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Tema 13: LOS DIFERENTES LENGUAJES Y TCNICAS ARTSTICAS.

INTERVENCIN EDUCATIVA EN LA ELABORACIN DE COMPOSICIONES PLSTICAS E IMGENES: PLANIFICACIN,


DISEO Y ORGANIZACIN DEL PROCESO. SELECCIN Y UTILIZACIN DE MATERIALES Y TCNICAS

TEMA 13
LOS DIFERENTES LENGUAJES Y TCNICAS ARTSTICAS.
INTERVENCIN EDUCATIVA EN LA ELABORACIN DE COMPOSICIONES
PLSTICAS E IMGENES:
PLANIFICACIN, DISEO Y ORGANIZACIN DEL PROCESO.
SELECCIN Y UTILIZACIN DE MATERIALES Y TCNICAS.

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ALTAMIRANO, 50 BAJO 2 28008 Madrid

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Tema 13: LOS DIFERENTES LENGUAJES Y TCNICAS ARTSTICAS. INTERVENCIN EDUCATIVA EN LA ELABORACIN DE COMPOSICIONES PLSTICAS E IMGENES: PLANIFICACIN,
DISEO Y ORGANIZACIN DEL PROCESO. SELECCIN Y UTILIZACIN DE MATERIALES Y TCNICAS

NDICE
1. INTRODUCCIN.
2. LOS DIFERENTES LENGUAES Y TCNICAS ARTSTICAS.
- Anlisis de la concepcin de la educacin artstica
- Los diferentes lenguajes del rea de la educacin artstica
- Tcnicas artsticas dentro del lenguaje plstico-visual.
3. INTERVENCIN EDUCATIVA EN LA ELABORACIN DE COMPOSIONES PLSTICAS E
IMGENES: PLANIFICACIN, DISEO Y ORGANIZACIN DEL PROCESO.
- Origen y desarrollo de la expresin artstica
- Elementos del lenguaje plstico
- Organizacin del proceso
- Intervencin educativa
4. SELECCIN Y UTILIZACIN DE MATERIALES Y TCNICAS
- Fases de seleccin y utilizacin
- Materiales y tcnicas ms adecuados
5. CONCLUSIN.
6. BIBLIOGRAFA.

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Tema 13: LOS DIFERENTES LENGUAJES Y TCNICAS ARTSTICAS. INTERVENCIN EDUCATIVA EN LA ELABORACIN DE COMPOSICIONES PLSTICAS E IMGENES: PLANIFICACIN,
DISEO Y ORGANIZACIN DEL PROCESO. SELECCIN Y UTILIZACIN DE MATERIALES Y TCNICAS

1. INTRODUCCIN
La finalidad de la educacin primaria es proporcionar a todos los nios y nias una
educacin que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las
habilidades culturales bsicas relativas a la expresin y comprensin oral, a la lectura, a la
escritura y al clculo, as como desarrollar las habilidades sociales, los hbitos de trabajo
y estudio, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad.
Del sentido artstico nos vamos a ocupar en este tema debido a la gran importancia que
ocupa el mismo, ya que en el entorno que rodea al nio existen infinidad de
manifestaciones artsticas acerca de la realidad que forman parte de nuestra cultura y de
la vida de las personas.
Debido a esto, cobra importancia que la educacin artstica forme parte de la educacin
del nio desde edades muy tempranas.
Adems, desde la LOMCE, el RD 126/2014 y el D89/2014 que establecen el currculo de
la educacin primaria hacen notar esta importancia ya que establecen un rea propia para
la misma, la cual conlleva el carcter favorecedor de la percepcin y expresin esttica y
supone la utilizacin de diferentes tcnicas artsticas, as como distintas formas de
representacin.
Por ello, en este tema analizaremos en primer lugar la concepcin de la educacin
artstica para da paso los diferentes lenguajes en este rea y las tcnicas artsticas ms
adecuadas para esta etapa dentro del lenguaje plstico-visual.
Posteriormente estudiaremos el desarrollo de la capacidad creadora como origen de la
expresin plstica, tambin los elementos del lenguaje plstico, la organizacin en el
proceso de una obra, para finalizar con la intervencin educativa en todos estos aspectos.
Y finalmente, analizaremos las fases en la seleccin y utilizacin de los materiales, y
cules son los ms adecuados para cada una de las etapas.

2. LOS DIFERENTES LENGUAJES Y TCNICAS ARTSTICAS


Anlisis de la concepcin de la educacin artstica
A la educacin artstica siempre se le ha considerado como un pasatiempo que entretiene,
relaja, libera tensiones sin ningn sentido o fin educativo en s misma, ya que existe
miedo y rechazo por la inseguridad del futuro profesional que conlleva.
Tambin se la ha considerado como pilar para alcanzar otro estatus ms alto en la
sociedad, lo que repercute en que solo algunos tiene acceso a ella, es ms, otros piensan
que solo es posible acceder a ella si se tienen las cualidades innatas para su ejecucin.

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Adems no debemos olvidar que en la educacin primaria siempre se le ha dado menor


importancia a la educacin artstica (no ocurre as en las etapas previas como educacin
infantil).
Mucho ms lejos de todo esto, en la actualidad la educacin artstica constituye una parte
fundamental en la educacin de las personas, tal y como vemos reflejado en la LOMCE,
por lo que deberemos potenciar por igual todas las reas correspondientes a la educacin
primaria, incluida la educacin artstica.
Los diferentes lenguajes del rea de la educacin artstica
El rea de Educacin artstica, en la etapa de la educacin primaria, tiene el propsito de
favorecer la percepcin y la expresin esttica del alumnado y de posibilitar la apropiacin
de contenidos imprescindibles para su formacin general y cultural.
Est integrada por dos lenguajes, plstico y musical, los cuales se articulan a su vez en
dos ejes, percepcin y expresin.
El primero incluye todos aquellos aspectos relacionados con el desarrollo de capacidades
de reconocimiento sensorial, visual, auditivo y corporal, que ayudan a entender las
distintas manifestaciones artsticas, as como el conocimiento y disfrute de producciones
plsticas y musicales de diferentes caractersticas, es decir, se refiere a la observacin de
los elementos plsticos y a la audicin musical
El segundo remite a la exploracin de los elementos propios del lenguaje plstico y visual,
al tratamiento de los materiales y a las diversas posibilidades de expresar lo percibido y
sentido, ajustndose a una planificacin en el proceso de elaboracin. Tambin alude a la
interpretacin musical desarrollando habilidades tcnicas y capacidades vinculadas con la
interpretacin vocal e instrumental y con la expresin corporal y la danza, es decir, se
refiere a la expresin de ideas y sentimientos mediante el conocimiento y la utilizacin de
distintos cdigos y tcnicas artsticas.
Tanto el lenguaje plstico como el musical constituyen mbitos artsticos especficos con
caractersticas propias, sin embargo en la etapa quedan incluidos en una sola rea para
posibilitar un enfoque globalizado que contemple las estrechas conexiones entre los
distintos modos de expresin y representacin artstica. Por esta misma razn, y a pesar
de la especial mencin de la msica y la expresin plstica, dentro del rea se incorporan
tambin contenidos de la danza y el teatro.
Teniendo en cuenta esto, vemos que los diferentes lenguajes a los que se refiere esta rea
son: el lenguaje plstico-visual, el lenguaje musical, y el lenguaje corporal.
Lenguaje plstico-visual
Tiene gran importancia puesto que, adems de ser un medio de comunicacin, permite al
alumno desarrollar la imaginacin, la observacin, la expresin y la creatividad.

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Para ello, debemos tomar como principio bsico la libertad y espontaneidad en la creacin
de obras, lo que favorecer tambin la personalidad, y la autonoma.
Lenguaje musical
A la msica se la considera como un tipo de lenguaje de transmisin cultural que,
adems, desarrolla la capacidad de atencin, la sensibilidad y la concentracin, contribuye
al desarrollo espacio-temporal del nio, e implica movimiento, por lo que ste quedar
tambin desarrollado.
Lenguaje corporal
Este tipo de lenguaje invita a la expresin y la comunicacin por medio del movimiento
cuerpo, por lo que favorece la soltura, ayuda en el desarrollo de la personalidad, fomenta
la salud corporal.
Adems, con la expresin corporal se desarrolla la espontaneidad, la
sentimientos, la creatividad, la motivacin.

emisin de

Dentro del lenguaje corporal destacan la danza y el teatro como juego dramtico.
Tcnicas artsticas dentro del lenguaje plstico-visual.
En el rea de la educacin artstica intervienen, para su desarrollo, el maestro especialista
en educacin primaria, el maestro especialista en msica, y el maestro especialista en
educacin fsica, por lo que vamos a centrarnos, ya que es nuestra competencia, en las
tcnicas artsticas dentro del lenguaje plstico-visual.
Tcnicas bidimensionales:
a) En primer lugar destaca el dibujo, el cual puede ser libre (desarrollando la
creatividad y la espontaneidad), artstico (en el que la observacin y la esttica son
fundamentales), geomtrico (el cual afianza la habilidad manual ya que exige un
tcnica precisa), memorstico (por el cual se desarrolla la memoria), y el tcnico
(regido por normas estrictas)
b) Otra tcnica que nos podemos encontrar es el estampado con diferentes objetos, ya
sea con sellos (hechos con caucho, corchos, patatas), o naturales (hojas, flores)
c) El esgrafiado, otra tcnica que consiste en rayar sobre cera blanda.
d) Tambin se puede trabajar la tcnica del estarcido, que consiste en dibujar por
medio de plantillas.
e) El collage, otra forma de trabajo, consiste en realizar obras por medios de pedazos
de papel u otro material plano sobre una superficie.
f) Las vidrieras son otra tcnica que se puede realizar mediante picado. La tcnica
consiste en picar con un punzn u objeto punzante pulsar las partes de las lneas de
la silueta, luego con cuidado se extrae la figura con los dedos sin necesidad de
tijeras, y finalmente colocar papel celofn de colores por detrs.
g) El granulado, tcnica que consiste en hacer una composicin y rellenar las partes
con azcar, caf, chocolate, granos, etc.

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h) Y finalmente el puntillismo, que consiste en ir rellenando un dibujo por medio de


puntos con diferentes tipos de pintura.
Tcnicas tridimensionales:
a) En primer lugar, por excelencia, el modelado, ya sea con arcilla, plastilina o
diferentes pastas de modelar, con las cuales se pueden realizar figuras y/o formas.
b) Por otro lado las construcciones, otra tcnica tridimensional, que consiste en unir
diferentes objetos (de reciclado generalmente), para crear una escultura.
c) El mvil es una expresin artstica que se logra con diferentes materiales y
diferentes formas sostenidos en equilibrio mediante, cintas, ganchos o palitos.
d) Y finalmente los plegados, como por ejemplo la tcnica de papiroflexia, que
consiste en plegar el papel sobre s mismo para la realizacin de diferentes figuras.
Nuevas tecnologas
Adems de estas tcnicas artsticas comnmente conocidas, en la actualidad cobran gran
importancia los medios audiovisuales y las nuevas tecnologas de la comunicacin y la
informacin, ms conocidas como TICs.
Tal es su importancia que, actualmente, estn inmersas en la legislacin vigente, por lo
que podremos tambin hacer uso de ello como tcnica artstica en cuanto a la utilizacin
del arte fotogrfico, diapositivas, fotomontajes, montajes visuales, adems con la
informtica tenemos muchas posibilidades en ste rea, ya que por medio del ordenador
podemos realizar montajes visuales, fotomontajes, dibujos sin olvidarnos de internet,
herramienta con la cual podemos conocer obras de diferentes autores, realizar bsquedas
de informacin en cuanto a tcnicas artsticas
3. INTERVENCIN EDUCATIVA EN LA ELABORACIN DE COMPOSIONES
PLSTICAS E IMGENES: PLANIFICACIN, DISEO Y ORGANIZACIN DEL
PROCESO.
Origen y desarrollo de la expresin artstica
El inicio de la expresin artstica est en los primeros trazos que el nio realiza en un
papel. A partir de ah, y segn varias teoras evolucionistas, el nio pasar por diferentes
etapas que se suceden ordenadamente.
El comienzo se sita con el control motor, la coordinacin culo-manual, y la conexin
lenguaje-trazo que se produce de los 0 a los 2 aos.
Posteriormente, y segn Lowenfeld en su libro Desarrollo de la capacidad creadora, se
distinguirn varias etapas diferenciadas: la etapa del garabateo de los 2 a los 4 aos, la
etapa pre-esquemtica de los 4 a los 7 aos, la etapa esquemtica de los 7 a los 9 aos,
el comienzo del realismo o la edad de la pandilla de los 9 a los 12 aos, la etapa
pseudonaturalista de los 12 a los 14 aos, y el periodo de la decisin o el arte de los
adolescentes en la escuela secundaria de los 14 a los 17 aos.
En la etapa del garabateo, desde que agarran por primera vez un lpiz, los nios
atraviesan tres momentos diferentes. En un primer momento, llamado de garabateo
desordenado, el nio dibuja trazos sin sentido. Posteriormente aparece un garabateo
controlado, ya existe vinculacin entre los movimientos y los trazos que ejecuta en el

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papel. Y finalmente, el garabato con nombre, en donde el nio pone nombre a sus trazos
a pesar de que no haya nada reconocible en su dibujo.
Por otro lado, en la etapa pre-esquemtica reside la importancia en la creacin consciente
de la forma, es decir, establece una relacin con lo que l intenta representar, creando
gran satisfaccin en el nio. A partir de aqu se van a comenzar a diferenciar los dibujos
que realiza.
En la etapa esquemtica, siguiente etapa de desarrollo, resalta la importancia en que las
formas se hacen mucho ms definidas. Adems, todas las creaciones son esquemas o
smbolos de un objeto real, en las cuales influye la experiencia del nio, y que estn
debidamente organizadas segn el criterio propio del nio.
En la etapa del comienzo del realismo, destacar su importancia pues el nio descubre una
sociedad constituida por grupos de los cuales l forma parte, y de los que necesitar la
aprobacin, por ello, los chicos buscan que sus dibujos sean ms fieles a la realidad y
grafican objetos, paisajes y tambin sensaciones, buscando ya la tercera dimensin y
tomando en cuenta la superposicin. Muchas veces la atencin a los detalles del dibujo va
en detrimento de la accin y las representaciones resultan estticas. La lnea de base va
desapareciendo porque se empieza a concebir al suelo como un plano y lo que era la lnea
de cielo pasa gradualmente a ser la lnea de horizonte.
Y a partir de la etapa pseudonaturalista el dibujo ya tiene una perspectiva espacial y la
figura humana se ha complejizado incluyendo rasgos sexuales. El producto final es mucho
ms valorado que antes. El desarrollo artstico del dibujo continuar en la medida en que
el nio est interesado en l.
Elementos del lenguaje plstico
Adems de conocer las etapas por las que pasan los nios en el desarrollo de la capacidad
creadora, es necesario conocer los elementos bsicos del lenguaje plstico de los que
debemos hacer uso para la elaboracin de composiciones plsticas e imgenes.
Destacamos la forma, primer elemento que perciben los nios, y el cual se interioriza con
el contacto directo y la manipulacin de objetos. Existen numerosa formas: abiertas,
cerradas, simtricas, cuadradas, tridimensionales
Otro elemento a mencionar es el color, el cual debe ser percibido por medio de la vista.
Atendiendo a sus caractersticas estos pueden ser primarios, secundarios, opuestos,
complementarios, fros, clidos
La textura es el siguiente a tener en cuenta, que es una cualidad de la superficie de los
objetos, es decir, el aspecto externo, cuyas caractersticas podemos percibir mediante el
tacto y/o la vista. Nos podemos encontrar con texturas lisas, speras, suaves, duras,
blandas, brillantes, pulidas
No debemos olvidar el espacio, en cuyo desarrollo intervienen las propias vivencias, y en
las que interviene la lnea de tierra, las transparencias, la lnea de cielo
Tambin el punto, que es el trazo ms pequeo que se puede realizar al apoyar una
punta sobre una superficie.
Otro elemento ms es la lnea, con gran importancia pues segn el nio se va
desarrollando, van apareciendo en sus dibujos. Tiene diferentes caractersticas como su
extensin, su direccin, su grosor y su forma.
Y finalmente destacar el volumen, refirindonos al peso y al grosor de los objetos.
Organizacin del proceso
Hasta aqu hemos visto diferentes tcnicas, el desarrollo de la capacidad creadora, los
elementos bsicos del lenguaje plstico, pero cabe preguntarnos cmo se produce el

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proceso de creacin de las diferentes composiciones plsticas? Analizaremos como


ejemplo la creacin de un dibujo y la realizacin de una pintura.
El dibujo
Una de las primeras tcnicas de representacin es sin duda el dibujo, el cual se utiliza
desde la antigedad para representar sus experiencias vitales, y que a lo largo de la
historia ha evolucionado con nuevas tcnicas, materiales
Para la creacin de un dibujo es necesario realizar una serie de pasos:
-

Primero se realizar un esquema (boceto), en donde no es necesario entrar en


detalles.
Seguidamente se delimitarn los contornos de los diferentes objetos.
Despus se le dar perspectiva y se atender a las proporciones.
Y finalmente las luces y sombras darn por finalizada la obra.

La pintura
Esta tcnica tambin proviene de la antigedad, siendo el medio de representacin ms
idneo de la realidad hasta la aparicin de la fotografa.
Para la realizacin de una obra es necesario realizar una serie de fases:
-

Primero la eleccin del tema que se va a representar.


Posteriormente la eleccin de la tcnica y el soporte, ya que podemos pintar a
travs de leo sobre tela, sobre cartn, con acuarelas, con acrlicos
Despus realizaremos un boceto que ser nuestro referente. Para ello utilizaremos
los pasos de realizacin de un dibujo explicados anteriormente.
Ms tarde realizaremos la pintura en s misma siguiendo la tcnica elegida.

Como acabamos de apreciar, para la realizacin de cualquier obra, sea con una tcnica u
otra, podemos generalizar los pasos a realizar en los siguientes:
-

En primer lugar elegir qu queremos representar


Ms tarde decidir qu tcnica y materiales utilizaremos
Y finalmente la elaboracin de la obra comenzando con un boceto inicial que nos
ayudar a la realizacin de la misma.

Intervencin educativa
1. Principios generales:
La intervencin educativa est incluida en el marco de la enseanza dentro de cualquier
rea y siempre ofrece una serie de pautas que guen la actuacin del profesorado en el
proceso de enseanza-aprendizaje.

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- Partir del nivel de desarrollo del nio, debemos conocer el punto de partida, es
decir, sus ideas previas para que el nio/a construya su propio aprendizaje.
- Asegurar la construccin de aprendizajes significativos, el docente le dar en el
proceso pautas, corregir errores para la construccin de esos aprendizajes.
- Intervencin educativa tendr como objetivo aprender a aprender, posibilitando
que el nio/a realice aprendizajes significativos por si mismo.
- Modificar los esquemas de conocimiento que tiene el nio, en el caso que sean
errneos o se encuentren incompletos.
- Supone una intensa actividad por parte del nio/a, esa actividad tiene naturaleza
interna y no es manipulativa.
2. Principios especficos de intervencin educativa:
Paralelamente la intervencin educativa se basa en una serie de propuestos especiales
para la expresin artstica:
- Enseanza y aprendizaje para entender el mundo artstico y cultural partir de las
propias experiencias del nio/a y de los interrogantes que se plantee.
- Es importante ensear a ver y despus el nio/a podr imaginar e inventar.
- La observacin no puede convertirse en una simple descripcin objetiva.
- Para adquirir la competencia artstica se necesita poner al nio/a en contacto con
las manifestaciones artsticas y culturales.
- Investigacin, motivacin y creatividad son los principios orientadores de la
investigacin didctica. La investigacin se traduce en manipular y experimentar en
diversas elaboraciones artsticas y a partir de ah, asimilar conceptos y
procedimientos. La motivacin es necesaria para conseguir los objetivos
propuestos. La creatividad hace referencia a la capacidad para resolver problemas.
- Los recursos didcticos y materiales debern orientarse a expresar sentimientos
en los nios/as y entre los recursos ms innovadores estn los recursos T.I.C.
- Los espacios destinados a estas sesiones sern amplios para favorecer la
movilidad y con una esttica cuidada.
- El comportamiento del maestro es muy importante, ser una persona flexible, que
maneje el inters de los nios/as, que sea cordial y amistoso y que permita a los
nios/as expresarse libremente.
Los elementos indispensables del proceso de enseanza-aprendizaje, en relacin a la
educacin plstica-visual, que tendremos en cuenta para la evaluacin, sern, entre
otros, los siguientes:
Cursos 1 y 2:
-

Describir cualidades y caractersticas de materiales, objetos e instrumentos


presentes en el entorno natural y artificial.
Identificar diferentes formas de representacin del espacio.

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Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, texturas
y colores.
Realizar composiciones plsticas que representen el mundo imaginario, afectivo y
social.

Cursos 3 y 4:
-

Usar adecuadamente algunos de los trminos propios del lenguaje plstico y


musical en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripcin de procesos
y argumentaciones.
Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia.

Cursos 5 y 6:
-

Realizar representaciones plsticas de forma cooperativa que impliquen


organizacin espacial, uso de materiales diversos y aplicacin de diferentes
tcnicas.
Comprobar las posibilidades de materiales. texturas, formas y colores aplicados
sobre diferentes soportes.
Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valindose de los
recursos que el lenguaje plstico y visual proporciona.
Utilizar de manera adecuada distintas tecnologas de la informacin y la
comunicacin para la creacin de producciones plsticas de producciones plsticas y
musicales sencillas

Papel del maestro


El maestro deber crear un clima que propicie los aprendizajes significativos,
promoviendo actividades motivadoras que partan del inters del nio y de sus
conocimientos previos, favoreciendo las relaciones sociales, y realizando en todo
momento la atencin individualizada de quin as lo requiera.
Con respecto a los tipos de agrupamientos, stos se realizarn en funcin de las
necesidades que se observen dentro del aula, se podrn crear diferentes agrupamientos
con aquellos alumnos de ritmo ms lento y otros de ritmo ms rpido, debido al carcter
instrumental de la materia
No debemos olvidar que la realidad se percibe como un todo, por lo que realizaremos la
enseanza de una forma globalizada y no aislada, teniendo en cuenta el resto de las reas
del currculo.
Igualmente seremos flexibles y evitaremos la copia mecnica que influira negativamente
en la creatividad, por lo que ser necesario mostrarles gran variedad de tcnicas, estilos,
artistas
Otro aspecto a tener en cuenta ser el mantener una actitud crtica ante el uso de
materiales y de tcnicas conociendo su funcionamiento, las posibilidades que tiene

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Adems, deberemos otorgarle la misma importancia a todos los trabajos de los alumnos
por igual para incentivar sus aprendizajes y evitar as frustraciones que puedan llevar al
rechazo. Por lo que o nos centraremos en el producto final, sino que daremos mayor peso
al proceso de la obra.
Deberemos tener en cuenta una coordinacin con los maestros de los otros niveles de la
etapa para realizar una organizacin cclica de los contenidos, que se conoce como
aprendizaje en espiral, y que consiste en ir graduando el nivel de dificultad de los
contenidos, de forma que en los primeros cursos se impartirn como iniciacin para llegar
a una mayor especializacin en los ltimos, donde el alumnado podr desarrollar los
trabajos de forma ms creativa, con tcnicas ms elaboradas y progresivamente con
mayor precisin y pulcritud.
En cuanto a la organizacin del espacio, la utilizacin de diversos espacios (dentro y fuera
del aula) se emplear en funcin de la naturaleza de las actividades que se planteen:
aula, biblioteca, sala de audiovisuales, aula de ordenadores, etc.
Finalmente deberemos atender con sumo cuidado a la seleccin y utilizacin de
materiales, tcnicas y actividades a utilizar, por lo que damos paso al siguiente epgrafe
del tema.
4. SELECCIN Y UTILIZACIN DE MATERIALES Y TCNICAS
Fases de seleccin y utilizacin
Para la seleccin y utilizacin de los materiales y las tcnicas de los que hemos venido
hablando a lo largo del tema necesitamos tener una previa reflexin ya que no debe haber
cabida a improvisaciones que puedan traer como consecuencias la falta del material, la
mala utilizacin de una tcnica concreta
Para ello, tendremos en cuenta una serie de fases que describimos a continuacin:
Fase de seleccin
Teniendo en cuenta las caractersticas de nuestro grupo-clase, la etapa de desarrollo en
la que se encuentras, la actividad que vamos a realizar..., se seleccionar el material en
torno a unas ciertas caractersticas:
-

Deben ser seguros


Adecuados a la tcnica a desarrollar
Estimulantes y atractivos
Variados
Y en cantidad adecuada para todos

El tipo de material del que podemos hacer uso ser:


-

Materiales para pintar, que son los materiales fungibles del tipo pinturas, acuarelas,
rotuladores, hojas de rboles, tizas y materiales no fungibles como los pinceles,
caballetes, cepillos de dientes

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Materiales como soporte, que son los del tipo papeles de colores, cartones, folios,
pinocho
Materiales para la realizacin de obras bidimensionales y tridimensionales como son
la plastilina, la arcilla, la escayola, plantillas para calcar, palillos de modelados
Materiales de unin y separacin como son las tijeras, punzones, pegamento

Fase de utilizacin
La utilizacin de todo material conlleva unos riesgos, por lo que es necesaria la
explicacin previa de su correcto uso, as como el planteamiento de unas normas de
utilizacin.
Adems debemos tener en cuenta que la distribucin de los materiales, su recogida, su
conservacin necesitan de tiempo y de planificacin.
Fase de evaluacin
Todo proceso exige ser evaluado con el fin de evitar errores en un futuro.
Los materiales y las tcnicas utilizadas tambin debern de pasar por la evaluacin, ya
que deberemos asegurarnos la adecuacin a la edad empleada, que el tipo de tcnica que
usemos sea adecuada para la consecucin de los objetivos planteados, y cmo no, el
proceso de enseanza, puesto que nosotros, como maestros tambin deberemos de
evaluarnos.
Materiales y tcnicas ms adecuados
Se hace necesario seleccionar las tcnicas y materiales ms adecuados por cada ciclo,
debido a las diferencias evolutivas que presentan, y que, como mencionbamos
anteriormente, se hace necesaria una organizacin cclica de lo ms simple a lo ms
complejo, por lo que quedara de la siguiente manera:
-

Cursos 1 y 2: son apropiadas las tcnicas de dibujo, coloreado, collage,


estampaciones, modelado en barro y plastilina, y manipulado de material de
reciclado. Como instrumentos se pueden hacer uso de diferentes papeles, ceras,
pinturas, tmperas
Cursos 3 y 4: se puede introducir, el acrlico y el trabajo con escayola.
Cursos 5 y 6: ciclo introduciremos la fotografa, el cine, el ordenador

Actividades
Adems de las tcnicas mencionadas a lo largo del tema, existen otras posibilidades a
realizar con respecto a la educacin plstica como la observacin de imgenes y posterior
comentario de las mismas, lo cual introducir a nuestros alumnos en el arte y la
transmisin cultural que conlleva. Tambin podremos realizar visitas a exposiciones de
arte, organizacin de exposiciones de sus obras realizadas

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Tema 13: LOS DIFERENTES LENGUAJES Y TCNICAS ARTSTICAS. INTERVENCIN EDUCATIVA EN LA ELABORACIN DE COMPOSICIONES PLSTICAS E IMGENES: PLANIFICACIN,
DISEO Y ORGANIZACIN DEL PROCESO. SELECCIN Y UTILIZACIN DE MATERIALES Y TCNICAS

Todo esto implica aprovechar la oferta artstica del entorno, considerndolo como la
principal fuente de informacin, ya que potenciar aprendizajes ms significativos y
motivadores.
5. CONCLUSIN
Para finalizar y a modo de conclusin, podemos deducir que actualmente la educacin
artstica conlleva una gran importancia tanto por su valor como medio formativo de la
personalidad, como por ser un instrumento de adquisicin de valores que la sociedad
considera significativos para el desarrollo del ser humano.
Aunque antiguamente no se haca mayor hincapi en la educacin artstica, en la
actualidad podemos contemplar como aflora la importancia de la misma, y cmo, a travs
de la plstica y la msica podemos introducirnos en el resto de reas que se consideran
instrumentales y bsicas en el desarrollo educativo de los nios.
Adems, es tambin un elemento de gran carcter motivador, por lo que hacer uso de la
misma puede conducirnos ms fcilmente por el proceso de enseanza-aprendizaje.
Si en la etapa de la educacin primaria acercamos a nuestros alumnos a la cultura
general, a los valores de la sociedad, a las destrezas indispensables, tambin debemos
adentrarlos en la educacin artstica con el objetivo principal de desarrollar personas
completas e ntegras.
BIBLIOGRAFA
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Tema 13: LOS DIFERENTES LENGUAJES Y TCNICAS ARTSTICAS. INTERVENCIN EDUCATIVA EN LA ELABORACIN DE COMPOSICIONES PLSTICAS E IMGENES: PLANIFICACIN,
DISEO Y ORGANIZACIN DEL PROCESO. SELECCIN Y UTILIZACIN DE MATERIALES Y TCNICAS

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