PSICOLOGA

tema 11

DESARROLLO DE LA
INTELIGENCIA

SnIi2PSICO11

DESARROLLO DEL TEMA

sino tambin mentalmente, pues bien el terico que
se encargo de estudiar el desarrollo de la inteligencia
humana fue el seor Jean Piager y a continuacin
estudiaremos su teora del desarrollo de la inteligencia.

I. Introduccin

Jean William Fritz Piaget

naci en 1896 en Neuchatel,
Suiza y muri en 1980
e n G i n e b ra . P s i c l o g o
experimental, filsofo y
bilogo se hizo famoso por
su aporte a la psicologa
evolutiva y, en concreto,
por sus estudios sobre la
infancia.

III. Los estadios del desarrollo

humano

Sus observaciones en este

campo, actualmente siguen
siendo consideradas entre
las mejores y constituyen
uno de las ms completas
teoras sobre el desarrollo cognitivo de los nios a lo largo
del ciclo vital.

En este captulo, se tratara de explicar, de manera concisa

y genera, como se produce este desarrollo cognoscitivo.

La importancia de este estudio debe centrarse tanto en la

aportacin de Piaget a la psicologa cientfica como, en el
caso nuestro, en estar preparados para poder enfrentar
adecuadamente las preguntas que, de manera constante,
se incluyen en los exmenes de admisin.

Mucho antes de que el ser humano tenga una conciencia

desarrollada, desde el momento mismo del nacimiento
y aun en la poca prenatal, el sujeto manifiesta una
actividad aun en la poca prenatal, el sujeto manifiesta
una actividad comporta mental mediante la cual
contribuye esencialmente al mantenimiento y desarrollo
de su vida. As, antes de llegar a la fase propia del
adulto, el psiquismo humano atraviesa por una serie de
estadios o fases de desarrollo, que han sido estudiados
con detalle por varios psiclogos. Estos son los llamados
estadios evolutivos, por los que todo organismo normal
pasa ineludiblemente.

Podran ser definidos estos estadios como aquellas partes

o momentos del desarrollo que son difciles en funcin de
ciertas caractersticas homogneas, es decir, un estadio
es un periodo del ciclo vital conformado por un conjunto
de cualidades homogneas en las formas de pensar
y actuar todo estadio, por lo tanto debe poseer las
siguientes caracterstica:

II. Desarrollo del tema

Resultara increble creer que en nuestra infancia nosotros

le dbamos vida a los objetos, e incluso resulta o nos
causa gracia cuando observamos dicha conducta en un
infante, pero, aunque te parezca mentira, de pequeos
jugbamos as, dndole vida a nuestros juguetes, que
como recordaras hablaban rean e incluso lloraban si
queramos. Sin embargo, el tiempo ya pas y en la
actualidad ya no realizamos dicha conducta. Por qu?
Pues, porque nuestra forma de interpretar el mundo ha
cambiado, y nuestros niveles de comprender la realidad
se han complejizado al ir creciendo no solo fsicamente

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a. Debe tener un comienzo y un final claramente

definidos.
b. Debe poseer un orden de sucesin preestablecido de
unos con respecto a otros, de tal forma que exista
una jerarquizacin del os modos de comportamiento,
con lo cual los estadios nuevos descansen sobre los
anteriores o pasados.
c. Debe poseer cada estadio periodos crticos que
capaciten al individuo para posibles aprendizajes y
comportamientos.

En conclusin, cada estadio est formado por ciertas

formas de pensar que caracterizan la inteligencia de una

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prctica y progresiva a su entorno sobre la base de

sus esquemas sensoriales y motrices.
Por ejemplo el neonato al ver un objeto intenta
agarrarlo e introducirlo en boca.

persona en un momento determinado de su desarrollo

vital. Precisamente esas, maneras peculiares de pensar
que caracterizan a cada estadio son denominadas
por Piaget como esquemas mentales. Podra decirse
entonces que los esquemas mentales son determinadas
formas de organizar la actividad mental, que vara de
estadio a estadio.

iii. Etapas del desarrollo de la

inteligencia

Jean Piaget postula que la inteligencia es la adaptacin

al medio que nos rodea. Esa adaptacin consiste en un
equilibrio entre dos mecanismos; la asimilacin (aspecto
psicosocial) ya la acomodacin (aspecto psicolgico
propiamente dicho),

El aspecto psicolgico del desarrollo intelectual es

espontaneo, que prolonga la embriognesis e incluye todo
el conocimiento que el nio pude descubrir y construir
por s mismo.

La inteligencia es la forma de equilibrio progresivo hacia

la cual tiene la conducta. En tal sentido, desarrollo es
pasar de un estado de menor equilibrio a un estado de
equilibrio superior.

Comprende cuatro estadio, o etapas que son las

siguientes:

Caractersticas
Los infantes nacen provistos d una serie de
reflejos (succin, prensin, etc.)
No utilizan palabras y conceptos, sino
sensaciones y movimientos organizados en
esquemas de accin (manipula objetos).
Al inicio no hay conciencia de objetos; est
limitado a las diversas impresiones sensoriales
que recibe de su entorno.
Al finalizar el estadio, alcanza, debido a la
maduracin, la permanencia de los objetos
(aproximadamente 18 meses); es decir, un
objeto existe a pesar de que no se encuentra
dentro de su campo visual (pensamiento).
Se subdivide en seis sub etapas:

A. Estadio sensorio-Motriz (0-2 aos)

En este estadio el infante acta en funcin de sus
sensaciones y sus reflejos. Realizara una adaptacin
Subetapas

Caractersticas

Concepto de objeto

Actividad refleja
(0-1 mes)

Se ejercitan y acomodan los reflejos innatos. Se siguen los objetos en movimiento,

pero se ignora su desaparicin.

Reacciones circulares
primarias
(1-4 meses)

Se repiten actos que se consideren Mira atentamente el punto donde

interesantes y todos estn centrados en el desapareci un objeto parcialmente
oculto.
propio cuerpo.
Estas reacciones casuales han causado placer.

Reacciones circulares
secundarias
(4-8 meses)

Se orienta el comportamiento hacia el S e t i e n d e a b u s c a r u n o b j e t o

parcialmente oculto.
ambiente externo.
Se repiten o imitan actos que se consideren
interesantes, dirigidos a objetos externos.

Coordinacin de esquemas Se combinan acciones para solucionar Signos claros del concepto de objeto
oculto que o ha sido visiblemente
problemas simples.
secundarios
Esta es la primera evidencia de comportamiento desplazado.
(8-12 meses)
intencionado.
Reacciones circulares
terciaras
(12 18)
Invencin de medios
nuevos por medio de
combinaciones mentales
(18-24 meses)

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Se empieza a experimentar par encontrar

formas alternativas e solucionar problemas
o de reproducir resultados que llamaron la
atencin.

Busca y encuentra objetos que haban

sido visiblemente desplazados.
Comienza a ser evidente la adquisicin
de la permanencia de objetos.

El concepto de permanencia de objetos

Primera evidencia de internalizacin.
El nio comienza a tratar de solucionar ya esta completo. El nio es capaz de
buscar y encontrar objetos que han
problemas a un nivel simblico interno.
sido ocultados.

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B. Estadio preoperatorio (2-7 aos)

Caractersticas
El infante aun no puede realizar operaciones,
mentales como analizar, comparar, etc.
Imitacin diferida: posibilidad de interiorizar
un conjunto de actos, siguiendo un modelo
determinado, y poder reproducirlos
posteriormente.
Juego simblico: por ejemplo, utiliza una caja
de zapatos para representar un camin, finge
haberse quedado dormido, etc.
El dibujo o imagen grafica: el infante trata
de representar cocas de la realidad mediante
dibujos o trazos, pero antes de los 8 9 aos,
estos suelen ser confusos, porque corresponden
a cosas que imagina y no a lo que ve.
El lenguaje hablado hacia los dos aos comienza
a utilizar palabras como smbolos de los objetos.

Progresos cognoscitivos
Empleo de smbolos: capacidad de representar
mentalmente un objeto.
Comprensin de identidades: comprensin de
que las alteraciones superficiales no modifican
la naturaleza de las cosas.
Clasificacin: organizan categoras significativas.
Comprensin de nmeros
Empata: capacidad de identificar sentimientos
en los otros.
La tarea de las tres montaas
Demuestra la mentalidad ego centrista de la etapa
pre operacional.
Un nio es sentado de un lado de la mesa y se
coloca un mueco del otro lado y se le pregunto
que ve el mueco y su respuesta describe lo que
l ve desde su asiento en ese momento.
Tareas de conservacin
Dos recipientes idnticos se le muestran al nio
(A y B).
Despus el lquido de B es vaciado en el
recipiente C, que es ms alto y delgado.
Se le pregunta al nio si los recipientes A y
C tiene la misma cantidad de lquido.
Los nios en la etapa pre operacional tienden
a decir que no y a sealar el recipiente C como
el que tiene ms agua.

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Esto demuestra su incapacidad de realizar

operaciones (representaciones mentales
reversibles).
Limitaciones
Centracin: Centrarse en un aspecto de la
situacin e ignorar otros.
Irreversibilidad: Limitacin para comprender
que una operacin puede ir en dos o ms
direcciones.
Egocentrismo: Es una forma de contraccin,
en la cual los nios suponen que todos piensan,
perciben y sienten lo mismo que ellos.
Animismo: Atribuir vida a objetos inanimados.
Comprende desde los 2 hasta los 7 aos.
Este periodo consta de dos fases: la fase
pre conceptual (o llamada tambin de
representacin) y la fase instintiva.
Preconceptual o simblica (2-4 aos)
El infante tiene un desarrollo creciente del
lenguaje, pensamiento egocntrico (incapacidad
para entender a los dems y poner de relieve
su propio punto de vista). Presenta animismo al
pensar que las cosas tienen vida, sentimientos
y necesidades. Es finalista, por la tendencia a
pensar que el azar no existe y que todas las cosas
tienen una finalidad (todo est hecho para algo).
Tiene pensamiento artificialista, pues entiende que
todas las cosas, incluyendo la naturaleza, han sido
construidas por el hombre.
Intuitiva (4-7 aos)
Se llama intuitivo porque se deja llevar por las
apariencias de las cosas o hechos y no por una
apreciacin objetiva de ellas. No puede captar
relaciones entre objetos. Como vio las cosas,
as siempre es. Presenta centracin, al atender
solo una caracterstica o propiedad perceptiva de
un hecho u objeto, dejando de atender aquellas
propiedades que para l no son atractivas.
El pensamiento irreversible hace que el infante no
pueda invertir mentalmente una situacin final a
su situacin inicial.

C. Estadio de las operaciones concretas

(7-12 aos)
En este estadio el nio es capaz de comprender
principios abstractos por medio de acciones concretas
con los objetos. No es capaz todava de valerse
completamente de smbolos, presenta una lgica
concreta aplicada a casos especficos.
Desarrolla la conservacin, que es la capacidad para
reconocer que dos cantidades iguales de materia
permanecen igual. El pensamiento tambin ha
evolucionado hacia la reversibilidad, la seriacin y la
clasificacin.

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Pueden variar las edades de adquisicin, pero lo

que siempre se mantiene constante es el orden
de sucesin de esas adquisiciones, que se repite
en cada actividad del pensamiento.
Pero cules son esas adquisiciones y
qu relacin guardan con el aprendizaje
matemtico?
Piaget comprob, por medio de experiencias, que
el concepto de numero no se produce en el nio
solo por el desarrollo gentico, ni tampoco por la
simple experiencia con su entorno, sino que es la
accin combinada de ambos factores (desarrollo
gentico mas experiencia) lo que va a determinar
la adquisicin de la nociones que le permitirn la
adquisicin de las nociones que le permitirn llegar
a construir el concepto de nmero.

Progresos cognoscitivos
Pensamiento espacial
Idea ms clara de relaciones espaciales.
Mejora de la capacidad de emplear mapas,
modelos y de comunicar informacin espacial.
Causa y efecto
Reconocer que cada acto tiene sus consecuencias.
Clasificacin
Ordenar por categoras.
Inclusin por partes: relacin de un conjunto y
sus partes
Seriacin
Ordenar objetos a lo largo de una dimensin.
Inferencia transitiva
Comprensin de la relacin de dos objetos
cuando se conoce la relacin de dos objetos
cuando se conoce la relacin de cada uno de
ellos con un tercer objeto.
Razonamiento
Inductivo: partes todo
Nmeros y matemticas
Contar mentalmente.
Resolver problemas anecdticos simples.
Razonamiento moral
Justicia basada en la igualdad tomando en
cuenta la intencin de los actos.
Conservacin
Entender que una cantidad permanece igual a
pesar de los cambios en apariencia.
Nmero (6-7 aos)
Tamao (6-7 aos)
Sustancia (7-8 aos)
Peso (9-10 aos)
rea (9-10 aos)
Volumen (9-11 aos)
A q u e l l a m a m o s r e v e r s i b i l i d a d d e l
pensamiento infantil?
Decimos que el pensamiento del nio, toma
el carcter de reversible cuando presenta las
siguientes capacidades:
Reunir dos acciones diferentes para obtener una
tercera.
Llegar a una misma conclusin habiendo tomado
caminos diferentes.
Desandar un camino andado y hacer el camino
de ida y vuelta entrando el punto d partida sin
cambio.
Recordemos que estas capacidades se irn
instalando poco a poco en el pensamiento del nio.

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Qu nociones se hallan en la base de la

construccin del concepto de nmero?
La conservacin de la cantidad
La correspondencia termino a trmino.
La seriacin.
La inclusin de la parte en el todo.

D. Operaciones formales (11 12 -15 aos)

Este periodo es el precursor de la capacidad de pensar

abstractamente. En este estadio los individuos pueden
tratar problemas no presentes fsicamente, realizar
hiptesis e intentar comprobarlas sistemticamente.
El nivel de representaciones ya no solo se basa en la
experiencia, sino que ahora ya se puede pensar en
lo posible y lo abstracto.
Es capaz de razonar no solo sobre lo real sino tambin
sobre lo posible, es decir, razonar sobre hiptesis.
Por ejemplo, logra entender el hecho de que todas
las secretarias sean mujeres no significa que todas
las mujeres sean secretarias.

Caractersticas
Desarrollo del pensamiento formal, capacidad
para operar con elementos simblicos.
Desarrollo del pensamiento hipottico-deductivo,
posibilidad de ir generando un conjunto de
hiptesis o supuestos frente a un problema.
Capacidad de entender un lenguaje metafrico.

iv. CONCEPTOS BSICOS DE LA TEORA

DE PIAGET
A. Esquema
Representa lo que pude repetirse y generalizarse
en una accin; es decir, el esquema es aquello que

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poseen en comn las acciones, como por ejemplo,

empujar a un objeto con una barra o con cualquier
otro instrumento. Un esquema es una actividad operacional que se repite (al principio de manera refleja)
y se universaliza de tal modo que otros estmulos previos no significativos se vuelven capaces de suscitara.
Un esquema es una imagen simplificada, como, por
ejemplo, el mapa de una ciudad. La teora de Piaget
trata en primer lugar los esquemas. Al principio los esquemas son comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta que,
tiempo despus, llegan a convertirse principalmente
en operaciones mentales. Con el desarrollo surgen
nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan
de acuerdo con una serie de etapas.

B. Estructura

E. Asimilacin
La asimilacin se refiere al modo en que un organismo
se enfrenta a un estimulo del entorno en trminos de
organizacin actual. La asimilacin mental consiste
en la incorporacin de los objetos dentro de los esquemas de comportamiento, esquemas que no son
otra cosa sin el armazn de acciones que el hombre
puede reproducir activamente en la realidad.
De manera global, se pude decir que la asimilacin es
el hecho de que el organismo adopte las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias estructuras,
es decir, la incorporacin de los datos de experiencia
den las estructuras innatas del sujeto.

F. Acomodacin

Es el conjunto de respuesta que tienen luego de

que el sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos
elementos del exterior. As, pues, el punta central de
la que podramos llamar la teora de la fabricacin de
la inteligencia es que esta se construye en la cabeza
del sujeto, mediante una actividad de los estructuras
que se alimentan de los esquemas de accin, esto es,
de regulaciones y coordinaciones de las actividades
del nio.
La estructura no es ms que una integracin equilibrada de esquemas. As, para que el nio pase de un
estado a otro de mayor nivel en el desarrollo, tiene
que emplear los esquemas que ya posee, pero en el
plano de las estructuras.

C. Organizacin
Es un atributo que posee la inteligencia, y est formada por las etapas de conocimientos que conducen
a conductas diferentes en situaciones especficas.
Para Piaget, un objeto no puede ser jams percibido
ni aprendido en s mismo sino por medio de las organizaciones de las acciones del sujeto en cuestin.
La funcin de la organizacin permite al sujeto conservar en sistemas coherentes los flujos de interaccin
con el medio.

D. Adaptacin
La adaptacin est siempre presente por medio de dos
elementos bsicos: la asimilacin y la acomodacin.
El proceso de adaptacin busca en algn momento
la estabilidad y, en otros, el cambio.
En si, la adaptacin es un atributo de la inteligencia,
que es adquirida por la asimilacin, mediante la cual
se adquiere nueva informacin, y tambin por la
acomodacin mediante la cual se ajustan a esa nueva
informacin.
La funcin de adaptacin le permite el sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinmico con el medio.
La adaptacin y organizacin son funciones fundamentales que intervienen y son constantes en el
proceso de desarrollo cognitivo, ambas son elementos

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indisociables.

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La acomodacin implica una modificacin de la organizacin actual en respuesta a las demandas del medio.
Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a
las condiciones externas. La acomodacin no solo
aparece como necesidad de someterse al medio, sino
que se hace necesaria tambin para poder coordinar
los diversos esquemas de asimilacin.

G. Equilibrio
Es la unidad de organizacin en el sujeto cognoscente.
Son los denominados ladrillos de toda la construccin del sistema intelectual o cognitivo. Regulan las
interacciones del sujeto con la realidad, ya que a su
vez sirven como marcos asimiladores mediante los cuales la nueva informacin es incorporada en la persona.
El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el nio va
realizando un equilibrio interno entre la acomodacin
y el medio que lo rodea y la asimilacin de esta misma
realidad a sus estructuras; es decir, el nio, al irse
relacionando con su medio ambiente, va incorporando
las experiencias obtenidas. Para que este proceso se
lleve a cabo, debe presentarse el mecanismo del equilibrio, el cual es el balance que surge entre el medio
externo y las estructuras internas de pensamiento.
Proceso de equilibracin
Aunque asimilacin y acomodacin son funciones
invariantes en el sentido de estar presentes a lo
largo de todo el proceso evolutivo, la realicen entre
ellas e cambiante, de modo que la evolucin intelectual es la evolucin de esta relacin asimilacin/
acomodacin.
Para Piaget, que son, el proceso de equilibracin
entre asimilacin y acomodacin se establece en
tres niveles, que son sucesivamente, ms complejos:
1. El equilibrio se establece entre los esquemas
del sujeto y los acontecimientos externos.
2. El equilibrio se establece entre los propios
esquemas del sujeto
3. El equilibrio se traduce en una integracin
jerrquica de esquemas diferenciados.

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autoevaluacin

simples
1. Seale el ejemplo de imitacin diferida:
A) Correr con los brazos extendidos por toda la sala,
como un avioncito.
B) Pensar como hace el caballito para baarse.
C) Pedir golosinas en la vspera de la festividad de todos
los santos.
D) Ensearle al hermanito a saludar
E) Decir al caerse, que el piso lo ha empujado.
2. En qu estadio las personas pueden hablar de objetos
que no estn presentes e imitar acciones que no ven?
A) Operatorio
B) Preoperatorio
C) Concreto
D) Formal
E) Sensorio-motor
3. Mario al sentarse, mira el paisaje y observa que las aves
que estn volando, todas no son iguales, a las que el
haba visto en otro paseo. De lo anterior podramos decir
que Juan est pasando por el proceso denominado:
a) Seriacin.
b) Conservacin.
c) Asimilacin.
d) Acomodacin.
e) Equilibracion.
4. Al entender Juan que: El ro suena porque piedras trae,
a caballo regalado no se le mira el diente, es porque ya
paso la etapa del desarrollo intelectual denominada:
a) Pre operacional.
b) Operacional.
c) Lgico formal.
d) Abstraccin.
e) Pos formal.

mltiples
5. La teora de ________ se basa en que el nio se relaciona
con su ambiente demostrando su inteligencia, que es
sinnimo de adaptacin.
a) Ausubel.
b) Brunner.
c) Ppala.
d) Piaget.
e) Vigotsky.
6. Los _______ son maneras peculiares de pensar que
caracterizan a cada estadio, segn Piaget.
a) Asimilacin.
b) Acomodacin.
c) Experimentacin.
d) Esquemas mentales.
e) Sensoriales.

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7. Los ________ son mecanismos de adaptacin hacia el

medio ambiente, en el cual la inteligencia se pone de
manifiesto.
a) instintos
b) conocimientos
c) componentes cognitivos
d) reflejos
e) mecanismos de adaptacin

complejas
8. Verdadero o falso.
( ) Segn Jean Piaget, si Alejandro al estar jugando con el
imn, incorpora la nocin de atraccin a su esquema
mental, sera una adaptacin.
( ) Las funciones invariantes segn Piaget son las que
presentan en cada estadio, por ejemplo asimilacin
y acomodacin.
( ) Las caractersticas de los nios es proponer sus reglas
y manejar un pensamiento concreto.
( ) La adolescencia es la etapa en la cual se desarrolla
el pensamiento abstracto y lenguaje metafrico.
a) VVVV
b) FFFF
c) VVVF
d) FVVV
e) VVFF
9. Verdadero o falso.
( ) Los mecanismos de adaptacin son esquema mental
y asimilacin.
( ) Los estudios de Jean Piaget son de basados en el
mtodo gentico longitudinal.
( ) Piaget, mediante su teora del desarrollo intelectual
es un aporte para la psicologa evolutiva.
( ) La teoriza piagetiana se le reconoce como un aporte
al constructivismo pedaggico.
a) FVVV
b) VVVV
c) FFFV
d) FVFV
e) VVVF
10. Seale verdadero o falso.
( ) El nio desarrolla el proceso de la formacin de conceptos.
( ) Saber que todos los canarios son aves, pero que no
todas las aves son canarios, se desarrolla en el nio.
( ) Se desarrolla prototipos, lo cual implica sin un objeto
pertenece a un concepto en la medida que se aproxime al caso ms representativo del concepto; guarda
relacin con la niez.
( ) En la niez desarrolla un logro intelectual denominado
lecto escritura.
a) VVVV
b) FFFF
c) FVFV
d) VVVF
e) FFFV

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