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1. La sance de comprhension de l'crit.

2. Qu'est-ce que lire ? (Document)

1.La sance de comprhension de l'crit.

LCRIT : Lcrit, une dimension de notre enseignement. Sinon la


seule, du moins la plus importante.

Ne pas matriser lcrit cest courir le risque daller grossir les


rangs des illettrs.
Pierre DROUIN, reprenant une citation dAntoine LION, dfinit
ainsi lillettrisme : terme qui sert caractriser tous ceux qui ne
savent faire du sens avec lcrit, soit pour en produire par criture,
soit pour en recevoir par lecture.
(Le MONDE du 20.12.1986. p.8)
PROBLEMATIQUE :
Comment dvelopper la capacit de faire du sens avec
lcrit ?
Quelles techniques mettre en uvre dans le cadre de la
rception de lcrit ?
Quelles habitudes de lecture faut-il installer chez
lapprenant ?
Avant de formuler des objectifs en matire de lecture, il est corriger
quelque peu la perspective : au lieu de rception il est prfrable de
parler de dcouverte, de cueillette, de construction, voire de re-construction
car lire cest re-construire une signification pralablement construite par un
scripteur .(PORTINE).
OBJECTIFS :
Faire de lapprenant un lecteur autonome, tel est lobjectif
premier.
A partir dune pdagogie explicite de la lecture, aider llve :
- intrioriser la notion de cohrence textuelle
- prendre conscience de la structure des diffrents types de
textes, en un mot :
- lduquer, le convertir la grammaire de texte.

Il sagit donc de donner de nouvelles habitudes de lecture. On


peut en identifier trois :
1) Apprendre apprhender globalement le sens
dun texte. (Cette activit correspond au premier
moment de la classe.)
Il sagit dune approche externe.
On sensibilise llve :
- limage du texte (aire scripturale, donnes
typographiques),
- aux reliefs,
- aux indices priphriques (rfrences)
HYPOTHESES DE SENS :

Document ralis par M.Rachid SAHNOUNI.(I.E.F de franais la


retraite)

BIBLIOGRAPHIE :
La grammaire de texte. In Le Franais Dans le Monde. N192.Avril
1985.

Dhier aujourdhui la didactique gnrale des langues


trangres. GALISSON. Ed. Cl Internationnal. Paris 1980.
Largumentation crite. PORTINE. H. Ed. Hachette/Larousse. Paris
1983.
La cohrence textuelle. CHAROLLES. M. In Langue franaise. N 38.
Revue Collge . N8.Octobre 1985.
Pratiques N 35.
Vers un niveau 3, numro spcial du Franais Dans le Monde. Avril
1987.

2.Quest-ce que lire ?

Toute activit de lecture suppose, simultanment, la matrise dun


mcanisme et la recherche dun sens .Sil est vrai que dans la
pratique, ces deux aspects sont souvent dissocis dans le temps, ils
sont, en ralit, complmentaires.
Apprendre comprendre le sens :
Pendant de nombreuses annes, les recherches se sont centres
sur un seul des aspects de lacte lexique, sur la matrise du code
linguistique. Certes, la comprhension tait toujours voque sousjacente la dmarche mais jamais une tude approfondie navait
permis dlaborer des stratgies dapprentissage susceptibles de nous
aider dvelopper notre ou nos approche(s) du sens dun texte.
a)
Approche global du texte : De mme quune phrase nest
pas une suite de mots, un texte nest pas une simple juxtaposition de
phrases. Pour comprendre un texte, il ne suffit pas de comprendre des
mots. Le sens nest pas la rsultante dune somme de signifis.
Il faut savoir maintenant quon peut parfaitement comprendre un
texte alors quon est parfois incapable den comprendre chaque mot,
chaque dtail
b) Diversification des stratgies dapproche du texte : Notre
lecture a t pendant longtemps linaire et totale. Aujourdhui, nous
assistons lclatement de lacte de lire. Ce dernier na pas de valeur
intrinsque : je lis Quoi ? O ? Quand ? Comment ? Dans quel but ?
De mme que la parole sinscrit dans une situation dnonciation
qui la caractrise, la lecture sinsre dans une situation de lecture quil
convient de prciser chaque fois.
En effet, il ny a pas de technique de lecture valable pour tout le
monde, pour tous les textes et en toutes circonstances, mais des
techniques correspondant aux diffrentes situations de lecture.
- La comprhension dun texte demande donc au lecteur de
mobiliser ses connaissances pour aller la rencontre de nouvelles
donnes, elle lui demande dtre un observateur sachant prlever les
indices qui vont permettre la saisie du sens : elle demande enfin que le
lecteur sache mettre en relation les lments disperss dans le texte.
- Le processus de lecture : Lire est une activit
fondamentalement cognitive trs complexe, il faut nanmoins retenir
que lil du lecteur ne sarrte pas sur chaque signe graphique, mais
le lecteur distingue des formes globales, ce qui lui permet de lire une
vitesse satisfaisante. Cette perception globale est possible parce que
le lecteur fait des hypothses sur ce qui va suivre. Cette anticipation se
base sur la connaissance qua le lecteur sur le code linguistique en
question et de la connaissance du monde.
Exemple :
"Il y avait l une maisonnette au milieu dun "
- Cet nonc ne peut se complter que par : un nom masculin
(ventuellement prcd dun adjectif).
Le lecteur fait intervenir aussi les relations smantiques entre les
termes, en fonction des combinaisons quil juge possibles :
La maisonnette sera au
milieu
Plutt quau
milieu

- Quelles comptences faut-il avoir pour comprendre un texte


crit ?
Accder au sens dun texte suppose donc comprhension globale

qui elle mme suppose connaissance du code linguistique (graphimie,


morphologie, syntaxe, lexique) que celle du fonctionnement textuel et
intertextuel (organisation des phrases entre elles , fonction du texte,
relation du texte dautres textes.)
Donc connatre le code dune langue est parfois insuffisant bien
comprendre un texte. Il est maintenant ncessaire que le lecteur ait
des comptences saisir la structure smantique, la connaissance du
contenu rfrentiel, la reconnaissance du genre textuel.
Un texte au contenu rfrentiel connu est plus facile
comprendre quun texte dont le thme nous est totalement inconnu car
nous avons en mmoire des schmas de contenu concernant par
exemple lorganisation des informations dans un journal ou le
droulement dune histoire fictionnelle.
- La reconnaissance des schmas formels :
Selon leur fonction, leur destination, leur support, les textes auront
une organisation diffrente. Le lecteur sera guid dans son approche
du texte sil reconnat le type textuel. On parle de schmas formels du
texte pour dsigner lorganisation des lments qui le constituent. Ainsi
une structure narrative se trouve dans une nouvelle, un roman mais
aussi dans un fait-divers. Une structure descriptive sera identifie dans
des guides touristiques mais aussi dans les textes littraires.
- La connaissance des schmas de contenu :
Elle est lie la comptence culturelle du lecteur. Le texte ne se
dchiffre pas seulement en fonction des units qui le constituent mais
aussi selon ce quon appelle lencyclopdie du lecteur.

Bibliographie :
Lectures interactives.(en F.L.E.)Francine CICUREL.dition. Hachette.
Paris 1991.
Entres en littrature.Jean-Pierre GOLDENSTEIN.dition Hachette .
Paris 1992.
Situations dcrit. Comprhension, production en langue
trangre. Sophie MOIRAND, ditions Hachette, Paris 1979

La typologie textuelle

La cohrence textuelle
Les progressions thmatiques
de style

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