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DISEO

CURRICULAR
NACIONAL

REAJUSTES GENERALES POR NIVEL


EDUCACIN INICIAL
ACTITUDES
CAPACIDADES

Se explicitan en un cuadro diferente al de las


capacidades.
Se formularon explicitando los conocimientos en
cada una de ellas.

REA PERSONAL Se incorporaron o reajustaron sus organizadores:


SOCIAL
- Desarrollo de las relaciones de convivencia
democrtica.
- Psicomotricidad
- Testimonio de vida en la formacin cristiana
REA CIENCIA Y
AMBIENTE

Se incorporaron organizadores:
- Cuerpo humano y conservacin de la salud.
- Seres vivientes, mundo fsico y conservacin del
ambiente.

REAJUSTES GENERALES POR


NIVEL
EDUCACIN PRIMARIA
LOGROS DE
APRENDIZAJE

Han sido redefinidos como competencias

CONOCIMIENTOS
Y ACTITUDES

Se explicitan en un cuadro diferente al de las


capacidades

DENOMINACIN
DE LAS REAS:
-Lgico Matemtica
-Comunicacin Integral
-Educacin por el Arte

Se cambia por:
-Matemtica
-Comunicacin
-Arte

REA CIENCIA Y
AMBIENTE

Se incorporaron capacidades relacionadas con


la preservacin del equilibrio entre naturaleza y
sociedad para el desarrollo sostenible

REAJUSTES GENERALES DEL DCN


EDUCACIN SECUNDARIA
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES

Estn implcitas en los Propsitos de la EBR al 2021, en los


logros educativos por nivel y en las competencias de ciclo de
cada rea.
- Se explicitan en las caractersticas del egresado de la EBR.

CAPACIDADES DE
REA

-Organizan las capacidades en cada rea curricular.


- Siguen siendo los criterios de evaluacin en cada rea.

CAPACIDADES
ESPECFICAS

-Estn explcitas o implcitas en cada capacidad:


Infiere hiptesis explicativas, sobre la relacin entre la
Europa feudal y el capitalismo mercantil.

APRENDIZAJES
ESPERADOS

-Estn explcitos en las capacidades formuladas para cada


grado y rea curricular.

REA DE CIENCIAS
SOCIALES

-Se desdobl en dos reas:


Historia, Geografa y Economa
Formacin ciudadana y cvica

ENFOQUE EDUCATIVO
CURRCULOCON
CONENFOQUE
ENFOQUEHUMANISTA
HUMANISTAEEINTERCULTURAL
INTERCULTURAL
CURRCULO

La persona como
centro de atencin

FUNDAMENTOS
El DCN, est sustentado sobre la base de fundamentos
que explicitan el qu, el para qu y el cmo ensear y
aprender.

Propone competencias a lo
largo de cada uno de los
ciclos
-

Las competencias se logran en un proceso


continuo mediante el desarrollo de
capacidades, conocimientos, actitudes y
valores debidamente articulados.

Las competencias se evidencian en el


saber actuar de los estudiantes.

FUNDAMENTOS
Principio de construccin de los propios
aprendizajes
Principio de la comunicacin y el
acompaamiento en los aprendizajes

PRINCIPIOS
PSICOPEDAGGICOS

Principio de significatividad de los aprendizajes

Principio de organizacin de los aprendizajes

Principio de integralidad de los aprendizajes

Principio de evaluacin de los aprendizajes

PROPSITOS EDUCATIVOS AL 2021


1

Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el


marco de una sociedad democrtica, intercultural y tica
en el Per.

Dominio del castellano para promover la comunicacin


entre todos los peruanos.

Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y


prctica.

Conocimiento del ingls como lengua internacional.

Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura


cientfi ca y tecnolgica para comprender y actuar en el
mundo.

PROPSITOS EDUCATIVOS AL 2021


6

7
8

Comprensin y valoracin del medio geogrfico, la historia, el


presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del
pensamiento crtico.
Comprensin del medio natural y su diversidad, as como desarrollo
de una conciencia ambiental orientada a la gestin de riesgos y el
uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna
ciudadana.
Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora;
como
parte de la construccin del proyecto de vida de todo ciudadano.

Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental.

10

Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a


travs
de las artes, las humanidades y las ciencias.

11

Dominio de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC).

TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES


Educacin para la convivencia, la paz y la
ciudadana.

RESPUESTA A
PROBLEMAS
COYUNTURALES
DE
TRASCENDENCIA

Educacin en y para los derechos


humanos.
Educacin en valores o formacin tica.
Educacin para la gestin de riesgos y la
conciencia ambiental.
Educacin para la equidad de gnero.

VALORES
JUSTICIA; LIBERTAD Y AUTONOMA; RESPETO Y TOLERANCIA; SOLIDARIDAD

PLAN DE ESTUDIOS DE LA EBR


EDUCACIN
INICIAL

NIVELES
Ciclos

II

Grados

aos
02

aos
35

Relacin consigo mismo,


Comunicacin,
Relacin con el medio natural y social

AREAS
CURRICULARES

Matemtica

Comunicacin

EDUCACIN
PRIMARIA
III

IV

EDUCACIN
SECUNDARIA
V

1 2 3 4 5 6
Matemtica
Comunicacin
Arte

VI
1

VII
2

Matemtica
Comunicacin
Ingls
Arte
Formacin Ciudadana y
Cvica

Personal Social
Personal Social

Ciencia y
Ambiente

Historia, Geografa y
Economa
Persona, Familia y
Relaciones Humanas

Educacin Fsica

Educacin Fsica

Educacin Religiosa

Educacin Religiosa

Ciencia y Ambiente

Ciencia Tecnologa y
Ambiente
Educacin para el Trabajo

TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

Antes
rea de
Ciencias
Sociales

ORGANIZACIN DE LAS REAS

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

Describen lo logros que alcanzarn los estudiantes en cada ciclo de


la EBR, expresados en actuaciones idneas o un saber hacer, segn
el rea curricular.
Describen los aprendizajes que
se espera alcancen los
estudiantes en cada grado en
funcin de las competencias
del rea. Pueden ser
cognitivas, motoras o socio
afectivas.

Presentan los datos, teoras,


leyes, hechos, etc. provenientes
de las disciplinas involucradas en
el rea curricular, que sirven
como medio para el desarrollo de
las capacidades.

CONOCIMIENTOS
ACTITUDES

Describen el comportamiento de los estudiantes, en funcin de los


valores previstos y las competencias del rea curricular.

HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD


Las I.E. de Educacin Primaria y Secundaria hacen uso de un
mnimo de 10 y 06 horas de libre disponibilidad respectivamente.
Niveles

Inicial

Primaria

Secundaria

25

20

29

Horas obligatorias

Incluye una hora de dedicacin exclusiva


para Tutora y Orientacin Educativa

Horas de libre disponibilidad


Total de horas establecidas

25

10

06

30

35

EN EDUCACION SECUNDARIA
Las horas de libre disponibilidad debern priorizar las rea de comunicacin,
matemtica y educacin para el trabajo, segn las necesidades de los estudiantes.
En el caso de las Instituciones Educativas que cuenten con docentes, recursos
materiales especializados y otras condciones favorables para la enseanza del rea de
Ingls, sta podr ser prorizada en el uso de las horas de libre disponibilidad .

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

DIVERSIFICACIN CURRICULAR
ES UN PROCESO
REALIZADO POR LA II.EE
que consiste en

ENRIQUECER

ADECUAR

DISEO
CURRICULAR
NACIONAL
a las

CARACTERSTICAS
Y NECESIDADES DE
LA LOCALIDAD Y
REGIN

NECESIDADES E
INTERESES DE
APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES

CARACTERSTICAS
DEL SECTOR
PRODUCTIVO

CONDICIONES
REALES DE LA
INSTITUCIN
EDUCATICA

Cmo asegurar la unidad y asumir la


diversidad?
UNIDAD
Enfoque curricular
Competencias por
Ciclo
reas curriculares
Propsitos de la EBR
al 2021.
Organizadores
Conocimientos
bsicos
Sistema de
evaluacin

DIVERSIDAD
Temas transversales
Valores y Actitudes
Capacidades y
Conocimientos
diversificados
Aprendizajes esperados
Indicadores de evaluacin
Estrategias, tcnicas
metodologas e
instrumentos de
aprendizaje y evaluacin
Mdulos ocupacionales

PROYECTO
PROYECTO
EDUCATIVO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
INSTITUCIONAL
comprende
IDENTIDAD
IDENTIDAD
(PROPSITOS )
(PROPSITOS )
comprende

DIAGNSTICO DE LA
DIAGNSTICO DE LA
I.E.
I.E.
abarca

REA
REA
EXTERNA
EXTERNA

OBJETIVOS
OBJETIVOS
ESTRATEG
ESTRATEG

situaciones de

REA
REA
INTERNA
INTERNA

PROPUESTA
PROPUESTA
PEDAGGICA
PEDAGGICA
comprende
MARCO
TERICO
CONCEPTUA
L
PRINCIPIOS
PSICOPEDAGGIC

OPORTUNIDAD
OPORTUNIDAD

FORTALEZAS
FORTALEZAS

AMENAZAS
AMENAZAS

DEBILIDADES
DEBILIDADES

PERFILES DE
LOS
ALUMNOS Y
DOCENTES
P.C.C.

PROPUES DE
INNOVA

PROPUESTA DE
PROPUESTA DE
GESTIN
GESTIN
considera
CONCEPCIN
CONCEPCIN
DE GESTIN
DE GESTIN
PRINCIPIOS DE
PRINCIPIOS DE
GESTIN
GESTIN
TIPO DE
TIPO DE
ORGANIZACIN
ORGANIZACIN
PROCESOS DE
PROCESOS DE
GESTIN
GESTIN
INSTRUMENTO
INSTRUMENTO
DE GESTIN
DE GESTIN
PROCEDIMIENT
PROCEDIMIENT
DE GESTIN
DE GESTIN
CLIMA
CLIMA
INSTITUCIONAL
INSTITUCIONAL
CAPACIDAD DE
CAPACIDAD DE
GESTIN CON
GESTIN CON
EL ENTORNO
EL ENTORNO
19

EVOLUCION DEL PROYECTO EDUCATIVO


INSTITUCIONAL (P.E.I.)
Situacin Ideal
Visin Misin
Perodo III
Perodo II
Perodo I

INNOVACIN

MEJORAMIENTO

ESTANDARIZACIN

Situacin Real
Diagnostico

Propuesta Pedaggica

Propuesta de gestin

20

FORMULACIN DEL PROYECTO EDUCATIVO


INSTITUCIONAL
ETAPAS

TAREAS

IDENTIDAD

DIAGNSTICO

PROPUESTA
PEDAGGICA

PROPUESTA DE
GESTIN

HERRAMIENTAS

Construir misin , visin y


valores .
Objetivos estratgicos .

Multigramacin .

Determinar puntos crticos .


Contrasta los objetivos
estratgicos .
Seleccionar alternativas .

FODA
Gua de observacin .
Gua de entrevista .

Preparar procesos
pedaggicos .
Preparar perfiles de actores .
Adecuar plan curricular bsico .
Precisar evaluacin .

Estructura curricular bsica


Lineamientos regionales .
Estudios locales .

Determinar objetivos .
Configurar organizacin .
Identificar procesos .
Preciar relaciones con
comunidad .
Construir clima institucional

Propuesta pedaggica
Perfiles .
Procesos .
Principios .

RESULTADOS

Identidad de la Institucin
Educativa .

Cuadro de problemas .
Cuadro de alternativas .
Cuadro de anlisis FODA

Modelo pedaggico
didctico .
Perfiles de actores
educativos .
Procesos pedaggicos

Estructura orgnica .
Procedimientos de gestin .
Clima institucional .
Relacin con la comunidad .
Alianzas estratgicas .

21

VISIN

CONTENID
O

CARACTERSTICAS
DE LA
INSTITUCIN
EDUCATIVA.
CARACTERSTICAS
DEL EDUCANDO.

22

MISIN

VIABILIZAR LAS

CARACTERSTICAS DEL EDUCANDO.

CARACTERSTICAS

DEL DOCENTE.

N
I
D
O
S

DIRECCIN Y ESTILO
DE GESTIN.
TIPO DE
PADRE DE FAMILIA.
23

DIAGNSTICO
ES UN INSTRUMENTO QUE PERMITE
IDENTIFICAR
Y
PRIORIZAR
LA
PROBLEMTICA DE LA INSTITUCIN,
RECONOCER
LA
REALIDAD
DEL
ENTORNO AS COMO PROPONER LAS
ESTRATEGIAS
DE
MEJORAMIENTO
HACIA EL LOGRO DE LA VISIN
TRAZADA.

FODA
Es un anlisis de los puntos FUERTES y
DBILES de la organizacin, en relacin a las
OPORTUNIDADES y AMENAZAS del entorno
Recoge:
los puntos Fuertes en que nos debemos apoyar
los puntos Dbiles que debemos superar
las Oportunidades que tenemos que aprovechar
las Amenazas de las que nos tenemos que defender
Debe ser:

Ms que una simple identificacin: los puntos ms Fuertes y ms


Dbiles, en relacin a las Oportunidades y Amenazas

1. REA PEDAGGICA
Proceso de Aprendizaje
Rendimiento Acadmico de los
Estudiantes
Desempeo del docente
Currculum
Evaluacin
Material Educativo

2. REA DE GESTIN
Estructura Organizacional
Clima Institucional
Proceso de Gestin
Estilo de Gestin
3. REA DE RECURSOS
Infraestructura Servicios y Equipamiento
Logstica

1. SITUACIN SOCIAL
2. SITUACIN ECONMICA
3. ASPECTO EDUCATIVO
4. ASPECTO POLTICO
5. SALUD
6. MIGRACIN
7. ASPECTO TECNLOGICO
8. MEDIOS DE COMUNICACIN
9. ASPECTO GEOGRFICO
10.SITUACIN AMBIENTAL

MATRIZ FODA
OPORTUNIDADES

AMENZAS

FORTALEZAS

FO

FA

DEBILIDADES

DO

DA

PREGUNTAS - GUIAS PARA LA SELECCIN DE OBJETIVOS


ESTRATGICOS
OPORTUNIDADES
F
O
R
T
A
L
E
Z
A
S
D
E
B
I
L
I
D
A
D
E
S

AMENAZAS

En qu medida esta fortaleza nos

En qu medida esta fortaleza nos

permite aprovechar al mximo la

permite defendernos frente a tal

oportunidad que se nos presenta?

amenaza?

PREPARADO

VULNERABLE

ATACAR

DEFENDER

En qu medida esta debilidad no

En qu medida esta debilidad no

nos permite aprovechar tal

nos permite enfrentar tal amenaza?

oportunidad?
REORIENTAR

INDEFENSO

MOVILIZAR

REFORZAR

CONCLUSIONES
DEL DIAGNSTICO

OBJETIVOS
ESTRATGICOS

PEDAGGICO

PEDAGGICO

1.- Los docentes no manejan


tcnicas e instrumentos de
evaluacin del educando.

1.- Capacitar a los docentes en


evaluacin del aprendizaje.

2.- Existen dificultades en la


programacin curricular
especialmente en la
diversificacin de contenidos y
capacidades especficas.

2.- Capacitar a los docentes en


programacin y diversificacin
curricular.

GESTIN

GESTIN

1.- Existe conflictos en las


relaciones interpersonales.

1.- Capacitar al personal en el


conocimiento y prctica de
valores.(Educacin en Valores)
y en el manejo de conflictos.

2.- Existen problemas de


comunicacin institucional.

2.-Establecer un sistema de
comunicacin fluida y asertiva.

INSTITUCIN EDUCATIVA

Proceso de Diversificacin Curricular:


Proyecto Educativo
Institucional (PEI)
Propuesta
Pedaggica

Diseo Curricular Nacional

Proyecto Curricular
de Institucin (PCI)
Programacin Anual (PA)
Unidades
Didcticas

Sesiones

Proyecto /
Lineamientos de
poltica
educativa / Proyecto
Educativo
Regional

DIVERSIFICACIN CURRICULAR A NIVEL DE IIEE


DISEO
CURRICULAR
NACIONAL

LINIAMIENTOS DE
POLTICA EDUCATIVA
REGIONAL

CONDICIONE
S REALES DE
LA IIEE

AVANCE DE
LA CIENCIAY
TECNOLOGA

PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL

PROYECTO CURRICULAR DE
CENTRO

ENTORNO LOCAL REGIONAL Y GLOBAL

DEMANDAS DEL
SECTOR
PRODUCTIVO

NECESIDADES
DE
APRENDIZAJE

PROCESOS PARA ELABORAR EL P.C.C.


1. Priorizacin de la problemtica pedaggica.
2. Determinacin de las demandas educativas de
aprendizaje y los temas transversales.
3. Elaboracin del cartel de valores y actitudes.
4. Formulacin de los objetivos estratgicos del PCC.
5. Formulacin del Plan de Estudios.
6.
Elaboracin de los Diseos Curriculares
Diversificados
*

Diversificacin del cartel de Aprendizajes por organizador

7. Formulacin de los lineamientos generales sobre


metodologa, evaluacin y tutora

1. PRIORIZACIN DE LA PROBLEMTICA
PEDAGGICA.
Los problemas
pedaggicos se
encuentran en
el diagnstico
del PEI,
retmalos y
prioriza
aquellos que
deben ser
abordados

PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
I. Diagnstico.
1.1. Problemtica de la
Institucin
Bajo rendimiento escolar.
Limitados materiales educativos
Poca identificacin de los
estudiantes con la cultura local
y regional.
Limitado apoyo de los padres de
familia en el logro de los
aprendizajes.
Desercin escolar
Pandillaje y drogadiccin
Violencia familiar
Inadecuados hbitos de higiene.

mediante la
interaccin
SI EL PEI NO ESTUVIERA ACTUALIZADO, SER
pedaggica.
NECESARIO REALIZAR UN DIAGNSTICO.

2. DETERMINACIN DE LAS NECESIDADES DE


APRENDIZAJE.
Problema u Oportunidad

Factores asociados

Bajo rendimiento escolar.

Poca participacin y desinters


por el estudio.
Desconocimiento de estrategias
de aprendizaje.
Desnutricin
Abandono familiar

Estrategias de
Autoaprendizaje.
Organizadores de informacin.
Uso del tiempo libre
Productos alimenticios de la zona.
Valor nutritivo.
Platos tpicos regionales.

Influencia negativa de
determinados mensajes y
estereotipos culturales
Desconocimiento de las
costumbres y la cultura local y
regional

Orgenes de la comunidad.
Fiestas y tradiciones de la zona.
Lugares tursticos de la zona.
Danza y msica de la zona.
Literatura local y regional.
Actividades laborales de la zona.

Poca identificacin
de los estudiantes
con la cultura
local y regional

Demandas Educativas

Esta informacin
forma parte del
diagnstico del PEI.

DETERMINACIN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES


DEMANDAS EDUCATIVAS

TEMAS TRANSVERSALES

Estrategias de
Autoaprendizaje.
Organizadores de informacin.
Uso del tiempo libre
Productos alimenticios de la zona. Valor nutritivo.
Platos tpicos regionales.

Educacin para el xito acadmico

Orgenes de la comunidad.
Fiestas y tradiciones de la zona.
Lugares tursticos de la zona.
Danza y msica de la zona.
Literatura local y regional.
Actividades laborales de la zona.

Educacin para la identidad local y


regional

Educacin Nutricional

Los temas
transversales
sintetizan
significativamente
las necesidades e

TEMAS TRANSVERSALES
REA CURRICULAR:__________________________________________

CONOCIMIENTOS

ESTRATEGIAS

Los temas
transversales se
concretan mediante
conocimientos y/o

3. ELABORACIN DEL CARTEL DE VALORES Y


ACTITUDES
Valores

Respeto
Es
cortez
compaeros.

con

Responsabilidad

Laboriosidad

sus Llega a la hora indicada Es perseverante en


sus tareas.

ACTITUDES

Escucha la opinin de
sus compaeros.

Entrega oportunamente
sus tareas

Muestra inters en la
realizacin de sus
actividades escolares

Saluda a sus profesores.

Aplica las normas de


seguridad e higiene

Toma la inciativa en
las actividades que
realiza

Los valores y actitudes


tienen relacin con la
problemtica pedaggica
priorizada

4. FORMULACIN DE OBJETIVOS ESTRATGICOS


Ejemplo:
Los objetivos
deben reflejar en
forma concreta la

Objetivos estratgicos.
1.

Adecuar y aplicar estrategias de


aprendizaje para mejorar el rendimiento
acadmico de los estudiantes.

2.

Cuidar la salud a travs de una


alimentacin sana, aprovechando los
productos alimenticios de la zona.

intencionalidad
de solucionar o
abordar los
problemas o
atender las
necesidades e
intereses
identificados en
el diagnstico

3. Valorar la importancia de las tradiciones,


manifestaciones artsticas y los orgenes
de la comunidad para el desarrollo
cultural del pas .

5. FORMULACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS.


La reflexin generada a partir de la formulacin de
la demanda educativa permitir decidir si:
a) Se mantiene las horas mnimas del Plan de
Estudios Oficial en determinadas reas.
b) Se incrementan las horas en otras reas.
c) Se generan talleres adicionales para atender
las necesidades e intereses de aprendizaje.

6. ELABORACIN DE LOS DCD.


DISEOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS
REA:______________________
Grado:______________________
Organizador:_____________________________________________________________
Cartel de Aprendizajes
Capacidades
Conocimientos

Actitudes

7. Formulacin de los lineamientos


Generales
Los lineamientos son
pautas generales y
comunes de cmo
trabajarn y actuarn
los docentes durante el
proceso de
aprendizaje, o qu
actitud se tendr ante
ciertos
comportamientos de
los estudiantes, con el
fin de presentar una
imagen organizada,
ordenada y con
objetivos comunes de
grupo.

La formulacin de
lineamientos generales
se concretan en:
1. Lineamientos
metodolgicos para el
proceso de aprendizaje.
2. Lineamientos sobre
evaluacin.
3. Lineamientos sobre
Tutora.

7. Formulacin de los lineamientos


Generales
7. 1. Lineamientos metodolgicos para el proceso de

7. 1. Lineamientos metodolgicos para el proceso de


aprendizaje
Es importante crear en el aula un clima afectivo que
favorezca las relaciones interpersonales de reciprocidad y de
respeto mutuo.
Se activar las experiencias y conocimientos previos del
estudiante, como punto de inicio para la construccin de los
nuevos aprendizajes.
La promocin de participacin activa, consciente e intencional
de los estudiantes, es fundamental en el proceso de
construccin de los aprendizajes.
Se promover actividades de reflexin de los estudiantes
sobre el proceso de adquisicin de sus propios aprendizajes
(metacognicin) y de la necesidad de desarrollar la capacidad
para juzgar y valorar la calidad de los aprendizajes que
realiza.
Las estrategias que se utilice deben ser flexibles y deben
contemplar una diversidad de procedimientos y procesos, que
favorezcan el desarrollo de capacidades y actitudes.

7. Formulacin de los lineamientos


Generales
7. 2. Lineamientos sobre evaluacin
La evaluacin es un proceso cuyo propsito
fundamental es mejorar el aprendizaje de los
estudiantes.
El objeto de la evaluacin son las capacidades y
actitudes. Los mismos que constituyen los criterios de
evaluacin. Para cada criterio se formula un conjunto de
indicadores, los cuales dan origen a los instrumentos de
evaluacin.
Dado su carcter formativo es necesario emplear
diferentes tcnicas e instrumentos de evaluacin para
recoger informacin vlida, oportuna y permanente que
permita detectar dificultades, reforzar el aprendizaje y
evitar que suceda el fracaso.

7. Formulacin de los lineamientos


Generales
7.3 Lineamientos
sobre tutora
1. La tutora es un servicio de acompaamiento a los
estudiantes en los aspectos acadmicos, vocacionales y
personales.
2. Todos los profesores realizan labor de tutora, sean o no
tutores de aula.
3. La tutora se realiza en forma individual y grupal, dentro
y fuera del aula.
4. La hora de tutora est dedicada a la reflexin y anlisis
de los problemas de inters de los estudiantes y, de
ninguna manera se puede utilizar para desarrollar
asuntos pendientes de la programacin de un rea
curricular especfica.