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1. Rfrentiel de comptences des P.E.

S
Principes gnraux.
Le Professeur dEnseignement Secondaire (P.E.S) de langue franaise est un
enseignant capable denseigner le Franais Langue trangre.
Il a vocation enseigner et duquer dans le cycle secondaire gnral et
technique de la 1re AS la 3me AS.
Il exerce un mtier en constante volution.
Au regard de ce rfrentiel, sont ici prcises les comptences
professionnelles que devrait possder ou consolider le Professeur
dEnseignement Secondaire de Franais, Langue trangre.
Ces comptences professionnelles sorganisent selon les quatre axes
suivants:
1. Les comptences disciplinaires.
2. Les comptences professionnelles relatives aux situations
dapprentissage.
3. Les comptences danimation du groupe-classe et dutilisation des
techniques et des outils didactiques.
4. Les comptences en lgislation scolaire.
1. COMPETENCES RELATIVES A LA DISCIPLINE :
Le Professeur denseignement secondaire de franais doit possder une
connaissance et une matrise satisfaisante de la communication orale et
crite en langue franaise.
Cette matrise du franais doit-il la dvelopper galement comme outil
opratoire dans une dmarche denseignement/apprentissage. Aussi doit-il
connatre les principes philosophiques, psychologiques, sociologiques, et
didactiques qui prsupposent cet enseignement.
Ce niveau de savoir et de savoir-faire professionnel ne pourrait tre
opratoire que si le professeur fournisse un effort de lecture et de recherche
srieux et constant.
Cette attitude aura pour finalit, dune part remdier aux insuffisances
dune formation initiale qui le plus souvent ne prparait que secondaire sinon
pas du tout au mtier.
Dautre part, elle permettra ainsi lenseignant non spcialiste
lacquisition dun savoir disciplinaire et dun savoir-faire professionnel sans
lesquels il ne pourrait pas accomplir sa mission de P.E.S de F.L.E dans les
conditions requises.

2. COMPETENCES PROFESSIONNELLES ATTENDUES DUN P.E.S DE FRANCAIS :


Ainsi, il est attendu dun P.E.S de franais dtre capable de:
1) Matriser les contenus du programme cest--dire les objectifs gnraux
de lenseignement du franais dans le cycle secondaire gnral et technique
(projets et units didactiques ou comptences discursives installer)
2) Traduire ce contenu en objectifs spcifiques denseignement et en
objectifs oprationnels dapprentissage en fonction des prrequis et des
capacits des apprenants.
3) Concevoir et inscrire une situation dapprentissage dans une progression
et en identifier les pralables.
4) Dfinir lactivit propose lapprenant, linscrire dans une dure,
formuler des consignes prcises, laborer des questionnaires pertinents,
ouverts qui stimulent le questionnement de lapprenant et incitent ce dernier
la recherche.
5) Identifier les obstacles que peuvent rencontrer les apprenants ceux
notamment lis une matrise imparfaite de la langue.
6) Concevoir des activits de consolidation des acquis savoir :
- prparer des exercices dentranement et en varier le nombre,
- mettre en oeuvre des situations de rinvestissement des acquis,
*construire des situations dvaluation aux diffrents moments de
lapprentissage cest--dire :
- Comprendre les fonctions de lvaluation ( quoi, quand, comment valuer ?)
- Dfinir le niveau dexigence de lobjectif valuer dans lactivit,
- Etablir des indices et des critres de russite,
- Analyser les rsultats constats et dterminer les causes des erreurs,
- Prvoir des activits de remdiation et dapprofondissement en fonction de
cette analyse.

Mettre en relation les diffrents aspects dune situation

dapprentissage : notamment les rsultats obtenus et le comportement des


lves avec le projet et les donnes de dpart,

Mesurer lefficacit de son enseignement et en tenir compte pour la

conception et la planification des squences futures.


En rsum, le professeur doit affiner sa comptence et ses capacits :

Organiser lespace de la classe et grer le temps scolaire en fonction

des activits prvues.

tre sensible aux rythmes dapprentissage des apprenants et avoir le

souci de les prendre en compte.

Grer les diffrents moments dune squence dapprentissage.

Grer lalternance des temps de recherche et des temps de synthses

Utiliser de faon approprie les supports, outils, aides diverses : le

tableau, des documents crits et audiovisuels...

Adapter les formes dinterventions et de communication aux types de

situations et dactivits (postures, place, interventions orales, vrification


des consignes, etc.)

Tirer parti des erreurs et des russites des apprenants.

Grer des modalits pdagogiques diffrentes en fonction de la

diversit des apprenants : prendre en compte dans son enseignement


lhtrognit des niveaux. Pour cela, varier (diffrencier) les situations
dapprentissage pour atteindre un mme objectif.
3. Comptences lies la conduite de la classe et la prise en compte de la
diversit des lves :
Exercice de lautorit et matrise de la relation pdagogique :
Le professeur doit tre capable de :

laborer, faire comprendre et faire respecter les consignes de travail et

les rgles de vie collective dans la classe.

tre attentif aux ractions des lves : proposer des substituts aux

activits prvues, en varier les modalits, relancer lintrt des lves.

Savoir situer les apprenants dans une dynamique de progrs, et les

responsabiliser.

Se mettre lcoute des lves et dvelopper une coute mutuelle

dans la classe.
Gestion de la classe et de la diversit des apprenants :
Attach la russite de tous les lves, quels que soient leurs atouts et leurs
difficults, le P.E.S devra tre sensible la diversit des lves de telle sorte
quil puisse :
Dans sa classe :

Grer des modalits pdagogiques diffrentes en fonction de la

diversit des tches et des formes de travail.

Tirer parti de la diversit des gots et des cultures, des aptitudes et

des rythmes dapprentissage des lves.

Varier les situations dapprentissage (magistrales, individualises,

interactives) pour atteindre un mme objectif.

Utiliser successivement ou simultanment diffrents supports et

diffrentes modalits de travail des lves au sein de la classe (travail


collectif, individualis ou en groupe)
Dans le lyce :

Rechercher des modalits de travail en quipe qui lui permettront de

comprendre les enjeux dun projet de classe et dun projet de cycle.

Travailler en collaboration avec les enseignants de la classe ( en

conseil de classe) et des structures spcialises ( personnel de


lorientation) pour prendre en compte les lves en difficult et
ventuellement les lves handicaps intgrs dans les classes.
4. Comptences dans le domaine de la lgislation scolaire :
Les responsabilits du P.E.S sexercent dans le cadre des textes qui rgissent
le systme ducatif algrien.
Aussi, le P.E.S doit-il identifier les valeurs qui constituent les fondements de
notre systme ducatif. Et dautre part, connatre ses droits et ses devoirs en
se reportant aux principaux textes de rfrence suivants :
* Lordonnance n45/76 du 16 avril 1976.

Le statut particulier des travailleurs de lducation. (N90/49 du 06

fvrier 1990)

La circulaire ministrielle (184/94) relative au projet dtablissement.

La circulaire ministrielle N 293/95 du 30.9.1995 relative aux

modalits dorganisation des concours et des examens professionnels dans


ladministration et les tablissements publics.

Les dcisions ministrielles portant "Organisation et fonctionnement

des tablissements de lenseignement fondamental et secondaire".


La lecture de ces textes permettra au P.E.S dacqurir une connaissance et
une matrise des finalits du systme ducatif de telle sorte quil puisse tre
capable de :

situer les missions de lcole algrienne en gnral et celles du

secondaire en particulier.

connatre les dmarches et dispositifs assurant la continuit et la

cohrence des apprentissages au secondaire dans le cadre de


lenseignement fondamental, secondaire et suprieur.

connatre lorganigramme et la rglementation de lducation

nationale, en priorit ceux concernant le lyce.


Conclusion :
Ces comptences une fois acquises demanderont nanmoins tre
consolides et enrichies tout le long de la carrire.
Il est rappeler quil ny a pas de vritable professionnalisation sans souci
permanent dacqurir de nouvelles comptences, de renouveler et de mettre
jour ses connaissances, de remettre en question ses habitudes et ses
manires de faire.
Cest cette condition que le P.E.S pourra progressivement se forger une
identit professionnelle qui lui permettra la fois dexercer un mtier en
constante volution et dassumer la diversit des apprenants et des
situations denseignement.
Lire le rle de l'enseignant stratgique (Selon Jacques Tardif)
LES EPREUVES DU CAPES

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2. Modalits du passage de l'examen du CAPES.


Le Certificat dAptitude Professionnelle de lEnseignement Secondaire est un
examen qui comporte trois preuves.
Les deux premires preuves doivent se drouler dans des classes de niveau
diffrent et porter sur des types de textes diffrents ( par exemple: le rcit
en 1re A.S, largumentation en 3me A.S).
Au dbut de chaque sance, le professeur devra remettre au prsident du
jury un dossier comportant le projet pdagogique et les squences
correspondant lpreuve prsente.
Il devra aussi prsenter au jury outre le cahier de textes de la classe, son
cahier journal et sa rpartition annuelle
Pour la sance de compte rendu dexpression crite, le professeur prsentera
galement les copies dlve corriges ainsi que la grille d'valuation
dtaille de la classe.
La troisime preuve consiste en une interrogation orale. Le professeur
devra rpondre des questions de psychopdagogie et de lgislation
scolaire.
I/ PREMIERE EPREUVE : PRESENTATION DUNE LECON DE COMPREHENSION :
Objectif de cette preuve : Elle vise tester les capacits du professeur :

- Guider llve dans la dcouverte et la (re) construction du sens dun


texte.
DEROULEMENT DE LA SEANCE :
En premier lieu, il est rappeler que l'un des objectifs de la comprhension
de lcrit consiste apprhender un texte dans ses quatre aspects
fondamentaux : Typographique, thmatique, syntaxique et discursif.
1er moment : Analyse des lments priphriques du texte :
Distribuer le texte aux apprenants et leur demander dobserver sa
prsentation : Titre, corps du texte, source, typographie etc. A partir de ce
premier contact avec le texte, cest--dire cette lecture diagonale du
support, et partir de ses donnes iconiques, amener les lves formuler
des hypothses de sens dont les plus pertinentes peuvent tre portes dans
un coin du tableau.
2me moment : Lecture silencieuse du texte par les lves (avec consigne(s)
de lecture prcise(s))
Le professeur lira le texte (lecture silencieuse) en mme temps que ses
lves de manire chronomtrer cette activit. Cette activit a pour
premier objectif de vrifier les hypothses de sens formules prcdemment
par les lves et amener ces derniers identifier le modle dexpression.
Aprs avoir questionn les apprenants sur le contenu global du texte (thme
ou ide principale), le professeur ne gardera au tableau que lhypothse la
plus juste et effacera les autres.
Si aprs la lecture silencieuse, les lves narrivent ni dgager lide
principale du texte, ni identifier le type discursif ou sils font un contre-sens
sur son contenu le professeur procdera une lecture expressive
(magistrale, haute voix) pour aider les lves apprhender le texte dans
sa globalit.
La lecture magistrale du professeur ne se justifie que dans ce cas l. Elle vise
faciliter lentre dans le texte.
3me moment : Explication du texte :
Par un jeu de questions- rponses balayant lensemble du texte afin de
mettre en vidence sa structure et son contenu, les apprenants construisent
ou reconstruisent et sapproprient au fur et mesure le (s) sens du texte.
En mme temps que lexploitation avance, le professeur portera au tableau
la forme qui convient le mieux au type de texte tudi et son contenu

informatif (grille double entre, schma du modle discursif, plan dtaill


du contenu etc.), les lments cls du texte.
Le retour au texte devra tre frquent car il sagit ce moment de la sance
dune lecture active : lecture, relecture de certains passages, reprages de
mots constituant un champ lexical, de termes anaphoriques, darticulateurs
etc. Toutes les rponses devront tre justifies. Il sagit en effet danalyser le
texte que lon a sous les yeux et non de bavarder autour dun texte.
Cependant, il est signaler quil nexiste pas dexploitation modle dun
texte : la nature des questions, la formalisation du contenu, la conception de
grilles et doutils diffrent selon le type de texte tudi dominante
narrative, argumentative, explicative, descriptiveet surtout selon lobjectif
didactique que lon cherche raliser en tenant compte, bien entendu, des
pr requis des apprenants. (Cest dire limpossible conception dune fiche
recette toute faite pour telle ou telle activit pdagogique.)
4me moment : Synthse :
Lanalyse du texte doit tre suivie par une courte synthse que les lves
porteront sur leurs cahiers la suite des lments cls retenus au cours de
lexplication. Cette synthse peut prendre plusieurs formes, par exemple :
-Les lves reformulent en deux ou trois phrases les ides forces du texte ou
ce qui en fait lintrt.
-Le professeur crit au tableau un court rsum lacunaire quil demande aux
lves de complter par les mots cls effacs : ceux-ci peuvent tre des
mots-outils (articulateurs, des termes ou expressions constituant un champ
lexical dominant)
5me moment : Lecture-valuation :
Le professeur demande deux ou trois lves de lire le texte haute voix.
Chaque lve lira une squence du texte formant une unit de sens.
Par ailleurs, il est noter que la ralisation de cette stratgie
denseignement reste, bien videmment, tributaire dun travail en amont : ce
niveau pdagogique, ces moments denseignement/apprentissage ne
peuvent atteindre leurs objectifs que si le professeur accorde une
importance particulire lanalyse pr pdagogique des contenus quil
propose ses lves.
II/ DEUXIEME EPREUVE : COMPTE RENDU DEXPRESSION ECRITE :
(Tlcharger le document sur le Compte rendu d'expression crite. format
PDF)

Objectif de cette preuve : Elle vise tester les comptences du professeur


dans le domaine de lvaluation et de la correction de lexpression crite
partir des indications suivantes :
- Les consignes donnes et les objectifs viss (la comptence discursive
installer).
DEROULEMENT DE LA SEANCE :
Objectif de la sance : lire le document sur le compte rendu d'expression
crite.
Elle se droulera en cinq temps :
1er moment : Rappel et analyse du sujet :
Le sujet est crit au tableau puis analys. Les mots cls sont souligns.
Selon le type de sujet on pourra tablir un plan, rappeler le modle discursif
(type de texte), le lexique relationnel, les structures de la langue (r)
investir. Etc.
2me moment : Observation et analyse dune copie dlve :
La copie dlve comportant des erreurs pertinentes est photocopie et
distribue. Le professeur demande alors aux apprenants dobserver cette
copie (sans la lire) et de faire des remarques quant sa prsentation. La
copie peut, par exemple, se prsenter sous forme de texte compact, ou avec
des paragraphes non marqus par des alinas etc. Les remarques seront
portes dans un coin du tableau sous la rubrique : prsentation.
3me moment : Lecture reprage :
La lecture silencieuse du devoir corriger est suivie de questions portant sur
:
a) La comprhension du sujet : llve a-t-il rpondu au sujet ou non ?
b) Les erreurs les plus frquentes repres par les lves par exemple :
emploi de temps incorrects, ponctuation insuffisante ou errone, erreurs
dans la construction de certaines phrases .etc. Ces remarques gnrales
sont portes au tableau sous les rubriques comprhension du sujet et
correction de la langue.
c) Le dcoupage du texte : les lves peuvent dj la suite de cette lecture
silencieuse proposer un dcoupage adquat du devoir.
4me moment : Correction du devoir.
Le professeur lit la premire phrase et demande aux lves si elle est
correcte. Si ce nest pas le cas, ceux-ci doivent reprer les erreurs, les
analyser sous la conduite du professeur et proposer un nonc correct.

Les erreurs repres sont soulignes par les lves, nommes dans la
marge en utilisant le code de correction : Inc., Tps., Ac., et corriges sur le
devoir dlve.
Lorsque lnonc corriger est plus long, il est soulign. Le professeur lcrit
au tableau (brouillon) et les lves sur leurs cahiers de brouillon. Puis les
lves corrigent cet nonc sur le brouillon ( le travail peut se faire deux)
avant de faire leurs propositions.
Certaines de ces propositions sont portes au tableau et critiques jusqu
ce quun nonc correct soit obtenu.
Les phrases sont ainsi corriges une une mais sans omettre videmment
les questions darticulation, de cohsion et de cohrence auxquelles lon
devrait aboutir , ainsi lorsquon arrive la fin dune partie du texte ( situation
initiale dun rcit par exemple), le professeur demande un lve de lui
dicter le paragraphe corrig quil porte au tableau. Les lves crivent en
mme temps sur leurs cahiers de cours, partie expression crite. La
correction du devoir dlve se poursuivra de la mme faon (lecture des
noncs par le professeur, reprage et analyse des erreurs, corrections sur la
copie dlve ou au brouillon et au tableau) jusqu la fin du devoir.
5me moment :
Le texte crit au tableau et sur les cahiers est lu par un ou deux lves.
Cette lecture contrle permet de dceler et de corriger dventuelles
erreurs dinattention, voire dincohrence.
Remarques : Les copies sont distribues aux lves la fin de la sance.
Ceux-ci prennent connaissance de leur note et des apprciations du
professeur.
Les lves reprendront leurs copies ultrieurement (en sance de TD pour
les 1reA.S) afin de procder une correction individuelle guide par le
professeur. Ce travail peut se faire en groupe de trois ou quatre lves.
Conseils :
1/ Le devoir dlve qui servira de support la sance sera fabriqu par
le professeur partir de son valuation des copies dlves comportant des
erreurs intressantes exploiter.
2/ Les erreurs retenues doivent tre en rapport avec les consignes donnes
dans le sujet et donc avec les objectifs de lunit didactique. Cela nexclut
pas bien entendu de garder certaines erreurs rcurrentes portant sur

lorthographe, des constructions syntaxiques particulires, la ponctuation


etc.
3/ Le nombre derreurs corriger et la dure impartie la correction de
chaque erreur sont tributaires de la contrainte de temps (1 heure).
Cela ne doit pas tre perdu de vue par le professeur au moment o il
construira sa grille dvaluation du compte rendu de rdaction et au cour de
la correction en classe.
4/ Si dans une classe, un groupe dlves se distingue par une bonne
matrise de la langue, la sance de correction de devoir pourra tre suivie
(dans une sance ultrieure) par une amlioration du devoir corrig :
enrichissement de vocabulaire, utilisation de tournures ou phrases plus
complexes. Etc.
Cela permettra aux meilleurs lves de mettre en uvre toutes leurs
capacits et de tirer vers le haut le reste de la classe.
5/ En plus de la correction du devoir de llve, les lments suivants
devront figurer dans la partie de lU.D (remise au prsident de jury) se
rapportant lexpression crite :
a) Le sujet de lexpression crite.
b) Les donnes de la correction ( numration des points qui feront lobjet
dactivits de remdiation : les points retenus porteront prioritairement sur
les lacunes rcurrents, en relation avec un (ou des objectif(s) de lU.D.).
c) Grille dvaluation dtaille refltant les niveaux individuels et collectifs
de la classe du degr de rinvestissement des outils linguistiques et textuels
tudis tout le long de lU.D.
III/ TROISIEME EPREUVE : LEGISLATION SCOLAIRE ET PSYCHO-PEDAGOGIE :
Objectif de cette preuve : Tester le niveau de connaissance (thorique et
pratique) du professeur dans ces deux domaines.
Cette preuve orale consiste en un entretien portant sur des questions
de :
a) LEGISLATION SCOLAIRE : Ces questions peuvent par exemple, porter sur :
- La composition et le rle des diffrents conseils fonctionnant au sein de
ltablissement (conseil denseignement, conseil de classe, conseil
dorientation et de gestion.Etc.).
- Le rle du professeur responsable de matire.
- Le rle du professeur responsable de classe.

- Le cahier de textes. Etc.


b) PSYCHOLOGIE ET DIDACTIQUE : Les questions peuvent par exemple porter
sur :
- La psychologie de l'adolescence.
- Programme et progression dapprentissage.
- La pdagogie du projet.
- La squence dans lorganisation des apprentissages.
- La pdagogie d'Intgration.
- L'approche par comptences.
- La pdagogie par objectifs.
- Lvaluation des apprentissages : types et fonctions. Etc.