ALGUNOS MODELOS PARA ABORDAR LA ACCION DELICTUAL

MODELO COGNITIVO-CONDUCTUAL
Se ha utilizado principalmente el anlisis de la formacin de la conciencia colectiva para abordar la
conducta delictiva, en este sentido que es lo esperado o no por rango de edad:
El modelo de KOHLBERG ha sido el mas utilizado:
Nivel preconvencional (0-9 aos) el comportamiento no deseable es reprimido por miedo a las
consecuencias negativas por la perspectiva de una compensacin positiva(reciprocidad moral)
ESTADIOS DEL NIVEL PRECONVENCIONAL
Estadio 1. Obediencia y miedo al castigo se respetan las normas por obediencia y por miedo al
castigo. No hay autonoma sino heteronoma: agentes externos determinan qu hay que hacer y
qu no. Estadio propio de la infancia.
Estadio 2. Favorecer los propios intereses Asumen las normas si favorecen los propios
intereses. El individuo tiene por objetivo hacer aquello que satisface sus intereses, considerando
correcto que los otros tambin persigan los suyos. Las normas son como las reglas de los juegos: se
cumplen por egosmo. Estadio propio del nio y de las personas adultas que afirman: te respecto
si me respetos, haz lo que quieras mientras no me molestes.
Nivel Convencional. (9 a 14 aos) en este nivel se satisfacen la expectativas sociales del
comportamiento y la aceptacin de reglas sociales para la convivencia.
ESTADIOS DEL NIVEL CONVENCIONAL
Estadio 3. Expectativas interpersonales En este estadio las expectativas de los que nos rodean
ocupan el puesto del miedo al castigo y de los propios intereses. Nos mueve el deseo de agradar, de
ser aceptados y queridos. Hacer lo correcto significa cumplir las expectativas de les personas
prximas a un mismo. Estadio que se da en la adolescencia.
Estadio 4. Normas sociales establecidas estadio en el cual el individuo es leal con las instituciones
sociales vigentes; para l, hacer lo correcto es cumplir las normas socialmente establecidas para
proporcionar un bien comn. Aqu comienza la autonoma moral: se cumplen las normas por
responsabilidad. Se tiene conciencia de los intereses generales de la sociedad y stos despiertan un
compromiso personal. Constituye la edad adulta de la moral y se suele llegar bien superada la
adolescencia. Kohlberg considera que ste es el estadio en el cual se encuentra la mayora
poblacional.

Nivel Posconvencional Se plantea que cuanto antes comience el aprendizaje social normativo de
forma mas efectiva impregna la conformacin de la socializacin. Implica la asuncin de que los
derechos individuales deben ser orientados al bien comn.
ESTADIOS DEL NIVEL POSCONVENCIONAL
Estadio 5: Derechos prioritarios y contrato social estadio de la apertura al mundo. Se reconoce
que adems de la propia familia, grupo y pas, todos los seres humanos tienen el derecho a la
vida y a la libertad, derechos que estn por encima de todas las instituciones sociales o
convenciones. La apertura al mundo lleva, en segundo lugar, a reconocer la relatividad de normas y
valores, pero se asume que las leyes legtimas son slo aqullas obtenidas por consenso o
contrato social.
Estadio 6: Principios ticos universales Se toma conciencia que hay principios ticos universales
que se han de seguir y tienen prioridad sobre las obligaciones legales e institucionales
convencionales. Se obra con arreglo a estos principios porque, como ser racional, se ha captado la
validez y se siente comprometido a seguirlos. En este estadio impera la regla de oro de la
moralidad: "hacer al otro lo que quiero para m". Y se tiene el coraje de enfrentarse a las leyes
que atentan a los principios ticos universales como el de la dignidad humana o el de la igualdad.
Mientras mas intensa sea la relacin personal y la proximidad afectiva en la enseanza normativa,
ms exitosa puede resultar. El aprendizaje normativo se produce de forma fluida y continuada desde
la familia hacia el entorno social ms inmediato. El derecho penal juvenil se orienta tambin a
introducir en el nivel de la moral posconvencional la confrontacin constructiva con el dao
causado a la vctima: la asuncin voluntaria de la responsabilidad por el hecho cometido y el
proceso de aprendizaje conduce hacia una moral autnoma.
En este sentido se plantea que cuando un joven incurre en conductas delictivas no ha alcanzado el
desarrollo segn su rango de edad, asocian la internalizacin normativa a la conformacin del
control interno. Frente a la debilidad de la conformacin del control interno, se valoriza el control
externo. Aunque la mayora de los autores valoran la dinmica de ambos.
Estos postulados no slo son parte de las intervenciones en el mbito psicosocial sino que tambin
del derecho penal.

Modelos cognitivo conductual: Bandura: Aprendizaje social

Teora sociocognitiva: (1984, 1990) . Su teora trata de conjugar la importancia de los factores
ambientales (conductismo) y personales (cognitivismo) en la determinacin de la conducta en el
contexto del aprendizaje socialLos principales conceptos de la teora del aprendizaje social son:
1) Determinismo recproco tradico: La conducta, los factores cognitivos y las influencias
ambientales operan como determinantes unidos y recprocos que determinan el comportamiento
(pensamiento, afecto, conducta) de la persona.
2) Los humanos aprenden su comportamiento en un contexto social mediante experiencias de
aprendizaje: las formas de aprendizaje estn mediadas cognitivamente, las personas aprenden
relaciones entre eventos y resultados, y esas relaciones son representadas mentalmente mediante
reglas o creencias personales.

Entre la observacin y la imitacin intervienen factores cognitivos que ayudan al joven a decidir si
lo observado se imita o no, tambin que mediante un modelo social significativo se adquiere una
conducta .
La expresin "factores cognitivos" se refiere a la capacidad de reflexin y simbolizacin as como a
la prevencin de consecuencias basadas en procesos de comparacin, generalizacin y
autoevaluacin.
En definitiva el comportamiento delictivo depende del ambiente as como de los factores personales
(motivacin, atencin, retencin y produccin motora).

TEORIA SISTEMICA

Cuestionamiento del sntoma: Conducta delictiva como un sntoma del sistema familiar, el
problema no reside en el sujeto sino en las pautas de interaccin familiar. Se visualiza como los
miembros de la familia se organizan en torno al sntoma y el portador. La tendencia estratgica
considera que el portador del sntoma se sacrifica para defender la homeostasis de la familia. Desde
aqu se intenta cuestionar la definicin de problema por parte de los miembros de la familia,
buscando nuevas respuestas afectivas, cognitivas y de conducta.
Cuestionamiento de la estructura familiar: Desde una perspectiva estructuralista, la conducta
delictual esta asociada a cierta estructura familiar disfuncional, es importante visualizar la posicin
de los miembros de la familia en los distintos subsistemas (roles, limites, relacin de poder,
alianzas, etc)
Revisin de la transgeneracionalidad: la conducta delictiva asociada a lo heredable, mitos y
valores, que se han reproducido en forma transgeneracional.(sentido de pertenencia, mandatos,).

Elementos tcnicos a considerar en la relacin con el joven o sistema y conducta delictiva

SISTEMA: ORGANIZACIN AUTOPOIETICA
ACOPLAMIENTO ESTRUCTURALRelacin adaptativa entre sistemas autorreferentes a partir de
la cual se genera un proceso coevolutivo, pero donde ninguno determina los estados
AUTOPOYESIS(autoproduccin del sistema
HOMEOSTASIS: Conservacin del sistema
LATENCIA
DETERMINISMO ESTRUCTURAL/RELATIVIDAD
PERMEABILIDAD DEL SISTEMA
PSICOLOGIA COMUNITARIA
La Psicologa comunitaria presenta distintos enfoques de a aproximacin AL FENOMENO.
MODELO DE ESTRES PSICOSOCIAL: Visualiza la dimensin temporal y permite analizar la
conducta delictica atendiendo a la interaccin de elementos personales y ambientales. Los eventos
estresantes estn relacionados con las caractersticas del sujeto en la situacin y por los elementos
ambientales
Se visualiza la conducta delictiva como una respuesta transitoria a eventos de estrs. Mediado por
agentes psicolgicos y ambientales. La reaccin al estrs puede generar una respuesta transitoria,
puede persistir la respuesta. Las posibles respuestas del sujeto plantearn una posibilidad de
intervencin. Se focaliza la intervencin en los mediadores situacionales, focalizndose en la
bsqueda de recursos.

MODELO DE LA POTENCIACIN: este enfoque plantea tres componentes bsicos a

contemplar en la comprensin de la conducta delictiva como un problema social:
-La necesidad de desarrollo de recursos humanos.
-La necesidad de una accin poltica.
-La necesidad de una ciencia social
Potenciacin, es un proceso por el cual las personas y las organizaciones obtiene control y domino
sobre sus vidas.(Rapaport 1987). Para ello se sugiere el estudio de los entornos que le confieren
dominio y poder a los sujetos, como tambin aquellos entornos que conflictan la posibilidad que
surja la potenciacin. El diagnstico de ambos permite visualizar posibles condiciones para genera
una relacin con su entorno que permita el desarrollo de su potenciacin.

En la intervencin se considera: Subdivisin de la poblacin objetivo: individuo, grupo primario,

grupo asociado, grupo institucional, Buscar alternativas de entendimiento al problema, generar
prevencin, promover integracin, promover posibilidades. Esta intervencin puede ser directa o
indirecta.
MODELO SOCIOCOMUNITARIO: este modelo plantea que las conductas delictivas, son un
fenmeno individual en un contexto de un fenmeno colectivo, hay una tendencia a la interaccin
social.
Elementos a considerar:

Modo dominante de produccin influye en la creacin de percepciones de la realidad.

Ideologa y comunicacin, como la sociedad est definiendo el fenmeno de la delincuencia.

Concepto de conciencia; grado de concienciacin de un individuo.

Nivel de interaccin social.

Desviacin-control y cambio.

El modelo apunta: generar autogestin en los sujetos( informacin activa, conciencia social,
comunidad activa, legitimidad de la cultura, acceso y recursos
PERSPECTIVA ECOLOGICA
Urie Bronfenbrenner Psiclogo estadounidense que abri la teora ecolgica sobre el desarrollo y el
cambio de conducta en el individuo a travs de su teora de sistemas ambiente que influyen en el
sujeto y en su cambio de desarrollo.

Estudia la relacin de la persona con el ambiente y se focaliza en las variables intervinientes.

Se han sealado distintos sistemas de evaluacin de los ambientes humanos:

1- El ambiente est en funcin de

tradicional).

las caractersticas personales (concepcin psicolgica

2- Otra posibilidad es identificar los refuerzos del ambiente analizando situaciones y conducta en
un tiempo determinado (aprendizaje social) .
3- Concepto de interdependencia, los cambios en un componente del ecosistema producir
cambios en otros componentes del sistema.
4- Ciclo de recursos, la intervencin supone cambios en la forma de como se define y se
distribuyen los recursos.
6- Sucesin , el ambiente no es esttico, los problemas surgen en un entorno o situacin.
5- Adaptacin, los ambientes no son conductualmente neutrales, los organismos varan sus
conductas en funcin de sus recursos disponibles. Afrontamiento y adaptacin como medios para
alcanzar desarrollo y cambio
Los problemas se mantienen cuando el entorno social no dispone de los recursos necesarios. La
intervencin debiera focalizarse ms en los entornos que en los sujetos. Se debe trabajar desde los
objetivos y valores de los entornos.
Principales Postulados:
Realza la importancia de estudiar los ambientes en los que nos desenvolvemos
El desarrollo es percibido como un cambio perdurable en el modo en que la persona percibe el
ambiente que le rodea y en el modo en que se relaciona con l.
La capacidad de formacin de un sistema depende de la existencia de las interconexiones
sociales entre ese sistema y otro.
Se concibe al ambiente ecolgico como un conjunto de estructuras seriadas en diferentes
niveles en donde cada uno de esos niveles contiene al otro.
El modelo terico es tambin conocido como modelo proceso-persona-contexto-tiempo (ppct)
En este sentido el desarrollo es entendido como un proceso que deriva de las caractersticas de
las personas y del ambiente, tanto en el inmediato como el remoto y dentro de una continuidad de
cambios que ocurren en ste a travs del tiempo.
Desde el punto de vista ecolgico, la evolucin del nio se entiende como un proceso de
diferenciacin progresiva de las actividades que ste realiza de su rol y de las interacciones que
mantiene con el ambiente.
Los logros evolutivos no se entienden como dependientes exclusivamente del individuo ni de su
experiencia con el contexto, sino como el producto de la combinacin de ambos.

 Modelo dinmico, proporciona un marco general para la intervencin, en este sentido siempre
es un desafo la especificidad de las intervenciones ecolgicas en los distintos niveles de los
sistemas interactivos

Niveles o sistemas del Modelo Ecolgico

MICROSISTEMA: Corresponde al patrn de actividades, roles y relaciones interpersonales que la

persona en desarrollo experimenta en un entorno determinado en el que participa.
MESOSISTEMA: comprende las interrelaciones de dos o ms entornos (microsistemas) en los que
la persona en desarrollo experimenta en un entorno determinado en el que participa.
EXOSISTEMA se refiere a los propios entornos en los que la persona en desarrollo no est incluida
directamente, pero en los que se producen hechos que afectan a lo que ocurre en los entornos en lo
que la persona si est incluida.
MACROSISTEMA refiere a los marcos culturales o ideolgicos que afectan o pueden afectar
transversalmente a los sistemas de menor orden. La persona se ve afectada profundamente por
hechos en los que la persona ni siquiera est presente.
Modelo ecolgico: una mirada de intervencin en la violencia
Ningn factor por s solo explica por qu algunos individuos tienen comportamientos violentos,
como tambin el por qu la violencia es ms prevalente en algunas comunidades que en otras
Inicialmente el modelo ecolgico se aplic en maltrato en nios y posteriormente en violencia
juvenil, actualmente se usa en diversos tipos de violencia.

ANALISIS POR NIVELES

1.- MICROSISTEMA.( joven y familia)
Identifica los factores biolgicos y de la historia personal que influyen en el comportamiento de
una persona
Se considera el nivel educativo
Experiencias de riesgo social
Probabilidades de ser vctima o perpetrador de actos de violencia
Stress intra-familiar
Ecologa familiar de la violencia
Historia personal de las figuras parentales
Niveles de relacin joven-familia
2.- MESOSISTEMA
Explora las relaciones sociales cercanas al joven: grupalidad-familia-escuela.
Grupos de pertenencia
Grupo y violencia
Grupo y definicin del delito

3.- EXOSISTEMA
Explora la relacin entre JOVEN-COMUNIDAD-REDES LOCALES-SERVICIOS-SISTEMA
JUDICIAL Como se impacta los distintos sistemas entre s
Explora las dinmicas de funcionamiento de estos entornos
Explora el como ciertas dinmicas son productora de violencia
Se evala factores protectores y de riesgo en torno a la dinmica de los distintos sistemas y el
microsistema.
4.- MACROSISTEMA
Modelo econmico
Representacin del joven en las creencias y en las teoras psicolgicas
Lugar del joven en la sociedad de consumo

Lugar del joven en una sociedad de adultos

Discurso social del delito
Delito y juventud
Concepcin de inseguridad social
Leyes-Estado