitar la comprensin gradual de los contenidos,
organizando las unidades didcticas en torno a contenidos estructurales lograr
conexiones entre las materias que integran el rea, favoreciendo as el enfoque
globalizador propio de la E. Primaria.
Pertinencia en relacin con la estructura cognitiva de los alumnos. Debemos
considerar las caractersticas propias del alumno, las capacidades potenciales y su
grado de desarrollo. Elementos que permitirn jerarquizar, previo anlisis, el
tratamiento de los contenidos en el proceso de aprendizaje al tiempo que es necesario,
para asegurar el aprendizaje significativo, realizar un anlisis cuidadoso para lograr
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una armnica relacin

ellos.
de los contenidos que asegure el necesario equilibrio entre
Relevancia social y validez cientfica. Es importante el tratamiento de la

relevancia social de los contenidos para evitar la descontextualizacin. Debemos
seleccionar los contenidos para facilitar la comprensin de los hechos y fenmenos del
entorno natural prximo al alumno. De este modo se consigue despertar su inters y
canalizar la participacin en el proceso de aprendizaje.
Interrelacin e integracin de contenidos: A travs de la articulacin de los
contenidos se favorece una perspectiva integradora de las disciplinas que integran este
rea de conocimiento y la posibilidad de articularlos con otros campos de
conocimiento.
Transferibilidad: Necesidad de aplicar los aprendizajes adquiridos a nuevos
contextos y situaciones.
Continuidad y progresin: Profundizar los conocimientos con relacin a las
posibilidades de comprensin de nuestros alumnos llevndolos a contextos ms
amplios, complejos y diversos.
La dinmica de la generacin de nuevos conocimientos en el mundo actual, implica
desarrollar el concepto de formacin permanente en el alumno. De este modo los
contenidos relativos a los fenmenos fsicos, las sustancias y los cambios qumicos
obedecen a un doble propsito: contribuir a una mejor comprensin e interpretacin
del medio fsico y servir de base para aprendizajes posteriores.
2.1. PROPUESTA METODOLGICA.
Nos planteamos una estrategia metodolgica basada en la respuesta a una serie de
cuestiones:
Por qu fomentar el aprendizaje de las ciencias? Porque se debe...
-
Lograr construir una base de competencia cientfica bsica de carcter

generalizado.
Mejorar la calidad de vida como medio para incrementar la autoestima.
Construir hbitos y actitudes como argumentar, escuchar, permitir ser
convencido y recurrir a argumentos vlidos.
Fomentar una formacin tica para que el ciudadano sea capaz de distinguir y
decidir, rechazar el engao, la simulacin, la justificacin sin base de acciones y
de omisiones, como elemento contra el fanatismo y los prejuicios.
Porque se debe ser competente en la sociedad contempornea, con un elevado
componente cientfico tcnico.
Cuales son nuestros fundamentos? Debemos aglutinar varios puntos de vista:
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Psicopedaggico: cmo construyen los alumnos los conocimientos cientficos.

Teoras del aprendizaje.
Epistemolgico: cmo se genera el conocimiento cientfico. Concepciones de la
ciencia.
Social: anlisis de la sociedad, de sus problemas, necesidades y caractersticas.
Relaciones ciencia tecnologa sociedad.
Qu problemas plantea el aprendizaje de las ciencias?

-
Falta de reconocimiento de las formas bsicas del pensamiento cientfico en su

ejercicio habitual y en el proceso educativo.
Incapacidad de aplicar lo aprendido a la explicacin de los fenmenos que
forman parte del mundo cotidiano.
Dificultad para relacionar los aprendizajes cientficos con otros campos del
conocimiento.
Falta de contextualizacin de los aprendizajes de contenidos cientficos.
Qu actitudes y creencias debemos corregir con respecto a l ciencia?

-
La ciencia nos proporciona un conocimiento verdadero y aceptado por todos.

El conocimiento es siempre neutro y objetivo.
El conocimiento cientfico est en el origen de todos los descubrimientos
tecnolgicos y acabar por sustituir a todas las dems formas del saber.
El conocimiento cientfico trae consigo siempre una mejora en la forma de vida
de la gente.
Qu actitudes debemos modificar con respecto al aprendizaje de las

ciencias?
-
Aprender ciencia consiste en repetir de la mejor forma posible lo que explica el

profesor en clase.
Para aprender ciencia es mejor no intentar encontrar respuestas propias sino
aceptar lo que dice el profesor y el libro de texto.
El conocimiento cientfico es muy til para trabajar en el laboratorio, para
investigar y para inventar cosas nuevas, pero no sirve para nada en la vida
cotidiana.
Cules son algunas de las dificultades ms generalizadas para aprender

procedimientos?
-
Escasa generalizacin de los procedimientos adquiridos a otros contextos nuevos.

.
Escaso significado que tiene el resultado obtenido para los alumnos.
Escaso control metacognitivo alcanzado por los alumnos sobre sus propios procesos
de solucin.
Escaso inters que esos problemas despiertan en los alumnos.
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Cules son las dificultades ms comunes para el aprendizaje de conceptos de

Fsica y de Qumica?
Fsica
- El movimiento implica una causa y, cuando es necesario, esta causa est localizada
dentro del cuerpo a modo de fuerza interna que se va consumiendo hasta que el
objeto se detiene.
- El trmino energa es sinnimo de combustible, como algo casi material,
almacenado, que puede gastarse y desaparecer.
- La materia siempre es tangible.
Qumica
- El modelo corpuscular de la materia se utiliza muy poco para explicar sus
propiedades y cuando se utiliza se le atribuyen a las partculas propiedades del
mundo macroscpico.
- No se distingue entre cambio fsico y cambio qumico, apareciendo incluso
interpretaciones del proceso de disolucin en trminos de reacciones y, stas
ltimas, como si se tratara de un cambio de estado.
- No se establecen consecuencias entre la estructura de la materia y el
comportamiento de sta.
Qu elementos debemos considerar en el proceso de enseanza aprendizaje a la hora de ensear los contenidos del bloque: materia y
energa?
-
Etapas cognitivas de los alumnos

Impacto del medio y de las personas
Concepciones alternativas
Cambios metodolgicos y epistemolgicos
Diferencias entre teoras personales y cientficas
Concepcin social del aprendizaje.
Cmo debemos ensear los contenidos de este bloque para lograr un

cambio conceptual y un aprendizaje significativo?
-
Con base en las ideas previas

Relacionado con fenmenos cotidianos
Realizando experimentos para construir el conocimiento
Intentando una primera aproximacin al lenguaje cientfico
Para impulsar la alfabetizacin cientfica
Utilizando las matemticas como herramientas para resolver problemas
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Se pretende un enfoque integrador del aprendizaje:

-
Considerando como antecedentes los conocimientos de los cursos anteriores y

las experiencias e ideas previas de los alumnos.
Desarrollando habilidades y actitudes de cuestionamiento y planteamiento de

hiptesis y objetivos.
Resolviendo problemas mediante planteamientos sencillos.
Relacionando contenidos cientficos, en este caso relacionados con la materia y
la energa con aplicaciones socio culturales.
Asociando y aplicando los conocimientos adquiridos a la vida cotidiana.
Promoviendo el aprendizaje a travs de experimentos sencillos.
Fomentando el trabajo en equipo y la igualdad de gnero.
Considerando el aprender desde el error como premisa de cambio conceptual.
Considerando los conocimientos e ideas previas como puntos de partida de la
situacin de aprendizaje.
Fomentando la curiosidad, la actitud crtica y el cuestionamiento como
elementos motivadores favorecedores de la bsqueda de respuestas y de la
conducta de aprendizaje.
Buscando el enfoque globalizador capaz de dotar de unidad a los contenidos
cientficos.
Persiguiendo la adquisicin de conocimientos y procedimientos slidos capaces
de sustentar la adquisicin de una cultura cientfica como modo de conocer el
mundo.
Y la evaluacin, entre otras cosas, debe:

-
Ser coherente con el efoque.

Considerar los errores como base del proceso de aprendizaje.
Proporcionar feed-back y ser elemento de refuerzo positivo.
Hacer vivenciar el xirto en la adquisicin de los contenidos propuestos.
Permitir replantearse las estrategias de aprendizaje.
Servir como herramienta para recuperar informacin y afianzar progresos.
Ser permanente y abierta.
Fomentar estrategias de autocontrol y de auto feed-back para fomentar la
seguridad y la autonoma a la hora de aprender el cuerpo de contenidos
abordados en este tema.
Favorecer la actitud adecuada en el proceso de aprendizaje.
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3. PLANIFICACIN Y REALIZACIN DE EXPERIENCIAS PARA EL ESTUDIO DE

PROPIEDADES, CARACTERSTICAS Y COMPORTAMIENTO DE LA MATERIA Y
LA ENERGA.
3.1.- CARACTERSTICAS Y PROPIEDADES DE LA MATERIA Y LA ENERGA
La materia
La materia es la sustancia con la que estn hechos los objetos. Podemos definir
como materia todo aquello que tiene masa y ocupa un lugar en el espacio. Dentro
de la materia podemos hablar de:
-
Masa
Permite determinar la cantidad de materia que posee el cuerpo. En el sistema
mtrico, las unidades utilizadas para medir la masa son, normalmente, los gramos.
Hablando con propiedad, hay que distinguir entre masa y peso. Masa es una
medida de la cantidad de materia de un objeto; peso es una medida de la
fuerza gravitatoria que acta sobre el objeto.
Volumen
Es la extensin que el cuerpo tiene en el espacio, la cantidad de espacio que
ocupa la materia. La unidad para medir volmenes en el sistema internacional
es el metro cbico (m 3) que corresponde al espacio que hay en el interior de un
cubo de 1 m de lado.
Para medir el volumen de los lquidos y los gases tambin podemos fijarnos en
la capacidad del recipiente que los contiene, utilizando las unidades de
capacidad, especialmente el litro
Propiedades:
No todos los objetos son iguales. Eso es debido a que las sustancias o materias
tienen propiedades diferentes. Las propiedades son las caractersticas de un
objeto o una sustancia. Dentro de las propiedades de la materia podemos hacer
una clasificacin en:
- Propiedades generales: son las propiedades que posee todo tipo de materia
y no nos dan informacin particular sobre como distinguirla de otra materia,
entre ellas tenemos: volumen, peso, masa.
- Propiedades especficas: son propiedades que permiten distinguir diferencias
entre uno y otro tipo de materia, entre ellas tenemos: dureza, fragilidad,
punto de fusin.
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Clasificacin
La materia puede clasificarse en dos categoras principales:
- Sustancias puras: cada una de las cuales tiene una composicin fija y un
nico conjunto de propiedades. Las sustancias puras pueden ser elementos o
compuestos.
- Mezclas: compuestas de dos o ms sustancias puras. Las mezclas pueden ser
homogneas o heterognea.
Estados de agregacin
La materia se presenta en tres estados de agregacin: slido, lquido y gaseoso.
Dadas las condiciones existentes en la superficie terrestre, slo algunas sustancias
pueden hallarse de modo natural en los tres estados, tal es el caso del agua.
La mayora de sustancias se presentan en un estado concreto. As, se encuentran
en estado slido y el oxgeno o el co., en estado gaseoso:
Slidos: tienen forma y volumen constantes. Se caracterizan por la rigidez

y regularidad de sus estructuras.
Lquidos: no tienen forma fija pero s volumen. La variabilidad de forma y el
presentar unas propiedades muy especficas son caractersticas de los
lquidos.
Gases: no tienen forma ni volumen fijos. En ellos es muy caracterstica la
gran variacin de volumen que experimentan al cambiar las condiciones de
temperatura y presin.
La energa
La energa es una propiedad de las sustancias materiales, todas las
transformaciones suponen un intercambio de energa: la alimentacin de los seres
vivos.
Procesos de transferencia de energa
La energa es la capacidad que tienen los cuerpos o sistemas materiales de
transferir calor o realizar un trabajo, de modo que, a medida que un cuerpo o un
sistema transfiere calor o realiza un trabajo, su energa disminuye.
- El calor es la energa que se transfiere entre dos cuerpos como consecuencia de
su diferencia de temperatura. Siempre pierde energa el cuerpo ms caliente y la
gana el ms fro. Se mide en caloras (cal).
Se realiza trabajo sobre un cuerpo o sistema materia! Cuando ste se desplaza
bajo la accin de una fuerza que acta total o parcialmente en la direccin del
movimiento. Se mide en julios (j)
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Todos los procesos naturales que acontecen en la materia pueden describirse en

funcin de las transformaciones energticas que tienen lugar en ella. La variacin
de energa puede producirse de dos maneras:
Como una transferencia de energa de un sistema material a otro.
Como la transformacin de una forma de energa en otra dentro de un mismo
sistema material.
-
La energa puede transformarse de unas formas en otras o transferirse de unos

cuerpos a otros, pero en conjunto, permanece constante.
Clasificacin
Segn cul sea el proceso por el que los cuerpos obtienen la capacidad para realizar
trabajo o para transferir energa como calor, la energa se denomina de una u otra
manera.
Las formas en que se puede manifestar la energa son:

-
Energa
Energa
Energa
Energa
cintica.
elctrica.
electromagntica.
qumica
- Energa potencial
- Energa nuclear
- Energa trmica
Usos y fuentes de energa

El funcionamiento del mundo actual se basa fundamentalmente en el consumo de
energa. En general, el consumo de energa se centra en satisfacer tres necesidades
bsicas:
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TEMA 10: El aprendizaje de los fenmenos fsicos y los cambios qumicos. Planificacin y realizacin de experiencias para el estudio de propiedades, caractersticas y comportamiento de la materia y la energa.
- Electricidad.
- Agua caliente.
- Calefaccin.
Las distintas fuentes de energa pueden tener, pues dos objetivos:
- La produccin de energa elctrica.
- La produccin de energa trmica.
Las fuentes de energa pueden clasificarse usando vados criterios:
Por su origen
Fuentes de energa externas:

por ejemplo el sol
aquellas que provienen de fuera del planeta como
Fuentes de energa internas: cuyo origen son las reacciones nucleares, las
reacciones qumicas de combustibles fsiles o el calor acumulado en el interior del
planeta.
Por la velocidad de renovacin

- Fuentes de energa renovables: aquellas que se consideran inagotables ya que su tasa
de regeneracin es menor de 50 aos algunos ejemplos son la energa solar, la
elica, etc.
- Fuentes de energa no renovables: son las que por su tasa de regeneracin
(mayor de 50 aos) pueden, considerarse como agotables en un tiempo
determinada ya que aparecen en cantidad limitada en nuestro planeta como el
petrleo, etc.
Por su incidencia en la economa mundial

-
Energas convencionales: son las energas consideradas de uso comn.
No convencionales o alternativas: son aquellas utilizadas en menor

proporcin
en la obtencin de energa en los diferentes pases, por
ejemplo: seran la elica o la mareomotriz.
Por su forma de obtencin
Primarias: se obtienen directamente de la naturaleza como el carbn, el

petrleo, la madera, etc.
Secundarias: se obtienen a partir de un proceso de transformacin como

ocurre con la electricidad o la gasolina.
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De acuerdo con la estrategia metodolgica desarrollada en el epgrafe anterior la

realizacin de experiencias destinadas a comprender las propiedades, caractersticas y
comportamiento de la materia y la energa en E. Primaria deben responder al estmulo y
afianzamiento de algunas estrategias de aprendizaje de las Ciencias, a saber:
La resolucin de problemas, presentando a los alumnos el anlisis de situaciones
significativas, para las cuales no tengan una explicacin total ni inmediata y puedan
resolverlas a travs de la bsqueda de informacin y/ o de la experimentacin,
activando distintos procesos cognitivos con el fin de estimular la formulacin de
hiptesis, al tiempo que salen a flote las ideas previas para ser contrastadas en el
proceso de aprendizaje.
La experimentacin es una estrategia que ocupa un lugar importante en este
campo de conocimientos, a travs de ella se posibilita:
-
La identificacin y contextualizacin de un problema

Desarrollar la capacidad de formular hiptesis.
Marcarse objetivos para verificar las hiptesis propuestas.
Disear experimentos.
Contrastar ideas previas con nuevos conocimientos.
Desarrollar la creatividad y la iniciativa.
Trabajar en grupo.
Analizar resultados.
Explicitar y fundamentar conclusiones.
Comunicar los resultados mediante informes y participar de espacios de puesta
en comn.
Aprender y practicar las normas bsicas de la participacin (en equipos/ gran
grupo, etc.).
A partir de este planteamiento se pueden formular situaciones problemticas relativas

a los contenidos tratados en este bloque como:
- Puede comprimirse el agua? Y el aire? .............. El material propuesto para
resolver este problema es una jeringuilla y un vaso de agua coloreada.
- Cmo viaja el calor? El material aportado para experimentar es un objeto muy
fro en contacto con, por ejemplo la mano del alumno. Si utilizamos varios cubitos de
hielo podemos experimentar acerca de los cambios de estado. Proponer tambin en
un da muy fro exhalar sobre un cristal y dibujar sobre l. A continuacin se puede
preguntar qu ha ocurrido y por qu.
- Separamos mezclas........... se puede trabajar con mezclas de distinto tamao de
grano y un colador .......... o de limaduras de hierro y arena. La pregunta ser Cmo
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logramos separar los componentes? Las conclusiones servirn para introducir otros
mecanismos de separacin.
- Por qu caen los cuerpos hacia el suelo? El material de trabajo sern varios
objetos de distinta masa apoyados en un pupitre, y una balanza de cocina. Al
acercarlos al borde se observar que todos caen, tanto ms velozmente cuanto mayor
sea su masa. Por qu? ser la pregunta.
- Por qu un fsforo se apaga antes de consumirse cuando se cubre con un
vaso? El cambio producido en el fsforo es fsico o qumico? Por qu?
- Por qu se desborda el agua de un vaso lleno hasta el borde cuando intento
taparlo? Sucede siempre? Cual crees que es la explicacin?
Existen una serie innumerable de cuestiones a travs de las cuales los alumnos de E.
Primaria pueden acercarse al conocimiento cientfico de contenidos relativos a la materia y
la energa as como a las propiedades que, con respecto a ellos, presentan los objetos que
nos rodean en nuestro quehacer cotidianos.
Del mismo modo, partiendo de preguntas sencillas: Es conductor o aislante? Es
transparente u opaco? Podemos disear investigaciones sencillas para conocer el
comportamiento de los cuerpos frente al calor o la electricidad, su respuesta a la luz, las
propiedades de sta, etc.
3.2.- PLANIFICACION Y REALIZACIN DE EXPERIENCIAS
Orientaciones didcticas
A lo largo de toda la etapa, para lograr los objetivos planteados, se pueden seguir las
siguientes orientaciones didcticas:
Partir de situaciones que posibiliten la observacin, el dilogo . Estas se generan a
partir de los conocimientos y vivencias de experiencias previas de los alumnos.,
permitiendo a los alumnos expresar sus ideas y formular preguntas de inters.
Formular preguntas abiertas y significativas que permitan a buscar nuevos datos y
comprobar lo que se afirma, defender lo afirmado
Proponer hiptesis. La formulacin de una pregunta implica siempre la necesidad de
darle una respuesta provisional. Esta (hiptesis) se deber comprobar para ser
verificada o refutada.
Disear una actividad experimental basndose en la observacin, la bsqueda de datos, e
interpretar la informacin, comunicarla a travs de informes escritos, murales, grficos,
partir de situaciones del entorno prximo.
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Metodologa
La metodologa a la que nos orienta el currculo relativo al rea de conocimiento del medio
natural, social y cultural nos acerca a un trabajo y pensamiento cientfico. Esta perspectiva
permite formar tres aspectos fundamentales del intelecto humano.
La observacin cientfica ayuda a despertar la curiosidad para comprender porque las
cosas son como son y como funcionan.
La prctica de las ciencias a estos niveles permite mejorar el razonamiento lgico y
adquirir la metodologa y la objetividad tpica de la ciencia.
La ciencia facilita la adquisicin de ideas cuantitativas, imprescindibles para poder
valorar con ecuanimidad los hechos y las consecuencias de los fenmenos.
La metodologa se basar en la investigacin cientfica fundamentada en la observacin y
responder las preguntas que se van formulando alrededor de un hecho o fenmeno del
mundo fsico.
Debemos aprovechas algunas de las caractersticas de los alumnos de la etapa de
educacin primaria como es la tendencia a la curiosidad de los nios.
Experiencias para el estudio de propiedades, caractersticas y comportamientos de
la materia y la energa
La planificacin del aprendizaje corresponde a! Intento de racionalizar el qu, como y
cuando ensear y evaluar, teniendo en cuenta las caractersticas, intereses y necesidades
de los alumnos.
De acuerdo con el currculo de esta etapa habr que programar actividades de forma
abierta y desde planteamientos globales. Basndolas en la manipulacin, la observacin, la
experimentacin.., evitando, siempre, el riesgo de los alumnos en la manipulacin de
elementos.
En todas las actividades propuestas habr que tener en cuenta la evaluacin de los
procesos que realizan los alumnos. Los objetivos que se pretenden conseguir con la
realizacin de estas experiencias en educacin primaria son:
-
Conocer qu es la materia.
Distinguir las caractersticas y propiedades de los sistemas materiales...
Emplear la notacin cientfica como sistema abreviado de representacin.
Conocer qu es la energa.
Comprender las transformaciones de la energa.
Clasificar los tipos de energa.
Conocer las fuentes de energa.
Entender los cambios que se producen en nuestro entorno.
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Actividades para los cursos 1 y 2:

Dadas las caractersticas de los alumnos de estos primeros cursos de Educacin Primaria
ser necesario que las experiencias propuestas sean sencillas, pero estas debern
despertar el inters y curiosidad para poder ir introduciendo al alumno en los procesos
cientficos.
Son recomendables las actividades de resolucin rpida. Tal y como aparece recogido en el
decreto 89/2014 por el que se establece el currculo de la educacin Primaria en Madrid, donde
aparecen recogidos los objetivos, contenidos, EAE y criterios de evaluacin por cursos.
Experiencias para el estudio de propiedades, caractersticas y comportamientos de la
materia y la energa en este ciclo son por ejemplo:
-
Hacer burbujas de jabn y observar qu pasa.

Comprobar que el agua se evapora con fuentes de calor naturales en el aula (los
radiadores.)
Reciclar papel.
Actividades que permitan acercar a los alumnos a observar, explorar e investigar los
fenmenos que ocurren en su entorno.
En estos cursos, los alumnos ya han desarrollado ciertas capacidades y destrezas
alcanzando cierto nivel de autonoma pero an se necesitan actividades muy prcticas para
que continen interiorizando las habilidades necesarias de la investigacin.
-
Estudiar los cambios de estado.

Realizar diversas mezclas y disoluciones y comprobar sus diferencias.
Estudiar la combustin de materiales como el papel.
Observar y comprobar el proceso de la oxidacin.
reciclar materiales.

Estos cursos suponen el final de la Educacin Primaria, por eso habr que asegurar la
interiorizacin de los procesos cientficos y comprobar que los alumnos son capaces de
expresar sus razonamientos fundamentados en planteamiento de trabajo llevados a cabo
desde la aplicacin de la metodologa propuesta.
Experiencias para el estudio de propiedades, caractersticas y comportamientos de la
materia y la energa en este ciclo son por ejemplo:
- Realizacin de mezclas y disoluciones.
- Experiencias de separacin de sustancias usando tanto mtodos fsicos como
qumicos.
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- Comprobar el efecto invernadero.

- Construir pequeas lentes.
- Disear mquinas simples: palanca, polea...
4. CONCLUSION
El bloque de contenidos relativo a la materia y la energa constituye, dentro del rea de
Ciencias de la Naturaleza en E. Primaria, el cuerpo de contenidos a travs de los que el
alumno se aproximar a los fenmenos de naturaleza fsico- qumica cotidianos en su
entorno prximo.
Estos contenidos facilitarn la toma de contacto con la cotidianeidad de tales hechos /
fenmenos y de su trascendencia, as como la comprensin inicial de los mismos, y el
comportamiento de los objetos/ cuerpos con respecto a ellos, lo que da lugar a sus
propiedades facilitando la estructuracin y catlogo de los objetos que conforman su
entorno prximo.
Con respecto al proceso de enseanza- aprendizaje este bloque de contenidos ofrece una
oportunidad especial de acercarse al mtodo de resolucin de problemas como
estrategia de aprendizaje y de pensamiento, estrategia cuya generalizacin a otras reas
de enseanza as como a otros mbitos de su quehacer cotidiano le proporcionar
elementos de autonoma y le facultar para entrenarse en competencias bsicas tales
como aprender a aprender.
Tambin le permitir trabajar en la adquisicin de estrategias que promuevan la
autonoma e iniciativa personal como actitud no slo ante la ciencia o los procesos de
aprendizaje escolar, sino tambin ante cualquier situacin de aprendizaje ajena a la
escuela e incluso ante las cuestiones ms o menos complejas que sin duda tendr que
resolver a lo largo de su vida.
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5. BIBLIOGRAFA
LOMCE, RD126/20014, D89/2014, ECD/65/2015.
Gmez
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TEMA 10: EL APRENDIZAJE DE LOS FENMENOS FSICOS Y LOS CAMBIOS QUMICOS.

PLANIFICACIN Y REALIZACIN DE EXPERIENCIAS PARA EL ESTUDIO DE PROPIEDADES, CARACTERSTICAS Y

El desarrollo de destrezas experimentales y de resolucin de problemas.

El objetivo en la E. Primaria a la hora de abordar el aprendizaje de este contenido es

1.4. EL TRABAJO CIENTFICO.

Observar es distinto a mirar. Al observar se aprende. No todos observamos lo

Planteamiento del problema

Cuando tratamos de explicar lo observado surge un problema debido y a la

Asimilados ciertos conocimientos previos, surgirn primero ciertas preguntas e

- Hiptesis de cmo montar experiencias tiles o cmo disear aparatos apropiados

Confirmacin de las hiptesis

Conocer los mtodos empleados por los cientficos en la investigacin.

Entender la importancia de las matemticas en la obtencin de las

Si bien el mtodo cientfico ha sido una estrategia propia de los investigadores,

12. Identifica algunas mquinas y aparatos de la vida cotidiana y explica su utilidad

17. Realiza experiencias sencillas que permitan predecir cambios en el movimiento,

12. Realiza experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de

Materia y energa. Tecnologa, objetos y mquinas

Competencias Clave de la Educacin Primaria

b) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.

Estas competencias que permitirn a los estudiantes comprender la sociedad y el mundo en

Plantear preguntas investigables sobre caractersticas y sobre cambios observables

2. EL APRENDIZAJE DE LOS FENMENOS FSICOS Y DE LOS CAMBIOS

Con el abordaje de los conceptos en los contenidos, se intentar lograr el

Comprender requiere poner en marcha procesos cognitivos ms complejos

El desarrollo de actitudes y valores exige, en primer lugar, que las mismas se

una armnica relacin

de los contenidos que asegure el necesario equilibrio entre

Relevancia social y validez cientfica. Es importante el tratamiento de la

Lograr construir una base de competencia cientfica bsica de carcter

Cuales son nuestros fundamentos? Debemos aglutinar varios puntos de vista:

Psicopedaggico: cmo construyen los alumnos los conocimientos cientficos.

Qu problemas plantea el aprendizaje de las ciencias?

Falta de reconocimiento de las formas bsicas del pensamiento cientfico en su

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