Catalogo de Cursos 2016

CATALOGO DE CURSOS
2016
ASOCIACION CHILENA DE NEUROAPRENDIZAJE

General Flores 20, Of. 404 Providencia
22335 8641 - 22335 3033 - 22335 3505 info@neuroeduca.cl
www.facebook.com/neuroeducas www.neuroeduca.cl
V.4
Qu es la ACHNAP?
En 2003 se funda la Sociedad Educadora y Tecnolgica Ltda., Organismo Tcnico de Capacitacin dedicado a
proveer soluciones de capacitacin en el mercado chileno para empresas nacionales e internacionales.
La Asociacin Chilena de Neuroaprendizaje ACHNAP, es una consultora en Educacin, creada en 2012 y
dependiente de la Sociedad Educadora.
La ACHNAP es una consultora especializada en desarrollar, difundir e impartir programas de capacitacin
slidamente basados en los hallazgos ms recientes de la ciencia dedicada al estudio del cerebro humano, la
Neurociencia, con aplicacin definida al campo de la educacin y el trabajo con nios, adolescentes, jvenes y
docentes.
La ACHNAP cuenta con Codificacin SENCE. Todos nuestros cursos estn disponibles bajo Registro ATE.
Trabajamos adems bajo CONVENIO MARCO.
FUNDAMENTACION PARA LA CREACION DE

UN PROGRAMA DE FORMACION EN NEUROCIENCIAS
Este ha sido declarado el siglo del cerebro. Las Neurociencias han tenido avances significativos que nos permiten
entender hoy ms que nunca antes cmo funciona el cerebro humano y como se forma y desarrolla el cerebro
de un nio en edad escolar. Los hallazgos son tan significativos que nos permiten modificar todos los mbitos
de intervencin pedaggica: la forma de ensear conocimiento, la manera en que formamos la conducta y la
transferencia de habilidades para la vida.
Cmo aprende un cerebro? Se transforman lo que ensea un docente en aprendizaje memorable? Cmo
podemos modelar de manera eficaz las conductas de un nio? Estn los docentes de hoy enseando a nuestros
alumnos a pensar antes de tomar una decisin? Promovemos la resolucin de problemas desde estrategias
concretas replicables luego en la vida diaria? Estas y otras preguntas son las que buscamos responder en nuestro
Programa de Formacin en Neurociencias (PFNE).
ARTICULACION DEL PROGRAMA DE FORMACION EN NEUROCIENCIA

APLICADA A EDUCACION
Durante los aos de implementacin de los cursos en Neurociencia las consultas, requerimientos y necesidades
descubiertas entre las instituciones atendidas han permitido dar forma a distintos cursos en 4 lneas de
formacin. Dentro de cada lnea nuestro Departamento Acadmico ha ido creando cursos que ao a ao
completan la oferta de nuestro Programa de Formacin en Neurociencias (PFNE)
Si bien la Asociacin tiene una ruta sugerente de trabajo para el acceso ms adecuado a cada curso, todas las
propuestas disponibles en el PFNE pueden ser ejecutadas de manera independiente y no poseen requisito
previo obligatorio de participacin, excepto para los cursos que tienen el mismo nombre y estn seriados (1, 2,
etc.)
Los objetivos y contenidos de cada curso son distintos unos de otros y se complementan para fortalecer los
conocimientos y aplicacin prctica en cada caso.
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Programa de Formacin en Neurociencias

Cursos de
Formacin
Transversal
Cursos por rea

del Curriculum
Cursos por Nivel

de Enseanza
Cursos rea
Educacin
Inclusiva
PFNE 11
PFNE 15
Neurociencia y
Estrategias para la
Enseanza de la Lectoescritura
pg. 38
Neurociencia y
Estimulacin Cognitiva
para Infantes
(0 a 3 aos)
pg. 8
Convivencia Escolar y
Alfabetizacin
Emocional, Recursos de
la Neurociencia
PFNE 8
PFNE 12
pg. 41
Neurociencia y
Estimulacin Cognitiva
para Pre escolares (4 a
6 aos)
PFNE 16
Neurociencia y
Estrategias para la
Enseanza de las
Matemticas
PFNE 3
PFNE 9
pg. 32
Neurociencia y
Estrategias para la
Enseanza de Ingls
(Curso 1)
PFNE 13
PFNE 17
PFNE 10
PFNE 14
PFNE 1
pg. 5
Neurociencia y
Planificacin Curricular
Eficaz
PFNE 2
pg. 12
Neuro y Herramientas
para las Necesidades
Educativas Especiales
(NEET)
PFNE 4
pg. 12
Neurociencia y
Funciones Ejecutivas
Cerebrales 1
PFNE 7
pg. 26
pg. 29
Neurociencia y
Estimulacin Cognitivo
- Afectiva para la Niez
(7 a 12 aos)
pg. 35
Neurociencia y
Estrategias para la
Enseanza de Ingls
(Curso 2)
Neurociencia y
Estimulacin
Cognitivo-Afectiva para
la Adolescencia (13 a
17 aos)
PFNE 5
pg. 19
Neurociencia y
Funciones Ejecutivas
Cerebrales 2
PFNE 6
pg. 44
pg. 23
Neurociencia y
Estrategias Cognitivas
pg. 47
Teora y Prctica del
Decreto Ministerial
N 83.
Inclusin e Integracin
pg. 49
Curso sobre Diseo
Universal de
Aprendizaje (DUA),
Teora y Prctica
pg. 52
Curso en Co-docencia y
Enseanza Colaborativa
en el Aula Inclusiva
QUIENES RESPALDAN NUESTROS CURSOS
Institucin Nacional que valida los contenidos de los

cursos en relacin a la especialidad de Neurociencia.
ACHNAP es una entidad regulada segn los protocolos
de CNS y es miembro asociado de CNS Internacional.
ACHNAP es quien acredita varios de los cursos
dictados en Chile por The English Connection.
La Sociedad de Neurociencia Cognitiva CNS, es la

asociacin mundial ms grande y ms reconocida a
nivel global de los ms connotados cientficos,
investigadores y especialistas en la materia. Acredita a
instituciones y especialistas dedicados a las
Neurociencias.
PROGRAMA DE LOS CURSOS

PFNE 1
CURSO NEUROCIENCIA Y PLANIFICACIN CURRICULAR

EFICAZ
Recursos Prcticos para el aula
Dirigido a: Docentes de todos los sectores y sub-sectores que ejercen en todos los ciclos de la enseanza en el
colegio, coordinadores, psiclogos, psicopedagogos.
En caso de ser ms de 60 docentes sugerimos realizar 2 versiones distintas del curso, una versin para
profesionales que ejercen en pre-escolar y enseanza bsica y otra versin para docenes de la enseanza media.
Duracin: 16 horas cronolgicas presenciales
Requisito Previo: No tiene
Coordinacin de Equipo de Relatores:

JOAQUN TRIANDAFILIDE
El profesor ha sido docente de aula por muchos aos. Con formacin pedaggica inicial en la Universidad
Adventista del Plata, Argentina, se especializa ms tarde en Educacin a Distancia en la Universidad de la
Frontera. Posee estudios de postgrado en lingstica aplicada de la Universidad de Chile y ms recientemente
realiza estudios de Neurociencias en Buenos Aires, Argentina. Se ha dedicado durante los ltimos 15 aos a la
formacin de alumnos de pregrado en carreras de pedagoga, con especial inters en Metodologas para la
Enseanza, Estilos de Aprendizaje y Neurodidctica. Su propuesta en neurociencias para docentes se basa en la
corriente investigativa del Dr. David A. Sousa, de CognitiveNeuroscienceSociety, EEUU. Ha publicado artculos
sobre el tema para REPSI, Revista de Psicopedagoga en Chile y en el Boletn de Educacin de la Cmara Chileno
Britnica de Cultura. Recientemente ha sido conferencista de las Jornadas de Neurociencia Y Educacin de la
Facultad de Medicina de la Universidad de Chile y de otros Congresos en Educacin.
Fundamentacin Terica:
La neurociencia ha identificado 4 principios fundamentales que ayudan a entender cmo aprende un cerebro
humano. A partir de esos principios los docentes podemos realizar adaptaciones a nuestras actuales prcticas
de aula y lograr en el mediano plazo mayor impacto en el aprendizaje de los nios. Por otro lado la ciencia ha
demostrado que los nios retendrn a largo plazo solo aquellos nuevos conocimientos que hagan sentido y que
logren tener significado para ellos. Los docentes debemos conocer las tcnicas y estrategias que nos permitan
desarrollar ambas variables al mximo posible con nuestros alumnos.
Los puntos anteriores son los que hacen altamente relevante esta capacitacin para quienes trabajan en
educacin.
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Objetivo General del Curso:

Cmo aprende la mente humana? Qu pasos deberamos seguir como docentes para hacer de una clase una
experiencia memorable y motivadora? Cmo funcionan la memoria, el recuerdo, la imitacin y la asociacin
de ideas y emociones en el aprendizaje humano? Existe un Modelo sugerido por la Neurociencia para planificar
clases y seleccionar actividades de alto impacto? Estas y otras preguntas son abordadas de manera muy prctica
con estrategias de directa aplicacin para el aula en este curso de 16 horas de duracin, en 2 jornadas de da
completo.
Objetivos Especficos:
1. Familiarizarse con los 4 principios que gobiernan el cerebro humano y a partir de esa informacin
modificar las conductas docentes hacia prcticas ms amigables al cerebro humano.
2. Conocer y dominar estrategias para facilitar la creacin de sentido, significado, retencin y transferencia
del nuevo aprendizaje en los alumnos.
3. Reformular la distribucin de tiempos y actividades dentro de los bloques de clases regulares segn la
capacidad atencional real.
4. Planificar clases usando el Modelo de la Neurociencia aplicada y teniendo en cuenta los 9 componentes
de la enseanza inteligente.
Contenidos del Curso:
Las Bases del Cerebro Humano:

Diseo Inteligente.
La autopista del pensamiento.
Ventanas de Oportunidad
Sistema Especializado.
Los 4 Principios que gobiernan nuestra forma de aprender.
El Comportamiento del Cerebro:

1 Principio del Aprendizaje Humano: Construyendo la Autopista.
2 Principio del Aprendizaje Humano: Tres Cerebros en Uno.
Tcnicas para Establecer el Clima del Aula
Transferencia al Aula:
Estrategias para promover la retencin
Uso del Trabajo Cooperativo en el aula
Rehearsal, chunking, bridging y hugging - tcnicas para construir aprendizaje
Tcnicas de Prctica adecuada de nuevos aprendizajes
El Desarrollo del Cerebro:

3 Principio del Aprendizaje Humano: Hechos para la Novedad.
4 Principio del Aprendizaje Humano: La Clave de lo Memorable.
Formas de Aumentar Tiempo de Procesamiento
Cmo agregar sentido y significado a las actividades de aula
Transferencia al Aula:
Distinguiendo Repaso y Cierre
Rbricas para la planificacin inteligente
El fenmeno de Primacy-RecencyEffect
Reformulacin de perodos de clases: block scheduling
Resultados esperados:
Al finalizar esta capacitacin los participantes sern capaces de:
1. Familiarizarse con los 4 principios que gobiernan el cerebro humano y a partir de esa informacin
modificar las conductas docentes hacia prcticas ms amigables al cerebro humano.
2. Conocer y dominar estrategias para facilitar la creacin de sentido, significado, retencin y transferencia
del nuevo aprendizaje en los alumnos.
3. Reformular la distribucin de tiempos y actividades dentro de los bloques de clases regulares segn la
capacidad atencional real.
4. Planificar clases usando el Modelo de la Neurociencia aplicada y teniendo en cuenta los 9 componentes
de la enseanza inteligente.
Metodologa:
Anlisis de casos para observar los 4 principios del cerebro en accin.

Revisin de conductas crticas al momento de realizar planificacin de clase, seleccin de actividades,
etc.
Exposicin dialogada de conceptos.
Observacin de videos explicativos de algunos aspectos de SNC y otros propios de Neurociencia.
Ejercicios de cierre, transferencia y ejemplificacin de principios vistos en el curso.
Seleccin, adaptacin y confeccin de actividades para el aula, en base a los principios presentados.
Presentacin de planificacin de clases desarrollados en el curso.
PFNE 2
CURSO CONVIVENCIA ESCOLAR Y ALFABETIZACIN EMOCIONAL,
RECURSOS DE LA NEUROCIENCIA
En caso de ser ms de 60 docentes sugerimos realizar 2 versiones distintas del curso, una versin para
profesionales que ejercen en pre-escolar y enseanza bsica y otra versin para docenes de la enseanza media.
Duracin: 16 horas cronolgicas presenciales en dos jornadas completas de 8 horas c/una.
Requisito Previo: Haber aprobado satisfactoriamente el Curso 1
CEREBRO, MEMORIA Y PLANIFICACION EFICAZ
CURSO DE INTRODUCCION A LAS NEUROCIENCIAS PARA DOCENTES

CYNTHIA HURTADO MULLER
Psicloga de la Universidad Adventista del Plata, Argentina. Mediadora Educacional. Ha residido y participado
en proyectos de intervencin escolar en EEUU, Venezuela, Argentina y Noruega. En este ltimo pas se
desempe a travs de la ONG AMA International como consejera de adolescentes en colegios con residencia
estudiantil en el contexto de jvenes con diversos trastornos. En Chile ha trabajado por varios aos en diversas
realidades educacionales como psicloga educacional, realizando mediacin, diagnstico y derivacin
profesional. Fue Directora del rea de capacitacin de ADRA Chile, ONG internacional dedicada al trabajo con
poblacin en situacin de vulnerabilidad en diversos pases. Cynthia actualmente se desempea como
Coordinadora Ejecutiva del Centro de Desarrollo de Liderazgo Educacional de la UDP, como parte de un proyecto
de UDP-MINEDUC. Ella es consultora certificada bajo los estndares de la Asociacin Chilena de
Neuroaprendizaje y ha impartido capacitacin en neurociencia aplicada para la ACHNAP desde 2014.
El Siglo XXI ha sido declarado el siglo del cerebro. Las Neurociencias han tenido avances significativos que nos
permiten entender hoy ms que nunca antes cmo funciona el cerebro humano y como se forma y desarrolla
el cerebro de un nio en edad escolar.
Cmo aprende un cerebro humano a comportarse y a regularse? Qu hace significativas las intervenciones
docentes? Cmo podemos modelar de manera eficaz las conductas de un nio?
Por aos la psicologa ha intentado proveer de respuestas a estas interrogantes desde una mirada terico
intuitiva, pero hoy la Neurociencia ha descubierto lo que efectivamente sucede en nuestros cerebros mientras
crecemos, cuando tomamos uno u otro curso de accin.
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Este enfoque basado en evidencia emprica hace muy relevante el presente curso para quienes trabajan en
educacin.
Las interrogantes anteriores son las que busca aclarar este curso y esto hace altamente relevante esta
capacitacin
Este curso de 16 horas de duracin, en 2 jornadas de da completo busca a partir de los mayores hallazgos de la
Neurociencia Cognitiva, poder entregar ciertas herramientas y estrategias prcticas para el aula, accesibles para
el docente de hoy que debe enfrentar el modelamiento de las emociones en nios y adolescentes, el desarrollo
de la autoestima y la resolucin de conflictos,
Adems se entregarn pautas para el trabajo del desarrollo de la Inteligencia Intrapersonal e Interpersonal,
haciendo una conexin directa con el desarrollo de la convivencia escolar y la necesidad urgente de lograr un
ptimo ambiente de aprendizaje.
1. Identificar los mecanismos mentales y fsicos que hacen realidad nuestras emociones, sentimientos y
carcter.
2. Reconocer los tipos de mentalidad que existen y cmo el ser humano se construye a partir de ese sistema
desarrollado en la vida.
3. Enumerar los lenguajes del ser humano y describir estrategias para el aula que permiten desarrollar y
potenciar estos lenguajes en los nios para formar personas integrales, equilibradas y positivas.
4. Perfilar los estilos parentales/docentes actuales y asociarlos a ciertas conductas problemticas de los
nios en edad escolar, desenmascarando as el verdadero problema de hoy.
5. Reconocer las inteligencias emocionales (IE) e incorporar estrategias para el trabajo de las mismas en el
aula.
6. Familiarizarse y adoptar para el trabajo de las emociones en contexto del Sistema Marshall de Disciplina
sin estrs.
Neurobiologa de las Emociones
Tres cerebros en Uno: El Filtro Emocional

Como generar ambiente de aprendizaje
Como trabajar la autoestima en el aula
Los lenguajes humanos en el aula - Parte 1
o Lenguaje de gestos y rostro - actividades
o Lenguaje Corporal actividades
o Lenguaje voclico actividades
El Modelo Docente
Diagnstico del Siglo XXI: El modelo Langford

Explorando los Estilos de Liderazgo Docente: El Modelo Sociolgico
Test de Coeficiente Emocional: El Modelo de la Inteligencia Emocional
El fenmeno de las Neuromas Espejo
Los lenguajes humanos en el aula - Parte 2
o Lenguaje del comportamiento
Efecto provocativo
Efecto modelador
Efecto Inhibitorio
Efecto des inhibitorio
o Lenguaje verbal actividades (los SI y los NO)
Estrategias para el Modelamiento de las Emociones desde los lenguajes

Estrategias tiles para educar las emociones en la niez
Ideas prcticas para el manejo positivo con adolescentes
Educando las Emociones
Test del Modelo de Inteligencias Mltiples para las IM H- Gardner

Inteligencia Intrapersonal. Los 5 componentes. Estrategias de desarrollo.
Modelo de Robert Reasoner
o Seguridad
o Identidad
o Pertenencia
o Propsito
o Competencia
Inteligencia Interpersonal. Actividades para el aula.
Disciplina Sin Estrs
Gestionando las Emociones: El Modelo Shapiro.

El Filtro emocional.
El cerebro humano y sus tres grandes componentes.
Instinto, Emociones y Raciocinio.
El Modelo Marshall.
Educando humanos para ser libres.
Tipos de Mentalidad: El Modelo Dweck
Cul es tu estilo? Test de Tipos de Mentalidad
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carcter.
2. Diagnosticar su tipo de mentalidad y ver como esto influye en sus propios alumnos.
3. Enumerar los lenguajes del ser humano y adoptar estrategias para el aula que permiten desarrollar y
potenciar estos lenguajes en los nios para formar personas integrales, equilibradas y positivas.
4. Perfilar los estilos parentales/docentes actuales y asociarlos a ciertas conductas problemticas de los
nios en edad escolar, desenmascarando as el verdadero problema de hoy.
5. Reconocer las inteligencias emocionales (IE) e incorporar estrategias para el trabajo de las mismas en el
aula.
6. Adoptar para el trabajo de las emociones en contexto, el Sistema Marshall de Disciplina sin estrs.
Metodologa:
Revisin de conductas tipo de nios problema, asocindolos con tipos de adultos gua.
Modelamiento de actividades para el aula para el desarrollo de Inteligencia Emocional
Aplicacin de Test de Tipos de Mentalidad, Interpretacin de resultados y Conclusiones
Revisar un ejemplo completo del Sistema Marshall de Disciplina, para luego desarrollar un modelo
adaptado a propio contexto escolar.
Elaborar una coleccin propia de estrategias para el desarrollo de lenguaje de las emociones.
Definir nivel de asertividad en que se trabaja y hacia donde se desea migrar.
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PFNE 3
CURSO NEURO Y HERRAMIENTAS PARA LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES (NEET)
Estrategias de Intervencin en Didctica y Disciplina
Dirigido a: Docentes de aula con Proyecto de Integracin. Educadoras Diferenciales, Equipo psicotcnico,
Equipo PIE.
Requisito de Conocimientos Previos: No tiene

ALEJANDRA PAREDES
Educadora Diferencial especializada en deficiencia intelectual, trastornos del lenguaje y trastornos de
aprendizaje. Tambin es Magister en Educacin, con especializaciones en Mediacin Escolar y uso del Yoga en
el aula. Ha desarrollado su profesin docente en diversos colegios de todo Chile, implementando y asesorando
Proyectos de Integracin y sistemas inclusivos. Asesora del Fondo Nacional para el Desarrollo de la Educacin
Peruana a travs de FONDEP de Minedu Per. Asesora e investigadora para MINEDUC en Sistema de
Supervisin. Alejandra ha desarrollado el 1 Programa Semi presencial de Mentora en DUA e Inclusin para la
ACHNAP. Ella es consultora certificada bajo los estndares de la Asociacin Chilena de Neuroaprendizaje y ha
impartido capacitacin en neurociencia aplicada para la ACHNAP desde 2014.
El desafo de la calidad es conseguir que los estudiantes alcancen altos niveles de participacin y aprendizaje de
acuerdo con sus capacidades. Una educacin no es de calidad cuando slo un porcentaje de la poblacin
adquiere los aprendizajes necesarios para su desarrollo personal y su integracin en la sociedad. En este sentido,
la inclusin y la atencin a la diversidad son factores claves para una educacin de calidad. A la vez, si
consideramos que los fines de la educacin deben ser los mismos para todos y que el reto principal es que todos
los estudiantes, sin excepcin, alcancen los mayores niveles de aprendizaje y de desarrollo en condiciones de
equidad.
El presente curso para la comprensin de las necesidades educativas especiales, integra la mirada de las
neurociencias en que el rol del contexto emocional es fundamental, considerando adems el uso de las
tecnologas digitales y potenciando el trabajo colaborativo como eje central del diseo de las unidades
didcticas. Adems se presentan tips y sugerencias de trabajo para abordar 7 tipos distintos de NEE, con el
propsito de apoyar el fortalecimiento de las capacidades profesionales para avanzar hacia una educacin ms
inclusiva que responda a la diversidad social, cultural y de capacidades de alumnos y alumnas, asegurando la
plena participacin, aprendizaje y desarrollo.
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Este curso de 16 horas de duracin, en 2 jornadas de da completo busca fortalecer las competencias docentes
necesarias para hacia el desarrollo de comunidades educativas ms inclusivas, promoviendo prcticas
pedaggicas y de convivencia que den respuesta a las necesidades educativas especiales, el reconocimiento de
la diversidad y a la mejora de la calidad de la enseanza.
1. Tener nociones claras de lo que significa abordar la educacin de un cerebro distinto.
2. Conocer los rasgos distintivos y manejar estrategias para el trabajo en aula con nios con TDA/H.
3. Comprender las caractersticas y formas de abordar a un nio con problemas para el desarrollo de la
lectura.
4. Conocer los rasgos distintivos y manejar estrategias pedaggicas y de convivencia para el trabajo en aula
con nios con problemas para la escritura.
5. Comprender las caractersticas y formas de abordar a un nio con problemas de comportamiento y
adaptabilidad al medio (Trastorno de la Ansiedad, Nios Desafiantes-Oposicionistas, Nios Agresivos)
6. Identificar las peculiaridades y dominar estrategias pedaggicas y de convivencia para abordar a un nio
con Sndrome de Asperger (SA)
7. Conocer y replicar tcnicas para el cambio conductual en nios con trastornos especficos
1. Acercndonos al Cerebro Neurodiverso
Quienes son los nios con necesidades especiales desde la Neurociencia
Estrategias para involucrarlos y para el aprendizaje memorable
Transfiriendo estrategias de aprendizaje al nio
Tcnicas para Construir Autoestima en nios con necesidades especiales
Aprendizaje Cooperativo en Nios Neurodiverso
2. El Cerebro con Problemas Atencionales
Neurobiologa del Trastorno de TDA/H
Estrategias para el trabajo con nios con desrdenes atencionales
Cambio de Hbitos en el colegio para disminuir este trastorno
Tcnicas para Captar la Atencin, Tcnicas para Focalizar la Atencin, Tcnica para Mantener la
Atencin
Ms estrategias para comportamientos especficos del espectro TDA/H
3. El Cerebro con Problemas de Lectura
Neurobiologa del desarrollo de la lectura
Decodificacin y comprensin lectora: dos circuitos neuronales
El Fenmeno de la Dislexia
Deteccin temprana de los problemas de lectura
4. El Cerebro con dificultades para la Escritura
Neurobiologa de la habilidad para escribir
Diferencias de gnero frente a la lecto-escritura
El Fenmeno de la disgrafa y el de la disortografa
Estrategias para el docente
Actividades para trabajar con el nio
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5. El Cerebro con dificultades de Comportamiento

TRASTORNO DE ANSIEDAD / EL NIO DESAFIANTE / EL NIO AGRESIVO
Emociones, aprendizaje y comportamiento: Creando un clima de aprendizaje

Cuadros de Ansiedad en la sala de clase
Identificando a un nio con un cuadro de depresin
Acogiendo al nio oposicionista en los alumnos
Estrategias de Intervencin en aula para nios con dificultades de comportamiento
Tips para reducir el riesgo de comportamiento agresivo en la sala
6. El Cerebro con Sndrome de Asperger

Las PDD y el Autismo: Qu sucede en el cerebro
Formas de Promover el aprendizaje en nios con SA
Intervencin en la sala de clase con nios con SA
10 estrategias para ayudar a un nio o adolescente con el Sndrome de Asperger
7. Tcnicas para Provocar Cambios Conductuales en el Aula
Tcnica de la Auto instruccin. Ejemplos y procedimiento
Tcnica del Tiempo Fuera. Qu hacer y qu no.
Tcnica de Economa de Fichas. Protocolo y materiales
Tcnica de Coste de la Respuesta.
Tcnicas de Relajacin segn la edad del alumno.
1. Tener nociones claras de lo que significa abordar la educacin de un cerebro distinto.
2. Conocer los rasgos distintivos y manejar estrategias para el trabajo en aula con nios con TDA/H.
3. Comprender las caractersticas y formas de abordar a un nio con problemas para el desarrollo de la
lectura.
4. Conocer los rasgos distintivos y manejar estrategias pedaggicas y de convivencia para el trabajo en
aula con nios con problemas para la escritura.
5. Comprender las caractersticas y formas de abordar a un nio con problemas de comportamiento y
adaptabilidad al medio (Trastorno de la Ansiedad, Nios Desafiantes-Oposicionistas, Nios
Agresivos)
6. Identificar las peculiaridades y dominar estrategias pedaggicas y de convivencia para abordar a un
nio con Sndrome de Asperger (SA)
7. Conocer y replicar tcnicas para el cambio conductual en nios con trastornos especficos
Metodologa:
Anlisis de casos de cada uno de los rasgos en estudio.

Revisin de diversas estrategias para abordar a cada caso.
Confeccin de seleccin de estrategias segn estilo docente para cada NEE analizada
Presentacin de adaptacin de actividades para el trabajo en clase con NEE
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PFNE 4
CURSO NEUROCIENCIA Y FUNCIONES EJECUTIVAS CEREBRALES 1
ENTRENAMIENTO Y DESARROLLO EN EL AMBITO ESCOLAR
colegio, coordinadores de ciclos, psiclogos, psicopedagogos.

corriente investigativa del Dr. David A. Sousa, de Cognitive Neuroscience Society, EEUU. Ha publicado artculos
Si es importante conocer cmo funciona el cerebro humano para tener xito en la formacin de nuestros nios
de hoy, cuanto ms importante es conocer el centro operativo que controla todo el cerebro, vale decir los
llamados Lbulos Pre Frontales, regin anatmica donde se concentra una serie de factores organizadores y
ordenadores subyacentes a todas las dems actividades cognitivas, a las que llamamos Funciones Ejecutivas
(FE).
En su obra magistral, El Cerebro Ejecutivo, el investigador Goldberg identifica a esta rea del cerebro como el
Cerebro Ejecutivo, donde se encuentran este conjunto de habilidades cognitivas que permiten la anticipacin y
el establecimiento de metas, la formacin de planes y programas, el inicio de las actividades y operaciones
mentales, la autorregulacin de las tareas y la habilidad de llevarlas a cabo eficientemente.
Cun importantes son las FE para la vida? Deben ser desarrolladas antes, en paralelo o despus que las otras
capacidades cognitivas humanas? Podemos entrenarlas y desarrollarlas en la niez? Qu aporte podemos
dar los docentes de aula en este sentido? Existen actividades que podamos implementar en clase para dar la
oportunidad a cada nio que desarrolle a su mximo potencial cada Funcin Ejecutiva conocida en la actualidad?
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Las interrogantes anteriores son las que busca responder este curso y por lo tanto lo hacen de alta relevancia
para quienes trabajan en educacin.
Este curso de 16 horas de duracin, en 2 jornadas de da completo busca presentar y explicar el Cerebro
Ejecutivo o Lbulos Pre frontales, su forma de operar y las 8 Funciones Ejecutivas Bsicas, la forma de
identificarlas y estrategias para desarrollarlas en el contexto del aula.
1. Familiarizarse con las funciones y forma de operar del Cerebro Ejecutivo / LPF.
2. Reconocer las Capacidades y Funciones Ejecutivas del ser humano y enumerar estrategias para
potenciarlas.
3. Identificar y utilizar en ejercicios concretos las Funciones Ejecutivas presentadas en el contexto del aula.
4. Describir algunas Funciones Ejecutivas y planificar formas de intervencin con ellas en el aula de hoy a
partir de alguno de los proyectos sistemticos presentados en este curso.
Cerebro Verdaderamente Humano
Cerebro Instintivo, Cerebro Emocional y Cerebro Pensante

LPF y Neurobiologa de las Funciones Cognitivo Ejecutivas
Circuitos neuronales y neurotransmisores importantes
Importancia de las FE en el ser Humano
Desarrollo Evolutivo de las FE en la niez y adolescencia
Poniendo en contexto escolar las FE
Lista de Cotejo y Observacin de las FE (4 a 12 aos)
LAS 10 FUNCIONES EJECUTIVAS FUNDAMENTALES

1. Auto control
Auto control de los impulsos
Auto control de las emociones y Tipos de Motivacin
Para que sirve y cmo opera
Cmo es una persona que requiere su desarrollo
El Fenmeno de la Inhibicin: Conductual y Cognitiva
Ideas para entrenar el auto control en el aula
2. Organizacin
Evaluacin de la habilidad en el nio
Ideas para entrenar la organizacin en el aula
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3. Planificacin
Evaluacin de la habilidad en el nio
Ideas para entrenar la planificacin en el aula
4. Manejo del Tiempo
Los 3 pasos para el xito
Ideas para entrenar el manejo del tiempo en el aula
5. Iniciacin de una Tarea
Ideas para entrenar el manejo del tiempo en el aula
Proyecto de Aula (1): El Bulletin Board del Cerebro Ejecutivo
Proyecto para el Aula (2): Los Rincones de las FE
Pathway-2-Success (2015)
Sistema de Fichas de Tareas para las FE

Mtodos de Trabajo con las Fichas
o En grupos
o Trabajo Individual
o Al inicio / cierre del da
o Feedback grupal
o Confeccin de nuevas fichas
6. Atencin
Neurobiologa del sistema atencional humano
Tipos de atencin
Ideas para entrenar el auto control en el aula
7. Memoria de Trabajo
Modelo de Procesamiento de Informacin: Tipos de memoria
Memoria de Trabajo No Verbal
Memoria de Trabajo Verbal y Lenguaje Interior
Ideas para entrenar la Memoria de Trabajo en el aula
8. Meta cognicin
Estrategias Meta cognitivas (observacin monitoreo reaccin)
Ideas para entrenar la meta cognicin en el aula
Los 6 pasos hacia la Autorregulacin
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9. Flexibilidad
Flexibilidad y Resolucin de problemas
Ideas para entrenar la flexibilidad en el aula
10. Perseverancia
Ideas para entrenar la perseverancia en el aula
Proyecto de Aula (3): Formulacin de Metas Individuales. Chris de Feyter (2015)
Proyecto para el Aula (4): El Mtodo de Objetivos SMART
Pathway-2-Success (2015)
Que es un Objetivo SMART

Enseando a los nios a establecer su objetivo SMART
Identificando sus propias reas de auto desarrollo
Planificando su objetivo SMART
Escribiendo su objetivo SMART
Lista de Cotejo Personal
10 Consejos para el desarrollo integral de las FE
1. Familiarizarse con las funciones y forma de operar del Cerebro Ejecutivo / LPF.
2. Reconocer las Capacidades y Funciones Ejecutivas del ser humano y enumerar estrategias para
potenciarlas.
3. Identificar y utilizar en ejercicios concretos las Funciones Ejecutivas presentadas en el contexto del aula.
4. Describir algunas Funciones Ejecutivas y planificar formas de intervencin con ellas en el aula de hoy a
partir de alguno de los proyectos sistemticos presentados en este curso.
Metodologa:
Anlisis de casos tipo para observar el actuar del Cerebro Ejecutivo y la toma de decisiones.
Planteo de problemas hipotticos para resolver en grupos de trabajo en relacin a Funciones
Ejecutivas.
Ejercicios de aplicacin de Funciones Ejecutivas.
Confeccin de un proyecto para el aula para el desarrollo de las Funciones Ejecutivas.
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PFNE 5
CURSO NEUROCIENCIA Y FUNCIONES EJECUTIVAS CEREBRALES 2
ENTRENAMIENTO Y DESARROLLO EN EL AMBITO ESCOLAR
Dirigido a: Docentes de todos los sectores y sub-sectores que ejercen en la enseanza bsica en el colegio.
Duracin: 16 horas cronolgicas presenciales.
Requisito Previo: haber aprobado el CURSO Neurociencia y Funciones Ejecutivas Cerebrales 1

Si es importante conocer cmo funciona el cerebro humano para tener xito en la formacin de nuestros nios
de hoy, cuanto ms importante es conocer el centro operativo que controla todo el cerebro, vale decir los
llamados Lbulos Pre Frontales, regin anatmica donde se concentra una serie de factores organizadores y
ordenadores subyacentes a todas las dems actividades cognitivas, a las que llamamos Funciones Ejecutivas
(FE).
En su obra magistral, El Cerebro Ejecutivo, el investigador Goldberg identifica a esta rea del cerebro como el
Cerebro Ejecutivo, donde se encuentran este conjunto de habilidades cognitivas que permiten la anticipacin y
el establecimiento de metas, la formacin de planes y programas, el inicio de las actividades y operaciones
mentales, la autorregulacin de las tareas y la habilidad de llevarlas a cabo eficientemente.
Cun importantes son las FE para la vida? Deben ser desarrolladas antes, en paralelo o despus que las otras
capacidades cognitivas humanas? Podemos entrenarlas y desarrollarlas en la niez? Qu aporte podemos
dar los docentes de aula en este sentido? Existen actividades que podamos implementar en clase para dar la
oportunidad a cada nio que desarrolle a su mximo potencial cada Funcin Ejecutiva conocida en la actualidad?
En este curso Neurociencia y Funciones Ejecutivas Cerebrales 2 se profundizarn los conocimientos adquiridos
sobre el tema en el curso 1 y se desarrollarn formas de implementarlo en el aula.
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Este curso de 16 horas de duracin busca profundizar la comprensin de las llamadas Funciones Ejecutivas
superiores, entregar herramientas para implementar su desarrollo en el aula y guiar la adaptacin de tcnicas y
actividades que los docentes usarn concretamente para en clase con sus nios para insertar las FE en el
curriculum escolar.
1.
2.
3.
4.
Identificar y utilizar en ejercicios concretos las Funciones Ejecutivas presentadas en el contexto del aula.
Incorporar a la planificacin de aula de manera transversal el desarrollo de las Funciones Ejecutivas.
Adaptar al contexto de aula e implementar el uso de Mtodo de Fichas para FE
Transferir a los alumnos el uso de mapa personal de desarrollo y de confeccin de objetivos SMART para
la autogestin en Funciones Ejecutivas
5. Desarrollar un Portfolio profesional con FE por parte de cada docente participante.
LAS 10 FUNCIONES EJECUTIVAS
ESTRATEGIAS DE TRABAJO EN AULA
1. Meta cognicin
Definicin y Concepto
Experimentando con la Meta Cognicin 1-2-3
Pre Evaluacin de la habilidad
5 Ideas para el desarrollo en el aula
Estudio de Caso
Proyecto 1: Las Fichas de las FE
2. Flexibilidad
Experimentando con la Flexibilidad 1-2-3
Confeccin de Mapa Personal de las FE
Estudio de Caso
Proyecto 2: Escribiendo Objetivos de Desarrollo Personal
3. Auto control
Experimentando con el auto control 1-2-3
Estudio de Caso
Proyecto 3: Integracin de estrategias al Currculo Escolar
4. Organizacin
Experimentando con la Organizacin 1-2-3
20

Estudio de Caso
5. Planificacin
Experimentando con la planificacin 1-2-3
Estudio de Caso
6. Manejo del Tiempo
Experimentando con el manejo del tiempo 1-2-3
Estudio de Caso
7. Iniciacin de una Tarea
Estudio de Caso
8. Atencin
Experimentando con la Atencin 1-2-3
Estudio de Caso
9. Memoria de Trabajo
Experimentando con la Memoria de Trabajo 1-2-3
10. Perseverancia
Experimentando con la Perseverancia1-2-3
Objetivos de Desarrollo Personal
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1.
2.
3.
4.
Identificar y utilizar en ejercicios concretos las Funciones Ejecutivas presentadas en el contexto del aula.
Incorporar a la planificacin de aula de manera transversal el desarrollo de las Funciones Ejecutivas.
Adaptar al contexto de aula e implementar el uso de Mtodo de Fichas para FE
Transferir a los alumnos el uso de mapa personal de desarrollo y de confeccin de objetivos SMART para
la autogestin en Funciones Ejecutivas
5. Desarrollar un Portfolio profesional con FE por parte de cada docente participante
Metodologa:

Realizacin de actividades prcticas para medir desempeo en cada FE
Aplicacin de Pre Test de cada FE
Anlisis de casos tipo para observar desempeo de nios e intervencin del docente en trabajo con FE
Confeccin de Mapa Personal de Desarrollo de FE desde un caso tipo
Implementacin de Tcnica de Fichas para el aula
Desarrollo de Portfolio de actividades por parte de cada docente
Elaboracin de Objetivos Medibles para cada FE para un caso tipo
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PFNE 6
CURSO NEUROCIENCIA Y ESTRATEGIAS COGNITIVAS

En su libro Las Mentalidades del Siglo XXI, el autor Howard Gardner declar hace algunos aos que solo las
mentes con ciertos hbitos de vida lograrn sobrevivir como personas de xito en un mundo que cada da nos
invade con ms opciones, con ms informacin, con ms decisiones por tomar.
Entre esos tipos de mente de xito estarn las personas que aprendan a pensar.
Estamos los docentes de hoy enseando a nuestros alumnos a pensar antes de tomar una decisin? Estamos
fomentando la evaluacin de toda la informacin que les llega a la mano antes de creerla? Promovemos la
resolucin de problemas desde estrategias concretas replicables luego en la vida diaria?
Qu estrategias puedo implementar en el aula para hacer de mis alumnos personas ms reflexivas, analticas
y creativas al momento de enfrentar una prueba, un ejercicio o simple problema de lo cotidiano?
Las interrogantes anteriores son las que busca aclarar este curso y esto hace altamente relevante esta
capacitacin para quienes trabajan en educacin.
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Este curso de 16 horas de duracin, en 2 jornadas de da completo busca presentar el llamado Modelo Triuno
del Cerebro para explicar muchos de los distractores que se presentan al momento de transferir nuevo
conocimiento en el aula. Adems se explicarn las Capacidades Cognitivas Bsicas del ser humano,
distinguindolas de las Estrategias Cognitivas Bsicas y algunas de orden superior, como son la creatividad y la
resolucin de problemas.
1. Familiarizarse con el Modelo del Cerebro Triuno y sus componentes, identificando estrategias para
abordar adecuadamente cada aspecto del ser humano en el aula.
2. Reconocer el Modelo de Procesamiento de Informacin humano plasmado en el Paradigma Estilos de
Aprendizaje VALK y asociar estrategias para el trabajo con nios segn sus estilos predominantes
3. Identificar y utilizar en ejercicios concretos las Estrategias Cognitivas en relacin al pensamiento
convergente: Exploracin de espacio, tiempo y nmeros.
4. Describir algunas Estrategias Cognitivas en relacin al pensamiento divergente y planificar formas de
intervencin con ellas en el aula de hoy, para toma de decisiones, creacin de asociaciones y resolucin
de problemas.
El Modelo de Cerebro Humano
Cerebro Instintivo. Estrategias para manejo en aula.

Los hbitos para el aula
Cerebro Emocional. Estrategias para manejo en aula.
El clima de asertividad para el aula.
Cerebro Pensante. Estrategias para manejo en aula.
Enseando para la creatividad y la autonoma.
Conceptos de Inteligencia: El Modelo de Carol Dweck y Tipos de Mentalidad
Combustible cerebral: hbitos y lenguaje
Estilos de Aprendizaje (Modelo VALK)

Modelos de Procesamiento de Informacin
o
o
o
o
El nio kinestsico Estrategias para el aula

El nio verbal Estrategias para el aula
El nio visual Estrategias para el aula
El nio lecto-escritor Estrategias para el aula
Test Diagnstico para nios y para docentes

Tcnicas para la organizacin de actividades segn Preferencia Sensorial
Estrategias Cognitivas (1): Explorando Concepto de Espacio y Tiempo
Sentido de posicin, distancia y proximidad

Actividades de manipulacin de alto nivel de abstraccin
El tiempo histrico: pasado, presente y futuro
Actividades para diversos niveles de desarrollo cognitivo
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Estrategias Cognitivas (2): Explorando Nmeros
Registro y estimacin de cantidades

Deduccin e Inferencia de relaciones
Juegos aritmticos
Estrategia Cognitiva (3): La Toma de decisiones en los estudiantes
Definiendo pasos lgicos

El Modelo plus-minus
Ejercicios para la clase de ingls
Estrategia Cognitiva (4): Estimulando la creacin de asociaciones mentales
Mejora en la toma de riesgos

Haciendo las conexiones correctas
Tips prcticos para el aula
Estrategia Cognitiva (5): Resolucin de Problemas para la vida
Aprendiendo a escoger
La secuencia UPDR
Juegos para pensar
1. Familiarizarse con el Modelo del Cerebro Triuno y sus componentes, identificando estrategias para
abordar adecuadamente cada aspecto del ser humano en el aula.
de problemas.
Metodologa:
Anlisis de casos tipo para observar el actuar del Cerebro Triuno y la toma de decisiones.
Revisin de conductas modificadas en docentes para atender a cerebro instintivo, emocional y pensante.
Planteo de problemas hipotticos para resolver en grupos de trabajo en relacin a Capacidades Cognitivas
Ejercicios de aplicacin de Estrategias Cognitivas para el pensamiento convergente
Ejercicios de aplicacin de Estrategias Cognitivas de pensamiento divergente
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PFNE 7
CURSO NEUROCIENCIA Y ESTRATEGIAS PARA LA ENSEANZA DE
LA LECTO-ESCRITURA
RECURSOS PARA ENSEAR, MODELAR Y EVALUAR EN LA ASIGNATURA DE LENGUAJE
Dirigido a: Docentes que ejercen entre 3 y 8 aos de Enseanza Bsica.
Duracin: 16 horas cronolgicas presenciales distribuidos en 5 das.

La profesora Pa Muoz Julio ha sido docente de aula por muchos aos. Egresada de UPLA. Autora de textos
escolares de Lenguaje y Comunicacin de primer a cuarto bsico Editorial Zig-Zag. Diplomada en formacin de
monitores para el desarrollo de la capacidad emprendedora e innovadora y su aplicacin en el proceso
educativo. Con estudios en Evaluacin para la Comprensin, Proyecto Zero. Harvard University.
Conocimientos que ha compartido en diferentes charlas y seminarios. Ha elaborado mdulos de capacitacin
en el rea de Lenguaje y Comunicacin de 1 a 4 Bsico, para profesores mal evaluados por el Sistema de
Medicin de Calidad docente, a travs de COMENIUS (Usach). Posee adems una trayectoria como asesora en
convivencia escolar, participando en proyectos de mejoramiento en la convivencia escolar en sectores
vulnerables, labor que desarrolla paralelamente con su cargo de profesora TIC en colegio San Gabriel de
Santiago.
Los ltimos hallazgos de la Neurociencia indican que con exactitud que hay mdulos cerebrales especializados
para movernos, para ver, para el desarrollo de habilidades motoras y hasta para hablar. Hoy, gracias a los
avances tecnolgicos podemos saber con exactitud qu ocurre en el cerebro pensante.
El lenguaje es un instrumento de socializacin, gracias a su uso constante nos desarrollamos y progresamos en
el devenir del tiempo. Las ltimas investigaciones sugieren que: enfrentar mayores retos lingsticos, ayuda a
conservar y aumentar las conexiones de las clulas cerebrales; los que escriben y hablan con complejidad,
impiden que las ramificaciones de las dendritas se atrofien en el cerebro. Qu estrategias puedo implementar
en el aula para hacer de la etapa del desarrollo del lenguaje una instancia ms integradora y feliz para mis
alumnos? Qu acciones diferenciadas podemos tomar para apoyar en los distintos niveles de desarrollo de la
competencia lingstica a nuestros alumnos?
La bsqueda de respuesta a las preguntas anteriores hace altamente relevante esta capacitacin para quienes
trabajan en educacin.
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Este curso busca entregar herramientas sobre cmo ensear, modelar y evaluar los ejes de lectura, escritura y
comunicacin oral, basado principalmente en los ms recientes hallazgos de la Neurociencia Cognitiva.
1. Distinguir los desafos propios de un cerebro que debe leer, en contraste con uno que solo requiere
hablar, infiriendo caractersticas amigables de una lectura de xito.
2. Identificar estrategias de potenciacin eficaz del lenguaje oral y escrito.
3. Conocer y dominar estrategias para facilitar el desarrollo del lenguaje desde modelos neurocompatibles
como son Inteligencias Mltiples y la Metacognicin.
4. Conocer y replicar estrategias Cognitivas de Razonamiento Verbal para el aula
5. Describir y demostrar correcto uso de instrumentos de evaluacin a la luz de las modificaciones
curriculares actuales
Cerebro Hablante Vs Cerebro Lector
Adquisicin, representacin y procesamiento del lenguaje

Neurobiologa del cerebro que lee
El cerebro que empieza y el cerebro que se especializa.
Estrategias de Lenguaje oral, lenguaje escrito y Comprensin Lectora desde las Inteligencias Mltiples
Las ocho inteligencias segn Gardner.

De la teora a la prctica, cmo usar este conocimiento en actividades prcticas de aula.
Estrategias Metacognitivas de aprendizaje.
La Metacognicin y su relacin con el aprendizaje. (Conocimiento del recurso cognitivo y habilidad para
controlar la estrategia de aprendizaje).
Estrategias Metacognitivas para el desarrollo de la comprensin lectora. Ejemplificacin prctica,
aplicables a distintos niveles.
Estrategias de Comprensin lectora, orientadas al dominio de Competencias cognitivas de nivel superior.
Hallar la Idea Principal

Recordar hechos y detalles
Comprender la Secuencia
Comparar y contrastar
Reconocer Causa y Efecto
Hacer Predicciones
Hallar el significado de palabras por contexto
Sacar conclusiones
Hacer inferencias
Distinguir entre hecho y opinin
Identificar el propsito del autor
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El proceso de escritura
Escritura creativa
Tcnicas de escritura creativa.
Concepto de evaluacin y su aplicacin en los nuevos modelos de aprendizaje
Nuevas tendencias en la evaluacin de aprendizajes.
Evaluacin Autntica y Continua.
Diversificando los Instrumentos de evaluacin
Instrumentos de evaluacin de criterio y de norma
Taxonomas
Rbricas
Mapas mentales, organizadores grficos, portafolios, test, presentaciones, entrevistas, proyectos.
Ejemplificacin de trabajos corregidos y retroalimentados.
1. Distinguir los desafos propios de un cerebro que debe leer, en contraste con uno que solo requiere
hablar, infiriendo caractersticas amigables de una lectura de xito.
2. Identificar estrategias de potenciacin eficaz del lenguaje oral y escrito.
3. Conocer estrategias para facilitar el desarrollo del lenguaje desde modelos neurocompatibles como son
Inteligencias Mltiples y la Metacognicin.
4. Conocer y replicar estrategias Cognitivas de Razonamiento Verbal para el aula
5. Describir y demostrar correcto uso de instrumentos de evaluacin a la luz de las modificaciones
curriculares actuales
Metodologa:
Anlisis de casos para contrastar la lectura eficaz con la ineficaz.
Observacin de videos demostrativos de Modelo de IM.
Confeccin de Ejercicios Metacognitivos aplicados al lenguaje verbal, escrito y comprensin lectora.
Modelamiento de tcnicas que facilitan la composicin y comunicacin de ideas.
Seleccin, adaptacin y confeccin de actividades para el diseo de instrumentos de evaluacin.
Presentacin de planificacin de clases desarrollados en el curso.
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PFNE 8
LAS MATEMTICAS
Recursos de BAR MODEL
Dirigido a: Docentes de matemticas que ejercen desde 7 Bsico hasta 4 medio
Duracin: 16 horas cronolgicas presenciales distribuidas en 2 jornadas de 8 horas diarias.

ENRIQUE GONZLEZ LASSEUBE Es acadmico de la Universidad de Santiago, integrante desde hace 12 aos del
Centro Flix Klein de investigacin en Didctica de la Matemticas. Posee estudios de Magister en Didctica de
las Matemtica en la Universidad Catlica de Valparaso, ha participado en numerosos proyectos tales como:
Estrategia LEM Matemtica, Adaptacin de Textos Singapur y Asesora en Mtodo Singapur en Chile y en el
extranjero, Asesora a comunas y corporaciones en procesos de instalacin curricular en Matemtica, autor de
textos de estudio. Tambin, ha sido profesor de Posttulo de mencin en Educacin Matemtica para profesores
del segundo ciclo y participa desde hace 7 aos en la carrera de Pedagoga Bsica de la USACH. Actualmente
coordina el rea de asesora tcnica a escuelas, particularmente, la asesora a la Corporacin Adventista de la
zona sur austral y la corporacin de la comuna de Pealoln. Es asesor independiente para la ACHNAP.
Fundamentacin Terica
El mtodo grfico permite a los estudiantes representar las relaciones existentes entre las variables involucradas
en una situacin o problema, pudiendo reconocer en esta representacin (grfica) la o las operaciones que
permiten resolver el problema. Los modelos de barras, o estrategia Bar Model, muy difundida a travs del
Mtodo Singapur, promueven en el estudiante el trnsito por los tres modos de representacin (Bruner, J. 1961)
frente a la resolucin de problemas: concreto (enactivo), pictrico (icnico) y simblico. Vergnaud (1990)
plantea que contar con diagramas (dibujos, esquemas, grfico, tablas, etc.) que representen las relaciones que
se establecen entre las variables de un problema, facilita su conceptualizacin. En sus estudios establece que
los problemas obedecen a campos conceptuales de estructuras distintas y, por tanto, la construccin de un
diagrama (en este caso modelos de barras) ayuda a los estudiantes a enfrentar con xito diversos problemas.
Como existen distintos tipos de problemas asociados a un campo conceptual (Vergnaud, 1990), todos poseen
distinto grado de dificultad, por tanto, no pueden tener el mismo tratamiento de cara a su enseanza. Frente a
ello, el mtodo grfico o modelos de barras permiten representar los distintos tipos de situaciones y problemas
asociados a distintos campos o reas, a saber, el campo conceptual aditivo (problemas de adicin y sustraccin),
el campo multiplicativo (multiplicacin y divisin), el campo aritmtico (problemas que involucran las 4
operaciones), etc. El mtodo grfico o modelos de barras adems de ser una potente herramienta para la
resolucin de problemas, facilita el desarrollo del pensamiento algebraico, pues a travs del uso de barras
rectangulares, es posible transitar desde lenguaje grfico (barras) hacia un lenguaje algebraico. En este curso,
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se estudian distintos tipos de problemas denominados algebraicos a travs de modelos de barras, permitiendo
que los profesores reconozcan en qu casos no es suficiente resolverlos con modelos y, por tanto, es necesario
el lgebra, en particular, el uso de ecuaciones. Tambin se abordan situaciones asociadas a la construccin del
lenguaje algebraico y su manipulacin a travs de modelos de barras y modelos de rea en la perspectiva de
estudio en la enseanza bsica y media.
Objetivo General del Curso
Se espera que los docentes se apropien de una estrategia basada en el uso de modelos de barras como medio
para resolver y ensear a resolver problemas aritmticos y algebraicos, considerando principios de la
Neurociencia Cognitiva.
Objetivos Especficos
Se espera que los docentes:
Utilicen modelos de barras para resolver problemas aritmticos y reconozcan su uso para modelar
problemas algebraicos.
Valoren el uso de modelos de barras como una herramienta eficaz para representar situaciones
aritmticas o algebraicas, y para favorecer la comprensin de la manipulacin de expresiones
algebraicas.
Reconozcan distintos tipos de problemas del campo aditivo, del campo multiplicativo y del campo
aritmtico y su representacin con modelos de barras.
Estudien y valoren actividades que ponen en juego conocimientos sobre el estudio de problemas y
reconozcan aspectos esenciales para la gestin didctica de su enseanza.
Contenidos del Curso

Matemticos
Tipos de problemas aditivos: composicin, cambio, comparacin; tipos de problemas multiplicativos:

iteracin, agrupamiento, reparto equitativo, comparacin por cociente; Modelo parte-todo del
concepto de: fraccin, porcentaje, razn.
Problemas aritmticos y problemas algebraicos.
Lenguaje algebraico, expresiones algebraicas, factorizacin.
Representacin de expresiones algebraicas mediante modelos de barras
Manipulacin de expresiones algebraicas apoyndose en modelos de barras
Ecuaciones de primer grado, sistemas de ecuaciones de primer grado
Factorizar expresiones algebraicas con apoyo de modelos de rea de rectngulos
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Didcticos
Nociones de Organizacin matemtica de la Teora Antropolgica de lo didctico de Yves Chevallard:

tarea matemtica, tcnica o procedimiento, tecnologa, teora.
Estudio transversal de Principios didcticos generales para la enseanza y aprendizaje de las
matemticas.
Diseo de una secuencia de enseanza
Anlisis de textos escolares y de documentos curriculares oficiales
Resultados esperados
1. Resolver diversos tipos de problemas mediante modelos de barras.
2. Identificar en qu problemas los modelos de barras fracasan y por tanto es necesario el uso del
lgebra.
3. Modelar problemas con ecuaciones apoyndose en modelos de barras.
4. Usar material didctico para representar expresiones algebraicas y su factorizacin.
5. Conocer algunas nociones de la Didctica de las Matemticas, en particular, de la Teora Antropolgica
de lo Didctico que permita analizar actividades de enseanza de las matemticas.
6. Gestionar con sus estudiantes la enseanza de la resolucin de problemas a travs del uso de modelos
de barras, a travs de principios didcticos generales.
Metodologa
Se utilizar una metodologa participativa basada en la auto y co-reflexin en grupo sobre los contenidos y
nociones didcticas abordadas en el curso.
Se realizarn actividades individuales y grupales consistentes en:
Talleres de Resolucin y anlisis de problemas.

Actividades de uso de material didctico para estudiar las diversas nociones matemticas.
Anlisis de clases o entrevistas en video a nios.
Anlisis de textos escolares y planes y programas de Matemtica de la Enseanza Bsica y Media.
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PFNE 9
INGLS (CURSO 1)
Curso dictado parcial o totalmente en ingls (segn solicitud)
Dirigido a: Docentes del rea de ingls o que ensean contenidos en ingls como 2da lengua.
Requisito Previo: Nivel de dominio del idioma ingls B2+
Este curso de 16 horas de duracin busca presentar los ltimos hallazgos de la Neurociencia respecto del
aprendizaje del habla y la escucha en una primera lengua, para luego contrastar estos procesos con el
aprendizaje de una segunda lengua, establecer las diferencias neurobiolgicas y los desafos que esto presenta
para todo cerebro. Desde ah se explicar un modelo de procesamiento de informacin y se entregarn
herramientas de Estrategias Cognitivas que pueden facilitar la tarea del docente de un segundo idioma y por
cierto, hacer ms llevadero el desafo de aprender otro idioma para los nios.
1. Familiarizarse con los circuitos neuronales de aprendizaje del lenguaje en la primera lengua y la segunda
lengua.
2. Reconocer las caractersticas, similitudes y diferencias entre las habilidades y desafos para aprender
habilidades orales y escritas.
3. Identificar la prevalencia hemisfrica propia en cada docente descubriendo estilos de enseanza y luego
reconocer dichas prevalencias en los alumnos para implementar estrategias ptimas de trabajo.
4. Describir algunas Estrategias Cognitivas tales como Comparar, Categorizar, Enfocar la Atencin y Crear
conexiones para planificar formas de intervencin con ellas en la clase de ingls.
El Modelo de Cerebro Humano
Neurobiologa del Aprendizaje cerebral

Sistema de aprendizaje del habla y la escucha
Sistema de aprendizaje de la lectura y la escritura
Estrategia Cognitiva (1): Comparando
El arte de comparar en la clase de idioma

Cmo establece comparaciones el cerebro?
Potenciando la habilidad: Texto Imagen - Rtulos
5 ideas para el aula
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Estrategia Cognitiva (2): Categorizando

Enseando vocabulario a travs de juegos
Cmo categoriza el cerebro?
La tcnica del rbol de palabras
Uso de Diagrama de Venn y TPR para categorizar en clase
Estrategia Cognitiva (3): Enfocando la Atencin
El sistema atencional humano
Actividades de aula para captar la atencin
Estrategias para enfocar la atencin
4 Ideas para mantener la atencin.
Modelo de la Prevalencia Hemisfrica
Estrategias para estimular Hemisferio Izquierdo
Estrategias para estimular Hemisferio Derecho
Estrategias para la enseanza integradora
Estrategia Cognitiva (4): El concepto de Espacio
Juegos y lenguaje sobre espacio, distancia y proximidad
Cmo construye espacio el cerebro
Actividades en EFL para todos los niveles
Estrategia Cognitiva (5): Creando Conexiones
Juegos de asociacin
Estrategia Cognitiva (6): Resolucin de Problemas
La secuencia UPDR
Juegos para pensar en la clase de ingls
1. Familiarizarse con los circuitos neuronales de aprendizaje del lenguaje en la primera lengua y la segunda
lengua.
2. Reconocer las caractersticas, similitudes y diferencias entre las habilidades y desafos para aprender
habilidades orales y escritas.
3. Identificar la prevalencia hemisfrica propia en cada docente descubriendo estilos de enseanza y luego
reconocer dichas prevalencias en los alumnos para implementar estrategias ptimas de trabajo.
4. Describir algunas Estrategias Cognitivas tales como Comparar, Categorizar, Enfocar la Atencin y Crear
conexiones para planificar formas de intervencin con ellas en la clase de ingls.
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Metodologa:
Anlisis de ejemplos sobre actividades para replicar en aula

Planteo de problemas hipotticos para resolver en grupos de trabajo en relacin a Capacidades
Cognitivas.
Ejercicios de aplicacin de Estrategias Cognitivas para una 2da lengua.
Entrega de dossier de 40 actividades para el aula, listas para usar.
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PFNE 10
INGLS (CURSO 2)
Curso dictado parcial o totalmente en ingls (segn solicitud)
Dirigido a: Docentes del rea de ingls o que ensean contenidos en ingls como 2da lengua.
Requisito Previo: Nivel de dominio del idioma ingls B2+
Este curso de 16 horas de duracin busca presentar los ltimos hallazgos de la Neurociencia respecto del
aprendizaje del habla y la escucha en una primera lengua, para luego contrastar estos procesos con el
aprendizaje de una segunda lengua, establecer las diferencias neurobiolgicas y los desafos que esto presenta
para todo cerebro. Desde ah se explicar un modelo de procesamiento de informacin y se entregarn
herramientas de Estrategias Cognitivas que pueden facilitar la tarea del docente de un segundo idioma y por
cierto, hacer ms llevadero el desafo de aprender otro idioma para los nios.
1. Familiarizarse con los circuitos neuronales que conforman el sistema atencional humano
de problemas.
Neurobiologa del Sistema Atencional Humano
Alerta Orientacin Control Ejecutivo

Test de Orientacin para Estilo Docente
El ciclo en la planificacin: Captacin, Enfoque y Concentracin
15 Estrategias para el xito en el Aula
Ejercicios ejemplificadores
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Estilos de Aprendizaje (Modelo VALK)

Modelos de Procesamiento de Informacin
o
o
o
o
El nio kinestsico Estrategias para el aula

El nio verbal Estrategias para el aula
El nio visual Estrategias para el aula
El nio lecto-escritor Estrategias para el aula

Tcnicas para la organizacin de actividades segn Preferencia Sensorial
Estrategias Cognitivas (1): Explorando Concepto de Espacio y Tiempo
Sentido de posicin, distancia y proximidad

Actividades de manipulacin de alto nivel de abstraccin
El tiempo histrico: pasado, presente y futuro
Actividades para diversos niveles de desarrollo cognitivo
Estrategias Cognitivas (2): Explorando Nmeros
Registro y estimacin de cantidades

Deduccin e Inferencia de relaciones
Juegos aritmticos
Estrategia Cognitiva (3): La Toma de decisiones en los estudiantes
Definiendo pasos lgicos

El Modelo plus-minus
Ejercicios para la clase de ingls
Estrategia Cognitiva (4): Estimulando la creacin de asociaciones mentales

Estrategia Cognitiva (5): Resolucin de Problemas para la vida
La secuencia UPDR
Juegos para pensar
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1. Familiarizarse con los circuitos neuronales que conforman el sistema atencional humano
de problemas.
Metodologa:
Anlisis de ejemplos sobre actividades para replicar en aula

Planteo de problemas hipotticos para resolver en grupos de trabajo en relacin a Capacidades
Cognitivas.
Ejercicios de aplicacin de Estrategias Cognitivas para una 2da lengua.
Entrega de dossier de 40 actividades para el aula, listas para usar.
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PFNE 11
CURSO NEUROCIENCIA Y ESTIMULACIN COGNITIVA PARA
INFANTES (0 A 3 AOS)
Dirigido a: Padres, cuidadoras, personal tcnico y educadoras que trabajan con nios de 0 a 3 aos de edad
Conocimientos Previos Requeridos: No tiene

MARCELA GARRIDO DIAZ
Educadora de Prvulos, de la Universidad Austral de Chile. Magster en Ciencias de la Educacin, de la
Universidad Central de Chile. Es autora del Libro Neurociencia y Educacin. Editorial Grajales.
Actualmente se desempea como docente de la Escuela de Pedagoga Bsica del Instituto Profesional de Chile
y del Instituto de Estudios Bancarios, junto con ser miembro del Comit para la Convivencia Escolar de la
Universidad Central de Chile. Ha participado en diferentes encuentros, con estudios que abordan, entre otros,
el juego identitario de la primera infancia como eje y motor del desarrollo integral y especficamente como
importante factor neurotrfico. Es consultora entrenada bajo los estndares de la Asociacin Chilena de
Neuroaprendizaje.
Fundamentacin y Objetivo General del Curso:
Este curso se destina a los adultos que, convencidos de la modificabilidad significativa del cerebro infantil,
adoptan procedimientos con un ojo puesto en las prcticas propuestas y el otro en la actuacin del nio.
Sus fundamentos tienen su origen en investigaciones neurolgicas y experimentos prcticos realizados
principalmente en Estados Unidos y en pases de Europa, que avalan la idea de que la intervencin de
mediadores en la estimulacin cerebral tiene un papel extraordinariamente destacado, especialmente cuando
se lleva a cabo en una fase de la vida humana esencial para el aprendizaje y la atribucin de significados: la
primera infancia.
el cerebro de un nio entre los 0 y los 3 aos de vida.
docentes o parentales? Cmo podemos modelar de manera eficaz las conductas de un nio?
Este curso busca responder a estas y otras interrogantes a travs de breves planteos explicativos, seguidos de
ideas prcticas de directa aplicacin al trabajo con los nios en la vida cotidiana del hogar y el aula.
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1. Identificar los 5 hallazgos ms importantes sobre el desarrollo del cerebro humano
2. Reconocer la influencia del color, la risa, la novedad y los aromas en el cerebro en formacin, asociarlos
con prcticas para el aula para replicar con alumnos.
3. Enumerar ejercicios de movimiento lateral cruzado o las tcnicas de Braingym, replicarlos para el uso
en el aula.
4. Perfilar los estilos de aprendizaje de los alumnos y educadoras y asociarlos a ciertas tcnicas para el aula
5. Identificar la influencia del movimiento, la msica, la hidratacin y la nutricin saludable en el cerebro
en formacin, asociarlos con prcticas para el aula para replicar con alumnos.
6. Reconocer condiciones que ayudan a establecer un ambiente emocional saludable, las diferencias entre
recompensa, alabanza y castigo y el impacto de las reglas en el aula para luego replicar las mismas con
los alumnos.
7. Familiarizarse y adoptar para el trabajo con los alumnos medidas que controlen el estrs y la sobre
estimulacin en el ambiente de aula.
Hallazgos Claves del Desarrollo del Cerebro
Interaccin Compleja
Experiencias Cristalizantes Tempranas
Aprendizaje por relaciones
Desarrollo no lineal
Principios y Estrategias de Trabajo Parte 1
La imitacin y el cerebro. 4 Fenmenos

El color y el cerebro. Juegos para implementar
Las carcajadas y el cerebro. Juegos para implementar
Los aromas y el cerebro. Juegos para implementar
El movimiento del cuerpo y el cerebro. Juegos para implementar

Las opciones y el cerebro. Juegos para implementar
Las emociones y el cerebro. Juegos para implementar
La hidratacin y el cerebro. Juegos para implementar
La novedad y el cerebro. Como potenciarlo en sala

Los msculos pequeos y el cerebro. Juegos para implementar
El estrs y el cerebro. Juegos para implementar
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Las recompensas, las alabanzas y el cerebro. Juegos para implementar

La nutricin y el cerebro. Juegos para implementar
La sobre estimulacin y el cerebro. Juegos para implementar
La msica y el cerebro. Juegos para implementar
Mtodo para la Estimulacin
Estableciendo un Mtodo
Como desarrollar un proyecto de estimulacin
Cmo NO ser un buen estimulador
Las neuronas espejo y los estmulos procedimentales
en el aula.
los alumnos.
Metodologa:
Revisin de ejemplos y casos de nios segn la edad

Modelamiento de actividades para el aula para el desarrollo de cada rea con el Mtodo de Fichas por
Colores
Trabajo en grupos segn edades de los alumnos para la adaptacin de tareas al aula
Elaborar una coleccin propia de estrategias para el desarrollo de nios por edades y por reas.
40
PFNE 12
CURSO NEUROCIENCIA Y ESTIMULACIN COGNITIVA PARA PRE
ESCOLARES (4 A 6 AOS)
Dirigido a: Padres, cuidadoras, personal tcnico y educadoras que trabajan con nios de 0 a 3 aos de edad

Neuroaprendizaje.
Fundamentacin y Objetivo General del Curso:
se lleva a cabo en una fase de la vida humana muy importante para el aprendizaje y la atribucin de significados:
la educacin pre escolar
41
en el aula.
los alumnos.
Interaccin Compleja
El color y el cerebro. Juegos para implementar

Las carcajadas y el cerebro. Juegos para implementar
Los aromas y el cerebro. Juegos para implementar
Las opciones y el cerebro. Juegos para implementar
El movimiento lateral cruzado y el cerebro. Juegos para implementar

Las emociones y el cerebro. Juegos para implementar
El ejercicio y el cerebro. Juegos para implementar
La hidratacin y el cerebro. Juegos para implementar
Los estilos de aprendizaje y el cerebro. Juegos para implementar

El aprendizaje de una segunda lengua y el cerebro. Juegos para implementar
42
El movimiento y el cerebro. Juegos para implementar

La msica y el cerebro. Juegos para implementar.
Mtodo para la Estimulacin
Estableciendo un Mtodo
Como desarrollar un proyecto de estimulacin
Cmo NO ser un buen estimulador
El nio pre escolar y el juego
La importancia del juego

Los juguetes afectivos
El juego simblico y el juego de rol
Los juguetes educativos, los creativos y los musicales
Identificar los 5 hallazgos ms importantes sobre el desarrollo del cerebro humano
en el aula.
los alumnos.
Metodologa:
43
PFNE 13
CURSO NEUROCIENCIA Y ESTIMULACIN COGNITIVO-AFECTIVA
PARA LA NIEZ (7 A 12 AOS)
Dirigido a: Padres, docentes y otros profesionales en educacin que trabajan con nios de 7 a 12 aos de edad

PA MUOZ JULIO
Ha sido docente de aula por muchos aos. Egresada de UPLA. Autora de textos escolares de Lenguaje y
Comunicacin de primer a cuarto bsico Editorial Zig-Zag. Diplomada en formacin de monitores para el
desarrollo de la capacidad emprendedora e innovadora y su aplicacin en el proceso educativo. Con estudios
en Evaluacin para la Comprensin, Proyecto Zero. Harvard University. Conocimientos que ha compartido en
diferentes charlas y seminarios. Ha elaborado mdulos de capacitacin en el rea de Lenguaje y Comunicacin
de 1 a 4 Bsico, para profesores mal evaluados por el Sistema de Medicin de Calidad docente, a travs de
COMENIUS (Usach). Posee adems una trayectoria como asesora en convivencia escolar, participando en
proyectos de mejoramiento en la convivencia escolar en sectores vulnerables, labor que desarrolla
paralelamente con su cargo de profesora TIC en colegio San Gabriel de Santiago.
se lleva a cabo en una fase de la vida humana esencial para el aprendizaje y la atribucin de significados: la edad
escolar
44
Objetivo General:
en el aula.
5. Identificar la influencia del ejercicio, la msica, las configuraciones y la nutricin saludable en el cerebro
los alumnos.
Interaccin Compleja
Los estilos de aprendizaje y el cerebro. Juegos para implementar

El aprendizaje de una segunda lengua y el cerebro. Juegos para implementar
El movimiento y el cerebro. Juegos para implementar

La msica y el cerebro. Juegos para implementar
45
Los hemisferios y el cerebro. Juegos para implementar

La novedad y el cerebro. Juegos para implementar
Los patrones y el cerebro. Juegos para implementar
La prctica y el cerebro. Juegos para implementar
La resolucin de problemas y el cerebro. Juegos para implementar

Las recompensas, las alabanzas y el cerebro. Juegos para implementar
El sentido, el significado y el cerebro. Juegos para implementar
La tecnologa y el cerebro. Juegos para implementar
Modelo Metacognitivo de Enseanza: Prevalencia Hemisfrica

Cmo Estimular Hemisferio Izquierdo
Cmo Estimular Hemisferio Derecho
Tcnicas para la organizacin integral de la enseanza
en el aula.
5. Identificar la influencia del ejercicio, la msica, las configuraciones y la nutricin saludable en el cerebro
los alumnos.
Metodologa:
46
PFNE 15
CURSO TEORA Y PRCTICA DEL DECRETO MINISTERIAL N 83.
INCLUSIN E INTEGRACIN
Dirigido a: Sostenedores, Directivos Educacionales, Equipos PIE y docentes
Duracin: 16 horas cronolgicas presenciales en dos jornadas de 6 horas.
Requisito de Conocimientos Previos: No tiene

ALEJANDRA PAREDES
el aula.
Ha desarrollado su profesin docente en diversos colegios de todo Chile, implementando y asesorando
Proyectos de Integracin y sistemas inclusivos.
Asesora del Fondo Nacional para el Desarrollo de la Educacin Peruana a travs de FONDEP de Minedu Per.
Asesora e investigadora para MINEDUC en Sistema de Supervisin.
En febrero de 2015 el Ministerio de Educacin del Gobierno de Chile aprob el Decreto N 83 que pasa a formar
parte de la normativa legal que rige los colegios de Chile.
Dicho decreto establece los criterios y orientaciones de adecuacin curricular para estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales para Educacin Parvularia y Educacin Bsica.
Es importante desde este punto para sostenedores y directivos de colegios tener en cuenta qu recursos
humanos y de infraestructura o qu actualizacin se requiere para estar a la altura de la legislacin que muy
pronto ser obligatoria.
Objetivo General:
El objetivo del presente seminario es ayudar a la comprensin de qu alcances prcticos, de recursos y de
infraestructura permitir a un establecimiento educacional dar cumplimiento a los nuevos estndares que
establecen de manera complementaria los Decretos N 170 y N 83 del Mineduc.
47
1. Conocer de manera general los conceptos de Necesidades Educativas Especiales, Integracin escolar y
sus implicancias para la institucin educativa.
2. Analizar los alcances del Decreto N 83 y como se relaciona con otras normativas vigentes.
3. Identificar los Criterios que el Decreto reconoce como estndares aceptables en Chile, a partir de la
existencia del DUA o modelos similares y los cambios que esto requiere en la prctica docente.
4. Reconocer e informarse sobre el aporte de la asesora tcnica educativa y/o capacitacin, como un
recurso profesional externo, que permite instalar procedimientos eficaces y sistematizar acciones que
favorezcan la instalacin del DUA como modelo de adecuacin curricular para el diagnstico y evaluacin
de los alumnos con NEE
5. Valorar el espritu de los cambios en la normativa vigente asumiendo una voluntad de cambio hacia la
inclusin respecto al aumento de recursos humanos, de infraestructura y de tiempo.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Decretos anteriores relacionados

Artculos del Decreto N 83 y Disposiciones Transitorias
Alcances del Decreto segn Tipos de Establecimiento y Niveles
Fiscalizacin Ministerial y Documentacin requerida: PACI / PAA
Principios generales del DUA
Implicancias para la tarea docente: Cambios en la forma de ensear, evaluar y calificar
Implicancias para la tarea de directivos acadmicos: Cambios en la forma de promocin
Implicancias para el proceso de certificacin de aprobacin anual
Metodologa:
Dilogo y debate en torno a dilemas y tensiones en la educacin.

Exposicin terica de los contenidos, complementada con extractos del Decreto y ejemplos de casos
prcticos.
Debate abierto
1. Conocer de manera general los conceptos de Necesidades Educativas Especiales, Integracin escolar y
sus implicancias para la institucin educativa.
2. Analizar los alcances del Decreto N 83 y como se relaciona con otras normativas vigentes.
3. Identificar los Criterios que el Decreto reconoce como estndares aceptables en Chile, a partir de la
existencia del DUA o modelos similares y los cambios que esto requiere en la prctica docente.
4. Reconocer e informarse sobre el aporte de la asesora tcnica educativa y/o capacitacin, como un
recurso profesional externo, que permite instalar procedimientos eficaces y sistematizar acciones que
favorezcan la instalacin del DUA como modelo de adecuacin curricular para el diagnstico y evaluacin
de los alumnos con NEE
5. Valorar el espritu de los cambios en la normativa vigente asumiendo una voluntad de cambio hacia la
inclusin respecto al aumento de recursos humanos, de infraestructura y de tiempo.
48
PFNE 16
CURSO SOBRE DISEO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE (DUA),
TEORA Y PRCTICA
Dirigido a: Educadoras Diferenciales que trabajan con Nios de 3 a 5 aos con Diagnstico TEL
Duracin: 12 horas cronolgicas presenciales en 3 medias jornadas de 4 horas c/una.

ALEJANDRA PAREDES
Ya es sabido, tanto por los docentes y la comunidad educativa en general, que todos somos diferentes, la sala
de clases conglomera y promueve la diversidad y no se puede pretender que todos aprendan lo mismo, en el
mismo momento y de la misma manera, hay que valorar y aplicar diversas estrategias y formas de trabajo. Cada
estudiante tiene su propio ritmo y estilo de aprendizaje y les parecen atractivas mltiples actividades, son
diversas las preferencias al momento de escoger alguna tarea especfica a realizar, y cada uno se destaca en
distintas habilidades y talentos, por lo que no se puede esperar que todos respondan por igual, frente a una
actividad de aprendizaje. Por lo tanto persistir con el paradigma de la homogeneidad, afecta significativamente
el aprendizaje de nuestros estudiantes, influye en sus resultados acadmicos, pero sobre todo, en la motivacin
por descubrir y aprender. Es por esta razn que el Diseo Universal de Aprendizaje surge como una estrategia
innovadora que logra responder a la diversidad de estudiantes presentes en la sala de clases y porque no,
tambin del docente, simplificando la tarea de mediar la construccin de aprendizajes significativos.
Objetivo General:
El objetivo del presente seminario es proveer herramientas terico-prcticas para la elaboracin efectiva de una
planificacin y de una clase diversificada, que incluya como eje central el respeto por los estilos y ritmos de
aprendizaje, se enriquezca de las diferencias y favorezca la participacin de todos los estudiantes dentro del
aula.
49
1. Conocer y reflexionar acerca del enfoque educativo inclusivo y su implicancia en Curriculum nacional
2. Concientizar a la comunidad educativa, respecto de las preconcepciones referidas a la discapacidad y las
necesidades educativas.
3. Conocer las dimensiones del modelo de la educacin inclusiva para identificar debilidades, fortalezas,
barreras y facilitadores que inciden en la escuela.
4. Analizar las barreras y facilitadores del currculum actual, para la implementacin de actividades de
aprendizaje diversificada.
5. Identificar los beneficios de la evaluacin psicopedaggica para la caracterizacin de estudiantes, a fin de
definir una respuesta educativa efectiva para la diversidad.
6. Identificar los elementos constitutivos, los principios y las pautas del diseo universal del aprendizaje, para
su posterior aplicacin prctica en una planificacin diversificada.
7. Identificar elementos curriculares del modelo o enfoque actual del currculo nacional y comparar con
aquellos considerados en DUA.
8. Elaborar una planificacin y clase diversificada y su respectivo instrumento de evaluacin, que incorporen
los principios y las pautas del diseo universal de aprendizaje.
1) ACTIVIDAD DE IDENTIFICACIN DE LAS PROPIAS PRECONCEPCIONES Y ACTITUDES, ACERCA DE LA
DISCAPACIDAD Y LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
El problema que no es problema
Preconcepciones y actitudes frente a la discapacidad y las necesidades educativas.
Conceptualizacin de barreras y facilitadores y la incidencia en el contexto de aula.
2) ACTIVIDAD PRCTICA DE CONCEPTUALIZACIN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS, DESDE LA LGICA DE
UN CONTINUO:
Necesidades educativas comunes
Necesidades educativas individuales
Necesidades educativas especiales
Laboratorio 1:
o Conformacin de grupos de trabajo
o Diagnstico de un curso
3) EL MODELO DE LA EDUCACIN INCLUSIVA:
Dimensin cultural inclusiva
Gestin para la inclusin
Prcticas pedaggicas inclusivas
4) DISEO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE:
Elementos constitutivos del diseo universal de aprendizaje
Evaluacin psicopedaggica como una herramienta de identificacin, de las caractersticas individuales
de los/as estudiantes.
Principios y pautas del diseo universal de aprendizaje
Laboratorio 2
50
5) ELEMENTOS CURRICULARES EN MODELO DE PLANIFICACIN INSTITUCIONAL Y DUA:

Asociacin de elementos curriculares y estrategias con los principios y las pautas del diseo universal
de aprendizaje, comparacin a modelo de planificacin institucional.
Identificacin de Estrategias Metodolgicas innovadoras
Identificacin de Estrategias de Codocencia
Diseo de un PACI. Tcnicas, Ejemplos, Rbrica y Ejercicio
Identificacin de actividades de aprendizaje, basadas en los principios y las pautas del diseo universal
de aprendizaje en planificaciones de clases.
Elaboracin de modelo de planificacin de clase diversificada que incorpore los principios y las pautas
del diseo universal de aprendizaje.
Elaboracin de instrumentos de evaluacin, que respondan a los principios y a las pautas del diseo
universal de aprendizaje.
Presentacin y anlisis en grupos de trabajo, acerca de las planificaciones e instrumentos de evaluacin
que se elaboraron.
Muestra de clase planificada de cada grupo
Laboratorio 4
RESULTADOS ESPERADOS:
1. Conocer y reflexionar acerca del enfoque educativo inclusivo y su implicancia en curriculum nacional
2. Concientizar a la comunidad educativa, respecto de las preconcepciones referidas a la discapacidad y las
necesidades educativas.
3. Conocer las dimensiones del modelo de la educacin inclusiva para identificar debilidades, fortalezas,
barreras y facilitadores que inciden en la escuela.
4. Analizar las barreras y facilitadores del currculum actual, para la implementacin de actividades de
aprendizaje diversificada.
5. Identificar los beneficios de la evaluacin psicopedaggica para la caracterizacin de estudiantes, a fin
de definir una respuesta educativa efectiva para la diversidad.
6. Identificar los elementos constitutivos, los principios y las pautas del diseo universal del aprendizaje,
para su posterior aplicacin prctica en una planificacin diversificada.
7. Identificar elementos curriculares del modelo o enfoque actual del currculo nacional y comparar con
aquellos considerados en DUA.
8. Elaborar una planificacin y clase diversificada y su respectivo instrumento de evaluacin, que
incorporen los principios y las pautas del diseo universal de aprendizaje.
Metodologa:
Actividad experiencial en la que los participantes asumen el rol de una persona en situacin de
discapacidad visual.
Dilogo y debate en torno a dilemas y tensiones en la educacin.
Exposicin terica de los contenidos, complementada con experiencias prcticas del relator.
Aplicacin prctica en grupos multidisciplinarios para la elaboracin de planificaciones diversificadas.
51
PFNE 17
CURSO EN CO-DOCENCIA Y ENSEANZA COLABORATIVA EN EL
AULA INCLUSIVA
Recursos Prcticos para PROGRAMA DE INTEGRACION ESCOLAR - PIE
colegio, coordinadores, psiclogos, psicopedagogos. Profesionales del PIE.

ALEJANDRA PAREDES
Fundamentacin y Objetivo General:
El trabajo colaborativo y la co docencia (o co enseanza) son las principales herramientas para mejorar la
calidad de los aprendizajes de todos los estudiantes, especialmente de los que presentan Necesidades
Educativas Especiales (NEE).
Aunque el trabajo colaborativo y la co enseanza han sido definidos de diferentes formas, en lneas generales
se puede considerar como una metodologa de enseanza y de realizacin de la actividad laboral, basada en el
reconocimiento y creencia de que el aprendizaje y el desempeo profesional se incrementan cuando se
desarrollan destrezas cooperativas para aprender y solucionar los problemas y acciones educativas y laborales
que la accin educativa demanda.
El trabajo colaborativo implica contar con un equipo interdisciplinario, donde cada uno de sus integrantes
interviene, en funcin del mejoramiento de los aprendizajes y de la participacin inclusiva de los estudiantes
que presentan NEE, ya sea transitorias o permanentes. Este quehacer compartido debe formar parte de la
gestin y del crecimiento profesional del recurso humano, en todos los establecimientos educacionales,
especialmente en aquellos que cuentan con Programa de Integracin Escolar.
Existen distintas formas de organizar el trabajo de co enseanza? Qu tcnicas pueden implementarse que
faciliten el camino hacia la co docencia? Qu debe y puede esperarse de cada profesional que participe de
este trabajo en equipo? Hay formatos que permitan planificar clases y unidades de trabajo en el estilo de la
52
co docencia? Estas y otras preguntas son abordadas de manera muy prctica con estrategias de directa
aplicacin para el aula en este seminario de 12 horas de duracin.
1. Identificar los componentes y participantes del equipo de codocencia
2. Reconocer las partes en la planificacin de clases segn el modelo de codocencia y asociar cada parte a
tipos de estrategias.
3. Conocer, establecer y reproducir una ruta de trabajo al planificar y ejecutar clases con el modelo
codocencia, usando formatos sugerentes para luego desarrollar planificaciones propias adaptadas
4. Identificar los principios y tcnicas para el trabajo colaborativo y plasmarlos en actividades para el aula
5. Familiarizarse y adoptar para el trabajo colaborativo los 6 enfoques distintos para codocencia,
estableciendo ventajas de cada uno y en qu circunstancias se podr utilizar cada uno.
CONTENIDOS:
El equipo de aula en Codocencia:
Qu es y qu no es codocencia
Las ventajas del modelo
Cmo preparar al colegio para este modelo de trabajo
Cmo preparar a los profesores para adoptar el modelo
Funciones y Roles de cada participante
Elaboracin del Plan de Apoyo Individual (PAI)
Diseo de Evaluacin y Registro de Aprendizajes
Acciones del equipo de aula:
Actividades para antes de la clase
Ruta de Trabajo
Ejemplos de planificacin segn el modelo
Formato para planificar clases en codocencia
Procesos Cooperativos:
Tcnicas a implementar
Las 5 prcticas para una experiencia exitosa
Formato de Observacin del proceso
Ruta para evaluar la implementacin de la co enseanza
Enfoques de Co-enseanza:
Enfoque 1: Enseanza de Apoyo
Cmo implementarlo
Ventajas de su uso
Posibles desventajas
Desafos al implementarlo
Recomendaciones de cuando usarlo
Distribucin de espacios en la sala
53
Enfoque 2: Enseanza Complementaria

Cmo implementarlo
Ventajas de su uso
Enfoque 3: Enseanza Paralela
Cmo implementarlo
Ventajas de su uso
Enfoque 4: Enseanza en Equipo
Cmo implementarlo
Ventajas de su uso
Enfoque 5: Uno Ensea / Uno Observa
Cmo implementarlo
Ventajas de su uso
Enfoque 6: Uno Ensea / Uno Asiste
Cmo implementarlo
Ventajas de su uso
Bonus Track:
Las 20 preguntas ms habituales en codocencia
1. Identificar los componentes y participantes del equipo de codocencia
2. Reconocer las partes en la planificacin de clases segn el modelo de codocencia y asociar cada parte a
tipos de estrategias.
3. Conocer, establecer y reproducir una ruta de trabajo al planificar y ejecutar clases con el modelo
codocencia, usando formatos sugerentes para luego desarrollar planificaciones propias adaptadas
4. Identificar los principios y tcnicas para el trabajo colaborativo y plasmarlos en actividades para el aula
54
5. Familiarizarse y adoptar para el trabajo colaborativo los 6 enfoques distintos para codocencia,
estableciendo ventajas de cada uno y en qu circunstancias se podr utilizar cada uno.
Metodologa:
Revisin del modelo y tipos de planificacin

Modelamiento de actividades para el aula segn tipo de modelo
Elaborar una coleccin propia de estrategias para el desarrollo de nios por edades y por reas
IMPLEMENTACION, MATERIALES Y
MODALIDADES DE FINANCIAMIENTO
Requerimientos de
Implementacin:
Proyector y teln
Sala adecuada segn cantidad de
participantes
Amplificacin por sobre 30
personas
Materiales para los

participantes:
Modalidades de Financiamiento:
Incluye apuntes p/persona

Un respaldo digital para
directivos del colegio
Certificado Final
55
Codificacin SENCE
Registro ATE
Disponible en Convenio Marco
QUIENES SON LOS DOCENTES DE

NUESTROS CURSOS
ALBERTA GUTIERREZ
Profesora de Educacin Bsica, con especializacin intermedia en Unidad Tcnica Pedaggica, especialista en
Curriculum y Evaluacin, Magister en Evaluacin Educativa, Magister en Gestin y Direccin Universitaria. La
experiencia docente la ha desarrollado en el nivel primario y superior, destacndose las relatoras en
capacitacin docente en reas de Metodologa, Orientacin y Teoras Educativas en colegios de diferentes
administraciones y modalidades, en diferentes regiones y organismos de asistencia tcnica.
Es docente e investigadora de la Universidad Autnoma, sede Talca.
ALEJANDRA PAREDES
Supervisin.
PA MUOZ JULIO
Ha sido docente de aula por muchos aos. Egresada de UPLA. Autora de textos escolares de Lenguaje y
Comunicacin de primer a cuarto bsico Editorial Zig-Zag. Diplomada en formacin de monitores para el
desarrollo de la capacidad emprendedora e innovadora y su aplicacin en el proceso educativo. Con estudios
en Evaluacin para la Comprensin, Proyecto Zero. Harvard University. Conocimientos que ha compartido en
diferentes charlas y seminarios. Ha elaborado mdulos de capacitacin en el rea de Lenguaje y Comunicacin
de 1 a 4 Bsico, para profesores mal evaluados por el Sistema de Medicin de Calidad docente, a travs de
COMENIUS (Usach). Posee adems una trayectoria como asesora en convivencia escolar, participando en
proyectos de mejoramiento en la convivencia escolar en sectores vulnerables, labor que desarrolla
paralelamente con su cargo de profesora TIC en colegio San Gabriel de Santiago.
56

Neuroaprendizaje.
CYNTHIA HURTADO MULLER

Psicloga de la Universidad Adventista del Plata, Argentina. Mediadora Educacional. Ha residido y participado
en proyectos de intervencin escolar en EEUU, Venezuela, Argentina y Noruega. En este ltimo pas se
desempe a travs de la ONG AMA International como consejera de adolescentes en colegios con residencia
estudiantil en el contexto de jvenes con diversos trastornos. En Chile ha trabajado por varios aos en diversas
realidades educacionales como psicloga educacional, realizando mediacin, diagnstico y derivacin
profesional. Fue Directora del rea de capacitacin de ADRA Chile, ONG internacional dedicada al trabajo con
poblacin en situacin de vulnerabilidad en diversos pases. Cynthia actualmente se desempea como
Coordinadora Ejecutiva del Centro de Desarrollo de Liderazgo Educacional de la UDP, como parte de un proyecto
de UDP-MINEDUC.
Ella es consultora certificada bajo los estndares de la Asociacin Chilena de
Neuroaprendizaje y ha impartido capacitacin en neurociencia aplicada para la ACHNAP desde 2014.
ENRIQUE GONZLEZ LASSEUBE ESPECIALIDAD MODULOS DE PENSAMIENTO MATEMTICO

Es acadmico de la Universidad de Santiago, integrante desde hace 12 aos del Centro Flix Klein de
investigacin en Didctica de la Matemticas. Posee estudios de Magister en Didctica de las Matemtica en la
Universidad Catlica de Valparaso, ha participado en numerosos proyectos tales como: Estrategia LEM
Matemtica, Adaptacin de Textos Singapur y Asesora en Mtodo Singapur en Chile y en el extranjero, Asesora
a comunas y corporaciones en procesos de instalacin curricular en Matemtica, autor de textos de estudio.
Tambin, ha sido profesor de Posttulo de mencin en Educacin Matemtica para profesores del segundo ciclo
y participa desde hace 7 aos en la carrera de Pedagoga Bsica de la USACH. Actualmente coordina el rea de
asesora tcnica a escuelas, particularmente, la asesora a la Corporacin Adventista de la zona sur austral y la
corporacin de la comuna de Pealoln.
57
58
INSTITUCIONES ALIADAS DE LA ACHNAP
59
CORPORACIONES EDUCACIONALES
QUE HAN PREFERIDO TRABAJAR
CON LA ACHNAP
ASOCIACION CHILENA DE NEUROAPRENDIZAJE

General Flores 20, Of. 404 Providencia
22335 8641 - 22335 3033 - 22335 3505 info@neuroeduca.cl
www.facebook.com/neuroeducas www.neuroeduca.cl
60

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FUNDAMENTACION PARA LA CREACION DE

ARTICULACION DEL PROGRAMA DE FORMACION EN NEUROCIENCIA

Programa de Formacin en Neurociencias

Cursos por rea

Cursos por Nivel

QUIENES RESPALDAN NUESTROS CURSOS

Institucin Nacional que valida los contenidos de los

La Sociedad de Neurociencia Cognitiva CNS, es la

PROGRAMA DE LOS CURSOS

CURSO NEUROCIENCIA Y PLANIFICACIN CURRICULAR

Coordinacin de Equipo de Relatores:

Objetivo General del Curso:

Las Bases del Cerebro Humano:

El Comportamiento del Cerebro:

El Desarrollo del Cerebro:

Anlisis de casos para observar los 4 principios del cerebro en accin.

Coordinacin de Equipo de Relatores:

Tres cerebros en Uno: El Filtro Emocional

Diagnstico del Siglo XXI: El modelo Langford

Estrategias para el Modelamiento de las Emociones desde los lenguajes

Educando las Emociones

Test del Modelo de Inteligencias Mltiples para las IM H- Gardner

Disciplina Sin Estrs

Gestionando las Emociones: El Modelo Shapiro.

Coordinacin de Equipo de Relatores:

Objetivo General del Curso:

5. El Cerebro con dificultades de Comportamiento

Emociones, aprendizaje y comportamiento: Creando un clima de aprendizaje

6. El Cerebro con Sndrome de Asperger

Anlisis de casos de cada uno de los rasgos en estudio.

Coordinacin de Equipo de Relatores:

Cerebro Instintivo, Cerebro Emocional y Cerebro Pensante

LAS 10 FUNCIONES EJECUTIVAS FUNDAMENTALES

Sistema de Fichas de Tareas para las FE

Que es un Objetivo SMART

Coordinacin de Equipo de Relatores:

Objetivo General del Curso:

Confeccin de Mapa Personal de las FE

Exposicin dialogada de conceptos.

Coordinacin de Equipo de Relatores:

Objetivo General del Curso:

Cerebro Instintivo. Estrategias para manejo en aula.

Estilos de Aprendizaje (Modelo VALK)

El nio kinestsico Estrategias para el aula

Test Diagnstico para nios y para docentes

Sentido de posicin, distancia y proximidad

Estrategias Cognitivas (2): Explorando Nmeros

Registro y estimacin de cantidades

Estrategia Cognitiva (3): La Toma de decisiones en los estudiantes

Definiendo pasos lgicos

Estrategia Cognitiva (4): Estimulando la creacin de asociaciones mentales

Mejora en la toma de riesgos

Estrategia Cognitiva (5): Resolucin de Problemas para la vida

Coordinacin de Equipo de Relatores:

Objetivo General del Curso:

Adquisicin, representacin y procesamiento del lenguaje

Las ocho inteligencias segn Gardner.

Estrategias Metacognitivas de aprendizaje.

Estrategias de Comprensin lectora, orientadas al dominio de Competencias cognitivas de nivel superior.

Hallar la Idea Principal

Coordinacin de Equipo de Relatores:

Contenidos del Curso