Revista Brasileira de Educação Do Campo n.1, v.2 / The Brazilian Journal of Rural Education n.1, I.2

REVISTA BRASILEIRA DE EDUCAO DO CAMPO
UNIVERSIDADE FEDERAL DO TOCANTINS

CAMPUS TOCANTINPOLIS
DEPARTAMENTO DE EDUCAO DO CAMPO
LICENCIATURA EM EDUCAO DO CAMPO COM
HABILITAO EM ARTES E MSICA
V. 1, N. 2, JUL./DEZ. 2016
ISSN: 2525-4863
REVISTA BRASILEIRA DE EDUCAO DO CAMPO
RBEC
THE BRAZILIAN SCIENTIFIC JOURNAL OF RURAL
EDUCATION (Countryside)
Expediente / Masthead
Reitora / Rector of the University

Profa. Dra. Isabel Cristina Auler Pereira
Vice-Reitor / Vice- Rector
Prof. Dr. Luis Eduardo Bovolato
Pr-Reitor de Pesquisa e Ps-Graduao / Research and
PostGraduate Pro-Rector
Prof. Dr. Raphael Sanzio Pimenta
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Finance Pro-Rector
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Pr-reitor de Assuntos Estudantis e Comunitrios / Student and
Community Issues Pro-Rector
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Pr-reitora de Graduao / Graduation Pro-Rector
Prof. Dra. Vnia Maria de Arajo Passos
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Prof. Me. Maria Santana Ferreira Milhomem
[PT] Revista Brasileira de Educao do Campo

Periodicidade semestral
Universidade Federal do Tocantins, campus Tocantinpolis
Avenida Nossa Senhora de Ftima, n. 1588, 77.900-000 Centro,
Tocantinpolis - TO
Coordenao do Curso de Educao do Campo com Habilitao em
Artes e Msica
Telefones de contato: (63) 3471-6020 / 3471-6037
E-mails: educacaocampotoc@uft.edu.br
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Editorao da revista: Gustavo Cunha de Arajo
[EN] Brazilian Scientific Journal of Rural Education

(Countryside)
Publication frequency: biannual
Federal University of Tocantins, Tocantinpolis, Brazil
Avenue Nossa Senhora de Ftima, n. 1588, 77.900-000
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Course of Rural Education (countryside) with qualification in Arts
and Music
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Tocantinpolis
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Coordenador do curso de Educao do Campo, campus de
Tocantinpolis / Coordinator Course Rural Education Campus
Tocantinpolis
Prof. Dr. Maciel Cover
Revista Brasileira de Educao do Campo, v. 1, n. 2, 465 p., jul./dez. 2016.
Dados Internacionais de Catalogao na publicao

Biblioteca do Campus de Tocantinpolis, Tocantins TO
Equipe Editorial / Editorial Board
CONSELHO EDITORIAL NACIONAL / EDITORIAL BOARD

NATIONAL
EDITOR CHEFE / EDITOR IN CHIEF
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EDITOR ASSISTENTE / ASSISTANT EDITOR
Ccero da Silva
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frica do Sul
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Daniel Schugurensky Arizona State University,
Estados Unidos
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Espanha
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Educativas Del CINVESTAV-IPN, Mxico
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Catalunya, Espanha
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Experimental Libertador, Venezuela
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Martina Paatela-Nieminen University of Helsinki,
Finlndia
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Catalunya, Espanha
SECRETRIO
JOURNAL
DA
REVISTA /
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THE
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REVISO / PROOFREADING OF THE JOURNAL
Ccero da Silva
EDITORAO ELETRNICA E PROJETO GRFICO DA
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Srgio Botton Barcellos UFPel
Wilson Jos Soares IFMT
Rosa Ana Gubert UFT
Sidinei Esteves de Oliveira UFT
Tereza Mara Franzoni UDESC
Ubiratan Francisco de Oliveira UFT
Wilson Jos Soares IFMT
[PT] FOCO, ESCOPO E MISSO
[EN] AIMS & SCOPE
[SP] TEMTICA Y ALCANCE
A Revista Brasileira de Educao

do Campo, de periodicidade
semestral, publica Artigos originais
resultantes de pesquisas tericas
e/ou empricas, Dossis Temticos,
Ensaios e Resenhas de temas
vinculados Educao do Campo
sob diferentes campos da pesquisa,
como: Histria da Educao do
Campo; Movimentos Sociais;
Polticas Pblicas; Jovens e
Adultos do Campo; Formao
Docente; Povos Indgenas e
Educao; Didtica e Prticas
Pedaggicas em Artes e Msica;
Arte na Educao do Campo;
Interculturalidade na Educao do
Campo; Pedagogia da Alternncia;
Questo Agrria e Campesinato.
The Brazilian Scientific Journal of

Rural Education (Countryside
Education), biannually, publishes
original articles resulting from
theoretical and / or empirical
research thematic, essays and
reviews of topics related to the
Education) in different fields of
research, such as the Rural
Education
(Countryside
Education) History;
Social
Movements;
Public
Policy;
Indigenous Peoples and Education;
Teacher Training; Youth and Adult
of Rural Education (Countryside
Education);
Didactic
and
Pedagogical Practices in Arts and
Music; Art in Rural Education
(Countryside
Education);
Interculturalism in Rural Education
(Countryside
Education);
Pedagogy of Alternation; Land
Reform and Peasantry.
La Revista Brasilea de la
Educacin Rural (Educaco do
Campo), dos veces al ao, publica
artculos originales resultantes de
tericos y / o archivos temticos de
investigacin emprica, ensayos y
reseas de temas relacionados con
el campo de la educacin rural en
diferentes
campos
de
la
investigacin, tales como: Historia
de la Educacin Rural (campo);
Los
Movimientos
Sociales;
Polticas
Pblicas;
Pueblos
Indgenas
y
la
Educacin;
Formacin del Profesorado; la
Jvenes y Adultos Campo;
Didcticos y Pedaggicos Prcticas
en Artes y Msica; Arte en la
Educacin Rural; Interculturalidad
en Educacin Rural; Pedagoga de
la Alternancia; Cuestin Agraria y
Campesinado.
A Revista tem como misso ser um

veculo de comunicao cientfica
que fomente importantes debates
no
campo
educacional,
principalmente
na
rea
da
Educao
do
Campo,
de
pesquisadores
brasileiros
e
estrangeiros mestres e doutores,
alm de estudantes acompanhados
de seus respectivos orientadores
(titulao mnima de doutor), para
o avano cientfico da rea e para a
produo de conhecimento.
A Revista Brasileira de Educao
do Campo uma publicao
semestral do Departamento de
Educao do Campo, curso de
Licenciatura em Educao do
Campo com Habilitao em Artes
e Msica, da Universidade Federal
do
Tocantins,
campus
de
Tocantinpolis. Publica textos em
portugus, espanhol e ingls. A
revista recebe os manuscritos em
fluxo contnuo. um peridico
cientfico de acesso aberto e
gratuito, sem taxas de submisso e
de
publicao
dos
textos
submetidos Revista.
The Scientific Journal's mission is

to be a quality of scientific
communication instrument that
fosters important debates in the
educational field, mainly in the
Education) area of Brazilians and
foreign
Masters
and
PhD
researchers
and
students
accompanied by their mentors
(minimum Doctor title), for
scientific progress in the field and
for producing knowledge.
The Brazilian Scientific Journal of
Education) is
a
biannual
publication of the Department of
Education), Bachelor of Rural
Education
(Countryside
Education) with specialization in
Arts and Music of the Federal
University
of
Tocantins,
Tocantinpolis
city,
Brazil. Publishes
papers
in
Portuguese, Spanish and English. It
is a Scientific Journal open
access, no charges - no fees - of
manuscript
submission
and
publication - no APCs.
La misin de la revista es ser un

instrumento de calidad de la
comunicacin
cientfica
que
promueve debates importantes en
el campo de la educacin, sobre
todo en el mbito de la Educacin
Rural de los brasileos y
extranjeros
maestros
e
investigadores de doctorado y
estudiantes acompaados por sus
tutores (titulacin mnima doctor),
para el progreso cientfico en el
campo y para la produccin de
conocimiento.
La Revista Brasilea de la
Educacin Rural (Educao do
Campo) es una publicacin
semestral del Departamento de
Educacin Rural, Licenciatura en
Educacin
Rural
con
especializacin en Artes y Msica
de la Universidad Federal de
Tocantins,
campus
Tocantinpolis. Publica textos en
portugus, espaol e Ingls. La
revista recibe manuscritos en
continuamente. Es una revista
cientfica abierta y libre, sin pagos
de tasas de presentacin y
publicacin
de
los
textos
presentados en la revista.
INDEXADA EM / INDEXED IN
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http://www.sumarios.org/revistas/revista-brasileira-de-educa%C3%A7%C3%A3o-do-campo
Google Acadmico (Google Scholar)
https://scholar.google.com.br/citations?user=PEWZXNYAAAAJ&hl=pt-BR
EZ3/Eletronic Journals Library
http://rzblx1.uniregensburg.de/ezeit/searchres.phtml?bibid=AAAAA&colors=7&lang=en&jq_type1=KT&jq_term1=
&jq_bool2=AND&jq_type2=IS&jq_term2=25254863&jq_bool3=AND&jq_type3=PU&jq_term3=&hits_per_page=50&search_journal=Start+Search
MIAR (Universitat de Barcelona)
http://miar.ub.edu/issn/2525-4863
Actualidad Iberoamericana (Indice Internacional de Revistas)
http://www.citrevistas.cl/actualidad/b2b_g8.htm
PKP (Public Knowledge Project)
http://index.pkp.sfu.ca/index.php/browse/index/262
Dataverse Harvard
https://dataverse.harvard.edu/dataverse/educampo
WorldCat (OCLC)
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Zenodo
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ResearchGate
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Mendeley
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Academia.Edu
https://uft.academia.edu/RevistaBrasileiradeEduca%C3%A7%C3%A3odoCampo
AcademicKeys
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JournalTOCs
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ID=36857&pageb=1&userQueryID=1161&sort=&local_page=1&sorType=&sorCol=1
CiteULike
http://www.citeulike.org/user/rbec
LIVIVO (ID=1002342)
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Zeitschriftendatenbank (ZDB) (2866207-6)
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ZDB OPAC (2866207-6)
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E-Lis (Repository E-Prints in Library & Information Science)
http://eprints.rclis.org/29951/
ResearcH - Directorio de Revistas (Journals & Authors)
http://www.journalsandauthors.com/humanidades.html
DRJI (Directory of Research Journals Indexing)
http://www.drji.org/Search.aspx?J=Revista%20Brasileira%20de%20Educa%C3%A7%C3%A3o%20d
o%20Campo&S=0
http://www.drji.org/JournalProfile.aspx?jid=2525-4863
SUMRIO / CONTENTS
Expediente / Masthead
Editorial......................................................................................................................... 171
Ccero da Silva; Gustavo Cunha de Arajo
http://dx.doi.org/10.20873/uft.2525-4863.2016v1n2p171
Artigos / Articles / Artculos

Da Educao Rural Educao do Campo: uma luta de superao
epistemolgica/paradigmtica ...................................................................................... 177
Maria Lemos Costa; Carmen Lcia de Oliveira Cabral
Pronera no Serto Mineiro Goiano: Reflexes sobre emancipao social e Educao do

Campo ........................................................................................................................... 204
Maria da Conceio da Silva Freitas; Cludia Valria de Assis Dansa; Joice Marielle da Costa Moreira
Educao do campo, experincia e formao docente numa perspectiva poltica

emancipadora................................................................................................................ 231
Raimunda Pereira da Silva; Ivnia Paula Freitas de Souza Sena
Discutindo articulaes entre ensino de Cincias e Educao do Campo atravs da anlise

dos cadernos ................................................................................................................. 255
Eril Medeiros da Fonseca; Crisna Daniela Krause Bierhalz
Licenciatura em Educao do Campo: Intencionalidades da formao docente no Maraj

...................................................................................................................................... 279
Eliane Miranda Costa
Reflexes sobre a Pedagogia Paulo Freire com os alunos de Pedagogia da Terra ............. 299
Mariana Cunha Pereira; Francisco Hudson da Cunha Lustosa
O conhecimento sobre o lazer no curso de Licenciatura em Educao Fsica da UNEB

campus/DCH IV e a especificidade da Educao do Campo ............................................. 318
Cristvo da Cruz Santos; Amlia Catharina Santos Cruz
Escola do campo: uma viso dos jovens sobre as aulas de Biologia de uma comunidade
rural no municpio de Cunha/SP ..................................................................................... 344
Juliana Souza de Oliveira; Tatiana Souza de Camargo; Ramofly Bicalho dos Santos
El Sistema Educativo Cubano y su carcter inclusivo ....................................................... 364

Ldice Mesa Gmez
Desvelando cercas: um olhar sobre a Educao do Campo no Sudeste do Tocantins ....... 381
Thiago Ferreira dos Santos; Idemar Vizolli; Adriana Demite Stephani
Prticas pedaggicas: interaes, desafios e possibilidades no cotidiano de uma Escola

Famlia Agrcola ............................................................................................................. 402
Andrssa Paula Fadini de Sousa; Rita Mrcia Vaz de Mello; Joo Assis Rodrigues
Contribuio da Casa Rural Familiar para a permanncia da famlia no campo: o caso de

Realeza/PR .................................................................................................................... 428
Ronaldo Aurlio Gimenes Garcia; Eloir Angelo Barbacovi
Educao infantil do campo: um estudo no municpio de Chopinzinho/PR ...................... 453

Marta Regina Coppe; Jurema de Ftima Knopf
Dilogos com a Educao do Campo: o livro didtico em questo ................................... 476

Mrcio da Costa Berbat; Gabriela de Carvalho Feij
Pedagogia da Alternncia nas produes acadmicas no Brasil (2007-2013) ................... 495

Glaucia Maria Ferrari; Oseias Soares Ferreira
Compreendendo os movimentos sociais do campo e o MST: projeto educativo .............. 524

Janana Santana da Costa; Edson Caetano
Por uma Educomunicao Ciberpopular: Ativismo e Dilogo nas Mdias Digitais ............. 550
Rafael Duarte Oliveira Venncio
Os desafios de educao em Moambique em relao questo agrria e agrcola ........ 572

Ernesto Jorge Macaringue
School based factors affecting learning of Kenyan sign language in primary schools for
hearing impaired in Embu and Isiolo counties, Kenya ..................................................... 584
Rwaimba Muthomi Samuel
Poltica Editorial / Editorial Policy

Diretrizes e Normas para Publicao / Guidelines and Instructions for Authors
Nominata de Avaliadores e Pareceristas / Reviewers and Referees 2016
Revista Completa / Full Journal
Revista Brasileira de Educao do Campo

EDITORIAL
DOI: http://dx.doi.org/10.20873/uft.2525-4863.2016v1n2p171
Editorial
Ccero da Silva1, Gustavo Cunha de Araujo2
1
Universidade Federal do Tocantins - UFT, Departamento de Educao do Campo, Avenida Nossa Senhora de
Ftima, 1588, Tocantinpolis, Brasil. rbec@uft.edu.br. 2Universidade Federal do Tocantins - UFT.
Apresentamos aos nossos leitores o volume 1, n. 2, da Revista Brasileira de

Educao do Campo RBEC, ISSN 2525-4863, DOI: http://dx.doi.org/10.20873/uft.25254863, peridico do Departamento de Educao do Campo, da Universidade Federal do
Tocantins, campus de Tocantinpolis. Esta edio traz 19 artigos dos recebidos no perodo de
submisso, de julho a outubro de 2016 e, alguns, recebidos no primeiro semestre.
Considerando o escopo da revista e a poltica editorial, 2 artigos discutem a perspectiva
epistemolgica da Educao do Campo e suas interfaces, 6 focalizam a Formao de
professores nas Licenciaturas em Educao do Campo, 3 tratam de experincias formativas de
camponeses em escolas do campo na perspectiva da Pedagogia da Alternncia, 2 focalizam
Material didtico da Educao do Campo, 3 discutem Movimentos Sociais, Educao do
Campo e Questes agrrias, 2 estabelecem relao entre sistema educativo e incluso social e
1 trata de Cultura Popular e interfaces com a educao. Destacamos neste nmero a presena
de pesquisadores de Cuba, Qunia e Moambique, sendo publicados um artigo em Espanhol,
um em Ingls e outro em Portugus.
Na tentativa de ressaltar a importncia da concepo de Educao do Campo e sua
interface com o escopo da RBEC, iniciamos nossa apresentao do volume com o artigo Da
Educao Rural Educao do Campo: uma luta de superao
epistemolgica/paradigmtica, das autoras Costa e Cabral, ambas da Universidade Federal
do Piau (UFPI). Numa perspectiva terica, interpretativa e crtica, as autoras discutem
concepes de Educao Rural e de Educao do Campo. O estudo parte da seguinte questo:
como se d a superao do paradigma epistemolgico de concepo de Educao Rural para a
concepo de Educao do Campo? A pesquisa mostra que os princpios circundantes da
Educao Rural diferem dos princpios da Educao do Campo. O primeiro, baseado no
pensamento latifundirio; enquanto o outro surge nas lutas sociais, portanto, constituem
paradigmas opostos. A investigao revela ainda a emergncia da construo de proposta
terica e metodolgica a partir dos paradigmas epistemolgicos para Educao do Campo,
pensada, articulada e planejada com a participao dos povos do campo, tendo-os como
protagonistas.
Em Pronera no Serto Mineiro Goiano: reflexes sobre emancipao social e
Educao do Campo, elaborado por Freitas, Dansa e Moreira, todas pesquisadoras da
Universidade de Braslia (UnB), as autoras apresentam reflexes a respeito de uma
experincia de Educao de Jovens e Adultos vinculada ao Programa Nacional de Educao
na Reforma Agrria (Pronera), no Serto Mineiro Goiano, no perodo de 2012 a 2014. A
pesquisa foi norteada pela questo: Como desenvolver projeto pedaggico para atender
Rev. Bras. Educ. Camp.
Tocantinpolis
v. 1
n. 2
p. 171-176
jul./dez.
2016
ISSN: 2525-4863
171
sujeitos do campo com suas demandas especficas numa perspectiva emancipatria? Os

resultados apontam o rompimento com resistncias da educao tradicional via atividades
participativas cuidadosamente elaboradas pelos educadores; sistematizao interdisciplinar de
conceitos integradores como identidade e territorialidade; conquista da autonomia no
cotidiano pelos alfabetizados. As autoras destacam que os aportes tericos da Educao do
Campo trouxeram novas abordagens terico-metodolgicas para o atendimento s demandas
educacionais dos sujeitos excludos, neste caso, os camponeses.
O terceiro artigo, intitulado Educao do campo, experincia e formao docente
numa perspectiva poltica emancipadora, uma colaborao de Silva e Sena, ambas da
Universidade do Estado da Bahia (UNEB). O estudo traz reflexes acerca da docncia no
campo e seus desafios, e foi desenvolvido em duas escolas multisseriadas do campo de dois
municpios da Bahia, sendo fruto de uma pesquisa participante desenvolvida em um perodo
de dois anos de PIBID/CAPES/UNEB e no Estgio dos anos iniciais do Ensino Fundamental.
As autoras pontuam os problemas enfrentados por estas instituies de ensino, a esperana de
mudana de vida que as comunidades depositam na escola, enfatizando que a Educao do
Campo pode modificar a realidade local. Destacam ainda que so grandes os desafios que
envolvem a oferta da educao no campo e a necessria construo de uma viso poltica em
torno da educao, da escola e da docncia. Na formao docente, Estgio e PIBID so
experincias distintas, complementares e uma pode qualificar a outra.
Na sequncia, apresentamos o artigo Discutindo articulaes entre ensino de
Cincias e Educao do Campo atravs da anlise dos cadernos, de autoria de Fonseca e
Bierhalz, da Universidade Federal do Pampa (UNIPAMPA). O objetivo do trabalho
investigar as relaes entre contexto scio-poltico-econmico e cultural do campo com os
contedos de Cincias apresentados nos cadernos dos alunos dos anos finais do Ensino
Fundamental de uma escola do campo, municipal e nucleada de Dom Pedrito-RS. A pesquisa
caracterizou-se como qualitativa, explicativa e documental. Os resultados do estudo
mostraram que os contedos de Cincias so trabalhados de forma mecnica, seguindo-se a
sequncia definida no livro didtico. Alm disso, no se evidenciou nenhuma relao entre os
contedos de Cincias e o contexto local, mesmo com possibilidades evidentes, tais como o
Bioma Pampa, plantas e animais tpicos da regio da Campanha do Rio Grande do Sul.
Em Licenciatura em Educao do Campo: intencionalidades da formao
docente no Maraj, elaborado por Costa, vinculada Universidade Federal do Par e
Secretaria de Estado de Educao do Par (UFPA/SEDUC-PA), a autora investiga a
intencionalidade da formao inicial promovida pelo curso de Licenciatura em Educao do
Campo no mbito do Instituto Federal de Educao e Tecnologia do Par (IFPA). A pesquisa
caracterizada como estudo de caso, tendo como instrumentos de coleta e anlise de dados:
entrevista semiestruturada, observao estruturada, questionrio fechado, anlise de
documentos e a anlise de contedos. Os resultados possibilitaram identificar que, a conquista
de novas escolas, no apenas de uma nova estrutura fsica, mas de um espao aberto ao
dilogo e ao debate, constitui uma das intenes da formao. A licenciatura representa um
importante instrumento na luta por polticas que possibilitem a expanso da rede de escolas
pblicas, de modo a ampliar a oferta da educao bsica aos povos do campo.
J o artigo Reflexes sobre a Pedagogia Paulo Freire com os alunos de
Pedagogia da Terra uma contribuio de Pereira e Lustosa, ambos da Universidade
Federal de Gois (UFG). Esse trabalho resultado de experincias dos autores na disciplina
intitulada Ncleo Livre, proposta ao curso Pedagogia da Terra, realizado na Faculdade de
Educao da Universidade Federal de Gois, entre os anos 2007 a 2011. O objetivo do artigo
mostrar como se desenvolveram as aulas e o debate que se gerou sobre as ideias de Paulo
Freire e a interpretao dos movimentos sociais do campo sobre o pensamento freiriano.
Integraram a pesquisa cerca de vinte e trs alunos e os debates foram documentados por meio
Tocantinpolis
v. 1
n. 2
p. 171-176
jul./dez.
2016
ISSN: 2525-4863
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de imagens e dirio de campo das atividades realizadas. De acordo com os resultados, os

autores concluem que h um hiato entre as reflexes de Freire e o que os alunos vo
construindo como palavra de ordem. Tambm h muito a ser aprendido e interpretado para
que tenhamos uma ao poltica consciente e efetiva.
No stimo artigo, intitulado O conhecimento sobre o lazer no curso de
Licenciatura em Educao Fsica da UNEB campus/DCH IV e a especificidade da
Educao do Campo, dos autores Santos e Cruz, ambos da Universidade do Estado da
Bahia (UNEB), o objetivo analisar como vem sendo desenvolvida a formao de
professores de Educao Fsica para atuarem nas escolas do campo, considerando o
conhecimento sobre o Lazer. Trata-se de uma pesquisa bibliogrfica, de natureza qualitativa.
Tem como base o materialismo histrico-dialtico, na perspectiva Marxista. Conforme os
autores, os resultados mostraram que uma formao de professores de Educao Fsica para
atuar em escolas situadas na cidade e no campo poder contribuir para quebrar a polarizao
cidade-campo. Quanto ao lazer, foi evidenciado o quanto estamos perdendo cada vez mais ou
deixando de exigir o que nosso por direito.
Em Escola do campo: uma viso dos jovens sobre as aulas de Biologia de uma
comunidade rural no municpio de Cunha/SP, elaborado por Oliveira, Camargo e Santos,
todos vinculados Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (UFRRJ), o objetivo da
pesquisa compreender, atravs do olhar dos jovens filhos de agricultores familiares
agroecolgicos, as relaes (in)existentes entre as aulas de Biologia de escolas localizadas em
zona rural de um municpio do interior paulista e os assuntos cotidianos dos alunos e suas
famlias. Os dados foram gerados por meio de entrevistas orais semiestruturadas, sendo os
entrevistados: dois jovens do Ensino Mdio e um do nono ano do Ensino Fundamental, que
relataram um pouco do dia-a-dia na escola, principalmente nas aulas de Biologia. Tambm
foram entrevistados dois familiares dos alunos (integrantes de um grupo de agricultores
agroecolgicos), os quais falaram a respeito de seu trabalho e o cotidiano junto a seus filhos.
Os resultados da pesquisa revelaram que, apesar de o estudante do campo vivenciar muito de
perto a produo orgnica de alimentos, atravs do dia-a-dia com os seus pais, eles ainda tm
dificuldades de enxergar oportunidades de crescimento profissional no campo e estas questes
aparentam ter pouco espao de debate em sala de aula. As anlises corroboraram a
importncia poltica do desenvolvimento de aes em Educao do Campo, que busquem, ao
mesmo tempo, valorizar o mundo rural como espao de vida e que promovam o
desenvolvimento sustentvel nesses espaos, como uma forma estratgica de enfrentar a
progressiva migrao dos jovens para atividades externas agricultura.
O artigo intitulado "El Sistema Educativo Cubano y su carcter inclusivo",
elaborado pela pesquisadora Gmez (Universidade de Artemisa, Cuba), fruto da conferncia
ministrada durante o I Congresso Internacional de Educao do Campo da Universidade
Federal do Tocantins, em agosto de 2016, apresenta um breve e relevante panorama da
educao cubana. Tem o fito de caracterizar o sistema educacional de Cuba a partir de uma
perspectiva inclusiva, ao abordar a educao primria, superior e algumas particularidades no
que se refere ao setor rural desse pas, o que vem dialogar proficuamente com a RBEC. So
apresentados dados gerais estatsticos de Cuba e da provncia de Artemisa a ttulo de
exemplo, destacando que o sistema educacional cubano garante a igualdade de oportunidades
para os alunos a continuar os seus estudos em diferentes nveis, independentemente dos
contextos urbanos e rurais em que a formao desenvolvida
Desvelando cercas: um olhar sobre a Educao do Campo no Sudeste do
Tocantins, dos autores Santos, Vizolli e Stephani, da Universidade Federal do Tocantins
(UFT), socializa uma pesquisa desenvolvida em escolas rurais no contexto tocantinense.
Alguns dos resultados dessa investigao evidenciam as condies precrias de atendimento
educacional s populaes que vivem no e do campo nas regies estudadas, mesmo ante a
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ampliao das polticas pblicas voltadas ao atendimento dos campesinos. Tais resultados
evidenciam e reforam a necessidade de se ampliar estudos e pesquisas sobre a Educao do
Campo no Brasil.
Ainda na perspectiva de pesquisas desenvolvidas em escolas rurais, os autores Sousa,
do Instituto Federal do Esprito Santo (IFES), Mello, da Universidade Federal de Viosa
(UFV) e Rodrigues, da Universidade Federal do Esprito Santo (UFES) no artigo "Prticas
pedaggicas: interaes, desafios e possibilidades no cotidiano de uma Escola Famlia
Agrcola", apresentam anlises das prticas pedaggicas estruturadas pelos Monitores/as que
trabalham com o Ensino Mdio/Tcnico de uma Escola Famlia Agrcola (EFA). O objetivo
da investigao pontuar, a partir dos dados coletados no campo de pesquisa, desafios e
confrontos vivenciados no cotidiano dos espaos escolares, cujo projeto educativo se
fundamenta na Pedagogia da Alternncia. Os autores constataram que so muitos os fatores
que interferem no fazer pedaggico dos Monitores/as, os quais reconhecem no contexto
educativo a insero de aspectos polticos, sociais, culturais, religiosos, econmicos e a
influncia destes na organizao das prticas pedaggicas.
A Pedagogia da Alternncia tambm discutida no artigo Contribuio da Casa
Rural Familiar para a permanncia da famlia no campo: o caso de Realeza/PR, dos
autores Garcia e Barbacovi, da Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS) que, por meio
de um estudo de caso, buscaram analisar qual a contribuio dada pela Casa Familiar Rural de
Realeza (CFR) junto agricultura familiar e a compreender, a partir da Pedagogia da
Alternncia, a realidade das famlias do meio rural do contexto pesquisado. Esses
pesquisadores verificaram que a realidade da CFR de Realeza no dialoga com os pensadores
da Alternncia, pois, dentre outros fatores, a CFR no deixa claro os Instrumentos
Pedaggicos da PA utilizados. Nesse sentido, os autores entendem que isso ocorre devido
dependncia do Estado e a alta rotatividade dos que ali exercem sua profisso.
A partir de uma pesquisa terica realizada no Estado do Paran, as autoras Coppe, da
Prefeitura Municipal de Chopinzinho-PR (PMC) e Knopf, da Universidade Estadual do
Centro-Oeste (UNICENTRO), no artigo Educao infantil do campo: um estudo no
municpio de Chopinzinho/PR analisam a implementao da legislao que orienta a
Educao Infantil do Campo no lcus investigado e o atendimento s crianas na Escola Rural
Municipal Mrio Bettega, do Estado do Paran. A pesquisa demonstrou que a escola
pesquisada desconsidera a concepo de educao e escola do campo, tanto no que se refere
ao Projeto Poltico Pedaggico da escola, quanto na organizao do ensino dessa instituio
escolar. Para as pesquisadoras, essas contradies evidenciam os limites do Estado burgus
que, segundo elas, incorpora as reivindicaes da sociedade no plano formal e no as cumpre
efetivamente na realidade.
Um importante material didtico ressaltado neste nmero na RBEC: o livro
didtico, analisado no estudo Dilogos com a Educao do Campo: o livro didtico em
questo, dos autores Berbat e Feij, da Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro
(UNIRIO). A Educao do Campo aqui analisada a partir das lutas dos movimentos sociais
do campo em favor de uma escola que favorea a identidade e conquista de direitos do
homem campons, em consonncia com o Programa Nacional do Livro Didtico do Campo
(PNLD Campo). Os resultados da pesquisa possibilitaram aos autores afirmarem que, apesar
de o PNLD Campo ter como objetivo distribuir obras que atendam a especificidade do campo,
algumas livros didticos analisadas no contexto pesquisado no consideram a organizao
multisseriada da escola, nem se relacionam com a realidade camponesa, bem como com as
formas de reproduo da existncia, de lutas, identidade e cultura do povo campons.
Um estado da arte sobre a Pedagogia da Alternncia no Brasil foi realizado pelos
autores Ferrari, vinculada ao Instituto Federal do Esprito e Universidade Federal Fluminense
(IFES/UFF) e Ferreira, do Instituto Federal do Amap e da Universidade Estadual de
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Campinas (IFAP/UNICAMP), relatado no artigo Pedagogia da Alternncia nas produes

acadmicas no Brasil (2007-2013). Foram selecionados nesta pesquisa 73 trabalhos, dos
quais 63 so dissertaes de mestrado e 10 teses de doutorado. De acordo com os autores, os
dados comprovaram uma concentrao significativa dessa produo acadmica em
instituies da regio Sudeste. Corrobora a relao da Pedagogia da Alternncia com a
Educao do Campo e demonstra a crescente adoo da Alternncia em contextos educativos
e escolares, com destaques para os Institutos Federais de Cincia e Tecnologia, Universidades
Federais e, sua articulao com a Educao de Jovens e Adultos.
Os Movimentos Sociais so destacados por Costa, vinculada a Universidade Federal
do Tocantins (UFT) e Caetano, pesquisador da Universidade Federal de Mato Grosso
(UFMT). O artigo intitulado Compreendendo os movimentos sociais do campo e o MST:
projeto educativo refora a discusso sobre prticas da educao do e no campo como
possibilidade de provocar emancipao de seus sujeitos mediante as prxis educativas
escolares. O objetivo central da pesquisa visa compreender, interpretar e narrar A
emancipao como indito-vivel no projeto da educao do campo. Os pesquisadores
identificaram que o MST qualifica o pensamento freireano ao contemporaneizar a resistncia
da luta do oprimido nas muitas marchas que a escola pesquisada promove.
Em dilogo com a Educao Popular e com tericos como Paulo Freire e Habermas,
o artigo Por uma Educomunicao Ciberpopular: Ativismo e Dilogo nas Mdias
Digitais, de autoria do pesquisador Venncio, da Universidade Federal de Uberlndia
(UFU), faz um pertinente dilogo da cultura popular com as mdias contemporneas, ao
analisar espaos para a atuao da educomunicao em uma cultura popular mediada pelo
digital popular, o que o autor vai denominar de uma cultura ciberpopular. O objetivo do
pesquisador mostrar como esse cenrio pode proporcionar uma educomunicao dialgica e
alternativa a partir da constatao da condio dupla do conceito de massificao, bem como
da reflexo proporcionada pela educao dialgica freireana e os quatro modelos de ao
refletidos a partir da diviso habermasiana de Sistema e Mundo da Vida.
Outro artigo internacional deste nmero que veio para contribuir com o debate sobre
a Educao do Campo, salienta as questes agrrias e agrcolas no contexto africano. Trata-se
do trabalho: Os desafios de educao em Moambique em relao questo agrria e
agrcola, de autoria de Macaringue, da Universidade Eduardo Mondlane (UEM), de
Moambique e, tambm, pesquisador vinculado a Universidade Federal de Gois (UFG). O
autor relata que, em Moambique, esse debate pouco massificado e, desde que o pas se
tornou independente, h mais de 40 anos, ainda no se conseguiu passar do discurso prtica
sobre a importncia que se d em relao agricultura para o povo moambicano.
O estudo que fecha este nmero da RBEC intitulado School based factors
affecting learning of Kenyan sign language in primary schools for hearing impaired in
Embu and Isiolo counties, Kenya, do pesquisador queniano Samuel (Kenyatta University),
aborda uma pesquisa acadmica voltada para a incluso, desenvolvida sobre os fatores
escolares que afetam a aprendizagem de Lngua de Sinais Queniana nas escolas primrias
para os alunos com deficincia auditiva nos municpios de Embu e Isiolo, no interior do
Qunia. Assim como os demais artigos publicados neste nmero da RBEC, este estudo
contribui para ampliar o dilogo entre a Educao do Campo com outras reas da educao,
com destaque para a incluso, tema bastante pertinente no debate acadmico, importante para
a produo e socializao de conhecimento cientfico na rea.
Os artigos reunidos neste nmero reafirmam o carter relevante da pesquisa
cientfica no Brasil no que concerne a Educao do Campo, a partir da diversidade de temas
abordados e das instituies as quais os autores(as) esto vinculados. So temas que, embora
sejam produzidos em diferentes contextos nacionais e internacionais em dilogo com
diferentes reas, corroboram proficuamente a produo de conhecimento em educao, alm
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de ressaltar a necessidade de se ampliar pesquisas que possam contribuir para o avano da

cincia e, consequentemente, para a Ps-Graduao Brasileira.
Gostaramos de agradecer, novamente, aos(as) autores(as) dos artigos, bem como aos
pareceristas e avaliadores ad hoc da Revista Brasileira de Educao do Campo pelo trabalho
realizado e emisso de pareceres neste nmero e ao longo do ano de 2016.
Desejamos a todos e a todas boas leituras!
Como citar este editorial / How to cite this editorial

APA:
Silva, C., & Arajo, G. C. (2016). Editorial. Rev. Bras. Educ. Camp., 1(2), 171-176.
ABNT:
SILVA, C., & ARAJO, G. C. Editorial. Rev. Bras. Educ. Camp., Tocantinpolis, v. 1, n. 2, p. 171-176, 2016.
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ARTIGO
Da Educao Rural Educao do Campo: uma luta de

superao epistemolgica/paradigmtica
Maria Lemos Costa1, Carmen Lcia de Oliveira Cabral2
1
Universidade Federal do Piau - UFPI. Programa de Ps-Graduao em Educao. Centro de Cincias da
Educao. Campus Universitrio Ministro Petrnio Portella. Teresina - PI. Brasil. marialc08@yahoo.com.br.
2
Universidade Federal do Piau - UFPI
RESUMO. O presente trabalho investiga, numa perspectiva

terica, interpretativa e crtica, as concepes de Educao
Rural e de Educao do Campo na luta de superao
epistemolgica, com nfase nos paradigmas educativos
postulados pelos movimentos sociais, caracterizando-os e
refletindo sobre as propostas apresentadas na superao
conceitual da realidade educacional do campo. O estudo partiu
da questo: como se d a superao do paradigma
epistemolgico de concepo de Educao Rural para a
concepo de Educao do Campo? Compreende que os
princpios circundantes da Educao Rural se diferem dos
princpios da Educao do Campo desde sua criao. O
primeiro, com base no pensamento latifundirio; enquanto o
outro surge nas lutas sociais; portanto, constituem paradigmas
opostos. A pesquisa evidencia a emergncia da construo de
proposta terica e metodolgica a partir dos paradigmas
epistemolgicos para Educao do Campo, pensada, articulada e
planejada pelos povos do campo, tendo-os como protagonistas.
Essa deve fornecer subsdios aos educadores do campo, para que
contribuam com a educao alicerada nos princpios da
diversidade de ser e na igualdade de direito e de justia social,
na identidade dos sujeitos, possibilitando aos camponeses acesso
terra e educao, bem como criando condies de vida
sustentvel.
Palavras-chave: Educao do Campo, Educao Rural,
Paradigmas Epistemolgicos.
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Costa, M. L., & Cabral, C. L. O. (2016). Da Educao Rural Educao do Campo...
From Rural Education to Peasant Education: an

epistemological/paradigmatic overcoming struggle
ABSTRACT. This study investigates through a theoretical,

interpretive and critical perspective the conceptions of Rural
Education in and Peasant Education in the epistemological
overcoming struggle, emphasizing the educational paradigm
postulated by social movements, characterizing them and
reflecting on the proposals presented in the conceptual
overcoming from rural educational reality. The study started
from the question: how is the overcoming of the epistemological
paradigm of Rural Education conception to Peasant Education
conception? It is understood that the surrounding principles of
Rural Education differ from Peasant Education principles since
its creation. The first one is based on landowner thought, while
the other appears on the social fights, constituting opposing
paradigms. The research highlights the emergence of the
construction of a theoretical and methodological proposal from
the epistemological paradigms for Peasant Education, designed,
coordinated and planned by the people of the peasant, taking
them as protagonists. This should provide subsidies to educators
in the peasant to contribute with an education grounded in the
principles of diversity of being, law equality, social justice and
in the identity of the subjects, allowing peasants access to land
and education, as well as creating conditions for a sustainable
living.
Keywords:
Peasant
Education,
Epistemological Paradigms.
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Educacin Rural a la Educacin del Campo: una lucha

para superar el paradigma/epistemolgico
RESUMEN. El presente estudio investiga, en una perspectiva

terica, interpretativo y crtico, las concepciones de la
Educacin Rural y de la Educacin del Campo en la lucha para
superacin epistemolgico, con nfasis en los paradigmas
educativos postulados por los movimientos sociales, que los
caracterizan y reflejando sobre las propuestas formuladas en la
superacin del concepto de realidad educativa en el campo. El
estudio se inici a partir de la pregunta: cmo es la superacin
del paradigma epistemolgico de la concepcin de Educacin
Rural para el diseo de la Educacin del Campo? Comprende
que los principios en torno a la Educacin Rural difieren de los
principios de la Educacin del Campo desde su creacin. El
primero, basado en el pensamiento terrateniente; mientras que el
otro se plantea en las luchas sociales, por lo tanto, son
paradigmas opuestos. La investigacin pone de relieve la
aparicin de la construccin del enfoque terico y metodolgico
de los paradigmas epistemolgicos para la Educacin del
Campo, diseado, coordinado y planificado por la gente del
campo, tomndolos como protagonistas. Esto debera
proporcionar subsidios a los educadores en el campo, para
contribuir a la educacin basada en los principios de la
diversidad a ser y en la igualdad de derechos y de la justicia
social, la identidad de los sujetos, permitiendo que los
agricultores tengan acceso a la tierra y la educacin, as como la
creacin de condiciones para una vida sostenible.
Palabras clave: Educacin del Campo, Educacin Rural,
Paradigmas Epistemolgicos.
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diferenas. Lutas que tm resultado na
Introduo
construo
Ao
discutirmos
concepes
de
luta
postulada
pelos
superao epistemolgica da Educao

Rural para Educao do Campo. Diante
concepes conservadoras e impositivas de
dessa necessidade, questionamos: como a
mundo e de ser humano, percebemos a
Educao do Campo pode contribuir para o
forma como o conhecimento construdo e
fortalecimento da cultura na diversidade
como estas concepes interferem no
sociocultural dos povos do campo? Para
controle do processo educativo.
superar o paradigma da Educao Rural
O modelo de educativo que subsidia
para o da Educao do Campo, o que
a educao para os povos do campo
necessrio romper? Estes e tantos outros
distancia-se dos hbitos, das tradies, dos
questionamentos permeiam essa luta, rumo
costumes, enfim, do modo de ser dessa
construo de referenciais tericos e
realidade, e centra-se em bases que no
metodolgicos que afirmem a educao
fortalecem a sua cultura, vendo o campo
como
apenas como espao de produo e os
Este
capitalismo que, por sua vez, negligencia o
do
da
estudo
interpretativo
se
qual analisamos as contribuies tericas
Podemos mencionar o paradigma da
de Arroyo (2007, 2009, 2012), Arroyo,
Educao Rural que oferecida aos
Caldart e Molina (2009), Arroyo e
camponeses na mesma modalidade da
Fernandes (1999), Caldart (2004, 2012),
educao urbana, apenas como extenso,
Kolling, Nery e Molina (1999), Santos
sem fazer nenhuma adaptao do ensino

e,
(2010), Nunes (2010), Ramose (2010),
assim,
dentre
estabelecendo-se, o que tem gerado lutas
outros.
circundam
de resistncia e tambm de afirmao dos
As
discusses
temtica
que
envolvem
construo do conhecimento cientfico e
povos do campo pela garantia da igualdade

direitos
todos
caracteriza como reviso de literatura, na
desenvolvimento humano.
dos
de
diferena.
base que est fundamentada nos ideais do
rural,
direito
fortalecimento/reconhecimento
camponeses como sujeitos desta produo,
meio
dos
Essas lutas expem a necessidade de
paradigmas educativos que expressam
do
meios
Educao do Campo.
movimentos
sociais, na superao epistemolgica dos
cultura
por
movimentos sociais do paradigma da
Educao Rural e de Educao do Campo

na
coletiva
como este se sobrepe a outros, negando,
e pela valorizao das
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ocultando e silenciando outras formas de
epistemolgicos para Educao do Campo,
conhecimentos, outros saberes.
que precisa ser pensada, articulada e
pesquisa
partiu
da
seguinte
planejada pelos camponeses, tendo-os
questo-problema: como se d a superao
como
do
da
mostram a necessidade dessa superao,
concepo de Educao Rural para a
como uma das vias que possibilitar
concepo de Educao do Campo? No
educao
intuito de respond-la, investigamos, numa
sociocultural dos povos do campo, pautada
perspectiva terica, interpretativa e crtica,
na garantia do direito, considerando as
as concepes de Educao Rural e de
diferenas socioculturais.
paradigma
epistemolgico
protagonistas.
Esses
articulada
aspectos
diversidade
Educao do Campo na luta de superao

Da Educao Rural Educao do
Campo: diferentes concepes
epistemolgica. A nfase se d nos

modelos
educativos
postulados
pelos
movimentos sociais, bem como na reflexo
As discusses sobre os paradigmas
e na caracterizao sobre as propostas
da Educao Rural e da Educao do
apresentadas na superao conceitual da
Campo apresentam diferenas substanciais
realidade educacional do campo.
entre essas duas propostas de ensino,
O estudo est estruturado em duas

partes,
alm
da
introduo
quando analisadas pela perspectiva de
das
educao pautada na igualdade de direitos,
consideraes finais. A primeira contempla

as
discusses
sobre
as
na valorizao do ser humano, que d lugar
diferentes
aprendizagem crtica na perspectiva da
concepes da Educao Rural e de
emancipao dos camponeses. Esses atores
Educao do Campo; e a segunda traz uma

discusso
sobre
esses
sociais
paradigmas,
diferentes
do paradigma da Educao Rural para o da

do
Campo,
princpios
nos
perspectivando
valores
As
dos
tericas
diferenas
paradigmticas
fundamentos, tm gerado lutas dos povos

do campo, luta de resistncia e tambm de
A pesquisa evidencia a necessidade
afirmao, de rompimento e de construo,
da construo de referenciais tericos e
concepes
conceituais, em vrios sentidos e em seus
camponeses.
metodolgicos
educativas
metodolgicas.
construir uma educao que seja pautada

nos
propostas
diferenciadas, o que requer anlise das
evidenciando a necessidade de superao
Educao
trazem
dos
para superar os princpios da Educao
paradigmas
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Rural. A dominao ideolgica de uma

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classe
faz
instrumento
uso
da
educao
de
poder,
com
como
vista
terra e as pessoas que nela vivem, no
pensada
pelos
povos
do
campo,
emancipao social por meio das lutas
elaborada sem sua participao. Seus
contra-hegemnicas que vislumbram
idealizadores veem o campo apenas como
educao libertadora. A Educao Rural se
espao de produo e seus sujeitos apenas
constitui
como
em
um
mecanismo
de
subordinao e de alienao, bem como de
produtores
no
como
protagonistas.
propagao desse poder, enquanto, na
A educao ofertada aos camponeses
Educao do Campo, a referncia est no
no decorrer da histria, alvo dos interesses
protagonismo
na
dos governantes, caracteriza-se como uma
conscientizao do ser humano e na sua
extenso da educao urbana, pensada a
formao como um todo, rompendo com as
partir de um modelo desenvolvido em
ideologias dominantes.
outro
dos
camponeses,
contexto
sociocultural,
poltico,
A partir de Fernandes, Cerioli e
econmico e histrico com um currculo
Caldart (2009), ao utilizarem a expresso
desarticulado com a cultura, os valores, os
campo em vez de rural, estamos refletindo
princpios e os conceitos dessa populao.
sobre o sentido atual do trabalho campons
Nessa perspectiva, ressaltamos que
e das lutas sociais e culturais desses

... historicamente, o conceito de
educao rural esteve associado a
uma educao precria, atrasada,
com pouca qualidade e poucos
recursos ..., tinha como pano de
fundo um espao rural visto como
inferior, arcaico. ... projeta um
territrio alienado porque prope
para os grupos sociais que vivem do
trabalho da terra, um modelo de
desenvolvimento que os expropria.
(Fernandes & Molina, 2004, p. 36).
grupos. A Educao do Campo, segundo

esses autores, volta-se ao conjunto dos
trabalhadores
interesses
camponeses,
e
ao
aos
seus
desenvolvimento
sociocultural e econmico, atendendo s

suas diferenas histricas e culturais,
negadas e ocultadas no decorrer da
histria, em especial no mbito educativo,
quando ofertada uma modalidade de
A Educao do Campo resiste a toda
educao descontextualizada, que no se
essa viso, a essa ideologia, e aponta para a
articula s diferenas que os identificam.
construo de um novo paradigma, que
Para Fernandes e Molina (2004), a
seja pensado pelo campons, partindo do
Educao Rural tem sua origem no
princpio da diversidade sociocultural. De
pensamento latifundista empresarial, sendo
acordo com os autores, o campo
uma forma de controle poltico sobre a
concebido como espao de vida e de
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resistncia, rico e de muitas possibilidades,
populao na condio de protagonista de
de desenvolvimento social, econmico e
um projeto social local e global, no os
cultural, o que faz com que seus sujeitos
envolve como sujeitos ativos e criativos e
busquem se afirmar como sujeitos de
no apresenta as reais condies que
direto, que lutem por polticas pblicas.
trazem possibilidades de melhorar a vida
A discusso que produz a Educao
dos habitantes do campo. Acrescentamos,
do Campo no nova, mas inaugura uma
ainda, que esse paradigma no pensa em
forma de enfrentamento ao modelo de
um
educao imposto aos camponeses pela
planeta, no pensa a realidade que pretende
classe dominante. Ao afirmar a luta por
trabalhar. Aspectos que impossibilitam a
polticas pblicas que garantam aos povos
efetivao
do
realidade camponesa.
campo
especialmente
direito
de
sustentvel
educao
do
vinculada
almejamos
Defendemos um projeto de Educao
educao que seja no e do campo (Caldart,
do Campo criado pelos seus habitantes,
2009). Conforme a autora, no se refere ao
articulado sua cultura e que pensa a
direito educao no lugar onde se vive; e
realidade em que trabalham e vislumbra
do se refere articulao ao lugar,
desenvolvimento de uma vida digna aos
vinculada cultura e s suas necessidades
camponeses com a preservao do planeta,
humanas e sociais. Ou seja, a educao
sendo pautada na diversidade sociocultural.
como formao humana em todos os
Para Caldart (2012), um projeto de
aspectos:
polticos,
Educao do Campo se constitui como luta
econmicos e histricos. Educao pautada
social dos seus trabalhadores; afirma de
na
pblico
forma coletiva a luta por polticas pblicas
subjetivo e articulada ao modo de vida de
que viabilizem a efetivao do direito.
cada grupo social e no fortalecimento da
Trata-se de um conceito em construo e
sua identidade.
que
sociais,
universalidade
Esses
escola,
educao,
desenvolvimento
culturais,
do
ideais
direito
defendidos
pelos
Combina luta pela educao com luta
pela terra ... Suas prticas
reconhecem e buscam trabalhar com
a riqueza social e humana da
diversidade de seus sujeitos: formas
de trabalho, razes e produes
culturais, formas de luta, de
resistncia, de organizao, de
compreenso poltica, de modo de
vida. A Educao do Campo no
nasceu como teoria educacional. Suas
movimentos sociais e pelos grupos sociais

locais para a Educao do Campo tm
gerado lutas e enfrentamento, requerendo
uma ruptura paradigmtica. O paradigma
da Educao Rural
no atende aos
interesses dos camponeses, no inclui a
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primeiras questes foram prticas ...

Contudo, exatamente porque trata de
prticas e de lutas contrahegemnicas, ela exige teoria ...
(Caldart, 2012, p. 261-262).
concepes, ou seja, os conceitos, o

modo de ver, as ideias que
conformam uma interpretao e uma
tomada de posio diante da
realidade que se constitui pela
relao entre campo e educao.
(Caldart, 2004, p. 11).
Com o exposto, vemos a emergncia

de construir referenciais tericos e prticos
Contribuindo com essas discusses,
para a Educao do Campo, a necessidade
Fernandes e Molina (2004) afirmam que a
de romper com o paradigma da Educao
Educao do Campo pensa o campo e sua
Rural, visto que este resultado de um
gente, seu modo de vida, que trazem suas
projeto criado para a populao do campo,
particularidades
sem
reais
trabalho em suas diversas atividades
necessidades, com a cultura, com a
econmicas; no espao geogrfico que
formao humana desses sujeitos.
revela
articulao
com
as
suas
Nas propostas educativas para o

campo,
fazem-se
necessrias
na
organizao
identidade
territorial
do
na
organizao poltica e de suas identidades
outras
culturais, bem como em seus conflitos,
ideologias, que despontem em outros
trazidos nas lutas de resistncia e de
modelos de ensino, com metodologias,
afirmao de diversidade.
bem como currculos com contedos que

garantam
aprendizagem
Por outro lado, a Educao Rural
para
pensa o campo como espao de produo,
conscientizao crtica sobre a atuao do
as pessoas sero vistas como recursos
sujeito,
transformao
humanos, pois est baseada no pensamento
social. Essas ideologias precisam ser
latifundirio do controle poltico sobre a
disseminadas a partir do protagonismo dos
terra e as pessoas, sem perspectivas de
camponeses
de
desenvolvimento e emancipao humana,
de
mas na preparao da fora de trabalho. Na
afirmao, buscando viso holstica da
perspectiva desse paradigma, a educao
relao entre dois bens essenciais ao
pensada para atender s demandas do
desenvolvimento do ser humano: terra e
capitalismo, do mercado de produo,
educao. Para alcanar essa realidade, o
constituindo-se
desafio atual :
alienao para a reproduo da classe
perspectivando
por
enfrentamento,
meio
de
das
lutas
resistncia
Tocantinpolis
v. 1
mecanismo
de
dominante.
... construir o paradigma (contrahegemnico) da Educao do

Campo: produzir teorias, construir,
consolidar e disseminar nossas
em
Os autores em referncia postulam

que o modelo de educao que chamamos
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de rural tem a relao homem-natureza
resultado de observaes e de anlises que
como
refletem em diversos conhecimentos.
excluso,
marcada
por
sua
capacidade de fora, de trabalho e de
Para a Educao Rural, imposto o
produo de riquezas, ou seja, tem o
paradigma da escola urbana, na qual os
campo apenas como lugar de produo de
contedos em nada se relacionam com o
mercadoria e no como espao de vida, de
contexto e com os conhecimentos dos
possibilidades, de produo de existncia.
camponeses, seus saberes so descartados
O que chamamos de Educao do Campo
e desvalorizados no mbito social, cultural,
um novo paradigma que vem sendo
histrico
construdo com e pelos sujeitos do campo,
ocultando e silenciando os conhecimentos
a partir de suas lutas por garantia ao
construdos nas relaes socioculturais e
direito, ... nomeia um fenmeno da
impondo um conhecimento dito universal.
econmico,
invalidando,
realidade brasileira atual, protagonizado
necessrio e urgente que o
pelos trabalhadores do campo e suas
conhecimento cientfico dialogue com o
organizaes, que visa incidir sobre a
saber popular, com os modos de produo
poltica de educao desde os interesses
de existncia dos camponeses. Sem esse
sociais das comunidades camponesas
dilogo nas propostas educativas no
(Caldart, 2012, p. 257, grifos da autora).
possvel
Entendemos
como
urgente
desenvolver
contextualizada,
uma
que
educao
acaba
superao epistemolgica do paradigma da
impossibilitando os sujeitos de pensar a
Educao Rural para o da Educao do
sua cultura, os seus saberes, os seus modos
Campo, buscando proposta de melhoria na
de vida, visto que o capitalismo dominante
qualidade
julga
do
processo
de
ensino
os
camponeses
esclarecidos
pblicas e conceituais, para a construo
escolaridade, pois, no decorrer da histria,
das
metodolgicas.
a educao foi pensada e destinada a
Compreendemos que o conhecimento, tido
poucos, porque no dizer, s elites, s
por seu carter de cientificidade, no pode
classes mais abastadas. Portanto, seguindo
se apresentar como verdade absoluta por
esta proposta de educao, os habitantes do
meio da educao proposta aos povos que
campo no so capazes de questionar os
residem no campo, invalidando os saberes
modelos que so impostos s diversas
oriundos
no
formas de educao, o que os torna
como
excludos e oprimidos no interior da
considerando
tericas
das
o
experincias,
senso
comum
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com
menor
menos
aprendizagem no mbito das polticas
bases
como
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grau
de
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sociedade. Diante dessa situao, ficam as
excluso social, da qual a escola est em
famosas
uma das vias para essa propagao.
adaptaes
propostas
nos
Para Arroyo (2012, p. 91), as
documentos oficiais, como:
pedagogias que se pensam universais no

Adaptar os contedos, os calendrios
e o material didtico s condies de
vida do meio rural. a ideia
dominante propor um modelo de
educao adaptvel aos especiais, aos
diferentes: indgenas, camponeses,
meninos de rua, portadores de
deficincia e outros. Os fora-dolugar. As espcies em extino. At
quando? (Arroyo, 1999, p. 07).
passam de pedagogias vinculadas a formas

particulares de produo, de trabalho, de
lugar nas relaes sociais e polticas.
Nessas condies, vemos a emergncia de
pedagogias
especficas,
voltadas
ao
contexto dos educandos, baseadas nas

experincias sociais que esses vivem, para
Lutamos pela Educao do Campo
tratar os diferentes de forma distinta,
que visa construo de educao prpria,
romper com as adaptaes e lutar por
com referenciais tericos e metodolgicos
educao
que articulem, em suas prticas educativas,
prprias, construdas e pensadas pelos
os saberes dos povos do campo, seus
camponeses.
planejada
com
pedagogias
modos de vida, sua cultura, sua identidade,
A prtica na Educao do Campo
que respeitem a diversidade. Que a ideia
no pode ser uma pedagogia nos moldes da
dominante de propor um modelo de
universalidade, mas, sim, uma pedagogia
educao adaptvel seja rompido pela ideia
diferenciada em suas ideologias e teorias,
que preconiza a Educao do Campo,
em seu currculo e em suas concepes,
como uma luta social para a garantia do
construda com e pelos povos do campo.
direito.
Segundo Arroyo (2012, p. 29), no
As adaptaes se constituem como
podemos
mais
falar
de
uma
...
mas
de
nica
uma prestao de servio, de favor. A luta
pedagogia,
por educao como direito de todos,
antagnicas construdas nas tensas relaes
contextualizada,
polticas,
vivncias
relacionada
socioculturais.
com
At
as
quando
sociais
dominao/subordinao
pedagogias
culturais
de
de
vamos continuar com essas adaptaes? A
resistncia/afirmao
ideia de uma nica pedagogia, de educao
participam. A perspectiva de superar a
universal, que implica tambm em um
pedagogia proposta no paradigma da
modelo de ser humano universal, que no
Educao Rural para a construo de uma
faz referncia diversidade, constitui-se
pedagogia para a Educao do Campo; e
de
que
eles
em forma de opresso, dominao e de

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de
superar
as
relaes
polticas
de
Nesse
processo,
os
movimentos
dominao/subordinao, concebendo o
sociais do campo tm relevncia mpar,
campo como
no podemos falar em Educao do

Campo,
... um espao rico e diverso, ao

mesmo tempo produto e produtor de
cultura. essa capacidade produtora
de cultura que o constitui em espao
de criao do novo e de criativo e
no, quando reduzido meramente ao
espao da produo econmica,
como lugar do atraso, da no cultura.
O campo acima de tudo o espao da
cultura. (Munarim, 2011, p. 11).
sem
mencionarmos
as
lutas
protagonizadas por estes. no vazio e na

ausncia
do
poder
pblico
que
os
movimentos sociais entram em ao na

luta pelos direitos, buscando iniciativas
prprias. Segundo Arroyo (2009), esses
so, em si, educativos, em seu modo de se
expressar, realizam aes a partir de causas
Tendo o campo como espao de
sociais
que
geram
processos
de
cultura, como forma de produo de vida,
participao e de mobilizao coletiva, o
que vemos a emergncia da necessidade da
que tem contribudo para construirmos
articulao desta no processo educativo.
novas propostas na educao.
Esse aspecto se aproxima do ideal da
Dentre
os
movimentos
sociais,
Educao do Campo que, segundo Caldart
podemos citar: o Movimento Sem Terra
(2008), tem origem nas lutas sociais,
MST, que tem lutado pelas escolas dos
nascendo como mobilizao/presso de
assentamentos e dos acampamentos, bem
movimentos sociais que buscam uma
como pela formao de professores por
poltica educacional comprometida com os
meio de parcerias com as universidades e a
trabalhadores do campo e vinculada s
formao de tcnicos na rea da produo;
relaes sociais concretas de produo de
o Movimento de Educao de Base
vida.
MEB, com as iniciativas no mbito da

No vazio deixado pelo Estado, as
alfabetizao de jovens e adultos; o
organizaes no governamentais e os
Movimento dos Atingidos por Barragens
movimentos sociais, no sentido de reagir
MAB,
ao processo de excluso, de opresso,
reassentamento; o Movimento de Mulheres
buscam polticas pblicas que garantam o
Camponesas MMC, dentre outros que
acesso educao, a partir de uma
reivindicam em suas lutas educao de
concepo de campo como espao de vida,
qualidade aos camponeses.
e tentam construir uma identidade prpria
das escolas do campo (Fernandes, Cerioli
na
luta
Educao
pelas
do
escolas
Campo
de
necessidade da superao do paradigma da
& Caldart, 2009).

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Educao Rural nascem nas lutas desses
abissal, caracterizado pela impossibilidade
movimentos sociais. O paradigma da
de copresena entre ambas, comparado a
Educao Rural materializado por meio da
uma linha invisvel, separa o mundo em
imposio de outro, o da educao urbana,
pases desenvolvidos e subdesenvolvidos,
desenvolvido nas escolas do campo sem ao
deixando evidentes as dominaes no
menos as adaptaes previstas em lei,
mbito da economia, da poltica e da
imposto como forma de controle social das
cultura.
camadas populares, como uma extenso da

educao
urbana,
fortalecendo
Na educao proposta aos povos do
uma
campo, o pensamento abissal (Santos,
ideologia dominante em que oprime e
2010) se concretiza por meio dessas
exclui os camponeses.
formas de negao do valor do outro, do
Sobre esse controle social, podemos
direito do sujeito que est no outro lado da
fazer uma analogia com a epistemologia do
linha, na imposio do conhecimento da
norte dominando a do sul, conforme
linha do Norte como verdade absoluta, na
discute Santos (2010), um conhecimento se
desqualificao
sobrepondo a outro, inferiorizando-o ou
experincias,
anulando-o. Arroyo (2012, p. 93) se refere
ocultamento da cultura. Um processo
s relaes escravizantes de trabalho como
histrico que vem ocorrendo na relao
formas dominantes de explorao nos
urbano/campo desde o perodo colonial at
latifndios, ... em que ndios, negros,
os dias de hoje, e em cada contexto tem
mestios foram e so explorados e
uma forma fixa de se estabelecer.
reduzidos
condio
de
trabalho
dos
no
saberes,
silenciamento
das
e
no
Conforme o autor, encontramos as
mercadoria, em que o valor do ser
dicotomias
humano se reduz a produto.
metropolitanas regulao/emancipao
Santos (2010), para discutir essa
divididas
territrios
em
sociedades
coloniais
dominao nas relaes de poder que traz
apropriao/violncia.
a excluso de um povo, nega a diversidade,
influenciam
hierarquiza saberes , disserta a respeito do
educativo, instituindo-se como um modelo
pensamento moderno ocidental que divide
universal
a realidade social em dois universos
sociedade, sem considerar a diversidade
sociocultural. O que tem resultado em
ontologicamente
diferentes;
Norte
Aspectos
diretamente
de
educao
no
para
que
processo
toda
colonizador; e Sul colonizado. E, entre
educao
essas duas realidades, est o pensamento
aproximando em nenhuma dimenso da
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descontextualizada,
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2016
no
se
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vida dos camponeses, mas se constituindo
de territrio, eliminando a diversidade
em processos de excluso e de opresso.
sociocultural presente em nosso pas, e que
Estas trazem consequncias diretas
refletem
no
espao
educacional,
no
no processo educativo, quando se trata da
domnio do conhecimento que invalida
violao do direito educao que valorize
outros saberes, impondo o que verdadeiro
os princpios, os valores e a cultura dos
e falso, legal e ilegal, impondo uma cincia
camponeses;
do
como universal, absoluta. Em reao a essa
silenciamento; quando a voz do campons
dominao/subordinao do conhecimento,
no ouvida ao reivindicar a garantia do
h uma luta de afirmao e de resistncia,
direito terra e educao e de ter uma
em que os sujeitos do campo, organizados
vida digna como cidado; quando este
por meio dos movimentos sociais, so
oprimido e excludo em funo de um
protagonistas principais na busca de outras
conhecimento dominante que se estabelece
prticas educativas. Assim,
quando
trata
como verdade pronta e acabada.

Os coletivos sociais em suas
presenas nos movimentos sociais ou
nas
escolas
trazem
Outras
Pedagogias. Vitimas de processos
histricos
de
dominao/subalternizao
trazem
suas pedagogias de resistncias.
Nessas
aes
coletivas
por
libertao/emancipao se produzem
Outros Sujeitos polticos e de
polticas. Exigem reconhecimento,
constroem
seus
autorreconhecimentos. Pressionam o
Estado por outro projeto de campo,
de cidade, de sociedade. (Arroyo,
2012, p. 14-15).
Com essa poltica impositiva, de um

modelo de educao estranha realidade
camponesa, os direitos desses cidados so
negados, o que fere as proposies legais
da garantia do direito educao para
todos, conquista social por meio de
enfrentamentos, sendo dever do Estado,
conforme a Constituio Federal de 1988,
em seu artigo 205. E, por ser imposto,
desvaloriza e anula os saberes do campo,
ferindo o direito do respeito diversidade e
Nessa perspectiva, defendemos o
da afirmao das identidades, bem como

evidenciando
paradigma
intensas
Educao
do
Campo,
educao que tenha os camponeses como
dominaes/subordinaes nas relaes de
protagonistas, que no elimina os seus
poder.
Nisso,
da
saberes, que no seja pautada em um

vemos
as
formas
de
modelo universal, mas que garanta o seu
dominao do meio urbano sobre o rural,
direito a educao pblica e de qualidade,
provocando epistemicdio por intermdio
que viabilize uma escola que no negue o
da desapropriao de saberes, de cultura,
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direito do sujeito de direito, que fortalea a

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sua cultura, que seja articulada s suas
de inferiorizaro, opresso com que o
necessidades,
aos
padro de poder/saber de dominao
movimentos sociais, ao seu modo de vida,
pretendeu produzi-los como subalternos.
que possibilite intervir em sua realidade
A luta pela Educao do Campo perpassa a
social.
conquista da terra e pela construo de
suas
lutas,
Entendemos que a escola foi feita
novos paradigmas epistemolgicos, de
para garantir direitos e no para fomentar
concepes e ideologias, de referenciais
as excluses sociais e as desigualdades
tericos e metodolgicos que forneam
entre os seres humanos. Quando situamos
subsdios no mbito educacional para a
esta instituio no horizonte dos direitos,
elaborao de polticas pblicas do campo.
temos
que
lembrar
que
os
direitos
na
disputa
pela
do
participao
conhecimento,
na
representam sujeitos, sujeitos de direitos.
construo
do
Como sujeitos de histria, de lutas, de
pensamento, que os camponeses trazem
interveno, como algum que constri,
suas vivncias, produzem seu espao e
que participa de um projeto social (Arroyo,
conquistam educao como direito de
1999). Por isso, nas prticas desenvolvidas
todos.
na escola, no pode ser ignorada a histria
No contexto atual da sociedade
de cada indivduo, as vivncias e suas lutas
contempornea, na qual vem ocorrendo
no e do campo.
intensas
mudanas,
inclusive
de
O autor em referncia discute a
paradigmas, as crenas, os valores e os
escola como espao para interpretar os
princpios que so construdos ao longo da
processos educativos que acontecem fora,
histria esto perdendo espao para o
em outras instituies, socializar o saber e
conhecimento
a cultura historicamente produzidos, dar
universal. A luta pela Educao do Campo
instrumentos cientficos e tecnolgicos
se ancora na valorizao da cultura e nos
para interpretar e intervir na realidade, na
princpios que identificam os camponeses.
produo e na sociedade. Os saberes
cientfico
tido
como
A cincia, em vrios campos da
escolares so direitos e devem se articular
sociedade,
aos saberes oriundos das experincias
significativa,
culturais produzidas socialmente pelos
negativos quando h pretenso de se
educandos.
estabelecer
Para Arroyo (2012, p. 12), os
Tocantinpolis
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avanado
mas
de
apresenta
como
sobrepondo-se
coletivos populares trazem longas histrias
tem
verdade
aos
forma
pontos
absoluta,
conhecimentos
empricos e s experincias que trazem a
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histria de um povo. Diante da diversidade
sobrepe ao outro, impondo educao a
em que vivemos, no h espao para um
servio
conhecimento universal, pronto e acabado,
evidenciando a relao de poder/saber,
mas tem que haver dilogo entre os
utilizando uma epistemologia dominante e
diferentes saberes.
fazendo do conhecimento uma forma de
do
sistema
capitalista,
nessa perspectiva que buscamos
oprimir e de excluir os sujeitos que no
superar/romper com o paradigma da
compartilham da mesma cultura, dos
mesmos ideais, o que resulta na negao
Campo. Segundo Caldart, (2004), na
dos seus direitos.
Educao Rural predomina uma viso
Na discusso dos direitos, Santos
reprodutivista, como espao de produo
(2010) afirma que a resistncia poltica
econmica, a partir dos interesses do
deve ter como postulado a resistncia
capital e definida pelas necessidades do
epistemolgica, e que s ter sentido se
mercado de trabalho. Esses aspectos no
tiver possibilidade de intervir no meio
contemplam a educao para a valorizao
social.
da diversidade, que a torna como educao
cosmopolitismo
excludente e opressora, descontextualizada
iniciativas, organizaes que lutam contra
da vida dos camponeses.
a excluso social, econmica, poltica e
autor
faz
referncia
subalterno
ao
como
Na Educao do Campo, o campo
cultural. Este se manifesta por meio dos
torna-se espao de vida e de resistncia dos
grupos sociais, na voz dos oprimidos, dos
camponeses, que lutam para ter acesso e
excludos, dos menos favorecidos, na voz
para permanecer na terra, espao de
daqueles que, no decorrer da histria,
produo
das
tiveram suas existncias silenciadas e
condies de existncia, de construo de
negadas. Nisso, podemos ressaltar o papel
identidades. Nisso, busca-se educao que
dos movimentos sociais do campo que tm
possa ser construda pelos e com os
se desdobrado em lutas, resultando em
sujeitos do campo, pensada como direito a
muitas conquistas na rea das polticas
partir da especificidade e do contexto de
pblicas para o acesso educao e a terra,
seus sujeitos, vislumbrada como uma
garantindo esses dois bens como direito.
material
simblica
formao humana em todos os seus
Assim, almejamos um projeto de

educao que ... parte da ideia de que a
sentidos, sociais, culturais e econmicos.

Nesse
observamos
movimento
paradigmtico,
diversidade do mundo inesgotvel e que
como
paradigma
esta diversidade continua desprovida de
um
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se
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uma epistemologia adequada. Por outras
a implantao de um projeto poltico
palavras, a diversidade epistemolgica do
educativo que vislumbre o cultivo da terra
mundo continua por construir (Santos,
na
2010, p. 50). O que queremos uma
sustentvel, a educao como via que
ecologia
promova a emancipao e a transformao
de
reconhecimento
saberes,
da
ou
seja,
pluralidade
um
da
perspectiva
do
desenvolvimento
do homem e da mulher do campo.
necessidade de valorizao desses no
Nessa
perspectiva,
que
os
processo educativo, um dilogo entre os
idealizadores da Educao do Campo
saberes, em que um saber no exclua o
buscam espao na construo das teorias,
outro, mas que todos sejam respeitados e
buscam
valorizados
conhecimento, trazendo as experincias
em
suas
diversas
manifestaes na sociedade.
dos
participar
camponeses,
da
pois
produo
no
do
plano
Por estas argumentaes negadoras
epistemolgico, preciso demarcar cada
de um paradigma de educao estabelecido
vez mais o territrio terico em que a
e na busca de romper com este, postulando
educao do campo est se pautando,
outro modo de conceber o processo
propor uma teoria do conhecimento ligado
educativo, emerge a necessidade de novos
a luta da classe trabalhadora, que no seja
paradigmas epistemolgicos, que aliem de
dogmtica, mas coerente no uso do mtodo
forma concreta homem e natureza, cultura
cientfico. (S & Molina, 2010, p. 81). A
e desenvolvimento humano ao processo
construo dessa teoria deve ser pautada na
educativo no mbito do ensino e da
diversidade
aprendizagem na perspectiva da garantia
identificam os povos do campo, alicerada
dos direitos e da justia social. No contexto
na sua identidade.
na
singularidade
que
da contemporaneidade segundo Molina

Paradigmas
epistemolgicos:
perspectivas para Educao do Campo
(2006, p. 7), no h possibilidade de

construo de justia social no Brasil sem
efetuarmos profunda e radical mudana no
A educao, no decorrer da histria,
acesso a dois bens fundamentais: terra e
constitui-se como uma forma de opresso,
educao.
de excluso, de fomento das desigualdades.
As bases tericas e metodolgicas
Foi pensada e criada a partir de um
que fundamentam as bases epistemolgicas
referencial de poder de uma classe, sendo
da Educao do Campo se articulam s
destinada s elites, implicando em acesso a
prticas sociais dos camponeses. urgente
poucos. Esta traz em seus princpios a
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hegemonia, a supremacia de um povo
sobre outro, de um conhecimento que nega
conhecimento cientfico aos camponeses
a outros, o que tem gerado lutas contra-
revela
hegemnicas das classes. Por meio da
marginalizados, silenciados em nome de
educao,
as
uma cincia que dita o que verdade e o
epistemologias dominantes se difundem e
que no , o que cientfico e o que no ,
criam paradigmas que evidenciam como
o que vlido para ser seguido em toda
um conhecimento se sobrepe, invalidando
uma sociedade, que parte do princpio da
outros.
universalidade.
entendemos
como
outro.
protagonizao
quanto
alguns
grupos
do
so
Nessa perspectiva, ressaltamos que a
Ento, pensar a educao nos remete
educao proposta aos sujeitos do campo
a uma reflexo a respeito dos paradigmas
se constitui em uma forma de excluso e
que a fundamentam, sobre as bases tericas
de opresso, uma vez que traz os princpios
e metodolgicas. Faz-nos pensar em
da hegemonia, naturalizando essas e
educao de forma ampla, contextualizada
impondo
que possa abranger as diversas relaes
saberes
que
em
nada
se
relacionam com a sua cultura, no incluem
sociais
os
de
informalmente, como est descrito na Lei
protagonistas, dessa forma, deixando-os
de Diretrizes e Bases da Educao
excludos de um processo educativo que
Nacional, em seu artigo 1: a educao
vise formao humana, tendo essa apenas
deve abranger os processos formativos que
como uma extenso da educao proposta
se
convivncia humana, no trabalho, nas
formao do capital humano. Educao
instituies de ensino e pesquisa, nos
com a funo de mercado e no como
movimentos sociais e organizaes da
direito social para a emancipao do ser
sociedade
humano, educao que postula o campo
culturais. (Brasil, 1996, p. 5).
camponeses
populao
na
urbana,
condio
objetivando
apenas como espao de produo e seus
desenvolvidas
desenvolve
civil
na
formalmente
vida
nas
familiar,
na
manifestaes
Por esse alicerce legal, a educao
sujeitos somente como produtores.
abrange no apenas o espao escolar, mas
Esses aspectos revelam a luta de um
todo o contexto das vivncias dos sujeitos,
povo por educao que valorize seus
suas
saberes, sua cultura e os princpios que os
Constituio Federal de 1988, um direito
identifiquem,
de todos. Assim, compreendemos que a
predominncia de um conhecimento sobre
educao precisa valorizar a cultura dos
que
no
postule
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experincias,
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e,
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conforme
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educandos em suas vrias formas de
histria, os saberes dos camponeses foram
produo, em
saberes,
silenciados e ocultados por meio de uma
oriundos das diversas relaes sociais, dos
educao descontextualizada, em que o
diferentes grupos sociais, independente do
urbano se sobreps sobre o rural, mantendo
lugar onde se vive. nessa perspectiva que
controle sobre o processo de ensino e
queremos
que
aprendizagem. Nesse sentido, Kolling,
defendemos para os povos do campo, no
Nery e Molina (1999) afirmam que, no
sentido amplo, articulada s diversas
plano das relaes sociais, h uma intensa
relaes sociais. Por isso,
dominao do urbano sobre o rural, na sua
seus
ressaltar
diversos
educao
lgica e em seus valores. Ento,

A educao do campo precisa ser
uma
educao
especfica
e
diferenciada, isto alternativa. Mas,
sobretudo, deve ser, no sentido amplo
de processo de formao humana,
que constri referncias culturais e
politicas para a interveno das
pessoas e dos e dos sujeitos sociais
na realidade, visando a uma
humanidade mais plena e feliz.
(Kolling, Nery & Molina, 1999, p.
15).
O propsito conceber uma

educao bsica do campo, voltada
aos interesses e ao desenvolvimento
sociocultural e econmico dos povos
que habitam e trabalho no campo,
atendendo s suas diferenas
histricas e culturais para que vivam
com dignidade e para que,
organizados, resistam contra a
expulso e a expropriao, ou seja,
este do campo tem o sentido de
pluralismo das ideias e das
concepes pedaggicas: diz respeito
identidade dos grupos formadores
da sociedade brasileira (conforme os
artigos 206 e 216 da nossa
constituio). No basta ter escolas
no campo; quer-se ajudar a construir
escolas do campo, ou seja, escolas
com um projeto politico-pedaggico
vinculado s causas, aos desafios, aos
sonhos, histria e cultura do povo
trabalhador do campo. (Kolling, Nery
& Molina, 1999, p. 18).
Para a efetivao desse modelo, que

proposto pela Educao do Campo, fazse necessrio superar/romper com os
paradigmas impostos ao longo da histria,
superar os princpios do latifndio, da
produo econmica, do campo como
espao atrasado e inferior, dos sujeitos
como produtores, do conhecimento como
universal, da imposio de um saber sobre
Nessa perspectiva, que a Educao
o outro, da colonialidade de poder/saber.

A
superao
da
acadmicas, nos eventos cientficos, nas
marchas, nas mobilizaes e em tantas
campo urgente e emergente para que se
outras
possa efetivar uma educao de direito ao
identidade dos vrios grupos que compem
sujeito de direito, pois no decorrer da
esse espao. Os camponeses tiveram sua
do
paradigma
do Campo ganha destaque nas discusses
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manifestaes,
jul./dez.
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referindo-se
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cultura
seus
silenciados,
princpios
esquecidos
por
negados,
meio
se como sujeitos de conhecimento, de
de
valores culturais, sujeitos que querem
educao que visava apenas preparao
emancipao
de mo de obra, tendo os seus direitos
participao
usurpados. A educao que queremos
conhecimento. A luta no campo das
aquela que crie condies de vida digna,
ideologias,
articulada
desenvolvimento
buscando a viabilizao da garantia do
sustentvel do planeta e que alcance a
direito. A luta no espao das relaes de
todos como direito, independente do lugar
poder/saber, na construo dos paradigmas
onde morem.
epistemolgicos para a efetivao de uma
com
poltica,
ativa
das
na
econmica
construo
do
polticas
pblicas,
Caldart (2010) traz as caractersticas
educao como direito de todos. Essa se
centrais da Educao do Campo que
reveste de suma importncia porque no s
defendemos, afirmando que esta possui
denuncia o silenciamento, a omisso do
relao
poder pblico, mas chama a ateno para
entre
particularidade
universalidade; que nasce da experincia
as propositivas sociais e legais do direito.
de classes dos movimentos camponeses;

A Educao do Campo no fica
apenas na denncia do silenciamento;
ela destaca o que h de mais perverso
nesse esquecimento: o direito
educao que vem sendo negado
populao trabalhadora do campo.
Milhares de educadoras e educadores
se mobilizam, se renem, debatem,
estudam e refazem concepes e
prticas educativas em escolas de
comunidades
camponesas,
em
escolas-famlias
agrcolas,
em
escolas de reassentamento do
Movimento dos Atingidos pelas
Barragens,
em
escolas
de
assentamentos e de acampamentos do
Movimento dos Sem Terra, ou em
escolas de comunidades indgenas e
quilombolas. (Arroyo, Caldart &
Molina, 2009, p. 09).
que articula a radicalidade pedaggica dos

movimentos sociais com a luta por
polticas pblicas. Constitui-se como um
projeto pedaggico da educao formal;
uma luta pelo acesso ao conhecimento
produzido pela sociedade, mas afirmando a
sua identidade e , ao mesmo tempo, uma
luta
de
resistncia
paradigmtica
da
produo de conhecimento cientfico que

impe
mesmo
desconsiderando
os
como
absoluto,
saberes
populares
produzidos pelos sujeitos que moram e

vivem no e do campo.
Estamos falando do direito que foi,
Os movimentos sociais em seus

a
durante muito tempo, negado, silenciado, e
as
da luta de educadores e educadoras, de
caractersticas apresentadas, reconhecem-
trabalhadores e trabalhadoras que moram e
enfrentamentos,
Educao
do
ao
reivindicarem
Campo,
conforme
vivem no e do campo em suas diversas

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formas de trabalho. So os coletivos
perspectiva
sociais, de gnero, etnia, raa, camponeses,
interesses, a poltica, a cultura e a
quilombolas, trabalhadores empobrecidos
economia
que se afirmam sujeitos de direitos
constri conhecimentos e tecnologias para
(Arroyo, 2012, p. 9), na busca pelos seus
o desenvolvimento social e econmico
direitos, por uma escola que garanta a
dessa populao, tem especificidade nas
efetividade desses por meio de educao
metodologias, singulariza e personifica as
contextualizada e de qualidade.
prticas de ensino, busca a articulao com
Nessa
discusso,
da
da
escola
defende
agricultura
os
camponesa,
podemos
a histria de luta e de resistncia para a
questionar: mas o que uma escola no e do
afirmao da sua identidade, articula-se ao
campo? Como esta deve se articular em
modo de vida dos diversos grupos do
seus contedos e em suas metodologias
campo.
para efetivar o direito educao? Como a
Assim, podemos citar o Parecer
escola se constitui em via para efetivar o
CNE/CEB n. 36/2001, que amplia o
direito na Educao do Campo? Qual deve
significado de Educao do Campo aos
ser a sua identidade? A que interesses a
espaos da floresta, da pecuria, das minas
escola deve estar voltada? Para tanto,
e da agricultura, acolhendo os espaos
compreendemos essa escola como,
pesqueiros,
caiaras,
ribeirinhos
extrativistas.
Conforme
... aquela que trabalha os interesses, a

poltica, a cultura e a economia dos
diversos grupos de trabalhadoras e
trabalhadores do campo, nas suas
diversas formas de trabalho e de
organizao, na sua dimenso de
permanente processo, produzindo
valores, conhecimento e tecnologias
na perspectiva do desenvolvimento
social e econmico igualitrio desta
populao. (Fernandes, Cerioli &
Caldart, 2009, p. 53).
documento,
trata-se de espao de mltiplos sujeitos:

assalariados rurais temporais, posseiros,
meeiros,
arrendatrios,
acampados,
assentados, reassentados, atingidos por

barragens, agricultores familiares, povos
da floresta, indgenas, quilombolas e
outros.
Mediante essa diversidade de sujeitos
Essa a escola do campo, no campo
de direitos em todos os aspectos (culturais,
e para o campo, a escola pensada pelos
sociais e econmicos), no se aceita
diversos sujeitos do campo, pensada como
educao universalizada sem articulao a
direito, pensada por eles, criada para dar
toda essa diversidade. Ao impor educao
condies
de
articulada
emancipao
humana,
de natureza universal, pressupondo um ser
vida
diversos
humano
tambm
universal,
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dos
estamos
trabalhadores. Educao do Campo na

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negando, oprimindo, excluindo e ocultando
camponeses, tm papel relevante, situando-
o direito de cada um. Ao invs da educao
a no mbito das polticas pblicas. No
ser uma via de conscientizao da sua
mbito dos direitos, leva-nos a vincular
condio de sujeito na sociedade, partindo
educao com sade, cooperao, justia,
desses princpios, ser uma via para
cidadania. O direito coloca a educao no
alienao dos sujeitos, para reproduo das
espao dos valores da vida e da formao
desigualdades sociais.
humana (Ramose, 2010). Esses direitos, de
A Educao do Campo vislumbra o
acordo com o autor, envolvem um quarteto
direito de todos educao para todos os
fundamental,
sujeitos de direitos, de culturas, de valores,
referindo-se os direitos humanos como
de
direito vida, liberdade, ao trabalho e
princpios,
de
identidade.
Nessas
indivisvel
propriedade
moderno, na perspectiva de Santos (2010),
indivisveis, constituem uma totalidade,
possuem uma abordagem holstica.
por
aquilo
que
que,
integral,
discusses, constatamos que o direito
determinado
(posse),
sendo
considerado como legal e ilegal de acordo
Nessa perspectiva de Ramose (2010),
com o direito oficial do Estado ou com o
o Estado assume a funo de reconhecer e
direito internacional proposto nas leis que
de garantir por meio de polticas pblicas
regem o pas.
esse quarteto de direitos. O valor do ser
Para o autor, o colonial (dentre eles
humano precisa estar na vida e no no
podemos considerar os povos do campo)
dinheiro, como presenciamos no sistema
representa no o legal ou o ilegal, mas,
capitalista, e esse no pode ser o
antes, o sem lei. Constitui o grau zero a
fundamento do Estado. nesse sentido que
partir do qual so construdas as modernas
a Educao do Campo se articula a outros
concepes de conhecimento e de direito
direitos, em especial posse da terra.
que marginalizam e silenciam os cidados
Educao e reforma agrria so pautadas
que pertencem a outros grupos sociais, por
nas lutas dos movimentos sociais, e
meio da opresso e da negao dos seus
afirmam, por meio da letra de uma msica
direitos.
de Gilvan Santos composta por militantes
No contexto atual, vemos inmeros
do MST, essa reivindicao pela garantia
grupos sociais lutarem para se afirmarem
desse direito: no vou sair do campo, para
como
virtude de suas
poder ir para escola, educao do campo,
diferenas. Na luta pela Educao do
direito e no esmola. (Santos, 2006, CD
Campo, os movimentos sociais, junto aos
ROM).
cidados
em
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Por isso, defendemos a Educao do
outra. Para o autor, a apropriao e a
Campo, como direito e no como esmola
violncia tomam diferentes formas, tanto
ou favor do poder pblico. Porque, quando
na linha abissal jurdica quanto na linha
a educao no considera a cultura de um
abissal
povo, no se articula s suas lutas, ao seu
ideolgico que uma parte da humanidade
modo
saberes,
tem o poder sobre a outra, repercutindo
desqualifica um modo de saber e, com isso,
esse controle em vrios aspectos da
acontece o que podemos chamar de
sociedade: economia, poltica, cincia,
epistemicdio, a morte de conhecimentos
religio, dentre outros.
de
vida,
aos
seus
epistemolgica.
no
campo
que no so considerados cientficos,
Santos
apenas crenas, opinies, dentre outras
modernidade
manifestaes que revelam culturas e se
paradigma fundado na tenso entre a
constituem em conhecimentos.
regulao e a emancipao social, busca a
uma disputa de poder/saber em que
(2010)
distino
caracteriza
ocidental
entre
as
como
a
um
sociedades
a excluso social massificada, em que os
metropolitanas e os territrios coloniais,
menos favorecidos no se constituem como
revelando as relaes de poder de uma
sujeitos de direito, implicando embates de
sobre a outra, bem como a negao de uma
resistncia e de afirmao na luta pela
em funo da outra. Nas palavras de
garantia dos direitos universais de um
Arroyo (2012) trata-se do monoplio do
cidado. Aspectos que dividem a sociedade
poder e/ou o latifndio do saber. Assim,
em pobres e ricos, desenvolvidos e no
vai nascendo a classe dos oprimidos e a
desenvolvidos, colonizado e colonizador,
classe dos opressores, da mesma forma vai
enaltecendo uns e oprimindo outros. Nessa
se instituindo o campo e a cidade, (espao
perspectiva, so utilizadas a nomenclatura
rural e urbano) em que a sociedade
Norte e Sul para indicar a negao de uma
moderna subordinou o campo cidade. Da
parte da humanidade enquanto que a outra
mesma forma, o modo de vida urbano
parte se afirma como universal.
submeteu o modo de vida rural. O
Segundo
Santos
(2010),
estas
campons
brasileiro
foi
estereotipado
nomenclaturas, Norte e Sul linhas do
como fraco e atrasado. (Arroyo, 1999, p.
pensamento abissal, no significam espao
46),
geogrfico, mas, sim, as relaes de poder
desenvolvimento.
sem
possibilidades
de
que se estabelecem entre elas, separando-
A Educao do Campo visa superar o
as, em que uma tem o controle sobre a
pensamento abissal entre campo e urbano,
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essa relao de dominao por meio da
outra parte da humanidade se afirmar
construo
enquanto universal. Essa afirmao da
de
novas
bases
epistemolgicas, em que um no tenha
universalidade
poder sobre o outro, no negue a existncia
processo educativo implica na negao de
dos diversos saberes, mas que seja pautado
saberes que se constituem em outros
na diversidade. A Educao do Campo visa
conhecimentos representando a identidade
incorporar, articular saberes da cultura, da
de um povo.
experincia,
aos
saberes
do
conhecimento
no
cientficos
Para a Educao do Campo,
produzidos socialmente, para que no haja
necessrio um paradigma epistemolgico
a desvalorizao de nenhum, mas, sim,
que possa romper/superar o da Educao
uma ecologia de saberes (Santos, 2010).
Rural, que sejam criadas propostas tericas
Quando a educao no postula em
e metodolgicas que priorizem o direito
seus paradigmas epistemolgicos esses
dos sujeitos de direito, delimitando um
saberes, acontece uma verdadeira extrao
territrio terico e prtico, vendo o ...
do valor do outro, o controle de uma linha
campo como parte do mundo e no como
sobre a outra, a negao da existncia
aquilo que sobra alm das cidades.
social em todos os seus aspectos. O
(Fernandes, 2009, p. 136), que seja
domnio
vinculado s questes inerentes realidade
do
colonizador
sobre
colonizado, do urbano sobre o rural, de
camponesa e s lutas sociais.
uma ideologia sobre a produo do
Compreendemos
como
um
conhecimento, ocultando e silenciando
paradigma emergente (Berhens, 2011), que
outras formas de conhecer o mundo,
tem revelado a necessidade de se renovar
resultam em controle de uma classe sobre
os processos de ensino e aprendizagem,
outra. A Educao do Campo visa superar
buscando superar as propostas educativas
toda essa epistemologia dominante.
conservadores,
Na
prtica,
domnio
reproduo
para
do
produo do conhecimento, as linhas do
conhecimento por uma classe se constitui
pensamento abissal entre campo e cidade,
em instrumento de converso, manipulao
as suas fronteiras. A luta dos movimentos
e opresso, em que todos tm que se
sociais dos povos do campo no sentido
enquadrar conforme os modelos propostos.
de
Para Santos (2010, p. 39), a negao de
conhecimento, de adentrar no territrio da
uma parte da humanidade sacrificial, na
cincia, no latifndio do saber, de fazer
medida em que constitui a condio para a
dilogo entre os saberes. necessrio
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da
construo
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superar essa educao conservadora, e que
educativas voltada aos camponeses no
tem
ensino
respeita os seus direitos, a sua cultura, no
aos
valoriza a diversidade presente no campo.
camponeses, sem articulao aos seus
preciso superar a concepo de campo na
saberes, evidenciando a necessidade de
Educao Rural, visto como atrasado, sem
uma definio terica e metodolgica que
possibilidades
a fundamente desde a construo do
desenvolvimento social e econmico, para
conhecimento, aos ideais nela contidos, ao
concepo de espao de vida em suas
processo de ensino e aprendizagem.
mltiplas dimenses.
resultado
em
descontextualizado
um
ofertado
de
crescimento
de
A Educao do Campo precisa ser
Neste estudo, compreendemos ser
construda, gestada e pautada nos ideais
urgente a superao do paradigma da
que se revestem em valores sociais,
Educao Rural, e que sejam construdos
culturais,
referenciais tericos e metodolgicos que
histricos dos coletivos que residem no
forneam subsdios para a construo de
espao do campo, oportunizar a esses
polticas pblicas para a Educao do
sujeitos de direito, participar do plano da
Campo que visem uma educao articulada
totalidade da sociedade, das decises
s necessidades dos camponeses. O que se
polticas do estado, abrangendo as relaes
propem
sociais, econmicas e culturais, articuladas
diferenciado e alternativo que possibilite
ao desenvolvimento sustentvel do planeta,
educao
sem perder de vista a sua identidade.
postulada como direito universal e pautada
Garantir
na
polticos,
direito
econmicos
ao
conhecimento
produzido socialmente, mas valorizando e
um paradigma especfico,
de
qualidade
pluralidade
do
para
todos,
conhecimento,
na
diversidade dos saberes.
fortalecendo a diversidade sociocultural
Educao que considere os espaos
presente no campo por meio de educao
do campo como meio de criao, de
contextualizada.
possibilidades
de
crescimento
de
desenvolvimento em todas as reas, que

Consideraes finais
considere os habitantes que ali residem e

tiram o seu sustento como sujeitos scio-
As discusses que envolvem os
histricos, portadores e construtores de
paradigmas da Educao Rural e a
cultura, de conhecimentos, com identidade
necessidade de superao/negao deste
prpria. Com valores e princpios que os
pelo paradigma da Educao do Campo

evidenciam
quanto
as
propostas
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identificam em suas singularidades nessa
pluralidade
diversidade.
educao que discutimos tem o campo
No paradigma da Educao do
como
cultural.
espao
de
proposta
possibilidades,
de
de
Campo, a educao est pautada na
experincias diversas, de heterogeneidade
identidade dos camponeses. Nesse modelo
cultural, uma diversidade de saberes que
de educao, a escola, como criao
constituem
moderna,
identidades.
tem
papel
fundamental
na
conhecimentos
Por
isso
prprios
defendemos
formao humana, devendo constituir-se
paradigma da Educao do Campo, voltada
como uma das instituies de acesso
aos
educao formal, como garantia do direito
sociocultural
educao por todos. Essa garantia deve
camponeses, fundada na relao homem-
ocorrer por meio de prticas educativas
natureza, na valorizao dos sujeitos e na
que possibilitem apreender os diversos
garantia dos direitos.
tipos
de
conhecimento
socialmente
sem
perder
interesses e ao desenvolvimento
e
econmico
dos
produzidos
de
vista
Referncias
diversidade sociocultural que identifica

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campo (pp. 67-86). Petrpolis, RJ: Vozes.
da Educao Rural se d na perspectiva da

garantia dos direitos, da valorizao dos
princpios, da identidade cultural, das
crenas, dos saberes, sem negar as
experincias,
os
camponeses.
Da,
construir
conhecimentos
a
emergncia
de
tericos
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Aprovado em: 19/10/2016
Publicado em: 13/12/2016
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Como citar este artigo / How to cite this article /

Como citar este artculo:
APA:
Costa, M. L., & Cabral, C. L. O. (2016). Da Educao
Rural Educao do Campo: uma luta de superao
epistemolgica/paradigmtica. Rev. Bras. Educ. Camp.,
1(2), 177-203.
Resoluo CNE/CEB n. 1 de 3 de abril de

2002. (2002). Estabelece Diretrizes
Operacionais para a Educao Bsica nas
Escolas do Campo. Ministrio da
Educao.
Conselho
Nacional
de
Educao. Braslia: MEC/CNE.
ABNT:
COSTA, M. L.; CABRAL, C. L. O. Da Educao
Rural Educao do Campo: uma luta de superao
epistemolgica/paradigmtica. Rev. Bras. Educ.
Camp., Tocantinpolis, v. 1, n. 2, p. 177-203, 2016.
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jul./dez.
2016
ISSN: 2525-4863
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ARTIGO
Pronera no Serto Mineiro Goiano: Reflexes sobre

emancipao social e Educao do Campo
Maria da Conceio da Silva Freitas1, Cludia Valria de Assis Dansa2 , Joice Marielle da Costa Moreira3
1
Universidade de Braslia - UnB, Departamento de Teoria e Fundamentos. Faculdade de Educao, Campus
Universitrio Darcy Ribeiro - TEF - Asa Norte - Braslia - DF. Brasil. mcsilva@unb.br. Universidade de Braslia
- UnB. 3Universidade de Braslia - UnB.
RESUMO. Assentados da Reforma Agrria de baixa

escolarizao buscam incluso social na escola. Como
desenvolver projeto pedaggico para atender sujeitos do campo
com suas demandas especficas numa perspectiva
emancipatria? Os objetivos foram refletir sobre: a Educao do
Campo como resultado das lutas dos movimentos sociais pelo
direito dos sujeitos do campo de pensar a educao e a produo
a partir do lugar onde vivem, tendo como horizonte a
emancipao humana; e, a complexidade da formao de
educadores na educao de adultos. Adotou-se a metodologia da
reinveno democrtica para a formao de sujeitos ativos, com
diferentes saberes, capazes de resolver problemas e participar
da gesto.
Os resultados apontam o rompimento com
resistncias da educao tradicional via atividades participativas
cuidadosamente elaboradas pelos educadores; sistematizao
interdisciplinar de conceitos integradores como identidade e
territorialidade; conquista da autonomia no cotidiano pelos
alfabetizados. Os aportes tericos da Educao do Campo
trouxeram novas abordagens terico-metodolgicas para o
atendimento s demandas educacionais dos sujeitos excludos.
Conclui-se que a perspectiva emancipatria contribuiu para a
construo colegiada dos processos possibilitando aos
educandos romper com a dependncia de intermedirios.
Embora a resoluo de problemas imediatos no garanta um
salto social e poltico emancipatrio, fortalece o dilogo para
empoderamento em novos espaos.
Palavras-chave: Polticas Pblicas de Reforma Agrria,
Educao do Campo, Emancipao, Formao de Educadores,
Educao de Jovens e Adultos.
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n. 2
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Freitas, M. C. S., Dansa, C. V. A., & , Moreira, J. M. C. (2016). Pronera no Serto Mineiro Goiano...
Pronera in the Brazilian Backwoods - Minas/Gois:

Reflexions about social emancipation and Rural Education
ABSTRACT. Settlers of Agrarian Reform with lower education

search for social inclusion through school. How develop
pedagogic project to attend them according to their specific
demands, in an emancipator way? The study objectives were
reflections on: Rural Education as a result of the struggle of
social movements for the settlers rights of perceiving education
and production through the land where they live, having their
own emancipation in mind and the complexity in training
educators for Adults Education. A methodology of democratic
reinvention was adopted to form active people, with diverse
knowledge, able to solve problems and participate in managing.
The results point to rupture traditional education methods by
participatory activities carefully elaborated by teachers;
Adopting interdisciplinary systems integrating concepts such as
identity and territoriality into school subjects; The conquest of
autonomy on day-to-day life to the literate. The theoretical
contributions from Rural Education have brought new
approaches to theories and methodologies in meeting the
educational demands. In conclusion, the emancipatory
perspective contributed for the schooled construction of the
processes that allowed settlers to break up with dependency of
intermediaries. Although the resolution of immediate problems
does not guarantee social and political leap, it strengthens dialog
and empowerment in new relational spaces.
Keywords: Public Policies of Rural Reform, Rural Education,
Emancipation, Adults Education, Training Educators.
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Pronera en la regin del Serto Minero-Goiano:

Reflexiones con respecto a la emancipacin social y la
Educacin del Campo.
RESUMEN. Personas de asentamientos de Reforma Agraria

con baja escolarizacin buscan inclusin social a travs de la
escuela. Cmo desarrollar proyectos pedaggicos para personas
del campo con sus demandas desde una perspectiva
emancipadora? Los objetivos propuestos
reflexionan:
Educacin del campo como resultado de luchas de movimientos
sociales por el derecho de pensar la educacin y la produccin
desde del lugar en donde viven, teniendo como horizonte la
emancipacin humana; y, la complejidad de la formacin de
educadores en la educacin de adultos. Fue adoptada
metodologa de reinvencin democrtica para la formacin de
individuos activos, en la gestin y capaces de resolver
problemas. Los resultados apuntan ruptura con las resistencias
de la educacin tradicional a travs de actividades participativas;
sistematizacin interdisciplinar de conceptos integradores
identidad y territorialidad; conquista de autonoma de lo
cotidiano por los alfabetizados. Las contribuciones tericas
trajeron perspectivas terico-metodolgicas para la atencin de
las demandas educativas de los excluidos. Conclusin: la
perspectiva emancipadora contribuy a la construccin
colegiada de los procesos, permitiendo a los educandos romper
con la dependencia de intermediarios. Aun cuando la solucin
de problemas inmediatos no garantiza un salto social y poltico
de carcter emancipador, si fortalece el dilogo para el
empoderamiento de nuevos espacios relacionales.
Palabras clave: Polticas Pblicas de Reforma Agraria,
Educacin del Campo, Educacin de Adultos, Formacin de
Educadores, Emancipacin.
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destacam no ambiente. Alguns ocultam,
Introduo
outros no, as dificuldades para realizar

Ao visitar uma das salas de aula do
projeto
TeCiCampo
perguntamos
tarefas corriqueiras como pagar contas,
aos
receber a aposentadoria, decifrar o nome
Educandos por que eles queriam se
de um nibus na parada, confirmar se o
alfabetizar e escolarizar. Um senhor dos

seus setenta anos contou
que,
troco no supermercado est certo.
quando
O que propomos neste texto relatar
mais jovem, foi ao caixa de um banco

retirar
dinheiro que havia ganho.
receber,
embora
matemtica
no
oficial,
Ao
soubesse
olhou
a experincia de Educao de Jovens e

Adultos
para
Educao na Reforma Agrria (Pronera),
por ns vivida no Serto Mineiro Goiano,
quantidade de notas e percebeu que estava
no perodo de 2012 a 2014, e refletir sobre
faltando uma quantia. O caixa respondeu,

com
muito
desrespeito
que,
como desenvolver um projeto pedaggico
sendo
com vistas a atender a demanda desses
analfabeto, ele no sabia contar, que a

quantia
estava
correta;
portanto,
sujeitos de aprendizagem que so os
ele
adultos
deveria ir embora, pois, ningum ali
do
gerente
que
percebeu
do
especificidades,
acreditaria nele. Homem maduro, ele foi

atrs
do Programa Nacional de
campo
com
trabalhando
suas
numa
perspectiva emancipatria. Quem so os
sujeitos envolvidos neste processo e as
malandragem do caixa e fez com que nosso
possibilidades e desafios encontrados no
educando recebesse o que era dele por
percurso.
direito. Assim como este, muitos outros

relatos
nos
deram
dimenso
dos
A Educao do Campo
problemas enfrentados por estes sujeitos e

A Educao do Campo nasce a partir
o horizonte da necessidade e expectativa

da
da transformao desta situao por meio
dos
movimentos
sociais
camponeses pelo direito a um processo
da educao.
educativo que leve em considerao suas
O que incomoda essas pessoas o
especificidades e demandas. Isto significa,
tratamento agressivo e jocoso que a
como aponta Fernandes (2004 p. 141), ...
sociedade lhes reserva, assim como a
defender o direito que uma populao tem
ausncia de valor social que acompanha
de pensar a educao a partir do lugar onde
sua condio e a excluso de processos que
vive..., de seu vnculo a um projeto de
exigem a leitura e a escrita. Muitos tm um
sociedade e desenvolvimento e s lutas
brilho especial, so alegres, inteligentes, se

luta
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sociais. No h como pensar a Educao
reafirmando a concepo emancipatria.
do Campo sem considerar a diversidade de
Seus sujeitos tem exercitado o direto de
sujeitos que fazem dele, mais que um
pensar a pedagogia desde a sua realidade
espao geogrfico, um espao de vida com
especfica, mas, no visando somente a si
sua cultura, seus projetos e suas lutas.
mesmos: a totalidade lhes importa, e
Segundo Caldart (2012 p. 260) a Educao
mais
do Campo ... no para nem apenas com,
evidenciando a indissociabilidade entre a
mas sim, dos camponeses, expresso
Educao do Campo e a luta dos
legtima de uma pedagogia do oprimido.
camponeses por projetos sociais contra a
Combina luta pela educao com luta pela
excluso, e por modelos produtivos que
terra, pela Reforma Agrria, pelo direito ao
visem emancipao humana e uma nova
trabalho, cultura, soberania alimentar,
construo
ao territrio.
natureza.
ampla
do
das
que
relaes
pedagogia,
sociedade-
Como afirma a mesma autora (2012

EJA no campo
p. 260), o objetivo da educao do campo e

seus sujeitos a remetem s questes do
Os problemas da EJA no campo so
trabalho, da cultura, do conhecimento e das
enormes. A educao rural no Brasil
lutas sociais dos camponeses e ao embate
frequentemente trabalhou na perspectiva
(de classe) entre projetos de campo e entre
de importar para o campo um modelo
lgicas de agricultura, que tem implicaes
urbano, que nada mais fez do que estimular
no projeto de pas e de sociedade e nas

concepes
de
poltica
pblica,
parte desta populao a deixar o campo ou
de
a escola. Parte deste ensino urbano passou
educao e de formao humana.

Molina
consideram
que
(2012,
o
a reforar a desqualificao do campons,

p.
papel
325)
representando o campo, no imaginrio
contra-
popular, como local de atraso em relao
hegemnico da escola do campo est em

formular
executar
um
projeto
ao novo sistema industrial capitalista que
de
se implantava, estimulando o xodo rural,
educao integrado a um projeto poltico
das
de transformao social liderado pela
mulheres
e,
especialmente,
da
juventude.
classe trabalhadora. Ou seja, embora se

Na verdade, o que se constata que a
instruo dada atravs da escola pode
subtrair o filho do campons de seu
meio. Os jovens escolarizados j no
entendem, ou tm vergonha de dizer
organize em torno do acesso escola, a

Educao do Campo trata de lutas contrahegemnicas, na perspectiva de prxis,
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que entendem a linguagem da terra,

das plantas, dos ventos e da chuva, j
no se sentam vontade em volta do
fogo lenha contando e ouvindo
histrias dos antigos, mas tambm
no ficam vontade na cidade, so os
deslocados, so os sem-lugar.
(Ribeiro, 2012, p. 9).
interferem: sade, meios de chegar escola

no dia a dia e, se a escola, finalmente,
poder atender s demandas reais da sua
vida cotidiana ou se continuar sendo um
espao sem significao para quem quer
permanecer no campo. Tambm depender
As condies de campons e de
analfabeto dificultam
com
como os/as educadoras/es atuam junto aos
instituies como bancos, rgos pblicos,
Educandos/as, pois, estes j so adultos,
estabelecimentos comerciais tornando-os
muitos
vulnerveis e expostos humilhao, e ao
aprender, como se pode perceber na
descrdito. Alm disto, os documentos,
expresso
contratos,
"Papagaio velho no aprende a falar".
boletos
a relao
dos mtodos de ensino e das condies
outros materiais
idosos
consideram
ouvida
com
frequncia:
escritos com que tem de lidar fazem com
Muitos,
que necessitem permanentemente da ajuda
respeito e, se no o tem, evadem.
ainda,
sentem
difcil
que merecem
de um outro para se situar, sendo a famlia

A Emancipao Social
a mais demandada para tal. Tambm sua

contribuio aos movimentos fica, muitas
Conforme Ribeiro (2012, p. 300), os
vezes, limitada ao cumprimento de tarefas
conceitos de cidadania, tanto grega quanto
e resposta a comandos da liderana,
burguesa, partem de uma construo
necessitando de apoio para compreender e

implementar
dimenso
reflexiva
elitista que exclui os trabalhadores. Em
contrapartida, temos hoje os movimentos
estratgica das lutas e tambm para
sociais propondo a construo de uma
internalizar o sentido de pertencimento e
cidadania que rompe com este conceito
solidariedade ao movimento, por exemplo,
excludente trazendo para dentro dela os
aps estar assentado.
sujeitos trabalhadores em movimento.
Estudar uma demanda das mais

srias
importantes
da
Neste sentido, os contedos que
populao
definem a histria e a materialidade da
analfabeta ou semi alfabetizada do campo.
cidadania atual so incompatveis com a
Isto no significa que havendo a abertura

de
salas
de
aula,
estes
maioria da populao, em particular com
tero,
os
automaticamente, condies, disposio ou
escolar.
Outros
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polticos
coletivos
que
constituem o movimento campons. Isso
mesmo motivao para permanecer no

processo
sujeitos
porque a cidade o ncleo econmico-
fatores
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poltico
incrustado
de
Marx e Engels (como citado em
constituio da cidadania, tanto grega
Ribeiro 2012, p. 302) tem a classe
quando moderna, definindo, por sua vez, a
revolucionria como autora de tal projeto e
cultura que expressa a civilizao e,
ao: para alm da liberdade e da
sobretudo, o perfil urbano da educao
autonomia
moderna
cidadania, a classe revolucionria, no seu
sob
Entretanto,
no
controle
processo
do
na
processo de construo, coloca como
classes
horizonte a emancipao de toda a
subalternas ao confrontar a cidadania como
humanidade, uma emancipao social do
inveno, tanto dos proprietrios gregos
trabalho alienado e da propriedade privada
quanto dos burgueses, com o horizonte de
dos meios de produo incluindo a terra,
libertao para o qual caminham os
como bem no produzido pelo trabalho.
projetada
pensar
implcitas
emancipao
possvel
Estado.
individuais
pelas
movimentos sociais populares, entre eles o
No entanto, para que a emancipao
movimento campons, e sua proposta de
acontea, os povos oprimidos dependem
Educao do Campo.
uns dos outros, ou seja, precisam construir
Para Paulo Freire (1978 e 2003 como
a intersolidariedade (Ribeiro 2012, p. 303).
citado em Ribeiro, 2012 p. 302) a
Todavia, do mesmo modo que a classe
libertao no se d como uma tomada de
revolucionaria no est pronta, mas, em
conscincia
das
processo de se fazer, a emancipao que
mas,
abarca toda a humanidade apenas um
essencialmente, numa prxis datada e
projeto, o horizonte para o qual caminham
situada, que tem por sujeitos os povos
os movimentos sociais populares entre
oprimidos.
eles, o movimento campons.
relaes
isolada
da
sociais
injustia
capitalistas,
Assim
como
Dussel,
pesquisador mexicano, autor de "tica da

O Conceito de Emancipao Social no
TeCiCampo
libertao" (2012 como citado em Ribeiro,

2012, pp. 301-302) e Rebellato (2000
como citado em Ribeiro, 2012, pp. 301-
Mesmo tendo como horizonte a
302), uruguaio que prope uma tica da
emancipao humana na perspectiva de
autonomia atravs da crena nas nossas

prprias
foras,
todos
pensam
Marx e Engels (1984 p. 25, como citado
em Ribeiro 2012, p. 302), e a lgica da
emancipao como projeto e ao coletivos

das
vtimas,
dos
excludos,
emancipao dos excludos segundo os
dos
autores latino americanos acima citados
desumanizados.
(Freire 1978; 2003, Dussel 2012 &

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Rebellato 2000 como citado em Ribeiro
Na
situao
de
pr
ou
ps-
2012, pp. 301-302), entendemos que na
contratualismo, os indivduos so privados
construo cotidiana deste projeto,
de direitos j adquiridos ou que nem
preciso situar esta emancipao de acordo
chegam a experimentar, sob a tutela de
com as possibilidades e desafios que a
pseudoacordos que, sendo feitos entre
realidade nos apresenta.
desiguais, so impostos pelo mais forte ao
Quando
usamos
emancipao,
nos
especificamente
ao
termo
mais fraco, sem que este tenha a quem
referimos
recorrer, uma vez que so juridicamente
de
reconhecidos como legtimos. Numa viso
autorizao que os sujeitos se do para
de apropriao patrimonialista do Estado,
tornarem-se autnomos, serem capazes de
estas novas correntes fascistas apregoam a
fazer escolhas e tomar decises sobre que
imagem de um Estado fraco e ineficiente,
valores e crenas desejam compartilhar
que precisa ser encolhido e substitudo pela
com que grupos e a que projeto desejam se
iniciativa
filiar no cmputo geral da construo
regulatrias. Ironicamente, para produzir
social, e como pretendem construir sua
sua suposta ineficincia, o Estado necessita
ao no mundo. Nosso lugar de fala terica
de
e metodolgica vincula-se ao projeto de
encontrados em um Estado forte e, por isto,
democracia redistributiva e do Estado
este suposto Estado fraco custa to caro
como
quanto ou mais caro do que o Estado forte,
novssimo
processo
movimento
social
privada
controle
outros
funes
elementos
60-61)
trabalhadores que tem de pagar por ele.
seu
Democracia".
livro
Neste
"Reinventar
livro
autor
penaliza
suas
descrito por Boaventura Santos (2005, pp.

em
que
em
construo
especialmente
de
uma
os
nova
compreende o processo democrtico na
organizao social ou um novo contrato
atualidade como um caminho fortemente
passaria pela participao engajada de
dependente da participao dos sujeitos na
grupos sociais em nveis locais e globais
construo poltica capaz de confrontar e
que, em luta constante por um Estado
tensionar as posturas fascistas de grupos
democrtico em rede, construiriam novos
dominantes que rompem com o contrato
processos de participao dos sujeitos e
social, levando os indivduos a uma
grupos nas tomadas de deciso mais
situao
bsicas das suas vidas, criando uma
social
de
pr
ou
ps-
contratualismo.
dinmica de movimento constante em

funo dos tensionamentos das foras no
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seu interior. A busca desta democracia, na
trajetrias para a construo de um projeto
qual os indivduos participam ativamente
de sociedade, de Estado e de mundo.
das tomadas de deciso, exige que todos

tenham
acesso,
no
somente
No
caso
dos
camponeses,
desenvolver esta participao passa pela
informaes, mas a formas de interpret-
compreenso de sua prpria identidade
las, traduzi-las, estabelecer julgamentos e
como sujeitos do campo, neste contexto
se posicionar diante de suas consequncias,
democrtico, e nas contribuies que tem a
compreender o sentido e a importncia da
dar a este projeto, na medida em que
construo poltica desta sociedade em
resgatam sua identidade para ressignific-
movimento.
la nesta nova realidade contempornea, a
Assim, educar neste contexto, nos
partir das necessidades de construo deste
leva a construo de um processo onde o

sujeito
possa
se
No projeto TeCiCampo, pudemos
apropriando de sua educao, fazendo dela
desenvolver esta inteno mais fortemente
autoeducao, acima de tudo. Que este
na formao dos Educadores/as, tendo
sujeito
processo
neles os principais mediadores dessa
pedaggico, vinculando conhecimento e
construo nas salas de aula, onde o
vida, desafios e conquistas a tomadas de
processo
posio, atitudes e vitrias capacidade de
principalmente, pela construo de aes
lidar com conflitos, resolver problemas e
de afirmao da autoestima, autoconfiana
mediar situaes contraditrias e que esta
e autonomia dos educandos e pelo seu
postura o leve a se colocar no mundo como
empoderamento
ser poltico.
realidade cotidiana imediata.
v,
ir
ao
gradativamente
novo mundo.
longo
do
emancipatrio
na
passou,
relao
com
sua
Isto significa que um processo

Perspectivas para a tarefa formao de
educadores para alfabetizao de
adultos
pedaggico precisa quebrar com o velho

paradigma de que o professor ensina e o
aluno aprende e comear a se pautar pela
questo de que, cada um no seu campo,
professor
desta
polticas pblicas de EJA no Brasil,
tal,
podemos notar que a seleo e qualificao
sujeitos ativos que entram no processo com
dos Educadores/as um aspecto pouco
diferentes
discutido. De um lado, encontramos a
reinveno
aluno,
so
democrtica
saberes,
parte
Nas diversas fases da construo das
e,
como
expectativas
perspectiva assistencialista que traz para
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estes o papel de voluntrios, que
como modalidade educativa. (Soares,

2008, pp. 94-95).
assumem o trabalho por amor causa, e

que podem passar ou no por alguns
No contexto das mais diversas
processos de treinamentos rpidos. De
combinaes
outro lado, h a perspectiva dos militantes
tendncia de aligeiramento desta formao,
que assumem este papel como estratgia
que acaba num aprendizado simples de
poltica, e que mesclam sua formao
como utilizar materiais pr-programados e
poltica alguns elementos de formao
fazer percursos homogneos para todas as
pedaggica. Mais recentemente, surge a
situaes. Mesmo no caso em que esta
figura do professor das redes de ensino
formao ocorra a partir de espaos
que, tendo sido contratado para assumir na
militantes,
escola o papel de educador de crianas,
podem no ser feitas com as devidas
pode assumir tambm este papel junto s
reflexes
turmas de jovens e adultos. Isto significa
desqualificar todas as prticas formativas
que, em poucos espaos, encontraremos
de EJA, refletimos sobre a complexidade
profissionais especialmente qualificados
dessa formao e o quanto precisa ser
como educadores de adultos, que tenham,
amadurecida a partir da experincia e da
de fato, assumido este papel a partir de
convivncia com os sujeitos e grupos a que
uma
se destinam. O aligeiramento implica em
escolha
mais
profunda,
como
perspectiva profissional.
formativas
as
ocorre
transposies
uma
didticas
contextualizaes.
Sem
uma perda de qualidade do processo, que
Como afirma Soares (2008), em sua
pode significar uma baixa dos resultados.
pesquisa com os egressos da habilitao de
Segundo Moura (2009):
jovens e adultos do curso de Pedagogia da

UFMG:
Os professores que se propem a ou

se impem a ensinagem (Pimenta
& Anastasiou, 2002) de jovens e
adultos, em sua maioria no tm a
habilitao e a qualificao especial
para tal. So quase sempre
professores improvisados. Vo contra
o princpio de Emlia Ferreiro
(1993a, 1993b) e Vygotsky (1993,
1991) de que ao alfabetizar, eu
amplio a questo para escolarizar,
um ato de conhecimento e, portanto,
uma tarefa complexa, demorada e
exige competncia, habilidades,
saberes
e,acima
de
tudo,
compromisso
de
profissionais
Apesar das conquistas das ltimas

dcadas, que colocam a EJA sob a
gide do direito, ainda corrente a
concepo de que esse campo, como
adverte Arroyo, "um 'lote vago',
marcado
por
um
carter
compensatrio
ou
supletivo;
emergencial e filantrpico, em que
basta a 'boa vontade' para atuar"12.
Esse tratamento compensatrio e
assistencialista acarreta, para Ribeiro
(2001), um prejuzo para a
construo da identidade da EJA
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preparados para tal. (Moura, 2009, p.

46).
na fase correta e que representam um perfil

mais complexo, reflete-se na questo da
construo das polticas pblicas
No h nenhum outro campo de
para
ensino onde a massificao funcione
formao dos Educadores. Tambm, nelas
menos do que na EJA. preciso
ignoram-se as condies que levaram os
compreender o quanto a evaso escolar
alunos a estar fora da escola. Algumas
uma resposta de determinados perfis de
polticas funcionam quase como uma
aluno
de
espcie de vamos ver se o aluno se
massificao do ensino regular. Podemos
arrependeu e agora d o brao a torcer. As
notar que, no perfil dos alunos de EJA, no
polticas
raro
uma
Educandos/as desejam conhecimento til e
inteligncia extrema, capazes de lidar com
estimulante que valha o sacrifcio que
questes
faro
exatamente
encontramos
ao
processo
sujeitos
complexas
de
solucionar
de
desejam
suas
nmeros,
horas
de
os
descanso,
problemas da vida cotidiana de forma
reconhecimento social e qualificao para
organizada e correta e aprender o que
ascenderem profissionalmente e poderem,
necessita de forma autodidata. No campo
de fato, ser reconhecidos socialmente
da matemtica, em especial do clculo
como cidados.
mental, grande o nmero de Educandos
Para
os
sujeitos
do
campo,
que, com tcnicas prprias, resolvem
acrescenta-se ainda a este cenrio a
contas de forma rpida e equiparam suas
necessidade de reconhecimento de sua
capacidades
de
realidade especfica, de suas lutas e de suas
instrumentos de preciso. certo que sua
pedagogias. Conforme Arroyo (2012, p.
baixa autoestima torna este sujeito s vezes
37): A presena de outros sujeitos nos
submisso, e s vezes teimoso, mas, sem
remete a coletivos concretos, histricos,
dvida, estes no so alunos comuns. Se
classes sociais e os grupos subalternizados,
esto fora da escola, salvo aqueles que dela
os oprimidos pelas diferentes formas de
foram tirados por razes externas sua
dominao econmica, poltica, cultural.
vontade, porque ela no responde s suas
Trazem
necessidades de aprendizagem para a vida
pedaggicas, exigem novas posturas da
e para o trabalho.
docncia, uma vez que levantam questes
de
medio
com
indagaes
para
as
teorias
desafiantes para a educao popular e
A mesma ingenuidade sobre o
escolar.
sentido do que trabalhar com estes

alunos que no foram mantidos na escola
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projetos. Seu envolvimento com o

tema, porm, ainda marginal, o que
se reflete na pesquisa acadmica,
quantitativamente inexpressiva e
pouco difundida. (Faria, 2009, pp.
154-155).
Muitas questes encontram-se ainda

em debate com vistas compreenso do
que uma formao de qualidade para o
educador de EJA e, neste sentido, as
reflexes
oriundas
das
diversas
O Pronera, como fruto das lutas dos
experincias podem contribuir para o
movimentos sociais por polticas pblicas
entendimento e superao dos preconceitos
de educao do campo, configura-se como
que cercam este campo da educao. Como
um espao de parceria entre Universidade,
aponta Soares (2008) em sua pesquisa:
Estado
movimento
proporciona
A falta de profissionalizao do
educador de EJA evidenciada,
assim, pelos egressos, como o
principal problema para uma insero
profissional especfica: "eu tenho
notcias da existncia de muitos
lugares com EJA. Local de atuao
tem, no sei se o profissional recebe.
Eu acho que dentro disso, a gente
tem muito a questo do voluntrio na
EJA, vo fazer caridade para as
pessoas que esto precisando"
(Mrcia). (Soares, 2008, p. 95).
social,
que
para
condies
desenvolvimento de processos de pesquisa

e formao inovadores para a educao,
em especial para EJA.
O Pronera
O Pronera foi construdo no dilogo
entre assentados de Reforma Agrria,
mltiplos
movimentos
universidades,
Neste sentido, a Universidade muito
rgos
da
sociais,
pblicos
sociedade
tem a colaborar, especialmente no campo
organizaes
da pesquisa, da formao de Educadores e
debates
na aproximao entre saber acadmico e
conferncias de mbito nacional que
saber popular. Como afirma Faria (2009):
constituram
realizados
nos
chamada
civil,
e
em
encontros
Articulao
Nacional por uma Educao do Campo.

Tem como objetivo recolocar o rural, e a
No enfrentamento dos problemas da

qualidade da EJA, h consenso de
que as universidades muito tm a
construir nos campos de formao e
aperfeioamento dos Educadores,
assessoramento
dos
professores/pesquisadores sistemas
de ensino, elaborao de materiais
educativos e na pesquisa educacional.
Diversas instituies de ensino
superior
j
vm
oferecendo
contribuies EJA nos mbitos da
pesquisa, assessoria, formao de
professores e implementao de
Tocantinpolis
v. 1
educao que a ele se vincula, na agenda

poltica do pas. (Lima, 2012, p. 4).
O Pronera representa um importante
passo na institucionalizao da Educao
do Campo como Poltica Pblica, o que
pode ser observado na seguinte citao
contida em seu Manual de Operaes de
2012.
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grupos, a importncia da educao e a

....o Pronera o executor
das
prticas e
reflexes tericas da
Educao do Campo,( no mbito do
INCRA), que tem como fundamento
a formao humana como condio
primordial, e como princpio a
possibilidade de todos tornarem-se
protagonistas da sua histria...
(MDA/INCRA, 2012, p. 13).
valorizao do Pronera so pontos de

convergncia para sua ao integrada.
Ao lado de projetos de colonizao
do perodo militar, convivem
ocupaes mais recentes, fruto da
atuao da Igreja Catlica, de
movimentos de trabalhadores rurais
sem terra vinculados Contag, ao
MST e a pequenos movimentos
locais. (Gasparina, 2000, p.8) como
citado em Dansa, 2008, p. 101).
Tendo se tornado Poltica Pblica em

2010, o Pronera atua a partir de projetos
propostos e geridos por universidades e
No mbito do Distrito Federal, o
entidades no governamentais em parceria
Pronera vincula-se Superintendncia
com as associaes e movimentos, para
Regional 28 do INCRA (SR28), que atende
serem executados com financiamentos do
aos assentamentos do chamado DF e
INCRA por todo o Brasil, assumindo
Entorno. Para o INCRA este Entorno
caractersticas prprias de acordo com as
abrange municpios do nordeste de Gois,
condies regionais e das Instituies que
o Distrito Federal propriamente dito, e o
constroem e executam os projetos. Cabe
Noroeste de Minas. Este espao bastante
ressaltar que, embora a alfabetizao de
heterogneo em termos de acessibilidade e
jovens e adultos tenha sido a raiz do
comunicao, o que traz desafios quanto s
Pronera, hoje ele atende educao em
possibilidades pedaggicas e de formao
diferentes nveis desde o fundamental ao
docente.
superior ps-graduao.
Igualmente, a intensa migrao que

ainda hoje ocorre na regio torna seu
O contexto do Pronera no Distrito

Federal e Entorno
pblico heterogneo, do ponto de vista da

sua procedncia e mesmo da sua formao
As
aes
diretamente
do
Pronera
nos
acompanhadas
por
ocorrem
educacional. Assim, os assentados, em
assentamentos,
grande parte migrantes, especialmente da
representantes
dos
regio nordeste de Minas Gerais e tambm
assentados que, no geral, participam dos
do Sul do pas, portam traos culturais,
diversos
de
lingusticos e comportamentais diversos. A
agricultores e dos sindicatos e federaes
pluralidade de sentidos e valores , muitas
ligadas aos trabalhadores rurais que atuam
vezes, responsvel por conflitos que tem
movimentos
sociais
na regio. Apesar das diferenas entre estes

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de ser negociados em todos os momentos,

no
com
pedaggicos,
relao
mas,
aos
com
Em agosto de 2012 foi realizado o
processos
relao
processo
seletivo
(estudantes
organizao da vida cotidiana.
de
Monitores/as
da
universidade)
Coordenadores/as Locais (representantes
Os projetos de EJA - Alfabetizao e
dos
assentados)
Educadora/es
Escolarizao 1 ciclo do Pronera na regio
(escolhidas/os
do DF e Entorno ocorrem desde 1999
assentamentos com qualificao de ensino
como parceria entre os movimentos sociais
mdio ou superior). Essas categorias de
locais e a Universidade de Braslia. Dansa,
profissionais esto previstas no Manual do
Freitas e Silva Freitas (2012) analisam esta
Pronera. Nas visitas aos assentamentos
trajetria, mostrando que nela ocorreram
foram realizados os primeiros diagnsticos
quatro projetos que, entre avanos e
sobre
retrocessos, formaram no total, cerca de
educadoras/es
816 Educandos trabalhando com um
experimentalmente,
nmero entre 38 a 63 assentamentos por
remunerao. A orientao / formao de
vez. Segundo os mesmos autores:
educadoras/es e a produo de material
os
didtico
Observa-se, neste processo, uma
dificuldade de acesso organizao e
sistematizao dos dados e reflexes
referentes a estes projetos, bem como
identificao de parceiros fora do
mbito dos institutos e movimentos
sociais. Este quadro gera uma difcil
compreenso da contribuio destes
programas para as formulaes
bsicas da Educao do Campo, tanto
como ao pedaggica quanto como
formulao de Polticas Pblicas.
(Dansa, Freitas & Silva Freitas, 2012,
p. 225).
dentre
pessoas
Educandos.
Algumas/uns
comearam
de
as
ainda
apoio
responsabilidade
dos
de
ficou
uma
aulas
sem
sob
equipe
pedaggica composta por professores/as da

Universidade
outros
profissionais
vinculados educao, apoiados pelos

Monitores/as e Coordenadores/as Locais.
O trabalho resultou da reflexo
coletiva na produo dos materiais sobre o
tipo de educao e sua complexidade e
teve como referncia os PCNs do MEC
para EJA, porm, com uma vinculao a
O projeto TeCiCampo
uma linha freireana de trabalho, ou seja, a

O
projeto
TeCiCampo
visou
apropriao da leitura e da escrita crtica de
alfabetizar e escolarizar 600 alunos em 50
mundo traduzida para salas multisseriadas
salas de aula na distribuio geogrfica j
(alfabetizao e escolarizao 1 ciclo) e
mencionada da SR28. O projeto teve a
realizada em sintonia com a proposta de
durao de aproximadamente dois anos,
Educao do Campo presente no Manual
desde 2012 at 2014.

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de Operaes do Pronera. Neste sentido,
Nordeste Goiano), o Distrito Federal e
buscou-se realizar um trabalho de carter
Una
emancipatrio,
complexidade de espaos que caracterizam
autonomia dos sujeitos envolvidos e a
o que temos denominado de Serto
gesto compartilhada do processo.
Mineiro-Goiano (Dansa, 2008, p. 96).
que
promovesse
(no
Noroeste
Mineiro).
Esta
Apresenta-se, ao mesmo tempo, como rea

O TeCiCampo
Educadores
formao
de
cultural
ambientalmente
similar
diversa, desdobrando-se em paisagens

Nossa
experincia
construo
do
comea
projeto,
especificas como a chapada, o cerrado em
na
passa
suas diferentes configuraes, alm de
pela
apresentar
organizao do plano de trabalho e a

complexidade
administrativa
cultura local, especialmente nos ambientes
dos
mais isolados.
detalhamentos de despesas. Prossegue na
Neste espao, a Reforma Agrria
organizao de um processo pedaggico
vem se construindo a partir de diferentes
que inclui construo de um currculo, a

formao
das/os
Educadoras/es
grupos tnicos, movimentos sociais de
dimenses locais e nacionais, sindicatos,
produo de materiais e estratgias de

apoio
esta
formao,
acompanhamento
das
alm
aes
num misto de parcerias e conflitos que vo,
do
a cada momento, dando um matiz diferente
de
configurao das organizaes polticas e
alfabetizao e escolarizao no campo.
sociais desses espaos e modelando um
Para isto, contamos com uma equipe
territrio em disputa. A educao tem sido
composta de professores/as, estudantes da

universidade
um dos espaos de encontro entre os
(Monitores/as),
movimentos, que permite um debate e ao
representantes dos movimentos sociais e

sindicatos
de
trabalhadores
(Coordenadores/as
Locais),
alm
conjunta e, neste sentido, trabalhamos com
rurais
aes na rea de atuao diversificada de
dos
movimentos e sindicatos.
Educadores/as e Educandos/as.
Nesta
Nesse percurso, buscamos alfabetizar
traos
dos
vrios estados do Nordeste, Gois, Minas
Reforma Agrria de regies que incluem a
Gerais, Rio Grande do Sul e outros Estados
Chapada dos Veadeiros, Flores, Formosa,
do Brasil. Essa diversidade significa que
Padre Bernardo (todos estes, municpios do

v. 1
os
segundo nosso diagnstico, oriundos de
salas multisseriadas nos assentamentos de
Tocantinpolis
regio,
assentados variam, sendo os indivduos,
e escolarizar grupos de 8 a 15 alunos em
traos muito peculiares de
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portam em si relaes diferentes com as
quando este se contrape a certas formas
paisagens, com a cultura local, uns com os
institudas de organizao social ou da
outros, com os sentidos que atribuem sua
produo. Tambm so muito fortes os
luta, sua terra e s razes pelas quais se
traos de religiosidade e de obedincia
dirigem
cega autoridade, assim como formas
neste
momento
educao.
Todavia, suas razes se encontram no
autoritrias de lidar com problemas.
ponto em que associam educao
Num primeiro momento, a educao
valorizao pessoal e possibilidade de
tem, para estes sujeitos, uma configurao
construir, a partir dela, uma condio de
bastante tradicional. Suas expectativas
vida melhor, condio esta geralmente
apontam para salas de aula com carteiras
associada empregabilidade ou gerao de
enfileiradas, quadros negros, cadernos,
renda.
cpias, ditados e outros instrumentos que
Um
que
caracterizam um modelo bancrio de
compreendemos ser muito importante para
educao, onde morre a criatividade
refletir
porque no h margem para a inveno e a
dos
como
aspectos
estas
pessoas
que
demandam a educao enxergam seu
reinveno:
prprio caminho de emancipao social.

... a educao se torna um ato de
depositar, em que os estudantes so
os depositrios e o educador o
depositante. Em lugar de comunicarse o educador faz comunicados e
depsitos que os Educandos, meras
incidncias, recebem pacientemente,
memorizam e repetem. Eis a a
concepo bancria da educao,
em que a nica margem de ao que
se oferece aos Educandos a de
receberem os depsitos, guard-los e
arquiv-los. (Freire, 1987, p. 33).
Seu discurso e sua prtica nos do pistas de

que, apesar de estarem em luta e
compreenderem a necessidade de avanar
como movimento, resta ainda dentro delas
fortes traos dos mitos e crenas que
constituem o imaginrio social de boa
parte dos brasileiros, referente s relaes
de poder e caracterizao do status social
vinculados imagem do opressor e a sua
Sua imagem que escola boa
forma de organizar as instituies.
aquela da qual foram expulsos, e que
A herana da opresso se reflete no
professor bom aquele que transfere
baixo valor que atribuem a si mesmos, a
contedos
sua forma de falar, de organizar sua vida,

de se colocar no mundo como sujeitos
v. 1
aprendizagem
dos
processo
alunos.
de
Sua
velhos, a de que so os que ficaram para
alguns opem ao prprio movimento,
Tocantinpolis
dirige
autoimagem, em especial entre os mais
coletivos, assim como na resistncia que
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trs, e que agora j so muito velhos para
produzidos), seja na oralidade (durante os
aprender.
processos de formao). Romper este
Todavia,
aprendizagem,
nesses
processos
quando
de
circuito foi um grande desafio que exigiu
estimulados,
muitas tradues e retradues.
trazem, com um certo orgulho, muitos dos
Nos processos pedaggicos que se
conhecimentos tradicionais de que se
sucederam
utilizam para resolver seus problemas
pudemos perceber que as resistncias s
cotidianos e estruturar suas vidas, as
alternativas
histrias que sabem contar, os desafios,
emancipatria ora foram percebidas nos
charadas, trava-lnguas e outras tantas
Educandos/as, ora nos Educadores/as, ora
coisas da tradio que acabaram por
na prpria equipe pedaggica. Foi somente
incorporar. Tambm na resoluo dos
no
problemas para os quais encontraram as
possibilidades
solues
emergir e se tornar aceitas nos grupos
problemas
prprias,
em
matemticos,
especial
como
os
contar
nos
diferentes
de
dilogo
uma
espaos,
educao
extenso
que
mais
novas
pedaggicas
puderam
como educao propriamente dita.
dinheiro, reconhecer troco, fazer operaes
Em nosso percurso de trabalho, que
de cabea, medir espaos de formas
segue
alternativas ou resolver questes que
educador
envolvam uma geometria concreta, sua
momento, o da roda de conversa ou crculo
vivacidade aponta para um lampejo de
de cultura, passou por um desafio: o de ser
resgate de sua autoestima. Neste ponto,
compreendido como espao educativo. A
porm, surgem as resistncias das/os
primeira impresso dos Educandos
educadoras/es em reconhecer estes saberes
relao a uma forma mais emancipatria
como legitimas conquistas cognitivas, de
de aprendizagem foi que estavam numa
forma a aproveit-los
conversa, e no numa aula. A frase chave
nos processos
crculo de resistncia de parte a parte foi
pensamento
Paulo
Freire,
do
primeiro
com
nem
sempre
era
clara
para
os
entre
Educandos/as. Conversa debate sobre um
educadoras/es populares e professoras/es e
tema, onde cada um se expressa, d sua
estudantes da universidade, a barreira e as
opinio,
resistncias aconteceram no mbito da
sistematizado, trabalhado, conduzido pelo
linguagem, seja escrita (nos materiais
professor, que leva o aluno a sentir que
forma,
do
A diferena entre conversa e aula
dimenso importante do trabalho.

mesma
linhas
foi: quando que vamos ter aula?
pedaggicos. A tentativa de romper este
Da
as
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debate.
jul./dez.
Aula
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contedo
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aprendeu algo que se aprende na escola,
dimenso cognitiva, mas, tambm pela
em especial lngua materna e matemtica.
afetividade que a eles/elas passavam a
Tambm para o educador popular em
dedicar. A construo da confiana, como
sua formao, que no nosso caso no de
em qualquer relao pedaggica, foi por
nvel superior, mas, em curso de extenso
elas/eles tecida na escuta, na compreenso
em processo, esta diferena somente foi
das particularidades dos Educandos/as e na
ficando clara na medida em que o curso de
reflexo sobre os questionamentos por ns
formao de Educadores/as foi avanando.
lanados em relao ao papel pedaggico
Nem todos ganharam confiana para
do erro, a pluralidade lingustica e as
abandonar o modelo tradicional. Mesmo
relaes de poder, o sentido histrico da
para aqueles que se aventuraram, esta
matemtica,
trajetria da conversa aula foi muitas
professor, a necessidade de autoeducao e
vezes, frustrante, pois, o educador/a no
educao permanente.
tinha uma base profunda do tema
papel
orientador
do
para
A entidade professor precisava ser
lev-lo a um nvel mais elaborado de
algum que passasse, acima de tudo,
reflexo sistematizada, ficando a conversa
confiana. No s confiana porque sabia o
superficial e, muitas vezes, no havendo
que
conexo
dos
respeitava o outro como ele era, fazia do
contedos escolares que continuavam a vir
erro um momento do processo de
sob a forma tradicional.
aprendizagem, e no um instrumento de
com
aprendizagem
ensinava,
mas
tambm
porque
Apesar das inmeras limitaes que
excluso e poder, e porque apoiava o/a
vivemos, em funo das distncias e
educando/a nos momentos em que ele/ela
ausncias, foi possvel notar, em muitas
deixava de acreditar em si mesmo/a, ou
educadores/as, um crescimento na sua
tinha de lidar com os conflitos oriundos
forma de construir a ao pedaggica. Se o
das questes familiares, inconscientes, de
caminho cognitivo no era suficiente, os
trabalho, etc. Tambm porque conseguia
vnculos de troca que se criaram entre
fazer, de forma tranquila, a relao entre os
eles/elas para discutir seus processos,
saberes do/a educando/a e da escola,
trocar experincias e solucionar questes
articulando-os aos temas mais gerais que
de sala de aula foram se ampliando ao
remetiam aos processos sociais e polticos
longo da formao.
do contexto em que se encontravam,
O caminho para a conquista dos
transformando o que antes era visto pelos

Educandos/as como conversa em aula.
Educandos/as foi se dando, no s pela
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Sair desta escola tradicional para um
queremos chegar e como chegar vida e
modelo mais Freireano, sempre um
aos Educadores/as e Educandos/as.
desafio. A confiana no educador/a um

Emancipao e organizao do trabalho
pedaggico
dos elementos fundamentais. A confiana

do
educador/a em
ns,
tambm.
confiana do educador/a em si mesmo,
A arte de construir um processo de
ainda mais. Neste sentido, a formao do
formao libertador implica em criar
educador/a foi um eixo central do trabalho
estratgias e mobilizar sensibilidades para
de emancipao dos sujeitos.
que os sujeitos possam se abrir para
As dificuldades encontradas pelos/as

Educadores/as
para
se
compreender sua prpria relao com os
emanciparem
contedos, com o processo pedaggico,
passaram pela sua capacidade de construir
com o/a educando/a e com a vida,
o conhecimento de si e para si na mesma
superando seus prprios preconceitos e
lgica proposta para a educao dos
ampliando sua viso de mundo, passando
Educandos/as. A questo que se coloca
do pensamento mgico para o pensamento
como organizar um processo de formao
critico sem perder o encantamento que
na perspectiva da autoeducao, quando
caracteriza o sujeito do campo.
tambm ns, como formadores, precisamos

passar por estas
mesmas
etapas
Construir
de
um
sistematizao
caminho
interdisciplinar
de
do
emancipao, no apenas no discurso, mas
conhecimento a partir dos processos
no cotidiano das aes que desenvolvemos
vividos, usando como instrumentos as
com estes Educadores/as, nos diferentes
histrias de vida, as trajetrias e territrios
espaos e processos de formao.
percorridos pelos sujeitos, a descoberta dos
Para ns, como equipe formadora, h
campos lingusticos e matemticos como
ainda o desafio, sempre presente, de
saberes
romper as barreiras entre as reas, seja de
sociolinguistica), a relao das cincias
linguagem, de hierarquizao social do
com os saberes tradicionais, conectando-os
conhecimento,
de
construo de conceitos integradores,
conexo do conhecimento com a vida, para
como identidade e territorialidade, foram
chegarmos juntos a um ponto que podemos
alguns dos caminhos por ns escolhidos
chamar de trajetria de emancipao
para desenvolver estratgias pedaggicas
transdisciplinar, ou seja, olhando para
emancipatrias.
todos os contedos juntos descobrir onde
concreto para chegar-se ao abstrato, e do
epistemolgicas
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mltiplos
jul./dez.
(etno-matemtica
Parte-se,
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assim,
do
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vivido para pensar o contextual mais
currculo,
amplo, do privado para o pblico.
pedaggicos, alm do desenvolvimento da
Emancipao
materiais
de
compreender, no nosso cotidiano, como se
diagnsticos
manifesta a lgica autoritria de construo
academicamente esta reflexo. O exerccio
do poder do opressor em cada uma das
do ir e vir da linguagem acadmica para a
pequenas vivncias do nosso dia-a-dia para
linguagem popular e vice versa foi
pensar uma lgica democrtica. Valorizar
extremamente rico, e possibilitou ao grupo
as lutas e movimentos sociais como forma
momentos tambm ricos de construo da
de construo de processos de auto-gesto
socializao do saber e de dilogo entre o
e cooperao entre iguais, para uma nova
saber popular e acadmico, linguagem oral
forma de participao nas tomadas de
e escrita, alm de um enriquecimento do
deciso
universo antropolgico e sociopoltico de
espaos
por
capacidade
nos
passa
mtodos
pblicos.
emancipao passa ainda por valorizar as
pesquisar,
aprender
realizar
expressar
todos os sujeitos participantes.
polticas pblicas como instrumentos de
Em seu trabalho final de curso, Costa
luta que possibilitem a transformao das
(2013),
poca monitor
do
projeto
instituies, no caso educao, agricultura,
TeCiCampo, refletindo sobre o estudo que
uso e posse da terra etc.
realizou com educadoras, nos remete ao

enunciado de Dewey de que educao
As interaes
emancipatrio
sociais
como
espao
vida ao dizer que:
Perceber
o
envolvimento
de
Educandos e Educadores que juntos
descobrem um novo universo antes
inimaginvel, onde a educao surge
como alicerce para vrias conquistas
do dia-a-dia, como uma mera
assinatura num documento, a
autonomia de pegar uma conduo
sozinho, conseguir tirar a to sonhada
carteira de habilitao, ler uma
notcia e poder registrar a suas
histrias sem o auxilio de terceiros.
Para muitos que tiveram a
oportunidade de ingressar desde
crianas num processo educativo que
lhes proporcionou estes instrumentos
pode parecer algo muito singelo,
porm a emancipao do mundo que
a aquisio do domnio da forma
escrita traz imensurvel para
Ao final de quase dois anos de

trabalho, percebemos que foi possvel
construir um espao de dilogo e prtica
sobre a EJA e a educao que resultou em
processos de emancipao dos diversos
sujeitos envolvidos.
Para os estudantes da Universidade,
este processo possibilitou um espao
de vivncias
concretas
do
seu
fazer
educativo, amadurecimento das reflexes

tericas e prticas sobre os sujeitos e
relaes educativas, a construo de
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aqueles
que
aspiram
novos
horizontes. (Costa, 2013, p. 64).
as universidades em suas funes de

ensino, pesquisa e extenso se voltam
para a educao de jovens e adultos
Neste contexto, a Universidade
desempenha um papel significativo
dentro da sociedade atravs da
indissociabilidade
entre
ensino,
pesquisa e extenso. Esses pilares so
importantssimos para a permanente
produo
cientfica,
o
estabelecimento de elos e a
intensificao de dilogo entre o
contexto acadmico e os diversos
segmentos
que
constituem
a
sociedade. (Faria, 2009, p. 3).
Isto se reflete na participao direta

dos estudantes na construo dos materiais
pedaggicos,
das
oficinas
de
lngua
materna e matemtica, na participao de

eventos com produo de artigos, banners,
folders,
monografias,
dilogo
com
materiais
as
para
organizaes
governamentais participantes do processo,

Em
bem como na ampliao de seu universo na

convivncia
direta
interaes
dos
os/as
Coordenadores/as Locais com o projeto,
Educadores/as,
percebeu-se que, medida que o processo
com
Educandos/as,
relao
avanou,
houve
um
envolvimento
campo em geral. Tudo isso ofereceu aos
crescente,
alm
de
uma
estudantes condies para a aprendizagem
conscientizao do seu papel, apoiando,
do processo democrtico na educao a
estimulando e fiscalizando os processos
partir do dilogo, da elaborao de suas
educativos, relatando os casos de salas de
prprias hipteses sobre as situaes e uso
aula com problemas, buscando substitutos
da criatividade para buscar solues junto
imediatamente quando da desistncia de
com
algum
Coordenadores/as
Locais,
Educadoras/es,
sujeitos
do
Educandos/as,
educador/a
maior
apoiando
coordenadores/as e equipe de forma geral,
coordenao do projeto nos processos
para
na
necessrios, como a mediao com o
construo do projeto, caracterizando um
INCRA e outros parceiros. Houve ainda
vnculo dialgico entre a Universidade e a
maior autonomia na tomada de decises e
comunidade, por meio do ensino, pesquisa,
no dilogo com os demais membros da
extenso. Como afirma Faria (2009):
equipe, em especial os Monitores/as, com
os
problemas
vivenciados
quem
As universidades e os centros de
pesquisa e de formao assumem,
neste momento, espao frtil para
desenvolver pesquisas, reflexo
terica e prxis. Espao este, de
fomentao,
socializao
e
engajamento. Segundo Arroyo (2005,
p. 20), este pode ser um ponto
promissor na reconfigurao da EJA:
Tocantinpolis
v. 1
trabalharam
mais
diretamente.
Conseguiram criar uma atmosfera de

confiana por parte dos Educadores/as, que
os
reconheciam
como
lideranas
mediadores no processo de auxlio para o

grupo resolver diversos problemas, bem
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como de estimuladores da motivao para

aprender,
ensinar
cumprir
Consegui materiais com a Secretaria

de Educao sob a condio de
devolver ao final do Projeto. Nas
escolas do assentamento vizinho
consegui livros pedaggicos e
didticos, especialmente os que
abrangem o mtodo Paulo Freire (...)
com o ensino de jovens e adultos.
(Educadora do TeCiCampo, 2014).
os
compromissos.
Notou-se,
ainda,
nestes
Coordenadores/as Locais um despertar da

vontade de estudar e avanar que levou
alguns deles a buscarem cursos superiores
ou outras formas de complementao dos
seus
estudos
na
como trabalhar num processo de salas
experincia do TeCiCampo, bem como
multisseriadas tambm foi outro aspecto
assumir seu papel como Educadores/as e
que avanou ao longo do projeto. Sua
mobilizadores em momentos de formao
relao com os Educandos/as tambm foi-
dos sujeitos do processo .
se
Da
enquanto
parte
das/os
inseridos
Sua capacidade de compreenso de
educadoras/es,
solidificando,
em
particular
entre
aqueles/as que permaneceram desde o
notou-se tambm que, medida que o
inicio
processo avanou, foi aumentando o grau
profundamente
de autonomia e o interesse em estudar,
estes/as educadores/as, o processo de
tendo algumas buscado cursos superiores
formao foi considerado relevante e
em
produtor de mudanas no seu olhar.
modalidades
distncia
ou
que
se
com
envolveram
mais
Para
projeto.
Licenciatura em Educao do Campo.

O que me ajudou muito mesmo foram
os cursos de formao (...) onde eu
tiro minhas dvidas e aprendo a
lidar com as dificuldades. No curso
de capacitao aprendi outras
formas de ensinar e alfabetizar os
alunos, (...) que no basta somente
eles aprenderem a ler e escrever,
mas a terem conhecimento de seus
direitos e a serem cidados.
(Educadora do TeCiCampo, 2014).
O Pronera em minha vida (...) trouxe

uma enorme experincia, bagagens
de conhecimento. E eu cresci como
pessoa, em experincia e em
conhecimento.
Hoje
curso
a
faculdade de Pedagogia, graas
iniciativa do Pronera. (Educadora do
TeCiCampo, 2014).
O nvel de interao e trocas de

experincias
entre
cresceu,
sua
elas/eles
Da parte dos Educandos/as, nota-se
tambm
suas
que o nvel de credibilidade em relao ao
comunidades e outros parceiros para
projeto foi crescendo na medida que as
buscar materiais, sejam para a sala de aula,
promessas, como a de entrega dos culos,
seja para a preparao de aulas, tambm se
continuidade
aes,
remunerao
intensificou.
correta das educadoras/es
puderam ser
relao
com
Tocantinpolis
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das
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cumpridas. Uma fala de educadora relata:
livro, um livro de relatos do projeto, alm
A maior superao para eles foi a vinda
de um vdeo / documentrio.
dos culos. Uma vitria! E diz ainda um
Para
os
professores/as
da
coordenador local: O bom neste projeto
Universidade, a prtica dialgica foi um
do Pronera que contribuiu para o povo
elemento emancipatrio, na medida que
ter (dar) credibilidade.
funcionou como ferramenta de construo
Com
tambm
relao
pode-se
conseguiram
dar
aos
Educandos/as,
coletiva
ver
que
conhecimentos acadmicos, saber popular
salto
muitos
para
para
articular
diferentes
e tradicional e integrao interdisciplinar
alfabetizao e, naqueles que atingiram um
na construo de materiais pedaggicos e
patamar de escolarizao, a demanda foi
na formao.
pela certificao e pela continuidade dos
Por outro lado, a compreenso das
estudos. Como relata uma educadora,
demandas educacionais especficas dos
quando perguntada sobre as expectativas
camponeses nos fez mergulhar no universo
dos alunos: Para uns, ler e escrever. Para
desses sujeitos, para encontrar caminhos
outros, o certificado de 1 ao 5 ano.
que
(Educadora do TeCiCampo).
Educadores/as, de forma a capacit-los
Tambm podemos
diversos
Educandos
satisfao
por
possibilitassem
formao
dos
perceber
que
para atender a essas demandas. Um
expressaram
sua
exemplo
terem
atingido
desta
articulao
pode
ser
suas
encontrado em Oliveira (2013) que, no seu
expectativas iniciais, como assinar o nome,
TCC sobre a realidade do Pronera na
ler placas, ler contratos, tirar carteira de
regio de Padre Bernardo, analisou o
motorista e estar melhor qualificados para
depoimento dos Educandos/as luz das
o acesso s informaes do trabalho.
ideias de comunidade desenvolvidas por
Do ponto de vista acadmico e de
Martin Buber.
gesto, o grupo cresceu e aumentou a

coeso
da
equipe,
que
Desafios enfrentados na construo do

projeto emancipatrio
desenvolveu
vnculos com o trabalho e buscou se

organizar em diversos sentidos, inclusive
A realidade nos colocou desafios de
em termos de produo acadmica: trs
diferentes
cadernos
aos
substituies de educadores, fechamento
um
de salas. As principais razes para este
artigo para congresso, dois captulos de
cenrio foram as sadas do assentamento,
didticos
Educadores/as,
duas
de
apoio
monografias;
Tocantinpolis
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ordens.
jul./dez.
Houve
2016
muitas
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arranjar outro trabalho, gravidez, atraso
2014);
dos
insegurana no processo de aprendizagem,
dos
e at mesmo o medo dos exames de
dos
qualificao.
pagamentos,
movimento
problemas
social,
assentamentos
etc,
com
associao
alta
evaso
rotatividade de Educadores/as;
Educandos/as. Cerca de 27 educadores/as
Do ponto de vista da gesto, a
dentre 50 passaram por alguma situao
organizao compartilhada dos processos
relativa a esta instabilidade. Foi necessrio
nos fez compreender a importncia de
o fechamento de 15 salas, em momentos
construir dilogo interinstitucional
diversos do processo,
com todos os envolvolvidos, para atender
algum
para
por ausncia de
assumir
papel
de
junto
as demandas jurdico administrativas e
educador/a. Apesar do remanejamento dos
realizar
educandos/as houve alguma evaso.
simultaneamente, e tornar mais sustentvel
Com relao aos educandos/as, a
os
processos
pedaggicos,
os processos de gesto.
dificuldade maior foi manter a frequncia

Consideraes finais
nas atividades e evitar a evaso. A partir

das nossas observaes e coletas de dados
pudemos
identificar
como
Consideramos que
principais
com os objetivos do projeto de desenvolver
motores desta instabilidade: as dificuldades
as aes numa perspectiva emancipatria
visuais: O que mata a gente mais essa

falta
de
culos
(Educando
nos seguintes aspectos: a construo
do
colegiada dos processos, inclusive das
TeCiCampo, 2014); o cansao dos alunos
tomadas de deciso; o trabalho de campo
trabalhadores; a necessidade de cuidar do
em equipe, envolvendo sempre a parceria
trabalho e da famlia; questes relativas
entre
indisposio de maridos ou esposas com o
educadoras/es
acampamentos; grandes distncias das
minha
portadores; superar barreiras prprias dos

educadores/as
passaram a frequentar com mais vontade
provenientes
de estudar. (Educadora do TeCiCampo,
Tocantinpolis
v. 1
dimenses
aos educandos, aos saberes de que eram
humilde
residncia. Ficou mais perto e os alunos
nas
emancipatrias da educao, como respeito
salas de aula at a casa: A mudana da

para
da
educadoras/es; nfase na formao das/os
mudanas de moradia, em especial nos
aula
estudantes
representantes dos movimentos sociais e
de tratamento fora dos assentamentos;
de
monitores,
universidade e coordenadores/as locais,
estudo do parceiro; doenas e necessidade
sala
contribumos
e
da
experimentando
n. 2
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jul./dez.
dos
educandos/as
educao
novos
2016
bancria,
formatos
de
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227
educao; expandir o projeto para alm da
importante para este salto, pois implica em
sala de aula, por meio da realizao de
que o sujeito transformou sua condio de
oficinas com temticas pertinentes a vida e
subordinado aos processos e condies
aos direitos dos educandos (sade, trabalho
externas
e sustentabilidade); autonomia reflexiva
impotente para uma posio confiante para
dos estudantes da universidade, que se
a realizao do dilogo, que agora se
debruaram sobre temticas do projeto
constitui a partir de parmetros mais
ainda durante o percurso, possibilitando
objetivos, uma vez que ele tambm tem
um olhar mais abrangente que ajudou na
acesso e faz uso das informaes que o
construo da trajetria, a partir de TCCs,
empoderam,
escrita coletiva de artigos e textos, livros e
relacionais. Podemos afirmar que estes
vdeos.
O prprio processo levou aos
sujeitos hoje se autorizam a romper com a
educandos/as a possibilidade de romper
dependncia e com a dominao a que
com a dependncia de intermedirios,
estavam antes sujeitos, enquanto seres fora
criando novas habilidades de negociao
da sociedade letrada. Muito h ainda que
da
caminhar
produo.
Conforme
relatou
um
diante dos quais
criando
para
se sentia
novos
garantir
espaos
que
esta
estudante a um programa radiofnico, aps
emancipao se torne participao na
aprender os rudimentos da leitura e da
construo democrtica .
matemtica, ele foi capaz de ir para

internet
encontrar
processar
educadores/as e coordenadores/as locais
informaes sobre produtos e preos, que
foi um passo importante na construo
mudaram
desse processo emancipatrio. Faz parte da
sua
intermedirios,
Tambm a volta aos estudos dos
relao
com
fortalecendo
os
sua
educao
capacidade de negociao dos preos da
despertar
nas
pessoas
conscincia da incompletude do saber.
produo.
Em relao aos professores/as da
Isso nos permite pensar na educao
Universidade, houve uma ampliao das
de adultos como um campo especfico,
leituras do mundo e do respeito aos
onde o respeito motivao dos sujeitos
diferentes sujeitos e saberes, bem como a
est muito ligado necessidade de resolver
extrapolao dessas experincias para a
problemas imediatos. Se, por um lado, isso
sala de aula, alterando pontos de vista da
por
relao
si
no
garante
um
salto
com
natureza,
com
os
emancipatrio do ponto de vista poltico
movimentos sociais, criando vnculos
social,
competncias de dilogo institucional para
constitui-se
como
uma
Tocantinpolis
base
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atender s demandas dos movimentos
Referncias
sociais.
Arroyo M. (2012). Outros sujeitos, outras
pedagogias. Petrpolis: Editora Vozes.
Para completar este processo, os

sujeitos que chegaram ao final e obtiveram
Caldart, R., Pereira, I., Alentejano, P., &

Frigotto, G. (2012). Dicionrio de
Educao do Campo. Rio de Janeiro, So
Paulo: Escola Politcnica de Sade
Joaquim Venncio, Expresso Popular.
sua certificao tiveram que realizar,

durante este percurso, uma srie de
superaes
de
ordem
interna,
como:
enfrentar seus fantasmas e opressores

Costa, A. (2013). Um Estudo do Processo
Formativo dos/as Educadores/as do
Projeto Tecendo a Cidadania no Campo.
(Monografia de Graduao). Universidade
de Braslia.
internalizados; as dificuldades impostas

pelo corpo, como a viso, o cansao, as
doenas
eventuais;
dificuldade
de
compreenso das linguagens e novas

Dansa, C. (2008). Educao do Campo e
Desenvolvimento Sustentvel na regio do
Serto Mineiro Goiano. (Tese de
Doutorado). Universidade de Braslia,
Braslia.
formas de pensar diferentes das habituais,

que os obrigaram a reconstruir ou traduzir
suas bases conceituais para passar da
lgica oral para a escrita, do concreto para
Dansa, C., Freitas, H., & Silva Freitas, M.

C. (2012). Polticas Pblicas de Educao
do Campo: a contribuio da Universidade
de Braslia. In Cunha, C., Sousa, J. V., &
Silva, M. A. (Orgs.). Avaliao de
polticas pblicas de educao. Faculdade
de Educao/Universidade de Braslia:
Lber Livro.
o abstrato. Tambm houve superaes de

ordem
externa,
como:
as
distncias
percorridas; lugares de difcil acesso;

precariedades das condies materiais e
dificuldades de conciliar trabalho e estudo.
Tudo isso possibilitou um fortalecimento
Faria, E. (2009). O percurso formativo dos

professores/pesquisadores da EJA na
contemporaneidade. Prxis Educacional,
5(7), 151-164.
da vontade do sujeito e da importncia

dada aos processos vivenciados, que
muitas vezes tiveram que ser negociados
Freire, P. (1987). Pedagogia do oprimido.

Ed. Rio de Janeiro, Paz e terra.
com as famlias, que ao final foram festejlos na formatura. Com esse esforo,
Lima, N. (2012). Percursos educativos e

aes do MST: a EJA do campo no
assentamento Bernardo Marin II. In I
Seminrio Internacional e I Frum de
Educao do Campo da Regio Sul do
Brasil: Campo e cidade em busca de
caminhos comuns. Disponvel em:
http://docplayer.com.br/8435063Percursos-educativos-e-acoes-do-mst-a-
mostraram para as pessoas que a mudana

possvel, passando da condio de
dependentes de exemplo de luta. Isso
tambm
pode
ser
considerado
como
Tocantinpolis
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emancipao.
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jul./dez.
2016
ISSN: 2525-4863
229
eja-do-campo-no-assentamento-bernardomarin-ii-russas-ceara.html.
Thompson, E. P. (1981). Misria da teoria.

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Ministrio
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Agrrio/Instituto Nacional de Colonizao
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Moura, T. M. M. (2009). Formao de

Educadores de Jovens e Adultos: realidade,
desafios e perspectivas atuais. Prxis
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Oliveira, M. (2013). A Educao de jovens

e adultos do campo do Distrito Federal e
Entorno no contexto do Programa
Nacional de Educao na Reforma
Agrria PRONERA: uma anlise do
passado, um apontamento para o futuro.
(Monografia de Graduao). Universidade
de Braslia.

APA:
Freitas, M. C. S., Dansa, C. V. A., & , Moreira, J. M.
C. (2016). Pronera no Serto Mineiro Goiano:
Reflexes sobre emancipao social e Educao do
Campo. Rev. Bras. Educ. Camp., 1(2), 204-230.
ABNT:
FREITAS, M. C. S., DANSA, C. V. A., & ,
MOREIRA, J. M. C. (2016). Pronera no Serto
Mineiro Goiano: Reflexes sobre emancipao social
e Educao do Campo. Rev. Bras. Educ. Camp.,
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cidadania. In Caldart, R. Pereira, I.,
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Acesso em 04/10/2016.
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Touraine, A. (1983). Palavra e sangue.
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ARTIGO
Educao do campo, experincia e formao docente numa

perspectiva poltica emancipadora
Raimunda Pereira da Silva1, Ivnia Paula Freitas de Souza Sena2
1
Universidade do Estado da Bahia - UNEB. Departamento de Educao, campus VII. Rua Silveira Martins,
2555, Senhor do Bonfim - BA. Brasil. raimundaps88@hotmail.com. 2Universidade do Estado da Bahia - UNEB.
RESUMO. Este artigo parte de um trabalho de concluso de

curso e traz reflexes sobre a docncia no campo e seus
desafios. Tem como referncias as experincias do estgio nos
anos iniciais do ensino fundamental e do PIBID/CAPES/UNEB
no curso de Pedagogia da Universidade do Estado da Bahia, em
duas escolas multisseriadas do campo de dois municpios da
Bahia, sendo fruto de uma pesquisa participante decorrida de um
perodo de dois anos de PIBID e no Estgio dos anos iniciais do
ensino fundamental. Compartilhamos aqui parte das
investigaes, ressaltando os problemas enfrentados por estas
instituies de ensino e a esperana de mudana de vida que as
comunidades depositam na escola, destacando como a Educao
do Campo pode modificar a realidade. O trabalho reflete, ainda,
sobre os desafios que envolvem a oferta da educao no campo
e a necessria construo de uma viso poltica em torno da
educao, da escola e da docncia. Conclui que na escola do
campo e no campo, a educao mais do que um processo de
ensino e aprendizagem de contedos disciplinares, reiterando,
portanto, que a escola assume um importante papel na vida
comunitria, na formao intelectual, poltica e humana de seus
sujeitos.
Palavras-chave: Educao do Campo, Escola Multisseriada,
Docncia.
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Silva, R. P., & Sena, I. P. F. (2016). Educao do Campo, experincia e formao docente numa perspectiva poltica emancipadora...
Rural Education, experience and teacher formation

through a political emancipator perspective
ABSTRACT. This work is part of a final paper and brings

discussions about teaching in rural areas and its challenges. It
takes as references some experiences lived during teacher
training
period
at
fundamental
school
and
at
PIBID/CAPES/UNEB in a Pedagogy graduation course of Bahia
State University. It is the result of a participant research that was
developed for two years through PIBID and teacher training
period at fundamental school. Here we share part of the
research, highlighting problems faced by theses educational
institutions, and the hope for life-changing that communities lay
in school, emphasizing how rural education can modify reality.
Besides, this work reflects on the challenges related to rural
education supply and the indispensable building of a political
view on teaching, school, and education. It is concluded that at
rural school in countryside, education is much more than a
teaching and learning process of academic contents, reaffirming,
therefore, that school plays an important role in community life,
in intellectual, political and human formation of subjects.
Keywords: Rural Education, Multi-grade School, Teaching.
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Educacin del Campo, experiencia y formacin docente

desde una perspectiva poltica emancipadora
RESUMEN. Este artculo es parte de un trabajo de conclusin
curso y trae reflexiones sobre la enseanza en el campo y sus

desafos. Tiene como referencias, las experiencias prcticas en
los primeros aos de la escuela primaria y del PIBID / CAPES /
UNEB en el curso de Pedagoga de la Universidad del Estado de
Bahia, en dos escuelas multigrado en el campo de dos
municipios de Baha, siendo el resultado de una investigacin
participante transcurrido un perodo de dos aos PIBID y la
etapa de los primeros aos de la escuela primaria. Compartimos
aqu, parte de las investigaciones, resaltando los problemas que
enfrentan estas instituciones educativas y la esperanza de un
cambio de vida que las comunidades depositan en la escuela,
destacando cmo la educacin en el campo puede cambiar la
realidad. El trabajo reflexiona, al mismo tiempo, sobre los
desafos que envuelve la oferta educativa en el campo y la
construccin necesaria de una visin poltica en torno de la
educacin, de la escuela y de la enseanza. Se concluye que en
la escuela del campo, la educacin es ms que un proceso de
enseanza y aprendizaje de contenidos disciplinares, por lo
tanto, reiterando que la escuela juega un papel importante en la
vida comunitaria, en la formacin intelectual, poltica y humana
desde sus sujetos.
Palabras-clave: Educacin del Campo, Escuela Multigrado,
Docencia.
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espaos, onde na maior parte das vezes, o
Contextualizando
nico rgo estatal presente.

O
processo
de
formao
de
No trabalho de concluso de curso
professores na Universidade do Estado da
Bahia
UNEB,
Educao,
Departamento
Campus
em
de
VII,
PIBIDi/UNEB/CAPES
pedaggico
da
pelo
Durante o estgio e ao longo do

percurso
discusses e pautas ensaiadas ao longo de
investigativo
do
PIBID,
compelimo-nos a refletir sobre os desafios
todo trajeto da formao docente, uma vez
que permeiam a educao oferecida em
que servem como suporte para pensar
duas escolas da rede pblica municipal de
sobre a conduta e postura assumidas junto
ensino, uma situada no municpio de Itiba
aos sujeitos que ajudamos a formar, at
onde o estgio foi concretizado, como
porque buscamos uma aprendizagem que
requisito
corresponda s nossas expectativas de
do
componente
curricular
Pesquisa e Estgio II e, a outra no
vida, de presente e de futuro.
municpio de Senhor do Bonfim, onde
Parte do percurso formativo como
desenvolvido
discente na Universidade foi direcionado
partir
escola, como um espao de socializao,

precisa estar adequada para atender s
escolas esto inseridas nas comunidades do
necessidades que a contemporaneidade
campo e o papel que elas assumem nesses
v. 1
subprojeto
Partimos do pressuposto de que a
das
investigaes acadmicas, a forma como as
Tocantinpolis
PIBID/UNEB/CAPES.
Educao do Campo. Ao longo do curso,
desenvolvido
dezembro de 2016.
trazem a necessidade de retomada das
campo
do Estado da Bahia, de maro de 2014 a
saem da sala de aula da universidade
compreender,
do
de Educao, Campus VII da Universidade
educao. Alm disso, as experincias que
buscamos
escolas
Colegiado de Pedagogia do Departamento
dos saberes em torno, tanto do processo de

quanto
das
multisseriadas,
acepes que permitem a ressignificao
professores,
Experimentando
possibilidades na organizao do trabalho
nas
escolas pblicas, trazendo reflexes e
de
aporta,
horas, bem como a vivncia do Subprojeto
futuros professores possam compreender a
formao
se
multisseriadas, com carga horria de 80
docncia, vivncias relevantes para que os
prioritariamente,
artigo
que se acentuaram no estgio nas classes
em programas como os de iniciao
docente,
este
intencionamos aprofundar as provocaes
tem
proporcionado, nos momentos do estgio e
prtica
que
exige,
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necessitando
jul./dez.
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reconhecer
as
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demandas dos alunos e da comunidade,
comunidades onde se situa a escola e dos
pois, ela a principal mediadora do
prprios alunos que compem a turma de
processo dialgico entre os conhecimentos
estgio.
sistematizados
as
demandas
Conclumos ainda que o licenciando
comunitrias.
parte para uma interveno altamente
A Educao do Campo caracteriza-se
complexa, sem muita segurana diante das
como um conjunto de princpios que deve
situaes que lhes so apresentadas pelo
orientar as prticas educativas ... com a
cotidiano imprevisvel da sala de aula, e
perspectiva de oportunizar a ligao da
isso se agrava pelo distanciamento dos
formao escolar formao para uma
professores regentes que no acompanham
postura na vida, na comunidade. (Molina
e pouco apoiam esse momento.
& S, 2011, p. 329). uma educao
A experincia do PIBID tem carter
comprometida com os sujeitos, suas lutas e
distinto. Dedicamos todo tempo a uma
suas histrias.
observao-participante aprendendo a ser
Por
assim
compreendermos,
professora, observando a docncia em seu
voltamo-nos neste artigo aos fenmenos
efetivo
observados/vivenciados durante essas duas
orientao e acompanhamento do professor
experincias, lembrando que do estgio
supervisor, considerado por ns como o
decorrem
do
par experiente, que tem na sala de aula, a
PIBID, pois, cada um possui sua prpria
responsabilidade maior tanto com sua
dinmica formativa. No estgio, o perodo
turma, quanto pelo discente em formao.
de observao da prtica do docente
No PIBID, a insero do licenciando
exguo, apenas 15 horas, sendo o restante
orientada para a observao e registro
da carga horria, 90 horas, destinado
permanentes dos elementos da prtica e,
prtica docente, quando o futuro professor
tambm, para o desenvolvimento de
assume a sala de aula sob a orientao do
pequenas intervenes planejadas pelo
professor de estgio da Universidade. O
professor supervisor, o que nos ajuda a
tempo de experimentao da regncia da
elucidar os problemas detectados via
sala, no geral, embora parea longo ao
problematizao
licenciando
tericos nos encontros com a professora
experincias
(105
diferentes
horas),
acaba
se
revelando insuficiente tanto para apropriar-
exerccio
intervindo
sob
aprofundamentos
coordenadora do projeto.
se da dinmica da sala de aula, quanto para
Todo esse trabalho, portanto, tem um
conhecer os aspectos mais importantes das
vis da pesquisa-participante, tanto pelo
Tocantinpolis
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carter do estgio, quanto pela estrutura do
est sendo ameaada pela nucleaoii, por
PIBID.
conta dos inmeros entraves que a
Acreditamos
que
olhar
minucioso, integrado ao fenmeno social,
inviabilizam
dedicado no perodo da pesquisa, como diz
inadequada ao processo de ensino e
Thiollent (1992, p. 76), faz com que os
aprendizagem, o que tem causado muitos
pesquisadores
de
conflitos na localidade onde est inserida,
investigao e de divulgao nos meios
uma vez que essa a nica escola da
estudados, nos quais a interao entre os
localidade e acolhe outros povoados
grupos
vizinhos.
estabeleam
'mais
esclarecidos'
canais
'menos
configuram
como
esclarecidos' gera e prepara mudanas
A escola da Serra de Itiba fica na
coletivas nas representaes. Entendemos
comunidade de So Bento, atende apenas
que tal relao favorece as discusses e a
Educao Infantil e o Ensino Fundamental
produo cooperativa de conhecimentos
- Anos iniciais (1, 2, 3, 4, anos).
sobre a realidade vivida de modo que, tem
Funciona em dias teis, no perodo
como prtica principal, a insero do
matutino. Conta com uma professora e
pesquisador
uma merendeira, atendendo 32 alunos de
no
ambiente,
interagindo
diretamente com o cotidiano dos sujeitos
14
pesquisados. Em carter maior, o tipo de
diferentes, Retiro, Cabea, Shoem, e
vivncia da qual somos parte e aqui
Barreiro.
relatamos, de modo reflexivo-crtico e

propositivo
favorece,
no
famlias
de
cinco
comunidades
Dentre essas, respectivamente as
nosso
quatro ltimas, assim como outras que
entendimento, a relevncia da pesquisa a
compem a Serra de Itiba, so limitadas
ser socializada, apontando sempre para o
quanto aos transportes urbanos por se
que ela sinaliza como possibilidade de
situarem em um morro bastante acidentado
transformao da realidade.
do ponto de vista geogrfico, o que o torna

deslumbrante por conta da diversidade de
A escola da Serra de Itiba lcus do

Estgio
vegetao,
frutas
nativas,
lajedos,
montanhas, nascentes, plancies e as

As escolas de nossa investigao,
modificaes causadas pelo homem, como
mesmo estando situadas no campo, so
o caso das famosas cercas de pedra, um
muito distintas. A instituio onde ocorreu
dos trabalhos braais de separao de
o estgio (Escola Municipal M. J. S aqui
espao
denominada de Escola da Serra de Itiba)
realizados
como
forma
de
sobrevivncia.
tem uma estrutura fsica bastante precria e

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Nesse cenrio de proezas, detecta-se
fundamental.
As
demais
localidades,
uma srie de desafios acarretados pelo
povoaes, dependem do Adro para quase
isolamento. Esse tipo de comunidade
todas as suas necessidades, visto que a
geralmente fica desprovido de postos
cidade fica distante, e seria necessrio um
mdicos, energia eltrica e gua encanada,
gasto maior de tempo e dinheiro para
entre
buscar produtos industrializados.
outros
componentes
bsicos
sobrevivncia.
Esse pequeno centro, mesmo com
Entretanto, a dificuldade de acesso por
dificuldades por conta do trajeto - subida e
serem espaos isolados no justifica o
descida de uma grande ladeira que compe
desamparo por parte do poder pblico.
parte do percurso de nove quilmetros at
necessrios
para
A Serra de Itiba o nome que foi
a cidade de Itiba, aonde chegam os
dado ao conjunto composto por 15
poucos
recursos,
povoaes e um povoado chamado Adro
alimentos, gs de cozinha e o transporte
de So Gonalo, devido localizao em
escolar que leva os alunos para a cidade,
cima de uma serra. Na maior parte destes
dentre
arraiais, o trfego ocorre apenas a p ou
comunidade
atravs de animais. Somente no Adro de
circunvizinhana.
outros
como:
servios
onde
vacinao,
destinados
estagiamos
So Gonalo comunidade com populao
A Serra de Itiba um dos locais
maior entre as que compem a Serra de
onde h muitos obstculos para o acesso e
Itiba - que h possibilidade de encontrar
permanncia
carros, motos e bicicletas como meios de
referentes ao difcil trajeto de ida e retorno
transporte. l tambm que se pode
da escola, onde s tm duas opes: ou as
acessar os poucos equipamentos pblicos
crianas vo andando ou so transportadas
disponveis, acesso a linha telefnica
pelos animais como os jegues e burros.
(orelho),
iluminao
Segundo relatos dos pais, h preocupao
(postes com lmpadas), uma igreja datada
com esse deslocamento, porque h sempre
do
o risco de o animal se assustar, a criana
sculo
pavimentao,
XVIII
considerada
como
patrimnio cultural da Serra, pois, foi a
na
escola,
limitaes
cair e sofrer danos fsicos.
primeira igreja de Itiba. Alm disso,
As condies socioeconmicas so o
servios como gua encanada, energia
maior obstculo e incidem diretamente na
eltrica, bem como uma escola mais ampla
frequncia escolar, visto que muitos tm
com
baixa assiduidade por terem de auxiliar
atendimento,
desde
educao
infantil at os anos finais do ensino
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suas famlias na lavoura e assim garantir a
podem usufruir. Alguns fatores implicantes
sobrevivncia.
como esses geram uma espcie de amnsia
Os jegues, burros e cavalos so
adotada pelo Estado para provavelmente se
utilizados como o nico meio de conduo.
eximir da responsabilidade de dar um
Eles
suporte
transportam,
alm
das
pessoas,
objetos e so fundamentais a outras tarefas

que
exigem
esforo
fsico
maior
escolas
dessas
localidades.
longo
Uma constante nas escolas do campo
percurso, uma vez que a localidade
que a maioria dos educadores no reside
composta por veredas cheias de pedras, o
na comunidade onde trabalha. A nossa
que certamente impossibilita a circulao
professora regente, da Serra, no reside na
de outros transportes. O poema de Joel
comunidade e, para chegar at a escola, ela
Portoiii retrata bem o cenrio.
precisa realizar uma rotina que demanda

fora fsica, j que tem uma parte do trajeto
Quando a manh bela e fria se revela,

junta-se alegria dos burrinhos da
Vila Eles esto felizes, apesar das
cargas Eles esto contentes, vo
descer a Serra. Seguem em fila, uns
levam verduras, outros levam frutas,
farinha, feijo abastecem a feira
daquela cidade, toda a produo da
regio. De noitinha voltam, cruzam a
Rua do Fato, perdem-se no cansao,
na escurido. Agora na Serra uma
estrela brilha, os burrinhos dormem
para outras lidas.
onde necessrio ir a p pelo menos

durante alguns longos minutos. A sua
jornada diria talvez acabe tornando-se um
tanto mais desgastante que o normal.
Escola
do
PIBIB/CAPES/UNEB
Subprojeto
A segunda escola aonde vem

sendo
desenvolvido
Experimentando
Utilizar os servios dos animais
subprojeto
Possibilidades
na
para comportar diversas bugigangas que
Organizao do Trabalho Pedaggico das
so carregadas em malas, caoas, caixes,
Escolas do Campo Multisseriadas. Est
aparatos
localizada em Senhor do Bonfim, regio
que
so
primordiais
ao
carregamento, feitos de cips, madeira e
norte
pele de outros animais, ainda habitual nas
comunidade onde a escola est inserida e
comunidades da Serra de Itiba. Diante da
tambm
localizao, o acesso escola cansativo e
localidades vizinhas. A unidade escolar
parcialmente restrito. Esses coeficientes,
composta por sete (07) cmodos divididos
talvez sejam considerados pelos governos
em trs salas, uma acanhada cozinha, dois
como
banheiros, um feminino e outro masculino
preponderantes
para
podar
os
da
Bahia.
recebe
Atende
alunos
alunos
de
da
outras
benefcios que instituies idnticas a ela

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que no so adaptados para os alunos com
pedaggico
nas
escolas
do
campo
deficincia e um pequeno recinto que tem
multisseriadas, identificando e propondo
uma mesa com uma espcie de banco de
aes conjuntas (escola-universidade), que
madeira, onde os alunos se concentram
contribuam para organizao da prtica
durante a merenda. So trs turmas
docente nessas escolas, numa perspectiva
atendidas no turno matutino, Educao
integrada e interdisciplinar.
Infantil e duas de anos iniciais (1 ao 3

A educao escolar no campo: que
contexto esse?
ano e 4 e 5 anos).
vlido versar que a infraestrutura
dessa escola, apesar de pequena, mais
De contorno claro e simples, embora
adequada ao ensino aprendizagem do que a
se ressaltem avanos significativos, a
escola onde realizamos o estgio. Contudo,
Educao do Campo ainda tem as marcas
pode-se perceber que est longe de ser a
da precariedade decorrente do histrico
estrutura necessria para um processo de
descaso por parte do Estado brasileiro.
instruo mais qualificado no campo. Os
Ainda comum ouvir falar (e esse trabalho
espaos das trs salas de aula precisam de
aponta, claramente) de escolas que no
reparao no teto, pois, quando chove, fica
dispem de uma boa estrutura para
impossibilitada de haver aula porque a
comportar o ensino e a aprendizagem dos
gua escorre por um buraco que h no
educandos, mesmo que seja esse ambiente
forro.
o nico espao oferecido em muitas
Os alunos, durante o intervalo,
brincam em um espao na frente da escola,
comunidades
uma vez que esta unidade no possui um
sistematizada, para o acesso ao saber
muro, ou qualquer outro tipo de proteo
universal.
que delimite o espao escolar.
para
educao
A escola um espao de socializao
Quanto prtica pedaggica, seria
do conhecimento, que deve ser capaz de
importante dedicar maior enfoque ao
preparar o indivduo para a convivncia em
desenvolvimento autnomo e crtico dos
sociedade. um local propiciador de
alunos. Entre tantos aspectos a considerar,
vivncias, culturas, interao de opinies,
o propsito do subprojeto ajudar no
valores e de construes de identidades
progresso da escola como um todo e
que
desenvolver nos estudantes de pedagogia a
desenvolvimento
capacidade
inteligncias.
esclarecer como funciona o trabalho
1991, p. 24).
de
conhecer,
analisar
Tocantinpolis
v. 1
n. 2
possibilitam
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Dessa
jul./dez.
ao
de
indivduo
aptides
forma,
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(Fazenda,
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lutas, sua histria, seu trabalho, seus

saberes, sua cultura, seu jeito.
O papel da escola o de oferecer

condies, propiciar oportunidades e
estmulos dos mais variados para a
criana educar-se, socializar-se,
formar-se independente e autnoma
para enfrentar situaes de conflito
dos mais diversos, apropriando-se do
processo de aprendizagem como
sujeito de sua histria.
H muitas escolas, contudo, em

estado de degradao e, outras, ainda que
mais
conservadas,
so
carentes
de
inmeros elementos pedaggicos para o

trabalho docente ocorrer na linha que
Na escola, os sujeitos so submetidos
acreditamos ser papel destas instituies.
s prticas de socializao que objetivam o
As escolas que fazem parte desta pesquisa
desenvolvimento, a aprimorao de valores
possuem algo em comum: professores,
que, possivelmente, serviro de base por
alunos e pais que desejam e esperam que a
toda a sua vida. Alm disso, essa
escola
instituio deve garantir que o ensino e a
crescimento pessoal e social. Como nos
aprendizagem
colaborem
lembra, (Leite, 2002, p. 53) as dimenses
significativamente no processo formativo,
da problemtica que envolve a escola rural
aguando a criatividade, dando autonomia
atualmente
e subsidiando o aluno nessa linha tnue,
considerando
que a construo de sua identidade como
educao em si sempre foi negada ao povo
sujeito social. A escola, certamente, passa
brasileiro e, especificamente, ao homem do
a fazer parte da vida da grande maioria das
campo.
oferea-lhes
so
que,
oportunidades
bastante
de
extensas,
historicamente,
pessoas e, mesmo que algum diga que no
O contexto dessas escolas, contudo,
gosta de estudar, ainda assim possvel
desafia essas intenes, a comear pela
que goste da escola, pois ela se tornou um
fragilidade na estrutura fsica, abarcando a
ponto de encontro, um universo que
a ausncia de condies pedaggicas para
transcende a sua principal funo, a de
um trabalho mais organizado e com maior
ensinar, para ser o lugar de descobertas
qualidade. O cenrio da escola onde
importantes. Como bem diz (Caldart, 2003,
realizamos o estgio exemplifica bem essa
p. 22):
situao. Como ela atende trinta e dois

alunos desde a Educao Infantil at o
Uma escola do campo no , afinal,
um tipo diferente de escola, mas sim
a escola reconhecendo e ajudando a
fortalecer os povos do campo como
sujeitos sociais, que tambm podem
ajudar no processo de humanizao
do conjunto da sociedade, com suas
Tocantinpolis
v. 1
quarto ano do Ensino Fundamental, eles

foram divididos em dois turnos: matutino e
vespertino; essa organizao foi a forma
que a professora encontrou para facilitar o
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trabalho pedaggico, uma vez que o espao
de que a construo da escola possvel
pequeno.
uma
As condies precrias saltam aos
tarefa
poltica
extremamente
complicada, fruto de longas lutas. (Arroyo,

1991, p. 9).
olhos. Ainda nessa mesma escola (na Serra

de Itiba), a merendeira responsvel por
Mesmo que tais questes estejam
levar o lanche e utenslios que precisa usar
legalmente respaldadas, essa no tem sido
para a alimentao escolar, todos os dias.
uma assero para as gestes das redes de
Ela mora em outra comunidade e, por
ensino. Comprova isso, por exemplo, o
conta do trajeto, usa um balde para
processo de nucleao de escolas, uma
carreg-los, porque, alm da escola no ter
pauta
espao para o armazenamento da merenda,
socializada urgentemente, numa tentativa
no est livre de ser invadida por animais
de assegurar que os povos do campo,
nocivos (ratos, baratas, formigas, etc.) que
tenham garantido seu direito de acessar a
ao entrarem em contato com os alimentos a
educao nos lugares onde vivem, pois, a
serem consumidos, colocam em perigo a
escola na comunidade um importante
sade dos alunos, sem contar que pelas
instrumento que mobiliza os sujeitos para
pssimas condies das portas e janelas, a
dialogarem com as questes da realidade
escola
em que vivem. (Hage, 2008, p. 8).
fica
vulnervel
atos
de
vandalismo.
Nesse
que
precisa
ser
discutida
O nmero de escolas que vem sendo

sentido,
existam
fechadas no campo um exemplo do lugar
muitos avanos no histrico da educao
ainda no prioritrio da educao do
brasileira, possvel observar que h
campo nas redes de ensino. Segundo o
muitas lacunas a serem reparadas de forma
Censo Escolar (MEC/INEP, 2011) so
a assegurar que as polticas pblicas
mais de 30 mil escolas fechadas nos
direcionadas para a educao do campo
ltimos
sejam implementadas. De acordo com as
movimentos que buscam garantir escola
proposies do marco legal existente, a
para a comunidade, a nucleao escolar no
funo primordial da Educao do Campo
campo sob o formato de fechamento das
garantir a todos os seus sujeitos, uma
pequenas escolas, vem se tornando um
educao de qualidade, assegurando-lhes o
mtodo comum no Brasil, um perverso
direito de acessar o conhecimento, sem
processo de destituio desses espaos que
que, para isso, necessitem sair do seu
tm imposto s crianas e jovens um longo
espao e/ou menosprez-lo. Da a certeza
e rduo percurso dirio para acessar um
embora
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anos.
Embora
jul./dez.
2016
haja
lutas
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direito que lhes afirmado pela Carta
Dessa forma, bem mais cmodo
Magna do nosso pas, o direito educao.
levar as crianas, adolescentes e jovens do
Destacamos
os
campo para estudar na cidade, mesmo que
gestores
saibam que a oferta de transporte escolar
pblicos para o fechamento dessas escolas
pblico e gratuito deve ser realizada para
vo de encontro ao que afirmam as
garantir a educao para a populao em
legislaes
idade escolar que no tem escola ou no
argumentos
ainda,
utilizados
que
pelos
educacionais
do
campo.
Conforme o Artigo 5 das Diretrizes
encontrem
Operacionais de Educao do Campo
residncias. (Cordiolli, 2011, p. 126), o
(RESOLUO N 2 CNE/CEB, 2008)
que no o caso de muitas comunidades
inciso1,
do campo onde a escola existe, porm, est
sempre
que
possvel,
vagas
suas
sendo
no caput, dever ser feito do campo para o
investimentos prioritrios por parte das
campo,
redes de ensino.
ao
mximo,
por
as
deslocamento dos alunos, como previsto
evitando-se,
fechada
prximas
ausncia
de
deslocamento do campo para a cidade.
Reconhecemos que os problemas da
Nessa mesma Resoluo, destaca-se ainda,
educao no Brasil esto presentes tanto no
que mesmo o deslocamento intracampo
setor urbano quanto rural. Contudo, o
recomendado apenas aos anos finais do
descaso poltico continua sendo mais
ensino fundamental e mdio, quando esses
acentuado no campo. Mesmo diante da
no puderem ser ofertados na comunidade.
visvel
precariedade
das
muitas
Entendemos que possvel que a
limitaes, a comunidade deposita na
legislao ainda seja desconhecida a fundo
escola grande esperana de que ela pode
pela grande maioria dos povos do campo,
ser um lugar que far a diferena na
talvez at mesmo por alguns representantes
formao das crianas.
desses sistemas educativos, que tentam
H um bom nmero de educadores
alegar ser essa prtica, a nucleao, uma
comprometidos com o seu trabalho que,
forma de sanar problemas de estrutura
sozinhos, fazem investidas e alteram
fsica e manuteno dessas unidades
positivamente a realidade objetiva na qual
escolares, justificando, ainda que, pelos
se encontram. H alunos que acreditam na
custos para manter um professor para
mudana que a educao lhes proporciona
grupos pequenos de alunos serem altos,
e demonstram muito prazer em frequent-
fechar as escolas a melhor sada.
la. Impressiona-nos, a possibilidade de

alguns dos educadores desses espaos
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contornarem os desafios e com as poucas
que exige do professor, clareza terica e de
condies
projeto educativo junto aos povos do
que
possuem
conseguirem
realizar um bom trabalho e ainda mobilizar
campo.
a comunidade para a construo de uma
Que h bons professores nas escolas
conscincia poltica do quo importante a
multisseriadas do campo isso certo,
permanncia da escola no campo.
contudo, vimos que h ainda professores
pouca
conscincia
sobre
as
no habilitados (com formao superior)
dificuldades presentes no cenrio das
ou
escolas
formao continuada especfica) para o
situaes
do
campo
tem
que
muitas
em
ocasionado
qualificados
(com
ensino nessas unidades escolares, o que
comunidade coagida a sujeitar-se aos
certamente dificulta a concretizao dessa
argumentos do poder pblico, que, como
escola. A professora da escola da Serra de
dissemos,
Itiba tem ensino superior completo,
por
no
vezes
devidamente
assumir
responsabilidade em qualificar a educao,
participa
lhes d como nica opo, a nucleao.
direcionados a sua rea que o campo,
Esse tipo de despotismo vincula-se ao
assim como alguns professores do quadro
discurso equivocado que ratificou, por
funcional da escola de desenvolvimento do
anos, que o homem do campo no carecia
PIBID. A teoria essencial para pensar a
de estudos e apenas ofertar educao
prtica, por isso imprescindvel ter
inicial (ainda que precria), era suficiente.
formao adequada para atuar nas escolas
Na
contramo
ideia,
programas
formativos
do campo. Entende-se que com um
Conferncia Nacional de Educao do
professor bem capacitado, a escola, o
Campo j afirmava que uma escola do
campo se desenvolve ainda melhor. Para
campo no precisa ser uma escola agrcola,
essa escola ser possvel, preciso pensar
mas ser necessariamente uma escola
cuidadosamente
vinculada cultura que se produz atravs
professores. Como diz (Arroyo, 2012),
das relaes sociais mediadas pelo trabalho
temos como desafio superar a ideia de um
na terra. (Conferncia Nacional: Por Uma
prottipo nico, genrico de docente para
Educao Bsica No Campo, 1998, p. 17).
a educao bsica. E para isso, preciso
Entendendo que, dentre outros fatores
superar a viso urbana que ainda persiste
importantes para a oferta de uma instruo
no currculo e na organizao do processo
de qualidade, est o de uma escola que seja
formativo dos professores dentro das
engajada com as lutas da comunidade, o
Universidades.
dessa
dos
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formao
2016
dos
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Para a Educao do Campo, a escola
mesmo sendo a nica naquela comunidade.
instrumento social, patrimnio histrico e
O que se v que o setor responsvel, ao
cultural da comunidade onde est inserida
invs de dar suporte, alega que a escola
e, por isso, no pode ser ignorada. Por essa
no tem infraestrutura para atender a
razo tambm, para uma escola ser
demanda de alunos, colocando como
fechada, a comunidade tem que ser
soluo, remov-los para a o povoado de
consultada para aprovar ou no, tal
Adro. Dessa maneira, se a populao local
deciso, conforme consta na Lei 12.960,
no se atentar para argumentar na garantia
publicada no Dirio Oficial da Unio de 27
dos seus direitos, a escola ser mais uma a
de maro de 2014, que alterou o artigo 4
ser fechada no municpio que, segundo
da Lei de Diretrizes e Bases da Educao
informao de uma coordenadora da
(Lei
Diretrizes
Secretaria de Educao do Estado, j
fecharam nos ltimos cinco anos, cerca de
Escolas do Campo (Resoluo n 2
cem (100) escolas no campo.
9394/1996).
As
CNE/CEB, 2008), ressaltam em pargrafo
este o atual cenrio da escola da
nico, Art. 4:
Serra de Itiba: no tem espao suficiente

para acrescentar lazer para as crianas; no
Quando os anos iniciais do Ensino

Fundamental no puderem ser
oferecidos nas prprias comunidades
das crianas, a nucleao rural levar
em conta a participao das
comunidades
interessadas
na
definio do local, bem como as
possibilidades de percurso a p pelos
alunos na menor distncia a ser
percorrida. Pargrafo nico. Quando
se fizer necessria adoo do
transporte escolar, devem ser
considerados o menor tempo possvel
no percurso residncia-escola e a
garantia de transporte das crianas do
campo para o campo.
dispe de gua encanada e energia eltrica;

o nico quadro branco existente, mal
permite escrever, o outro um quadro para
a escrita com giz, os dois em pssimas
condies; o piso possui muitos buracos e
uma das duas janelas est sustentada por
um armrio que tambm est num estado
deplorvel, se decompondo. Os assentos
merecem
uma
reparao
apropriada,
principalmente, os disponveis para os

alunos da Educao Infantil, para a qual
Trazendo esse debate para a Escola
no h espao adequado.
da Serra, onde vivenciamos nosso estgio

atualmente,
ela
tambm
se
A gua, que usada para consumo
encontra
escolar, carregada em baldes pela
ameaada pela proposta de nucleao, sob
merendeira que, de vez em quando, conta
alegao de que no est entre as
com a ajuda de uma das mes. A gua
prioridades de investimento no municpio,

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subtrada dos lenis freticos, mais
servios. E como a incluso digital na
conhecidos como fontes pelos moradores
escola que estagiamos limitada apenas a
da comunidade.
algumas operadoras de aparelho mvel, o
Infelizmente essas so caractersticas
ato rotineiro de escrever manualmente
constantes em grande parte das escolas
tarefas em trinta cadernos, por falta de um
multisseriadas espalhadas pelo pas, quadro
computador com impressora, exige mais
empobrecido mais ainda, pela ausncia das
do que habilidade, exige tempo disponvel
condies pedaggicas que dialoguem com
e condies de faz-lo, j que no se tem
as especificidades das multissries, com
auxiliar de sala e nenhum outro tipo de
seus diversos nveis de aprendizagem e
equipamento
anos/sries presentes, o que desafio
procedimento.
constante para os professores.

Nas
duas
Vimos
esse
preciso
muito
compromisso para atuar nesses espaos,
investimentos tecnolgicos suficientes para
em particular nos nossos espaos de
atender as demandas. Na escola do PIBID
investigao,
ainda h energia, um notebook, uma
educador a educar suas dores e driblar as
impressora que auxiliam os professores.
lacunas existentes no sistema educativo
Na escola da Serra durante o estgio foi
que impedem avanar. Ao mesmo tempo,
possvel perceber o quanto as Tecnologias
exige-se uma conscincia poltica desses
da
so
educadores para que tais lacunas no sejam
processo
silenciadas ou que no virem justificativas
ferramentas
no
que
amenize
Informao
escolas
que
Comunicao
essenciais
no
educativo, pois poderiam enriquecer o
para
universo cultural daquelas crianas que no
intencionalidade
tm a oportunidade de conhecer outros
precria.
espaos e vivenciar novas experincias.

Concordamos
com
uma
pois
As
Cordeiro
eles
ao
desafiam
pedaggica
e,
portanto,
legislaes
sem
tambm
requerem
que
educadores propiciem estmulos para que o
(Bonilla, 2015, p. 263) que a partir das
aluno
possibilidades
convergncia,
potencialidades e habilidades durante todo
portabilidade,
o processo de ensino e aprendizagem para
conectividade, participao, prprios do
tornar-se um sujeito crtico, autnomo e
digital, ganha destaque a mobilidade fsica,
capaz de conviver socialmente com outros
os deslocamentos, tanto do nosso corpo,
grupos sociais, respeitando as diferenas e
como
integrando-se a outras formas de ampliar
de
miniaturizao,
dos
objetos,
mercadorias
Tocantinpolis
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apresentar contedos relacionados

aos conhecimentos das populaes
do campo, considerando os saberes
prprios das comunidades, em
dilogo com os saberes acadmicos e
a construo de propostas de
educao no campo contextualizadas.
seus conhecimentos. De acordo com a

Resoluo
CNE/CEB,
2002,
que
estabelece as diretrizes complementares,

normas
princpios
para
desenvolvimento de polticas pblicas de

atendimento da Educao Bsica do
Sendo assim, de suma importncia
Campo, artigo 13, pargrafo II, constitui-
que esses direitos assumam centralidade no
se que seja relevante:
debate, pois sem condies de trabalho,

toda
Propostas
pedaggicas
que
valorizem, na organizao do ensino,
a diversidade cultural e os processos
de interao e transformao do
campo, a gesto democrtica, o
acesso ao avano cientfico e
tecnolgico
e
respectivas
contribuies para a melhoria das
condies de vida e a fidelidade aos
princpios ticos que norteiam a
convivncia solidria e colaborativa
nas sociedades democrticas.
prtica
condies
formao
que,
essenciais
requer
Tambm
consta
no
Decreto
Presidencial 7352/10, artigo 10, inciso 4,

que:
A educao do campo concretizar-se mediante a oferta de formao
inicial e continuada de profissionais
da educao, a garantia de condies
de infraestrutura e transporte escolar,
bem como de materiais e livros
didticos,
equipamentos,
laboratrios, biblioteca e reas de
lazer e desporto adequados ao projeto
poltico-pedaggico
e
em
conformidade com a realidade local e
a diversidade das populaes do
campo.
essa
prticas
fica
comprometida.
Para isso, institudo que o Estado

fornea
pedaggica
implementao de polticas direcionadas a

cada modalidade educativa disposta, como
consta no artigo 6 do Decreto Presidencial
7352/10, que trata da relevncia dos
recursos
que
ferramentas
relacionados Educao do Campo sejam
essenciais ao ensino e aprendizagem,
bastante significativos, compreende-se que
especialmente nas escolas do campo, pois
boa parte desse processo ainda no foi
efetivada e as condies de superao da
onde
improvveis
devem
ser
Nesse sentido, embora os avanos
condies
insistem
em
estruturais
desafiar
realidade ficam limitadas. Essa afirmativa
professor.
pode ser observada especialmente no lcus

de estgio onde, como j nos referimos
Os recursos didticos, pedaggicos,

tecnolgicos, culturais e literrios
destinados educao do campo
devero atender s especificidades e
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v. 1
anteriormente,
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as
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condies
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fsicas
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favorveis ao ensino e aprendizagem so
ateno de setores no ligados educao.
inapropriadas.
O movimento conhecido como ruralismo

pedaggico
A viso do campo e sua influncia na

educao
tinha
como
objetivo
fixao do homem no campo (Leite,

2002). Sua inteno no era melhorar a
vida das pessoas nas comunidades, mas de
H necessidade de pensar o campo
incidir no desenvolvimento social da
como um espao amplo e diversificado que
cidade.
vai alm de uma simples rea onde
recursos sociais bsicos no dariam total
grandes latifundirios usufruem de mo de

obra barata para fins lucrativos em
autobenefcio.
assistncia
camada
populao
desprovida
perifrica
de
da
condio
financeira suficiente, para acessar a sade,
A escola do campo nasce no contexto

movimentos
intenes
qualidade de vida urbana, j que os
semana; ou como o lugar em que os
dos
das
para a cidade afetava diretamente a
utilizam para descansar, passar um final de
luta
bojo
desenvolvimentistas, a migrao do campo
provavelmente algumas pessoas da cidade
da
No
educao e moradia de qualidade, onde os
sociais
camponeses se instalavam.
camponeses pela terra (Molina & S,
No campo, a educao escolar,
2012). No a mesma concepo de escola
sempre foi colocada em segundo plano, o
rural cujo foco centrou-se em um tipo de
que at hoje tem apresentado sequelas
escola para conter a migrao dos povos do

campo para a cidade com o lema manter o
quase que irreparveis. Como lembra
homem do campo no campo, como afirma
(Reis, 2004, p. 30):
(Ribeiro, 2012, p. 293) a escola rural era,
Basta uma rpida observao para

detectar que, no oferecimento da
educao para a cidade, sempre se
buscaram melhores condies de
ensino e aprendizagem (melhores
instalaes, melhores salrios, mais
recursos, etc.), enquanto que no
campo, muitas vezes, a escola
funcionava e funciona em muitos
casos
na
prpria
casa
dos
professores, com condies mnimas
de elementos que favoream a
aprendizagem (m acomodao,
limitao de espao, falta de livros e
materiais didticos, livros didticos
voltados para a realidade urbana,
etc.).
destinada a oferecer conhecimentos

elementares de leitura, escrita e
operaes matemticas simples,
mesmo a escola rural multisseriada
no tem cumprido esta funo, o que
explica
as
altas
taxas
de
analfabetismo e os baixos ndices de
escolarizao nas reas rurais.
Como reforam (Antnio & Lucini,

2007) o processo de urbanizao crescente
e o movimento de correntes migratrias,
fizeram que a educao chamasse a
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As classes menos favorecidas so as

maiores
vtimas
irrisrios, deixando suas propriedades sob
marginalizao social. Muitas crianas e
a falsa ideia de que na cidade sua vida vai
adolescentes precisam deixar a escola para
ser melhor. no contexto desses desafios
ajudar nas lavouras, prejudicando assim o
que constituem a vida no campo, das
seu desempenho escolar. So as crianas
investidas pesadas do grande capital, que a
filhas de trabalhadores, subempregados, as
Educao do Campo se assume como um
que enfrentam mais e maiores dificuldades
conjunto de princpios que devem orientar
para ingressar na escola, de se manterem l
as prticas educativas que promovem
por mais tempo. (Arroyo, 2001, p. 130),
com a perspectiva de oportunizar a ligao
devido a diversos fatores, dentre os quais,
da formao escolar formao para uma
cuidar dos afazeres domsticos e dos
postura na vida, na comunidade (Molina
irmos menores, enquanto os pais esto
& S, 2012, p. 329). uma educao
executando
comprometida com os sujeitos, suas lutas e
os
da
excluso
arrendamento de suas terras por preos
trabalhos
braais
indispensveis a sobrevivncia do grupo
suas histrias.
familiar.
preciso, desse modo, no perder de
Na viso dos grandes proprietrios
vista que, a Educao que chegou at ento
de terra, o progresso da educao formal,
aos povos do campo, se voltou muito mais
aquela que desperta o senso crtico,
aos interesses dos latifundirios e superar
certamente, afeta seus projetos, uma vez
essa lgica, exigir muito dos professores
que eles trabalham na perspectiva de lucro
que esto frente das do processo escolar.
intensivo via trabalho explorado. Diante
A elucidao destas questes
desse pressuposto o modelo de Educao
fundamental para aqueles que militam em
do Campo que garante educao de
defesa da igualdade de direitos e entendem
qualidade
a Educao do Campo de qualidade como
para
os
campesinos
incompatvel com o modelo de agricultura
um deles.
capitalista que vigora no Brasil, de

A importncia do professor e da escola
na comunidade
arqutipo latifundirio e de agronegcio,

que acaba por excluir os camponeses, visto
que elimina tambm a reforma agrria e a
A escola , muitas vezes, o nico
agricultura.
As
espao social e dinmico de extenso dos

condies
econmicas
conhecimentos
desfavorveis levam os camponeses ao
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adquiridos
no
bero
familiar de que a comunidade dispe. Por
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isso, seu currculo deve observar o
Nos espaos que desenvolvemos esta
contexto em que a escola se encontra, de
pesquisa, a impresso que se tem que os
forma a garantir que as especificidades do
pais so mais comprometidos com a
educando
sejam
educao de seus filhos, uma vez que eles
respeitadas, com o intuito de ampliar o
participam das reunies e se comprometem
conhecimento das crianas sobre o mundo,
a ajudar o professor caso haja alguma
promovendo o conhecimento sobre o
atividade que favorea o desenvolvimento
funcionamento da sociedade em suas
da escola, como realizar uma limpeza,
contradies, na concretizao de uma
ajudar a consertar o telhado, entre outras
prtica
efetivamente
tarefas que o municpio deixa de garantir.
fortalea os camponeses para as lutas
E quando a criana falta s aulas, sempre
principais. (Molina & S, 2012, p. 326)
h justificativas, e mesmo, na maioria das
no contexto social em que vivem.
vezes, no tendo escolaridade suficiente
desses
educativa
espaos
que
Certamente uma escola dentro de
para ajud-los nas tarefas escolares, eles
uma comunidade, alm de um ambiente
estimulam
os
filhos
continuarem
pedaggico tambm serve de espao para
trilhando caminhos para aprender a ler e
outros eventos como reunies, vacinao
escrever. Alguns os incentivam a estudar e
das crianas, missas, associaes, festas,
carregam em seus discursos palavras que
entre outros acontecimentos oriundos da
instigam os filhos a buscar uma educao
cultura local, como o caso da escola da
formal que os permita sair da condio de
comunidade onde realizamos o estgio.
oprimidos.
Uma vez inserido nesse espao, ao
Em conversa com os pais, as pessoas
educador, seria interessante a disposio
mais idosas da comunidade, apontaram,
para se tornar um lder na comunidade,
atravs de suas reminiscncias, situaes
pois de acordo com a convivncia, acaba
que elucidam suas vivncias com a escola.
reconhecendo as famlias, tem informaes
Durante o processo de educao formal, as
sobre os problemas da comunidade, com o
escolhas que tiveram que fazer nesse
passar do tempo possvel que atravs dos
perodo, o qual, na maioria dos casos, no
alunos e de suas experincias, ele conhea
conciliava educao e trabalho, pois a
mais e melhor a comunidade como um
educao formativa provavelmente no era
todo, talvez at mais do que qualquer outro
instituda como direito universal e no
morador.
alcanava a todos. Segundo eles, escola,

especialmente para o povo da roa, era
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coisa de gente rica ou de quem tinha boa
seguintes: no estudei porque naquele
vontade e resolvia ajudar os outros a
tempo a escola era longe e eu no me
assinar
Esse
interessava, hoje em dia, as coisas esto
delineamento dos acontecimentos atravs
mais fceis, naquela poca tinha que
da memria importante para fomentar as
trabalhar para ajudar meu pai a criar a
discusses educativas que descendem da
famlia. Estudo era coisa para rico, no
comunidade, sua formao e da sua
tnhamos tempo para estudar. Existem
participao
outras falas bastante comuns e que tambm
pelo
menos
no
atual
nome.
processo
de
escolarizao de seus filhos e netos.
cresci ouvindo uma delas a que dizia:
A memria um dos sentidos mais
no tenho inveja de nada, mas a coisa que
utilizados pelo ser humano, dela provm
tenho mais inveja no mundo de algum
todos os acontecimentos que perpassam os
que sabe ler. A pessoa que no sabe ler
outros sentidos. Estes acontecimentos so
como um cego.
chamados
de
recordaes,
assim,
Essas expresses, sobretudo das
recordar voltar ao passado, buscar nas
pessoas
entrelinhas
abastecimento para nossos estmulos, para
episdios
anteriormente
para
ocorridos
traz-los
mais
velhas,
servem
de
ao
ns, que fazemos parte desse contexto,
contemporneo. "O processo da memria
aproveitarmos os ensejos e tentar modificar
no homem faz intervir no s a ordenao
a situao atual, procurando deixar legados
de vestgios, mas tambm a releitura desses
para as prximas geraes continuarem na
vestgios". (Le Goff, 1990, p. 366). A
busca de melhorias, na luta para garantir
memria um dos locais que guarda
aos filhos, os direitos negados queles que,
relquias inestimveis.
hoje veem na educao a mudana que no
possvel identificar, de acordo com
conseguiram alcanar.
as memrias dos comunitrios, que uma

grande
maioria
dos
pais
no
no contexto dessas questes que se
teve
situa o trabalho do professor nas escolas do
oportunidade de estudar, e aqueles que
campo. Nossa experincia no PIBID e no
tiveram, no deram, na poca, tanta
Estgio,
importncia, como hoje prezam que seus
provocadora, principalmente quando se
filhos se dediquem aos estudos.
observa as condies de trabalho que
mostrou que
uma tarefa
No dilogo com alguns membros
incidem diretamente no estmulo do
familiares foram identificadas frases que
professor e, logicamente, no processo de
chamaram
ensino e aprendizagem. Contudo, urge na
nossa
ateno,
como
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as
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educao a necessidade fundamental de
culturais que demarcam o campo, as
uma conscincia poltica bem definida,
escolas, os sujeitos. Essas premissas vo
prxima comunidade, colada com suas
alm da aprendizagem de tcnicas ou do
lutas. Esta constatao da politicidade da
cumprimento de uma funo, elas exigem
educao,
clareza do papel do professor no projeto da
necessidade de perguntar-se a quem est
Educao do Campo, o que, ao nosso
servindo com a educao que pratica
olhar, um desafio dos grandes, para os
(Barreto, 1998, p. 62). J (Mennucci,
cursos de formao de professores no atual
2006, p. 152) lembra que as zonas rurais,
contexto.
traz
para
educador
colocadas fora do crculo de ressonncia

Consideraes finais
geral, longe do bulcio das cidades, ignaras

de
sua
fora
necessidades,
de
suas
continuam
prprias
relegadas
A concretizao da Educao do
ao
Campo tomando como referncia os
desamparo e ao esquecimento. Da a
avanos legais, ainda um desafio. A
importncia de uma formao qualificada e
experincia vivida, nas
de profissionais que se identificam com o
do
uma postura poltica corajosa, requerendo

processo
de
reflexo-ao
estgio
afirmar
que
as
conquistado, no alcanou ainda o cho

das escolas do campo nessa parte do
prtica.
Brasil.
A docncia no campo torna-se uma
Constatamos que a educao do
tarefa rdua e ao mesmo tempo gratificante
campo
por percebermos que sua ao no
a pensar criticamente sobre sua posio
que vo alm do domnio terico sobre os
diante das situaes que incubem um olhar
Requerem-se
mais profundo e que se concretizem em
competem
aes
atividades de liderana e a capacidade
Tocantinpolis
v. 1
efetivas
de
transformao
da
realidade. Isso exige, clareza terica de
indispensvel de lidar com as diferenas
povos,
portanto, libertadora, que leva seus sujeitos
exigidas muitas competncias do professor,
que
seus
voltada para emancipao humana e,
estgio e do PIBID, vimos que so
habilidades
pelos
movimentos, pretende-se uma educao
tampouco escola. Nos nossos espaos de
curriculares.
defendida
sobretudo os que esto organizados em
restrita ao espao da sala de aula nem
outras,
faz-nos
mudanas anunciadas no conjunto legal
uma
autoavaliao constante e modificadora da
contedos
escolas
acompanhadas, em decorrncia do PIBID e
que fazem. Exige tambm desse educador
no
duas
quem conduz os processos escolares no

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campo e ainda um horizonte a se
marginalizaram, tendo a vida alimentada
alcanar.
por sonhos que buscam concretizar via
No
processo
de
organizao social. Ao mesmo tempo, nas
professores, os estgios e os programas de
comunidades onde investigamos, vimos
iniciao
mostraram-se
que esse processo organizativo ainda
tempos relevantes por propiciar aos
frgil e talvez, por essa razo, as escolas
licenciandos, um maior conhecimento da
enfrentem muitos obstculos na superao
realidade que abarca a organizao do
das dificuldades que aqui narramos.
de
formao
docncia
trabalho pedaggico no processo educativo

do
campo.
Estgio
PIBID
Compreendemos
que
relao
so
escola-comunidade fundamental para
experincias distintas, complementares e
situar e qualificar a escola no espao-
uma pode qualificar a outra.
tempo que ela ocupa, fazendo-a refletir
A perspectiva mais longa do PIBID e
permanentemente sobre seu papel social,
a forma de insero na docncia que essa
dando-lhe maior sentido. Esta parceria
experincia provoca, ensina ao licenciando
qualifica a escola e atua formativamente
algo importante que o tempo mais curto
junto comunidade, implicando-a no
do estgio no permite adentrar mais
processo educativo escolar como extenso
profundamente no terreno da docncia
do processo formativo familiar.
olhando-a por vias mais crticas numa

perspectiva
muito
mais
voltadas
O contexto escolar das multissries
do campo, que foram lcus de nossa
compreend-la, do que julg-la.
pesquisa, o itinerrio difcil dos discentes,
A experincia do estgio na escola da
a persistncia dos pais, mes e das
Serra de Itiba foi diferenciada, por conta
crianas, para acessarem a escola, enchem-
de
comunidade,
nos de motivaes e ampliam nossas
permitiu-nos enxergar alm da escola. No
esperanas diante do fato de que sabemos
nos escapa a concluso de que, quanto
que a luta que vimos travando em defesa
mais o educador insere-se na comunidade,
da Educao do Campo, seja dentro da
mais o trabalho da escola qualifica-se e se
universidade e ou aliadas aos movimentos
amplia.
sociais, no uma luta em vo. uma luta
nossa
No
insero
na
ignoramos
quanto
foi
necessria
que
exige
coragem
importante nas duas experincias afirmar
permanente e compromisso ininterrupto
que os povos do campo lutam para vencer
em difundir o que as nossas privilegiadas
os
experincias acadmicas proporcionam-
desafios
que
historicamente
Tocantinpolis
os
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252
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Pesquisa-ao. So Paulo: Cortez. Autores
associados.


Programa Institucional de Bolsas de Iniciao

Docncia.
ii
Processo em que se fecha a escola e transfere os
alunos para uma escola maior em outra comunidade
ou na cidade.
iii
Poeta
(com
poesias
publicadas
no
site http://www.filarmonica4dejaneiro.blogspot.co
m.br, dentre outras, "Os burrinhos da Serra")
Professor de Lngua Portuguesa, Literatura
Brasileira e Redao/Funcionrio da Prefeitura
Municipal de Itiba/SEDUC.
Tocantinpolis
v. 1
APA:
Silva, R. P., & Sena, I. P. F. (2016). Educao do
Campo, experincia e formao docente numa
perspectiva poltica emancipadora. Rev. Bras. Educ.
Camp., 1(2), 231-254.
ABNT:
SILVA, R. P., & SENA, I. P. F. (2016). Educao do
Campo, experincia e formao docente numa
perspectiva poltica emancipadora. Rev. Bras. Educ.
n. 2
p. 231-254
jul./dez.
2016
ISSN: 2525-4863
254

ARTIGO
Discutindo articulaes entre ensino de Cincias e

Educao do Campo atravs da anlise dos cadernos
Eril Medeiros da Fonseca1, Crisna Daniela Krause Bierhalz2
1
Universidade Federal do Pampa - UNIPAMPA. Campus Dom Pedrito. Rua 21 de Abril, n. 80. Dom Pedrito RS. Brasil. erilmf@gmail.com. 2Universidade Federal do Pampa - UNIPAMPA
RESUMO. Este artigo apresenta um recorte da pesquisa

desenvolvida no curso de Licenciatura em Cincias da Natureza,
da Universidade Federal do Pampa (UNIPAMPA) Campus
Dom Pedrito. Objetivou verificar as relaes entre o contexto
scio-poltico-econmico e cultural do campo com os contedos
de Cincias apresentados nos cadernos dos alunos dos anos
finais do Ensino Fundamental de uma escola do campo,
municipal e nucleada de Dom Pedrito. A pesquisa caracterizouse metodologicamente como uma pesquisa qualitativa,
explicativa e documental, aliados a trs concepes tericas:
Ensino de Cincias, Educao do Campo e formas de
articulao com o meio. Constatou-se que os contedos de
Cincias so trabalhados de forma mecnica, seguindo a
sequncia definida no livro didtico e no se evidenciou
nenhuma relao entre os contedos de Cincias e o contexto
local, mesmo com possibilidades evidentes, tais como o Bioma
Pampa, plantas da regio: Guatambu, Araucria, Eucalipto,
Aroeira, e animais tpicos da regio da Campanha do Rio
Grande do Sul.
Palavras-chave: Ensino de Cincias, Educao do Campo,
Contexto local, Cadernos.
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n. 2
p. 255-278
jul./dez.
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Fonseca, E. M., & Bierhalz, D. K. (2016). Discutindo articulaes entre ensino de Cincias e Educao do Campo...
Discussing joints between Science education and Rural

Education through the analysis of notebooks
ABSTRACT. This article presents a survey of crop developed

in the Bachelor's Degree in Natural Sciences, Federal University
of Pampa (UNIPAMPA) - Campus Dom Pedrito. Aimed to
verify the relationship between the socio-political-economic and
cultural context of the field with the science content presented to
pupils of the final years of elementary school of a rural school,
municipal and nucleated Dom Pedrito. The research
methodologically characterized itself as a qualitative research,
explanatory and documentary, together with three theoretical
conceptions: Science Education, Rural Education and forms of
articulation with the environment. It was found that the science
content are worked mechanically, following the sequence
defined in the textbook and no evidence of any relationship
between science content and the local context, even with
obvious possibilities such as the Pampas Biome, plants region:
Guatambu, Araucaria, Eucalyptus, Aroeira and animals typical
of the Rio Grande do Sul region Campaign.
Keywords: Science Education, Rural Education, Context,
Notebooks.
Tocantinpolis
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n. 2
p. 255-278
jul./dez.
2016
ISSN: 2525-4863
256
Discutiendo articulaciones entre enseanza de las Ciencias

y Educacin Rural por anlisis de los cuadernos
RESUMEN. En este artculo se presenta un estudio de los

cultivos desarrollados en la Licenciatura en Ciencias Naturales,
Universidad Federal de Pampa (UNIPAMPA) - Campus Dom
Pedrito. Cuyo objetivo fue verificar la relacin entre el contexto
socio-poltico-econmica y cultural del campo con el contenido
de la ciencia presentado a los alumnos de los ltimos aos de la
escuela primaria de una escuela de campo, municipal y nucleado
Dom Pedrito. La investigacin metodolgicamente se
caracteriz como una investigacin cualitativa, explicativo y
documental, junto con tres concepciones tericas: Enseanza de
la Ciencia, la Educacin Rural y formas de articulacin con el
medio ambiente. Se encontr que el contenido de la ciencia se
trabaj mecnicamente, siguiendo la secuencia definida en el
libro de texto y no hay evidencia de cualquier relacin entre el
contenido de la ciencia y el contexto local, incluso con
posibilidades obvias, como el Bioma Pampa, plantas regin:
Guatambu, Araucaria, eucalipto, Aroeira y animales tpicos del
Rio Grande do Sul Campaa regin.
Palabras clave: Enseanza de las Ciencias, Educacin Rural, El
Contexto, Cuadernos.
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no mbito escolar (Silva, Menezes & Reis,
Introduo
2012).
Em todos os nveis e/ou modalidades
A LDB n 9394/96, em seu artigo 28,
de ensino relevante contemplar e
ressalta que os sistemas de ensino devem
valorizar os saberes dos sujeitos e, na
promover as adaptaes necessrias vida
Educao do Campo, significa vincular a
rural e as peculiaridades de cada regio,
educao aos espaos de trabalho, onde as
perpassando
pessoas constroem e reproduzem a sua

prpria
existncia
(Fernandes,
2012).
escolar para as fases do ciclo agrcola e as

condies do clima.
questes ligadas natureza, a terra e
A presente pesquisa justifica-se pelo
experincias de vida dos povos do campo,
previsto na legislao educacional no que
favorecendo um saber construdo a partir
se refere valorizao da especificidade de
de experincias, das relaes sociais, das
cada regio, bem como no referencial
tradies histricas e principalmente das
terico que perpassa a realidade como
vises de mundo. (Molina, 2006, p. 12).
centro em torno do qual as cincias e
A importncia de vincular o contexto
outras
local com os saberes e as vivncias dos

processo
de
ensino
conhecimento
se
tambm transformada. (Molina, 2012, p.

241).
Educao Nacional (LDB) e Diretrizes
Com isso, apresenta-se neste artigo
um recorte da pesquisa desenvolvida no
Escolas do Campo - pois ressaltam que a

deve
de
no apenas compreendida e analisada, mas
legais - Lei de Diretrizes e Bases da
pedaggica
formas
articulam, para que a realidade possa ser
aprendizagem ancora-se nas orientaes
prtica
dos
ainda possibilitando ajustes no calendrio
permite articular os saberes curriculares a
no
organizao
contedos curriculares e metodologias e
Neste sentido, o Ensino de Cincias
sujeitos
pela
curso de Licenciatura em Cincias da
estabelecer
Natureza da Universidade Federal do
relao entre o estudado e o vivido e
Pampa (UNIPAMPA) Campus Dom
correlacionar a cultura ao significado da
Pedrito, intitulada Articulaes entre o
terra (Brasil, 1996), j que neste processo

todos
os
indivduos
so
Ensino de Cincias e a Educao do
igualmente
Campo no municpio de Dom Pedrito
importantes e nicos, cada um possuindo

valores
ticos,
morais,
polticos
RS.
Este recorte objetiva analisar a
humanos, bem como saberes e fazeres que
considerao do contexto do campo, da
devem ser socializados e problematizados

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realidade e da cultura local no processo de
ocorreu
ensino e aprendizagem de Cincias da
comparando os contedos trabalhados nos
Natureza, atravs da anlise dos cadernos
cadernos com o sumrio dos livros
dos alunos dos anos finais do Ensino
didticos e identificando em ambos a
Fundamental.
pertinncia das relaes com o contexto.
pesquisa
anlise
dos
resultados,
caracteriza-se
Contexto da pesquisa: Universidade,
Municpio e Escola do Campo
metodologicamente como uma pesquisa

qualitativa, definida por Minayo e Sanches
(1993, p. 244) como aquela que realiza
uma
aproximao
fundamental
A pesquisa considera as articulaes
de
entre o contexto do campo e o Ensino de
intimidade entre sujeito e objeto, uma vez
Cincias, dessa forma torna-se importante
que ambos so da mesma natureza. Do
apresentar o contexto que permeia este
ponto de vista do objetivo, caracteriza-se
trabalho.
como explicativa e em relao aos seus
A Universidade Federal do Pampa -
procedimentos tcnicos assume carter
Unipampa surgiu de uma reinvindicao da
documental.
comunidade da regio da Campanha, Rio
anlise
de
contedo,
ancorada nas concepes de Bardin (2009),
Grande
consiste
pr-anlise,
movimento poltico de expanso das
explorao do material ou codificao e
instituies federais de Ensino Superior,
tratamento
obtidos/
promovida pelo Governo Federal, no ano
foram
de 2008. Essa Universidade organizada
coletados os objetos que nortearam a
em uma estrutura multicampi, com um
pesquisa: cadernos de Cincias dos alunos
total de 10 (dez) Campus, nos municpios
dos anos finais do Ensino Fundamental. Na
de Jaguaro, Caapava do Sul, Bag,
etapa de explorao do material, recolheu-
Alegrete, Itaqui, So Borja, Santana do
se um caderno de cada ano, no total de
Livramento, So Gabriel, Uruguaiana e
doze, e elencou-se para anlise duas
Dom Pedrito. A figura 1 possibilita
categorias,
abordagem
compreender a atuao da Universidade na
conceitual e formas de apresentao dos
regio da Campanha e Fronteira Oeste do
contedos. Na terceira etapa, tratamento
Rio Grande do Sul, bem como observar
em
interpretao.
trs
dos
Na
quais
etapas:
resultados
pr-anlise,
sejam:
do
Sul,
mobilizada
pelo
dos resultados obtidos e interpretao,
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a localizao do municpio.
Figura 1. Municpios de atuao da UNIPAMPA.

Fonte: http://unipampa.edu.br/portal/images/campi_unipampa.png
No Campus Dom Pedrito funcionam
irrigado. Dom Pedrito o quarto municpio
cinco cursos de graduao, sendo dois
em extenso do Estado, com 5250 km,
deles Licenciatura: Educao do Campo e
contando com uma populao de 38.916
Cincias
projetos
habitantes, com densidade demogrfica de
cursos
7,5 hab/km. Estima-se que 91% da
apresentam carter interdisciplinar e os
populao desse municpio residem na rea
licenciados esto aptos a exercer a
urbana e apenas 9% na rea rural. O
docncia nos anos finais do Ensino
municpio possui uma rede de ensino
Fundamental
Mdio,
composta por 57 (cinquenta e sete escolas),
justificando dessa forma a temtica da
destas 21 (vinte e uma) so localizadas na
pesquisa.
rea rural.
da
pedaggicos
Natureza.
para
Os
esses
no
A Unipampa,
dois
Ensino
atravs dos seus
A escola lcus da pesquisa
cursos, contribui para o crescimento da
municipal e nucleada, possui um corpo
regio da Campanha,
docente
respeitando
as
formado
por
16
(dezesseis)
caractersticas geogrficas e econmicas
professores devidamente habilitados em
dos municpios, como o caso de Dom
todas as reas da Educao Infantil ao 9
Pedrito, com predomnio de estncias de
ano do Ensino Fundamental e conta com 4
carter empresarial, tpicas de pecuria
(quatro) funcionrios. Apresenta em mdia
extensiva de corte e do plantio do arroz
20 (vinte) alunos por turma, formadas por
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dois grupos de estudantes, o primeiro:
que direo. (Nascimento, Fernandes &
filhos de produtores rurais e assentados de
Mendona, 2010, p. 227). Com isso, a
reforma agrria, moradores de localidades
apropriao de conhecimentos cientficos
prximas
deixaria
que
possuem
elos
de
de
atender
necessidades
somente
aos
pertencimento com a regio e com a
relacionadas
escola. O segundo: filhos de funcionrios
polticos, econmicos, profissionais e/ou
de empresas de lavoura e pecuria, que
pessoais, para desenvolver a compreenso
trabalham por sazonalidade, por isso
de conceitos que auxiliem no entendimento
mudam-se em cada safra, residindo no
da
campo em determinadas pocas, sem
desencadeando assim um processo que
estabelecer elos de pertencimento e com
contemple
grandes dificuldades de adaptao.
conscincia crtica.
conjuntura
Pensar
O Ensino de Cincias, a Educao do
Campo e as formas de articulao com o
meio
definida
pertencentes
Ensino
de
Cincias
ao
campo,
significa
Campo ocorrem por meio de seu contexto,

dos sujeitos, das histrias de vida e de luta.
A Educao do Campo, em sua
homens e mulheres fazerem uma leitura do
prxis, deve discutir o significado das
mundo em que vivem o que amplia o
questes referentes ao trabalho, terra e
direito escolha. Esta leitura possibilita
valorizao
uma apropriao de conceitos cientficos,
dos
conhecimentos
dos
trabalhadores rurais (Kolling, Cerioli &
expandindo a dimenso de conhecimentos
Caldart, 2002). Assim, percebe-se que o
essenciais para a formao de uma postura
ensino em escolas do campo deve partir de
em relao ao ambiente em que se vive.
sua realidade, considerando os saberes
A alfabetizao cientfica, alm de
oriundos da prpria comunidade.
permitir uma leitura de mundo deve estar
A Educao do Campo definida por
socialmente comprometida com as reais
Lucas (2008, p. 119) como:
necessidades da maioria da populao

brasileira e no limitada a acumular
aquela voltada aos interesses e ao

desenvolvimento sociocultural e
econmico dos povos que ali habitam
conhecimentos e avanar sem importar em

v. 1
de
reconhecer que o Ensino e a Educao do
por
de conhecimentos que facilitariam aos
Tocantinpolis
desenvolvimento
pertinentes s vivncias dos sujeitos
Chassot (2011, p. 62) como um conjunto
local,
locais, da cultura regional e dos aspectos
Cincias aliado concepo terica de

cientfica,
realidade
perpassando pela discusso das questes
Abordaremos aqui o Ensino de
alfabetizao
da
interesses
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e trabalham, e que atende, dessa

forma, s suas diferenas histricas e
culturais. Ela pensa o campo e sua
gente; seu modo de vida, de
organizao do trabalho e do espao
geogrfico; suas festas e seus
conflitos; suas diferenas histricas e
culturais. Essas so as condies
fundamentais para que vivam com
dignidade e para que, organizados,
resistam contra os movimentos de
expulso e expropriao.
para que sua ao no seja apenas

observacional, mas, que possa discutir,
refletir,
criar
hipteses,
Cadernos de Cincias: articulaes entre

os contedos e o contexto do campo
O trato com cadernos escolares
ganha sentido quando se percebe que o
mesmo retrata no apenas os contedos,
perspectiva de olhar para os povos do
mas,
campo ligada aos interesses da classe
tambm
forma
como
so
desenvolvidos, bem como a rotina da sala e
trabalhadora, que prima por seus valores
a metodologia utilizada pelo professor,
instaurados e preserva o significado de sua
tornando-se um instrumento interessante
prpria cultura.
Nacionais
caracterizando uma investigao cientfica.
A partir desta concepo, surge a
Os
explicar
Parmetros
(PCN):
para investigao, pois:
Curriculares
Cincias
Naturais
so objetos que acompanham a

escolarizao,
fazendo-se
to
presentes nessa etapa, que acabam
por tornarem-se inseparveis das
ideias de escola e ensino. A
importncia do caderno torna-se
evidente no s pela sua constncia
nas escolas, mas tambm pelas
funes que ocupa, j que utilizado
para registrar, resolver e corrigir a
maioria das tarefas escolares.
(Santos, 2002, p. 2-3).
(Brasil, 1998), abordam em seu contedo

questes relacionadas realidade local e
consideram que alguns temas podem ser
trabalhados por meio de observaes,
pesquisas, para ampliar a compreenso do
contexto que permeia o processo de
aprendizagem. Menciona a importncia de
explorar o contexto atravs da anlise de
Os registros das aulas de Cincias
problemas ligados a realidade local e
realizadas justamente atravs dos cadernos,
regional, realizando as relaes entre vida
revelam em grande parte, o trabalho
e meio.
desenvolvido pelo professor, a sua forma
Outra autora que discute a ideia de

considerar
realidade
no
de conduzir a aula, os contedos que
trabalho
considera como os mais relevantes, os
pedaggico no Ensino de Cincias
tipos de atividades feitas, bem como a
Azevedo (2004). Essa autora considera a
maneira como observa a aprendizagem do
importncia de colocar o estudante como
aluno.
protagonista do processo de aprendizagem,

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Os critrios de anlise dos cadernos
apresentao (definies, explicaes e
so corroborados pelos estudos de Siqueira
exemplos); maneira de registro como
e Arajo-Jorge (2008), que defendem a
sendo cpia da matria (folha/livro) e as
sistematizao nas seguintes etapas: leitura
relaes feitas entre o contedo e o
dos cadernos, registro em forma de lista
contexto local.
dos contedos trabalhados; organizao
Ainda nesta etapa, categorizaram-se
dos contedos em categoria; e a produo
as informaes obtidas (Bardin, 2009).
de uma planilha (Bonamino, Tomazini &
Diante da anlise feita nos cadernos,
Cardoso, 2012).
elencaram-se duas categorias, quais sejam:
Em relao aos cadernos dos alunos
abordagem
recolheram-se trs de cada turma (6, 7, 8
conceitual
formas
de
apresentao dos contedos.
e 9) do Ensino Fundamental, referentes ao
Siqueira e Arajo-Jorge (2008) so
ano de 2015 (dois mil e quinze), sugeridos
autores que contribuem na discusso a
pela
Cincias,
respeito dos cadernos quando se referem a
escolha
estes como documentos-fonte para a
intencional, por serem os mais organizados
investigao no Ensino de Cincias.
e pela concepo prvia de que continham
(Siqueira & Arajo-Jorge, 2008, p. 68).
todo o registro do contedo estudado
Salientam que os mesmos no revelam
durante o ano letivo.
todas s prticas e contedos estudados,
professora
caracterizando-se
de
como
uma
A segunda etapa, explorao do
porm, podem indicar o cotidiano da sala
material, baseou-se na codificao de
de
Bardin
relevantes do Ensino de Cincias.
(2009),
que
consiste
na
aula,
revelando
caractersticas
transformao dos dados em unidades de

Abordagem Conceitual
registros, codificando as informaes ou

instrumentos a serem analisados. Dentre os
Dentre os contedos do C6 percebe-
12 (doze) cadernos, elencou-se 1 (um) de
se que foram explorados o Planeta Terra,
cada ano para a referida anlise. Os

cadernos
so
Ecologia, Ar, Solo, gua e Sistema Solar
denominados
respectivamente.
respectivamente de: C6 caderno do 6
utilizados
os
sexto ano (Tabela 1) com o sumrio do
do 8 ano e C9 caderno do 9 ano.

critrios
comparar
contedos dos cadernos dos alunos do
ano, C7 caderno do 7 ano, C8 caderno
Os
Ao
livro (Figura 2) Meio ambiente 6 ano de

foram:
Gowdak e Martins (2012) percebe-se que
contedo de Cincias e sua forma de
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todos
os
contedos elencados
foram
explorados.
Tabela 1 - Contedos e estrutura do caderno C6 do ano de 2015.

Ms
Dia
Contedo
Caractersticas
12|20
13 |16
02
16|27
06|14
Ecologia
Planeta Terra
Ecologia
Cadeia Alimentar
Relao Ecolgica
15|18
Ar
Set.
18|19|22
08
10
31
28
Componentes do Ar
Componentes do Ar
Ar e Sade
Litosfera
Litosfera
Out.
21|27
Solo
07|19
26
01|03|04
29
Solo e Sade
gua
gua
Sistema Solar
Definio; Exemplos; Exerccio (citar, pintar)

Definio; Exerccio (responder)
Definio; Exemplos
Definio; Exemplo; Exerccios do livro didtico
Definio; Exerccio (descrever)
Definio; Exerccio do livro didtico (responder,
desenho)
Definio; Exerccio (responder, esquema)
Exerccios (responder)
Definio; Exerccio (responder, citar)
Definio
Definio; Exerccios do livro didtico (responder,
citar); Meno ao contexto local
Definio; Exerccios (responder, citar e explicar)
Definio
Exerccios do livro didtico (responder e citar)
Definio
Mar.
Abr.
Mai.
Jun.
Jul.
Ago.
Nov.
Dez.
Fonte: Elaborao dos autores
Figura 2. Sumrio do livro do sexto ano.

Fonte: Gowdak & Martins (2012).
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Em relao ordem de abordagem
Uma
das
possibilidades
de
dos contedos constatou-se uma inverso,
interpretao para esta discrepncia est
pois, Astronomia, mais especificamente o
relacionada escassez das aulas no perodo
Sistema Solar, foi estudada ao final do ano
de julho a outubro, como se percebe na
letivo, sendo que pela sequncia do livro o
Tabela 1. Ressalta-se que em mdia so
indicado seria iniciar com o estudo do
dadas 64 (sessenta e quatro) aulas durante
Planeta Terra, indo da viso macro (todo)
o ano (duas aulas semanais durante oito
para a micro (partes).
meses), mas, houve o registro de 25 (vinte
Os PCN (Brasil, 1998) apontam para
e cinco) aulas. Desta forma, o docente
o trabalho com Astronomia, a utilizao de
provavelmente
imagens da Lua, dos planetas e seus
contedos que considera mais relevantes
satlites como forma de construir imagens
para serem trabalhados.
do Universo. A pesquisa bibliogrfica em

livros,
jornais
ou
os
Do total de 20 (vinte) contedos

abordados no caderno C7, percebe-se que
desenvolvimento de lunetas, telescpios,
no foram trabalhados todos os contedos
satlites e estudos sobre o espao, as
listados. Nas subdivises dos animais
discusses
simuladores
vertebrados, os peixes foram estudados
digitais, e representaes dos corpos
com aprofundamento conceitual, contendo
celestes, bem como a elaborao de
os registros do contedo, seguido de
modelos de esferas e pequenas fontes de
atividades
luz pelos estudantes, configuram-se como
mamferos, aves, rpteis e anfbios foram
interessantes recursos didticos a fim de
abordados
que os mesmos construam seu prprio
avaliativa, com questes de responder,
modelo de Universo, compreendendo as
composta por dezesseis questes nas quais
noes de espao e tempo (Brasil, 1998).
objetiva-se trabalhar os contedos citados,
vdeos,
sobre
elencado
sobre:
revistas
tenha
referentes
atravs
ao
de
mesmo.
uma
Os
pesquisa
Ainda em relao ao contedo de
porm de forma resumida, como por
Astronomia, percebe-se uma discrepncia
exemplo: "Quais so as caractersticas dos
no nmero total de aulas dedicadas ao
vertebrados?"
estudo dos contedos, pois, em mdia cada

um teve no mnimo 4 (quatro) aulas para
ser trabalhado, porm, o Sistema Solar foi
abordado em uma nica aula.
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Ms Dia
3
12|19
Contedo
Caractersticas
seres vivos
Caractersticas
dos
Definio
Definio; Exemplos; Exerccios (responder, citar e
completar)
Clula
Mar.
Classificao dos seres

Definio; Exerccios (responder)
vivos
Nomenclatura
Definio
Binominal
Caractersticas
dos
10
Teste (responder, citar, completar e desenho)
seres vivos e clulas
Abr.
Definio; Exemplo; Exerccios (responder, citar e
15|16|17 Vrus
desenho); Trabalho de pesquisa
14
Aids
Definio; Exemplo; Exerccio (responder)
Mai. 18
Reino Monera
Definio; Exemplo
Bactrias
Definio; Exemplo
Jun.
Jul.
15
Bactrias
Exerccios (responder, citar); Trabalho de pesquisa
19
25
Reino Protista
Feofceas
Definio; Exemplo
Definio; Exemplo; Esquema
Protozorios
Exerccios (responder, citar); Trabalho de pesquisa
Reino Fungi
Reino Animal
Invertebrados
Filo Porfera
Cnidrios
Cnidrios
Estudo dos vermes
Esquistossomo
Aneldeos
Definio; Exemplo; Exerccio (responder)

Definio
Definio; Exemplo
Definio; Exemplo; Exerccio (responder, citar)
Definio; Exemplo
Definio; Exerccio (responder e citar)
Definio; Exemplo
Definio; Exemplo; Exerccios (responder
relacionar)
Definio
Moluscos
Definio; Exerccios (responder, completar e desenho)
2
3
7
Ago.
31
Set.
28
Nematelmintos
Estudo dos Artrpodes Definio; Exerccios (responder, completar e desenho)

Aracndeos
Crustceos
Miripodes
Atividade
Multidisciplinar
Tocantinpolis
Definio; Exemplo; Exerccio (responder, completar e

relacionar)
Definio; Exerccios (responder e citar)
Atividades de responder sobre um filme
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Equinodermos
Definio
Animais vertebrados
Definio; Exerccios (responder, completar e marcar)
Reino Vegetal
Definio
Fonte: Elaborao dos autores.
De acordo com a Tabela 2, o ltimo
Em relao ao registro das datas,
contedo ministrado no stimo ano foi a
salienta-se que vrios contedos aparecem
definio de Reino Vegetal, com o
sem a data especfica em que foram
conceito inicial abordado por meio de um
trabalhados.
texto, aula esta que no foi datada. No que
relacionado ao esquecimento por parte dos
se refere a este Reino, o estudo pode
alunos ou por que no hbito datar as
ocorrer atravs de sadas de campo, a fim
aulas.
de reconhecer as plantas que compem o

Bioma
Pampa,
Araucria,
como
Guatambu,
pode
(dezesseis)
estar
contedos
trabalhados no caderno C8, evidencia-se

uma similaridade na ordem dos contedos
Corticeira. Vincular estes conceitos a
expostos com os tpicos apresentados no
realidade do estudante possibilita analisar
livro didtico Cincias novo pensar: corpo
os
humano de Gowdak e Martins (2012).
educando
aspectos
e
da
promover
Aroeira
16
fato
ou
vrios
Eucalipto,
Dos
Este
realidade
uma
do
relao
autntica entre a vida e escola. (Lima &

Freixo, 2011, p. 8).

Ms
Mar.
Abr.
Mai.
Jun.
Jul.
Ago.
Dia
Contedo
10|11|16|23 Clula
23 |25
Tecidos
Reviso
do
8
contedo
Sistema
22|28
Reprodutor
Sistema
6
Reprodutor
21|22
Nutrientes
1|17
Nutrientes
29
Sistema Digestrio
8
Sistema Digestrio
3|10
Sistema Digestrio
31
Sistema
Tocantinpolis
Caractersticas
Definio; Exerccios (responder, citar e desenho)
Definio
Exerccios (responder e classificar)
Definio
Exerccios (responder e completar)
Definio
Definio; Exerccios (responder e transcrever)
Definio
Exerccios
Exerccios (responder, citar, explicar e associar)
Definio; Exerccios (responder e desenho)
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Respiratrio
Fungos
Sistema
Respiratrio
Audio
Sistema
Circulatrio
1
9
Set.
15
28
30
1
Exerccios (responder, associar e esquema)

Definio
Circulao da linfa
Sistema
Circulatrio
Excreo
e
Sistema Urinrio
Ossos e esqueleto
Ossos e esqueleto
Msculos
(estriados
e
esquelticos)
Sentidos e rgos
receptores
Atividades
Atividade
Multidisciplinar
Definio
Exerccios (responder, explicar, completar, pesquisar e
esquema)
3|7
Sistema Nervoso
Definio; Exerccios (responder, associar e diferenciar)
16
Sistema Endcrino Definio
14|17
Out.
23
27|29
7
9
Nov.
23|25|26
30
2
Dez.
Definio; Exemplo; Exerccios (responder)
Exerccios (responder, explicar, identificar e esquema)

Definio; Exerccios (responder e citar)
Definio; Exerccios (responder e pesquisar)
Atividades de responder sobre um filme
Os contedos abordados no C8
clula e tecidos, bem como todos os
referem-se ao estudo do corpo humano
sistemas do corpo humano. No entanto, no
compreendendo
sistema
digestrio,
sistema
respiratrio,
reprodutor,
circulatrio,
endcrino,
como
ltimos
contedos trabalhados, foram mencionados
excretor e urinrio, bem como ossos e
os
msculos. Segundo a Tabela 3 houve um
paratireide,
registro sistemtico dos mesmos e, em
gnadas. Estes no foram aprofundados,
mdia, nenhum dos contedos ultrapassou
pois, segundo o registro, o ano letivo
o nmero de quatro aulas, evidenciando
findou-se.
um equilbrio entre os contedos e o
conceitos
Sobre
nmero de aulas.
de:
hipfise,
suprarrenais,
abordagem
tireide,
pncreas
do
corpo
humano, os PCN (Brasil, 1998) orientam o
Ainda em relao aos contedos do
trabalho atravs do eixo temtico Ser
C8, exploraram-se os conceitos iniciais de
Humano e Sade, pois, defendem a
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concepo de corpo humano como um
estado fsico, relacionando a frmula
todo, um sistema integrado de outros
estrutural e molecular. Em relao aos
sistemas, que interage com o ambiente e
fungos, foram trabalhados a sua definio,
que reflete a histria de vida do sujeito.
bem como os tipos de fungos: parasitas,
(Brasil, 1998, p. 45). Neste sentido, cada
decompositores, predadores, leveduras e
estudante passa a conhecer melhor seu
ainda micose.
prprio corpo e a constituio fisiolgica
Este fato torna-se relevante, pois,
do mesmo.
dentre os objetivos do PIBID, destaca-se o
Segundo os documentos oficiais
estabelecimento do dilogo entre Educao
(Brasil, 1998), o estudante torna-se capaz
Bsica e Ensino Superior, em que o mesmo
de dar significado e ao mesmo tempo
aprofunda os contedos trabalhados pelo
comparar as dimenses dos sistemas,
professor,
rgos, tecidos e clulas do organismo
diversificadas
humano,
um
participao dos estudantes por idade. No
comparativo com a anatomia de outros
caderno consta que o encontro sobre o
seres vivos, em que o educando observa e
contedo de fungos foi realizado com o
imagina os rgos e sistemas do corpo
oitavo e nono ano juntos, no mesmo dia.
quando
se
realiza
utilizando
e
sem
metodologias
delimitar
humano, auxiliado tambm por recursos
No caderno C9 foram trabalhados 11
visuais. O mesmo pode ocorrer sobre o
(onze) contedos de Qumica, dos quais:
sistema digestrio, relacionando com a
matria,
sade do organismo, como a alimentao
tabela
humana, em que se pode reconhecer os
substncias qumicas e misturas, reaes
diferentes tipos de nutrientes (protenas,
qumicas e balanceamento de equaes. Os
carboidratos e lipdeos) e sais minerais e
registros indicam que a maior parte dos
ainda doenas relacionadas carncia
conceitos vistos refere-se rea da
destes.
Qumica, no seguindo a sequncia exata
Destacam-se, tambm no C8, dois

registros
referentes
energia,
elementos
qumicos,
peridica,
ligaes
qumicas,
do livro didtico Cincias novo pensar:
atividades
qumica e fsica de Gowdak e Martins
desenvolvidas pelo Programa Institucional
(2012).
de Bolsa de Iniciao a Docncia (PIBID),

uma referente gua e outra relativa aos
fungos. Sobre a gua, os registros indicam
que foram abordadas as mudanas de
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Ms
Mar.
Dia
12|19
02
09
Contedo
Matria
Matria
Energia
Caractersticas
Exerccios (responder e classificar)
Exerccios (citar)
Abr.
10
tomo
Definio; Exerccios (responder e calcular)
Mai.
22
Jul.
16
01
Out.
23
Nov.
26
01
Dez.
16|17
Elementos
qumicos
Tabela Peridica
Ligaes
qumicas
Atividades
Substncias
qumicas
e
misturas
Substncias
qumicas
e
misturas
Reaes qumicas
Balanceamento de
equaes
Movimento
Retilneo
Uniforme
Movimento
Uniforme Variado
Definio
Definio; Explicao; Exerccios (completar)
Exerccios (classificar)
Exerccios
Exemplo
Definio; Exerccios (clculo)
O estudo dos conceitos qumicos
contedos qumicos e fsicos como uma
ocupou os meses de maro a dezembro do
preparao para o Ensino Mdio, mas, de
ano de 2015, sendo que apenas as ltimas
maneira ineficiente. A Qumica aparece em
trs aulas do ano letivo foram dedicadas
uma viso resumida e empobrecida do que
aos
visto no Ensino Mdio, ao passo que na
conceitos
fsicos,
referentes
ao
movimento.
Fsica feito apenas meno aos conceitos,
Segundo Lima e Aguiar Jnior
mesmo
esta
rea
admitindo
uma
(1999) o currculo do Ensino de Cincias
diversidade de temas possveis de serem
pautado pela exposio de definies e
articulados com o meio como acstica,
fatos pelo professor, no tendo nenhum
ptica,
significado para o estudante. No nono ano
termodinmica,
noes
de
mecnica,
eletricidade
do Ensino Fundamental so abordados os

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eletromagnetismo (Lima & Aguiar Jnior,
sendo estudada nos cursos superiores de
1999).
Cincias Biolgicas.
A dificuldade em trabalhar a rea da
abordagem
de
conceitos
da
Fsica pode estar relacionada formao
Biologia no Ensino Fundamental est
dos professores de Cincias para Educao
relacionada exigncia da formao em
Bsica, pois, possuem na sua maioria,
Cincias Biolgicas, pois, de acordo com
Licenciatura Curta em Cincias, sendo que
Leite (2006) para lecionar Cincias j
a maioria dos cursos habilita o professor
foram consideradas vrias habilitaes
para atuar nos anos finais do Ensino
como Fsica, Qumica e Matemtica,
Fundamental e no no Ensino Mdio, no
porm, nos anos de 1965, 1985 e 1989 h
aprofundando em sua formao a rea de
uma predominncia pela Licenciatura em
Qumica e Fsica, que tambm so reas da
Biologia para lecionar a disciplina de
Cincia.
Cincias Fsicas e Biolgicas.
Em
dos
Com isso, a Qumica e a Fsica,
professores de Cincias para escolas do
abordadas com nfase apenas no nono ano
campo, salienta-se que necessrio a
do Ensino Fundamental, so ministradas
qualificao destes profissionais, uma vez
por professores que no possuem formao
que a Educao do Campo uma rea
nestas reas. Neste sentido, ressalta-se o
nova de ensino e pesquisa no cenrio da
curso de Licenciatura em Cincias da
Educao brasileira e demanda docentes
Natureza,
preparados para trabalhar nesta realidade,
interdisciplinar, a fim de articular a
que saibam relacionar o estudo terico com
Qumica, a Fsica e a Biologia, habilitando
vivncias
os
para o trabalho no Ensino Mdio nestas
modelos tradicionais de ensino, utilizando
trs reas e nos anos finais do Ensino
diferentes metodologias.
Fundamental em Cincias. Com isso, o
Outro
relao
prticas
aspecto
formao
reinterpretar
relaciona-se
organizado
de
maneira
aos
profissional formado neste curso possui
professores que atuam em Cincias no
habilidades para realizar um trabalho
Ensino Fundamental que so, em geral,
interdisciplinar, perpassando vrias reas
habilitados em Cincias Biolgicas, no se
do conhecimento.
sentem confortveis em ministrar a Fsica,
O ensino de Qumica e Fsica no
com isso acabam priorizando os contedos
ltimo ano do Ensino Fundamental uma
de Qumica, visto que esta ltima fornece a
herana de meados do sculo XX, baseado
base terica para compreenso da Biologia,
na
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concepo
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de
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ensino
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tradicional,
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transmisso
informaes
de
conhecimentos
fragmentadas
(Milar
solo, cavando tuneis e galerias (C7). No
&
entanto, existe uma variedade de recursos
Filho, 2010).
na abordagem dos mesmos, tais como:
Constata-se, atravs desta categoria,
construo de esquemas, produo de
que a abordagem dos contedos de
textos coletivos, pesquisas em livros
Cincias dos anos finais do Ensino
didticos, revistas, jornais, entre outros, na
Fundamental organizada com base nos
qual possibilita estabelecer esta relao
livros didticos, havendo uma seleo dos
entre teoria e prtica por serem mais
principais
dinmicos.
conceitos
desenvolvidos.
Pondera-se
serem
que
nos
Formas de apresentao dos contedos
cadernos C7 e C8 alguns conceitos

deixaram de serem vistos devido falta de
tempo
hbil
durante
ano
Para a anlise da apresentao dos
letivo,
contedos elaborou-se trs aspectos aos
constatado pela ruptura de datas presente
quais os cadernos foram submetidos
nos registros. Considera-se que o livro
apreciao,
didtico pode ter alguma relao com o
contedo
listagem no apresentada aos professores
pelos
O modo objetivo como os contedos
ser
alunos
referente
ao
contedo
outros exemplos em relao ao contedo.

Na Figura 3, apresentam-se os resultados
Aneldeos so animais de corpo longo,
obtidos,
cilndrico e segmentado, todo dividido em
demonstrando
frequncia
(nmero de vezes) com que cada aspecto
anis. Minhocas vivem no interior do
v. 1
cadernos.
prpria. Exemplo remete-se a possveis
estabelecidos, como no trecho a seguir:
Tocantinpolis
nos
exposto, o que caracteriza uma autoria
so introduzidos acaba omitindo os elos
aparecem
Explicao: se h alguma anotao feita
ao incio do ano letivo.
poderiam
definio,
se forma com que os conceitos de cada
escola, porm, como j mencionado, esta
que
eles:
explicao e exemplo. A definio refere-
programa de contedos de Cincias da
terico-prticos
sendo
descrito aparece.
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Figura 3. Frequncia de apresentao dos contedos nos cadernos analisados.

O grfico revela que a abordagem
diversidade de vida dos seres vivos, o que
dos contedos feita predominantemente
permite
por definies, com exemplos aleatrios.
exemplificao
H 29 (vinte e nove) definies exploradas
formao da professora.
no caderno C7, no C6 13 (treze) e 9 (nove)
uma
abrangncia
ou
ampla
tambm
de
com
Averiguou-se que a autoria dos
no C9. No C8 h 15 (quinze) definies,
cadernos
sendo
cientficos por parte dos estudantes
(duas)
destas
referentes
contedos desenvolvidos pelo PIBID.
em
relao
aos
conceitos
ocultada. Embora a maior parte das
No que se refere s explicaes,
inscries
seja
feita
pelos
prprios,
encontrou-se uma no caderno C9 sobre o
percebe-se que o estilo de redao revela
contedo de ligaes inicas e covalentes.
claramente a autoria adulta. (Santos,
O registro demonstra anotaes aleatrias,
2002, p. 29), a exemplo: tomo: tudo o
denotando a capacidade do estudante em
que matria formada por unidades
organizar as informaes estudadas para
infinitamente pequenas, chamadas tomos
identificar os compostos.
(C9). Via Lctea: galxia um conjunto
J os exemplos so vistos aps as
de estrelas, nuvens de gs, poeira e outros
definies de forma espordica. O C9
corpos unidos pela fora gravitacional
aborda um exemplo de clculo sobre
(C6). Tais aspectos pontuam um material
movimento. Dos dois exemplos do C8 um
de dupla autoria, porm, sem liberdade de
referente ao PIBID, j o C7 traz nove
criao ou interpretao dos conceitos,
exemplos em sua extenso. A ascendncia
visto que a estrutura revela serem extrados
deste caderno nos exemplos pode estar
literalmente de outras fontes.
atrelada ao contedo, pois, trabalha com a

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Dentre
analisadas
Nota-se que os mesmos conceitos
percebe-se que h notveis relaes com o
foram trabalhos de formas distintas pela
meio
ou
professora regente e pelo PIBID. O C7,
aprofundadas. O C6 traz em sua definio
trabalhado pela professora, no apresenta a
de
definio de fungos predadores, e nas
que
cadeia
as
definies
poderiam
alimentar
ser
feitas
exemplos
de
classificao como o capim (produtor), boi
demais
(consumidor
Homem
decompositores) caracterizam-se por serem
(consumidor secundrio). O contedo de
isoladas, restringindo sua contextualizao.
solo tambm faz meno s substncias
Em contrapartida, no C8, o PIBID abordou
txicas, aos micro-organismos e acmulo
os fungos predadores articulando com as
de lixo (entupimento de esgoto).
vivncias locais dos estudantes atravs de
primrio)
definies
(parasitas
Do mesmo modo C7 faz meno a
uma reportagem, na qual: O uso abusivo
algumas doenas causadas por vrus como
de defensivos acabou eliminando muitos
Sndrome da Imunodeficincia Adquirida
predadores
(AIDS), gripe, sarampo e herpes e cita
vespas, vrus, fungos e bactrias, por isso
doenas causadas por bactrias. Nos dois
pesquisadores
casos no h nenhuma relao com as
integrado de pragas.
naturais
como
discutem
joaninhas,
manejo
prevenes que so tomadas contra as
Percebe-se que a abordagem do
mesmas na regio. No mesmo caderno
PIBID impulsiona a estrutura cognitiva do
abordam-se os vermes, porm tambm no
estudante em mobilizar os conhecimentos
se estabelecem conexes com sade e
tericos vistos em aula, a fim de situar o
higiene local, limpeza e cuidados com o
conceito
ambiente ou meios de cultivo e produo
articulando com as vivncias prticas. Este
caseira de insumos.
fato faz com que o contedo no seja
O contedo de fungos visto no C7
estudado
em
um
contexto,
apenas uma definio mecnica e isolada,
no faz nenhum tipo de relao com o
mas vinculado a situaes reais.
contexto. No C8 h o registro do mesmo
Milar
et
(2014,
atravs de uma reportagem que relaciona
discutem sobre um ensino memorstico e
predadores naturais vrus, fungos e
dogmtico: H nfase na repetio e na
bactrias no manejo integrado de pragas
memorizao
nas plantaes, articulando a prtica do
desconsiderando
campo aos conceitos tericos estudados.
vivncias
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ideia
239)
corroboram
esta
p.
contedo, mas, trabalhado pelo PIBID,
com
al.,
de
que
conceitos,
o
aluno
conhecimentos
jul./dez.
quando
2016
possui
diversos.
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274
Portanto, estas caractersticas descrevem
com
um ensino tradicional e restrito, que no
exerccios
contribui
restringe a abordagem dos conceitos, no
na
cientficos
de
apropriao
forma
de
saberes
significativa
alguns
exemplos,
do mesmo.
seguidos
de
Esta estrutura
possibilitando a efetivao de um vnculo
concreta.
com os saberes e vivncias prticas do
Os conceitos fsicos e qumicos no
meio. Vale ressaltar a dificuldade na
C9 so vistos de forma abstrata, j que
anlise dos cadernos nesta categoria
estes ltimos compreendem contedos a
formas de apresentao dos contedos -
nvel microscpico, como os conceitos de
devido o tratamento limitado.
tomo e molcula, o que pode limitar a
Mesmo a estrutura dos cadernos
contextualizao do mesmo, sendo que em
revelando os conceitos estudados durante o
relao aos fsicos faz-se apenas uma
ano letivo, importante sempre ter
meno inicial ao conceito de movimento
presente que os cadernos escolares tambm
ao final do ano, atravs de um texto
silenciam.
contendo a definio deste contedo.
Portanto,
(Kirchner,
os
2009,
registros
p.
podem
5).
no
Segundo Houaiss et al., (2004, p. 6)
corresponder fielmente aos momentos
abstrato tudo aquilo ... que opera
vivenciados em aula, no entanto, so parte
unicamente com ideias e suas associaes
significativa na aprendizagem de Cincias
e no diretamente com a realidade. Com
por conterem grande parte do que foi
isso Iroriopetrovich et al., (2014, p. 370)
produzido no tempo escolar.
ressalta que a utilizao de ferramentas e

Consideraes Finais
estratgias diferenciadas podem facilitar o

entendimento dos contedos abstratos,
Diante do estudo apresentado no
visto que apenas as explicaes orais
presente
muitas vezes no conseguem alcanar estes
na
abordagem
destes
local
entre
possibilidade
didtico-
as
relaes
do
conhecimento
cientfico e os aspectos vinculados a
todos os cadernos versam por definio,
v. 1
uma
Contudo, aponta-se que existe um limite
Constata-se que os contedos em
Tocantinpolis
temtica interessante de ensino e pesquisa.
aprendizagem
contextualizada.
metodolgica relevante, bem como uma
dilogo com a realidade do estudante,

uma
que
contexto do campo a partir da realidade
conceitos abstratos pode favorecer o
promovendo
considera-se
abordagem dos contedos de Cincias no
objetivos. Logo, a busca por recursos

diversificados
artigo,
realidade e cultura local, uma vez que no

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so todos os contedos que permitem tal

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articulao.
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dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes
e bases da Educao Nacional. Braslia.
DF: MEC.
Cincias desenvolvidos nas escolas do

campo
principalmente
na
escola
mencionada no presente estudo, deve-se

cogitar uma reorganizao do currculo,
______. (1998). Secretaria de Educao

Fundamental. Parmetros curriculares
nacionais: Cincias Naturais. Braslia. DF:
MEC.
tendo em vista a comprovao da falta de

vnculo entre os contedos e o contexto
destas instituies e da regio na qual esto
Bonamino, A., Tomazini, M. F., &

Cardoso, M. A. S. (2012). Processo de
construo de instrumento para a anlise
dos cadernos escolares geres. Relatrio
Anual. Puc, Rio.
inseridas.
Esta reorganizao deve valorizar a
participao
ativa
de
professores
comunidade, as vivncias dos sujeitos, bem
Chassot,
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movimentos sociais. Belo Horizonte, BH:
Autntica Editora.
significativo, que contempla o local onde

se vive.
Por fim, considera-se que a temtica
da pesquisa possibilitou perceber que as
articulaes entre os contedos de Cincias
Gowdak, D., & Martins, E. (2012).

Cincias novo pensar: meio ambiente, 6
ano. So Paulo: FTD.
e o contexto do campo, em destaque a

realidade
do
Pampa,
so
plausveis,
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corpo humano, 8 ano. So Paulo: FTD.
requerem um aprofundamento conceitual e

um preparo dos profissionais da rea para
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ISSN: 2525-4863
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ARTIGO
Licenciatura em Educao do Campo: Intencionalidades

da formao docente no Maraji
Eliane Miranda Costa
Universidade Federal do Par - UFPA. Faculdade de Educao e Cincias Humanas. Campus Universitrio do
Maraj-Breves/UFPA. Alameda IV, 3418 - Parque Universitrio. Breves - PA. Brasil. elianec@ufpa.br.
RESUMO. O texto verifica a intencionalidade da formao

inicial promovida pelo curso de Licenciatura Plena em
Educao do Campo no mbito do Instituto Federal de Educao
e Tecnologia do Par. Resulta da pesquisa de mestrado realizada
no municpio de Portel, Maraj, PA, e pretende responder tais
questes: Qual a intencionalidade da Licenciatura em Educao
do Campo realizada em Portel? Como essa formao poder
contribuir com a melhoria da Educao do Campo no Maraj?
Na pesquisa em Portel, adotou-se como metodologia o estudo de
caso, tendo como instrumentos de coletas e anlises de dados:
entrevista semiestruturada, observao estruturada, questionrio
fechado, anlise de documentos e a anlise de contedo. Para
efeito deste artigo, as anlises e reflexes baseiam-se nas
entrevistas, observao e anlise de documentos em dilogo com
autores como: Arroyo (2011), Caldart (2010), Molina (2010) e
outros que possibilitaram identificar as intenes dessa
formao e a conquista de novas escolas, no apenas de uma
nova estrutura fsica, mas, de um espao aberto ao dilogo e ao
debate. Considera-se ser a licenciatura um importante
instrumento na luta por polticas que possibilite a expanso da
rede de escolas pblicas, de modo ampliar a oferta da educao
bsica aos povos do campo no Maraj.
Palavras-chave: Formao Inicial, Educadores/as do Campo,
Alternncia Pedaggica, Maraj.
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Costa. E. (2016). Licenciatura em Educao do Campo: Intencionalidades da formao docente no Maraj...
Degree in the Rural Education: training of teachers in

intentionality's Maraj
ABSTRACT. This text to verify the intent of the initial training

provided by the full graduation course in Rural Education
(LPEC) in the Federal Institute of Education and Technology of
Par (IFPA). It is a text that results from the master survey
conducted in Portel city, Maraj archipelago, State of Para, and
aims to answer the following questions: What is the intention of
the graduation in Rural Education held in Portel? How could
this training contribute to improving the education offered to the
rural subjects in Maraj? In the survey conducted in Portel I
adopted as methodology case study taking as instruments of data
collection and analysis, semi-structured interview, structured
observation, closed questionnaire, document analysis and
content analysis. For purposes of this paper, analyzes and
reflections result from interviews, observation and document
analysis. Such analyzes and reflections are supported by authors
of studies such as: Arroyo (2011), Caldart (2010), Molina (2010)
and others who made it possible to identify as one of the
intentions of this training the conquest of new schools, not in the
sense of a new physical structure, but an open space for dialogue
and debate. It is considered to be a graduation an important tool
in the fight for policies that enable the expansion of the public
school network and therefore expand the supply of basic
education to countryside people in Maraj.
Keywords: Initial Training, Rural Educators, Pedagogical
Alternation, Maraj.
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Grado en Educacin Rural: la formacin de maestros en

intencionalidades en Maraj
RESUMEN. Texto comprueba la intencionalidad de la

formacin inicial proporcionada por el curso de completo
Licenciatura en Educacin Rural en el Instituto Federal de
Educacin y Tecnologa de Par. De ello se desprende la
investigacin de maestra realizada en el municipio de Portel,
Maraj, PA, y tiene como objetivo dar respuesta a estas
preguntas: Cul es la intencin del ttulo en educacin desde el
campo celebrado en Portel? Esa formacin podra contribuir a
mejorar el campo de la educacin en Maraj? En la encuesta, en
Portel, fue adoptado como un estudio de caso metodologa, y
como una herramienta para la recoleccin y anlisis de datos:
entrevista semiestructurada, la observacin estructurada,
cuestionario, anlisis de documentos y anlisis del contenido
cerrada. Para los fines de este artculo, los anlisis y las
reflexiones se basan en entrevistas, observacin y anlisis de
documentos en el dilogo con autores como: Arroyo (2011),
Caldart (2010), Molina (2010) y otros que lo hicieron posible
identificar como una de las intenciones de este la formacin de
la conquista de nuevas escuelas, no slo una nueva estructura
fsica, sino un espacio abierto para el dilogo y el debate. Se
considera el grado en una herramienta importante en la lucha
por polticas que permitan la expansin de la red de escuelas
pblicas para ampliar la oferta de educacin bsica a las
personas en el campo de Maraj.
Palabras clave: Formacin inicial, educadores / el campo,
pedaggica Alternancia, Maraj.
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uma
Introduo
investigao
que
preserva
as
caractersticas holsticas e investigativas

O texto tem por finalidade verificar
intencionalidade
formao
acontecimentos
contemporneos
inicial
dentro do contexto da vida real em que o
promovida pelo curso de Licenciatura
pesquisador tem pouco ou quase nenhum
Plena em Educao do Campo (LPEC) no
controle. (Yin, 2005, p. 26). Desse modo,
mbito do Instituto Federal de Educao e
delimitamos dentro da situao particular
Tecnologia do Par (IFPA). Trata-se de um
do IFPA, um espao mais particular ainda,
artigo, resultado da pesquisa de mestrado
ou seja, a turma de LPEC em Portel que
realizada
est
no
da
dos
municpio
de
Portel,
inserida
em
um
contexto
arquiplago do Maraj, Estado do Par, e
contemporneo da vida real. E esse no
pretende responder s seguintes questes:
apenas o cenrio e o ambiente geogrfico
Qual a intencionalidade da Licenciatura em
ou ecolgico onde o fenmeno se
educao do campo realizada em Portel?
manifesta, mas tambm o contexto
Como essa formao poder contribuir
histrico, o tempo e a transformao deste
com a melhoria da educao ofertada aos
fenmeno. (Gamboa, 1996, p. 122).
sujeitos do campo no Maraj?

Esta
licenciatura
Para coletar os dados utilizamos
passou
ser
como tcnica a entrevista semiestruturada,
implementada no pas em 2008, por meio
observao
do Programa de Apoio Formao
fechado
Superior em Licenciatura em Educao do
ressaltar que a utilizao de cada tcnica
Campo
poltica
envolveu uma sistemtica especfica. Na
emergencial criada pelo Ministrio da
realizao das entrevistas, com base na
Educao
literatura estudada, organizamos um roteiro
reivindicaes dos movimentos sociais e
flexvel compreendendo temticas tais
sindicais do campo, em parceria com
como: currculo, metodologia, avaliao,
ONGs, intelectuais e universidades. Em
etc. e conforme combinado, realizamos as
Portel,
licenciatura
entrevistas na casa de cada interlocutor. As
comeou a ser desenvolvida em 2010, sob
entrevistas foram gravadas de acordo com
a responsabilidade do IFPA, em parceria
com a prefeitura municipal.
posteriormente, transcritas e devolvidas
(Procampo).
no
(MEC)
Uma
como
Maraj,
esta
resposta
Estudamos esta experincia, tendo
estruturada,
anlise
consentimento
questionrio
documental.
dos
mesmos
Cabe
e,
aos entrevistados para finalmente serem
como estratgia metodolgica o estudo de
analisadas.
Foram
entrevistados
04
caso, em virtude deste permitir realizar

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Formadores (PF) do curso, 06 Formandos
Licenciatura
(EF) e 02 Coordenadoras Pedaggicas
Campo do IFPA.
(CP), que esto identificados no texto pelas

siglas
em
destaque
em
Educao
do
Neste texto, as anlises e reflexes
parnteses,
resultam das entrevistas, observao e
acrescidas de um numeral ordinal, no
anlise de documentos. Tais anlises e
sentido de preservar a identidade de cada
reflexes esto apoiadas em estudos de
interlocutor,
autores como: Arroyo (2011), Caldart
investigao
(2010), Molina (2010) e outros que
compromisso
nos
Plena
assim
tico
garantir
da
cientfica.
Em
possibilitaram identificar como sendo uma

relao
questionrio
das intenes dessa formao a conquista
estruturado, registra-se que tal instrumento
de novas escolas, no no sentido de uma
foi
perguntas
nova estrutura fsica, mas, de um espao
referentes formao, ao tempo de atuao
aberto ao dilogo e ao debate. Parte desse
na docncia no campo, s condies de
dilogo foi aqui organizado em dois
trabalho na escola do campo e outras que
tpicos, mais introduo e consideraes,
se fizeram pertinentes para composio da
em que destacamos ser a licenciatura um
caracterizao da turma pesquisada. A
importante
observao por sua vez envolveu a
polticas que possibilite a expanso da rede
seguinte dinmica: durante vinte dias de
de escolas pblicas e, por conseguinte,
segunda sbado, no perodo da manh e
amplie a oferta da educao bsica aos
da tarde, acompanhamos in locus as
povos do campo no Maraj.
organizado
ao
com
dez
instrumento
na
luta
por
atividades pedaggicas, subsidiadas por
No tpico que segue, tratamos da
um roteiro previamente organizado com
dinmica de criao do Procampo em 2006
um conjunto de questes e conceitos
pelo MEC, destacando ser esta uma
amplos e flexveis, de carter geral que
poltica aprovada com a finalidade de
permitiu uma melhor sistematizao do
apoiar
registro dos dados observados, no caderno
regulares
de campo. Quanto aos documentos, foram
Pblicas de Ensino Superior (IPES) no
analisados os editais (n.02 e 09) de
pas.
convocao do MEC para a criao da
processo
LPEC, bem como a Minuta original de
licenciatura em Portel, com nfase nos
criao do curso pelo MEC/Secad e o
elementos estruturantes da formao, isto
Projeto
Pedaggico
do
curso
Tocantinpolis
Na
implementao
de
LPEC
sequncia,
formativo
em
de
cursos
Instituies
evidenciamos
empreendido
o
na
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, docncia multidisciplinar, rea de
Santos (2009), em sua dissertao de
conhecimento e alternncia pedaggica.
mestrado,
entrevistou
Roseli
Caldart,
membro da referida comisso, a qual

Procampo: as intenes de uma poltica
para a formao docente
destacou que a criao do curso de LPEC

envolveu uma sistemtica complexa e
O Procampo uma poltica pblica
desafiadora, balizada por um intenso
que resulta da luta histrica em prol de
debate acerca dos impasses que surgiram
uma educao do e no campo (Caldart,
no decorrer do processo de construo
2004). Uma luta que envolveu e continua a
dessa licenciatura, sobretudo em relao
envolver
de
legalidade. Caldart esclarece em texto
mobilizao e reivindicao protagonizado
publicado em 2011, que na poca essa
pelos movimentos sociais e sindicais do
questo precisou ser amplamente debatida
campo, com destaque para o Movimento
porque o formato legal e institucional das
dos Trabalhadores Rurais Sem Terra
licenciaturas
(MST),
as
educacional expresso de uma concepo
de formao de educadores e de escola que
um
que
universidades
intenso
em
processo
parceira
pblicas,
com
intelectuais
existentes
no
sistema
ONGs, conseguiu inserir na pauta da
diverge
agenda governamental a proposio de
Educao do Campo. (Caldart, 2011, p.
uma poltica nacional de formao docente
100). Observa-se que em meio ao impasse
especfica e permanente, voltada para a
da legalidade, o desafio foi criar estratgias
valorizao dos sujeitos do campo e suas
para seguir um caminho que possibilitasse
formas de organizao de vida e trabalho.
construir uma proposta de poltica de
Em resposta tal demanda, o MEC
dos
formao
debates
de
originrios
educadores
da
exequvel,
convidou um grupo de especialistas ligados
concreta, que no se reduzisse em apenas
s universidades e aos movimentos sociais
um documento.
para elaborar e apresentar uma proposta
Nesse movimento, primou-se pelo
concreta de formao de educadores/as do
resgate
campo. Essa Comisso sistematizou a
Nacional
proposio do curso de LPEC, definindo
(PRONERA), com os cursos de Pedagogia
diretrizes, princpios, metodologia, sujeitos
da Terra em parceria com universidades
atendidos, forma de implementao e
pblicas. Especial ateno deu-se ao curso
instituies responsveis pela execuo
da Universidade Federal de Minas Gerais
(Santos, 2009).
(UFMG), em desenvolvimento na poca,
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da
experincia
de
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do
Programa
Reforma
Agrria
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para escolas distante de suas

residncias tm sido as nicas
possibilidades para a escolarizao
da educao do campo. (AntunesRocha, 2009, p. 41).
devido este voltar-se para formar o

professor e a professora para atuar nos
anos
iniciais
finais
do
ensino
fundamental e no ensino mdio, aliados ao

processo de gesto, pesquisa e interveno
A formao por rea foi, assim, uma
na escola do campo.
opo encontrada pelo Movimento de
Em geral, a construo da proposta
Educao do Campo para pr em prtica a
do curso de LPEC provocou o debate sobre
formao do docente do campo. Cabe
o perfil do profissional a ser formado, a
registrar que a rea opo do prprio
realidade escolar que este profissional iria
Estado/Governo para promover a formao
atuar, a forma deste se organizar, bem
docente de modo geral, a partir da
como as competncias necessrias para
aprovao
atuar nas escolas do campo. Refletiu-se
Nacionais para a Formao de Professores
ainda acerca do projeto pedaggico para
da Educao Bsica, em nvel superior,
referenciar essa formao, o amparo legal,
curso de licenciatura, de graduao plena
dentre outros aspectos concernentes ao
(2002).
contexto do campo. O objetivo foi
das
Diretrizes
Curriculares
Assim, apoiado nessas diretrizes,
construir uma proposta de formao que
optou-se
respondesse
de
voltado para a docncia multidisciplinar
fortalecimento e ampliao da oferta da
por rea de conhecimento, incluindo as
Educao Bsica no campo. (Antunes-
quatro
Rocha, 2009, p. 41).
Matemtica; Cincias Humanas e Sociais;
necessidades
pela
reas:
organizao
Cincias
curricular
Naturais
Nesse processo, surgiu o desafio de
Linguagens, Artes e Literatura e Cincias
superar o modelo disciplinar do currculo,
Agrrias, com a possibilidade de habilitar o
e colocar em prtica uma formao
docente em uma dessas reas. Com isso,
multidisciplinar por rea de conhecimento
tem-se o docente habilitado em uma rea e
em regime de alternncia pedaggica,
no o docente de disciplinas, ou seja, o
entendendo que:
especialista
em
matemtica,
fsica,
qumica, biologia, histria, entre outras,

A formao por rea poderia ser um
caminho
para
garantir
o
funcionamento de salas de segundo
segmento do ensino fundamental e
ensino
mdio
no
campo,
constituindo-se
assim
como
alternativa em um cenrio em que a
nucleao e o transporte dos alunos
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como ocorre nas demais licenciaturas.

A organizao por rea tambm se
justifica por se entender que seria invivel
garantir escolas de Educao Bsica
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completa nas comunidades do campo nos
formao mais ampliada, a demanda de
moldes das licenciaturas disciplinares,
uma formao multidisciplinar exigiu o
devido inviabilidade de manter um
repensar dos contedos, bem como do
professor por disciplina em escolas que
tempo, espao, propostas metodolgicas,
nem sempre conseguem ter um nmero
decidindo-se pela opo da organizao em
grande de estudantes e cuja localizao
regime de alternncia pedaggica entre
torna mais difcil a lgica de cada
Tempo Escola (TE) e Tempo Comunidade
professor trabalhar em diversas escolas
(TC) tendo por base a experincia dos
horria.
cursos do PRONERA. A opo pela
para
completar
sua
carga
(Caldart, 2011, p. 106).
Alternncia Pedaggica justifica-se por
Como a ideia de rea j estava nas
configurar-se
como
uma
concepo
Diretrizes do prprio MEC, poderia ser
epistemolgica que alterna situaes de
uma forma mais facilmente aceita. Desse
aprendizagem escolar com situaes de
modo, a formao por rea poderia ser
trabalho
trabalhada na perspectiva de viabilizar a
elementos orientadores a experincia do
criao de mais escolas no campo, bem
aluno, o contexto em que est inserido,
como fortalecer a proposta de um trabalho
bem como as marcas identitrias da
integrado no sentido de superar a lgica
populao do campo (Ribeiro, 2010).
produtivo
que
tem
por
fragmentada do currculo. Para tanto,
Esses tempos/espaos (TA e TC) so
conforme indica Caldart (2011) a rea
definidos por Cordeiro (2009, p. 63) como,
precisa
anlise
prticas criadas na luta pela terra e pela
histrico-crtica da escola, isto , da tarefa
escola. A autora ajuda entend-los como
educativa da escola do campo em vista de
espaos/tempos conquistados para garantir
compreender
sua
a integrao e articulao do saber
transformao mais radical. Em outros
emprico com o conhecimento cientfico.
termos, significa dizer uma formao que
Para isso, a proposta adotou
permita romper com uma possibilidade de
princpios
rea ancorada na viso neoliberal de
interdisciplinaridade
escola, em que prevalece uma pedagogia
transdisciplinaridade.
ancorar-se
em
uma
necessidade
de
voltada para uma pseudo desfragmentao
esses princpios foram colocados como
Ao se entender que a realidade do

requer
formativos
Caldart (2011, p. 108) explica que
do conhecimento.
campo
como
um
profissional
Tocantinpolis
objetivos da formao, por se entender que
com
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indicavam muito mais perspectivas de
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trabalho docente do que a forma de uma
universal e assim sendo, o universal torne-
habilitao especfica. Presume-se que
se mais universal. (Caldart, 2011, p. 70).
esses princpios podem contribuir para
Essa
autora
contribui
para
superar no curso a fragmentao do
entendermos ser objetivo da formao
conhecimento.
especfica, contribuir com a expanso da
No geral, props-se um curso que
Educao Bsica nas escolas do campo no
promovesse a formao especfica por
intuito
entender que isso representa ir alm da
educacionais vividas historicamente pelos
reivindicao
sujeitos do campo, com isso a poltica
pertencimento. (Brasil, 2001, p. 12). Essa
educacional ganha uma nova estrutura. O
uma questo, segundo Arruda e Brito
campo (conceito utilizado para denominar
(2009), que precisa ser analisada em
o espao rural em substituio categoria
profundidade,
pois,
pelo
zona rural, de carter urbanocntrico) antes
especfico
permeada
vrias
visto apenas como celeiro de matria-
as
prima, passa a ser espao de vida, histria,
singularidades expostas por meio do
memria. Isso no significa dizer que o
discurso da especificidade do modo de
campo deixou de ser visto como produtor
viver no campo so criao do prprio
primrio, esse iderio ainda permanece,
capital e que, portanto, no exclusividade
sobretudo, com o agronegcio. Porm, a
do campo. Afirmam que a defesa do
mudana nessa lgica que os sujeitos do
especfico fora do quadro de suas relaes
campo,
com a totalidade, obscurece mais ainda a
passam a serem vistos como produtores de
viso de mundo dos sujeitos.
vida e histria.
de
perspectivas.
acesso,
Reafirmam
incluso
defesa
por
que
Para Caldart (2011, p. 155) a

especificidade
fundamentalmente
se
refere
aos
processos
de
superar
produtores
as
de
desvantagens
matria-prima,
Nessa sistemtica, nasceu o curso de

LPEC, fundamentado de maneira legal na
LDB
(Lei
CNE/CEB
lutas sociais e da cultura produzida deste
CNE/CEB n 1/2001 que institui as
processo de reproduo da vida, de luta
pela vida. Esta autora entende que foco na
Bsica nas Escolas do Campo (DOEBEC);
especificidade no se trata de negar o
Parecer CNE/CEB n 09/2001 e Resoluo
universal, nem absolutizar o particular,
CNE/CEB n 1/2002 que institui as
mas possibilitar que o particular entre no
Diretrizes Curriculares Nacionais para a
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36/2001
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Parecer
produtivos e de trabalho no campo das
9.394/1996);
Resoluo
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Formao de Professores da Educao
venham contribuir com a expanso da
Bsica, em nvel superior, curso de
oferta da educao bsica nas comunidades
licenciatura de graduao plena.
rurais e para a superao das desvantagens
Na
perspectiva
de
implantao
educacionais
histricas
sofridas
pelas
imediata da licenciatura via Procampo, o
populaes do campo. (Brasil, 2008, p. 1).
MEC convocou por meio de carta-convite
Com a emisso desses editais, o MEC
em 2007, as universidades pblicas que j
torna pblico, em mbito nacional,
acumulavam experincia com a formao
institucionalizao
de educadores do campo para implantar o
inaugura assim uma poltica especfica de
Projeto Piloto do curso de LPEC. Para
formao para os/as educadores/as do
tanto,
foram
convidadas
sete
(07)
ii
do
Procampo
campo.
universidades federais. Desse total, 04
No Par, a implementao dessa
(UNB, UFMG, UFS e UFBA) comearam
poltica ocorre inicialmente no mbito do
a desenvolver o referido curso neste
IFPA, que aderiu a chamada do MEC em
mesmo ano.
2009 ofertando o curso de LPEC em seis
partir
desses
campi. No ano de 2010, com o objetivo de
projetos-piloto, o MEC lanou em 2008 o
atingir um nmero maior de docentes,
Edital n 02/2008 convocando as IPES a
ampliou a oferta. Com tal ampliao, fora
apresentarem projetos de criao da nova
ofertada duas turmas no arquiplago do
licenciatura. Na mesma expectativa, este
Maraj, uma em So Sebastio da Boa
Ministrio lanou em 2009 o Edital n
Vista e a outra em Portel, com 50 vagas em
09/2009. Nesses editais, acentua-se como
cada. O ingresso dos alunos deu-se por
objetivo do Procampo, apoiar e fomentar
meio de um processo seletivo especfico,
projetos
licenciatura
em que todas as vagas foram preenchidas.
especficos em educao do campo que
um pouco da experincia desenvolvida
integrem ensino, pesquisa e extenso e
em Portel que procuraremos enfatizar no
promovam a valorizao da educao do
prximo tpico.
de
da
experincia
cursos
de
campo e o estudo dos temas relevantes

concernentes s suas populaes. (Brasil,
A LPEC e o processo formativo:

reflexes sobre as intencionalidades da
formao
2008, p. 1, grifo nosso).

Recomendam ainda que os projetos
apoiados devero contemplar alternativas
O exposto anteriormente indica que o
de organizao escolar e pedaggica que
processo formativo compreende docncia
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multidisciplinar por rea de conhecimento
saber dos alunos e professores. Por isso,
em regime de alternncia pedaggica. O
defende que seja (re)politizado, que integre
que contribui para a existncia de um
os saberes, vivncias dos/as educadores/as
profissional no campo habilitado para
e dos/as educandos/as no sentido de
realizar um trabalho que na maioria ele faz
contribuir para que a escola e a sociedade
sem devida formao. O depoimento
os reconheam e valorizem como sujeitos
abaixo esclarece ser a formao por rea
histrico-sociais. E que os prprios sujeitos
uma importante ferramenta para fortalecer
se percebam e se reconheam como
a educao do campo na regio marajoara,
sujeitos de conhecimento.
uma
vez
que
se
configura
como
No particular desta licenciatura em
possibilidade de integrao e construo de
Portel a formao por rea pauta-se pelo
saberes. Vejamos:
desenvolvimento
do
currculo
nos
tempo/espao educativos, contemplando o

Para a educao do campo a
formao por rea fundamental ...
fortalecer a rea do conhecimento,
olhar um determinado objeto a partir
de
vrias
possibilidades,
por
exemplo, olhar o ser humano na
relao com a escola atravs da
geografia, da histria, da sociologia,
da filosofia e a partir da construir
outros conhecimentos dialogando
esses saberes. (CP01).
trabalho pedaggico em uma perspectiva

interdisciplinar
com
base
em
uma
metodologia de integrao das disciplinas

(IFPA, 2011). Diante disso, colocam-se
dois
professores
espao/tempo
juntos
para
no
mesmo
ministrarem
duas
disciplinas, em que cada professor

responsvel por uma.
O depoimento possibilita entender e

reafirmar que a formao por rea uma
Com as observaes empreendidas
importante estratgia para a poltica de
no 3 Tempo Acadmico (TA) constatamos
expanso da educao bsica no campo,
que o trabalho pedaggico interdisciplinar
bem como para a transformao da escola.
pouco ocorreu, uma vez que na maioria das
Todavia, depende da materialidade dessa
vezes os professores dividiram os horrios
licenciatura que vai alm da formao por
para que cada um ministrasse a sua
rea. Um importante elemento nesse
disciplina, e os poucos momentos que
processo o prprio currculo.
compartilharam
espao
integrao
disciplinas
Na perspectiva de Arroyo (2011, p.
das
tempo,
pouco
se
13) o currculo o ncleo e o espao
efetivou. Assim, podemos afirmar que a
central mais estruturante da funo da
maioria dos formadores reforou o carter
escola e que, em geral, tem ocultado o
disciplinar
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compartimentado
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conhecimento,
que
exemplificado
quando
pode
um
quando a formao do professor que

forma disciplinar ... dentro da
proposta da educao do campo, h
reas de conhecimentos que so
extremamente possveis de afinidade,
portanto, o trabalho integrado pode
ser produtivo, mas, devido nossa
formao
disciplinar,
fechada,
recortada, h outras reas muito
difceis de parceria ... (PF01).
ser
desses
formadores solicita aos educandos para

fecharem em suas cabeas a gaveta das
outras reas de conhecimento e abrirem
apenas uma gaveta especfica. (PF). Alm
disso, tem-se a reduo da carga horria de
Realizar um trabalho interdisciplinar
42h de cada disciplina para 24h 28h, com
quando a formao de quem forma
raras excees.
disciplinar impe limites
vlido destacar nesse processo a
e torna o
realizao da atividade de visita/pesquisa
processo muito mais difcil, uma vez que
de campo no final das disciplinas como um
um trabalho educativo interdisciplinar no
dos principais momentos que observamos
consiste em apenas estabelecer o dilogo
esforo por parte de alguns formadores e
entre as disciplinas, mas, possibilitar a
formandos para integrar as
referidas
integrao da teoria e prtica como
disciplinas. Porm, em sala de aula, no
unidade dialtica, e isso exige conhecer
geral observamos pouca tentativa nesse
aspectos histricos do contexto. Da a
sentido. Cabe dizer que a maioria dos
necessidade de estratgias metodolgicas
debates e reflexes realizadas em sala
conectadas com as realidades presentes no
ficou restrita aos contedos dos livros-
campo.
Tem ainda o fato de tratar-se de um
textos, ou melhor, dizendo a abstraes
trabalho que coloca o professor em uma
tericas concernentes a cada disciplina.
situao
Tomando por base os escritos de
teoricamente
desconfortvel,
que
devido este ter que dividir seu campo/rea
desenvolver um currculo e um trabalho
de domnio e, ao mesmo tempo, transitar,
pedaggico interdisciplinar no uma
por outros campos/reas. Um exerccio que
tarefa fcil e simples de fazer ao considerar
certamente exige no s competncia
educador
terica, mas tambm habilidade prtica.
um
Entendo que nesse processo o professor e a
Fazenda
(2008)
histrica
brasileiro,
entende-se
formao
como
do
expressa
dos
professora precisam se envolver, dispor-se
entrevistados:
e
A formao do professor deve ser
interdisciplinar,
multidisciplinar,
integrada, mas no fcil realizar
uma
formao
multidisciplinar,
Tocantinpolis
v. 1
apostar
na
interdisciplinaridade.
preciso ainda que a universidade se

transforme em um amplo laboratrio de
conhecimento/pensamento no sentido de
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criar e aprofundar espaos de iniciao
das peculiaridades de cada canto da
cientfica e de pesquisas avanadas.
Amaznia paraense e marajoara, o que
(Jantsch & Bianchetti, 2011, p. 180).
significa enfatizar que uma proposta, por
Considera-se esse um desafio tanto
mais dinmica e plural que seja, no d
para os formadores como para os prprios
conta de abarcar toda essa diversidade,
formandos no constituir dessa licenciatura.
apesar de ser apenas uma referncia.
Materializar um currculo e um trabalho

pedaggico
interdisciplinar
Ao valer dos escritos de Kuenzer
est
(2011, p. 678), entende-se que,
diretamente relacionado formao do

formador.
Uma
formao
que
A proposta pedaggica tem papel

fundamental a desempenhar na
formao e profissionalizao de
professores que, por sua vez, vo
formar homens e mulheres atravs de
propostas curriculares. A qualidade
da formao, contudo, vai depender
das concepes ontolgicas e
epistemolgicas que sustentam essas
propostas curriculares, a partir das
quais se formulam diferentes
concepes de homem, de trabalho e
de sociedade.
como
disposto corresponde ao modelo disciplinar

consolidado no mbito acadmico, com
foco na especialidade e no conhecimento
compartimentado. Superar essa tradio
histrica no algo que ocorrer de
imediato, um trabalho longo, difcil que
exige uma mudana da vida acadmicouniversitria. (Jantsch & Bianchetti, 2011,
Materializar
p. 180), alm do empenho e do prprio
interdisciplinaridade
exposto
existncia
saber, transposto para o currculo como
interdisciplinar.
Esse
de
um
documento
vrias
ou
propostas,
da
mas,
formandos e formadores, bem como do
diversos saberes, em vista de construir e

chamado
em
sobretudo, das condies oferecidas aos
disciplinas, por meio da integrao dos
que
do campo no depende apenas do que est
prope
superar o processo de especializao do
materializar
proposta
abarque as marcas identitrias dos sujeitos
querer dos formadores.

A
uma
fazer pedaggico desses ltimos. Entende-
currculo
se a partir disso, que defender um trabalho
entendimento
por rea na perspectiva interdisciplinar
corrobora para a importncia de uma
tambm propor-se a superar a diviso de
proposta pedaggica plural, mltipla que
horrios, a fragmentao do conhecimento
evidencie a diversidade da Amaznia
nos tempos/espaos educativos, a forma de
paraense. Contudo, sabe-se que uma
acompanhamento do TC. Isso implica (re)
proposta assim no nada fcil de
pensar a organizao das disciplinas e suas
materializar, considerando a complexidade
respectivas cargas horrias, assim como o

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longo perodo de TC e o apertado perodo
educao do e no campo da Amaznia
de TA.
Marajoara.
Nesse
pedaggica
processo,
configura-se
alternncia
como
Com
essa
concepo,
experincia do educando e educanda
um
considerada
base
da
produo
do
importante elemento da formao, como
conhecimento, tendo vista ser o trabalho
indicam os depoimentos abaixo:
concebido como princpio educativo. Isso

indica que a prtica o ponto de partida e
A alternncia pedaggica sustenta

nossa
metodologia
enquanto
licenciatura, no d para imaginar
uma formao de rea sem um
dilogo com que se estuda no TA e
com que se vive na experincia... A
experincia base fundamental para
a construo desse conhecimento.
Garantir essa alternncia pedaggica
garantir que a educao do campo
se construa como algo que seja
marcado por um conhecimento, o
cientfico, e no imaginar que um
saber deslocado, sem sentido, pelo
contrrio um saber localizado,
objetivado, organizado (CP01).
de chegada desse processo e a teoria o
A
alternncia
pedaggica
fundamental para a regio amaznica

e para a educao do campo. Com ela
avanamos no que diz respeito
construo
de
uma
poltica
educacional sensvel e comprometida
com outras temporalidades e
racionalidades,
outras
histrias,
formas de organizao social que se
tem no Brasil, e no caso especfico da
Amaznia. O tempo do aluno na sala
de aula e o tempo na comunidade, na
vivncia, nas atividades cotidianas,
na construo de prticas de trabalho
ou nas experincias de trabalho que
desenvolvem para o sustento da
famlia, deve ser levado em conta
pelo sistema educacional. Este
precisa articular vida, ensino,
trabalho e estudo a realidade local e
global (PF01).
modelo de escola e educao presente no
Os depoimentos permitem evidenciar
da LPEC. (Antunes-Rocha & Martins,
que a alternncia pedaggica condio
2012, p. 22). No TA contempla-se
fundamental
para
valorizao
Tocantinpolis
elemento referenciador, o que demonstra

ser teoria e prtica unidades dialticas e
no dicotmicas.
Observamos
que
alternncia
pedagogia permite reconhecer o homem do

campo a partir de sua temporalidade e
racionalidade, o que difere do tempo e
racionalidade de referncia urbana. Da
entend-la como forma de ruptura com o
campo, porm, uma concepo que

precisa, como alerta um dos entrevistados,
ser
levada
em
conta
pelo
sistema
educacional brasileiro, no s no sentido

de reconhecer por meio de leis, mas, de
possibilitar sua materialidade.
Na disposio dessa licenciatura, os
pressupostos metodolgicos da alternncia
como
citados
so
os
itinerrios
formativos Tempo Acadmico (TA) e

Tempo
Comunidade
(TC).
Esses
configuram-se como princpios e diretriz

da organizao dos processos formativos
da
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atividade do espao escolar, onde os
contato com as disciplinas voltadas para o
educandos tm acesso ao conhecimento
campo, com a teoria. No TC trocamos
cientfico por meio de livros, textos e
informaes,
dilogo com o professor formador. No TC
comunidade (EF06).
conhecimentos,
com
os educandos realizam uma pesquisa junto

O TA nos norteia para que possamos
chegar s comunidades e aplicar
aquilo que repassado, nos d
embasamento terico, nos norteia
para que ns possamos realizar um
trabalho bom no campo. E o TC nos
possibilita conhecer a fundo a
realidade que vivemos porque muitas
vezes o professor ignora os fatos que
acontecem na comunidade, s vezes,
chega e sai da comunidade e no
procura conhecer as manifestaes
culturais (EF02).
comunidade, que culmina no portflio,

um instrumento conforme Molina (2011, p.
53) que registra e reflete a trajetria de
saberes construdos. Isso possibilita ao
estudante uma compreenso mais ampla do
processo ensino/aprendizagem.
No contexto da turma estudada, de
acordo com as observaes e entrevistas, a
alternncia pedaggica envolveu a seguinte
sistemtica:
no
TA,
ocorrido
Tais
na
socializa a teoria com os formandos e o TC
a discusses tericas. Momento em que
o momento que esses sujeitos tem para
tiveram acesso a diferentes correntes,
dialogar com a realidade, tendo por base a
concepes e paradigmas cientficos nas
teoria
respectivas disciplinas. No final deste
a teoria refletida permita ao educando
portflio a ser socializado por cada aluno no
dialogar com o contexto, de modo a
incio do prximo TA.
(re)produzir
O TC realizado na comunidade de
conhecimentos
no
simplesmente aplic-los. E o TC o
aluno/docente, coloca o aluno na relao
itinerrio
direta com o conhecimento emprico. Com
formativo
propcio
para
potencializar no s a dimenso cognitiva,
base na teoria adquirida no TA o aluno
mas, afetiva, social, cultural, ambiental,
deve dialogar com este conhecimento e
tnica, entre outras. Temos assim, dois
anteriormente
territrios distintos, mas, no separados,
mencionada, como podemos constatar nos
que apresentam conflitos e consensos na
seguintes depoimentos: No TA temos o

v. 1
Nessa
qual ter uma nfase maior no TC, quando
organizado e sistematizado em forma de
Tocantinpolis
TA.
articulada com a realidade, com a prtica, a
emprico no TC. Tal estudo dever ser
no
momento do debate e reflexo terica
orientao para realizarem um estudo
pesquisa
apreendida
perspectiva compreendemos o TA como o
tempo educativo, os alunos receberam
permitem
esclarecer que o TA o tempo em que se
universidade, os alunos foram conduzidos
realizar
depoimentos
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construo da formao do professor e
maioria, serve para excluir os sujeitos do
professora do campo. Territrios que nos
campo. Da a defesa de uma proposta
ajudam a provar que a formao docente
curricular
est no e para alm do espao acadmico.
construir uma nova escola no e do campo
Certamente,
isso
envolve
plural
que
contribua
para
um
na Amaznia paraense e marajoara. Uma
trabalho de ruptura com o paradigma
escola humana para formar o cidado do
dominante no ensino e na pesquisa, cuja
campo.
realidade a centralidade na articulao e
Para tanto, carece formar professores
debate do conhecimento cientfico com
responsveis, sensveis, comprometidos,
outros tipos de saberes, de modo que a
atuantes, articuladores do conhecimento,
realidade no seja apenas entendida,
como revela o seguinte depoimento:
explicada, mas, tambm, transformada.

Precisa ser um professor articulador
do
saber,
articulador
do
conhecimento terico com o
conhecimento
emprico.
Este
profissional deve provocar discusso
dessa relao do conhecimento
dentro da sala de aula, e buscando
tambm envolver a comunidade, as
pessoas que esto em volta da escola,
porque esse o papel social da escola
(PF02).
Observamos que esse esforo alguns

formadores e educandos procuraram fazer.
Mas, a prevalncia ainda do ensino
compartimentado, tendo-se de um lado a
teoria e de outro a prtica. Inferimos com
base nisso que romper com esse processo
no um exerccio que se faa sem correr
riscos, dada novidade desta formao.
Essa voz corrobora para o que
no trabalho educativo realizado em
Monteiro e Nunes (2010, p. 264) advertem
conjunto que formadores e formandos
quando tratam da profisso docente no
daro materialidade docncia por rea em
atual contexto da Amaznia paraense, onde
regime de alternncia, logo, a formao
identificam que este professor requer
inicial dos professores e professoras do
diversidades
campo como proposto no projeto desta
sejam:
licenciatura, que como indica tanto o
pedaggica, poltica, tica e esttica.
Movimento de Educao do Campo quanto
Interpretamos, desse modo, a formao do
a prpria poltica que a respalda, tem por
educador
objetivo
imprescindvel
conquistar
escolas.
esse
de
competncias,
pessoal,
do
social,
campo
para
como
a
quer
cultural,
elemento
construo
da
propsito vai alm da construo do
educao do campo na Amaznia paraense
prdio, pretende-se contribuir com a
enquanto paradigma de construo social.
superao de um modelo educativo que na
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infantil, anos finais do ensino fundamental
Consideraes parciais
e ensino mdio. Entende-se que essa

Por todo o exposto, evidencia-se que
licenciatura prope a incluso de uma nova
a LPEC uma importante iniciativa e
organizao do trabalho pedaggico das
conquista para se garantir o acesso escola
escolas do campo.
e educao no e do campo. Alm dessa
Considera-se,
intencionalidade, observa-se ainda que
cujo
parmetro
estrutura fsica, mas, de um espao aberto

ao encontro, ao debate, ou melhor, uma
representa uma importante estratgia para
escola do dilogo, pois, uma escola de
essa transformao.
interesses reais, que est pautada em um
Trata-se de uma proposta que lanou
projeto de sociedade que constantemente
o desafio de ultrapassar a barreira da oferta
tem que disputar espao no mbito do
dos anos iniciais e ampliar a prpria
Estado capitalista. Por isso ser tambm
concepo do direito educao que os
uma escola de conflitos e dilogos, caso
movimentos sociais e sindicais do campo

construindo
na
contrrio, a tornaremos em um aparelho
processualidade
novamente
histrica, demarcada a partir da dcada de

90.
Referida
ser
escolas, no no sentido de uma nova
transformao social, esta licenciatura
vm
modo,
inteno deste curso conquistar novas
devido articular-se a um projeto de

sociedade,
desse
licenciatura
hegemnico.
Da
ser
importante desnaturalizar qualquer viso
configura-se
ingnua nesse sentido.
tambm como um importante instrumento
Entendo
na luta por polticas que possibilitem a
desenvolvida
expanso da rede de escolas pblicas e
que
em
formao
Portel,
no
Maraj,
representa para a Educao do Campo
contribuam para ampliar a oferta da
possibilidade
educao bsica no campo e garanta,
de
reconhecimento
da
realidade do campo e dos sujeitos como
assim, a implementao das Diretrizes
sujeitos de direitos. Trata-se de uma
importante
Escolas do Campo.
Educao
A existncia da LPEC justifica-se,
ao
do
afirmativa
Campo
na
para
Amaznia
paraense e marajoara, visto que uma
principalmente, pela urgncia de aes
possibilidade concreta de se construir e
afirmativas em vista de apresentar-se como
efetivar na prtica uma educao capaz de
estratgia relevante para reverter a situao
romper com a viso urbanocntrica, que h
educacional existente no campo, sobretudo
muito permeia a educao dos povos que
no que se refere oferta de educao

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habitam a rea rural, e consolidar-se em
mediante as diferenas e diversidades
uma verdadeira e autntica educao do e
culturais, econmicas, polticas e sociais de
no campo da Amaznia Paraense. Isso
cada
mostra que a licenciatura em estudo
Todavia, adotamos o termo educao do
contribui de forma significava com a
campo na pesquisa, por interpret-la
Educao do Campo em Portel, visto
como
constituir-se
tambm, assim como Molina (2011), por
em
um
importante
municpio
uma
regio
expresso
como
brasileira.
polissmica
instrumento na luta por polticas que
entend-la
possibilite a expanso da rede de escolas
transformao social. Aspecto importante
pblicas e, por conseguinte, amplie a oferta
para
da educao bsica aos povos do campo no
valorizao das realidades especficas do
Maraj.
arquiplago do Maraj.
pensar
perspectiva
de
reconhecimento
E um passo
Cabe esclarecer que a Educao do
positivo nessa direo no se resume a uma
Campo no somente um projeto
formao especfica, mas, inclui uma
educativo, uma modalidade de ensino, ...
epistemologia que possibilite dialogar com
uma perspectiva de transformao social,
outras culturas, tanto do campo como da
um horizonte de mudana nas relaes
cidade na relao com o mundo.
sociais no s no campo, mas na sociedade

brasileira,
projetada
pelos
sujeitos
Referncias
coletivos de direito que a protagonizam.

Antunes-Rocha, M. I., & Martins, M. F. A.
(2012).
Tempo
Escola
e
Tempo
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Editora.
(Molina, 2011, p. 107). Caldart (2002)

compreende Educao do Campo como
uma categoria dialtica, ampla e complexa
que
abarca
valoriza
as
diversas
identidades dos sujeitos do campo, tais

como ribeirinhos, caiaras, quilombolas,
pequenos agricultores, extrativistas, povos
indgenas,
pescadores,
Antunes-Rocha, M. I. (2009). Licenciatura

em Educao do Campo: histrico e
projeto poltico-pedaggico. In AntunesRocha, M. I., & Martins, A. A. (Orgs.).
Educao do Campo: desafios para
formao de professores (pp. 39-56). Belo
Horizonte: Autntica.
assentados,
camponeses, povos das florestas, caipiras,

roceiros, meeiros, sem-terra, agregados,
caboclos, e outros.
Entendemos
que
esta
expresso
Arroyo, M. G. (2011). Currculo, territrio
em disputa. Petrpolis, RJ: Vozes.
precisa ser melhor refletida e analisada
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APA:
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Campo: Intencionalidades da formao docente no
Maraj. Rev. Bras. Educ. Camp., 1(2), 279-298.
ABNT:
Costa. E. (2016). Licenciatura em Educao do
Campo: Intencionalidades da formao docente no
Maraj. Rev. Bras. Educ. Camp., Tocantinpolis, v.
1, n. 2, p. 279-298, 2016.
Uma primeira verso desse texto, como resumo

expandido foi apresentada no XII Seminrio
Nacional de Polticas Educacionais e Currculo, I
Seminrio Internacional de Polticas Pblicas
Educacionais, Cultura e Formao de Professores,
realizado em Belm, de 25 a 27 de novembro de
2014.
ii
Universidade Nacional do Brasil, Universidade

Federal da Bahia, Universidade Federal do Par,
Universidade Federal de Campina Grande,
Universidade
Federal
de
Minas
Gerais,
Universidade Federal de Sergipe, Universidade
Tecnolgica Federal do Paran.
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ARTIGO
Reflexes sobre a Pedagogia Paulo Freire com os alunos de

Pedagogia da Terra
Mariana Cunha Pereira1, Francisco Hudson da Cunha Lustosa2
1
Universidade Federal de Gois - UFG, Faculdade de Educao. Rua Delenda de Rezende, s/n, Goinia - GO.
Brasil. mcunhap@yahoo.com.br. 2Universidade Federal de Gois - UFG.
RESUMO. Esse texto foi produzido como resultado da

disciplina intitulada Ncleo Livre proposta ao curso Pedagogia
da Terra, realizado na Faculdade de Educao da Universidade
Federal de Gois, entre os anos 2007 a 2011. A proposta do
artigo mostrar como se desenvolveram as aulas e o debate que
se gerou sobre as ideias de Paulo Freire e a interpretao dos
movimentos sociais do campo sobre o pensamento freiriano.
Portanto, o texto subsidiado a partir das anlises que os autores
fizeram da fala dos alunos, dos textos estudados e das discusses
geradas e anotadas. Eram em torno de vinte e trs alunos e os
debates foram documentados por imagens e dirio de campo das
atividades realizadas. A concluso dos autores refere-se aquelas
provenientes de tais debates nas aulas/oficinas, qual seja: Que h
um hiato entre as reflexes de freire e o que eles vo
construindo como palavra de ordem. Que muito ainda h para
ser aprendido e interpretado para uma ao poltica consciente.
Que entre esses atores sociais do campo h a boniteza de que
nos fala Freire, nas aes sociais entre eles que independe das
diferentes bandeiras que compem os distintos movimentos
sociais do campo.
Palavras-chave: Movimentos Sociais, Paulo Freire, Pedagogia
da Terra.
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v. 1
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p. 299-317
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Pereira, M. C., & Lustosa, F. H. C. (2016). Reflexes sobre a Pedagogia Paulo Freire...
Thoughts on the Pedagogy of Paulo Freire with students of

Pedagogy of the Land
ABSTRACT. This text was produced as a result of a Free Core

course organized to support the preparation of this article, but
also to create the opportunity for reflection among teachers of
one of the Popular Education courses and the end of studies
assessment / TCC curriculum Land Education Course, the only
class developed between 2007-2011 at the Faculty of
Education/FE Federal University of Gois/UFG. The previously
mentioned Free Core course were offered to students wishing to
study them. Its methodological format was in the form of
workshops and meetings, teaching material used: texts, video,
music and discursive lessons. Methodology explained on the
syllabus, disclosed to course participants, as was the
combination of the formalities between the social movement and
the course coordinator. Therefore part of this course students
who were interested in reflecting on the pedagogy of Paulo
Freire and the practice of Social Movements Workers for Land,
also called Social Rural Movements.
Keywords: Social Movements, Paulo Freire, Land Pedagogy.
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Reflexiones sobre la Pedagoga Paulo Freire con los

alumnos de la Pedagoga de la Tierra
RESUMEN. Este texto fue producido como resultado de la

disciplina intitulada Ncleo Livre propuesta al curso Pedagoga
de la Tierra, celebrado en la Facultad de Educacin de la
Universidad Federal de Gois, entre los aos 2007 a 2011. El
propsito de este artculo es mostrar cmo se han desarrollado
las lecciones y el debate que se ha generado en las ideas y la
interpretacin de los movimientos sociales rurales por la
pensamiento del Paulo Freire. Por lo tanto, el texto se
subvenciona a partir del anlisis de los autores hicieron el
discurso de los estudiantes, los textos estudiados y los debates
generados y anotados. Se acerca veintitrs estudiantes y
discusiones fueron documentados por fotos y agenda de
actividades. La conclusin de los autores se refiere a aquellos de
tales discusiones en las clases / talleres, a saber: Que hay una
brecha entre las reflexiones de Freire y lo que estn
construyendo como consigna. Todava hay mucho que aprender
e interpretada por una accin poltica consciente. Que entre
estos actores sociales del campo hay la hermosura que nos dice
Freire, acciones sociales entre ellos que es independiente de las
diversas banderas que componen los diferentes movimientos
sociales en el campo.
Palabras-clave: Los Movimientos Sociales, Paulo Freire,
Pedagoga de la Tierra.
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Foi assim que no curso de Pedagogia
Introduo
da Terra tivemos a oportunidade de

Este artigo foi pensado a partir da
discutir com alunos, na disciplina de
propositura da disciplina de Ncleo Livre
Ncleo Livre - Educao Popular - e nas
para o Curso de Pedagogia da Terra, mas,
orientaes de Trabalho de Concluso do
tambm para criar a oportunidade de
Curso
reflexo entre os professores de uma das

disciplinas
tambm,
de
de
Educao
Trabalho
Popular
e,
Concluso
de
da
Terra,
nica
Faculdade
de
reflexo-ao-reflexo. Na perspectiva de
entender e refletir junto com eles e sobre
da
eles o que est escrito, o que dizem e o

vivem, que nos propusemos a realizar
referido Ncleo Livre foi apresentado
uma pesquisa na sala de aulai a fim de
como proposta aos alunos que desejassem

Seu
formato
problematizar a reflexo sobre os textos de
metodolgico
Freire e, com isto, podermos escrever este
compunha-se de Oficinas, Encontros e

aulas
discursivas
material
utilizando-se
didtico:
artigo.
como
textos,
Nossa experincia como professores
vdeo,
da turma Salete Strozake, primeira turma
documentos dos movimentos sociais, tais
do curso de Pedagogia da Terra na
como cartilha, msicas e entrevistas. A
Faculdade
metodologia foi explicitada na ementa,
dos
tramites
entre
ainda a tornar nossa ao pedaggica um

espao de pesquisa, seguindo a perspectiva
curso. Portanto, participaram desse Ncleo

vinte
trs
alunos
que
de Fazenda (1991, p. 34) que diz: O
se
estudo do cotidiano escolar se coloca como
interessaram em refletir sobre a Pedagogia
fundamental para se compreender como a
de Paulo Freire e a prtica dos Movimentos
escola
Sociais dos Trabalhadores pela Terra,

tambm
denominado
de
desempenha
seu
papel
socializador.
Movimentos
Nosso artigo trata, ento, da forma
Sociais do Campo.
Educao/Universidade
insero junto a esses alunos/militantes e
movimento social e a coordenao do
Livre
de
Federal de Gois, nos possibilitou a
divulgada aos cursistas, conforme era a

combinao
da
Paulo Freire um dos fundamentos da
Universidade Federal de Gois/UFG. O
curs-los.
fundamentos
movimentos sociais do campo, a pedagogia
turma
Educao/FE
os
Sabemos que nos documentos dos
desenvolvida entre os anos de 2007 a 2011

na
TCC,
Pedagogia de Paulo Freire.
Curso/TCC do currculo do Curso de

Pedagogia
como os militantes/alunos ao estudar sobre
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a dinmica de sua ao poltica se
organizam por meio da alternncia do
espantam,
tempo. Portanto, j foram realizados nos
apreendem com a histria da educao
meses de janeiro, julho e dezembro de
popular e a anlise dos documentos dos
2007, 2008, 2009; janeiro e julho de 2010
movimentos sociais dos quais fazem parte.
e se estendeu a janeiro de 2011 quando,
Estudar esses documentos como contedos
enfim, eles concluram sua graduao em
no cotidiano das aulas, na composio de
Pedagogia sries iniciais.
reelaboram,
ensinam
suas monografias e de que modo eles

recriam
seus
entendimentos
sobre
Nesse
cotidiano
escolar,
ainda
segundo Fazenda (1991), esto presentes
Pedagogia Paulo Freire. Quais as dvidas e
trs dimenses do processo educativo na
as interpretaes sobre essa pedagogia? As
realizao da pesquisa em educao. So
possveis
sobre
as dimenses: institucional, interao de
incoerncias/coerncias entre a prtica
sala de aula e a histria de cada sujeito
poltica e as reflexes freirianas so alguns
manifestada no cotidiano escolar.
observaes
dos elementos de discusso que brotaram
Nesse sentido, nosso artigo parte de
nesse processo de aprendizagem. Bem
uma
como o questionamento a partir das
institucional) e da pesquisa de campo (sala
reflexes sobre a pedagogia de Paulo
de aula e as perspectivas histricas dos
Freire e o ensino na universidade pblica.
sujeitos
Tambm se questionou a prtica educativa
militantes/alunos e ns educadores. O
na escola do campo no qual so eles os
material
educadores. Alm disso, o vdeo/texto
exerccios de produo de textos realizados
trouxe a polmica sobre a prpria produo
no Ncleo Livre e na disciplina de TCC,
acadmica de Freire, se esta se tratava de
anotaes das observaes das aulas,
uma Pedagogia ou de um mtodo de
exerccios de fixao de leituras e a
alfabetizao?
eles
produo/reflexo de uma oficina sobre a
incorporaram elementos significativos de
Pedagogia de Paulo Freire. A pesquisa
suas prticas educativas como: professores,
documental
ativistas e educadores populares.
anlise/interpretativa
este
debate,
pesquisa
em
documental
questo);
emprico
so
analisado
(dimenso
eles
so
os
produziu
uma
das
cartilhas
A metodologia de pesquisa se deu a
elencadas e da bibliografia fundamentada
partir do cotidiano escolar que, no nosso
em Paulo Freire: Cartilhas do MST
caso, se expressa no convvio com essa
(Movimento
turma durante os perodos de aula que se
Terra); MAB (Movimento dos Atingidos
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dos
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Trabalhadores
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Sem
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por
Barragens);
(Comisso
Pastoral
Pastoral
Terra
estava
MCP
assentamentos; o texto Papel da Educao
Popular);
Via
na Humanizao e o vdeo: Paulo Freire:
que
orienta
os
do
Campo
na
da
(Movimento
Campons
Campesina
(Rede
Movimentos
Sociais
da
Terra);
sendo
implantado
nos
educar para transformar.

Durante
Amrica Latina).
pesquisa
documental,
fizemos um estudo de contedo primeiro
Portanto, a pesquisa de campo no se
sistematizando os documentos quanto ao
utilizou de entrevistas e nem questionrios
pensamento de Freire sobre educao,
e sim de coletas de dados documentais
formao poltica e conjuntura, e depois
junto coordenao do curso referente
comparamos tais contedos com o que
turma, das anotaes no caderno de campo
dizem e vivem os militantes/alunos desses
durante a sala de aula, nos encontros de
movimentos sociais. Ainda no ms de
corredor, nas festas, encontros nacionais e
julho, foi desenvolvida a oficina de debate
marchas e, por fim, complementamos com
para sistematizao do material emprico
as pesquisas junto bibliografia de Paulo
da pesquisa que, junto a esses alunos,
Freire.
embasa este texto.
A oficina realizada no ms de julho

Refletindo a partir dos textos de Freire
priorizados para a discusso
teve como objetivo um momento de sntese

de nossas observaes e discusses. Assim,
deixamos a vontade que os alunos se
Por que estes textos e no outros de
inscrevessem independente de terem ou
Freire? Talvez seja a primeira pergunta de
no sido alunos do Ncleo Livre e de
quem leia esse artigo. Nossa resposta
serem orientandos de TCC. Desse modo,
simples: eles atendiam diretamente a
acreditamos (e de fato conseguimos) que
discusso sobre como se d no interior dos
diferentes alunos viessem participar e
movimentos sociais do campo os processos
principalmente
pela
de conscientizao poltica; a educao
temtica da oficina, qual seja: "Discusses
popular e a discusso/fundamentao da
sobre a Pedagogia de Paulo Freire". A
luta pela terra segundo a orientao e
referida
trs
escolha de alguns desses movimentos do
encontros/aula noite e teve como material
campo na reflexo que fazem das ideias de
didtico de leitura: A Fala de Paulo Freire
Paulo Freire. O texto em forma de vdeo
aos Sem Terra sobre o Projeto de
evidencia no seu ttulo o que parece ser
Alfabetizao de Jovens e Adultos que
comum nos discursos dos movimentos
oficina
aqueles
atrados
constituiu-se
de
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sociais do campo, qual seja: educao
erudito ou cientfico. Mas, este ltimo tem
para a transformao. E, por fim, do
de partir do saber popular. Ele diz: O
ponto de vista do tamanho atendiam a
primeiro o saber que a gente chama de
dinmica das oficinas/encontros.
saber prtico sem o qual a gente no
O texto: Fala de Paulo Freire aos

cartilha
que a gente chama de saber terico sem o
organizada por Caldart e Kolling (2005)
qual a gente tambm se perde. (p. 24).
refora a profunda identificao histrica e
nesse termo que o autor nos ajuda a refletir
poltica desse educador com as lutas
com os alunos o sentido de prxis.
Sem
Terra
sociais
do
apresentado
campo.
na
realiza as coisas. O outro saber o saber
Para
ele,
No texto Papel da Educao na
os
Freire
explica
os
trabalhadores do campo, que so sujeitos
Humanizao
de projetos de educao popular por vias
fundamentos
do movimento ou de campanhas de
humanizadora, demarcando diferena
alfabetizao, fazem ou participam de um
para uma educao que torna mecnico o
processo que ao mesmo tempo poltico,
ato de ensinar, que desrespeitando o vir a
social e pedaggico. E que assim sendo, tal
ser de cada homem/mulher o objetiva, o
processo leva a conquista de dois direitos
desumaniza. E explica esse processo de
que s se consegue com esse movimento
humanizao e desumanizao, portanto,
de briga: ... o direito a conhecer, a
na diferena entre uma educao bancria
conhecer o que se conhece, e o direito a
(que desumaniza o aluno) para uma
conhecer o que ainda no se conhece.
educao libertadora (que produz o homem
(Freire, 1991, p. 05).
sujeito). Porm, esclarece que: Ambas,
de
uma
educao
nesse aspecto que Freire constri a
humanizao e desumanizao, so pos-
relao entre o saber popular e o saber
sibilidades histricas do homem como um
erudito,
ser incompleto e consciente de sua
entender o modo como cada um desses
incompleticidade. (Freire, p. 03). Explica
saberes produzido, por que e para que
a incompletude do ser, e este um conceito
cada saber ser utilizado, e de que modo
fundamental para a discusso com os
eles foram postos como antagnicos. Freire
alunos/militantes que tanto se referendam
explica ali que o saber dito popular o
na noo de dialtica em seus discursos e
saber do senso comum, que ele
no material poltico de leitura que seus
importante, mas, no suficiente. E que
movimentos produzem. Entende-se que a
pode ser completado pelo saber dito
incompletude do ser nos remete as
levando
os
trabalhadores
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possibilidades do vir a ser, e considera os
O vdeo/texto explica que o MCP
contnuos processos de construo
nasceu nos anos 60 em Recife e era uma
negao (re)construo do ser.
grande escola aberta de cultura, e que os
, tambm, com esse texto que foi
sonhos das pessoas que compunham o
possvel aos alunos estabelecer relao
MCP era trazer para as crianas e adultos
entre o princpio do movimento social do
nas ruas, nas feiras, nas beiras de rios tudo
campo
constante
que podia ser visto de bom e bonito
movimentao fsica em funo da luta
(narrativa do vdeo). Nesse vdeo o poeta
pela terra e a articulao com a reflexo
Thiago
que faz Freire, ao falar do ser que busca
experincias marcantes que viu ocorrer em
sua realidade concreta, a fim de ser um
um dos CPC de alfabetizao de adultos,
sujeito
sujeito
no qual uma senhora, ao aprender sobre os
concreto, em suas palavras: A concepo
fonemas aps algumas aulas, juntou pela
humanista e libertadora da educao, ao
primeira vez trs fonemas e construiu a
contrrio, jamais dicotomiza o homem do
frase: tu j l. Esse processo de
mundo. Em lugar de negar, afirma e se
alfabetizao das palavras e da leitura do
baseia
mundo foi se alastrando pelo interior do
de
estar
em
participativo,
na
realidade
um
permanentemente
mutvel. (Freire, p. 05).

educar
para
Melo
narra
uma
das
Brasil e provocando preocupaes no
Por fim, no vdeo/texto: Paulo

Freire:
de
transformar
poder central, assim que quando se institui
o golpe militar em 1964, Freire foi
discusso que est posta se Paulo Freire
aprisionado.
Seu
crime?
Segundo
desenvolveu um mtodo, uma teoria do
cantor/poeta de literatura popular Costa
conhecimento ou uma pedagogia? Os
Senna: foi que ele queria o povo
interlocutores dessa peleja so seus ex-
alfabetizar. Entretanto, Freire considera
colegas de trabalho, sua esposa e ex-aluna,
que essa priso foi um aprendizado para
poetas e estudiosos em geral. Com esse
saber viver no exlio, no exterior para onde
debate, aprendemos sobre a vida de Paulo
foi ao sair da priso.
Freire que se confunde com a histria dos
Ainda sobre a polmica do que
movimentos de cultura popular/MCP e do
representa sua produo acadmica: se
crculo popular de cultura/CPC nos anos
uma teoria ou um mtodo de alfabetizar?
60 no Brasil; aprendemos ainda mais sobre
Trazemos duas falas que dizem ser: Uma
o que uma pedagogia engajada e o que
teoria de respeito ao homem. Coerncia
alfabetizao da palavra e do mundo.
entre teoria e prtica. Respeito pela
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identidade do outro. (Moacir Gadotti). E
sobre educao do campo, proporcionou
Anita Freire discorda que Paulo Freire
que o representante da UFG sugerisse
tenha criado um mtodo de ensino.
aquele Comit que se propusesse a
Entende que ele criou uma teoria do
Faculdade de Educao da UFG um curso
conhecimento, uma epistemologia na qual
de graduao para os povos do campo. Tal
h a possibilidade de que as pessoas se
experincia j est sendo realizada em
alfabetizem atravs da palavra. Mas, o
outras
prprio Freire que, ao final do vdeo/texto,
graduao direcionados aos povos do
nos apresenta uma interpretao de sua
campo, em especial aos movimentos
obra: Reflexo, um filosofar sobre. Sobre
sociais do campo. Naquela ocasio, foi
a educao e no apenas um mtodo de
redigido um oficio direcionado ao diretor
alfabetizar. Uma compreenso crtica da
da FE no qual o Comit de Educao do
educao, portanto da prtica educativa.
Campo
No importa que essa prtica educativa
quela Faculdade. Assim, atravs do
tem que ver com a alfabetizao de um
convnio com o Programa Nacional de
grupo de gente que no ler e nem escreve
Reforma Agrria/PRONERA e a Via
ou que essa prtica educativa tem que ver
Campesina, a UFG instituiu um vestibular
com
especfico para essa demanda.
ps-graduao
de
uma
universidade. (Freire, vdeo).
universidades
encaminhava
Evidentemente
com
cursos
essa
que
de
solicitao
ocorreu
um
tramite interno para o qual em todas as

Dados, Observaes, Narrativas e
Debates com os alunos desenvolvendo
o tema
instncias se fez necessrio articulao

entre aqueles que, dentro da universidade,
entendem que o espao e o servio que
A turma de Pedagogia da Terra
essa instituio presta sociedade devem
Salete Strozake, que se iniciou em janeiro
efetivamente ser de carter pblico.
de 2007 na Faculdade de Educao da
Aps um processo de vestibular
UFG, surgiu aps uma reunio do Comit
direcionado aquela demanda lideranas
de Educao do Campo de Gois/CECEG
dos movimentos sociais do campo a
formado por representantes das seguintes
turma foi composta num total de oitenta
instituies e entidades: CPT; MST; UFG,

Secretaria
Estadual
de
Educao
alunos, porm, ocorreu uma evaso e
de
assim, o curso concluiu-se com cinquenta e
Gois/SEDUC-GO e MAB. A discusso
nove alunos.
sobre educao e excluso, bem como
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Durante a estada dos alunos do Curso
tambm, o espao denominado Ciranda
de Pedagogia da Terra, estes ficavam
onde ficam as crianas durante os horrios
alojados
de
em que seus pais esto em aula.
importante ressaltar que a Ciranda mais
paisagem do espao escolar universitrio,
do que um espao onde esto s crianas.
uma vez que ao se alojarem, em ritmo de
Trata-se de uma ao pedaggica para os
acampamento, os alunos traziam consigo o
sem-terrinha, de acordo com eles, visto que
modo da vida no acampamento. Ou seja,
tem uma proposta pedaggica com a
em seus alojamentos nas cinco salas de
orientao dos setores de educao dos
aula reservadas a eles, estavam seus
vrios
pertences
preocupao
Educao,
na
prpria
Faculdade
modificando
pessoais,
os
em
muito
objetos
do
movimento poltico com os quais fazem
movimentos,
sempre
esta
uma
presente
nos
movimentos sociais.
suas msticas, manifestaes, reunies e
Foto 01 - Fonte: Arquivo dos autores: Mstica do Encerramento das Aulas com Homenagem queles que
contriburam com o curso, 2011.
Na observao sobre as msticas, os
impulsionou a pensar esse artigo. Mas, foi
discursos durante os eventos e a forma de
tambm
manter as relaes durante o curso, vimos
universidade um espao fecundo da
que esto inter-relacionadas Pedagogia
contradio, das incoerncias e do espanto
de Paulo Freire, sendo este o mote que nos
para esses alunos ao se verem como sujeito
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entendimento
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de
que
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e objeto de estudo que nos impulsionou.
alguns deles nesse momento vivenciando a
Ali estava a oportunidade de discutir com
condio de alunos, aprendam para alm
eles o que, de fato, constitui essa
do conhecimento que j traziam do mundo,
Pedagogia de Paulo Freire no cotidiano do
entendam o sentido das palavras do que
movimento e desenvolver essa formao
para eles j fora apreendido, ultrapasse,
em outra esfera, que no aquela que
portanto, a fora dos slogans, diramos das
costuma
palavras de ordem. Em uma das msticas,
ocorrer
nos
interstcios
dos
movimentos sociais.
lembramos que a finalizao desta era
A exemplo, citamos as msticas que
quando todos em crculo com o brao em
eram preparadas como rituais de passagem
punho levantado gritavam a palavra de
ou de iniciao e finalizao de algum
ordem: globalizamos a luta, globalizamos
momento, que poderia ser: o incio do dia;
a esperana. Ou seja, Freire nos leva a
o incio do semestre; a finalizao de cada
pensar sobre cada sentido que a mstica
disciplina;
aos
produz, inclusive esse, em que a palavra de
movimentos participantes, etc. A mstica
ordem naquela frase expressa uma tomada
traduz o movimento social que a organizou
de posio ideolgica de reelaborao do
naquele dia e espao. Expressa sua
sentido do termo: globalizao. Pois,
identidade, as bandeiras que defende, as
globalizao a mundializao das coisas,
cores, os mrtires que j tombaram na luta
das relaes sociais, das relaes de
do campo. Enfim, a mstica traz um
trabalho e da produo das mercadorias e
conjunto de smbolos e significados para
do consumo em funo dos interesses do
expressar em um s momento a mensagem
capital. Porm, enquanto palavra de ordem
elaborada para aquele fim. A mstica a ser
dentro da mstica, h uma reelaboraro que
realizada impe e corporifica naqueles
s possvel se entendida a partir de uma
smbolos apresentados identidade poltica
ressignificao crtica, do sentido atribudo
e constitutiva daquele movimento. Dito
no
isto, foi possvel, com base na discusso
compreendida por todos que a gritam nessa
que Freire faz no texto que fala aos sem
perspectiva crtica de tomada de posio.
terra problematizar o quo importante
Que naquela palavra de ordem aparece
que os trabalhadores sem terra que
como
integram os movimentos sociais do campo,
socializando
uma
data
comum
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movimento
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globalizar
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social,
que
a
2016
no
qual
defendemos,
todos.
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Foto 02 - Fonte: Arquivo dos autores. Imagem de uma das Msticas realizada durante o curso.
Em outras palavras e, a partir do que
Esse olhar nos fez iniciar com o texto

de
sobre o modo como o movimento social se
Humanizao -. Pedimos que os alunos
organiza, entendemos que no dia a dia do
pontuassem algumas palavras que se
movimento existe um processo constante
caracterizam por representar algo que
de
no
podem ser conceitos e/ou ferramentas para
movimento e em movimento, e que este
a compreenso de outras temticas. Em
aprender os acompanha na mobilidade que
outras palavras, buscvamos as categorias
fazem a todos os lugares aonde vo, ao
de anlises com as quais eles tinham
mesmo tempo em que se lanam a
percebido que o autor trabalha ao discutir
conviver com outros sujeitos e espaos da
sobre educao e humanizao, mesmo
sociedade. No entanto, nossa perspectiva
que ao modo da academia eles no
por ser um curso de graduao que segue
entendessem o que seria uma categoria de
os trmites da universidade, era de que
anlise, estvamos ali pra juntos pensar e
pudssemos
descobrir o sentido disso. Surgiram, assim:
aprendizagem/de
tratar com
educao
eles de um
Paulo
Freire
fomos apreendendo com as narrativas
conhecimento sistematizado, fazendo-os
Alfabetizao,
produzir, escrever e ler teorias, ler autores
Poder, Luta. (grifo nosso).
que discutem as situaes empricas luz
Cultura,
Educao
Educao,
E, ao elencar esses conceitos, como
da teoria.
assim os denominaram, os alunos nos

levaram discusso do texto Fala de
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Paulo Freire ao Sem Terra, no qual uma
vocs esto ajudando a fazer

possibilitando aos companheiros que
ainda no lem a palavra, mas j
lem o mundo, quer dizer, j tem um
certo saber pouco rigoroso do
mundo, da sua realidade: o que vocs
esto agora comeando a possibilitar
que lendo a palavra, aprendendo a
ler a palavra, a escrever a palavra
lida,
os
adultos
jovens
e
companheiros adultos possam reler a
leitura anterior do mundo... (Freire
apud Caldart & Kolling, 2005 p. 25).
das orientaes de Paulo Freire, que o

movimento tem traduzido para si, quanto a
esse processo de capacitao formal que:
Ningum escreve se no escrever, assim
como ningum nada se no nadar. E ...
Ao deixar claro que o uso da linguagem e
da escrita, portanto o da leitura, est em
relao
com
desenvolvimento
das
condies materiais da sociedade, estou
A leitura dessa fala de Freire
sublimando que minha posio no
impressa na cartilha organizada pelo
idealista. (Freire, apud Caldart & Kolling,
ITERRA produziu uma aula sobre o
2005, p. 36).
repensar da prtica, das palavras de ordem,
Quando apontava para o movimento
enfim, do acesso ao conhecimento e da
social do campo necessidade da instruo
prtica poltica. Foi uma aula a partir do
formal, da qualificao instrumental de
que disse Freire: ... conhecer melhor o
seus integrantes, Freire reafirmava aquilo
que j se conhece tem que ver com o que a
que j estava posto em sua literatura ao
gente chama de saber popular, sabedoria
discutir a necessidade da alfabetizao
popular, ao lado do saber que a gente
como forma de instrumentalizar o homem
chama de saber erudito... (2005, p. 22).
para ter acesso aos cdigos de linguagem
Assim, aulas como estas levaram a
da sociedade qual faz parte e do sistema
oralidades
que o coloca como objeto, que o coisifica.
somente na sala de aula, mas, que o
Na fala que fez para os trabalhadores do
recurso
Assentamento Conquista da Fronteira em
anotaes pretende aqui sistematizar.
muitas
da
vezes
memria
produzidas
com
algumas
Baj, no dia do lanamento do Projeto de
No terceiro encontro da oficina
Alfabetizao de Jovens e Adultos dos
discutimos o texto da Fala ao Sem Terra
Assentamentos do MST, ao se remeter a
importncia disto, explicou:
Transformao. Os debates iniciaram-se
Tocantinpolis
v. 1
vdeo:
Educao
com a discusso: se existe ou no um
Eu acho que uma seria transformao

revolucionria da sociedade teria, se
ela for realmente democrtica, se ela
for radical, se ela for s razes, ela
ter que oferecer ao povo, ela ter
que democratizar o saber...O que
tambm
mtodo Paulo Freire? Esta pergunta gerou

uma grande polmica, at mesmo por que
no vdeo h alguns depoimentos de pessoas
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que conviveram com Paulo Freire que
por isso que se utilizam da proposta de
divergem quanto a isto. Alguns afirmam a
alfabetizar de Freire tambm como uma
existncia
outros
ao conscientizadora para as discusses
entendem que Freire criou um sistema de
na organizao dos assentamentos, e por
educao
este entendimento a aluna citou o exemplo:
de
ou
um
uma
mtodo
epistemologia
da
Cada rea de assentamento tem uma
educao.
No est claro para os alunos se h
temtica de assunto de problema para
ou no um mtodo Paulo Freire. E, em
resolver e isso que faz ter o tema gerador.
uma das alunas pontuou: Eu acredito que
s vezes problema de gnero no outro
Paulo Freire no tem um mtodo e sim um
de casa para construir.
modo de pensar a educao. Estamos em

Rondonpolis
discutindo
com
De suas narrativas compreendemos
nossos
que h uma imediata correlao teoria-
companheiros do dia a dia sobre os
prtica, posto que ao tentar defender o
problemas da rea, tentamos sistematizar
tema sobre os quais esto escrevendo, o
isso e encontrar os caminhos. Como
fazem contextualizando em exemplos do
difcil a gente se libertar, como difcil
cotidiano
discutir a opresso. Eu vejo Paulo Freire
compreenso do texto do autor narrar um
como um indagador de nossa prpria
exemplo que reinterpreta o pensamento do
realidade.
autor. Isto tambm recorrente nas aulas
das
lutas.
Expressar
As falas apontam para que se entenda
de orientao de TCC, quando alguns
que h uma interpretao sobre mtodo
alunos, ao discutirem suas temticas com
como algo mais limitado, quanto
base numa leitura recomendada, refletem
abrangncia das ideias e dos estudos de
sobre as teses do autor a partir de
Freire. Um dos presentes falou: ... se voc
interpretaes que se materializam no
pegar a fala de Paulo Freire e dizer que
vivido.
um mtodo voc a engessa, mais como
Um das alunas, ao discutir sua
uma metodologia..., a partir dessa fala, se
temtica de monografia, na qual apresenta
percebeu a necessidade de explicitar que a
a histria da educao do Brasil, explicava
polmica era entender que estvamos
de forma insistente a necessidade de
discutindo sobre mtodo de alfabetizao,
compreender a histria da educao desde
e nesse sentido, o pensamento ou a
o perodo colonial, mesmo que a orientasse
produo cientfica de Freire no se limita
dizendo que para discutir o problema foco
a um mtodo de Alfabetizao apenas.
da monografia apenas necessitaria de fazer
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um recorte temporal. Ainda assim, ela
to
sente necessidade de realizar o estudo
movimentos que a obra cientfica na sua
desde o incio da histria da educao para
totalidade como algo da teoria da educao
poder situar e entender em quais momentos
ficou ao largo. Da mesma forma, sua
os movimentos sociais esteve agindo sobre
narrativa, tambm, sugere isso quanto
aquele tema. No conseguiria nesse artigo
academia ao comparar o que estudou no
descrever o grau de felicidade em suas
Ncleo Livre de Educao Popular. Ela
narrativas
diz:
durante
orientao
de
institudas
na
pedagogia
dos
monografia, quando esta se encontrou

atravs
das
leituras
de
Histria
Eu no tinha muita leitura em Paulo

Freire e Educao Popular, ento no
posso falar muito. A academia traz
um conhecimento fragmentado, mas,
tenho observado que o que acontece
conosco quando vamos lendo Paulo
Freire, voc comea a querer rever o
que est na frente. Voc comea a ter
necessidade de rever o que voc j
fez o que est posto para voc. Voc
v a leitura de mundo que ele fala.
(Aluna do curso durante oficina).
da
Educao nos livros de Maria Lucia

Aranha; Maria Luiza Ribeiro e Otaza
Romanelli com o momento dos anos 60,
quando
nascem
se
organizam
os
movimentos de cultura popular, o sistema

de alfabetizao de Paulo Freire e a
Campanha de Alfabetizao de P no Cho
tambm se aprende a ler. Percebemos essa
A Cultura Escolar no Campo o que nos

dizem os Educadores do Campo
situao como um momento em que a

pessoa est se alfabetizando, porm, nesse
Uma vez que o tema sugere olhar
caso uma inicializao no mundo da
para o que se viveu, alguns alunos
histria da educao de seu pas.
exemplificaram
Ainda na oficina, chamou nossa
fariam diferente e demonstraram tambm o
entendimento de ser a Pedagogia de Paulo
espanto de entender por que tinham
Freire uma das fundamentaes com a qual

movimentos
reelaboram
sociais
suas
elaboram
dinmicas
de
vivenciadas
como professores. Se, a partir de agora,
ateno um debate que se gerou quanto ao
os
situaes
tomado essa ou aquela atitude. Um dos
nossos alunos disse que at chegar
ao
universidade, no tinha o entendimento do
coletiva, mesmo que a obra de Freire no
que era cultura, entendia apenas o que era
seja conhecida na sua totalidade por esses
cultura no sentido da roa, ou seja, a
militantes. A narrativa de uma das alunas
cultura do milho, do arroz, da mandioca.
parece apontar para que compreendamos
Ao fazer essa constatao, a fazia com
que muitas vezes as ideias de Freire esto
humor, estabelecendo a relao do espanto

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entre o saber popular e o erudito, ou a
Discusses
como
essa
muito
descoberta de um pelo outro no mesmo
impressionavam aquele aluno e, mais
sujeito/histrico.
ainda, quando na orientao de monografia
termo
conhecia
apresentei-lhe o termo cultura corporal.
expressa um dos significados trazidos nos
Sua monografia pretendia abordar sobre
dicionrios, qual seja, o cultivo de um
aulas de Educao Fsica no campo. E com
cereal ou planta. Mas, que em alguns
os textos que lhe recomendei, ele acabou
componentes curriculares ali no curso de
por
Pedagogia da Terra ele estava aprendendo
Discutimos em vrios momentos que cada
no sentido antropolgico, ou seja, no
povo tem um jeito de andar, de sentar-se a
entendimento de que cultura um conjunto
mesa e de jogar, que expressam sentidos
de significados que para um grupo social
prprios do lugar onde habitam e onde o
ou
por
significado do corpo pode ter esse ou
diferentes valores. E que existe muitos
aquele sentido. Seu entendimento sobre a
autores que falam sobre isso, inclusive
necessidade dos alunos da escola do campo
Paulo Freire. Citamos, como exemplo, ao
tambm, de aprenderem sobre a cultura
discutir na oficina a categoria cultura, a
corporal se explica na noo que Freire
qual eles tinham identificado como um
tanto nos remete ao falar de leitura de
conceito
mundo que antecede a leitura da palavra.
exemplo narrado pelo autor, no qual
Percebamos isso quando ele trouxe uma
reporta-se a sua experincia em um pas
redao inicial, primeiro exerccio que
africano. Quando ao realizar um passeio
costumo fazer quando oriento TCC. Sua
com
narrativa foi:
uma
um
cultura
sociedade
importante
colega
se
que
expressa
para
pelo
Freire.
campus
da
entender
sobre
cultura
corporal.
universidade que trabalhava, seu colega

... Eu como fui aluno dessa escola,
conheo a realidade do assentamento
e da educao da mesma. Por
conhecer essa realidade e dificuldade
no ensino da educao fsica. Eu
vesti essa camisa e ajudar na rea do
esporte voluntariamente. Essa foi
forma que achei para contribuir com
a escola e os jovens da minha
comunidade... (Aluno do Curso
Pedagogia da Terra fragmento do
texto produzido).
naturalmente pegou-lhe a mo e passaram

a caminhar de mos dadas. Freire narra que
foi de grande espanto entender o que
significava aquele ato impensvel entre
dois homens no Brasil, na sua cultura. Foi
ai que compreendeu o sentido de cultura,
como algo que tem a ver com o modo de
ser de cada povo, de cada sociedade.
Ao final do curso, esse aluno

produziu e defendeu uma monografia que
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trata da Educao Fsica na escola de seu
alargou em outros debates por outros
assentamento, ou seja, a Educao Fsica a
componentes curriculares. Entretanto, no
ser ensinada no campo. Escrever a
foi capaz de superar alguns aspectos
monografia foi um exerccio cientfico que
naturalizados de sua compreenso da
lhe esclareceu a partir da leitura da palavra
realidade dada. Percebi isso quando no seu
o que ele j conhecia de modo emprico,
texto exps sem explorar criticamente que
sobre a cultura corporal da vida no campo.
a cultura corporal est submersa a um
Sua atividade de professor de Educao
recorte de gnero. No entanto, o sentido e a
Fsica, como acima explicou, era de
percepo do que cultura corporal est
voluntrio, mas, foi por essa experincia
clara:
que se descobriu e construiu como

Naquela escola tenho trabalhado
apenas com os aspectos da cultura
corporal dos assentados, que se
refletem em brincadeiras que
exploram o ambiente em que estamos
inseridos, ou seja, o campo. Em geral
as atividades mais comuns so os
jogos e as brincadeiras tradicionais
da cultura rural do Brasil. Com os
meninos brincamos de bola e estas
bolas so em geral criadas por ns
mesmo, quando a escola no tem
doada pela Secretaria de Educao.
E, para as meninas que preferem se
recolher em brincadeiras abaixo das
rvores ou no ptio da escola esto as
brincadeiras
de
pular
corda,
queimada baliza, entre outras.
professor, e foi a partir de um elemento da

cultura do campo jogos, lutas e
brincadeiras que ele se dava conta do que
em sua realidade do assentamento ele
poderia nomear cultura corporal. Uma
passagem do seu texto de TCC explicita
bem o nvel de compreenso que o
conceito
de
cultura
corporal
lhe
proporcionou:
Neste estudo queremos discutir a
Educao Fsica na educao bsica
para
entender
conhecimentos
necessrios
que
possa
me
fundamentar como professor de
educao fsica da escola do P.A.
Vale do Esperana. E a partir da
inter-relao entre a histria da nossa
luta e o que os autores chamam de
cultura e cultura corporal contribuir
com a construo dos conhecimentos
de
crianas
e
adolescentes
considerando o processo poltico
educacional vigente e do qual elas
fizeram parte na luta pela terra.
(Aluno, 2011, pg.21).
Consideraes finais
Nossa insero como professores
articulados aos movimentos sociais do
campo, sem dvida, um elemento
significativo para a construo desse objeto
de estudo. Quando o curso Pedagogia da
Terra se iniciou em nossa instituio,
emergiram as foras polticas das posturas
Nossa discusso sobre cultura como
contra-hegemnicas da sociedade brasileira
modo de vida, signos e significados se
e isso no foi somente em Gois. Toda essa
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histria pode ser entendida, hoje, como
com integrantes da turma (perca de
parte da histria da educao popular no
parentes ou amigos) ou nos casos de sade
Brasil, quando esta se cruza com a
os quais so impossveis prever. A
educao erudita, mas, principalmente
solidariedade entre eles ultrapassava os
aqui, revela os sujeitos sociais do campo
limites das bandeiras, hinos e das aes
tentando ocupar novos espaos que no a
polticas previsveis nos seus movimentos.
terra de cultivar produtos agrcolas, e sim a
A tudo isso Freire chamaria de boniteza de
de cultivar os conhecimentos.
viver. Isso muito tinha a ver com o saber
Sua
insero
da
popular, o saber do campo, o saber de
de
buscar remdios nas plantas medicinais ou
preconceito e discriminao, nos fez
na cultura popular de cada regio e lugar
perceber as incoerncias daqueles que
de onde provinham. No foi uma nem duas
escrevem sobre dialtica, mas, no sabem
vezes que antes ou ps-aulas algumas
vivenciar a relao dialtica. Do ponto de
situaes de sade entre os componentes
vista dos alunos, nos fez perceber que eles
da turma e as crianas da ciranda
quebraram
do
produziram discusses sobre remdios
movimento social quanto a necessidade
caseiros, amamentao e curas com plantas
que a condio de alunos os colocou na
medicinais ou com benzedeiras.
universidade
nos
revelou
muros
histrias
paradigmas
internos
exigncia do domnio dos cdigos de
Nesse sentido, pensamos que nossa
linguagem e de saberes dominante e
contribuio seja fazer essa intercesso
hegemnicos de nossa sociedade.
entre os conhecimentos, a fim de que
Tambm, uma convivncia mais
possamos fecundar uma formao mediada
horizontal, numa perspectiva freiriana com
pela discusso da identidade do sujeito do
essa
campo, que ora se pluraliza e que, ao
turma,
entendimento
nos
de
proporcionou
que
esses
alunos
pensar
pedagogicamente,
requisita
compreendem a vida na luta e no ldico.
pensamento daquele que foi um dos
Suas condies concretas de existncia no
maiores educadores populares deste pas.
lhes tiram o potencial de querer e viver
A reelaborao que fazem hoje,
emoes, de viver a boniteza que Freire
dessa
tanto reclama em sua literatura. E, tambm,
universidade, est diretamente relacionada
a dimenso da solidariedade humana. Isso
ao poltica que desempenham na
foi possvel observar quando algumas
sociedade como sujeitos sociais que se
situaes inesperadas de perda ocorreram
impulsionam contra o que estabelecido
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experincia
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de
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estudar
na
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____________. (1979). Educao

Mudana. Rio de Janeiro: Paz e Terra.
pelo Estado burgus, e que por isso cabem

alguns embates dentro do aparelho burgus
de dominao que a instituio pblica
____________. (1997). Papel da Educao

na Humanizao, Revista da Faeeba/FE/
UNEB, 6(7), 9-32.
escola -. Por isso, durante todo o curso eles

estabeleceram a mesma lgica dentro dos
____________. (1998).
Alfabetizao:
com escola, terra e dignidade.
muros da universidade com as quais eles

atuam diretamente com o poder estatal,
Caldart, R. S., & Kolling, J. E. (2005).

Paulo Freire: um educador do povo.
Veranpolis, RS: ITERRA/MEC/FNDE.
qual seja: a prtica de dialogar em

comisses, de realizar suas msticas, de
dividir o trabalho sexual e social no dia a
Vdeo Documentrio. (2005). Paulo

Freire: educar para transformar. (28
min.). Projeto Memria. Instituto Paulo
Freire: Petrobras: Governo Brasileiro.
dia da escola, de manifestar-se, de expor

seus smbolos para marcar territrio e, por
fim,
de
questionar
os
ritos
pr-
estabelecidos da instituio.
i
Sala de Aula, aqui neste texto, mais do que lugar

onde se realizam as aulas dos contedos
programados. So todos os espaos de
aprendizagem onde, atravs do Curso de Pedagogia
da Terra, nos relacionamos com os alunos, como
homens e mulheres da sociedade em que vivemos, e
isto ultrapassa as quatro paredes da sala de aula,
estendendo-se s manifestaes, s festas, aos
eventos acadmicos e aos debates polticos que
ocorreram. (Palavras dos autores).
Ser professores desses alunos e ter

vivenciado com eles inmeras experincias
de luta dos movimentos sociais nos
possibilitou um reinventar da prtica
pedaggica e do sentido de viver a
educao
escolar
universidade.
nos
eles
muros
da
temos
que
agradecer.
Referncias

Fazenda, I. (Org.). (1991). Metodologia da

Pesquisa Educacional. So Paulo: Cortez.
APA:
Pereira, M. C., & Lustosa, F. H. C. (2016). Reflexes
sobre a Pedagogia Paulo Freire com os alunos de
Pedagogia da Terra. Rev. Bras. Educ. Camp., 1(2), 299317.
Freire, P., & Nogueira, A. (1989). Que

Fazer: teoria e prtica em educao
popular. Petrpolis: Vozes.
ABNT:
PEREIRA, M. C., & LUSTOSA, F. H. C. Reflexes
sobre a Pedagogia Paulo Freire com os alunos de
Pedagogia da Terra. Rev. Bras. Educ. Camp.,
Freire, P. Fala de Paulo Freire aos Sem

Terra [1991]. (2005). In Caldart, R. S., &
Kolling, J. E. (Orgs.). Paulo Freire: uma
educador do povo. Veranpolis, RS:
ITERRA/MEC/FNDE.
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ARTIGO
O conhecimento sobre o lazer no curso de Licenciatura em

Educao Fsica da UNEB campus/DCH IV e a
especificidade da Educao do Campo
Cristvo da Cruz Santos1, Amlia Catharina Santos Cruz2
1
Universidade do Estado da Bahia - UNEB, Rua Dr. J. J. Seabra, n. 158, Jacobina - BA. Brasil.
crcsantos@live.com. 2Universidade do Estado da Bahia UNEB.
RESUMO. O presente estudo pretende contribuir com o debate

sobre a formao de professores de Educao Fsica para
intervirem de forma qualificada na Educao do Campo,
especialmente no conhecimento sobre o Lazer, baseado no
materialismo histrico-dialtico, na perspectiva Marxista. A
questo norteadora foi a seguinte: como est sendo desenvolvido
o debate sobre a formao de professores de Educao Fsica na
Educao do Campo, a partir do conhecimento do lazer? O
objetivo deste trabalho foi analisar como vem sendo feita a
formao dos professores de Educao Fsica para atuarem no
campo, considerando o conhecimento sobre o Lazer. Trata-se
de uma pesquisa bibliogrfica (Gil, 2007), fazendo levantamento
de referncias tericas e publicadas por meio escritos e
eletrnicos. Para tanto, nos baseamos na anlise de contedo de
Bardin (2006). Quanto a natureza dos dados a pesquisa se
classifica como qualitativa, segundo Minayo (2001). A anlise
dos dados foi feita seguindo a organizao de Bardin (2006). Foi
observado nas anlises que uma formao de professores de
Educao Fsica para cidade e campo poder contribuir para
quebrar a polarizao cidade-campo. Quanto ao lazer, foi
verificado o quanto estamos perdendo cada vez mais ou
deixando de exigir o que nosso por direito.
Palavras-chave: Formao de Professores, Educao Fsica,
Educao do Campo, Lazer.
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Santos, C. C., & Cruz, A. C. S. (2016). O conhecimento sobre o lazer no curso de Licenciatura em Educao Fsica da UNEB...
Knowledge of leisure in the course of degree in Physical

Education from the UNEB and specificity of Rural
Education
ABSTRACT. This study aims to contribute to the debate on the

formation of Physical Education teachers to intervene in a
qualified manner in Rural Education, especially in knowledge
about Leisure, based on historical and dialectical materialism,
the Marxist perspective. The main question was: how is being
developed debate on the formation of Physical Education
teachers in Rural Education, from the pleasure of knowledge?
The aim of this study was to analyze as it has been made the
training of physical education teachers to work in the rural,
considering the knowledge of the Leisure. This is a literature
(Gil, 2007), making lifting theoretical references and published
through written and electronic. For this, we rely on Bardin
content analysis (2006), as the nature of the research data is
classified as qualitative, according to Minayo (2001). Data
analysis was performed according to the organization Bardin
(2006). It was observed in the analysis of the data that training
of physical education teachers for town and country could help
to break the urban-rural bias. As for leisure, as we are losing
more and more or failing to demand what is rightfully ours was
observed
Keywords: Teacher Training, Physical Education, Rural
Education, Leisure.
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Conocimiento del ocio en el curso de la Licenciatura en

Educacin Fsica de la UNEB y la especificidad de la
Educacin Rural.
RESUMEN. El presente estudio pretende contribuir al debate

sobre la formacin de profesores de educacin fsica para
intervenir as calificados en el educacin rural, especialmente en
el conocimiento de ocio, basado en el materialismo histrico,
perspectiva marxista Dialctico. La pregunta gua fue la
siguiente: como el debate se est desarrollando en la formacin
de profesores de educacin fsica en el campo de la educacin,
del conocimiento del ocio? El objetivo de este trabajo fue
analizar como la formacin de profesores de educacin fsica
para trabajar en los campos, teniendo en cuenta el conocimiento
sobre ocio. Esto es una bsqueda bibliogrfica (Gil, 2007),
estudio de referentes tericos y publicado a travs de escritos y
electrnicos. Para ello, nos basamos en el anlisis de contenido
de Bardin (2006), sobre la naturaleza de los datos de la
investigacin califica como cualitativa, segundo Minayo (2001).
Anlisis de datos se realiz siguiendo la organizacin de Bardin
(2006). Se observ en el anlisis de los datos que una formacin
de profesores de educacin fsica de la ciudad y el pas podra
ayudar a romper la ciudad campo de polarizacin. En cuanto a
ocio, se observ cunto estamos perdiendo ms o salir a exigir
lo que es legtimamente nuestro.
Palabras-clave: Formacin
Educacin Rural, Ocio.
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Docente,
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Educacin
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se refere aos interesses de classes, aspectos
Introduo
presentes nos conflitos pela terra. do

O presente estudo pretende contribuir
campo que vem a matria prima para os
com o debate sobre a formao de
principais
professores de Educao Fsica para

intervirem
de
forma
qualificada
afirmam
que
estabelecida junto com a diviso do
trabalho, a partir da chegada das indstrias

para que o modo de produo capitalista se
lazer, e que este desempenha papel
desenvolvesse. Os homens e mulheres do
preponderante na maioria das atividades.
campo foram expulsos de suas terras de
Lazer nas comunidades e reas rurais, s

pode
ter
pouca
modo violento, coagidos a migrarem para
variedade,
as cidades manufatureiras sob pena de
comparado cidade que tem atrativos de

lazer
em
maior
amplitude
para
da
A diviso entre campo e cidade foi
sociabilidade um elemento bsico do
vezes,
equilbrio
gua.
conhecimento sobre o Lazer. Elias e

(1992)
sociedade como a comida, a energia e a
na
Educao do Campo, especialmente no
Duninng
sustentos
tortura e escravido (Marx & Engels,
1984). Segundo os autores:
descanso, diverso e desenvolvimento

A cidade j o fato da concentrao
da populao, dos instrumentos de
produo, do capital, dos prazeres e
das necessidades, ao passo que o
campo evidencia exatamente o fato
oposto: o isolamento e separao. A
oposio entre campo e cidade s
pode existir nos quadros da
propriedade privada. a expresso
mais crassa da subsuno do
indivduo diviso do trabalho, a
uma determinada atividade que lhe
imposta -subsuno que converte uns
em limitados animais urbanos e
outros em limitados animais rurais,
reproduzindo diariamente a oposio
entre os interesses de ambos. (Marx
& Engels, 1984, p. 78).
ressaltados por Dumazedier (2001). Muitas

formas de se divertir, de brincar no campo
esto sendo esquecidas, trocadas pelas
novelas ou por programas de auditrio,
bares, festas, cultos religiosos.
Entendemos
que
campo
no
significa o rural, o atrasado, o inculto.

Muito pelo contrrio, o territrio (Santos,
2004) do agricultvel, da agricultura, uma
das mais antigas cincias da humanidade,
fonte que abastece todas as cidades, toda a
humanidade.
A luta pela posse da terra no Brasil j
Observamos com essa assertiva da
vem sendo observada desde a poca da
obra de Marx e Engels (1984), que
colnia e reporta-se aos dias de hoje por
expressa a oposio entre campo e cidade,
meio das caractersticas reconfiguradas
tendo a viso do campo como um lugar de
atravs dos tempos, principalmente no que
isolamento e atraso dos meios de produo,
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O MST eclode num momento de

abertura poltica na ordem autoritria
e repressora, juntamente com outros
movimentos sociais (feministas,
raciais, barragens, ecolgicos, sem
teto) que so gestados a partir da
dcada de 1970 e que trazem uma
nova compreenso de sociedade.
Diferem dos antecessores por
apregoarem uma concepo de
sociedade pautada na importncia do
controle decisrio, na diminuio do
autoritarismo, seja ele do Estado, do
partido, ou da Igreja. (Almeida &
Paulino, 2000, p. 125)
fruto da propriedade privada, condio

fundamental para o avano do capital e da
diviso social do trabalho. Esta oposio,
oculta na verdade, demonstra que a questo
no o isolamento ou no do campo, mas,
a alienao e explorao da humanidade,
sejam eles do campo ou da cidade, uma
vez que, o que une os indivduos da classe
trabalhadora seu desprovimento dos
meios de produo e a venda de fora de
trabalho.
Faz-se necessrio pensar na reforma
A luta no s pela terra: por
agrria na sociedade atual sob outra
terra, trabalho, educao, sade, lazer,
perspectiva,
esporte etc.. (Taffarel, et al., 2009, p. 60).
assinalar para o desenvolvimento da
Apontamos que nossa populao no vem
agricultura familiar no interior do pas,
tendo uma educao que contemple todos
descentralizando
os quesitos necessrios para se inserir no
oportunidades de renda e emprego, para
mundo de trabalho de forma digna. No
todos, em especial para a juventude,
campo, estas questes tm sido ignoradas
atravs de sistema cooperativo, baseado na
pelos governantes. Ou seja, se na cidade as
agricultura familiar, na solidariedade de
oportunidades
esto
classe, mesmo diante das contradies
escassas,
campo
no
cada
a
vez
mais
situao
impostas
periclitante.
entre
pela
outros
aspectos,
gerando
realidade,
maiores
como
vem
fazendo o MST com o seu trabalho de
Os movimentos sociais gerados pela
educao inserindo pelo Brasil:
luta da democratizao do acesso posse

A escola para a educao do campo
est compreendida, antes de tudo,
como uma parte ou uma extenso da
grande escola que o MST. Da
derivar a mxima de que a escola
mais do que escola e da necessidade
de se ocupar a escola formal.
(Zanella, 2008, p. 101).
da terra ressurgem com fora a partir do

fim do perodo ditatorial e o incio da
reabertura poltica, anos 80 do sculo
passado, sendo o principal o Movimento
dos Trabalhadores Rurais Sem Terra
(MST), sobre o qual Almeida e Paulino
A educao entendida pelo MST
(2000) se posicionam:
como um estratgico instrumento na luta

pela emancipao dos trabalhadores do
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campo
desse
de sunos (58%); de leite (54%); de milho
entendimento, o MST ao longo da sua
(49%); e de aves e ovos (40%) (IBGE,
histria tem buscado garantir a escola,
2009). Segundo Mello (2008), a agricultura
principalmente a do campo, como um
familiar:
espao
cidade.
de
educao
importante.
partir
extremamente
Constatamos
analisarmos
acampamentos
exemplo.
isso
ao
escola
nos
assentamentos,
por
luta
e
por
Ademais,
os
coletivos
o sistema predominante no mundo

inteiro. No Brasil, so cerca de 4,5
milhes de estabelecimentos (80% do
nmero
de
estabelecimentos
agrcolas), dos quais 50% no
Nordeste. O segmento detm 20%
das terras e responde por 30% da
produo nacional. Em alguns
produtos bsicos da dieta do
brasileiro - como o feijo, arroz,
milho, hortalias, mandioca e
pequenos animais - chega a ser
responsvel por 60% da produo.
Em geral, so agricultores que
diversificam os produtos cultivados
para diluir custos, aumentar a renda e
disponibilidade de mo-de-obra. Por
ser diversificada, a agricultura
familiar
traz
benefcios
socioeconmicos
e
ambientais.
(Mello, 2008, p. 18).
de
educao do movimento esto sempre

preocupados com o tipo de educao que
se pretende desenvolver, pois, no para
qualquer
sociedade,
tampouco
para
qualquer projeto de formao humana.

De acordo com dados do IBGE Instituto
Brasileiro
de
Geografia
Estatstica - o Brasil possui cerca de 4,13

milhes
de
agricultores
familiares
representam 85,2% dos estabelecimentos
Na agricultura familiar, geralmente
rurais do pas. Destes, 49,6% situam-se na
so agricultores com baixo nvel de
regio Nordeste, sendo os mais pobres.
escolaridade. Por ser diversificada, a
Existem 475.779 assentados no pas, em
agricultura familiar traz benefcios agro
6067 assentamentos (IBGE, 2009). A
socioeconmicos e ambientais. O campo
agricultura familiar representa mais de
rico, de onde vem a sustentao para os
84% dos imveis rurais do pas. Ao redor
grandes centros.
de 4,1 milhes de estabelecimentos, os
Soares (2005) diz que devemos ser
agricultores familiares so responsveis
capazes
por aproximadamente 40% do valor bruto

da
produo
ocupaes
agropecuria,
produtivas
80%
nossa trajetria de vida o reconhecimento

da
feijo (70%); a mandioca (84%); a carne
v. 1
nosso
nossa experincia familiar. Faz parte da
chegam mesa dos brasileiros, como o
Tocantinpolis
em
mundo no homogneo, a comear pela
parcela significativa dos alimentos que
reconhecer
pensamento e em nossa convivncia que o
das
agropecurias
de
heterogeneidade
entre
os
seres
humanos, defendendo assim, um modo de

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pertencimento das pessoas comunidade e
fazendo
levantamento
de
referncias
sociedade em geral, que impea a
tericas j analisadas e publicadas por
transformao das diferenas em efetivas
meio escritos e eletrnicos. Para isso,
desigualdades. Assim, entendemos que
utilizamos a anlise de contedo baseada
direitos devem ser assegurados aos povos
em Bardin (2006).
do campo, que tm na sua identidade
Dessa forma, a anlise de contedo
cultural um elemento que permite a
um conjunto de tcnicas de anlise de
valorizao
local,
comunicaes, que tem como objetivo
considerando que a identidade cultural no
ultrapassar as incertezas e enriquecer a
campo est fortemente ligada ao lazer, por
leitura dos dados coletados. O jogo entre as
exemplo, na dana, nas lutas, nos jogos etc.
hipteses, entre a ou as tcnicas e a
Ento, pessoas do campo e da cidade
interpretao. Isto porque a anlise de
devem ser tratados de forma igualitria,
contedo se faz pela prtica. (Bardin,
dispondo dos mesmos direitos, deveres e
2009, p. 51). Segundo Bardin (2006) a
mesmas oportunidades.
anlise de contedo constitui e se organiza
do
produto
social
A nossa questo norteadora foi a
em trs fases: 1) pr-anlise; 2) explorao
seguinte: como est sendo desenvolvido o
do material; 3) tratamento dos resultados,
debate sobre a formao de professores de
inferncia e interpretao.
Educao Fsica na Educao do Campo, a
Para Minayo (2001, p. 74), a anlise

de contedo compreendida muito mais
partir do conhecimento do lazer?

O objetivo deste trabalho foi analisar
como um conjunto de tcnicas. Na viso
como vem sendo feita a formao dos
da autora, constitui-se na anlise de
informaes
atuarem
humano, possibilitando uma aplicao
no
campo,
considerando
conhecimento sobre o Lazer.
bastante
sobre
variada
com
comportamento
duas
funes:
De acordo com os procedimentos
verificao de hipteses e/ou questes e
adotados, esta pesquisa trata-se de uma
descoberta do que est por trs dos
reviso bibliogrfica, que segundo o
contedos manifestos. Tais funes podem
entendimento de Gil (2007), a pesquisa
ser complementares, com aplicao tanto
bibliogrfica desenvolve-se a partir das
em
investigaes sobre ideologias, ou sobre
quantitativas.
pesquisas
qualitativas
como
aquelas que se propuserem analisar a as
Segundo a natureza dos dados, a
diversas posies acerca de um problema,
pesquisa se classifica como qualitativa.
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Segundo Minayo
mais
que
o
conflito
das
interpretaes, o conflito dos
interesses.
Essas
pesquisas
manifestam
um
interesse
transformador das situaes ou
fenmenos estudados, resguardando
sua dimenso sempre histrica e
desvendando suas possibilidades de
mudanas. (Gamboa, 2010, p. 107108).
(2001), a pesquisa
qualitativa trabalha com universo de

significaes, motivos, aspiraes, crenas,
valores e atitudes, o que responde a um
espao mais profundo das relaes, dos
processos e dos fenmenos que no podem
ser reduzidos operacionalizao de
variveis. Ocupa um lugar central na teoria
O materialismo dialtico procura
e trata-se basicamente do conjunto de
compreender as transformaes sociais que
tcnicas a ser adotado para construir uma
ocorrem
realidade. De acordo com objetivos, trata-
inseparvel
se de uma pesquisa exploratria, que
(Pereira, 2011). A partir do momento que
possui como finalidade bsica desenvolver,
ocorre uma transformao ou mudana,
esclarecer e modificar conceitos e ideias
tambm, se transforma e muda a histria
para
por meio da ao do homem sobre a
formulao
de
abordagens
materialismo
sociedade,
do
sendo
materialismo
este
histrico
natureza. Sendo assim, o materialismo
posteriores (Gil, 1999).

Este
na
trabalho
tem
dialtico,
base
histrico e dialtico um mtodo de
no
anlise
na perspectiva
do
desenvolvimento
humano,
Marxista dialtica, que o estudo das
levando em considerao que o homem se
mudanas que ocorrem na natureza, no
desenvolve medida que age e transforma
homem e na sociedade no decorrer da
a natureza, e neste processo tambm se
histria. O que Gamboa (2010) nomeia
modifica (Pereira, 2011).
como pesquisa crtico-dialtica, que se
A Educao do Campo vem se
configura nos estudos sobre experincias,
consolidando como modalidade educativa
prticas pedaggicas, processos histricos,
no interior do sistema. Martins (2009) diz
discusses
anlises
que mais apropriado falar em categoria,
contextualizadas a partir de um prvio
pois, o contedo, o significado e o
referencial terico. Tambm explica que:
movimento que a envolve produz novas
filosficas
ou
prticas
As
pesquisas
crtico-dialticas
questionam fundamentalmente a
viso esttica da realidade implcita
nas abordagens anteriores. Esta viso
esconde
o
carter
conflitivo,
dinmico e histrico da realidade.
Sua postura marcadamente crtica
expressa a pretenso de desvendar,
Tocantinpolis
v. 1
determinado
compreenses
fenmeno
sobre
um
educativo
no
Brasil.
Taffarel (2005) aponta que educao
apresentada pelo setor empresarial como
o remdio de todos os males, o meio de
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corrigir os excessos e as consequncias
Na Resoluo CNE/CEB 01, de 3 de
nefastas do modo de produo capitalista.
abril de 2002, que institui as Diretrizes
Educar as jovens geraes para cuidar do
Operacionais para Educao Bsica das
meio ambiente, requer o reconhecimento
Escolas do Campo, no seu artigo 2
da capacidade destrutiva do capital, no
Pargrafo nico, aponta os elementos que
importando as consequncias, nem mesmo
definem a identidade da educao e da
escola do campo que, por sua vez, aponta
eliminao
total
da
humanidade,
conforme anlise de Meszros (2002).
tambm sua especificidade:
As iniciativas de formao por parte

A identidade da escola do campo
definida pela sua vinculao s
questes inerentes sua realidade,
ancorando-se na temporalidade e
saberes prprios dos estudantes, na
memria coletiva que sinaliza
futuros, na rede de cincia e
tecnologia disponvel na sociedade e
nos movimentos sociais em defesa de
projetos que associem as solues
exigidas por essas questes
qualidade social da vida coletiva no
pas. (BRASIL, 2002, p. 1).
do MST e de outros movimentos sociais

organizados tm como base um projeto
poltico com carter de classe e as lutas
pela terra e pela reforma agrria. O MST,
segundo Dagostini e Vendramini (2014):
O MST exemplo de um movimento
social de massa, com formas de luta
originais, que mantm lideranas
fortes e um projeto poltico de
transformao social, aliado com
experincias de produo e de
educao avanadas, nos limites
desta sociedade. um movimento
que preserva a autonomia, mas que
busca articular sua luta com
movimentos em mbito mundial,
como o caso da Via Campesina.
(Dagostini & Vendramini, 2014, p.
314).
Observamos que j esto em vigor

leis que regulam e direcionam para a
obrigatoriedade
do
ensino
de
uma
educao pautada nas necessidades dos

moradores do campo e reas rurais. A
valorizao do povo do campo comea
com um projeto de educao pautado no
As autoras tambm ressaltam a

importncia
das
caractersticas
meio no qual se vive, como explica
dos
Martins:
trabalhadores do campo, afirmando que:

... valorizar a identidade cultural
do homem/mulher do campo, ao
estabelecer
que
a
educao
condizente com as necessidades
desse povo vai alm da apreenso
de novas tcnicas agropecurias, ao
buscar condies reais para que os
povos do campo tenham acesso
educao
(vista
como
desenvolvimento
das
importante e necessrio conhecer a

natureza
e
as
caractersticas
especficas dos trabalhadores ligados
atividade agrcola, ao trabalho e
vida no campo, seja como
assalariados rurais, permanentes e
temporrios, arrendatrios, pequenos
agricultores e outros. (Dagostini &
Vendramini, 2014, p. 314).
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potencialidades humanas) est se

proclamando um projeto social
pautado em valores que privilegiam o
ser em detrimento do ter, que
estabelecem prioridades ao ser
humano e no ao capital; est se
propondo uma sociedade que
procure na solidariedade e no na
competio alicerce para as relaes
sociais. (2008, p. 14).
Um tempo para praticar lazer pode

proporcionar a vivncia de componentes
que contribuem para a manifestao de
valores
crticos
questionadores
da
realidade social. Ter lazer um dos sonhos

mais acalentados pelos seres humanos,
livre
do
interminvel
mundo
das
obrigaes, livre para buscar aquilo que
De acordo como Arroyo (1992) o

tratamento especfico da Educao do
queremos
Campo, teria dois fundamentos: a condio
prazerosa, livre para encontrar e aceitar seu
carente do homem do campo ou sua
lugar no mundo, enfim, livre para existir
pobreza econmica e, em contraste, sua
em estado de graa (Godbey, 1990). O
riqueza cultural. Apesar da carncia de
Lazer
estruturas, possibilidades e aes estatais
constituda
no campo, possvel se identificar um rico
manifestaes culturais no tempo e espao
alicerce de atividades culturais, tradies,
conquistados pelo sujeito ou grupo social,
costumes e envolvimento social local nas
estabelecendo relaes dialticas com as
atividades localizadas no campo, e so
necessidades, os deveres e as obrigaes
nessas atividades que as pessoas se
especialmente com o trabalho produtivo
socializam e trocam experincias.
(Gomes, 2004). Segundo Elias e Dunning
de
uma
pela
maneira
voluntria
dimenso
vivncia
da
cultura
ldica
de
por
(1992) o lazer algo que faz parte da vida
Dumazedier (2001) aponta que o lazer se
do ser humano que produz cultura.
configura em um:
Portanto:
conceito
apresentado
De uma maneira simples ou

complexa, a um nvel elevado, as
atividades de lazer proporcionam, por
um breve tempo, a erupo de
sentimentos agradveis fortes que,
com frequncia, esto ausentes nas
suas rotinas habituais da vida. A sua
funo no simplesmente, como
muitas vezes se pensa, uma
libertao de tenses, mas a
renovao dessa medida de tenso,
que um ingrediente essencial da
sade mental. (Elias & Dunning,
1992, p. 137-138).
... conjunto de ocupaes s quais o

indivduo pode entregar-se de livre
vontade, seja para repousar, seja para
divertir-se, recrear-se e entreter-se,
ou ainda, para desenvolver sua
informao
ou
formao
desinteressada, sua participao
social voluntria ou sua livre
capacidade criadora, aps livrar-se
das
obrigaes
profissionais,
familiares e sociais. (Dumazedier,
2001, p. 34).
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Segundo
Marcelino
as
vizinhos e os passeios pela redondeza,
produes cientficas na rea tendem a
onde ocorre a visita a rios, lagos e lagoas,
interferir na organizao e estruturao
para nadar ou pescar, alm das prprias
curriculares por meio da valorizao do
atividades de trabalho familiar. Suas
lazer,
de
atividades de lazer tambm se misturam ao
contraposio ao aniquilamento da cultura
trabalho familiar, no existindo uma
ldica
faz
separao rgida entre trabalho e lazer
necessria para que possamos exigir e
como ocorre na cidade. O lazer no campo
garantir o lazer para todos, tambm, por
pode existir mesmo quando existe um
meio de pesquisas e constataes que
isolamento, mesmo sem ter vizinhos por
possvel apontar onde esto os problemas e
perto para participar dos momentos de
procurar solues para tais, seja na cidade
lazer. Neste caso, essas atividades ficam
ou no campo.
restritas famlia, que geralmente so
auxiliando
humana.
no
(1990),
processo
produo
se
Taffarel (2005) lembra de como o
grandes onde ocorrerem manifestaes
lazer vem sendo produzido como comrcio
culturais e religiosas. Mas, quando existem
para
vizinhos prximos, como nos povoados, h
os
que
podem
pagar
mais
usufrurem, questionando que:
possibilidades de trocas de experincias

entre os moradores de mesma idade que
Basta perguntar sobre como garantir

a todos o acesso cultura e ao lazer?
Quando questionamos o poder
aquisitivo da populao, o salrio
mnimo e os ndices de desemprego,
podemos perspectivar possibilidades
de uso do tempo, isto , do lazer.
Quando indagamos o sistema de
seguridade, a aposentadoria e a
assistncia, constatamos o quanto os
trabalhadores perdem seus direitos,
que comprometero as prticas
culturais, autodeterminadas e autoorganizadas tambm no campo do
lazer. (Taffarel, 2005, p. 99).
compartilham da mesma realidade local.
necessrio
buscar
um
desenvolvimento do campo que garanta

melhores condies de vida e acesso a
todos educao, cultura e ao lazer.
Defender o mesmo direito educao de
qualidade e com as reais necessidades para
os moradores do campo necessrio para
que se mantenha o equilbrio dentro da
sociedade. Os cidados do campo tm os
Nas comunidades do campo, o lazer
mesmo direitos e deveres do cidado
se mistura ou se entrelaa nos trabalhos
urbano.
familiares, no territrio e com tudo que
necessrio investigar se uma boa parte dos
est ali ao seu redor. Como afirma Brando
profissionais da Educao Fsica est
(1999) o lazer nas comunidades do campo
sendo inserido nesses meios e quais so os
Nesse
contexto,
torna-se
envolve os animais da propriedade, os

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contedos que vem sendo trabalhados e se
tm sido construdos e influenciados pelos
contemplam a necessidade da maioria.
contextos produzidos ao longo de suas

histrias, mas, vm se estabilizando e
Formao de professores de Educao

Fsica da UNEB/DCH IV e a relao
com a Educao do Campo
deixando
de
acompanhar
perodo
histrico e a contextualizao da regio

onde esto inseridos.
O presente estudo abarca na coleta,
Os cursos de licenciatura devem
anlise e discusso dos resultados as trs
seguir o que aponta a Resoluo n.
etapas de Bardin (2006). A primeira etapa,
02/2002 da Cmara de Educao Superior
chamada de pr-anlise, se referiu a coleta
do
prvia dos dados obtidos nos bancos de
(CNE/CES), em seu segundo artigo:
dados
procura
comeando
pela
das
leitura
Conselho
de
trabalho. Organizou-se o material a ser

analisado com o objetivo de torn-lo
sistematizando
Tratou-se
da
as
ideias
organizao
propriamente dita por meio de quatro

etapas: (a) leitura flutuante, que o
estabelecimento
de
Educao
Art. 2 A organizao curricular de

cada instituio observar, alm do
disposto nos artigos 12 e 13 da Lei
9.394, de 20 de dezembro de 1996,
outras formas de orientao inerentes
formao para a atividade docente,
entre as quais o preparo para:
I - o ensino visando aprendizagem
do aluno;
II - o acolhimento e o trato da
diversidade;
III - o exerccio de atividades de
enriquecimento cultural;
IV - o aprimoramento em prticas
investigativas;
V - a elaborao e a execuo de
projetos de desenvolvimento dos
contedos curriculares;
VI - o uso de tecnologias da
informao e da comunicao e de
metodologias, estratgias e materiais
de apoio inovadores;
VII - o desenvolvimento de hbitos
de colaborao e de trabalho em
equipe. (BRASIL, 2002).
resumos,
na produo do texto, como foi feito neste
iniciais.
de
referncias,
observando os que se encaixariam melhor
operacional,
Nacional
contato
com
os
documentos da coleta de dados, momento

em que se comea a conhecer o texto; (b)
escolha dos documentos, que consiste na
demarcao do que ser analisado; (c)
formulao das hipteses e dos objetivos.
Sabemos que essa discusso sobre a
formao de professores est longe de ser
Em 2009 ocorreu a aprovao pelo
esgotada e, ao repens-la, obrigatoriamente
CES/CNE
devemos rever tambm os currculos dos
CNE/CES que institui a carga horria dos
cursos de Educao Fsica e sua insero
cursos de graduao em Educao Fsica,
nessa discusso. Em nossas reflexes,
na modalidade graduao/bacharelado, no
da
Resoluo
04/2009
partimos do princpio de que os currculos

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mnimo 3.200 horas, com um tempo de
conhecer o termo Educao do Campo, o
integralizao mnimo de quatro anos.
que vai dificultar o ingresso destes alunos
Em relao ao curso de Licenciatura
nessa rea, por no conhecerem e tambm
em Educao Fsica da UNEB Campus IV,
por no estarem
este detm uma carga horria de 3.485
adequada para atuar, deixando o campo
horas,
componentes
com dficit de profissionais, causando um
curriculares, com 8 blocos de eixos
desnvel entre campo e zona urbana e sem
temticos especficos. O curso ainda no
acesso aos conhecimentos da Educao
possui
Fsica.
dividas
em
Projeto
46
Poltico
Pedaggico.
Analisando o ementrio do curso, no
Outro
com
componente
a preparao
curricular
existe em nenhuma das ementas dos
Pesquisa e Prtica Pedaggica I que possui
componentes
na ementa:
contemple
curriculares
ou
tenha
algo
como
que
contedo
O conhecimento enquanto fenmeno
social e histrico. O Conhecimento e
a Educao formal. A docncia como
instrumento da transformao social.
Elementos constitutivos da formao
docente.
Leitura
analtica:
documentao,
anotao
e
fichamento.
Organizao
de
trabalhos acadmicos: relatrios,
artigos cientficos, normas ABNT,
coordenao
das
atividades
interdisciplinares com as demais
disciplinas do bloco. (UNEB, 2005).
explcito a Educao do Campo.

No 1 Bloco Eixo Temtico
Articulador: Conhecimento e Identidade
Profissional, composto por 7 componentes
curriculares, existem dois componentes
curriculares que poderiam conter em sua
ementa
conhecimentos
que
podem
possibilitar a aproximao dos alunos com

a Educao do campo.
Caberia
Um deles Campos de Atuao do
ementa
diz
Trabalho
de
transformao social pode vir com a
campo
educao especfica para o contexto social,
objetivando o contato e a reflexo a
o territrio onde o indivduo se encontra,
respeito dos variados campos da atuao

do
profissional
da
Educao
conhecimentos
sobre a Educao do Campo, j que a
Profissional de Educao Fsica, visto que

a
transmitir
para futuramente serem aplicadas em
Fsica
Pesquisa e Prtica Pedaggica IV onde se
(UNEB, 2005).
tem
Poderia mostrar mais esse campo,
desenvolvimento
de
oficinas
pedaggicas e outras atividades e contedo
que ainda est sendo pouco explorado e
que venham potencializar a articulao
estudado. Percebemos que os alunos
entre as disciplinas do semestre: as
ingressam no curso e se formam sem
produes intelectuais, acadmicas e/ou de

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explorao
de
relacionadas
campo
de
docncia;
pesquisa
agricultores,
ferramentas
povos
indgenas
quilombolas. Outro componente Saberes
metodolgicas, que poderiam ser utilizadas
Necessrios Docncia:
e levadas para o Campo.

2
Bloco
Eixo
Didtica
objeto
de
estudo,
pressupostos, papel e importncia da
Didtica na formao do professor; a
Didtica e as tendncias pedaggicas
no Brasil; problematizao e anlise
crtica da prtica pedaggica.
Experincias alternativas para o
ensino: caractersticas, pressupostos,
componentes operacionais, avanos e
limites.
Questo
do
mtodo:
pressupostos tericos, o mtodo do
conhecimento, o mtodo dialtico, o
mtodo didtico no contexto da
educao, a relao objeto-contedomtodo, conceituao e classificao.
(UNEB, 2005).
Temtico
Articulador: Bases Epistemolgicas da

Educao
Fsica,
composto
por
componentes curriculares.
3
Bloco
Eixo
Temtico
Articulador: Conhecimento e Interveno

Pedaggica I. O componente Educao
Fsica,
Currculo
Educacionais
estuda
as
a
Polticas
organizao
sistemtica dos currculos em Educao

Fsica nos diversos nveis de ensino.
Que tem na ementa experincias
Estudo crtico da legislao e das polticas
alternativas para o ensino: caractersticas,
pblicas relacionadas com a Educao e a
pressupostos, componentes operacionais,
Educao Fsica. (UNEB, 2005). Poderia
avanos
acrescentar o estudo das leis que esto
Campo,
Educao
Quilombola
que
Poderia
incluir
meio
de
transmisso
do
conhecimento uma forma alternativa a
Educao Indgena.
educao urbana.
Fundamentos
Tericos
No 4 bloco, denominado Eixo
Metodolgicos do Jogo:
Temtico Articulador: Conhecimento e

Interveno Pedaggica II composto por
Estuda os aspectos filosficos e

sociolgicos do jogo e do esporte.
Estuda e avalia as metodologias do
ensino do jogo e do esporte. O
significado do jogo. Concepes
tericas sobre o jogo e suas relaes
com o desenvolvimento da criana.
Anlise de referncias ldicas,
aspectos metodolgicos do jogo.
(UNEB, 2005).
7 componentes curriculares, sendo, um

deles o componente curricular: As Prticas
da Educao Fsica no Lazer, com carga
horria de 60 horas, sendo 45 tericas e 15
prticas. Sua ementa:
Origem; reflexo/trabalho/lazer/cio.
Evoluo histrica do lazer; lazer e
suas relaes sociais; o lazer
espontneo, voluntrio e orientado; o
Poderia elencar em seus contedos

jogos populares do campo, de cultura dos
limites.
experincias com a Educao do Campo, j
relacionadas alm da Educao, Educao

do
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lazer e a cultura; o lazer numa

abordagem antropolgica e sua
relao
com
a
Educao.
Fsica/Esporte. (UNEB, 2005).
Alm de Investigao e Reflexo

Sobre Aes Pedaggicas na Educao
Fsica No Formal I (Estgio II):
Tambm poderia conter Lazer no
Analisar e discutir a partir da

observao de aes desenvolvidas
em espaos no escolares, tais como:
clubes, academias, escolinhas de
esportes,
entidades
sociais,
organizaes no governamentais
(ONG), etc., visando a elaborao e
aplicao
de
uma
proposta
pedaggica no stimo e oitavo
semestre, tomando como base os
referenciais tericos e prticos
vivenciados ao longo do curso.
(UNEB, 2005).
Campo, pois, existe uma necessidade de se

ter
uma
aproximao
desses
conhecimentos, visto que iro atuar em

locais que podem exigir um Lazer mais
prximo da realidade do campo e no da
cidade. As formas de lazer na zona rural e
urbana podem se distinguir em formas,
prticas e contedo. A vida no campo
diferente da vida na cidade, a rotina no a
Estes so os estgios de observaes
mesma, as relaes pessoais e o tempo so
nos espaos onde futuramente podero
diferentes, tanto para as crianas, quanto
atuar, onde se deveriam incluir espaos da
para jovens, adultos e idosos.
zona rural.
Bloco
Eixo
Temtico
Bloco
Eixo
Temtico
Articulador: Bases para a Produo do
Articulador: Bases para a Produo do
Conhecimento e Interveno Pedaggica I
Conhecimento e Interveno Pedaggica II
componentes
existem
os
curriculares, dentre esses esto mais 2
estgios denominados A Escola Como
componentes de estgio de observao. A
Espao
Experincias
Escola Como Espao Reflexivo para
Pedaggicas em Educao Fsica I (Estgio
Experincias Pedaggicas em Educao
I):
Fsica II (Estgio III):
composto
curriculares,
por
dentre
Reflexivo
8
eles
para
composto

observao do espao escolar as
aes desenvolvidas, visando a
elaborao e aplicao de uma
proposta pedaggica no stimo e
oitavo semestre, tomando como base
os referenciais tericos e prticos
vivenciados ao longo do curso.
(UNEB, 2005).
Tocantinpolis
v. 1
por
componentes
Analisa e discute a partir da

observao do espao escolar as
aes desenvolvidas e elabora uma
proposta pedaggica que ser
aplicada no stimo e oitavo semestre,
tomando como base os referenciais
tericos e prticos vivenciados ao
longo do curso. (UNEB, 2005).
n. 2
p. 318-343
jul./dez.
2016
ISSN: 2525-4863
332
E Investigao e Reflexo Sobre
Educao
Aes Pedaggicas na Educao Fsica
Fsica,
cuja
ementa
apresentada a seguir:
No Formal II (Estgio IV):

O desenvolvimento histrico da
tecnologia como produo sciocultural. Globalizao e meio
tcnico-cientfico
informacional.
Impactos
sociais,
culturais
e
educacionais das novas tecnologias.
Os novos sistemas de signos na
mediao dos processos ensinoaprendizagem. As relaes entre
sujeito-aprendiz e os sistemas de
signos em situaes de ensino. As
novas percepes de tempo e espao
e os novos territrios e formas de
ensino
e
da
aprendizagem.
Automao, inteligncia artificial e
pensamento humano. Crticas
racionalidade tecnolgica e respostas
sociais e educacionais. (UNEB,
2005).

observao de aes desenvolvidas
em espaos no escolares, tais como:
clubes, academias, escolinhas de
esportes, entidades sociais, ONGS,
etc., visando a elaborao e aplicao
de uma proposta pedaggica no
stimo e oitavo semestre, tomando
como base os referenciais tericos e
prticos vivenciados ao longo do
curso. (UNEB, 2005).
Tambm so estgios de observaes

nos espaos onde futuramente podero
atuar, onde se deveriam incluir espaos do
campo. Nas observaes, tanto formal ou
Poderia trazer na sua ementa as
no-formal, o campo no oferecido ou

para
tecnologias que vem sendo e podem ser
observao e futura interveno, o que
utilizadas para o ensino na Educao do
dificulta a procura dos estudantes para
Campo, j que muitas vezes a zona rural
desenvolver prticas educativas no campo,
fica sem aproximao com o que vem
como experincia de estgio, por exemplo.
acontecendo nos grandes centros. Alguns
de
tipos de tecnologias podem aproximar e
estmulo/curiosidade, no deixando de
trazer o conhecimento para o campo. O
levar em considerao a falta de transporte
componente Papel do Profissional de
e infraestrutura na UNEB para que os
Educao
alunos tenham mobilidade, deixando de
Administrativas, diz em sua ementa:
estimulado
como
vezes,
vivenciar
as
alternativas
por
reas
falta
Bloco
Articulador:
Eixo
Atuao
Aes
Estudo crtico sobre princpios

organizacionais aplicados Educao
Fsica
e
Desportos;
sistema
desportivo brasileiro e sua legislao,
poltica nacional de Educao Fsica
e desportos e seus planos setoriais;
elementos envolvidos na organizao
e desenvolvimento de eventos
esportivos. Fases e funes da
organizao. (UNEB, 2005).
Temtico
Profissional
Conhecimento Cientfico I, composto por 6

componentes curriculares, dentre esses
esto Trabalho, Cultua, Tecnologia e
nas
formais/escolares,
quanto as no formais/no escolares.

7
Fsica
Tocantinpolis
v. 1
n. 2
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sociais, ONGS etc., sob orientao e

superviso
do
professor,
compreendendo a elaborao de
planejamentos didticos, realizao
de aulas e discusso dos resultados
do trabalho. (UNEB, 2005).
Poderamos incluir na ementa criao

e aplicao de projetos sociais para o
Campo. Trabalho de Concluso do Curso
I, com a ementa Definio do tema de
pesquisa
visando
elaborao
da
8
monografia final; identificao, localizao
Articulador:
e prospeco das fontes, levantamento
levantamento
bibliogrfico
Desenvolve proposta pedaggica

relacionada com a Educao Fsica
no espao da educao bsica.
Aproximao do aluno com o
trabalho docente na rea da Educao
Fsica Escolar sob orientao e
superviso
do
professor,
estgios de interveno. Desenvolvimento

de Aes Pedaggicas na Educao Fsica
Formal I (Estgio V). Ementa:
no espao da educao bsica.
Aproximao do aluno com o
Fsica Escolar sob orientao e
superviso
do
professor,
Desenvolvimento
de
Aes

no espao no escolar. Aproximao
do aluno com o trabalho docente na
rea da Educao Fsica no escolar,
tais como: clubes, academias,
escolinhas de esportes, entidades
sociais, ONG, etc., sob orientao e
superviso
do
professor,
Aes

no espao no escolar. Aproximao
do aluno com o trabalho docente na
rea da Educao Fsica no escolar,
tais como: clubes, academias,
escolinhas de esportes, entidades
v. 1
de
Formal II (Estgio VIII):
Formal I (Estgio VI):
Tocantinpolis
Desenvolvimento
Pedaggicas na Educao Fsica No
Formal II (Estgio VII):
elaborao do projeto. Esto includos
Profissional
de Aes Pedaggicas na Educao Fsica
final;
identificao, localizao e prospeco das

fontes,
Atuao
Temtico
esses mais dois estgios. Desenvolvimento
definio do tema de pesquisa visando a

monografia
Eixo
por 4 componentes curriculares, dentre
Tambm est incluso neste bloco,
da
Conhecimento Cientfico II, composto
bibliogrfico e elaborao do projeto.
elaborao
Bloco
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Alm de Pesquisa e Interveno em

Educao
Fsica
IV
ementa
professores em uma anlise do currculo de
atividades
formao do Curso de Educao Fsica do
interdisciplinares visando avaliao final
Campus IV, existem muitas lacunas a
das aes de pesquisa e estgio. (UNEB,
serem fechadas para uma formao mais
2005) e Trabalho de Concluso do Curso
slida e consistente, que atenda tanto a
Organizao
II,
com
Quando tratamos da formao de
de
Elabora
pesquisa,
seleciona
cidade quanto o campo.
bibliografia, classificao dos resultados

obtidos
em
campo pode interferir diretamente nesse
seminrio. (UNEB, 2005), o que torna
processo, porque o campo passa a ser
este ltimo bloco desgastante.
desconhecido pela maioria. De certa forma,
Nos
apresenta
interveno,
o problema de deslocamento tanto de
Desenvolvimento de Aes Pedaggicas
alunos como de professores tambm
na Educao Fsica Formal (I e II) com
interfere consequentemente no possvel
carga horria de 40 horas, que tem como
acompanhamento dos professores nesses
objetivo aproximao do aluno com o
estgios, dificultando ainda mais a futura
interveno
Fsica Escolar, deveriam contemplar o
Tambm, faltam campos para a atuao,
campo, j que h espao formal no campo.
visto que as associaes e movimentos
Em
Aes
sociais da regio no tm tanta atuao, o
que dificulta a procura e elaborao de
Formal (I e II) com 40 horas de prtica a
projetos para atuao.
campo,
estgios
resultado
A falta de vivncias em atividades do
de
Desenvolvimento
como
comunidades.
Nos componentes curriculares de
aproximao do aluno com o trabalho
Pesquisa e Interveno em Educao Fsica
docente na rea da Educao Fsica no
(I, II, III, IV) que tm como principais
escolar, tais como: clubes, academias,
objetivos da avaliao e discusso do
escolinhas de esportes, entidades sociais,
processo de produo do conhecimento em
ONGS, etc., poderiam ter aproximaes
Educao Fsica e analisa as nuances do
com os movimentos sociais do campo e
trabalho pedaggico dessa rea formal e
ou,
tem
estas
objetivo
cidade,
que
de
para
desenvolver
estgio
de
no
formal,
tambm,
no
trazem
vivnciai em assentamentos, comunidades
aproximaes com a discusso sobre
quilombolas e indgenas.
educao do campo, no sentido mais geral.
Tocantinpolis
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335
A dificuldade ou a falta de interesse
curso at ento, no incluram em seus
em pesquisar a Educao do Campo pode
estudos o conhecimento da Educao do
estar
de
Campo. Se existisse, poderia ajudar na
conhecimento dos docentes, falta de
aproximao e auxlio no que carece no
estmulo pela prpria instituio, ou seja, a
currculo, proporcionando possibilidades
falta de motivao durante o percurso do
no trato do conhecimento cientfico para
curso torna difcil o acesso pelo estudante a
com a Educao do Campo. Projetos
determinados conhecimentos. Se formos
relacionados
analisar as pesquisas sobre o contedo
deixando a desejar, at mesmo voltados
Lazer, so bem mais desenvolvidas para a
para a cidade.
diretamente
ligada
falta
cidade do que para o campo. O que deixa o

campo
uma
tambm
esto
Ao analisarmos o fluxograma
notria a carncia de ateno para o
necessitando, portanto, de mais estudos e
contedo lazer, esportes, jogos e cultura do
uma melhor compreenso da realidade.
campo. No geral, existe uma srie de
Campo
lacuna
lazer
enorme,
com
ao
manteve
problemas curriculares no processo da
sustentvel para si e para sustentar a
formao de professores de Educao
cidade.
Fsica, dos quais aponta Taffarel (2006):
sempre
migrao
se
de
volta
est
ocorrendo. Contudo, temos que dar suporte

Problemas tericos, no campo do
conhecimento que ainda sofre
influncia de outras reas; problemas
epistemolgicos,
evidentes
da
produo
do
conhecimento;
problemas de financiamento pblico,
decorrentes dos ajustes estruturais
que desresponsabilizam o Estado;
problemas de oferecimento das
condies de funcionamento dos
cursos,
como
infraestrutura
inexistente
ou
insuficiente;
problemas
curriculares,
como
inconsistente base terica; problemas
polticos, como a perda da autonomia
universitria com a ingerncia nos
rumos que deve ter a formao pela
forte anuncia, por um lado, do poder
executivo
e
legislativo
nas
universidades e faculdades, atravs
de medidas legais que vo desde a
definio de diretrizes at as questes
de oramento para a educao
superior, contratao de pessoal,
programas e projetos que interessam
para esses cidados no que diz respeito ao

conhecimento educao, sade e lazer de
qualidade. A atuao nele vem sendo
reconhecida e procurada cada dia mais. A
falta de pesquisas na rea, tambm pode
estar relacionada a falta de vontade
poltica, por ser algo que contraria a
ordem, que ainda vem se estruturando e j
traz no seu bojo inmeras polmicas. A
educao do campo tambm no rea
campo neutro.
Podemos observar tambm que ainda
no possumos um elo com o trip ensino,
pesquisa
extenso
que
funcione
realmente. Nos grupos de pesquisa do
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ao governo... (Taffarel, et al., 2006,

p. 154-155).
educacional, valorizando as culturas

dos alunos e colaborando para a
superao do fracasso escolar. Por
outro, a quebra de preconceitos
contra aqueles percebidos como
diferentes, de modo que se formem
futuras geraes nos valores de
respeito e apreciao pluralidade
cultural, e de desafio a discursos
preconceituosos que constroem as
diferenas. (Canen & Oliveira, 2002,
p. 62)
A reformulao curricular do curso

algo
quem
vem
sendo
discutida
diariamente, e a busca pela a melhor forma

de faz-lo traz as contradies, tenses e os
limites. As discusses tentam trabalhar
com o par aparncia/essncia para que o
currculo
oferea
uma
formao
Os grandes centros possuem a grande
consistente, com slida base cientfica e
maioria dos graduados no ensino superior,
que contemple a relao campo-cidade,
devido falta de preocupao com o
no como dualidade. Consideramos para
desenvolvimento
isso, ao situarmos em uma cidade do
promulgao
interior da Bahia, no nordeste do Brasil,
1/2002 e CNE/CES 4/2007, as instituies
aonde a maioria dos estudantes que
de Ensino Superior tm que implantar
ingressa na universidade de cidades
projetos polticos pedaggicos prprios.
menores que Jacobina ou de Distritos e
Mas, o curso de Educao Fsica da
Povoados. Assim, estes sujeitos histricos
UNEB/DCH IV ainda no possui, mas, sim
podero, quando formados, retornar s suas
um documento norteador.
localidades, intervindo de forma consciente
das
do
campo.
Diretrizes
Aps
CNE/CP
Popkewitz (1997) diz que, ao se
na realidade da sua regio.
propor outras formas de se pensar a
Segundo o Coletivo de Autores
formao docente, automaticamente estar-
(1992) o currculo deve ser capaz de dar
se- propondo mudanas nessa formao,
conta
no havendo uma ligao linear entre o que
de
ampliada
uma
e
reflexo
comprometida
pedaggica
com
os
se prope e as mudanas evidentemente
interesses das camadas populares, tendo
ocorridas. A palavra reforma para o autor
como eixo a constatao, a interpretao, a
... no possui um significado ou definio
compreenso e a explicao da realidade
essencial.
social complexa e contraditria. Canen e
progresso .... (Popkewitz, 1997, p. 12). A
Oliveira (2002), ao tratar do currculo,
ideia que o autor traz que as reformas
afirmam que:
esto direcionadas para uma melhoria na
Nem
tampouco
significa
eficincia das formas de ensino que

Apresenta de um lado, a necessidade
de
promovermos
a
equidade
Tocantinpolis
v. 1
predominam,
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tornando
jul./dez.
2016
as
formas
de
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concreto, est amarrado s condies

existentes e, a partir delas, postula
fins e meios. Diferentes anlises das
condies presentes, diferentes fins e
meios geram projetos histricos
diversos. (Freitas, 1987, p. 123).
regulao social menos aparentes. Nesse

sentido, elas se relacionam com o poder, na
medida em que o mesmo passa a ser
exercido
sem
atos
de
represso
ou
violncia, mas, por meio da construo de

necessrio compreendermos e
uma identidade social. Mendes e Prudente
valorizarmos os processos histricos que
(2011) refletem que:
levaram ao que chegamos hoje, e com eles

Portanto, considerando que as
diretrizes e o projeto pedaggico
iro, atualmente, nortear o currculo,
sem dvida vemos a necessidade de
mais pesquisas que abordem essas
discusses, principalmente levando
em conta as recentes alteraes
provocadas
por
essas
novas
exigncias legais e o impacto da
fragmentao do curso de Educao
Fsica em duas modalidades, com
formaes especficas licenciatura
e bacharelado. Conclumos que os
processos de reestruturao curricular
nos cursos de Educao Fsica no
ocorreram sem lutas e embates. Pelo
contrrio.
Foram
significativos
momentos de disputas polticas que
vo alm do senso comum, mas no
escapam de vises do senso comum.
(Mendes & Prudente, 2011, p. 82)
adicionar aos que temos no presente.

Temos
que
cultivar
cultura
de
acesso/permanncia no campo, mas, com

qualidade. Existe um grande campo de
atuao e trabalho disponvel e necessitado
no campo de profissionais, que estejam
engajados nessa militncia para se unir
com os movimentos sociais, dando saltos
significativos para a educao em geral e
para a educao do campo, em especfico.
Ao
apontarmos
necessidade
da
reestruturao curricular, pensamos em um

currculo que tenha como projeto a
formao omnilateral, que a:
Freitas (1987) defende que o projeto

Chegada histrica do homem a uma
totalidade de capacidades produtivas
e, ao mesmo tempo, a uma totalidade
de capacidades de consumo e
prazeres, em que se deve considerar
sobretudo o gozo daqueles bens
espirituais, alm dos materiais, e
dos quais o trabalhador tem estado
excludo em consequncia da diviso
do trabalho. (Manacorda, 2007, p.
89).
histrico aponta para a necessidade da

elaborao de uma teoria pedaggica que
explicite seu projeto social, sendo definida
como
que
trata
do
pedaggico-
didtico, dos princpios que orientam o

processo pedaggico:
... enuncia o tipo de sociedade ou
organizao
social
na
qual
pretendemos transformar a atual
sociedade e os meios que deveremos
colocar em prtica para a sua
consecuo.
Implica
uma
cosmoviso, mas mais que isso.
Tocantinpolis
v. 1
Foi verificado que a Educao Fsica

est materializada em diferentes prticas,
em
n. 2
diversos
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contextos
jul./dez.
2016
institucionais,
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338
profissionais,
acadmicos,
podendo,
contexto da luta de classes, por exemplo,
portanto, ser tambm identificada por
para que as geraes preservem o que
variados objetos de conhecimento, que se
existe em sua comunidade e, ao mesmo
apresentam como campos em disputa.
tempo,
Nesse sentido, vem se estabelecendo uma
transformaes conscientes no decurso do
fragmentao
seu desenvolvimento.
do
prprio
campo
de
que
seja
um
auxlio
para
atuao. Isto se reflete no debate entre
Quanto ao lazer, foi observado o
Licenciatura e Bacharelado, aspecto que,
quanto estamos perdendo cada vez mais ou
em ltima instncia, diferencia o espao de
deixando de exigir o que nosso por
interveno
partir,
direito. Quando tratamos do campo, o
unicamente, das possibilidades do mercado
quadro agrava ainda mais o compromisso
de trabalho. Porm, essa diviso pode
com campo. Os moradores das localidades
anular determinados princpios ligados
em seu tempo livre do trabalho ficam sem
ideia defendida hoje de que a formao
ter grandes opes para o aproveitamento
deste tempo, ficando limitados e reduzindo
unificada,
do
professor
defendida
pelo
MEEF
Movimento Estudantil de Educao Fsica,
cada vez mais este tempo.
na qual o profissional deve ter uma slida e
Mesmo com todas essas limitaes, o
consistente formao para atuar de forma
lazer est presente no campo, mas,
qualificada em quaisquer espaos de
precisando
trabalho. Sendo assim, contempla o campo
investimentos. Os principais responsveis
e cidade.
por estas prticas so os prprios morados
de
melhores
maiores
Ao juntarmos todas essas peas,
do campo, so eles que juntos conseguem
encontraremos uma melhor formao de
fortalecer e manter vivas as prticas de
nossos profissionais e mais qualificados
cultura corporal do campo.
tanto para cidade quanto para o campo. A

Concluso
Educao do Campo com sua proposta

inovadora tem mostrado sua contribuio,
Este estudo props analisar como
mesmo que existam limites e polmicas.
vem
Essas experincias devem se expandir para
atuarem
de uma educao igualitria que atenda s
formao
dos
no
campo.
Nos
resultados
oportunizando e vivenciando a Educao
noes de identidade e territorialidade no
v. 1
observamos que a formao no est
necessidades de todos, que se adeque s
Tocantinpolis
feita
outras regies do pas. O que precisamos
sendo
do Campo e, tampouco, o Lazer para o

n. 2
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jul./dez.
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339
campo e cidade. Observamos tambm a
lacunas no ementrio que podem ser
pouca produo deste contedo no Curso
repensadas para que se possa inserir
de Educao Fsica da UNEB/Campus IV.
conhecimentos e vivncias da Educao do
Talvez, por falta de conhecimento ou
Campo, para maior aproximao dos
interesse dos docentes sobre o assunto, por
alunos e, com isso, aumentar o nmero de
falta de estrutura da instituio ou, ainda,
produes relacionadas Educao do
pelo engessamento do currculo.
Campo.
Observamos o quanto h necessidade
Observamos nas anlises dos dados
de cobrarmos a insero da Educao do
que a slida e consistente formao de
Campo em todos os nveis da educao,
professores de Educao Fsica para cidade
como fazem os movimentos sociais, com
dever ter bases cientficas embasadas na
lutas por igualdade de terra, de educao,
realidade, considerando a luta de classes,
de trabalho e lazer, sendo o MST o
com foco na identidade e territorialidade,
principal expoente de luta.
por exemplo. Apontamos que a dualidade
As prticas de lazer tanto na cidade
cidade-campo falsa e que sustenta o
quanto no campo esto sendo tomadas pela
modo de produo capitalista, ou seja, essa
lgica capitalista, tornando-se um mercado
fragmentao um dos sustentculos do
e no o direito a ser cobrado pela classe
sistema hegemnico.
trabalhadora. Conferido como uma das
Por fim, espera-se que este trabalho
produes do capitalismo imperativo, o
contribua para estabelecer dilogos entre a
lazer recebe uma forte tendncia deste
formao de professores Educao Fsica e
dentro das produes. Porm, embora
a Educao do Campo, tendo como
influenciados diretamente, percebemos que
contedo especfico o estudo do Lazer,
essa interferncia no absoluta, pois,
compreendendo
muitas culturas ainda preservam seus
populao do campo.
costumes, tradies e identidades expressas
Pretende-se,
as
especificidades
partir
de
da
outras
atravs das manifestaes culturais e da
produes, continuar a pesquisa, buscando
cultura corporal do lazer, como podemos
cada vez mais aprimorar a potencialidade
identificar no campo, onde isto est mais
da temtica, bem como seu grau de
presente e em maior evidncia.
relevncia.
Quanto ao currculo de formao de

Referncias
professores de Educao Fsica da UNEB

Campus IV, verificamos que existem
Tocantinpolis
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Nutrio
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da Educao do Campo. Rev. Bras. Educ. Camp.,
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ARTIGO
Escola do campo: uma viso dos jovens sobre as aulas de

Biologia de uma comunidade rural no municpio de
Cunha/SP
Juliana Souza de Oliveira1, Tatiana Souza de Camargo2, Ramofly Bicalho dos Santos3
1
Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro - UFRRJ. Instituto de Biologia. Rodovia BR 465, Km 07,
Seropdica, Rio de Janeiro - RJ. Brasil. juoliveirabio93@gmail.com. 2Universidade Federal Rural do Rio de
Janeiro - UFRRJ. 3Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro - UFRRJ.
RESUMO. O objetivo deste trabalho buscar compreender,

atravs do olhar dos jovens filhos de agricultores familiares
agroecolgicos, as relaes (in)existentes entre as aulas de
Biologia de escolas localizadas em zona rural do municpio de
Cunha/SP e os assuntos cotidianos dos alunos e suas famlias.
Para isso, utilizamos entrevistas orais semiestruturadas, onde os
entrevistados, dois jovens do ensino mdio e um do nono ano do
ensino fundamental, responderam a perguntas guias e tambm
contam um pouco do dia-a-dia na escola, principalmente nas
aulas de Biologia. A fim de entender o contexto em que esses
alunos esto inseridos, dois familiares tambm foram
entrevistados, motivados a falar a respeito de seu trabalho e o
cotidiano junto a seus filhos. Os pais fazem parte de um grupo
de agricultores agroecolgicos que ganharam fora em Cunha,
graas a iniciativa da OSCIP (Organizao da Sociedade Civil
de Interesse Pblico) SerrAcima com a parceria da Petrobrs.
Com os dados coletados das entrevistas pudemos observar que,
apesar do estudante do campo vivenciar muito de perto a
produo orgnica de alimentos, atravs do dia-a-dia com os
seus pais, eles ainda tm dificuldades de enxergar oportunidades
de crescimento profissional no campo e estas questes
aparentam ter pouco espao de debate em sala de aula. Essas
anlises corroboram a nossa percepo da importncia poltica
do desenvolvimento de aes em Educao do Campo, que
busquem, ao mesmo tempo, valorizar o mundo rural como
espao de vida e que promovam o desenvolvimento sustentvel
nesses espaos, como uma forma estratgica de enfrentar a
progressiva migrao dos jovens para atividades externas
agricultura.
Palavras-chave: Saberes do Campo, Escolas do Campo,
Agroecologia, Cunha.
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Oliveira, J. S., Camargo, T. S., & Santos, R. B. (2016). Escola do campo: uma viso dos jovens sobre as aulas de Biologia de uma
comunidade rural...
School Rural: a vision of young people about the Biology

of a rural community in the municipality of Cunha/SP
ABSTRACT. The objective of this study is to see through the

eyes of young people the biology classes in schools located in
rural municipality of Cunha / SP and how they relate to the
everyday concerns of students, children of agroecological
farmers; using oral interviews where respondents, two young
high school and ninth grade of elementary, answered questions
and guides also have some of the day-to-day at school mainly in
biology classes. In order to understand the context in which
these students are inserted, two family members were also
interviewed about their work and daily life with his children.
Parents are part of a group of agroecological farmers gained
strength in Cunha thanks to the initiative of OSCIP (civil society
organization of public interest) SerrAcima a partnership with
Petrobrs. With the data collected from interviews I observed
that although the student rural experience, through their parents,
as organic farmers still have difficulties to see professional
growth opportunities in the rural and these issues seem to have
no time to classroom debate. These analyzes confirm our
perception of the political importance of developing actions in
the Countryside Education, seeking at the same time enhance
the rural world as a living space and to promote sustainable
development in these areas, as a strategic way to face
progressive migration of young people to outdoor activities to
agriculture.
Keywords: Knowledge of the Countryside, Counstryside
Schools, Agroecology, Cunha.
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comunidade rural...
Escuelas de campo: una visin de los jvenes sobre la

Biologa de una comunidad rural en el municipio de
Cunha/SP
RESUMEN. El objetivo de este estudio es ver a travs de los

ojos de los jvenes de las clases de biologa en escuelas del
municipio rural de Cunha / SP y cmo se relacionan con las
preocupaciones cotidianas de los estudiantes, hijos de
agricultores agroecolgicos; a travs de entrevistas orales donde
los encuestados, dos jvenes de secundaria y noveno grado de
bsica, respondieron preguntas y guas tambin tienen algunas
de las del da a da en la escuela, principalmente en las clases de
biologa. Con el fin de comprender el contexto en el que se
insertan estos estudiantes, dos miembros de la familia tambin
fueron entrevistados acerca de su trabajo y la vida diaria con sus
hijos. Los padres son parte de un grupo de agricultores
agroecolgicos ganaron fuerza en Cunha gracias a la iniciativa
de OSCIP (organizacin de la sociedad civil de inters pblico)
SerrAcima una asociacin con Petrobrs. Con los datos
obtenidos de entrevistas que observaron que, si bien el
estudiante la experiencia de campo, a travs de sus padres, ya
que los agricultores orgnicos siguen teniendo dificultades para
ver las oportunidades de crecimiento profesional en el campo y
estos temas parecen tener poco espacio para el debate en el aula.
Estos anlisis confirman nuestra percepcin de la importancia
poltica de las acciones de desarrollo en el campo de la
educacin, buscando al mismo tiempo mejorar el mundo rural
como un espacio de vida y promover el desarrollo sostenible en
estas reas, como una forma estratgica para hacer frente
progresiva la migracin de los jvenes a las actividades al aire
libre a la agricultura.
Palabras-clave: El Conocimiento de Campo, Las Escuelas de
Campo, Agroecologa, Cunha.
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acadmico e poltico na atualidade. O
Introduo
termo campo resultado de uma

O campo lugar de vida, onde as
nomenclatura
proclamada
pelos
pessoas podem morar, trabalhar e estudar
movimentos sociais e deve ser adotada
com dignidade de quem tem seu lugar, a
pelas instncias governamentais e suas
sua identidade cultural. O campo no s
polticas pblicas educacionais, mesmo
lugar
quando ainda relutantemente pronunciada
da
produo
agropecuria
agroindustrial, do latifndio e da grilagem,
em
como afirma a professora Maria de
estudos rurais (Arroyo & Fernandes,
Nazareth Baudel Wanderley (2008), o
1999).
campo:
alguns
universos
acadmicos
de
Enquanto o termo rural carregado

de anos de negligncia e preconceito sobre
... um espao de vida, isto , um
lugar onde se vive, onde tem gente!
No Brasil, cerca de 30 milhes de
pessoas vivem no meio rural. um
lugar de onde se v o mundo e de
onde se vive o mundo... no algo a
ser superado pela urbanizao, mas
uma qualidade que decorre da sua
dupla face ambiental e social. Sua
qualidade
est
associada
importncia da natureza no espao

rural e s formas de vida social nele
predominantes, fundadas nos laos de
proximidade e na sua capacidade de
integrao. Como tal, uma
qualidade que interessa no s a seus
habitantes, mas ao conjunto da
sociedade, devendo ser preservada e
positivamente valorizada. (p. 2).
o residente do campo, embora ainda

existam aqueles que se refiram para
denominar exemplo de atraso frente aos
avanos
tecnolgicos
advindos
da
revoluo industrial, o crescimento da

cidade e das demandas de trabalho
especializado, a educao que se fazia na
cidade era para suprir as demandas do
novo sistema. Rural carrega certo desvalho
do significado que o campo tem para seus
protagonistas e para aqueles que dele
dependem, ou seja, todos. Confirma Souza
Este o espao e territrio de
(2008) que na trajetria da educao no
camponeses e quilombolas; o campo tem
meio rural, em estudo realizado, mostra
florestas onde vivem as diversas naes
que o homem do campo foi concebido
indgenas; o campo, sobretudo, lugar de
como exemplo do atraso, e a poltica
educao. Devemos ter o entendimento a
educacional
respeito da diferena entre educao do
conformidade
campo e educao rural, alm da educao
capitalistas
da cidade, tal como posta no debate
conjuntura.
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se
organizava
com
os
predominantes
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em
interesses
em
cada
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comunidade rural...
...denomina
de
ruralismo
pedaggico, no havia nenhuma
preocupao com as necessidades
dos sujeitos do campo, somente a
preocupao
salvacionista
dos
patronos, a qual consistia em
transformar crianas indgenas em
cidados prestimosos, unindo para
isso educao e trabalho, atendendo
aos interesses das elites. (p. 19).
A Constituio Federal de 1934 foi a

primeira a mencionar o homem do campo,
destinando recursos para a educao rural,
atribuindo Unio a responsabilidade pelo
financiamento do ensino nessas reas.
Observa-se que no texto constitucional de
1934 a educao rural est contemplada no
artigo 121, pargrafo 4:
modelo
educativo
ainda
comumente utilizado no campo baseado

O trabalho agrcola ser objeto de
regulamentao especial em que se
atender, quanto possvel, ao
disposto nesse artigo. Procurar-se-
fixar o homem ao campo, cuidar de
sua educao rural, e assegurar ao
trabalhador nacional a preferncia na
colonizao e aproveitamento das
terras pblicas.
num modelo advindo dos centros urbanos;

ainda recente o entendimento de que o
campo no poderia ter o mesmo modelo e
foco de ensino que a cidade, afinal, so
realidades
contextos
diferentes.
educao do campo feita com a

O artigo 156, por sua vez, para
participao
dos
seus
elementos
realizao do ensino nas zonas rurais, a
protagonistas e no a educao no campo
Unio reservar, no mnimo, vinte por
(rural), que remete a ideia de passividade,
cento das quotas destinadas a educao no
qual
respectivo oramento anual. A educao
desprovidos de qualquer conhecimento o
para o meio rural ganha ateno dos olhos
qual este deveria ser inserido. Diz Santos
capitalistas a partir da Lei de Diretrizes e
(2007):
os
sujeitos
so
considerados
Bases da Educao (LDB) de 1961 (Lei n

A superao da educao rural vista
apenas
como
uma
formao
mercadolgica e a recente concepo
de educao do campo foram
constitudas por uma longa trajetria
de lutas e discusses no interior dos
movimentos sociais, das entidades,
representaes civis, sociais e dos
sujeitos do campo. (p. 2).
4.024/61), como uma maneira de evitar

uma exploso de problemas sociais nas
cidades, um mecanismo para conter o
enorme fluxo migratrio do campo para os
grandes centros urbanos, estimulando o
crescimento dos cintures de pobreza hoje
existentes nas grandes cidades, e manter o
Nos anos 60 em plena ditadura
trabalhador no campo. Essa linha de
militar, em resistncia sua represso, e
pensamento, afirma Jesus (2008):
mais efetivamente a partir de meados da

dcada de 1980, as organizaes da
sociedade civil, especialmente as ligadas
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educao popular, incluram a educao do
movimentos
campo na pauta dos temas estratgicos
elevao de escolaridade de jovens e
para a redemocratizao do pas. A ideia
adultos em reas de reforma agrria e
era reivindicar e simultaneamente construir
formao de professores para as escolas
um modelo de educao sintonizado com
localizadas em assentamentos.
as particularidades culturais, os direitos
sociais
do
campo,
para
Foi criada em 2004 a Secretaria de
sociais e as necessidades prprias vida
Educao
Continuada,
Alfabetizao,
dos camponeses.
Diversidade e Incluso (SECADI), qual
A Constituio de 1988 um marco
est vinculada a Coordenao-Geral de
para a educao brasileira, porque motivou
Educao do Campo. Significa a incluso
uma ampla movimentao da sociedade em
na estrutura estatal
torno da garantia dos direitos sociais e
instncia
polticos, dentre eles o acesso de todos os
pelo atendimento dessa demanda a partir
brasileiros educao escolar como uma
do reconhecimento de suas necessidades e
premissa bsica da democracia. Ao afirmar
singularidades. A atual Lei de Diretrizes e
que o acesso ao ensino obrigatrio e
Bases da Educao Nacional (Lei n
gratuito direito pblico subjetivo (Art.
9.394/96) estabelece uma base comum a
208), ergueu os pilares jurdicos sobre os
todas
quais viria a ser edificada uma legislao
complementada pelos sistemas federal,
educacional
estaduais e municipais de ensino e
cumprimento desse direito pelo Estado
determina a adequao da educao e do
brasileiro. A educao escolar do campo
calendrio escolar s peculiaridades da
passa a ser abordada como segmento
vida rural e de cada regio. Estabelece em
especfico, cheia de implicaes sociais e
seu artigo 28:
capaz
de
sustentar
as
federal
responsvel,
regies
do
de uma
especificamente,
pas,
ser
pedaggicas prprias (Brasil, 1988).

Na oferta da educao bsica para a
populao rural, os sistemas de
ensino provero as adaptaes
necessrias sua adequao, s
peculiaridades da vida rural e de cada
regio, no inciso: I - contedos
curriculares
e
metodologia
apropriada s reais necessidades e
interesses dos alunos da zona rural; II
- organizao escolar prpria,
incluindo a adequao do calendrio
escolar s fases do ciclo agrcola e s
condies climticas; III - adequao
Em 1998, foi institudo o Programa

Nacional de Educao da Reforma Agrria
(Pronera)
Extraordinrio
junto
da
ao
Ministrio
Poltica
Fundiria
(MEPF), Ministrio de Desenvolvimento

Agrrio (MDA). Este programa representa
uma parceria estratgica entre Governo
Federal, instituies de ensino superior e
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natureza do trabalho na zona rural.

(Brasil, 1996).
Paulo Freire e as Casas Familiares Rurais
A Educao do Campo vem sendo
Pernambuco, tendo se estendido para a
feita a fim de atender essas especificidades
regio Sul do Brasil, entre 1989 e 1990
e oferecer uma educao de qualidade,
(Andrade & Di Pierro, 2004). Tiveram
como apontada no caderno da SECADI
como sujeitos centrais os filhos dos
(2007): ... adequada ao modo de viver,
pequenos produtores e utilizam-se da
pensar
populaes
Pedagogia da Alternncia, caracterizada
identificadas com o campo-agricultores,
por um projeto pedaggico que rene
criadores,
produzir
das
(CFRs) que ocorreram em Alagoas e
extrativistas,
pescadores,
atividades escolares e outras planejadas
caiaras,
quilombolas,
para desenvolvimento na propriedade de
seringueiros. (p. 9). E esta a educao
origem do aluno. Essa proposta pedaggica
que est comprometida com os valores e
executada a partir da diviso sistemtica
necessidades dos camponeses, que entende
do tempo e das atividades didticas entre a
os processos educativos na diversidade de
escola e o ambiente familiar. Esse modelo
dimenses
como
tem sido estudado e elogiado por grandes
processos sociais, polticos e culturais
educadores brasileiros e apontado pelos
formadores do ser humano e da prpria
movimentos
sociais
sociedade. (Arroyo, Caldart & Molina,
alternativas
promissoras
2004).
Educao do Campo com qualidade.
ribeirinhos,
que
os
constituem
como
uma
para
das
uma
Segundo Arroyo (2004) o processo
Com a iniciativa da SECADI/MEC e
da educao do campo envolve todo o
da Secretaria de Educao Superior -
sentido do trabalho das lutas sociais e
SESU, o objetivo apoiar programas
culturais
sua
integrados de licenciaturas que proponham
diversidade enquanto trabalhadores desse
alternativas de organizao do trabalho
meio. Bicalho (2011) relata sobre a
escolar
importncia na participao da construo
expanso da educao bsica para o
de uma conscincia das responsabilidades
campo, com a qualidade exigida pela
de e para com os indivduos envolvidos na
dinmica social e pela necessidade de se
educao do campo.
reverter a histrica desigualdade que
dos
Afirma
camponeses
Souza
(2008)
na
em
Mesmo
v. 1
viabilize
diante
de
avanos
considerveis para o fortalecimento da
(EFAs), experincias desenvolvidas por
Tocantinpolis
pedaggico
sofrem os povos do campo.
seu
trabalho, que as Escolas-Famlia Agrcolas
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concepo
de
campo,
Campo vem com o objetivo de preparar
podemos constatar que a educao rural
educadores para corresponder a demandas
ainda uma realidade. Permanece a
de uma educao voltada para campo e os
servio do agronegcio, do latifndio, do
assentados da reforma agrria.
agrotxico,
educao
dos
exportao.
do
transgnicos
da
prioridade
Sua
Cenrio do Campo brasileiro: olhar

sobre Cunha / SP
fortalecimento da mecanizao e a insero

do controle qumico das culturas em
No que diz respeito ao perfil
detrimento das condies de vida do
socioeconmico da populao rural, os
homem e da mulher no campo (Martins,
indicadores mostram que grande a
2009).
desigualdade existente entre as zonas rural
na
A formao do indivduo do campo
e urbana, e tambm entre as grandes
sua
regies do Brasil. A paisagem no campo
integralidade
vai
alm
da
necessidade de ensino adequado, mas, de
mudou
uma educao que integre a formao
Revoluo Verde, onde florestas espessas
pessoal
intelectual,
cheio de vida deram lugar a uma espcie
possibilitando a criao de uma identidade
de deserto verde baseado na monocultura e
individual e coletiva do campo. Para
pecuria extensiva. Esta, responde por
atender
quase
formao
essa
demanda,
se
faz
expressivamente
90%
de
toda
partir
da
atividade
imprescindvel que o educador esteja
agropecuria realizada. Por outro lado, os
preparado para enfrentar essa realidade no
pequenos produtores familiares lutam para
campo e do campo, pois, enfrentar falta de
ganharem
infraestrutura s o incio das demandas
mercado.
deste meio.
Em
espao
cerca
de
importncia
meio
sculo
no
de
O quadro da educao do campo
hegemonia do modelo de desenvolvimento
ganha um importante marco com Edital do
para o campo difundido a partir da
PRONERA/2009
Revoluo
que
estabelece
as
Verde
expanso
monocultivos
licenciaturas em educao do campo
agroindustriais, mecanizao da produo,
oferecidas por inmeras universidades
intensiva utilizao de insumos qumicos,
pblicas
Brasil,
incorporao da biotecnologia ainda so
incluindo a Universidade Federal Rural do
pouco visveis, do ponto de vista cientfico,
por
esse
grandes
de
Licenciaturas em Educao do Campo. As
espalhadas
por
empresas
Rio de Janeiro, o curso de Licenciatura do
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as implicaes para as questes fundiria,
Latina, essa denominao imprecisa foi
ambiental, cultural e de sade.
substituda
De acordo com Miranda (2012), se a
pela
de
Agroecologia.
Definida como a cincia que aplica
produo mundial de gros por hectare
conceitos e princpios ecolgicos.
duplicou entre 1950 e 1980, o consumo de
Conferncia
para
fertilizantes qumicos saltou de 4 para 150
Desenvolvimento e o Meio Ambiente, a
milhes de toneladas em 60 anos do sculo
ECO- 92, no Rio de Janeiro, chegou-se
XX. Desde 2008, o Brasil ocupa o primeiro
concluso de que os padres de produo e
lugar no ranking mundial de consumo de
atividades
agrotxicos. Enquanto nos ltimos dez
notadamente a agrcola, teriam de seres
anos o mercado mundial desse setor
revistas. A partir desta, foram criadas e
cresceu 93% no Brasil, esse crescimento
desenvolvidas
foi de 190%, de acordo com dados
atividades humanas, reunidas na agenda
divulgados pela ANVISA.
21, com o objetivo de alcanarmos um
humanas,
em
novas
geral,
diretrizes
No fim da 1 Guerra Mundial tiveram
desenvolvimento duradouro e com o menor
algumas iniciativas ao redor do mundo que
impacto possvel, que passou a ser
visavam resgatar os princpios naturais, a
chamado de desenvolvimento sustentvel.
exemplo da agricultura natural no Japo,
conceito
de
agroecologia
agricultura regenerativa na Frana e da
agricultura sustentvel foi consolidado a
agricultura biolgica nos Estados Unidos.
partir da Eco 92, porm, hoje o conceito se
Segundo Altieri (2002), os movimentos
estende se referindo a um conjunto de
tinham princpios semelhantes e passaram
princpios e tcnicas que visam reduzir a
agricultura
dependncia de energia externa e o
dinmica
impacto ambiental da atividade agrcola,
emergente totalmente descentralizada e
produzindo alimentos mais saudveis e
diversificada,
diferentes
valorizando o homem do campo, sua
denominaes e conceitos. Por contrapor-
famlia, seu trabalho e sua cultura. A
se
de
agroecologia deve ser compreendida em
desenvolvimento agrcola fundamentado
uma dimenso integral onde as variveis
no paradigma da Revoluo Verde, esse
sociais ocupam um papel muito relevante.
ser
orgnica.
ao
processo
conhecidos
Trata-se
como
de
uma
assumindo
padro
convencional
inicialmente
foi
identificado
Por outro lado, no Brasil, atendendo
como agricultura alternativa. A partir da
dcada de 1990, sobretudo na Amrica
destaque para aes das mulheres do
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reivindicaes
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da
sociedade,
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com
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comunidade rural...
campo, em 2012 o governo lanou a
e criando novas formas de transformar e
Poltica Nacional de Agroecologia e
comercializar o que produzem. Para isso,
Produo
tm-se organizado em diversas formas
Orgnica,
no
Decreto
7.794/2012 PNAPO (cartilha PRONARA
como
J, 2014). Houve intensa participao da
cooperativas, para trabalhar coletivamente
sociedade
passo
as etapas da cadeia produtiva. Essas
seguinte foi estabelecer uma comisso
associaes tambm funcionam como uma
formada por membros do governo e da
forma de evitar os atravessadores e,
sociedade civil a Comisso Nacional de
principalmente,
Agroecologia
direto do produtor com o consumidor,
civil
organizada.
Produo
Orgnica
(CNAPO).
grupos
informais,
associaes,
possibilitar
contato
gerando maior confiabilidade da origem e
Com o objetivo de articular medidas
qualidade do produto adquirido.
concretas que possibilitem a transformao
Na cidade de Cunha existe uma
da realidade atual da agricultura brasileira,
organizao de agricultores familiares
atravs da criao de polticas pblicas que
agroecolgicos, a GAFAC. Esse grupo foi
induzam uma crescente reduo no uso de
fundado 2009 em conjunto com a OSCIPi
agrotxicos e a promoo da agricultura de
SerrAcima com projeto patrocinado pela
base agroecolgica, foi ento criado um
Petrobrs, graas a Lei n 9.790/99 de
grupo de trabalho responsvel por formular
2003, tambm conhecida como lei do
o PRONARA: Programa Nacional de
Terceiro Setor, possibilitando a parceria do
Reduo de Agrotxicos, que foi aprovado
Estado e a Sociedade Civil.
em agosto de 2014 e constitudo por 6
Programa
Nacional
de
etapas ou eixos: Primeiro eixo o
Alimentao Escolar PNAE determina
Registro;
Controle,
atravs da Lei n 11.947, de 16 de junho de
Monitoramento e Responsabilizao da
2009, o valor de 30% do valor repassado a
Cadeia
Medidas
estados, municpios e Distrito Federal pelo
quarto
Fundo Nacional de Desenvolvimento da
segundo
produtiva;
Econmicas
terceiro
Financeiras;
Desenvolvimento de Alternativas; quinto
Educao
Informao,
Controle
Nacional de Alimentao Escolar (PNAE).
Social; e sexto Formao e Capacitao.
Deve ser utilizado na compra de gneros
(cartilha Pronara J, 2014).
alimentcios diretamente da agricultura
Em
Participao
So
Paulo
grupos
para
Programa
de
familiar e do empreendedor familiar rural
produtores familiares vm experimentando
ou de suas organizaes, priorizando-se os
os
(FNDE)
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assentamentos da reforma agrria, as
financeiro complementar, possibilitando o
comunidades tradicionais indgenas e as
acesso da populao local aos alimentos
comunidades quilombolas (Brasil, 2009).
agroecolgicos em sua regio.
Este tem sido um canal de comercializao

interessante
para
os
Caracterizao local de Cunha
produtos
agroecolgicos dos agricultores familiares

de Cunha, alm de constituir um recurso
Localizada
no
Alto
Paraba,
de futebol. Ainda assim, uma das bacias
municpio de Cunha ocupa 1410 km de
que possui os maiores ndices de vegetao
colinas e montanhas aninhadas entre as
remanescente e diversidade local.
serras do Quebra-Cangalha, da Bocaina e
A cidade de Cunha a dcima
do Mar. Limita-se com Ubatuba, So Luiz
primeira em extenso territorial do Estado
do Paraitinga, Lagoinha, Guaratinguet,
de So Paulo, com aproximadamente 22
Lorena, Silveiras, Areias, So Jos do
mil habitantes, sendo 45% localizados em
Barreiro no Estado de So Paulo, e a
zona rural. Os dados sobre o uso do solo
Paraty no Estado do Rio de Janeiro (Figura
rural da Secretaria do Meio Ambiente do
1). A poro paulista da bacia hidrogrfica
Estado (2008) indicam que cerca de 60%
Paraba do Sul possui 370.239 hectares de
da superfcie est ocupada por reas de
vegetao
pastagens;
natural
remanescente,
10%
ocupadas
com
correspondendo a 26% de sua superfcie.
reflorestamentos; e 20 % reas com
Isso representa pouco mais de 34 campos
vegetao natural. Os 10% restantes esto
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ocupados
por
produo
agrcola
em
Unidades
de
Produo
Agropecuria
no mdio Vale do Paraba, aps o ciclo do

ouro.
(UPAs).
Em 1932, Cunha foi palco da
Segundo o site "O Portal de Cunha",
Revoluo Constitucionalista, quando um
a histria do municpio reflexo do
batalho
prprio processo de invaso do territrio
quatrocentos praas subiu a Serra do Mar
brasileiro pelos portugueses que buscavam
com a inteno de chegar So Paulo, via
aqui as riquezas para manter o alto padro
Vale do Paraba. Durante trs meses,
de vida da coroa portuguesa. No primeiro
houve intensos combates e, foi dentro deste
momento, por volta de 1500, as terras
perodo, que a cidade conheceu o seu
brasileiras foram divididas em Capitanias.
grande heri e mrtir, o lavrador Paulo
Em 1597, datado o primeiro contato de
Virgnio, morto por no revelar o local e a
expedies portuguesas com essa regio.
posio das tropas paulistas. Foi construdo
As
para
as margens da estrada que liga Cunha a
desbravar o territrio com o objetivo de
Paraty um monumento em homenagem a
chegar ao interior do continente (Minas
este ilustre cidado, passando a estrada
Gerais) e encontrar as minas para a
Cunha-Paraty a ser denominada Rodovia
extrao do ouro. Para isso, utilizaram as
Paulo Virgnio.
expedies
foram
enviadas
da
marinha
composto
por
rotas traadas pelos ndios Tamoios,
No ano de 1945 a prefeitura da
ocupantes histricos desta regio. Estes
cidade de Cunha protocolou junto ao
caminhos foram denominados Trilhas dos
governo
Guaians, Trilha Velha e, em seguida,
transformao do municpio em Estncia
Caminho do Ouro.
Climtica, promulgada pelo governador de
do
Estado,
um
pedido
de
Com o fim do ciclo do ouro e pedras
So Paulo na poca, de acordo com a Lei
preciosas, por volta de 1800, foi inserida a
n 182, convertendo a cidade de Cunha em
cultura da cana-de-acar, modificando,
Estncia Climtica. No ano de 1993 a
em parte, a estrutura econmica da regio.
Estncia Climtica de Cunha assumiu de
Cunha possua no ano de 1798 sete
vez sua identidade turstica atravs de seu
engenhos com uma razovel produo de
Conselho de Desenvolvimento, realizando
cana-de-acar. Mas, fortaleceu-se, de
neste ano a sua primeira temporada de
fato, como principal produtor de gneros
inverno com calendrio de eventos e
de primeira necessidade que abasteciam as
roteiro de atraes tursticas.
fazendas de caf que entraram em ascenso
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Atualmente, o municpio mantm-se
como os agricultores entrevistados sero
ligado s tradies do campo, atravs de
tratados
por
Agricultor
atividades como a pecuria leiteira, de
Agricultora B (mulher).
(homem),
corte e a venda de alguns produtos in
Com base em Alberti (2000), creio
natura com destaque para o pinho. A
que trabalhar com o relato oral colher
agricultura segue como a segunda principal
atravs da fala histrias impregnadas de
atividade
agricultura
vida, pois, traz ao que fala o resgate de
agroecolgica do grupo GAFAC ganha
suas experincias. Segundo a autora, O
fora
Agroecolgicas
relato pessoal (e a entrevista de histria
semanais com seus produtos orgnicos no
oral basicamente um relato pessoal)
centro da cidade.
transmite uma experincia coletiva, uma
econmica.
com
as
Feiras
viso de mundo tornada possvel em dada

Entrevistas
sociedade. (p. 2). crescente o uso de

histria oral como mecanismo de pesquisa
Foram realizadas entrevistas com trs

jovens
regularmente
matriculados
histrica como afirma Alberti (2000), ... a
em
consolidao
escolas pblicas em zona rural de Cunha,
histria
oral
como
metodologia de pesquisa se deve ao fato de
sendo dois no ensino mdio e um no
a subjetividade e a experincia individual
ensino fundamental. Foram entrevistados
passarem
tambm, dois familiares dos jovens, que
componentes
fazem parte do grupo de agricultores
ser
valorizadas
importantes
como
para
compreenso do passado. (p. 1).
agroecolgicos de Cunha GAFAC.
O intuito desse trabalho foi entender
Ambas as entrevistas se caracterizaram
o ponto de vista do estudante a respeito da
como semiestruturadas, isto , seguiam a
realidade da vida no campo, seu dia-a-dia
perguntas guias do assunto desejado a
escolar e os fatos que os rodeia. Procurou-
tratar, porm, especficas para cada grupo
se entender, atravs de seus relatos orais,
de entrevistados, pois, versavam sobre
como enxergavam o campo e sua viso
assuntos de seus cotidianos na escola e/ou
como parte integrante deste meio. Em
no campo.
acrscimo, como os fatores como o
A fim de preservar a identidade dos

colaboradores,
adota-se
incentivo escolar e o incentivo familiar
seguinte
auxiliavam na formao de opinio a
representao: os jovens sero tratados por

Estudante
da
(homem),
Estudante
respeito das perspectivas para sua atuao
dentro ou fora do campo. Devo esclarecer
(homem) e Estudante C (mulher), assim

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que a entrevista com um desconhecido
Guaratinguet e retornou ao campo. Ele
pode ser um fator intimidador, podendo
trabalha tambm como produtor orgnico.
acarretar a respostas curtas ou menos
Essas
entrevistas
e
foram
transcritas
udio-
formuladas; pude notar no caso de alguns
gravadas
assegurando
dos jovens entrevistados certa timidez.
fidelidade ao contedo das narrativas. Aos
Segundo Freire (2001):
entrevistados do grupo dos estudantes,

questionou-se a respeito de como suas
Reconhecemos que a simples

presena de objetos novos, de uma
tcnica, de uma forma diferente de
proceder, em uma comunidade,
provoca atitudes que podem ser de
desconfiana, de recusa, total ou
parcial, como de aceitao tambm.
(p. 2).
escolas tratavam sobre assuntos do campo,

como, por exemplo, agricultura familiar e
agroecolgica, tema rotineiro dentro de
suas casas, visto que seus pais e/ou
familiares compunham o GAFAC. Obtive
as seguintes respostas:
O estudante A: um jovem de 17
anos cursando o ltimo ano do ensino
Estudante A: Fala sim

Estudante B: Fala assim, sobre
alimentao assim, no muito.
Estudante C: (...) At tem uma horta
l que, eles tavam...eles estavam
cuidando da horta, tem bastante coisa
j, mas s no esterco mesmo,
coloca nada no. A gente escuta falar
bastante tambm, se eu no me
engano, parece que vai ter palestra
sobre alimentao agroecolgica
alguma coisa assim.
mdio e seus pais esto no grupo de

agricultores familiares agroecolgicos h
dois anos. Ele tem um irmo que mora em
Lorena, uma cidade mais urbanizada em
relao Cunha. O estudante B: um
jovem de 14 anos cursando o 9 ano do
ensino fundamental, cujos pais entraram
para o grupo dos Agricultores Familiares
Ambos os estudantes afirmam, ao
Agroecolgicos a pouco mais de um ano.
decorrer da sua vida escolar, que durante
Frequenta regularmente a escola.
as aulas de Cincias tratam sobre questes
A estudante C uma jovem de 16

anos cursando o segundo ano do ensino
que
mdio. Seus pais (sua me a Agricultora
alimentao e a importncia de se comer
B a ser mencionada no presente trabalho) e
alimentos livre de agrotxicos. Na etapa de
tios
de
formao do indivduo, a escola tem papel
agroecolgicos
importante no que diz respeito ao por vir
formada em meados de 2009. Tem um
do estudante que est a terminar o ensino
primo (Agricultor A) que foi estudar
mdio no campo, com isso questionou-se a
integram
agricultores
primeira
familiares
turma
lhes
so
prximos,
como
sua
Licenciatura em Educao no Campo em

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respeito da preparao que tm na escola.
fora
de
suas
famlias,
Destacam-se os depoimentos:
comunidades. (p.70)
territrios
Quando se perguntou aos estudantes

Estudante A
Entrevistador (a): E voc acha que na
sua escola te preparam para atuar no
campo ou na cidade? Os professores
te incentivam quando terminar os
estudos a ir para cidade?
Estudante A: Mais para cidade.
se
Estudante C
Entrevistador (a): E na sua escola
voc acha que eles te preparam para
atuar aqui no campo ou para
trabalhar ou estudar na cidade?
Estudante C: Olha...Os dois, mais
prepara mesmo para fora assim,
porque muita gente, eu vejo muita
gente assim que num quer ficar na
roa n, eles dizem que a gente tem
subir na vida n, quer ficar assim,
pra (...). No quer ficar na roa
assim, quer trabalhar em alguma
coisa, no em agricultura.
Com
relao
podiam
cidade, podemos perceber, neste momento,

ao comparar as respostas, que a estudante
C e os seus familiares estavam envolvidos
mais
mercado de trabalho urbano; e, por outro

lado, dar continuidade s atividades de que
participa na unidade de produo agrcola
familiar, concordamos com Gaviria &
Menasche (2006) ao afirmar que esse um
ponto chave a ser enfrentado de forma
intersetorial - incluindo a Educao e
especialmente a Educao do Campo de
progressiva migrao dos jovens para s

atividades externas agricultura e para
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v. 1
de
Estudante A: Ah, no sei; depende

n, futuro compricado.
Entrevistador(a): Voc gosta da vida
aqui no campo?
Estudante A: Gosto, gosto sim,
legal.
Entrevistador (a): Voc se interessa
pela maneira de produo do seu pai?
Voc v como uma possibilidade de
trabalho?
Estudante A: Eu gosto sim,
importante, mais por enquanto t
com pouca venda, no da muito
lucro.
Estudante B: Entrevistador (a):
Voc sabe mais ou menos o que voc
quer fazer no futuro?
Estudante B: Por enquanto no
(risos).
Entrevistador (a): Voc gosta de
campo, do trabalho no campo?
Estudante B: Gosto
Estudante C: Entrevistador (a): E
voc acha que o campo pode te dar
uma possibilidade de renda? De uma
maior renda?
Estudante C: Acho..., Acho que sim,
pode at da uma renda maior do
que...,do que numa..., faculdade
assim que a gente for entrar, at que
eu vejo o pai assim colhendo as
coisas assim n, eu falei..., quando o
pai comeou na feira assim n ,
ambiguidade
processo
Grupo
positiva da atividade camponesa.
ingressar em melhores condies no
ao
como
pois, apresentou uma perspectiva mais
nas cidades, para, na sequncia, buscar
frente
tempo
Agricultores Agroecolgicos de Cunha,
investir na educao fora da comunidade,
fazer
trabalhando
futuramente em atividades do campo ou na
expressa na oposio entre, por um,
para
imaginar-se
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voltava com pouco dinheiro em casa,

mas agora j ta rendendo bastante,
eu vejo assim que d pra tirar um
bom sustento da roa.
aulas de Cincias/Biologia, por vezes,

ficam restritas alimentao saudvel e
agricultura sem agrotxicos, o que nos
aponta a necessidade de uma maior
No relato da Agricultora B h
comunicao entre escola e a comunidade.
menes do papel da escola como agente

formador
de
opinies.
Tal conjunto de relatos corrobora a nossa
Relata
percepo da importncia poltica do
principalmente a respeito de como a escola

poderia
ajudar
no
dilogo
com
desenvolvimento de aes em Educao do
os
Campo que busquem, ao mesmo tempo,
estudantes a respeito das oportunidades de
valorizar o mundo rural como espao de
atuao no campo, a seguir:
vida e que promovam o desenvolvimento

sustentvel nesses espaos, como uma
Entrevistador (a): Voc acha que

seria importante na escola ter esse
tipo de conversa?
Agricultora B: Eu vejo que pouco
eles deviam falar mais, tem uns
professor tambm que no entende o
trabalho do homem do campo, eu
acho que precisa qualificar o
professor tambm, porque ele o que
tem mais condio de conversar
com os alunos e falar tambm das
oportunidades que tem na roa...Hoje
j existe professor assim mais eu
ainda acho pouco. Porque o que eu
vejo at os pais acham que o filho
terminou o terceiro ano do ensino
mdio n, tem que ir pra cidade fazer
uma faculdade e morar na cidade.
um conceito que j vem enraizado
que so passados, de que as
oportunidades s se tm na cidade.
forma
estratgica
de
enfrentar
progressiva migrao dos jovens para

atividades externas agricultura.
Concordamos com Peres (2009) ao
afirmar a necessidade de uma educao
que leve em conta as especificidades dos
lugares, uma vez que, cada fragmento do
espao
possui
formas
de
vida
diferenciadas, o que demanda um olhar

pedaggico
que
contemple
essas
diferenas, respeitando e valorizando o

saber social da comunidade que ali produz
e reproduz seu espao de vida.
Consideraes finais
Nesse
sentido,
Koling
(1999)
salienta que a luta por uma educao

Considerando os relatos dos jovens,
voltada realidade dos sujeitos do campo
posteriormente reforados pelos relatos dos
tem
pais e familiares, acredita-se haver um
como
finalidade
desenvolvimento
distanciamento entre o cotidiano escolar e
econmico
o cotidiano do aluno, de forma que as
promover
sociocultural
respeitando
diferenas
histricas, uma educao que contribua
temticas que visam relacionar a realidade
para a permanncia e a reproduo dos
do campo e do aluno, tratadas dentro das

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homens do campo e a melhora de sua
larga escala. Por outro lado, os agricultores
qualidade de vida. Para isso, no basta ter
aliados SerrAcima apresentam boas
escolas no campo, necessrio construir
perspectivas.
escolas do campo com um Projeto Poltico
O investimento em um novo pblico
Pedaggico vinculado s causas, aos
apresenta chances de crescimento num
desafios, aos sonhos, histria e cultura
novo
do povo trabalhador do campo.
agroecolgicos, graas a conscincia de
modelo
dos
produtos
ainda
um consumo sustentvel e saudvel que
comumente utilizado no campo ainda
tem ganhado fora nos ltimos anos, aliado
baseado num modelo advindo dos centros
a investimentos, mesmo que ainda tmidos,
urbanos. Ainda recente o entendimento
na valorizao do pequeno agricultor, o
de que o campo no poderia ter o mesmo
que tem se tornado um meio de reao a
modelo e foco de ensino que a cidade,
presso do agronegcio. A agroecologia
afinal,
contextos
recupera a compreenso holstica do meio
diferentes. A educao do campo feita
rural, negligenciada pela Cincia, porm,
com a participao dos seus sujeitos,
importante
enquanto protagonistas. Alguns autores
tradicionais, para entrar nos complexos
afirmam que a educao no campo
entremeados da diversidade na busca da
(rural) traz a ideia de passividade. Onde os
compreenso dos saberes, desejos e
sujeitos so considerados desprovidos de
necessidades das populaes locais e
qualquer conhecimento e deveria ser
tradicionais.
so
inserido
no
educativo
mercado,
realidades
processo
de
entre
as
populaes
ensino-
Com o presente estudo pudemos
aprendizagem, como uma folha em branco
perceber uma parte singular das demandas
a ser escrita.
da educao que se faz no campo. Os
Fator contribuinte para migrao o
relatos apontam que esse modelo de
jovem do campo para cidades a falta de
educao atribui ao sujeito do campo a
perspectiva de crescimento profissional e
obrigao de adequar-se e incorporar a
econmico. Este fator afeta a questo de
educao vinda do ambiente escolar, no
sucesso social do campo, como pudemos
percebendo o engajamento da escola pela
perceber com os relatos dos jovens, o
valorizao
do
mercado do agricultor agroecolgico ainda
sociocultural
muito recente e um pouco restrito,
significaes.
campo
todas
geogrfico,
suas
mltiplas
predominando agricultura convencional em
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Ainda de acordo com os relatos, as

poucas temticas abordadas pelas escolas
que se relacionavam com as vivncias dos
estudantes
seus
familiares
Arroyo, M. G., & Ba, F. (1999). A

educao bsica e o movimento social do
campo. Coordenao da Articulao
Nacional por uma Educao Bsica do
Campo.
foram
discutidas nas aulas de Cincias e Biologia.

Apenas
uma
estudante
entrevistada
mencionou o projeto para a construo de

Arroyo, M. G., Caldart, R. S., & Molina,
M. C. (2004). Por uma educao do
campo. Petrpolis: Vozes.
uma horta escolar orgnica, atividade na

qual
uma
abordagem
interdisciplinar
poderia ser colocada em prtica.

Entendemos
trabalho,
que
que
busca
esse
tipo
Brasil. (2014). Censo Escolar 2014.

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2016.
escolas de reas rurais nas quais estudam

jovens vinculados GAFAC, contribui
para
que
sejam
discutidas
outras
abordagens e outros caminhos para a

Caldart, R. S., & Benjamin, C. (2000).
Projeto popular e Escolas do Campo.
Braslia, DF: Articulao Nacional por
uma Educao Bsica do Campo.
Educao do Campo, a fim de que essa

seja, de fato, pensada para contemplar as
singularidades desse grupo, valorizando o
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362
comunidade rural...
Organizao da Sociedade Civil de Interesse

Pblico.


APA:
Oliveira, J. S., Camargo, T. S., & Santos, R. B. (2016).
Escola do campo: uma viso dos jovens sobre as
aulas de Biologia de uma comunidade rural no
municpio de Cunha/SP. Rev. Bras. Educ. Camp., 1(2),
344-363.
ABNT:
OLIVEIRA, J. S.; CAMARGO, T. S.; SANTOS, R.
B. (2016). Escola do campo: uma viso dos jovens
sobre as aulas de Biologia de uma comunidade rural
no municpio de Cunha/SP. Rev. Bras. Educ.
Tocantinpolis
v. 1
n. 2
p. 344-363
jul./dez.
2016
ISSN: 2525-4863
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ARTIGO
El Sistema Educativo Cubano y su carcter inclusivoi

Ldice Mesa Gmez1
1
Universidad de Artemisa - UA. Assessora do Reitor da Universidade de Artemisa. Rua 8C, 713, Provncia
Artemisa. Cuba. lidicemg@uart.edu.cu.
RESUMEN. La Revolucin cubana ha logrado avances

significativos en la educacin por la acertada visin estatal,
basada en la igualdad y justicia social. El artculo tiene como
objetivo caracterizar el sistema educativo cubano desde una
perspectiva inclusiva, para ello se presenta en su estructura y
organizacin como un sistema, en que todos sus niveles
(primario, secundario y superior) estn orgnicamente
unificados e integrados. Son abordados con mayor profundidad
los subsistemas de educacin primaria y superior, para
evidenciar cmo se expresa la inclusin desde la formacin
inicial hasta la universitaria, exponindose a su vez las
particularidades del sector rural. Se aportan datos estadsticos de
carcter general, a nivel de pas y de la provincia Artemisa a
modo de ejemplo, que evidencian que el sistema educativo
cubano garantiza la igualdad de oportunidades para los
estudiantes a la continuidad de estudios en los diferentes niveles,
independientemente de los contextos urbano y rural en que se
desarrolle su formacin.
Palabras clave: Sistema Educativo Cubano, Educacin Rural,
Educacin Inclusiva, Igualdad de Oportunidades.
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Gmez, L. M. (2016). El Sistema Educativo Cubano y su carcter inclusivo
The Cuban Educational System and its inclusiveness
ABSTRACT. The Cuban Revolution has made significant

progresses in education by successful state vision based on
equality and social justice. The article aims to characterize the
Cuban educational system from an inclusive perspective, for it is
presented in its structure and organization as a system in which
all (primary, secondary and higher) levels are organically
unified and integrated. They are addressed in greater depth
subsystems primary and higher education, to demonstrate how
inclusion is expressed from initial training to university,
exposing themselves to turn the particularities of the rural
sector. Statistical general data are provided, at the country level
and province Artemisa by way of example, they show that the
Cuban educational system guarantees equal opportunities for
students to continue their studies at different levels, regardless
of the urban and rural contexts in which training is developed.
Keywords: Cuban Educational System, Rural Education,
Inclusive Education, Equal Opportunities.
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O Sistema Educativo Cubano e o seu carter inclusivo
RESUMO. A Revoluo Cubana tem feito progressos

significativos na educao pela viso bem sucedida do estado
baseada na igualdade e justia social. O artigo tem como
objetivo caracterizar o sistema educacional de Cuba a partir de
uma perspectiva inclusiva, para ele apresentado em sua
estrutura e organizao como um sistema em que todos os nveis
(primrio, secundrio e superior) so organicamente unificados
e integrados. So abordados com maior profundidade os
subsistemas de educao primria e superior, para demonstrar
como a incluso expressa desde a formao inicial para a
universidade, expondo-se a transformar as particularidades do
setor rural. So apresentados dados gerais estatsticos do pas e
da provncia de Artemisa a ttulo de exemplo, que mostram que
o sistema educacional cubano garante a igualdade de
oportunidades para os alunos a continuar os seus estudos em
diferentes nveis, independentemente do contextos urbanos e
rurais em que a formao desenvolvida.
Palavras-chave: Sistema Educativo Cubano, Educao do
Campo, Educao Inclusiva, Igualdade de Oportunidades.
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fundamentales como son la educacin y la
Introduccin
salud.
En la intervencin que hiciera en
La Constitucin de la Repblica de
Pedagoga 2015 el entonces Ministro de

Educacin
Superior,
Cuba en sus captulos del IV al VI
Rodolfo Alarcn
establece la responsabilidad de la familia
Ortiz haca referencia a que el mundo cada
con la educacin de sus hijos, la cual
vez est ms afectado por las guerras o
descansa en igualdad absoluta de deberes y
amenazadas de ellas, las crisis financieras
derechos de los padres. Reconoce la
y energticas, el cambio climtico, la

devastacin
del
medio
ambiente,
igualdad de derecho de todos sus hijos a
el
recibir una educacin gratuita y una
continuo esfuerzo de las fuerzas del mal
formacin integral como ciudadanos tiles,
por restablecer la unipolaridad, la aparicin

de
enfermedades
letales,
entre
preparados para la vida en sociedad.
otros
Establece que el Estado orienta, fomenta y
problemas que amenazan con destruir a la
promueve la educacin, la cultura y las
humanidad. Por tanto, se requiere una
ciencias en todas sus manifestaciones.
educacin que responda a los patrones
Segn la Constitucin, el Estado
culturales de cada nacin, que forme en sus
estimula y viabiliza la investigacin,
hijos el compromiso de construir una
dirigida a resolver los problemas que
sociedad justa, equitativa, solidaria y

pacfica.
ataen al inters de la sociedad y al
El logro de ese propsito
beneficio del pueblo cubano. Defiende la
depende de la voluntad poltica de los
identidad de la cultura cubana y vela por la
estados y gobiernos de cada pas.
conservacin del patrimonio cultural, la
Constituye un enorme placer para
riqueza artstica e histrica de la nacin.
nosotros poder compartir con ustedes

algunas
particularidades
educativo
cubano,
que
del
sistema
les
servirn
Establece
conquistados
formativos
vivencias,
iniciales
derechos
la
en
lo
econmico,
poltico,
cultural, social y familiar.
nacin como Cuba que ha sido asediada
Lo expresado hasta aqu, constituy
durante ms de medio siglo por la potencia
premisa para estructurar y organizar la
imperialista ms grande de la humanidad y
educacin
ha preservado y defendido sus conquistas

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Revolucin,
que la mujer y el hombre gozan de iguales
posgraduados.
Tocantinpolis
la
derechos
cualquier tipo de discriminacin. Declara
aprendizajes
Insistimos en que son realidades de una
por
los
igualdad de derechos y deberes, sanciona
indudablemente para contrastar con sus

experiencias,
adems
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cubana
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como
un
sistema,
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sustentado en los slidos principios que
Teniendo en cuenta lo planteado
promovieron los ms insignes educadores
anteriormente, los principios que sustentan
del pas. De ah que el objetivo de la
la
conferencia sea caracterizar el sistema
(Martnez
educativo cubano desde una perspectiva
siguientes:
inclusiva.
educacin
cubana
Llantada,
segn
2004)
refiere
son
los
Principio del carcter masivo de la

educacin
Desarrollo
Principio de la participacin de toda la

sociedad en las tareas de la educacin
Desde el propio modelo de escuela
del pueblo
primaria se plantea que el fin de la

educacin cubana es la formacin integral
Principio de estudio trabajo
de la personalidad de los educandos, de
Principio de universalizacin de la
enseanza
manera que estos no solo dispongan de

y
Principio de coeducacin
capacidades que les permitan interpretar y
Principio de gratuidad.
conocimientos,
habilidades,
hbitos
apreciar los avances de la ciencia y la

La educacin cubana
concepcin de sistema
tcnica, que sepan operar con ellos con
en
su
real
rapidez, rigor y exactitud, de modo

consciente; y que puedan aplicarlos de
A partir del triunfo de la Revolucin
manera creadora a la solucin de los
cubana, (Martnez Llantada, 2004) se
problemas en las diferentes esferas de la
concibe a la educacin como un sistema,
vida.
en que todos sus niveles (primario,

Lo anterior, solo sera posible si esas
secundario
transformaciones se dirigen a lograr la
producan de un nivel a otro de enseanza.
manifieste
El sistema se estructura en subsistemas que
sentimientos de amor y respeto hacia la
se integran, relacionan e interactan, bajo
familia, la escuela, sus compaeros, la
una direccin que mantiene la unidad sobre
comunidad, la naturaleza, que sea portador

de
cualidades
esenciales
responsabilidad,
la
como
honradez,
estuvieran
evitando as los cambios bruscos que se
independiente, que asuma una actitud

posea
superior)
orgnicamente unificados e integrados,
formacin de un hombre reflexivo, crtico,
protagnica,
la base de los slidos principios que la
la
sustentan. Estos subsistemas son:
la
Educacin preescolar
laboriosidad y la solidaridad, entre otras.

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Educacin
laboral
general
politcnica
prioridad los sectores de educacin y la
(primaria,
secundaria
salud.
preuniversitaria)
La educacin primaria abarca los
Educacin especial
grados de primero a sexto, comprende las
Educacin tcnica y profesional
edades de 6 a 11 aos y es de obligatorio
Educacin de adultos
cumplimiento.
Educacin superior
La escuela primaria graduada (tiene
En correspondencia con el objetivo
todos los grados de primero a sexto), en su
propuesto sern abordados con mayor
estructura administrativa consta de un
profundidad los subsistemas de educacin
director, subdirector, secretario docente, 2
primaria y superior, para evidenciar cmo
jefes de ciclo y un administrador. En el
se expresa la inclusin desde la formacin
caso del colectivo docente adems de los
inicial hasta la universitaria, exponindose
maestros fijos del aula, cuenta con
a su vez las particularidades del sector
profesores
rural. Los datos estadsticos que se ofrecen
computacin,
instructor
de
son de carcter general, a nivel de pas y de
bibliotecarios,
asistentes
educativas,
la provincia Artemisa a la cual pertenece la
logopedas y psicopedagogos.
autora.
fsica,
arte,
son: el consejo de direccin, colectivo de
realiza un trabajo educativo sistemtico

el
educacin
Los rganos de direccin y tcnicos
En el subsistema preescolar se
con
de
objetivo
de
desarrollar
ciclo, claustro y el consejo de escuela.
la
En las escuelas rurales no hay
personalidad del nio y prepararlo para su
consejo de direccin, sino grupo de trabajo
ingreso a la escuela en instituciones
y se renen a nivel de despacho. Este tipo
educacionales como jardines y crculos
de escuela puede ser graduada, que ya se
infantiles, o a travs de las vas no
abord anteriormente, semigraduada (solo
formales, mediante el programa Educa a tu
ofrecen estudios de un ciclo) y multigrado
hijo, para nios que no reciben esta
que suelen ser simples o complejas en
educacin inicial.
dependencia de la integracin de ambos
Cuba cuenta hoy con 1 078 crculos
ciclos en el aula. En las escuelas con
infantiles, con capacidad para 152 786
multigrado
nios de 2 a 6 aos, lo que beneficia
atendidos hasta 15 alumnos, en las
alrededor de 125 801 madres. Tienen
restantes como norma regular hasta 20.
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por
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cada
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maestro
sern
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La
preparacin
metodolgica
es
de ellas 4 730 en el sector rural, esto
sabtica, no obstante, los docentes tienen la
equivale al 69,2 % del total, lo que
posibilidad de matricular en diplomados,
obedece
maestras y doctorados. En el caso
geografa
especfico de la provincia Artemisa, hoy
docentes que labora en estos centros es de
cuenta con 20 Masters en Ciencias de la
74 133 de ellos 60 563 son mujeres, para
educacin en las montaas, que obtuvieron
un 82 %.
esta categora cientfica tras cursar el

Programa
de
maestra
con
las
caractersticas
nacional.
La
de
cantidad
la
de
En la provincia Artemisa existen 222
carcter
escuelas primarias, de ellas 107 urbanas y
nacional y de amplio acceso que cont con
115
rurales,
de
estas
ltimas
29
tres versiones.
pertenecientes al Plan Turquino (en zonas
La escuela primaria cubana trabaja
montaosas), 24 con multigrado. A pesar
en dos sesiones, maana y tarde. Se
de que se lleva a cabo un proceso de
organiza en dos ciclos de primero a cuarto
reordenamiento escolar para evitar gastos
y de quinto a sexto grados. En el primero
innecesarios, todava en la provincia se
se imparten conocimientos elementales de
cuenta con 5 centros en el llano y 3 en la
Espaol,
montaa con matrculas de 1 a 5 alumnos.
Matemtica,
nociones
relacionadas con la naturaleza y la
Entre
los
aspectos
comunes
sociedad y se realizan actividades de
diferencias de la escuela graduada y la
Educacin fsica, laboral y esttica. En el
escuela rural cubana se puede sealar que
segundo ciclo se incorpora el estudio de la
ambas forman parte del mismo subsistema
Historia y la Geografa de Cuba, Ciencias
de educacin, por tanto, los principios y
naturales, Educacin cvica y se introduce
objetivos son los mismos, de ah que el
la Lengua inglesa.
plan de estudio que se desarrolla sea el
El
estado
la
mismo, deben adecuar los objetivos y
asistencia de los alumnos a la escuela con
programas comunes a las particularidades
el semi-internado, sistema en que los
psicolgicas de cada grupo de alumnos y a
alumnos
las realidades de cada comunidad. Las
de
cubano
garantiza
educacin
primaria
permanecen en la escuela durante el
diferencias
horario vespertino, almuerzan y realizan
organizacin de la escuela rural funciona
actividades extracurriculares.
de acuerdo al tipo de escuela graduada,
Segn
las
en
que
la
actuales
semigraduadas y multigrados; el papel
existen 6 827 escuelas primarias en el pas,
preponderante del trabajo independiente
estadsticas
consisten
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diferenciado para el desarrollo del proceso
las formas de organizacin fundamentales
docente educativo; la integracin de los
a emplear son:
objetivos y contenidos que implica su
Variante 1. Clase nica dirigida a la
organizacin; la escuela graduada se
totalidad del
grupo clase multigrado
organiza en ciclos y la multigrado en
(frontal), incluyendo sistemas de tareas de
grupos clases de forma heterognea.
aprendizaje que den atencin a los
La direccin del aprendizaje en estas
objetivos de cada grado. Se aprovechan
escuelas exige mayor nivel de organizacin
todos los espacios donde se puedan realizar
para explicar un nuevo material, para
actividades
comprobar el cumplimiento de una tarea y
vinculando estas con acciones de atencin
para atender las necesidades de los nios y
individual a los objetivos especficos.
nias, mxime cuando se incluyen en los

grupos
clase
los
Variante 2. Combinar durante todo el

tiempo de la clase (el maestro trabaja de
necesidades educativas especiales (NEE), y
forma directa con los alumnos de un
se cuenta con el apoyo de especialistas del
grado), mientras los del otro ejecutan las
Centro
orientacin
actividades de forma independiente, a
(CDO). Durante la planificacin de las
partir de las orientaciones dadas por el
clases el maestro debe determinar en qu
maestro y durante toda la clase se alternan
momento ubicar la actividad directa, qu
entre uno y otro grado, tanto actividades
grado o grados priorizar y qu materias. La
dirigidas; como independientes.
diagnstico
alumnos
frontales,
con
de
colectivas,
orientacin de cada actividad contemplar
Variante
3.
Actividad
colectiva
la explicacin de cmo trabajar, en qu
inicial para los diferentes grados sobre un
orden y cmo se realizarn y controlarn.
mismo contenido, alternando en distintos
En el caso de la provincia de
momentos de la clase con actividades
Artemisa en los sectores Llano y Turquino
diferenciadas para los diferentes grados,
existen 99 alumnos de primero a sexto
que pueden ejecutar los alumnos de forma
grados con NEE incluidos en los grupos
independiente y que presentan diferente
clase.
nivel de dificultad, de acuerdo con los

La educacin en el multigrado se
organiza
partir
de
la
niveles de desarrollo alcanzados y los
Resolucin
objetivos del grado.
Ministerial 200 (MINED, 2014), la cual en
Variante 4. Organizacin de la
su artculo 93.6 en relacin con el
actividad a realizar por los alumnos de los
multigrado en el sector rural precisa que
diferentes grados mediante formas de
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trabajo cooperativo de ayuda de los
La enseanza de las artes es un
alumnos de los grados superiores a los
aspecto
inferiores en correspondencia con los
cubano: la danza, la msica, el teatro y la
objetivos de la actividad.
plstica son reas que se abordan con el
En la planificacin y preparacin de
central
apoyo
de
los
dentro
del
currculo
instructores
itinerantes
la clase el papel rector lo ocupa la
especializados, quienes visitan al menos
determinacin de los objetivos que se
una
desean lograr en el aprendizaje de los
multigrado.
vez
por
semana
las
escuelas
alumnos. En correspondencia con el
La prctica deportiva se convierte en
contenido de las diferentes asignaturas y el
un aspecto central dentro de la educacin
diagnstico de los escolares se seleccionan
integral de los alumnos, incluso en el
los mtodos, medios, recursos didcticos
medio rural. Posibilita la identificacin de
que van a favorecer su cumplimiento.
alumnos con potencial para formarse como
La docencia incluye adems el
atletas en las escuelas de deporte. El
trabajo a travs de ejes transversales como
ajedrez, que se ensea en todas las aulas y
son: los valores, la formacin laboral, la
se
educacin ambiental, la educacin para la
pensamiento y el razonamiento lgico en
salud y sexual, la lengua materna y la
los alumnos.
introduce
inglesa, la computacin, entre otras.
Con
Con independencia del trabajo dentro
para
respecto
el
desarrollo
la
del
orientacin
profesional y la formacin vocacional, se
del aula, se organizan otras actividades
desarrollan
didcticas: excursiones, acampadas, el
respondan a la demanda de profesionales
trabajo en parcelas y huertos escolares. De
de la provincia y la localidad donde radica
esta manera, el docente puede organizar el
el centro escolar. Funcionan como una va
tiempo
trabajo
para orientar la vocacin y potenciar el
simultneo con alumnos de varios grados a
talento, la inteligencia y la creatividad en
la vez o al ms individualizado, ya que
nios y adolescentes. En el caso de
mientras labora de forma directa con algn
Artemisa se desarrollan orientados a la
grupo, los alumnos de otros pueden
pedagoga,
realizar actividades en la biblioteca, en las
deporte, forestal, turismo, medioambiente,
computadoras, frente al Canal Educativo,
artes
deportivas y en la huerta escolar.
bibliotecologa, carpintera, computacin,
dedicado
tanto
al
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crculos
inters
agricultura,
plsticas,
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de
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enfermera,
jardinera,
2016
que
apicultura,
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entre otros con la ayuda de especialistas de
general
diferentes sectores y ramas de la economa.
preuniversitario (bachillerato) o en centros
A pesar de los logros expuestos
educacin
rural
consideran
superior
en
el
de enseanza tcnico profesional.
algunos investigadores y metodlogos de

la
media
Se desarrolla en dos tipos de centros:
como
secundaria
bsica
urbana
(ESBU)
principales dificultades las siguientes:
secundaria bsica en el campo (ESBEC),
stas ltimas con rgimen de internado.
Se dificulta la realizacin de las visitas

los
Segn datos estadsticos recientes
directivos que asesoran el trabajo en
existen en Cuba 1 002 escuelas secundarias
estas escuelas, debido a la ubicacin
bsicas en el pas, de ellas 121 en el sector
de las escuelas.
rural, que acogen a los adolescentes de las
de
ayuda
Los
metodolgica
programas,
por
zonas ms intrincadas.
orientaciones
metodolgicas y libro de texto estn
Adems de la ESBU y la ESBEC,
estructuradas para trabajar en escuelas
existen las escuelas vocacionales de arte
graduadas.
(EVA) y escuelas de iniciacin deportiva
La programacin del canal educativo
(EIDE) para alumnos que aprueban los
no se corresponde con la direccin del
exmenes de aptitud demostrando sus
proceso en todas las combinaciones
potencialidades en esas reas.

El principio de la combinacin
del multigrado.
Carencia de materiales especializados
estudio-trabajo tiene su expresin en la
para esta modalidad, como libros de
secundaria bsica, donde se intensifican el
texto y software educativos.
enfoque politcnico de la enseanza, la
El
subsistema
de
educacin
educacin
esttica
laboral,
alumnos
conjuntamente con actividades orientadas a
comprendidos entre los 12 y 14 aos de
motivar hacia diferentes profesiones. Los
edad, formando parte, junto con la
estudiantes
educacin primaria de la educacin bsica
secundarios con rgimen externo (ESBU)
obligatoria. En este nivel se sistematiza la
desarrollan su actividad laboral; asistiendo
enseanza de las distintas asignaturas y
anualmente durante 5 o 7 semanas a los
comprende de sptimo a noveno grados, lo
planes agrcolas del pas o laboran en el
cual garantiza que los alumnos reciban los
trabajo
conocimientos necesarios del nivel bsico
comunidad,
comn,
libros, etc. En todos los casos se garantiza
secundaria
agrupa
para
continuar
los
la
educacin
Tocantinpolis
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de
los
centros
preventivo
de
huertos,
jul./dez.
en
su
recuperacin
de
2016
salud
urbanos
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la
alimentacin,
atencin
mdica
que se encuentran los nios, adolescentes y
proteccin a los estudiantes mediante
jvenes al decidir su futuro.
riguroso control, organizacin y disciplina
El
subsistema
de
educacin
ejercida por las direcciones de las escuelas.
preuniversitaria abarca del dcimo al
En la conformacin del escalafn del
duodcimo grados y es el nivel donde los
escolar para optar por la continuidad de
jvenes
estudios cuentan no solo los resultados
generalizan sus conocimientos, enriquecen
acadmicos de los exmenes y trabajos
sus capacidades y habilidades generales,
prcticos, tambin es determinante el
para continuar los estudios universitarios.
componente educativo, donde se evala el
La Educacin Preuniversitaria tiene como
comportamiento,
misin la formacin de bachilleres.
actuacin
del
la
participacin
alumno
en
todas
y
las
amplan,
profundizan
Las edades de los estudiantes oscilan
actividades, la responsabilidad, el respeto,
entre los 14 y 18 aos de edad.
el cuidado de la propiedad social, la
Segn las estadsticas actualmente
solidaridad, entre otros valores.
existen
La orientacin vocacional mediante
en
Cuba
295
Institutos
Preuniversitarios Urbanos (IPU) en el pas,
los crculos de inters, debe estar en
de ellos 38 en el sector rural.
sintona con las necesidades del territorio,
En este subsistema existen escuelas
pero exige la colaboracin de la familia en
con objetivos y caractersticas especiales,
el llenado de la boleta, porque es requisito
cuya matrcula es el resultado de un
que el alumno ponga sus diez opciones, y
riguroso proceso de seleccin, de acuerdo
que para ello no solo lo asista su profesor
con las condiciones, aptitudes, aspiraciones
gua o el secretario docente.
Los estudiantes de toda Cuba pueden

optar
por
estudiar
en:
el
proyecto
de
vida
futuro
de
los
estudiantes.
Instituto
Instituto Preuniversitario en el Campo
Preuniversitario, las Escuelas Pedaggicas,
(IPUEC): son centros con rgimen de
el Instituto Preuniversitario Vocacional de
vida interna, donde se forman los
Ciencias Exactas, la Escuela Superior de
bachilleres bajo el principio martiano
Perfeccionamiento Atltico o la Escuela
de estudio trabajo, alcanzando el ttulo
Militar Camilo Cienfuegos, que sern
de bachiller en Ciencias y Letras.
abordados ms adelante, lo que pone de

manifiesto la igualdad de condiciones en
Escuelas Pedaggicas (EP): en ellas se

forman bachilleres con perfil para
cubrir
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el
jul./dez.
dficit
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de
variadas
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especialidades
con nfasis
en la
estudiantes
educacin primaria.
la
posibilidad
de
seleccionar 10 opciones.
Instituto Preuniversitario Vocacional
Para optar por carreras universitarias
de Ciencias Exactas (IPVCE): los
los estudiantes deben aprobar las pruebas
jvenes ingresan a estos centros
de ingreso que consisten en exmenes de
mediante
proceso
Matemtica, Espaol e Historia de Cuba
selectivo y profundizan durante sus
como mnimo con 60 puntos, la mitad de
estudios en las diferentes ramas de la
los cuales se suma a la mitad del promedio
ciencia.
acadmico
un
riguroso
Escuela
Superior
de
de
los
tres
aos
de
preuniversitario y se conforma el escalafn
Perfeccionamiento Atltico: el ingreso
provincial;
a estas escuelas se realiza despus de
estudiantes de la provincia estn en
pasar un proceso selectivo a partir de
igualdad de condiciones para optar por las
sus aptitudes fsicas y la preparacin
carreras ofertadas sin distincin.
especializada recibida desde edades
preparacin para las pruebas de ingreso a
tempranas
la universidad se realiza en cada centro
en
las
Escuelas
Iniciacin
tienen
de
Deportiva
por
lo
tanto,
preuniversitario
todos
por
los
La
personal
fundamentalmente.
experimentado y cuenta con el apoyo de la
Escuela Militar Camilo Cienfuegos
televisin nacional.
(EMCC): El inters profesional y

vocacional
de
este
tipo
La
de
especial
como
subsistema se encarga de lograr el
instituciones, est relacionado con la
desarrollo
formacin
de
diferentes
especialidades
oficiales
educacin
psquico
adecuado
la
para
las
preparacin escolar y laboral de los nios,
de
las
adolescentes y jvenes que presenten
Fuerzas Armadas Revolucionarias.
discapacidades.
La orientacin vocacional que tiene
Las estadsticas actuales reflejan la
lugar en los preuniversitarios generalmente
existencia de 363 escuelas especiales en el
se desarrolla de manera integrada entre los
pas.
diferentes
organismos
formadores,
El Subsistema de Educacin Especial
MINED, MINSAP, MES, a los cuales
de Cuba atiende a escolares con retraso
responden los perfiles universitarios ms
mental, retardo en el desarrollo psquico,
demandados
sordos,
por
los
territorios.
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hipoacsicos,
ciegos,
visuales,
estrbicos,
ambliopes,
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dbiles
sordo
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ciegos, autistas, trastornos en el lenguaje,
es otra importante muestra de equidad. Al
limitaciones
con
culminar sus estudios, los estudiantes
trastornos de la conducta, etc. Actualmente
obtienen el ttulo de Bachiller y de Tcnico
las escuelas especiales en todo el pas se
Medio en la especialidad cursada.
fsico-motoras
diferencian en dos grupos: las transitorias y
El subsistema de educacin de
las especficas.
adultos garantiza la educacin permanente
La educacin tcnica y profesional
de trabajadores, campesinos, amas de casa,
se encarga de satisfacer las necesidades
jvenes y adultos que por diferentes
actuales y futuras de la nacin en cuanto a
motivos abandonaron sus estudios y desean
la formacin de obreros calificados y
reincorporarse a ellos. Comprende los
tcnicos medios con perfil amplio para la
cursos de la educacin obrero campesina
enseanza tcnica especializada sobre la
(EOC) sexto grado, actualmente con 30
base de una slida vinculacin de la teora
escuelas y alcanza a superar a reclusos en
con la prctica.
las propias instituciones penales.
En
Cuba,
hay
447
Institutos
secundaria
obrero
campesina
La
(SOC)
Politcnicos, que asumen tambin la
noveno grado, con 4 y la facultad obrero
formacin de obreros calificados. Desde su
campesina (FOC) duodcimo grado, con
concepcin inicial estos centros fueron
296, as como 41 centros para la enseanza
concebidos junto a las empresas, fbricas,
de idiomas.
centrales, termoelctricas, organismos o
Como dato de significativo valor
entidades productivas para dar respuesta a
histrico se puede destacar que a inicios
la demanda laboral y a su vez sirvieron
del presente siglo se cre el Curso de
como laboratorio o taller formador de sus
Superacin Integral para Jvenes, como
recursos humanos, donde adems de
parte de los programas de la Revolucin y
formar a los jvenes y trabajadores se
en el marco de la batalla de ideas, con esta
aportaba a la economa.
variante se logr reincorporar a miles de
La escuela es responsable de darle
jvenes
que
por
diferentes
motivos
seguimiento a la preparacin de los
tuvieron que abandonar sus estudios
mejores estudiantes de estos centros, que
preuniversitarios y el estado les dio la
podrn optar por carreras universitarias de
oportunidad de asumir el estudio como
aprobar las pruebas de ingreso, y tienen
empleo, es decir que reciban un modesto
prioridad para matricular en las carreras
salario por estudiar, mientras el estado le
del perfil tcnico en que se formaron, esa
ofertaba propuestas laborales. Miles de
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ellos
culminaron
sus
estudios
Segn los datos estadsticos ms
universitarios a lo largo del pas.

El
subsistema
superior
de
desarrolla
recientes en el curso escolar 2015-2016 de

165 926 estudiantes universitarios, 98 816
Educacin
funciones
de
son mujeres, para un 59.5%. Este es otro
formacin de pregrado, de posgrado, de
dato que revela igualdad.
investigacin cientfica y de extensin
Las universidades se estructuran por
universitaria. En ella se concibe la
facultades
actividad laboral como parte del plan de
Municipales (CUM), estos ltimos suman
estudio y los programas de las asignaturas
123 en la actualidad. En Artemisa existen
y se trabaja para utilizar la clase como
11, uno en cada municipio.
forma
de
productiva
vinculacin
con
los
de
la
Centros
Universitarios
labor
contenidos
Indicadores globales de la educacin

superior (MES, 2016)
de
aprendizaje, a partir de los ejes curriculares

en que se articulan los planes de estudio: el
laboral, el acadmico y el investigativo.
52
Instituciones
101 carreras;
que experimenta la sociedad cubana en la
Tasa
la
universidad
ha
posgrado,
cursos
proyectos,
valoraciones,
de
transferencia
Curso Regular Diurno: 132 582, de
Personal docente Tiempo Completo:

43 491 Tiempo Parcial: 14 925;
aplicaciones, servicios cientfico-tcnicos y

profesionales
escolarizacin:
ellos becarios: 53 272;
especializados, inscripcin de eventos,

consultoras,
de
de pregrado) = 15.5%;
encarga de: Prestar servicios acadmicos

pregrado,
bruta
(poblacin de 18-24 aos y matrcula
contextualizado su objeto social y hoy se
de
Educacin
Superior;
A partir de los cambios sucesivos
actualidad,
de
de
Total de graduados en el curso 20142015: 36 261;
tecnologas y asistencia tcnica, as como
comercializar los resultados de la ciencia,
Total de graduados desde 1959: 1 410

984 de ellos extranjeros: 54 680.
la tcnica e innovacin. Por tanto, la
Las universidades a nivel provincial
responsabilidad social de la Universidad
asesoran el tema de la demanda de
crece y exige profundo dominio de los
profesionales, para que se garantice la
procesos que en la sociedad acontecen,
oferta
para poder contribuir a su transformacin y
de
perfiles
fines
con
las
necesidades de las localidades. En la
progreso.
provincia Artemisa que se caracteriza por

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el potencial agropecuario e industrial
fundamentalmente,
investigacin.
Agronoma,
carreras
Ingeniera
agroindustriales,
en
Ingeniera
como
estn
asociadas
proyectos
de
Procesos
En las universidades cubanas el
industrial,
principio de estudio trabajo es elemento
Contabilidad y Finanzas son priorizadas.
esencial
La educacin superior llega hasta las
para
lograr
profesional
la
en
el
futuro
adquisicin
prisiones para brindar sus servicios a los
conocimientos
reclusos, como complemento de un plan
habilidades que le permitan su vnculo con
educacional general, y contribuir as al
la realidad en la cual tendrn que brindar
mejoramiento
sus servicios, teniendo en cuenta la
humano
como
derecho
inalienable. Este proceso lo desarrolla en
el
de
desarrollo
de
proyeccin pedaggica aprender haciendo.
Artemisa el CUM de Guanajay en la
La vinculacin del estudio con el
carrera de Cultura Fsica desde hace ms
trabajo,
de 10 aos.
estudiantes
Como parte de las opciones de
ha
necesidad
contribuido
se
de
que
identifiquen
su
profesin,
los
con
la
con
su
posgrado, se han desarrollado en la
responsabilidad ciudadana y participen en
educacin superior varias versiones de
el desarrollo humano sostenible.
Maestra y especialidades de amplio
Cmo se manifiesta este vnculo en
acceso, que han permitido la superacin de
la realidad educativa universitaria?
los docentes a nivel nacional, potenciando
En el caso de la propia Universidad
que los maestros resuelvan los problemas
de Artemisa mediante la participacin en
de la enseanza de manera cientfica. En el
auditoras,
caso de los maestros de escuelas primaria,
nacional de poblacin y vivienda, tareas de
especial,
impacto como la participacin en obras
adulto, se graduaron en la mencin
constructivas, zafras agrcolas, procesos
correspondiente al nivel educacional en
sociales como las elecciones de los
que trabajaban, algunos dando solucin a
diputados de la Asamblea Nacional en
problemas docentes de la educacin rural.
calidad de observadores, en donaciones de
las
media,
tcnica-profesional
contraloras,
en
el
censo
Constituye requisito obligatorio que
sangre para salvar vidas, como miembros
investigaciones
estudiantes
de la Brigada Frank Pas (impartiendo la
respondan
docencia en secundarias y preuniversitarios
situaciones del banco de problemas de la
de la provincia), tarea digna, que muestra
institucin y en especial de las localidades
la integralidad, el compromiso con la
profesores
de
universitarios
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provincia, con su universidad, la localidad,
principal centro gestor de la ciencia y la
entre otras, que exijan de la toma de
innovacin para el desarrollo local, debe
conciencia de la poblacin como el
fomentar
proceso de transformacin econmica que
socioculturales comunitarios con enfoque
se desarrolla en el pas.
multidisciplinario
la
ejecucin
de
proyectos
acompaando
al
Los estudiantes y profesores no solo
gobierno. Debe garantizar la formacin de
participan de la vida social de la provincia,
pregrado en correspondencia con las
la transforman, y se transforman a s
carreras
mismos,
promover la cultura.
porque
crecen
como
seres
pertinentes
del
territorio
humanos. Estas acciones de impacto son
El incremento del envejecimiento
reconocidas por las autoridades que ven en
poblacional exige que se le d continuidad
la universidad al centro cultural ms
al trabajo de la Ctedra del Adulto Mayor,
importante de la localidad, portador de
donde
autoridad intelectual y moral.
experiencia y se prepara a los abuelos para
Las
prcticas
laborales
de
los
se
aprovecha
el
talento,
la
vivir con ms calidad, ayudar a la familia y
estudiantes de todas las carreras del curso
ser tiles a la sociedad a cualquier edad.
regular diurno se realizan y atienden de
Por todo lo antes expuesto, se puede
conjunto entre las facultades, entidades y
concluir que el sistema educativo cubano
los CUM.
es
Como parte de las actividades de
en
esencia
inclusivo.
Todos
los
subsistemas que lo integran garantizan la
orientacin vocacional en Artemisa, en los
igualdad
CUM se realizan jornadas de puertas
estudiantes a la continuidad de estudios en
abiertas y el Proyecto Universeando en los
los diferentes niveles, independientemente
parques de las cabeceras municipales,
de los contextos urbano y rural en que se
donde los estudiantes de la universidad
desarrolle su formacin. La enseanza, la
realizan
conversatorios
orientacin vocacional, la prctica laboral,
actividades
los trabajos de culminacin de estudios y
motivadoras en presencia de estudiantes de
de posgrado van encaminados a dar
todos los niveles educacionales y la
respuesta a las demandas de la localidad e
comunidad.
involucran a todo el estudiantado para que
sobre
experimentos,
sus
carreras
El CUM debe gestionar y garantizar
de
oportunidades
para
los
contribuya con el proyecto de desarrollo
la superacin de los profesionales del
social que tiene lugar en el pas.
territorio, la capacitacin de cuadros, es el
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ARTIGO
Desvelando cercas: um olhar sobre a Educao do Campo no

Sudeste do Tocantins
Thiago Ferreira dos Santos1, Idemar Vizolli2, Adriana Demite Stephani3
1
Universidade Federal do Tocantins - UFT. Programa de Ps-Graduao em Educao. Campus Palmas.
Avenida NS 15, Quadra 109 Norte, s/n, Palmas - TO. Brasil. thiagoferreira@uft.edu.br. 2Universidade Federal
do Tocantins - UFT. 3Universidade Federal do Tocantins - UFT.
RESUMO. Vivemos numa poca de mudanas na poltica,

economia, cincia e tecnologia, o que tem gerado profundas
transformaes no modo de viver na sociedade. No entanto, o
passado de abandono e isolamento no que tange a investimentos,
infraestrutura e valorizao ainda latente em muitas escolas do
espao rural, o que demanda um olhar mais atento e crtico e a
ampliao de pesquisas sobre essa questo. Assim, o presente
estudo tem como objetivo mapear a realidade das escolas rurais
das regionais de ensino de Arraias e Dianpolis localizadas no
Sudeste do Tocantins, analisando sua atual situao. Para tanto,
fez-se uso da pesquisa documental com uma abordagem
predominantemente qualitativa para o trato e coleta de dados e
informaes disponveis no acervo do Instituto Brasileiro de
Geografia e Estatstica (IBGE), Secretaria de Estado da
Educao do Tocantins (SEDUC) e Ministrio da Educao e
Cultura (MEC). Alm desses documentos, alguns autores
embasaram nossas discusses sobre Educao do Campo:
Arroyo, Caldart e Molina (2004), Caldart (2012), Kolling, Nery
e Molina (1999), Nunes (2016), entre outros. Os resultados
apontaram que ainda so frgeis as condies de atendimento
educacional s populaes que vivem no e do campo nas
regionais estudadas, mesmo ante a ampliao das polticas
pblicas voltadas ao atendimento dos campesinos.
Palavras-chave: Educao do Campo, Escolas Rurais, Campo,
Tocantins.
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Santos, T. F., Vizolli, I., & Stephani, A. D. (2016). Desvelando cercas: um olhar sobre a Educao do Campo...
Unveiling fences: a look at the Rural Education in the

Southeast of Tocantins
ABSTRACT. We live in a time of changes in politics,

economics, science and technology, which has generated
profound changes in the way of living in society. However, the
past of abandonment and isolation regarding investments,
infrastructure and valuation is still latent in many rural schools,
which demands a closer and critical look and the expansion of
research on this issue. Thus, the present study aims to map the
reality of the rural schools of the regional schools of Arraias and
Dianpolis located in the Southeast of Tocantins, analyzing their
current situation. In order to do so, we used documentary
research with a predominantly qualitative approach to the
treatment and collection of data and information available in the
collection of the Brazilian Institute of Geography and Statistics
(IBGE), State Secretariat of Education of Tocantins (SEDUC)
and Ministry Education and Culture (MEC). In addition to these
documents, some authors have based our discussions on Field
Education: Arroyo, Caldart and Molina (2004), Caldart (2012),
Kolling, Nery and Molina (1999), Nunes (2016), among others.
The results pointed out that the conditions of educational
assistance to the populations living in the countryside are still
fragile in the regions studied, even in the face of the expansion
of public policies aimed at assisting peasants.
Keywords: Rural Education, Rural Schools, Countryside,
Tocantins.
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Develacin vallas: una mirada a la Educacin del Campo

en el Sureste de Tocantins
RESUMEN. Vivimos en una poca de cambios en la poltica, la

economa, la ciencia y la tecnologa, que ha generado cambios
profundos en la manera de vivir en sociedad. Sin embargo, el
pasado de abandono y aislamiento con respecto a las
inversiones, la infraestructura y la recuperacin es todava
latente en muchas escuelas en las zonas rurales, lo que exige una
mirada ms cercana y la expansin de la crtica y la
investigacin en este tema. Por lo tanto, este estudio pretende
trazar un mapa de la realidad de las escuelas rurales de Arraias y
regional de la escuela Dianpolis ubicados en el sureste de
Tocantins, el anlisis de su situacin actual. Por lo tanto, se hizo
uso de la investigacin documental con un enfoque cualitativo
para el tratamiento y la recoleccin de los datos y la informacin
disponible en la coleccin de Geografa y Estadstica (IBGE) del
Instituto Brasileo, Secretario de Estado de Tocantins
Educacin (SEDUC) y el Ministerio educacin y Cultura
(MEC). Adems de estos documentos, algunos autores
embasaram nuestras discusiones sobre Educacin Rural: Arroyo,
Caldart y Molina (2004), Caldart (2012), Kolling, Nery y
Molina (1999), Nunes (2016), entre otros. Los resultados
demostraron que siguen siendo frgiles condiciones de los
servicios educativos a las personas que viven en el campo y en
el estudio regional, incluso antes de la expansin de las polticas
pblicas destinadas a satisfacer los campesinos.
Palabras clave: Educacin Rural, Las Escuelas Rurales, El
Campo, Tocantins.
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inteno
Abrindo estradas
de
denunciar
este
esquecimento por partes dos rgos

Nos ltimos vinte anos, temos
governamentais, centros de pesquisas e
assistido a uma grande e marcante
estudiosos
presena dos sujeitos do campo nas
educacionais
cenas poltica e cultural do pas. Seus
ofertada
diversos movimentos sociais. Milhares
campesinos,
nos
municpios das regionais de ensino do

Sudeste do Estado do Tocantins. A
escolas de comunidades camponesas,
escolha desse lcus se deve ao fato da
em escolas famlia-agrcola, escolas de
existncia
assentamentos, escolas de atingidos por
de
uma
considervel
populao campesina nessa regio. Para
barragens, escolas em comunidades
tanto, estabelecemos como objetivos
ribeirinhas, escolas de comunidades
especficos: identificar as escolas das
indgenas e quilombolas, dentre outras
reas rurais em funcionamento; verificar
(Arroyo, Caldart & Molina, 2004).
No entanto, o interesse no estudo
quantitativo
de
estudantes
matriculados; analisar as condies
sobre a educao dos povos do campo
estruturais fsicas e de material, assim
nem sempre existiu e, por longa data,
como de atendimento aos estudantes; e
tais povos foram silenciados nas

e
aos
escolas localizadas nas reas rurais dos
refazer
concepes e prticas educativas em
sociais
&
desafiamos a analisar a realidade das
de educadores esto se mobilizando,
pesquisas
Caldart
as anlises e reflexes sobre a educao
agncias internacionais, governos e dos
buscando
(Arroyo,
sociais
Na perspectiva de contribuir com
objeto de pesquisas nas universidades,
questes
Molina, 2004).
processos de formao passaram a ser
debatendo
de
identificar os projetos de formao
educacionais,
docente.
histrico considerado preocupante pelos

pesquisadores Arroyo, Caldart e Molina
Derrubando cercas
(2004). Segundo os autores, somente

Ao
2% das pesquisas diziam respeito a
epistemolgicas,
1% as que se referiam educao

dos
campesinos.
Logo,
v. 1
histricas
Para Caldart (2012), a Educao do

Campo descreve um fenmeno da
do campo de qualidade surgiu com a

Tocantinpolis
cercas
conceituais da educao do campo.
movimento em busca de uma educao
as
direcionamos nosso estudo s questes
questes do campo, no chegando a
bsica
derrubar
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realidade brasileira, protagonizado pelos
para a realizao da I Conferncia, o
trabalhadores
que ocorreu aps o I Encontro Nacional
do
campo
suas
organizaes, que visa incidir sobre a
dos
poltica de educao e os interesses
Reforma Agrria (ENERA), realizado
sociais das comunidades camponesas,
pelo Movimento dos Trabalhadores
no que tange s questes referentes a
Rurais Sem Terra (MST) em julho
trabalho, cultura, conhecimento e lutas
daquele ano. Tal evento culminou no
sociais dos camponeses e ao embate (de
desafio para o MST de discutir a
classe) entre projetos de campo e
educao no meio rural do Brasil, sendo
lgicas
tm
institudo ainda pelo governo federal em
implicaes no projeto de pas e de
16 de abril de 1998 o Programa
sociedade (Caldart, 2012).
de
agricultura
que
Educadores
Agrria
Educao
do
Campo:
movimentos terminologia
dos
Educadoras
(PRONERA).
destacar
que
nas
da
Oportuno
discusses
de
preparao do documento base da I

A
Campo,
expresso
antes
Educao
do
denominada
de
Conferncia, concludo em maio de

1998 e debatido nos encontros estaduais
que antecederam o evento nacional,
Educao Bsica do Campo, nasceu por
esto os argumentos do batismo do que
ocasio da ocorrncia da I Conferncia
representaria ao que no Brasil se
Nacional por uma Educao Bsica do
denominava at ento de Educao
Campo. Evento este realizado em
Rural (Caldart, 2012).
Gois, na cidade de Luzinia, no
De acordo com as pesquisas de
perodo de 27 a 30 de julho de 1998. E,
Kolling, Nery e Molina (1999, p. 26),
a partir das discusses do Seminrio
passa-se a usar,
Nacional realizado entre 26 a 29 de

novembro de 2002 em Braslia, passou-
... a expresso campo, e no a

mais usual, meio rural, com o
objetivo de incluir no processo da
conferncia uma reflexo sobre o
sentido
atual
do
trabalho
campons e das lutas sociais e
culturais dos grupos que hoje
tentam garantir a sobrevivncia
desse trabalho. Mas, quando se
discutir a educao do campo, se
estar tratando da educao que se
volta
ao
conjunto
dos
se a ser chamada de Educao do

Campo. Deciso esta posteriormente
reafirmada
nos
debates
da
II
Conferncia Nacional, realizada em

julho de 2004 (Caldart, 2012).
De acordo com a Caldart (op cit),
em 1997 foram iniciadas as discusses
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trabalhadores e das trabalhadoras

do campo, sejam os camponeses,
incluindo os quilombolas, sejam
as naes indgenas, sejam os
diversos tipos de assalariados
vinculados vida e ao trabalho no
meio rural. Embora com essa
preocupao mais ampla, h uma
preocupao especial com o
resgate do conceito de campons.
Um conceito histrico e poltico...
(Kolling, Nery & Molina, 1999, p.
26).
entendimento comum possvel

naquele momento: a luta pelo
acesso dos trabalhadores do
campo educao especfica,
necessria e justa, deve se dar no
mbito do espao pblico, e o
Estado deve ser pressionado para
formular polticas que a garantam
massivamente,
levando
universalizao real e no apenas

princpio abstrato. Em meio aos
debates, s vezes acirrados, ficou
reafirmada a posio originria de
vnculo da Educao do Campo
com o polo do trabalho, o que
significa assumir o confronto de
projetos, e desde os interesses da
agricultura camponesa. (Caldart,
2012, p. 262).
Dentre os esforos para constituirse a Educao do Campo e que ainda

obteve resultados relativos esto as
lutas pela transformao da realidade
educacional especfica das reas de
Dando continuidade as discusses
Reforma Agrria, articulando-se a isso
e organizaes campesinas, no ano de
experincias
2010 foi criado o Frum Nacional de
resistncia,
histricas
como
as
de
das
luta
Educao
Escolas
do
Campo
retomar
(FONEC),
Famlia Agrcola (EFA), do Movimento
objetivando
atuao
de Educao de Base (MEB), das
articulada de diferentes movimentos
organizaes indgenas e quilombolas,
sociais, organizaes sindicais e outras
do Movimento dos Atingidos por
instituies, agora com a participao
Barragens (MAB), de organizaes
mais ampliada de universidades e
sindicais, de diferentes comunidades e
institutos federais de educao. O
escolas rurais (Caldart, 2012).
FONEC tomou posio contrria ao
Nesse processo de discusso e
fechamento de escolas do campo,
formulao de uma identidade do
inserindo em suas pautas a luta pela
movimento pr-educao campesina,
ampliao do quantitativo de escolas no
em julho de 2004 realizou-se a II
campo, assim como, a ampliao do
Conferncia
nvel de escolarizao da populao
Nacional
por
uma
campesina, assumindo o compromisso
Educao do Campo:
coletivo de contraponto ao agronegcio

O lema formulado na II
Conferncia Nacional, Educao
do Campo: direito nosso, dever do
Estado!,
expressou
o
Tocantinpolis
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e de combate criminalizao dos

movimentos sociais (Caldart, 2012).
Diante desses avanos e conquistas,
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pode-se afirmar que a Educao do
social e humana da diversidade de seus
Campo ainda est em processo de
sujeitos, com suas formas singulares de
construo
algumas
trabalho, razes e produes culturais,
podem
formas de luta, de resistncia, de
caractersticas
possui
prprias
que
identific-la:
organizao, de compreenso poltica,

de modo de vida.
Constitui-se como luta social

pelo acesso dos trabalhadores do
campo educao (e no a
qualquer educao) feita por eles
mesmos e no apenas em seu
nome. A Educao do Campo no
para nem apenas com, mas sim,
dos
camponeses,
expresso
legtima de uma pedagogia do
oprimido.
Assume a dimenso de presso
coletiva por polticas pblicas
mais abrangentes ou mesmo de
embate entre diferentes lgicas de
formulao e de implementao
da poltica educacional brasileira.
Faz isso sem deixar de ser luta
pelo acesso educao em cada
local ou situao particular dos
grupos sociais que a compem,
materialidade que permite a
conscincia coletiva do direito e a
compreenso das razes sociais
que o impedem.
Combina luta pela educao
com luta pela terra, pela Reforma
Agrria, pelo direito ao trabalho,
cultura, soberania alimentar, ao
territrio. Por isso, sua relao de
origem com os movimentos
sociais de trabalhadores. Na
lgica de seus sujeitos e suas
relaes,
uma
poltica
de
Educao do Campo nunca ser
somente de educao em si
mesma... (Caldart, 2012, p. 263).
Essas caractersticas
A Educao Bsica do Campo

O movimento de lutas e debates
que fomentou a discusso de uma
educao voltada aos povos campesinos
comeou a colher frutos nos anos finais
da dcada de 1980. E, para se
compreender o cenrio da educao
bsica do campo em meio luta poltica
pelos direitos humanos nas reas rurais
do Brasil (sertes, interior, campo,
rinces), diante da diversidade de
projetos, h que se buscar elementos,
eventos, processos e movimentos que
contribuam para a constituio dessa
realidade (Oliveira & Campos, 2012).
Ao discutirem e analisarem o
contexto
prticas
O contexto educacional recente

do mundo rural vem sendo
transformado por movimentos
instituintes que comearam a se
articular no final dos anos 1980,
quando
a
sociedade
civil
brasileira vivenciava o processo
de sada do regime militar,
participando da organizao de
espaos pblicos e de lutas
apontadas
visam
reconhecer e trabalhar com a riqueza

Tocantinpolis
v. 1
desse
p. 239), destacam que:
espao que a Educao do Campo pode

Suas
solidificao
movimento, Oliveira e Campos (2012,
por Cadart (2012) j vislumbram o
alcanar.
de
n. 2
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jul./dez.
2016
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387
democrticas em prol de vrios

direitos, dentre eles, a educao
do campo. A educao, como
direito de todos ao acesso e
permanncia na escola...
sertes/campo
brasileiros
(Kolling,
Nery & Molina, 1999).

Para Kolling, Nery e Molina
(1999), a rebeldia sempre foi traduzida
em
O recomeo pelo qual o pas
vontade
de
emancipao
das
passava na dcada de 1980 se fez
diversas populaes hoje intituladas do
oportuno para a retomada de algumas
campo (campesinas, indgenas, caiaras,
discusses em relao aos direitos
quilombolas, atingidas por barragens,
humanos,
de agricultores), que buscam a educao
tambm abriu espao para as discusses
a partir de uma perspectiva contra-
sobre a educao Campesina, isso
hegemnica. Foi justamente esse fato
porque,
que trouxe a diferenciao da Educao
inclusive
educao
do Campo da histrica educao

...a educao bsica um conceito
avanado e inovador para o
Brasil, na medida em que se
instituiu em meio efervescncia
de propostas reivindicadas pelos
movimentos, ao mesmo tempo em
que se tornava um bem pblico e
ampliava o campo dos direitos.
Compreendida assim, a educao
bsica necessita de polticas de
universalizao para se tornar
efetivamente um direito de todos,
inclusive dos povos do campo,
para que os profissionais da
educao e os usurios das
instituies escolares se formem
assegurando suas territorialidades
e identidades sociais. (Oliveira &
Campos, 2012, p. 240).
rural: o protagonismo dos movimentos

sociais do campo na negociao de
polticas educacionais, postulando nova
concepo de educao que inclusse
suas
territorialidades,
insatisfaes
Trabalhadores
mais
do
Rurais
Sem
Na continuidade do movimento,
[as] conferncias assim como os
fruns por uma Educao
Bsica do Campo se sucederam
da dcada de 1990 at a dcada
atual, tornando-se espaos de
produo de conhecimento e de
articulao de saberes, cuja
essencialidade
denota
a
participao
campesina
na
construo de um iderio polticopedaggico e de diretrizes
operacionais que orientem as
polticas pblicas para a educao
do campo. Visando responder s
demandas dos movimentos sociais
do campo que, desde o final da
dos
Terra
instituies universitrias e cientficas,

em relao a educao destinada s
crianas, aos jovens e adultos dos
Tocantinpolis
v. 1
de
social e o trabalho.
(MST), de outros atores polticos e de
concepes
produo, bem como, a organizao
marcantes
Movimento
lutas,
natureza e famlia, arte, prticas de
No I ENERA foram indicadas as

primeiras
cosmologias,
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388
dcada de 1990, se arrastavam no

Conselho Nacional de Educao
(CNE), surgem, no contexto
educacional da dcada seguinte, o
parecer n 36, de 2001, e a
resoluo n 1 (3 de abril de 2002
Diretrizes operacionais da
educao do campo). (Oliveira &
Campos, 2012, p. 240).
Oliveira e Campos (2012, p. 244-245)

assim se posicionam:
Agricultores
familiares,
quilombolas, sem-terra, indgenas,
mestios, agricultores urbanos,
juventude rural e outras formas
identitrias, sujeitos que buscam
afirmar
seus
pertencimentos
sociais como povos do campo
encontram
como
principais
desafios para a consolidao da
educao bsica do campo: a
ampliao da educao infantil,
do segundo segmento do ensino
fundamental e do ensino mdio
para os sujeitos do campo; a luta
contra o fechamento das escolas
do campo; o investimento na
formao inicial e continuada de
educadores
do
campo;
a
construo de materiais didticos
contextualizados
e
a
implementao de metodologias
ativas
e
participativas;
o
investimento na formao dos
gestores das escolas do campo; a
implementao da pedagogia da
alternncia nas escolas do campo,
referenciando-a em documentos
oficiais (planos municipais e
estaduais de educao); a
constituio de coordenaes de
Educao do Campo no mbito
das secretarias municipais e
estaduais
de
Educao;
a
institucionalizao de diretrizes
de Educao do Campo no mbito
dos planos municipais e estaduais
de Educao; e a abertura de
concursos pblicos especficos.
Em 2004, foi criada a Secretaria

de Educao Continuada, Alfabetizao
e Diversidade (SECADI) no mbito do
Ministrio da Educao (MEC) que
possua, entre as suas funes, a de
buscar a diversidade cultural e as
experincias
de
educao
de
desenvolvimento das regies, a fim de

ampliar a oferta de educao bsica e de
EJA nas escolas rurais e assentamentos
do Instituto Nacional de Colonizao e
Reforma Agrria (INCRA). (Oliveira &
Campos, 2012).
No entanto, [a]pesar de os dados
da
educao
do
campo
serem
reconfigurados em funo das lutas,

ainda permanecem deficincias grandes,
tais como a falta de atendimento no
mbito da educao infantil, do segundo
segmento do ensino fundamental, do
ensino mdio e do ensino superior, alm
Diante dessa breve retomada de
das modalidades de EJA e educao
fatos
especial. (Oliveira & Campos, 2012, p.
Educao
Refletindo sobre os desafios que
povos
campesinos
eventos
que
ajudaram
solidificar a defesa de uma verdadeira
242).
os
do
Campo,
podemos
verificar que muitas foram as conquistas
enfrentam,
nas ltimas duas dcadas. No entanto,

os avanos ainda so relativos e
Tocantinpolis
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389
mudanas ainda so necessrias para
particularidades, faz-se oportuno trazer
que haja de fato uma educao de
dados de sua constituio, que possuem
qualidade para os povos que vivem no e
nuances que elucidam a situao do
do campo. O que temos ainda, em
ensino nesse espao geogrfico.
muitos espaos uma educao em
regio
Sudeste
do
Tocantins,
escolas localizadas no campo, rurais , e
administrativamente, composta por 21
no para o campo e do campo.
(vinte e um municpios) dentre os 139

(cento e trinta e nove) que compem o
O lcus da pesquisa
Estado. No presente estudo, optou-se
Objetivamos aqui trazer dados e
por analisar a realidade da educao das
informaes de um lcus especfico, a
escolas localizadas no espao rural nas
regio Sudeste do Estado do Tocantins,
regionais de ensino de Arraias e
que possu singularidades em relao a
Dianpolis,
sua
(quinze) municpios. O quadro 1, a
localizao
geogrfica
as
para
abrangncia de cada uma das regies e
dessas
municpios
15
seguir,
algumas
os
abarcam
demarcao territorial. Dessa forma,

entendermos
indica
quais
de
sua respectiva populao.

NOME DA DIRETORIA REGIONAL DE
ENSINO
MUNICPIO VINCULADO
POPULAO 2015*
Arraias
10.778
Aurora do Tocantins
3.682
Combinado
4.851
Lavandeira
1.814
Novo Alegre
2.351
Paran
10.573
Almas
7.409
Conceio do Tocantins
4.209
Dianpolis
21.167
Novo Jardim
2.650
Ponte Alta do Bom Jesus
4.649
Porto Alegre do Tocantins
3.039
Rio da Conceio
1.980
Taguatinga
16.238
Taipas do Tocantins
2.094
ARRAIAS
DIANOPOLIS
Quadro 1 - Regionais de ensino localizadas no Sudeste do Tocantins.

Fonte: Adaptado de Tocantins (2015).
Tocantinpolis
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Os dados demonstram que a
melhores condies de vida passam a
populao da regional de Arraias de
residir na cidade.
34.049 (trinta e quatro mil e quarenta e
Ainda,
os
Paran,
de
nove) habitantes e da regional de
Combinado
Dianpolis de 63.435 (sessenta e trs
respectivamente, a menor e maior taxa
mil quatrocentos e trinta e cinco), o que
de pessoas extremamente pobres, 4,18%
correspondem,
e 31,89% nesta regio (Brasil, 2015).
2,22% e 4,13% da populao do
Em relao a pessoas em situao de
Estadoii.
vulnerabilidade pobreza, destacam-se,
respectivamente,
municpios
possuem,
O Sudeste do Tocantins possui
respectivamente, os municpios de Rio
aproximadamente 123.791 (cento e
da Conceio e Paran, com maior e
vinte e trs mil setecentos e noventa e
menor taxas, correspondendo a 91,40%
um mil) habitantes, dos quais 88.703
e 55,15%.
(oitenta e oito mil setecentos e trs)
Importante salientar que grande
residem na zona urbana e 35.088 (trinta
parte da economia da regio sudeste do
e cinco mil e oitenta e oito) residem no
Tocantins proveniente da lavoura e da
campo aproximadamente 29% dos
pecuria,
habitantes da regio (Brasil, 2015).
familiar. Contando com 6.376 (seis mil
Analisando
os
censos
trezentos
sobretudo
da
setenta
agricultura
seis)
demogrficos do Sudeste do Tocantins
estabelecimentos de agricultura familiar
de 2000 a 2010, nota-se que houve um
agrupando um total de 18.687 (dezoito
aumento de sua populao, de 117.456
mil seiscentos e oitenta e sete) pessoas,
para 123.791 habitantes, uma variao
o que corresponde a 15% da sua
de 5,12%. Neste interstcio, houve uma
populao.
reduo de 23,69% na populao que
Taguatinga e Taipas do Tocantins,
vive no campo (Brasil, 2015). Acredita-
respectivamente, destacam-se, com o
se que as questes polticas tiveram
maior e menor nmero de propriedades
grande
migrao,
de agricultura familiar: 789 (setecentos
especialmente porque a regio conta
e oitenta e nove) e 41 (quarenta e um)
com uma grande quantidade de pessoas
estabelecimentos. No tocante ao nmero
em
socioeconmica,
de pessoas envolvidas na agricultura
que na inteno de obteno de
familiar, destacam-se, respectivamente,
influncia
vulnerabilidade
na
Os
municpios
de
Paran e Rio da Conceio com o maior
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contribuies importantes no
estudo de alguns temas. Alm
disso,
os
documentos
normalmente so considerados
importantes fontes de dados para
outros
tipos
de
estudos
qualitativos, merecendo, portanto
ateno especial. (Godoy, 1995,
p. 21).
e menor nmero, correspondendo a

2.849 (dois mil oitocentos e quarenta e
nove) e 84 (oitenta e quatro) pessoas
(Brasil, 2015).
Diante dessa conjuntura, faz-se
imprescindvel a realizao de pesquisas
que elucidem a realidade das escolas
Dessa
rurais dessa regio localizadas no
forma,
estruturou-se
presente trabalho em quatro etapas:
campo, no intento tambm de coletar
levantamento
dados que possam ser utilizados na
de
bibliografias
relacionadas (a educao do campo, a
proposio de alternativas e estratgias
educao bsica do campo e o contexto
para que realmente o direito educao
da pesquisa); coleta de informaes
aos povos do campo se efetive.
junto a documentos disponveis em leis,

resolues e levantamentos impressos
Construindo caminhos
das Secretarias de Estado de Educao

do
Para desenvolvimento do presente
Tocantins
(SEDUC),
Instituto
pesquisa
Brasileiro de Geografia e Estatstica
abordagem
(IBGE) e Ministrio da Educao e
predominantemente qualitativa para o
Cultura (MEC); sistematizao das
trato e coleta de dados. A ideia de se
informaes coletadas nos documentos;
incluir
anlise e discusso das informaes.
estudo
fez-se
documental
uso
com
estudo
da
uma
de
documentos
enquanto possibilidade da pesquisa

Conhecendo a terra em que pisamos
qualitativa pode, primeira vista,

parecer estranha... (Godoy, 1995, p.
Ao conhecer a terra em que
21); porm:
pisamos, nos desafiamos a desvendar a

realidade da Educao ofertada aos
...a
abordagem
qualitativa,
enquanto exerccio de pesquisa,
no se apresenta como uma
proposta rigidamente estruturada,
ela permite que a imaginao e a
criatividade
levem
os
investigadores a propor trabalhos
que explorem novos enfoques.
Nesse sentido, acreditamos que a
pesquisa documental representa
uma forma que pode se revestir de
um carter inovador, trazendo
Tocantinpolis
v. 1
campesinos nas regionais de Ensino de

Arraias e Dianpolis, tendo como fio
condutor das reflexes os objetivos
estabelecidos no presente estudo.
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392
Estado
A realidade das escolas rurais nas

Dianpolis
as
demais
pelo
Poder
Executivo de cada municpio. O grfico

1, a seguir, apresenta a quantidade de
A regional de ensino de Arraias
matrculas desta regional nas suas
conta com 42 (quarenta e duas) escolas
respectivas
unidades
escolares
nas
localizadas no meio rural, sendo 04
diversas fases da sua Educao Bsica.
(quatro) administradas pelo Governo do
Grfico 1 - Nmero de matrculas na Educao Bsica em escolas rurais - Regional de Arraias/2015.

Ressalta-se que a maioria das

Unidades
Escolares
que
efetivao de 233 (duzentos e trinta e
atendem
trs) matrculas.
estudantes dos Anos Iniciais do Ensino
Na
regional
de
ensino
de
Fundamental mantida pelo governo
Dianpolis encontram-se 43 (quarenta e
dos respectivos municpios. Menos da
trs) escolas localizadas no meio rural.
metade das escolas desta regional
Destas, 39 (trinta e nove) so mantidas
atende estudantes do segundo segmento
pelo Poder Executivo dos respectivos
do Ensino Fundamental e, somente 04
municpios, 03 (trs) pelo Governo do
(quatro) delas, atendem a estudantes do
Estado e 01 (uma) pelo Governo
Ensino Mdio, sendo mantidas pelo
Federal. O grfico 2 indica a quantidade
Governo do Estado, registrando-se a
de matrculas na Educao Bsica:
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Grfico 2 - Nmero de matrculas na Educao Bsica em escolas rurais - Regional de Dianpolis/2015.

Das escolas do meio rural desta
prioritariamente as sries finais do
regional, apenas 04 (quatro) atendem ao
Ensino Fundamental (6 ao 9 anos) e
Ensino Mdio, sendo que 02 (duas)
Ensino Mdio.
delas integram cursos tcnicos (Colgio
Sob a ideia contrria de que a
Agropecurio de Almas curso de
educao
agropecuria; e Instituto Federal de
precisamente, na concepo de muitos
Cincia e Tecnologia de Dianpolis
administradores pblicos que a concebe
curso de informtica). Em 2015 foram
como
realizadas 235 (duzentas e trinta e
municipalizao do ensino impulsionou
cinco) matrculas em cursos de Ensino
o fechamento de muitas escolas nas
Mdio integrados a cursos tcnicos.
regies rurais, o que gerou mais
Assim, como na regional de Arraias, na
prejuzos
aos
regional de Dianpolis prevalece o
especialmente
aos
nmero de escolas e matrculas nos
porque necessitam se deslocar at a sede
Anos Inicias do Ensino Fundamental,
dos municpios para continuarem seus
em escolas mantidas pelo poder pblico
estudos.
municipal, mas figuram, no meio rural,
gasto,
mais
processo
de
camponeses,
estudantes,
isso
esses estudantes tem servido como
A realidade mostra que as redes

de
investimento,
O transporte escolar ofertado para
escolas tcnicas.
municipais
ensino
justificativa para o acesso ao processo
atendem
de
escolarizao.
deslocamento
do
entanto,
os
Ensino
estudantes para outra localidade, que
Fundamental; e, a rede estadual atende
no sua comunidade, gera uma srie de
Iniciais
do
Tocantinpolis
v. 1
n. 2
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no
prioritariamente a Educao Infantil e

Anos
que
Esquece-se,
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394
problemas,
iniciando
distanciamento
da
adolescente
de
pelo
criana
seus
viabilizado
de
projetos
conveniados com o Ministrio da
familiares,
Educao e Cultura (MEC) e outras

instituies.
ambiente, diferente de seu lugar de
Outro fator que merece ateno
origem.
a
dificuldades
meio
ou
perpassando pela adaptao ao novo
As
por
quantidade
de
matrculas
de
oriundas
da
estudantes com necessidades especiais
tcnico-administrativa
nas escolas do meio rural (Tabela 1). Na
financeira dos municpios das regionais
regional de Arraias, o nmero de
pesquisadas gera a necessidade de
matrculas correspondeu a 6,13% do
alocao de recursos complementares
total e na regional de Dianpolis, o
educao,
percentual foi de 3,94%.
estrutura
mais
precisamente
ao
transporte escolar, o que muitas vezes
TIPO DE NECESSIDADE REGIONAL

REGIONAL
ESPECIAL
ARRAIAS
DIANOPOLIS
Surdez
06
Nenhum
Baixa viso
08
06
Necessidade Especial
51
29
Deficincia fsica
02
05
Deficincia mltipla
01
Nenhum
Deficincia intelectual
33
17
Sndrome Asperger
02
Nenhum
Transtorno Desintegrativo
01
01
Infantil
Tabela 1 - Nmero de matrculas segundo o tipo de deficincia por Regional/2015.
O quantitativo de estudantes com
Na
Tabela
2,
seguir,
necessidades especiais no meio rural
apresentamos informaes relevantes
demonstra
os
em relao a estrutura fsica existente
programas de formao na rea de
nas escolas rurais localizadas nas
Educao inserirem em seus cursos a
regionais
temtica da Educao Especial.
especialmente nos espaos de ensino,
necessidade
de
convivncia,
Infraestrutura
das
Unidades
Escolares rurais nas regionais de
Arraias e Dianpolis
Tocantinpolis
v. 1
estudadas,
suporte
focando
administrativo
e/ou pedaggico.
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ESTRUTURA FSICA DAS UNIDADES

ESCOLARES
Sala de diretoria
Sala de professores
Laboratrio de informtica
Laboratrio de cincias
Sala de atendimento especial
Quadra de esportes coberta
Quadra de esportes descoberta
Cozinha
REGIONAL
ARRAIAS
04
08
05
01
02
02
02
35
REGIONAL
DIANOPOLIS
09
16
11
02
03
02
03
42
Biblioteca
01
06
Sala de leitura
02
05
Biblioteca ou sala de leitura
03
09
Parque infantil
Nenhum
01
Berrio
Nenhum
Nenhum
Banheiro fora do prdio
11
13
Banheiro dentro do prdio
15
19
Banheiro adequado educao infantil

Banheiro adequado estudantes com deficincia ou
mobilidade reduzida
Dependncias e vias adequadas a estudantes com
deficincia ou mobilidade reduzida
Secretaria
Nenhum
Nenhum
Nenhum
01
01
02
08
06
Banheiro com chuveiro
02
12
Refeitrio
01
01
Despensa
06
15
Almoxarifado
02
04
Auditrio
Nenhum
01
Ptio coberto
03
05
Ptio descoberto
01
10
Alojamento para estudantes
01
01
Alojamento para professores
Nenhum
04
rea verde
03
13
Lavanderia
01
01
Total de salas de aula para atendimento aos discentes

105
135
Tabela 2 Infraestrutura das escolas rurais das regionais de Arraias e Dianpolis/2015.
Os dados apontados na tabela
espantar
pois,
realidade
de
anterior indicam os espaos escolares
infraestrutura preocupante. Ainda
alm da sala de aula. Se pudssemos
possvel encontrar unidades escolares
aqui registrar, via os bancos de dados
que no dispem nem mesmo de
consultados
carteiras em nmero suficiente para
para
pesquisa,
que
concerne a sala de aula, poderamos nos

Tocantinpolis
v. 1
seus
n. 2
estudantes,
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jul./dez.
muitas
2016
vezes
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396
acomodados em bancos de madeira
rurais do pas a realidade bastante
improvisados.
aterradora, visto que apenas 0,5% destas
Essa realidade apontada no que se
escolas contam com computadores.
refere a infraestrutura das escolas do
Dados estes que possibilitam uma
meio rural o recorrente em todo o
melhor compreenso da situao de
pas e provoca uma submisso a
penria
situaes muito degradantes (Alves,
estudante campesino (Alves, 2009). Na
2009), que afastam e dificultam a
Tabela 3, a seguir, consta a situao das
consolidao da to almejada Educao
regionais de Arraias e Dianpolis:
que
est
submetido
do Campoiii.
Em relao a equipamentos de
tecnologia, constata-se que nas escolas
EQUIPAMENTOS DE
TECNOLOGIA
TV
REGIONAL
ARRAIAS
21
REGIONAL
DIANOPOLIS
35
Videocassete
01
04
DVD
20
27
Antena parablica
13
08
Copiadora
Retroprojetor
01
04
19
05
Impressora
10
32
Impressora multifuncional
Aparelho de som
01
10
10
24
Projetor multimdia
09
15
Aparelho de fax
Nenhum
01
Mquina fotogrfica ou filmadora
08
19
Computadores na escola
69
170
Computador administrativo
08
80
Tabela 3 Equipamentos de tecnologia por Regional/2015.
Ressalta-se que a falta de energia
ficam impedidas da conexo internet.
eltrica (especialmente na regional de
O uso de computadores restringe-se
Arraias), inviabiliza a instalao e/ou
quase
utilizao
de
administrativo e, quando utilizados para
equipamentos. Outras, ainda que tendo
fins pedaggicos, so realizadas apenas
energia eltrica, devido localizao,
demonstraes
de
uma
srie
Tocantinpolis
v. 1
n. 2
que
p. 381-401
exclusivamente
de
jul./dez.
ao
ferramentas
2016
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397
instaladas nessas mquinas. Ou seja, os
ao
computadores
fundamental (Brasil, 2016).
dificilmente
so
final
do
ano
do
ensino
utilizados para fins de pesquisas, leitura,

Mapeando novos rumos
busca de informaes e consultas em

sites educativos, por exemplo.
As discusses aqui apresentadas

no tiveram a pretenso de esmiuar
Projetos de Formao Docente
todos os elementos constituintes da

realidade
Dentre os programas de formao
das
escolas
rurais
das
das
escolas rurais do Estado do Tocantins,
Dianpolis mas, sim, trazer alguns
destacam-se Escola Ativa e Circuito
aspectos importantes e carentes de
Campeo no ano de 2012 e, o Programa
anlise dentro deste cenrio.
continuada
para
profissionais
Embora estas regionais contem
Pacto de Alfabetizao na Idade Certa,

com
em 2013 (Nunes, 2016).
um
nmero
significativo
de
O programa Escola Ativa teve
unidades escolares em funcionamento
como objetivo a melhoria da qualidade
no meio rural, percebe-se que ainda
do desempenho escolar em classes
falta a ampliao da oferta, de modo
multisseriadas; isto a partir da formao
que todas as pessoas possam concluir a
de professores e uso de recursos
Educao
pedaggicos
possibilidade de ingressar no
que
estimulem
Bsica
tenham
ensino
pelo
superior. Registra-se, no entanto, que os
estudante (Brasil, 2010). O Programa
municpios de Aurora do Tocantins,
Circuito Campeo visou a melhoria da
Combinado, Lavandeira e Novo Alegre,
qualidade do ensino dos anos iniciais da
ambos da regional de Arraias, contam
rede pblica, valendo-se da implantao
somente com escolas na sede do
de processos gerenciais e pedaggicos e
municpio e a reduzida quantidade em
do
outros,
construo
do
conhecimento
acompanhamento
alcance
das
definidos
metas
(Tocantins,
sistmico
e
do
preocupao
indicadores
2012).
o que denota a falta de

com
Educao
do
Campo, no campo e para o campo,
conforme os termos da legislaoiv.
Programa Pacto de Alfabetizao em

objetivo
Muitas escolas do meio rural
assegurar que todas as crianas sejam
carecem de melhorias substanciais em
alfabetizadas at os oito anos de idade,
sua infraestrutura fsica, haja vista a
Idade
Certa
tem
como
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existncia de escolas que no possuem
socioeconmica, como o caso de uma
forro, piso em cimento bruto; escolas
srie de municpios do Estado do
construdas em adobe (tijolo de barro
Tocantins, inclusive das regionais em
secado ao sol) e com coberturas de
estudo.
palha (folhas de palmeiras). Muitas
A realidade da educao do
escolas no contam com carteiras e
campo passou a ser desnudada a partir
cadeiras suficientes para atender a
das lutas dos movimentos sociais e
demanda
faltam
comeou a ter fora a partir da
demais
instituio
dos
armrios,
estudantes;
quadros
de
polticas
pblicas
equipamentos e materiais bsicos e
especficas, o que geraram avanos
essenciais para o desenvolvimento das
importantes, mas a realidade ainda
atividades pedaggicas.
mostra a fragilidade em que se encontra
O fechamento de escolas, aliado

precariedade
no
transporte
o processo de ensino e aprendizagem
dos
nas escolas rurais e o quanto ainda
estudantes para escolas localizadas na
necessrio se fazer no sentido de
sede do municpio, vem ocasionando
instrumentalizar
uma srie de problemas que culminam
campesinos, a fim de que possam lutar
com o abandono da escolarizao
para que seus direitos sejam garantidos
quando ainda crianas ou jovens,
de fato.
empoderar
os
elevando com isso os ndices de

analfabetos funcionais e gerando a
Referncias
necessidade da Educao de Jovens e
Alves, G. L. (Org.). (2009). Educao

no campo recortes no tempo e no
espao. Campinas, SP: Autores
Associados.
Adultos que, ao ser ofertada, muitas

vezes o grau de precariedade se eleva.
Ao considerarmos que se tratam
de
regionais
com
essencialmente
problemtica
agrcolas,
se
Arroyo, M. G., Caldart, R. S., &

Molina, M. C. (Org.). (2004). Por uma
educao do campo. Petrpolis, RJ:
Vozes.
caractersticas
torna
ainda
essa
mais
Brasil. (1996). Lei n 9.394, de 20 de

dezembro de 1996. Estabelece as
diretrizes e bases da educao nacional.
Recuperado em 02 de setembro, 2016,
de http://www.planalto.gov.br.
preocupante, especialmente porque no

se v materializadas polticas pblicas
especficas para a populao campesina,
sobretudo aquela que se encontra em
situao
de
_______. (2002). Resoluo CEB/MEC

n 001, de 03 de abril de 2002. Institui
vulnerabilidade
Tocantinpolis
v. 1
n. 2
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399
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Operacionais
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Tocantins. Espao do Currculo, 9(2),
328-340.
O termo Escolas Rurais aponta para algo no

superado na discusso do processo educativo de
espaos no urbanos e o uso do termo
educao do campo ou escolas do campo,
formula a possibilidade de carregar a
perspectiva de uma educao tal como se
anuncia nas Diretrizes Operacionais para a
Educao Bsica nas escolas do campo.
Oliveira, L. M. T., & Campos, M.

(2012). Educao Bsica do Campo. In
Caldart, R. S., Pereira, I. B., Alentejano,
P., & Frigotto, G. (Orgs.). Dicionrio
da Educao do Campo. Rio de Janeiro,
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ii
Conforme IBGE (2016), a populao estimada

do Estado do Tocantins corresponde a
1.532.902 habitantes.

iii
Por mais que haja a discusso e defesa de uma

Educao do Campo, com escolas do campo, o
que ainda muito se encontra uma educao
para o meio rural, repleta de escolas rurais, ou
seja, de escolas distribudas no campo, mas sem
uma proposta de trabalho e organizao (de
infraestrutura fsica, de equipe de trabalho,
calendrio, modelo de ensino alternncia) que
faa delas uma escola do e para o campo,
emanada de suas necessidades e estruturada
para contemplar a aprendizagem de saberes
universais e sobre o local onde vivem os alunos.
Como citar este artigo / How to cite this

article / Como citar este artculo:
APA:
Santos, T. F., Vizolli, I., & Stephani, A. D. (2016).
Desvelando cercas: um olhar sobre a Educao
do Campo no Sudeste do Tocantins. Rev. Bras.
Educ. Camp., 1(2), 381 401.
iv
A exemplo: Decreto n 7.352 de 04/11/10

(dispe sobre a poltica de educao do campo);
Resoluo CNE/CEB n 02 de 28/04/2008
(estabelece diretrizes complementares, normas e
princpios para o desenvolvimento de polticas
pblicas de atendimento da Educao Bsica do
Campo) e Resoluo CNE/CEB n 01 de
03/04/2002 (institui diretrizes operacionais para
a educao bsica nas escolas do campo).
Tocantinpolis
v. 1
ABNT:
SANTOS, T. F.; VIZOLLI, I.; STEPHANI, A.
D. (2016). Desvelando cercas: um olhar sobre a
Educao do Campo no Sudeste do Tocantins.
Rev. Bras. Educ. Camp., Tocantinpolis, v. 1,
n. 2, p. 381-401, 2016.
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ARTIGO
Prticas pedaggicas: interaes, desafios e possibilidades

no cotidiano de uma Escola Famlia Agrcola
Andrssa Paula Fadini de Sousa1, Rita Mrcia Vaz de Mello2, Joo Assis Rodrigues3
1
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Esprito Santo - IFES. Coordenao Geral de
Ensino/Ncleo de Gesto Pedaggica. Rodovia ES-080, Km 93, s/n, Santa Teresa - ES. Brasil.
andressa.fadini@ifes.edu.br. 2Universidade Federal de Viosa - UFV. 3Universidade Federal do Esprito Santo UFES.
RESUMO. Este artigo apresenta anlise das prticas

pedaggicas estruturadas pelos Monitores/as que trabalham com
o Ensino Mdio/Tcnico de uma Escola Famlia Agrcola
(EFA), tendo como objetivo evidenciar, atravs das percepes
destes sujeitos sobre suas prticas, desafios e confrontos
vivenciados no cotidiano dos espaos de aula, cujo projeto
educativo alicera-se na Formao em Alternncia, com
princpios pedaggicos/metodolgicos diferenciados. De cunho
qualitativo, a contribuio desta anlise oportunizar aos
Monitores/as retomada de reflexo sobre suas prticas, sem
pretenso de impor, mas de problematizar, qualificando cada
vez mais o processo de elaborao e reelaborao de
conhecimentos luz do projeto educativo da alternncia. Sob a
orientao de autores atentos ao debate sobre Educao do
Campo e Formao em Alternncia, percebemos que muitos so
os fatores que interferem no fazer pedaggico, onde os
Monitores/as reconhecem no contexto educativo a insero de
aspectos polticos, sociais, culturais, religiosos, econmicos e a
influncia destes na organizao das prticas pedaggicas.
Provocam desafios e suscitam novas possibilidades a serem
trilhadas para a consolidao das prticas, cujas exigncias
reveladas tm como indicativo estabelecer uma aprendizagem
que, de fato, se torne significativa e emancipatria para os
sujeitos que dela se apropriam.
Palavras-chave: Prticas Pedaggicas,
Alternncia, Confrontos e Desafios.
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Formao
em
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Sousa, A. P. F., Mello, R. M. V., & Rodrigues, J. A. (2016). Prticas pedaggicas: interaes, desafios e possibilidades...
Educational practices: interactions, challenges and

possibilities in the daily life of a Farm Family School.
ABSTRACT. This article presents analysis of pedagogical

practices structured by monitors / those working with high
school / technical a Family Farm School (EFA), aiming to show,
through the perceptions of these subjects about their practices,
challenges and experienced clashes in routine of classroom
spaces, whose educational project is founded on Training in
Alternation with teaching / different methodological principles.
Qualitative nature, the contribution of this analysis will provide
to the Monitor / the resumption of reflection on their practices,
without pretension to impose, but to problematize, describing
increasingly the process of elaboration and re-elaboration of
knowledge in the light of the educational project of alternation.
Under the guidance of authors aware of the debate on Education
Course and Training in Alternation, we realize that there are
many factors that interfere with pedagogical where
monitors/recognize them in an educational context the inclusion
of political, social, cultural, religious, economic and their
influence in the organization of pedagogical practices. Cause
challenges and raise new possibilities to be threshed to the
consolidation of practices, whose requirements have revealed as
indicative establish a fact that learning becomes meaningful and
emancipatory for the subjects that it was appropriated.
Keywords: Teaching Practices, Training in Alternation, Clashes
and Challenges.
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Las prcticas educativas: las interacciones, los retos y

posibilidades en la vida cotidiana de una escuela granja de
la familia.
RESUMEN. En este artculo se presenta el anlisis de las

prcticas pedaggicas estructuradas por monitores / los que
trabajan con la escuela secundaria / tcnica una Escuela Familiar
Agraria (EFA), con el objetivo de mostrar, a travs de las
percepciones de estos sujetos sobre sus prcticas, desafos y
enfrentamientos con experiencia en rutinario de los espacios del
aula, cuyo proyecto educativo se basa en la formacin en
alternancia
con
la
enseanza/diferentes
principios
metodolgicos. Naturaleza cualitativa, la contribucin de este
anlisis oportunizar la pantalla / la reanudacin de la reflexin
sobre sus prcticas, sin pretensin de imponer, sino para
problematizar, describiendo cada vez ms el proceso de
elaboracin y reelaboracin del conocimiento a la luz del
proyecto educativo de la alternancia. Bajo la gua de autores
consciente del debate en curso para la formacin en alternancia,
nos damos cuenta de que hay muchos factores que interfieren
con la pedaggica donde los monitores / reconocerlos en un
contexto educativo la inclusin de polticas, sociales, culturales,
religiosos, econmico y su influencia en la organizacin de las
prcticas pedaggicas. Causar problemas y plantear nuevas
posibilidades para ser trilladas a la consolidacin de prcticas,
cuyas necesidades han revelado como indicativo establecer un
hecho de que el aprendizaje se vuelve significativa y
emancipadora para los sujetos que las haba asignado.
Palabras-clave: Prcticas de Enseanza, La Formacin en
Alternancia; Los Enfrentamientos y Desafos.
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nfase na formao integral do

jovem, na participao das famlias
na conduo do projeto educativo e
na gesto da escola, assim como a
perspectiva de desenvolvimento local
so os outros princpios que,
articulados alternncia, sustenta o
projeto pedaggico dos Centros de
formao em alternncia. (p. 3).
Introduo
A formao em alternncia, pensada
do ponto de vista terico e prtico, vem
sendo
reconhecida
pelos
Movimentos
Sociais para a Educao do Campo como

uma
prtica
cujo
projeto
educativo
Em face do exposto, na trajetria
evidencia possibilidades de contemplar
histrica das instituies EFAs e CFRs, no
uma educao de qualidade para os povos
VIII
do campo. Segundo Silva (2010) neste
Alternncia
contexto do movimento da educao do
instituies,
de formao em alternncia em nossa
Escolas
denominado
por
formao
estas
de
educandos/as
formao
possibilitar
estabelecer
uma
de Formao por Alternncia (CEFFAs),
de
um
movimento
que
fortaleceu
perspectiva de expanso, e ainda, maior
aos
consolidao do projeto educativo da
relao
Pedagogia da Alternncia. Segundo Silva
direta envolvendo a famlia, a escola e o
(2012; 2009) e Begnami (2011) existem no
meio em que vivem. Queiroz e Silva
Brasil,
(2007) esclarecem que:
no
momento,
cerca
de
273
CEFFAs, localizadas em grande parte do

territrio nacional. Acrescenta Queiroz
Tal princpio implica em um

processo de formao do jovem
agricultor que combina e articula
perodos de vivncia no meio escolar
e no meio familiar. Alterna-se, assim,
a formao agrcola na propriedade
com a formao terica geral na
escola que, alm das disciplinas
bsicas, engloba uma preparao para
a vida associativa e comunitria. A
composio
passaram a constituir os Centros Familiares
Pedagogia da Alternncia, tendo como

projeto
numa
peculiaridades de cada matriz institucional,
est
escolas
que
de Queiroz e Silva (2007), e respeitadas as
Rurais (CFRs), cujo fundamento terico

desta
um
metodolgicos prprios, destacados na fala
Famlia
Agrcola (EFAs) e nas Casas Familiares
metodolgico
houve
pedaggica, com princpios pedaggicos e
sociedade (p. 181). Uma experincia que

nas
(2005),
por
de formao desenvolvidas por estas
dcadas, a multiplicao das experincias
desenvolve
Internacional
reconhecimento poltico das experincias
campo que tem ocorrido, nas ltimas
se
Encontro
Tocantinpolis
v. 1
(2004) que as EFAs so modelos que

inspiraram
ainda
outras
experincias
brasileiras, como as Escolas Comunitrias

Rurais
(ECORs),
Escolas
de
Assentamentos (EAs), e Escolas Tcnicas

Agrcolas (ETAs).
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A alternncia, enquanto principio

pedaggico, mais que caracterstica
de sucesses repetidas de sequencias,
visa desenvolver na formao dos
jovens situaes em que o mundo
escolar se posiciona em interao
com o mundo que o rodeia. Buscando
articular universos considerados
opostos
ou
insuficientemente
interpenetrados o mundo da escola
e o mundo da vida, a teoria e a
pratica, o abstrato e o concreto a
alternncia coloca em relao
diferentes parceiros com identidades,
preocupaes e lgicas tambm
diferentes: de um lado, a escola e a
lgica da transmisso de saberes e, de
outro, na especificidade dos Centros
Familiares
de
Formao
por
Alternncia (CEFFAs) brasileiros, a
famlia e a lgica da agricultura
familiar. (p. 108).
Com efeito, este projeto educativo da

formao em alternncia tambm vem se
destacando como uma das alternativas no
mbito da Educao do Campo, por ter a
preocupao
de
apropriar-se
de
um
processo de formao que busca no

desvincular o/a jovem do campo, do seu
meio familiar e cultural, procurando com
sua dinmica pedaggica trabalhar na
interface destes diferentes espaos de
saberes e aprendizagens, os confrontos dos
conhecimentos cientficos com os saberes
do cotidiano, do local de insero dos/as
jovens, preocupando-se com a formao
integral
destes
sujeitos.
Um
projeto
Neste processo, um dos grandes
educativo que tem em seu movimento

pedaggico
formativo
princpios
desafios
que
para
concepo
de
uma
educao que articule esta dimenso
envolvem histrias de vida, anseios,
pedaggica, est na concretizao de
necessidades, experincias e que de posse
prticas pedaggicas que deem conta da
de tudo isso tem o compromisso cotidiano
complexidade e das aes que venham a
de estabelecer momentos de elaborao e
movimentar um currculo articulador de
reelaborao de um conhecimento que
diferentes saberes e conhecimentos que os
possa atender de forma significativa os
sujeitos envolvidos possuem e podem
sujeitos que dele se apropriarem.
evidenciar no cotidiano escolar.
Segundo Gimonet (2007) a formao
Nosella (2007), ao posicionar-se
em alternncia nas EFAs corresponde a um
quanto
processo que parte da experincia da vida
formao
em
alternncia
definindo-a no como mera justaposio de
cotidiana para ir em direo teoria, aos
espaos e tempos - uns dedicados ao
saberes pedaggicos escolares, para, em
trabalho e outros ao estudo -, descreve que
seguida, voltar experincia, e assim
o currculo precisa integrar esses dois
sucessivamente. Compartilhando com este
polos
autor, Silva (2007), expe que:
despertando
nas
mentes
dos
alternantes, das famlias, das comunidades,

das instncias polticas e tcnicas, um
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projeto
ousado
de
desenvolvimento
pedaggicas, sem a pretenso de impor,
nacional, integrador dos recursos da cidade
mas de aguar a problematizao no
e do campo, que pode se concretizar
sentido de provocar a constante busca do
medida
com
aperfeioamento do trabalho educativo
competncia os instrumentos didticos
enquanto educadores/as que primam pela
especficos. Esta concepo visa ter como
qualidade social da aprendizagem do
resultado uma aprendizagem significativa,
pblico a que se destina.
que
so
aplicados
numa tentativa constante de possibilitar a

Abordagem terica
interao entre as diversas reas de

conhecimento. Tal descrio requer um
A prtica pedaggica na formao
currculo que possa permitir a interveno
em alternncia coloca em cena outros
educativa numa dimenso mais dialgica.
espaos sociais que, junto com a sala de
Nesta perspectiva, compreende-se
aula, trazem um novo significado ao
que a prtica pedaggica deve se tornar

uma
prtica
social,
trabalho pedaggico. H outros saberes e
dialgica,
tambm outras aprendizagens fora da
consolidando-se como uma ao poltica
escola. Deste modo, a sala de aula precisa
de concretudes, onde se gera e regenera

conhecimentos,
refletindo
transformaes
identidades
fortalecendo
mltiplas
ser
em
dilogo
vivenciados
por
estes
pedaggicas
desafios
sujeitos
uma
constante retomada de ao-reflexo-ao

incidindo em melhorias nas suas prticas
Tocantinpolis
v. 1
experincias
importante considerar a prtica

pedaggica como parte de um
processo social e de uma prtica
social maior. Ela envolve a dimenso
educativa no apenas na esfera
escolar, mas na dinmica das
relaes sociais que produzem
contribuio deste trabalho possibilite

Monitores/as
em
tica:
prticas pedaggicas. Almeja-se que a
possibilita
campo, coloca esta temtica sob a seguinte
docente e que so peculiares s suas
aos
que
desenvolvidas no contexto da educao do
nos
caminhos trilhados durante seu trabalho
oportunizar
crtico
Sousa (2013), ao estudar as prticas
dos/as Monitores/as de uma EFA, visando

e
no
pelos sujeitos em formao.
Buscou-se apresentar a concepo
confrontos
lugar
efetivao de conhecimentos formalizados
nos contextos de aprendizagem.
os
um
lcus de consumao histrica, de reunio
assumidas pelos sujeitos sociais presentes
identificar
como
dissociado de outros espaos e torna-se
as
constitudas
concebida
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jul./dez.
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aprendizagens, que
educativo. (p. 2).
produzem
de interao dos tempos; e a associao

local, envolvendo vrios segmentos de
representatividade do contexto onde as
Enquanto prtica social, a prtica
instituies esto inseridas.
pedaggica aborda a complexidade onde as
Considerando
diversidades se entrecruzam. Promover um
as
peculiaridades
dilogo autntico nessa pluralidade
postas pelos princpios que orientam a
compreender
sujeitos
formao em alternncia, para a construo
envolvidos no processo educativo, como
de prticas pedaggicas condizentes com
pensam, agem, sentem e se desenvolvem
os pressupostos desta formao, uma
possibilitando
na
compreenso inicial pode ser encontrada
reorientao de prticas pedaggicas para
em Veiga (1999) quando afirma que a
alm
da
prtica pedaggica deve ser ...uma prtica
intencionalidade como algo dado ou
social orientada por objetivos, finalidades e
previsto.
conhecimentos, e inserida no contexto da
da
quem
so
outros
os
arranjos
sistematizao
prtica social. A prtica pedaggica uma
Assim, a prtica pedaggica em sua
dimenso da prtica social (p. 16).
concepo observar quesitos especiais,

tornar a aprendizagem significativa, se
Segundo Libneo (1999), podemos
constituir em espaos de consolidao de
compreender que a prtica pedaggica no
uma educao crtica e emancipatria,
isolada do contexto social mais amplo,
respeitando os saberes comuns que devem
possuindo
ser socializados nas escolas e avanando
portanto, transformar prticas reprodutivas
para
por
estruturao
de
prticas
potencial
meio
da
para
recriar
prxis
humana.
caracteriza
e,
Esta
diversificadas que possam expressar o
compreenso
universo social em que as escolas esto
pedaggica
inseridas.
apropriao de aes transformadoras do
Para compreender
como
prtica
potencializadora
da
meio e dos sujeitos nela envolvidos.
estas prticas
pedaggicas na dinmica da formao em
Compreender a prtica pedaggica
alternncia, Gimonet (2007) esclarece que
como uma dimenso da prtica social
os CEFFAs se orientam a partir de quatro
implica
pilares: a formao dos jovens num todo; o
prticas so organizadas, como os sujeitos
desenvolvimento do meio, do local, a partir
vo se interagindo e, nesta interao, como
de suas vivncias e necessidades; o
se do as relaes entre a instituio
princpio da alternncia numa concepo
escolar e os fatores sociopolticos culturais
Tocantinpolis
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buscar
jul./dez.
entender
2016
como
estas
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que interferem no cotidiano da aula,
envolvidos
serem
responsveis
focando especificamente neste trabalho os
diariamente por todo o funcionamento do
processos formativos do projeto educativo
processo
pedaggico-educativo
da formao em alternncia.
formao,
evidencia
que
desta
prtica
A pluralidade de relaes que esto
pedaggica destes sujeitos precisa se
presentes no processo pedaggico da
constituir em uma ao estimuladora de
formao em alternncia se refletem nas
mudanas, sendo estes, articuladores desta
prticas pedaggicas dos Monitores/as,
diversidade
estes, tomados
caracterizadas
como
articuladores
de
funes
pelos
prprias,
princpios
mobilizadores das diversas aes que
pedaggicos e metodolgicos que norteiam
permeiam esta formao. Portanto, a
esta formao.
organizao das prticas pedaggicas na
Trata-se de um desafio posto, que
ao destes sujeitos deve dialogar com o
segundo Cruz (2011), os Monitores/as para
que afirma Pistrak (2003):
cumprirem
seus
papis
necessitam
conhecer e, ao mesmo tempo, desenvolver

Sem
teoria
pedaggica
revolucionria, no poder haver
prtica pedaggica revolucionria.
Sem uma teoria de pedagogia social,
nossa prtica levar a uma acrobacia
sem finalidade social e utilizada para
resolver problemas pedaggicos na
base das inspiraes do momento,
caso a caso, e no na base de
concepes
sociais
bem
determinadas. (p. 24).
a metodologia da alternncia, alm de

posicionar-se criticamente diante dos fatos
e fenmenos da realidade em que se
tornam envolvidos.
Contextualizando a temtica, tivemos
a pretenso de conhecer de forma mais
aprofundada quais tm sido os confrontos e
desafios vivenciados pelos Monitores/as
Para Pistrak (2003) as prticas
nos caminhos trilhados durante sua prtica
pedaggicas precisam ser repensadas e
docente em uma EFA e que so peculiares
organizadas de acordo com o momento
s suas prticas pedaggicas, cujo processo
histrico, de modo a conseguir desenvolver
de aprendizagem se caracteriza como
um processo educacional que corresponda
complexo e dinmico ao mesmo tempo,
realidade atual, fazendo referncia a tudo
associado competncia de promover um
que vive e se desenvolve, que se agrupa e
trabalho interativo.
que serve organizao da vida.

Gimonet (1999) ao relatar que os
Metodologia
Monitores so sujeitos essenciais da

formao em alternncia, por estarem
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Este estudo consolidou-se atravs de
realizou-se a anlise ampliando o universo
investigao de cunho qualitativo, que
do estudo, mediando a base terica com os
procurou conhecer e entender a natureza de
dados
um determinado fenmeno, neste caso, o
pesquisa de campo, momento este em que
estudo das concepes e organizao das
o pesquisador expe o seu posicionamento
prticas pedaggicas dos Monitores/as em
diante do objeto de estudo, analisando-o.
uma escola onde o trabalho educativo de
Os
formao dos
sujeitos ancora-se nos
participantes deste estudo tiveram como
princpios pedaggicos e metodolgicos da
parmetros a atuao como Monitores/as do
Pedagogia
numa
Ensino Mdio/Tcnico Profissionalizante na
abordagem com nfase no ensino tcnico
EFA; ter no mnimo dois anos de experincia
profissionalizante. Segundo Ludke e Andr
como Monitor/a na prpria escola; e ter
(1986), quando se faz um estudo sobre
cursado a formao inicial em servio
educao dentro de uma viso qualitativa,
oferecida pelo Movimento de Educao
descrevem que este estudo deve envolver a
Promocional do Esprito Santo (MEPES).
aquisio de dados descritivos obtidos no
A EFA estudada dispe de 13 (treze)
da
Alternncia,
estudada,
enfatizar
mais
seleo
dos
da
sujeitos
Mdio/Tcnico. Para seleo dos sujeitos,

respeitando os critrios propostos, utilizou-se
em retratar a perspectiva dos participantes.
de
Assim, cumpre assinalar num primeiro
aplicao
de
questionrio.
Assim,
participaram do estudo apenas 6 (seis)
momento a realizao de uma pesquisa
Monitores/as. Tais critrios foram definidos
terica exploratria, que constituiu a base
para atender o objetivo do estudo que teve
terica que norteou a anlise dos dados
como recorte compreender um pouco mais
obtidos, permitindo o debate, a elaborao
das prticas pedaggicas na formao em
e expresso dos conceitos apresentados. Na
alternncia no Ensino Mdio/Tcnico. Por
pesquisa exploratria de campo, foram
questes ticas e de direito ao sigilo
realizadas as visitas escola lcus deste
profissional, optou-se por no revelar a
estudo e a efetivao da aplicao dos

metodolgicos
de
realizao
Fundamental/sries finais at o Ensino
processo do que o produto e se preocupar
instrumentos
critrios
na
Monitores/as que atendem desde o Ensino
contato direto do pesquisador com a

situao
encontrados
identificao nominal da EFA e dos
utilizados,
sujeitos participantes deste estudo.
sendo o questionrio, a observao, as

entrevistas e o acesso aos documentos
Confrontos e desafios evidenciados pelos

monitores/as de uma EFA que
necessrios. De posse dos dados coletados,
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para a elaborao e reelaborao de
permeiam e interferem na organizao

das prticas pedaggicas
conhecimentos cuja perspectiva das aes

pedaggicas
As informaes, o conhecimento,
envolvendo-se no s com a formao dos
vez mais das pessoas a capacidade para
educandos/as, mas, numa ao dialgica
compreend-los no momento em que
com as famlias, a comunidade e com os
acontecem. Realidade esta presente nas
demais saberes locais.
instituies escolares, aumentado com
Neste sentido e, se apropriando do
contexto
problematizaes causando um movimento
consideradas
at
possvel
de
que
ocorrem
no
modificaes
compreenso
tambm
saberes
diferente
saberes
experincia/vividos;
Geradores/princpios
metodolgicos; a exigncia de condies

de trabalho diferenciadas; dificuldades
quando
educativo a Pedagogia da Alternncia,
se
trata
da
compreenso
aplicao da metodologia prpria deste
onde os Monitores/as so compreendidos
processo de formao enquanto proposta
como educadores/as que devem trabalhar

v. 1
da
Temas
nas
Educao do Campo tendo como projeto
Tocantinpolis
saberes cientficos em consonncia com os
instituies escolares que trabalham com a
saberes
local;
referenciais curriculares ancorados nos
onde parece que tudo vem se modificando.
dos
cultura
organizao de prticas cujo foco seja os
prtica pedaggica com uma realidade
no
da
institudos, os saberes profissionais e os
prtica de educadores/as, ao confrontar sua
situao
apropriao
mobilizao
cotidiano das escolas, e que interferem na
Tal
expresses a seguir: a interao da escola e
afetaram este segmento: de ordem poltica,
necessria
Monitores/as
que participaram do estudo, relatados nas
que
Assim,
confrontos
pedaggicas, evidenciados pelos sujeitos
tange ao sistema educacional brasileiro,
social, econmica, cultural.
pelos
os
na estruturao e organizao das prticas
que a sociedade est envolvida. No que
interferncias
princpios
educandos/as e os desafios que impactam
acirrou-se afetando todos os segmentos em
as
compreender
vivenciados
A partir da dcada de 1990, tal fato
inegveis
dos
dinmicas da formao em alternncia, foi
mesmo
absolutas.
so
terico
pedaggico/metodolgicos que orientam as
institucional que tem indagado certas

verdades
num
cientficos e os saberes da cultura local,
de forma intensa e rpida, exigindo cada
questionamentos
alicerada
processo de interao entre os saberes
tm chegado para a sociedade, atualmente,
intensidade
esteja
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de ensino diferenciada rumo a uma
contexto cultural que se faz presente em
verdadeira
seu local de insero, constitudo de
alternncia;
as
polticas
pblicas de educao (recursos financeiros;
especificidades,
formao
peculiaridades,
profissional;
sistemas
de
caractersticas,
que
considerados
condies de infraestrutura.
organizao pedaggica. Dentre os pilares

da
Pedagogia
seu
da
processo
ser
avaliao das polticas de ensino); as
Enfim, diante do exposto acima e na
em
precisam
Alternncia,
de
que
expectativa de figurar um estudo educativo
constituem a identidade dos CEFFAs, est
contextualizado
se
o Desenvolvimento Local reconhecido
elencarmos
no apenas pelo desenvolvimento do
contribuies pedaggicas ao constatarmos
potencial econmico de insero dos
nas vozes dos sujeitos entrevistados relatos
alternantes nas EFAs. Segundo Garca-
de situaes especificamente presentes na
Marirrodriga e Puig-Calv (2010),
regio de insero da escola e tambm
preciso
outros fatores que, de forma direta ou
desenvolvimento no somente como um
indireta,
no
problema econmico, mais que isto, sim
planejamento e estruturao das prticas
compreend-lo como uma questo que
pedaggicas dos Monitores/as da EFA
deve ser analisada de maneira abrangente.
estudada. Nesta perspectiva, destacamos
Para estes autores o desenvolvimento
alguns relatos destes sujeitos que, luz da
cultural deve tambm ser considerado
fundamentao terica, foram analisados:
como
seguem,
nas
foi
anlises
possvel
causam
que
interferncias
pensar
um
verdadeiro
ausncia
motor
do
do
desenvolvimento econmico e social. (p.

A nossa escola ela tem uma realidade
bem diferente de todas as outras, por
estar numa regio um pouco de
isolamento, foi um pouco que fez
preservar a cultura pomerana aqui na
escola, e... essa cultura, muitas vezes
um ponto favorvel e outras vezes
desfavorvel pra gente, na forma de
como trabalhar com os alunos, de se
sentir preparado, eu por no ter, no
ser dessa cultura, no ter vindo daqui.
(Monitor/a A).
140).
Snchez
(2001)
apud
Garca-
Marirrodriga e Puig-Calv (2010) traz

ainda para essa discusso que a educao
o processo de atualizao permanente da
cultura, e do ponto de vista cultural a
educao um bem de cultura, sntese e
transmisso da cultura, individualizao e
O relato do Monitor/a evidencia
transformao da cultura. (p. 141).
limites no sentido de reconhecer a escola e
Considerando
a sala de aula como espaos com condies
especificamente
local de insero das EFAs, indiscutvel
sociais e tericas para aproximar-se do

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que do ponto de vista dos aspectos
escola e, consequentemente, reflete ao
culturais em que esto inseridas, a presena
desenvolver as suas prticas pedaggicas e
de elementos que registram toda a histria
no processo de aprendizagem:
dos
alternantes
no
seu
processo
...Quando voc inserido num local
que uma cultura diferente da sua,
voc passa por um processo de
aprendizagem. ... pelo menos
comigo foi
identificao das
principais caractersticas culturais da
regio, e ir adaptando a sua forma de
trabalho...eles so muito persistentes,
extremamente
persistentes
e
trabalhadores,
isso
uma
caracterstica, ento no seu trabalho,
voc tem que trabalhar com pessoas
persistentes, s vezes digo, as vezes
teimosa tambm, no posso negar
isso, so teimosos, mas interessante
porque defende a ferro e fogo o que
acreditam...se voc no tiver uma boa
argumentao pra trabalhar voc no
consegue sensibilizar o jovem a
respeito daquilo, porque a vivncia, a
prtica dele muito forte, uma
questo cultural. (Monitor/a B).
educacional torna-se condio bsica e

essencial para o desenvolvimento local,
social e poltico em que se insere.
A prtica docente nesse projeto
educativo
exige
do
professor
uma
formao especfica e uma dedicao

integral e interdisciplinar que vai muito
alm do processo de ensino-aprendizagem
na sala de aula. Para os Monitores/as estas
prticas se estabelecem entrelaadas pelos
mltiplos contextos do cotidiano escolar e
da literatura que orienta o trabalho docente
desta formao. As consideram complexas,
pois,
envolvem
princpios
de
pessoas,
relaes,
organizao,
processos
Candau (2011) afirma que ter
formativos, movimentadas por diferenas
presente
sociais, histricas, econmicas e culturais
aprendizagem
Estruturam-se com limites, confrontos e
(p. 332).
Entendemos que seja necessrio

diferenas
cultural
mais
significativos
produtivos para todos os alunos e alunas.
desafios que necessitam serem rompidos.
as
dimenso
imprescindvel para potenciar processos de
de todos os atores/as nela envolvidos.
considerar
pedaggicas
regionais,
realizao
que
negam
de
a
prticas
dimenso
cultural, especificamente o patrimnio
argumento este que est demonstrado
cultural dos povos do campo, pode tornar-
como condio indispensvel para o
se responsvel muitas vezes pelo fracasso
trabalho pedaggico das EFAs, quando
escolar
verificamos nas falas dos Monitores/as, os
ao
veicular
uma
cultura
fundamentalmente estranha a sua cultura,
relatos da realidade de vivncia dos
muitas
alternantes e seus familiares e como esta
vezes
destruidora
de
sua
identidade. (Forquin, 1995, p. 47).
realidade contempornea no cotidiano da
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resgate cultural, a valorizao da

cultura, e... a gente percebe que isso
acaba despertando neles tambm o
interesse de valorizar a cultura local,
por a gente ter muitas famlias
pomeranas, ento at um gosto
quando a gente traz isso da
valorizao, no s da cultura,
...origem em si, mas tambm a
valorizao do trabalho agrcola, por
a gente ter a maioria das famlias
trabalhando com agricultura familiar,
ento na minha maneira de pensar eu
acho que a gente tem que, no nosso
trabalho, a gente tem que incentivar
essa valorizao da cultura local.
(Monitor/a E).
Atravs dos relatos dos Monitores/as,

percebemos na EFA, para alm dos
espaos de aula, que est posto o desafio
de que em sua proposta pedaggica seja
contemplada
uma
culturalmente
educao
apropriada,
escolar
tendo
por
objetivo principal no somente ampliar o

universo de conhecimentos do estudante
com concepes cientficas, mas, tambm
reforar nos alternantes, o ser social, o
sentido de serem membros de uma
coletividade caracterizada por orientaes
A reflexo feita pelo Monitor/a
culturais especficas (Forquin, 1995).

Mais
do
que
permite uma abordagem que envolve

a
discusses sobre Temas Geradores, luz
importncia da presena do fator cultural
da pedagogia freiriana cuja abordagem
nas prticas pedaggicas dos Monitores/as
permite ao projeto educativo de formao
da EFA, est a certeza de que nos
em alternncia remeter-se, por apresentar
princpios
de
situaes de similaridade na perspectiva da
formao em alternncia, estes espaos
valorizao da realidade dos sujeitos e
escolares devem apropriar-se da realidade
especificamente dos alternantes. Est neste
mais prxima, da cultura escolar histrica,
instrumento metodolgico a oportunidade
permitindo que os saberes acumulados
de extrair questes que vo elencar
pelos educandos/as se tornem elementos
elementos das trajetrias histricas, das
fundamentais
lutas, dos aspectos culturais, possibilitando
assimilao de novos conhecimentos. Em
um resgate mais detalhado do contexto de
alguns dos sujeitos participantes do estudo,
vivncia dos alternantes, cujas informaes
as concepes aparecem de forma a
se
demonstrar uma preocupao em relao
reelaborao dos saberes de forma mais
aos aspectos culturais cuja interferncia
aprofundada e global, retornando ao meio
observada e dimensionada na estruturao
socioprofissional em conformidade com o
das prticas pedaggicas.
que Saviani (1995) defende trata-se da
filosficos
para
reconhecer
da
escolas
construo
tornaro
significativas
para
efetiva incorporao dos instrumentos

...o respeito pela cultura, isso eu
penso que no s a EFA, mas isso
do municpio inclusive assim, desse
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culturais,
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transformados
jul./dez.
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agora
em
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elementos ativos de transformao social.
pessoal em funo deles. (p. 168), refora
(p. 81).
que ao tornar os elementos da realidade
A presena da cultura como fator de
cultural dos alternantes presentes nos
interferncia nas prticas pedaggicas dos
contextos
Monitores/as conduz reflexo sobre a
pedaggicas, estes sero subsdios que
capacidade de produzir e de transmitir a
ampliaro sua formao.
cultura como uma ao inerente aos seres
Para
escolares
melhor
nas
prticas
compreenso
do
humanos e tambm educao, pensando a
fenmeno da cultura como elemento que
cultura como espao de oportunidade para
est presente e que interfere no fazer
proporcionar aos sujeitos scios histricos
pedaggico da escola e, consequentemente,
a constituio de novas relaes sociais,
nas prticas pedaggicas ora descritas pelo
priorizando para esta ao as relaes e
monitor/a, nos remetemos ao pensamento
interaes coletivas. Este o desafio que
de Freire (1996) quando se refere a uma
podemos perceber no relato a seguir:
educao para a autonomia, onde a

realidade
A gente em relao cultura, a nossa

cultura ela bem tradicional, ento
assim, os pais prezam muito. Na
minha prtica, eu como professora de
rea social, de humanas, nem to
difcil, mas quando se trabalha
sexualidade na rea mais de Biologia,
ento uma coisa mais assim que a
gente tem uma dificuldade maior,
porque os pais tem aquela ideia bem
ainda tradicional, ... pra voc levar
inovaes pras famlias tambm
difcil, porque eles j vem de uma
cultura que eles sabem, ento
complicado, eu acho que esses so os
dois termos mais complicados em
relao
cultura
pomerana.
(Monitor/a C).
torna
indispensvel a superao de uma postura

educativa
que
caracterizao
se
limite
desta
apenas
realidade.
importncia de conhecer a realidade est

em poder apreend-la e problematiz-la
diante
das
dimenses
culturais,
socioprofissionais e polticas onde os

alternantes esto inseridos. Desta forma, o
resgate dos valores culturais tem lugar de
destaque no processo educacional, por
serem valorizados, mas, ao problematizlos
que educar, ensinar, colocar algum em
deixam
de
ser
idealizados,
possibilitando que a formao se consolide
presena de certos elementos da cultura a
tendo como resultado seres humanos mais
fim de que ele deles se nutra, que ele os
livres, que partindo do seu lcus de
incorpore a sua substncia, que ele

construa sua identidade intelectual e
v. 1
se
partida, mas, ao mesmo tempo se torna
necessidade de se pensar uma escola em
Tocantinpolis
educandos/as
elemento fundamental como ponto de
Forquin (1995), ao ponderar sobre a
dos
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vivncia
alcanaro
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jul./dez.
uma
2016
viso
mais
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ampliada de sociedade, de mundo e de
culturais que promovam a emancipao, a
pertena dos prprios sujeitos, tornando-os
transformao nos contextos de pertena
mais
dos sujeitos ali envolvidos.
comprometidos
nas
relaes
cotidianas e na continuidade do seu
Conhecendo de forma ainda mais
processo histrico social.
aprofundada os confrontos e desafios
Apesar de haver nos relatos a
vivenciados
pelos
Monitores/as
nos
unanimidade sobre a influncia da cultura
caminhos trilhados durante seu trabalho
na EFA, percebendo que a mesma
docente e que so peculiares s suas
reconhecida como presena que interfere
prticas pedaggicas, num processo de
na prtica, por outro lado fica evidente
aprendizagem
tambm
como
nos
depoimentos
to
diferenciado,
caractersticas
os
tendo
princpios
reconhecimento de que ainda est como
pedaggicos e metodolgicos da formao
um desafio para a escola tratar este
em alternncia, o Monitor/a relata:
elemento, segundo o que prope Candau

Uma dificuldade que a gente tem, por
ser EFA, a gente no tem, no usa
livro didtico, no tem muito
material didtico voltado para o curso
tcnico, para essas disciplinas, ento
eu acabo utilizando materiais que eu
tenho da minha graduao, pesquisa
em internet, livros tcnicos que s
vezes tem uma linguagem que eu no
posso passar diretamente para eles,
ento no planejamento eu tento
traduzir numa linguagem mais fcil,
trazer muita imagem, vdeos.
(Monitor/a A).
(2000) dar ao componente cultural a

ateno devida e superar toda a perspectiva
de reduzi-lo a um mero subproduto ou
reflexo da estrutura vigente na nossa
sociedade. (p. 62). Assim, partindo da
presena do componente cultural, da
diversidade,
elemento
da
pluralidade,
de
torn-lo
problematizao,
de
ressignificao, recuperando muitas vezes

valores, costumes, tradies, lanando-se
As experincias com a Pedagogia da
na busca de novos significados diante da
Alternncia
tm
inevitvel presena da diferena que vem
dificuldades
quando
sendo reconhecida como uma caracterstica
compreenso
nas sociedades atuais, valorizando os
metodologia no processo de formao
aspectos
no
enquanto proposta de ensino diferenciada.
subestim-los enquanto valores que ligam
Ampliando seu campo de formao para o
os cidados uns aos outros nas sociedades
Ensino Profissionalizante, trabalhar os
culturais
contemporneas.
de
Neste
forma
sentido,
cabe
Tocantinpolis
v. 1
se
aplicao
muitas
trata
da
de
sua
confrontos dos saberes cientficos com os
destacar a escola a servio de elementos
revelado
saberes
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cotidianos
jul./dez.
na
2016
trajetria
de
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formao dos alternantes parece estar
contedos ou dos Temas Geradores no
sendo a dificuldade apresentada pelo
desenvolvimento do currculo do Ensino
Monitor/a
Mdio/Educao Profissional e que essa
mobilizao dos saberes que faz para a
discusso seja uma abordagem central
elaborao de suas prticas pedaggicas
nestes
cotidianas no Ensino Profissionalizante.
especificamente para os sujeitos que esto
ao
descrever
sobre
processos
de
formao,
Ao enfatizar o uso dos materiais
envolvidos profissionalmente neste nvel
adquiridos em seu processo de formao
de ensino e no projeto educativo da
na graduao o Monitor/a referencia uma
formao em Alternncia.
mobilizao de saberes para estruturar suas

prticas
envolvendo
formao
os
os
saberes
saberes
Outra inquietao evidenciada est
da
na organizao de um planejamento em
disciplinares.
que realmente o resultado da prtica possa
Segundo Jesus (2007):
ser compatvel ou aproximar-se de fato dos

princpios pedaggicos e dos instrumentos
Os saberes provm de diversas fontes

e de natureza varivel. So saberes
que se baseiam na prpria
experincia do professor, nos
programas e livros didticos, enfim,
apoiam-se em conhecimentos das
disciplinas
e
da
formao
profissional. (p. 183).
metodolgicos
docentes
devem
ser
prticas que estejam voltadas para a

formao dos alternantes cujo foco seja os
referenciais curriculares ancorados nos
saberes cientficos em consonncia com os
plural,
Temas Geradores, que devem prover de

pesquisas junto aos atores/as envolvidos no
coerente, de saberes cuja origem est na

profissional,
nos
projeto
saberes
Agropecuria,
relao ao que o Monitor/a revelou, reflete
cursos
formao
de
em
Educao
onde
os
sujeitos
participantes deste estudo atuam como
e aponta a necessidade de abordar, na
docentes.
formao inicial e continuada em que os

Monitores/as so envolvidos no decorrer
Sempre trabalhei em escolas de

Pedagogia da Alternncia... Ento
meu contato ele muito forte com a
Pedagogia da Alternncia, eu
ingressei como monitor/a e sempre
tive nesse ramo, tive contatos, mais
de sua trajetria profissional nas EFAs, a

temtica sobre os saberes docentes que
vem sendo mobilizados na gesto dos
v. 1
nos
da
Profissional Tcnica de Nvel Mdio em
As declaraes destes autores em
Tocantinpolis
educativo
alternncia
disciplinares, curriculares e experienciais.
em
provocao do desafio de organizao de
formado pela amlgama, mais ou menos
formao
formao
alternncia. Consideramos novamente a
Tardif (2002) acrescenta que os

saberes
da
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2016
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pouco, com outras experincias. A

Pedagogia da Alternncia, ela exige,
eu no sei se a palavra, mas assim,
a gente tem que se dedicar bastante
porque voc no vai pegar um livro e
seguir um livro e dizer olha vou
seguir essa ordem aqui mesmo, e o
que t posto, vai trabalhar. Por voc
ter os temas geradores ali
determinados, a gente consegue ter
essa abertura pra utilizar materiais
diferentes, ento nesse momento
que voc vai se dedicar mais ao
planejamento, voc vai selecionar os
tipos de contedo, a dinmica de
trabalho, qual dinmica de trabalho
eu vou utilizar pra eu conseguir
trabalhar melhor com meu aluno, pra
eu motiv-los a participar em sala de
aula daquele contedo proposto.
(Monitor/a E).
Na
voz
deste
sujeito
preocupao no sentido de dar conta das

responsabilidades em que esto envolvidos
enquanto
ao aturem na EFA.
Eu acho assim que a questo do
valor, porque querendo ou no, sua
dedicao
uma
dedicao
exclusiva, com relao a carga
horria e remunerao. A gente
observa que t tendo uma melhoria
nessa
questo
no
contexto
salarial...Eu
acho
que
uma
dificuldade que a gente tem ainda
hoje, numa viso particular minha,
... esse dinamismo que nos estamos
hoje, das EFAs, ainda a questo de
conseguir atender a todos os
instrumentos
pedaggicos
da
Pedagogia da Alternncia, que eles
no so poucos, eles tem uma grande
importncia, isso uma dificuldade,
no de no dar conta no, mas de
fazer e sentir que realmente est
feito, uma execuo satisfatria, que
te d alegria de fazer...ser monitor
uma palavra muito forte, e alm de
monitor voc tudo, numa sociedade
que hoje t muito mais acreditando
no poder, ela acredita muito mais na
questo da escola como um ponto de
segurana, que a famlia no est
dando conta, mas a escola tem que
d. A voc pega uma escola que tem
todo esse contexto e acaba sendo
uma escola tambm que ela tem todo
um nome e um histrico que ela
guarda, entendeu? Isso ento uma
questo que um desafio muito
grande para as EFAs. (Monitor/a B)
podemos
os alternantes e os Monitores/as, o que lhes

de
dinmicas
pedaggicas rumo ao aprofundamento

terico e metodolgico e ao fortalecimento
de aes que so tocantes no sentido da
efetivao de uma verdadeira Alternncia.
No movimento da Pedagogia da
Alternncia, os educadores/as que se
colocam como Monitores/as, envolvem-se
num
processo
educativo
cuja
responsabilidade est em formar, informar,

orientar a estruturao da aprendizagem
A gente no dia a dia com a Pedagogia

da Alternncia ns temos ... muitas
outras tarefas, essas tarefas do PE, do
Caderno de Realidade, das visitas s
famlias, das experincias, ento
essas atividades elas demandam
muita ateno, requerem muito do
envolvendo parcerias, e acompanhar os

alternantes
numa
perspectiva
pela
demais atribuies em que esto inseridos
onde estejam estabelecidas parcerias entre
intensificao
responsveis
estruturao das prticas pedaggicas e das
perceber o desafio de um planejamento
demanda
sujeitos
de
cooperao. Portanto, lhes so exigidas

condies de trabalho diferentes. Nos
relatos dos Monitores/as, percebemos esta
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nosso tempo enquanto

(Monitor/a D) .
docente.
dos diversos segmentos presentes nas

sociedades e que refletem nos espaos
escolares e consequentemente nas prticas
No que tange a estas colocaes,

Begnami (2003) apresenta em seus estudos
pedaggicas.
sobre a formao de Monitores/as, o
possibilitar aos diversos grupos existentes
contexto em que muitas vezes se realizam
se
as prticas dos Monitores/as, pontuando
histria cultural com seus pares, uma
que as equipes so pequenas, relacionando
realidade to presente e necessria na EFA.
esta situao s limitaes dos recursos
Desafio destacado pelo Monitor/a, a
financeiros
seguir:
insuficientes.
Consequentemente,
sobrecarga
com
acontece
longas
Tal
expressarem,
reconhecimento
compartilharem
sua
uma
jornadas
As dificuldades so..., s vezes, de

voc conseguir trabalhar com as
diversas realidades, que a gente sabe
que a escola, ela tem realidades
diferentes, sujeitos diferentes, ento
essas culturas diferentes. (Monitor/a
C).
de
trabalho ocasionando estresse e falta de

tempo para descanso, a vida familiar, o
lazer e o estudo pessoal, haja vista que a
dedicao exclusiva significa uma carga
Um dos focos centrais da formao
horria de 40 ou 44 horas semanais. Esta
em alternncia est em compreender e
situao implica em responsabilidades e
respeitar
funes extraclasses no que tange ao
presentes
atendimento de outras atribuies inerentes
riqueza
nos
de
contextos
diversidades
onde
esta
formao acontece, enfatizando a cultura
ao trabalho dos Monitores/as na formao
dos
em alternncia. Da um trabalho que
sujeitos,
suas
especificidades
necessidades dentro das culturais locais.
precisa ser reconhecido e valorizado com
Destacamos que, muito embora de forma
um estatuto, um plano de carreira e
incipiente ainda no relato do Monitor/a,
contratos salariais mais justos e adequados
constatamos a configurao da necessidade
ao nvel de dedicao que se exige e que se
de uma investida no sentido de promover
pratica.
as discusses sobre como lidar com as
Alicerando-se no debate sobre os

processos
de
formao
diversidades
docente,
as
diferenas.
Em
conformidade com a implementao de
destacamos outro ponto que precisa ser
polticas de formao docente, como uma
envolvido nas discusses que perpassam
das opes de melhoria da qualidade do
estes processos, ou seja, a capacidade de
ensino, o caminho para enfrentar estas
compreender as necessidades e a liberdade
dificuldades pode ser encontrado nos

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processos
de
formao
Monitores/as
em
esto
que
Mdio - ENEM, ele cobrado. O

aluno da EFA tambm ele contado
em algum lugar, e o Estado quer isso,
Ele no quer saber, por exemplo, se
eu estava l no alto do morro, como
estava l agora e poderia estar
mexendo com uma aula. Com essa
dedicao sua exclusiva, voc tem
que atender. (Monitor/a B).
os
envolvidos,
fomentando a necessidade de estarem

discutindo e refletindo em torno de
propostas que os auxiliem na superao de
dificuldades que permeiam o trabalho
docente nas escolas de formao em
...s vezes ento quando somos

cobrados por essas provas, esses
exames nacionais, o PAEBES e o
ENEM, ento a gente fica meio que
perdido, confuso, a quem ns vamos
servir, se so as normas, aquilo que
de fato a educao pede, se so
nmeros, se so ndices, e ao mesmo
tempo como que a gente continua
trabalhando a nossa prtica, os
nossos instrumentos pedaggicos.
(Monitor/a D).
alternncia.
Tambm esto em destaque, em
alguns depoimentos dos Monitores/as,
relatos
que
ultrapassam
os
limites
pedaggicos da escola. Outras esferas se

fazem presente no cotidiano da escola, a
exemplo:
as
polticas
pblicas
educacionais de avaliao do sistema de
Nestes
ensino e seus desdobramentos que refletem
relatos,
os
Monitores/as
questionam a problemtica das polticas de
diretamente no trabalho docente, bem
avaliaes do ensino presentes atualmente
como a questo dos recursos financeiros e
nos contextos educacionais, refletindo-se
as condies de infraestrutura humana e
no cotidiano das aulas e interferindo na
fsica.
estruturao das prticas pedaggicas nas

A Secretaria de Educao SEDU
tambm est comeando a cobrar
muito do MEPES, das EFAs os
resultados, nmeros. A partir do ano
passado ns comeamos a fazer parte
do Programa de Avaliao da
Educao Bsica do Esprito Santo PAEBES tambm, ento o Estado t
vindo com uma cobrana grande.
Mas s vezes fica difcil pra gente
compreender qual enfoque, qual linha
que eu vou dar mais ateno, se da
nossa pedagogia que a gente defende
ou se so nmeros e ndices que nos
so cobrados. (Monitor/a D).
escolas.
...o nosso aluno, ele tem toda uma

dinmica
da
Pedagogia
da
Alternncia, mas ele tem que
participar do PAEBES, ele tem que
fazer o Exame Nacional do Ensino
benficos ou malficos de acordo com os
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Revelam
uma
situao
que
comea a exigir destes sujeitos um

posicionamento a respeito dos impactos
dessas avaliaes na Educao do Campo,
e especificamente nas EFAs. Evidencia-se
assim, a necessidade de constituir entre
estes
sujeitos
seus
representantes
dilogos que provoquem discusses sobre

os enfrentamentos causados por estas
avaliaes,
identificando
aspectos
princpios pedaggicos e metodolgicos

prprios da formao em alternncia.
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Nestes
depoimentos,
demonstram
chamamos a ateno e nos preocupa a
uma aflio no sentido de compreender
prtica padronizada das avaliaes diante
como se desenvolvem estes processos de
das necessidades de impactos distintos,
avaliao, quais devem ser as aes, bem
considerando
como que consequncias se evidenciaro
educacionais.
os
diversos
territrios
na aprendizagem dos alternantes, diante
Outros aspectos que refletem na
das prticas pedaggicas que devem ser
organizao das prticas pedaggicas,
necessrias em uma escola de alternncia e
ainda ligados infraestrutura e recursos
especificamente nas EFAs. Percebe-se que
financeiros, so tambm relatados pelos
ao
sujeitos participantes do estudo:
externar
esta
preocupao
os
Monitores/as sentem-se pressionados a

A nossa escola a Pedagogia da
Alternncia, ela no tem uma
autonomia financeira, tudo que a
gente precisa pra trabalhar a gente
depende de convnio, depende de
apoio de diferentes instituies pra
trabalhar. (Monitor/a E).
tomar decises sobre o foco da formao,

questionando se devero modificar sua
prtica,
realando
relacionada
uma
com
um
preocupao
dos
principais
objetivos a serem alcanados na formao

Olha como eu sou ex-aluna aqui da
escola, eu estudei sete anos aqui na
escola, eu vejo apenas uma
dificuldade que a gente tem hoje
ainda um pouquinho, s vezes, eu
acho que a EFA no deveria ter
tantos alunos, uma sala de aula com
40 alunos muito difcil a gente
conseguir trabalhar os pilares que
tem que ser trabalhado, o indivduo,
... aquela parte social que as vezes a
gente no consegue atingir quando a
gente tenta fazer essa parte de
trabalhar um por um ou em grupo.
(Monitor/a F).
em alternncia, que est em assegurar a

formao humana dos alternantes e o
desenvolvimento
do
campo
com
sustentabilidade.
Ainda
no
existem
formas
de
avaliao que contemplem as diferenas,

um
nico
parmetro
tem
produzido
indagaes sobre as injustias que vem

causando, bem como, um processo de
excluso
no
cenrio
do
Sistema
Educacional Brasileiro, pois, nem sempre
O reflexo destas questes alicera-se
se traduzem ou provocam mudanas reais
na necessidade de polticas pblicas e da
nas prticas educativas escolares ou nos
promoo de condies mais adequadas de
espaos de aula. No h aqui a inteno de
infraestrutura. Sobre estes aspectos Arajo
negar
(2005) atenta para que:
qualquer
potencial
que
seja
evidenciado quando abordamos as polticas
Educao de qualidade constitua e

ainda constitui, em grande medida,
privilgio de classe. Os currculos,
pblicas de avaliao educacional, o que
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contedos e calendrios urbanos,

escolas precrias, entre outros, alm
da ausncia de polticas pblicas
estratgicas, consistentes e contnuas,
asseguradoras desse direito, so
indicadores
do
descaso
que
historicamente caracterizou o poder
pblico em relao Educao do
Campo. (p. 174).
realizao das aes que envolvem o

desenvolvimento
(2006)
acrescenta
que
pedaggicas.
Outra questo enfatizada est na
dificuldade de encontros com as famlias
dos alternantes, sendo estes encontros um
dos
elementos
fato s condies de vida que as famlias
educacionais que entendam as diversidades
tm
e amplitude em que esto envolvidos e que
enfrentado
comprometendo
entenda a populao camponesa como
no como beneficirios e ou usurios.
alternantes com frequncia contnua na

EFA, segundo Silva (2012), este um fator
que pode inviabilizar a insero efetiva e
sistemtica dos Monitores/as no meio
familiar. Sobre o nmero elevado de
aula
instrumentos metodolgicos da alternncia,

a autora destaca ainda que a presena
sucessiva de um nmero de educandos/as
em sesses de alternncia no meio escolar
um
significativo
esta
relao
escola-
de
As visitas s famlias, alm de
alternantes atendidos por turmas, numa
estreitar as relaes de aprendizagem dos
abrangncia
mesmo
alternantes compreendidas nos tempos de
ordem
permanncia em casa e na escola, se
estrutural que podem comprometer a
constituem elemento essencial para que os
interao com as famlias, bem como a
Monitores/as possam conhecer e saber as
interestadual,
nmero
atuais,
E a participao dos pais, eu acho

tambm uma dificuldade aqui na
escola, porque poucos pais vm, se
interessam mesmo em saber com que
est seu filho, vem uma vez por ano,
mas s vezes justo a equipe que tinha
que estar falando com aquele pai no
est. (Monitor/a F).
comprometimento do trabalho com os
com
tempos
Outra dificuldade hoje, eu acho que

isso geral, a participao das
famlias, querendo ou no, pelo ritmo
de trabalho, a vida que as famlias
tm hoje, isso acabou tambm
dificultando um pouco a nossa
prtica, ento a gente no tem as
famlias to presentes, no so todas
tambm, mas assim no geral a
participao ela poderia ser maior.
(Monitor/a E).
Ao destacar o grande nmero de
de
em
famlia.
protagonistas propositivas de polticas, e
sala
como
pedaggica da alternncia. Atribuem tal
vinculado a necessidade de polticas
em
considerado
fundamental na construo da proposta
desenvolvimento dos povos do campo est
alunos
instrumentos
metodolgicos na efetivao das prticas
Corroborando com Arajo (2005),

Fernandes
dos
regional
so
fatores
at
de
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possibilidades dos alternantes diante da
destacamos alguns encontros e confrontos
realizao
prprios
dos
trabalhos
demandados,
da
permitindo a flexibilizao destes trabalhos
Monitores/as
conforme as condies de permanncia
protagonistas:
alternncia
se
em
que
assumem
os
como
destes alternantes.
Nas
categorias
presentes
a) encontro e confrontao com os

reais problemas da vida profissional,
do mundo da produo, do trabalho.
Nesta confrontao o conhecimento
do mundo do trabalho no deve ser
somente
intelectual,
pois
a
experincia implica todo o ser; b)
encontro e confrontao com os
saberes empricos, de fora do mundo
escolar, trazidos pelos alunos e que
requer
uma
importncia
e
significao; c) o encontro e
confrontao com os procedimentos
personalizados e coletivos devido s
situaes de alternncia onde se
exige o acompanhamento da vida de
grupo e dos projetos profissionais
individuais; d) o encontro e
confrontao com o trabalho de
equipe no ambiente escolar e fora
dele quando se envolvem tambm
como coformadores que interagem
complementando a formao dos
alunos, seja nos estgios, nas
palestras, visitas de estudo etc. (p.
227-228).
nos
pensamentos de Paulo Freire, a utopia

(sinnimo tambm de esperana) est
sempre correlacionada e se manifesta cada
vez mais no campo educacional. Este
educador assume a utopia/esperana como
condio fundamental para inspirar e
orientar os educadores (Freire, 1992). O
uso desta concepo freiriana se justifica
por entendermos que um ritmo de trabalho
menos exigente talvez proporcionasse uma
aproximao maior da escola e da famlia.
Estevam (2003) relata que nas
experincias pedaggicas de alternncia
onde a participao das famlias se
destacou este fato no ocorreu de forma
espontnea e nem aleatoriamente, mas,
atravs
de
um
processo
Neste contexto percebemos o quanto
de
estes
construo/reconstruo, ainda que com
confrontos
so
complexos e ao mesmo tempo se fazem
algumas resistncias no incio. A base para
presentes nas EFAs e refletem nas funes
as mudanas de atitude esteve na relao
exercidas pelos Monitores/as tambm da
de participao qualificada destas famlias
EFA estudada, enquanto responsveis pelo
num processo educativo por meio das
processo de aprendizagem dos alternantes.
Associaes, que so consideradas eixo
Evidenciar as realidades encontradas
central no projeto de formao em
nos espaos de aprendizagem, na voz dos
alternncia.
Com
encontros
locutores/as que as vivenciam no cotidiano

referncia
baseada
em
das EFAs, buscando compreender os
Gimonet (1984) apud Begnami (2003),
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processos culturais, sociais, polticos e

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econmicos que permeiam e interferem nas
aes pedaggicas intrinsecamente ligadas
prticas
a este projeto.
pedaggicas
institudas
neste
cotidiano de formao por alternncia em
A partir das percepes reveladas
que os atores/as necessitam estabelecer
pelos sujeitos participantes deste estudo e
uma relao de comunicao e interao
dos elementos tericos evidenciados pelos
entre
autores/as que esto envolvidos e atentos
as
identidades
considerada
dos
elemento
alternantes,
neste
ao debate sobre a Educao do Campo e a
projeto educativo e a influncia de tais
formao em alternncia, apresentamos
processos, permitiram apontar questes
relatos que evidenciaram na identidade do
vivenciadas nos espaos escolares e de
Monitor/a os desafios do trabalho docente
aprendizagem,
ser
para a realizao das prticas pedaggicas,
apropriadas e inseridas em outros campos
bem como a exigncia de uma formao
de pesquisa, de forma a provocar maiores
especfica.
essencial
que
podem
discusses em agendas que tratam de
Reconhecemos que na EFA as
propostas educacionais pensadas realmente
prticas pedaggicas dos Monitores/as se
para os povos do campo.
estabelecem entrelaadas pelos mltiplos

contextos do cotidiano vivenciado na
escola, pela insero de aspectos polticos,
Consideraes finais
sociais, culturais, religiosos, econmicos e

A importncia que tem as EFAs no
esto
ancoradas
nas
fundamentaes
contexto da Educao do/no campo para
terico-pedaggicas
que
que seus sujeitos constituintes valorizem o
trabalho
na
prprio campo como local de vida, sinta
alternncia. As interaes que ocorrem no
orgulho dele e lutem pelas melhorias
contexto estudado so dinamizadas e, ao
cabveis, bem como a preservao e
mesmo tempo, se tornam complexas por se
valorizao da cultura compreendida de
constiturem num movimento que envolve
forma a possibilitar que cada sujeito
pessoas,
descubra
organizao,
processos
propulsionou o interesse em estudos que se
contemplando
as
configuram no sentido de compreender, no
histricas, econmicas e culturais dos
mbito
da
atores que nela esto envolvidos. A ao
alternncia, quais tm sido as concepes,
pedaggica no se torna fcil, exigindo dos
limites e potencialidades em torno das
Monitores/as alm da formao, coragem
sua
do
diversidade
projeto
nica,
educacional
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docente
relaes,
jul./dez.
estruturam
formao
princpios
em
de
formativos,
diferenas
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sociais,
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profissional e pessoal. Assim, as prticas
planejamentos
pedaggicas se constituem de limitaes e
formao da EFA, possibilitando assim
na complexidade, e os Monitores/as em seu
que seus resultados possam garantir aos
fazer pedaggico, ainda que inibidos ou
alternantes e sujeitos da Educao do
relutantes, precisam pensar e discutir sobre
Campo os mesmos direitos educacionais de
os enfrentamentos que se fazem presentes
todos
e quais so as estratgias e aes
Educacional Brasileiro. No entanto, o que
pedaggicas
Esta
assinalamos est no modo de estruturao
concepo sustenta a ideia de que ao
e as condies em que as polticas so
pensarmos nos problemas pedaggicos da
pensadas e aplicadas, onde em certos
prtica provocamos a inquietude para
espaos, na contramo da promoo,
encontrarmos a chave que pode permitir
comprometem as possibilidades de atuar
respond-los. Trilhamos o caminho da
para elevar o aprendizado/desenvolvimento
utopia
humano, ampliando as barreiras/diferenas
em
para
respond-los.
que
alcanamos
algumas
respostas e encontramos horizontes com
os
nos
educandos/as
processos
do
de
Sistema
existentes entre os educandos/as.
novas demandas e desafios, o que coloca a
As provocaes registradas trazem
prtica pedaggica em movimento diante
como desejo aguar outras facetas prprias
das
das discusses aqui evidenciadas.
especificidades
da
formao
em
alternncia.
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de
destaque
nos
debates,
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n. 2
p. 402-427
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ARTIGO
Contribuio da Casa Rural Familiar para a permanncia

da famlia no campo: o caso de Realeza/PR
Ronaldo Aurlio Gimenes Garcia1, Eloir Angelo Barbacovi2
1
Universidade Federal da Fronteira Sul - UFFS. Campus de Realeza. Avenida Edmundo Gaievski 1000. Realeza
- PR. Brasil. ronaldo.garcia@uffs.edu.br. 2 Universidade Federal da Fronteira Sul - UFFS.
RESUMO. O presente trabalho refere-se a um estudo de caso

com o objetivo central de analisar qual a contribuio dada pela
Casa Familiar Rural de Realeza (CFR), junto agricultura
familiar. Visa compreender, a partir da prtica pedaggica da
alternncia, a realidade das famlias do meio rural, no que diz
respeito sua a qualidade de vida no campo, sua
sustentabilidade e aos aspectos sociais, ambientais e
econmicos. Para o desenvolvimento da pesquisa nos utilizamos
de diversos instrumentos para o levantamento de fontes. Entre
estes observao participativa que nos permitiu vivenciar todas
as atividades realizadas pela escola. Valemo-nos de entrevista,
com questes abertas para que os colaboradores da pesquisa se
sentissem livres para se manifestar com suas prprias palavras.
Foram entrevistadas sete pessoas, dentre essas a coordenadora
da CFR e responsvel tcnico da instituio, duas professoras,
quatro pais de alunos ou ex-alunos e um representante da
Emater local. Traamos um breve histrico da regio,
analisamos aspectos da implantao das CFRs no Estado. Foram
abordados tambm conceitos tericos sobre Pedagogia da
Alternncia, as praticas pedaggicas utilizadas pela escola e seus
reflexos no contexto de formao para o desenvolvimento local.
Palavras-chave: Agricultura Familiar, Casa Familiar Rural,
Educao do Campo, Sustentabilidade.
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Garcia, R. A. G., & Barbacovi, E. A. (2016). Contribuio da Casa Rural Familiar para a permanncia da famlia no campo...
Rural Family House contribution for keeping families in

the countryside: the case of Realeza/PR
ABSTRACT. This paper refers to a case study with the main

objective to analyze the contribution given by the Realezas
Rural Family House (CFR), along with family farming. It aims
to understand from the teaching of alternation practice, the
reality of families in rural areas, with regard to their quality of
life in the countryside, its sustainability and the social,
environmental and economic aspects. For the development of
research we use of various instruments to survey sources.
Among these participatory observation that allowed us to
experience all the activities of the school. We have used
interview with open questions so that search employees feel free
to express in their own words. Seven people were interviewed,
among these the coordinator of the CFR and technical head of
the institution, two teachers, four parents of students or former
students and a representative of the local Emater. We trace a
brief history of the region, we analyze aspects of the
implementation of the CFRs in the Paran State. We were also
discussed theoretical concepts of Pedagogy of Alternation, the
pedagogical practices used by the school and their reflections in
the context of training for local development.
Keywords: Family Farming, Rural Family House, Rural
Education, Sustainability.
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Contribucin de la Casa Rural Familiar para la

permanencia de la familia en el campo: el caso de
Realeza/PR
RESUMEN. El presente trabajo refieres a un estudio de caso

con el objetivo principal de analizar cual la contribucin dada
por la Casa Familiar Rural de Realeza (CFR), junto con la
agricultura familiar. Tiene como objetivo entender a partir de la
enseanza de la prctica de alternancia, la realidad de las
familias de las zonas rurales, con relacin a su calidad de vida
en el campo, su sostenibilidad y los aspectos sociales,
ambientales y econmicos. Para el desarrollo de la investigacin
fue utilizado varios instrumentos para examinar fuentes. Entre
ellas la observacin participativa, que nos permiti experimentar
todas las actividades realizadas por la escuela. Hemos utilizado
la entrevista con preguntas abiertas para que los entrevistados se
sentir libres para expresar con sus propias palabras. Fueron
entrevistados siete personas , entre ellas, la coordinadora del
CFR y responsable tcnica de la institucin, dos maestras, cuatro
padres de los estudiantes, o ex estudiantes y un representante de
la Emater local. Trazamos una breve historia de la regin, y
analizamos aspectos de la implantacin de las CFRs en el
Estado. Tambin fueron discutidos conceptos tericos acerca de
la Pedagoga de la Alternancia, las prcticas pedaggicas
utilizadas por la escuela y sus reflejos en el contexto de la
formacin para el desarrollo local.
Palabras clave: Agricultura Familiar, Casa de la Familia Rural,
La Educacin en el Campo, Sostenibilidad.
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para manifestar, sem se limitarem a
Introduo
escolha entre alternativas. Para melhor

O presente trabalho trata de um
identificarmos suas falas no texto, os
estudo de caso e tem como propsito
participantes foram nominados da seguinte
analisar qual a contribuio da Casa
forma: os professores como Prof1 e Prof2;
Familiar Rural de Realeza no Estado do
j os pais de alunos ou ex-alunos como
Paran frente comunidade do campo do
Pai1,
municpio que vivencia a agricultura
coordenadora da CFR
familiar. Visa compreender, a partir da
tcnico da mesma esta ser nominada
prtica
como Coordenadora e o representante da
pedaggica
da
alternncia,
realidade das famlias do meio rural, no
Pai2,
Pai3,
Pai4;
quanto
e responsvel
Emater com o nome da empresa.
que diz respeito ao seu envolvimento no
Assim, no decorrer do artigo, na
processo de sustentabilidade e aos aspectos
primeira parte traremos um breve histrico
sociais, ambientais e econmicos que o
da regio e sua formao agrcola. Com o
envolvem.
objetivo de melhor compreendermos a
Para o desenvolvimento da pesquisa
importncia da Casa Familiar Rural de
nos velemos de diversos instrumentos para
Realeza PR, abordamos sobre o papel da
coleta de informaes. Uma das estratgias
agricultura familiar e a delimitao do
utilizadas para coleta de dados foi
espao ocupado por este setor dentro do
observao participativa com a permisso
amplo contexto da economia brasileira e
previamente concedida pela instituio. A
regional. Na segunda parte deste texto
observao
permitiu
traremos algumas reflexes a respeito da
vivenciar todas as atividades realizadas
implantao das CFRs no Estado do
pela escola.
Paran. Tambm discutimos os conceitos
participativa
nos
Ainda nos valemos de entrevista,
tericos sobre a pedagogia adotada pelas
com questes semiestruturadas gravadas
CFRs. Por fim, tratamos das prticas
em
sete
pedaggicas utilizadas pela escola, seus
pessoas, conforme suas disponibilidades,
reflexos no contexto de formao, como
dentre essas a coordenadora da CFR e
so
responsvel
desenvolvimento local e os resultados
udio.
Foram
tcnica
entrevistadas
da
Escola,
duas
professoras, quatro pais de alunos ou ex-
realizados
os
trabalhos
para
obtidos.
alunos e um representante da Emater local.

Trabalhamos com questes abertas, para
que os colaboradores se sentissem livres
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entrada
Formao da agricultura regional e local
em
1956
colonizadoras
A ocupao da regio sudoeste
pelo
primeiras reaes ainda pacficas dos

posseiros at 1957, ano em que ocorreu o
supostamente devolutas na fronteira com o
confronto armado, a questo legal da
Paraguai e a Argentina (Martins, 1986).
propriedade das terras do sudoeste no se
Para isso, Vargas criou a CANGO (Colnia
definiu. A soluo definitiva s viria a
Agrcola Nacional General Osrio) que
ocorrer a partir de 1962.
16) nos
(2005 p.
sudoeste, concedendo cerca de 43 mil
aos agricultores bem como uma ajuda

de
assistncia
social
ttulos de propriedade numa rea de 545
de
mil hectares de terras (Gomes, 2005).
infraestrutura, mas, no lhes dava o ttulo
Na
de propriedade da terra, porque essa estava
do
Paran.
colonizadora
CITLA
companhia
(Clevelndia
processo
formatos e tamanhos imaginveis. Isso fez

com
judicial
os
produtores
familiares
ocupando reas bem declivadas ou usando

as beiras (margens) de rios. A ocupao foi
terra se deu nos atuais municpios de

Vizinhos,
que
explorarem o mximo os recursos naturais,
(Martins, 1986). O conflito pela posse da
Dois
foi
vista ambiental, com lotes de todos os
envolvendo o poder pblico e particulares
Capanema,
no
na formao das propriedades do ponto de
na condio de herdeira das glebas,

longo
regio
forma de ocupao gerou uma desordem
particulares, tambm se instalou na regio
de
Gomes (2005) e Martins (1986). Esta
Industrial e Territorial Ltda.), formada por
resultado
prtica,
colonizada e sim ocupada como argumenta
em disputa jurdica entre a Unio e o

governo
Entre 1962 a
1973 realizou a reforma agrria no
primeiros anos de atuao, ... dava terra
tcnica,
Contudo, em 1951, ano em que surgem as
1945, visando o aproveitamento de terras
Gomes
CITLA:
(Companhia Imobiliria Apucarana Ltda.).
ento
Presidente da Repblica Getlio Vargas em
segundo
outras
Agrcola Paran Ltda.) e a APUCARANA
de implantao de colnias agrcolas

promovido
ligadas
duas
COMERCIAL (Companhia Comercial e
paranaense se deu a partir de um programa
nacionais,
de
a principio com pequenas roas de toco,
Francisco
depois
Beltro, Pato Branco, Pranchita, Santo
veio
configurao
Antnio do Sudoeste e Ver (Gomes,
na
suinocultura.
realidade
Essa
o
que
permanece at hoje. O que houve foi a
2005).
incorporao de propriedades, saindo de
Ainda de acordo com Gomes (2005),
uma mdia de doze hectaresii (ha) j para
o estopim para a revolta dos colonos foi

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vinte e cinco ha na dcada de oitenta,
Segundo
Cunha
(2013)
esses
depois vinte e oito na dcada de noventa e
agricultores que migravam para a regio de
hoje passa de quarenta hectares a mdia
Mato Grosso eram atrados por programas
das propriedades.
de colonizao da mesma. L ocorreu uma
A distribuio de terras em pequenos
articulao entre Estado e detentores de
lotes e suas caractersticas geogrficas
representativos
volumes
contriburam para o desenvolvimento da
realizando
agricultura familiar. Contudo, o xodo
pequenos produtores se engajassem em
rural tem-se mostrado constante, como
projetos de colonizao, isso por volta dos
mostra os dados fornecidos pela Emater.
anos de 1980.
incentivos
de
para
capital,
que
estes
Em 2005 havia 1.427 propriedades rurais,
No final dos anos oitenta, houve
destas, 1.330 trabalhavam em regime de
problemas com crdito rural, o que
agricultura familiar (Paran, 2005). J em
ocasionou incorporao de reas. Como
2014 restaram somente 1.120 famlias
nos relata Pinazza (1995), os agricultores
trabalhando desta forma (Paran, 2014).
tiveram problemas durante o Plano Real
Quanto ao xodo rural brasileiro,
em que o preo mnimo dos produtos
Abramovay (1998) nos diz que permanece
foram congelados, enquanto o valor do
muito significativo. Em contrapartida, est
emprstimos agrcolas eram corrigidos
a precariedade com que os ncleos urbanos
pela TR (taxa referencial de juros).
absorvem seus migrantes rurais. Existiram
Segundo o autor montou-se um quadro
vrias razes para o xodo em nosso
extremamente
municpio
agricultura. (p. 18).
regio.
Num
primeiro
desfavorvel
para
momento, quando nossas terras comearam
A partir de ento se tem outro fator
a ser mais valorizadas esses agricultores
importante para o xodo rural que foi o
vendiam suas propriedades para vizinhos
envelhecimento do campo. Quando da
ou para algum interessado e migravam
colonizao na dcada de sessenta, quem
para outras regio do pas, como o Centro-
veio para a regio tinha em torno de vinte e
Oeste, sobretudo no Estado de Mato
cinco, trinta anos. Hoje, cinquenta anos
Grosso ou
Norte, como o Estado de
depois esses tm oitenta, ocorrendo
Rondnia, para se dedicarem a atividade
necessidade de repasse dessas propriedades
rural. Esse movimento ocorreu mais nas
para o seus sucessores. Como se trata de
dcadas de setenta e oitenta.
pequenas reas, uma propriedade seria
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leiteira, a atividade hortifruti, a

suinocultura, a avicultura.
dividida em duas, trs ou, at mesmo,

quatro e s vezes no se torna sustentvel.
De Mello et al. (2003) diz que a
Segundo Guilhoto (2007) o segmento
busca pelo emprego remunerado pelos
familiar da agropecuria brasileira e as
jovens do meio rural como assalariado
cadeias produtivas
sempre obrigao ou excluso. A excluso
respondem por 10,1% do PIB brasileiro,
da
ela interligadas
subdiviso
da
tendo em vista que o conjunto do
existncia
de
agronegcio nacional responsvel por
barreiras na insero dos jovens na mesma,
30,6% do PIB. Desta forma, um tero do
tais como a falta de acesso a terra, seja pela
agronegcio brasileiro est condicionado
excluso na herana, pela posse de uma
produo
rea de tamanho insuficiente para a
evidente o peso da agricultura familiar na
reproduo, ou pela inviabilidade de uma
gerao de riqueza onde o desempenho
explorao agrcola familiar.
recente da agropecuria familiar e do
herana
da
terra,
propriedade. Ainda
agropecuria
familiar.
Fica
agronegcio a ela articulada vem sendo

Importncia da agricultura familiar
para a regio e para o pas
bastante positivo, superando inclusive, as

taxas de crescimento relativas ao segmento
da Agricultura patronaliii
Quando voltamos nossos olhos para

a agricultura familiar, esta pode ser
Ao abordarmos a agricultura familiar
entendida como o cultivo de terra realizado
da nossa regio, podemos interpretar sua
por pequenos proprietrios rurais, com
importncia na fala do representante da
mo de obra essencialmente do ncleo
Emater:
familiar. Em relao agricultura familiar,

A agricultura familiar quem
mantem firme o tecido social da
regio sudoeste paranaense e da
regio oeste catarinense, mantendo
assim uma segurana em torno da
economia da regio, atravs do
acesso a servio, ao acesso ao
comrcio a permitividade que a
indstria se instale, tendo produtos da
agricultura familiar com uma oferta
regular segura. Trata-se de uma
atividade importante ... que teria que
se olhar muito pra ela pra que ela
fosse mais duradoura no sentido do
tempo e melhor estruturada. Ento o
poder pblico tem que se convencer
que pra manter isso forte, ns temos
que ter no campo acesso a educao,
o entrevistado representante da Emater nos

diz que:
Ela de suma importncia porque a
agricultura
familiar
pressupe
propriedades menores, maior numero
de pessoas, o envolvimento da
famlia nas atividades, onde a renda
fica possibilitando que essas pessoas
fiquem empregadas, diretamente em
todas as idades. Porque normalmente
a agricultura familiar entra em
atividades com maior uso de mo de
obra e por si s envolve a produo
de alimentos que a atividade
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acesso a internet, acesso a sade e

renda de forma que as pessoas
fiquem desinteressadas em ir disputar
espao nos centros maiores.
caso das propriedades de menor

porte, o problema acentuado, dada
diversidade de sistemas e
estratgias
produtivas
que
determinam objetivos difusos, por
consequncia, a fora do setor
diluda em grupamentos locais.
Associaes
e
cooperativas
possibilitam a permanncia do
sistema familiar em algumas regies,
mas so totalmente inexistentes em
outras. Cabe, ento, ao governo e s
comunidades a promoo de medidas
capazes de alterar os rumos da
produo familiar, devido a sua
importncia estratgica no que se diz
respeito ao bem estar geral da
sociedade. (Guilhoto, 2007, p. 06).
O representante da Emater acredita

na relao entre agricultura familiar e
segurana alimentar, porque segundo ele:
A agricultura empresarial, quando eu
falei de automao e elas se baseiam
em pacotes tecnolgicos j com
aplicaes de agrotxicos de forma
preventiva.
Porque
o
grande
agricultor empresarial, ele no pode
se dar o luxo de esperar o momento
de fazer. Isso faz com que na
agricultura empresarial o uso de
agrotxico muito maior, o uso de
fertilizantes qumicos maior,
porque normalmente eles fazem trs
safras. Hoje em dia uma terceira
safra, safrinha. O solo muitas vezes
ele mais demandado em termos de
nutrientes. Ento tem que repor e
ento a agricultura familiar ela tem
muito mais condies de usar menos
agroqumicos.
Diante
da
forte
presena
da
agricultura familiar na regio e de sua

importncia econmica, bem como social,
cultural e ambiental essencial a presena
de polticas pblicas que compreendam a
importncia de sua existncia e promova
aes para contribuir para a manuteno
das famlias no campo. Ao agir desta
Quando o pequeno produtor acredita
forma, os governos estariam no apenas
que tem a possibilidade de realizar
assegurando a continuidade deste setor
vistorias peridicas valendo-se de tcnicas
para
como batida de pano pra detectar a
evitando o deslocamento de populaes
quantidade de pragas e o desfolhamento da
para
soja, cita como exemplo:
problemas em termos de sade, educao,
economia
centros
nacional,
urbanos
bem
como
como
graves
moradia, transporte pblico, aumento dos

Se por um lado, a agropecuria
familiar tem um papel social
inquestionvel, por outro, sua
sobrevivncia incerta. Por si s,
este setor produtivo desorganizado
e ineficaz para promover seus
prprios interesses. O grande nmero
de unidades de produo rural
diverge em termos de tamanho,
capital e tecnologia, tornando as
prioridades individuais diferentes. No
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ndices de violncia e outros. A escola do

campo com uma nova proposta, voltada
para a realidade das famlias e suas
necessidades uma das aes mais
significativas para manter as pessoas no
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seu local de origem e com qualidade de
implantao das Casas Familiares Rurais
vida.
teve incio no Paran, em 1987, nos

municpios de Barraco e Santo Antnio
Implantao das CFRs: Pedagogia da

Alternncia
do
Sudoeste,
agricultores
com
e
discusso
envolvimento
dos
das
da
comunidades. J em 1991, as CFRs foram
humanidade,
implantadas nos Estados de Santa Catarina
especialmente a agricultura familiar como
e Rio Grande do Sul e desenvolveram-se
uma questo de segurana alimentar, se faz
tambm em outros Estados do Brasil
necessrio
(Paran, 2015).
Entendendo
agricultura
para
procurar
contraponha
essa
importncia
a
algo
atual
que
se
Palaro
conjuntura
(2012)
nos
diz
que
vivenciada pela agricultura familiar. O
implantao das CFRs no Estado do
xodo rural persiste devido a fatores como
Paran no aconteceu por acaso. Aps as
envelhecimento
no
campo,
sucesso
tentativas para a implantao, com pouco
familiar,
de
acesso
terra,
apoio local no Nordeste do pas, o
desorganizao por parte do setor e outros,
professor Pierre Gillyv entrou em contato
assim tornado sua sobrevivncia incerta.
com Euclides Scalcovi, na poca Chefe da
Como forma de superar essa conjuntura
Casa Civil do Estado do Paran. De acordo
social surgiram algumas alternativas, como
com o autor, os primeiros contatos foram
a Casa Familiar Rural (CFR). Estas
feitos por volta do ano de 1985. Aps isso,
tiveram sua origem na Frana em 1937,
houve a realizao de palestras sobre as
por iniciativa de um grupo de famlias do
Casas Familiares Rurais, em especial no
meio rural, ao proporem a adoo de uma
sudoeste paranaense.
falta
formao profissional aliada educao
A partir do Decreto n 3.106 de 14 de
humana para seus filhos, baseada na
maro de 1994, assinado pelo ento
proposta da Pedagogia da Alternncia iv
governador Roberto Requio, o governo
(PA). Hoje, esta instituio expandiu-se
paranaense passou a apoiar a implantao
para os cinco continentes, em trinta pases,
das Casas Familiares. Conforme disps o
com a mesma concepo, responsabilidade
decreto, ficou aprovado o Programa da
e fortalecimento das famlias na formao
Casa Familiar Rural,
dos jovens, no sentido de provocar o
Secretarias de Estado do Desenvolvimento
desenvolvimento global do meio em que
Urbano, da Educao, da Agricultura e
vivem. No Sul do Brasil, o processo de
Abastecimento,
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da
sendo que
Fazenda
2016
as
do
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Planejamento e Coordenao Geral e a
dOrientation
FAMEPAR (Fundao de Assistncia aos
primeiros contatos com as CFRs ocorreram
Municpios
em meados da dcada de 1980. (p. 30).
do
Estado
do
Paran),
(UNMFREO),
cujos
FUNDEPAR (Fundao Educacional do
Na atual conjuntura vivenciada pela
Paran) e EMATER, so autorizados a
agricultura imposto aos agricultores
praticar os atos necessrios implantao
pacotes e produtos tecnolgicos prontos.
do projeto referido. Tambm estabeleceu
Isso acaba por interferir nas cadeias
subsdios referentes assistncia tcnica,
produtivas, fazendo com que ocorra a
equipamentos
perda de costumes e saberes locais
manuteno
das
instalaes, recursos humanos, e demais
passados
de
gerao
aes que visam qualificar o trabalho
Segundo Bressiani (2012):
para
gerao.
pedaggico realizado pelas CFRs (Paran,

Consequentemente percebe-se a
necessidade de uma educao voltada
para o meio rural, que interligue
educao e trabalho no sentido de
desenvolver
potencialidades,
considerando
as
caractersticas
prprias das unidades de produo
familiar ... Evidencia-se nas ltimas
dcadas, demonstradas pelo crescente
xodo rural, influenciado pelo
modelo capitalista moderno, que
proporcionou um aumento do setor
produtivo e uma contradio: a
excluso social e acelerao do
nmero de marginalizados. (p. 42).
1994).
Conforme
Batistela
(2011
apud
Palaro, 2012), no incio da implantao das

CFRs a manuteno das Escolas se deu
quase que exclusivamente por recursos
emanados
por
Organizaes
No
Governamentais (ONGs) internacionais.

Contudo, com o aumento do nmero de
CFRs,
se
fez
necessrio
procurar
convnios com os municpios e estados,

porm,
esses
das
Palaro (2012) se vale de diversos
parcerias feitas via subsdio social, so
autores para nos dizer que a Pedagogia da
limitados e muitas vezes descontnuos.
Alternncia trabalha em sincronia com a
Ainda o autor destaca que no existe
escola e o trabalho, fazendo com que o
somente a parceria com o Estado e ressalta
jovem continue estudando e, ao mesmo
a importncia de diversas entidades que
tempo, no se desvincule da famlia,
contribuem para o fortalecimento da
auxiliando com sua mo de obra. Alm
Pedagogia da Alternncia nas CFRs. Por
disso, essa forma de educao proporciona
exemplo, no Paran, uma das primeiras a
outras oportunidades, como a promoo do
contribuir
desenvolvimento tecnolgico, econmico e
foi
recursos
Union
oriundos
Nationaledes
Maisons Familiales Rurales dducationet
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ao propor uma educao que quer

ultrapassar a simples escola para a
profissionalizao, mas que forme o
indivduo tambm para as questes
gerais presentes no mundo, a
formao do ser humano integral.
Nestas condies, unindo os dois
elementos, deve-se pensar num
conhecimento
personalizado.
(Oliveira, 2008, p. 286).
sociocultural da famlia do jovem e da

comunidade.
A Pedagogia da Alternncia trabalha
com quatro pilares contendo meios e
finalidades. Os meios se constituem
como a alternncia, um mtodo
pedaggico, a associao formada
por pais, famlias, profissionais e
instituies;
as
finalidades,
formao integral atravs de um
projeto
profissional
e
desenvolvimento
do
meio
socioeconmico, humano, poltico.
Sua metodologia composta por
instrumentos que possibilitem uma
troca de conhecimentos entre
famlia/propriedade
e
espao
educativo, partindo de um plano de
formao construdo pelas famlias,
monitores
e
conselho
de
administrao. (Bressiani, 2012, p.
44).
importante ressaltar que a PA se

vale das experincias vivenciadas pelo
sujeito no seu cotidiano, no convvio
familiar, social e profissional, tendo essas
como fonte de conhecimentos, como ponto
de partida do processo de aprendizagem e
como caminho educativo. A Alternncia,
em comparao com a escola tradicional,
inverte a ordem dos processos, colocando
Este plano de formao apresenta
em primeiro lugar o sujeito que aprende
temas geradores. Estes conduzem os
suas experincias e seus conhecimentos e,
estudos dos jovens durante o perodo
em segundo lugar, o programa. Desta
letivo. Contudo, para trabalhar com este
forma, o formando no mais recebe um
sistema, preciso se valer de algumas
saber
ferramentas como: caderno de alternncia;
profissional que busca e que constri seu
contato
estudo;
prprio saber. Ele sujeito de sua
colocao em comum; visita de estudo;
formao e produtor de seu prprio saber
visita propriedade; curso; instrumentos
(Palaro, 2012).
individual;
plano
de
exterior,
mas,
um
ator
scio
que desempenham uma funo necessria

A Casa Rural Familiar de Realeza/PR
para o desenvolvimento do processo

educativo (Bressiani, 2012).
Nosso campo de pesquisa, a CFR de

Realeza PR, situada na linha Sertaneja
O primeiro, a Pedagogia da
Alternncia, consuma-se, para as
Casas
Familiares
rurais,
na
alternncia de perodos de trabalho
na comunidade e estabelecimentos
agropecurios, com perodos de
estudos na escola formal. O segundo,
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neste municpio, implantada em 06 de abril

de 2009, foi declarada como Entidade de
Utilidade Pblica pela Lei municipal
1.256/09 de 18/08/2009. A instituio
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funcionrios que ganhavam a mais de

que outros, a forma de apresentao
de documentos. No estava de acordo
com o Tribunal de Contas. Ento isso
comeou a gerar todo esse problema
de atraso salarial, de demisso de
funcionrio. Esse fecha ... no fecha.
Eu cansei de assinar aviso prvio. J
em dois anos eu nem sei quantas eu
j assinei e at ento o convnio
terminaria agora dia 20/12/2015.
Todos os funcionrios teriam a
resciso de contrato e a partir de
2016 as Prefeituras iriam assumir.
conta com jovens dos municpios de

Realeza, Santa Izabel do Oeste e Ampre,
formando
jovens
das
mais
variadas
comunidades rurais destes municpios.

Estes
cursam
Ensino
Mdio
respectivamente ao curso de Qualificao

em
Agricultura
com
nfase
em
Agroecologia. A mesma tem grande

importncia
nesta
regio
por
ser
essencialmente agrcola baseada em sua

Nos anos de 2014 e 2015 o nmero
maioria na agricultura de regime familiar.
de profissionais que aturam na casa se
A Casa Familiar Rural de Realeza
manteve,
formou sua primeira turma com 12 alunos
pela sada
do
Engenheiro Agrnomo. Quanto carga
em 2003 e desse perodo at a atualidade j

formou 43 jovens.
a no ser
horria, teve uma reduo da jornada de
Ao todo so duas
trabalho dos professores passando de
turmas, divididas da seguinte maneira: o
quarenta horas semanais para vinte horas.
primeiro ano com 20 alunos (16 meninos e
J o tempo de atuao dos profissionais
4 meninas), e terceiro ano com 7 alunos (6
docentes na CFR tambm se manteve
meninos e 1 menina). Quanto turma de
constante.
segundo ano, em entrevista a coordenadora
Em
2016
nmero
de
profissionais aumentou, enquanto que o
da CFR nos relata que:
tempo de permanncia na instituio

diminuiu bastante, uma vez que todos os
... aps o ano 2014 comeou um

desentendimento entre o Estado e a
Arcarfarsulvii. questo interna de
administrao da Arcafar com o
Estado, situao de prestao de
contas etc. Tinha alguns quantos
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professores passaram a cumprir apenas as

horas/aulas. Podemos perceber com mais
clareza esse movimento no Grfico I.
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Grfico I: Nmero de professores da CFR, horas de permanecia na CFR, mdia de tempo de atuao na CFR no
perodo de 2014 a 2016.
Fonte: Elaborado pelo autor a partir dos dados fornecidos pela CFR.
Observamos no Grfico I que o
alta rotatividade de profissionais nesta
nmero de profissionais que atuam na CFR
CFR. Sobre isso, importante destacar que
aumentou bastante no perodo de 2014 a
foi visvel a alterao do quadro de
2016, mas, a carga horria diminuiu
funcionrios mencionado acima, de um
drasticamente, o que desfavorvel a PA.
ano letivo para o outro, pois, do incio da
J o tempo de atuao na Escola
pesquisa (2015) at o presente momento
permaneceu constante, o que demonstra
(2016), houve uma rotatividade que se
que a rotatividade desses profissionais
aproxima de 90%.
bastante alta.
Em nossa pesquisa podemos notar
Contudo, podemos perceber que o
que a rotatividade dos profissionais que
tempo de atuao na CFR por parte dos
atuam na CFR muito alta e isso acaba
monitores muito diverso. Um est quase
prejudicando os trabalhos, em especial a
cinco anos, enquanto o outro h apenas um
Pedagogia adotada pela Escola, como fica
ano. Entre os professores que atuam na
claro na fala do Prof. 1. muito grande a
escola, um deles permanece h cinco anos;
rotatividade, e os prprios tcnicos tem
outro h trs anos e outro h 2 anos. O
bastante rotatividade. Em quatro anos
restante, em nmero de oito, ingressaram
restou eu e a coordenadora da CFR, todos
este ano na CFR. Dentre todos, o
os outros mudaram, desde a cozinheira, o
profissional
monitor noturno, todo mundo mudou.
Coordenadora da CFR e a professora de
Alm desta rotatividade, ainda h falta de
biologia a cinco anos. Os demais, o tempo
formao especfica sobre a Pedagogia da
mdio de atuao gira em torno de um ano
Alternncia, o que compromete e muito
de
maior
tempo
e alguns meses. Isso demonstra haver uma

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esta proposta de educao. Segundo o
com PA? Acreditamos que esse sistema de
prof.1.
hora/aula,
imposto
pelo
Estado
compromete a real proposta da PA. A falta

Falta bastante na parte pedaggica,
falta bastante. Tipo colocaram o filho
no mundo e deram para os outros
criar, foi meio assim a CFR. Quem
entrou aqui para trabalhar tem que se
virar, fazer a coisa acontecer. Quando
eu entrei aqui, no primeiro ano a
gente no tinha a mnima noo de
como funcionava a pedagogia da
alternncia e ns entramos em
fevereiro e fomos ter um treinamento
de dois dias em maio. Dos que
entraram naquela poca eu sei falar
pra eles como que tem que fazer,
ms no nunca um curso. Eu acho
que tinha que ser anual.
de interao dos profissionais com o

trabalho pedaggico, bem como com
comunidade prejudica a construo do
saber coletivo.
A CFR est instalada em uma antiga
edificao de escola
rural
municipal
desativada. Esta estrutura foi cedida pelo

municpio e que no fora projetada para
comportar uma CFR. Contudo, o espao
fsico da escola conta com duas salas de
aula, trs dormitrios com banheiros,
O que observamos na CRF de
sendo dois dormitrios masculinos e um
Realeza um pouco dos contrastes da
feminino, dois banheiros sociais, um ptio
educao pblica brasileira, realidade esta
coberto com piso de cho batido, uma
que foi levada para a educao no campo e
cozinha
para as CFRs do Paran, onde o quadro
industriais, local onde so preparadas as
docente
refeies dos alunos e tambm onde se tem
est
sempre
mudando.
Essa
com
equipamentos
semi-
rotatividade est longe de ser positiva para
aulas
qualquer escola, sendo ela rural ou urbana.
alimentcios e um almoxarifado. J a
Quando falamos das CFRs percebemos que
biblioteca,
est muito distante dos princpios bsicos
professores dividem o mesmo espao. A
da PA. Refletindo sobre o problema, nos
edificao ainda dispe de refeitrio para
indagamos a respeito de algumas questes:
os alunos que tambm usado como sala
Como oferecer aos jovens uma educao
de TV. Possui uma horta escolar local,
adequada a sua realidade, que lhes
onde os alunos tem aula terico/prtica de
permitam
olericultura
condies
de
exercerem
prtica
de
agroindstria
secretaria
orgnica,
sendo
sala
de
dos
que
plenamente a cidadania sem ao menos
produo utilizada na alimentao dos
conhecer essa realidade? Algum que fica
alunos. Conta ainda com uma quadra de
apenas algumas horas na CFR, por alguns
esportes
meses, como pode criar vnculos com a
condies
descoberta
de
uso.
em
pssimas
Como
recursos
mesma, com os alunos e suas famlias e

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tecnolgicos, a Escola dispe de dois
profissionais para as reas do Ensino
televisores,
Fundamental
um
vdeo
DVD,
dois
ou
Mdio,
conforme
televisores com pendrive, uma mquina
necessidade de cada CFR. So as escolas-
fotogrfica digital e dois computadores que
base que gerenciam a vida Escolar dos
so de uso coletivo. H tambm um
jovens que frequentam as CFRs e que, ao
veiculo disponibilizado pelo municpio
final dos cursos, fazem a certificao.
para uso da CFR.
Dessa forma, para todos os efeitos legais,
A manuteno da CFR ocorre da

seguinte forma, como nos informa a
coordenadora:
os alunos dessas instituies so parte da
Tem uma associao que se chama

ARCAFAR/SUL. Ela uma entidade
privada. Ela cuida das Casas
Familiares, mas atravs de convenio
com o estado. Ento o estado fornece
os professores. Nesse convnio com
a ARCAFAR ele paga uma
cozinheira, um auxiliar noturno um,
dois e at trs monitores que sejam
eles tcnicos agropecurios ou
zootecnistas
veterinrio
ou
engenheiro agrnomo. Depende do
tamanho da Casa Familiar, do
numero de alunos. Uma associao l
da Frana que onde originou as
CFRs que esse sistema vem de l.
Essa at onde eu sei, ela repassa para
a ARCAFAR ... e, alm disso,
tambm tem a parceria com a
prefeitura pra manter a parte de
alimentao, do transporte de um
carro pra visitar e manuteno do
prdio que acredito que a maioria das
casas os prdios so municipais. Fora
isso a gente busca parceria com
empresas pra ajudar manter. Porque
queira ou no, tem gastos e o estado
fornece a merenda escolar, mas nem
sempre suficiente os funcionrios
da ARCAFAR quem mantm o
Estado.
escola-base, para assuntos referentes
rede pblica estadual. Assim, no Paran

todas as CFR so dependentes de uma
documentao escolar e tambm lotao

e
encontros
para
capacitao
dos
professores que so cedidos.

Os professores oriundos do Estado
deveriam participar de todas as aes na
CFR e, por isso, tambm deveriam
acompanhar os monitores nas visitas que
eles
realizam
periodicamente
propriedades das famlias dos jovens.

Entretanto, a partir do ano de 2014, isso
no foi mais possvel, devido reduo da
carga horria destes profissionais. J para o
ano de 2016, os professores passaram
somente a ministrar as aulas no sistema de
hora-aula como se fosse uma escola
urbana.
Palaro (2012) traz uma entrevista
com
coordenadora
pedaggica
da
Arcafar/Sul. A mesma comenta que:

As CFRs no Paran esto vinculadas
A relao entre o Estado e as CFR
perigosssima, pois se pode perder
facilmente o ponto de partida, ou
seja, a essncia das casas. Isto , so
a uma escola estadual, denominada Escola

Baseviii,
qual
disponibiliza
Tocantinpolis
os
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as associaes que tomam as

decises e no o Estado. Se isso se
perder, perde-se a caracterstica da
CFR e da Pedagogia da Alternncia.
Para ela, o trabalho educativo e se
estabelece uma relao formativa
entre o trabalho (na propriedade) e a
educao (na CFR). Segundo a
coordenadora, espera-se que o
jovem permanea no campo, mas se
ele quiser sair, que seja por opo, e
no por falta de oportunidade de ficar
na roa ... O governador em
exerccio, o professor Flavio Arns,
assinou por 4 anos uma parceria com
as CFRs, pois todos os anos as CFR
tinham que correr atrs do Estado
para renovar esse contrato, pois as
CFRs dependem desse contrato, pois
o Estado cede os professores e a
verba por aluno ... ainda no que se
refere relao da PA com o Estado;
o Estado est interessado nessa
modalidade de educao para o
campo e o Estado, nesse momento
est vendo com bons olhos a PA, isso
no PR, pois em SC e RS no
funciona assim, nesses Estados a
coisa anda devagar, (no esta
consolidado ainda a PA), por isso o
baixo nmero de CFRs. No Paran, a
PA j est consolidada. (p. 37).
mesma, compreendendo a tomada de

decises
conjuntas
na
execuo,
acompanhamento e avaliao das questes

administrativas e pedaggicas, envolvendo
a participao de toda comunidade escolar
por meio da representao do Conselho
Escolar.
Traz
em
seu
objetivo
socializao do conhecimento cientfico, a

produo
de
novos
conhecimentos,
proporcionando condies para que os

educandos se tornem cidados crticos
(Paran, 2011).
A CFR nasceu dos movimentos
sociais e das organizaes sociais do
campo, surgiu de lutas de quem estava
inconformado com a situao vigente. Ela
surgiu
do
meio
dos
sem-terra,
dos
pequenos agricultores, dos atingidos por

barragens, das mulheres camponesas, da
juventude
do
campo,
do
meio
das
pastorais. E surgiu com a ajuda de vrios

A CFR Realeza tem como Escola
estudiosos
da educao brasileira. A
Base o Colgio Estadual de Flor da Serra -
Educao do Campo deve ter como
Ensino Fundamental e Mdio pertencente
finalidade a produo e o trabalho como
ao municpio de Realeza. A localidade de
princpios
Flor da Serra encontra-se na PR-182, KM
Assim, perguntamos aos professores da
75. Consta no Projeto Poltico-Pedaggico
CFR como que eles entendem o papel da
da instituio que ele foi elaborado por
mesma no contexto que est inserida. Eles
meio
comentam que:
da
participao
coletiva
dos
educativos
(Paran,
2012).
segmentos que compem a comunidade

escolar, baseado na legislao vigente. A
gesto
democrtica
colegiada
Eu penso que a casa familiar

essencial porque a ideia da CFR
essa. a agricultura familiar.
manter os filhos dos agricultores com
instruo, com informao, com
da
instituio escolar entendida como o

processo que rege o funcionamento da
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objetivo de ficar no campo. A funo

da CFR que os filhos dos
agricultores no tenham a ideia de se
desfazerem da terra que os pais vo
ficando velhos e vo perdendo a
capacidade de trabalhar no campo,
pra que eles continuem ... Ento, as
CFR so pontuais pra isso, se o
objetivo manter o filho do
agricultor no campo no pode se
fechar, se extinguir ... Enquanto
agricultura familiar eu acho que nada
melhor que a CFR para incentivar
que eles fiquem (Professor 1).
agricultura, e o ensinamento pra ter
Eu acho que a casa t dando uma

formao diferenciada ... Eles tem
iniciativas aqui que eles to se
formando lderes. Muitos se formam
lderes do grupo isso vai refletir l na
sociedade, l na comunidade dele que
ele vai se tornar um lder da igreja,
do grupo da agricultura, da
cooperativa. De repente um lder
poltico porque aqui exige isso que
eles saiam do anonimato. Ele tem que
fazer projeto, ele tem que expor, ele
tem que falar, ele tem que sair
daquele mundinho que ele t vivendo
porque geralmente eles veem dentro
de um casulo e chega aqui, ele tem
que se abrir. Ele tem que se expor,
seja da forma que eles trs a bagagem
dele, mas ele tem que se expor e isso
vai refletir l na vida dele (Professor
2)
o que muito importante. Entretanto, nada
conhecimento da agricultura pro futuro.

Podemos
estes
propriedade durante e aps a concluso do

curso.
profissionais e familiares no percebem

que a PA transcende os limites da formao
para o trabalho e sim para um nvel
elaborado
conscientizao
Casa Familiar Rural Realeza: prticas

pedaggicas
Para retratar a vivncia da CFR em
relao a PA percebemos a presena de
vrios instrumentos pedaggicos que a
caracterizam. Estes instrumentos orientam
o processo de formao dos jovens que a
vivenciam. Estas ferramentas pedaggicas
utilizadas unicamente pela PA tm sua
dinmica delineada no incio do perodo
letivo de cada ano.
observar na fala do Pai1. Ah! O papel
Vrios so os elementos que

compem a Pedagogia da Alternncia
e que fazem dela um modelo
pedaggico
voltado
para
o
na
v. 1
de
humanizao.
desse estudante no campo. Como podemos
Tocantinpolis
uma
O que podemos perceber que os
familiar e promovendo a permanncia
para uma formao critica e emancipatria.
tambm
permanecer
que
se fala a respeito de preparar os jovens
jovem do campo visando sucesso
incentivar
Percebemos
preocupao com a formao profissional,
de formao diferenciada, voltada para o
seria
dos
agrcola para ser posto em prtica na
entendem a mesma como um instrumento
dela
fala
em qualificar os jovens para o trabalho
a respeito do papel da CFR frente

familiar,
na
professores e pais que h uma preocupao
Quanto concepo que os pais tm
agricultura
notar
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atendimento dos jovens que vivem no

campo. Esses elementos so, pois,
instrumentos que organizam o
trabalho pedaggico e direcionam o
processo de formao dos jovens dos
Ceffasix, permitindo a reflexo nos
diferentes espaos: escolar, familiar,
comunitrio e profissional. (Matos,
2014, p. 48).
Os Temas Geradores que norteiam os

trabalhos na CFR devem ser articulados
com os contedos da Base Nacional
Curricular Comum. Estes temas so fruto
da
participao
construo
de
funcionrios da CFR, juntamente com as

famlias e comunidade. Segundo Bressiani
Segundo Matos (2014) o processo
(2012):
inicia-se por uma Pesquisa Participativa

uma experincia interdisciplinar
importante no desempenho das
atividades que resgatam valores
solidrios voltados para a soberania
alimentar e, em seu contexto
estabelece relaes de reciprocidade
constantes. Isso se evidencia quando
o plano de formao desenvolvido
como eixo central de formao pode
resgatar
as
questes
de
sustentabilidade.
Todos
os
professores, monitores e famlias ...
devem proporcionar contedos que
contribuam para um raciocnio
ordenado, voltado para o calendrio
agrcola
combinados com as
necessidades e anseios de seus atores,
envolvidos,
elaborando
temas
geradores que envolvam a formao
cientfica, conhecimentos empricos e
trabalhe
com
perspectivas
sustentveis. (p. 50).
realizada pela Associao das CFRs,

envolvendo
monitores,
professores
lideranas da comunidade, no intuito de

elaborar um diagnstico dos aspectos que
envolvem toda comunidade, as atividades
produtivas ou no. Juntamente com as
famlias, refletem sobre problemas e
solues possveis. Esta atividade d
origem ao Plano de Formao, o qual
prioriza a experincia como lugar de
aprendizagem e formao.
A partir do Plano de Formao se
tem os Temas Geradores que so temas
prximos das vivncias familiares dos
jovens. Este um dos instrumentos
A partir dos Temas Geradores se tem
pedaggicos da PA. J no incio da
as aulas terico/prticas durante a semana
semana, um tempo reservado para os
articulados com os contedos curriculares
monitores programarem com os jovens
da BNCC. Como exemplos, podemos citar
como ser desenvolvido o trabalho na
que, quando se trabalhava conceitos de
semana da alternncia, baseando-se nos
botnica em Biologia, se trabalhava plantas
Temas Geradores, como por exemplo, a
medicinais
fruticultura, orilicultura, suinocultura. Os
Jovem adquira com mais propriedade os
sobre o tema que ser trabalhado naquela
contedos. Primeiramente em sala de aula,
semana e que devero ser respondidos.

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contedo do Tema
Gerador. Essa metodologia permite que o
jovens apresentam seus questionamentos
como
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que desenvolve a atividade do tema
inteiro. Ento a gente misturava as

aulas da base nacional da educao
com as tcnicas e a gente podia
participar, a gente fazia a recepo
deles todos juntos. A gente fazia o
enceramento da semana todos juntos
e isso no acontece mais porque com
vinte horas s dos professores no
funciona ... No podemos fugir da
base que eles precisam e no
podemos deixar de trabalhar a parte
tcnica, mas com vinte horas isso t
funcionado bem menos, bem menos
efetivo.
gerador. Esse instrumento pedaggico
Na semana em que os jovens esto
adotado pela PA oferece aos jovens a
na propriedade rural, alm de contribuir
oportunidade de observarem na prtica a
com sua mo de obra nas atividades
atividade, estabelecendo relao com seus
agropecurias como cultivo de gros,
conhecimentos.
novos
produo leiteira, sunos, dentre outras,
conhecimentos adquiridos nas aulas vo
eles tm a oportunidade de por em prtica
sendo somados experincia que vai sendo
o aprendizado adquirido na CFR com a
construda. Trata-se de uma interessante
participao
oportunidade de estreitar as relaes entre
momento
teoria e prtica, na medida em que o jovem
podemos perceber na fala da coordenadora:
os
monitores
tericos
sobre
desenvolvida.
discutem
a
Em
os
conceitos
atividade
ser
seguida,
esses
conhecimentos so revistos na prtica.

Durante a semana de permanncia na
CFR, acompanhados pelos monitores e
professores, os jovens fazem a Visita de
Estudos, realizada em uma propriedade
Com
isso,
os
da
muito
famlia.
Este
importante,
um
como
comea a perceber que uma no existe sem

Essa semana que eles to com a
famlia na propriedade eles podem
estar aplicando o que eles
aprenderam na CFR durante a
semana. Ento quando voc vai pra
uma sala da aula e v como trabalha
com canteiro, como plantar um p de
alface, ou como voc melhorar a
ordenha das vacas. Voc chegar em
casa e aplicar tem grande significado,
por exemplo o leite. E se chegar pra
esses produtores mais antigos assim,
que eles devem, usar bota, roupa
limpa para fazer a ordenha, lavar as
tetos das vacas. Eles vo chamar
voc de louca, ... agora se voc
trabalha com o jovem e mostra essa
realidade, a importncia da limpeza
da ordenha, a limpeza da sala, a
limpeza dos equipamentos e eles
chega e faz em casa. Ele vai notar, l
no final do ms, quando ele receber o
a outra.
Contudo,
participao
dos
professores nas atividades desenvolvidas

pela CFR ficou comprometida a partir do
ano de 2015, como podemos constatar na
fala do prof.1:
A Casa abriu para quarenta horas,
ento os dois padres era aqui. Eu
no assumi outra escola. A
funcionava esse ano (2015 grifos
nossos) que passou. A gente faz s
vinte horas. A gente faz um tero do
que a gente fazia. Eu acho que essas
vinte horas compromete a PA. Ns
no
conseguimos
fazer
acompanhamento, antes a gente tinha
tudo isso mesclado durante o dia
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cheque do leite, o popular cheque do

leite ... a diminuio das bactrias, e
a diminuio de mastite, e a melhoria
das pastagens, o melhoramento
fitossanitrio dos animais ou da horta
ou a diminuio da perda por m
plantio, enfim por falta de adubao.
PA
se
vale
de
outro
instrumento
denominado Interveno Externa. Esse

instrumento constitudo por palestras ou
transmisso
de
algum
conhecimento
prtico, ministrados por agricultores ou

tcnicos convidados das mais diversas
Durante esta semana em que os
reas de interesse dos estudantes. Esses
alunos retornam para suas propriedades, as

famlias
podem
monitores
receber
visitas
professores
acompanhamento
das
convidados
dos
entidades
para
orientao
atividades
tcnica.
claro
na
fala
interesse.
Os
voluntariamente
como
convidados
com
colaboram
este
processo
educativo.
da
Todas as experincias vividas pelos
coordenadora:
jovens
durante
sua
formao
so
registradas no Caderno de Realidade. Esse
Tem algumas coisas que a gente fala

que so dos antigos que hoje a gente
v que d certo, claro de uma
maneira um pouquinho melhorada,
mas que d certo. Por exemplo, voc
tem que plantar tal cultura em tal lua.
Quando voc vai pesquisar tem
grande influencia sim. Conforme vai
plantar uma batata, uma salsinha, em
fim ela vai carunchar, ela vai
sementar. Esse conhecimento que
eles trazem ou alguma maneira que
eles esto trabalhando com a terra, ou
at mesmo com algum produto
natural. Isso contribui bastante
porque a experincia deles vai passar
para o resto dos colegas, algumas
vezes a gente trabalha aqui na horta
mesmo e a gente v que d certo.
Ento o emprico e o cientifico eles
se complementam, no d pra
trabalhar sozinho.
instrumento tem relevncia significativa

para a PA. Para Mattos (2014), a
sistematizao racional da reflexo e ao
provocada pelo Plano de Estudos d
origem ao Caderno da Realidade, que
consiste no registro e anotaes das
reflexes
e estudos
das
experincias
educativas acontecidas na CFR. Por meio

dele os pais ficam por dentro dos
acontecimentos que esto ocorrendo na
escola, podendo assim contribuir com
sugestes e conselhos. Este material
acompanha o aluno dentro e fora da CFR.
Outro
Para maior
privadas
agricultores que vivenciam aquela rea de
Esse
conhecimentos emprico e tcnico. Esse

fica
relacionados agricultura ou prprios
tambm um momento de compartilhar
momento
pblicas
pertencem
Emater, Assesoarx, Senarxi, Sindicatos
desenvolvidas pelo jovem na propriedade e

proporcionar
geralmente
aprofundamento dos
Instrumento
inserido
no
contexto da PA o Projeto de Vida. J no
temas tratados no decorrer do ano letivo a

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primeiro ano de formao os jovens so
Na
propriedade
o
do
projeto
Pai2
de
foi
instigados a construir gradativamente o seu
implantado
cultivo
projeto de vida. Esta a ferramenta pela
hidropnico, onde parte da produo
qual se faz mensurao do seu processo
vendida para merenda escolar. O Pai3
formao.
cedeu parte da rea da sua propriedade

para o filho dar incio a criao de gado
Desde o incio dos estudos na CFR, o

jovem j recebe orientaes para
construir seu Projeto de Vida. Tratase de uma maneira de o jovem
concretizar as pesquisas do Plano do
Estudo, incitando-o a conhecer
melhor a realidade socioeconmica,
cultural poltica profissional e
regional. o momento de pensar no
futuro como profissional elaborando
um projeto que d um rumo sua
vida sendo aplicado na sua
comunidade ou fora dela Teixeira et
al. (2010, p. 60 apud Matos 2014, p.
65).
para a produo leiteira. J na propriedade

do Pai4 que teve sua filha formada em
2012 o projeto inicial foi implantao de
uma
agroindstria
confeitos.
de
panificao
Atualmente,
propriedade
desenvolve mais atividades, alm da

agroindstria como o cultivo de hortifrutis,
citros, tomate e banana. A produo
vendida para a merenda escolar e feira
livre.
Pelo que observamos em nossa
Alm da implantao e viabilizao
pesquisa sobre o Projeto de Vida do Jovem
dos projetos de vida, outra observao
construdo na CFR de Realeza, podemos
que chama ateno foi referente
dizer
contribuindo
preocupao com o meio ambiente. A
significativamente para a manuteno do
Pedagogia da Alternncia voltada para
homem no campo, para a melhoria da
uma
qualidade
sustentabilidade e a preservao ao meio
que
este
de
vida
vem
dos
envolvidos,
educao
contribuindo efetivamente para a melhoria
ambiente,
da qualidade de vida dos trabalhadores do
coordenadora:
campo. No perodo de desenvolvimento

deste
trabalho,
visitamos
seus
filhos
implantaram
seus
projetos. Na propriedade do Pai1 foi

implantado o projeto de fumicultura,
atividade j desenvolvida na famlia por
trs geraes.
Tocantinpolis
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como
um
nos
foco
relata
na
Principalmente, na turma de
primeiro ano a gente trabalha muito
essa questo de organizar a
propriedade, a questo de meio
ambiente, a questo dos agrotxicos
e de mata. Ento, que nem eu
falei. Produzir com qualidade sem
agredir o meio ambiente, porque
pequena propriedade se a gente,
claro que tem anos difceis, de
muitas pragas, de muitas doenas.
Mas se a gente ter o foco e tem
vontade pra trabalhar com produo
quatro
propriedades de pais de alunos e ex-alunos,

onde
com
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orgnica ou pelo menos diminuir o

uso de agrotxicos, a gente
consegue e trabalhar a terra ou um
pedao de terra que seja. Seja ele
pequeno, sem t precisando
derrubar mata, sem n t
derrubando,
preservando
as
nascentes, os rios ... Ento, esse
trabalho a gente faz, pelo menos a
gente tenta convencer os jovens a
famlia pra esse lado do ambiental.
pela diversidade cultural e ideolgica e

pelos conflitos de interesse. Esse universo
de complexidades precisa situar o aluno,
cujos repertrios pedaggicos devem ser
amplos e interdependentes, visto que a
questo ambiental um problema hbrido,
associado a diversas dimenses humanas.
Consideraes finais
Este interesse levado com os

jovens at as propriedades rurais, como
importante destacar inicialmente
podemos perceber na fala do Pai2;
que este estudo no tem a pretenso de

esgotar as discusses sobre o assunto, mas,
Desde comeo ele falava alguma

coisa que l tem uma sanguinha
fonte de gua. L aonde ele foi, tem
que hoje obrigado a conservar.
Mas ele falou que no podia mexer
na verada da sanga do mato e o
poo tambm tem que fazer a
proteo certinha. Tudo eu acho que
ajuda sim.
sim, trazer algumas reflexes a respeito e

que de algum modo possam contribuir com
a proposta das CFRs.
Fazendo uma anlise sobre o lcus
da pesquisa e comparando entre o que
dizem os tericos, conclumos que, de
Quando
preocupao
com
acordo com os pensadores da PA, est
desenvolvimento
sustentvel
distante a realidade vivenciada na CFR de
preservao ambiental, a possibilidade de
Realeza, pois conforme observamos em
garantir mudanas sociais e polticas vo
nossa pesquisa, esta no deu mostras de
de
conhecer os instrumentos pedaggicos da
encontro
aos
anseios
da
PA.
Acreditamos que a educao ambiental
PA
prioritria para viabilizar uma prtica
pedaggica, em sua grande maioria, parece
conservacionista que articule de forma
no os conhecer muito bem e nem os
incisiva a necessidade de se enfrentar a
jovens os conhecem. Acreditamos que seja
degradao ambiental e os problemas
devido dependncia do Estado e a alta
sociais. Para Jacobi (2003) o entendimento
rotatividade dos que ali exercem sua
sobre os problemas ambientais se d por
profisso.
com
propriedade
e,
equipe
uma viso do meio ambiente como um
Outra concluso que chegamos nesta
campo de conhecimento e significados
linha de entendimento que a relao entre
socialmente construdo, que perpassado

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a CFR e o Estado do Paran se mostra
por obrigao. Alinhado a isso observamos
concentrada na CFR de Realeza, o que
que a CFR tem dado sua contribuio,
acaba
de
embora modesta para o desenvolvimento
resistncia no se fundamenta, pois, o
do municpio e regio. O Projeto de Vida
Estado
deixando-a
do Jovem contribuiu, e vem contribuindo
burocrtica,
significativamente para a manuteno do
provando
subjuga
dependente
da
que
essa
CFR
estrutura
ideia
pedaggica e financeira.
homem no campo, para a melhoria da
Outro aspecto que aparece na CFR
qualidade de vida dos envolvidos, de suas
de Realeza a questo do desenvolvimento
famlias e de suas comunidades.
terico em sala de aula sobre o trabalho
At aqui destacamos o que foi
qualificado para ser posto em prtica na
possvel
verificar
propriedade, aps a concluso do curso que
Contudo,
nos
qualifica os jovens para o trabalho
prosseguimento na investigao no intuito
agrcola. Uma das percepes que tivemos
de
a respeito da formao dos jovens que a
Familiares Rurais e a sua pedagogia.
poder
com
pesquisa.
propomos
contribuir
com
as
dar
Casas
CFR pouco prepara os jovens para uma

formao critica e emancipatria. Prepara-
Referncias
os para o trabalho sim, porm de uma
Abramovay, R. (1998). Agricultura

familiar
e
desenvolvimento
territorial. Reforma Agrria Revista da
Associao Brasileira de Reforma
Agrria,
123(28), 2-18. Disponvel
em:http://ricardoabramovay.com/categoria/
artigos-cientificos/page/7/ Acesso em: 14
maio 2015.
maneira tecnicista. Acreditamos que a

mesma
poder
contribuir
com
uma
educao emancipadora desde que se

desvencilhe das prerrogativas curriculares
do Estado. Contudo no se deve abrir mo
do custeio financeiro do Estado, mas ter
Bressiani, C. M. W. (2012). Formao por

alternncia e a sustentabilidade da
agricultura familiar. (Dissertao de
Mestrado). Universidade Tecnolgica
Federal do Paran.
autonomia pedaggica. Constatamos que

um
dos
principais
objetivos
permanncia do jovem no campo como

agente de desenvolvimento. Um dos
Cunha, J. M. P. (2013). Dinmica

migratria e o processo de ocupao do
Centro-Oeste brasileiro: o caso de Mato
Grosso. Revista Brasileira de Estudos de
Populao, 87-107.
aspectos positivos que a pesquisa aponta

que um percentual significativo dos jovens
tem a pretenso de permanecer no campo.
Nada impede que os jovens busquem
De Mello, M. A. et al. (2003). Sucesso

hereditria e reproduo social da
agricultura familiar. Agri, 11-24.
outras opes, talvez no por vontade, mas
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maro de 1994. Aprovao do Programa da
Casa Familiar Rural nos termos do estudo
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em:
http://www.legislacao.pr.gov.br/legislacao/l
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Ps- Moderno. (Tese de Doutorado).
Universidade Federal do Paran.
Empresa de Assistncia Tcnica e Extenso Rural:

Uma de suas funes orientar os agricultores
familiares e suas organizaes no desenvolvimento
de sistemas de produo para que os mesmos sejam
sustentveis e gerem renda suficiente para conferir
competitividade aos negcios que sustentam as
propriedades rurais e permitem s famlias rurais
vida diga e com qualidade (Paran, 2016).
Paran.
(2015).
Secretaria
de
Educao. Programas e Projetos - Casa
Familiar
Rural.
Disponvel
em:
http://www.educacao.pr.gov.br/modules/co
nteudo/conteudo.php?conteudo=136.
Acesso em: 14 maio 2015.
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ii
Um hectare, representado pelo smbolo ha, uma

unidade de medida de rea equivalente a 10.000
(dez mil) metros quadrados.

iii
Agricultura patronal um conceito econmico e

jurdico adotado no Brasil, que se contrape
agricultura familiar, e que conta, em sua produo,
com empregados permanentes ou temporrios.

iv
A Pedagogia de alternncia intercala um perodo

de convivncia na sala de aula com outro no campo
para diminuir a evaso escolar em reas rurais.
APA:
Garcia, R. A. G., & Barbacovi, E. A. (2016).
Contribuio da Casa Rural Familiar para a
permanncia da famlia no campo: o caso de
Realeza/PR. Rev. Bras. Educ. Camp., 1(2), 428-452.
Assessor da UNMFRs (Unio Nacional das

Maisons Familiares Rurales) no Brasil. Veio para o
Brasil em 1980 para divulgar e implantar a proposta
da pedagogia da alternncia.
ABNT:
GARCIA, R. A. G., & BARBACOVI, E. A. (2016).
Contribuio da Casa Rural Familiar para a
permanncia da famlia no campo: o caso de
Realeza/PR.
Rev.
Bras.
Educ.
Camp.,
vi
Italo-gacho nascido em 1932, em Nova Prata

RS, forjado homem pblico no Sudoeste do Paran.
Foi o farmacutico em Francisco Beltro PR,
vereador e prefeito. Contribui-o para a criao da
Assessoar, lder de amplo movimento pela
legitimao das terras que causara o grande levante
de colonos, em 1957 (Haygert, 2006).
vii
Arcarfasul - Associao Regional das Casas

Familiares Rurais do Sul do Brasil
viii
Uma escola-base uma Escola Estadual, no

mesmo municpio de instalao da CFR e que a
escola responsvel pela documentao escolar dos
jovens alternantes e pela certificao tanto do
Ensino Mdio como do curso tcnico realizado na
CFR.
ix
Criada em 1982, a Unefab Unio das Escolas

Famlias Agrcolas do Brasil. A Unefab, junto com
as Casas Familiares Rurais, congregam os Ceffas
Centros de Formao por Alternncia, que ento
passam a organizar as experincias tanto de EFAs
como de CFRs (Matos, 2014, p. 25).
x
Associao de Estudos, Orientao e Assistncia

Rural, uma entidade jurdica de direito privado, de
carter educacional e filantrpico, sem fins
lucrativos.
xi
O Servio Nacional de Aprendizagem Rural

uma entidade vinculada a Confederao da
Agricultura e Pecuria do Brasil que tem como
objetivo organizar, administrar e executar, em todo
territrio nacional, a Formao Profissional Rural e
a Promoo Social de jovens e adultos que exeram
atividades no meio rural.
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ARTIGO
Educao infantil do campo: um estudo no municpio de

Chopinzinho/PR
Marta Regina Coppe1, Jurema de Ftima Knopf2
1
Prefeitura Municipal de Chopinzinho. Secretaria Municipal de Educao e Cultura. Rua Santos Dumont, 3883,
Chopinzinho - PR. Brasil. martacoppe@hotmail.com. 2Universidade Estadual do Centro-Oeste - UNICENTRO.
RESUMO. A temtica de que trata o artigo a Educao

Infantil do campo. Os objetivos foram: analisar a implementao
da legislao que orienta a Educao Infantil do Campo e
problematizar o atendimento s crianas na Escola Rural
Municipal Mrio Bettega, confrontando a legislao com sua
aplicao. Tratou-se de pesquisa bibliogrfica e documental
acerca da legislao que orienta a Educao Infantil,
observando-a no cotidiano da escola. Inicialmente foi
apresentado um panorama histrico da Educao Infantil
brasileira, das concepes de infncia e de Educao do Campo,
assim refletindo sobre os dados obtidos na pesquisa. Detectou-se
que existem contradies entre os avanos da legislao que
assegurem o direito Educao Infantil no campo e sua
efetivao na escola pesquisada, pois a Secretaria de Educao e
Cultura de Chopinzinho no trabalha com nenhum documento
para a Educao Infantil do Campo e no oferece formao
especfica aos profissionais desta rea. A escola pesquisada
desconsidera a concepo de educao e escola do campo, seja
nos seus documentos internos (como o PPP de 2007), seja na
organizao do ensino. Tais contradies expressam os limites
do Estado burgus, que incorpora as reivindicaes da sociedade
no plano formal e no as cumpre no plano real.
Palavras-chave: Educao Infantil, Campo, Legislao.
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Coppe, M. R., & Knopf, J. F. (2016). Educao infantil do campo: um estudo no municpio de Chopinzinho/PR...
Childhood education in rural area: a study in the

municipality of Chopinzinho/PR
ABSTRACT. The theme of this article dealt with the Early

Childhood Education in Rural Area. The objectives were: to
assess the implementation of legislation that guides the
Childhood Education in Rural Area and discuss the care of
children in the Municipal Rural School Mario Bettega,
confronting the legislation with its application. This was a
bibliographic and documentary research about the legislation
that guides the Early Childhood Education, watching it in the
school routine. Initially was presented a historical overview of
the Brazilian Early Childhood Education, of the childhood
conceptions and of the Education in Rural Area, reflecting, this
way, on the data obtained in this research. It was detected that
there are contradictions between the progress of the legislation to ensure the right to Childhood Education in Rural Area - and
its implementation in the school, that was assisted, because the
Department of Education and Culture of Chopinzinho does not
work with any document for the Early Childhood Education in
Rural Areas and it does not offer a specific training for the
professionals in this area. The school, that was assisted,
disregards the education and the school in rural area concept,
either in its internal documents (such as 2007 PPP), or on the
teaching organization. These contradictions express the limits of
the bourgeois State, which incorporates the demands of the
society in formal terms and do not abide them in the real plane.
Keywords:
Legislation.
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Early
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Education,
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Rural
Area,
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Educacin de primera infancia del campo: un estudio en el

municipio de Chopinzinho/PR
RESUMEN. El tema que trata el artculo es la Educacin

Infantil del Campo. Los objetivos fueron: analizar la aplicacin
de la legislacin que gua la Educacin Infantil del Campo y
problematizar el cuidado de los nios en la Escuela Municipal
Rural Mrio Bettega, enfrentando la legislacin y su aplicacin.
Fue investigacin bibliogrficos y documental de la legislacin
que gua la primera infancia del campo, observndola la rutina
de la escuela. Inicialmente fue presentada visin histrica de la
educacin de la primera infancia brasilera, las concepciones de
infancia y de la Educacin del Campo, reflejando los datos en la
investigacin. Se detect contradicciones en los avanzos de
legislacin para garantizar el derecho a la Educacin Infantil
en el campo y su efectividad en la escuela investigada, debido
que el Departamento de Educacin e Cultura de Chopinzinho no
trabaja con cualquier documento de la Educacin Infantil del
Campo ni ofrece formacin especfica para los profesionales en
esta rea. La escuela investigada desatiende la concepcin de
educacin e escuela del campo, en sus documentos interna
(como el PPP de 2007), y en la organizacin de la enseanza.
Las contradicciones demuestran los lmites del Estado burgus,
que incorpora las reivindicaciones de la sociedad en su plan
formal y no las cumple en su plan real.
Palabras-clave: Educacin Infantil, Campo, Legislacin.
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O objetivo geral do estudo foi
Introduo
analisar a implementao da legislao que

Este artigo versa sobre a Educao
orienta a Educao Infantil no contexto do
Infantil do campo com enfoque na
campo no municpio de Chopinzinho e, em
legislao e na histria dessa etapa
especfico, na Escola Rural Municipal
educacional, tendo como locus a Escola
Mrio Bettega. Os objetivos especficos
Rural Municipal Mrio Bettega, localizada
visam apresentar as recomendaes da
no distrito de Santa Ins, interior do
legislao nacional para a Educao
municpio de Chopinzinho, no Paran. Os

dados
apresentados
so
oriundos
Infantil e problematizar o atendimento s
de
crianas
investigao acerca de como a escola
do
campo
nessa
etapa
educacional.
pesquisada e a Secretaria Municipal de
A fim de alcanar os objetivos
Educao e Cultura de Chopinzinho
descritos, uma pesquisa do tipo qualitativa
organizam a Educao Infantil do campo.
foi a opo escolhida, pois nesse tipo de
A pesquisa foi realizada no ano de
estudo ... a preocupao com o processo
2015 pela autora, durante a sua graduao
muito maior do que com o produto
em
"Pedagogia:
Docncia
Gesto
(Ldke & Andr, 1986, p. 12). Tambm
Educacional", da Universidade Estadual do
foram utilizadas categorias da teoria
Centro-Oeste e est vinculada ao grupo de
marxista, como a de totalidadei, pois, o
pesquisa "Sociedade, Estado e Educao
esforo de anlise da educao, da escola e
do Campo". A discusso que objeto da
das polticas educacionais da sociedade
pesquisa justificou-se pela relevncia do
capitalista exige apreenso da dinmica
tema para a atualidade e pela curiosidade
dessa forma.
da pesquisadora no assunto, pois, a
Os caminhos percorridos durante a
perspectiva da legalidade que rege a
investigao assumem o vis da pesquisa
Educao Infantil do campo ainda est
bibliogrfica, em que foram buscados
sendo construda e carece de reflexo.
autores que discutem os conceitos de
A principal problemtica do estudo
Educao do Campo, Educao Infantil do
constituiu-se em identificar as aes
Campo e Poltica Educacional. Seguem
polticas e pedaggicas que a Escola Rural
alguns desses autores: Barbosa e Fernandes
Municipal Mrio Bettega tem realizado
(2013), Caldart (2009, 2012), Silva e
para alcanar o estabelecido nos textos
Pasuch (2013), Kulhmann Jnior (2001).
legais, no que tange ao atendimento
Tambm
realizamos
investigao
Educao Infantil do campo.

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documental
dos
seguintes
textos:
resultados da pesquisa. Por ltimo so
Constituio Federal (Brasil, 1988); Lei de
tecidas mais algumas consideraes, ao
Diretrizes e Bases da Educao Nacional
que
(Brasil, 1996); Diretrizes Curriculares
bibliogrficas.
se
acrescentam
as
referncias
Nacionais para Educao Infantil (Brasil,
A Educao Infantil no e do campo
2009); Plano Municipal de Educao de
vem sendo pautada para discusso e estudo
Chopinzinho (Chopinzinho, 2015-2025); e
pela sociedade, porm, ainda se encontra
o Projeto Poltico Pedaggico da Escola
dificuldade
Rural
especficos
Municipal
Mrio
Bettega
(Chopinzinho, 2007).
para
que
encontrar
subsidiem
materiais
estudos
discusses. Dessa forma, os apontamentos
Por fim, a pesquisa de campo serviu
legais
tericos
so
embasados
como instrumento investigativo, por meio
principalmente nos estudos dirigidos
de observao com registro em dirio de
Educao do Campo.
campo. Os dados foram obtidos durante

A Educao Infantil no Brasil a partir
do processo de industrializao
quatro visitas Escola Rural Municipal

Mrio Bettega e, posteriormente, esses
dados foram sistematizados e organizados.
A infncia, como etapa especfica da
O artigo est organizado em sees.
vida, assim como as instituies e leis de
Primeiramente uma seo de introduo
proteo criana, so entendimentos
para
especficos
localizao
da
pesquisa
no
da
modernaii,
sociedade
tempo/espao/assunto. Depois segue uma
inflamada pelo avano das relaes de
seo intitulada Educao Infantil no
produo capitalistas. Desse modo, torna-
Brasil
de
se crucial, neste estudo, a discusso,
discutidos
mesmo que de forma breve, dos conceitos
partir
industrializao.
aspectos
Nela
polticas
processo
so
para
de polticas sociais e educacionais que se
Brasil.
circunscrevam pela luta dos trabalhadores
Posteriormente apresentamos o histrico e
e, ao mesmo tempo, so mediadas pelo
as reflexes a respeito da Educao Infantil
Estado burgus, a fim de manter a coeso e
do campo. A seo seguinte contempla
assegurar o acmulo de capital.
Educao
das
do
Infantil
sociais
no
uma anlise da poltica da Educao
Pelo seu carter classista, o Estado
Infantil no contexto real, com reflexes
burgus, ... ao mesmo tempo em que se
sobre a Educao Infantil na Escola Rural
torna Estado mnimo para as polticas
Municipal Mrio Bettega, a includos os
sociais
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de
distribuio
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configura-se como um Estado mximo
consequentemente, as influncias para o
para o grande capital. (Peroni, 2003, p.
contexto educacional.
33). Assim, ... as polticas derivadas desta
As polticas sociais, iderios que
forma de Estado nunca podero atender
emergiram no final do sculo XIX, so
aos interesses de todos. (Knopf, 2013, p.
reflexos da luta de classes da sociedade
31). Segundo Shiroma (2000, p. 8 apud
capitalista e podem ser caracterizadas
Knopf, 2013, p. 31):
como uma estratgia do Estado para

amenizar as discusses e os conflitos entre
O Estado, impossibilitado de superar

as contradies que so constitutivas
da sociedade e dele prprio,
portanto - administra-as, suprimindoas no plano formal, mantendo-as sob
controle no plano real, como um
poder procedendo da sociedade,
coloca-se acima dela, estranhando-se
cada vez mais em relao a ela.
indivduos que dominam (elite) e os

dominados (trabalhadores).
No Brasil, a Educao Infantil foi
introduzida inicialmente pelos mdicos
higienistas, sendo que durante a poca
colonial no tnhamos uma concepo de
O Estado burgus um instrumento
infncia. A primeira forma de assistncia
que promove a manuteno da ordem por
s crianas foram as chamadas Casas ou
meio de dois planos: o formal e o real. O
Rodas dos Expostos, implantadas em
plano
pela
conventos nos tempos do Brasil Colnia
igualdade e pelos direitos garantidos por
nos poucos ncleos urbanos onde houvesse
lei, os quais no so concretizados nas
conventos. Contudo, Santana (2011, p. 4)
vivncias dirias. No plano real, o Estado
afirma que:
formal
caracterizado
no cumpre com a formalidade das leis e
Apesar da Casa dos Expostos ter sido

uma instituio do Brasil Colonial
que acolhia as crianas enjeitadas e
tinha como princpio de educao a
subalternizao do trabalho infantil,
seus resqucios estiveram presentes
durante muitas dcadas em leis que
foram criadas para a proteo de
crianas e adolescentes. Apenas
deram nova roupagem ao modelo
educacional da Casa dos Expostos,
mas continuaram reconhecendo e
aceitando a explorao do trabalho
infantil como um meio de retirar das
ruas brasileiras as crianas e
adolescentes consideradas menores
abandonadas, evitando, assim, que
elas se transformassem numa ameaa
para a sociedade.
com os princpios de igualdade destacados

no plano formal. Isso ocorre porque em
uma sociedade de classes impossvel
conciliar princpios distintos e antagnicos.
Dessa forma, o que vemos a explorao
da classe dominada, que recebe do Estado
polticas sociais compensatrias a fim de
manter
os
iderios
capitalistas
supremacia da classe dominante. A partir

dessa lgica burguesa de Estado so aqui
caracterizadas
as
polticas
sociais
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Nota-se que a Roda dos Expostos
e de pr-escolas representava uma poltica
destinava-se basicamente aos cuidados
social relativa aos trabalhadores, pois,
fsicos da criana e representava para a
medida que instituies cuidavam das
sociedade
crianas, isso liberava os pais para o
burguesa
uma
forma
de
manuteno da ordem, pois, medida que

recebiam
crianas
essas
somente a partir dos processos de
instituies reduziam o nmero de crianas
industrializao que a Educao Infantil
nas ruas e, consequentemente, livravam a
passou a receber maior incentivo por parte
sociedade de futuras ameaas. A Roda
do Estado. Como, porm, se tratava de
dos Expostos era de responsabilidade das
uma
igrejas e tinha um carter eminentemente
adquirida somente por meio de muitas
missionrio,
crianas
lutas da classe trabalhadora. Nesse sentido,
abandonadas pelos pais e as mantinha no
a criao dessas instituies pelo Estado
anonimato. O Brasil foi o ltimo pas a
burgus foi impulsionada pelas lutas
extinguir a Roda dos Expostos e isso s
sociais.
pois,
abandonadas,
trabalho industrial.
recebia
poltica
social
assistencial,
foi
ocorreu em 1950. Segundo Marclio
Em meio aos avanos da Educao
(2001), trs cidades brasileiras receberam
Infantil ao longo do tempo, cabe citar a
essa instituio: Salvador, Rio de Janeiro e
Constituio Federal do Brasil de 1988,
Recife.
que
A exemplo de outros pases, no
foi
explicitou
primeiro
o
direito
documento
que
educao
Brasil a implementao mais significativa
mencionou, pela primeira vez, a Educao
de instituies
para atender crianas
Infantil. Nesse sentido, possvel apontar
pequenas comeou a efetivar-se com o
que essa Constituio auxiliou no processo
processo de industrializao, pois, nesse
de superao da ideia assistencialista da
momento
Educao Infantil.
participao
passou
mais
ocorrer
efetiva
do
uma
grupo
Atualmente, a partir da Emenda
feminino no mercado de trabalho, isso
Constitucional
aliado ao xodo rural e crescente
Constituio
urbanizao.
declara, em seu artigo 208, inciso I, o
realidade social fez da Educao Infantil
dever e a obrigatoriedade da Educao
um meio fundamental de conciliar o
Bsica dos quatro aos dezessete anos de
trabalho e a educao das crianas
idade, bem como no inciso IV, define a
pequenas, ou seja, a instaurao de creches
Educao Infantil at os cinco anos de
Dados
esses
fatores,
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59
Federal
jul./dez.
de
(Brasil,
2016
2009,
2009a)
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459
idade. A partir de 2016 obrigatria a
psicolgico,
matrcula de crianas com quatro anos,
complementando a ao da famlia e da
pois, conforme estabelece a Meta 1 do
comunidade. (Brasil, 1996). O texto
Plano Nacional de Educao Decnio
define, ainda, que as creches atendero
20142024, a Educao Infantil, no mbito
crianas de zero a trs anos de idade e as
da pr-escola, deve ser universalizada.
pr-escolas atendero crianas de quatro e
A Constituio Federal de 1988,
intelectual
social,
cinco anos.
desde o seu texto inicial e tambm a partir
Os trs documentos especificados
das emendas constitucionais, garante s
constituram a Educao Infantil como um
crianas de zero a cinco anos de idade o
direito que independe da classe social,
direito educao, que passa a ser dever
religio, localizao geogrfica ou cultura
do Estado. Enfatizamos que a Constituio
das crianas. Ainda nesse trmite de leis,
Federal de 1988 desencadeou a formulao
temos as Diretrizes Curriculares Nacionais
de outras leis para o atendimento das
para Educao Infantil DCNEI, que
crianas at seis anos de idade e tambm
foram fixadas a partir da Resoluo MEC
representou,
polticas
n 5, de 17 de dezembro de 2009. As
pblicas, um elemento precursor das
DCNEI (Brasil, 2009b) so atualmente o
discusses em torno da Educao Infantil
documento norteador das atividades no
no Brasil.
mbito da Educao Infantil e permeiam a
no mbito das
Outro documento que garante os
elaborao das propostas pedaggicas ou
direitos da criana e do adolescente e vem
curriculares das escolas nos municpios e
ao encontro da Constituio Federal o
nos estados.
Estatuto da Criana e do Adolescente
contextualizao
histrica
ECA, que menciona, no artigo 53, o direito
poltica apresentada at aqui demonstra
educao e, no artigo 54, o dever do
que a Educao Infantil teve grandes
Estado com a Educao Infantil. Na rea
avanos,
educacional, temos a Lei de Diretrizes e
legais. Percebe-se, porm, que somente a
Bases da Educao Nacional (Lei Federal
lei
n 9.394/1996), que estabelece a Educao
efetivao
Infantil
consolidao das polticas sociais para
como
primeira
etapa
da
principalmente
(plano
formal)
no
em
no
plano
questes
garante
real,
sua
pois,
Educao Bsica e ... tem como finalidade
Educao
o desenvolvimento integral da criana de
desafios a serem superados, a iniciar pelo
at 5 (cinco) anos, em seus aspectos fsico,
aumento dos investimentos.
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Infantil
jul./dez.
tem
2016
ainda
muitos
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460
educacionais dos Movimentos Sociais do
Educao Infantil do Campo: concepo

e marco da poltica educacional para a
infncia do campo
Campo
na
dcada
de
1990.
Esses
movimentos sociais passam a exigir que

suas especificidades sejam asseguradas
Nesse artigo est posta a preferncia
mediante polticas educacionais especficas
pelo termo "Educao Infantil do Campo",
para o campo e protagonizam o que
pois, com isso se consegue enfatizar a
Caldart
necessidade de uma educao que acontea
(2009)
intitula
de
novidade
histrica, ao se garantirem como sujeitos
perto da residncia das crianas e das suas
da formulao de suas polticas e de sua
famlias e tambm porque refere um
educao. Desse modo, a Educao Infantil
modelo educacional determinado, ou seja:
do Campo est inserida no conceito de

Educao do Campo, que luta por ... uma
... que valorize suas experincias,

seus modos de vida, sua cultura, suas
histrias e suas famlias, que respeite
os tempos do campo, os modos de
convivncia, as produes locais.
Uma educao infantil que permita
que a criana conhea os modos
como sua comunidade nomeia o
mundo, festeja, canta, dana, conta
histrias, produz e prepara seus
alimentos. Creches e pr-escolas com
a cara do campo, mas tambm com o
corpo e a alma do campo, com a
organizao dos tempos, atividades e
espaos organicamente vinculados
aos saberes de seus povos. (Silva &
Pasuch, 2010, p. 02).
educao que seja no e do campo

(Caldart, 2012, p. 261), uma educao que
respeite o contexto rural e que leve para a
populao uma escola que realmente
aproxime os seus sujeitos da realidade
camponesa.
Essas discusses ganharam destaque
em 2008, com a criao de um grupo
chamado
Interinstitucional
de
Educao Infantil no Campo, grupo que,

segundo Silva (2012), era composto por
O que se pleiteia, ento, uma
representantes
educao que se integre realidade local e
de
instituies
que
buscavam a articulao e o dilogo com
oferea s crianas uma viso de escola
movimentos
como complementao da vida cotidiana.
sociais
sindicais
que
discutiam sobre a questo agrria. Em
A escola precisa estar em sintonia com as
2010, aps vrias discusses de um
famlias e com os modos de produo do
segundo grupo de estudos criado por
campo.
intermdio do Grupo Interinstitucional de
O debate acerca da Educao Infantil
Educao
do campo inicia-se com as discusses
Jaqueline
que emerge do interior das prticas

Tocantinpolis
v. 1
Infantil
no
Campo,
foi
elaborado, por Ana Paula Soares da Silva e
sobre o tema da Educao do Campo, tema
Grupo
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Pasuch,
jul./dez.
um
2016
texto
que
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461
atividade
econmica
dessas
populaes;
IV valorizar e evidenciar os saberes
e o papel dessas populaes na
produo de conhecimentos sobre o
mundo e sobre o ambiente natural;
V prever e ofertar brinquedos e
equipamentos que respeitem as
caractersticas
ambientais
e
socioculturais
da
comunidade.
(Brasil, 2010, p. 24).
estabeleceu as Orientaes Curriculares

para a Educao Infantil do Campo, que
dialoga sobre as leis que orientam a
Educao Infantil e as especificidades
dessa clientela no contexto do campo,
sendo esse o principal documento sobre o
tema.
As Diretrizes Curriculares Nacionais
Esses itens devem ser analisados na
para Educao Infantil DCNEI (2010)

Diretrizes
construo do Projeto Poltico Pedaggico
Operacionais para Educao Bsica nas
das instituies de ensino e tambm nas
Escolas do Campo (Brasil, 2002) e com a
propostas curriculares das escolas do
Resoluo n 2, de 28 de abril de 2008
campo, pois, os projetos dessas instituies
(Brasil, 2008), o principal documento de
devem
estudos sobre a Educao Infantil do
sustentabilidade, contato com a natureza e
Campo.
materiais da regio, flexibilidade das
constituem,
junto
com
as
ser
pautados
em
ideais
de
As DCNEI (Brasil, 2010) devem ser
atividades internas de acordo com as
cumpridas e respeitadas por todas as
necessidades das crianas e produo de
creches e por todas as pr-escolas,
conhecimentos
inclusive por aquelas situadas no campo.
cotidiano rural e resgatem a cultura
Porm, no artigo 8, pargrafo 3, constam
popular.
que
se
vinculem
ao
das
A LDB de 1996 e as Diretrizes
propostas para os povos do campo. O texto
afirma que necessrio:
Escolas do Campo complementam as
tpicos
especficos
que
tratam
DCNEI
I reconhecer os modos prprios de
vida no campo como fundamentais
para a constituio da identidade das
crianas moradoras em territrios
rurais;
II ter vinculao inerente
realidade dessas populaes, suas
culturas, tradies e identidades,
assim
como
as
prticas
ambientalmente sustentveis;
III flexibilizar, se necessrio,
calendrio, rotinas e atividades
respeitando as diferenas quanto
nesse
quesito,
reforando
necessidade de propostas pedaggicas

condizentes com a realidade dos alunos.
A Resoluo n 2 de 28 de abril de
2008,
que
estabelece
as
diretrizes
complementares, as normas e os princpios

para o desenvolvimento de polticas de
atendimento da Educao Bsica do
Campo, menciona, em seu artigo 3, que
... a Educao Infantil e os Anos Iniciais
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do Ensino Fundamental sero oferecidos
e tambm na Escola Rural Municipal
nas prprias comunidades rurais, evitando-
Mrio Bettega, ambientes pesquisados
se os processos de nucleao de escolas e
neste estudo.
de deslocamento das crianas. (Brasil,

2008). Mesmo com essa oferta local,
A Educao Infantil do campo no

municpio
de
Chopinzinho-PR:
afirmao da poltica e negao do
direito
porm, em pargrafo nico, a Resoluo

permite a adoo do transporte escolar
intracampoiii, sendo que ele deve acontecer
A Educao Infantil no municpio
em trajetos curtos, que exijam o menor
acontece em mbito urbano, em Centros
tempo possvel de deslocamento. Esse
Municipais de Educao Infantil CMEIs
documento afirma, ainda, o respeito s
anexos a escolas do Ensino Fundamental.
diferenas da populao atendida na escola
Assim ocorre tambm nos contextos do
e prev a formao pedaggica apropriada
campo, abrangendo apenas a pr-escola,
aos professores que atuam nas escolas do
com turmas mistas de quatro e cinco anos
campo.
de idade, que so alocadas nas escolas
Diante dessas informaes, pode-se
municipais
destacar o quo dbia est a legislao para
de
Ensino
Fundamental,
escolas que tambm recebem os Anos
a Educao Infantil para o campo, pois, ao
Finais do Ensino Fundamental e os do
passo em que considera essa fase da vida
Ensino Mdio.
articulada s dimenses culturais e s
O municpio mantinha, durante a
formas de vida do campo, tambm permite
investigao, seis escolas no campo. Todas
a sua transposio aos espaos urbanos.
tinham crianas frequentando a Educao
Tendo em vista a discusso sobre a
Infantil, sendo que uma escola possua
Educao Infantil do campo, apresentam-
apenas
se a seguir os marcos dessa etapa
pr-escola.
Para
melhor
compreenso dos dados, segue o quadro
educacional no municpio de Chopinzinho
abaixo.
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Quadro 01. Instituies de ensino e nmero de alunos em Chopinzinho

Total de alunos
Alunos matriculados na
Instituies Municipais
matriculados
Educao Infantil
Escola Rural Municipal Nilo
33
9
Peanha
Escola Rural Municipal
115
8
Mrio Bettega
65
12
Viso do Futuro
63
12
Presidente Costa e Silva
Anglica Dalla Costa
87
15
Battistuz
9
9
Prudente de Moraes
Fonte: Dados coletados mediante a pesquisa de campo e organizados pela Autora.
O nmero total de alunos nas seis
O Plano Municipal de Educao de
escolas do campo do municpio de
Chopinzinho, em seu decnio 2015-2025,
Chopinzinho de 372, sendo que, desses,
elenca
65 frequentam a Educao Infantil. Os
importantes, tendo em vista a Educao
documentos utilizados como norte para a
Infantil do Campo. A Estratgia 1.10
Educao Infantil em Chopinzinho eram as
prev:
algumas
metas
estratgias
Diretrizes Curriculares para Educao

Fomentar
o
atendimento
s
populaes do campo e/ou oriundas
de
comunidades
indgenas
e
quilombolas na Educao Infantil nas
respectivas comunidades, por meio
do
redimensionamento
da
distribuio territorial da oferta,
limitando a nucleao de escolas e o
deslocamento de crianas, de forma a
atender s especificidades dessas
comunidades, garantido consulta
prvia e informada. (Chopinzinho,
2015, p. 33).
Infantil (Brasil, 2010) e as trs edies do

Referencial
Curricular
Nacional
para
Educao Infantil. Ou seja, a Secretaria de

Educao e Cultura no trabalhava com
nenhum
documento
especfico
para
Educao Infantil do campo ou Educao

do Campo e ainda, segundo relatos
registrados em dirio de campo durante as
visitas Secretaria de Educao, cada
Observa-se que o municpio pretende
escola deveria formular e englobar, no seu
aumentar a oferta de Educao Infantil no
Projeto Poltico Pedaggico, as questes
e do campo, evitando ao mximo a
especficas de cada escola.
nucleao
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escolas
2016
aponta
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necessidade de atender e respeitar essas
Diretrizes Curriculares Municipais para a
especificidades.
organizao do trabalho pedaggico na
A Estratgia 1.17 prev ... estimular
Educao Infantil. (Chopinzinho, 2015, p.
o acesso Educao Infantil em tempo
34). Assim, formalmente, esse documento
integral para crianas de 0 (zero) a 5
deveria discutir sobre a Educao do
(cinco) anos (Chopinzinho, 2015, p. 34).
Campo.
Essa
estratgia
principalmente
deve
estender-se
O quadro abaixo apresenta algumas
escolas
municipais
informaes coletadas em documentos da
situadas no campo, pois, as crianas de
Secretaria
quatro e cinco anos de idade das seis
Cultura de Chopinzinho a respeito dos
escolas pesquisadas so atendidas em
professores que atuam nas escolas do
jornada parcial de estudos, sendo que a
campo. Cada escola possui apenas uma
maioria das crianas de zero a trs anos
turma de Educao Infantil. Assim, escola
no est inserida no mbito escolar do
e professores vo nomeados pelas letras A,
campo.
B, C, D e E.
Outro
item
importante
Municipal
de
Educao
Estratgia 1.19, que pretende ... elaborar
Quadro 02. Professores atuantes na Educao Infantil no campo

Escola/Professor
Formao inicial
Ano de concluso
da formao
inicial
Quanto tempo
de atuao
Idade
A
B
C
D
E
Magistrio
Pedagogia
Magistrio
Magistrio
Pedagogia
2012
2008
2009
1986
2013
1 ano
2 anos
2 anos
8 anos
1 ano
20
36
39
53
23
Os dados apresentados no quadro
Tambm foram procurados e seguem
demonstram que a grande maioria dos
apresentados
dados
respeito
da
docentes atuantes na Educao Infantil
participao ou contato dos professores da
possui apenas diploma de Magistrio. Das
Educao Infantil com documentos sobre a
cinco escolas pesquisadas, apenas duas
Educao Infantil do Campo ou Educao
contam com profissional formado em
do Campo.
Pedagogia.
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Quadro 03. Contato com a legislao educacional do campo

Teve contato com
Quais documentos foram
Professor
documentos relacionados a
estes
Educao do Campo
A
Sim ( )
No (x)
B
Sim (x)
No ( )
No soube informar.
C
Sim (x)
No ( )
Plano Nacional de Educao
D
Sim ( )
No (x)
E
Sim ( )
No (x)
visvel que muitos professores no
quatro
nveis
da
Educao
Bsica:
possuem informaes concretas a respeito
Educao Infantil, Anos Iniciais e Finais
das peculiaridades dos povos do campo ou
do Ensino Fundamental e Ensino Mdio. A
das leis que regem esse tipo de trabalho.
escola investigada trabalha com Educao
Cabe destacar que a professora B possui
Infantil e os Anos Iniciais do Ensino
uma especializao na rea da Educao
Fundamental e tem aproximadamente 120
do Campo, porm, no soube especificar
alunos matriculados. Apenas 9 crianas
quais
entre quatro e cinco anos de idade
documentos
ou
discusses
permearam essa formao.
frequentam a Educao Infantil, em turma
Tendo em vista que o municpio no
mista.
possui documentos especficos para a
De acordo com o Projeto Poltico
Educao do Campo, durante a pesquisa na
Pedaggico de 2007, a escola atendia uma
Escola Rural Municipal Mrio Bettega
clientela de alunos que so filhos de
foram
pequenos e mdios agricultores e alunos
compreenso dos ideais da instituio em
indgenas das reservas Caingangue e
seu Projeto Poltico Pedaggico (2007),
Guarani.
documento no qual foi possvel esclarecer
comunidades em um processo chamado de
as concepes e a trajetria histrica da
nucleao, processo que, de acordo com a
escola.
Resoluo n 2, de 28 de abril de 2008,
buscados
subsdios
para
escola
atendia
vrias
A Escola Rural Municipal Mrio
permitido, desde que o deslocamento seja
Bettega fica localizada no Distrito de Santa
intracampo. Esse deslocamento dos alunos
Ins, na zona rural do municpio de
feito pelo transporte escolar. Segundo
Chopinzinho, mais precisamente a quinze
relatos da pedagoga, algumas crianas
quilmetros da cidade. Ela pertence ao
ficam at uma hora no nibus e, por vezes,
ncleo de Ensino Santa Ins, que engloba
chegam atrasadas na escola.
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Podemos
encontrar,
no
conhecimentos,
onde
cada
informao
adquirida
leva
a
necessidade de novas informaes.
(Chopinzinho, 2007, p. 24-25).
Projeto
Poltico Pedaggico (Chopinzinho, 2007,

p. 25) a sua concepo de escola como
aquela que:
As concepes, tanto de escola

quanto de educao, no fazem nenhuma
Abre a possibilidade de transformar o

homem annimo naquele que sabe
que pode escolher, que sujeito
participante de sua reflexo de
mundo e sua histria, assumindo a
responsabilidade de seus atos e as
mudanas que fizer acontecer. A
escola abre espao para que possa
entrar em contato com uma cultura
determinada, e que, nesse sentido,
contribua para sua conservao.
ressalva ao termo Educao do Campo, ou

seja, a escola no se definia como escola
do campoiv. Um exemplo dessa defasagem
conceitual a nomenclatura da instituio,
que utiliza o termo escola rural
sabendo-se, porm, que as Diretrizes
Curriculares da Rede Pblica de Educao
De acordo com essa concepo, a
Bsica do Estado do Paran distinguem os
escola um ambiente onde os alunos se
termos "rural" e "do campo", apontando
tornam
que:
independentes,
crticos
participantes na sociedade. Ela tambm

A concepo de rural representa uma
perspectiva poltica presente nos
documentos
oficiais,
que
historicamente fizeram referncia aos
povos do campo como pessoas que
necessitam de assistncia e proteo,
na defesa de que o rural o lugar do
atraso. Trata-se do rural pensado a
partir de uma lgica economicista, e
no como um lugar de vida, de
trabalho,
de
construo
de
significados, saberes e cultura. (Seed,
2006, p. 22).
proporciona que os educandos conheam e

compreendam a cultura da qual fazem
parte, promovendo sua manuteno.
A educao definida pelo Projeto
Poltico Pedaggico da escola como:
... um processo universal, sendo
assim, varia de sociedade para
sociedade segundo as concepes
que cada sociedade tem do mundo,
de homem, de vida social e do
prprio processo educativo. O
processo educacional pode ter incio
tanto no indivduo quanto na
sociedade. Quando se inicia no
indivduo vai completar-se na
sociedade que fornecer ou no os
elementos para a satisfao da
curiosidade. Quanto se inicia fora do
indivduo, nele que se vai concluir,
na medida em que aprender ou no a
informao oferecida. A educao
um processo infindvel, constante,
pois uma curiosidade satisfeita
produz
a
busca
de
novos
Tocantinpolis
v. 1
Assim, o termo "rural" no assegura

a esses povos a valorizao de suas
culturas, pois, representa um ambiente
apenas trabalhista, onde no se tem uma
perspectiva
de
crescimento
ou
de
construo de uma identidade tipicamente

camponesa
identidade
que
seja
valorizada em suas especificidades.
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Assim,
pelo
Projeto
intencionalidades
da
Educao
Infantil,
estabelecendo
dilogo
permanente com a famlia e com as
instituies do Ensino Fundamental
(Chopinzinho, 2007, p. 20).
Poltico
Pedaggico de 2007 da escola, a Educao

Infantil caracterizada como indissocivel
do Ensino Fundamental e concebe a
criana como um ser social e histrico, que
vai
acumulando
conhecimento
Assim
da
como
constatado
nos
documentos do municpio, a pesquisa de
sociedade. Prev que tanto a instituio
campo
quanto a famlia so responsveis pela
Municipal Mrio Bettega demonstrou que
educao das crianas pequenas e assim
nela no se trabalha com uma concepo
devem ... estabelecer entre si um vnculo
de Educao do Campo e tambm no
relevante e permanente. (Chopinzinho,
discutem,
2007, p. 20), a fim de aprimorar o processo
Pedaggico (2007), questes referentes
de desenvolvimento infantil.
cultura da localidade onde a escola est
Ainda de acordo com o mencionado
em
seu
na
Escola
Projeto
Rural
Poltico
inserida.
Projeto Poltico Pedaggico, so objetivos
Desse modo, a escola, embora
da Educao Infantil:
apresente no Projeto Poltico Pedaggico

de 2007 (atualmente vigente) o conceito
proporcionar condies para o

desenvolvimento
infantil,
contribuindo para que a criana
construa uma auto-imagem positiva a
partir da descoberta de si, do outro e
do espao de convivncia;
proporcionar o exerccio do
brincar, compreendendo-a como
direito, como linguagem prpria da
infncia e como vivncia privilegiada
de interao, de lazer e de
aprendizagem;
promover a ampliao das
experincias e dos conhecimentos
infantis, estimulando o interesse da
criana
pelo
processo
de
transformao da natureza e pela
dinmica da vida social;
valorizar o trabalho cooperativo, a
interao, a observao e a
experimentao, contribuindo para a
formao de identidades autnomas;
atender as necessidades bsicas do
cuidar e do educar, correspondentes a
cada faixa etria.
ampliar a reflexo sobre o tempo da
infncia,
redimensionando
as
realizada
Tocantinpolis
v. 1
que privilegia a formao de seres sociais e

histricos, desconsidera a especificidade
do espao onde se insere e dos sujeitos que
atendem, ou seja, tem um documento
alheio realidade da escola e das
atividades que se prope a executar.
Anlise da poltica da Educao Infantil

no contexto real: reflexes e resultados
da pesquisa acerca da educao infantil
na Escola Rural Municipal Mrio
Bettega
Nesta seo, o que se pretende
apontar de forma mais clara, as concepes
e os resultados da pesquisa na Escola Rural
Municipal Mrio Bettega, procedendo com
o objetivo de verificar na prtica o que se
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constatou durante a anlise do Projeto
mesmo, ou seja, mais uma vez a Educao
Poltico Pedaggico (Chopinzinho, 2007).
do
So apresentados os dados produzidos
negadas.
Campo
tem
suas
especificidades
durante a observao na escola e dilogos
Parte do espao fsico da instituio
com a pedagoga e com a professora da
no est adequado faixa etria das
Educao Infantil.
crianas que frequentam a Educao
Em conversas informais durante a
Infantil, pois, apenas as cadeiras e carteiras
observao, a pedagoga relatou que a
da sala de aula so adequadas. Os
escola
nenhum
banheiros possuem sanitrios altos e o
documento especfico para a Educao
refeitrio tambm dificulta a acessibilidade
Infantil e, naquele momento do dilogo
e a autonomia da criana. Essas condies
sobre o interesse e contato dos docentes e
so explicadas pelo fato de a Educao
dos funcionrios com algum artigo, tese ou
Infantil funcionar junto a outras etapas da
documento legal sobre o tema, a resposta
educao
da pedagoga foi negativa. A pedagoga
compartilhados.
no
deixou
se
orienta
entender,
porm,
por
que
terem
os
espaos
A respeito da Emenda Constitucional
necessidade de propostas pedaggicas
n 59, de 2009, que tornou obrigatria a
diferenciadas e voltadas para a realidade
matrcula de crianas com quatro anos na
local das crianas, mas, encontrando
Educao Infantil, a interlocuo foi sobre
dificuldades para essa implementao,
como a escola vem se preparando para essa
pois, a prefeitura municipal impe alguns
implementao, tendo em vista que o prazo
limites.
para execuo era at o ano de 2016,
Ainda sobre as aes da prefeitura,
porm ... a pedagoga no tem uma
foi perguntado se os professores recebiam
estimativa de quantos alunos iro para a
formao continuada e se havia uma
escola, dessa forma nenhuma alterao ou
formao
discusso est sendo feita em torno deste
diferenciada
para
os
tema. (Dirio de Campo, 2015).
profissionais que atuavam no campo, bem

como se os materiais didticos recebidos
O Plano Municipal de Educao de
na escola eram adequados. A resposta foi
Chopinzinho aponta que a modalidade da
que a formao acontece anualmente e de
creche ainda no tem sua demanda
forma
professores
atingida, sendo que apenas 19,6% das
atuantes na cidade, incluindo os do campo.
crianas entre zero e trs anos frequentam
O material didtico utilizado tambm o
as creches do municpio e, das crianas
generalizada
para
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entre quatro e cinco anos de idade, 86%
formalmente a alterao do calendrio, no
esto matriculadas na pr-escola. A Meta 1
plano real no se efetiva essa legislao.
do Plano Municipal de Educao de
Quanto
prticas
pedaggicas
Chopinzinho prev a universalizao do
condizentes com a realidade local, observa
atendimento s crianas de quatro e cinco
que a escola possui horta. Dessa maneira, a
anos at 2016, ou seja, eles possuem uma
pedagoga foi questionada sobre se os
estimativa em porcentagem do nmero de
alimentos produzidos so consumidos
crianas que ainda no so atendidas.
pelos alunos. A resposta obtida e registrada
Dessa
em dirio de campo foi a seguinte:
forma,
poderiam
planejar
reestruturao de espao fsico, contratao

A horta cuidada pelos alunos do
tempo integral, porm ela produz
pouco. As verduras so consumidas
quando disponvel, contudo ela
aponta a pouca participao dos
funcionrios
da
escola
na
manuteno da horta, o que dificulta
a produo de alimentos. (Dirio de
campo, 2015).
de profissionais, dentre outros fatores para

o atendimento dos alunos.
A
respeito
das
alteraes
no
calendrio escolar como propem as

DCNEI, a fim de atender s necessidades
da escola, a pedagoga comentou que isso
no acontece, pois, segundo ela, as
Os alunos da Educao Infantil no
questes como chuvas, frio, tempo de
participam dessa atividade, pois, o tempo
plantio
no
integral projeto mantido pela prefeitura
influenciam no calendrio da escola.
de Chopinzinho destinado para alunos
Quando questionada sobre o horrio em
dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.
que o transporte escolar chega escola
Ainda de acordo com a pedagoga, as
devido s longas distncias percorridas,
crianas da pr-escola participaram durante
ficou constatada a necessidade de as aulas
um ano do projeto, porm, a experincia
iniciarem um pouco mais tarde, para que as
no foi produtiva, tendo em vista que eles
crianas
de
eram muito novos e tinham que acordar
estudos mais tranquilos, tendo em vista que
muito cedo para virem escola no perodo
algumas delas, segundo a pedagoga,
da manh.
ou colheita e similares
pudessem
ter
condies
levantam trs horas da manh para tirar
Constatamos que as turmas mistas e,
leite antes de ir escola. Verifica-se, mais
mais uma vez, o transporte escolar, so
uma vez, que apenas a lei formal no
empecilhos recorrentes no trabalho com as
significa a sua efetivao na prtica, pois,
crianas. Notamos que na teoria, a
apesar
professora
de
as
DCNEI
garantirem
Tocantinpolis
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considera
jul./dez.
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importante
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valorizao das peculiaridades das crianas
personagens da regio. De acordo com ela,
do campo, mas, percebemos nas suas
essas atividades especficas de valorizao
observaes, que ... ela no faz atividades
da cultura local no so feitas, so
voltadas s especificidades do campo
trabalhadas apenas as festas juninas e
(Dirio de campo, 2015), pois, relatou que
algumas comidas tpicas da localidade.
deve cumprir a proposta pedaggica da

escola,
que
no
menciona
Desse trabalho de pesquisa, sobre a
contedo
legislao brasileira referente Educao
especfico para o campo.

Desse
da
estudo do que est estabelecido legalmente
como
no municpio e na escola sobre educao,
apresentadas na seo anterior, no fazem
isso tudo, ao ser comparado com a
parte da vida escolar. Quanto aos estudos
realidade da escola, acabou explicitando
de Silva e Pasuch (2010) sobre as formas
um funcionamento escolar alheio aos
de vida e de organizao do tempo e do
anseios nacionais sobre esse nvel de
espao
formas
educao infanto-juvenil. Assim, de forma
diferenciadas das crianas interagirem com
geral, as observaes, os registros em
o cotidiano e as incurses dessa realidade
dirio de campo e as conversas informais
nas brincadeiras no esto contempladas
da pesquisa apontaram que a escola apenas
no Projeto Poltico Pedaggico.
se situa/localiza no campo, pois, suas
Educao
modo,
Infantil e a Educao do Campo, alm do
Infantil
do
Nesse
as
discusses
do
campo,
campo,
momento
essas
pesquisa
se
prticas pedaggicas e concepes so
deparou com uma lacuna que advm da
urbanas desvinculadas da realidade local.
gesto da escola, ou seja, no momento em
Essas questes apontadas permitem
que tanto escola como prefeitura no
constatar
assumem a posio de escola do campo,
pressionado pela luta de educadores e
sua proposta no vem a se coadunar com a
pelos movimentos sociais do campo,
realidade. Decorre, ento, que a professora
elabora leis e polticas especficas para
fica refm de uma proposta pedaggica
esse pblico, mas, na prtica, no oferece
que no dialoga com a realidade.
condies para que os municpios e os
Outra indagao feita, para que fosse

possvel
refletir
sobre
Estado
burgus,
professores conheam e implementem
atividades
essas polticas. Revelam, portanto, a
realizadas em sala, foi se a professora
constante distncia entre o plano formal e o
trabalhava alguma festa popular da regio,
real
artesanato,
educacional do campo nesse municpio. Na
cantigas,
as
que
parlendas
Tocantinpolis
ou
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na
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implementao
jul./dez.
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da
poltica
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realidade, o que se efetiva na escola a
Municipal de Educao e Cultura de
histrica negao das formas de vida,
Chopinzinho
tempos e espaos de cultura e de
documentos especficos para a Educao
conhecimento do campo.
Infantil no e do campo ou da Educao do

Campo.
Consideraes finais
a
Rural Municipal Mrio Bettega podemos

perceber que a professora que atua na pr-
se concretizam no plano real.
escola e a pedagoga consideram importante
Notou-se, ao longo dos estudos

que
a valorizao e um trabalho com prticas
vrios
pedaggicas
documentos garantem a Educao Infantil
que sejam
vinculadas
realidade das crianas, porm, deparam-se
para todos, ou seja, ela direito legal das
com alguns percalos no caminho. A
crianas de todas as localidades, religies,
professora vive o dilema de cumprir a
etnias, etc. Esse fato demonstra que as
proposta pedaggica da escola que, por
crianas do campo esto includas e
vrios momentos, no condiz com a
apontadas como sujeitos de direitos. Ento
realidade das crianas. J a pedagoga
elas, amparadas pela lei, devem ter acesso
considera importante esse trabalho, que
Educao Infantil pblica e de qualidade
parte da concepo de que o sujeito
na localidade onde residem.
histrico e social. Contudo, entende que as
No decorrer da pesquisa foi possvel
propostas
apontar a necessidade de uma Educao
municpio
durante o ano. Assim, essa proximidade
pedaggicas
das propostas no os prejudicaria.
condizentes com a realidade em que as
Alm
crianas esto inseridas. Diferentemente
disso,
apontamos
que
realidade da Escola Rural Municipal Mrio
disso, o estudo realizado na Secretaria

v. 1
do
passam por inmeras escolas do municpio
acontea no campo e tambm seja do
Tocantinpolis
pedaggicas
devem ser conexas, pois, muitos alunos
Infantil que seja no e do campo, que
as
Ao trmino da pesquisa na Escola
circunscrevem no plano formal, mas, no
prticas
repensar
do municpio.
as polticas pblicas muitas vezes se
com
municpio
fim de melhorar a qualidade educacional
Nesse sentido, cabe destacar que as leis e
campo
ou
de
continuada especfica aos professores, a
ligado ao processo de industrializao.
pesquisa,
reformular
falta
refletir sobre a necessidade de formao
carter assistencialista e eminentemente
pela
modo,
prticas para esses povos, bem como
Educao
Infantil no Brasil teve inicialmente um
exigidos
Desse
necessita
Compreende-se que
demonstrou
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Bettega, assim como a de outras escolas
outra
situadas no campo, apresentou algumas
adequando-a as especificidades do pblico
caractersticas
nmero
que atende, com vistas a dialogar com a
reduzido de alunos, falta de formao
realidade do municpio em que est
especfica para os professores que ali
inserida. Segundo o entendimento aqui
atuam, uso do transporte escolar, turmas
defendido, considera-se fundamental que a
multisseriadas, etc.
escola revise a sua nomenclatura rural,
semelhantes:
possibilidade
de
educao,
De modo geral, identificamos que,
que no considera os sujeitos do campo e
apesar das leis garantirem no plano formal
suas especificidades, pois, j existem
um atendimento a todas as crianas de zero
documentos como a Instruo Conjunta n
a cinco anos, no plano real isso no
001/2010, da Secretaria de Estado da
acontece por vrios motivos, tais como:
Educao/PR,
falta
possibilidade.
de
incentivo
pblico,
demanda
que
indicam
essa
pequena de crianas e o entendimento de
Com esta pesquisa foi, portanto,
que as crianas dessa idade devem ser
possvel localizar a Educao Infantil do
responsabilidade da famlia e no da
campo como uma problemtica que aponta
instituio.
questes especficas e contextualizadas
Apontando
especificamente
historicamente e que expressam as formas
instituio pesquisada, conclui-se que a
como o Estado burgus trata, no plano
escola se define como rural e no do
formal,
campo. Possui apenas uma turma de
trabalhadora. Esses apontamentos acerca
Educao Infantil (pr-escola) e por vezes
das mazelas dessa fase educacional das
descumpre a legislao, pois, a estrutura
crianas devem ser compreendidos desde a
fsica no totalmente adequada. Alm
luta de classes, que imprime no campo
disso, as prticas pedaggicas ministradas
suas especificidades.
as
demandas
da
classe
no consideram as especificidades das
Em suma, a Educao Infantil no e
crianas da educao infantil e o transporte
do campo deve ainda ser alvo de muitos
escolar, mesmo sendo intracampo, no
estudos e pesquisas. O municpio de
apresenta a qualidade conforme previsto
Chopinzinho e a Escola Rural Municipal
em legislao.
Mrio Bettega precisam unir esforos a fim
Nesse contexto, a Escola Rural
de melhorar o atendimento s crianas de
Municipal Mrio Bettega deve buscar
zero a cinco anos do campo, valorizando
subsdios legais que dialoguem e orientem
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suas
especificidades
Continuada, Alfabetizao, Diversidade e

Incluso. Educao do Campo: Marcos
Normativos.
cumprindo
plenamente a legislao.
Brasil. (2008, abril). Resoluo n 2.

Estabelece as Diretrizes Operacionais
para a Educao Bsica nas Escolas do
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Incluso. Educao do Campo: Marcos
Normativos.
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Estado de Educao SEED/PR.
iii
Etapa histrica marcada pela transio das formas

de trabalho feudal para as formas de organizao da
sociedade capitalista, que se acentua com as
chamadas revolues burguesas do sculo XVIII
(Revoluo Industrial e Revoluo Francesa) e
afirmam o modo de produo capitalista.
Transporte escolar intracampo a possibilidade
de transportar as crianas entre as escolas
localizadas no campo.
iv
No localizamos, nas observaes na escola ou em

documentos no municpio, o conhecimento sobre o
documento denominado Instruo Conjunta n
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conceituado como a compreenso da realidade num
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ARTIGO
Dilogos com a Educao do Campo: o livro didtico em

questo
Mrcio da Costa Berbat1, Gabriela de Carvalho Feij2
1
Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro - UNIRIO. Departamento de Didtica. Avenida Pasteur 458,
Urca, Rio de Janeiro - RJ. Brasil. marcioberbat@yahoo.com.br. 2Universidade Federal do Estado do Rio de
Janeiro - UNIRIO.
RESUMO. Este artigo tem como objetivo compreender a

relevncia do livro didtico do campo no cotidiano da Escola
Municipal Santa Luzia. Foram propostos dois objetivos
especficos: a) caracterizar o movimento de educao do campo;
b) caracterizar e analisar a poltica pblica do livro didtico do
campo, que foram contemplados pela anlise bibliogrfica e
pelo Estudo de Caso. Buscou-se, nesse sentido, contextualizar a
educao do campo, a partir das lutas dos movimentos sociais
do campo em favor de uma escola que favorea a identidade e
conquista de direitos do homem do campo; buscou-se, tambm,
contextualizar o Programa Nacional do Livro Didtico do
Campo (PNLD Campo) de modo a entender realidade do
campo brasileiro. Por fim, o levantamento de dados sobre as
experincias de alunos e professores, comparando-os com as
consideraes formuladas a partir de algumas referncias
tericas. Esse trabalho permitiu perceber que apesar do PNLD
Campo ter como objetivo distribuir obras que atendam a
especificidade do campo, a partir do contexto pesquisado,
algumas obras no consideram a organizao multisseriada, nem
se relacionam de forma pertinente ao contexto campons nas
suas lutas, formas de reproduo da existncia, identidade e
cultura.
Palavras-chave: Livro Didtico, Educao do Campo, PNLD
Campo.
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Berbat, M. C., & Feij, G. C. (2016). Dilogos com a Educao do Campo: o livro didtico em questo...
Dialogues with Rural Education: the course book in

question
ABSTRACT. This article aims at understanding the relevance

of the rural course book in the daily life of Santa Luzia
Municipal School. Two specific purposes were settled: a) to
characterize the dynamics of rural education; b) to characterize
and analyze the public policy for course books in the
countryside, which profited from bibliographical analysis and
case study. It was intended, therefore, to contextualize rural
education in social movements fights for a school that
contributes to the countrymens identity and rights conquest;
this article was also intended to contextualize the Countryside
National Course Book Program (PNLD Rural, in Portuguese) in
order to better understand the reality of the Brazilian
countryside; lastly, there was a data survey about students and
teachers experiences, comparing them to the reflexions on some
theoretic references. This research showed that, despite the fact
that PNLD Rural aims at handing out books that suit the
countrysides specificity, some works do not take into account
the multigrade organization in place or do not relate, in a
relevant way, to the countrymen in their struggles with
perpetuation of identity and culture.
Keywords: Course Book, Rural Education, PNLD Rural.
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Dilogo con el Educacin del Campo: libro de enseanza

en pregunta
RESUMEN. Este artculo tiene como objetivo comprender la

importancia de ensear el libro de texto en la vida diaria de la
Escuela de Santa Luzia. Se propusieron tres objetivos
especficos: a) caracterizar el movimiento de educacin rural; b)
caracterizar la poltica pblica del libro de educacin rural de la
enseanza; c) analizar la poltica pblica del libro de educacin
rural de la enseanza, que fueron cubiertos por la revisin de la
literatura y el estudio de caso. Se busca en esta direccin,
contextualizar el campo de la educacin, de las luchas de los
movimientos sociales rurales en favor de una escuela que
favorece la identidad y la conquista de la esfera de los derechos
humanos. Tambin trat de contextualizar el Programa Nacional
de Didctica libro Rural (campo PNLD) con el fin de
comprender la realidad brasilea campo. Por ltimo, los datos de
la encuesta sobre las experiencias de los estudiantes y
profesores, comparndolas con las consideraciones formulado a
partir de algunas reflexiones tericas. Este trabajo permiti darse
cuenta de que a pesar del campo PNLD tienen como objetivo
distribuir trabajos que cumplan con la especificidad del campo,
y desde el contexto investigado, algunas obras no consideran
organizacin multigrado, ni se relaciona de una manera
significativa al contexto campesino en sus luchas, formas de
reproduccin de la existencia, la identidad y la cultura.
Palabras-clave: Libros de Texto, Educacin del Campo, Campo
PNLD.
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Introduo
A presente pesquisa fruto das
pode ser entendida como a articulao
reflexes e anlises desenvolvidas com
entre a luta por um modelo de
o livro didtico na Educao do Campo
desenvolvimento compatvel com a vida
a partir do programa Territrio e
digna no campo e o acesso educao
Trabalho para a Educao a Distncia,
de qualidade que atenda a essas
com bolsas de iniciao cientfica e
demandas.
desenvolvido no curso de licenciatura
campo,
em Pedagogia a distncia no contexto
importncia dos estudos ainda no
da Educao do Campo, que tem como
espaos
ttulo de pesquisa: Territorialidade(S) e
professores, tencionando os aspectos
Cultura(S): Espao, Tempo e Aspectos
humanos em busca de uma outra escola
Lingusticos nos Primeiros Anos da
e outra educao emancipadora das
Educao
prticas cotidianas dos sujeitos do
Bsica
integrado
ao
Trabalho de Concluso de Curso de
Como
podemos
de
morador(es)
do
potencializar
formao
inicial
de
campo brasileiro.
Licenciatura em Pedagogia de vrios
Nesse sentido, a Educao do
discentes da Universidade Federal do
Campo reflete os interesses da classe
Estado do Rio de Janeiro (UNIRIO).
trabalhadora em favor de uma educao
O tema Educao do Campo
de qualidade para a formao integral
tem ganhado visibilidade nas polticas
da
populao
do
campo,
estando
pblicas e nos centros de formao
articulada aos processos culturais e
docente, levando-nos a refletir sobre os
sociais vividos pelos trabalhadores em
descasos e conquistas dessa forma de
suas lutas dirias.
educao com respeito s singularidades
Essa articulao do cotidiano dos
de uma parcela importante da sociedade
alunos da chamada zona rural e de suas
brasileira.
conhecer
vivncias nos processos de ensino e
melhor o que a Educao do Campo,
aprendizagem tem sido norteadores das
seu desdobramento no contexto real de
polticas pblicas do governo, dentre
uma escola em rea rural a partir da
elas a produo e distribuio de livros
poltica pblica do livro didtico do
didticos especficos para o campo.
campo,
Intencionando
buscou-se
favorecer
Buscando
aprimoramento do direito de todos com
aprendizagens
a educao. A Educao do Campo
formao
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favorecer
significativas,
para
jul./dez.
cidadania
2016
a
e
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desenvolvimento da conscincia crtica
est a Escola Municipal Santa Luzia
dos
para
(Foto 01), localizada na Alameda das
continuarem lutando pela transformao
Magnlias, n 1070, no bairro Vale das
da sociedade, o livro didtico do campo
Princesas do municpio de Miguel
j realidade em muitas escolas do
Pereira, Estado do Rio de Janeiro, a
campo brasileiras.
qual foi objeto de pesquisa no mbito
indivduos
do
campo
Dentre essas escolas do campo
desse
trabalho.
Foto 01 Vista Frontal da Escola Municipal Santa Luzia. Autores, 2016.
Objetivando
identificar
pelo Estudo de Caso Exploratrio
relevncia ou no do livro didtico do
(Ludke & Andr, 2013) na escola
campo em relao realidade educativa
mencionada.
da Escola Municipal Santa Luzia e,
Segundo
professora
Neusa
levando em conta o espao cultural e
Lischt Wenchutz Meireles, a Escola
social vivido por seus alunos, definiu-se
Municipal Santa Luzia oferece os anos
como
a)
iniciais do ensino fundamental de forma
caracterizar o movimento de educao
multisseriada e unidocente, ou seja, as
do campo; b) caracterizar a poltica
turmas de 2, 3, 4 e 5 anos realizam
pblica do livro didtico do campo; c)
suas aprendizagens ao mesmo tempo e
analisar a poltica pblica do livro
no mesmo espao contando apenas com
didtico do campo. Como metodologia
uma professora.
objetivos
especficos:
optou-se pela pesquisa bibliogrfica e
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Desde o segundo semestre de
Educao do Campo (Molina & Freitas,
2014, quando a pesquisa teve incio, a
2011, p. 18).
escola vem apresentando mudanas no
Segundo Molina e Freitas (2011,
nmero de alunos. Em 2014, eram 10
p. 18), essa reivindicao foi acrescida a
alunos, no ano seguinte eram 08 e
luta pela terra e pelos direitos bsicos de
atualmente atende 06 alunos (2016).
desenvolvimento
Sendo assim, os dados dessa pesquisa se
apresentando-se como uma reao a
baseiam na realidade educativa dessa
falta de aes polticas na educao
escola entre o perodo de agosto de
realizada na zona rural e o no
2014 a agosto de 2016.
atendimento de outros direitos dos
Nesse sentido, apresentaremos um
no
campo,
camponeses.
breve histrico da Educao do Campo
Nesse contexto, as lutas dos
e como ela vem se desenvolvendo no
movimentos sociais do campo contra as
municpio de Miguel Pereira no Estado
contradies do sistema capitalista,
do Rio de Janeiro, seguido da anlise do
buscaram e buscam condies dignas
Programa Nacional do Livro Didtico
para a manuteno e a reproduo da
do Campo (PNLD Campo) e a realidade
vida do homem do campo.
dos alunos da Escola Municipal Santa
Essas
condies
dignas
Luzia. Finalizamos o texto com as
pressupem no s o acesso a terra para
reflexes
da
a reproduo e sustento material, mas,
pesquisa bibliogrfica e da realidade e
tambm uma formao que valorize os
suas possveis interpretaes com as
sujeitos do campo, seus saberes e sua
vivncias narrativas no cho da escola.
memria.
construdas
partir
A Educao do Campo pode ser

A Educao do Campo
entendida como a articulao entre a

luta por um modelo de desenvolvimento
Nas ltimas dcadas a luta pelo
compatvel com a vida digna no campo
direito a educao tem envolvido novos
e o acesso educao de qualidade que
atores. Trata-se de um movimento que

tem
buscado
uma
educao
atenda a essas demandas.
de
Segundo
qualidade direcionada a populao do
diferenciada,
Tocantinpolis
excluso, no sendo diferente com a
uma
v. 1
Brando
perpassada pela discriminao e pela
protagonistas dessa reivindicao por

educao
(2011), a histria da educao brasileira
campo. Os trabalhadores rurais so os
uma
Ferreira
n. 2
p. 476-494
jul./dez.
2016
ISSN: 2525-4863
481
educao exercida no campo, que vem
Busca-se,
desse
educao,
novo
sendo deixada em segundo plano pelos
modelo
governantes. Assim, a Educao do
incoerncia entre a educao oferecida
Campo nasce do descaso e da forma
aos alunos do campo e suas vivncias,
como o poder pblico trata educao
alm do comprometimento poltico-
no mbito das escolas em rea rural.
pedaggico com uma formao para
As escolas do campo so aquelas
de
atravs
superar
atuao consciente em sociedade que
que tm sua sede no espao geogrfico
vise
equidade
social
classificado pelo IBGE como rural,
desenvolvimento de um projeto popular
assim como as identificadas com o
para a sociedade brasileira.
campo, mesmo tendo sua sede em reas
Nesse contexto, a Educao do
consideradas urbanas. Essas ltimas so
Campo se mostra como uma forma de
assim consideradas porque atendem a
resgate da dignidade dos povos do
populaes
campo e da preservao de sua memria
de
municpios
cuja
produo econmica, social e cultural
que,
est
esvaziamento do campo, permanecem
majoritariamente
vinculada
ao
campo (Henriques, 2007, p. 14).
apesar
da
tentativa
de
em suas atividades e lutam por sua
Nesse sentido, a Educao do
manuteno na rea rural devendo ser
Campo surge como oposio a projetos
valorizados e respeitados por isso, j
educativos
que a rea rural vista atualmente como
instrumentalizao para o modo de
soluo para os problemas que a
produo
sociedade enfrenta.
que
capitalista,
viso
que
sempre
determinou a educao rural (Druzian
Podemos destacar, nos dezoito
& Meuer, 2013) e ainda com a:
anos de desenvolvimento do movimento

da Educao do Campo, os avanos
A preocupao na poca no era

de que a educao fosse para
todos e de que os camponeses
fossem atendidos no direito
educao. O desenvolvimento
industrial era o carro chefe,
apontando diretrizes s escolas
primrias em propriedades rurais
que
seriam
aproveitadas
posteriormente nas indstrias
instaladas nas cidades. (Ferreira &
Brando, 2011, p. 8).
Tocantinpolis
v. 1
legais que reconhecem e regularizam as

condies imprescindveis para que a
universalizao do direito a educao
acontea,
levando
especificidades
dos
em
conta
as
indivduos
do
campo:
Diretrizes Operacionais para
Educao Bsica das Escolas do
Campo: Resoluo CNE/CEB n
n. 2
p. 476-494
jul./dez.
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ISSN: 2525-4863
482
1/2002 e Resoluo CNE/CEB n

2/2008. Parecer n 1/2006 que
reconhece os Dias Letivos da
Alternncia, tambm homologado
pela CEB; Decreto n 7.352, de 4
de novembro de 2010, que dispe
sobre a Poltica Nacional de
Educao do Campo e sobre o
Programa Nacional de Educao
na Reforma Agrria (Pronera).
(Molina & Freitas, 2011, p. 21).
de muito estudo devido ao seu trabalho

ser manual. (Santos, Silva & Lucio,
2011, p. 2).
Entre fatos e aes existentes no
cenrio educacional, o que prevalece no
campo
so
escolas
de
ensino
fundamental de anos iniciais e, com

menos frequncia, ensino fundamental
Alm desse marco legal, foi
referente aos anos finais. So escolas,
sancionado a Resoluo n 40, de 26 de
muitas vezes, multisseriadas devido ao
julho de 2011, que dispe sobre o
nmero reduzido de alunos e em
Programa Nacional do Livro Didtico
situao precrias de funcionamento. E,
do Campo (PNLD Campo) para as
historicamente:
escolas
do
campo,
visando
Acredita-se que para viver na

roa no preciso ter muitos
conhecimentos. Essa ideia mostra
que para os trabalhadores do
campo, ter uma formao escolar
no to importante quanto para
os que vivem na cidade. fcil
observar o descaso oferecido aos
estudantes da zona rural. Suas
escolas
so
geralmente
multisseriadas, o que deixa muito
a desejar quanto eficcia do
ensino l ministrado. (Santos,
Silva & Lucio, 2011, p. 2).
distribuio de livro didtico adequado

s classes multisseriadas e s turmas
seriadas do campo, buscando o melhor
atendimento
necessidades
educacionais desse pblico especfico.

Porm, o direito a educao
bsica ainda precrio comeando
desde a educao infantil, negada a
muitos camponeses. Segundo Vomero
(2014), as crianas de 0 a 5 anos,
Nesse contexto, a educao bsica
residentes em rea rural, ainda vivem
no campo no dispe de uma estrutura
sob a distribuio desigual das polticas
fsica e pedaggica adequadas, os
pblicas e a dificuldade de acesso a

matricula.
A situao ainda mais crtica no
formao
apropriada
para
lidar
com
do ensino, causando danos qualidade
alguns autores, existe uma viso de que
da educao oferecidos a populao do
os moradores do campo no necessitam
v. 1
tem
de flexibilidade e ajuste social e cultural
conseguem chegar a essa etapa. Para
Tocantinpolis
no
multisseriado, nem com a necessidade
ensino mdio, j que muitos alunos no
professores
campo.
n. 2
p. 476-494
jul./dez.
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ISSN: 2525-4863
483
necessidade da adequao dos livros
Livro Didtico na Educao do

Campo
didticos populao do campo, pela

luta do Movimento da Educao do
O livro didtico uma ferramenta
Campo, foi sancionada a Resoluo n
de auxlio ao trabalho do professor,
40 de 26 de julho de 2011 que legitimou
estabelecido como direito do estudante
a criao do Programa Nacional do
desde a Constituio Federal de 1988,

no
art.
208
que
estabelece
Livro Didtico do Campo (PNLD
Campo)
obrigatoriedade de oferta de material
e,
consequentemente,
elaborao e distribuio de livros
didtico pelo governo aos alunos da
didticos s escolas do campo, que
rede pblica e reafirmado na Lei de
atendam as especificidades sociais,
Diretrizes e Bases da Educao n 9.394
culturais, geogrficas dos alunos e a
de 20 de Dezembro de 1996, no art. 4,
organizao seriada e multisseriada
inciso VIII.
dessas escolas.
O Programa Nacional do livro
Nesse
didtico (PNLD) existe desde 1929,
primeiro
trinio,
ps-
publicao da resoluo, as colees
mas, com outras nomenclaturas. Seu
aprovadas
para
escolha
dos
desenvolvimento passou por mudanas
professores do campo foram o Projeto
durante esse tempo que abarcam um
Buriti
crescente aprimoramento.
Moderna e Girassol - Saberes e
O PNLD tem como objetivo
Buscando
didticos, dicionrios e outros materiais
por
atender
objetivo
do livro didtico do campo, recorremos
livros didticos disponibilizados pelas

avaliados
Editora
especfico de anlise da poltica pblica
que apoiem a prtica educativa. Os
so
da
Fazeres do Campo da editora FTD.
distribuir s escolas pblicas livros
editoras
Multidisciplinar
a Vieira (2013) a partir de algumas das
uma
suas subcategorias de anlise dos
comisso do Ministrio da Educao
documentos oficiais do PNLD Campo,
(MEC), cujos resultados so divulgados
dentre elas, a relacionada estrutura dos
nos Guias de Livros Didticos e
livros
distribudos para as escolas, visando
didticos
organizao
pedaggica da escola e as referncias a
orientar os professores na escolha do
contedos e sua relao com a cultura
livro didtico que ser utilizado nos
camponesa.
prximos trs anos.

Atravs do reconhecimento da
Tocantinpolis
v. 1
n. 2
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jul./dez.
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484
Compreendendo
algumas
Considerando o trecho anterior,
escolas do campo se organizam a partir
percebemos que os princpios que
do
Escola
tratam o PNLD Campo esto em
Municipal Santa Luzia no municpio de
consonncia com a lgica que direciona
Miguel Pereira no Estado do Rio de
a luta dos movimentos por uma
Janeiro, buscando identificar se o PNLD
Educao
Campo atende a essa realidade que
desconsideram
requer mais do que uma deciso poltica
pedaggica como requisito para que os
como tem acontecido, mas, preciso
objetivos de afirmao de identidades e
uma deciso pedaggica que estruture
transformao da realidade aconteam
as aes necessrias para que o aluno
de forma plena.
multisseriado,
que
como
do
Campo,
a
mas,
que
organizao
possa construir conhecimento a partir
De acordo com a Resoluo n 40,
do encontro de saberes, ou seja, o que o
de 26 de julho de 2011, a produo do
livro apresenta para a formao a partir
livro didtico deve levar em conta as
do contexto rural.
classes multisseriadas e seriadas do
partir
desse
pensamento,
campo para melhor atendimento s
ressaltamos a seguinte citao sobre a
necessidades educacionais de pblicos
relao entre a organizao da escola do
especficos. necessrio que haja uma
campo e a luta camponesa, presente no
articulao entre os princpios sociais e
Guia dos Livros Didticos do Campo
polticos da Educao do Campo e a
2013 (2012):
organizao pedaggica multisseriada

para que, como afirmam Druzian e
Pensando
a
escola
nessa
dinmica, sua organizao em
seriada ou multisseriada, assume
pouca centralidade em termos do
que se espera de uma Escola do
Campo. O que est em jogo
entender
quais
processos
educativos so desencadeados na
perspectiva de afirmao de
identidades, do fortalecimento das
lutas coletivas, da ampliao dos
saberes, da compreenso e
transformao da realidade, da
garantia de acesso e permanncia
do estudante na escola e do
envolvimento da mesma com as
questes do contexto a sua volta.
(Brasil, 2012, p. 11).
Tocantinpolis
v. 1
Meuer (2013), essa organizao tornese uma possibilidade de inovao

metodolgica. No admissvel ignorar
a realidade complexa e difcil da turma
multisseriada
num
transformao
da
projeto
escola
para
de
a
construo de um novo projeto de

sociedade.
Outro aspecto considerado na
pesquisa diz respeito aos contedos
presentes nos livros didticos do campo.
n. 2
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jul./dez.
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485
Buscamos aprofundar a anlise do
comparamos com a avaliao feita do
PNLD Campo a partir da reflexo sobre
livro Projeto Buriti Multidisciplinar,
identificamos
coleo
escolhida
pela
Escola
que
existe
uma
Municipal Santa Luzia, o Projeto Buriti
contradio quanto ao que se espera do
Multidisciplinar da Editora Moderna.
livro para a Educao do Campo e o que
No item Viso Geral, do Guia dos
foi aprovado.
Livros Didticos do Campo 2013,
Entendemos que a disponibilidade
podemos perceber, inicialmente, que
desse livro, que se aproxima de forma
essa
pontual e restrita com a realidade do
obra
inclui
questes
mais
especficas da Educao do Campo
campo,
apenas nos volumes dois e trs. Tem
adequao das escolas s vivncias do
como
homem do campo e pode acarretar
principal
ponto
fraco
as
pode
esconder
uma
falsa
Tentativas pontuais, nos volumes 1, 4 e
limitaes
5, de incluir questes especficas da
fortalecimento da identidade e da
educao do campo nas atividades.
cultura camponesa, bem como da luta
(Brasil, 2012, p. 35).
por seus direitos. Essa afirmao leva
Essa afirmao ratificada no
nas
possibilidades
de
em considerao o uso do livro como
item Anlise da Obra - Proposta para
principal
Educao
se
entendendo que o mesmo no consegue
identifica tentativas de aproximao
atender a diversidade de situaes
com as especificidades do campo que
culturais, sociais e naturais sobre a
no
Educao do Campo na essncia, ou
do
podem
Campo,
ser
quando
confirmadas
com
consistncia.
fonte
de
informaes,
seja, que a mesma no uniforme,
Dessa forma, ao destacarmos o
nica, to pouco a mesma na sua
principal objetivo do PNLD Campo que
construo histrica no pas.
a distribuio de livros didticos para

Livro Didtico na Escola Municipal
Santa Luzia
as escolas pblicas do campo de ensino

fundamental
considerem
as
(anos
iniciais)
especificidades
que
do
Buscamos
conhecer
contexto social, econmico, cultural,
funcionamento e a estrutura da Escola
poltico,
Municipal Santa Luzia e a realidade
ambiental,
de
gnero,
geracional, de raa e etnia dos Povos do
social,
Campo. (Brasil, 2012, p. 8), e o
crianas do Vale das Princesas, bairro
Tocantinpolis
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econmica
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jul./dez.
cultural
2016
das
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486
onde se localiza a escola, entendendo
Bastos,
tambm
como integrado realidade global, mas,
Miguel Pereira.
no
municpio
de
que guarda especificidades de zona
Para compreendermos as relaes
rural do municpio e regio, para melhor
desenvolvidas entre as crianas que a
compreender a dinmica educativa da
Escola Municipal Santa Luzia atende e
escola estudada e do livro didtico nesse
o espao do campo, entendido como as
cenrio fluminense.
condies fsicas, sociais e culturais,
A Escola Municipal Santa Luzia
precisamos conhecer seus modos de
localiza-se na zona rural do municpio
vida
de Miguel Pereira, no Estado do Rio de
Vivenciadas
Janeiro, a aproximadamente 33 km de
repetem no dia a dia; sua regularidade
distncia do centro da cidade. Ao
permite compreender o modo de vida
contrrio
das pessoas. (Caldart, Paludo & Doll,
do
que
observamos
na
pesquisa bibliogrfica sobre Educao
partir
de
como
suas
aes
rotinas.
que
se
2006, p. 110).
do Campo, a Escola Municipal Santa
Para o estudo exploratrio desses
Luzia possui infraestrutura adequada ao
dados utilizou-se de entrevista livre em
nmero de alunos atendidos, que atende
dilogo narrativo realizada com as
atualmente (2016) o nmero de seis (6)
crianas da escola no dia 04 de maio de
alunos.
2015, e buscamos relacion-la com a
A escola possui duas salas de aula,
entrevista realizada anteriormente com a
refeitrio acoplado a cozinha, dois
professora da escola.
banheiros, uma sala de informtica e
De acordo com essa entrevista, a
uma biblioteca adaptada funcionando
vida das crianas se divide entre os
junto secretaria, que segue as normas
momentos da escola, as atividades de
da Secretaria de Educao Bsica do
rotina e colaborao com seus pais em
Ministrio da Educao (MEC).
casa e as brincadeiras que perpassam
A escola possui duas funcionrias:
esse segundo momento do cotidiano
a professora e a merendeira, e funciona
escolar.
apenas no turno da manh. A diretora da
As crianas tem contato no s
instituio coordena o plo da regio
com animais de estimao, como as
composto
escolas,
crianas do bairro, mas, convivem
localizado na Escola Municipal Felcio
diariamente com animais como porcos,
por
mais
duas
galinhas, cavalos, bois, etc., e tm
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conhecimentos de como lidar com esses
primeiro
questionrio
foi
animais, em sintonia com o contexto
realizado no dia 10 de dezembro de
vivido. Eles tambm esto integrados as
2014 com a professora da instituio,
prticas
da
com o objetivo de identificar se o livro
comunidade atravs do artesanato que
didtico do campo atendia, ou no, a
realizado em cooperativa pelas suas
realidade vivida pela comunidade da
mes, denominada Mulheres de Fibra.
Escola
sociais
histricas
Municipal
Santa
Luzia.
Assim, podemos perceber que
Chegamos concluso de que a escola
crianas desta comunidade escolar tm
recebe todos os anos livros didticos
vivncias diferentes e que influenciam a
consumveisi, que so usados para
sua leitura de mundo, como amplamente
algumas atividades nas turmas atendidas
trabalhado pelo educador Paulo Freire.
pela escola. Esses livros, segundo a
Seus
saberes
professora, no atendem plenamente a
culturalmente produzidos so a base
realidade vivida pelos alunos, sendo
para o processo de novos saberes, e que
difceis de entender em alguns casos,
o livro didtico e principalmente a
dependendo da criana, como por
escola devem levar em conta na hora da
exemplo, fora de algumas vivncias do
aprendizagem.
campo de seus alunos e so, muitas
conhecimentos
Nesse
contexto
de
saberes
vezes, substitudos por outros recursos
prvios, o livro didtico do campo
didticos que melhor exemplificam as
atende as especificidades dos alunos da
necessidades dos alunos e a prpria
Escola Municipal Santa Luzia?
metodologia da professora, como os
relevante para suas aprendizagens?

Para
perguntas
respondermos
realizamos
desenhos, livros de literatura, jornais e

essas
materiais
trazidos
pela
prpria
questionrios
comunidade,
possibilitando
os
sujeitos
proximidade
com
(professora e alunos) envolvidos com os
favorecendo
processos de aprendizagem na escola
crianas. A percepo contextualizada
pesquisada e analisamos esses dados
da professora e a possibilidade de
com base na pesquisa bibliogrfica do
integrao com outros materiais garante
tema
2013;
a utilizao do livro didtico no
Oliveira, 2014; Molina & Freitas, 2011;
cotidiano escolar, em sintonia com o
Pino, 2010).
tempo de aprendizado de cada criana.
semiestruturados
em
com
destaque
(Vieira,
Tocantinpolis
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as
maior
famlias,
compreenso
jul./dez.
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das
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Realizamos
segunda
lutem por direitos coletivos e melhorias
entrevista com a professora no dia 4 de
para a comunidade. A professora reside
maio de 2015. Nessa entrevista a
no Vale das Princesas, nasceu e foi
professora afirma que o livro didtico
criada no contexto social e cultural das
utilizado
difcil
crianas,
compreenso em algumas unidades,
histrico.
na
uma
escola
de
porm, reconhece que ele se relaciona
respeitando
Quando
perguntada
perodo
sobre
com a vida das crianas, o que facilita a
motivo da sua posio contrria a
identificao cotidiana do aluno com os
apenas um material didtico especfico
conceitos.
para o campo, afirma que os alunos iro
Sabemos que essa compreenso
um dia para a cidade, realidade que ela
tambm passa pela prpria professora,
vivencia e que vai reforando ainda
que precisa ter orientao e formao
mais
permanente para o pleno exerccio da
contextualizado do livro didtico do
docncia no contexto no qual ela mesma
campo, que requer uma interveno
est inserida. Isso no quer dizer ser
deliberada da professora para aproximar
refm de formao continuada ou coisa
seus contedos s vivncias da regio e
parecida, mas, organizar uma prtica
tambm ao movimento real de migrao
pedaggica que leve em considerao
do
os diferentes olhares e percepes das
solidificou-se
na
possibilidade
de
diversas linguagens e possibilidades
interpretao
da
professora,
existentes no cotidiano escolar.
necessidade mesmo no contexto do
importncia
campo
para
do
cidade
uso
que,
Atravs do questionrio, podemos
campo de oportunizar ao aluno uma
perceber que a professora desconhece o
formao universal nas diversas reas
movimento de Educao do Campo e
de conhecimento, o que garantindo na
seus pressupostos, podendo em alguns
constituio de 1988 e na Lei de
casos dificultar a implantao de um
Diretrizes
(outro)
Nacional (LDBEN) de 1996.
projeto
de
classe
favorea
camponesa.
educao
Entretanto,
que
trabalhadora
Bases
da
Educao
Sabemos que esse movimento de
plena
luta pela fixao no campo, que passa
posio pedaggica e poltica em
pelo acesso a terra, tem na escola o seu
relao ao papel social da escola para a
principal aliado, de transformao para
formao de crianas e jovens que
outra escola, para as novas geraes de
tem
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brasileiros que tem o direito de produzir
oportunidade
conhecimentos no s sobre a sua
crianas.
realidade,
como
tambm
de
na
vida
escolar
das
Esse debate por mudana, por
compreender o mundo em que vive.
uma nova maneira de trabalhar com os
A postura da professora aponta
livros didticos com e na escola, pode
para a concretizao da luta poltica
ser exemplificado por Oliveira, ao dizer:
iniciada pelos movimentos sociais do
o auxlio que o livro didtico oferece
campo em favor de seus direitos. Como
ao aluno atravs de seus contedos
afirma Molina e Freitas (2011) o
precisa ser absorvido da forma correta,
professor deve estar comprometido com
caso
os ideais da luta por igualdade e
influncia na vida social do aluno.
favorecer que o auxlio do livro didtico
(Oliveira, 2014, p. 7).
contrrio
no
ter
grande
tenha efeito, por uma nova atitude dos e

Consideraes Finais
pelos sujeitos do campo.

O bom livro didtico no s
Podemos
consegue atingir os alunos em sua

apresentao
de
conceitos
como
conquistas
na
melhoria
de
sua
movimentos sociais do campo para a
funes, seja da sua escola, do seu
efetivao de seus direitos frente ao
bairro, do pas ou do funcionamento do
governo e polticas sociais, que por sua
mundo. Sabemos que viver na rea
vez, tem desenvolvido mecanismos
urbana diferente de viver na rea rural.
legais de polticas pblicas para a
Entretanto, estamos falando de garantir
concretizao desses direitos.
com a escola a possibilidade de
Uma dessas polticas diz respeito
compreender a organizao do lugar
ao livro didtico especfico para a
que vivemos a partir de conceitos

vezes
qualidade, so frutos das presses dos
mundo em diferentes escalas, formas e
muitas
que
Educao do Campo, bem como as
tambm oferece o desafio de pensar o
encontrados
compreender
realidade do campo, que tornou possvel
apenas
vivenciar essa experincia na Escola
naquele lugar, por isso, importante
Municipal Santa Luzia em Miguel
estabelecer critrios de dilogos (campo
Pereira no Estado do Rio de Janeiro.
e cidade) com a construo de um
Percebemos que a ancoragem
currculo escolar que oferea essa
cultural dos contedos no contexto da

comunidade requisito indispensvel
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para aprendizagem dos alunos e sua
a alienao dos alunos quanto a sua
correta
diversas
relao com o espao urbano e com o
escalas de entendimento do mundo.
mundo a sua volta e, consequentemente,
Nesse
afeta a funo social da escola, tornando
compreenso
sentido,
nas
considera-se
importncia da definio e articulao
dos contedos da aprendizagem com as
reproduo da nossa prpria histria,
vivncias e experincias dos alunos do
com amplo vis doutrinador de corpos e
campo
mentes
integrados
didticos
com
outras
os
livros
escola
um
grande
pela
elite
ferramentas
tradicionalmente
pedaggicas, ampliando as relaes
regies urbanas.
entre a cidade e o campo, para que
espao
desse
de
pas,
concentrada
Identificamos
nas
tambm,
dessa forma as crianas possam dar
dificuldade de produzir obras que
sentido produo de saberes e terem
atendam a heterogeneidade do campo,
uma formao crtica para atuao em
apesar
sociedade, de pertencimento ao vivido,
comunidade.
valorizando suas emoes e desejos
Programa Nacional de Livro Didtico
com a terra.
para o Campo ainda necessita de
Considerando
de
importante
De
certa
para
forma,
realidade
constantes melhorias, principalmente,
pesquisada no Vale das Pedrinhas em
na abordagem conceitual entre a cidade
Miguel Pereira, podemos dizer que o
e campo. Segundo o Guia dos Livros
livro didtico formulado para as escolas
Didticos
do
urbanas no atendem plenamente as
dezesseis
colees
especificidades dos alunos do campo,
foram aprovadas, mostrando que h um
sendo necessrios adaptaes e o uso de
longo caminho a ser percorrido para a
outras ferramentas pedaggicas para
produo de obras de qualidade que
melhor desenvolvimento por parte da
atendam a um projeto diferenciado de
comunidade escolar.
educao.
Campo
(2013),
avaliadas,
das
duas
Assim, podemos afirmar que o
Percebemos que apesar do PNLD
livro didtico da coleo projeto Buriti
Campo ter como objetivo distribuir
Multidisciplinar
obras que atendam a especificidade do
no
se
relaciona
plenamente com o mundo vivido,
campo,
desejado, sonhado pelos alunos a que se
necessitavam
destina. Pode favorecer em alguns casos
organizao
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as
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obras
levar
aprovadas
em
multisseriada,
jul./dez.
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no
conta
nem
se
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491
relacionar de forma pertinente ao
possam
contexto campons nas suas lutas,
organizao escolar multisseriada e para
formas de reproduo da existncia,
a utilizao do livro didtico a partir de
identidade e cultura. A partir de tal
uma atuao autnoma e comprometida
constatao
com as lutas da populao do campo e
imprescindvel
estar
escola do campo no se torne, mais uma
tradicional em escola do campo, a partir
vez,
do
polticas
pblicas
paliativas que s servem para silenci-lo
conceito
da
com
de
transformao
para
continuao desse estudo, para que a
vtima
preparados
escola
construdo
pelos
movimentos sociais do nosso pas.
de reivindicaes das populaes do

campo.
Referncias
Aliado a produo das obras que

devem
valorizar
mais
Brasil. (1988). Constituio 1988.

Constituio da Repblica Federativa
do Brasil: promulgada em 5 de outubro
de
1988.
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<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/c
onstituicao/constituicao.htm> Acesso
em: 06/05/2015.
cultura
camponesa, percebemos que o professor

desempenha um papel fundamental nas
escolas do campo. Professores que em
muitos casos no tm a formao
Brasil. (2010). Decreto n 7.084, de 27

de Janeiro de 2010. Disponvel em:<
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_
Ato20072010/2010/Decreto/D7084.htm>.
Acesso em 10/12/2014.
especfica para atuarem com a Educao

do Campo e que desconhecem o papel
da escola na vida da populao do
campo, e no conseguem explorar as
possibilidades de um livro didtico
Brasil. (2011). Edital de convocao

para o processo de inscrio e
avaliao de obras didticas para o
Programa Nacional Do Livro Didtico
Do Campo PNLD Campo 2013 - Edital
de convocao 05/2011. Disponvel em:
<http://www.fnde.gov.br/programas/livr
o-didatico/livro-didatico-editais>
Acesso em 10/12/2014.
especfico na articulao da cultura

camponesa
os
conhecimentos
cientficos do mundo em que vivemos,

tanto na cidade como no campo.
Defendemos
aqui
no
aprimoramento da poltica pblica do

livro didtico, ampliando para outros
Brasil. (2012). Guia de livros didticos:

PNLD Campo 2013: Guia de Livros.
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Disponvel
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<http://www.fnde.gov.br/programas/livr
materiais de forma integrados ao uso do

livro, mas, tambm uma poltica de
formao inicial e continuada aos
professores do campo para que eles
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2016
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492
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ARTIGO
Pedagogia da Alternncia nas produes acadmicas no

Brasil (2007-2013)
Glaucia Maria Ferrari1, Oseias Soares Ferreira2
1
Instituto Federal do Esprito Santo - IFES. Direo de Ensino. Campus Alegre. Rodovia ES-482,
Cachoeiro/Alegre, km 40 - Distrito de Rive. Alegre - ES. Universidade Federal Fluminense - UFF. Brasil.
gmferrari@ifes.edu.br. 2Instituto Federal do Amap - IFAP. Universidade Estadual de Campinas - UNICAMP.
RESUMO. O presente artigo mapeia e discute a produo

acadmica sobre a Pedagogia da Alternncia no Brasil
desenvolvida por autores vinculados a Programas de PsGraduao de instituies brasileiras, pblicas e privadas no
perodo de 2007 a 2013. Adota procedimentos metodolgicos
bibliogrficos e bibliomtricos em seu desenvolvimento, tendo
como fonte de dados o Banco de Teses e Dissertaes da
CAPES. Baseia-se nos estudos de Teixeira, Bernartt e Trindade
(2008), buscando retomar o percurso por eles iniciado em
relao ao conhecimento da produo acadmica sobre a
Alternncia (1969 a 2006), ampliando o debate sobre as
temticas investigadas, reafirmando tendncias e sinalizando
novas demandas. O conjunto de 73 trabalhos selecionados neste
artigo, 63 dissertaes e 10 teses, refora a concentrao da
produo acadmica em instituies da regio Sudeste, porm,
indica um salto da mesma na regio Sul. Confirma como
temticas de maior interesse a relao da Pedagogia da
Alternncia com a Educao do Campo e com o
desenvolvimento do meio. Evidencia, tambm, a crescente
adoo da Alternncia em contextos educativos e escolares nos
quais ela no tradicional, como Institutos Federais e
Universidades e, ainda, sua articulao com a Educao de
Jovens e Adultos.
Palavras-Chave: Alternncia, Educao do Campo, Pesquisa.
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Ferrari, G. M., & Ferreira, O. S. (2016). Pedagogia da Alternncia das produes acadmicas no Brasil (2007-2013)...
Pedagogy of Alternation in academic productions in Brazil

(2007-2013)
ABSTRACT. The present article maps and discusses the

academic production on the Pedagogy of Alternation in Brazil
developed by authors linked to Postgraduate Programs of
Brazilian institutions, public and private, from 2007 to 2013. It
adopts bibliographic and bibliometric methodological
procedures in its development, having as source of data the
Bank of Thesis and Dissertations of CAPES. It is based on the
studies of Teixeira, Bernartt and Trindade (2008), seeking to
retake the course they initiated in relation to the knowledge of
academic production on Alternation (1969 to 2006), broadening
the debate on the themes researched, reaffirming trends and
signaling new demands. The set of 73 papers selected in this
article, 63 dissertations and 10 theses, reinforces the
concentration of academic production in institutions in the
Southeast region, but indicates a jump in the same in the South.
It confirms as themes of greater interest the relation of the
Pedagogy of Alternation with the Rural Education and with the
development of the environment. It also evidences the
increasing adoption of Alternation in educational and school
contexts in which it is not traditional, such as Federal Institutes
and Universities and its articulation with Youth and Adult
Education.
Keywords: Alternation, Rural Education, Research.
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Pedagoga de la Alternancia
acadmicas en Brasil (2007-2013)
en
las
producciones
RESUMEN. Este artculo se discute la produccin acadmica

sobre la Pedagoga de la Alternancia en Brasil desarrollada por
autores vinculados a programas de postgrado de instituciones
brasileas, pblicas y privadas, de 2007 a 2013. Adopta
procedimientos metodolgicos y bibliogrficos y bibliomtricos
en su desarrollo, con la fuente de datos del Banco de Tesis y
Disertaciones de la CAPES. Se basa en estudios de Teixeira,
Bernartt y Trindade (2008), que tratan de retomar el camino que
empezaron en relacin con el conocimiento de la produccin
acadmica sobre la Alternancia (1969-2006), ampliar el debate
sobre los temas investigados, las tendencias que reafirman y
sealizacin nuevas demandas. El conjunto de 73 obras
seleccionadas en este artculo, 63 disertaciones y 10 tesis,
refuerza la concentracin de instituciones de investigacin
acadmica en el sureste, sino que indica un salto de la misma en
el Sur. Confirma como temas de mayor inters la Pedagoga de
la Alternancia con la educacin del campo y el desarrollo del
medio. Se destaca tambin la creciente adopcin de la
Alternancia en contextos educativos y escolares en los que no es
tradicional, tales como institutos federales y universidades, as
como su relacin con la educacin de jvenes y adultos.
Palabras-clave: Alternancia, Educacin Rural, Investigacin.
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O movimento francs se expandiu
Introduo
primeiramente na Itlia, na dcada de

A
origem
da
Pedagogia
da
1960, vindo a ser implantado no Brasil
Alternncia associa-se ao movimento
no ano de 1969, atravs do Movimento
das Casas Familiares Rurais (CFRs),
de Educao Promocional do Esprito
ocorrido na Frana em 1935, quando
Santo (MEPES)i (Nosella, 2012). Em
um grupo de agricultores idealizou um
territrio
tipo de educao que pudesse atender s
Alternncia (CEFFAs) que, em sua
formao profissional que estivesse
maioria, oferecem cursos referentes ao
vinculada de forma sustentvel ao
2 segmento do Ensino Fundamental,
desenvolvimento social e econmico da
cursos tcnicos de nvel mdio e Ensino
regio (Gimonet, 1999). De maneira
Mdio com qualificao profissional
emprica, esses agricultores criaram
bsica.
uma estrutura de formao na qual as
famlias e as foras sociais locais por
adquiridos
conjuga
diferentes
experincias
(Teixeira, Bernartt & Trindade, 2008, p.
jovens
228). H, porm, a necessria vigilncia
permaneceriam durante um tempo em
de no reduzir a Alternncia a um
suas comunidades e, em outro, nas
simples
escolas (Nosella, 2012 & Ribeiro,
mtodo
pedaggico,
organizado em uma sequncia de
2008). Entre os anos de 1945 a 1960
tempos e espaos alternados. Trata-se
ocorreu o processo de pedagogicizao
de um sistema educativo no qual o
positiva (Nosella, 2012), tendo sido

de
de
finalidade uma formao profissional
40). Dessa iniciativa, surgiu a ideia de
noes
metodologia
tempos e espaos distintos, tendo como
na vida cotidiana (Gimonet, 1999, p.
incorporadas
Alternncia
formativas distribudas ao longo de
escola, mas tambm, e antes de tudo,
os
numa
da
organizao do ensino escolar que
seriam encontrados no apenas na
pois,
Pedagogia
consiste
ela se responsabilizassem, e onde os
Alternncia,
por
Centros Familiares de Formao por
mesmo tempo, proporcionar-lhes uma
serem
ensino
estados, vinculando-se diretamente aos
dos jovens que viviam no campo e, ao
Alternncia espalhou-se por todos os
inquietaes e necessidades prprias
conhecimentos
brasileiro,
processo
diversas
de
ensino-aprendizagem
decorre da interdependncia entre os
correntes pedaggicas, dentre as quais,
espaos e os tempos de formao e da
a Pedagogia Nova e a Pedagogia Ativa.

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interao das relaes sociais e dos
instituies e programas que utilizam a
saberes que neles transitam (Gimonet
Pedagogia
1999, p. 48; 2007).
considerando o tempo de sua existncia
Apoiado
em
instrumentos
no
da
Brasil,
Alternncia
suas
e,
caractersticas
pedaggicos especficos que permitem
pedaggicas possuem pouca nfase no
sua implementao e buscam garantir a
contexto
interao entre a realidade vivenciada
produo acadmica em dissertaes e
pelos jovens e a realidade acadmica, o
teses defendidas no perodo de 1969 a
ensino por Alternncia possui como
2006,
princpios
das
expressiva
dos
necessria realizao de estudos mais
estudantes sobre o currculo oficial e da
aprofundados, sobretudo no que tange
socializao do conhecimento.
dinmica da relao famlia-CEFFA,
experincias
valorizao
dos
Alm
das
desenvolvidas
Alternncia
projetos
saberes
experincias
pelos
tem
CEFFAs,
sido
educativos
adotada
no
acadmico.
os
autores
Analisando
destacando,
consideram
porm,
aos fundamentos terico-metodolgicos
da Pedagogia da Alternncia e s
em
relaes entre os CEFFAs e o Estado
escolares
(p. 229).
desenvolvidos por movimentos sociais
A partir das concluses desses
do campo como o Movimento dos
autores e tambm dos dados que
Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST)
indicam a expanso do ensino por
Alternncia
pelas
agncias
governamentais,
em
novos
contextos
especialmente as que se destinam a
educativos (Ferrari, 2015; Sobreira &
projetos de reforma agrria e de apoio a
Silva, 2016), este artigo se prope a
agricultores familiares (Oliveira, 2008).
contribuir com o debate, mapeando e
discutindo
Alternncia
tambm
tem
sido
produo
acadmica
utilizada como estrutura pedaggica na
referente Pedagogia da Alternncia
oferta de cursos de graduao, ps-
desenvolvida no perodo de 2007 a
graduao e de qualificao profissional
2013 em Programas de Ps-Graduao
em diversas instituies pblicas das
de instituies brasileiras.
diferentes esferas administrativas.
Acredita-se que os resultados
Teixeira, Bernartt e Trindade

(2008)
afirmam
da
na percepo da dinmica que o tema
expressiva expanso do nmero de
assumiu no perodo determinado, dando
que,
apesar
expressos neste artigo podem contribuir
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dos
entre si, sugerindo novas vertentes de
pesquisadores e tambm ao cenrio
investigao para problemticas ainda
educacional em relao adoo da
pouco exploradas pelas pesquisas de
Pedagogia da Alternncia como uma
mestrado e doutorado (Sposito, 2009,
possibilidade
p. 8).
visibilidade
aos
interesses
concreta
de
prtica
pedaggica da educao do campo.
Os trabalhos foram selecionados a

partir das informaes contidas no
Aspectos Metodolgicos
Banco de Teses e Dissertaes da

CAPES, tendo sido utilizados como
Este estudo se caracteriza como

bibliogrfico,
filtros os descritores Pedagogia da
envolvendo
Alternncia e Alternncia.
procedimentos metodolgicos tanto de
A anlise dos trabalhos foi feita a
natureza quantitativa quanto qualitativa.
partir dos resumos e do contedo
Entre os primeiros buscou-se apoio na

anlise
bibliomtrica
que,
completo,
segundo
Plataforma Sucupiraii. Nestes casos, os
cientfico, possibilitando o mapeamento
repositrios
e a gerao de diferentes indicadores.
resumo, inviabilizando qualquer tipo de
como mtodo de estudo dentro de uma
anlise.
preocupao com leituras mais ricas da
acadmica,
foram
mas,
no
foram
classificados e analisados quanto s

linhas temticas.
identidade dos pesquisadores.
Os trabalhos selecionados foram
O estudo assume tambm uma
relacionados s dimenses espacial,
preocupao inventariante, no sentido
temporal e institucional, sendo tambm
de supor tendncias, enfatizar opes
trabalhos
mapeamento quantitativo da produo
aspectos
regio geogrfica, o perodo e a
relacionar
Esses
contabilizados no que se refere ao
na
relacionados ao seu contexto histrico,
metodolgicas,
digitais
no foi possvel localizar nem mesmo o
metodolgicos, vem se consolidando
os
bibliotecas
para a localizao. Em alguns casos,
pesquisa, aliada a outros procedimentos
cientfica
universitrias foram fontes importantes
Segundo o autor, esta tcnica de
produo
no
efetuada antes da implementao da
ndices de produo do conhecimento
elucidar
muitos
CAPES devido sua insero ter sido
estratgias matemticas para medir
buscando
que
estavam disponveis no Banco da
Arajo (2006), consiste no uso de
realidade,
sendo
classificados em linhas temticas, a
trabalhos
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jul./dez.
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partir da categorizao estabelecida nos
Mapeamento da produo acadmica

sobre a Pedagogia da Alternncia no
Brasil
estudos de Teixeira, Bernartt e Trindade

(2008, p. 232): 1) Pedagogia da
Alternncia e Educao do Campo; 2)
Pedagogia
da
Alternncia
desenvolvimento;
3)
Processo
levantamento
da
produo
acadmica sobre o tema da Alternncia
de
no Brasil no perodo de 2007 a 2013
implantao de CEFFAs no Brasil; 4)
contemplou um total de 73 trabalhos,
Relaes entre CEFFAs e famlias; e
sendo 63 dissertaes e 10 teses (Tabela
5) Outras linhas temticas.
1).
Tabela 1. Distribuio do tipo de produo acadmica por ano de defesa.

Ano
Dissertaes
Teses
Total
2007
2008
2009
2010
2011
15
16
2012
15
15
2013
20
24
Total
63
10
73
A partir desses dados pode-se
no tendo sido verificados hiatos entre
inferir que a produo acadmica sobre
as produes. Nota-se, tambm, que a
o tema mostra-se expressiva e crescente
produo
no perodo delimitado, principalmente
alcanou ndices acentuados nos anos
quando se compara com os resultados
de 2011, 2012 e 2013, quando foram
encontrados por Teixeira, Bernartt e
defendidos 16, 15 e 24 trabalhos,
Trindade (2008), que identificou 46
respectivamente. Destaque se faz ao ano
trabalhos em um intervalo de tempo
de 2013, que se apresenta tambm como
correspondente a 38 anos.
o de maior nmero de teses defendidas,
Os dados expressam o carter
de
naquele
os anos foram encontrados trabalhos,
mencionados.
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teses
tanto no perodo aqui analisado, quanto
contnuo da produo, ou seja, em todos
dissertaes
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analisado
jul./dez.
pelos
2016
autores
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oportuno
ressaltar
que
que vem adotando os princpios da
reconhecimento da Alternncia como
Alternncia como eixo estrutural de
uma modalidade de organizao escolar
suas propostas pedaggicas.

Alm
no Brasil uma conquista recente: na
dos
CEFFAs
dos
Lei de Diretrizes e Bases da Educao
movimentos sociais do campo, destaca-
Nacional
se o elevado nmero de projetos e de
LDBN
9.394/1996
Alternncia abordada como uma
programas
possibilidade
implementados no mbito das polticas
de
organizao
da
governamentais
educao bsica; o Parecer CNE/CEB
pblicas
n 01/2006, considerado um marco
(Sobreira & Silva, 2016, p. 218) e
normativo na histria dos CEFFAs no
tambm
Brasil, reconhece o tempo comunidade
instituies
como letivo e formativo; a reformulao
Educao
do
com
Fundo
de
Manuteno
da
educao
crescente
da
Rede
Profissional
destaque
para
do
campo
nmero
de
Federal
de
Tecnolgica,
os
Institutos
Federaisiii.
Desenvolvimento da Educao Bsica e

de Valorizao dos Profissionais da
Quanto distribuio geogrfica
Educao (FUNDEB), ocorrida em
regional e institucional dos trabalhos, a
2012, viabilizou o direito dos CEFFAs
produo acadmica sobre o tema da
ao financiamento pblico.
Pedagogia da Alternncia no Brasil no
Outro aspecto que pode estar
perodo de 2007 a 2013, apresenta-se
relacionado ao crescente interesse pelo
conforme os dados apresentados nas
tema a diversidade de experincias
Tabelas 2 e 3.
educativas e de instituies escolares

Tabela 2. Distribuio da produo acadmica por regio geogrfica.
Regio
Quantidade
Sudeste
32
44
Sul
22
30
Nordeste
10
Centro-Oeste
Norte
Total
73
100
Tocantinpolis
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Tabela 3. Distribuio da produo por regio geogrfica e por Instituio de Ensino

Regio
Sudeste
Sul
Nordeste
Centro-Oeste
Norte
Instituio
Dissertao
Tese
Total
CEFET-MG
IFES
PUC-MG
PUC-SP
UFES
UFMG
UFRRJ
14
14
UFV
UNESP
UNINOVE
FAE Centro Universitrio-PR
PUC-PR
UEM
UFPR
UFRGS
UFSC
UNIJU
UNIOESTE
UNISC
UNISINOS
UTFPR
UFPB
UFBA
UFSE
UEFS
UNEB
UFG
UFMT
UnB
UFT
UFGD
UNEMAT
UFPA
UNIFAP
UFRO
0
10
UEMA
63
Total
Os dados confirmam a tendncia
Trindade (2008) no que se refere
apresentada por Teixeira, Bernartt e

Tocantinpolis
73
desigualdade regional da distribuio da

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produo acadmica no pas e de sua
se tambm na Pedagogia da Alternncia
concentrao
associada
na
regio
Sudeste.
educao
assistida,
Comparando os resultados atuais com
interdisciplinaridade e pedagogia de
os encontrados pelos autores, observa-
projetos.
se a reduo do nmero de instituies
Na
regio
Sul
ocorreu
que pesquisam o tema da Alternncia
simultaneamente o aumento vertiginoso
nesta regio. Mantiveram o interesse
da
pelo tema as instituies UNESP, PUC-
diversificao
SP, UFMG, UFV e UFES, estas duas
investigam o tema da Alternncia em
ltimas,
apresentando
comparao aos resultados apresentados
crescimento na produo, sendo a
por Teixeira, Bernartt e Trindade
UFES a que apresentou o maior nmero
(2008), sendo que mais da metade dos
de teses. Observou-se, tambm, o
trabalhos foram defendidos no ano de
interesse de outras instituies como
2013.
inclusive,
CEFET-MG, IFES, PUC-MG, UFRRJ e

UNINOVE,
UFRRJ,
com
destaque
responsvel
por
para
44%
produo
acadmica
das
instituies
a
que
Dentre as instituies da regio
Sul que pesquisavam sobre o tema at o
da
ano de 2006, apenas a UFSC manteve o
produo de toda a regio.
interesse no perodo analisado neste
importante destacar que, a partir
artigo. Por outro lado, outras 10
de 2003, a UFRRJ passou a oferecer o
instituies se envolveram com a
curso
Educao
investigao sobre a Alternncia a partir
Agrcola, que se objetiva a promover a
de 2007 e, de forma mais intensa, nos
capacitao de servidores em servio,
anos de 2012 e 2013, com destaque para
principalmente, da Rede Federal de
a UNISC, a UTFPR e a UFSC com 4
Educao Profissional e Tecnolgicaiv,
trabalhos cada, inclusive 2 teses de
visando atender s exigncias prprias
doutorado.
de
Mestrado
em
do mundo rural. O curso possui uma
Teixeira, Bernartt e Trindade
vertente profissional e acolhe pesquisas
(2008) chamam ateno para a baixa
que discutem as polticas voltadas
produo acadmica na regio Sul,
educao agrcola, seja na formao de
identificada no perodo de 1969 a 2006,
professores,
com o agravante de que vrios estudos
metodologias de ensino e de pesquisa.
de caso de CEFFAs localizadas nessa
A proposta pedaggica do curso apoia-
regio foram desenvolvidos em IES do
seja
em
relao
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Sudeste (p. 231), o que poderia indicar
regies Sul (27%), Sudeste (21%),
o desinteresse dos Programas de Ps-
Norte (16%) e Centro-Oeste (3%).
Graduao pela questo agrria, to
A regio Centro-Oeste apresentou
tpica da regio Sul. Na pesquisa atual,
uma diminuio da produo acadmica
tal tendncia no foi observada, sendo
sobre
que apenas um trabalho apresentou tal
trabalho
condio, o que sugere o interesse pelos
Trindade (2008). Entretanto, observa-se
Programas de Ps-Graduao da regio
tambm nesta regio o aumento do
pelas
nmero de instituies que pesquisam o
demandas
advindas
dos
pesquisadores locais.
da
de
em
Teixeira,
relao
ao
Bernartt
tema. Alm da UFG e UnB, surgem no
Interessante ressaltar, ainda, que

metade
Alternncia
produo
atual cenrio a UFMT, a UFT, a UFGD
acadmica
e a UNEMAT, com 1 dissertao cada.
verificada na regio Sul possui como
Apesar de apresentar o menor
objeto de pesquisa as experincias em
nmero de trabalhos, a regio Norte
Alternncia desenvolvidas por CFRs.
obteve um crescimento significativo no
Segundo Borges et al. (2012), esta
que se refere produo acadmica
regio abriga quase 60% da quantidade
sobre a Alternncia. Em relao aos
de CFRs do pas.
resultados encontrados por Teixeira,
Apesar de ter apresentado um
Bernartt e Trindade (2008), a regio
crescimento da produo acadmica em
dobrou o nmero de trabalhos e
relao ao trabalho de Teixeira, Bernartt
quadriplicou
e Trindade (2008), a regio Nordeste
instituies interessadas no tema, com
continua a demonstrar pouco interesse
destaque para a UFPA e UNIFAP, com
pelo tema da Alternncia, em contraste
2 dissertaes cada.
quantidade
de
com o grande nmero de CEFFAs nela

existente.
Estudo
sobre
Distribuio da produo acadmica

em Linhas Temticas
funcionamento dos CEFFAs promovido

pela
Secretaria
de
Educao
O conjunto dos dados relativos
Continuada, Alfabetizao, Diversidade
distribuio da produo acadmica em
e Incluso (SECADI) em 2013 mostrou
linhas temticas apresenta-se disposto
que esta regio concentra o maior
na Tabela 4. Cabe ressaltar que 5
nmero de CEFFAs (33%), seguida das
trabalhos no puderam ser inseridos no

mapeamento
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temtico
jul./dez.
devido
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impossibilidade
de
acesso
aos
73
trabalhos
encontrados
respectivos resumos ou documentos
selecionados, apenas 68 faro parte do
completos, dificultando a identificao
mapeamento temtico e das anlises.
dos objetos de pesquisav. Portanto, dos
Tabela 4. Distribuio da produo acadmica por linha temtica.

Linhas Temticas
Pedagogia da Alternncia e Educao no Campo
Pedagogia da Alternncia e desenvolvimento
Outras linhas temticas
Processo de implantao de CEFFAs no Brasil
Relaes entre CEFFAs e famlias
Total
Os dados mostram que a temtica
Quantidade
24
21
15
5
3
68
%
35
31
22
7
4
100
terceira temtica de maior interesse dos
mais investigada pelos pesquisadores no
pesquisadores.
perodo de 2007 a 2013 corresponde aos
A maioria dos trabalhos utilizou
resultados encontrados por Teixeira,
abordagens metodolgicas de carter
Bernartt e Trindade (2008), ou seja, a
qualitativo, no mbito das Cincias
que
Sociais.
relaciona
Pedagogia
da
Embora
tenham
sido
Alternncia aos processos de Educao
encontrados trabalhos de cunho terico,
do Campo e tambm s questes ligadas
o estudo de caso emprico foi o
ao desenvolvimento local, regional e
procedimento
metodolgico
social.
empregado,
sublinhando-se
Um
expressivo
dado
significativo
nmero
investigaes
em
escola
as
ou
em
pesquisas
programas, tendo como instrumentos
desenvolvidas em Institutos Federais,
mais utilizados para a coleta de dados a
instituies que no possuem tradio
observao participante, a aplicao de
no ensino por Alternncia, com nfase
questionrios
na sua articulao com a Educao de
estruturadas aos sujeitos (estudantes,
Jovens
Esses
professores e, em alguns casos, famlia).
trabalhos se encontram na linha Outras
As anlises de contedo e de discurso
linhas temticas, representando a
foram as tcnicas mais utilizadas para a
e Adultos
de
mais
(EJA).
entrevistas
semi-
interpretao dos dados das pesquisas.
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Profissional em EFAs dos estados de
Linha temtica: Pedagogia da

Alternncia e Educao no Campo
Minas
Gerais
da
Bahia,
respectivamente, concordando que a
Nessa linha foram agrupados os
dinmica organizacional da Alternncia
trabalhos que buscam compreender a
e seus instrumentos pedaggicos atuam
dinmica da formao e do processo de
como
ensino-aprendizagem em Alternncia
elementos
integrao
que se d na Educao do Campo,
curricular.
entretanto,
principalmente nos CEFFAs e tambm
facilitadores
alguns
na
Destacam,
elementos
que
interferem nesse processo, dentre eles a
da formao de professores. Destaca-se
convivncia com uma concepo de
que esta temtica apresenta-se como
educao profissionalizante pautada na
mais pesquisada na regio Sudeste,
racionalidade instrumental (Lins, 2013).
possuindo tambm, o maior nmero de
Valado (2011) e Silva (2011)
teses.
utilizam
Fanck (2007), Trindade (2010) e

Melo
(2013)
discutem
Cadernos
relao
anlise
dois primeiros autores desenvolveram
buscou
potencialidades
instrumento
formao
educativas
Plano
dos
analisar
de
jovens
do
que
do
ensino
por
destes com os saberes sistematizados
campo,
pela
escola.
autor
constata
existncia de limitaes e inadequaes

do ponto de vista da ortografia, de
informaes reduzidas e retextualizao
educativo no contexto de uma EFA.
pouco elaborada, o que pode estar
Gonalves (2012) e Lins (2013)
relacionado
investigaram a concepo de Ensino
aspectos
dos saberes da famlia e na interao
na
valorizao do trabalho como princpio
dos
do Caderno de Realidade na valorizao
possibilidades no que se refere
integrado
pelos
Alternncia e destacando a importncia
as
discutindo sobre suas limitaes e
Mdio
tanto
metodolgicas
do
Estudo
construdos
de
nele contidos, discutindo as concepes
saberes e das relaes com o trabalho.

(2013)
ou
processo de retextualizao dos textos
processo educativo a partir troca de
Melo
Realidade
nos
constituem esse instrumento, quanto do
pesquisas em CFRs do Estado do

compreender
feitos
estudantes. Silva (2011) prope uma
educao no ensino por Alternncia. Os
buscando
registros
de
Alternncia
estabelecida entre o trabalho e a
Paran,
dos
Educao
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ausncia de engajamento dos

monitores durante a prtica de
escolarizao dos CEFFAs, na
carncia de formao dos
monitores para atuarem nos
CEFFAs, especificamente quanto
aos instrumentos metodolgicos,
e na falta de envolvimento ou
conhecimento do projeto de
pedagogia da Alternncia. (Silva,
2011, p. 139-140).
concepo de Alternncia que vem

sendo adotada tanto no mbito dos
cursos superiores ligados aos programas
PRONERA e Programa de Apoio
Formao Superior em Licenciatura em
Educao do Campo (PROCAMPO)
(Correia, 2011; Correa, 2012; Santos,
2012; Lorenzo & Menezes, 2013),
A dinmica curricular tambm foi
quanto no curso de Pedagogia da Terra
objeto do estudo de Franco (2007),
(Verderio, 2011). Os autores destacam a
Dalia (2011), Andreatta (2013) e Klein
importante contribuio dos cursos
(2013). Dalia (2011) analisou como o
superiores
ensino de Lngua Portuguesa se efetiva
formao de educadores do campo,
na
Ensino
pois, expressam positividade em um
Integrado em Alternncia a partir do
contexto de excluso dos povos do
Plano de Estudo. Sobre as finalidades
campo e negao de direitos. Por outro
desse instrumento, a autora chama
lado, ressaltam que a Alternncia
ateno para sua no valorizao no
enfrenta dificuldades de execuo num
mbito
contexto
proposta
das
formativa
escolas,
de
apesar
da
em
Alternncia
universitrio
para
que
sua
participao massiva em seu processo
implementao sofre desvios na sua
de construo:
essncia,
se
faz
para
tnica
preocupam
em
investigar
As
no
experincias
de
formao
se configuram como objeto de estudo,

tendo as pesquisas se preocupado em
compreender sua influncia na prtica

pedaggica da Educao do Campo
os
v. 1
animadora
inicial dos monitores das EFAs tambm
(Araujo, 2013 & Mello, 2013). Alguns

trabalhos investigaram a dinmica das
educadoras do campo e tambm a

Tocantinpolis
institucional (Correia, 2011, p. 84).
processos de formao de educadores e
criativa
imperceptvel movimento da rigidez
significativo conjunto de pesquisas que

se
normatizada,
uniformizada, enfraquecendo a sua
Outra situao preocupante esse

reconhecido currculo (contedos)
ser o elemento mais importante
para o planejamento das aulas e
no outros to considerados na
Alternncia, como o contexto do
educando e os temas geradores,
embora,
ainda,
ocorra
a
interdisciplinaridade.
(Dalia,
2011, p. 95).
Destaque
sendo
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prticas pedaggicas na formao em
postas ao ensino por Alternncia, os
Alternncia e os sentidos das mesmas
autores
para os monitores dos CEFFAs (Palitot,
especificidades metodolgicas e seus
2007; Estevam, 2009; Vergutz, 2013;
princpios
Rodrigues, 2008).
desenvolvimento do ser humano e do
Os aspectos tericos da Pedagogia
concordam
que
contribuem
suas
para
meio.
da Alternncia foram investigados por
Os
pesquisadores
desta
linha
Nawroski (2010), que busca identificar
investigam tambm as contribuies da
alguns elementos que a aproximam da
Alternncia
Escola Nova no que confere s prticas
modelos
pedaggicas.
compreenso
sustentabilidade
agrcolas,
de
de
partir
da
seu
papel
no
fortalecimento da agricultura familiar e

Linha temtica: Pedagogia
Alternncia e desenvolvimento
da
melhoria da qualidade de vida das

populaes do campo (Portilho, 2008;
Fermiano, 2011; Santos, 2011; Sousa,
Do conjunto de 21 trabalhos desta
2011; Costa, 2012; Schneider, 2012;
linha, destaca-se que quatorze esto

vinculados
Programas
de
Alves, 2013; Ferreira, 2013; Melo, 2013
Ps-
& Santos, 2013).
Graduao localizados na regio Sul,
Borges (2012), Fritz (2012) e
sinalizando a existncia de uma forte

relao
da
Alternncia
com
Martins (2013) buscam compreender a
juventude, especialmente a rural, no
desenvolvimento regional.
sentido de perceber, respectivamente, as
De maneira geral, os trabalhos
contribuies
desta linha temtica perpassam pela

relao
entre
Pedagogia
processos
da
sucesso
meio, seja local, rural ou social,

as
questes
educao
de
permanncia
dos
baseada
na
ideia
de
da cultura dos sujeitos, Batistela (2011)
limitaes
v. 1
propriedades
desenvolvimento e de distanciamento
2011; Lima, 2013 & Plein, 2013).
Tocantinpolis
nas
Preocupados com um tipo de
Pacheco, 2010; Jesus, 2011; Puntel,
do
jovens no campo.
social de jovens rurais (Estevam, 2010;
as
familiar
possibilidades
permanncia no campo e da excluso
reconheam
desenvolvimento
nos
rurais e de sua relao com as
da
autonomia do trabalhador rural, da
Embora
de
Alternncia
protagonismo dos jovens rurais, da
Alternncia e o desenvolvimento do
problematizando
da
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e Palaro (2012) buscam compreender a
das pesquisas sobre a Pedagogia da
determinao
pensamento
Alternncia desenvolvida em Institutos
educao
Federais de Educao Tecnolgica,
do
desenvolvimentista
na
brasileira, especialmente naquela que se
instituies
d nos espaos rurais. Os autores
tradicionalmente, vnculos diretos com
argumentam
da
os processos educativos da Educao do
Alternncia, no mbito das polticas
Campo, mas, que tm adotado a
educacionais, apresenta contraposies
Pedagogia
aos postulados que regem a tendncia
desenvolvimento de seus cursos (Silva,
desenvolvimentista, na medida em que
2008;
esta pressupe o domnio da natureza
2009; Carneiro, 2010; Oliveira; 2010;
pelo indivduo, servindo-se dela como
Lima, 2011; Silva, 2012; Lobo, 2012;
recurso
do
Passos, 2011; Santos, 2013 & Gomes,
ao
2013). importante destacar que, com
favorecimento, ao crescimento e ao
exceo dos dois ltimos autores, todos
desenvolvimento econmico capitalista
os
(Batistela, 2011, p. 89). Algumas
pesquisas pelo Programa de Mestrado
possibilidades
em Educao Agrcola da UFRRJ.
que
tanto
pensamento
Pedagogia
estruturao
moderno,
do
quanto
ensino
por
que
no
da
Carvalho,
demais
possuem,
Alternncia
2009;
no
Marconato,
desenvolveram
suas
Alternncia so reconhecidas pelos
O Instituto Federal de Roraima
autores, principalmente no que se refere
(IFRR) despertou o interesse de vrios
emancipao dos sujeitos e ao
pesquisadores (Silva, 2008; Carneiro,
desenvolvimento
2010; Lima, 2011 & Silva, 2012). Os
condicionada
da
agroecologia,
vinculao
trs primeiros autores desenvolveram
contextualizao com as perspectivas
suas
pesquisas
no
Campus
Novo
econmicas locais (Palaro, 2012, p.
Paraso, pioneiro na Rede Federal no
129).
que se refere a adoo da Pedagogia da

Alternncia. O campus foi inaugurado
Linha temtica:
temticas
Outras
linhas
em 2007, mas, iniciou suas atividades

letivas efetivamente a partir do trabalho
de Silva (2008), que props a Pedagogia
Neste grupo foram reunidos os

trabalhos
que
se
diferem
da Alternncia como procedimento
por
metodolgico e organizacional a ser
apresentarem alguma especificidade que
adotado na instituio, com a misso de
demanda maior detalhamento. o caso

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ofertar educao profissional para os
Alternncia e relacionando-a com a
povos do campo. Carneiro (2010) e
trajetria histrica da Instituio.
Lima (2011) buscaram conhecer o
Os
demais
trabalhos
processo de implantao desta proposta
desenvolvidos em Institutos Federais
a partir das perspectivas de futuro
tm em comum a investigao das
profissional dos discentes e da anlise
prticas relacionadas Pedagogia da
das propostas pedaggicas dos cursos
Alternncia na Educao de Jovens e
ofertados.
buscou
Adultos (EJA), mediante o Programa
alternativas
Nacional de Integrao da Educao
curriculares e metodolgicas de ensino
Profissional com a Educao Bsica na
cursos
Modalidade de Educao de Jovens e
oferecidos pelo Campus Amajari no
Adultos (PROEJA)vi (Marconato, 2009;
atendimento das demandas educacionais
Lobo, 2012; Passos, 2012 & Santos,
apresentadas
comunidades
2013) e o PRONERA (Carvalho, 2009
indgenas da regio. A autora investigou
& Oliveira, 2010). De modo geral, os
as concepes do campus em relao
autores
Educao Indgena, apresentando como
Alternncia nos cursos ligados EJA
possibilidades
como
Silva
apresentar
(2012)
possveis
serem
implantadas
por
nos
metodolgicas
destacam
alternativa
adoo
para
superar
da
as
Educao a Distncia, a Alternncia, a
dificuldades encontradas pelo estudante
Itinerncia e tambm a integrao entre
trabalhador
elas, destacando a possibilidade de
Alternncia
atendimento com a alternncia de forma
pedaggico adequado a ser adotado
invertida, isto , o deslocamento de
pelas
professores ao invs do deslocamento
contribuio ao alcance do direito
dos alunos. (p. 3).
educao de jovens e adultos no campo.
Gomes
impacto
da
(2013)
investigou
formao
rural,
como
instituies
Entretanto,
as
reafirmando
um
modelo
federais
pesquisas
em
tambm
tcnica
revelam a diversidade dos sujeitos da
profissional do Instituto Federal do
EJA existente no campo: trabalhadores
Maranho (IFMA) Campus So Lus
rurais, quilombolas, povos indgenas,
Maracan na vida dos jovens rurais
entre outras, o que requer um cuidado
egressos das EFAs e CEFFAs da regio,
maior na construo e desenvolvimento
reconhecendo a dinmica do espao
das propostas e na escuta desses
social produzido pela Pedagogia da
sujeitos.
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Tambm fazem parte deste grupo

os
trabalhos
que
investigaram
construo da prxis que se encontram
subjacentes
na
Pedagogia
da
articulao entre a EJA e a Alternncia
Alternncia, atravs do mapeamento e
em outros contextos educativos (Moura,
anlise de pesquisas realizadas.
2011; Assuno, 2012). Baseada em

uma
discusso
sobre
as
Linha
temtica:
Processo
de
implantao de CEFFAs no Brasil
polticas
governamentais das ltimas dcadas

direcionados educao no meio rural,
Os trabalhos inseridos nesta linha
Moura (2011) analisa as representaes
investigam a concepo, a estruturao
sociais de professores do programa
e os processos de implantao de
Projovem Campo - Saberes da Terra, do
CEFFAs
Estado de Minas Gerais, sobre a
histricos.
Pedagogia
dissertaes de Alves (2011) e Ferreira
consideram uma proposta de educao
(2011) buscaram conhecer a evoluo
inovadora,
da
Alternncia,
que
seus
Nessa
percursos
scio
perspectiva,
as
com
histrica da Pedagogia da Alternncia
realidade
no Brasil a partir, respectivamente, do
adultos
estudo do processo de implantao do
universo
escolar.
Colgio Estadual Agrcola (CEA) Rei
Assuno (2012) discute o sistema
Alberto I de Nova Friburgo, Estado do
didtico nos CEFFAs com enfoque no
Rio de Janeiro e da EFA de Orizona, no
ensino de Matemtica na modalidade
Estado de Gois.
aproximao
vivncias
agricultores
contribui
que
entre
dos
e
jovens
o
EJA, em nvel fundamental, buscando

verificar
em
que
medida
Nesta linha tambm se inserem os
sua
trabalhos que se objetivam a investigar
organizao didtica se difere de uma
contribuio
da
Pedagogia
da
escola rural tradicional.
Alternncia no processo de construo e
Concluindo esta linha temtica,
manuteno da identidade social do
esto os trabalhos de Souza (2012) e
campo e da transformao da realidade
Sobreira
investigam,
do estudante, a partir das instituies
respectivamente, os saberes docentes e
que a desenvolvem (Alves, 2011 &
os modelos de Alternncia adotados no
Ferreira, 2011).
(2013)
que
curso de Educao Fsica de uma
A investigao de Jordo (2012)
universidade pblica do interior do
refere-se,
Estado de So Paulo e as dinmicas de
influncias
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especificamente,
freirianas
jul./dez.
nas
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s
prticas
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educativas da formao por Alternncia
principais achados do estudo, destaca-se
na Escola Estadual Rural Taylor-Egdio
o fato de que essas escolas contriburam
(ERTE) de Jaguaquara, municpio do
com a ruptura em relao ao modelo
Estado da Bahia. Segundo a autora
das Escolas Famlias Agrcolas e a
possvel e vivel unir e trabalhar os
pedagogia
princpios filosficos e pedaggicos
sobretudo
freirianos na Alternncia, pois ambos
paradigmas, como: a existncia da
partem da realidade do estudante,
grande propriedade e o internato. (p.
valorizando seus saberes e experincias,
135).
favorecendo
incorporao
do
campo
tradicional,
superando
alguns
de
Linha temtica: Relaes
CEFFAs e famlias
conceitos ligados cidadania e
entre
transformao.
Os trabalhos de Moreira (2009) e
Os trabalhos agrupados nesta
Menezes (2013) foram desenvolvidos
linha do centralidade compreenso
pela UFES e possuem como lcus
da dinmica entre as famlias e os
emprico os CEFFAs localizados na
CEFFAs
regio norte do Estado do Esprito
elemento
investigou a relao entre os aspectos
instituies.
autor
do
processo
Compe este grupo as dissertaes de
dessas
discute
fundamental
Bernartt & Trindade 2008, p. 235).
processos de implantao e expanso do

Alternncia
essa
educativo em Alternncia. (Teixeira,
polticos e religiosos existentes nos
por
maneira
interao pode se constituir como
Santo. A tese de Moreira (2009)
ensino
e de que
Amaral (2013) e Santos (2013), e
essa
tambm a tese de Caliari (2013).
relao como estratgia administrativa,
Amaral (2013) discute o papel e
historicamente adotada pelo MEPES,
participao da famlia na Associao
numa complexa relao de foras que
mantenedora da EFA de Uirapuru e na
restringiu o exerccio da democracia
prpria escola. A autora trabalha a
participativa. A dissertao de Menezes
categoria participao e envolvimento
(2013) analisa a contribuio de duas
familiar como pr-condio para se
escolas localizadas no municpio de
efetivar a alternncia nos CEFFAs,
Jaguar na expanso da Pedagogia da
abrangendo a Associao de Pais e
Alternncia nos demais municpios da
Alunos da escola enquanto entidade
regio. Segundo a autora, entre os
Tocantinpolis
v. 1
responsvel pela gesto coletiva. (p.

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130). Os dados da pesquisa mostram
incentivos para exercerem seu direito
que,
da
participao nas CFRs. Nesse contexto,
Instituio assegurarem a participao
um dos desafios que se apresenta a
ativa das famlias, foi possvel perceber
valorizao dos saberes locais, visto que
algumas contradies, dentre elas, a
os dados revelam a dificuldade que as
participao
no
famlias encontram em colaborar com
processo de gesto da escola que se d,
o processo de ensino-aprendizagem dos
segundo a autora, pela falta de maior
filhos, pois os conhecimentos que
clareza sobre o papel da Associao e
possuem relacionados prtica voltada
sobre
ao
apesar
as
dos
documentos
passiva
formas
dos
de
pais
participao,
trabalho
acabam
no
sendo
destacando como desafio a busca de
considerados como conhecimento que
estratgias que contribuam na superao
favorece o aprendizado escolar. (p. 76).
das dificuldades de mobilizao coletiva
Em contrapartida, Caliari (2013),
impostas pela sociedade capitalista.
que buscou compreender os processos
Santos (2013) e Caliari (2013)
de participao das famlias nas prticas
trazem como objeto central de estudo a
educacionais e na dinmica da formao
presena das famlias e sua relao com
por Alternncia, desenvolvidos pela
as escolas do campo e com a Pedagogia
EFA de Olivnia (ES), ressalta que ...
da Alternncia. A primeira autora faz
nas interaes entre os conhecimentos
uma anlise comparativa do processo de
relao entre as famlias e o processo
comunidade camponesa com os espaos
ensino-aprendizagem de seus filhos em
de formao em Alternncia que se
duas CFRs do Estado do Paran,
corporifica a possibilidade de uma
ressaltando que participao da famlia,
prtica
no ensino por Alternncia, relaciona-se
problematizadora.". (p. 149).
de
maneira
intrnseca
analisados
encontrados por Santos (2013) indicam
dialgica
na
apresentam
educativos em cujo centro estejam os
maiores
v. 1
artigo
propostas alternativas de processos
residentes de assentamentos rurais da
Tocantinpolis
neste
dados que endossam a necessidade de
que as famlias, em sua maioria
De modo geral, os trabalhos
qual esto inseridos. Os resultados
de
educacional
famlia
Consideraes finais
e filhos dentro do contexto social no
necessitam
na
com
compartilhamento de saberes entre pais
regio,
elaborados
interesses dos trabalhadores rurais ou

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daqueles
que
residem
no
campo,
instituies tm buscando uma maneira
considerando, principalmente, que a
diferente de enfrentar as dificuldades
proposta de atuao e de formao
que esto postas, principalmente as que
incorporada Pedagogia da Alternncia
se
busca a legitimao do conhecimento e
subjetividades dos sujeitos do campo e
da cultura dos sujeitos do campo,
s prticas pedaggicas mais adequadas
partindo de uma perspectiva crtica da
para atend-los. Cabe ressaltar, nesse
realidade e visando uma sobrevivncia
contexto, o necessrio desenvolvimento
mais igualitria e sustentvel.
de um processo de reflexo sobre a
referem
diversidade
Os resultados tambm evidenciam
(re)significao do ensino agrcola e das
a compreenso de que a Alternncia tem
prticas pedaggicas desenvolvidos por
assumido ressignificaes em funo
essas escolas, com a redefinio de suas
dos novos contextos nos quais ela vem
diretrizes e polticas que passem a ter
sendo adotada e tambm dos sujeitos
como princpios a valorizao do campo
para qual se destina, sinalizando para
como espao de vida e no apenas de
um
possvel
redirecionamento
das
produo; e 3) A articulao que se d
especialmente,
em
entre a Pedagogia da Alternncia e a
relao aos seguintes tpicos: 1) A
EJA amplia a reflexo sobre as polticas
formao de educadores e educadoras
de EJA no Brasil e as possibilidades da
do campo no mbito dos cursos
Alternncia em sua consolidao. A
superiores de graduao traz tona a
EJA e a Educao no Campo possuem
necessidade
as
interfaces histricas no que se refere
atividades desenvolvidas nos tempos de
negao de direitos, especialmente do
formao e tambm a organizao
direito educao. Assim, a EJA no
curricular dos cursos, partindo do
campo precisa ser assumida e assumir-
urgente reconhecimento da diversidade
se como um direito do sujeito enquanto
de sujeitos existente no campo e de seus
ser humano que vive no e do campo,
saberes, da efetiva participao dos
devendo se fundamentar em
movimentos sociais e da importncia de
prticas
aes de formao continuada dos
conhecimento que j construram, em
educadores do campo; 2) A crescente
seu modo de vida e de produo da
adoo da Alternncia pelas instituies
existncia, em sua relao com as
da Rede Federal revela que estas
pessoas e com o ambiente.
investigaes,
de
problematizar
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construo do conhecimento nos
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Universidade Federal de Rondnia.

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da Educao do Campo e sua
incidncia nos processos formativos
que a sustentam: uma anlise acerca do
curso de Pedagogia da Terra na
UNIOESTE. (Dissertao de Mestrado).
Universidade Estadual do Oeste do
Paran.

O MEPES foi criado em 1968, pelo padre

italiano Humberto Pietogrande, tendo como
objetivo principal a promoo cultural, social e
econmica dos sujeitos do campo por meio da
melhoria da qualidade de vida no meio rural
(Oliveira & Valle, 2009).
Vergutz,
C.
L.
B.
(2013).
Aprendizagens na Pedagogia da
Alternncia da Escola Famlia Agrcola
de Santa Cruz do Sul. (Dissertao de
Mestrado). Universidade de Santa Cruz
do Sul.
ii
Importante ferramenta de coleta de

informaes, realizao de anlises e
avaliaes, lanada no incio do ano de 2014.
Atualmente, a base de referncia do Sistema
Nacional de Ps-Graduao (SNPG).
iii
Dentre os programas governamentais,

Sobreira e Silva (2016) destacam o Projovem
CampoSaberes da Terra, o Programa Nacional
de Educao na Reforma Agrria (PRONERA),
a Residncia Agrria e a Licenciatura da
Educao do Campo (PROCAMPO). No caso
da Rede Federal, Ferrari (2015) identifica 26
experincias, em 14 estados brasileiros,
envolvendo cursos tcnicos e superiores.
Tocantins. (2012). Secretaria de Estado

de Educao, Juventude e Esportes.
Programa
Circuito
Campeo.
____________. (2015). Secretaria de
Estado de Educao, Juventude e
Esportes. Censo Escolar da Educao
Bsica. Palmas.
iv
Institutos Federais de Educao, Cincia e

Tecnologia; Universidade Tecnolgica Federal
do Paran; Centros Federais de Educao
Tecnolgica Celso Suckow da Fonseca e de
Minas Gerais; Escolas Tcnicas vinculadas s
Universidades Federais; e Colgio Pedro II (Lei
11.892, de 29 de dezembro de 2008).

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Jesus (2007), Souza (2010), Bressiani (2012),

Oliveira (2012) e Barros (2013).
vi
Programa do Governo Federal, cujo objetivo

se resume no resgate da possibilidade da
formao profissional integrada ao Ensino
Mdio e na obrigatoriedade de oferta pelas
instituies pertencentes Rede Federal,
tornando-se responsvel pela insero do
pblico de EJA nas escolas federais.

Publicado em 13/12/2016

APA:
Ferrari, G. M., & Ferreira, O. S. (2016). Pedagogia
da Alternncia das produes acadmicas no
Brasil (2007-2013). Rev. Bras. Educ. Camp., 1(2),
495-523.
ABNT:
Ferrari, G. M., & Ferreira, O. S. (2016). Pedagogia
da Alternncia das produes acadmicas no
Brasil (2007-2013). Rev. Bras. Educ. Camp.,
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ARTIGO
Compreendendo os movimentos sociais do campo e o MST:

projeto educativo
Janana Santana da Costa1, Edson Caetano2
1
Universidade Federal do Tocantins - UFT, Departamento de Pedagogia, Campus Arraias, Avenida Juraildes de
Sena Abreu, s/n, Arraias - TO. Brasil. janaina.costa@uft.edu.br. 2Universidade Federal de Mato Grosso - UFMT.
RESUMO. O presente artigo sntese do texto final da

dissertao de mestrado resultado da pesquisa realizada na
Escola Paulo Freire do Assentamento Antnio Conselheiro
situado no municpio de Barra do Bugres-MT, lcus deste
estudo de caso etnogrfico. O objetivo desta pesquisa foi
compreender e discutir as prticas da educao do e no campo
como possibilidade de provocar emancipao de seus sujeitos
mediante as prxis educativas por meio do projeto educativo da
escola. O enfoque da pesquisa visa fundamentalmente
compreender, interpretar e narrar a emancipao como inditovivel no projeto da educao do campo. Esta pesquisa de uma
abordagem qualitativa de cunho fenomenolgico. luz do
pensamento freireano, pude perceber que os assentados, ao
orientarem-se pelo entendimento da histria assumindo a
perspectiva do indito - vivel que se compe na dialeticidade
da Pedagogia no movimento, que a escola mantm viva o
pensamento de Freire nas atividades dirias. Neste aspecto
observei que o MST qualifica o pensamento freireano ao
contemporaneizar a resistncia da luta do oprimido nas muitas
marchas que a escola promove. Essa pesquisa enseja
contribuio como resistncia de luta aos que compartilham por
essa temtica e aos educadores e educandos da escola Paulo
Freire.
Palavras-chave: Educao do Campo, Emancipao, Paulo
Freire, MST.
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Costa, J. S., & Caetano, E. (2016). Compreendendo os movimentos sociais do campo e o MST...
Understanding the social movements countryside and

MST: educational project
ABSTRACT. This article is the final text of the summary of the

master's degree result of research conducted at the School of
Paulo Freire settlement Antonio Conselheiro in the municipality
of Barra do Bugres-MT, locus of this study ethnographic case.
The aim of this study was to understand and discuss the
education and practices in the field as a possibility of causing
emancipation of their subjects through educational practice
through the school's educational project. The research approach
aims to fundamentally understand, interpret and narrate the
emancipation as a viable-original in the rural education project.
This research is a qualitative approach of phenomenological
nature. In the light of Freire's thought, I realized that the settlers
to be guided by the understanding of the history assuming the
perspective of the novel - which consists viable in the dialectics
of Pedagogy in moving the school keeps alive the thought of
Freire in daily activities. In this regard I noted that the MST
qualifies Freire's thought to contemporary the struggle of the
resistance of the oppressed in many gears that the school
promotes. This research entails contribution as a resistance
struggle to sharing by this theme and the teachers and students
of Paulo Freire school.
Keywords: Rural Education, Emancipation, Paulo Freire, MST.
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Comprensin de los movimientos sociales y campo MST:

proyecto educativo
RESUMEN. Este artculo es el texto final del resumen del

resultado de la tesis de maestra de investigacin llevada a cabo
en la Escuela de asentamiento Paulo Freire Antonio Conselheiro
en el municipio de Barra do Bugres-MT, locus de este caso
etnogrfico estudio. El objetivo de este estudio fue comprender
y discutir la educacin y las prcticas en el campo como una
posibilidad de causar la emancipacin de sus temas a travs de
la prctica educativa a travs del proyecto educativo de la
escuela. El enfoque de investigacin tiene como objetivo
comprender fundamentalmente, interpretar y narrar la
emancipacin como indito-viable en el mbito de proyecto de
educacin. Esta investigacin es un enfoque cualitativo de
naturaleza fenomenolgica. A la luz del pensamiento de Freire,
me di cuenta de que los colonos sean guiados por el
conocimiento de la historia asumiendo la perspectiva de la
novela - que consiste viable en la dialctica de la pedagoga en
el movimiento de la escuela mantiene vivo el pensamiento de
Freire en las actividades diarias. A este respecto, seal que el
MST califica el pensamiento de Freire a por forma
contempornea la lucha de la resistencia de los oprimidos en
muchos engranajes que promueve la escuela. Esta investigacin
implica contribucin como una lucha de resistencia a compartir
por este tema y los profesores y estudiantes de la escuela Paulo
Freire.
Palabras clave: Educacin Rural, Emancipacin, Paulo Freire,
MST.
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Brasil, os ndios travaram contra os
Breve trajetria do Movimento SemTerra
portugueses a primeira batalha na disputa

por esse territrio, o qual, para os
A origem mais ampla da Educao

Popular
(EP)
est
vinculada
indgenas, era fonte de subsistncia.
aos
Movimentos Sociais Populares concretos
pedagogias
alternativas
prticas
posteriores dos governos republicanos at a
tradicionais
dita moderna democracia, condicionaram o
surgimento
liberais, vigentes em nosso pas, que
diversos
isso mesmo, nasce e se constitui vinculada
fundiria
alta
imenso
movimentos
conflitos
desencadeados pelos pobres do campo no
decorrer desses quinhentos anosi. Todos
protagonismo dos trabalhadores do campo
esses
e da cidade, visando transformao
movimentos,
porm,
foram
duramente reprimidos e, deste modo, no
social.
desencadearam uma distribuio de terras
A seguir, descortino, de forma
que viesse a alterar a estrutura fundiria
resumida, os momentos importantes pelos
brasileira.
quais passou a concepo de educao do e
Assim, um problema econmico e
no campo como projeto popular no Brasil.
social que se delineava h mais de duas
Considero este resgate fundamental
centenas
para poder apontar alguns acmulos,
de
anos
se
apresentou
explicitamente, h vrias dcadas, em toda
compreender as ressignificaes da EP
sua complexidade, no foi, em nenhum
hoje e as concepes que orientam a
momento,
prtica educativa dos Movimentos Sociais
encarado
pelas
elites
governantes com o objetivo de solucion-
do Campo, mais especificamente dos que
lo. Diz-se, de um problema como esse, que
se articulam na via campesina, dentre eles
se empurra com a barriga, adiando sua
o Movimento dos Trabalhadores Rurais
soluo, que ele fica fermentando e
Sem Terra.
reaparece adiante com fora ainda maior.
A luta pela terra no Brasil muito
o que presenciamos na atualidade, sendo o
antiga. Mesmo antes desta terra se chamar

fatores:
terras. Esses dois aspectos originaram
fora de trabalho e domnio cultural. Por
organizao
dois
contingente de excludos da terra: os sem-
estruturas de poder poltico, explorao da
empoderamento,
de
concentrao
estavam a servio da manuteno das
ao
pelos
colonizao, assim como as polticas
Ela nasce e se firma como teorias e

educativas
desenvolvida
portugueses durante os sculos de sua
de resistncia do povo na Amrica Latina.
prticas
poltica
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MST consequncia desse processo, fruto
de 70 e incio da seguinte, a realizar
da poltica econmica e social para o meio
ocupaes de latifndiosiv, uma vez que
rural. Isso ocorre de tal modo que, para
muitos desses sem-terra nem sequer tinham
muitos, seria inimaginvel um movimento
para onde ir. Diversas ocupaes foram
de camponeses assumir as propores que
realizadas de forma espontnea e isolada,
tomou o MST, considerado por muitos
nos estados do Sul e Centro-Sul do pas,
estudiosos
de
tendo em comum o apoio da Comisso
enfrentamento ao capital do Brasil, quando
Pastoral da Terra - CPTv. A ocupao da
no da Amrica Latina.
terra se tornou, para muitas famlias, a
maior
movimento
As estimativas realizadas nas ltimas
nica maneira de poder sobreviver:
dcadas do conta de que o Brasil possui

Em seu desenvolvimento desigual, o
modo capitalista de produo gera
inevitavelmente a expropriao e a
explorao.
Os
expropriados
utilizam-se da ocupao da terra
como forma de reproduzirem o
trabalho
familiar.
Assim,
na
resistncia contra o processo de
excluso, os trabalhadores criam uma
forma
poltica
para
se
ressocializarem, lutando pela terra e
contra o assalariamento que a
ocupao da terra. Portanto, a luta
pela terra uma luta constante contra
o capital. a luta contra a
expropriao e contra a explorao. E
a ocupao uma ao que os
trabalhadores
sem-terra
desenvolvem, lutando contra a
excluso causada pelos capitalistas e
(ou) pelos proprietrios de terra. A
ocupao , portanto, uma forma de
materializao da luta de classes.
(Fernandes, 2000, p. 280).
mais de 4,5 milhes de famlias sem-terra,

nmero que no maior em razo do
xodo rural que continua expulsando
camponeses para as periferias urbanas, no
sem frisar que o censo no contabiliza
como sem-terra. A concentrao fundiria
nacional atinge um dos primeiros lugares
do mundo. O ndice de Gine, que mede a
concentrao da terra e que se mantm
estvel h vinte anos, de 0,856,
considerado
Agenda
muito
MST
elevado
2001,
apud
(Dados:
Censo
Agropecurio, IBGEii). Isso significa que a

estrutura da propriedade da terra no Brasil
no foi alterada em todo esse perodo. A
anlise de dados, a partir do governo FHC
Aps ocupaes e lutas diversas que
(1994), demonstra a continuidade da
se desencadeavam de forma semelhante
concentrao da terra.
pelo pas, porm sem estarem articuladas, a
A situao de misria de grandes
iii
CPT passou a reunir lideranas desses
contingentes populacionais, em especial no
focos de conflito e resistncia, quando
meio rural, levou centenas de excludos e
ento os trabalhadores comeam a trocar
expropriados da terra, no final da dcada
experincias e a discutir uma organizao
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de
sem-terras
que
os
camponeses da Amrica Latina.

(Normas Gerais do MST, 1989).
aglutinassem.
Amadureceu, nesse processo, a inteno de

criar um movimento autnomo dos sem-
Portanto, o MST inclui em sua luta a
terras em todo pas. Assim, em janeiro de
construo de um projeto popular para o
1984, no Paran fundado o MST no

primeiro
Encontro
Nacional
pas,
dos
aos
movimentos
entidades com objetivos semelhantes. Cada
Trabalhadores Rurais sem Terra. Em
vez mais, o MST deve ento abrir-se s
janeiro de 1985, na cidade de Curitiba,
lutas
realizou-se o primeiro Congresso Nacional
dos
trabalhadores,
formando/integrando
do Movimento dos Trabalhadores Rurais
ampla
frente
de
combate ao neoliberalismo e a toda forma
sem Terra, abrangendo diversos Estados,
de explorao, ao mesmo tempo em que
com 1.500 participantes. Desse encontro,
engendra a construo/fortalecimento do
os sem-terras saem com a definio de
poder popular, rumo sociedade socialista.
expandir e massificar o Movimento em
Uma vez exposto o sentido da
todo o pas.
O
aliando-se
formao e da luta do MST, passemos a
MST,
um
movimento
de
compreender o sentido educativo desse
camponeses, nasce com carter de classe,
Movimento.
de luta contra o capital buscando a

construo de uma nova sociedade. Esse
O sentido educativo do MST
direcionamento dado organizao dos

Compreendemos por educao, de
sem-terra se expressou nos princpios

fundamentais
do
MST
definidos
maneira geral e ampla, o processo de
no
formao
congresso acima referido:
dos
seres
humanos,
por
intermdio do qual as pessoas aprendem a

Que a terra s esteja nas mos de
quem nela trabalha; lutar por uma
sociedade sem exploradores e
explorados; ser um movimento de
massas, autnomo, dentro do
movimento sindical para construir a
reforma agrria; organizar os
trabalhadores rurais na base;
estimular
a
participao
dos
trabalhadores rurais no sindicato e no
partido poltico; dedicar-se
formao de lideranas e construir
uma
direo
poltica
dos
trabalhadores; articular-se com os
trabalhadores da cidade e com os
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conviver (inserir-se) numa determinada

sociedade, incorporando e modificando
suas regras, ao mesmo tempo em que
conformam e transformam a si mesmas. O
supremo ideal do processo educativo
fazer
do
indivduo
um
membro
da
sociedade. (Figueira, 1985, p. 15). H

para cada poca histrica, portanto, aquilo
que mais apropriado para se aprender e
para se ensinar. Uma poca determinada
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no ensina uma qualquer coisa, um corpo
O prprio ato de educar-se pressupe
qualquer de saber. Ensina aquilo que pode
mudana,
e deve ensinar. (Figueira, 1985, p. 13). O
elementos e aes novas.
ensinar nasce, portanto, com as relaes

reais
dos
histrico
indivduos.
precisa
Cada
formar
alterao,
incorporao
de
O Movimento Sem Terra um
perodo
importante movimento, na atualidade, de
homem
enfrentamento
ao
capitalismo
de
necessrio para sua poca. Ao capitalismo
construo de novas formas de organizao
interessa que os homens aprendam a viver
e convvio social, como assinalamos em
sob condies determinadas: as relaes
passo anterior. o cenrio no qual novas
sociais burguesas.
relaes entre as pessoas vm sendo
Todavia, as relaes humanas e a
construdas e exercitadas e, portanto, onde
educao como parte destas, no so um
um processo de educao e formao
campo
humana
imvel
ou
homogneo.
vem
Compreendida no seio das relaes sociais,
contramo
a educao espao de disputa poltica
embate com este.
entre as distintas classes que compem

determinada
conflito
de
sociedade.
capital,
decorrente
na
do
transformao social: a superao da
sociedade burguesa e a construo do
antagnicos: a manuteno da ordem ou a
socialismo. do carter do MST a luta
transformao / superao da sociedade
pela terra, pela Reforma Agrria e contra o
vigente e a consolidao de novas relaes
capital. Por isso, ser sem Terra no
sociais. A formao humana ocorre nesse
aceitar ser esmagado, como nos diz o
embate entre foras distintas. A luta de
educador Adilson de Jesusvi: estarmos
classes, os interesses diversos, os conflitos
alerta e permanentemente em luta. A ao
alteram a sociedade, modificam as formas
e a educao decorrentes da participao
de viver. O ser humano precisa adaptar-se
no MST se dirigem para a transformao
s formas que vo surgindo - mesmo
social, cujos sujeitos aprendem estando
porque
presentes e participando de sua histria.
ele
diversos
desenvolvendo
O MST volta sua ao para a
espao de
interesses
do
se
agente
dessas
transformaes - precisa aprender a viver
Esse processo educativo exercitado
de novo jeito. Desse modo, a educao se
no presente, no algo que se dirige apenas
processa fundamentalmente na mudana,
para o futuro. As vivncias de novos
nas contradies, nos embates e no no
valores, de novas bases nas relaes
estvel, no seguro ou no correto e perfeito.
humanas, j vm sendo construda no
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cotidiano
do
assentamento
Antnio
todos devem ter acesso educao e
Conselheiro organizado pelo MST. A
escolarizao
coletividade Sem Terra vive - ainda que na
capacitando-se tcnica e politicamente.
forma de ensaio, turbulento, conflituoso -
Como
novas relaes. A ideia de que o MST se
educador dos sem-terras, o MST atua
constitui em sujeito educador, isto , de
intencionalmente no processo de formao
que
das pessoas que o constituem. (Caldart,
originalmente desenvolvida por Caldart
2000, p. 199). Essa intencionalidade
(2000).
pedaggica est no carter do MST e se
ele
possui
uma
pedagogia
Para o MST, a sociedade do futuro

deve
ser
construda
desde
j.
sujeito
nos
diversos
pedaggico
ou
nveis,
agente
expressa em seus objetivos, princpios,
Nos
valores e jeito de ser.
princpios da educao no MST, que se

No me parece difcil identificar
nessa trajetria e em cada uma das
vivncias
que
constituem
a
identidade Sem Terra, a presena
pedaggica constante do prprio
Movimento. ele o sujeito educativo
principal do processo de formao
dos sem-terras, no sentido de que por
ele passam as diferentes vivncias
educativas de cada pessoa que o
integra, seja em uma ocupao, um
acampamento, um assentamento,
uma marcha, uma escola. Os semterras se educam como Sem Terra
(sujeito social, pessoa humana, nome
prprio) sendo do MST, o que quer
dizer construindo o Movimento que
produz e reproduz sua prpria
identidade ou conformao humana e
histrica. (Caldart, 2000, p. 205).
referem mais diretamente s escolas, aos

cursos de formao e encontros, explcito
o direcionamento da:
educao para a transformao
social. A educao no MST um
processo pedaggico que se assume
como poltico, ou seja, que se vincula
organicamente com os processos
sociais que visam transformao da
sociedade atual, e construo, desde
j, de uma nova ordem social, cujos
pilares principais sejam a justia
social, a radicalidade democrtica e
os valores humanistas e socialistas.
(MST, Caderno de Educao n. 8,
1997, p. 6).
uma proposta educacional com
Na reflexo dessa autora, os sem-
clara postura de classe, visando
terras se educam enquanto tal, sendo do
formao crtica dos trabalhadores em
MST, ou seja, fazendo parte de uma
relao
Uma
coletividade da qual, ao mesmo tempo em
de
que so por ela formados, dela tambm so
organizao dos assentados e construo
construtores. Possuindo uma dinmica
do projeto popular.
prpria,
formao
sociedade
voltada
vigente.
capacidade
um
movimento
dentro
do
Propondo-se fortalecer a conscincia
Movimento, que construtor da identidade
de classe, o projeto educacional prev que
e da coletividade Sem Terra, o MST se
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caracteriza como sujeito educador, ao
este se educa mediante sua prpria ao,
mesmo tempo em que essa dinmica
dentro da coletividade Sem-Terra, lutando,
caracteriza o jeito de ser do Movimento.
convivendo,
estudando,
produzindo,
So ingredientes que marcam o
organizando-se. O MST s pode se realizar
modo de ser do Movimento. Alguns desses
como educador se o sem-terra participar,
elementos definem sua prpria existncia,
agir, se ele se puser em movimento. um
como a luta social. Outros aparecem mais
aprendizado que pressupe a ao do
fortemente com o amadurecimento do
aprendiz. De outro lado, essa ao tambm
MST. Por exemplo, o cuidado com a
forma seu prprio educador.
dimenso cultural e o cultivo da histria,
MST
tem,
por
apesar de esses aspectos estarem presentes
educativa,
de forma latente desde a origem do
dignidade humana, a autoestima, uma
Movimento. No decorrer da existncia de
grande obra/herana para a humanidade.
sua organizao que os sem-terras
Mais
percebem o potencial educativo das aes
caracteriza como espcie: a capacidade de
que desenvolvem. Por meio delas que os
pensar,
educados se colaram em movimento, ao se
conscientemente e, assim, de fazer a
tornarem indivduos mais participativos.
histria, feio como nos fala Caldart:
considerar
finalidade
recuperao
de
resgate
daquilo
emocionar-se,
da
que
de
agir
Essa autoconscincia permitiu ao

Os sem-terras se educam no
processo, de modo geral tenso e
conflituoso, de transformar-se como
campons sem deixar de s-lo, o que
quer dizer, buscando construir
relaes de produo (e de vida
social) que j no so prprias do
campesinato tradicional, de onde
muitos sem-terras tem origem, mas
que
continuem
vinculadas
(econmica, poltica e culturalmente)
sua identidade (de raiz) camponesa.
(Caldart, 2000, p. 224).
Movimento prestar mais ateno nas

prticas que criam, buscando lapidar sua
atuao e intencionalidades. Possibilita
que,
ao
identificar-se
como
sujeito
educador, tenha o cuidado pedaggico

necessrio com os seres que cativa, com as
aes que a partir dela podem ser geradas.
Concebem
autocrtica
como
processo permanente. Como alerta a

A ordem do capital para se perpetuar,
Educadora Popular Angelavii: O educador

precisa ser educado diariamente. A
educao no MST se d de forma
nega/impede
que
fundamentais
da
as
caractersticas
humanidade
se
desenvolvam. Para o MST, fundamental
participativa, atuante e no passiva, do
recuperarmos o humanismo e seu contnuo
sujeito sem-terra. Isso significa dizer que
e amplo desenvolvimento. Por isso,

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imprescindvel
transformao
das
A construo de uma identidade
estruturas sociais.
coletiva, que vai alm de cada pessoa,

famlia, assentamento. A identidade de
O MST educa para a vida, educa no

sentido da liberdade, no sentido do
exerccio da cidadania, das pessoas
serem sujeitos da histria e no
objetos, educa no sentido da
cooperao, da solidariedade, do
senso de justia, pra esses valores
que apontam para um novo tipo de
sociedade,
novas
formas
de
convivncia social. Educa pra que a
gente assuma o comando um dia
nesse pas, educa pra isso tambm (Educador Adilson de Jesus).
Sem Terra, assim com letras maisculas e

sem hfen, como um nome prprio que
identifica no mais sujeitos de uma
condio de falta: no ter terra (Sem
Terra), mas, sim, sujeitos de uma escolha:
a de lutar por mais justia social e
dignidade para todos, e que depara cada
Sem Terra por meio de sua participao no
MST, em um movimento bem maior do
O ser humano fruto da histria na
que ele, um movimento que tem que ver
mesma medida em que a constri. A
com o prprio reencontro da humanidade
mudana do mundo, deste modo, deixa de
consigo mesma. A construo de um
ser impossvel, sobrenatural, inexplicvel
projeto educativo das diferentes geraes
ou decorrente de criaes humanas que, ao
da famlia Sem Terra que combina
dominarem seu criador, tornam-no objeto,
escolarizao com
um ser passivo. Recolocar o ser humano
amplas
como sujeito histrico consciente est na
humana
de
A pedagogia do movimento Sem
aes do Movimento.
Terra o jeito atravs do qual o
A palavra de ordem do MST :
Movimento vem, historicamente, formando
ocupar, resistir, produzir. Assim, a ao
o sujeito social de nome sem-terra, e
educativa do MST tem trs dimenses
educando no dia-a-dia as pessoas que dele
principais: O resgate da dignidade a
fazem parte. E o princpio educativo
milhares de famlias que voltam a ter raiz e
principal desta pedagogia o prprio
projeto. Os pobres por completo, aos
movimento, movimento que junta diversas
poucos, vo se tornando cidados: sujeitos

direitos,
formao
capacitao de militantes.
base das aes do MST. o sentido das
de
de
preocupaes mais
sujeitos
que
pedagogias de modo especial, amalgama a
trabalham,
pedagogia da luta social com a pedagogia
estudam, produzem e participam de suas
da terra e a pedagogia da histria, cada
comunidades, afirmando em seus desafios
uma ajudando a produzir.
cotidianos nova agenda de discusses para

o pas.
Tocantinpolis
v. 1
n. 2
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jul./dez.
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ISSN: 2525-4863
533
A luta do MST qualifica a educao
com o movimento por uma educao
freireana, pois, ressemantiza e reatualiza a
bsica do campo.
educao contempornea. No uma
A preocupao do MST com a escola
educao para a teoria, mas, para a luta e
no decorre de artificialismos ou de
marcha.
abstraes.
Simboliza
uma
luta
viva.
Ela
desponta
dentro
da
Transformar as prticas educativas em
dinmica do Movimento, das condies
reflexo , pois, um desafio que hoje se
concretas em que se desenvolve a luta pela
anuncia para nutrir a continuidade das
terra. Em outras palavras, a forma de luta
prxis em que maximiza as aes do MST,
desenvolvida no MST a ocupao da
a configurao de processos educativos
terra ocorre com a participao de toda a
emancipatrios,
famlia. Para os acampamentos dirigem-se
indito-viveis
ao
as
coloc-las
como
possibilidades
de
mulheres,
homens,
crianas,
idosos,
superao da cegueira paradigmtica por
jovens... Todos constituem sujeitos da luta
meio
outras
pela terra. Por isso, um conjunto de
prticas educativas. Sem dvida, a obra de
demandas prprias da vida humana vai
Paulo Freire constitui referncia viva
junto para os acampamentos. Uma delas
indispensvel para que possamos avanar,
a escolaridade das crianas. Com o passar
terica e praticamente, nesta perspectiva.
do tempo e o acmulo de experincias, a
do
desenvolvimento
de
escola vai sendo tomada como importante

A escola Paulo Freire no interior da luta
do MST
espao tambm para os jovens e adultos, j

que a condio de excludo da terra traz
No processo de ocupao da escola,
consigo
baixa
escolaridade
ou
o MST foi produzindo algumas reflexes
analfabetismo para grande parte do pblico
que dizem respeito concepo de escola e
acampado.
ao jeito de fazer educao numa escola
Mas no qualquer escola que
inserida na dinmica de um movimento
importa ao MST. No caberia reproduzir
social. Fez isto em dilogo especialmente
aquele modelo que, para muitos, fora
com
da
espao de excluso e de educao para o
Educao Popular, e aprendendo tambm
imobilismo, conformidade e submisso. A
com as diversas experincias de escolas
necessidade de refazer a escola como
alternativas do campo e da cidade. No
importante instrumento que auxilie na
momento atual, uma das interlocues
recuperao da dignidade do povo sem-
fundamentais a que est sendo construda
terra,
comprometida
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movimento
pedaggico
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com
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desenvolvimento
dos
descontinuidade das polticas educacionais
assentamentos, vinculada realidade do
do Estado e da presso das lutas e
meio
demandas geradas pelo MST. Leciona
rural,
integral
resgatando
humanas
sufocadas
oprimido,
contribuindo
capacidades
naquele
para
povo
que,
Caldart (2003, p. 62):
ao
Olhando hoje para a histria do MST,
possvel afirmar que, em sua
trajetria, o Movimento acabou
fazendo verdadeira ocupao da
escola, e isto em pelo menos trs
momentos. Inicialmente as famlias
sem-terra se mobilizaram - e se
mobilizam - pelo direito escola e
pela possibilidade de uma escola que
fizesse diferena ou tivesse realmente
sentido em sua vida presente e futura
(preocupao com os filhos). As
primeiras a se mobilizar, l no incio
da dcada de 80, foram as mes e
professoras, depois os pais e algumas
lideranas do Movimento; aos
poucos as crianas vo tomando
tambm lugar, e algumas vezes
frente, nas aes necessrias para
garantir sua prpria escola, seja nos
assentamentos j conquistados, seja
ainda nos acampamentos. Assim
nasceu o trabalho com educao
escolar no MST. (2003, p. 62).
levantarem a cabea, possam divisar o

futuro, enxergando-se como construtores
do amanh.
Se as elites veem, na escola, um
espao de opresso, de manuteno da
ordem e de diminuio do ser humano, o
Movimento sem Terra v ali um espao
para reconstruo da vida, uma ferramenta
na formao de sujeitos. Essa a ocupao
da escola que o MST promove. Tanto mais
a escola poder contribuir com o povo
sem-terra, quanto mais ela estiver aberta ao
Movimento, comprometida com os sujeitos
sociais que a compem (Caldart, 2000).
Por isso, o MST desenvolve uma luta
pela criao de escolas pblicas nos
educao
escolar
deve
ser
assentamentos e acampamentos, mas, sem
organicamente vinculada ao movimento
prescindir
social, atada a seus princpios, lutas,
metodologia comprometidas com o sentido
trajetria. Deve ser parte e instrumento do
do Movimento. Devido grande demanda
movimento a que se vincula, refletindo sua
educacional
dinmica no processo pedaggico. Deve
de
uma
nos
pedagogia
vrios
nveis
modalidades, o MST tem pressionado o
partir de problemas
poder pblico para a criao de escolas e
respostas devem ser atualizadas com seu
polticas pblicas para a Educao do
tempo histrico, contemplando os diversos
Campo. Decorrente dessa luta, constituiu-
saberes
se no interior do Movimento uma rede
humanidade. Por isso, ela parte da
educacional,
realidade, est aberta para o mundo.
relativa
cujos
oscilao
dados
em
apresentam
virtude
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da
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culturas
concretos,
produzidos
cujas
pela
Relaciona o imediato com o histrico, o

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particular com o geral. Est aberta para as
humanamente produzida e de sistematiz-
mudanas e as provoca, partindo do real
la. Assim, se correto que o mundo
existente. A escola precisa ajudar a
precisa entrar na escola, esta no pode
construir
apenas reproduzi-lo. seu papel especfico
socialistas, formando o ser humano
refletir sobre ele a partir dos diversos
integral, contrapondo-se mutilao que o
conhecimentos
capital opera nas pessoas. Contrariamente
reflexo efetiva deve traduzir-se em ao.
lgica burguesa, objetiva potencializar e
O conhecimento profundo da realidade
desenvolver outras dimenses humanas
existente
alm da capacidade de trabalho, mas,
modific-la.
valores
humanistas
acumulados.
capaz
de
Porm,
nela
intervir,
fundamentalmente a capacidade de pensar
Deste modo, a escola, no exerccio
e agir do sujeito como protagonista de sua
de seu real sentido, pesquisa e elabora o
histria (MST, 1997).
mundo,
Nesse
estudo,
intervindo.
espao
MST
vai
privilegiado para realizao da prxis.
alargamento
na
Ainda h para considerar como aspecto
concepo de escola e no papel a ela
importante na experincia de escola do
atribudo. O espao de sala de aula, de
MST a articulao dos sujeitos envolvidos
aprendizado
caracterstica
em sua construo. Longe de ser uma
primeira - e muitas vezes exclusiva - da
forma idealizada e fechada de organizao,
escola tradicional importante, mas, no
a participao da comunidade escolar
o nico.
Compreende-se que a escola
consequncia desse modo de ver a escola e
precisa atuar sobre as vrias dimenses do
em si mesma se mostra profundamente
ser humano, e que essas dimenses em
educativa.
permanente educao, esto imbricadas e
comunidade / assentamento, educadores e
se formam mutuamente.
educandos devem envolver-se no conjunto
promovendo
nele
um
da
cincia,
Assim, as relaes interpessoais, o
MST
entende
que
dos processos polticos, pedaggicos e
ldico, o trabalho, a tcnica, a cincia, a
administrativos da instituio escolar.
espiritualidade, a arte e a cultura devem se
As decises polticas, os contedos
fazer presentes na escola e sobre elas
estudados, o jeito de a escola organizar-se,
necessrio ter intencionalidade pedaggica.
a gesto do processo, entre outros, no
A vida humana deve incluir-se no espao
podem ser decises individuais, aleatrias,
institucional escolar, privilegiado por seu
quando de algum que concentra em si o
papel especfico de refletir sobre a cultura
poder. Precisam, claro, estar respaldadas
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no conhecimento da realidade, no saber
desse processo. Eles tambm so seus
acumulado, no compromisso com esse
construtores e devem participar e auxiliar
modo de conceber a educao. Mas, o
nas decises dos diversos aspectos da vida
objetivo mesmo que toda a comunidade
escolar.
envolvida na escola v se apropriando
educadores devem possuir espaos de auto-
desse conjunto de saberes e interesses. As
organizao, desenvolvendo autonomia, ao
funes especficas, por exemplo, da
mesmo tempo em que coletivamente
direo, dos educadores ou dos estudantes,
constroem a escola. O MST considera que
no so desconsideradas. Elas adquirem
esse processo desde j a construo de
dimenso nova.
sujeitos. A escola no pode apenas formar
Comunidade,
educandos
Deste modo, se a comunidade precisa
as pessoas para o futuro. Seu espao
entrar na escola, apropriar-se dela,
mesmo deve ser a experimentao do que
tambm verdade que esta se apropria dos
se prope formar.
processos desenvolvidos na comunidade. A
A educao s se dirige para o
escola precisa retornar, de forma refletida e
amanh se for capaz de formar pessoas que
elaborada, comunidade o que dela
fazem histria, que intervm na realidade,
extraiu. A isso o MST denomina relao
e no indivduos que repetem, como
comunidade-escola-comunidade.
Esta
mquinas, ordens e leis preestabelecidas.
escola exige a interdisciplinaridade, no a
prprio do ser humano pensar e agir
fragmentao; a reflexo, no apenas a
conscientemente no mundo, capacidades
fixao; a pesquisa, no a imposio;
que a atual sociedade nega, cotidiana e
educadores e no professores. Precisa dar
progressivamente.
sentido e vincular entre si os diversos
compreendemos que a atuao do MST
espaos da escola. Impe-se, enfim, criar
tem sido humanizadora, tem formado
um ambiente educativo.
sujeitos, porque pe os sem-terras em
O educador no pode trabalhar

isolado
se
processo
movimento, em ao, faz deles agentes da

luta, da histria. Coletivamente refazem
integrado. A dimenso da coletividade
suas vidas, tomam a histria em suas
deve fazer-se presente entre os educadores,
prprias mos e recuperam a possibilidade
os
buscar sintonia no
de intervir no mundo, refazer o mundo sob
conjunto do processo educativo escolar.
novas bases. Este tem sido o sentido do
Em seu turno, os estudantes no so
MST: resgatar o ser humano o sem-terra
compreendidos como meros destinatrios
construtor de sua prpria emancipao.
devem
educativo
isso,
quais
Por
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Compreendendo a ao dos MSCsviii e a

escola Paulo Freire
reconhecer suas formas ocultas,

deterioradas e deprimidas. (Touraine,
1983, p. 234).
Os Movimentos Sociais do Campo
Assim, como em outros Movimentos
so considerados, por alguns autores,

processos
fontes
de
inovaes
Sociais
Campo uma constante na histria poltica
de uma sociedade modificada. Alm
do pas, mas, ela cheia de ciclos, com
disso, existe um reconhecimento de que
fluxos e refluxos. O importante a destacar
eles detm um saber decorrente de suas
esse campo de fora sociopoltico e o
ser
reconhecimento
apropriado e transformado em foras
liderana determinada ou no, possuindo
um programa, objetivo ou plano comum,
organizaes e discursos de lderes e
visando a um fim ou mudana social. Ou
seguidores que se formaram com a

de
frequentemente
mudar,
radical,
de
a
seja, tal conceito se coaduna com as
modo
caractersticas do MST.
distribuio
Para Evers (1989, p. 10), Os
vigente das recompensas e sanes sociais,
Movimentos Sociais apresentam perfis
as formas de interao individual e os
organizativos
grandes ideais culturais. Este o pensar de
uma
insero
particulares com o arcabouo polticoinstitucional. Suas possibilidades residem,
O socilogo deve procurar entender

as
condies
de
existncia,
autonomia e desenvolvimento da
sociedade civil em outras palavras,
as relaes sociais, os conflitos e os
processos polticos que tecem a trama
da vida social e deve ser capaz de
Tocantinpolis
prprios,
especfica na tessitura social e articulaes
Touraine (1983, p. 233-234):
aes
mais ou menos organizado, sob uma
institucionalizados e aos grupos que os
finalidade
suas
(1987, p. 12): Referem-se a um grupo
do Campo" se associa aos processos no
polticas,
que
Esta a trilha palmilhada por Schere-Warren
A terminologia "Movimentos Sociais
lutas
de
impulsionam mudanas sociais diversas.
produtivas.
um
A presena dos Movimentos Sociais do
forma de opresso e para atuar na produo
desencadeiam,
ordem, como so tratados mais pela mdia.
libertao, ou seja, para superar alguma
de
MST
social, no agente de perturbao da
quando grupos se organizam na busca da
passvel
moderna, agente construtor de nova ordem
(1987, p. 9) Movimentos Sociais surgem,
cotidianas,
Campo,
movimento fundamental na sociedade
mudanas sociais. Para Scherer-Warren
prticas
do
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precisamente, em seu enraizamento em

esferas sociais que so, do ponto de vista
institucional, pr-polticas. E no nvel de
tais rbitas e da articulao que os
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propsitos emancipatrios. (Garcia,

2000, p. 1).
Movimentos Sociais estabelecem, entre

essas e as arenas institucionais que podem
emergir, os impulsos mais promissores
Paulo
para a construo da democracia.
Freire,
reconhecendo
importncia da escola como instrumento de
Para alm da luta pelo espao
emancipao humana, em uma das suas
geogrfico, a terra propriamente, o MST
falas ao MST (Freire, 2002), menciona
tambm tem preocupao com outros
dois direitos que ele afirmava serem
aspectos ligados s necessidades bsicas de
fundamentais: o direito a conhecer, a
muitos homens e mulheres em situao de
conhecer o que j se conhece, e o direito de
excluso, a somado o aspecto educativo.
conhecer o que ainda no se conhece.
constitui
Essas prerrogativas se relacionam com
movimento educativo coletivo, mediante
outros direitos por serem interdependentes
Movimentos Sociais do Campo, que vem
e por ser direito cultural. Pode-se inferir,
processando
portanto, que os sem-terras so agentes de
educao como parte dos direitos sociais a
transformao social que consideram, em
serem efetivados. Contudo, no se trata de
sua busca por emancipao e autonomia, as
uma educao qualquer. A educao
lies freireanas. A luta do MST qualifica
almejada pelos sujeitos sociais do campo
em
se reporta a uma educao que valorize sua
esparramada por Freire.
prpria
luta
suas
do
MST
lutas,
assinando
identidade poltico-cultural e que contribua
suas
aes
dirias
educao
Um dos exemplos de concretizao
para a transformao social.
da premissa freireana, no que se refere
Neste aspecto, o MST protagoniza
reforma agrria, vai alm da pura aquisio
aes reivindicativas por uma educao
da terra, conforme aponta Caldart:
que venha atender s peculiaridades da

necessria a democratizao da
propriedade da terra, mas articulada
com
um
processo
de
desenvolvimento das comunidades
assentadas, o que inclui o acesso
necessrio s tecnologias agrcolas
adaptadas realidade de cada regio,
implantao de agroindstrias e
educao capaz de ajudar na
construo de alternativas para este
tipo de desenvolvimento social que
pretendemos. (Caldart, 1997, p. 10).
vida das pessoas que vivem no campo.

Garcia (2000, p. 1) explicita:
Em sua luta pela construo de uma
sociedade mais justa, solidria e
igualitria se inclui a luta do direito
escola, pois que, para construir uma
sociedade realmente democrtica, h
que acompanhar a luta por um
projeto
poltico-pedaggico
emancipatrio, que v preparando o
novo homem e as novas mulheres
para construrem nova sociedade. E
no qualquer escola que serve a
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As pessoas no experimentam sua

prpria experincia apenas como
ideias, no mbito do pensamento, de
seus procedimentos, ou ... como
instinto proletrio etc. Elas tambm
experimentam sua experincia como
sentimento e lidam com esses
sentimentos na cultura, como norma,
obrigaes
familiares
e
de
parentesco, e reciprocidades, como
valores ou ... na arte ou nas
convices religiosas.
Acreditamos que no assentamento

Antnio Conselheiro, precisamente na
Escola Paulo Freire, d-se a articulao
entre a luta pela terra e outros mecanismos
necessrios para sua aquisio, dentre eles
a educao. Conquistando a terra, continua
a luta para que outros tambm a consigam.
Tal ideia referendada por Fernandes
(1998), que afirma: Quando chegar a terra
Melo Neto (2004, p. 07), no que se
lembre de quem quer chegar. Quando
refere educao popular, isto argumenta:
chegar na terra, lembre que tem outros

passos para dar.
Assim que so apresentadas a

experincia histrica, a cultura, o
popular, a realidade, o trabalho, a
autonomia, a liberdade e a igualdade
como componentes fundantes para a
realizao de prticas em educao
educao popular lastreados pela
dimenso tica do dilogo.
importante ressaltar que os setores

mais combativos do campesinato tm
clareza quanto funo social da escola.
Na viso destes, o eixo para buscar
mudanas na escola reside em considerar o
trabalho e, consequentemente, as relaes
Se, no cenrio nacional da Educao
de trabalho associada s lutas polticas,
do Campo, tem mudado a forma de
como a matriz para repensar a educao
visualizar a pedagogia escolar, ao anunciar
popular em sua totalidade, particularmente
o reconhecimento do saber construdo
a escola.
pelos homens e mulheres no processo

pedaggico, de compreenso e apropriao
Desde 2002, vivencio com vrios

de
dos conhecimentos construdos ao longo da
movimentos sociais debates referentes
trajetria da humanidade, a isso se deve,
Educao do Campo. Nesse andarilhar,
em grande parte, aos movimentos sociais
aprendi e muito, com a experincia de no
do campo, especialmente o Movimento dos
poucos educadores na prtica educativa do
Trabalhadores Rurais sem Terra MST.
grupos
de
diversos
segmentos
de
Dizer, pronunciar a prpria palavra,
Thompson (1981, p. 189), assim se ilumina
no representa tarefa fcil numa sociedade
o que devemos entender por experienciar a
onde o acesso educao para as camadas
experincia.
populares, do ponto de vista histrico, foi
movimento
social.
Nas
palavras
concedido
tardiamente.
Porm,
respaldando-se propositivamente nas leis,

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grupos sociais vm exigindo, diante da
entre os atores que militam no movimento
inoperncia do Estado, uma poltica de
social do campo.
efetivao de seus direitos educao.
Com
nfase
na
experincia
A ao dos educadores, na prtica
construda com o movimento social, a
educativa do movimento social, parte do
Escola "Paulo Freire" no defende a
pressuposto terico que os movimentos
minimizao
sociais possuem carter educativo (Gohn,
cientficos-culturais
1999) e que o movimento social do campo
sim, a problematizao e o fulcro nas
educativo (Arroyo, 2004). Encontramos o
especificidades dos sujeitos do movimento
carter educativo presente nos contedos
social. Ao contrrio das imagens que a
curriculares, nos gestos, nas falas, nos
mdia enfatiza de maneira miopizada como
documentos e nas relaes de trabalho
tmidos, muitos silenciosos, caipiras do
vividas na sociedade e no movimento
mato,
social. Apropositado do que diz Bonamigo
participativos
(2000), no ttulo de sua obra Pra mim foi
comunicativos com os visitantes que
uma escola. Eis uma frase muito presente
chegam ao assentamento e questionam
os
dos
conhecimentos
reconhecidos,
mas,
educandos-educadores
no
espao
so
escolar,
muito, assim como ocorreu comigo.
Fotos 01 e 02: A sala de aula. As temporalidades compartilhadas.

Fonte: Arquivo de pesquisa de Janaina Santana da Costa.
Ao ingressarem no espao da sala de
sempre retornar as fotos, o material
aula representada acima, perguntei s
produzido aos sujeitos dela. Pela primeira
crianas se eu poderia tirar uma foto. Uma
vez, eu ouvia uma pergunta que se
das crianas olhou e perguntou: voc vai
relaciona com a tica no processo de
trazer a foto para ns?. Fiquei surpresa
pesquisa. Eram crianas na idade entre 7 e
com a pergunta, embora a prtica de
8 anos. apenas mostra de que as crianas
pesquisa tenha mostrado a necessidade de
so
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participativas,
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rompendo
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imagem que, no raro, feita a propsito
A escola precisa ficar atenta a todas
delas.
as dimenses que constituem o seu

Eis um dos grandes desafios dos
ambiente educativo. Pode-se dizer, neste
movimentos sociais na educao popular:
sentido, que a educao escolar, de acordo
promover uma ao educativa que consiga
com as intencionalidades do Movimento,
na prxis diria o exerccio da liberdade,
assume um papel contra ideolgico, que
da autonomia e da emancipao. No sem
garanta ao educando a apropriao pela
razo, est as condies iniciais da
subjetividade
visibilidade das transformaes sociais. O
objetivas do contexto social, de forma
nosso
MST
esclarecida
na
apropriao
envolvimento
possibilitou
com
concreta
vivncia
das
reais
crtica.
de
articulaes
Trata-se
conhecimentos
de
que
experincia diria de emancipao. Para
assegurem a destruio de ideias, ideais,
Souza (1999, p. 11), "A vida uma escola
convices e valores prprios do sistema
para
capitalista, possibilitando, com isso, a
no
compreenso dos mecanismos da ideologia
cada
trabalhadoras
um
dos
rurais
trabalhadores
envolvidos
movimento social. Aprendem a observar a
dominante,
como
prpria situao, uma realidade". A luta
dominao.
instrumento
de
pela escola a luta por ampliao da
Para Caldart (2000, p. 180), a
leitura de mundo e o acesso ao processo de
possibilidade de destruio de ideias e
letramento. O exemplo disso, brinda-nos
ideais, convices e valores, prprios da
Souza:
sociedade capitalista se d medida em

que a escola no as cultiva. E faz isto
As crianas nas escolas costumam
desenhar a vida no acampamento,
nos trabalhos escolares, em cores
escuras, ilustrando incertezas, medo,
tristeza. Ilustram a vida no
assentamento em diferentes cores,
chamando a ateno para a
visibilidade de um mundo diferente
alegre, onde as brincadeiras, a
infncia tm lugar especial. O tempo
e o espao nem sempre possuem
limites do espao urbano. A
liberdade e a criatividade tm lugar
nas
pequenas
brincadeiras
e
brinquedos construdos com os
materiais disponveis em cada lugar.
(Souza, 1999, p. 11).
especialmente quando, no dia-a-dia de seu

longo tempo de permanncia com as
crianas, adolescentes, jovens, e mesmo
com os adultos, mata a memria do
processo que produziu os sem-terras e se
distancia da cultura material que o
alimenta. A busca do MST tambm pela
construo de uma escola com um jeito
diferente de ser, que desfile nova postura
diante da tarefa de educar, um movimento
pedaggico e um ambiente pedaggico que
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seja efetivamente capaz de produzir e
dvidas importantes povoem o iderio de
reproduzir o Movimento como princpio
muitos educadores populares na Amrica
educativo.
Latina.
Nesse sentido, quando contatei esse
Penso ser possvel dizer que o que
ambiente educativo, percebi que prticas
mantm o MST na tradio/raiz da
educativas sucediam em conformidade
concepo de Educao Popular so,
com o projeto de educao escolar do
justamente, seus princpios polticos e
MST. Observei que tudo o que acontece na
pedaggicos, que do conta de delinear um
vida da escola-comunidade, dentro e fora
projeto educativo. Esse, por sinal, o
dela, desde que tenha uma intencionalidade
instrumento que lana as bases para a
educativa, ou seja, desde que planejada
articulao da educao e da gesto
coletivamente, permite novos tipos de
democrtica
da
relacionamentos e novas interaes, no
construes
didtico-pedaggicas
sendo apenas atravs do dito, mas, tambm
aludem capacidade de pensar e executar
do visto, do vivido, do sentido, do
formas
participado e do produzido. , na verdade,
educativo,
o jeito de uma escola ser e funcionar, o que
pesquisa. Avanar nesta anlise significar
nela se d e como ela interage com a
ir, tambm, diretamente ao espao onde a
comunidade. Para tanto, a escola nasceu
escola no e do campo acontece, o que foge
com a comunidade e por meio dela
aos propsitos desta reflexo. Assim
reconheceu
mesmo, pensando na escola pblica que
valorizou
as
prticas
educativas que ocorrem fora e dentro dela.
temos,
para
escola.
implementar
constituem
no
Quanto
difcil
s
que
projeto
base
imaginar
desta
as
dificuldades vividas pelos educadores do

Consideraes Finais
Movimento para superar os limites que ela

impe s prticas educativas inovador-
Se tomarmos como referncia o
alternativas.
estudo, em outra passagem realizada, sobre
Na trajetria, foi possvel identificar
os acmulos da Educao Popular no
que no houve, no MST, nem mesmo com
Brasil e sobre a Educao Popular na
a crise da esquerda brasileira, ainda em
Amrica Latina, h elementos centrais
curso, um rebaixamento de seu projeto
desta concepo de Educao que so
utpico, ao qual se vincula a luta pela terra
mantidos pelo MST em toda a sua
e pela Reforma Agrria. O projeto continua
trajetria, embora como foi possvel
sendo a construo do socialismo, e a
identificar em momento anterior, algumas

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trajetria da educao no MST tambm se
dimenso da escola, isso se mostra, por
processam na dinmica da luta de classes,
exemplo, no esforo de implementar
acompanhando o processo de constituio
mtodos
do prprio Movimento, a luta pela
organizao dos estudantes e a gesto
Reforma Agrria e as lutas mais gerais, na
participativa. Considerando a intensidade
busca de incidir na construo de projeto
da ao do Movimento em educao,
de futuro para o Brasil. Isso no significa
importante dar-se conta do significado
ausncia
desta qualificao em mdio prazo.
de
problemas,
conflitos
que
possibilitem
auto-
contradies no interior do Movimento.
Tambm a complexificao dos fins
Significa apenas que o direcionamento
da educao, que vai para alm da
estratgico
do
formao poltica e ideolgica, podendo
Movimento se mantm. O que, diga-se em
ser definida amplamente como formao
bem da verdade, no pouco, se olharmos
humana, no abdica da formao da
a conjuntura atual, em que as foras
conscincia poltica e organizativa, embora
hegemnicas esto em franca campanha de
admita que ela somente no d conta da
desconstituio do Movimento e, de
formao do novo homem e da nova
consequncia, da justeza e correo de sua
mulher. Trabalhar com a compreenso de
luta.
formao de uma conscincia alargada e da

Outro
que
est
na
elemento
origem
importante
diz
prpria capacitao para o fazer/tcnica
respeito complexificao da anlise da
no significa, para o Movimento, no
realidade, pela incorporao de novas
incidir na dimenso poltica e ideolgica.
categorias, como a de gnero, da tica e da
No projeto educativo do Movimento
de cultura, entre outras. Este olhar mais
permanece,
complexo, entretanto, mantm a classe
educao com a formao, a organizao e
social
categorias
a luta pela terra, pela Reforma Agrria e
fundamentais, tanto para teorizar quanto
por um Projeto Popular para o Brasil. Quer
para direcionar as aes educativas.
dizer, no MST, a construo cotidiana de
como
H,
uma
ainda,
das
aspecto
articulao
da
que
alternativas, o que significa fazer dos
permanece no tempo: o protagonismo do
assentamentos um lugar bom para viver,
sujeito popular, no caso, os sem-terras. A
em todas as dimenses da vida. No hoje,
luta pela educao realizada pelos
no foi dissociada da organizao e da luta,
sujeitos que dela participam. Estes so
no se transformou, portanto, num fim em
centrais e no possvel substitu-los. Na
si mesma. Neste aspecto, alm de manter a
outro
ainda,
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relao da educao com a organizao e
nos anos da dcada de 1980, no Brasil. A
com a luta, o Movimento inova, em se
luta forma, e o protagonismo poltico das
tratando de educao formal para as
classes
classes populares. Isso porque, ao resgatar
movimento formador.
populares
organizadas
em
a dimenso da relao entre educao e
Considerando a trajetria escrita em
trabalho, incide na cooperao, como
linhas atrs, acredito ser possvel dizer que
contraponto s relaes de produo e a
uma das mais importantes ressignificaes
concepo de trabalho do modelo do
do papel da educao no MST, na
capital. Este elemento possibilita que
condio de enquanto um Movimento
novas relaes sociais cotidianas sejam
Social nestes novos tempos, tenha sido a
vivenciadas, isto , vai constituindo,
de impulsionar a articulao por uma
efetivamente, relaes alternativas.
Educao no e do campo. Com essa
Decorrente do exposto pode-se dizer
interveno, o Movimento passa a incidir
que o MST vincula o trabalho escolar
no interior da prpria articulao e nas
estratgia
polticas pblicas, formando um dos
poltico-organizativa
do
Movimento, de modo que a escola mais
campos
do que uma escola e deve estar de um lado
Movimentos
articulada comunidade onde est inserida
intelectuais e outras entidades com as quais
e, de outro, ao direcionamento estratgico
possui identidade, agora, no pensando
do Movimento. Assim, a escola estar
somente no MST, mas, no direito de todos
cumprindo
formar
os povos do campo educao. Apesar dos
militantes para o Movimento, para a luta
problemas e da complexidade da atuao
pela
nesse nvel, que vai para muito alm da
transformao social e, ao mesmo tempo,
Educao dos sem-terras, a deciso parece
preparados para construir no dia-a-dia as
acertada, porque a educao com qualidade
alternativas. Entretanto, mesmo sendo mais
e macia mais um dos pilares da
do que uma escola, a escola no o nico
construo
local em que a formao ocorre.
desenvolvimento no e do campo.
seu
Reforma
papel:
Agrria
organizao
de
para
da
de
Via
novo
aos
Campesina,
modelo
de
Neste sentido, outro elemento que
participao no Movimento, isto , na sua
gostaria de discutir decorre deste apanhado
dinmica, essencialmente formadora.
histrico,
mas,
Recupera-se, aqui, dito de outro jeito, o
vivncias
no
que se afirmava no auge da luta popular
Movimentos da Via Campesina. Na luta
Tocantinpolis
associados
mesma
polticos
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tambm
MST
jul./dez.
2016
das
minhas
nos
demais
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poltica,
os
Movimentos
discutem,
pontas: a do acampamento e assentamento,
formulam e j vivenciam experincias de
tendo como pano de fundo a Pedagogia do
um projeto de desenvolvimento do campo
Movimento e a educao no e do campo e,
que se contraponha ao projeto do capital,
de outro, o projeto de desenvolvimento do
denominado de desenvolvimento rural,
campo. As duas pontas estaro orientadas
materializvel nesse desenvolvimento e no
estrategicamente
agronegcio. Na educao, a educao no
transformao social. Quer dizer: antes,
e do campo se contrape ao modelo
agora e no futuro, tudo indica que o MST,
histrico de educao para o campo,
mesmo ressignificando em cada perodo
chamado de educao rural. Cada vez
histrico, continuar tendo uma raiz forte
mais, o conhecimento e a cincia se
na concepo de Educao Popular.
pelo
horizonte
da
identificam e esto a servio dos modelos
O estudo sobre a temtica da
hegemnicos de desenvolvimento e de
educao popular/educao do e no campo
educao, que no considera os sujeitos e
e a pedagogia do MST o ponto
suas
Suas
fundamental neste estudo. reflexo do
que
que se refere ao modo como, por meio dos
subsistem de seu trabalho no campo, so
movimentos sociais, os trabalhadores do
conhecidas.
meio rural vm se constituindo como
necessidades
consequncias,
Tudo
concretas.
para
indica,
todos
este
sujeitos de direito da educao escolar e os
direcionamento por parte dos Movimentos
traos que demonstram que a educao na
da Via Campesina, que a Reforma Agrria
realidade camponesa se expressa no
ser vinculada, de modo mais incisivo e
apenas no espao escolar, mas, nas
visvel para toda a sociedade, ao novo
diversas
modelo de desenvolvimento no e do
movimento
campons.
campo, porque ela um dos seus pilares
ainda,
esses
fundantes. A educao, ento, ter de ser
condies de produo e apropriao do
vinculada
saber objetivando uma compreenso mais
aos
os
continuar
assentamentos
formas
que
do
Reconhecemos,
movimentos
que far com que seja necessria
perspectiva freireana (2005, p. 118), a
adequao do projeto educativo e das
"educao e investigao temtica, em uma
construes didtico-pedaggicas.
concepo problematizadora da educao,
v. 1
que
na
se tornam momentos de um mesmo
de projeto educativo articulado em duas
Tocantinpolis
realidade,
criam
adequada
sua
manifestao
acampamentos a partir desta perspectiva, o
Teremos, ento, um direcionamento
de
de
processo".
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Nesse
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vis,
dimenso
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educativa defluiu como importante espao
educativo, no e do campo, conseguir
de investigao.
estabelecer relao com a cidade.
Compreendo
que
prticas
O desafio enorme, certamente.
educativas emancipatrias embutidas nos
Basta-nos lembrar as dificuldades da luta
movimentos
pela
sociais
dos
as
camponeses
compreende um tecido vasto e rico que
educao
que
MST
tm
empreendido no interior do Pas.
investiguei. conveniente enfatizar que
Por fim, um dos elementos marcantes
este movimento social do campo em
nesta
marcha, gestando uma pedagogia, um
emancipatrias desenvolvidas no interior
saber
da Escola Paulo Freire mediante as prticas
fruto
organizativa,
da
est
prtica
poltica
contribuindo
para
pesquisa
so
as
possibilidades
educativas.
criao da educao do trabalhador rural.

Referncias
As dimenses ticas e o dilogo
Arroyo, M. G. (2004). Apresentao. In

Caldart, R. S. Pedagogia do Movimento
Sem-Terra: escola mais do que escola.
(pp. 5-15). Petrpolis: Vozes.
compem os fundamentos polticos da

educao popular que aliceram as prticas
emancipatrias empreendidas pela Escola
"Paulo Freire", que de maneira provocativa
Bonamigo, C. A. (2000). Pra mim foi uma

escola: o princpio educativo do trabalho
cooperativo. Passo Fundo: UPF.
e problematizadora, lana interrogaes

nos debates e na construo da cultura
Caldart, R. S. (2003). A escola do campo

em movimento In Arroyo, M. G., Caldart,
R., & Molina, C. M. (Org.). Por uma
educao do campo. (pp. 20-35).
Petrpolis: Vozes.
escolar do campo.
Conclumos este artigo com muitos
pontos-de-interrogao e com a sensao
de que fui demasiadamente abrangente.
Caldart, R. S. (2000). Pedagogia do

Movimento Sem-Terra: escola mais do
que escola. Petrpolis: Vozes.
Caldart, R. S. (1997). O MST e a
educao. In Stdile, J. P. A reforma
Agrria e a luta do MST. (p. 223-242).
Mesmo assim, tendo como referncia o

conjunto do texto os acmulos da EP no
Brasil, as ressignificaes e discusses que
se processam na Amrica Latina e o estudo
dos documentos do MST realizado
enfatizo um ltimo elemento para a
discusso.
Ei-lo:
considerando
Evers, T. (1989). A face oculta dos novos

movimentos sociais. Novos Estudos
CEBRAP, (4), 11-23.
importncia da escolarizao para todas as
Fernandes, B. M. (2000). A formao do

MST no Brasil. Petrpolis, RJ: Vozes.
classes populares, julgo importante apontar

para a necessidade de este Movimento
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Figueira, S. (1985). O Moderno e o

Arcaico na Nova Famlia Brasileira:
notas sobre a dimenso invisvel da
mudana social. In Figueira, S. (Org.).
Uma Nova Famlia? O moderno e o
arcaico na famlia de classe mdia
brasileira. (p.11-29). Rio de Janeiro: Jorge
Zahar.
Normais gerais do MST. (1989). SP: So

Paulo.
Podemos citar os conflitos em terras indgenas, a

organizao dos negros nos quilombos, os
movimentos de Canudos, Contestado, Cangao, as
Ligas Camponesas, entre vrios outros conflitos
mais regionais e menos conhecidos.
Freire, P. (2002). Educao como prtica

de liberdade. RJ: Paz e Terra.
ii
Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica.
iii
Freire, P. (2005). Pedagogia do oprimido.

RJ: Paz e Terra.
Segundo o Censo Agropecurio / IBGE, 1995/96,

apud Agenda MST 2002, o Brasil possui 4.515.810
famlias sem-terra. O censo contabiliza como semterras os arrendatrios, parceiros, pequenos
proprietrios (at 5 ha) e assalariados rurais.
Freire, P. (2002).
Pedagogia da
autonomia: saberes necessrios prtica
educativa. RJ: Paz e Terra.
iv
Nos ltimos dez anos, 21,2% das pequenas

unidades produtivas (menores de 20 ha) deixaram
de existir. Em nmeros absolutos, isso significa 705
mil pequenas propriedades agrcolas (Christoffoli,
2000). Em sua maioria, essas terras vm sendo
adquiridas por mdios ou grandes proprietrios de
terra.
Garcia, R. L. (2000). Movimentos Sociais

escola valores. In Garcia, R. L. (Org.).
Aprendendo com os Movimentos Sociais.
Rio de Janeiro: DP&A.
Detalhes do processo para a formao do MST

podem ser encontrados em Fernandes, 2000. Alm
da CPT, diversos outros fatores contriburam para a
ecloso de um movimento de sem-terras, como o
fim da ditadura militar, a mecanizao da
agricultura e o crescente desemprego agrcola. Um
relatrio sucinto desses fatores, do carter do MST
e das lutas camponesas que o MST herda e recupera
pode ser encontrado em Grgen, Srgio A. e
Stdile, Joo Pedro. A luta pela terra no Brasil. So
Paulo, Scritta Editorial, 1993. Para saber mais
sobre a origem do MST ver: Fernandes, Bernardo
Manano. A formao do MST no Brasil.
Petrpolis, RJ: Vozes, 2000. Esse livro recupera
desde as iniciais ocupaes de terra que motivaram
o surgimento do MST at a organizao desse
Movimento na atualidade, passando pela histria do
MST em cada Estado do pas.
Scherer-Warren, I. (1987). Cidadania sem

fronteiras: aes coletivas na era da
globalizao. So Paulo: Hucitec.
Gohn, M. G. M. (1999). Movimentos
sociais e educao. SP: Cortez.
Melo Neto, J. F. (2004). Educao
Popular:
enunciados
tericos.
JP:
Universitria/UFPB.
Souza, M. A. (1999). As formas
organizacionais
de
produo
em
assentamentos rurais do Movimento dos
Trabalhadores Rurais Sem Terra MST.
(Tese de Doutorado) Universidade
Estadual de Campinas.
vi
Militante do Movimento Sem Terra e Educador.
vii
Educadora Popular e coordenadora pedaggica

da Escola Estadual Paulo Freire.
MST. Documento Bsico.1997
viii
Touraine, A. (1983). Palavra e sangue.

Campinas: UNICAMP.
MSCs - Movimentos Sociais do Campo.
Thompson, E. P. (1981) Misria da teoria.

So Paulo: Zahar.
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ISSN: 2525-4863
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APA:
Costa, J. S., & Caetano, E. (2016). Compreendendo
os movimentos sociais do campo e o MST: projeto
educativo. Rev. Bras. Educ. Camp., 1(2), 524-549.
ABNT:
COSTA, J. S., & CAETANO, E. (2016).
Compreendendo os movimentos sociais do campo e
o MST: projeto educativo. Rev. Bras. Educ. Camp.,
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ARTIGO
Por uma Educomunicao Ciberpopular: Ativismo e

Dilogo nas Mdias Digitais
Rafael Duarte Oliveira Venncio1
1
Universidade Federal de Uberlndia - UFU. Faculdade de Educao. Campus Santa Mnica. Avenida Joo
Naves de vila, 2121, Uberlndia-MG. Brasil. rdovenancio@gmail.com
RESUMO. O presente trabalho analisa, com um arcabouo

terico centrado em Jurgen Habermas e Paulo Freire, espaos
para a atuao da educomunicao em uma cultura popular
mediada pelo digital em condies populares, o que chamamos
aqui de uma cultura ciberpopular. O objetivo mostrar como
esse cenrio pode proporcionar uma educomunicao dialgica
e alternativa a partir da constatao da condio dupla do
conceito de massificao, bem como da reflexo proporcionada
pela educao dialgica freireana e os quatro modelos de ao
refletidos a partir da diviso habermasiana de Sistema e Mundo
da Vida.
Palavras-chave: Educomunicao, Cibercultura, Jornalismo,
Ativismo.
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2016
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Venncio, R. D. O. (2016). Por uma Educomunicao Ciberpopular...
For a Educommunication Cyber People: Activism and

Dialogue in Digital Media
ABSTRACT. This paper analyzes, with a theoretical framework

centered on Jurgen Habermas and Paulo Freire, spaces for the
performance of educational communication in a popular culture
mediated by digital in popular terms, what we call here a
ciberpopular culture. The goal is to show how this scenario
could provide a dialogical and alternative educational
communication from finding the double condition of the concept
of massification and reflection provided by Freire's dialogic
education and four models of action reflected from Habermas's
division between System and the Lifeworld.
Keywords:
Activism.
Tocantinpolis
v. 1
Educommunication,
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Cyberculture,
jul./dez.
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Journalism,
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Por una Educomunicacin Ciberpopular: Activismo y

Dilogo en Medios Digitales
RESUMEN. Este trabajo analiza, con un marco terico

centrado en Jurgen Habermas y Paulo Freire, espacios para la
realizacin de la comunicacin educativa en una cultura popular
mediada por el digital en trminos populares, lo que aqu
llamamos una cultura ciberpopular. El objetivo es mostrar cmo
este escenario podra proporcionar una comunicacin educativa
dialgica y alternativa al encontrar la doble condicin del
concepto de masificacin y reflexin aportado por la educacin
dialgica de Freire y cuatro modelos de accin reflejados en la
divisin de Habermas entre Sistema y Mundo Vital.
Palabras clave: Educomunicacin, Cibercultura, Periodismo,
Activismo.
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seria essa nova massa posta pela era
Introduo
digital.
impossvel pensar nos novos
H sim uma massa de usurios na
paradigmas que a era digital impe ao

Jornalismo,
tal
como
fazem
movimentos
de rua e as
Internet, mas, essa massa composta
os
por aquilo que podemos chamar de
formas
prosumers, os produtores-consumidores
emergentes de mdia alternativa, sem
de informao. H aqui uma massa
pensar que tal momento da histria dos
colaborativa, a wikimassa, que tal como
meios de comunicao possibilita uma
o texto da plataforma wiki se articula
mudana clarssima na questo do
em
pblico. Ora, por muitos momentos, o
voc digital? De que forma ele se
tema trabalhado em estudos anteriores
coloca como massa na Teoria das Novas
(Venncio, 2010).
Mdias?
da
maneira
Ora, tal como um rito jornalstico,
tradicional tal como esse termo foi

trabalhado,
podemos
entender
a revista TIME escolhe a Personalidade
por
do Ano [TIME Person of the Year] que
massa a questo de um pblico-receptor
passou e a figura em sua capa como a
passivo ou que, pelo menos, pouco faz
principal matria da ltima edio do
na questo da produo das notcias e
ano. Criado em 1927, o prmio precisou
das reportagens. No entanto, no campo
de quase um quarto de sculo para
da web, onde tudo est conectado pelos
premiar um conceito abstrato, uma
hiperlinks, as separaes entre quem
personalidade coletiva que representaria
produz e quem recebe o material
um grupo de pessoas distintas e no
jornalstico no mais clara. Um site de

um
grande
veculo
tradicional
mais um grande homem.
de
Assim, em 1950, a escolha do
Jornalismo , em tese, to acessvel
Soldado Americano, para homenagear
quanto o de um jornalista independente.
os soldados da Guerra da Coria,
Claro que isso em tese apenas; afinal,
representa uma das primeiras cises da
h estratgias de valorizao de cada
revista com a decadente ideia de uma
produto jornalstico, mas isso s pode se
histria feita por grandes homens.
entendido aps compreendermos o que
de
relao contnua. Mas, quem esse
da Comunicao Social, como massa,
pensarmos
paradigmticas,
aprofundamento lingustico e no de
pblico fora tratado, no amplo campo
Se
ligaes
Tocantinpolis
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Depois disso, a personalidade coletiva
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foi premiada nas edies de 1956
sim, voc. Voc controla a Era da
(Insurgentes
1960
Informao. Bem-vindo ao seu mundo.
(Cientistas Norte-americanos), 1966 (os
Assim, com a crescente fama da
Baby Boomers), 1969 (Os Americanos
Web 2.0, a TIME decidiu fazer uma
Mdios)
homenagem ao criador individual de
Hngaros),
1975
(As
Mulheres
Americanas).
contedo nas diversas plataformas da
Em 1982, o Computador foi
Internet, dando um visvel destaque ao
escolhido como Personalidade do Ano,
YouTube, cuja barra de tempo do seu
tambm representando uma coletividade
player de vdeo figura dentro do
por detrs dessa mquina. J em 1988,
monitor da capa. Alm da popularizao
com a escolha do Planeta Terra
das
Ameaado, a TIME faz uma escolha
colaborativa,
universal para sua Personalidade do
tambm se encontra sincronizada com a
Ano. O Soldado Americano seria
produo acadmica que, nesse mesmo
novamente premiado em 2003. No
ano de 2006, comeou a atentar para o
entanto, nos anos de 2002 e 2005 com
fenmeno
a escolha dos Whistleblowers e dos
colaborativa
Bons
collaboration.
Samaritanos,
respectivamente,
representando,
de
escolha
social
na
da
web,
produo
da
TIME
produo
o
mass
que
No entanto, todas essas vantagens
das
proporcionadas pela sabedoria das
grandes companhias e os filantropos a
massas em meio digital no so bem-
revista no escolhe uma personalidade
vindas para todos. Andrew Keen (2007,
coletiva, mas, d uma designao geral
p. 1), quando se encontrou com um
a um grupo de pessoas afins.
utpico doido do Vale do Silcio
denunciaram
Em
aqueles
ferramentas
irregularidades
da
que planejava uma interface interntica
Personalidade do Ano fez sua escolha
que juntava o MySpace, YouTube,
mais controversa no entanto bastante
Wikipedia e o Google on stetroids no
inserida no atual esprito do tempo, no
resistiu
nosso
2006,
Zeitgeist
escolha
termos
comentar
que
essa
de
empreitada era apenas a unio da
personalidade coletiva. Com uma capa
ignorncia, do egosmo, do mau gosto e
figurando um computador, a revista
da tirania das massas on steroids. Para
anuncia que o prmio vai para Voc
Keen, era o incio do Admirvel
(You), afirmando logo abaixo que
Mundo Novo 2.0.
em
em
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Andrew Keen (2007, p. 1) um
no topo desses sites, tal como a Guerra
vrios
est
de Israel contra o Hezbollah, sendo
trabalhando em uma polmica sobre o
derrotados por meros fait-divers. Por
impacto destrutivo da revoluo digital
exemplo, para Keen (2007, p. 6), o
na nossa cultura, economia e valores.
Reddit um espelho dos nossos mais
Em seu livro The Cult of the Amateur,
banais interesses. Ele faz uma pardia
ele inicia com duras crticas acerca da
da
suposta
tendncia
transforma as notcias atuais em um
homnima ao seu livro ou seja, o
jogo infantil de Conhecimentos Gerais.
dos
estudiosos
construo
Culto
do
Amador
que
pela
de
uma
mdia
noticiosa
tradicional
Nesse quadro, a Web 2.0 um
inteligncia coletiva.
espao onde todo mundo est se
Em seu raciocnio, usando o
transmitindo [broadcasting themselves],
exemplo do Google cujo algoritmo
mas, ningum est escutando. Dessa
reflete a sabedoria da massa ao
anarquia, fica subitamente claro que o
manter os links mais acessados no topo
que
de sua lista de resultados de busca ,
infinitos que navegam na Internet a lei
Keen (2007, p. 6) afirma que esses
do darwinismo digital, a sobrevivncia
mecanismos de pesquisa na web so
dos mais barulhentos e dos mais
apenas uma agregao de noventa
dogmticos (Keen, 2007, p. 15).
milhes
ns
Fazendo uma ironia com o lema do
coletivamente perguntamos ao Google
YouTube, o Broadcasting Yourself,
todos os dias; em outras palavras, ele s
Keen descreve a tirania das massas na
nos contam o que ns j sabemos e
web.
de
questes
que
nisso no h nada de inteligente.

Essa
os
macacos
Esse um pouco do quadro que

faz Lev Grossman (2006) afirmar que
massa manifestada nos sites grtis de
a Web 2.0 destaca a estupidez das
agregao de notcias como o Digg e o
massas assim como sua sabedoria.
Reddit. As ordens das manchetes nesses
Alguns dos comentrios no YouTube
sites refletem o que outros usurios
fazem voc chorar pelo futuro da
esto
julgamento
humanidade apenas por sua gramtica,
especializado dos editores de notcia
sem esquecer das obscenidades e o dio
(Keen, 2007, p. 6). O resultado disso
descarado.
no
sabedoria
governando
da
lendo
mesma
est
que nunca histrias importantes ficam
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Dessa forma, a linha entre a
Usando os princpios da racionalidade
tirania e a sabedoria das massas na
dupla habermasiana, a definio diz que
web bastante tnue, tal como esses
entre o mundo da vida, representante
dois conceitos sempre se articularam na
da ao comunicativa, e os sub-
histria humana. Assim, usando apenas
sistemas,
no
instrumental, h a intermediao da
podemos afirmar categoricamente se a
esfera pblica e, em especial, da opinio
produo colaborativa o grande
pblica desde que esta ltima no se
representante da sabedoria ou da tirania
deixe
das massas. Nos parece cada dia mais
(Bucci, 2002, p. 61).
Internet
como
referencial,
representantes
colonizar,
oprimir,
da
ao
sufocar
claro que a Internet muda formas de se
Essa racionalidade dupla, segundo
estar no mundo, mas no formas de se
Jrgen Habermas (2001), parte da
debater o mundo.
distino e dos conceitos hegelianos do
Com isso, o presente artigo busca
perodo
de
Iena,
pensar a questo educomunicacional
(racionalidade/ao
voltada para um novo tipo de cultura
interao
popular: aquela imersa no mundo
comunicativa).
digital,
ciberpopular.
especialmente
proliferao
aps
de
Para
mdias
instrumental)
(racionalidade/ao
Por trabalho ou ao racional

teleolgica entendo ou a ao
instrumental ou a escolha racional
ou, ento uma combinao das
duas. A ao instrumental orientase por regras tcnicas que se
apiam no saber emprico. Estas
regras implicam em cada caso
prognoses
sobre
eventos
observveis, fsicos ou sociais;
tais prognoses podem revelar-se
verdadeiras
ou
falsas.
O
comportamento
da
escolha
racional orienta-se por estratgias
que se baseiam num saber
analtico. Implicam dedues de
regras de preferncia (sistemas de
valores) e mximas gerais; estas
proposies esto deduzidas de
um modo correto ou falso. A ao
racional teleolgica realiza fins
definidos sob condies dadas;
mas, enquanto a ao instrumental
organiza
meios
que
so
adequados
ou
inadequados
crescente
digitais
povo, h a necessidade de entender

como a Educomunicao pode se
aproveitar desse ativismo. Ativismo
esse que est focado na prpria
condio digital na qual a produo de
cultura e comunicao est inserida.
A questo do ativismo
Para entendermos o ativismo,
devemos lembrar o recorte da realidade
social feito por Jurgen Habermas (1989)
em sua "Teoria da Ao Comunicativa".
Tocantinpolis
trabalho
isso,
alternativas que visam ficar do lado do
entre
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segundo critrios de um controle

eficiente da realidade, a ao
estratgica depende apenas de
uma
valorao correta de
possveis
alternativas
de
comportamento, que s pode
obter-se de uma deduo feita
com o auxlio de valores e
mximas. (Habermas, 2001, p.
57).
comportamento e que tm de ser

entendidas e reconhecidas, pelo
menos, por dois sujeitos agentes.
As normas sociais so reforadas
por sanes. O seu sentido
objetiva-se
na
comunicao
lingustica quotidiana. Enquanto a
validade das regras e estratgias
tcnicas depende da validade de
enunciados
empiricamente
verdadeiros ou analiticamente
corretos, a validade das normas
sociais
s
se
funda
na
intersubjetividade do acordo
acerca de intenes e s
assegurada pelo reconhecimento
geral das obrigaes (Habermas,
2001, p. 57-58).
Portanto, a ao instrumental
orientada para calcular os melhores
meios para atingir o xito, so aes
dirigidas dominao da natureza e
organizao da sociedade que visam
produo das condies materiais da
Com isso, a ao comunicativa
vida e que permitem as coordenaes
orientada para o entendimento e no
das aes, isto , possibilitam a
para a manipulao de objetos e pessoas
da sociedade
no mundo em vista da reproduo
reproduo
material
material da vida (como o caso da
(Nobre, 2004, p. 56).
racionalidade instrumental) (Nobre,

2004, p. 56). As duas, em interao, vo
Por outro lado, entendo por ao

comunicativa
uma
interao
simbolicamente mediada. Ela
orienta-se segundo normas de
vigncia obrigatria que definem
as expectativas recprocas de
desenhando a realidade das relaes

sociais contemporneas. Dessa forma,
podemos traar o Quadro 1:
Quadro 1: Elementos do Sistema e do Mundo da Vida segundo Jrgen Habermas.

Sistema
Mundo da Vida
Racionalidade
Instrumental
Comunicativa
Forma de ao
Teleolgica (voltada a fins)
Dialogal
Campos de ao
Poltica, Economia, Leis
Cotidiano, Tradio
Posicionamento
Mainstream
Margens
Fonte: Elaborao prpria a partir de Habermas (1989; 2001) e Nobre (2004).
Assim, percebemos que todos ns

somos
participantes
duas
nosso governo, ocupamos uma posio
dimenses. Quando somos funcionrios
sistmica. Quando estamos no nosso
das
no nosso emprego ou estatstica para
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cotidiano,
ocupamos
uma
posio
da Vida, chamaremos de "produtor".
mundana. Com isso podemos notar que
Por fim, o nosso foco no presente
tais posies so intercambiveis e que
trabalho, para aquela de dentro do
podemos encontrar uma espcie de
Mundo da Vida e voltada para afetar o
gradao entre as situaes postas.
Sistema, chamaremos de "ativista".
Para a atitude em Comunicao
Os quatro modelos de ao esto,
Social, de dentro do Sistema e voltada
dessa forma, em uma gradao at
para afetar o Sistema, chamaremos de
mesmo pela sua prpria condio tpica-
"proprietrio". Para aquela de dentro do
ideal. Com isso podemos, at mesmo,
Mundo da Vida e voltada para afetar o
coloc-los em um diagrama terico
Mundo
de
(Quadro 2) que demonstra as relaes
"realizador". Para aquela de dentro do
entre eles dentro da amplitude do
Sistema e voltada para afetar o Mundo
contrato social.
da
Vida,
chamaremos
Quadro 2: Quatro modelos de ao dentro do Sistema e do Mundo da Vida.
Fonte: Elaborao prpria.
O proprietrio o modelo de ao
comrcio, uma empresa. O foco aqui o
tpica-ideal dos donos dos meios de
lucro econmico, a busca por poder
comunicao. O proprietrio , nada
poltico e a constituio de elites.
mais nada menos, um empresrio que
Tal como C. Wright Mills coloca,
trata a comunicao como um negcio
esse tipo de modelo que promove, na
qualquer. No nosso exemplo aqui,
Comunicao
dirige uma rdio tal como dirigiria um
problema da opinio pblica que
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Social,
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chamado
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promove a elipse do pblicoi em
mais original da indstria cultural para
massaii:
Edgar Morin em seus tempos de

neurose:
O pblico e a massa podem ser
distinguidos mais facilmente
pelos seus modos predominantes
de
comunicao:
numa
comunidade de pblicos, a
discusso
o
meio
de
comunicao fundamental, e os
veculos de comunicao em
massa, quando existem, apenas
ampliam e animam a discusso,
ligando um pblico primrio
com as discusses de outro. Numa
sociedade de massas, o tipo de
comunicao predominante o
veculo formal, e os pblicos se
tornam apenas simples mercados
desses veculos: expostos que so
ao contedo dos veculos de
comunicaes em massa. (Wright
Mills, 1981, p. 356-357).
A cultura de massas, durante os

anos [19]60-65, estendendo seus
poderes sobre o mundo ocidental,
produz industrialmente os mitos
condicionadores da integrao do
pblico consumidor realidade
social. Neurose tem aqui no
somente o sentido de um mal no
esprito, mas de um compromisso
entre esse mal e a realidade,
atravs de fantasias, de mitos e de
ritos. (Morin, 1977).
Assim,
neurose
bem
representada pela diluio do pblico

em massa atravs, principalmente, da
veiculao pela cultura de massa de
J o produtor respeita o carter
mitos e fantasmagorias que fazem o elo
mundano da massa seguindo o termo
do homem com a realidade. Um
de Wright Mills (1981) e busca criar
exemplo desses mitos a criao de
produtos que afetem o Mundo da Vida,
heris, os olimpianos:
criando
tradies
que
facilitam
legitimao sistmica de seus produtos.
No encontro do mpeto do
imaginrio para o real e do real
para o imaginrio, situam-se as
vedetes da grande imprensa, os
olimpianos modernos. Esses
olimpianos no so apenas os
astros de cinema, mas tambm os
campees,
prncipes,
reis,
playboys, exploradores, artistas
clebres, Picasso, Cocteau, Dali,
Sagan (Morin, 1967, p. 111).
Eis aqui a fora para a criao de

fandoms. No caso do rdio, assunto j
trabalhado
em
amplo
escopo
anteriormente (Venncio, 2013), isso

muito comum nos programas de talk
radio, que possuem uma forte interface
com o radiojornalismo, colocando esse
Tal como Edgar Morin (1967, p.
comunicador como representante do

113)
modelo de ao do produtor.
expe,
conjugando
vida
Dessa forma, muito acertado
quotidiana e a vida olimpiana, os
colocar os comunicadores do talk radio
olimpianos se tornam modelos de
popular como olimpianos, o produto
cultura no sentido etnogrfico do termo,
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isto , modelos de vida. So heris

modelos.
Encarnam
de
como ativista um modelo de ao que
autorrealizao da vida privada, que
respeita as ideias de Bertold Brecht
compele a massa a segui-los, fazendo-a
acerca do rdio no papel de ferramenta
massas
indivduos
dialogal, debatidas em trabalho anterior
vivendo teleologicamente. No entanto,
em maior profundidade (Venncio,
essa ideologia da vida privada , muitas
2013). Brecht (2005, p. 36) acreditava
vezes, misturada com ideologias de vida
que o rdio podia ser uma coisa
pblica, se envolvendo com o jogo
realmente democrtica.
atomizadas
os
de
mitos
Observamos ento que o jornalista
poltico.
interessante tomar a palavra
J o realizador um modelo de
"coisa" sob o sentido da palavra latina
ao voltado para a manuteno da
res. Ou seja, dessa forma, ver o rdio
tradio, do cotidiano e da cultura. Eis
e, no limite, o jornalismo tal como
aqui o jornalismo comunitrio.
coisa democrtica significa transform-
aquilo que podemos chamar de uma
lo em um sujeito-objeto da democracia.
comunicao da periferia para periferia.
As duas sugestes brechtianas para isso
Ele no promove nenhuma mudana
so bem encaixadas para o jornalismo,
sistmica que melhore as condies de
seja de rdio, seja para atual perspectiva
formao de um pblico. Ele apenas
digital.
um reforo do cotidiano e da situao
A primeira bastante simples:
de excluso. uma comunicao

Opino, pois, que vocs deveriam
aproximar-se
mais
dos
acontecimentos reais com os
aparelhos e no se limitar
reproduo ou informao. Tm
que se aproximar de autnticas
sesses do Reichstag e, acima de
tudo, tambm dos grandes
processos. Posto que isso
representaria um grande passo
adiante, haver, seguramente,
uma srie de leis que tentem
impedi-lo. Tm que se dirigir
opinio pblica para suprimir
essas leis. O medo que os
deputados tm de ser ouvidos em
todo o territrio do Reich no
pode ser menosprezado, j que
justificado, mas tm que venc-lo,
do mesmo modo que o medo que,
creio,
diversos
tribunais
alternativa, mas no voltada para a

mudana.
Visto isso, eis aqui a necessidade
do ativista, ou seja, algum que leve as
demandas mundanas para o sistmico.
Eis aqui uma funo bsica dentro da
deontologia do jornalismo alternativo
que
as
mdias
digitais
podem
potencializar.
Bertold Brecht e Paulo Freire: por
uma comunicao ativista
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mostrariam se tivessem que ditar

sentenas diante de todo o povo.
(Brecht, 2005, p. 37).
Alm disso, vocs podem

preparar, diante do microfone, em
lugar de resenhas mortas,
entrevistas reais, nas quais os
interrogados
tm
menos
oportunidade de se inventar
esmeradas mentiras, como podem
fazer para os peridicos. Seria
muito interessante organizar
disputas
entre
especialistas
eminentes. Poderiam organizar
em salas grandes ou pequenas,
vontade, conferncias seguidas de
debate. Mas todos esses atos
vocs teriam que divulg-los
claramente, com avisos prvios,
entre a cinzenta uniformidade do
menu dirio de msica caseira e
cursos de idiomas. (Brecht, 2005,
p. 37).
Ora, aqui vemos bem o caminho

do ativista de ser um ator mundano
tendo como alvo o Sistema. Brecht,
inclusive, descreve as reaes contrrias
que isso pode provocar nas instncias
de ao instrumental da sociedade. O
que temos a viso de um jornalista
atuante, fora das redaes, levando os
fatos para quem no consegue acesslos.
interessante que Brecht v a
Eis aqui a busca de formao de
mediao do rdio como um mecanismo
pblico, tal como o conceito cunhado
ativo de apresentao dos fatos. Aqui,
por C. Wright Mills. Isso fica ainda
mais vale a transmisso da sesso do
mais claro neste outro trecho do tratado
Parlamento do que a notcia seca e fria

de
que
houve
uma
sesso
radiofnico
do
brechtiano,
inclusive
mostrando a resistncia do Sistema em
Parlamento. Isso interessante para o
aceitar essa invaso ativa do Mundo da
modelo de ao do ativista: direito
Vida em seus domnios (afinal, apenas a
comunicao no apenas dar voz s
passividade
margens, mas tambm dar ouvidos a
comunicativa
elas. Escutar o mainstream e entender a
legitimadora
que
da
ao
interessa
aos
objetivos sistmicos):
situao marginal que o proletariado se

encontra , para Brecht, a melhor forma
Nosso Governo tem necessidade

da atividade radiofnica da
mesma
forma
que
nossa
administrao da Justia. Quando
Governo ou Justia se opem a
essa atividade radiofnica,
porque tm medo e no pertencem
seno a tempos anteriores
inveno do rdio, ainda no
anteriores inveno da plvora.
Desconheo, tanto quanto vocs,
as obrigaes, por exemplo, do
Chanceler; tarefa do rdio
de agir. Eis aqui o estranhamento, o

Verfremdungseffekt, que Brecht tanto
busca em suas peas teatrais aplicado no
jornalismo.
J a segunda sugesto de Brecht
um complemento interessante a esse
provimento de ouvidos:
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explic-las, mas parte dessas

obrigaes e constituda pelo fato
de a autoridade suprema informar
Nao, regularmente, atravs do
rdio, sobre sua atividade e a
legitimidade de sua atuao. A
tarefa da radiodifuso, como tudo,
no se esgota ao transmitir essas
informaes. Alm disso, tem que
organizar a maneira de pedir
informaes, isto , converter os
informes dos governantes em
respostas s perguntas dos
governados. A radiodifuso tem
que tornar possvel o intercmbio.
Apenas ela pode organizar, em
conjunto, as falas entre os ramos
do comrcio e os consumidores
sobre a normatizao dos artigos
de consumo, os debates sobre
altas de preo do po, as disputas
municipais. Se consideram que
isso utpico, eu lhes peo que
reflitam sobre o porqu de ser
utpico. (Brecht, 2005, p. 42).
chave
dentro
da
deontologia
jornalstica.
E como completamos isso em
uma
dimenso
educomunicacional?
Precisamos resgatar o conceito de

Educador-Educando de Paulo Freire.
Para entend-lo, precisamos comear
com o seu oposto terico, o conceito de
educao bancria.
Porm, o que a educao
bancria? Ela uma teoria de ao
antidialgica, ou seja, no h interao
entre as duas pontas da mediao. O
conhecimento, atravs do educador
bancrio,
se
resume
em
meros
comunicados e no dilogo. Esses
Podemos, com isso, afirmar que
depsitos constituem a concepo
Brecht uma inspirao para o ativista
bancria da educao, em que a nica
como modelo de ao, pois, ele
margem de ao que se oferece aos
diagrama um modo para o jornalista
educandos
agir na sociedade, reforando sua esfera
depsitos, guard-los e arquiv-los.
de dilogo (ao comunicativa), mas,
(Freire, 2005, p. 66).
de
receberem
os
objetivos
Seria, ento, um processo didtico
sistmicos (ao instrumental) de sua
feito unilateralmente. Na educao de
prtica miditica.
adultos, segundo Paulo Freire, no
mantendo
tambm
os
Podemos ficar aqui com a frase de
interessa a esta viso bancria propor
Brecht (2005, p. 39): No se deve
aos educandos o desvelamento do
subministrar o rdio, mas modific-lo.
mundo, mas, pelo contrrio, pergunta-
Modific-lo rumo ao ativismo, esse
lhes se Ada deu o dedo ao urubu, para
modelo de ao que serve tanto para
depois dizer-lhes enfaticamente, que
aquilo
no, que Ada deu o dedo arara.
que
jornalismo
acreditamos
alternativo
ser
ideal,
um
(Freire, 2005, p. 70).
mas,
tambm para aquilo que acreditamos ser

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prescrio; (g) o educador o que

atua; os educandos, os que tm a
iluso de que atuam, na atuao
do educador; (h) o educador
escolhe o contedo programtico;
os educandos, jamais ouvidos
nessa escolha, se acomodam a ele;
(i) o educador identifica a
autoridade do saber com sua
autoridade funcional, que ope
antagonicamente liberdade dos
educandos; estes devem adaptarse s determinaes daquele; e (j)
o educador, finalmente, o sujeito
do processo; os educandos, meros
objetos. (Freire, 2005, p. 68).
O antimodelo freireano nos alerta,

primeiramente, para uma situao de
concentrao do saber que implica, no
limite, uma opresso daqueles que no
sabem. No bancarismo, o saber
doado dos que se julgam sbios aos que
julgam nada saber, fundando-se nas
manifestaes instrumentais da
ideologia da opresso a
absolutizao da ignorncia, que
constitui o que chamamos de
alienao da ignorncia, segundo
a qual esta se encontra sempre no
outro. O educador, que aliena a
ignorncia, se mantm em
posies fixas, invariveis. Ser
sempre o que sabe, enquanto os
educandos sero sempre os que
no sabem. A rigidez destas
posies nega a educao e o
conhecimento como processos de
busca. (Freire, 2005, p. 67).
As consequncias no ficam
apenas na relao de difuso. O
conhecimento
em
si
afetado,
tornando-se o que Sartre chama de

concepo digestiva ou alimentcia
do saber. Este como se fosse o
alimento
Essa rigidez de posies implica
introduzindo
que
nos
educador
educandos,
vai
numa
a cristalizao da opresso e da difuso
espcie de tratamento de engorda.
de conhecimento. Com isso, podemos
(Freire, 2005, p. 72).
pensar tanto a escola quanto o exerccio

da
educomunicao.
para
produz alfabetizados funcionais e no
aprofundar sua reflexo, traou um
sujeitos do processo. Para termos
declogo das condies bancrias. Nela:
alunos que sejam sujeitos do processo
(a) o educador o que educa; os

educandos, os que so educados;
(b) o educador o que sabe; os
educandos, os que no sabem; (c)
o educador o que pensa; os
educandos, os pensados; (d) o
educador o que diz a palavra; os
educandos, os que a escutam
docilmente; (e) o educador o
que disciplina; os educandos, os
disciplinados; (f) o educador o
que opta e prescreve sua opo;
os educandos, os que seguem a
social, h necessidade de colocarmos o
Freire,
Assim, um processo bancrio
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v. 1
educomunicador-jornalista ativista, tal

como nos compele Paulo Freire, como
um educador-educando. Ou seja, uma
situao de ensino em que educando e
educador esto ambos em posio de
trocar
conhecimentos,
gerando
um
contexto de aprendizagem e ensino

onde um ensinar ao outro aquilo que
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conhece. (Vasconcelos & Brito, 2006,
O que seria esse ciberpopular e
p. 94). Freire explica que essa relao
como a educomunicao pode trabalh-
educacional envolve a superao do
lo? Ora, no campo do jornalismo
bancarismo, o dilogo e a mediao
digital, possvel encontrar a ideia de
do contedo. Ela provoca um novo
ciberjornalismo.
termo:
normalmente utilizado para definir uma
Esse
conceito
atitude do jornalista diante das mdias

no mais educador, no mais
educando do educador, mas
educador-educando
com
educando-educador.
Desta
maneira, o educador j no o
que apenas educa, mas o que,
enquanto educa, educado, em
dilogo com o educando que, ao
ser educado, tambm educa.
Ambos, assim, se tornam sujeitos
do processo em que crescem
juntos (...). J agora ningum
educa ningum, como tampouco
ningum se educa a si mesmo: os
homens se educam em comunho,
mediatizados
pelo
mundo.
Mediatizados
pelos
objetos
cognoscveis que, na prtica
bancria, so possudos pelo
educador que os descreve ou os
deposita nos educandos passivos.
(Freire, 2005, p. 78-79).
digitais afinal, o jornalista do sculo

XXI entra em contato com as fontes por
e-mail, possui redes sociais tal como
Facebook e Twitter, escreve um blog,
entre outras coisas. No entanto, isso no
algo especfico de uma dimenso do
jornalismo digital.
Afinal, tudo ciber hoje em dia,
porque ns estamos em pleno contato
com as mquinas digitais. Pense, caro
leitor, que para as palavras de um livro,
por exemplo, chegarem sua apreciao
via leitura, elas precisaram ser digitadas
pelo autor em um processador de texto
Educador-
digital, gerando um arquivo digital que
educando, o educomunicador faz o seu
foi enviado por e-mail para a apreciao
pblico entrar na vivncia dos assuntos
da editora. Aps aprovado, a editora
da esfera pblica de maneira crtica
utilizou outros softwares para diagram-
como sujeitos desse processo social. E
lo e enviou por protocolos digitais para
apenas como sujeitos e no sujeitados,
a impresso, chegando at voc (com
que podemos pensar em uma educao
ajuda de outros processos mediados
ciberpopular, renovando a importncia e
pela era digital, tal como distribuio e
a legitimidade das prticas miditicas
comercializao) no bom e velho
perante o pblico.
formato do livro impresso. Hoje em dia,
Na
condio
de
at o nosso papel ciber.

A emergncia do ciberpopular
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Por isso que, apesar de no ser um
J crowdsourcing um termo
bom prefixo para definir as prticas
inventado por Jeff Howe (2009, p. 5),
jornalsticas exclusivamente baseadas
em artigo para a revista Wired de junho
na Internet, a ideia do ciber muito
de 2006, para definir uma nova forma
relevante
de terceirizao (outsourcing) que as
quando
pensamos
na
emergncia de novos processos de
empresas
cultura
Nessa estratgia, a companhia deixava
popular
baseados
ou
web
os
estavam
usurios
de
realizando.
seu
site
engatilhados pelo digital. Tal como
para
dissemos no incio do artigo, a ideia de
especialistas ou no no assunto em
mass collaboration um dos melhores
questo resolverem problemas ou
exemplos dessa emergncia de uma
desenvolverem ferramentas para seu
sabedoria das massas no campo
prprio uso como para o uso interno da
interntico.
corporao, ressaltando o paradigma
Alis, no seria um exagero dizer
dos prosumers ou prosumidores. A
que, no limite, a sabedoria das massas
tradutora brasileira do livro de Howe,
do sculo XXI se transveste de dois
Crowdsourcing [publicado como O
conceitos principais: mass collaboration
Poder das Multides], ao indicar a no-
e crowdsourcing. Apesar de aparecerem
consolidao de um termo preciso em
concomitantemente no mesmo jargo
portugus para crowdsourcing, parece
analtico, h uma diferena considervel
no dividir o entusiasmo geral acerca do
entre eles.
conceito ao defini-lo, em nota de
Por definio, mass collaboration
rodap, como um novo meio para
uma forma de ao coletiva que rene
obteno de mo de obra barata:
vrias
pessoas
pessoas
trabalhando
no
dia-a-dia
usam
seus
independentemente no mesmo projeto.
momentos ociosos para criar contedo,
Esse projeto pode ser modulado ou no
resolver problemas e at mesmo para
e essa ao coletiva pode ocorrer em
trabalhar em projetos de pesquisa e
qualquer espao fsico, apesar de que a
desenvolvimento. (Araujo, 2009 apud
Internet um dos melhores meios de
Howe, 2009, p. I).
faz-la
graas
emergncia
de
Assim, possvel perceber que a
softwares sociais e de ferramentas
sabedoria das massas so trabalhadas
colaborativas
em duas horizontalizaes distintas. A
baseadas
em
computadores.
primeira, do mass collaboration, se
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uma
Hill But Came Down a Mountain por
as
uma coletividade, mas, que no final das
demandas e as solues so produzidas
contas, h um dono para fincar a sua
no limite, pelos prprios prosumers.
bandeira nela.
desenvolve
estrutura
praticamente
plana:
os
em
desafios,
Esse o caso, por exemplo, da
Marcadas
essas
diferenas,
Wikipedia e demais plataformas wiki
podemos nos aprofundar na anlise
e de algumas atividades que possuem
dessas duas prticas miditicas que se
uma mola inicial externa massa
baseiam em uma pressuposio de
colaborativa,
algumas
sabedoria das massas. Seguindo a
campanhas no YouTube ou o prprio
ordem utilizada e, de certa forma, por
desenvolvimento
sua
tal
como
de
softwares
de
cdigo aberto, como os de base Linux.
anterioridade,
comearemos
discutir um pouco mais sobre a mass
J na segunda, o crowdsourcing,
collaboration.
h uma leve verticalizao porm,
Tapscott e Williams (2006, p. 63)
muitas vezes, decisiva, na estrutura de
bem lembraram que, apesar da atual
controle
normalmente
ascenso do tema no debate pblico, a
encabeado por uma grande corporao
busca por novas formas colaborativas
ou
ambiente
de organizao to longa quanto a
primeira
histria humana. uma predisposio
constri um plat para lembrar a
humana para cooperao social que data
metfora utilizada por Gilles Deleuze e
de 60 a 70 mil anos atrs e que indica
Flix Guattari, inspirada por Gregory
que ns aprendemos rapidamente que
Bateson, de um espao que est
grupos com hbitos cooperativos eram
sempre no meio, nem princpio nem fim
mais bem sucedidos materialmente do
... uma regio contnua de intensidades,
que aqueles onde o comportamento
vibrando sobre si prpria, e que se
mais fechado no autointeresse era a
desenvolve
norma.
do
pelo
colaborativo.
poder,
dono
do
Enquanto
ao
evitar
qualquer
orientao sobre um ponto culminante
Mas, dentro da onda web da mass
ou na direo de um fim exterior.
collaboration, o principal peer pioneer,
(Deleuze & Guattari, 2007, p. 44), a
tal como Tapscott e Williams colocam,
segunda uma montanha construda
a Wikipedia. O caso que eles utilizam
artificialmente tal como o caso do
como exemplar o 7/7, os ataques
filme The Englishman Who Went Up a
suicidas a bomba no Metr de Londres
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no dia 7 de julho de 2005, que se
de tarefas que voc est melhor
iniciaram s 8h50 no horrio local.
qualificado para fazer voc ou seu
Dezoito minutos depois, enquanto a
chefe?.
mdia se debatia para cobrir a histria, a
Linus Torvalds (apud Tapscott &
primeira entrada apareceu na Wikipedia
Williams, 2006, p. 69), o pai do Linux e
... Em minutos, outros membros da
um peer pioneer, conhecido pela frase
comunidade comearam a adicionar
que diz que as pessoas apenas se
informaes e a corrigir os erros
autoescolhem para realizar projetos
gramaticais. (Tapscott & Williams,
onde eles tem expertise e interesse.
2006, p. 65).
Entretanto a especializao do usurio
No entanto, o movimento no se
reduziu
isso.
Mais
tarde,
apenas explica uma parte da questo da
os
qualidade
no
mass
collaboration.
estadunidenses acordaram e milhares
Porm, como evitar que os melhores
de usurios se uniram a rixa. No final
trabalhos
do dia, mais de 25 mil usurios criaram
piores?
sejam
escondidos
pelos
um relato compreensivo de 14 pginas
Ora, desde que as comunidades
sobre o evento que era muito mais
tenham mecanismos para ceifar fracas
detalhado que a informao fornecida
contribuies,
por
comunidades
qualquer
veculo
de
mdia.
(Tapscott & Williams, 2006, p. 65).
ento
grandes
autoselecionadoras
de
pessoas em constante comunicao tm
Mas, a pergunta que paira como
uma maior probabilidade de combinar
nenhuma
as melhores pessoas para as tarefas.
verticalizao do poder, podem criar
(Tapscott & Williams, 2006, p. 69).
produtos de qualidade para eles mesmos
Assim,
e para os demais que so o seu pblico?
collaboration
tantas
pessoas,
sem
mais
sabedoria
Consideraes finais
massas
mass
em
uma
para
se
prtica inventiva e empresarial, como

podemos classificar a experincia dos
e Williams (2006, p. 68-69) podem ser

razo
disso
softwares livres.
Graas aos sucessos da mass
autosseleo ... Quem, afinal, tem
collaboration, empresas comearam a
maiores chances de saber o escopo total

das
calca
na Wikipedia e, at mesmo, como
das massas na web, tal como Tapscott

a
se
vez,
sustentar como prtica miditica como
Para os defensores da sabedoria
classificados
uma
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utilizar as duas estruturas bsicas dessa
trabalham
sabedoria das massas ou seja,
profissionais (Howe, 2009, p. 23) e
autoescolha de tarefas e mecanismos
acabam por conseguir um volume de
comunitrios
de
controle
para
dados
colaborao
alm
entusiastas.
ganhar
uma
faceta
sociocolaborativa na constituio do seu

branding.
Surge
assim
os
inimaginveis
formular novos processos de trabalho,

de
seguindo
entre
padres
com
essa
profissionais
Os negcios web tambm so um
campo ideal para o crowdsourcing. A
crowdsourcing.
Amazon, por exemplo, possui o Amazon
Claro que Jeff Howe (2009, p. 24)
Mechanical
Turk,
que
utiliza
as
acaba considerando a prpria Wikipedia
chamadas HITs (Human Intelligence
como um crowdsourcing, mas levando
Tasks)
em conta as suas prprias definies
inteligncia artificial do site. O conceito
que
do
mencionamos
no
comeo
do
para
Turk
melhorar
prpria
da
HITs
funciona
ao
falso
autmato
presente trabalho verificamos que esse
analogamente
no
do
homnimo de xadrez construdo por
crowdsourcing o campo em que
Wolfgang von Kempeler tambm
negcios mais tradicionais aproveitam
citado por Walter Benjamin em suas
o crescimento assustador da categoria
teses Sobre o conceito da histria em
faa voc mesmo.
um outro contexto ao rechear a
caso.
campo
Um exemplo tradicional o que

acontece
acadmicos.
dentro
O
dos
Cornell
inteligncia artificial de puro trabalho
mbitos
Lab
humano.
of
Ou seja, as pessoas (denominadas
Ornithology coordena as contagens
tanto como Workers como Providers)
nacionais de aves. Onze mil pessoas
so utilizadas para escrever descries
participaram da primeira contagem de
de livros, escolher as melhores fotos,
aves em 1996. Em 2007, mais de 80 mil
algo que a Inteligncia Artificial no
pessoas participaram. (Howe, 2009, p.
pode fazer sozinha. Esse novo tipo de
25). no eBird que os ornitlogos
concepo, uma Inteligncia Artificial,
acadmicos abrem as portas para os
conseguiu tanta amplitude desde sua
amadores ou pr-amadores, termo
criao em 2005 que agora a Amazon
cunhado por Charles Leadbeater e Paul
deixou de ser o nico Requester, para
Miller para definir os amadores que
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ser
uma
gerenciadora
de
outros
processo de deslegitimao da chamada

grande
interessados por HITs.

Outra caracterstica importante no
mdia
perante
parcela
crescente do pblico.
crowdsourcing que os prosumers
Com
isso,
as
atividades
podem fazer dinheiro com isso, mesmo
educomunicacionais so consequncia
que no seja em grande quantidade. O
imediata. No s professores utilizam
trabalho
essa
tais materiais, mas, tambm esses
com
jornalistas digitais alternativos exercem
pagamentos de 1 centavo de dlar a 30
uma funo didtica ao tentar levar o
dlares, por um trabalho de 10 minutos
mximo possvel de contextualizao
a trs dias. Alm disso, os requesters
para os seus ciberespectadores. Assim,
devem pagar o equivalente a 10% da
se faz necessrio fomentar, cada vez
remunerao dada aos workers para a
mais, a busca pelo ideal didtico da
Amazon como taxa administrativa.
Comunicao Social, pensando em
em
sabedoria
HITs
das
remunera
massas
Combinando
as
duas,
novos usos do digital.
encontramos uma das frmulas mais
Os jornalistas digitais precisam,
comuns de promoo da cultura popular
cada vez mais, se tornarem Educadores-
hoje. Existe, atualmente, um bom
educandos. Apenas sobre a gide do
nmero de coletivos organizados que
dilogo e da transparncia, que esses
promovem atividades na Internet ou
veculos
organizadas atravs das Mdias Sociais.
comunicacional que visa a promoo do
Eis aqui a ideia do prprio ciberpopular
pblico. Pblico esse que, hoje, est
com um ativismo inerente buscando, tal
mais prximo do seu processo de se
como dissemos na nossa reflexo
tornarem sujeitos e no mais sujeitados.
brechtiana, o processo de vivenciar as
Eis apenas o comeo da cultura
atividades culturais enquanto sujeito.
ciberpopular.
se
tornaro
um
ator
No demorou muito para tais

Referncias
coletivos terem seus braos miditicos,

inclusive jornalsticos. o caso da
Brecht, B. (2005). Teoria do rdio

(1927-1932). In: Meditsch, E. Teorias
do Rdio. Florianpolis: Insular.
Mdia NINJA, antiga Mdia Fora do

Eixo. Esses ninjas do jornalismo se
Bucci, E. (2002). Televiso objeto: a

crtica e suas questes de mtodo. (Tese
de Doutorado). Universidade de So
colocam como alternativa mdia

hegemnica,
tentando
reforar
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ISSN: 2525-4863
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Tcnica e cincia como ideologia.
Lisboa: Ed. 70.
i O pblico para Wright Mills (1981, p. 356):

Num pblico, como podemos entender a
expresso, 1) praticamente o mesmo nmero de
pessoas expressa e recebe opinies. 2) A
comunicao pblica organizada de tal modo
que h possibilidade imediata e efetiva de
responder a qualquer opinio expressa em
pblico. A opinio formada por essa discusso
3) prontamente encontra uma sada na ao
efetiva, mesmo contra se necessrio o
sistema de autoridade predominante. E 4) as
instituies de autoridade no penetram no
pblico, que mais ou menos autnomo em
suas operaes. Quando essas condies
prevalecem, temos um modelo de comunidade
de pblicos, e esse modelo se enquadra nas
vrias suposies da teoria democrtica
clssica.
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ii A massa para Wright Mills (1981, p. 356):

Na massa, 1) o nmero de pessoas que
expressam opinies muito menor que o
nmero de pessoas para receb-las, pois a
comunidade de pblicos se transforma numa
coleo abstrata de indivduos que recebem
impresses atravs de veculos de comunicao
Morin, E. (1977). Cultura de Massas no

Sculo XX O Esprito do Tempo:
volume II (Necrose). Rio de Janeiro:
Forense.
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em massa. 2) As comunicaes que

predominam so to organizadas que difcil ou
impossvel
ao
indivduo
responder
imediatamente, ou com qualquer eficincia. 3)
A colocao da opinio em prtica controlada
pelas autoridades que organizam e fiscalizam os
canais para tal ao. 4) A massa no tem
autonomia em relao s instituies pelo
contrrio, os agentes de instituies autorizadas
nela penetram, reduzindo-lhe a independncia
que possa ter na formao de opinio pela
discusso.


APA:
Venncio, R. D. O. (2016). Por uma
Educomunicao Ciberpopular: Ativismo e
Dilogo nas Mdias Digitais. Rev. Bras. Educ.
Camp., 1(2), 550-571.
ABNT:
VENNCIO, R. D. O. (2016). Por uma
Educomunicao Ciberpopular: Ativismo e
Dilogo nas Mdias Digitais. Rev. Bras. Educ.
Camp., Tocantinpolis, v. 1, n. 2, p. 550-571,
2016.
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n. 2
p. 550-571
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ISSN: 2525-4863
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ARTIGO
Os desafios de educao em Moambique em relao

questo agrria e agrcolai
Ernesto Jorge Macaringue1
1
Universidade Eduardo Mondlane - UEM. Escola Superior de Hotelaria e Turismo de Inhambane. Avenida do
Zimbbwe, s/n. Maputo. Moambique. Universidade Federal de Gois. Programa de Ps-Graduao em
Geografia - UFG. Brasil. jorgitomapilele@gmail.com.
RESUMO. Em Moambique, o debate das questes agrria e

agrcola pouco massificado, como ainda, nos 41 anos de
independncia ainda no se conseguiu passar-se do discurso
prtica sobre a importncia que se evoca em relao
agricultura. A negligncia das questes agrria e agrcola
paradoxal, tendo em conta muitos fatores, dentre eles, o nmero
de pessoas que a sua sobrevivncia est intimamente ligada a
agricultura, o contributo da agricultura no produto interno bruto
nacional, etc. Realmente, dados mais recentes estimam em cerca
de 3.826.913 indivduos que tm como sua ocupao principal a
produo agrcola de pequena escala. A falta de incluso no
debate dessas questes coloca o governo a definir planos que
no respondem a demanda interna, sobretudo, no que diz
respeito a satisfao das necessidades alimentares,
disponibilizao de matria-prima, reduo da dependncia
externa para oferta de trabalho assalariado. Os moambicanos
continuam margem da sua agenda de desenvolvimento,
ancorada nos investimentos estrangeiros de minerao, turismo
e agronegcios. O governo promove a entrada de capital
internacional que necessita de extensas reas de terra para
albergar seus interesses.
Palavras-chave: Posse de Terra, Direito de Uso
Aproveitamento de Terra, Sistema de Produo Agrcola.
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Macaringue, E. J. (2016). Os desafios de educao em Moambique em relao questo agrria e agrcola...
The challenges of education in Mozambique in relation to

the agrarian question and agricultural
ABSTRACT. In Mozambique, the debate on land and

agriculture issues is little massiveness, as yet, in the 41 years of
independence is still unable to pass from words to practice on
the importance that evokes for agriculture. The neglect of land
and agricultural issues is paradoxical, taking into account many
factors, including the number of people that their survival is
closely linked to agriculture and the contribution of agriculture
in gross domestic product. Indeed, more recent data estimate
that about 3.826.913 individuals who have as their main
occupation agricultural production of small scale. The lack of
inclusion in the debate on these issues puts the government to
set plans that do not meet domestic demand, especially in regard
to meeting the food needs, availability of raw materials, and
reduction of external dependence on wage labor supply.
Mozambicans are still on the margins of its development
agenda, anchored on foreign investment in mining, tourism and
agribusiness. The government promotes international capital
inflows that need extensive areas of land to accommodate their
interests.
Keywords: Land Tenure, Right to Use and Land, Agricultural
Production System.
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Los retos de la educacin en Mozambique en relacin con

la cuestin agraria y agrcola
RESUMEN. En Mozambique, el debate sobre las cuestiones de

la tierra y la agricultura es poco masividad, hasta ahora, en los
41 aos de la independencia sigue siendo incapaz de pasar de las
palabras a la prctica en la importancia que evoca para la
agricultura. El descuido de los problemas agrcolas y la
agricultura es paradjica, teniendo en cuenta muchos factores,
incluyendo el nmero de personas que su supervivencia est
estrechamente relacionada con la agricultura, la contribucin de
la agricultura en el producto interno bruto, etc. De hecho, los
datos ms recientes estiman que alrededor de 3.826.913
personas que tienen como su principal ocupacin la produccin
agrcola de pequea escala. La falta de inclusin en el debate
sobre estas cuestiones pone al gobierno para establecer planes
que no cumplen con la demanda interna, especialmente en lo
que respecta a la satisfaccin de las necesidades de alimentos, la
disponibilidad de materias primas, la reduccin de la
dependencia externa en el suministro de mano de obra
asalariada. Mozambiqueos siguen al margen de su programa de
desarrollo, anclados en la inversin extranjera en la minera, el
turismo y la agroindustria. El gobierno promueve la entrada de
capitales internacionales que necesitan grandes extensiones de
tierra para dar cabida a sus intereses.
Palabras clave: Tenencia de la Tierra, Derecho de Uso y
Aprovechamiento de la Tierra, Sistema de Produccin Agrcola.
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indivduos ligados ao governo, homens de
Introduo
negcios e sem nenhum uso, por outro

Esta comunicao insere-se na III
lado, o governo promove a entrada de
Jornada em Educao do Campo, Artes e
empresas estrangeiras ligadas minerao,
Questes
Congresso
turismo e agronegcios que necessitam de
extensas reas de terra para albergar seus
Universidade Federal do Tocantins, que
interesses.
Agrrias e
do I
decorreu no Cmpus Palmas entre os dias
Tanto a titulao dos DUATs, como
16 e 19 de agosto de 2016. Ela versa sobre
a implantao dos grandes investimentos
os desafios de educao em Moambique
no so bem acolhidos pelas comunidades
em relao s questes agrria e agrcola.
locais, uma vez que os agentes do Estado,
O debate das questes agrria e
na sua atuao recorrem s intimidaes
agrcola em Moambique pode ser dividido
para usurpam a sua terra.
em trs etapas, ao longo dos 41 anos de

independncia.
primeira
Nesse contexto, a promoo do
etapa
debate das questes de redistribuio da
compreende os anos de 1975 a 1987, que
terra; controle de reas de proteo e de
denominamo-lo
de
conservao; investigao e massificao
implantao do socialismo; a segunda,
da tecnologia; investimentos pblicos em
entre 1987 a 2004, que simultaneamente o
reas rurais; distribuio, conservao e
denominamo-lo perodo de transio do
agroprocessamento, quer nas esferas que
socialismo para o capitalismo; e o terceiro
emitem opinio aos decisores polticos,
e ltimo, de 2004 at a atualidade, perodo
como tambm, nas instituies de ensino
de promoo de grandes investimentos
de carter urgente, tendo sempre em mente
estrangeiros.
os grandes sonhos que mobilizaram a
por
perodo
De um modo geral, em todas essas
Frente de Libertao de Moambique e o
trs etapas, os assuntos relativos posse de
partido FRELIMO, libertar o Homem e a
terra e ao direito de uso e aproveitamento
terra e erradicar o subdesenvolvimento,
de terra (DUAT), como tambm, a
respetivamente.
produo
agrcola
necessidades
que
internas
tm
satisfaa
as
Esta comunicao
alimentado
pensando-se
nesses
foi preparada
sonhos,
que
na
acesos debates nas esferas polticas e
realidade so alguns dos desafios do povo
socioeconmicas. No nvel operacional,
moambicano. O seu objetivo avaliar-se
nas ltimas duas dcadas assiste-se a um
as estratgias adotadas durante os 41 anos
processo de titulao dos DUATs, por

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de independncia para se alcanar a
das
formas
objetivas
subjetivas
liberdade humana e a disponibilizao dos
implantadas de exerccio do poder, na
recursos necessrios para o bem-estar e
disposio dos povoamentos, bem como,
social de todos os moambicanos.
na forma organizacional da estrutura

produtiva.
O territrio de Moambique e as
questes agrria e agrcola
Na materializao dos seus objetivos,

Portugal usou a igreja catlica para
capturar e desintegrar o processo de
Hoje, ainda h quem precisa que

expliquemos o significado e o
alcance profundo dos limites
nacionais (Nyusi, 7 de Setembro
de 2015, in Canalmoz, 8/9/2015).
construo da personalidade dos povos

bantu (vide a Figura 01). O sujeito negro,
que
se
distinguia
basicamente
No existe dvidas sobre os limites
espirituaisiv,
do territrio moambicano, do ndico ao
comunais,
Zumbo e do Rovuma Ponta de Ouro. No
pela
lnguaiii,
inserido
tendo
sua
em
em
conta
cultura,
crenas
relaes
as
suas
necessidades de reproduo social foi
entanto, esse fato, nunca retira que, esses
considerado
limites territoriais foram demarcados pelas
indgena supersticioso e tribalista. O
potncias imperialistas, no mbito da
ensinou os negros para obedincia aos
da unificao forada dos territrios em
brancos,
formao um pouco por todo o continente
habilidades
africano. importante ressalvar que a
na
gesto
dotados
de
administrativa,
moderna, e como tal, verdadeiros patres
europeus em frica visava servir os

A
considerados
possuidores de dinheiro e da tecnologia
subdiviso territorial desencadeada pelos
coloniais.
cafre,
sistema colonial, ancorado religio crist
partilha de fricaii, no sculo XIX a partir
interesses
preguioso,
e nicos a conduzir os convertidos ao
organizao
encontro de Deus.
espacial projetada por Portugal no deixa

nenhuma margem de dvidas, quer a partir
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Figura 01 - Mapa Lingustico da Repblica de Moambique.

Fonte: http://macua.blogs.com/.a/6a00d83451e35069e2017744d72d03970d-popup
A disperso espacial da populao
acumulao
partir
da
economia
respondia s aspiraes da metrpole, no
camponesa, ao passo que o isolamento das
que
pessoas consubstancia-se com a teoria
diz
respeito,
ao
processo
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dividir para reinar. Em relao aos
usou todos os mecanismos ao seu alcance
povoamentos nos colonatos, quer em reas
para sua aniquilao.
concessionadas, como nos entornos dos
sistema
colonial
portugus
pontos de comando de administrao
procurou destruir as formas de organizao
territorial,
as
comunais, os mecanismos de produo e
circunscries, tinham em vista assegurar-
reproduo sociais, alicerados nos saberes
se a existncia da mo-de-obra barata.
locais, desconhecidos pelos patres e
nomeadamente
O quadro histrico acima descrito,
sem condies efetivas para seu controle,
que se diga, muito sucinto, norteou a
foram
territorializao
Os
superstio. Paralelamente, o advento da
objetos espaciais edificados a partir das
modernidade, designadamente, o ensino
imagens projetadas por Portugal revelam
formal, a assistncia sanitria, a tecnologia
um
no alcanou o sujeito negro, o que
fragmentado em duas regies, uma que
justifica plenamente a estagnao no
abarca as provncias de Niassa, Cabo
espao e no tempo.
territrio
de
Moambique.
descontnuo,
isto
desencorajados,
alegando-se
Delgado, Nampula, Zambzia, Tete, Sofala
Nesse contexto, os desafios que se
e Manica (norte e centro) e a outra as
colocaram ao Estado-nao recm-nascido,
provncias de Inhambane, Gaza e Maputo
colocavam-se nos planos ideolgicos e
(sul). A conetividade, que cada uma dessas
materiais. Realmente, o sistema colonial
regies estabelece, por meio das ferrovias e
edificou
rodovias que as ligam do mar ao interland
fragmentao,
denuncia a sua descontinuidade ao nvel
fronteiras:
interno.
assimilados/indgenas; campo/cidade. No
bvia a continuidade territorial de
imaginrios
que
fatos
de
efetivamente
so
campons/operrio;
entanto, se por um lado, o desafio consistia
colonizao europeia, na qual, todas as trs
no
regies se conectam aos territrios que
imaginrias, por outro lado, impunha-se
foram administrados pela Inglaterra, que
que
usou mtodos diferentes de Portugal para
complementasse.
exerccio
do
controlo
territorial.
desmantelamento
essa
das
materialidade
sujeito
negro,
fronteiras
efetiva
se
fragmentado
Realmente, a Inglaterra adotou a poltica
socialmente em rico/pobre, no que diz
de manuteno de alguns traos culturais
respeito s questes agrrias e agrcola,
africanos diferentemente de Portugal que
claramente diverge nas formas como

encarra a posse de terra, o DUAT, por
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outro lado, como ainda, o problema de
(RENAMO). Todavia, o desvendamento
governao, perante o envolvimento dos
desse enigma ajudaria a compreenso da
governantes em escndalos de corrupo
constante crise poltica, a relutncia da
que afetam a toda sociedade moambicana,
RENAMO para sua desmilitarizao, o
usurpao da terra em nome de grandes
desgaste da FRELIMO no seio das massas,
investimentos
sobretudo, nas regies norte e centro. Na
de
minerao,
de
agronegcios e tursticos.
tentativa de compreender os contornos que

levaram ao desgaste da FRELIMO
As questes agrrias e agrcola no psindependncia a era socialista
necessrio, lembrar aquilo que constituiu a

principal
povo,
sobretudo,
sua
formao
A proclamao da independncia
impostas por Portugal em Moambique

o
da
libertao do Homem e da terra.
As relaes sociais de dominao
mobilizaram
causa
como um ato poltico esteve revestida de
os
camponeses e operrios, a se organizarem
smbolos
em uma nica Frente de Luta de Libertao
moambicana, que tinha a ver com as
Nacional de Moambique (FRELIMO)
diferentes
desde 1964 at 1975. No entanto, essa
submetidas
frente
seus
portugus. Nesse sentido, a conquista da
membros estavam unidos numa nica
independncia, no constituiu em si, o
causa, em 1976, se viu subdivida devido a
alcance de liberdade, mas uma etapa no
fatos
devidamente
processo de remoo do que Sen (1998)
esclarecidos. O que se tornou pblico,
designa restries das escolhas e das
veiculado pelo governo que os dissentes
oportunidades das pessoas de exercer
da frente representam uma fao de
ponderadamente sua condio de cidado.
que
que
aparentemente,
no
foram
os
imaginrios
perspetivas
pelo
na
sociedade
privaesv
de
sistema
colonial
reacionrios com a revoluo, convertidos
Uma vez que, o sistema colonial
em bandidos armados a servio dos
tinha criado um quadro socioeconmico
regimes de Iam Smith da antiga Rodsia e
que restringia as escolhas e oportunidades
do Apartheid da frica do Sul.
efetivas dos negros, havia toda necessidade

desta
de remoo de tais restries. A FRELIMO
da
legtimo movimento de libertao assumiu
dissidncia, por parte de alguns membros
o poder executivo e iniciou o processo de
da FRELIMO e a consequente origem da
transformao dos aspectos que se achou
Resistncia
mais urgentes. Dentre esses aspetos, a nova
No
comunicao
constitui
objetivo
abordar
Nacional
as
de
razes
Moambique
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constituio estabeleceu a democracia
consistiu
popular
foi
agrcolas, machambas uma ideia que se
convertida como um bem estatal, os
configura com a expropriao dos meios
servios de sade e de educao passaram
de produo privados pelo Estado.
monopartidria;
serem
terra
exclusivamente
na
criao
de
cooperativas
da
No plano do ensino, assistiu-se a um
responsabilidade do Estado, adotou como
processo de fortalecimento do ensino
sistema poltico o socialismo leninista.
tcnico
Para tanto, a adoo dessas medidas
profissional
enfrentar
os
orientado
baixos
para
ndices
de
mereceu crticas ao nvel interno e no s.
produtividade agrria. As outras questes,
Por exemplo, o surgimento da Renamo
tais como a posse de terra, a gesto das
associado s limitaes de exerccio de
reas de proteo e de conservao, os
liberdades
investimentos pblicos, no mereceram
polticas,
adoo
do
socialismo. Antes porm, imperioso
nenhum espao nos fruns de debates.
anotar que as reais motivaes que deram
No entanto, o conflito armado que se
origem a Renamo no se configuram com a
deflagrou logo apos a independncia no
contestao ao interno, tendo em conta as
permitiu nenhum progresso, tendo pelo
foras que sustentaram a sua guerra,
contrrio,
descrita
economia no seu todo. Esse fato fez com
como
Obviamente,
de
desestabilizao.
existem
elementos
estagnado
completamente
que, em 1987 o governo adotasse as
substantivos que sustentam que a Renamo
polticas de reajustamento estrutural.
uma fora que surgiu a partir da

A problemtica de terra e de
produtividade agrria entre 1987 ate a
atualidade
burguesia que viu seus interesses polticos

e econmicos sem
possibilidades de
enquadramento durante as negociaes

O problema de posse de terra entre
entre o governo portugus e a FRELIMO
1987 a 2004 conheceu outros rumos, com a
em 1974.
adeso de Moambique s instituies de
A estatizao da terra, bem como, os

discursos
levaram
contra
ao
iniciativas
abandono
privadas
Bretton Woods. Nesse perodo, o governo
grandes
desencadeou uma serie de medidas que
das
plantaes, fabricas de agroprocessamento
derrubaram
entre outros empreendimentos no meio
durante a luta de libertao. A ttulo de
rural.
para
exemplo, a liberalizao do comrcio de
aproveitamento do patrimnio abandonado
castanha de caju, arruinou completamente
medida
encontrada
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as
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conquistas
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alcanadas
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580
a indstria domstica de processamento de
solos; explorao furtiva de recursos
castanha de caju.
florestais etc.
No que diz respeito a posse de terra,

Notas conclusivas
emergiu o discurso que revindica a

privatizao da terra. Essas vozes exigiram
uma posio no seio dos camponeses, quer
por um lado e por outro, as regies centro e
fortificar o acesso a terra. Os camponeses
norte;
juntaram-se a outras vozes, tais como,
Durante os 41 anos de independncia
instituies de pesquisa, organizaes no-
dois determinantes estruturam o territrio:
governamentais e formaram uma frente
o Estado ao se submeter ao partido
para atender os seus interesses, isto , o
FRELIMO enfraquece a sua misso de
reconhecimento das normas costumeiras de
gestor pblico e estimula o controlo
acesso ao DUAT. Como corolrio desse
burocrtico da FRELIMO no controle do
movimento, a lei de terra 19/97, reconhece
territrio; o modelo estatal de gesto de
as normas costumeiras como mecanismos
terra vai sendo corrodo e indicando um
de acesso ao DUAT desde que no violem

na
Constituio
monoplio silencioso da terra.
da
No conjunto de toda a sociedade
Repblica.
moambicana,
Por outro lado, nesse perodo deu
do Estado.
Em relao ao ensino, esse perodo
O discurso do governo que se apoia
assistiu-se a uma apatia, em todos os
em
nveis, onde os currculos, pouca ou
os
seguintes
propala
produo e produtividade em situaes em

que a maioria dos camponeses no est de
conflitos entre Homem e a fauna; eroso de
v. 1
modernidade
clara das diferenas; de aumento da
desafios:
Tocantinpolis
da
projeto baseado em princpios de negao
queimadas descontroladas; caa furtiva;
nome
imaginrios de unidade nacional, um
assuntos
relativos a questo agrria e agrcola,

excetuando
investimentos mais rentveis e de interesse
governo, de forma fraudulenta.
aos
submetidos
da terra em nome dos programas de
titulao de terra aos indivduos ligados ao
do
so
camponeses
marginalizao, por meio de expropriao
empresas estatais, que tem permitido
meno
os
continuamente
incio ao processo de privatizao de
nenhuma
Moambique
que devem ser reconhecidas, a regio sul
verdes, como em zonas rurais, que pudesse
preceituado
de
comporta duas formas de territorialidade,
em zonas periurbanas as ditas cinturas
territrio
se livrar de lavouras manuais, queimadas

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histrico da frente de expanso e da frente

pioneira. Tempo Social. Rev. Sociol., 2570.
da biomassa durante a preparao da terra

dependncia dos caprichos naturais.
Realmente,
questo
agrria
Marx, K., & Engels, F. (2005). Manifesto
Comunista. Trad. lvaro Pinto Biotempo.
constitui um problema srio que a sua

superao, precisa muito mais que a
simples
estatizao
da
terra.
Mosca, J. (1996). Evoluo da agricultura

moambicana
no
perodo
psindependncia. ISA, Lisboa. Documentos
de Trabalho, (3), 51.
Os
agricultores moambicanos, desde os de

pequena escala at os de grande escala
esto
ancoradas
rudimentares
sem
Muchangos, A. (1999). Moambique:

Paisagens e Regies Naturais. Maputo.
tecnologias
acesso
aos
Repblica de Moambique. Conceito,

Princpios e Estratgia de Revoluo
Verde em Moambique. MINAG.
conhecimentos bsicos que os permitissem

aproveitar da melhor forma os recursos que
tem.
Negro, J. (2003). Como Induzir o

desenvolvimento em frica? O Caso de
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Conferncia apresentada no I Congresso

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setembro de 2016.
ii
Newitt (1995).
iii
Trs grupos lingusticos distinguem o povo

moambicano.
iv
Os africanos acreditam muito nos espritos.
Amartya, Sem. Desenvolvimento como liberdade.

1998.
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ARTIGO
School based factors affecting learning of Kenyan sign

language in primary schools for hearing impaired in Embu
and Isiolo counties, Kenya
Rwaimba Muthomi Samuel1
1
Kenyatta University. School of Education. Department: Special Needs Education. Kenya Drive, Nairobi,
Kenya. samrwaimba@gmail.com
ABSTRACT. This was a descriptive survey study design which

sought to establish the school based factors that affect the
learning of Kenyan Sign Language in primary schools for
learners with hearing impairment in Embu and Isiolo counties in
Kenya. The target population was all teachers teaching in
primary schools for learners with hearing impairment in the two
counties. From the selected schools, the study purposively and
randomly sampled 2 head teachers and 8 teachers respectively.
Interview guides were used to obtain data from the head
teachers, questionnaires from teachers while observation
schedules were used to obtain data on the general nature of the
school environment. Quantitative data collected were analyzed
using descriptive statistics and tabulated in frequency tables, bar
charts and pie charts while qualitative data were analyzed and
presented in narrative form. The study findings revealed that all
the sampled respondents had training in special needs education
but only 25% had training in KSL as a subject. Basing on the
findings the researcher recommends that the TSC should post
only teachers trained in KSL to teach KSL among learners with
HI and that the universities should introduce KSL as a teaching
subject alongside other subjects like Mathematics, English and
Kiswahili.
Keywords: School, Learning, Language in Primary Schools.
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Samuel, R. M. (2016). School based factors affecting learning of Kenyan sign language in primary schools...
Factores con bases la escuela que afectan el aprendizaje de

la lengua de signos en las escuelas primarias de Kenia para
los sordos y los distritos de Isiolo Embu, Kenia
RESUMEN. Este estudio se caracteriza como una investigacin

descriptiva que tuvo como objetivo sealar los factores escolares
que influyen en el aprendizaje de lengua de signos en las
escuelas primarias de Kenia para los alumnos con discapacidad
auditiva en los municipios de Embu e Isiolo, Kenia. La
poblacin objetivo era que todos los maestros que ensean en
las escuelas primarias para los alumnos con discapacidad
auditiva en ambas ciudades. Para la seleccin de las escuelas, el
estudio seleccionado al azar 2 directores y ocho profesores
asistentes, respectivamente. Las entrevistas se utilizan para
obtener datos de los grandes maestros, cuestionarios para los
asistentes de enseanza, y tambin se utiliz para observar, con
el fin de obtener datos sobre la naturaleza general del entorno
escolar, locus de esta investigacin. Los datos cuantitativos
obtenidos fueron analizados utilizando estadstica descriptiva y
se tabulan en tablas de frecuencias, grficos de barras y grficos
circulares mientras que los datos cualitativos fueron analizados
y presentados en forma narrativa. Los resultados del estudio
revelaron que todos los encuestados de la muestra fueron
capacitados en educacin especial, pero slo el 25% tienen
formacin en KSL como sujeto. Con base en los hallazgos de la
investigacin, se recomienda que el TSC debe publicar slo los
profesores con formacin en KSL para ensear KSL a los
estudiantes con entre HI y que las universidades deben presentar
KSL como una disciplina de enseanza junto a otras disciplinas
como las matemticas, Ingls y kiswahili.
Palabras Clave: Escuela, Aprendizaje, Lenguaje en Escuelas
Primarias.
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Fatores escolares que afetam a aprendizagem da lngua de

sinais de quenianos nas escolas primrias para deficientes
auditivos em Embu e municpios de Isiolo, Qunia
RESUMO. Este estudo se caracteriza como uma pesquisa

descritiva que pretendeu apontar os fatores escolares que afetam
a aprendizagem de Lngua de Sinais Queniana nas escolas
primrias para os alunos com deficincia auditiva nos
municpios de Embu e Isiolo, no Qunia. A populao-alvo foi
todos os professores que ensinam nas escolas primrias para os
alunos com deficincia auditiva nos dois municpios. Para a
seleo das escolas, de forma aleatria o estudo selecionou 2
professores
principais
e 8
professores
assistentes,
respectivamente. Foram utilizadas entrevistas para obter dados
dos professores principais, questionrios para os professores
assistentes, e tambm foi utilizada a observao, com o objetivo
de obter dados sobre a natureza geral do ambiente escolar, lcus
desta pesquisa. Os dados quantitativos coletados foram
analisados por meio de estatsticas descritivas e tabulados em
tabelas de frequncia, grficos de barras e grficos de pizza
enquanto os dados qualitativos foram analisados e apresentados
em forma de narrativa. Os resultados do estudo revelaram que
todos os entrevistados da amostra tiveram formao em
educao especial, mas apenas 25% tinham formao em KSL
como sujeito. Baseando-se nas concluses do pesquisador,
recomendamos que a TSC deve postar apenas os professores
com formao em KSL para ensinar KSL entre os alunos com
HI e que as universidades devem apresentar KSL como uma
disciplina de ensino ao lado de outras disciplinas como
Matemtica, Ingls e Kiswahili.
Palavras-chave: Escola, Aprendizagem, Linguagem em Escolas
Primrias.
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The children who have an accessible
Introduction
language learn through active use and
The purpose of this study was to find
through informal exposure, but children
out the school based factors affecting the
who are deaf cannot. It is impossible for
learning of Kenyan Sign Language in
them to acquire a spoken language in the
primary schools for learners with hearing
same way that a hearing child would, that
impairments in Embu and Isiolo counties.
is, subconsciously through the informal
This chapter presents; background to the
context at home, through interaction in
study, statement of the problem, purpose of

the
study,
research
objectives
society, watching television or listening to
and
the radio. Various scholars have argued
questions, significance of the study, scope
that children who are deaf have a greater
and limitations, assumptions, theoretical
need to be taught
and conceptual framework, and finally
Sign language, which is their natural
operational definitions of terms.
language. Wilbur (2008) as quoted in

Brown
Background to the Study
(2009)
asserts
that
natural
languages are those that can be acquired
For normal development of all
and learnt without formal intervention and
human beings, language is an essential
teaching. This process however naturally
element. Linguistic proficiency is one of
takes place in a normal environment where
the central requirements for human life
there are plenty of adult role models from
(Magnuson, 2000). The British Medical
whom children can naturally learn the rules
Journal reports that inability to develop
and conventions of that language. The
effective and sophisticated language at an
environment of the children with deafness
early age negatively affects all aspects of
is not normal for they cannot hear. Hence
childrens mental health and psychological
s/he cannot be exposed to language
development (Hindley & Parks, 1999).
through normal means but only through
From this study and others, Magnuson
formal teaching of that language.
(2000) concluded that the deaf children
Since the famous work of William
who are the most competent in their social,
Stokoe in 1960, Sign language has come to
cognitive and linguistic development are
be accepted as a true and complete
those who have participated in active
language. Professional linguists who have
linguistic interaction with their parents
studied many different Sign languages
from an early age.
have found them to have every linguistic

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aspect to be categorized as a true language.
Since then, the same curriculum which
This realization has therefore necessitated
includes Sign language as a subject is used
the
by
teaching
and
learning
of
Sign
Languages in schools.
The
school
special
mainstream
schools.
schools
Learners
and
with
where
deafness at school study Sign Language
learning of Sign Languages takes place, is
together with lessons in written Swedish.
made up of the school based factors such
Classes of students who are hard of
as the school infrastructure, curriculum
hearing similarly learn Sign language and
instructional
the
spoken language as well as Swedish. This
teachers, teacher training and competency
has contributed to good literacy for all
in
school
Swedish students who are hard of hearing
and
and Deaf. Students with deafness learn
encourages
grammar at school and they can compare
Sign
materials
Language
management.
sufficient
learners
environment,
education
used
and
Adequate,
the
quality
infrastructure
to
freely
by
interact
with
the
written
Swedish
with
Swedish
Sign
environment thus spontaneously learning
Language. These students learn about
from the interaction. When the teachers
grammar and the variations in these
have the requisite knowledge in the subject
languages. According to Chupina (2006),
and
in order to learn good Swedish, one ought
make
good
use
of
curriculum
instructional resources, they will be more
to learn good Sign language.
confident to interact with the learners and
In almost all the American States,
disseminate the right knowledge to them.
American Sign Language classes are
When the head teachers come up with
offered at all school levels i.e. elementary,
supportive policies, learners are more
secondary
encouraged and supported to interact with
American Sign Language is recognized as
the environment.
an autonomous natural language fully
and
post-secondary
levels.
In this respect, many countries have
developed with distinct syntax, art form
recognized sign language as an official
and grammar. ASL is a visual gestural
language and further introduced it as a
language whose grammar and syntax are
taught subject in their schools.
unique (Klima & Bellugi, 1979; Baker &
On the global platform, Chupina
Battison, 1980; Baker & Cokley, 1980).
(2006) reports that in 1995, Swedish Sign
ASL is not based on American English.
Language became a taught subject as well
Rather, it is indigenous to the culture of the
as the language of instruction in Sweden.
Deaf in Canada and the United States.
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American Sign Language has all the
acquire naturally, they are still required to
obligatory components of a language:
learn it formally in schools.
syntax, structure, relatively arbitrary and
KSL was developed by the then KIE,
dynamic and used by a community
currently KICD, in conjunction with adult
(Hoeman, 1986).
persons with deafness (Ndurumo, 2008).
Regionally, the Zambian government
The Ministry of Education in 2004
embarked on a language policy called New
recognized the use of KSL as an effective
Break Through to Literacy (NBTL) in
medium of communication for learners
2003. According to this NBTL policy,
with hearing impairments. In 2010, KSL
children are supposed to be taught literacy
was recognized in the new constitution of
in their mother tongue languages in the
Kenya as both an official and National
first year of school. The pupils are then
language. This was a great milestone in
expected to use the familiar language
defining the place of sign language among
(mother tongue) to learn the second
the learners with hearing impairments.
language, English. Pupils have to learn the
KSL was also declared examinable in
culture, vocabulary and grammar of their
schools for learners with HI as from the
mother tongues before proceeding to
year 2010 (Kenya National Exam Council
learning the second language, English.
(KNEC) (2009). Thus, the learners with
In Kenya, Okombo (1994) points out
hearing
impairments
were
given
an
that the teaching and learning of Kenya
opportunity to choose between Kiswahili
Sign Language ought to be addressed
Language and KSL. Throughout the years
since, although children who are Deaf may
that pupils have sat for the KSL Paper at
acquire Sign language in their natural
the KCPE level, results have shown
environment provided by the school
discrepancies among various schools in the
community, the degree of competence that
performance of KSL. Some schools were
they require for the purposes of education
seen to post excellent results while others
and for complex discourse during their
posted average and poor results. This made
adult life after school cannot be achieved
the researcher assume that there must be
from a mere language exposure whether
some school based factors that brought
signed or spoken. This seems to concur
about these variations and so the need for
with the British and American government
this study.
policies whereby although English is a
The researcher came across no
mother tongue which many children
studies on school based factors affecting
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learning of KSL since previous studies
these
conducted dwelt on the effects that sign
knowledge gap which the researcher was
language as a mode of instruction has on
out to fill by examining closely on these
the acquisition of English affixes by the
school based factors that affect the learning
learners with hearing impairment in form 2
of KSL in the schools where the learners
(Wamae, 2003); development of signs for
with hearing impairments attend and seek
scientific terms in schools for hearing
to relate these with their learning level as
impaired
evidenced in the end of the cycle
(Wanjau,
2005);
factors
hindering effective teaching and learning
variations.
This
brings
in
examinations.
activities for hearing students (Kamonya,

Purpose of the Study
2008) and the strategies that facilitate

Kenyan sign language progress in primary
schools
for
learners
with
The purpose of the study was to
hearing
analyze the school based factors affecting
impairments (Imbiti, 2012). Thus, the
the learning of the Kenyan Sign Language
findings of this study have brought to light
in primary schools for the hearing impaired
the school based factors that affect learning
learners in Embu and Isiolo counties of
of KSL.
Kenya
Statement of the Problem
Objectives of the Study
The learning of the sign language
The study objectives sought to:
largely takes place in the schools. Since the
1. Determine the impact of the
introduction of Kenyan Sign Language as
school infrastructure on the learning of the
an examinable subject, there have been
Kenyan sign language among learners with
obvious differences in how different
HI.
learners have acquired the expressive and
2. Establish the use of curriculum
receptive skills in KSL as evidenced by the
instructional materials by teachers on the
KCPE-KSL results at the end of the
learning of the Kenyan sign language
primary course. The phenomenon presents
among learners with HI.

3. Find out the teachers levels of
a band of schools with some showing

consistent good results and others average
academic training in KSL.
and poor results in KSL. Thus it emerges

that
there
could
be
school
4. Establish the influence of school
based
management on the learning of the Kenyan
differences that could be contributing to

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sign language among learners with HI.

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the strength of associations in memory.
Research questions
Relational frame theory focuses on how
1. What is the impact of the school
humans
infrastructure on the learning of the
learn
interactions
Empirical
HI?
studies
environment.
supporting
the
reinforcements (Anderson, 1992).
curriculum instructional materials?
The above theory was viewed ideal
3. Do teachers teaching KSL have
and relevant for the study since the
training in the subject?

the
the
learn language via a system of inherent
schools for learners with HI make use of
Do
with
through
predictions of RFT suggest that children
2. Do teachers teaching KSL in
4.
language
school
learning of KSL takes place in the school
management
environment, made up of the school based
strategies influence the learning of the
factors such as the school infrastructure,
instructional
HI?
materials
used
by
the
teachers, training of the teachers in KSL

and the school management. Adequate,
Theoretical Framework
This
study was
based
on
quality
the
Roche,
2001).
the
RTF
will be more confident to interact with the
argues that children acquire language
learners
the
learners
higher cognition is 'relating', i.e. the human
with
v. 1
are
more
encouraged
and
study for study findings have revealed that

school based factors, which form the
form links between stimuli in the form of
Tocantinpolis
right
The theory is therefore relevant to the
Associative
Learning, which discusses how animals
the
supported to interact with the environment.
ability to create links between things. This

contrasted
disseminate
teachers come up with supportive policies,
building block of human language and
be
and
knowledge to them. When the head
environment. RFT further posits that the
can
spontaneously
curriculum instructional resources, they
the Skinnerian behaviorism principles,
with
thus
the subject and make good use of
and complexity. RFT, which is based upon
interacting
environment
teachers have the requisite knowledge in
and development of language competence
through
infrastructure
learning from the interaction. When the
provides a learning account of the origin
purely
sufficient
encourages learners to freely interact with
Relational Frame Theory (RFT) (Hayes,

Barnes-Holmes,
and
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school environment, have a direct impact
on the learning of KSL.
Graph 1: Conceptual Framework.
Figure 1. School based factors affecting the learning of KSL.
The study targeted all teachers in
Research Methodology
Target Population
primary schools for learners with hearing

impairments in Isiolo and Embu counties
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of Kenya. The target population was 2
from 3 randomly picked teachers teaching
head teachers and 27 teachers making a
KSL in any of the upper primary classes
total target population of 29 respondents as
i.e. class four to seven.
per data from the sub-county educational

Sample Size
offices in Embu and Isiolo in 2014.
10 teachers from St. Lukes primary

Sampling Techniques
school for HI learners and Isiolo primary
Purposive sampling was used to
school for HI learners made the sample
select 2 primary schools for children with
size. From each school, data was collected
HI which had presented candidates for the
from the head teacher, one teacher
KCPE - KSL paper for the years 2013,
teaching KSL at class 8 level and 3
2012 and 2011, from Isiolo and Embu
teachers teaching KSL in any of the other
counties. From each school the researcher
upper primary classes (class 4-7) as
collected data from the head teacher, a
indicated in the sample size matrix table.
teacher teaching KSL in standard eight

level who was purposively sampled and
Table 1: Sample size matrix.
For the qualitative inquiry, the intent
sample is involved, the researcher is
is not to generalize the result to a
guided to sample of 10% of the population
population but to develop an in-depth
in order to be used for the study. Thus my
exploration of a central phenomenon
sample size of 34.49% was acceptable for
(Creswell, 2005). Gay (1996), states that
the study.
for a descriptive research where a small
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response related to objective 2. The third
Interview Guides for the Head Teachers
part of the questionnaire had two items
A semi structured interview guide
which sought information on the quality of
that comprised of two parts was used on
school infrastructure and its effects on the
the heads. Part one which had three items
learning of KSL and the effect of the
sought demographic data alongside gender,
school management on the same. Item 1 of
level of education, area of specialization
part 2 elicited responses to objective 1 and
and experience of the head teachers. The
the
second part which comprised of ten items
second
item
gave
responses
to
objective 4.
was used to gather in-depth data on the

head teachers level of training in school
Observation Schedules
management and KSL, involvement of

Kothari (2004) says that under this
other stakeholders in the management, the
method, through own direct observation
quality of the school infrastructure and its
the investigators can seek information
effects on the learning of KSL, challenges
without consulting the respondents. Under
faced in managing the schools and the
observation
probable solutions to the challenges. This
the
information
obtained
relates to what is currently happening and
second part of the interview guide elicited
it is not complicated by either the past
responses to objective one, three, four and
behavior or future intentions or attitudes.
five.
Naturalistic observation where the subject

is in its natural habitat or set up and
Questionnaires for the Teachers

The
teachers
without the knowledge of being observed,
questionnaire
presents the most accurate and actual
comprised of 3 parts. The first part had
data/information. The researcher observed
four items which aimed at finding out
the
information on the teachers background;
curriculum
instructional
materials
being used by the teachers, quality of
gender, age and education level, area of
school
specialization and the teaching experience.
infrastructure
among
other
observable school factors. Collection of the
Part two had two items which sought to
information by the researcher was done
know the teachers competence in KSL
using both descriptive and reflective field
and the use of curriculum materials. The
notes.
first item in part 2 gave responses related

to objective 3 while the second item gave
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for HI in Meru County. The school had
Pilot Study
Robson
(1993)
argues
that
posted the following results in KCPE-KSL
piloting
paper in 2010, 2012, 2013.
provides opportunity for the researcher to

test his/her confidence in identifying
difficulties and obstacles that could affect
the actual collection of useful data. The
pilot study was conducted in Njia School
Table 2: Pilot school KSL performance.
The tools were administered to the
approval. The piloted school was not used
head teacher, one teacher teaching KSL in
in the main study.
standard eight and three teachers teaching

Validity
KSL in the upper primary. The pilot study

was aimed at establishing the presence of
Validity is the ability of a tool to
any weaknesses in the instruments and
measure that which it is intended to. It
checking for clarity of the questions or
comes as a result of correct procedures
items from respondents which would assist
being applied to find answers to a question.
in the improvement and modification of
Content validity is determined by expert
the instruments for improved validity and
judgment (Orodho, 2008). Thus, the
reliability. Piloting enabled the researcher
research tools were scrutinized and content
to detect flaws in the administration of the
validated by supervisors and other experts
research instruments. After piloting, all

corrections
typographical
and
and
alterations,
content,
from Kenyatta University, department of
both
on
Special
the
collection of data that were valid for
experts in the area of special needs for

v. 1
Their
final questionnaires so as to enable
the researchers supervisor and other
Tocantinpolis
Education.
recommendations were incorporated in the
instruments were made and discussed with
Needs
analysis.
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(v) A Pearsons product moment
Reliability
formula for the test-retest was employed to
This is the quality of a measurement
compute the correlation coefficient in
tool/procedure that provides repeatability
order to establish the extent to which the
and accuracy. It is the degree to which an
contents
instrument is consistent in producing the
every
things at different times but under similar
time
the
instrument
was
evidence to judge the instruments as
developed themes (Creswell, 2003).
reliable for the study.
For the purpose of this study,

instruments
were
0.75 was achieved and that was enough
through comparison of consistence in the
the
questionnaire
administered. A correlation coefficient of
conditions. Reliability was established
of
the
consistent in eliciting the same responses
same results when measuring the same
reliability
of
was
Data Collection Procedures
established through the use of test-retest.

Data collection took a duration of 1
The procedure for conducting the test-
months. First copies of research permit
retest was as follows:
and letters of introduction were delivered
(i) The developed questionnaires
to inform the respondents about the
were given to three identical subjects (one
purpose of the study. The researcher then
head teacher, one teacher teaching KSL at
visited each of the sampled schools for one
class eight level and any other teacher
week to familiarize and interact with the
teaching KSL in any other upper primary
head teacher and teachers. Data was
class 4-7).
collected from the two sampled schools in
(ii) The answered questionnaires
two days, it took a day to collect data from
were scored manually.

(iii)
The
same
questions
each school. Data was first collected from
were
respondents at St. Lukes School for the HI
administered to the same group of subjects
in Embu County. On arrival, the researcher
after a period of two weeks. The

questionnaire
responses
were
went to the head teachers office from
scored
where the interview was conducted by the
manually.
researcher himself between 11AM and 12
(iv) A comparison between answers
Noon
obtained in roman (ii) and (iii) above was
using
the
interview
guide.
Afterwards, the researcher met with the
made.
teachers in the staffroom during the lunch

break, distributed the questionnaires to the
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sampled teachers and took them through
handed in the filled in questionnaires to the
the instructions on how to fill the
researcher. Finally, the researcher went
questionnaire. The researcher remained in
round observing relevant details from the
the staffroom offering any necessary
school guided by the observation schedule.
assistance
and
clarifications
for
the
Data Analysis
teachers to effectively respond to the

questionnaire. After picking up the filled
Qualitative data was organized using
questionnaires from the teachers, the
themes and presented in a descriptive form
researcher
went
the
school
which gave the researcher an easy way to
of
school
discuss the findings. The quantitative data
infrastructure, school compound, got into
for this study was computer analyzed using
the classes to observe the curriculum
the Statistical Package for Social Sciences
materials being used to teach KSL and
(SPSS)
other areas as guided by the observation
presented in frequency distribution tables,
schedule.
graphs, and pie charts and in narrative
observing
on
the
round
nature
A week after collecting data from St.
programme.
Results
were
forms.
Lukes, The research went to Isiolo School

Findings, Interpretation and Discussions
Teachers training in KSL
for the HI to collect data. Before going to

Isiolo, the researcher had studied and
internalized
responses
from
The
the
the
HI,
the
head
teacher
counties
had
training
in
KSL.
The
teachers professional role is a demanding
time she had indicated that she would be
one;
free for the interview. From the sampled

teachers, data was collected during lunch
break in the staffroom. The questionnaires
it
stretches
from
curriculum
development,
pedagogical
preparation,
classroom
material
teaching,
examination processing and evaluation to
were distributed to the sampled teachers by
learners behavior modeling as well as
the researcher who took them through the
acting as role models to the society.
instructions and also offered clarifications
According to Wamai (1991), a research
when called for. After finishing responding
conducted in the Kenyan schools indicated
to the questionnaires, the respondents

v. 1
to
learners with HI in Embu and Isiolo
office between 93:30AM and 10:30AM the
Tocantinpolis
sought
teachers teaching KSL in schools for
was
interviewed by the researcher from her
objective
establish if heads of schools and the
respondents in St. Lukes. At Isiolo School

for
third
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that the academic qualification of teachers
claimed that they were competent in KSL.
is a key factor that determines learners
However, when presented with an English
academic
are,
sentence The boy has gone home and
therefore, supposed to have undergone
asked to write it in KSL, they gave varying
sufficient training. Harris and Bennet
answers even after consulting the relevant
(2001) say that if teachers have inadequate
KSL books. This was a clear indicator that
subject knowledge or an insufficient level
training in KSL as a subject, in order to
of training, the quality of output will be
bring harmonization in the rules of
greatly impaired. The lack of adherence to
grammar that govern KSL, was paramount
of
to all heads of primary schools for learners
employment of teachers, they add, is not
with HI. The results are supported by Muiti
good for quality as the degeneration of a
(2010) in her study; Hindrances to
teacher competence in psychology, subject
effective learning of pupils with hearing
methods and practical training adversely
impairment in Meru North District, Kenya,
impacts on the quality of educational
who asserted that most head teachers and
experiences on learners. A management
teachers were not trained in the use of KSL
handbook
and
achievement.
minimum
nationwide
by
the
Teachers
standard
Teachers
Service
hence
were
ineffective
using
Kenyan
in
Commission (TSC) (1999, p. 21) shows
communicating
Sign
that school effectiveness and improvement
Language. Without such training, KSL
can be achieved through contributions
teachers will continue exposing their
made by various inputs, but effective
learners to variations of the same language
teaching by far plays the biggest role.
which lack standardization.
Findings from this research indicated
The data on teachers training in
that all (2) of the head teachers in the
KSL was summarized in the bar graph
sampled schools had no training in KSL as
below.
subject.
Surprisingly,
during
the
researcher interview with the heads, all
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Graph 2: Teachers training in KSL.
The data on figure 4.5.1 above
figure of 71 percent. Only 8 out of 35
indicates that three quarters (6) of the
teachers responded that they underwent
teachers had no training in the subject and
comprehensive training in Sign language
only a quarter (2) of the sampled teachers
representing a total of 23 percent.
had a certificate level training in KSL.
During this study, the researcher
The findings are supported by Imbiti
wanted to ascertain the competence level
(2012) who found out that teachers had
of teachers in KSL and presented them
positive opinion towards KSL use but they
with the English sentence The boy has
lacked knowledge and skills in it due to
gone home, which they were expected to
lack of training. The findings also agree
write it in KSL. The responses were
with Mulonda (2013) in his study on a
varying except those from the 2 teachers
situational analysis on the use of sign
who had undergone training in KSL, which
language in the education of the deaf in
were similar. The researcher went further
Zambia: a case of Magwero and St Joseph
to consult experts of KSL to find out
schools for the deaf, the study revealed that
whose responses were correct. Amazingly,
the majority of the teachers felt that they
the response from the teachers trained in
did not receive adequate training in Sign
KSL was found to be the correct. This was
language. The study by Mulonda revealed
a strong indication that training in KSL as
that out of the 35 teachers that responded,
a subject, among teachers teaching KSL,
25 of them stated that they did not undergo
was a key area. This brings harmonization
any
Sign
in the subject and reduces confusion
language. This represented a percentage
among learners with HI in the subject.
comprehensive
training
in
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Such training will ensure that all teachers
picture because if they do not know they
teaching KSL will expose the hearing
have no concept and hence no sign for the
impaired learners to similar KSL grammar
object. The problem of lack of enough
thus creating an equitable platform for all
Sign becomes more acute when it comes to
learners learning KSL. This will also
the teaching of science subjects and
enhance equitable competition among
mathematics at high school level. The few
these learners in the national exams thus
teachers who are familiar with Sign
reducing
subject
language only know basic Sign language
performance. Makau in 1986 noted that the
and are unable to sign concepts that are
academic and professional qualifications of
technical. This delays teaching and slows
teachers were crucial factors in influencing
learning. When the teacher fails to
performance. The differences in teaching
formulate appropriate concepts they resort
affect performance and those schools with
to oral speech while pupils have to resort
best qualified teachers tended to be the
to lip reading which may not be helpful
most successful in examinations. Research
sometimes (Wakumelo, 2009). This seems
indicates that the current situation in
to be a similar case in Isiolo and Embu
Zambia is that most teachers of the Deaf
counties since most of the teachers lacks
are not very competent in Sign language.
training in KSL.
variations
in
the
Because of lack of adequate training in

Summary,
Conclusions
Recommendations Summary
Findings
Sign language, Wakumelo (2009) observes

that teachers mainly depend on learners
where they write words and the learners
Head
give the teachers the signs. Wakumelo
teachers
and
and
of the
teachers
training in KSL.
(2009) notes that in such cases the pupil
The findings revealed that both the
who is supposed to be the learner now
heads and the teachers working in the
becomes the teacher. This is a strange
sampled schools had training in special
system in a country where Deaf schools
needs education (HI). This indicates that
and Deaf education has been in existence
the heads and the teachers had the requisite
for some time. Sometimes they resort to
knowledge required in handling issues
the use of aids/objects/apparatus for the
concerning learners with HI.
children to see what they are referring to.
On
The success of such an approach depends
the
respondents
levels
of
training in KSL, the findings shown that
on whether pupils know what is in the

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Psychology, 105(2), 165-180.
majority of the heads and teachers teaching

learners with HI had no training in KSL.
All the heads sampled and 75% (6) of the
Baker, C., & Battison, R. (1980). Sign

Language and the Deaf Community:
Essays. In Honor of William C. Stokoe.
Silver Spring, MD: National Association
of the Deaf.
sampled teachers had no training in KSL.

Only a quarter (2) of the sampled teachers
had a certificate level training in the
subject.
Baker, C., & Cokely, D. (1980). American

Sign Language: A Teachers Resource Text
on Grammar and Culture. Silver Spring,
MD: National Association of the Deaf.
Recommendations
- The teachers service commission
(TSC) should post only teachers trained in
Bowers, J. H., & C. W. Burkett. (1987).

Relationship of student achievement and
characteristics in two selected school
facility environmental settings. Paper
presented at the 64th Annual International
Conference of the Council of Educational
Facility Planners. Edmonton, Alberta,
Canada.
KSL to teach in schools for learners with

hearing impairment.
- The universities, colleges and other
institutions
training
teachers
should
introduce KSL as a teaching subject. Of

worth noting is the lack of a university or a
teachers
training
college
that
Brown, E. (2009). One Student Two

Languages, Print Literacy in Deaf
Students.http://www.swarthmore.edu/SocS
ci/Linguistics/theses09/brownEliz.pdf
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introduced KSL as a teaching subject

alongside other subjects like Mathematics,
English and such for this will give more
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standardization of training in KSL. The
question that the research would pause is,
why is KSL a medium of instruction, a
taught and an examinable subject in
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ISSN: 2525-4863
605

DIRETRIZES E NORMAS PARA PUBLICAO /
GUIDELINES AND INSTRUCTIONS FOR AUTHORS
Diretrizes e Normas para Publicao

Guidelines and Instructions for Authors
[PT] SUBMISSES
Diretrizes para Autores
1. Ao enviar o trabalho, os (as) autor (as/es) dever encaminhar uma declarao alegando
transferir seus direitos autorais para a revista, que seu manuscrito um trabalho indito e
original, no est sendo submetido a qualquer outra revista (nacional ou internacional) para
publicao, no apresenta conflitos de interesse, atende a todos os procedimentos ticos da
pesquisa cientfica e conta com a sua autorizao para ser publicado.
OBS. A Revista Brasileira de Educao do Campo publica artigos de mestres e doutores,
alm de estudantes acompanhados de seus respectivos orientadores (orientador com
titulao mnima de mestre ou doutor).
OBS. A Revista Brasileira de Educao do Campo s publicar imagens de menores de
18 anos, caso o(s) autor(s) assuma total responsabilidade das imagens e que possui
autorizao escrita dos pais ou responsveis.
ATENO: Os textos enviados revista devem atender as regras do novo Acordo
Ortogrfico da Lngua Portuguesa, que passou a ser obrigatrio no Brasil a partir de
janeiro de 2016!
2. Os contedos dos textos e as opinies emitidas nos manuscritos publicados neste peridico
so de inteira responsabilidade dos (as) autor (as/es), e no da Revista Brasileira de Educao
do Campo.
3. Em alguns casos que a revista entender for necessrio, quando apropriado e solicitado, o (a)
autor (a) dever enviar para a revista um atestado de que a pesquisa foi aprovada pelo Comit
de tica da instituio.
4. Os Dossis Temticos podem ser organizados por pesquisadores doutores nacionais e
estrangeiros, como proposta para publicao na revista.
5. Os documentos suplementares so aqueles que se referem a conjuntos de dados,
instrumentos de pesquisas entre outros (como por exemplo, a declarao que se refere o item
1), que no se enquadram no corpo do texto. Assim, quando necessrios na submisso
(enviados pelo autor (a) na etapa de submisso), no devem conter qualquer tipo de
identificao de autoria.
Obs. No haver qualquer tipo de pagamento aos autores que tiverem seus manuscritos
publicados nesta revista. A Revista Brasileira de Educao do Campo um peridico
cientfico eletrnico de acesso aberto e gratuito, com o objetivo de socializar conhecimento e
contribuir para o avano cientfico da rea da pesquisa em Educao do Campo e,
consequentemente, para a Educao em geral.
6. No processo de submisso (envio) do manuscrito Revista Brasileira de Educao do
Campo (on line, pelo site da Revista, acesso com login e senha:
(http://revista.uft.edu.br/index.php/campo), devero ser inseridas nos sistema da Revista
informaes como: nome (s) completo (s) do/da (s) autor (as) (es), (no mximo trs), seu (s)
endereo (s), filiao institucional e o email do (a) autor (a) principal para correspondncia,
alm de seu endereo fsico institucional. Essas informaes no devem ser inseridas no texto,
apenas no sistema da Revista.
7. Em documentos do Microsoft Office Word, a identificao do autor deve ser removida das
propriedades do documento (no menu do Word > Opes do Word ou propriedades), para
evitar quebra de anonimato.
8. A Revista Brasileira de Educao do Campo aceitar apenas uma publicao por ano na
revista, do (a) mesmo (a) autor (a).
9. Com o objetivo de evitar a endogenia, a Revista Brasileira de Educao do Campo no
permitir uma porcentagem maior que 20% dos manuscritos publicados a cada edio da
Revista, de autores (as) oriundos da Universidade Federal do Tocantins, de quaisquer campi.
10. A revista aceita submisses de manuscritos nos idiomas portugus, espanhol e ingls.
11. Os textos (artigos, ensaios, resenhas, entrevistas) devero ser submetidos pela internet, por
meio do Portal: http://revista.uft.edu.br/index.php/campo
12. Caso o artigo, resenha, ensaio ou entrevista tenha sido publicado anteriormente em anais
de eventos, na forma de resumo simples ou expandido, o (a) autor (a) dever obrigatoriamente
relatar essa informao no texto enviado a revista, em nota no final do texto.
13. Os(as) autores(as) devero referenciar de maneira explcita outras publicaes de
outros(as) autores(as) citadas no seu trabalho. DEVE-SE EVITAR TOTALMENTE A
PRTICA DE PLGIO.
OBS. Os trabalhos aceitos para publicao seguem o fluxo editorial da revista.
Na redao do artigo, devem ser observadas as seguintes informaes:
1. Os artigos e ensaios devero conter obrigatoriamente:
chave; abstract, keywords; resumen, palabras-clave;
Introduo,
(discusso), Concluso/Consideraes Finais e Referncias.
resumo, palavrasDesenvolvimento
OBS. A traduo do resumo e do artigo para outros idiomas de inteira

responsabilidade de seus autores(as), e no da Revista Brasileira de Educao do
Campo.
2. O ttulo do artigo e do ensaio deve ser em portugus, ingls e espanhol e ter no mximo 15
palavras.
3. Para o artigo e o ensaio, o resumo, o abstract e o resumen no devem ultrapassar 200
palavras cada um, respectivamente. Devero conter as principais informaes do trabalho
(problema e objetivos da pesquisa, metodologias utilizadas, contribuies/avanos para a rea
de pesquisa, resultados e concluses). Devem vir acompanhados de no mximo cinco
palavras-chave, separadas por vrgulas.
4. Os artigos devero ter no mnimo 15 e no devero ultrapassar 25 pginas, incluindo
figuras, quadros, tabelas e referncias. Devero ser escritos utilizando o processador de texto
do Windows (Word), Times New Roman, fonte 12, espao 1,5 entre linhas e margens:
inferior, superior, esquerda e direita de 2,5cm. Todas as pginas devem ser numeradas
sequencialmente. Os ensaios devero ter no mnimo 12 pginas e no exceder 15 pginas.
Obs. Tamanho do papel: A4.
5. So aceitas figuras coloridas (fotos, desenhos, mapas). No entanto, devero ter uma
resoluo de 300dpi, preferencialmente gravadas no formato JPG e tamanho 12cm x 8,5cm.
Devem tem ttulos/referncias abaixo das figuras e serem numeradas sequencialmente em
algarismos arbicos, quando referidas no corpo do texto.
OBS. No caso de utilizao de imagens (fotografias, figuras etc.) a responsabilidade pelos
direitos de reproduo ser exclusivamente dos(as) autores(as), e no da Revista Brasileira de
Educao do Campo.
6. As citaes com menos de 40 palavras devem estar entre aspas e incorporadas no
pargrafo, no corpo do texto. As citaes com mais de 40 palavras devem vir em pargrafo
separado, com recuo de 1,5cm na margem esquerda, tamanho 11, sem aspas. Ambas as
citaes devem seguir as normas da APA (American Psychological Association (APA) - 6.
ed. no item "Modelos de Referncias e Citaes" dessas diretrizes (logo abaixo).
OBS. Caso necessite suprimir um texto durante uma citao, usa-se trs reticncias: ... e no
[...]. Exemplo: Segundo Farias (2000, p. 45) a necessidade da arte... relevante para a
sociedade". Utiliza-se [] apenas quando for inserir um texto ou palavra dentro da citao.
7. Quando realmente for necessrio, as notas devero ser inseridas no fim do texto do
documento e devem ter carter explicativo. Devem ter tamanho (fonte) 10 e no excederem
trs linhas.
8. O arquivo contendo o trabalho (artigo, ensaio, resenha, entrevista) a ser anexado (enviado)
pelo sistema da Revista (site da revista) durante a submisso on line no dever ultrapassar o
tamanho de 2MB, nem poder ser acompanhado com qualquer tipo de informao que
comprove a autoria do trabalho. preciso manter o anonimato do (s) autor (es) no corpo do
texto e nas figuras, tabelas etc.
9. As Resenhas e entrevistas podem ser enviadas sem seguir as normas de formatao
estabelecidas pela Revista. Caso sejam aprovadas, sero adequadas s Normas da Revista
Brasileira de Educao do Campo.
10. Caso seja includos links no corpo do texto, o mesmo deve seguir o procedimento no
Word: inserir hiperlink, e deve estar ativo.
[PT] PADRES DE REFERNCIAS E CITAES

1. As referncias devero vir aps o texto, serem organizadas em ordem alfabtica e alinhadas
esquerda. Devero se basear na norma da American Psychological Association (APA) - 6.
ed., para melhor indexao e internacionalizao do peridico. Todos os(as) autores(as)
utilizados no trabalho obrigatoriamente devero ser citados nas referncias.
2. EM CITAES NO CORPO DO TEXTO:
Para um autor: Costa (2015) ou (Costa, 2015);
Para dois autores: Barbosa e Oliveira (2012) ou (Barbosa & Oliveira, 2012);
Para trs autores: Silva, Freire e Arajo (2009) ou (Silva, Freire & Arajo, 2009); ou usar et
al. se os autores estiverem dentro de parnteses.
Para mais de trs autores: Silva et al. (2008) ou (Silva et al., 2008).
3. NAS REFERNCIAS:
ARTIGOS DE PERIDICOS/REVISTAS CIENTFICAS
Um autor
Vieira, D. (2015). Histria da Educao. Educao e Social, 37(1), 4-24.
(Obs. o nmero 37 se refere ao volume da revista/peridico, e o 1 ao nmero da
revista/peridico).
Dois autores
Moreira, D., & Silva, M. (2014). Arte-Educao. Revista Arte, 37(1), 344-355.
Trs autores
Silva, D., Oliveira, H. Souza, M., & Fonseca, S. (2013). Educao do Campo. Revista
Social, 12(1), 23-45.
Quatro autores
Silva, D., Oliveira, H. Souza, M., & Fonseca. (2013). Histria da Msica. Revista
Social, 12(1), 23-45.
Cinco autores
Silva, D., Oliveira, H. Souza, M., Farias, M., & Fonseca. (2013). Histria da Msica. Revista
Social, 12(1), 23-45.
Seis ou mais autores
Silva, D., Oliveira, H. Souza, M., Farias, M., Fonseca, H., & Fonseca. (2010). Histria da
Sociedade. Revista Social, 9(1), 33-47.
Silva, D., Oliveira, H. Souza, M., Farias, M., Fonseca, H., & Fonseca...Pereira, A. (2010).
Perspectivas da Educao do Campo. Revista Estadual, 3(1), 22-33.
(Neste caso, na referncia coloca-se at 7 autores. Se tiver mais de 8 autores, coloca-se os 6
primeiros, depois reticncias e, posteriormente, o ltimo autor)
Autoria Desconhecida
O problema do mtodo. (2010). So Jos dos Campos: Editora da Cidade.
(Neste caso, quando no h autor, a referncia deve-se iniciar pelo ttulo, em itlico. A
citao no corpo do texto deve vir com esse ttulo em itlico ou entre aspas).
Com autor (a) organizador (a) de livro
Silva, D. (Org.). (2016). Histria da arte. Revista visual, 12(1), 33-45.
Artigo com DOI
Soares, A. B. (1990). Visualidade camponesa. Tocantinense,
DOI:xxxxxxxxxxxxxxxxx. (no lugar do "x", colocar o DOI).
12(35),
199-228.
ARTIGO ACEITO PARA PUBLICAO, MAS AINDA NO FOI PUBLICADO

Borges, A. (no prelo). A novidade camponesa. Revista Cientfica. Recuperado de: http://
fageicnbek.pdf
TRABALHO NO PUBLICADO OU SUBMETIDO PARA PUBLICAO
Silva, J. (2016). Sobre mtodos de leituras visuais. Manuscrito submetido para publicao.
(Neste caso, no se coloca o nome do peridico/revista ou Editora a qual foi submetido o
trabalho).
OBS. Mais de 3 autores nas citaes no corpo do texto, utiliza-se et al. Ex. Arajo et al.
(2000) ou (Arajo, et al., 2000)
ARTIGO DE JORNAL
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POSTAGEM EM BLOG
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da pessoa portadora de deficincia, consolida as normas de proteo e d outras
providncias. Recuperado de: http://www.senado.gov.br/sf
OBS.
Para
outros
exemplos
APA: http://www.apastyle.org/
de
referncias,
acesse
site
da
[EN] GUIDELINES AND INSTRUCTIONS FOR AUTHORS

1. By submitting the manuscript, the authors must submit a statement claiming transfer their
copyright to the journal, that your manuscript is a new and original paper, is not being
subjected to any other scientific journal to publication, does not present conflicts of interest,
meets all the ethical procedures of scientific research and has your permission to be
published.
2. The content of the texts and the views expressed therein are the sole responsibility of
author.
3. Where appropriate and requested, must be sent the scientific journal a certificate that the
research was approved by the Ethics Committee of the institution.
4. Thematic Dossier can be organized by doctoral researchers, as proposed for publication in
the journal.
5. Additional documents are those that refer to data sets, research instruments among others,
that do not fit in the text. Thus, when required in the submission (submitted by the author (a)
the submission stage), must not contain any identification of authorship.
Note. There will not be any kind of payments to authors who have their manuscripts
published in this journal. The Brazilian Scientific Journal of Rural Education (Countryside
Education) is an electronic journal open access, in order to socialize knowledge and
contribute to the scientific advancement of the research area in the Rural Education
(Countryside Education) and education in general.
6. In the submission process (sending) of the manuscript to the Brazilian Journal of Rural
Education (Countryside Education) (online at the journal, access with login and password.
URL: https://sistemas2.uft.edu.br:8004/index.php/campo), should be included in the journal
system information such as name (s) complete (s) (s) author (s) (maximum three), his (s)
address (s), institutional affiliation and email lead author for correspondence, as well as its
institutional physical address. This information should not be inserted in the text, just in the
journal system.
7. The Brazilian Journal of Rural Education (Countryside Education) will only accept a
publication per year in the journal by the same author.
8. The journal accepts submissions of manuscripts in Portuguese, Spanish and English.
9. The papers (articles, essays, reviews) must be submitted online, through the
URL: https://sistemas2.uft.edu.br:8004/index.php/campo
10. In the Microsoft Office Word documents, author identification should be removed from
the document properties (on the Word menu> Word Options or property).
11. If the manuscript has been previously published in conference proceedings, in the form of
abstract or full text, (a) Author (a) shall mandatorily inform the situation in the text sent to the
journal, on the first page.
12. Articles should contain: abstract, keywords; resumen, palabras clave; Introduction,
Development (discussion) Conclusion and References.
13. The title should be in Portuguese, English and Spanish and have a maximum of 15 words.
14. The abstract and resumen should not exceed 200 words. Should contain the main
manuscript information (problem and objectives of the paper, used methods, advances to the
research area, main results and conclusions). They must be accompanied by a maximum of
five keywords, separated by commas.
15. Manuscripts must be at least 15 and should not exceed 25 pages, including figures, tables
and references. They should be written using the Windows Word processor (Word), Times
New Roman, 12, spacing 1.5 lines and margins: lower, upper, left and right 2.5 cm. All pages
should be numbered sequentially.
16. Color pictures are accepted (photos, drawings, maps). However, they should have a
resolution of 300dpi, preferably saved in JPG format, and have size 12 cm x 8.5 cm. They
must have titles / references below the figures and be sequentially numbered in Arabic
numerals, when referred to in the text.
16. Citations should follow the APA (American Psychological Association).
17. When really necessary, the notes should be inserted in the final page in the text and should
have explanatory character. Must have size 10 and not exceed three lines.
18. The file containing the paper (article, essay, review) to be attached (sent) by the journal
web site (URL / journal website) during the submission on line must not exceed the size of
2MB or may be accompanied by any type of information that proves the authorship of the
paper. It is necessary to maintain the anonymity of the author (s) (s) in the text and figures,
tables etc.
19. If links are included in the text, it must follow the procedure in Word: "insert hyperlink",
and must be active.
20. Manuscripts submitted to the journal should follow the guidelines of the APA
(American Psychological Association) - 6. ed.
20.1. Citations in the paper, use to an author: Costa (2015) or (Costa, 2015); for two authors:
Barbosa and Oliveira (2012) or (Barbosa & Oliveira, 2012); to three authors: Silva, Freire and
Arajo (2009) or (Silva, Freire & Arajo, 2009); for more than three authors: Silva et al.
(2008) or (Silva et al., 2008).
20.2. AN AUTHOR
Vieira, D. (2015). History of Education. Education and Social, 37(1), 4-24.
20.3. TWO AUTHORS
Moreira, D., & Silva, M. (2014). Art Education. Art Journal, 37(1), 344-355.
20.4. THREE AUTHORS
Silva, D. Oliveira, Souza H., M., & Fonseca, S. (2013). Music history. Social Journal, 12(1),
23-45.
20.5. FOUR AUTHORS
Silva, D. Oliveira, Souza H., M., & Fonseca. (2013). Music history. Social Journal, 12(1), 2345.
20.6. FIVE AUTHORS
Silva, D. Oliveira, H. Souza, M. Farias, M., & Fonseca. (2013). Music history. Social
Journal, 12(1), 23-45.
20.7. SIX OR MORE AUTHORS
Silva, D. Oliveira, H. Souza, M. Farias, M. Fonseca, H., & Fonseca. (2010). History of the
Company. Social Journal, 9(1), 33-47.
Silva, D. Oliveira, H. Souza, M. Farias, M. Fonseca, H., & FonsecaPereira, A. (2010).
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AUTHOR UNKNOWN
20.8. The problem of method. (2010). So Jos dos Campos: Publisher City.
(In this case, when there is no author, reference should be initiated by the title in italics. The
citation in the text should come with that title in italics or quotation marks).
WITH AUTHOR ORGANIZER BOOK
20.9. Silva, D. (Eds.). (2016). Art history. Visual Journal, 12(1), 33-45.
ARTICLE WITH DOI
30.0. Smith, A. B. (1990). Peasant visuality. Tocantinense, 12(35), 199-228. DOI:
ARTICLE ACCEPTED FOR PUBLICATION, BUT HAS NOT BEEN PUBLISHED

30.1. Borges, A. (in press). The peasant novelty. Scientific Journal. Retrieved
from: http://fageicnbek.pdf
TEXT NOT POSTED OR SUBMITTED FOR PUBLICATION
30.2. Silva, J. (2016). About methods for visual readings. Manuscript submitted for
publication.
(In this case, do not put the name of the journal or Publisher which the work was submitted).
NEWSPAPER ARTICLE
30.3. Freitas, A. (2000, July 15). The notion of reality. Journal of the City, p. A1.
POSTING IN BLOG
30.4. Vieira, A. (1999, July 13). About the peasant struggle [Web log post]. Retrieved
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[SP] INSTRUCCIONES A LOS AUTORES

1. Mediante la presentacin de la artculo, el autor deben presentar una declaracin afirmando
transferir sus derechos de autor a la revista, que su manuscrito es un trabajo nico y original,
no est siendo sometido a otra revista (nacional o internacional) para su publicacin, no entre
en conflicto de inters, que cumple con todos los procedimientos ticos de la investigacin
cientfica y tiene su permiso para ser publicado.
2. El contenido de los textos y las opiniones expresadas en el mismo son de la exclusiva
responsabilidad del autor (s).
3. En su caso y solicit, debe ser enviado a la revista un certificado de que la investigacin fue
aprobado por el Comit de tica de la institucin.
4. Los archivos temticos pueden ser organizados por los investigadores de doctorado
nacionales y extranjeros, tal como se propone para su publicacin en la revista.
5. Los documentos adicionales son aquellos que se refieren a conjuntos de datos, instrumentos
de investigacin, entre otros, que no encajan en el texto. Por lo tanto, cuando sea necesario, en
la presentacin (presentado por el autor (a) la fase de presentacin), no debe contener ningn
tipo de identificacin de la autora.
Nota. No habr ningn tipo de pagos a los autores que tienen sus manuscritos publicados en
esta revista. La Revista Brasilea de la Educacin Rural (Educao do Campo) es una revista
electrnica de acceso libre y abierto, con el fin de socializar el conocimiento y contribuir al
avance cientfico del rea de investigacin en el campo de la educacin rural y por lo tanto
para la educacin en general.
6. En el proceso de envo del manuscrito a la Revista Brasilea de la Educacin Rural

(Educao do Campo) (en lnea en el sitio web de la revista, con el acceso de usuario y
contrasea. Site: https://sistemas2.uft.edu.br:8004/index.php/campo), debe incluirse en el
sistema de informacin de la revista, como el nombre (s) completo (s) (s) autor (s) (mximo
tres), su email electrnico, afiliacin institucional y autor de correo electrnico para la
correspondencia, as como su direccin fsica institucional. Esta informacin no debe ser
insertada en el texto, slo en el sistema de revista.
7. La Revista Brasilea de la Educacin Rural (Educao do Campo) slo aceptar una
publicacin por ao en la revista del mismo autor (a).
8. La revista acepta presentaciones de manuscritos en portugus, espaol e Ingls.
9. Los textos (artculos, ensayos, reseas) deben presentarse en lnea, a travs del
Portal: https://sistemas2.uft.edu.br:8004/index.php/campo
10. En los documentos de Microsoft Office Word, la identificacin del autor debe ser
eliminado de las propiedades del documento (en el men Word> Opciones de Word o la
propiedad).
11. Si el manuscrito ha sido publicado previamente en las actas de congresos, en forma de
resumen o texto completo, (a) autor (a) deber informar obligatoriamente la situacin en el
texto enviado a la revista, en la primera pgina.
12. Los artculos deben contener: resumen, palabras clave; abstract, keywords; Introduccin,
Desarrollo (discusin) Conclusin / Consideraciones finales y Referencias.
13. El ttulo debe ser en portugus, Ingls y espaol y tienen un mximo de 15 palabras.
14. El resumen y el abstract no deben exceder las 200 palabras. Debe contener la informacin
principal del manuscrito (problema y los objetivos del trabajo, los mtodos utilizados, Los
avances en el mbito de la investigacin, los resultados principales y conclusiones). Ellos
deben estar acompaados por un mximo de cinco palabras clave, separadas por comas.
15. Los artculos deben ser de al menos 15 y no deben exceder las 25 pginas, incluyendo
figuras, tablas y referencias. Ellos deben ser escritos utilizando el procesador de textos de
Windows (Word), Times New Roman, tamao 12, interlineado de 1,5 lneas y mrgenes:
superior, inferior, izquierda y derecha de 2,5 cm. Todas las pginas deben estar numeradas
secuencialmente.
16. Imgenes en color se aceptan (fotografas, dibujos, mapas). Sin embargo, deben tener una
resolucin de 300dpi, preferiblemente guardado en formato JPG, y tienen un tamao de 12 cm
x 8,5 cm. Deben tener ttulos / referencias a continuacin las cifras y estar numeradas
consecutivamente en nmeros arbigos, cuando se hace referencia en el texto.
17. Las citas deben cumplir con las normas de APA (American Psychological Association) 6. ed.
18. Cuando realmente necesario, las notas deben insertarse en la ltima pgina de texto y debe
tener carcter explicativo. Debe tener el tamao 10 y no superior a tres lneas.
19. El archivo que contiene la obra (artculo, ensayo, crtica, resea) que se adjunta (enviado)
por el sistema de revista (Portal / web de la revista), durante la presentacin en lnea no
debera exceder el tamao de 2 MB o puede estar acompaada de ningn tipo de informacin
que confirma la autora de la obra. Es necesario mantener el anonimato del autor (s) (s) en el
texto y figuras, tablas, etc.
20. Los comentarios pueden ser enviados sin seguir las normas de formato establecidas por la
revista. Si se aprueba, ser adecuada a las normas de la Revista Brasilea de Educacin Rural.
21. Si los enlaces se incluyen en el texto, se debe seguir el procedimiento en Word: "Insertar
hipervnculo", y debe estar activo.
22. Las referencias deben venir despus del texto, estn ordenados alfabticamente y
alineados a la izquierda. Ellos deben estar basadas en el estndar de la APA (American
Psychological Association) - 6. ed., para una mejor indexacin y la internacionalizacin
de la revista. Todos los autores utilizados en el trabajo deben mencionarse
obligatoriamente en las referencias.
23. citas en el texto, utilizan a un autor: Costa (2015) o (Costa, 2015); por dos autores:
Barbosa y Oliveira (2012) o (Barbosa & Oliveira 2012); a tres autores: Silva, Freire y Arajo
(2009) o (Silva, Freire & Araujo, 2009); durante ms de tres autores: Silva et al. (2008) o
(Silva et al., 2008).
ARTCULOS
Un autor
Vieira, D. (2015). Historia de la Educacin. Educacin y Social, 37(1), 4-24.
Dos autores
Moreira, D., & Silva, M. (2014). Educacin tcnica. Art Journal, 37(1), 344-355.
Tres autores
Silva, D. Oliveira, H. Souza, M., & Fonseca, S. (2013). Historia de la Msica. Diario Social,
12(1), 23-45.
Cuatro autores
Silva, D. Oliveira, H. Souza, M., & Fonseca. (2013). Historia de la Msica. Diario Social,
12(1), 23-45.
Cinco autores
Silva, D. Oliveira, H. Souza, M. Faras, M., & Fonseca. (2013). Historia de la Msica. Diario
Social, 12(1), 23-45.
Seis o ms autores
Silva, D. Oliveira, H. Souza, M. Faras, M. Fonseca, H., & Fonseca. (2010). Historia de la
Compaa. Revista Social, 9(1), 33-47.
Silva, D. Oliveira, H. Souza, M. Faras, M. Fonseca, H., & Fonseca...Pereira, A. (2010).
Perspectivas de la educacin rural. Diario Estado, 3(1), 22-33.
Autor desconocido
El problema del mtodo. (2010). So Jos dos Campos: Editorial Ciudad.
(En este caso, cuando no hay autor, la referencia debe ser iniciado por el ttulo en cursiva. La
cita en el texto debe venir con ese ttulo en cursiva o comillas).
Con el autor (a) organizador (a) libro

Silva, D. (Eds.). (2016). Historia de la arte. Visual Journal, 12(1), 33-45.
El artculo con el DOI
Smith, A. B. (1990). visualidad campesino. Tocantinense, 12(35), 199-228. DOI:
XXXXXXXXXXXXXXXXX. (En lugar de "x", colocando el DOI).
ARTCULO Aceptado para su publicacin, pero no ha sido publicado
Borges, A. (en prensa). La novedad campesino. Diario cientfica.
de: http://fageicnbek.pdf
Obtenido
El trabajo no ENVIADOS O presentado para su publicacin

Silva, J. (2016). Acerca de los mtodos para las lecturas visuales. Manuscrito presentado para
su publicacin.
(En este caso, no ponga el nombre de la revista o editor que se haya presentado la obra).
ARTCULO DE PERIDICO
Freitas, A. (2000, 15 de julio). La nocin de la realidad. Diario de la Ciudad, p. A1.
BLOG INTERNET
Vieira, A. (1999, 13 de Julio). Sobre la lucha campesina [Web mensaje de registro]. Obtenido
de http: //fhqncjdjc.php
PROCEDIMIENTOS DE EVENTOS (conferencias, seminarios, etc.)
Netto, G. (2005). El problema de la esttica. En Actas de la 2a Jornada de Educacin
Uberlndia. (pp. 204-220). Uberlndia, MG.
LIBRO
Silva, D. (1995). El campesinado. Sao Paulo, SP: Editora fuentes.
Carvalho, D., y Souza, F. (2003). Educacin Rural. Ro de Janeiro, RJ: Editorial librera.
CAPTULO DE UN LIBRO
Martins, H. (1980). La interpretacin visual. En Souza, D. (Eds.), Esttica teoras. (pp.1-34).
Sao Paulo, SP: Cortez.
Tesis o disertacin
Gomes, G. H. (2016). La ilustracin campesino (Tesis). Universidad Federal de Tocantins,
Tocantins.

POLTICA EDITORIAL / EDITORIAL POLICY
Poltica Editorial / Editorial Policy
[PT] Foco e Escopo da Revista

A REVISTA BRASILEIRA DE EDUCAO DO CAMPO, de periodicidade semestral,
publica Artigos originais resultantes de pesquisas tericas e/ou empricas, Dossis Temticos,
Ensaios, Entrevistas e Resenhas de temas vinculados Educao do Campo sob diferentes
campos da pesquisa, como: Histria da Educao do Campo; Movimentos Sociais;
Polticas Pblicas; Povos Indgenas e Educao; Formao Docente; Jovens e Adultos do
Campo; Didtica e Prticas Pedaggicas em Artes e Msica; Arte na Educao do
Campo; Interculturalidade na Educao do Campo; Pedagogia da Alternncia; Questo
Agrria e Campesinato.
A Revista tem como misso ser um veculo de comunicao cientfica de qualidade que
fomente importantes debates no campo educacional, principalmente na rea da Educao do
Campo, de pesquisadores brasileiros e estrangeiros mestres e doutores, alm de estudantes
acompanhados de seus respectivos orientadores (titulao mnima de mestre ou doutor), para
o avano cientfico da rea e para a produo de conhecimento.
A Revista Brasileira de Educao do Campo uma publicao semestral do Departamento de
Educao do Campo, Curso de Licenciatura em Educao do Campo com Habilitao em
Artes e Msica, da Universidade Federal do Tocantins, cmpus de Tocantinpolis. Publica
textos em portugus, espanhol e ingls.
A revista recebe os manuscritos em fluxo contnuo. um peridico cientfico de acesso
aberto e gratuito, sem taxas de submisso e de publicao dos textos submetidos
Revista.
Na seo de Artigos, sero publicados artigos originais, realizados ou em andamento, sob
diferentes temas referentes Educao do Campo. Na seo Ensaios, sero publicados textos
ensastas de temas relacionados Educao do Campo. Na seo Resenhas, sero publicadas
resenhas de livros publicados nos ltimos trs anos, de temas pertinentes Educao do
Campo, e Educao em geral. Na seo Dossis Temticos, sero publicados grupos de
artigos temticos relacionados a um dos campos da pesquisa da Revista Brasileira de
Educao do Campo. Na seo Entrevistas, sero publicadas entrevistas de
professores/pesquisadores com relevante experincia e contribuio no campo da pesquisa em
Educao do Campo e, Educao, em Geral. Alm disso, o peridico reserva o direito de
publicar edies especiais em seus nmeros.
O ttulo abreviado da revista Rev. Bras. Educ. Camp., que deve ser usado em bibliografias
que citarem esta revista.
[EN] AIMS & SCOPE

The Brazilian Scientific Journal of Rural Education (Countryside Education), biannually,
publishes original articles resulting from theoretical and / or empirical research thematic,
essays and reviews of topics related to the Rural Education (Countryside Education) in
different fields of research, such as the Rural Education (Countryside Education) History;
Social Movements; Public Policy; Indigenous Peoples and Education; Teacher Training;
Youth and Adult of Rural Education (Countryside Education); Didactic and Pedagogical
Practices in Arts and Music; Art in Rural Education (Countryside Education); Interculturalism
in Rural Education (Countryside Education); Pedagogy of Alternation; Land Reform and
Peasantry.
The Scientific Journal's mission is to be a quality of scientific communication instrument that
fosters important debates in the educational field, mainly in the Rural Education (Countryside
Education) area of Brazilians and foreign Masters and PhD researchers and students
accompanied by their mentors (minimum Doctor title), for scientific progress in the field and
for producing knowledge.
The Brazilian Scientific Journal of Rural Education (Countryside Education) is a biannual
publication of the Department of Rural Education (Countryside Education), Bachelor of Rural
Education (Countryside Education) with specialization in Arts and Music of the Federal
University of Tocantins, Tocantinpolis city. Publishes papers in Portuguese, Spanish and
English. The journal receives manuscripts streaming. It is a Scientific Journal open
access, No charges - no fees - of manuscript submission and publication - no APCs.
The abbreviated title of the journal is Rev. Bras. Educ. Camp., Which should be used in
bibliographies citing the journal.
[SP] TEMTICA Y ALCANCE

La Revista Brasilea de la Educacin Rural (Educaco do Campo), dos veces al ao, publica
artculos originales resultantes de tericos y / o archivos temticos de investigacin emprica,
ensayos y reseas de temas relacionados con el campo de la educacin rural en diferentes
campos de la investigacin, tales como: Historia de la Educacin Rural (campo); Los
Movimientos Sociales; Polticas Pblicas; Pueblos Indgenas y la Educacin; Formacin del
Profesorado; la Jvenes y Adultos Campo; Didcticos y Pedaggicos Prcticas en Artes y
Msica; Arte en la Educacin Rural; Interculturalidad en Educacin Rural; Pedagoga de la
Alternancia; Cuestin Agraria y Campesinado.
La misin de la revista es ser un instrumento de calidad de la comunicacin cientfica que
promueve debates importantes en el campo de la educacin, sobre todo en el mbito de la
Educacin Rural de los brasileos y extranjeros maestros e investigadores de doctorado y
estudiantes acompaados por sus tutores (titulacin mnima doctor), para el progreso
cientfico en el campo y para la produccin de conocimiento.
La Revista Brasilea de la Educacin Rural (Educao do Campo) es una publicacin
semestral del Departamento de Educacin Rural, Licenciatura en Educacin Rural con
especializacin en Artes y Msica de la Universidad Federal de Tocantins, campus
Tocantinpolis. Publica textos en portugus, espaol e Ingls. La revista recibe
manuscritos en continuamente. Es una revista cientfica abierta y libre, sin pagos de

tasas de presentacin y publicacin de los textos presentados en la revista.
El ttulo abreviado de la revista es Rev. Bras. Educ. Camp., Que debe ser usado en
bibliografas, citando la revista.
[PT] Avaliao pelos Pares

Todos os textos submetidos revista sero analisados pela equipe editorial, quanto o
atendimento s normas e ao escopo da revista. Caso seja aprovado nesta primeira fase, o texto
ser encaminhado a dois pareceristas ou avaliadores ad hoc (avaliao cega por pares / blind
review) da rea de conhecimento da pesquisa, que emitiro pareceres quanto a sua aceitao
ou no, visando qualidade cientfica do manuscrito e relevante contribuio para a pesquisa
em educao. O artigo ser aprovado se receber dois pareceres favorveis. O artigo ser
recusado se receber dois pareceres desfavorveis. Caso haja um parecer favorvel e outro
desfavorvel entre os pareceristas, o manuscrito ser encaminhado a um terceiro avaliador.
O prazo para resposta da aceitao ou recusa dos manuscritos enviados a Revista Brasileira de
Educao do Campo pode variar de acordo com o processo das avaliaes, as quais os
pareceristas ou avaliadores ad hoc podero solicitar modificaes e/ou correes dos textos
enviados a revista pelos (as) autor (a/es).
O tempo mdio de processamento dos manuscritos pode ser de at 6 (seis) meses,
considerando o tempo de submisso e data de publicao.
Caso seja solicitado ao autor (a) reformular/corrigir/revisar o manuscrito, o mesmo dever
reenvia-lo no prazo mximo de 10 (dez) dias. Posteriormente, aps nova reavaliao do texto
feita por um parecerista ou avaliador ad hoc, o manuscrito passar para a etapa final, que
consiste no encaminhamento para a publicao.
Os critrios de avaliao/arbitragem adotados pela Revista Brasileira de Educao do
Campo so:
1. Relevncia, contribuio e domnio do tema para a pesquisa cientfica e educacional;
2. Linguagem clara e coerncia do texto;
3. Articulao entre o tema e a fundamentao terica;
4. Coerncia nas anlises dos dados e na argumentao;
5. Uso da bibliografia adequada e atualizada.
6. Atendimento as normas da APA (American Psychological Association)
Obs. Os avaliadores devero estar cadastrados no sistema da revista.
[EN] REVIEW PROCESS FOR SUBMISSIONS

All papers submitted to the journal will be analyzed by the Editorial Board Review, aimed at
checking the compliance with the guidelines and the journal's scope. If approved this first
step, the text will be sent to two reviews (Blind Review) Research Knowledge area who will
give an review as to its acceptance or not, aiming at scientific manuscript quality and relevant
contribution to research scientific in education.
The deadline for response of acceptance or rejection of manuscripts submitted to journal may
vary according to the process of assessments, which the reviewers may request modifications
and / or corrections to be made in the manuscripts.
The reviewer guidelines of the Brazilian Journal of Rural Education (Countryside
Education) are:
1. Relevance, contribution and theme area for scientific and educational research;
2. Clear language and coherence of the article;
3. The relationship between the theme and the theoretical foundation;
4. Consistency in data analysis and argument;
5. Use the appropriate and updated bibliography.
[SP] EVALUACIN DE MANUSCRITOS POR LOS COLABORADORES DE LA

REVISTA
Los textos presentados a la Revista sern analizadas por los editores, destinadas a comprobar
el cumplimiento de las normas y el alcance de la revista. Si se aprueba este primer paso, el
texto ser enviado a dos evaluadores ad hoc (evaluacin ciega por pares) Investigacin rea
de conocimiento que va a dar una opinin en cuanto a su aceptacin o no, con el objetivo de
la calidad cientfica y relevante manuscrito contribucin a la investigacin en la educacin. El
plazo para la respuesta de aceptacin o rechazo de los manuscritos presentados a la Revista
puede variar de acuerdo con el proceso de las evaluaciones, que los revisores pueden solicitar
modificaciones y / o correcciones a realizar en los textos.
Los criterios de evaluacin/arbitraje adoptados por la Revista Brasilea de la Educacin
Rural (Educao do Campo) son:
1. Relevancia, la contribucin y el rea de tema para la investigacin cientfica y la educacin;
2. Lenguaje claro y coherencia del texto;
3. La relacin entre el tema y el fundamento terico;
4. La consistencia en el anlisis de los datos y argumentos;
5. Utilizar la bibliografa adecuada y actualizada.
Diretrizes de Avaliao
[PT] Os critrios de avaliao/arbitragem adotados pela Revista Brasileira de Educao

do Campo so:
1. Relevncia, contribuio e domnio do tema para a pesquisa cientfica e educacional;
2. Linguagem clara e coerncia do texto;
3. Articulao entre o tema e a fundamentao terica;
4. Coerncia nas anlises dos dados e na argumentao;
5. Uso da bibliografia adequada e atualizada.
6. Atendimento as normas da APA (American Psychological Association)
OBS. OS AVALIADORES DEVERO LEVAR EM CONSIDERAO AS NORMAS
DA APA (American Psychological Association), E NO DA ABNT, NO PROCESSO DE
AVALIAO
DOS
MANUSCRITOS.
MAIORES
INFORMAES: https://sistemas2.uft.edu.br:8004/index.php/campo/about
[EN] The reviewer guidelines of the Brazilian Journal of Rural Education (Countryside
Education) are:
1. Relevance, contribution and theme area for scientific and educational research;
2. Clear language and coherence of the paper;
3. The relationship between the theme and the theoretical foundation;
4. Consistency in data analysis and argument;
5. Use the appropriate and updated bibliography.
[SP] Los criterios de evaluacin/arbitraje adoptados por la Revista Brasilea de la

Educacin Rural (Educao do Campo) son:
1. Relevancia, la contribucin y el rea de tema para la investigacin cientfica y la educacin;
2. Lenguaje claro y coherencia del texto;
3. La relacin entre el tema y el fundamento terico;
4. La consistencia en el anlisis de los datos y argumentos;
5. Utilizar la bibliografa adecuada y actualizada.
[PT] Poltica de Privacidade / Privacy Policy

Os nomes e endereos informados nesta revista sero usados exclusivamente para os servios
prestados por esta publicao, no sendo disponibilizados para outras finalidades ou a
terceiros.
The names and email addresses entered in this journal will be used exclusively for the
services provided by this publication and is not available for other purposes or to third parties.
Poltica de Verificao e Combate a Qualquer Tipo de Plgio / Verification Policy and
Fighting Any type of Plagiarism.
A Revista Brasileira de Educao do Campo seguir as diretrizes contidas no COPE
(Committee on Publication Ethics), no aceitando plgio de qualquer forma. Caso seja
identificada alguma conduta de plgio nos manuscritos recebidos, os mesmos sero tratados
de
acordo
com
as
orientaes
do
COPE.
Mais
informaes,
pelo
site: http://publicationethics.org/resources/flowcharts
[EN] The Brazilian Journal of Rural Education will follow the guidelines contained in the
COPE (Committee on Publication Ethics ), not accepting plagiarism anyway. If any conduct
of plagiarism is identified in the manuscripts received, they will be treated according to the
COPE
guidelines.
More
information
at
website: http://publicationethics.org/resources/flowcharts
[PT] Cdigo de tica e Conduta / Code of Ethics and Conduct
A Revista Brasileira de Educao do Campo adotar cdigos de tica e conduta, que sero
descritas nesta seo.
[EN] The Brazilian Journal of Rural Education will adopt codes of ethics and conduct, which
are described in this section.
Fator de Impacto / Impact Factor

Global Impact Factor = 0.402 (2016)
http://globalimpactfactor.com/revista-brasileira-de-educacao-do-campo/
Configuraes de Acesso e Segurana / Access and Security Settings

[PT] Esta revista oferece acesso livre imediato ao seu contedo, seguindo o princpio de que
disponibilizar gratuitamente o conhecimento cientfico ao pblico proporciona maior
democratizao mundial do conhecimento.
[EN] This journal provides immediate open access to its content on the principle that freely
available scientific knowledge to the public supports a greater global democratization of
knowledge.
Periodicidade da Publicao / Publication Frequency
[PT] A Revista Brasileira de Educao do Campo um peridico cientfico eletrnico de
acesso aberto e gratuito, de periodicidade semestral, da Universidade Federal do Tocantins,
cmpus de Tocantinpolis.
[EN] The Brazilian Journal of Rural Education is an electronic journal of free and open
access, biannual, at the Federal University of Tocantins, campus Tocantinpolis, Brazil.
Informao para Leitores / Information for Readers
[PT] Convidamos os leitores a se cadastrarem no servio de notificao de publicao da
revista. Clique em Cadastro no menu superior da pgina. O cadastro permitir ao leitor
receber o sumrio via e-mail a cada nova edio. A lista procura tambm reivindicar um nvel
bsico de apoio ou de leitura da revista. Leia a Poltica de privacidade, que assegura aos
leitores que seus nomes e endereos informados no sero utilizados para outros fins.
[EN] We encourage readers to sign up for the journal publishing notification service.
Click Register on the top of the homepage. This registration will result in the reader receiving
the summary via email every new edition. The list also claim a basic level of support or
journal reading. Read the privacy policy, which assures readers that their name and email
address will not be used for other purposes.
Para Autores / For Authors
[PT] Deseja enviar contribuies revista? Convidamos todos a conferir a seo Sobre a
revista e ler as polticas das sees disponveis, bem como as Diretrizes para autores.
necessrio que os autores se cadastrem no sistema antes de submeter um artigo; caso j tenha
se cadastrado basta acessar o sistema e iniciar o processo de 5 passos de submisso.
[EN] Want submitting to this journal? We invite you to check the section About the journal
and read the policies of sections available as well as the Guidelines for authors on the top of
the homepage. It is necessary for the authors to enroll in the system before submitting an
article; or if already registered can simply log in and begin the process 5 step .
Para Bibliotecrios / For Librarians
[PT] Convidamos as bibliotecas a listar revistas de Acesso Livre em seus catlogos de revistas
eletrnicas. Este sistema de publicao desenvolvido tambm para ser hospedado e operado
por bibliotecas, em apoio ao trabalho de publicao das revistas do seu corpo acadmico
(saiba mais acessando a pgina oficial do Open Journal Systems).
[EN] We encourage libraries to list this open access journal among its electronic journal. This
publishing system is also designed to be hosted and operated by libraries, to support the work
of publishing the journals of their academic body (learn more by visiting the official website
of the Open Journal Systems).
CONDIES PARA SUBMISSO / CONDITIONS FOR SUBMISSION
[PT] A contribuio original e indita, e no est sendo avaliada para publicao por outra
revista. Caso tenha sido publicada em forma de resumo simples ou expandido, deve-se
informar ao editor e no manuscrito enviado.
[EN] The contribution is original and unpublished, and is not being evaluated for publication
by another journal.
[PT] O arquivo da submisso est em formato Microsoft Word, OpenOffice ou RTF, e no
ultrapassa 2MB.
[EN] The submission file is in Microsoft Word, OpenOffice or RTF, and does not exceed
2MB.
[PT] URLs para as referncias foram informadas quando possvel.
[EN] URLs for the references have been possible.
[PT] O texto est em espao 1,5; usa uma fonte de 12-pontos Times New Roman; emprega
itlico em vez de sublinhado (exceto em endereos URL); as figuras e tabelas esto inseridas
no texto, no no final do documento na forma de anexos, e margens: inferior, superior,
esquerda e direita de 2,5cm.
[EN] The text is in space 1.5; It uses a font 12-point Times New Roman; employs italics,
rather than underlining (except with URL addresses); Figures and tables are inserted in the
text, not at the end of the document in the form of attachments, and margins 2.5
[PT] O texto segue os padres de estilo e requisitos bibliogrficos descritos em Diretrizes para
Autores, na pgina Sobre a Revista, principalmente, no que se refere a American
Psychological Association (APA).
[EN] The manuscript adheres to the stylistic and bibliographic requirements outlined in
the Instructions for Author, on homepage link About the Journal, especially as regards the
American Psychological Association (APA).
[PT] Em caso de submisso a uma seo com avaliao pelos pares (ex.: artigos, ensaios,
resenhas, dossis e entrevistas), as instrues disponveis em Assegurando a avaliao pelos
pares cega foram seguidas.
[EN] In case of submission to a section with peer review (articles, essays, reviews, interviews
and dossiers), the instructions available in Ensuring the evaluation by the blind peer review
were followed.
[PT] Em documentos do Microsoft Office Word, a identificao do autor foi removida das
propriedades do documento (no menu do Word > Opes do Word ou propriedades), para
evitar quebra de anonimato.
[EN] Microsoft Office Word documents, identifying the author was removed from the
document properties (on the Word menu > Word Options or Properties) to avoid anonymity
break.
PERMISSES / PERMISSIONS
[PT] Proposta de Aviso de Direito Autoral Creative Commons
1. Proposta de Poltica para Peridicos de Acesso Livre
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a. Autores mantm os direitos autorais e concedem revista o direito de primeira publicao,
com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Licena Creative Commons Attribution que
permite o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria e publicao inicial
nesta revista.
b. Autores tm autorizao para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuio
no-exclusiva da verso do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositrio
institucional ou como captulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicao inicial
nesta revista.
c. Autores tm permisso e so estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online (ex.: em
repositrios institucionais ou na sua pgina pessoal) a qualquer ponto antes ou durante o
processo editorial, j que isso pode gerar alteraes produtivas, bem como aumentar o
impacto e a citao do trabalho publicado (Veja O Efeito do Acesso Livre).
[EN] Proposal for Copyright Notice Creative Commons
1. Policy Proposal to Open Access Journals
Authors who publish with this journal agree to the following terms:
A. Authors retain copyright and grant the journal right of first publication with the work
simultaneously licensed under the Creative Commons Attribution License that allows sharing
the work with recognition of its initial publication in this journal.
B. Authors are able to take on additional contracts separately, non-exclusive distribution of

the version of the paper published in this journal (ex .: publish in institutional repository or as
a book), with an acknowledgment of its initial publication in this journal.
C. Authors are permitted and encouraged to post their work online (eg .: in institutional
repositories or on their website) at any point before or during the editorial process, as it can
lead to productive exchanges, as well as increase the impact and the citation of published
work (See the Effect of Open Access).

Revista Brasileira de Educação Do Campo n.1, v.2 / The Brazilian Journal of Rural Education n.1, I.2

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REVISTA BRASILEIRA DE EDUCAO DO CAMPO

UNIVERSIDADE FEDERAL DO TOCANTINS

REVISTA BRASILEIRA DE EDUCAO DO CAMPO

Reitora / Rector of the University

[PT] Revista Brasileira de Educao do Campo

[EN] Brazilian Scientific Journal of Rural Education

Pr-reitora de Gesto e Desenvolvimento de Pessoas / People

Revista Brasileira de Educao do Campo, v. 1, n. 2, 465 p., jul./dez. 2016.

Dados Internacionais de Catalogao na publicao

Equipe Editorial / Editorial Board

CONSELHO EDITORIAL NACIONAL / EDITORIAL BOARD

EDITOR CHEFE / EDITOR IN CHIEF

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