Plan de Psicología

PlandePrctica 1
FundacinLiceoIngls
INFORME FINAL DE PRCTICA PROFESIONAL
PROPUESTA DE INTERVENCIN EN PSICOLOGA EDUCATIVA EN LA

FUNDACIN LICEO INGLS
LAURA VICTORIA TREJOS CROSTHWAITE
TUTOR:
PAULA TATIANA ORTIZ C.
Neuropsicopedadoga
UNIVERSIDAD CATLICA POPULAR DEL RISARALDA

PROGRAMA DE PSICOLOGA
PRCTICAS PROFESIONALES
PEREIRA-RISARALDA. 2009
PlandePrctica 2
FundacinLiceoIngls
DEDICATORIA
Dedico este suntuoso trabajo a mis padres,

por todo su apoyo a lo largo de este camino tan importante
para mi.
Los amo demasiado
PlandePrctica 3
FundacinLiceoIngls
AGRADECIMIENTOS
Agradezco a mi familia, mejor dicho a mi grande familia,

a todos mis mejores amigas y amigos, por esos momentos tan
gratos y divertidos,
por supuesto a mi sper asesora Paula, por siempre intentar
entenderme,
A Linita y a Glorita por hacer de esta practica unos de los
momentos ms alegres de mi vida.
A todos muchas gracias.
PlandePrctica 4
FundacinLiceoIngls
TABLA DE CONTENIDO
PRELIMINARES
Dedicatoria
Agradecimiento
Tabla de contenido
Resumen
12
CUERPO DEL TRABAJO

1. Introduccin
13
2. Presentacin de la Organizacin
2.1 Historia
15
15
2.2 Misin
18
2.3 Visin
18
2.4 Filosofa
18
2.5 Principios fundamentales que orientan la

comunidad educativa
20
2.6 Caractersticas de la comunidad educativa

2.7 Organigrama
21
3. Diagnostico o identificacin de necesidades

4. Ejes de intervencin
21
22
25
PlandePrctica 5
FundacinLiceoIngls
4.1 EJE 1: Programa de educacin en valores y

virtudes para nios y nias de preescolar y
primaria, por medio de intervenciones grupales
25
4.2 EJE 2: Proyecto de educacin sexual en

preescolar y primaria por medio de intervenciones
grupales
26
4.3 EJE 3: Promocin del desarrollo integral a

partir de las actividades extracurriculares en la
Fundacin Liceo Ingls
4.4 Ejes de apoyo
26
27
5. Justificacin de los ejes de intervencin
28
5.1 Justificacin EJE 1: Programa de educacin en

valores y virtudes para nios y nias de preescolar
y primaria, por medio de intervenciones grupales 28
5.2 Justificacin EJE 2: Proyecto de educacin
sexual en preescolar y primaria por medio de
intervenciones grupales
28
5.3 Justificacin EJE 3: Promocin del desarrollo

integral a partir de las actividades
extracurriculares en la Fundacin Liceo Ingls
5.4 Justificacin ejes de Apoyo
6. Marco terico
29
29
31
PlandePrctica 6
FundacinLiceoIngls
7. Propuesta
45

7.1.1 Objetivos
45
45
7.1.1.1 Objetivo General
45
7.1.1.2 Objetivos Especficos
45
7.1.2 Estrategias de accin que se utilizaron

para alcanzar los objetivos
46
7.1.3 Procedimiento desarrollado
46
7.1.4 Poblacin con la que se desarrollo el

eje
46

grupales
47
7.2.1 Objetivos
47
47
47

47
48

eje
48
PlandePrctica 7
FundacinLiceoIngls

7.3.1 Objetivos
49
49
49
49

50
50

eje
8. Cronograma
50
51
8.1 Cronograma General
51
8.2 Cronograma por meses

9. Resultados
52
56

56

grupales
61
PlandePrctica 8
FundacinLiceoIngls

10. Conclusiones
77
11. Recomendaciones
12. Bibliografa
13. Anexos
72
80
81
82
13.1 Anexo 1: Mapa de procesos

13.2 Anexo 2: Organigrama
14. Apndices
82
83
84
14. 1 Apndice 1: Planes Diarios
84
Plan diario 1:
1A
Plan diario 2:
1B
Plan diario 3:
Circular para 1, 2 y 3
Plan diario 4:
K3
Plan diario 5:
K4A
Plan diario 6:
Circular Edades 8 a 9 aos
Plan diario 7:
4B (convivencia)
Plan diario 8:
5A (convivencia)
Plan diario 9:
K5B
Plan diario 10:
1A y 1B
Plan diario 11:
2A
Plan diario 12:
3A
Plan diario 13:
5A
Plan diario 14:
Plan diario 15:
4A
Plan diario 16:
5B (convivencia)
PlandePrctica 9
FundacinLiceoIngls
Plan diario 17:
Reunin Volley
Plan diario 18:
K5B (convivencia)
Plan diario 19:
Reunin Volley
Plan diario 20:
6B
Plan diario 21:
Partido Volley
Plan diario 22:
6A (convivencia)
Plan diario 23:
2B
Plan diario 24:
3B
Plan diario 25:
Reunin inicial de
(convivencia)
actividades
extracurriculares (AE)
Plan diario 26:
K3A
Plan diario 27:
K3B
Plan diario 28:
K4A
Plan diario 29:
K4B
Plan diario 30:
Convivencia 6A
Plan diario 31:
Reunin 2 AE
Plan diario 32:
K5A
Plan diario 33:
Convivencia 6B
Plan diario 34:
K5B
Plan diario 35:
Convivencia 5A
Plan diario 36:
1A-1B
Plan diario 37:
Reunin 3 AE
Plan diario 38:
Convivencia 5B
Plan diario 39:
2A 2B
Plan diario 40:
Reunin 4 AE
Plan diario 41:
Convivencia 4A
Plan diario 42:
3A 3B
Plan diario 43:
Reunin final AE
Plan diario 44:
Convivencia 4B
Plan diario 45:
4A - 4B
PlandePrctica 10
FundacinLiceoIngls
Plan diario 46:
5A 5B
Plan diario 47:
6A 6B
14.2 Apndice 2: Convivencia 4B
108
14.3 Apndice 3: Convivencia 5A
109
14.4 Apndice 4: Actividad para Convivencia

Primaria
110
14.5 Apndice 5: Circular padres 1
111
14.6 Apndice 6: Circular Padres 2
112
114
14.8 Apndice 8: Acta reunin Volley

14.9 Apndice 9: Convivencia K5B
115
116
14.10 Apndice 10: Acta reunin Volley 2

117
118
14.12 Apndice 12: Fotos partido de Volley

14.13 Apndice 13: Convivencia 6A
119
126
14.14 Apndice 14: Convivencias (6A,6B,5A,5B,4A) 121

14.15 Apndice 15: Actividad educacin sexual
125
128
LISTA DE TABLAS
TABLA 1: Tabla del total de convivencias
56
TABLA 2: Tabla total intervenciones en edu. Sexual
61
TABLA 3: Tabla total de intervenciones, encuentros con

extracurriculares
72
PlandePrctica 11
FundacinLiceoIngls
LISTA DE GRFICOS
GRAFICO 1: Grafico del total de convivencias
56
GRAFICO 2: Grafico del total intervenciones en educacin

sexual
62
GRAFICO 3: Grafico del total de intervenciones,

encuentros con extracurriculares
72
PlandePrctica 12
FundacinLiceoIngls
RESUMEN
El presente informe, tuvo como propsito identificar las

necesidades de una poblacin especfica en un mbito
educativo. El trabajo se desarrollo especficamente en la
Fundacin Liceo Ingles de Pereira, en la cual se identificaron
necesidades enfocadas a: intervenir el aspecto humano de la
convivencia y la educacin sexual, asimismo la importancia de
tomar
las
actividades
extracurriculares
como
elemento
fundamental del desarrollo integral de los estudiantes.
Por lo cual se desarrollaron ciertas intervenciones que acaten
estas necesidades, en las cuales se expusieron los elementos
presentes ms representativos y se trabajaron sobre ellos.
Todo desde un enfoque de la psicologa educativa como eje
primordial en la intervencin.
Palabras claves: Psicologa educativa, convivencia, educacin
sexual, actividades extracurriculares, desarrollo integral.
Abstract
This report aimed to identify the needs of a specific

population in a field of education. The development work
specifically at the Fundacin Liceo Ingles de Pereira, which
focused on needs identified: the human act of cohabitation and
sex education, the importance of taking extra-curricular
activities as a key element of the comprehensive development
of the students.
Therefore certain interventions were developed abide by these

requirements, in which he expounded the elements present are
more representative and worked on them. Everything from a
perspective of educational psychology as the fundamental axis
in the intervention.
Keywords:
educational
psychology,
cohabitation,
education, extracurricular activities, development.
sexual
PlanPrctica.FundacinLiceoIngls13
1. INTRODUCCIN
La prctica en psicologa se realizara en la fundacin liceo
ingls, la cual es una institucin sin nimo de lucro, siendo
esta
una
comunidad
educativa
compuesta
por
ms
de
500
estudiantes y docentes tanto colombianos como extranjeros,

lineados por estamentos de educacin colombiana y extranjera.
La prctica psicolgica especficamente se ubica dentro

de los procesos de apoyo, realizando el acompaamiento en el
departamento de Psicologa de Preescolar y Primaria, el cual
est inmerso dentro del grupo de apoyo conformado por las
psiclogas, la fonoaudiloga, el capelln y la enfermera.
Dentro
de
algunas
de
las
funciones
realizar
esta
la
revisin de documentacin del rea de psicologa y apoyo en

la elaboracin de la misma; apoyar el proceso de capacitacin
a
la
comunidad
educativa;
planeacin
desarrollo
en
intervencin grupal a travs de convivencias y visitas a los

diferentes salones una o dos veces al mes segn necesidades
del caso.
En consiguiente la prctica se relaciona directamente

con el rea de Psicologa de Preescolar y Primaria como ya se
haba especificado, de igual forma con la coordinacin de la
misma, donde finalmente estar relacionada con la directora
general de la fundacin, ya que es esta la que vela por la
funcin de la psicloga en la Fundacin Liceo Ingls.
Es
importante
resaltar
que
la
prctica
se
realizar
desde Marzo 03 al 30 de Junio de 2009 y 01 de Agosto al 18 de

Diciembre de 2009, en un periodo de 8 meses. Durante el
espacio de la prctica, especficamente al inicio de esta, se
diagnosticaron ciertas necesidades que la institucin posee.

Estas necesidades son: un programa de educacin en valores y
virtudes, un proyecto de educacin sexual y a travs de las
actividades
extracurriculares
basquetbol, se llevar
en
a cabo la
futbol,
voleibol
promocin del desarrollo
integral como parte de la educacin formal. Cada una de estas

necesidades
Adems
se
enfocaran
existirn
otro
en
toda
tipo
de
la
comunidad
actividades
educativa.
de
apoyo
relacionadas con la funcin del psiclogo, como valoracin de

nuevos
ingresos,
seleccin
de
personal,
capacitacin
docentes y otros proyectos que van apareciendo a medida que

la prctica se va desarrollando.
2. PRESENTACIN DE LA ORGANIZACIN
2.1 Historia
La Fundacin Liceo Ingls fue fundada en 1986 por un grupo de
padres
de
familia
que
resolvi
construir
una
nueva
alternativa educativa en Pereira y que tuviera como elemento

diferenciador el bilingismo. Integraron sus esfuerzos para
asumir el reto de un establecimiento educativo que ofreciera
a
los
jvenes
la
posibilidad
de
aprender
en
las
tres
dimensiones que hacen al individuo un ser humano integral

el aprendizaje mismo, el pensar y la conciencia de ser.
Con ms de 500 estudiantes, la Fundacin Liceo Ingls es

una
comunidad
extranjeros
educativa
orientados
compuesta
por
los
por
colombianos
lineamientos
de
estamentos
tales como el Consejo Directivo de la Fundacin, el Consejo

Directivo
del
relativos
Colegio
la
calidad
el
dan
Director.
Los
testimonio
diversos
de
la
logros
permanente
bsqueda del mejoramiento acadmico continuo y la formacin

integral de los estudiantes.
Los estudiantes estn distribuidos en pequeos grupos

(mximo 25 por aula), desde Kinder 3 hasta el Grado 12 y se
acoplan a estndares acadmicos de alta exigencia, con la
posibilidad de acceder a actividades extracurriculares, tanto
en el rea deportiva, como en la artstica.
El Colegio est ubicado en el Km. 5 va Cerritos, Paraje
San Joaqun, Pereira, Risaralda; posee un campus de reas
libres
zonas
de
recreacin.
Cuenta
con
la
siguiente
infraestructura: cancha de ftbol, 2 canchas de baloncesto,

auditorio,
saln
de
msica,
taller
de
arte,
salas
de
sistemas,
Ecoparque,
coliseo,
enfermera,
servicios
de
biblioteca
con
cafetera
fonoaudiologa,
acceso
al
internet,
restaurante.
psicologa,
Ofrece
capellana,
nutricin y transporte. El colegio cuenta con una planta de

personal de 110 personas en la actualidad.
Se podra exponer la historia de la fundacin de la

siguiente manera, En su inicio, 1984, fue llamada el Colombo
Britnico; en 1986 recibi la licencia de funcionamiento y
abri
sus
bilinges
trasladado
puertas
100
estudiantes
con
profesores
y un coordinador acadmico. En 1990 el colegio fue

a
la
actual
ubicacin,
km
Via
Cerritos
con
aproximadamente 350 estudiantes.
Cuatro aos despus en 1994 lleg el primer grupo de 15

profesores extranjeros; en 1996: inici del proceso en busca
de
la
acreditacin
Southern
Association
of
Colleges
and
Schools (SACS). Ms adelante, 1999 se aprob el cambio del

calendario del colegio a calendario. Tiempo despus en 2007,
la institucin es acreditada por SACS y finalmente en la
actualidad,
2009
preescolar, 208
se
cuenta
con
540
estudiantes:
Primaria y 221 Secundaria.
111
Total grupos:
28
Dentro
Fundacin
de
Liceo
los
diversos
Ingles
servicios
presta
un
que
existen,
servicio
la
educativo
excelente, para lo cual garantiza el desarrollo de los todos

los procesos que fomenten la mejor educacin. Los procesos
involucrados en la institucin, presentados a partir de una

mapa
de
procesos
(Anexo
1)
son:
Procesos
de
Direccin,
Misional y de Apoyo, los cuales estn basados en el Proyecto

Educativo Institucional. Es adems importante resaltar que
todos estos seguimientos y procesos estn inmersos en los
estndares de la Southern Association of Colleges and Schools
(SACS-CASI),
debido
que
la
Fundacin
cuenta
con
la
aprobacin de esta, la cual es una entidad extranjera que

acredita
las
instituciones
con
ciertos
estndares
educacin bilinge.
Los procesos requeridos dentro de la institucin, en

funcin del sistema de gestin de calidad son:
a) PROCESOS DE DIRECCIN
Planeacin Estratgica
Gestin de la Calidad
b) PROCESO MISIONAL
Formacin del Estudiante
c) PROCESOS DE APOYO
Acompaamiento estudiantil
Gestin de la Informacin
Relaciones comunitarias y admisiones
Alimentacin y Nutricin
Transporte
Gestin del Talento Humano
Mantenimiento
Seguridad
Compras
De esta manera, la prctica de psicologa est ubicada

dentro de los procesos de apoyo y ms especficamente en lo
relacionado con el acompaamiento estudiantil. Debido a que,
la practica vela por mejorar estos procesos y ser un apoyo a
toda la comunidad estudiantil.
2.2 Misin
La
misin
comunidad
de
La
Fundacin
de
lderes
Liceo
bilinges,
Ingls
es
construir
incorporando
una
estndares
acadmicos de calidad, tanto colombianos como americanos, a

travs
de
un
programa
educativo
integral
que
promueve
un
ambiente donde los estudiantes aprenden a aprender, aprenden

a pensar y aprenden a ser.
2.3 Visin
Seremos reconocidos a nivel local, nacional e internacional
por:
Nuestra excelencia acadmica.
Los valores y principios de nuestra comunidad educativa.
Nuestro compromiso con el entorno social.
2.4 Filosofa
El Liceo Ingls asume la educacin como proceso integral y
permanente que contribuye a la formacin de
Un ser humano capaz de asumirse a s mismo, asumir su
propia
cultura
fortalecimiento
y
de
comprender
la
otras,
competencia
mediante
lingstica
el
Ingls-
Espaol.
Concibe la familia como ncleo central en el cual se

inicia la formacin del estudiante especialmente en su
parte axiolgica y cuyo proceso es complementado por la
escuela y la sociedad.
Para esto se parte de tres premisas fundamentales:

Aprender a Ser
El Liceo Ingls concibe la formacin integral del estudiante
con base en el desarrollo pleno de su potencialidad como
consecuencia del Aprender a Ser:
En este esquema del aprender a Ser, la Institucin pretende
llevar al estudiante a:
a. Potenciar su formacin humanstica:
i. Ser
un
ciudadano
sano,
idneo
ticamente
responsable.
ii. Realizar un manejo adecuado de la sensibilidad
con el otro
iii. Ser disciplinado con dominio de s mismo
iv. Ser autnomo
b. Desarrollar
capacidad
de
gestin
de
resolver
problemas.
c. Ser
un
lder
creativo
comprometido
con
su
comunidad.
Aprender a Aprender
El proceso de aprender es aplicado en el sentido de "Aprender
a Aprender para la vida". El alumno busca una explicacin al
mundo que lo rodea. La pregunta surge entonces como salida a

esta novedad, inquietud e incertidumbre. El aprendizaje se
convierte en un compendio de respuestas que a su vez y en
forma sucesiva plantea nuevos y mayores interrogantes. La
pregunta tanto como la respuesta no son conclusivas. Este
concepto precisa el abordaje del conocimiento por parte del
estudiante y en buena medida, determina la sustitucin de la
enseanza por el aprendizaje, llegando as a la construccin
de
hombres
mujeres
libres
capacitados
para
tomar
decisiones, hacer ordenamientos terico-prcticos y en fin,

un
ser
que
convierta
sus
vivencias
en
aprendizajes
permanentes.
Aprender a Pensar
Pensar
es
la
humano
herramienta
travs
conocimientos,
bsica
del
del
pensamiento
racionaliza
sus
aprendizaje.
construye
experiencias,
El
ser
nuevos
determina
cambios en la estructura de teoras y desarrollo de prcticas

como protagonista del cambio.
Pensamiento
crtico
implica
tener
una
mente
abierta,
reconocer y evaluar informacin e ideas, aplicando criterios

intelectuales
propios,
tener
habilidades
de
solucin
de
problemas y poder comunicar sus ideas efectivamente.
2.5 Principios fundamentales que orientan la comunidad

educativa.
a. El respeto como elemento fundamental de convivencia
entre los integrantes de la comunidad educativa.
b. La lealtad y sentido de pertenencia de los miembros
de la comunidad educativa hacia la institucin
c. El
desarrollo
aprendizaje
del
pensamiento
significativo
travs
del
el
espritu
la
comunidad,
investigativo.
d. El
liderazgo
de
los
miembros
de
reflejado en la institucin y su entorno social.

e. Adaptacin
los
cambios
constantes
de
tipo
tecnolgico, cientfico y social en el mundo.

f. La
vivencia
de
los
derechos
humanos
en
la
cotidianidad.
g. Una relacin responsable con el entorno y el medio
ambiente.
2.6 Caractersticas de la comunidad educativa

Para lograr una educacin integral, la comunidad educativa de
la Fundacin Liceo Ingls se debe destacar por:
a. La comprensin, el respeto y la ayuda mutua entre
directivas,
padres
de
familia,
estudiantes,
profesores y todo personal que labore directa o

indirectamente para la institucin.
b. La motivacin de los estudiantes en la educacin en
valores para ejercer liderazgo en la sociedad.
c. El respeto por los procesos individuales acadmicos
y formativos de los estudiantes.
d. El compromiso de los padres de familia, profesores,
estudiantes y directivas para trabajar todos unidos
en la consecucin de nuestras metas.
e. El respeto a la diferencia y a la dignidad de la
persona.
2.7 Organigrama (Ver Anexo 2)
3. DIAGNSTICO O IDENTIFICACIN DE NECESIDADES

La Fundacin Liceo ingles es una institucin educativa cuyo
inters radica en fomentar jvenes con capacidades en todo
eje del desarrollo tanto intelectual como emocional, asimismo
el idioma ingles es trasversal en todo su proceso educativo,
la
cual
es
vista
como
herramienta
til
para
un
mejor
desenvolvimiento en el mundo actual. Dentro de los tantos

procesos
que
psicologa
se
es
ven
muy
inmersos
en
importante
el
colegio,
el
gran
ayuda
de
rea
a
de
la
institucin, en donde se trabajan diferentes problemticas

dentro de la misma.
Es por esta razn, que una de las funciones del rea de

psicologa en la institucin, es identificar las diversas
problemticas
que
solucionadas
funcin
la
que
existen
corto,
medio
prctica
de
como
estas
largo
plazo;
psicologa
pueden
es
abarca
por
ser
esta
tambin
la
necesidad de identificar los problemas, es por esto que al

realizar varias caracterizaciones del entorno, a partir de
entrevistas
(no
estructuradas),
dems
instrumentos
de
recoleccin de informacin, como por ejemplo la observacin

directa. De esta forma, se notaron ciertas necesidades dentro
de la fundacin que solicitan una intervencin.
Por esta razn, en un primer aspecto que denot

necesidad clave para
una
trabajar es el papel que juegan las
virtudes y valores en la poblacin escolar, esta ha sido una

necesidad que ha sido percibida desde hace algn tiempo por
la psicloga de preescolar y primaria, en cuanto que cre un
plan de trabajo sobre este aspecto, es importante mencionar
que en el manual de convivencia del colegio no se denotan
especficamente
los
fundacin,
reflejado
que
en
valores
la
los
vez
nios.
que
son
deben
En
primordiales
de
este
alguna
sentido,
en
manera
es
la
verse
importante
intervenir en valores y virtudes en la medida en que la etapa

escolar en la que se encuentran los nios y las edades con
las
que
cuentan
son
primordiales
para
generar
cambios
modelos de desarrollo integral satisfactorio.
Por otro lado, se encontr que la educacin sexual no

deja de ser un tema que debe ser trabajado en los nios,
debido
que,
la
practica
al
estar
sujeta
al
rea
psicologa de preescolar y primaria, se trabajar con
de
nios
entre los 3 y 11 aos de edad aproximadamente, en donde

despus de los 5 aos, se crea una intriga peridica al tema
de lo sexual, siendo esta llamativa tanto para los nios y
las
nias,
cules
son
despertando
las
en
ellos
diferencias
la
entre
necesidad
ellos
de
dems
conocer
temas
relacionados a lo sexual. Asimismo se noto que esta era una

necesidad a trabajar por diversas actitudes observadas por la
practicante en los nios, relacionados a sus diferencias y
expresin de lo sexual.
Una nueva necesidad surgi gracias a una entrevista con

el coordinador de deportes, ya que existe un inters muy alto
en unir la parte deportiva y la psicologa, de esta manera se
crearan
espacios
actividades
futbol,
en
donde
su
proyeccin
extracurriculares,
adems
puede
verse
en
como
este
sea
caso
inters
promover
las
particular
el
personal
de
la
practicante.
La
finalidad
de
este
eje
es
realizar
espacios
de
discusin, en las cuales se incluyen aspectos como la sana

competencia, el buen trato entre los compaeros y trabajo en
equipo, en donde se refuercen las actividades deportivas en
futbol para as fomentar el desarrollo integral de los nios
y de esta manera
apuntar a uno de los mltiples objetivos de
la Institucin Educativa.
Es
importante
aclarar
que,
este
ultimo
eje
ser
trabajado con nios del equipo pre infantil, que va desde 5to
hasta 6to grado y los dems jvenes que van desde 7to hasta
12
grado.
diferencia
de
los
primeros
dos
ejes
que
se
ocuparan totalmente sobre los nios desde K3 hasta 6to grado.
Finalmente, la prctica no solo se envolver dentro de

las necesidades anteriormente detalladas, sino que existirn
adems otros aspectos a realizar dentro de la prctica, como
lo son: valoracin inicial
de nios y su posible remisin;
valoracin de nuevos ingresos; seleccin de personal y dentro

de estos aplicacin de pruebas. Es de notar que estos no
sern vistos desde aspectos de necesidades, sino de ejes de
apoyo,
los
cuales
son
de
mucho
inters
para
la
prctica
profesional, vistos de una manera ms de conocer y aprender a

utilizar y realizar estos procedimientos.
4. EJES DE INTERVENCIN
De acuerdo a lo anterior, y en relacin a la identificacin
de las necesidades se comprendern ciertas bases tericas que
las sustentan. El primer eje estar relacionado con la teora
acerca de valores y virtudes. Asimismo ser bsico para los
programas de educacin sexual, revisar todo lo concerniente a
la sexualidad, lo que se entiende por esta y cual han sido de
manera general, su paso por la historia de la educacin en
los mbitos educativos.
Asimismo, un tema que sustenta estos dos ejes, debido a
que
apoya
el
crecimiento
de
los
nios,
es
el
desarrollo
cognitivo, que desde este inters se tomara a Piaget como

precursor
del
aprendizaje,
entendimiento
esta
base
del
la
es
vital
terica
construccin
en
cuanto
del
a
que
transversaliza todo la comprensin del ser humano y ms que

todo
de
practica.
los
Y
nios,
siendo
finalmente,
lo
estos
que
los
del
apoyara
inters
la
de
la
promocin
de
actividades extracurriculares, como: lo que se entiende como

desarrollo integral; las bases de la educacin, tanto formal
como no formal, y en relacin a esta ultima al uso adecuado
del tiempo libre.
De
esta
forma,
en
relacin
al
diagnostico
de
necesidades, es vital describir entonces cuales van a ser los

ejes de intervencin que se realizaran durante el periodo de
prctica en la Fundacin Liceo Ingles:
4.1
EJE 1: Programa de educacin en valores y virtudes

para los nios y nias de preescolar hasta primaria
por
medio
de
intervencin
intervenciones
grupales
grupal:
se
estn
este
tipo
realizando
de
por
medio de convivencias, en donde su finalidad es

crear en los nios ambientes de valores y virtudes
por
medio
de
actividades,
juegos
dems.
(Ver
apndices 2, 3, 4, 7, 9, 11, 13 y 14).
4.2
EJE 2: Proyecto de educacin sexual en preescolar y

primaria por medio de intervenciones grupales: se
visitan
los
grados
peridicamente
se
realizan
actividades relacionadas a la educacin sexual. En

este caso se han proyectado uno videos educativos
en
sexualidad,
en
donde
se
muestra
desde
un
principio como es el ser humano, cuales son las

diferencias
entre
reproduccin
otros
mujeres
temas
hombres,
relacionados.
la
Estas
actividades grupales se ven descritas en algunos de

los
planes
diarios.
(ver
apndice
1.
Planes
diarios). Adems se han realizado circulares para

los padres en donde se les muestra la necesidad de
explicar a sus hijos la parte de la sexualidad y
como esto no debe ser visto como algo tormentoso o
desagradable (Apndice 7 y Apndice 6).
4.3
EJE 3: Promocin del desarrollo integral a partir

de
las
actividades
extracurriculares
en
la
Fundacin Liceo Ingls: debido a que es un inters

tanto
de
la
coordinacin
prctica
en
de
psicologa
deportes,
de
como
crear
de
en
la
los
estudiantes mayor apego hacia el deporte y adems

que para la fundacin lo importante no sea solo el
aspecto
formal
actividades
no
de
la
educacin,
formales
como
sino
lo
tambin
son
las
extracurriculares (ver Apndices 8, 10y 12)
4.4
EJE DE APOYO: Se realizaran apoyos en la parte de

valoracin de nios; valoracin de nuevos ingresos;
seleccin de personal y dentro de estos aplicacin
de pruebas. Tanto por necesidad de la institucin
como inters del practicante.
5. JUSTIFICACIN DE LOS EJES DE INTERVENCIN

5.1 EJE 1: Programa de educacin en valores y virtudes
para los nios y nias de preescolar hasta primaria por
medio de intervencin grupal.
De acuerdo a lo ya presentado anteriormente, se encontr que
este eje de intervencin es novedoso por el hecho de que no
se encuentra consignado en el manual de convivencia, lo cual
hace que sea de bastante inters para la comunidad educativa,
por el hecho de que se pueden realizar proyectos enfocados
hacia el tema de valores y virtudes, ya que es inters de la
fundacin crear en los nios un desarrollo integral optimo,
por medio de espacios de tolerancia y bsqueda continua de un
mejor ser humano.
Asimismo es til, por el hecho de que por la etapa en la

que
estn
pasando
estos
nios,
es primordial
ensearles
cuales son los valores, para que ellos vayan haciendo una
comprensin de lo que son y cmo estos influyen directamente
en sus vidas.
5.2 EJE 2: Proyecto de educacin sexual en preescolar y

primaria por medio de intervenciones grupales:
En
este
eje
de
intervencin,
la
practicante
utilizar
la
herramienta de intervenciones grupales peridicas, en donde

de
se
realizan
actividades
relacionadas
la
educacin
sexual, de esta manera es novedoso, ya que estas no se han

realizado por medio de intervenciones grupales y tampoco se
han proyectado medios audiovisuales que creen un ambiente de

discusin.
Es
interesante
porque
intenta
contribuir
al
desarrollo de los nios y nias propias de estas edades, al

conocer por medio de estos instrumentos cual es la identidad
tanto de la persona, la pareja, la familia y dems.
Finalmente es til, ya que todos estos nios se encuentran en
unas edades donde lo sexual se hace curioso, por lo cual los
pequeos generan muchas preguntas y actitudes hacia ello.
5.3 EJE 3: Promocin del desarrollo integral a partir de

las actividades extracurriculares en la Fundacin Liceo
Ingls:
Es de alguna manera novedoso, debido a que no se ha tenido
una
relacin
directa
entre
psicologa
coordinacin
en
deportes, lo cual se ira poco a poco creando. Es til, por el

hecho
de
crear
en
los
estudiantes
mayor
apego
hacia
el
deporte. Adems es interesante, ya que dentro de la educacin

se debe entender que no es solo lo formal (saln, clases,
etc), sino que tambin la educacin no formal colabora a
complementar
utilidad
principal
el
para
desarrollo
la
finalidad
integral,
Fundacin
es
crear
Liceo
lo
cual
Ingles,
jvenes
es
en
preparados
de
gran
donde
su
para
el
mundo.
5.4 EJE DE APOYO: Se realizaran apoyos en la parte de

valoracin
de
nios;
valoracin
de
nuevos
ingresos;
seleccin de personal y dentro de estos aplicacin de

pruebas.
Este
tipo
de
necesidades
se
realizaran
travs
de
la
prctica, de acuerdo a unas necesidades ya establecidas por

la
fundacin,
pero
no
quiere
esto
decir,
que
no
son
interesantes para el practicante, por lo contrario estas son

herramientas que fortalecen el conocimiento en psicologa, lo
cual tambin lo hace muy til para el desarrollo en las
diversas competencias en psicologa. Es importante aclarar
que al ser ejes de apoyo implican que no sean peridicos, por
lo cual no suscitan ningn tipo de resultado.
6. MARCO TERICO
Desarrollo cognitivo segn Piaget
Primero que todo es importante aclarar quin es Jean Piaget,
para mejor comprensin de su teora. Su nombre completo es
Jean William Fritz Piaget, naci en Neuchtel, Suiza, 9 de
agosto de 1896, en Ginebra y muri el 16 de septiembre de
1980. Fue un psiclogo experimental, filsofo y bilogo, el
cual
cre
la
reconocido
por
epistemologa
sus
aportes
gentica.
a la
Adems
psicologa
Piaget
evolutiva,
es
en
cuanto a los estudios realizados en relacin con la infancia

y su teora del desarrollo cognitivo.
En el modelo que describi Piaget existen una premisas

fundamentales
que
transversalizan
toda
su
teora,
una
de
ellas es el concepto de inteligencia, el cual es entendido

como un proceso de la naturaleza biolgica, es decir, la
comprensin
del
ser
humano
debe
ser interpretada
como
un
organismo vivo que llega al mundo con una herencia biolgica,

la cual afecta de manera directa la inteligencia, en cuanto a
lo
que
se
puede
percibir
lo
que
posibilita
el
avance
intelectual.
Para Piaget, una de las premisas ms importantes, es que

para
desarrollarse
la
complejidad
del
ser
humano
es
primordial la interaccin con el medio, con mayor nfasis en

los aspectos de la sociedad y la cultura. Gracias a esto, l
postula la lgica como base del pensamiento, en cuanto a que
la inteligencia no es ms que diversas operaciones lgicas,
en
relacin
capacitado
la
posibilidad
estos
procesos,
del
como
ser
por
humano
ejemplo
a
el
estar
de
la
percepcin, atencin, memoria y dems.
Asimismo,
estudios,
Jean
en
demostr
su
que
proceso
existen
al
realizar
diversas
varios
diferencias
peculiares entre los nios y los adultos, en el sentido de su

pensamiento; y que tambin las diferencias se presentan a lo
largo de las etapas de la infancia. Es aqu donde su teora
se fortalece ms, ya que le da gran importancia a comprender
el
pensamiento
infantil,
lo
cual
lo
hace
en
gran
parte
diferente del pensamiento del adulto. De esta manera es como

poco a poco surge la Teora Constructivista del Aprendizaje.
Esta teora lo que primordialmente presenta, es como el

contenido
cognitivo
de
la
inteligencia,
va
ligado
estrictamente al medio fsico y social, de esta manera se

presentan dos procesos que para l son caractersticos de la
evolucin y adaptacin del ser humano unido a su relacin con
lo
cognoscitivo,
los
cuales
son
la
asimilacin
la
acomodacin, que se van presentando en determinadas etapas o

quizs edades del desarrollo. En este sentido, lo que se
entiende como asimilacin es la interiorizacin de algo, que
puede ser o un objeto o un evento, que pasa de ser un aspecto
conductual a un proceso cognitivo, es decir, una relacin
entre unas actitudes innatas (preestablecidas) y su respuesta
a algo nuevo. Es cuando se utilizan para nuevos eventos,
ciertas experiencias y elementos que ya eran conocidos. Y la
acomodacin
la
cual
consiste
en
la
modificacin
de
la
estructura cognitiva para la realizacin de nuevos sucesos

que eran desconocidos para el sujeto. La finalidad principal
de estos dos procesos es de crear siempre en el nio un
equilibrio tanto biolgico como cognitivo.
Adems, dentro de su teora Piaget expuso uno de los

apartados de mayor relevancia dentro de la teora evolutiva,
que se conoce como los estadios del desarrollo cognitivo. En
la cual se promueve, como ya se haba expuesto antes, que el
progreso cognoscitivo se genera a travs de la interaccin
con el
medio,
ya
que
para l
la relacin con lo socio-
cultural era primordial para el nio en su desarrollo. De

esta manera, propone una serie de estadios, los cuales se
refieren a un lapso de tiempo caracterizado por la relacin
entre lo externo y la estructura mental, estos estadios son:
1. Estadio
sensorio-motor:
Desde
el
nacimiento
hasta
aproximadamente un ao y medio a dos aos. Es un periodo

relacionado a la inteligencia, que se presenta anterior
al lenguaje y al pensamiento propiamente dicho; el nio
trabaja
base
de
reflejos
ntimamente
unidos
tendencias instintivas, adems basta que una accin le

de
satisfaccin
al
nio
para
que
esta
sea
aos
de
repetida
constamente.
2. Estadio
preoperatorio:
los
edad.
Se
consolida el lenguaje de manera ms fuerte, poco a poco

va
progresando
percibe
ms
el
componente
claramente
una
emocional,
relacin
con
en
lo
donde
se
social;
existe un egocentrismo intelectual en donde el nio solo

cree fielmente en lo que piensa. Adems se entra en el
mbito
de
los
juegos
simblicos
se
empieza
comprender, que a travs del lenguaje se pueden expresar

los deseos.
3. Estadio de las operaciones concretas: De 7 a 11 aos.
Las operaciones del pensamiento son concretas, en el
sentido de que se alcanza la realidad en cuanto
que
pueda ser manipulada. Se inician en los nios nuevas

formas de relaciones, especialmente con los otros nios,
es decir con sus pares, debido a esto son capaces de
considerar otros puntos de vista, coordinarlos con sus
necesidades y sacar ventaja de estos.
4. Estadio de las operaciones formales: Desde los 12 en
adelante (toda la vida adulta). Aparece el pensamiento
formal,
es
por
esto
que
existe
la
posibilidad
de
formular hiptesis, se comprende el significado de lo

posible, lo que genera la probabilidad de crear metas y
planes. Por otro lado, hay un evidente inters por el
sexo
opuesto,
adems
hay
un
cambio
de
pensamiento
insercin en la vida adulta.
De esta manera, queda claro como se ve permeado todo el

desarrollo de los nios, creando en ellos un proceso integro,
donde no solo se ven involucrados procesos cognitivos, sino
que tambin se relacionan todo lo emocional, psicolgico,
motor y procesos de socializacin.
Los valores y virtudes en las reas de la educacin
En
un
tiempo
en
donde
los
padres,
educadores
dems
responsables deben preocuparse por la supuesta indiferencia

de los jvenes ante las nociones del bien y del mal, se deben
crear programas en donde se conceptualice y ensee qu son
las virtudes y los valores morales en todos los aspectos de
la educacin, ya que es en esta en donde se ve reflejado todo
el desarrollo integro de los nios, jvenes y adultos.
En este mismo sentido, es importante tener en cuenta la

definicin de lo que son los valores y que son las virtudes.
Un valor, se entiende como todo lo que lleve al ser humano a
defender y crecer en relacin a su dignidad, adems, el valor
tiene
como
finalidad
de
mejora,
de
perfeccionar
complemenare al hombre. Se entiende el valor, a la vez como

valor moral, por el hecho de que vela por el bien de la
persona, en este sentido una mala utilizacin o comprensin
de los valores no solo afectan las actitudes del sujeto, sino
ms
que
todo
deshumanizan
empeoran
la
calidad
del
ser
humano. Por el contrario una buena aprehensin de los valores

lleva a que las personas se construyan como hombres ntegros
y completos.
Es por esto que el hombre debe desempearse como un ser

activo y no pasivo ante los valores morales, un valor cobrar
mayor importancia en cuanto logre perfeccionar al hombre en
un aspecto ms ntimamente humano.
Por otro lado, una virtud se consolida como el incipio

de
las cualidades
morales,
hace
referencia
la
cualidad
moral de las personas que practican de alguna forma el bien,

este dentro de la capacidad de tener un carcter positivo y
satisfactorio.
En general, hbito o manera de ser de una cosa y, en

ltimo trmino, su perfeccin. Aplicada al hombre, es el
poder propiamente humano, basado en su racionalidad, y se
refiere
todas
las
actividades
humanas,
tanto
las
tericas como a las prcticas. Este es el sentido que tiene

en Platn, Aristteles y los estoicos. En el cristianismo
tom importancia su aspecto moral, como hbito de obrar
bien.
En
definiendo,
la
filosofa
en
moderna,
general,
como
la
la
virtud
se
disposicin
sigui
de
obrar
conforme a la intencin moral o como la fortaleza moral en

el
cumplimiento
del
deber,
esto
segn
Kant.(
2009
Larousse).
La virtud se puede comprender como un hbito de obrar

bien, habito por el hecho de que debe ser constante a
medida
que
independiente
pasa
de
el
lo
tiempo,
conocido
este
como
obrar
bien
es
norma
ya
problemtica
de
ley
establecida.
Es
aqu
donde
aparece
la
clara
diferenciar el valor de la virtud, el valor tiene una

connotacin ms hacia lo social, es decir a las relaciones
interpersonales,
es
por
as
decirlo,
unos
entes
ya
establecidos por la sociedad, de esta manera, esto de los

valores, tiene ms matices, es ms relativo, pues los
valores
cambian
pueden
cambiar
en
funcin
de
las
culturas, las pocas, las condiciones de las personas a

quienes se han de transmitir.
En cambio, la virtud es claramente ms relacionado a

lo intrnseco de los seres humanos, debe estar relacionado
a
la
realizacin
por
parte
del
sujeto.
La
virtud
es
inherente al alma, a la voluntad.
La finalidad de comprender los valores y las virtudes,

en un primer momento es tomar conciencia de la manera de
comunicar a los dems lo que personas sienten, por otro
lado,
tener
en
cuenta
que
la
parte
interior
(llmese
emocin, sentimiento, etc.) de cada sujeto merece todo el

aprecio
posible,
comprenderse
ya
s
que
mismo
entendiendo
y
los
la
importancia
dems,
se
de
generan
conexiones ms profundas, en donde se implantan procesos

de desarrollo que velan por un proceso integral.
Educacin sexual para todos

Hasta hace pocos aos la educacin sexual
se crea un tema
que solo era orientado por los padres de familia; al pasar el

tiempo se percibi que no solo deba ser conocido por
padres
sino
que
tambin
era
deber
del
plantel
los
educativo
formar de manera pedaggica a los estudiantes en este tema.
Por otro lado y resaltado un poco la historia de la

educacin sexual como parte de las instituciones educativas,
se puede decir que a mediados de los aos sesenta, en el pas
se
iniciaron
campaas
educativas
sobre
algunos
temas
en
sexualidad. Es por esto, que en esta poca se dio inicio a la

ctedra de comportamiento y salud en los grados 10 y 11,
en
donde se les ofrecan a los estudiantes informacin sobre el

comportamiento sexual.
Por lo cual, se comprob que la informacin que era

trasmitida a los alumnos, se presentaba demasiado tarde con
relacin al desarrollo propio de los estudiantes. Es por esto
que, el Ministerio de Educacin Nacional (MEN), a partir de
mayo del 1999
empez a adelantar los programas de educacin
sexual en los diferentes centros educativos del pas, tanto

en el sector pblico como el privado.
Este tipo de programas de educacin sexual consisten en

procesos de desarrollo integral con actividades especficas
de orientacin, encaminadas a mejorar la calidad de vida,
acompaada de las dimensiones psico-social y tico. Todo esto

con la finalidad de generar en los ambientes acadmicos de
los alumnos una convivencia sana. Asimismo, es importante
resaltar que los programas van mejorando a medida que se van
diagnosticando en toda la comunidad necesidades de este tipo,
en donde bsicamente se involucren actividades de educacin
sexual en los currculos de las instituciones.
Se pueden realizar diferentes actividades como, charlas

de
informacin
presentacin
material
de
orientacin
videos
didctico,
para
educativos
etc.
Es
todos
del
los
tema,
importante
estudiantes,
creacin
de
exponer
la
importancia, que los proyectos de educacin sexual tengan una

transversalidad
dentro
de
los
planes
establecidos
en
las
instituciones.
Es trasversal debido a que, se basa en unos lineamientos

generales
de
educacin,
relacionados
directamente
en
las
acciones escolares, entendidas estas acciones como procesos

permanentes,
dentro
de
continuos
todo
el
sistemticos
nivel
educativo.
que
se
Adems,
desarrollan
la
educacin
sexual es un asunto que debe inclinarse hacia la orientacin

individual, haciendo parte de este sujeto en mbitos sociales
de educacin, en donde se crean enlaces entre los estudiantes
y
el
conjunto
educativo,
donde
se
abordan
necesidades
generales del sujeto, relacionadas con su autoconocimiento,

para
que
de
esta
forma
estimule
el
desarrollo
integral,
generando los pilares de sus potencialidades, en beneficio de

s mismo y de la sociedad.
La Psicologa educativa como campo de aplicacin

Siendo el campo de la psicologa muy amplio, existen aspectos
de
ella
que
generan
inters
para
la
realizacin
de
este
trabajo. De acuerdo a esto, se pueden observar que debido a

los diversos problemas que se ven presentes en la actualidad
respecto
al
educativas,
comportamiento
etc.),
se
humano
han
(trastornos,
elaborado
diversos
necesidades
mtodos
de
acercamiento o nuevas elaboraciones en relacin al sujeto

humano,
de
recalcado
esta
manera
alguno
de
la
sus
educacin
intereses
la
en
psicologa
satisfacer
han
estos
problemas, que aquejan al ser humano.
En este sentido, lo que se le llama psicologa educativa,

se enfoca a responder tales problemas o interrogantes; esta
tiene como objetivo un trabajo reflexivo del comportamiento
humano en mbitos educativos, este tipo de reflexiones se
pueden observar en el desarrollo de las personas, grupos e
instituciones,
en
conclusin
el
trabajo
psicoeducativo
se
enlaza entre la formacin y educacin, de la persona y de lo

colectivo. De esta manera, la psicologa educativa elabora
actividades que se encaminan hacia este fin, permitiendo as,
satisfacer las necesidades del sujeto en situaciones sociales
y/o
educativas;
es
as
como
recalca
sus
acciones
en
los
procesos de enseanza-aprendizaje. As mismo, la psicologa

educativa
interviene
en
mbitos
personal,
familiar,
psicologa
educativa,
organizacional, institucional y social.
Dentro
del
amplio
campo
de
la
existen diversos aspectos ms cercanos a la educacin como lo

es la educacin formal y la educacin no formal, siendo esta
muy
importante
en
cuanto
al
conocimiento,
el
cual
es
increblemente expandible y al contrario de las dems cosas,

su constante uso no lo deteriora, sino que paradjicamente se
crea ms conocimiento.
La
educacin
formal,
especficamente
se
refiere
un
proceso integral que se relaciona con
la educacin primaria
hasta
caracteriza
la
educacin
secundaria,
se
por
ser
sistematizada y con un currculo organizado. Este tipo de

educacin es regulada por instituciones y posee un objetivo
principal, que es el de educar y dar conocimientos en este
caso al alumno y asimismo es planificado, porque cada vez que
se comienza un curso, debe tener una estructura previamente
organizada.
En este caso la educacin formal, la cual podra verse

tambin en uno de sus dimensiones como la educacin escolar,
posee ciertas caractersticas en sus prcticas, denotando un
nivel
de
tcnica
ciencia
dentro
de
la
educacin,
lo
primordial dentro de esto, es que la educacin escolar se

convierta
sujeto
en
todo
prcticas
educativas
tipo
capacidades,
de
que
desarrollen
donde
se
en
el
involucran
mltiples escenarios y manifestaciones, es decir, donde no

solo la educacin se vea como un agente nico, sino donde se
note como un aspecto donde confluyen diversos procesos, como
lo son por ejemplo, la escuela. En donde el nio se encuentre
como un receptor de la informacin en un ambiente educativo.
A
la
final
el
objetivo
de
la
educacin
formal,
mas
especficamente en las escuelas, es la adquisicin de nuevas

competencias
cognitivas,
mas
centradas
un
conocimiento
cientfico y tcnico.
Es importante tener en cuenta, que esta categora de la

educacin y en este caso de tipo formal, est basada en una
perspectiva constructivista, entendiendo esta como una visin
bidireccional
no
escalonada,
conocimiento
psicolgico
entre
la
las
teora;
relaciones
y
la
del
prctica
educativa. Esto quiere decir, que hay una necesidad enorme de

integrar al educando en dos categoras, en la educacin por
un lado, pero tambin en los aspectos psicolgicos, y es aqu
cuando
los
procesos
psico-educativos
entran
como
mtodo
puente para abarcar estos dos aspectos tan importantes a la

hora de crear estrategias, para aumentar el conocimiento.
Es as como Coll respecto a esto, dice

la
psicologa
disciplina
de
puente;
la
y
educacin
una
voluntad
entendida
como
integradora
de
aportaciones que, pese a tener su origen en teoras

constructivista del desarrollo, del aprendizaje y de
otros procesos psicolgicos que difieren entre s en
muchos
importantes
complementarios
al
aspectos,
integrarse-
aparecen
como
reinterpretarse-.
(Coll, Pg. 164, 165. 2004)
Por otro lado se encuentra la educacin no formal, la

cual es entendida primordialmente como todo tipo de aspectos
complementarios a la educacin, adems este tipo de educacin
no formal refiere a las diversas instituciones, mbitos y
actividades,
las
cuales
no
se
encuentran
dentro
de
los
parmetros de lo escolar, se crean para satisfacer ciertos

objetivos que no est implcitos en la educacin, como la
sexualidad, conservacin del medio ambiente y el manejo del
ocio y del tiempo libre. La educacin no formal, por el hecho

de no tener los estndares de la educacin formal, no quiere
decir que debe relacionarse con lo improvisado, sino que debe
tener una rigurosidad, para as satisfacer las necesidades de
quienes la utilizan, adems debe tener un compromiso social.
Es por esto que La educacin no formal abarca una serie

de mbitos de actuacin educativa que permiten hacer realidad
el principio de que la educacin es una tarea que prosigue
despus de la escuela y que afecta igualmente a quienes no
han podido ir a ella. (Sarramiona, Pg. 7. 1998). mbitos
que
van
desde
la
alfabetizacin,
la
preparacin
para
el
futuro y el trabajo, la salud, el ocio y manejo del tiempo

libre;
la
educacin
no
formal
como
complemento
de
la
educacin escolar, para la complejidad del sujeto, es este

caso de los nios.
Dentro de esto, es entonces cuando aparecen los programas

de educacin no formal, manejo del ocio y del tiempo libre.
Es importante aclarar las diferencias que existen entre estos
dos
trminos,
el
ocio
el
tiempo
libre,
ya
que
pueden
generar confusin. El ocio por un lado, no se refiere tampoco

al
descanso
reposo,
del
fuera
de
cansancio
las
del
trabajo,
obligaciones
el ocio
ocupaciones
significa
que
son
habituales, se refiere mas a un aspecto contemplativo. En

cambio en tiempo libre, se entiende como el periodo de tiempo
donde no existen obligaciones, en donde se pueden realizar
diversas actividades, desde las tareas cotidianas del hogar o
ocupar
este
espacio
libre
en
actividades
deportivas
ldicas. Es por esto, que dentro de la prctica educativa,

uno
de
los
intereses
ser
promocionar
las
actividades
extracurriculares en futbol de la fundacin liceo ingles,

como un programa de educacin no formal, que colabora en el
desarrollo
integral
de
los
nios,
en
este
caso
del
nio
jugador.
Las actividades extracurriculares, tienen como objetivo

formar deportistas con fundamentos tcnicos y tcticos en
la
disciplina del ftbol, as mismo, fomentar espacios para su

recreacin y el de sus familias creando conciencia sobre los
valores
principios
fundamentales
integral.
Asimismo,
Promocionar
talento;
brindar
los
para
su
proyectar
conocimientos
desarrollo
jugadores
necesarios,
con
para
estructurar de manera ntegra la vida de los jugadores, pero

principalmente su inters va encaminado a fomentar principios
y valores que permitan formar deportistas integrales.
En
este
sentido
al
hablar
de
desarrollo
integral,
tambin se encuentra este como inters de las actividades

extracurriculares
que
fomenta
la
fundacin.
De
acuerdo
esto, el desarrollo integral es entendido como un avance en

todos los campos del sujeto, desde un avance intelectual,
como
conocimientos
tericos,
cientficos,
emocionales,
fsicos y sociales. De otra manera, desarrollar capacidades

cognitivas,
social,
afectivo
emocional,
es
decir
desarrollar todos las potencialidades, en donde la educacin

formal
no
formal
ayuda
al
sujeto
adquirir
estas
capacidades, pero tambin, la educacin del da a da.
7. PROPUESTA
A
continuacin
se
expondrn
las
propuestas
que
se
desarrollaran en relacin con los ejes de intervencin.

para los nios y nias de preescolar hasta primaria por medio
de intervencin grupal: este tipo de intervenciones grupales
se estn realizando por medio de convivencias, en donde su
finalidad
es
crear
en
los
nios
ambientes
de
valores
virtudes por medio de actividades, juegos y dems.
7.1.1 Objetivos
7.1.1.1 Objetivo general: Promover la educacin en
valores y virtudes en nios y nias de
preescolar y primaria.
7.1.1.2 Objetivos especficos:

Generar
espacios
grupales
que
permitan
discusiones
acerca de los valores en la poblacin objeto.

Generar
espacios
grupales
que
permitan
discusiones
acerca de las virtudes en la poblacin objeto.

Suscitar espacios donde la intervencin grupal afiance
las relaciones interpersonales entre nios y nias
7.1.2 Estrategias de accin que se utilizaron para

alcanzar los objetivos.
Generar un espacio adecuado para la actividad grupal, el

colegio tiene la posibilidad de contratar un sitio externo,
llamado casa de retiros Santa Maria de los ngeles.
Se cuenta con la posibilidad en un lapso de tiempo mas o

menos de 4 horas por convivencia, para la realizacin total
de los objetivos planteados.
Proporcionar a los estudiantes materiales que faciliten el

desarrollo de la convivencia.
Intervencin grupal
Actividades ldico - pedaggicas (performance, juegos de

roles, etc.) adaptadas para las edades.
7.1.3 Procedimiento desarrollado.

Se realiza por medio de convivencias (ver apndices 2, 3, 4
7, 9, 11, 13, 14), en donde se proponen ciertas actividades.
A la hora de llegada se hace una presentacin pequea de lo
que se va a trabajar, despus se muestra un video educativo y
posteriormente
ldica,
que
se
tiene
expone
como
la
realizacin
objeto
demostrar
de
por
una
actividad
medio
de
un
Performance que fue lo que ms les llamo la atencin del

video. Ms adelante un pequeo descanso y posterior a esto se
realizan dos actividades que favorecen la comprensin de los
valores y virtudes, adems promover el trabajo en equipo. La
actividad final va encaminada a presentar los videos que los
padres han enviado previamente, donde exponen su cario hacia
sus hijos.
7.1.4 Poblacin con la que se desarrollo el eje.
Estudiantes de preescolar y primaria.

primaria por medio de intervenciones grupales: se visitan los
grados peridicamente y se realizan actividades relacionadas
a la educacin sexual.
7.2.1 Objetivos
7.2.1.1 Objetivo general: Promover la educacin sexual
en nios y nias de preescolar y primaria.
Generar
espacios
grupales
que
permitan
discusiones acerca de la diferencia de gnero

en la poblacin objeto.
Generar
espacios
discusiones
grupales
acerca
de
que
permitan
los
rganos
reproductores en la poblacin objeto.

Generar
espacios
grupales
que
permitan
discusiones acerca de la reproduccin humana

en la poblacin objeto.
Suscitar espacios donde la intervencin grupal
afiance el conocimiento de la sexualidad entre
los nios y las nias.
7.2.2 Estrategias
de
accin
que
se
utilizaron
para

o Generar
un
espacio
adecuado
para
la
actividad
grupal, se realizarn dependiendo de la actividad,

en algunos casos se realiza en el aula de clase,
otro en el auditorio o en el AV room.
o Se cuenta con la posibilidad en un lapso de tiempo
de
45
minutos
por
taller,
correspondiente
al
horario
de
la
clase,
con
la
intencin
de
la
realizacin total de los objetivos planteados.

o Proporcionar
los
estudiantes
materiales
que
faciliten el desarrollo de las intervenciones.

o Intervencin grupal
o Actividades
ldico
pedaggicas
(videos
educativos, charlas, discusiones, etc.) adaptadas

para las edades.
7.2.3 Procedimiento desarrollado.

En este caso se han proyectado unos videos educativos
en sexualidad, en donde se muestra desde un principio
como es el ser humano, cuales son las diferencias
entre
mujeres
hombres,
la
reproduccin
otros
temas relacionados. Estas actividades grupales se ven

descritas
en
algunos
de
los
planes
diarios
(ver
apndice 1. Planes diarios). Adems se han realizado

circulares para los padres en donde se les muestra la
necesidad de explicar a sus hijos la parte de la
sexualidad y como esto no debe ser visto como algo
tormentoso o desagradable (Apndice 5 y Apndice 6).
7.2.4 Poblacin con la que se desarrollo el eje.

Estudiantes de preescolar y primaria.
7.3
EJE 3: Promocin del desarrollo integral a partir de

las
actividades
Liceo
Ingls:
particular
extracurriculares
Cabe
viene
resaltar
siendo
de
la
que
Fundacin
este
formulado
eje
desde
en
dos
posiciones, una muy particular de la practicante y

otro como necesidad del colegio de apostarle no solo
a la educacin formal sino tambin a la integralidad
del ser humano desde
actividades no formales como el
deporte, que en esta caso son el futbol, el voleyball

y el basketball; ya que es importante crear en los
estudiantes mayor apego hacia el deporte.
7.3.1 Objetivos
7.3.1.1 Objetivo
integral
general:
a
Promover
partir
extracurriculares
de
nios
el
las
y
desarrollo
actividades
nias
de
la
Fundacin Liceo Ingles.

Generar
espacios
grupales
que
permitan
discusiones
acerca de las necesidades planteadas por la poblacin

objeto.
Generar espacios grupales para la realizacin de las
diversas actividades con la poblacin objeto.
Suscitar espacios de discusin, comprensin y desarrollo
en los nios y nias de la Fundacin Liceo.
7.3.2 Estrategias
de
accin
que
se
utilizaron
para

Generar un espacio adecuado para la actividad grupal, se
realizara
horas
probablemente
de
la
tarde,
cada
ya
15
que
das
estas
los
son
martes,
en
actividades
extracurriculares.
Se cuenta con la posibilidad en un lapso de tiempo ms o
menos de las 3:15 pm a las 4:45 pm por encuentro, para
la realizacin total de los objetivos planteados.
Proporcionar a los estudiantes materiales que faciliten
el desarrollo de las reuniones y encuentros.
Intervencin grupal
Actividades
ldico
pedaggicas
(actividades
de
autoconocimientos, trabajo en equipo, reconocimiento del

otro, etc.) adaptadas para las edades

Hasta
el
momento
actual,
estas
actividades
se
han
realizado por medio de espacios de discusin, en donde

se diagnostican las necesidades de la poblacin, para
ms adelante realizar actividades o intervenciones que
promuevan la satisfaccin completa de la necesidad, para
as llegar a la finalidad, la cual sera sembrar el
desarrollo integral en todos los estudiantes.
7.3.4 Poblacin con la que se desarrollo el eje

Estudiantes de primaria y secundaria
CRONOGRAMA
8.1 CRONOGRAMA GENERAL
Actividades
Marzo
1
Abril
3
Mayo
2
Junio
2 3 4 1
Programa de educacin en
valores y virtudes para los nios
y nias de preescolar hasta
primaria por medio de
intervencin grupal
Proyecto de educacin sexual en

preescolar y primaria por medio
de intervenciones grupales
Promocin del desarrollo integral

a partir de las actividades
extracurriculares de la fundacin
Actividades
Agosto
1
Programa de educacin en
valores y virtudes para los nios
y nias de preescolar hasta
primaria por medio de
intervencin grupal
Proyecto de educacin sexual
en preescolar y primaria por
medio de intervenciones
grupales
Promocin del desarrollo
integral a partir de las
actividades extracurriculares de
la fundacin
Septiembre
3
Octubre
4
Noviembre
2 3 4 1 2 3 4
8.2 CRONOGRAMA POR MESES

MARZO
Domingo
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Sbado
Intervencin
grupal
INTERVENCIN
GRUPAL,TEXTO
Intervencin
grupal
Intervencin
grupal
10
11
12
Intervencin
grupal
Intervencin
grupal
CONVIVENCIA
13
CREACIONDE
CIRCULAR
16
17
18
19
Intervencin
grupal
Intervencin
grupal
INTERVENCIN
GRUPAL(2B3B)
CONVIVENCIA
23
24
25
26
27
Intervencin
grupal
INTERVENCIN
GRUPAL(K5B)
INTERVENCIN
GRUPAL(1A1B)
Intervencin
grupal
Intervencin
grupal
30
31
INTERVENCIN
GRUPAL(2A3A)
INTERVENCIN
GRUPAL(5A6A)
8
15
22
29
14
Intervencin
grupal
20
21
Intervencin
grupal
28
EJE1:Programa de educacin en valores y virtudes para los nios y nias de preescolar hasta primaria por
medio de intervencin grupal.(CONVIVENCIA)
EJE 2: Proyecto de educacin sexual en preescolar y primaria por medio de intervenciones grupales.
EJE3:Promocin del desarrollo integral a partir de las actividades extracurriculares de la fundacin.
ABRIL
Domingo
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Sbado
INTERVENCIN
GRUPAL(4A)
Intervencin
grupal
Intervencin
grupal
5
12
19
26
10
Intervencin
grupal
Intervencin
grupal
Intervencin
grupal
Intervencin
grupal
Intervencin
grupal
13
14
15
16
Intervencin
grupal
Intervencin
grupal
CONVIVENCIA
17
Intervencin
grupal
20
21
22
23
24
Intervencin
grupal
Intervencin
grupal
INTERVENCIN
GRUPAL1
(VOLEYBOL)
Intervencin
grupal
Intervencin
grupal
27
28
29
30
Intervencin
grupal
Intervencin
grupal
CONVIVENCIA
11
18
Intervencin
grupal
25
Intervencin
grupal
EJE1:Programa de educacin en y virtudes para los nios y nias de preescolar hasta primaria por medio de
intervencin grupal.
MAYO
Domingo
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Sbado
Intervencin
grupal
3
10
17
24
31
6INTERVENCIN
Intervencin
grupal
Intervencin
grupal
GRUPAL2
(VOLEYBOL)
CONVIVENCIA
11
12
13
14
15
Intervencin
grupal
INTERVENCIN3
PARTIDODE
VOLLEY
Intervencin
grupal
Intervencin
grupal
Intervencin
grupal
18
19
20
21
22
Intervencin
grupal
Intervencin
grupal
Intervencin
grupal
Intervencin
grupal
Intervencin
grupal
25
26
27
Intervencin
grupal
Intervencin
grupal
28
29
Intervencin
grupal
Intervencin
grupal
16
23
30
Intervencin
grupal
JUNIO
Domingo
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Sbado
12
10
11
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
CONVIVENCIA
13
ULTIMODIA
DECLASES
AGOSTO
Domingo
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Sbado
PRIMERDIADE
CLASES
Intervencin
grupal
Intervencin
grupal
Intervencin
grupal
DIAFESTIVO
10
11
12
13
14
15
Intervencin
grupal
Intervencin
grupal
Intervencin
grupal
Intervencin
grupal
Intervencin
grupal
17
18
19
20
21
Intervencin
grupal
Intervencin
grupal
Intervencin
grupal
Intervencin
grupal
Intervencin
grupal
24
25
26
27
28
Intervencin
grupal
INTERVENCIN
GRUPAL1
(INICIAL)
Intervencin
grupal
Intervencin
grupal
Intervencin
grupal
31
9
16
23
30
22
29
Intervencin
grupal
intervencin grupal.
SEPTIEMBRE
Domingo
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Sbado
Intervencin
grupal
INTERVENCIN
GRUPAL(K3A)
Intervencin
grupal
Intervencin
grupal
10
11
Intervencin
grupal
INTERVENCIN
GRUPAL(K3B)
INTERVENCIN
GRUPAL(K4A)
Intervencin
grupal
Intervencin
grupal
14
15
16
18
INTERVENCIN
GRUPAL(K4B)
CONVIVENCIA
17
Intervencin
grupal
INTERVENCIN
GRUPAL2
Intervencin
grupal
21
22
23
24
25
Intervencin
grupal
INTERVENCIN
GRUPAL(K5A)
Intervencin
grupal
Intervencin
grupal
Intervencin
grupal
28
29
30
Intervencin
grupal
Intervencin
grupal
6
13
20
27
CONVIVENCIA
12
19
26
intervencin grupal.
OCTUBRE
Domingo
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Sbado
Intervencin
grupal
Intervencin
grupal
4
11
18
25
Intervencin
grupal
Intervencin
grupal
Intervencin
grupal
Intervencin
grupal
Intervencin
grupal
12
13
14
16
INTERVENCIN
GRUPAL(K5B)
INTERVENCIN
GRUPAL(1A1B)
CONVIVENCIA
15
Intervencin
grupal
INTERVENCIN
GRUPAL3
Intervencin
grupal
19
20
21
23
Intervencin
grupal
CONVIVENCIA
22
Intervencin
grupal
Intervencin
grupal
Intervencin
grupal
26
27
28
29
30
Intervencin
grupal
Intervencin
grupal
Intervencin
grupal
INTERVENCIN
GRUPAL(2A2B)
INTERVENCIN
GRUPAL4
HALLOWEEN
10
17
24
31
intervencin grupal.
NOVIEMBRE
Domingo
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Sbado
Intervencin
grupal
Intervencin
grupal
15
22
29
DIAFESTIVO
Intervencin
grupal
CONVIVENCIA
10
11
12
13
Intervencin
grupal
INTERVENCIN
GRUPAL(3A
3B)
Intervencin
grupal
INTERVENCIN
GRUPALFINAL
Intervencin
grupal
16
17
18
19
20
Intervencin
grupal
INTERVENCI
NGRUPAL
(4A4B)
DIAFESTIVO
Intervencin
grupal
CONVIVENCIA
23
24
25
26
27
INTERVENCIN
GRUPAL(5A
5B)
INTERVENCIN
GRUPAL(6A
6B)
Intervencin
grupal
Intervencin
grupal
Intervencin
grupal
30
Intervencingrupal
14
21
28
intervencin grupal.
9. RESULTADOS
para los nios y nias de preescolar hasta primaria por medio
de intervencin grupal. (CONVIVENCIAS)
Total convivencias
GRADO
N. ESTUDIANTES
FECHA
4B
22 12 De Marzo
20 19 De Marzo
5B
21 16 De Abril
K5B
19 29 De Abril
6B
23 8 De Mayo
22 4 De Junio
20 16 de septiembre
6B
22 30 de septiembre
22 14 de octubre
5B
20 21 de octubre
21 4 De Noviembre
4B
22 18 De Noviembre
Promedio
De acuerdo a la grafica se puede ver que se realizaron en

total 6 convivencias en el primer periodo de la prctica
profesional en la Fundacin Liceo Ingls. Describindose de
la siguiente manera:
Convivencia Grado 4B: se realizo el da 12 de Marzo de
2009, desde las 8 de la maana hasta las 12:30 del medio
da.
Tuvo
una
asistencia
de
22
alumnos,
los
cuales
oscilan entre los 9 y 10 aos de edad. La planeacin de

la convivencia se puede ver consignada en el Apndice 1.
Plan diario N. 7. Por otro lado, la ejecucin de la
convivencia se expone en el Apndice 2, donde se refleja
todo lo que se realizo durante la misma.
Convivencia Grado 5A: se realizo el da 19 de Marzo de
da.
Tuvo
una
asistencia
de
20
alumnos,
los
cuales

Plan diario N.8. Por otro lado, la ejecucin de la
Convivencia Grado 5B: se realizo el da 16 de Abril de
da.
Tuvo
una
asistencia
de
21
alumnos,
los
cuales

Convivencia Grado K5B: se realizo el da 29 de Abril de
da.
Tuvo
una
asistencia
de
19
alumnos,
los
cuales

Convivencia Grado 6B: se realizo el da 7 de Mayo de
da.
Tuvo
una
asistencia
de
23
alumnos,
los
cuales

convivencia
se
expone
en
el
Apndice
11,
donde
se
refleja todo lo que se realizo durante la misma.

Convivencia Grado 6A: se realizo el da 3 de Junio de
da.
Tuvo
una
asistencia
de
22
alumnos,
los
cuales

convivencia
se
expone
en
el
Apndice
13,
donde
se

Convivencia Grado 6A: se realizo el da 16 de septiembre
de 2009, desde las 8 de la maana hasta las 12:30 del
medio da. Tuvo una asistencia de 20 alumnos, los cuales
convivencia
se
expone
en
el
Apndice
14,
donde
se
Convivencia Grado 6B: se realizo el da 30 de septiembre

convivencia
se
expone
en
el
Apndice
14,
donde
se

Convivencia Grado 5A: se realizo el da 14 de octubre de
da.
Tuvo
una
asistencia
de
22
alumnos,
los
cuales

convivencia
se
expone
en
el
Apndice
14,
donde
se

Convivencia Grado 5B: se realizo el da 21 de octubre de
da.
Tuvo
una
asistencia
de
20
alumnos,
los
cuales

convivencia
se
expone
en
el
Apndice
14,
donde
se

Convivencia Grado 4A: se realizo el da 4 de noviembre
convivencia
se
expone
en
el
Apndice
14,
donde
se

Convivencia Grado 4B: se realizo el da 18 de noviembre
convivencia
se
expone
en
el
Apndice
16,
donde
se
Por medio de estas convivencias, las cuales fueron en total

12, se dejo claro la importancia de fomentar los valores y
virtudes dentro de una institucin educativa en los niveles
de preescolar y primaria, adems en estas se noto un inters
valioso
disposicin
por
parte
de
los
estudiantes,
demostrando que este tema es de vital importancia para su

desarrollo integral.

primaria por medio de intervenciones grupales.
GRADO
N. ESTUDIANTES
FECHA
1A
15
4 De Marzo
1B
13
4 De Marzo
2B
23
18 De Marzo
3B
23
18 De Marzo
K5B
19
24 De Marzo
1A-1B
28
25 De Marzo
2A
22
30 De Marzo
3A
22
30 De Marzo
5A
20
31 De Marzo
6A 6B
24
31 De Marzo
4A
22
1 De Abril
K3A
10
2 de septiembre
K3B
10
8 de septiembre
K4A
11
9 de septiembre
K4B
10
15 de septiembre
K5A
11
22 de septiembre
K5B
12
13 de octubre
1A 1B
30
13 de octubre
2A 2B
37
29 de octubre
3A 3B
41
10 de noviembre
4A 4B
43
20 de noviembre
5A 5B
42
23 de noviembre
6A 6B
42
24 de noviembre
Promedio
23
En relacin a la grafica, se demuestra que se realizaron en

total 23 intervenciones grupales, enfatizadas a la educacin
sexual,
en
preescolar
primaria
especficamente.
Cada
intervencin se describe de la siguiente manera:

Intervencin Grado 1A: Se realizo el da 4 de Marzo en
horas
de
la
maana,
asistieron
15
estudiantes,
se
realizo en el aula de clase. Su tema principal fue el de

la
educacin
sexual
en
los
seres
humanos,
esta
intervencin se realizo por medio de un video educativo

y
posterior
retroalimentacin.
Ver
Apndice
1.
Plan
Diario N. 1, para aclarar la planeacin y nombre del

video.
Intervencin Grado 1B: Se realizo el da 4 de Marzo en
horas
de
la
maana,
asistieron
13
estudiantes,
se
realizo en el aula de clase. Su tema principal fue el de

la
educacin
sexual
en
los
seres
humanos,
esta

y
posterior
retroalimentacin.
Ver
Apndice
1.
Plan

video.
horas
de
la
maana,
asistieron
23
estudiantes,
se
realizo en el auditorio del colegio. Su tema principal

fue el de la educacin sexual en los seres humanos, esta
y
posterior
retroalimentacin.
Ver
Apndice
1.
Plan

video.

horas
de
la
maana,
asistieron
23
estudiantes,
se

y
posterior
retroalimentacin.
Ver
Apndice
1.
Plan

video.
Intervencin Grado K5B: Se realizo el da 24 de Marzo en
horas
de
la
maana,
asistieron
19
estudiantes,
se

y
posterior
retroalimentacin.
Ver
Apndice
1.
Plan

video.
Intervencin Grados 1A y 1B: Se realizo el da 25 de
Marzo en horas de la maana, asistieron 28 estudiantes,
se realizo en el AV ROOM el saln de SPEAK. Su tema
principal fue el de la educacin sexual en los seres
humanos, esta intervencin se realizo por medio de un
video
educativo
Apndice
1.
Plan
posterior
Diario
N.
retroalimentacin.
10,
para
aclarar
Ver
la
planeacin y nombre del video.

horas
de
la
maana,
asistieron
22
estudiantes,
se

y
posterior
retroalimentacin.
Ver
Apndice
1.
Plan

video.
horas
de
la
maana,
asistieron
22
estudiantes,
se

y
posterior
retroalimentacin.
Ver
Apndice
1.
Plan

video.
horas
de
la
maana,
asistieron
20
estudiantes,
se

y
posterior
retroalimentacin.
Ver
Apndice
1.
Plan

video.
Intervencin Grado 6: Se realizo el da 31 de Marzo en
horas
de
la
maana,
asistieron
24
estudiantes,
se
realizo en el auditorio del colegio. Se especifica que

fue con el grado sexto, ya que los unieron mientras los
dems compaeros se encontraban en su viaje a Canad, es
por esto que se trabajo con la unin temporal.
Su tema

humanos, esta intervencin se realizo por medio de un
video
educativo
Apndice
1.
Plan
posterior
Diario
N.
retroalimentacin.
14,
para
aclarar
Ver
la
planeacin y nombre del video.
Intervencin Grado 4A: Se realizo el da 1 de Abril en

horas
de
la
maana,
asistieron
22
estudiantes,
se

y
posterior
retroalimentacin.
Ver
Apndice
1.
Plan

video.
Intervencin
Grado
K3A:
Se
realizo
el
da
de
septiembre de 2009en horas de la maana, asistieron 10

estudiantes, se realizo en el aula de clase. Su tema
humanos, esta intervencin se realizo por medio de una
cartilla
de
formacin
sexual,
llamado
Amor,
Vida,
escrito por la psicloga Mara Clara Gonzlez de Zapata.

En
donde
se
estimula
la
apertura
al
dialogo
la
confianza entre padres, hijos y personal interesado y

posterior retroalimentacin. Ver Apndice 1. Plan Diario
N. 26, para aclarar la planeacin y caractersticas de
la cartilla. Algunas de las actividades especficas se
pueden ver consignadas en el Apndice 15.
Intervencin
Grado
K3B:
Se
realizo
el
da
de
septiembre de 2009, en horas de la maana, asistieron 10

cartilla
de
formacin
sexual,
llamado
Amor,
Vida,

En
donde
se
estimula
la
apertura
al
dialogo
la

Intervencin
Grado
K4A:
Se
realizo
el
da
de

cartilla
de
formacin
sexual,
llamado
Amor,
Vida,

En
donde
se
estimula
la
apertura
al
dialogo
la

Intervencin
Grado
K4B:
Se
realizo
el
da
15
de

cartilla
de
formacin
sexual,
llamado
Amor,
Vida,

En
donde
se
estimula
la
apertura
al
dialogo
la

Intervencin
Grado
K5A:
Se
realizo
el
da
22
de

cartilla
de
formacin
sexual,
llamado
Amor,
Vida,

En
donde
se
estimula
la
apertura
al
dialogo
la

Intervencin
Grado
K5B:
Se
realizo
el
da
13
de

cartilla
de
formacin
sexual,
llamado
Amor,
Vida,

En
donde
se
estimula
la
apertura
al
dialogo
la

Intervencin Grado 1A - 1B: Se realizo el da 13 de
Octubre de 2009, en horas de la maana, asistieron 30

cartilla
de
formacin
sexual,
llamado
Amor,
Vida,

En
donde
se
estimula
la
apertura
al
dialogo
la

octubre de 2009, en horas de la maana, asistieron 37
cartilla
de
formacin
sexual,
llamado
Amor,
Vida,

En
donde
se
estimula
la
apertura
al
dialogo
la

noviembre de 2009, en horas de la maana, asistieron 41
cartilla
de
formacin
sexual,
llamado
Amor,
Vida,

En
donde
se
estimula
la
apertura
al
dialogo
la

cartilla
de
formacin
sexual,
llamado
Amor,
Vida,

En
donde
se
estimula
la
apertura
al
dialogo
la

cartilla
de
formacin
sexual,
llamado
Amor,
Vida,

En
donde
se
estimula
la
apertura
al
dialogo
la


cartilla
de
formacin
sexual,
llamado
Amor,
Vida,

En
donde
se
estimula
la
apertura
al
dialogo
la

En general las intervenciones se pudieron llevar todas las

propuestas
cabo,
se
noto
buena
disposicin
de
los
estudiantes y mejor entendimiento de la parte sexual humana,

ya que, se haban notado vacios y desconocimiento del tema, o
por el contrario mucha informacin no adecuada para cada edad
o
etapa
de
desarrollo.
proporcionaron
informacin
psicologa
preescolar
de
Este
tipo
necesaria
y
primaria,
de
para
intervenciones
el
rea
fundamental
de
para
detectar cuales son los temas de mayor necesidad y reconocer

como se desempean los estudiantes ante este tipo de temas,
como lo es la educacin sexual.
9.3 EJE 3: Promocin del desarrollo integral a partir de

las
actividades
extracurriculares
de
la
Fundacin
Liceo
Ingls
FECHA
22 De Abril
N. ESTUDIANTES
9
6 De Mayo
12
12 De Mayo
17
25 de Agosto
10
17 de Septiembre
15 de Octubre
14
29 de Octubre
15
12 de Noviembre
17
Promedio
12
Dentro de las diversas actividades extracurriculares que el

colegio
proporciona,
en
un
principio
se
trabajo
con
la
actividad de Volley Ball. De acuerdo a esto y como se puede

observar
en
la
grafica,
se
realizaron
un
total
de
encuentros con el equipo de Volley Femenino de Middle School

de
la
Fundacin
Liceo
Ingls.
Descritos
de
la
siguiente
manera:
La primera reunin se realizo el da 22 de Abril de
2009, asistieron 9 personas, entre los 12 y 14 aos de
edad.
La
finalidad
de
esta
era
diagnosticar
las
necesidades que se presentan en los entrenamientos y en

los partidos. La planeacin de la reunin se encuentra
consignada en el Apndice 1. Plan Diario N. 17, y el
acta de la reunin se encuentra plasmada en el Apndice
8. como Acta de Reunin Volley.
La segunda reunin se realizo el da 6 de Mayo de 2009,
asistieron 12 personas, entre los 12 y 14 aos de edad.
El fin de esta, era la de describir las necesidades a
las
dems
compaeras
como
eje
principal
comunicar
todos las preocupaciones al entrenador. La planeacin de

la reunin se encuentra consignada en el Apndice 1.
Plan Diario N. 19, y el acta de la reunin se encuentra
plasmada en el Apndice 10, como Acta de Reunin Volley
2.
El ltimo encuentro se realizo el da 12 de Mayo de
2009. Asistieron 17 personas, las cuales conforman el
equipo, el entrenador, una madre y la practicante de
Psicologa de la Fundacin. Este encuentro se realizo
por fuera de la institucin, en el colegio San Jos de
Pereira, compitiendo con este mismo. El inters de estar

en el partido era el de corroborar si exista un cambio
significativo entre la comunicacin de las jugadoras y
el entrenador. La planeacin se puede visualizar en el
Apndice 1. Plan Diario N. 21 y las fotos del partido
se pueden ver consignadas en el Apndice 12. Como Fotos
Partido Volley.
Se iniciaron actividades extracurriculares del nuevo ao
el da 25 de agosto de 2009, por lo cual se realizo una
reunin
inicial
con
el
grupo
de
las
actividades
extracurriculares, esta realizo con el fin de conocer a

cada uno de los integrantes interesados en hacer parte
del acompaamiento de psicologa. En esta reunin se
hablo de las necesidades ya establecidas en el pasado
ao, como estas se mejoraron y cules son las nuevas
problemticas
de
ellos
como
equipo.
La
reunin
se
realizo el da 25 de agosto de 3:15 pm a 4:45 pm. La

planeacin se puede visualizar en el Apndice 1. Plan
diario No. 25.
La
segunda
reunin
de
ao
se
realizo
el
da
17
de
septiembre de 3:15 pm a 4:45 pm, en el cual el objetivo

de
la
reunin
era
especificar
cada
una
de
las
problemticas, entre los participantes y el entrenador

encargado.
La
planeacin
se
puede
visualizar
en
el
apndice 1. Plan diario No. 31.

El tercer encuentro se desarrollo el da 15 de octubre
de 2009 de 3:15 pm a 4:00 pm. La necesidad de este
encuentro lo explicito el entrenador al estar preocupado
por las relaciones interpersonales entre los jugadores
de
su
equipo.
Por
lo
cual,
se
realizo
una
pequea
charla, donde se expona la importancia de las buenas

relaciones, para un mejor desempeo en la cancha. La
planeacin se puede visualizar en el apndice 1. Plan
diario No. 37.
La cuarta reunin se realizo el da 29 de octubre de
2009 de 3:15 pm a 4:00, con el fin de indagar acerca del
mejoramiento
de
las
problemticas
hacer
retroalimentacin de las mismas. La planeacin se puede

visualizar en el apndice 1. Plan diario No. 40.
La ltima reunin del grupo, se realizo el da 12 de
noviembre de 3:15 pm a 4:00 pm, con la intencin de
hablar acerca de los juegos binacionales en la ciudad de
armenia.
Todo
con
el
objetivo
de
resaltar
el
mejoramiento de las relaciones propias del grupo y lo

necesario de demostrarlo en la cancha. La planeacin se
puede visualizar en el apndice 1. Plan diario No. 43.
Siendo
uno
de
los
inters
de
la
Fundacin
Liceo
Ingls,
formar estudiantes ntegros a todo nivel, tener en cuenta los

equipos
deportivos,
en
este
caso
los
de
Volley
Ball,
especficamente el femenino, genera en las jugadoras mayor

sentido de pertenencia y demuestra un inters por parte de la
institucin hacia este tipo de actividades ldicas. Fue por
medio
de
las
reuniones,
que
se
expresaron
todo
tipo
de
inconformidades tanto para el equipo como para el entrenador,

esto
se
puede
ver
reflejado
en
el
partido
la
que
la
practicante asisti, de acuerdo a que se hicieron presentes

las soluciones planteadas a lo largo de los encuentro, en
cuanto al trabajo y comunicacin del equipo; se noto una
mayor disposicin de las jugadoras hacia las indicaciones del
entrenador; y respeto bidireccional entre las jugadoras y el

entrenador. Es por esto que, fue satisfactorio en encuentro,
debido a que la victoria fue para la Fundacin Liceo Ingls.
En el semestre II del ao 2009, se realizaron diversos

encuentros,
con
la
necesidad
de
indagar
acerca
de
las
relaciones, comportamientos y sentimientos de los jugadores,

el resultado del trabajo realizado con estos personajes se
notara
ms
evidente
en
el
desarrollo
de
los
encuentros
deportivos de los juegos binacionales que se realizan en la

ciudad de armenia, del 18 al 22 de noviembre de 2009. Es ah
donde se notaran a cabalidad los buenos resultados esperados,
por la psicloga practicante, entrenador y dems interesados.
10.
CONCLUSIONES
En relacin con la propuesta de intervencin en psicologa

educativa planteada para desarrollar en el transcurso del ao
2009 en la Fundacin Liceo Ingls, y retomando los resultados
logrados, se hace claro notar que se obtuvieron los objetivos
trazados
por
desarrollo
el
de
practicante
los
ejes
de
de
psicologa,
intervencin
en
y
cuanto
aporte
a
al
conocimiento del practicante, en cuanto a la adquisicin de

nuevas experiencias y nuevos conocimientos en relacin a la
psicologa
procesos
educativa,
de
la
haciendo
psicologa
en
participe
general,
tambin,
como
el
otros
mbito
organizacional y clnico de algn modo.
Las principales conclusiones, relacionadas a los ejes de

intervencin, se pueden demostrar de la siguiente manera:
En cuanto al primer eje de intervencin, el cual se

basa
en
las
convivencias
con
los
estudiantes
de
preescolar y primaria, se denota la importancia de

trabajar sobre los procesos de valores y virtudes en
los nios, debido a que dentro del proceso normal de
los estos, es primordial trabajar no solo lo fsico,
lo cognitivo, sino tambin el aspecto emocional del
sujeto, por lo cual, las intervenciones en valores y
virtudes acrecienta de manera directa el desarrollo
emocional, por lo que se genera posiblemente un ser
humano ms completo y estructurado en su pensamiento.
En
cuanto
al
segundo
eje
de
intervencin,
hacia
especficamente la educacin sexual. De alguna manera

se hico visible la falencia que exista alrededor de
este
tema,
cabe
resaltar
que
todava
falta
conocimiento hacia el tema de la sexualidad. Pero de

alguna manera se se noto un cambio significativo en
los nios, en cuanto al mejoramiento de las actitudes
frente a lo sexual y frente a su comportamiento.
En relacin al ltimo eje de intervencin, se hizo

visible
la
falencia
interviene
del
colegio
directamente
como
en
entidad
las
que
actividades
extracurriculares, esto debido a que se notaba falta

de acompaamiento de un proceso psicolgico grupal,
que
velara
por
el
mejoramiento
de
las
relaciones
interpersonales y dems problemticas vistas en los

grupos extracurriculares de deporte, por lo cual se
noto
un
parcial
cambio,
de
la
no
necesariamente
dinmica
grupal,
total,
en
pero
relacin
si
los
participantes y los entrenadores.
Ya en cuanto a conclusiones ms especificas, se exponen

las siguientes:
El vital la funcin del adulto, sea padre, profesor o
psiclogo, en el proceso de desarrollo de cada nio, ya
que este se convierte en acompaante de este proceso
evolutivo.
Se puede notar lo influyente de un contexto, debido a
que es en este donde los nios y nias forman y forjan
una
personalidad,
generan
ciertas
adems
como
problemticas
de
que
este
de
contexto
alguna
se
manera
ayudan o perjudican a ese nio en especifico.
Una
educacin
conocimientos
que
tambin
adecuado
racionales
debe
ir
no
o
solo
debe
netamente
acompaado
de
basarse
acadmicos,
todo
un
en
sino
proceso
holstico hacia el sujeto, donde la educacin no solo

sea
un
cuenta
desarrollo
de
procesos
cognitivo,
como
los
sino
que
en
afectivos,
el
se
den
emocionales,
fsicos, etc.; la tesis final es que la educacin debe

velar por un desarrollo integral del sujeto.
11.
RECOMENDACIONES
Siendo acordes con todo el proceso de prctica profesional,

se especifican las siguientes recomendaciones:
Si
existe
procesos
la
posibilidad
establecidos
por
de
continuar
los
ejes
con
de
todos
los
intervencin,
generara un desarrollo adecuado y contino de cada uno

de las necesidades de la institucin, igualmente todos
estos procesos son realizados por la psicloga encargada
de preescolar y primaria.
Es importante tener muy presenta la importancia de un

acompaamiento
especficamente
hacia
al
el
de
las
rea
reas
de
deportes,
extracurriculares,
porque es en esta donde se pueden trabajar de la mano

del departamento de deportes de la fundacin, adems no
se
haba
acompae
demostrado
de
con
forma
extracurriculares,
por
anterioridad
constante
lo
cual
un
estas
se
hace
proceso
que
actividades
necesario
un
psiclogo adjunto a este proceso, que colabora en el

desarrollo integral de todos los nios participes.
12.
COLL
BIBLIOGRAFA:
y
Cols.
Psicologa
de
Desarrollo
la
psicolgico
educacin
escolar.
educacin.
Editorial
2.
Alianza
Editorial, S.A. Madrid, Espaa. Ao 2004
DICCIONARIO
ENCICLOPDICA.
Volumen
1.
2009
Larousse
Editorial, S.L.
EL
CONGRESO
DE
LA
REPBLICA
DE
COLOMBIA,
expide
la
ley
general de educacin: Ley 115 de Febrero 8 de 1994
GONZLEZ DE ZAPATA M.C. Psicloga U.J. Amor Vida. Formacin

sexual. Ediciones gmo.
MINISTERIO
DE
EDUCACION
NACIONAL,
(MEN).
http://www.mineducacion.gov
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SARRAMONA J., VZQUEZ G., COLOM A.J. Educacin no formal.

Editorial Ariel., S.A. Crcega, Barcelona, Espaa. Ao 2008.
WORL WIDE WEB.

http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=379.
Referenciado el dia 28 de Marzo de 2009, a las 1:35 pm.
WORL
WIDE
WEB.
http://es.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget.
Referenciado el dia 29 de Marzo de 2009, a las 9:30 pm.
13.
ANEXOS
13.1 Anexo 1: Mapa de Procesos
MAPA DE PROCESOS
CDIGO: PE-OT-03
PGINA 2 DE 2
E
S
T
U
D
I
A
N
T
E
S
MEJORAMIENTO CONTINUO
E
S
T
U
D
I
A
N
T
E
S
PROCESOS DE DIRECCIN
PLANIFICACIN
ESTRATEGICA
C
L
I Y
E PA
N DR
T ES
ED
S E
GESTIN DE
CALIDAD
PROCESOMISIONAL
FORMACIN DEL
ESTUDIANTE
P
A
D
R
E
S
D
E
PROCESOS DE APOYO
C
L
I
E
N
T
E
S
F
A
M
I
L
I
A
F
A
M
I
L
I
A
REQUISITOS
SATISFACCIN
13.2 Anexo 2 (Organigrama)

ASOPAF
ASAMBLEAGENERAL
ASAMBLEADEPADRES
REVISORFISCAL
CONSEJODEPADRES
CONSEJODIRECTIVODELA
FUNDACIN
CONSEJOESTUDIANTIL
CAPELLN
CONSEJODIRECTIVODEL
COLEGIO
PSICOLOGOPREESCPRIM
DIRECTOR
CONSEJOACADEMICO
SECRETARIADEDIRECCIN
SECRETARIAACADEMICA
SUBDIRECTOR
COORDINADOR
COORDINADOR
COORDINADOR
DIRECTOR
RELACIONES
COMUNITARIASY
ADMISIONES
CONTADOR
AUXILIARCONTABLE
JEFEDERECURSOS
HUMANOS
JEFEDECOMPRAS
PROFESORES
PROFESORES
ASISTENTEDE
ASISTENTE
RECURSOS
HUMANOS
TESORERA
TRANSPORTE
COORDINADOR
ALMACENISTA
AUXILIARDETIENDA
EXTRACURRICULARE
SCULTURAL
ASISTENTES
EXTRACURRICULARE
S
SECRETARIA
SECRETARIA
ENFERMERA
SERVICIODE
ALIMENTACION
AUXILIAR
AUXILIARDE
SERVICIOS
COORDINADORDE
TRANSPORTE
AUXILIARDE
MANTENIMIENTO
SECRETARIA
SEGURIDAD
MENSAJERO
PORTERA
14.
APNDICES
14.1 Apndice 1 (Planes Diarios)
PLANDIARIO(DailyPlans)
NUMERO(number)1
FECHA(Date):4deMarzo2009
GRADO(Grade):1A
PERIODO(Period)
OBJETIVO(Objective)
Crearunambientepropiciodediscusindelasexualidadenlosnios,pormediode
uncuento.
PROCEDIMIENTODELACLASE(Lessonprocedure)
PresentacindeuncuentodePinki,TiquitayTrapijo,elcualenfatizalasrelacionesinterpersonales.
Discusinconlosniosdelocomprendidodelcuentoyexplicacinunpocodeunaspectosexualenlas
relacionesdelosnios.
ACTIVIDAD(Activity):Cuento
OBSERVACIONES(Observations):Eltemagenerounambientedealteracinydesordenenlosnios,debidoaque
esuntemacuriosoparaellos.
NUMERO(number)2
GRADO(Grade):1B
OBJETIVO(Objective)
Crearunambientepropiciodediscusindelasexualidadenlosnios,pormedio
deuncuento.
PERIODO(Period)
PresentacindeuncuentodePinki,TiquitayTrapijo,elcualenfatizalasrelaciones
interpersonales.
Discusinconlosniosdelocomprendidodelcuentoyexplicacinunpocodeunaspecto
sexualenlasrelacionesdelosnios.
ACTIVIDAD(Activity):Cuento
OBSERVACIONES(Observations):Muybuencomportamientodepartedelosniosyexcelenteretroalimentacin.
NUMERO(number)3
GRADO(Grade):1,2,3.
PERIODO(Period)
OBJETIVO(Objective)
Creacindetextoqueexpliquebrevementealospadresdefamiliacomodeben
manejarelasuntodelasexualidadensushijos.
Secreountextoapartirdeteoradeeducacinsexual,dondeseexponenalgunoslineamientosdecmo
seledebenexplicarasushijosalgunosdelostemasdelasexualidadhumana,yaqueestnenunaedad
dondesonmuycuriososalrespecto.
ACTIVIDAD(Activity):texto
OBSERVACIONES(Observations):Serealizoparagradosprimeros,segundosyterceros.
NUMERO(number)4
GRADO(Grade):K3
OBJETIVO(Objective)
Crearunambientepropiciodeconvivenciaentrelosnios,pormediodeljuego.
PERIODO(Period)
Juegoconelcubo,dondecadanmerotenaunaactividaddiferentequelosniosdebanrealizaren
compaadesuscompaeritos.
Creacindedibujodelafamilia.
ACTIVIDAD(Activity):Juegodelcubo
DibujodelaFamilia
OBSERVACIONES(Observations):Muybuencomportamientodepartedelosnios.
NUMERO(number)5
GRADO(Grade):K4A
PERIODO(Period)
OBJETIVO(Objective)
Crearunambientedebuentratohacialoscompaeros,pormediodelrelatode
unacuentocontteres.
SerelatoelcuentodeLaNiadelaLuz,endondeseexponelaimportanciadelbuentratoconlos
compaerosyestarbienconsigomismo.
ACTIVIDAD(Activity):CuentoLaNiadelaLuz.
OBSERVACIONES(Observations):Serealizoparagradosprimeros,segundosyterceros.
NUMERO(number)6
GRADO(Grade):Edad89aos
OBJETIVO(Objective)
Creacindetextoqueexpliquebrevementealospadresdefamiliacomodeben
manejarelasuntodelasexualidadensushijos.Respectoahomosexualidad
transitoria,curiosidadporlapornografayespiaralosdems.
PERIODO(Period)
Secreountextoapartirdeteoradeeducacinsexual,dondeseexponenalgunoslineamientosdecmo
seledebenexplicarasushijosalgunosdelostemasdelasexualidadhumana,yaqueestnenunaedad
dondesonmuycuriososalrespecto.Estextoestamasquetodorelacionadoalahomosexualidad
transitoria,curiosidadporlapornografayespiaralosdems.
ACTIVIDAD(Activity):texto
OBSERVACIONES(Observations):Serealizoparalasedadesde8 a9aos.
NUMERO(number)7
GRADO(Grade):4B
OBJETIVO(Objective)
Crearunambientedebuentratohacialoscompaeros,entendiendolaimportancia
delasconvivenciasylaautoestima.
PERIODO(Period)
Serealizarondiversasactividades,entreellasunperformance,calentandomotoresycompartirel
corazndedulce(verapndice1),conelfindecrearespaciosdecomunicacinentreloscompaerosy
cuidadodesimismo,pormediodelentendimientodelapalabraautoestima.
ACTIVIDAD(Activity):Convivencia(verapndice 3)
OBSERVACIONES(Observations):Muybuencomportamiento,muchacolaboracinyrespetoporpartedelos
nios.
NUMERO(number)8
GRADO(Grade):5A
PERIODO(Period)
OBJETIVO(Objective)
corazndedulce(veranexo5),conelfindecrearespaciosdecomunicacinentreloscompaerosy
ACTIVIDAD(Activity):Convivencia(veranexo5)
nios.
NUMERO(number)9
GRADO(Grade):K5A
OBJETIVO(Objective)
Presentacindevideoeducativo,eneducacinsexualbsicaparalosniosdeK5A
PERIODO(Period)
SepresentolaprimeraysegundapartedelvideoMIPRIMERABIBLIOTECADEINICIACINSEXUALY
AFECTIVA.ElMilagrodeNuestroSexo.Vol.1.GrupoeditorialPLANETA.Endondesemuestranlas
diferenciasentrelosniosylasnias,encuantoasusrganossexualesycuidadopersonaldelos
mismos.
Retroalimentacinconlosnios,dondepresentabansusinquietudesycualfuelacomprensindel
video.
ACTIVIDAD(Activity):Presentacindevideoyretroalimentacin
OBSERVACIONES(Observations):Muybuencomportamiento,muchacolaboracin,respetoporpartedelosnios
ybuenentendimientodeltema,teniendoencuentaque,esuntemaquegeneracuriosidadyprejuicioenlos
pequeos.
NUMERO(number)10
GRADO(Grade):1Ay1B
OBJETIVO(Objective)
Presentacindevideoeducativo,eneducacinsexualbsicaparalosniosde1Ay
1B
PERIODO(Period)
mismos.
video.
pequeos.
NUMERO(number)11
GRADO(Grade):2A
OBJETIVO(Objective)
Presentacindevideoeducativo,eneducacinsexualbsicaparalosniosde2A
PERIODO(Period)
mismos.
video.
pequeos.
NUMERO(number)12
GRADO(Grade):3A
OBJETIVO(Objective)
PERIODO(Period)
mismos.
video.
pequeos.
NUMERO(number)13
GRADO(Grade):5A
OBJETIVO(Objective)
PERIODO(Period)
mismos.
video.
OBSERVACIONES(Observations):Muybuencomportamiento
NUMERO(number)14
GRADO(Grade):6
OBJETIVO(Objective)
Presentacindevideoeducativo,eneducacinsexualbsicaparalosniosde6
PERIODO(Period)
mismos.
video.
OBSERVACIONES(Observations):Muybuencomportamiento. Apesardeestarenunaetapadecambios
significativosensuaspectofsicoyemocional.
NUMERO(number)15
FECHA(Date):1deAbril2009
GRADO(Grade):4A
OBJETIVO(Objective)
PERIODO(Period)
mismos.
video.
OBSERVACIONES(Observations):Muybuencomportamiento,intershaciaeltema.
NUMERO(number)16
GRADO(Grade):5B
PERIODO(Period)
OBJETIVO(Objective)
niosyparticipacinenlasactividadespropuesta.
NUMERO(number)17
GRADO(Grade):Varios,equipode
VolleyMiddleSchool
PERIODO(Period)
OBJETIVO(Objective)
Realizarunareunindediagnostico.
SerealizounareuninconelequipodevolleydeMiddleSchool,desarrollandoundiagnosticode
necesidadesquelasparticipantesproponan,paraelmejoramientodesuequipo.Masadelantese
plantearonactividadesysolucionesaestasnecesidades.Enlareuninserealizounacta.
ACTIVIDAD(Activity):reuninacta(veranexo10)
OBSERVACIONES(Observations):Muybuencomportamiento,muchaparticipacin.
NUMERO(number)18
GRADO(Grade):K5B
PERIODO(Period)
OBJETIVO(Objective)
Serealizarondiversasactividades,entreellaslapresentacindeunvideoparaelcuidadodesmismoy
delosdems,compartirelcorazndedulce,conelfindecrearespaciosdecomunicacinentrelos
compaerosycuidadodesmismo,pormediodelentendimientodelapalabraautoestima.
NUMERO(number)19
FECHA(Date):6deMayo2009
VolleyMiddleSchool
OBJETIVO(Objective)
Realizarunareuninconelentrenadorydemsparticipantesdelequipo.
PERIODO(Period)
SerealizounareunionconelequipodevolleydeMiddleSchool,yelentrenador,demostrandolelas
necesidadesvistasenlaanteriorreunin,paraqueelentrenadorlascomplementaraydierasoluciones.
Seplantearonactividadesysoluciones.Enlareuninserealizounacta.
ACTIVIDAD(Activity):reuninacta(veranexo12)
OBSERVACIONES(Observations):Muybuencomportamiento,muchaparticipacin.
NUMERO(number)20
GRADO(Grade):6B
PERIODO(Period)
OBJETIVO(Objective)
NUMERO(number)21
VolleyMiddleSchool
OBJETIVO(Objective)
PartidodeVolley
PERIODO(Period)
EncuentrodeportivoenelcolegioSanJosubicadoenlaciudaddePereira,sedenotomayor
colaboracinporpartedelasparticipantes.
ACTIVIDAD(Activity):Partido,fotografas.(veranexo14)
OBSERVACIONES(Observations):BuenJuego
NUMERO(number)22
FECHA(Date):3deJunio2009
GRADO(Grade):6A
PERIODO(Period)
OBJETIVO(Objective)
Serealizarondiversasactividades,entreellasunperformance,Yonuncaycompartirelcoraznde
dulce(veranexo13),conelfindecrearespaciosdecomunicacinentreloscompaerosycuidadodesi
mismo,pormediodelentendimientodelapalabraautoestima.
NUMERO(number)23
GRADO(Grade):2B
OBJETIVO(Objective)
PERIODO(Period)
mismos.
video.
OBSERVACIONES(Observations):Sepercibaunpocodeinconformidadhaciaeltema.
NUMERO(number)24
GRADO(Grade):3B
OBJETIVO(Objective)
PERIODO(Period)
mismos.
video.
OBSERVACIONES(Observations):senotomuydispersoelgrupo.
NUMERO(number)25
FECHA(Date):31deAgosto2009
GRADO(Grade):equipo
actividadesextracurriculares
PERIODO(Period)
OBJETIVO(Objective)
ReunioninicialconlosequiposdelasactividadesextracurricularesdeMiddleSchool
Retroalimentacinconlosalumnos.Dondepresentabansusinquietudesyposiblesnecesidadesa
resolverconelequipoyelentrenador.
ACTIVIDAD(Activity):Encuentroinicial
OBSERVACIONES(Observations):Sepercibaun ambientedeintershacialaproblemtica.
NUMERO(number)26
FECHA(Date):26deSeptiembre2009
GRADO(Grade):K3A
OBJETIVO(Objective)
Presentacindecartillaeducativa,eneducacinsexualbsicaparalosniosde3
aos.
PERIODO(Period)
Selesmostroellibroenformacinsexual,llamadoAmor,Vida,escritoporlapsiclogaMaraClara
GonzlezdeZapata.Endondeseestimulalaaperturaaldialogoylaconfianzaentrepadres,hijosy
personalinteresado.Sepresentanloscomportamientosysentimientosmasfrecuentesenlosnioscon
relacinalasexualidad.
Retroalimentacinconlosnios,dondepresentabansusinquietudesycualfuelacomprensindela
cartilla.
ACTIVIDAD(Activity):Presentacindelacartilla yretroalimentacin
OBSERVACIONES(Observations):buenadisposicin.
NUMERO(number)27
GRADO(Grade):K3B
OBJETIVO(Objective)
aos.
PERIODO(Period)
cartilla.
NUMERO(number)28
GRADO(Grade):K4A
OBJETIVO(Objective)
aos.
PERIODO(Period)
cartilla.
NUMERO(number)29
GRADO(Grade):K4B
OBJETIVO(Objective)
aos.
PERIODO(Period)
cartilla.
NUMERO(number)30
GRADO(Grade):6A
PERIODO(Period)
OBJETIVO(Objective)
delasconvivenciasylasrelacionesconlosdems.
LaconvivenciasellamaRelacinarte,tomalaimportanciadelasrelacionesinterpersonalesycomo
estasepuedenexpresaratravsdeelarte.Serealizarondiversasactividades,entreellaslaactividad
mundos,larelacinarte.(verapndice14),conelfindecrearespaciosdecomunicacinentrelos
compaerosycuidadodesimismo,pormediodelentendimientodelarelacinarte.
ACTIVIDAD(Activity):Convivencia(verapndice 14)
NUMERO(number)31
GRADO(Grade):equipo
PERIODO(Period)
OBJETIVO(Objective)
SegundaReuninconlosequiposdelasactividadesextracurricularesdeMiddle
School
ACTIVIDAD(Activity):SegundoEncuentro
OBSERVACIONES(Observations):Sepercibaunambientedeintershacialaprobkematica.
NUMERO(number)32
GRADO(Grade):K5A
OBJETIVO(Objective)
aos.
PERIODO(Period)
cartilla.
NUMERO(number)33
GRADO(Grade):6B
PERIODO(Period)
OBJETIVO(Objective)
ACTIVIDAD(Activity):Convivencia(verapndice14)
NUMERO(number)34
FECHA(Date):13deoctubre2009
GRADO(Grade):K5B
OBJETIVO(Objective)
aos.
PERIODO(Period)
cartilla.
NUMERO(number)35
GRADO(Grade):5A
PERIODO(Period)
OBJETIVO(Objective)
NUMERO(number)36
GRADO(Grade):1A 1B
OBJETIVO(Objective)
aos.
PERIODO(Period)
cartilla.
NUMERO(number)37
GRADO(Grade):equipo
PERIODO(Period)
OBJETIVO(Objective)
TercerReuninconlosequiposdelasactividadesextracurricularesdeMiddle
School
ACTIVIDAD(Activity):TercerEncuentro
OBSERVACIONES(Observations):Sepercibaunambientedeintershacialaproblemtica.
NUMERO(number)38
GRADO(Grade):5B
PERIODO(Period)
OBJETIVO(Objective)
OBSERVACIONES(Observations):Muybuencomportamiento, muchacolaboracinyrespetoporpartedelos
NUMERO(number)39
GRADO(Grade):2A 2B
PERIODO(Period)
OBJETIVO(Objective)
aos.
cartilla.
NUMERO(number)40
GRADO(Grade):equipo
PERIODO(Period)
OBJETIVO(Objective)
CuartoReuninconlosequiposdelasactividadesextracurricularesdeMiddle
School
ACTIVIDAD(Activity):CuartoEncuentro
NUMERO(number)41
FECHA(Date):4deNoviembre2009
GRADO(Grade):4A
PERIODO(Period)
OBJETIVO(Objective)
NUMERO(number)42
GRADO(Grade):3A 3B
OBJETIVO(Objective)
aos.
PERIODO(Period)
cartilla.
NUMERO(number)43
GRADO(Grade):equipo
PERIODO(Period)
OBJETIVO(Objective)
ReuninfinalconlosequiposdelasactividadesextracurricularesdeMiddleSchool,
debidoaquelasemanadel18al22denoviembreenlaciudaddeArmeniase
realizaranlosjuegosbinacionales.
ACTIVIDAD(Activity):CuartoEncuentro
NUMERO(number)44
GRADO(Grade):4B
PERIODO(Period)
OBJETIVO(Objective)
NUMERO(number)45
GRADO(Grade):4A 4B
OBJETIVO(Objective)
aos.
PERIODO(Period)
cartilla.
NUMERO(number)46
GRADO(Grade):5A 5B
OBJETIVO(Objective)
aos.
PERIODO(Period)
cartilla.
NUMERO(number)47
GRADO(Grade):6A 6B
OBJETIVO(Objective)
aos.
PERIODO(Period)
cartilla.
14.2 Apndice 2 (Convivencia 4B)

FUNDACIN LICEO INGLES
PROGRAMA DE CONVIVENCIA
GRADO 4B
FECHA:
Marzo 12 de 2009
LUGAR:
Casa de Retiros Santa Mara de los ngeles
ASISTENTES:
Diego Mauricio Blandn (Capelln)

Lina Calle (Hometeacher)
Lina Mara Figueroa C. (Psicloga)
Laura V. Trejos Crosthwaite (Practicante de Psicologa)
21 alumnos
TEMA:
Educamos las Virtudes
OBJETIVOS:
Comprender el termino de convivencia, comprendiendo el valor de convivir en una
comunidad
Resaltar las virtudes y valores bsicos en nuestra cultura, introduciendo el concepto
de convivencia
Introducir concepto de virtudes humanas y el desarrollo de stas.
Conocer y reflexionar acerca de las virtudes humanas.
Sensibilizar a los nios a travs del sistema familiar y su rol dentro de ste.
Formar y perfeccionar hbitos sociales, mediante actividades ldicas.
PROGRAMA:
1. 9:00 Visita a la capilla, pequea oracin.
2. 9:10 Presentacin de todos los nios: se realiza una pequea explicacin del
significado de Convivencia.
3. 9:20 Presentacin de Video Educativo, y actividad performance, donde los
nios representaban en una pequea obra de teatro que fue lo que ms les llamo
la atencin del video.
4. 10:00 Refrigerio
5. 10:30 Recorrido por las instalaciones de la Casa de Retiros Santa Mara de los
ngeles.
6. 10:40 Presentacin videos enviados por la familia y retroalimentacin de los
nios. Parte 1.
7. 11:20 Actividad: compartir corazn de dulce. El nio entrega su golosina a un
compaero con el cual tuvo una dificultad en el pasado y le da un mensaje.
nios. Parte 2.
9. 12:15 Regreso al colegio.
MATERIALES:
Corazones de dulce
Video El pas de los Pozos Ed. Paulinas
14.3 Apndice 3 (Convivencia 5A)

GRADO 5A
FECHA:
Marzo 19 de 2009
LUGAR:
ASISTENTES: Lisa Cano (Hometeacher)

20 alumnos
TEMA:
OBJETIVOS:
comunidad
Resaltar las virtudes y valores bsicos en nuestra cultura, introduciendo el concepto de
convivencia
PROGRAMA:
1. 9:00
Presentacin de todos los nios: se realiza una pequea explicacin del
2. 9:10
Presentacin de Video Educativo, y actividad performance, donde los nios
representaban en una pequea obra de teatro que fue lo que ms les llamo la atencin del
video.
3. 10:00 Refrigerio
4. 10:30 Recorrido por las instalaciones de la Casa de Retiros Santa Mara de los ngeles.
5. 10:45 Actividad: Calentando Motores, la cual se utilizo como tcnica de acercamiento
interpersonal, debido a que ayuda a fomentar mas relaciones humanas entre los
compaeros del grupo. Es una actividad ldica, que genera un ambiente cordial y de
conocimiento entre los nios.
6. 11:30 Actividad: compartir corazn de dulce. El nio entrega su golosina a un compaero
con el cual tuvo una dificultad en el pasado y le da un mensaje.
7. 11:45 Presentacin videos enviados por la familia y retroalimentacin de los nios. Parte
2.
MATERIALES:
Corazones de dulce
Hoja de papel con el cuestionario impreso
Cartulinas con nmeros marcados
Marcadores
14.4 Apndice 4 (Actividad para Convivencia Primaria)

ACTIVIDAD PARA CONVIVENCIA PRIMARIA
TEMA:
DINAMICA:
Calentando Motores
Descripcin: Tcnica de acercamiento interpersonal que ayuda a fomentar las relaciones humanas
entre los integrantes de un grupo.
Objetivo: Generar un ambiente cordial y de conocimiento, mediante una actividad ldica.
Realizacin: Se entrega a cada ni@, una ficha con un numero grande para que se lo coloque en
un lugar visible. Cada ni@ recibe la hoja con las preguntas correspondientes, marcada con su
propio numero.
Todos deben estar de pie, y la idea es sentirse como un periodista, para lo cual debe responderse
el cuestionario en el menor tiempo posible. Los ni@s deben buscar a las personas de forma
rpida y gil, dependiendo del nmero que a cada uno le corresponde, dando respuesta a cada
pregunta. Las primeros 3 ganan un premio y con un adulto se socializan las respuestas para
confrontarlas con el cuestionario.
Al final de la actividad, entre todos deben socializar que fue lo que sintieron, que les llamo la
atencin y de que sirvi el ejercicio.
Materiales:
Tarjeta con numeracin consecutiva.
Hoja de cuestionario
Premios para los 3 primeros puestos
Cuestionario
1. Cul es la comida preferida del No.____?________________________
2. Qu cualidad identifica al No.____?____________________________
3. Qu hizo el fin de semana el No.____?__________________________
4. Juega al caballito con el No.____
5. Cunto calza el No.____?____________________________________
6. Cundo cumple aos el No.____?
7. Sabe el No.____ cmo se llama la esposa de Olafo?_______________
8. Qu pone bravo al No.____?__________________________________
9. Cuntale un chiste al No.____
10. Sabe el No.____ Qu animal come con la cola?___________________
11. Sabe el No.____ Cmo se escribe el apellido de la directora?________
12. Cul es el color preferido del No.____?__________________________
13. Sabe el No.____ en Qu ao se fund el colegio?_________________
14. Pdele al No.____ que imite a ___________?
15. Cmo se llama la mam del No.____?__________________________
16. Cul es la clase que ms le gusta al No.____?____________________
17. El No.____ tiene mascota, Cual________?_______________________
18. Cul es la pelcula favorita de No.____?_________________________
19. Sabe el No.___ Cmo se llama el coordinador de bachillerato?______
20. Sabe el No.____ Cmo se llama el presidente de Colombia?_________
21. Sabe el No.____ Cmo se llaman los amigos de Barney?
14.5 Apndice 5 (Circular Padres 1)

EDUCACION SEXUAL:
UNA ORIENTACIN ESCENCIAL PARA
SUS HIJOS
Querida familia: De acuerdo a las caractersticas del desarrollo y sus

manifestaciones en los nios y nias, se ve necesario abordar bidireccionalmente
este tema. Por eso enviamos esta pequea informacin que les puede brindar
pautas en el conocimiento y abordaje para una mejor comprensin.
Entre los 3 y 8 aos, los nios formulan una serie de preguntas en torno a la sexualidad. De
la actitud que ustedes asuman depender mucho que se establezca una buena relacin entre la
sexualidad y ustedes como familia.
Existen diversas circunstancias que a ustedes se les puede
dificultar manejar como la llegada de un nuevo miembro de la familia, juegos sexuales entre ni@s, la
desnudez y las expresiones de sexualidad entre los padres. Vamos a centrar nuestra atencin en los
juegos sexuales entre los ni@s, tema que est predominando en la dinmica escolar actual.
En la etapa de desarrollo actual, los nios tienen inters hacia el descubrimiento de su sexualidad,
debido a que esto corresponde a su formacin psicolgica, social y emocional dentro de su entorno.
Cuando empiezan a descubrir las diferencias anatmicas entre los ni@s, intentan reconocer lo que
hay diferente entre ellos, es decir saber, tocar y experimentar, OJO ESTE TIPO DE JUEGOS NO
SE REFIEREN A ACTOS DE MALICIA NI DE MORAL, SOLO EXPLORAN. El ni@ tiene un
proceso ms sensorial que genital, a diferencia del adulto, donde existe una conciencia clara de su
deseo. Manifestaciones tales como: Satisfacciones que le produce su piel, boca, ano y genitales.
Roles que asumen los nios tales como juegos de pap y mam, mdico, enfermera y en general
asumir actividades relacionadas en ausencia del adulto, TENIENDO EN CUENTA QUE
COMPARTEN LA MISMA ETAPA DE DESARROLLO, responde a que tienen las mismas
inquietudes, el mismo entorno social y relativamente la misma edad. NO SE PREOCUPEN!!! Esto se
refiere a que estn obedeciendo a una etapa normal y sana de su desarrollo psicosexual.
Estas son algunas pautas a seguir:
Sugerir a sus nios juegos con amiguitos de su misma edad.

Cuando los nios jueguen en casa pedir que sus juegos sean con la puerta abierta.
Como padre debes sugerir en ocasiones alternativas de juego.
Nunca debes decirles que son perversos, que van a adquirir enfermedades, que eso es sucio, ni
hacerlos sentir culpables.
Besos , caricias tiernas y juegos sutiles entre adultos deben ser comunes para sus hijos.
PSICOLOGA Y FONOAUDIOLOGIA
PREESCOLAR Y PRIMARIA
14.6 Apndice 6 (Circular Padres 2)

NO TE PREOCUPES
EL HOMOSEXUALISMO TRANSITORIO
LA CURIOSIDAD POR LA PORNOGRAFA
Y EL INTERS POR ESPIAR A LOS DEMS
SON NORMALES EN EL PRINCIPIO DE LA ADOLESCENCIA

Como ya lo has podido notar, cuando el i@ tiene alrededor de 8 a 9 aos,
juegan a la par con todos sus amiguitos, sean nios o nias; pero tambin es en
esta etapa donde poco a poco se van separando ambos sexos, porque los nios
y las nias se van volviendo indiferentes los unos a los otros.
Es aqu donde poco a poco va apareciendo la pubertad y con ella todos los
cambios fsicos y psicolgicos de los adolescentes y como estos comienzan a
ver las cosas de diferente manera.
Existe una caracterstica que se presenta en esta etapa, y se trata de la insistencia de
relacionarse con amiguitos del mismo sexo, este tipo de relaciones pueden generar lazos
muy cercanos con sus compaeritos, pueden existir carticas, notas amorosas o poemas
que se envan entre s, los adultos empiezan a preocuparse de este tipo de actitudes donde
la admiracin pasa a ser amor.
Qu puede estar sucediendo?Es preocupante este comportamiento o se tratara acaso
de un primer indicio de homosexualidad? Es posible que los nios crean que estas cosas
no les pasan, pero simplemente se trata de un periodo homosexual, para la mayora y que
se debe saber manejar, para no hacer dao, de marcar a un ni@ como homosexual
delante de sus compaeritos, porque puede ser duro mas delante de eliminar este
esquema.
Lo que se debe tener claro es que, muchos adolescentes (porque no todos viven esta
situacin), que de un momento a otro empiezan a percibir que comparten muchas cosas
con sus amiguitos, que nadie podra comprender mejor como se sienten, lo que puede
ocurrir es que un rose, un abrazo se convierten en una sensacin nueva que puede
generar excitacin. NO HAY HOMOSEXUALIDAD EN ESTOS HECHOS, EXISTE MS BIEN
UN NIVEL TAN ALTO DE EXITACIN QUE NO SE REGULA, adems porque tambin los
adolescentes no se sienten muy seguros de cmo deben tratar al otro sexo, en algunos
casos se siente torpes, no saben que decir, es ms bien una falta de experiencia que poco
a poco la van ganando. Poco a poco, cuando el joven empieza a tratar mas con el otro
sexo, el contenido sexual deja de estar tan cargado y tu amig@ vuelva a ser como era
antes.
Lo ms importante es que se debe reflexionar acerca de todo lo que est ocurriendo, de
tener en cuenta todos los cambios que estn ocurriendo y aclarar con los adultos cuales
son los cambios ms significativos en los nios y por ejemplo en las nias, hablar de la
menstruacin mas como una etapa normal del crecimiento, de desarrollo, no como una
enfermedad
ACUERDATE: A comienzos de la adolescencia, a los jvenes no se les hace muy fcil el

trato con el otro sexo, se sienten torpes y temerosos.
Tambin, en esta etapa de la vida se crea una curiosidad por la pornografa, es decir,
muchos jvenes se muestran interesados en revistas y pelculas pornogrficas, en algunas
ocasiones dentro del colegio rondan este tipo de materiales. Lo que ocurre es que, ms
que todo existen estos materiales dentro de los jvenes por curiosidad o fisgoneo,
normalmente lo que ocurre es que despus de que ven estas revistas o videos no le dan
mucha importancia, como tambin puede ocurrir es que otros la buscan sutilmente para
excitarse. Lo que hay que tener muy claro, es que la sexualidad va mucho ms all de todo
esto, LA SEXUALIDAD ES LA MS INTIMA Y LA MS PROFUNDA DE LAS
COMUNICACIONES HUMANAS Y QUE NO SE PUEDE REDUCIR A LAS COSAS QUE
MUESTRA LA PORNOGRAFIA. Hay que comprender las emociones que hay cuando una
pareja hace el amor y al comprender esto, es fcil dar cuenta de que solo la pornografa no
es tan trascendente.
Hay otro tema que genera incomprensin en los jvenes, y es cuando los nios espan a los
dems, por ejemplo cuando se curiosea a alguien desvistindose o a una pareja haciendo
el amor, lo que debe hacer el adulto es llamarle la atencin, debido a que esto no se debe
hacer, porque viola la intimidad de las personas. LO IMPORTANTE ES ENTENDER QUE NO
SE DEBE INVADIR LA PRIVACIDAD DE LOS DEMS.
PSICOLOGA Y FONOAUDIOLOGA

GRADO 5B
FECHA:
Abril 16 de 2009
LUGAR:
ASISTENTES:
Diego Mauricio Blandn (Sacerdote)

April Walrath (Hometeacher)
20 alumnos
TEMA:
OBJETIVOS:
Comprender el termino de convivencia, aplicndolo en el valor de servir en comunidad
Resaltar las virtudes y valores bsicos en nuestra cultura.
Conocer y reflexionar acerca de las virtudes humanas que se desarrollan en la etapa de los
10 a 12 aos.
PROGRAMA:
1. 8:15
significado de Convivencia.}
2. 8:40 Visita capilla
3. 9:00
Presentacin de Video Educativo (coleccin Sembrando Valores de Ed. Paulinas).
4. 9:20 Actividad performance, donde los nios representan en una pequea obra de teatro
las virtudes que se plantean en el video.
5. 10:00 Refrigerio
compaeros del grupo. Es una actividad ldica, que genera un ambiente cordial, de
conocimiento y fortalecimiento de grupo.
con el cual tuvo una dificultad en el pasado y le da un mensaje de perdn.
9. 11:40 Presentacin videos enviados por la familia y retroalimentacin de los nios.
MATERIALES:
Corazones de dulce
Marcadores
14.8 Apndice 8 (Acta Reunin Volley)

Fecha: 22 de Abril de 2009
Asistentes:
Suad: 7 grado, 12 aos, le gusta el Volley Ball
Catalina: 7 grado, 12 aos, le gustan los deportes en equipo.
Amalia: 8 grado, 13 aos, le gusta el volley ball y montar a caballo.
Carolina: 8 grado, 13 aos, le gusta el Volley Ball.
Melissa, 8 grado, 13 aos.
Juliana, 8 grado, 13 aos.
Natalie, 8 grado, 13 aos.
Paula Mora, 9 grado, 14 aos.
Aura Maria, 7 grado, 13 aos, le gusta el tennis, volley ball y el futbol.
Datos Importantes:
Dificultades:
Bajo rendimiento a la hora de los partidos.
Nerviosismo al grito del entrenador.
La actitud, las ganas.
Presin del entrenador.
Frustracin, autocritica, auto concepto.
Trabajo en equipo, comunicacin.
Negativismo
Percepcin, solidaridad.
Se debe ver el partido como un juego.
Soluciones:
Plantear una prxima reunin con el entrenador.
Realizar una actividad para el trabajo en equipo y comunicacin.
14.9 Apndice 9 (Convivencia K5B)

GRADO K5B
FECHA:
Abril 29 de 2009
LUGAR:
ASISTENTES:
Beatriz Garcia (Hometeacher)

19 alumnos
TEMA:
OBJETIVOS:
comunidad
convivencia
PROGRAMA:
2. 9:20 Presentacin de Video Educativo, y previa charla educativa.
3. 10:00 Refrigerio
4. 11:20 Actividad: compartir galleta. El nio entrega su golosina a un compaero
5. 11:40 Presentacin de cartas enviados por la familia y retroalimentacin de los
nios. Parte 2.
6. 12:15 Fin de la convivencia.
MATERIALES:
Galletas.
14.10 Apndice 10
(Acta reunin Volley 2)
Fecha: 6 de mayo de 2009

Asistentes: Laura Valentina Pulido
Mariana Valencia
Valeria Gmez
Vanessa Garca
Maria Camila Serna
Amalia Meja
Carolina Restrepo
Melissa Quintero
Natalie Levi
Paula Mora
Natalia Posada
Catalina Zuluaga
Ausentes:
Juliana Sierra, Carolina Escobar, Valeria Arciniegas, Juliana Urrea, Maria Antonia.
Datos Importantes:
La reunin estuvo a cargo de la practicante de psicologa, para que las integrantes
del equipo de volley de middle school, expresaran todo lo que se haba
diagnosticado en la anterior reunin con el equipo. De esta manera, varias jvenes
tomaron la palabra describiendo que era lo que crean que estaba pasando,
comentndoselo al entrenador, luego este tomo la palabra y comento sus
inquietudes y preguntas, para a la final demostrarles lo importante que era para l
el equipo y como se senta confiado en el mismo. Se noto que, es importante la
buna utilizacin del tiempo, para no faltar a los entrenamientos, por eso se
propuso una tarea a realizar.
Prximo trabajo:
Realizar un calendario donde ubiquen las actividades diarias y como las
quieren desarrollar en todo el mes de mayo. Fecha lmite de entrega: 13 de
Mayo.

GRADO 6B
FECHA:
Mayo 7 de 2009
LUGAR:
ASISTENTES:
Paola Castrillon (Hometeacher)

23 alumnos
TEMA:
OBJETIVOS:
comunidad
convivencia
PROGRAMA:
1. 9:00
2. 9:10
Presentacin de Video Educativo, y actividad performance, donde los nios
representaban en una pequea obra de teatro que fue lo que ms les llamo la atencin del
video.
3. 10:00 Refrigerio
compaeros del grupo. Es una actividad ldica, que genera un ambiente cordial y de
conocimiento entre los nios.
7. 11:45 Presentacin videos enviados por la familia y retroalimentacin de los nios.
MATERIALES:
Corazones de dulce
Marcadores
14.12 Apndice 12 (Fotos Partido de Volley)
INICIANDO EL PARTIDO
PROPORCIONANDO INDICACIONES
PROPORCIONANDO INDICACIONES 2
14.13 Apndice 13
(Convivencia 6A)
FECHA:

GRADO 6A
Junio 3 de 2009
LUGAR:
ASISTENTES:
Diego Mauricio Blandn (Sacerdote)

Mara Pineda (Hometeacher)
Gloria Ins lvarez (Fonoaudiologa)
23 alumnos
TEMA:
OBJETIVOS:
comunidad
Resaltar las virtudes y valores bsicos en nuestra cultura, introduciendo el concepto
de convivencia
PROGRAMA:
2. 9:10 Presentacin de Video Educativo, y actividad performance, donde los
nios representaban en una pequea obra de teatro que fue lo que ms les llamo
la atencin del video.
3. 10:00 Refrigerio
4. 10:30 Recorrido por las instalaciones de la Casa de Retiros Santa Mara de los
ngeles.
5. 10:45 Actividad: Yo nunca, la cual se utilizo como tcnica de acercamiento
interpersonal, relacionado a la importancia de la honestidad. Las personas decan
por medio de una mentira algo que si haban realizado. Lo cual propona lo fcil
que es decir la verdad en un juego, pero que tan presente se tiene en la realidad y
con los compaeros.
6. 11:30 Actividad: compartir galletas. El nio entrega su golosina a un compaero
nios.
MATERIALES:
Galletas
14.14 Apndice 14. Convivencias 6A, 6B, 5A, 5B y 4A.

Nota: Es importante aclarar que en las 6 convivencias se
manejo el mismo tipo de actividades, es por esto que se
utiliza el mismo informe de convivencia.
PROGRAMA DE CONVIVENCIA GRADO 6A, 6B, 5A, 5B, 4A.
TEMA:
FECHA:
LUGAR:
ASISTENTES:
RELACION-ARTE
Septiembre 16, de 2009
Octubre 14, 30 de 2009
Noviembre 4, 18 de 2009
Diego Mauricio Blandn (Capelln)
Hometeacher
Laura Victoria Trejos Crosthwaite (Practicante de Psicologa)
Lina Mara Figueroa C. (Psicloga preescolar y primaria)
23 alumnos, aproximadamente, esto depende de cada saln.
OBJETIVOS:
Desarrollar en los nios competencias para vivir y convivir como estrategia de
prevencin integral.
Reconocer la importancia de valorarse a si mismo.
Identificar y reconocer el buen manejo de las relaciones familiares.
Conocer y reflexionar el papel del otro en mi vida.
Sensibilizar a los estudiantes la importancia de las relaciones interpersonales
por medio de la expresin artstica, RELACION-ARTE.
PROGRAMA:
1. 8:15 Introduccin: Presentacin de coordinadores,
explicacin de
Relacionarte (normas y pautas de trabajo)
2. 8:30 Visita a la capilla.
3. 8:45 Actividad MUNDOS:
Hacer grupos de 4 nios, donde cada grupo tome el nombre de una virtud
especfica.
Se explican las rutas que deben seguir y las actividades que deben realizar
para conseguir cada llave.
4. 9:00 Desarrollo de RELACION-ARTE
SALIDA: (para todos al tiempo) Actividad de cuadros en plastilina,
representando la virtud de cada grupo. (Humildad, sencillez, perseverancia,
orden y obediencia)
5. 9: 30 Refrigerio
6. 10:00 Recorridos
RUTA #1 Grupo 1: Esquina de los abrazos
RUTA # 2 Grupo 2: Reconocimiento
RUTA # 3 Grupo 3: Quien soy
RUTA # 4 Grupo 4: El maquillaje
RUTA # 5 Grupo 5: Zona libre
7. 11:30 Socializacin.
8. 12:00 Salida.
MATERIALES:
Tablas de madera
Plastilina
Colbn
Tarjetas con acrstico de la palabra humildad
Cartel con diferentes tipos de abrazos
Grabadora
Cuestionario de quin soy yo y mi vida en hechos
Lpices
Pinturas para piel
Cartel con preguntas relacionadas a los personajes del maquillaje.
Marcadores para caligrama.
Cartel de Gimnasio en cuerpo y alma.
Peces de cartulina
Actividad:
Esquina de los abrazos
Compartir 12 tipos diferentes de abrazos con los dems compaeros de grupo.
1. Abrazo del oso
2. Abrazo dormiln
3. Abrazo con corazn
4. Abrazo descorazonado
5. Abrazo rompe huesos
6. Abrazo al vaco
7. Abrazo a mi mismo
8. abrazo al coordinador
9. Abrazo entre todos
10. Abrazo a un rbol
11. Abrazo distante
12. Abrazo al piso
Luego de los abrazos se elabora el acrstico con la palabra HUMILDAD
Reconocimiento
Al ritmo de la msica hacer reconocimiento del espacio y de los dems miembros
del grupo. El espacio se llama GIMNASIO EN CUERPO Y ALMA. El coordinador
deber decir las instrucciones.
1. Hacer crculo, tomarse de las manos y extendiendo las manos hacia arriba,
gritar un buen el nombre de un sentimiento.
2. Caminar en diferentes direcciones con paso rpido y largo, luego con paso
lento y corto y alternen los movimientos. Caminar en punta, de talones,
caminar de lado, caminar hacia atrs y en cuclillas.
3. Respiren profundo y levanten los brazos como si recogieran estrellas del
cielo y exhalen y djenlas en el suelo.
4. Apyense espalda con espalda, luego sin separarse sintense lentamente,
vuelvan a pararse y nuevamente a sentarse.
5. Ahora realizar el espejo, en donde por parejas frente a frente, uno de ellos
debe realizar un ejercicio y el otro realizarlo al mismo tiempo.
Quien soy
En una hoja blanca deben escribir su nombre y responder:
Sabes por qu te pusieron este nombre.

Qu significa tu nombre?
Te gusta que te digan tu nombre o un apodo y cul?
En qu cosas te hace pensar tu nombre.
Los hechos mas importantes de mi vida son:
Lo que mas me gusta que me digan es:
Lo que menos me gusta que me digan es:
Pintemos un autorretrato con los ojos cerrados.
El maquillaje
Maqullense cada miembro del grupo y escenifiquen una situacin donde se
evidencie la OBEDIENCIA.
Zona libre
Para este juego se debe n tener muy en cuenta las normas de comportamiento.
Carrera de caballos: uno sobre otro y luego se cambian
Los siameses: Pegados por la espalda deben hacer la carrera, luego

pegados de las orejas deben recoger el mayor nmero de peces.
14.15 Apndice 15 Actividad educacin sexual

UNIDAD 1
IDENTIDAD
Me reconozco - Me Valoro Me relaciono
En todos los ejercicios que vamos a realizar durante este taller, puedes pedirle ayuda
a tu familia para responder, pero recuerda es importante que expreses tus propias
ideas y sentimientos.
Dibjate a ti mismo y responde las siguientes preguntas:
1. Cmo te
llamas?_____________________________________________________
____________________________________________________
2. Con quin
vives?______________________________________________________
_____________________________________________________
3. Qu te hace feliz?
__________________________________________________________
______________________________________________________
4. Qu te
entristece?_________________________________________________
______________________________________________________
YO
NUESTRA VIDA EN FAMILIA

Todos debemos procurar que nuestro hogar sea un lugar agradable, colaborando y
apoyndonos unos a otros.
A continuacin escribe alguna situacin donde hayas colaborado y apoyado en tu
familia:
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Dibuja a tu familia:
UNIDAD 2
INDIVIDUALIDAD EQUIDAD
Soy nico Expreso y siento
El cuerpo de las nias, es diferente al cuerpo de los nios.
Cuando la nia crezca, se parecer a mam y el nio a pap.
Realiza a continuacin un pequeo resumen sobre esas diferencias:

nio_____________________________________________________________
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nia_____________________________________________________________
________________________________________________________________
hombre__________________________________________________________
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mujer ___________________________________________________________
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DIBUJA COMO CRES QUE ES TU CUERPO
14.16 Apndice 16. Convivencia 4B.

FUNDACIONLICOINGLES
PROGRAMADECONVIVENCIAGRADO4B
TEMA:RELACIONARTE
FECHA:Noviembre18de2009
LUGAR:CasadeRetirosSantaMaradelosngeles
ASISTENTES:DiegoMauricioBlandn(Capelln)
LinaCalle(Hometeacher)
LauraVictoriaTrejos(PracticantedePsicologa)
LinaMaraFigueroaC.(Psiclogapreescolaryprimaria)
23alumnos
OBJETIVOS:
Desarrollar en los nios competencias para vivir y convivir como estrategia de prevencin
integral.
Reconocerlaimportanciadevalorarseasimismo.
Identificaryreconocerelbuenmanejodelasrelacionesfamiliares.
Conoceryreflexionarelpapeldelotroenmivida.
Sensibilizaralosestudianteslaimportanciadelasrelacionesinterpersonalespormediode
laexpresinartstica,RELACIONARTE.
PROGRAMA:
9. 8:15
Introduccin: Presentacin de coordinadores, explicacin de Relacionarte
(normasypautasdetrabajo)
10. 8:30
Visitaalacapilla.
11. 8:45
TrabajoenPlastilinadondesedescribaunavirtud.
12. 9:30
REFRIGERIO
13. 10:00DesarrollodeRELACIONARTE
14. 10:00Recorridos:Elgruposedivideensubgrupospararealizaractividadesde15minutos.
RUTA#1Grupo1:Esquinadelosabrazos
RUTA#2Grupo2:Reconocimiento
RUTA#3Grupo3:Quiensoy
RUTA#4Grupo4:Elmaquillaje
15. 11:30Socializacinyretroalimentacin
16. 12:00Salida.
MATERIALES:
Tablasdemadera
Plastilina
Colbn
Cartelcondiferentestiposdeabrazos
Grabadora
Cuestionariodequinsoyyoymividaenhechos
Lpices
Pinturasparapiel
CarteldeGimnasioencuerpoyalma.
Esquinadelosabrazos
Compartir12tiposdiferentesdeabrazosconlosdemscompaerosdegrupo.
13. Abrazodeloso
14. Abrazodormiln
15. Abrazoconcorazn
16. Abrazodescorazonado
17. Abrazorompehuesos
18.Abrazoalvaco
19. Abrazoamimismo
20. abrazoalcoordinador
21. Abrazoentretodos
22. Abrazoaunrbol
23. Abrazodistante
24. Abrazoalpiso
Dentrodeloscrculosquehayenelsuelo,cadasubgrupodebebailarsinsalirse.
Reconocimiento
Al ritmo de la msica hacer reconocimiento del espacio y de los dems miembros del grupo. El
espaciosellamaGIMNASIOENCUERPOYALMA.Elcoordinadordeberdecirlasinstrucciones.
6. Sentarseenelpisoydecirlascaractersticaspositivasdecadaunodelosotrosintegrantes
delgrupo.
7. Caminarendiferentesdireccionesconpasorpidoylargo,luegoconpasolentoycortoy
alternenlosmovimientos.Caminarenpunta,detalones,caminardelado,caminarhacia
atrsyencuclillas.
8. Caminarconlapelota,llevndolaenparejasestmagoconestmago.
9. Apyense espalda con espalda, luego sin separarse sintense lentamente, vuelvan a
pararseynuevamenteasentarse.
10. Ahorarealizarelespejo,endondeporparejasfrenteafrente,unodeellosdeberealizar
unejercicioyelotrorealizarloalmismotiempo.
Quiensoy
Invitaralosestudiantesaescogerunanimal.
Escribir un cuento corto donde se incluya este animal desarrollando la virtud que este
animal representa: LEON (RESPETO), PERRO (OBEDIENCIA), RATN (HUMILDAD),
CHIMPANCE(AMISTAD),HORMIGA(PERSEVERANCIA),GATO(ORDEN)
Pintemosunautorretratoconlosojoscerrados.
Entregareldulce.
Elmaquillaje
Maqullense cada miembro del grupo y escenifiquen una situacin donde se evidencien la
OBEDIENCIA,RESPETO,HUMILDAD,PERSEVERANCIA,AMISTADYORDEN

Plan de Psicología

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PlandePrctica 1

INFORME FINAL DE PRCTICA PROFESIONAL

PROPUESTA DE INTERVENCIN EN PSICOLOGA EDUCATIVA EN LA

LAURA VICTORIA TREJOS CROSTHWAITE

UNIVERSIDAD CATLICA POPULAR DEL RISARALDA

Dedico este suntuoso trabajo a mis padres,

Agradezco a mi familia, mejor dicho a mi grande familia,

A todos muchas gracias.

CUERPO DEL TRABAJO

2.5 Principios fundamentales que orientan la

2.6 Caractersticas de la comunidad educativa

3. Diagnostico o identificacin de necesidades

4.1 EJE 1: Programa de educacin en valores y

4.2 EJE 2: Proyecto de educacin sexual en

4.3 EJE 3: Promocin del desarrollo integral a

5. Justificacin de los ejes de intervencin

5.1 Justificacin EJE 1: Programa de educacin en

5.3 Justificacin EJE 3: Promocin del desarrollo

7.1 EJE 1: Programa de educacin en valores y

7.1.1.1 Objetivo General

7.1.1.2 Objetivos Especficos

7.1.2 Estrategias de accin que se utilizaron

7.1.3 Procedimiento desarrollado

7.1.4 Poblacin con la que se desarrollo el

7.2 EJE 2: Proyecto de educacin sexual en

7.2.1.1 Objetivo General

7.2.1.2 Objetivos Especficos

7.2.2 Estrategias de accin que se utilizaron

7.2.3 Procedimiento desarrollado

7.2.4 Poblacin con la que se desarrollo el

7.3 EJE 3: Promocin del desarrollo integral a

7.3.1.1 Objetivo General

7.3.1.2 Objetivos Especficos

7.3.2 Estrategias de accin que se utilizaron

7.3.3 Procedimiento desarrollado

7.3.4 Poblacin con la que se desarrollo el

8.1 Cronograma General

8.2 Cronograma por meses

9.1 EJE 1: Programa de educacin en valores y

9.2 EJE 2: Proyecto de educacin sexual en

9.3 EJE 3: Promocin del desarrollo integral a

13.1 Anexo 1: Mapa de procesos

14. 1 Apndice 1: Planes Diarios

Circular Edades 8 a 9 aos

Plan diario 10:

Plan diario 11:

Plan diario 12:

Plan diario 13:

Plan diario 14:

Plan diario 15:

Plan diario 16:

Plan diario 17:

Plan diario 18:

Plan diario 19:

Plan diario 20:

Plan diario 21:

Plan diario 22:

Plan diario 23:

Plan diario 24:

Plan diario 25:

Plan diario 27:

Plan diario 28:

Plan diario 29:

Plan diario 30: