Orden ECD-489-2016, de 26 de Mayo, Currículo ESO

Boletn Oficial de Aragn
02/06/2016
I. Disposiciones Generales
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTE
ORDEN ECD/489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicacin en los centros docentes de la
Comunidad Autnoma de Aragn.
El Estatuto de Autonoma de Aragn, aprobado mediante la Ley Orgnica 5/2007, de 20 de
abril, establece, en su artculo 73, que corresponde a la Comunidad Autnoma la competencia
compartida en enseanza en toda su extensin, niveles y grados, modalidades y especialidades, que, en todo caso, incluye la ordenacin del sector de la enseanza y de la actividad
docente y educativa, su programacin, inspeccin y evaluacin, de acuerdo con lo dispuesto
en el artculo 27 de la Constitucin y de las leyes orgnicas que lo desarrollan.
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, define el currculo en su artculo 6.
Por su parte, el artculo 6 bis distribuye las competencias en materia de educacin y determina que las Administraciones educativas podrn, entre otras competencias, completar los
contenidos del bloque de asignaturas troncales, establecer los contenidos de los bloques de
asignaturas especficas y de libre configuracin autonmica, realizar recomendaciones de
metodologa didctica para los centros docentes de su competencia, fijar el horario lectivo
mximo correspondiente a los contenidos de las asignaturas del bloque de asignaturas troncales y a los contenidos de las asignaturas de los bloques de asignaturas especficas y de
libre configuracin autonmica y, en relacin con la evaluacin durante la etapa, complementar los criterios de evaluacin relativos a los bloques de asignaturas troncales y especficos y establecer los criterios de evaluacin del bloque de asignaturas de libre configuracin
autonmica.
El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, establece el currculo bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato para todo el Estado.
Esta orden aprueba el currculo de Educacin Secundaria Obligatoria para su aplicacin
en los centros docentes de la Comunidad Autnoma de Aragn. Y, dentro del marco de sus
competencias, concreta los elementos constitutivos del currculo: los objetivos de etapa, las
competencias clave, los contenidos, los mtodos pedaggicos, los criterios de evaluacin del
grado de adquisicin de las competencias clave y del logro de los objetivos y los estndares
de aprendizaje evaluables, que han sido definidos en el mencionado Real Decreto 1105/2014,
de 26 de diciembre.
La Comunidad Autnoma de Aragn, en funcin de la realidad educativa y de la bsqueda
de la igualdad de oportunidades de todos los alumnos y habida cuenta de la anulacin, por
declaracin de nulidad de pleno derecho, de la normativa aragonesa, aprobada por Orden de
15 de mayo de 2015, de la Consejera de Educacin, Universidad, Cultura y Deporte, y desarrollada como aplicacin de la legislacin estatal, ha considerado pertinente el desarrollo de
una nueva orden que apruebe el currculo de Educacin Secundaria Obligatoria y autorice su
aplicacin en los centros docentes de la Comunidad Autnoma de Aragn.
El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, publica la Orden ECD/65/2015, de 21 de
enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los
criterios de evaluacin de la Educacin Primaria, la Educacin Secundaria Obligatoria y el
Bachillerato. En esta orden, que tiene carcter bsico, se plantea la importancia de las metodologas activas y contextualizadas para el desarrollo competencial del alumno y se establece
que las competencias clave deben estar estrechamente vinculadas a los objetivos para que
la consecucin de los mismos lleve implcita el desarrollo de las competencias, y que la valoracin del nivel competencial adquirido por el alumnado debe estar integrada con la evaluacin de los contenidos de las distintas materias.
El aprendizaje por competencias, que se aplica a una diversidad de contextos, debe favorecer los procesos de aprendizaje y la motivacin por aprender de los alumnos. Las competencias suponen una combinacin de habilidades prcticas, conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se
movilizan conjuntamente para lograr una accin eficaz. Se contemplan como conocimiento en
la prctica, un conocimiento adquirido a travs de la participacin activa en prcticas sociales
que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a travs del
currculo, como en los contextos educativos no formales e informales.
Las competencias se conceptualizan como un saber hacer que se aplica a una diversidad de contextos acadmicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos
12640
csv: BOA20160602001
Nm. 105
02/06/2016
contextos sea posible, resulta indispensable una comprensin del conocimiento presente en
las competencias y la vinculacin de este con las habilidades prcticas o destrezas que las
integran.
En cumplimiento de nuestro Estatuto de Autonoma y en aplicacin del mbito de competencias autonmico, el modelo educativo que plantea la Comunidad Autnoma de Aragn
desarrolla la educacin secundaria obligatoria adaptando estas enseanzas a las peculiaridades de nuestra Comunidad Autnoma, destacando la importancia de elementos caractersticos como la educacin en valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminacin por cualquier condicin o circunstancia personal o social, la prevencin de la violencia
de gnero o contra las personas con discapacidad, el conocimiento del patrimonio cultural
aragons, la potenciacin de la igualdad de oportunidades y el incremento de los niveles de
calidad educativa para todo el alumnado.
Los aspectos lingsticos, culturales, artsticos, histricos, geogrficos, naturales, cientficos, tecnolgicos y sociales de la Comunidad Autnoma de Aragn se integran como elementos constitutivos del currculo y servirn para una mejor comprensin y valoracin de
Aragn dentro del marco espaol y europeo. El Proyecto Curricular de Etapa y las programaciones de aula deben recoger estas referencias de forma precisa, atendiendo al entorno del
centro y a las caractersticas del alumnado.
En idntico sentido, se considera necesario asegurar un desarrollo integral del alumnado
en esta etapa educativa, lo que implica incorporar al currculo elementos transversales como
la educacin para la igualdad entre hombres y mujeres, la pluralidad, el respeto a los derechos humanos, el fomento de los valores constitucionales y la convivencia, el conocimiento y
reflexin sobre nuestro pasado para evitar que se repitan situaciones de intolerancia y violacin de derechos humanos, la educacin para la salud y la educacin ambiental, entre otros.
Los objetivos de la Educacin Secundaria Obligatoria estn definidos para el conjunto de
la etapa en el artculo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
Mediante esta orden, en el anexo I se desarrollan unas Orientaciones metodolgicas para
toda la etapa y en el anexo II y IV se establecen para cada materia y mbito, los objetivos
generales, su contribucin al desarrollo de las competencias clave y orientaciones metodolgicas y, detallados por cursos, los contenidos y los criterios de evaluacin y su relacin con
las competencias clave. En el caso de las materias finalistas, como concrecin de los criterios
de evaluacin, se establecen los estndares de aprendizaje evaluables, dispuestos en el Real
Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre. En los anexos III y V se presenta la distribucin horaria que aplicarn los centros en cada uno de los cursos de la etapa para cada una de las
materias de la Educacin Secundaria Obligatoria y en los mbitos y materias del Programa de
Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento.
Los contenidos de cada materia incorporan, en torno a la adquisicin de las competencias
clave y al desarrollo de los objetivos, una serie de conocimientos, destrezas y actitudes que
se presentan agrupados en bloques. Dichos bloques no constituyen un temario, sino una
forma de ordenar y vertebrar los contenidos esenciales del currculo de forma coherente. El
profesorado disear para cada unidad de programacin actividades y/o tareas de enseanza y aprendizaje con el fin de trabajar los contenidos de forma globalizada.
En toda la etapa de la Educacin Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento
especfico en las materias, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin
audiovisual, las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, el emprendimiento y la
educacin cvica y constitucional se trabajarn en todas las materias, como establece el artculo 6 del citado Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
Los criterios de evaluacin, como elementos prescriptivos, son el referente fundamental
para valorar tanto el grado de adquisicin de las competencias clave como el logro de los
objetivos de cada materia y para valorar lo que el alumnado debe lograr, tanto en trminos de
conocimientos, como de destrezas y actitudes, al final de cada curso.
Como concrecin de los criterios de evaluacin, en las materias finalistas, se sitan los
estndares de aprendizaje evaluables que permiten definir los resultados de los aprendizajes
y graduar el rendimiento o logro alcanzado.
El Decreto 73/2011, de 22 de marzo, del Gobierno de Aragn, por el que se establece la
Carta de derechos y deberes de los miembros de la comunidad educativa y las bases de las
normas de convivencia en los centros educativos no universitarios de la Comunidad Autnoma de Aragn regula en el artculo 7.1 que los alumnos tienen derecho a que su dedicacin, esfuerzo y rendimiento escolar sean reconocidos y evaluados con objetividad; y en el
7.2 que con el fin de garantizar el derecho a la evaluacin con criterios objetivos, los centros
debern hacer pblicos los criterios generales que se van a aplicar para la evaluacin de los
aprendizajes y la promocin del alumnado.
12641
csv: BOA20160602001
Nm. 105
02/06/2016
La metodologa es un elemento primordial que debe ser concretado por el profesorado de

manera coherente con los dems elementos curriculares. Por considerarla esencial, se incorporan unos principios metodolgicos aplicables al conjunto de la etapa, unas orientaciones
metodolgicas generales y unas orientaciones para cada una de las materias.
Los centros docentes juegan un papel activo en la aplicacin del currculo, por lo que,
dentro del ejercicio de la autonoma pedaggica y organizativa de los mismos, esta orden
refuerza el Proyecto Curricular de Etapa, que forma parte del Proyecto Educativo de
Centro, como concrecin de los currculos. Por ello, se considera necesario el trabajo en
equipo y la participacin del profesorado en el diseo de la intervencin educativa, para
que el resultado sea un documento concreto y preciso que realmente marque pautas de
actuacin y a la vez estimule la prctica docente y la actividad innovadora e investigadora
en los centros.
El Proyecto Curricular de Etapa debe ser un documento que establezca directrices y propuestas globales de intervencin educativa que faciliten la aplicacin de este currculo a la
realidad educativa de cada centro. Debe constituirse en un instrumento idneo para la renovacin metodolgica, el incentivo de los procesos de innovacin educativa y la transformacin
de la accin didctica en los centros.
El Proyecto Curricular de Etapa debe ser tambin un documento eficaz, capaz de cohesionar, guiar y articular la accin docente, dndole continuidad y coherencia, para convertirse
en un instrumento til al servicio del centro y de la comunidad educativa donde este se inserta.
Los centros docentes, en el ejercicio de su autonoma pedaggica, concretarn y articularn los elementos curriculares y organizativos con objeto de conseguir el mayor desarrollo
personal y acadmico de todo su alumnado. La configuracin de las medidas de intervencin
educativa permitir atender a las distintas condiciones personales y ritmos de aprendizaje,
favoreciendo la capacidad de aprender por s mismos y promoviendo el trabajo conjunto con
las familias y la participacin educativa de la comunidad.
Todo ello en el marco de los procesos que garantizan que la escolarizacin del alumnado
con necesidades especficas de apoyo educativo se regir por los principios de normalizacin
e inclusin y asegurar su no discriminacin y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo, en los trminos previstos por el Decreto 30/2016, de 22 de
marzo, del Gobierno de Aragn, que regula la escolarizacin de alumnos en los centros docentes pblicos y privados concertados de la Comunidad Autnoma de Aragn.
De tal forma, la orientacin y accin tutorial del alumnado, responsabilidad del conjunto del
profesorado, y que se ve reforzada con la aprobacin de las nuevas normas curriculares promovidas por este Departamento de Educacin, Cultura y Deporte, favorecern el desarrollo
integral y equilibrado de las capacidades de los alumnos, as como su orientacin personal y
escolar en colaboracin con sus familias.
Con el fin de promover las medidas necesarias para que en las distintas materias y cursos
se desarrollen actividades que estimulen el inters y el hbito por la lectura y la expresin oral,
se fomentarn estrategias de intervencin educativa para la mejora de la comprensin y expresin oral y escrita.
En otro orden de cosas, el Estatuto de Autonoma de Aragn establece, en su artculo 7,
que las lenguas y modalidades lingsticas propias de Aragn constituyen una de las manifestaciones ms destacadas del patrimonio histrico y cultural aragons y un valor social de
respeto, convivencia y entendimiento. Nuestra realidad lingstica, reconocida en dicho Estatuto de Autonoma, se concreta mediante la incorporacin de la materia de Lenguas Propias
de Aragn desarrollada en este currculo con objeto de favorecer, en las zonas de utilizacin
predominante, el aprendizaje de las lenguas propias.
Atendiendo al contexto de ciudadana europea, adquiere una especial relevancia el desarrollo de las competencias comunicativas en lenguas extranjeras, por lo que se establecen las
condiciones para favorecer que el alumnado curse una segunda lengua extranjera a lo largo
de dicha etapa educativa.
De conformidad con todo lo anterior, odas en la tramitacin de esta orden las diferentes
organizaciones representativas de la comunidad educativa, convocada al efecto la Mesa de
Participacin de las Familias del Alumnado y la Mesa de Participacin del Alumnado de la
Comunidad Autnoma de Aragn y conocido el informe del Consejo Escolar de Aragn de
fecha 22 de marzo de 2016.
De acuerdo con el dictamen del Consejo Consultivo de Aragn y en virtud de las atribuciones conferidas por el Decreto 314/2015, de 15 de diciembre, del Gobierno de Aragn, por
el que se aprueba la estructura orgnica del Departamento de Educacin, Cultura y Deporte,
dispongo:
12642
csv: BOA20160602001
Nm. 105
02/06/2016
CAPTULO I
Disposiciones generales
Artculo 1. Objeto y mbito de aplicacin.
1. Esta orden establece y regula el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria para
la Comunidad Autnoma de Aragn y su implantacin, de acuerdo con lo dispuesto en la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en su redaccin vigente, y en el Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
2. El currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria se aplicar en todos los centros
educativos de Aragn.
Artculo 2. Principios generales.
1. La etapa de Educacin Secundaria Obligatoria forma parte, junto con la Educacin Primaria, de la educacin bsica y tiene carcter obligatorio y gratuito.
2. La finalidad de la Educacin Secundaria Obligatoria consiste en lograr que los alumnos
adquieran los elementos bsicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanstico,
artstico, cientfico y tecnolgico; desarrollar y consolidar en ellos hbitos de estudio y de trabajo; prepararlos para su incorporacin a estudios posteriores y para su insercin laboral y
formarlos para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.
3. En la Educacin Secundaria Obligatoria se prestar especial atencin a la orientacin
educativa y profesional del alumnado.
4. La Educacin Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educacin comn y de atencin a la diversidad del alumnado. Las medidas de atencin a la diversidad en esta etapa estarn orientadas a responder a las necesidades educativas concretas
del alumnado y al logro de los objetivos de la Educacin Secundaria Obligatoria y la adquisicin de las competencias correspondientes y no podrn, en ningn caso, suponer una discriminacin que les impida alcanzar dichos objetivos y competencias y la titulacin correspondiente.
Artculo 3. Organizacin general.
1. La etapa de Educacin Secundaria Obligatoria se organiza en materias y comprende
dos ciclos, el primero de tres cursos escolares y el segundo de uno. Estos cuatro cursos se
seguirn ordinariamente entre los doce y los diecisis aos.
2. Los alumnos se incorporarn a la Educacin Secundaria Obligatoria tras haber cursado
la Educacin Primaria y tendrn derecho a permanecer en rgimen ordinario hasta los dieciocho aos.
3. El segundo ciclo o cuarto curso de la Educacin Secundaria Obligatoria tendr un carcter fundamentalmente propedutico.
Artculo 4. Contextualizacin a la realidad de la Comunidad Autnoma.
1. En un contexto global, cada vez ms complejo y cambiante, teniendo en cuenta las
peculiaridades demogrficas de la Comunidad Autnoma de Aragn, se considera que la diversidad del alumnado requiere una formacin que garantice a todos el desarrollo progresivo
de las competencias clave hasta finalizar la educacin bsica y les permita seguir formndose
a lo largo de toda la vida. Con la finalidad de dar respuesta a estas necesidades, las estrategias bsicas para la aplicacin y desarrollo del currculo de la Comunidad Autnoma de
Aragn sern las siguientes:
a) La atencin a la diversidad de todo el alumnado desde una perspectiva inclusiva y
compensadora, a fin de dar respuesta a sus necesidades educativas, considerando sus
intereses, motivaciones y capacidades para el aprendizaje en un entorno normalizado.
b) La educacin en los mbitos personal y social mediante el desarrollo emocional y afectivo del alumnado.
c) El desarrollo de habilidades y estrategias para la resolucin de problemas que se presentan en la realidad cotidiana.
d) El desarrollo de habilidades comunicativas, a travs del progreso en la expresin oral y
el fomento de la lectura y la escritura, en todas las materias en los distintos niveles de
enseanza.
e) El aprendizaje efectivo de, al menos, una lengua extranjera.
f) La utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como un instrumento valioso al servicio de todo tipo de aprendizajes.
12643
csv: BOA20160602001
Nm. 105
02/06/2016
g) El desarrollo de un modelo educativo que fomente la convivencia escolar y social para

lograr la participacin plena de los ciudadanos en la sociedad, potenciando as una
escuela para la democracia.
h) El desarrollo de la creatividad, la innovacin y el emprendimiento como actitud para el
cambio y mejora de Aragn.
i) El impulso del aprendizaje cooperativo y los grupos interactivos.
2. En el establecimiento, concrecin y desarrollo del currculo en las distintas materias de
la Educacin Secundaria Obligatoria, respetando la identidad cultural del alumnado y su entorno familiar y social, se incorporarn aprendizajes relacionados con las producciones culturales propias de la Comunidad Autnoma de Aragn, su territorio, su patrimonio natural, social
y cultural y con las lenguas y modalidades lingsticas propias de nuestra Comunidad Autnoma, dentro de un contexto global.
3. El Departamento competente en materia de educacin no universitaria proporcionar
orientaciones y prestar especial apoyo a la elaboracin de materiales curriculares que favorezcan el desarrollo del conjunto del currculo, especialmente de los procesos relativos a su
contextualizacin a la realidad de la Comunidad Autnoma de Aragn.
CAPTULO II
Ordenacin del currculo
Artculo 5. Elementos del currculo.
1. A los efectos de lo dispuesto en esta orden, se entiende por currculo la regulacin de
los elementos que determinan los procesos de enseanza y aprendizaje dirigidos al desarrollo de las capacidades del alumnado.
2. Tal como se establece en el artculo 6.2 de La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin, en su redaccin vigente, el currculo est integrado por los siguientes elementos:
objetivos, competencias, contenidos, metodologa didctica, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables.
3. El currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria se organiza en materias o mbitos,
a travs de las cuales los alumnos deben desarrollar las competencias clave y los elementos
transversales y alcanzar de una manera integrada los objetivos educativos de la etapa.
4. El currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria se concretar y desarrollar en los
centros docentes, teniendo en cuenta las caractersticas del alumnado y de su entorno.
Artculo 6. Objetivos generales de la Educacin Secundaria Obligatoria.
La Educacin Secundaria Obligatoria contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan alcanzar los siguientes objetivos, establecidos en el Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto
a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas
y grupos, ejercitarse en el dilogo, afianzando los derechos humanos y la igualdad de
trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica.
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo,
como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y
como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar la discriminacin de las personas por razn de sexo o por cualquier otra condicin o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que
supongan discriminacin entre hombres y mujeres, as como cualquier manifestacin
de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier
tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para,
con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin.
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas
en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
12644
csv: BOA20160602001
Nm. 105
02/06/2016
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana
y, en su caso, en aragons o en cataln de Aragn, textos y mensajes complejos, e
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de
los dems, as como el patrimonio artstico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de
los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.
l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.
Artculo 7. Competencias clave.
1. En el marco de la Recomendacin 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, fija en su artculo 2.2. las competencias que el alumnado deber desarrollar a lo largo de la Educacin Secundaria Obligatoria y
haber adquirido al final de la enseanza bsica:
1. Competencia en comunicacin lingstica.
2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
3. Competencia digital.
4. Aprender a aprender.
5. Competencias sociales y cvicas.
6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
7. Conciencia y expresiones culturales.
2. El currculo establecido en esta orden, as como la concrecin que del mismo realicen
los centros en su Proyecto Curricular de Etapa, de conformidad con los artculos 6.bis.2.d) y
121 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en su redaccin vigente, y 3.1.d)
del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, se orientar a facilitar el desarrollo de dichas
competencias clave.
3. La organizacin y funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas
de relacin que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades complementarias y extraescolares facilitarn tambin el desarrollo de las competencias clave.
4. La lectura, as como la expresin oral y escrita, constituyen un factor fundamental para
el desarrollo de las competencias clave.
Artculo 8. Organizacin de las materias de la Educacin Secundaria Obligatoria.
1. Los aprendizajes de la etapa de la Educacin Secundaria Obligatoria se organizan en
materias, cuya finalidad consiste en que el alumnado alcance los objetivos educativos y desarrolle las competencias clave. El tratamiento de los contenidos mantendr su carcter
global e integrador.
Artculo 9. Organizacin del primer ciclo de la Educacin Secundaria Obligatoria.
1. El primer ciclo de la Educacin Secundaria Obligatoria comprende los tres primeros
cursos.
2. En los cursos primero y segundo, los alumnos deben cursar:
a) Del bloque de asignaturas troncales, las siguientes materias generales:
En primer curso:
- Biologa y Geologa.
- Geografa e Historia.
- Lengua Castellana y Literatura.
- Matemticas.
- Primera Lengua Extranjera.
En segundo curso:
- Fsica y Qumica.
12645
csv: BOA20160602001
Nm. 105
02/06/2016
- Matemticas.
b) Del bloque de asignaturas especficas, las siguientes materias de curso obligatorio,
tanto en primero como en segundo:
- Educacin Fsica.
- Religin o Valores ticos, a eleccin de los padres o tutores legales o, en su caso, del
alumno.
c) Adems, en el resto del horario semanal, las siguientes materias pertenecientes al
bloque de asignaturas especficas:
En primer curso:
- Educacin Plstica, Visual y Audiovisual.
- Msica.
- Segunda Lengua Extranjera.
En segundo curso:
- Tecnologa.
d) Entre las asignaturas del bloque de libre configuracin autonmica, en los centros que
se encuentren autorizados por el Departamento competente en materia de educacin
no universitaria, el alumnado podr cursar, dentro de la parte de horario aludida en el
apartado anterior, la materia:
- Lenguas Propias de Aragn:
- Lengua Aragonesa.
- Lengua Catalana.
e) De igual manera en estos dos cursos, en la franja horaria a la que se refiere la letra c),
y solo para el alumnado que presente desfase curricular y dificultades generales de
aprendizaje, el equipo docente asesorado por el Departamento de Orientacin o por el
servicio de orientacin correspondiente y con el nico objeto de facilitar la adquisicin
de las competencias en comunicacin lingstica y matemtica, podr determinar que
en lugar de la Segunda Lengua Extranjera el alumno curse alguna o algunas de las
siguientes materias incluidas en el bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica:
- Taller de Lengua.
- Taller de Matemticas.
En virtud de la autonoma de centros, estos podrn ofertar al alumnado como materia
nica una combinacin de los dos talleres de Lengua y de Matemticas con una carga
lectiva de dos horas semanales, atendiendo a las caractersticas del alumnado, en
funcin de la disponibilidad de recursos y de su capacidad organizativa.
3. En tercer curso:
- Fsica y Qumica.
b) Como materia de opcin, dentro del bloque de asignaturas troncales y considerando la
posible opcin acadmica que el alumno pueda elegir en el siguiente curso de la etapa,
los padres o tutores legales o, en su caso, los propios alumnos podrn elegir entre:
- Matemticas Orientadas a las Enseanzas Acadmicas,
- Matemticas Orientadas a las Enseanzas Aplicadas.
c) Del bloque de asignaturas especficas, las siguientes materias de curso obligatorio:
- Educacin Fsica.
- Religin o Valores ticos, a eleccin de los padres o tutores legales, o en su caso, del
alumno.
d) Adems, en el resto del horario semanal, tres materias pertenecientes al bloque de
asignaturas especficas.
- Con carcter obligatorio:
- Msica.
- Tecnologa.
- Una ms a elegir entre estas tres, de oferta obligatoria todas ellas:
12646
csv: BOA20160602001
Nm. 105
02/06/2016

- Cultura Clsica.
- Iniciacin a la Actividad Emprendedora y Empresarial.
e) Entre las asignaturas del bloque de libre configuracin autonmica, con carcter obligatorio:
- Educacin para la ciudadana y los derechos humanos.
En los centros que se encuentren autorizados por el Departamento competente en
materia de educacin no universitaria, el alumnado podr cursar, dentro de la parte de
horario aludida en el apartado anterior, la materia:
- Lengua Aragonesa.
- Lengua Catalana.
f) De igual manera en este curso, en la franja horaria a la que se refiere la letra (d), y solo
para el alumnado que presente desfase curricular y dificultades generales de aprendizaje, el equipo docente asesorado por el Departamento de Orientacin o por el servicio
de orientacin correspondiente y con el nico objeto de facilitar la adquisicin de las
competencias en comunicacin lingstica y matemtica, podr determinar que, en
lugar de las materias especficas de oferta obligatoria, el alumno curse alguna o algunas de las siguientes materias incluidas en el bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica:
- Taller de Lengua.
- Taller de Matemticas.
En virtud de la autonoma de centros, estos podrn ofertar al alumnado como materia
nica una combinacin de los dos talleres de Lengua y de Matemticas con una carga
lectiva de dos horas semanales, atendiendo a las caractersticas del alumnado, en
funcin de la disponibilidad de recursos y de su capacidad organizativa.
4. Los centros educativos organizarn en el primer curso de la Educacin Secundaria
Obligatoria, de acuerdo con lo establecido en el artculo 20, el Programa de Aprendizaje Inclusivo u otros programas que se autoricen dirigidos al alumnado que as lo requiera con el fin
de asegurar los aprendizajes, que le permitan seguir con aprovechamiento las enseanzas de
la Educacin Secundaria Obligatoria, adquirir las competencias clave y alcanzar los objetivos
de esta etapa.
5. Los bloques en los que se organizan los contenidos de aprendizaje de las diferentes
materias incluyen un conjunto equilibrado de conocimientos, destrezas y actitudes para garantizar el desarrollo integral del alumnado.
6. Se debern ofertar todas las materias especficas y de libre configuracin autonmica,
teniendo en cuenta lo establecido con carcter general para la materia de Lenguas Propias
de Aragn.
En los centros sostenidos con fondos pblicos, la imparticin de dichas materias estar
condicionada, sin perjuicio de la capacidad del centro, a que el nmero de alumnos que las
hayan solicitado no sea inferior a diez. No obstante, cuando las peculiaridades del centro lo
requieran, tales como la suficiente dotacin de profesorado, la casustica del entorno rural o
circunstancias especiales as lo aconsejen, los Directores de los Servicios Provinciales del
Departamento con competencia en materia de educacin, previo informe de la Inspeccin de
Educacin, podrn autorizar su imparticin cuando haya un nmero inferior a diez alumnos.
Artculo 10. Organizacin del segundo ciclo de la Educacin Secundaria Obligatoria.
1. El segundo ciclo de la Educacin Secundaria Obligatoria comprende el cuarto curso.
2. En cuarto curso, los padres o tutores legales o, en su caso, los alumnos podrn escoger
cursar el cuarto curso de la Educacin Secundaria Obligatoria por una de las dos siguientes
opciones:
a) Opcin de enseanzas acadmicas para la iniciacin al Bachillerato.
b) Opcin de enseanzas aplicadas para la iniciacin a la Formacin Profesional.
A estos efectos, no sern vinculantes las opciones cursadas en tercer curso de Educacin Secundaria Obligatoria.
En las dos opciones ofertadas en este ciclo de la etapa, el alumnado podr lograr tanto
los objetivos establecidos como el correspondiente grado de adquisicin de las competencias.
3. En la Opcin de enseanzas acadmicas del cuarto curso el alumnado debe cursar:
12647
csv: BOA20160602001
Nm. 105
02/06/2016
- Matemticas Orientadas a las Enseanzas Acadmicas.

b) Dentro del bloque de asignaturas troncales, como materias de opcin, dos materias de
entre las siguientes:
- Economa.
- Fsica y Qumica.
- Latn.
- Educacin Fsica.
- Religin o Valores ticos, a eleccin de los padres o tutores legales, en su caso, del
alumno.
d) En el resto del horario semanal establecido, dos materias a elegir entre las siguientes
materias pertenecientes al bloque de asignaturas especficas, respetndose la distribucin horaria prevista en el anexo III:
- Artes Escnicas y Danza.
- Cultura Cientfica.
- Cultura Clsica.
- Filosofa.
- Msica.
- Tecnologa.
- Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
- Una de las materias del bloque de asignaturas troncales no cursada por el alumno.
e) Entre las asignaturas del bloque de libre configuracin autonmica, en los centros que
- Lengua Aragonesa.
- Lengua Catalana.
4. En la Opcin de enseanzas aplicadas del cuarto curso el alumnado debe cursar:
- Matemticas Orientadas a las Enseanzas Aplicadas.
b) Como materia de opcin, dentro del bloque de asignaturas troncales, dos materias de
entre las siguientes:
- Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional.
- Iniciacin a la Actividad Emprendedora y Empresarial.
- Tecnologa.
- Educacin Fsica.
- Religin o Valores ticos, a eleccin de los padres o tutores legales, en su caso, del
alumno.
d) En el resto del horario semanal, dos materias a elegir entre las siguientes materias
pertenecientes al bloque de asignaturas especficas, respetndose la distribucin horaria prevista en el anexo III:
- Artes Escnicas y Danza.
- Cultura Cientfica.
- Cultura Clsica.
- Filosofa.
- Msica.
- Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
- Una de las materias del bloque de asignaturas troncales no cursada por el alumno.
e) Entre las asignaturas del bloque de libre configuracin autonmica, en los centros que
12648
csv: BOA20160602001
Nm. 105
02/06/2016

- Lengua Aragonesa.
- Lengua Catalana.
5. Los centros debern ofertar la totalidad de las materias de opcin del bloque de asignaturas troncales. Los centros podrn elaborar itinerarios para orientar al alumnado en la eleccin de las materias del bloque de asignaturas especficas y de libre configuracin autonmica.
6. En los diferentes itinerarios establecidos por los centros, siempre se deber ofertar la
Segunda Lengua Extranjera, con el fin de garantizar la continuidad de su estudio a lo largo de
esta etapa educativa.
7. En los centros financiados con fondos pblicos, la imparticin de dichas materias estar
condicionada, sin perjuicio de la capacidad del centro, a que el nmero de alumnos que las
hayan solicitado sea inferior a diez. No obstante, cuando las peculiaridades del centro lo requieran, tales como la dotacin de profesorado, la casustica del entorno rural, o circunstancias especiales as lo aconsejen, los Directores de los Servicios Provinciales del Departamento con competencia en materia de educacin, previo informe de la Inspeccin de
Educacin, podrn autorizar su imparticin cuando haya un nmero inferior a diez alumnos.
Artculo 11. Elementos transversales.
1. Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las materias de la etapa, la
comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin, el emprendimiento y la educacin cvica y constitucional
se trabajarn en todas las materias de conocimiento.
2. Se impulsar el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevencin de la violencia de gnero, y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminacin por cualquier condicin o circunstancia personal
o social.
Se fomentar el aprendizaje de la prevencin y resolucin pacfica de conflictos en todos
los mbitos de la vida personal, familiar y social, as como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo poltico, la paz, la democracia, el respeto a los
derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de
derecho, el respeto y consideracin a las vctimas del terrorismo y la prevencin del terrorismo y de cualquier tipo de violencia. Asimismo, se promovern y difundirn los derechos de
los nios en el mbito educativo.
Tal como se recoge en la Ley 52/2007, de 26 de diciembre, por la que se reconocen y
amplan derechos y se establecen medidas en favor de quienes padecieron persecucin y
violencia durante la guerra civil y la dictadura se fomentarn los valores constitucionales y se
promover el conocimiento y la reflexin sobre nuestro pasado para evitar que se repitan situaciones de intolerancia y violacin de derechos humanos como las entonces vividas.
La programacin docente debe comprender en todo caso la prevencin de la violencia de
gnero, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judo como hecho histrico.
Se evitarn los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminacin.
El currculo incorpora elementos relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotacin y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con
discapacidad, el acoso escolar, las situaciones de riesgo derivadas de la utilizacin de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, as como la proteccin ante emergencias y
catstrofes.
3. El currculo incluye elementos orientados al desarrollo y afianzamiento del espritu emprendedor, a la adquisicin de competencias para la creacin y desarrollo de los diversos
modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor, as como a la tica empresarial, mediante el impulso de las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espritu emprendedor y la iniciativa
empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonoma, la iniciativa, el trabajo en
equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crtico.
4. Se impulsar el desarrollo de asociaciones escolares en el propio centro y la participacin de los alumnos en las asociaciones juveniles de su entorno.
5. Se adoptarn medidas para que la actividad fsica y la dieta equilibrada formen parte del
comportamiento juvenil. A estos efectos, se promover la prctica diaria de deporte y ejercicio
12649
csv: BOA20160602001
Nm. 105
02/06/2016
fsico por parte de los alumnos durante la jornada escolar, en los trminos y condiciones que,
siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo
adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autnoma. El diseo, coordinacin y
supervisin de las medidas que, a estos efectos se adopten en el centro educativo, sern
asumidos por el profesorado con cualificacin o especializacin adecuada en estos mbitos.
6. En el mbito de la educacin y la seguridad vial, se incorporarn elementos curriculares
y promovern acciones para la mejora de la convivencia y la prevencin de los accidentes de
trfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las
vas, en calidad de peatn, viajero y conductor de bicicletas o vehculo a motor, respete las
normas y seales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el
dilogo y la empata con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de trfico
y sus secuelas.
Artculo 12. Principios metodolgicos generales.
1. Con la finalidad de orientar las decisiones sobre estrategias, procedimientos y acciones
de prctica educativa en los centros educativos que imparten Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de Aragn, se sealan los principios metodolgicos vlidos
para toda la etapa y coordinados con los planteados en el conjunto de etapas del sistema
educativo.
2. Estos principios estn interrelacionados entre s, son plenamente coherentes con los
dems elementos curriculares e incluyen aspectos relacionados con el necesario protagonismo del alumno en el proceso de aprendizaje, con el propio aprendizaje basado en metodologas activas y con la influencia de docentes, familia y entorno en dicho proceso.
3. Los principios metodolgicos generales son:
a) La atencin a la diversidad de los alumnos como elemento central de las decisiones
metodolgicas. Conlleva realizar acciones para conocer las caractersticas de cada
alumno y ajustarse a ellas combinando estrategias, mtodos, tcnicas, recursos, organizacin de espacios y tiempos para facilitar que alcance los objetivos de aprendizaje;
as como aplicar las decisiones sobre todo lo anterior de manera flexible en funcin de
cada realidad educativa desde un enfoque inclusivo.
b) El desarrollo de las inteligencias mltiples desde todas las materias y para todos los
alumnos. Para ello, se deben incluir oportunidades para potenciar aquellas inteligencias en las que cada alumno presenta mayores capacidades. Por otra parte, supone
dar respuesta a la diversidad de estilos de aprendizaje existentes a travs de la combinacin de propuestas diversas que abarquen todas las capacidades incluidas.
c) La especial atencin a la inteligencia emocional. En las aulas se promovern las principales capacidades emocionales para que los alumnos progresen en su conocimiento,
comprensin, anlisis y, sobre todo, en su gestin en la vida cotidiana. Adems, debe
promoverse un clima de aula y de centro que favorezca el equilibrio personal y unas
relaciones personales basadas en los valores fundamentales de convivencia. Este
clima depende especialmente de la claridad y consistencia de las normas y de la calidad de las relaciones personales. Debe tenerse muy presente que hay que ayudar a
los alumnos a desarrollar y fortalecer los principios y valores que fomentan la igualdad
y favorecen la convivencia, desde la prevencin de conflictos y la resolucin pacfica de
los mismos, as como la no violencia en todos los mbitos.
d) La promocin del compromiso del alumnado con su aprendizaje. Para ello se promover la motivacin intrnseca de los alumnos, vinculada a la responsabilidad, autonoma y al deseo de aprender. Se promover, asimismo, la implicacin del alumnado
en todo el proceso educativo, el placer por aprender, tomando en consideracin sus
intereses y necesidades, la teora del juego y otras acciones motivadoras, fomentando
su participacin en la toma de decisiones y en la evaluacin.
e) El aprendizaje realmente significativo a travs de una enseanza para la comprensin.
Supone promover una enseanza para la comprensin que fomente el desarrollo de un
pensamiento eficaz. Ensear a pensar desarrollando destrezas, rutinas de pensamiento y hbitos mentales, a travs de todas las materias, y posibilitando el desarrollo
de un pensamiento eficiente transferible a todos los mbitos de la vida y acorde con un
aprendizaje competencial. Este tipo de enseanza favorece la permanencia de los
aprendizajes y una mejora en la capacidad de seguir aprendiendo.
f) El fomento de la creatividad y del pensamiento crtico a travs de tareas y actividades
abiertas que supongan un reto para los alumnos en todas las materias. Los alumnos
deben comprender que el conocimiento est inacabado y que es posible explorar otras
12650
csv: BOA20160602001
Nm. 105
02/06/2016
posibilidades y realizar un anlisis personal y crtico, lo que supone perderle miedo a

cometer errores en la bsqueda y reflexionar sobre el valor de sus propuestas.
g) El aprendizaje por descubrimiento como va fundamental de aprendizaje. Siempre que
sea posible, el aprendizaje debe dar respuesta a cuestiones que se ha planteado el
alumnado e implicar procesos de pensamiento, investigacin y resolucin; para lo cual
resultan idneos los proyectos de trabajo y las tareas competenciales, entre otros.
h) La preparacin para la resolucin de problemas de la vida cotidiana. Requiere un entrenamiento en la bsqueda reflexiva y creativa de caminos y soluciones ante dificultades que no tienen una solucin simple u obvia. Las habilidades relacionadas con la
resolucin de problemas se vinculan con la planificacin y el razonamiento, pero tambin con la adaptacin a nuevas situaciones, la intuicin, la capacidad de aprender de
los errores y de atreverse a probar, con el desarrollo del pensamiento reflexivo, crtico
y creativo y con el emprendimiento.
i) La aplicacin de lo aprendido a lo largo de la escolaridad en diferentes contextos reales
o simulados, mostrando su funcionalidad y contribuyendo al desarrollo de las competencias clave. La realizacin de tareas y actividades que conlleven la aplicacin de lo
aprendido a lo largo de la escolaridad en diferentes contextos reales o simulados contribuye al desarrollo de las competencias clave y da mayor sentido a muchos de los
aprendizajes.
j) La actividad mental y la actividad fsica de los alumnos se enriquecen mutuamente.
Cerebro y cuerpo se complementan. En una formacin integral, la motricidad debe ser
atendida como medio y como fin. El aprendizaje activo precisa de movimiento, exploracin, interaccin con el medio y con los dems. Las acciones motrices pueden promover la motivacin de los alumnos y su predisposicin al aprendizaje.
k) La implementacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) y las
Tecnologas del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC) como medio para que los alumnos
exploren sus posibilidades para aprender, comunicarse y realizar sus propias aportaciones y creaciones utilizando diversos lenguajes, adems de ser un importante recurso didctico.
l) La concrecin de la interrelacin de los aprendizajes tanto en cada materia como interdisciplinarmente. Es importante capacitar a los alumnos para que integren los aprendizajes de cada materia y entre las materias para aplicarlos en contextos diversos que
exigen un planteamiento interdisciplinar. Es especialmente aconsejable el planteamiento de tareas que vayan ms all del contenido concreto abordado en el aula en ese
momento. Este principio responde a la necesidad de vincular la escuela con la vida y
supone, en muchos casos, un esfuerzo de coordinacin entre los docentes que intervienen con un mismo grupo de alumnos.
m) La coherencia entre los procedimientos para el aprendizaje y para la evaluacin. Esta
coherencia potencia el desarrollo del alumnado y su satisfaccin con su proceso educativo. A partir del referente de los criterios de evaluacin y de sus concreciones en las
programaciones, debemos plantear una evaluacin continua, formativa y sistmica,
que sea educadora y que favorezca la mejora de los procesos y resultados del aprendizaje y de la enseanza. Todo lo anterior debe garantizar el derecho de los alumnos a
una evaluacin objetiva.
n) La combinacin de diversos agrupamientos, priorizando los heterogneos sobre los
homogneos, valorando la tutora entre iguales y el aprendizaje cooperativo como medios para favorecer la atencin de calidad a todo el alumnado y la educacin en valores. Para que el reto de la heterogeneidad de los grupos de alumnos sea un elemento
de enriquecimiento es necesario apoyarse en mtodos diseados expresamente para
ello, como los mencionados. Ello debe revertir en una mejor valoracin por parte del
alumnado de la diversidad del aula y una mejor capacidad para trabajar con todos los
compaeros.
) La coherencia en la progresin de los aprendizajes entre los diferentes cursos, prestando especial atencin a la transicin entre etapas. Esta atencin debe abarcar tanto
aspectos curriculares como socioafectivos e implica un esfuerzo de coordinacin en
beneficio del alumnado.
o) La actuacin del docente como ejemplo en lo referente al saber, al saber ser y al saber
estar como impulsor del aprendizaje y la motivacin del alumno. Los docentes ejercen
una importante influencia como modelo en el desarrollo de sus alumnos, en sus valores
y comportamientos.
p) La relacin con el entorno social y natural. Desde el aula se debe favorecer la permeabilidad con el entorno del que proceden los alumnos desde una perspectiva dialgica.
12651
csv: BOA20160602001
Nm. 105
02/06/2016
Iniciativas como aprendizaje servicio, comunidades de aprendizaje y la investigacin

en el medio favorecen esta relacin.
q) La relacin con las familias como agente educativo esencial. La coordinacin y colaboracin con las familias es un aspecto fundamental y debe abordarse desde la complementariedad educativa.
Artculo 13. Horario.
1. En el anexo III de la presente orden se establecen los periodos lectivos semanales que
deben aplicar los centros para cada una de las materias en los distintos cursos de la etapa de
la Educacin Secundaria Obligatoria, de conformidad con lo dispuesto en el Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre. La determinacin del horario debe entenderse como el tiempo
necesario para el trabajo en cada una de las materias, sin menoscabo del carcter global e
integrador de la etapa.
2. En el anexo V de la presente orden se establecen los periodos lectivos semanales que
deben aplicar los centros para cada uno de los mbitos y materias del Programa de Mejora
del Aprendizaje y del Rendimiento de 2. y 3. de Educacin Secundaria Obligatoria, de conformidad con lo dispuesto en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre. La determinacin del horario debe entenderse como el tiempo necesario para el trabajo en cada una de las
materias o mbitos, sin menoscabo del carcter global e integrador de dicho programa.
3. El horario lectivo mnimo correspondiente a las materias del bloque de asignaturas troncales, computado de forma global para cada curso de Educacin Secundaria Obligatoria, no
ser inferior al 50% del total del horario lectivo que se establezca como general para cada
ciclo de la etapa.
4. El horario escolar en la Educacin Secundaria Obligatoria comprender, con carcter
general, 30 periodos lectivos semanales.
CAPTULO III
Evaluacin y promocin
Artculo 14. Evaluacin de los aprendizajes y del proceso de enseanza.
1. Los referentes para la comprobacin del grado de adquisicin de las competencias
clave y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales, especficas y de libre configuracin autonmica,
sern los criterios de evaluacin, y, en su caso, los estndares de aprendizaje evaluables, que
figuran en el anexo II de esta orden.
2. Los criterios de evaluacin debern concretarse en las programaciones didcticas. Asimismo las programaciones contendrn los criterios de calificacin y los procedimientos e
instrumentos de evaluacin as como los contenidos mnimos que aplicar el profesorado en
su prctica docente.
3. La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educacin Secundaria
Obligatoria ser continua, formativa e integradora.
En el proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecern medidas de refuerzo educativo. Estas medidas, atendiendo a la diversidad de capacidades, actitudes, ritmos y estilos de aprendizaje, se adoptarn en cualquier
momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarn dirigidas a garantizar la adquisicin de las competencias clave para continuar el proceso educativo.
La evaluacin de los aprendizajes de los alumnos tendr un carcter formativo y ser un
instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseanza como de los procesos de
aprendizaje.
La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado deber ser integradora, debiendo
tenerse en cuenta desde todas y cada una de las materias la consecucin de los objetivos
establecidos para la etapa y del correspondiente desarrollo de las competencias clave. El
carcter integrador de la evaluacin no impedir que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluacin de cada materia teniendo en cuenta los criterios de evaluacin.
La evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado tendr en cuenta el progreso
del alumno en el conjunto de las materias del currculo y de las competencias clave.
4. El resultado de la evaluacin se expresar mediante una calificacin numrica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, que ir acompaada de los siguientes trminos:
Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas; Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) o
Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas, aplicndose las siguientes correspondencias:
12652
csv: BOA20160602001
Nm. 105
02/06/2016
Insuficiente: 1, 2, 3 o 4.
Suficiente: 5.
Bien: 6.
Notable: 7 u 8.
Sobresaliente: 9 o 10.
5. Con el fin de garantizar el derecho de los alumnos a una evaluacin objetiva y a que su
dedicacin, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad, los centros
docentes darn a conocer a las familias la informacin esencial sobre los contenidos mnimos, los criterios de evaluacin y los criterios de calificacin necesarios para obtener una
evaluacin positiva de los alumnos en las distintas materias que integran el currculo y criterios de promocin y titulacin previstos y, en su caso, sobre medidas de intervencin educativa que se precisen. Adems de otros medios de difusin que se consideren oportunos, esta
informacin se har pblica al comienzo del curso en el tabln de anuncios y, en su caso, en
la pgina web del centro.
6. Los profesores evaluarn tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de
enseanza y su propia prctica docente.
7. El equipo docente, constituido en cada caso por los profesores del alumno, coordinado
por el profesor tutor, actuar de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluacin y en
la adopcin de las decisiones resultantes del mismo.
8. Se establecern las medidas ms adecuadas para que las condiciones de realizacin
de las evaluaciones, incluida la evaluacin final de etapa, se adapten a las necesidades del
alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo. Estas adaptaciones, en ningn caso,
se tendrn en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.
9. Con el fin de facilitar a los alumnos la recuperacin de las materias con evaluacin negativa, el Departamento competente en materia educativa regular las condiciones, y los
centros docentes organizarn las oportunas pruebas extraordinarias y programas individualizados en las condiciones que determinen.
Artculo 15. Promocin.
1. Al finalizar cada uno de los cursos, y como consecuencia del proceso de evaluacin, el
equipo docente del grupo adoptar las decisiones correspondientes sobre la promocin del
alumnado, atendiendo al logro de los objetivos de la etapa y al grado de adquisicin de las
competencias clave.
2. La repeticin se considerar una medida de carcter excepcional y se tomar tras haber
agotado las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno.
3. Los alumnos promocionarn de curso cuando hayan superado todas las materias cursadas o tengan evaluacin negativa en dos materias como mximo, y repetirn curso cuando
tengan evaluacin negativa en tres o ms materias, o en dos materias que sean Lengua
Castellana y Literatura y Matemticas de forma simultnea.
De forma excepcional, podr autorizarse la promocin de un alumno con evaluacin negativa en tres materias cuando se den conjuntamente las siguientes condiciones:
a) que dos de las materias con evaluacin negativa no sean simultneamente Lengua
Castellana y Literatura y Matemticas,
b) que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con evaluacin negativa no impide al alumno seguir con xito el curso siguiente, que tiene expectativas
favorables de recuperacin y que la promocin beneficiar su evolucin acadmica y,
c) que se apliquen al alumno las medidas de atencin educativa propuestas en el consejo
orientador al que se refiere el apartado 8 de este artculo.
Podr tambin autorizarse de forma excepcional la promocin de un alumno con evaluacin negativa en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemticas de forma simultnea cuando el equipo docente considere que el alumno puede
seguir con xito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperacin
y que la promocin beneficiar su evolucin acadmica, y siempre que se apliquen al
alumno las medidas de atencin educativa propuestas en el consejo orientador al que
se refiere el apartado 8 de este artculo. Los Proyectos Curriculares debern contemplar los detalles del proceso de la toma de decisin de esta excepcionalidad.
4. Las materias con la misma denominacin en diferentes cursos de la Educacin Secundaria Obligatoria se considerarn como materias distintas.
5. Quienes promocionen sin haber superado todas las materias debern matricularse de
las materias no superadas, seguirn los programas de refuerzo que establezcan los Departa12653
csv: BOA20160602001
Nm. 105
02/06/2016
mentos didcticos y debern superar las evaluaciones correspondientes a dichos programas

de refuerzo.
6. El alumno que no promocione deber permanecer un ao ms en el mismo curso. Esta
medida podr aplicrsele en el mismo curso una sola vez y dos veces como mximo dentro
de la etapa. Cuando esta segunda repeticin deba producirse en tercero o cuarto curso,
tendr derecho a permanecer en rgimen ordinario cursando Educacin Secundaria Obligatoria hasta los diecinueve aos de edad, cumplidos en el ao en que finalice el curso. Excepcionalmente, podr repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en los cursos
anteriores de la etapa.
7. En todo caso, las repeticiones se establecern de manera que las condiciones curriculares se adapten a las necesidades del alumno y estn orientadas a la superacin de las dificultades detectadas. En estos casos, se adoptarn las medidas de intervencin educativa
necesarias para recuperar tales aprendizajes.
Esta medida deber ir acompaada de un plan especfico de apoyo, refuerzo o recuperacin personalizado, organizado por los Departamentos didcticos de los centros docentes y
orientado a la superacin de las dificultades detectadas en el curso anterior.
8. Con la finalidad de facilitar que todos los alumnos logren los objetivos y alcancen el
adecuado grado de adquisicin de las competencias correspondientes, los Departamentos
didcticos establecern medidas de refuerzo educativo, con especial atencin a las necesidades especficas de apoyo educativo. La aplicacin personalizada de las medidas generales
se revisar peridicamente y, en todo caso, al finalizar el curso acadmico.
Al final de cada uno de los cursos de Educacin Secundaria Obligatoria se entregar a los
padres o tutores legales de cada alumno un consejo orientador, que incluir una propuesta a
padres o tutores legales o, en su caso, al alumno del itinerario ms adecuado a seguir, as
como la identificacin, mediante informe motivado, del grado del logro de los objetivos de la
etapa y de adquisicin de las competencias correspondientes que justifica la propuesta. Si se
considerase necesario, el consejo orientador podr incluir una recomendacin a los padres o
tutores legales y, en su caso, al alumnado sobre la incorporacin a un Programa de Mejora
del Aprendizaje y del Rendimiento o a un ciclo de Formacin Profesional Bsica.
El consejo orientador se incluir en el expediente del alumno.
9. La escolarizacin del alumnado con necesidades educativas especiales en centros ordinarios podr prolongarse un ao ms, sin menoscabo de lo dispuesto en el apartado 6 de
este artculo, segn el cual, el alumno podr repetir el mismo curso una sola vez y dos veces
como mximo dentro de la etapa. Cuando esta segunda repeticin deba producirse en tercero
o cuarto curso, se prolongar un ao el lmite de edad al que se refiere el apartado 2 del artculo 3 de la presente orden. Excepcionalmente, un alumno podr repetir una segunda vez
en cuarto curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa.
Artculo 16. Evaluacin final de Educacin Secundaria Obligatoria.
Al finalizar el cuarto curso, y en funcin de lo que establezca la normativa bsica estatal,
los alumnos realizarn una evaluacin individualizada por la opcin de enseanzas acadmicas o por la de enseanzas aplicadas, en la que se comprobar el logro de los objetivos de
la etapa y el grado de adquisicin de las competencias clave.
CAPTULO IV
Titulacin
Artculo 17. Ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria y certificaciones.
1. Para obtener el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria ser necesaria
la superacin de la evaluacin final, as como una calificacin final de dicha etapa igual o
superior a 5 puntos sobre 10. La calificacin final de Educacin Secundaria Obligatoria se
deducir de la siguiente ponderacin:
a) con un peso del 70 %, la media de las calificaciones numricas obtenidas en cada una
de las materias cursadas en Educacin Secundaria Obligatoria;
b) con un peso del 30 %, la nota obtenida en la evaluacin final de Educacin Secundaria
Obligatoria. En caso de que el alumno haya superado la evaluacin por las dos opciones de evaluacin final, a que se refiere el artculo 15.1, para la calificacin final se
tomar la ms alta de las que se obtengan teniendo en cuenta la nota obtenida en
ambas opciones.
En caso de que se obtenga el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria
por la superacin de la prueba para personas mayores de dieciocho aos, la calificacin final de Educacin Secundaria Obligatoria ser la obtenida en dicha prueba.
12654
csv: BOA20160602001
Nm. 105
02/06/2016
2. El ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria permitir acceder a las enseanzas postobligatorias recogidas en el artculo 3.4 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de
mayo, de acuerdo con los requisitos que se establecen para cada enseanza.
3. Los alumnos que cursen la Educacin Secundaria Obligatoria y no obtengan el ttulo al
que se refiere este artculo recibirn una certificacin con carcter oficial y validez en toda
Espaa.
Dicha certificacin ser emitida por el centro docente en que el estudiante estuviera matriculado en el ltimo curso escolar, y en ella se consignarn, al menos, los siguientes elementos:
1. Datos oficiales identificativos del centro docente.
2. Nombre y documento acreditativo de la identidad del estudiante.
3. Fecha de comienzo y finalizacin de su escolaridad.
4. Las materias o mbitos cursados con las calificaciones obtenidas en los aos que
ha permanecido escolarizado en la Educacin Secundaria Obligatoria.
5. Informe de la junta de evaluacin del ltimo curso escolar en el que haya estado
matriculado, en el que se indique el grado de logro de los objetivos de la etapa y de
adquisicin de las competencias clave, as como la formacin complementaria que
debera cursar para obtener el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. A estos efectos, esta Administracin educativa pondr a disposicin de los
centros los instrumentos necesarios para realizar este informe.
En funcin del contenido de los prrafos 4. y 5., se determinarn las partes que se
consideran superadas de las pruebas que organicen para el acceso a los ciclos
formativos de grado medio o, en los trminos previstos en el artculo 68.2 de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, para la obtencin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.
4. Tras cursar el primer ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria, as como una vez cursado segundo curso cuando el alumno se vaya a incorporar de forma excepcional a un ciclo
de Formacin Profesional Bsica, se entregar a los alumnos un certificado de estudios cursados, con el contenido indicado en los prrafos 1. a 4. del apartado anterior y un informe
sobre el grado de logro de los objetivos de la etapa y de adquisicin de las competencias
clave.
CAPTULO V
Atencin a la diversidad, orientacin y tutora
Artculo 18. Atencin a la diversidad.
1. La Educacin Secundaria Obligatoria se organiza en torno a los principios de educacin
inclusiva y de atencin a la diversidad del alumnado. Los centros docentes desarrollarn el
currculo y organizarn los recursos de manera que se facilite a todo el alumnado el logro de
los objetivos de etapa y la consecucin de las competencias, con un enfoque globalizado y a
travs de continuos procesos de mejora favoreciendo el mximo desarrollo de las capacidades, la formacin integral y la igualdad de oportunidades.
2. Los centros deben elaborar un Plan de Atencin a la Diversidad, que formar parte del
Proyecto Curricular de Etapa y que se desarrollar a travs de las programaciones didcticas,
para dar respuesta educativa y establecer las modalidades organizativas para la totalidad del
alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, cualquiera que sea la causa.
3. Dicho plan partir del anlisis del contexto socio-cultural del centro y en l se recogern
las medidas educativas necesarias para que todos el alumnado pueda desarrollar las competencias y alcanzar los objetivos generales de la etapa. Se trata de un proceso compartido de
colaboracin que implica a todo el profesorado y a sus familias.
4. La Programacin Anual recoger las concreciones o modificaciones del Plan de Atencin a la Diversidad para cada curso escolar, indicando el alumnado con necesidad especfica
de apoyo educativo, los niveles en los que se encuentra escolarizado y las medidas educativas adoptadas con cada uno de ellos.
Artculo 19. Orientacin y accin tutorial.
1. El desarrollo de la orientacin y de la accin tutorial es un derecho del alumno/a, en la
medida en que contribuye al desarrollo integral de la persona, a su orientacin personal, acadmica y profesional y a facilitar su relacin con los dems y su insercin social. Se prestar
especial atencin a los procesos de informacin y orientacin del alumnado y sus familias al
finalizar la etapa dado que supone el final de la educacin obligatoria.
12655
csv: BOA20160602001
Nm. 105
02/06/2016
2. La funcin orientadora y tutorial forma parte de la funcin docente, incorporndose al

desarrollo del currculo. Los centros deben elaborar un Plan de Orientacin y Accin Tutorial
que se incorporar a su Proyecto Curricular de Etapa. En su planificacin y desarrollo, como
proceso compartido, se implicar todo el profesorado, con el asesoramiento, en su caso, del
departamento de orientacin.
3. Cada grupo de alumnos tendr un profesor-tutor, designado entre los profesores que
imparten clase al conjunto del grupo. Podrn establecerse tutoras especializadas, de acuerdo
con la organizacin del centro, para atender otras necesidades del alumnado, en los trminos
que el Departamento competente en materia educativa determine.
4. Los grupos de alumnos tendrn en su horario lectivo un perodo semanal con su profesor-tutor.
5. El profesor-tutor tendr como funcin la orientacin de sus alumnos y alumnas, su atencin personalizada, el seguimiento del grupo y la coordinacin con el equipo docente, as
como la coordinacin con la familia.
6. La orientacin educativa, presente en los distintos cursos de la etapa ser especialmente importante en momentos concretos:
a) Al comienzo de la etapa para favorecer el trnsito entre Educacin primaria y Educacin secundaria o cuando se incorpore el alumno al centro por primera vez, con el
asesoramiento de los servicios de orientacin, se recabar informacin de los centros
de procedencia y se realizar la evaluacin inicial para dar la respuesta educativa ms
acorde con las necesidades de cada alumno/a.
b) Al finalizar cada uno de los cursos de la etapa, considerando la informacin del equipo
docente y con el asesoramiento del departamento de orientacin, de cara a informar a
las familias y al propio alumno/a sobre las medidas y/o las opciones educativas que se
le plantean en funcin de sus propias caractersticas, necesidades y expectativas.
c) Al trmino de cuarto curso o cuando finalice su periodo de escolarizacin obligatoria, el
tutor, con el asesoramiento del departamento de orientacin, emitir un informe, de
carcter confidencial y no vinculante, con la finalidad de orientar al alumno/a y a su familia sobre sus opciones y posibilidades acadmicas y/o profesionales.
7. La Programacin Anual recoger el plan de intervencin del departamento de orientacin o el servicio de orientacin, en su caso, que incluya la concrecin de la planificacin y el
desarrollo de la orientacin y la tutora para cada curso escolar, as como los cauces de coordinacin con las familias.
Artculo 20. Programa de Aprendizaje Inclusivo.
1. La Direccin General competente en materia de orientacin educativa podr desarrollar
propuestas especficas dirigidas al primer curso de la Educacin Secundaria Obligatoria, con
el objetivo de promocionar el aprendizaje del alumnado desde un enfoque inclusivo.
2. Los centros educativos desarrollarn el Programa de Aprendizaje Inclusivo mediante
prcticas que permitan, preferentemente, el aprendizaje interactivo de los alumnos a travs
de agrupamientos heterogneos.
3. Del mismo modo, con el fin de facilitar el trnsito del alumnado entre la Educacin Primaria y el primer curso de Educacin Secundaria Obligatoria, los centros docentes podrn
agrupar las materias del primer curso en mbitos de conocimiento que ellos mismos determinen con la autorizacin del Servicio Provincial correspondiente.
Este tipo de agrupacin deber respetar los contenidos, estndares de aprendizaje evaluables y criterios de evaluacin de todas las materias que se agrupan, as como el horario
asignado al conjunto de ellas. Esta agrupacin tendr efectos en la organizacin de las enseanzas, pero no as en las decisiones asociadas a la evaluacin y promocin.
Artculo 21. Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento.
1. Los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento se desarrollarn a partir de
2. curso de la Educacin Secundaria Obligatoria.
2. En el marco que establezca el Departamento competente en materia de educacin no
universitaria, los centros docentes podrn organizar estos programas que irn dirigidos preferentemente a aquellos alumnos que presenten dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo. En dichos programas se utilizar una metodologa especfica a travs de la organizacin de contenidos, actividades prcticas y, en su caso, de
materias diferentes a la establecida con carcter general, con la finalidad de que los alumnos
puedan cursar el cuarto curso por la va ordinaria y obtengan el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.
12656
csv: BOA20160602001
Nm. 105
02/06/2016
3. El equipo docente podr proponer a los padres o tutores legales la incorporacin a un

Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento de aquellos alumnos que hayan repetido al menos un curso en cualquier etapa, y que una vez cursado el primer curso de Educacin Secundaria Obligatoria no estn en condiciones de promocionar al segundo curso, o que
una vez cursado segundo curso no estn en condiciones de promocionar al tercero. El programa se desarrollar a lo largo de los cursos segundo y tercero en el primer supuesto, o solo
en tercer curso en el segundo supuesto.
Aquellos alumnos que, habiendo cursado tercer curso de Educacin Secundaria Obligatoria,
no estn en condiciones de promocionar al cuarto curso, podrn incorporarse excepcionalmente a un Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento para repetir tercer curso.
4. El procedimiento de acceso a estos programas se realizar de acuerdo con la normativa
vigente.
5. El anexo IV de la presente orden recoge el desarrollo curricular de los mbitos de estos
programas:
1. mbito de carcter lingstico y social, que incluir las materias troncales de Lengua
Castellana y Literatura y Geografa e Historia.
2. mbito de carcter cientfico y matemtico, que incluir las materias troncales de
Biologa y Geologa, Fsica y Qumica y Matemticas.
3. mbito de Lengua Extranjera.
4. mbito Prctico que los centros, en el uso de su autonoma pedaggica, podrn
incluir en el programa. Este mbito incluir las materias de Tecnologa en ambos
cursos del Programa as como la materia de Educacin Plstica, Visual y Audiovisual para el primer curso del programa.
6. En el anexo V de esta orden se detalla la distribucin de los periodos lectivos semanales
de los mbitos y materias del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento en 2. y
3. de Educacin Secundaria Obligatoria.
Dentro de cada mbito se establece el peso especfico de cada una de las materias que lo
componen.
La distribucin de los periodos lectivos semanales de los mbitos se completa con el horario de las materias especficas y de libre configuracin autonmica siguientes:
- 2. de Educacin Secundaria Obligatoria/1. Programa de Mejora del Aprendizaje y del
Rendimiento:
Educacin Fsica.
Religin/Valores ticos.
Educacin Plstica, Visual y Audiovisual.
Tecnologa.
- 3. de Educacin Secundaria Obligatoria/2. Programa de Mejora del Aprendizaje y del
Rendimiento:
Educacin para la ciudadana y los derechos humanos.
Educacin Fsica.
Religin/Valores ticos.
Msica.
Tecnologa.
Iniciacin a la Actividad Emprendedora y Empresarial.
7. Los centros organizarn grupos especficos con el alumnado del Programa para cursar
los mbitos establecidos en el currculo. Las materias especficas anteriormente citadas debern ser cursadas por el alumnado con el grupo de referencia al que pertenezcan.
8. Cada uno de estos grupos tendr un tutor especfico, nombrado de entre el profesorado
que imparta alguno de los mbitos del Programa. El tutor de cada grupo del Programa tendr
como funcin la orientacin de sus alumnos, su atencin personalizada y la coordinacin del
equipo docente en todas las actividades de planificacin, desarrollo y evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje, as como las tareas de mediacin entre alumnado, profesorado y familias.
9. En los centros sostenidos con fondos pblicos el nmero de alumnos por grupo para la
imparticin de los mbitos de este Programa no podr ser superior a quince ni inferior a diez.
Podr ser autorizada, por parte del correspondiente Director del Servicio Provincial del Departamento competente en materia de educacin no universitaria, la flexibilizacin de esta medida, de forma motivada, en centros de especiales caractersticas, previo informe de la Inspeccin de Educacin.
10. La evaluacin del alumnado que curse un Programa de Mejora del Aprendizaje y del
Rendimiento tendr como referente fundamental el currculo desarrollado en el anexo IV de la
presente orden.
12657
csv: BOA20160602001
Nm. 105
02/06/2016
Para las materias especficas que cursen estos alumnos se estar a lo dispuesto en el
desarrollo curricular establecido en el anexo II.
11. El alumnado que, al finalizar el Programa, no est en condiciones de promocionar a 4.
curso de Educacin Secundaria Obligatoria y cumpla los requisitos de edad establecidos en
el artculo 3.2 de la presente orden podr permanecer un ao ms en el programa.
12. Con el fin de garantizar la transitoriedad del alumno que habiendo finalizado el Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento siga teniendo dificultades de aprendizaje
no imputables a falta de estudio o esfuerzo, los centros docentes podrn agrupar en un curso
de 4. de ESO, previo informe del equipo docente, en el cual el nmero de alumnos no podr
ser superior a quince ni inferior a diez, realizando, en su caso, las adaptaciones curriculares
que sean necesarias.
Todo ello se realizar para facilitar que los alumnos del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento obtengan el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.
El Departamento competente en materia educativa dictar cuantas resoluciones sean necesarias para la aplicacin y ejecucin de lo establecido en este apartado.
CAPTULO VI
Autonoma pedaggica de los centros
Artculo 22. Planteamientos institucionales.
1. El Departamento competente en materia de educacin no universitaria fomentar la
autonoma pedaggica y organizativa de los centros educativos, desarrollada a travs de la
elaboracin, aprobacin, aplicacin, seguimiento y evaluacin de los documentos institucionales que configuran su propuesta educativa; favorecer el trabajo en equipo del profesorado,
estimular la actividad investigadora a travs de su prctica docente y promover acciones
destinadas a fomentar la calidad de los centros educativos.
2. Los centros impulsarn acuerdos con las familias en los que se especifiquen las actividades que ambos se comprometen a desarrollar para facilitar el progreso educativo de los
alumnos.
Artculo 23. Proyecto Curricular de Etapa.
1. La Comisin de Coordinacin Pedaggica o, en su caso, el rgano de coordinacin didctica que corresponda, supervisar la elaboracin o la revisin del Proyecto Curricular de
Etapa, realizado por el equipo docente de la etapa e incluido en el Proyecto Educativo del
Centro, de acuerdo con el currculo de la Comunidad Autnoma de Aragn y los criterios establecidos por el claustro de profesores.
2. Todas las decisiones que se pudieran adoptar en los centros educativos sobre el Proyecto Curricular de Etapa debern orientarse a facilitar el desarrollo de las competencias
clave y a la consecucin de los objetivos establecidos para la misma. Como mnimo, el contenido de este Proyecto Curricular de Etapa ser el siguiente:
a) Las directrices generales siguientes:
- Contextualizacin de los objetivos generales de la Educacin Secundaria en el centro,
teniendo en cuenta lo establecido en el Proyecto Educativo de Centro.
- Lneas pedaggicas y mtodos didcticos.
- Procedimiento para desarrollar la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos.
- Disposiciones sobre la promocin y titulacin del alumnado.
- Informacin esencial a las familias sobre el aprendizaje y evaluacin de los alumnos.
- Criterios y estrategias para la coordinacin entre materias, cursos y etapas.
- Configuracin de la oferta formativa.
- Determinacin de la carga horaria de las diferentes materias.
- Criterios para favorecer la prctica diaria del deporte y ejercicio fsico durante la jornada escolar.
- Medidas concretas para el refuerzo educativo que pueda necesitar el alumnado.
- Programas individualizados para la recuperacin de materias con evaluacin negativa.
- Procedimientos para evaluar los procesos de enseanza y la prctica docente.
b) Plan de utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC).
c) Plan de lectura: Criterios para trabajar en todas las materias la comprensin lectora y
la expresin oral y escrita.
d) Plan de implementacin de elementos transversales.
e) Proyecto bilinge y/o plurilinge, en su caso.
f) Proyectos de innovacin e investigacin educativa.
g) Plan de Atencin a la Diversidad.
12658
csv: BOA20160602001
Nm. 105
02/06/2016
h) Plan de Orientacin y Accin Tutorial.

i) Programaciones didcticas.
3. El Claustro de profesores aprobar el Proyecto Curricular de Etapa y cuantas modificaciones se incorporen al mismo.
4. En aquellos centros donde se cursen otros niveles educativos, el Proyecto Curricular de
Etapa habr de insertarse en un Proyecto Curricular de Centro que recoja de manera integrada y coordinada los niveles que se impartan en el mismo.
5. La Inspeccin de educacin y los servicios educativos externos prestarn apoyo y asesoramiento a los rganos de coordinacin docente y al profesorado para la revisin del Proyecto Curricular de Etapa, las programaciones didcticas y los planes, programas, medidas y
estrategias contenidas en el mismo.
Artculo 24. Programaciones didcticas.
1. Los Departamentos Didcticos de los centros educativos o, en su caso, el rgano de
coordinacin didctica que corresponda, tomando como referencia el Proyecto Curricular de
Etapa, desarrollarn el currculo establecido en la presente orden, mediante la programacin
didctica de cada una de las materias o mbitos.
2. La programacin didctica deber ser el instrumento de planificacin curricular especfico y necesario para desarrollar el proceso de enseanza y aprendizaje de los alumnos de
manera coordinada entre los profesores que integran el Departamento didctico correspondiente o el rgano de coordinacin docente que corresponda.
3. Las programaciones didcticas de cada curso incluirn, al menos, los siguientes aspectos en cada materia:
a) Criterios de evaluacin y su concrecin, procedimientos e instrumentos de evaluacin.
b) Criterios de calificacin.
c) Contenidos mnimos.
d) Complementacin, en su caso, de los contenidos de las materias troncales, especficas
y de libre configuracin autonmica.
e) Caractersticas de la evaluacin inicial y consecuencias de sus resultados en todas las materias y mbitos, as como el diseo de los instrumentos de evaluacin de dicha evaluacin.
f) Concrecin del plan de atencin a la diversidad para cada curso y materia.
g) Concreciones metodolgicas: Metodologas activas, participativas y sociales, concrecin de varias actividades modelo de aprendizaje integradas que permitan la adquisicin de competencias clave, planteamientos organizativos y funcionales, enfoques metodolgicos adaptados a los contextos digitales, recursos didcticos, entre otros.
h) Plan de lectura especfico a desarrollar desde la materia. Concrecin del trabajo para
el desarrollo de la expresin oral.
i) Tratamiento de los elementos transversales.
j) Medidas complementarias que se plantean para el tratamiento de la materia dentro del
Proyecto bilinge o plurilinge.
k) Actividades complementarias y extraescolares programadas por cada Departamento
didctico u rgano de coordinacin docente, de acuerdo con el Programa anual de
actividades complementarias y extraescolares establecidas por el centro, concretando
la incidencia de las mismas en la evaluacin de los alumnos.
l) Mecanismos de revisin, evaluacin y modificacin de las programaciones didcticas
en relacin con los resultados acadmicos y procesos de mejora.
Artculo 25. Plan de lectura.
Los centros, al organizar su prctica docente, establecern un Plan de lectura a lo largo de
toda la etapa, que se incluir en el Proyecto Curricular de Etapa, y se concretar en las diferentes programaciones didcticas de cada materia.
Artculo 26. Desarrollo del currculo.
1. El Departamento competente en materia educativa fomentar la elaboracin de
materiales que favorezcan el desarrollo del currculo a travs del trabajo en equipo del
profesorado, facilitando su difusin entre los centros educativos de la Comunidad autnoma.
2. Asimismo, impulsar la formacin permanente del profesorado como proceso de desarrollo profesional vinculado al diseo, aplicacin y evaluacin de prcticas docentes colaborativas, considerando el centro educativo como unidad bsica de formacin y de desarrollo curricular.
12659
csv: BOA20160602001
Nm. 105
02/06/2016
Artculo 27. Programas de fomento de la competencia en lenguas extranjeras.

1. El Departamento competente en materia de educacin no universitaria autorizar los
programas que favorezcan la adquisicin de la competencia en lenguas extranjeras que se
desarrollarn en los centros.
2. En el caso en que dichos programas supongan el uso de la lengua extranjera como
lengua vehicular para impartir algunas materias del currculo, los centros debern incluirlos en
su Proyecto Curricular de Etapa.
3. Los centros autorizados podrn ampliar su horario lectivo para aumentar la dedicacin
horaria en las lenguas extranjeras segn se establezca en la autorizacin correspondiente.
Artculo 28. Enseanzas de lenguas y modalidades lingsticas propias de Aragn.
1. Los centros autorizados podrn impartir enseanzas de lenguas y modalidades lingsticas propias de la Comunidad Autnoma de Aragn, acogindose lo establecido en el Artculo
7 del Estatuto de Autonoma de Aragn.
2. Asimismo, aquellos centros que impartan enseanzas de lenguas y modalidades lingsticas propias de la Comunidad Autnoma de Aragn podrn desarrollar proyectos lingsticos que faciliten el aprendizaje funcional de las mismas mediante su uso como lengua vehicular para la enseanza de otras materias. Dichos proyectos han de ser aprobados, de
acuerdo con lo establecido en los artculos 127 y 132 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educacin, en su redaccin vigente, y debern ser informados por el Servicio Provincial del Departamento competente en materia de educacin no universitaria con carcter
previo a su autorizacin.
3. La ley 3/1999, de 10 de marzo, del Patrimonio Cultural Aragons, en su redaccin vigente, establece que el aragons y el cataln de Aragn, en los que estn incluidas sus variedades dialectales, son las lenguas y modalidades lingsticas propias a que se refieren el artculo 7 del Estatuto de Autonoma de Aragn de 2007.
4. El currculo de Lengua Catalana y de Lengua Aragonesa, como materia de libre configuracin autonmica, se desarrolla en el anexo II de la presente orden.
5. La enseanza de las lenguas y modalidades lingsticas propias de la Comunidad Autnoma de Aragn se impartir con una dedicacin que podr ser de dos a tres horas semanales. No obstante, con el objeto de garantizar el derecho a cursar la enseanza tanto de
Lengua Catalana como de Lengua Aragonesa, los centros autorizados en la Comunidad Autnoma de Aragn podrn ampliar su horario lectivo.
Artculo 29. Innovacin Educativa.
1. El Departamento competente en materia de educacin no universitaria reconocer y
promover la innovacin y la investigacin educativa para impulsar la calidad, la participacin
y la equidad de la enseanza y el aprendizaje en los centros educativos. La innovacin educativa es un proceso estructurado y evaluado que persigue la transformacin, mediante las
prcticas realizadas, para conseguir la mejora de los resultados en procesos de enseanzaaprendizaje, y podr ser fundamentada en prcticas, estudios, experimentaciones o investigaciones.
2. El Departamento fomentar el desarrollo por parte de los centros educativos de proyectos innovadores y de investigacin que propicien cambios en los procesos de enseanzaaprendizaje. En dichos proyectos se promover la aplicacin de metodologas innovadoras
que faciliten el progreso educativo y la mejora en los aprendizajes del alumnado, y supongan
cambios organizativos, pedaggicos y metodolgicos en los centros escolares que contribuyan al trabajo en equipo, cohesionado y colaborativo, y la participacin del profesorado en
el diseo de la intervencin educativa innovadora.
Asimismo, se potenciar y apoyar la innovacin e investigacin interdisciplinar e intercentros con el objetivo de crear redes de transferencia de conocimientos e implementacin de
nuevas metodologas.
3. Los centros autorizados, segn el procedimiento establecido por el Departamento
competente en materia de educacin no universitaria en el desarrollo de programas y proyectos de innovacin o de investigacin, debern incluir en el Proyecto Curricular de Etapa
el proyecto de innovacin, respetando la distribucin horaria establecida en la presente
orden.
4. El Departamento regular los procedimientos por los que se podrn autorizar los programas y proyectos de innovacin e investigacin educativa. El Departamento regular los
procedimientos por los que se podrn autorizar los programas y proyectos de innovacin e
investigacin.
12660
csv: BOA20160602001
Nm. 105
02/06/2016
5. El Departamento regular los procedimientos para reconocer a aquellos centros e instituciones que se distingan por su vocacin innovadora y desarrollo de metodologas que contribuyen a la mejora de la enseanza aprendizaje de todo el alumnado.
6. El Departamento competente en materia de educacin no universitaria fomentar e
impulsar proyectos o actividades que, como indica el artculo 7.1. de la Ley 4/2007, de 22 de
marzo, de Prevencin y Proteccin Integral a las Mujeres Vctimas de Violencia de Gnero,
permitan prevenir, detectar y erradicar comportamientos violentos en el mbito social, educativo y familiar, potenciando los valores de igualdad, respeto y tolerancia a travs de modelos
positivos de relacin y convivencia entre mujeres y hombres.
Artculo 30. Coordinacin de enseanzas.
1. Para facilitar la continuidad entre las etapas y favorecer el proceso educativo de los
alumnos, los centros establecern mecanismos de coordinacin entre los equipos docentes
de las distintas etapas educativas en aspectos que afecten al trnsito del alumnado entre una
y otra.
2. La coordinacin entre Educacin Primaria y Educacin Secundaria Obligatoria se referir tanto a la adecuada progresin de la adquisicin de los objetivos, competencias clave,
contenidos, criterios de evaluacin y su concrecin como a la transmisin de informacin
educativa en el cambio de etapa y, en su caso, de centro.
3. Asimismo, se facilitar la transicin del alumnado de Educacin Secundaria Obligatoria
a la Formacin Profesional Bsica, a la Formacin Profesional de Grado Medio o a Bachillerato.
Artculo 31. Materiales didcticos.
1. Los Departamentos didcticos o, en su caso, el rgano de coordinacin didctica que
corresponda, tendrn autonoma para elegir los materiales curriculares que se vayan utilizando en cada curso. Tales materiales debern estar supeditados al currculo establecido en
esta orden.
2. Los materiales curriculares debern reflejar y fomentar el respeto a los principios, valores, libertades, derechos constitucionales, as como los principios y valores establecidos en
la Ley Orgnica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Proteccin Integral contra la
Violencia de Gnero y la Ley 4/2007, de 22 de marzo, de Prevencin y Proteccin Integral a
las Mujeres Vctimas de Violencia en Aragn.
3. En el caso de que el centro haya optado por que el material curricular sea en formato
digital, se entendern incluidas en el concepto de material curricular no solo las licencias
(software) sino tambin aquellos aspectos imprescindibles necesarios para el uso de los
mismos en el aula. Entre estos aspectos se puede incluir un equipo individualizado para el
alumno (tabletas, dispositivos mviles, miniporttiles, porttiles u otros similares), una plataforma educativa, un servicio de mantenimiento, seguros y la electrnica de red necesaria para
el acceso a Internet.
4. Los materiales curriculares adoptados, con la excepcin de las licencias digitales, no
podrn ser sustituidos por otros durante un perodo mnimo de cuatro aos. Con carcter
excepcional, previo informe de la Inspeccin de Educacin, el Director del Servicio Provincial
del Departamento competente en materia de educacin no universitaria podr autorizar la
sustitucin anticipada cuando la direccin del centro, previa comunicacin al Consejo Escolar,
acredite de forma fehaciente la necesidad de dicha sustitucin anticipada.
5. En aplicacin del principio de accesibilidad universal, los centros docentes asegurarn
que los materiales didcticos, en cualquiera de sus formatos, que estn implicados en los
procesos educativos sean comprensibles, utilizables y practicables por todo el alumnado en
condiciones de seguridad, y sean utilizados de la forma ms autnoma y natural posible.
Disposicin adicional primera. Recursos humanos y materiales.
El Departamento competente en materia de educacin no universitaria dotar a los centros sostenidos con fondos pblicos de los recursos humanos y materiales pertinentes para
atender las necesidades derivadas de sus proyectos curriculares y de la atencin a la diversidad.
Disposicin adicional segunda. Rgimen de convalidaciones y exenciones.
En lo referente a las convalidaciones y exenciones entre las enseanzas profesionales de
Msica y Danza y las materias de Msica y Educacin Fsica de la Educacin Secundaria
Obligatoria, as como los efectos que sobre la materia de Educacin Fsica deba tener la condicin de deportista de alto rendimiento se estar a lo dispuesto en la normativa bsica del
12661
csv: BOA20160602001
Nm. 105
02/06/2016
Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte y en el desarrollo normativo de la Comunidad

Autnoma.
Disposicin adicional tercera. Educacin de Personas Adultas.
El Departamento competente en materia de educacin no universitaria elaborar un currculo especfico para que las personas adultas puedan obtener el ttulo de Graduado de Educacin Secundaria Obligatoria y determinar las condiciones de aplicacin de las evaluaciones finales.
Disposicin adicional cuarta. Centros de Educacin Especial.
Los centros y las unidades de Educacin Especial ofrecern al alumnado las enseanzas
correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria con las adaptaciones oportunas para
el desarrollo de las capacidades y de las competencias clave.
Disposicin adicional quinta. Enseanzas de Religin.
1. Las enseanzas de religin se incluirn en la Educacin Secundaria Obligatoria de
acuerdo con lo establecido en la Disposicin adicional segunda de la Ley Orgnica 2/2006, de
3 de mayo, de Educacin en la redaccin dada en la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre,
para la mejora de la calidad educativa y de general y pertinente aplicacin.
2. Los padres o tutores de los alumnos manifestarn voluntariamente, en la primera adscripcin del alumno al centro, su deseo de cursar o no cursar enseanzas de religin, sin
perjuicio de que la decisin pueda modificarse el primer da de inicio de cada curso escolar.
No obstante, el artculo 5.2.b) del Decreto 73/2011, de 22 de marzo, del Gobierno de
Aragn, por el que se establece la Carta de derechos y deberes de los miembros de la comunidad educativa y las bases de las normas de convivencia en los centros educativos no universitarios de la Comunidad Autnoma de Aragn, establece el derecho del alumno menor de
edad y mayor de catorce aos, a la eleccin de la formacin religiosa o moral acorde con sus
creencias o convicciones, sin que de esta eleccin, pueda derivarse discriminacin alguna.
3. La determinacin del currculo de la enseanza de religin catlica y de las diferentes
confesiones religiosas con las que el Estado espaol ha suscrito Acuerdos de Cooperacin en
materia educativa ser competencia, respectivamente, de la jerarqua eclesistica y de las
correspondientes autoridades religiosas.
4. La evaluacin de la enseanza de la religin catlica se realizar en los mismos trminos y con los mismos efectos que cualquiera de las materias de la Educacin Secundaria
Obligatoria. La evaluacin de la enseanza de las diferentes confesiones religiosas se ajustar a lo establecido en los Acuerdos de Cooperacin suscritos por el Estado espaol.
Disposicin adicional sexta. Acciones informativas y de sensibilizacin.
El Departamento competente en materia de educacin no universitaria, en colaboracin
con otros Departamentos o Administraciones Educativas, promover la divulgacin entre el
alumnado del testimonio de las vctimas del terrorismo y de su relato de los hechos; la divulgacin entre el alumnado de informacin sobre los riesgos de explotacin y abuso sexual, as
como sobre los medios para protegerse, en cumplimiento de los dispuesto en el artculo 6 del
convenio del Consejo de Europa para la proteccin de los nios contra la explotacin y el
abuso sexual y actividades de informacin, campaas de sensibilizacin, acciones formativas
y cuantas otras sean necesarias para la promocin de la igualdad de oportunidades y la no
discriminacin, en especial entre mujeres y hombres y personas con algn tipo de discapacidad, as como para la prevencin de la violencia de gnero.
Estas actuaciones informativas y de sensibilizacin se desarrollarn mediante la organizacin en los centros docentes, de conferencias, seminarios, talleres y todo tipo de actividades,
adaptadas a la etapa evolutiva de los alumnos.
Disposicin adicional sptima. Supervisin y asesoramiento.
1. Los Servicios Provinciales competentes en materia de educacin no universitaria establecern los procesos de asesoramiento necesarios para aplicar en los centros educativos lo
establecido en la presente orden.
2. La Inspeccin de Educacin realizar los procesos de supervisin necesarios para que
se d el debido cumplimiento a lo establecido en esta orden.
Disposicin adicional octava. Referencia de gnero.
Todas las referencias contenidas en la presente orden para las que se utiliza la forma de
masculino genrico, deben entenderse aplicables, indistintamente, a mujeres y hombres.
12662
csv: BOA20160602001
Nm. 105
02/06/2016
Disposicin transitoria primera. Alumnos que no promocionan en 4. curso de Programa de

Diversificacin Curricular.
Para el curso 2016-2017, el alumno que al finalizar el Programa de Diversificacin Curricular no est en condiciones de obtener el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria
Obligatoria y cumpla los requisitos de edad establecidos en el artculo 15.6 de la presente
orden podr cursar 4. de Educacin Secundaria Obligatoria, por la opcin de enseanzas
acadmicas o de aplicadas.
Disposicin transitoria segunda. Revisin del Proyecto Educativo de Centro, del Proyecto
Curricular de Etapa y de las Programaciones Didcticas.
Los centros debern realizar la revisin y adaptacin de estos documentos institucionales,
de manera programada, a lo largo de los cursos acadmicos 2016-2017, 2017-2018 y 20182019, con objeto de adaptarlos a lo dispuesto en esta orden.
Disposicin transitoria tercera. Vigencia normativa.
En las materias cuya regulacin remite la presente orden a ulteriores disposiciones, y en
tanto estas no sean dictadas, sern de aplicacin en cada caso las normas del mismo rango
hasta ahora vigentes.
Disposicin transitoria cuarta. Transicin del ordenamiento anterior al derivado de la implantacin de la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre.
Durante el curso 2016-2017, con objeto de facilitar la transicin del ordenamiento anterior
al derivado de la implantacin de la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora
de la Calidad Educativa se estar a lo dispuesto en la Orden ECD/462/2016, de 31 de marzo,
por la que se regula el procedimiento de incorporacin del alumnado a un curso de Educacin
Secundaria Obligatoria o de Bachillerato del sistema educativo definido por la Ley Orgnica
8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, con materias no superadas
del currculo anterior a su implantacin as como a las disposiciones que la desarrollen.
Disposicin derogatoria nica. Derogacin normativa.
A partir de la total implantacin de las modificaciones indicadas en las disposiciones transitorias, quedar derogada la Orden de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educacin,
Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currculo de Educacin secundaria obligatoria y
se autoriza su aplicacin en los centros docentes de la Comunidad Autnoma de Aragn, y
cuantas disposiciones de igual o inferior rango se opongan a lo dispuesto en la presente
orden.
Disposicin final primera. Facultad de aplicacin.
Se faculta a los rganos directivos del Departamento competente en materia de educacin
no universitaria para dictar, en el mbito de sus respectivas competencias, cuantas resoluciones sean necesarias para la aplicacin y ejecucin de lo establecido en esta orden.
Disposicin final segunda. Entrada en vigor.
La presente orden entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el Boletn Oficial de Aragn, y ser de aplicacin a partir del curso 2016-2017.
Zaragoza, 26 de mayo de 2016.
La Consejera de Educacin, Cultura y Deporte,
M. TERESA PREZ ESTBAN
csv: BOA20160602001
Nm. 105
12663
02/06/2016
ANEXO I
Orientaciones metodolgicas para la etapa
Las ciencias del aprendizaje enriquecen nuestro entendimiento de cmo aprendemos mejor las
personas y nos aportan continuamente informacin sobre numerosos mbitos entre los que destacan la
interconexin entre cerebro, emociones y aprendizaje; las diferencias individuales en capacidades y estilos
de aprendizaje y sus implicaciones en las aulas y la necesidad de metodologas activas que siten al
alumno como protagonista del proceso y al docente ms como gua, estimulador y evaluador del mismo.
Todo lo anterior conlleva una revisin continua de lo que se ensea, cmo se ensea y cmo se
evala el aprendizaje. Los expertos en educacin, la legislacin vigente y los informes nacionales e
internacionales refrendan esta necesidad de cambio que tambin se hace patente para la comunidad
educativa.
De acuerdo con la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en la redaccin dada en la
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, a la Administracin
educativa de la Comunidad Autnoma le corresponde realizar recomendaciones sobre metodologa
didctica para los centros docentes de su competencia.
Estas recomendaciones se encuentran expuestas en primer lugar en los principios metodolgicos
que se recogen en el artculo 12 de la presente Orden, as como en este Anexo y en las orientaciones que
se concretan en cada una de las materias en los Anexos II y IV.
El proceso de inclusin de las competencias como un elemento esencial del currculo nos sita en la
clave que pretende que los aprendizajes de nuestros alumnos desarrollen capacidades ms globales y
plurifuncionales y esto debe influir en nuestro modo de ensear y en los mtodos que utilicemos.
Desde esta perspectiva del alumnado como centro del proceso de enseanza-aprendizaje, el
profesorado debe ir configurando la red que d respuesta a la prctica educativa, en la que el alumno se va
haciendo ms protagonista de su proceso, ms autnomo y responsable y capaz tambin de que sus
aprendizajes sean autnticamente significativos, ligados a la vida y favorecedores de posteriores
aprendizajes, desarrollando sus talentos y competencias.
El currculo, las experiencias de aprendizaje y el ambiente en general deben enfocarse en fomentar
las habilidades de pensamiento y el aprendizaje autnomo a lo largo de la vida, con competencias del siglo
XXI relacionadas con el aprender a convivir, aprender a hacer, aprender a aprender y, sobre todo, aprender
a ser. Todo ello entrelazado estratgicamente a lo largo de las experiencias de aprendizaje de todas las
materias.
Para ello, es preciso sealar que, aun siendo adecuada una gran diversidad de mtodos en funcin
de los distintos momentos y caractersticas del proceso de enseanza y aprendizaje, es determinante
basarnos en un paradigma educativo que tiene al alumno como elemento activo en su proceso de
construccin del conocimiento, por lo que nuestras metodologas debern ser eminentemente activas,
metodologas que promueven una mayor participacin e implicacin del alumnado, que generan
aprendizajes ms profundos, significativos y duraderos y que facilitan la transferencia de los saberes
adquiridos a contextos ms heterogneos.
Dada la complejidad de la tarea de concretar los principios y modelos, de forma que se logre un
proceso de enseanza y aprendizaje de calidad, es necesario realizar un esfuerzo de reflexin sobre la
propia prctica que nos lleve a conocer e integrar distintos modelos. Por ello, debe darse el siguiente
planteamiento a la hora de seleccionar la metodologa ms adecuada:
- Adecuacin al alumno: La accin educativa debe adecuarse a la situacin real del alumno, a sus
capacidades, a sus intereses y a sus necesidades. No se conoce ningn mtodo que tenga xito con todos
los alumnos, pero s hay investigaciones en las que se recogen actuaciones de xito que identifican
estrategias educativas que contribuyen a prevenir el fracaso escolar y el abandono escolar, a superar las
desigualdades, la atencin a la diversidad y la inclusin. Y todo lo anterior, teniendo en cuenta la
importancia que tiene la motivacin y el componente emocional en el proceso de aprendizaje.
12664
csv: BOA20160602001
Nm. 105
02/06/2016
- Adecuacin a la finalidad: La finalidad del proceso didctico es el desarrollo integral de la persona,

abarcado aspectos cognitivos o intelectuales pero tambin socioafectivos y psicomotores. Habr que
proporcionar distintas opciones de percepcin y expresin, estimulando las diferentes inteligencias y
talentos, creando condiciones que permitan al alumnado su pleno desarrollo personal, as como su
participacin efectiva en los procesos sociales, culturales y econmicos de transformacin.
- Adecuacin al currculo: Se deben tener en cuenta las exigencias propias del currculo de cada
materia junto con las relaciones que las disciplinas mantienen entre s y las posibilidades de transferencia.
Adems del anlisis interno de la materia se debe reflexionar sobre la aportacin al desarrollo de las
competencias clave. Las competencias nos reclaman modelos ms relacionados con el descubrimiento y la
aplicacin de lo aprendido, sin negar que estos aprendizajes requieren tambin un esfuerzo de
memorizacin. Asimismo, es necesario combinar la sistematicidad del mtodo cientfico con las propuestas
abiertas que favorezcan la creatividad. Finalmente, destaca la necesidad de adecuar la evaluacin al
planteamiento metodolgico.
- Adecuacin al contexto: En la elaboracin de una programacin didctica se debe tener en cuenta
las condiciones en que se desarrolla el aprendizaje. Para ello, hay que conocer el entorno natural,
sociocultural y familiar del alumno y desde este hacer ms significativo el aprendizaje. El aprendizaje se
concibe como una interaccin entre el sujeto y su medio. Es necesario establecer conexiones horizontales
entre la familia, la escuela y el contexto en el que se desarrollan los alumnos.
- Adecuacin a las nuevas necesidades sociales: Los profundos cambios a los que se enfrenta la
sociedad actual demandan una continua y reflexiva adecuacin de las prcticas docentes a las emergentes
demandas de aprendizaje: formacin de personas activas, curiosas, emprendedoras e innovadoras,
deseosas de participar en la sociedad a la que pertenecen, de trabajar en equipo y de crear valor individual
y colectivo.
El papel del docente se encuentra en un proceso de transformacin profunda e irrefrenable dados
los cambios en la sociedad actual. La metodologa debe partir de la perspectiva del docente como
orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado. Debe ayudar al alumno a
tomar conciencia de lo que sabe y de lo que va a aprender, as como el para qu de dicho aprendizaje.
Debe enfocarse a la realizacin de tareas o solucin de situaciones-problema, planteadas con un objetivo
concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos,
destrezas, actitudes y valores, favoreciendo que sea constructor de sus aprendizajes. Asimismo, favorecer
el aprendizaje por descubrimiento y la investigacin, el uso de la tecnologa, la interaccin en el aula,
enseando a cooperar y cooperando para aprender, ofreciendo nuevos conocimientos de forma
estructurada, secuenciada y progresiva, que permitan realizar un proceso personal de asimilacin. Es
necesario tener en cuenta la atencin a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de
aprendizaje mediante prcticas de trabajo individual y cooperativo.
El docente incluir el feedback y la metacognicin como elementos de evaluacin continua que
ayuden en todo momento al alumno a reconducir y avanzar en su aprendizaje.
Es necesaria una adecuada coordinacin entre los docentes sobre las estrategias metodolgicas y
didcticas que se utilicen. Los equipos educativos deben plantearse una reflexin comn y compartida
sobre la eficacia de las diferentes propuestas metodolgicas con criterios comunes y consensuados. Esta
coordinacin y la existencia de estrategias conexionadas permiten abordar con rigor el tratamiento integrado
de las competencias y progresar hacia una construccin colaborativa del conocimiento.
A partir de estos referentes, definir la metodologa que se va a aplicar en la prctica educativa exige
precisar las estrategias y procedimientos que se concretan en acciones para favorecer el desarrollo de las
competencias clave y el logro de los objetivos.
Siguiendo una lgica deductiva, corresponde a continuacin definir estrategia didctica como el
proceso consciente e intencional de toma de decisiones por parte del profesorado que sirve de gua para
organizar los procedimientos y las acciones de cara a que los alumnos logren los objetivos y desarrollen las
competencias clave. Toda estrategia es definida por el profesorado en funcin de su realidad educativa, su
formacin y su propia concepcin sobre la educacin y debe partir de la consideracin de los principios
metodolgicos establecidos en esta orden.
12665
csv: BOA20160602001
Nm. 105
02/06/2016
La estrategia didctica que se defina debe referirse a la planificacin, realizacin y evaluacin

objetiva y continua del proceso de enseanza y aprendizaje. Para concretar la estrategia es necesario
determinar los procedimientos o mtodos didcticos que se van a aplicar. Los mtodos suponen secuencias
complejas de tcnicas y acciones ordenadas, de acuerdo a unos mismos principios y concepcin educativa.
Son diversas las variables a considerar para su determinacin, especialmente su carcter ms
interdisciplinar o ms disciplinar y su nivel de regulacin de los pasos y las acciones.
Al definir la estrategia didctica, el profesorado deber partir de los aprendizajes previos de alumno
y elegir la combinacin de mtodos que considere ms adecuados. Esto implica decidir si opta por mtodos
ms globalizadores como el aprendizaje basado en proyectos o por otros ms disciplinares. Implica tambin
definir si va a poner en prctica mtodos ms sociales como el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje
dialgico, el aprendizaje servicio, el aprendizaje basado en problemas o el estudio de casos, entre otros u
otros ms individuales como la enseanza personalizada o el aprendizaje instructivo y cmo y cundo va a
llevarlos a cabo.
El profesorado deber definir las acciones educativas a llevar a cabo con su grupo de alumnos para
hacer realidad todo lo planificado. Esto implicar concretar los ejercicios, actividades y tareas motivadoras,
concibiendo los dos primeros como pasos para la realizacin de tareas competenciales. Las tareas
competenciales deben ser el elemento estructurador de la actuacin didctica por su relacin con el saber
hacer y el saber ser y por ofrecer excelentes condiciones de aprendizaje para alcanzar los objetivos y
desarrollar las competencias clave.
Para concluir, estas orientaciones metodolgicas, junto con las especficas de cada una de las
materias, desarrollan los principios metodolgicos aproximndolos a la realidad educativa, con el fin de que
sirvan de gua para la toma de decisiones en los centros educativos. Al profesorado le corresponde
relacionar estas orientaciones con los dems elementos curriculares en la realidad del centro y del aula y
determinar las actuaciones ms adecuadas.
csv: BOA20160602001
Nm. 105
12666
Nm. 105
02/06/2016
ANEXO II
Currculo de las materias de ESO
ARTES ESCNICAS Y DANZA
Introduccin
La materia Artes Escnicas y Danza debe dotar al alumnado de las tcnicas de anlisis que le
permitan comprender, interpretar y disfrutar de las diferentes artes escnicas (Teatro y Danza), as como
conocer la relacin con su contexto histrico y cultural de produccin; aprender a ser espectador de las
Artes Escnicas y la Danza; comprender su importancia y su vocacin de conciencia social; constatar y
valorar la creacin artstica al servicio de unos lenguajes especficos como la Danza y el Teatro;
experimentar la prctica de algunas tcnicas bsicas de la interpretacin teatral y dancstica; y servir de
apoyo, en definitiva, para su formacin integral, fsica, esttica y cultural.
Es de gran importancia para la formacin del alumnado el conocimiento de sus elementos
constitutivos as como de los cambios acaecidos en el discurrir histrico en las Artes Escnicas y la Danza.
Bajo las formas visibles de estas artes (coreografas, danzas populares, preclsicas, clsicas,
contemporneas, decorados, bocetos, figurines, edificios teatrales y espacios para la representacin, textos
dramticos, puestas en escena, etc.), subyace todo un legado cultural y artstico que ayuda a entender una
sociedad y una poca determinada. Adems, las circunstancias histricas, culturales, rituales, ambientales,
tcnicas, estilsticas o simblicas que cada pueblo ha ido incorporando como expresin de su forma de
sentir y de pensar, han conformado los modos de expresin escnicos hasta el presente, aportando
algunas claves para la comprensin del mundo contemporneo.
La materia de Artes Escnicas y Danza permite ir descubriendo con los alumnos, a travs de su
propia experiencia, el desarrollo de sus propias capacidades artsticas creativas e interpretativas y
comprendiendo as la necesaria relacin entre los aspectos tericos y prcticos de la materia. Es
fundamental una dinmica de trabajo con constantes alusiones a la prctica y a la posible situacin
escnica. El bagaje formativo y la aplicacin de los aprendizajes deben finalmente capacitar al alumnado
para poder afrontar su trabajo con mayor resolucin, pudiendo hacer propuestas ms brillantes y admitir
diferentes interpretaciones. Se posibilitar al alumnado mejorar sus potencialidades e incrementar su
percepcin, observacin, memorizacin y concentracin, mediante el trabajo con variadas tcnicas
inherentes a las artes escnicas y a travs de la diversidad en las actividades diseadas. De esta manera,
el alumnado aprender a expresar y recibir ideas propias o ajenas favoreciendo as la mejora de la propia
imagen y la configuracin de su personalidad. Estos potenciales se vern incrementados con la labor del
profesorado, procurando guiar al alumnado en el mundo de la esttica escnica, cuidando al mximo su
forma de proceder en la prctica docente, y empleando variados ejemplos que atiendan siempre a la
calidad con el fin de desarrollar en el alumno la valoracin de la esttica y de lo bien hecho.
Finalmente, debemos resaltar que la materia de Artes Escnicas y Danza cumple varias funciones
en la formacin de nuestro alumnado. Por un lado, constituye una oportunidad nica para acercar las artes
escnicas al lugar educativo que merecen y demostrar que, adems de entretener, proporcionan una
formacin de utilidad crucial en la vida adulta. Por otro lado, es una materia que, atendiendo al papel
propedutico del curso 4 de Educacin Secundaria Obligatoria, conecta de manera natural con una posible
formacin posterior, tanto profesional como acadmica, y tambin con el mundo laboral, mostrando al
estudiante cmo es realmente el ejercicio profesional de la interpretacin escnica en cualquiera de sus
vertientes. Como conclusin, la materia de Artes Escnicas y Danza trata, en esencia, de contribuir al
enriquecimiento del acervo cultural del alumnado y de sus posibilidades de expresin, ensendole a
apreciar tanto la belleza de las obras, espectculos y montajes que ilustraron culturas pasadas como las
que sustentan nuestro presente.
Artes Escnicas y Danza en cuarto de Educacin Secundaria Obligatoria contribuye al logro de las
competencias debido al carcter integrador, expresivo, transversal e interdisciplinar que posee dentro del
12667
csv: BOA20160602001
Contribucin de la materia para la adquisicin de las competencias clave
Nm. 105
02/06/2016
currculo permitiendo a los jvenes estudiantes adquirir una serie de herramientas para completar su
formacin integral como personas y ciudadanos. Mediante su estudio y ejercitacin se desarrollan en
aspectos como lo fsico, lo esttico y lo cultural, que, unidos al crecimiento de su sensibilidad, facilitarn
una experiencia vital ms plena.
Competencia en comunicacin lingstica
La lectura de textos teatrales es una de las principales formas de acceder y trabajar en esta materia.
Al igual que la recepcin, el alumnado requiere el desarrollo de esta competencia en la comunicacin de su
anlisis, creacin e interpretacin de textos as como en el trabajo sobre la respiracin, diccin, articulacin
y expresin adecuada en situaciones de interpretacin escnica. Y no hay que obviar en el propio teatro y
en particular en la danza, la importancia de la comunicacin no verbal que, aunque no es propiamente
lingstica por no utilizar palabras, entra tambin dentro de esta competencia. As, en su formato no verbal,
mediante el trabajo gestual y el trabajo corporal el alumnado desarrolla sus capacidades comunicativas.
Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de interaccin verbal y
corporal, ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales y
gestuales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas, que adaptan la comunicacin al
contexto.
En el texto dramtico, dialogado, podemos encontrar ms potencialmente la posibilidad de ejercitar
la lectura entre varios alumnos, que de este modo recitan a los personajes asignados. La representacin
escnica en todas sus facetas permite un ejercicio socializador a travs de la comunicacin verbal y la
corporal.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
La materia de Artes Escnicas y Danza contribuye a la adquisicin de la competencia matemtica
en el trabajo de la posicin y movimiento del cuerpo en el espacio, favoreciendo as el conocimiento y
manejo de algunos elementos matemticos bsicos (nmeros, medidas, proporciones, estructuras...). El
conocimiento del espacio escnico o lugar de representacin y danza implica especialmente el desarrollo
de la dimensin espacial y geomtrica. El anlisis de la creacin escnica, especialmente en lo referido a
su produccin o a su difusin, requerir de razonamientos matemticos, dado el componente comercial del
fenmeno artstico popular y colectivo.
Esta materia tambin promueve conductas y valores en relacin con las competencias bsicas en
ciencia y tecnologa, en lo que afecta a la salud individual y colectiva, a travs, por ejemplo, de los
beneficios fsicos y psquicos que aportan la danza y el teatro. Igualmente, para poder analizar la
produccin o realizacin de un espectculo, tambin los conocimientos cientficos y tecnolgicos se ponen
en juego.
Competencia digital
El uso creativo y crtico de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin es una
herramienta ms en la materia de Artes Escnicas y Danza. Nos hallamos ante disciplina acadmica, pero
tambin ante la posibilidad de una formacin posterior y de un trabajo futuro. Y tambin,
independientemente de la eleccin de formacin acadmica o laboral, esta disciplina ayuda efectivamente
a la utilizacin del tiempo libre y de la participacin en la sociedad. Las TIC son un medio privilegiado para
demostrar el conocimiento de las artes escnicas, para analizarlo, comunicarlo y compartirlo, as como para
su desarrollo creativo. La elaboracin de trabajos de investigacin individuales y/o en grupo, conlleva el uso
creativo, crtico y seguro de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Ante una materia que resulta, creemos, especialmente vocacional, y en ocasiones previa tambin a
un vocacional bachillerato, aparece esta competencia como un factor bsico, de manera que es importante
generar en el alumno cierta capacidad para lo que podramos llamar autodidactismo, no solo en su futuro
personal y profesional, sino durante el mismo perodo de formacin en la Educacin Secundaria
Obligatoria. Ante los contenidos que se deben estudiar y practicar, un objetivo prioritario es que el alumno
desee conocer ms, que sea consciente de sus propias capacidades y del proceso y las estrategias
necesarias para desarrollarlas, y, en definitiva, que tenga esa percepcin de auto-eficacia. La motivacin
y la confianza son cruciales para desarrollar aprendizajes cada vez ms eficaces que amplen sus
12668
csv: BOA20160602001
Competencia de aprender a aprender
Nm. 105
02/06/2016
habilidades de expresin, especialmente presentes en contenidos relacionados con la interpretacin y la

improvisacin, tanto individual como colectiva; as como mediante la generalizacin de su cultivo en el
tiempo de ocio.
Competencia sociales y cvicas
Ante el estudio de expresiones artsticas de estas caractersticas, donde el trabajo en equipo es
fundamental para el producto realizado, debido a que, para generar un espectculo, intervienen
especialistas procedentes de diferentes artes, esta materia propicia el reconocimiento de la importancia de
valores como la tolerancia, la capacidad de negociacin, la empata, el respeto a las opiniones y a las
formas de expresin de los dems. Por otra parte, tambin el estudiante debe aprender a trabajar en
equipo, incluso a aprender a aprender en equipo, por lo que debe respetar reglas fijadas en esa tarea
conjunta. Debe comprender que para un feliz desarrollo de un espectculo ha tenido que existir un trabajo
en equipo basado en el bienestar personal y colectivo. Lo mismo ha de aplicar a su vida y a sus trabajos en
equipo, sin duda no slo en esta asignatura. El objetivo es comprender las expresiones colectivas y la
organizacin y el funcionamiento de las artes escnicas y de la danza en la sociedad pasada y presente.
Competencia de sentido de iniciativa y espritu emprendedor
Con el estudio y la prctica de la materia de Artes Escnicas y Danza potenciamos la capacidad de
pensar de forma creativa, la importancia del esfuerzo y el espritu emprendedor. Como estudiante del
fenmeno artstico, el alumnado debe comprender y analizar el sentido de iniciativa y emprendimiento que
rige toda obra teatral. En su vertiente prctica tambin estos valores han de estar presentes, ya desde la
perspectiva de la ejercitacin: la creatividad, la autoestima, la capacidad de gestionar proyectos, el trabajo
cooperativo, el manejo de la incertidumbre, el liderazgo y a la vez la delegacin; son factores
imprescindibles en el mundo del espectculo.
Inmersos en una sociedad, en una cultura determinada, las Artes Escnicas, en este perodo de
formacin general y bsica, obligatoria, dotan al alumnado de recursos para ser crtico, prctico en el
entorno, y posteriormente responsable de sus decisiones.
Competencia de conciencia y expresiones culturales
La dimensin artstico-esttica de la materia de Artes Escnicas y Danza es fundamental a la hora
de comprender su lugar en la educacin. Se trata de una forma artstica de conocimiento dirigida a los
sentidos y a la conciencia del sujeto y adems se manifiesta con un lenguaje propio. De este modo, la
enseanza de esta materia pretende que el alumnado aprenda a utilizar el lenguaje escnico para alcanzar
nuevos modos de comunicacin y de expresin y realizar productos estticamente elaborados.
Esta materia permite mejorar especialmente el autoconcepto, la propia personalidad, de forma que
pueda ejercer sus potencialidades en el entorno inmediato, al acrecentar su sensibilidad, espritu crtico y
creatividad. A la par permite desarrollar la experiencia del trabajo en equipo; y as, independientemente de
la formacin o empleo posteriores, el joven incrementa todas las competencias al desarrollar su aprecio y
prctica por las expresiones culturales.
Adems, el conocimiento y comprensin tanto de los distintos espectculos escnicos como de
algunas obras y producciones escnicas y dancsticas en su contexto histrico, cultural y social, favorecen
la valoracin del patrimonio cultural y artstico y la importancia de conservarlo y transmitirlo.
Las artes escnicas tienen unas implicaciones culturales muy concretas en relacin con otras artes,
como la literatura, la arquitectura, el cine, las artes plsticas Quiz este rasgo distinga al teatro,
emparejndolo con la danza y, dentro de la msica, con la pera y otras expresiones musicales; se trata de
ese carcter colectivo y cuya plasmacin y consumo ha de hacerse en el momento, frente a otras artes
reproducibles con otros medios y en otro momento. El fin ltimo de las artes escnicas es el de la
representacin en directo. Por eso, junto a las otras se pueden definir como patrimonio de los pueblos y por
eso deben ser respetadas y enseadas, debiendo estar en su lugar en el sistema educativo.
Obj.AED.1. Aproximarse a la adquisicin de conocimientos de los conceptos bsicos de las artes

escnicas.
12669
csv: BOA20160602001
Objetivos
Nm. 105
02/06/2016
Obj.AED.2. Comprender las caractersticas bsicas de las diferentes formas de representacin

escnica en sus diferentes posibilidades de materializacin.
Obj.AED.3. Potenciar el estudio crtico de la realidad artstica y cultural, mediante procesos de
bsqueda y anlisis de informacin, analizando las diversas manifestaciones de la teatralidad y de la
danza.
Obj.AED.4. Conocer autores y obras fundamentales del gnero teatral en Occidente y en Espaa.
Obj.AED.5. Promover el trabajo en grupo, favoreciendo el conocimiento y la comprensin de la
propia identidad personal y la ajena, a travs de los procesos de expresin, creacin y comunicacin
propios de las artes escnicas y de la danza.
Obj.AED.6. Desarrollar las capacidades, habilidades y destrezas expresivas, creativas y
comunicativas propias a partir del trabajo individual y grupal, memorizando monlogos o dilogos
significativos, y practicando ejercicios de danza diversos.
Obj.AED.7. Utilizar las artes escnicas para mostrar, individual y colectivamente, sentimientos,
pensamientos e ideas.
Obj.AED.8. Reconocer y utilizar, con rigor artstico y coherencia esttica, las mltiples formas de
producir, recrear e interpretar la accin escnica y la danza, y participar en la realizacin y representacin
de espectculos escnicos y de danza.
Obj.AED.9. Desarrollar la capacidad crtica para valorar producciones escnicas teniendo en cuenta
sus presupuestos artsticos y el contexto social, econmico y cultural, fomentando las cualidades de un
futuro buen espectador.
Obj.AED.10. Valorar y disfrutar de las artes escnicas, y en especial del teatro y la danza, como
modos de expresin y comunicacin y como manifestaciones del patrimonio artstico y cultural comn.
La materia de Artes Escnicas y la Danza implica un conjunto de prcticas creativas y artsticas que,
en una perspectiva comunicativa, centran la atencin en los procesos de creacin y de produccin a travs
de la construccin y relacin con todos los agentes participantes. De esta manera, se contribuye a una
enseanza proactiva, dinmica, participativa e inclusiva, que puede ser enriquecida con tcnicas, formas,
procedimientos y estrategias que, dentro de un enfoque de investigacin introspectivo y vivencial,
desarrollan las dimensiones cognitiva, emocional y motriz del alumnado.
Para el aprendizaje competencial del alumno, el docente debe tener presente que ha de ser
promotor, orientador, facilitador, promoviendo mtodos consistentes en tareas con el objetivo concreto de
que el alumno las resuelva haciendo uso de sus competencias. Este aprendizaje competencial se ver
incrementado con propuestas de trabajo que utilicen variadas tcnicas inherentes a las artes escnicas y a
travs de la diversidad en las actividades diseadas. Dichas propuestas se orientarn a la formacin
integral del alumno, ya que contribuirn al desarrollo de sus capacidades comunicativas, expresivas y a
recibir ideas propias o ajenas, mejorando al mismo tiempo su capacidad para la resolucin de problemas y
su autonoma personal.
El tipo de tareas propuestas debe contar con el nivel del que parte el alumnado, en general, como
grupo, y tambin individualmente, favoreciendo as la atencin a la diversidad. El profesorado planificar la
secuenciacin de actividades y propuestas educativas, el grado de dificultad y el ritmo que seguir el
alumnado a partir de sus necesidades y caractersticas, adems de ayudarle a explorar su expresin
artstica y creativa a travs de la voz, el cuerpo, del movimiento y de la gestualidad. Con un trabajo
constante, marcado por el compromiso grupal, la creatividad, el rigor y el juego, se potenciar el desarrollo
de las personas permitiendo una conexin con su corporalidad, sus narrativas y sus emociones.
Factor necesario para la motivacin es que las tareas o las situaciones que se planteen sean
aquellas que permitan poner en juego sus conocimientos en contextos reales y diversos, es decir, ante
situaciones posibles.
En esta materia cobran especial relevancia los trabajos colectivos. Es en el trabajo en grupo donde
se aprende el respeto, la toma de acuerdos, la asuncin de roles, y la coordinacin para conseguir un
objetivo. Las estrategias interactivas sern las que permitan precisamente la comunicacin entre los
miembros del grupo y tambin, al informar del trabajo o compartirlo con el resto de la clase.
12670
csv: BOA20160602001
Orientaciones metodolgicas
02/06/2016
Inevitablemente, para la recogida de informacin se ponen en prctica las competencias lingstica, digital y
matemtica-cientfica, y al compartirla tambin.
Para hacer accesible, sugerente y eficaz el aprendizaje del mundo formal de las artes escnicas y la
danza de futuros estudiantes de enseanzas artsticas o de pblico formado y preparado para valorar el
arte escnico, debemos abordar la materia teniendo en cuenta tanto el mtodo como la forma de
presentarla. De esta manera, podremos captar la atencin del alumnado, despertar su inters y desarrollar
su curiosidad en el mundo de los espectculos escnicos. El mtodo didctico que se propone es el de
aula taller, que combina clases prcticas y tericas, entendindose de manera interdisciplinar. Este es el
gran reto de una materia terico-prctica, que deber ser eminentemente artstica y creativa. Los ejercicios
prcticos se orientarn a la realizacin de proyectos inclusivos para la construccin de escenas y
secuencias rtmico-musicales que muestren todo tipo de personajes, acciones, situaciones, o conflictos,
dndole relevancia a la expresin corporal, al movimiento, el tiempo, el espacio, la palabra y la imagen, con
el propsito de favorecer los procesos de aprendizaje, estructurar el esquema corporal, construir una
apropiada imagen de s mismo, mejorar la comunicacin y desarrollar la creatividad.
csv: BOA20160602001
Nm. 105
12671
csv: BOA20160602001
Curso: 4
Crit.AED.1.2. Apreciar la importancia del patrimonio

occidental y espaol en artes escnicas, comprendiendo el
valor de conservarlo y transmitirlo y conociendo algunos
autores y obras relevantes.
Crit.AED.1.3. Comprender el papel de la danza y el teatro
para la mejora de la salud fsica y psquica a travs de su
propia experiencia.
Crit.AED.1.4. Reflexionar sobre los diferentes espectculos
de danza, teatro y otras artes escnicas.
Crit.AED.1.5. Desarrollar capacidades y destrezas
lingsticas orales y escritas, no verbales, gestuales y
mmicas que aumenten el bagaje expresivo y el repertorio
comunicativo.
Crit.AED.1.6. Generar recursos para desarrollar un mayor
conocimiento de s mismo y una personalidad autnoma e
independiente.
Crit.AED.1.1. Exponer de forma crtica la opinin personal

respecto a la funcin de las artes escnicas (danza, teatro,
circo, pera, etc.) y su importancia como medio de
expresin de sentimientos, emociones, ideas y sensaciones.
CRITERIOS DE EVALUACIN
12672
CCL-CCEC
CIEE-CAA
CCL-CIEE
CCL-CCEC
CMCT-CAA
CCL-CCEC
CCEC-CSC
COMPETENCIAS
CLAVE
Est.AED.1.5.2. Entiende las artes escnicas y la danza como un espacio activo de

escucha y de dilogo, procurando modos de expresin ms all de la palabra.
Est.AED.1.6.1. Muestra inters por construir una personalidad autnoma e
independiente.
Est.AED.1.4.1. Analiza y comenta los espectculos de danza, teatro y otras artes

escnicas a los que ha asistido.
Est.AED.1.5.1. Demuestra riqueza comunicativa verbal y no verbal.
Est.AED.1.3.1. Reconoce y explica los beneficios que aportan la danza y el teatro en la

salud fsica y psquica y los aplica en su experiencia personal.
Est.AED.1.1.1. Conoce y explica la funcin de la danza, el teatro y otras artes escnicas

en situaciones y contextos diversos: actos de la vida cotidiana, espectculos, medios de
comunicacin, etc.
Est.AED.1.1.2. Reflexiona de forma crtica y expone su opinin personal sobre las artes
escnicas y la danza como un medio de intervencin y transformacin de la realidad y
de la conciencia social.
Est.AED.1.2.1. Valora el legado del patrimonio artstico occidental y espaol,
comprendiendo la importancia de su preservacin y transmisin y conociendo algunos
autores y ttulos representativos
ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
CONTENIDOS:
El espectculo escnico: concepto, caractersticas y funcin de sus diferentes manifestaciones: teatro, danza, circo, pera, performance
Las artes escnicas en su contexto histrico y cultural; su vocacin de conciencia y transformacin social.
El patrimonio en artes escnicas: algunos ejemplos de los patrimonios teatral y dancstico occidental y espaol.
Las artes escnicas y la danza como fuente de herramientas para la mejora de la salud fsica y psquica: danza terapia, expresin corporal, teatro-terapia, risoterapia, psicodrama
La crtica escnica en sus aspectos bsicos. Realizacin de crticas de espectculos escnicos.
Exploracin de los instrumentos comunicativos del intrprete: expresin oral y escrita, corporal, gestual y mmica, y rtmico-musical.
Anlisis de los elementos en la expresin dramtica: personaje, situacin, accin, conflicto, espacio, tiempo, lenguaje.
BLOQUE 1: Comn
Nm. 105
02/06/2016
csv: BOA20160602001
Curso: 4
12673
Crit.AED.2.3. Improvisar una secuencia de

movimientos, libres o con un fin determinado. Valorar
la importancia de la improvisacin teatral.
Crit.AED.2.4. Integrarse en dinmicas de grupo
creativas que fomenten un comportamiento social,
solidario, tolerante, responsable y asertivo que le
ayude a superar inhibiciones, miedos y obstculos
comunicativos.
Crit.AED.2.1. Explicar, a travs del acceso a

diferentes fuentes de informacin, los estilos y
formas de teatro: Textual, Gestual, Objetos, Musical
y Lrico.
Crit.AED.2.2. Interpretar en un espacio escnico una
pieza teatral donde se valoren las destrezas y
habilidades adquiridas.
CAA-CCL-CSC
CCEC-CIEE
CCEC-CCL-CSC
CCL-CCEC-CD
COMPETENCIAS CLAVE
Est.AED.2.4.2. Interpreta y memoriza un repertorio variado de teatro en grupo.
Est.AED.2.4.1. Participa en las diferentes actividades de grupo.
Est.AED.2.2.1. Aplica las habilidades tcnicas necesarias en las actividades de interpretacin de

un repertorio variado de teatro en grupo.
Est.AED.2.2.2. Conoce y escenifica los estilos y tcnicas escnicas que fomentan el
autoconocimiento, la creatividad, la emocin y la conciencia corporal.
Est.AED.2.2.3. Colabora con el grupo y respeta las reglas fijadas para lograr un resultado acorde
con sus propias posibilidades.
Est.AED.2.3.1. Utiliza con rigor los elementos y las cualidades del movimiento en la
improvisacin teatral libre o pautada.
Est.AED.2.1.1. Reconoce y describe las caractersticas de los diversos estilos y formas de teatro
utilizando para ello diferentes fuentes de informacin.
CONTENIDOS:
El espectculo escnico: concepto, caractersticas y funcin de sus diferentes manifestaciones: teatro, danza, circo, pera, performance
Las artes escnicas en su contexto histrico y cultural; su vocacin de conciencia y transformacin social.
El patrimonio en artes escnicas: algunos ejemplos de los patrimonios teatral y dancstico occidental y espaol.
Las artes escnicas y la danza como fuente de herramientas para la mejora de la salud fsica y psquica: danza terapia, expresin corporal, teatro-terapia, risoterapia, psicodrama
La crtica escnica en sus aspectos bsicos. Realizacin de crticas de espectculos escnicos.
Exploracin de los instrumentos comunicativos del intrprete: expresin oral y escrita, corporal, gestual y mmica, y rtmico-musical.
Anlisis de los elementos en la expresin dramtica: personaje, situacin, accin, conflicto, espacio, tiempo, lenguaje.
BLOQUE 2: Teatro
Nm. 105
02/06/2016
csv: BOA20160602001
Crit.AED.3.1. Explicar los diferentes estilos de danza

escnica (clsica, moderna, espaola, baile flamenco,
danza-teatro, danza-contact, danza urbana) y las
formas de danzas no escnicas (tnicas, populares,
histricas, de saln), en funcin de su contexto
histrico y cultural y las especialidades acadmicas.
Crit.AED.3.2. Interpretar en grupo diferentes danzas a
travs del aprendizaje de coreografas, ensayadas y
memorizadas a lo largo del curso, utilizando para ello
diversas fuentes de informacin y recursos escnicos y
apreciando la importancia de la danza y los lenguajes
que intervienen en ella como medio de expresin.
Crit.AED.3.1. Improvisar una secuencia de movimientos,
libres o con un fin determinado. Valorar la importancia de
la improvisacin en danza.
12674
CCEC-CMCT -CAA
CCEC-CMCT-CD-CAA
CCL-CCEC
COMPETENCIAS CLAVE
Curso: 4
Est.AED.3.3.1. Utiliza con rigor los elementos y los parmetros del movimiento y de la
expresin corporal en la improvisacin dancstica libre o pautada.
Est.AED.3.2.1. Interpreta y memoriza un repertorio variado de danzas en grupo utilizando

correctamente los parmetros del movimiento y valorando la importancia de la danza como
medio de expresin.
Est.AED.3.2.2. Utiliza convenientemente diferentes fuentes de informacin e instrumentos
escnicos en sus interpretaciones de danza.
Est.AED.3.1.1. Reconoce, clasifica y sita en el tiempo, cultura y estilo las distintas

danzas/espectculos visionados previamente en el aula.
Est.AED.3.1.2. Conoce algunas obras y bailarines significativos.
CONTENIDOS:
La danza como gnero escnico y los estilos de danza escnica: clsica, moderna, espaola, baile flamenco, danza-teatro, danza-contact, danza urbana
Las danzas no escnicas: tnicas, populares, histricas, de saln
Los parmetros y formas bsicas del movimiento: desplazamiento, gestualidad, elevacin, rotacin y posicin.
Interpretacin en grupo de diferentes danzas.
Improvisacin dancstica, individual o por pequeos grupos, libre o pautada.
BLOQUE 3: Danza
Nm. 105
02/06/2016
Nm. 105
02/06/2016
BIOLOGA Y GEOLOGA
Introduccin
csv: BOA20160602001
La materia de Biologa y Geologa debe contribuir durante la Educacin Secundaria Obligatoria

(ESO) a que el alumnado adquiera unos conocimientos y destrezas bsicas que le permitan adquirir una
cultura cientfica. Los alumnos deben identificarse como agentes activos, y reconocer que de sus
actuaciones y conocimientos depender el desarrollo de su entorno.
Los contenidos se han organizado tomando como punto de partida los conocimientos que las
Ciencias de la Naturaleza han aportado al alumnado durante la etapa previa de Educacin Primaria, y la
forma en que ya comprenden su entorno y el mundo en el que viven desde un punto de vista cientfico
tecnolgico.
Es importante que los alumnos tengan una visin global de la materia entendiendo que los
contenidos se complementan y que sean capaces de elaborar una opinin estructurada y fundamentada.
El alumno tendr que llegar a expresarse con precisin, dominando el lenguaje cientfico. Se trabaja el
mtodo cientfico, y su puesta en prctica culminar con la realizacin de un proyecto de investigacin a
final de cada curso.
A lo largo del primer curso, el alumnado deber llegar a entender y relacionar los cambios
producidos en la Tierra debido a su posicin en el Sistema Solar, las caractersticas de la geosfera as
como ampliar la visin al Universo. El eje vertebrador de la materia girar en torno a los seres vivos y su
interaccin con la Tierra, incidiendo especialmente en la importancia que la conservacin del medio
ambiente tiene para todos los seres vivos, tratando de conocer las caractersticas del entorno natural de
Aragn, es importante que reconozcan los ecosistemas que les rodea y sean respetuosos con el medio
ambiente, entender las consecuencias directas de sus actuaciones para convertirse en ciudadanos
concienciados en preservar nuestro entorno natural.
En tercero de la ESO la materia tiene como ncleos centrales la salud y su promocin y el relieve
terrestre. El principal objetivo es que el alumnado adquiera las capacidades y competencias que les
permitan cuidar su cuerpo tanto a nivel fsico como mental, as como valorar y tener una actuacin crtica
ante la informacin y ante actitudes sociales que puedan repercutir negativamente en su desarrollo fsico,
social y psicolgico. Asimismo, deben aprender a ser responsables de sus decisiones diarias y las
consecuencias que las mismas tienen en su salud y en el entorno que les rodea, y a comprender el valor
que la investigacin tiene en los avances mdicos y en el impacto de la calidad de vida de las personas.
En cuarto curso de la ESO, se inicia al alumnado en las grandes teoras que han permitido el
desarrollo ms actual de esta ciencia: la tectnica de placas, la teora celular y la teora de la evolucin,
para finalizar con el estudio de los ecosistemas, las relaciones trficas entre los distintos niveles y la
interaccin de los organismos entre ellos y con el medio, as como su repercusin en la dinmica y
evolucin de dichos ecosistemas.
Durante esta etapa se persigue asentar los conocimientos ya adquiridos, para ir construyendo
curso a curso conocimientos y destrezas que permitan al alumnado ser ciudadanos respetuosos consigo
mismos, con los dems y con el medio, con el material que utilizan o que est a su disposicin,
responsables, capaces de tener criterios propios y de no perder el inters que tienen desde el comienzo de
su temprana actividad escolar por no dejar de aprender.
Al finalizar la etapa, el alumnado deber haber adquirido los conocimientos esenciales que se
incluyen en el currculo bsico y las estrategias del mtodo cientfico. La comprensin lectora, la expresin
oral y escrita, la argumentacin en pblico y la comunicacin audiovisual se afianzarn durante esta etapa;
igualmente el alumnado deber desarrollar actitudes conducentes a la reflexin y el anlisis sobre los
grandes avances cientficos de la actualidad, sus ventajas y las implicaciones ticas que en ocasiones se
plantean, y conocer y utilizar las normas bsicas de seguridad y uso del material de laboratorio.
12675
Nm. 105
02/06/2016

La informacin aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la
materia y se presenta en diferentes cdigos y formatos: leer un mapa, interpretar un grfico, observar un
fenmeno o entender un texto cientfico, requiere un vocabulario especfico y procedimientos diferenciados
de bsqueda, seleccin, organizacin e interpretacin. El alumnado ser capaz de diferenciar entre el
lenguaje que hace posible la comunicacin entre las personas y el que utiliza la ciencia para explicar
fenmenos.
Los aprendizajes de la materia estn centrados en el acercamiento al mundo fsico y a la
interaccin responsable con l, lo que implica: el sentido de la responsabilidad en relacin a la
conservacin de los recursos naturales, la adopcin de una actitud adecuada para lograr una vida fsica y
mental saludable, el apoyo a la investigacin cientfica y la valoracin del conocimiento cientfico y as como
de los criterios ticos asociados a este. En definitiva, el alumnado desarrolla un pensamiento cientfico que
le capacita para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana anlogamente a como se
acta frente a los retos propios de la actividades cientficas.
Competencia digital
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin son una herramienta atractiva, motivadora y
facilitadora de los aprendizajes, al permitir aproximar los fenmenos biolgicos y geolgicos a la
experiencia del alumnado. La competencia digital se consigue a travs del uso creativo, crtico y seguro de
las mismas para alcanzar los objetivos de aprendizaje.
El desarrollo de proyectos y actividades que impliquen la habilidad para iniciar, organizar y persistir
en el aprendizaje paralelamente al dominio de capacidades y destrezas propias de la materia, la reflexin
sobre qu se ha aprendido, cmo se ha hecho, de quin y dnde lo ha aprendido, as como el esfuerzo por
contarlo oralmente y por escrito, contribuir sin duda a su desarrollo. Y motivar al alumnado para abordar
futuras tareas de aprendizaje.
La utilizacin del trabajo cooperativo como metodologa de aula y actividades como el proyecto de
investigacin, contribuyen al desarrollo de esta competencia a travs del dilogo, el debate, la resolucin
de conflictos y la asuncin de responsabilidades en grupo. Adems la competencia social exige entender el
modo en que las personas pueden procurarse un estado de salud fsica y mental ptimo y saber cmo un
estilo de vida saludable puede contribuir a ello.
En la matera se plantean situaciones en que las que la toma de decisiones parte del conocimiento
de uno mismo y se basan en la planificacin de forma autnoma, imaginativa y creativa de actividades. As,
el trabajo por proyectos o el aprendizaje basado en problemas harn que el alumno adquiera la habilidad
para planificar, organizar y gestionar proyectos, trabajando de forma individual o en equipo.
A travs del descubrimiento de las distintas manifestaciones de la herencia cultural en los mbitos
medioambientales de Aragn, el alumnado desarrollar la competencia que capacita para una interaccin
responsable con el mundo fsico desde acciones orientadas a su conservacin y mejora, como patrimonio
natural.
Obj.BG.1. Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia para la mejora de las condiciones de
existencia de los seres humanos y apreciar la importancia de la formacin cientfica.
12676
csv: BOA20160602001
Objetivos
Nm. 105
02/06/2016
Obj.BG.2. Conocer los fundamentos del mtodo cientfico, as como estrategias coherentes con los
procedimientos de las ciencias (discusin del inters de los problemas planteados, formulacin de
hiptesis, elaboracin de estrategias de resolucin y de diseos experimentales y anlisis de resultados,
consideracin de aplicaciones y repercusiones dentro de una coherencia global) y aplicarlos en la
resolucin de problemas. De este modo, comprender y utilizar las estrategias y los conceptos bsicos de la
Biologa y la Geologa para interpretar los fenmenos naturales, as como para analizar y valorar las
repercusiones (culturales, econmicas, ticas, sociales, etc.) que tienen tanto los propios fenmenos
naturales como el desarrollo tcnico y cientfico, y sus aplicaciones.
Obj.BG.3. Comprender y expresar mensajes con contenido cientfico utilizando el lenguaje oral y
escrito con propiedad, interpretar diagramas, grficas, tablas y expresiones matemticas elementales, as
como comunicar a otros, argumentaciones y explicaciones en el mbito de la ciencia.
Obj.BG.4. Obtener informacin sobre temas cientficos, utilizando distintas fuentes, incluidas las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, y emplear dicha informacin para fundamentar y orientar
trabajos sobre temas cientficos, valorando su contenido y adoptando actitudes crticas sobre cuestiones
cientficas y tcnicas.
Obj.BG.5 Adoptar actitudes crticas, fundamentadas en el conocimiento cientfico para analizar,
individualmente o en grupo, cuestiones cientficas y tecnolgicas, contribuyendo as a la asuncin para la
vida cotidiana de valores y actitudes propias de la ciencia (rigor, precisin, objetividad, reflexin lgica, etc.)
y del trabajo en equipo (cooperacin, responsabilidad, respeto, tolerancia, etc.).
Obj.BG.6. Desarrollar actitudes y hbitos favorables a la promocin de la salud personal y
comunitaria a partir del conocimiento sobre la constitucin y el funcionamiento de los seres vivos,
especialmente del organismo humano, con el fin de perfeccionar estrategias que permitan hacer frente a
los riesgos que la vida en la sociedad actual tiene en mltiples aspectos, en particular en aquellos
relacionados con la alimentacin, el consumo, la movilidad sostenible, el ocio, las drogodependencias y la
sexualidad.
Obj.BG.7. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad y el
medio ambiente; haciendo hincapi en entender la importancia del uso de los conocimientos de la Biologa
y la Geologa para la comprensin del mundo actual, para la mejora de las condiciones personales,
ambientales y sociales y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a los problemas actuales a
los que nos enfrentamos para avanzar hacia un futuro sostenible.
Obj.BG.8. Entender el conocimiento cientfico como algo integrado, en continua progresin, y que se
compartimenta en distintas disciplinas para profundizar en los diferentes aspectos de la realidad,
reconociendo el carcter tentativo y creativo de la Biologa y la Geologa y sus aportaciones al pensamiento
humano a lo largo de la historia, as como apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y
las revoluciones y avances cientficos que han marcado la evolucin social, econmica y cultural de la
humanidad y sus condiciones de vida.
Obj.BG.9. Conocer las diferentes aportaciones cientficas y tecnolgicas realizadas desde la
Comunidad Autnoma de Aragn, as como su gran riqueza natural, todo ello en el ms amplio contexto de
la realidad espaola y mundial.
Obj.BG.10. Aplicar los conocimientos adquiridos en la Biologa y Geologa para apreciar y disfrutar
del medio natural, muy especialmente del de la comunidad aragonesa, valorndolo y participando en su
conservacin y mejora.
La Educacin Secundaria Obligatoria es una etapa en la que nos encontramos con un alumnado
variado, con diferentes experiencias, aprendizajes, intereses y ritmos de trabajo. Durante este primer ciclo
de la etapa se produce una evolucin en el pensamiento del alumno, hacindose ms complejo y abstracto.
Este proceso suele ser desigual en el alumnado, por lo que deberemos adaptarnos a las diferentes
situaciones que se presenten.
La materia de Biologa y Geologa debe dotar al alumnado de una formacin cientfica que le
permita utilizarla como ciudadanos, sea en el mbito acadmico o no. Es importante plantear el
aprendizaje, la construccin de conocimientos, de tal forma que facilite la participacin activa del alumnado,
que fomente la curiosidad, el pensamiento lgico, la imaginacin y la bsqueda de evidencias.
12677
csv: BOA20160602001
02/06/2016
La metodologa elegida para desarrollar los contenidos, deber ser capaz de atender a la
diversidad, adaptarse al ritmo de trabajo del alumnado, as como a la disponibilidad de recursos del
profesorado. Existe una estrecha vinculacin entre las metodologas didcticas y el desarrollo
competencial, ya que las competencias se desarrollan practicndolas. Es indispensable que el quehacer
pedaggico de los docentes facilite y propicie dicho desarrollo competencial a partir del conocimiento
adquirido. Esto exige un trabajo planificado, en el que el docente busque las actividades ms adecuadas a
su contexto.
Las actividades formativas se pueden iniciar partiendo de situaciones problemticas
(observaciones), que requieran una verificacin experimental y obliguen a analizar datos, incluso
organizando tareas que se parezcan a proyectos de investigacin y en las que se finalice con un anlisis
crtico del trabajo realizado. Adems, hay que tener en cuenta, que en la enseanza de la Biologa y
Geologa, las actividades de campo o prcticas de laboratorio son importantes para elevar la motivacin del
alumnado, para afianzar contenidos y facilitar la adquisicin de procedimientos. Estas deben estar
integradas en la planificacin del profesorado. Cuando no sea posible utilizar el laboratorio o las actividades
de campo, las nuevas tecnologas ofrecen tambin un gran nmero de actividades alternativas que
permiten utilizar imgenes, simulaciones, mapas, etc.
csv: BOA20160602001
Nm. 105
12678
BIOLOGA Y GEOLOGA
csv: BOA20160602001
Crit.BG.1.3.Realizar un trabajo experimental describiendo su ejecucin e interpretando sus resultados de forma adecuada a su nivel.
Crit.BG.1.2. Buscar, seleccionar e interpretar la informacin de carcter cientfico y utilizar dicha informacin para formarse una opinin
propia.
Crit.BG.1.1. Utilizar adecuadamente el vocabulario cientfico bsico y de forma adecuada a su nivel.
Curso: 1
CSC-CAA
CCL-CMCT-CAA
CCL-CMCT
COMPETENCIAS CLAVE
CONTENIDOS: La metodologa cientfica. Caractersticas bsicas. La experimentacin en Biologa y Geologa: obtencin y seleccin de informacin.
BLOQUE 1: Habilidades, destrezas y estrategias. Metodologa cientfica
Nm. 105
12679
02/06/2016
BIOLOGA Y GEOLOGA
Curso: 1
12680
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
Crit.BG.2.3. Relacionar comparativamente la posicin de un planeta en el sistema Solar con sus caractersticas.
Crit.BG.2.4. Localizar la posicin de la Tierra en el Sistema Solar.
Crit.BG.2.5. Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlos con la existencia del da y la noche, las estaciones, las mareas y los
eclipses.
Crit.BG.2.6. Identificar los materiales terrestres segn su abundancia y distribucin en las grandes capas de la Tierra.
CMCT
CMCT
CIEE
CAA
CMCT
Crit.BG.2.11. Describir las propiedades bsicas del agua en relacin con su importancia para la existencia de la vida.
Crit.BG.2.12. Interpretar la distribucin del agua en la Tierra, as como el ciclo del agua y el uso que hace de ella el ser humano.
Crit.BG.2.13. Valorar la necesidad de una gestin sostenible del agua y de actuaciones personales, as como colectivas, que potencien la reduccin en
el consumo y su reutilizacin.
Crit.BG.2.14. Justificar y argumentar la importancia de preservar y no contaminar las aguas dulces y saladas.
Crit.BG.2.15. Seleccionar las caractersticas que hacen de la Tierra un planeta especial para el desarrollo de la vida.
csv: BOA20160602001
CMCT
CMCT-CIEE
CMCT-CAA-CCL
Crit.BG.2.10. Reconocer la importancia del papel protector de la atmsfera para los seres vivos y considerar las repercusiones de la actividad humana
en la misma.
Crit.BG.2.9. Investigar y recabar informacin bsica sobre los problemas de contaminacin ambiental actuales y sus repercusiones, y desarrollar
actitudes que contribuyan a su solucin.
Crit.BG.2.8. Analizar las caractersticas y composicin de la atmsfera y las propiedades del aire.
CMCT-CSC
CMCT
Crit.BG.2.7. Reconocer las propiedades y caractersticas de los minerales y de las rocas, distinguiendo sus aplicaciones ms frecuentes y destacando
su importancia econmica y la gestin sostenible.
CMCT
Crit.BG.2.2. Exponer la organizacin del Sistema Solar as como algunas de las concepciones que sobre dicho sistema planetario se han tenido a lo
largo de la Historia.
COMPETENCIAS CLAVE
Crit.BG.2.1. Reconocer las ideas principales sobre el origen del Universo y su formacin.
CONTENIDOS: Los principales modelos sobre el origen del Universo. Caractersticas del Sistema Solar y de sus componentes. El planeta Tierra. Caractersticas. Movimientos: consecuencias y
movimientos. La geosfera. Estructura y composicin de corteza, manto y ncleo. Los minerales y las rocas: sus propiedades, caractersticas y utilidades. La atmsfera. Composicin y estructura.
Contaminacin atmosfrica. Efecto invernadero. Importancia de la atmsfera para los seres vivos. La hidrosfera. El agua en la Tierra. Agua dulce y agua salada: importancia para los seres vivos.
Contaminacin del agua dulce y salada. La biosfera. Caractersticas que hicieron de la Tierra un planeta habitable.
BLOQUE 2: La Tierra en el Universo
Nm. 105
02/06/2016
BIOLOGA Y GEOLOGA
Curso: 1
12681
CMCT
CMCT-CAA
csv: BOA20160602001
Crit.BG.3.9. Conocer las funciones vitales de las plantas y reconocer la importancia de estas para la vida.
Crit.BG.3.8. Entender y usar claves dicotmicas simples u otros medios para la identificacin y clasificacin de animales y plantas.
CMCT-CAA
CMCT
Crit.BG.3.7. Determinar a partir de la observacin las adaptaciones que permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas.
CMCT
Crit.BG.3.6. Caracterizar a los principales grupos de invertebrados y vertebrados.
CMCT
Crit.BG.3.4. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonmicos a los que pertenecen
los animales y plantas ms comunes.
Crit.BG.3.5. Describir las caractersticas generales de los grandes grupos taxonmicos y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos.
CMCT
CMCT-CAA
CMCT
COMPETENCIAS CLAVE
Crit.BG.3.3. Reconocer las caractersticas morfolgicas principales de los distintos grupos taxonmicos.
Crit.BG.3.2.Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre nutricin auttrofa y hetertrofa.
Crit.BG.3.1.Reconocer que los seres vivos estn constituidos por clulas y determinar las caractersticas que los diferencian de la materia inerte.
CONTENIDOS: La clula. Caractersticas bsicas de la clula procariota y eucariota, animal y vegetal. Funciones vitales: nutricin, relacin y reproduccin. Sistemas de clasificacin de los seres vivos.
Concepto de especie. Nomenclatura binomial. Reinos de los Seres Vivos. Moneras, Protoctistas, Fungi, Metafitas y Metazoos. Invertebrados: Porferos, Celentreos, Anlidos, Moluscos, Equinodermos y
Artrpodos. Caractersticas anatmicas y fisiolgicas. Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamferos. Caractersticas anatmicas y fisiolgicas. Plantas: Musgos, helechos, gimnospermas y
angiospermas. Caractersticas principales, nutricin, relacin y reproduccin.
BLOQUE 3: La biodiversidad en el planeta
Nm. 105
02/06/2016
BIOLOGA Y GEOLOGA
Curso: 1
CMCT
CSC
Crit.BG.6.3. Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservacin del medio ambiente en el mbito personal.
csv: BOA20160602001
CMCT
Crit.BG.6.2. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias para restablecer el equilibrio del
mismo.
COMPETENCIAS CLAVE
Crit.BG.6.1. Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema.
CONTENIDOS: Ecosistema: identificacin de sus componentes. Factores abiticos y biticos en los ecosistemas. Ecosistemas acuticos. Ecosistemas terrestres. Factores desencadenantes de
desequilibrios en los ecosistemas. Acciones que favorecen la conservacin del medio ambiente.
BLOQUE 6: Los ecosistemas
Nm. 105
12682
02/06/2016
BIOLOGA Y GEOLOGA
csv: BOA20160602001
Crit.BG.7.5. Exponer, y defender en pblico el proyecto de investigacin realizado.
CMCT-CCEC-CCL
CD
CSC
Crit.BG.7.4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo.
CMCT
COMPETENCIAS CLAVE
Curso: 1
Crit.BG.7.3. Utilizar fuentes de informacin variada y discriminar fuentes fiables y no fiables.
Crit.BG.7.1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo cientfico de forma guiada.
CONTENIDOS: Proyecto de investigacin en equipo.
BLOQUE 7: Proyecto de investigacin
Nm. 105
12683
02/06/2016
BIOLOGA Y GEOLOGA
Curso: 3
CMCT-CCL
Crit.BG.1.2. Buscar, seleccionar e interpretar la informacin de

carcter cientfico y utilizar dicha informacin para formarse una
opinin propia, expresarse con precisin y argumentar sobre
problemas relacionados con el medio natural y la salud.
Est.BG.1.3.2. Desarrolla con autonoma la planificacin del trabajo experimental, utilizando tanto
instrumentos pticos de reconocimiento, como material bsico de laboratorio, argumentando el
proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.
Est.BG.1.3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando

los instrumentos y el material empleado.
Est.BG.1.2.2. Utiliza la informacin de carcter cientfico para formarse una opinin propia y
argumentar sobre problemas relacionados.
Est.BG.1.2.1. Busca, selecciona e interpreta la informacin de carcter cientfico a partir de la

utilizacin de diversas fuentes. Transmite la informacin seleccionada de manera precisa utilizando
diversos soportes.
Est.BG.1.1.1. Identifica los trminos ms frecuentes del vocabulario cientfico, expresndose de

forma correcta tanto oralmente como por escrito.
12684
csv: BOA20160602001
CMCT-CAA
CMCT
Crit.BG.1.1. Utilizar adecuadamente el vocabulario cientfico en un

contexto preciso y adecuado a su nivel.
Crit.BG.1.3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guin

de prcticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecucin e
interpretando sus resultados.
COMPETENCIAS CLAVE
CONTENIDOS: La metodologa cientfica. Caractersticas bsicas. La experimentacin en Biologa y Geologa: obtencin y seleccin de informacin a partir de la seleccin y recogida de muestras del
medio natural.
BLOQUE 1: Habilidades, destrezas y estrategias. Metodologa cientfica
Nm. 105
02/06/2016
BIOLOGA Y GEOLOGA
Curso: 3
12685
CMCT-CSC
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
Est.BG.2.7.2.Describe y reconoce algunas de las aplicaciones ms frecuentes de los minerales y

rocas en el mbito de la vida cotidiana as como la importancia del uso responsable y la gestin
sostenible de los recursos minerales.
Est.BG.2.7.1.Identifica minerales y rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlo.
Est.BG.2.6.1. Describe las caractersticas generales del ncleo terrestre, manto y corteza,
relacionando dichas caractersticas con su ubicacin as como los materiales ms frecuentes que
se encuentran en las zonas externas del planeta, justificando su distribucin en funcin de su
densidad.
Est.BG.2.5.2.Interpreta correctamente en grficos y esquemas, fenmenos como las fases lunares

y los eclipses, estableciendo la relacin existente con la posicin relativa de la Tierra, la Luna y el
Sol.
Est.BG.2.5.1.Categoriza los fenmenos principales relacionados con el movimiento y posicin de

los astros, deduciendo su importancia para la vida.
Est.BG.2.4.1. Identifica la posicin de la Tierra en el Sistema Solar.
Est.BG.2.3.1. Precisa qu caractersticas se dan en el planeta Tierra, y no se dan en los otros

planetas, que permiten el desarrollo de la vida en l.
Est.BG.2.2.1. Reconoce los componentes del Sistema Solar describiendo sus caractersticas
generales.
Est.BG.2.1.1. Identifica las ideas principales sobre el origen del universo.
csv: BOA20160602001
Crit.BG.2.7. Reconocer las propiedades y caractersticas de los

minerales y de las rocas, distinguiendo sus aplicaciones ms
frecuentes y destacando su importancia econmica y la gestin
sostenible.
Crit.BG.2.6. Identificar los materiales terrestres segn su abundancia

y distribucin en las grandes capas de la Tierra.
Crit.BG.2.5. Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol

y relacionarlos con la existencia del da y la noche, las estaciones,
las mareas y los eclipses.
Crit.BG.2.4. Localizar la posicin de la Tierra en el Sistema Solar.
Crit.BG.2.3. Relacionar comparativamente la posicin de un planeta

en el sistema Solar con sus caractersticas.
CMCT
CMCT
Crit.BG.2.2. Exponer la organizacin del Sistema Solar as como

algunas de las concepciones que sobre dicho sistema planetario se
han tenido a lo largo de la Historia.
COMPETENCIAS CLAVE
Crit.BG.2.1. Reconocer las ideas principales sobre el origen del

Universo y la formacin y evolucin de las galaxias.
CONTENIDOS: Los principales modelos sobre el origen del Universo. Caractersticas del Sistema Solar y de sus componentes. El planeta Tierra. Caractersticas. Movimientos: consecuencias y
movimientos. La geosfera. Estructura y composicin de corteza, manto y ncleo. Los minerales y las rocas: sus propiedades, caractersticas y utilidades. La atmsfera. Composicin y estructura.
Contaminacin atmosfrica. Efecto invernadero. Importancia de la atmsfera para los seres vivos. La hidrosfera. El agua en la Tierra. Agua dulce y agua salada: importancia para los seres vivos.
Contaminacin del agua dulce y salada. La biosfera. Caractersticas que hicieron de la Tierra un planeta habitable.
Nm. 105
02/06/2016
12686
CMCT
Crit.BG.2.15. Seleccionar las caractersticas que hacen de la Tierra

un planeta especial para el desarrollo de la vida.
Est.BG.2.15.1.Describe las caractersticas que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra.
Est.BG.2.14.1. Reconoce los problemas de contaminacin de aguas dulces y saladas y las

relaciona con las actividades humanas.
Est.BG.2.13.1. Comprende el significado de gestin sostenible del agua dulce, enumerando

medidas concretas que colaboren en esa gestin.
Est.BG.2.12.1.Describe el ciclo del agua, relacionndolo con los cambios de estado de agregacin
de sta.
Est.BG.2.11.1. Reconoce las propiedades anmalas del agua relacionndolas con las
consecuencias que tienen para el mantenimiento de la vida en la Tierra.
Est.BG.2.10.1. Relaciona situaciones en los que la actividad humana interfiera con la accin
protectora de la atmsfera.
Est.BG.2.9.1. Relaciona la contaminacin ambiental con el deterioro del medio ambiente,

proponiendo acciones y hbitos que contribuyan a su solucin.
Est.BG.2.8.2. Identifica y justifica con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel
protector de la atmsfera para los seres vivos.
Est.BG.2.8.1.Reconoce la estructura de la atmosfera la composicin del aire e identifica los

contaminantes principales relacionndolos con su origen.
Curso: 3
csv: BOA20160602001
CAA
Crit.BG.2.14. Justificar y argumentar la importancia de preservar y no

contaminar las aguas dulces y saladas.
CIEE
CMCT
Crit.BG.2.12. Interpretar la distribucin del agua en la Tierra, as

como el ciclo del agua y el uso que hace de ella el ser humano.
Crit.BG.2.13. Valorar la necesidad de una gestin sostenible del

agua y de actuaciones personales, as como colectivas, que
potencien la reduccin en el consumo y su reutilizacin.
CMCT
CMCT
Crit.BG.2.10. Reconocer la importancia del papel protector de la

atmsfera para los seres vivos y considerar las repercusiones de la
actividad humana en la misma.
Crit.BG.2.11. Describir las propiedades del agua y su importancia

para la existencia de la vida.
CMCT-CIEE
Crit.BG.2.9. Investigar y recabar informacin sobre los problemas de

contaminacin ambiental actuales y sus repercusiones, y desarrollar
actitudes que contribuyan a su solucin.
CMCT-CAA-CCL
BIOLOGA Y GEOLOGA
Crit.BG.2.8. Analizar las caractersticas y composicin de la

atmsfera y las propiedades del aire.
Nm. 105
02/06/2016
BIOLOGA Y GEOLOGA
Curso: 3
12687
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT-CAA
Crit.BG.3.4. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los

seres vivos e identificar los principales modelos taxonmicos a los
que pertenecen los animales y plantas ms comunes.
Crit.BG.3.5. Describir las caractersticas generales de los grandes

grupos taxonmicos y explicar su importancia en el conjunto de los
seres vivos.
Crit.BG.3.6. Caracterizar a los principales grupos de invertebrados y

vertebrados.
Crit.BG.3.7. Determinar a partir de la observacin las adaptaciones

que permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en
determinados ecosistemas.
Est.BG.3.7.1. Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de

inters especial por ser especies en peligro de extincin o endmicas.
Est.BG.3.6.1. Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonmico al que pertenecen.
Est.BG.3.5.1. Discrimina las caractersticas generales y singulares de cada grupo taxonmico.
Est.BG.3.4.1. Identifica y reconoce ejemplares caractersticos de cada uno de estos grupos,

destacando su importancia biolgica.
Est.BG.3.3.1. Aplica criterios de clasificacin de los seres vivos, relacionando los animales y plantas
ms comunes con su grupo taxonmico.
Est.BG.3.2.2. Contrasta el proceso de nutricin auttrofa y nutricin hetertrofa, deduciendo la

relacin que hay entre ellas.
Est.BG.3.2.1. Establece comparativamente las analogas y diferencias entre clula procariota y

eucariota, y entre clula animal y vegetal.
Est.BG.3.1.1. Diferencia la materia viva de la inerte, y la materia orgnica de la inorgnica,

partiendo de las caractersticas particulares de ambas.
Est.BG.1.1.1. Identifica los trminos ms frecuentes del vocabulario cientfico, expresndose de

csv: BOA20160602001
CMCT
Crit.BG.3.3. Reconocer las caractersticas morfolgicas principales

de los distintos grupos taxonmicos.
CMCT
Crit.BG.3.1.Reconocer que los seres vivos estn constituidos por

clulas y determinar las caractersticas que los diferencian de la
materia inerte.
CMCT-CAA
CMCT
Crit.BG.1.1. Utilizar adecuadamente el vocabulario cientfico en un

contexto preciso y adecuado a su nivel.
Crit.BG.3.2.Describir las funciones comunes a todos los seres vivos,

diferenciando entre nutricin auttrofa y hetertrofa.
COMPETENCIAS CLAVE
angiospermas. Caractersticas principales, nutricin, relacin y reproduccin.
Nm. 105
02/06/2016
CMCT-CAA
Crit.BG.3.9. Conocer las funciones vitales de las plantas y reconocer

la importancia de estas para la vida.
csv: BOA20160602001
CMCT
BIOLOGA Y GEOLOGA
Crit.BG.3.8. Utilizar claves dicotmicas u otros medios para la

identificacin y clasificacin de animales y plantas.
Est.BG.3.9.1. Detalla el proceso de la nutricin auttrofa relacionndolo con su importancia para el

conjunto de todos los seres vivos.
Est.BG.3.8.1. Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificacin.
Est.BG.3.7.2. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y plantas ms

comunes con su adaptacin al medio.
Curso: 3
Nm. 105
12688
02/06/2016
BIOLOGA Y GEOLOGA
Curso: 3
12689
Est.BG.4.6.2. Propone mtodos para evitar el contagio y propagacin de las enfermedades

infecciosas ms comunes.
Est.BG.4.6.1. Conoce y describe hbitos de vida saludable identificndolos como medio de

promocin de su salud y la de los dems.
Est.BG.4.5.1. Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisin de las enfermedades

infecciosas.
Est.BG.4.4.1. Reconoce las enfermedades e infecciones ms comunes relacionndolas con sus

causas.
Est.BG.4.3.1. Argumenta las implicaciones que tienen los hbitos para la salud, y justifica con
ejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual y colectivamente.
Est.BG.4.2.1. Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los
mismos su funcin.
Est.BG.4.1.2. Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la funcin de los orgnulos ms
importantes.
Est.BG.4.1.1. Interpreta los diferentes niveles de organizacin en el ser humano, buscando la

relacin entre ellos.
csv: BOA20160602001
CMCT-CSC
CMCT
Crit.BG.4.5. Determinar las enfermedades infecciosas y no

infecciosas ms comunes que afectan a la poblacin, causas,
prevencin y tratamientos.
de
CMCT
Crit.BG.4.4. Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de

los estilos de vida para prevenirlas.
mtodo
CMCT-CSC
Crit.BG 4.3. Descubrir a partir del conocimiento del concepto de

salud y enfermedad, los factores que los determinan.
como
CMCT
Crit.BG.4.2. Diferenciar los tejidos ms importantes del ser humano y

su funcin.
saludables
CMCT
Crit.BG.4.1. Catalogar los distintos niveles de organizacin de la

materia viva: clulas, tejidos, rganos y aparatos o sistemas y
diferenciar las principales estructuras celulares y sus funciones.
Crit.BG.4.6. Identificar hbitos

prevencin de las enfermedades.
COMPETENCIAS CLAVE
CONTENIDOS: Niveles de organizacin de la materia viva. Organizacin general del cuerpo humano: clulas, tejidos, rganos, aparatos y sistemas. La salud y la enfermedad. Enfermedades infecciosas
y no infecciosas. Higiene y prevencin. Sistema inmunitario. Vacunas. Los trasplantes y la donacin de clulas, sangre y rganos. Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas
asociados. Nutricin, alimentacin y salud. Los nutrientes, los alimentos y hbitos alimenticios saludables. Trastornos de la conducta alimentaria. La funcin de nutricin. Anatoma y fisiologa de los
aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. Alteraciones ms frecuentes, enfermedades asociadas, prevencin de las mismas y hbitos de vida saludables. La funcin de relacin. Sistema
nervioso y sistema endcrino. La coordinacin y el sistema nervioso. Organizacin y funcin. rganos de los sentidos: estructura y funcin, cuidado e higiene. El sistema endocrino: glndulas endocrinas
y su funcionamiento. Sus principales alteraciones. El aparato locomotor. Organizacin y relaciones funcionales entre huesos y msculos. Prevencin de lesiones. La reproduccin humana. Anatoma y
fisiologa del aparato reproductor. Cambios fsicos y psquicos en la adolescencia. El ciclo menstrual. Fecundacin, embarazo y parto. Anlisis de los diferentes mtodos anticonceptivos. Tcnicas de
reproduccin asistida Las enfermedades de transmisin sexual. Perencin. La repuesta sexual humana. Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual.
BLOQUE 4: Las personas y la salud. Promocin de la salud
Nm. 105
02/06/2016
12690
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
Crit.BG.4.13. Argumentar la importancia de una buena alimentacin

y del ejercicio fsico en la salud.
Crit.BG.4.14. Explicar los procesos fundamentales de la nutricin,

utilizando esquemas grficos de los distintos aparatos que
intervienen en ella. Asociar qu fase del proceso de nutricin realiza
cada uno de los aparatos implicados en el mismo.
Crit.BG.4.15. Indagar acerca de las enfermedades ms habituales en

los aparatos relacionados con la nutricin, de cules son sus causas
y de la manera de prevenirlas
Crit.BG.4.16. Identificar los componentes de los aparatos digestivo,

circulatorio, respiratorio y excretor y conocer su funcionamiento.
Crit.BG.4.17. Reconocer y diferenciar los rganos de los sentidos y

los cuidados del odo y la vista.
Est.BG.4.17.1. Especifica la funcin de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la

funciones de relacin. Describe los procesos implicados en la funcin de relacin, identificando el
rgano o estructura responsable de cada proceso.
Est.BG.4.16.1. Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio,

respiratorio y excretor y su funcionamiento.
Est.BG.4.15.1. Diferencia las enfermedades ms frecuentes de los rganos, aparatos y sistemas

implicados en la nutricin, asocindolas con sus causas.
Est.BG.4.14.1. Determina e identifica, a partir de grficos y esquemas, los distintos rganos,

aparatos y sistemas implicados en la funcin de nutricin relacionndolo con su contribucin en el
proceso. Reconoce la funcin de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de nutricin.
Est.BG.4.13.1. Valora una dieta equilibrada para una vida saludable.
Est.BG.4.12.1. Disea hbitos nutricionales saludables mediante la elaboracin de dietas

equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales
presentes en ellos y su valor calrico.
Est.BG.4.11.1. Discrimina el proceso de nutricin del de la alimentacin. Relaciona cada nutriente

con la funcin que desempea en el organismo, reconociendo hbitos nutricionales saludables.
Est.BG.4.10.1. Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas, para el
individuo y la sociedad.
Est.BG.4.9.1. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de
sustancias txicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus efectos nocivos
y propone medidas de prevencin y control.
Est.BG.4.8.1. Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano la donacin de
clulas, sangre y rganos.
Est.BG.4.7.1. Explica en que consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las vacunas
como mtodo de prevencin de las enfermedades.
Curso: 3
csv: BOA20160602001
CMCT
CMCT-CSC
Crit.BG.4.10. Reconocer las consecuencias en el individuo y en la

sociedad al seguir conductas de riesgo.
Crit.BG.4.12. Relacionar las dietas con la salud, a travs de ejemplos

prcticos.
CMCT
Crit.BG.4.9. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos

de sustancias adictivas y elaborar propuestas de prevencin y
control.
CMCT
CMCT-CSC
Crit.BG.4.8. Reconocer y transmitir la importancia que tiene la

prevencin como prctica habitual e integrada en sus vidas y las
consecuencias positivas de la donacin de clulas, sangre y
rganos.
Crit.BG.4.11. Reconocer la diferencia entre alimentacin y nutricin y

diferenciar los principales nutrientes y sus funciones bsicas.
CMCT
BIOLOGA Y GEOLOGA
Crit.BG.4.7. Determinar el funcionamiento bsico del sistema

inmune, as como las continuas aportaciones de las ciencias
biomdicas.
Nm. 105
02/06/2016
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT-CSC
Crit.BG.4.22. Analizar las relaciones funcionales entre huesos y

msculos.
12691
Crit.BG 4.23. Detallar cules son y cmo se previenen las lesiones

ms frecuentes en el aparato locomotor.
Crit.BG.4.24. Referir los aspectos bsicos del aparato reproductor,

diferenciando entre sexualidad y reproduccin. Interpretar dibujos y
esquemas del aparato reproductor.
Crit.BG.4.25. Reconocer los aspectos bsicos de la reproduccin

humana y describir los acontecimientos fundamentales de la
fecundacin.
Crit.BG.4.26. Comparar los distintos mtodos anticonceptivos,

clasificarlos segn su eficacia y reconocer la importancia de algunos
ellos en la prevencin de enfermedades de transmisin sexual.
Est.BG.4.26.2. Categoriza las principales enfermedades de transmisin sexual y argumenta sobre

su prevencin.
Est.BG.4.26.1. Discrimina los distintos mtodos de anticoncepcin humana.
Est.BG.4.25.1. Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qu glndulas y qu
hormonas participan en su regulacin.
Est.BG.4.24.1. Identifica en esquemas los distintos rganos, del aparato reproductor masculino y
femenino, especificando su funcin.
Est.BG.4.23.1. Identifica los factores de riesgo ms frecuentes que pueden afectar al aparato
locomotor y los relaciona con las lesiones que produce.
Est.BG.4.22.1. Diferencia los distintos tipos de msculos en funcin de su tipo de contraccin y los
relaciona con el sistema nervioso que los controla.
Est.BG.4.21.1. Localiza los principales huesos y msculos del cuerpo humano en esquemas del
aparato locomotor.
Est.BG.4.20.1. Reconoce algn proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se evidencia
claramente la integracin neuro-endocrina.
Est.BG.4.19.1. Enumera las glndulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas y su
funcin.
Est.BG.4.18.1. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionndolas con
sus causas, factores de riesgo y su prevencin.
Est.BG.4.17.2. Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los rganos de
los sentidos en los cuales se encuentran.
Curso: 3
csv: BOA20160602001
CMCT
neuro-
Crit.BG.4.21. Identificar los principales huesos y msculos del

aparato locomotor.
sistema
CMCT
al
Crit.BG.4.20.
endocrino.
funcionalmente
CMCT
Crit.BG.4.19. Asociar las principales glndulas endocrinas, con las

hormonas que sintetizan y la funcin que desempean.
Relacionar
CMCT
BIOLOGA Y GEOLOGA
Crit.BG.4.18. Explicar la misin integradora del sistema nervioso

ante diferentes estmulos, describir su funcionamiento.
Nm. 105
02/06/2016
CSC
Crit.BG.4.28. Valorar y considerar su propia sexualidad y la de las

personas que le rodean, transmitiendo la necesidad de reflexionar,
debatir, considerar y compartir.
csv: BOA20160602001
CMCT
BIOLOGA Y GEOLOGA
Crit.BG.4.27. Recopilar informacin sobre las tcnicas de

reproduccin asistida y de fecundacin in vitro, para argumentar el
beneficio que supuso este avance cientfico para la sociedad.
Est.BG.4.28.1. Acta, decide y defiende responsablemente su sexualidad y la de las personas que

le rodean.
Est.BG.4.27.1. Identifica las tcnicas de reproduccin asistida ms frecuentes.
Curso: 3
Nm. 105
12692
02/06/2016
BIOLOGA Y GEOLOGA
Curso: 3
Est.BG.5.11.1. Conoce y describe cmo se originan los sesmos y los efectos que generan.
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT-CCEC
CMCT-CSC
CMCT
CMCT
Crit.BG.5.2. Relacionar los procesos geolgicos externos con la

energa que los activa y diferenciarlos de los procesos internos.
Crit.BG.5.3. Analizar y predecir la accin de las aguas superficiales e

identificar las formas de erosin y depsitos ms caractersticas.
Crit.BG.5.4. Valorar la importancia de las aguas subterrneas,

justificar su dinmica y su relacin con las aguas superficiales.
Crit.BG.5.5. Analizar la dinmica marina y su influencia en el

modelado litoral.
12693
Crit.BG.5.6. Relacionar la accin elica con las condiciones que la

hacen posible e identificar algunas formas resultantes.
Crit.BG.5.7. Analizar la accin geolgica de los glaciares y justificar

las caractersticas de las formas de erosin y depsito resultantes.
Crit.BG.5.8. Indagar los diversos factores que condicionan el

modelado del paisaje en las zonas cercanas del alumnado.
Crit.BG.5.9. Reconocer la actividad geolgica de los seres vivos y

valorar la importancia de la especie humana como agente geolgico
externo.
Crit.BG.5.10. Diferenciar los cambios en la superficie terrestre

generados por la energa del interior terrestre de los de origen
externo.
Crit.BG.5.11. Analizar las actividades ssmica y volcnica, sus
Est.BG.5.9.2. Valora la importancia de actividades humanas en la transformacin de la superficie

terrestre.
Est.BG.5.9.1. Identifica la intervencin de seres vivos en procesos de meteorizacin, erosin y

sedimentacin.
Est.BG.5.8.1. Indaga el paisaje de su entorno ms prximo e identifica algunos de los factores que
han condicionado su modelado.
Est.BG.5.7.1. Analiza la dinmica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve.
Est.BG.5.6.1. Asocia la actividad elica con los ambientes en que esta actividad geolgica puede
ser relevante.
Est.BG.5.5.1. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosin, el transporte y la
sedimentacin en el litoral, e identifica algunas formas resultantes caractersticas.
Est.BG.5.4.1. Valora la importancia de las aguas subterrneas y los riesgos de su sobreexplotacin.
Est.BG.5.3.1. Analiza la actividad de erosin, transporte y sedimentacin producida por las aguas
superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve.
Est.BG.5.2.2. Diferencia los procesos de meteorizacin, erosin, transporte y sedimentacin y sus

efectos en el relieve.
Est.BG.5.2.1. Relaciona la energa solar con los procesos externos y justifica el papel de la
gravedad en su dinmica.
csv: BOA20160602001
Est.BG.5.10.1. Diferencia un proceso geolgico externo de uno interno e identifica sus efectos en el
relieve.
CMCT

Est.BG.5.1.1. Identifica la influencia del clima y de las caractersticas de las rocas que condicionan
e influyen en los distintos tipos de relieve.
COMPETENCIAS CLAVE
Crit.BG.5.1. Identificar algunas de las causas que hacen que el

relieve difiera de unos sitios a otros.
CONTENIDOS: Factores que condicionan el relieve terrestre. El modelado del relieve. Los agentes geolgicos externos y los procesos de meteorizacin, erosin, transporte y sedimentacin. Las aguas
superficiales y el modelado del relieve. Formas caractersticas. Las aguas subterrneas, su circulacin y explotacin. Accin geolgica del mar. Accin geolgica del viento. Accin geolgica de los
glaciares. Formas de erosin y depsito que originan. Accin geolgica de los seres vivos. La especie humana como agente geolgico. Manifestaciones de la energa interna de la Tierra. Origen y tipos
de magmas. Actividad ssmica y volcnica. Distribucin de volcanes y terremotos. Los riesgos ssmico y volcnico. Importancia de su prediccin y prevencin.
BLOQUE 5: El relieve terrestre y su evolucin
Nm. 105
02/06/2016
csv: BOA20160602001
CMCT-CSC
Crit.BG.5.13. Valorar la importancia de conocer los riesgos ssmico y

volcnico y las formas de prevenirlo.
Est.BG.5.13.1. Valora el riesgo ssmico y, en su caso, volcnico existente en la zona en que habita
y conoce las medidas de prevencin que debe adoptar.
Est.BG.5.12.1. Justifica la existencia de zonas en las que los volcanes y terremotos son ms
frecuentes y de mayor peligrosidad o magnitud.
CMCT
Crit.BG.5.12. Relacionar la actividad ssmica y volcnica con la

dinmica del interior terrestre y justificar su distribucin planetaria.
Curso: 3
Est.BG.5.11.2. Relaciona los tipos de erupcin volcnica con el magma que los origina y los asocia
con su peligrosidad.
BIOLOGA Y GEOLOGA
caractersticas y los efectos que generan.
Nm. 105
12694
02/06/2016
BIOLOGA Y GEOLOGA
Curso: 3
CMCT
CMCT
CSC
CMCT
CMCT-CSC
Crit.BG.6.2. Identificar
en un ecosistema los factores
desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias para
restablecer el equilibrio del mismo.
Crit.BG.6.3.
Reconocer y difundir acciones que favorecen la
conservacin del medio ambiente.
Crit.BG.6.4. Analizar los componentes del suelo y esquematizar las

relaciones que se establecen entre ellos.
Crit.BG.6.5. Valorar la importancia del suelo y los riesgos que

comporta su sobreexplotacin, degradacin o prdida.
Est.BG.6.5.1. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo.
Est.BG.6.4.1. Reconoce que el suelo es el resultado de la interaccin entre los componentes

biticos y abiticos, sealando alguna de sus interacciones.
Est.BG.6.3.1. Selecciona acciones que previenen la destruccin del medioambiente.
Est.BG.6.2.1. Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un

ecosistema.
Est.BG.6.1.1. Identifica los distintos componentes de un ecosistema.
12695
csv: BOA20160602001
COMPETENCIAS CLAVE
Crit.BG.6.1. Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema.
CONTENIDOS: Ecosistema: identificacin de sus componentes. Factores abiticos y biticos en los ecosistemas. Ecosistemas acuticos. Ecosistemas terrestres. Factores desencadenantes de
desequilibrios en los ecosistemas. Acciones que favorecen la conservacin del medio ambiente. El suelo como ecosistema.
BLOQUE 6: Los ecosistemas
Nm. 105
02/06/2016
CMCT-CCA
CD
CSC
Crit.BG.7.2. Elaborar hiptesis y contrastarlas a travs de la

experimentacin o la observacin y la argumentacin.
Crit.BG.7.3. Utilizar fuentes de informacin variada, discriminar y

decidir sobre ellas y los mtodos empleados para su obtencin.
Crit.BG.7.4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en

equipo.
Est.BG.7.5.1. Disea pequeos trabajos de investigacin sobre los contenidos de la materia para su
presentacin y defensa en el aula. Expresa con precisin y coherencia tanto verbalmente como por
escrito las conclusiones de sus investigaciones.
Est.BG.7.4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.
Est.BG.7.3.1. Utiliza diferentes fuentes de informacin, apoyndose en las TIC, para la elaboracin
y presentacin de sus investigaciones.
Est.BG.7.2.1. Utiliza argumentos justificando las hiptesis que propone.
Est.BG.7.1.1. Integra y aplica las destrezas propias del mtodo cientfico.
Curso: 3
12696
csv: BOA20160602001
CMCT-CIEE-CCL
CMCT
Crit.BG.7.5. Exponer, y defender en pblico el proyecto de

investigacin realizado.
COMPETENCIAS CLAVE
BIOLOGA Y GEOLOGA
Crit.BG.7.1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades

propias del trabajo cientfico.
CONTENIDOS: Proyecto de investigacin en equipo.
Nm. 105
02/06/2016
BIOLOGA Y GEOLOGA
Curso: 4
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CSC
CMCT
Crit.BG.1.6. Relacionar la replicacin del ADN con la conservacin

de la informacin gentica y el proceso de transcripcin.
12697
Crit.BG.1.7. Comprender cmo se expresa la informacin gentica,

utilizando el cdigo gentico.
Crit.BG.1.8. Valorar el papel de las mutaciones en la diversidad

gentica, comprendiendo la relacin entre mutacin y evolucin.
Relacionar el papel de las mutaciones en las enfermedades.
Crit.BG.1.9. Formular los principios bsicos de Gentica Mendeliana,

aplicando las leyes de la herencia en la resolucin de problemas
sencillos.
Crit.BG.1.10. Diferenciar la herencia del sexo y la herencia ligada al

sexo, estableciendo la relacin que se da entre ellas.
Crit.BG.1.11. Conocer algunas enfermedades hereditarias, su

prevencin y alcance social.
Crit.BG.1.12. Identificar las tcnicas de la Ingeniera Gentica: ADN

recombinante y PCR.
Est.BG.1.12.1. Diferencia tcnicas de trabajo en ingeniera gentica y sus aplicaciones.
Est.BG.1.11.1. Identifica las enfermedades hereditarias ms frecuentes y su alcance social.
Est.BG.1.10.1. Resuelve problemas prcticos sobre la herencia del sexo y la herencia ligada al
sexo.
Est.BG.1.9.1. Reconoce los principios bsicos de la Gentica Mendeliana, resolviendo problemas

prcticos de cruzamientos con uno o dos caracteres.
Est.BG.1.8.1. Reconoce y explica en qu consisten las mutaciones y sus tipos. As como su

aplicacin en enfermedades genticas conocidas.
Est.BG.1.7.1. Describe los mecanismos de la expresin gentica por medio del cdigo gentico.
Est.BG.1.6.1. Reconoce la funcin del ADN como portador de la informacin gentica,

relacionndolo con el concepto de gen y el proceso de la transcripcin.
Est.BG.1.5.1. Distingue los distintos cidos nucleicos y enumera sus componentes.
Est.BG.1.4.1. Reconoce las fases de la mitosis y meiosis, diferenciando ambos procesos y

distinguiendo su significado e importancia biolgica.
Est.BG.1.3.1. Reconoce las partes de un cromosoma construye un cariotipo.
Est.BG.1.2.1. Distingue los diferentes componentes del ncleo y su funcin segn las distintas
etapas del ciclo celular.
Est.BG.1.1.1. Compara la clula procariota y eucariota, la animal y la vegetal, reconociendo la

funcin de los orgnulos celulares y la relacin entre morfologa y funcin.
csv: BOA20160602001
CMCT
CMCT-CAA
Crit.BG.1.3. Comparar la estructura de los cromosomas y de la

cromatina.
Crit.BG.1.5. Comparar los tipos y la composicin de los cidos

nucleicos, relacionndolos con su funcin.
CMCT
Crit.BG.1.2. Identificar el ncleo celular y su organizacin segn las

fases del ciclo celular a travs de la observacin directa o indirecta.
CMCT-CAA
CMCT
Crit.BG.1.4. Formular los principales procesos que tienen lugar en la

mitosis y la meiosis y revisar su significado e importancia biolgica.
COMPETENCIAS CLAVE
Crit.BG.1.1. Determinar las analogas y diferencias en la estructura

de las clulas procariotas y eucariotas, interpretando las relaciones
evolutivas entre ellas.
CONTENIDOS: La clula. Ciclo celular. Los cidos nucleicos. ADN y Gentica molecular. Proceso de replicacin del ADN. Concepto de gen. Expresin de la informacin gentica. Cdigo gentico.
Mutaciones. Relaciones con la evolucin. La herencia y transmisin de caracteres. Introduccin y desarrollo de las Leyes de Mendel. Base cromosmica de las leyes de Mendel. Aplicaciones de las leyes
de Mendel. Ingeniera Gentica: tcnicas y aplicaciones. Biotecnologa. Biotica. Origen y evolucin de los seres vivos. Hiptesis sobre el origen de la vida en la Tierra. Teoras de la evolucin. El hecho
y los mecanismos de la evolucin. La evolucin humana: proceso de hominizacin.
BLOQUE 1: La evolucin de la vida
Nm. 105
02/06/2016
Est.BG.1.19.1. Reconoce y describe las fases de la hominizacin.
Est.BG.1.18.1. Interpreta rboles filogenticos.
Est.BG.1.17.1. Establece la relacin entre variabilidad gentica, adaptacin y seleccin natural.
Est.BG.1.16.1. Distingue las caractersticas diferenciadoras entre lamarckismo, darwinismo y

neodarwinismo.
Est.BG.1.15.1. Interpreta crticamente las consecuencias de los avances actuales en el campo de la

biotecnologa.
Est.BG.1.14.1. Analiza las implicaciones ticas, sociales y medioambientales de la Ingeniera

Gentica.
Est.BG.1.13.1. Describe las tcnicas de clonacin animal, distinguiendo clonacin teraputica y

reproductiva.
Curso: 4
12698
csv: BOA20160602001
CMCT-CCL
CMCT-CAA
Crit.BG.1.17. Comprender los mecanismos de la evolucin

destacando la importancia de la mutacin y la seleccin. Analizar el
debate entre gradualismo, saltacionismo y neutralismo.
CMCT-CAA
CMCT
Crit.BG.1.16. Conocer las pruebas de la evolucin. Comparar

lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo.
Crit.BG.1.19. Describir la hominizacin.
CMCT-CCEC
Crit.BG.1.15. Valorar las aplicaciones de la tecnologa del ADN

recombinante en la agricultura, la ganadera, el medio ambiente y la
salud.
Crit.BG.1.18. Interpretar rboles filogenticos, incluyendo el humano.
CMCT-CCEC
CMCT
BIOLOGA Y GEOLOGA
Crit.BG.1.14. Reconocer las distintas aplicaciones de la Ingeniera

Gentica: OMG
(organismos modificados
genticamente),
diagnstico y tratamiento de enfermedades, etc.
Crit.BG.1.13. Comprender el proceso de la clonacin.
BLOQUE 1: La evolucin de la vida
Nm. 105
02/06/2016
BIOLOGA Y GEOLOGA
Curso: 4
CMCT-CCL
CMCT-CAA
CMCT-CAA
CMCT-CAA
CMCT-CAA
CMCT-CAA
CMCT-CAA
CMCT-CCL
CMCT-CCL
CMCT
CMCT-CAA
Crit.BG.2.2. Registrar y reconstruir algunos de los cambios ms

notables de la historia de la Tierra, asocindolos con su situacin
actual.
Crit.BG.2.3. Interpretar cortes geolgicos sencillos y perfiles

topogrficos como procedimiento para el estudio de una zona o
terreno.
Crit.BG.2.4. Categorizar e integrar los procesos geolgicos ms

importantes de la historia de la Tierra.
Crit.BG.2.5. Reconocer y datar los eones, eras y periodos

geolgicos, utilizando el conocimiento de los fsiles gua.
Crit.BG.2.6. Comprender los diferentes modelos que explican la

estructura y composicin de la Tierra: modelo dinmico y modelo
geoqumico.
Crit.BG.2.7. Combinar el modelo dinmico de la estructura interna de

la Tierra con la teora de la tectnica de placas.
Crit.BG.2.8. Reconocer las evidencias de la deriva continental y de la

expansin del fondo ocenico.
Crit.BG.2.9. Interpretar algunos fenmenos geolgicos asociados al

movimiento de la litosfera y relacionarlos con su ubicacin en mapas
terrestres. Comprender los fenmenos naturales producidos en los
contactos de las placas.
Crit.BG.2.10. Explicar el origen de las cordilleras, los arcos de islas y

los orgenos trmicos.
Crit.BG.2.11. Contrastar los tipos de placas litosfricas asociando a

los mismos movimientos y consecuencias.
12699
Est.BG.2.11.1. Relaciona los movimientos de las placas con distintos procesos tectnicos.
Est.BG.2.10.1. Identifica las causas que originan los principales relieves terrestres.
Est.BG.2.9.2. Interpreta las consecuencias que tienen en el relieve los movimientos de las placas.
Est.BG.2.9.1. Conoce y explica razonadamente los movimientos relativos de las placas litosfricas.
Est.BG.2.8.1. Expresa algunas evidencias actuales de la deriva continental y la expansin del

fondo ocenico.
Est.BG.2.7.1. Relaciona las caractersticas de la estructura interna de la Tierra asocindolas con

los fenmenos superficiales: vulcanismo, sismicidad, tectnica de placas y orognesis.
Est.BG.2.6.1. Analiza y compara los diferentes modelos que explican la estructura y composicin
de la Tierra. Modelo dinmico y modelo geoqumico.
Est.BG.2.5.1. Relaciona alguno de los fsiles gua ms caracterstico con su era geolgica. Aplica
especialmente estos conocimientos al territorio de Aragn.
Est.BG.2.4.1. Discrimina los principales acontecimientos geolgicos, climticos y biolgicos que han
tenido lugar a lo largo de la historia de la Tierra, reconociendo algunos animales y plantas
caractersticas de cada era.
Est.BG.2.3.2. Resuelve problemas simples de datacin relativa, aplicando los principios de

superposicin de estratos, superposicin de procesos y correlacin.
Est.BG.2.3.1. Interpreta un mapa topogrfico y hace perfiles topogrficos. Identifica estructuras

geolgicas sencillas.
Est.BG.2.2.1. Reconstruye algunos cambios notables en la Tierra, mediante la utilizacin de

modelos temporales a escala y reconociendo las unidades temporales en la historia geolgica.
Est.BG.2.1.1. Identifica y describe hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante,
relacionndolos con los fenmenos que suceden en la actualidad, en nuestro territorio y fuera de l.
csv: BOA20160602001
COMPETENCIAS CLAVE
Crit.BG.2.1. Reconocer, recopilar y contrastar hechos que muestren

a la Tierra como un planeta cambiante.
CONTENIDOS: La historia de la Tierra. El origen de la Tierra. El tiempo geolgico: ideas histricas sobre la edad de la Tierra. Principios y procedimientos que permiten reconstruir su historia. Utilizacin
del actualismo como mtodo de interpretacin. Los eones, eras geolgicas y periodos geolgicos: ubicacin de los acontecimientos geolgicos y biolgicos importantes. Estructura y composicin de la
Tierra. Modelos geodinmico y geoqumico. La tectnica de placas y sus manifestaciones: evolucin histrica de la Deriva Continental a la Tectnica de Placas.
BLOQUE 2: La dinmica de la Tierra
Nm. 105
02/06/2016
csv: BOA20160602001
CMCT-CAA
BIOLOGA Y GEOLOGA
Crit.BG.2.12. Analizar que el relieve, en su origen y evolucin, es

resultado de la interaccin entre los procesos geolgicos internos y
externos.
BLOQUE 2: La dinmica de la Tierra

Est.BG.2.12.1. Interpreta la evolucin del relieve bajo la influencia de la dinmica externa e interna.
Curso: 4
Nm. 105
12700
02/06/2016
BIOLOGA Y GEOLOGA
Curso: 4
12701
CMCT-CAA
CMCT-CAA-CSC
CMCT-CAA
CMCT-CCL-CSC
CMCT-CCL
Crit.BG.3.6. Expresar cmo se produce la transferencia de materia y

energa a lo largo de una cadena o red trfica y deducir las
consecuencias prcticas en la gestin sostenible de algunos
recursos por parte del ser humano.
Estudiar los ciclos
biogeoqumicos del C,N,S y P.
Crit.BG.3.7. Relacionar las prdidas energticas producidas en cada

nivel trfico con el aprovechamiento de los recursos alimentarios del
planeta desde un punto de vista sostenible.
Crit.BG.3.8. Contrastar algunas actuaciones humanas sobre

diferentes ecosistemas, valorar su influencia y argumentar las
razones de ciertas actuaciones individuales y colectivas para evitar
su deterioro.
Crit.BG.3.9. Concretar distintos procesos de tratamiento de residuos.

Conocer aquellos que tienen lugar en el lugar en el que reside.
Est.BG.3.9.1. Describe los procesos de tratamiento de residuos y valora crticamente la recogida

selectiva de los mismos.
Est.BG.3.8.2. Defiende y concluye sobre posibles actuaciones para la mejora del medio ambiente.
Est.BG.3.8.1. Argumenta sobre las actuaciones humanas que tienen una influencia negativa sobre
los ecosistemas: contaminacin, desertizacin, agotamiento de recursos,... Aplica especialmente
estos conocimientos a su entorno ms cercano.
Est.BG.3.7.1. Establece la relacin entre las transferencias de energa de los niveles trficos y su
eficiencia energtica.
Est.BG.3.6.1. Compara las consecuencias prcticas en la gestin sostenible de algunos recursos

por parte del ser humano, valorando crticamente su importancia. Estudiar los ciclos biogeoqumicos
del C,N,S y P.
Est.BG.3.5.1. Reconoce los diferentes niveles trficos y sus relaciones en los ecosistemas,
valorando la importancia que tienen para la vida en general el mantenimiento de las mismas.
Est.BG.3.4.1. Analiza mediante grficos sencillos, las relaciones entre biotopo y biocenosis,
evaluando su importancia para mantener el equilibrio del ecosistema. Define: biotopo, poblacin,
comunidad, ecotono, cadenas y redes trficas.
Est.BG.3.3.1. Reconoce y describe distintas relaciones y su influencia en la regulacin de los

ecosistemas.
Est.BG.3.2.1. Interpreta las adaptaciones de los seres vivos a un ambiente determinado,

relacionando la adaptacin con el factor o factores ambientales desencadenantes del mismo.
Identifica adaptaciones a ambientes extremos (luz, temperatura, humedad, pH, salinidad).
Est.BG.3.1.1. Reconoce los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los seres vivos
en un ambiente determinado, valorando su importancia en la conservacin del mismo.
csv: BOA20160602001
CMCT-CAA
Crit.BG.3.5. Comparar adaptaciones de los seres vivos a diferentes

medios, mediante la utilizacin de ejemplos cercanos.
poblacin,
Crit.BG.3.4. Explicar los conceptos de biotopo,

comunidad, ecotono, cadenas y redes trficas.
CMCT-CAA
Crit.BG.3.2. Reconocer el concepto de factor limitante y lmite de

tolerancia.
CMCT-CCL
CMCT-CAA
Crit.BG.3.3. Identificar las relaciones intra e interespecficas como

factores de regulacin de los ecosistemas.
COMPETENCIAS CLAVE
Crit.BG.3.1 Categorizar a los factores ambientales y su influencia

sobre los seres vivos.
CONTENIDOS: Estructura de los ecosistemas. Componentes del ecosistema: comunidad y biotopo. Relaciones trficas: cadenas y redes. Hbitat y nicho ecolgico. Factores limitantes y adaptaciones.
Lmite de tolerancia. Autorregulacin del ecosistema, de la poblacin y de la comunidad. Dinmica del ecosistema. Ciclo de materia y flujo de energa. Pirmides ecolgicas. Ciclos biogeoqumicos y
sucesiones ecolgicas. Impactos y valoracin de las actividades humanas en los ecosistemas. La superpoblacin y sus consecuencias: deforestacin, sobreexplotacin, incendios, etc. La actividad
humana y el medio ambiente. Los recursos naturales y sus tipos. Consecuencias ambientales del consumo humano de energa. Los residuos y su gestin. Conocimiento de tcnicas sencillas para
conocer el grado de contaminacin y depuracin del medio ambiente.
BLOQUE 3: Ecologa y medio ambiente
Nm. 105
02/06/2016
CMCT-CSC
Crit.BG.3.11. Asociar la importancia que tienen para el desarrollo

sostenible, la utilizacin de energas renovables.
csv: BOA20160602001
CMCT-CCL
BIOLOGA Y GEOLOGA
Crit.BG.3.10. Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva

de residuos y su repercusin a nivel familiar y social.
BLOQUE 3: Ecologa y medio ambiente
Est.BG.3.11.1. Destaca la importancia de las energas renovables para el desarrollo sostenible del
planeta.
Est.BG.3.10.1. Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilizacin de recursos
materiales.
Curso: 4
Nm. 105
12702
02/06/2016
CIEE-CCL
Crit.BG.4.5. Presentar y defender en pblico el proyecto de

12703
Est.BG.4.5.2. Expresa con precisin y coherencia tanto verbalmente como por escrito las
conclusiones de sus investigaciones.
Est.BG.4.5.1. Disea pequeos trabajos de investigacin sobre la evolucin de la vida, la dinmica

de la Tierra, animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentacin y nutricin
humana para su presentacin y defensa en el aula.
Est.BG.4.4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.
Est.BG.4.3.1. Utiliza diferentes fuentes de informacin, apoyndose en las TIC, para la elaboracin
y presentacin de sus investigaciones.
Est.BG.4.2.1. Utiliza argumentos justificando las hiptesis que propone.
Est.BG.4.1.1. Integra y aplica las destrezas propias de los mtodos de la ciencia.
Curso: 4
csv: BOA20160602001
CAA-CSC
CD-CAA
Crit.BG.4.3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de informacin y

los mtodos empleados para su obtencin.
Crit.BG.4.4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en

grupo.
CIEE-CCEC
Crit.BG.4.2. Elaborar hiptesis, y contrastarlas a travs de la

experimentacin o la observacin y argumentacin.
CMCT
COMPETENCIAS CLAVE
BIOLOGA Y GEOLOGA
Crit.BG.4.1 Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades

propias de trabajo cientfico.
CONTENIDOS: Proyecto de investigacin.
Nm. 105
02/06/2016
Nm. 105
02/06/2016
CIENCIAS APLICADAS A LA ACTIVIDAD PROFESIONAL

Introduccin
El conocimiento cientfico y tecnolgico ha contribuido de forma relevante a la mejora de la calidad
de vida de las personas que se ha alcanzado en las sociedades desarrolladas, por lo que resulta necesario
que los ciudadanos tengan una cultura cientfica bsica que les permita no solo entender el mundo en el
que viven, sino tambin aplicar los conocimientos adquiridos dentro del sistema educativo a las distintas
actividades profesionales en las que van a desarrollar su trabajo.
Esta formacin cientfica bsica resulta especialmente necesaria en el campo de varias familias de
la Formacin Profesional, en las que tanto el dominio de diferentes tcnicas instrumentales como el
conocimiento de su fundamento son indispensables para el desempeo de actividades profesionales
relacionadas con la industria, el medio ambiente y la salud.
En este contexto, la materia de Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional ofrece la oportunidad
al alumnado de aplicar, en cuestiones prcticas, cotidianas y cercanas, los conocimientos adquiridos a lo
largo de los cursos anteriores en materias tales como Qumica, Fsica, Biologa o Geologa.
Adems, aporta una formacin experimental bsica, contribuyendo a la adquisicin de una disciplina
de trabajo en el laboratorio y al respeto a las normas de seguridad e higiene. Tambin proporciona una
orientacin general a los estudiantes sobre los mtodos prcticos de la ciencia, las operaciones bsicas de
laboratorio, sus aplicaciones a la actividad profesional y los impactos medioambientales que conlleva; estos
conocimientos les aportarn una base muy importante para abordar en mejores condiciones los estudios de
formacin profesional en las familias agraria, industrias alimentarias, qumica, sanidad, vidrio y cermica,
etc.
Los contenidos se presentan en tres bloques, ms un proyecto de investigacin final en el que se
aplican aspectos relacionadas con los bloques anteriores.
El bloque 1 est dedicado al trabajo en el laboratorio, siendo importante que los estudiantes
conozcan la organizacin de un laboratorio, los materiales y sustancias que van a utilizar durante las
prcticas, haciendo hincapi en el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene as como en la
correcta utilizacin de materiales y sustancias.
El bloque 2 est dedicado a la ciencia y su relacin con el medioambiente. Su finalidad es que los
estudiantes conozcan los diferentes tipos de contaminantes ambientales, sus orgenes y sus efectos
negativos, as como el tratamiento para reducir sus efectos y eliminar los residuos generados.
El bloque 3 es el ms novedoso para los estudiantes y analiza los tipos y la incidencia de la I+D+i en
la mejora de la productividad y en el aumento de la competitividad.
La enseanza de las Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional contribuye a la adquisicin de
las competencias necesarias por parte de los alumnos para alcanzar un pleno desarrollo personal y su
integracin activa en la sociedad. En el perfil competencial de la materia destaca su contribucin al
desarrollo de la competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa, de la
competencia de aprender a aprender y de las competencias sociales y cvicas.
Esta competencia se desarrolla mediante la comunicacin oral y la transmisin de informacin
recopilada tanto en el trabajo experimental como en los proyectos de investigacin.
Es importante que contenidos ya vistos en cursos anteriores, como las unidades de medida, las
magnitudes fsicas y qumicas, la notacin cientfica, los cambios fsicos y qumicos, las biomolculas, etc.
sean el punto de partida para poder poner en prctica las diferentes tcnicas experimentales que requiere
esta materia. El alumnado debe trabajar en el laboratorio comprendiendo el objetivo de la tcnica que est
12704
csv: BOA20160602001
Nm. 105
02/06/2016
aplicando, decidiendo el procedimiento a seguir y justificando la razn de cada uno de los pasos que
realice, de forma que todas sus tareas tengan un sentido conjunto.
Competencia digital
La competencia digital debe ser desarrollada desde todos los bloques de contenido, principalmente
en relacin con la bsqueda de informacin, as como para la presentacin de los resultados, conclusiones
y valoraciones de los proyectos de investigacin o experimentales.
Teniendo en cuenta la metodologa prctica que necesariamente se ha de utilizar, el alumno pasa
de ser un receptor pasivo a construir sus conocimientos en un contexto interactivo, adquiriendo las
herramientas necesarias para aprender por si mismos de una manera cada vez ms autnoma.
La competencia social y cvica se desarrolla desde esta materia con la participacin del alumnado
en el trabajo en equipo y en campaas de sensibilizacin en el centro educativo o local sobre diferentes
temas como el reciclaje de residuos, el ahorro de energa y de agua, etc., implicando al propio centro y a
su entorno ms prximo en la proteccin del medio ambiente.
El trabajo en el bloque de contenidos dedicado a la Investigacin, Desarrollo e Innovacin (I+D+i)
permite fomentar la creatividad, el inters, el esfuerzo y el sentido crtico como capacidades bsicas para
poder innovar y contribuir en el futuro al desarrollo de nuevas aplicaciones o tecnologas.
Esta competencia se desarrolla en relacin con el patrimonio medioambiental, buscando soluciones
para el desarrollo sostenible de la sociedad.
Objetivos
Obj.CA.1. Proporcionar al alumnado la formacin experimental bsica, disciplina de trabajo en el
laboratorio y respeto a las normas de seguridad e higiene necesarias para el acceso a familias
profesionales relacionadas con la industria, la salud y el medio ambiente.
Obj.CA.2. Utilizar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para obtener y ampliar
informacin procedente de diferentes fuentes y evaluar su contenido con sentido crtico, as como para
registrar y procesar los datos experimentales obtenidos.
Obj.CA.3. Conocer los distintos tipos de procesos de I+D+i y su incidencia en la mejora de la
productividad y de la competitividad.
Obj.CA.4. Valorar la contribucin de esta materia a la conservacin, mejora y sostenibilidad del
medio ambiente.
Se trata de una materia que engloba un abanico muy grande de conocimientos, tanto en las
materias de Fsica y Qumica como en Biologa y Geologa y que, al haberse abordado en los tres primeros
cursos de la Educacin Secundaria Obligatoria, hace posible enfocar la ciencia con un carcter global,
donde tenga especial relevancia el trabajo en equipo. Los alumnos aprendern los aspectos bsicos de las
ciencias, tanto tericos como experimentales, y sabrn valorar su contribucin al bienestar y progreso
social as como el rigor y la disciplina inherentes al mtodo cientfico.
El carcter procedimental que la dirige pone menor nfasis en los aspectos formales y tericos y
exige que el ncleo fundamental sea el trabajo prctico y experimental, donde el laboratorio sea el aula
habitual para los alumnos que cursen esta disciplina. Es importante que los estudiantes conozcan su
organizacin y los materiales y sustancias que van a utilizar durante las aplicaciones prcticas que se
lleven a cabo. Dichas aplicaciones, en algunos casos, estarn ms orientadas por el profesor, como es el
caso de los ensayos de laboratorio, que permitirn ir conociendo las tcnicas instrumentales bsicas y, en
12705
csv: BOA20160602001
02/06/2016
otras, entendidas como investigaciones, se exigir mayor rigor y autonoma en las etapas del mtodo
cientfico. Es preciso que el alumno plantee diseos experimentales, maneje las sustancias y los
instrumentos o materiales de laboratorio de forma correcta y precisa, haciendo hincapi en el conocimiento
y cumplimiento de las normas de seguridad e higiene, realice medidas fiables controlando variables, analice
los datos obtenidos y preste especial atencin a la presentacin cuidadosa y detallada de informes y
conclusiones.
La utilizacin del cuaderno de laboratorio, donde el alumno anote los problemas a explorar, diseos
experimentales, instrucciones de uso y manejo de productos y aparatos, clculos, observaciones,
tratamiento de datos, le permitir adquirir progresivamente el rigor de los registros y conclusiones que son
esenciales en el trabajo cientfico.
El carcter aplicado de esta materia debe aportar una base slida para la actividad profesional de
los alumnos, por lo que adquieren gran inters las aplicaciones tecnolgicas y de inters social. En este
sentido, los alumnos podrn obtener en el laboratorio sustancias de valor industrial, de forma que
establezcan una relacin entre la necesidad de investigar en el laboratorio y aplicar los resultados despus
a la industria. Asimismo, deben conocer los diferentes tipos de contaminantes medioambientales
existentes, sus orgenes (en algunos casos consecuencia de la obtencin industrial de productos), sus
efectos negativos y el impacto medioambiental que generan. A su vez deben valorar las aportaciones que
hace la ciencia para mitigar dicho impacto, eliminando los residuos generados, reduciendo los efectos e
incorporando herramientas de prevencin que fundamenten un uso y gestin sostenible de los recursos. La
parte terica debe ir combinada con la realizacin de prcticas de laboratorio que permitan al alumnado
tanto conocer cmo se pueden tratar estos contaminantes como utilizar las tcnicas aprendidas.
El uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin est especialmente recomendado
para la bsqueda de soluciones al problema medioambiental, as como para obtener informacin sobre la
situacin actual y perspectivas de futuro de la I+D+i. La realizacin de actividades relacionadas con la
elaboracin de documentos escritos sobre protocolos de laboratorio o sobre normas de seguridad,
utilizando las TIC puede ser til para que los alumnos se familiaricen con el lenguaje cientfico y el
vocabulario especfico de los materiales, sustancias e instrumentos de la tecnologa experimental.
Por ltimo, la elaboracin y exposicin de un proyecto de investigacin permitir aplicar los
conocimientos adquiridos a un tema de inters y desarrollar de forma global las competencias del alumno.
csv: BOA20160602001
Nm. 105
12706
Curso: 4
12707
Est.CA.1.7.1. Discrimina qu tipos de alimentos contienen diferentes biomolculas.

Est.CA.1.8.1. Describe tcnicas y determina el instrumental apropiado para los
procesos cotidianos de desinfeccin.
Est.CA.1.9.1. Decide medidas de desinfeccin de materiales de uso cotidiano en

distintos tipos de industrias o de medios profesionales.
Est.CA.1.10.1. Relaciona distintos procedimientos instrumentales con su aplicacin

en el campo industrial o en el de servicios.
Est.CA.1.11.1. Seala diferentes aplicaciones cientficas relacionadas con campos
de la actividad profesional de su entorno.
CMCT
CCL-CCMT-CAA
CMCT-CAA-CSC
CSC
CSC
CMCT-CAA
CMCT-CAA
Est.CA.1.3.1. Recoge y relaciona datos obtenidos por distintos medios, incluidas las
TIC, para transferir informacin de carcter cientfico.
Est.CA.1.1.1. Determina el tipo de instrumental de laboratorio necesario segn el

tipo de ensayo que va a realizar.
Est.CA.1.2.1. Reconoce y cumple las normas de seguridad e higiene que rigen en
los trabajos de laboratorio.
Est.CA.1.4.1. Determina e identifica medidas de volumen, masa o temperatura

utilizando ensayos de tipo fsico o qumico.
Est.CA.1.5.1. Decide qu tipo de estrategia prctica es necesario aplicar para el
preparado de una disolucin concreta.
Est.CA.1.6.1. Establece qu tipo de tcnicas de separacin y purificacin de
sustancias se deben utilizar en algn caso concreto.
CMCT
CMCT-CD-CAA
CSC
CMCT-CAA
COMPETENCIAS CLAVE
csv: BOA20160602001
Crit.CA.1.1. Utilizar correctamente los materiales y productos

del laboratorio.
Crit.CA.1.2. Cumplir y respetar las normas de seguridad e
higiene del laboratorio.
Crit.CA.1.3. Contrastar algunas hiptesis basndose en la
experimentacin, recopilacin de datos y anlisis de
resultados.
Crit.CA.1.4. Aplicar las tcnicas y el instrumental apropiado
para identificar magnitudes.
Crit.CA.1.5. Preparar disoluciones de diversa ndole,
utilizando estrategias prcticas.
Crit.CA.1.6. Separar los componentes de una mezcla
utilizando las tcnicas instrumentales apropiadas.
Crit.CA.1.7. Predecir qu tipo de biomolculas estn
presentes en distintos tipos de alimentos.
Crit.CA.1.8. Determinar qu tcnicas habituales de
desinfeccin hay que utilizar segn el uso que se haga del
material instrumental.
Crit.CA.1.9. Precisar las fases y procedimientos habituales
de desinfeccin de materiales de uso cotidiano en los
establecimientos sanitarios, de imagen personal, de
tratamientos de bienestar y en las industrias y locales
relacionados con las industrias alimentarias y sus
aplicaciones.
Crit.CA.1.10. Analizar los procedimientos instrumentales que
se utilizan en diversas industrias como la alimentaria,
agraria, farmacutica, sanitaria, imagen personal, etc.
Crit.CA.1.11. Contrastar las posibles aplicaciones cientficas
en los campos profesionales directamente relacionados con
su entorno.
CONTENIDOS: Laboratorio: organizacin, materiales y normas de seguridad. Utilizacin de herramientas TIC para el trabajo experimental de laboratorio. Tcnicas de experimentacin
en Fsica, Qumica, Biologa y Geologa. Aplicaciones de la ciencia en las actividades laborales.
BLOQUE 1: Tcnicas instrumentales bsicas
Nm. 105
02/06/2016
csv: BOA20160602001
Curso: 4
12708
CAA-CSC
CMCT-CAA
CMCT-CCEC
CCL-CMCT-CSC
CMCT-CAA
CSC
CCL-CMCT-CCEC
CMCT-CSC
Crit.CA.2.1. Precisar en qu consiste la contaminacin y categorizar

los tipos ms representativos.
Crit.CA.2.2. Contrastar en qu consisten los distintos efectos

medioambientales tales como la lluvia cida, el efecto invernadero, la
destruccin de la capa de ozono y el cambio climtico.
Crit.CA.2.3. Precisar los efectos contaminantes que se derivan de la
actividad industrial y agrcola, principalmente sobre el suelo.
Crit.CA.2.4. Precisar los agentes contaminantes del agua e
informarse sobre el tratamiento de depuracin de las mismas.
Recopilar datos de observacin y experimentacin para detectar
contaminantes en el agua.
Crit.CA.2.5. Precisar en qu consiste la contaminacin nuclear,
reflexionar sobre la gestin de los residuos nucleares y valorar
crticamente la utilizacin de la energa nuclear.
Crit.CA.2.6. Identificar los efectos de la radiactividad sobre el medio
ambiente y su repercusin sobre el futuro de la humanidad.
Crit.CA.2.7. Precisar las fases procedimentales que intervienen en el
tratamiento de residuos.
Crit.CA.2.8. Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva
de residuos y su repercusin a nivel familiar y social.
COMPETENCIAS CLAVE
Est.CA.2.5.1. Establece en qu consiste la contaminacin nuclear, analiza la

gestin de los residuos nucleares y argumenta sobre los factores a favor y en
contra del uso de la energa nuclear.
Est.CA.2.6.1. Reconoce y distingue los efectos de la contaminacin radiactiva
sobre el medio ambiente y la vida en general.
Est.CA.2.7.1. Determina los procesos de tratamiento de residuos y valora
crticamente la recogida selectiva de los mismos.
Est.CA.2.8.1. Argumenta las ventajas e inconvenientes del reciclaje y de la
reutilizacin de recursos materiales.
Est.CA.2.4.1. Discrimina los agentes contaminantes del agua, conoce su

tratamiento y disea algn ensayo sencillo de laboratorio para su deteccin.

Est.CA.2.1.1. Utiliza el concepto de contaminacin aplicado a casos concretos.
Est.CA.2.1.2. Discrimina los distintos tipos de contaminantes de la atmsfera,
as como su origen y efectos.
Est.CA.2.2.1. Describe los efectos medioambientales conocidos como lluvia
cida, efecto invernadero, destruccin de la capa de ozono y el cambio global a
nivel climtico y valora sus efectos negativos para el equilibrio del planeta.
Est.CA.2.3.1. Relaciona los efectos contaminantes de la actividad industrial y
agrcola sobre el suelo.
CONTENIDOS: Contaminacin: concepto y tipos. Contaminacin del suelo. Contaminacin del agua. Contaminacin del aire. Contaminacin nuclear. Tratamiento de residuos. Nociones
bsicas y experimentales sobre qumica ambiental. Desarrollo sostenible.
BLOQUE 2: Aplicaciones de la ciencia en la conservacin del medio ambiente
Nm. 105
02/06/2016
csv: BOA20160602001
y
o
a
de
valorar sobre tipos de

en procesos, valorando
los mismos ya sea de
organizaciones de diversa
Crit.CA.3.4. Utilizar adecuadamente las TIC en la bsqueda,

seleccin y proceso de la informacin encaminadas a la investigacin
o estudio que relacione el conocimiento cientfico aplicado a la
actividad profesional.
Crit.CA.3.3. Recopilar, analizar y discriminar informacin sobre

distintos tipos de innovacin en productos y procesos, a partir de
ejemplos de empresas punteras en innovacin.
Crit.CA.3.2. Investigar, argumentar

innovacin ya sea en productos
crticamente todas las aportaciones
organismos estatales o autonmicos y
ndole.
CD-CSC
CSC
CMCT-CSC

BLOQUE 3: Investigacin, Desarrollo e Innovacin (I+D+i)
CONTENIDOS: Concepto de I+D+i. Importancia para la sociedad. Innovacin.
COMPETENCIAS CLAVE
Crit.CA.3.1. Analizar la incidencia de la I+D+i en la mejora de la
productividad y en el aumento de la competitividad en el marco
CSC
globalizador actual.
Est.CA.3.4.1. Discrimina sobre la importancia que tienen las Tecnologas de

la Informacin y la Comunicacin en el ciclo de investigacin y desarrollo.
Est.CA.3.2.1. Reconoce tipos de innovacin de productos basada en la

utilizacin de nuevos materiales, nuevas tecnologas, etc., que surgen para
dar respuesta a nuevas necesidades de la sociedad.
Est.CA.3.2.2. Valora qu organismos y administraciones fomentan la I+D+i
en nuestro pas a nivel estatal y autonmico.
Est.CA.3.3.1. Precisa como la innovacin es o puede ser un factor de
recuperacin econmica de un pas.
Est.CA.3.3.2. Cita algunas lneas de I+D+i que hay en la actualidad para las
industrias qumicas, farmacuticas, alimentarias y energticas.
Est.CA.3.1.1. Relaciona los conceptos de Investigacin, Desarrollo e

Innovacin. Contrasta las tres etapas del ciclo I+D+i.
Curso: 4
Nm. 105
12709
02/06/2016
csv: BOA20160602001
Crit.CA.4.5. Presentar y defender en pblico el proyecto de

CCL-CAA-CIEE

CONTENIDOS: Proyecto de investigacin.
COMPETENCIAS CLAVE
Crit.CA.4.1. Planear, aplicar e integrar las destrezas y habilidades
CMCT-CAA-CIEE
propias de trabajo cientfico.
Crit.CA.4.2. Elaborar hiptesis y contrastarlas a travs de la
CAA
experimentacin o la observacin y argumentacin.
Crit.CA.4.3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de informacin y
CD-CAA
los mtodos empleados para su obtencin.
Crit.CA.4.4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en
CSC
grupo.
Est.CA.4.5.1. Disea pequeos trabajos de investigacin sobre un tema de inters

cientfico-tecnolgico, animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la
alimentacin y nutricin humana para su presentacin y defensa en el aula.
Est.CA.4.5.2. Expresa con precisin y coherencia tanto verbalmente como por
escrito las conclusiones de sus investigaciones.
Est.CA.4.4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.
Est.CA.4.3.1. Utiliza diferentes fuentes de informacin, apoyndose en las TIC,

para la elaboracin y presentacin de sus investigaciones.
Est.CA.4.2.1. Utiliza argumentos que justifican las hiptesis que propone.
Est.CA.4.1.1. Integra y aplica las destrezas propias de los mtodos de la ciencia.
Curso: 4
Nm. 105
12710
02/06/2016
Nm. 105
02/06/2016
CULTURA CIENTFICA
Introduccin
La relevancia de la ciencia, base del conocimiento humano, y la tecnologa, herramienta de utilidad
prctica aplicable a la resolucin de problemas reales, tanto en las sociedades actuales como en las
pretritas es innegable. El desarrollo social, econmico y tecnolgico de un pas, su posicin en un mundo
cada vez ms competitivo y globalizado, as como el bienestar de los ciudadanos en la sociedad de la
informacin y del conocimiento, dependen directamente de su formacin intelectual y, entre otras, de su
cultura cientfica. Por todo ello, la ciencia y la tecnologa asociada a ella se sitan como piedras angulares
del progreso de las sociedades actuales.
Que la ciencia forma parte del acervo de la humanidad es innegable; de hecho, cualquier cultura
pasada ha apoyado sus avances y logros en los conocimientos cientficos que se iban adquiriendo y que
eran debidos al esfuerzo y a la creatividad humana. Individualmente considerada, la ciencia es una de las
grandes construcciones tericas de la humanidad, su conocimiento forma al individuo, le proporciona
capacidad de anlisis y de bsqueda de la verdad.
Repetidas veces los medios de comunicacin informan sobre terremotos, erupciones volcnicas,
problemas de sequa, contaminacin de acuferos, inundaciones, planes hidrolgicos, animales en peligro
de extincin, protocolos de actuacin frente a epidemias y pandemias, desarrollo de nuevos frmacos,
erradicacin de enfermedades y otras cuestiones a cuya comprensin contribuye esta materia.
Cultura Cientfica ofrece una nueva visin debido a la importancia del conocimiento y utilizacin del
mtodo cientfico, til no solo en el mbito de la investigacin sino en general en todas las disciplinas y
actividades.
En consecuencia, la sociedad requiere de una cultura cientfica y tecnolgica bsica que le permita
comprender el mundo que habita. La materia Cultura Cientfica que se imparte en 4 de ESO cumple el
papel de acercar al alumnado las principales teoras y avances tanto cientficos como tecnolgicos. Esta
materia establece las bases de conocimiento cientfico, sobre temas generales como el Universo, los
avances tecnolgicos y su impacto ambiental, la salud, la calidad de vida y los nuevos materiales.
No se trata de una materia simplemente terica sino que pretende ser una revista de actualidad
cientfica para que el alumnado sea capaz de acercarse al mundo cientfico a travs de su comprensin. La
materia Cultura Cientfica trata tambin de cultivar el sentido crtico constructivo del alumnado ante temas
cientficos controvertidos y la bsqueda de soluciones a problemas reales relacionados con los avances
tecnolgicos como los problemas ambientales.
La competencia en comunicacin lingstica est presente de forma constante en la materia Cultura
Cientfica a travs de acciones comunicativas con los alumnos como protagonistas. La materia se basa en
la capacitacin para ejercer la ciudadana a travs de la comprensin de la informacin cientfica recibida de
diferentes soportes. Los alumnos no solo reciben informacin a travs de textos, documentales,
conferencias y otros medios, sino que son agentes comunicativos que producen de forma crtica. Adems,
deben ser capaces de expresarse a travs del uso adecuado de la terminologa cientfica pertinente en cada
caso para exponer, explicar y debatir sobre temas cientficos de actualidad u otros contenidos relativos a la
materia.
La materia Cultura Cientfica trabaja esta competencia, principalmente, a travs de la capacitacin
del alumnado para identificar, planear y resolver situaciones de la vida cotidiana personal y social
mediante el conocimiento cientfico y su aplicacin. Para ello proporciona un acercamiento al mundo fsico y
a la interaccin responsable con l a travs de la asuncin de conceptos cientficos pero tambin de
criterios ticos asociados a la ciencia y tecnologa. Fomenta a su vez la participacin en la vida social
basada en una actitud crtica ante problemas frente a los que pueden realizar acciones, tanto individuales
12711
csv: BOA20160602001
Nm. 105
02/06/2016
como colectivas, orientadas a la conservacin y mejora del medio natural, decisivas para la proteccin y
mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Con todo ello la materia contribuye al
desarrollo del pensamiento cientfico del alumnado.
Competencia digital
Las nuevas tecnologas, principalmente Internet, son una herramienta facilitadora de la actividad
cientfica en especial en lo que al acceso a la informacin se refiere. La informacin que se obtiene a travs
de medios digitales no es siempre fiable y por ello la materia Cultura Cientfica hace especial hincapi en la
bsqueda efectiva de informacin, en especial de carcter cientfico. A travs de trabajos se orienta a los
alumnos en la seleccin crtica de fuentes de informacin confiables y en la deteccin de contenidos poco o
nada rigurosos.
La realizacin de pequeos trabajos individuales y grupales, la bsqueda, anlisis y comentario de
textos u otros materiales de carcter cientfico o divulgativo son uno de los pilares de la materia Cultura
Cientfica. A travs de estas acciones los alumnos adquirirn nuevos conocimientos relacionados con la
materia de forma autnoma siendo el centro del proceso de aprendizaje que l mismo gestiona.
La materia Cultura Cientfica aporta los conocimientos y promueve las actitudes necesarias para
interpretar fenmenos y problemas sociales como son los problemas ambientales, las epidemias o el
consumo de drogas para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, as como para
interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo. La materia trata
temas socialmente sensibles y de plena actualidad ante los que cada alumno debe ser capaz de enfrentarse
con una actitud crtica constructiva basada en hechos y pruebas cientficas. En numerosas ocasiones se
trabaja la bsqueda de posibles soluciones complejas y consensuadas a problemas reales de gran
repercusin social.
La competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor se aborda en la materia Cultura
Cientfica a travs de la puesta en prctica y desarrollo de la capacidad de transformar las ideas en actos. A
partir de los conocimientos cientficos y tecnolgicos adquiridos, y la adopcin de una actitud crtica, se llega
a la toma de conciencia de situaciones o problemas sobre los que se debe intervenir. La materia Cultura
Cientfica lleva al alumnado a escenarios en los que debe ser capaz de elegir, planificar y gestionar los
conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el
objetivo previsto y demostrar iniciativa propia.
La materia Cultura Cientfica incluye esta competencia al aportar los conocimientos necesarios que
permitirn al alumnado acceder a aquellas manifestaciones sobre la herencia cultural relacionadas
principalmente con el patrimonio cientfico, tecnolgico y medioambiental a escala local, regional y global.
Promueve el inters, aprecio, respeto, disfrute y valoracin crtica de dicho patrimonio. La materia a su vez
potencia la iniciativa, la creatividad y la imaginacin propias de cada individuo de cara a la expresin de las
propias ideas, en este caso, en relacin con el patrimonio cientfico, tecnolgico y medioambiental.
Obj.CCI.1. Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
Obj.CCI.2. Conocer el significado cualitativo de algunos conceptos, leyes y teoras, para formarse
opiniones fundamentadas sobre cuestiones cientficas y tecnolgicas que tengan incidencia en las
condiciones de vida personal y global y sean objeto de controversia social y debate pblico.
Obj.CCI.3. Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, textos y mensajes
complejos sobre temas cientficos de actualidad provenientes de fuentes tanto cientficas como
divulgativas.
12712
csv: BOA20160602001
Objetivos
Nm. 105
02/06/2016
Obj.CCI.4. Plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas cientficos de actualidad y tratar de

buscar sus propias respuestas, utilizando y seleccionando de forma crtica informacin proveniente de
diversas fuentes. Desarrollar criterios propios para valorar o rechazar determinadas posturas frente a la
ciencia.
Obj.CCI.5. Obtener, analizar y organizar informaciones de contenido cientfico utilizando
representaciones y modelos. Argumentar, debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de los conocimientos
cientficos de inters social relativos a la salud, el medio ambiente, los avances tecnolgicos, los
materiales, las fuentes de energa, etc., formulando hiptesis y realizando reflexiones fundadas que
permitan tomar decisiones fundamentadas y comunicarlas a los dems con coherencia, precisin y
claridad.
Obj.CCI.6. Adquirir un conocimiento coherente y crtico de las Tecnologas de la Informacin, la
Comunicacin y el ocio presentes en su entorno, propiciando un uso sensato y racional de las mismas para
la construccin del conocimiento cientfico, la elaboracin del criterio personal y la mejora del bienestar
individual y colectivo.
Obj.CCI.7. Poner en prctica actitudes y valores sociales como la creatividad, la curiosidad, el
escepticismo cientfico, la reflexin crtica y la sensibilidad ante la vida y el medio ambiente, que son tiles
para el avance personal, las relaciones interpersonales y la insercin social.
Obj.CCI.8. Valorar la contribucin de la ciencia y la tecnologa a la mejora de la calidad de vida,
reconociendo sus aportaciones y sus limitaciones como empresa humana cuyas ideas estn en continua
evolucin y condicionadas al contexto cultural, social y econmico en el que se desarrollan.
Obj.CCI.9. Reconocer en algunos ejemplos concretos la influencia recproca entre el desarrollo
cientfico y tecnolgico y los contextos sociales, polticos, econmicos, religiosos, educativos y culturales en
que se produce el conocimiento y sus aplicaciones, sus usos y sus abusos.
Obj.CCI.10. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales para favorecer el desarrollo personal y social.
Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres
vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.
La materia Cultura Cientfica en 4 de ESO debe tener como finalidad acercar la ciencia al alumnado
a travs del conocimiento aplicado al contexto cientfico y social actual. La materia en todo momento debe
ser atractiva para el alumno con el fin de que se mantenga motivado, se involucre en el proceso formativo y
en definitiva, que el aprendizaje sea significativo. Por ello, deben implementarse metodologas dinmicas y
participativas.
Uno de los pilares metodolgicos bsicos de la materia debe ser el manejo de informacin de
actualidad relacionado con los temas a tratar en cada bloque. Actualmente existe una gran facilidad para
acceder a textos cientficos, textos divulgativos y documentales por lo que debe hacerse uso de ellos de
forma habitual. Se debe guiar a los alumnos en la compresin de los materiales a travs de debates
guiados por el profesorado, preguntas de comprensin lectora, etc.
Las exposiciones orales son parte indispensable de la materia ya que los alumnos deben ser
capaces de comentar, exponer, defender y explicar temas tratados en la materia.
El profesor debe introducir al alumnado en la bsqueda efectiva de informacin tanto a travs de
internet como de fuentes de informacin clsicas (libros, revistas, peridicos, etc.). Los alumnos han de ser
capaces de discernir entre fuentes de informacin fiables y no fiables.
Aunque conviene guiar al alumnado para adquirir los conocimientos necesarios sobre cada uno de
los contenidos a tratar, el profesor ha de tener presente en todo momento que cada uno de los alumnos
debe formarse su propia opinin. Por ello, es importante fomentar una actitud crtica del alumnado de los
temas a tratar en cada caso basada en el conocimiento de hechos cientficos y objetivos.
Un aspecto fundamental para el desarrollo de la materia es la contextualizacin espacial y temporal
a travs del aprovechamiento de los recursos de la zona, de actividades complementarias como visitas
guiadas, conferencias relacionadas con la temtica del curso o con temas cientficotecnolgicos de
actualidad, noticias de peridicos locales, comarcales y autonmicos, etc.
12713
csv: BOA20160602001
CULTURA CIENTFICA
Curso: 4
informaciones
CMCT-CSC
CCL-CMCT-CAA-CSC-CD
CCL-CMCT
COMPETENCIAS CLAVE
Est.CCI.1.3.1. Comenta artculos cientficos divulgativos realizando valoraciones crticas y anlisis

de las consecuencias sociales de los textos analizados y defiende en pblico sus conclusiones.
Est.CCI.1.2.2. Analiza el papel que la investigacin cientfica tiene como motor de nuestra sociedad
y su importancia a lo largo de la historia.
Est.CCI.1.2.1. Presenta informacin sobre un tema tras realizar una bsqueda guiada de fuentes de
contenido cientfico, utilizando tanto los soportes tradicionales, como Internet. Diferencia fuentes de
informacin confiables de las que no lo son.
Est.CCI.1.1.1. Analiza un texto cientfico, valorando de forma crtica su contenido mediante

cuestiones de comprensin lectora.
12714
csv: BOA20160602001
Crit.CCI.1.3. Comunicar conclusiones e ideas en distintos soportes a

pblicos diversos, utilizando eficazmente las Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin para transmitir opiniones propias
argumentadas.
Crit.CCI.1.2. Valorar la importancia que tiene la investigacin y el

desarrollo tecnolgico en la actividad cotidiana.
Crit.CCI.1.1. Obtener, seleccionar y valorar

relacionadas con temas cientficos de actualidad.
CONTENIDOS: El mtodo cientfico. Textos cientficos: estructura e interpretacin. Tratamiento y transmisin de la informacin cientfica: bases de datos y bsqueda bibliogrfica cientfica. La divulgacin
cientfica. Importancia y repercusin de la investigacin cientfica en la sociedad actual. Comentario de textos cientficos y divulgativos.
BLOQUE 1: Procedimientos de trabajo
Nm. 105
02/06/2016
CULTURA CIENTFICA
Curso: 4
CMCT
Crit.CCI.2.2. Conocer las teoras que han surgido a lo largo de la

historia sobre el origen del Universo y en particular la teora del Big
Bang.
12715
CMCT
CMCT-CSC
Crit.CCI.2.7. Indicar las condiciones para la vida en otros planetas.
Crit.CCI.2.8. Conocer los hechos histricos ms relevantes en el

estudio del Universo.
Est.CCI.2.8.1. Seala los acontecimientos cientficos que han sido fundamentales para el
conocimiento actual que se tiene del Universo. Conoce los grandes hitos de la astronatica.
Est.CCI.2.7.1. Indica las condiciones que debe reunir un planeta para que pueda albergar vida.
Est.CCI.2.7.1. Indica las condiciones que debe reunir un planeta para que pueda albergar vida.
Est.CCI.2.6.1. Explica la formacin del Sistema Solar describiendo su estructura y caractersticas

principales.
Est.CCI.2.5.1. Conoce las fases de la evolucin estelar y describe en cul de ellas se encuentra
nuestro Sol. Identifica estas fases en el diagrama H-R. Conoce principios de nucleosntesis estelar.
Est.CCI.2.4.1. Argumenta la existencia de los agujeros negros describiendo sus principales

caractersticas.
Est.CCI.2.3.3. Justifica la existencia de la materia oscura para explicar la estructura del Universo.
Est.CCI.2.3.2. Determina, con la ayuda de ejemplos, los aspectos ms relevantes de la Va Lctea.
Est.CCI.2.3.1. Establece la organizacin del Universo conocido, situando en l al Sistema Solar.
Est.CCI.2.2.1. Reconoce la teora del Big Bang como explicacin al origen del Universo. Conoce las
pruebas cientficas que la apoyan.
Est.CCI.2.1.1. Describe las diferentes teoras acerca del origen, evolucin y final del Universo,
estableciendo los argumentos que las sustentan.
csv: BOA20160602001
CMCT
Crit.CCI.2.7. Indicar las condiciones para la vida en otros planetas.
CCL-CMCT
CMCT
Crit.CCI.2.5. Distinguir las fases de la evolucin de las estrellas y

relacionarlas con la gnesis de elementos.
Crit.CCI.2.6. Reconocer la formacin del Sistema Solar.
CMCT
Crit.CCI.2.4. Sealar qu observaciones ponen de manifiesto la

existencia de un agujero negro, y cules son sus caractersticas.
CMCT
CMCT
Crit.CCI.2.3. Describir la organizacin del Universo y cmo se

agrupan las estrellas y planetas.
COMPETENCIAS CLAVE
Crit.CCI.2.1. Diferenciar las explicaciones cientficas relacionadas

con el Universo, el sistema solar, la Tierra, el origen de la vida y la
evolucin de las especies de aquellas basadas en opiniones o
creencias.
CONTENIDOS: Evolucin del conocimiento sobre el Universo. Teoras sobre el origen y evolucin del Universo. Estructura y composicin del Universo. El Sistema Solar y la Va Lctea. Condiciones para
el origen de la vida.
BLOQUE 2: El Universo
Nm. 105
02/06/2016
CULTURA CIENTFICA
Curso: 4
12716
CMCT-CSC
Est.CCI.3.6.1. Conoce y analiza las implicaciones ambientales de los principales tratados y

protocolos internacionales sobre la proteccin del Medio Ambiente.
Est.CCI.3.5.2. Explica el principio de funcionamiento de la pila de combustible, planteando sus

posibles aplicaciones tecnolgicas y destacando las ventajas que ofrece frente a los sistemas
actuales.
Est.CCI.3.5.1. Describe diferentes procedimientos para la obtencin de hidrgeno como futuro

vector energtico. Conoce ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos.
Est.CCI.3.4.1. Establece las ventajas e inconvenientes de las diferentes fuentes de energa, tanto
renovables como no renovables desde el punto de vista de la sostenibilidad.
Est.CCI.3.3.1. Extrae e interpreta la informacin en diferentes tipos de representaciones grficas

como climodiagramas, DBO, hidrogramas, estableciendo conclusiones.
Est.CCI.3.2.2. Valora y describe los impactos de la sobreexplotacin de los recursos naturales,

contaminacin, desertizacin y desertificacin, tratamientos de residuos, prdida de biodiversidad, y
propone soluciones y actitudes personales y colectivas para paliarlos. Relaciona con la situacin en
Aragn mediante ejemplos de actualidad.
Est.CCI.3.2.1. Reconoce los efectos del cambio climtico, estableciendo sus causas, enumerando
las principales consecuencias. Conoce las principales acciones necesarias para reducir el cambio
climtico.
Est.CCI.3.1.2. Conoce e identifica soluciones que puedan ponerse en marcha para resolver los
principales problemas medioambientales en general y en Aragn en particular.
Est.CCI.3.1.1. Relaciona los principales problemas ambientales con las causas que los originan,
estableciendo sus consecuencias en general y en Aragn en particular.
csv: BOA20160602001
Crit.CCI.3.6. Argumentar sobre la necesidad de una gestin

sostenible de los recursos que proporciona la Tierra.
CMCT-CIEE
CMCT-CSC
Crit.CCI.3.4. Justificar la necesidad de buscar nuevas fuentes de

energa no contaminantes y econmicamente viables, para
mantener el estado de bienestar de la sociedad actual.
Crit.CCI.3.5. Conocer la pila de combustible como fuente de energa

del futuro, estableciendo sus aplicaciones en automocin, bateras,
suministro elctrico a hogares, etc.
CMCT-CAA
Crit.CCI.3.3. Saber utilizar climogramas, ndices de contaminacin,

datos de subida del nivel del mar en determinados puntos de la
costa, etc., interpretando grficas y presentando conclusiones.
CMCT-CSC
CMCT-CSC
Crit.CCI.3.2. Valorar las graves implicaciones sociales, tanto en la

actualidad como en el futuro, de la sobreexplotacin de recursos
naturales, contaminacin, desertizacin, prdida de biodiversidad y
tratamiento de residuos.
COMPETENCIAS CLAVE
Crit.CCI.3.1. Identificar los principales problemas medioambientales

(agotamiento de recursos naturales, prdida de biodiversidad,
invasiones biolgicas, cambio climtico, lluvia cida, destruccin de
la capa de ozono), las causas que los provocan y los factores que
los intensifican; as como predecir sus consecuencias y proponer
soluciones a los mismos.
CONTENIDOS: Principales problemas medioambientales: causas, consecuencias y soluciones. Sobreexplotacin de recursos naturales. Contaminacin. Desertizacin y desertificacin. Principales causas
y consecuencias de la prdida de biodiversidad. El cambio climtico: evidencias cientficas, causas y consecuencias. El desarrollo sostenible y la globalizacin: retos para el futuro. Fuentes de energa
convencionales y alternativas.
BLOQUE 3: Avances tecnolgicos y su impacto ambiental
Nm. 105
02/06/2016
CULTURA CIENTFICA
Curso: 4
12717
CMCT-CSC
CMCT-CSC
Est.CCI.4.4.2. Valora la importancia de la lucha contra el cncer, estableciendo las principales

lneas de actuacin para prevenir la enfermedad.
Est.CCI.4.4.1. Analiza las causas, efectos y tratamientos del cncer, diabetes, enfermedades
cardiovasculares y enfermedades mentales.
Est.CCI.4.3.3. Explica cmo acta una vacuna, justificando la importancia de la vacunacin como
medio de inmunizacin masiva ante determinadas enfermedades.
Est.CCI.4.3.2. Reconoce la importancia que el descubrimiento de la penicilina ha tenido en la lucha

contra las infecciones bacterianas, su repercusin social y el peligro de crear resistencias a los
frmacos.
Est.CCI.4.3.1. Identifica los hechos histricos ms relevantes en el avance de la prevencin,

deteccin y tratamiento de las enfermedades.
Est.CCI.4.2.4. Identifica los mecanismos de defensa que posee el organismo humano, justificando
la funcin que desempean. Diferencia entre la inmunidad innata y la adquirida.
Est.CCI.4.2.3. Conoce y enumera las enfermedades infecciosas ms importantes producidas por

bacterias, virus, protozoos y hongos, identificando los posibles medios de contagio, y describiendo
las etapas generales de su desarrollo.
Est.CCI.4.2.2. Describe las caractersticas de los microorganismos causantes de enfermedades

infectocontagiosas.
Est.CCI.4.2.1. Determina el carcter infeccioso de una enfermedad enumerando sus causas,

efectos y vas de transmisin.
Est.CCI.4.1.1. Comprende la definicin de la salud que da la Organizacin Mundial de la Salud

(OMS).
csv: BOA20160602001
Crit.CCI.4.4. Conocer las principales caractersticas del cncer,

diabetes, enfermedades cardiovasculares y enfermedades
mentales, etc., as como los principales tratamientos y la importancia
de las revisiones preventivas.
Crit.CCI.4.3. Estudiar la explicacin y tratamiento de la enfermedad

que se ha hecho a lo largo de la Historia.
CMCT
CMCT
Crit.CCI.4.2. Diferenciar los tipos de enfermedades ms frecuentes,

identificando algunos indicadores, causas y tratamientos ms
comunes.
COMPETENCIAS CLAVE
Crit.CCI.4.1. Reconocer que la salud no es solamente la ausencia

de afecciones o enfermedades.
CONTENIDOS: Salud y enfermedad: definicin, conceptos principales y evolucin histrica. Enfermedades infecciosas: causas, caractersticas, tratamiento y prevencin. Enfermedades no infecciosas:
causas, caractersticas, tratamiento y prevencin. Importancia de los hbitos de vida saludables. El consumo de drogas y el impacto sobre la salud. La industria farmacutica y la salud: conflictos ticos.
BLOQUE 4: Calidad de vida
Nm. 105
02/06/2016
csv: BOA20160602001
CMCT-CSC
CMCT-CSC
Crit.CCI.4.6. Valorar la importancia de adoptar medidas preventivas

que eviten los contagios, que prioricen los controles mdicos
peridicos y los estilos de vida saludables.
COMPETENCIAS CLAVE
CULTURA CIENTFICA
Crit.CCI.4.5. Tomar conciencia del problema social y humano que

supone el consumo de drogas.
BLOQUE 4: Calidad de vida
Est.CCI.4.6.2. Establece la relacin entre alimentacin y salud, describiendo lo que se considera

una dieta sana. Conoce hbitos de vida saludables, tanto de actividad fsica como de bienestar
psicolgico.
Est.CCI.4.6.1. Reconoce estilos de vida que contribuyen a la extensin de determinadas

enfermedades (cncer, enfermedades cardiovasculares y mentales, etctera).
Est.CCI.4.5.1. Justifica los principales efectos que sobre el organismo tienen los diferentes tipos de
drogas y el peligro que conlleva su consumo.
Curso: 4
Nm. 105
12718
02/06/2016
CULTURA CIENTFICA
Curso: 4
12719
CMCT-CSC
CMCT-CSC
CMCT-CSC
COMPETENCIAS CLAVE
Est.CCI.5.3.1. Conoce algunos nuevos materiales y el concepto de nanotecnologa y describe

algunas de sus aplicaciones presentes y futuras en diferentes campos.
Est.CCI.5.2.4. Justifica la necesidad del ahorro, reutilizacin y reciclado de materiales en trminos

econmicos y medioambientales. Valora las ventajas personales de abandonar el consumismo
compulsivo para acceder a una vida sencilla rica en experiencias.
Est.CCI.5.2.3. Reconoce los efectos de la degradacin de los materiales, el coste econmico que
supone y los mtodos para protegerlos.
Est.CCI.5.2.2. Valora y describe el problema medioambiental y social de los vertidos txicos.

Conoce la problemtica en Aragn. Conoce el uso de la obsolescencia programada por parte de las
empresas para acortar la vida til de los bienes de consumo, y sus repercusiones ambientales y de
agotamiento de materias primas.
Est.CCI.5.2.1. Describe el proceso de obtencin de diferentes materiales, valorando su coste

econmico, medioambiental y la conveniencia de su reciclaje.
Est.CCI.5.1.2. Analiza los conflictos entre pueblos como consecuencia de la explotacin de los
recursos naturales para obtener productos de alto valor aadido y/o materiales de uso tecnolgico.
Conoce el carcter global de la gestin de recursos y residuos y los problemas ambientales que
genera.
Est.CCI.5.1.1. Relaciona el progreso humano con el descubrimiento de las propiedades de ciertos

materiales que permiten su transformacin y aplicaciones tecnolgicas.
csv: BOA20160602001
Crit.CCI.5.3. Conocer las aplicaciones de los nuevos materiales en

campos tales como electricidad y electrnica, textil, transporte,
alimentacin, construccin y medicina.
Crit.CCI.5.2. Conocer los principales mtodos de obtencin de

materias primas y sus posibles repercusiones sociales y
medioambientales.
Crit.CCI.5.1. Realizar estudios sencillos y presentar conclusiones

sobre aspectos relacionados con los materiales y su influencia en el
desarrollo de la humanidad.
CONTENIDOS: El progreso humano y el descubrimiento de nuevos materiales. La explotacin de los recursos naturales: impacto ecolgico y econmico. Los nuevos materiales y sus aplicaciones.
Reciclaje y reutilizacin de residuos: importancia econmica y medioambiental. La alteracin de los materiales y la importancia de su estudio.
BLOQUE 5: Nuevos materiales
Nm. 105
02/06/2016
Nm. 105
02/06/2016
CULTURA CLSICA
Introduccin
Por otro lado, adems de ampliar los conocimientos relativos a las manifestaciones artsticas en
Grecia y Roma, se introduce un nuevo bloque temtico en el que se abordar el estudio de la literatura
antigua, con especial atencin al desarrollo de los gneros literarios en Grecia y Roma. Es importante
destacar que, en el mbito de la pervivencia de las manifestaciones artsticas y literarias, se debe prestar
especial atencin al arte grecorromano, y ms concretamente, a la escultura y la arquitectura, cuyos
vestigios perviven an como parte de nuestro patrimonio histrico y a la literatura clsica, cuya
configuracin en gneros determina toda nuestra tradicin literaria en la misma medida en que lo hacen
tambin los tpicos y recursos literarios empleados por sus autores. A tal fin, atendiendo a la importancia de
estos contenidos, que por s solos justificaran la presencia curricular de la cultura clsica y sus lenguas de
difusin, se introduce un nuevo bloque, dedicado por entero al estudio de la pervivencia del mundo clsico
en la literatura, en las artes y las ciencias; a su influencia no menor en la configuracin de las instituciones
polticas y sociales del mundo occidental; a la pervivencia, en suma, del mundo clsico en nuestra cultura.
12720
csv: BOA20160602001
La materia Cultura Clsica tiene como finalidad facilitar al alumnado un primer acercamiento general
al estudio de las civilizaciones griega y latina en los mbitos literario, artstico, filosfico, cientfico y
lingstico, con objeto de que, a partir de su estudio, pueda tomar conciencia de la pervivencia, influencia y
presencia de muchos de estos aspectos en la cultura occidental.
A lo largo de la etapa, el alumno puede cursar Cultura Clsica en 3 o 4 indistintamente y sin que
exista prelacin entre cada uno de estos cursos. A travs de esta materia se pretende iniciar al alumnado
en un ejercicio de reflexin y anlisis sobre la importancia del legado clsico sobre el que se asienta
nuestra cultura. En 3, y de acuerdo con este planteamiento, el currculo bsico de la materia se articula en
siete bloques temticos: geografa, historia, mitologa, arte, sociedad-vida cotidiana, lengua-lxico y
pervivencia en la actualidad. En todos ellos se interrelacionan los aspectos lingsticos y el culturales. El
objetivo ltimo de la materia, en el mbito lingstico, no ha de ser otro que permitir al alumnado profundizar
en la comprensin de la propia lengua y en el uso de la misma como elemento esencial para la
comunicacin y la adquisicin de conocimientos. En el mbito de la cultura se trata de iniciar al alumnado
en el conocimiento de los aspectos ms relevantes de la civilizacin grecorromana partiendo de los
aspectos ms generales. El objetivo es que el alumno alcance un conocimiento bsico de la historia griega
y romana y de sus principales logros. Tambin el estudio de la mitologa resulta esencial teniendo en
cuenta el papel que ha tenido en el imaginario occidental, as como las distintas manifestaciones artsticas,
dentro de las cuales, el arte griego y la arquitectura romana han servido siempre de modelo. Se dedica un
apartado, por ltimo, a la vida cotidiana, dentro de la cual se abordan aspectos como la vida familiar o la
organizacin social de la vida poltica y la lucha derivada de los enfrentamientos entre sus distintos
integrantes, elementos, todos ellos, que contribuyen a una mejor comprensin de la actividad humana en
cualquier poca, con independencia del contexto histrico en el que se desarrolle. Como colofn de todo lo
anterior se ha reservado un bloque al estudio de la pervivencia del legado clsico en la actualidad, con el
que se pretende analizar, de manera ms detenida, los elementos de la herencia clsica que continan
funcionando como referentes en nuestra cultura.
En 4 curso la materia se oferta para alumnos de enseanzas acadmicas y aplicadas,
indistintamente. En relacin al primer ciclo, y dado el carcter fundamentalmente propedutico de este
segundo ciclo, hay diferencias apreciables que se ven reflejadas en la presencia de bloques y contenidos
nuevos, sin que se rompa la necesaria continuidad con la materia del ciclo precedente. As, por un lado, se
mantiene el bloque Marco geogrfico de Grecia y Roma, al tiempo que se profundiza en temas de historia
y sociedad y se introduce el estudio del proceso de romanizacin de Hispania. Tambin se prosigue con el
conocimiento de la mitologa grecolatina mientras se introduce, en paralelo, el estudio de las religiones y el
concepto de la religiosidad en Grecia y Roma, quedando correctamente diferenciados sus respectivos
mbitos. A este respecto, se atender al estudio de las manifestaciones ms significativas de la religiosidad
oficial, entre las cuales destacan, por su repercusin posterior, los juegos dedicados a diferentes
divinidades y, en especial, los de Olimpia en honor a Zeus, pero tambin las festividades en honor de
Dioniso, vinculadas al mbito de la tragedia, o las grandes Panateneas, inmortalizadas en los frisos del
Partenn.
Nm. 105
02/06/2016
Finalmente, desde un punto de vista propiamente lingstico, dado el valor de esta materia como
refuerzo para el estudio de las lenguas clsicas, se profundiza en los temas, ya introducidos en el primer
ciclo, relativos a los sistemas de escritura, el contexto indoeuropeo en el que se enmarcan el griego y el
latn, para, a partir de este contexto lingstico, analizar el origen de las lenguas romances, con especial
atencin al desarrollo diacrnico de las tres variantes lingsticas que se hablan en Aragn. Junto a estas
materias, se introduce un aspecto tambin determinante, -dada la condicin de lenguas de cultura del latn
y el griego clsico-, a travs del estudio del lxico de origen grecolatino; es decir, de la presencia en
nuestras lenguas de helenismos, latinismos, atendiendo a los procedimientos de derivacin y composicin
que actan en ellos, as como las reglas principales que caracterizan la evolucin del latn al castellano que
delimitan perfectamente tres grupos lxicos: las palabras patrimoniales, los cultismos y los semicultismos.
En los contenidos propuestos se hace referencia constante a la herencia clsica de la Comunidad
Autnoma de Aragn, tanto en los aspectos histricos y culturales como en los lingsticos, fomentando as
el conocimiento de nuestra historia, la estima del patrimonio arqueolgico aragons y el respeto y fomento
de las lenguas que se hablan en Aragn.
A travs de los elementos de su currculo, el estudio de la lengua y cultura latinas contribuye de
modo directo a la adquisicin de las competencias clave.
El currculo de la materia Cultura Clsica contribuye de modo directo a la adquisicin de la
competencia en comunicacin lingstica. La aproximacin al Griego y al Latn, como lenguas que siguen
presentes en castellano, en las lenguas romnicas y en muchas de las lenguas habladas en Europa,
permite al alumnado aumentar sus conocimientos lingsticos y sus destrezas para el aprendizaje y uso de
las distintas lenguas modernas. A travs de todos sus contenidos se contribuye a la lectura comprensiva de
textos diversos y a la expresin oral y escrita. El estudio de las estructuras lingsticas comunes en las
lenguas clsicas, sobre todo del latn, posibilita una mejor comprensin de la sintaxis y morfologa de las
lenguas europeas de origen romance y de otras de carcter flexivo. No se debe olvidar la aportacin lxica
del griego al lenguaje cientfico-tcnico. En este sentido, latn y griego siguen constituyendo un rico venero
para la creacin lxica a travs de sus races y afijos. El conocimiento de los procedimientos para la
formacin de las palabras y de los fenmenos de evolucin fontica colabora eficazmente al
enriquecimiento del vocabulario bsico. A la inversa, el conocimiento de las etimologas grecolatinas
proporciona la comprensin e incorporacin de un vocabulario culto y explica el vocabulario especfico de
trminos cientficos y tcnicos.
El buen desarrollo de la actividad comunicativa favorece y ayuda a la mejora de la adquisicin de
conocimientos. La adecuada comprensin lectora y la fluidez verbal son elementos importantes en la
resolucin de problemas matemticos. Por otro lado, el desarrollo tecnolgico de nuestros das tiene su
origen en el mundo romano. Conocer los avances y descubrimientos de esta poca en el campo de la
ingeniera, arquitectura o geografa, entre otros, ayudar a los alumnos a comprender la importancia de
estos conocimientos y su relacin con el medio ambiente. Tambin se deber hacer hincapi en la
interpretacin de mapas, signos convencionales y escalas o tablas cronolgicas, estadsticas, as como
cualquier otra informacin visual que se proponga.
Competencia digital
A travs de esta materia se contribuye a la competencia digital ya que, la investigacin personal o
colectiva, es muy adecuada para fomentar la bsqueda, seleccin y tratamiento de la informacin sobre los
mltiples aspectos de las sociedades griega y romana. Adems, las actividades relativas a la recogida,
seleccin y anlisis de la informacin y otras que exigen la aplicacin de Tecnologas de la Informacin y
de la Comunicacin aportan instrumentos bsicos para la adquisicin de la competencia digital.
La competencia de aprender a aprender se refuerza desde Cultura Clsica en la medida en que
pretende la aplicacin por parte del alumnado de tcnicas adecuadas de trabajo intelectual. Tambin
propicia la disposicin y la habilidad para organizar los aprendizajes y favorece las destrezas de disciplina y
12721
csv: BOA20160602001
Nm. 105
02/06/2016
reflexin sobre el propio proceso de aprendizaje. Adems, contribuye a la autonoma e iniciativa personal en
la medida en que se utilizan procedimientos que exigen planificar actividades, valorar diferentes opciones y
tomar decisiones propias. El trabajo cooperativo de bsqueda de informacin o de resolucin de problemas
y la puesta en comn de los resultados ensear a valorar las aportaciones ajenas, aceptar los errores
propios, aprender la forma de corregirlos y no rendirse ante un resultado inadecuado
La contribucin de Cultura Clsica a la competencia en expresin cultural y artstica se logra
mediante el conocimiento del amplio y rico patrimonio cultural, artstico y arqueolgico griego y romano en
Europa, en Espaa y, ms en concreto, en Aragn. Este conocimiento de la herencia clsica potencia el
aprecio y disfrute del arte como producto de la creacin humana y como testimonio de la historia, a la vez
que fomenta el inters por su conservacin y disfrute. Asimismo, conocer la cultura y el arte clsicos
proporciona referencias para hacer una valoracin crtica de creaciones culturales y artsticas posteriores
dado que a lo largo de toda la historia, el mundo clsico ha sido motivo de inspiracin tanto de
producciones pictricas como escultricas, literarias, musicales e incluso cinematogrficas. Igualmente,
mediante el conocimiento de los grandes clsicos de la literatura griega y latina se permite una mejor
interpretacin de la literatura posterior, en la que perduran temas, arquetipos, mitos y tpicos, a la vez que
se desarrolla el inters por la lectura y el amor por la literatura.
A la autonoma e iniciativa personal contribuye el desarrollo del currculo de esta materia en la
medida en que se realizan actividades individuales y colectivas que exigen planificar, organizar, evaluar
distintas posibilidades y tomar decisiones. El estudio, como actividad individual, y la participacin en el aula
exigen autoestima, seguridad en uno mismo, juicio crtico, espritu emprendedor, capacidad de esfuerzo y
habilidades sociales. Por otro lado, el estudio del rico patrimonio arqueolgico de Aragn puede servir
tambin para que el alumnado conozca su impacto en la economa regional.
La contribucin a la competencia social y ciudadana se establece desde el conocimiento de la
organizacin social, instituciones polticas y modo de vida de griegos y romanos como referente a lo largo
de la historia de muchos de los pueblos de Europa. La participacin de los ciudadanos en la vida pblica, la
delimitacin de los derechos y deberes de los individuos y de las colectividades, la organizacin social y los
modos de vida cotidiana, en el mbito europeo, tiene sus races en Grecia y Roma. Sus esquemas de
comportamiento individual y social han sido conocidos a travs de la lectura de los clsicos y, en
ocasiones, han sido presentados como modelos de conducta. Todava hoy su estudio puede servir de
ocasin para realizar una reflexin y una valoracin crtica sobre los comportamientos sociales y
ciudadanos apropiados a nuestro modelo social y poltico basado en la democracia. Paralelamente, el
conocimiento de las desigualdades existentes en esas sociedades antiguas puede favorecer una visin
crtica ante las mismas. La clase de Cultura clsica se convierte as en el espacio adecuado para fomentar
una valoracin positiva de la participacin ciudadana, la negociacin y la aplicacin de normas iguales para
todos como instrumentos vlidos en la resolucin de conflictos sociales e individuales.
La enseanza de la materia optativa Cultura Clsica en la Educacin Secundaria Obligatoria tendr

como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
Obj.CC.1. Conocer y valorar la importancia del griego y del latn en la constitucin de las lenguas
modernas europeas, especialmente del castellano y de las lenguas habladas en Aragn, entendiendo la
pluralidad lingstica como una riqueza del patrimonio cultural de los pueblos.
Obj.CC.2. Analizar y comparar los aspectos lingsticos generales de las lenguas clsicas que ms
han influido en las lenguas romnicas como medio para estimular el estudio de las lenguas europeas.
Obj.CC.3. Analizar e identificar la aportacin realizada por las lenguas clsicas al lxico de las
lenguas modernas, especialmente en el campo de la terminologa cientfica y tcnica de las distintas
materias con el fin de mejorar la comprensin y expresin de mensajes orales y escritos.
12722
csv: BOA20160602001
Objetivos
Nm. 105
02/06/2016
Obj.CC.4. Conocer y analizar crticamente los elementos ms significativos e influyentes de la

organizacin econmica, social y poltica del mundo greco-romano y de las formas de vida privada,
analizando y valorando su influencia a lo largo de la historia y en la actualidad.
Obj.CC.5. Conocer y comprender las aportaciones ms importantes de la literatura griega y latina a
la literatura universal, a travs de la lectura de obras representativas de los distintos gneros literarios y de
los principales autores clsicos de la antigedad.
Obj.CC.6. Reconocer y valorar la influencia de las manifestaciones artsticas y culturales del mundo
clsico en nuestra tradicin cultural y artstica, entendiendo la herencia clsica como una clave para la
comprensin e interpretacin del arte y de la cultura desde la antigedad hasta nuestros das.
Obj.CC.7. Conocer y apreciar los elementos de nuestro patrimonio histrico heredados del mundo
clsico y contribuir activamente a su conservacin y mejora, considerndolos como fuentes de desarrollo
social y de disfrute personal, dignos de una intervencin constante de conservacin y mejora.
Obj.CC.8. Obtener, tratar y transmitir de forma autnoma y crtica informacin relevante sobre los
principales acontecimientos y personajes histricos, sobre la organizacin poltica y social en Grecia y
Roma y sobre la tradicin clsica europea y occidental, utilizando de forma autnoma diversas fuentes y las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Obj.CC.9. Aplicar y consolidar tcnicas y hbitos de trabajo individual y cooperativo que favorezcan
no solo la adquisicin de nuevos aprendizajes, sino tambin la relacin y la colaboracin con otras
personas mediante actitudes de solidaridad y tolerancia, que capaciten para la vida adulta en una sociedad
democrtica, abierta y plural.
Obj.CC.10. Comprender y valorar la influencia de la antigedad clsica en la historia de Europa y de
Espaa, con atencin especfica a Aragn, a fin de comprender mejor el mundo contemporneo y de
insertar el desarrollo personal en un contexto histrico y social de progreso democrtico y solidario.
Dada la naturaleza de esta materia, el trabajo en el aula debe asegurar una estrecha vinculacin
entre las lenguas y la cultura clsica. Para conseguir este objetivo se debe trabajar accediendo al mundo
clsico y a su cultura a travs de sus propios textos originales, aunque siempre traducidos o bilinges. De
12723
csv: BOA20160602001
En la materia de Cultura Clsica, como en cualquier otra, conviene tener en cuenta varios principios
metodolgicos generales que faciliten un aprendizaje significativo y el desarrollo de las competencias clave
del alumnado. Es fundamental, en primer lugar, que el alumno se convierta en protagonista de su propio
aprendizaje. El profesor actuar de gua y mediador en ese proceso ayudando a que el alumno conecte los
nuevos conocimientos con sus conocimientos previos. Para ello, se propondrn al alumnado actividades de
aprendizaje que le permitan ejercitar y desarrollar progresivamente sus capacidades y habilidades. En este
sentido, es necesario presentar los contenidos de Cultura Clsica en un contexto no aislado, sino articulado
y en relacin clara con la realidad cotidiana y con los contenidos de otras materias, fundamentalmente las
del mbito lingstico y social. A este respecto, el profesor disear actividades a partir de los estndares
de aprendizaje evaluables de este currculo.
Cultura Clsica tiene como objetivo desarrollar una mayor competencia lingstica en el alumnado,
permitindole un ms fcil acceso a otras lenguas modernas y, adems, ayudarle a un mejor anlisis de la
realidad histrica, social, poltica, cultural y cientfica. Para la consecucin de este objetivo es necesaria
una metodologa de trabajo variada con la finalidad de que sea adaptable a las peculiaridades del
alumnado y responda a su diversidad, -especialmente en 4 curso donde se encontrarn alumnos de las
dos opciones (Acadmicas y Aplicadas) -, utilizando procedimientos y recursos mltiples que susciten el
inters de los alumnos y se adapten a sus distintos ritmos de aprendizaje. En este sentido pueden
programarse actividades consistentes en sencillos proyectos de bsqueda, seleccin, procesamiento e
intercambio de la informacin utilizando las tecnologas apropiadas. Esa metodologa de trabajo deber
conseguir un equilibrio entre el trabajo individual y el cooperativo. A ello se aadir una utilizacin
adecuada y asimilacin progresiva del mtodo cientfico en cuanto a la bsqueda de informacin, correcta
utilizacin de las fuentes, formulacin de hiptesis de trabajo y elaboracin de conclusiones, as como una
adecuada exposicin escrita u oral. Para ello se adoptar una organizacin del aula que favorezca la
participacin del alumnado y el avance progresivo del aprendizaje de todos los alumnos, facilitando as su
trnsito a etapas educativas superiores.
02/06/2016
este modo, Cultura Clsica contribuir a que el alumnado valore la lengua griega y latina como el mejor
vehculo para conocer la cultura clsica. El primer contacto con la literatura clsica se centrar en la lectura
comprensiva y comentario de textos seleccionados o de obras breves, convenientemente seleccionadas en
funcin de su contenido y su lengua. El fomento del gusto y placer por la lectura debe ser un objetivo en el
desarrollo curricular de esta materia. Finalmente, conviene que el estudio del mundo antiguo est conectado
con el mundo actual. En este sentido, sern muy provechosas cuantas actividades, dentro o fuera del aula,
muestren la influencia de la Antigedad en el mundo moderno, as como las visitas a los museos de la zona
o la asistencia a representaciones de teatro clsico.
La atencin a la diversidad exige que el desarrollo del currculo y la organizacin de los recursos
faciliten a la totalidad del alumnado la consecucin de las competencias clave y el logro de los objetivos de
etapa. Cuando sean necesarias adaptaciones curriculares individuales, se contar con el asesoramiento
del Departamento de Orientacin y se trabajar en mayor coordinacin con el profesorado del grupo. Estas
adaptaciones incluirn no solo la adecuacin de contenidos y actividades, sino tambin la seleccin de
materiales y los criterios y procedimientos de evaluacin.
La evaluacin del aprendizaje de los alumnos debe dirigirse a conocer su grado de adquisicin de
las capacidades sealadas en los objetivos de esta materia y en los objetivos generales de la etapa. La
indagacin de los nuevos conocimientos adquiridos por el alumno a lo largo de todo el proceso de
aprendizaje se realizar teniendo como referentes los criterios de evaluacin y los estndares de
aprendizaje evaluables sealados. Conviene aplicar esos criterios de evaluacin en distintos momentos del
proceso a travs de una evaluacin inicial, la evaluacin continua y la evaluacin final. Para ello se
utilizarn, segn parezca conveniente, distintos instrumentos y tcnicas de evaluacin, pero se considera
necesaria la observacin continua y sistemtica del trabajo del alumno en clase, el seguimiento de su
cuaderno de clase, sencillos trabajos individuales o cooperativos de bsqueda de informacin y
exposiciones orales o escritas, adems de pruebas escritas.
csv: BOA20160602001
Nm. 105
12724
Est.CC.1.1.1. Seala sobre un mapa el marco geogrfico en el que se sitan el momento

de apogeo de las civilizaciones griega y romana, delimitando el mbito de influencia de
cada una de ellas y ubicando con relativa precisin los puntos geogrficos, ciudades o
restos arqueolgicos ms conocidos por su relevancia histrica.
Est.CC.1.2.1. Enumera aspectos del marco geogrfico que pueden ser considerados
determinantes para comprender las circunstancias que dan lugar al apogeo de las
civilizaciones griega y romana y explica los factores principales que justifican esta
relevancia.
CMCT
CCEC
Crit.CC.1.1. Localizar en un mapa lugares geogrficos relevantes

para el conocimiento de las civilizaciones griega y romana.
Crit.CC.1.2. Identificar y describir a grandes rasgos el marco

geogrfico en el que se desarrollan las culturas de Grecia y Roma en
el momento de su apogeo.
12725
csv: BOA20160602001
Curso: 3
COMPETENCIAS CLAVE
CULTURA CLSICA
Lugares y enclaves relevantes de la civilizacin clsica.
Grecia y Roma en su marco geogrfico
CONTENIDOS:
BLOQUE 1: Geografa
Nm. 105
02/06/2016
CULTURA CLSICA
12726
Est.CC.2.2.3. Sita dentro de un eje cronolgico el marco histrico en el que se desarrollan

las civilizaciones griega y romana, identificando las conexiones ms importantes que
presentan con otras civilizaciones anteriores y posteriores.
Est.CC.2.2.1. Distingue, a grandes rasgos, las diferentes etapas de la historia de Grecia y

Roma, nombrando los principales hitos asociados a cada una de ellas y establece
relaciones entre determinados hitos de la historia de Grecia y Roma y otros asociados a
otras culturas.
csv: BOA20160602001
CCEC-CMCT
Est.CC.2.1.1. Describe los principales hitos de la historia de Grecia y Roma, identificando

las circunstancias que los originan, los principales actores y sus consecuencias, y
mostrando con ejemplos su influencia en nuestra historia, y distingue, a grandes rasgos,
los principales asentamientos romanos, con especial incidencia en Aragn.
CCEC-CCL
Crit.CC.2.1. Identificar algunos hitos esenciales en la historia de

Grecia y Roma y conocer sus repercusiones.
Crit.CC.2.2. Identificar y describir el marco histrico en el que se

desarrolla la cultura de Grecia y Roma.
COMPETENCIAS CLAVE
Curso: 3
Principales acontecimientos y fases de la romanizacin del valle del Ebro.
Aspectos fundamentales de la romanizacin de Hispania.
Etapas principales y acontecimientos ms importantes de las civilizaciones griega y romana.
Grecia y Roma en su marco histrico.
CONTENIDOS:
BLOQUE 2: Historia
Nm. 105
02/06/2016
12727
csv: BOA20160602001
Est.CC.3.2.1. Seala semejanzas y diferencias entre los mitos de la antigedad clsica y

los pertenecientes a otras culturas, comparando su tratamiento en la literatura o en la
tradicin religiosa y compara los hroes de la mitologa clsica con los actuales, sealando
las semejanzas y las principales diferencias entre unos y otros y asocindolas a otros
rasgos culturales propios de cada poca.
CCEC-CSC
Crit.CC.3.2. Conocer los mitos y hroes grecolatinos y establecer

semejanzas y diferencias entre los mitos y hroes antiguos y los
actuales.
Est.CC.3.2.2. Reconoce referencias mitolgicas en las artes plsticas, siempre que sean
claras y sencillas, describiendo, a travs del uso que se hace de las mismas, los aspectos
bsicos que en cada caso se asocian a la tradicin grecolatina.
Est.CC.3.1.1. Puede nombrar con su denominacin griega y latina los principales dioses y
hroes de la mitologa grecolatina, sealando los rasgos que los caracterizan, sus atributos
y su mbito de influencia.
CCEC
Crit.CC.3.1. Conocer los principales dioses de la mitologa

grecolatina.
Curso: 3
COMPETENCIAS CLAVE
CULTURA CLSICA
Pervivencia de la mitologa clsica: aspectos fundamentales.
Mitos clsicos de mayor trascendencia.
Principales dioses y hroes de la mitologa grecolatina.
CONTENIDOS:
BLOQUE 3: Mitologa
Nm. 105
02/06/2016
CULTURA CLSICA
CMCT
12728
Est.CC.4.2.1. Localiza en un mapa y describe los monumentos clsicos ms significativos

que forman parte del patrimonio espaol, identificando a partir de elementos concretos su
estilo y cronologa aproximada, con especial incidencia en Aragn.
csv: BOA20160602001
Crit.CC.4.2. Conocer algunos de los monumentos clsicos ms

importantes del patrimonio espaol y aragons.
Est.CC.4.1.1. Reconoce en imgenes las caractersticas esenciales de la arquitectura

griega y romana identificando razonadamente mediante elementos visibles el orden
arquitectnico al que pertenecen los monumentos ms significativos y reconoce en
imgenes las esculturas griegas y romanas ms clebres encuadrndolas en un perodo
histrico e identificando en ellas motivos mitolgicos, histricos o culturales.
CCEC-CMCT
Crit.CC.4.1. Conocer las caractersticas fundamentales del arte

clsico y relacionar manifestaciones artsticas actuales con sus
modelos clsicos
Est.CC.4.1.2. Describe las caractersticas y explica la funcin de las principales obras

arquitectnicas del arte griego (templos y teatros), ilustrando con ejemplos su influencia en
modelos posteriores.
COMPETENCIAS CLAVE
Curso: 3
Aspectos fundamentales de las obras pblicas y del urbanismo romano.
Principales manifestaciones artsticas de Grecia y Roma.
Caractersticas esenciales de la arquitectura griega y romana.
CONTENIDOS:
BLOQUE 4: Arte
Nm. 105
02/06/2016
CULTURA CLSICA
Est.CC.5.1.1. Nombra los principales sistemas polticos de la antigedad clsica

describiendo, dentro de cada uno de ellos, la forma de distribucin y ejercicio del poder, las
instituciones existentes, el papel que stas desempean y los mecanismos de participacin
poltica.
Est.CC.5.2.1. Describe la organizacin de la sociedad griega y romana, explicando las
caractersticas de las distintas clases sociales y los papeles asignados a cada una de
ellas, relacionando estos aspectos con los valores cvicos existentes en la poca y
comparndolos con los actuales.
Est.CC.5.3.1. Identifica y explica los diferentes papeles que desempean dentro de la
familia cada uno de sus miembros, identificando y explicando a travs de ellos
estereotipos culturales y comparndolos con los actuales.
Est.CC.5.4.1. Identifica y describe formas de trabajo y las relaciona con los conocimientos
cientficos y tcnicos de la poca, explicando su influencia en el progreso de la cultura
occidental, describe las principales formas de ocio de las sociedades griega y romana,
analizando su finalidad, los grupos a que van dirigidas y su funcin en el desarrollo de la
identidad social y explica el origen y la naturaleza de los Juegos Olmpicos,
comparndolos y destacando su importancia con respecto a otras festividades de este tipo
existentes en la poca.
CSC
CSC
CSC
CSC-CIEE-CD
Crit.CC.5.1. Conocer las caractersticas de las principales formas de

organizacin poltica presentes en el mundo clsico estableciendo
semejanzas y diferencias entre ellas.
Crit.CC.5.2. Conocer las caractersticas y la evolucin de las clases

sociales en Grecia y Roma y su pervivencia en la sociedad actual.
Crit.CC.5.3. Conocer la composicin de la familia y las funciones

asignadas a sus miembros.
Crit.CC.5.4. Identificar las principales formas de trabajo y de ocio

existentes en la antigedad.
12729
csv: BOA20160602001
COMPETENCIAS CLAVE
Curso: 3
La familia y la vida diaria; el trabajo y el ocio
Las clases sociales en Roma y su papel poltico: monarqua, repblica e imperio
Organizacin social y poltica en Grecia: la democracia
CONTENIDOS:
BLOQUE 5: Sociedad y vida cotidiana
Nm. 105
02/06/2016
CULTURA CLSICA
CCL
Crit.CC.6.2. Distinguir distintos tipos de alfabetos usados en la

actualidad.
12730
CCL
CCL
Est.CC.6.5.1. Identifica las lenguas que se hablan en Espaa, diferenciando por su origen
romances y no romances y delimitando en un mapa las zonas en las que se utilizan.
Est.CC.6.4.1. Describe la evolucin de las lenguas romances a partir del latn como un
proceso histrico, explicando e ilustrando con ejemplos los elementos que evidencian de
manera ms visible su origen comn y el parentesco existente entre ellas.
Est.CC.6.3.1. Enumera y localiza en un mapa las principales ramas de la familia de las

lenguas indoeuropeas.
Est.CC.6.2.1. Nombra y describe los rasgos principales de los alfabetos ms utilizados en

el mundo occidental, diferencindolos de otros tipos de escrituras.
Est.CC.6.1.1. Reconoce, diferentes tipos de escritura, clasificndolos conforme a su

naturaleza, y explicando alguno de los rasgos que distinguen a unos de otros.
Curso: 3
csv: BOA20160602001
Crit.CC.6.5. Identificar las lenguas romances y no romances de la

Pennsula Ibrica y localizarlas en un mapa.
Crit.CC.6.4. Comprender el origen comn de las lenguas romances.
CCL-CMCT
CCL
Crit.CC.6.1. Conocer la existencia de diversos tipos de escritura y

distinguirlas entre s.
Crit.CC.6.3. Conocer el origen comn de diferentes lenguas.
COMPETENCIAS CLAVE
Del latn al castellano: evolucin fontica; derivacin y composicin; cultismos y palabras patrimoniales
Lxico comn, cientfico y tcnico de origen grecolatino; helenismos y latinismos.
El latn y las lenguas romances
El latn y el griego como lenguas indoeuropeas
El alfabeto griego y el abecedario latino en la historia de la escritura
CONTENIDOS:
BLOQUE 6: Lengua / Lxico
Nm. 105
02/06/2016
csv: BOA20160602001
CCL-CMCT
CULTURA CLSICA
Crit.CC.6.6. Identificar lxico comn, tcnico y cientfico de origen

grecolatino en la propia lengua y sealar su relacin con las palabras
latinas o griegas originarias.
BLOQUE 6: Lengua / Lxico

Est.CC.6.6.1. Reconoce y explica el significado de algunos de los helenismos y latinismos
ms frecuentes utilizados en el lxico de las lenguas habladas en Espaa, explicando su
significado a partir del trmino de origen, as como el significado de palabras a partir de su
descomposicin y el anlisis etimolgico de sus partes y puede definir algunos trminos
cientfico-tcnicos de origen grecolatino partiendo del significado de las palabras latinas o
griegas de las que proceden.
Curso: 3
Nm. 105
12731
02/06/2016
12732
CD
CSC
CCEC
Est.CC.7.4.1. Utiliza las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para recabar

informacin y realizar trabajos de investigacin acerca de la pervivencia de la civilizacin
clsica en nuestra cultura y, especialmente, en Aragn.
Est.CC.7.3.1. Enumera y explica algunos ejemplos concretos en los que se pone de

manifiesto la influencia que el mundo clsico ha tenido en la historia y las tradiciones de
nuestro pas y, especialmente, en Aragn.
Est.CC.7.2.1. Demuestra la pervivencia de la mitologa y los temas legendarios mediante

ejemplos de manifestaciones artsticas contemporneas en las que estn presentes estos
motivos.
Est.CC.7.1.1. Seala y describe algunos aspectos bsicos de la cultura y la civilizacin

grecolatina que han pervivido hasta la actualidad, demostrando su vigencia en una y otra
poca mediante ejemplos.
Curso: 3
csv: BOA20160602001
Crit.CC.7.4. Realizar trabajos de investigacin sobre la pervivencia

de la civilizacin clsica en el entorno, utilizando las tecnologas de
la informacin y la comunicacin.
Crit.CC.7.3. Identificar los aspectos ms importantes de la historia

de Grecia y Roma y su presencia en nuestro pas y reconocer las
huellas de la cultura romana en diversos aspectos de la civilizacin
actual.
Crit.CC.7.2. Conocer la pervivencia de la mitologa y los temas

legendarios en las manifestaciones artsticas actuales.
CCEC-CAA-CIEE
COMPETENCIAS CLAVE
CULTURA CLSICA
Crit.CC.7.1. Reconocer la presencia de la civilizacin clsica en las

artes y en la organizacin social y poltica.
Influencia de la mitologa grecorromana en nuestra cultura.
Influencia del legado clsico en las Ciencias
Influencia de la tradicin clsica en las Artes
CONTENIDOS:
BLOQUE 7: Pervivencia en la actualidad
Nm. 105
02/06/2016
CMCT
Est.CC.1.2.1.Enumera aspectos del marco geogrfico que pueden ser considerados

determinantes en el desarrollo de las civilizaciones griega y romana aportando ejemplos
para ilustrar y justificar sus planteamientos.
Est.CC.1.1.1. Seala sobre un mapa el marco geogrfico en el que se sitan el momento

de apogeo de las civilizaciones griega y romana, delimitando el mbito de influencia de
cada una de ellas y ubicando con relativa precisin los puntos geogrficos, ciudades o
restos arqueolgicos ms conocidos por su relevancia histrica.
Curso: 4
12733
csv: BOA20160602001
Crit.CC.1.2. Describir los diferentes marcos geogrficos en los que

se desarrollan las civilizaciones griega y romana a lo largo de su
historia.
CCEC-CMTC
COMPETENCIAS CLAVE
CULTURA CLSICA
Crit.CC.1.1. Localizar en un mapa lugares y puntos geogrficos

relevantes para el conocimiento de las civilizaciones griega y
romana.
Lugares y enclaves relevantes de la civilizacin clsica.
El marco geogrfico de Grecia y Roma.
CONTENIDOS
BLOQUE 1: Geografa
Nm. 105
02/06/2016
CULTURA CLSICA
12734
CCEC-CSC
CCECAA-CD
CCEC
COMPETENCIAS CLAVE
Est.CC.2.3.1. Describe las principales caractersticas y la evolucin de los distintos grupos

que componen las sociedades griega y romana.
Est.CC.2.2.2. Elabora ejes cronolgicos en los que se representan acontecimientos

histricos relevantes, consultando diferentes fuentes de informacin y sita dentro de un
eje cronolgico el marco histrico en el que se desarrollan las civilizaciones griega y
romana, sealando distintos perodos e identificando para cada uno de ellos las
conexiones ms importantes que presentan con otras civilizaciones.
Est.CC.2.2.1.Distingue con precisin, las diferentes etapas de la historia de Grecia y

Roma, nombrando y situando en el tiempo los principales acontecimientos asociados a
cada una de ellas y explica el proceso de transicin que se produce entre diferentes
etapas de la historia de Grecia y Roma, describiendo las circunstancias que intervienen en
el paso de unas a otras.
Est.CC.2.1.1.Sabe enmarcar hechos histricos relevantes en la civilizacin y periodo

histrico correspondiente, ponindolos en contexto y relacionndolos con otras
circunstancias contemporneas.
Curso: 4
csv: BOA20160602001
Crit.CC.2.3. Conocer las caractersticas y la evolucin de las clases

sociales en Grecia y Roma.
Crit.CC.2.2.Conocer las principales caractersticas de los diferentes

periodos de la historia de Grecia y Roma, elaborar y saber situar en
un eje cronolgico hechos histricos.
Crit.CC.2.1. Identificar, describir y explicar el marco histrico en el

que se desarrollan las civilizaciones griega y romana.
Utilizacin de fuentes de informacin para el conocimiento de la historia y la civilizacin clsica.
Principales acontecimientos y fases de la romanizacin del valle del Ebro.
Aspectos fundamentales de la romanizacin de Hispania.
Caractersticas generales de las sociedades griega y romana.
Etapas principales y acontecimientos ms importantes de las civilizaciones griega y romana.
CONTENIDOS:
BLOQUE 2: Historia
Nm. 105
02/06/2016
csv: BOA20160602001
CCEC-CAA
CULTURA CLSICA
Crit.CC.2.4. Conocer las caractersticas fundamentales de la

romanizacin de Hispania con especial atencin a la romanizacin
del valle del Ebro.
BLOQUE 2: Historia
Est.CC.2.4.1. Explica la romanizacin de Hispania, describe sus causas y delimita sus
distintas fases, - prestando especial atencin a la romanizacin del valle del Ebro y
Aragn - y enumera, explica e ilustra con ejemplos los aspectos fundamentales que
caracterizan dicho proceso, sealando su influencia en la historia posterior de nuestro
pas.
Curso: 4
Nm. 105
12735
02/06/2016
12736
de
la
CCEC-CSC
CCEC-CSC-CAA
CCEC
Est.CC.3.3.1. Enumera y explica las principales caractersticas de la religin griega,

ponindolas en relacin con otros aspectos bsicos de la cultura helnica y estableciendo
comparaciones con manifestaciones religiosas propias de otras culturas y distingue la
religin oficial de Roma de los cultos privados, explicando los rasgos que les son propios.
Est.CC.3.2.2. Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo mtico y de la figura del

hroe en nuestra cultura, analizando la influencia de la tradicin clsica en este fenmeno
y sealando las principales semejanzas y diferencias que se observan entre ambos
tratamientos, asocindolas a otros rasgos culturales propios de cada poca.
Est.CC.3.2.1. Identifica dentro del imaginario mtico a dioses, semidioses y hroes,

explicando los principales aspectos que diferencian a unos de otros y seala semejanzas
y diferencias entre los mitos de la antigedad clsica y los pertenecientes a otras culturas,
comparando su tratamiento en la literatura o en la tradicin religiosa.
Est.CC.3.1.1. Puede nombrar con su denominacin griega y latina los principales dioses y
hroes de la mitologa grecolatina, sealando los rasgos que los caracterizan, sus
atributos y su mbito de influencia, explicando su genealoga y estableciendo las
relaciones entre los diferentes dioses.
Curso: 4
csv: BOA20160602001
Crit.CC.3.3. Conocer y comparar las caractersticas

religiosidad y religin grecolatina con las actuales.
Crit.CC.3.2. Conocer los mitos y hroes grecolatinos y establecer

actuales.
Crit.CC.3.1. Conocer los principales dioses de la mitologa

grecolatina.
COMPETENCIAS CLAVE
CULTURA CLSICA
Principales manifestaciones culturales y rituales en Grecia y Roma.
Rasgos principales de la religin en Grecia y en Roma.
Pervivencia de la mitologa clsica: aspectos fundamentales.
Mitos clsicos de mayor trascendencia.
Principales dioses y hroes de la mitologa grecolatina.
CONTENIDOS:
BLOQUE 3: Religin
Nm. 105
02/06/2016
csv: BOA20160602001
CCEC-CSC
CULTURA CLSICA
Crit.CC.3.4. Relacionar y establecer semejanzas y diferencias entre

las manifestaciones deportivas de la Grecia Clsica y las actuales.
BLOQUE 3: Religin
Est.CC.3.4.1. Describe las manifestaciones deportivas asociadas a cultos rituales en la
religin griega, explicando su pervivencia en el mundo moderno y estableciendo
semejanzas y diferencia entre los valores culturales a los que se asocian en cada caso.
Curso: 4
Nm. 105
12737
02/06/2016
12738
CMCT-CCEC
CMCT-CCEC
Est.CC.4.2.1.Localiza en un mapa los principales monumentos clsicos del patrimonio

espaol, con especial atencin al patrimonio aragons, y europeo, identificando a partir de
elementos concretos su estilo y cronologa aproximada.
Est.CC.4.1.4.Describe las caractersticas, los principales elementos y la funcin de las

grandes obras pblicas romanas, explicando e ilustrando con ejemplos su importancia
para el desarrollo del Imperio y su influencia en modelos urbansticos posteriores.
Est.CC.4.1.3.Realiza ejes cronolgicos situando en ellos aspectos relacionados con el arte

grecolatino y asocindolos a otras manifestaciones culturales o a hitos histricos.
Est.CC.4.1.1. Reconoce las caractersticas esenciales de la arquitectura griega y romana y

reconoce el orden arquitectnico al que pertenecen distintos monumentos y las esculturas
griegas y romanas encuadrndolas en un perodo histrico e identificando en ellas motivos
mitolgicos, histricos o culturales.
Curso: 4
csv: BOA20160602001
Crit.CC.4.2. Conocer y saber localizar los principales monumentos

clsicos del patrimonio espaol y europeo.
Crit.CC.4.1. Conocer las caractersticas fundamentales del arte

clsico y relacionar manifestaciones artsticas actuales con sus
modelos clsicos.
COMPETENCIAS CLAVE
CULTURA CLSICA
Aspectos fundamentales de las obras pblicas y del urbanismo romano.
Rasgos esenciales de la pervivencia del arte grecorromano.
Principales manifestaciones artsticas de Grecia y Roma.
Caractersticas esenciales de la arquitectura griega y romana.
CONTENIDOS:
BLOQUE 4: Arte
Nm. 105
02/06/2016
CULTURA CLSICA
CCEC
CCEC
COMPETENCIAS CLAVE
12739
Est.CC.5.2.1. Reconoce a travs de motivos, temas o personajes la influencia de la

tradicin grecolatina en textos de autores modernos y se sirve de ellos para comprender y
explicar la pervivencia de los gneros y de los temas procedentes de la cultura
grecolatina, describiendo sus aspectos esenciales y los distintos tratamientos que reciben.
Est.CC.5.1.2. Realiza ejes cronolgicos y sita en ellos aspectos relacionados con la

literatura grecolatina asocindolos a otras manifestaciones culturales o a acontecimientos
histricos.
Est.CC.5.1.1. Comenta textos sencillos de autores clsicos, identificando a travs de

rasgos concretos el gnero y la poca a la que pertenecen y asocindolos a otras
manifestaciones culturales modernas.
Curso: 4
csv: BOA20160602001
Crit.CC.5.2. Conocer los hitos esenciales de las literaturas griega y

latina como base literaria de la cultura europea y occidental.
Crit.CC.5.1. Conocer las principales caractersticas de los gneros

literarios grecolatinos y su influencia en la literatura posterior.
Aspectos fundamentales de la pervivencia de la literatura y la cultura clsica en la literatura posterior.
Autores y obras ms relevantes de las literaturas griega y latina.
Caractersticas generales de los gneros literarios en Grecia y Roma
CONTENIDOS:
BLOQUE 5: Literatura
Nm. 105
02/06/2016
CULTURA CLSICA
12740
CMCT-CCL
Est.CC.6.5.1. Identifica las lenguas que se hablan en Europa y en Espaa, diferenciando

por su origen romances y no romances y delimitando en un mapa las zonas en las que se
utilizan, con especial atencin a las lenguas romances en Aragn.
Est.CC.6.4.1. Enumera y localiza en un mapa las principales ramas de la familia de las

lenguas indoeuropeas, sealando los idiomas modernos que se derivan de cada una de
ellas y sealando aspectos lingsticos que evidencian su parentesco.
Est.CC.6.3.1. Explica la influencia de los alfabetos griego y latino en la formacin de los

alfabetos actuales sealando en estos ltimos la presencia de determinados elementos
tomados de los primeros.
Est.CC.6.2.1. Nombra y describe los rasgos principales de los alfabetos ms utilizados en

el mundo occidental, explicando su origen y diferencindolos de otros tipos de escrituras.
Est.CC.6.1.1. Reconoce diferentes tipos de escritura, clasificndolos conforme a su

naturaleza y su funcin y describiendo los rasgos que distinguen a unos de otros.
Curso: 4
csv: BOA20160602001
Crit.CC.6.5. Identificar las lenguas europeas romances y no

romances y localizarlas en un mapa.
CMCT-CCL
CCL-CCEC
Crit.CC.6.3. Reconocer la presencia de elementos de los alfabetos

griego y latino en los alfabetos actuales.
Crit.CC.6.4. Conocer el origen comn de diferentes lenguas.
CCL -CCEC
CCL
COMPETENCIAS CLAVE
Crit.CC.6.2. Conocer el origen del alfabeto y distinguir distintos tipos

de alfabetos usados en la actualidad.
Crit.CC.6.1. Conocer la existencia de diversos tipos de escritura,

distinguirlos y comprender sus funciones.
Presencia de la lengua griega y latina en otras lenguas modernas.
Aspectos bsicos de la evolucin del latn a las lenguas romances.
Lxico de origen grecolatino: cultismos y voces patrimoniales; helenismos y latinismos; terminologa cientfico-tcnica.
Introduccin a las lenguas romances.
Principales lenguas indoeuropeas en la Antigedad y en la actualidad.
Los alfabetos griego y latino y su influencia.
Tipos bsicos de sistemas de escritura.
CONTENIDOS:
BLOQUE 6 : Lengua / Lxico
Nm. 105
02/06/2016
CULTURA CLSICA
CCL
Crit.CC.6.9. Constatar el influjo de las lenguas clsicas en lenguas

no derivadas de ellas.
12741
Est.CC.6.9.1. Demuestra el influjo del latn y el griego sobre las lenguas modernas
sirvindose de ejemplos para ilustrar la pervivencia en stas de elementos lxicos
morfolgicos y sintcticos heredados de las primeras.
Est.CC.6.8.1. Explica a partir de su etimologa trminos de origen grecolatino propios del

lenguaje cientfico-tcnico y sabe usarlos con propiedad.
Est.CC.6.7.1. Explica los procesos de evolucin de algunos trminos desde el timo latino
hasta sus respectivos derivados en diferentes lenguas romances describiendo algunos de
los fenmenos fonticos producidos e ilustrndolos con otros ejemplos y realiza
evoluciones del latn al castellano aplicando las reglas fonticas de evolucin.
Est.CC.6.6.2. Explica el significado de palabras, a partir de su descomposicin y el anlisis

etimolgico de sus partes.
Est.CC.6.6.1. Reconoce y explica el significado de algunos de los helenismos y latinismos

ms frecuentes utilizados en el lxico de las lenguas habladas en Espaa y de otras
lenguas modernas, explicando su significado a partir del trmino de origen e identifica y
diferencia con seguridad cultismos y trminos patrimoniales relacionndolos con el trmino
de origen sin necesidad de consultar diccionarios u otras fuentes de informacin.
Curso: 4
csv: BOA20160602001
CCL-CMCT
CCL
CCL
Crit.CC.6.8. Conocer y utilizar con propiedad terminologa cientficotcnica de origen grecolatino.
Crit.CC.6.7. Analizar los procesos de evolucin a las lenguas

romances.
Crit.CC.6.6. Identificar el origen grecolatino del lxico de las lenguas

de Espaa y de otras lenguas modernas.
BLOQUE 6 : Lengua / Lxico
Nm. 105
02/06/2016
CULTURA CLSICA
12742
CSC-CIEE
CCEC-CIEE
CCEC-CAA
COMPETENCIAS CLAVE
Est.CC.7.3.1. Establece paralelismos entre las principales instituciones polticas sociales y

culturales europeas y sus antecedentes clsicos y analiza y valora crticamente la
influencia que han ejercido los distintos modelos polticos, sociales y filosficos de la
antigedad clsica en la sociedad actual.
Est.CC.7.2.2. Reconoce referencias mitolgicas directas o indirectas en las diferentes

manifestaciones literarias, describiendo, a travs del uso que se hace de las mismas, los
aspectos bsicos que en cada caso se asocian a la tradicin grecolatina.
Est.CC.7.2.1. Demuestra la pervivencia de los gneros y los temas y tpicos literarios,

mediante ejemplos de manifestaciones literarias posteriores en las que estn presentes
estos motivos, analizando el distinto uso que se ha hecho de los mismos.
Est.CC.7.1.1. Seala y describe aspectos bsicos de la cultura y la civilizacin grecolatina

que han pervivido en las artes y las ciencias hasta la actualidad, demostrando su vigencia
mediante ejemplos y comparando la forma en la que estos aspectos se hacen visibles en
cada caso.
Curso: 4
csv: BOA20160602001
Crit.CC.7.3. Reconocer la influencia de la historia y el legado de la

civilizacin de Grecia y Roma en la configuracin poltica, social y
cultural de Europa.
Crit.CC.7.2. Conocer la pervivencia de gneros, mitologa, temas y

tpicos literarios y legendarios en las literaturas posteriores.
Crit.CC.7.1. Reconocer la presencia de la civilizacin clsica en las

artes y en las ciencias, en la organizacin poltica y social.
Utilizacin de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin en tradicin clsica.
Aspectos bsicos de la pervivencia del mundo clsico en las culturas modernas.
Influencia de la civilizacin clsica en las principales instituciones polticas y sociales occidentales.
Caractersticas generales de la pervivencia de la cultura clsica en literatura.
Aspectos fundamentales de la presencia de la civilizacin clsica en las artes y las ciencias.
CONTENIDOS:
Nm. 105
02/06/2016
csv: BOA20160602001
Crit.CC.7.5. Realizar trabajos de investigacin sobre la pervivencia

de la civilizacin clsica en el entorno utilizando las tecnologas de
la informacin y la comunicacin.
CD-CIEE
CCEC-CSC
CULTURA CLSICA
Crit.CC.7.4. Verificar la pervivencia de la tradicin clsica en las

culturas modernas.
Est.CC.7.5.1. Utiliza las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para recabar

informacin y realizar trabajos de investigacin acerca de la pervivencia de la civilizacin
clsica en nuestra cultura.
Est.CC.7.4.1. Identifica algunos aspectos bsicos de la cultura propia y de otras que

conoce con rasgos caractersticos de la cultura grecolatina, infiriendo, a partir de esto,
elementos que prueban la influencia de la antigedad clsica en la conformacin de la
cultura occidental.
Curso: 4
Nm. 105
12743
02/06/2016
Nm. 105
02/06/2016
ECONOMA
Introduccin
La economa est presente en todos los aspectos de nuestra vida cotidiana. El estudio y la
formacin en Economa se hacen absolutamente necesarios para tratar de comprender la realidad,
especialmente tras los profundos cambios que ha experimentado en los ltimos aos la sociedad espaola
y aragonesa, en un contexto cada vez ms globalizado y en el que las relaciones econmicas son cada vez
ms complejas. Cualquier ciudadano necesita conocer las reglas bsicas que explican los acontecimientos
econmicos y el lenguaje especfico utilizado por los economistas y los medios de comunicacin para
analizarlos.
Su presencia en esta etapa proporciona al alumnado los conocimientos necesarios para una mejor
comprensin de su entorno social, contribuyendo a una mayor transparencia y responsabilidad en el
ejercicio de sus derechos y deberes como agentes econmicos y, sobre todo, como ciudadanos
responsables y crticos. La importancia que tienen los asuntos econmicos en nuestra sociedad y la forma
en que nos afectan individual y colectivamente, plantean la necesidad de una formacin especfica que
proporcione las claves necesarias para comprender estos aspectos esenciales de la vida cotidiana,
haciendo hincapi en la necesidad de actuar con criterios de tica e integridad tanto en el mbito privado
como en el pblico.
Pero adems, por su carcter explicativo de la realidad cotidiana y su carcter integrador al emplear
conocimientos provenientes de las matemticas, sociologa, psicologa, historia, tecnologa, tica,
consigue una concrecin prctica que es muy conveniente en esta etapa educativa. Adems proporciona
competencias en trabajo en equipo, formacin financiera personal, habilidades de comunicacin, iniciativa y
liderazgo, y estmulo del espritu emprendedor.
Asimismo, tiene un carcter propedutico que permitir al alumnado perfeccionar y ampliar
conocimientos y capacidades en las etapas postobligatorias, en las que la Ciencia Econmica tiene
progresiva presencia curricular. En definitiva, el estudio de la Economa permite al alumnado tener las
bases para alcanzar un conocimiento, comprensin y valoracin crtica de la sociedad y el desarrollo de
actividades de emprendimiento, tolerancia y solidaridad.
Desde la Unin Europea, la UNESCO y la OCDE se insiste en la necesidad de la adquisicin de las
competencias clave como condicin indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno
desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo cada vez ms
globalizado haciendo compatible el desarrollo econmico con el bienestar social. La materia de Economa
contribuye, en distintas proporciones, a la consecucin de las siete competencias clave del currculo.
Vinculada con prcticas sociales que permiten al individuo comportarse como agente comunicativo
que produce y recibe mensajes a travs de la lengua con distintas finalidades. Es un instrumento
fundamental para la socializacin que va a permitir el ejercicio activo de la ciudadana, el desarrollo de un
espritu crtico, el respeto a los derechos humanos y el pluralismo, la concepcin del dilogo como
herramienta primordial para la convivencia y la resolucin de conflictos. La terminologa econmica est
ampliamente incorporada al lenguaje comn de los medios y la ciudadana desde hace tiempo, pero pocos
individuos conocen la construccin correcta de sus significados. En esta materia el alumno conocer y
utilizar correctamente la diferencia entre economa normativa y positiva, los distintos tipos de bienes y
recursos productivos, el concepto de productividad, eficiencia, las distintas formas societarias, el significado
de los diferentes soportes documentales bancarios, productos financieros, seguros, la importancia del
ahorro y el control del gasto en su economa personal, la globalizacin, . Tambin se utilizar para que
pueda expresar de forma razonada los efectos de la desigualdad de la renta y los instrumentos
generalmente utilizados para su redistribucin, para explicar y valorar las causas de la inflacin, el
desempleo y valorar el proceso de integracin en la Unin Europea.
12744
csv: BOA20160602001
Nm. 105
02/06/2016

Esta competencia implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemtico para describir,
interpretar y predecir distintos fenmenos en su contexto a travs de las reas relativas a los nmeros, el
lgebra, la geometra y la estadstica y va a ser ampliamente desarrollada en esta materia, puesto que gran
parte de los acontecimientos econmicos son abordados mediante la realizacin de clculos, grficos,
modelos y expresiones algebraicas. En concreto, se utilizar esta competencia matemtica para analizar
grficamente el coste de oportunidad, conocer las distintas formas de financiacin de las empresas,
elaborar presupuestos personalizados y utilizar instrumentos grficos para su representacin, conocer
cuantitativa y grficamente los ingresos y gastos del Estado, valorar los datos y grficos relacionados con
diferentes magnitudes como los tipos de inters, la inflacin y el desempleo. Tambin la competencia en
ciencia y tecnologa se desarrolla desde esta disciplina, ya que ser imprescindible valorar la I+D+i como
factor clave de xito y necesario para alcanzar un desarrollo sostenible.
Competencia digital
El desarrollo de esta competencia implica el uso creativo, crtico y seguro de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin, de tal forma que permite adquirir habilidades y actitudes necesarias para
ser competente en un entorno digital. Esta materia va a ayudar a la consecucin de esta competencia por
cuanto la mayor parte de la informacin que se utiliza en el mbito econmico necesita del acceso digital a
pginas web para disponer de informacin actualizada. El alumno, adems, utilizar programas
informticos para la elaboracin de grficas, presupuestos, anlisis de datos y elaboracin y presentacin
de trabajos personales y grupales.
Esta competencia es imprescindible para el aprendizaje permanente y se caracteriza por la
habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. En Economa, el mundo que estudiamos es
muy cambiante, por lo que los alumnos debern ser capaces de asimilar nuevos conocimientos y
situaciones, que solo desarrollando esta competencia, podrn adquirir. Las destrezas y actitudes que
integran esta competencia se evidencian en la capacidad para tomar conciencia de los principios bsicos a
aplicar en las relaciones econmicas, conocer las obligaciones fiscales de la empresa segn su sector de
actividad y sus distintos cambios a lo largo del tiempo, comprender las necesidades de planificacin
financiera a lo largo de la vida, reconocer y comprender la necesidad de leer los documentos bancarios que
se presenten, investigar los mbitos de oportunidades de empleo, determinar el impacto social de la
desigual redistribucin de la renta o para valorar el impacto de la globalizacin en la calidad de vida de las
personas y el medio ambiente.
Competencias sociales y cvicas
Implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad y para
interpretar fenmenos y problemas sociales en contextos cada vez ms diversificados. La competencia
social se relaciona con el bienestar personal y colectivo que desarrolla actitudes y valores como la
integridad y la honestidad. El conocimiento de los efectos sociales y medioambientales de las empresas, el
funcionamiento bsico de los impuestos, la relevancia social del ahorro y la inversin, el conocimiento de
los efectos de la desigualdad de la renta y los instrumentos de redistribucin de la misma, las causas del
desempleo y sus principales repercusiones econmicas permitirn a los alumnos alcanzar las destrezas,
actitudes y valores implcitos en esta competencia. La competencia cvica se basa en el conocimiento
crtico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadana y derechos civiles, todos ellos
necesarios para comprender y entender las experiencias colectivas y la organizacin y funcionamiento del
pasado y presente de las sociedades y en particular de la organizacin econmica de las mismas. En un
mundo globalizado, donde el fenmeno migratorio es tan importante, ser necesario desarrollar un espritu
abierto, positivo y solidario respecto a otras culturas, que cada vez ms, se van incorporando a la nuestra.
Implica la capacidad de transformar las ideas en actos, permitiendo el aprovechamiento de nuevas
oportunidades que incluye la conciencia de los valores ticos relacionados. En esta materia se
desarrollarn las capacidades integradas en esta competencia a travs de los siguientes contenidos: las
decisiones bsicas de la Economa, el conocimiento de las relaciones entre las economas domsticas y las
empresas, la empresa y sus distintas formas jurdicas, el riesgo y la necesidad de diversificacin, la
12745
csv: BOA20160602001
Competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor
Nm. 105
02/06/2016
capacidad para reconocer oportunidades existentes para actividades comerciales y profesionales, la

capacidad de negociacin en las distintas operaciones mercantiles y financieras, capacidad para valorar
distintas opciones para combatir el desempleo, la inflacin y otros problemas econmicos y sociales. Esta
competencia se potencia especialmente en esta materia, puesto que incluye la capacidad de comprensin
de las lneas generales que rigen el funcionamiento econmico de las sociedades, la organizacin y los
procesos empresariales, as como la necesidad de incorporar la tica en la direccin de las organizaciones.
Esta competencia est presente en cuanto que implica conocer, comprender y valorar crticamente
las distintas manifestaciones culturales que han determinado histricamente las distintas respuestas de las
sociedades a sus necesidades, desarrollando valores y actitudes de tolerancia y respeto hacia la diversidad
cultural y la libertad de expresin y, por otro lado, en la capacidad para desarrollar la creatividad a travs de
la comunicacin de ideas, deteccin de necesidades y su manera de resolverlas, condicionado por la visin
cultural y social que se tiene. Tambin la expresin cultural particular de cada pueblo se ha convertido hoy
da en una importante fuente de riqueza econmica.
Objetivos
csv: BOA20160602001
La materia de Economa en Educacin Secundaria Obligatoria contribuir a desarrollar en los

alumnos las capacidades que les permitan alcanzar los siguientes objetivos:
Obj.EC.1. Integrar el concepto de economa como ciencia de la eleccin. Identificar los principales agentes
econmicos, su actuacin y las relaciones entre ellos. Valorar crticamente el impacto de las acciones de
los agentes econmicos sobre el entorno.
Obj.EC.2. Adquirir y emplear vocabulario econmico con precisin y rigor, de modo que permita conocer,
valorar e interpretar la realidad econmica y social que nos rodea.
Obj.EC.3. Describir la importancia de la empresa (tanto en sus formas lucrativas como no lucrativas) y el
emprendimiento en el proceso de creacin de riqueza de una sociedad.
Obj.EC.4. Identificar las consecuencias de las actividades empresariales para la propia empresa, sus
trabajadores y la sociedad en su conjunto.
Obj.EC.5. Conocer, controlar y gestionar las variables de ingresos y gastos de un presupuesto personal y
saber decidir con racionalidad entre distintas alternativas econmicas de la vida personal y relacionarlas
con el bienestar propio y social.
Obj.EC.6. Analizar el papel del dinero en el funcionamiento de la sociedad. Valorar el ahorro como medio
para alcanzar logros personales.
Obj.EC.7. Explicar el papel del sector pblico, como garante del marco de actuacin y como agente
econmico. Valorar crticamente los efectos de su actuacin o ausencia de actuacin respecto a la igualdad
y el bienestar de una sociedad.
Obj.EC.8. Diagnosticar los efectos de la inflacin y la deflacin como elemento distorsionador de las
decisiones que toman los agentes econmicos en una sociedad.
Obj.EC.9. Analizar las caractersticas principales del mercado de trabajo, las polticas de empleo y valorar
las oportunidades que presenta.
Obj.EC.10. Conocer y valorar las ventajas que ha supuesto el comercio internacional, as como los costes
que ha implicado en el desarrollo de algunos pases. Valorar el potencial de la integracin econmica y las
perspectivas de la economa aragonesa en el marco de la internacionalizacin econmica.
Obj.EC.11. Buscar, seleccionar, comprender y valorar noticias econmicas procedentes de distintas
fuentes.
Obj.EC.12. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crtica y tolerante,
fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el dilogo como una va necesaria para la
solucin de los problemas econmicos.
12746
Nm. 105
02/06/2016
csv: BOA20160602001
Para alcanzar los objetivos de esta materia, se plantear un proceso de enseanza y aprendizaje
eminentemente prctico, de tal forma que se forme al alumno con las capacidades y conocimientos
necesarios para que pueda entender la realidad econmica que nos rodea, su evolucin y tener una actitud
crtica constructiva.
Se tendrn en cuenta, para ello, las siguientes recomendaciones: relacionar el proceso de enseanzaaprendizaje con la vida real, facilitar la construccin de aprendizajes significativos, relacionando lo que el
alumno ya sabe con los nuevos contenidos, favorecer la capacidad de aprender a aprender y crear un clima
de aceptacin y cooperacin fomentando el trabajo en grupo.
La metodologa utilizada combinar estrategias de exposicin y de indagacin o descubrimiento,
que depender del tipo de contenido. As el aprendizaje de los contenidos se har a travs de
metodologas de exposicin, que partan de sus conocimientos previos y susciten su inters. Las tcnicas
didcticas concretas pueden ser muy variadas, como la realizacin de trabajos de investigacin tanto
personal como grupal y su posterior exposicin, el estudio de casos reales, realizacin de debates sobre
temas econmicos de actualidad o visitas a empresas y organismos econmicos.
En este sentido, los estudios de casos y la incorporacin de las TIC foarn parte esencial de la
metodologa de la materia as como el seguimiento de los principales medios de comunicacin al alcance
del alumnado.
12747
ECONOMA
Curso: 4.
12748
CAA-CSC-CIEE
CCL-CMCT-CAA
CCL-CSC-CIEE
COMPETENCIAS
CLAVE
Est.EC.1.3.2. Aplica razonamientos bsicos para interpretar problemas econmicos provenientes

de las relaciones econmicas de su entorno.
Est.EC.1.3.1. Representa las relaciones que se establecen entre las economas domsticas y las
empresas
Est.EC.1.2.3. Representa y analiza grficamente el coste de oportunidad mediante la Frontera de

Posibilidades de Produccin.
Est..EC.1.2.2. Diferencia entre Economa positiva y Economa normativa.
Est.EC.1.2.1. Comprende y utiliza correctamente diferentes trminos del rea de la Economa: los
distintos agentes econmicos, sus objetivos e incentivos, tipos de bienes,
Est.EC.1.1.2. Diferencia formas diversas de abordar y resolver problemas econmicos e identifica

sus ventajas e inconvenientes, as como sus limitaciones.
Est.EC.1.1.1. Reconoce la escasez de recursos y la necesidad de elegir y tomar decisiones como

las claves de los problemas bsicos de toda Economa y comprende que toda eleccin supone
renunciar a otras alternativas y que toda decisin tiene consecuencias.
csv: BOA20160602001
Crit.EC.1.3. Tomar conciencia de los principios bsicos de la Economa a

aplicar en las relaciones econmicas bsicas con los condicionantes de
recursos y necesidades.
Crit.EC.1.2. Conocer y familiarizarse con la terminologa econmica

bsica y con el uso de los modelos econmicos.
Crit.EC.1.1. Explicar la Economa como ciencia social valorando el

impacto permanente de las decisiones econmicas en la vida de los
ciudadanos.
CONTENIDOS: La Economa y su impacto en la vida de los ciudadanos. La escasez, la eleccin y la asignacin de recursos. El coste de oportunidad. Cmo se estudia en Economa. Un acercamiento
a los modelos econmicos. Los agentes econmicos. La toma de decisiones. Las relaciones econmicas bsicas y su representacin. Tipos de Bienes: concepto y clasificacin.
BLOQUE 1: Ideas econmicas bsicas
Nm. 105
02/06/2016
ECONOMA
Curso: 4.
12749
Analizar
las
caractersticas
principales
del
proceso
CCL-CMCT-CSC
CMCT-CD-CAA
CCL-CMCT-CIEE
CCL-CD-CIEE
CAA-CSC-CIEE
COMPETENCIAS
CLAVE
Est.EC.2.5.2. Valora la aportacin que supone la carga impositiva a los presupuestos pblicos.
Est.EC.2.5.1. Identifica las obligaciones fiscales de las empresas segn la actividad sealando el
funcionamiento bsico de los impuestos y las principales diferencias entre ellos.
Est.EC.2.4.1. Diferencia los ingresos y costes generales de una empresa e identifica su beneficio o
prdida, aplicando razonamientos matemticos para la interpretacin de resultados.
Est.EC.2.3.1. Explica las posibilidades de financiacin de las empresas diferenciando la financiacin

externa e interna, a corto y a largo plazo, as como el coste de cada una y las implicaciones en la
marcha de la empresa.
Est.EC.2.2.2. Identifica los diferentes sectores econmicos, as como sus retos y oportunidades.
Est.EC. 2.2.1 Indica los distintos tipos de factores productivos y las relaciones entre productividad,
eficiencia y tecnologa.
Est.EC.2.1.2. Identifica los diferentes tipos de empresas y empresarios que actan en su entorno as
como la forma de interrelacionar con su mbito ms cercano y los efectos sociales y
medioambientales, positivos y negativos, que se observan. Conoce prcticas concretas de Buen
Gobierno Corporativo y Responsabilidad Social Corporativa. Conoce la diferencia entre empresa
lucrativa y no lucrativa y entre Pblica vs. Privada.
Est.EC.2.1.1. Distingue las diferentes formas jurdicas de las empresas y las relaciona con las
exigencias requeridas de capital para su constitucin y responsabilidades legales para cada tipo,
valorando las ms apropiadas en cada caso en funcin de las caractersticas concretas.
csv: BOA20160602001
Crit.EC.2.5. Diferenciar los impuestos que afectan a las empresas y la

importancia del cumplimiento de las obligaciones fiscales
Crit.EC.2.4. Determinar para un caso sencillo la estructura de ingresos y

costes de una empresa, calculando su beneficio.
Crit.EC.2.3. Identificar las fuentes de financiacin de las empresas.
Crit.EC.2.2.
productivo.
Crit.EC.2.1. Describir los diferentes tipos de empresas y formas jurdicas

de las empresas, relacionando con cada una de ellas sus exigencias de
capital y las responsabilidades legales de sus propietarios y gestores as
como las interrelaciones de las empresas con su entorno inmediato.
CONTENIDOS: La empresa y el empresario. Empresarios y emprendedores aragoneses. Tipos de empresa. Criterios de clasificacin, forma jurdica, funciones y objetivos. Proceso productivo y factores
productivos. La estructura productiva aragonesa: rasgos diferenciadores, evolucin y perspectivas. Fuentes de financiacin de las empresas. Ingresos, costes y beneficios. Obligaciones fiscales de las
empresas.
BLOQUE 2: Economa y empresa
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 4.
12750
CCL-CMCT-CDCIEE
CCL-CD-CIEE
CCL-CD-CIEE
Est.EC.3.5.1. Identifica y diferencia los diferentes tipos de seguros segn los riesgos o situaciones
adversas en las diferentes etapas de la vida. Valora y comprueba la necesidad de leer detenidamente
los documentos, reconoce que se pueden negociar las condiciones, la importancia de la seguridad
cuando se realiza por internet y analiza el procedimiento de reclamacin ante las aseguradoras.
Est.EC.3.4.3. Identifica y explica las distintas modalidades de tarjetas que existen, as como lo
esencial de la seguridad cuando se opera con tarjetas.
Est.EC.3.4.2. Valora, reconoce y comprueba la necesidad de leer detenidamente los documentos que
presentan los bancos, la posibilidad de negociacin de las condiciones, el procedimiento de
reclamacin ante las entidades financieras y la importancia de la seguridad cuando la relacin se
produce por internet.
Est.EC.3.4.1. Comprende los trminos fundamentales y describe el funcionamiento en la operativa con

las cuentas bancarias.
Est.EC.3.3.2. Analiza las ventajas e inconvenientes del endeudamiento, valorando el riesgo y

seleccionando la decisin ms adecuada para cada momento.
Est.EC.3.3.1. Conoce y explica la relevancia del ahorro y del control del gasto.
Est.EC.3.2.1. Comprende las necesidades de planificacin y de manejo de los asuntos financieros a lo

largo de la vida. Dicha planificacin se vincula a la previsin realizada en cada una de las etapas de
acuerdo con las decisiones tomadas y la marcha de la actividad econmica nacional.
Est.EC.3.1.1. Elabora y realiza, con herramientas informticas, un seguimiento a un presupuesto o

plan financiero personalizado, identificando cada uno de los ingresos y gastos. Maneja grficos de
anlisis que le permiten comparar una realidad personalizada con las previsiones establecidas
csv: BOA20160602001
Crit.EC.3.5. Conocer el concepto de seguro y su finalidad.
Crit.EC.3.4. Reconocer el funcionamiento bsico del dinero y diferenciar

las diferentes tipos de cuentas bancarias y de tarjetas emitidas como
medios de pago, valorando la oportunidad de su uso con garantas y
responsabilidad.
Crit.EC.3.3. Expresar una actitud positiva hacia el ahorro y emplearlo

como medio para alcanzar diferentes objetivos.
CAA-CSC-CIEE
CMCT-CD-CIEE
Crit.EC.3.1. Realizar un presupuesto personal distinguiendo entre los

diferentes tipos de ingresos y gastos, controlar su grado de cumplimiento
y las posibles necesidades de adaptacin.
Crit.EC.3.2. Decidir con racionalidad ante las alternativas econmicas de

la vida personal, relacionando estas con el bienestar propio y social.
COMPETENCIAS
CLAVE
CONTENIDOS: Ingresos y gastos. Identificacin y control. Gestin del presupuesto. Objetivos y prioridades. Ahorro y endeudamiento. Los planes de pensiones. Riesgo y diversificacin. Planificacin para
el futuro. Necesidades econmicas en las etapas de la vida. El dinero. Relaciones bancarias. La primera cuenta bancaria. Informacin. Tarjetas de dbito y crdito. Implicaciones de los contratos
financieros. Derechos y responsabilidades de los consumidores en el mercado financiero. El seguro como medio para la cobertura de riesgos. Tipologa de seguros.
BLOQUE 3: Economa personal
ECONOMA
Nm. 105
02/06/2016
ECONOMA
Curso: 4.
CCL-CAA-CSC
CCL-CMCT-CAA
CMCT-CD-CAA
COMPETENCIAS
CLAVE
Est.EC.4.3.1. Conoce y describe los efectos de la desigualdad de la renta y los instrumentos de

redistribucin de la misma.
Est.EC.4.2.1. Comprende y expresa las diferencias entre los conceptos de deuda pblica y dficit
pblico, as como la relacin que se produce entre ellos y la evolucin de sus cifras nacionales y
autonmicas.
Crit.EC.4.1.2. Distingue en los diferentes ciclos econmicos el comportamiento de los ingresos y

gastos pblicos as como los efectos que se pueden producir a lo largo del tiempo.
Est.EC.4.1.1. Identifica las vas de donde proceden los ingresos del Estado as como las principales
reas de los gastos del Estado y comenta sus relaciones. Analiza e interpreta datos y grficos de
contenido econmico relacionados con los ingresos y gastos del Estado
12751
csv: BOA20160602001
Crit.EC.4.3. Determinar el impacto para la sociedad de la desigualdad de

la renta y estudiar las herramientas de redistribucin de la renta.
Crit.EC.4.2. Diferenciar y explicar los conceptos de deuda pblica y

dficit pblico.
Crit.EC.4.1. Reconocer y analizar la procedencia de las principales

fuentes de ingresos y gastos del Estado as como interpretar grficos
donde se muestre dicha distribucin.
CONTENIDOS: Los ingresos y gastos del Estado. La deuda pblica y el dficit pblico. Desigualdades econmicas y distribucin de la renta. Situacin actual, evolucin y comparacin de las cifras
espaolas respecto a otros pases de nuestro entorno prximo y de Aragn respecto a Espaa.
BLOQUE 4: Economa e ingresos y gastos del Estado
Nm. 105
02/06/2016
ECONOMA
CCL-CD-CIEE
CMCT-CD-CAA
CCL-CD-CCEC
COMPETENCIAS
CLAVE
Est.EC.5.3.3. Investiga y reconoce mbitos de oportunidades y tendencias de empleo.
Est.EC.5.3.2. Analiza los datos de desempleo en Espaa y Aragn y las polticas contra el desempleo.
Est.EC.5.3.1. Describe las causas del desempleo y valora sus principales repercusiones econmicas y
sociales.
Est.EC.5.2.1. Valora e interpreta datos y grficos de contenido econmico relacionados con los tipos
de inters, inflacin, deflacin y desempleo.
Est.EC.5.1.2. Explica el funcionamiento de los tipos de inters y las consecuencias de su variacin

para la marcha de la Economa.
Est.EC.5.1.1. Describe las causas de la inflacin y la deflacin y valora sus principales repercusiones
econmicas y sociales.
Curso: 4.
12752
csv: BOA20160602001
Crit.EC.5.3. Valorar diferentes opciones de polticas macroeconmicas

para hacer frente al desempleo.
Crit.EC.5.2. Interpretar datos y grficos vinculados con los conceptos de

tipos de inters, inflacin/deflacin y desempleo.
Crit.EC.5.1. Diferenciar las magnitudes de tipos de inters,

inflacin/deflacin y desempleo, as como analizar las relaciones
existentes entre ellas.
CONTENIDOS: Tipos de inters. La inflacin. La deflacin. Consecuencias de los cambios en los tipos de inters e inflacin. El desempleo y las polticas contra el desempleo.
BLOQUE 5: Economa y tipos de inters, inflacin/deflacin y desempleo
Nm. 105
02/06/2016
ECONOMA
Curso: 4.
csv: BOA20160602001
Crit.EC.6.1. Valorar el impacto de la globalizacin econmica, del

comercio internacional y de los procesos de integracin econmica en la
calidad de vida de las personas y el medio ambiente.
CCL-CAA-CIEECCEC
COMPETENCIAS
CLAVE
Est.EC.6.1.5. Reflexiona sobre los problemas medioambientales y su relacin con el impacto

econmico internacional, analizando las posibilidades de un desarrollo sostenible.
Est.EC.6.1.4. Conoce y enumera ventajas e inconvenientes del proceso de integracin econmica y

monetaria de la Unin Europea.
Est.EC.6.1.3. Analiza acontecimientos econmicos contemporneos en el contexto de la globalizacin

y el comercio internacional.
Est.EC.6.1.2. Explica las razones que justifican e influyen en el intercambio econmico entre pases.
Est.EC.6.1.1. Valora el grado de interconexin de las diferentes economas de todos los pases del
mundo y aplica la perspectiva global para emitir juicios crticos. Conoce el grado de interconexin de la
economa espaola y aragonesa,
CONTENIDOS: La globalizacin econmica. El comercio internacional. El sector exterior y la economa de Aragn. Empresas aragonesas exportadoras de bienes y servicios. El mercado comn europeo
y la unin econmica y monetaria europea. La consideracin econmica del medioambiente: la sostenibilidad.
BLOQUE 6: Economa internacional
Nm. 105
12753
02/06/2016
Nm. 105
02/06/2016
EDUCACIN FSICA
Un sistema educativo moderno orientado al desarrollo integral del futuro ciudadano del siglo XXI,
debe dar importancia a la nica materia del currculum que posibilita que la totalidad del alumnado
descubra de manera activa, el patrimonio cultural inmaterial que representan las actividades fsicas,
deportivas y artstico-expresivas. Para ello, la Educacin Fsica deber organizarse de manera que
favorezca, en el alumnado, la adquisicin de las competencias a travs de las diferentes prcticas motrices
y la integracin de estas experiencias en el propio estilo de vida. La Educacin Fsica persigue el desarrollo
de la persona en su globalidad, lo que implica aspectos motores, biolgicos, cognitivos, de relacin
interpersonal y afectivo-emocionales, teniendo en cuenta los importantes cambios personales y sociales en
esta etapa educativa. De forma ms especfica, y dado que toda ella se apoya en las acciones motrices,
har especial hincapi en el desarrollo de las capacidades y recursos necesarios para la adquisicin,
consolidacin y perfeccionamiento de las conductas motrices. El alumnado viene de adquirir aprendizajes
con esta misma filosofa en la etapa de Educacin Primaria y se continuar en la misma lnea en Educacin
Fsica en la Etapa de la Secundaria para promover una actividad fsica orientada hacia una participacin
autnoma, satisfactoria y prolongada a lo largo de toda la vida. Se ha diseado un currculo donde la
implicacin cognitiva y la accin deberan estar entrelazadas estrechamente para ayudar a los estudiantes
a construir con eficacia el conocimiento cientfico sobre la actividad fsica y sus beneficios para la salud. A
partir de esta idea de Educacin Fsica de calidad (Informe UNESCO, 2015), al profesional de la materia se
le propone asentar los roles como educador, facilitador y promotor de una educacin activa y comprometida
con el trabajo contextualizado y competencial de los aprendizajes.
La Educacin Fsica tendr como finalidades que el alumnado: a) muestre conductas motrices que
le permitan actuar en contextos y actividades variadas; b) se aproxime y descubra, de forma activa, los
conocimientos elementales que constituyen la cultura bsica de las prcticas motrices; c) adopte principios
cvicos y de valores que le permitan interactuar con otros en los contextos sociales de prctica de actividad
fsica; d) adopte un estilo de vida activo y saludable.
Sobre la organizacin de la Educacin Fsica. Se han establecido seis bloques de contenido, cinco
de ellos vinculados a diferentes situaciones motrices asociadas a actividades fsicas, deportivas y artsticoexpresivas, y uno conectado con aprendizajes de carcter transversal. El bloque de contenido transversal
aglutina saberes que ayudan al estudiante a saber desenvolverse con criterios sociales y cientficos en el
contexto social enriqueciendo su cultura fsica. Este bloque puede desarrollarse tanto con las actividades
que el docente plantear de los otros cinco bloques o de forma especfica o puntual. Los cinco bloques
vinculados a la accin motriz configuran los ejes especficos de la educacin fsica, ya que nos permitirn
transferir saberes comunes dentro de un itinerario de enseanza-aprendizaje al agrupar situaciones y
actividades con rasgos comunes de lgica interna. No se debe perder de vista que las actividades permiten
abordar aprendizajes a partir de contextos reales y permiten a su vez construir y desarrollar competencias
clave para todos y para toda la vida.
Se perseguir que el alumnado a lo largo de la etapa reciba un trabajo sistemtico (todos los
cursos), equilibrado (parecido nmero de sesiones en los cinco primeros bloques) y contextualizado
(ajustado a las posibilidades del centro y del entorno) de las diferentes unidades didcticas, aprovechando
al mximo las posibilidades educativas que nos ofrece la materia. La resultante del proceso seguido ser
un desarrollo curricular que tendr como centro al alumnado y al desarrollo progresivo de los aprendizajes
especficos de la materia de Educacin Fsica. De este modo el alumnado tendr al final de su paso por la
enseanza obligatoria, autonoma para desarrollar y gestionar diferentes actividades fsicas, deportivas y
artstico-expresivas y participar de un estilo de vida activo. Los bloques de contenidos son los siguientes:
Bloque 1. Acciones motrices individuales. Se apoyan en actividades esencialmente medibles con
parmetros espaciales o temporales o de produccin de formas. Solicitan la adaptacin del alumnado para
lograr conductas motrices cada vez ms eficaces, en funcin de las exigencias de la tarea. Se trata de
optimizar la realizacin, adquirir el dominio del riesgo y alcanzar cierta soltura en las acciones solicitadas.
Este tipo de situaciones se suelen presentar en actividades de desarrollo del esquema corporal, el
acondicionamiento fsico, la carrera de larga duracin, el atletismo, la natacin y la gimnasia deportiva
(como combinacin de elementos), el patinaje, entre otras.
Bloque 2. Acciones motrices de oposicin. El alumnado se ve comprometido a interactuar en una
situacin de antagonismo exclusivo, uno contra uno, cuya finalidad es superar al adversario logrando
inclinar una relacin de fuerzas a su favor, dentro de un marco reglamentario conocido. A estas acciones
12754
csv: BOA20160602001
Introduccin
02/06/2016
corresponden las actividades de enfrentamiento en los que puede existir contacto corporal entre los
adversarios (juegos de lucha, el judo suelo, la esgrima, etc.) o actividades modificadas de cancha dividida
(bdminton, el tenis, raquetas, etc.), entre otros.
Bloque 3. Acciones motrices de cooperacin y colaboracin-oposicin. Este bloque presenta dos
tipos de aprendizajes especficos. En los primeros los estudiantes deben cooperar para conseguir un
mismo objetivo. Las acciones cooperativas plantean una actividad colectiva con interdependencia positiva
que demanda colaboracin, ayuda recproca, comunicacin y coordinacin de accin entre los participantes
en la bsqueda y puesta en prctica de soluciones motrices que den respuesta a las situaciones problema
que se suscitan. Las propuestas de este tipo originan conductas de responsabilidad individual y social. Se
promueven aprendizajes asociados al dilogo interpersonal, el pacto, la solidaridad y el respeto por los
dems; aspectos de mximo inters cuando se pretende solucionar los conflictos interpersonales. En los
segundos el contexto es la accin colectiva de enfrentamiento codificado. Los participantes estn en
entornos estables para conseguir un objetivo a travs del establecimiento de relaciones de colaboracin y
superar la oposicin de otro grupo. Algunos juegos tradicionales, juegos en grupo, juegos de estrategia,
deportes adaptados y emergente, juegos y deportes modificados basados en la comprensin (TGfU) como
de bate y carrera (por ejemplo bisbol), de cancha dividida (por ejemplo voleibol) y de invasin (por ejemplo
hockey o ultimate), as como acciones dentro del modelo de educacin deportiva (Sport Education-SE) son
actividades que pertenecen a este grupo.
Bloque 4. Acciones motrices en el medio natural. Las acciones bsicas de este bloque (con o sin
materiales) se efectan en el entorno natural o similar, que puede presentar diversos niveles de
incertidumbre y estar ms o menos acondicionado, codificado o balizado. En este bloque se incluyen todas
las situaciones con incertidumbre emergente del medio, tanto si el alumnado se enfrenta a ellas solo, en
colaboracin con otros participantes, o en oposicin individual o grupal. Resulta decisiva la codificacin de
informacin de las condiciones del entorno para situarse, priorizar la seguridad sobre el riesgo y para
regular la intensidad de los esfuerzos en funcin de las posibilidades personales. El senderismo, la marcha
nrdica, las rutas en BTT, las acampadas, las actividades de orientacin, los grandes juegos, etc., forman
parte, entre otras, de las actividades de este bloque.
Bloque 5. Acciones motrices con intenciones artsticas o expresivas. Las actividades que engloban
este tipo de acciones se articulan entorno a una doble exigencia: la expresin y la comunicacin; ambas
caminan juntas en el proceso creativo. Las acciones propias de este bloque se apoyan en la motricidad
expresiva, la simbolizacin y la comunicacin. Para crear y expresar, el sujeto moviliza su imaginacin y
creatividad, despierta su sensibilidad y afectividad. El uso del espacio, las calidades de la accin motriz, as
como los componentes rtmicos y la movilizacin de la imaginacin y la creatividad en el uso de diferentes
registros de expresin (corporal, oral, danzada, musical), son la base de estas acciones. Las producciones
transmitirn significados de forma artstica con la intencin de comunicar, ser escuchado, percibido,
apreciado por otro/s y provocar emociones en los espectadores. Estas situaciones pueden ser tanto
individuales como en grupo. Dentro de estas actividades tenemos, entre otras, la expresin corporal, las
danzas, el acrosport, el mimo, la gimnasia rtmica y las actividades circenses.
Bloque 6. Gestin de la vida activa y valores. Este bloque muestra diferentes aprendizajes
transversales a la materia como son los aspectos condicionales de la prctica de actividad fsica
relacionados con la salud, la actividad fsica saludable (los efectos fisiolgicos, primeros auxilios, hbitos
posturales, higinicos y alimenticios), el diseo, la confeccin y desarrollo de la vida activa, el anlisis del
fenmeno deportivo y los valores que transmite, el uso de las TIC para mejorar los aprendizajes de la
materia y el desarrollo de valores individuales, sociales y medioambientales.
Sobre los itinerarios de enseanza-aprendizaje. Los primeros cinco bloques de contenido
establecidos en este currculo ayudan a precisar con mayor rigor las actividades y se convierten en un
referente para construir y revisar las programaciones hacindolas ms comprensibles y coherentes. Cada
uno de esos bloques agrupa las prcticas consideradas homogneas por cumplir criterios precisos de
accin motriz (presencia o no de incertidumbre del medio, interaccin o no con oponentes, etc.). Los
contenidos establecidos en cada uno de los bloques de contenido y para cada uno de los cursos, estn al
servicio de los objetivos, de los criterios de evaluacin y de los estndares de aprendizaje y son medios
para alcanzarlos. Deben entenderse como un banco de recursos para el profesorado. Los contenidos
necesitan de una conexin con la realidad cultural y social (por ejemplo, hacer carrera de larga duracin
para participar en la carrera solidaria del barrio, etc.). El trabajo combinado y equilibrado de los seis
bloques, siempre en funcin de las posibilidades del centro, permitir ofertar una propuesta formativa
variada que proporcione al alumnado aprendizajes fundamentales al final de la etapa de educacin
secundaria y contribuir a orientar su vida activa.
12755
csv: BOA20160602001
Nm. 105
Nm. 105
02/06/2016

Las competencias clave definidas por la Unin Europea son aquellas que todas las personas
precisan para su realizacin y desarrollo personal, as como para la ciudadana activa, la inclusin social y
el empleo. Desde un anlisis del contexto de la materia de Educacin Fsica, creemos que, adems de
contribuir a la adquisicin de conocimientos y de hbitos saludables, esta materia tiene grandes
posibilidades para que los alumnos y alumnas alcancen un desarrollo personal satisfactorio, adquieran
valores sociales de respeto, convivencia y participacin que les ser til a lo largo de toda su vida.
Competencia en comunicacin lingstica.
Contribuye ofreciendo una variedad de intercambios comunicativos, desde la comunicacin oral a
los trabajos escritos que realiza el alumno, y a travs del vocabulario especfico que aporta, el desarrollo
del lenguaje no verbal como refuerzo del verbal a travs de las actividades de expresin corporal o la
utilizacin de tcnicas expresivas como la dramatizacin y la improvisacin, contribuirn a la mejora de esta
capacidad tan importante en el ser humano. Como en otras materias, se debe hacer referencia a la
valoracin de la coherencia en la expresin de ideas, la correccin ortogrfica o cualquier otro elemento de
esta competencia que no se circunscribe a una sola materia. A su vez puede ser una materia por medio de
la cual se puede reforzar el aprendizaje de otras lenguas participando en programas de bilingismo.
Desde la materia de Educacin Fsica se participa en el desarrollo de la competencia matemtica
trabajando con aspectos como las magnitudes y medidas que se utilizan, realizando y analizando clculos:
de tiempo, de distancias, de frecuencia cardiaca, de puntuaciones, etc. y, tambin, interpretando datos
concretos de algn deporte, y trabajando escalas y mapas en las actividades en la naturaleza. Se
contribuye especialmente en las competencias bsicas en ciencia y tecnologa, ya que se trabaja
directamente con el cuerpo humano. Es muy importante conocer su funcionamiento, los efectos que tiene la
actividad fsica en el organismo y cmo se puede cuidar para alcanzar el mximo estado de bienestar
fsico, mental y social posible. Asimismo, se contribuye a esta competencia cuando se realizan actividades
en el medio natural es un medio para conocer el entorno y utilizarlo de una forma segura y responsable.
Competencia digital
Bsqueda, seleccin, recogida y procesamiento de informacin relacionada con la Educacin Fsica
para la realizacin de los trabajos solicitados por el profesorado (presenta y/o publica elaboraciones en las
que se maneja imagen, audio, vdeo, herramientas web 2.0,...). Los medios informticos y audiovisuales
pueden ser utilizados en el proceso de enseanza-aprendizaje como herramienta de tratamiento rpido y
significativo de las informaciones recogidas. El creciente nmero de herramientas digitales relacionadas
con la actividad fsica (GPS y rutas, monitorizacin de ritmo cardiaco, videos,...) y las aplicaciones
generales (herramientas de presentacin, editores de imagen, audio y video, redes sociales,...) posibilitan
un aprendizaje ms significativo de la Educacin Fsica. Tambin se debe conocer y utilizar recursos y
aplicaciones como herramientas en el proceso de aprendizaje. Se contribuye de esta forma a preparar al
alumnado a vivir en un mundo digital, un alumnado capaz de trabajar con la informacin y convertirla en
conocimiento, que maneja las herramientas digitales y que es capaz de procesar informacin en mltiples
formatos. El uso de webs, blogs, redes sociales, u otros espacios digitales, en los que participen tanto el
profesor como el alumnado pueden ser un medio muy til para compartir, intercambiar y ofrecer
informacin para potenciar el conocimiento sobre la mejora de la salud y otras propuestas.
Esta materia ofrece recursos para la planificacin de determinadas actividades fsicas a partir de un
proceso de experimentacin. Todo ello permite que el alumnado sea capaz de regular su propio
aprendizaje y prctica de actividad fsica en su tiempo libre de forma organizada y estructurada. Asimismo,
desarrolla habilidades para el trabajo en equipo en diferentes actividades deportivas y expresivas colectivas
y contribuye a adquirir aprendizajes tcnicos, estratgicos y tcticos que se pueden transferir a distintos
tipos de actividades. A travs de la actividad fsica una persona aprende a conocer cules son sus
capacidades, sus puntos fuertes y dbiles y, a partir de esto puede plantearse objetivos reales que puede
alcanzar con su propio esfuerzo y perseverancia. Por medio de la Educacin Fsica se desarrolla en el
alumnado el aprendizaje de las conductas motrices. Se deben crear las condiciones que potencien un
aprendizaje reflexivo de las mismas, de forma que el alumno mejore en el proceso de adquisicin de
nuevas conductas alcanzando progresivamente mayores niveles de eficacia y autonoma en el aprendizaje.
12756
csv: BOA20160602001
Nm. 105
02/06/2016

Las actividades propias de esta materia, son un medio eficaz para que el alumno aprenda a
desenvolverse en un entorno social. Se busca facilitar la integracin, promover la igualdad y fomentar el
respeto. La realizacin de actividades en grupo facilita el desarrollo de la participacin, cooperacin y el
trabajo en equipo. La prctica y la organizacin de las actividades deportivas colectivas generan la
necesidad de participar en un proyecto comn, de aceptar las diferencias y limitaciones de los
participantes, de seguir normas democrticas en la organizacin del grupo y de asumir cada integrante sus
propias responsabilidades. El cumplimiento y libre aceptacin de las normas y reglamentos que rigen las
actividades deportivas y su aplicacin en el transcurso de actividades corporales poseen un valor de
socializacin sin igual y colaboran en gran medida en la aceptacin de los cdigos de conducta propios de
una sociedad. Tambin se busca desarrollar un comportamiento cvico concienciando al alumnado de que
tiene que participar del cuidado de las instalaciones y del material que utiliza, as como del entorno
prximo.
La Educacin Fsica colabora con esta competencia en la medida en que emplaza al alumno a
tomar decisiones con progresiva autonoma en situaciones en las que debe superarse a s mismo,
perseverar y tener una actitud positiva en su aprendizaje. De hecho, la materia cuenta con un bloque de
contenidos dedicado en gran parte a la gestin del alumno de su vida activa, debiendo ser capaz de
planificar y gestionar proyectos, responsabilizndose de ellos, con el fin de alcanzar objetivos tanto de
forma individual como colectiva. Unidas a estas tambin son necesarias capacidades de resolucin de
problemas, de dominio emocional (relajacin, control del riesgo, actuacin ante un pblico, etc.), iniciativa,
esfuerzo, superacin y la bsqueda de xito.
Esta materia contribuye a la valoracin de las manifestaciones culturales de la motricidad humana,
tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideracin
como parte del patrimonio cultural de los pueblos. Con las actividades de expresin corporal se fomenta
ciertas habilidades comunicativas, de sensibilidad y sentido esttico, as como imaginacin y creatividad.
Adems el conocimiento de las manifestaciones ldicas, deportivas y de expresin corporal propias de
otras culturas ayuda a la adquisicin de una actitud abierta hacia la diversidad cultural.
La enseanza de la Educacin Fsica en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las
siguientes capacidades:
Obj.EF.1. Adquirir conocimientos, capacidades, actitudes y hbitos que les permitan incidir de forma
positiva sobre la salud y realizar adecuadamente la gestin de su vida activa.
Obj.EF.2. Realizar tareas dirigidas a la mejora de la gestin de la condicin fsica para la salud
dosificando diferentes esfuerzos con eficacia y seguridad en funcin de las propias posibilidades y de las
circunstancias de cada actividad as como conocer las tcnicas bsicas de respiracin y relajacin como
medio para reducir tensiones producidas por la vida cotidiana.
Obj.EF.3. Conocer y adquirir las tcnicas bsicas de primeros auxilios y de la reanimacin cardiopulmonar y la prevencin de accidentes derivados de la prctica deportiva.
Obj.EF.4. Aprender a resolver situaciones motrices y deportivas tanto individuales en entornos
estables, como en situaciones de oposicin, en situaciones de cooperacin y colaboracin con o sin
oposicin y en situaciones de adaptacin al entorno con la intensidad y esfuerzo necesario.
Obj.EF.5. Realizar actividades fsicas en el medio natural o en el entorno prximo, conociendo y
valorando el patrimonio cultural de los lugares en los que se desarrollan, participando de su cuidado y
conservacin e integrando aspectos de seguridad y de prevencin de accidentes.
Obj.EF.6. Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artstico-expresivas utilizando los
recursos del cuerpo y el movimiento para comunicar ideas, sentimientos y situaciones, de forma
desinhibida y creativa.
Obj.EF.7. Conocer y practicar juegos y actividades deportivas, con diversas formas de interaccin y
en diferentes contextos de realizacin, aceptando las limitaciones propias y ajenas, aprendiendo a actuar
12757
csv: BOA20160602001
Objetivos
Nm. 105
02/06/2016
con seguridad, trabajando en equipo, respetando las reglas, estableciendo relaciones equilibradas con los
dems y desarrollando actitudes de tolerancia y respeto que promuevan la paz, la interculturalidad y la
igualdad entre los sexos.
Obj.EF.8. Utilizar sus capacidades y recursos motrices, cognitivos y afectivos para conocerse,
valorar su imagen corporal y potenciar su autoestima adoptando una actitud crtica con el tratamiento del
cuerpo y con las prcticas fsico-deportivas en el contexto social.
Obj.EF.9. Conocer las posibilidades que ofrece el entorno prximo para la prctica de actividad
fsica en tiempo de ocio, as como las posibilidades de formacin que tiene el alumno en temas
relacionados con la actividad fsica y deportiva a travs de federaciones, ciclos formativos y universidad.
Obj.EF.10. Confeccionar proyectos sobre las actividades fsico-deportivas encaminados al
desarrollo de un estilo de vida activo, saludable y crtico ante prcticas sociales no saludables, usando su
capacidad de buscar, organizar y tratar la informacin y siendo capaz de presentarla oralmente y/o por
escrito, apoyndose en las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
La seleccin y organizacin de las actividades por cursos vendr condicionada por las
caractersticas del alumnado, la coherencia de los itinerarios de enseanza-aprendizaje, el contexto, la
lgica interna de las distintas actividades de cada bloque, la relevancia cultural en el contexto prximo, la
conexin con elementos transversales, los argumentos afectivos que influyen en el aprendizaje (intereses,
representaciones, necesidades del alumno, etc.) y por la posibilidad de ser reutilizados en otras situaciones
y momentos. Es importante que el alumnado tenga experiencias variadas en cada itinerario de aprendizaje.
Desde Educacin Fsica se tiene la ocasin y la responsabilidad de intervenir para contrarrestar la
influencia de los estereotipos de gnero u otros rasgos de exclusin y contribuir a la consecucin de una
igualdad efectiva y real de oportunidades para todos. El gnero como construccin social es un aspecto
que todava sigue condicionando la persistencia de estereotipos que determinan que algunas actividades
sean consideradas ms apropiadas para las chicas y otras para los chicos. Este hecho es un aspecto que
puede limitar las experiencias motrices en las que se pueden introducir tanto unas como otros. Que esto
sea as, depende de factores como la tradicin histrica y cultural asociada a los tipos de actividades, de la
imagen que de determinadas actividades transmiten los medios de comunicacin, las percepciones del
alumnado sobre las mismas (influenciadas por sus experiencias previas y opiniones de sus otros
significativos), lo que se entiende como normal en un contexto de prctica concreto (en el que se han
eliminado los estereotipos de gnero en relacin a algunas actividades), etc. Algunas de las acciones que
podemos realizar son: ofrecer un tratamiento diversificado y equilibrado de actividades por itinerario de
enseanza-aprendizaje, preservar la seguridad afectiva y emocional del alumno en todos los tiempos
pedaggicos, no tolerando los comportamientos excesivamente competitivos y agresivos y siendo tajantes
con discriminaciones de baja intensidad como comentarios malintencionados, gestos de desprecio, etc.,
priorizar en la eleccin de actividades aquellas que no tengan estereotipos de gnero, para que todo el
alumnado se pueda sentir identificado e intervenir de forma explcita sobre lo que significa la construccin
social del gnero cuando se elijan actividades con estereotipos para poder reconstruir ese ideario colectivo.
El docente de Educacin Fsica, a travs de su forma de actuar en el aula, se configura como un
agente determinante en el grado de implicacin de su alumno en el aula y en la prctica de actividad fsica
presente y futura. El estilo docente es la forma (intencionada o no) de generar por parte del profesor,
ambientes de aprendizaje que facilitan el nmero, el tipo y la calidad de las interacciones sociales que
experimenta el alumno en un contexto educativo. Tomando como referencia investigaciones que relacionan
la forma de proceder del profesorado y las consecuencias motivacionales para el alumno a nivel de
comportamiento, afectivo y cognitivo, podemos ir configurando un estilo docente capaz de generar climas
de aprendizaje ptimos en el aula. De esta forma estaremos satisfaciendo las necesidades psicolgicas
bsicas del alumno (percepcin de competencia, autonoma y relacin con los dems) y contribuyendo a
fomentar hbitos positivos y de relevancia acordes con los propsitos establecidos en el sistema educativo
actual. Los mbitos de la intervencin didctica que configuran el ambiente de aprendizaje en la educacin
fsica son variados pero segn la direccin que tomen las decisiones del profesorado se fomentar un clima
ptimo de aprendizaje o no. Se deber prestar atencin a aspectos como: informar sobre los aprendizajes a
conseguir a diferentes niveles (unidad didctica, sesin y situaciones de trabajo), disear propuestas de
aprendizaje orientadas al proceso y no al resultado nicamente, estructurar la informacin en las tareas,
focalizar la informacin en los elementos controlables por el alumno (aplicar las reglas de accin y fomentar
la implicacin cognitiva del alumno), reforzar que mejorar el nivel de aprendizaje se realiza a travs de la
12758
csv: BOA20160602001
02/06/2016
prctica, fomentar durante las sesiones la regulacin emocional, dar la posibilidad de eleccin de tareas
durante las unidades didcticas, reconocer el progreso individual, utilizar evaluaciones privadas y
significativas para el aprendizaje, disear sesiones basadas en la variedad, disear tareas (situaciones)
que promuevan el reto, implicar a los participantes en diferentes tipos de liderazgo asumiendo diferentes
roles a lo largo del proceso de enseanza-aprendizaje, posibilitar diferentes formas de agrupamiento, hacer
agrupaciones flexibles y heterogneas, disear evaluaciones diagnsticas que permitan al alumno
establecer necesidades de aprendizaje concretas, implicar al participante en su evaluacin, posibilitar
oportunidades y tiempo para el progreso, ayudar a los practicantes a programar la prctica, etc.
Lo importante para el tratamiento didctico es el proceso y no las marcas o resultados, que deben
servir para darse cuenta de si los primeros estn adquiridos/dominados o no. Progresar supone
perfeccionar el aprendizaje y pasar de un comportamiento a otro ms elaborado o adaptado sin ser
comparado con otros. Este hecho cobra especial atencin cuando hablamos del uso de los test de
condicin fsica que pueden ser utilizados en nuestra rea.
Partiendo de la idea de que aprender es una actividad interna al discente y dirigida por l mismo, en
la orientacin y gua de los procesos de aprendizaje, se le permitir formularse claramente una intencin
antes de comenzar a actuar, tener medios para identificar el resultado de esta accin y poder modificar los
medios de todo tipo utilizados en funcin del xito o fracaso de la misma. Es muy interesante facilitar la
prctica y la reflexin al alumno, para volver a construir la accin ms pensada y ajustada a los fines
perseguidos. Se trata de que verbalice y tome conciencia del juego, del aprendizaje, del proceso de sus
acciones, de las formas de actuar, de las operaciones utilizadas para realizar las tareas, de los obstculos
encontrados, para que, al tiempo que lleva a cabo las tareas, conozca el porqu y el para qu de ellas, de
manera que vaya construyendo, de forma significativa, conocimientos y saberes.
El objetivo durante las sesiones de Educacin Fsica se centra en polarizar la atencin de los
estudiantes hacia aspectos relevantes de las situaciones planteadas y simplificar la fase de procesamiento
de la informacin. En muchos casos al alumno se les puede orientar en trminos condicionales (si
entonces) cuando acometen las tareas de aprendizaje. Se pretende que el alumno identifique primero un
estmulo determinado, y lo relacionen con una respuesta o grupo de respuestas concretas. La finalidad en
el planteamiento de esta clase de trabajo sera la de facilitar la organizacin del conocimiento que los
estudiantes van consiguiendo en el aprendizaje del contenido correspondiente, llegando a predecir el
comportamiento (para hay que) facilitando los procesos de autonoma durante la accin.
La metodologa que utiliza el profesorado constituye un elemento fundamental y se refiere al
conjunto de criterios y decisiones que organizan la accin didctica en el aula. Lo que pretende el docente
cuando toma decisiones metodolgicas, es facilitar los procesos de aprendizaje. El papel del profesorado
consiste en estimular, enriquecer y multiplicar las experiencias del alumno, variando o diversificando las
situaciones, conducindole a usar tiles y recursos que posee, y que no utiliza normalmente, para suscitar
su inters y aumentar sus posibilidades de adaptacin. El profesorado del rea de Educacin Fsica cuando
aborda diferentes actividades tiene la posibilidad de utilizar diferentes metodologas como la asignacin de
tareas, el aprendizaje cooperativo, la enseanza recproca, los programas individuales, aprendizaje
comprensivo de los juegos deportivos, etc. Durante el proceso de enseanza-aprendizaje el alumnado
deber asumir diferentes roles y responsabilidades tales como liderazgo, direccin, arbitraje, etc. que
permiten el desarrollo de competencias sociales. Las diferentes opciones metodolgicas debern ser
seleccionadas de forma variada para facilitar la adquisicin de recursos por parte del alumno. Debern
permitir reflexionar, (auto)evaluar, perseverar en el aprendizaje, autorregularse, responsabilizarse o
esforzarse para mejorar y finalizar con xito su aprendizaje.
La promocin de estilos de vida activos y saludables es uno de los propsitos que se le atribuye a la
Educacin Fsica. A lo largo de toda la escolaridad obligatoria, hay que conseguir que el alumnado
adquiera los conocimientos, las competencias y los hbitos necesarios para mantenerse en buena salud y
para poder realizar de forma autnoma una adecuada gestin de su actividad fsica a lo largo de su vida.
Del mismo modo deber adquirir actitudes crticas ante prcticas individuales y/o sociales no saludables.
Los esfuerzos del profesorado debern ir orientados a ofrecer tiempos de reflexin y darles pautas para
cumplir las recomendaciones internacionales de sesenta minutos diarios de actividad fsica moderadavigorosa para su edad.
csv: BOA20160602001
Nm. 105
12759
EDUCACIN FSICA
Curso: 1
12760
csv: BOA20160602001
Encadenamiento de acciones en un recorrido combinando: deslizamiento con pies paralelos, curvas de slalom, pasar tneles, salto obstculos, equilibrio sobre un patn, curvas y cruces de
patines, figuras singulares, etc.
El patinaje: posicin de seguridad (sin y con ayuda de material o compaero/a), deslizamientos (paso patinador, etc.), frenada, giros, cambios de direccin, aprender a caer, levantarse, autonoma
en ponerse y quitarse los patines, conservacin bsica. Educacin vial.
Actividades de patinaje: Patines en lnea, patines 2-2, monopatines, patinetes, tablas rodantes, etc.
Roles de trabajo: anotador, gimnasta, juez, ayudante, etc.
Confeccin de proyectos individuales de nmero variable de elementos para confeccionar un encadenamiento y respetando las fases de entrada, ejercicio gimnstico y salida con limpieza
gestual, pertinencia, comunicatividad e integridad.
Normas de seguridad. Movimientos desaconsejados, ayuda de materiales para facilitar acciones (planos, quitamiedos, colchonetas, rodillos, etc.), ayudas de compaeros/as, vigilancia de
conductas arriesgadas y osadas, materiales en buen estado, etc.
Acciones gimnsticas prioritarias: desplazamientos (combinacin de direcciones y superficies, balanceos, etc.), saltos/volar (minitramp, estructuras y materiales), giros (eje longitudinal, volteos
adelante y volteos atrs, sobre planos inclinados, etc.), inversiones (pino, tres apoyos, rueda lateral, rondada, etc.), equilibrios (un pie, la vela, etc.), saltos en minitramp, control corporal en los
gestos, posturas alineadas, posturas agrupadas, etc.
Actividades gimnsticas: adaptacin a situaciones corporales no habituales que exigen control de su cuerpo en el espacio (volteos, inversiones, etc.), control del riesgo (binomio riesgo-seguridad),
priorizar la informacin a nivel propioceptivo (ayudas como refuerzo), disociacin segmentaria, etc.
Actividades gimnsticas (rodar, girar, saltar, equilibrarse, desplazarse, etc.).
Roles de trabajo: anotador, nadador, cronometrador, etc.
Organizacin de la actividad: preparacin de mochilas para cambio de atuendo, indumentaria (gorro, gafas, baador, chanclas, etc.), protocolo de accidentes, etc.
Flotacin-equilibrio, respiracin-inmersin (control respiratorio, coordinacin respiracin-accin, apnea), propulsin-resistencias, gestin del esfuerzo en el nado, gestin del ritmo de nado
uniforme.
Actividades de natacin: estilos, zambullidas, juegos acuticos, retos acuticos combinados, salvamento y socorrismo (pruebas combinadas, arrastres de maniqus, nado con obstculos), etc.
Roles de trabajo: anotador, atleta, cronometrador, juez, etc.
Lanzamientos: determinacin del brazo lanzador, diferenciacin y adaptacin de las formas de lanzamientos en funcin del objetivo, la finalidad y el espacio de recepcin (empuje, rotacin, flexin
de brazo), trayectorias del objeto, impulso previo de los lanzamientos. Lanzamientos con diferentes implementos.
Multisaltos: encadenamiento correr-rebotar, estabilizacin del pie de batida, diferentes tipos de saltos, construccin de una carrera de impulso eficaz (longitud y velocidad), altura-longitud-ritmo de
los saltos. Saltos con combas: encadenamientos de diferentes saltos en el sitio, con desplazamiento, etc.
Salto de altura: estabilizacin del pie de impulso, encadenamiento de carrera y de saltos hacia arriba, definicin de la zona de impulso; Salto de longitud: diferenciacin y encadenamiento de una
carrera y de un salto hacia delante a partir de un lmite, determinacin y uso del pie de batida, organizacin de una carrera de impulso eficaz, organizacin de una trayectoria area.
Carrera de larga duracin: gestin del ritmo uniforme, regulacin del esfuerzo en carrera, utilizar herramientas de medida, de clculo de tiempo y distancia comprometerse en un contrato
individual o colectivo de curso (distancia/tiempo) y la tcnica de carrera.
Carreras de velocidad: salida rpida, carrera recta y finalizacin rpida, Tcnica de carrera en velocidad; Carreras de obstculos: encadenamiento de carrera y paso de obstculos, salida y
encadenamiento del primer obstculo, rapidez en el final de carrera, ritmo de carrera entre obstculos; Carreras de relevos: organizarse para entregar el testigo, conservar la velocidad del testigo.
Actividades atlticas: correr, lanzar, saltar.
CONTENIDOS:
BLOQUE 1: Acciones motrices individuales
Nm. 105
02/06/2016
CMCT-CAA-CCL
Crit.EF.1.1.Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos tcnicos partiendo (de la seleccin y combinacin) de las
habilidades motrices bsicas.
csv: BOA20160602001
COMPETENCIAS CLAVE
Proyectos de curso o centro comn al bloque de contenidos: visita de deportistas de las actividades que vamos a practicar, jornadas atlticas, carreras solidarias, demostraciones gimnsticas, etc.
Roles de trabajo: anotador, patinador, juez, ayudante, etc.
Nm. 105
12761
02/06/2016
EDUCACIN FSICA
Curso: 1
12762
CAA-CMCT-CIEE
COMPETENCIAS CLAVE
csv: BOA20160602001
Crit.EF.2.3.Resolver situaciones motrices de oposicin, a travs de retos tcticos.
Proyectos de curso o centro: visita de jugadores de alguna modalidad como tenis o bdminton, torneos, open del colegio con diferentes modalidades, etc.
Roles de trabajo: anotador, jugador, rbitro, evaluador, experto, etc.
Para mejorar en estas actividades debemos tambin realizar trabajo en el espacio propio (lugares centrales de referencia, movilidad constante, organizacin del espacio en situaciones de dobles, etc.) y
trabajo en el espacio adverso (alternancia tctica, algoritmo de ataque, adaptacin a la situacin de fuerzas, zonas de interferencia en situaciones de dobles, etc.).
La contra-comunicacin se basa en la anticipacin perceptiva, prever la intencin del adversario y la posible trayectoria y velocidad del mvil. Se requiere el dominio de los desplazamientos para situarse
detrs del mvil con una posicin estable, etc.; el dominio del implemento y del golpeo, tipos de golpeo, efectos y secuencias de intercambio.
Actividades de cancha dividida de muro: pelota mano, frontenis, pala corta y larga, squash, juegos de frontn,...
Actividades de cancha dividida de red: mini tenis, bdminton, raquetas, indiaca, tenis de mesa, padel, juegos predeportivos de cancha dividida, etc.
Proyectos de curso o centro: visita de deportistas, torneos, juegos de retos, etc.
Roles de trabajo: anotador, jugador, rbitro, cronometrador, evaluador, experto, etc.
Las actividades de lucha conllevan la necesidad de autocontrol ante el contacto fsico y un estricto respeto a las reglas y a la integridad del oponente.
En este caso la contra-comunicacin se basa en tocar, golpear, esquivar y cobran vital importancia los desplazamientos y el trabajo de accin y reaccin, ataque y contraataque.
Actividades de lucha con distancia de guardia 1 a 3 metros con o sin implemento. Incluimos aqu esgrima, kendo, karate, taekwondo...
La contra-comunicacin se basa en el equilibrio y desequilibrio, la aproximacin corporal, los empujes y tracciones, fijar e inmovilizar, volcar, caer, derribar y proyectar.
Actividades de lucha con distancia casi nula: juegos de contacto corporal, juegos de lucha, juegos de oposicin, judo suelo, judo, lucha greco-romana, lucha libre, etc.
Este tipo de prcticas exige a los protagonistas el leer o decodificar la conducta motriz, observar las caractersticas y anticipar las intenciones del adversario, dicha exigencia requiere de observacin,
anticipacin y ajuste. Al mismo tiempo se necesita que nuestro adversario no decodifique nuestra conducta motriz y para ello tenemos que enviarle mensajes confusos y de difcil lectura. En esta etapa
los alumnos desarrollarn la tctica de juego al tiempo que adquieren los fundamentos de algunas de las tcnicas de las actividades elegidas.
CONTENIDOS:
BLOQUE 2: Acciones motrices de oposicin
Nm. 105
02/06/2016
EDUCACIN FSICA
Curso: 1
12763
CAA-CMCT-CIEE
COMPETENCIAS CLAVE
csv: BOA20160602001
Crit.EF.3.3.Resolver situaciones motrices de cooperacin o colaboracin oposicin, a travs de retos tcticos.
Proyectos de curso o centro: visita de equipos y/o jugadores, torneos de clases, torneos de curso, torneos de equipos configurados con alumnos de diferentes cursos, etc.
Roles de trabajo: anotador, jugadores, rbitro, entrenador, aficin, prensa, etc.
Aspectos tcnicos, tcticos y del reglamento de al menos una modalidad de colaboracin-oposicin diferente a las realizadas en aos anteriores. Conservacin/recuperacin del baln, progresin hacia la
meta contraria/evitacin de la progresin hacia la meta propia, alternancia tctica entre la defensa y el ataque, aplicacin del repertorio de acciones motrices como portador y no portador del mvil (pelota)
en ataque y en defensa, puesta en prctica del algoritmo de ataque, puesta en prctica del algoritmo de defensa, reduccin e incremento del espacio y la duracin del juego, creacin de un desequilibrio
a su favor, reduccin de la incertidumbre elaborando y utilizando estrategias de accin colectiva de ataque y defensa (contraataque y repliegue), ajuste de las conductas para hacerlas ms eficaces
(anticipar, actuar rpido, cambiar de ritmo, etc.), etc.
Actividades de colaboracin-oposicin: Juegos y deportes alternativos y recreativos, algunos juegos tradicionales y autctonos, juegos en grupo, juegos de estrategia, deportes adaptados y emergentes
(kin-ball, datchball, colpbol, touchball, etc.), juegos y deportes colectivos modificados basados en la comprensin (Teaching Games for Understanding-TGfU) como los juegos y deportes de bate y carrera
(bisbol, entre otros), los juegos y deportes de cancha dividida (voleibol, entre otros) y los juegos y deportes de invasin (como hockey, baloncesto, korfball, balonmano, rugby, ftbol, entre otros),
desarrollar iniciativas pedaggicas dentro del modelo de educacin deportiva (Sport Education-SE).
Proyectos de curso o centro: desafos cooperativos, jornadas de juegos para todos (sensibilizacin e integracin de la discapacidad), etc.
Roles de trabajo: controlador, jugadores, rbitro, etc.
Ajuste de la motricidad a la de los dems, sincronizacin de acciones, utilizacin comn de estrategias bsicas de juego (anticipacin), prctica de actividades cooperativas que supongan un esfuerzo
conjunto, establecimiento de proyectos de accin colectivos, cooperacin con compaeros para conseguir un objetivo comn, construccin de reglas cooperativas.
Actividades de cooperacin: actividades adaptadas del mundo del circo (acrobacias o malabares en grupo), juegos tradicionales (comba, torres humanas, etc.), los juegos cooperativos, los desafos
fsicos cooperativos, los relevos, etc.
CONTENIDOS:
BLOQUE 3: Acciones motrices de cooperacin y colaboracin-oposicin
Nm. 105
02/06/2016
EDUCACIN FSICA
Curso: 1
12764
CAA
Crit.EF.4.1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos tcnicos partiendo (de la seleccin y combinacin) de las habilidades
motrices bsicas.
csv: BOA20160602001
COMPETENCIAS CLAVE
Proyectos de curso o centro: Con la bici al instituto o a una actividad. Parques activos. Grupos de medio natural del centro. Preparacin y realizacin de un proyecto de accin en el medio natural
(excursiones, acampadas, cicloturismo, orientacin, esqu nrdico, vas verdes, etc.) de acuerdo con las posibilidades del alumnado, del centro y respetando los principios de seguridad activa y pasiva.
Realizacin de actividades que combinan prcticas fsicas (por ejemplo: la orientacin y BTT, el Tree-Athlon (carrera de larga duracin-BTT-plantar y apadrinar un rbol), el esqu nrdico y alpino,
senderismo con raquetas de nieve, la orientacin, etc.) y que conlleva la preparacin previa de esa tarea (cuadernos de campo, etc.), con una relacin explcita con otras reas para enriquecer el
proyecto. etc.
Organizacin de las actividades: determinacin de lmites espaciales y temporales de las actividades/situaciones, anticipacin de permisos oportunos, vigilancia de la climatologa, preparacin de
mochilas dependiendo si son salidas cortas o largas, indumentaria apropiada, protocolo de accidentes, prstamo entre alumnado de material, realizacin previa de la ruta (confeccionar una presentacin
para informar de la ruta -ir sin ir-, planificacin paradas,...), etc.
Roles de trabajo: anotador, participante, cronometrador, asegurador, gua, etc.
Orientacin: conocimiento del plano, localizacin de puntos, orientacin del plano, seguimiento de trayectorias, ataque a la baliza, uso de brjula, etc.
BTT: Uso de los cambios de manera autnoma para adaptarse a las particularidades del terreno, acciones especficas para adaptarse a las condiciones de la ruta (retos variados en formato taller como
zig-zag, trbol, taller de los lentos, juegos de equilibrio, el limbo, etc.), educacin vial, principios de seguridad activa (comportamiento en ruta) y pasiva (cuidado y mantenimiento bsico), indumentaria
(casco, guantes, gafas, culote, etc.), funcionamientos como grupo en las salida, etc.
Esqu nrdico: aprendizajes para actuar del estilo clsico (paso alternativo, paso de subida, paso empuja, posicin de bajada y cua, paso combinado), regulacin del esfuerzo en la actividad y
aprendizajes para gestionar una prctica autnoma (uso de instalaciones y espacios, seguridad pasiva y activa, autonoma en la gestin del material).
Trepa: tres apoyos, el centro de gravedad pegado a la pared, etc. Espacios de trabajo: escenarios con planos inclinados, espalderas, rocdromos, etc.
Adopcin de una motricidad adaptada y especfica para ajustarse a un medio variado y, a veces, variable (natural o reproducido) y para manejar instrumentos, vehculos o materiales que produzcan
problemas de equilibrio; toma de informaciones y referencias pertinentes para construir un desplazamiento razonado y reflexionado; familiarizacin con materiales soporte (mapas, etc.); gestin y
regulacin de la energa con el fin de llegar a buen trmino una actividad en el medio natural con economa y eficacia; funcionamiento como grupo en una salida en el medio natural; principios de
seguridad activa y pasiva; caractersticas de las rutas segn MIDE; progresin en los espacios de la actividad, etc.
Actividades en el medio natural: el senderismo, la marcha nrdica, las rutas en BTT, las acampadas, las actividades de orientacin, los grandes juegos en la naturaleza, actividades en la nieve (esqu
nrdico, alpino, raquetas (y otras modalidades), la trepa (que puede evolucionar hacia la escalada), etc.
CONTENIDOS:
BLOQUE 4: Acciones motrices en el medio natural
Nm. 105
02/06/2016
EDUCACIN FSICA
Curso: 1
CCL-CCEC-CSC-CIEE
COMPETENCIAS CLAVE
12765
csv: BOA20160602001
Crit.EF.5.2.Expresar y comunicar mensajes utilizando tcnicas de expresin corporal y otros recursos
Proyectos de curso o centro: mostrar a otros cursos o compaeros/as las producciones, festivales de curso (invierno, etc.) o temticos, conmemoraciones, exhibiciones, flashmob de centro, lipdub, poster
fotogrficos, proyectos interdisciplinares con educacin artstica (u otras reas), etc.
Roles de trabajo: actor, coregrafo, espectador, etc.
Recursos para las danzas y bailes en el centro: banco de danzas y bailes del mundo en pginas web especializadas (ejemplo: danzas del mundo)
Fases del proceso creativo: solicitud a partir de un inductor, diversidad/variedad, enriquecimiento, eleccin individual o colectiva, produccin y presentacin ante los dems.
Motricidad expresiva (puesta en prctica de la movilizacin corporal, utilizacin del espacio, estructuracin del tiempo, movilizacin de la energa y calidades del movimiento, puesta en prctica de las
relaciones entre actores), simbolizacin (convertir las imgenes mentales o no en movimiento, funcin potica del movimiento, etc.) y comunicacin (gestin de la mirada, relacin entre los que danzan,
relacin entre stos y los espectadores, etc.).
Actividades con intenciones artsticas o expresivas: Prcticas teatrales (juego expresivo, juego simblico y juego dramtico, mimo, clown, teatro de sombras, match de improvisacin, etc.); Prcticas
rtmicas o coreografiadas (juegos bailados, danzas ldicas, danza creativa, danzas urbanas, danza improvisacin, bailes y danzas del mundo y tradicionales autonmicos, bailes de saln, coreografas
grupales, etc.); Prcticas teatrales y rtmicas o coreografiadas danzadas (danza clsica, danza moderna,, danza contempornea, danzas folclricas, danzas tnicas, musicales, etc.); Composiciones
estticas (iconografa, acrosport, habilidades circenses, etc.); Actividades fsicas estticas (danza clsica o ballet, gimnasia rtmica deportiva, natacin sincronizada,, etc.); Actividades sociales
estandarizadas (bailes de saln y bailes y danzas del mundo y tradicionales autonmicos, etc.).
CONTENIDOS:
BLOQUE 5: Acciones motrices con intenciones artsticas o expresivas
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 1
12766
csv: BOA20160602001
CSC
CIEE-CSC
Crit.EF.6.7.Valorar la importancia de las actitudes en la prctica de la actividad fsica, respetando las diferencias de cada persona y colaborando con
los dems.
Crit.EF.6.8.Conocer las posibilidades que ofrecen las actividades fsico-deportivas como forma de ocio activo y utilizacin del entorno
CMCT-CAA
CIEE-CAA-CMCT
CAA-CMCT
COMPETENCIAS CLAVE
Crit.EF.6.6.Reconocer cada una de las fases de la sesin de actividad fsica as como las caractersticas de las mismas.
Crit.EF.6.5.Desarrollar el nivel de gestin de su condicin fsica acorde a sus posibilidades y manifestando una actitud responsable hacia uno mismo.
Crit.EF.6.4.Conocer los diferentes factores que intervienen en la accin motriz y los mecanismos de control de la intensidad de la actividad fsica.
Tecnologa de la informacin y la comunicacin: Recursos y aplicaciones informticas como herramientas de aprendizaje (blogs colaborativos, cuadernos interactivos, etc.)
Relajacin: juegos, tcnicas de respiracin, tensin-relajacin muscular, yoga,...
Condicin fsica: Acondicionamiento fsico; Mtodos y sistemas de desarrollo de las capacidades fsicas; Uso de la frecuencia cardiaca y respiratoria como indicadores del esfuerzo, etc.
Calentamiento (sus tipos) y vuelta a la calma.
Alimentacin saludable, dieta equilibrada, balance energtico, hidratacin,...
Adquisicin de hbitos de cuidado e higiene corporal.
Aceptacin y respeto hacia las normas y reglas que participan en las diferentes situaciones didcticas.
Inters por participar en todas las tareas y valoracin del esfuerzo personal en la actividad fsica.
Utilizacin del dilogo y las normas bsicas de comunicacin social para la solucin de conflictos.
Conciencia crtica ante las conductas surgidas durante la prctica de actividad fsica y que pueden ser generadoras de conflictos.
Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal y la de los dems, de la diferencia de niveles de competencia motriz entre las diferentes personas.
Los valores en la actividad fsica y el deporte. Valores personales y sociales (trabajo en equipo, juego limpio, deportividad, respeto, superacin, esfuerzo,)
Deporte como fenmeno sociocultural. Deporte adaptado. Juegos sensibilizadores e integradores.
Sistemas orgnico-funcionales relacionados con la actividad fsica: estructura y funcin; Respuestas del organismo y adaptaciones a la prctica sistemtica.
Anlisis y conciencia crtica de sus propios niveles de prctica de actividad fsica: sedentario, ligero, moderado, intenso; Grado de cumplimento de las recomendaciones de prctica de actividad fsica.
Relacin de la actividad fsica con la salud y el bienestar. Adopcin de hbitos posturales correctos.
Primeros auxilios: Protocolo de actuacin bsico ante un accidente; Mtodo R.I.C.E. Reanimacin cardiopulmonar bsica (RCP) y maniobra de Heimlich; Prevencin de lesiones; Lesiones ms frecuentes
relacionadas con las diferentes prcticas.
Medidas de seguridad en la prctica de actividad fsica y uso correcto de materiales y espacios.
Conciencia de los efectos producidos tras la realizacin de actividades fsico-deportivas y artstico-expresivas como medios de utilizacin adecuada del tiempo de ocio.
CONTENIDOS:
BLOQUE 6: Gestin de la vida activa y valores
EDUCACIN FSICA
Nm. 105
02/06/2016
CAA-CMCT-CSC
CD
Crit.EF.6.10. Recopilar con la ayuda del docente Informacin del proceso de aprendizaje para ordenar, analizar y seleccionar informacin relevante y
realiza argumentaciones de los mismos.
csv: BOA20160602001
COMPETENCIAS CLAVE
Curso: 1
Crit.EF.6.9. Controlar las dificultades y los riesgos durante su participacin en actividades fsico-deportivas y artstico-expresivas, adoptar medidas
preventivas y de seguridad en su desarrollo tanto a nivel individual como colectivo.
EDUCACIN FSICA
Nm. 105
12767
02/06/2016
EDUCACIN FSICA
Curso: 2
12768
csv: BOA20160602001
Encadenamiento de acciones en un recorrido combinando: deslizamiento con pies paralelos, curvas de slalom, pasar tneles, salto obstculos, equilibrio sobre un patn, curvas y cruces de patines,
figuras singulares, etc.
El patinaje: posicin de seguridad (sin y con ayuda de material o compaero/a), deslizamientos (paso patinador, etc.), frenada, giros, cambios de direccin, aprender a caer, levantarse, autonoma en
ponerse y quitarse los patines, conservacin bsica. Educacin vial.
Confeccin de proyectos individuales de nmero variable de elementos para confeccionar un encadenamiento y respetando las fases de entrada, ejercicio gimnstico y salida con limpieza gestual,
pertinencia, comunicatividad e integridad.
Normas de seguridad. Movimientos desaconsejados, ayuda de materiales para facilitar acciones (planos, quitamiedos, colchonetas, rodillos, etc.), ayudas de compaeros/as, vigilancia de conductas
arriesgadas y osadas, materiales en buen estado, etc.
Acciones gimnsticas prioritarias: desplazamientos (combinacin de direcciones y superficies, balanceos, etc.), saltos/volar (minitramp, estructuras y materiales), giros (eje longitudinal, volteos adelante y
volteos atrs, sobre planos inclinados, etc.), inversiones (pino, tres apoyos, rueda lateral, rondada, etc.), equilibrios (un pie, la vela, etc.), saltos en minitramp, control corporal en los gestos, posturas
alineadas, posturas agrupadas, etc.
Flotacin-equilibrio, respiracin-inmersin (control respiratorio, coordinacin respiracin-accin, apnea), propulsin-resistencias, gestin del esfuerzo en el nado, gestin del ritmo de nado uniforme.
Lanzamientos: determinacin del brazo lanzador, diferenciacin y adaptacin de las formas de lanzamientos en funcin del objetivo, la finalidad y el espacio de recepcin (empuje, rotacin, flexin de
brazo), trayectorias del objeto, impulso previo de los lanzamientos. Lanzamientos con diferentes implementos.
Multisaltos: encadenamiento correr-rebotar, estabilizacin del pie de batida, diferentes tipos de saltos, construccin de una carrera de impulso eficaz (longitud y velocidad), altura-longitud-ritmo de los
saltos. Saltos con combas: encadenamientos de diferentes saltos en el sitio, con desplazamiento, etc.
Salto de altura: estabilizacin del pie de impulso, encadenamiento de carrera y de saltos hacia arriba, definicin de la zona de impulso; Salto de longitud: diferenciacin y encadenamiento de una carrera y
de un salto hacia delante a partir de un lmite, determinacin y uso del pie de batida, organizacin de una carrera de impulso eficaz, organizacin de una trayectoria area.
Carrera de larga duracin: gestin del ritmo uniforme, regulacin del esfuerzo en carrera, utilizar herramientas de medida, de clculo de tiempo y distancia comprometerse en un contrato individual o
colectivo de curso (distancia/tiempo) y la tcnica de carrera.
CONTENIDOS:
Nm. 105
02/06/2016
CAA-CMCT-CCL
csv: BOA20160602001
COMPETENCIAS CLAVE
Curso: 2
Crit.EF.1.1.Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos tcnicos y habilidades especficas de las actividades fsicodeportivas.
EDUCACIN FSICA
Nm. 105
12769
02/06/2016
EDUCACIN FSICA
Curso: 2
12770
CAA-CMCT-CIEE
COMPETENCIAS CLAVE
csv: BOA20160602001
Crit.EF.2.3.Resolver situaciones motrices de oposicin, utilizando diferentes estrategias
CONTENIDOS:
Nm. 105
02/06/2016
EDUCACIN FSICA
Curso: 2
12771
CAA-CMCT-CIEE
COMPETENCIAS CLAVE
csv: BOA20160602001
Crit.EF.3.3.Resolver situaciones motrices de cooperacin o colaboracin oposicin, utilizando diferentes estrategias.
CONTENIDOS:
Nm. 105
02/06/2016
EDUCACIN FSICA
Curso: 2
12772
CAA-CMCT
Crit.EF.4.1.Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos tcnicos y habilidades especficas de las actividades fsicodeportivas.
csv: BOA20160602001
COMPETENCIAS CLAVE
proyecto. etc.
CONTENIDOS:
Nm. 105
02/06/2016
EDUCACIN FSICA
Curso: 2
CCEC-CCIE-CSC-CCL
COMPETENCIAS CLAVE
12773
csv: BOA20160602001
Crit.EF.5.2.Interpretar acciones motrices con finalidades artstico-expresivas, utilizando tcnicas de expresin corporal y otros recursos.
CONTENIDOS:
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 2
12774
CIEE-CSC
Crit.EF.6.7.Valorar las actividades fsico-deportivas y artstico-expresivas como formas de ocio activo y de inclusin social facilitando la participacin de
otras personas independientemente de sus caractersticas, respetando las normas, colaborando con los dems y aceptando sus aportaciones.
csv: BOA20160602001
CMCT-CAA
Crit.EF.6.6.Realizar actividades propias de cada una de las fases de la sesin de actividad fsica, relacionndolas con las caractersticas de las
mismas.
CIEE
CAA-CMCT
Crit.EF.6.4.Experimentar con los factores que intervienen en la accin motriz y los mecanismos de control de la intensidad de la actividad fsica, con un
enfoque saludable.
Crit.EF.6.5.Desarrollar el nivel de gestin de su condicin fsica acorde a sus posibilidades y con una actitud de superacin.
COMPETENCIAS CLAVE
CONTENIDOS:
EDUCACIN FSICA
Nm. 105
02/06/2016
CSC
CAA-CMCT-CSC
CD
Crit.EF.6.9.Controlar las dificultades y los riesgos durante su participacin en actividades fsico-deportivas y artstico-expresivas, prestando atencin a
las caractersticas de las mismas y las interacciones motrices que conllevan y adoptando medidas preventivas y de seguridad en su desarrollo.
Crit.EF.6.10. Recopilar Informacin del proceso de aprendizaje para ordenar, analizar y seleccionar informacin relevante, elaborando documentos
propios y realiza argumentaciones de los mismos.
csv: BOA20160602001
COMPETENCIAS CLAVE
Curso: 2
Crit.EF.6.8.Identificar las posibilidades que ofrecen las actividades fsico-deportivas como formas de ocio activo y de utilizacin responsable del
entorno.
EDUCACIN FSICA
Nm. 105
12775
02/06/2016
EDUCACIN FSICA
Curso: 3
12776
csv: BOA20160602001
CONTENIDOS:
Nm. 105
02/06/2016
csv: BOA20160602001
Crit.EF.1.1.Resolver situaciones motrices individuales aplicando los

fundamentos tcnicos y habilidades especficas, de las actividades
fsico-deportivas propuestas, en condiciones reales o adaptadas.
CMCT-CAA-CCL
COMPETENCIAS CLAVE
EDUCACIN FSICA
Est.EF.1.1.4. Mejora su nivel en la ejecucin y aplicacin de las acciones tcnicas respecto a su

nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo, auto exigencia y superacin.
Est.EF.1.1.3.Describe la forma de realizar los movimientos implicados en el modelo tcnico.
Est.EF.1.1.2.Autoevala su ejecucin con respecto al modelo tcnico planteado.
Est.EF.1.1.1. Aplica los aspectos bsicos de las tcnicas y habilidades especficas, de las
actividades propuestas, respetando las reglas y normas establecidas.
Curso: 3
Nm. 105
12777
02/06/2016
EDUCACIN FSICA
Curso: 3
12778
CAA-CMCT-CIEE-CCL
COMPETENCIAS CLAVE
Est.EF.2.3.4. Reflexiona sobre las situaciones resueltas valorando la oportunidad de las soluciones
aportadas y su aplicabilidad a situaciones similares.
Est.EF.2.3.3.Discrimina los estmulos que hay que tener en cuenta en la toma de decisiones en las
situaciones de oposicin, para obtener ventaja o cumplir el objetivo de la accin.
Est.EF.2.3.2.Describe y pone en prctica de manera autnoma aspectos de organizacin de

ataque y de defensa en las actividades fsico-deportivas de oposicin seleccionadas.
Est.EF.2.3.1. Adapta los fundamentos tcnicos y tcticos para obtener ventaja en la prctica de las
actividades fsico-deportivas de oposicin propuestas.
csv: BOA20160602001
Crit.EF.2.3.Resolver situaciones motrices de oposicin, utilizando

las estrategias ms adecuadas en funcin de los estmulos
relevantes.
CONTENIDOS:
Nm. 105
02/06/2016
EDUCACIN FSICA
Curso: 3
12779
CAA-CMCT-CCL-CIEE
COMPETENCIAS CLAVE
Est.EF.3.3.4.Reflexiona sobre las situaciones resueltas valorando la oportunidad de las soluciones

aportadas y su aplicabilidad a situaciones similares.
Est.EF.3.3.3. Discrimina los estmulos que hay que tener en cuenta en la toma de decisiones en las
situaciones de cooperacin o colaboracin-oposicin, para obtener ventaja o cumplir el objetivo de
la accin.
Est.EF.3.3.2.Describe y pone en prctica de manera autnoma aspectos de organizacin de

ataque y de defensa en las actividades fsico-deportivas de cooperacin o colaboracin-oposicin
seleccionadas.
Est.EF.3.3.1. Adapta los fundamentos tcnicos y tcticos para obtener ventaja en la prctica de las
actividades fsico-deportivas de cooperacin o colaboracin-oposicin propuestas.
csv: BOA20160602001
Crit.EF.3.3.Resolver situaciones motrices de cooperacin o

colaboracin-oposicin, utilizando las estrategias ms adecuadas en
funcin de los estmulos relevantes.
CONTENIDOS:
Nm. 105
02/06/2016
EDUCACIN FSICA
Curso: 3
12780
CAA

Est.EF.4.1.5.Explica y pone en prctica tcnicas de progresin en entornos no estables y tcnicas
bsicas de orientacin u otras actividades adaptndose a las variaciones que se producen, y
regulando el esfuerzo en funcin de sus posibilidades.
csv: BOA20160602001
COMPETENCIAS CLAVE
Crit.EF.4.1.Resolver situaciones motrices individuales aplicando los

fundamentos tcnicos y habilidades especficas, de las actividades
fsico-deportivas propuestas, en condiciones reales o adaptadas.
proyecto. etc.
CONTENIDOS:
Nm. 105
02/06/2016
EDUCACIN FSICA
Curso: 3
12781
CCEC-CSC-CCIE
COMPETENCIAS CLAVE
Est.EF.5.2.4. Realiza improvisaciones como medio de comunicacin espontnea
Est.EF.5.2.3. Colabora en el diseo y la realizacin de bailes y danzas, adaptando su ejecucin a la

de sus compaeros.
Est.EF.5.2.2. Crea y pone en prctica una secuencia de movimientos corporales ajustados a un

ritmo prefijado
Est.EF.5.2.1. Utiliza tcnicas corporales, de forma creativa, combinando espacio, tiempo e

intensidad.
csv: BOA20160602001
Crit.EF.5.2.Interpretar y producir acciones motrices con finalidades

artstico-expresivas, utilizando tcnicas de expresin corporal y
otros recursos.
CONTENIDOS:
Nm. 105
02/06/2016
EDUCACIN FSICA
Curso: 3
12782
csv: BOA20160602001
CONTENIDOS:
Nm. 105
02/06/2016
12783
CMCT-CAA-CCL
CIEE-CAA-CMT
Est.EF.6.6.3. Prepara y pone en prctica actividades para la mejora de las habilidades motrices en
funcin de las propias dificultades.
Est.EF.6.6.2. Prepara y realiza calentamientos y fases finales de sesin de forma autnoma
Est.EF.6.6.1. Relaciona la estructura de una sesin de actividad fsica con la intensidad de los
esfuerzos realizados.
Est.EF.6.5.4.Analiza la importancia de la prctica habitual de actividad fsica para la mejora de la

propia condicin fsica, relacionando el efecto de esta prctica con la mejora de la calidad de vida.
Est.EF.6.5.3. Aplica los fundamentos de higiene postural en la prctica de las actividades fsicas
como medio de prevencin de lesiones.
Est.EF.6.5.2. Alcanza niveles de condicin fsica acordes a su momento de desarrollo motor y a

sus posibilidades.
Est.EF.6.5.1. Participa activamente en la gestin de la mejora de las capacidades fsicas bsicas

desde un enfoque saludable, utilizando los mtodos bsicos para su desarrollo.
Est.EF.6.4.6. Identifica las caractersticas que deben tener las actividades fsicas para ser
consideradas saludables, adoptando una actitud crtica frente a las prcticas que tienen efectos
negativos para la salud.
Est.EF.6.4.5. Aplica de forma autnoma procedimientos para autoevaluar los factores de la

condicin fsica.
Est.EF.6.4.4.Adapta la intensidad del esfuerzo controlando la frecuencia cardiaca correspondiente

a los mrgenes de mejora de los diferentes factores de la condicin fsica.
Est.EF.6.4.3. Relaciona las adaptaciones orgnicas con la actividad fsica sistemtica, as como,
con la salud y los riesgos y contraindicaciones de la prctica deportiva
Est.EF.6.4.2.Asocia los sistemas metablicos de obtencin de energa con los diferentes tipos de
actividad fsica, la alimentacin y la salud.
Est.EF.6.4.1.Analiza la implicacin de las capacidades fsicas y las coordinativas en las diferentes

actividades fsico-deportivas y artstico-expresivas trabajadas en el ciclo.
Curso: 3
csv: BOA20160602001
Crit.EF.6.6. Desarrollar actividades propias de cada una de las fases

de la sesin de actividad fsica, relacionndolas con las
caractersticas de las mismas.
Crit.EF.6.5. Desarrollar las capacidades fsicas de acuerdo con las

posibilidades personales y dentro de los mrgenes de la salud,
mostrando una actitud de autoexigencia en su esfuerzo.
CAA-CMCT
COMPETENCIAS CLAVE
EDUCACIN FSICA
Crit.EF.6.4.Reconocer los factores que intervienen en la accin

motriz y los mecanismos de control de la intensidad de la actividad
fsica, aplicndolos a la propia prctica y relacionndolos con la
salud.
Nm. 105
02/06/2016
12784
CD-CCL
CAA-CMCT-CCL-CSC
Est.EF.6.7.1. Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como de

espectador.
Est.EF.6.7.2. Colabora en las actividades grupales, respetando las aportaciones de los dems y las
normas establecidas, y asumiendo sus responsabilidades para la consecucin de los objetivos
Est.EF.6.7.3. Respeta a los dems dentro de la labor de equipo, con independencia del nivel de
destreza.
Est.EF.6.8.1.Conoce las posibilidades que ofrece el entorno para la realizacin de actividades
fsico-deportivas.
Est.EF.6.8.2.Respeta el entorno y lo valora como un lugar comn para la realizacin de actividades
fsico-deportivas
Est.EF.6.8.3.Analiza crticamente las actitudes y estilos de vida relacionados con el tratamiento del
cuerpo, las actividades de ocio, la actividad fsica y el deporte en el contexto social actual.
Est.EF.6.9.1.Identifica las caractersticas de las actividades fsico-deportivas y artstico-expresivas
propuestas que pueden suponer un elemento de riesgo para s mismo y/o para los dems y acta
en consecuencia.
Est.EF.6.9.2.Describe los protocolos a seguir para activar los servicios de emergencia y de
proteccin del entorno.
Est.EF.6.9.3.Adopta las medidas preventivas y de seguridad propias de las actividades
desarrolladas durante el ciclo, teniendo especial cuidado con aquellas que se realizan en un
entorno no estable.
Est.EF.6.10.1.Utiliza las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para elaborar
documentos digitales propios (texto, presentacin, imagen, video, sonido,), como resultado del
proceso de bsqueda, anlisis y seleccin de informacin relevante de los contenidos/temas/
proyectos impartidos durante el curso.
Est.EF.6.10.2. Expone y defiende los trabajos elaborados sobre temas del curso y vigentes en el
contexto social, relacionados con la actividad fsica o la corporalidad, utilizando recursos
tecnolgicos.
Curso: 3
csv: BOA20160602001
Crit.EF.6.10.Utilizar las Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin en el proceso de aprendizaje, para buscar, analizar y
seleccionar informacin relevante, elaborando documentos propios,
y haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos de los
contenidos/temas/ proyectos impartidos durante el curso.
Crit.EF.6.9.Controlar las dificultades y los riesgos durante su

participacin en actividades fsico-deportivas y artstico-expresivas,
analizando las caractersticas de las mismas y las interacciones
motrices que conllevan, y adoptando medidas preventivas y de
seguridad en su desarrollo.
CSC
CIEE-CSC
Crit.EF.6.8.Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades

fsico-deportivas como formas de ocio activo y de utilizacin
responsable del entorno.
COMPETENCIAS CLAVE
Crit.EF.6.7.Reconocer las posibilidades de las actividades fsicodeportivas y artstico-expresivas como formas de inclusin social,
facilitando la eliminacin de obstculos a la participacin de otras
personas independientemente de sus caractersticas, colaborando
con los dems, aceptando sus aportaciones y respetando las
normas establecidas.
EDUCACIN FSICA
Nm. 105
02/06/2016
EDUCACIN FSICA
Curso: 4
12785
csv: BOA20160602001
CONTENIDOS:
Nm. 105
02/06/2016
CAA-CMCT
csv: BOA20160602001
COMPETENCIAS CLAVE
Crit.EF.1.1.Resolver situaciones motrices aplicando fundamentos

tcnicos en las actividades fsico deportivas propuestas, buscando
un cierto grado de eficacia y precisin.
EDUCACIN FSICA
Est.EF.1.1.1.Ajusta la realizacin de las habilidades especficas a los requerimientos tcnicos en

las situaciones motrices individuales, preservando su seguridad y teniendo en cuenta sus propias
caractersticas.
Curso: 4
Nm. 105
12786
02/06/2016
EDUCACIN FSICA
Curso: 4
12787
CAA-CSC-CMCT

Est.EF.2.3.1.Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias especficas de las actividades de
oposicin, contrarrestando o anticipndose a las acciones del adversario.
csv: BOA20160602001
COMPETENCIAS CLAVE
Crit.EF.2.3.Resolver situaciones motrices de oposicin en las

actividades fsico deportivas propuestas, tomando la decisin ms
eficaz en funcin de los objetivos.
CONTENIDOS:
Nm. 105
02/06/2016
EDUCACIN FSICA
Curso: 4
12788
Est.EF.3.3.4.Aplica soluciones variadas ante las situaciones planteadas, valorando

posibilidades de xito de las mismas, y relacionndolas con otras situaciones.
las
Est.EF.3.3.3.Aplica de forma eficaz las estrategias especficas de las actividades de colaboracinoposicin, intercambiando los diferentes papeles con continuidad, y persiguiendo el objetivo
colectivo de obtener situaciones ventajosas sobre el equipo contrario.
Est.EF.3.3.2.Aplica de forma eficaz las estrategias especficas de las actividades de cooperacin,

ajustando las acciones motrices a los factores presentes y a las intervenciones del resto de los
participantes.
Est.EF.3.1.2.Ajusta la realizacin de las habilidades especficas a los condicionantes generados

por los compaeros y los adversarios en las situaciones colectivas.
csv: BOA20160602001
CAA-CSC-CMCT
CAA-CMCT
Crit.EF.3.3.Resolver situaciones motrices de, colaboracin o

colaboracin-oposicin, en las actividades fsico deportivas
propuestas, tomando alguna decisin eficaz en funcin de los
objetivos.
COMPETENCIAS CLAVE

tcnicos en las actividades fsico deportivas propuestas, con eficacia
y precisin.
CONTENIDOS:
Nm. 105
02/06/2016
EDUCACIN FSICA
Curso: 4
12789
Est.EF.4.3.6.Argumenta estrategias o posibles soluciones para resolver problemas motores,

valorando las caractersticas de cada participante y los factores presentes en el entorno.
Est.EF.4.3.5.Justifica las decisiones tomadas en la prctica de las diferentes actividades,

reconociendo los procesos que estn implicados en las mismas.
Est.EF.4.1.3.Adapta las tcnicas de progresin o desplazamiento a los cambios del medio,

priorizando la seguridad personal y colectiva.
csv: BOA20160602001
CAA-CSC-CMCT
CAA-CMCT

tcnicos en las actividades fsico deportivas propuestas buscando
un cierto grado de eficacia y precisin.
Crit.EF.4.3.Resolver situaciones motrices de oposicin, colaboracin

o colaboracin-oposicin, en las actividades fsico deportivas
propuestas, tomando la decisin ms eficaz en funcin de los
objetivos.
COMPETENCIAS CLAVE
proyecto. etc.
CONTENIDOS:
Nm. 105
02/06/2016
EDUCACIN FSICA
Curso: 4
12790
CCEC-CCL-CSC
COMPETENCIAS CLAVE
Est.EF.5.2.3.Colabora en el diseo y la realizacin de los montajes artstico expresivos, aportando

y aceptando propuestas.
Est.EF.5.2.2. Ajusta sus acciones a la intencionalidad de los montajes artstico-expresivos,

combinando los componentes espaciales, temporales y, en su caso, de interaccin con los dems.
Est.EF.5.2.1.Elabora composiciones de carcter artstico-expresivo, seleccionando las tcnicas

ms apropiadas para el objetivo previsto.
csv: BOA20160602001
Crit.EF.5.2.Componer y presentar montajes individuales o

colectivos, seleccionando y ajustando los elementos de la
motricidad expresiva.
CONTENIDOS:
Nm. 105
02/06/2016
EDUCACIN FSICA
Curso: 4
12791
csv: BOA20160602001
CONTENIDOS:
Nm. 105
02/06/2016
12792
CMCT-CD-CAA-CSC
CMCT
CMCT-CCEC-CAA
Est.EF.6.7.3. Presenta propuestas creativas de utilizacin de materiales y de planificacin para

utilizarlos en su prctica de manera autnoma.
Est.EF.6.7.2. Verifica que su colaboracin en la planificacin de actividades grupales se ha

coordinado con las acciones del resto de las personas implicadas.
Est.EF.6.7.1. Asume las funciones encomendadas en la organizacin de actividades grupales.
Est.EF.6.6.3. Realiza ejercicios o actividades en las fases iniciales y finales de alguna sesin, de
forma autnoma, acorde con su nivel de competencia motriz.
Est.EF.6.6.2. Selecciona los ejercicios o tareas de activacin y de vuelta a la calma de una sesin,
atendiendo a la intensidad o a la dificultad de las tareas de la parte principal.
Est.EF.6.6.1. Analiza la actividad fsica principal de la sesin para establecer las caractersticas que
deben tener las fases de activacin y de vuelta a la calma.
Est.EF.6.5.4. Valora su aptitud fsica en sus dimensiones anatmica, fisiolgica y motriz, y

relacionndolas con la salud.
Est.EF.6.5.3. Aplica los procedimientos para integrar en los programas de actividad fsica la mejora
de las capacidades fsicas bsicas, con una orientacin saludable y en un nivel adecuado a sus
posibilidades.
Est.EF.6.5.2. Practica de forma regular, sistemtica y autnoma actividades fsicas con el fin de
mejorar las condiciones de salud y calidad de vida.
Est.EF.6.5.1.Valora el grado de implicacin de las diferentes capacidades fsicas en la realizacin

de los diferentes tipos de actividad fsica.
Est.EF.6.4.4. Valora las necesidades de alimentos y de hidratacin para la realizacin de diferentes

tipos de actividad fsica.
Est.EF.6.4.3. Relaciona hbitos como el sedentarismo, el consumo de tabaco y de bebidas

alcohlicas con sus efectos en la condicin fsica y la salud.
Est.EF.6.4.2. Relaciona ejercicios de tonificacin y flexibilizacin con la compensacin de los

efectos provocados por las actitudes posturales inadecuadas ms frecuentes.
Est.EF.6.4.1. Demuestra conocimientos sobre las caractersticas que deben reunir las actividades
fsicas con un enfoque saludable y los beneficios que aportan a la salud individual y colectiva.
Curso: 4
csv: BOA20160602001
Crit.EF.6.7.Colaborar en la planificacin y en la organizacin de

campeonatos o torneos deportivos, previendo los medios y las
actuaciones necesarias para la celebracin de los mismos y
relacionando sus funciones con las del resto de implicados.
Crit.EF.6.6.Disear y realizar las fases de activacin y recuperacin

en la prctica de actividad fsica considerando la intensidad de los
esfuerzos.
Crit.EF.6.5.Mejorar o mantener los factores de la condicin fsica,

practicando actividades fsico-deportivas adecuadas a su nivel e
identificando las adaptaciones orgnicas y su relacin con la salud.
CAA-CCEC
COMPETENCIAS CLAVE
EDUCACIN FSICA
Crit.EF.6.4.Argumentar la relacin entre los hbitos de vida y sus

efectos sobre la condicin fsica, aplicando los conocimientos sobre
actividad fsica y salud.
Nm. 105
02/06/2016
12793
CD-CAA-CCL
CSC
CMCT
CMCT-CSC
Est.EF.6.12.3. Comunica y comparte informacin e ideas en los soportes y en entornos apropiados.
Est.EF.6.12.2. Utiliza las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para profundizar sobre

contenidos del curso, realizando valoraciones crticas y argumentando sus conclusiones.
Est.EF.6.12.1. Busca, procesa y analiza crticamente informaciones actuales sobre temticas

vinculadas a la actividad fsica y la corporalidad utilizando recursos tecnolgicos.
Est.EF.6.11.2.Valora y refuerza las aportaciones enriquecedoras de los compaeros o las

compaeras en los trabajos en grupo y respeta las normas y rutinas establecidas.
Est.EF.6.11.1.Fundamenta sus puntos de vista o aportaciones en los trabajos de grupo y admite la

posibilidad de cambio frente a otros argumentos vlidos.
Est.EF.6.10.3. Sabe realizar la RCP y describe los protocolos que deben seguirse ante las
lesiones, accidentes y situaciones de emergencia ms frecuentes producidas durante la prctica de
actividades fsico deportivas.
Est.EF.6.10.2. Conoce los primeros auxilios e identifica las lesiones ms frecuentes derivadas de la
prctica de actividad fsica.
Est.EF.6.10.1. Verifica las condiciones de prctica segura usando convenientemente el equipo

personal y los materiales y espacios de prctica.
Est.EF.6.9.3. Demuestra hbitos y actitudes de conservacin y proteccin del medio ambiente.
Est.EF.6.9.2. Relaciona las actividades fsicas en la naturaleza con la salud y la calidad de vida.
Est.EF.6.9.1. Compara los efectos de las diferentes actividades fsicas y deportivas en el entorno y
los relaciona con la forma de vida en los mismos.
Est.EF.6.8.3.Mantiene una actitud crtica con los comportamientos antideportivos, tanto desde el
papel de participante, como del de espectador.
Est.EF.6.8.2. Valora las diferentes actividades fsicas distinguiendo las aportaciones que cada una
tiene desde el punto de vista cultural, para el disfrute y el enriquecimiento personal y para la
relacin con los dems.
Est.EF.6.8.1. Valora las actuaciones e intervenciones de los participantes en las actividades

reconociendo los mritos y respetando los niveles de competencia motriz y otras diferencias.
Curso: 4
csv: BOA20160602001
Crit.EF.6.12.Utilizar eficazmente las Tecnologas de la Informacin y

la Comunicacin en el proceso de aprendizaje, para buscar,
seleccionar y valorar informaciones relacionadas con los contenidos
del curso, comunicando los resultados y conclusiones en el soporte
ms adecuado.
Crit.EF.6.11.Respetar las normas y demostrar actitudes personales

inherentes al trabajo en equipo, superando las inseguridades y
apoyando a los dems ante la resolucin de situaciones
desconocidas.
Crit.EF.6.10.Asumir la responsabilidad de la propia seguridad en la

prctica de actividad fsica, teniendo en cuenta los factores
inherentes a la actividad y previendo las consecuencias que pueden
tener las actuaciones poco cuidadosas sobre la seguridad de los
participantes.
Crit.EF.6.9.Reconocer el impacto ambiental, econmico y social de

las actividades fsicas y deportivas reflexionando sobre su
repercusin en la forma de vida en el entorno.
CSC
COMPETENCIAS CLAVE
EDUCACIN FSICA
Crit.EF.6.8.Analizar
crticamente
el
fenmeno
deportivo
discriminando los aspectos culturales, educativos, integradores y
saludables de los que fomentan la violencia, la discriminacin o la
competitividad mal entendida.
Nm. 105
02/06/2016
Nm. 105
02/06/2016
EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y LOS DERECHOS HUMANOS

Introduccin
Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos en 3 de E.S.O. se establece como materia
de libre configuracin autonmica. Se ha considerado que sus contenidos y objetivos son indispensables
para el alumnado de E.S.O. Su fin substancial, promover los valores democrticos y preparar para el
ejercicio activo de la ciudadana, responde a la necesidad de formar en el pleno desarrollo de la
personalidad y en la prctica de la libertad del individuo. Sus contenidos se relacionan con valores tan
importantes como la dignidad, la libertad o la igualdad y promueven actitudes como el respeto, la tolerancia
o la preocupacin por una sociedad ms igualitaria y justa. De esta forma, esta materia busca dotar al
alumno de las herramientas que le lleven a conocer y analizar los fundamentos de la sociedad en que se
encuentra para que pueda llevar a cabo las tareas de crtica y mejora de la realidad que le rodea.
Se ha credo que lo ms oportuno para iniciar al estudiante en esta reflexin es partir de
documentos e ideas fundamentales en democracia. Sern claves los derechos humanos, que se vern a
travs de sus dos declaraciones histricas ms importantes, la Declaracin de Derechos del Hombre y del
Ciudadano de 1793 y la Declaracin Universal de Derechos Humanos de 1948. Se buscar desentraar las
discusiones tericas, las corrientes y los conceptos que estn en su origen y fundamento para entender el
proceso histrico y filosfico que ha llevado a su actual relevancia como exigencias ticas que marcan lo
que debera ser nuestra convivencia. El objetivo es que el alumno se acerque a la sociedad, no de una
manera ingenua y acrtica, sino atenta al grado de cumplimento de los derechos en los distintos mbitos
que la forman, para poder llevar a cabo la tarea necesaria de entenderla y participar en su modificacin.
Para facilitar esta labor se ha procurado partir de problemas prcticos e, incluso, cotidianos,
presentes en los escenarios en que vivimos como los fanatismos, la apata poltica, la corrupcin, el
racismo o la pobreza. Se ha entendido que merecen una especial atencin las cuestiones de la
desigualdad y violencia de gnero, un problema demasiado cercano y especialmente trgico para la
consecucin de los valores de igualdad y libertad en la sociedad. Hay que tener en cuenta que esta puede
ser la nica oportunidad para algunos alumnos de tratar todos estos asuntos y de contar con un bagaje
terico y filosfico que haga posible su comprensin. Por eso, junto a la explicacin del alcance, causas y
circunstancias de estos problemas se ha credo oportuno proporcionar los conceptos y teoras relacionados
con ellos, no como dogmas cerrados y monolticos sino como posturas en dilogo. El grado de madurez del
alumnado junto al hecho de que para este pueda ser una novedad este tipo de contenidos, hace que las
referencias a teoras y autores se reduzcan a las bsicas e imprescindibles y que el grado de profundidad
con el que se traten haya de ser limitado. No obstante, se ha considerado que el estudiante que curse
E.S.O. ha de tener un conocimiento, aunque sea bsico, de conceptos como dignidad, voluntad general,
pluralismo, propiedad, sexismo o Estado de bienestar, que estn implcitos, por otra parte, en dilemas y
debates ticos y polticos de la actualidad. De la misma manera se ha credo necesaria, ante la ausencia
de otras materias de carcter obligatorio donde se traten estos contenidos, la introduccin de teoras ticas
tratadas desde dilemas y problemas prcticos. Es especialmente recomendable que estos ltimos
contenidos sean impartidos, no solo por su gran importancia sino pensando tambin en facilitar una breve
introduccin a posteriores cursos de Filosofa.
Todas estas circunstancias dan lugar a una lista de contenidos ampla. Se ha entendido que es
tarea de los profesores elegir y priorizar aquellos que se adecen mejor a las distintas condiciones e
intereses de su alumnado.
csv: BOA20160602001
La materia Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos contribuye a desarrollar las
competencias clave, cabe destacar la competencia en comunicacin lingstica y las competencias sociales
y cvicas.
12794
Nm. 105
02/06/2016

El uso sistemtico del debate contribuye a la competencia en comunicacin lingstica, exige
ejercitarse en la escucha, la exposicin y la argumentacin. El conocimiento y el uso de trminos y
conceptos propios del anlisis tico, social y poltico posibilitan el enriquecimiento del vocabulario, clave
para adquirir la competencia.
En primer trmino Educacin para la Ciudadana contribuye a desarrollar las competencias relativas
al pensamiento lgico y crtico y la resolucin de problemas, claves para alcanzar esta competencia.
Competencia digital
El desarrollo metodolgico de esta materia supone el empleo sistemtico de las nuevas tecnologas,
esto contribuye a conseguir la competencia digital en el alumnado.
La competencia de aprender a aprender se promueve mediante el ejercicio de los procesos
cognitivos, que se realizan en el desarrollo del currculo bsico, tales como analizar, sintetizar, relacionar,
comparar, aplicar, evaluar, argumentar, etc. y fomentando en el alumnado la satisfaccin que produce el
descubrimiento de la verdad.
Competencias sociales y cvicas.
Tanto por los contenidos adquiridos como por las competencias ejercitadas, esta materia es
especialmente apta para reforzar la preparacin de las personas para actuar como ciudadanos
participativos e implicados en la mejora de la cohesin, la defensa y el desarrollo de la sociedad
democrtica.
Sin pensamiento no hay posibilidad de creacin ni de puesta en prctica de las ideas. La toma de
conciencia de esta condicin y la dotacin de las herramientas intelectuales necesarias son las mejores
contribuciones posibles a la gestin de iniciativas individuales o sociales.
Esta materia favorece una relacin ms crtica y autnoma con el propio entorno social y los propios
valores culturales, fomentando as, al mismo tiempo, la curiosidad y el inters hacia los valores, instituciones
y manifestaciones culturales de otras sociedades y culturas. Favorece, adems, el inters y el respeto hacia
las creaciones tericas y filosficas de nuestra poca.
Obj.EC.1. Conocer, asumir y valorar positivamente los derechos y obligaciones que se derivan de la
Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Identificar los valores que los fundamentan, las
tradiciones tericas en que se apoyan y el proceso de su constitucin, aceptndolos como criterios para
valorar ticamente las conductas personales y colectivas y las realidades sociales.
Obj.EC.2. Reconocer la necesidad de unos valores ticos, as como de una regulacin jurdica, de
cara a armonizar la vida privada y la pblica, conviviendo en el respeto, la cooperacin y el rechazo de la
violencia como maneras de fomentar y apreciar la libertad.
Obj.EC.3. Reflexionar sobre los problemas morales, conocer las propuestas de las distintas teoras
ticas y argumentar y razonar sobre ellas, para acostumbrarse a adoptar puntos de vista responsables con
uno mismo y en la convivencia en sociedad.
Obj.EC.4. Ayudar a cada persona a descubrir y desarrollar sus potencialidades de crecimiento, de
forma armnica. Introducirle en la construccin de proyectos de realizacin personal, empezando por un
proyecto dentro de su vida escolar y avanzando hacia un proyecto laboral y profesional y, de forma ms
amplia, un proyecto de vida.
Obj.EC.5. Desarrollar la autonoma en el alumnado. Formar personas capaces de pensar por s
mismas, actuar por conviccin personal, tener sentido crtico, capacidad creativa, de modificar conductas y
12795
csv: BOA20160602001
Objetivos
02/06/2016
asumir responsabilidades. Trabajar en la construccin de un sistema personal de valores que posibilite la

autonoma en las decisiones, teniendo siempre en cuenta el cuidado, por parte de la persona, de s misma
y de su entorno, humano y natural.
Obj.EC.6. Desarrollar las habilidades comunicativas y sociales que permiten participar en
actividades de grupo con actitud solidaria y tolerante, utilizando el dilogo para solventar conflictos, llegar a
acuerdos, o resolver controversias tanto de tipo prctico como terico.
Obj.EC.7. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democrticos, sus
caractersticas y mecanismos para analizarlos desde una perspectiva crtica que haga posible su
modificacin o mejora si es necesario. Valorar la importancia de afrontar los deberes como ciudadano y de
la participacin en la vida poltica u otras formas de participacin ciudadana, como la cooperacin, el
asociacionismo y el voluntariado.
Obj.EC.8. Identificar la pluralidad de las sociedades actuales, reconociendo la diversidad como
enriquecedora de la convivencia y defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas,
rechazando las situaciones de injusticia y las discriminaciones existentes por razn de sexo, origen,
creencias, diferencias sociales, orientacin afectivo-sexual o de cualquier otro tipo, como una vulneracin de
la dignidad humana y causa perturbadora de la convivencia.
Obj.EC.9. Conocer las causas y circunstancias de la desigualdad tanto entre pases como entre
clases sociales, identificando los prejuicios sociales a los que da lugar como el racismo o el clasismo con el
fin de rechazarlos.
Obj.EC.10. Conocer la situacin de las mujeres en el panorama real de aplicacin efectiva de los
derechos humanos. Valorar la igualdad de gnero y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan
discriminacin entre hombres y mujeres, identificando las manifestaciones sexistas y las situaciones de
violencia de gnero con el fin de ser capaz de actuar en su contra.
Obj.EC.11. Ser capaz de analizar la informacin de los medios de comunicacin con un grado de
autonoma y de ejercicio de valores, actuando con conciencia global y conociendo las implicaciones de vivir
en un mundo globalizado.
Las orientaciones metodolgicas que aqu se proponen deben ser tomadas como una base para la
posterior seleccin de estrategias, procedimientos o mtodos y acciones concretas por parte de los equipos
docentes. No obstante, estas habrn de guiarse por el objetivo de facilitar el desarrollo de personas bien
formadas e informadas, capaces de asumir sus deberes y defender sus derechos, ejercer la ciudadana
activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y desarrollar un aprendizaje permanente a lo
largo de la vida. De esta manera, ha de primar el carcter prctico de esta materia, la aplicacin de lo
aprendido a los problemas y situaciones cotidianas. Esto supone que el planteamiento de las actividades
deba partir de sus aprendizajes previos, de entornos y experiencias muy cercanas que permitan al alumno
conectar los contenidos impartidos con su vida diaria y tomar conciencia as de la necesidad de construir
las bases de un estilo personal basado en la respetabilidad, la dignidad y la interaccin social positiva. La
metodologa empleada debe permitir al alumnado desarrollar todas sus inteligencias mejorando sus
relaciones interpersonales as como analizar e interpretar los propios pensamientos, sentimientos y hechos
en distintos contextos sociales y culturales Esto hace que podamos aplicarla de manera flexible en funcin
de cada realidad educativa, combinando estrategias, recursos, tcnicas y organizacin de espacios y
tiempos.
Para todo ello es recomendable llevar a cabo estrategias como el trabajo en equipo, trabajo
cooperativo, tutora entre iguales, el anlisis de experiencias, las rutinas de pensamiento, el role playing o
la participacin en asambleas. A travs de ellas el alumno realiza un aprendizaje no solo conceptual sino
predominantemente activo y actitudinal, as como la capacidad de transferir dicho aprendizajes a su
entorno inmediato. Aunque en determinados momentos puede ser interesante realizar agrupamientos
homogneos, el agrupamiento base en esta materia fundamentalmente es heterogneo. Se conseguir as
una mayor interaccin social, de manera que los alumnos tomen contacto con la diversidad de puntos de
vista sobre una misma tarea. Un mtodo que facilite el trabajo en equipo puede ser el Lipman de filosofa
para nios. En l los alumnos parten de textos para cuestionarse la realidad a partir de sus propias
preguntas, recaban informacin y debaten sobre ellas, aprendiendo a ser autnomos en un proceso de
12796
csv: BOA20160602001
Nm. 105
02/06/2016
aprendizaje donde el profesor es un gua que facilita el acceso a los contenidos adecuados y favorece la
discusin y el dilogo.
Como se puede apreciar ser fundamental la realizacin de debates en el aula. Es un objetivo de la
materia que los alumnos aprendan a dialogar argumentativamente entre ellos, respetando la opinin de los
dems y el turno de palabra. Si una de las caractersticas que definen al sistema poltico democrtico es el
pluralismo, es necesario que este se produzca en el aula mediante acciones que consoliden la
participacin, la tolerancia, el respeto hacia las ideas de los otros y el aprecio por el dilogo y la
argumentacin razonada, ordenada y crtica.
Ser muy beneficioso en la maduracin intelectual y actitudinal trabajar con dilemas morales, que
enfrenten al alumno a tomar una decisin sobre problemas de difcil resolucin y que necesiten de la
argumentacin y de la comprensin de la postura contraria para ser solventados. Estos dilemas morales
pueden partir del visionado de material audiovisual, pelculas o documentales. Se trata no solo de presentar
los contenidos de un modo atractivo, sino de ejercitar el juicio crtico y activo, tan necesario en la
percepcin de los medios de comunicacin de masas.
Los trabajos de investigacin pueden servir para reforzar tanto los contenidos fundamentales como
su profundizacin. La exposicin oral en el aula de los trabajos fomentar la participacin y la implicacin
del alumnado en la materia as, como, el reconocimiento y la aceptacin de las normas sociales y de
convivencia. Para ello ser esencial el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, tanto
como herramientas posibilitadoras de acceso al conocimiento, como para la enseanza de un uso
responsable de las mismas. Estos trabajos pueden servir como instrumento de evaluacin del grado de
adquisicin de los distintos contenidos impartidos, a travs de actividades en las que el alumno desarrolle
su capacidad creativa sobre temas que le sean de inters, y que se crucen en su prctica cotidiana. Puede
resultar poco procedente la evaluacin a travs de medios tradicionales, como el examen o el cuestionario,
en una materia que ha de destacar por su carcter prctico.
csv: BOA20160602001
Nm. 105
12797
12798
csv: BOA20160602001

Curso: 3.
BLOQUE 1: Los derechos humanos: definicin, fundamento y desarrollo histrico.
CONTENIDOS:
Definicin de derechos humanos. Concepto entre lo moral y lo jurdico.
La dignidad como fundamento de los derechos humanos.
Las tres generaciones de derechos humanos.
Las declaraciones de derechos ms importantes: La Declaracin de Derechos del Hombre y del Ciudadano y La Declaracin Universal de Derechos Humanos.
Comparacin de los principios recogidos en ambas declaraciones. Prlogo y artculos 1,2 y 3 de la D.D.H.C y Prembulo y artculos 1, 2 y 3 de la D.U.D.H.
COMPETENCIAS CLAVE
Est. E.C.1.1.1.Explica el significado y las caractersticas ms importantes del concepto de derechos
Crit.E.C.1.1. Conocer qu son los derechos humanos, como un
humanos.
concepto que se encuentra entre la exigencia moral y el derecho
CSC-CCEC
jurdico al carecer de imposicin jurdica positiva.
Est. E.C.1.2.1. Explica y distingue las distintas teoras ticas sobre la dignidad y reconoce en la
Crit.E.C.1.2. Comprender el concepto de dignidad como fundamento
tica kantiana las ideas en las que se fundamentan los derechos humanos.
de los derechos humanos y las distintas teoras que han hecho de l
CCL- CSC-CCEC
un fundamento del pensamiento tico y poltico.
Est. E.C.1.3. Diferencia los rasgos esenciales de las tres generaciones de derechos humanos y
Crit.E.C.1.3.Conocer el desarrollo histrico de los derechos
explica las diferencias entre los principios fundamentales de las dos declaraciones ms importantes
humanos, las tres generaciones de derechos y sus declaraciones
CSC-CCEC
de derechos humanos.
ms importantes.
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 3.
12799
CAA- CSC
CAA- CIEE-CSC
CD-CSC
CAA- CSC
CMCT-CSC
Est. E.C.2.6.1 Identifica las causas y consecuencias de los actos violentos y comprende a travs
ejemplos cmo condicionan o limitan la capacidad de decisin de una persona.
Est. E.C.2.2.1. Explica las ideas ms importantes de la Ilustracin y reconoce la aportacin de sus
representantes principales.
Est. E.C.2.3.1. Establece los argumentos ms importantes en las teoras de Locke y Stuart Mill que
defienden la concepcin del Estado como garanta de la libertad y a sta como criterio y lmite de la
ley.
Est. E.C.2.4.1. Reconoce la importancia del concepto de uso pblico de la razn en Kant para
entender la necesidad de la libertad de expresin.
Est. E.C.2.4.2. Identifica y distingue los posibles enemigos que en la prctica puede tener la
libertad de prensa como la censura, las presiones econmicas o la falta de transparencia por parte
de gobiernos e instituciones pblicas y privadas.
Est. E.C.2.5.1. Relaciona los argumentos ms importantes de Locke, Kant y Rousseau sobre el
derecho de rebelin y la cuestin de desobediencia a una ley injusta.
csv: BOA20160602001
Crit.E.C.2.5. Entender el dilema al que puede enfrentarse un

ciudadano entre la desobediencia o el seguimiento de una ley que
considera injusta y los trminos en que pueden defenderse las
distintas posturas.
Crit.E.C.2.6. Reflexionar acerca de los actos violentos como
acciones enemigas de la libertad.
Crit.E.C.2.2. Comprender las ideas ms importantes de la Ilustracin

como corriente inspiradora de nuestra visin actual de la libertad.
Crit.E.C.2.3. Conocer las teoras de Locke y Stuart Mill sobre el
Estado y su funcin garantista de la libertad, entendiendo que sta
sirve como criterio y lmite de su accin.
Crit.E.C.2.4. Valorar la libertad de expresin como uno de los
principios sobre los que se construye una sociedad democrtica,
reconociendo la defensa que Kant realiza de l a travs del
concepto de uso pblico de la razn.
CONTENIDOS:
Artculos 3, 4, 5, 12, 13 y 16, 18, 19 y 29 en la D.U.D. H. Artculos 4, 5, 10 y 11 en la D.D.H.C.
La Ilustracin, corriente inspiradora del concepto de libertad actual. Ideas y representantes principales.
La libertad como criterio y lmite de la ley. El papel del Estado como garanta de la libertad segn Locke y Stuart Mill.
Estado aconfesional y libertad religiosa en sociedades democrticas.
La libertad de expresin y sus enemigos. La defensa de la libertad de expresin por parte de Kant a travs del concepto del uso pblico de la razn.
El derecho de rebelin o desobediencia a la ley.
El derecho de resistencia en Locke.
El uso privado de la razn en Kant y su defensa del despotismo ilustrado.
La ley como expresin de la voluntad general en Rousseau.
La violencia y los fanatismos como enemigos de la libertad.
COMPETENCIAS CLAVE
Crit.E.C.2.1. Conocer los artculos que hacen referencia a la libertad
Est. E.C.2.1.1. Explica las similitudes y diferencias entre los artculos que hacen referencia a la
CSC-CCEC
en las dos declaraciones ms importantes de derechos humanos
libertad en las dos declaraciones ms importantes de derechos humanos.

BLOQUE 2: La libertad y los problemas sociales relacionados.
Nm. 105
02/06/2016
12800
Est.E.C.3.4.1. Distingue los mecanismos de participacin del ciudadano en la democracia

representativa y en la democracia participativa y explica su funcionamiento.
Est.E.C.3.5.1. Analiza artculos, reportajes o programas periodsticos para determinar en qu
medida cumplen con las funciones que los medios de comunicacin tienen en una sociedad
democrtica.
CIEE-CSC
CD-CSC
CAA- CSC
Est.E.C.3.3.1. Interpreta la defensa del pluralismo en la teora de Stuart Mill como un requisito
necesario para el desarrollo de una democracia que evite la cada en la tirana de la mayora.
csv: BOA20160602001
Crit.E.C.3.3. Valorar el pluralismo ideolgico como requisito de la

democracia y, a la vez, como una riqueza producto de las
sociedades democrticas, entendiendo la defensa que de sta hace
Stuart Mill como exigencia de las sociedades democrtica que
preserva de los riesgos de caer en la tirana de la mayora.
Crit.E.C.3.4. Diferenciar los rasgos esenciales de la democracia
representativa y la democracia participativa y conocer las prcticas y
mecanismos por los que se desarrollan.
Crit.E.C.3.5. Valorar la funcin que los medios de comunicacin
tienen en las sociedades democrticas como instrumento para la
informacin del ciudadano y para el control de las distintas
instituciones del Estado.

Curso: 3.
BLOQUE 3: La democracia. Tipo de gobierno basado en la libertad.
CONTENIDOS:
Artculos 18, 19, 20, 21 y 29 en la D.U.D.H. Artculos 6, 12, 13, 14, 15 y 16. en la D.D.H.C.
Los orgenes de la democracia. Poltica y democracia en la filosofa griega.
Caractersticas y reglas de la democracia:
La voluntad general de Rousseau.
La Divisin de poderes de Locke y Montesquieu.
Defensa del pluralismo por parte de Stuart Mill en contra de la tirana de la mayora.
Tipos de democracia. Diferencias entre democracia representativa y directa o participativa.
La participacin ciudadana y sus cauces. Los partidos como uno de los cauces de participacin y su funcionamiento.
Mecanismos de democracia participativa: las iniciativas legislativas populares, los referendos y las asambleas.
El cuarto poder. El papel de los medios de comunicacin en las democracias actuales.
Los deberes del ciudadano: normas, impuestos y participacin.
La dictadura y el totalitarismo, sistemas polticos contrapuestos a la democracia.
La demagogia, la corrupcin, la manipulacin meditica y la apata poltica: enemigos internos de las sociedades democrticas.
La ley de integridad y tica pblica: La agencia de Integridad y tica Pblica en defensa de la transparencia y en contra del fraude y la corrupcin.
COMPETENCIAS CLAVE
Crit.E.C.3.1. Reconocer en las dos declaraciones de derechos
Est.E.C.3.1.1. Distingue las caractersticas y reglas de la democracia y las relaciona con artculos
humanos ms importantes los artculos que hacen referencia a
presentes en las dos declaraciones de derechos ms importantes.
exigencias necesarias para la convivencia en sociedad, las reglas y
CSC-CCEC
Est.E.C.3.1.2. Explica nociones de la teora poltica tan relevantes en la lucha contra el absolutismo
caractersticas de la democracia, relacionndolas con las nociones
como la voluntad general de Rousseau y la divisin de poderes de Locke y Montesquieu.
polticas ms importantes de la Ilustracin contra el absolutismo.
Crit.E.C.3.2. Conocer las circunstancias histricas, filosficas y
Est.E.C.3.2.2. Relaciona y distingue las caractersticas de la democracia en la antigua Grecia con
polticas en las que surge y se desarrolla la democracia en la
las caractersticas de la democracia actual.
CSC-CCEC
antigua Grecia, as como sus caractersticas y funcionamiento.
Nm. 105
02/06/2016
csv: BOA20160602001
Crit.E.C.3.7. Distinguir las caractersticas de los Estados

democrticos de los Estados totalitarios y reconocer aquellos
enemigos internos a las sociedades democrticas que le acercan a
modos de proceder totalitarios como la demagogia, la corrupcin, la
manipulacin meditica y la apata poltica.
CCL- CSC-CCEC

BLOQUE 3: La democracia. Tipo de gobierno basado en la libertad.
Crit.E.C.3.6.Valorar la necesidad de hacer frente a deberes como
ciudadano, para el mantenimiento de los valores democrticos.
CIEE-CSC
Est.E.C.3.7.1. Seala las caractersticas de los Estados totalitarios y distingue las actitudes que,
dentro de las sociedades democrticas, son propias de los Estados dictatoriales o totalitarios.
Est.E.C.3.7.2. Conoce las funciones de la Agencia de Integridad y tica Pblica en Aragn en
contra de actitudes como el fraude, la corrupcin y la falta de transparencia poltica.
Est.E.C.3.6.1.Toma conciencia de los deberes necesarios para el mantenimiento de los valores

democrticos en la sociedad.
Curso: 3.
Nm. 105
12801
02/06/2016
12802
CSC-CCEC
CAA- CSC
CCL- CSC-CCEC
CD-CSC
CAA- CSC
Est.E.C.4.6. Conoce el funcionamiento de una ONG o asociacin y aprecia el valor que su

aportacin a la sociedad tiene en la lucha contra la desigualdad.
Est.E.C.4.4. Define conceptos bsicos del liberalismo econmico, del marxismo y de la teora de
Rousseau.
Est.E.C.4.5. Distingue los mecanismos e instituciones del Estado que hacen posible que cumpla las
funciones de garantizar la igualdad ante la ley, la igualdad de oportunidades y los derechos
sociales laborales y culturales.
Est.E.C.4.3. Seala cules son las causas y consecuencias de la desigualdad entre pases
desarrollados y subdesarrollados.
Est.E.C.4.2. Identifica los estereotipos y prejuicios y los relaciona con las discriminaciones a las
que dan lugar.
csv: BOA20160602001
Crit.E.C.4.2. Percatarse de que los estereotipos y prejuicios que se

forman acerca de los distintos grupos sociales estn en el origen de
discriminaciones como el racismo, la homofobia o la discriminacin
por discapacidad.
Crit.E.C.4.3. Conocer los datos, circunstancias y causas de la
desigualdad entre pases desarrollados y pases subdesarrollados,
estableciendo los movimientos migratorios como una de las
consecuencias de esta desigualdad.
Crit.E.C.4.4. Comparar las ideas sobre la propiedad en las teoras
de Locke y Adam Smith con las de Rousseau y Marx.
Crit.E.C.4.5.Destacar el papel que tiene el Estado en las sociedades
democrticas como garante de la igualdad ante la ley y de
oportunidades y como protector de los derechos sociales y
laborales, conociendo los mecanismos propios del Estado de
bienestar.
Crit.E.C.4.6. Apreciar el papel de la sociedad civil en la lucha de la
desigualdad y valorar el ejercicio de solidaridad que realiza a travs
de las ONG y asociaciones.

Curso: 3.
BLOQUE 4: La Igualdad y los problemas sociales relacionados. La discriminacin y la desigualdad econmica.
CONTENIDOS:
Artculos 1 y 2 en la D.U.D.H en relacin a la discriminacin. Artculos 6, 7, 8, 9, 10, 11, 14 y 15 en la D.U.D.H en relacin a la igualdad jurdica. Artculos 17, 22,23, 24, 25, 26 y 27 en la D.U.D.H en
relacin a la Igualdad econmica, social y cultural. Artculos 1, 7, 8, 9 y 17 en la D.D.H.C.
Las discriminaciones: el racismo, la homofobia y la discriminacin por discapacidad. La formacin de estereotipos y los prejuicios como causas de estas discriminaciones.
La desigualdad norte-sur. El concepto de subdesarrollo y las causas de la desigualdad. Los movimientos migratorios como una de las consecuencias
La desigualdad y la globalizacin. Los movimientos antiglobalizacin.
La desigualdad entre clases sociales. Causas y factores de la pobreza en los pases desarrollados.
La igualdad econmica o social y el concepto de propiedad. La propiedad como derecho bsico para la libertad econmica en Locke y Adam Smith o como fuente de desigualdad en Rousseau y Marx.
El papel del Estado como garante de la igualdad ante la ley.
El Estado de bienestar y la igualdad. La seguridad social y la proteccin de los derechos sociales, laborales y culturales.
La Educacin y otras instituciones del Estado como garantes de la igualdad de oportunidades.
La solidaridad y el papel de la sociedad civil. Las ONG y el asociacionismo.
COMPETENCIAS CLAVE
Crit.E.C.4.1.Reconocer en las dos declaraciones de derechos
Est.E.C.4.1. Relaciona cada artculo de las dos declaraciones de derechos humanos ms
humanos ms importantes los artculos que hacen referencia los
importantes con el tipo de igualdad al que hace referencia.
CSC-CCEC
distintos tipos de igualdad y a los problemas relacionados con ella.
Nm. 105
02/06/2016
12803
CAA- CSC
CD-CSC
CCL- CSC
CSC-CCEC
Est. EC 5.6.1 Comprende los factores sociales que causan o sustentan la violencia de gnero y
argumenta en contra los mitos o falsas creencias que ayudan a mantenerla.
Est. EC 5.5.1 Distingue las actitudes sexistas presentes en mbitos cotidianos de la sociedad y en
los medios de comunicacin a travs del anlisis de artculos periodsticos, programas televisivos y
mensajes publicitarios.
Est. EC 5.3.1 Describe las etapas ms importantes en la historia del feminismo as como sus
reivindicaciones, ideas y logros.
Est. EC 5.4.1 Distingue las diferencias de sexo, como propias de la naturaleza, y las de gnero,
como culturales o sociales, e interpreta las consecuencias a la que puede llevar su confusin en la
creacin de estereotipos y en la toma de actitudes discriminatorias.
csv: BOA20160602001
Crit.EC 5.6. Conocer las causas, factores y circunstancias que se

relacionan con la violencia de gnero en el mbito domstico, as
como los mitos y falsas creencias que se tienen sobre ella.
Crit.EC 5.3. Conocer los principales hitos, corrientes y autoras en la

historia del feminismo.
Crit.EC 5.4. Reconocer la creacin de estereotipos sobre la mujer
como una de las causas de la discriminacin machista, analizando
las diferencias entre los conceptos de sexo y de gnero y
considerando las consecuencias de confundirlos.
Crit.EC 5.5. Reconocer y analizar las distintas manifestaciones del
sexismo en mbitos cotidianos como el trabajo, el hogar, la
educacin o en los medios de comunicacin.

Curso: 3.
BLOQUE 5: La igualdad de gnero.
CONTENIDOS:
La situacin de la mujer respecto a los derechos recogidos en la D.U.D.H. Convencin de la ONU sobre la Eliminacin de Todas las Formas de Discriminacin Contra la Mujer de 1979. Declaracin de la
ONU sobre la eliminacin de la violencia contra la mujer de 1993.
Olimpia de Gouges y la Declaracin de derechos de la mujer y la ciudadana. Comparacin con la declaracin de los derechos del hombre y el ciudadano. Razones histricas y filosficas para su
redaccin.
El feminismo y su historia. Principales autoras y corrientes feministas:
Mary Wollstonecraft.
El Sufragismo.
El Nuevo Feminismo de Simone de Beauvoir. Diferencia entre sexo y gnero. La creacin de estereotipos
Feminismos de la igualdad y de la diferencia.
Distintas manifestaciones del sexismo:
- Los micromachismos.
- La desigualdad en las tareas domsticas, en las relaciones y condiciones laborales, en la educacin y la transmisin de costumbres.
- El sexismo en el lenguaje, en los medios de comunicacin y en la publicidad.
Definicin de violencia de gnero. Factores sociales que causan la violencia. Teora del ciclo de la violencia. Razones que dificultan salir del ciclo. Mitos y falsas creencias sobre violencia de gnero.
Polticas de igualdad: la accin positiva, cuotas y paridad. La Ley Orgnica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Proteccin Integral contra la Violencia de Gnero.
COMPETENCIAS CLAVE
Crit.EC 5.1. Tomar conciencia de la situacin de la mujer respecto a
Est. EC 5.1.1. Analiza la situacin de la mujer con respecto a los derechos recogidos en la D.U.D.H
los derechos recogidos en la D.U.D.H
y la relaciona con los artculos de la Convencin sobre la Eliminacin de Todas las Formas de
CSC-CCEC
Discriminacin Contra la Mujer de 1979 y la Declaracin de la ONU sobre la eliminacin de la
violencia contra la mujer de 1993.
Crit.EC 5.2. Analizar la Declaracin de derechos de la mujer y la
Est. EC 5.2.1 Interpreta las razones para la redaccin de la Declaracin de los derechos de la
ciudadana comprendiendo las razones histricas para su redaccin
mujer y la ciudadana y la figura de Olimpia de Gouges como una de las precursoras del feminismo.
CSC-CCEC
por parte de Olimpia de Gouges.
Nm. 105
02/06/2016
csv: BOA20160602001
Crit.EC 5.8. Valorar las distintas medidas polticas y sociales en

busca de la igualdad de gnero.
CAA- CCL-CSC
CD-CSC
Curso: 3.
Est. EC 5.8.1 Describe y aprecia las distintas medidas de accin positiva que buscan la igualdad de
gnero.
Est. EC 5.7.1 Diferencia a travs de documentos escritos o audiovisuales las caractersticas de las
distintas fases de la violencia de gnero y reflexiona acerca de las razones que dificultan a la mujer
salir de ese ciclo.
Crit.EC 5.7. Reconocer las fases de una situacin de violencia de

gnero a travs de la teora del ciclo de la violencia y comprende las
razones que dificultan a la mujer salir de ese ciclo.
BLOQUE 5: La igualdad de gnero.
Nm. 105
12804
02/06/2016
12805
csv: BOA20160602001

Curso: 3.
BLOQUE 6: Problemas individuales y sociales al hilo de la reflexin tica.
CONTENIDOS:
El tema de la tica antigua y el de la tica moderna: la bsqueda de la felicidad y la fundamentacin de las obligaciones hacia los dems.
tica antigua.
Las teoras helensticas sobre la felicidad.
El eudemonismo de Aristteles. Felicidad y actividad terica.
tica moderna: la pregunta por las razones para ser morales. Algunas respuestas.
Hobbes: moral y egosmo racional.
Kant: nuestra racionalidad incluye un principio moral. El imperativo categrico.
Mill: la tica utilitarista.
Nietzsche: la crtica a la moral
Schopenhauer: el sentimiento de compasin como fundamento de la moral.
Sartre: libertad radical y moral universalista.
Habermas: la revisin dialgica del imperativo categrico kantiano.
Aplicacin de las teoras ticas a problemas y dilemas morales de la sociedad actual. Obligaciones cvicas, corrupcin, tica ambiental, tica animal, aborto, eutanasia, consumismo, adicciones, etc.
COMPETENCIAS CLAVE
Crit.E.C.1.1. Conocer los conceptos fundamentales de las ticas de
Est.E.C.1.1.1. Describe y relaciona las distintas respuestas a la pregunta acerca de manera de
la antigedad ms importantes: las teoras helensticas y el
conseguir la felicidad en las teoras ticas ms importantes de la antigedad.
CSC-CCEC
eudemonismo de Aristteles, reconociendo en ellas la bsqueda de
la felicidad como rasgo en comn.
Crit.E.C.1.2. Conocer los conceptos fundamentales de las ticas de
Est.E.C.1.2.1. Describe y relaciona las distintas respuestas a la pregunta acerca de la razn para
la modernidad ms importantes: Hobbes, Kant, Mill, Nietzsche,
ser moral en las teoras ticas ms importantes de la modernidad.
CSC-CCEC
Schopenhauer, Sartre y Habermas, reconociendo en ellas la
bsqueda de la razn para ser moral como rasgo en comn.
Est.E.C.1.3.1 Analiza, argumenta y busca soluciones con respecto a problemas de ndole individual
Crit.E.C.1.3. Resolver dilemas morales y reflexionar acerca de
y social de la actualidad.
problemas de ndole individual o social a partir de las teoras ticas
CAA- CSC
ms importantes.
Nm. 105
02/06/2016
Nm. 105
02/06/2016
EDUCACIN PLSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL
Introduccin
A lo largo de la historia, la imagen y la palabra han constituido las principales formas de expresin y
de transmisin de ideas y sentimientos, no cabe duda de que en la poca actual la imagen ha cobrado gran
protagonismo. Por ello, es necesario educar en la comprensin de la comunicacin visual y audiovisual,
para poder formar parte activa de la sociedad, adquiriendo estrategias para saber expresarse de forma
creativa, con rigor tcnico, consiguiendo el pleno desarrollo de las personas y un espritu crtico ante sus
propias creaciones y las de los dems.
La materia, debe posibilitar la formacin artstica para todos los alumnos, que les ayude a
comprender mejor la realidad que les rodea y desde el conocimiento, aportar a esa realidad sus propias
obras. En este sentido, es fundamental recurrir al patrimonio aragons, en toda su variedad de
manifestaciones artsticas, como referente en la aplicacin de conocimientos, en el disfrute esttico y en la
conservacin de valores culturales.
La materia de Educacin Plstica, Visual y Audiovisual continua los bloques de contenidos de
Educacin Primaria. Los elementos curriculares de la materia se han distribuido a lo largo de los tres cursos
de forma que se desarrollen de una manera distributiva, ampliando los grados de aprendizaje y que siendo
abiertos e interrelacionados.
El bloque de Expresin Plstica profundiza en los elementos grficos y expresivos de la imagen,
experimenta con materiales y tcnicas para el aprendizaje del proceso de creacin. Se dota al alumnado
de autonoma en la creacin de obras personales, incidiendo en la planificacin de los pasos a seguir en la
realizacin de proyectos artsticos, tanto propios como colectivos.
En el bloque de Lenguaje Audiovisual se realiza el anlisis crtico de las imgenes que nos rodean.
Se hace tambin especial hincapi en el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
aplicadas a la imagen, especialmente en el ltimo curso de la etapa.
El bloque de Dibujo Tcnico introduce conocimientos geomtricos y sistemas de representacin,
aplicando estos conocimientos a la resolucin de problemas y a la realizacin de distintos diseos
utilizando el lenguaje universal especfico. La representacin geomtrica lleva implcitas destrezas de rigor,
precisin y sistematizacin del mtodo cientfico.
En el cuarto curso, considerando la madurez del alumnado y los conocimientos adquiridos, se
incorpora el bloque de Fundamentos del Diseo, que permite el descubrimiento de los principios del diseo
en sus diferentes mbitos. En este curso se facilitar que los alumnos descubran un amplio abanico de
profesiones relacionadas con el mundo del arte, el diseo o la industria.
El desarrollo de las competencias clave se realiza desde un enfoque significativo e integral,
interrelacionando saberes conceptuales y procedimentales, actitudes y valores propios de la materia.

La relacin entre conceptos y procedimientos permite al alumnado razonar tcnicamente para
describir, manejar medidas, as como analizar las relaciones entre las figuras. Se conocern y manipularn
12806
csv: BOA20160602001
Desde el conocimiento de su propio contexto socio-cultural, el alumnado interpretar y elaborar

mensajes visuales aplicando los cdigos del lenguaje plstico. A travs de experiencias de aprendizaje
variadas se conjugarn diferentes formatos, soportes, contextos y situaciones de comunicacin, poniendo
en juego el discurso, el argumento, la escucha activa y el lenguaje no verbal. Lo que permitir descubrir la
crtica constructiva, el dilogo y la conversacin como fuentes de enriquecimiento. La expresin de las
propias ideas, experiencias y emociones favorecer la comunicacin a travs del lenguaje plstico.
Nm. 105
02/06/2016
materiales, estudiando su idoneidad en creaciones concretas. Mediante la aplicacin de los mtodos

cientficos (identificar preguntas, indagar soluciones, contrastar ideas, disear pruebas) se fomenta la
atencin, disciplina, rigor, limpieza, iniciativa, responsabilidad, etc.,
Competencia digital
Las tecnologas del aprendizaje permiten el uso activo y creativo de las aplicaciones informticas
digitales para buscar y procesar informacin, transformarla en conocimiento y creaciones propias
individuales o grupales. La realizacin y composicin de textos e imgenes digitales, planos, y
composiciones visuales y audiovisuales, fomentando el trabajo colaborativo en lnea permitirn una
resolucin ms eficiente de las tareas y actividades planteadas.
El alumno desarrollar su habilidad para iniciar, organizar y persistir en sus tareas. Las propuestas
de creacin abiertas y contextualizadas favorecern que se sienta protagonista del proceso y del resultado
de su propio aprendizaje. Identificando sus propios logros se sentir auto-eficiente, reforzando as su
autonoma y tomando conciencia de cmo se aprende: conocer (lo que ya sabe sobre la materia, lo que
an desconoce, lo que es capaz de aprender,), reflexionar (sobre las demandas de la tarea planteada,
sobre las estrategias posibles para afrontarla,) y organizar el propio proceso de aprendizaje para
ajustarlo a sus capacidades y necesidades
A partir de la interpretacin de la realidad social y su contextualizacin se toman decisiones, se
elaboran respuestas creativas, expresando y comprendiendo diferentes puntos de vista y mostrando
empata. La cooperacin permanente favorecer el bienestar personal y colectivo, generando un clima de
aula que permita el aprendizaje recproco y entre iguales. El compromiso social y la disposicin para la
comunicacin intercultural ayudarn a superar los prejuicios y a resolver los problemas que afectan al
entorno escolar y a la comunidad, de manera activa, solidaria y constructiva.
Competencia de sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
Desde el autoconocimiento, la autoestima, la autonoma, el inters y el esfuerzo, el estudiante
aprender a saber elegir, planificar y gestionar diversos conocimientos, habilidades y actitudes con criterio
propio y con fines concretos. Desarrollar su capacidad para transformar las ideas en actos con iniciativa,
creatividad e imaginacin, a travs de trabajos individuales y en equipo que le exigirn organizar,
comunicar, presentar, representar, participar, negociar, gestionar recursos, delegar, tomar decisiones,
evaluar, autoevaluar
El conocimiento y uso de las principales tcnicas, materiales, recursos y lenguajes artsticos, y su
uso como medio de expresin y creacin personal para comunicar y compartir ideas, experiencias y
emociones, desarrollar las habilidades perceptiva y comunicativa, la sensibilidad y sentido esttico del
alumnado. Es decir, su capacidad para conocer, comprender, apreciar y valorar con actitud crtica, abierta y
respetuosa obras, gneros y estilos de diversas manifestaciones artsticas, aprendiendo a disfrutarlas,
conservarlas y considerarlas parte de la riqueza y patrimonio cultural de los pueblos. Se experimentar
tambin el placer por la participacin en la vida y actividad cultural del propio entorno, desde la
responsabilidad que conlleva la implicacin de un proyecto comn.
Obj.PV.1. Apreciar el hecho artstico, sus valores culturales y estticos, identificando, interpretando
y valorando sus contenidos; entendindolos como fuente de goce esttico y parte integrante de la
diversidad cultural.
Obj.PV.2. Reconocer el carcter instrumental del lenguaje plstico, visual y audiovisual como medio
de expresin en s mismo, interrelacionado con otros lenguajes y reas de conocimiento.
Obj.PV.3. Respetar y apreciar diversos modos de expresin, superando estereotipos y
convencionalismos, y elaborar juicios y criterios personales que permitan actuar y potencien la autoestima.
Reconocer la diversidad cultural, contribuyendo al respeto, conservacin y mejora del patrimonio artstico.
12807
csv: BOA20160602001
Objetivos
Nm. 105
02/06/2016
Obj.PV.4. Utilizar el lenguaje plstico con creatividad, para expresar emociones y sentimientos e
ideas, contribuyendo a la comunicacin, reflexin crtica y respeto entre las personas.
Obj.PV.5. Utilizar el lenguaje plstico, visual y audiovisual para plantear y resolver diversas
situaciones y problemticas, desarrollando su capacidad de pensamiento divergente e iniciativa,
aprendiendo a tomar decisiones y asumiendo responsabilidades.
Obj.PV.6. Observar, percibir, comprender e interpretar de forma crtica las imgenes del entorno
natural y cultural, siendo sensible a sus cualidades plsticas, estticas y funcionales y analizando los
elementos configurados de la imagen y de los procesos comunicativos.
Obj.PV.7. Conocer, comprender y aplicar correctamente el lenguaje tcnico-grfico y su
terminologa, adquiriendo hbitos de precisin, rigor y pulcritud, valorando el esfuerzo y la superacin de
las dificultades.
Obj.PV.8. Representar la realidad a travs de lenguajes objetivos y universales, conociendo las
propiedades formales, de representacin y normas establecidas, valorando su aplicacin en el mundo
tecnolgico, artstico y del diseo.
Obj.PV.9. Planificar y reflexionar, sobre el proceso de realizacin de proyectos y obras grficoplsticas partiendo de unos objetivos prefijados, y revisando y valorando, durante cada fase, el estado de
su consecucin.
Obj.PV.10. Utilizar las diversas tcnicas plsticas, visuales y audiovisuales y las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin para aplicarlas en las propias creaciones, analizando su relevancia en la
sociedad de consumo actual.
Obj.PV.11. Trabajar cooperativamente con otras personas participando en actividades de grupo con
flexibilidad y responsabilidad, favoreciendo el dilogo, la colaboracin, la solidaridad y la tolerancia y
rechazando cualquier tipo de discriminacin.
El carcter terico-prctico de la materia Educacin Plstica, Visual y Audiovisual fomenta el

aprendizaje competencial a partir de metodologas activas, desde una planificacin rigurosa adaptada al
contexto especfico del grupo clase.
La metodologa debe partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del
desarrollo competencial en el alumnado; adems, debe enfocarse a la realizacin de tareas o situacionesproblema contextualizadas y planteadas en base a objetivos concretos. El alumno deber resolverlas
haciendo un uso adecuado de los distintos conocimientos, destrezas, actitudes y valores que la materia
pone en juego.
Los mtodos docentes debern despertar y mantener la motivacin del alumno por aprender,
asumiendo un papel activo y autnomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje. Es por ello
que el profesorado facilitar que los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qu lo aprenden
y sean capaces de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula. Estas metodologas
activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo. Las estrategias interactivas son las
ms adecuadas, al permitir que cada alumno desarrolle las inteligencias mltiples, compartiendo y
construyendo el conocimiento mediante dinmicas que permitan el intercambio colectivo de ideas.
La enseanza de la Educacin Plstica, Visual y Audiovisual utilizar metodologas que
contextualizan el aprendizaje en relacin con el medio y que permiten el aprendizaje por proyectos, los
centros de inters, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas. Se favorece la participacin
activa, la experimentacin, el descubrimiento y la autonoma, generando aprendizajes transferibles y
significativos. Se pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo la reflexin, la
crtica, la elaboracin de hiptesis y la investigacin, a travs de un proceso en el que cada uno asume la
responsabilidad de su aprendizaje, aplicndolo a proyectos reales. Se orienta al alumno a que desarrolle e
integre de manera activa y funcional los diversos aprendizajes adquiridos desde otras materias.
El alumno debe tener la oportunidad de identificar, comprender y expresar sus propias emociones,
para a partir de ello, poder conectar con las emociones de los otros. Por ello el profesorado favorecer
didcticas que incorporen lo emergente y vivencial que surge en el aula. Esto le permitir conocer y atender
mucho mejor los intereses, inquietudes y necesidades de su alumnado. Esto favorecer la atencin a la
12808
csv: BOA20160602001
02/06/2016
diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje. El punto de partida ser el nivel
competencial inicial del alumnado, que permitir graduar la secuencia de los aprendizajes requeridos.
El profesorado debe implicarse en la bsqueda, elaboracin y diseo de materiales y recursos
didcticos variados en coordinacin con otras reas. En este contexto metodolgico son recomendables los
instrumentos que posibiliten la evaluacin continua y permitan compartir resultados de aprendizaje, como el
portfolio de aprendizaje que favorecer la revisin continua de los procesos de enseanza-aprendizaje y
evaluacin, as el alumnado participa en el seguimiento y evaluacin de sus propios logros (mediante la
autoevaluacin, la evaluacin entre iguales o la coevaluacin).
csv: BOA20160602001
Nm. 105
12809
EDUCACIN PLSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL
Curso: 1
12810
CAA-CCEC
CAA-CD
csv: BOA20160602001
Crit.PV.1.11. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las tcnicas grafico-plsticas secas, hmedas y mixtas. La tmpera, los lpices de
grafito y de color. El collage.
Crit.PV.1.9. Crear composiciones grfico-plsticas personales y colectivas.
CD-CCEC
CIEE-CCEC
Crit.PV.1.8. Conocer y aplicar los mtodos creativos grfico- plsticos aplicados a procesos de artes plsticas y diseo.
CCEC
CIEE-CCEC
CCEC
CCL-CCEC
COMPETENCIAS CLAVE
Crit.PV.1.6. Identificar y diferenciar las propiedades del color luz y el color pigmento.
Crit.PV.1.5. Experimentar con los colores primarios y secundarios.
Crit.PV.1.3. Expresar emociones utilizando distintos elementos configurativos y recursos grficos: lnea, puntos, colores, texturas, claroscuros.
Crit.PV.1.2. Experimentar con las variaciones formales del punto, el plano y la lnea.
Crit.PV.1.1. Identificar los elementos configuradores de la imagen.
Limpieza, y conservacin. Cuidado y buen uso de herramientas y materiales.
Lxico propio de la materia a travs de medios de expresin grfico-plsticos.
Mtodos creativos. Composiciones. Tcnicas grfico-plsticas secas y hmedas. Collage.
La textura. Cualidades expresivas. Tipos de texturas con finalidad expresiva. Texturas orgnicas y geomtricas. Expresividad de las formas a travs de las texturas. Tcnicas para texturas visuales y
tctiles.
Teora del color. Fundamentacin fsica. Colores luz, colores pigmento. Propiedades y dimensiones. Relatividad del color. Crculo y escalas cromticas Valores expresivos y psicolgicos.
Recursos grficos. Elementos de composicin y organizacin.
Imagen. Elementos de configuracin. Punto, lnea, plano.
CONTENIDOS:
BLOQUE 1: Expresin Plstica
Nm. 105
02/06/2016
EDUCACIN PLSTICA VISUAL Y AUDIOVISUAL
Curso: 1
12811
CCEC
CCL
Crit.PV.2.4. Reconocer los diferentes grados de iconicidad en imgenes presentes en el entorno comunicativo.
Crit.PV.2.5. Distinguir y crear distintos tipos de imgenes segn su relacin significante-significado: smbolos e iconos.
CCL
CSC-CCEC
CCL-CD
csv: BOA20160602001
Crit.PV.2.13. Identificar y reconocer los diferentes lenguajes visuales apreciando los distintos estilos y tendencias, valorando, respetando y disfrutando
del patrimonio histrico y cultural.
Crit.PV.2.11. Reconocer las diferentes funciones de la comunicacin.
Crit.PV.2.10. Diferenciar y analizar los distintos elementos que intervienen en un acto de comunicacin.
CCL-CCEC
CCL
Crit.PV.2.6. Describir, analizar e interpretar una imagen distinguiendo los aspectos denotativo y connotativo de la misma.
CMCT
Crit.PV.2.3. Identificar significante y significado en un signo visual.
COMPETENCIAS CLAVE
Crit.PV.2.1. Identificar los elementos y factores que intervienen en el proceso de percepcin de imgenes.
Utilizacin creativa de los lenguajes visuales para expresar ideas.
Recursos de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y aplicaciones informticas.
Tcnicas y soportes de la imagen fija: cmic, fotografa, fotonovela, e infografa. Imagen secuencial (cmic, story-board, fotonovela, etc.). Fases del proceso de realizacin.
Estructura formal de las imgenes .Imgenes figurativas y abstractas. La imagen representativa y la imagen simblica. Smbolos y signos (anagramas, logotipos, marcas y pictogramas). Signos
convencionales (significantes y significados). Modos expresivos utilizados en mensajes publicitarios, grficos, visuales y audiovisuales.
Comunicacin visual y audiovisual. Lenguaje visual. Lenguaje audiovisual. Medios de creacin artstica: arquitectura, escultura, pintura, diseo, fotografa, cmic, cine, televisin, prensa, publicidad.
Finalidades de las imgenes: informativa, comunicativa, expresiva y esttica.
Elementos del proceso de comunicacin.
CONTENIDOS:
BLOQUE 2: Comunicacin audiovisual
Nm. 105
02/06/2016
12812
CMCT-CCEC
Crit.PV.3.17. Conocer los diferentes tipos de cuadrilteros.
csv: BOA20160602001
CCEC-CMCT
CMCT
Crit.PV.3.16. Conocer las propiedades geomtricas y matemticas de los tringulos rectngulos, aplicndolas con propiedad a la construccin de los
mismos.
Crit.PV.3.15. Analizar las propiedades de los puntos y rectas caractersticos de un tringulo.
CMCT-CAA
CMCT
Crit.PV.3.11. Estudiar las aplicaciones del teorema de Thales.
CMCT-CCEC
CMCT
Crit.PV.3.10. Trazar la mediatriz de un segmento utilizando comps y regla. Tambin utilizando regla, escuadra y cartabn.
Crit.PV.3.14. Construir tringulos conociendo tres de sus datos (lados o ngulos).
CMCT
Crit.PV.3.9. Diferenciar claramente entre recta y segmento tomando medidas de segmentos con la regla o utilizando el comps.
Crit.PV.3.13. Comprender la clasificacin de los tringulos en funcin de sus lados y de sus ngulos.
CMCT
Crit.PV.3.8. Estudiar el concepto de bisectriz y su proceso de construccin.
CCL-CMCT
CMCT
Crit.PV.3.7. Estudiar la suma y resta de ngulos y comprender la forma de medirlos.
Crit.PV.3.12. Conocer lugares geomtricos y definirlos.
CMCT
Crit.PV.3.6. Comprender el concepto de ngulo y bisectriz y la clasificacin de ngulos agudos, rectos y obtusos.
CMCT-CCEC
CMCT
Crit.PV.3.5. Utilizar el comps, realizando ejercicios variados para familiarizarse con esta herramienta.
CMCT
Crit.PV.3.4. Conocer con fluidez los conceptos de circunferencia, crculo y arco.
CMCT-CAA
Crit.PV.3.2. Analizar cmo se puede definir una recta con dos puntos y un plano con tres puntos no alineados o con dos rectas secantes.
Crit.PV.3.3. Construir distintos tipos de rectas, utilizando la escuadra y el cartabn, habiendo repasado previamente estos conceptos.
CMCT-CCEC
COMPETENCIAS CLAVE
Curso: 1
Crit.PV.3.1. Comprender y emplear los conceptos espaciales del punto, la lnea y el plano.
Presentacin, la limpieza y la exactitud en la elaboracin de los trazados tcnicos.
Formas geomtricas planas: tringulos clasificacin, cuadrilteros, polgonos regulares e irregulares. Clasificacin. Aplicacin en diseos geomtricos.
ngulos: clasificacin, y operaciones. Teorema de Thales y aplicaciones.
Lugares geomtricos: bisectriz, mediatriz y circunferencia. Elementos de la circunferencia, posiciones relativas.
Paralelismo y perpendicularidad. Segmentos: Trazados y operaciones
La geometra en el arte y la naturaleza. Elementos geomtricos bsicos y sus relaciones. Punto, recta y plano.
Herramientas propias del dibujo tcnico: lpices, comps, regla, escuadra y cartabn.
CONTENIDOS:
BLOQUE 3: Dibujo Tcnico
Nm. 105
02/06/2016
CMCT
CMCT
Crit.PV.3.20. Estudiar la construccin de los polgonos regulares inscritos en la circunferencia.
Crit.PV.3.21. Estudiar la construccin de polgonos regulares conociendo el lado.
csv: BOA20160602001
CMCT
CMCT-CAA
Curso: 1
Crit.PV.3.19. Clasificar los polgonos en funcin de sus lados, reconociendo los regulares y los irregulares.
Crit.PV.3.18. Ejecutar las construcciones ms habituales de paralelogramos.
Nm. 105
12813
02/06/2016
Curso: 2
12814
CCEC
Est.PV.1.5.1. Experimenta con los colores primarios y secundarios, descubriendo las relaciones
entre ellos (complementarios, armonas, contrastes,), para expresar ideas, experiencias y
emociones.
Est.PV.1.4.4. Representa objetos aislados y agrupados del natural o del entorno inmediato,
proporcionndolos en relacin con sus caractersticas formales y en relacin con su entorno,
teniendo en cuenta la relacin figura-fondo.
Est.PV.1.4.2. Realiza composiciones bsicas con diferentes tcnicas segn unas propuestas
establecidas.
Est.PV.1.3.1. Realiza composiciones que transmiten emociones bsicas (calma, violencia, libertad,
opresin, alegra, tristeza, etc.) utilizando distintos recursos grficos en cada caso (claroscuro,
lneas, puntos, texturas, colores).
Est.PV.1.2.2. Experimenta con el punto, la lnea y el plano con el concepto de ritmo, aplicndolos de
forma libre y espontnea.
Est.PV.1.1.1. Identifica y valora la importancia del punto, la lnea y el plano analizando de manera
oral y escrita imgenes y producciones grafico plsticas propias y ajenas.
csv: BOA20160602001
Crit.PV.1.5. Experimentar con los colores primarios y secundarios.
CMCT-CCEC
CIEE-CCEC
Crit.PV.1.3. Expresar emociones utilizando distintos elementos

configurativos y recursos grficos: lnea, puntos, colores, texturas,
claroscuros).
Crit.PV.1.4. Identificar y aplicar los conceptos de equilibrio,

proporcin y ritmo en composiciones bsicas.
CAAC-CCEC
CCL-CCEC
COMPETENCIAS CLAVE
Crit.PV.1.2. Experimentar con las variaciones formales del punto, el

plano y la lnea.
Crit.PV.1.1. Identificar los elementos configuradores de la imagen.
Limpieza, y conservacin. Cuidado y buen uso de herramientas y materiales.
Lxico propio de la materia a travs de medios de expresin grfico-plsticos.
Mtodos creativos. Composiciones. Tcnicas grfico-plsticas secas y hmedas. Collage.
Construccin de formas tridimensionales. Tcnicas tridimensionales.
Representacin de la figura humana: esquemas de movimiento, proporcin y rasgos expresivos.
El mdulo. Composiciones modulares. Giros y traslaciones. Formas modulares bidimensionales bsicas. Organizacin geomtrica del plano a partir de estructuras modulares bsicas. Repeticin y ritmo.
Composiciones modulares en el arte mudjar aragons.
La textura. Cualidades expresivas. Tipos de texturas con finalidad expresiva. Texturas orgnicas y geomtricas. Expresividad de las formas a travs de las texturas. Texturas visuales y tctiles.
Teora del color. Fundamentacin fsica. Colores luz, colores pigmento. Propiedades y dimensiones. Relatividad del color. Crculo y escalas cromticas Valores expresivos y psicolgicos.
Sintaxis de la imagen. Esquemas de composicin. Proporcin, equilibrio y ritmo. Valoracin de la relacin entre composicin y expresin. Elementos de relacin: posicin, direccin, espacio, gravedad...
Simetra y asimetra. Anlisis grfico de estructuras naturales orgnicas e inorgnicas.
Recursos grficos. Elementos de composicin y organizacin.
Elementos configurativos de los lenguajes visuales. Valores expresivos del punto, la lnea y el plano Diferenciacin entre grafismo y trazo de la lnea. Relacin figura-fondo. Formas naturales y artificiales.
CONTENIDOS:
Nm. 105
02/06/2016
12815
Est.PV.1.11.7. Mantiene el espacio de trabajo y el material en perfecto orden y estado, y

aportndolo al aula cuando es necesario para la elaboracin de las actividades.
Est.PV.1.11.6. Aprovecha materiales reciclados para la elaboracin de obras bidimensionales y

tridimensionales de forma responsable con el medio ambiente y aprovechando sus cualidades
grafico plsticas.
Est.PV.1.11.5. Crea con el papel recortado formas abstractas y figurativas componindolas con
fines ilustrativos, decorativos o comunicativos.
Est.PV.1.11.3. Experimenta con las tmperas aplicando la tcnica de diferentes formas (pinceles,
esponjas, goteos, distintos grados de humedad, estampaciones) valorando las posibilidades
expresivas y la creacin de texturas visuales cromticas.
Est.PV.1.11.2. Utiliza el lpiz de grafito y de color, creando el claroscuro en composiciones

figurativas y abstractas.
Est.PV.1.11.1. Utiliza con propiedad las tcnicas grafico plsticas conocidas aplicndolas de forma
adecuada al objetivo de la actividad.
Est.PV.1.10.1. Comprende y emplea los diferentes niveles de iconicidad de la imagen grfica,

elaborando bocetos, apuntes, dibujos esquemticos, analticos, mimticos y abstractos.
Est.PV.1.9.1. Reflexiona y evala oralmente y por escrito el proceso creativo propio y ajeno desde
la idea inicial hasta la ejecucin definitiva a partir de creaciones individuales o colectivas.
Est.PV.1.8.1. Crea composiciones aplicando procesos creativos sencillos, mediante propuestas

que se ajusten a los objetivos finales.
Est.PV.1.7.1. Transcribe texturas tctiles y texturas visuales mediante las tcnicas de frottage,
estarcido utilizndolas con intenciones expresivas en composiciones abstractas o figurativas.
Est.PV.1.6.2. Representa con claroscuro la sensacin espacial de composiciones volumtricas

sencillas.
Est.PV.1.6.1. Realiza modificaciones del color pigmento y del color luz, aplicando las TIC, para
expresar sensaciones en composiciones sencillas diferenciando entre sntesis aditiva y sustrativa.
Curso: 2
csv: BOA20160602001
CAA-CSC-CCEC
CCEC
Crit.PV.1.10. Dibujar con distintos niveles de iconicidad de la

imagen.
Crit.PV.1.11. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las

tcnicas grafico-plsticas secas, hmedas y mixtas. La tmpera, los
lpices de grafito y de color. El collage.
CAA-CD
CAA
Crit.PV.1.8. Conocer y aplicar los mtodos creativos grficoplsticos aplicados a procesos de artes plsticas y diseo.
Crit.PV.1.9. Crear composiciones grfico-plsticas personales y

colectivas.
CCEC
Crit.PV.1.7. Diferenciar las texturas naturales, artificiales, tctiles y

visuales y valorar su capacidad expresiva.
CD-CCEC
Crit.PV.1.6. Identificar y diferenciar las propiedades del color luz y el

color pigmento.
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 2
12816
CCL-CAA
CCEC
CCEC
CCL
Est.PV.2.6.2. Analiza una imagen, mediante una lectura subjetiva, identificando los elementos de
significacin, narrativos y las herramientas visuales utilizadas, sacando conclusiones e
interpretando su significado.
Est.PV.2.6.1. Realiza la lectura objetiva de una imagen identificando, clasificando y describiendo

los elementos de la misma.
Est.PV.2.5.2. Disea diversos tipos de smbolos e iconos (pictogramas, anagramas, logotipos).
Est.PV.2.5.1. Distingue smbolos de iconos identificando diferentes tipos.
Est.PV.2.4.3. Crea imgenes con distintos grados de iconicidad basndose en un mismo tema.
Est.PV.2.4.2. Reconoce distintos grados de iconicidad en una serie de imgenes.
Est.PV.2.4.1. Diferencia imgenes figurativas de abstractas.
Est.PV.2.3.1. Distingue significante y significado en un signo visual.
Est.PV.2.2.2. Disea ilusiones pticas basndose en las leyes de la Gestalt.
Est.PV.2.2.1. Identifica y clasifica diferentes ilusiones pticas segn las distintas leyes de la
Gestalt.
Est.PV.2.1.1. Analiza las causas por las que se produce una ilusin ptica aplicando conocimientos
de los procesos perceptivos.
csv: BOA20160602001
Crit.PV.2.6. Describir, analizar e interpretar una imagen

distinguiendo los aspectos denotativo y connotativo de la misma.
Crit.PV.2.5. Distinguir y crear distintos tipos de imgenes segn su

relacin significante-significado: smbolos e iconos.
Crit.PV.2.4. Reconocer los diferentes grados de iconicidad en

imgenes presentes en el entorno comunicativo.
Crit.PV.2.3. Identificar significante y significado en un signo visual.
CMCT-CCEC
CMCT
Crit.PV.2.2. Reconocer las leyes visuales de la Gestalt que

posibilitan las ilusiones pticas y aplicar estas leyes en la
elaboracin de obras propias.
COMPETENCIAS CLAVE
Crit.PV.2.1. Identificar los elementos y factores que intervienen en el

proceso de percepcin de imgenes.
Factores de la expresin visual: personales, sociales, anecdticos, simblicos, etc. Relacin de la obra de arte con su entorno. Estilos y tendencias. Manifestaciones artsticas en Aragn. Valoracin
crtica de la obra de arte.
Recursos de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Cmara fotogrfica, cmara de vdeo, programas informticos, etc.
Procesos, tcnicas y procedimientos propios de la fotografa, del vdeo y el cine, para producir mensajes visuales y audiovisuales. Tcnicas y soportes de la imagen fija y en movimiento: fotografa,
fotonovela, vdeo, cine, televisin e infografa. Recursos narrativos y expresivos (punto de vista, encuadre, plano, etc.). Publicidad. Anlisis y contextualizacin del mensaje publicitario.
Modos expresivos utilizados en mensajes publicitarios, grficos, visuales y audiovisuales. Significados de una imagen segn su contexto: expresivo-emotivo y referencial. Aspectos denotativos y
connotativos. Lenguaje visual y plstico en prensa, publicidad, cine y televisin.
Niveles de iconicidad de la imagen. La imagen representativa y la imagen simblica. Smbolos y signos (anagramas, logotipos, marcas y pictogramas).
Percepcin visual. Leyes de la Gestalt. Ilusiones pticas.
Estructura formal de las imgenes .Imgenes figurativas y abstractas. La imagen representativa y la imagen simblica. Smbolos y signos (anagramas, logotipos, marcas y pictogramas). Signos
convencionales (significantes y significados). Modos expresivos utilizados en mensajes publicitarios, grficos, visuales y audiovisuales.
Elementos del proceso de comunicacin. Comunicacin visual y audiovisual. Lenguaje visual. Lenguaje audiovisual. Medios de creacin artstica: arquitectura, escultura, pintura, diseo, fotografa, cmic,
cine, televisin, prensa, publicidad. Finalidades de las imgenes: informativa, comunicativa, expresiva y esttica.
CONTENIDOS:
Nm. 105
02/06/2016
12817
CSC-CCEC
CCL-CCEC
CCEC-CSC
CMCT-CD
Crit.PV.2.13. Identificar y reconocer los diferentes lenguajes visuales

apreciando los distintos estilos y tendencias, valorando, respetando
y disfrutando del patrimonio histrico y cultural.
Crit.PV.2.14. Identificar y emplear recursos visuales como las

figuras retricas en el lenguaje publicitario.
Crit.PV.2.15. Apreciar el lenguaje del cine analizando obras de

manera crtica, ubicndolas en su contexto histrico y sociocultural,
reflexionando sobre la relacin del lenguaje cinematogrfico con el
mensaje de la obra.
Crit.PV.2.16. Comprender los fundamentos del lenguaje multimedia,

valorar las aportaciones de las tecnologas digitales y ser capaz de
elaborar documentos mediante el mismo.
Est.PV.2.16.1. Elabora documentos multimedia para presentar un tema o proyecto, empleando los
recursos digitales de manera adecuada.
Est.PV.2.15.1. Reflexiona crticamente sobre una obra de cine, ubicndola en su contexto y

analizando la narrativa cinematogrfica en relacin con el mensaje.
Est.PV.2.14.1. Disea un mensaje publicitario utilizando recursos visuales y persuasivos.
Est.PV.2.13.1. Identifica los recursos visuales presentes en mensajes publicitarios, visuales y

audiovisuales, apreciando y respetando obras de diferentes estilos y tendencias.
Est.PV.2.13.1. Identifica los recursos visuales presentes en mensajes publicitarios, visuales y

audiovisuales, apreciando y respetando obras de diferentes estilos y tendencias.
Est.PV.2.11.2. Distingue la funcin o funciones que predominan en diferentes mensajes visuales y

audiovisuales.
Est.PV.2.11.1. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos de comunicacin
audiovisual.
Est.PV.2.10.1. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos de comunicacin
visual.
Est.PV.2.9.1. Elabora una animacin con medios digitales y/o analgicos.
Est.PV.2.8.1. Disea un cmic utilizando de manera adecuada vietas y cartelas, globos, lneas
cinticas y onomatopeyas.
Est.PV.2.7.2. Realiza fotografas con distintos encuadres y puntos de vista aplicando diferentes
leyes compositivas.
Est.PV.2.7.1. Identifica distintos encuadres y puntos de vista en una fotografa.
Curso: 2
csv: BOA20160602001
CSC-CCEC
CCL-CD
Crit.PV.2.13. Identificar y reconocer los diferentes lenguajes visuales

apreciando los distintos estilos y tendencias, valorando, respetando
y disfrutando del patrimonio histrico y cultural.
Crit.PV.2.11. Reconocer las diferentes funciones de la

comunicacin.
CCL
CD-CCEC
Crit.PV.2.9. Conocer los fundamentos de la imagen en movimiento,

explorar sus posibilidades expresivas.
Crit.PV.2.10. Diferenciar y analizar los distintos elementos que

intervienen en un acto de comunicacin.
CCEC-CCL
Crit.PV.2.8. Analizar y realizar cmics aplicando los recursos de

manera apropiada.
CCEC - CD-CCEC
Crit.PV.2.7. Analizar y realizar fotografas comprendiendo y

aplicando los fundamentos de la misma.
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 2
12818
CMCT
Crit.PV.3.8. Estudiar el concepto de bisectriz y su proceso de

construccin.
Est.PV.3.8.1. Construye la bisectriz de un ngulo cualquiera, con regla y comps.
Est.PV.3.7.1. Suma o resta ngulos positivos o negativos con regla y comps.
Est.PV.3.6.1. Identifica diversos ngulos en la escuadra, cartabn y en trazados geomtricos.
Est.PV.3.5.1. Divide la circunferencia en partes iguales, usando el comps, y realiza diseos en su

interior.
Est.PV.3.4.1. Reconoce y construye trazados geomtricos empleando circunferencia, crculo y

arco.
Est.PV.3.3.1. Traza rectas paralelas, oblicuas y perpendiculares a otra dada, que pasen por puntos
definidos, utilizando escuadra y cartabn con suficiente precisin.
Est.PV.3.2.1. Descubre y referencia las relaciones entre los elementos bsicos en el plano y en el
espacio.
Est.PV.3.1.2. Conoce y utiliza correctamente las herramientas del Dibujo Tcnico.
Est.PV.3.1.1. Utiliza los elementos geomtricos bsicos con propiedad, reconocindolos en la

naturaleza y el entorno.
csv: BOA20160602001
CMCT
Crit.PV.3.7. Estudiar la suma y resta de ngulos y comprender la

forma de medirlos.
CMCT-CCEC
Crit.PV.3.5. Utilizar el comps, realizando ejercicios variados para

familiarizarse con esta herramienta.
CMCT
CMCT
Crit.PV.3.4. Conocer con fluidez los conceptos de circunferencia,

crculo y arco.
Crit.PV.3.6. Comprender el concepto de ngulo y bisectriz y la

clasificacin de ngulos agudos, rectos y obtusos.
CMCT
CMCT-CAA
CMCT-CCEC
COMPETENCIAS CLAVE
Crit.PV.3.3. Construir distintos tipos de rectas, utilizando la escuadra

y el cartabn, habiendo repasado previamente estos conceptos.
Crit.PV.3.2. Analizar cmo se puede definir una recta con dos

puntos y un plano con tres puntos no alineados o con dos rectas
secantes.
Crit.PV.3.1. Comprender y emplear los conceptos espaciales del

punto, la lnea y el plano.
Presentacin, la limpieza y la exactitud en la elaboracin de los trazados tcnicos.
Relatividad del tamao de las formas. Proporcin y escalas. Espacio y el volumen. Representacin objetiva de formas tridimensionales en el plano. Sistemas convencionales proyectivos con fines
expresivos y descriptivos: sistema didrico, sistema axonomtrico y perspectiva cnica. Aproximacin a sus elementos principales.
Formas geomtricas planas: tringulos clasificacin, cuadrilteros, polgonos regulares e irregulares. Tringulos: puntos y rectas notables. Clasificacin. Aplicacin en diseos geomtricos.
ngulos: clasificacin, y operaciones. Teorema de Thales y aplicaciones.
Definicin y construccin de tangencias y enlaces. Aplicacin a la creacin de formas. valo, ovoide y espiral. Aplicacin de tangencias y enlaces.
Lugares geomtricos: bisectriz, mediatriz y circunferencia. Elementos de la circunferencia, posiciones relativas.
Elementos geomtricos bsicos y sus relaciones. Punto, recta y plano. Paralelismo y perpendicularidad. Segmentos: Trazados y operaciones.
Estructura geomtrica en las formas de nuestro entorno. La geometra en el arte y la naturaleza.
Herramientas e instrumentos del dibujo tcnico: lpices, comps, regla, escuadra y cartabn.
CONTENIDOS:
BLOQUE 3: Dibujo tcnico
Nm. 105
02/06/2016
12819
CMCT
Crit.PV.3.19. Clasificar los polgonos en funcin de sus lados,

reconociendo los regulares y los irregulares.
Est.PV.3.19.1. Clasifica correctamente cualquier polgono diferenciando si es regular o irregular.
Est.PV.3.18.1. Construye paralelogramos razonando sobre el proceso realizado.
Est.PV.3.17.1. Clasifica cualquier cuadriltero y reconoce su presencia en diversos referentes en el

entorno.
Est.PV.3.16.1. Reconoce y aplica el tringulo rectngulo como elemento configurador de otras

formas.
Est.PV.3.15.1. Determina los puntos y rectas notables de un tringulo experimentando las

diferentes aplicaciones grficas y plsticas de estos trazados.
Est.PV.3.14.1. Construye un tringulo conociendo tres datos y razonando sobre el proceso

realizado.
Est.PV.3.13.1. Clasifica cualquier tringulo, observando sus lados y sus ngulos, y reconociendo su
presencia en diversos referentes del entorno.
Est.PV.2.12.1. Disea, en equipo, mensajes visuales y audiovisuales con distintas funciones

utilizando diferentes lenguajes y cdigos, siguiendo de manera ordenada las distintas fases del
proceso (guin tcnico, storyboard, realizacin). Valora de manera crtica los resultados.
Est.PV.3.11.2. Construye polgonos aplicando el teorema de Thales.
Est.PV.3.11.1. Divide un segmento en partes iguales, aplicando el teorema de Thales.
Est.PV.3.10.1. Construye la mediatriz de un segmento utilizando comps y regla.
Est.PV.3.9.1. Suma o resta segmentos, sobre una recta, midiendo con la regla y utilizando el
comps.
Curso: 2
csv: BOA20160602001
CMCT-CAA
Crit.PV.3.18. Ejecutar las construcciones ms habituales de

paralelogramos.
CMCT-CCEC
CCEC-CMCT
Crit.PV.3.16. Conocer las propiedades geomtricas y matemticas

de los tringulos rectngulos, aplicndolas con propiedad a la
construccin de los mismos.
Crit.PV.3.17. Conocer los diferentes tipos de cuadrilteros.
CMCT
CMCT-CAA
Crit.PV.3.14. Construir tringulos conociendo tres de sus datos

(lados o ngulos).
Crit.PV.3.15. Analizar las propiedades de los puntos y rectas

caractersticos de un tringulo.
CMCT-CCEC
CAA-CSC-CIEE
Crit.PV.3.13. Comprender la clasificacin de los tringulos en

funcin de sus lados y de sus ngulos.
Crit.PV.2.12. Utilizar de manera adecuada los lenguajes visual y

audiovisual con distintas funciones.
CMCT
CMCT
Crit.PV.3.10. Trazar la mediatriz de un segmento utilizando comps

y regla. Tambin utilizando regla, escuadra y cartabn.
Crit.PV.3.11. Estudiar las aplicaciones del teorema de Thales.
CMCT
Crit.PV.3.9. Diferenciar claramente entre recta y segmento tomando

medidas de segmentos con la regla o utilizando el comps.
Nm. 105
02/06/2016
12820
CMCT-CCEC
Crit.PV.3.29. Comprender y practicar los procesos de construccin

de perspectivas isomtricas de volmenes sencillos.
Est.PV.3.29.1. Realiza perspectivas isomtricas de volmenes sencillos, utilizando correctamente

la escuadra y el cartabn para el trazado de paralelas.
Est.PV.3.28.1. Construye la perspectiva caballera de volmenes simples aplicando correctamente

coeficientes de reduccin sencillos.
Est.PV.3.27.1. Dibuja correctamente las vistas principales de volmenes frecuentes.
Est.PV.3.26.1. Realiza diseos aplicando repeticiones, giros y simetras de mdulos.
Est.PV.3.25.1. Construye correctamente espirales de 2 centros y a partir de polgonos regulares.
Est.PV.3.24.1. Disea formas que incluyan valos y ovoides analizando sus propiedades de
tangencias.
Est.PV.3.23.1. Construye correctamente valos y ovoides conociendo los ejes mayor y menor.
Est.PV.3.22.2. Resuelve correctamente los distintos casos de tangencia entre circunferencias y

rectas, utilizando adecuadamente las herramientas.
Est.PV.3.22.1. Resuelve correctamente los casos de tangencia entre circunferencias, utilizando

adecuadamente las herramientas.
Est.PV.3.21.1. Construye correctamente polgonos regulares conociendo el lado.
Est.PV.3.20.1. Construye correctamente polgonos regulares inscritos en una circunferencia.
Curso: 2
csv: BOA20160602001
CMCT-CCEC
CMCT
Crit.PV.3.27. Comprender el concepto de proyeccin aplicndolo al

dibujo de las vistas de objetos comprendiendo la utilidad de las
acotaciones practicando sobre las tres vistas de objetos sencillos
partiendo del anlisis de sus vistas principales.
Crit.PV.3.28. Comprender y practicar el procedimiento de la

perspectiva caballera aplicada a volmenes elementales.
CMCT-CCEC
CMCT
Crit.PV.3.25. Aplicar las condiciones de las tangencias y enlaces

para construir espirales de 2, 3, 4 y 5 centros.
Crit.PV.3.26. Estudiar los conceptos de simetras, giros y

traslaciones aplicndolos al diseo de composiciones con mdulos.
CMCT-CCEC
CMCT
Crit.PV.3.24. Analizar y estudiar las propiedades de las tangencias

en los valos y los ovoides.
Crit.PV.3.23. Comprender la construccin del valo y del ovoide,

aplicando las propiedades de las tangencias entre circunferencias.
CMCT-CCEC
CMCT
Crit.PV.3.21. Estudiar la construccin de polgonos regulares

conociendo el lado.
Crit.PV.3.22. Comprender las condiciones de los centros y las rectas

tangentes en los distintos casos de tangencia y enlaces.
CMCT
Crit.PV.3.20. Estudiar la construccin de los polgonos regulares

inscritos en la circunferencia.
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 4
12821
CCL-CMCT-CCEC
CSC-CIEE-CCEC
COMPETENCIAS CLAVE
Est.PV.1.2.3. Cambia el significado de una imagen por medio del color, con tcnicas analgicas y/o
digitales.
Est.PV.1.2.2. Estudia y explica el movimiento y las lneas de fuerza de una imagen.
Est.PV.1.2.1. Aplica las leyes de composicin, creando esquemas de movimientos y ritmos,

empleando soportes, materiales y tcnicas con precisin.
Est.PV.1.1.1. Realiza composiciones artsticas seleccionando y utilizando razonadamente los

distintos elementos, cdigos y procedimientos del lenguaje plstico y visual, para expresar ideas,
experiencias o emociones, individualmente o en equipo.
csv: BOA20160602001
Crit.PV.1.2. Realizar obras plsticas experimentando y utilizando

diferentes soportes y tcnicas, tanto analgicas como digitales,
valorando el esfuerzo de superacin que supone el proceso
creativo.
Crit.PV. 1.1. Realizar composiciones creativas, individuales y en

grupo, que evidencien las distintas capacidades expresivas del
lenguaje plstico y visual, desarrollando la creatividad y
expresndola, preferentemente, con la subjetividad de su lenguaje
personal o utilizando los cdigos, terminologa y procedimientos del
lenguaje visual y plstico, con el fin de enriquecer sus posibilidades
de comunicacin.
Limpieza, conservacin, cuidado y buen uso de las herramientas y los materiales.
Elaboracin de un proyecto artstico: fases de un proyecto y presentacin final. Aplicacin en las creaciones personales
Proceso de creacin: boceto (croquis), guin (proyecto), presentacin final (maqueta) y evaluacin (autorreflexin, autoevaluacin y evaluacin colectiva del proceso y del resultado final).
Tcnicas de expresin grfico-plsticas: dibujo artstico, volumen y pintura. Tcnicas grfico-plsticas complejas. Materiales y soportes.
Signos convencionales del cdigo visual presentes en su entorno, (imgenes corporativas y distintos tipos de seales e iconos). Aspectos connotativos y denotativos en la interpretacin de imgenes.
Cualidades plsticas y expresivas de las imgenes. Medios de comunicacin.
Percepcin y anlisis de los aspectos visuales y plsticos del entorno. La imagen representativa y simblica. Interaccin entre los distintos lenguajes plsticos.
Concepto de volumen. Comprensin y construccin de formas tridimensionales.
El color en la composicin. Simbologa y psicologa del color. Aplicaciones del color con intencionalidad. Relatividad del color. Simbologa del color en distintas manifestaciones artsticas. Texturas
visuales.
Significado de la imagen. Elementos configurativos de los lenguajes visuales. La lnea como elemento estructurador de la forma: el encaje. La lnea como abstraccin de la forma. Carcter expresivo del
trazo y el grafismo. Composicin: peso visual, lneas de fuerza, esquemas de movimiento y ritmo.
Procedimientos y tcnicas utilizadas en los lenguajes visuales. Lxico propio la expresin grfico-plstica. Capacidades expresivas del lenguaje plstico y visual. Creatividad y subjetividad.
CONTENIDOS:
Nm. 105
02/06/2016
CCL-CCEC
CAA-CSC
Est.PV.1.5.2. Analiza y lee imgenes de diferentes obras de arte y las sita en el perodo al que
pertenecen, valorando sus posibles significados.
Est.PV.1.5.1. Explica, utilizando un lenguaje adecuado, el proceso de creacin de una obra

artstica; analiza los soportes, materiales y tcnicas grfico-plsticas que constituyen la imagen, as
como los elementos compositivos.
Est.PV.1.4.1. Entiende el proceso de creacin artstica y sus fases y lo aplica a la produccin de

proyectos personales y de equipo.
Est.PV.1.3.3. Mantiene el espacio de trabajo y el material en perfecto estado y lo aporta al aula

cuando es necesario para la elaboracin de las actividades
Est.PV.1.3.2. Utiliza con iniciativa y propiedad, los materiales y procedimientos ms idneos para
representar y expresarse en relacin a los lenguajes grfico-plsticos.
Est.PV.1.3.1. Conoce y elige los materiales ms adecuados para la realizacin de proyectos

artsticos valorando su uso segn unos objetivos prefijados.
Curso: 4
12822
csv: BOA20160602001
Crit.PV.1.5. Reconocer en obras de arte la utilizacin de distintos

elementos y tcnicas de expresin, apreciar los distintos estilos
artsticos, valorar el patrimonio artstico y cultural como un medio de
comunicacin y disfrute individual y colectivo, y contribuir a su
conservacin a travs del respeto y divulgacin de las obras de arte.
Crit.PV.1.4. Realizar proyectos plsticos que comporten una

organizacin de forma cooperativa, valorando el trabajo en equipo
como fuente de riqueza en la creacin artstica.
CAA-CIEE-CCEC
Crit.PV.1.3. Elegir los materiales y las tcnicas ms adecuadas para

elaborar una composicin sobre la base de unos objetivos prefijados
y de la autoevaluacin continua del proceso de realizacin.
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 4
12823
CD
CMCT
CMCT-CCEC
COMPETENCIAS CLAVE
Est.PV.2.3.1. Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la creacin de

diseos geomtricos sencillos.
Est.PV.2.2.4. Realiza perspectivas cnicas frontales y oblicuas, eligiendo el punto de vista ms

adecuado.
Est.PV.2.2.3. Dibuja perspectivas de formas tridimensionales, utilizando y seleccionando el sistema

de representacin ms adecuados.
Est.PV.2.2.2. Dibuja las vistas (el alzado, la planta y el perfil) de figuras tridimensionales sencillas.
Est.PV.2.2.1. Visualiza y realiza croquis de formas tridimensionales definidas por sus vistas
principales.
Est.PV.2.1.4. Resuelve y analiza problemas de configuracin de formas geomtricas planas y los

aplica a la creacin de diseos personales.
Est.PV.2.1.3. Resuelve problemas bsicos de tangencias y enlaces.
Est.PV.2.1.2. Resuelve problemas sencillos referidos a polgonos utilizando con precisin los
materiales de Dibujo Tcnico.
Est.PV.2.1.1. Diferencia el sistema de dibujo descriptivo del expresivo.
csv: BOA20160602001
Crit.PV.2.3. Utilizar diferentes programas de dibujo por ordenador

para construir trazados geomtricos y piezas sencillas en los
diferentes sistemas de representacin.
Crit.PV.2.2. Diferenciar y utilizar los distintos sistemas de

representacin grfica, reconociendo la utilidad del dibujo de
representacin objetiva en el mbito de las artes, la arquitectura, el
diseo y la ingeniera.
Crit.PV.2.1. Analizar la configuracin de diseos realizados con

formas geomtricas planas creando composiciones donde
intervengan diversos trazados geomtricos, utilizando con precisin
y limpieza los materiales de dibujo tcnico.
Valoracin de la presentacin, la limpieza y la exactitud en la elaboracin de los trazados tcnicos.
Recursos de las tecnologas de la informacin y comunicacin y aplicaciones informticas.
Sistemas de representacin. Sistemas de proyeccin. Sistema didrico. Vistas. Sistema axonomtrico: Perspectiva isomtrica, dimtrica y trimtrica. Perspectiva caballera. Perspectiva cnica.
Toma de apuntes grficos: esquematizacin y croquis.
Proporcin y escalas.
Trazados geomtricos: tangencias y enlaces. Aplicaciones en el diseo.
Formas planas. Polgonos. Estructura de la forma. Estructura de formas complejas: ramificacin, traslacin, expansin. Construccin de formas poligonales. Composiciones decorativas.
Transformaciones formales. Aplicaciones en el diseo grfico.
El dibujo tcnico. Dibujo expresivo y dibujo descriptivo.
CONTENIDOS:
Nm. 105
02/06/2016
12824
CCL-CMCT-CD-CAACSC-CIEE-CCEC
Est.PV.3.3.5. Planifica coordinadamente los pasos a seguir en la realizacin de proyectos

artsticos.
Est.PV.3.3.4. Utiliza las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin para llevar a cabo
sus propios proyectos artsticos de diseo.
Est.PV.3.3.3. Realiza composiciones creativas y funcionales adaptndolas a las diferentes reas

del diseo, valorando el trabajo organizado y secuenciado en la realizacin de todo proyecto, as
como la exactitud, el orden y la limpieza en las representaciones grficas.
Est.PV.3.3.2. Conoce y planifica las distintas fases de realizacin de la imagen corporativa de una
empresa.
Est.PV.3.3.1. Realiza distintos tipos de diseo y composiciones modulares utilizando las formas
geomtricas bsicas, estudiando la organizacin del plano y del espacio.
Est.PV.3.2.1. Identifica y clasifica los diferentes elementos presentes en diversos objetos, en

funcin de la familia o rama del Diseo a la que pertenecen.
Est.PV.3.1.2. Observa y analiza imgenes, formas y objetos de nuestro entorno en su vertiente

esttica y de funcionalidad y utilidad, utilizando el lenguaje visual y verbal.
Est.PV.3.1.1. Conoce los elementos y finalidades de la comunicacin visual y analiza su presencia

en las imgenes y formas.
Curso: 4
csv: BOA20160602001
Crit.PV.3.3. Realizar composiciones creativas que evidencien las

cualidades tcnicas y expresivas del lenguaje del diseo
adaptndolas a las diferentes reas, valorando el trabajo en equipo
para la creacin de ideas originales.
CCEC
CCL-CCEC
Crit.PV.3.2. Identificar los distintos elementos que forman la

estructura del lenguaje del diseo.
COMPETENCIAS CLAVE
Crit.PV.3.1. Percibir e interpretar crticamente las imgenes y las

formas de su entorno cultural siendo sensible a sus cualidades
plsticas, estticas y funcionales y apreciando el proceso de
creacin artstica, tanto en obras propias como ajenas, distinguiendo
y valorando sus distintas fases.
Herramientas informticas para el diseo, aplicaciones y programas.
Diseo industrial: Caractersticas del producto. Ergonoma y funcionalidad.
Diseo grfico de imagen: Imagen corporativa. Tipografa. Diseo del envase. La sealtica. El diseo de la comunicacin multimedia: pginas web
Mdulo, medida y canon. Movimientos en el plano. Formas modulares. Ritmos modulares bidimensionales y tridimensionales. Criterios compositivos.
Lenguajes visuales del diseo (grfico, objetual, interiores, moda). Publicidad.
Tcnicas de expresin grfico-plsticas aplicadas al diseo.
Proyecto tcnico y sus fases. Proyectos creativos de diseo. Prototipo y maqueta.
Lenguaje del diseo. Procesos creativos en el diseo.
Fundamentos del diseo. Elementos estticos y funcionales. mbitos de aplicacin. Principales campos del diseo. ltimas tendencias artsticas.
CONTENIDOS:
BLOQUE 3: Fundamentos del diseo
Nm. 105
02/06/2016
12825
CCL
CD-CAA-CIEE-CCEC
Est.PV.4.4.1. Analiza mensajes publicitarios con una actitud crtica desde el conocimiento de los
elementos que los componen valorando su repercusin social.
Est.PV.4.3.3. Realiza, siguiendo el esquema del proceso de creacin, un proyecto personal.
Est.PV.4.3.2. Proyecta un diseo publicitario utilizando los distintos elementos del lenguaje grficoplstico.
Est.PV.4.3.1. Elabora imgenes digitales utilizando distintos programas de dibujo por ordenador.
Est.PV.4.2.3. Recopila diferentes imgenes de prensa analizando sus finalidades.
Est.PV.4.2.2. Analiza y realiza diferentes fotografas, teniendo en cuenta diversos criterios

estticos.
Est.PV.4.2.1. Visiona diferentes obras cinematogrficas identificando y analizando los diferentes

planos, angulaciones y movimientos de cmara.
Est.PV.4.1.2. Realiza un storyboard a modo de guin para la secuencia de una obra.
Est.PV.4.1.1. Analiza los recursos audiovisuales que aparecen en distintas obras cinematogrficas
valorando sus factores expresivos.
Curso: 4
csv: BOA20160602001
Crit.PV.4.4. Mostrar una actitud crtica ante las necesidades de

consumo creadas por la publicidad rechazando los elementos de
sta que suponen discriminacin sexual, social o racial.
Crit.PV.4.3. Realizar composiciones creativas a partir de cdigos

utilizados en cada lenguaje audiovisual, mostrando inters por los
avances tecnolgicos vinculados a estos lenguajes.
CCL-CD-CCEC
CCL-CCEC
Crit.PV.4.2. Reconocer los elementos que integran los distintos

lenguajes audiovisuales y sus finalidades.
COMPETENCIAS CLAVE
Crit.PV.4.1. Identificar los distintos elementos que forman la

estructura narrativa y expresiva bsica del lenguaje audiovisual y
multimedia, describiendo correctamente los pasos necesarios para
la produccin de un mensaje audiovisual y valorando la labor de
equipo.
Proyectos visuales y audiovisuales.
Recursos audiovisuales, informticos y otras tecnologas para la bsqueda y creacin de imgenes plsticas.
Principales elementos del lenguaje audiovisual. Finalidades. Imgenes de cine, vdeo y multimedia. Lenguaje cinematogrfico.
El lenguaje y la sintaxis de la Imagen secuencial: (cmic, story-board, fotonovela, etc.).
La publicidad: tipos de publicidad segn el soporte. El formato del anuncio. Recursos formales, lingsticos y persuasivos. Estereotipos y sociedad de consumo.
La fotografa: inicios y evolucin. Cuestiones tcnicas. Tipos de fotografa: artstica y documental. Recursos estticos.
Lenguaje plstico y visual en prensa, publicidad y televisin.
CONTENIDOS:
BLOQUE 4: Lenguaje audiovisual y multimedia
Nm. 105
02/06/2016
Nm. 105
02/06/2016
FILOSOFA
Introduccin
La materia de Filosofa de 4 de la ESO supone el inicio para el alumno de una reflexin que tendr
continuidad en el Bachillerato mediante la asignatura del mismo nombre, impartida en el primer curso y a
travs de la Historia de la Filosofa de segundo curso. Del mismo modo es una materia que tiene sentido
propio o autnomo con respecto de estas materias ya que tiene gran utilidad para todo el alumnado,
independientemente de su posterior itinerario de estudios y de las decisiones que vaya a tomar respecto a
su futuro.
Precisamente, Filosofa se imparte en el curso final de la etapa, despus de que el alumnado haya
tenido la posibilidad de estudiar contenidos introductorios a los filosficos en las materias de Valores ticos
y Educacin para la Ciudadana, y supone un soporte importante para insistir en la tarea de alcanzar la
madurez intelectual y vital que le ser precisa en su desarrollo. Esa necesidad de madurez se inscribe en
un periodo, el de la adolescencia, en el que el individuo se enfrenta a sus propios interrogantes acerca del
sentido de la existencia propia y ajena y cuestiona buena parte de lo vivido hasta ese momento, los
conceptos aprendidos, los prejuicios adquiridos, sus relaciones con los dems y la sociedad en la que se
encuentra. En ese contexto, la filosofa puede convertirse en una ayuda fundamental en su bsqueda de
una posicin ante el mundo, que le permita la toma de decisiones de una manera autnoma, segura y
responsable.
La materia de Filosofa puede servir al alumno de esta edad como mapa que le oriente hacia la
comprensin de s mismo y de su mundo y le haga conocer los grandes interrogantes, que
indefectiblemente han de conectar con los suyos propios. A la vez, tomar contacto con los conceptos y
teoras que intentan dar respuesta a esas grandes cuestiones. De esta manera, el alumno se dotar de
herramientas como la actitud crtica y reflexiva que le llevar a no admitir ideas que no hayan sido
rigurosamente analizadas y evidenciadas. Entrar en contacto con ideas que le hagan capaz de apreciar la
belleza y la capacidad transformadora de las manifestaciones artsticas y de afrontar la gestin creativa de
sus propias capacidades estticas. Podr distinguir el razonamiento y la argumentacin fundamentada y
coherente, como capacidad necesaria para evitar el pensamiento nico y dogmtico, de modo que el
alumno pueda elaborar su propia visin moral y poltica de manera autnoma, informada y cimentada.
Adems, por su carcter transversal, terico y prctico, la materia de Filosofa permitir al alumno integrar
en una visin de conjunto la gran diversidad de saberes, capacidades y valores.
Todos estos saberes y aptitudes sern insustituibles en su formacin. Gracias a ellos podr
profundizar posteriormente en ese mbito de reflexin que le posibilite ser una persona y un ciudadano
crtico y autnomo, preparado para la asuncin de sus responsabilidades y la participacin en su
comunidad.
La materia de Filosofa de 4 de la Educacin Secundaria Obligatoria trabaja muchas de las
competencias clave. Tal como estableci la UNESCO en 1996, el aprendizaje competencial es al mismo
tiempo, el vehculo de la aplicacin de la enseanza y el pilar bsico de una educacin permanente para el
siglo XXI. La OCDE, la Unin Europea y los gobiernos que la integran apuestan claramente por sistemas
educativos basados en competencias. Veamos como la Filosofa contribuye a su adquisicin.
La ms trabajada es la competencia en comunicacin lingstica. Se har hincapi en la
comprensin lectora de textos elegidos por el profesor o la seleccin de libros de contenido filosficos, aun
cuando no sean estrictamente filosficos. El comentario de texto debe ser una de las prcticas
metodolgicas fundamentales. Anlogamente, es muy importante trabajar la expresin oral. Son unos tiles
instrumentos metodolgicos los trabajos individuales o en grupo, que exijan una exposicin dirigida por el
docente. De esa manera tambin se puede trabajar en clase el debate.
12826
csv: BOA20160602001
Nm. 105
02/06/2016
Competencias matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.

La filosofa establece una relacin interdisciplinar evidente. No solo integra distintos conceptos y
mtodos matemticos y cientficos para reflexionar sobre ellos sino que se plantea la fundamentacin de
las ciencias como conocimiento o su aplicacin desde un punto de vista tico.
Son materia de la filosofa los mbitos siguientes: Sistemas fsicos, el estudio de la realidad, de la
forma y la sustancia. Sistemas biolgicos, la dimensin biolgica del ser humano. Sistemas de la tierra y
del espacio, desde el origen del universo a la aparicin de la autoconciencia. Sistemas tecnolgicos,
articuladores de los cambios sociales y catalizadores de la sociedad moderna.
Competencia digital.
La Filosofa exige buscar informacin variada que el docente pueda proporcionar en clase o
propiciar que sus alumnos busquen de una manera planificada. Uno de los medios ms idneos es sin
duda el uso de las nuevas tecnologas. Es importante vincular los saberes humansticos, como la Filosofa,
con la competencia digital, puesto que permite al alumno comprender que la tecnologa es un medio
imprescindible para su formacin integral, ms all del tipo de estudio que desee realizar. Adems de la
bsqueda de informacin, con esta competencia se trabaja la interpretacin y la comunicacin de los datos
buscados. Ambas son elementos imprescindibles en la formacin filosfica que el docente debe trabajar
con cuidado en clase.
Competencia de aprender a aprender.
El conocimiento de los procesos de consolidacin de la identidad personal y la reflexin bsica de
los procesos cognitivos, ayudan a consolidar esta competencia.
Competencia sociales y cvicas.
En el caso de competencia social y cvica, el alumno debe comprender que el saber filosfico tiene
una utilidad capital: comprender, interpretar y actuar sobre contextos sociales diversos y complejos. La
Filosofa ayuda a entender la sociedad actual, valorar sus logros y carencias e invita a participar en ella
para su mejora. De ese modo, la Filosofa contribuye a la participacin democrtica y al conocimiento y
respeto de sus normas pero tambin a su cuestionamiento.
Competencia de sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
La Filosofa afianza en el alumnado la necesidad del pensamiento y este es un paso previo e
indispensable a la accin, a la acometida de cualquier iniciativa. Sin l no hay posibilidad de creacin ni de
puesta en prctica de las ideas. La toma de conciencia de esta condicin y la dotacin de las herramientas
intelectuales necesarias son las mejores contribuciones posibles a la gestin de iniciativas individuales o
sociales.
Competencia de conciencia y expresiones culturales.
Por ltimo, la Filosofa tambin ayuda al logro de la competencia sobre la conciencia y las
expresiones culturales. La Filosofa ayuda a valorar la importancia de la herencia cultural, sin la cual no hay
pensamiento.
La materia de Filosofa de 4 de la Educacin Secundaria Obligatoria, busca en el alumnado el

desarrollo de ciertas capacidades recogidas en los siguientes objetivos.
Obj.FI.1. Motivar y desarrollar el gusto por la actitud y el saber filosfico como caracterstica propia
de una mente activa y comprometida con la sociedad.
Obj.FI.2. Desarrollar la capacidad reflexiva a partir de una actitud crtica constructiva fundamentada
en la conceptualizacin y la argumentacin como base de la actitud filosfica que identifica al ser humano.
Obj.FI.3. Valorar la importancia de la correccin y precisin del uso de la lengua castellana de
forma oral y escrita, para comprender, recibir y transmitir conceptos e ideas filosficas como corresponde al
nivel acadmico de 4 de Educacin Secundaria Obligatoria.
Obj.FI.4 Distinguir y valorar las principales corrientes filosficas a travs de la historia.
12827
csv: BOA20160602001
Objetivos
02/06/2016
Obj.FI.5. Valorar la interaccin entre el conocimiento filosfico y el cientfico, como contribucin al

avance cultural.
Obj.FI.6. Diferenciar entre los medios y las herramientas de obtencin y proceso de la informacin,
aquellos que, de forma fiable, sirvan para desarrollar tanto el trabajo intelectual como la aplicacin del
saber en los problemas acadmicos, laborales o personales de la vida real.
Obj.FI.7. Comprender la Filosofa como un saber que procura respuestas a las grandes preguntas
del hombre y valorar el trabajo filosfico como un modo de acercarse a esas respuestas, necesarias en la
formacin de los individuos y esenciales en la manera de ser y entenderse las distintas culturas.
Obj.FI.8. Desarrollar una conciencia cvica y social, basada en el ejercicio democrtico de un
concepto de ciudadano responsable con sus derechos y con sus deberes positivados a travs de unas
normas a las que todos los ciudadanos estn sujetos, que exige el mismo compromiso con la sociedad que
respeta y defiende los derechos humanos, la igualdad, la convivencia pacfica y el desarrollo sostenible.
Obj.FI.9. Comprender la importancia del respeto activo ante cualquier situacin que atente contra
la igualdad social o ante toda discriminacin, ya sea por sexo, etnia, cultura, creencias, discapacidad u
otras caractersticas individuales y sociales.
Obj.FI.10. Apreciar y dar valor a la capacidad simblica y creativa del ser humano como
instrumento de transmisin cultural y de progreso a nivel productivo - material y a nivel esttico espiritual.
Para la seleccin de estrategias, procedimientos o mtodos y acciones concretas por parte de los
equipos docentes hay que tener en cuenta el carcter diferenciador de esta asignatura con respecto al
resto del currculo y que consiste, fundamentalmente, en integrar distintos saberes para obtener tanto una
visin de conjunto de estos como una actitud crtica hacia lo aprendido. A la vez, la materia de Filosofa
supone la introduccin a contenidos que, por fuerza, sern novedosos para el alumno y que se
desarrollarn en cursos posteriores. Las orientaciones metodolgicas aqu expuestas buscan procurar que
esas singularidades sean acogidas por el estudiante como tiles y motivadoras para el estudio.
Para ello, un principio metodolgico a promover es la significatividad de los aprendizajes y su
dimensin prctica. Trabajar contenidos funcionales, claramente estructurados e interrelacionados, tanto
con otros de la materia como con los de materias diferentes, ayudar a avanzar en este sentido. Para
facilitar la funcionalidad de los aprendizajes y su utilizacin en las circunstancias reales en las que los
alumnos los necesiten, se debe reforzar el carcter prctico de la materia y su vinculacin a la realidad del
medio de estos. Las estrategias recomendadas a continuacin tienen ese fin como su objetivo principal.
En primer lugar, puede resultar conveniente la comprensin crtica de textos, en forma escrita o
audiovisual, enlazados con cuestiones de la vida cotidiana. Estos han de cumplir las siguientes
condiciones: ser comprensibles, adaptarse al nivel medio de desarrollo cognitivo del grupo de alumnos, ser
abiertos para que puedan promover la discusin y estimulantes hacia la bsqueda de buenas razones
como fundamento de las distintas opiniones que susciten.
El debate es otro procedimiento de clara tradicin filosfica. Si se quiere evitar la espontaneidad de
la conversacin, tendremos que dedicar tiempo y esfuerzo a su adecuada preparacin. No obstante, puede
merecer la pena ya que supone poner en prctica un medio insustituible de aprendizaje de la tolerancia.
Son recomendables tcnicas como el debate socrtico, donde el profesor gua con preguntas abiertas pero
preparadas; la metodologa de Lipman, donde las preguntas surgen de los propios alumnos y son estos los
que tienen que procurar la informacin necesaria para la discusin; y la defensa de distintas posturas con
turnos fijados de argumentacin, rplicas y contrarrplicas.
Entre el material a trabajar no deben faltar las manifestaciones artsticas, sobre todo en relacin a
los contenidos dedicados a la esttica, como pelculas, series de televisin, obras pictricas y escultricas,
etc Se trata de ejercitar capacidades como el anlisis, la comparacin o la interpretacin de tales obras al
hilo de los conceptos estudiados y su relacin con los problemas fundamentales que trata la asignatura.
Supone una manera eficaz de introducir el placer esttico en el aula, algo que debera regir buena parte de
la actividad docente. Especialmente en esta estrategia ser clave el uso de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin
Por ltimo habra que destacar, dentro de la necesidad de utilizar metodologas variadas y
adaptadas a la diversidad del aula, la planificacin de actividades cooperativas ya que, adems de
fomentar el sentimiento colectivo del grupo y promover la socializacin, facilitan los aprendizajes a travs
12828
csv: BOA20160602001
Nm. 105
02/06/2016
de las interacciones que promueven, potencian la motivacin, la autoestima y la valoracin de los logros
ajenos por parte de los alumnos.
Corresponde al profesor seleccionar la metodologa ms adecuada al alumnado de Filosofa
teniendo en cuenta la finalidad de complementar descubrimiento y memorizacin, tal y como exige el
currculo, y adaptndola al contexto y a los intereses de los estudiantes. Por eso es importante considerar
las estrategias referidas como opciones a combinar, junto a otras posibles, en la prctica docente diaria, de
manera que esta resulte enriquecedora y atractiva para el estudiante.
csv: BOA20160602001
Nm. 105
12829
12830
CCEC-CCL
CCL-CCEC
CSC
CCEC
CCEC-CCL
Est.FIL.1.6.1. Diserta sobre las posibilidades de la filosofa segn sus diferentes funcionalidades.
Est.FIL.1.5.1. Realiza pequeos ensayos, argumentando sus opiniones de forma razonada.
Est.FIL.1.2.2. Lee textos interpretativos y descriptivos de la formacin del Cosmos y el ser humano,
pertenecientes al campo mitolgico y al campo racional y extrae semejanzas y diferencias en los
planteamientos
Est.FIL.1.3.1. Describe las primeras respuestas presocrticas a la pregunta por el arch, conoce a
los autores de las mismas y reflexiona por escrito sobre las soluciones de interpretacin de la
realidad expuestas por Herclito, Parmnides y Demcrito.
Est.FIL.1.4.1. Compara la interpretacin del ser humano y la sociedad defendida por Scrates con
la expuesta por Protgoras, argumentando su propia postura.

Est.FIL.1.1.1. Define y utiliza conceptos como filosofa, mito, logos, saber, opinin, abstracto,
concreto, razn, sentidos, arch, causa, monismo, dualismo, pluralismo, substancia, prejuicio y
elabora un glosario con las mismas.
Est.FIL.1.1.2. Distingue entre, conocer, opinar, argumentar, interpretar, razonar, analizar, criticar,
descubrir, crear.
Est.FIL.1.2.1. Explica las diferencias entre la explicacin racional y la mitolgica.
Curso: 4
csv: BOA20160602001
Crit.FIL.1.3. Identificar el primer interrogante filosfico de la filosofa

griega, la pregunta por el origen, y conocer las primeras respuestas
a la misma, dadas por los primeros pensadores griegos.
Crit.FIL.1.4. Conocer el giro antropolgico de la filosofa en el s. V a.
C., explicando algunas de las ideas centrales de Scrates y de
Protgoras y reflexionando sobre la aplicacin prctica de la filosofa
respecto al individuo y a la sociedad en la que vive.
Crit.FIL.1.5. Reflexionar y argumentar, de forma escrita y oral, sobre
el inters, especficamente humano, por entenderse a s mismo y a
lo que le rodea.
Crit.FIL.1.6. Reconocer las diferentes funciones de la filosofa, en
calidad de saber crtico que aspira a fundamentar, analizar y
argumentar sobre los problemas ltimos de la realidad, desde una
vertiente tanto terica como prctica.
Crit.FIL.1.2. Conocer el origen de la filosofa occidental (dnde,

cundo y por qu surge) distinguindola de los saberes preracionales, el mito y la magia, en tanto que saber prctico, y
comparndola con algunas caractersticas generales de las
filosofas orientales.
FILOSOFA
BLOQUE 1: La Filosofa
CONTENIDOS:
Especificidad del saber filosfico. Diferencias y relaciones con otros saberes.
Origen de la filosofa. Diferencias entre el conocimiento filosfico y el mito.
Explicaciones histricas del origen de la filosofa y su relacin con los mitos.
La filosofa presocrtica.
La oposicin entre Scrates y los sofistas.
La filosofa como saber crtico. Caractersticas de la filosofa y sus usos terico y prctico.
COMPETENCIAS CLAVE
Crit.FIL.1.1. Comprender qu es la reflexin filosfica,
diferencindola de otros tipos de saberes que estudian aspectos
concretos de la realidad y el individuo.
CAA-CCL-CIEE
Nm. 105
02/06/2016
CURSO 4
12831
csv: BOA20160602001
BLOQUE 2: Identidad personal

CONTENIDOS:
El problema de la identidad tratado por la filosofa y la psicologa. Las principales teoras psicolgicas de la personalidad.
El concepto freudiano del inconsciente.
La influencia de la herencia, la naturaleza y la cultura en la formacin de la identidad personal.
Importancia y actualidad de la filosofa de la mente. Su relacin con las neurociencias.
Teoras cognitivas y humansticas de la motivacin.
Importancia y caractersticas de la afectividad humana y su relacin con el cuerpo, la voluntad y la conducta humana.
Razn y pasin. La importancia de las emociones para la adquisicin de la autonoma y la creatividad personal.
Principales reflexiones antropolgicas y teoras sobre la afectividad en al mbito de la historia de la filosofa.
Las antropologas de Platn y Aristteles.
La teora de la interiorizacin de Agustn de Hipona.
El papel del pensamiento en la antropologa cartesiana frente al mecanicismo.
La nocin kantiana de voluntad.
Los conceptos de hombre y libertad en las obras de Nietzsche, Ortega y Gasset, Sartre y Foucault.
COMPETENCIAS CLAVE
Crit.FIL.2.1. Comprender la profundidad de la pregunta quin soy?,
Est.FIL.2.1.1. Define y utiliza conceptos como personalidad, temperamento, carcter, conciencia,
conociendo algunas respuestas dadas desde la psicologa y la
inconsciencia, conductismo, cognitivismo, psicologa humanstica, psicoanlisis y elabora un
CCL-CAA
filosofa, reflexionando y valorando la importancia de conocerse a
glosario con dichos trminos.
uno mismo y expresndolo por escrito.
Crit.FIL.2.2. Definir qu es la personalidad, as como los principales
Est.FIL.2.2.1. Define y caracteriza qu es la personalidad
CCL-CAA
conceptos relacionados con la misma.
Crit.FIL.2.3. Conocer y explicar las tesis centrales de algunas
Est.FIL.2.3.1. Conoce las tesis fundamentales sobre la personalidad y argumenta sobre ello.
CCL-CCEC
teoras sobre la personalidad.
Crit.FIL.2.4. Reconocer las etapas del desarrollo de la identidad
Est.FIL.2.4.1. Lee textos literarios en los que se analiza la personalidad de los personajes e
personal, reflexionando sobre los factores que determinan el xito y
identifica los rasgos y los tipos de personalidad y reflexiona por escrito sobre la temtica.
CCEC-CCL
el fracaso y aportando la propia opinin razonada sobre estos dos
conceptos.
Crit.FIL.2.5. Analizar qu se entiende por inconsciente en el marco
Est.FIL.2.5.1. Analiza qu se entiende por inconsciente.
CCEC-CCL
del pensamiento del psicoanlisis.
Crit.FIL.2.6. Reflexionar de forma escrita y dialogar en grupo sobre
Est.FIL.2.6.1. Lee y analiza textos filosficos, literarios o cientficos cuyo punto de reflexin sea la
la posible incidencia en la formacin de la personalidad, de la
herencia adquirida en la formacin de la personalidad, incidiendo en el autoconocimiento de uno
CCL
herencia gentica y de lo adquirido.
mismo.
Crit.FIL.2.7. Investigar en internet, seleccionando la informacin ms
Est.FIL.2.7.1. Investiga y selecciona informacin significativa sobre conceptos fundamentales de
significativa, en qu consiste la filosofa de la mente y la
filosofa de la mente.
CD-CCL-CAA
neurociencia.
Crit.FIL.2.8. Identificar la funcin e importancia de la motivacin
Est.FIL.2.8.1. Define y utiliza con rigor conceptos como motivacin, emocin, sentimiento,
como factor energtico y direccional de la vida humana en sus
necesidades primarias y secundarias, autorrealizacin, vida afectiva, frustracin.
CIEE-CCL-CAA
mltiples dimensiones.
FILOSOFA
Nm. 105
02/06/2016
12832
CCEC-CCL
CIEE-CD
CIEE-CCL
CIEE-CCL-CAA
CSC-CCL-CCEC
CCEC-CCL
CCL-CCEC
CCEC-CCL
Est.FIL.2.16.1. Explica la teora del alma de Platn.

Est.FIL.2.16.2. Explica la teora del alma de Aristteles.
Est.FIL.2.16.3. Argumenta su opinin sobre la relacin entre el cuerpo y la mente o alma.
Est.FIL.2.14.1. Analiza textos en los que se describe el papel de las emociones como estmulo de
la iniciativa, la autonoma y el emprendimiento.
Est.FIL.2.15.1. Desarrolla de forma colaborativa un glosario para publicar en Internet, con la
terminologa filosfica de la unidad.
Est.FIL.2.13.1. Argumenta sobre el papel de las emociones para estimular el aprendizaje, el

rendimiento, el logro de objetivos y la resolucin de problemas, entre otros procesos.
Est.FIL.2.12.1. Analiza textos y diserta sobre la incidencia de las emociones, como la frustracin, el
deseo, o el amor entre otras, en la conducta humana.
Est.FIL.2.10.1. Explica las ideas centrales de la teora humanstica sobre la motivacin y expresa
su opinin razonada al respecto.
Est.FIL.2.10.2. Explica y compara la visin sobre la motivacin de la teora cognitivista y de la
teora humanstica sobre la motivacin.
Est.FIL.2.11.1. Analiza y argumenta sobre textos breves y significativos de autores relevantes
sobre las emociones, argumentando por escrito las propias opiniones.
Est.FIL.2.9.1. Explica las tesis ms importantes de la teora cognitiva acerca del conocimiento y la
motivacin.
Curso: 4
csv: BOA20160602001
Crit.FIL.2.11. Conocer la condicin afectiva del ser humano,

distinguiendo entre impulsos, emociones y sentimientos y
reconociendo el papel del cuerpo en la posibilidad de manifestacin
de lo afectivo.
Crit.FIL.2.12. Valorar la importancia de la interrelacin entre la
motivacin y lo afectivo para dirigir la conducta humana en
diferentes direcciones y con distinta intensidad.
Crit.FIL.2.13. Reflexionar y argumentar sobre la importancia de la
motivacin y de las emociones, como la curiosidad y el placer de
aprender, el deseo de lograr objetivos, la satisfaccin por la
resolucin de problemas, el agrado por el reconocimiento de xito,
la complacencia por el estmulo de iniciativas, entre otros.
Crit.FIL.2.14. Reflexionar sobre el papel de las emociones como
herramienta para ser emprendedor y creativo.
Crit.FIL.2.15. Conocer, desde la historia de la filosofa, algunas de
las reflexiones sobre aspectos que caracterizan al ser humano en
cuanto tal, valorando la funcin de la filosofa como saber originario
e integrador de mltiples perspectivas cuyo centro comn es el
hombre.
Crit.FIL.2.16. Explicar las teoras del alma de Platn y de Aristteles,
reflexionando sobre la consideracin y la interrelacin entre el alma,
el cuerpo y los afectos, que se analizan en dichas teoras.

Crit.FIL.2.9. Reconocer, en el marco de la teora cognitiva, el valor
del conocimiento como elemento motivador de la conducta humana,
reflexionando sobre la consideracin del ser humano como animal
racional.
Crit.FIL.2.10. Explicar las ideas centrales de la teora humanstica
sobre la motivacin, reflexionando sobre el carcter de la motivacin
como elemento distintivo del ser humano frente a lo meramente
animal.
FILOSOFA.
Nm. 105
02/06/2016
CCEC-CCL
CCEC
CCEC-CCL
CCL-CCEC
CCL
Est.FIL.2.20.1. Argumenta, desde el plano filosfico, sobre el papel de las emociones en la

consideracin del ser humano en cuanto tal.
Est.FIL.2.21.1. Expresa y desarrolla la idea de hombre como proyecto.
Est.FIL.2.19.1.Explica qu es la voluntad.
Est.FIL.2.18.1. Expone el significado de la tesis de Descartes: Pienso, luego existo.

Est.FIL.2.18.2. Expone sus reflexiones sobre las implicaciones del materialismo en su descripcin
del ser humano.
Est.FIL.2.17.1. Explica qu es la introspeccin segn Agustn de Hipona, utilizando este tipo de

pensamiento en primera persona para describirse a s mismo.
Curso: 4
12833
csv: BOA20160602001

Crit.FIL.2.17. Conocer la importancia de la introspeccin sealada
por Agustn de Hipona, como mtodo de autoconocimiento y de
formacin de la propia identidad.
Crit.FIL.2.18. Describir y comparar la concepcin cartesiana del
papel del pensamiento como aspecto que define al individuo, frente
a las concepciones materialistas y mecanicistas del hombremquina en el materialismo francs del s. XVIII.
Crit.FIL.2.19. Conocer la importancia de la facultad de la voluntad
como elemento definitorio de lo humano.
Crit.FIL.2.20. Expresar alguna de las consideraciones filosficas
sobre lo afectivo.
Crit.FIL.2.21. Reconocer las implicaciones filosficas de la idea del
hombre como proyecto.
FILOSOFA
Nm. 105
02/06/2016
12834
CCEC-CCL
CCL-CCEC
CCL
CCL-CCEC
CCL
CCL-CCEC
Est.FIL.3.9.1. Conoce y reflexiona sobre el relativismo cultural y el etnocentrismo, expresando

conclusiones propias, aportando ejemplos con hechos investigados y contrastados en Internet.
Est.FIL.3.8.1. Reflexiona por escrito sobre el papel activo de uno mismo en su contexto
sociocultural y sobre como ser capaz de innovar y genera cambios culturales.
Est.FIL.3.6.1. Explica qu es una civilizacin, poniendo ejemplos fundamentados, e investiga y

reflexiona sobre las semejanzas y diferencias entre oriente y occidente.
Est.FIL.3.7.1. Explica qu es la comunicacin y reflexiona sobre las ventajas e inconvenientes
cuando la herramienta para la misma son las nuevas tecnologas.
Est.FIL.3.5.1. Explica las tesis fundamentales sobre el origen de la sociedad y el Estado.
Est.FIL.3.4.1. Describe la socializacin primaria y secundaria.
csv: BOA20160602001
Crit.FIL.3.4. Conocer los diferentes elementos del proceso de

socializacin y relacionarlos con la propia personalidad.
Crit.FIL.3.5. Conocer las teoras sobre el origen de la sociedad y
reflexionar de forma escrita sobre las mismas, argumentando las
propias opiniones al respecto.
Crit.FIL.3.6. Comprender el sentido del concepto de civilizacin,
relacionando sus semejanzas y diferencias con el de cultura.
Crit.FIL.3.7. Definir qu es la comunicacin, analizando las formas
de comunicacin no verbal, y la incidencia de las nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Crit.FIL.3.8. Reflexionar sobre el posible papel activo de uno mismo
en la construccin de la cultura as como identificarse como ser
creativo e innovador, capaz de generar elementos culturales.
Crit.FIL.3.9. Reflexionar e indagar sobre el relativismo cultural y el
etnocentrismo
FILOSOFA
Curso: 4
BLOQUE 3: Socializacin
CONTENIDOS:
La dimensin sociocultural del hombre.
La relacin con el otro y la intersubjetividad como fundamento de mi identidad personal.
Socializacin y personalidad.
Definiciones de cultura desde el mbito de la antropologa social y cultural.
La cultura como mbito para la autosuperacin, creatividad e innovacin en la persona.
Naturaleza y cultura. Cultura y civilizacin.
Relativismo cultural y etnocentrismo.
El origen de la sociedad y el Estado: la naturaleza social del ser humano segn Platn y Aristteles frente al contractualismo de Hobbes, Locke y Rousseau.
Teoras del cambio social.
La comunicacin verbal y no verbal.
Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.
COMPETENCIAS CLAVE
Crit.FIL.3.1. Identificar al otro tal como es en su individualidad y, al
Est.FIL.3.1.1. Define y utiliza conceptos como individualidad, alteridad, socializacin, estado de
CSC-CCL-CCEC
mismo tiempo, identificarle como un alter ego que comparte un
naturaleza, derechos naturales, contrato social, respeto, propiedad, Estado, legitimacin,
espacio y unas circunstancias comunes, dando lugar a la
institucionalizacin, rol, status, conflicto y cambio social, globalizacin.
intersubjetividad.
Crit.FIL.3.2. Reconocer la dimensin social y cultural del ser
Est.FIL.3.2.1. Define y explica el significado de los conceptos de cultura y de sociedad, haciendo
humano, identificando y distinguiendo los conceptos de cultura y de
referencia a los componentes socioculturales que hay en el ser humano.
CCL-CCEC-CSC
sociedad.
Crit.FIL.3.3. Identificar el proceso de construccin, elementos y
Est.FIL.3.3.1. Expresa algunos de los principales contenidos culturales, como son las instituciones,
legitimacin de una cultura, valorando a esta no solo como
las ideas, las creencias, los valores, los objetos materiales, etc.
CCL-CCEC-CAA
instrumento de adaptacin al medio, sino como herramienta para la
Est.FIL.3.3.2. Conoce los niveles a los que se realiza la internalizacin de los contenidos culturales
transformacin y la autosuperacin.
de una sociedad, esto es, a nivel biolgico, afectivo y cognitivo.
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 4
12835
CCEC-CCL
CCEC-CCL
CCEC
Est.FIL.4.5.2. Reflexiona sobre la parte positiva de equivocarse y la importancia del error como
posibilidad de bsqueda de nuevas estrategias y soluciones.
Est.FIL.4.5.1. Define algunos tipos de verdad, como son la verdad como correspondencia, la
verdad segn el pragmatismo americano y la verdad desde el perspectivismo.
Est.FIL.4.4.2. Argumenta sobre la relacin entre la razn y las emociones.
Est.FIL.4.4.1. Explica las tesis centrales de la teora de la inteligencia emocional.
Est.FIL.4.3.1. Identifica la dos posibilidad de aplicacin de la racionalidad: terica y prctica.
csv: BOA20160602001
Crit.FIL.4.5. Comprender algunos de los principales tipos de verdad:

la verdad como correspondencia, la verdad segn el pragmatismo
americano, la verdad desde el perspectivismo y el consenso,
reflexionando sobre la posibilidad de alcanzar la verdad absoluta.
Crit.FIL.4.3. Distinguir la racionalidad terica de la racionalidad

prctica, as como teora y experiencia.
Crit.FIL.4.4. Conocer la concepcin contempornea sobre la
inteligencia, incidiendo en la teora de la inteligencia emocional de
Daniel Goleman.
BLOQUE 4: Pensamiento
CONTENIDOS:
El problema del conocimiento. El origen y los lmites del conocimiento segn el racionalismo, el empirismo y el apriorismo.
El escepticismo y el relativismo filosfico.
El irracionalismo filosfico.
La racionalidad terica y la racionalidad prctica.
Concepcin contempornea de la inteligencia. La inteligencia emocional de Goleman.
El concepto de verdad. Verdad como correspondencia, verdad pragmtica y verdad como consenso.
COMPETENCIAS CLAVE
Crit.FIL.4.1. Comprender la facultad racional como especfica del ser
Est.FIL.4.1.1. Define y utiliza conceptos como razn, sentidos, experiencia, abstraccin,
humano y sus implicaciones, analizando en qu consiste la
universalidad, sistematicidad, racionalismo, dogmatismo, empirismo, lmite, inteligencia, inteligencia
CCEC-CCL
racionalidad y cules son sus caractersticas.
emocional, certeza, error.
Est.FIL.4.1.2. Explica qu es la racionalidad y describe algunas de sus caractersticas.
Crit.FIL.4.2. Explicar las tesis bsicas de algunas concepciones
Est.FIL.4.2.1. Explica la concepcin sobre las posibilidades de la razn.
filosficas sobre las posibilidades y lmites de la razn.
CCL-CCEC
FILOSOFA
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 4
12836
csv: BOA20160602001
BLOQUE 5: Realidad y metafsica

Contenidos:
La metafsica. La pregunta por el ser. Caractersticas de la metafsica como saber.
El concepto de Naturaleza.
El origen del Universo. Teoras cosmolgicas y sus implicaciones religiosas, filosficas y sociales
El fundamento de la realidad: caos frente a cosmos.
Cosmovisiones teleolgicas y teleonmicas.
La filosofa de la religin y el problema de Dios desde una perspectiva racional. Desmo, tesmos, agnosticismo y atesmo.
Determinismo mecanicista y la indeterminacin en la mecnica cuntica.
Respuestas filosficas a la pregunta por el sentido de la existencia humana.
La reflexin filosfica acerca de la vida, la muerte como problema filosfico.
Teoras acerca del sentido del devenir histrico.
COMPETENCIAS CLAVE
Crit.FIL.5.1. Conocer el significado del trmino metafsica,
Est.FIL.5.1.1. Define y utiliza conceptos como metafsica, realidad, pregunta radical, esencia,
comprendiendo que es la principal disciplina de las que componen
Naturaleza, cosmos, caos, creacin, finalismo, contingente, mecanicismo, determinismo.
CAA-CCL
la Filosofa, identificando su objetivo fundamental, consistente en
Est.FIL.5.1.2. Define qu es la metafsica, su objeto de conocimiento y su modo caracterstico de
realizar preguntas radicales sobre la realidad, y entendiendo en qu
preguntar sobre la realidad.
consiste el preguntar radical.
Crit.FIL.5.2. Comprender una de las principales respuestas a la
Est.FIL.5.2.1. Expresa las dos posibles respuestas a la pregunta por el origen del Universo, es
pregunta acerca de lo que es la Naturaleza e identificar esta, no slo
eterno o fue creado, y expone sus reflexiones sobre las implicaciones religiosas y filosficas de
como la esencia de cada ser, sino adems como el conjunto de
ambas.
todas las cosas que hay y conocer algunas de las grandes
Est.FIL.5.2.2. Expone las dos posturas sobre la cuestin acerca de si el Universo tiene una
preguntas metafsicas acerca de la Naturaleza: el origen del
finalidad, una direccin, o si no la tiene, y argumenta filosficamente su opinin al respecto.
CCEC-CCL-CAA
universo, la finalidad el Universo, cul es el orden que rige la
Naturaleza, si es que lo hay, y el puesto del ser humano en el
Est.FIL.5.2.3. Analiza textos cuyo punto de reflexin es la realidad fsica que nos rodea y los
cosmos, reflexionando sobre las implicaciones filosficas de cada
interrogantes filosficos que suscita.
una de estas cuestiones.
Est.FIL.5.2.4. Conoce las distintas posturas acerca del problema de Dios y reconoce los distintos
argumentos a favor y en contra de su existencia.
Est.FIL.5.3.1. Define qu es el determinismo y qu es el indeterminismo en el marco de la reflexin
Crit.FIL.5.3. Conocer las implicaciones filosficas de la teora del
sobre si existe un orden en el Universo regido por leyes.
Caos, comprendiendo la importancia de sealar si la naturaleza se
CCEC-CCL
rige por leyes deterministas, o bien, si rige el azar cuntico, y
argumentar la propia opinin sobre cmo afecta esta respuesta de
cara a la comprensin de la conducta humana.
Crit.FIL.5.4. Reflexionar sobre la interrogacin por el sentido de la
Est.FIL.5.4.1. Conoce las tesis centrales del vitalismo de filsofos que reflexionan sobre la vida.
existencia, explicando las tesis centrales de algunas teoras
filosficas de la vida, y disertar razonadamente sobre la vida o la
CCL-CCEC
Est.FIL.5.4.2. Analiza textos literarios, filosficos y cientficos que versan sobre temas metafsicos
muerte, el devenir histrico o el lugar del individuo en la realidad,
como la existencia, la muerte, el devenir histrico o el lugar el individuo en la realidad
entre otras cuestiones metafsicas.
argumentando, y expone sus propias reflexiones al respecto.
FILOSOFA
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 4
12837
csv: BOA20160602001
BLOQUE 6: Transformacin
CONTENIDOS:
Libertad positiva y libertad negativa.
El libre albedro y la voluntad. El determinismo biolgico.
Relacin entre libertad interior y libertad social y poltica.
Determinismo en la naturaleza y libertad humana.
Posturas sobre el problema de la libertad. Del determinismo estoico a la nocin de voluntad de Kant y posturas intermedias.
La Esttica, la experiencia esttica y la belleza. Creatividad e imaginacin.
Definicin del arte desde el concepto de creatividad, novedad y genio frente a la definicin clsica de arte como belleza y perfeccin.
Fases del proceso creativo.
La libertad como fundamento de la creatividad en el mundo moderno frente a la idea de arte ligado a seguimiento de la norma en el mundo antiguo.
Caractersticas de las personas creativas.
La obra de artistas aragoneses como Goya o Buuel, innovadora en el arte de su tiempo.
COMPETENCIAS CLAVE
Crit.FIL.6.1. Conocer los dos significados del concepto de libertad
Est.FIL.6.1.1. Define y utiliza conceptos como voluntad, libertad negativa, libertad positiva,
de accin: la libertad negativa y la libertad positiva, aplicndolos
autodeterminacin, libre albedro, determinismo, indeterminismo, condicionamiento.
CSC-CCEC-CCL
tanto en el mbito de la sociedad poltica como en el terreno de la
Est.FIL.6.1.2. Analiza textos breves sobre el tema de la libertad, y argumenta la propia opinin.
vida privada o libertad interior.
Crit.FIL.6.2. Comprender qu es el libre albedro o libertad interior,
Est.FIL.6.2.1. Explica qu es el libre albedro y la facultad humana de la voluntad.
relacionndolo con la posibilidad de autodeterminacin de uno
CCL-CCEC
mismo y con la facultad de la voluntad.
Crit.FIL.6.3. Reflexionar y argumentar sobre la relacin entre la
Est.FIL.6.3.1. Expone sus reflexiones sobre la posibilidad de que exista o no el libre albedro,
CCL-CMCT
libertad interior y la libertad social y poltica.
teniendo en cuenta los avances en el conocimiento de la gentica y la neurociencia.
Crit.FIL.6.4. Conocer la existencia de determinismo en la naturaleza,
Est.FIL.6.4.1. Argumenta sobre las posibilidades del ser humano
analizando la posibilidad del ser humano de ser libre, teniendo en
CCL-CCEC
cuenta que es un ser natural y, por tanto, sometido a las leyes de la
naturaleza.
Crit. FIL.6.5. Reconocer las tres posturas sobre el problema de la
Est.FIL.6.5.1. Expresa diferentes posturas de filsofos en torno al tema de la libertad.
libertad absoluta o condicionada: la tesis estoica, la negacin del
CCL-CCEC
sometimiento de la voluntad a las leyes naturales de Kant y la
posicin intermedia que rechaza, no la libertad, sino la libertad
absoluta.
Crit. FIL.6.6. Conocer la Esttica como la parte de la filosofa que
Est.FIL.6.6.1. Define y utiliza conceptos como esttica, creatividad, sinapsis neuronal, imaginacin,
estudia el proceso creativo, la experiencia esttica y la belleza.
pensamiento divergente, pensamiento convergente, serendipia.
CCEC-CCL-CCA
Est.FIL.6.6.2. Diferencia entre la definicin clsica de arte como belleza y la definicin moderna de
arte ligado a la creatividad.
FILOSOFA
Nm. 105
02/06/2016
12838
CCL-CIEE
CCL-CCEC
CCL-CCEC
CIEE-CCEC
CIEE-CAA-CCL
CCEC-CCL-CD
CCEC-CAA
CAA-CCL-CIEE-CCEC
Est.FIL.6.14.2. Reconoce la obra de artistas aragoneses clebres, como Goya o Buuel, como
novedades que cambiaron el arte de su tiempo.
Est.FIL.6.14.1. Argumenta sobre la importancia de asumir riesgos y salir de la llamada zona de

confort para alcanzar metas y lograr resultados creativos e innovadores.
Est.FIL.6.13.1. Explica las caractersticas de las personas especialmente creativas y algunas de las
formas en que puede potenciarse esta condicin.
Est.FIL.6.10.1. Utiliza la tcnica de desarrollo de la creatividad conocida como de revisin de

supuestos e inversin, y la aplica sobre alguna teora filosfica o cientfica.
Est.FIL.6.10.2. Explica las principales tcnicas de desarrollo de la creatividad.
Est.FIL.6.11.1. Utiliza de forma colectiva la tcnica del brainstorming para reflexionar sobre temas
filosficos tratados durante el curso.
Est.FIL.6.12.1. Argumenta, razonando su opinin, sobre el papel de la libertad como condicin
fundamental para la creacin.
Est.FIL.6.9.1. Explica las fases del proceso creativo.
Est.FIL.6.8.1. Analiza textos de literatura fantstica, considerando y reflexionando sobre los

elementos especficamente creativos.
Est.FIL.6.7.2. Explica qu es la imaginacin y la ejemplifica de forma prctica mediante la

redaccin de relatos breves de trasfondo filosficos.
Est.FIL.6.7.1. Lee y comenta textos breves y significativos sobre el mecanismo de aparicin de

ideas nuevas.
Curso: 4
csv: BOA20160602001
Crit.FIL.6.11. Utilizar la tcnica del brainstorming para construir una

historia literaria con trasfondo filosfico.
Crit.FIL.6.12. Valorar la libertad como condicin bsica para la
creatividad innovadora, la conexin de las ideas preexistentes entre
s y la competitividad.
Crit.FIL.6.13. Conocer las caractersticas de las personas
especialmente creativas, como la motivacin, la perseverancia, la
originalidad y el medio, investigando sobre cmo se pueden
potenciar dichas cualidades.
Crit.FIL.6.14. Reflexionar de forma argumentada sobre el sentido
del riesgo y su relacin para alcanzar soluciones innovadoras y, por
tanto, la posibilidad de evolucionar.
Crit.FIL.6.8. Reconocer la capacidad humana de la creatividad, en

tanto que potencialidad existente en todas las personas y que se
consigue entrenando el cerebro.
Crit.FIL.6.9. Conocer las fases del proceso creativo, y reflexionar
sobre la importancia de que el pensamiento divergente imaginativo y
el pensamiento lgico y racional, trabajen juntos
Crit. FIL.6.10. Conocer y aplicar algunas tcnicas de desarrollo de la
creatividad.
Crit.FIL.6.7. Identificar qu es la imaginacin, en tanto que facultad

especfica del ser humano, explicando cmo funciona y cules son
sus caractersticas.
BLOQUE 6: Transformacin
FILOSOFA
Nm. 105
02/06/2016
Nm. 105
02/06/2016
FSICA Y QUMICA
Introduccin
La enseanza de Fsica y Qumica juega un papel central en el desarrollo intelectual de los
alumnos, y comparte con el resto de las disciplinas la responsabilidad de promover en ellos la adquisicin
de las competencias necesarias para que puedan integrarse en la sociedad de forma activa, participando
en el desarrollo econmico y social al que est ligada la capacidad cientfica, tecnolgica e innovadora de
la propia sociedad. Para que estas expectativas se concreten, la enseanza de esta materia debe
incentivar un aprendizaje contextualizado que relacione los principios en vigor con la evolucin histrica del
conocimiento cientfico; que establezca la relacin entre ciencia, tecnologa y sociedad; que potencie la
argumentacin verbal, la capacidad de establecer relaciones cuantitativas y espaciales, as como la de
resolver problemas con precisin y rigor, en algunos casos prximos a la realidad cotidiana de los
estudiantes y en otros por su propio significado cientfico, tico o social.
La materia de Fsica y Qumica se imparte en los dos ciclos en la etapa de ESO. En el primer ciclo
los alumnos afianzarn y encontrarn explicacin racional a conceptos que utilizan habitualmente en su
vida diaria y que han tratado en la materia de Ciencias de la Naturaleza en Educacin Primaria. El objetivo
de la materia en esta etapa es dotar a los alumnos de una cultura cientfica bsica.
En el segundo ciclo de ESO, esta materia tiene, por el contrario, un carcter esencialmente formal,
y est enfocada a dotar al alumno de capacidades especficas asociadas a esta disciplina.
El primer bloque de contenidos, comn a todos los niveles, est centrado en desarrollar las
capacidades inherentes al trabajo cientfico, partiendo de la observacin y experimentacin como base del
conocimiento. Los contenidos propios del bloque se desarrollan de forma transversal a lo largo de la etapa,
utilizando la elaboracin de hiptesis, la toma y presentacin de datos y la experimentacin como pasos
imprescindibles para la resolucin de problemas.
La materia y sus cambios son tratados en los bloques segundo y tercero, respectivamente,
abordando los distintos aspectos de forma secuencial. En el primer ciclo se realiza una progresin de lo
macroscpico a lo microscpico. El concepto de materia se introduce desde un punto de vista
macroscpico mediante experimentacin directa, ejemplos y situaciones cotidianas para, con posterioridad,
desde el estudio microscpico comprender sus propiedades. En el segundo ciclo se introduce
secuencialmente el concepto moderno del tomo, el enlace qumico y la nomenclatura de los compuestos
qumicos, as como el concepto de mol y el clculo estequiomtrico; asimismo, se inicia una aproximacin a
la qumica de los compuestos del carbono incluyendo una descripcin de los grupos funcionales.
Los bloques 4 y 5 se dedican al estudio de la Fsica, desde la perspectiva del movimiento, de las
fuerzas y de la energa. En el primer ciclo, el concepto de fuerza se introduce empricamente a travs de la
observacin, relacionando la alteracin del movimiento con la presencia o ausencia de fuerzas
desequilibrantes; asimismo, el concepto de energa se introduce relacionndolo con la capacidad de
producir, en general, cambios. En el segundo ciclo, atendiendo a los mismos bloques anteriores
movimiento, materia, energa se realiza una aproximacin ms formalista a los conceptos, lo que permite
cuantificarlos y afrontar la resolucin de problemas numricos.
La enseanza Fsica y Qumica contribuye con el resto de las materias a la adquisicin de las
competencias necesarias por parte de los alumnos para alcanzar un pleno desarrollo personal y la
integracin activa en la sociedad.
A lo largo del desarrollo de la materia, los alumnos se enfrentarn a la bsqueda, interpretacin,

organizacin y seleccin de informacin, contribuyendo as a la adquisicin de la competencia en
12839
csv: BOA20160602001
Nm. 105
02/06/2016
comunicacin lingstica. La informacin se presenta de diferentes formas y requiere distintos

procedimientos para su comprensin.
Por otra parte, el alumno desarrollar la capacidad de transmitir la informacin, datos e ideas sobre
el mundo en el que vive empleando una terminologa especfica y argumentando con rigor, precisin y
orden adecuado en la elaboracin del discurso cientfico de acuerdo con los conocimientos que vaya
adquiriendo.
La mayor parte de los contenidos de la materia de Fsica y Qumica tienen una incidencia directa en
la adquisicin de las competencias bsicas en ciencia y tecnologa. La Fsica y la Qumica como disciplinas
cientficas se basan en la observacin e interpretacin del mundo fsico y en la interaccin responsable con
el medio natural. En el aprendizaje de estas disciplinas se emplearn mtodos propios de la racionalidad
cientfica y las destrezas tecnolgicas.
La competencia matemtica est ntimamente asociada a los aprendizajes de la materia, ya que
implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemtico y emplear herramientas matemticas para
describir, predecir y representar distintos fenmenos en su contexto.
Competencia digital
La adquisicin de la competencia digital se produce tambin desde las disciplinas cientficas ya que
implica el uso creativo y crtico de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin. Los recursos
digitales resultan especialmente tiles en la elaboracin de trabajos cientficos con bsqueda, seleccin,
procesamiento y presentacin de la informacin de diferentes formas: verbal, numrica, simblica o grfica
y su uso por los alumnos para este fin resulta especialmente motivador pues aproxima su trabajo al que
actualmente realiza un cientfico.
Esta competencia es fundamental para el aprendizaje que el alumno ha de ser capaz de afrontar a
lo largo de la vida. Se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje y
requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje. Las estructuras metodolgicas que el
alumno adquiere a travs del mtodo cientfico han de servirle por un lado a discriminar y estructurar las
informaciones que recibe en su vida diaria o en otros entornos acadmicos. Por otro lado, un alumno capaz
de reconocer el proceso constructivo del conocimiento cientfico y su brillante desarrollo en las ltimas
dcadas ser un alumno ms motivado, ms abierto y entusiasta en la bsqueda de nuevos mbitos de
conocimiento.
La Fsica y la Qumica contribuyen a desarrollar las competencias sociales y cvicas preparando a
futuros ciudadanos de una sociedad democrtica, ms activos y libres. El trabajo cientfico permitir dotar a
los estudiantes de actitudes, destrezas y valores como la objetividad en sus apreciaciones, el rigor en sus
razonamientos y la capacidad de argumentar con coherencia. Todo ello les permitir participar activamente
en la toma de decisiones sociales, as como afrontar la resolucin de problemas y conflictos de manera
racional y reflexiva, desde la tolerancia y el respeto.
La cultura cientfica dotar a los alumnos de la capacidad de analizar las implicaciones positivas y
negativas que el avance cientfico y tecnolgico tiene en la sociedad y el medio ambiente; de este modo,
podrn contribuir al desarrollo socioeconmico y el bienestar social promoviendo la bsqueda de
soluciones para minimizar los perjuicios inherentes a dicho desarrollo.
El trabajo en esta materia contribuir a la adquisicin de esta competencia en aquellas situaciones
en las que sea necesario tomar decisiones desde un pensamiento y espritu crtico. De esta forma,
desarrollarn capacidades, destrezas y habilidades, tales como la creatividad y la imaginacin, para elegir,
organizar y gestionar sus conocimientos en la consecucin de un objetivo como la elaboracin de un
proyecto de investigacin, el diseo de una actividad experimental o un trabajo en equipo.
12840
csv: BOA20160602001
Nm. 105
02/06/2016

Los conocimientos que los alumnos adquieren en la materia de Fsica y Qumica les permiten
valorar las manifestaciones culturales vinculadas al mbito tecnolgico. En el caso de la Comunidad
Autnoma de Aragn, los alumnos podrn entender, por ejemplo, la evolucin de las explotaciones mineras
turolenses, la tradicin hidroelctrica de los ros pirenaicos o el diseo de las mltiples herramientas de
labranza que podemos ver en museos etnolgicos.
Objetivos
La finalidad de la enseanza de la Fsica y Qumica en la Enseanza Secundaria Obligatoria es
conseguir que los alumnos al concluir sus estudios sean capaces de:
Obj.FQ.1. Conocer y entender el mtodo cientfico de manera que puedan aplicar sus
procedimientos a la resolucin de problemas sencillos, formulando hiptesis, diseando experimentos o
estrategias de resolucin, analizando los resultados y elaborando conclusiones argumentadas
razonadamente.
Obj.FQ.2. Comprender y expresar mensajes con contenido cientfico utilizando la terminologa
cientfica de manera apropiada, clara, precisa y coherente tanto en el entorno acadmico como en su vida
cotidiana.
Obj.FQ.3. Aplicar procedimientos cientficos para argumentar, discutir, contrastar y razonar
informaciones y mensajes cotidianos relacionados con la Fsica y la Qumica aplicando el pensamiento
crtico y con actitudes propias de la ciencia como rigor, precisin, objetividad, reflexin, etc.
Obj.FQ.4. Interpretar modelos representativos usados en ciencia como diagramas, grficas, tablas y
expresiones matemticas bsicas y emplearlos en el anlisis de problemas.
Obj.FQ.5. Obtener y saber seleccionar, segn su origen, informacin sobre temas cientficos
utilizando fuentes diversas, incluidas las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin y emplear la
informacin obtenida para argumentar y elaborar trabajos individuales o en grupo sobre temas relacionados
con la Fsica y la Qumica, adoptando una actitud crtica ante diferentes informaciones para valorar su
objetividad cientfica.
Obj.FQ.6. Aplicar los fundamentos cientficos y metodolgicos propios de la materia para explicar
los procesos fsicos y qumicos bsicos que caracterizan el funcionamiento de la naturaleza.
Obj.FQ.7. Conocer y analizar las aplicaciones responsables de la Fsica y la Qumica en la sociedad
para satisfacer las necesidades humanas y fomentar el desarrollo de las sociedades mediante los avances
tecnocientficos, valorando el impacto que tienen en el medio ambiente, la salud y el consumo y por lo
tanto, sus implicaciones ticas, econmicas y sociales en la Comunidad Autnoma de Aragn y en Espaa,
promoviendo actitudes responsables para alcanzar un desarrollo sostenible.
Obj.FQ.8. Utilizar los conocimientos adquiridos en la Fsica y la Qumica para comprender el valor
del patrimonio natural y tecnolgico de Aragn y la necesidad de su conservacin y mejora.
Obj.FQ.9. Entender el progreso cientfico como un proceso en continua revisin, apreciando los
grandes debates y las revoluciones cientficas que han sucedido en el pasado y que en la actualidad
marcan los grandes hitos sociales y tecnolgicos del siglo XXI.
La materia de Fsica y Qumica tiene como finalidad dotar a los alumnos de una cultura cientfica
bsica y capacidad para conocer el mundo que nos rodea y sus fenmenos, preparndolos como futuros
ciudadanos de una sociedad estrechamente ligada a la ciencia y a sus avances.
Este currculo permite diferenciar entre los 2 ciclos de la ESO. Las perspectivas son distintas, por lo
que necesitan planteamientos metodolgicos diferentes en los dos ciclos. Por ello, en el primer ciclo es
necesario hacer especial nfasis en la profundidad del aprendizaje y no tanto en su extensin, porque en
este nivel se asientan las bases sobre las cuales el alumno adquiere la necesaria competencia cientficotcnica para desenvolverse en la sociedad con una mnima pero bien asentada cultura cientfica. Por otro
lado, estas bases habilitan a los alumnos para continuar en cursos sucesivos profundizando en las
12841
csv: BOA20160602001
02/06/2016
disciplinas cientfico-tcnicas. Los alumnos que elijan la materia de Fsica y Qumica en la opcin de
enseanzas acadmicas para la iniciacin al Bachillerato requieren en este caso un aprendizaje ms
extenso y formal.
En la materia de Fsica y Qumica de ambos ciclos resulta fundamental centrar la atencin en los
contenidos considerados bsicos. Estos contenidos esenciales en la ciencia escolar tambin lo son a la
hora de establecer los pilares de la propia Ciencia, por lo que a la hora de elaborar las programaciones
didcticas y de aula dichos contenidos debern tener carcter prioritario y ajustarse a las necesidades y
caractersticas de nuestros estudiantes. No se debe olvidar que es en estas edades tempranas cuando los
jvenes estudiantes encuentran el gusto, el inters y el aprecio por la ciencia.
Por otra parte, debe tenerse en cuenta que en la adolescencia ocurre una serie de cambios en la
capacidad de pensar y razonar en los individuos que no se producen al mismo tiempo en todos por igual.
Estas diferencias son ms notables en los alumnos de primer ciclo que en los de segundo: en el primero,
un buen nmero de alumnos han pasado del pensamiento concreto al pensamiento formal, ms abstracto,
lgico y sistemtico; sin embargo, otros an se encuentran en el estadio de operaciones concretas y tienen
dificultad de aplicar sus conocimientos adquiridos a travs de la experiencia a situaciones abstractas. Por
ello, en el aula coinciden alumnos con distinto inters y motivacin hacia la materia y diferentes ritmos de
aprendizaje, por lo que es preciso plantear un conjunto diversificado de actividades para poder atender y
motivar al grupo en su totalidad as como permitirles desarrollar todas sus capacidades.
Algunos contenidos de esta materia son completamente nuevos para los alumnos, otros poco
conocidos y otros contienen conceptos que forman parte de su vida diaria, pero que no se ajustan en su
significado y fundamentos a lo establecido en la ciencia escolar, entindanse los casos de la temperatura,
el calor, la energa, el trabajo, los efectos de las fuerzas, etc. En todas las unidades se debe partir de los
conocimientos previos del alumno sobre el medio natural y las leyes que lo rigen as como de las
experiencias que este posee de la vida real.
Para ello, en las aulas se debe presentar la Ciencia no como algo cerrado y neutro, con conceptos
relegados a enunciados, ecuaciones, leyes o teoras consideradas como verdades absolutas que el alumno
debe aplicar para resolver listas de problemas descontextualizados, sino que es preciso presentar la parte
creativa de la Ciencia, para que puedan apreciar su valor y sus implicaciones tecnolgicas y sociales. Para
ello, es preciso que entiendan de forma crtica, y en un nivel divulgativo, el mundo cientfico-tcnico en que
viven.
La esencia de esta propuesta metodolgica en la Fsica y Qumica en estas edades tempranas es
que los jvenes se aproximen, se ilusionen y se hagan amigos de la Ciencia. El objetivo es formar a
ciudadanos alfabetizados cientfica y tecnolgicamente, capaces de tomar decisiones bien fundadas y de
actuar de manera responsable en este mundo nuestro socialmente organizado
El enfoque de la actividad didctica se centra no solo en la transmisin de conocimientos que el
alumno debe aprender, sino en conseguir que los alumnos sean capaces de desarrollar destrezas, de
saber hacer, de incorporar dichos conocimientos a sus estrategias de resolucin de problemas y a
desarrollar su capacidad de resolver las situaciones que se le presentan en la vida diaria.
La Fsica y la Qumica son ciencias de carcter fundamentalmente emprico por lo que hay que
plantear una enseanza basada en la experiencia desarrollando su dimensin prctica. Fomentar su
carcter manipulativo y presentar sus implicaciones tecnolgicas y sociales puede suponer para el
alumnado una mayor motivacin y una mejor comprensin de los conceptos y las leyes cientficas. Su
aprendizaje conlleva una parte conceptual que se trabajar en el aula y otra de desarrollo prctico que se
llevar a cabo con experiencias en el laboratorio, con trabajos de campo, visitas a museos de la ciencia,
centros de investigacin, centros tratamientos de depuracin y residuos, etc.
El objetivo de todas estas actividades es no slo que los alumnos aprendan conceptos tericos sino
que comprendan los principios bsicos del mtodo cientfico, poniendo en prctica estrategias y
procedimientos del trabajo cientfico progresivamente ms complejos. As, en los primeros cursos, el
desarrollo de los contenidos ir acompaado de experimentos ilustrativos, experimentos informativos, uso
de habilidades bsicas y actividades de observacin o incluso con la realizacin de alguna pequea
investigacin en equipo, donde se pueda plantear sencillas conjeturas o diseos experimentales bsicos,
anlisis de datos dirigidos por el profesor o informes recogidos en el cuaderno de laboratorio. En cambio,
en cuarto de Educacin Secundaria Obligatoria, donde se introduce un mayor grado de complejidad y
abstraccin en los conceptos, se puede profundizar algo ms en las etapas del mtodo cientfico, delimitar
con claridad qu problema se va a investigar, plantear hiptesis ms consolidadas y disear y manejar los
instrumentos o materiales de laboratorio de forma correcta y precisa, realizando medidas fiables,
12842
csv: BOA20160602001
Nm. 105
02/06/2016
controlando variables si fuera preciso, analizando los datos obtenidos e incidiendo en la presentacin
cuidadosa y detallada de informes y conclusiones.
La realizacin de trabajos en equipo fomentar la interaccin y el dilogo entre iguales y con el
profesorado. Todo ello ayudar a los alumnos a adquirir la capacidad de expresarse oralmente y defender
sus propias ideas.
La elaboracin de sencillos trabajos de investigacin, individuales o en equipo, les permitir
conocer, gestionar y potenciar su propio aprendizaje, asi como fomentar su espritu emprendedor. Para su
elaboracin ser fundamental el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin ya que los
alumnos necesitarn y aprendern a buscar, seleccionar, clasificar, organizar informacin, presentar
resultados y extraer conclusiones. Todo esto contribuye tambin a mejorar su competencia de
comunicacin lingstica y a desarrollar el trabajo cooperativo.
Por otra parte, el uso de aplicaciones virtuales interactivas permite realizar experiencias prcticas
que, por razones de infraestructura, no seran viables en otras circunstancias.
Para el desarrollo de esta materia son necesarias la relacin y contextualizacin de sus contenidos
con los de otras materias. De esta manera, se facilita el aprendizaje mostrando la vinculacin con el
entorno tecnolgico, industrial y social.
El bloque 1 es transversal con todos los dems, de manera que la competencia lingstica se debe
valorar en prcticamente todas las actividades que realicen los alumnos, por lo que no se indica en las
tablas del resto de bloques.
Por ltimo, sealar que teniendo en cuenta que los contenidos de Electricidad se abordan en el
primer ciclo tanto en la materia de Fsica y Qumica como en la de Tecnologa, se ha decidido dejar en la
Fsica y Qumica de 2 de ESO los contenidos relacionados con la Electrosttica y con el significado de las
magnitudes elctricas fundamentales, mientras que la resolucin y construccin de circuitos y las
aplicaciones de la corriente elctrica se desarrollarn y evaluarn en Tecnologa.
csv: BOA20160602001
Nm. 105
12843
Curso: 2
csv: BOA20160602001
BLOQUE 1: La actividad cientfica

CONTENIDOS: El mtodo cientfico: sus etapas. Medida de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades. Utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. El trabajo en el laboratorio.
Proyecto de Investigacin.
COMPETENCIAS CLAVE
Crit.FQ.1.1. Reconocer e identificar las caractersticas del mtodo cientfico.
CCL-CMCT-CAA
Crit.FQ.1.2. Valorar la investigacin cientfica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad.
CSC
Crit.FQ.1.3. Conocer los procedimientos cientficos para determinar magnitudes.
CMCT
Crit.FQ.1.4. Reconocer los materiales e instrumentos bsicos presentes en los laboratorios de Fsica y de Qumica; conocer y respetar las normas de seguridad y de
CMCT-CSC
eliminacin de residuos para la proteccin del medioambiente.
Crit.FQ.1.5. Interpretar la informacin sobre temas cientficos de carcter divulgativo que aparece en publicaciones y medios de comunicacin.
CCL-CMCT-CD
Crit.FQ.1.6. Desarrollar pequeos trabajos de investigacin en los que se ponga en prctica la aplicacin del mtodo cientfico y la utilizacin de las TIC.
CCL-CD-CAA-CSC
FSICA Y QUMICA
Nm. 105
12844
02/06/2016
csv: BOA20160602001
Curso: 2
FSICA Y QUMICA
BLOQUE 2: La materia
CONTENIDOS: Propiedades de la materia. Estados de agregacin. Cambios de estado. Modelo cintico-molecular. Sustancias puras y mezclas. Mezclas de especial inters: disoluciones acuosas,
aleaciones y coloides.
COMPETENCIAS CLAVE
Crit.FQ.2.1. Reconocer las propiedades generales y caractersticas especficas de la materia y relacionarlas con su naturaleza y sus aplicaciones.
CMCT-CSC
Crit.FQ.2.2. Justificar las propiedades de los diferentes estados de agregacin de la materia y sus cambios de estado, a travs del modelo cintico-molecular.
CMCT
Crit.FQ.2.4. Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y valorar la importancia y las aplicaciones de mezclas de especial inters.
CMCT
Nm. 105
12845
02/06/2016
12846
CMCT-CD
CMCT-CD
CMCT
CMCT
CMCT-CSC
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT-CSC
CMCT
COMPETENCIAS CLAVE
CMCT
CMCT-CD
Curso: 2
csv: BOA20160602001
Crit.FQ.4.7. Analizar el orden de magnitud de las distancias implicadas entre los diferentes cuerpos celestes.
Crit.FQ.4.8. Conocer los tipos de cargas elctricas, su papel en la constitucin de la materia y las caractersticas de las fuerzas que se manifiestan entre ellas.
Crit.FQ.4.9. Interpretar fenmenos elctricos mediante el modelo de carga elctrica y valorar la importancia de la electricidad en la vida cotidiana.
Crit.FQ.4.10. Justificar cualitativamente fenmenos magnticos y valorar la contribucin del magnetismo en el desarrollo tecnolgico.
Crit.FQ.4.11. Comparar los distintos tipos de imanes, analizar su comportamiento y deducir mediante experiencias las caractersticas de las fuerzas magnticas puestas
de manifiesto, as como su relacin con la corriente elctrica.
Crit.FQ.4.12. Reconocer las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenmenos asociados a ellas.
Crit.FQ.4.6. Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos y distinguir entre masa y peso, midiendo la masa con la balanza y el peso con el
dinammetro. Calcular el peso a partir de la masa y viceversa, y la aceleracin de la gravedad utilizando la balanza y el dinammetro.
BLOQUE 4: El movimiento y las fuerzas

CONTENIDOS: Las fuerzas. Efectos. Velocidad media, velocidad instantnea y aceleracin. Mquinas simples. Fuerzas en la naturaleza.
Crit.FQ.4.1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios de estado de movimiento y de las deformaciones.
Crit.FQ.4.2. Establecer el valor de la velocidad media de un cuerpo como la relacin entre el espacio recorrido y el tiempo invertido en recorrerlo.
Crit.FQ.4.3. Diferenciar entre velocidad media e instantnea a partir de grficas posicin/tiempo y velocidad/tiempo, y deducir el valor de la aceleracin utilizando stas
ltimas.
Crit.FQ.4.4. Valorar la utilidad de las mquinas simples en la transformacin de un movimiento en otro diferente, y la reduccin de la fuerza aplicada necesaria.
Crit.FQ.4.5. Comprender el papel que juega el rozamiento en la vida cotidiana.
FSICA Y QUMICA
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 2
12847
csv: BOA20160602001
BLOQUE 5: Energa
CONTENIDOS: Energa. Unidades. Tipos. Transformaciones de la energa y su conservacin. Energa trmica. El calor y la temperatura. La luz y el sonido. Energa elctrica. Fuentes de energa. Uso
racional de la energa. Aspectos industriales de la energa.
COMPETENCIAS CLAVE
Crit.FQ.5.1. Reconocer que la energa es la capacidad de producir transformaciones o cambios.
CMCT
Crit.FQ.5.2. Identificar los diferentes tipos de energa puestos de manifiesto en fenmenos cotidianos y en experiencias sencillas realizadas en el laboratorio.
CMCT
Crit.FQ.5.3. Relacionar los conceptos de energa, calor y temperatura en trminos de la teora cintico-molecular y describir los mecanismos por los que se transfiere la
CMCT
energa trmica en diferentes situaciones.
Crit.FQ.5.4. Interpretar los efectos de la energa trmica sobre los cuerpos en situaciones cotidianas y en experiencias de laboratorio.
CMCT
Crit.FQ.5.5. Valorar el papel de la energa en nuestras vidas, identificar las diferentes fuentes, comparar el impacto medioambiental de las mismas y reconocer la
CSC
importancia del ahorro energtico para un desarrollo sostenible.
Crit.FQ.5.6. Conocer y comparar las diferentes fuentes de energa empleadas en la vida diaria en un contexto global que implique el consumo responsable y aspectos
CSC
econmicos y medioambientales.
Crit.FQ.5.7. Conocer la percepcin, la propagacin y los aspectos de la luz y del sonido relacionados con el medioambiente.
CMCT-CSC
Crit.FQ.5.8. Explicar el fenmeno fsico de la corriente elctrica e interpretar el significado de las magnitudes intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia,
CMCT
as como las relaciones entre ellas.
Crit.FQ.5.9. Conocer la forma en la que se genera la electricidad en los distintos tipos de centrales elctricas, as como su transporte a los lugares de consumo.
CMCT-CSC
FSICA Y QUMICA
Nm. 105
02/06/2016
12848
csv: BOA20160602001
Curso : 3
FSICA Y QUMICA
CONTENIDOS: El mtodo cientfico: sus etapas. Medida de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades. Notacin cientfica. Utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. El
trabajo en el laboratorio. Proyecto de investigacin.
COMPETENCIAS CLAVE
Est.FQ.1.1.1. Determina con claridad el problema a analizar o investigar, y formula hiptesis para
explicar fenmenos de nuestro entorno utilizando teoras y modelos cientficos.
Crit.FQ.1.1. Reconocer e identificar las caractersticas del mtodo
CCL-CMCT-CAA
Est.FQ.1.1.2. Disea propuestas experimentales para dar solucin al problema planteado.
cientfico.
Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de
forma oral y escrita utilizando esquemas, grf cos, tablas y expresiones matemticas.
Crit.FQ.1.2. Valorar la investigacin cientfica y su impacto en la
Est.FQ.1.2.1. Relaciona la investigacin cientfica con las aplicaciones tecnolgicas en la vida
CSC
industria y en el desarrollo de la sociedad.
cotidiana.
Crit.FQ.1.3. Conocer los procedimientos cientficos para determinar
Est.FQ.1.3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el
CMCT
magnitudes.
Sistema Internacional de Unidades y la notacin cientfica para expresar los resultados.
Est.FQ.1.4.1. Reconoce e identifica los smbolos ms frecuentes utilizados en el etiquetado de
Crit.FQ.1.4. Reconocer los materiales, e instrumentos bsicos
productos qumicos e instalaciones, interpretando su significado.
presentes en el laboratorio de Fsica y en el de Qumica; conocer y
CMCT
Est.FQ.1.4.2. Identifica material e instrumentos bsicos de laboratorio y conoce su forma de
respetar las normas de seguridad y de eliminacin de residuos para
utilizacin para la realizacin de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando
la proteccin del medioambiente.
actitudes y medidas de actuacin preventivas.
Est.FQ.1.5.1. Selecciona, comprende e interpreta informacin relevante en un texto de
divulgacin cientfica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito
Crit.FQ.1.5. Interpretar la informacin sobre temas cientficos de
con propiedad.
carcter divulgativo que aparece en publicaciones y medios de
CCL-CMCT-CD
comunicacin.
Est.FQ.1.5.2. Identifica las principales caractersticas ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo
de informacin existente en internet y otros medios digitales.
Est.FQ.1.6.1. Realiza pequeos trabajos de investigacin sobre algn tema objeto de estudio
Crit.FQ.1.6. Desarrollar pequeos trabajos de investigacin en los
aplicando el mtodo cientfico, y utilizando las TIC para la bsqueda y seleccin de informacin y
que se ponga en prctica la aplicacin del mtodo cientfico y la
CCL-CD-CAA
presentacin de conclusiones.
utilizacin de las TIC.
Est.FQ.1.6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.
Nm. 105
02/06/2016
12849
csv: BOA20160602001
FSICA Y QUMICA
Curso: 3
CONTENIDOS: Leyes de los gases. Mezclas de especial inters: disoluciones acuosas, aleaciones y coloides. Mtodos de separacin de mezclas. Estructura atmica. Istopos. Modelos atmicos. El
Sistema Peridico de los elementos. Uniones entre tomos: molculas y cristales. Masas atmicas y moleculares. Sustancias simples y compuestas de especial inters con aplicaciones industriales,
tecnolgicas y biomdicas.
COMPETENCIAS CLAVE
Est.FQ.2.3.1. Justifica el comportamiento de los gases en situaciones cotidianas relacionndolo
Crit.FQ.2.3. Establecer las relaciones entre las variables de las que
con el modelo cintico-molecular.
depende el estado de un gas a partir de representaciones grficas
CMCT
Est.FQ.2.3.2. Interpreta grficas, tablas de resultados y experiencias que relacionan la presin, el
y/o tablas de resultados obtenidos en, experiencias de laboratorio o
volumen y la temperatura de un gas utilizando el modelo cintico-molecular y las leyes de los
simulaciones por ordenador.
gases.
Est.FQ.2.4.2. Identifica el disolvente y el soluto al analizar la composicin de mezclas
homogneas de especial inters, interpretando grficas de variacin de la solubilidad de slidos y
Crit.FQ.2.4. Identificar sistemas materiales como sustancias puras o
gases con la temperatura.
mezclas y valorar la importancia y las aplicaciones de mezclas de
CMCT
Est.FQ.2.4.3. Realiza experiencias sencillas de preparacin de disoluciones, describe el
especial inters.
procedimiento seguido y el material utilizado, determina la concentracin y la expresa en gramos
por litro, en % masa y en % volumen.
Crit.FQ.2.5. Proponer mtodos de separacin de los componentes de
Est.FQ.2.5.1. Disea mtodos de separacin de mezclas segn las propiedades caractersticas
CMCT-CAA
una mezcla.
de las sustancias que las componen, describiendo el material de laboratorio adecuado.
Est.FQ.2.6.1. Representa el tomo, a partir del nmero atmico y el nmero msico, utilizando el
modelo de Rutherford.
Crit.FQ.2.6. Reconocer que los modelos atmicos son instrumentos
Est.FQ.2.6.2. Describe las caractersticas de las partculas subatmicas bsicas y su localizacin
interpretativos de las distintas teoras y la necesidad de su utilizacin
CMCT
en el tomo.
para la interpretacin y comprensin de la estructura interna de la
A
materia.
X con el nmero atmico y el nmero msico
Est.FQ.2.6.3. Relaciona la notacin Z
determinando el nmero de cada uno de los tipos de partculas subatmicas bsicas.
Crit.FQ.2.7. Analizar la utilidad cientfica y tecnolgica de los istopos
Est.FQ.2.7.1. Explica en qu consiste un istopo y comenta aplicaciones de los istopos
CMCT-CSC
radiactivos.
radiactivos, la problemtica de los residuos originados y las soluciones para su gestin.
Est.FQ.2.8.1. Reconoce algunos elementos qumicos a partir de sus smbolos. Conoce la actual
ordenacin de los elementos en grupos y periodos en la Tabla Peridica.
Crit.FQ.2.8. Interpretar la ordenacin de los elementos en la Tabla
CMCT
Est.FQ.2.8.2. Relaciona las principales propiedades de metales, no metales y gases nobles con
Peridica y reconocer los ms relevantes a partir de sus smbolos.
su posicin en la Tabla Peridica y con su tendencia a formar iones, tomando como referencia el
gas noble ms prximo.
Est.FQ.2.9.1. Conoce y explica el proceso de formacin de un in a partir del tomo
Crit.FQ.2.9. Conocer cmo se unen los tomos para formar
correspondiente, utilizando la notacin adecuada para su representacin.
estructuras ms complejas y explicar las propiedades de las
CMCT
Est.FQ.2.9.2. Explica cmo algunos tomos tienden a agruparse para formar molculas
agrupaciones resultantes.
interpretando este hecho en sustancias de uso frecuente y calcula sus masas moleculares.
Est.FQ.2.10.1. Reconoce los tomos y las molculas que componen sustancias de uso frecuente,
clasificndolas en simples o compuestas, basndose en su expresin qumica, e interpreta y
Crit.FQ.2.10. Diferenciar entre tomos y molculas, y entre
asocia diagramas de partculas y modelos moleculares.
sustancias simples y compuestas en sustancias de uso frecuente y
CMCT-CD
conocido.
Est.FQ.2.10.2. Presenta utilizando las TIC las propiedades y aplicaciones de alguna sustancia de
especial inters a partir de una bsqueda guiada de informacin bibliogrfica y/o digital.
Nm. 105
02/06/2016
csv: BOA20160602001
Crit.FQ.2.11. Formular y nombrar compuestos binarios siguiendo las
normas IUPAC.
CMCT
FSICA Y QUMICA
Est.FQ.2.11.1. Utiliza el lenguaje qumico para nombrar y formular compuestos binarios siguiendo
las normas IUPAC y conoce la frmula de algunas sustancias habituales.
Curso: 3
Nm. 105
12850
02/06/2016
Curso: 3
12851
csv: BOA20160602001
BLOQUE 3: Los cambios qumicos

CONTENIDOS: Cambios fsicos y cambios qumicos. La reaccin qumica. Clculos estequiomtricos sencillos. Ley de conservacin de la masa. La qumica en la sociedad y el medio ambiente.
COMPETENCIAS CLAVE
Est.FQ.3.1.1. Distingue entre cambios fsicos y qumicos en acciones de la vida cotidiana en
funcin de que haya o no formacin de nuevas sustancias.
Crit.FQ.3.1. Distinguir entre cambios fsicos y qumicos mediante la
realizacin de experiencias sencillas que pongan de manifiesto si se
CMCT
Est.FQ.3.1.2. Describe el procedimiento de realizacin de experimentos sencillos en los que se
forman o no nuevas sustancias.
ponga de manifiesto la formacin de nuevas sustancias y reconoce que se trata de cambios
qumicos.
Crit.FQ.3.2. Caracterizar las reacciones qumicas como cambios de
Est.FQ.3.2.1. Identifica cules son los reactivos y los productos de reacciones qumicas sencillas
CMCT
unas sustancias en otras.
interpretando la representacin esquemtica de una reaccin qumica.
Crit.FQ.3.3. Describir a nivel molecular el proceso por el cual los
Est.FQ.3.3.1. Representa e interpreta una reaccin qumica a partir de la teora atmicoreactivos se transforman en productos en trminos de la teora de
molecular y la teora de colisiones y determina de la composicin final de una mezcla de
CMCT
colisiones.
partculas que reaccionan.
Crit.FQ.3.4. Resolver ejercicios de estequiometra. Deducir la ley de
Est.FQ.3.4.1. Determina las masas de reactivos y productos que intervienen en una reaccin
conservacin de la masa y reconocer reactivos y productos a travs
CMCT
qumica. Comprueba experimentalmente que se cumple la ley de conservacin de la masa.
de experiencias sencillas en el laboratorio y/o de simulaciones por
ordenador.
Est.FQ.3.5.1. Justifica en trminos de la teora de colisiones el efecto de la concentracin de los
Crit.FQ.3.5. Comprobar mediante experiencias sencillas de
reactivos en la velocidad de formacin de los productos de una reaccin qumica.
laboratorio la influencia de determinados factores en la velocidad de
CMCT
Est.FQ.3.5.2. Interpreta situaciones cotidianas en las que la temperatura influye
las reacciones qumicas.
significativamente en la velocidad de la reaccin.
Est.FQ.3.6.1. Clasifica algunos productos de uso cotidiano en funcin de su procedencia natural o
Crit.FQ.3.6. Reconocer la importancia de la qumica en la obtencin
sinttica e interpreta los smbolos de peligrosidad en la manipulacin de productos qumicos.
de nuevas sustancias y su importancia en la mejora de la calidad de
CMCT-CSC
Est.FQ.3.6.2. Identifica y asocia productos procedentes de la industria qumica con su
vida de las personas.
contribucin a la mejora de la calidad de vida de las personas.
Est.FQ.3.7.1. Describe el impacto medioambiental del dixido de carbono, los xidos de azufre,
los xidos de nitrgeno y los CFC y otros gases de efecto invernadero relacionndolo con los
problemas medioambientales de mbito global.
Crit.FQ.3.7. Valorar la importancia de la industria qumica en la
CMCT-CSC-CIEE
Est.FQ.3.7.2. Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los
sociedad y su influencia en el medio ambiente.
problemas medioambientales de importancia global.
Est.FQ.3.7.3. Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la industria qumica ha
tenido en el progreso de la sociedad, a partir de fuentes cientficas de distinta procedencia.
FSICA Y QUMICA
Nm. 105
02/06/2016
12852
csv: BOA20160602001
Curso: 4
FSICA Y QUMICA
CONTENIDOS: La investigacin cientfica. Magnitudes escalares y vectoriales. Magnitudes fundamentales y derivadas. Ecuacin de dimensiones. Errores en la medida. Expresin de resultados. Anlisis
de los datos experimentales. Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el trabajo cientfico. Proyecto de investigacin.
COMPETENCIAS CLAVE
Est.FQ.1.1.1. Describe hechos histricos relevantes en los que ha sido definitiva la colaboracin
Crit.FQ.1.1. Reconocer que la investigacin en ciencia es una labor
de cientficos y cientficas de diferentes reas de conocimiento.
colectiva e interdisciplinar en constante evolucin e influida por el
CCL-CMCT-CAA-CCEC
Est.FQ.1.1.2. Argumenta con espritu crtico el grado de rigor cientfico de un artculo o una
contexto econmico y poltico.
noticia, analizando el mtodo de trabajo e identificando las caractersticas del trabajo cientfico.
Crit.FQ.1.2. Analizar el proceso que debe seguir una hiptesis desde
Est.FQ.1.2.1. Distingue entre hiptesis, leyes y teoras, y explica los procesos que corroboran una
CMCT
que se formula hasta que es aprobada por la comunidad cientfica.
hiptesis y la dotan de valor cientfico.
Crit.FQ.1.3. Comprobar la necesidad de usar vectores para la
Est.FQ.1.3.1. Identifica una determinada magnitud como escalar o vectorial, describe los
definicin de determinadas magnitudes y saber realizar operaciones
CMCT
elementos que definen a esta ltima y realiza operaciones con vectores en la misma direccin.
con ellos.
Crit.FQ.1.4. Comprender que no es posible realizar medidas sin
Est.FQ.1.4.1. Calcula e interpreta el error absoluto y el error relativo de una medida conocido el
CMCT
cometer errores y distinguir entre error absoluto y relativo.
valor real.
Est.FQ.1.5.1. Calcula y expresa correctamente, partiendo de un conjunto de valores resultantes
Crit.FQ.1.5. Expresar el valor de una medida usando el redondeo y el
de la medida de una misma magnitud, el valor de la medida, utilizando las cifras significativas
CMCT
nmero de cifras significativas correctas.
adecuadas.
Crit.FQ.1.6. Realizar e interpretar representaciones grficas de
Est.FQ.1.6.1. Representa grficamente los resultados obtenidos de la medida de dos magnitudes
procesos fsicos o qumicos a partir de tablas de datos y de las leyes
relacionadas infiriendo, en su caso, si se trata de una relacin lineal, cuadrtica o de
CMCT
o principios involucrados.
proporcionalidad inversa, y deduciendo la expresin general de la frmula.
Crit.FQ.1.7. Elaborar y defender un proyecto de investigacin,
Est.FQ.1.7.1. Elabora y defiende un proyecto de investigacin sobre un tema de inters cientfico,
CCL-CD-CIEE
aplicando las TIC.
utilizando las TIC.
Nm. 105
02/06/2016
12853
csv: BOA20160602001
FSICA Y QUMICA
Curso: 4
CONTENIDOS: Modelos atmicos. Sistema Peridico y configuracin electrnica. Enlace qumico: inico, covalente y metlico. Fuerzas intermoleculares. Formulacin y nomenclatura de compuestos
inorgnicos segn las normas de la IUPAC. Introduccin a la qumica de los compuestos del carbono.
COMPETENCIAS CLAVE
Est.FQ.2.1.1. Compara los diferentes modelos atmicos propuestos a lo largo de la historia para
Crit.FQ.2.1. Reconocer la necesidad de usar modelos para
interpretar la naturaleza ntima de la materia, especialmente el modelo de Bhr y conoce las
interpretar la estructura de la materia utilizando aplicaciones virtuales
CMCT
partculas elementales que la constituyen, interpretando las evidencias que hicieron necesaria la
interactivas para su representacin e identificacin.
evolucin de los mismos.
Est.FQ.2.2.1. Establece la configuracin electrnica de los elementos representativos a partir de su
nmero atmico para deducir su posicin en la Tabla Peridica, sus electrones de valencia y su
Crit.FQ.2.2. Relacionar las propiedades de un elemento con su
comportamiento qumico.
CMCT
posicin en la Tabla Peridica y su configuracin electrnica.
Est.FQ.2.2.2. Distingue entre metales, no metales, semimetales y gases nobles justificando esta
clasificacin en funcin de su configuracin electrnica.
Crit.FQ.2.3. Agrupar por familias los elementos representativos
Est.FQ.2.3.1. Escribe el nombre y el smbolo de los elementos qumicos y sita los representativos
CMCT
segn las recomendaciones de la IUPAC.
en la Tabla Peridica.
Est.FQ.2.4.1. Utiliza la regla del octeto y los diagramas de Lewis para predecir la estructura y
Crit.FQ.2.4. Interpretar los distintos tipos de enlace qumico a partir
frmula de las sustancias con enlaces inicos y covalentes.
de la configuracin electrnica de los elementos implicados y su
CMCT
Est.FQ.2.4.2. Interpreta la diferente informacin que ofrecen los subndices de la frmula de un
posicin en la Tabla Peridica.
compuesto segn se trate de molculas o redes cristalinas.
Est.FQ.2.5.1. Explica las propiedades de sustancias con enlace covalentes, inicas y metlico en
funcin de las interacciones entre sus tomos, iones o molculas.
Crit.FQ.2.5. Justificar las propiedades de una sustancia a partir de la
Est.FQ.2.5.2. Explica la naturaleza del enlace metlico utilizando la teora de los electrones libres y
CMCT-CAA
naturaleza de su enlace qumico.
la relaciona con las propiedades caractersticas de los metales.
Est.FQ.2.5.3. Disea y realiza ensayos de laboratorio que permitan deducir el tipo de enlace
presente en una sustancia desconocida.
Crit.FQ.2.6. Nombrar y formular compuestos inorgnicos ternarios
Est.FQ.2.6.1. Nombra y formula compuestos inorgnicos ternarios, siguiendo las normas de la
CMCT
segn las normas IUPAC.
IUPAC.
Est.FQ.2.7.1.Justifica la importancia de las fuerzas intermoleculares en sustancias de inters
biolgico.
Crit.FQ.2.7. Reconocer la influencia de las fuerzas intermoleculares
CMCT
Est.FQ.2.7.2. Relaciona la intensidad y el tipo de las fuerzas intermoleculares con el estado fsico y
en el estado de agregacin y propiedades de sustancias de inters.
los puntos de fusin y ebullicin de las sustancias moleculares, interpretando grficos o tablas que
contengan los datos necesarios.
Est.FQ.2.8.1. Explica los motivos por los que el carbono es el elemento que forma mayor nmero
Crit.FQ.2.8. Establecer las razones de la singularidad del carbono y
de compuestos.
valorar su importancia en la constitucin de un elevado nmero de
CMCT
Est.FQ.2.8.2. Analiza las distintas formas alotrpicas del carbono, relacionando la estructura con
compuestos naturales y sintticos.
las propiedades.
Est.FQ.2.9.1. Identifica y representa hidrocarburos sencillos mediante su frmula molecular,
Crit.FQ.2.9.Identificar y representar hidrocarburos sencillos mediante
semidesarrollada y desarrollada.
las distintas frmulas, relacionarlas con modelos moleculares fsicos
CMCT-CSC
Est.FQ.2.9.2. Deduce, a partir de modelos moleculares, las distintas frmulas usadas en la
o generados por ordenador, y conocer algunas aplicaciones de
representacin de hidrocarburos.
especial inters.
Est.FQ.2.9.3. Describe las aplicaciones de hidrocarburos sencillos de especial inters.
Nm. 105
02/06/2016
csv: BOA20160602001
Crit.FQ.2.10.Reconocer los grupos
molculas de especial inters.
funcionales
presentes
en
CMCT
FSICA Y QUMICA
Est.FQ.2.10.1. Reconoce el grupo funcional y la familia orgnica a partir de la frmula de

alcoholes, aldehdos, cetonas, cidos carboxlicos, steres y aminas.
Curso: 4
Nm. 105
12854
02/06/2016
12855
CMCT-CSC
Est.FQ.3.8.2. Justifica la importancia de las reacciones de combustin en la generacin de

electricidad en centrales trmicas, en la automocin y en la respiracin celular.
Est.FQ.3.8.3. Interpreta casos concretos de reacciones de neutralizacin de importancia
biolgica e industrial.
Est.FQ.3.8.1. Reconoce las reacciones de sntesis industrial del amonaco y del cido sulfrico,
as como algunos usos de estas sustancias en la industria qumica.
csv: BOA20160602001
Crit.FQ.3.8. Valorar la importancia de las reacciones de sntesis,

combustin y neutralizacin en procesos biolgicos, aplicaciones
cotidianas y en la industria, as como su repercusin medioambiental.
FSICA Y QUMICA
Curso: 4
CONTENIDOS: Reacciones y ecuaciones qumicas. Mecanismo, velocidad y energa de las reacciones. Cantidad de sustancia: el mol. Concentracin en mol/L. Clculos estequiomtricos. Reacciones
de especial inters.
COMPETENCIAS CLAVE
Crit.FQ.3.1.Comprender el mecanismo de una reaccin qumica y
Est.FQ.3.1.1. Interpreta reacciones qumicas sencillas utilizando la teora de colisiones y
deducir la ley de conservacin de la masa a partir del concepto de la
CMCT
deduce la ley de conservacin de la masa.
reorganizacin atmica que tiene lugar.
Est.FQ.3.2.1. Predice el efecto que sobre la velocidad de reaccin tienen: la concentracin de
los reactivos, la temperatura, el grado de divisin de los reactivos slidos y los catalizadores.
Crit.FQ.3.2. Razonar cmo se altera la velocidad de una reaccin al
modificar alguno de los factores que influyen sobre la misma,
Est.FQ.3.2.2. Analiza el efecto de los distintos factores que afectan a la velocidad de una
CMCT-CD-CAA
utilizando el modelo cintico-molecular y la teora de colisiones para
reaccin qumica ya sea a travs de experiencias de laboratorio o mediante aplicaciones
justificar esta prediccin.
virtuales interactivas en las que la manipulacin de las distintas variables permita extraer
conclusiones.
Crit.FQ.3.3. Interpretar ecuaciones termoqumicas y distinguir entre
Est.FQ.3.3.1. Determina el carcter endotrmico o exotrmico de una reaccin qumica
CMCT
reacciones endotrmicas y exotrmicas.
analizando el signo del calor de reaccin asociado.
Crit.FQ.3.4. Reconocer la cantidad de sustancia como magnitud
Est.FQ.3.4.1. Realiza clculos que relacionen la cantidad de sustancia, la masa atmica o
fundamental y el mol como su unidad en el Sistema Internacional de
molecular y la constante del nmero de Avogadro, partiendo de las masas atmicas relativas y
CMCT
Unidades.
de las masas atmicas en uma.
Est.FQ.3.5.1. Interpreta los coeficientes de una ecuacin qumica en trminos de partculas,
cantidad de sustancia (moles) y, en el caso de reacciones entre gases, en trminos de
Crit.FQ3.5. Realizar clculos estequiomtricos partiendo del ajuste de
volmenes.
CMCT
la ecuacin qumica correspondiente.
Est.FQ.3.5.2. Resuelve problemas realizando clculos estequiomtricos, incluyendo reactivos
impuros, en exceso o en disolucin.
Est.FQ.3.6.1. Utiliza la teora de Arrhenius para describir el comportamiento qumico de cidos
Crit.FQ.3.6. Identificar cidos y bases, conocer su comportamiento
y bases.
qumico y medir su fortaleza utilizando indicadores y el pH-metro
CMCT
Est.FQ.3.6.2.
Establece el carcter cido, bsico o neutro de una disolucin utilizando la escala
digital.
de pH.
Est.FQ.3.7.1. Disea y describe el procedimiento de realizacin de una reaccin de
neutralizacin entre un cido fuerte y una base fuerte, interpretando los resultados.
Crit.FQ.3.7. Realizar experiencias de laboratorio en las que tengan
lugar reacciones de sntesis, combustin y neutralizacin,
CMCT-CAA- CIEE
Est.FQ.3.7.2. Planifica una experiencia, y describe el procedimiento a seguir en el laboratorio
interpretando los fenmenos observados.
que demuestre que en las reacciones de combustin se produce dixido de carbono mediante
la deteccin de este gas.
Nm. 105
02/06/2016
12856
csv: BOA20160602001
FSICA Y QUMICA
Curso: 4
CONTENIDOS: El movimiento. Movimientos rectilneo uniforme, rectilneo uniformemente acelerado y circular uniforme. Naturaleza vectorial de las fuerzas. Leyes de Newton. Fuerzas de especial
inters: peso, normal, rozamiento, centrpeta. Ley de la gravitacin universal. Presin. Principios de la hidrosttica. Fsica de la atmsfera.
COMPETENCIAS CLAVE
Crit.FQ.4.1. Justificar el carcter relativo del movimiento y la
Est.FQ.4.1.1. Representa la trayectoria y los vectores de posicin, desplazamiento y velocidad,
necesidad de un sistema de referencia y de vectores para describirlo
as como la distancia recorrida en distintos tipos de movimiento, utilizando un sistema de
CMCT
adecuadamente, aplicando lo anterior a la representacin de distintos
referencia.
tipos de desplazamiento.
Est.FQ.4.2.1. Clasifica distintos tipos de movimientos en funcin de su trayectoria y su
velocidad.
Crit.FQ.4.2. Distinguir los conceptos de velocidad media y velocidad
CMCT
Est.FQ.4.2.2. Justifica la insuficiencia del valor medio de la velocidad en un estudio cualitativo
instantnea justificando su necesidad segn el tipo de movimiento.
del movimiento rectilneo uniformemente acelerado (M.R.U.A), razonando el concepto de
velocidad instantnea.
Est.FQ.4.3.1. Comprende la forma funcional de las expresiones matemticas que relacionan las
Crit.FQ.4.3. Expresar correctamente las relaciones matemticas que
distintas variables en los movimientos rectilneo uniforme (M.R.U.), rectilneo uniformemente
existen entre las magnitudes que definen los movimientos rectilneos
CMCT
acelerado (M.R.U.A.), y circular uniforme (M.C.U.), as como las relaciones entre las
y circulares.
magnitudes lineales y angulares.
Est.FQ.4.4.1. Resuelve problemas de movimiento rectilneo uniforme (M.R.U.), rectilneo
uniformemente acelerado (M.R.U.A.), y circular uniforme (M.C.U.), incluyendo movimiento de
Crit.FQ.4.4. Resolver problemas de movimientos rectilneos y
graves, teniendo en cuenta valores positivos y negativos de las magnitudes, y expresando el
circulares, utilizando una representacin esquemtica con las
resultado en unidades del Sistema Internacional.
CMCT
magnitudes vectoriales implicadas, expresando el resultado en las
Est.FQ.4.4.2. Determina tiempos y distancias de frenado de vehculos y justifica, a partir de los
unidades del Sistema Internacional.
resultados, la importancia de mantener la distancia de seguridad en carretera.
Est.FQ.4.4.3. Argumenta la existencia de aceleracin en todo movimiento curvilneo.
Est.FQ.4.5.1. Determina el valor de la velocidad y la aceleracin a partir de grficas posicinCrit.FQ.4.5. Elaborar e interpretar grficas que relacionen las
tiempo y velocidad-tiempo en movimientos rectilneos.
variables del movimiento partiendo de experiencias de laboratorio o
de aplicaciones virtuales interactivas y relacionar los resultados
CMCT-CD-CAA
Est.FQ.4.5.2. Disea y describe experiencias realizables bien en el laboratorio o empleando
obtenidos con las ecuaciones matemticas que vinculan estas
aplicaciones virtuales interactivas, para determinar la variacin de la posicin y la velocidad de
variables.
un cuerpo en funcin del tiempo y representa e interpreta los resultados obtenidos.
Est.FQ.4.6.1. Identifica las fuerzas implicadas en fenmenos de nuestro entorno en los que hay
Crit.FQ.4.6. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los
cambios en la velocidad de un cuerpo.
cambios en la velocidad de los cuerpos y representarlas
CMCT
Est.FQ.4.6.2. Representa vectorialmente y calcula el peso, la fuerza normal, la fuerza de
vectorialmente.
rozamiento y la fuerza centrpeta en distintos casos de movimientos rectilneos y circulares.
Est.FQ.4.7.1. Identifica y representa las fuerzas que actan sobre un cuerpo en un plano
horizontal, calculando la fuerza resultante y su aceleracin.
Est.FQ.4.7.2. Estima si un cuerpo est en equilibrio de rotacin por accin de varias fuerzas e
Crit.FQ.4.7. Utilizar el principio fundamental de la Dinmica en la
identifica su centro de gravedad.
CMCT
resolucin de problemas en los que intervienen varias fuerzas.
Nm. 105
02/06/2016
CMCT-CD
CMCT
Crit.FQ.4.13. Disear y presentar experiencias, dispositivos o

aplicaciones tecnolgicas que ilustren el comportamiento de los
fluidos y que pongan de manifiesto la aplicacin y comprensin de los
principios de la hidrosttica aplicando las expresiones matemticas
de los mismos.
Crit.FQ.4.14. Aplicar los conocimientos sobre la presin atmosfrica a

la descripcin de fenmenos meteorolgicos y a la interpretacin de
mapas del tiempo, reconociendo trminos y smbolos especficos de
la meteorologa.
Est.FQ.4.11.1. Describe las aplicaciones de los satlites artificiales en telecomunicaciones,

prediccin meteorolgica, posicionamiento global, astronoma y cartografa, as como los
riesgos derivados de la basura espacial que generan.
Est.FQ.4.12.1. Interpreta fenmenos y aplicaciones prcticas en las que se pone de manifiesto
la relacin entre la superficie de aplicacin de una fuerza y el efecto resultante.
Est.FQ.4.12.2. Calcula la presin ejercida por el peso de un objeto regular en distintas
situaciones en las que vara la superficie en la que se apoya, comparando los resultados y
extrayendo conclusiones.
Est.FQ.4.13.1. Justifica y analiza razonadamente fenmenos y dispositivos en los que se
pongan de manifiesto los principios de la hidrosttica: abastecimiento de agua potable, diseo
de presas, el sifn, prensa hidrulica, frenos hidrulicos, aplicando la expresin matemtica de
estos principios a la resolucin de problemas en contextos prcticos.
Est.FQ.4.13.2. Determina la mayor o menor flotabilidad de objetos utilizando la expresin
matemtica del principio de Arqumedes en lquidos y en gases.
Est.FQ.4.13.3. Comprueba experimentalmente o utilizando aplicaciones virtuales interactivas la
relacin entre presin hidrosttica y profundidad en fenmenos como la paradoja hidrosttica,
el tonel de Arqumedes y el principio de los vasos comunicantes.
Est.FQ.4.13.4. Interpreta el papel de la presin atmosfrica en experiencias como el
experimento de Torricelli, los hemisferios de Magdeburgo, recipientes invertidos donde no se
derrama el contenido, etc. infiriendo su elevado valor.
Est.FQ.4.13.5. Describe la utilizacin de barmetros y manmetros y relaciona algunas de las
unidades de medida comnmente empleadas en ellos.
Est.FQ.4.14.1. Relaciona los fenmenos atmosfricos del viento y la formacin de frentes con
la diferencia de presiones atmosfricas entre distintas zonas.
Est.FQ.4.14.2. Interpreta los mapas de isobaras que se muestran en el pronstico del tiempo
indicando el significado de la simbologa y los datos que aparecen en los mismos.
Est.FQ.4.10.1. Aprecia que las fuerzas gravitatorias producen en algunos casos movimientos
de cada libre y en otros casos mantienen los movimientos orbitales.
Est.FQ.4.8.1. Interpreta fenmenos cotidianos en trminos de las leyes de Newton.

Est.FQ.4.8.2. Deduce la primera ley de Newton como consecuencia del enunciado de la
segunda ley.
Est.FQ.4.8.3. Representa e interpreta las fuerzas debidas a la tercera ley en distintas
situaciones de interaccin entre objetos.
Est.FQ.4.9.1. Justifica el motivo por el que las fuerzas de atraccin gravitatoria solo se ponen
de manifiesto para objetos muy masivos, comparando los resultados obtenidos de aplicar la ley
de la gravitacin universal al clculo de fuerzas entre distintos pares de objetos.
Est.FQ.4.9.2. Obtiene la expresin de la aceleracin de la gravedad a partir de la ley de la
gravitacin universal, relacionando las expresiones matemticas del peso de un cuerpo y la
fuerza de atraccin gravitatoria.
Curso: 4
12857
csv: BOA20160602001
CMCT
Crit.FQ.4.12. Reconocer que el efecto de una fuerza no solo depende

de su intensidad sino tambin de la superficie sobre la que acta, y
comprender el concepto de presin.
CCL-CSC
CMCT
CMCT
Crit.FQ.4.9. Valorar la relevancia histrica y cientfica que la ley de la

gravitacin universal supuso para la unificacin de las mecnicas
terrestre y celeste, e interpretar su expresin matemtica.
Crit.FQ.4.10. Aproximarse a la idea de que la cada libre de los

cuerpos y el movimiento orbital son dos manifestaciones de la ley de
la gravitacin universal.
Crit.FQ.4.11. Identificar las aplicaciones prcticas de los satlites
artificiales y la problemtica planteada por la basura espacial que
generan.
CMCT
FSICA Y QUMICA
Crit.FQ.4.8. Aplicar las leyes de Newton para la interpretacin de

fenmenos cotidianos.
Nm. 105
02/06/2016
12858
csv: BOA20160602001
FSICA Y QUMICA
Curso: 4
BLOQUE 5: La energa
CONTENIDOS: Energas cintica y potencial. Energa mecnica. Principio de conservacin. Formas de intercambio de energa: el trabajo y el calor. Trabajo y potencia. Efectos del calor sobre los
cuerpos. Mquinas trmicas.
COMPETENCIAS CLAVE
Crit.FQ.5.1. Analizar las transformaciones entre energa cintica y
Est.FQ.5.1.1. Resuelve problemas de transformaciones entre energa cintica y potencial
energa potencial, aplicando el principio de conservacin de la
gravitatoria, aplicando el principio de conservacin de la energa mecnica.
CMCT
energa mecnica cuando se desprecia la fuerza de rozamiento, y el
Est.FQ.5.1.2.
Determina la energa disipada en forma de calor en situaciones donde disminuye
principio general de conservacin de la energa cuando existe
la energa mecnica.
disipacin de la misma debida al rozamiento.
Est.FQ.5.2.1. Identifica el calor y el trabajo como formas de medir el intercambio de energa,
distinguiendo las acepciones coloquiales de estos trminos del significado cientfico de los
Crit.FQ.5.2. Reconocer que el calor y el trabajo son dos formas de
mismos.
transferencia de energa, identificando las situaciones en las que se
CMCT
producen.
Est.FQ.5.2.2. Reconoce en qu condiciones un sistema intercambia energa en forma de calor
o en forma de trabajo.
Est.FQ.5.3.1. Halla el trabajo y la potencia asociados a una fuerza, incluyendo situaciones en
Crit.FQ.5.3. Relacionar los conceptos de trabajo y potencia en la
las que la fuerza y el desplazamiento tienen la misma direccin o direcciones perpendiculares,
resolucin de problemas, expresando los resultados en unidades del
expresando el resultado en las unidades del Sistema Internacional u otras de uso comn como
CMCT
el kWh y el CV. Valora cualitativamente situaciones en que fuerza y desplazamiento forman un
Sistema Internacional as como en otras de uso comn.
ngulo distinto de cero y justifica el uso de mquinas como el plano inclinado y la polea.
Est.FQ.5.4.1. Describe las transformaciones que experimenta un cuerpo al ganar o perder
energa, determinando el calor necesario para que se produzca una variacin de temperatura
dada y para un cambio de estado, representando grficamente dichas transformaciones.
Est.FQ.5.4.2. Calcula la energa transferida entre cuerpos a distinta temperatura y el valor de la
Crit.FQ.5.4. Relacionar cualitativa y cuantitativamente el calor con los
temperatura final aplicando el concepto de equilibrio trmico.
efectos que produce en los cuerpos: variacin de temperatura,
CMCT
Est.FQ.5.4.3. Relaciona la variacin de la longitud de un objeto con la variacin de su
cambios de estado y dilatacin.
temperatura utilizando el coeficiente de dilatacin lineal correspondiente.
Est.FQ.5.4.4. Determina o propone experiencias para determinar calores especficos y calores
latentes de sustancias mediante un calormetro, describiendo y/o realizando los clculos
necesarios a partir de los datos empricos obtenidos.
Crit.FQ.5.5. Valorar la relevancia histrica de las mquinas trmicas
Est.FQ.5.5.1. Realiza un trabajo sobre la importancia histrica del motor de explosin,
como desencadenantes de la revolucin industrial, as como su
explicando mediante ilustraciones el fundamento de su funcionamiento, y lo presenta
CMCT-CD- CSC
importancia actual en la industria y el transporte.
empleando las TIC.
Crit.FQ.5.6. Comprender la limitacin que el fenmeno de la
Est.FQ.5.6.1. Utiliza el concepto de la degradacin de la energa para relacionar la energa
degradacin de la energa supone para la optimizacin de los
absorbida y el trabajo realizado por una mquina trmica, calculando su rendimiento.
CMCT-CD
procesos de obtencin de energa til en las mquinas trmicas, y el
Est.FQ.5.6.2.
Emplea las TIC para describir la degradacin de la energa en diferentes
reto tecnolgico que supone la mejora del rendimiento de stas para
mquinas.
la investigacin, la innovacin y la empresa.
Nm. 105
02/06/2016
Nm. 105
02/06/2016
GEOGRAFA E HISTORIA
El conocimiento de la sociedad, su organizacin y funcionamiento a lo largo del tiempo es esencial

para poder entender el mundo actual. Conocer y saber interpretar el espacio donde se desarrolla la vida
humana, las interrelaciones que se dan entre las sociedades y el territorio en el que habitan y los cambios y
conflictos que han dado lugar a las diferentes sociedades, hacen competentes a los ciudadanos para dar
respuestas adecuadas, democrticas y eficientes a los problemas y preguntas que les plantea su entorno
social y espacial.
Las disciplinas de la Geografa y la Historia son dos importantes ejes vertebradores para el
conocimiento de la sociedades, tanto de aquellas en las que se vive como de otras, favoreciendo una
aprehensin del contexto social y de sus problemas bsica para comprender el mundo en el que se vive,
para sopesar adecuada y positivamente los valores y los comportamientos democrticos, y para entender
que la diversidad es enriquecedora.
Los saberes geogrficos e histricos se asocian en esta materia para dar lugar a aprendizajes
integradores de las dos dimensiones bsicas de la vida social: la espacial y la temporal. Dos dimensiones
intrnsecamente interrelacionadas, en la medida en la que las interrelaciones entre las sociedades y el
medio en el que habitan son un factor fundamental en su evolucin histrica, y en la que esa evolucin
histrica condiciona o acta como un elemento causal de la conformacin del territorio. Del grado de
integracin de estos saberes en el currculo de esta materia depender la consecucin de su objetivo
esencial antes formulado.
La materia de Geografa e Historia pretende continuar los aprendizajes realizados por los
estudiantes en la Educacin Primaria. Para lo que se plantea la siguiente organizacin de contenidos.
La Geografa se organiza, en el primer ciclo, en los bloques El medio fsico y El espacio
humano, y en cuarto curso se centra en la globalizacin. En primer ciclo, los contenidos de Geografa
Fsica se estudian de forma graduada entre primero y tercero, mientras que los bloques de Geografa
Humana y de Geografa Regional se convierten en el fundamento de la materia en tercero. En primero se
procurar dotar a los alumnos de una visin global del espacio fsico y de las herramientas necesarias para
lograrla, de manera que puedan apreciar la diversidad de elementos que componen el espacio fsico, sus
interrelaciones y las que mantienen con las sociedades humanas que las habitan, y la necesidad de un uso
responsable de los recursos. En tercero se plantea una mayor profundizacin en el anlisis del espacio
natural a diferentes escalas (espaola, europea y mundial) y desde mltiples perspectivas, desarrollando
las competencias bsicas en la obtencin de informacin a partir de fuentes diversas, estadsticas,
audiovisuales y cartogrficas, y en el manejo de diferentes herramientas geogrficas, tanto tradicionales
como las que utilizan medios informticos, para su tratamiento y anlisis. Se buscar la confluencia de la
visin ambiental y social del territorio, del medio como condicionante para las actividades humanas y, a su
vez, como producto social. Se fomentar su capacidad para detectar fortalezas, oportunidades, amenazas,
desequilibrios y riesgos, proponer soluciones a los problemas a los que tienen que hacer frente las
sociedades en sus relaciones con ese medio, tanto a los impactos negativos que sus actividades tienen en
el medio como a los riesgos que este supone para ellas, y promover valores y actitudes de defensa y
conservacin del medio ambiente, de los paisajes resultantes de esas relaciones, y del patrimonio natural,
en general. En cuarto, los contenidos geogrficos se articulan en torno a los contenidos asociados al
proceso de globalizacin. Se trata de que los estudiantes comprendan cmo se ha desarrollado este
proceso de liberalizacin comercial, que ha dado lugar a un fortsimo desarrollo comercial, a una mayor
integracin econmica mundial, y ha tenido consecuencias en todas las esferas de la economa, la
sociedad, la vida poltica y la cultura. Estos aprendizajes deben ir acompaados de los relacionados con
una visin global del espacio en el que las sociedades se desarrollan, que supere los lmites tradicionales
de las fronteras y de lugar a la identificacin de las desigualdades en el mundo, a valores solidarios y
tolerantes, y a una visin positiva del conocimiento y las relaciones con otras sociedades y culturas.
La Historia, que no es sino la memoria colectiva de los grupos sociales (pueblos, naciones, clases
sociales o instituciones), estudia los cambios y conflictos de las sociedades, que dan lugar al llamado
tiempo histrico. Los contenidos histricos se organizan en este currculo siguiendo un criterio cronolgico.
En primero se abordan los contenidos de Prehistoria e Historia Antigua, en segundo los de Historia
Medieval e Historia Moderna, y en cuarto los de Historia Contempornea, centradas primordialmente en la
12859
csv: BOA20160602001
Introduccin
02/06/2016
comprensin y el anlisis del mundo actual. A lo largo de todo el bloque se ha pretendido una graduacin
que facilite aprendizajes adecuados al desarrollo personal, cognitivo y social de los alumnos.
Paulatinamente se introducen herramientas del conocimiento y del anlisis histrico: fuentes de informacin
(imgenes, documentos de diversos tipos y fuentes, etc.), formas de representacin de la misma (mapas,
grficos, textos, etc.) y de datacin, as como modelos y estrategias de anlisis histricos. Progresivamente
estas herramientas se hacen ms variadas y su uso ms exhaustivo y preciso, y se van utilizando
conceptos de diacrona, sincrona y multicausalidad. Por otro lado, se ha integrado el conocimiento de las
manifestaciones artsticas de las sociedades estudiadas, para favorecer los aprendizajes conducentes a la
adquisicin de competencias que posibiliten la percepcin positiva de la creatividad, de sus diferentes
manifestaciones en el pasado y en el presente, y la comprensin de la obra artstica, tanto en sus
elementos constitutivos como en cuanto es un producto social y fuente para el estudio del pasado,
insistiendo tambin en la necesidad de su preservacin. La Historia Contempornea ha de aportar a los
alumnos instrumentos para analizar el presente, estableciendo relaciones con los logros y los fracasos que
han marcado la historia de Espaa y Occidente en los ltimos siglos, haciendo especial hincapi en la
formacin de la denominada memoria democrtica, que no es sino una forma de conocimiento del pasado
que da lugar a un juicio crtico sobre las formas antidemocrticas e injustas con las que se intentaron
resolver algunos conflictos, y al desarrollo de una conciencia ciudadana favorable a la defensa de valores
democrticos y partidaria de la defensa de la paz, la solidaridad y el respeto. As, ser en 4 cuando se
termine de formar la visin global del mundo de los estudiantes, hacindolos competentes para comprender
su contexto social y para dar respuestas adecuadas y pertinentes a los retos que aquel le plantee.
La comprensin de la compleja realidad social y de sus interrelaciones con el medio, la
interpretacin de su evolucin en el espacio y en el tiempo, y de sus impactos del medio natural, entre otras
cosas, implican el concurso de mltiples competencias:
Los alumnos debern buscar, clasificar, tratar e interpretar informacin procedente de diversas
fuentes, de tipo verbal, estadstica, audiovisual, cartogrfica, material y simblica, lo que generar un
refuerzo de su capacidad verbal y el desarrollo de variantes del discurso, como la exposicin, la descripcin
o la argumentacin.
La materia brinda oportunidades para comunicarse oralmente y por escrito, incorporando
vocabulario especfico, con correccin y rigor. Es propio de ella el diseo de actividades que exijan
participacin activa e impliquen habilidades para contrastar pareceres, debatir, escuchar, argumentar,
razonar y relacionar. Por otro lado, los aprendizajes resultantes de la materia ayudan a asentar el
componente socio-cultural del lenguaje, que refuerza el conocimiento del mundo y su dimensin
intercultural, y contribuye a la construccin del aprendizaje, ya que implica estrategias cognitivas,
metacognitivas y socioafectivas fundamentales.
En Geografa e Historia los alumnos se familiarizan con el mtodo cientfico. En la materia son
fundamentales los aprendizajes relacionados con el uso de razonamientos lgico- matemticos y con el
aprecio de la objetividad, la pertinencia, la precisin y el rigor. En esta materia, resulta esencial el
conocimiento del espacio en el que se producen las relaciones que vertebran las sociedades, la
identificacin de sus componentes, de sus interconexiones y multicausalidad, de las herramientas
cientficas para realizar estas identificaciones y para analizarlas, la realizacin de clculos y mediciones, el
manejo de herramientas aportadas por otras disciplinas, el uso de la estadstica, etc.
De igual manera, la comprensin del tiempo histrico lleva implcito el aprendizaje de los conceptos
de multicausalidad y cambio, que requieren un nivel de competencia adecuado para identificar factores, las
interrelaciones que hay entre ellos y sus consecuencias, tareas que carecen de rigor si no se demuestran
mediante documentos, datos, estadsticas, etc. y que forman parte de las competencias necesarias para
una interpretacin cientfica de la realidad social.
12860
csv: BOA20160602001
Nm. 105
Nm. 105
02/06/2016
Competencia digital
En esta materia, lo digital es herramienta y contenido, pues es instrumento de informacin,
conocimiento y anlisis y, por otro lado, es la infraestructura sobre la que se estn construyendo el espacio
global y las percepciones del mismo y de las relaciones sociales que tienen los ciudadanos. Por otro lado,
la creacin social del saber, fruto de la multiplicacin de la informacin, obliga a una materia que se plantea
los objetivos de la Geografa y la Historia a participar activamente en los aprendizajes relacionados con el
saber buscar, seleccionar o agregar informacin, y a trabajar sobre estrategias de aprendizaje en las que
sean esenciales las formas en las que se construye el conocimiento, entre las que, en la actualidad, son
especialmente importantes las que tienen que ver con Internet. Adems, estas tecnologas que favorecen y
fomentan el trabajo cooperativo, son un recurso para establecer actividades tanto de refuerzo como de
ampliacin y permiten atender a la diversidad, no solo entendida como el conjunto de alumnos que
necesitan de un apoyo extra para alcanzar las metas, sino como toda la enorme heterogeneidad que
puebla nuestras aulas y las diferentes inteligencias que inundan nuestros centros y que, a menudo, pasan
inadvertidas en el maremgnum del trabajo diario.
Por eso, la enseanza de la Geografa y la Historia ya no se entiende sin la incorporacin de las
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, que acarrean su propio bagaje de conocimientos,
habilidades y actitudes necesarios para desenvolverse con seguridad y espritu crtico en el mundo digital.
En el caso de la Geografa, se aade a esto la utilizacin de los Sistemas de Informacin Geogrfica y, en
general, la Geomedia, que se ha constituido en la herramienta de anlisis espacial por excelencia:
conocerla y saber utilizarla son aprendizajes esenciales.
En definitiva, esta materia tiene una enorme potencialidad para contribuir a la adquisicin de esta
competencia.
La construccin de los aprendizajes en Geografa e Historia supone avanzar en la tarea de hacer
competentes a los alumnos en las habilidades para aprender y para evaluar la calidad y validez de lo
aprendido.
La materia se basa en los anlisis espaciales y sociales, que requieren de mtodo. Alejada de las
antiguas e ineficientes estrategias didcticas exclusivamente memorsticas, esta materia requiere
autonoma personal para identificar, comprender, analizar y sacar conclusiones, y para evaluar los
comportamientos sociales, medioambientales, etc. Esta forma de aprender supone la adquisicin de un
cierto grado de competencia en la utilizacin de destrezas que pueden permitir, en un futuro, la
construccin autnoma de conocimiento, y la interpretacin de las relaciones sociales y espaciales como
un acicate para avanzar en el conocimiento y aprendizaje de nuevas habilidades para hacer frente a los
problemas que de ellas devengan. De esta forma, la Geografa y la Historia contribuyen a la adquisicin de
esta competencia dotando a los alumnos de habilidades procedimentales que posibilitan posteriores
aprendizajes y, tambin, haciendo que sean capaces de entender los retos que se les puedan plantear
como la necesidad de continuar su formacin para poder dar respuestas adecuadas y eficaces a los
mismos.
Finalmente, los trabajos en grupo y cooperativos, la utilizacin de metodologas activas basadas en
la resolucin de problemas y la potenciacin del aprendizaje autnomo por descubrimiento prepararn al
alumno para aplicar sus conocimientos y sus destrezas en otros contextos a lo largo de su vida.
De este carcter, viene el grueso de las aportaciones de la Geografa e Historia a la adquisicin de

esta competencia: aprender adecuadamente la materia supone formar ciudadanos que saben interpretar de
forma eficaz, democrtica, respetuosa y sostenible sus relaciones con los dems y con el espacio en el que
viven. Esto no quiere decir que la materia tenga unos valores exclusivamente actitudinales. Por el contrario,
12861
csv: BOA20160602001
Las competencias sociales y cvicas son inherentes a la Geografa y la Historia, pues implican la
habilidad y capacidad para interpretar las relaciones sociales y las que la propia sociedad tiene con el
espacio y construir conocimiento, que no es sino una forma de interpretar el medio social y espacial en el
que se desarrolla la vida de los que lo construyen. Esta construccin del conocimiento asociado a la
materia tiene que basarse en su veracidad y en su capacidad para demostrarla, pero es cambiante, ya que
debe de poder explicar una realidad, espacial y social en constante cambio, lo que supone una acelerada
necesidad de nuevas formas de interpretarla.
Nm. 105
02/06/2016
la adquisicin de valores y actitudes se produce a partir del conocimiento, de la evaluacin de la calidad del
mismo y de la transmisin, por parte del docente, de una pasin didctica que, sin duda, acaba
contagindose.
La competencia de sentido de iniciativa y espritu emprendedor supone el conocimiento del
funcionamiento de nuestra sociedad y de su sistema econmico y legal. En Geografa e Historia se fomenta
la capacidad para detectar problemas y oportunidades y proponer mejoras, lo que redunda en una mayor
autonoma, autoconocimiento y autoestima, en la asuncin de responsabilidades y en la capacidad para
trabajar en equipo, condiciones necesarias para el desarrollo del resto de competencias. El aula debe ser
escenario de propuestas creativas, de gestin de proyectos, y de resolucin de cuestiones prcticas que
impliquen aprender a liderar y a delegar y que contribuyan a adquirir una conciencia social. Esta debe
generar iniciativas colectivas tendentes a la participacin y la mejora del propio centro escolar, con el
objetivo de abrirlo a la comunidad y de ampliar horizontes a travs del conocimiento de ONGs,
asociaciones de voluntariado y acciones de todo tipo en la sociedad civil.
El conocimiento del patrimonio natural y cultural, este ltimo tanto material como inmaterial, propio
de Geografa e Historia, cimenta la competencia en conciencia y expresin cultural, pues implica una
aproximacin al lenguaje de las diversas disciplinas artsticas, acrecenta las actitudes de respeto hacia la
diversidad cultural y fomenta la propia expresin y la creatividad. Adems, la contemplacin de toda obra
de arte permite el disfrute esttico y enriquece la imaginacin, ana en el hecho perceptivo la racionalidad y
la sensibilidad, y con ello proporciona experiencias de enriquecimiento a travs de la cultura y los viajes.
La enseanza de la Geografa y la Historia en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de

estas capacidades:
Obj.GH.1. Conocer los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones
entre hechos polticos, econmicos y culturales, y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad
de causas que explican la evolucin de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres
desempean en ellas y sus problemas ms relevantes.
Obj.GH.2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos bsicos que
caracterizan el espacio, a fin de comprender las interacciones que se dan entre sus elementos naturales y
las que las sociedades establecen en la utilizacin del espacio y de sus recursos, as como valorar las
consecuencias de tipo econmico, social, cultural, poltico y medioambiental derivadas de dichas
interacciones.
Obj.GH.3. Comprender el territorio como el resultado de la interaccin de las sociedades sobre el
medio en que se desenvuelven y al que organizan.
Obj.GH.4. Identificar, localizar y comprender las caractersticas bsicas de la diversidad geogrfica
del mundo y de las grandes reas geoeconmicas, as como los rasgos fsicos y humanos de Europa,
Espaa y Aragn.
Obj.GH.5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos
histricos relevantes de la historia del mundo, de Europa, de Espaa y de Aragn para adquirir una
perspectiva global de la evolucin de la Humanidad, y elaborar una interpretacin de la misma que facilite
la comprensin de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece, reconociendo aspectos
comunes y respetando los de carcter diverso.
Obj.GH.6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras
culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas.
Obj.GH.7. Valorar y respetar el patrimonio natural y cultural, este ltimo tanto material como
inmaterial, asumiendo la responsabilidad que supone su conservacin conocimiento y conservacin y
aprecindolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.
12862
csv: BOA20160602001
Objetivos
02/06/2016
Obj.GH.8. Adquirir y emplear el vocabulario especfico y las nociones de causalidad, cambio y

permanencia que aportan la Geografa y la Historia para que su incorporacin al vocabulario habitual
aumente la precisin en el uso del lenguaje y mejore la comunicacin.
Obj.GH.9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar informacin verbal, grfica, icnica,
estadstica y cartogrfica, procedente de fuentes diversas, incluidas las histricas y las que proporciona el
entorno fsico y social, los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin, interpretar esa
informacin crticamente, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los dems de manera
organizada e inteligible.
Obj.GH.10. Realizar tareas colaborativas, proyectos investigativos y debates sobre la realidad
social actual con una actitud constructiva, crtica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones
y valorando el dilogo, la negociacin y la toma de decisiones como una va necesaria para la solucin de
los problemas humanos y sociales.
Obj.GH.11. Adquirir una memoria democrtica del pasado y conocer el funcionamiento de las
sociedades democrticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, la responsabilidad en el ejercicio
del deber y los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condicin necesaria para la paz,
denunciando actitudes y situaciones violentas, discriminatorias e injustas y mostrndose solidario con los
pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos econmicos necesarios.
Obj.GH.12. Adquirir una conciencia histrica y ambiental que permita a los alumnos elaborar su
interpretacin personal del mundo. Tener inquietud por saber, informarse, dudar, afrontar la realidad con
capacidad de juicio y con deseo de mejorarla, dignificando el valor del esfuerzo y del compromiso.
Obj.GH.13. Conocer las principales instituciones europeas as como la organizacin poltica y
administrativa de Espaa y Aragn, como marco de relacin y de participacin de todos los ciudadanos.
Las decisiones metodolgicas asociadas a la enseanza de la Geografa y la Historia son
determinantes para el aprendizaje de los alumnos, pues han de permitir que el saber hacer complemente
al saber y redunde en su mayor autonoma, compromiso, responsabilidad, deseo de conocimiento y
disfrute de la cultura ahora y en el futuro.
Se ha de partir de la consideracin del alumnado como el centro del proceso de enseanzaaprendizaje y del contexto en que vive como el escenario real que necesita ser identificado, comprendido y
mejorado. El aprendizaje resultar ms significativo y motivador cuanto ms cercano y til sea. Se trata, en
ltima instancia, de favorecer y fomentar el aprendizaje por descubrimiento.
Como ciencias que son, la Geografa y la Historia siguen un mtodo cientfico basado en el rigor y
la objetividad. En los bloques de Geografa, los principios que sustentan el mtodo geogrfico se convierten
en criterios de evaluacin de los aprendizajes, pues se pide a los alumnos que localicen, describan,
expliquen, comparen y relacionen hechos y fenmenos que acontecen sobre el espacio natural y
humanizado. Igualmente, en Historia, el mtodo cientfico est presente en el planteamiento curricular en
tanto en cuanto se aborda una crtica de las fuentes histricas, se recurre a la localizacin y la datacin de
los hechos estudiados y se anima a los alumnos a plantear hiptesis y a realizar sntesis interpretativas.
Para ello, se cuenta con el apoyo de numerosas disciplinas auxiliares y de herramientas y recursos que
permiten contrastar la informacin, presentarla de forma adecuada y hacerla pblica con el necesario
respeto por la autora ajena. Entre esas herramientas es necesario contar con las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin que, bien integradas, deben convertirse en Tecnologas para el Aprendizaje
y el Conocimiento. El empleo de estas tecnologas, necesariamente sujeto a la disponibilidad de recursos
de los centros, debe planificarse e imbricarse en la programacin de aula, seleccionarse en la medida en
que aporten valor aadido y ensearse al alumnado para fomentar un uso responsable y crtico de la
informacin. Se ha de ser consciente de que las tecnologas, en s mismas, no ensean ni motivan, sino
que estn al servicio de los proyectos de aula y del cambio metodolgico que estos conllevan. No obstante,
los alumnos deben recibir una formacin especfica en torno a aplicaciones y recursos digitales que facilitan
el trabajo en la materia: buscadores y bases de datos, mapas interactivos personalizables, sistemas de
informacin geogrfica, programas de presentacin y ordenacin de la informacin, ejes cronolgicos
multimedia, repositorios de imgenes y audiovisuales y otras muchas herramientas de autor que permiten
crear contenido propio y hacerlo pblico, es decir, que contribuyen a romper los lmites fsicos y temporales
del aula y a fomentar el desarrollo de la metacognicin en nuestros alumnos.
12863
csv: BOA20160602001
Nm. 105
02/06/2016
La Geografa y la Historia, complementarias entre s, han de servir a los alumnos como aglutinante
de otros saberes, abordados desde una perspectiva mltiple e interdisciplinar, global e interconectada. Eso
implica asumir ms de un punto de vista en el estudio y actualizar conocimientos, destrezas y tcnicas
aprendidos en otras materias. Esta premisa, que subyace bajo el planteamiento del aprendizaje por
competencias, se hace realidad cuando diseamos tareas y proyectos que integran el conjunto de materias
del curso en el estudio de un mismo objeto y con una meta comn, con un producto final. Por eso, en la
medida de lo posible, es deseable la utilizacin de metodologas activas de aprendizaje, entre las que se
encuentran las basadas en proyectos que propicien el trabajo interdisciplinar ms all del tiempo y del
espacio que marca para cada una de las materias la organizacin escolar.
A la hora de programar la materia, se debe partir de los conocimientos previos de los estudiantes y
crear situaciones motivadoras y participativas. Los alumnos han de saber hacer y han de aprender
haciendo, es decir, deben transformar su conocimiento en experiencia. Este enfoque lleva a la necesidad
de plantear actividades prcticas, que exijan la puesta en marcha de todas las competencias, que
impliquen sistemticamente una lectura comprensiva, con apoyo de tcnicas de estudio diversas, el trabajo
de campo, la bsqueda y anlisis de informacin, la elaboracin y comentario de mapas y grficas o la
lectura de imgenes, entre otras. Ese trabajo prctico resultar ms eficaz e integrador en la medida en
que se disee con un planteamiento grupal y cooperativo, pues en pequeos grupos se facilita el debate, la
adquisicin de habilidades sociales y el aprendizaje entre iguales, mientras que se refuerza la autonoma
de los alumnos para disear el proceso y gestionar su tiempo y sus emociones. Por ltimo, en la medida de
lo posible, se fomentar la presentacin pblica de los resultados del trabajo individual y grupal, ya sea
mediante debates o exposiciones orales, que deben ser potenciadas al mximo, o bien merced al uso de
aplicaciones informticas diversas.
Aunque las actividades del aula deben tener como objetivo ensear a pensar a los alumnos y
mostrar las distintas estrategias que pueden conducir a la resolucin de problemas, hay un aspecto en la
materia que no debe ser soslayado: necesariamente tiene que existir un aprendizaje memorstico, pues
este proporciona el armazn de conceptos espacio-temporales sobre el que disear otros aprendizajes, a la
vez que abunda en la adquisicin de un vocabulario preciso y adecuado al contexto acadmico en que se
desenvuelven.
Entre los objetivos que se marcan en Geografa e Historia est el despertar en los estudiantes el
gusto y la apreciacin por la cultura. En la medida de lo posible, las salidas y trabajos de campo, las visitas
a museos, exposiciones, centros de interpretacin y espacios naturales y urbanos contribuirn a esa
valoracin e inters por el patrimonio. Tambin lo har, desde luego, la lectura. A lo largo de los cuatro
cursos de la Educacin Secundaria Obligatoria se tiene el deber y la responsabilidad de construir el
andamiaje lector de los alumnos, aprovechar la potencialidad de la prensa en el aula, acercarles a obras
capitales de la Literatura y tambin a textos y novelas juveniles, motivadoras y cercanas. Animarles a leer,
formarles como usuarios de la biblioteca, ensearles a gestionar sus lecturas digitales, les proporcionar
una nueva perspectiva para acercarse a los temas tratados en la materia y un acicate para seguir leyendo
en el futuro. Siguiendo este mismo planteamiento, se considerar la introduccin del cine en el aula como
refuerzo al aprendizaje de la Geografa y la Historia y con el objetivo de contribuir a la alfabetizacin
audiovisual del alumnado.
Por ltimo, cualquier decisin metodolgica y organizativa debe tener como horizonte la educacin
en valores democrticos y cvicos. El reconocimiento a la autoridad del profesor, el respeto mutuo, la
integracin de todo el alumnado, el fomento de su participacin en el diseo de las actividades, la atencin
adecuada a su diversidad y la resolucin pacfica de los conflictos han de crear el adecuado clima de
convivencia en las aulas y deben preparar a los alumnos para el ejercicio de una ciudadana responsable y
comprometida.
csv: BOA20160602001
Nm. 105
12864
GEOGRAFA E HISTORIA
12865
CD-CIEE
CMCT
Crit.GH.1.2. Familiarizarse con el concepto de espacio como el resultado de las interacciones entre los medios naturales y las sociedades que los
habitan. Identificar los elementos bsicos que intervienen en la formacin de un paisaje.
Crit.GH.1.3. Situar mapas de Espaa, Europa y el mundo las principales unidades y elementos del relieve. Haciendo hincapi en las que se ubican en
Aragn.
CMCT-CAA
CCL
csv: BOA20160602001
Crit.GH.1.6. Identificar los elementos que dan lugar a los diferentes climas del mundo, y reconocer y comprender los factores que intervienen en ellos.
Identificar los climas que se dan en Aragn.
Crit.GH.1.5. Identificar y describir las unidades de relieve mundial, europeo y espaol, haciendo hincapi en las que se ubican en Aragn.
CMCT-CCEC
CMCT-CCL
Crit.GH.1.4. Localizar en el globo terrqueo los principales ros, las grandes zonas climticas y los grandes dominios de la vegetacin.
COMPETENCIAS CLAVE
Curso: 1
Crit.GH.1.1. Reconocer e identificar las formas de representacin de nuestro planeta: el mapa. Localizar espacios geogrficos y lugares en un mapa
utilizando datos de coordenadas geogrficas.
La Tierra:
La Tierra en el Sistema Solar y en el Universo.
Los movimientos de la Tierra y sus efectos.
La representacin de la Tierra. Principales sistema de proyeccin.
Coordenadas geogrficas. Latitud y longitud.
Componentes bsicos y formas de relieve del planeta.
La evolucin geolgica de la Tierra.
Los continentes.
Los factores que modelan el relieve del planeta.
Las principales formas de relieve.
Las aguas del planeta:
El ciclo del agua.
Las aguas marinas y continentales.
Las masas de aire del planeta: la atmsfera:
Las capas de la atmsfera
Tiempo atmosfrico y clima.
La diversidad bioclimtica
Los problemas medioambientales.
CONTENIDOS:
BLOQUE 1: El medio fsico.
Nm. 105
02/06/2016
CD-CIEE
Crit.GH.1.10. Conocer y valorar las interacciones del hombre y el medio natural, identificando los impactos negativos de las actuaciones humanas y los riesgos
naturales a los que tiene que hacer frente las sociedades.
csv: BOA20160602001
CCL
CMCT-CAA
Crit.GH.1.9. Tener una visin global del medio fsico, estableciendo relaciones, adecuadas para la edad y nivel formativo del alumnado, entre relieve, aguas,
climas y paisajes
Crit.GH.1.11. Utilizar el lenguaje de forma adecuada, realizando una lectura comprensiva y una expresin que mantenga unos niveles de rigor y comunicacin
con los dems adecuados para el nivel formativo y edad del alumnado.
CMCT-CAA
Crit.GH.1.8. Conocer los elementos bsicos de cada dominio de vegetacin, identificando los que los diferencian de los dems y los factores que intervienen en
su conformacin. Ejemplificar con casos aragoneses.
Curso: 1
CMCT-CAA
GEOGRAFA E HISTORIA
Crit.GH.1.7. Identificar los factores que intervienen en la conformacin de las caractersticas bsicas de los ros: curso, caudal y regularidad. Ejemplificar con
casos aragoneses.
BLOQUE 1: El medio fsico.
Nm. 105
12866
02/06/2016
Curso: 1
12867
CD-CSD
CMCT-CAA CD-CSC
Crit.GH.2.2. Familiarizarse con el concepto de tiempo histrico a partir de la elaboracin de ejes cronolgicos. Utilizar los conceptos de evolucin y
cambio (diacrona), y de contexto (sincrona) para hacer hiptesis explicativas adecuadas a la edad y nivel formativo del alumnado. Reconocer los
conceptos de cambio y continuidad en los procesos histricos
Crit.GH.2.3. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos histricos ms relevantes de la Prehistoria y la Edad
Antigua, para adquirir una perspectiva global de su evolucin. Distinguir la diferente escala temporal de las principales etapas histricas, como la
Prehistoria y la Historia Antigua.
csv: BOA20160602001
CCL-CSC
COMPETENCIAS CLAVE
Crit.GH.2.1. Identificar, nombrar y clasificar fuentes histricas.
La Pennsula Ibrica: los pueblos prerromanos y la Hispania romana. El proceso de romanizacin. La ciudad y el campo. El arte: arquitectura, escultura y pintura.
El Mundo clsico, Roma: origen y etapas de la historia de Roma; la repblica y el imperio: organizacin poltica y expansin colonial por el Mediterrneo; el cristianismo.
El Mundo clsico, Grecia: las polis griegas, su expansin comercial y poltica. El imperio de Alejandro Magno y sus sucesores: el helenismo. El arte, la ciencia, el teatro y la filosofa.
Las primeras civilizaciones. Culturas urbanas. Mesopotamia y Egipto. Sociedad, economa y cultura.
La Historia Antigua:
Neoltico: la revolucin agraria y la expansin de las sociedades humanas; sedentarismo; artesana y comercio; organizacin social; aparicin de los ritos: restos materiales y artsticos: pintura y escultura.
Paleoltico: etapas; caractersticas de las formas de vida: los cazadores recolectores.
La periodizacin en la Prehistoria.
La evolucin de las especies y la hominizacin.
La Prehistoria:
Historia: concepto y periodizacin.
CONTENIDOS:
BLOQUE 2: La Historia.
GEOGRAFA E HISTORIA
Nm. 105
02/06/2016
12868
CSC-CCL-CMCT
CCEC-CAA-CCL-CD
Crit.GH.2.13. Conocer los rasgos principales de las polis griegas, identificando los rasgos principales de la democracia ateniense y comparndolos
con los de las democracias actuales. Valorar la trascendencia del establecimiento de ese modelo poltico.
Crit.GH.2.14. Reconocer, a partir del anlisis de imgenes y otros medios, los rasgos bsicos de las manifestaciones artsticas griegas, comprendiendo
los cambios ms relevantes ocurridos a lo largo del tiempo. Comprender la importancia de su influencia en las manifestaciones artsticas posteriores.
csv: BOA20160602001
CSC-CCL-CMCT
Crit.GH.2.12. Utilizando ejes cronolgicos y otras fuentes de informacin, identificar las principales fases de la civilizacin griega, diferenciando los
rasgos econmicos, sociales y polticos bsicos que las diferencian.
CSC-CCL
Crit.GH.2.10. Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura.
CMCT-CAA-CSC-CCEC
CAA-CSC
Crit.GH.2.9. Utilizando ejes cronolgicos y otras fuentes de informacin, datar la Edad Antigua y sus fases ms importantes, identificando las
caractersticas bsicas que las diferencian.
Crit.GH.2.11. Identificar las principales caractersticas econmicas, sociales, polticas y culturales de las civilizaciones egipcia o mesopotmicas,
diferenciando las etapas ms importantes de su evolucin, e identificando, a partir del anlisis de imgenes y otros medios multimedia los rasgos
bsicos de sus manifestaciones artsticas.
CCEC
Crit.GH.2.8. Conocer, a partir del anlisis de imgenes y otros medios multimedia, las primeras manifestaciones artsticas humanas e identificar las
funciones de las mismas
CSC-CCL
Crit.GH.2.6. Utilizando ejes cronolgicos, datar la Prehistoria y conocer las caractersticas de la vida humana correspondientes a los perodos en que se
divide: Paleoltico, Neoltico y Edad de los Metales, identificando sus caractersticas diferenciadoras.
CMCT
CCL
Crit.GH.2.5. Utilizar el lenguaje de forma adecuada, realizando una lectura comprensiva y una expresin que mantenga unos niveles de rigor y
comunicacin con los dems adecuados para el nivel formativo y edad del alumnado.
Crit.GH.2.7. Entender el proceso de hominizacin, identificando sus hitos ms relevantes.
CCL-CSC
Curso: 1
Crit.GH.2.4. Familiarizarse con el uso, adecuado a la edad y nivel formativo del alumnado, de imgenes, elementos multimedia, textos, msica, etc.,
digitalizados o no, como fuentes de las que obtener informacin, con la ayuda del profesor o profesora, para comprender los procesos histricos en sus
diferentes dimensiones.
GEOGRAFA E HISTORIA
Nm. 105
02/06/2016
CCEC-CAA-CCL-CD
Crit.GH.2.16. Comprender, a partir del anlisis de imgenes y otros medios multimedia, los rasgos bsicos de las manifestaciones artsticas romanas. .
Comprender la importancia de su influencia en las manifestaciones artsticas posteriores.
csv: BOA20160602001
CMCT-CAA-CSC-CL
Curso: 1
Crit.GH.2.15. Identificar los rasgos principales de la sociedad, economa, formas de estado y cultura romanas, diferenciando los cambios fundamentales
ocurridos a lo largo del tiempo, as como la trascendencia de su legado a lo largo del tiempo.
GEOGRAFA E HISTORIA
Nm. 105
12869
02/06/2016
12870
Curso: 2
CMCT-CAA
CAA-CSC
Crit.GH.3.2.Reconocer y explicar las caractersticas de cada tiempo histrico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales
en el rumbo de la historia, diferenciando perodos que facilitan su estudio e interpretacin.
Crit.GH.3.3. Entender que hechos y procesos se producen a lo largo y a la vez en el tiempo (diacrona y sincrona) a travs de mapas medievales.
csv: BOA20160602001
CSC-CCL-CD
COMPETENCIAS CLAVE
Crit.GH.3.1. Identificar, clasificar y valorar las fuentes histricas para reconstruir el pasado.
El arte Barroco. Principales manifestaciones de la cultura de los siglos XVI y XVII.
El siglo XVII en Europa. Las monarquas autoritarias, parlamentarias y absolutas. La Guerra de los Treinta Aos. Los Austrias y sus polticas: Felipe III, Felipe IV y Carlos II.
Los Austrias y sus polticas: Carlos V y Felipe II. Las guerras de religin, las reformas protestantes y la contrarreforma catlica.
Las monarquas modernas. La unin dinstica de Castilla y Aragn.
Los descubrimientos geogrficos: Castilla y Portugal. Conquista y colonizacin de Amrica.
El Renacimiento y el Humanismo; su alcance posterior. El arte renacentista.
La Baja Edad Media en Europa (siglos XIV y XV).La crisis de la Baja Edad Media: la Peste Negra y sus consecuencias.; Al-ndalus: los Reinos de Taifas. Reinos de Aragn y de Castilla.
La Edad Moderna:
El arte romnico, gtico e islmico.
La expansin comercial europea y la recuperacin de las ciudades.
La evolucin de los reinos cristianos y musulmanes: Emirato y Califato de Crdoba, Reinos de Castilla y de Aragn (conquista y repoblacin).
La Plena Edad Media en Europa (siglos XI, XII y XIII). Del feudalismo al renacer de la ciudad medieval.
La Pennsula Ibrica: la invasin musulmana (Al. ndalus) y los reinos cristianos.
El Islam y el proceso de unificacin de los pueblos musulmanes.
El Imperio Bizantino (Oriente).
La cada del Imperio Romano en Occidente: divisin poltica e invasiones germnicas. Los reinos germnicos. El imperio Carolingio. El feudalismo.
Concepto de Edad Media y sus sub-etapas: Alta, Plena y Baja Edad Media.
La Edad Media:
CONTENIDOS:
GEOGRAFA E HISTORIA
Nm. 105
02/06/2016
12871
CCL-CSC-CAA
CCL-CSC-CAA
Crit.GH.3.13. Entender, explicar y analizar los procesos de conquista y colonizacin de Amrica: sus causas y consecuencias polticas, econmicas,
sociales y culturales.
Crit.GH.3.14. Comprender y diferenciar los regmenes monrquicos medievales y las monarquas modernas autoritarias, parlamentarias y absolutas.
csv: BOA20160602001
CCL-CCEC
CCL-CSC-CIEE
Crit.GH.3.12. Identificar la aparicin del estado moderno y analizar los rasgos en el reinado de los Reyes Catlicos como una etapa de transicin entre
la Edad Media y la Edad Moderna.
CCL-CCEC
CSC-CCL-CCEC
Crit.GH.3.11. Comprender y valorar los elementos de continuidad y cambios en la Edad Moderna respecto a la Edad Media. Identificar la significacin
histrica y los rasgos propios del Humanismo en las letras y del Renacimiento artstico y cientfico.
Crit.GH.3.17. Comentar la importancia del arte Barroco en Europa y conocer autores y obras representativas del arte y de la literatura. Utilizar el
vocabulario histrico-artstico con precisin, insertndolo en el contexto adecuado.
CCL-CSC
Crit.GH.3.10. Explicar los cambios econmicos sociales, polticos y culturales que supone el renacer urbano a partir del siglo XI y XII. Comprender los
factores y caractersticas de la expansin mediterrnea de la Corona de Aragn durante la Edad Media. Entender y describir el concepto de crisis
bajomedieval: sus causas y sus consecuencias econmicas y sociales.
Crit.GH.3.16. Conocer la importancia de algunos autores y obras de estos siglos.
CCL-CCEC-CAA
Crit.GH.3.9. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media y caracterizar de forma bsica el arte islmico, el romnico, el gtico y el
mudjar.
CCL-CSC
CAA-CSC-CCL-CCEC
Crit.GH.3.8. Entender el proceso de las conquistas y la repoblacin de los reinos cristianos en la Pennsula Ibrica a travs de mapas y lneas del
tiempo, y explicar elementos culturales propios como el Camino de Santiago o los intercambios entre los reinos cristianos y Al-ndalus.
Crit.GH.3.15. Conocer rasgos de las polticas internas de las monarquas europeas (en particular, de la monarqua hispnica de los Habsburgo) y
polticas exteriores de los estados europeos de los siglos XVI y XVII.
CCL-CSC-CD-CCEC
CCL-CSC-CAA
Crit.GH.3.6. Explicar la organizacin social y econmica feudal, sus causas y sus consecuencias a partir de recreaciones y textos.
Crit.GH.3.7. Comprender y analizar la evolucin de Al-ndalus y de los reinos cristianos, en sus aspectos socio-econmicos, polticos, ideolgicos y
culturales.
CCL-CAA-CSC
CCL-CSC
Curso: 2
Crit.GH.3.5. Caracterizar las principales civilizaciones de la Alta Edad Media en Europa y en el mbito del Mediterrneo, y comentar textos adaptados
reconociendo la dificultad de la escasa cantidad de fuentes histricas de este perodo.
Crit.GH.3.4. Describir las caractersticas bsicas de los reinos germnicos (economa, poltica y sociedad) y comparar con la civilizacin romana.
GEOGRAFA E HISTORIA
Nm. 105
02/06/2016
12872
CSC-CCL-CIEE
CSC-CD-CCL
COMPETENCIAS
CLAVE
Est.GH.2.2.2. Sita en el mapa del mundo las veinte ciudades ms pobladas, dice a qu pas pertenecen y
explica la posicin econmica de este.
Est.GH.2.2.1. Localiza las reas ms densamente pobladas en un mapa mundial en el que est
representado el reparto de la densidad de poblacin los continentes y las reas ms densamente pobladas.
Est.GH.2.1.2. Analiza en distintos medios (noticias impresas y de TV, reportajes, documentales o pelculas,
fuentes orales), aportados por el profesor o profesora, los movimientos migratorios en las ltimas dcadas,
sealando sus repercusiones demogrficas en los pases de origen y en los de acogida.
Est.GH.2.1.1. Elabora y explica las principales caractersticas de las pirmides de poblacin de Espaa y
Aragn, entre otros, y la compara con las de otros pases.
Curso: 3
csv: BOA20160602001
Crit.GH.2.2. Comentar la informacin en mapas del mundo sobre la

densidad de poblacin y las migraciones.
Crit.GH.2.1. Con la ayuda de mapas temticos, grficos y tablas de

datos es capaz de describir las caractersticas de la poblacin
espaola y aragonesa, su distribucin, dinmica y evolucin, as
como los movimientos migratorios. Describir la distribucin de la
poblacin europea, migraciones y polticas de poblacin.
Los retos del mundo globalizado.
Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales. Impacto medioambiental. Desarrollo sostenible.

Desarrollo y subdesarrollo.
La economa espaola y aragonesa.
Sistemas y sectores econmicos. Espacios geogrficos segn la actividad econmica. Los tres sectores.
reas productoras del mundo y de Espaa.
Las actividades humanas:
La Unin Europea: instituciones y polticas.
La organizacin poltica: tipos de estados y organizaciones supranacionales. La Constitucin y el Estatuto de Autonoma de Aragn.
La organizacin territorial.
Los retos del medio rural.
La ciudad y el proceso de urbanizacin.
La poblacin. Modelos demogrficos. Movimientos migratorios.
Poblacin y Poblamiento.
Aragn, Espaa, Europa y el Mundo.
CONTENIDOS:
BLOQUE 2: El espacio humano.
GEOGRAFA E HISTORIA
Nm. 105
02/06/2016
humanizados
12873
CMCT-CSC-CAA
Est.GH.2.11.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales y las zonas
productoras y consumidoras de energa ms importante en el mundo, con ayuda de un atlas.
Est.GH.2.11.1. Describe, con la ayuda de un mapa, las principales zonas agrarias, segn sus cultivos
dominantes o la importancia territorial de sus bosques, relacionndolas con un mapa de dominios
climticos.
Est.GH.2.10.1. Define desarrollo sostenible y, a partir de una bsqueda guiada de informacin de inters
para el alumnado, describe los conceptos clave relacionados con l, tanto desde el punto de vista
medioambiental como social.
Est.GH.2.9.1. Diferencia textos en los que se explican aspectos concretos de los diferentes sistemas
econmicos, y describe las interrelaciones que observa entre los diversos agentes econmicos: las familias,
las empresas y el estado.
Est.GH.2.8.1. Distingue en un mapa poltico la organizacin territorial de Espaa: comunidades autnomas,

provincias, municipios y localidades, identificando las capitales autonmicas y las provinciales.
Est.GH.2.7.1. Identifica los parques naturales espaoles representados en un mapa, y explica la situacin
actual de algunos de ellos a partir de la informacin obtenida en su pgina web oficial.
Est.GH.2.6.1. Compara paisajes humanizados espaoles segn su actividad econmica e identifica los
usos del suelo agrario o los de las actividades industriales y de servicios a travs de imgenes y de
ortofotografas.
Est.GH.2.5.2. Identifica y resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa.
Est.GH.2.5.1. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente, atendiendo al
nmero de habitantes y a su jerarqua administrativa aplicando la lectura de documentos y mapas en la que
se localizan las principales ciudades europeas.
Est.GH.2.4.2. Describe, con la ayuda del mapa, los problemas de despoblacin del territorio aragons y,
con la ayuda de documentos aportados por el profesor o profesora, propone soluciones
Est.GH.2.4.1. Interpreta, ayudndose de pginas web de Internet o de medios de comunicacin escrita

sugeridos por el profesor o profesora, breves textos que expliquen las caractersticas de la estructura de las
ciudades de espaolas, poniendo especial hincapi en las aragonesas.
Est.GH.2.3.1. Clasifica en una tabla los principales paisajes humanizados espaoles a travs de la
identificacin en imgenes de sus principales componentes.
Curso: 3
csv: BOA20160602001
Cri.GH.2.11. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa

mundial y en el de Espaa, relacionando su ubicacin con las
diversas zonas climticas.
CCL-CSC
Cri.GH.2.10. Entender la idea de desarrollo sostenible y sus

implicaciones.
CSC-CAA
Crit.GH.2.8. Conocer la organizacin territorial y poltica de Aragn y

de Espaa en el contexto de la UE y del mundo globalizado.
CCL-CAA
CMCT-CCL
Crit.GH.2.7. Conocer los principales espacios naturales protegidos a

nivel peninsular e insular.
Cri.GH.2.9. Conocer las caractersticas de diversos tipos de sistemas

econmicos e interpretarlas con espritu crtico.
CCL-CSC
CSC-CC-CCEC
CCL-CIEE
CSC-CCEC
Crit.GH.2.6. Conocer y analizar los problemas y retos

medioambientales que afronta Espaa, su origen y las posibles vas
para afrontar estos problemas.
Crit.GH.2.5. Distingue y clasifica, por su importancia jerrquica y las

funciones que desempea, las ciudades ms importantes de Europa.
Crit.GH.2.4. Reconocer las caractersticas de las ciudades espaolas

y las formas de ocupacin del espacio urbano y rural en Espaa y
Aragn.
Crit.GH.2.3. Identificar los principales paisajes

espaoles, clasificndolos por reas geogrficas.
GEOGRAFA E HISTORIA
Nm. 105
02/06/2016
12874
CAA-CD
CSC-CIEE-CCL-CD
Cri.GH.2.19. Analizar, entre otros recursos, grficos de barras por

pases donde se represente el comercio desigual y la deuda externa
entre pases en desarrollo y los desarrollados.
Cri.GH.2.20. Relacionar reas de conflicto blico en el mundo con

factores econmicos y polticos.
Est.GH.2.20.1. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza,
utilizando informaciones en bsquedas guiadas en Internet.
Est.GH.2.19.1. Crea mapas esquemas o conceptuales a partir de la informacin contenida en documentos

impresos o digitales, para explicar el funcionamiento del comercio, y seala los organismos que agrupan las
zonas comerciales.
Est.GH.2.18.1. Compara las caractersticas del consumo interior de pases como Brasil y Francia a partir de
informaciones periodsticas o breves textos.
Est.GH.2.17.2. Realiza un grfico con datos de la evolucin del crecimiento de la poblacin urbana en el
mundo a partir de datos suministrados por el profesor o profesora, y explica cmo ha sido esa evolucin.
Est.GH.2.17.1. Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel internacional

utilizando mapas temticos y grficos en los que se refleja las lneas de intercambio, sealando las
diferencias entre los pases desarrollados y los que estn en desarrollo.
Est.GH.2.16.1. Elabora, con el rigor propio de su edad y nivel formativo, sencillos grficos de distinto tipo
(lineales, de barras y de sectores), con herramientas informticas o analgicas, que reflejen informacin
econmica y demogrfica de pases o reas geogrficas, a partir de los datos elegidos con la ayuda del
profesor o profesora.
Est.GH.2.15.1. Diferencia los diversos sectores econmicos y la importancia de cada uno de ellos en el
modelo econmico europeo.
Est.GH.2.14.1. Compara, mediante grficos y mapas aportados por el profesor o profesora, la poblacin
activa de cada sector econmico en diversos pases paradigmticos de diferentes grados de desarrollo, y,
analizndolos, identifica en qu grado se encuentran.
Est.GH.2.13.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero
desde su recoleccin hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones acerca de la lo que est
suponiendo el proceso de globalizacin.
Est.GH.2.12.1. Localiza en un mapa los pases ms industrializados del mundo y la posicin de Espaa
entre ellos. Aplicando los smbolos y la leyenda adecuadamente.
Est.GH.2.11.3. Identifica y nombra algunas energas alternativas o renovables, y valora sus ventajas e
inconvenientes.
Curso: 3
csv: BOA20160602001
CCL-CSC
CCL-CSC-CMCT
CD-CMCT
Cri.GH.2.18. Analizar textos que reflejen un nivel de consumo

contrastado en diferentes pases y sacar conclusiones.
Cri.GH.2.17. Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como

dinamizadoras de la economa de sus regiones.
Representar adecuadamente informacin de tipo econmico y

demogrfico y realizar el comentario.
Cri.GH.2.16. Sealar en un mapamundi las grandes reas urbanas y

las clasifica segn su grado de desarrollo.
CSC-CAA
CSC-CCL
Cri.GH.2.14. Analizar los datos del peso del sector terciario de un pas
frente a los del sector primario y secundario. Extraer conclusiones.
Crit.GH.2.15. Reconocer las actividades econmicas que se realizan

en Europa, en los tres sectores, identificando distintas polticas
econmicas.
CSC-CCL
CSC-CAA
Cri.GH.2.13. Analizar el impacto de los medios de transporte en su

entorno, diagnosticando la situacin en Aragn.
Cri.GH.2.12. Con un mapa de localizacin industrial describe la

distribucin desigual de las regiones industrializadas en el mundo y
en Espaa.
GEOGRAFA E HISTORIA
Nm. 105
02/06/2016
csv: BOA20160602001
GEOGRAFA E HISTORIA
Est.GH.2.20.2. Seala reas de conflicto blico en un mapamundi, y las relaciona con los factores
econmicos y polticos, su diferente grado de desarrollo, las desigualdades sociales, la corrupcin o la
adopcin de formas polticas antidemocrticas, pudiendo utilizar informacin obtenida de peridicos
impresos y digitales, indicados por el profesor o profesora.
Curso: 3
Nm. 105
12875
02/06/2016
CCL-CSC-CAA
Est.GH.1.3.2. Establece las diferencias entre el Absolutismo y el Parlamentarismo a travs del anlisis
guiado de textos.
Est.GH.1.3.1. Identifica en un texto y describe las caractersticas del pensamiento ilustrado, conociendo las
implicaciones que tuvo en algunas monarquas.
Est.GH.1.2.1.Reconoce y aprecia los avances cientficos y la adopcin del mtodo cientfico y la

experimentacin, as como su aplicacin a la vida diaria, y, con la ayuda de informaciones obtenidas de
forma guiada en Internet, contextualiza el papel de los cientficos en su propia poca.
Est.GH.1.1.1. Caracteriza y distingue conceptos histricos como Antiguo Rgimen e Ilustracin en

diversos textos.
Curso: 4
12876
csv: BOA20160602001
Crit.GH.1.3. Conocer el alcance de la Ilustracin como nuevo

movimiento cultural y social en Europa y en Amrica
CMC-CCEC-CSC-CL
CCL-CSC
Crit.GH.1.1. Explicar las caractersticas del Antiguo Rgimen en

sus sentidos poltico, social y econmico
Crit.GH.1.2. Conocer los avances de la revolucin cientfica desde

el siglo XVII y XVIII.
COMPETENCIAS
CLAVE
El arte y la ciencia en Europa en los siglos XVII y XVIII.
El siglo XVIII en Europa: del feudalismo al absolutismo y el parlamentarismo de las minoras. Francia, Inglaterra, Espaa.
CONTENIDOS:
BLOQUE 1: El siglo XVIII en Europa hasta 1789.
GEOGRAFA E HISTORIA
Nm. 105
02/06/2016
12877
CCL-CAA-CSC
CCL-CSC
CCL-CSC
CCL-CSC
COMPETENCIAS
CLAVE
Est.GH.2.4.2. Reconoce, el valor de las revoluciones liberales en la consecucin de estados democrticos y

la conformacin del mundo contemporneo a partir del anlisis de diversas interpretaciones.
Est.GH.2.4.1. Identifica los factores que originaron los movimientos revolucionarios, y sopesa los resultados
obtenidos.
Est.GH.2.3.1. Identifica los movimientos revolucionarios ms importantes del siglo XIX, tanto de las
revoluciones liberales como de las nacionalistas-liberales, y redacta una narrativa sinttica o confecciona
un esquema con los principales hechos de alguna de ellas, acudiendo a las explicaciones causales de esos
movimientos revolucionarios, evaluando las consecuencias que tuvieron para la poblacin.
Est.GH.2.2.1. Elabora argumentos y discute las implicaciones de la violencia, y adquiere memoria

democrtica valorando la importancia de la libertad y censurando sus diferentes formas de represin.
Est.GH.2.1.1. Redacta los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas del siglo XVIII,
acudiendo a las explicaciones causales de esos movimientos revolucionarios, y evaluando las
consecuencias que tuvieron para la poblacin.
Curso: 4
csv: BOA20160602001
Crit.GH.2.4. Valorar objetivamente, de acuerdo con la edad y nivel

formativo del alumnado, el alcance y las limitaciones de los procesos
revolucionarios de la primera mitad del siglo XIX.
Crit.GH.2.3. Identificar los principales hechos de las revoluciones

liberales en Europa y Amrica.
Crit.GH.2.2. Comprender el alcance y las limitaciones de los procesos

revolucionarios del siglo XVIII.
Crit.GH.2.1. Identificar los principales hechos de las revoluciones

burguesas en Estados Unidos, Francia y Espaa e Iberoamrica.
Las revoluciones liberales y la Restauracin en el siglo XIX en Europa y Amrica: procesos unificadores e independentistas. Los nacionalismos.
La revolucin francesa.
Las revoluciones burguesas en el siglo XVIII.
CONTENIDOS:
BLOQUE 2: La era de las revoluciones liberales.
GEOGRAFA E HISTORIA
Nm. 105
02/06/2016
CCL-CSC
CCL-CSC
CCL-CSC -CAA
COMPETENCIAS
CLAVE
Est.GH.3.3.1. Realiza un esquema o un cuadro sinptico en el que especifica los cambios econmicos
ocurridos a raz de la industrializacin parcial en algunas zonas de Espaa a lo largo del siglo XIX y algunas
repercusiones polticas que fueron consecuencia de los mismos.
Est.GH.3.2.1. A partir de la lectura de un texto, adecuado a la edad y nivel formativo de los estudiantes,
obtenido de un libro de algn historiador, analiza los pros y los contras de la primera revolucin industrial en
Inglaterra, atendiendo a los avances en la produccin y la disponibilidad de recursos y a las condiciones
sociales en las que se produjo. Explica la situacin laboral femenina e infantil en las ciudades industriales.
Est.GH.3.1.1. Identifica y compara las caractersticas ms importantes de la industrializacin de diferentes

pases de Europa, Amrica y Asia, en el siglo XIX, diferenciando sus escalas temporales y geogrficas.
Compara el proceso de industrializacin en Inglaterra y en otros pases.
Curso: 4
12878
csv: BOA20160602001
Crit.GH.3.3. Analizar la evolucin de los cambios econmicos en

Espaa, a raz de la industrializacin parcial del pas.
Crit.GH.3.2. Entender el concepto de progreso asociado a la

Revolucin Industrial y los costes sociales que conlleva. Analizar las
ventajas e inconvenientes de ser un pas pionero en los cambios.
Crit.GH.3.1. Describir los hechos relevantes de la revolucin industrial

y su encadenamiento causal.
La discusin en torno a las caractersticas de la industrializacin en Espaa.
La revolucin industrial. Desde Gran Bretaa al resto de Europa.
CONTENIDOS:
BLOQUE 3: La revolucin industrial.
GEOGRAFA E HISTORIA
Nm. 105
02/06/2016
GEOGRAFA E HISTORIA
12879
(aspecto,
escala
Est.GH.4.6.2. Compara y valora imgenes de obras de arte europeas y de otros continentes, e identifica
sus diferencias ms relevantes.
Est.GH.4.6.1. Comenta y analiza pinturas, esculturas, arquitectura u otras manifestaciones artsticas del
siglo XIX, identificando los cambios ocurridos en las tcnicas y los gustos artsticos.
Est.GH.4.5.1. Elabora un eje cronolgico en el que sita los principales avances cientficos y tecnolgicos
del siglo XIX y XX, enmarcndolos en su contexto econmico, social y cultural.
Est.GH.4.4.1. Desarrolla de forma clara el origen, desarrollo y consecuencias de la Revolucin Rusa y las
valora las diferentes interpretaciones.
Est.GH.4.3.3. En un texto o imgenes aportados por el profesor o profesora, diferencia entre la visin de la
derrota alemana de las autoridades de ese pas y la de los aliados victoriosos, identificando la ms objetiva,
y las razones que condujeron a las autoridades alemanas a forjar esa interpretacin.
Est.GH.4.3.2. Compara los mapas polticos de Europa en 1914 y 1921, e identifica los cambios producidos
tras la Primera Guerra Mundial.
Est.GH.4.3.1. Describe las etapas de la Primera Guerra Mundial, caracterizndolas e identificando los
factores que condujeron a la victoria de las potencias de la Entente.
Est.GH.4.2.1. Sabe reconocer relaciones causales entre colonialismo, imperialismo y la Gran Guerra de
1914.
Est.GH.4.1.2. A partir de la obtencin de informacin de inters de diversas fuentes aportadas por el

profesor o profesora, elabora argumentos para debatir sobre eurocentrismo, racismo y la integracin de
todos los continentes en la geopoltica mundial.
Est.GH.4.1.1. Explica razonadamente el concepto imperialismo y sus consecuencias en la geopoltica

mundial, y valora las relaciones econmicas entre las metrpolis y los pases puestos bajo custodia
colonial.
Curso: 4
csv: BOA20160602001
CCL-CCEC
CMCT-CAA
Crit.GH.4.5. Conocer los principales avances cientficos y

tecnolgicos del siglo XIX, consecuencia de las revoluciones
industriales.
Crit.GH.4.6. Relacionar movimientos culturales como el romanticismo,

en distintas reas, reconocer la originalidad de movimientos artsticos
como el impresionismo, el expresionismo y otros ismos en Europa.
CAA-CSC
CCL-CAA-CSC
CSC-CCL
CCL-CSC
COMPETENCIAS
CLAVE
Crit.GH.4.4. Explicar de forma esquemtica el origen, el desarrollo y

las consecuencias de la Revolucin Rusa.
Crit.GH.4.3. Conocer los principales acontecimientos de la Gran

Guerra, sus interconexiones con la Revolucin Rusa y las
consecuencias de los Tratados de Versalles.
Crit.GH.4.2. Establecer jerarquas causales

temporal) de la evolucin del imperialismo.
Crit.GH.4.1. Identificar las potencias imperialistas y el reparto de

poder econmico y poltico en el mundo en el ltimo cuarto del siglo
XIX y principios del XX.
CONTENIDOS:
El imperialismo en el siglo XIX: causas y consecuencias La Gran Guerra (1914.1919), o Primera Guerra Mundial.
La Revolucin Rusa.
Las consecuencias de la firma de la Paz.
La ciencia y el arte en el siglo XIX en Europa, Amrica y Asia.
BLOQUE 4: El imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial.
Nm. 105
02/06/2016
12880
CCL-CSC
CCL-CSC
Est.GH.5.3.1. Explica a travs de un esquema o mapa conceptual los diversos factores econmicos, sociales
y polticos que hicieron posible el auge del fascismo en Europa.
Est.GH.5.2.2. Explica, a partir de la informacin obtenida de diversas fuentes ofrecidas por el profesor o
profesora, las causas de la guerra civil espaola en el contexto europeo e internacional, y tiene memoria
democrtica para valorar adecuadamente el significado de la represin y el ejercicio de la violencia como
armas polticas.
Est.GH.5.2.1. Conoce y explica, segn su edad y nivel formativo, las principales reformas acometidas
durante la II Repblica espaola y las reacciones a las mismas que se suscitaron en algunos estamentos
sociales y polticos. Avanza en la consecucin de una memoria democrtica que valore adecuadamente los
logros de ese perodo.
Est.GH.5.1.3. Elabora argumentos, a partir de la lectura de informaciones objetivas y pertinentes obtenidas

en Internet o en medios audiovisuales, y comprende las causas de la lucha femenina por obtener el derecho
al sufragio.
Est.GH.5.1.2. Comprende las relaciones que se plantean en explicaciones de las similitudes y diferencias
entre algunas cuestiones concretas del pasado y el presente y las posibilidades del futuro, como el alcance
de las crisis financieras de 1929 y 2008, o la implantacin de los fascismos y la aparicin de movimientos
autoritarios y xenfobos en las sociedades actuales.
Est.GH.5.1.1. Analiza para identificar las diferencias, en textos breves y adecuados a la edad y nivel
formativo de los alumnos, interpretaciones diversas sobre un mismo acontecimiento o proceso histrico,
procedentes de fuentes histricas e historiogrficas diversas.
Curso: 4
csv: BOA20160602001
Crit.GH.5.3. Analizar los factores que posibilitaron el auge de los

fascismos en Europa.
Crit.GH.5.2. Estudiar las cadenas causales que explican la

jerarqua causal en las explicaciones histricas sobre esta poca,
y su conexin con el presente, avanzando en la consecucin de
memoria democrtica.
CCL-CSC-CMCTCIEE
COMPETENCIAS
CLAVE
GEOGRAFA E HISTORIA
Crit.GH.5.1. Conocer y comprender los acontecimientos, hitos y

procesos ms importantes del periodo de entreguerras o las
dcadas 1919- 1939, especialmente en Europa, como una forma
de potenciar la adquisicin de memoria democrtica.
La II Repblica en Espaa. La guerra civil espaola.
El nazismo alemn.
El fascismo italiano.
El crack de 1929 y la gran depresin.
La difcil recuperacin de Alemania.
CONTENIDOS:
BLOQUE 5: La poca de Entreguerras (1919-1945).
Nm. 105
02/06/2016
12881
CSC
Est.GH.6.4.1. Distingue las diferentes etapas del proceso descolonizador, identificando sus diferentes
contextos.
Est.GH.6.3.1. Identifica, localiza en el tiempo y describe los hechos relevantes del proceso descolonizador.
Est.GH.6.2.1. Reconoce el significado del Holocausto en la historia mundial, y alimenta su memoria

democrtica para intentar que sucesos similares no se vuelvan a producir.
Est.GH.6.2.3. Interpreta las etapas de la Segunda Guerra Mundial en un mapa histrico.
Est.GH.6.2.1. Interpreta de forma adecuada por qu acab antes la guerra europea que la mundial.
Est.GH.6.1.1. Realiza un esquema explicativo coherente sobre las causas y consecuencias de la Segunda
Guerra Mundial, estableciendo una jerarqua entre las causas principales y las que actuaron como
detonantes en la explosin del conflicto.
Curso: 4
csv: BOA20160602001
Crit.GH.6.4. Comprender los lmites de la descolonizacin y de la

independencia en un mundo desigual.
la
CCL-CSC
de
Crit.GH.6.3. Organizar los hechos ms

descolonizacin de postguerra en el siglo XX.
importantes
CCL-CSC
CCL-CSC -CAA
COMPETENCIAS
CLAVE
Crit.GH.6.2. Evaluar el Holocausto, relacionndolo con el contexto en

ideolgico de las fuerzas polticas que lo llevaron a cabo y que
causaron la guerra europea, valorando sus consecuencias. Avanzar
en la consecucin de memoria democrtica para adoptar actitudes
que intenten evitar que esas situaciones se vuelvan a producir.
Crit.GH.6.1. Conocer los principales hechos de la Segunda Guerra

Mundial. Entender el concepto de guerra total. Diferenciar las
escalas geogrficas: europea y mundial.
Los procesos de descolonizacin en Asia y frica.
La nueva geopoltica mundial: guerra fra y planes de reconstruccin post-blica.
El Holocausto.
De guerra europea a guerra mundial.
Acontecimientos previos al estallido de la guerra: expansin nazi y apaciguamiento.
CONTENIDOS:
BLOQUE 6: Las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial (1939-1945)
GEOGRAFA E HISTORIA
Nm. 105
02/06/2016
12882
CSC
Crit.GH.7.4. Comprender el concepto de crisis econmica y su

repercusin mundial en un caso concreto.
Est.GH.7.4.1. Compara la crisis energtica de 1973 con la financiera de 2008 a partir de datos estadsticos
y de textos explicativos.
Est.GH.7.3.1. Identifica el concepto de memoria democrtica, y evala si hay diferencias en la forma de

entenderla en Espaa y en Europa por parte de pensadores defensores de la libertad y la democracia.
Est.GH.7.2.2. Conoce la situacin de la postguerra y la represin en Espaa y las distintas fases de la

dictadura de Franco y adquiere memoria democrtica para valorar negativamente aquellas formas de
represin y privacin de las libertades, adoptando actitudes contrarias a ellas y a cualquier posible
reproduccin.
Est.GH.7.2.1. Describe las consecuencias de la guerra del Vietnam en las actitudes ante la guerra y las
formas de resolver los conflictos de la poblacin norteamericana y mundial mediante el anlisis guiado por
el profesor o profesora de documentos audiovisuales, tanto pelculas como reportajes periodsticos.
Est.GH.7.1.3. Reconoce los cambios sociales derivados de la incorporacin de la mujer al trabajo

asalariado.
Est.GH.7.1.2. Explica los avances del estado del bienestar en Europa a partir de datos estadsticos o
grficos en los que se representen estos.
Est.GH.7.1.1. Utilizando diferentes fuentes histricas e historiogrficas aportadas por el profesor o

buscadas en Internet con su ayuda, identifica y explica algunos de los conflictos enmarcados en la poca
de la guerra fra.
Curso: 4
csv: BOA20160602001
CSC
CCL-CSC
CCL-CSC
COMPETENCIAS
CLAVE
Crit.GH.7.3. Explicar las causas por las que se estableci una

dictadura en Espaa, tras la guerra civil, y cmo fue evolucionando
esa dictadura desde 1939 a 1975. Adquirir memoria democrtica para
valorar negativamente la represin y privacin de libertad a lo largo de
las diferentes fases de la dictadura franquista, adoptando actitudes
contrarias a las mismas y a cualquier vindicacin de ellas.
Crit.GH.7.2. Comprender el concepto de guerra fra en el contexto

de despus de 1945, y las relaciones entre los dos bloques
encabezados por EE UU y la URSS.
Crit.GH.7.1. Entender los avances econmicos de los regmenes

soviticos y los peligros de su aislamiento interno, y los avances
econmicos del estado del bienestar en Europa.
La crisis del petrleo (1973).
La dictadura de Franco en Espaa.
Evolucin de Estados Unidos y sus aliados; el Estado de Bienestar en Europa.
Evolucin de la URSS y sus aliados.
CONTENIDOS:
BLOQUE 7: La estabilizacin del Capitalismo y el aislamiento econmico del Bloque Sovitico.
GEOGRAFA E HISTORIA
Nm. 105
02/06/2016
12883
CCL-CSC
CCL-CSC
CCL-CSC
CCL-CD-CSC
COMPETENCIAS
CLAVE
Est.GH.8.4.1. Elabora argumentos sobre la construccin de la Unin Europea y discute sobre su futuro a
partir de informaciones que ofrece la Comisin Europea.
Est.GH.8.3.3. Analiza el problema del terrorismo en Espaa en los ltimos cincuenta aos: conoce su
gnesis y evolucin, la aparicin de movimientos asociativos en defensa de las vctimas, y cmo se fue
produciendo el final de esos movimientos violentos. Avanza en la creacin de memoria democrtica para
valorar negativamente el uso de la violencia como arma poltica y la represin de la diversidad democrtica.
Est.GH.8.3.2. Enumera, representa en un eje cronolgico y describe algunos de los principales hitos que
dieron lugar al cambio en la sociedad espaola de la transicin: coronacin de Juan Carlos I, Ley para la
Reforma Poltica de 1976, Ley de Amnista de 1977, apertura de Cortes Constituyentes, aprobacin de la
Constitucin de 1978, primeras elecciones generales, creacin del estado de las autonomas, etc.
Est.GH.8.3.1. Identifica los elementos bsicos de la Transicin espaola, compara interpretaciones diversas
sobre la misma y sobre el contexto en el que se produjo y el que se da en la actualidad, utilizando
documentos periodsticos aportados por el profesor o la profesora.
Est.GH.8.2.1. Identifica en mapas polticos, en los que se representa la distribucin de los diferentes
sistemas econmicos y de las diversas formas de estado, los cambios producidos tras el derrumbe de la
URSS, y analiza sus consecuencias.
Est.GH.8.1.2. Evala el funcionamiento del estado del bienestar. Hace un seguimiento en los medios de
comunicacin de noticias relacionadas con este tema y presenta conclusiones sobre la importancia del
mismo para hacer frente a las situaciones de desigualdad y de pobreza.
Est.GH.8.1.1. Interpreta el surgimiento de nuevos estados y los cambios en algunos existentes, a partir del
estudio del mapa poltico europeo actual.
Curso: 4
csv: BOA20160602001
Crit.GH.8.4. Entender la evolucin de la construccin de la Unin

Europea.
Crit.GH.8.3. Conocer los principales hechos que condujeron al cambio

poltico y social en Espaa despus de 1975, y sopesar distintas
interpretaciones sobre ese proceso.
Crit.GH.8.2 Conocer las causas y consecuencias inmediatas del

derrumbe de la URSS y otros regmenes soviticos.
Crit.GH.8.1. Interpretar procesos a medio plazo de cambios

econmicos, sociales y polticos a nivel mundial.
El camino hacia la Unin Europea: desde la unin econmica a una futura unin poltica supranacional.
La transicin poltica en Espaa: de la dictadura a la democracia (1975.1982).
El derrumbe de los regmenes soviticos y sus consecuencias.
Las distintas formas econmicas y sociales del capitalismo en el mundo.
CONTENIDOS:
BLOQUE 8: El mundo reciente entre los siglos XX y XXI.
GEOGRAFA E HISTORIA
Nm. 105
02/06/2016
CCL-CSC-CD
CCL-CSC
COMPETENCIAS
CLAVE
Est.GH.9.3.1. Elabora una breve investigacin de inters para el alumno en la que aborda aspectos como
las consecuencias sociales del proceso de globalizacin, la deslocalizacin industrial hacia pases de bajos
salarios, las psimas condiciones laborales de algunos pases o las mejoras sociales en otros. Es capaz de
exponer lo que ha aprendido y extraer conclusiones de forma oral o escrita.
Est.GH.9.2.1. A partir de datos y mapas aportados por el profesor o profesora, analiza y evala la
implantacin de las recientes tecnologas de la informacin y la comunicacin, entendiendo sus
repercusiones econmicas, sociales, etc.
Est.GH.9.1.2. Conoce la implantacin mundial del proceso globalizador, reconociendo sus principales
etapas e identificndolo en un mapa, e identifica las instituciones a las que ha dado lugar y sus funciones.
Est.GH.9.1.1. Define proceso de globalizacin y busca en la prensa noticias de algn sector econmico con
relaciones globalizadas, identifica cmo son estas (ampliacin de mercados, deslocalizacin industrial,
mercado financiero mundial, etc.) y elabora argumentos a favor y en contra a partir de la evaluacin del
progreso o las desigualdades a las que puede dar lugar.
Curso: 4
12884
csv: BOA20160602001
Crit.GH.9.2. Identificar algunos de los cambios fundamentales que

supone la revolucin tecnolgica, y reconoce su impacto a nivel local,
regional, nacional y global, previendo posibles escenarios ms y
menos deseables de cuestiones medioambientales transnacionales y
discutir las nuevas realidades del espacio globalizado.
Crit.GH.9.1. Definir la globalizacin e identificar algunos de sus

factores.
La globalizacin econmica, las relaciones interregionales en el mundo, los focos de conflicto y los avances tecnolgicos.
CONTENIDOS:
BLOQUE 9: La revolucin tecnolgica y la globalizacin a finales del siglo XX y principios del XXI.
GEOGRAFA E HISTORIA
Nm. 105
02/06/2016
csv: BOA20160602001
Crit.GH.10.1. Reconocer que el pasado acta e influye en el presente

y en los diferentes posibles futuros, y en los distintos espacios.
CCL-CSC-CMCT
COMPETENCIAS
CLAVE
La relacin entre el pasado, el presente y el futuro a travs de la Historia y la Geografa.
CONTENIDOS:
Curso: 4
Est.GH.10.1.3. Compara (en uno o varios aspectos) las revoluciones industriales del siglo XIX con la
revolucin tecnolgica de finales del siglo XX y principios del XXI.
Est.GH.10.1.2. Comprende, a partir de la lectura de documentos histricos sobre la fundacin del Mercado
Comn, las causas por las que una Europa en guerra durante el siglo XX ha podido llegar a una unin
econmica y poltica en el siglo XXI.
Est.GH.10.1.1. Identifica las consecuencias que para las sociedades humanas y para el medio natural tiene
el calentamiento global, como el deshielo del rtico u otro fenmeno relacionado con la deforestacin,
desertizacin, etc. Conoce las principales iniciativas mundiales para frenarlo.
BLOQUE 10: La relacin entre el pasado, el presente y el futuro a travs de la Historia y la Geografa
GEOGRAFA E HISTORIA
Nm. 105
12885
02/06/2016
Nm. 105
02/06/2016
INICIACIN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL

Introduccin
De acuerdo con las recomendaciones de los rganos de la Unin Europea y de la OCDE en materia
de educacin emprendedora y financiera, resulta indispensable adoptar una serie de medidas en el mbito
del sistema educativo para responder a los desafos que nuestra sociedad tiene planteados a nivel social y
econmico. La realidad demanda ciudadanos con una alta capacidad de interaccin y de resolucin de
problemas, de seleccionar e interpretar la informacin proveniente de distintas fuentes y que cuenten a su
vez con cualidades como el liderazgo, resiliencia, creatividad, autoconfianza y capacidad de gestin del
fracaso, empata y saber trabajar en equipo.
La competencia de sentido de iniciativa y espritu emprendedor reflejada en las Directrices
Europeas de 2006, es determinante en la formacin de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo
as a la cultura del emprendimiento econmico y social, impulsando la educacin econmica y financiera
entre los jvenes, para intentar asegurar el bienestar de la comunidad, la reduccin del desempleo y la
inclusin social. En este sentido, su formacin debe incluir conocimientos y destrezas relacionados con las
oportunidades de carrera y el mundo del trabajo, as como el desarrollo de actitudes que conlleven un
cambio de mentalidad que favorezca la iniciativa emprendedora, la capacidad de pensar de forma creativa,
de gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre, logrando as un cambio social que contribuya a las
mejoras sociales.
La materia de Iniciacin a la Actividad Emprendedora y Empresarial contribuye a anticipar el
desarrollo de las competencias profesionales en el mbito econmico, financiero y laboral, como elementos
clave para favorecer el progreso social a nivel individual y global. Adems, el alumno va a desarrollar
cualidades personales, tales como autonoma, sentido crtico, motivacin, fomento de la capacidad de
liderazgo e innovacin, etc., con el objetivo de preparar a los jvenes para la vida profesional y para una
ciudadana responsable, dotndole de herramientas para hacerse cargo de su propia carrera profesional y
personal.
Asimismo, se transmite que el espritu emprendedor est estrechamente ligado a la iniciativa y a la
accin y que las personas dotadas de esta actitud poseen la capacidad de innovar, tienen voluntad para
probar cosas nuevas o para hacerlas de manera diferente. Es decir, emprender significa ser capaz de
iniciar un proyecto personal o profesional propio que genere valor para la persona y/o para la sociedad.
Las orientaciones de la Unin Europea insisten en la necesidad de la adquisicin de las
competencias clave por parte de la ciudadana como condicin indispensable para lograr que los individuos
alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo
globalizado haciendo compatible el desarrollo econmico con el bienestar social. La materia de Iniciacin a
la Actividad Emprendedora y Empresarial contribuye a alcanzar las siguientes competencias:
Esta competencia es un instrumento fundamental para la socializacin, ya que el individuo es un
agente comunicativo que produce, y no slo recibe mensajes a travs de distintas modalidades, formatos y
soportes. La mltiple variedad de situaciones que presenta esta materia tales como el trabajo con textos,
intercambios comunicativos, exposicin y argumentacin clara de ideas, as como proposicin de
alternativas de solucin para alcanzar acuerdos dentro del grupo a travs de la negociacin, contribuye de
manera significativa a la activacin del conocimiento lingstico del alumno. Por otro lado, el desempeo de
roles especficos, siendo capaz de comunicar al resto de compaeros entusiasmo y motivacin, potencia la
consecucin de las destrezas de la comunicacin lingstica
Esta competencia favorece la consecucin y sostenibilidad del bienestar social, exigiendo conductas
y tomas de decisiones personales vinculadas a la capacidad crtica de las personas. Es por ello, que, con
esta materia, cuando el alumno plantee un proyecto basndose en un razonamiento lgico y en el uso de
procesos matemticos, debe ser capaz de emitir juicios con fundamento sobre el valor aadido del
12886
csv: BOA20160602001
Nm. 105
02/06/2016
proyecto, as como del beneficio y la viabilidad del mismo. Adems, cuando el alumno planifique sus
decisiones financieras personales o resuelva problemas cotidianos sobre consumo, ingresos y gastos
habituales a travs de la elaboracin de presupuestos familiares, utilizar tambin herramientas
matemticas. Por ltimo, el alumno trabaja con conceptos como el ahorro, la inversin y los prstamos,
donde la valoracin y reconocimiento de la incertidumbre como variable, la interpretacin de los datos, as
como el clculo de los intereses cobrados o pagados, contribuyendo a la adquisicin de esta competencia
Competencia digital
La competencia digital implica el uso creativo, crtico y seguro de las Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje,
el uso del tiempo libre, la inclusin y participacin en la sociedad. La materia contribuye al desarrollo de
esta competencia con el uso de las nuevas tecnologas, tanto para la bsqueda de informacin como para
la presentacin y exposicin de la misma, que resulta imprescindible para tomar decisiones sobre aspectos
de la vida cotidiana. Adems, cuando el alumno proponga proyectos de negocio innovadores, deber
seleccionar y evaluar fuentes digitales de informacin, y para ello ser necesario un uso creativo y crtico
de las tecnologas de la informacin. La posibilidad de realizar tareas en equipo y de forma colaborativa
fomenta la discusin entre los alumnos sobre cmo gestionar la informacin obtenida a travs de las
nuevas tecnologas, logrando as transformar dicha informacin en conocimiento
La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se
produce a lo largo de la vida. Se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el
aprendizaje, lo cual exige capacidad para motivarse por aprender. La materia potencia mediante los
proyectos individuales y grupales la competencia de aprender a aprender. Se pretende transmitir al alumno
un mtodo de trabajo generador de valor para l mismo y para la sociedad en su conjunto, a travs de
estrategias de planificacin, de supervisin y de evaluacin con el fin de que el alumno se plantee
preguntas sobre hipotticas situaciones, para iniciarle en la bsqueda de respuestas adecuadas y en el
aprendizaje autnomo y significativo. La asignatura pone de manifiesto lo que el alumno sabe y lo que debe
saber sobre situaciones concretas de la vida cotidiana en las que tiene que tomar decisiones personales
cuyas consecuencias pueden ser tan significativas que motivan el aprendizaje a travs del inters personal,
convirtindole en el protagonista y contribuyendo a su motivacin.
Las competencias sociales y cvicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos
y actitudes sobre la sociedad, para interpretar fenmenos y problemas sociales en contextos cada vez ms
diversificados, as como para elaborar respuestas, tomar decisiones, resolver conflictos e interactuar con
otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democrticas.
Cuando el alumno se enfrente a situaciones de trabajo democrtico en equipo, deber ser capaz de
demostrar iniciativa, respeto, empata, desempear el rol dirigente a la hora de organizar tareas y
determinar normas, orientando al grupo a alcanzar el bienestar personal y colectivo, a travs de alternativas
novedosas que integren intereses diferentes. Adems, esta materia contribuye a estas competencias
cuando el alumno se enfrenta a situaciones de comunicacin y negociacin, valora el papel del
emprendedor responsable socialmente, es capaz de identificar necesidades no satisfechas y valora el
impacto social y medioambiental en la toma de decisiones
Esta competencia implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir
conciencia de la situacin a intervenir o resolver y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos,
destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.
La contribucin de esta materia a esta competencia est presente al plantear procesos en los que se
requiere la capacidad de pensar de forma creativa, de generar nuevas ideas y soluciones, de gestionar el
riesgo y manejar la incertidumbre contribuyendo as a formar ciudadanos autnomos que tomen la iniciativa
de su vida en el mbito personal y profesional. Esta materia contribuye a que el alumno sea capaz de
desarrollar la comunicacin, la participacin, la capacidad de liderazgo, la delegacin y la resolucin de
conflictos, el pensamiento crtico y sentido de la responsabilidad, la autoevaluacin y la habilidad para
trabajar individualmente y en equipo, con el fin de aplicar sus conocimientos y obtener resultados
satisfactorios que se puedan evaluar crticamente.
12887
csv: BOA20160602001
Nm. 105
02/06/2016

Esta competencia incorpora un componente expresivo referido a la propia capacidad esttica y
creadora para poder utilizarlas como medio de comunicacin y expresin personal. La exigencia planteada
en esta materia a la hora de mantener una actitud abierta y respetuosa ante las distintas creaciones
artsticas y manifestaciones culturales que conlleva el diseo de un plan personal para emprender, hace
necesario desarrollar el espritu crtico y constructivo, reconociendo en dicho plan una forma de
comunicacin y expresin, que contribuye al desarrollo de esta competencia. Por otro lado, la elaboracin
de un proyecto de emprendimiento social, y/o el diseo de planes de comercializacin de productos
aplicando ideas creativas e innovadoras, as como las habilidades de cooperacin propias del trabajo en
equipo, desarrollan el pensamiento creativo y el uso y valoracin crtica de las diferentes formas de
manifestaciones artsticas, por lo que se estar contribuyendo desde la materia a dicha competencia
Objetivos
La materia de Iniciacin a la Actividad Emprendedora y Empresarial contribuir a desarrollar en los
alumnos las capacidades que les permitan:
Obj.IE.1. Adquirir conciencia de las fortalezas y debilidades propias, desarrollando la confianza en uno
mismo.
Obj.IE.2. Realizar una correcta planificacin del trabajo, temporalizndolo de forma responsable y logrando
la implicacin de todos los participantes de forma constructiva.
Obj.IE.3. Desarrollar capacidades como la observacin, la iniciativa, la autonoma personal, la motivacin,
el liderazgo, el dilogo, el trabajo en equipo, la toma de decisiones, la asuncin de responsabilidades y el
respeto ante distintas opiniones de los dems a travs de habilidades como la empata, la cooperacin y la
asertividad.
Obj.IE.4. Fomentar habilidades negociadoras y de resolucin de conflictos para el logro de objetivos.
Obj.IE.5. Comprender el concepto de emprendedor y valorar la figura de este como agente del cambio
social, del desarrollo y de la innovacin, diferencindolo del concepto de empresario.
Obj.IE.6. Conocer los rasgos que caracterizan a la persona emprendedora y desarrollar el espritu
emprendedor a travs del fomento de actitudes, capacidades y habilidades sociales.
Obj.IE.7. Desarrollar un proyecto de emprendimiento, orientando la idea hacia una mejora social,
incorporando valores ticos y teniendo en cuenta los recursos existentes y el impacto sobre el entorno y el
medioambiente.
Obj.IE.8. Utilizar la creatividad y la innovacin para la generacin de ideas, la resolucin de problemas y el
diseo y elaboracin de proyectos sencillos.
Obj.IE.9. Utilizar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como instrumento bsico para
desarrollar el proyecto y conocer los organismos e instituciones que brindan ayuda al emprendedor.
Obj.IE.10. Aprender a elaborar y llevar el seguimiento de un presupuesto personal, familiar y empresarial
que permita alcanzar autonoma financiera, fomentando actitudes responsables hacia el ahorro y el control
del gasto.
Obj.IE.11. Conocer y comprender los derechos y deberes que se derivan de la utilizacin de los productos
y servicios financieros.
Obj.IE.12. Conocer las recomendaciones sobre seguridad cuando se opere con banca tradicional y
electrnica, identificando la importancia de las TIC en la relacin bancos-familias.
Obj.IE.13. Analizar las distintas alternativas de ahorro e inversin, teniendo en cuenta sus riesgos y los
beneficios de la diversificacin
La metodologa adecuada para Iniciacin a la Actividad Emprendedora y Empresarial deber

considerar ciertos condicionantes como las caractersticas socio-econmicas y culturales del entorno, los
ritmos de aprendizaje del grupo, as como el nivel competencial inicial de los alumnos. Por otro lado, resulta
12888
csv: BOA20160602001
02/06/2016
fundamental tener en cuenta que el alumno es un nativo digital, conectado a redes sociales, con necesidad
de compartir todo lo que experimenta y capaz de emprender e iniciar proyectos.
La globalizacin, el exceso de informacin, el vertiginoso desarrollo tecnolgico y su impacto hacen
que sea distinta su manera de aprender, de comunicarse, de concentrar su atencin o de abordar una tarea
y, por tanto, se le debe dotar de las destrezas imprescindibles con el fin de que pueda y sepa reaccionar
rpidamente ante los cambios y desajustes.
Aprovechando las cualidades personales de los alumnos y basndonos en las inteligencias
mltiples, la materia fomentar la creatividad, la iniciativa, la bsqueda de informacin, el afn de
superacin, el trabajo en equipo, la comunicacin en pblico y la resolucin de conflictos, con el fin de
estimular su capacidad para percibir las necesidades y oportunidades que se presentan a su alrededor y
asumirlas como un desafo personal.
El enfoque a adoptar en cuanto a la metodologa para la transmisin y el aprendizaje de contenidos
relacionados con el desarrollo de cualidades personales y emprendedoras, la puesta en marcha de
proyectos y su exposicin y los conocimientos sobre finanzas personales, debe ser interactiva y dinmica,
basndonos en el principio del learning by doing (aprender haciendo), a travs de actividades centradas en
la experimentacin y la investigacin en el medio, en el estudio de casos, en la gestin de proyectos y en la
metodologa del Aprendizaje Basado en Proyectos y Problemas, donde el alumno tiene que resolver una
situacin-problema por s mismo, con la gua del docente.
Adems, a travs del trabajo cooperativo desarrollando la planificacin, la innovacin, la cohesin y
el respeto tolerante y solidario de los diferentes roles dentro de un equipo, se favorecer el
autoconocimiento del alumno, potenciando la bsqueda del talento personal y el descubrimiento de los
rasgos personales de un emprendedor.
La enseanza de esta materia permite la utilizacin de metodologas tales como el Aprendizaje para
el Servicio, donde el alumno a travs de proyectos solidarios, de mejora en el entorno escolar,
medioambientales, de sensibilizacin, etc., previa deteccin de necesidades en su entorno ms cercano,
generar ideas emprendedoras de carcter social. Tambin se podr utilizar el Aprendizaje Productivo,
donde el alumno aprende elaborando un producto.
Empleando las metodologas citadas, se lograr que los alumnos se enfrenten a situaciones
complejas en las que tienen que planificar, desarrollar hiptesis, experimentar, aprender del error, evaluar,
producir, divulgar, etc., con el fin de favorecer la adquisicin de conocimientos, la acumulacin de
experiencias y el desarrollo de capacidades y de las competencias clave.
Con esta materia se intentar que el alumno integre los conocimientos necesarios que le permitan
desarrollar una experiencia real, basndose en sus intereses, expectativas y conocimientos previos. La
motivacin constituye un elemento esencial para favorecer la asimilacin de nuevos conocimientos, as
como la adquisicin de nuevas capacidades y destrezas dirigidas a promover el espritu emprendedor a
nivel personal y empresarial, y donde se muestre que lo aprendido se interrelaciona con otras reas de
conocimiento.
El papel del profesor es acompaar, impulsar, guiar, apoyar, potenciar fortalezas, estimular,
fomentar el espritu crtico y hacerle consciente de la importancia de la autoevaluacin y la coevaluacin. El
profesor va cediendo terreno a favor del alumno que va logrando autonoma personal, responsabilidad e
independencia en su aprendizaje.
La variedad de materiales y recursos permitir adaptarse a los distintos ritmos de aprendizaje del
alumnado, es decir, atender a la diversidad del aula. Como parte de esos recursos y materiales, se debern
incorporar las TIC que actuarn como elemento fundamental de la metodologa de la materia en el proceso
de enseanza aprendizaje
csv: BOA20160602001
Nm. 105
12889
Curso: 3
12890
CSC-CIEE-CAA
CCL-CSC-CIEE
CAA-CIEE-CSC
COMPETENCIAS CLAVE
Est.IE.1.3.3. Investiga su entorno para detectar experiencias relacionadas con las tareas planteadas
que puedan aportar soluciones y le permitan desarrollar una visin de desafos y necesidades
futuras y consecuencias.
Est.IE.1.3.2. Emplea conocimientos adquiridos, con anterioridad en la solucin de situaciones o

problemas, relacionando la adecuacin entre stos, presentando aplicaciones que no se limiten al
uso habitual salvando posibles rutinas o prejuicios.
Est.IE.1.3.1. Propone soluciones originales a las situaciones planteadas, generando numerosas

posibilidades a partir de un uso novedoso de los recursos con los que cuenta relacionando la
innovacin con el progreso de la sociedad.
Est.IE.1.2.2. Desempea el rol dirigente cuando le corresponde con respeto, entusiasmo y

autocontrol, organizando las tareas del grupo y determinando normas de funcionamiento que
impliquen y motiven a todos y promuevan la consecucin de la tarea grupal.
Est.IE.1.2.1. Participa en situaciones de comunicacin de grupo, demostrando iniciativa y respeto y

expresando con claridad sus ideas y recogiendo y argumentando las de los dems integrantes.
Propone alternativas de solucin, intentando integrar intereses y alcanzar acuerdos mediante
negociacin aplicando tcnicas e intentando influir positivamente en los dems.
Est.IE.1.1.4. Comprende la necesidad de reflexin y planificacin previa a la realizacin de una

tarea, marcando tiempos, metas y secuencias, relacionndolo con la eficiencia y calidad en el
cumplimiento de los objetivos finales.
Est.IE.1.1.3. A partir de un objetivo establecido, realiza un listado de tareas asignando plazos y

compromisos en la realizacin de stas, asumiendo las responsabilidades personales y de grupo
correspondientes.
Est.IE.1.1.2. Analiza una situacin determinada discriminando qu excede de su propio desempeo

y valorando la necesidad de ayuda externa y qu recursos son idneos en la situacin propuesta.
Est.IE.1.1.1. Identifica las fortalezas y debilidades personales, las relaciona con los diferentes
mbitos del desarrollo personal y la vida diaria y las aplica en las tareas propuestas. Resuelve
situaciones propuestas haciendo uso de sus recursos personales con seguridad y confianza.
Analiza los resultados alcanzados con conciencia del esfuerzo personal aplicado y los logros
obtenidos, realizando propuestas de mejora sobre el propio trabajo.
csv: BOA20160602001
Crit.IE.1.3. Proponer soluciones y posibilidades divergentes a las

situaciones planteadas, utilizando los recursos de modo novedoso y
eficaz, empleando conocimientos previos para transferirlos a
situaciones nuevas en mbitos diferentes valorando su adecuacin
para anticipar resultados con iniciativa y talante crtico.
Crit.IE.1.2. Comunicarse y negociar con los dems, aplicando

efectivamente las tcnicas resolviendo adecuadamente los conflictos
y valorando el planteamiento y discusin de propuestas personales y
de grupo como elementos para alcanzar el logro propuesto,
ejerciendo el liderazgo de una manera positiva y organizando el
trabajo comn.
Crit.IE.1.1. Tomar decisiones para la resolucin de problemas,

eligiendo opciones de forma independiente y razonada, recurriendo
a ayuda selectivamente, reconociendo las fortalezas y debilidades
personales en diversas situaciones y, en especial, ante las tareas
encomendadas confiando en sus aptitudes personales y habilidades
con responsabilidad y asuncin de las consecuencias. Planificar
tareas y desarrollar las etapas de que constan estableciendo puntos
de control y estrategias de mejora para cada una de ellas
ponindolo en relacin con la consecucin del logro pretendido.
CONTENIDOS: Cualidades personales: Autonoma, creatividad, innovacin, autocontrol y autodisciplina. Capacidad de observacin y anlisis. Proceso de planificacin para alcanzar objetivos: fases,
tareas, estrategias y control de lo alcanzado. Feedback. Relacin entre metas propuestas y esfuerzo personal aplicado. Habilidades de emprendimiento: planificacin, toma de decisiones, asuncin de
responsabilidades individuales y grupales. Trabajo en equipo: diversidad de roles. Sinergias. Habilidades sociales: comunicacin, resolucin de conflictos y bsqueda de alternativas. Anlisis del entorno y
adaptacin. Iniciativa, innovacin, talante crtico y gestin del fracaso.
BLOQUE 1: Autonoma personal, liderazgo e innovacin
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 3
12891
CSC-CIEE-CAA
CIEE-CMCT-CSC
CCL-CSC-CIEE-CCE
COMPETENCIAS CLAVE
Est.IE.2.3.2. Identifica la responsabilidad corporativa de la empresa/negocio, describiendo los

valores de la empresa y su impacto social y medioambiental.
Est.IE.2.3.1. Aplica un sistema de control del proyecto, estableciendo indicadores a priori para cada
fase demostrando flexibilidad e innovacin para solventar los problemas identificados.
Est.IE.2.2.3. Describe el papel del Estado y las administraciones pblicas, estatales y autonmicas
en los negocios/empresas, analizando los trmites necesarios y las fuentes de ingreso y gasto
pblico, reconociendo stos como elementos del bienestar comunitario.
Est.IE.2.2.2. Elabora un plan de negocio/empresa en grupo, incluyendo la definicin de la idea y el

objeto de negocio y disea un plan de comercializacin del producto y un plan econmico financiero
demostrando el valor del negocio para el entorno. Establece un listado cronolgico de procesos
vinculados al desarrollo de la actividad propuesta en el plan de negocio/empresa, identificando los
recursos humanos y materiales necesarios y una planificacin y temporalizacin sobre stos. Valora
la viabilidad del proyecto de negocio a partir de clculos sencillos de ingresos y gastos. Elabora
documentos administrativos bsicos de los negocios/empresas, propios del plan de negocio
propuesto relacionndolos con las distintas funciones dentro de la empresa.
Est.IE.2.2.1. Plantea alternativas de negocio/empresa a partir de diversas tcnicas de generacin de

ideas, determinando qu necesidades del entorno satisfara, informndose sobre este, y sealando
cmo crea valor y cmo generara beneficio. Conoce casos relevantes de empresas aragonesas.
Est.IE.2.1.1. Define el concepto de iniciativa emprendedora y personas emprendedoras clasificando

los diferentes tipos de emprendedores (incluyendo los intraemprendedores y los emprendedores
sociales) y sus cualidades personales y relacionndolos con la innovacin y el bienestar social.
Identifica la capacidad de emprendimiento de las personas, refirindola a diferentes campos
profesionales y a las diferentes funciones existentes en ellos y analizando su plan personal para
emprender. Determina el concepto de empresario, identificando sus caractersticas personales, los
tipos de empresarios y el aporte social de las empresas a su entorno.
csv: BOA20160602001
Crit.IE.2.3. Aplicar sistemas de evaluacin de procesos de los

proyectos, empleando las habilidades de toma de decisiones y las
capacidades de negociacin y liderazgo y analizando el impacto
social de los negocios con prioridad del bien comn, la preservacin
del medioambiente y la aplicacin de principios ticos universales.
Crit.IE.2.2. Proponer proyectos de negocio, analizando el entorno

externo de la empresa y asignando recursos materiales, humanos y
financieros de modo eficiente, aplicando ideas creativas y tcnicas
empresariales innovadoras.
Crit.IE.2.1. Diferenciar al emprendedor, la iniciativa emprendedora y

el empresario, y relacionndolos con las cualidades personales, la
capacidad de asuncin de riesgo y la responsabilidad social implcita,
analizando las carreras y oportunidades profesionales con sus
itinerarios formativos y valorando las posibilidades vitales y de
iniciativa emprendedora e intraemprendimiento en cada una de
ellas.
CONTENIDOS: Concepto y tipos de: emprendedor, empresario e iniciativa emprendedora. Cualidades personales que los definen y aporte al bienestar social. Generacin de ideas de negocios creativos:
Anlisis del entorno, necesidades que satisface, generacin de valor, beneficios. Proyecto de emprendimiento, social o empresarial: definicin de la idea, plan de comercializacin, recursos necesarios y
viabilidad. Documentos administrativos bsicos. Trmites de puesta en funcionamiento. Emprendedores aragoneses: importancia social y econmica. Ayudas y apoyo al emprendedor en Aragn.
Organismos e instituciones que asesoran al emprendimiento en Aragn. Responsabilidad social corporativa y medio ambiental.
BLOQUE 2: Proyecto empresarial
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 3
12892
CSC-CIEE
CD-CIEE-CAA-CMCT
CIEE-CSC-CAA-CMCT
COMPETENCIAS CLAVE
Est.IE.3.3.1. Relaciona las condiciones bsicas de los productos financieros con los principales
indicadores econmicos, reconociendo la interaccin de estos con las condiciones econmicas y
polticas de los pases.
Est.IE.3.2.3. Describe los principales derechos y deberes de los consumidores en el mundo

financiero, reconociendo las principales implicaciones de los contratos financieros ms habituales.
Est.IE.3.2.2. Valora la importancia y significado de los impuestos, relacionndolos con el bienestar

social y con las necesidades de planificacin financiera personal y de los negocios.
Est.IE.3.2.1. Gestiona las necesidades financieras personales de corto y largo plazo, identificando
los diferentes tipos de ingresos e inversiones en la vida de las personas y valorando el impacto de la
planificacin y la importancia del ahorro en la vida de cada uno. Comprende el significado de las
ganancias y prdidas en diversos contextos financieros, reconociendo cmo algunas formas de
ahorro o inversin son ms arriesgadas que otras as como los beneficios de la diversificacin.
Calcula, en supuestos bsicos, las variables de productos de ahorro y prstamo, aplicando
matemticas financieras elementales.
Est.IE.3.1.2. Comprende el papel de los intermediarios financieros en la sociedad y caracteriza e

identifica los principales como bancos y compaas de seguros. Identifica los principales servicios
financieros para particulares y pequeas empresas como cuentas corrientes, tarjetas de crdito y
dbito, cambio de divisas, transferencias, prstamos y crditos entre otros razonando su utilidad.
Est.IE.3.1.1. Reconoce el valor social del dinero y su papel en la economa personal, describiendo
pagos diarios, gastos e ingresos en relacin con el intercambio de bienes y servicios y entendiendo
que el dinero puede ser invertido o prestado.
csv: BOA20160602001
Crit.IE.3.3. Identificar algunos indicadores financieros bsicos con los

cambios en las condiciones econmicas y polticas del entorno,
reconociendo la importancia de las fuentes de financiacin y gasto
pblico.
Crit.IE.3.2. Planificar la vida financiera personal, diferenciando entre

inversin y prstamo de dinero, razonando por qu se pagan o
reciben intereses y quines son los agentes financieros principales
de nuestro sistema, comprendiendo el diferente nivel de riesgo
aparejado a cada una de las alternativas.
Crit.IE.3.1. Gestionar ingresos y gastos personales y de un pequeo

negocio, a travs de la elaboracin de un presupuesto, reconociendo
las fuentes de las que provienen y las necesidades de fondos a
corto, medio y largo plazo, identificando las alternativas para el pago
de bienes y servicios con dinero.
CONTENIDOS: El presupuesto familiar y de una pequea empresa: Ingresos, gastos y resultado. Bancos y compaas de seguros. Productos y servicios financieros: cuenta corriente, tarjetas,
transferencias, divisas, prstamos y crditos, prstamos hipotecarios. Banco y seguridad electrnica. Consumo y ahorro. Prstamos e inversin: diversificacin y riesgo. Tipos de inters: simple y
compuesto. Impuestos en la economa familiar y en una microempresa. Funcin social de los impuestos. El dinero: concepto y funciones. El tipo de inters y la inflacin/deflacin. Derechos y deberes del
consumidor en los contratos financieros.
BLOQUE 3: Finanzas
Nm. 105
02/06/2016
Nm. 105
02/06/2016
LATN
La materia Latn en la etapa de ESO tiene como principal finalidad introducir al alumnado en el
conocimiento de los aspectos esenciales de la lengua y la cultura latina, haciendo hincapi al mismo tiempo
en el papel que estas desempean en tanto que origen y fundamento de las lenguas romances y de la
cultura occidental. Esto no solo constituye de por s un importante ejercicio intelectual, sino que al mismo
tiempo proporciona una slida base cientfica para el estudio y perfeccionamiento progresivo en el manejo
de otras lenguas.
Partiendo de esta perspectiva, el estudio de la materia se ha organizado en bloques que se refieren
tanto a cuestiones lingsticas como a temas culturales, teniendo en cuenta que ambos aspectos
constituyen dos facetas inseparables y complementarias para el estudio de la civilizacin romana, sin las
cuales no es posible apreciar la importancia del legado latino en su verdadera dimensin.
El primero de estos bloques se centra en analizar el papel que ha desempeado la lengua latina en
la formacin del castellano y de las dems lenguas romances que se hablan en la actualidad en la Europa
romanizada y en otros pases del mundo. Para la explicacin de este hecho, que tradicionalmente ha sido
esgrimido como uno de los principales argumentos para justificar la importancia de la materia, es necesario
partir del marco geogrfico en el que se desarrolla la civilizacin romana, marco que vara sustancialmente
en funcin del proceso de expansin que dicha civilizacin experimenta a lo largo de su dilatada historia. Al
mismo tiempo, se trabajar la definicin del concepto de lengua romance, partiendo de una comprensin
intuitiva basada en la comparacin entre el latn y las lenguas conocidas por el alumnado para,
progresivamente, profundizar en el tratamiento ms cientfico del trmino y en las clasificaciones que se
establecen dentro del mismo.
Al estudio de los aspectos netamente lingsticos se dedican tres bloques: el primero de ellos,
previsto para los cursos de iniciacin al latn, se centra en algunos elementos bsicos de la lengua, y, muy
especialmente, en el procedimiento de escritura, comenzando por recorrer los diferentes sistemas
conocidos, para analizar despus el origen del abecedario latino y su pronunciacin. Los otros dos niveles
de descripcin y explicacin del sistema son la morfologa y la sintaxis, dos realidades inseparables que
conforman e integran juntas el aspecto gramatical. Se pretende iniciar al alumnado en el concepto de
flexin, estudiando la estructura interna de las palabras y los elementos formales de estas que sirven para
definir la relacin que mantienen con otras dentro de la oracin. La sintaxis, a su vez, se ocupa de estudiar
las estructuras oracionales latinas y los elementos que definen sus construcciones ms caractersticas,
introduciendo progresivamente niveles de mayor complejidad.
El quinto bloque se ha dedicado al estudio de la civilizacin latina, con objeto de identificar no solo
los hitos ms importantes de su historia, -con especial incidencia en Aragn-, sino tambin los aspectos
propios de su organizacin poltica y social y de su identidad cultural. Dentro de esta ltima merece
especial atencin el estudio de la mitologa, cuya influencia resulta decisiva para la configuracin del
imaginario occidental. Se pretende tambin iniciar al alumnado en el conocimiento de algunas de las
manifestaciones artsticas ms significativas de la antigedad romana, entre las cuales destaca la vertiente
literaria.
Si, como hemos dicho, la lengua y la cultura constituyen dos realidades inseparables y
complementarias para adentrarse en el conocimiento de la civilizacin latina, no existe mejor instrumento
para el estudio de ambas que los propios textos, a los que se dedica el sexto bloque de contenidos. Se
pretende de este modo hacer hincapi en la necesidad de estudiar, desde el primer momento, la lengua en
su contexto real, como mecanismo de expresin intelectual y esttica en el que se ejemplifican los
contenidos lingsticos estudiados.
Por ltimo se dedica un bloque al estudio del lxico, entendiendo que este resulta imprescindible
para avanzar en el conocimiento de cualquier lengua. Dentro de este mbito se presta especial atencin a
la etimologa, no solo porque esta sirve para poner de manifiesto la pervivencia de las races latinas en las
lenguas modernas, sino adems porque ayuda al alumnado a adquirir una mejor comprensin de su propia
lengua, ayudndole a precisar el significado de trminos conocidos o a descubrir el de otros que no haba
utilizado anteriormente, incorporndolos a su vocabulario habitual.
12893
csv: BOA20160602001
Introduccin
Nm. 105
02/06/2016

A travs de los elementos de su currculo, el estudio de la lengua y cultura latinas contribuye de
modo directo a la adquisicin de las competencias clave.
La competencia en comunicacin lingstica es el resultado de la accin comunicativa dentro de
prcticas sociales determinadas. Valorar la relevancia de esta afirmacin en la toma de decisiones
educativas supone optar por metodologas activas de aprendizaje en la materia de Latn (aprendizaje
basado en tareas y proyectos, en problemas y retos). Adems, la competencia en comunicacin lingstica
representa una va de conocimiento y contacto con la riqueza cultural de la civilizacin romana, cuna de
Europa y, por tanto, de Aragn. En este sentido el Latn, como estudio de la lengua y cultura latinas,
contribuye de modo directo a la adquisicin de esta competencia dado que, tanto desde sus contenidos
lingsticos como desde sus contenidos culturales, contribuye a la lectura comprensiva de textos diversos y
a la correcta expresin oral y escrita. Adems, proporciona habilidades y destrezas para leer y comprender
textos escritos en lengua latina y para observar las semejanzas y diferencias de palabras, frases o textos
escritos en distintas lenguas romances, entre las que se incluyen las diferentes lenguas habladas en
Aragn; ayuda a reflexionar sobre los aspectos ms generales del lenguaje humano y sobre el
funcionamiento de las lenguas y sus normas de uso, y a considerar el hecho lingstico como un objeto de
observacin y anlisis cientfico para conocer mejor su funcionamiento y, as, perfeccionar la capacidad de
comprensin y expresin. El estudio del lxico latino y de su evolucin enriquece el vocabulario utilizado
por el alumnado en su lengua materna, en otras lenguas romances y en todas aquellas que han recibido
una aportacin lxica importante de la lengua latina. Desde el conocimiento de la historia de la lengua latina
se comprueba la constante evolucin de las lenguas segn diferentes mbitos geogrficos y sociales y se
aprende a valorar la gran riqueza cultural que supone el legado lingstico de los pueblos y la comunicacin
intercultural que se da en la transmisin de ese legado.
El buen desarrollo de la actividad comunicativa favorece y ayuda a la mejora de la adquisicin de
conocimientos. La adecuada comprensin lectora y la fluidez verbal son elementos importantes en la
resolucin de problemas matemticos. Por otro lado, el desarrollo tecnolgico de nuestros das tiene su
origen en el mundo romano. Conocer los avances y descubrimientos de esta poca en el campo de la
ingeniera, arquitectura o geografa, entre otros, ayudar a los alumnos a comprender la importancia de
estos conocimientos y su relacin con el medio ambiente. El estudio del calendario romano, origen del
nuestro, la moneda romana primera moneda europea- o las medidas de distancias, nos proporcionarn la
ocasin de trabajar con datos para poner a prueba la destreza a la hora de interpretarlos o de realizar
pequeos clculos. Tambin se deber hacer hincapi en la interpretacin de mapas, signos
convencionales y escalas o las tablas cronolgicas, estadsticas, as como cualquier otra informacin visual
que se proponga.
Competencia digital
La aportacin del Latn al desarrollo de la competencia digital se concreta en la bsqueda,
adquisicin, seleccin, registro, tratamiento y transmisin de la informacin relacionada con la latinidad a
travs de la utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin. Pero adems de la
obtencin crtica y uso adecuado de la informacin, el alumnado debe transformarla en conocimiento, para
lo cual se debe ejercitar en las tcnicas de anlisis y sntesis, mtodo comparativo, elaboracin de hiptesis
y toma de decisiones, resolucin de problemas, mtodos de deduccin e induccin y tcnicas y recursos de
expresin y comunicacin.
El estudio de la lengua y cultura latinas contribuye a la competencia de aprender a aprender, en la
medida en que propicia la disposicin a reflexionar sobre el propio aprendizaje y la habilidad para gestionar
el proceso de dicho aprendizaje; en la medida, tambin, en que favorece las destrezas de autonoma y
disciplina en la organizacin del tiempo y en la adquisicin de mtodos y tcnicas de trabajo intelectual.
Finalmente, otra aportacin importante a esta competencia es el hecho de situar el proceso de aprendizaje
de la lengua y cultura latinas en un contexto formativo de rigor lgico y cientfico en lo intelectual y
12894
csv: BOA20160602001
Nm. 105
02/06/2016
acadmico, lo cual ayudar al alumnado a la toma de conciencia de sus propias capacidades, de su

motivacin por el estudio, de valoracin de su esfuerzo, de satisfaccin por el conocimiento adquirido y, en
definitiva, de un sentimiento de competencia personal.
La contribucin del currculo del Latn a la competencia social y ciudadana se establece a travs del
conocimiento de las instituciones polticas y sociales y el modo de vida cotidiana de los romanos como
referente histrico de organizacin social, participacin de los ciudadanos en la vida pblica y delimitacin
de los derechos y deberes de los individuos, de las colectividades y de los pueblos, en el mbito y el
entorno de una Europa diversa y unida que ya en el pasado form un entramado de pueblos con
conexiones lingsticas, culturales, sociales y econmicas. Paralelamente, el conocimiento de las
desigualdades existentes en la antigua sociedad romana favorece una reaccin crtica ante la
discriminacin por la pertenencia a un grupo social o tnico determinado o por la diferencia de sexos. Todo
ello favorece en el alumnado habilidades para el desarrollo personal y la convivencia en una sociedad libre
y democrtica.
A la autonoma e iniciativa personal contribuye el desarrollo del currculo de esta materia en la
medida en que se realizan actividades individuales y colectivas que exigen planificar, organizar, evaluar
distintas posibilidades y tomar decisiones. El estudio, como actividad individual, y la participacin en el aula
exigen autoestima, seguridad en uno mismo, juicio crtico, espritu emprendedor, capacidad de esfuerzo y
habilidades sociales. Por otro lado, el estudio del rico patrimonio arqueolgico de Aragn puede servir
tambin para que el alumnado conozca su impacto en la economa regional, en el turismo y en el terreno
de la difusin. El estudio del vocabulario de ndole econmico de origen latino, ser un buen complemento
a esta actividad.
La contribucin del estudio de la lengua y cultura latinas a la competencia en expresin cultural y
artstica se logra mediante el conocimiento del patrimonio arqueolgico y artstico romano en Aragn, en el
conjunto de Espaa y en Europa; igualmente, este estudio proporciona referencias para la valoracin crtica
de creaciones artsticas y de manifestaciones culturales inspiradas en el mundo clsico. Con el
conocimiento de las obras de los clsicos latinos y de su pervivencia se favorece la interpretacin de la
literatura posterior, en la que perduran temas, arquetipos, mitos y tpicos; y, a la vez, es una ocasin para
desarrollar el inters por la lectura, la valoracin esttica de los textos y el gusto por la literatura. Todo ello
provoca una actitud de satisfaccin por sentirse conectado con las races ms antiguas de la propia cultura,
de respeto y valoracin positiva de todos los elementos culturales que han llegado hasta nosotros y de
inters por la conservacin y disfrute de los mismos.
La enseanza del Latn en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes
capacidades:
Obj.LT.1. Analizar y comparar elementos morfolgicos y sintcticos de la lengua latina con
elementos similares de la lengua castellana y de otras lenguas romances, sobre todo las habladas en
Aragn, con el fin de estimular a su conocimiento y uso correcto.
Obj.LT.2. Comprender y comparar elementos lxicos grecolatinos, castellanos y de otras lenguas
romances utilizadas por el alumnado, para as ampliar la riqueza de su vocabulario culto y la comprensin y
uso correcto de la terminologa cientfica y tcnica a partir de sus componentes etimolgicos.
Obj.LT.3. Comprender y expresar en castellano el contenido de frases y textos latinos muy sencillos
o adaptados mediante el anlisis y la identificacin de elementos morfolgicos, sintcticos y lxicos de la
lengua latina y sus equivalentes en castellano.
Obj.LT.4. Mejorar el conocimiento general y uso efectivo de la propia lengua a partir de la reflexin
sobre los elementos formales y las estructuras lingsticas del latn, modelo de lengua flexiva, y su
comparacin con las lenguas romances conocidas por el alumno.
12895
csv: BOA20160602001
Objetivos
Nm. 105
02/06/2016
Obj.LT.5. Mejorar la comprensin y expresin de mensajes orales y escritos mediante el

conocimiento de la evolucin fontica del latn a las lenguas romances y la identificacin y utilizacin
correcta de palabras patrimoniales, cultismos y expresiones latinas ms frecuentes en diferentes contextos
lingsticos.
Obj.LT.6. Conocer el origen y evolucin de las lenguas europeas derivadas del latn para apreciar
sus rasgos comunes, para valorar la diversidad lingstica como muestra de la riqueza cultural de los
pueblos de Europa y para defender el patrimonio lingstico heredado del mundo clsico.
Obj.LT.7. Despertar y desarrollar el inters por un mayor y mejor uso de las lenguas romances, a
travs del conocimiento de la aportacin latina a esas lenguas y de la comprobacin de la rentabilidad de
dicho conocimiento.
Obj.LT.8. Estimular y desarrollar los hbitos de reflexin, esfuerzo, organizacin y disciplina en el
trabajo intelectual, a partir de los mecanismos de estructuracin mental que implica el proceso de anlisis
lingstico y de comprensin y traduccin de la lengua latina.
Obj.LT.9. Fomentar el conocimiento de la literatura latina y del pensamiento romano a travs de la
lectura, comprensin y anlisis de obras o textos antiguos traducidos de los autores ms relevantes, de
distintos gneros literarios y de temtica variada.
Obj.LT.10. Obtener y analizar informacin relevante del mundo latino a travs de fuentes variadas y
valorar los aspectos ms significativos de la cultura y civilizacin romanas, para identificar, apreciar y
proteger su pervivencia en nuestro patrimonio cultural, artstico e institucional, con especial atencin al
mbito aragons.
Con el fin de orientar la prctica docente del Latn en este cuarto curso de la Educacin Secundaria
Obligatoria, es conveniente recordar algunos principios bsicos de didctica. En este sentido, debemos
ajustarnos al nivel competencial inicial de los alumnos. Adems, es necesario secuenciar la enseanza de
tal modo que se parta de aprendizajes ms simples para avanzar gradualmente hacia otros ms complejos.
Uno de los elementos clave en la enseanza por competencias es despertar y mantener la motivacin
hacia el aprendizaje. A tal fin, los profesores han de ser capaces de generar en el alumnado la curiosidad y
necesidad por adquirir los conocimientos, destrezas, actitudes y valores presentes en las competencias.
Por otra parte, de acuerdo con el principio de interdisciplinariedad, conviene que los aprendizajes
adquiridos estn conectados con los de otras materias para que sean lo ms funcionales posible.
En Latn de 4 de ESO el trabajo en el aula se basar en una metodologa activa de forma que, a
travs de la resolucin de tareas. La metodologa que se utilice en el aula deber establecer un marco de
actuacin extremadamente flexible, que permita satisfacer las necesidades de aprendizaje de los alumnos
adaptndose a los distintos ritmos, actitudes e intereses individuales. La atencin a la diversidad, en casos
especiales, se realizar a travs de las adaptaciones curriculares que se diseen con el asesoramiento del
Departamento de Orientacin.
En este curso de iniciacin a la lengua latina conviene abordar coordinadamente el estudio de la
gramtica y el trabajo de comprensin de frases o textos en latn, originales o adaptados y a veces
traducidos o en edicin bilinge. El estudio de la gramtica latina se orientar siempre a la comprensin del
texto. En el mbito de la traduccin es un buen recurso la recuperacin de la tradicin humanista de
la enseanza del latn a partir de la propia lengua (como se hace en las lenguas vivas), empezando con
dilogos y textos muy sencillos, y avanzando de forma gradual, de forma que los alumnos aprendan a
hablar y escribir en latn fcil en vez de enfrentarse, a golpe de diccionario y reglas gramaticales a
complejos textos literarios. De esta forma, la morfologa y sintaxis avanzarn en funcin de los textos y no
al revs.
En segundo lugar, es necesario armonizar el estudio de la lengua latina con el de la cultura romana,
poniendo de manifiesto al alumno conexiones y relaciones complementarias que hagan ms inteligibles a
una y a otra, para que entienda la cultura no como mero complemento, sino como un fin. Por eso mismo,
los textos se escogern procurando que tengan un alcance significativo para comprender meridianamente
la cultura que ha alumbrado a Europa y que ha sido nuestro referente durante ms de dos mil aos. En
particular, se escogern textos que lo pongan en conexin con la Antigedad en Aragn. Igualmente es
necesario relacionar constantemente la lengua y cultura latinas con las lenguas modernas, las lenguas de
Aragn y la cultura actual.
12896
csv: BOA20160602001
02/06/2016
El lxico es la parte ms importante de una lengua. El alumno debe convencerse de que el estudio
del vocabulario latino es fundamental puesto que es la base del lxico del castellano. En este sentido, el
trabajo de las races, preposiciones o sufijos latinos desarrolla enormemente la competencia lingstica:
mejora la comprensin lectora, la expresin oral y escrita as como la ortografa.
En cuanto a los textos, conviene disear actividades previas al anlisis, comprensin y traduccin
del mismo, en forma de comentario de textos. Si, por ejemplo, un texto latino es presentado al alumno con
un repertorio de preguntas relativas a su contenido, tal vez esto genere en l un esfuerzo por la
comprensin del contenido del texto desde la reflexin y anlisis de los elementos morfolgicos, sintcticos
y lxicos. Por tanto, debemos supeditar los aspectos lingsticos a los del contenido para que el alumno,
mediante la lectura del texto, reflexione, analice y entienda el contenido global del fragmento latino.
La metodologa deber adems tener integrado un sistema de evaluacin continua de los procesos
de enseanza-aprendizaje que informe y gue la toma de decisiones sobre el mismo; constituye un recurso
fundamental para el aprendizaje y para el desarrollo de la autonoma del alumno. Deberemos evaluar de
forma fidedigna al alumno sin olvidar que este ha de conocer desde el primer momento y a lo largo de todo
el proceso sobre qu y cmo va a ser evaluado y el diferente tratamiento cualitativo o cuantitativo, si
existiere, asignado a cada uno de los elementos de la evaluacin. En el comienzo puede realizarse una
evaluacin inicial, orientativa del nivel competencial de los alumnos. A lo largo del proceso, la evaluacin
servir para constatar el progreso del aprendizaje, los problemas y los posibles desajustes respecto a la
programacin. Los instrumentos de evaluacin deben ser muy variados: observacin directa del trabajo de
clase, basado en el trabajo sobre los estndares de evaluacin o en los cuadernos; diferentes tipos de
pruebas individuales escritas objetivas, de desarrollo, de traduccin, de anlisis y comentario, de sntesis,
de investigacin, etc.- u orales - exposiciones, debates-, adems del trabajo en equipo o cooperativo. La
evaluacin final ser sumativa y tendr en cuenta que el objetivo final es la adquisicin de competencias
por parte del alumno, por lo que se deber informar suficientemente de este desarrollo competencial, ms
que de elementos aislados del currculo.
csv: BOA20160602001
Nm. 105
12897
12898
Est.LT.1.3.1. Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes, sealando y

diferenciando lexemas y afijos y buscando ejemplos de otros trminos en los que estn
presentes.
Est.LT.1.4.1. Deduce el significado de palabras tomadas de las distintas lenguas de
Espaa a partir de los timos latinos.
CCL
CCL
Crit.LT.1.3. Conocer, identificar y distinguir los distintos formantes de

las palabras.
Crit.LT.1.4. Reconocer y explicar el significado de algunos de los

latinismos ms frecuentes utilizados en el lxico de las lenguas
habladas en Espaa, explicando su significado a partir del trmino de
origen.
csv: BOA20160602001
Est. LCL.1.2.1. Traduce del latn las palabras transparentes sirvindose del repertorio
lxico que conoce tanto en la propia lengua como en otras lenguas modernas.
Est. LCL.1.1.2. Identifica las lenguas que se hablan en Espaa, diferenciando por su origen
romances y no romances y delimitando en un mapa las zonas en las que se utilizan,
incluyendo las lenguas aragonesas.
Est. LCL.1.1.1. Seala sobre un mapa el marco geogrfico en el que se sita en distintos
perodos la civilizacin romana, delimitando su mbito de influencia y ubicando con
precisin puntos geogrficos, ciudades o restos arqueolgicos conocidos por su relevancia
histrica.
Curso: 4
CCL
CCL-CMCT
COMPETENCIAS CLAVE
LATN
Crit.LCL.1.2. Poder traducir timos latinos transparentes.
Crit.LCL.1.1. Conocer los orgenes de las lenguas habladas en

Espaa, clasificarlas y localizarlas en un mapa.
CONTENIDOS:
Marco geogrfico de la lengua.
El indoeruropeo.
Las lenguas de Espaa romances y no romances.
Pervivencia de los elementos lingsticos latinos.
Identificacin de lexemas y afijos latinos usados en la propia lengua.
BLOQUE 1: El latn, origen de las lenguas romances
Nm. 105
02/06/2016
CCL-CCEC
Est.LT.2.3.1. Lee en voz alta textos latinos de cierta extensin con la pronunciacin
correcta.
Est.LT.2.2.1. Explica el origen del alfabeto de diferentes lenguas partiendo del abecedario
latino, sealando las principales adaptaciones que se producen en cada una de ellas.
Est.LT.2.1.1. Reconoce diferentes tipos de escritura, clasificndolos conforme a su

naturaleza y funcin.
Curso: 4
12899
csv: BOA20160602001
Crit.LT.2.3. Conocer y aplicar con correccin las normas bsicas de

pronunciacin en latn
CCL
CCL
Crit.LT.2.1. Conocer diferentes sistemas de escritura y distinguirlos

del alfabeto.
Crit.LT.2.2. Conocer el origen del alfabeto en las lenguas modernas.
COMPETENCIAS CLAVE
LATN
CONTENIDOS:
Diferentes sistemas de escritura: los orgenes de la escritura.
Orgenes del alfabeto latino.
La pronunciacin.
BLOQUE 2: Sistema de lengua latina: elementos bsicos
Nm. 105
02/06/2016
LATN
12900
CCL
CCL
Est.LT.3.4.1. Declina palabras y sintagmas en concordancia, aplicando correctamente

para cada palabra el paradigma de flexin correspondiente.
Est.LT.3.3.1. Enuncia correctamente distintos tipos de palabras en latn, distinguindolos a

partir de su enunciado y clasificndolos segn su categora y declinacin y distingue
diferentes tipos de palabras a partir de su enunciado.
Est.LT.3.2.1. Distingue palabras variables e invariables, explicando los rasgos que

permiten identificarlas y definiendo criterios para clasificarlas.
Est.LT.3.1.1. Descompone palabras en sus distintos formantes, sirvindose de estos para

identificar desinencias y explicar el concepto de flexin y paradigma.
Curso: 4
csv: BOA20160602001
Crit.LT.3.4. Conocer las declinaciones, encuadrar las palabras

dentro de la su declinacin y declinarlas correctamente.
Crit.LT.3.3. Comprender el concepto de declinacin y flexin verbal.
CCL
CCL
Crit.LT.3.1. Identificar y distinguir los distintos formantes de las

palabras.
Crit.LT.3.2. Distinguir y clasificar distintos tipos de palabras.
COMPETENCIAS CLAVE
CONTENIDOS:
Formantes de las palabras.
Tipos de palabras: variables e invariables.
Concepto de declinacin: las declinaciones.
Flexin de sustantivos, adjetivos y verbos.
Los verbos: formas personales, infinitivo de presente activo y participio de perfecto.
BLOQUE 3: Morfologa
Nm. 105
02/06/2016
LATN
CCL
CCL
Est.LT.3.6.1. Identifica y relaciona elementos morfolgicos de la lengua latina para realizar

el anlisis y traduccin de textos sencillos.
Est.LT.3.5.3. Cambia de voz las formas verbales y traduce correctamente al castellano

diferentes formas verbales latinas.
Est.LT.3.5.2. Identifica correctamente las principales formas derivadas de cada uno de los
temas verbales latinos: en voz activa, el modo indicativo tanto del tema de presente como
del tema de perfecto; en pasiva, el presente, el pretrito imperfecto, el futuro imperfecto y
el pretrito perfecto de indicativo, as como el infinitivo de presente activo y el participio de
perfecto.
Est.LT.3.5.1. Identifica las distintas conjugaciones verbales latinas y clasifica los verbos
segn su conjugacin a partir de su enunciado, conoce e identifica las formas que
componen el enunciado de los verbos de paradigmas regulares y reconoce a partir de
estas los diferentes modelos de conjugacin.
Curso: 4
12901
csv: BOA20160602001
Crit.LT.3.6. Identificar y relacionar elementos morfolgicos, de la

lengua latina que permitan el anlisis y traduccin de textos
sencillos.
Crit.LT.3.5. Conjugar correctamente las formas verbales estudiadas.
BLOQUE 3: Morfologa
Nm. 105
02/06/2016
12902
CCL
CCL
CCL
tipos
de
oraciones
compuestas,
Est.LT.4.5.1. Reconoce, dentro de frases y textos sencillos, construcciones de infinitivo

concertado, analizndolas y traducindolas de forma correcta.
Est.LT.4.4.1. Compara y clasifica diferentes

diferencindolas de las oraciones simples.
Est.LT.4.3.1. Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones simples identificando sus

caractersticas.
Est.LT.4.2.1. Enumera correctamente los nombres de los casos que existen en la flexin
nominal latina, explicando las principales funciones que realizan dentro de la oracin e
ilustrando con ejemplos la forma adecuada de traducirlos.
Est.LT.4.1.1. Analiza morfolgica y sintcticamente frases y textos adaptados identificando

correctamente las categoras gramaticales a las que pertenecen las diferentes palabras y
explicando las funciones que realizan en el contexto.
Curso: 4
csv: BOA20160602001
Est.LT. 4.5. Identificar las construcciones de infinitivo concertado.
Crit.LT. 4.4. Distinguir las oraciones simples de las compuestas.
Crit.LT.4.3. Reconocer y clasificar los tipos de oracin simple.
CCL
CCL
Crit.LT.4.1. Conocer y analizar las funciones de las palabras en la

oracin.
Crit.LT.4 .2. Conocer los nombres de los casos latinos e identificar

las principales funciones que realizar en la oracin, saber traducir los
casos a la lengua materna de forma adecuada.
COMPETENCIAS CLAVE
LATN
CONTENIDOS:
Los casos latinos.
La concordancia.
Los elementos de la oracin.
La oracin simple: oraciones atributivas y predicativas.
Las oraciones coordinadas.
Las oraciones de infinitivo concertado.
Usos del participio de perfecto.
BLOQUE 4: Sintaxis
Nm. 105
02/06/2016
CCL
Crit.LT.4.7. Identificar y relacionar elementos sintcticos de la

lengua latina que permitan el anlisis y traduccin de textos
sencillos.
csv: BOA20160602001
CCL
LATN
Crit.LT.4.6. Identificar, distinguir y traducir de forma correcta las

construcciones de participio de perfecto concertado ms
transparentes.
BLOQUE 4: Sintaxis
Est.LT.4.7.1. Identifica y relaciona elementos sintcticos de la lengua latina para realizar el

anlisis y traduccin de textos sencillos.
Est.LT.4.6.1. Reconoce, dentro de frases y textos sencillos, las construcciones de

participio de perfecto concertado ms transparentes, analizndolas y traducindolas de
forma correcta.
Curso: 4
Nm. 105
12903
02/06/2016
12904
CSC
CSC-CD
Est.LT.5.3.1. Identifica y explica los diferentes papeles que desempean dentro de la

familia cada uno de sus miembros analizando a travs de ellos estereotipos culturales, y
comparndolos con los actuales.
Est.LT.5.2.1. Describe los rasgos esenciales que caracterizan las sucesivas formas de
organizacin del sistema poltico romanos, as como la organizacin de la sociedad
romana, explicando las caractersticas de las distintas clases sociales y los papeles
asignados a cada una de ellas, comparndolos con los actuales.
Est.LT.5.1.3. Conoce los rasgos principales de la romanizacin en Aragn.
csv: BOA20160602001
Crit.LT.5.3. Conocer la composicin de la familia y los roles

asignados a sus miembros.
Crit.LT.5.2. Conocer los rasgos fundamentales de la organizacin

poltica y social de Roma.
Est.LT.5.1.1. Distingue las diferentes etapas de la historia de Roma, explicando sus

rasgos esenciales y las circunstancias que intervienen en el paso de unas a otras y sabe
enmarcar determinados hechos histricos en el periodo histrico correspondiente.
CMCT-CAA
Crit.LT.5.1. Conocer los hechos histricos de los periodos de la

historia de Roma, encuadrarlos en su periodo correspondiente y
realizar ejes cronolgicos.
Est.LT.5.1.2. Puede elaborar ejes cronolgicos en los que se representan hitos histricos
relevantes, consultando diferentes fuentes de informacin y describe algunos de los
principales hitos histricos de la civilizacin latina, explicando a grandes rasgos las
circunstancias en las que tienen lugar y sus principales consecuencias.
Curso: 4
COMPETENCIAS CLAVE
LATN
CONTENIDOS:
Periodos de la historia de Roma.
Organizacin poltico y social de Roma.
Vida cotidiana. La familia romana.
Mitologa y religin romana.
BLOQUE 5: Roma. Historia, cultura y civilizacin
Nm. 105
02/06/2016
csv: BOA20160602001
Crit.LT.5.5. Conocer los dioses, mitos y hroes latinos y establecer

actuales.
Crit.LT.5.4. Conocer los principales dioses de la mitologa.
BLOQUE 5: Roma. Historia, cultura y civilizacin
LATN
CSC
CSC-CD
Est.LT.5.5.1. Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo mtico y de la figura del

hroe en nuestra cultura, sealando las semejanzas y las principales diferencias que se
observan entre ambos tratamientos.
Est.LT.5.4.1. Identifica los principales dioses y hroes de la mitologa grecolatina,

sealando los rasgos que los caracterizan y estableciendo relaciones entre los dioses ms
importantes.
Curso: 4
Nm. 105
12905
02/06/2016
Est.LT.6.2.1. Realiza comentarios sobre determinados aspectos culturales presentes en

los textos seleccionados aplicando para ello los conocimientos adquiridos previamente en
esta o en otras materias y elabora mapas conceptuales y estructurales de los textos
propuestos, localizando el tema principal y distinguiendo sus partes.
Est.LT.6.1.1. Utiliza adecuadamente el anlisis morfolgico y sintctico de frases de

dificultad graduada y textos adaptados para efectuar correctamente su traduccin o
retroversin y utiliza mecanismos de inferencia para comprender de forma global textos
sencillos.
Curso: 4
12906
csv: BOA20160602001
CCL-CCA
CCL-CAA
Crit.LT.6.1. Aplicar conocimientos bsicos de morfologa y sintaxis

para iniciarse en la interpretacin y traduccin de frases de dificultad
progresiva y textos adaptados.
Crit.LT.6.2. Realizar a travs de una lectura comprensiva anlisis y

comentario del contenido y la estructura de textos clsicos
traducidos.
COMPETENCIAS CLAVE
LATN
Lectura comprensiva de textos traducidos.
CONTENIDOS:
Iniciacin a las tcnicas de traduccin y retroversin.
Anlisis morfolgico y sintctico.
BLOQUE 6: Textos
Nm. 105
02/06/2016
LATN
que
CCL-CIEE
Est.LT.7.2.2. Identifica y diferencia cultismos y trminos patrimoniales, relacionndolos con

el trmino de origen.
Est.LT.7.2.1. Identifica la etimologa de palabras de lxico comn de la lengua propia y

explica su significado a partir de esta.
Est.LT.7.1.1. Deduce el significado de trminos latinos no estudiados partiendo del

contexto o de palabras de la lengua propia e identifica y explica las palabras de mayor
frecuencia y los principales prefijos y sufijos, traducindolos a la propia lengua.
Curso: 4
12907
csv: BOA20160602001
latinos
CCL
Crit.LT.7.1. Conocer, identificar y traducir el lxico latino

transparente, las palabras de mayor frecuencia y los principales
prefijos y sufijos.
Crit.LT.7.2. Reconocer los elementos lxicos

permanecen en las lenguas de los alumnos.
COMPETENCIAS CLAVE
Nociones bsicas de evolucin fontica, morfolgica y semntica del latn a las lenguas romances. Palabras patrimoniales y cultismos.
Vocabulario bsico latino: lxico transparente, palabras de mayor frecuencia y principales prefijos y sufijos.
CONTENIDOS:
BLOQUE 7: Lxico
Nm. 105
02/06/2016
Nm. 105
02/06/2016
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
La materia Lengua Castellana y Literatura tiene como objetivo el desarrollo de la competencia

comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmtica, lingstica, sociolingstica y
literaria. Debe tambin aportar las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse
satisfactoriamente en cualquier situacin comunicativa de la vida familiar, social, acadmica y profesional.
Esos conocimientos son los que articulan los procesos de comprensin y expresin oral, por un lado, y de
comprensin y expresin escrita, por otro. La estructuracin del pensamiento del ser humano se hace a
travs del lenguaje, de ah que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el ms eficaz
instrumento de aprendizaje.
La finalidad de la reflexin lingstica es el conocimiento progresivo de la propia lengua, que se
produce cuando el alumnado percibe el uso de diferentes formas lingsticas para diversas funciones y
cuando analiza sus propias producciones y las de los que le rodean para comprenderlas, evaluarlas y, en
su caso, corregirlas.
La reflexin esttica y literaria a travs de la lectura, comprensin e interpretacin de textos
significativos favorece el conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua; desarrolla la capacidad
crtica y creativa de los estudiantes, proporcionndoles acceso al conocimiento de otras pocas y culturas;
y los enfrenta a situaciones que enriquecen su experiencia del mundo y favorecen el conocimiento de s
mismos.
La organizacin de los contenidos en la Educacin Secundaria no pretende jerarquizar los
aprendizajes dentro del aula, sino que responde a las destrezas bsicas que debe manejar el alumnado
para ampliar progresivamente su capacidad de comprensin y expresin oral y escrita, as como su
Educacin literaria, teniendo en cuenta los conocimientos y habilidades adquiridos en la Educacin
Primaria.
Con el bloque de Comunicacin oral: escuchar y hablar se pretende que los alumnos adquieran las
habilidades necesarias para comunicar con precisin sus propias ideas, realizar discursos cada vez ms
elaborados de acuerdo a una situacin comunicativa y escuchar activamente interpretando de manera
correcta las ideas de los dems. Con el bloque de Comunicacin escrita: leer y escribir se persigue que sea
capaces de entender textos de distinto grado de complejidad y gneros diversos, y que reconstruyan ideas
explcitas e implcitas en un texto con el fin de desarrollar su propio pensamiento crtico y creativo.
El bloque Conocimiento de la lengua responde a la necesidad de reflexin sobre los mecanismos
lingsticos que regulan la comunicacin y se aleja de la pretensin de utilizar los conocimientos lingsticos
como un fin en s mismos para devolverles su funcionalidad original: servir de base para el uso correcto de
la lengua. Los contenidos se estructuran en torno a cuatro ejes fundamentales: el primero es la observacin
reflexiva de la palabra, su uso y sus valores significativos y expresivos dentro de un discurso, de un texto y
de una oracin; el segundo se centra en las relaciones gramaticales que se establecen entre las palabras y
los grupos de palabras dentro del texto; el tercero profundiza en las relaciones textuales que fundamentan
el discurso y el cuarto se centra en las variedades lingsticas en Espaa y de la lengua espaola, entre las
que se aborda la situacin lingstica de Aragn.
Asimismo, el bloque Educacin literaria asume el objetivo de hacer de los escolares lectores cultos
y competentes, implicados en un proceso de formacin lectora que contine a lo largo de toda la vida y no
se cia solamente a su etapa acadmica. Es un marco conceptual que alterna la lectura, comprensin e
interpretacin de obras literarias cercanas a sus intereses personales y a su madurez cognitiva con la de
textos literarios completos que aportan el conocimiento bsico sobre algunas de las obras ms
representativas de la literatura espaola con especial atencin a las de autores aragoneses. En la
Educacin Secundaria Obligatoria se aborda un estudio progresivo de la literatura: se parte de un
acercamiento a los gneros literarios y se contina planteando progresivamente una visin diacrnica y
evolutiva desde la Edad Media hasta la actualidad, siempre a travs de la seleccin de textos significativos.
En resumen, esta materia persigue el objetivo de fomentar ciudadanos conscientes e interesados
en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa, capaces de interactuar satisfactoriamente en
todos los mbitos que forman y van a formar parte de su vida. Esto exige una reflexin sobre los
mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua y la capacidad de interpretar y valorar el mundo
12908
csv: BOA20160602001
Introduccin
Nm. 105
02/06/2016
y de formar sus propias opiniones a travs de la lectura crtica de las obras literarias ms importantes de
todos los tiempos.
El estudio de la Lengua y la Literatura supone la puesta en marcha de toda una serie de estrategias
cognitivas, conceptuales, de pensamiento y de aprendizaje que resultan decisivas en la realizacin de
distintas tareas por lo que lleva implcito el desarrollo de cada una de las competencias clave.
El currculo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de
forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un
modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicacin
lingstica. Adems, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad
para tomar la lengua como objeto de observacin se transfieren y aplican al aprendizaje de otras; en este
sentido, una buena competencia en la lengua propia facilita el conocimiento de otras lenguas. Este
aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso lingstico en general.
La materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye a la adquisicin de la competencia
matemtica al desarrollar la capacidad de abstraccin, la relacin lgica entre conceptos y su
representacin grfica mediante mapas conceptuales, esquemas, etc. Por otro lado, las competencias
bsicas en ciencia y tecnologa son adquiridas a travs del conocimiento y dominio del lenguaje cientfico y
la relacin de los avances cientficos y tecnolgicos con el contexto cultural y social en el que se producen.
Competencia digital
La materia contribuye al tratamiento de la informacin y fomenta la competencia digital al tener
como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la bsqueda y seleccin de
informacin relevante de acuerdo con diferentes necesidades, as como para su reutilizacin en la
produccin de textos orales y escritos propios. La bsqueda y seleccin de muchas de estas informaciones
requerir, por ejemplo, el uso adecuado de archivos, bibliotecas, hemerotecas o la utilizacin de Internet, y
la realizacin guiada de estas bsquedas constituir un medio para el desarrollo de la competencia digital.
A ello contribuye tambin el hecho de que el currculo incluya el uso de soportes electrnicos en la
composicin de textos, de modo que puedan abordarse ms eficazmente algunas operaciones que
intervienen en el proceso de escritura (planificacin, ejecucin del texto, revisin) y que constituyen uno
de los contenidos bsicos de esta materia.
El lenguaje, adems de instrumento de comunicacin, es un medio de representacin del mundo y
est en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construccin de
conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia bsica de aprender a
aprender. Asimismo, los contenidos de reflexin sobre la lengua recogen un conjunto de saberes
conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y
reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del
enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintcticos para expresar una
misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relacin con las actividades de
comprensin y composicin de textos y que se pueden reutilizar para optimizar el aprendizaje lingstico, es
decir, para aprender a aprender la lengua y para fomentar la autocrtica como estrategia de aprendizaje.
El aprendizaje de la lengua contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y
ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el
respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con
los otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la
educacin lingstica tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatacin
de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingstica y la valoracin de todas las lenguas como
igualmente aptas para desempear las funciones de representacin y de comunicacin. Tambin se
contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los
12909
csv: BOA20160602001
Nm. 105
02/06/2016
que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo, con el objeto de
contribuir a la erradicacin de los usos discriminatorios del lenguaje. En resumen, a travs de la lengua nos
adentramos en un escenario social, y nuestro conocimiento de la diversidad y complejidad del mundo ser
mayor cuanto mayor sea nuestra competencia lingstica.
Aprender a usar la lengua es tambin aprender a analizar y resolver problemas, ya que una de las
funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad, pero tambin nuestra interrelacin con
los dems, cuando se ponen en funcionamiento habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar
en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los dems, dialogar y negociar y trabajar de
forma cooperativa y flexible. Por ello, la adquisicin de habilidades lingsticas contribuye a progresar en la
iniciativa personal y en la regulacin de la propia actividad con autonoma.
La lectura, entendida de una manera activa, crtica y comprensiva, la interpretacin y valoracin de
las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artstica y cultural,
entendida como aproximacin a un patrimonio literario y a unos temas y motivos recurrentes de alcance
universal que son expresin de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribucin ser ms
relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones
artsticas, como la msica, la pintura o el cine. Tambin se contribuye a esta competencia procurando que
el mundo social de la literatura, aquello que se encuentra ms all del texto (autores, crticos, bibliotecas,
libreras, catlogos de editoriales literarias, suplementos culturales en la prensa escrita, blogs y webs de
escritores y crticos) adquiera sentido para el alumnado.
Obj.LE.1. Comprender textos orales y escritos del mbito familiar, social, acadmico y de los medios
de comunicacin, graduando la complejidad y extensin de los mismos a lo largo de la etapa de Educacin
Secundaria.
Obj.LE.2. Expresarse oralmente y por escrito con claridad, coherencia y correccin, enlazando
adecuadamente las ideas entre s desde el punto de vista gramatical y lxico-semntico.
Obj.LE.3. Analizar la estructura de la palabra y conocer los diferentes mecanismos de formacin y
composicin de palabras.
Obj.LE.4. Ampliar el lxico formal, cultural y cientfico de los alumnos con actividades prcticas que
planteen diferentes situaciones comunicativas en las que se pueda utilizar.
Obj.LE.5. Distinguir y analizar las distintas categoras gramaticales.
Obj.LE.6. Reconocer la funcin de la palabra o grupos de palabras en la oracin, sealando las
relaciones sintcticas y semnticas establecidas entre ellas.
Obj.LE.7. Redactar distintos tipos de textos del mbito familiar, social, acadmico, literario y de los
medios de comunicacin, teniendo en cuenta la adecuacin a la situacin comunicativa, la coherencia y la
cohesin de las ideas y la estructura.
Obj.LE.8. Analizar con una actitud crtica distintos tipos de textos del mbito familiar, social,
acadmico, literario y de los medios de comunicacin desde el punto de vista del contenido y de los
recursos expresivos y estilsticos.
Obj.LE.9. Sintetizar el contenido de textos, teniendo en cuenta la adecuacin, coherencia y
cohesin en la redaccin, y representar la jerarqua de las ideas mediante esquemas o mapas
conceptuales.
Obj.LE.10. Aplicar correctamente las reglas ortogrficas y gramaticales en todos los escritos.
Obj.LE.11. Cultivar la caligrafa y la presentacin en todos los escritos.
Obj.LE.12. Conocer, valorar y respetar las variedades lingsticas de Espaa, con especial atencin
a la situacin lingstica de Aragn.
Obj.LE.13. Fomentar el gusto por la lectura de obras literarias juveniles y de la literatura espaola y
universal, con especial atencin a la escrita por autores aragoneses.
Obj.LE.14. Conocer los gneros literarios y los principales movimientos literarios y autores de la
literatura espaola y aragonesa a travs del anlisis de fragmentos u obras completas.
12910
csv: BOA20160602001
Objetivos
Nm. 105
02/06/2016
Obj.LE.15. Emplear las Nuevas Tecnologas en la elaboracin de trabajos y en la consulta de

archivos, repositorios y diccionarios digitales.
csv: BOA20160602001
Las actividades propias de la materia parten del texto y, como ya se ha sealado en la introduccin,
el bloque Educacin literaria ha de servir como instrumento para desarrollar de manera coherente los otros
tres. Para ello, se toman como base nociones procedentes de la pragmtica y la lingstica del texto, lo que
permitir trabajar textos reales de todo tipo para su comprensin y anlisis y para que sirvan de modelo en
las producciones de los propios alumnos.
La lectura se convierte en el instrumento base sobre el que se asienta el resto de los aprendizajes.
El uso adecuado, responsable y crtico de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin,
herramientas que forman parte de la vida cotidiana de la mayor parte del alumnado, debe integrarse en una
enseanza basada en la funcionalidad de los aprendizajes. Por tanto, estas deben estar presentes: como
fuente de consulta y de adquisicin de nuevos conocimientos, como va de investigacin; como instrumento
para la comunicacin oral y escrita, como punto de partida para el contraste y debate de opiniones y, por
supuesto, como instrumento educador y dinamizador de la propia prctica docente, para lo cual el
profesorado de Lengua Castellana y Literatura debe utilizar en sus clases los recursos de la biblioteca y los
medios informticos y multimedia a su alcance.
En la Educacin Secundaria Obligatoria hay que trabajar especialmente la comprensin y
elaboracin de textos orales y escritos, sobre todo en los dos primeros cursos. Adems, se deben asimilar
conceptos abstractos y establecer relaciones entre contenidos. Por eso, se necesita una metodologa
activa, motivadora y cercana a la realidad de los alumnos, una metodologa con la que ellos sean los
protagonistas principales de su propio aprendizaje y les permita ser autocrticos con sus ideas y
conscientes de sus errores. Con esta finalidad se recomiendan los trabajos en equipo, trabajos por
proyectos, equipos colaborativos, etc., sin olvidar el trabajo individual.
El estudio de la Literatura debe hacerse desde un punto de vista pragmtico a travs del anlisis y
comparacin de fragmentos u obras completas de los autores ms relevantes de la literatura espaola,
haciendo una mencin especial a algunas obras representativas de la literatura aragonesa.
12911
Curso: 1.
12912
CCL-CAA
CCL-CSC-CIEE
CCL-CAA-CIEE
CCL-CIEE
csv: BOA20160602001
Crit.LE.1.7. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicacin potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresin
verbal y no verbal y la representacin de realidades, sentimientos y emociones.
Crit.LE.1.6. Participar y valorar la intervencin en debates, coloquios y conversaciones espontneas.
Crit.LE.1.5. Aprender a hablar en pblico de forma pautada, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.
Crit.LE.1.4. Reconocer, interpretar y valorar progresivamente la claridad expositiva, la adecuacin, coherencia y cohesin del contenido de las producciones
orales propias y ajenas, as como los aspectos prosdicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada).
CCL-CSC
CCL-CAA
Crit.LE.1.3. Comprender el sentido global de textos orales sencillos (conversaciones espontneas, coloquios y debates).
CCL-CAA
Crit.LE.1.2. Comprender, interpretar y valorar textos orales sencillos, de diferente tipo (narrativo, dialogado, descriptivo y expositivo, con especial atencin a
los dos primeros)
COMPETENCIAS CLAVE
Crit.LE.1.1. Comprender, interpretar y valorar textos orales sencillos, propios del mbito personal, acadmico/escolar y social.
Participacin en debates, coloquios y conversaciones espontneas observando y respetando las normas bsicas de interaccin, intervencin y cortesa que regulan las prcticas orales.
Conocimiento, uso y aplicacin de las estrategias necesarias para hablar en pblico: planificacin del discurso, prcticas orales formales e informales y evaluacin progresiva de las mismas.
Conocimiento y uso progresivamente autnomo de las estrategias necesarias para la produccin y evaluacin de textos orales.
Observacin, comprensin, interpretacin y valoracin del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontneas, as como de la intencin comunicativa de cada interlocutor y de la
aplicacin de las normas bsicas que los regulan.
Hablar:
Comprensin, interpretacin y valoracin de textos orales en relacin con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.
Comprensin, interpretacin y valoracin de textos orales en relacin con los mbitos de uso personal, acadmico/escolar y social.
Escuchar:
Contenidos:
BLOQUE 1: La comunicacin oral: escuchar y hablar
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 1.
12913
CCL-CD-CIEE
Crit.LE.2.7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de organizacin del contenido y adquisicin de los aprendizajes y como estmulo de
la capacidad de razonamiento y del desarrollo personal.
csv: BOA20160602001
CCL-CAA
CCL-CAA -CIEE
Crit.LE.2.5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos sencillos adecuados, coherentes y cohesionados.
Crit.LE.2.6. Escribir textos sencillos en relacin con los mbitos personal, acadmico/escolar y social, utilizando adecuadamente las diferentes formas de
elocucin.
CAA-CD-CIEE
CCL-CSC
Crit.LE.2.3. Realizar una lectura reflexiva de textos sencillos que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las
opiniones de los dems.
Crit.LE.2.4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de informacin impresa en papel o digital
integrndolos en un proceso de aprendizaje continuo.
CCL-CAA
CCL-CAA-
Crit.LE.2.2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos sencillos.
COMPETENCIAS CLAVE
Crit.LE.2.1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva de los textos.
Inters por le escritura como forma de aprendizaje y de comunicacin de conocimiento, ideas, sentimientos y emociones.
Escritura de textos narrativos, descriptivos, dialogados e instructivos sencillos.
Escritura de textos relacionados con los mbitos personal, acadmico/escolar y social.
Aplicacin de las normas ortogrficas y gramaticales bsicas.
Conocimiento y uso de tcnicas y estrategias para la produccin de textos escritos: planificacin, obtencin de datos, organizacin de la informacin, redaccin y revisin de textos.
Escribir
Respeto a las exposiciones y opiniones ajenas.
Actitud crtica y reflexiva ante la lectura.
Lectura, comprensin e interpretacin de textos narrativos, descriptivos, dialogados e instructivos.
Lectura, comprensin e interpretacin de textos escritos de mbito personal, acadmico/escolar y social.
Conocimiento de estrategias para la comprensin de textos escritos.
Leer
Contenidos:
BLOQUE 2: Comunicacin escrita: Leer y escribir
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 1.
12914
y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos (desinencias verbales, pronombres personales, modalidades
csv: BOA20160602001
Conocimiento y valoracin de la realidad plurilinge de Espaa con especial atencin a las lenguas propias de Aragn como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro
patrimonio histrico y cultural.
Las variedades de la lengua
Conocimiento de las diferencias formales de los usos de la lengua en funcin de la intencin y la situacin comunicativa.
Composicin de enunciados y textos cohesionados con insercin de elementos explicativos.
Explicacin progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y lxicas que se establecen en el interior del texto y su relacin con el contexto.
Reconocimiento de la expresin de la objetividad y la subjetividad

oracionales)
Reconocimiento, uso y explicacin de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativos) como lxicos
(anfora, sinnimos y elipsis)
El discurso
Compresin y uso de una terminologa sintctica bsica: oracin; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos.
Reconocimiento, uso y explicacin de los elementos constitutivos de la oracin simple: sujeto y predicado y de las distintas modalidades oracionales.
Reconocimiento del funcionamiento sintctico de verbos de uso frecuente a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, constatando la presencia o ausencia de los
complementos argumentales.
Reconocimiento, identificacin y explicacin del uso de los distintos grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre los elementos
que los conforman.
Las relaciones gramaticales
Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel o formato digital sobre el uso de la lengua.
Conocimiento, uso y valoracin de las normas ortogrficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceirse a ellas para conseguir una comunicacin eficaz.
Observacin, reflexin y explicacin de los cambios que afectan al significado de las palabras: metfora, metonimia, tab y eufemismo.
Conocimiento de las relaciones semnticas que se establecen entre las palabras.
Comprensin e interpretacin de los componentes del significado de las palabras: connotacin y denotacin.
Reconocimiento, uso y explicacin de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para la formacin de palabras.
Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atencin a los tiempos de pretrito en la narracin.
Reconocimiento, uso y explicacin de las categoras gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposicin, conjuncin e interjeccin.
La palabra
Contenidos:
BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua
Nm. 105
02/06/2016
12915
CSC-CCEC
csv: BOA20160602001
Crit.LE.3.12. Conocer la realidad plurilinge de Espaa y la distribucin geogrfica de sus diferentes lenguas y dialectos, con especial atencin a las
lenguas propias de Aragn y valorar esta realidad como fuente de enriquecimiento personal y muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histrico y
cultural.
CCL-CAA
CCL
Crit.LE.3.10. Identificar la intencin comunicativa de la persona que habla o escribe.
Crit.LE.3.11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos en funcin de la intencin comunicativa.
CCL
CCL-CMCT
CCL-CMCT
CD-CAA
CAA-CSC
Crit.LE.3.9. Identificar los conectores textuales presentes en los textos y los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como
lxicos.
Crit.LE. 3.8. Reconocer los elementos constitutivos de la oracin simple: sujeto y predicado.
Crit.LE.3.7 Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales.
Crit.LE.3.6. Aprender a travs de actividades especficas a utilizar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como
en formato digital, para resolver dudas sobre el uso de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.
Crit.LE.3.5. Conocer, usar y valorar las normas ortogrficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceirse a ellas para
conseguir una comunicacin eficaz.
CCL
Crit.LE.3.4. Comprender y utilizar las relaciones semnticas de igualdad o semejanza y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso
en el discurso oral y escrito.
CCL-CMCT-CAA
Crit.LE.3.2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categoras gramaticales, distinguiendo las flexivas de las
no flexivas.
CCL
CCL-CAA
Crit. LE.3.1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensin de textos orales y escritos y
para la composicin y revisin, progresivamente autnoma, de los textos propios y ajenos, utilizando la terminologa gramatical necesaria para la
explicacin de los diversos usos de la lengua.
Crit.LE.3.3. Comprender el significado de un lxico sencillo para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos.
COMPETENCIAS CLAVE
Curso: 1.
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 1.
12916
csv: BOA20160602001
Crit.LE.4.7. Realizar trabajos acadmicos orales o escritos sobre aspectos literarios en soporte papel o digital, consultando fuentes de informacin
variadas.
CCL-CD-CAA
CCL-CAA
Crit.LE.4.6. Redactar textos de intencin literaria sobre temas de su inters, completar textos literarios, transformarlos o escribirlos
modelos.
siguiendo
CCL-CCEC
CCL-CAA-CIEE
Crit.LE.4.5. Comprender textos literarios sencillos identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando progresivamente algunas
peculiaridades del lenguaje literario: convenciones de gnero y recursos expresivos.
Crit.LE.4.4. Favorecer el hbito lector y el gusto por la lectura en todas sus vertientes: como instrumento para la adquisicin de nuevos aprendizajes;
como fuente de enriquecimiento cultural y de placer personal, y como mediadora entre la experiencia emocional ficcional y la experiencia vital del
lector.
CAA-CSC-CCEC
CCL-CAA
Crit.LE.4.2. Leer, comprender y saber explicar el contenido de fragmentos u obras, de la literatura aragonesa, espaola y universal de todos los
tiempos y de la literatura juvenil, prximos a los que pueden ser sus intereses temticos, inicindose en la formacin del hbito lector.
Crit.LE.4.3. Reflexionar sobre las analogas existentes entre la literatura y el resto de las artes: msica, pintura, cine, etc., como expresin de las
ideas, sentimientos o visin del mundo del ser humano, poniendo en relacin obras literarias de todas las pocas, o elementos de las mismas (temas,
personajes), con obras pertenecientes a otras disciplinas artsticas.
CCL-CAA
COMPETENCIAS CLAVE
Crit.LE.4.1. Leer fragmentos u obras de la literatura aragonesa, espaola y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, prximos a sus
intereses temticos, inicindose en la formacin del hbito lector.
Consulta y utilizacin de fuentes y recursos variados de informacin para la realizacin de trabajos.
Redaccin de textos de intencin literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del gnero y con intencin ldica y creativa.
Aproximacin a los gneros literarios a travs de la lectura, explicacin y caracterizacin de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos.
Creacin
Lectura de obras o fragmentos de obras de la literatura aragonesa, espaola y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para
lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonoma lectora.
Plan lector
Contenidos:
BLOQUE 4: Educacin Literaria
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 2.
12917
CCL-CSC-CIEE
csv: BOA20160602001
Crit.LE.1.7. Participar y valorar la intervencin en debates, coloquios y conversaciones espontneas.
CCL-CAA-CIEE
CCL-CIEE
Crit.LE.1.5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuacin, coherencia y cohesin del contenido de las
producciones orales propias y ajenas, as como los aspectos prosdicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada).
Crit.LE.1.6. Aprender a hablar en pblico, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.
CCL
CCL-CSC
CCL-CAA
CCL-CAA
COMPETENCIAS CLAVE
Crit.LE.1.4. Valorar la importancia de la conversacin en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando, dialogando, en
situaciones comunicativas propias de la actividad escolar.
Crit.LE.1.3. Comprender el sentido global de textos orales (conversaciones espontneas, coloquios y debates).
Crit.LE.1.2. Comprender, interpretar y valorar textos orales, de diferente tipo.
Crit.LE.1.1. Comprender, interpretar y valorar textos orales, propios del mbito personal, acadmico/escolar y social.
Conocimiento, uso y aplicacin de las estrategias necesarias para hablar en pblico: planificacin del discurso, prcticas orales formales e informales y evaluacin progresiva.
Hablar:
Escuchar:
Contenidos:
Nm. 105
02/06/2016
csv: BOA20160602001
Crit.LE.1.8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicacin potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresin
CCL-CAA
Curso: 2.
Nm. 105
12918
02/06/2016
Curso: 2.
12919
CCL-CAA
CCL-CAA
CCL-CAA-CIEE
CAA-CIEE
CCL-CSC
CCL-CAA
CCL-CAA
COMPETENCIAS CLAVE
csv: BOA20160602001
Cri.LE.2.7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de organizacin del contenido y adquisicin de los aprendizajes y como estmulo de la
capacidad de razonamiento y del desarrollo personal.
Crit.LE.2.6. Escribir texto en relacin con los mbitos personal, acadmico /escolar y social, utilizando adecuadamente las diferentes formas de elocucin.
Crit.LE.2.5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.
Crit.LE.2.4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de informacin impresa en papel o digital
Crit.LE.2.3. Manifestar una actitud crtica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a travs de una lectura reflexiva que permita
identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los dems.
Crit.LE.2.2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.
Crit.LE.2.1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crtica de los textos.
Contenidos:
Leer
Conocimiento y uso de tcnicas y estrategias para la comprensin de textos escritos.
Lectura, comprensin, interpretacin y valoracin de textos escritos de mbito personal, acadmico/escolar y social.
Lectura, comprensin, interpretacin y valoracin de textos narrativos, descriptivos, dialogados, instructivos y expositivos.
Escribir
Utilizacin de diccionarios, Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y conocimiento del funcionamiento de bibliotecas.
Aplicacin de las normas ortogrficas y gramaticales.
Escritura de textos narrativos, descriptivos, dialogados e instructivos.
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 2.
12920
csv: BOA20160602001
Conocimiento y valoracin de la realidad plurilinge de Espaa con especial atencin a las lenguas propias de Aragn como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro
patrimonio histrico y cultural.
Reconocimiento y valoracin de las diferencias contextuales y formales entre los usos coloquiales y formales en los discursos propios y ajenos.
Reconocimiento de la expresin de la objetividad y la subjetividad a travs de las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.
Reconocimiento, uso y explicacin de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (deixis personal, temporal y espacial) como lxicos (elipsis,
hipernimos, campos semnticos y familias lxicas).
El discurso
Utilizacin de una terminologa sintctica bsica: oracin; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente.
Reconocimiento uso y explicacin de los elementos constitutivos de la oracin simple: sujeto, predicado y complementos.
Reconocimiento y explicacin del funcionamiento sintctico del verbo a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, distinguiendo entre argumentales y no argumentales,
transformando oraciones para observar diferentes papeles semnticos del sujeto (agente y paciente).
Reconocimiento, identificacin y explicacin de los distintos sintagmas o grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre los
elementos que los conforman en el marco de la oracin simple.
Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.
Observacin, reflexin y explicacin de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos (metfora, metonimia, tab y eufemismo).
Conocimiento reflexivo de las relaciones semnticas que se establecen entre las palabras.
Comprensin e interpretacin de los componentes del significado de las palabras: denotacin y connotacin.
Reconocimiento, uso y explicacin de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para formar palabras: derivacin, composicin, acrnimos y siglas.
Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atencin a los distintos valores del presente de indicativo.
La palabra
Contenidos:
Nm. 105
02/06/2016
CCL-CMCT-CAA
Crit.LE.3.2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categoras gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no
flexivas.
12921
CD-CAA
CCL-CMCT
Crit.LE.3.6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas sobre el uso de
la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.
Crit.LE.3.7. Observar, reconocer y explicar los usos de los sintagmas o grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales y de las
relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman.
CCL
CCL-CIEE
csv: BOA20160602001
Crit.LE.3.10. Identificar la intencin comunicativa del que habla o escucha.
Crit.LE.3.9. Identificar los conectores textuales presentes en los textos reconociendo la funcin que realizan en la organizacin del contenido del discurso.
CCL-CMCT
CAA-CSC
Crit.LE.3.5. Aplicar y valorar las normas ortogrficas y gramaticales, reconociendo su valor social y la necesidad de ceirse a ellas para conseguir una
comunicacin eficaz.
Crit.LE.3.8. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oracin simple: sujeto y predicado.
CCL
Crit.LE.3.4. Comprender, utilizar y valorar las relaciones semnticas de semejanza y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el
discurso oral y escrito.
CCL-CSC
CCL-CAA
Crit.LE.3.1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensin de textos orales y escritos y para la
composicin y revisin, progresivamente autnoma, de los textos propios y ajenos, utilizando la terminologa gramatical necesaria para la explicacin de
los diversos usos de la lengua.
Crit.LE.3.3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensin para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos.
COMPETENCIAS CLAVE
Curso: 2.
Nm. 105
02/06/2016
csv: BOA20160602001
Crit.LE.3.12. Conocer la realidad plurilinge de Espaa, la distribucin geogrfica de sus diferentes lenguas y dialectos con especial atencin a la realidad
lingstica de Aragn, as como sus orgenes histricos, a la vez que se valore esta relacin como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de
la riqueza de nuestro patrimonio histrico y cultural.
Crit.LE.3.11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingsticos, las relaciones gramaticales y
lxicas, la estructura y disposicin de los contenidos en funcin de la intencin comunicativa.
CSC-CCEC
CCL-CAA
Curso: 2.
Nm. 105
12922
02/06/2016
Curso: 2.
12923
CCL-CAA-CIEE
CCL-CCEC
CCL-CAA-CIEE
CAA-CSC-CCEC
csv: BOA20160602001
Crit.LE.4.6. Redactar textos con intencin literaria a partir de la lectura de textos ajustndose a las convenciones bsicas de los principales gneros y
subgneros literarios reflexionando sobre la propia produccin y la de sus compaeros.
Crit.LE.4.5. Comprender textos literarios identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando progresivamente algunas peculiaridades del
lenguaje literario: convenciones de gnero, recursos expresivos y tropos.
Crit.LE.4.4. Favorecer el hbito lector y el gusto por la lectura en todas sus vertientes: como instrumento para la adquisicin de nuevos aprendizajes,
como fuente de enriquecimiento cultural y de placer personal, y como mediadora entre la experiencia emocional ficcional y la experiencia vital del lector.
Crit.LE.4.3. Reflexionar sobre las analogas existentes entre la literatura y el resto de las artes: msica, pintura, cine, etc., como expresin de las ideas,
sentimientos o visin del mundo del ser humano, analizando e interrelacionando con espritu crtico obras literarias de todas las pocas, o elementos de
las mismas (temas, personajes), con obras pertenecientes a disciplinas artsticas.
CCL-CAA
CCL-CAA
Crit.LE.4.1. Leer fragmentos u obras de la literatura aragonesa, espaola y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, afianzando su hbito
lector.
Crit.LE.4.2. Leer, comprender e interpretar fragmentos u obras de la literatura aragonesa, espaola y universal de todos los tiempos y de la literatura
juvenil, actualizndolas desde su propia competencia de lector.
COMPETENCIAS CLAVE
Realizacin de trabajos acadmicos sobre temas del currculo de literatura.
Creacin
Redaccin de textos de intencin literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales de los distintos gneros y subgneros con intencin ldica y creativa.
Conocimiento de los gneros y principales subgneros literarios y de sus caractersticas esenciales a travs de la lectura y explicacin de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos.
Introduccin a la literatura a travs de textos.
Lectura de obras o fragmentos de obras de la literatura aragonesa, espaola y universal de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de reconocimiento del mundo para
lograr el desarrollo de los propios gustos e intereses literarios y consolidar el hbito lector.
Plan lector
Contenidos:
BLOQUE 4: Educacin literaria
Nm. 105
02/06/2016
csv: BOA20160602001
Crit.LE.4.7. Realizar trabajos acadmicos, orales o escritos, en soporte digital o en papel, sobre aspectos literarios consultando fuentes variadas, citando
adecuadamente y sistematizando progresivamente el aprendizaje de las claves y estrategias del discurso literario.
CCL-CD-CIEE
Curso: 2.
Nm. 105
12924
02/06/2016
Curso: 3.
12925
CCL-CAA
Crit.LE.1.1. Comprender, interpretar y valorar textos orales

propios del mbito personal, acadmico/escolar y social.
Est.LE.1.1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinin procedentes de los
medios de comunicacin, distinguiendo la informacin de la persuasin en la publicidad y la informacin de la
opinin en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatizacin y de expansin.
Est.LE.1.1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarqua dada.
Est.LE.1.1.3. Retiene informacin relevante y extrae informaciones concretas.
Est.LE.1.1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de
procedencia no verbal.
Est.LE.1.1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del mbito personal, escolar/acadmico y
social, identificando la estructura, la informacin relevante y la intencin comunicativa del hablante.
csv: BOA20160602001
COMPETENCIAS CLAVE
Participacin en debates, coloquios y conversaciones espontneas observando y respetando las normas bsicas de interaccin, intervencin y cortesa que regulan estas prcticas orales.
Hablar
Observacin, reflexin, comprensin y valoracin del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontneas, de la intencin comunicativa de cada interlocutor y aplicacin de las normas
bsicas que los regulan.
Comprensin, interpretacin y valoracin de textos orales en relacin con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, dialogados, instructivos, expositivos y argumentativos.
Comprensin, interpretacin y valoracin de textos orales en relacin con el mbito de uso: mbito personal, acadmico/escolar y mbito social.
Escuchar
Cntenidos:
BLOQUE 1: Comunicacin oral: escuchar y hablar
Nm. 105
02/06/2016
12926
CCL-CSC
Crit.LE.1.3. Comprender el sentido global de textos orales.
Est.LE.1.3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en
cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de
los dems.
Est.LE.1.3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones

espontneas; identificando la informacin relevante, determinando el tema y reconociendo la intencin
comunicativa y la postura de cada participante, as como las diferencias formales y de contenido que regulan
los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontneos.
Est.LE.1.2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos de forma clara,
recogiendo las ideas principales e integrando la informacin en oraciones que se relacionen lgica y
semnticamente.
Est.LE.1.2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o
enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece).
Est.LE.1.2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos,
descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos, emitiendo juicios razonados y relacionndolos con
conceptos personales para justificar un punto de vista particular.
Est.LE.1.2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intencin narrativa, descriptiva, instructiva,
expositiva y argumentativa, identificando la informacin relevante, determinando el tema y reconociendo la
intencin comunicativa del hablante, as como su estructura y las estrategias de cohesin textual oral.
csv: BOA20160602001
CCL-CAA
Curso: 3.
Est.LE.1.1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrndolas, de forma clara, en
oraciones que se relacionen lgica y semnticamente.
Crit.LE.1.2. Comprender, interpretar y valorar textos orales

de diferente tipo.
Nm. 105
02/06/2016
CCL-CIEE
CCL-CAA-CIEE
Crit.LE.1.5.
Reconocer,
interpretar
y
evaluar
progresivamente la claridad expositiva, la adecuacin,
coherencia y cohesin del contenido de las producciones
orales propias y ajenas, as como los aspectos prosdicos
y los elementos no verbales (gestos, movimientos,
mirada).
12927
Crit.LE.1.6. Aprender a hablar en pblico, en situaciones

formales e informales, de forma individual o en grupo.
Est.LE.1.6.6. Evala, por medio de guas, las producciones propias y ajenas, mejorando progresivamente sus
prcticas discursivas.
Est.LE.1.6.5. Pronuncia con correccin y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la

prctica oral.
Est.LE.1.6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prcticas orales.
Est.LE.1.6.3. Realiza intervenciones no planificadas dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y
diferencias entre discursos formales y discursos espontneos.
Est.LE.1.6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervencin oral formal seleccionando la
idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, as como las ideas secundarias y
ejemplos que van a apoyar su desarrollo.
Est.LE.1.6.1. Realiza presentaciones orales.
Est.LE.1.5.3. Reconoce los errores de la produccin oral propia y ajena a partir de la prctica habitual de la
evaluacin y autoevaluacin, proponiendo soluciones para mejorarlas.
Est.LE.1.5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosdicos del lenguaje no verbal y de la gestin de
tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
Est.LE.1.5.1. Conoce el proceso de produccin de discursos orales valorando la claridad expositiva, la

adecuacin, la coherencia del discurso, as como la cohesin de los contenidos.
Est.LE.1.4.1. Interviene y valora su participacin en actos comunicativos orales.
csv: BOA20160602001
CCL
Curso: 3.
Est.LE.1.3.3. Reconoce y asume las reglas de interaccin, intervencin y cortesa que regulan los debates y
cualquier intercambio comunicativo oral.
Crit.LE.1.4. Valorar la importancia de la conversacin en la

vida social, practicando actos de habla: contando,
describiendo, opinando, dialogando, en situaciones
comunicativas propias de la actividad escolar.
Nm. 105
02/06/2016
CAA-CIEE
Est.LE.1.8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicacin.
Est.LE.1.7.4. Respeta las normas de cortesa que deben dirigir las conversaciones orales ajustndose al turno
de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los dems y
usando frmulas de saludo y despedida.
Est.LE.1.7.3. Evala las intervenciones propias y ajenas.
Est.LE.1.7.2. Se cie al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios.
12928
csv: BOA20160602001
Crit.LE.1.8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de

comunicacin, potenciando el desarrollo progresivo de las
habilidades sociales, la expresin verbal y no verbal y la
representacin de realidades, sentimientos y emociones.
CCL-CSC
Curso: 3.
Est.LE.1.7.1. Participa activamente en debates, coloquios escolares, respetando las reglas de interaccin,
intervencin y cortesa que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los dems.
Crit.LE.1.7. Participar y valorar la intervencin en debates,

coloquios y conversaciones espontneas.
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 3.
12929
CCL-CAA
Crit.LE.2.1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y

crtica de textos.
Est.LE.2.1.5. Hace inferencias e hiptesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga
diferentes matices semnticos y que favorezcan la construccin del significado global y la evaluacin
crtica.
Est.LE.2.1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias, comprendiendo las
relaciones que se establecen entre ellas.
Est.LE.2.1.3. Relaciona la informacin explcita e implcita de un texto, ponindola en relacin con el

contexto.
Est.LE.2.1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua,

incorporndolas a su repertorio lxico.
Est.LE.2.1.1. Pone en prctica diferentes estrategias de lectura en funcin del objetivo y el tipo de texto.
csv: BOA20160602001
COMPETENCIAS CLAVE
Inters creciente por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.
Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.
Escritura de textos relacionados con el mbito personal, acadmico/escolar y social.
Conocimiento y uso de las tcnicas y estrategias para la produccin de textos escritos: planificacin, obtencin de datos, organizacin de la informacin, redaccin y revisin del texto. La escritura
como proceso.
Escribir
Utilizacin progresivamente autnoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como fuente de obtencin de informacin.
Actitud progresivamente crtica y reflexiva ante la lectura, organizando razonadamente las ideas y exponindolas respetando las ideas de los dems.
Lectura, comprensin e interpretacin de textos narrativos, descriptivos, dialogados, instructivos, expositivos y argumentativos.
Lectura, comprensin, interpretacin y valoracin de textos escritos de mbito personal, acadmico/escolar y mbito social.
Conocimiento y uso de las tcnicas y estrategias necesarias para la comprensin de textos escritos.
Leer
Contenidos:
BLOQUE 2: Comunicacin escrita: leer y escribir
Nm. 105
02/06/2016
12930
CCL-CSC
Est.LE.2.3.3. Respeta las opiniones de los dems.
Est.LE.2.3.2. Elabora su propia interpretacin sobre el significado de un texto.
Est.LE.2.3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o
globales de un texto.
Est.LE.2.2.6. Interpreta, explica y deduce la informacin dada en diagramas, grficas, fotografas, mapas
conceptuales, esquemas
Est.LE.2.2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en

situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.
Est.LE.2.2.4. Retiene informacin y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las
relaciones entre ellas.
Est.LE.2.2.3. Localiza informaciones explcitas e implcitas en un texto relacionndolas entre s y

secuencindolas, y deduce informaciones o valoraciones implcitas.
Est.LE.2.2.2. Reconoce y expresa el tema y la intencin comunicativa de textos narrativos, descriptivos,

instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipologa textual seleccionada, las
marcas lingsticas y la organizacin del contenido.
Est.LE.2.2.1. Reconoce y expresa el tema y la intencin comunicativa de textos escritos propios del
mbito personal y familiar, acadmico/escolar y mbito social (medios de comunicacin), identificando la
tipologa textual seleccionada, la organizacin del contenido, las marcas lingsticas y el formato utilizado.
csv: BOA20160602001
Crit.LE.2.3. Manifestar una actitud crtica ante la lectura de

cualquier tipo de textos u obras literarias a travs de una
lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo
o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones
de los dems.
CCL-CAA
Curso: 3.
Est.LE.2.1.6. Evala su proceso de comprensin lectora usando fichas sencillas de autoevaluacin.
Crit.LE.2.2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.
Nm. 105
02/06/2016
12931
CCL-CAA
Crit.LE.2.6. Escribir textos en relacin con el mbito de uso.
Est.LE.2.6.3. Escribe textos argumentativos con diferente organizacin secuencial, incorporando

diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo.
Est.LE.2.6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados

imitando textos modelo.
Est.LE.2.6.1. Escribe textos propios del mbito personal y familiar, escolar/acadmico y social imitando
textos modelo.
Est.LE.2.5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora, que se deducen de
la evaluacin de la produccin escrita, y ajustndose a las normas ortogrficas y gramaticales que
permiten una comunicacin fluida.
Est.LE.2.5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura)
o la forma (puntuacin, ortografa, gramtica y presentacin) evaluando su propia produccin escrita o la
de sus compaeros.
Est.LE.2.5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando
enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortogrficas.
Est.LE.2.5.1. Aplica tcnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, rboles, mapas
conceptuales, etc. y redacta borradores de escritura.
Est.LE.2.4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales), as como de bibliotecas

digitales y es capaz de solicitar libros, vdeos autnomamente.
Est.LE.2.4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versin digital.
csv: BOA20160602001
CCL-CAA-CIEE
Crit.LE.2.5. Aplicar progresivamente las estrategias

necesarias para producir textos adecuados, coherentes y
cohesionados.
CAA-CD-CIEE
Curso: 3.
Est.LE.2.4.1. Utiliza, de forma autnoma, diversas fuentes de informacin integrando los conocimientos
adquiridos en sus discursos orales o escritos.
Crit.LE.2.4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan

de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de informacin
impresa en papel o digital integrndolos en un proceso de
aprendizaje continuo.
Nm. 105
02/06/2016
variados
organizadores
textuales
en
las
exposiciones
12932
Est.LE.2.7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin,

participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a
conocer los suyos propios.
Est.LE.2.7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.
Est.LE.2.7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporndolas a su
repertorio lxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y
por escrito con exactitud y precisin.
Est.LE.2.7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de

organizar su pensamiento.
Est.LE.2.6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales
que pueden aparecer en los textos.
csv: BOA20160602001
CCL-CD
diferentes
Curso: 3.
Est.LE.2.6.5. Resume textos generalizando trminos que tienen rasgos en comn, globalizando la
informacin e integrndola en oraciones que se relacionen lgica y semnticamente, evitando parafrasear
el texto resumido.
Est.LE.2.6.4. Utiliza
argumentaciones.
Crit.LE.2.7. Valorar la importancia de la escritura como

herramienta de adquisicin de los aprendizajes y como
estmulo del desarrollo personal.
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 3.
12933
CCL-CAA
COMPETENCIAS CLAVE
Est.LE.3.1.2. Reconoce y corrige errores ortogrficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando
los conocimientos adquiridos para mejorar la produccin de textos verbales en sus producciones orales y
escritas.
Est.LE.3.1.1. Reconoce y explica el uso de las categoras gramaticales en los textos utilizando este
conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.
csv: BOA20160602001
Crit.LE.3.1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus

normas de uso para resolver problemas de comprensin de
textos orales y escritos y para la composicin y revisin,
progresivamente autnoma, de los textos propios y ajenos,
utilizando la terminologa gramatical necesaria para la
Conocimiento de los orgenes histricos de la realidad plurilinge de Espaa con especial atencin a la situacin lingstica de Aragn y valoracin de los mismos como fuente de enriquecimiento
personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histrico y cultural.
Reconocimiento, uso y explicacin de los diferentes recursos de modalizacin en funcin de la persona que habla o escribe. La expresin de la objetividad y la subjetividad a travs de las modalidades
oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.
Reconocimiento, uso y explicacin de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como lxicos.
El discurso
Reconocimiento, uso y explicacin de los elementos constitutivos de la oracin simple: sujeto y predicado. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas.
Reconocimiento, identificacin y explicacin del uso de los distintos grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre los
Conocimiento, uso y valoracin de las normas ortogrficas y gramaticales, reconociendo su valor social y la necesidad de ceirse a ellas para conseguir una comunicacin eficaz.
Observacin, reflexin y explicacin de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. Metfora, metonimia, palabras tab y eufemismos.
Comprensin e interpretacin de los componentes del significado de las palabras: denotacin y connotacin. Conocimiento reflexivo de las relaciones semnticas que se establecen entre las palabras.
Reconocimiento, uso y explicacin de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para formar palabras.
La palabra
Contenidos:
Nm. 105
02/06/2016
12934
CCL
CD-CAA
CCL-CSC
Est.LE.3.7.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintctico del verbo a partir de su
significado, distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales
argumentales y adjuntos.
Est.LE.3.7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra
nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oracin
simple.
Est.LE.3.6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el
uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.
Est.LE.3.5.2. Reconoce y explica los fenmenos contextuales que afectan al significado global de las
palabras: tab y eufemismo.
Est.LE.3.5.1. Reconoce y explica el uso metafrico y metonmico de las palabras en una frase o en un
texto oral o escrito.
Est.LE.3.4.1. Reconoce y usa sinnimos y antnimos de una palabra explicando su uso concreto en una
frase o en un texto oral o escrito.
Est.LE.3.3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras

dentro de una frase o un texto oral o escrito.
Est.LE.3.2.2. Explica los distintos procedimientos de formacin de palabras, distinguiendo las

compuestas, las derivadas, las siglas y los acrnimos.
Est.LE.3.2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raz y afijos, aplicando este
conocimiento a la mejora de la comprensin de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario
activo.
Est.LE.3.1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.
Curso: 3.
csv: BOA20160602001
Crit.LE.3.7. Observar, reconocer y explicar los usos de los

grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y
adverbiales dentro del marco de la oracin simple.
Crit.LE.3.6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras

fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital,
para resolver dudas en relacin al manejo de la lengua y para
enriquecer el propio vocabulario.
Crit.LE.3.5. Reconocer los diferentes cambios de significado

que afectan a la palabra en el texto: metfora, metonimia,
palabras tab y eufemismos.
CCL
CCL
Crit.LE.3.3. Comprender el significado de las palabras en

toda su extensin para reconocer y diferenciar los usos
objetivos de los usos subjetivos.
Crit.LE.3.4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad

y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su
uso en el discurso oral y escrito.
CCL
Crit.LE.3.2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras

pertenecientes a las distintas categoras gramaticales,
distinguiendo las flexivas de las no flexivas.
Nm. 105
02/06/2016
12935
Est.LE.3.11.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narracin, descripcin, explicacin y dilogo

explicando los mecanismos lingsticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en
la produccin y mejora de textos propios y ajenos.
Est.LE.3.11.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intencin comunicativa del emisor,

identificando la estructura y disposicin de contenidos.
Est.LE.3.10.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales.
Est.LE.3.10.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingsticas que hacen referencia al
emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o
paciente, las oraciones impersonales, etc.
Est.LE.3.10.1. Reconoce la expresin de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades

asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relacin con la
intencin comunicativa del emisor.
Est.LE.3.9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adicin, contraste y explicacin) y los
principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y lxicos (elipsis
y sustituciones mediante sinnimos e hipernimos), valorando su funcin en la organizacin del
contenido del texto.
Est.LE.3.8.3. Ampla oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos
adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.
Est.LE.3.8.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles
semnticos del sujeto: agente, paciente, causa.
Est.LE.3.8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oracin simple
diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la
actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.
Curso: 3.
csv: BOA20160602001
CCL-CAA
CCL-CAA
Crit.LE.3.10. Identificar la intencin comunicativa de la

persona que habla o escribe.
Crit.LE.3.11. Interpretar de forma adecuada los discursos

orales y escritos teniendo en cuenta los elementos
lingsticos, las relaciones gramaticales y lxicas, la
estructura y disposicin de los contenidos en funcin de la
intencin comunicativa.
CCL
Crit.LE.3.9. Identificar los conectores textuales presentes en

los textos reconociendo la funcin que realizan en la
organizacin del contenido del discurso.
CCL-CMCT-CAA-
Crit.LE.3.8. Reconocer, usar y explicar los elementos

constitutivos de la oracin simple.
Nm. 105
02/06/2016
csv: BOA20160602001
CCL-CCEC
Crit.LE.3.12. Conocer la realidad plurilinge de Espaa, con

especial atencin a la situacin lingstica en Aragn,
valorando la variedad como riqueza y evitando juicios de
valor; asimismo explica la distribucin geogrfica de sus
diferentes lenguas y dialectos, sus orgenes histricos y
algunos de sus rasgos diferenciales.
Est.LE.3.12.2. Reconoce las variedades geogrficas del castellano dentro y fuera de Espaa.
Est.LE.3.12.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de Espaa, con especial atencin a la situacin
lingstica en Aragn, valorando la variedad como riqueza y evitando juicios de valor; asimismo explica
alguna de sus caractersticas diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orgenes
histricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.
Curso: 3.
Nm. 105
12936
02/06/2016
Curso: 3.
12937
Est.LE.4.2.2. Acrecienta su inters por la lectura, desarrolla progresivamente su propio criterio esttico y
reconoce en la lectura una fuente de placer.
Est.LE.4.2.1. Lee, comprende e interpreta obras o fragmentos de obras de la literatura aragonesa,

espaola y universal y las actualiza desde su propia competencia de lector.
Est.LE.4.1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio esttico persiguiendo como nica finalidad el
placer por la lectura.
Est.LE.4.1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos
que ms le llaman la atencin y lo que la lectura le aporta como experiencia personal.
Est.LE.4.1.1. Lee y comprende con un grado creciente de inters y autonoma obras literarias cercanas a
sus gustos, aficiones e intereses.
csv: BOA20160602001
CCL-CAA
CCL-CIEE CCEC
Crit.LE.4.1.Leer obras de la literatura aragonesa, espaola y

universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil,
cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando inters
por la lectura.
Crit.LE.4.2. Favorecer la lectura y comprensin de obras

literarias de la literatura aragonesa, espaola y universal de
todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los
propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formacin de la
personalidad literaria.
COMPETENCIAS CLAVE
Creacin
Aproximacin a los gneros literarios y a las obras ms representativas de la literatura espaola de la Edad Media al Siglo de Oro a travs de la lectura y explicacin de fragmentos significativos y, en su
caso, textos completos.
Introduccin a la literatura a travs de los textos
Lectura libre de obras de la literatura aragonesa, espaola y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de
sus propios gustos e intereses literarios y su autonoma lectora.
Plan lector
Contenidos:
Nm. 105
02/06/2016
12938
CCL-CIEE-CCEC
Crit.LE.4.5. Comprender textos literarios representativos de la

literatura de la Edad Media al Siglo de Oro reconociendo la
intencin del autor, relacionando su contenido y su forma con
los contextos socioculturales y literarios de la poca,
identificando el tema, reconociendo la evolucin de algunos
tpicos y formas literarias y expresando esa relacin con
juicios personales razonados.
Est.LE.4.5.1. Lee y comprende una seleccin de textos literarios, en versin original o adaptados, y
representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su
contenido e interpretando el lenguaje literario.
Est.LE.4.4.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresin corporal

como manifestacin de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los dems.
Est.LE.4.4.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyndose en elementos de la

comunicacin no verbal y potenciando la expresividad verbal.
Est.LE.4.4.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por
los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autnoma.
Est.LE.4.4.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compaeros.
Est.LE.4.3.3. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicacin que respondan a un
mismo tpico; observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista segn el medio, la
poca o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.
Est.LE.4.3.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolucin de personajes-tipo, temas y formas a lo

largo de diversos periodos histrico/literarios hasta la actualidad.
Est.LE.4.3.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexin observando, analizando y explicando

la relacin existente entre diversas manifestaciones artsticas de todas las pocas (msica, pintura,
cine).
Curso: 3.
csv: BOA20160602001
CCL-CSC
Crit.LE.4.4. Fomentar el gusto y el hbito por la lectura en

todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento
y como instrumento de ocio y diversin que permite explorar
mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.
CAA-CIEE-CCEC
Crit.LE.4.3. Promover la reflexin sobre la conexin entre la

literatura y el resto de las artes: msica, pintura, cine, etc.,
como expresin del sentimiento humano, analizando e
interrelacionando
obras
(literarias,
musicales,
arquitectnicas), personajes, temas, etc. de todas las
pocas.
Nm. 105
02/06/2016
CD-CIEE
Est.LE.4.7.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para la
realizacin de sus trabajos acadmicos.
Est.LE.4.7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y crticos
sobre las obras literarias estudiadas, expresndose con rigor, claridad y coherencia.
Est.LE.4.6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicacin capaz de analizar y
regular sus propios sentimientos.
Est.LE.4.6.1. Redacta textos personales de intencin literaria a partir de modelos dados siguiendo las
convenciones del gnero con intencin ldica y creativa.
12939
csv: BOA20160602001
Crit.LE.4.7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de

informacin variadas para realizar un trabajo acadmico en
soporte papel o digital sobre un tema del currculo de
literatura, adoptando un punto de vista crtico y personal y
utilizando las tecnologas de la informacin.
CCL-CAA
Curso: 3.
Est.LE.4.5.2. Expresa la relacin que existe entre el contenido de la obra, la intencin del autor y el
contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.
Crit.LE.4.6. Redactar textos personales de intencin literaria

siguiendo las convenciones del gnero, con intencin ldica y
creativa.
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 4.
12940
CCL-CCEC
COMPETENCIAS CLAVE
Est.LE.1.1.6. Sigue e interpreta instrucciones orales.
Est.LE.1.1.5. Valorar la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como

medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta
para regular la conducta.
Est.LE.1.1.4. Distingue entre informacin y opinin en mensajes procedentes de

los medios de comunicacin y entre informacin y persuasin en mensajes
publicitarios orales, identificando las estrategias de enfatizacin y expansin.
Est.LE.1.1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto
analizando fuentes de procedencia no verbal.
Est.LE.1.1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del mbito

personal, acadmico y laboral, identificando la informacin relevante,
determinando el tema y reconociendo la intencin comunicativa del hablante.
csv: BOA20160602001
Crit.LE.1.1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del mbito personal,
acadmico/escolar y social.
Conocimiento, comparacin, uso y valoracin de las normas de cortesa de la comunicacin oral que regulan las conversaciones espontneas y otras prcticas discursivas orales propias de los medios de
comunicacin. El debate.
Conocimiento, uso y aplicacin de las estrategias necesarias para hablar en pblico y de los instrumentos de autoevaluacin en prcticas orales formales o informales.
Conocimiento y uso progresivamente autnomo de las estrategias necesarias para la produccin de textos orales.
Observacin y comprensin del sentido global de debates, coloquios, entrevistas y conversaciones espontneas de la intencin comunicativa de cada interlocutor y aplicacin de las normas bsicas que
regulan la comunicacin.
Hablar
Comprensin, interpretacin y valoracin de textos orales en relacin con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos argumentativos. El dilogo.
Comprensin, interpretacin y valoracin de textos orales en relacin con el mbito de uso: personal, acadmico, social y laboral.
Escuchar
Contenidos
Nm. 105
02/06/2016
CCL-CSC
CCL-CCA-CIEE
12941
Est.LE.1.3.2. Reconoce y explica las caractersticas del lenguaje conversacional

(cooperacin, espontaneidad, economa y subjetividad) en las conversaciones
espontneas.
Est.LE.1.3.1. Escucha, observa e interpreta el sentido global de debates,

coloquios y conversaciones espontneas identificando la informacin relevante,
determinando el tema y reconociendo la intencin comunicativa y la postura de
cada participante, as como las diferencias formales y de contenido que regulan
los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos
espontneos.
Est.LE.1.2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, expositivos y

argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la
informacin en oraciones que se relacionen lgica y semnticamente.
Est.LE.1.2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar

el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca
en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece).
Est.LE.1.2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de textos

narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos, emitiendo
juicios razonados y relacionndolos con conceptos personales para justificar un
punto de vista particular.
Est.LE.1.2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto
Est.LE.1.2.1.Comprende el sentido global de textos orales de intencin narrativa,

descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la estructura, la
informacin relevante, determinando el tema y reconociendo la intencin
comunicativa del hablante.
Curso: 4.
csv: BOA20160602001
Crit.LE.1.3. Comprender el sentido global y la intencin de textos orales.
Crit.LE.1.2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.
Nm. 105
02/06/2016
12942
CCL-CSC
Crit.LE.1.5. Valorar la lengua oral como instrumento de

aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos,
ideas y sentimientos y como herramienta para regular la
conducta.
Est.LE.1.5.1. Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos
conocimientos; para expresar ideas y sentimientos y para regular la conducta.
Est.LE.1.4.3. Reconoce los errores de la produccin oral propia y ajena a partir de la prctica habitual de la
evaluacin y autoevaluacin, proponiendo soluciones para mejorarlas.
Est.LE.1.4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosdicos (entonacin, pausas, tono, timbre,
volumen) mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc., gestin de tiempos y empleo de ayudas
audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
Est.LE.1.4.1. Conoce el proceso de produccin de discursos orales, valorando la claridad expositiva, la

adecuacin, la coherencia del discurso, as como la cohesin de los contenidos.
Est.LE.1.3.5. Reconoce y asume las reglas de interaccin, intervencin y cortesa que regulan los debates y
cualquier intercambio comunicativo oral.
Est.LE.1.3.4. Identifica el propsito, la tesis y los argumentos de los participantes, en debates, tertulias y
entrevistas procedentes de los medios de comunicacin audiovisual, valorando de forma crtica aspectos
concretos de su forma y su contenido.
Est.LE.1.3.3. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate, coloquio o
conversacin espontnea, teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que utiliza, el contenido y el
grado de respeto hacia las opiniones de los dems.
Curso: 4.
csv: BOA20160602001
CCL-CIEE
Crit.LE.1.4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente

las producciones orales propias y ajenas, as como los
aspectos prosdicos y los elementos no verbales (gestos,
movimientos, mirada).
Nm. 105
02/06/2016
12943
CCL
CCL-CSC
CCL-CD-CIEE
Est.LE.1.8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicacin.
Est.LE.1.7.3. Participa activamente en los debates escolares, respetando las reglas de intervencin, interaccin y cortesa que
los regulan, utilizando un lenguaje no discriminatorio.
Est.LE.1.7.2. Analiza crticamente debates y tertulias procedentes de los medios de comunicacin, reconociendo en ellos la
validez de los argumentos y valorando crticamente su forma y su contenido.
Est.LE.1.7.1. Conoce, valora y aplica las normas que rigen la cortesa en la comunicacin oral.
Est.LE.1.6.6. Aplica los conocimientos gramaticales a la evaluacin y mejora de la expresin oral, reconociendo en exposiciones
orales propias o ajenas las dificultades expresivas: incoherencias, repeticiones, ambigedades, impropiedades lxicas, pobreza y
repeticin de conectores etc.
Est.LE.1.6.5. Resume oralmente exposiciones, argumentaciones, intervenciones pblicas recogiendo las ideas principales e
integrando la informacin en oraciones que se relacionen lgica y semnticamente.
Est.LE.1.6.4. Pronuncia con correccin y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la prctica oral.
Est.LE.1.6.3. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prcticas orales.
Est.LE.1.6.2. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre
discursos formales y discursos espontneos.
Est.LE.1.6.1. Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo, planificando el proceso de oralidad, organizando el
contenido, consultando fuentes de informacin diversas, gestionando el tiempo y transmitiendo la informacin de forma coherente
aprovechando vdeos, grabaciones u otros soportes digitales.
Curso: 4.
csv: BOA20160602001
Crit.LE.1.8. Reproducir situaciones reales o

imaginarias de comunicacin potenciando el
desarrollo progresivo de las habilidades
sociales, la expresin verbal y no verbal y la
representacin de realidades, sentimientos y
emociones.
Crit.LE.1.7. Conocer, comparar, usar y valorar

las normas de cortesa en las intervenciones
orales propias de la actividad acadmica, tanto
espontneas como planificadas y en las
prcticas discursivas orales propias de los
medios de comunicacin.
Crit.LE.1.6. Aprender a hablar en pblico, en

situaciones formales o informales, de forma
individual o en grupo.
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 4.
12944
CCL-CAA
Crit.LE.2.1. Aplicar diferentes estrategias de lectura

comprensiva y crtica de textos.
Est.LE.2.1.4. Construye el significado global de un texto o de frases del texto demostrando una comprensin
plena y detallada del mismo.
Est.LE.2.1.3. Infiere la informacin relevante de los textos, identificando la idea principal y las ideas
secundarias y estableciendo relaciones entre ellas.
Est.LE.2.1.2. Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explcitas de los textos.
Est.LE.2.1.1. Comprende textos de diversa ndole poniendo en prctica diferentes estrategias de lectura y
autoevaluacin de su propia comprensin en funcin del objetivo y el tipo de texto, actualizando
conocimientos previos, trabajando los errores de comprensin y construyendo el significado global del texto.
csv: BOA20160602001
COMPETENCIAS CLAVE
Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como instrumento de enriquecimiento personal y
profesional.
Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y textos dialogados.
Escritura de textos propios del mbito personal, acadmico, social y laboral.
Conocimiento y uso de las tcnicas y estrategias para la produccin de textos escritos: planificacin, obtencin de datos, organizacin de la informacin, redaccin y revisin.
Escribir
Actitud progresivamente crtica y reflexiva ante la lectura.
Lectura, comprensin, interpretacin y valoracin de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos y textos dialogados.
Lectura, comprensin, interpretacin y valoracin de textos escritos en relacin con el mbito personal, acadmico, social y mbito laboral.
Conocimiento y uso progresivo de tcnicas y estrategias de comprensin escrita.
Leer
Contenidos
Nm. 105
02/06/2016
12945
CCL-CSC
CCL-CSC
Est.LE.2.3.2. Elabora su propia interpretacin sobre el significado de un texto.
Est.LE.2.3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o
globales de un texto.
Est.LE.2.2.6. Interpreta, explica y deduce la informacin dada en esquemas, mapas conceptuales,

diagramas, grficas, fotografas,
Est.LE.2.2.5. Interpreta el sentido de palabras, expresiones, frases o pequeos fragmentos extrados de un

texto en funcin de su sentido global.
Est.LE.2.2.4. Localiza informaciones explcitas en un texto relacionndolas entre s y con el contexto,

secuencindolas y deduciendo informaciones o valoraciones implcitas.
Est.LE.2.2.3. Comprende y explica los elementos verbales y los elementos no verbales y la intencin
comunicativa de un texto publicitario procedente de los medios de comunicacin.
Est.LE.2.2.2. Identifica los rasgos diferenciales de los distintos gneros periodsticos informativos y de
opinin: noticias, reportajes, editoriales, artculos y columnas, cartas al director, comentarios y crtica.
Est.LE.2.2.1. Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y la intencin comunicativa de
textos escritos propios del mbito personal, acadmico, mbito social y mbito laboral y de relaciones con
organizaciones, identificando la tipologa textual (narracin, exposicin) seleccionada, la organizacin del
contenido y el formato utilizado.
Est.LE.2.1.6. Comprende el significado de palabras propias del nivel culto de la lengua incorporndolas a su
repertorio lxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse con exactitud
y precisin.
Est.LE.2.1.5. Hace conexiones entre un texto y su contexto, integrndolo y evalundolo crticamente y

realizando hiptesis sobre el mismo.
Curso: 4.
csv: BOA20160602001
Crit.LE.2.3. Manifestar una actitud crtica ante la lectura de

cualquier tipo de textos u obras literarias a travs de una
lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o
desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de
los dems.
Crit.LE.2.2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos

orales.
Nm. 105
02/06/2016
12946
CCL-CAA
CCL-CAA
CD-CAA-CIEE
Est.LE.2.6.3. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en sus escritos.
Est.LE.2.6.2. Redacta con claridad y correccin textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y
argumentativos adecundose a los rasgos propios de la tipologa seleccionada.
Est.LE.2.6.1. Redacta con claridad y correccin textos propios del mbito personal, acadmico, social y
laboral.
Est.LE.2.5.6. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la
evaluacin de la produccin escrita.
Est.LE.2.5.5. Evala, utilizando guas, su propia produccin escrita, as como la produccin escrita de sus
compaeros.
Est.LE.2.5.4. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura) o
la forma (puntuacin, ortografa, gramtica y presentacin).
Est.LE.2.5.3. Escribe textos en diferentes soportes usando el registro adecuado, organizando las ideas con
claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas ortogrficas
y gramaticales.
Est.LE.2.5.2. Redacta borradores de escritura.
Est.LE.2.5.1. Aplica tcnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, rboles, mapas conceptuales,
etc.
Est.LE.2.4.3 Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales), as como de bibliotecas

Est.LE.2.4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versin digital, diccionarios de

dudas e irregularidades de la lengua, etc.
Est.LE.2.4.1. Utiliza, de forma autnoma, diversas fuentes de informacin, integrando los conocimientos
adquiridos en sus discursos orales o escritos.
Est.LE.2.3.3 Respeta las opiniones de los dems.
Curso: 4.
csv: BOA20160602001
Crit.LE.2.6. Escribir textos en relacin con el mbito de uso.
Crit.LE.2.5. Aplicar progresivamente las estrategias

cohesionados.
Crit.LE.2.4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan

Nm. 105
02/06/2016
CCL-CD
12947
Est.LE.2.7.4. Conoce y utiliza herramientas de la Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin,

participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a
conocer los suyos propios.
Est.LE.2.7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la lectura y la escritura.
Est.LE.2.7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporndolas a su
repertorio lxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y
por escrito con exactitud y precisin.
Est.LE.2.7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de

organizar su pensamiento.
Est.LE.2.6.6. Explica por escrito el significado de los elementos visuales que puedan aparecer en los textos:
grficas, imgenes, etc.
Est.LE.2.6.5. Realiza esquemas y mapas conceptuales que estructuren el contenido de los textos
trabajados.
Est.LE.2.6.4. Resume el contenido de todo tipo de textos, recogiendo las ideas principales con coherencia y
cohesin expresndolas con un estilo propio, evitando reproducir literalmente las palabras del texto.
Curso: 4.
csv: BOA20160602001
Crit.LE.2.7. Valorar la importancia de la lectura y la escritura

como herramientas de adquisicin de los aprendizajes y
como estmulo del desarrollo personal.
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 4.
12948
CCL
CCL
COMPETENCIAS CLAVE
Est.LE.3.2.1. Reconoce y explica los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relacin con
la intencin comunicativa del texto donde aparecen.
Est.LE.3.1.1. Explica los valores expresivos que adquieren algunos adjetivos, determinantes y pronombres
en relacin con la intencin comunicativa del texto donde aparecen.
csv: BOA20160602001
Crit.LE.3.2. Reconocer y explicar los valores expresivos que

adquieren las formas verbales en relacin con la intencin
comunicativa del texto donde aparecen.
Crit.LE.3.1. Reconocer y explicar los valores expresivos que

adquieren determinadas categoras gramaticales en relacin
con la intencin comunicativa del texto donde aparecen, con
especial atencin a adjetivos, determinantes y pronombres.
Conocimiento de los diferentes registros y factores que inciden en el uso de la lengua en distintos mbitos sociales y valoracin de la importancia de utilizar el registro adecuado segn las condiciones de la
situacin comunicativa.
Observacin, reflexin y explicacin del uso de conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como lxicos (elipsis y
sustituciones mediante sinnimos e hipernimos).
Observacin, reflexin y explicacin del uso de los rasgos caractersticos que permiten diferenciar y clasificar los diferentes gneros textuales, con especial atencin a los discursos expositivos y
argumentativos.
El discurso.
Conocimiento, uso y valoracin de las normas ortogrficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceirse a ellas en la escritura para obtener una comunicacin eficiente.
Observacin, reflexin y explicacin de los lmites sintcticos y semnticos de la oracin simple y la compuesta, de las palabras que relacionan los diferentes grupos que forman parte de la misma y de sus
elementos constitutivos.
Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre la normativa y el uso no normativo de las palabras e interpretacin de las informaciones lingsticas que proporcionan los
diccionarios de la Lengua: gramaticales, semnticas, registro y uso.
Observacin, reflexin y explicacin de los distintos niveles de significado de palabras y expresiones en el discurso oral o escrito.
Observacin, reflexin y explicacin del uso expresivo de los prefijos y sufijos, reconociendo aquellos que tienen origen griego y latino, explicando el significado que aportan a la raz lxica y su capacidad
para la formacin y creacin de nuevas palabras.
Observacin, reflexin y explicacin de los valores expresivos y del uso de las formas verbales en textos con diferente intencin comunicativa.
Observacin, reflexin y explicacin de los valores expresivos y del uso de las distintas categoras gramaticales, con especial atencin al adjetivo, a los distintos tipos de determinantes y a los pronombres.
La palabra
Contenidos.
Nm. 105
02/06/2016
12949
CCL-CMCT-CAA
CAA-CCEC
CCL-CCEC
Crit.LE.3.6. Explicar y describir los rasgos que determinan los

lmites oracionales para reconocer la estructura de las
oraciones compuestas.
Crit.LE.3.7. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para

resolver problemas de comprensin y expresin de textos
orales y escritos y para la revisin progresivamente autnoma
de los textos propios y ajenos.
Crit.LE.3.8. Identificar y explicar las estructuras de los

diferentes gneros textuales con especial atencin a las
estructuras expositivas y argumentativas para utilizarlas en sus
Est.LE.3.8.1. Identifica y explica las estructuras de los diferentes gneros textuales, con especial
atencin a las expositivas y argumentativas, utilizndolas en las propias producciones orales y
escritas.
Est.LE.3.7.1. Revisa sus discursos orales y escritos aplicando correctamente las normas ortogrficas
y gramaticales, reconociendo su valor social para obtener una comunicacin eficiente.
Est.LE.3.6.4. Utiliza de forma autnoma textos de la vida cotidiana para la observacin, reflexin y
explicacin sintctica.
Est.LE.3.6.3 Reconoce la equivalencia semntica y funcional entre el adjetivo, el sustantivo y algunos

adverbios con oraciones de relativo, sustantivas y adverbiales respectivamente, transformando y
ampliando adjetivos, sustantivos y adverbios en oraciones subordinadas e insertndolas como
constituyentes de otra oracin.
Est.LE.3.6.2. Reconoce la palabra nuclear que organiza sintctica y semnticamente un enunciado,

as como los elementos que se agrupan en torno a ella.
Est.LE.3.6.1.Transforma y ampla oraciones simples en oraciones compuestas usando conectores y

otros procedimientos de sustitucin para evitar repeticiones.
Est.LE.3.5.1. Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital,
resolviendo eficazmente sus dudas sobre el uso correcto de la lengua y progresando en el
aprendizaje autnomo.
Est.LE.3.4.2. Explica con precisin el significado de palabras usando la acepcin adecuada en

relacin al contexto en el que aparecen.
Est.LE.3.4.1. Explica todos los valores expresivos de las palabras que guardan relacin con la
intencin comunicativa del texto donde aparecen.
Est.LE.3.3.3. Conoce el significado de los principales prefijos y sufijos de origen grecolatino

utilizndolos para deducir el significado de palabras desconocidas.
Est.LE.3.3.2. Forma sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a partir de otras categoras

gramaticales, utilizando distintos procedimientos lingsticos.
Est.LE.3.3.1. Reconoce los distintos procedimientos para la formacin de palabras nuevas

explicando el valor significativo de los prefijos y sufijos.
Curso: 4.
csv: BOA20160602001
CD-CAA
CCL
Crit.LE.3.4. Identificar los distintos niveles de significado de

palabras o expresiones en funcin de la intencin comunicativa
del discurso oral o escrito donde aparecen.
Crit.LE.3.5. Usar correcta y eficazmente los diccionarios y otras

fuentes de consulta, en papel o en formato digital para resolver
dudas sobre el uso correcto de la lengua y para progresar en el
CCL
Crit.LE.3.3. Reconocer y explicar el significado de los

principales prefijos y sufijos y sus posibilidades de combinacin
para crear nuevas palabras, identificando aquellos que
proceden del latn y griego.
Nm. 105
02/06/2016
12950
CCL-CSC
Est.LE.3.10.2. Valora la importancia de utilizar el registro adecuado a cada situacin comunicativa,

con especial atencin a los localismos y a los aragonesismos lxicos y gramaticales, y lo aplica en
sus discursos orales y escritos.
Est.LE.3.10.1. Reconoce los registros lingsticos en textos orales o escritos en funcin de la

intencin comunicativa y de su uso social.
Est.LE.3.9.2. Identifica, explica y usa distintos tipos de conectores de causa, consecuencia, condicin
e hiptesis, as como los mecanismos gramaticales y lxicos de referencia interna que proporcionan
cohesin a un texto.
Est.LE.3.9.1. Reconoce y utiliza la sustitucin lxica como un procedimiento de cohesin textual.
Est.LE.3.8.4. Reconoce en un texto, y utiliza en las producciones propias, los distintos

procedimientos lingsticos para la expresin de la subjetividad.
Est.LE.3.8.3. Describe los rasgos lingsticos ms sobresalientes de textos expositivos y

argumentativos, relacionndolos con la intencin comunicativa y el contexto en el que se producen.
csv: BOA20160602001
Crit.LE.3.10. Reconocer y utilizar los diferentes registros

lingsticos en funcin de los mbitos sociales valorando la
importancia de utilizar el registro adecuado a cada momento,
con especial atencin a los localismos y a los aragonesismos
lxicos y gramaticales.
CCL
Curso: 4.
Est.LE.3.8.2. Conoce los elementos de la situacin comunicativa que determinan los diversos usos
lingsticos: tema, propsito, destinatario, gnero textual, etc.
Crit.LE.3.9. Reconocer en textos de diversa ndole y usar en

las producciones propias orales y escritas los diferentes
conectores textuales y los principales mecanismos de
referencia interna, tanto gramaticales como lxicos.
producciones orales y escritas.
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 4.
12951
CSC-CCEC
CCL-CCEC
COMPETENCIAS CLAVE
Est.LE.4.2.3 Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicacin que respondan a un
mismo tpico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista segn el medio, la
poca o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.
Est.LE.4.2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolucin de personajes-tipo, temas y formas a lo

largo de los diversos periodos histrico/literarios hasta la actualidad.
Est.LE.4.2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexin observando, analizando y explicando

la relacin existente entre diversas manifestaciones artsticas de todas las pocas (msica, pintura,
cine).
Est.LE.4.1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio esttico persiguiendo como nica finalidad el
placer por la lectura.
Est.LE.4.1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los
aspectos que ms le llaman la atencin y lo que la lectura le aporta como experiencia personal.
Est.LE.4.1.1. Lee y comprende con un grado creciente de inters y autonoma obras literarias cercanas a
sus gustos y aficiones.
csv: BOA20160602001
Crit.LE.4.2. Promover la reflexin sobre la conexin entre la

literatura y el resto de las artes.
Crit.LE.4.1. Favorecer la lectura y comprensin de obras

literarias de la literatura aragonesa, espaola y universal de
todos los tiempos y de la literatura juvenil.
Consulta de fuentes de informacin variadas para la realizacin de trabajos y cita adecuada de las mismas.
Redaccin de textos de intencin literaria a partir de la lectura de textos del siglo XX, utilizando las convenciones formales del gnero seleccionado y con intencin ldica y creativa.
Creacin
Aproximacin a las obras ms representativas de la literatura espaola de los siglos XVlll, XIX y XX a nuestros das a travs de la lectura y explicacin de fragmentos significativos y, en su caso, obras
completas.
Lectura libre de obras de la literatura aragonesa, espaola, universal y la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de
sus propios gustos e intereses literarios y su autonoma lectora.
Plan lector
Contenidos
Nm. 105
02/06/2016
12952
CD-CAA-CIEE
CCL-CAA
CCL-CCEC
CCL-CCEC
Est.LE.4.6.3. Utiliza recursos variados de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para la

realizacin de sus trabajos acadmicos.
Est.LE.4.6.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y crticos
sobre las obras literarias expresndose con rigor, claridad y coherencia.
Est.LE.4.6.1. Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de informacin para desarrollar por escrito,
con rigor, claridad y coherencia, un tema relacionado con el currculo de Literatura.
Est.LE.4.5.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicacin capaz de analizar y
regular sus propios sentimientos.
Est.LE.4.5.1. Redacta textos personales de intencin literaria a partir de modelos dados, siguiendo las
convenciones del gnero y con intencin ldica y creativa.
contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.
Est.LE.4.4.1. Lee y comprende una seleccin de textos literarios representativos de la literatura del siglo
XVlll a nuestros das, con especial atencin al contexto aragons de narradores coetneos a la poca
identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.
Est.LE.4.3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves, desarrollando progresivamente la expresin

corporal como manifestacin de sentimientos y emociones y respetando las producciones de los dems.
Est.LE.4.3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyndose en elementos de la

comunicacin no verbal y potenciando la expresividad verbal.
Est.LE.4.3.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por
los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autnoma.
Est.LE.4.3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compaeros.
Curso: 4.
csv: BOA20160602001
Crit.LE.4.6. Consultar y citar adecuadamente fuentes de

informacin variadas para realizar un trabajo acadmico en
soporte papel o digital sobre un tema del currculo de
literatura, adoptando un punto de vista crtico y personal y
utilizando las tecnologas de la informacin.
Crit.LE.4.5. Redactar textos personales de intencin literaria

siguiendo las convenciones del gnero, con intencin ldica
y creativa.
Crit.LE.4.4. Comprender textos literarios representativos del

siglo XVlll a nuestros das, con especial atencin al contexto
aragons de narradores coetneos a la poca reconociendo
la intencin del autor, el tema, los rasgos propios del gnero
al que pertenece y relacionando su contenido con el
contexto sociocultural y literario de la poca, o de otras
pocas, y expresando la relacin existente con juicios
personales razonados.
Crit.LE.4.3. Fomentar el gusto y el hbito por la lectura en

todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento
y como instrumento de ocio y diversin que permite explorar
Nm. 105
02/06/2016
Nm. 105
02/06/2016
LENGUAS PROPIAS DE ARAGN. LENGUA ARAGONESA
El presente currculo determina los objetivos, contenidos, criterios de evaluacin y estndares de

aprendizaje evaluables de la Lengua Aragonesa Propia de las Materias Pirenaica y Prepirenaica, una de
las dos lenguas propias que recoge la Ley 3/2013 de uso, proteccin y promocin de las lenguas y
modalidades lingsticas propias de Aragn, en adelante, Lengua Aragonesa.
La enseanza de la materia de Lengua Aragonesa a lo largo de la etapa de la Educacin
Secundaria Obligatoria tiene como objetivo garantizar al alumnado la formacin necesaria para
desenvolverse en su lengua y ser hablantes plenamente competentes, derecho que se reconoce en la
citada ley. La situacin de la Lengua Aragonesa, en marcada situacin de diglosia en los territorios de la
Comunidad Autnoma donde es lengua propia e histrica, requiere una actuacin decidida por parte de las
instituciones educativas encaminada a su preservacin y fomento, en tanto que integrante del patrimonio
cultural de Aragn. En este sentido, las instituciones europeas (Consejo de Europa, 1992, 2008, 2010) y
numerosos estudiosos (Cenoz / Genesee, 1998; Cenoz, 2009; Garca / Skutnabb-Kangas / Torres-Guzmn,
2006; Gonzlez Pieiro, 2005; Guasch / Nussbaum, 2007; Kenner / Hickey, 2008; Pascual, 2004;
Schechter / Cummins, 2003; Sknutabb-Kangas, 2001), sensibles a la prdida cultural, de conocimiento y de
pensamiento que comporta la desaparicin de una lengua, proponen sistemas de enseanza multilinge,
en los que sea compatible el aprendizaje de las lenguas minoritarias y el de las lenguas extranjeras ms
internacionales.
En concreto, la enseanza de la Lengua Aragonesa se tiene que adaptar en la medida de lo posible
a la realidad lingstica del alumnado y, en su caso, a los conocimientos que se hayan adquirido en las
etapas de Educacin Infantil y Primaria. A este respecto, si bien los estudios de enseanzas de lengua
recomiendan partir de la variedad local del alumnado en Educacin Infantil y en los primeros aos de
Primaria (Cassany / Luna / Sanz, 1994), en la Educacin Secundaria Obligatoria, dada la variada
procedencia del alumnado, al conocimiento de las modalidades dialectales ha de unirse tambin el de la
lengua estndar. Es decir, ha de darse especial relevancia a los elementos comunes a todo el dominio
lingstico, con el fin de que el alumnado participe como hablante competente en su comunidad lingstica
en el mbito local y general. En este sentido, se seguirn normas comunes en los elementos
convencionales de toda lengua que emanen de la autoridad oficial competente.
La enseanza de esta materia se realizar desde un enfoque comunicativo de la lengua, es decir,
teniendo en cuenta su uso funcional en diversos mbitos sociales privados y pblicos (en el familiar y de las
relaciones personales, en el acadmico, en el profesional, en el de los medios de comunicacin, etc.), y su
aprendizaje requerir, por tanto, tanto el conocimiento de los elementos formales de la lengua como el de
los aspectos sociolingsticos y pragmticos que presiden los intercambios comunicativos. En cuanto que el
currculo de Lengua Aragonesa propone el empleo de la lengua en contextos y situaciones de
comunicacin real y para llevar a cabo o acompaar acciones con diferentes finalidades, incorpora el
enfoque expuesto en el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas.
Desde esta perspectiva, la materia de Lengua Aragonesa en la Educacin Secundaria Obligatoria
tiene como finalidad el desarrollo de las destrezas comunicativas bsicas (escuchar, hablar, leer y escribir)
y describe lo que el alumnado deber ser capaz de hacer, utilizando dicha lengua, en diversas situaciones
comunicativas reales en las que, dada su edad y el contexto sociolingstico, tendr oportunidad de actuar.
Por ello, tanto en la interaccin comunicativa como en la comprensin y produccin de textos, ser esencial
remitirse a contextos conocidos y cercanos al alumnado de esta edad, de forma que puedan aprovecharse
los conocimientos previamente adquiridos y las capacidades y experiencias que posee.
La adquisicin de estas habilidades comunicativas no debe organizarse en torno a saberes
disciplinares estancos y descontextualizados que propician la separacin entre la reflexin lingstica y el
uso de la lengua, sino que ha de realizarse de forma integrada y ajustarse a la realidad cambiante de un
individuo que vive inmerso en una sociedad de la informacin y la comunicacin.
En resumen, el currculo de esta materia persigue un doble objetivo. Por un lado, el de crear
ciudadanos competentes en el uso de la Lengua Aragonesa y capaces de interactuar satisfactoriamente en
todos los mbitos que forman parte de su vida, as como de aprender de su entorno. Esto exige una
reflexin sobre su propia lengua y la capacidad de interpretar el mundo, valorarlo y formar sus propias
opiniones. Por otro lado, el de mejorar la competencia comunicativa del individuo, promover la
12953
csv: BOA20160602001
Introduccin
Nm. 105
02/06/2016
multiculturalidad y propiciar mayor desarrollo y conciencia metalingstica, entre otros aspectos y como se
indicar a continuacin.
El aprendizaje de la Lengua Aragonesa en la materia de Lenguas Propias de Aragn contribuye al
desarrollo de las siguientes competencias clave:
El aprendizaje y uso de la Lengua Aragonesa, que, en algunos casos, es la lengua materna o
primera del alumnado, como medio de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y
comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin del
pensamiento, las emociones y la conducta, permite el desarrollo de todos los aspectos que constituyen la
competencia en comunicacin lingstica. Cabe destacar, adems, que las estrategias que constituyen esta
competencia comunicativa se pueden adquirir desde cualquier lengua y, por tanto, tambin desde la
Lengua Aragonesa, pero no se refieren solo a saber emplear esa lengua, sino al uso del lenguaje en
general, por lo que el aprendizaje de dicha lengua redunda en el conocimiento de otras. Es decir, su
adquisicin progresiva contribuye al aprendizaje y consolidacin de las lenguas extranjeras y de la lengua
castellana en un currculo integrado.
El uso funcional e instrumental de la Lengua Aragonesa permite utilizarla en situaciones
comunicativas que contribuyen a consolidar la competencia matemtica y las competencias bsicas en
ciencia y tecnologa de forma natural, a travs del trabajo con nmeros, textos discontinuos o discursos
orales y escritos de carcter cientfico y tecnolgico.
Competencia digital
El aprendizaje de la Lengua Aragonesa proporciona destrezas y experiencia en la aplicacin de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin para la bsqueda, seleccin y tratamiento de la
informacin, la elaboracin y presentacin de la produccin oral y escrita, y la socializacin con otras
personas que conozcan esta lengua. Todos estos aspectos contribuyen al desarrollo de la competencia
digital.
El aprendizaje de una lengua, en especial una lengua materna o primera, como la Lengua
Aragonesa para algunos alumnos, es la base de la interaccin comunicativa en la que se fundamenta
cualquier aprendizaje. De hecho, la materia de Lenguas Propias incorpora estrategias que permiten al
alumnado mejorar y consolidar el aprendizaje autnomo fuera del aula y despertar el inters por la
bsqueda de informacin. Adems, el conocimiento de la Lengua Aragonesa facilita la reflexin sobre el
propio proceso de aprendizaje, identificando estrategias y recursos que lo posibilitan, como la memoria, la
atencin, la motivacin, la comprensin y la concentracin.
El conocimiento de la Lengua Aragonesa, lengua presente en el entorno familiar y social del
alumnado, favorece la integracin en la vida comunitaria, implica el conocimiento y valoracin de diversos
fenmenos de naturaleza cultural, social e histrica en que convergen lengua y sociedad, impulsa el
respeto hacia las seas de identidad propias, y potencia el respeto a la diversidad cultural y la lucha contra
la discriminacin.
El conocimiento de la Lengua Aragonesa afecta a esta competencia en la medida en la que dicha
lengua se utiliza en todos los procedimientos que favorecen el desarrollo de iniciativas y la toma de
decisiones para planificar y gestionar el estudio y el trabajo. Adems, la estrecha relacin de la Lengua
Aragonesa y sus modalidades dialectales con los espacios comunitarios ms prximos al alumnado
favorece que su aprendizaje sea un incentivo para emprender acciones autnomas que redunden en un
provecho para el colectivo.
12954
csv: BOA20160602001
Nm. 105
02/06/2016

La materia de la Lengua Aragonesa contribuye a potenciar la competencia de conciencia y
expresiones culturales, puesto que incluye el conocimiento, comprensin, aprecio y valoracin de
manifestaciones artsticas y culturales en Lengua Aragonesa, as como el desarrollo de proyectos en dicha
lengua que favorecen la imaginacin y la creatividad, y la expresin a travs de cdigos culturales y
artsticos.
Objetivos
Obj.ARA.1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito en Lengua Aragonesa con
correccin, cohesin, coherencia y adecuacin en diferentes contextos comunicativos.
Obj.ARA.2. Utilizar la Lengua Aragonesa para interactuar en mbitos sociales privados y pblicos,
con una actitud respetuosa, tomando conciencia de ideas y sentimientos propios o ajenos y controlando la
propia conducta.
Obj.ARA.3. Usar los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para buscar, seleccionar, tratar, interpretar y valorar de forma crtica la informacin, para la
elaboracin y presentacin de la produccin oral y escrita, y para la socializacin con otras personas que
conozcan la Lengua Aragonesa.
Obj.ARA.4. Utilizar la Lengua Aragonesa eficazmente en la actividad acadmica, social y
profesional, incorporando estrategias que permitan el aprendizaje autnomo fuera del aula y el inters por
la bsqueda de informacin.
Obj.ARA.5. Conocer, comprender y valorar manifestaciones artsticas y culturales en Lengua
Aragonesa, as como desarrollar proyectos en dicha lengua que favorezcan la imaginacin y la creatividad,
y la expresin a travs de cdigos culturales y artsticos.
Obj.ARA.6. Conocer y valorar la realidad multilinge de la Comunidad Autnoma de Aragn, en
general, y la situacin de la Lengua Aragonesa, en particular, como una riqueza cultural personal y social.
Como se ha sealado, la enseanza de esta materia se realizar desde un enfoque comunicativo

de la Lengua Aragonesa, es decir, teniendo en cuenta su uso funcional en diversos mbitos sociales
privados y pblicos y su aprendizaje requerir, por tanto, el desarrollo de una competencia comunicativa
que integre el dominio de los aspectos lingsticos, sociolingsticos y pragmticos de dicha lengua. En
este sentido, incorpora el enfoque expuesto en el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas.
Por otro lado, los modelos educativos multilinges, que se proponen desde las instituciones
europeas y por parte de expertos en enseanza de lenguas y a los que se ha aludido con anterioridad,
exigen en los centros escolares currculos integrados de lenguas (CIL), en los que las materias lingsticas
compartan, entre otros aspectos, una metodologa comn. En este sentido, la materia de Lenguas Propias
de Aragn ha de mantener relacin con las materias de Lengua Castellana y Literatura y Lenguas
Extranjeras, ya que ello ser un gran apoyo para el profesorado de las diversas lenguas, repercutir
favorablemente en el conocimiento de estas y facilitar, en definitiva, la adquisicin de la competencia en
comunicacin lingstica por parte del alumnado.
A estas lneas metodolgicas generales, la enseanza de la Lengua Aragonesa ha de incorporar
otras especficas, dado el contexto sociolingstico en el que se desarrolla. En este sentido, es un clsico el
estudio de Lambert (1969) en el que muestra que el tipo de motivacin que mueve a una persona a
conocer una lengua influye en el grado de competencia comunicativa que adquiere en ella. En el caso de la
Lengua Aragonesa y de acuerdo con los estudios realizados sobre las actitudes lingsticas de los
hablantes (Martnez Ferrer, 2008, Equipo Euskobarmetro, 2001; Huguet, 2006, Campos 2013), suele ser
un sentimiento identitario el que motiva a aprenderla, ya que el alumnado y sus familias consideran que
forma parte de su patrimonio lingstico y cultural. Sin embargo, la falta de motivacin instrumental, que es
la que impulsa a conocer las lenguas oficiales de cada territorio y las de uso mayoritario
internacionalmente, es un obstculo para alcanzar una adecuada competencia comunicativa en Lengua
Aragonesa.
12955
csv: BOA20160602001
02/06/2016
Por ello, si la metodologa que se utiliza en el aula resulta fundamental para una fijacin duradera
de conocimientos, estrategias, procedimientos, actitudes y valores, vinculados a varias competencias
bsicas, lo es ms en el caso de la enseanza de la Lengua Aragonesa, en el que es preciso compensar la
falta de motivacin instrumental con una serie de estrategias didcticas y metodolgicas.
A este respecto, en el estudio de la Lengua Aragonesa una posibilidad interesante es el uso de
metodologas activas, como el aprendizaje basado en proyectos, tareas o centros de inters, que
promueven un aprendizaje significativo, globalizado e interdisciplinar, propician una mayor motivacin,
participacin e implicacin del alumnado, fomentan el trabajo cooperativo y permiten el desarrollo de las
competencias bsicas y de las inteligencias mltiples. De esta manera, el alumnado aprender a participar
y desenvolverse eficientemente en esta lengua, desarrollando los aspectos comunicativos y culturales que
le son intrnsecos.
Ello requiere partir de una evaluacin inicial para tener en cuenta los distintos niveles de
conocimiento de la Lengua Aragonesa, as como las diferentes modalidades dialectales conocidas, y
atender, de este modo, la diversidad del alumnado y adecuar la planificacin educativa posterior. A este
respecto, ya se ha indicado que en Educacin Secundaria Obligatoria, al conocimiento de las variedades
locales, ha de unirse tambin el de la lengua estndar, que emane de la autoridad oficial competente. Esto
permitir al alumnado la interaccin comunicativa con hablantes de todo el dominio de Lengua Aragonesa,
ser consciente de la unidad de la lengua dentro de la diversidad y tener una visin abierta de los hechos
lingsticos
Adems del desarrollo de las metodologas activas mencionadas, es esencial la inclusin de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como aprendizaje en s mismo y como recurso didctico.
Su adecuada utilizacin permitir la visibilizacin de la Lengua Aragonesa y de los proyectos de trabajo
realizados en ella por el alumnado, hecho que favorecer el aprecio de los hablantes y de la comunidad
escolar por esta lengua.
Tambin contribuir a esta valoracin positiva de la Lengua Aragonesa, en marcada situacin de
diglosia, vincular su estudio al entorno natural, sociocultural y familiar del alumnado, con el fin de crear
lazos entre la familia, la escuela y el contexto. En este sentido, el uso de realias (materiales reales o
autnticos) no solo aproxima el aula a dicho entorno y a situaciones reales, sino que, en el caso de la
Lengua Aragonesa, la dignifica. Todo ello favorecer, adems, un aprendizaje autnomo de esta lengua,
incluso ms all del espacio escolar.
Finalmente, es necesario recordar que estas consideraciones metodolgicas nicamente pretenden
orientar al profesorado y ofrecerle algunas estrategias para lograr una mejor consecucin de los objetivos
de esta materia curricular.
csv: BOA20160602001
Nm. 105
12956
Curso: 1.
12957
CCL-CSC-CCEC
Crit.ARA.1.5. Conocer y utilizar los elementos sociolingsticos y socioculturales del medio social de la Lengua Aragonesa en las interacciones orales,
en especial, la literatura oral.
csv: BOA20160602001
CCL-CAA
Crit.ARA.1.4. Reconocer y utilizar un repertorio lxico oral preciso para situaciones comunicativas, relacionadas con los mbitos personal, acadmico y
social.
CCL-CSC-CIEE
CCL-CSC-CIEE
Crit.ARA.1.3. Aprender a hablar en pblico mediante la participacin en conversaciones formales e informales.
CCL
COMPETENCIAS CLAVE
Crit.ARA.1.2. Valorar la importancia de la conversacin en la vida social practicando actos de habla.
Crit.ARA.1.1. Comprender, interpretar y valorar textos orales narrativos y descriptivos.
- Valoracin de la expresin oral como forma de comunicar conocimiento y experiencias, y como medio de enriquecimiento personal.
- Conocimiento y valoracin de manifestaciones artsticas orales en Lengua Aragonesa: la literatura oral.
- Utilizacin de las TIC como medio de mejora de la expresin oral.
- Participacin en conversaciones espontneas, en distintos mbitos de uso y observando y respetando las normas bsicas de interaccin, intervencin y cortesa que las regulan.
- Conocimiento y uso progresivo de tcnicas y estrategias necesarias para la produccin de textos orales: planificacin, adecuacin del registro, evaluacin de producciones orales propias y ajenas.
- Produccin y valoracin de textos orales narrativos y descriptivos.
Hablar y conversar:
- Comprensin, interpretacin y valoracin del sentido global de textos dialogados espontneos, observando la intencin comunicativa y las normas bsicas que los regulan.
- Comprensin, interpretacin y valoracin de textos orales narrativos y descriptivos, relacionados con los mbitos de uso personal, acadmico y social, aplicando tcnicas y estrategias para organizar la
informacin.
Escuchar y comprender:
CONTENIDOS:
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 1.
12958
CCL-CSC
CCL-CAA
CCL-CCEC
CCL-CCA-CD
CCL-CSC-CD
Crit.ARA.2.2. Expresar opiniones acerca de los textos ledos a travs de una lectura reflexiva.
Crit.ARA.2.3. Localizar, seleccionar y utilizar los conocimientos procedentes de fuentes de informacin impresa o digital, integrndolos en el proceso de
aprendizaje.
Crit.ARA.2.4. Leer textos literarios en Lengua Aragonesa, en especial, pertenecientes al gnero narrativo, como fuente de conocimiento, disfrute y
desarrollo personal.
Crit.ARA.2.5. Escribir en diferentes soportes textos narrativos y descriptivos, relacionados con los mbitos de uso personal, acadmico y social, y
aplicar estrategias que permitan una mejora progresiva en la escritura.
Crit.ARA.2.6. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de comunicacin con otras personas con inquietudes similares
csv: BOA20160602001
CCL-CAA
COMPETENCIAS CLAVE
Crit.ARA.2.1. Leer, comprender, interpretar y valorar textos narrativos y descriptivos, aplicando estrategias de lectura comprensiva.
- Inters por la escritura como forma de aprendizaje y de comunicacin de conocimiento, experiencias y sentimientos.
- Escritura de textos narrativos y descriptivos propios de los mbitos personal, acadmico y social.
- Conocimiento y uso progresivo de las tcnicas y estrategias para la produccin de textos escritos: planificacin, obtencin de datos, organizacin de la informacin, redaccin, revisin y reescritura.
Escribir:
- Conocimiento de obras literarias escritas en Lengua Aragonesa: el gnero narrativo.
- Utilizacin progresivamente autnoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las TIC como fuentes de obtencin de informacin.
- Actitud progresivamente reflexiva ante la lectura.
- Lectura, comprensin, interpretacin y valoracin de textos escritos narrativos y descriptivos, relacionados con el mbito personal, acadmico y social.
- Conocimiento y uso progresivo de tcnicas y estrategias de comprensin escrita: comprensin global del texto, reconocimiento de las ideas principales, del tema y de la intencin comunicativa, relacin
del texto con el contexto.
Leer:
CONTENIDOS:
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 1.
12959
csv: BOA20160602001
CCL-CSC-CCEC
Crit.ARA.3.6. Identificar la intencin comunicativa de la persona que habla o escribe.
CCL
CCL-CAA
Crit.ARA.3.5. Reconocer en textos de diversa ndole y utilizar en las producciones propias escritas y orales recurrencias lxicas, semnticas y
sintcticas.
Crit.ARA.3.4. Conocer, usar y valorar la adecuacin, coherencia, cohesin y correccin para conseguir una comunicacin eficaz.
CCL
Crit.ARA.3.2. Reconocer y aplicar la formacin de nuevas palabras a travs de la derivacin.
CCL-CAA
CCL
Crit.ARA.3.3. Disponer de un repertorio lxico activo adecuado para las situaciones comunicativas habituales, y ampliarlo progresivamente de forma
autnoma.
COMPETENCIAS CLAVE
Crit.ARA.3.1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para mejorar la comprensin y produccin de textos orales y escritos,
conociendo la terminologa bsica para la explicacin de los diversos usos de la lengua.
- Conocimiento y valoracin de la situacin actual y diversidad dialectal de la Lengua Aragonesa.
- Valoracin de la importancia social de la adecuacin, coherencia y cohesin para obtener una comunicacin eficiente.
- Conocimiento de los diferentes registros del lenguaje y de los factores sociales que influyen en los usos lingsticos.
- Reconocimiento, uso y explicacin de los principales mecanismos de cohesin textual. Recurrencia lxica, semntica y sintctica.
- Reconocimiento, uso y explicacin de los principales recursos para la expresin de la existencia (entidad -artculos, demostrativos, pronombres sujetos, pronombres clticos- y posesin), la temporalidad
(sustantivos y adverbios de tiempo, nexos), el espacio (preposiciones, sustantivos y adverbios locativos, deixis espacial, nexos), el modo (adverbios de modo, nexos), la cantidad (el nmero,
cuantificadores, adverbios de cantidad) y la modalidad (interrogacin y exclamacin pronombres interrogativos y exclamativos, introductor de interrogacin, interjecciones-, afirmacin y negacinadverbios-), factualidad, capacidad, posibilidad, necesidad, obligacin e intencin (perfrasis verbales), en relacin con la comprensin y produccin de textos orales y escritos narrativos y descriptivos.
El discurso:
- Valoracin de la importancia social de la correccin lingstica para obtener una comunicacin eficiente.
- Reconocimiento, uso y explicacin de los elementos constitutivos de la oracin simple: sujeto y predicado.
Las relaciones gramaticales:
- Manejo de diccionarios y repertorios lxicos, y prevencin ante usos incorrectos de los significados de las palabras.
- Reconocimiento, uso y explicacin de los diferentes valores semnticos y expresivos de las palabras dependiendo del contexto y de la intencin comunicativa.
- Reconocimiento, uso y explicacin de los principales procedimientos para formar nuevas palabras, valorando su capacidad expresiva. La derivacin.
- Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en el texto, con especial atencin a los tiempos en la narracin y en la descripcin.
- Reconocimiento, uso y explicacin de las categoras gramaticales (verbo, sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre y adverbio), para mejorar la comprensin y la produccin de textos orales y
escritos.
La palabra:
CONTENIDOS:
Nm. 105
02/06/2016
CCL-CSC- CCEC
Crit.ARA.3.8. Conocer y comprender la situacin actual de la Lengua Aragonesa y su diversidad dialectal, inculcando el respeto hacia la pluralidad
lingstica y cultural.
csv: BOA20160602001
CCL-CSC
rit.ARA.3.7. Reconocer y utilizar diferentes registros lingsticos en funcin de la situacin comunicativa, valorando la importancia de usar el registro
adecuado.
Nm. 105
12960
02/06/2016
Curso: 2.
12961
CCL-CCEC-CSC
csv: BOA20160602001
Crit.ARA.1.5. Conocer y utilizar los elementos sociolingsticos y socioculturales del medio social de la Lengua Aragonesa en las interacciones orales,
en especial, la msica.
CCL-CAA
CCL-CSC-CIEE
Crit.ARA.1.3. Aprender a hablar en pblico mediante la participacin en debates y en conversaciones formales e informales.
Crit.ARA.1.4. Reconocer y utilizar un repertorio lxico oral preciso para situaciones comunicativas formales e informales.
CCL-CIEE-CAA
CCL
COMPETENCIAS CLAVE
Crit.ARA.1.2. Valorar la importancia de la conversacin en la vida social practicando actos de habla, y como medio de dignificacin y conservacin de la
lengua aragonesa.
Crit.ARA.1.1. Comprender, interpretar y valorar textos orales narrativos, descriptivos e instructivos.
- Valoracin de la expresin oral como forma de comunicar conocimiento y experiencias, como medio de enriquecimiento personal y como vehculo de transmisin de la Lengua Aragonesa.
- Conocimiento y valoracin de manifestaciones artsticas orales en Lengua Aragonesa: la msica.
- Utilizacin autnoma de las TIC como medio de mejora de la expresin oral.
- Participacin en conversaciones espontneas y debates, en distintos mbitos de uso y observando y respetando las normas bsicas de interaccin, intervencin y cortesa que las regulan.
- Conocimiento y uso progresivo y autnomo de tcnicas y estrategias necesarias para la produccin de textos orales: planificacin, adecuacin del registro, evaluacin de producciones orales propias y
ajenas.
- Produccin y valoracin de textos orales narrativos, descriptivos e instructivos.
Hablar y conversar:
- Comprensin, interpretacin y valoracin del sentido global de textos dialogados espontneos y debates, observando la intencin comunicativa y las normas bsicas que los regulan.
- Comprensin, interpretacin y valoracin de textos orales narrativos, descriptivos e instructivos, relacionados con los mbitos de uso personal, acadmico y social, aplicando tcnicas y estrategias para
organizar la informacin.
CONTENIDOS:
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 2.
12962
CCL-CSC
csv: BOA20160602001
CCL-CAA-CD
Crit.ARA.2.2. Expresar opiniones acerca de los textos ledos a travs de una lectura crtica y reflexiva.
Crit.ARA.2.3. Localizar, seleccionar y utilizar los conocimientos procedentes de fuentes de informacin impresa o digital, integrndolos en el proceso de
aprendizaje.
CCL-CAA
COMPETENCIAS CLAVE
Crit.ARA.2.1. Leer, comprender, interpretar y valorar textos narrativos, descriptivos e instructivos, aplicando estrategias de lectura comprensiva.
- Inters por la escritura como forma de aprendizaje y de comunicar conocimientos, experiencias y sentimientos, y como instrumento de enriquecimiento personal.
- Escritura de textos narrativos, descriptivos e instructivos propios de los mbitos personal, acadmico y social.
- Conocimiento y uso progresivo de las tcnicas y estrategias para la produccin de textos escritos: planificacin, obtencin de datos, organizacin de la informacin, redaccin, revisin y reescritura.
Escribir:
- Conocimiento y valoracin de obras literarias escritas en Lengua Aragonesa: el gnero lrico.
- Utilizacin progresivamente autnoma y habitual de los diccionarios, de las bibliotecas y de las TIC como fuentes de obtencin de informacin.
- Actitud progresivamente crtica y reflexiva ante la lectura.
- Lectura, comprensin, interpretacin y valoracin de textos escritos narrativos, descriptivos e instructivos, relacionados con el mbito personal, acadmico y social.
- Conocimiento y uso progresivo de tcnicas y estrategias de comprensin escrita: comprensin global del texto, reconocimiento de las ideas principales, del tema y de la intencin comunicativa, relacin
del texto con el contexto.
Leer:
CONTENIDOS:
Nm. 105
02/06/2016
CCL-CAA-CD
CCL-CCEC-CD
Crit.ARA.2.5. Escribir textos narrativos, descriptivos e instructivos, relacionados con los mbitos de uso personal, acadmico y social, y aplicar
estrategias que permitan una mejora progresiva en la escritura.
Crit.ARA.2.6. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisicin de los aprendizajes y como estmulo de desarrollo personal.
csv: BOA20160602001
CCL-CCEC
Curso: 2.
Crit.ARA.2.4. Leer y valorar la lectura de textos literarios en Lengua Aragonesa, en especial, pertenecientes al gnero lrico, como fuente de
conocimiento, disfrute y desarrollo personal.
Nm. 105
12963
02/06/2016
Curso: 2.
12964
CCL-CSC
CCL-CSC-CCEC
csv: BOA20160602001
Crit.ARA.3.7. Reconocer y utilizar diferentes registros lingsticos en funcin de la situacin comunicativa, valorando la importancia de usar el registro
adecuado.
Crit.ARA.3.6. Identificar la intencin comunicativa de la persona que habla o escribe.
CCL
CCL-CAA
Crit.ARA.3.4. Conocer, usar y valorar la adecuacin, coherencia, cohesin y correccin para conseguir una comunicacin eficaz.
Crit.ARA.3.5. Reconocer en textos de diversa ndole y utilizar en las producciones propias escritas y orales mecanismos de sustitucin y elipsis.
CCL-CAA
Crit.ARA.3.3. Disponer de un repertorio lxico activo adecuado para las situaciones comunicativas habituales, formales e informales, y ampliarlo
progresivamente de forma autnoma.
CCL
CCL-CAA
Crit.ARA.3.1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para mejorar la comprensin y produccin de textos orales y escritos,
conociendo la terminologa bsica para la explicacin de los diversos usos de la lengua.
Crit.ARA.3.2. Reconocer y aplicar la formacin de nuevas palabras a travs de la composicin.
COMPETENCIAS CLAVE
- Conocimiento de la diversidad dialectal de la Lengua Aragonesa y de las principales caractersticas de las variedades referenciales occidentales y meridionales.
- Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos mbitos sociales y valoracin de la importancia de utilizar el registro adecuado a cada situacin
comunicativa.
- Observacin, reflexin, explicacin y uso de los de los principales mecanismos de cohesin textual. Sustitucin (pronombres, deixis, proformas lxicas) y elipsis.
- Observacin, reflexin, explicacin y uso de los rasgos caractersticos que permiten diferenciar y clasificar los diferentes gneros textuales, con especial atencin a los textos narrativos, descriptivos e
instructivos.
El discurso:
- Conocimiento, uso y valoracin de la correccin lingstica para obtener una comunicacin eficiente.
- Observacin, reflexin y explicacin de la oracin compuesta: coordinacin y yuxtaposicin.
- Observacin, reflexin y explicacin de los lmites sintcticos y semnticos de la oracin simple, de las palabras que relacionan los diferentes grupos que forman parte de la misma y de sus elementos
constitutivos.
- Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital.
- Observacin, reflexin y explicacin de los distintos niveles de significado de palabras y expresiones en el discurso oral o escrito.
- Reconocimiento, uso y explicacin de los principales procedimientos para formar nuevas palabras, valorando su capacidad expresiva. La composicin.
- Observacin, reflexin y explicacin del uso de las formas verbales y sus alomorfos ms importantes. Principales irregularidades verbales.
- Observacin, reflexin y explicacin de los valores expresivos y del uso de las distintas categoras gramaticales, con especial atencin a los adjetivos calificativos y determinativos, a los pronombres y a
los adverbios.
La palabra:
CONTENIDOS:
Nm. 105
02/06/2016
csv: BOA20160602001
Crit.ARA.3.8. Conocer y comprender la situacin actual de la Lengua Aragonesa y su diversidad dialectal, inculcando el respeto hacia la pluralidad
lingstica y cultural.
CCL-CSC-CCEC
Nm. 105
12965
02/06/2016
Curso: 3.
12966
CCL-CIEE-CAA-CCEC
CCL
COMPETENCIAS CLAVE
Est.ARA.1.2.2. Reconoce los errores de la produccin oral propia y ajena como medio de mejora de
su competencia lingstica.
Est.ARA.1.2.1. Interviene y valora su participacin en actos comunicativos orales, con especial

atencin a las conversaciones, exposiciones y debates.
Est.ARA.1.1.3. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales de manera
cohesionada y coherente.
Est.ARA.1.1.2. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos

narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos, con especial atencin a los procedentes de
medios de comunicacin, emitiendo juicios razonados.
Est.ARA.1.1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios de los mbitos personal,
acadmico y social, reconociendo la intencin comunicativa del hablante.
csv: BOA20160602001
Crit.ARA.1.2. Valorar la importancia de la conversacin en la vida

social practicando actos de habla y como medio de dignificacin y
conservacin de la lengua.
Crit.ARA.1.1. Comprender, interpretar y valorar textos orales

narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos.
- Valoracin de la expresin oral como forma de comunicar conocimiento y experiencias, como medio de enriquecimiento personal y cmo vehculo de transmisin de la Lengua Aragonesa.
- Conocimiento y valoracin de manifestaciones artsticas orales en Lengua Aragonesa: el teatro.
- Participacin en conversaciones espontneas, debates y exposiciones, en distintos mbitos de uso y observando y respetando las normas bsicas de interaccin, intervencin y cortesa que las regulan.
- Conocimiento y uso progresivo y autnomo de tcnicas y estrategias necesarias para la produccin de textos orales: planificacin, adecuacin del registro, evaluacin de producciones orales propias y
ajenas.
- Produccin y valoracin de textos orales narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos.
Hablar y conversar:
- Comprensin, interpretacin y valoracin del sentido global de textos dialogados espontneos, debates y exposiciones, observando las intenciones comunicativas de los interlocutores y las normas
- Comprensin, interpretacin y valoracin de textos orales narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos, relacionados con los mbitos de uso personal, acadmico y social, aplicando tcnicas y
estrategias para organizar la informacin.
CONTENIDOS:
Nm. 105
02/06/2016
12967
CCL-CCEC-CSC
CCL-CAA
CCL-CIEE-CD-CSC
Est.ARA.1.5.3. Utiliza los conocimientos adquiridos sobre el medio social y cultural de la Lengua
Aragonesa en su discurso oral.
Est.ARA.1.5.2. Conoce manifestaciones teatrales en Lengua Aragonesa, y es capaz de

comprenderlas y valorar su importancia.
Est.ARA.1.5.1. Conoce el medio social y cultural propio de la Lengua Aragonesa.
Est.ARA.1.4.2. Utiliza instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o

expresiones desconocidas.
Est.ARA.1.4.1. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal y culto de la Lengua
Aragonesa en sus prcticas orales, adems de las utilizadas en comunicaciones cotidianas e
informales.
Est.ARA.1.3.6. Utiliza y valora la lengua como medio de adquirir y transmitir conocimientos y

experiencias.
Est.LPA1.3.5. Utiliza diversos recursos de las TIC para preparar y presentar sus producciones
orales (recursos en red, presentaciones, ilustraciones).
Est.ARA.1.3.4. Escucha y explica el sentido global de debates y conversaciones espontneas,

identificando la informacin relevante y reconociendo la intencin comunicativa de cada participante,
para lo que tiene en cuenta el tono empleado y el lenguaje utilizado verbal y no verbal.
Est.ARA.1.3.3. Participa activamente en debates y conversaciones, y respeta las reglas de

intervencin y cortesa, as como las instrucciones del moderador, opinando y respetando las
opiniones ajenas.
Est.ARA.1.3.2. Realiza intervenciones orales no planificadas respetando las reglas que regulan el
intercambio comunicativo y reconociendo las diferencias entre el discurso formal e informal.
Est.ARA.1.3.1. Realiza exposiciones orales elaborando guiones previos, seleccionando la idea

central y estructurando el discurso para conseguir la necesaria coherencia.
csv: BOA20160602001
Crit.ARA.1.5. Conocer y utilizar los elementos sociolingsticos y

socioculturales del medio social de la Lengua Aragonesa en las
interacciones orales, en especial, el teatro.
Crit.ARA.1.4. Reconocer y utilizar un repertorio lxico oral preciso

para situaciones comunicativas formales e informales.
Crit.ARA.1.3. Aprender a hablar en pblico mediante la participacin

en conversaciones formales e informales, exposiciones y debates,
prestando atencin tanto a los aspectos verbales como a los no
verbales.
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 3.
12968
CCL-CAA
COMPETENCIAS CLAVE
Est.ARA.2.1.6. Comprende e interpreta la relacin entre el contenido y las ilustraciones (grficos,

fotografas, esquemas) en los textos discontinuos.
Est.ARA.2.1.5. Reconoce los significados de palabras formales o especializadas, expresiones,

frases o pequeos fragmentos, con la ayuda del contexto o de diccionarios y repertorios lxicos, y
los incorpora a su repertorio.
Est.ARA.2.1.4. Redacta resmenes de textos escritos, secuenciando las ideas principales en

oraciones ordenadas de una manera coherente y cohesionada.
Est.ARA.2.1.3. Entiende instrucciones escritas de una cierta complejidad que le permiten

desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.
Est.ARA.ARA.2.1.2. Comprende el significado global de los textos, deduciendo la informacin

relevante, el tema, las ideas principales y secundarias (y las relaciones lgicas que se establecen
entre ambas), y reconociendo la intencin comunicativa del autor.
Est.ARA.2.1.1. Pone en prctica estrategias de lectura comprensiva y autoevaluacin de su

comprensin en textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos.
csv: BOA20160602001
Crit.ARA.2.1. Leer, comprender, interpretar y valorar textos

narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos, aplicando
estrategias de lectura comprensiva.
- Inters por la escritura como forma de aprendizaje y de comunicar conocimientos, experiencias y sentimientos, como instrumento de enriquecimiento personal y como herramienta para estructurar el
pensamiento.
- Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos propios de los mbitos personal, acadmico y social.
- Conocimiento y uso de las tcnicas y estrategias para la produccin de textos escritos: planificacin, obtencin de datos, organizacin de la informacin, redaccin, revisin y reescritura.
Escribir:
- Conocimiento y valoracin de obras literarias escritas en Lengua Aragonesa: el gnero dramtico.
- Utilizacin autnoma y habitual de los diccionarios, de las bibliotecas y de las TIC como fuentes de obtencin de informacin.
- Actitud progresivamente crtica y reflexiva ante la lectura.
- Lectura, comprensin, interpretacin y valoracin de textos escritos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos, relacionados con los mbitos personal, acadmico y social.
- Conocimiento y uso de tcnicas y estrategias de comprensin escrita: comprensin global del texto, reconocimiento de las ideas principales, del tema y de la intencin comunicativa, relacin del texto
con el contexto.
Leer:
CONTENIDOS:
Nm. 105
02/06/2016
12969
CCL-CAA- CCEC CD
CCL-CAA-CD
CCL-CCEC
CCL-CAA-CD
Est.ARA.2.6.3. Conoce y utiliza herramientas de las TIC para conocer, comentar y valorar escritos
ajenos y dar a conocer los propios.
Est.ARA.2.6.2. Valora y practica progresivamente una escritura creativa.
Est.ARA.2.6.1. Reconoce en la escritura una herramienta capaz de organizar su pensamiento.
Est.ARA.2.5.7. Utiliza diferentes recursos de las TIC para elaborar y presentar sus producciones
escritas (procesador de texto, corrector, traductor, diapositivas digitales).
Est.ARA.2.5.6. Reconoce y utiliza diversos conectores textuales.
Est.ARA.2.5.5. Resume por escrito textos, globalizando la informacin, integrndola en oraciones

coherentes y cohesionadas, y evitando parafrasearlos.
Est.ARA.2.5.4. Evala las producciones escritas propias o ajenas y hace propuestas concretas de
mejora.
Est.ARA.2.5.3. Revisa el texto en varias fases para comprobar la idoneidad del contenido
(adecuacin, coherencia) o forma (cohesin, correccin) y lo reescribe de acuerdo con la revisin.
Est.ARA.2.5.2. Escribe textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos, propios de los

mbitos personal, acadmico y social, con adecuacin, coherencia, cohesin y correccin.
Est.ARA.2.5.1. Aplica sistemticamente estrategias de planificacin en la produccin de textos

escritos: tormentas de ideas, esquemas, mapas conceptuales de todo el contenido, borradores...
Est.ARA.2.4.2. Redacta textos de intencin literaria a partir de modelos dados, en especial,

pertenecientes al gnero dramtico, desarrollando el gusto por la escritura como instrumento de
comunicacin, de adquisicin de conocimiento y de enriquecimiento personal.
Est.ARA.2.4.1. Lee con autonoma textos literarios en Lengua Aragonesa, en especial,

pertenecientes al gnero dramtico, prximos a sus intereses y seleccionados por l mismo.
Est.ARA.2.3.3. Conoce y maneja los recursos en Lengua Aragonesa disponibles en Internet.
Est.ARA.2.3.2. Conoce el funcionamiento de las bibliotecas (escolares, locales, digitales), es

capaz de localizar y solicitar sus ejemplares con autonoma y las maneja al preparar sus
Est.ARA.2.3.1. Localiza y utiliza, de forma autnoma, informacin escrita procedente de fuentes

diversas (biblioteca, red, prensa), integrndola en sus producciones orales y escritas.
Est.ARA.2.2.2. Respeta las opiniones de los dems.
Est.ARA.2.2.1. Identifica y expresa razonadamente las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre

aspectos parciales o globales de textos.
Curso: 3.
csv: BOA20160602001
Crit.ARA.2.6. Valorar la importancia de la escritura como herramienta

de adquisicin de los aprendizajes y como estmulo de desarrollo
personal.
Crit.ARA.2.5. Escribir textos narrativos, descriptivos, instructivos y

expositivos, relacionados con los mbitos de uso personal,
acadmico y social, y aplicar estrategias que permitan una mejora
progresiva.
Crit.ARA.2.4. Leer y valorar la lectura de textos literarios en Lengua

Aragonesa, en especial, pertenecientes al gnero dramtico, como
fuente de conocimiento, disfrute y desarrollo personal.
Crit.ARA.2.3. Localizar, seleccionar y utilizar los conocimientos

procedentes de fuentes de informacin impresa o digital,
integrndolos en el proceso de aprendizaje.
Crit.ARA.2.2. Manifestar una actitud crtica acerca de los textos

ledos a travs de una lectura reflexiva.
CCL-CSC
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 3.
12970
csv: BOA20160602001
- Conocimiento de la diversidad dialectal de la Lengua Aragonesa y de las principales caractersticas de las variedades referenciales centrales.
comunicativa.
- Observacin, reflexin, explicacin y uso de los principales mecanismos de cohesin textual. Los conectores textuales.
- Observacin, reflexin, explicacin y uso de los rasgos caractersticos que permiten diferenciar y clasificar los diferentes gneros textuales, con especial atencin a los textos narrativos, descriptivos,
instructivos y expositivos.
El discurso:
- Conocimiento, uso y valoracin de la correccin lingstica, para obtener una comunicacin eficiente.
- Observacin, reflexin y explicacin de la oracin compuesta: subordinacin sustantiva y adjetiva.
- Observacin, reflexin y explicacin de los lmites sintcticos y semnticos de la oracin simple y compuesta, de las palabras que relacionan los diferentes grupos que forman parte de la misma y de sus
- Reconocimiento, uso y explicacin de los principales procedimientos para formar nuevas palabras, valorando su capacidad expresiva.
- Observacin, reflexin y explicacin del uso de las formas verbales y sus alomorfos ms importantes. Las perfrasis verbales y sus clases.
- Observacin, reflexin y explicacin de los valores expresivos y del uso de las distintas categoras gramaticales, con especial atencin a los adjetivos calificativos y determinativos, a los pronombres, a
los adverbios y a las preposiciones.
La palabra:
CONTENIDOS:
Nm. 105
02/06/2016
12971
CCL-CAA
CCL-CAA
CCL
Est.ARA.3.4.1. Revisa sus textos orales y escritos teniendo en cuenta la adecuacin a la situacin
comunicativa, la coherencia, la cohesin y la correccin, y reconoce su valor para lograr una
comunicacin eficiente.
Est.3.3.5. Usa correctamente diccionarios, repertorios lxicos u otras fuentes de informacin en

cualquier formato para resolver dudas de uso y para progresar en el aprendizaje autnomo.
Est.ARA.3.3.4. Reconoce la importancia de aumentar el propio vocabulario.
Est.ARA.3.3.3. Reconoce y usa sinnimos y antnimos de una palabra explicando su uso concreto
en un texto oral o escrito, as como las relaciones entre las palabras (hiponimia e hiperonimia,
polisemia, homonimia, etc.) y el concepto de campo semntico.
Est.ARA.3.3.2. Utiliza progresivamente en sus escritos y en sus producciones orales palabras

propias del nivel formal y culto de la Lengua Aragonesa, adems de las utilizadas en
comunicaciones cotidianas e informales, incorporndolas a su repertorio lxico.
Est.ARA.3.3.1. Explica y usa con precisin el significado de palabras en la acepcin adecuada en

relacin al contexto donde aparecen, distinguiendo entre significado denotativo y connotativo en un
contexto determinado.
Est.ARA.3.2.2. Reconoce los distintos procedimientos de formacin de palabras y los utiliza

formando nuevas palabras.
Est.ARA.3.2.1. Reconoce los distintos procedimientos de formacin de palabras, los utiliza para
formar derivados y diferencia, segn los formantes, entre cultismos, semicultismos y voces
populares.
Est.ARA.3.1.5. Reconoce y corrige errores ortogrficos y gramaticales propios y ajenos para

mejorar sus producciones escritas y orales.
Est.ARA.3.1.4. Utiliza progresivamente las perfrasis verbales adecuadas en sus producciones

orales y escritas.
Est.ARA.3.1.3. Utiliza progresivamente los tiempos verbales adecuados en sus producciones orales
y escritas.
Est.ARA.3.1.2. Reconoce y explica las principales relaciones sintcticas dentro de la oracin simple,
as como los procedimientos para la creacin de oraciones complejas por medio de la coordinacin,
la yuxtaposicin y la subordinacin sustantiva y adjetiva.
csv: BOA20160602001
Crit.ARA.3.4. Conocer, usar y valorar la adecuacin, coherencia,

cohesin y correccin para conseguir una comunicacin eficaz.
Crit.ARA.3.3. Disponer de un repertorio lxico activo adecuado para

las situaciones comunicativas habituales, formales e informales, y
ampliarlo progresivamente de forma autnoma.
Crit.ARA.3.2. Reconocer y aplicar los principales procedimientos de

creacin de nuevas palabras.
CCL-CAA
Curso: 3.
Est.ARA.3.1.1. Reconoce y explica el uso de las categoras gramaticales (especialmente del

sustantivo, del verbo, del adjetivo calificativo y determinativo, del pronombre, del adverbio y de la
preposicin) en los textos, utilizando este conocimiento para mejorar las propias producciones.
Crit.ARA.3.1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas

de uso para mejorar la comprensin y produccin de textos orales y
escritos, conociendo la terminologa bsica para la explicacin de los
diversos usos de la lengua.
Nm. 105
02/06/2016
12972
CCL-CSC-CCEC
CCL-CSC
CCL-CSC-CCEC
Est.ARA.3.8.1. Conoce y valora la diversidad dialectal de la Lengua Aragonesa, conociendo sus

variedades referenciales centrales y algunas caractersticas de estas.
Est.ARA.3.7.2. Comprende la relacin entre la variedad dialectal propia, el resto de dialectos y la

referencia supradialectal, valorando la diversidad de la Lengua Aragonesa como una riqueza.
Est.ARA.3.7.1. Reconoce y usa los diferentes tipos de registros lingsticos en funcin de la

situacin y de la intencin comunicativa, valorando la importancia de usar el registro adecuado a
cada situacin comunicativa.
Est.ARA.3.6.2. Reconoce y explica los valores expresivos de determinadas construcciones y clases

de palabras en relacin con la intencin comunicativa del texto donde aparecen.
Est.ARA.3.6.1. Reconoce en un texto, y usa en los propios, los distintos procedimientos lingsticos
para la expresin de la subjetividad.
Est.ARA.3.5.1. Reconoce y utiliza diferentes conectores textuales para lograr la cohesin de un

texto.
Curso: 3.
csv: BOA20160602001
Crit.ARA.3.8. Conocer y comprender la situacin actual de la Lengua

Aragonesa y su diversidad dialectal, inculcando el respeto hacia la
pluralidad lingstica y cultural.
Crit.ARA.3.7. Reconocer y utilizar diferentes registros lingsticos en

funcin de la situacin comunicativa, valorando la importancia de
usar el registro adecuado.
Crit.ARA.3.6. Identificar la intencin comunicativa de la persona que

habla o escribe.
CCL
Crit.ARA.3.5. Reconocer en textos de diversa ndole y utilizar en las

producciones propias escritas y orales conectores textuales.
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 4.
12973
CCL-CIEE-CAA- CCEC
CCL
COMPETENCIAS CLAVE
Est.ARA.1.2.2. Reconoce los errores de la produccin oral propia y ajena como medio de mejora de
su competencia lingstica.
Est.ARA.1.2.1. Interviene y valora su participacin en actos comunicativos orales, con especial

atencin a las conversaciones, exposiciones y debates.
Est.ARA.1.1.4. Distingue entre informacin y opinin, y entre informacin y persuasin,

especialmente en textos procedentes de los medios de comunicacin.
Est.ARA.1.1.3. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales de manera
cohesionada y coherente.
Est.ARA.1.1.2. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos

narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos, con especial atencin a los
procedentes de medios de comunicacin, emitiendo juicios razonados.
Est.ARA.1.1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios de los mbitos personal,
acadmico y social, reconociendo la informacin relevante y la intencin comunicativa del hablante.
csv: BOA20160602001
Crit.ARA.1.2. Valorar la importancia de la conversacin en la vida

social practicando actos de habla, y como medio de dignificacin y
conservacin de la lengua.
Crit.ARA.1.1. Comprender, interpretar y valorar textos orales

narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos.
- Valoracin de la expresin oral como forma de comunicar conocimiento y experiencias, y de convencer, como medio de enriquecimiento personal y como vehculo de transmisin de la Lengua
Aragonesa.
- Conocimiento y valoracin de manifestaciones artsticas orales en Lengua Aragonesa: las producciones audiovisuales.
- Participacin en conversaciones espontneas, debates y exposiciones, en distintos mbitos de uso y observando y respetando las normas bsicas de interaccin, intervencin y cortesa que las regulan.
- Conocimiento y uso autnomo y eficaz de tcnicas y estrategias necesarias para la produccin de textos orales: planificacin, adecuacin del registro, evaluacin de producciones orales propias y
ajenas.
- Produccin y valoracin de textos orales narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos.
Hablar y conversar:
- Comprensin, interpretacin y valoracin del sentido global de textos dialogados espontneos, debates y exposiciones, observando las intenciones comunicativas de los interlocutores y las normas
- Comprensin, interpretacin y valoracin de textos orales narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos, relacionados con los mbitos de uso personal, acadmico y social,
aplicando tcnicas y estrategias para organizar la informacin.
CONTENIDOS:
Nm. 105
02/06/2016
12974
CCL-CCEC-CSC
CCL-CAA
CCL-CIEE-CD-CSC
Est.ARA.1.5.3. Utiliza los conocimientos adquiridos sobre el medio social y cultural de la Lengua
Aragonesa en su discurso oral.
Est.ARA.1.5.2. Conoce manifestaciones audiovisuales en Lengua Aragonesa, y es capaz de

comprenderlas y valorar su importancia para el aprendizaje y dignificacin de la lengua.
Est.ARA.1.5.1. Conoce el medio social y cultural propio de la Lengua Aragonesa.
Est.ARA.1.4.2. Utiliza instrumentos adecuados con eficacia para localizar el significado de palabras
o expresiones desconocidas.
Est.ARA.1.4.1. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal y culto de la lengua
aragonesa en sus prcticas orales, adems de las utilizadas en comunicaciones cotidianas e
informales.
Est.ARA.1.3.6. Utiliza y valora la lengua como medio de adquirir y transmitir conocimientos y

experiencias.
Est.ARA.1.3.5. Utiliza diversos recursos de las TIC para preparar y presentar sus producciones
orales (recursos en red, presentaciones, ilustraciones).
Est.ARA.1.3.4. Escucha y explica el sentido global de debates y conversaciones espontneas,

identificando la informacin relevante y reconociendo la intencin comunicativa de cada participante,
para lo que tiene en cuenta el tono empleado y el lenguaje utilizado verbal y no verbal.
Est.ARA.1.3.3. Participa activamente en debates y conversaciones, y respeta las reglas de

intervencin y cortesa, as como las instrucciones del moderador, opinando y respetando las
opiniones ajenas.
Est.ARA.1.3.2. Realiza intervenciones orales no planificadas con claridad expositiva, respetando las
reglas que regulan el intercambio comunicativo y reconociendo las diferencias entre el discurso
formal e informal.
csv: BOA20160602001
Crit.ARA.1.5. Conocer y utilizar los elementos sociolingsticos y

socioculturales del medio social de la Lengua Aragonesa en las
interacciones orales, en especial, las producciones audiovisuales.
Crit.ARA.1.4. Reconocer y utilizar un repertorio lxico oral preciso

para situaciones comunicativas formales e informales.
Crit.ARA.1.3. Aprender a hablar en pblico mediante la participacin

en conversaciones formales e informales, exposiciones y debates,
prestando atencin tanto a los aspectos verbales como a los no
verbales.
Curso: 4.
Est.ARA.1.3.1. Realiza exposiciones orales elaborando guiones previos, seleccionando la idea

central, estructurando el discurso para conseguir la necesaria coherencia y teniendo en cuenta los
elementos paralingsticos y no verbales.
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 4.
12975
CCL-CAA
COMPETENCIAS CLAVE
Est.ARA.2.1.6. Comprende e interpreta la relacin entre el contenido y las ilustraciones (grficos,

fotografas, esquemas) en los textos discontinuos.
Est.ARA.2.1.5. Reconoce los significados de palabras formales o especializadas, expresiones,

frases o pequeos fragmentos, con la ayuda del contexto o de diccionarios y repertorios lxicos, y
los incorpora a su repertorio, reconociendo la importancia de enriquecer el vocabulario para lograr
una comunicacin eficaz.
Est.ARA.2.1.4. Redacta resmenes de textos escritos, secuenciando las ideas principales con
claridad, en oraciones complejas y organizadas de una manera coherente y cohesionada.
Est.ARA.2.1.3. Entiende instrucciones escritas de una cierta complejidad que le permiten

desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje con plena
autonoma.
Est.ARA.2.1.2. Comprende con detalle el significado de los textos, deduciendo la informacin

relevante, el tema, las ideas principales y secundarias (y las relaciones lgicas que se establecen
entre ambas), y reconociendo la intencin comunicativa del autor.
Est.ARA.2.1.1. Pone en prctica estrategias de lectura comprensiva y autoevaluacin de su

comprensin en textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos.
csv: BOA20160602001
Crit.ARA.2.1. Leer, comprender, interpretar y valorar textos

narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos,
aplicando estrategias de lectura comprensiva.
- Inters por la escritura como forma de aprendizaje y de comunicar conocimientos, experiencias y sentimientos, como instrumento de enriquecimiento personal y como herramienta para estructurar el
pensamiento.
- Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos propios de los mbitos personal, acadmico y social.
- Conocimiento y aplicacin sistemtica de las tcnicas y estrategias para la produccin de textos escritos: planificacin, obtencin de datos, organizacin de la informacin, redaccin, revisin y
reescritura.
Escribir:
- Conocimiento y valoracin de obras literarias escritas en Lengua Aragonesa: el ensayo.
- Utilizacin autnoma, habitual y eficiente de los diccionarios, de las bibliotecas y de las TIC como fuentes de obtencin de informacin.
- Actitud crtica y reflexiva ante la lectura.
- Lectura, comprensin, interpretacin y valoracin de textos escritos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos, relacionados con los mbitos personal, acadmico y social.
- Conocimiento y aplicacin sistemtica de tcnicas y estrategias de comprensin escrita: comprensin global del texto, reconocimiento de las ideas principales, del tema y de la intencin comunicativa,
relacin del texto con el contexto.
Leer:
CONTENIDOS:
Nm. 105
02/06/2016
CCL-CCEC
CCL-CAA-CD
CCL-CSC
12976
Est.ARA.2.4.2. Redacta textos de intencin literaria a partir de modelos dados, en especial,

pertenecientes al gnero ensaystico, desarrollando el gusto por la escritura como instrumento de
comunicacin, de adquisicin de conocimiento y de enriquecimiento personal.
Est.ARA.2.4.1. Lee con autonoma textos literarios en Lengua Aragonesa, en especial,

pertenecientes al gnero ensaystico, prximos a sus intereses y seleccionados por l mismo, y
expresa la valoracin de la lectura de forma oral o escrita.
Est.ARA.2.3.3. Conoce y maneja los recursos en Lengua Aragonesa disponibles en Internet.
Est.ARA.2.3.2. Conoce el funcionamiento de las bibliotecas (escolares, locales, digitales), es

capaz de localizar y solicitar sus ejemplares con autonoma y las maneja al preparar sus
Est.ARA.2.3.1. Localiza y utiliza, de forma autnoma, informacin escrita procedente de fuentes

diversas (biblioteca, red, prensa), integrndola en sus producciones orales o escritas y adoptando
una actitud crtica ante ellas.
Est.ARA.2.2.2. Respeta las opiniones de los dems, adecundose a las normas de cortesa al
expresar la discrepancia.
csv: BOA20160602001
Crit.ARA.2.4. Leer y valorar la lectura de textos literarios en Lengua

Aragonesa, en especial, pertenecientes al gnero ensaystico, como
fuente de conocimiento, disfrute y desarrollo personal.
Crit.ARA.2.3. Localizar, seleccionar y utilizar crticamente los

conocimientos procedentes de fuentes de informacin impresa o
digital, integrndolos en el proceso de aprendizaje.
Crit.ARA.2.2. Manifestar una actitud crtica acerca de los textos

ledos a travs de una lectura reflexiva.
Curso: 4.
Est.ARA.2.2.1. Identifica, expresa y argumenta razonadamente las posturas de acuerdo y

desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de textos, mostrando una actitud crtica ante las
lecturas.
Nm. 105
02/06/2016
CCL-CAA-CCEC-CD
CCL-CAA-CD
12977
Est.ARA.2.6.3. Conoce y utiliza herramientas de las TIC para conocer, comentar y valorar escritos
ajenos y dar a conocer los propios.
Est.ARA.2.6.2. Valora y practica progresivamente una escritura creativa.
Est.ARA.2.6.1. Reconoce en la escritura una herramienta capaz de organizar su pensamiento.
Est.ARA.2.5.7. Utiliza diversos recursos de las TIC para elaborar y presentar sus producciones
escritas (procesador de texto, corrector, traductor, diapositivas digitales).
Est.ARA.2.5.6. Reconoce y utiliza diversos marcadores discursivos.
Est.ARA.2.5.5. Resume por escrito textos, globalizando la informacin, integrndola en oraciones

coherentes y cohesionadas, evitando parafrasearlos y utilizando un estilo propio y diferente del texto
resumido.
Est.ARA.2.5.4. Evala las producciones escritas propias o ajenas y hace propuestas concretas y
generales de mejora.
Est.ARA.2.5.3. Revisa el texto en varias fases para comprobar la idoneidad del contenido
(adecuacin, coherencia) o forma (cohesin, correccin) y lo reescribe de acuerdo con la revisin.
Est.ARA.2.5.2. Escribe textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos,

propios de los mbitos personal, acadmico y social, con adecuacin, coherencia, cohesin y
correccin.
csv: BOA20160602001
Crit.ARA.2.6. Valorar la importancia de la escritura como herramienta

de adquisicin de los aprendizajes y como estmulo de desarrollo
personal.
Crit.ARA.2.5. Escribir textos narrativos, descriptivos, instructivos,

expositivos y argumentativos, relacionados con los mbitos personal,
acadmico y social, y aplicar estrategias que permitan una mejora
progresiva.
Curso: 4.
Est.ARA.2.5.1. Aplica sistemticamente estrategias de planificacin en la produccin de textos

escritos: tormentas de ideas, esquemas, mapas conceptuales de todo el contenido, borradores...
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 4.
12978
csv: BOA20160602001
- Conocimiento de la diversidad dialectal de la Lengua Aragonesa y de las principales caractersticas de las variedades referenciales orientales.
comunicativa.
- Observacin, reflexin, explicacin y uso de los principales mecanismos de cohesin textual. Los marcadores discursivos.
- Observacin, reflexin, explicacin y uso de los rasgos caractersticos que permiten diferenciar y clasificar los diferentes gneros textuales, con especial atencin a los textos narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos y argumentativos.
El discurso:
- Conocimiento, uso y valoracin de la correccin lingstica, para obtener una comunicacin eficiente.
- Observacin, reflexin y explicacin de la oracin compuesta: subordinacin adverbial.
- Observacin, reflexin y explicacin de los lmites sintcticos y semnticos de la oracin simple y compuesta, de las palabras que relacionan los diferentes grupos que forman parte de la misma y de sus
- Reconocimiento, uso y explicacin de los principales procedimientos para formar nuevas palabras, valorando su capacidad expresiva.
- Observacin, reflexin y explicacin del uso de las formas verbales y sus alomorfos ms importantes. La voz pasiva y la impersonalidad.
- Observacin, reflexin y explicacin de los valores expresivos y del uso de las distintas categoras gramaticales, con especial atencin a los adjetivos calificativos y determinativos, a los pronombres, a
los adverbios, a las preposiciones y a las conjunciones.
La palabra:
CONTENIDOS:
Nm. 105
02/06/2016
12979
CCL-CAA
CCL
Est.ARA.3.3.5. Usa correctamente diccionarios, repertorios lxicos u otras fuentes de informacin

en cualquier formato para resolver dudas de uso y para progresar en el aprendizaje autnomo.
Est.ARA.3.3.4. Reconoce la importancia de aumentar el propio vocabulario.
Est.ARA.3.3.3. Reconoce y usa sinnimos y antnimos de una palabra explicando su uso concreto
en un texto oral o escrito, as como las relaciones entre las palabras (hiponimia e hiperonimia,
polisemia, homonimia, etc.), el concepto de campo semntico y las relaciones metafricas y
metonmicas.
Est.ARA.3.3.2. Utiliza progresivamente en sus escritos y en sus producciones orales palabras

propias del nivel formal y culto de la Lengua Aragonesa, adems de las utilizadas en
comunicaciones cotidianas e informales, incorporndolas a su repertorio lxico.
Est.ARA.3.3.1. Explica y usa con precisin el significado de palabras en la acepcin adecuada en

relacin al contexto donde aparecen, distinguiendo entre significado denotativo y connotativo en un
contexto determinado.
Est.ARA.3.2.2. Reconoce los distintos procedimientos de formacin de palabras y los utiliza

formando nuevas palabras.
Est.ARA.3.2.1. Diferencia, segn los formantes entre cultismos, semicultismos y voces populares y
conoce el significado de los principales prefijos y sufijos grecolatinos para deducir el significado de
palabras desconocidas.
Est.ARA.3.1.5. Reconoce y corrige errores ortogrficos y gramaticales propios y ajenos para

mejorar sus producciones escritas y orales.
Est.ARA.3.1.4. Utiliza progresivamente la voz pasiva y la impersonalidad en sus producciones

orales y escritas.
Est.ARA.3.1.3. Utiliza progresivamente los tiempos verbales adecuados en sus producciones orales
y escritas.
Est.ARA.3.1.2. Reconoce y explica las principales relaciones sintcticas dentro de la oracin simple,
as como los procedimientos para la creacin de oraciones complejas por medio de la coordinacin,
la yuxtaposicin y la subordinacin.
csv: BOA20160602001
Crit.ARA.3.3. Disponer de un repertorio lxico activo adecuado para

las situaciones comunicativas habituales, formales e informales, y
ampliarlo progresivamente de forma autnoma.
Crit.ARA.3.2. Reconocer y aplicar los principales procedimientos de

creacin de nuevas palabras.
CCL-CAA
Curso: 4.
Est.ARA.3.1.1. Reconoce y explica el uso de todas las categoras gramaticales en los textos
utilizando este conocimiento para mejorar los textos propios.
Crit.ARA.3.1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas

de uso para mejorar la comprensin y produccin de textos orales y
escritos, conociendo la terminologa bsica para la explicacin de los
Nm. 105
02/06/2016
12980
CCL-CSC-CCEC
Crit.ARA.3.8. Conocer y comprender la situacin actual de la Lengua

Aragonesa y su diversidad dialectal, inculcando el respeto hacia la
pluralidad lingstica y cultural.
Est.ARA.3.8.1. Conoce y valora la diversidad dialectal de la Lengua Aragonesa, conociendo sus

variedades referenciales orientales y algunas caractersticas de estas.
Est.ARA.3.7.2. Comprende la relacin entre la variedad dialectal propia, el resto de dialectos y la

referencia supradialectal, valorando la diversidad de la Lengua Aragonesa como una riqueza.
Est.ARA.3.7.1. Reconoce y usa los diferentes tipos de registros lingsticos en funcin de la

situacin y de la intencin comunicativa, valorando la importancia de usar el registro adecuado a
cada situacin comunicativa.
Est.ARA.3.6.2. Reconoce y explica los valores expresivos de determinadas construcciones y clases

de palabras en relacin con la intencin comunicativa del texto donde aparecen.
Est.ARA.3.6.1. Reconoce en un texto, y usa en los propios, los distintos procedimientos lingsticos
para la expresin de la subjetividad.
Est.ARA.3.5.1. Reconoce y utiliza marcadores discursivos como procedimiento de cohesin textual.
Est.ARA.3.4.1. Revisa sus textos orales y escritos teniendo en cuenta la adecuacin a la situacin
comunicativa, la coherencia, la cohesin y la correccin, y reconoce su valor para lograr una
Curso: 4.
csv: BOA20160602001
CCL-CSC
CCL-CSC-CCEC
Crit.ARA.3.6. Identificar la intencin comunicativa de la persona que

habla o escribe.
Crit.ARA.3.7. Reconocer y utilizar diferentes registros lingsticos en

funcin de la situacin comunicativa, valorando la importancia de
usar el registro adecuado.
CCL
Crit.ARA.3.5. Reconocer en textos de diversa ndole y utilizar en las

producciones propias escritas y orales marcadores discursivos.
CCL-CAA
Crit.ARA.3.4. Conocer, usar y valorar la adecuacin, coherencia,

cohesin y correccin para conseguir una comunicacin eficaz.
Nm. 105
02/06/2016
Nm. 105
02/06/2016
LENGUAS PROPIAS DE ARAGN. LENGUA CATALANA
La materia Lengua Catalana y debe tener como objetivo potenciar la competencia comunicativa,
como eje vertebrador del proceso de enseanza-aprendizaje. Dicha competencia (entendida en todas sus
vertientes: pragmtica, lingstica, sociolingstica y literaria), tiene que ser entendida como la capacidad de
adquirir los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situacin
comunicativa de la vida familiar, social, acadmica y profesional. Esos conocimientos son los que articulan
los procesos de comprensin y expresin oral, por un lado, y de comprensin y expresin escrita, por otro.
La estructuracin del pensamiento del ser humano se hace a travs del lenguaje, de ah que esa capacidad
de comprender y de expresarse sea el mejor y el ms eficaz instrumento de aprendizaje.
Su finalidad debe ser entendida como la reflexin lingstica y literaria. La lingstica implica el
conocimiento progresivo de la propia lengua, que se produce cuando el alumnado percibe el uso de
diferentes formas lingsticas para diversas funciones y, a su vez, cuando analiza sus propias producciones
y las de los que le rodean para comprenderlas, evaluarlas y, en su caso, corregirlas. La literaria debe
manifestarse a travs de la lectura, comprensin e interpretacin de textos significativos, puesto que
favorece el conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la capacidad crtica y
creativa de los estudiantes, propicia el acceso al conocimiento de otras pocas y culturas, y los enfrenta a
situaciones que enriquecen su experiencia del mundo y favorecen el conocimiento de s mismos.
La organizacin de los contenidos en la Educacin Secundaria Obligatoria no est concebida para
jerarquizar los aprendizajes dentro del aula, sino que responde a las destrezas bsicas con las que el
alumnado debe operar para ampliar progresivamente su capacidad de comprensin y expresin oral y
escrita, as como su educacin literaria, teniendo en cuenta los saberes y habilidades adquiridos en la
Educacin Primaria. Se trata, por tanto, de que el profesorado adapte el orden de los contenidos a la
realidad del aula, teniendo en cuenta la diversidad y las necesidades de los discentes y el contexto en el
que se desarrolla.
El primer bloque, Comunicacin oral: escuchar y hablar, tendr como objetivo poner a la disposicin
de los estudiantes las estrategias necesarias para que puedan hacer un uso adecuado de la lengua en las
diferentes situaciones comunicativas que a lo largo de su vida personal, acadmica y profesional, puedan
encontrarse. Esta interaccin oral, adems, es esencial para la configuracin del pensamiento y la
verbalizacin de la experiencia, aspectos bsicos que deben ser trasladados con adecuacin y coherencia a
la escritura y conseguir, por un lado, discursos cada vez ms elaborados de acuerdo a una situacin
comunicativa y, por otro, que sean capaces de escuchar activamente interpretando de manera correcta las
ideas de los dems.
El bloque Conocimiento de la lengua responde a la necesidad de reflexin sobre los mecanismos
lingsticos que regulan la comunicacin, y tiene como objetivo potenciar el uso correcto de la lengua. Los
contenidos se estructuran en torno a cuatro ejes fundamentales: la observacin reflexiva de la palabra, su
uso y sus valores significativos y expresivos dentro de un discurso, de un texto y de una oracin; las
relaciones gramaticales que se establecen entre las palabras y los grupos de palabras dentro del texto; las
relaciones textuales que fundamentan el discurso y, finalmente, se centra en las variedades lingsticas de
la lengua, con especial atencin a la situacin lingstica de Aragn.
Asimismo, el bloque Educacin literaria asume el objetivo de hacer de los escolares lectores cultos
y competentes, implicados en un proceso de formacin lectora que contine a lo largo de toda la vida y no
se cia solamente a los aos de estudio acadmico. En la ESO se aborda un estudio progresivo de la
literatura: se parte de un acercamiento a los gneros literarios y se contina planteando progresivamente
una visin cronolgica desde la Edad Media hasta nuestros das, siempre a travs de la seleccin de textos
significativos.
12981
csv: BOA20160602001
Introduccin
Nm. 105
02/06/2016

El estudio de la lengua supone la puesta en marcha de toda una serie de estrategias cognitivas, de
pensamiento y de aprendizaje para la realizacin de distintas tareas, por tanto, lleva implcito el desarrollo
de cada una de las siguientes competencias clave:
Se articula en seis procedimientos: hablar y escuchar, leer y escribir, comprender y opinar. Est
orientada a la adquisicin de aquellas habilidades que la configuran: comprensin de textos orales y escritos
y elaboracin de escritos (con adecuacin al contexto) con correccin gramatical, ortogrfica y precisin
lxica. Asimismo, se estructura en cinco dimensiones: la comprensin oral, ligada exclusivamente a dos
mbitos de uso de la lengua, el de las relaciones interpersonales y el de los medios de comunicacin; en
segundo lugar, la comprensin escrita, que se basa en las destrezas bsicas para el tratamiento y la
seleccin de la informacin, primordiales en la sociedad del conocimiento; la tercera y la cuarta, la expresin
oral y la expresin escrita, se basan en las habilidades inherentes a la produccin de discursos orales y
escritos diversos, cohesionados, coherentes y adecuados a las diferentes situaciones comunicativas; la
ltima, la interaccin oral, tiene en cuenta el respeto de las normas reguladoras de los intercambios
comunicativos.
La materia de Lengua Catalana contribuye a la adquisicin de la competencia matemtica, puesto que
desarrolla la capacidad de abstraccin, la relacin lgica entre conceptos y su representacin grfica
mediante mapas conceptuales, esquemas, etc. Por otro lado, las competencias bsicas en ciencia y
tecnologa son adquiridas a travs del conocimiento y dominio del lenguaje cientfico y la relacin de los
avances cientficos y tecnolgicos, sin perder de vista el contexto en el que se producen.
Competencia digital
La competencia digital ana el conjunto de conocimientos, capacidades, destrezas y habilidades,
adems de valores y actitudes, para la utilizacin estratgica de la informacin y la comunicacin en
contextos y con herramientas propias de las tecnologas digitales. Se convierten en un nuevo campo para la
comunicacin imprescindible en las sociedades avanzadas. As, saber leer y escribir (competencia
lingstica), no se puede separar de saber indagar, seleccionar e interpretar las informaciones que se
presentan mediante soportes digitales. Pero tambin la competencia digital supone la utilizacin de
aplicaciones informticas por parte del profesorado y del alumnado.
Bien aplicada, la competencia digital favorece la cooperacin pero tambin el autoaprendizaje, y debe
entenderse como la conciencia de las propias capacidades y de la gestin de las mismas para el desarrollo
de aprendizajes de forma autnoma. Supone partir de los conocimientos previos y, con la utilizacin de los
recursos y medios al alcance del individuo, as como el desarrollo de nuevos aprendizajes y conocimientos
lingsticos que permitan dar respuesta a las necesidades que se le presenten.
csv: BOA20160602001
El lenguaje, adems de instrumento de comunicacin, es un medio de representacin del mundo y est

en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construccin de conocimientos
mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia bsica de aprender a aprender.
Igualmente, los contenidos de reflexin sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales
(metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir
enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del
enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintcticos para expresar una
misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relacin con las actividades de
comprensin y composicin de textos, que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingstico, es decir,
para aprender a aprender lengua.
12982
Nm. 105
02/06/2016

Aprender lengua y literatura contribuye directamente al desarrollo de las competencias sociales y
cvicas, que se pueden definir como el conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la
convivencia, el respeto y la capacidad de entenderse en las sociedades democrticas, en el sentido que
deviene aprender a comunicarse con los dems, a negociar, a aproximarse a otras realidades. El
aprendizaje de lenguas, su uso y sus variedades ayuda al estudiante a tomar conciencia del lugar que
ocupa en una sociedad regida por unos valores ticos y culturales que se expresan mediante la palabra.
Esta competencia ayudar a disipar usos discriminatorios y estereotipos y estar asumida en el momento
en que los alumnos reflexionen sobre estos comportamientos con la finalidad de erradicarlos.
Esta competencia permitir comprender los cdigos de conducta y los usos generalmente aceptados
en diferentes sociedades y entornos, por ejemplo, en el mundo laboral. En este punto, el aspecto social
converge con la competencia que tiene que ver con el sentido de iniciativa y el espritu emprendedor, que se
puede definir, en sntesis, como la habilidad de transformar las ideas en actos; por tanto, propicia la
creatividad, la innovacin, el riesgo, la habilidad para planificar y gestionar proyectos con la finalidad de
conseguir objetivos, el aprovechamiento de las oportunidades y la concienciacin sobre los valores ticos.
La comunicacin eficaz, tanto oral como escrita, que se tiene que favorecer tanto en materias
lingsticas como no lingsticas, es la base de propuestas didcticas donde el alumnado utiliza las
habilidades lingsticas adquiridas para crear, explicar, convencer, resolver dudas, analizar crticamente,
evaluar y autoevaluar propuestas propias y ajenas, que se pueden trabajar tanto de forma individual como
cooperativa. De este modo, ser capaz de alcanzar las herramientas que le permitan ser agente de cambio
en beneficio de la sociedad.
Aprender a usar la lengua es tambin aprender a analizar y a resolver problemas, ya que una de las
funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad, pero tambin nuestra interrelacin con
los dems, por lo que se ponen en funcionamiento habilidades sociales para relacionarse, cooperar y
trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los dems, dialogar y negociar y,
adems, trabajar de forma cooperativa y flexible. Por ello, la adquisicin de habilidades lingsticas
contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulacin de la propia actividad con autonoma.
La lectura, interpretacin y valoracin de las obras literarias contribuyen al desarrollo de una
competencia artstica y cultural, entendida como aproximacin a un patrimonio literario y a unos temas
recurrentes que son expresin de inquietudes esenciales del ser humano. Su contribucin ser ms
relevante si es capaz de vincular el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones
artsticas, como la msica, la pintura o el cine. Tambin se contribuye a esta competencia procurando que
el mundo social de la literatura (autores, crticos, acceso a bibliotecas, libreras, catlogos o la presencia de
lo literario en la prensa) adquiera sentido para el estudiante.
Obj.CAT.1. Valorar la lengua y la comunicacin como medio para la comprensin del mundo de los
dems y de uno mismo, para participar en la sociedad plural y diversa, para el acuerdo y la mediacin entre
personas de distintas procedencias, y para evitar cualquier tipo de discriminacin y estereotipos lingsticos.
Obj.CAT.2. Conseguir la competencia comunicativa oral y escrita en lengua catalana para
comunicarse con los otros, aprender en la indagacin y la elaboracin de informacin y en la transformacin
de los conocimientos, expresar las opiniones y concepciones personales, transmitir las riquezas culturales y
satisfacer las necesidades individuales y sociales.
Obj.CAT.3. Conseguir la competencia en lengua catalana como vehculo de comunicacin hablada
o escrita para elaborar conocimientos que ayuden a su desarrollo personal y a su participacin en las
creaciones culturales.
Obj.CAT.4. Utilizar con autonoma y espritu crtico los medios de comunicacin social y las
Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin para obtener, interpretar, elaborar y presentar en
diferentes formatos informaciones, opiniones y sentimientos diversos y para participar en la vida social.
12983
csv: BOA20160602001
Objetivos
Nm. 105
02/06/2016
Obj.CAT.5. Interaccionar, expresarse y comprender oralmente o por escrito, de manera coherente y

adecuada los contextos acadmico, social y cultural, y adoptar una actitud respetuosa y de cooperacin.
Obj.CAT.6. Comprender discursos orales y escritos, valorar la lectura como fuente de placer, de
riqueza personal y de conocimiento de uno mismo y del mundo, para consolidar hbitos lectores.
Obj.CAT.7. Comprender, interpretar y valorar textos orales y escritos de diferentes mbitos,
teniendo en cuenta su finalidad y reconocer los elementos verbales y no.
Obj.CAT.8. Comprender y crear textos literarios utilizando los conocimientos bsicos sobre sus
convenciones, temas y motivos de la tradicin literaria y los recursos estilsticos y valorar el conocimiento
del patrimonio literario como una manera de simbolizar la experiencia individual y colectiva.
Obj.CAT.9. Aplicar de manera reflexiva los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua y las
normas de uso lingstico para comprender y producir mensajes orales y escritos con adecuacin,
coherencia, cohesin y correccin.
Obj.CAT.10. Conocer la realidad plurilinge de Aragn, la de Espaa y la del mundo actual; valorar
las variedades de la lengua y la diversidad lingstica del mundo como una riqueza cultural y personal.
Obj.CAT.11. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de
aprendizaje y de uso de las lenguas y participar activamente en el control y evaluacin del propio
aprendizaje y el ajeno.
Obj.CAT.12. Buscar, consultar, citar y aplicar estrategias de lectura comprensiva y crtica de textos,
tanto de fragmentos como de obras completas y de otras fuentes de informacin para adoptar una visin
personal y crtica.
Obj.CAT.13. Usar tanto las fuentes impresas como las digitales para obtener, seleccionar y
transmitir informacin, con el objetivo de producir trabajos acadmicos con rigor, claridad y coherencia.
Obj.CAT.14. Reflexionar, reconocer y analizar los diferentes niveles de la lengua: fonolgico,
ortogrfico, morfolgico, sintctico, lxico-semntico y textual; adems de los elementos que pertenecen a
la produccin, recepcin y autocorreccin de textos.
Obj.CAT.15. Identificar la intencin comunicativa de los mensajes orales y escritos, sealar los
mecanismos de relacin y estructura dentro del texto y entre el texto y su contexto con el fin de elaborar
opiniones crticas de los mensajes que aparecen.
Obj.CAT.16. Valorar la importancia del uso de un registro lingstico adecuado a cada situacin
comunicativa.
Obj.CAT.17. Promover la capacidad de reflexin sobre la unidad artstica y las relaciones que se
establecen entre la literatura y el resto de las disciplinas artsticas (cine, pintura, msica).
Obj.CAT.18. Comprender los textos representativos de la literatura catalana desde la Edad Media
hasta la actualidad, con especial atencin a la producida en Aragn o de autores aragoneses, reconocer y
valorar su intencionalidad, la relacin con el contexto sociocultural y las convenciones de los gneros como
parte del patrimonio comn.
Obj.CAT.19. Aplicar tcnicas y estrategias (resumen, esquema, mapa conceptual, borrador) para
favorecer el aprendizaje y optimizar el estudio.
Las actividades propias de la materia parten del texto y, como ya se ha dicho en la introduccin, el
bloque Educacin literaria ha de servir como instrumento para desarrollar de manera coherente los otros
tres. Para ello, se toma como base la lingstica del texto, lo que permitir trabajar escritos reales de todo
tipo para su comprensin y anlisis, y para que sirvan de modelo en las producciones del propio alumnado.
La lectura deviene, por tanto, el instrumento sobre el que se sustenta el resto de los aprendizajes.
El uso adecuado, responsable y crtico de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin al formar
parte de la vida cotidiana, debe integrarse en una enseanza basada en la funcionalidad de los
aprendizajes, ya que estas deben estar presentes como fuente de consulta y de adquisicin de nuevos
conocimientos; como herramienta de investigacin; como instrumento para la comunicacin oral y escrita;
como punto de partida para el contraste y debate de opiniones y, evidentemente, como instrumento
educador y dinamizador de la propia prctica docente. Por todo ello, el profesorado de Lengua Catalana y
Literatura debe hacer uso de los recursos de la biblioteca y de los medios informticos y multimedia que se
encuentren a su alcance.
12984
csv: BOA20160602001
02/06/2016
En la Educacin Secundaria Obligatoria hay que trabajar especialmente la comprensin y

elaboracin de textos orales y escritos, sobre todo en los dos primeros cursos. Adems, se deben asimilar
conceptos abstractos y establecer relaciones entre contenidos. Por tanto, se requiere una metodologa
activa, motivadora y cercana a la realidad de los discentes donde ellos sean los protagonistas principales
de su propio aprendizaje. Con esta finalidad se recomiendan los trabajos en equipo y por proyectos, grupos
colaborativos, etc., sin olvidar el ejercicio individual.
El estudio de la literatura debe realizarse desde un punto de vista pragmtico a travs del anlisis y
comparacin de fragmentos u obras completas de los autores ms relevantes de la literatura catalana, con
especial atencin a las obras ms representativas de la literatura catalana producida en Aragn y/o de
autores aragoneses.
csv: BOA20160602001
Nm. 105
12985
Curso: 1.
12986
CCL-CAA-CSC
Crit.CAT.1.8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicacin potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la
expresin verbal y no verbal y la representacin de realidades, sentimientos y emociones.
csv: BOA20160602001
CCL-CAA-CSC
Crit.CAT.1.7. Participar y valorar la intervencin en debates, coloquios y conversaciones espontneas.
CCL-CSC
CCL-CAA-CSC
Crit.CAT.1.5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuacin, la coherencia y la cohesin del contenido de las
Crit.CAT.1.6. Aprender a hablar en pblico, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.
CCL-CAA-CSC
CCL-CMCT-CAA-CSC
CCL-CMCT-CAA-CSC-CCEC
CCL-CMCT-CAA-CSC
COMPETENCIAS CLAVE
Crit.CAT.1.4. Valorar la importancia de la conversacin en la vida social mediante la prctica de actos de habla: contando, describiendo, opinando,
dialogando, en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar.
Crit.CAT.1.3. Comprender el sentido global de textos orales.
Crit.CAT.1.2. Comprender, interpretar y valorar textos de diferente tipo.
Crit.CAT.1.1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del mbito personal, acadmico/escolar y social.
Participacin en debates, coloquios y conversaciones espontneas mediante la observacin y el respeto de las normas bsicas de interaccin, intervencin y cortesa que regulan estas prcticas orales.
Hablar
Comprensin, interpretacin y valoracin de textos orales en relacin con el mbito de uso: mbito personal, mbito acadmico/escolar y mbito social.
CONTENIDOS:
Escuchar
LENGUA CATALANA
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 1.
12987
CCL-CMCT-CAA-CIEE-CCEC
Crit.CAT.2.5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.
Crit.CAT.2.6. Escribir textos en relacin con el mbito de uso.
csv: BOA20160602001
CCL-CMCT-CAA-CIEE-CSC-CCEC
CMCT-CD-CAA-CIEE-CCEC
Crit.CAT.2.4. Seleccionar los conocimientos que se obtienen de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de informacin impresa, en papel o digita, y
los integra en un proceso de aprendizaje continuo.
Crit.CAT.2.7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisicin de los aprendizajes y como estmulo del desarrollo personal.
CCL-CMCT-CAA- CIEE-CSC-CCEC
CCL-CMCT-CAA-CSC
CCL-CMCT-CAA
COMPETENCIAS CLAVE
Crit.CAT.2.3. Manifestar una actitud crtica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a travs de una lectura reflexiva, que permita
identificar actitudes de acuerdo o desacuerdo respetando siempre las opiniones de los dems.
Crit.CAT.2.2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.
Crit.CAT.2.1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crtica de los textos.
Conocimiento y uso de las tcnicas y las estrategias para la produccin de textos escritos: planificacin, obtencin de datos, organizacin de la informacin, redaccin y revisin del texto. La escritura
como proceso.
Escribir
Uso progresivamente autnomo de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como fuente de obtencin de informacin.
Actitud progresivamente crtica y reflexiva ante la lectura, organiza razonadamente las ideas, las expone y respeta las de los dems.
Lectura, comprensin e interpretacin de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.
Conocimiento y uso de las tcnicas y las estrategias necesarias para la comprensin de textos escritos.
CONTENIDOS:
Leer
LENGUA CATALANA
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 1.
12988
csv: BOA20160602001
Observacin y conocimiento de la variacin social del cataln.
Conocimiento del estatuto jurdico de las lenguas de Aragn.
Reflexin sobre la relacin de la lengua catalana con otras lenguas e identificacin de los fenmenos de contacto. Comprensin y reconocimiento del conflicto lingstico.
Comprensin y anlisis del origen y la evolucin de la lengua catalana.
Conocimiento del dominio lingstico. El nombre de la lengua. La unidad de la lengua catalana y la variacin geogrfica del cataln noroccidental.
Conocimiento de las lenguas de Espaa y de cmo estn distribuidas geogrficamente. Las lenguas de Aragn y su distribucin geogrfica.
Conocimiento de las lenguas romnicas.
Conocimiento y reflexin de la diversidad lingstica en el mundo actual. Principales familias lingsticas.
Las lenguas como elementos configuradores de la identidad personal y colectiva. Actitudes y prejuicios.
Lengua y sociedad
Conocimiento de los orgenes histricos de la realidad plurilinge de Espaa y valoracin como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histrico y cultural.
La expresin de la objetividad y la subjetividad a travs de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.
Reconocimiento, uso y explicacin de los diferentes recursos de modulacin en funcin de la persona que habla o escribe.
El discurso
La palabra
CONTENIDOS:
LENGUA CATALANA
Nm. 105
02/06/2016
12989
CSC-CCEC
Crit.CAT.3.15. Reconocer los principales conceptos sociolingsticos.
csv: BOA20160602001
CSC- CCEC
Crit.CAT.3.14. Identificar los fenmenos de contacto.
CCEC
CSC-CCEC
Crit.CAT.3.12. Conocer la realidad plurilinge de Espaa, la distribucin geogrfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orgenes histricos y
algunos de sus rasgos diferenciales, con especial atencin a las lenguas de Aragn.
Crit.CAT.3.13. Reconocer las semejanzas que hay entre las diferentes lenguas romnicas.
Crit.CAT.3.11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingsticos, las relaciones gramaticales
y lxicas, la estructura y la disposicin de los contenidos en funcin de la intencin comunicativa.
CCL-CAA-CSC-CCEC
Crit.CAT.3.9. Identificar los conectores textuales presentes en los textos y reconocer la funcin que hacen en la organizacin del contenido del
discurso.
Crit.CAT.3.10. Identificar la intencin comunicativa de la persona que habla o escribe.
CCL
CCL
Crit.CAT.3.8. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oracin simple.
CCL-CMCT-CD
Crit.CAT.3.6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en
relacin con el manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.
CCL
CCL-CSC-CCEC
Crit.CAT.3.5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metfora, metonimia, palabras tab y eufemismos.
Crit.CAT.3.7. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco
de la oracin simple.
CCL-CCEC
CCL-CAA-CCEC
Crit.CAT.3.4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y
escrito.
Crit.CAT.3.3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensin para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos.
CCL
Crit.CAT.3.2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las diferentes categoras gramaticales y distinguir las flexivas de las
no flexivas.
COMPETENCIAS CLAVE
Curso: 1.
Crit.CAT.3.1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensin de textos orales y escritos y
para componer y revisar de forma autnoma los textos propios y ajenos, adems de utilizar la terminologa gramatical necesaria para explicar los
LENGUA CATALANA
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 1.
12990
CCL-CD-CAA-CIEE-CCEC
CCL-CIEE-CCEC
CAA-CCEC
csv: BOA20160602001
Crit.CAT.4.7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de informacin variadas, para hacer un trabajo acadmico en papel o en formato digital sobre
un tema del currculo de literatura, adoptar un punto de vista crtico y personal y utilizar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Crit.CAT.4.6. Redactar textos personales de intencin literaria segn las convenciones de gnero, con intencin ldica y creativa.
Crit.CAT.4.5. Comprender textos literarios representativos de la literatura catalana de la Edad Media hasta el siglo XVIII, reconocer la intencin del
autor, relacionar su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la poca, identificar el tema, reconocer la evolucin de
algunos tpicos y formas literarias y expresar esta relacin con juicios personales razonados.
CMCT-CAA-CIEE-CCEC
CAA-CIEE-CCEC
Crit.CAT.4.3. Promover la reflexin sobre la conexin entre la literatura y el resto de las artes: msica, pintura, cine, etc., como expresin del
sentimiento humano, adems de analizar y de interrelacionar obras (literarias, musicales, arquitectnicas), personajes, temas, etc., de todas las
pocas.
Crit.CAT.4.4. Fomentar el gusto y el hbito por la lectura en todas las vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y
diversin que permite explorar mundos diferentes de los nuestros, reales o imaginarios.
CAA-CCEC
CCL-CAA-CCEC
Crit.CAT.4.2. Favorecer la lectura y la comprensin de obras literarias de la literatura catalana, especialmente la producida en Aragn o de autores
aragoneses, y universal y de la literatura juvenil, prximas a los gustos y aficiones de los alumnos, contribuyendo a la formacin de la personalidad
literaria.
COMPETENCIAS CLAVE
Crit.CAT.4.1. Leer obras de la literatura catalana, especialmente la producida en Aragn o de autores aragoneses, y universal y de la literatura juvenil,
prximas a los gustos y aficiones de los alumnos, y mostrar inters por la lectura.
Consulta y uso de fuentes y recursos variados de informacin para llevar a cabo trabajos.
Redaccin de textos de intencin literaria a partir de la lectura de textos y el uso de convenciones formales del gnero y con intencin ldica y creativa.
Creacin
Aproximacin a los gneros literarios y a las obras ms representativas de la literatura catalana desde la Edad Media hasta el siglo XVIII a travs de la lectura y la explicacin de fragmentos significativos
y, si es el caso, de textos completos.
Introduccin a la literatura a travs de los textos.
Lectura libre de obras de la literatura catalana, especialmente la producida en Aragn o de autores aragoneses, y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y
de conocimiento del mundo para conseguir el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonoma lectora.
Plan lector
CONTENIDOS:
LENGUA CATALANA
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 2.
12991
CCL-CAA-CSC
Crit.CAT.1.8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicacin potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la
csv: BOA20160602001
CCL-CAA-CSC
Crit.CAT.1.7. Participar y valorar la intervencin en debates, coloquios y conversaciones espontneas.
CCL-CSC
CCL-CAA-CSC
Crit.CAT.1.5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuacin, la coherencia y la cohesin del contenido de las
Crit.CAT.1.6. Aprender a hablar en pblico, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.
CCL-CAA-CSC
CCL-CMCT-CAA-CSC
CCL-CMCT-CAA-CSC
COMPETENCIAS CLAVE
Crit.CAT.1.4. Valorar la importancia de la conversacin en la vida social mediante la prctica de actos de habla: contando, describiendo, opinando,
Crit.CAT.1.2. Comprender, interpretar y valorar textos de diferente tipo.
Crit.CAT.1.1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del mbito personal, acadmico/escolar y social.
Hablar
CONTENIDOS:
Escuchar
LENGUA CATALANA
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 2.
12992
Crit.CAT.2.5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.
csv: BOA20160602001
Crit.CAT.2.4. Seleccionar los conocimientos que se obtienen de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de informacin impresa en papel o digital y
los integra en un proceso de aprendizaje continuo.
Crit.CAT.2.7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisicin de los aprendizajes y como estmulo del desarrollo personal.
CCL-CMCT-CAA-CSC
CCL-CMCT-CAA
COMPETENCIAS CLAVE
Crit.CAT.2.3. Manifestar una actitud crtica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a travs de una lectura reflexiva, que permita
identificar actitudes de acuerdo o desacuerdo respetando siempre las opiniones de los dems.
Crit.CAT.2.1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crtica de los textos.
como proceso.
Escribir
CONTENIDOS:
Leer
LENGUA CATALANA
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 2.
12993
csv: BOA20160602001
Lengua y sociedad
El discurso
La palabra
CONTENIDOS:
LENGUA CATALANA
Nm. 105
02/06/2016
12994
CSC-CCEC
csv: BOA20160602001
CSC-CCEC
CCEC
CSC-CCEC
Crit.CAT.3.12. Conocer la realidad plurilinge de Espaa, la distribucin geogrfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orgenes histricos y
algunos de sus rasgos diferenciales, con especial atencin a las lenguas de Aragn.
Crit.CAT.3.13. Reconocer las semejanzas que hay entre las diferentes lenguas romnicas.
Crit.CAT.3.11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingsticos, las relaciones gramaticales
y lxicas, la estructura y la disposicin de los contenidos en funcin de la intencin comunicativa.
CCL-CAA-CSC-CCEC
Crit.CAT.3.9. Identificar los conectores textuales presentes en los textos y reconocer la funcin que hacen en la organizacin del contenido del
discurso.
Crit.CAT.3.10. Identificar la intencin comunicativa de la persona que habla o escribe.
CCL
CCL
Crit.CAT.3.8. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oracin simple.
CCL-CMCT-CD
Crit.CAT.3.6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en
relacin con el manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.
CCL
CCL-CSC-CCEC
Crit.CAT.3.5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metfora, metonimia, palabras tab y eufemismos.
Crit.CAT.3.7. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco
CCL-CCEC
CCL-CAA-CCEC
Crit.CAT.3.4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y
escrito.
Crit.CAT.3.3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensin para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos.
CCL
Crit.CAT.3.2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las diferentes categoras gramaticales y distinguir las flexivas de las
no flexivas.
COMPETENCIAS CLAVE
Curso: 2.
Crit.CAT.3.1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensin de textos orales y escritos y
para la composicin y revisar de forma autnoma los textos propios y ajenos, adems de utilizar la terminologa gramatical necesaria explicar los
LENGUA CATALANA
Nm. 105
02/06/2016
LENGUA CATALANA
Curso: 2
12995
CCL-CIEE-CCEC
CAA-CCEC
csv: BOA20160602001
Crit.CAT.4.7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de informacin variadas, para hacer un trabajo acadmico en papel o en formato digital sobre
un tema del currculo de literatura, adoptar un punto de vista crtico y personal y utilizar las tecnologas de la informacin.
Crit.CAT.4.6. Redactar textos personales de intencin literaria segn las convenciones de gnero, con intencin ldica y creativa.
Crit.CAT.4.5. Comprender textos literarios representativos de la literatura catalana de la Edad Media hasta el siglo XVIII, reconocer la intencin del
autor, relacionar su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la poca, identificar el tema, reconocer la evolucin de
algunos tpicos y formas literarias y expresar esta relacin con juicios personales razonados.
CMCT-CAA-CIEE-CCEC
CAA-CIEE-CCEC
Crit.CAT.4.3. Promover la reflexin sobre la conexin entre la literatura y el resto de las artes: msica, pintura, cine, etc., como expresin del
sentimiento humano, adems de analizar y de interrelacionar obras (literarias, musicales, arquitectnicas), personajes, temas, etc., de todas las
pocas.
Crit.CAT.4.4. Fomentar el gusto y el hbito por la lectura en todas las vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y
diversin que permite explorar mundos diferentes de los nuestros, reales o imaginarios.
CAA-CCEC
CCL-CAA-CCEC
Crit.CAT.4.2. Favorecer la lectura y la comprensin de obras literarias de la literatura catalana, especialmente la producida en Aragn o de autores
aragoneses, y universal y de la literatura juvenil, prximas a los gustos y aficiones de los alumnos, contribuyendo a la formacin de la personalidad
literaria.
COMPETENCIAS CLAVE
Crit.CAT.4.1. Leer obras de la literatura catalana, especialmente la producida en Aragn o de autores aragoneses, y universal y de la literatura juvenil,
prximas a los gustos y aficiones de los alumnos, y mostrar inters por la lectura.
Consulta y uso de fuentes y recursos variados de informacin para llevar a cabo trabajos.
Redaccin de textos de intencin literaria a partir de la lectura de textos y el uso de convenciones formales del gnero y con intencin ldica y creativa.
Creacin
de conocimiento del mundo para conseguir el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonoma lectora.
Plan lector
CONTENIDOS:
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 3.
12996
COMPETENCIAS
CLAVE
Est. CAT.1.2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto
Est. CAT.1.2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intencin narrativa,

descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, e identifica la informacin relevante,
determina el tema y reconoce la intencin comunicativa del hablante, as como su
estructura y las estrategias de cohesin textual oral.
Est. CAT.1.1.6. Resume textos, de forma oral, recoge las ideas principales y las integra, de
forma clara, en oraciones que se relacionen lgicamente y semnticamente.
Est. CAT.1.1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de

opinin que proceden de los medios de comunicacin, distingue la informacin de la
persuasin en la publicidad y la informacin de la opinin en noticias, reportajes, etc., e
identifica las estrategias de enfatizacin y de expansin.
Est. CAT.1.1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales y respeta la jerarqua.
Est. CAT.1.1.3. Extrae informacin relevante y concreta.
Est. CAT.1.1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto y analiza
fuentes de procedencia no verbal.
Est. CAT.1.1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del mbito personal,
escolar/acadmico y social, identifica la estructura, la informacin relevante y la intencin
comunicativa del hablante.
csv: BOA20160602001
Crit.CAT.1.2. Comprender, interpretar y valorar textos de diferente

tipo.
Crit.CAT.1.1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios

del mbito personal, acadmico/escolar y social.
Hablar
CONTENIDOS:
Escuchar
LENGUA CATALANA
Nm. 105
02/06/2016
12997
CCL-CD-CAA-CSC
CCL-CAA-CSC
Est. CAT.1.5.3. Reconoce los errores de la produccin oral propia y ajena a partir de la
prctica habitual de la evaluacin y autoevaluacin, y propone soluciones para mejorarlas.
Est. CAT.1.5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosdicos del lenguaje no verbal
y de la gestin de tiempo y la ayuda de los soportes audiovisuales en cualquier tipo de
discurso.
Est. CAT.1.5.1. Conoce el proceso de produccin de discursos orales y valora la claridad

expositiva, la adecuacin, la coherencia del discurso, as como la cohesin de los
contenidos.
Est. CAT.1.4.1. Interviene y valora su participacin en actos comunicativos orales.
Est. CAT.1.3.3. Reconoce y asume las reglas de interaccin, intervencin y cortesa que
regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.
Est. CAT.1.3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en

un debate y se tiene en cuenta el tono utilizado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el
grado de respeto hacia las opiniones de los dems.
Est. CAT.1.3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y

conversaciones espontneas, identifica la informacin relevante, determina el tema y
reconoce la intencin comunicativa y la actitud de cada participante, as como las
diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y
los intercambios comunicativos espontneos.
Est. CAT.1.2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y

argumentativos de forma clara, recoge las ideas principales e integra la informacin en
oraciones que se relacionen lgicamente y semnticamente.
Est. CAT.1.2.5. Usa progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el

significado de palabras o enunciados desconocidos (pide ayuda, busca en diccionarios,
recuerda el contexto en el cual aparece).
Est. CAT.1.2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de

textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos, y emite juicios
razonados y los relaciona con conceptos personales para justificar un punto de vista
particular.
Curso: 3.
csv: BOA20160602001
Crit.CAT.1.5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la

claridad expositiva, la adecuacin, la coherencia y la cohesin del
contenido de las producciones orales propias y ajenas, as como los
aspectos prosdicos y los elementos no verbales (gestos,
movimientos, mirada).
Crit.CAT.1.4. Valorar la importancia de la conversacin en la vida

social mediante la prctica de actos de habla: contando,
describiendo, opinando, dialogando, en situaciones comunicativas
propias de la actividad escolar.
LENGUA CATALANA
Nm. 105
02/06/2016
12998
CCL-CAA-CSC
CCL-CAA-CSC
CCL-CAA-CSC
Est. CAT.1.8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicacin.
Est. CAT.1.7.4. Respeta las normas de cortesa que tienen que regular las conversaciones
orales y se ajusta al turno de palabra, respeta el espacio, gesticula de forma adecuada,
escucha activamente a los dems y usa frmulas de saludo y despido.
Est. CAT.1.7.3. Evala las intervenciones propias y ajenas.
Est. CAT.1.7.2. Se cie al tema, no divaga y atiende las instrucciones del moderador en
debates y coloquios.
Est. CAT.1.7.1. Participa activamente en debates, coloquios escolares y respeta las

reglas de interaccin, intervencin y cortesa que los regulan, manifiesta sus opiniones y
respeta las opiniones de los dems.
Est. CAT.1.6.6. Evala, por medio de guas, las producciones propias y ajenas, y mejora
progresivamente las prcticas discursivas.
Est. CAT.1.6.5. Pronuncia con correccin y claridad, modula y adapta su mensaje a la

finalidad de la prctica oral.
Est. CAT.1.6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua
en sus prcticas orales.
Est. CAT.1.6.3. Lleva a cabo intervenciones no planificadas, dentro del aula, analiza y
compara las similitudes y las diferencias entre discursos formales y discursos espontneos.
Est. CAT.1.6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervencin oral

formal, selecciona la idea central y el momento en el que tiene que ser presentada en su
auditorio, as como las ideas secundarias y ejemplos que tienen que dar apoyo a su
desarrollo.
Est. CAT.1.6.1. Hace presentaciones orales.
Curso: 3.
csv: BOA20160602001
Crit.CAT.1.8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de

comunicacin potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades
sociales, la expresin verbal y no verbal y la representacin de
realidades, sentimientos y emociones.
Crit.CAT.1.7. Participar y valorar la intervencin en debates,

Crit.CAT.1.6. Aprender a hablar en pblico, en situaciones formales e

informales, de forma individual o en grupo.
LENGUA CATALANA
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 3.
12999
CCL-CMCT-CAA
COMPETENCIAS
CLAVE
Est. CAT.2.1.6. Evala su proceso de comprensin lectora usando fichas sencillas de

autoevaluacin.
Est. CAT.2.1.5. Hace inferencias e hiptesis sobre el sentido de una frase o de un texto
que contenga diferentes matices semnticos y que favorezcan la construccin del
significado global y la evaluacin crtica.
Est. CAT.2.1.4. Deduce la idea principal de un texto, reconoce las ideas secundarias y
comprende las relaciones que se establecen.
Est. CAT.2.1.3. Relaciona la informacin explcita e implcita de un texto y la pone en

relacin con el contexto.
Est. CAT.2.1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la

lengua y las incorpora a su repertorio lxico.
Est. CAT.2.1.1. Pone en prctica diferentes estrategias de lectura en funcin del objetivo y
del tipo de texto.
csv: BOA20160602001
Crit.CAT.2.1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crtica de

textos.
como proceso.
Escribir
CONTENIDOS:
Leer
LENGUA CATALANA Y LITERATURA
Nm. 105
02/06/2016
13000
Est. CAT.2.5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organiza las ideas con
claridad, une enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respeta las normas
ortogrficas y gramaticales.
Est. CAT.2.5.1. Aplica tcnicas diversas para planificar los escritos: esquemas, mapas
conceptuales, etc. y redacta borradores de escritura.
Est. CAT.2.4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas, escolares, locales, etc., as como

Est. CAT.2.4.2. Reconoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versin

digital.
Est. CAT.2.4.1. Utiliza, de forma autnoma, diversas fuentes de informacin e integra los
conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.
Est. CAT.2.3.3. Respeta las opiniones de los dems.
Est. CAT.2.3.2. Elabora su propia interpretacin sobre el significado de un texto.
Est. CAT.2.3.1. Identifica y expresa las actitudes de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos
parciales, o globales, de un texto.
Est. CAT.2.2.6. Interpreta, explica y deduce la informacin dada en diagramas, grficos,

fotografas, mapas conceptuales, esquemas
Est. CAT.2.2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten

desarrollarse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.
Est. CAT.2.2.4. Extrae informacin, reconoce la idea principal y las ideas secundarias y
comprende las relaciones entre stas.
Est. CAT.2.2.3. Localiza informaciones explcitas e implcitas en un texto, las relaciona

entre s, las secuencia, y deduce informaciones o valoraciones implcitas.
Est. CAT.2.2.2. Reconoce y expresa el tema y la intencin comunicativa de textos

narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados, e identifica
la tipologa textual seleccionada, las marcas lingsticas y la organizacin del contenido.
Est. CAT.2.2.1. Reconoce y expresa el tema y la intencin comunicativa de textos escritos

propios del mbito personal y familiar, acadmico/escolar y social (medios de
comunicacin), identifica la tipologa textual seleccionada, la organizacin del contenido,
las marcas lingsticas y el formato utilizado.
Curso: 3.
csv: BOA20160602001
Crit.CAT.2.5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias

para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.
Crit.CAT.2.4. Seleccionar los conocimientos que se obtienen de las

bibliotecas o de cualquier otra fuente de informacin impresa en
papel o digital y los integra en un proceso de aprendizaje continuo.
CCL-CMCT-CAA-CSC
LENGUA CATALANA
Crit.CAT.2.3. Manifestar una actitud crtica ante la lectura de

cualquier tipo de textos u obras literarias a travs de una lectura
reflexiva, que permita identificar actitudes de acuerdo o desacuerdo
respetando siempre las opiniones de los dems.
Nm. 105
02/06/2016
13001
Est. CAT.2.7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin, participa, intercambia opiniones, comenta y valora escritos ajenos o escribe
y da a conocer los suyos propios.
Est. CAT.2.7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.
Est. CAT.2.7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua, las
incorpora a su repertorio lxico y reconoce la importancia de enriquecer su vocabulario
para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisin.
Est. CAT.2.7.1. Produce textos diversos y reconoce en la escritura el instrumento que es

capaz de organizar su pensamiento.
Est. CAT.2.6.6. Elabora esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los
elementos visuales que pueden aparecer en los textos.
Est. CAT.2.6.5. Resume textos y generaliza trminos que tienen rasgos en comn,
globaliza la informacin y la integra en oraciones que se relacionen lgicamente y
semnticamente, y evita parafrasear el texto resumido.
Est. CAT.2.6.4. Usa diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y las
argumentaciones.
Est. CAT.2.6.3. Escribe textos argumentativos con diferente organizacin secuencial,

incorpora diferentes tipos de argumento e imita textos modelo.
Est. CAT.2.6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos,

argumentativos y dialogados e imita textos modelo.
Est. CAT.2.6.1. Escribe textos propios del mbito personal y familiar, escolar/acadmico y
social e imita textos modelo.
Est. CAT.2.5.4. Reescribe textos propios y ajenos, aplica las propuestas de mejora que se
deducen de la evaluacin de la produccin escrita y se ajusta a las normas ortogrficas y
gramaticales que permiten una comunicacin fluida.
Est. CAT.2.5.3. Revisa el texto en varias fases para resolver problemas con el contenido
(ideas y estructura) o la forma (puntuacin, ortografa, gramtica y presentacin) y evala
su propia produccin escrita o la de los compaeros.
Curso: 3.
csv: BOA20160602001
CCL-CMCT-CD-CAA-CIEE-CSCCCEC
LENGUA CATALANA
Crit.CAT.2.7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta

de adquisicin de los aprendizajes y como estmulo del desarrollo
personal.
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 3.
13002
csv: BOA20160602001
Lengua y sociedad
El discurso
Reconocimiento, identificacin y explicacin del uso de los diferentes grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre los
Conocimiento, uso y valoracin de las normas ortogrficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceirse para conseguir una comunicacin eficaz.
La palabra
CONTENIDOS:
LENGUA CATALANA
Nm. 105
02/06/2016
13003
CCL-CMCT-CD
Crit.CAT.3.6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes

de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver
dudas en relacin con el manejo de la lengua y para enriquecer el
propio vocabulario.
Est. CAT.3.7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos, diferencia la
palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explica su funcionamiento en el
marco de la oracin simple.
Est. CAT.3.6.1. Utiliza diferentes fuentes de consulta en formatos diversos para resolver las
dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar el vocabulario.
Est. CAT.3.5.2. Identifica y explica los fenmenos contextuales que afectan al significado
global de las palabras: tab y eufemismo.
Est. CAT.3.5.1. Reconoce y explica el uso metafrico y metonmico de las palabras en una
frase o en un texto oral o escrito.
Est. CAT.3.4.1. Reconoce y usa sinnimos y antnimos de una palabra y explica su uso
concreto en una frase o en un texto oral o escrito.
Est. CAT.3.3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de

las palabras dentro de una frase o de un texto oral o escrito.
Est. CAT.3.2.2. Explica los diferentes procedimientos de formacin de palabras y distingue

las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrnimos.
Est. CAT.3.2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raz y afijos,
aplica este conocimiento a la mejora de la comprensin de textos escritos y al
enriquecimiento de su vocabulario activo.
Est. CAT.3.1.3. Conoce y usa adecuadamente las formas verbales en sus producciones
orales y escritas.
Est. CAT.3.1.2. Reconoce y corrige errores ortogrficos y gramaticales en textos propios y

ajenos, aplica los conocimientos adquiridos para mejorar la produccin de textos verbales
en sus producciones orales y escritas.
Est. CAT.3.1.1. Reconoce y explica el uso de las categoras gramaticales en los textos y
utiliza este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.
Curso: 3.
csv: BOA20160602001
CCL
CCL-CSC-CCEC
Crit.CAT.3.5. Reconocer los diferentes cambios de significado que

afectan a la palabra en el texto: metfora, metonimia, palabras tab y
eufemismos.
Crit.CAT.3.7. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos

nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales
dentro del marco de la oracin simple.
CCL-CCEC
CCL-CAA-CCEC
CCL
COMPETENCIAS
CLAVE
Crit.CAT.3.4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de

contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el
discurso oral y escrito.
Crit.CAT.3.3. Comprender el significado de las palabras en toda su

extensin para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos
subjetivos.
Crit.CAT.3.2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras

pertenecientes a las diferentes categoras gramaticales, y distinguir
las flexivas de las no flexivas.
Crit.CAT.3.1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas

de uso para resolver problemas de comprensin de textos orales y
escritos y para componer y revisar de forma autnoma los textos
propios y ajenos, adems de utilizar la terminologa gramatical
necesaria para explicar los diversos usos de la lengua.
LENGUA CATALANA
Nm. 105
02/06/2016
13004
CCL
CSC-CCEC
Est. CAT.3.12.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de Espaa, con especial
atencin a las lenguas de Aragn, explica alguna caracterstica diferencial y compara
varios textos, reconoce los orgenes histricos y describe algunos de los rasgos
diferenciales.
Est. CAT.3.11.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narracin, descripcin,

explicacin y dilogo, explica los mecanismos lingsticos que las diferencian y aplica los
conocimientos adquiridos en la produccin y mejora de textos propios y ajenos.
Est. CAT.3.11.1. Reconoce la coherencia de un discurso, atiende a la intencin

comunicativa del emisor e identifica la estructura y la disposicin de contenidos.
Est. CAT.3.10.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y
modos verbales.
Est. CAT.3.10.2. Identifica y utiliza en textos orales o escritos las formas lingsticas que
hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de
pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.
Est. CAT.3.10.1. Reconoce la expresin de la objetividad o subjetividad e identifica las

modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e
imperativas en relacin con la intencin comunicativa del emisor.
Est. CAT.3.9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adicin, contraste y
explicacin) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones
pronominales) y lxicos (elipsis y sustituciones mediante sinnimos e hipernimos), y
valora su funcin en la organizacin del contenido del texto.
Est. CAT.3.8.3. Ampla oraciones en un texto, usa diferentes grupos de palabras, utiliza los
nexos adecuados y crea oraciones nuevas con sentido completo.
Est. CAT.3.8.2. Transforma oraciones activas en pasivas y al revs y explica los diferentes
papeles semnticos del sujeto: agente, paciente, causa.
Est. CAT.3.8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oracin
simple, diferencia sujeto y predicado e interpreta la presencia o ausencia del sujeto como
una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.
Est. CAT.3.7.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintctico del verbo a
partir de su significado y distingue los grupos de palabras que pueden funcionar como
complementos verbales argumentales y adjuntos.
Curso: 3.
csv: BOA20160602001
Crit.CAT.3.12. Conocer la realidad plurilinge de Espaa, con

especial atencin a la situacin lingstica en Aragn, la distribucin
geogrfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orgenes
histricos y algunos de sus rasgos diferenciales.
Crit.CAT.3.11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y

escritos teniendo en cuenta los elementos lingsticos, las relaciones
gramaticales y lxicas, la estructura y la disposicin de los
contenidos en funcin de la intencin comunicativa.
Crit.CAT.3.10. Identificar la intencin comunicativa de la persona que

habla o escribe.
Crit.CAT.3.9. Identificar los conectores textuales presentes en los

textos y reconocer la funcin que hacen en la organizacin del
contenido del discurso.
CCL
CCL-CAA-CSC-CCEC
LENGUA CATALANA
Crit.CAT.3.8. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos

Nm. 105
02/06/2016
CSC-CCEC
CSC-CCEC
csv: BOA20160602001
CCL-CCEC
Crit.CAT.3.13. Reconocer las semejanzas y diferencias que hay

entre las diferentes lenguas romnicas, especialmente el castellano.
LENGUA CATALANA
Est. CAT.3.15.1. Reconoce los principales conceptos sociolingsticos.
Est. CAT.3.14.1. Identifica los fenmenos de contacto de lenguas.
Est. CAT.3.13.2. Distingue tanto las diferencias como las coincidencias con el castellano
para evitar errores (gramaticales, lxicos, fonticos o sintcticos).
Est. CAT.3.13.1. Reconoce las semejanzas que hay entre las diferentes lenguas
romnicas.
Est. CAT.3.12.2. Reconoce las variedades geogrficas del cataln dentro y fuera de
Espaa.
Curso: 3.
Nm. 105
13005
02/06/2016
Curso: 3.
13006
CAA-CIEE-CCEC
CAA-CCEC
CCL-CAA-CIEE-CCEC
COMPETENCIAS
CLAVE
Est. CAT.4.3.3. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicacin que
respondan a un mismo tpico; observando, analizando y explicando los diferentes puntos
de vista segn el medio, la poca o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.
Est. CAT.4.3.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolucin de personajes-tipo, temas

y formas a lo largo de diversos periodos histrico/literarios hasta la actualidad.
Est. CAT.4.3.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexin observando,

analizando y explicando la relacin existente entre diversas manifestaciones artsticas de
todas las pocas (msica, pintura, cine).
Est. CAT.4.2.2. Acrecienta su inters por la lectura, desarrolla progresivamente su propio

criterio esttico y reconoce en la lectura una fuente de placer.
Est. CAT.4.2.1. Lee, comprende e interpreta obras o fragmentos de obras de la literatura

catalana, especialmente la producida en Aragn o de autores aragoneses, y universal y de
la literatura juvenil, y las actualiza desde su propia competencia de lector.
Est. CAT.4.1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio esttico y persigue como

nica finalidad el placer por la lectura.
Est. CAT.4.1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resume el contenido, explica los
aspectos que ms le llaman la atencin y lo que la lectura le aporta como experiencia
personal.
Est. CAT.4.1.1. Lee y comprende con un grado creciente de inters y autonoma obras
literarias prximas a sus gustos, aficiones e intereses.
csv: BOA20160602001
Crit.CAT.4.3. Promover la reflexin sobre la conexin entre la

literatura y el resto de las artes: msica, pintura, cine, etc., como
expresin del sentimiento humano, adems de analizar y de
interrelacionar obras (literarias, musicales, arquitectnicas),
personajes, temas, etc. de todas las pocas.
Crit.CAT.4.2. Favorecer la lectura y la comprensin de obras

literarias de la literatura catalana, especialmente la producida en
Aragn o de autores aragoneses, y universal y de la literatura juvenil,
prximas a los gustos y aficiones de los alumnos, contribuyendo a la
formacin de la personalidad literaria.
Crit.CAT.4.1. Leer obras de la literatura catalana, especialmente la

producida en Aragn o de autores aragoneses, y universal y de la
literatura juvenil, prximas a los gustos y aficiones de los alumnos, y
mostrar inters por la lectura.
Consulta y utilizacin de fuentes y recursos variados de informacin para llevar a cabo trabajos.
Redaccin de textos de intencin literaria a partir de la lectura de textos y el uso de las convenciones formales del gnero y con intencin ldica y creativa.
Creacin
de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonoma lectora.
Plan lector
CONTENIDOS:
LENGUA CATALANA
Nm. 105
02/06/2016
13007
CCL-CIEE-CCEC
CAA-CCEC
Est. CAT.4.7.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin para hacer trabajos acadmicos.
Est. CAT.4.7.1. Aporta en los trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista
personales y crticos sobre las obras literarias estudiadas, y se expresa con rigor, claridad y
coherencia.
Est. CAT.4.6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicacin

capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.
Est. CAT.4.5.2 Expresa la relacin que existe entre el contenido de la obra, la intencin del
autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas y emite juicios personales
razonados.
Est. CAT.4.6.1. Redacta textos personales de intencin literaria a partir de modelos dados
siguiendo las convenciones del gnero con intencin ldica y creativa.
Est. CAT.4.5.1. Lee y comprende una seleccin de textos literarios, en versin original o
adaptados, y representativos de la literatura catalana de la Edad Media hasta el siglo XVIII,
identifica el tema, resume su contenido e interpreta el lenguaje literario.
Est. CAT.4.4.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la

expresin corporal como manifestacin de sentimientos y emociones, respetando las
producciones de los dems.
Est. CAT.4.4.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyndose en elementos
de la comunicacin no verbal y potenciando la expresividad verbal.
Est. CAT.4.4.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas o

seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente
autnoma.
Est. CAT.4.4.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los
compaeros.
Curso: 3.
csv: BOA20160602001
Crit.CAT.4.7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de

informacin variadas, para hacer un trabajo acadmico en papel o en
formato digital sobre un tema del currculo de literatura, adoptar un
punto de vista crtico y personal y utilizar las tecnologas de la
informacin.
Crit.CAT.4.6. Redactar textos personales de intencin literaria segn

las convenciones del gnero, con intencin ldica y creativa.
Crit.CAT.4.5. Comprender textos literarios representativos de la

literatura catalana de la Edad Media hasta el siglo XVIII, reconocer la
intencin del autor, relacionar su contenido y su forma con los
contextos socioculturales y literarios de la poca, identificar el tema,
reconocer la evolucin de algunos tpicos y formas literarias y
expresar esa relacin con juicios personales razonados.
CMCT-CAA-CIEE-CCEC
LENGUA CATALANA
Crit.CAT.4.4. Fomentar el gusto y el hbito por la lectura en todas

sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como
instrumento de ocio y diversin que permite explorar mundos
diferentes de los nuestros, reales o imaginarios.
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 4.
13008
COMPETENCIAS
CLAVE
Est. CAT.1.2.2 Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando
fuentes de procedencia no verbal.
Est. CAT.1.2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intencin narrativa,

descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identifica la estructura, la informacin
relevante, determina el tema y reconoce la intencin comunicativa del hablante.
Est. CAT.1.1.6. Sigue e interpreta instrucciones orales.
Est. CAT.1.1.5. Distingue entre informacin y opinin en mensajes procedentes de los

medios de comunicacin y entre informacin y persuasin en mensajes publicitarios orales,
e identifica las estrategias de enfatizacin y expansin.
Est. CAT.1.1.4. Distingue las partes en las cuales se estructuran los mensajes orales y la
interrelacin entre discurso y contexto.
Est. CAT.1.1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto
Est. CAT.1.1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del mbito personal,
acadmico y laboral, identifica la informacin relevante, determina el tema y reconoce la
intencin comunicativa del hablante.
csv: BOA20160602001
Crit.CAT.1.2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de

diferente tipo.
Crit.CAT.1.1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios

Conocimiento, comparacin, uso y valoracin de las normas de cortesa de la comunicacin oral que regulan las conversaciones espontneas y otras prcticas discursivas orales propias de los medios
de comunicacin. El debate.
Conocimiento, uso y aplicacin de las estrategias necesarias para hablar en pblico y de los instrumentos de autoevaluacin en prcticas orales formales o informales.
Conocimiento y uso progresivamente autnomo de las estrategias necesarias para la produccin de textos orales.
Hablar
Observacin y comprensin del sentido global de debates, coloquios, entrevistas y conversaciones espontneas de la intencin comunicativa de cada interlocutor y aplicacin de las normas bsicas que
regulan la comunicacin.
Comprensin, interpretacin y valoracin de textos orales en relacin con el mbito de uso: mbito personal, acadmico, social y laboral.
Escuchar
CONTENIDOS:
LENGUA CATALANA
Nm. 105
02/06/2016
13009
CCL-CD-CAA-CIEE
Est. CAT.1.4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosdicos (entonacin, pausas,

tono, timbre, volumen) mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc., gestin de
tiempo y ayuda de los medios audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
Est. CAT.1.4.1. Conoce el proceso de produccin de discursos orales y valora la claridad

expositiva, la adecuacin, la coherencia del discurso, as como la cohesin de los
contenidos.
Est. CAT.1.3.5. Reconoce y asume las reglas de interaccin, intervencin y cortesa que
regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.
Est. CAT.1.3.4. Identifica el propsito, la tesis y los argumentos de los participantes, en

debates, tertulias y entrevistas procedentes de los medios de comunicacin audiovisual, y
valora de forma crtica aspectos concretos de la forma y el contenido.
Est. CAT.1.3.3. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en

un debate, coloquio o conversacin espontnea teniendo en cuenta el tono utilizado, el
lenguaje, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los dems.
Est. CAT.1.3.2. Reconoce y explica las caractersticas del lenguaje conversacional

(cooperacin, espontaneidad, economa y subjetividad) en las conversaciones
espontneas.
Est. CAT.1.3.1. Escucha, observa e interpreta el sentido global de debates, coloquios y

conversaciones espontneas e identifica la informacin relevante, determina el tema y
reconoce la intencin comunicativa y la actitud de cada participante, as como las
diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y
los intercambios comunicativos espontneos.
Est. CAT.1.2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos de

forma clara, recoge las ideas principales e integra la informacin en oraciones que se
relacionen lgicamente y semnticamente.
Est. CAT.1.2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el

significado de palabras o enunciados desconocidos (pide ayuda, busca en diccionarios,
recuerda el contexto en el cual aparece).
Est. CAT.1.2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de textos narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos, y emite opiniones razonadas y las
relaciona con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.
Curso: 4.
csv: BOA20160602001
Crit.CAT.1.4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente las

producciones orales propias y ajenas, as como los aspectos
prosdicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos,
mirada).
CCL-CMCT-CD-CAA-CSC-CCEC
LENGUA CATALANA
Crit.CAT.1.3. Comprender el sentido global y la intencin de textos

orales.
Nm. 105
02/06/2016
13010
CCL-CAA-CIEE-CSC
CCL-CD-CAA-CIEE-CSC
Est. CAT.1.7.3. Participa activamente en los debates escolares, y respeta las reglas de
intervencin, interaccin y cortesa que los regulan, y utiliza un lenguaje no discriminatorio.
Est. CAT.1.7.2. Analiza crticamente debates y tertulias procedentes de los medios de

comunicacin y reconoce la validez de los argumentos y valora crticamente la forma y el
contenido.
Est. CAT.1.7.1. Conoce, valora y aplica las normas que rigen la cortesa en la
comunicacin oral.
Est. CAT.1.6.6. Aplica los conocimientos gramaticales a la evaluacin y mejora de la

expresin oral, reconoce en exposiciones orales propias o ajenas las dificultades
expresivas: incoherencias, repeticiones, ambigedades, impropiedades lxicas, pobreza y
repeticin de conectores, etc.
Est. CAT.1.6.5. Resume oralmente exposiciones, argumentaciones, intervenciones

pblicas recoge las ideas principales e integra la informacin en oraciones que se
relacionen lgicamente y semnticamente.
Est. CAT.1.6.4. Pronuncia con correccin y claridad, modula y adapta su mensaje a la

finalidad de la prctica oral.
Est. CAT.1.6.3. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua
en sus prcticas orales.
Est. CAT.1.6.2. Hace intervenciones no planificadas, dentro del aula, analiza y compara las
similitudes y las diferencias entre discursos formales y discursos espontneos.
Est. CAT.1.6.1. Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo, planifica el

proceso de oralidad, organiza el contenido, consulta fuentes de informacin diversas,
gestiona el tiempo y transmite la informacin de forma coherente y aprovecha vdeos,
grabaciones u otros apoyos digitales.
Est. CAT.1.5.1. Usa y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir
nuevos conocimientos; para expresar ideas y sentimientos y para regular la conducta.
Est. CAT.1.4.3. Reconoce los errores de la produccin oral propia y ajena a partir de la
prctica habitual de la evaluacin y autoevaluacin, adems de proponer soluciones para
mejorarlas.
Curso: 4.
csv: BOA20160602001
Crit.CAT.1.7. Conocer, comparar, usar y valorar las normas de

cortesa en las intervenciones orales propias de la actividad
acadmica, tanto espontneas como planificadas y en las prcticas
discursivas orales propias de los medios de comunicacin
Crit.CAT.1.6. Aprender a hablar en pblico, en situaciones formales o

CCL-CMCT-CAA-CIEE-CSC
LENGUA CATALANA
Crit.CAT.1.5. Valorar la lengua oral como instrumento de

aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y
sentimientos y como herramienta para regular la conducta.
Nm. 105
02/06/2016
csv: BOA20160602001
CCL-CAA-CSC
LENGUA CATALANA
Crit.CAT.1.8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de

comunicacin y potenciar el desarrollo progresivo de las habilidades
sociales, la expresin verbal y no verbal y la representacin de
realidades, sentimientos y emociones.

Est. CAT.1.8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicacin.
Curso: 4.
Nm. 105
13011
02/06/2016
Curso: 4.
13012
COMPETENCIAS
CLAVE
Est. CAT.2.1.6. Comprende el significado de palabras propias del nivel culto de la lengua,
las incorpora a su repertorio lxico y reconoce la importancia de enriquecer su vocabulario
para expresarse con exactitud y precisin.
Est. CAT.2.1.5. Hace conexiones entre un texto y su contexto, lo integra y lo evala

crticamente y hace hiptesis sobre ste.
Est. CAT.2.1.4. Construye el significado global de un texto o de frases del texto y

demuestra una comprensin llena y detallada.
Est. CAT.2.1.3. Infiere la informacin relevante de los textos, identifica la idea principal y
las ideas secundarias y se establecen relaciones.
Est. CAT.2.1.2. Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explcitas de los textos.
Est. CAT.2.1.1. Comprende textos de diversa ndole y pone en prctica diferentes

estrategias de lectura y autoevaluacin de su propia comprensin en funcin del objetivo y
del tipo de texto, adems de actualizar conocimientos previos, trabajar los errores de
comprensin y construir el significado global del texto.
csv: BOA20160602001
Crit.CAT.2.1. Aplicar diferentes estrategias de lectura comprensiva y

crtica de textos.
Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como instrumento de enriquecimiento personal y
profesional.
Escritura de textos propios del mbito personal, acadmico, social y laboral.
Conocimiento y uso de las tcnicas y estrategias para la produccin de textos escritos: planificacin, obtencin de datos, organizacin de la informacin, redaccin y revisin.
Escribir
Actitud progresivamente crtica y reflexiva ante la lectura.
Lectura, comprensin, interpretacin y valoracin de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.
Lectura, comprensin, interpretacin y valoracin de textos escritos en relacin con el mbito personal, acadmico, social y laboral.
Conocimiento y uso progresivo de tcnicas y estrategias de comprensin escrita.
Leer
CONTENIDOS:
LENGUA CATALANA
Nm. 105
02/06/2016
13013
CCL-CMCT-CAA-CSC
Est. CAT.2.5.2. Redacta borradores de textos.
Est. CAT.2.5.1. Aplica tcnicas diversas para planificar los escritos: esquemas, mapas
conceptuales, etc.
Est. CAT.2.4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas, escolares, locales, etc., as como

Est. CAT.2.4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versin digital,

diccionarios de dudas e irregularidades de la lengua, etc.
Est. CAT.2.4.1. Utiliza, de forma autnoma, varias fuentes de informacin e integra los
conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.
Est. CAT.2.3.3. Respeta las opiniones de los dems.
Est. CAT.2.3.2. Elabora su propia interpretacin sobre el significado de un texto.
Est. CAT.2.3.1. Identifica y expresa las opiniones de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos
parciales o globales de un texto.
Est. CAT.2.2.6. Interpreta, explica y deduce la informacin dada en esquemas, mapas

conceptuales, diagramas, grficos, fotografas,
Est. CAT.2.2.5. Interpreta el sentido de palabras, expresiones, frases o pequeos

fragmentos extrados de un texto en funcin de su sentido global.
Est. CAT.2.2.4. Localiza informaciones explcitas en un texto y las relaciona entre s y con
el contexto, las secuencia y deduce informaciones o valoraciones implcitas.
Est. CAT.2.2.3. Comprende y explica los elementos verbales y los elementos no verbales y
la intencin comunicativa de un texto publicitario que proviene de los medios de
comunicacin.
Est. CAT.2.2.2. Identifica los rasgos diferenciales de los distintos gneros periodsticos
informativos y de opinin: noticias, reportajes, editoriales, artculos y columnas, cartas al
director, comentarios y crtica.
Est. CAT.2.2.1. Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y la

intencin comunicativa de textos escritos propios del mbito personal, acadmico, social,
laboral y de relaciones con organizaciones, y tambin identifica la tipologa textual
(narracin, exposicin) seleccionada, la organizacin del contenido y el formato utilizado.
Curso: 4.
csv: BOA20160602001
Crit.CAT.2.5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias

para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.
Crit.CAT.2.4. Seleccionar los conocimientos que se obtienen de las

bibliotecas o de cualquier otra fuente de informacin impresa en
papel o digital e integrarlos en un proceso de aprendizaje continuo.
Crit.CAT.2.3. Manifestar una actitud crtica ante la lectura de

reflexiva que permita identificar valoraciones de acuerdo o
desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los otros.
Crit.CAT.2.2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos orales.
LENGUA CATALANA
Nm. 105
02/06/2016
13014
CCL-CMCT-CD-CAA-CIEE-CSCCCEC
Est. CAT.2.7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la lectura y la
escritura.
Est. CAT.2.7.2. Utiliza en los escritos palabras propias del nivel formal de la lengua, las
incorpora a su repertorio lxico y reconoce la importancia de enriquecer su vocabulario
para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisin.
Est. CAT.2.7.1. Produce textos diversos y reconoce en la escritura el instrumento que es

capaz de organizar el pensamiento.
Est. CAT.2.6.6. Explica por escrito el significado de los elementos visuales que puedan
aparecer en los textos: grficas, imgenes, etc.
Est. CAT.2.6.5. Elabora esquemas y mapas conceptuales que estructuren el contenido de

los textos trabajados.
Est. CAT.2.6.4. Resume el contenido de todo tipo de textos, recoge las ideas principales
con coherencia y cohesin y las expresa con un estilo propio, y evita reproducir literalmente
las palabras del texto.
Est. CAT.2.6.3. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en los escritos.
Est. CAT.2.6.2. Redacta con claridad y correccin textos narrativos, descriptivos,

instructivos, expositivos y argumentativos y se adecua a los rasgos propios de la tipologa
seleccionada.
Est. CAT.2.6.1. Redacta con claridad y correccin textos propios del mbito personal,
acadmico, social y laboral.
Est. CAT.2.5.6. Reescribe textos propios y ajenos y aplica las propuestas de mejora que se
deducen de la evaluacin de la produccin escrita.
Est. CAT.2.5.5. Evala, con el uso de guas, su propia produccin escrita, as como la
produccin escrita de los compaeros.
Est. CAT.2.5.4. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido
(ideas, estructura) o la forma (puntuacin, ortografa, gramtica y presentacin).
Est. CAT.2.5.3. Escribe textos en diferentes formatos usando el registro adecuado,

organiza las ideas con claridad, enlaza enunciados en secuencias lineales cohesionadas y
respeta las normas ortogrficas y gramaticales.
Curso: 4.
csv: BOA20160602001
Crit.CAT.2.7. Valorar la importancia de la lectura y la escritura como

herramientas de adquisicin de los aprendizajes y como estmulo del
desarrollo personal.
LENGUA CATALANA
Nm. 105
02/06/2016
csv: BOA20160602001
LENGUA CATALANA
Est. CAT.2.7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin, participa, intercambia opiniones, comenta y valora escritos ajenos o escribe
y da a conocer los suyos propios.
Curso: 4.
Nm. 105
13015
02/06/2016
Curso: 4.
13016
csv: BOA20160602001
Conocimiento de las normas que regulan la relacin democrtica entre hablantes de las diversas lenguas de Espaa.
Conocimiento y descripcin de los aspectos ms elementales de la situacin sociolingstica y legal de las lenguas de Espaa.
Conocimiento y observacin de la situacin sociolingstica actual.
Conocimiento y reflexin de las lenguas de Europa, estudio de la planificacin y de los procesos de normalizacin en estos pases.
Conocimiento y reflexin de las lenguas de Espaa y normativa legal.
Conocimiento de la lengua estndar y del registro formal. Comprensin del proceso de estandarizacin.
Conocimiento y reflexin de la variacin lingstica: geogrfica, social, funcional e histrica.
Lengua y sociedad
Conocimiento de los diferentes registros y factores que inciden en el uso de la lengua en diferentes mbitos sociales y valoracin de la importancia de utilizar el registro adecuado segn las condiciones
de la situacin comunicativa.
Observacin, reflexin y explicacin del uso de conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como lxicos (elipsis y
sustituciones mediante sinnimos e hipernimos).
Observacin, reflexin, explicacin y uso de los rasgos caractersticos que permiten diferenciar y clasificar los diferentes gneros textuales, con especial atencin a los discursos expositivos y
argumentativos.
El discurso
Conocimiento, uso y valoracin de las normas ortogrficas y gramaticales, reconocimiento de su valor social y de la necesidad de respetarlas en la escritura para obtener una comunicacin eficiente.
Observacin, reflexin y explicacin de los lmites sintcticos y semnticos de la oracin simple y de la compuesta, de las palabras que relacionan los diferentes grupos de que forman parte y de sus
Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre la normativa y el uso no normativo de las palabras e interpretacin de las informaciones lingsticas que proporcionan
los diccionarios de la lengua: gramaticales, semnticas, registro y uso.
Observacin, reflexin y explicacin de los diferentes niveles de significado de palabras y expresiones en el discurso oral o escrito.
Observacin, reflexin y explicacin del uso expresivo de los prefijos y sufijos, reconoce aquellos que tienen origen griego y latino, y explica el significado que aportan en la raz lxica y su capacidad para
la formacin y creacin de nuevas palabras.
Observacin, reflexin y explicacin de los valores expresivos y del uso de las formas verbales en textos con diferente intencin comunicativa.
Observacin, reflexin y explicacin de los valores expresivos y del uso de las diferentes categoras gramaticales, con especial atencin al adjetivo, a los diferentes tipos de determinantes y a los
pronombres.
La palabra
CONTENIDOS:
LENGUA CATALANA
Nm. 105
02/06/2016
13017
CCL-CAA
CCL-CD-CAA-CIEE
CCL-CAA-CIEE-CCEC
CCL-CMCT-CIEE
CCL-CCEC
CCL-CCEC
COMPETENCIAS
CLAVE
Est. CAT.3.6.3. Reconoce la equivalencia semntica y funcional entre el adjetivo, el

sustantivo y algunos adverbios con oraciones de relativo, sustantivas y adverbiales
respectivamente, transforma y ampla adjetivos, sustantivos y adverbios en oraciones
subordinadas y las inserta como constituyentes de otra oracin.
Est. CAT.3.6.2. Reconoce la palabra nuclear que organiza sintcticamente y

semnticamente un enunciado, as como los elementos que se agrupan en torno a sta.
Est. CAT.3.6.1. Transforma y ampla oraciones simples en oraciones compuestas mediante

conectores y otros procedimientos de sustitucin para evitar repeticiones.
Est. CAT.3.5.1. Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato
digital, resuelve eficazmente las dudas sobre el uso correcto de la lengua y progresa en el
Est. CAT.3.4.2. Explica con precisin el significado de palabras y usa la acepcin

adecuada en relacin con el contexto en el cual aparecen.
Est. CAT.3.4.1. Explica todos los valores expresivos de las palabras que guardan relacin
con la intencin comunicativa del texto donde aparecen.
Est. CAT.3.3.3. Conoce el significado de los principales prefijos y sufijos de origen

grecolatino y los utiliza para deducir el significado de palabras desconocidas.
Est. CAT.3.3.2. Forma sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a partir de otras

categoras gramaticales y utiliza diferentes procedimientos lingsticos.
Est. CAT.3.3.1. Reconoce los diferentes procedimientos para la formacin de palabras

nuevas y explica el valor significativo de los prefijos y sufijos.
Est. CAT.3.2.1. Reconoce y explica los valores expresivos que adquieren las formas
verbales en relacin con la intencin comunicativa del texto en el cual aparecen.
Est. CAT.3.1.1. Explica los valores expresivos que adquieren algunos adjetivos,
determinantes y pronombres en relacin con la intencin comunicativa del texto donde
aparecen.
Curso: 4.
csv: BOA20160602001
Crit.CAT.3.6. Explicar y describir los rasgos que determinan los

lmites oracionales para reconocer la estructura de las oraciones
compuestas.
Crit.CAT.3.5. Usar correctamente y eficazmente los diccionarios y

otras fuentes de consulta, en papel o en formato digital para resolver
dudas sobre el uso correcto de la lengua y para progresar en el
Crit.CAT.3.4. Identificar los diferentes niveles de significado de

palabras o expresiones en funcin de la intencin comunicativa del
discurso oral o escrito en que aparecen.
Crit.CAT.3.3. Reconocer y explicar el significado de los principales

prefijos y sufijos y sus posibilidades de combinacin para crear
nuevas palabras, e identifica aquellos que proceden del latn y
griego.
Crit.CAT.3.2. Reconocer y explicar los valores expresivos que

adquieren las formas verbales en relacin con la intencin
comunicativa del texto en el cual aparecen.
Crit.CAT.3.1. Reconocer y explicar los valores expresivos que

adquieren determinadas categoras gramaticales en relacin con la
intencin comunicativa del texto donde aparecen, con especial
atencin a adjetivos, determinantes y pronombres.
LENGUA CATALANA
Nm. 105
02/06/2016
13018
CSC-CCEC
CCL-CMCT-CIEE-CSC
CCL-CIEE
CCL-CMCT-CAA-CIEE
Est. CAT.3.11.2. Conoce las leyes bsicas que regulan la situacin sociolingstica de las
lenguas de Espaa.
Est. CAT.3.11.1. Reconoce los conceptos que tienen relacin con los fenmenos de
contacto de lenguas: bilingismo y conflicto lingstico.
Est. CAT.3.10.2. Valora la importancia de utilizar el registro adecuado en cada situacin

comunicativa, con especial atencin a los aspectos lxicos dialectales y gramaticales, y lo
aplica en sus discursos orales y escritos.
Est. CAT.3.10.1. Reconoce los registros lingsticos en textos orales o escritos en funcin
de la intencin comunicativa y de su uso social.
Est. CAT.3.9.2. Identifica, explica y usa diferentes tipos de conectores de causa,

consecuencia, condicin e hiptesis, as como los mecanismos gramaticales y lxicos de
referencia interna que proporcionan cohesin a un texto.
Est. CAT.3.9.1. Reconoce y utiliza la sustitucin lxica como un procedimiento de cohesin

textual.
Est. CAT.3.8.4. Reconoce en un texto, y utiliza en las producciones propias, los diferentes
procedimientos lingsticos para la expresin de la subjetividad.
Est. CAT.3.8.3. Describe los rasgos lingsticos ms destacados de textos expositivos y

argumentativos y los relaciona con la intencin comunicativa y el contexto en el cual se
producen.
Est. CAT.3.8.2. Conoce los elementos de la situacin comunicativa que determinan los
diversos usos lingsticos: tema, propsito, destinatario, gnero textual, etc.
Est. CAT.3.8.1. Identifica y explica las estructuras de los diferentes gneros textuales, con
especial atencin en las expositivas y argumentativas, y las utiliza en las propias
Est. CAT.3.7.1. Revisa sus discursos orales y escritos y aplica correctamente las normas
ortogrficas y gramaticales y, asimismo, reconoce su valor social para obtener una
Est. CAT.3.6.4. Utiliza de forma autnoma textos de la vida cotidiana para la observacin,
reflexin y explicacin sintctica.
Curso: 4.
csv: BOA20160602001
Crit.CAT.3.11. Reconocer los aspectos ms elementales de la

situacin sociolingstica y legal de las lenguas de Espaa.
Crit.CAT.3.10. Reconocer y utilizar los diferentes registros

lingsticos en funcin de los mbitos sociales y valorar la
importancia de utilizar el registro adecuado a cada momento, con
especial atencin a los aspectos lxicos dialectales y gramaticales.
Crit.CAT.3.9. Reconocer en textos de diversa ndole y usar en las

producciones propias orales y escritas los diferentes conectores
textuales y los principales mecanismos de referencia interna, tanto
gramaticales como lxicos.
Crit.CAT.3.8. Identificar y explicar las estructuras de los diferentes

gneros textuales poniendo especial atencin a las estructuras
expositivas y argumentativas para utilizarlas en sus producciones
orales y escritas.
CCL-CAA-CIEE-CSC
LENGUA CATALANA
Crit.CAT.3.7. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver

problemas de comprensin y expresin de textos orales y escritos y
para la revisin progresivamente autnoma de los textos propios y
ajenos.
Nm. 105
02/06/2016
csv: BOA20160602001
Crit.CAT.3.13. Manifestar actitudes de respeto hacia las lenguas y

sus hablantes y hacer uso de los derechos lingsticos.
Crit.CAT.3.12. Apreciar las normas que regulan la situacin

democrtica entre hablantes de las diversas lenguas de Espaa.

CSC
CSC-CCEC
LENGUA CATALANA
Est. CAT.3.13.2. Comprende que los hablantes son los protagonistas de la situacin
sociolingstica y participan activamente en el proceso de normalizacin o de sustitucin
lingstica.
Est. CAT.3.13.1. Desarrolla actitudes lingsticas respetuosas.
Est. CAT.3.12.1. Conoce la normativa que regula la situacin democrtica entre hablantes
de las diferentes lenguas de Espaa.
Curso: 4.
Nm. 105
13019
02/06/2016
LENGUA CATALANA
Curso: 4.
13020
CAA-CIEE-CSC-CCEC
CCL-CAA-CIEE-CCEC
COMPETENCIAS
CLAVE
Est. CAT.4.2.3. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicacin que
respondan a un mismo tpico, mediante la observacin, el anlisis y la explicacin de los
diferentes puntos de vista segn el medio, la poca o la cultura y valora y critica lo que lee
o ve.
Est. CAT.4.2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolucin de personajes tipo, temas

y formas a lo largo de los diversos periodos histrico-literarios hasta la actualidad.
Est. CAT.4.2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexin mediante la

observacin, el anlisis y la explicacin de la relacin existente entre varias
manifestaciones artsticas de todas las pocas (msica, pintura, cine).
Est. CAT.4.1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio esttico y persigue como

nica finalidad el placer por la lectura.
Est. CAT.4.1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resume el contenido, explica los
aspectos que ms le llaman la atencin y lo que la lectura le aporta como experiencia
personal.
Est. CAT.4.1.1. Lee y comprende con un grado creciente de inters y autonoma obras
literarias prximas a sus gustos y aficiones.
csv: BOA20160602001
Crit.CAT.4.2. Promover la reflexin sobre la conexin entre la

literatura y el resto de las artes.
Crit.CAT.4.1. Favorecer la lectura y comprensin de obras literarias

de la literatura catalana, especialmente la producida en Aragn o de
autores aragoneses, y universal y de la literatura juvenil.
Consulta de fuentes de informacin variadas para llevar a cabo trabajos adecuados.
Redaccin de textos de intencin literaria a partir de la lectura de textos del siglo XX y XXI, y utilizacin de las convenciones formales del gnero seleccionado con intencin ldica y creativa.
Creacin
Aproximacin a las obras ms representativas de la literatura catalana de los siglos XIX y XX a nuestros das a travs de la lectura y explicacin de fragmentos significativos y, si es el caso, de obras
completas.
Lectura libre de obras de la literatura catalana, especialmente la producida en Aragn o de autores aragoneses, y universal y la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de
conocimiento del mundo para conseguir el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonoma lectora.
Plan lector
CONTENIDOS:
Nm. 105
02/06/2016
13021
CCL-CMCT-CD-CAA-CIEE-CCEC
CCL-CSC-CCEC
CCL-CAA-CIEE-CSC-CCEC
CCL-CAA-CIEE-CSC-CCEC
Est. CAT.4.6.3. Utiliza recursos variados de las Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin para llevar a cabo sus trabajos acadmicos.
Est. CAT.4.6.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista
personales y crticos sobre las obras literarias y las expresa con rigor, claridad y
coherencia.
Est. CAT.4.6.1. Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de informacin para

desarrollar por escrito, con rigor, claridad y coherencia, un tema relacionado con el
currculo de literatura.
Est. CAT.4.5.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicacin

capaz de analizar y regular los sentimientos.
Est. CAT.4.5.1. Redacta textos personales de intencin literaria a partir de modelos dados,
sigue las convenciones del gnero y con intencin ldica y creativa.
Est. CAT.4.4.2. Expresa la relacin que existe entre el contenido de la obra, la intencin del
autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas y emite opiniones personales
razonadas.
Est. CAT.4.4.1. Lee y comprende una seleccin de textos literarios de la lengua catalana
representativos de la literatura del siglo XIX a nuestros das, con especial atencin a la
producida en Aragn o de autores aragoneses, identifica el tema, resume el contenido e
interpreta el lenguaje literario.
Est. CAT.4.3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves y desarrolla progresivamente la

expresin corporal como manifestacin de sentimientos y emociones, y respeta las
producciones de los dems.
Est. CAT.4.3.3. Lee en voz alta, modula, adecua la voz, se ayuda de elementos de la
comunicacin no verbal y potencia la expresividad verbal.
Est. CAT.4.3.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o

seleccionadas por los alumnos, e investiga y experimenta de forma progresivamente
autnoma.
Est. CAT.4.3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los
compaeros.
Curso: 4.
csv: BOA20160602001
Crit.CAT.4.6. Consultar y citar adecuadamente fuentes de

informacin variadas para realizar un trabajo acadmico en papel o
formato digital sobre un tema del currculo de literatura, adems de
adoptar un punto de vista crtico y personal y utilizar las tecnologas
de la informacin.
Crit.CAT.4.5. Redactar textos personales de intencin literaria segn

las convenciones del gnero, con intencin ldica y creativa.
Crit.CAT.4.4. Comprender textos literarios de la lengua catalana

representativos del siglo XIX a nuestros das, con especial atencin a
la producida en Aragn o de autores aragoneses, y reconocer la
intencin del autor, el tema, los rasgos propios del gnero al que
pertenece y relacionar su contenido con el contexto sociocultural y
literario de la poca, o de otras pocas, y expresar la relacin
existente con opiniones personales razonados.
Crit.CAT.4.3. Fomentar el gusto y el hbito por la lectura en todas

sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como
instrumento de ocio y diversin que permite explorar mundos
diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.
LENGUA CATALANA
Nm. 105
02/06/2016
Nm. 105
02/06/2016
MATEMTICAS
Introduccin
Las Matemticas interpretan el mundo que nos rodea, observando caractersticas comunes a
diversas situaciones, expresando con precisin los conceptos subyacentes, manipulando dichos conceptos
por medio del razonamiento lgico y obteniendo conclusiones que luego se pueden aplicar a las situaciones
de origen, permitiendo establecer predicciones; favorecen la capacidad para aprender a aprender y el
pensamiento creativo y riguroso, conteniendo elementos de gran belleza. No se puede olvidar adems el
carcter instrumental que las Matemticas tienen como base fundamental para la adquisicin de nuevos
conocimientos en otras disciplinas, especialmente en el proceso cientfico y tecnolgico, y como fuerza
conductora en el desarrollo de la cultura y las civilizaciones.
En la actualidad los ciudadanos se enfrentan a multitud de tareas que entraan conceptos de
carcter cuantitativo, geomtrico, probabilstico, etc. La informacin recogida en los medios de
comunicacin se expresa habitualmente en forma de tablas, frmulas, diagramas o grficos que requieren
de conocimientos matemticos para su correcta comprensin. Los contextos en los que aparecen son
mltiples: los propiamente matemticos, economa, tecnologa, ciencias naturales y sociales, medicina,
comunicaciones, deportes, etc., por lo que es necesario adquirir un hbito de pensamiento matemtico que
permita establecer hiptesis y contrastarlas, elaborar estrategias de resolucin de problemas y ayudar en la
toma de decisiones adecuadas, tanto en la vida personal como en su futura vida profesional. Las
Matemticas contribuyen de manera especial al desarrollo del pensamiento y razonamiento, en particular,
el pensamiento lgico-deductivo y algortmico, al entrenar la habilidad de observacin e interpretacin de
los fenmenos, adems de favorecer la creatividad o el pensamiento geomtrico-espacial.
El currculo bsico de Matemticas no debe verse como un conjunto de bloques independientes. Es
necesario que se desarrolle de forma global, pensando en las conexiones internas de la materia tanto
dentro del curso como entre las distintas etapas. Adems el bloque Procesos, mtodos y actitudes en
Matemticas es un bloque comn a la etapa y transversal que debe desarrollarse de forma simultnea al
resto de bloques de contenido y que es el eje fundamental de la materia; se articula sobre procesos bsicos
e imprescindibles en el quehacer matemtico: la resolucin de problemas, proyectos de investigacin
matemtica, la matematizacin y modelizacin, las actitudes adecuadas para desarrollar el trabajo cientfico
y la utilizacin de los medios tecnolgicos.
La competencia es la capacidad de poner en prctica de forma integrada los conocimientos
adquiridos, las habilidades, aptitudes, actitudes y rasgos de la personalidad que permiten enfrentarse con
xito y eficazmente a situaciones diversas para la realizacin personal, la inclusin social y la vida laboral.
Las competencias se incluyen en el currculo como un aspecto globalizador de todas las materias y
conciliador con la vida cotidiana ya que van ms all del saber o del saber hacer, incluyen el saber ser
y el saber estar. Todas las competencias clave que se consideran igualmente importantes ya que se
solapan. Hay temas que intervienen en todas las competencias como son: el pensamiento crtico, la
creatividad, la iniciativa personal, la resolucin de problemas, la evaluacin del riesgo, la toma de
decisiones y la gestin constructiva de los sentimientos.
El pensamiento matemtico ayuda a la adquisicin del resto de competencias y contribuye a la
formacin intelectual del alumnado, lo que permitir que se desenvuelva mejor tanto en el mbito personal,
como social.
Las Matemticas contribuyen en gran medida a alcanzar la competencia en comunicacin
lingstica. Por un lado, no se debe olvidar que ellas mismas constituyen un lenguaje conciso y universal.
Por otro, contribuyen al desarrollo de la competencia lingstica en cuanto insisten en la lectura
detallada de la informacin presente en los enunciados, en la verbalizacin y correcta exposicin de los
13022
csv: BOA20160602001
Nm. 105
02/06/2016
razonamientos empleados y de las conclusiones, y en la elaboracin de productos finales tanto en papel y

su posterior exposicin oral.
Las Matemticas favorecen el progreso en la adquisicin de esta competencia a partir del
conocimiento de los contenidos y su amplio conjunto de procedimientos de clculo, anlisis, medida y
estimacin de los fenmenos de la realidad y de sus relaciones, como instrumento imprescindible en el
desarrollo del pensamiento de los individuos y componente esencial de comprensin, modelizacin y
transformacin de los fenmenos de la realidad.
Competencia digital
Las nuevas tecnologas de computacin estn, contribuyendo a un nuevo impulso de diversas reas
de las Matemticas, entre las que se encuentran la estadstica, el lgebra y la geometra. En este nivel esto
conlleva la necesidad del correcto manejo de la calculadora, la hoja de clculo y programas de
representacin de funciones. Las nuevas tecnologas tambin contribuyen a tratar de forma adecuada la
informacin y, en su caso, servir de apoyo a la resolucin del problema y comprobacin de la solucin.
En la metodologa del rea estn implcitas las estrategias que contribuyen a la competencia de
aprender a aprender, (actividad creadora del alumnado, su labor investigadora, partir de los conocimientos
que sobre un tema determinado ya poseen), que le harn sentirse capaz de aprender, aumentando su
autonoma y responsabilidad y compromiso personal.
Esta materia proporciona herramientas para la comprensin de fenmenos sociales representados
por grficas o estadsticas. Adems el trabajo en grupo, la puesta en comn de soluciones y la aceptacin
de los errores propios y de las soluciones ajenas potencian la funcin sociabilizadora de la educacin.
Competencia de sentido de la iniciativa y espritu emprendedor
El primer bloque de contenidos, que recorre de forma trasversal toda la materia, incide en la
reflexin sobre el proceso: realizar estimaciones, conjeturas y predicciones, valoracin de la eficacia de
diversos procedimientos, anlisis de la coherencia de los resultados, iniciativa para plantear y resolver
nuevos problemas, esfuerzo, perseverancia y aceptacin de la crtica razonada. Se anima al alumno a
plantearse nuevos problemas a partir de uno resuelto: variando datos, proponiendo nuevas preguntas,
resolviendo otros problemas parecidos y estableciendo conexiones entre el problema y la realidad.
El estudio de prcticas matemticas de otras culturas (de numeracin y de medicin, por ejemplo) y
el hacer referencia a figuras destacadas de la historia de las Matemticas hacen que el alumnado adquiera
parte de la competencia de conciencia y expresiones culturales. La geometra, que es parte integral de la
expresin artstica, ofrece medios para describir y comprender el mundo que nos rodea y apreciar la
belleza de las estructuras que ha creado.
Objetivos
La enseanza de las Matemticas tendr como finalidad la consecucin de los siguientes objetivos:
Obj.MA.2. Reconocer, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana utilizando estrategias,

procedimientos y recursos propios de la actividad matemtica. Analizar la adecuacin de las soluciones
obtenidas y valorar los procesos desarrollados.
13023
csv: BOA20160602001
Obj.MA.1. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y modos de

argumentacin las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto en los procesos matemticos o
cientficos como en los distintos mbitos de la actividad humana. Utilizar correctamente el lenguaje
matemtico con el fin de comunicarse de manera clara, concisa, precisa y rigurosa.
Nm. 105
02/06/2016
Obj.MA.3. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor, utilizando
procedimientos de medida, tcnicas de recogida de la informacin, las distintas clases de nmeros y la
realizacin de los clculos adecuados.
Obj.MA.4. Aplicar los conocimientos geomtricos para identificar, comprender y analizar formas
espaciales presentes en los mbitos familiar, laboral, cientfico y artstico y para crear formas geomtricas,
siendo sensibles a la belleza que generan al tiempo que estimulan la creatividad y la imaginacin.
Obj.MA.5. Utilizar los mtodos y procedimientos estadsticos y probabilsticos para interpretar la
realidad de manera crtica, representarla de forma grfica y numrica, formarse un juicio sobre la misma y
sostener conclusiones a partir de datos recogidos en el mundo de la informacin.
Obj.MA.6. Reconocer los elementos matemticos, presentes en todo tipo de informacin, analizar
de forma crtica sus funciones y sus aportaciones y valorar y utilizar los conocimientos y herramientas
matemticas, adquiridas para facilitar la comprensin de dichas informaciones.
Obj.MA.7. Utilizar con soltura y sentido crtico los distintos recursos tecnolgicos (calculadoras,
programas informticos, Internet, etc.) para apoyar el aprendizaje de las Matemticas, para obtener, tratar y
presentar informacin y como herramientas de las Matemticas y de otras materias cientficas.
Obj.MA.8. Actuar ante los problemas que se plantean en la vida cotidiana de acuerdo y situaciones
concretas con modos propios de la actividad matemtica, tales como la exploracin sistemtica de
alternativas, la precisin en el lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto de vista, la perseverancia en
la bsqueda de soluciones, la precisin y el rigor en la presentacin de los resultados, la comprobacin de
las soluciones, etc.
Obj.MA.9. Manifestar una actitud positiva ante la resolucin de problemas y mostrar confianza en la
propia capacidad para enfrentarse a ellos con xito. Desarrollar tcnicas y mtodos relacionados con los
hbitos de trabajo, con la curiosidad y el inters para investigar y resolver problemas y con la
responsabilidad y colaboracin en el trabajo en equipo. Adquirir un nivel de autoestima adecuado que le
permita disfrutar de los aspectos creativos, manipulativos, estticos y utilitarios de las Matemticas.
Obj.MA.10. Integrar los conocimientos matemticos en el conjunto de saberes que se van
adquiriendo desde las distintas materias de modo que puedan emplearse de forma creativa, analtica y
crtica.
Obj.MA.11. Valorar las Matemticas como parte integrante de nuestra cultura, tanto desde un punto
de vista histrico como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual, y aplicar las competencias
matemticas adquiridas para analizar y valorar fenmenos sociales como la diversidad cultural, el respeto
al medio ambiente, la salud, el consumo, la igualdad entre hombres y mujeres o la convivencia pacfica.
Las Matemticas en el 1 y 2 de Educacin Secundaria Obligatoria pretenden continuar el proceso,
iniciado en Primaria, de construir los fundamentos del razonamiento lgico-matemtico y no nicamente la
enseanza del lenguaje simblico-matemtico. Solo as podr la educacin matemtica cumplir sus
funciones formativa (desarrollando las capacidades de razonamiento y abstraccin), instrumental
(permitiendo posteriores aprendizajes tanto en la materia de Matemticas como en otras materias), y
funcional para la vida cotidiana.
Todo proceso de enseanza-aprendizaje debe partir de una planificacin rigurosa de lo que se

pretende conseguir y de un conocimiento previo del alumnado (nivel competencial, intereses, realidad
sociocultural, econmica) para esto es necesaria una adecuada coordinacin entre los docentes sobre
estrategias metodolgicas y didcticas para abordar con rigor el tratamiento integrado de las competencias.
13024
csv: BOA20160602001
Los aprendizajes matemticos se logran cuando el alumnado elabora abstracciones matemticas a

partir de la obtencin de informacin, la observacin de propiedades, el establecimiento de relaciones y la
resolucin de problemas concretos, por ello en el 1 y 2 de la ESO deber iniciarse en dicho proceso.
02/06/2016
La nueva realidad social exige al profesorado desarrollar y profundizar en habilidades que van ms
all que ser un mero trasmisor de conocimientos. El papel del docente como orientador, promotor,
motivador y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado se puede enfocar a la realizacin de
tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver,
asimismo, deben tener en cuenta la atencin a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de
Los mtodos docentes debern favorecer la motivacin por aprender en el alumnado y, a tal fin, los
profesores procurarn generar en ellos la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las
destrezas, las actitudes y valores presentes en las competencias. Asimismo, el docente potenciar en sus
alumnos el gusto por las Matemticas, el reconocimiento y valoracin de ellas en la vida cotidiana y la
satisfaccin en el proceso de resolucin de problemas.
Para alcanzar la adquisicin significativa de los conceptos matemticos se puede recurrir a distintos
tipos de recursos manipulativos, que acerquen dicho concepto a la realidad antes de llegar a la abstraccin
del mismo. Esta forma de trabajo enlaza con la metodologa ms usual empleada en Primaria.
Una buena didctica de resolucin de problemas debe trabajar los diferentes tipos de problemas de
una forma ordenada y progresiva. El profesor debe explicar los procesos mentales que sigue para resolver
un problema, las preguntas que se formula, las estrategias que sigue, los razonamientos que hace, las
dudas que se le plantean, los errores que comete o puede cometer, etc. Debemos trabajar con nuestros
alumnos para reflexionar sobre proceso de extraccin de datos, identificar las incgnitas, identificar el tipo
de trabajo, etc. Se considera necesaria la buena comprensin lectora del alumno y su capacidad para
expresarse correctamente con un vocabulario matemtico apropiado.
El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se basa en
la propuesta de un plan de accin con el que se busca conseguir un determinado resultado prctico. Esta
metodologa pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexin, la
crtica, la elaboracin de hiptesis y la tarea investigadora a travs de un proceso en el que cada uno
asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales.
Este enfoque metodolgico busca promover las ventajas que ofrece el trabajo en grupo, siempre
fundamentndose en el aprendizaje cooperativo. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la
accin en el que se integran transversalmente varias materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto
amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que
integran las distintas competencias.
La integracin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en esta etapa debe orientarse
a su utilizacin como recurso habitual en una nueva manera de aprender de forma autnoma, facilitando al
alumno la posibilidad de buscar, observar, analizar, experimentar, comprobar y rehacer la informacin, o
como instrumentos de clculo, consulta e investigacin, comunicacin e intercambio. Existen recursos en
los que nos podemos apoyar como hoja de clculo, la pizarra digital, programas y aplicaciones de
representacin de funciones, de elementos geomtricos, de simulacin, etc.
Este nuevo enfoque metodolgico lleva asociado un cambio en la evaluacin del alumno, haciendo
necesario que el mismo sea participe de una manera crtica y rigurosa de su propia evaluacin
(autoevaluacin) y de la de sus compaeros (coevaluacin).
csv: BOA20160602001
Nm. 105
13025
Curso: 1.
13026
la elaboracin y creacin de representaciones grficas de datos numricos, funcionales o estadsticos;
facilitar la comprensin de propiedades geomtricas o funcionales y la realizacin de clculos de tipo numrico, algebraico o estadstico;
el diseo de simulaciones y la elaboracin de predicciones sobre situaciones matemticas diversas;
la elaboracin de informes y documentos sobre los procesos llevados a cabo y los resultados y conclusiones obtenidos;
comunicar y compartir, en entornos apropiados, la informacin y las ideas matemticas.
b)
c)
d)
e)
f)
CMCT-CAA
Crit.MA.1.3. Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar patrones, regularidades y leyes matemticas, en contextos numricos, geomtricos,
funcionales, estadsticos y probabilsticos, valorando su utilidad para hacer predicciones.
csv: BOA20160602001
CCL-CMCT-CAA
CCL-CMCT
COMPETENCIAS CLAVE
Crit.MA.1.2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolucin de problemas, realizando los clculos necesarios y comprobando las soluciones
obtenidas.
Crit.MA.1.1. Expresar verbalmente, de forma razonada el proceso seguido en la resolucin de un problema.
la recogida ordenada y la organizacin de datos;
a)
Utilizacin de medios tecnolgicos en el proceso de aprendizaje para:
Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo cientfico.
Prctica de los procesos de matematizacin y modelizacin, en contextos de la realidad y en contextos matemticos.
Planteamiento de investigaciones matemticas escolares en contextos numricos, geomtricos, funcionales, estadsticos y probabilsticos.
Reflexin sobre los resultados: revisin de las operaciones utilizadas, asignacin de unidades a los resultados, comprobacin e interpretacin de las soluciones en el contexto de la situacin, bsqueda de
otras formas de resolucin, etc.
Estrategias y procedimientos puestos en prctica: uso del lenguaje apropiado (grfico, numrico, algebraico, etc.), reformulacin del problema, resolver subproblemas, recuento exhaustivo, empezar por
casos particulares sencillos, buscar regularidades y leyes, etc.
Planificacin del proceso de resolucin de problemas.
Contenidos:
BLOQUE 1: Procesos, mtodos y actitudes en matemticas
MATEMTICAS
Nm. 105
02/06/2016
CMCT-CAA
Crit.MA.1.7. Valorar la modelizacin matemtica como un recurso para resolver problemas de la realidad cotidiana, evaluando la eficacia y limitaciones de los
modelos utilizados o construidos.
CMCT-CAA
CMCT-CD
CCL-CMCT-CD-CAA
Crit.MA.1.10. Reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo de ello para situaciones similares futuras.
Crit.MA.1.11. Emplear las herramientas tecnolgicas adecuadas, de forma autnoma, realizando clculos numricos, algebraicos o estadsticos, haciendo
representaciones grficas, recreando situaciones matemticas mediante simulaciones o analizando con sentido crtico situaciones diversas que ayuden a la
comprensin de conceptos matemticos o a la resolucin de problemas.
Crit.MA.1.12. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin de modo habitual en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y
seleccionando informacin relevante en Internet o en otras fuentes, elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos
y compartiendo stos en entornos apropiados para facilitar la interaccin.
13027
csv: BOA20160602001
CMCT-CAA
Crit.MA.1.9. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolucin de situaciones desconocidas.
CMCT-CAA-CIEE
CMCT-CSC
Crit.MA.1.6. Desarrollar procesos de matematizacin en contextos de la realidad cotidiana (numricos, geomtricos, funcionales, estadsticos o probabilsticos)
a partir de la identificacin de problemas en situaciones problemticas de la realidad.
Crit.MA.1.8. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemtico.
CCL-CMCT
CMCT-CAA-CIEE
Curso: 1.
Crit.MA.1.5. Elaborar y presentar informes sobre el proceso, resultados y conclusiones obtenidas en los procesos de investigacin.
Crit.MA.1.4. Profundizar en problemas resueltos planteando pequeas variaciones en los datos, otras preguntas, otros contextos, etc.
MATEMTICAS
Nm. 105
02/06/2016
13028
Curso: 1.
csv: BOA20160602001
Ecuaciones de primer grado con una incgnita. Resolucin. Interpretacin de la solucin. Ecuaciones sin solucin. Resolucin de problemas.
Operaciones con expresiones algebraicas sencillas. Transformacin y equivalencias.
El lenguaje algebraico para generalizar propiedades y simbolizar relaciones. Obtencin de frmulas y trminos generales basada en la observacin de pautas y regularidades. Valor numrico de una
expresin algebraica.
Traduccin de expresiones del lenguaje cotidiano, que representen situaciones reales, al algebraico y viceversa.
Iniciacin al lenguaje algebraico.
Elaboracin y utilizacin de estrategias para el clculo mental, para el clculo aproximado y para el clculo con calculadora u otros medios tecnolgicos.
Resolucin de problemas en los que intervenga la proporcionalidad directa o inversa.
Razn y proporcin. Magnitudes directa e inversamente proporcionales. Constante de proporcionalidad.
Clculos con porcentajes (mental, manual, calculadora). Aumentos y disminuciones porcentuales.
Jerarqua de las operaciones.
Cuadrados perfectos. Races cuadradas. Estimacin y obtencin de races aproximadas.
Potencias de base 10.
Potencias de nmeros enteros y fraccionarios con exponente natural. Operaciones.
Significados y propiedades de los nmeros en contextos diferentes al del clculo: nmeros triangulares, cuadrados, pentagonales, etc.
Relacin entre fracciones y decimales. Conversin y operaciones.
Nmeros decimales. Representacin, ordenacin y operaciones.
Fracciones en entornos cotidianos. Fracciones equivalentes. Comparacin de fracciones. Representacin, ordenacin y operaciones.
Nmeros enteros. Representacin, ordenacin en la recta numrica y operaciones. Operaciones con calculadora.
Nmeros negativos. Significado y utilizacin en contextos reales.
Mltiplos y divisores comunes a varios nmeros. Mximo comn divisor y mnimo comn mltiplo de dos o ms nmeros naturales.
Nmeros primos y compuestos. Descomposicin de un nmero en factores primos.
Divisibilidad de los nmeros naturales. Criterios de divisibilidad.
Contenidos:
BLOQUE 2: Nmeros y lgebra
MATEMTICAS
Nm. 105
02/06/2016
CMCT
CMCT
CMCT-CD
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
Crit.MA.2.1. Utilizar nmeros naturales, enteros, fraccionarios, decimales y porcentajes sencillos, sus operaciones y propiedades para recoger, transformar e
intercambiar informacin y resolver problemas relacionados con la vida diaria.
Crit.MA.2.2. Conocer y utilizar propiedades y nuevos significados de los nmeros en contextos de paridad, divisibilidad y operaciones elementales,
mejorando as la comprensin del concepto y de los tipos de nmeros.
Crit.MA.2.3. Desarrollar, en casos sencillos, la competencia en el uso de operaciones combinadas como sntesis de la secuencia de operaciones aritmticas,
aplicando correctamente la jerarqua de las operaciones o estrategias de clculo mental.
Crit.MA.2.4. Elegir la forma de clculo apropiada (mental, escrita o con calculadora), usando diferentes estrategias que permitan simplificar las operaciones
con nmeros enteros, fracciones, decimales y porcentajes y estimando la coherencia y precisin de los resultados obtenidos.
Crit.MA.2.5. Utilizar diferentes estrategias (empleo de tablas, obtencin y uso de la constante de proporcionalidad, reduccin a la unidad, etc.) para obtener
elementos desconocidos en un problema a partir de otros conocidos en situaciones de la vida real en las que existan variaciones porcentuales y magnitudes
directa o inversamente proporcionales.
Crit.MA.2.6. Analizar procesos numricos cambiantes, identificando los patrones y leyes generales que los rigen, utilizando el lenguaje algebraico para
expresarlos, comunicarlos, y realizar predicciones sobre su comportamiento al modificar las variables, y operar con expresiones algebraicas.
Crit.MA.2.7. Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar y resolver problemas mediante el planteamiento de ecuaciones de primer grado, aplicando para su
resolucin mtodos algebraicos.
13029
csv: BOA20160602001
COMPETENCIAS CLAVE
Curso: 1.
MATEMTICAS
Nm. 105
02/06/2016
13030
CMCT
Crit.MA.3.3. Reconocer el significado aritmtico del teorema de Pitgoras (cuadrados de nmeros, ternas pitagricas) y el significado geomtrico (reas de
cuadrados construidos sobre los lados) y emplearlo para resolver problemas geomtricos.
csv: BOA20160602001
CMCT-CD
CMCT
Crit.MA.3.1. Reconocer y describir figuras planas, sus elementos y propiedades caractersticas para clasificarlas, identificar situaciones, describir el contexto fsico, y
abordar problemas de la vida cotidiana.
Crit.MA.3.2. Utilizar estrategias, herramientas tecnolgicas y tcnicas simples de la geometra analtica plana para la resolucin de problemas de permetros, reas y
ngulos de figuras planas, utilizando el lenguaje matemtico adecuado expresar el procedimiento seguido en la resolucin.
COMPETENCIAS CLAVE
Curso: 1.
Uso de herramientas informticas para estudiar formas, configuraciones y relaciones geomtricas.
Tringulos rectngulos. El teorema de Pitgoras. Aplicaciones directas.
Circunferencia, crculo, arcos y sectores circulares.
Clculo de reas y permetros de figuras planas. Clculo de reas por descomposicin en figuras simples.
Medida y clculo de ngulos de figuras planas.
Clasificacin de tringulos y cuadrilteros. Propiedades y relaciones.
Figuras planas elementales: tringulo, cuadrado, figuras poligonales.
Construcciones geomtricas sencillas: mediatriz, bisectriz. Propiedades.
ngulos y sus relaciones.
Elementos bsicos de la geometra del plano. Relaciones y propiedades de figuras en el plano: Paralelismo y perpendicularidad.
Contenidos:
BLOQUE 3: Geometra
MATEMTICAS
Nm. 105
02/06/2016
CMCT
CMCT
Crit.MA.4.3. Comprender el concepto de funcin. Reconocer, interpretar y analizar las grficas funcionales.
Crit.MA.4.4. Reconocer, representar y analizar las funciones de proporcionalidad directa, utilizndolas para resolver problemas.
13031
csv: BOA20160602001
CMCT
Crit.MA.4.2. Manejar las distintas formas de presentar una funcin: lenguaje habitual, tabla numrica, grfica y ecuacin, pasando de unas formas a otras y
eligiendo la mejor de ellas en funcin del contexto.
COMPETENCIAS CLAVE
CMCT
Curso: 1.
Crit.MA.4.1. Conocer, manejar e interpretar el sistema de coordenadas cartesianas.
Funciones de proporcionalidad directa. Representacin.
El concepto de funcin: Variable dependiente e independiente. Formas de presentacin (lenguaje habitual, tabla, grfica, frmula).
Coordenadas cartesianas: representacin e identificacin de puntos en un sistema de ejes coordenados.
Contenidos:
BLOQUE 4: Funciones
MATEMTICAS
Nm. 105
02/06/2016
13032
csv: BOA20160602001
CMCT
Crit.MA.5.4. Inducir la nocin de probabilidad como medida de incertidumbre asociada a los fenmenos aleatorios.
CMCT-CD
Crit.MA.5.2. Utilizar herramientas tecnolgicas para organizar datos, generar grficas estadsticas, calcular parmetros relevantes y comunicar los resultados
obtenidos que respondan a las preguntas formuladas previamente sobre la situacin estudiada.
CMCT
CMCT
Crit.MA.5.1. Formular preguntas adecuadas para conocer las caractersticas de inters de una poblacin y recoger, organizar y presentar datos relevantes
para responderlas, utilizando los mtodos estadsticos apropiados y las herramientas adecuadas, organizando los datos en tablas y construyendo grficas,
calculando los parmetros relevantes y obteniendo conclusiones razonables a partir de los resultados obtenidos.
Crit.MA.5.3. Diferenciar los fenmenos deterministas de los aleatorios.
COMPETENCIAS CLAVE
Curso: 1.
Clculo de probabilidades mediante la regla de Laplace en experimentos sencillos.
Espacio muestral en experimentos sencillos. Tablas y diagramas de rbol sencillos.
Sucesos elementales equiprobables y no equiprobables.
Fenmenos deterministas y aleatorios.
Medidas de tendencia central.
Diagramas de barras, y de sectores. Polgonos de frecuencias.
Organizacin en tablas de datos recogidos en una experiencia.
Frecuencias absolutas y relativas.
Variables cualitativas y cuantitativas.
Poblacin e individuo. Muestra. Variables estadsticas.
Contenidos:
BLOQUE 5: Estadstica y probabilidad
MATEMTICAS
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 2.
13033
Est.MA.1.1.1. Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolucin

de un problema, con el rigor y la precisin adecuada.
csv: BOA20160602001
CCL-CMCT
f)
Crit.MA.1.1. Expresar verbalmente, de forma razonada el proceso seguido en la

resolucin de un problema.
e)
d)
COMPETENCIAS
CLAVE
c)
b)
a)
Contenidos:
MATEMTICAS
Nm. 105
02/06/2016
13034
CMCT-CSC
Crit.MA.1.6. Desarrollar procesos de matematizacin en contextos de la realidad

cotidiana (numricos, geomtricos, funcionales, estadsticos o probabilsticos) a
partir de la identificacin de problemas en situaciones problemticas de la realidad.
Est.MA.1.6.2. Establece conexiones entre un problema del mundo real y el mundo
Est.MA.1.6.1. Identifica situaciones problemticas de la realidad, susceptibles de contener

problemas de inters.
Est.MA.1.5.1. Expone y defiende el proceso seguido adems de las conclusiones obtenidas,

utilizando distintos lenguajes: algebraico, grfico, geomtrico y estadstico-probabilstico.
Est.MA.1.4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto: variando los datos,
proponiendo nuevas preguntas, resolviendo otros problemas parecidos, planteando casos
particulares o ms generales de inters, estableciendo conexiones entre el problema y la
realidad.
Est.MA.1.4.1. Profundiza en los problemas una vez resueltos: revisando el proceso de

resolucin y los pasos e ideas importantes, analizando la coherencia de la solucin o
buscando otras formas de resolucin.
Est.MA.1.3.2. Utiliza las leyes matemticas encontradas para realizar simulaciones y

predicciones sobre los resultados esperables, valorando su eficacia e idoneidad.
Est.MA.1.3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes matemticas en situaciones de

cambio, en contextos numricos, geomtricos, funcionales, estadsticos y probabilsticos.
Est.MA.1.2.4. Utiliza estrategias heursticas y procesos de razonamiento en la resolucin de

problemas, reflexionando sobre el proceso de resolucin de problemas.
Est.MA.1.2.3. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los

problemas a resolver, valorando su utilidad y eficacia.
Est.MA.1.2.2. Valora la informacin de un enunciado y la relaciona con el nmero de

soluciones del problema.
Est.MA.1.2.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre

los datos, contexto del problema).
Curso: 2.
csv: BOA20160602001
CCL-CMCT
CMCT-CAA-CIEE
CMCT-CAA
CCL-CMCT-CAA
Crit.MA.1.5. Elaborar y presentar informes sobre el proceso, resultados y

conclusiones obtenidas en los procesos de investigacin
Crit.MA.1.4. Profundizar en problemas resueltos planteando pequeas variaciones

en los datos, otras preguntas, otros contextos, etc.
Crit.MA.1.3. Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar patrones,

regularidades y leyes matemticas, en contextos numricos, geomtricos,
funcionales, estadsticos y probabilsticos, valorando su utilidad para hacer
predicciones.
Crit.MA.1.2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolucin de

problemas, realizando los clculos necesarios y comprobando las soluciones
obtenidas.
MATEMTICAS
Nm. 105
02/06/2016
13035
CMCT-CAA
CMCT-CAA
CMCT-CAA-CIEE
CMCT-CAA
Est.MA.1.10.1. Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados,

valorando la potencia y sencillez de las ideas claves, aprendiendo para situaciones futuras
Est.MA.1.9.1. Toma decisiones en los procesos de resolucin de problemas, de

investigacin y de matematizacin o de modelizacin, valorando las consecuencias de las
mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad.
Est.MA.1.8.4. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagacin, junto con hbitos de

plantear/se preguntas y buscar respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos
como en la resolucin de problemas.
Est.MA. 1.8.3. Distingue entre problemas y ejercicios y adopta la actitud adecuada para
cada caso
Est.MA.1.8.2. Se plantea la resolucin de retos y problemas con la precisin, esmero e

inters adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situacin.
Est.MA.1.8.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemticas: esfuerzo,

perseverancia, flexibilidad y aceptacin de la crtica razonada.
Est.MA.1.7.1. Reflexiona sobre el proceso y obtiene conclusiones sobre l y sus resultados.
Est.MA.1.6.5. Realiza simulaciones y predicciones, en el contexto real, para valorar la

adecuacin y las limitaciones de los modelos, proponiendo mejoras que aumenten su
eficacia
Est.MA.1.6.4. Interpreta la solucin matemtica del problema en el contexto de la realidad.
Est.MA.1.6.3. Usa, elabora o construye modelos matemticos sencillos que permitan la

resolucin de un problema o problemas dentro del campo de las matemticas.
matemtico: identificando el problema o problemas matemticos que subyacen en l y los

conocimientos matemticos necesarios.
Curso: 2.
csv: BOA20160602001
Crit.MA.1.10. Reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo de ello para

situaciones similares futuras
Crit.MA.1.9. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolucin de situaciones

desconocidas.
Crit.MA.1.8. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer

matemtico.
Crit.MA.1.7. Valorar la modelizacin matemtica como un recurso para resolver

problemas de la realidad cotidiana, evaluando la eficacia y limitaciones de los
modelos utilizados o construidos
MATEMTICAS
Nm. 105
02/06/2016
CCL-CMCT-CDCAA
CMCT-CD
13036
Est.MA.1.12.3. Estructura y mejora su proceso de aprendizaje recogiendo la informacin de

las actividades, analizando puntos fuertes y dbiles de su proceso acadmico y
estableciendo pautas de mejora, pudiendo utilizar para ello medios tecnolgicos.
Est.MA.1.12.2. Utiliza los recursos creados para apoyar la exposicin oral de los contenidos
trabajados en el aula.
Est.MA.1.12.1. Elabora documentos digitales propios (texto, presentacin, imagen, video,

sonido,), como resultado del proceso de bsqueda, anlisis y seleccin de informacin
relevante, con la herramienta tecnolgica adecuada y los comparte para su discusin o
difusin.
Est.MA.1.11.4. Recrea entornos y objetos geomtricos con herramientas tecnolgicas

interactivas para mostrar, analizar y comprender propiedades geomtricas.
Est.MA.1.11.3. Disea representaciones grficas para explicar el proceso seguido en la

solucin de problemas, mediante la utilizacin de medios tecnolgicos.
Est.MA.1.11.2. Utiliza medios tecnolgicos para hacer representaciones grficas de

funciones con expresiones algebraicas complejas y extraer informacin cualitativa y
cuantitativa sobre ellas.
Est.MA.1.11.1. Selecciona herramientas tecnolgicas adecuadas y las utiliza para la

realizacin de clculos numricos, algebraicos o estadsticos cuando la dificultad de los
mismos impide o no aconseja hacerlos manualmente.
similares.
Curso: 2.
csv: BOA20160602001
Crit.MA.1.12. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin de modo

habitual en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando
informacin relevante en Internet o en otras fuentes, elaborando documentos
propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos y compartiendo
stos en entornos apropiados para facilitar la interaccin.
Crit.MA.1.11. Emplear las herramientas tecnolgicas adecuadas, de forma

autnoma, realizando clculos numricos, algebraicos o estadsticos, haciendo
representaciones grficas, recreando situaciones matemticas mediante
simulaciones o analizando con sentido crtico situaciones diversas que ayuden a la
MATEMTICAS
Nm. 105
02/06/2016
13037
Curso: 2.
csv: BOA20160602001
Sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas. Mtodos algebraicos de resolucin y mtodo grfico. Resolucin de problemas.
Ecuaciones de primer grado con una incgnita (mtodos algebraico y grfico) y de segundo grado con una incgnita (mtodo algebraico). Resolucin. Interpretacin de las soluciones. Ecuaciones sin
solucin. Resolucin de problemas.
Operaciones con expresiones algebraicas sencillas. Transformacin y equivalencias. Identidades. Operaciones con polinomios en casos sencillos.
El lenguaje algebraico para generalizar propiedades y simbolizar relaciones. Obtencin de frmulas y trminos generales basada en la observacin de pautas y regularidades. Valor numrico de una
expresin algebraica.
Traduccin de expresiones del lenguaje cotidiano, que representen situaciones reales, al algebraico y viceversa.
Iniciacin al lenguaje algebraico.
Elaboracin y utilizacin de estrategias para el clculo mental, para el clculo aproximado y para el clculo con calculadora u otros medios tecnolgicos.
Resolucin de problemas en los que intervenga la proporcionalidad directa o inversa o variaciones porcentuales. Repartos directa e inversamente proporcionales.
Razn y proporcin. Magnitudes directa e inversamente proporcionales. Constante de proporcionalidad.
Clculos con porcentajes (mental, manual, calculadora). Aumentos y disminuciones porcentuales.
Cuadrados perfectos. Races cuadradas. Estimacin y obtencin de races aproximadas.
Potencias de base 10. Utilizacin de la notacin cientfica para representar nmeros grandes.
Potencias de nmeros enteros y fraccionarios con exponente natural. Operaciones.
Significados y propiedades de los nmeros en contextos diferentes al del clculo: nmeros triangulares, cuadrados, pentagonales, etc.
Relacin entre fracciones y decimales. Conversin y operaciones.
Nmeros decimales. Representacin, ordenacin y operaciones.
Fracciones en entornos cotidianos. Fracciones equivalentes. Comparacin de fracciones. Representacin, ordenacin y operaciones.
Nmeros enteros. Representacin, ordenacin en la recta numrica y operaciones. Operaciones con calculadora.
Nmeros negativos. Significado y utilizacin en contextos reales.
Mltiplos y divisores comunes a varios nmeros. Mximo comn divisor y mnimo comn mltiplo de dos o ms nmeros naturales.
Nmeros primos y compuestos. Descomposicin de un nmero en factores primos.
Divisibilidad de los nmeros naturales. Criterios de divisibilidad.
Contenidos:
MATEMTICAS
Nm. 105
02/06/2016
csv: BOA20160602001
Crit.MA.2.1. Utilizar nmeros naturales, enteros, fraccionarios, decimales y

porcentajes sencillos, sus operaciones y propiedades para recoger, transformar e
intercambiar informacin y resolver problemas relacionados con la vida diaria
MATEMTICAS
CMCT
COMPETENCIAS
CLAVE
Est.MA.2.1.3. Emplea adecuadamente los distintos tipos de nmeros y sus operaciones,

para resolver problemas cotidianos contextualizados, representando e interpretando
mediante medios tecnolgicos, cuando sea necesario, los resultados obtenidos.
Est.MA.2.1.2. Calcula el valor de expresiones numricas de distintos tipos de nmeros

mediante las operaciones elementales y las potencias de exponente natural aplicando
correctamente la jerarqua de las operaciones.
Est.MA.2.1.1. Identifica los distintos tipos de nmeros (naturales, enteros, fraccionarios y

decimales) y los utiliza para representar, ordenar e interpretar adecuadamente la
informacin cuantitativa.
Curso: 2.
Nm. 105
13038
02/06/2016
13039
CMCT-CD
CMCT
Est.MA.2.3.1. Realiza operaciones combinadas entre nmeros enteros, decimales y

fraccionarios, con eficacia, bien mediante el clculo mental, algoritmos de lpiz y papel,
calculadora o medios tecnolgicos utilizando la notacin ms adecuada y respetando la
jerarqua de las operaciones.
Est.MA.2.2.8. Utiliza la notacin cientfica, valora su uso para simplificar clculos y

representar nmeros muy grandes.
Est.MA.2.2.7. Realiza operaciones de conversin entre nmeros decimales y fraccionarios,

halla fracciones equivalentes y simplifica fracciones, para aplicarlo en la resolucin de
problemas.
Est.MA.2.2.6. Realiza operaciones de redondeo y truncamiento de nmeros decimales

conociendo el grado de aproximacin y lo aplica a casos concretos.
Est.MA.2.2.5. Calcula e interpreta adecuadamente el opuesto y el valor absoluto de un

nmero entero comprendiendo su significado y contextualizndolo en problemas de la vida
real.
Est.MA.2.2.4. Realiza clculos en los que intervienen potencias de exponente natural y

aplica las reglas bsicas de las operaciones con potencias.
Est.MA.2.2.3. Identifica y calcula el mximo comn divisor y el mnimo comn mltiplo de

dos o ms nmeros naturales mediante el algoritmo adecuado y lo aplica problemas
contextualizados.
Est.MA.2.2.2. Aplica los criterios de divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y 11 para descomponer en

factores primos nmeros naturales y los emplea en ejercicios, actividades y problemas
contextualizados.
Est.MA.2.2.1. Reconoce nuevos significados y propiedades de los nmeros en contextos de

resolucin de problemas sobre paridad, divisibilidad y operaciones elementales.
Curso: 2.
csv: BOA20160602001
Crit.MA.2.3. Desarrollar, en casos sencillos, la competencia en el uso de

operaciones combinadas como sntesis de la secuencia de operaciones aritmticas,
aplicando correctamente la jerarqua de las operaciones o estrategias de clculo
mental.
Crit.MA.2.2. Conocer y utilizar propiedades y nuevos significados de los nmeros

en contextos de paridad, divisibilidad y operaciones elementales, mejorando as la
comprensin del concepto y de los tipos de nmeros.
MATEMTICAS
Nm. 105
02/06/2016
13040
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
Est.MA.2.7.2. Formula algebraicamente una situacin de la vida real mediante ecuaciones

de primer y segundo grado, y sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas, las
resuelve e interpreta el resultado obtenido.
Est.MA.2.7.1. Comprueba, dada una ecuacin (o un sistema), si un nmero (o nmeros) es

(son) solucin de la misma.
Est.MA.2.6.3. Utiliza las identidades algebraicas notables y las propiedades de las

operaciones para transformar expresiones algebraicas.
Est.MA.2.6.2. Identifica propiedades y leyes generales a partir del estudio de procesos

numricos recurrentes o cambiantes, las expresa mediante el lenguaje algebraico y las
utiliza para hacer predicciones.
Est.MA.2.6.1. Describe situaciones o enunciados que dependen de cantidades variables o

desconocidas y secuencias lgicas o regularidades, mediante expresiones algebraicas, y
opera con ellas.
Est.MA.2.5.2. Analiza situaciones sencillas y reconoce que intervienen magnitudes que no

son directa ni inversamente proporcionales.
Est.MA.2.5.1. Identifica y discrimina relaciones de proporcionalidad numrica (como el factor

de conversin o clculo de porcentajes) y las emplea para resolver problemas en
situaciones cotidianas.
Est.MA.2.4.2 Realiza clculos con nmeros naturales, enteros, fraccionarios y decimales

decidiendo la forma ms adecuada (mental, escrita o con calculadora), coherente y precisa.
Est.MA.2.4.1. Desarrolla estrategias de clculo mental para realizar clculos exactos o

aproximados valorando la precisin exigida en la operacin o en el problema.
Curso: 2.
csv: BOA20160602001
Crit.MA.2.7. Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar y resolver problemas

mediante el planteamiento de ecuaciones de primer, segundo grado y sistemas de
ecuaciones, aplicando para su resolucin mtodos algebraicos o grficos y
contrastando los resultados obtenidos.
Crit.MA.2.6. Analizar procesos numricos cambiantes, identificando los patrones y

leyes generales que los rigen, utilizando el lenguaje algebraico para expresarlos,
comunicarlos, y realizar predicciones sobre su comportamiento al modificar las
variables, y operar con expresiones algebraicas.
Crit.MA.2.5. Utilizar diferentes estrategias (empleo de tablas, obtencin y uso de la

constante de proporcionalidad, reduccin a la unidad, etc.) para obtener elementos
desconocidos en un problema a partir de otros conocidos en situaciones de la vida
real en las que existan variaciones porcentuales y magnitudes directa o
inversamente proporcionales.
Crit.MA.2.4. Elegir la forma de clculo apropiada (mental, escrita o con

calculadora), usando diferentes estrategias que permitan simplificar las operaciones
con nmeros enteros, fracciones, decimales y porcentajes y estimando la
coherencia y precisin de los resultados obtenidos.
MATEMTICAS
Nm. 105
02/06/2016
13041
CMCT
COMPETENCIAS
CLAVE
Est.MA.3.1.2. Define los elementos caractersticos de los tringulos, trazando los mismos y
conociendo la propiedad comn a cada uno de ellos, y los clasifica atendiendo tanto a sus
lados como a sus ngulos.
Est.MA.3.1.1. Reconoce y describe las propiedades caractersticas de los polgonos

regulares: ngulos interiores, ngulos centrales, diagonales, apotema, simetras, etc.
Curso: 2.
csv: BOA20160602001
Crit.MA.3.1. Reconocer y describir figuras planas, sus elementos y propiedades

caractersticas para clasificarlas, identificar situaciones, describir el contexto fsico,
y abordar problemas de la vida cotidiana.
Uso de herramientas informticas para estudiar formas, configuraciones y relaciones geomtricas.
Propiedades, regularidades y relaciones de los poliedros. Clculo de longitudes, superficies y volmenes del mundo fsico.
Poliedros y cuerpos de revolucin. Elementos caractersticos, clasificacin. reas y volmenes.
Semejanza: figuras semejantes. Criterios de semejanza. Razn de semejanza y escala. Razn entre longitudes, reas y volmenes de cuerpos semejantes.
Tringulos rectngulos. El teorema de Pitgoras. Justificacin geomtrica y aplicaciones.
Circunferencia, crculo, arcos y sectores circulares.
Clculo de reas y permetros de figuras planas. Clculo de reas por descomposicin en figuras simples.
Medida y clculo de ngulos de figuras planas.
Clasificacin de tringulos y cuadrilteros. Propiedades y relaciones.
Figuras planas elementales: tringulo, cuadrado, figuras poligonales.
Construcciones geomtricas sencillas: mediatriz, bisectriz. Propiedades.
ngulos y sus relaciones.
Elementos bsicos de la geometra del plano. Relaciones y propiedades de figuras en el plano: Paralelismo y perpendicularidad.
Contenidos:
BLOQUE 3: Geometra
MATEMTICAS
Nm. 105
02/06/2016
13042
CMCT-CD
CMCT
CMCT
CMCT-CD
Est.MA.3.5.2. Construye secciones sencillas de los cuerpos geomtricos, a partir de cortes

con planos, mentalmente y utilizando los medios tecnolgicos adecuados.
Est.MA.3.5.1. Analiza e identifica las caractersticas de distintos cuerpos geomtricos,

utilizando el lenguaje geomtrico adecuado.
Est.MA.3.4.2. Utiliza la escala para resolver problemas de la vida cotidiana sobre planos,
mapas y otros contextos de semejanza.
Est.MA.3.4.1. Reconoce figuras semejantes y calcula la razn de semejanza y la razn de

superficies y volmenes de figuras semejantes.
Est.MA.3.3.2 Aplica el teorema de Pitgoras para calcular longitudes desconocidas en la

resolucin de tringulos y reas de polgonos regulares, en contextos geomtricos o en
contextos reales.
Est.MA.3.3.1. Comprende los significados aritmtico y geomtrico del teorema de Pitgoras

y los utiliza para la bsqueda de ternas pitagricas o la comprobacin del teorema
construyendo otros polgonos sobre los lados del tringulo rectngulo.
Est.MA.3.2.2. Calcula la longitud de la circunferencia, el rea del crculo, la longitud de un

arco y el rea de un sector circular, y las aplica para resolver problemas geomtricos.
Est.MA.3.2.1. Resuelve problemas relacionados con distancias, permetros, superficies y

ngulos de figuras planas, en contextos de la vida real, utilizando las herramientas
tecnolgicas y las tcnicas geomtricas ms apropiadas.
Est.MA.3.1.4 Identifica las propiedades geomtricas que caracterizan los puntos de la

circunferencia y el crculo.
Est.MA.3.1.3. Clasifica los cuadrilteros y paralelogramos atendiendo al paralelismo entre

sus lados opuestos y conociendo sus propiedades referentes a ngulos, lados y diagonales.
Curso: 2.
csv: BOA20160602001
Crit.MA.3.5. Analizar distintos cuerpos geomtricos (cubos, ortoedros, prismas,

pirmides, cilindros, conos y esferas) e identificar sus elementos caractersticos
(vrtices, aristas, caras, desarrollos planos, secciones al cortar con planos, cuerpos
obtenidos mediante secciones, simetras, etc.).
Crit.MA.3.4. Analizar e identificar figuras semejantes, calculando la escala o razn

de semejanza y la razn entre longitudes, reas y volmenes de cuerpos
semejantes.
Crit.MA.3.3. Reconocer el significado aritmtico del teorema de Pitgoras

(cuadrados de nmeros, ternas pitagricas) y el significado geomtrico (reas de
cuadrados construidos sobre los lados) y emplearlo para resolver problemas
geomtricos.
Crit.MA.3.2 Utilizar estrategias, herramientas tecnolgicas y tcnicas simples de la

geometra analtica plana para la resolucin de problemas de permetros, reas y
ngulos de figuras planas, utilizando el lenguaje matemtico adecuado expresar el
procedimiento seguido en la resolucin.
BLOQUE 3: Geometra
MATEMTICAS
Nm. 105
02/06/2016
csv: BOA20160602001
Crit.MA.3.6. Resolver problemas que conlleven el clculo de longitudes, superficies

y volmenes del mundo fsico, utilizando propiedades, regularidades y relaciones
de los poliedros.
BLOQUE 3: Geometra
MATEMTICAS
CMCT
Est.MA.3.6.1. Resuelve problemas de la realidad mediante el clculo de reas y volmenes

de cuerpos geomtricos, utilizando los lenguajes geomtrico y algebraico adecuados.
Est.MA.3.5.3. Identifica los cuerpos geomtricos a partir de sus desarrollos planos y

recprocamente.
Curso: 2.
Nm. 105
13043
02/06/2016
Curso: 2.
13044
CMCT
Crit.MA.4.3. Comprender el concepto de funcin. Reconocer, interpretar y analizar

las grficas funcionales.
Est.MA.4.3.1. Reconoce si una grfica representa o no una funcin.
Est.MA.4.2.1. Pasa de unas formas de representacin de una funcin a otras y elige la ms

adecuada en funcin del contexto.
Est.MA.4.1.1. Localiza puntos en el plano a partir de sus coordenadas y nombra puntos del
plano escribiendo sus coordenadas.
csv: BOA20160602001
CMCT
CMCT
COMPETENCIAS
CLAVE
Crit.MA.4.2. Manejar las distintas formas de presentar una funcin: lenguaje

habitual, tabla numrica, grfica y ecuacin, pasando de unas formas a otras y
eligiendo la mejor de ellas en funcin del contexto.
Crit.MA.4.1. Conocer, manejar e interpretar el sistema de coordenadas cartesianas.
Utilizacin de calculadoras grficas y programas de ordenador para la construccin e interpretacin de grficas
Funciones lineales. Clculo, interpretacin e identificacin de la pendiente de la recta. Representaciones de la recta a partir de la ecuacin y obtencin de la ecuacin a partir de una recta.
El concepto de funcin: Variable dependiente e independiente. Formas de presentacin (lenguaje habitual, tabla, grfica, frmula). Crecimiento y decrecimiento. Continuidad y discontinuidad. Cortes con
los ejes. Mximos y mnimos relativos. Anlisis y comparacin de grficas.
Coordenadas cartesianas: representacin e identificacin de puntos en un sistema de ejes coordenados.
Contenidos:
BLOQUE 4: Funciones
MATEMTICAS
Nm. 105
02/06/2016
csv: BOA20160602001
Crit.MA.4.4. Reconocer, representar y analizar las funciones lineales, utilizndolas

para resolver problemas.
BLOQUE 4: Funciones
MATEMTICAS
CMCT-CD
Est.MA.4.4.4. Estudia situaciones reales sencillas y, apoyndose en recursos tecnolgicos,

identifica el modelo matemtico funcional (lineal o afn) ms adecuado para explicarlas y
realiza predicciones y simulaciones sobre su comportamiento.
Est.MA.4.4.3. Escribe la ecuacin correspondiente a la relacin lineal existente entre dos

magnitudes y la representa.
Est.MA.4.4.2. Obtiene la ecuacin de una recta a partir de la grfica o tabla de valores.
Est.MA.4.4.1. Reconoce y representa una funcin lineal a partir de la ecuacin o de una

tabla de valores, y obtiene la pendiente de la recta correspondiente.
Est.MA.4.3.2. Interpreta una grfica y la analiza, reconociendo sus propiedades ms

caractersticas.
Curso: 2.
Nm. 105
13045
02/06/2016
13046
CMCT
COMPETENCIAS
CLAVE
Est.MA.5.1.3. Organiza datos, obtenidos de una poblacin, de variables cualitativas o

cuantitativas en tablas, calcula sus frecuencias absolutas y relativas, y los representa
grficamente.
Est.MA.5.1.2. Reconoce y propone ejemplos de distintos tipos de variables estadsticas,

tanto cualitativas como cuantitativas.
Est.MA.5.1.1. Define poblacin, muestra e individuo desde el punto de vista de la

estadstica, y los aplica a casos concretos.
Curso: 2.
csv: BOA20160602001
Crit.MA.5.1. Formular preguntas adecuadas para conocer las caractersticas de

inters de una poblacin y recoger, organizar y presentar datos relevantes para
responderlas, utilizando los mtodos estadsticos apropiados y las herramientas
adecuadas, organizando los datos en tablas y construyendo grficas, calculando
los parmetros relevantes y obteniendo conclusiones razonables a partir de los
resultados obtenidos.
Clculo de probabilidades mediante la regla de Laplace en experimentos sencillos.
Espacio muestral en experimentos sencillos. Tablas y diagramas de rbol sencillos.
Sucesos elementales equiprobables y no equiprobables.
Frecuencia relativa de un suceso y su aproximacin a la probabilidad mediante la simulacin o experimentacin.
Formulacin de conjeturas sobre el comportamiento de fenmenos aleatorios sencillos y diseo de experiencias para su comprobacin.
Fenmenos deterministas y aleatorios.
Medidas de dispersin.
Medidas de tendencia central.
Diagramas de barras, y de sectores. Polgonos de frecuencias.
Organizacin en tablas de datos recogidos en una experiencia.
Frecuencias absolutas y relativas.
Variables cualitativas y cuantitativas.
Poblacin e individuo. Muestra. Variables estadsticas.
Contenidos:
MATEMTICAS
Nm. 105
02/06/2016
13047
CMCT
CMCT
CMCT-CD
grficos
estadsticos
sencillos
recogidos
en
medios
de
Est.MA.5.4.3. Calcula la probabilidad de sucesos asociados a experimentos sencillos

mediante la regla de Laplace, y la expresa en forma de fraccin y como porcentaje.
Est.MA.5.4.2. Distingue entre sucesos elementales equiprobables y no equiprobables.
Est.MA.5.4.1. Describe experimentos aleatorios sencillos y enumera todos los resultados

posibles, apoyndose en tablas, recuentos o diagramas en rbol sencillos.
Est.MA.5.3.3. Realiza predicciones sobre un fenmeno aleatorio a partir del clculo exacto
de su probabilidad o la aproximacin de la misma mediante la experimentacin.
Est.MA.5.3.2. Calcula la frecuencia relativa de un suceso mediante la experimentacin.
Est.MA.5.3.1 Identifica los experimentos aleatorios y los distingue de los deterministas.
Est.MA.5.2.2. Utiliza las tecnologas de la informacin y de la comunicacin para comunicar

informacin resumida y relevante sobre una variable estadstica analizada.
Est.MA.5.2.1. Emplea la calculadora y herramientas tecnolgicas para organizar datos,

generar grficos estadsticos y calcular las medidas de tendencia central y el rango de
variables estadsticas cuantitativas.
Est.MA.5.1.5. Interpreta
comunicacin.
Est.MA.5.1.4. Calcula la media aritmtica, la mediana (intervalo mediano), la moda (intervalo

modal), y el rango, y los emplea para resolver problemas.
Curso: 2.
csv: BOA20160602001
Crit.MA.5.4 Inducir la nocin de probabilidad a partir del concepto de frecuencia

relativa y como medida de incertidumbre asociada a los fenmenos aleatorios, sea
o no posible la experimentacin.
Crit.MA.5.3 Diferenciar los fenmenos deterministas de los aleatorios, valorando la

posibilidad que ofrecen las matemticas para analizar y hacer predicciones
razonables acerca del comportamiento de los aleatorios a partir de las
regularidades obtenidas al repetir un nmero significativo de veces la experiencia
aleatoria, o el clculo de su probabilidad.
Crit.MA.5.2. Utilizar herramientas tecnolgicas para organizar datos, generar

grficas estadsticas, calcular parmetros relevantes y comunicar los resultados
obtenidos que respondan a las preguntas formuladas previamente sobre la
situacin estudiada.
MATEMTICAS
Nm. 105
02/06/2016
Nm. 105
02/06/2016
MATEMTICAS ORIENTADAS A LAS ENSEANZAS ACADMICAS

Introduccin
Las Matemticas estn presentes de forma continuada en la vida cotidiana de cada persona, desde
la niez hasta la vejez. Por lo tanto, la alfabetizacin matemtica es tan importante que la totalidad del
alumnado cursa esta materia en sus diferentes variantes desde el comienzo de su escolarizacin hasta el
final de la ESO.
El carcter instrumental de la materia la hace indispensable para interpretar la realidad y expresar
los fenmenos sociales, cientficos y tcnicos de un mundo cada vez ms complejo. Contribuyen de forma
especial a la comprensin de los fenmenos que nos rodean, ya que desarrollan la capacidad de
simplificar, abstraer y argumentar. El alumnado que curse esta materia profundizar en el desarrollo de las
habilidades de pensamiento matemtico. Concretamente, en la capacidad de analizar e investigar,
interpretar y comunicar matemticamente dichos fenmenos y problemas en distintos contextos, as como
de proporcionar soluciones prcticas a los mismos. Tambin debe valorar las posibilidades de aplicacin
prctica del conocimiento matemtico tanto para el enriquecimiento personal como para la valoracin de su
papel en el progreso de la humanidad. Adems, en la opcin en la que nos encontramos, el alumnado debe
empezar a apreciar las Matemticas como una entidad propia, en la que son importantes el lenguaje, los
procesos, razonamiento, demostraciones, etc.
En su papel formativo, contribuyen al desarrollo personal de ciertas capacidades bsicas del
individuo como son pensar, razonar, argumentar, comunicar, modelar, plantear y resolver problemas,
representar, calcular, utilizar el lenguaje simblico formal y tcnico, etc.
La orientacin acadmica de esta materia hace que aspectos tericos que hasta este curso no
haban sido considerados trascendentes, empiecen a ser tenidos en consideracin. Por eso, es importante
que en el desarrollo del currculo de esta materia los conocimientos, las competencias y los valores estn
integrados, por lo que los estndares de aprendizaje evaluables se han formulado teniendo en cuenta la
imprescindible relacin entre dichos elementos. Todo ello justifica que para los cursos de 3 y 4 de ESO,
se fortalezcan tanto los aspectos tericos como las aplicaciones prcticas en contextos reales de los
mismos, agrupando los contenidos en los siguientes bloques: Procesos, mtodos y actitudes en
Matemticas, Nmeros y lgebra, Geometra, Funciones, y Estadstica y Probabilidad. Adems, se debe
tener en cuenta que estos bloques no son independientes, sino que estn ntimamente relacionados y
podemos considerar el Bloque I: Procesos, mtodos y actitudes en Matemticas como eje vertebrador de la
materia
formacin intelectual del alumnado, lo que permitir que se desenvuelva mejor tanto en el mbito personal
como social.
La materia de Matemticas ampla las posibilidades de comunicacin ya que el lenguaje matemtico
se caracteriza por su rigor y su precisin. Adems la comprensin lectora que la resolucin de problemas
requiere, hace que la comunicacin de los resultados sea clara y ordenada en los razonamientos.
13048
csv: BOA20160602001
Nm. 105
02/06/2016

La competencia matemtica se desarrolla especialmente gracias a la contribucin de la materia de
Matemticas. Esta competencia se entiende como habilidad para desarrollar y aplicar el razonamiento
lgico-matemtico con el fin de resolver eficazmente problemas en situaciones cotidianas; en concreto,
engloba los siguientes aspectos y facetas: pensar, modelar y razonar de forma matemtica, plantear y
resolver problemas, representar entidades matemticas, utilizar los smbolos matemticos, comunicarse
con las Matemticas y sobre las Matemticas, y utilizar ayudas y herramientas tecnolgicas. Para esto hay
que tener buen conocimiento de los nmeros, del clculo, de las medidas y de las representaciones
matemticas, hay que comprender los conceptos y hay que saber los problemas a los que las Matemticas
pueden dar respuesta.
La competencia matemtica considera la disposicin favorable y de progresiva seguridad, confianza
y familiaridad hacia los elementos y soportes matemticos con el fin de utilizar espontneamente todos los
medios que las Matemticas nos ofrecen.
Competencia digital
Hoy en da casi todos los hogares cuentan con recursos tecnolgicos como calculadoras,
ordenadores, telfonos mviles que permiten representar la informacin y realizar clculos complejos
muy rpido, pero hay que aprender a utilizarlos crticamente valorando en cada momento su conveniencia.
En Estadstica es prctico y cmodo trabajar con medios tecnolgicos por gran cantidad de
informacin que implica.
En Matemticas es muy importante la elaboracin de estrategias personales para enfrentarse tanto
a los problemas que se plantean en el aula, como a los que surjan a lo largo de la vida o como a los que,
por iniciativa propia, se plantee el alumnos y decida resolver. Estos procesos implican el aprendizaje
autnomo.
Esta materia proporciona herramientas para la comprensin de fenmenos sociales representado
Competencia sentido de la iniciativa y espritu emprendedor
Las Matemticas proporcionan un amplio abanico de herramientas para la resolucin de problemas,
el alumno cuando las domina plenamente se siente confiado a plantearse nuevos retos a aplicarlas por
iniciativa propia en diferentes contextos.
Las Matemticas se han ido desarrollando en distintos lugares con culturas muy dispares, esto hace
que sirvan para comprender y respetar las formas de pensar de otras culturas. Adems, la universalidad del
lenguaje matemtico (sobre todo el simblico) facilita el intercambio de conocimientos. Los aspectos
creativos de las Matemticas radican a la hora de buscar soluciones originales, apreciar la belleza de las
demostraciones y de las formas geomtricas y reconocer regularidades en el entorno.
Obj.MAAC.1. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y modos de
matemtico con el fin de comunicarse de manera clara, concisa precisa y rigurosa.
Obj.MAAC.2. Reconocer, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana usando estrategias,
procedimientos y recursos matemticos. Analizar la adecuacin de las soluciones obtenidas y valorar los
procesos desarrollados.
13049
csv: BOA20160602001
Objetivos
Nm. 105
02/06/2016
Obj.MAAC.3. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor utilizando
realizacin de clculos adecuados.
Obj.MAAC.4. Aplicar los conocimientos geomtricos para identificar, comprender y analizar formas
espaciales; y para crear formas geomtricas, siendo sensibles a la belleza que generan al tiempo que
estimulan la creatividad y la imaginacin.
Obj.MAAC.5. Utilizar los mtodos y procedimientos estadsticos y probabilsticos para interpretar la
Obj.MAAC.6. Reconocer los elementos matemticos presentes en todo tipo de informacin, analizar
matemticas adquiridas para facilitar la comprensin de dichas informaciones.
Obj.MAAC.7. Utilizar con soltura y sentido crtico los distintos recursos tecnolgicos (calculadoras,
ordenadores, tabletas, mvilesy sus posibles aplicaciones) para apoyar el aprendizaje de las
Matemticas, para obtener, tratar y presentar informacin y como herramientas de las Matemticas.
Obj.MAAC.8. Actuar ante los problemas que se plantean en la vida cotidiana de acuerdo y
situaciones concretas con modos propios de la actividad matemtica, tales como la exploracin sistemtica
de alternativas, la precisin en el lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto de vista, la perseverancia
en la bsqueda de soluciones, la precisin y el rigor en la presentacin de los resultados, la comprobacin
de las soluciones, etc.
Obj.MAAC.9. Manifestar una actitud positiva ante la resolucin de problemas y mostrar confianza en
su capacidad. Desarrollar tcnicas, hbitos de trabajo, curiosidad e inters para investigar y resolver
problemas y con responsabilidad y colaboracin en el trabajo en equipo. Adquirir un nivel de autoestima
que le permita disfrutar de las Matemticas.
Obj.MAAC.10. Integrar los conocimientos matemticos en el conjunto de saberes que se van
adquiriendo desde las distintas materias de modo que puedan emplearse de forma creativa, analtica y
crtica.
Obj.MAAC.11. Valorar las Matemticas como parte integrante de nuestra cultura, tanto desde un
punto de vista histrico como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual, y aplicar las
competencias matemticas adquiridas para analizar y valorar fenmenos sociales como la diversidad
cultural, el respeto al medio ambiente, la salud, el consumo, la igualdad entre hombre y mujer o la
convivencia pacfica.
Las Matemticas Orientadas a las Enseanzas Acadmicas en tercer y cuarto curso de la

Educacin Secundaria Obligatoria pretenden continuar el trabajo hecho en los cursos anteriores de
construir los fundamentos del razonamiento lgico-matemtico y no nicamente la enseanza del lenguaje
simblico-matemtico. Solo as podr la educacin matemtica cumplir sus funciones formativa
(desarrollando las capacidades de razonamiento y abstraccin), instrumental (permitiendo posteriores
aprendizajes tanto en la materia de Matemticas como en otras materias), y funcional para la vida
cotidiana.
Los aprendizajes matemticos se logran cuando el alumno elabora abstracciones matemticas a
resolucin de problemas concretos, por ello en el tercer y cuarto curso de la ESO el alumno deber reforzar
y afianzar estos procesos que ya se iniciaron en los cursos anteriores.
tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver
13050
csv: BOA20160602001
02/06/2016
haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores.
Asimismo, deben tener en cuenta la atencin a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de
Los mtodos docentes debern favorecer la motivacin por aprender en el alumnado y, a tal fin, los
una forma ordenada y progresiva, explicando los procesos mentales que sigue para resolver un problema,
las preguntas que se formula, las estrategias que sigue, los razonamientos que hace, las dudas que se le
plantean, los errores que comete o puede cometer, etc. Se considera necesario la buena comprensin
lectora del alumno y su capacidad para expresarse correctamente con un vocabulario matemtico
apropiado.
la propuesta de un plan de accin con el que se busca conseguir un determinado resultado prctico. Esta
metodologa pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexin, la
crtica, la elaboracin de hiptesis y la tarea investigadora a travs de un proceso en el que cada uno
asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales.
Este enfoque metodolgico busca promover las ventajas que ofrece el trabajo en grupo, siempre
accin en el que se integran varias reas o materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de
conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que integran las
distintas competencias.
Un aspecto esencial de la metodologa es la implicacin del profesorado de Matemticas en la
elaboracin y diseo de materiales y recursos didcticos variados (materiales y virtuales), adaptados a los
distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje, con el objeto de atender a la diversidad
en el aula y personalizar los procesos de construccin de los aprendizajes.
alumnado la posibilidad de buscar, observar, analizar, experimentar, comprobar y rehacer la informacin, o
representacin de funciones, de elementos geomtricos, simulacin, etc.
csv: BOA20160602001
Nm. 105
13051
Curso: 3.
13052
d)
e)
CCL-CMCT
CCL-CMCT-CAA
Crit.MAAC.1.1. Expresar verbalmente, de forma razonada el proceso seguido en la

Crit.MAAC.1.2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolucin de

obtenidas.
Est.MAAC.1.2.1. Est.MAAC.1.2.2. Analiza, comprende e interpreta el enunciado de los

problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema) adecuando la solucin
a dicha informacin.
Est.MAAC.1.1.1. Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la

resolucin de un problema, con el rigor y la precisin adecuada.
csv: BOA20160602001
COMPETENCIAS
CLAVE
c)
b)
a)
Contenidos:
Nm. 105
02/06/2016
13053
pequeas
CMCT-CSC
CCL-CMCT
CMCT-CAA-CIEE
CMCT-CAA
Est.MAAC.1.6.3. Usa, elabora o construye modelos matemticos sencillos que permitan la

Est.MAAC.1.6.2. Establece conexiones entre un problema del mundo real y el mundo

Est.MAAC.1.6.1. Identifica situaciones problemticas de la realidad, susceptibles de

contener problemas de inters.
Est.MAAC.1.5.1. Expone y defiende el proceso seguido adems de las conclusiones

obtenidas, utilizando distintos lenguajes: algebraico, grfico, geomtrico y estadsticoprobabilstico.
Est.MAAC.1.4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto: variando los datos,
realidad.
Est.MAAC.1.4.1. Profundiza en los problemas una vez resueltos: revisando el proceso de

Est.MAAC.1.3.2. Utiliza las leyes matemticas encontradas para realizar simulaciones y

Est.MAAC.1.3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes matemticas en situaciones de

Est.MAAC.1.2.4. Utiliza estrategias heursticas y procesos de razonamiento en la resolucin

de problemas, reflexionando sobre el proceso de resolucin de problemas.
Est.MAAC.1.2.3. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los

Curso: 3.
csv: BOA20160602001
Crit.MAAC.1.6. Desarrollar procesos de matematizacin en contextos de la realidad

Crit.MAAC.1.5. Elaborar y presentar informes sobre el proceso, resultados y

conclusiones obtenidas en los procesos de investigacin.
Crit.MAAC.1.4. Profundizar en problemas resueltos planteando

variaciones en los datos, otras preguntas, otros contextos, etc.
Crit.MAAC.1.3. Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar patrones,

predicciones
Nm. 105
02/06/2016
13054
Est.MAAC.1.11.2. Utiliza medios tecnolgicos para hacer representaciones grficas de

Est.MAAC.1.11.1. Selecciona herramientas tecnolgicas adecuadas y las utiliza para la

Est.MAAC.1.10.1. Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados,

similares.
Est.MAAC.1.9.1. Toma decisiones en los procesos de resolucin de problemas, de

Est.MAAC.1.8.3. Distingue entre problemas y ejercicios y adopta la actitud adecuada para

cada caso.
Est.MAAC.1.8.1. Est.MAAC.1.8.2. Est.MAAC.1.8.4. Desarrolla actitudes adecuadas para el

trabajo en matemticas: esfuerzo perseverancia, flexibilidad, aceptacin de la crtica
razonada, curiosidad e indagacin y hbitos de plantear/se preguntas y buscar respuestas
coherentes, todo ello adecuado al nivel educativo y a la dificultad de la situacin.
Est.MAAC.1.7.1. Reflexiona sobre el proceso y obtiene conclusiones sobre l y sus

resultados.
Est.MAAC.1.6.5. Realiza simulaciones y predicciones, en el contexto real, para valorar la

eficacia.
Est.MAAC.1.6.4. Interpreta la solucin matemtica del problema en el contexto de la

realidad.
Curso: 3.
csv: BOA20160602001
CMCT-CD
CMCT-CAA
Crit.MAAC.1.10. Reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo de ello

para situaciones similares futuras.
Crit.MAAC.1.11. Emplear las herramientas tecnolgicas adecuadas, de forma

CMCT-CAA
CMCT-CAA-CIEE
CMCT-CAA
Crit.MAAC.1.9. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolucin de situaciones

desconocidas.
Crit.MAAC.1.8. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al

quehacer matemtico.
Crit.MAAC.1.7. Valorar la modelizacin matemtica como un recurso para resolver

Nm. 105
02/06/2016
csv: BOA20160602001
Crit.MAAC.1.12. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin de

modo habitual en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando
CCL-CMCT-CDCAA
Curso: 3.
Est.MAAC.1.12.3. Estructura y mejora su proceso de aprendizaje recogiendo la informacin

de las actividades, analizando puntos fuertes y dbiles de su proceso acadmico y
Est.MAAC.1.12.2. Utiliza los recursos creados para apoyar la exposicin oral de los
contenidos trabajados en el aula.
Est.MAAC.1.12.1. Elabora documentos digitales propios (texto, presentacin, imagen, video,

difusin.
Est.MAAC.1.11.4. Recrea entornos y objetos geomtricos con herramientas tecnolgicas

Est.MAAC.1.11.3. Disea representaciones grficas para explicar el proceso seguido en la

Nm. 105
13055
02/06/2016
13056
CMCT-CD
Crit.MAAC.2.1. Utilizar las propiedades de los nmeros racionales para operarlos,

utilizando la forma de clculo y notacin adecuada, para resolver problemas de la
vida cotidiana, y presentando los resultados con la precisin requerida.
Est.MAAC.2.1.3. Halla la fraccin generatriz correspondiente a un decimal exacto o
Est.MAAC.2.1.2. Distingue, al hallar el decimal equivalente a una fraccin, entre decimales

finitos y decimales infinitos peridicos, indicando en este caso, el grupo de decimales que se
repiten o forman perodo.
Est.MAAC.2.1.1. Reconoce los distintos tipos de nmeros (naturales, enteros, racionales),

indica el criterio utilizado para su distincin y los utiliza para representar e interpretar
adecuadamente informacin cuantitativa.
Curso: 3.
csv: BOA20160602001
COMPETENCIAS
CLAVE
Resolucin de problemas mediante la utilizacin de ecuaciones y sistemas de ecuaciones.
Resolucin de ecuaciones sencillas de grado superior a dos.
Transformacin de expresiones algebraicas. Igualdades notables. Operaciones elementales con polinomios.
Ecuaciones de segundo grado con una incgnita. Resolucin (mtodo algebraico y grfico).
Sucesiones numricas. Sucesiones recurrentes Progresiones aritmticas y geomtricas.
Investigacin de regularidades, relaciones y propiedades que aparecen en conjuntos de nmeros. Expresin usando lenguaje algebraico.
Operaciones con fracciones y decimales. Clculo aproximado y redondeo. Cifras significativas. Error absoluto y relativo.
Nmeros decimales y racionales. Transformacin de fracciones en decimales y viceversa. Nmeros decimales exactos y peridicos. Fraccin generatriz.
Jerarqua de operaciones.
Races cuadradas. Races no exactas. Expresin decimal. Expresiones radicales: transformacin y operaciones.
Potencias de base 10. Aplicacin para la expresin de nmeros muy pequeos. Operaciones con nmeros expresados en notacin cientfica.
Potencias de nmeros racionales con exponente entero. Significado y uso.
Contenidos:
Nm. 105
02/06/2016
13057
CMCT
Est.MAAC.2.2.3. Identifica progresiones aritmticas y geomtricas, expresa su trmino
Est.MAAC.2.2.2. Obtiene una ley de formacin o frmula para el trmino general de una
sucesin sencilla de nmeros enteros o fraccionarios.
Est.MAAC.2.2.1. Calcula trminos de una sucesin numrica recurrente usando la ley de

formacin a partir de trminos anteriores.
Est.MAAC.2.1.10. Emplea nmeros racionales para resolver problemas de la vida cotidiana

y analiza la coherencia de la solucin.
Est.MAAC.2.1.9.Calcula el valor de expresiones numricas de nmeros enteros, decimales

y fraccionarios mediante las operaciones elementales y las potencias de exponente entero
aplicando correctamente la jerarqua de las operaciones.
Est.MAAC.2.1.8. Expresa el resultado de un problema, utilizando la unidad de medida

adecuada, en forma de nmero decimal, aproximndolo si es necesario con el margen de
error o precisin requeridos, de acuerdo con la naturaleza de los datos.
Est.MAAC.2.1.7. Aplica adecuadamente tcnicas de truncamiento y redondeo en problemas

contextualizados, reconociendo los errores de aproximacin en cada caso para determinar
el procedimiento ms adecuado.
Est.MAAC.2.1.6. Distingue y emplea tcnicas adecuadas para realizar aproximaciones por

defecto y por exceso de un nmero en problemas contextualizados, justificando sus
procedimientos.
Est.MAAC.2.1.5. Realiza clculos en los que intervienen potencias de exponente entero y

factoriza expresiones numricas sencillas que contengan races, opera con ellas
simplificando los resultados.
Est.MAAC.2.1.4. Expresa nmeros muy grandes y muy pequeos en notacin cientfica, y

opera con ellos, con y sin calculadora, y los utiliza en problemas contextualizados.
peridico.
Curso: 3.
csv: BOA20160602001
Crit.MAAC.2.2. Obtener y manipular expresiones simblicas que describan

sucesiones numricas, observando regularidades en casos sencillos que incluyan
patrones recursivos.
Nm. 105
02/06/2016
CMCT-CAA
CMCT
Est.MAAC.2.4.1. Formula algebraicamente una situacin de la vida cotidiana mediante

ecuaciones y sistemas de ecuaciones, las resuelve e interpreta crticamente el resultado
obtenido.
Est.MAAC.2.3.3. Factoriza polinomios hasta grado 4 con races enteras mediante el uso
combinado de la regla de Ruffini, identidades notables y extraccin del factor comn.
Est.MAAC.2.3.2. Conoce y utiliza las identidades notables correspondientes al cuadrado de

un binomio y una suma por diferencia, y las aplica en un contexto adecuado.
Est.MAAC.2.3.1. Realiza operaciones con polinomios y los utiliza en ejemplos de la vida

cotidiana.
Est.MAAC.2.2.4. Valora e identifica la presencia recurrente de las sucesiones en la

naturaleza y resuelve problemas asociados a las mismas.
general, calcula la suma de los n primeros trminos, y las emplea para resolver problemas.
Curso: 3.
13058
csv: BOA20160602001
Crit.MAAC.2.4. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el

planteamiento y resolucin de ecuaciones de primer y segundo grado, ecuaciones
sencillas de grado mayor que dos y sistemas de dos ecuaciones lineales con dos
incgnitas, aplicando tcnicas de manipulacin algebraicas, grficas o recursos
tecnolgicos, valorando y contrastando los resultados obtenidos.
Crit.MAAC.2.3. Utilizar el lenguaje algebraico para expresar una propiedad o

relacin dada mediante un enunciado, extrayendo la informacin relevante y
transformndola.
Nm. 105
02/06/2016
13059
CMCT
CMCT
COMPETENCIAS
CLAVE
Est.MAAC.3.2.3. Reconoce tringulos semejantes y, en situaciones de semejanza, utiliza el

teorema de Tales para el clculo indirecto de longitudes en contextos diversos.
Est.MAAC.3.2.2. Divide un segmento en partes proporcionales a otros dados y establece

relaciones de proporcionalidad entre los elementos homlogos de dos polgonos
semejantes.
Est.MAAC.3.2.1. Calcula el permetro y el rea de polgonos y de figuras circulares en

problemas contextualizados aplicando frmulas y tcnicas adecuadas.
Est.MAAC.3.1.2. Maneja las relaciones entre ngulos definidos por rectas que se cortan o
por paralelas cortadas por una secante y resuelve problemas geomtricos sencillos.
Est.MAAC.3.1.1. Conoce las propiedades de los puntos de la mediatriz de un segmento y de

la bisectriz de un ngulo, utilizndolas para resolver problemas geomtricos sencillos.
Curso: 3.
csv: BOA20160602001
Crit.MAAC.3.2. Utilizar el teorema de Tales y las frmulas usuales para realizar

medidas indirectas de elementos inaccesibles y para obtener las medidas de
longitudes, reas y volmenes de los cuerpos elementales, de ejemplos tomados
de la vida real, representaciones artsticas como pintura o arquitectura, o de la
resolucin de problemas geomtricos.
Crit.MAAC.3.1. Reconocer y describir los elementos y propiedades caractersticas

de las figuras planas, los cuerpos geomtricos elementales y sus configuraciones
geomtricas.
Uso de herramientas tecnolgicas para estudiar formas, configuraciones y relaciones geomtricas.
El globo terrqueo. Coordenadas geogrficas y husos horarios. Longitud y latitud de un punto.
La esfera. Intersecciones de planos y esferas.
Geometra del espacio. Planos de simetra en los poliedros.
Traslaciones, giros y simetras en el plano.
Teorema de Tales. Divisin de un segmento en partes proporcionales. Aplicacin a la resolucin de problemas.
Lugar geomtrico.
Geometra del plano.
Contenidos:
BLOQUE 3: Geometra
Nm. 105
02/06/2016
13060
CMCT
CMCT-CCEC
CMCT-CD-CCEC
CMCT
Est.MAAC.3.6.1. Sita sobre el globo terrqueo ecuador, polos, meridianos y paralelos, y es

capaz de ubicar un punto sobre el globo terrqueo conociendo su longitud y latitud.
Est.MAAC.3.5.3. Identifica centros, ejes y planos de simetra en figuras planas, poliedros y

en la naturaleza, en el arte y construcciones humanas.
Est.MAAC.3.5.2. Calcula reas y volmenes de poliedros, cilindros, conos y esferas, y los

aplica para resolver problemas contextualizados.
Est.MAAC.3.5.1. Identifica los principales poliedros y cuerpos de revolucin, utilizando el

lenguaje con propiedad para referirse a los elementos principales.
Est.MAAC.3.4.2. Genera creaciones propias mediante la composicin de movimientos,

empleando herramientas tecnolgicas cuando sea necesario.
Est.MAAC.3.4.1. Identifica los elementos ms caractersticos de los movimientos en el plano

presentes en la naturaleza, en diseos cotidianos u obras de arte.
Est.MAAC.3.3.1. Calcula dimensiones reales de medidas de longitudes y de superficies en

situaciones de semejanza: planos, mapas, fotos areas, etc.
Curso: 3.
csv: BOA20160602001
Crit.MAAC.3.6. Interpretar el sentido de las coordenadas geogrficas y su

aplicacin en la localizacin de puntos.
Crit.MAAC.3.5. Identificar centros, ejes y planos de simetra de figuras planas y

poliedros.
Crit.MAAC.3.4. Reconocer las transformaciones que llevan de una figura a otra

mediante movimiento en el plano, aplicar dichos movimientos y analizar diseos
cotidianos, obras de arte y configuraciones presentes en la naturaleza.
Crit.MAAC.3.3. Calcular (ampliacin o reduccin) las dimensiones reales de figuras

dadas en mapas o planos, conociendo la escala.
BLOQUE 3: Geometra
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 3.
13061
CMCT-CIEE
CMCT
COMPETENCIAS
CLAVE
Est.MAAC.4.2.1. Determina las diferentes formas de expresin de la ecuacin de la recta a

partir de una dada (Ecuacin punto pendiente, general, explcita y por dos puntos), identifica
puntos de corte y pendiente, y la representa grficamente.
Est.MAAC.4.1.4. Asocia razonadamente expresiones analticas a funciones dadas

grficamente.
Est.MAAC.4.1.3. Construye una grfica a partir de un enunciado contextualizado

describiendo el fenmeno expuesto.
Est.MAAC.4.1.2. Identifica las caractersticas ms relevantes de una grfica interpretndolas

dentro de su contexto.
Est.MAAC.4.1.1. Interpreta el comportamiento de una funcin dada grficamente y asocia

enunciados de problemas contextualizados a grficas.
csv: BOA20160602001
Crit.MAAC.4.2 Identificar relaciones de la vida cotidiana y de otras materias que

pueden modelizarse mediante una funcin lineal valorando la utilidad de la
descripcin de este modelo y de sus parmetros para describir el fenmeno
Crit.MAAC.4.1. Conocer los elementos que intervienen en el estudio de las

funciones y su representacin grfica.
Funciones cuadrticas. Representacin grfica. Utilizacin para representar situaciones de la vida cotidiana.
Expresiones de la ecuacin de la recta.
Utilizacin de modelos lineales para estudiar situaciones provenientes de los diferentes mbitos de conocimiento y de la vida cotidiana, mediante la confeccin de la tabla, la representacin grfica y la
obtencin de la expresin algebraica.
Anlisis y comparacin de situaciones de dependencia funcional dadas mediante tablas y enunciados.
Anlisis de una situacin a partir del estudio de las caractersticas locales y globales de la grfica correspondiente.
Anlisis y descripcin cualitativa de grficas que representan fenmenos del entorno cotidiano y de otras materias.
Contenidos:
BLOQUE 4: Funciones
Nm. 105
02/06/2016
csv: BOA20160602001
Crit.MAAC.4.3. Reconocer situaciones de relacin funcional que necesitan ser

descritas mediante funciones cuadrticas, calculando sus parmetros y
caractersticas.
analizado
BLOQUE 4: Funciones
CMCT-CD
Curso: 3.
Est.MAAC.4.3.2. Identifica y describe situaciones de la vida cotidiana que puedan ser

modelizadas mediante funciones cuadrticas, las estudia y las representa utilizando medios
tecnolgicos cuando sea necesario.
Est.MAAC.4.3.1. Calcula los elementos caractersticos de una funcin polinmica de grado

dos y la representa grficamente.
Est.MAAC.4.2.3. Formula conjeturas sobre el comportamiento del fenmeno que representa

una grfica y su expresin algebraica.
Est.MAAC.4.2.2. Obtiene la expresin analtica de la funcin lineal asociada a un enunciado

y la representa.
Nm. 105
13062
02/06/2016
13063
Est.MAAC.5.1.1. Distingue poblacin y muestra justificando las diferencias en problemas

contextualizados.
CMCT-CD-CAACSC
Est.MAAC.5.1.4. Elabora tablas de frecuencias, relaciona los distintos tipos de frecuencias y

obtiene informacin de la tabla elaborada.
Est.MAAC.5.1.3. Distingue entre variable cualitativa, cuantitativa discreta y cuantitativa

continua y pone ejemplos.
Est.MAAC.5.1.2. Valora la representatividad de una muestra a travs del procedimiento de

seleccin, en casos sencillos.
COMPETENCIAS
CLAVE
Curso: 3.
csv: BOA20160602001
Crit.MAAC.5.1. Elaborar informaciones estadsticas para describir un conjunto de

datos mediante tablas y grficas adecuadas a la situacin analizada, justificando si
las conclusiones son representativas para la poblacin estudiada.
Utilizacin de la probabilidad para tomar decisiones fundamentadas en diferentes contextos.
Clculo de probabilidades mediante la regla de Laplace. Diagramas de rbol sencillos. Permutaciones, factorial de un nmero.
Experiencias aleatorias. Sucesos y espacio muestral.
Interpretacin conjunta de la media y la desviacin tpica.
Diagrama de caja y bigotes.
Parmetros de dispersin.
Parmetros de posicin. Clculo, interpretacin y propiedades.
Grficas estadsticas.
Frecuencias absolutas, relativas y acumuladas. Agrupacin de datos en intervalos.
Mtodos de seleccin de una muestra estadstica. Representatividad de una muestra.
Fases y tareas de un estudio estadstico. Poblacin, muestra. Variables estadsticas: cualitativas, discretas y continuas.
Contenidos:
Nm. 105
02/06/2016
13064
CCL-CMCT-CAACIEE
CCL-CMCT-CDCSC
CMCT-CD
Est.MAAC.5.4.4. Toma la decisin correcta teniendo en cuenta las probabilidades de las

distintas opciones en situaciones de incertidumbre.
Est.MAAC.5.4.3. Asigna probabilidades a sucesos en experimentos aleatorios sencillos

cuyos resultados son equiprobables, mediante la regla de Laplace, enumerando los sucesos
elementales, tablas o rboles u otras estrategias personales.
Est.MAAC.5.4.2. Utiliza el vocabulario adecuado para describir y cuantificar situaciones

relacionadas con el azar.
Est.MAAC.5.4.1. Identifica los experimentos aleatorios y los distingue de los deterministas.
Est.MAAC.5.3.3. Emplea medios tecnolgicos para comunicar informacin resumida y

relevante sobre una variable estadstica analizada.
Est.MAAC.5.3.2. Emplea la calculadora y medios tecnolgicos para organizar los datos,

generar grficos estadsticos y calcular parmetros de tendencia central y dispersin.
Est.MAAC.5.3.1. Utiliza un vocabulario adecuado para describir, analizar e interpretar

informacin estadstica de los medios de comunicacin.
Est.MAAC.5.2.2. Calcula los parmetros de dispersin (rango, recorrido intercuartlico y

desviacin tpica). Clculo e interpretacin de una variable estadstica (con calculadora y
con hoja de clculo) para comparar la representatividad de la media y describir los datos.
Est.MAAC.5.2.1. Calcula e interpreta las medidas de posicin (media, moda, mediana y

cuartiles) de una variable estadstica para proporcionar un resumen de los datos.
Est.MAAC.5.1.5. Construye, con la ayuda de herramientas tecnolgicas si fuese necesario,

grficos estadsticos adecuados a distintas situaciones relacionadas con variables
asociadas a problemas sociales, econmicos y de la vida cotidiana.
Curso: 3.
csv: BOA20160602001
Crit.MAAC.5.4. Estimar la posibilidad de que ocurra un suceso asociado a un

experimento aleatorio sencillo, calculando su probabilidad a partir de su frecuencia
relativa, la regla de Laplace o los diagramas de rbol, identificando los elementos
asociados al experimento.
Crit.MAAC.5.3. Analizar e interpretar la informacin estadstica que aparece en los

medios de comunicacin, valorando su representatividad y fiabilidad.
Crit.MAAC.5.2.Calcular e interpretar los parmetros de posicin y de dispersin de

una variable estadstica para resumir los datos y comparar distribuciones
estadsticas.
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 4.
13065
d)
e)
CCL-CMCT
CCL-CMCT-CAA
Crit.MAAC.1.1. Expresar verbalmente, de forma razonada el proceso seguido en la

Crit.MAAC.1.2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolucin de

obtenidas.
Est.MAAC.1.2.1. Est.MAAC.1.2.2. Analiza, comprende e interpreta el enunciado de los

a dicha informacin.
Est.MAAC.1.1.1. Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la

resolucin de un problema, con el rigor y la precisin adecuada.
csv: BOA20160602001
COMPETENCIAS
CLAVE
c)
b)
a)
Contenidos:
Nm. 105
02/06/2016
pequeas
CMCT-CAA-CIEE
CMCT-CAA
13066
Est.MAAC.1.4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto: variando los datos,
realidad.
Est.MAAC.1.4.1. Profundiza en los problemas una vez resueltos: revisando el proceso de

Est.MAAC.1.3.2. Utiliza las leyes matemticas encontradas para realizar simulaciones y

Est.MAAC.1.3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes matemticas en situaciones de

Est.MAAC.1.2.4. Utiliza estrategias heursticas y procesos de razonamiento en la resolucin

de problemas, reflexionando sobre el proceso de resolucin de problemas.
Est.MAAC.1.2.3. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los

Curso: 4.
csv: BOA20160602001
Crit.MAAC.1.4. Profundizar en problemas resueltos planteando

Crit.MAAC.1.3. Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar patrones,

predicciones
Nm. 105
02/06/2016
13067
CMCT-CAA-CIEE
CMCT-CAA
CMCT-CSC
CCL-CMCT
Est.MAAC.1.8.3. Distingue entre problemas y ejercicios y adopta la actitud adecuada para

cada caso.
Est.MAAC.1.8.1. Est.MAAC.1.8.2. Est.MAAC.1.8.4. Desarrolla actitudes adecuadas para el

Est.MAAC.1.7.1. Reflexiona sobre el proceso y obtiene conclusiones sobre l y sus

resultados.
Est.MAAC.1.6.5. Realiza simulaciones y predicciones, en el contexto real, para valorar la

eficacia.
Est.MAAC.1.6.4. Interpreta la solucin matemtica del problema en el contexto de la

realidad.
Est.MAAC.1.6.3. Usa, elabora o construye modelos matemticos sencillos que permitan la

Est.MAAC.1.6.2. Establece conexiones entre un problema del mundo real y el mundo

Est.MAAC.1.6.1. Identifica situaciones problemticas de la realidad, susceptibles de

Est.MAAC.1.5.1. Expone y defiende el proceso seguido adems de las conclusiones

Curso: 4.
csv: BOA20160602001
Crit.MAAC.1.8. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al

quehacer matemtico.
Crit.MAAC.1.7. Valorar la modelizacin matemtica como un recurso para resolver

Crit.MAAC.1.6. Desarrollar procesos de matematizacin en contextos de la realidad

Crit.MAAC.1.5. Elaborar y presentar informes sobre el proceso, resultados y

Nm. 105
02/06/2016
13068
CCL-CMCT-CDCAA
Est.MAAC.1.12.3. Estructura y mejora su proceso de aprendizaje recogiendo la informacin

Est.MAAC.1.12.2. Utiliza los recursos creados para apoyar la exposicin oral de los
Est.MAAC.1.12.1. Elabora documentos digitales propios (texto, presentacin, imagen, video,

difusin.
Est.MAAC.1.11.4. Recrea entornos y objetos geomtricos con herramientas tecnolgicas

Est.MAAC.1.11.3. Disea representaciones grficas para explicar el proceso seguido en la

Est.MAAC.1.11.2. Utiliza medios tecnolgicos para hacer representaciones grficas de

Est.MAAC.1.11.1. Selecciona herramientas tecnolgicas adecuadas y las utiliza para la

Est.MAAC.1.10.1. Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados,

similares.
Est.MAAC.1.9.1. Toma decisiones en los procesos de resolucin de problemas, de

Curso: 4.
csv: BOA20160602001
Crit.MAAC.1.12. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin de

CMCT-CD
CMCT-CAA
Crit.MAAC.1.10. Reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo de ello

Crit.MAAC.1.11. Emplear las herramientas tecnolgicas adecuadas, de forma

CMCT-CAA
Crit.MAAC.1.9. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolucin de situaciones

desconocidas.
Nm. 105
02/06/2016
13069
CMCT-CD-CAA-
CMCT
COMPETENCIAS
CLAVE
Est.MAAC.2.2.1. Opera con eficacia empleando clculo mental, algoritmos de lpiz y papel,
Est.MAAC.2.1.2. Aplica propiedades caractersticas de los nmeros al utilizarlos en

contextos de resolucin de problemas.
Est.MAAC.2.1.1. Reconoce los distintos tipos nmeros (naturales, enteros, racionales e

irracionales y reales), indicando el criterio seguido, y los utiliza para representar e interpretar
adecuadamente informacin cuantitativa.
Curso: 4.
csv: BOA20160602001
Crit.MAAC.2.2. Utilizar los distintos tipos de nmeros y operaciones, junto con sus
propiedades, para recoger, transformar e intercambiar informacin y resolver
Crit.MAAC.2.1. Conocer los distintos tipos de nmeros e interpretar el significado

de algunas de sus propiedades ms caractersticas: divisibilidad, paridad, infinitud,
proximidad, etc.
Inecuaciones de primer y segundo grado. Interpretacin grfica. Resolucin de problemas.
Resolucin de problemas cotidianos y de otras reas de conocimiento mediante ecuaciones y sistemas.
Fracciones algebraicas. Simplificacin y operaciones.
Ecuaciones de grado superior a dos.
Introduccin al estudio de polinomios. Races y factorizacin.
Manipulacin de expresiones algebraicas. Utilizacin de igualdades notables.
Logaritmos. Definicin y propiedades.
Clculo con porcentajes. Inters simple y compuesto.
Potencias de exponente racional. Operaciones y propiedades.
Interpretacin y uso de los nmeros reales en diferentes contextos eligiendo la notacin y aproximacin adecuadas en cada caso.
Potencias de exponente entero o fraccionario y radicales sencillos.
Representacin de nmeros en la recta real. Intervalos.
Reconocimiento de nmeros que no pueden expresarse en forma de fraccin. Nmeros irracionales.
Contenidos:
Nm. 105
02/06/2016
13070
CMCT-CAA
CCL-CMCT
CSC
Est.MAAC.2.4.1. Formula algebraicamente las restricciones indicadas en una situacin de la

vida real, lo estudia y resuelve, mediante inecuaciones, ecuaciones o sistemas, e interpreta
los resultados obtenidos.
Est.MAAC.2.3.4. Hace uso de la descomposicin factorial para la resolucin de ecuaciones

de grado superior a dos.
Est.MAAC.2.3.3. Realiza operaciones con polinomios, igualdades notables y fracciones

algebraicas sencillas.
Est.MAAC.2.3.2. Obtiene las races de un polinomio y lo factoriza utilizando la regla de

Ruffini u otro mtodo ms adecuado.
Est.MAAC.2.3.1. Se expresa de manera eficaz haciendo uso del lenguaje algebraico.
Est.MAAC.2.2.7. Resuelve problemas que requieran conceptos y propiedades especficas

de los nmeros.
Est.MAAC.2.2.6. Compara, ordena, clasifica y representa distintos tipos de nmeros sobre

la recta numrica utilizando diferentes escalas.
Est.MAAC.2.2.5. Calcula logaritmos sencillos a partir de su definicin o mediante la

aplicacin de sus propiedades y resuelve problemas sencillos.
Est.MAAC.2.2.4. Aplica porcentajes a la resolucin de problemas cotidianos y financieros y

valora el empleo de medios tecnolgicos cuando la complejidad de los datos lo requiera.
Est.MAAC.2.2.3. Establece las relaciones entre radicales y potencias, opera aplicando las
propiedades necesarias y resuelve problemas contextualizados.
Est.MAAC.2.2.2. Realiza estimaciones correctamente y juzga si los resultados obtenidos

son razonables.
calculadora o programas informticos, y utilizando la notacin ms adecuada.
Curso: 4.
csv: BOA20160602001
Crit.MAAC.2.4. Representar y analizar situaciones y relaciones matemticas

utilizando inecuaciones, ecuaciones y sistemas para resolver problemas
matemticos y de contextos reales.
Crit.MAAC.2.3. Construir e interpretar expresiones algebraicas, utilizando con

destreza el lenguaje algebraico, sus operaciones y propiedades.
problemas relacionados con la vida diaria y otras materias del mbito acadmico.
Nm. 105
02/06/2016
13071
CMCT-CD
Est.MAAC.3.3.2. Calcula la distancia entre dos puntos y el mdulo de un vector.
Est.MAAC.3.3.1. Establece correspondencias analticas entre las coordenadas de puntos y

vectores
Est.MAAC.3.2.3. Utiliza las frmulas para calcular reas y volmenes de tringulos,

cuadrilteros, crculos, paraleleppedos, pirmides, cilindros, conos y esferas y las aplica
para resolver problemas geomtricos, asignando las unidades apropiadas.
Est.MAAC.3.2.2. Resuelve tringulos utilizando las razones trigonomtricas y sus

relaciones.
Est.MAAC.3.2.1. Utiliza las herramientas tecnolgicas, estrategias y frmulas apropiadas

para calcular ngulos, longitudes, reas y volmenes de cuerpos y figuras geomtricas.
Est.MAAC.3.1.1. Utiliza conceptos y relaciones de la trigonometra bsica para resolver

problemas empleando medios tecnolgicos, si fuera preciso, para realizar los clculos.
Curso: 4.
csv: BOA20160602001
Crit.MAAC.3.3. Conocer y utilizar los conceptos y procedimientos bsicos de la

geometra analtica plana para representar, describir y analizar formas y
configuraciones geomtricas sencillas.
CMCT-CD
CMCT-CD
Crit.MAAC.3.1. Utilizar las unidades angulares del sistema mtrico sexagesimal e

internacional y las relaciones y razones de la trigonometra elemental para resolver
problemas trigonomtricos en contextos reales.
Crit.MAAC.3.2. Calcular magnitudes efectuando medidas directas e indirectas a

partir de situaciones reales, empleando los instrumentos, tcnicas o frmulas ms
adecuadas y aplicando las unidades de medida.
COMPETENCIAS
CLAVE
Aplicaciones informticas de geometra dinmica que facilite la comprensin de conceptos y propiedades geomtricas.
Semejanza. Figuras semejantes. Razn entre longitudes, reas y volmenes de cuerpos semejantes.
Iniciacin a la geometra analtica en el plano: Coordenadas. Vectores. Ecuaciones de la recta. Paralelismo, perpendicularidad.
Aplicacin de los conocimientos geomtricos a la resolucin de problemas mtricos en el mundo fsico: medida de longitudes, reas y volmenes.
Razones trigonomtricas. Relaciones entre ellas. Relaciones mtricas en los tringulos.
Medidas de ngulos en el sistema sexagesimal y en radianes.
Contenidos:
BLOQUE 3: Geometra
Nm. 105
02/06/2016
csv: BOA20160602001
BLOQUE 3: Geometra
Curso: 4.
Est.MAAC.3.3.6. Utiliza recursos tecnolgicos interactivos para crear figuras geomtricas y

observar sus propiedades y caractersticas.
Est.MAAC.3.3.5. Reconoce distintas expresiones de la ecuacin de una recta y las utiliza en

el estudio analtico de las condiciones de incidencia, paralelismo y perpendicularidad.
Est.MAAC.3.3.4. Calcula la ecuacin de una recta de varias formas, en funcin de los datos
conocidos.
Est.MAAC.3.3.3. Conoce el significado de pendiente de una recta y diferentes formas de

calcularla.
Nm. 105
13072
02/06/2016
13073
CMCT-CD-CAA
CMCT-CCL
COMPETENCIAS
CLAVE
Est.MAAC.4.2.1. Interpreta crticamente datos de tablas y grficos sobre diversas
Est.MAAC.4.1.6. Interpreta situaciones reales que responden a funciones sencillas: lineales,

cuadrticas, de proporcionalidad inversa, definidas a trozos y exponenciales y logartmicas.
Est.MAAC.4.1.5. Analiza el crecimiento o decrecimiento de una funcin mediante la tasa de

variacin media calculada a partir de la expresin algebraica, una tabla de valores o de la
propia grfica.
Est.MAAC.4.1.4. Expresa razonadamente conclusiones sobre un fenmeno a partir del

comportamiento de una grfica o de los valores de una tabla.
Est.MAAC.4.1.3. Identifica, estima o calcula parmetros caractersticos de funciones

elementales.
Est.MAAC.4.1.2. Explica y representa grficamente el modelo de relacin entre dos

magnitudes para los casos de relacin lineal, cuadrtica, proporcionalidad inversa,
exponencial y logartmica, empleando medios tecnolgicos, si es preciso.
Est.MAAC.4.1.1. Identifica y explica relaciones entre magnitudes que pueden ser descritas
mediante una relacin funcional y asocia las grficas con sus correspondientes expresiones
algebraicas
Curso: 4.
csv: BOA20160602001
Crit.MAAC.4.2. Analizar informacin proporcionada a partir de tablas y grficas que
Crit.MAAC.4.1. Identificar relaciones cuantitativas en una situacin, determinar el

tipo de funcin que puede representarlas, y aproximar e interpretar la tasa de
variacin media a partir de una grfica, de datos numricos o mediante el estudio
de los coeficientes de la expresin algebraica
Reconocimiento de otros modelos funcionales: aplicaciones a contextos y situaciones reales.
La tasa de variacin media como medida de la variacin de una funcin en un intervalo.
Anlisis de resultados.
Interpretacin de un fenmeno descrito mediante un enunciado, tabla, grfica o expresin analtica.
Contenidos:
BLOQUE 4: Funciones
Nm. 105
02/06/2016
csv: BOA20160602001
representen relaciones funcionales asociadas a situaciones reales obteniendo

informacin sobre su comportamiento, evolucin y posibles resultados finales
BLOQUE 4: Funciones
Curso: 4.
Est.MAAC.4.2.4. Relaciona distintas tablas de valores y sus grficas correspondientes.
Est.MAAC.4.2.3. Describe las caractersticas ms importantes que se extraen de una grfica

sealando los valores puntuales o intervalos de la variable que las determinan utilizando
tanto lpiz y papel como medios tecnolgicos.
Est.MAAC.4.2.2. Representa datos mediante tablas y grficos utilizando ejes y unidades

adecuadas.
situaciones reales.
Nm. 105
13074
02/06/2016
13075
CMCT-CAA
COMPETENCIAS
CLAVE
Est.MAAC.5.1.3. Aplica tcnicas de clculo de probabilidades en la resolucin de diferentes

situaciones y problemas de la vida cotidiana.
Est.MAAC.5.1.2. Identifica y describe situaciones y fenmenos de carcter aleatorio,

utilizando la terminologa adecuada para describir sucesos.
Est.MAAC.5.1.1. Aplica en problemas contextualizados los conceptos de variacin,

permutacin y combinacin
Curso: 4.
csv: BOA20160602001
Crit.MAAC.5.1. Resolver diferentes situaciones y problemas de la vida cotidiana

aplicando los conceptos del clculo de probabilidades y tcnicas de recuento
adecuadas.
Construccin e interpretacin de diagramas de dispersin. Introduccin a la correlacin.
Comparacin de distribuciones mediante el uso conjunto de medidas de posicin y dispersin.
Medidas de centralizacin y dispersin: interpretacin, anlisis y utilizacin.
Grficas estadsticas: Distintos tipos de grficas. Anlisis crtico de tablas y grficas estadsticas en los medios de comunicacin. Deteccin de falacias.
Identificacin de las fases y tareas de un estudio estadstico.
Utilizacin del vocabulario adecuado para describir y cuantificar situaciones relacionadas con el azar y la estadstica.
Probabilidad condicionada.
Experiencias aleatorias compuestas. Utilizacin de tablas de contingencia y diagramas de rbol para la asignacin de probabilidades.
Probabilidad simple y compuesta. Sucesos dependientes e independientes.
Clculo de probabilidades mediante la regla de Laplace y otras tcnicas de recuento.
Introduccin a la combinatoria: combinaciones, variaciones y permutaciones.
Contenidos:
Nm. 105
02/06/2016
13076
CMCT-CD-CAA
CCL-CMCT
CMCT
Est.MAAC.5.4.4. Selecciona una muestra aleatoria y valora la representatividad de la misma

en muestras muy pequeas.
Est.MAAC.5.4.3. Calcula e interpreta los parmetros estadsticos de una distribucin de

datos utilizando los medios ms adecuados (lpiz y papel, calculadora u ordenador).
Est.MAAC.5.4.2. Representa datos mediante tablas y grficos estadsticos utilizando los

medios tecnolgicos ms adecuados.
Est.MAAC.5.4.1. Interpreta crticamente datos de tablas y grficos estadsticos.
Est.MAAC.5.3.1. Utiliza un vocabulario adecuado para describir, cuantificar y analizar

situaciones relacionadas con el azar.
Est.MAAC.5.2.4. Analiza matemticamente algn juego de azar sencillo, comprendiendo

sus reglas y calculando las probabilidades adecuadas.
Est.MAAC.5.2.3. Resuelve problemas sencillos asociados a la probabilidad condicionada.
Est.MAAC.5.2.2. Calcula la probabilidad de sucesos compuestos sencillos utilizando,

especialmente, los diagramas de rbol o las tablas de contingencia.
Est.MAAC.5.2.1. Aplica la regla de Laplace y utiliza estrategias de recuento sencillas y

tcnicas combinatorias.
Est.MAAC.5.1.6. Interpreta un estudio estadstico a partir de situaciones concretas cercanas

al alumno.
Est.MAAC.5.1.5. Utiliza un vocabulario adecuado para describir y cuantificar situaciones

Est.MAAC.5.1.4. Formula y comprueba conjeturas sobre los resultados de experimentos

aleatorios y simulaciones.
Curso: 4.
csv: BOA20160602001
Crit.MAAC.5.4. Elaborar e interpretar tablas y grficos estadsticos, as como los

parmetros estadsticos ms usuales, en distribuciones unidimensionales y
bidimensionales, utilizando los medios ms adecuados (lpiz y papel, calculadora u
ordenador), y valorando cualitativamente la representatividad de las muestras
utilizadas.
Crit.MAAC.5.3. Utilizar el lenguaje adecuado para la descripcin de datos y analizar

e interpretar datos estadsticos que aparecen en los medios de comunicacin.
Crit.MAAC.5.2. Calcular probabilidades simples o compuestas aplicando la regla de

Laplace, los diagramas de rbol, las tablas de contingencia u otras tcnicas
combinatorias.
Nm. 105
02/06/2016
csv: BOA20160602001
Curso: 4.
Est.MAAC.5.4.5. Representa diagramas de dispersin e interpreta la relacin existente entre

las variables.
Nm. 105
13077
02/06/2016
13078
csv: BOA20160602001

como social.

La orientacin aplicada de esta materia hace que la aplicacin de todo lo aprendido dentro de un
contexto cotidiano sea la finalidad principal. Es importante que en el desarrollo del currculo de esta materia
de Matemticas los conocimientos, las competencias y los valores estn integrados, por lo que los
estndares de aprendizaje evaluables se han formulado teniendo en cuenta la imprescindible relacin entre
dichos elementos. Todo ello justifica que, para los cursos de 3 y 4 de ESO, se focalice en su aplicacin
prctica en contextos reales frente a la profundizacin en los aspectos tericos, agrupando los contenidos
en los siguientes bloques: Procesos, mtodos y actitudes en Matemticas, Nmeros y lgebra, Geometra,
Funciones, y Estadstica y Probabilidad. Adems, se puede tener en cuenta que estos bloques no son
independientes, sino que estn ntimamente relacionados y se puede considerar el Bloque I: Procesos,
mtodos y actitudes en Matemticas como eje vertebrador de la materia.
En su papel formativo, contribuyen al desarrollo personal de ciertas capacidades bsicas del

individuo como son pensar, razonar, argumentar, comunicar, modelar, plantear y resolver problemas,
representar, calcular, utilizar el lenguaje simblico-formal y tcnico, etc.
El carcter instrumental de la materia la hace indispensable para interpretar la realidad y expresar

los fenmenos sociales, cientficos y tcnicos de un mundo cada vez ms complejo. contribuyen de forma
especial a la comprensin de los fenmenos que nos rodean, ya que desarrollan la capacidad de
simplificar, abstraer y argumentar. El alumnado que curse esta materia profundizar en el desarrollo de las
habilidades de pensamiento matemtico. Concretamente, en la capacidad de analizar e investigar,
interpretar y comunicar matemticamente dichos fenmenos y problemas en distintos contextos, as como
en proporcionar soluciones prcticas a los mismos. Tambin debe valorar las posibilidades de aplicacin
prctica del conocimiento matemtico tanto para el enriquecimiento personal como para la valoracin de su
papel en el progreso de la humanidad.
Las Matemticas estn presentes de forma continuada en la vida cotidiana de cada persona, desde
la niez hasta la vejez. Por lo tanto, la alfabetizacin matemtica es tan importante que la totalidad del
alumnado cursa esta materia en sus diferentes variantes, desde el comienzo de su escolarizacin hasta el
final de la ESO.
Introduccin
MATEMTICAS ORIENTADAS A LAS ENSEANZAS APLICADAS
Nm. 105
02/06/2016
Nm. 105
02/06/2016

La materia de Matemticas ampla las posibilidades de comunicacin ya que el lenguaje matemtico
se caracteriza por su rigor y su precisin. Adems la comprensin lectora que la resolucin de problemas
requiere, hace que la comunicacin de los resultados sea clara y ordenada en los razonamientos.
La competencia matemtica se desarrolla especialmente gracias a la contribucin de la asignatura
de Matemticas. Esta competencia se entiende como habilidad para desarrollar y aplicar el razonamiento
lgico-matemtico con el fin de resolver eficazmente problemas en situaciones cotidianas; en concreto,
engloba los siguientes aspectos y facetas: pensar, modelar y razonar de forma matemtica, plantear y
resolver problemas, representar entidades matemticas, utilizar los smbolos matemticos, comunicarse
con las Matemticas y sobre las Matemticas, y utilizar ayudas y herramientas tecnolgicas. Para esto hay
que tener buen conocimiento de los nmeros, del clculo, de las medidas y de las representaciones
matemticas, hay que comprender los conceptos y hay que saber los problemas a los que las Matemticas
pueden dar respuesta.
Competencia digital
Hoy en da casi todos los hogares cuentan con recursos tecnolgicos como calculadoras,
En Estadstica es prctico y cmodo trabajar con medios tecnolgicos por la gran cantidad de informacin
que implica.
En Matemticas es muy importante la elaboracin de estrategias personales para enfrentarse tanto a los
problemas que se plantean en el aula, como a los que surjan a lo largo de la vida o como a los que, por
iniciativa propia, se plantee el alumno y decida resolver. Estos procesos implican el aprendizaje autnomo.
el alumno cuando las domina plenamente se siente confiado a plantearse nuevos retos a aplicarlas por
que sirvan para comprender y respetar las formas de pensar de otras culturas. Adems la universalidad del
creativos de las Matemticas radican a la hora de buscar soluciones originales, apreciar la belleza de las
Obj.MAAP.1. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y modos de
13079
csv: BOA20160602001
Objetivos
Nm. 105
02/06/2016
Obj.MAAP.2. Reconocer, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana usando estrategias,
Obj.MAAP.3. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor utilizando
Obj.MAAP.4. Aplicar los conocimientos geomtricos para identificar, comprender y analizar formas
Obj.MAAP.5. Utilizar los mtodos y procedimientos estadsticos y probabilsticos para interpretar la
Obj.MAAP.6. Reconocer los elementos matemticos presentes en todo tipo de informacin, analizar
matemticas adquiridas para facilitar la comprensin de dichas informaciones.
Obj.MAAP.7. Utilizar con soltura y sentido crtico los distintos recursos tecnolgicos (calculadoras,
Obj.MAAP.8. Actuar ante los problemas que se plantean en la vida cotidiana de acuerdo y
situaciones concretas con modos propios de la actividad matemtica, tales como la exploracin sistemtica
de alternativas, la precisin en el lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto de vista, la perseverancia
en la bsqueda de soluciones, la precisin y el rigor en la presentacin de los resultados, la comprobacin
de las soluciones, etc.
Obj.MAAP.9. Manifestar una actitud positiva ante la resolucin de problemas y mostrar confianza en
su capacidad. Desarrollar tcnicas, hbitos de trabajo, curiosidad e inters para investigar y resolver
problemas y con responsabilidad y colaboracin en el trabajo en equipo. Adquirir un nivel de autoestima
que le permita disfrutar de las Matemticas.
Obj.MAAP.10. Integrar los conocimientos matemticos en el conjunto de saberes que se van adquiriendo
desde las distintas materias de modo que puedan emplearse de forma creativa, analtica y crtica.
Obj.MAAP.11. Valorar las Matemticas como parte integrante de nuestra cultura, tanto desde un
punto de vista histrico como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual, y aplicar las
competencias matemticas adquiridas para analizar y valorar fenmenos sociales como la diversidad
cultural, el respeto al medio ambiente, la salud, el consumo, la igualdad entre hombre y mujer o la
convivencia pacfica.
Las Matemticas Orientadas a las enseanzas aplicadas de 3. y 4. de Educacin Secundaria

Obligatoria pretenden asentar y ampliar los conocimientos adquiridos en los dos cursos anteriores de la
Educacin Secundaria Obligatoria y darle a todos ellos un sentido ms prctico y ms contextualizado. Con
todo ello, se pretende que la educacin matemtica cumpla sus funciones formativa (desarrollando las
capacidades de razonamiento y abstraccin), instrumental (permitiendo posteriores aprendizajes tanto en el
rea de Matemticas como en otras reas), y funcional para la vida cotidiana.
Los aprendizajes matemticos se logran cuando el alumno elabora abstracciones matemticas a
resolucin de problemas concretos. En estos cursos el alumno deber reforzar estos procesos ya iniciados
en cursos anteriores.
13080
csv: BOA20160602001
02/06/2016

tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver
haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores.
Asimismo, deben tener en cuenta la atencin a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de
Los mtodos docentes debern favorecer la motivacin por aprender en alumnado y, a tal fin, los
una forma ordenada y progresiva. El profesor debe explicar los procesos mentales que sigue para resolver
un problema, las preguntas que se formula, las estrategias que sigue, los razonamientos que hace, las
dudas que se le plantean, los errores que comete o puede cometer, etc. Debemos trabajar con nuestros
alumnos a reflexionar en el proceso de extraccin de datos, identificar las incgnitas, identificar el tipo de
trabajo, etc. Se considera necesaria la buena comprensin lectora del alumno y su capacidad para
expresarse correctamente con un vocabulario matemtico apropiado.
El trabajo por proyectos es especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, ya que
pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexin, la crtica, la
elaboracin de hiptesis y la tarea investigadora a travs de un proceso en el que cada uno asume la
responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Adems,
promueve las ventajas del trabajo en grupo fundamentndose en el aprendizaje cooperativo. Tambin
favorece, un aprendizaje prctico, en el que se integran varias materias: los estudiantes ponen en juego los
elementos que integran las distintas competencias.
Un aspecto esencial de la metodologa es la implicacin del profesorado de Matemticas en la
elaboracin y diseo de materiales y recursos didcticos variados (materiales y virtuales), adaptados a los
distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje, con el objeto de atender a la diversidad
en el aula y personalizar los procesos de construccin de los aprendizajes.
representacin de funciones, de elementos geomtricos, simulacin, etc.
csv: BOA20160602001
Nm. 105
13081
Curso: 3.
13082
CCL-CMCT-CAA
Crit.MAAP.1.2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolucin de

obtenidas.
Est.MAAP.1.2.1. Est.MAAP.1.2.2. Analiza, comprende e interpreta el enunciado de los

a dicha informacin.
Est.MAAP.1.1.1. Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la

resolucin de un problema, con el rigor y la precisin adecuados.
csv: BOA20160602001
CCL-CMCT
f)
Crit.MAAP.1.1. Expresar verbalmente, de forma razonada el proceso seguido en la

e)
d)
COMPETENCIAS
CLAVE
c)
b)
a)
Planificacin del proceso de resolucin de problemas:
Contenidos:
BLOQUE 1: Procesos, mtodos y actitudes en Matemticas
Nm. 105
02/06/2016
pequeas
CMCT-CAA-CIEE
CMCT-CAA
13083
Est.MAAP.1.4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto: variando los datos,
realidad.
Est.MAAP.1.4.1. Profundiza en los problemas una vez resueltos: revisando el proceso de

resolucin y los pasos e ideas importantes, analizando la adecuacin de la solucin o
Est.MAAP.1.3.2. Utiliza las leyes matemticas encontradas para realizar simulaciones y

Est.MAAP.1.3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes matemticas en situaciones de

Est.MAAP.1.2.4. Utiliza estrategias heursticas y procesos de razonamiento en la resolucin

de problemas reflexionando sobre el proceso de resolucin de problemas.
Est.MAAP.1.2.3. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los

Curso: 3.
csv: BOA20160602001
Crit.MAAP.1.4. Profundizar en problemas resueltos planteando

Crit.MAAP.1.3. Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar patrones,

predicciones.
Nm. 105
02/06/2016
13084
CMCT-CAA-CIEE
CMCT-CAA
CMCT-CSC-CIEE
CCL-CMCT
Est.MAAP.1.8.3. Distingue entre problemas y ejercicios y adopta la actitud adecuada para

cada caso.
Est.MAAP.1.8.1. Est.MAAP.1.8.2. Est.MAAP.1.8.4. Desarrolla actitudes adecuadas para el

Est.MAAP.1.7.1. Reflexiona sobre el proceso y obtiene conclusiones sobre l y sus

resultados.
Est.MAAP.1.6.5. Realiza simulaciones y predicciones, en el contexto real, para valorar la

adecuacin y las limitaciones de los modelos, proponiendo mejoras que aumentan su
eficacia.
Est.MAAP.1.6.4. Interpreta la solucin matemtica del problema en el contexto de la

realidad.
Est.MAAP.1.6.3. Usa, elabora o construye modelos matemticos sencillos que permitan la

Est.MAAP.1.6.2. Establece conexiones entre un problema del mundo real y del mundo
matemtico, identificando el problemas o problemas matemticos que subyacen en l y los
Est.MAAP.1.6.1. Identifica situaciones problemticas de la realidad, susceptibles de

Est.MAAP.1.5.1. Expone y defiende el proceso seguido adems de las conclusiones

Curso: 3.
csv: BOA20160602001
Crit.MAAP.1.8. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al

quehacer matemtico.
Crit.MAAP.1.7. Valorar la modelizacin matemtica como un recurso para resolver

Crit.MAAP.1.6. Desarrollar procesos de matematizacin en contextos de la realidad

partir de la identificacin de problemas en situaciones de la realidad.
Crit.MAAP.1.5. Elaborar y presentar informes sobre el proceso, resultados y

Nm. 105
02/06/2016
13085
CCL-CMCT-CDCAA
Est.MAAP.1.12.3. Estructura y mejora su proceso de aprendizaje recogiendo la informacin

Est.MAAP.1.12.2. Utiliza los recursos creados para apoyar la exposicin oral de los
Est.MAAP.1.12.1. Elabora documentos digitales propios (texto, presentacin, imagen, video,

difusin.
Est.MAAP.1.11.4. Recrea entornos y objetos geomtricos con herramientas tecnolgicas

Est.MAAP.1.11.3. Disea representaciones grficas para explicar el proceso seguido en la

Est.MAAP.1.11.2. Utiliza medios tecnolgicos para hacer representaciones grficas de

funciones con expresiones algebraicas y extraer informacin cualitativa y cuantitativa sobre
ellas.
Est.MAAP.1.11.1. Selecciona herramientas tecnolgicas adecuadas y las utiliza para la

Est.MAAP.1.10.1. Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados,

similares.
Est.MAAP.1.9.1. Toma decisiones en los procesos de resolucin de problemas, de

Curso: 3.
csv: BOA20160602001
Crit.MAAP.1.12. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin de

CMCT-CD
CMCT-CAA
Crit.MAAP.1.10. Reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo de ello

Crit.MAAP.1.11. Emplear las herramientas tecnolgicas adecuadas, de forma

CMCT-CAA
Crit.MAAP.1.9. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolucin de situaciones

desconocidas.
Nm. 105
02/06/2016
13086
CMCT-CD
COMPETENCIAS
CLAVE
Est.MAAP.2.1.3. Expresa ciertos nmeros muy grandes y muy pequeos en notacin

cientfica, y opera con ellos, con y sin calculadora, y los utiliza en problemas
contextualizados.
Est.MAAP.2.1.2. Distingue, al hallar el decimal equivalente a una fraccin, entre decimales

finitos e infinitos peridicos, indicando en ese caso, el grupo de decimales que se repiten o
forman periodo.
Est.MAAP.2.1.1. Aplica las propiedades de las potencias para simplificar fracciones cuyos
numeradores y denominadores son producto de potencias.
Curso: 3.
csv: BOA20160602001
Crit.MAAP.2.1. Utilizar las propiedades de los nmeros racionales y decimales para

operarlos utilizando la forma de clculo y notacin adecuada, para resolver
problemas, y presentarlo los resultados con la precisin requerida.
Resolucin de problemas mediante la utilizacin de ecuaciones y sistemas.
Ecuaciones de segundo grado con una incgnita. Resolucin.
Transformacin de expresiones algebraicas con una indeterminada. Igualdades notables. Operaciones con polinomios.
Sucesiones numricas. Sucesiones recurrentes. Progresiones aritmticas y geomtricas.
Investigacin de regularidades, relaciones y propiedades que aparecen en conjuntos de nmeros. Expresin usando lenguaje algebraico.
Operaciones con fracciones y decimales. Clculo aproximado y redondeo. Error cometido.
Nmeros decimales y racionales. Transformacin de fracciones en decimales y viceversa. Nmeros decimales exactos y peridicos.
Potencias de base 10. Aplicacin para la expresin de nmeros muy pequeos y muy grandes. Operaciones con nmeros expresados en notacin cientfica.
Potencias de nmeros naturales con exponente entero. Significado y uso.
Contenidos:
Nm. 105
02/06/2016
13087
CMCT
CMCT
Est.MAAP.2.3.2. Conoce y utiliza las identidades notables correspondientes al cuadrado de

un binomio y una suma por diferencia y las aplica en un contexto adecuado.
Est.MAAP.2.3.1. Suma, resta y multiplica polinomios, expresando el resultado en forma de

polinomio ordenado y aplicndolos a ejemplos de la vida cotidiana.
Est.MAAP.2.2.3. Valora e identifica la presencia recurrente de las sucesiones en la

naturaleza y resuelve problemas asociados a las mismas.
Est.MAAP.2.2.2. Obtiene la ley de formacin para el trmino general de una sucesin

sencilla de nmeros enteros o fraccionarios.
Est.MAAP.2.2.1. Calcula trminos de una sucesin numrica recurrente usando la ley de

formacin a partir de trminos anteriores.
Est.MAAP.2.1.8. Emplea nmeros racionales para resolver problemas de la vida cotidiana y

analiza la coherencia de la solucin.
Est.MAAP.2.1.7. Calcula el valor de expresiones numricas de nmeros racionales

mediante las operaciones elementales y las potencias de nmeros naturales y exponente
entero aplicando correctamente la jerarqua de operaciones.
Est.MAAP.2.1.6. Expresa el resultado de un problema, utilizando la unidad de medida

adecuada, en forma de nmero decimal, aproximndolo si es necesario con el margen de
error o precisin requeridos, de acuerdo con la naturaleza de los datos.
Est.MAAP.2.1.5. Aplica adecuadamente tcnicas de truncamiento y redondeo en problemas

contextualizados, reconociendo los errores de aproximacin en cada caso para determinar
el procedimiento ms adecuado.
Est.MAAP.2.1.4. Distingue y emplea tcnicas adecuadas para realizar aproximaciones por

defecto y por exceso de un nmero en problemas contextualizados y justifica sus
procedimientos.
Curso: 3.
csv: BOA20160602001
Cri.MAAP.2.3. Utilizar el lenguaje algebraico para expresar una propiedad o

relacin dada mediante un enunciado extrayendo la informacin relevante y
transformndola.
Cri.MAAP.2.2 Obtener y manipular expresiones simblicas que describan

sucesiones numricas observando regularidades en casos sencillos que incluyan
patrones recursivos.
Nm. 105
02/06/2016
csv: BOA20160602001
Cri.MAAP.2.4. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el

planteamiento y resolucin de ecuaciones de primer y segundo grado, sistemas
lineales de ecuaciones con dos incgnitas, aplicando tcnicas de manipulacin
algebraicas, grficas o recursos tecnolgicos y valorando y contrastando los
resultados obtenidos.
CMCT-CAA
Curso: 3.
Est.MAAP.2.4.3. Formula algebraicamente una situacin de la vida cotidiana mediante

ecuaciones de primer y segundo grado y sistemas lineales de dos ecuaciones con dos
incgnitas, las resuelve e interpreta crticamente el resultado obtenido.
Est.MAAP.2.4.2. Resuelve sistemas de dos incgnitas mediante procedimientos algebraicos

o grficos.
Est.MAAP.2.4.1. Resuelve ecuaciones de segundo grado completas e incompletas

mediante procedimientos algebraicos y grficos.
Nm. 105
13088
02/06/2016
13089
CMCT
CMCT-CAA
COMPETENCIAS
CLAVE
Est.MAAP.3.2.2. Reconoce tringulos semejantes, y en situaciones de semejanza utiliza el

teorema de Thales para el clculo indirecto de longitudes.
Est.MAAP.3.2.1. Divide un segmento en partes proporcionales a otros dados. Establece

relaciones de proporcionalidad entre los elementos homlogos de dos polgonos
semejantes.
Est.MAAP.3.1.4. Calcula el permetro de polgonos, la longitud de circunferencias, el rea de

polgonos y de figuras circulares, en problemas contextualizados aplicando frmulas y
tcnicas adecuadas.
Est.MAAP.3.1.3. Maneja las relaciones entre ngulos definidas por rectas que se cortan o
son paralelas cortadas por una secante y resuelve problemas geomtricas sencillos en los
que intervienen ngulos.
Est.MAAP.3.1.1. y Est.MAAP.3.1.2. Conoce las propiedades de los puntos de la mediatriz

de un segmento y de la bisectriz de un ngulo, utilizndolas para resolver problemas
geomtricos sencillos.
Curso: 3.
csv: BOA20160602001
Cri.MAAP.3.2. Utilizar el teorema de Thales y las frmulas usuales para realizar

medidas indirectas de elementos inaccesibles y para obtener medidas de
longitudes, de ejemplos tomados en la vida real, representaciones artsticas como
pintura o arquitectura, o de la resolucin de problemas geomtricos.
Crit.MAAP.3.1. Reconocer y describir los elementos y propiedades caractersticas

de las figuras planas, los cuerpos geomtricos elementales y sus configuraciones
geomtricas.
El globo terrqueo. Coordenadas geogrficas. Longitud y latitud de un punto.
Geometra en el espacio: reas y volmenes.
Teorema de Thales. Divisin de un segmento en partes proporcionales. Aplicacin a la resolucin de problemas.
Mediatriz, bisectriz, ngulos y sus relaciones, permetro y rea. Propiedades.
Contenidos:
BLOQUE 3: Geometra
Nm. 105
02/06/2016
csv: BOA20160602001
Cri.MAAP.3.5. Interpretar el sentido de las coordenadas geogrficas y su aplicacin

en la localizacin de los puntos.
Cri.MAAP.3.4. Reconocer las transformaciones que llevan a una figura a otra

mediante movimiento en el plano, aplicar dichos movimientos y analizar diseos
cotidianos, obras de arte y configuraciones presentes en la naturaleza.
Cri.MAAP.3.3. Calcular (ampliacin o reduccin) las dimensiones reales de figuras

dadas en mapas o planos, conociendo la escala.
BLOQUE 3: Geometra
CCMCT-CSC
CMCT-CCEC-CD
CMCT
Est.MAAP.3.5.1. Sita sobre el globo terrqueo ecuador, polos, meridianos y paralelos, y es

capaz de ubicar un punto sobre el globo terrqueo conociendo su longitud y su latitud,
pudiendo emplear para ello herramientas tecnolgicas.
Est.MAAP.3.4.2. Genera creaciones propias mediante la composicin de movimientos,

Est.MAAP.3.4.1. Identifica los elementos ms caractersticos de los movimientos en el plano

presentes en la naturaleza, en diseos cotidianos u obras de arte.
Est.MAAP.3.3.1. Calcula dimensiones reales de medidas de longitudes en situaciones de

semejanza: planos, mapas, fotos areas, maquetas, etc.
Curso: 3.
Nm. 105
13090
02/06/2016
Curso: 3.
13091
CMCT
CMCT-CSC
COMPETENCIAS
CLAVE
ms
relevantes
de
una
grfica,
Est.MAAP.4.2.2. Obtiene la expresin analtica de la funcin lineal asociada a un enunciado

y la representa.
Est.MAAP.4.2.1. Determina las diferentes formas de expresin de la ecuacin de la recta a

partir de una dada (ecuacin punto-pendiente, general, explcita y por dos puntos) e
identifica puntos de corte y pendiente, y las representa grficamente.
Est.MA.4.1.4. Asocia razonadamente expresiones analticas sencillas a funciones dadas

grficamente.
Est.MAAP.4.1.3. Construye una grfica a partir de un enunciado contextualizado

describiendo el fenmeno expuesto.
Est.MAAP.4.1.2. Identifica las caractersticas

interpretndolas dentro de su contexto.
Est.MAAP.4.1.1. Interpreta el comportamiento de una funcin dada grficamente y asocia

enunciados de problemas contextualizados a grficas.
csv: BOA20160602001
Cri.MAAP.4.2. Identificar relaciones de la vida cotidiana y de otras materias que

pueden modelizarse mediante una funcin lineal valorando la utilidad de la
analizado.
Cri.MAAP.4.1. Conocer los elementos que intervienen en el estudio de las

funciones y su representacin grfica.
Funciones cuadrticas. Representacin grfica. Utilizacin para representar situaciones de la vida cotidiana.
Expresiones de la ecuacin de la recta.
Utilizacin de modelos lineales para estudiar situaciones provenientes de los diferentes mbitos de conocimiento y de la vida cotidiana, mediante la confeccin de la tabla, la representacin grfica y la
obtencin de la expresin algebraica.
Anlisis y comparacin de situaciones de dependencia funcional mediante tablas y enunciados.
Anlisis de una situacin a partir del estudio de las caractersticas locales y globales de la grfica correspondiente.
Anlisis y descripcin cualitativa de grficas que representan fenmenos del entorno cotidiano y de otras materias.
Contenidos:
BLOQUE 4: Funciones
Nm. 105
02/06/2016
csv: BOA20160602001
Cri.MAAP.4.3. Reconocer situaciones de relacin funcional que necesitan ser

descritas mediante funciones cuadrticas, calculando sus parmetros y
caractersticas.
BLOQUE 4: Funciones
CMCT-CD-CAA
Est.MAAP.4.3.2. Identifica y describe situaciones cotidianas que pueden ser modelizadas

mediante funciones cuadrticas, las estudia y las representa utilizando medios tecnolgicos
cuando sea necesario.
Est.MAAP.4.3.1. Representa grficamente una funcin polinmica de grado dos y describe

sus caractersticas.
Curso: 3.
Nm. 105
13092
02/06/2016
13093
CMCT-CAA-CDCSC
COMPETENCIAS
CLAVE
Est.MAAP.5.1.5. Construye, con la ayuda de herramientas tecnolgicas si fuese necesario,

grficos estadsticos adecuados a distintas situaciones relacionadas con variables
asociadas a problemas sociales, econmicos y de la vida cotidiana.
Est.MAAP.5.1.4. Elabora tablas de frecuencias, relaciona los distintos tipos de frecuencia y

Est.MAAP.5.1.3. Distingue entre variable cualitativa y cuantitativa y pone ejemplos.
Est.MAAP.5.1.2. Valora la representatividad de una muestra a travs del procedimiento de

seleccin, en casos sencillos.
Est.MAAP.5.1.1. Distingue poblacin y muestra justificando las diferencias en problemas

contextualizados.
Curso: 3.
csv: BOA20160602001
Cri.MAAP.5.1. Elaborar informaciones estadsticas para describir un conjunto de

datos mediante tablas y grficas adecuadas a la situacin analizada, justificando si
las conclusiones son representativas para la poblacin estudiada.
Interpretacin conjunta de la media y la desviacin tpica.
Diagramas de cajas y bigotes.
Parmetros de dispersin: rango, recorrido y desviacin tpica. Clculo e interpretacin.
Parmetros de posicin: media, moda, mediana y cuartiles. Clculo, interpretacin y propiedades.
Grficas estadsticas.
Frecuencias absolutas, relativas y acumuladas. Agrupacin de datos en intervalos.
Mtodos de seleccin de una muestra estadstica. Representatividad de una muestra.
Fases y tareas de un estudio estadstico. Poblacin, muestra. Variables estadsticas: cualitativas, discretas y continuas.
Contenidos:
Nm. 105
02/06/2016
csv: BOA20160602001
Cri.MAAP.5.3. Analizar e interpretar la informacin estadstica que aparece en los

medios de comunicacin, valorando su representatividad y fiabilidad.
Cri.MAAP.5.2. Calcular e interpretar los parmetros de posicin y de dispersin de

una variable estadstica para resumir los datos y comparar distribuciones
estadsticas.
CCL-CMCT-CDCSC
CMCT-CD
Curso: 3.
Est.MAAP.5.3.3. Emplea medios tecnolgicos para comunicar informacin resumida y

relevante sobre una variable estadstica que haya analizado.
Est.MAAP.5.3.2. Emplea la calculadora y medios tecnolgicos para organizar los datos,

generar grficos estadsticos y calcular parmetros centrales y de dispersin.
Est.MAAP.5.3.1. Utiliza un vocabulario adecuado para describir, analizar e interpretar

informacin estadstica en los medios de comunicacin.
Est.MAAP.5.2.2. Calcula los parmetros de dispersin de una variable estadstica (con

calculadora y con hoja de clculo) para comparar la representatividad de la media y
describir los datos.
Est.MAAP.5.2.1. Calcula e interpreta las medidas de posicin de una variable estadstica

para proporcionar un resumen de los datos.
Nm. 105
13094
02/06/2016
Curso: 4.
13095
CCL-CMCT-CAA
Crit.MAAP.1.2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolucin de

obtenidas.
Est.MAAP.1.2.1. Est.MAAP.1.2.2. Analiza, comprende e interpreta el enunciado de los

a dicha informacin.
Est.MAAP.1.1.1. Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la

resolucin de un problema, con el rigor y la precisin adecuados.
csv: BOA20160602001
CCL-CMCT
l)
Crit.MAAP.1.1. Expresar verbalmente, de forma razonada el proceso seguido en la

k)
j)
COMPETENCIAS
CLAVE
i)
h)
g)
Planificacin del proceso de resolucin de problemas:
Contenidos:
Nm. 105
02/06/2016
13096
pequeas
CMCT-CSC-CIEE
CCL-CMCT
CMCT-CAA-CIEE
CMCT-CAA
Est.MAAP.1.6.3. Usa, elabora o construye modelos matemticos sencillos que permitan la

Est.MAAP.1.6.2. Establece conexiones entre un problema del mundo real y del mundo
matemtico, identificando el problemas o problemas matemticos que subyacen en l y los
Est.MAAP.1.6.1. Identifica situaciones problemticas de la realidad, susceptibles de

Est.MAAP.1.5.1. Expone y defiende el proceso seguido adems de las conclusiones

Est.MAAP.1.4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto: variando los datos,
realidad.
Est.MAAP.1.4.1. Profundiza en los problemas una vez resueltos: revisando el proceso de

resolucin y los pasos e ideas importantes, analizando la adecuacin de la solucin o
Est.MAAP.1.3.2. Utiliza las leyes matemticas encontradas para realizar simulaciones y

Est.MAAP.1.3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes matemticas en situaciones de

Est.MAAP.1.2.4. Utiliza estrategias heursticas y procesos de razonamiento en la resolucin

de problemas reflexionando sobre el proceso de resolucin de problemas.
Est.MAAP.1.2.3. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los

Curso: 4.
csv: BOA20160602001
Crit.MAAP.1.6. Desarrollar procesos de matematizacin en contextos de la realidad

partir de la identificacin de problemas en situaciones de la realidad.
Crit.MAAP.1.5. Elaborar y presentar informes sobre el proceso, resultados y

Crit.MAAP.1.4. Profundizar en problemas resueltos planteando

Crit.MAAP.1.3. Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar patrones,

predicciones.
Nm. 105
02/06/2016
13097
Est.MAAP.1.11.2. Utiliza medios tecnolgicos para hacer representaciones grficas de

funciones con expresiones algebraicas y extraer informacin cualitativa y cuantitativa sobre
ellas.
Est.MAAP.1.11.1. Selecciona herramientas tecnolgicas adecuadas y las utiliza para la

Est.MAAP.1.10.1. Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados,

similares.
Est.MAAP.1.9.1. Toma decisiones en los procesos de resolucin de problemas, de

Est.MAAP.1.8.3. Distingue entre problemas y ejercicios y adopta la actitud adecuada para

cada caso.
Est.MAAP.1.8.1. Est.MAAP.1.8.2. Est.MAAP.1.8.4. Desarrolla actitudes adecuadas para el

Est.MAAP.1.7.1. Reflexiona sobre el proceso y obtiene conclusiones sobre l y sus

resultados.
Est.MAAP.1.6.5. Realiza simulaciones y predicciones, en el contexto real, para valorar la

adecuacin y las limitaciones de los modelos, proponiendo mejoras que aumentan su
eficacia.
Est.MAAP.1.6.4. Interpreta la solucin matemtica del problema en el contexto de la

realidad.
Curso: 4.
csv: BOA20160602001
CMCT-CD
CMCT-CAA
Crit.MAAP.1.10. Reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo de ello

Crit.MAAP.1.11. Emplear las herramientas tecnolgicas adecuadas, de forma

CMCT-CAA
CMCT-CAA-CIEE
CMCT-CAA
Crit.MAAP.1.9. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolucin de situaciones

desconocidas.
Crit.MAAP.1.8. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al

quehacer matemtico.
Crit.MAAP.1.7. Valorar la modelizacin matemtica como un recurso para resolver

Nm. 105
02/06/2016
csv: BOA20160602001
Crit.MAAP.1.12. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin de

CCL-CMCT-CDCAA
Curso: 4.
Est.MAAP.1.12.3. Estructura y mejora su proceso de aprendizaje recogiendo la informacin

estableciendo pautas de mejora, pudiendo utilizar para ello medios tecnolgicos
Est.MAAP.1.12.2. Utiliza los recursos creados para apoyar la exposicin oral de los
Est.MAAP.1.12.1. Elabora documentos digitales propios (texto, presentacin, imagen, video,

difusin.
Est.MAAP.1.11.4. Recrea entornos y objetos geomtricos con herramientas tecnolgicas

Est.MAAP.1.11.3. Disea representaciones grficas para explicar el proceso seguido en la

Nm. 105
13098
02/06/2016
13099
CMCT-CD-CAACSC
COMPETENCIAS
CLAVE
Est.MAAP.2.1.3. Realiza estimaciones y juzga si los resultados obtenidos son razonables.
Est.MAAP.2.1.2, Realiza los clculos con eficacia, bien mediante clculo mental, algoritmos
de lpiz y papel o calculadora, y utiliza la notacin ms adecuada para las operaciones de
suma, resta, producto, divisin y potenciacin.
Est.MAAP.2.1.1. Reconoce los distintos tipos de nmeros (naturales, enteros, racionales e

irracionales), indica el criterio seguido para su identificacin, y los utiliza para representar e
interpretar adecuadamente la informacin cuantitativa.
Curso: 4.
csv: BOA20160602001
Crit.MAAP.2.1. Conocer y utilizar los distintos tipos de nmeros y operaciones,

junto con sus propiedades, para resolver problemas relacionados con la vida diaria
y otras materias del mbito acadmico recogiendo, transformando e
intercambiando informacin.
Resolucin de problemas cotidianos mediante ecuaciones y sistemas.
Resolucin de ecuaciones y sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas.
Polinomios: races y factorizacin. Utilizacin de identidades notables.
Los porcentajes en la economa. Aumentos y disminuciones porcentuales. Porcentajes sucesivos. Inters simple y compuesto.
Proporcionalidad directa inversa. Aplicacin a la resolucin de problemas de la vida cotidiana.
Intervalos. Significado y diferentes tipos de expresin.
Utilizacin de la calculadora para realizar operaciones con cualquier tipo de expresin numrica. Clculos aproximados.
Interpretacin y utilizacin de los nmeros reales y las operaciones en diferentes contextos, eligiendo la notacin y precisin ms adecuada en cada caso.
Diferenciacin de nmeros racionales e irracionales. Representacin en la recta real.
Reconocimiento de nmeros que no pueden expresarse en forma de fraccin. Nmeros irracionales.
Contenidos:
Nm. 105
02/06/2016
13100
CMCT-CAA-CIEE
CL-CMCT
Est.MAAP.2.3.2. Estudia y analiza la veracidad y adecuacin de los resultados obtenidos en

los distintos tipos de problemas.
Est.MAAP.2.3.1. Formula algebraicamente una situacin de la vida real mediante

ecuaciones de primer y segundo grado y sistemas de dos ecuaciones lineales con dos
incgnitas, las resuelva e interpreta el resultado obtenido.
Est.MAAP.2.2.3. Obtiene las races de un polinomio y lo factoriza, pudiendo usar para ello la
regla de Ruffini.
Est.MAAP.2.2.2. Realiza operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin de polinomios

y utiliza identidades notables.
Est.MAAP.2.2.1. Se expresa de manera eficaz haciendo uso del lenguaje algebraico.
Est.MAAP.2.1.7. Resuelve problemas de la vida cotidiana en los que intervienen magnitudes

directamente e inversamente proporcionales.
Est.MAAP.2.1.6. Aplica porcentajes a la resolucin de problemas cotidianos y financieros y

valora el empleo de medios tecnolgicos cuando la complejidad de los datos lo requiera.
Est.MAAP.2.1.5. Compara, ordena, clasifica y representa los distintos tipos de nmeros

reales, intervalos y semirrectas, cobre la recta numrica.
Est.MAAP.2.1.4. Utiliza la notacin cientfica para representar y operar (productos y

divisiones) con nmeros muy grandes o muy pequeos.
Curso: 4.
csv: BOA20160602001
Crit.MAAP.2.3. Representar y analizar situaciones y estructuras matemticas

utilizando ecuaciones de distintos tipos para resolver problemas.
Crit.MAAP.2.2. Utilizar con destreza el lenguaje algebraico, sus operaciones y

propiedades.
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 4.
13101
CMCT-CD
CMCT-CAA
COMPETENCIAS
CLAVE
Est.MAAP.3.2.1.Representa y estudia los cuerpos geomtricos ms relevantes (tringulos,

rectngulos, crculos, prismas, pirmides, cilindros, conos y esferas) con una aplicacin
informtica de geometra y comprueba sus propiedades geomtricas.
Est.MAAP.3.1.4. Calcula medidas indirectas de longitud, rea y volmenes mediante la

aplicacin del teorema de Pitgoras, semejanza de tringulos y la razn existente entre
ellas.
Est.MAAP.3.1.3. Utiliza las frmulas para calcular permetros, reas y volmenes de

tringulos, rectngulos, crculos, prismas, pirmides, cilindros, conos y esferas, y las aplica
para resolver problemas geomtricos, asignando las unidades correctas.
Est.MAAP.3.1.2. Emplea las propiedades de las figuras y cuerpos (simetras,

descomposicin en figuras ms conocidas, etc.) y aplica el teorema de Thales, para estimar
o calcular medidas indirectas.
Est.MAAP.3.1.1. Utiliza los instrumentos apropiados para medir ngulos, longitudes, reas y
volmenes de cuerpos y figuras geomtricas, interpretando las escalas de medidas.
csv: BOA20160602001
Crit.MAAP.3.2. Utilizar aplicaciones informticas de geometra, representado

cuerpos geomtricos y comprobando, mediante interaccin con ella, propiedades
geomtricas.
Crit.MAAP.3.1. Calcular magnitudes efectuando medidas directas e indirectas a

partir de situaciones reales, empleando los instrumentos, tcnicas o frmulas ms
adecuadas, y aplicando, as mismo, la unidad de medida ms acorde con la
situacin descrita.
Uso de aplicaciones informticas de geometra que facilite la comprensin de conceptos y propiedades geomtricas.
Resolucin de problemas geomtricos en el mundo fsico: medida y clculo de longitudes, reas y volmenes de diferentes cuerpos usando las unidades de medida ms apropiadas.
Razn entre longitudes, reas y volmenes de figuras y cuerpos semejantes.
Teorema de Thales y Pitgoras. Aplicacin de la semejanza para la obtencin indirecta de medidas.
Figuras semejantes.
Contenidos:
BLOQUE 3: Geometra
MATEMTICAS ORIENTADAS A LAS ENSEANZAS APLICADAS.
Nm. 105
02/06/2016
13102
CMCT-CD-CAACSC
CMCT-CSC
COMPETENCIAS
CLAVE
Est.MAAP.4.2.2. Representa datos mediante tablas y grficos utilizando ejes y unidades

adecuadas.
Est.MAAP.4.2.1. Interpreta crticamente datos de tablas y grficos sobre diversas

situaciones reales.
Est.MAAP.4.1.6. Interpreta situaciones reales que responden a funciones sencillas: lineales,

cuadrticas, de proporcionalidad inversa y exponenciales.
Est.MAAP.4.1.5. Analiza el crecimiento o decrecimiento de una funcin mediante la tasa de

variacin media, calculada a partir de la expresin algebraica, una tabla de valores o de la
propia grfica.
Est.MAAP.4.1.4. Expresa razonadamente conclusiones sobre un fenmeno, a partir de la

grfica que lo describe o de una tabla de valores.
Est.MAAP.4.1.3. Identifica, estima o calcula elementos caractersticos de estas funciones

(cortes con los ejes, intervalos de crecimiento y decrecimiento, mximos y mnimos,
continuidad, simetras y periodicidad).
Est.MAAP.4.1.1. Est.MAAP.4.1.2 Identifica y explica relaciones entre magnitudes que

pueden ser descritas mediante una relacin funcional (lineal, cuadrtica, proporcionalidad
inversa y exponencial), asociando las grficas con sus correspondientes expresiones
algebraicas.
Curso: 4.
csv: BOA20160602001
Cri.MAAP.4.2. Analizar informacin proporcionada a partir de tablas y grficas que

representan relaciones funcionales asociadas a situaciones reales, obteniendo
informacin sobre su comportamiento, evolucin y posibles resultados finales.
Crit.MAAP.4.1. Identificar relaciones cuantitativas en una situacin, determinar el

tipo de funcin que puede representarlas. Aproximar e interpretar la tasa de
variacin media a partir de una grfica, de datos numricos o mediante el estudio
de los coeficientes de la expresin algebraica.
La tasa de variacin media como medida de la variacin de una funcin en un intervalo.
Estudios de otros modelos funcionales y descripcin de sus caractersticas, usando el lenguaje matemtico apropiado. Aplicacin en contextos reales.
Interpretacin de un fenmeno descrito mediante un enunciado, tabla, grfica o expresin analtica.
Contenidos:
BLOQUE 4: Funciones
Nm. 105
02/06/2016
csv: BOA20160602001
BLOQUE 4: Funciones
Est.MAAP.4.2.5. Utiliza con destreza elementos tecnolgicos especficos para dibujar

grficas.
Est.MAAP.4.2.4. Relaciona distintas tablas de valores y sus grficas correspondientes en

casos sencillos, justificando y argumentando la decisin.
Est.MAAP.4.2.3. Describe las caractersticas ms importantes que se extraen de una grfica

utilizando tanto lpiz y papel como medios informticos.
Curso: 4.
Nm. 105
13103
02/06/2016
13104
CL-CMCT-CIEECSC
COMPETENCIAS
CLAVE
Est.MAAP.5.1.3. Emplea el vocabulario adecuado para interpretar y comentar tablas de

datos, grficos estadsticos y parmetros estadsticos.
Est.MAAP.5.1.2. Frmula y comprueba conjeturas sobre los resultados de experimentos

aleatorios y simulaciones.
Est.MAAP.5.1.1. Utiliza el vocabulario adecuado para describir situaciones relacionadas con

el azar y la estadstica.
Curso: 4.
csv: BOA20160602001
Crit.MAAP.5.1. Utilizar el vocabulario adecuado para la descripcin de situaciones

relacionadas con el azar y la estadstica, analizando e interpretando informaciones
que aparecen en los medio de comunicacin.
Probabilidad simple y compuesta. Sucesos dependientes e independientes. Diagramas de rbol.
Clculo de probabilidades mediante la Regla de Laplace.
Azar y probabilidad. Frecuencia de un suceso aleatorio.
Construccin e interpretacin de diagramas de dispersin. Introduccin a la correlacin.
Comparacin de distribuciones mediante el uso conjunto de medidas de posicin y dispersin.
Interpretacin, anlisis y utilidad de las medidas de centralizacin y dispersin.
Anlisis crtico de tablas y grficas estadsticas en los medios de comunicacin.
Contenidos:
BLOQUE 5: Estadstica y Probabilidad.
Nm. 105
02/06/2016
CMCT
CMCT-CD
13105
Est.MAAP.5.3.2. Calcula la probabilidad de sucesos compuestos sencillos en los que

intervengan dos experiencias aleatorias simultneas o consecutivas.
Est.MAAP.5.3.1. Calcula la probabilidad de sucesos con la regla de Laplace y utiliza

diagramas de rbol o tablas de contingencia para el recuento de casos.
Est.MAAP.5.2.4. Representa grficamente datos estadsticos recogidos en tablas de

frecuencia, mediante diagramas de barras e histogramas.
Est.MAAP.5.2.3. Calcula los parmetros estadsticos (media aritmtica, recorrido,

desviacin tpica, cuartiles,), en variables discretas y continuas, con la ayuda de la
calculadora o de una hoja de clculo y es capaz de obtener conclusiones sencillas
basndose en ellos.
Est.MAAP.5.2.2. Elabora tablas de frecuencias a partir de los datos de un estudio

estadstico, con variables discretas y continuas.
Est.MAAP.5.2.1. Discrimina si los datos recogidos en un estudio estadstico corresponde a

un variable discreta o continua.
Est.MAAP.5.1.4. Interpreta un estudio estadstico a partir de situaciones concretas cercanas

al alumno.
Curso: 4.
csv: BOA20160602001
Crit.MAAP.5.3. Calcular las probabilidades simples y compuestas para resolver

problemas de la vida cotidiana, utilizando la regla de Laplace en combinacin con
tcnicas de recuento como los diagramas de rbol y las tablas de contingencia.
Crit.MAAP.5.2. Elaborar e interpretar tablas y grficos estadsticos, as como los

parmetros estadsticos ms usuales, en distribuciones unidimensionales,
utilizando los medios ms adecuados (lpiz y papel, calculador, hoja de clculo),
valorando cualitativamente la representatividad de las muestras utilizadas.
BLOQUE 5: Estadstica y Probabilidad.
Nm. 105
02/06/2016
Nm. 105
02/06/2016
MSICA
Introduccin
La msica, como bien cultural y como lenguaje y medio de comunicacin no verbal, constituye un
elemento de valor incuestionable en la vida de las personas; pero adems la educacin musical tiene gran
influencia en el desarrollo integral de los individuos: interviene en su formacin emocional e intelectual;
fomenta el desarrollo de la percepcin, la sensibilidad esttica y la expresin creativa. Al ser una
manifestacin de todas las sociedades conocidas y con un gran componente socializador, su conocimiento,
como manifestacin cultural e histrica, afianza una postura abierta, reflexiva y crtica ante el mundo.
En la actualidad, vivimos en un contacto permanente con la msica y esta constituye uno de los
principales referentes de identificacin de la juventud. Asimismo, con el desarrollo tecnolgico, se ha
multiplicado el acceso a las fuentes de cultura musical, as como a las formas de creacin e interpretacin,
a travs, por ejemplo, de recursos que forman parte de su vida cotidiana como internet, dispositivos
mviles, videojuegos... As, la materia de Msica establece necesariamente puntos de contacto entre el
mundo exterior y la msica que se aprende en las aulas.
Esta materia contribuye al desarrollo de valores como el esfuerzo, la constancia, la toma de
decisiones, la autonoma, el compromiso, la resolucin de conflictos, la asuncin de responsabilidades y el
espritu emprendedor, innovador y crtico. El estudiante mejora sus habilidades de cooperacin y trabajo en
equipo al asumir diferentes roles para poder interpretar msica en conjunto. Adems, se fomentan actitudes
emprendedoras al acercar al alumnado a las diferentes profesiones en el mbito musical y no musical.
Asimismo, la prctica musical mejora la memoria, la concentracin, la psicomotricidad, el manejo de
emociones, la autoestima y la habilidad para enfrentarse a un pblico. La msica potencia igualmente el
desarrollo de capacidades como la comunicacin oral y escrita, el pensamiento matemtico o el
conocimiento tecnolgico y cientfico, que ayudan a la adquisicin de todas y cada una de las competencias
clave, trascendiendo las habilidades propias de la competencia de conciencia y expresin cultural.
El estudio de esta materia parte de los conocimientos previos adquiridos por los estudiantes en la
Educacin Primaria y de las caractersticas evolutivas, cognitivas y psicomotrices, del alumnado en esta
edad, profundizando especialmente en aquellos con elementos que, dado su nivel de abstraccin, deben
abordarse en este momento de desarrollo del alumnado.
Los elementos del currculo bsico se han organizado en cuatro bloques que estn relacionados
entre s, ya que comparten mltiples elementos, pero esta divisin permite hace ms abordable su estudio.
Interpretacin y creacin integra la expresin instrumental, vocal y corporal, improvisacin y
composicin, que permite a los estudiantes participar de la msica de forma activa, es decir, como msicos.
Escucha pretende fomentar la aptitud fundamental hacia este arte y dotar al alumnado de las
herramientas para disfrutar del mismo a travs de la audicin activa de la comprensin del hecho musical.
Contextos musicales y culturales relaciona la msica con la cultura, la historia y la sociedad; da a
conocer el patrimonio musical espaol y aragons y ensea a identificar las caractersticas de las obras
musicales segn los periodos histricos y segn las msicas de diferentes gneros, estilos y tendencias.
Msica y tecnologas abarca el conocimiento y la interaccin entre msica y tecnologas; de
especial importancia debido a la cercana que las tecnologas tienen al alumnado de ESO y porque se
genera una vinculacin entre el lenguaje tecnolgico que utiliza habitualmente la msica dentro del aula.

La adquisicin de esta competencia se ve favorecida por la materia de Msica mediante la
integracin de los lenguajes musical y verbal de manera que se desarrollan habilidades para representar
13106
csv: BOA20160602001
Analizado el perfil de la materia de Msica se aprecia que esta materia contribuye de forma directa a
la adquisicin de la competencia conciencia y expresin cultural, pero tambin al resto de competencias.
Nm. 105
02/06/2016
mentalmente e interpretar la realidad. Tambin es importante el dominio del vocabulario adecuado para
expresarse tareas como la descripcin o el anlisis de procesos musicales. No debemos olvidar que la
msica posee un campo semntico propio que hay que conocer y dominar para realizar estos procesos y
para la obtencin de informacin de fuentes musicales textuales.
La comunicacin de las ideas propias, musicales o no, exige el uso correcto del componente
pragmtico discursivo en su dimensin sociolingstica, as como de los diferentes registros lingsticos,
puesto que habr que adaptarlos al contexto necesario. Por ltimo, la comprensin de la relacin msica
texto en diferentes tipos de producciones vocales favorece la capacidad de establecer vnculos con los
dems y con el entorno a travs de la vertiente cultural y afectivo social de esta competencia.
Desde la materia de msica se favorece el conocimiento y manejo de los elementos matemticos
bsicos (nmeros, medidas, estructuras...) en temas como la duracin y el ritmo, el anlisis formal, las
formaciones y desplazamientos coreogrficos, etc. En la materia de msica tambin se ponen en prctica
procesos de razonamiento encaminados a la solucin de problemas u obtencin de informacin, del mismo
modo que se siguen cadenas argumentales para identificar ideas y fenmenos musicales fundamentales en
una audicin o en una partitura; y se estima y enjuicia la validez de argumentaciones e informaciones.
La comprensin de un cdigo de signos propio y con una lgica al margen de otros lenguajes, es
fundamental en la mejora de los esquemas de razonamiento y de abstraccin de los alumnos. La msica
consigue integrar el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento para comprender fenmenos
complejos y procesos de cambio diferentes, como el del tiempo y la forma musical.
Las competencias bsicas en ciencia y tecnologa proporcionan las habilidades para interactuar con
el mundo fsico y para interpretarlo, tanto en sus aspectos naturales como en los derivados de la accin
humana. En este sentido, en Msica se abordan contenidos como el sonido como fenmeno fsico, la
contaminacin acstica, el aparato fonador, el sentido del odo Todos ellos desarrollan la comprensin y
la toma de decisiones sobre el mundo fsico y sobre los cambios que la actividad humana produce sobre el
medio ambiente, la salud y la calidad de vida de las personas. Asimismo, favorecen el desarrollo de la
psicomotricidad y la adopcin de hbitos sanos en relacin con el ruido y con la educacin vocal y auditiva.
Todo esto relacionado, con la aplicacin de nociones y de conceptos tecnolgicos, as como con la
realizacin de preguntas relevantes y con la obtencin de conclusiones basadas en pruebas. Es el
pensamiento hipottico deductivo y del mtodo cientfico, muy cercano al pensamiento creativo.
Competencia digital
La competencia digital se desarrolla, en esta materia de manera fundamental. Las tecnologas de la
informacin y la comunicacin se desarrollan a travs de un uso creativo, crtico y seguro. En primer lugar,
se asocian a procedimientos de obtencin, organizacin y procesamiento de la informacin para
transformarla en conocimiento. Estos procesos son necesarios en las monografas y trabajos multimedia
realizados por los alumnos. Para ello, se hace uso de actitudes como la iniciativa personal y el trabajo
cooperativo. En segundo lugar, las tecnologas se vinculan fuertemente a toda actividad musical y
audiovisual: edicin y bsqueda de partituras, entrenamiento auditivo, interpretacin y creacin musical,
grabacin y edicin de audio y video... Integrar las TIC como herramienta cotidiana supone implicar
activamente al alumnado en procesos de bsqueda, experimentacin, reflexin, aplicacin y comunicacin
del conocimiento. La competencia digital en msica se convierte as en objeto mismo del aprendizaje y no
solo en un medio.
El objeto de esta competencia es hacer uso habitual de los recursos tecnolgicos para resolver
problemas reales, pero tambin tener una actitud crtica y reflexiva en el valor de la informacin disponible y
de ciertos riesgos asociados al uso de las tecnologas. Adems, el nuevo escenario econmico, social y
cultural, nos exige la comprensin de los sistemas tecnolgicos y la adecuacin a sus cambios.
La competencia para aprender a aprender tiene dos dimensiones bsicas. La primera es la
capacidad para motivarse por aprender, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. La segunda es
la conciencia de las propias capacidades, del proceso y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.
En esta competencia la msica desarrolla destrezas en lo que se refiere al aprendizaje autnomo.
La msica mejora la atencin, la concentracin, la memoria y la motivacin de logro. Tambin potencia la
13107
csv: BOA20160602001
Nm. 105
02/06/2016
habilidad para transformar la informacin en conocimiento propio, integrndola con los conocimientos
previos y con la propia experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos en contextos
diversos. Esto se produce mediante las herramientas especficas del aprendizaje musical como la escucha
activa, el anlisis, la prctica musical individual o en grupo y realizando actividades de creacin o
improvisacin. Gracias a estas herramientas, se potencian actitudes como, la autoevaluacin, la
responsabilidad personal y la constancia en el aprendizaje, valorando el esfuerzo que requiere, por
ejemplo, una correcta interpretacin musical.
Multitud de actividades musicales se llevan a cabo por medio del trabajo cooperativo, como es la
interpretacin en grupo. En este sentido, se hace necesaria la capacidad de valoracin de cada una de las
manifestaciones y aportaciones individuales para que el resultado global colectivo sea satisfactorio. A su
vez, es necesario el cumplimiento de las normas de convivencia y demostrar las habilidades sociales que
permiten resolver los conflictos de intereses.
El contacto con las msicas de diferentes pocas, estilos y tradiciones, nos pone en contacto con la
diversidad cultural y favorece, por un lado el sentimiento de pertenencia comn a la sociedad en que
vivimos y por otro, el sentimiento de ciudadana global compatible con la identidad local.
En esta competencia, que implica la capacidad de transformar las ideas en actos, son
fundamentales la adquisicin de las capacidades relativas a un conjunto de valores y actitudes personales,
como la responsabilidad, la perseverancia, el autoconocimiento, la autoestima, la creatividad, la autocrtica,
la capacidad superar los obstculos, etc. En la materia de Msica se favorece la toma de decisiones, la
planificacin por etapas, la evaluacin y autoevaluacin sobre todo en contextos de interpretacin y
creacin musical, pero tambin en la realizacin de trabajos y proyectos como la grabacin y el montaje de
audio y vdeo que cada vez son ms frecuentes en la materia.
El conocimiento bsico del lenguaje musical, de los principios estilsticos de las obras musicales,
as como el uso de los medios de expresin musical para interpretar obras y realizar creaciones
personales, son saberes y destrezas esenciales en relacin con esta competencia. Mediante las estrategias
de trabajo que le son propias, la audicin activa, el anlisis, la interpretacin vocal, instrumental o corporal y
la creacin, la msica genera en las personas una sensibilidad y un sentido esttico que permiten la
apreciacin y disfrute de las obras artsticas as como la valoracin y el respeto del patrimonio cultural y
artstico propio de las distintas manifestaciones individuales, locales, nacionales y supranacionales.
Adems, la prctica musical favorece unos conocimientos que nos permiten no solo acercarnos a la
obra de arte, compararla y apreciarla, sino tambin valorar crticamente la funcin que desempea el arte y
la cultura en las comunidades y sociedades.
No debemos dejar de lado el desarrollo del pensamiento creativo que se produce tanto en procesos
de toma de decisiones como en actividades de interpretacin y de creacin musical, ni la capacidad de
expresarse y comunicar ideas y sentimientos a travs de un cdigo artstico no verbal.
Obj.MU.1. Utilizar la voz, el cuerpo, objetos, instrumentos y recursos tecnolgicos para expresar
ideas y sentimientos, enriqueciendo las propias posibilidades de comunicacin y respetando otras formas
distintas de expresin.
Obj.MU.2. Desarrollar y aplicar diversas habilidades y tcnicas que posibiliten la interpretacin
(vocal, instrumental y de movimiento y danza) y la creacin musical, tanto individuales como en grupo.
Obj.MU.3. Escuchar una amplia variedad de obras, de distintos estilos, gneros, tendencias y
culturas musicales, apreciando su valor como fuente de conocimiento, enriquecimiento intercultural y placer
personal e interesndose por ampliar y diversificar las preferencias musicales propias.
13108
csv: BOA20160602001
Objetivos
Nm. 105
02/06/2016
Obj.MU.4. Reconocer las caractersticas de diferentes obras musicales como ejemplos de la

creacin artstica y del patrimonio cultural, reconociendo sus intenciones y funciones y aplicando la
terminologa apropiada para describirlas y valorarlas crticamente.
Obj.MU.5. Utilizar de forma autnoma diversas fuentes de informacin como medios audiovisuales,
internet, textos, partituras y otros recursos, para el conocimiento y disfrute de la msica.
Obj.MU.6. Conocer y utilizar diferentes medios audiovisuales y Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin como recursos para la produccin musical, valorando su contribucin a las distintas
actividades musicales y al aprendizaje autnomo de la msica.
Obj.MU.7. Participar en la organizacin y realizacin de actividades musicales desarrolladas en
diferentes contextos, con respeto y disposicin para superar estereotipos y prejuicios, tomando conciencia,
como miembro de un grupo, del enriquecimiento que se produce con las aportaciones de todos.
Obj.MU.8. Comprender y apreciar las relaciones entre el lenguaje musical y otros lenguajes y
mbitos de conocimiento, as como la funcin y significado de la msica en diferentes producciones
artsticas y audiovisuales y en los medios de comunicacin.
Obj.MU.9. Elaborar juicios y criterios personales, mediante un anlisis crtico de los diferentes usos
sociales de la msica, aplicndolos con autonoma e iniciativa a situaciones cotidianas y valorando su
contribucin a la vida personal y a la de la comunidad.
Obj.MU.10. Valorar la contribucin que la msica hace al desarrollo emotivo, esttico e intelectual
de las personas, incorporando a su vida el hbito de contacto con el arte.
Obj.MU.11. Valorar el silencio y el sonido como parte integral del medio ambiente y de la msica,
tomando conciencia de los problemas creados por la contaminacin acstica y sus consecuencias.
La inclusin de la enseanza por competencias como eje central del currculo, nos lleva a
reflexionar profundamente sobre las estrategias metodolgicas ms adecuadas para dicha tarea.
Uno de los principios metodolgicos fundamentales es el desarrollo de las inteligencias mltiples y
una de las inteligencias del modelo multidimensional es la inteligencia musical que tiene un modo propio y
alternativo de expresin simblica. Siempre debemos ser conscientes de ello para desarrollar esta
inteligencia a travs de la expresin de ideas musicales y mediante el uso del propio lenguaje musical.
La enseanza debe estar orientada a la comprensin. De ah, la importancia de la significatividad, la
funcionalidad y la estructuracin de los aprendizajes: la materia de msica conecta el mundo escolar
musical con el profesional aportando una visin real de la funcionalidad de sus aprendizajes. Asimismo,
dota de una formacin cultural al alumnado fundamental a la hora de continuar sus estudios o de pasar al
mundo laboral. Por otro lado, los contenidos de la materia de msica estn claramente estructurados y se
observa la relacin entre la teora y la prctica y entre los contenidos de msica con los de otras materias.
Los mtodos docentes favorecern la motivacin por aprender en el alumnado, que debe ser
responsable de su propio aprendizaje. Los contenidos de la materia de Msica, con una potencialidad
motivadora clara, en ocasiones estn cercanos a su universo sonoro particular, pero en otras pueden
resultar provocadores por lo diverso de la oferta musical. El soporte fundamental de las tecnologas ayuda
adems a presentar la msica como una disciplina moderna y en constante actualizacin.
Para potenciar la motivacin por el aprendizaje de competencias se requieren, adems,
metodologas activas y contextualizadas, favoreciendo as la creatividad y el pensamiento crtico. De este
modo, la actividad constructiva es decisiva en la realizacin de los aprendizajes de los alumnos, motivo por
el cual, debemos reforzar, en primer lugar, los aspectos prcticos de la materia que permitan aprender a
aprender, conocer sus propias posibilidades y disfrutar del hecho musical.
Debemos tambin favorecer el trabajo por proyectos, de manera que se organicen los contenidos en
contextos reales de aprendizaje y se entienda la finalidad del aprendizaje. Asimismo, se establecen
relaciones con otros campos del conocimiento y otros lenguajes artsticos. La msica es un mbito
privilegiado para la conexin de manera natural con otras disciplinas: con la imagen, las matemticas, el
lenguaje, la literatura, la tecnologa, los medios de comunicacin, las ciencias naturales y sociales
Las metodologas activas han de apoyarse en estructuras de trabajo cooperativo. La interactividad y
los entornos cercanos estimulan el proceso de aprendizaje, que es tanto individual como social. En la
materia de Msica el alumnado se hace consciente de la importancia que tiene su participacin personal, y
13109
csv: BOA20160602001
02/06/2016
la de cada uno de sus compaeros, dentro de la interpretacin colectiva. Adems, los pequeos grupos de
trabajo permiten la rpida asuncin de roles y el desarrollo de mecanismos de resolucin de conflictos.
Los pilares fundamentales de la materia de Msica son la audicin activa y la expresin. El acceso
ms inmediato a la msica se realiza siempre a travs de la audicin, por lo que es necesario ensear a
escuchar, puesto que garantizar el disfrute de la msica durante toda la vida adulta. Adems,
contemplaremos la escucha activa como un mtodo de anlisis de las obras musicales ya que facilita la
asimilacin de los contenidos y desarrolla las capacidades perceptivas.
La percepcin tambin interviene, de manera explcita, en el otro pilar de la materia, la expresin
musical, manifestada en la interpretacin y en la creacin. La interpretacin es el eje vertebrador en torno al
cual se organizan los distintos contenidos a lo largo de cada curso y durante la etapa, dando continuidad a
las enseanzas musicales. Las actividades de interpretacin responden a las necesidades expresivas
individuales y colectivas y tambin al placer de participar y hacer msica en grupo fomentando con ello la
autoestima, la autonoma, la responsabilidad y los valores sociales. La improvisacin, guiada o libre, es un
procedimiento para explorar los elementos del lenguaje musical y reforzar el pensamiento creativo. La
composicin es la manifestacin ltima de la interiorizacin de los contenidos asimilados, implica reflexin,
seleccin, estructuracin, toma de decisiones y todo ello de una manera lgica y crtica.
csv: BOA20160602001
Nm. 105
13110
Curso: 1
13111
CCEC-CMCT
CIEE-CSC-CAA
CMCT-CCEC-CSC
CCEC-CAA
CCEC-CSC-CD
CCEC
CCEC-CMCT-CCL
COMPETENCIAS CLAVE
csv: BOA20160602001
Crit.MU.1.1. Reconocer los parmetros del sonido y los elementos bsicos del lenguaje musical, utilizando un lenguaje apropiado y aplicndolos a
travs de la lectura o la audicin de pequeas obras o fragmentos musicales.
Crit.MU.1.2. Distinguir y utilizar los elementos de la representacin grfica de la msica (colocacin de las notas en el pentagrama; clave de sol;
duracin de las figuras; signos que afectan a la intensidad y matices; indicaciones rtmicas y de tempo, etc.)
Crit.MU1.3. Improvisar, crear e interpretar estructuras musicales de nivel rtmico y meldico elemental, respentando las producciones de sus
compaeros.
Crti.MU.1.4. Practicar los principios bsicos de los procedimientos compositivos y las formas bsicas de organizacin musical.
Crit.MU 1.5. Desarrollar las capacidades y habilidades tcnicas bsicas para las actividades de interpretacin vocal, instrumental y corporal,
aceptando y cumpliendo las normas que rigen la interpretacin en grupo y aportando ideas musicales que contribuyan al perfeccionamiento de la tarea
comn.
Crit.MU 1.6. Participar activamente y con iniciativa personal en las actividades de interpretacin, asumiendo diferentes roles, intentando concertar su
accin con la del resto del conjunto, aportando ideas musicales y contribuyendo al perfeccionamiento de la tarea en comn.
Crit.MU 1.7. Explorar las posibilidades de distintas fuentes y objetos sonoros.
CONTENIDOS:
El sonido: produccin, propagacin y percepcin. Parmetros del sonido.
Elementos bsicos del lenguaje musical y su prctica en la interpretacin: pentagrama, notas en clave de sol, alteraciones, figuras, signos de prolongacin, ritmos, compases simples, matices,
indicaciones de tempo.
Prctica por imitacin de patrones rtmicos sencillos. Identificacin visual y auditiva de los ritmos y compases simples.
Realizacin de dictados sencillos rtmicos y/o meldicos.
La improvisacin vocal, instrumental y/o corporal, sobre estructuras meldicas y rtmicas sencillas. La improvisacin libre o pautada.
La realizacin de arreglos sencillos y la creacin musical mediante los recursos del aula y/o las TIC (instrumentos electrnicos, digitales, dispositivos mviles,).
Procedimientos compositivos (y formas bsicas) en la interpretacin y en las pequeas producciones musicales.
El cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos: cuidados bsicos necesarios y hbitos saludables y posturales en la prctica vocal, instrumental y corporal.
Prctica vocal: habilidades tcnicas e interpretativas (relajacin, respiracin, articulacin, resonancia y entonacin).
Prctica instrumental: habilidades tcnicas e interpretativas (relajacin, postura, coordinacin, manejo de emociones,).
Prctica de distintas tcnicas bsicas del movimiento y la danza coreogrfica.
Prctica de piezas vocales, instrumentales y danzas aprendidas por imitacin y a travs de la lectura de partituras.
Pautas bsicas y normas de la interpretacin en grupo: silencio, atencin al director y a los otros intrpretes, audicin interior, memoria y adecuacin al conjunto.
BLOQUE 1: Interpretacin y creacin
MSICA
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 1
13112
CCEC-CMCT-CIEE
CCEC-CCL-CAA
CCEC-CCL-CMCT
CCEC
CCEC-CAA
CCEC- CMCT
COMPETENCIAS CLAVE
csv: BOA20160602001
Crit.MU. 2.1. Identificar y describir los diferentes instrumentos y voces y sus agrupaciones.
Crit.MU. 2.2. Leer distintos tipos de partituras en el contexto de las actividades musicales del aula como apoyo a las tareas de audicin.
Crit.MU 2.3. Valorar el silencio como condicin previa para participar en las audiciones.
Crti.MU.2.4. Reconocer auditivamente distintas obras musicales escuchadas previamente en el aula.
Crit.MU. 2.5. Identificar y describir, mediante el uso de distintos lenguajes (grfico, corporal o verbal), algunos elementos y formas de organizacin y
estructuracin musical (ritmo, meloda, textura, timbre, repeticin, imitacin, variacin) de una obra musical interpretada en vivo o grabada.
Crit.MU 2.6. Identificar situaciones del mbito cotidiano en las que se produce un uso indiscriminado del sonido, analizando sus causas y proponiendo
soluciones.
CONTENIDOS:
Discriminacin auditiva de las diferentes voces humanas, sus distintas tcnicas de emisin (impostada, natural.). Agrupaciones vocales ms frecuentes.
Discriminacin visual y diferenciacin progresiva de las sonoridades de los instrumentos musicales tanto de la orquesta sinfnica como de la msica popular, moderna y tradicional. Agrupaciones
instrumentales en la msica culta y en la msica popular.
La partitura como apoyo a la audicin: Trabajo con diferentes tipos de partituras.
La importancia del silencio como punto de partida para la audicin y la interpretacin.
Reconocimiento en audiciones de algunos elementos y formas de organizacin y estructuracin musical.
La textura musical: identificacin visual y auditiva de algunas texturas.
Utilizacin de diferentes recursos (visuales, grficos, textos, medios audiovisuales y tecnolgicos,) en la audicin activa.
Uso de la terminologa adecuada en la descripcin de la msica escuchada.
Sensibilizacin y desarrollo de criterios propios para el consumo de msica.
La contaminacin acstica.
BLOQUE 2: Escucha
MSICA
Nm. 105
02/06/2016
CCEC-CD-CIEE
CCEC-CSC-CCL
CCEC-CCL
CCEC-CSC
CCEC-CSC
COMPETENCIAS CLAVE
CCEC
Curso: 1
13113
csv: BOA20160602001
BLOQUE 3: Contextos musicales

CONTENIDOS:
La msica y su relacin con otros medios de expresin artstica y medios audiovisuales: la pera, el musical, la danza, el ballet, el cine, la radio y la televisin.
Los gneros musicales y sus funciones expresivas.
Msica popular moderna y msica tradicional espaola, aragonesa y del mundo: algunos ejemplos de canciones, danzas e instrumentos representativos.
La comunicacin oral y escrita de conocimientos y juicios personales sobre el hecho musical.
Crit.MU.3.1. Realizar ejercicios que reflejen la relacin de la msica con otras disciplinas.
Crit.MU.3.2. Demostrar inters por conocer msicas de distintas caractersticas, pocas y culturas, y por ampliar y diversificar las propias preferencias
musicales, adoptando una actitud abierta y respetuosa.
Crit.MU.3.3. Conocer las caractersticas de algunos estilos musicales y relacionar las cuestiones tcnicas aprendidas con las caractersticas de dichos
estilos.
Crit.MU.3.4. Apreciar la importancia del patrimonio artstico y musical espaol y aragons comprendiendo el valor de conservarlo y transmitirlo.
Crit.MU.3.5. Comprender y emplear algunos conceptos musicales bsicos necesarios a la hora de emitir juicios de valor o hablar de msica.
Crit.MU. 3.6. Mostrar inters y actitud crtica hacia la msica actual, los musicales, los conciertos en vivo y las nuevas propuestas musicales, valorando
los elementos creativos e innovadores de los mismos.
MSICA
Nm. 105
02/06/2016
csv: BOA20160602001
Crit.MU.4.2. Utilizar de manera funcional los recursos informticos disponibles para el aprendizaje e indagacin del hecho musical.
Crit.MU.4.1. Utilizar con autonoma los recursos tecnolgicos disponibles, demostrando un conocimiento bsico de las tcnicas y procedimientos
necesarios para grabar, reproducir, crear, interpretar msica y realizar sencillas producciones.
BLOQUE 4: Msica y tecnologas

CONTENIDOS:
Algunas posibilidades de las tecnologas en los procesos musicales: entrenamiento auditivo, experimentacin sonora, grabacin y edicin de audio y vdeo.
Manejo bsico de programas y aplicaciones para la realizacin de producciones musicales. Dispositivos mviles
Criterios y estrategias para la bsqueda de informacin en sitios web.
Aproximacin y uso de los espacios virtuales para comunicar, difundir y alojar ideas, conocimientos y producciones propias.
MSICA
CD
CCEC-CD
COMPETENCIAS CLAVE
Curso: 1
Nm. 105
13114
02/06/2016
Curso: 3
13115
Est.MU.1.3.1. Improvisa e interpreta estructuras musicales elementales sobre las escalas ms

sencillas y los ritmos ms comunes partiendo de pautas previamente establecidas.
Est.MU.1.3.2. Utiliza los elementos musicales y tecnolgicos, as como los recursos adquiridos,
para elaborar arreglos y crear canciones, piezas instrumentales y coreografas.
Est.MU.1.3.3. Demuestra una actitud de superacin y mejora de sus posibilidades (comprende los
objetivos musicales y cmo llegar a ellos) y respeta las distintas capacidades y formas de
expresin de sus compaeros.
Est.MU.1.1.1. Reconoce los parmetros del sonido y los elementos bsicos del lenguaje musical, y
los describe utilizando un lenguaje tcnico apropiado.
Est.MU.1.1.2. Reconoce y practica los ritmos y compases a travs de la lectura o la audicin de
pequeas obras o fragmentos musicales.
Est.MU.1.1.3. Identifica y transcribe dictados de patrones rtmicos y meldicos con formulaciones
sencillas en estructuras binarias, ternarias y cuaternarias.
Est.MU.1.2.1 Distingue y emplea los elementos de la representacin grfica de la msica
(colocacin de las notas en el pentagrama; clave de sol y funcin de la clave de fa en cuarta;
duracin de las figuras; signos que afectan a la intensidad y matices; indicaciones rtmicas y de
tempo, etc.).
csv: BOA20160602001
CCEC-CIEE-CD
CCEC
CCEC-CMCT-CCL
Crit.MU.1.2. Distinguir y utilizar los elementos de la representacin

grfica de la msica (colocacin de las notas en el pentagrama;
clave de sol y funcin de la clave de fa en cuarta; duracin de las
figuras; signos que afectan a la intensidad y matices; indicaciones
rtmicas y de tempo, etc.).
Crit.MU.1.3. Improvisar, crear e interpretar estructuras musicales
elementales construidas sobre las escalas ms sencillas y los ritmos
ms comunes, valorando estas actividades y respetando las
producciones de sus compaeros.
COMPETENCIAS CLAVE
Crit.MU.1.1. Reconocer los parmetros del sonido y los elementos

bsicos del lenguaje musical, utilizando un lenguaje tcnico
apropiado y aplicndolos a travs de la lectura o la audicin de
pequeas obras o fragmentos musicales.
CONTENIDOS:
Los parmetros del sonido y su significado musical.
Elementos bsicos del lenguaje musical y su prctica en la interpretacin: pentagrama, notas en clave de sol, funcin de la clave de fa en 4, alteraciones, figuras, grupos de valoracin irregular, notas a
contratiempo y sncopas, signos de prolongacin, ritmos, compases simples y compuestos, matices, indicaciones de tempo
Prctica por imitacin y a travs de la lectura de partituras de patrones rtmicos sencillos. Identificacin visual y auditiva de los ritmos y compases.
Realizacin de sencillos dictados rtmicos y/o meldicos
La improvisacin vocal, instrumental y/o corporal, sobre estructuras meldicas y rtmicas sencillas. La improvisacin libre o pautada.
La realizacin de arreglos y la composicin musical mediante los recursos del aula y/o las TIC (instrumentos electrnicos, digitales, dispositivos mviles).
La textura musical: interpretacin de obras en las que trabajen diferentes tipos de texturas. Reconocimiento y comprensin de las mismas.
Procedimientos compositivos y formas bsicas de organizacin musical en la interpretacin y en las pequeas producciones musicales.
El cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos: cuidados bsicos necesarios y hbitos saludables y posturales en la prctica vocal, instrumental y corporal.
Prctica vocal: habilidades tcnicas e interpretativas (relajacin, respiracin, articulacin, resonancia y entonacin).
Prctica instrumental: habilidades tcnicas e interpretativas (relajacin, postura, coordinacin, manejo de emociones)
Prctica de las distintas tcnicas bsicas del movimiento y la danza.
Prctica de piezas vocales, instrumentales y danzas aprendidas por imitacin y a travs de la lectura de partituras.
Pautas bsicas y normas de la interpretacin en grupo: silencio, atencin al director y a los otros intrpretes, audicin interior, memoria y adecuacin al conjunto.
Paisajes sonoros: interpretacin, a partir de la observacin del entorno o de otras fuentes, y creacin de paisajes sonoros propios.
MSICA
Nm. 105
02/06/2016
13116
CCEC-CMCT
CIEE-CSC-CAA
CMCT-CCEC-CSC
CCEC-CAA
CCEC-CAA
Est.MU.1.5.1. Identifica y aplica en actividades de improvisacin y creacin los conceptos y

trminos bsicos relacionados con los procedimientos compositivos y los tipos formales.
Est.MU.1.6.1. Conoce, comprende y expone los cuidados bsicos necesarios de la voz, el cuerpo y
los instrumentos.
Est.MU.1.6.2. Adquiere y aplica las habilidades tcnicas e interpretativas necesarias en las
actividades de interpretacin vocal, instrumental y corporal adecuadas al nivel, tanto en el aula
como en situaciones de concierto.
Est.MU.1.6.3. Practica las pautas bsicas de la interpretacin en grupo: silencio, atencin al
director y a los otros intrpretes, audicin interior, memoria y adecuacin al conjunto, mostrando
espritu crtico ante su propia interpretacin y la de su grupo.
Est.MU.1.7.1. Practica, interpreta y memoriza piezas vocales, instrumentales y danzas de
diferentes gneros, estilos y culturas, incluyendo ejemplos del patrimonio espaol y aragons,
aprendidas por imitacin y a travs de la lectura de partituras con diversas formas de notacin,
adecuadas al nivel.
Est.MU.1.7.2. Participa de manera activa en actividades interpretativas, mostrando una actitud
abierta y respetuosa y valorando la aportacin individual en la interpretacin colectiva.
Est.MU.1.8.1. Reflexiona sobre los paisajes sonoros que nos rodean: descubre, caracteriza y
realiza creaciones sobre diferentes paisajes sonoros.
Est.MU.1.8.2. Investiga e indaga de forma creativa las posibilidades sonoras y musicales de los
objetos.
Est.MU.1.4.1. Reconoce diferentes tipos de textura, a travs de la audicin y la lectura de

partituras; y los comprende y analiza en la interpretacin.
Curso: 3
csv: BOA20160602001
Crit.MU. 1.8. Explorar las posibilidades de distintas fuentes y objetos

sonoros.
Crit.MU. 1.7. Participar activamente y con iniciativa personal en las

actividades de interpretacin, asumiendo diferentes roles,
intentando concertar su accin con la del resto del conjunto,
aportando ideas musicales y contribuyendo al perfeccionamiento de
la tarea en comn.
Crit.MU. 1.4. Analizar y comprender, en la interpretacin, el

concepto de textura y reconocer, a travs de la audicin y la lectura
de partituras, los diferentes tipos de textura.
Crit.MU.1.5. Conocer los principios bsicos de los procedimientos
compositivos y las formas de organizacin musical.
Crit.MU. 1.6. Desarrollar las capacidades y habilidades tcnicas
necesarias para las actividades de interpretacin vocal, instrumental
y corporal, aceptando y cumpliendo las normas que rigen la
interpretacin en grupo y aportando ideas musicales que
contribuyan al perfeccionamiento de la tarea comn.
MSICA
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 3
13117
CMCT-CIEE-CCEC
CCEC-CCL-CAA
CCEC-CCL
CCEC-CAA
CCEC
CCEC-CMCT
COMPETENCIAS CLAVE
Est.MU.2.6.1. Toma conciencia de la contribucin de la msica a la calidad de la experiencia

humana, mostrando una actitud crtica ante el consumo indiscriminado de msica y teniendo como
meta el desarrollo de criterios propios.
Est.MU.2.6.2. Elabora trabajos de investigacin sobre la contaminacin acstica.
Est.MU.2.5.1. Emplea con rigor y claridad conceptos musicales para comunicar conocimientos,
juicios y opiniones y para describir las obras musicales propuestas de forma oral y escrita.
Est.MU.2.5.2. Utiliza con autonoma diferentes recursos como apoyo al anlisis musical.
Est.MU.2.4.1. Reconoce en la audicin y sabe situar en el espacio y en el tiempo msicas de

diferentes pocas o culturas.
Est.MU.2.3.1. Valora el silencio como elemento indispensable en la interpretacin y la audicin.
Est.MU.2.1.1. Diferencia las sonoridades de los instrumentos de la orquesta, de la msica popular

moderna, del folklore, y de otras agrupaciones, as como los diferentes tipos de voces.
Est.MU.2.1.2. Explora y descubre las posibilidades de la voz y los instrumentos y su evolucin a lo
largo de la historia de la msica.
Est.MU.2.2.1. Lee partituras como apoyo a la audicin.
csv: BOA20160602001
Crit.MU. 2.2. Leer distintos tipos de partituras en el contexto de las

actividades musicales del aula como apoyo a las tareas de audicin.
Crit.MU. 2.3. Valorar el silencio como condicin previa para
participar en las audiciones.
Crit.MU. 2.4. Reconocer auditivamente y determinar la poca o
cultura a la que pertenecen distintas obras musicales, interesndose
por ampliar sus preferencias.
Crit.MU. 2.5. Identificar y describir, mediante el uso de distintos
lenguajes (grfico, corporal o verbal), algunos elementos y formas
de organizacin y estructuracin musical (ritmo, meloda, textura,
timbre, forma) de una obra musical interpretada en vivo o grabada.
Crit.MU. 2.6. Identificar situaciones del mbito cotidiano en las que
se produce un uso indiscriminado del sonido, analizando sus causas
y proponiendo soluciones.
Crit.MU. 2.1. Identificar y describir los diferentes instrumentos y

voces y sus agrupaciones.
CONTENIDOS:
Clasificacin y diferenciacin progresiva de los distintos tipos de voces e instrumentos y de distintas agrupaciones vocales e instrumentales. Instrumentos de la orquesta, de la msica popular moderna,
del folklore y de otras agrupaciones.
Lectura de partituras como apoyo a la audicin.
Importancia del silencio en la interpretacin y en la audicin.
Audicin, anlisis elemental y apreciacin crtica de obras musicales de diferentes pocas, estilos, gneros, tendencias y culturas musicales.
Audicin y anlisis de los diferentes elementos de la organizacin y estructura musical (ritmo, meloda, textura, timbre, forma, tempo y dinmica) de obras musicales interpretadas en el aula o grabadas.
Utilizacin de diferentes recursos (visuales, grficos, textos, medios audiovisuales y tecnolgicos) en la audicin activa.
Uso de la terminologa adecuada en la descripcin de la msica escuchada.
Sensibilizacin y desarrollo de criterios propios para el consumo de msica.
La contaminacin acstica.
BLOQUE 2: Escucha
MSICA
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 3
13118
CCEC-CIEE-CD
CCEC-CCL
CCEC-CSC
CCEC-CSC
Est.MU.3.6.1. Utiliza diversas fuentes de informacin para indagar sobre las nuevas tendencias,
representantes, grupos de msica popular etc., y realiza una reflexin crtica de dichas
producciones.
Est.MU.3.6.2. Se interesa por ampliar y diversificar las preferencias musicales propias.
Est.MU.3.1.1. Expresa contenidos musicales bajo diferentes formatos y los relaciona con periodos
de la historia de la msica y con otras disciplinas.
Est.MU.3.1.2. Reconoce distintas manifestaciones de la danza.
Est.MU.3.2.1. Comprende y expone las diversas funciones que cumple la msica en nuestra
sociedad as como las funciones expresivas de los distintos gneros musicales.
Est.MU.3.2.2. Investiga sobre diversos aspectos de las pocas y culturas musicales y sobre sus
producciones musicales.
Est.MU.3.3.1. Distingue los grandes periodos de la historia de la msica y las tendencias musicales
en su contexto histrico, tecnolgico y social.
Est.MU.3.3.2. Relaciona cuestiones tcnico-musicales aprendidas vinculndolas a los periodos de
la historia de la msica correspondientes.
Est.MU.3.4.1. Practica, interpreta y memoriza piezas vocales, instrumentales y danzas del
patrimonio espaol y aragons, valorando su importancia.
Est.MU.3.4.2. Conoce y describe los instrumentos tradicionales espaoles y aragoneses.
Est.MU.3.5.1. Emplea con rigor y claridad conceptos musicales para comunicar conocimientos,
juicios y opiniones y para describir las obras musicales propuestas de forma oral y escrita.
csv: BOA20160602001
Crit.MU. 3.5. . Comprender y emplear algunos conceptos musicales

bsicos necesarios a la hora de emitir juicios de valor o hablar de
msica.
Crit.MU. 3.6. Mostrar inters y actitud crtica por la msica actual,
los musicales, los conciertos en vivo y las nuevas propuestas
musicales, valorando los elementos creativos e innovadores de los
mismos
Crit.MU. 3.4. Valorar la importancia del patrimonio cultural espaol y

aragons y comprender el valor de conservarlo y transmitirlo.
Crit.MU. 3.3. Distinguir los grandes periodos de la historia de la

msica y relacionar las cuestiones tcnicas aprendidas con las
caractersticas de dichos periodos
CCEC-CSC-CAA
CCEC-CSC
Crit.MU. 3.2. Demostrar inters por conocer msicas de distintas

caractersticas, pocas y culturas, y por ampliar y diversificar las
propias preferencias musicales, adoptando una actitud abierta y
respetuosa.
COMPETENCIAS CLAVE
Crit.MU. 3.1. Realizar ejercicios que reflejen la relacin de la msica

con otras disciplinas.
CONTENIDOS:
La msica y su relacin con otras disciplinas (artes plsticas, artes escnicas, literatura) y lenguajes (corporal, teatral, audiovisual, cinematogrfico, radiofnico, publicitario).
La msica, la danza y el ballet.
Las funciones de la msica en la sociedad actual: msica artstica, msica funcional, msica ambiental.
El consumo de msica en nuestra sociedad: los tipos de oyentes.
Algunas manifestaciones de la historia de la msica occidental y espaola. Los grandes periodos de la historia de la msica en su contexto histrico.
La expresin, oral y escrita, de juicios y opiniones acerca de la msica escuchada y analizada. Uso de un vocabulario adecuado para comentar obras musicales.
Realizacin de trabajos de investigacin, con el apoyo de diversas fuentes de informacin, sobre diversos aspectos de las pocas y culturas musicales y sobre las funciones y usos de la msica.
BLOQUE 3: Contextos musicales y culturales
MSICA
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 3
CCEC-CD
CD
Crit.MU.4.2. Utilizar de manera funcional los recursos informticos

disponibles para el aprendizaje e indagacin del hecho musical.

Est.MU.4.1.1. Conoce algunas de las posibilidades que ofrecen las tecnologas y las utiliza como
herramientas para la actividad musical, sonora y audiovisual.
Est.MU.4.1.2. Participa en todos los aspectos de la produccin musical demostrando el uso
adecuado de los materiales relacionados, mtodos y tecnologas.
Est.MU.4.2.1. Utiliza con autonoma las fuentes y los procedimientos apropiados para elaborar
trabajos de investigacin sobre temas relacionados con el hecho musical.
13119
csv: BOA20160602001
COMPETENCIAS CLAVE
Crit.MU. 4.1. Utilizar con autonoma los recursos tecnolgicos

disponibles, demostrando un conocimiento bsico de las tcnicas y
procedimientos necesarios para grabar, reproducir, crear, interpretar
msica y realizar sencillas producciones audiovisuales.
CONTENIDOS:
Las posibilidades de las tecnologas en los procesos musicales: entrenamiento auditivo, experimentacin sonora, edicin y bsqueda, de partituras, grabacin, edicin y postproduccin del sonido;
montaje de audio y vdeo.
Instrumentos electrnicos y virtuales para la interpretacin musical: sintetizadores, samplers, efectos
Manejo bsico de programas y aplicaciones para la realizacin de producciones musicales. Dispositivos mviles.
Criterios y estrategias para mejorar la bsqueda de informacin en sitios web.
Aproximacin y uso a los espacios virtuales para comunicar, difundir y alojar ideas, conocimientos y producciones propias.
MSICA
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 4
13120
CCEC
Est.MU.1.3.1. Conoce y utiliza adecuadamente diferentes tcnicas, recursos y procedimientos

compositivos para elaborar arreglos musicales, improvisar y componer msica.
Est.MU.1.3.2. Utiliza con autonoma diferentes recursos informticos y tecnolgicos al servicio de la
creacin musical.
Est.MU.1.4.1. Conoce y analiza el proceso seguido en distintas producciones musicales (discos,
programas de radio y televisin, cine, etc.) y la funcin desempeada, en cada una de las fases del
proceso, por los diferentes profesionales que intervienen.
Est.MU.1.1.1. Aplica las habilidades tcnicas necesarias en las actividades de interpretacin,

colabora con el grupo y respeta las reglas fijadas para lograr un resultado acorde con sus propias
posibilidades.
Est.MU.1.1.2. Lee partituras como apoyo a la interpretacin.
Est.MU 1.2.1. Interpreta y memoriza un repertorio variado de canciones, piezas instrumentales y
danzas con un nivel de complejidad en aumento.
csv: BOA20160602001
Crit.MU.1.4. Analizar los procesos bsicos de creacin, edicin y

difusin musical considerando la intervencin de distintos
profesionales.
CCEC-CAA-CD
CIEE-CCEC-CMCT
CCEC-CSC-CMCT
Crit.MU.1.2. Participar activamente en algunas de las tareas

necesarias para la celebracin de actividades musicales en el
centro: planificacin, ensayo, interpretacin, difusin, etc.
Crit.MU.1.3. Componer una pieza musical utilizando diferentes
tcnicas y recursos.
COMPETENCIAS CLAVE
Crit.MU.1.1. Ensayar e interpretar, en pequeo grupo, una pieza

vocal o instrumental o una coreografa aprendidas de memoria a
travs de la audicin u observacin de grabaciones de audio y vdeo
o mediante la lectura de partituras y otros recursos grficos.
CONTENIDOS:
Estudio e interpretacin de un repertorio de canciones, piezas instrumentales o coreografas y uso de partituras, audios o vdeos como apoyo para la interpretacin. Perseverancia en la prctica de
habilidades tcnicas que permitan mejorar la interpretacin. Respeto a las normas de interpretacin en grupo.
La organizacin y gestin de proyectos de interpretacin musical: planificacin, ensayo, interpretacin, direccin y difusin de representaciones musicales realizadas en el aula o en situaciones reales de
concierto.
Creacin de obras musicales o elaboracin de arreglos musicales en los que se desarrollen recursos o procedimientos compositivos mediante los instrumentos del aula y/o a travs de una estacin de
trabajo de audio digital.
El proceso de produccin musical y la difusin de la msica. Las nuevas modalidades de distribucin de la msica.
Funciones que desempean los profesionales de la msica en sus diferentes campos: interpretacin y composicin, gestin cultural, mercado e industria discogrfica, cine y medios de comunicacin,
enseanza de la msica
MSICA
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 4
13121
CSC-CAA
Est.MU.2.4.1. Reconoce y compara los rasgos distintivos de obras musicales y los describe
utilizando una terminologa adecuada.
Est.MU.2.4.2. Sita la obra musical en sus coordenadas de espacio y tiempo.
Est.MU.2.4.3. Muestra inters y valora con respeto y curiosidad la diversidad de propuestas
musicales, as como por los gustos musicales de otras personas.
Est.MU.2.5.1. Conoce y explica el papel de la msica en situaciones y contextos diversos: actos de
la vida cotidiana, espectculos, medios de comunicacin, etc.
Est.MU.2.5.2. Muestra una actitud crtica ante el papel de los medios de comunicacin en la
difusin y promocin de la msica.
Est.MU.2.3.1. Utiliza con rigor un vocabulario adecuado para describir la msica
Est.MU.2.1.1. Analiza y comenta las obras musicales propuestas, ayudndose de diversas fuentes
documentales.
Est.MU.2.1.2. Lee partituras como apoyo a la audicin
Est.MU.2.2.1. Analiza crticas musicales y utiliza un vocabulario apropiado para la elaboracin de
crticas orales y escritas sobre la msica escuchada y argumenta su opinin en relacin con la
informacin obtenida en distintas fuentes.
csv: BOA20160602001
Crit.MU.2.5. Distinguir las diversas funciones que cumple la msica

en nuestra sociedad y en la vida de las personas atendiendo a
diversas variables: intencin de uso, estructura formal, medio de
difusin utilizado.
CCEC-CCL-CSC
CCL-CCEC
CCL-CCEC
CCEC-CCL
Crit.MU.2.2. Exponer de forma crtica la opinin personal respecto a

distintas msicas y eventos musicales, argumentndola en relacin
con la informacin obtenida en distintas fuentes: libros, publicidad,
programas de conciertos, crticas, etc.
Crit.MU.2.3. Utilizar la terminologa adecuada en el anlisis de obras
y situaciones musicales.
Crit.MU. 2.4. Reconocer auditivamente, clasificar, situar en el tiempo
y en el espacio y determinar la poca o cultura y estilo de las
distintas obras musicales escuchadas previamente en el aula,
mostrando apertura y respeto por las nuevas propuestas musicales
e interesndose por ampliar sus preferencias.
COMPETENCIAS CLAVE
Crit.MU. 2.1. Analizar y describir las principales caractersticas de

diferentes piezas musicales apoyndose en la audicin y en el uso
de documentos como partituras, textos o musicogramas.
CONTENIDOS:
Audicin, anlisis y apreciacin crtica de obras musicales de diferentes pocas, estilos, gneros, tendencias y culturas musicales. Utilizacin de diferentes recursos (visuales, textos, medios
audiovisuales o tecnolgicos,) como apoyo en la audicin activa.
Formulacin oral y escrita de juicios y opiniones personales respecto a distintas msicas y eventos musicales, argumentndolos en relacin con la informacin obtenida en distintas fuentes:
publicaciones, cartulas, publicidad, programas de conciertos, crticas, etc.
Uso del vocabulario apropiado para describir la msica.
Audicin, reconocimiento, anlisis, comparacin y situacin en el tiempo y en el espacio, de msicas de diferentes gneros y estilos.
El contexto histrico, el entorno artstico, cultural, social o poltico de las obras musicales. La msica como referente de su poca y como manifestacin de grupos sociales.
Apertura hacia otras propuestas musicales.
Las funciones de la msica en la sociedad actual: msica artstica, msica funcional y msica ambiental.
La msica como elemento constante en la vida de las personas.
La msica como producto de consumo. El culto al intrprete. La influencia de los medios de comunicacin en la difusin y promocin de la msica.
La msica en los espectculos (conciertos, festivales, musicales, circo.) y en los medios audiovisuales (sitios web, redes sociales, televisin, radio, cine, reality shows musicales).
BLOQUE 2: Escucha
MSICA
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 4
13122
CCL-CAA-CD
CCEC-CAA
CCEC-CAA
CCEC-CSC-CIEE
COMPETENCIAS CLAVE

Est.MU.3.1.1. Muestra inters por conocer el patrimonio musical tradicional espaol y aragons:
investiga sobre diversos aspectos de estos patrimonios.
Est.MU.3.1.2. Conoce algunos testimonios relevantes del patrimonio musical espaol y aragons
situndolos en su contexto histrico y social.
Est.MU.3.2.1. Analiza a travs de la audicin msicas de distintos lugares del mundo identificando
sus caractersticas fundamentales.
Est.MU.3.3.1. Elabora trabajos en los que establece relaciones entre la msica y otras
manifestaciones artsticas.
Est.MU.3.4.1. Reconoce las caractersticas bsicas de la msica popular espaola y de la msica
popular urbana.
Est.MU.3.4.2. Realiza trabajos y exposiciones al resto del grupo sobre la evolucin de la msica
popular.
Est.MU.3.4.3. Utiliza los recursos de las nuevas tecnologas para exponer los contenidos de
manera clara.
csv: BOA20160602001
Crit.MU.3.2. Conocer la existencia de otras manifestaciones

musicales y considerarlas como fuente de enriquecimiento cultural.
Crit.MU.3.3. Relacionar la msica con otras manifestaciones
artsticas.
Crit.MU.3.4. Conocer los principales grupos y tendencias de la
msica popular actual.
Crit.MU.3.1. Apreciar la importancia patrimonial de la msica

tradicional espaola y aragonesa y comprender el valor de
conservarla y transmitirla.
CONTENIDOS:
El patrimonio musical tradicional de Espaa y de Aragn como fuente de conexin con nuestras races musicales. Algunos ejemplos y su contexto.
Msicas del mundo y msicas tradicionales: globalizacin e identidad cultural.
Elaboracin de trabajos de investigacin y/o producciones (pera, danza, musical, lipdub, flashmob, videoclip, videojuegos, realidad aumentada) en los que se relaciona la msica con otras disciplinas
(artes plsticas, artes escnicas, literatura) y lenguajes (corporal, teatral, audiovisual, cinematogrfico, radiofnico).
La msica popular urbana: ragtime, blues, jazz, rockabilly, rock & roll, pop, rhythm & blues, soul, folk, country, la cancin protesta, beat, rock, heavy metal, reggae, disco, funk, mainstream, punk, new
wave, rock alternativo, hip hop, msica electrnica, dance music, msica independiente, la movida madrilea y la movida aragonesa.
Uso de aplicaciones multimedia dinmicas, infografas, mapas mentales... u otros recursos en las exposiciones sobre msica popular urbana.
BLOQUE 3: Contextos musicales y culturales
MSICA
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 4
13123
Est.MU.4.3.1. Sonoriza una secuencia de imgenes fijas o en movimiento utilizando diferentes

recursos informticos.
Est.MU.4.1.1. Conoce y selecciona recursos tecnolgicos para diferentes procesos musicales.

Est.MU.4.1.2. Comprende la transformacin de valores, hbitos, consumo y gusto musical como
consecuencia de los avances tecnolgicos.
Est.MU.4.2.1. Maneja las tecnologas necesarias para la elaboracin de productos audiovisuales,
sonoros y musicales.
csv: BOA20160602001
CD-CMCT
CD-CMCT
CD-CMCT-CSC
Crit.MU.4.2. Aplicar las diferentes tcnicas de grabacin, analgica

y digital, para registrar las creaciones propias, las interpretaciones
realizadas en el contexto del aula y otros mensajes musicales.
Crit.MU.4.3. Sabe buscar y seleccionar fragmentos musicales
adecuados para sonorizar secuencias de imgenes fijas y en
movimiento mediante la seleccin de msicas preexistentes o la
creacin de bandas sonoras originales.
COMPETENCIAS CLAVE
Crit.MU.4.1. Valorar el papel de las tecnologas en la formacin

musical.
CONTENIDOS:
Valoracin y uso de los medios audiovisuales y lasTtecnologas de la Informacin y la Comunicacin como recursos para la creacin, la interpretacin, el registro y la difusin de producciones sonoras y
audiovisuales.
La transformacin de valores, hbitos, consumo y gusto musical como consecuencia de los avances tecnolgicos.
Captura del sonido y la imagen a partir de diferentes fuentes.
Manejo de tcnicas de edicin audiovisual, sonora y musical.
Realizacin de producciones audiovisuales, sonoras y/o musicales creativas.
Elementos de la banda sonora: voz, msica y efectos de sonido.
Sonorizacin de imgenes fijas y en movimiento mediante la seleccin de msicas y sonidos preexistentes o la creacin de bandas sonoras originales.
Las funciones de la msica en distintas producciones audiovisuales: radio, televisin, cine, publicidad, videojuegos, internet, etc.
Elaboracin de productos audiovisuales donde se muestren estas funciones.
Las posibilidades de las nuevas tecnologas como herramientas para la actividad musical en la edicin y bsqueda de partituras, el entrenamiento auditivo, la interpretacin y creacin musical, la
grabacin y edicin de audio y video.
Criterios y estrategias para mejorar la bsqueda de informacin en sitios web.
Aproximacin y uso a los espacios virtuales como plataformas para comunicar, difundir, alojar ideas, conocimientos y producciones propias.
MSICA
Nm. 105
02/06/2016
Nm. 105
02/06/2016
PRIMERA LENGUA EXTRANJERA: INGLS
El dominio de al menos una lengua extranjera se ha convertido en un elemento clave para lo que el
Consejo de Europa llama educacin global, intercultural y plurilinge, un modelo de educacin que
pretende responder a los retos que plantea un mundo diverso, sujeto a constantes cambios, y cada vez
ms interconectado fundamentalmente a travs de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
(TIC). Es por ello que uno de los objetivos de la ESO es comprender y expresarse en una o ms lenguas
extranjeras de manera apropiada.
Este proceso de progresiva globalizacin ha convertido a la lengua inglesa en un instrumento de
comunicacin privilegiado para el acceso a la informacin y al conocimiento, y en una herramienta decisiva
para la participacin en una variedad de contextos y situaciones que suponen un estmulo para el
desarrollo del individuo en los mbitos personal, pblico, acadmico y laboral.
Aragn, como comunidad autnoma de Espaa, se encuentra tambin comprometida con la Unin
Europea en el fomento de las lenguas comunitarias. El Consejo de Europa, en el Marco Comn Europeo de
Referencia para las Lenguas (MCER), establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para
el establecimiento de los niveles de desarrollo de la competencia comunicativa en las diferentes lenguas de
un hablante. Estas directrices son las que inspiran el currculo, junto con las diversas teoras sobre la lengua
y su aprendizaje que nutren el enfoque comunicativo. Todos los elementos del currculo deben estar al
servicio del objetivo ltimo que debe alcanzar un estudiante: ser capaz de comunicarse en ingls en
distintos contextos comunicativos y con distintos fines.
Segn el Consejo de Europa (MCER, 2001), cualquier forma de uso y de aprendizaje de lenguas
puede describirse como sigue:
El uso de la lengua que incluye el aprendizaje comprende las acciones que realizan las personas
que, como individuos y como agentes sociales, desarrollan una serie de competencias, tanto generales
como competencias comunicativas lingsticas, en particular. Las personas utilizan las competencias que se
encuentran a su disposicin en distintos contextos y bajo distintas condiciones y restricciones, con el fin de
realizar actividades de la lengua que conllevan procesos para producir y recibir textos relacionados con
temas en mbitos especficos, poniendo en juego las estrategias que parecen ms apropiadas para llevar a
cabo las tareas que han de realizar. El control que de estas acciones tienen los participantes produce el
refuerzo o la modificacin de sus competencias.
Las competencias generales de los alumnos se componen de sus conocimientos (saber), sus
destrezas (saber hacer) y su competencia existencial (saber ser), adems de su capacidad de aprender
(saber aprender). Aunque la capacidad de aprender es de aplicacin general, resulta especialmente
relevante en el aprendizaje de lenguas extranjeras.
La competencia comunicativa engloba varios componentes: el lingstico, el sociolingstico y el
pragmtico; y cada uno de ellos comprende, en concreto, conocimientos, destrezas y habilidades. Las
competencias lingsticas incluyen los conocimientos y las destrezas lxicas, fonolgicas y sintcticas, y
otras dimensiones de la lengua como sistema (por ejemplo, la ortografa). Las competencias
sociolingsticas se refieren a las condiciones socioculturales del uso de la lengua, e incluyen asuntos tales
como los marcadores lingsticos de relaciones sociales, las normas de cortesa, las expresiones de la
sabidura popular, las diferencias de registro, el dialecto y el acento. Todo ello afecta considerablemente a la
comunicacin lingstica entre personas de distinto origen y cultura. Las competencias pragmticas se
refieren al uso funcional de los recursos lingsticos en situaciones comunicativas (realizacin de funciones
comunicativas, de actos de habla). Asimismo, incluyen el dominio del discurso, la cohesin y la coherencia,
el reconocimiento de los tipos y formas de texto, la irona, el humor, etc
Estas competencias se desarrollarn a travs de contenidos, agrupados en cuatro bloques: Bloque
1. Compresin de textos orales; Bloque 2. Produccin de textos orales: expresin e interaccin; Bloque 3.
Comprensin de textos escritos; y Bloque 4. Produccin de textos escritos: expresin e interaccin.
Asimismo, los tipos de contenidos que comprende cada bloque (habilidades y estrategias de comprensin,
expresin, e interaccin oral o escrita; funciones comunicativas; estructuras sintctico-discursivas; lxico
de uso comn; patrones de pronunciacin; ortografa) deben tratarse de forma integrada.
13124
csv: BOA20160602001
Introduccin
Nm. 105
02/06/2016
Para integrar todos los aspectos del currculo e incorporar la flexibilidad y diversidad requeridas, la
programacin didctica ha de estructurarse en torno a actividades de lengua, tareas o proyectos,
enfocadas hacia la creacin de situaciones comunicativas que permitan desarrollar actitudes y adquirir
conocimientos y habilidades. La programacin, a su vez, ha de incorporar nuevas oportunidades de
aprendizaje y de reciclaje, ya que el aprendizaje es un proceso cclico, no lineal, que se desarrolla segn el
ritmo de cada aprendiz.
En las pginas siguientes, tambin se incorporan los criterios de evaluacin en todos los cursos y
los estndares de aprendizaje en 3 de ESO (Final del primer ciclo) y en 4 de ESO (Final de etapa), para
cada uno de los cuatro bloques. Las relaciones existentes entre los elementos del currculo bsico
(contenidos, criterios, estndares y competencias) no son unvocas, debido a la especial naturaleza de la
actividad lingstica; es decir, para cada tarea descrita en los estndares debe tenerse en cuenta el
conjunto de contenidos recogidos en cada bloque.
La materia de Lengua Extranjera (Ingls) contribuye de manera directa al desarrollo de la
competencia en comunicacin lingstica, a travs de la adquisicin de habilidades orales y escritas. Por
un lado, requiere hacer un uso funcional y contextualizado de la misma. Por otro, la reflexin consciente y
el desarrollo sistemtico de subcompetencias que conlleva el aprendizaje de una lengua extranjera
puede extenderse al aprendizaje de la lengua materna, lo que permite consolidar conocimientos, destrezas
y actitudes, y mejorar la capacidad para comunicarse en los mbitos personal, pblico, acadmico y
profesional.
El aprendizaje de ingls contribuye al desarrollo de esta competencia porque promueve prcticas de
resolucin de problemas y una actitud crtica ante el desarrollo cientfico y tecnolgico. A la competencia
matemtica se asocian descriptores tales como interpretar tablas, mapas, datos especficos y estadsticos;
describir tamaos y propiedades geomtricas; clasificar datos, ordenar textos, etc. A las competencias
bsicas en ciencia y tecnologa se asocian descriptores como los siguientes: acceder a procedimientos y
tcnicas de investigacin; buscar informacin sobre aspectos cientficos; ser conscientes del mundo en el
que vivimos y de sus diferencias; respetar y proteger el medio ambiente; estudiar contenidos interdisciplinares (e.g. el cuerpo humano, hbitos de salud)
Competencia digital
Hoy en da la comunicacin se realiza en gran parte a travs de medios digitales que, por su
carcter interactivo, son los que pueden proporcionar contextos reales y funcionales en los que se apoye
el proceso de enseanza-aprendizaje de una lengua extranjera. Estos medios estn recogidos en el
currculo, como recursos a travs de los cuales se puede obtener informacin y conocimiento o como
soportes naturales de los textos orales o escritos que el estudiante habr de producir, comprender y
procesar, por lo que la competencia digital se entiende como parte sustancial de la competencia
comunicativa y, por ello, ambas contribuyen a su desarrollo mutuo. Adems, la clase de ingls es un
entorno ideal para aprender el uso autnomo, crtico y responsable de las TIC.

Segn el Consejo de Europa, la comunicacin en lenguas extranjeras exige poseer capacidades
como la mediacin y la comprensin intercultural. El uso efectivo de una lengua extranjera supone
necesariamente una visin abierta y positiva de las relaciones con los dems, basada en el dilogo y en la
13125
csv: BOA20160602001
Los alumnos desarrollan esta competencia cuando reflexionan sobre qu estrategias y tcnicas son
las mejores para aprender, y cmo llegar a ser autnomos y responsables en su vida escolar y profesional.
Esto implica reflexionar sobre su proceso de aprendizaje, organizar los recursos y el trabajo individual,
cooperar con otros alumnos, autoevaluarse, y desarrollar estrategias de aprendizaje (cognitivas, metacognitivas, sociales y afectivas). El currculo de Lengua Extranjera (Ingls) incide en el carcter
procedimental de todos sus elementos y de sus relaciones.
Nm. 105
02/06/2016
cooperacin. Dicha visin se materializa tanto en actitudes de valoracin y respeto hacia otras lenguas y
culturas, y hacia otras personas cuyos valores y creencias difieren de los propios, como en la
apreciacin del carcter particular de costumbres, ideas, prcticas sociales o artsticas. En este sentido, la
materia de ingls acta como vehculo para el desarrollo de competencias sociales y cvicas, ya que la
interaccin en clase permite desarrollar cdigos de conducta personal e interpersonal, y las actividades
ayudan al alumno a comprender la realidad social en la que vivimos.
Nuestro modelo educativo sita al alumno en el centro del proceso de enseanza-aprendizaje. Por
ello, esta competencia cobra especial relevancia. La eleccin y aplicacin consciente de las estrategias de
comunicacin, de organizacin del discurso, de control sobre su ejecucin y de reparacin del mismo,
preparan al alumno para asumir su responsabilidad, encontrar seguridad en sus propias capacidades,
regular su comportamiento y reforzar su identidad como usuario de pleno derecho de la lengua extranjera.
Por otra parte, la lengua inglesa es la puerta a un mundo de posibilidades en el terreno laboral y
profesional, por lo que, desde el currculo de esta materia se pretende fomentar la motivacin intrnseca y
la voluntad de emprender como actitudes ante la vida, al promover el uso didctico de tareas de resolucin
de problemas en las que el alumno aprende a planificar, tomar decisiones, ser crtico y creativo.
La lengua extranjera (Ingls) ayuda a los alumnos a desarrollar su competencia cultural y artstica.
Las manifestaciones culturales de las comunidades de habla inglesa (literatura, msica, cine, arte, )
son fuentes esenciales para la enseanza y el aprendizaje de ingls. Esta competencia implica adquirir
unos conocimientos bsicos de dichas manifestaciones, ser capaces de valorarlas y disfrutarlas, y
desarrollar una actitud crtica hacia ellas.
Finalmente, la adquisicin de las competencias clave, y su contribucin al logro de los objetivos,
requiere el diseo de actividades de aprendizaje integradas, que hagan posible desarrollar varias
competencias al mismo tiempo.
Obj.IN.1. Comprender la informacin general y especfica de textos orales, sobre temas cotidianos,
generales o de su inters, emitidos en situaciones de comunicacin cara a cara o por medios tcnicos
Obj.IN.2. Expresarse oralmente e intercambiar mensajes de forma comprensible, adecuada y con
cierta autonoma, sobre temas cotidianos, generales o de su inters, en diferentes situaciones
comunicativas derivadas de tareas concretas
Obj.IN.3. Leer y comprender textos escritos de tipologa diversa, de un nivel adecuado a sus
capacidades e intereses, con el propsito de extraer la informacin general y especfica, y valorar la lectura
como fuente de informacin, disfrute y ocio
Obj.IN.4. Escribir textos sencillos sobre temas conocidos, generales o de su inters, con suficiente
correccin, cohesin y coherencia, teniendo en cuenta el lector al que se dirige y la intencin comunicativa
Obj.IN.5. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingstico para comprender
textos orales y escritos, hablar y escribir de forma adecuada, y reflexionar sobre el funcionamiento de la
lengua extranjera en situaciones de comunicacin
Obj.IN.6. Desarrollar estrategias de aprendizaje autnomo y cooperativo, mediante la realizacin de
las tareas de clase, el trabajo individual y en equipo, el uso de todos los medios a su alcance
(especialmente las TIC), la autoevaluacin y co-evaluacin, con el fin de progresar en el aprendizaje y
adquisicin de la lengua extranjera
Obj.IN.7. Valorar el uso de la lengua extranjera como medio de acceso a la informacin, y
reconocer su importancia como instrumento de comunicacin y entendimiento entre personas de distintas
procedencias y culturas, con el fin de desarrollar una consciencia intercultural sin prejuicios ni estereotipos
Obj.IN.8. Desarrollar y mostrar una actitud receptiva, de inters, esfuerzo y confianza en la propia
capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera
13126
csv: BOA20160602001
Objetivos
Nm. 105
02/06/2016
Contexto: Anlisis de necesidades

pretende conseguir, teniendo en cuenta los objetivos, los recursos necesarios, los mtodos didcticos ms
adecuados y la evaluacin del aprendizaje. En la ESO nos encontramos con situaciones educativas de muy
diversa naturaleza. Por ello, se recomienda llevar a cabo un anlisis inicial del contexto escolar, del grupoclase y del perfil individual de cada alumno con el fin de poder proporcionar aprendizajes significativos.
Adems, se hace necesaria una adecuada coordinacin entre los docentes sobre las estrategias
metodolgicas y didcticas que se utilicen, donde se lleven a cabo reflexiones comunes sobre la eficacia de
las diferentes propuestas con el fin de mejorarlas en lo posible.
Principios metodolgicos
La metodologa se refiere al conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y
planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el
aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados. La metodologa que apliquemos en el aula
estar basada en unos principios metodolgicos que se derivan de los paradigmas educativos
desarrollados a lo largo de la historia (cognitivismo, constructivismo, etc.). Con el fin de orientar la prctica
docente en el desarrollo del currculo, se podrn aplicar los siguientes principios:
a) El aprendizaje significativo implica la necesidad de ayudar al alumno a activar sus conocimientos
previos y establecer relaciones con los nuevos contenidos. De esta manera tambin conseguimos un papel
activo y autnomo del alumno ya que ha de ser responsable de su propio aprendizaje. El papel del profesor
ser de orientador, promotor y facilitador de contenidos y de desarrollo de competencias en el alumnado. El
docente constituye en s mismo un modelo lingstico y un recurso humano para los alumnos. Por ello, la
interaccin en el aula se llevar a cabo fundamentalmente en la lengua extranjera, sin olvidar que, de forma
puntual, el uso de la primera lengua puede ser til.
b) Aprendizaje por competencias clave. El docente ha de disear, implementar y evaluar tareas o
situaciones que posibiliten la resolucin de problemas de la vida diaria. El trabajo por proyectos es
especialmente relevante para el aprendizaje por competencias ya que propone un plan de accin con el
que se busca conseguir un resultado prctico. Todo ello favorece en el alumno la reflexin, la crtica, la
elaboracin de hiptesis y la tarea investigadora a travs de un proceso en el que cada uno asume la
responsabilidad de su aprendizaje, aplica sus conocimientos y habilidades a un proyecto real. Se favorece
as un aprendizaje interdisciplinar.
c) El aprendizaje autnomo y cooperativo obliga al profesor a respetar los distintos ritmos y estilos
de aprendizaje. Se intentar que el alumno desarrolle su capacidad de aprender de manera autnoma y
cooperativa a travs de la resolucin conjunta de tareas en las que los miembros del grupo conozcan las
estrategias utilizadas por sus compaeros y puedan aplicarlas en situaciones similares.
d) Aprendizaje por inteligencias mltiples. Howard Gardner plante que no slo existe una
inteligencia acadmica sino que en una persona residen ocho inteligencias (lingstica, lgico-matemtica,
musical, espacial, corporal, intrapersonal, interpersonal y naturalista) y es conveniente potenciarlas para
que el alumno se desarrolle como persona. El ingls contribuye a potenciar varias de estas inteligencias,
entre ellas la lingstica y la interpersonal, ayudando al alumno a crecer en su dimensin personal y social.
e) El desarrollo de la motivacin y la creatividad. El uso de recursos variados, la inclusin de
conocimientos socioculturales dentro del aula, el contacto con hablantes de ingls en otros pases, y el
diseo de actividades creativas pueden conseguir actitudes que generen curiosidad, favorezcan la
adquisicin de nuevos aprendizajes y desarrollen un pensamiento crtico en el alumnado.
Desarrollo de habilidades y estrategias orales y escritas
El Consejo de Europa indica que el objetivo del aprendizaje de una lengua extranjera es que el
alumno alcance de manera progresiva la competencia comunicativa, entendida sta como la integracin de
tres tipos de competencias (lingstica, sociolingstica y pragmtica). El aprendizaje se concibe como un
proceso no lineal que se desarrolla segn el ritmo de cada persona. Ha de ser un aprendizaje integrador de
las cuatro destrezas: Listening, Speaking, Reading y Writing. Estas destrezas estarn integradas en las
diferentes tareas a lo largo de las unidades didcticas y el objetivo principal ser la comunicacin. A la hora
de trabajar las destrezas, encontramos una tipologa diversa de tareas. Por ejemplo, tareas comunicativas
relacionadas directamente con actividades de la vida diaria en los mbitos personal, pblico, educativo y
13127
csv: BOA20160602001
02/06/2016
profesional (e.g. reservar en un restaurante, comprar un billete de avin); y tareas pedaggicas o

posibilitadoras, centradas ms en la prctica de aspectos formales de la lengua tales como estructuras
sintctico-discursivas, el lxico y la pronunciacin. Estas tareas pedaggicas se usarn como complemento
de las comunicativas, siendo su objetivo dotar al alumno de las herramientas lingsticas necesarias para
desenvolverse en situaciones de la vida con xito. En cualquier caso, las tareas han de permitir al
estudiante desarrollar de forma equilibrada tanto sus destrezas de comprensin como las de produccin e
interaccin, para poder utilizarlas de forma independiente o integrada segn el contexto comunicativo.
Presentamos a continuacin algunas ideas para desarrollar las cuatro destrezas:
En las actividades de Comprensin oral es preciso preparar al alumno antes de escuchar el texto,
con tcnicas como las siguientes: emplear imgenes que ayuden a predecir el tema o anticipar ciertos
contenidos; generar ideas sobre el tema con la tcnica lluvia de ideas; leer previamente los enunciados y
preguntas; ensear palabras clave para la comprensin. Una vez realizada la actividad, puede ser
conveniente escuchar y leer el guin de audio para analizar aspectos lxicos, gramaticales o de
pronunciacin.
El desarrollo de la Expresin e interaccin oral supone un gran esfuerzo por parte del profesor para
motivar a los alumnos y crearles la suficiente confianza para intervenir en las tareas de clase. Se
proporcionarn modelos (mini-dilogos, dilogos, presentaciones, etc.) que se puedan imitar y el alumno
dispondr del tiempo necesario para preparar su intervencin. En caso de intervenciones espontneas, se
valorar la capacidad de expresin y comunicacin, sin dar peso exclusivo a la correccin gramatical. Se
trata de que el alumno vea el error como parte necesaria de su aprendizaje y busque herramientas para
comunicarse y hacerse entender.
Las tareas de Comprensin lectora tienen como objetivo desarrollar una gran variedad de
estrategias de lectura que permitan comprender la informacin general y especfica, y posibles significados
implcitos. Tambin es relevante el anlisis de texto; por ejemplo, buscar datos y opiniones, localizar
seales de referencia, identificar mecanismos de cohesin, encontrar sinnimos, identificar el registro
lingstico (formal o informal) y aspectos socio-lingsticos, etc.
El enfoque de la Expresin escrita se basa en dos supuestos: (i) Escribir es un proceso interactivo
en el que el autor intenta comunicar algo a un lector real o imaginario; y (ii) la organizacin de la ideas es
tan importante como la correccin formal. Por tanto, se animar a los alumnos a escribir textos claros y
coherentes. Antes de escribir, conviene analizar un modelo de texto escrito para definir el tema y las
intenciones comunicativas. En los primeros cursos de la etapa, se proporcionarn modelos muy sencillos
para completar con nuevas ideas; los modelos sern ms complejos en los cursos superiores. Se ayudar
a los alumnos con una lluvia de ideas acerca del tema a escribir y con una elaboracin clara de la
estructura del texto.
La pronunciacin
El Consejo de Europa, a travs del MCER (2001), estipula que el conocimiento del sistema
fonolgico y la destreza en su uso es parte de los conocimientos de la lengua necesarios para poder
establecer una comunicacin fluida, precisa y compleja. Por lo tanto, se recomienda que tanto los libros de
texto como los materiales diseados por los profesores incluyan actividades especficas dedicadas a
mejorar la pronunciacin de los alumnos. Adems de contener grabaciones sobre el alfabeto fontico y los
patrones de acento, ritmo y entonacin ms significativos, conviene introducir en las unidades didcticas
ejercicios de pronunciacin derivados de los textos orales, por ejemplo la pronunciacin de fonemas de
especial dificultad para hispanohablantes, la discriminacin de pares de palabras con contrastes mnimos,
las formas fuertes y dbiles, la elisin y asimilacin fontica, etc. Es importante establecer conexiones entre
las actividades de pronunciacin y las actividades de comprensin/expresin oral.
Tambin se pueden disear actividades de extensin: dilogos, dramatizaciones, simulaciones,
reconocimiento de palabras en las letras de canciones, identificacin y prctica de diferentes acentos en
ingls a travs de aplicaciones o videos en Internet, etc. Estas actividades permitirn relacionar la prctica
controlada con la produccin libre y con ocasiones de comunicacin en la vida real. Las dramatizaciones
pueden ayudar a los alumnos tmidos o aquellos que tienen miedo al ridculo a ser ms espontneos y a
desinhibirse, ya que pueden protegerse detrs del papel que representan.
Respecto a la correccin de errores de pronunciacin, conviene corregirlos de forma sistemtica en
fases de prctica controlada. Sin embargo, cuando los alumnos estn inmersos en actividades
comunicativas, el objetivo es desarrollar la fluidez; en este caso, el profesor debe ser flexible, no
interrumpir, y dar explicaciones despus de la actividad o en otro momento.
13128
csv: BOA20160602001
Nm. 105
02/06/2016
Tratamiento de la gramtica y el vocabulario

La gramtica representa el dominio de las normas que rigen el funcionamiento de la lengua. El
profesor presentar las reglas de manera explcita, con ejemplos ilustrativos que ayuden al alumno a
comprender los patrones sintctico-discursivos. Otras veces la gramtica se presentar de manera
inductiva, mediante ejemplos para que el alumno sea el que deduzca las reglas. En ambos casos, se
integrar dentro de un contexto comunicativo con el fin de que el alumno comprenda el uso de la lengua.
Conviene que los ejercicios estn contextualizados y que surjan de las formas lingsticas presentes en los
textos orales o escritos.
El vocabulario es una herramienta fundamental para expresarse. Los estudiantes aprendern y
practicarn las nuevas palabras, as como expresiones idiomticas, aplicadas a un contexto determinado y
relacionado con la vida cotidiana o mbitos de su inters (e.g. la casa, el instituto, los transportes, etc.). De
esta manera, se intentar que el alumno asocie las palabras nuevas con una situacin concreta y se
produzca una memorizacin y un uso del lenguaje ms eficaz. Los estudiantes escucharn y repetirn el
nuevo lxico, y ms tarde realizarn tareas donde lo usarn en contexto.
Es importante explicar la diferencia entre vocabulario activo y pasivo. Algunos alumnos no son
conscientes de esta distincin y muestran cierta ansiedad sobre su falta de vocabulario activo. Activo se
refiere a aquellos elementos que el estudiante es capaz de usar de forma apropiada en la comunicacin
oral y escrita. Pasivo se refiere a aquellos elementos lxicos que pueden comprenderse al escuchar o leer.
El vocabulario pasivo es ms fcil de adquirir en cualquier nivel del proceso de aprendizaje.
El alumno debe adquirir estrategias bsicas que le ayuden a organizar, recordar y utilizar el lxico,
por ejemplo la consulta de diccionarios en formato papel o digital, el uso de un cuaderno personal en el que
anote listas bilinges, combinaciones de palabras (collocations), procesos de formacin de palabras
(prefijos, sufijos, conversin, composicin), etc.
Recursos y TIC
La seleccin y uso de materiales y recursos didcticos constituye un aspecto esencial de la
metodologa. El profesorado debe implicarse en la elaboracin y diseo de diferentes tipos de materiales,
adaptados a los distintos niveles, estilos y ritmos de aprendizaje. Se debe potenciar la utilizacin de
recursos variados, considerando especialmente la integracin de las TIC ya que permiten el acceso a
recursos virtuales. Se podrn utilizar recursos autnticos (canciones, vdeos, juegos, pelculas, literatura
juvenil, etc.) o modificados para la accin docente (libros de texto, mensajes o artculos adaptados, etc.).
Se trata de encontrar un equilibrio entre la tarea propuesta y el recurso elegido. El uso de materiales
complementarios tambin puede convertirse en una medida de atencin a la diversidad, ya que pueden
usarse para satisfacer las necesidades individuales o colectivas que se planteen. Las TIC se han
convertido en un soporte habitual para la mayora de recursos (e.g. libros digitales, actividades interactivas,
etc.). Ser labor del docente seleccionarlas adecuadamente para la prctica educativa y orientar al alumno
para un uso seguro y responsable de las mismas fuera del aula.
Orientaciones para la evaluacin: Criterios y estndares
La evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado ser global y continua. Global implica
incluir todos los aspectos del aprendizaje, no slo los cognitivos; continua significa durante todo el
proceso. Partiremos de un estudio inicial, tanto grupal como individual. Se recomienda utilizar diferentes
instrumentos de evaluacin (e.g. observacin directa del trabajo en clase, actitud y esfuerzo, pruebas
objetivas orales y escritas, presentaciones orales, proyectos individuales o en equipo, valoracin de
competencias a travs de un Portfolio, etc.), as como procedimientos de autoevaluacin y co-evaluacin
para que el alumno tome consciencia de su proceso de aprendizaje.
La evaluacin es un instrumento de correccin y mejora, que permite reorientar las actividades de
aprendizaje y adoptar medidas de apoyo o refuerzo. Adems, deber ser objetiva y flexible (considerando
las circunstancias de los alumnos).
El proceso de enseanza-aprendizaje se evaluar de forma sistemtica, formativa e integradora,
utilizando los criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje. Los criterios de evaluacin son referencias
especficas para evaluar el aprendizaje del alumno. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumno
debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias, y responden a lo que se pretende conseguir en
la asignatura de ingls. Los estndares de aprendizaje son especificaciones de los criterios de evaluacin
que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber,
comprender y saber hacer. Deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento
13129
csv: BOA20160602001
Nm. 105
02/06/2016
o logro alcanzado. As pues, podemos decir que los estndares son productos en forma de tareas (lo que
en ingls se llama learning outcomes), a los que se aplicarn los criterios de evaluacin correspondientes.
Se podrn elaborar rbricas (pautas y escalas de evaluacin) para cada uno de los criterios de
evaluacin pero, para ser efectivos, se recomienda hacer una rbrica para cada uno de los Bloques de
contenidos en todos los cursos de la ESO y una rbrica ms en 1 y 2 para medir la actitud con categoras
tales como participacin en clase, elaboracin de tareas, organizacin del cuaderno, e inters por el
aprendizaje.
A modo de ejemplo, una rbrica para la expresin oral contemplara 4 categoras o aspectos clave:
(i) Gramtica y vocabulario: Control de formas gramaticales simples y complejas; variedad de
vocabulario apropiado
(ii) Discurso y comunicacin: Extensin; relevancia, fluidez, cohesin y coherencia
(iii) Pronunciacin: Sonidos, acento, ritmo y entonacin
(iv) Interaccin: Iniciar, mantener, desarrollar y terminar la conversacin
El docente tambin evaluar su prctica docente, la metodologa y la programacin didctica. Esta
evaluacin se realizar individualmente y en las reuniones de departamento, donde se analizarn los
resultados acadmicos y se propondrn posibles mejoras.
Atencin a la diversidad
El ritmo de aprendizaje de la lengua extranjera depender de diversos factores tales como la edad,
la capacidad cognitiva o el inters del alumno. Por esta razn, no se deben planificar los aprendizajes en
trminos exactos y rgidos para todos los alumnos por igual. Se debern contemplar en las programaciones
situaciones diferentes que atiendan tanto a los alumnos con carencias de aprendizaje como a los alumnos
de nivel ms avanzado. Es pues la atencin a la diversidad la que hace necesaria una cierta flexibilidad
metodolgica. El docente es quien mejor conoce las caractersticas de sus alumnos y por tanto quien
puede establecer estrategias generales y especficas para atender a la diversidad.
Como estrategia general se puede utilizar el concepto de andamiaje, scaffolding en ingls, es decir,
estructuras, actividades o estrategias de apoyo (tablas, imgenes, mapas conceptuales, modelos,
simplificacin del lenguaje o el contenido, ) que el profesor aporta para que el alumno construya el
conocimiento. Como estrategias especficas, el profesor puede proporcionar materiales adicionales de
refuerzo, consolidacin o ampliacin, actividades de auto-aprendizaje de acceso libre e individual, tareas
graduadas, tareas de composicin abierta (correspondencia, historietas, mini-proyectos, juegos de rol, )
que permiten a los alumnos trabajar a su ritmo y dar diferentes respuestas, etc. Para manejar una clase con
capacidades mixtas, tambin es esencial que el profesor cuente con habilidades de gestin de aula.
csv: BOA20160602001
Nm. 105
13130
13131
Curso: 1
csv: BOA20160602001
Funciones comunicativas:
- Iniciacin y mantenimiento de relaciones personales y sociales
- Funciones del lenguaje en la clase
- Saludos, presentaciones y despedidas; disculpas y agradecimientos
- Intercambio de informacin personal: edad, lugar de procedencia, nacionalidad, aficiones, opiniones
- Descripcin y comparacin de cualidades fsicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades
- Narracin de hechos pasados puntuales y habituales; descripcin de estados y situaciones presentes; expresin de intenciones o planes para el futuro
- Pedir y dar informacin sobre mens, compras, precios, instrucciones, direcciones de un lugar, itinerarios
- Hacer invitaciones; aceptarlas o rechazarlas
- Expresin de diversos tipos de modalidad (actitud del hablante hacia lo que sucede): Intencin, capacidad, posibilidad, permiso, obligacin y prohibicin
- Expresin del inters, la aprobacin, los gustos o preferencias, la sorpresa, la esperanza, y sus contrarios.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin, y organizacin del discurso
Aspectos socioculturales y sociolingsticos:

- Convenciones sociales, normas de cortesa y registros lingsticos (formal, informal)
- Costumbres (vida familiar, horarios, comidas), tradiciones y celebraciones (e.g. Halloween, Thanksgiving, Christmas, St. Valentines Day, Carnival, )
- Valores, creencias y actitudes; respeto hacia otras formas de pensar
- Lenguaje no verbal
- Valoracin de la lengua extranjera como instrumento de informacin, comunicacin y entendimiento entre culturas
- Inters por establecer contactos con hablantes de otras lenguas
Habilidades y estrategias de comprensin:

- Comprensin de mensajes orales propios de la comunicacin dentro del aula (instrucciones, explicaciones, dilogos)
- Comprensin de la informacin general en textos orales sencillos (entrevistas, programas de radio, ) sobre temas cotidianos o de su inters
- Comprensin de la informacin especfica de textos orales sobre cantidades (precios), horas, fechas, personas, objetos, lugares y actividades
- Utilizacin de estrategias de comprensin:
Activacin de conocimientos previos sobre el tema y el tipo de tarea
Identificacin del tipo de texto, adaptando la comprensin al mismo
Distincin de tipos de comprensin (informacin general, especfica y detallada; identificacin de los participantes)
Anticipacin del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales
Reformulacin de hiptesis a partir de la comprensin de palabras clave o informacin nueva
Deduccin de significados a partir del contexto lingstico o situacional
Predisposicin a entender la idea general de un texto, sin necesidad de entender todos y cada uno de sus elementos
CONTENIDOS:
BLOQUE 1: Comprensin de textos orales
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 1
13132
csv: BOA20160602001
Lxico oral de uso comn (recepcin):

- Identificacin personal; la casa y el entorno (pueblo, barrio, ciudad); actividades de la vida diaria; familia y amigos; vida escolar; trabajo y ocupaciones; deporte, tiempo libre, ocio y cultura (msica,
libros, cine, televisin, ); moda (la ropa); viajes y vacaciones; las partes del cuerpo, salud y cuidados fsicos; compras; alimentacin y restauracin; transporte; lengua y comunicacin; medio
ambiente, clima y entorno natural (animales y rasgos geogrficos); noticias de inters; y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
- Frmulas y expresiones frecuentes
- Formacin de palabras: Prefijos y sufijos ms comunes; familias lxicas
- Combinaciones de verbos con sustantivos (Collocations): do ; make; go; play, etc.
Estructuras sintctico-discursivas:
- El verbo y el sintagma verbal:
Tense: Review of to be / have got; present and past (present simple/present continuous; past simple of regular verbs); most common irregular verbs (e.g. went, did, had, put, read, ran, said,
sent, wrote); future forms (be going to; present continuous for future actions)
Aspect: habitual - progressive (e.g. He wears - He is wearing)
Modality: Ability, permission and possibility (can, cant); obligation (must); prohibition (mustnt, cant)
- El sustantivo y el sintagma nominal; los pronombres:
Singular and plural nouns (-s, -es, -ies); some irregular plurals (e.g. child-children, tooth-teeth)
Articles: a(n), the; possessives as determiners (e.g. his + noun); demonstratives (this/that, these/those)
Count/non-count nouns; There is/There are; compounds (e.g. swimming pool, whiteboard)
Quantifiers: many, much, some, any, none, How many? How much?; cardinal and ordinal numbers; telephone numbers
Pronouns: Subject and object personal pronouns; use of it; interrogative pronouns (who, what, which, whose); the genitive case: s and of-phrase
- El adjetivo y el adverbio:
Attributive adjective (adj. + noun); predicative adjective (be + adj.); common adjective endings (e.g. -y -ing -ed -ful); comparison of adjectives (e.g. shorter than; more frightening than; as/not so
+ adj. + as); irregular forms (good-better; bad-worse)
Adverbs: degree (e.g. very, quite); manner (e.g. easily, well); time (now, right now, today, tonight, yesterday, ago, soon, tomorrow); frequency (e.g. always, once); words used as adjective and
adverb (e.g. early, hard, fast)
- La preposicin y el sintagma preposicional:
Place relations: Position (on, in, at, under, above, between, opposite, next to, behind); direction (to, onto, into, up, down); motion (from to); origin (from)
Time relations: Time when (at, on, in); duration (for, from to, until); Means (e.g. by car); Instrument (e.g. with a knife; without a ball)
- La oracin simple:
Statements: Affirmative; existential clauses (There is/There are; There was/There were); negative sentences with not, never, no (e.g. no problem)
Questions: Yes/No questions; Wh- questions (Where? How old?, etc.)
Commands: The imperative (e.g. Be quiet; Dont speak so loud); use of Lets to make suggestions
Exclamations: What + (adj.) + noun (e.g. What a nice day!); How + adj. (e.g. How interesting!); exclamatory sentences and phrases (e.g. Well, that is a surprise! Fine! Great!)
- La oracin compuesta Coordination (and, or, but)
- La oracin compleja Subordination:
To-infinitive clauses (e.g. Id like to change my mobile phone; Im very happy to be here); -ing clauses (e.g. Speaking English is easy; I like doing sport)
Time (when); Reason or cause (because)
- Otros conectores: Sequence (first, next, then, finally); additive (also, too)
Nm. 105
02/06/2016
CAA-CSC
CCL-CD-CAA-CSC-CCEC
COMPETENCIAS CLAVE
Curso: 1
13133
csv: BOA20160602001
Crit.IN.1.3. Reconocer la importancia de la lengua extranjera como instrumento de comunicacin y entendimiento entre personas de distintas culturas,
mostrando una actitud receptiva, de inters, esfuerzo y confianza en la propia capacidad de aprendizaje.
Crit.IN.1.2. Conocer y utilizar para la comprensin del texto los aspectos socioculturales y sociolingsticos relativos a la vida cotidiana (actividades de
ocio y deporte), condiciones de vida (familia, instituto), relaciones interpersonales (entre amigos, chicos y chicas), comportamiento (lenguaje no verbal)
y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
Crit.IN.1.1. Comprender la informacin general y especfica ms relevante en textos orales breves y sencillos, transmitidos de viva voz o por medios
tcnicos, en diferentes registros, sobre temas cotidianos o de su inters, aplicando las estrategias de comprensin adecuadas, identificando las
principales funciones comunicativas y los patrones sintctico-discursivos asociados a dichas funciones, reconociendo el lxico de uso comn, y los
patrones bsicos de pronunciacin.
Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin:

- Identificacin de las letras del alfabeto; discriminacin de sonidos; identificacin de fonemas de especial dificultad
- Reconocimiento de los sonidos /s/, /z/, /iz/ al final de las palabras; la terminacin ed /d/, /t/, /id/; la terminacin -ing
- Formas contractas (e.g. dont, doesnt, cant, ve got, havent); formas fuertes y dbiles (e.g. can, was, were)
- Reconocimiento de patrones bsicos de acento, ritmo y entonacin
- Identificacin de smbolos fonticos
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 1
13134
csv: BOA20160602001
Habilidades y estrategias de produccin:

- Produccin de textos orales breves y comprensibles sobre temas cotidianos o de su inters
- Participacin en conversaciones relacionadas con las actividades del aula y con experiencias/intereses personales
- Utilizacin de estrategias de comunicacin:
Planificacin:
Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura bsica
Usar adecuadamente recursos digitales o bibliogrficos para hacer monlogos, dilogos o presentaciones en equipo
Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso
Ejecucin:
Apoyarse en y sacar el mximo partido de los conocimientos previos (e.g. frmulas y expresiones ya aprendidas)
Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurndolo adecuadamente y ajustndose a los modelos y frmulas de cada tipo de texto (entrevista, descripcin, narracin, opinin,
dramatizacin, )
Reajustar la tarea o el mensaje a sus posibilidades, tras valorar las dificultades y los recursos disponibles
Reflexionar y aplicar estrategias de auto-correccin y autoevaluacin para mejorar la expresin oral; reconocer el error como parte del proceso de aprendizaje
Compensar las carencias lingsticas mediante procedimientos lingsticos, paralingsticos y paratextuales:
- Lingsticos:
Utilizar palabras de significado parecido; definir o parafrasear un trmino o expresin
- Paralingsticos y paratextuales:
Pedir ayuda, aclaraciones (estrategia cooperativa); sealar objetos o imgenes, usar decticos o realizar acciones que aclaren el significado
Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxmica)
Usar sonidos extralingsticos y cualidades prosdicas convencionales (intensidad de voz, tono, volumen, risas, pausas, )
Ser conscientes de las consecuencias pragmticas de estas estrategias en la interpretacin del mensaje
Vase el epgrafe correspondiente en el BLOQUE 1.
Vase la lista de estructuras en el BLOQUE 1.
Lxico oral de uso comn (produccin):
Vase la lista de lxico en el BLOQUE 1.
- Pronunciacin de las letras del alfabeto
- Prctica de fonemas de especial dificultad; identificacin de smbolos fonticos
- Pronunciacin de los sonidos /s/, /z/, /iz/ al final de las palabras; la terminacin ed /d/, /t/, /id/; la terminacin -ing
- Formas contractas (e.g. dont, doesnt, cant, mustnt, ve got, havent); formas fuertes y dbiles (e.g. can, was, were)
- Reconocimiento y uso de patrones bsicos de acento, ritmo y entonacin
CONTENIDOS:
BLOQUE 2: Produccin de textos orales: Expresin e interaccin
Nm. 105
02/06/2016
CAA-CSC
Crit.IN.2.3. Mostrar una actitud de inters, esfuerzo y autoconfianza para mejorar la elaboracin de mensajes orales, y valorar la lengua como medio de
comunicacin y entendimiento entre personas.
csv: BOA20160602001
CCL-CAA-CSC-CIEE-CCEC
CCL-CMCT-CD-CAA-CSC-CIEE-CCEC
COMPETENCIAS CLAVE
Curso: 1
Crit.IN.2.2. Participar en intercambios orales sencillos, claramente estructurados, pronunciando de manera clara e inteligible, e incorporando los
conocimientos socioculturales y sociolingsticos adquiridos para mejorar la expresin oral.
Crit.IN.2.1. Producir mensajes orales breves, en un registro adecuado y un lenguaje sencillo, sobre temas cotidianos o de su inters, utilizando para
ello las estrategias de planificacin y ejecucin adecuadas, expresando las funciones comunicativas requeridas mediante el empleo de los exponentes
lingsticos asociados, los patrones discursivos, el lxico de uso frecuente y los patrones bsicos de pronunciacin, para organizar el texto con
claridad.
Nm. 105
13135
02/06/2016
Curso: 1
13136
csv: BOA20160602001
Patrones grficos y convenciones ortogrficas:

- Reconocimiento de los signos de puntuacin (full stop, comma, question mark, exclamation mark, inverted commas)
- Identificacin de abreviaturas frecuentes (i.e., e.g., a.m., p.m.)
- Comprensin de lenguaje digital bsico (e.g. @, www, .com, .org, .co.uk, .MP3, .pdf, #hashtag, emoticonos frecuentes)
- Comprensin de smbolos especiales (e.g. &, , $, )
Lxico escrito de uso comn (recepcin):



- Comprensin de instrucciones bsicas escritas para realizar tareas concretas en el aula
- Comprensin de la informacin general y especfica de textos diversos adecuados a su edad y nivel de competencia: mens, anuncios, reseas, historias, biografas, descripciones,
correspondencia, mensajes en foros web, artculos sobre temas relacionados con otras disciplinas, etc.
- Lectura autnoma de textos sencillos, de temtica variada y/o literaria (libros graduados, comics, revistas juveniles)
- Interpretacin de los mensajes: Rasgos propios del cdigo escrito, distincin entre datos y opiniones, intencin del autor,
Prediccin de informacin a partir de elementos textuales y no textuales
Distincin de tipos de comprensin (informacin general, especfica y detallada)
Deduccin de significados a partir del contexto lingstico y situacional (apoyos visuales)
Reformulacin de hiptesis a partir de la comprensin de elementos nuevos
Aplicacin de estrategias (localizar palabras clave en las preguntas y en el texto, buscar sinnimos, inferir significados, traducir, etc.) para resolver tareas concretas (preguntas abiertas, de eleccin
mltiple, Verdadero/Falso, ordenar los prrafos de una historia, etc.)
Uso de recursos digitales o bibliogrficos con el fin de resolver problemas de comprensin
CONTENIDOS:
BLOQUE 3: Comprensin de textos escritos
Nm. 105
02/06/2016
csv: BOA20160602001
Crit.IN.3.3. Conocer y utilizar para la comprensin del texto los aspectos socioculturales y sociolingsticos explcitos relativos a la vida cotidiana
(hbitos de estudio y trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales y convenciones sociales
(cortesa, registro, tradiciones), mostrando una actitud positiva y de autoconfianza en el uso de la lengua como medio de acceso a la informacin.
Crit.IN.3.2. Leer de manera autnoma textos adecuados a la edad, intereses y nivel competencial (e.g. comics, libros graduados, revistas juveniles),
con apoyo visual, utilizando el diccionario con eficacia y demostrando la comprensin a travs de una tarea especfica.
Crit.IN.3.1. Comprender la informacin general y especfica ms relevante de textos breves y sencillos, en diferentes estilos, sobre temas cotidianos o
de su inters, aplicando las estrategias de comprensin adecuadas, identificando las principales funciones comunicativas y los patrones sintcticodiscursivos asociados a dichas funciones, reconociendo el lxico de uso comn y las principales reglas ortogrficas, tipogrficas y de puntuacin.
CCL-CAA-CSC-CCEC
CCL-CD-CAA-CSC-CCEC
COMPETENCIAS CLAVE
Curso: 1
Nm. 105
13137
02/06/2016
Curso: 1
13138
csv: BOA20160602001

- Uso de los signos de puntuacin; las letras maysculas
- Manejo de procesadores de texto y diccionarios para resolver dudas ortogrficas en textos digitales
- Identificacin de acrnimos y abreviaturas frecuentes
- Uso de lenguaje digital bsico (e.g. @, www, .com, .org, .co.uk, .MP3, .pdf, #hashtag, emoticonos frecuentes)
- Uso de smbolos especiales (e.g. &, , $, )
Lxico escrito de uso comn (produccin):


CONTENIDOS:
- Composicin de textos escritos breves (descripciones, narraciones, instrucciones, biografas, correos electrnicos, entradas de blog, mensajes cortos, ) sobre temas que le son conocidos o de
inters personal
- Utilizacin de estrategias de produccin:
Planificacin:
Activar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qu se sabe sobre el tema, generar opciones a travs de la tcnica
lluvia de ideas, organizarlas en prrafos, revisar un borrador, etc.)
Localizar y usar adecuadamente recursos lingsticos o temticos (uso de un diccionario o gramtica, recursos TIC, peticin de ayuda, etc.)
Ejecucin:
Escribir textos a partir de modelos y actividades guiadas
Expresar el mensaje con claridad, ajustndose a los modelos y frmulas de cada tipo de texto
Reajustar la tarea (emprender una versin ms modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustara expresar), tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles
Inters por cuidar la presentacin de los textos escritos
Reflexionar y aplicar estrategias de auto-correccin y autoevaluacin para mejorar la expresin escrita; y reconocer el error como parte del proceso de aprendizaje
BLOQUE 4: Produccin de textos escritos: Expresin e interaccin
Nm. 105
02/06/2016
CAA-CSC
Crit.IN.4.3. Mostrar una actitud de inters, esfuerzo y autoconfianza en el uso escrito de la lengua como instrumento de comunicacin y entendimiento
entre personas.
csv: BOA20160602001
COMPETENCIAS CLAVE
Curso: 1
Crit.IN.4.2. Incorporar a la elaboracin de textos los conocimientos socioculturales y sociolingsticos relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida,
relaciones interpersonales y convenciones sociales.
Crit.IN.4.1. Producir textos escritos breves y sencillos, sobre temas cotidianos o de su inters y en diferentes registros, aplicando estrategias bsicas
de planificacin y ejecucin, expresando las principales funciones comunicativas mediante los patrones sintctico-discursivos asociados a dichas
funciones, el lxico de uso comn y las principales reglas ortogrficas, tipogrficas y de puntuacin, para organizar el texto con claridad.
Nm. 105
13139
02/06/2016
13140
Curso: 2
csv: BOA20160602001
- Narracin de hechos pasados puntuales y habituales; descripcin de estados y situaciones presentes; expresin de planes, intenciones y predicciones para el futuro
- Hacer invitaciones; aceptarlas o rechazarlas
- Expresin de diversos tipos de modalidad (actitud del hablante hacia lo que sucede): Voluntad, intencin, capacidad, posibilidad, permiso, obligacin y prohibicin
- Expresin del inters, la aprobacin, los gustos o preferencias, la sorpresa, la esperanza, y sus contrarios

- Costumbres (vida familiar, horarios, comidas), tradiciones y celebraciones (e.g. Halloween, Thanksgiving, Christmas, St. Valentines Day, Carnival, Aprils Fool, )

- Comprensin de la informacin especfica de textos orales sobre cantidades (precios), fechas, personas, objetos, lugares y actividades
Distincin de tipos de comprensin (informacin general, especfica y detallada; identificacin de los participantes)
CONTENIDOS:
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 2
13141
csv: BOA20160602001
Tense: Review of to be / have got; present simple/present continuous
Past simple of regular verbs; irregular verbs; past continuous; present perfect simple; future forms (will, be going to; present continuous for future actions)
Aspect: progressive (was writing), perfective (have written)
Modality: Ability, permission and possibility (can, cant); ability in the past (could, couldnt); obligation (must); prohibition (mustnt, cant); polite requests (could); advice (should, shouldnt)
Singular and plural nouns; review of irregular plurals
Articles: a(n), the; possessives as determiners (e.g. his + noun); demonstratives (this/that, these/those)
Count/non-count nouns; compounds (tennis racket, website, ice-skates)
Quantifiers: many, much, some, any, none; a little, a few; How many? How much? Compounds of some, any and no
Pronouns: Subject/object personal pronouns; use of it; possessive pronouns; relative pronouns (who, that, which, whose); interrogative pronouns with prep. (e.g. Who do you live with? What
are you talking about?); the genitive case: s and of-phrase
Attributive adjective (adj. + noun); position of adjectives (e.g. beautiful big blue eyes); predicative adjective (be + adj.); common endings (e.g. -y -ing -ed -ful); comparison (e.g shorter than; more
frightening than; as/not so + adj. + as); superlative forms (e.g. the shortest, the most frightening); irregular forms: good-better-the best, bad-worse-the worst, far-farther/further-the farthest/furthest,
little-less-the least)
Adverbs: degree (e.g. very, quite); manner (e.g. easily, well); time (ago, ever, never, already, yet, just); frequency (e.g. rarely, twice); comparison of adverbs (e.g. more slowly than, less carefully
than, as slowly as); irregular adverbs (hard-harder than, fast-faster than); adverbs as modifiers: too + adj. (e.g. too big); adverbs as postmodifiers: (not) + adj. + enough (e.g. not small enough)
Time relations: Time when (at, on, in); duration (for, from to, until, for, since)
Means (e.g. by train); instrument (e.g. with a pencil; without a computer)
- La oracin simple:
Statements: Affirmative sentences; existential clauses (There is/There are; There was/There were)
Negative sentences with not, never, no (e.g. no sugar)
Questions: Yes/No questions; Wh- questions (e.g. Why? How often?); questions used to make suggestions (e.g. Why dont we? Shall we?)
Commands: The imperative; use of Lets to make suggestions
Exclamations: What + (adj.) + noun (e.g. What a nice song!); How + adj. (e.g. How amazing!); exclamatory sentences and phrases (e.g. Well, that is a surprise! Fine! Great!)
- La oracin compuesta Coordination (and, or, but)
To-infinitive clauses (e.g. Id like to change my mobile phone; Im very happy to be here)
-ing clauses (e.g. Speaking English is easy; I like swimming)
Time (when); reason or cause (because)
- Otros conectores:
Sequence (first, next, then, after that, finally); additive (also, too)
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 2
13142
CAA-CSC
CCL-CD-CAA-CSC-CCEC
COMPETENCIAS CLAVE
csv: BOA20160602001
Crit.IN.1.2. Conocer y utilizar para la comprensin del texto oral los aspectos socioculturales y sociolingsticos relativos a la vida cotidiana (actividades
de ocio, deporte), condiciones de vida (familia, instituto), relaciones interpersonales (entre amigos, chicos y chicas), comportamiento (lenguaje no
verbal) y convenciones sociales (cortesa, registro, tradiciones, costumbres).
Crit.IN.1.1. Comprender la informacin general y especfica en textos orales breves y sencillos, transmitidos de viva voz o por medios tcnicos, en
diferentes registros, sobre temas cotidianos o de su inters, aplicando las estrategias de comprensin adecuadas, identificando las principales
funciones comunicativas y los patrones sintctico-discursivos asociados a dichas funciones, reconociendo el lxico de uso comn, y los patrones
bsicos de pronunciacin.

libros, cine, televisin); moda (la ropa); viajes y vacaciones; las partes del cuerpo, salud y cuidados fsicos; compras; alimentacin y restauracin; transporte; lengua y comunicacin; medio
- Frmulas y expresiones frecuentes
- Combinaciones de palabras (Collocations): e.g. go dancing, play the guitar, browse the web, send messages, ride a bike, do sports, make lunch, fall in love, get a job, get married, score a goal
- Identificacin de las letras del alfabeto; discriminacin de sonidos; identificacin de fonemas de especial dificultad
- Formas contractas (e.g. dont, doesnt, cant, mustnt, ve got, d, havent, shouldnt); formas fuertes y dbiles (e.g. can, was, were)
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 2
13143
csv: BOA20160602001
CONTENIDOS:
Planificacin:
Ejecucin:
dramatizacin, )
- Lingsticos:
- Pronunciacin de las letras del alfabeto
- Prctica de fonemas de especial dificultad; identificacin de smbolos fonticos
- Formas contractas (e.g. dont, doesnt, cant, mustnt, ve got, d, havent, shouldnt); formas fuertes y dbiles (e.g. can, was, were)
Nm. 105
02/06/2016
csv: BOA20160602001
Crit.IN.2.3. Mostrar una actitud de inters, esfuerzo y autoconfianza en el uso de la lengua oral como medio de comunicacin y entendimiento.
Crit.IN.2.2. Participar en intercambios orales sencillos, claramente estructurados, y manejar frases cortas, pronunciando de manera clara e inteligible, e
incorporando los conocimientos socioculturales y sociolingsticos adquiridos.
Crit.IN.2.1. Producir mensajes orales breves, en un registro adecuado y un lenguaje sencillo, sobre temas cotidianos o de su inters, utilizando para
ello las estrategias de planificacin y ejecucin adecuadas, expresando las funciones comunicativas requeridas mediante el empleo de los exponentes
lingsticos asociados, los patrones discursivos, el lxico de uso frecuente y los patrones bsicos de pronunciacin, para organizar el texto con claridad
y con la suficiente cohesin interna.
CAA-CSC
CCL-CD-CAA-CSC-CIEE-CCEC
COMPETENCIAS CLAVE
Curso: 2
Nm. 105
13144
02/06/2016
Curso: 2
13145
csv: BOA20160602001

- Reconocimiento de todos los signos de puntuacin (full stop, comma, question mark, exclamation mark, inverted commas, colon; semicolon; slash)
- Comprensin de lenguaje digital bsico (e.g. @, http://, https://, www, .com, .org, .co.uk, .MP3, .pdf, #hashtag, emoticonos frecuentes)



- Comprensin de la informacin general y especfica de textos diversos adecuados a su edad y nivel de competencia: mens, recetas de cocina, anuncios, reseas, noticias, informes, historias,
biografas, descripciones, correspondencia, mensajes en foros web, artculos sobre temas relacionados con otras disciplinas, etc.
- Lectura autnoma de textos sencillos, de temtica variada y/o literaria (libros graduados, comics, revistas juveniles)
- Interpretacin de los mensajes: Rasgos propios del cdigo escrito, distincin entre datos y opiniones, intencin del autor,
CONTENIDOS:
Nm. 105
02/06/2016
csv: BOA20160602001
Crit.IN.3.3. Conocer y utilizar para la comprensin del texto los aspectos socioculturales y sociolingsticos (explcitos y algunos implcitos) relativos a la
vida cotidiana (hbitos de estudio y trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales y
convenciones sociales (cortesa, registro, tradiciones), mostrando una actitud positiva y de autoconfianza en el uso de la lengua como medio de acceso
a la informacin.
Crit.IN.3.2. Leer de manera autnoma textos adecuados a la edad, intereses y nivel competencial (e.g. comics, libros graduados, revistas juveniles),
utilizando el diccionario con eficacia y demostrando la comprensin a travs de una tarea especfica.
Crit.IN.3.1. Comprender la informacin general y especfica de textos breves y sencillos, en diferentes estilos, sobre temas cotidianos o de su inters,
aplicando las estrategias de comprensin adecuadas, identificando las principales funciones comunicativas y los patrones sintctico-discursivos
asociados a ellas, reconociendo el lxico de uso comn y las principales reglas ortogrficas, tipogrficas y de puntuacin.
CAA-CSC
CCL-CD-CAA-CSC-CCEC
COMPETENCIAS CLAVE
Curso: 2
Nm. 105
13146
02/06/2016
Curso: 2
13147
csv: BOA20160602001

- Uso de los signos de puntuacin; las letras maysculas
- Uso de lenguaje digital bsico (e.g. @, http://, https://, www, .com, .org, .co.uk, .MP3, .pdf, #hashtag, emoticonos frecuentes)



- Composicin de textos escritos breves (descripciones, narraciones, instrucciones, noticias, biografas, cartas, correos electrnicos, entradas de blog, mensajes cortos, ) sobre temas que le son
conocidos o de inters personal
Planificacin:
Ejecucin:
disponibles
Reflexionar y aplicar estrategias de auto-correccin y autoevaluacin para mejorar la expresin escrita; reconocer el error como parte del proceso de aprendizaje
CONTENIDOS:
Nm. 105
02/06/2016
CAA-CSC
Crit.IN.4.3. Mostrar una actitud de inters, esfuerzo y autoconfianza en el uso de la lengua escrita como medio de expresin y comunicacin entre
personas.
csv: BOA20160602001
COMPETENCIAS CLAVE
Curso: 2
Crit.IN.4.2. Incorporar a la elaboracin de textos los conocimientos socioculturales y sociolingsticos relativos a estructuras sociales, relaciones
interpersonales, patrones de actuacin, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesa ms importantes.
Crit.IN.4.1. Producir textos escritos breves y sencillos, sobre temas cotidianos o de su inters y en diferentes registros, aplicando estrategias bsicas
de planificacin y ejecucin, expresando las principales funciones comunicativas mediante los patrones sintctico-discursivos asociados a dichas
funciones, el lxico de uso comn y las principales reglas ortogrficas, tipogrficas y de puntuacin, para organizar el texto con claridad y con la
suficiente cohesin interna.
Nm. 105
13148
02/06/2016
Curso: 3
13149
csv: BOA20160602001
- Descripcin de cualidades fsicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades; descripcin de fotografas
- Narracin de acontecimientos pasados y recientes; descripcin de estados y situaciones presentes; expresin de planes, intenciones y predicciones para el futuro
- Intercambio de informacin personal, aficiones, opiniones y puntos de vista, consejos
- Pedir y dar instrucciones, precios en compras, direcciones de un lugar, itinerarios
- Expresin de diversos tipos de modalidad (actitud del hablante hacia lo que sucede):
Certeza, probabilidad y posibilidad
Voluntad, intencin, decisin, promesa, capacidad, permiso, prohibicin, obligacin y necesidad
Sugerencias, consejos, invitaciones, deseos, condiciones e hiptesis
- Expresin de inters, aprobacin, aprecio, simpata, satisfaccin, esperanza, confianza, sorpresa, y sus contrarios

- Convenciones sociales, normas de cortesa y registros lingsticos (formal, informal, especializado)
- Costumbres, tradiciones, vida cotidiana (similitudes y diferencias significativas que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia)
- Valores, creencias y actitudes; actitud crtica hacia pre-conceptos y estereotipos; respeto hacia otras formas de pensar
CONTENIDOS:
- Comprensin de la informacin general y especfica de textos orales diversos (instrucciones, charlas, canciones, noticias, entrevistas, anuncios, conversaciones telefnicas, ) adecuados a su
capacidad y experiencia, transmitidos de viva voz o por medios tcnicos, por distintas fuentes (profesor, compaeros, radio, televisin, YouTube, etc.)
- Interpretacin de los mensajes: Identificacin de la idea principal y las secundarias; distincin entre datos y opiniones; intencin del hablante, rasgos de humor e irona, implcitos diversos, etc.
Distincin de tipos de comprensin (informacin general, especfica y detallada; implicaciones)
Estrategias para resolver tareas concretas: Lectura cuidadosa de todas las opciones antes de escuchar, identificacin de participantes, toma de notas mientras se escucha, etc.
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 3
13150
csv: BOA20160602001
Tense: Present simple and continuous; past simple and continuous; irregular verbs; future forms (will, be going to; present simple and continuous for future actions)
Used to; Present perfect simple; Past perfect simple
Modality: Ability (can, be able to, could); possibility (could, may, might); prediction (will); obligation (must, have (got) to); no obligation/no necessity (dont need to, dont have to); prohibition
(mustnt, cant); advice (should); permission/request (can, could, may)
Voice: present simple passive; past simple passive
Count/non-count nouns; collective nouns; compounds
The articles: Specific/generic reference; zero article (e.g. go by plane; go back home)
Review of determiners; pre-determiners (all, both, half)
Quantifiers: many, much; How many? How much? (a) few; (a) little; a lot of; lots of; plenty of; several
Number: Singular invariables (e.g. homework, news); plural invariables (e.g. jeans); irregular plurals
Personal dual gender (e.g. male student; female teacher)
Review of the genitive case: s and of-phrase
Pronouns: Use of it; possessives; compounds of some, any, no and every; reflexive/emphatic pronouns (He cut himself vs. He finished the job himself)
Adjective order; common adjective endings (e.g. -y -ing -ed -ful -able -ive); adj. + prep. (e.g. good at); comparison (as/not so + adj.+ as; less/more + adj./adv. (than); the fastest; the most popular);
too + adj (e.g. too expensive); (not) + adj. + enough (e.g. not cheap enough)
Adverbs: degree (e.g. pretty good, so nice, rather tired, a (little) bit angry); manner (e.g. carefully); time (already, yet, just, ago); frequency (e.g. hardly ever, twice); irregular adverbs (e.g. hard,
fast, well, straight)
Place relations: Position (on, in, at, by, under, over, below, behind, between, opposite, next to); direction (to, onto, into, towards, up, down, along); motion (from to, out of); origin (from)
Time relations: Time when (at, on, in); duration (for, during, from to, since, until); prep. + noun (e.g. in the morning, on Sunday, at midnight)
Manner, means, agentive: manner (e.g. in a low voice); means (e.g. by ferry); instrument (e.g. with a pen; without a hammer); agentive (e.g. by Shakespeare)
Cause relations (because of, due to); support or opposition (for, against)
Source (e.g. I borrowed this CD from a friend = A friend lent me this CD / A friend lent this CD to me)
- La oracin simple:
Statements: existential clauses (There will be / There has been); tags (e.g. Yes, she does)
Negative sentences with not, never, no (e.g. no milk); negative tags (e.g. No, she doesnt); alternative negative elements (e.g. I dont have any money = I have no money)
Questions: Yes/No questions; Wh- questions (e.g. What is this for?); Tags (e.g. You like him, dont you?); Subject/object questions
Commands: The imperative
Exclamations: What + (adj.) + noun (e.g. What a wonderful holiday!); How + adj. (e.g. How splendid!); exclamatory sentences and phrases (e.g. Watch out! Well done! Wonderful!)
- La oracin compuesta:
Coordination: and, or, but; correlative pairs: both and
Nm. 105
02/06/2016
13151
La oracin compleja Subordination:

Nominal clauses:
That clauses (e.g. Im sure that he will come); Yes-No interrogative clauses (e.g. Do you know if shes coming to the party?)
To-infinitive clauses (e.g. She promised to marry me; Im glad to hear from you)
-ing clauses (e.g. Using the Internet is easy; I like dancing); gerunds after prepositions (e.g. Shes afraid of flying)
Simple reported speech (e.g. He said that he was coming to the party)
Relative clauses: Use of relative pronouns (who, that, which, whose) and relative adverbs (where, when, why)
Adverbial clauses:
Time (as, while, as soon as); place (where); condition (if, unless; first conditional); reason or cause (because, since); purpose: (to + infinitive; for + -ing); result (so)
Otros conectores Conjuncts (adverb phrases and prepositional phrases):
Sequence (first of all, first(ly), second(ly), next, then, after that, afterwards, eventually, finally, last(ly), at last)
Additive, reinforcing (also, too, in addition)
Concessive, contrastive (however, on the other hand)
Result (therefore, as a result, consequently, for this reason)
Exemplification for instance, for example)
Summative (in conclusion, to sum up)
Curso: 3
csv: BOA20160602001

- Identificacin de fonemas de especial dificultad
- Reconocimiento de los sonidos /s/, /z/, /iz/ al final de las palabras y de la terminacin ed /d/, /t/, /id/
- Formas contractas (e.g. ll, wont, d, mustnt, shouldnt); formas fuertes y dbiles (e.g. that, of, and)
- Reconocimiento de patrones de acento, ritmo y entonacin

- Identificacin personal; vivienda, hogar y entorno (barrio, ciudad); actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; deporte, tiempo libre, ocio y cultura (msica, libros, cine,
televisin); moda; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y actividades comerciales; alimentacin y restauracin; transporte; lengua y comunicacin; medio
ambiente, clima y entorno natural; noticias de inters; y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
- Frmulas y expresiones
- Procesos de formacin de palabras:
Afijacin: Prefijos y sufijos para sustantivos, verbos y adjetivos; familias lxicas
Conversin: e.g. email (n) - to email (v); text (n) - to text (v); damage (n) - to damage (v); rescue (n) - to rescue (v)
Composicin: e.g. web + site = website; skateboard; tennis racket; ice-skates
- Sinnimos y antnimos
- Combinaciones de palabras (Collocations): e.g. have a shower, go abroad, go shopping, get in shape, make friends, do a test, catch a train, miss a flight, rob a bank, lose control, etc.
- Falsos amigos (e.g. sympathetic, library, carpet, exit, success)
- Verbos con partcula de uso frecuente (e.g. get up, look for, clean up, hang out, put out, turn on/off, grow up)
Nm. 105
02/06/2016
CCL-CAA-CSC-CCEC
Est.IN.1.2.1. Extrae e interpreta datos sobre los aspectos bsicos que definen el medio
sociocultural y sociolingstico, utiliza esos conocimientos para mejorar su comprensin
oral, y muestra iniciativa en la planificacin de su aprendizaje.
Est.IN.1.1.2. Escucha textos orales entre dos o ms interlocutores, cara a cara o

grabados, tales como entrevistas, conversaciones (formales e informales),
dramatizaciones, transacciones y gestiones cotidianas (e.g. en una tienda, hotel,
restaurante, en centros de ocio) y comprende la informacin general y especfica a
travs de tareas concretas.
Est.IN.1.1.1. Escucha textos orales emitidos por un solo interlocutor (monlogos) tales
como instrucciones, anuncios, canciones, presentaciones, archivos de audio o video en
Internet (claros y sencillos, a velocidad adecuada) con o sin apoyo visual, y demuestra la
comprensin a travs de diferentes tipos de tareas (relacionar textos con imgenes,
rellenar informacin en una tabla, rellenar huecos, responder a preguntas abiertas o de
eleccin mltiple, Verdadero/Falso, etc.)
Curso: 3
13152
csv: BOA20160602001
Crit.IN.1.2. Conocer y utilizar para la comprensin del texto los

aspectos socioculturales y sociolingsticos relativos a la vida
cotidiana (hbitos de estudio y trabajo, actividades de ocio),
condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones
interpersonales, comportamiento (lenguaje no verbal) y
convenciones sociales (cortesa, registro, tradiciones), mostrando
una actitud de confianza en el uso de la lengua como medio de
comunicacin y entendimiento.
COMPETENCIAS CLAVE
Crit.IN.1.1. Comprender la informacin general, especfica y algunos

detalles relevantes, en textos orales breves y bien estructurados,
transmitidos de viva voz o por medios tcnicos, en diferentes
registros, sobre asuntos cotidianos, generales o de su inters,
aplicando estrategias de comprensin adecuadas, identificando las
principales funciones comunicativas y los patrones sintcticodiscursivos asociados a ellas, reconociendo el lxico de uso comn
y los patrones bsicos de pronunciacin.
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 3
13153
csv: BOA20160602001
CONTENIDOS:
- Produccin oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre hechos, experiencias y contenidos diversos
- Participacin espontnea en situaciones de comunicacin en el aula y en conversaciones sobre temas cotidianos o de su inters, con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones
propias de la conversacin
Planificacin:
Ejecucin:
dramatizacin, )
- Lingsticos: Utilizar palabras de significado parecido; definir o parafrasear un trmino o expresin
- Pronunciacin de fonemas de especial dificultad
- Pronunciacin de los sonidos /s/, /z/, /iz/ al final de las palabras y de la terminacin ed /d/, /t/, /id/
- Formas contractas (e.g. ll, wont, d, cant, mustnt, shouldnt); formas fuertes y dbiles (e.g. that, of, and)
Nm. 105
02/06/2016
Est.IN.2.2.1. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas (e.g.

viajes, alojamiento, restaurantes, compras, ocio, etc.), reaccionando de forma sencilla ante
posibles interrupciones, aplica las normas de cortesa bsicas (saludos, tratamiento,
peticiones educadas, etc.), y reflexiona sobre la lengua para mejorar sus producciones
orales.
Est.IN.2.1.2. Participa en conversaciones formales o informales (cara a cara, por telfono

u otros medios tcnicos, entrevistas de carcter acadmico o laboral, etc.), para
intercambiar informacin y expresar ideas y opiniones de manera simple y directa.
Est.IN.2.1.1. Hace presentaciones breves y estructuradas (e.g. sobre lugares favoritos,

comidas preferidas, experiencias pasadas, etc.) con apoyo visual y ensayo previo,
respondiendo a preguntas breves de los oyentes; describe personas, objetos, lugares y
situaciones con claridad y pronunciando de forma inteligible.
Curso: 3
13154
csv: BOA20160602001
Crit.IN.2.2. Incorporar a la produccin del texto oral monolgico o

dialgico los conocimientos socioculturales y sociolingsticos
adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales,
patrones de actuacin, comportamiento y convenciones sociales,
actuando con la debida propiedad y respetando las normas de
cortesa ms importantes en los contextos respectivos, mostrando
una actitud de confianza en el uso oral de la lengua como medio de
CCL-CMCT-CD-CAA-CSC-CIEECCEC
COMPETENCIAS CLAVE
Crit.IN.2.1. Producir mensajes orales breves (monlogos o dilogos)

en un registro adecuado y un lenguaje sencillo, sobre temas
cotidianos, generales o de su inters, aplicando estrategias de
planificacin y ejecucin adecuadas, expresando las funciones
comunicativas requeridas mediante el empleo de los exponentes
lingsticos asociados, los patrones discursivos, el lxico de uso
comn y los patrones bsicos de pronunciacin, para organizar el
texto con la suficiente coherencia y cohesin interna.
BLOQUE 2: Produccin de textos orales
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 3
13155
csv: BOA20160602001

- Reconocimiento de todos los signos de puntuacin; convenciones de uso
- Comprensin del lenguaje digital bsico (e.g. @, http://, https://, www, .com, .org, .co.uk, .MP3, .pdf, #hashtag, emoticonos frecuentes)
- Comprensin de smbolos especiales (e.g. &, , $, , , )



- Comprensin de la informacin general y especfica de textos autnticos o adaptados, redactados en una lengua de uso habitual y cotidiano: mens, recetas de cocina, anuncios, reseas de libros
y pelculas, noticias, informes, historias, biografas, correspondencia, mensajes en foros web, textos literarios (poemas, relatos cortos), textos sobre temas relacionados con otras disciplinas, etc.
- Lectura autnoma de textos ms extensos relacionados con sus intereses, y adaptados a su nivel competencial
- Interpretacin de los mensajes: Rasgos propios del cdigo escrito; identificacin de la idea principal y las secundarias; distincin entre hechos y opiniones, intencin del autor, rasgos de humor e
irona, implcitos diversos, etc.
Distincin de tipos de comprensin (informacin general, especfica y detallada); implicaciones
Deduccin de significados (explcitos e implcitos) a partir del contexto
Estrategias para resolver tareas concretas: Localizar palabras clave en las preguntas y en el texto, buscar sinnimos, inferir significados, traducir, identificar informacin relevante, etc.
CONTENIDOS:
Nm. 105
02/06/2016
CCL-CD-CAA-CSC-CCEC
Est.IN.3.2.1. Extrae e interpreta datos sobre los aspectos que definen el medio
sociocultural y sociolingstico de las comunidades de habla inglesa (introducciones,
despidas, costumbres, tradiciones, cine, manifestaciones musicales), utiliza esos
conocimientos para mejorar su comprensin lectora, y muestra iniciativa en el uso de
recursos digitales o bibliogrficos (e.g. diccionarios) para acceder a la informacin.
Est.IN.3.1.2. Lee de manera autnoma libros graduados y revistas juveniles, textos sobre
temas relacionados con otras disciplinas, textos literarios o de ficcin breves y sencillos
(bien estructurados y en lengua estndar), se hace una idea del argumento, el carcter y
las relaciones de los personajes, y demuestra la comprensin mediante la realizacin de
tareas especficas.
Est.IN.3.1.1. Entiende textos autnticos o adaptados (instrucciones simples, anuncios,

recetas, biografas, informes, textos periodsticos breves, reseas de pelculas, cartas,
entradas de blog, mensajes en foros web, etc.) y demuestra su comprensin general,
especfica y detallada respondiendo a tareas concretas (e.g. rellenar informacin en una
frase, contestar a preguntas abiertas o de eleccin mltiple, Verdadero/Falso, reconstruir
una historia, etc.).
Curso: 3
13156
csv: BOA20160602001
Crit.IN.3.2. Conocer, y utilizar para la comprensin del texto, los

aspectos socioculturales y sociolingsticos (explcitos y algunos
implcitos) relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida,
relaciones interpersonales y convenciones sociales, respetando las
normas de cortesa ms importantes, mostrando una actitud positiva
y de confianza en el uso de la lengua como medio de acceso a la
informacin.
COMPETENCIAS CLAVE
Crit.IN.3.1. Comprender la informacin general, especfica y los

detalles ms relevantes de textos escritos breves y bien
estructurados, en diferentes estilos, sobre temas cotidianos o de su
inters, aplicando las estrategias de comprensin adecuadas,
identificando las principales funciones comunicativas y los patrones
sintctico-discursivos asociados a ellas, reconociendo el lxico de
uso comn y las principales reglas ortogrficas, tipogrficas y de
puntuacin.
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 3
13157
csv: BOA20160602001

- Uso de todos los signos de puntuacin; convenciones de uso
- Uso de smbolos especiales (e.g. &, , $, , , )


CONTENIDOS:
- Composicin de textos escritos creativos (descripciones, narraciones, instrucciones, informes, anuncios, biografas, reseas de pelculas, cartas, correos electrnicos, entradas de blog, mensajes
para un foro web, ensayos de opinin, ) sobre temas cotidianos o de su inters
Planificacin:
Ejecucin:
Escribir el mensaje con claridad, ajustndose a los modelos y frmulas de cada tipo de texto
disponibles
Nm. 105
02/06/2016
Est.IN.4.2.1. Escribe mensajes breves en blogs, foros, chats y redes sociales, respetando
las normas de educacin en Internet; escribe correspondencia formal bsica y breve (e.g.
cartas a entidades pblicas o privadas) respetando las convenciones y normas de cortesa
propias de este tipo de textos, y reflexiona sobre el funcionamiento de la lengua para
mejorar su expresin escrita.
Est.IN.4.1.2. Describe las cualidades fsicas o abstractas de personas, objetos, lugares y

actividades; explica planes y predicciones sobre el futuro; narra hechos pasados o
recientes (reales o imaginados); y justifica brevemente sus opiniones.
Est.IN.4.1.1. Escribe textos formales e informales (e.g. notas, anuncios, currculos,

informes breves y sencillos, correos, etc.) y completa cuestionarios con informacin
personal, acadmica o laboral, ajustndose a los modelos dados y a las frmulas de cada
tipo de texto.
Curso: 3
13158
csv: BOA20160602001
Crit.IN.4.2. Incorporar a la elaboracin de textos los conocimientos

socioculturales y sociolingsticos relativos a estructuras sociales,
relaciones interpersonales, patrones de actuacin, comportamiento
y convenciones sociales, respetando las normas de cortesa ms
importantes, mostrando una actitud de esfuerzo y de confianza en el
uso de la lengua escrita.
Crit.IN.4.1. Producir textos escritos breves y sencillos, sobre temas

cotidianos o de su inters y en diferentes registros, aplicando
estrategias bsicas de planificacin y ejecucin, expresando las
funciones comunicativas requeridas mediante el empleo de los
patrones sintctico-discursivos asociados a ellas, el lxico comn y
las principales reglas ortogrficas, tipogrficas y de puntuacin, para
organizar los textos con claridad y con suficiente coherencia y
cohesin internas.
COMPETENCIAS CLAVE
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 4
13159
csv: BOA20160602001
- Descripcin de cualidades fsicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades; descripcin de fotografas
- Narracin de hechos pasados y recientes; descripcin de estados y situaciones presentes; expresin de planes, intenciones y predicciones para el futuro
- Intercambio de informacin personal, aficiones, opiniones y puntos de vista, consejos
- Expresin de diversos tipos de modalidad (actitud del hablante hacia lo que sucede):
Certeza, probabilidad y posibilidad
Voluntad, intencin, decisin, promesa, capacidad, permiso, prohibicin, obligacin y necesidad
Sugerencias, consejos, advertencias, invitaciones, deseos, condiciones e hiptesis
- Expresin de inters, aprobacin, aprecio, simpata, satisfaccin, esperanza, confianza, sorpresa, y sus contrarios

- Convenciones sociales, normas de cortesa y registros lingsticos (formal, informal, especializado)
- Costumbres, tradiciones (similitudes y diferencias significativas que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia)
- Valores, creencias y actitudes; actitud crtica hacia pre-conceptos y estereotipos; respeto hacia otras formas de pensar
CONTENIDOS:
- Comprensin de la informacin general y especfica de textos orales diversos (instrucciones, charlas, dilogos, entrevistas, noticias, anuncios, conversaciones telefnicas, ) adecuados a su
capacidad y experiencia, transmitidos de viva voz o por medios tcnicos, por distintas fuentes (profesor, compaeros, radio, televisin, YouTube, etc.)
- Interpretacin de los mensajes: Identificacin de la idea principal y las secundarias; distincin entre datos y opiniones; intencin del hablante, rasgos de humor e irona, implcitos diversos, etc.
Distincin de tipos de comprensin (informacin general, especfica y detallada; implicaciones)
Deduccin de significados (explcitos e implcitos) a partir del contexto lingstico o situacional
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 4
13160
csv: BOA20160602001
Tense review: present simple/present continuous; past simple/past continuous; will, be going to; present simple and continuous with future meaning; used to; present perfect simple; past
perfect simple
Modality: Ability (can, be able to, could); possibility (could, may, might); prediction (will), positive deduction (must); negative deduction (cant); obligation (must, have to); no obligation/no
necessity (neednt, dont need to, dont have to); prohibition (mustnt, cant); advice (should); permission/request (can, could, may)
Voice: Passive (present, past and future); passive questions
Verbs + preposition (e.g. fall in love with, dream about, think of, get married to)
Review:
Count/non-count nouns; collective nouns; compounds
Determiners; specific/generic reference of articles; zero article (e.g. go by train; stay at home); pre-determiners (all, both, half)
Number: Singular invariables (e.g. homework, news); plural invariables (e.g scissors, glasses); irregular plurals
Personal dual gender (e.g. male student; female teacher); the genitive case: s and of-phrase
Quantifiers: (a) few, (a) little, a lot of, lots of, plenty of, several, etc.
Pronouns: Use of it; possessives; some-, any-, no- and every- compounds; reflexive and emphatic pronouns (He cut himself vs. He finished the job himself)
Study of reciprocal pronouns (each other); anaphoric substitute one (a small one; the one(s); the blue one(s))
Adjective order; adjectives in -ing and -ed; compound adjectives (e.g. hard-working); adjectives + preposition (e.g. good at, keen on); comparison (as/not so + adj. + as; less/more + adj./adv. (than);
better and better; the highest in the world); too + adj. (e.g. too expensive), (not) + adj. + enough (e.g. not cheap enough)
Adverbs: degree (e.g. pretty good, much too expensive; absolutely, a (little) bit); time (early, late, ever, never, already, yet, just, ago); frequency (e.g. hardly ever, daily); adverbs and phrases of
manner (e.g. carefully, in a hurry); irregular adverbs (e.g. hard, fast, high, straight)
Place relations: Position (on, in, at, by, under, over, below, behind, between); direction (to, onto, into, towards, up, down, along); motion (from to, out of); passage (across, through, past);
orientation (beyond); origin (from)
Time relations: Time when (at, on, in); duration (from to, for, since); prep. + noun (e.g. at/after/until/before midnight)
Manner (e.g. in a low voice); means (e.g. by ferry); instrument (e.g. with/without oxygen); agentive (e.g. by experts)
Cause relations (because of, due to, thanks to)
Source (e.g. I borrowed this book from a friend = A friend lent me this book / A friend lent this book to me)
Support, opposition (for, against)
- La oracin simple:
Statements: Affirmative; existential clauses (There could be); tags (e.g. Yes I will); Me too; Think/Hope so; negative sentences with not, never, no (e.g. no chance); negative tags (e.g. No, I
havent); me neither; alternative negative elements (e.g. I didnt see any birds = I saw no birds)
Questions: Yes/No questions; Wh- questions with prepositions (e.g. What is the book about?); Tag questions (e.g. He likes that, doesnt he?); Subject/object questions
Commands: The imperative (e.g. Dont touch any cables); with subject (You be quiet!)
Exclamations: What + (adj.) + noun (e.g. What beautiful horses!); How + adv. + adj. (e.g. How very nice!); exclamatory sentences (e.g. Hey, thats my bike!)
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 4
13161
csv: BOA20160602001
La oracin compuesta Coordination: and, or, but; not only but also; both and, either or, neither nor
La oracin compleja Subordination:
Nominal clauses:
That clauses (e.g. Im sure that he will come); Yes-No interrogative clauses (e.g. Do you know if/whether the banks are open?)
To-infinitive clauses (e.g. He decided to try Skype); -ing clauses (e.g. Using this phone is easy; I like cooking). Gerunds after prepositions (e.g. Shes keen on travelling)
Reported speech: changes in tenses, pronouns and adverbs; statements, questions, requests and commands; said/told/asked; other reporting verbs + Oi + infinitive (e.g. encouraged, advised)
Adverbial clauses:
Time (when, as, while, until, after, before, since, as soon as)
Place (where, wherever; e.g. You can go wherever you like.)
Condition (if, unless); types: zero, first, second and third conditional; use of were (If I were)
Concession, contrast (although)
Reason or cause (because, as, since)
Purpose (to + infinitive; for + -ing)
Result (so, such + NP + that, so + adj. + that; e.g. He was such an attractive boy that / He was so attractive that)
- Otros conectores Conjuncts (adverb phrases and prepositional phrases):
Sequence (first of all, first(ly), second(ly), next, then, after that, afterwards, eventually, finally, last(ly), at last); Additive, reinforcing (also, moreover, in addition)
Concessive, contrastive (however, nevertheless, on the other hand, though); Result (therefore, as a result, consequently, for this reason)
Exemplification (for instance, for example, such as); Summative (in conclusion, to sum up)
ambiente, clima y entorno natural; noticias de inters; Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin; temas relacionados con otras reas del currculo
Afijacin: Prefijos y sufijos para sustantivos, verbos y adjetivos; familias lxicas; prefijos negativos
Conversin: email (n) - to email (v); text (n) - to text (v); download (n) - to download (v)
Composicin: tea + pot = teapot
- Combinaciones de palabras (Collocations): e.g. get , make , do , tell , spend , break , etc.
- Falsos amigos (e.g. carpet, embarrassed, exit, success, succeed, actually, sensible)
- Verbos con partcula de uso frecuente (e.g. get away, give up, take up, turn off, work out, put on, take off, set off)
- Formas contractas (e.g. ll, wont, d, shant, mustnt, shouldnt); formas fuertes y dbiles (e.g. was, were, that, of, to)
- identificacin de smbolos fonticos
Nm. 105
02/06/2016
CCL-CAA-CSC-CCEC
sociocultural y sociolingstico de las comunidades de habla inglesa, utiliza esos
conocimientos para mejorar su comprensin oral, valora dicha lengua como medio de
acceso a otros conocimientos y culturas, y muestra iniciativa en la planificacin de su
aprendizaje.
Est.IN.1.1.2. Escucha textos orales entres dos o ms interlocutores, cara a cara o

dramatizaciones, transacciones y gestiones cotidianas (e.g. en bancos, transportes, etc.) o
menos habituales (e.g. en una farmacia, hospital, comisara) y comprende la informacin
general y especfica a travs de diferentes tipos de tareas.
Est.IN.1.1.1. Escucha textos orales emitidos por un interlocutor (monlogos) tales como
instrucciones, noticias, charlas, presentaciones, archivos de audio o video en Internet
(claros y en lengua estndar) y demuestra que ha captado las ideas principales e
informacin detallada a travs de tareas concretas (e.g. rellenar informacin en una tabla,
rellenar huecos, completar oraciones, responder preguntas abiertas o de eleccin mltiple,
Verdadero/Falso, etc.)
Curso: 4
13162
csv: BOA20160602001
Crit.IN.1.2. Conocer y utilizar para la comprensin del texto oral los

aspectos socioculturales (de carcter histrico o literario) y
sociolingsticos relativos a la vida cotidiana (hbitos y actividades
de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida, relaciones
interpersonales, comportamiento (lenguaje no verbal, uso de la voz)
y convenciones sociales (cortesa, registro, valores), mostrando una
actitud de confianza en el uso de la lengua como medio de
COMPETENCIAS CLAVE

detalles ms relevantes en textos orales de longitud media,
registros,
sobre aspectos concretos o abstractos de temas
cotidianos, de su inters o menos habituales, aplicando estrategias
de comprensin adecuadas, identificando las principales funciones
comunicativas y los patrones sintctico-discursivos asociados a
ellas, reconociendo el lxico comn, las expresiones y modismos
frecuentes y los patrones bsicos de pronunciacin.
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 4
13163
csv: BOA20160602001
CONTENIDOS:
- Produccin oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre hechos, experiencias y contenidos diversos
- Participacin espontnea en situaciones de comunicacin en el aula y en conversaciones sobre temas cotidianos o de su inters, con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones
propias de la conversacin
Planificacin:
Ejecucin:
Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurndolo adecuadamente y ajustndose a los modelos y frmulas de cada tipo de texto (entrevista, descripcin, narracin, dramatizacin,
opinin, debate, )
- Pronunciacin de los sonidos /s/, /z/, /iz/ al final de las palabras y de la terminacin ed /d/, /t/, /id/
- Formas contractas (e.g. ll, wont, d, shant, mustnt, shouldnt); formas fuertes y dbiles (e.g. was, were, that, of, to)
Nm. 105
02/06/2016
CCL-CD-CA- CSC-CIEE-CCEC
Est.IN.2.2.1. Participa con fluidez y eficacia en conversaciones formales e informales (e.g.

entrevistas, dramatizaciones) respetando las normas de comunicacin (turno de palabra,
cortesa, escucha activa, lenguaje no verbal, registro lingstico, etc.), adaptndose a las
caractersticas de los interlocutores y de la situacin comunicativa, y reflexiona sobre la
lengua para mejorar sus producciones orales.
Est.IN.2.1.2. Participa adecuadamente en conversaciones formales e informales sobre

asuntos cotidianos y menos habituales (e.g. viajes, compras, salud, estudio, trabajo, cine,
msica, literatura, temas de actualidad) en las que intercambia informacin, expresa y
justifica brevemente opiniones, narra hechos y experiencias, describe planes futuros,
formula hiptesis, hace sugerencias, expresa y justifica sentimientos, produciendo un
discurso coherente y adaptado a las caractersticas de la situacin comunicativa.
Est.IN.2.1.1. Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas y con apoyo

visual sobre temas acadmicos o de su inters (e.g. medio ambiente, redes sociales,
consumo), organizando la informacin de manera coherente, expresando con claridad sus
opiniones y respondiendo a preguntas de los oyentes.
Curso: 4
13164
csv: BOA20160602001
Crit.IN.2.2. Incorporar a la produccin del texto oral monolgico o

adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones
sociales en los mbitos personal, pblico, educativo y laboral,
seleccionando y aportando informacin pertinente, ajustando la
expresin al destinatario, al propsito comunicativo, al tema y al
canal, expresando opiniones con cortesa, y mostrando iniciativa y
confianza en el uso de la lengua.
Crit.IN.2.1. Producir mensajes orales breves o de longitud media, en

diferentes registros, en los que se intercambia informacin y
opiniones, se justifican acciones y se formulan hiptesis, aplicando
estrategias de planificacin y ejecucin, expresando las funciones
comunicativas requeridas mediante el empleo de patrones
sintctico-discursivos y de pronunciacin adecuados, y lxico de uso
comn, expresiones y modismos frecuentes, para organizar el texto
con suficiente cohesin y coherencia.
COMPETENCIAS CLAVE
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 4
13165
csv: BOA20160602001

- Comprensin del lenguaje digital bsico (e.g. @, www, http://, https://, .com, .org, .co.uk, .MP3, .pdf, #hashtag, emoticonos frecuentes)



- Comprensin de la informacin general y especfica de textos autnticos o adaptados, redactados en una lengua de uso habitual: mens, recetas de cocina, anuncios, reseas de libros y
pelculas, noticias, informes, historias, biografas, correspondencia, mensajes en foros web, textos literarios (poemas, relatos cortos, comentarios crticos), textos cientficos (temas relacionados
con otras disciplinas), etc.
- Lectura autnoma de textos ms extensos relacionados con sus intereses, y adaptados a su nivel competencial
- Interpretacin de los mensajes: Rasgos propios del cdigo escrito; identificacin de la idea principal y las secundarias; distincin entre hechos y opiniones, intencin del autor, rasgos de humor e
irona, implcitos diversos, etc.
Estrategias para resolver tareas concretas: Localizar palabras clave en las preguntas y en el texto, buscar sinnimos, inferir significados, traducir, identificar informacin relevante, etc.
CONTENIDOS:
Nm. 105
02/06/2016
CCL-CD-CAA-CSC-CCEC
sociocultural y sociolingstico de las comunidades de habla inglesa, utiliza esos
conocimientos para mejorar su comprensin lectora, y muestra iniciativa en la planificacin
de su aprendizaje, especialmente en el uso de recursos digitales o bibliogrficos (e.g.
diccionarios).
Est.IN.3.1.2. Lee de manera autnoma libros y revistas juveniles, textos sobre temas
relacionados con otras disciplinas, textos literarios y de ficcin breves (bien estructurados
y en lengua estndar), sigue sin dificultad el argumento lineal de los mismos, entiende
algunos significados implcitos, y demuestra la comprensin mediante la realizacin de
tareas especficas.
Est.IN.3.1.1. Entiende el sentido general, la informacin relevante y posibles implicaciones

en textos autnticos o adaptados (e.g. cartas, correos electrnicos, anuncios, entradas de
blog, mensajes en foros web, instrucciones sobre aparatos electrnicos, etc.) y localiza
informacin especfica de textos periodsticos, artculos divulgativos sencillos y textos
argumentativos, respondiendo a tareas concretas (preguntas abiertas o de eleccin
mltiple, Verdadero/Falso, etc.)
Curso: 4
13166
csv: BOA20160602001

aspectos socioculturales (e.g. de carcter histrico o literario) y
sociolingsticos de texto relativos a la vida cotidiana (hbitos y
actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida,
relaciones interpersonales y convenciones sociales (actitudes,
valores), mostrando una actitud positiva y de confianza en el uso de
la lengua como medio de acceso a la informacin.
COMPETENCIAS CLAVE
Crit.IN.3.1. Comprender la informacin esencial y los detalles ms

relevantes en textos de longitud media, escritos en diferentes
registros, sobre temas cotidianos, de su inters o menos habituales,
aplicando estrategias de comprensin adecuadas, identificando las
principales funciones comunicativas y los patrones sintcticodiscursivos asociados a ellas, reconociendo el lxico, expresiones y
modismos de uso comn, las convenciones ortogrficas, de
puntuacin y de formato, as como smbolos y abreviaturas.
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 4
13167
csv: BOA20160602001

- Uso de lenguaje digital bsico (e.g. @, www, http://, https://, .com, .org, .co.uk, .MP3, .pdf, #hashtag, emoticonos frecuentes)


CONTENIDOS:
para un foro web, ensayos de opinin) sobre temas de actualidad o de inters personal
Planificacin:
Ejecucin:
disponibles
Reflexionar y aplicar estrategias de auto-correccin y autoevaluacin para mejorar la expresin escrita; y reconocer el error como parte del proceso de aprendizaje
Nm. 105
02/06/2016
Est.IN.4.2.1. Escribe en blogs, foros, chats y redes sociales sobre temas concretos o
abstractos, respetando las normas de educacin en Internet; escribe correspondencia
formal bsica (e.g. cartas a entidades pblicas o privadas) respetando las convenciones y
normas de cortesa propias de estos textos, y reflexiona sobre el funcionamiento de la
lengua para mejorar su expresin escrita.
Est.IN.4.1.2. Describe las cualidades fsicas y abstractas de personas, objetos, lugares y

actividades, explica planes, intenciones y predicciones sobre el futuro, narra hechos
pasados y recientes (reales o imaginados), transmite informacin y opiniones
justificndolas brevemente, describe impresiones y sentimientos, y seala los aspectos
que le parecen ms importantes.

correos, informes breves y sencillos) y completa cuestionarios con informacin personal,
acadmica o laboral, ajustndose a los modelos dados y a las frmulas de cada tipo de
texto.
Curso: 4
13168
csv: BOA20160602001

socioculturales y sociolingsticos relativos a relaciones
interpersonales y convenciones sociales en diferentes mbitos de la
vida, seleccionando y aportando informacin necesaria, ajustando la
expresin al destinatario, al propsito comunicativo, al tema y al
soporte textual, y expresando opiniones y puntos de vista con la
cortesa necesaria, y mostrando una actitud de esfuerzo y de
confianza en el uso de la lengua escrita.
Crit.IN.4.1. Producir textos escritos breves o de longitud media,

coherentes y de estructura clara, sobre temas cotidianos, de su
inters o menos habituales, en diferentes registros, aplicando
estrategias de planificacin y ejecucin, expresando las funciones
comunicativas requeridas mediante el uso correcto de los patrones
sintctico-discursivos asociados a ellas, el lxico, expresiones y
modismos de uso comn, y las convenciones ortogrficas, de
puntuacin y de formato.
COMPETENCIAS CLAVE
Nm. 105
02/06/2016
Nm. 105
02/06/2016
SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA: ALEMN
El plurilingismo es una de las seas de identidad de la ciudadana en una Europa multicultural,

cuya diversidad debe suponer una fuente de riqueza personal, social y cultural y un factor de progreso. Por
ello, la Comunidad Autnoma de Aragn, siguiendo las pautas propuestas por la Unin Europea, tiende a
desarrollar acciones educativas conducentes a la mejora del dominio de las competencias clave, mediante
la enseanza de al menos dos lenguas extranjeras desde una edad muy temprana.
La finalidad de la educacin lingstica en el mundo de hoy no debe ser tanto el dominio de una o
ms lenguas segundas tomadas aisladamente como el desarrollo de un perfil plurilinge e intercultural
integrado por competencias diversas en distintas lenguas y a diferentes niveles, en funcin de los intereses
y necesidades cambiantes del individuo. As, para fomentar y facilitar la construccin de un repertorio
plurilinge e intercultural, el currculo de la etapa de ESO incluye, la materia de Alemn como Segunda
Lengua Extranjera, impulsado, adems, por la estrecha relacin que histricamente ha mantenido Aragn
con la comunidad germnica por diversas razones.
Siguiendo el sistema descriptivo del Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas
(MCERL), el currculo de Alemn como Segunda Lengua Extranjera correspondiente a esta etapa recoge
los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables que articularn la materia, con el fin
de que el alumnado pueda desarrollar en alemn las competencias clave que le permitan desenvolverse en
dicho idioma con sencillez, pero con suficiencia y sobre todo, comprender esta lengua, en las situaciones
ms habituales en que pueda encontrarse en los mbitos personal, pblico, educativo y ocupacional.
Integrando todos los aspectos que conforman la comunicacin lingstica, el currculo bsico de
nuestra Comunidad Autnoma se estructura en cuatro bloques correspondientes a las distintas actividades
de la comunicacin verbal, tal como stas se describen en el MCERL: comprensin y produccin
(expresin e interaccin) de textos tanto orales como escritos. Cada uno de estos bloques comprende,
para cada conjunto de actividades, los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables,
de manera que, para evaluar el grado de adquisicin de las diversas competencias recogidas en cada uno
de los estndares de aprendizaje, habrn de aplicarse todos y cada uno de los criterios de evaluacin
descritos para la actividad correspondiente; a su vez, de los estndares de aprendizaje habrn de derivarse
los correspondientes contenidos competenciales (estratgicos, socioculturales y sociolingsticos,
funcionales, sintctico-discursivos, lxicos, fontico-fonolgicos, y ortogrficos) cuyo grado de consecucin
se evaluar aplicando los criterios respectivos.
Como se desprende tanto de los estndares de aprendizaje como de los criterios de evaluacin
generales para cada bloque de actividades, el currculo bsico est orientado a la accin, es decir, a
desarrollar en nuestro alumnado la capacidad de integrar las actitudes, los conocimientos y las destrezas
que le permitan comunicarse en situaciones especficas en el mundo real. Esta capacidad para la
comunicacin efectiva en contextos reales supone, considerar la lengua como algo que se hace y que se
aprende a hacer, como energeia, en expresin de Wilhelm von Humboldt, y no tanto como algo que se
estudia y simplemente se sabe. La comunicacin en el mundo real requiere abordar el aprendizaje, la
enseanza y la evaluacin a partir del texto como una unidad, en la que se materializan conjuntamente
todos los aspectos que en un anlisis ms terico de la lengua suelen tratarse por separado. Sin que el
enfoque orientado a la accin desatienda en ningn momento el anlisis, el estudio y la prctica de las
distintas competencias que capacitarn al alumnado para construir y decodificar textos, no debe olvidarse
que son las actividades de comprensin y produccin de dichos textos, en determinados contextos, lo que
constituye la accin comunicativa lingstica real.
Por todo ello, y para que el alumnado pueda hacer un uso de la lengua que responda eficazmente al
reto comunicativo de nuestra sociedad, es conveniente que tanto el anlisis y la reflexin sobre la lengua
como su estudio y su prctica se deriven de lo que el texto oral o escrito demande en cada caso, y que
tanto el trabajo realizado en el aula como en el aprendizaje autnomo tengan como referencia los textos
que los alumnos habrn de ser capaces de comprender y de producir, de manera que las acciones
pedaggicas y las tareas de aprendizaje, aun siendo diversas y motivadoras, tengan siempre como
caracterstica comn la contribucin a la consecucin de los objetivos especficos que establecen los
13169
csv: BOA20160602001
Introduccin
Nm. 105
02/06/2016
estndares de aprendizaje evaluables para cada conjunto de actividades lingsticas en esta etapa de la
Educacin Secundaria Obligatoria.
El aprendizaje de la lengua alemana como segunda lengua extranjera contribuye y necesita a la vez
del desarrollo de las competencias clave. Aunque en este currculo se resalten especialmente las
competencias lingstica, aprender a aprender y sociales y cvicas, debemos tener presente que todas y
cada una de las competencias bsicas est ligada al aprendizaje
y que ese aprendizaje no ser
completamente exitoso si no se tienen en cuenta todas ellas.
Es esta la competencia principal a desarrollar en el aprendizaje de la lengua extranjera. El
aprendizaje del alemn tiene como objetivos, no solo servir como herramienta de comunicacin con otros
hablantes, sino tambin el acceso a informacin de un mbito lingstico mayor que el de la lengua
materna. En el plano formativo adems, sirve para ampliar los esquemas lingsticos mentales del alumno,
utilizando sus conocimientos lingsticos previos y consiguiendo as una comprensin ms global que
sentar bases para el posterior aprendizaje de otras lenguas extranjeras.
Cabe destacar la relacin de procedimientos utilizados en el aprendizaje de las ciencias y la
competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa (planteamiento de hiptesis,
verificacin de las mismas; aplicacin de frmulas fijas a la sintaxis del idioma y su posterior
sistematizacin) con el aprendizaje del alemn. En cualquier caso, establecer vnculos con los
conocimientos adquiridos en el aprendizaje de otras materias, facilita el aprendizaje del idioma como una
asignatura ms. Las matemticas, la ciencia y la tecnologa forman parte de nuestra vida diaria y son
necesarias para comprenderla. La lectura y comprensin de datos estadsticos y porcentajes, por ejemplo,
son necesarios para comprender conversaciones diarias.
Competencia digital
Esta competencia est presente en todos los mbitos y resulta de vital importancia en la adquisicin
de la lengua extranjera pues abre las puertas a un contacto muy real e inmediato con la actualidad y
cultura de los pases germanoparlantes. Por otro lado, la red acumula cantidad de recursos especficos
para los aprendices de lengua extranjera. Familiarizar a los alumnos con todos estos recursos es esencial
para garantizar su autonoma a la hora de afrontar el aprendizaje para toda la vida que supone el
aprendizaje de lenguas extranjeras y a la autoevaluacin necesaria para su progreso.
Es sin duda esta una de las competencias ms importantes a desarrollar por parte del alumno en su
aprendizaje de la lengua alemana. Por un lado, es imprescindible sentar las bases para un posterior
aprendizaje autnomo del alumno, puesto que este puede y debe seguir ampliando conocimientos en el
futuro, sin mediacin de un docente, cuando concluya sus estudios de forma oficial. Por otro lado, las
herramientas de autoaprendizaje adquiridas, son reutilizables en la adquisicin de otros conocimientos.
Adems el conocimiento de una lengua extranjera posibilita el acceso a un espectro mayor de conocimiento
sin intermediarios.
Para el aprendizaje del alemn, y gracias a l, el alumno debe y puede ampliar su visin del mundo,
puesto que la capacidad para "pensar" lingsticamente de otra forma, as como para acceder directamente
a otras convenciones sociales, recalcan la variedad del mundo y sus relaciones, facilitando profundizar en
lugar de generalizar y empatizar con otros individuos.
El conocimiento de nuevas lenguas abre puertas a un mundo que ya existe y no se conoca o
comprenda, pero tambin a nuevos mundos que an no han sido creados. Un aprendiz de lenguas
13170
csv: BOA20160602001
Nm. 105
02/06/2016
extranjeras con Iniciativa y espritu emprendedor aprender ms y mejor y estar preparado para actuar
as en otros campos de la vida.
No se puede entender el aprendizaje de una lengua extranjera sin acercarse a su cultura, ni viceversa. El
aprendizaje del alemn debe acercar al alumno a los aspectos culturales de los 100 millones de
germanoparlantes. Ser conscientes de nuestras diferencias culturales, as como de lo mucho que tenemos
en comn lleva a un mejor entendimiento global, sin olvidar lo valioso de las singularidades culturales de
cada regin.
Resaltar la cercana entre diferentes hablantes y nacionalidades, desmantelar clichs y colocar
estereotipos en un segundo plano, es necesario para aprender sin impedimentos la lengua alemana.
Simultneamente, el aprendizaje de la lengua posibilita este mismo proceso, siendo la cultura y sus
diferentes manifestaciones, argumento frecuente para explicar no solo tradiciones y convenciones de los
pases de habla alemana, sino muchas de las caractersticas que definen el idioma.
Como elemento motivador, el aprendizaje del idioma posibilita el acceso a expresiones culturales cine en versin original, msica, cultura urbana, historia y arte de Europa, actualidad- que de otra forma no
seran accesibles.
Objetivos
El rea de Lengua extranjera, alemn, tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes
capacidades.
Obj.AL.1. Escuchar y comprender informacin general y especfica de textos orales en situaciones
comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.
Obj.AL.2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicacin de forma
comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonoma.
Obj.AL.3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del
alumnado con el fin de extraer informacin general y especfica, y utilizar la lectura como fuente de placer y
de enriquecimiento personal para satisfacer deseos y necesidades de cada uno.
Obj.AL.4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos
adecuados de cohesin y coherencia demostrando conocimiento de vocabulario y gramtica funcional y
que pese a no ser perfectos en su ejecucin no impidan el xito del acto comunicativo.
Obj.AL.5. Utilizar con la correccin necesaria los componentes fonticos, lxicos, estructurales y
funcionales bsicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicacin de modo que esa
comunicacin se lleve a cabo de forma exitosa.
Obj.AL.6. Desarrollar la autonoma en el aprendizaje reflexionando sobre los propios procesos de
aprendizaje, y transfiriendo a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicacin adquiridas
en otras lenguas.
Obj.AL.7. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la informacin y como
herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.
Obj.AL.8. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, para obtener, seleccionar y presentar informacin
oralmente y por escrito.
Obj.AL.9. Valorar la lengua alemana y las lenguas en general, como medio de comunicacin y
entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de
discriminacin y de estereotipos lingsticos y culturales.
Obj.AL.10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y
uso de la lengua extranjera impulsando el desarrollo favorable de la personalidad del alumno.
La adquisicin de la competencia comunicativa en una o varias lenguas extranjeras supone una

exigencia en la sociedad del siglo XXI, caracterizada por el desarrollo constante de las Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin la eliminacin de fronteras, tanto fsicas como virtuales y unas relaciones
13171
csv: BOA20160602001
02/06/2016
econmicas internacionales cada vez ms crecientes e imprescindibles, que han potenciado la movilidad
de las personas y el contacto entre culturas.
El sistema educativo debe asumir esta situacin y satisfacer las necesidades generadas ante tales
demandas. Por ello, es preciso capacitar al alumnado para desenvolverse en la actual sociedad del
conocimiento, caracterizada por ser diversa y cambiante, donde el capital cultural de cada individuo es la
herramienta fundamental para el desarrollo afectivo, social y profesional. No se puede perder de vista que
este conocimiento debe ser activo y dinmico, pues debe estar en permanente uso, para mantenerse en
forma, y en constante regeneracin, para cubrir cada da nuevas necesidades. En cambio, el sistema
educativo s que tiene una duracin finita con lo que la mayor aportacin que puede hacerse desde la
clase de lengua extranjera es dotar al alumno de la motivacin y las herramientas necesarias para que
sea capaz de progresar en su adquisicin de la lengua extranjera de una forma autnoma y activa, pues
como indica el Consejo de Europa, el objetivo ltimo del aprendizaje de una lengua extranjera es que el
alumnado alcance de forma progresiva el mayor grado de competencia comunicativa, es decir, que pueda
utilizarla para comprender, hablar y conversar, leer y escribir.
Pero cuando hablamos de la adquisicin de lengua extranjera debemos recordar la importancia
del concepto de plurilingismo frente al multilingismo, pues el enfoque plurilinge enfatiza el hecho de
que el individuo no guarda las distintas lenguas conocidas como compartimentos mentales estrictamente
separados, sino que desarrolla una competencia comunicativa comn, en las que las lenguas se relacionan
entre s e interactan.
La Unin Europea, con el objetivo de promover la conciencia ciudadana europea, ha impulsado una
serie de acciones entre las que se encuentra el acuerdo y concrecin de una poltica lingstica comn para
fomentar el conocimiento de otras lenguas comunitarias. El Marco comn europeo de referencia para las
lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin establece directrices con respecto al aprendizaje de lenguas y
al establecimiento de los niveles del desarrollo de la competencia comunicativa en las diferentes lenguas
de un hablante. El currculo para la etapa de Enseanza Secundaria Obligatoria se estructura en torno a las
distintas actividades de lengua, tal como se describen en el MCERL: comprensin y produccin (expresin
e interaccin) de textos orales y escritos.
Los contenidos, criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables estn
estructurados en cuatro grandes bloques que se corresponden con las actividades de lengua mencionadas.
Las relaciones existentes entre estos tres elementos no son unvocas debido a la naturaleza de la actividad
lingstica.
Para poder definir los resultados del aprendizaje, se aplican diferentes estndares que son
especificaciones de los criterios de evaluacin y as se han vinculado para cada bloque de destrezas unos
contenidos, sus criterios de evaluacin; y de cada uno de stos surgen sus correspondientes estndares
ms relevantes. Los contenidos de los distintos bloques son muy similares pues buscan una misma meta
desde aproximaciones diferentes. En la tabla de contenidos se incluyen elementos, como por ejemplo las
funciones comunicativas, el lxico de mayor frecuencia o las funciones sintctico- discursivas.
La competencia lingstica comunicativa que desarrolla el alumno de alemn, se pone en
funcionamiento con la realizacin de distintas actividades de la lengua: la comprensin, la expresin, la
interaccin o mediacin de forma oral y escrita. Se atribuye gran importancia a la interaccin en el uso y el
aprendizaje de la lengua, dado su papel preponderante en la comunicacin. Se podra decir que la
interaccin comunicativa no es slo el objetivo final del aprendizaje sino tambin el medio para conseguirlo.
Sera conveniente considerar el uso del Portfolio Europeo de las Lenguas, un documento
promovido por el Consejo de Europa que tiene como objeto fomentar la descripcin clara de lo que el
alumno es capaz de realizar en cada idioma y dejar constancia de sus experiencias de aprendizaje. Con
esta herramienta se favorece el desarrollo de estrategias de autoevaluacin y reflexin sobre el propio
aprendizaje, fundamentales tambin para conseguir ese alumnado con mayor grado de autonoma y
predispuesto a un aprendizaje a lo largo de la vida al que hacamos referencia con anterioridad.
Para conseguir aprendizajes significativos las actividades de lengua deben contextualizarse como
presenta el propio Marco: el mbito pblico (se refiere a la interaccin social corriente, medios de
comunicacin), el mbito personal (familia, amigos, actividades de ocio) y el mbito educativo.
Las sesiones dedicadas a la enseanza de esta lengua se desarrollarn en su totalidad en alemn
por parte del profesorado. El alumno aprender la lengua extranjera alemn mediante la participacin
directa en tareas elaboradas en dicho idioma, mediante el estudio individual y mediante la combinacin de
presentaciones, explicaciones y ejercicios as como realizando actividades de explotacin que pongan en
13172
csv: BOA20160602001
Nm. 105
02/06/2016
valor las estructuras sintctico discursivas. El profesor de lengua extranjera debera darse cuenta que sus
acciones, reflejo de sus actitudes y de sus capacidades, constituyen modelos a seguir por sus alumnos.
La enseanza de la lengua alemana pone el nfasis en:
El reconocimiento de la pluralidad de lenguas y culturas, aprendiendo desde el respeto y
favoreciendo el deseo de aprender y a que el alumno se comprometa con su propio aprendizaje. El
aprendizaje de una lengua extranjera ha de contribuir al desarrollo de actitudes positivas y receptivas hacia
otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, ayudar a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.
La aplicacin de lo aprendido a lo largo de la escolaridad en diferentes contextos reales o
simulados, mostrando su funcionalidad y contribuyendo al desarrollo de las competencias clave. La
realizacin de tareas y actividades que conlleven la aplicacin de lo aprendido a lo largo de la escolaridad
en diferentes contextos reales o simulados contribuye al desarrollo de las competencias clave y da mayor
sentido a muchos de los aprendizajes.
La inclusin de las tecnologas del aprendizaje y del conocimiento (TAC) cobrando una dimensin
pedaggica ms all de la informacin y la comunicacin. Esta utilizacin ofrece al alumno un alto
protagonismo para explorar las posibilidades de aprender, de comunicarse, de compartir informacin y de
realizar sus propias aportaciones y creaciones en la lengua alemana. Adems se trata de una aproximacin
inmediata y real a la lengua y cultura alemana, potenciando el lenguaje oral y escrito y desarrollando
estrategias de autoaprendizaje. El alumno autnomo es conductor de su propio aprendizaje, siendo la
figura docente ante todo una gua, apoyo y referencia. Recursos digitales como video conferencias, enviar y
recibir correspondencia, participar en foros o chats, presentaciones informticas, wikipedias podrn usarse.
La creatividad y la emocin: El proceso enseanza-aprendizaje de la lengua alemana centrar el esfuerzo
en no cortar las vas de desarrollo creativo de sus aprendices, generando oportunidades para que el talento
y las inteligencias mltiples puedan ser desarrolladas. Las emociones no pueden estar separadas de la
cognicin y de las habilidades sociales, stas nos permitirn conocer qu sienten otras personas de
diferente habla y costumbres a nuestra lengua materna. El profesorado disear actividades que refuercen
la comunicacin, la necesidad de crear contextos reales aunque sean simulados: dilogos, presentaciones,
escucha activa en diferentes contextos, lectura de diferentes tipos de texto, escritura para comunicarse con
otros para conseguir diferentes propsitos.
csv: BOA20160602001
Nm. 105
13173
13174
Curso: 1.
csv: BOA20160602001
Patrones grficos, sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin.
Lxico oral de mayor frecuencia (recepcin) relativo a identificacin personal; actividades de la vida diaria; familia y amigos; colegio y la clase; tiempo libre, ocio y deporte; alimentacin y transporte.
Anterioridad (z. B. schon). Posterioridad (z. B. danach; spter).Secuencia (z. B. dann).Frecuencia (z. B. oft).
Expresin del tiempo: Puntual (z. B. Viertel vor acht). Periodos temporales (z. B. Woche). Indicaciones temporales (z. B. frh; spt).Duracin (z. B. bis).
Expresin del espacio: (Prpositionen und lokale Adverbien).
Expresin del modo (Modaladverbien und Modalstze z. B. leicht).
Expresin de la cantidad: Nmero (Singular/ Plural).Clases de nmeros (Kardinalzahlen).Cantidad (z. B. kein).Grado (z. B. so).
Expresin de la cualidad (z. B. sehr mde).
Expresin de la entidad (Artikelwrter; Genus; Pronomen (Personalpronomen)).
Expresin de la existencia (z. B. es sind zwei Mnner).
Expresin de la modalidad: Factualidad (Aussagestze).Capacidad (knnen).Posibilidad (knnen).Intencin (Prsens; "mchte").
Expresin del aspecto: Durativo (Prsens).. Habitual (Prsens, + Adv. (z. B. normalerweise).
Expresin del tiempo verbal: Presente (Prsens). Y Futuro (Prsens + Adv.).
Expresin de relaciones lgicas: Adicin (und, auch.).Disyuncin (oder). Oposicin (aber).
Interrogacin (W-Stze; Fragestze; (z. B. wie heit du?; Zeichen).
Afirmacin (affirmative Stze; affirmative Zeichen). Negacin (z. B. negative Stze mit nicht, nie, nicht (Adjektiv)).Exclamacin (z. B. schn; prima!).
Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
Comprensin de las peticiones y ofrecimiento de ayuda, instrucciones, objetos, permiso.
Comprensin de la descripcin de personas, actividades, lugares y objetos.
Comprensin de la expresin de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intencin.
Comprensin de saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos.
Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas de cortesa; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.
Movilizacin de expectativas, identificacin de claves e inferencias, comprobacin y reformulacin de hiptesis.

Compensar las carencias lingsticas mediante procedimientos lingsticos, paralingsticos o paratextuales
Estrategias de comprensin de textos orales (Escuchar, reconocer sonidos, palabras y expresiones, seleccionar y retener los elementos ms relevantes).
Contenidos:
Nm. 105
02/06/2016
CCL-CSC
CCL-CAA
CCL
CCL
Crit.AL.1.4. Distinguir la funcin comunicativa principal del texto (p. e. una demanda de informacin, una orden, o un ofrecimiento), y as como los
patrones discursivos bsicos (p. ej.: inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narracin esquemtica).
Crit.AL.1.5. Reconocer los significados ms comunes asociados a las estructuras sintcticas bsicas propias de la comunicacin oral (p. ej.:
estructura interrogativa para demandar informacin).
Crit.AL.1.6. Reconocer un repertorio limitado de lxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos
relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la informacin contenida en el texto
para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.
Crit.AL.1.7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin bsicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con los mismos.
13175
csv: BOA20160602001
CCL-CSC
Crit.AL.1.3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hbitos, horarios,
actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento
(gestos habituales, uso de la voz, contacto fsico) y convenciones sociales (normas de cortesa), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los
mismos a una comprensin adecuada del texto.
CCL-CAA
CCL-CAA
Crit.AL.1.1. Identificar el sentido general, la informacin esencial y la mayora de los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos, con
un gran nmero de estructuras simples y lxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios
tcnicos, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos muy predecibles siempre que se
cuente con apoyo visual, posibilidad de repeticin y con una importante referencia contextual.
Crit.AL.1.2. Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas ms adecuadas para la comprensin del sentido general, la informacin esencial o los
puntos principales del texto.
COMPETENCIAS CLAVE
Curso: 1.
Nm. 105
02/06/2016
13176
Curso: 1.
csv: BOA20160602001
Estructuras sintctico-discursivas.
Peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, instrucciones, objetos, opinin, permiso.
Descripcin de personas, actividades, lugares, objetos, hbitos, planes.
Expresin de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinin, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intencin.
Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.
Usar sonidos extralingsticos y cualidades prosdicas convencionales.

Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas de cortesa y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxmica).
Sealar objetos, usar decticos o realizar acciones que aclaran el significado.
Pedir ayuda.
Paralingsticos y paratextuales.
Definir o parafrasear un trmino o expresin.
Modificar palabras de significado parecido.
Lingsticos.
Compensar las carencias lingsticas mediante procedimientos lingsticos, paralingsticos o paratextuales:
Apoyarse en y sacar el mximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje prefabricado, etc.).
las dificultades y los recursos disponibles.
Reajustar la tarea (emprender una versin ms modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustara expresar), tras -valorar
Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurndolo adecuadamente y ajustndose, en su caso, a los modelos y frmulas de cada tipo de texto.
Ejecucin.
Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.
Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura bsica.
Planificacin.
Estrategias de produccin:
Contenidos:
BLOQUE 2: Produccin de textos orales: expresin e interaccin
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 1.
13177
csv: BOA20160602001
CCL
CCL-CSC
Crit.AL.2.3. Conocer aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos
a una produccin oral adecuada al contexto, respetando, a ser posible, las convenciones comunicativas ms elementales.
Crit.AL.2.5. Manejar estructuras sintcticas bsicas (p. ej.: enlazar palabras o grupos de palabras con conectores bsicos como y, pero) aunque se sigan
cometiendo errores bsicos de manera muy frecuente en, p. ej., tiempos verbales o en la concordancia
CCL-CSC
Crit.AL.2.2. Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas para producir textos orales, monlogos o dialgicos muy breves y muy sencillos, utilizando, p. ej.:
frmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar
CCL -CSC
CCL
Crit.AL.2.1. Participar de manera muy simple y de manera comprensible, aunque sean necesarias bastantes aclaraciones, en conversaciones muy breves
con intercambio directo de informacin sobre temas muy familiares, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, fundamentalmente
aisladas aunque en algunas ocasiones consiga conectarlas de forma bsica, siendo indispensable la parfrasis y la cooperacin del interlocutor para
mantener la conversacin.
Crit.AL.2.4. Cumplir la funcin comunicativa principal del texto (p. ej.: un saludo, una felicitacin, un intercambio de informacin), utilizando un repertorio
limitado de sus exponentes ms frecuentes y de patrones discursivos bsicos (p. ej.: saludos para inicio y despedida para cierre conversacional).
COMPETENCIAS CLAVE
Patrones grficos, sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin.
Lxico oral de mayor frecuencia (produccin) relativo a identificacin personal; actividades de la vida diaria; familia y amigos; colegio y la clase; tiempo libre, ocio y deporte; alimentacin y transporte.
Nm. 105
02/06/2016
CCL
CCL
Crit.AL.2.8. Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque muy a menudo se produzcan titubeos, vacilacin, repeticiones o pausas para
reorganizar el discurso.
Crit.AL.2.9. Interactuar de manera muy bsica, utilizando tcnicas muy simples, lingsticas o no verbales (p. ej.: gestos o contacto fsico) para iniciar,
mantener o concluir una breve conversacin.
csv: BOA20160602001
CCL-CAA
CCL
Curso: 1.
Crit.AL.2.7. Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de
patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin bsicos, adaptndolos a la funcin comunicativa que se quiere llevar a cabo.
Crit.AL.2.6 Conocer y utilizar un repertorio limitado de lxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos
relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.
Nm. 105
13178
02/06/2016
13179
Curso: 1.
csv: BOA20160602001
Patrones grficos y convenciones ortogrficas.
Lxico oral de mayor frecuencia (recepcin) relativo a identificacin personal; actividades de la vida diaria; familia y amigos; colegio y la clase; tiempo libre, ocio y deporte; alimentacin y transporte.
Comprensin de las peticiones y ofrecimiento de ayuda, instrucciones, objetos, permiso.
Comprensin de la descripcin de personas, actividades, lugares y objetos.
Comprensin de la expresin de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intencin.
Comprensin de saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos.
Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas de cortesa; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.
Movilizacin de expectativas, identificacin de claves e inferencias, comprobacin y reformulacin de hiptesis.

Estrategias de comprensin de textos orales (Escuchar, reconocer sonidos, palabras y expresiones, seleccionar y retener los elementos ms relevantes).
Contenidos:
Nm. 105
02/06/2016
CCL-CAA
CCL-CAA
CCL-CSC
CCL-CSC
CCL-CAA
CCL
CCL
Crit.AL.3.1. Identificar el sentido general, la informacin esencial y la mayora de los puntos principales en textos escritos muy breves y sencillos, con
un gran nmero de estructuras simples y lxico de uso muy frecuente, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e
intereses en contextos cotidianos muy predecibles siempre que se cuente con apoyo visual, posibilidad de relectura y con una importante referencia
contextual.
actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones
sociales (normas de cortesa), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensin adecuada del texto.
Crit.AL.3.4. Distinguir la funcin comunicativa principal del texto (p. e. una felicitacin, una demanda de informacin, o un ofrecimiento), as como
los patrones discursivos bsicos (p. ej.: inicio y cierre de una carta).
Crit.AL.3.5. Reconocer los significados ms comunes asociados a las estructuras sintcticas bsicas propias de la comunicacin escrita (p. ej.:
Crit.AL.3.6. Reconocer un repertorio limitado de lxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos
Crit.AL.3.7. Reconocer los signos ortogrficos bsicos (p. ej. punto, coma) as como los smbolos de uso frecuente e identificar los significados e
intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
13180
csv: BOA20160602001
COMPETENCIAS CLAVE
Curso: 1.
Nm. 105
02/06/2016
13181
Curso: 1.
csv: BOA20160602001
Patrones grficos y convenciones ortogrficas.. Aplicacin de los signos ortogrficos bsicos (punto y coma, comillas, exclamacin, interrogacin, mayscula, la letra ...).
Lxico escrito de mayor frecuencia (produccin) relativo a identificacin personal; actividades de la vida diaria; familia y amigos; colegio y la clase; tiempo libre, ocio y deporte; alimentacin y transporte.
Peticin y ofrecimiento de ayuda, instrucciones, objetos, permiso.
Expresin de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intencin. Descripcin de personas, actividades, lugares y objetos.
Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos.
Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas de cortesa; lenguaje no verbal.
Planificacin, ejecucin y control mediante procedimientos lingsticos, paralingsticos y para textuales.
Estrategias de produccin de textos escritos:
Contenidos:
BLOQUE 4: Produccin de textos escritos: expresin e interaccin
Nm. 105
02/06/2016
CCL-CAA
CCL-CSC
Crit.AL.4.2. Iniciarse en aplicar algunas estrategias bsicas para producir textos escritos muy breves y sencillos - completando frases muy usuales
con lxico de un banco de palabras, calcando frases del texto al que se responde, etc.
Crit.AL.4.3. Conocer algunos aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos concretos y significativos (p. ej.: saludos, despedidas, felicitar,
preguntar por o hablar de la familia, amigos, actividades cotidianas, objetos, lugares, etc.) y escribirlos en textos correspondientes a un contexto que
se elabora con ayuda.
13182
CCL
Crit.AL.4.7. Aplicar patrones grficos y convenciones ortogrficas bsicas para reconocer y las palabras habituales y comunes que anteriormente se
presentarn de forma oral, priorizndose en la grafa las que son determinantes para una lectura comprensiva - diptongos, equivalencias de sonidos
y grafas comparados con el espaol, sch /s/ en casos distintivos de significado, etc..
csv: BOA20160602001
CCL
CCL
Crit.AL.4.6. Conocer y utilizar con ayuda un repertorio limitado de lxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales
y concretos relacionados con los propios intereses y experiencias.
Crit.AL.4.5. Manejar estructuras sintcticas bsicas (p. ej.: unir palabras o frases muy sencillas con y o pero), y aplicarlas con ayuda en la
composicin de frases o un texto.
CCL-CAA
CCL-CAA
Crit.AL.4.1. Escribir, siguiendo un modelo previamente trabajado, en papel o en soporte electrnico, textos muy cortos y sencillos, de manera
guiada, utilizando convenciones ortogrficas muy bsicas y algunos signos de puntuacin, para hablar de s mismo y de aspectos de su vida
cotidiana, en situaciones familiares trabajadas anteriormente de forma oral, consiguindose que a ese nivel la comunicacin tenga lugar.
Crit.AL.4.4. Escribir palabras, frases y enunciados sencillos (notas, tarjetas o postales), segn una estructura dada, ajustndose a la funcin
comunicativa adecuada segn el tipo de texto (presentaciones, agradecimientos; expresin de capacidad, gusto, preferencia; descripcin de
personas y animales...).
COMPETENCIAS CLAVE
Curso: 1.
Nm. 105
02/06/2016
13183
Curso: 2.
csv: BOA20160602001
Expresin del modo (Modaladverbien und Modalstze (z. B. mit Energie).
Expresin de la cantidad: Nmero (Singular/ Plural).Clases de nmeros (Kardinalzahlen und Ordinalzahlen).Cantidad (z. B. beide).Grado (z. B. ganz, ein wenig).
Expresin de la entidad (Artikelwrter; Genus; nicht zhlbare Sammelbezeichnungen/ zusammengesetzte Nomen; Pronomen (Personalpronomen).
Expresin de la existencia (z. B. es gibt).
(Prsens, "mchte").
Expresin de la modalidad: Factualidad (Aussagestze). Capacidad (knnen).Posibilidad/probabilidad (knnen; vielleicht).Necesidad (mssen).Obligacin (mssen, sollen). Permiso (drfen). Intencin
Expresin del aspecto: Durativo (Prsens). Habitual (Prsens, (+ Adv., z. B. normalerweise).
Expresin del tiempo verbal:Presente (Prsens). Futuro (Prsens + Adv.).
Expresin de relaciones lgicas: Adicin (und, auch).Disyuncin (oder).Oposicin (aber).Causa (denn).
Exclamacin (z. B. schn!; prima!) Interrogacin (W-Stze; Fragestze; (z. B. wo wohnst du?; Zeichen).
Afirmacin (affirmative Stze; affirmative Zeichen).Negacin (z. B. negative Stze mit nicht, nie, nicht (Adjektiv), niemand).
Comprensin de peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, instrucciones, opinin y permiso.
Comprensin de la narracin de hechos pasados remotos y recientes.
Comprensin de las descripciones de personas, actividades, lugares, objetos, hbitos, planes.
Comprensin de las expresiones de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinin, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intencin.
Comprensin de saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.
Reformulacin de hiptesis a partir de la comprensin de nuevos elementos.
Inferencia y formulacin de hiptesis sobre significados a partir de la comprensin de elementos significativos, lingsticos y paralingsticos.
Formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto.
Distincin de tipos de comprensin (sentido general, informacin esencial, puntos principales).
Identificacin del tipo textual, adaptando la comprensin al mismo.
Movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea y tema.
Estrategias de comprensin:
Contenidos:
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 2.
13184
CCL-CSC
CCL-CSC
CCL-CSC
CCL
CCL
Crit.AL.1.4. Distinguir la funcin o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una demanda de informacin, una orden, o un ofrecimiento) y
un repertorio limitado de sus exponentes ms habituales, as como los patrones discursivos bsicos (p. ej.: inicio y cierre conversacional, o los
puntos de una narracin esquemtica).
Crit.AL.1.6. Reconocer un repertorio limitado de lxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos
csv: BOA20160602001
CCL
CCL
Crit.AL.1.1. Identificar el sentido general, la informacin esencial y los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estndar,
con estructuras simples y lxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios tcnicos, sobre
temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a
reas de necesidad inmediata en los mbitos personal, pblico y educativo, siempre que las condiciones acsticas sean buenas y no distorsionen el
mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmacin y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual
Crit.AL.1.7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin bsicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas
COMPETENCIAS CLAVE
Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin.
Lxico oral de mayor frecuencia (recepcin) relativo a identificacin personal; hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; educacin y estudio; alimentacin y restauracin; transporte y clima y entorno natural.
(z. B. danach; spter). Secuencia (z. B. zuerst, dann).Frecuencia (z. B. oft, fast immer)
Expresin del tiempo: Puntual (z. B. bis Viertel vor acht). Periodos temporales (z. B. Jahreszeit). Indicaciones de tiempo (z. B. vor; frh; spt). Duracin (z. B. bis). Anterioridad (z. B. noch). Posterioridad
Expresin del espacio (Prpositionen und lokale Adverbien).
Nm. 105
02/06/2016
13185
Curso: 2.
csv: BOA20160602001
Narracin de hechos pasados remotos y recientes.
Descripcin de personas, actividades, lugares, objetos, hbitos, planes.
Expresin de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinin, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intencin.
Pedir ayuda.
Paralingsticos y paratextuales:
Lingsticos.
Compensar las carencias lingsticas mediante procedimientos lingsticos, paralingsticos o paratextuales.
valorar las dificultades y los recursos disponibles.
Reajustar la tarea (emprender una versin ms modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustara expresar), tras
Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurndolo adecuadamente.
Ejecucin.
Planificacin.
Contenidos:
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 2.
13186
CCL-CAA
CCL-CSC
CCL-CAA
Crit.AL.2.2. Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas para producir textos orales, monlogos o dialgicos muy breves y sencillos, utilizando, p.
ej.: frmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.
Crit.AL.2.3. Conocer aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los
mismos a una produccin oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas ms elementales.
Crit.AL.2.4. Cumplir la funcin comunicativa principal del texto (p. ej.: una felicitacin, un intercambio de informacin, o un ofrecimiento), utilizando un
repertorio limitado de sus exponentes ms frecuentes y de patrones discursivos bsicos (p. ej.: saludos para inicio y despedida para cierre
conversacional, o una narracin esquemtica desarrollada en puntos).
csv: BOA20160602001
CCL
CCL
Crit.AL.2.1. Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de informacin en
reas de necesidad inmediata o sobre temas muy familiares (uno mismo, el entorno inmediato, personas, lugares, objetos y actividades, gustos y
opiniones), en un registro neutro o informal, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, normalmente aisladas o enlazadas con
conectores bsicos, aunque en ocasiones la pronunciacin no sea muy clara, sean evidentes las pausas y titubeos y sea necesaria la repeticin, la
parfrasis y la cooperacin del interlocutor para mantener la comunicacin.
Crit.AL.2.5. Manejar estructuras sintcticas bsicas (p. Ej.: enlazar palabras o grupos de palabras con conectores bsicos como y, entonces,
pero, porque), aunque se sigan cometiendo errores bsicos de manera sistemtica en, p. ej.: tiempos verbales o en la concordancia.
COMPETENCIAS CLAVE
(z. B. danach; spter). Secuencia (z. B. zuerst, dann).Frecuencia (z. B. oft, fast immer)
Lxico oral de mayor frecuencia (produccin) relativo a identificacin personal; hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y
Expresin del tiempo: Puntual (z. B. bis Viertel vor acht). Periodos temporales (z. B. Jahreszeit). Indicaciones de tiempo (z. B. vor; frh; spt). Duracin (z. B. bis). Anterioridad (z. B. noch). Posterioridad
(Prsens, "mchte").
Nm. 105
02/06/2016
CCL-CAA
CCL
CCL
Crit.AL.2.7. Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado
de patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin bsicos, adaptndolos a la funcin comunicativa que se quiere llevar a cabo.
Crit.AL.2.8. Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque muy a menudo se produzcan titubeos, vacilacin, repeticiones o pausas
para reorganizar el discurso.
Crit.AL.2.9. Interactuar de manera muy bsica, utilizando tcnicas muy simples, lingsticas o no verbales (p. ej.: gestos o contacto fsico) para
iniciar, mantener o concluir una breve conversacin.
csv: BOA20160602001
CCL-CSC
Curso: 2.
Crit.AL.2.6 Conocer y utilizar un repertorio limitado de lxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos
relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.
Nm. 105
13187
02/06/2016
13188
Curso: 2.
csv: BOA20160602001
Expresin del tiempo: Puntual (z. B. bis Viertel vor acht). Periodos temporales (z. B. Jahreszeit). Indicaciones de tiempo (z. B. vor; frh; spt). Duracin (z. B. bis). Anterioridad (z. B. noch).
(Prsens, "mchte").
Comprensin de peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, instrucciones, opinin y permiso.
Comprensin de la narracin de hechos pasados remotos y recientes.
Comprensin de las descripciones de personas, actividades, lugares, objetos, hbitos, planes.
Comprensin de las expresiones de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinin, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intencin.
Comprensin de saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.
Contenidos:
SEGUNDA LENGUA EXTRNAJERA: ALEMN
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 2.
13189
CCL-CSC
CCL
CCL
Crit.AL.3.4. Distinguir la funcin o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una demanda de informacin, una orden, o un ofrecimiento) y
un repertorio limitado de sus exponentes ms habituales, as como los patrones discursivos bsicos (p. ej.: inicio y cierre conversacional, o los
puntos de una narracin esquemtica).
Crit.AL.3.6. Reconocer un repertorio limitado de lxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos
relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la informacin contenida en el texto para
hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.
csv: BOA20160602001
CCL
CCL-CSC
Crit.AL.3.7. Reconocer los signos ortogrficos bsicos, as como los smbolos de uso frecuente e identificar los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con los mismos
CCL-CSC
CCL
COMPETENCIAS CLAVE
Crit.AL.3.1. Identificar el sentido general, la informacin esencial y los puntos principales en textos escritos muy breves y sencillos en lengua
estndar, con estructuras simples y lxico de uso muy frecuente, en soporte impreso o digital, sobre temas habituales y concretos relacionados con
las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a reas de necesidad inmediata en los mbitos
personal, pblico y educativo, siendo indispensable la relectura
Lxico escrito de mayor frecuencia (recepcin) relativo a identificacin personal; hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y
Posterioridad (z. B. danach; spter). Secuencia (z. B. zuerst, dann).Frecuencia (z. B. oft, fast immer).
SEGUNDA LENGUA EXTRNAJERA: ALEMN
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 2.
13190
csv: BOA20160602001
(Prsens, "mchte").
producciones escritas (email, whatshapp bloggs, etc) actuales.
Narracin de hechos pasados remotos y recientes (diferenciacin de los medios lingsticos entre el leguaje oral y escrito). Identificacin de los dos tipos de lenguaje en los diferentes tipos de
Descripcin de carcter general de personas, actividades, lugares, objetos, hbitos, planes.
Expresin de la capacidad, preferencia, la opinin (acuerdo o desacuerdo, etc.), el sentimiento, la intencin o voluntad, la necesidad
Expresin del modo: formas coloquiales o formales, expresiones cordiales habituales en los diferentes contextos en el mbito de habla alemana.
texto y en la comprensin del posible texto o contexto al que se reacciona.
Utilizar conocimientos socioculturales y sociolingsticos - convenciones sociales, normas de cortesa y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal- en la produccin del
Sacar el mximo partido de los conocimientos previos (utilizando modelos lingsticos, paratextuales, lenguaje coloquial ms frecuente, etc.) para crear un lenguaje propio y adecuado al propio entorno.
Utilizar los recursos necesarios para retomar una tarea, cuando esta no se est desarrollando con eficacia (es decir, cuando la comunicacin se ve distorsionada).
Expresar el mensaje con eficacia, ajustndose a los modelos y frmulas de cada tipo de texto, de manera que pueda alcanzar su objetico comunicativo.
Ejecucin:
Localizar y usar adecuadamente recursos lingsticos o temticos (uso de medios en internet u otros textos en ambos idiomas, de un diccionario o gramtica, obtencin de ayuda, etc.).
subsanarlas.
Ser consciente de las propias competencias generales y comunicativas y coordinarlas con el fin de realizar eficazmente la tarea, detectando las posibles carencias y utilizando los medios para
Planificacin:
Contenidos
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 2.
13191
CCL-CAA
CCL-CSC
CCL-CAA
Crit.AL.4.2. Conocer y aplicar las estrategias bsicas para producir textos escritos breves y sencillos, p. ej.: utilizando frases muy usuales en el
lenguaje coloquial u otros medios lingsticos o temticos que den cohesin y coherencia al texto, para realizar las funciones comunicativas que se
persiguen.
Crit.AL.4.3. Conocer aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de
una carta a personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una produccin escrita adecuada al contexto, respetando
las normas de cortesa bsicas y siendo capaz de contestar a un texto escrito destinado al alumno, de manera que la comunicacin no se vea
interrumpida.
Crit.AL.4.4. Cumplir la funcin comunicativa principal del texto escrito, utilizando los patrones discursivos bsicos - saludos para inicio y despedida
para cierre de una carta, una narracin esquemtica desarrollada en puntos, etc.- apropiados para que un tipo determinado de texto alcance con
xito su funcin comunicativa
CCL
csv: BOA20160602001
Crit.AL.4.6. Conocer y utilizar un repertorio suficiente de lxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.
CCL
CCL-CAA
Crit.AL.4.1. Construir, en papel o en soporte electrnico, textos cortos y sencillos, en un registro informal, utilizando con cierta frecuencia la forma
correcta de las convenciones ortogrficas bsicas y los principales signos de puntuacin, para hablar de s mismo, de su entorno ms inmediato y de
aspectos de su vida cotidiana, en situaciones muy familiares y predecibles.
Crit.AL.4.5. Manejar estructuras sintcticas bsicas (conectores, concordancia verbo-sujeto, inversin verbo-sujeto, etc.), con correccin suficiente
para que la comunicacin no se vea distorsionada, a pesar de que pudiera ser ms frecuentes los errores en estructuras menos relevantes.
COMPETENCIAS CLAVE
y tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Lxico escrito de mayor frecuencia (produccin) relativo a identificacin personal; hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes
y vacaciones; educacin y estudio; alimentacin y restauracin; transporte y clima y entorno natural.
bis). Anterioridad (z. B. noch). Posterioridad (z. B. danach; spter). Secuencia (z. B. zuerst, dann).Frecuencia (z. B. oft, fast immer).
Expresin del tiempo: Puntual (z. B. bis Viertel vor acht). Periodos temporales (z. B. Jahreszeit). Indicaciones de tiempo (z. B. vor; frh; spt). Duracin (z. B.
wenig).
Expresin de la cantidad: Nmero (Singular/ Plural).Clases de nmeros (Kardinalzahlen und Ordinalzahlen).Cantidad (z. B. beide).Grado (z. B. ganz, ein
Nm. 105
02/06/2016
csv: BOA20160602001
Crit.AL.4.7. Aplicar patrones grficos y convenciones ortogrficas bsicas de la lengua alemana para escribir con razonable correccin,
especialmente respetando aquellos que permiten la lectura comprensiva y con cuya desviacin de las normas ortogrficas de la lengua alemana, la
comprensin del texto sera dificultosa - diptongos, equivalencias de sonidos y grafas comparados con el espaol, sch /s/ en casos distintivos de
significado, longitud de las vocales y su grafa, etc..
CCL
Curso: 2.
Nm. 105
13192
02/06/2016
13193
Curso: 3.
csv: BOA20160602001
(drfen). Intencin (Prsens, "mchte").
Expresin de la modalidad: Factualidad (Aussagestze). Capacidad (knnen; fhig sein).Posibilidad/probabilidad (knnen; vielleicht). Necesidad (mssen). Obligacin (mssen; Imperativ). Permiso
Expresin del aspecto:Puntual (Perfekt). Durativo (Prsens, Perfekt).Habitual (Prsens, (+ Adv., z. B. normalerweise).Incoativo (anfangen mit).Terminativo (mit etwas fertig sein).
Expresin del tiempo verbal: Pasado (Perfekt). Presente (Prsens). Futuro (Prsens + Adv.).
Expresin de relaciones temporales (wenn).
Expresin de relaciones lgicas: Adicin (und, auch). Disyuncin (oder).Oposicin (aber).Causa (denn/weil). Comparacin (so/nicht so Adj. wie).Resultado (deshalb).
Interrogacin (W-Stze; Fragestze; (z. B. wann liest du Zeitung?); Zeichen).
Afirmacin (affirmative Stze; affirmative Zeichen).Negacin (z. B. negative Stze mit nicht, nie,nicht (Adjektiv), niemand, nichts). Exclamacin (z. B. das ist ja toll!; wie + Adj. (z.B. wie schn!)). I
Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin y organizacin del discurso.
Comprensin de la formulacin de sugerencias, deseos, condiciones e hiptesis.
Comprensin de la expresin del inters, la aprobacin, el aprecio, la simpata, la satisfaccin, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
Comprensin de la expresin de la voluntad, la intencin, la decisin, la promesa, la orden, la autorizacin y la prohibicin.
Comprensin de la expresin del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
Comprensin de de la peticin y ofrecimiento de informacin, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
Comprensin de narraciones de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripciones de estados y situaciones presentes, y expresiones de sucesos futuros.
Comprensin de descripciones de cualidades fsicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.
Iniciacin y mantenimiento de relaciones personales y sociales.
Contenidos:
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 3.
13194
CCL- CAA
CAA
CCL- CSC
Crit.AL.1.1. Identificar el sentido general, los puntos

principales y la informacin ms importante en textos orales
breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por
medios tcnicos y articulados a velocidad lenta, en un
registro formal, informal o neutro, y que versen sobre
asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre
aspectos concretos de temas generales o del propio campo
de inters en los mbitos personal, pblico, y educativo,
siempre que las condiciones acsticas no distorsionen el
mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.
Crit.AL.1.2. Conocer y saber aplicarlas estrategias ms

adecuadas para la comprensin del sentido general, los
puntos principales o la informacin ms importante del texto
Crit.AL.1.3. Conocer y utilizar para la comprensin del texto

los aspectos socioculturales y sociolingsticos relativos a la
vida cotidiana (hbitos de estudio y de trabajo, actividades
de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones
Est.AL.1.3.1. Comprende, en una conversacin informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones
formulados en trminos sencillos sobre asuntos prcticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de
su inters, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor est dispuesto a repetir o
reformular lo dicho.
Est.AL.1.2.1. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y
estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios).
Est.AL.1.1.2. Identifica las ideas principales de programas de televisin sobre asuntos cotidianos o de su inters
articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando las imgenes constituyen gran parte del
mensaje.
Est.AL.1.1.1. Capta la informacin ms importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y

articulados de manera lenta y clara (p. e. en estaciones o aeropuertos), siempre que las condiciones acsticas sean
buenas y el sonido no est distorsionado.
csv: BOA20160602001
COMPETENCIAS
CLAVE
Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin
Lxico oral de alta frecuencia (recepcin) relativo a identificacin personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes
y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y actividades comerciales; alimentacin y restauracin; transporte; lengua y comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural; y
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
(z. B. danach; spter); Secuencia (z. B. zuerst, zunchst, endlich); Frecuencia (z. B. oft, normalerweise); Simultaneidad (z. B. wenn)
Expresin del tiempo: Puntual (z. B. nach halb eins; Periodos temporales (z. B Jahrhundert); Indicaciones de tiempo (z. B. vor; frh; spt); Duracin (z .B. bis); Anterioridad (z. B. noch, schon); Posterioridad
Expresin del modo (Modaladverbien und Modalstze (z. B. per Post, als Lehrer).
Expresin de la cantidad: Nmero (Singular/ Plural). Clases de nmeros (Kardinalzahlen und Ordinalzahlen). Cantidad (z. B. alle).Grado (z. B. sehr).
Expresin de la cualidad (z. B. ziemlich mde).
Expresin de la entidad (Artikelwrter; Genus; nicht zhlbare Sammelbezeichnungen/ zusammengesetzte Nomen; Pronomen (Reflexivpronomen).
Nm. 105
02/06/2016
13195
CCL-CAA
Crit.AL.1.7. Discriminar patrones sonoros, acentuales,

rtmicos y de entonacin de uso frecuente, y reconocer los
significados e intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.
estructurada (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios).
formulados en trminos sencillos sobre asuntos prcticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su
inters, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor est dispuesto a repetir o
reformular lo dicho.
reformular lo dicho
Est.AL.1.4.2. Comprende en una conversacin formal en la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas
sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo
que se le ha dicho.
reformular lo dicho
Est.AL.1.3.2. Comprende en una conversacin formal en la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas
sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de
lo que se le ha dicho.
Curso: 3.
csv: BOA20160602001
CCL-CSC
CCL-CAA
CCL-CAA
Crit.AL.1.6. Reconocer lxico oral de uso frecuente relativo

a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas
generales o relacionados con los propios intereses o
estudios, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo
visual, los significados de palabras y expresiones que se
desconocen.
Crit.AL1.5. Aplicar a la comprensin del texto los

conocimientos sobre los constituyentes y la organizacin de
patrones sintcticos y discursivos de uso frecuente en la
comunicacin oral, as como sus significados generales
asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una
sugerencia).
Crit.AL.1.4. Distinguir la funcin o funciones comunicativas

ms relevantes del texto (p. e. una peticin de informacin,
un aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus
exponentes ms frecuentes, as como patrones discursivos
de uso comn relativos a la organizacin textual
(introduccin del tema, cambio temtico, y cierre textual).
interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro

educativo, en el mbito pblico), comportamiento (gestos,
expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y
convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 3.
13196
csv: BOA20160602001
Afirmacin (affirmative Stze; affirmative Zeichen).Negacin (z. B. negative Stze mit nicht, nie,nicht (Adjektiv), niemand, nichts). Exclamacin (z. B. das ist ja toll!; wie + Adj. (z.B. wie schn!).
Formulacin de sugerencias, deseos, condiciones e hiptesis.
Expresin del inters, la aprobacin, el aprecio, la simpata, la satisfaccin, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
Expresin de la voluntad, la intencin, la decisin, la autorizacin y la prohibicin.
Expresin del conocimiento, la certeza y la duda.
Peticin y ofrecimiento de informacin, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos.
Narracin de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripcin de estados y situaciones presentes, y expresin de sucesos futuros.
Descripcin de experiencias, personas, objetos, lugares y actividades.
Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxmica). corporal, proxmica).
Pedir ayuda. - Sealar objetos, usar decticos o realizar acciones que aclaran el significado.
Paralingsticos y paratextuales:
Lingsticos:
Apoyarse en y sacar partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje prefabricado, etc.).
Reajustar la tarea (emprender una versin ms modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustara expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
Ejecucin:
Planificacin:
Contenidos:
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 3.
13197
CCL
Crit.AL.2.1. Producir textos breves y lo bastante

comprensibles, tanto en conversacin cara a cara como por
telfono u otros medios tcnicos, en un registro neutro o
informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da,
solicita e intercambia informacin sobre temas cotidianos y
asuntos conocidos o de inters personal y educativo, aunque
se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan
necesarias las pausas y la reformulacin para organizar el
discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga
que solicitar que se le repita o reformule lo dicho.
Est.AL.2.1.2. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por telfono u otros medios tcnicos,
en las que establece contacto social, intercambia informacin y expresa opiniones de manera sencilla y breve,
hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos
que hay que seguir para realizar una actividad conjunta
Est.AL.2.1.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guin escrito, sobre aspectos concretos de
temas generales o relacionados con aspectos bsicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas
de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente
csv: BOA20160602001
COMPETENCIAS
CLAVE
Lxico oral de uso comn (produccin) relativo a identificacin personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes
y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y actividades comerciales; alimentacin y restauracin; transporte; lengua y comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural.
Posterioridad (z. B. danach; spter); Secuencia (z. B. zuerst, zunchst, endlich); Frecuencia (z. B. oft, normalerweise); Simultaneidad (z. B. wenn)
Expresin del tiempo:Puntual (z. B. nach halb eins; Periodos temporales (z. B Jahrhundert); Indicaciones de tiempo (z. B. vor; frh; spt); Duracin (z .B. bis); Anterioridad (z. B. noch, schon);
Expresin de relaciones lgicas: Adicin (und, auch). Disyuncin (oder).Oposicin (aber).Causa (denn/weil). Comparacin (so/nicht so Adj. wie).Resultado (deshalb).
Nm. 105
02/06/2016
13198
CCL- CSC
CCL- CSC
CCL-CAA
que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.
Est.AL.2.3.2. Se desenvuelve de manera simple en una conversacin formal o entrevista (p. e. para realizar un
curso de verano), aportando la informacin necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas
habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que
pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.
Est.AL.2.3.1. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los
viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesa bsicas (saludo y
tratamiento).
Curso: 3.
csv: BOA20160602001
Crit.AL.2.4. Llevar a cabo las funciones principales

demandadas por el propsito comunicativo, utilizando los
exponentes ms frecuentes de dichas funciones y los
patrones discursivos sencillos de uso ms comn para
organizar el texto.
Crit.AL.2.3. Incorporar a la produccin del texto oral

monolgico o dialgico los conocimientos socioculturales y
sociolingsticos
adquiridos
relativos
a
relaciones
interpersonales, comportamiento y convenciones sociales,
actuando con la suficiente propiedad y respetando las
normas de cortesa ms importantes en los contextos
respectivos.
Crit.AL.2.2. Conocer y saber aplicar las estrategias ms

adecuadas para producir textos orales monolgicos o
dialgicos breves y de estructura muy simple y clara,
utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptacin
del mensaje a los recursos de los que se dispone, o la
reformulacin o explicacin de elementos.
Nm. 105
02/06/2016
13199
CCL
CCL- CAA
CCL- CAA
CCL- CSC
CCL- CAA
que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.
que hay que seguir para realizar una actividad conjunta
tratamiento).
de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente.
tratamiento).
de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente.
Curso: 3.
csv: BOA20160602001
Crit.AL. 2.9. Interactuar de manera simple en intercambios

claramente estructurados, utilizando frmulas o gestos
simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque
puedan darse desajustes en la adaptacin al interlocutor.
Crit.AL. 2.8. Manejar frases cortas y frmulas para

desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios
en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que
interrumpir el discurso para buscar palabras o articular
expresiones y para reparar la comunicacin.
Crit.AL. 2.7. Pronunciar y entonar de manera lo bastante

comprensible, aunque resulte evidente el acento extranjero,
se cometan errores de pronunciacin espordicos, y los
interlocutores tengan que solicitar repeticiones o
aclaraciones.
Crit. AL. 2.6. Conocer y utilizar un repertorio lxico oral

suficiente para comunicar informacin y opiniones breves,
sencillas y concretas, en situaciones habituales y cotidianas.
Crit.AL. 2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de

estructuras sintcticas de uso frecuente y de mecanismos
sencillos de cohesin y coherencia (repeticin lxica, elipsis,
deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposicin, y
conectores y marcadores conversacionales de uso muy
frecuente).
Nm. 105
02/06/2016
13200
Curso: 3.
csv: BOA20160602001
Expresin de relaciones lgicas: Adicin (und, auch). Disyuncin (oder).Oposicin (aber).Causa (denn/weil). Comparacin (so/nicht so Adj. wie). Resultado (deshalb).
Comprensin de las sugerencias, deseos, condiciones e hiptesis.
Peticin y ofrecimiento de informacin, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
Contenidos:
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 3.
CCL-CAA
CCL-CAA
CCL-CSC
Crit.AL.3.1. Identificar la idea general, los puntos ms

relevantes e informacin importante en textos, tanto en
formato impreso como en soporte digital, breves y bien
estructurados escritos en un registro neutro o informal, que
traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de
aspectos concretos de temas de inters personal o
educativo, y que contengan estructuras sencillas y un lxico
de uso frecuente.
13201
Crit.AL.3.2. Conocer y saber aplicar las estrategias ms

adecuadas para la comprensin del sentido general, los
puntos principales o la informacin ms importante del texto.

vida cotidiana (hbitos de estudio y de trabajo, actividades de
ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones
interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro
educativo, en el mbito pblico), comportamiento (gestos,
expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y
Est.AL.3.3.2. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su
inters en el contexto personal o educativo (p. e. sobre un curso de verano).
Est.AL.3.3.1. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno
mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se narran acontecimientos pasados, y se expresan
de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su inters
de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su inters.
Est.AL.3.1.2. Entiende informacin esencial en pginas web y en otros materiales de referencia o consulta
claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su inters (p. e. sobre una ciudad), siempre que
pueda releer las secciones difciles.
Est.AL.3.1.1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de

aparatos de uso cotidiano (p. e. una mquina expendedora), as como instrucciones claras para la realizacin de
actividades y normas de seguridad bsicas (p. e. en un centro de estudios).
csv: BOA20160602001
COMPETENCIAS
CLAVE
Patrones grficos. Identificacin de convenciones ortogrficas.
natural; y tecnologas de la informacin y la comunicacin.
viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y actividades comerciales; alimentacin y restauracin; transporte; lengua y comunicacin; medio ambiente, clima y entorno
Lxico escrito de alta frecuencia (recepcin) relativo a identificacin personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte;
Anterioridad (z. B. noch, schon); Posterioridad (z. B. danach; spter); Secuencia (z. B. zuerst, zunchst, endlich); Frecuencia (z. B. oft, normalerweise);Simultaneidad (z. B. wenn)
Expresin del tiempo:Puntual (z. B. nach halb eins; Periodos temporales (z. B Jahrhundert); Indicaciones de tiempo (z. B. vor; frh; spt); Duracin (z .B. bis);
Nm. 105
02/06/2016
13202
CCL-CAA
Est..AL.3.7.1. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno
Est.AL.3.6.2. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodsticos muy breves en
cualquier soporte y sobre temas generales o de su inters si los nmeros, los nombres, las ilustraciones y los
ttulos constituyen gran parte del mensaje.
de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su inters.
Est.AL.3.4.2. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodsticos muy breves en
cualquier soporte y sobre temas generales o de su inters si los nmeros, los nombres, las ilustraciones y los
ttulos constituyen gran parte del mensaje.
Curso: 3.
csv: BOA20160602001
Crit.AL.3.7. Discriminar patrones grficos de uso frecuente, y

reconocer los significados e intenciones comunicativas
CCL-CSC
CCL-CAA
Crit.AL.3.5.
Aplicar a la comprensin del texto los
conocimientos sobre los constituyentes y la organizacin de
patrones sintcticos y discursivos de uso frecuente en la
comunicacin oral, as como sus significados generales
asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una
sugerencia).
Crit.AL.3.6. Reconocer lxico escrito de uso frecuente

relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de
temas generales o relacionados con los propios intereses o
estudios, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo
visual, los significados de palabras y expresiones que se
desconocen.
CCL-CAA
Crit.AL3.4. Distinguir la funcin o funciones comunicativas

ms relevantes del texto (p. e. una peticin de informacin, un
aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus exponentes
ms frecuentes, as como patrones discursivos de uso comn
relativos a la organizacin textual (introduccin del tema,
cambio temtico, y cierre textual).
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 3.
13203
csv: BOA20160602001
Comprensin de las sugerencias, deseos, condiciones e hiptesis.
Expresin de relaciones lgicas: Adicin (und, auch). Disyuncin (oder).Oposicin (aber).Causa (denn/weil). Comparacin (so/nicht so Adj. wie). Resultado (deshalb).
Contenidos:
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 3.
13204
Est.AL.4.2.1. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o da
instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su inters
respetando las convenciones y normas de cortesa y de etiqueta ms importantes
Est.AL.4.1.1. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e.
con amigos en otros pases), se intercambia informacin, se describen en trminos sencillos sucesos importantes
y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o
modifican una invitacin o unos planes).
csv: BOA20160602001
CCL- CAA
CCL- CSC
Crit.AL.4.1. Escribir, en papel o en soporte digital, textos

breves, sencillos y de estructura clara sobre temas
habituales en situaciones cotidianas o del propio inters, en
un registro neutro o informal, utilizando recursos bsicos de
cohesin, las convenciones ortogrficas bsicas y los
signos de puntuacin ms frecuentes
Crit.AL.4.2. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para

elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e
copiando formatos, frmulas y modelos convencionales
propios de cada tipo de texto
COMPETENCIAS
CLAVE
Lxico escrito de alta frecuencia (recepcin) relativo a identificacin personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte;
Anterioridad (z. B. noch, schon); Posterioridad (z. B. danach; spter); Secuencia (z. B. zuerst, zunchst, endlich); Frecuencia (z. B. oft, normalerweise);Simultaneidad (z. B. wenn)
Expresin del tiempo:Puntual (z. B. nach halb eins; Periodos temporales (z. B Jahrhundert); Indicaciones de tiempo (z. B. vor; frh; spt); Duracin (z .B. bis);
Nm. 105
02/06/2016
13205
CCL -CSC
CCL- CSC
CCL-CSC
CCL -CSC
Est.AL.4.6.2. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p.
e. con amigos en otros pases), se intercambia informacin, se describen en trminos sencillos sucesos
importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan,
confirman o modifican una invitacin o unos planes)
Est.AL.4.6.1. Completa un cuestionario sencillo con informacin personal bsica y relativa a su intereses o
aficiones (p. e. para asociarse a un club internacional de jvenes).
confirman o modifican una invitacin o unos planes).
Est.AL.4.5.1. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o
da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su inters,
respetando las convenciones y normas de cortesa y de etiqueta ms importantes.
Curso: 3.
csv: BOA20160602001
Crit.AL.4.6. Conocer y utilizar un repertorio lxico

escrito suficiente para comunicar informacin y
breves, simples y directos en situaciones habituales
y cotidianas.
Crit.AL.4.5. Mostrar control sobre un repertorio

limitado de estructuras sintcticas de uso frecuente,
y emplear para comunicarse mecanismos sencillos
lo bastante ajustados al contexto y a la intencin
comunicativa (repeticin lxica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal, yuxtaposicin, y
conectores y marcadores discursivos muy
frecuentes).
Crit.AL.4.4. Llevar a cabo las funciones

demandadas por el propsito comunicativo,
utilizando los exponentes ms frecuentes de dichas
funciones y los patrones discursivos de uso ms
habitual para organizar el texto escrito de manera
sencilla.
Crit.AL.4.3. Incorporara la produccin del texto

escrito los conocimientos socioculturales y
sociolingsticos adquiridos relativos a relaciones
interpersonales, comportamiento y convenciones
sociales, respetando las normas de cortesa y de la
etiqueta ms importantes en los contextos
respectivos.
Nm. 105
02/06/2016
csv: BOA20160602001
Crit.AL.4.7. Conocer y aplicar, de manera suficiente

para que el mensaje principal quede claro, los signos
de puntuacin elementales (p. e. punto, coma) y las
reglas ortogrficas bsicas (p. e. uso de maysculas y
minsculas), as como las convenciones ortogrficas
frecuentes en la redaccin de textos muy breves en
soporte digital.
CCL
Curso: 3.
confirman o modifican una invitacin o unos planes)
Nm. 105
13206
02/06/2016
13207
Curso: 4.
csv: BOA20160602001
(drfen; knnen). Intencin (wollen).
Expresin de la modalidad: Factualidad (Aussagestze). Capacidad (knnen; fhig sein). Posibilidad/probabilidad (knnen).Necesidad (mssen). Obligacin (mssen, sollen; Imperativ). Permiso
schon) + Perfekt).
Expresin del aspecto: Puntual (Perfekt). Durativo (Prsens, Prteritum, Perfekt ).Habitual (Prsens und Prteritum (+ Adv., z. B. jedes Jahr)). Incoativo (anfangen mit). Terminativo (Adv (gerade;
Expresin del tiempo verbal: Pasado (Prteritum, Perfekt,). Presente (Prsens). Futuro (Prsens + Adv.).
Expresin de relaciones temporales (als, wenn).
rdenes).
(jnger/schneller +als); (am schnsten; die schnste Stadt). Consecucin/resultado/correlacin (deshalb).Condicin (wenn).Estilo indirecto (reproduccin del discurso, ofrecimientos, mandatos y
Expresin de relaciones lgicas: Adicin (nicht nur...sondern auch). Disyuncin (oder). Oposicin/concesin (nicht...) sondern). Causa (denn/weil; da). Finalidad (um zu+ Infinitiv). Comparacin
das gibt es doch nicht!; wie + Adj. (z. B. wie nett!). Interrogacin (W-Stze; Fragestze; (z. B.wie lange siehst du fern?).
Afirmacin (affirmative Stze; affirmative Zeichen (z. B. ich auch; ich glaube schon). Negacin (z. B. negative Stze mit nicht, nie, nicht (Adjektiv), niemand, nichts; ich auch nicht). Exclamacin (z. B.
Comprensin de las expresiones del inters, la aprobacin, el aprecio, la simpata, la satisfaccin, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
Comprensin de peticiones y ofrecimientos de informacin, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
Contenidos:
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 4.
CCL
CAA
Crit.AL.1.1. Identificar la informacin esencial, los puntos

principales y los detalles ms relevantes en textos orales
breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por
medios tcnicos y articulados a velocidad lenta o media, en
un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre
asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas
generales o del propio campo de inters en los mbitos
personal, pblico, y educativo, siempre que las condiciones
acsticas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a
escuchar lo dicho.
13208

adecuadas para la comprensin del sentido general, la
informacin esencial, los puntos e ideas principales o los
detalles relevantes del texto.
Est.AL.1.2.1. Entiende informacin relevante de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y

Est.AL.1.1.2. Identifica la informacin esencial de programas de televisin sobre asuntos cotidianos o de su inters
articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imgenes vehiculan gran
parte del mensaje.
Est.AL.1.1.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados
breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. por megafona, o en un contestador automtico), siempre que las
condiciones acsticas sean buenas y el sonido no est distorsionado.
csv: BOA20160602001
COMPETENCIAS
CLAVE
Lxico oral de mayor frecuencia (recepcin) relativo a identificacin personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte;
schon). Posterioridad (z. B. danach; spter). Secuencia (z. B. zuerst, dann, endlich). Simultaneidad (z. B. gerade als).Frecuencia (z. B. tglich).
Expresin del tiempo: Puntual (z. B. um Mitternacht). Periodos temporales (z. B. Semester). Indicaciones de tiempo (z. B. vor; frh; spt). Duracin (z. B. seitbis; fr; ab). Anterioridad (z. B. noch;
Expresin del modo (z. B. gern, aus Gold).
Expresin de la cantidad: Nmero (Singular/ Plural). Clases de nmeros (Kardinalzahlen und Ordinalzahlen). Cantidad (z. B. viele). Grado (z. B. vllig; ein bisschen).
Expresin de la cualidad (z. B. sehr praktisch; zu teuer).
Expresin de la entidad (Artikelwrter; Genus; nicht zhlbare Sammelbezeichnungen/ zusammengesetzte Nomen; Pronomen (Reflexivpronomen, Determinativpronomina).
Expresin de la existencia (z. B. es wird...geben, es gab).
Nm. 105
02/06/2016
13209
CCL
CCL

Est.AL.1.6.2. Comprende, en una conversacin informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de
vista y opiniones formulados de manera simple sobre asuntos prcticos de la vida diaria y sobre temas de su inters,
cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor est dispuesto a repetir o reformular lo
dicho.

dicho.

dicho.
Est.AL.1.3.2. Comprende, en una conversacin formal, o entrevista en la que participa (p. e. en un centro de
estudios), preguntas sobre asuntos personales o educativos, as como comentarios sencillos y predecibles
relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha
dicho.
csv: BOA20160602001
Crit.AL1.7. Discriminar patrones sonoros, acentuales,

rtmicos y de entonacin de uso comn, y reconocer los
significados e intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.
Crit.AL1.6. Reconocer lxico oral de uso comn relativo a

asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con
los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del
contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de
palabras y expresiones de uso menos frecuente o ms
especfico.
CAA-CCL
CCL
Crit.AL1.4. Distinguir la funcin o funciones comunicativas

ms relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes
ms comunes, as como patrones discursivos de uso
frecuente relativos a la organizacin textual (introduccin
del tema, desarrollo y cambio temtico, y cierre textual).
Crit.AL1.5. Reconocer, y aplicar a la comprensin del

texto, los conocimientos sobre los constituyentes y la
organizacin de patrones sintcticos y discursivos de uso
frecuente en la comunicacin oral, as como sus
significados asociados (p. e. estructura interrogativa para
hacer una sugerencia).
CSC
Curso: 4.
dicho.

los aspectos socioculturales y sociolingsticos relativos a
la vida cotidiana (hbitos de estudio y de trabajo,
actividades de ocio), condiciones de vida y entorno,
relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el
trabajo, en el centro educativo, en las instituciones),
comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la
voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres,
tradiciones).
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 4.
13210
csv: BOA20160602001
Afirmacin (affirmative Stze; affirmative Zeichen (z. B. ich auch; ich glaube schon)). Negacin (z. B. negative Stze mit nicht, nie, nicht (Adjektiv), niemand, nichts; ich auch nicht). Exclamacin
Formulacin de sugerencias, deseos, condiciones e hiptesis.
Expresin del inters, la aprobacin, el aprecio, la simpata, la satisfaccin, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
Expresin de la voluntad, la intencin, la decisin, la promesa, la orden, la autorizacin y la prohibicin.
Expresin del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
Narracin de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripcin de estados y situaciones presentes, y expresin de sucesos futuros.
Descripcin de cualidades fsicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.
Conocer las convenciones sociales, normas de cortesa y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Pedir ayuda.
Paralingsticos y paratextuales
Lingsticos
Ejecucin
Planificacin
Contenidos:
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 4.
13211
csv: BOA20160602001
y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y actividades comerciales; alimentacin y restauracin; transporte; lengua y comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural;
Lxico oral de uso comn (produccin) relativo a identificacin personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes
schon). Posterioridad (z. B. danach; spter). Secuencia (z. B. zuerst, dann, endlich). Simultaneidad (z. B. gerade als).Frecuencia (z. B. tglich).
Expresin de la entidad (Artikelwrter; Genus; nicht zhlbare Sammelbezeichnungen/ zusammengesetzte Nomen; Pronomen (Reflexivpronomen, Determinativpronomina)).
(drfen; knnen). Intencin (wollen).
Expresin de la modalidad: Factualidad (Aussagestze). Capacidad (knnen; fhig sein). Posibilidad/probabilidad (knnen).Necesidad (mssen). Obligacin (mssen, sollen; Imperativ). Permiso
+ Perfekt).
Expresin del aspecto: Puntual (Perfekt). Durativo (Prsens, Prteritum, Perfekt ).Habitual (Prsens und Prteritum (+ Adv., z. B. jedes Jahr)). Incoativo (anfangen mit). Terminativo (Adv (gerade; schon)
rdenes).
Expresin de relaciones lgicas: Adicin (nicht nur...sondern auch). Disyuncin (oder). Oposicin/concesin ((nicht...) sondern). Causa (denn/weil; da). Finalidad (um zu+ Infinitiv). Comparacin
(z. B. das gibt es doch nicht!; wie + Adj. (z. B. wie nett!). Interrogacin (W-Stze; Fragestze; (z. B.wie lange siehst du fern?).
Nm. 105
02/06/2016
13212
CCL- CAA
CCL- CSC
Est.AL.2.4.1. Se desenvuelve con la debida correccin en gestiones y transacciones cotidianas, como son los
tratamiento).
Est.AL.2.3.2. Se desenvuelve de manera simple pero suficiente en una conversacin formal, reunin o entrevista
(p. e. para realizar un curso de verano), aportando informacin relevante, expresando de manera sencilla sus ideas
sobre temas habituales, dando su opinin sobre problemas prcticos cuando se le pregunta directamente, y
reaccionando de forma simple ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo
necesita.
tratamiento).
Est.AL.2.2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un esquema lineal y estructurado, sobre
aspectos concretos de temas de su inters o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y
sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.
Est.AL.2.1.2. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por telfono u otros medios tcnicos, en
las que establece contacto social, intercambia informacin y expresa de manera sencilla opiniones y puntos de
vista, hace invitaciones y ofrecimiento, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los
pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.
Est.AL.2.1.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un esquema lineal y estructurado, sobre
aspectos concretos de temas de su inters o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y
sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.
Curso: 4.
csv: BOA20160602001
Crit. AL. 2.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el

propsito comunicativo, utilizando los exponentes ms
comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de
uso ms frecuente para organizar el texto de manera sencilla
con la suficiente cohesin interna y coherencia con respecto
Crit. AL. 2.3. Incorporar a la produccin del texto oral

monolgico o dialgico los conocimientos socioculturales y
sociolingsticos
adquiridos
relativos
a
relaciones
interpersonales, comportamiento y convenciones sociales,
actuando con la debida propiedad y respetando las normas
de cortesa ms importantes en los contextos respectivos.
CCL- CAA
CCL- CD
Crit. AL.2.1. Producir textos breves y comprensibles, tanto en

conversacin cara a cara como por telfono u otros medios
tcnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje
sencillo, en los que se da, solicita e intercambia informacin
sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos
conocidos o de inters personal, educativo u ocupacional, y
se justifican brevemente los motivos de determinadas
acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o
vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la
reformulacin para organizar el discurso y seleccionar
expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar
a veces que se le repita lo dicho.
Crit. AL.2.2. Conocer y saber aplicar las estrategias ms

adecuadas para producir textos orales monolgicos o
dialgicos breves y de estructura simple y clara, utilizando,
entre otros, procedimientos como la adaptacin del mensaje
a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de
elementos lxicos aproximados si no se dispone de otros
ms precisos.
COMPETENCIAS
CLAVE
Nm. 105
02/06/2016
13213
CCL-CAA
CCL-CAA
CCL-CAA
CCL-CAA
CCL-CAA
tratamiento).
vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los
tratamiento).
necesita.
tratamiento).
necesita.
tratamiento).
vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los
Curso: 4.
csv: BOA20160602001
Crit. AL. 2.9. Interactuar de manera sencilla en intercambios

claramente estructurados, utilizando frmulas o gestos
simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se
Crit. AL. 2.8. Manejar frases cortas, grupos de palabras y

frmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves
intercambios en situaciones habituales y cotidianas,
interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar
expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la
comunicacin en situaciones menos comunes.
Crit. AL. 2.7. Pronunciar y entonar de manera clara e

inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento
extranjero, o se cometan errores de pronunciacin que no
interrumpan la comunicacin, y los interlocutores tengan que
solicitar repeticiones de vez en cuando.
Crit. AL. 2.6. Conocer y utilizar un repertorio lxico oral

suficiente para comunicar informacin, opiniones y puntos de
vista breves, simples y directos en situaciones habituales y
cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya
que adaptar el mensaje.
Crit. AL. 2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de

estructuras sintcticas de uso habitual, y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al
contexto y a la intencin comunicativa (repeticin lxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposicin, y
conectores y marcadores conversacionales de uso muy
frecuente).
al contexto de comunicacin.
Nm. 105
02/06/2016
csv: BOA20160602001
dependa en gran medida de la actuacin del interlocutor.
Curso: 4.
vista, hace
Nm. 105
13214
02/06/2016
13215
Curso: 4.
csv: BOA20160602001
knnen). Intencin (wollen).
Expresin de la modalidad: Factualidad (Aussagestze). Capacidad (knnen; fhig sein). Posibilidad/probabilidad (knnen).Necesidad (mssen). Obligacin (mssen, sollen; Imperativ). Permiso (drfen;
+ Perfekt).
Expresin del aspecto: Puntual (Perfekt). Durativo (Prsens, Prteritum, Perfekt ).Habitual (Prsens und Prteritum (+ Adv., z. B. jedes Jahr)). Incoativo (anfangen mit). Terminativo (Adv (gerade; schon)
rdenes).
das gibt es doch nicht!; wie + Adj. (z. B. wie nett!). Interrogacin (W-Stze; Fragestze; (z. B.wie lange siehst du fern?).
Afirmacin (affirmative Stze; affirmative Zeichen (z. B. ich auch; ich glaube schon)). Negacin (z. B. negative Stze mit nicht, nie, nicht (Adjektiv), niemand, nichts; ich auch nicht). Exclamacin (z. B.
Comprensin de las expresiones del inters, la aprobacin, el aprecio, la simpata, la satisfaccin, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
Comprensin de peticiones y ofrecimientos de informacin, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
futuros.
Comprensin de narraciones de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripciones de estados y situaciones presentes, y expresiones de sucesos
Contenidos:
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 4.
CCL-CAA
CCL-CAA
Crit.AL.3.1. Identificar la informacin esencial, los puntos

principales y los detalles ms relevantes en textos breves y
bien estructurados, tanto en formato impreso como en
soporte digital, escritos en un registro formal o neutro, y que
traten sobre asuntos cotidianos o sobre temas generales o
del propio campo de inters en los mbitos personal, pblico,
y educativo, siempre que contengan estructuras sencillas y
un lxico de uso comn.
13216

adecuadas para la comprensin del sentido general, la
informacin esencial, los puntos e ideas principales o los
detalles relevantes del texto.
mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales
o imaginarios, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales,
conocidos o de su inters.
Est.AL.3.1.2. Entiende informacin especfica esencial en pginas web y en otros materiales de referencia o
consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su inters (p. e. sobre un libro o una
pelcula) siempre que pueda releer las secciones difciles.
Est.AL.3.1.1. Identifica con ayuda de la imagen instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos
de uso cotidiano (p. e. una fotocopiadora), as como instrucciones claras para la realizacin de actividades y
normas de seguridad bsica (p. e. en un espacio de ocio).
csv: BOA20160602001
COMPETENCIAS
CLAVE
Lxico oral de alta frecuencia (recepcin) relativo a identificacin personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte;
schon). Posterioridad (z. B. danach; spter). Secuencia (z. B. zuerst, dann, endlich). Simultaneidad (z. B. gerade als). Frecuencia (z. B. tglich).
Nm. 105
02/06/2016
13217
CCL
CCL-CAA
Est.AL.3.6.2. Capta las ideas principales de textos periodsticos breves en cualquier soporte y sobre temas
generales o de su inters si los nmeros, los nombres, las ilustraciones y los ttulos vehiculan gran parte del
mensaje.
Est.AL.3.5.2. Capta las ideas principales de textos periodsticos breves en cualquier soporte y sobre temas
generales o de su inters si los nmeros, los nombres, las ilustraciones y los ttulos vehiculan gran parte del
mensaje.
Est.AL.3.4.1. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su inters
en el contexto personal o educativo (p. e. sobre una beca para realizar un curso de idiomas).
Est.AL.3.3.2. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su inters
en el contexto personal o educativo (p. e. sobre una beca para realizar un curso de idiomas).
Curso: 4.
csv: BOA20160602001
Crit.AL.3.7. Discriminar patrones grficos de uso comn, y

reconocer los significados e intenciones comunicativas
Crit.AL.3.6. Reconocer lxico escrito de uso comn relativo a

asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con
los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del
contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de
palabras y expresiones de uso menos frecuente o ms
especfico
CCL-CAA
CCL-CSC
Crit.AL.3.4. Distinguir la funcin o funciones comunicativas

ms relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes
ms comunes, as como patrones discursivos de uso
frecuente relativos a la organizacin textual (introduccin del
tema, desarrollo y cambio temtico, y cierre textual).
Crit.AL.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensin del texto,

los conocimientos sobre los constituyentes y la organizacin
de patrones sintcticos y discursivos de uso frecuente en la
comunicacin escrita, as como sus significados asociados
(p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).
CCL-CSC

vida cotidiana (hbitos de estudio y de trabajo, actividades de
ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones
interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el
centro educativo, en las instituciones), comportamiento
(gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual),
y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 4.
13218
csv: BOA20160602001
knnen). Intencin (wollen).
Expresin de la modalidad: Factualidad (Aussagestze). Capacidad (knnen; fhig sein). Posibilidad/probabilidad (knnen).Necesidad (mssen). Obligacin (mssen, sollen; Imperativ). Permiso (drfen;
+Perfekt).
Expresin del aspecto: Puntual (Perfekt). Durativo (Prsens, Prteritum, Perfekt ).Habitual: Prsens und Prteritum (+ Adv., z. B. jedes Jahr). Incoativo (anfangen mit). Terminativo (Adv (gerade; schon)
rdenes).
gibt es doch nicht!; wie + Adj. (z. B. wie nett!). Interrogacin (W-Stze; Fragestze; (z. B.wie lange siehst du fern?).
Afirmacin (affirmative Stze; affirmative Zeichen (z. B. ich auch; ich glaube schon)). Negacin (z. B. negative Stze mit nicht, nie, nicht (Adjektiv), niemand, nichts; ich auch nicht). Exclamacin (z. B. das
Narracin de hechos pasados remotos y recientes.
Expresin de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinin, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intencin.Descripcin de personas, actividades, lugares, objetos, hbitos, planes.
Expresar el mensaje con claridad ajustndose a los modelos y frmulas de cada tipo de texto.
Ejecucin.
Localizar y usar adecuadamente recursos lingsticos o temticos (uso de un diccionario o gramtica, obtencin de ayuda, etc.).
Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qu se sabe sobre el tema, qu se puede o se quiere decir, etc.
Planificacin.
Contenidos
BLOQUE 4 : Produccin de textos escritos: expresin e interaccin
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 4.
13219
CCL-CSC
Est.AL.4.3.1. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace breves comentarios o da
instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su inters,
respetando las convenciones y normas de cortesa y de la etiqueta.
con amigos en otros pases); se intercambia informacin; se describen en trminos sencillos sucesos importantes
y experiencias personales; se dan instrucciones; se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se
cancelan, confirman o modifican una invitacin o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla
cancelan, confirman o modifican una invitacin o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.
respetando las convenciones y normas de cortesa y de etiqueta.
csv: BOA20160602001
Crit.AL.4.3. Incorporar a la produccin del texto escrito los

conocimientos socioculturales y sociolingsticos adquiridos
relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y
convenciones sociales, respetando las normas de cortesa y
CCL-CAA-CSC
CCL- CSC
Crit.AL.4.1. Escribir, en papel o en soporte electrnico, textos

breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos
o del propio inters, en un registro formal o neutro utilizando
adecuadamente los recursos bsicos de cohesin, las
convenciones ortogrficas bsicas y los signos de
puntuacin ms comunes, con un control razonable de
expresiones y estructuras sencillas y un lxico de uso
frecuente.
Crit.AL.4.2. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para

elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e.
copiando formatos, frmulas y modelos convencionales
propios de cada tipo de texto.
COMPETENCIAS
CLAVE
natural; y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Lxico escrito de uso frecuente (produccin) relativo a identificacin personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte;
schon). Posterioridad (z. B. danach; spter). Secuencia (z. B. zuerst, dann, endlich). Simultaneidad (z. B. gerade als). Frecuencia (z. B. tglich).
Expresin de la cantidad: Nmero (Singular/ Plural). Clases de nmeros (Kardinalzahlen und Ordinalzahlen). Cantidad (z. B. viele). Grado (z. B. vllig; ein bisschen
Nm. 105
02/06/2016
13220
CCL- CSC
CCL-CAA
CCL -CSC
CCL -CSC
Est.AL.4.6.1. Completa un cuestionario sencillo con informacin personal y relativa a su formacin, intereses o
aficiones (p. e. para suscribirse a una publicacin digital).
cancelan, confirman o modifican una invitacin o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla
respetando las convenciones y normas de cortesa y de etiqueta.
Curso: 4.
csv: BOA20160602001
Crit.AL.4.7. Conocer y aplicar, de manera adecuada para

hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuacin
elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortogrficas
bsicas (p. e. uso de maysculas y minsculas, o separacin
de palabras al final de lnea), as como las convenciones
ortogrficas ms habituales en la redaccin de textos en
soporte electrnico.
Crit.AL.4.6. Conocer y utilizar un repertorio lxico escrito

suficiente para comunicar informacin, opiniones y puntos de
vista breves, simples y directos en situaciones habituales y
cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre
temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.
Crit.AL.4.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de

estructuras sintcticas de uso habitual, y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al
contexto y a la intencin comunicativa (repeticin lxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposicin, y
conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).
Crit.AL.4.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el

propsito comunicativo, utilizando los exponentes ms
comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de
uso ms frecuente para organizar el texto escrito de manera
sencilla con la suficiente cohesin interna y coherencia con
respecto al contexto de comunicacin.
de la etiqueta ms importantes en los contextos respectivos.
Nm. 105
02/06/2016
Nm. 105
02/06/2016
SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA: FRANCS
La sociedad en la vivimos est inmersa en un proceso de globalizacin que se percibe cada vez con
ms intensidad en la vida cotidiana; los medios de los que disponemos hacen que la informacin se
transmita en tiempo real. Las relaciones humanas no tienen ms barreras que las que el ser humano
establece con su individualismo. Esta progresiva desaparicin de fronteras, hace que esta sociedad tenga
que enfrentarse a nuevos retos a los que hay que dar respuesta.
Es necesario que el alumnado est dotado de las herramientas necesarias que le permitan tener la
formacin precisa para integrarse con garanta en el mundo profesional y social, al menos, en igualdad de
condiciones, al resto de los ciudadanos del mundo.
La importancia de la comunicacin y del conocimiento es incontestable en la sociedad actual y en
consonancia con esta realidad el Consejo Europeo hace hincapi en la necesidad de aunar esfuerzos para
lograr una economa competitiva basada en el conocimiento e insta a los estados miembros a desarrollar
acciones que fomenten el estudio de, al menos, dos lenguas, adems de la materna. En esta misma lnea
iran encaminadas las actuaciones del actual sistema educativo. Este es un reto fundamental de toda la
comunidad educativa y de la sociedad, en general. El plurilingismo es una fuente de enriquecimiento
personal, social y cultural que lleva a comprender el mundo de una manera ms amplia, ya que son ms
los puntos de referencia utilizados.
El inters por las lenguas se desarroll de forma masiva durante el periodo de la Ilustracin ya que
estos filsofos inspirados por sus ideas ilustradas sobre la razn, la tolerancia, la condena de lo irracional,
la justicia etc., sintieron el deseo de conocer nuevas culturas, lo que les llev al inters por el conocimiento
de nuevas lenguas.
La Comunidad Autnoma de Aragn, por su situacin geogrfica, es zona fronteriza con Francia y
desde siempre ambos pases han compartido una historia comn y sigue habiendo unas relaciones muy
intensas en todos los mbitos. Francia es una gran potencia econmica y cultural a nivel mundial. En
Aragn el estudio, conocimiento y uso del francs tendra que ser estratgico y obligatorio para aprovechar
y potenciar las oportunidades que nos ofrece esta cercana. Los Pirineos, lejos de suponer una barrera
natural como era antao, son en la actualidad una oportunidad de proyectos comunes.
Es importante llevar a cabo un aprendizaje significativo donde el protagonista sea el propio alumno,
teniendo en cuenta los recursos con los que se cuenta y tratando en todo momento de que el aprendizaje
se realice en un ambiente distendido que facilite la comunicacin y las relaciones humanas.
Es determinante el papel del profesor de idiomas que motiva, anima e incita al alumno a sumergirse
en la aventura de una nueva cultura cuyo embajador principal es la lengua. El objetivo fundamental de
este viaje es la creacin de ciudadanos europeos, crticos y autnomos que cuenten con una formacin
integral.
El currculo de Segunda Lengua Extranjera comprende los contenidos, criterios de evaluacin y
estndares evaluables que van a permitir al alumno desarrollar las competencias clave que le llevarn a
desenvolverse con una determinada soltura en los diferentes aspectos que componen la lengua escrita y
hablada y que, conjuntamente con el resto de las materias, le van a conducir a un desarrollo personal
dentro del engranaje de la sociedad.
Los contenidos son el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que van a
hacer posible el cumplimiento de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa y la adquisicin de las
competencias clave.
Los criterios de evaluacin indican el saber, el saber hacer y el saber ser, y conducen al docente a
la consecucin de los estndares, que se concretan en lo que el alumno es competente a nivel oral y
escrito y todo aquello que el profesorado deber evaluar de manera clara y concisa. Estos estndares son
observables, medibles y evaluables y permiten valorar el grado de asimilacin de los conocimientos y los
logros alcanzados. A travs de estos estndares el docente podr detectar aquellos casos que requieren
una atencin especial y aplicar la atencin a la diversidad de manera adecuada y efectiva.
13221
csv: BOA20160602001
Introduccin
Nm. 105
02/06/2016

Analizando el perfil competencial del rea de Lengua extranjera, Francs, se aprecia su especial
contribucin al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica, la social-cvica y la de aprender a
aprender. La competencia de conciencia y expresin cultural se trabaja cuando se utilizan documentos que
ayudan al alumno a descubrir otras realidades culturales diferentes.
El aprendizaje del francs mejora la competencia comunicativa, en general, ya que contribuye al
desarrollo de la expresin ya sea oral o escrita .En ambas se utilizan las convenciones sociales y se debe
discriminar la informacin para comprender el mensaje en los diferentes contextos.
El estudio de una lengua extranjera plantea muchas situaciones en las que se deben elaborar
hiptesis y seleccionar del repertorio adquirido. Cuando se conoce una lengua con mayor profundidad se
utilizan construcciones sintcticas ms complejas, para razonar de manera ms profunda.
Cuando se estudia una lengua extranjera las estructuras se aprenden de manera razonada y este
ejercicio desarrolla la competencia lgico-matemtica que es la misma que se utiliza en la resolucin de
problemas matemticos.
Competencia digital
Es importante la toma de conciencia sobre la utilidad de la lengua para el conocimiento y la
comunicacin personal que se produce, gracias a las nuevas tecnologas, en un tiempo inmediato. Vivimos
en un mundo cada vez ms globalizado y el aprendizaje de una lengua extranjera abre puentes entre los
pases que hablan esa lengua lo que va creando una cohesin global que supera las fronteras. Esta
cohesin solo se puede llevar a cabo a travs de soportes digitales.
El aprendizaje de una lengua extranjera hace que se desarrolle la reflexin sobre el propio proceso,
identificando las estrategias y los recursos ms eficaces para el aprendiz. Facilita la capacidad de
interpretar la realidad y de expresarla, lo que hace que se vayan integrando los conocimientos, se formulen
hiptesis y se seleccionen aquellos mecanismo que le van a permitir expresar sus sentimientos. Se fomenta
la reflexin. Cuando se es consciente del proceso de aprendizaje este se estructura y se toma conciencia de
las capacidades que forman parte de este proceso.
Una lengua es el vehculo de una cultura y transmite el ser y sentir de sus hablantes. El
conocimiento de una lengua extranjera hace que se conozca una nueva sociedad con sus costumbres y
sus peculiaridades. El respeto y la aceptacin de la diferencia como algo enriquecedor fomenta la
tolerancia y el espritu aperturista. El acercamiento a una nueva cultura forma ciudadanos ms libres y
crticos.
csv: BOA20160602001
Cuando se aprende una lengua extranjera se desarrollan mecanismos que fomentan la iniciativa. El
alumno gestiona el proceso de su aprendizaje y debe tomar las decisiones pertinentes para planificarlo y
organizarlo para que sea eficaz tanto en el aula como en las situaciones de la vida real que se le puedan
plantear. El aprendizaje de una Lengua extranjera es ya un reto en s mismo, que llevar al alumno a
desenvolverse en escenarios mltiples asumiendo los posibles riesgos de la comunicacin.
En nuestra comunidad el francs es una puerta abierta a un mundo de oportunidades que por
cercana ofrece Francia y este currculo pretende que el emprendimiento sea una actitud de vida.
13222
Nm. 105
02/06/2016

El aprendizaje de una lengua extranjera est inmerso en todo tipo de manifestaciones culturales. La
lengua es el vehculo de la cultura y a travs de su estudio se abordan las manifestaciones artsticas de la
francofona. La realizacin de producciones creativas ya sean orales o escritas implican una apreciacin
de la belleza.
Objetivos
La enseanza de la 2 Lengua Extranjera en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las
siguientes capacidades:
Obj.FR.1. Escuchar y comprender informacin general y especfica de diferentes textos orales en
situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.
Obj.FR.2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicacin de forma
comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonoma.
Obj.FR.3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses
del alumnado con el fin de extraer informacin general y especfica y utilizar la lectura como fuente de
placer y de enriquecimiento personal.
Obj.FR.4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando el
vocabulario idneo y los recursos de cohesin y coherencia apropiados.
Obj.FR.5. Cultivar la iniciativa personal y la participacin cuando se interacta huyendo de prejuicios
y complejos desarrollando la autonoma de aprendizaje mediante la participacin activa en la planificacin y
control del propio proceso.
Obj.FR.6. Utilizar con correccin y propiedad los componentes fonolgicos, lxicos, gramaticales,
funcionales, discursivos, sociolingsticos y estratgicos bsicos en contextos reales de comunicacin.
Obj.FR.7. Desarrollar las actitudes, hbitos de trabajo, y estrategias necesarias para la adquisicin
de la lengua extranjera utilizando los medios a su alcance, como la colaboracin con otras personas en la
consecucin de sus objetivos de aprendizaje o el uso de recursos diversos, especialmente de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, para obtener, seleccionar y presentar informacin
oralmente y por escrito.
Obj.FR.8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la informacin y como
herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.
Obj.FR.9. Adquirir, mediante el contacto con la lengua extranjera, una visin ms amplia del entorno
cultural y lingstico al que se pertenece, valorando la contribucin de su aprendizaje al desarrollo personal
y a la relacin con hablantes de otras lenguas y evitando cualquier tipo de discriminacin y de estereotipos
lingsticos y culturales.
Obj.FR.10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y
uso de la lengua extranjera sabiendo apreciar la lengua como fuente de oportunidades de futuro, de
enriquecimiento personal y profesional.
El profesor debe estar atento a las diferentes realidades que se encuentran en el aula prestando
una especial atencin a la diversidad de alumnos, partiendo de una evaluacin inicial que debe marcar el
comienzo del aprendizaje y una constante revisin del proceso de enseanza-aprendizaje gracias a la
evaluacin continua, que debe ayudar por un lado al alumno a reflexionar en qu momento del proceso se
encuentra, comprendiendo que su tarea debe ser de aprendizaje continuo, y al profesor a replantear su
estrategia en el aula en funcin de los resultados.
Precisamente, desde ese anlisis de lo que sucede en el aula, se debe favorecer el desarrollo de las
distintas competencias claves y de las inteligencias mltiples, para que cada alumno pueda potenciar
aquellas en las que presenta ms capacidades.
El papel del profesor debe ser el de un gua que acompae al alumno en su aprendizaje,
ayudndolo a ser ms autnomo y haciendo que est ms comprometido con su propio aprendizaje. Un
aprendizaje en el que el profesor no debe ser necesariamente la fuente de informacin sino que debe
13223
csv: BOA20160602001
02/06/2016
promover en ocasiones el aprendizaje por descubrimiento que lleve a la comprensin. Para eso es
imprescindible que el profesor sea cercano, sabiendo mantener siempre la relacin de maestro-alumno,
pero que el alumno lo perciba como un apoyo en su aprendizaje y no como un juez que nicamente lo
califica. Por tanto, es necesario trabajar la inteligencia emocional que ayude a un clima de trabajo y
cooperacin en el aula.
Precisamente, el trabajo cooperativo entendido como aprender del otro y con el otro debe ser una
de las bases en las que se apoyen las clases de francs. El definir objetivos comunes para un grupo
ayudar a la convivencia escolar, ensear al alumno a huir del individualismo y la competitividad, y lo
preparar para aprender a trabajar en grupo.
Tratndose de una materia eminentemente lingstica hay que promover en el aula que
constantemente se estn produciendo mensajes tanto por parte del profesor como sobre todo por parte de
los alumnos. Esa comunicacin debe ser siempre en la lengua francesa y apoyando o generando
situaciones reales que hagan poner en prctica lo que se est aprendiendo. Desde esta perspectiva, en la
Educacin Secundaria Obligatoria se da prioridad al desarrollo de las habilidades comunicativas, primando
las destrezas orales en los primeros cursos, mientras que en los siguientes, las destrezas escritas se
desarrollarn gradualmente y de forma integrada.
Los alumnos deben entender que los contenidos que se estudian son necesarios para poder
comunicarse pero lo verdaderamente importante es lo que son capaces de hacer con los contenidos que
aprenden. Por tanto, hay una graduacin de contenidos a lo largo de la etapa pero es evidente que es
necesaria una revisin y reutilizacin constante de contenidos vistos en momentos anteriores.
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin tienen un papel importante porque acercan
realidades francfonas al aula y son un medio de comunicacin directo, perfecto para trabajar la
comprensin y expresin oral y escrita. Adems, los nuevos programas, aplicaciones y dispositivos
inteligentes pueden ayudar a trabajar la creatividad a la hora de realizar productos ms interesantes para
los alumnos (vdeos, grabar msica, hacer podcast, videoconferencias, presentaciones, etc.). Es el
producto final de un aprendizaje por proyectos l que ayudar al alumno a ser una parte activa del proceso
y no un simple espectador. Cualquier proyecto o reto que se le ponga al alumno y tenga como fin la
creacin de un producto, le obligar a comunicarse, ms an si es en grupo, y pondr en prctica los
contenidos aprendidos para alcanzar las competencias.
En el marco del aprendizaje por proyectos es interesante el poner la materia a disposicin de otras
materias para que se pueda trabajar de modo interdisciplinar que haga ver al alumno que el aprendizaje no
son compartimentos estancos sino que todo se puede relacionar. Tambin el acercar la simulacin a
contextos reales ayudar a una mayor implicacin del alumno.
Es importante desarrollar la metacognicin. El alumno debe aprender a saber cmo aprende y a
reflexionar sobre su proceso de aprendizaje. Para esto, hay que favorecer en el aula momentos en los que
se les ayude a hacer una reflexin sobre qu y, sobre todo, cmo estn aprendiendo. Herramientas como el
Portfolio que recogen sus reflexiones o sus hitos en su aprendizaje pueden favorecer esa reflexin. Y ese
autoconocimiento de su propio aprendizaje ser la clave para que una vez superada la etapa escolar pueda
continuar avanzando. La motivacin, la destreza y la confianza del alumno adquieren una especial
importancia porque el aprendizaje de los idiomas dura toda la vida.
csv: BOA20160602001
Nm. 105
13224
FRANCS
Curso: 1
13225
csv: BOA20160602001
CCL-CAA
CCL
Crit.FR.1.2. Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas para la comprensin del sentido general, los puntos principales o la informacin elemental
con la sencillez que requiere su nivel.
COMPETENCIAS CLAVE
Crit.FR.1.1. Identificar el sentido general, los puntos principales y la informacin bsica en textos orales breves y muy sencillos transmitidos de viva voz
o por medios tcnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro neutro, y que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre
aspectos concretos de temas generales o del propio campo de inters en los mbitos personal, pblico, y educativo, siempre que las condiciones
acsticas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.
Identificacin personal. Pases y nacionalidades. Actividades de la vida diaria. Familia y amigos. Trabajo y ocupaciones. Tiempo libre, ocio y deporte. Viajes y vacaciones. Partes del cuerpo. Educacin
y estudio. Lengua y comunicacin. Alimentacin. Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Tiempo meteorolgico.
Lxico bsico de uso comn:
Afirmacin (phrases affirmatives). Negacin (ne pas). Exclamacin (oh l l ! et oui!...). Interrogacin (Tu parles franais ?, est-ce que? que, qui, quand, comment, o, pourquoi ?...).Expresin
de relaciones lgicas: Conjuncin (et). Disyuncin (ou). Oposicin (mais). Causa (parce que). Explicacin (par exemple). Finalidad (pour). Expresin de relaciones temporales (ex. quand). Expresin
del tiempo verbal: Presente (prsent de lindicatif verbes 1er groupe et verbes irrguliers frquents). Pasado (venir de + infinitif). Futuro (aller + infinitif). Expresin del aspecto: Puntual (phrases
simples). Habitual (phrases simples + toujours, jamais). Expresin de la modalidad: Factualidad (phrases dclaratives). Intencin (penser + Inf.). Expresin de la existencia (prsentatifs (cest, ce
sont)). Expresin de la entidad (articles, genre, adjectifs dmonstratifs). Expresin de la cualidad (adjectifs). Expresin de la posesin (adjectifs possessifs (un seul possesseur)). Expresin de la
cantidad: Nmero (singulier/pluriel rguliers). Numerales (nombres cardinaux (1 100); Cantidad (articles partitifs ; un peu, beaucoup). Expresin del grado (trs). Expresin del modo ( pied, en
bus). Expresin del espacio: Preposiciones y adverbios de: Lugar (ex. ici). Posicin ( droite, gauche). Distancia (ex. prs). Direccin (). Origen (de). Destino ( + ville). Expresin del tiempo:
Puntual (lheure). Divisiones temporales (jours, en + mois. Ex. en avril). Indicaciones de tiempo (tard, tt). Duracin (de . Ex. de 3 heures 5 heures). Anterioridad (avant). Posterioridad (aprs).
Secuencia (dabord, aprs). Simultaneidad (quand). Frecuencia (dhabitude).
Iniciacin y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripcin de cualidades fsicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narracin sencilla de acontecimientos
pasados y descripcin de estados y situaciones presentes. Peticin y ofrecimiento de informacin, indicaciones, opiniones y ayuda. Expresin del conocimiento. Expresin de la voluntad, el inters, la
preferencia y el sentimiento. Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin y organizacin de un discurso sencillo.
Convenciones sociales, normas de cortesa y registros. Inters por conocer costumbres, valores, creencias y actitudes. Lenguaje no verbal.
Movilizar informacin previa sobre tipo de tarea y tema. Identificar el tipo textual, adaptando la comprensin al mismo. Distinguir tipos de comprensin (sentido general, puntos principales).Formular
hiptesis sobre contenido y contexto. Inferir y formular hiptesis sobre significados a partir de la comprensin de elementos significativos, lingsticos y paralingsticos (formacin de palabras,
onomatopeyas).Reformular hiptesis a partir de la comprensin de nuevos elementos.
CONTENIDOS:
Nm. 105
02/06/2016
CCL
13226
csv: BOA20160602001
Crit.FR.1.7. Discriminar patrones bsicos sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin de uso muy frecuente de acuerdo a su nivel, y reconocer los
significados e intenciones comunicativas elementales relacionados con los mismos.
CCL
CCL-CAA
Crit.FR.1.5. Aplicar a la comprensin del texto los conocimientos bsicos sobre los constituyentes y la organizacin de patrones sintcticos y
discursivos de uso muy frecuente en la comunicacin oral, as como sus significados ms generales asociados (p. e. estructura interrogativa para
Crit.FR.1.6. Reconocer lxico oral bsico de uso muy frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o
relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que
se desconocen.
CCL
CCL-CSC
Curso: 1
Crit.FR.1.4. Distinguir la funcin o funciones comunicativas bsicas del texto (p. e. una peticin de informacin, un aviso o una sugerencia) y un
repertorio bsico de sus exponentes ms frecuentes, as como patrones discursivos de uso comn bsicos relativos a la organizacin textual
(introduccin del tema, cambio temtico, y cierre textual).
Crit.FR.1.3. Conocer y utilizar para la comprensin del texto los aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos y elementales relativos a la vida
cotidiana (hbitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en
el centro educativo, en el mbito pblico), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales
(costumbres, tradiciones).
FRANCS
Nm. 105
02/06/2016
FRANCS
Curso: 1
13227
csv: BOA20160602001
Identificacin personal. Pases y nacionalidades. Actividades de la vida diaria. Familia y amigos. Trabajo y ocupaciones. Tiempo libre, ocio y deporte. Viajes y vacaciones. Partes del cuerpo. Educacin y
estudio. Lengua y comunicacin. Alimentacin. Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Tiempo meteorolgico.
Afirmacin (phrases affirmatives). Negacin (ne pas). Exclamacin (oh l l ! et oui!...). Interrogacin (Tu parles franais ?, est-ce que? que, qui, quand, comment, o, pourquoi ?...).Expresin de
relaciones lgicas: Conjuncin (et). Disyuncin (ou). Oposicin (mais). Causa (parce que). Explicacin (par exemple).Finalidad (pour). Expresin de relaciones temporales (ex. quand). Expresin del
tiempo verbal: Presente (prsent de lindicatif verbes 1er groupe et verbes irrguliers frquents). Pasado (venir de + infinitif). Futuro (aller + infinitif). Expresin del aspecto: Puntual (phrases simples).
Habitual (phrases simples + toujours, jamais). Expresin de la modalidad: Factualidad (phrases dclaratives). Intencin (penser + Inf.). Expresin de la existencia (prsentatifs (cest, ce sont)).
Expresin de la entidad (articles, genre, adjectifs dmonstratifs). Expresin de la cualidad (adjectifs). Expresin de la posesin (adjectifs possessifs (un seul possesseur)). Expresin de la cantidad:
Nmero (singulier/pluriel rguliers). Numerales (nombres cardinaux (1 100); Cantidad (articles partitifs ; un peu, beaucoup). Expresin del grado (trs). Expresin del modo ( pied, en bus).
Expresin del espacio: Preposiciones y adverbios de: Lugar (ex. ici). Posicin ( droite, gauche). Distancia (ex. prs). Direccin (). Origen (de). Destino ( + ville). Expresin del tiempo: Puntual
(lheure). Divisiones temporales (jours, en + mois. Ex. en avril). Indicaciones de tiempo (tard, tt). Duracin (de . Ex. de 3 heures 5 heures). Anterioridad (avant). Posterioridad (aprs). Secuencia
(dabord, aprs). Simultaneidad (quand). Frecuencia (dhabitude).
Paralingsticos y paratextuales: Pedir ayuda. Sealar objetos, usar decticos o realizar acciones que aclaren el significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones
faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxmica). Usar sonidos extralingsticos y cualidades prosdicas convencionales.
Lingsticos: Definir o parafrasear un trmino o expresin.
Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurndolo y ajustndose a los modelos y frmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versin ms modesta de la tarea) o el
mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustara expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Aprovechar al mximo los conocimientos previos. Compensar las
carencias lingsticas mediante los siguientes procedimientos:
Ejecucin:
Comprender el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura bsica. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso
adecuados a cada caso. Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qu se sabe sobre el tema, qu se puede o se
quiere decir...). Localizar y usar adecuadamente recursos lingsticos o temticos (uso de un diccionario o gramtica, obtencin de ayuda...).
Planificacin:
CONTENIDOS:
Nm. 105
02/06/2016
CCL-CSC
CCL-CSC
CCL-CSC
CCL-CSC
CCL-CSC
CCL-CSC
CCL-CSC
CCL-CSC
Crit.FR.2.2. Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas para producir textos orales monolgicos o dialgicos breves y de estructura muy bsica y
clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptacin del mensaje a los recursos de los que se dispone, o la reformulacin o explicacin de
elementos y la memorizacin, siempre adecuados a su nivel.
Crit.FR.2.3. Incorporar a la produccin del texto oral monolgico o dialgico los conocimientos socioculturales y sociolingsticos bsicos adquiridos
relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesa ms elementales en los contextos
respectivos.
Crit.FR.2.4. Llevar a cabo las funciones elementales demandadas por el propsito comunicativo, utilizando los exponentes ms bsicos de dichas
funciones y los patrones discursivos muy sencillos de uso ms comn para organizar el texto.
Crit.FR.2.5. Mostrar control sobre un repertorio muy limitado de estructuras sintcticas de uso muy habitual y de mecanismos muy sencillos de cohesin
y coherencia (repeticin lxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposicin, y conectores y marcadores conversacionales de uso
elemental y muy frecuente).
Crit.FR.2.6. Conocer y utilizar un repertorio lxico oral bsico para comunicar informacin elemental y opiniones muy breves, sencillas y concretas, en
situaciones muy habituales y cotidianas.
Crit.FR.2.7. Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque resulte evidente el acento extranjero, se cometan errores de
pronunciacin muy frecuentes, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones o aclaraciones.
Crit.FR.2.8. Manejar frases cortas y frmulas muy sencillas para desenvolverse de manera elemental en breves intercambios en situaciones habituales
y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la comunicacin.
Crit.FR.2.9. Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando frmulas o gestos muy bsicos para tomar o mantener el
turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptacin al interlocutor.
13228
csv: BOA20160602001
CCL-CSC
Crit.FR.2.1. Producir textos breves y bsicos y lo bastante comprensibles de acuerdo a su nivel, tanto en conversacin cara a cara como por telfono u
otros medios tcnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje bsico, en los que se da, solicita e intercambia informacin sobre temas
familiares y asuntos conocidos o de inters personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y
la reformulacin para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho.
Curso: 1
COMPETENCIAS CLAVE
FRANCS
Nm. 105
02/06/2016
FRANCS
Curso: 1
13229
CCL
CCL-CAA
Crit.FR.3.1. Identificar la idea general, los puntos ms relevantes e informacin importante en textos muy sencillos, tanto en formato impreso como en
soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro neutro o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas y
familiares, de aspectos concretos de temas de inters personal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y un lxico muy limitado de uso
frecuente con ayuda visual.
Crit.FR.3.2. Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas ms adecuadas para la comprensin de la idea elemental, los puntos fundamentales e
informacin importante del texto con ayuda visual.
csv: BOA20160602001
COMPETENCIAS CLAVE
relaciones lgicas: Conjuncin (et). Disyuncin (ou). Oposicin (mais). Causa (parce que). Explicacin (par exemple). Finalidad (pour). Expresin de relaciones temporales (ex. quand). Expresin del
Movilizar informacin previa sobre tipo de tarea y tema. Identificar el tipo textual, adaptando la comprensin al mismo. Distinguir tipos de comprensin (sentido general, puntos principales). Formular
hiptesis sobre contenido y contexto. Inferir y formular hiptesis sobre significados a partir de la comprensin de elementos significativos, lingsticos y paralingsticos (formacin de palabras,
onomatopeyas). Reformular hiptesis a partir de la comprensin de nuevos elementos.
CONTENIDOS:
Nm. 105
02/06/2016
CCL
-CAA
CCL
CCL
C
r
fi
t
.FR
.3
.5
.Ap
l
fi
ca
ralacomp
ren
s
finde
ltex
toloscons
t
fi
tuyen
tesylao
rgan
fizac
findees
t
ruc
tu
ra
ss
fin
tc
t
fi
case
lemen
ta
lesenlacomun
fi
cac
fines
c
r
fi
ta
,
as
comosuss
fign
fi
f
fi
cadosgene
ra
lesasoc
fiados(p
.e
.es
t
ruc
tu
ra
fin
te
r
roga
t
fi
vapa
rahace
runasuge
renc
fia
)
.
C
r
fi
t
.FR
.3
.6
. Reconoce
rlx
fi
co o
ra
l bs
fi
co de uso muyf
recuen
tere
la
t
fi
vo a asun
tos co
t
fid
fianos y a aspec
tos conc
re
tos detema
s gene
ra
les o
re
lac
fionadosconlosp
rop
fiosfin
te
resesoes
tud
fios
,efin
fe
r
fi
rde
lcon
tex
toyde
lco
tex
to
,conapoyov
fi
sua
l
,loss
fign
fi
f
fi
cadosdepa
lab
rasyexp
res
fionesque
sedescono
cen
.
C
r
fi
t
.FR
.3
.7
. Reconoce
rlasp
r
finc
fipa
lesconven
c
fioneso
r
tog
r
f
fi
cas
,t
fipog
r
f
fi
casydepun
tuac
fine
lemen
ta
les
,as
comoab
re
v
fia
tu
rasys
mbo
losdeuso
comn(p
.e
., %
,)
,ysuss
fign
fi
f
fi
cadosasoc
fiados
.
Bo
le
t
n Ofic
fia
ldeA
ragn
13230
csv
:BOA20160602001
CCL
C
r
fi
t
.FR
.3
.4
.D
fi
s
t
fingu
fi
rlafunc
finofunc
fionescomun
fi
ca
t
fi
vase
lemen
ta
lesde
ltex
toyunrepe
r
to
r
fiodesu
sexponen
tes m
sf
recuen
tes
,as
comopa
t
rones
d
fi
scu
rs
fi
vosbs
fi
co
sdeusocomnre
la
t
fi
vosalao
rgan
fizac
fintex
tua
ls
fimp
le(
fin
t
roducc
finde
ltema
,camb
fiotem
t
fi
co
,yc
fie
r
retex
tua
l
)
.
Cu
rso
:1
CCL
-CSC
FRANCS
C
r
fi
t
.FR
.3
.3
. Conoce
r
,yu
t
fi
l
fiza
rpa
ralacomp
ren
s
finde
ltex
to
,losaspec
tossoc
fiocu
l
tu
ra
lesysoc
fio
l
fing
s
t
fi
cose
lemen
ta
lesre
la
t
fi
vosalav
fidaco
t
fid
fiana
(hb
fi
tosdees
tud
fioydet
raba
jo
,ac
t
fi
v
fidadesdeoc
fio
,cond
fi
c
fionesdev
fidayen
to
rno
,re
lac
fionesfin
te
rpe
rsona
les(en
t
rehomb
resy mu
je
re
s
,ene
lcen
t
ro
educa
t
fi
vo
,ene
lmb
fi
topb
l
fi
co
)
,yconvenc
fionessoc
fia
les m
susua
les(cos
tumb
res
,t
rad
fi
c
fiones
)
.
BLOQUE3
:Comp
ren
s
findetex
tosesc
r
fi
tos
Nm
.105
02
/06
/2016
FRANCS
Curso: 1
13231
csv: BOA20160602001
relaciones lgicas: Conjuncin (et). Disyuncin (ou). Oposicin (mais). Causa (parce que). Explicacin (par exemple). Finalidad (pour). Expresin de relaciones temporales (ex. quand). Expresin del
Lingsticos: Definir o parafrasear un trmino o expresin.
Ejecucin:
Planificacin:
CONTENIDOS:
Nm. 105
02/06/2016
CCL-CD
CCL-CAA-CD
CCL-CD
CCL
CCL
CCL-CAA-CD
CCL-CAA-CD
Crit.FR.4.2. Conocer y aplicar estrategias muy frecuentes para elaborar textos escritos muy breves y de estructura muy simple, p. e. copiando
formatos, frmulas y modelos familiares para el alumno
Crit.FR.4.3. Incorporar a la produccin del texto escrito bsico los conocimientos socioculturales y sociolingsticos elementales adquiridos relativos a
relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, comunes respetando las normas de cortesa simples y de la etiqueta ms simple
en los contextos respectivos
Crit.FR.4.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propsito comunicativo elemental, utilizando los exponentes ms frecuentes de dichas
funciones y los patrones discursivos de uso ms habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla
Crit.FR.4.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintcticas muy bsicas de uso muy frecuente, y emplear para comunicarse
mecanismos muy sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intencin comunicativa (repeticin lxica, elipsis, deixis personal, espacial y
temporal, yuxtaposicin, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).
Crit.FR.4.6. Conocer y utilizar un repertorio lxico bsico, escrito suficiente para comunicar informacin y breves, simples y directos en situaciones
habituales y cotidianas. Siempre de acuerdo al nivel del alumno.
Crit.FR.4.7. Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuacin elementales (p. e. punto,
coma) y las reglas ortogrficas bsicas (p. e. uso de maysculas y minsculas), as como las convenciones ortogrficas elementales en la redaccin
de textos muy breves en soporte digital.
13232
csv: BOA20160602001
COMPETENCIAS CLAVE
Curso: 1
Crit.FR.4.1. Escribir, en papel o en soporte digital, textos bsicos y de estructura clara sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propio
inters, en un registro neutro o informal, utilizando recursos bsicos de cohesin, las convenciones ortogrficas bsicas y los signos de puntuacin
ms frecuentes y adecuados a su nivel
FRANCS
Nm. 105
02/06/2016
FRANCS
Curso: 2
13233
CCL-CAA
CCL
COMPETENCIAS CLAVE
csv: BOA20160602001
Crit.FR.1.1. Identificar el sentido general y la informacin ms importante en textos orales breves sencillos y bien estructurados, transmitidos de viva
voz o por medios tcnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro neutro, y que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas o
sobre aspectos concretos de temas generales o del propio campo de inters en los mbitos personal, pblico, y educativo, siempre que las condiciones
acsticas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.
Crit.FR.1.2. Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para la comprensin del sentido general, los puntos principales o la informacin general
de textos siempre con la sencillez que requiere su nivel.
Identificacin personal. Pases y nacionalidades. Vivienda y hogar. Actividades de la vida diaria. Familia y amigos. Trabajo y ocupaciones. Tiempo libre, ocio y deporte. Viajes y vacaciones. Partes del
cuerpo y hbitos saludables. Educacin y estudio. Compras y actividades comerciales. Alimentacin y restauracin. Transporte. Lengua y comunicacin. Medio ambiente y entorno natural. Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin.
Afirmacin (phrases affirmatives). Negacin (ne pas, ne rien, ne jamais). Exclamacin (oh l l! on y va!...). Interrogacin (Que? quoi ? ; rponse (si, pronom tonique + oui/non, pronom
tonique). Expresin de relaciones lgicas: Conjuncin (et). Disyuncin (ou). Oposicin (parce que). Causa (afin de). Explicacin (cest dire). Comparacin (aussi/ plus/ moins + Adj. + que). Expresin
de relaciones temporales (ex. alors). Expresin del tiempo verbal: Presente. Pasado (pass compos). Futuro (futur proche, futur simple). Expresin del aspecto: Puntual (phrases simples). Durativo
(tre en train de + Inf.). Habitual (phrases simples + toujours, jamais). Expresin de la modalidad: Factualidad (phrases dclaratives). Necesidad (Il faut + Inf.). Obligacin (il faut + Inf. , devoir,
impratif). Permiso (pouvoir). Intencin/deseo (penser + Inf., esprer + Inf.). Expresin de la existencia (prsentatifs (cest, ce sont; voil)). Expresin de la entidad (articles, genre, noms, adjectifs
dmonstratifs). Expresin de la cualidad (place de ladjectif). Expresin de la posesin (adjectifs possessifs (un seul possesseur)). Expresin de la cantidad: Nmero (singulier/pluriel rguliers et
irrguliers frquents). Numerales (nombres cardinaux (1 1000), nombres ordinaux (1er 10e).) Cantidad (articles partitifs ; un peu, trop, une bote, un paquet, un tube). Expresin del grado (trs).
Expresin del modo (/en + moyens de transport). Expresin del espacio: Preposiciones y adverbios de: Lugar (ex. sur). Posicin (ex. en face de). Distancia (ex.loin). Direccin (ex. vers). Origen (ex.
de). Destino (pour, ex. Je pars pour Paris). Expresin del tiempo: Puntual (lheure, moments du jour (le matin, le soir)). Divisiones temporales (en/au + saison. Ex. en t). Indicaciones de tiempo (hier,
demain). Duracin (de ). Anterioridad (ex. avant). Posterioridad (ex. plus tard). Secuencia (ex. ensuite). Simultaneidad (pendant que, en mme temps). Frecuencia (une/deux/ fois par ex. une
fois par semaine).
Iniciacin y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripcin de cualidades fsicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narracin de acontecimientos pasados,
descripcin de estados y situaciones presentes, y expresin de sucesos futuros. Peticin y ofrecimiento de informacin, indicaciones, opiniones y ayuda. Expresin del conocimiento. Expresin de la
voluntad, el inters, la preferencia, el sentimiento, la intencin, la orden, la autorizacin y la prohibicin. Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin y organizacin de un discurso sencillo.
Movilizar informacin previa sobre tipo de tarea y tema. Identificar el tipo textual, adaptando la comprensin al mismo. Distinguir tipos de comprensin (sentido general, informacin esencial, puntos
principales). Formular hiptesis sobre contenido y contexto. Inferir y formular de hiptesis sobre significados a partir de la comprensin de elementos significativos, lingsticos y paralingsticos
(formacin de palabras, onomatopeyas). Reformular hiptesis a partir de la comprensin de nuevos elementos.
CONTENIDOS:
Nm. 105
02/06/2016
CCL
Crit.FR.1.7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin de uso frecuente ms comunes de acuerdo a su nivel y reconocer los
significados e intenciones comunicativas ms generales relacionados con los mismos.
13234
csv: BOA20160602001
CCL
CCL-CAA
Crit.FR.1.6. Reconocer lxico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los
propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen.
Crit.FR.1.5. Aplicar a la comprensin del texto los conocimientos adecuados y esenciales sobre los constituyentes y la organizacin de patrones
sintcticos y discursivos de uso ms frecuente en la comunicacin oral, as como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa
para hacer una sugerencia).
CCL
Crit.FR.1.4. Distinguir la funcin o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una peticin de informacin, un aviso o una sugerencia) y un
repertorio limitado de sus exponentes ms frecuentes, as como patrones discursivos de uso comn relativos a la organizacin textual (introduccin del
tema, cambio temtico, y cierre textual).
Curso: 2
CCL-CSC
FRANCS
Crit.FR.1.3. Conocer y utilizar para la comprensin del texto los aspectos socioculturales y sociolingsticos sencillos, concretos relativos a la vida
cotidiana (hbitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en
el centro educativo, en el mbito pblico), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales
(costumbres, tradiciones).
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 2
13235
csv: BOA20160602001
fois par semaine).
Lingsticos: Modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un trmino o expresin.
Ejecucin:
Planificacin:
CONTENIDOS:
FRANCS
Nm. 105
02/06/2016
CCL-CSC
CCL-CSC
CCL-CSC
CCL-CSC
CCL-CSC
CCL-CSC
CCL-CSC
CCL-CSC
CCL-CSC
Crit.FR.2.2. Conocer y saber aplicar las estrategias simples ms adecuadas para producir textos orales monolgicos o dialgicos breves y de estructura
muy simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptacin del mensaje a los recursos de los que se dispone, o la reformulacin o
explicacin de elementos y la memorizacin.
Crit.FR.2.3. Incorporar a la produccin del texto oral monolgico o dialgico los conocimientos adecuados socioculturales y sociolingsticos adquiridos
relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales respetando las normas de cortesa ms usuales.
Crit.FR.2.4. Llevar a cabo las funciones ms comunes demandadas por el propsito comunicativo, utilizando los exponentes ms frecuentes de dichas
funciones y los patrones discursivos sencillos de uso ms comn para organizar el texto.
Crit.FR.2.5. Mostrar control sobre un repertorio ms limitado de estructuras sintcticas de uso muy frecuente y de mecanismos sencillos de cohesin y
coherencia (repeticin lxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposicin, y conectores y marcadores conversacionales de uso muy
frecuente).
Crit.FR.2.6. Conocer y utilizar un repertorio lxico oral correspondiente a su nivel para comunicar informacin y opiniones breves, sencillas y concretas,
en situaciones habituales y cotidianas.
Crit.FR.2.7. Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque resulte evidente el acento extranjero, se cometan errores de
pronunciacin frecuentes, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones o aclaraciones.
Crit.FR.2.8. Manejar frases cortas y frmulas sencillas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y
cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la comunicacin.
Crit.FR.2.9. Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando frmulas o gestos muy simples para tomar o mantener el
turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptacin al interlocutor.
13236
csv: BOA20160602001
COMPETENCIAS CLAVE
Curso: 2
Crit.FR.2.1. Producir textos breves y sencillos lo bastante comprensibles de acuerdo a su nivel, tanto en conversacin cara a cara como por telfono u
otros medios tcnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambia informacin sobre temas
cotidianos y asuntos conocidos o de inters personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas
y la reformulacin para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho. Aunque
se cometan errores.
FRANCS
Nm. 105
02/06/2016
FRANCS
Curso: 2
13237
CCL
Crit.FR.3.1 Identificar la idea general, los puntos ms relevantes e informacin importante en textos sencillos, tanto en formato impreso como en soporte
digital, breves y bien estructurados escritos en un registro neutro o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas y familiares, de
aspectos concretos de temas de inters personal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y un lxico limitado de uso frecuente con ayuda
visual.
csv: BOA20160602001
COMPETENCIAS CLAVE
fois par semaine).
principales). Formular hiptesis sobre contenido y contexto. Inferir y formular de hiptesis sobre significados a partir de la comprensin de elementos significativos, lingsticos y paralingsticos
(formacin de palabras, onomatopeyas). Reformular hiptesis a partir de la comprensin de nuevos elementos.
CONTENIDOS:
Nm. 105
02/06/2016
CCL
-CSC
CCL
CCL
-CAA
CCL
CCL
C
r
fi
t
.FR
.3
.3
. Conoce
r
,yu
t
fi
l
fiza
rpa
ralacomp
ren
s
finde
ltex
to
,losaspec
tosso
c
fiocu
l
tu
ra
lesysoc
fio
l
fing
s
t
fi
cosre
la
t
fi
vosalav
fidaco
t
fid
fiana(hb
fi
tosde
es
tud
fioydet
raba
jo
,ac
t
fi
v
fidadesdeoc
fio
,cond
fi
c
fionesdev
fidayen
to
rno
,re
lac
fionesfin
te
rpe
rsona
les(en
t
rehomb
re
sy mu
je
res
,ene
lcen
t
roeduca
t
fi
vo
,
ene
lmb
fi
topb
l
fi
co
)
,yconvenc
fionessoc
fia
les(co
s
tumb
re
s
,t
rad
fi
c
fiones
)
.
C
r
fi
t
.FR
.3
.4
.D
fi
s
t
fingu
fi
rlafunc
finofunc
fionescomun
fi
ca
t
fi
vasesen
c
fia
lesde
ltex
toyunrepe
r
to
r
fiodesusexponen
tes m
sf
recuen
tes
,as
comopa
t
rone
s
d
fi
scu
rs
fi
vos muysenc
fi
l
losdeuso muycomnre
la
t
fi
vosa
lao
rgan
fizac
fintex
tua
ls
fimp
le(
fin
t
roducc
finde
ltema
,camb
fiotem
t
fi
co
,yc
fie
r
retex
tua
l
)
.
C
r
fi
t
.FR
.3
.5
.Ap
l
fi
ca
ralacomp
ren
s
finde
ltex
toloscons
t
fi
tuyen
tesylao
rgan
fizac
findees
t
ruc
tu
ra
ss
fin
tc
t
fi
casadecuadasasun
fi
ve
lenlacomun
fi
cac
fin
esc
r
fi
ta
,as
comosu
ss
fign
fi
f
fi
cadosgene
ra
lesasoc
fiados(p
.e
.es
t
ruc
tu
ra
fin
te
r
roga
t
fi
vapa
rahace
runasuge
renc
fia
)
.
C
r
fi
t
.FR
.3
.6
.Reconoce
rlx
fi
coesc
r
fi
todeusof
recuen
tere
la
t
fi
voaasun
tosco
t
fid
fianosyaaspec
tosconc
re
tosdetema
sgene
ra
lesore
lac
fionadosconlos
p
rop
fiosfin
te
resesoes
tud
fios
,efin
fe
r
fi
rde
lcon
tex
toyde
lco
tex
to
,conapoyov
fi
sua
l
,loss
fign
fi
f
fi
cadosdepa
lab
rasyexp
res
fionesquesedescono
cen
.
C
r
fi
t
.FR
.3
.7
. Reconoce
rlasp
r
finc
fipa
lesconvenc
fioneso
r
tog
r
f
fi
cas
,t
fipog
r
f
fi
casydepun
tuac
fin mss
fimp
lesyf
recuen
tes
,as
comoab
rev
fia
tu
rasy
s
mbo
losdeusocomn(p
.e
., %
,)
,ysuss
fign
fi
f
fi
cadosasoc
fiados
.
Bo
le
t
n Ofic
fia
ldeA
ragn
13238
csv
:BOA20160602001
CCL
-CAA
Cu
rso
:2
C
r
fi
t
.FR
.3
.2
. Conoce
rysabe
rap
l
fica
rlase
s
t
ra
teg
fias msadecuadasdeacue
rdoasun
fi
ve
lpa
ralacomp
rens
findelafideagene
ra
l
,lospun
tos m
s
re
levan
tesefin
fo
rma
c
finfimpo
r
tan
tede
ltex
toconayudav
fi
sua
l
.
BLOQUE3
:Comp
ren
s
findetex
tosesc
r
fi
tos
FRANCS
Nm
.105
02
/06
/2016
Curso: 2
13239
csv: BOA20160602001
fois par semaine).
Ejecucin:
Planificacin:
CONTENIDOS:
FRANCS
Nm. 105
02/06/2016
CCL-CD
CCL-CAA-CD
CCL-CD
CCL
CCL
CCL-CAA-CD
CCL-CAA-CD
Crit.FR.4.2. Conocer y aplicar estrategias ms frecuentes para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, frmulas
y modelos familiares para el alumno.
Crit.FR.4.3. Incorporar a la produccin del texto escrito sencillo los conocimientos socioculturales y sociolingsticos adquiridos relativos a relaciones
interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesa simples y de la etiqueta ms simples en los contextos
respectivos.
Crit.FR.4.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propsito comunicativo adecuado a su nivel, utilizando los exponentes ms frecuentes de
dichas funciones y los patrones discursivos de uso ms habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla.
Crit.FR.4.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintcticas bsicas de uso frecuente y emplear para comunicarse mecanismos
sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intencin comunicativa (repeticin lxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposicin, y
conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).
Crit.FR.4.6. Conocer y utilizar un repertorio lxico limitado, escrito suficiente para comunicar informacin y breves, simples y directos en situaciones
habituales y cotidianas. Siempre de acuerdo al nivel del alumno.
Crit.FR.4.7. Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, siempre de acuerdo a su nivel, los signos de
puntuacin elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortogrficas bsicas (p. e. uso de maysculas y minsculas), as como las convenciones
ortogrficas ms frecuentes en la redaccin de textos muy breves en soporte digital.
13240
csv: BOA20160602001
COMPETENCIAS CLAVE
Curso: 2
FRANCS
Crit.FR.4.1. Escribir, en papel o en soporte digital, textos muy breves, muy sencillos y de estructura clara sobre temas habituales en situaciones
cotidianas o del propio inters, en un registro neutro o informal, utilizando recursos bsicos de cohesin, las convenciones ortogrficas bsicas y los
signos de puntuacin ms frecuentes y adecuados a su nivel.
Nm. 105
02/06/2016
FRANCS
Curso: 3
13241
csv: BOA20160602001
Identificacin personal. Vivienda, hogar y entorno. Actividades de la vida diaria. Familia y amigos. Trabajo y ocupaciones. Tiempo libre, ocio y deporte. Viajes y vacaciones. Salud y cuidados fsicos.
Educacin y estudio. Compras y actividades comerciales. Alimentacin y restauracin. Transporte. Lengua y comunicacin. Medio ambiente, clima y entorno natural. Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin.
Lxico comn de alta frecuencia:
Afirmacin (phrases affirmatives). Negacin (ne rien, ne jamais, neaucun). Exclamacin (on y va !, oh mon dieu !...). Interrogacin (que, quoi; inversin verbe-sujet; rponses : si, pron. tonique
+ oui/non, pron. tonique + aussi/non plus). Expresin de relaciones lgicas: Conjuncin (ni ni). Disyuncin (ou bien). Oposicin (par contre). Causa (puisque, car). Finalidad (afin de, dans le but de +
Inf.). Comparacin (le plus/le moins + Adj. que..., ainsi que). Consecuencia (donc, alors). Explicacin (ainsi). Expresin de relaciones temporales (alors, dans, il y a). Expresin del tiempo verbal:
Presente. Pasado (pass compos/imparfait). Futuro (futur proche, futur simple). Expresin del aspecto: Puntual (phrases simples). Durativo (tre en train de + Inf.). Habitual (phrases simples + toujours,
jamais, dhabitude). Incoativo (commencer + Inf.). Terminativo (finir de, venir de + Inf.). Expresin de la modalidad: Factualidad (phrases dclaratives). Capacidad (tre capable de).
Posibilidad/probabilidad (ex. probablement). Necesidad (il faut + Inf.). Obligacin (il faut + Inf., devoir, impratif). Permiso (pouvoir). Consejo (tu devrais, on pourrait...). Intencin/deseo (penser/esprer +
Inf.). Otros (cest qui de? cest + pron. tonique/nom+ de + Inf.). Expresin de la existencia (prsentatifs). Expresin de la entidad (articles, genre, noms, pronoms rflchis, adjectifs dmonstratifs,
pronoms COD et COI). Expresin de la cualidad (place de ladjectif, facile/ difficile ). Expresin de la posesin (adjectifs possessifs). Expresin de la cantidad: Nmero (singulier/pluriel irrguliers;
nombres cardinaux (1 10000); nombres ordinaux (1er 50e); articles partitifs). Cantidad: (un peu, trop, pas assez, absolument + Adj., une bote, un paquet, un tube). Expresin del grado (ex. trop).
Expresin del modo (Adv. de manire en -ment). Expresin del espacio: Expresiones y adverbios de: Lugar (ex. sous). Posicin (ex. ct de). Distancia (ex. loin). Movimiento (ex. jusqu). Direccin
(ex. en). Origen (ex. de). Destino (en /au /aux + pays...). Expresin del tiempo: Puntual (moments du jour (le matin, le soir), demain matin, jeudi soir). Divisiones (ex. en + anne. Ex. En 2015).
Indicaciones temporales (la semaine dernire, le mois dernier, tout de suite). Duracin (ex. dejusqu). Anterioridad (il y aque, a faitque). Posterioridad (aprs, plus tard). Secuenciacin
(puis, finalement). Simultaneidad (au moment o, en mme temps). Frecuencia (souvent, jamais, de temps en temps).
Iniciacin y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripcin de cualidades fsicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narracin de acontecimientos pasados
puntuales, descripcin de estados y situaciones presentes, y expresin de sucesos futuros. Peticin y ofrecimiento de informacin, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y
avisos. Expresin del conocimiento. Expresin de la voluntad, la intencin, la decisin, la orden, la autorizacin y la prohibicin. Expresin del inters, la aprobacin, el aprecio, la simpata, la
satisfaccin, la sorpresa, y sus contrarios. Formulacin de sugerencias y deseos. Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin y organizacin de un discurso sencillo.
principales y detalles relevantes). Formular hiptesis sobre contenido y contexto. Inferir y formular hiptesis sobre significados a partir de la comprensin de elementos significativos, lingsticos y
paralingsticos (formacin de palabras, onomatopeyas). Reformular hiptesis a partir de la comprensin de nuevos elementos.
CONTENIDOS:
Nm. 105
02/06/2016
13242
CCL
CCL-CSC
Est.FR.1.4.3. Comprende en una conversacin formal en la que participa (p. e. en un centro de

estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda pedir que
se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.
Est.FR.1.4.2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones

cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o
centros de estudios).
Est.FR.1.4.1. Capta la informacin ms importante de indicaciones, anuncios, mensajes y

comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. en estaciones o aeropuertos),
siempre que las condiciones acsticas sean buenas y el sonido no est distorsionado
Est.FR.1.3.2. Comprende en una conversacin formal en la que participa (p. e. en un centro de

estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda pedir que
se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

Est.FR.1.2.2. Comprende, en una conversacin informal en la que participa, descripciones,

narraciones y opiniones formulados en trminos sencillos sobre asuntos prcticos de la vida diaria y
sobre aspectos generales de temas de su inters, cuando se le habla con claridad, despacio y
directamente y si el interlocutor est dispuesto a repetir o reformular lo dicho.



Curso: 3
csv: BOA20160602001
Crit.FR.1.4. Distinguir la funcin o funciones comunicativas ms

relevantes del texto (p. e. una peticin de informacin, un aviso o una
sugerencia) y un repertorio de sus exponentes ms frecuentes, as
como patrones discursivos de uso comn relativos a la organizacin
textual (introduccin del tema, cambio temtico, y cierre textual).
Crit.FR.1.3. Conocer y utilizar para la comprensin del texto los

cotidiana (hbitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio),
condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre
hombres y mujeres, en el centro educativo, en el mbito pblico),
comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz,
contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
CCL-CAA
CCL
Crit.FR.1.2. Conocer y saber aplicar las estrategias ms adecuadas

para la comprensin del sentido general, los puntos principales o la
informacin ms importante del texto.
COMPETENCIAS CLAVE
FRANCS
Crit.FR.1.1. Identificar el sentido general, los puntos principales y la

informacin ms importante en textos orales breves y bien
estructurados, transmitidos de viva voz o por medios tcnicos y
articulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal o neutro,
y que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas o
sobre aspectos concretos de temas generales o del propio campo de
inters en los mbitos personal, pblico, y educativo, siempre que las
condiciones acsticas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a
escuchar lo dicho
Nm. 105
02/06/2016
CCL
CCL
CCL-CAA
FRANCS



Est.FR.1.5.2. Identifica las ideas principales de programas de televisin sobre asuntos cotidianos o
de su inters articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando las
imgenes constituyen gran parte del mensaje.

narraciones y opiniones formulados en trminos sencillos sobre asuntos prcticos de la vida diaria y
sobre aspectos generales de temas de su inters, cuando se le habla con claridad, despacio y
directamente y si el interlocutor est dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
Curso: 3
13243
csv: BOA20160602001
Crit.FR.1.7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de

entonacin de uso frecuente, y reconocer los significados e
intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
Crit.FR.1.6. Reconocer lxico oral de uso frecuente relativo a asuntos

cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados
con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del
cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones
que se desconocen.
Crit.FR.1.5. Aplicar a la comprensin del texto los conocimientos

sobre los constituyentes y la organizacin de patrones sintcticos y
discursivos de uso frecuente en la comunicacin oral, as como sus
significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para
Nm. 105
02/06/2016
FRANCS
Curso: 3
13244
csv: BOA20160602001
Ejecucin:
Planificacin:
CONTENIDOS:
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 3
13245
CCL-CSC
CCL-CSC
COMPETENCIAS CLAVE
Est.FR.2.2.3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por telfono u otros
medios tcnicos, en las que establece contacto social, intercambia informacin y expresa opiniones
de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da
indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad
conjunta.
Est.FR.2.2.2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas,

como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de
cortesa bsicas (saludo y tratamiento).
Est.FR.2.2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guin escrito, sobre aspectos
concretos de temas generales o relacionados con aspectos bsicos de sus estudios, y responde a
preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y
lentamente.
Est.FR.2.1.3. Se desenvuelve de manera simple en una conversacin formal o entrevista (p. e. para
realizar un curso de verano), aportando la informacin necesaria, expresando de manera sencilla
sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios
formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo
necesita.
conjunta.

csv: BOA20160602001

para producir textos orales monolgicos o dialgicos breves y de
estructura muy simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos
como la adaptacin del mensaje a los recursos de los que se
dispone, o la reformulacin o explicacin de elementos.
Crit.FR.2.1. Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto

en conversacin cara a cara como por telfono u otros medios
tcnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy
sencillo, en los que se da, solicita e intercambia informacin sobre
temas cotidianos y asuntos conocidos o de inters personal y
educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se
hagan necesarias las pausas y la reformulacin para organizar el
discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que
solicitar que se le repita o reformule lo dicho.
Comunicacin.
FRANCS
Nm. 105
02/06/2016
13246
CCL-CSC
CCL-CSC
conjunta.

lentamente.
necesita.
lentamente.
conjunta.
necesita.
Curso: 3
csv: BOA20160602001
Crit.FR.2.4. Llevar a cabo las funciones principales demandadas por

el propsito comunicativo, utilizando los exponentes ms frecuentes
de dichas funciones y los patrones discursivos sencillos de uso ms
comn para organizar el texto.
Crit.FR.2.3. Incorporar a la produccin del texto oral monolgico o

adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y
convenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y
respetando las normas de cortesa ms importantes en los contextos
respectivos
FRANCS
Nm. 105
02/06/2016
13247
CCL-CSC
CCL-CSC
Est. FR.2.6.3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por telfono u otros
conjunta.

lentamente.
necesita.
conjunta.

lentamente.
necesita.
Curso: 3
csv: BOA20160602001
Crit.FR.2.6. Conocer y utilizar un repertorio lxico oral suficiente para

comunicar informacin y opiniones breves, sencillas y concretas, en
situaciones habituales y cotidianas.
Crit.FR.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de

estructuras sintcticas de uso frecuente y de mecanismos sencillos
de cohesin y coherencia (repeticin lxica, elipsis, deixis personal,
espacial y temporal, yuxtaposicin, y conectores y marcadores
conversacionales de uso muy frecuente).
FRANCS
Nm. 105
02/06/2016
13248
CCL-CSC
CCL-CSC
conjunta.

lentamente.
necesita.
conjunta.

lentamente.
necesita.
Curso: 3
csv: BOA20160602001
Crit.FR.2.8. Manejar frases cortas y frmulas para desenvolverse de

manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y
cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso para buscar
palabras o articular expresiones y para reparar la comunicacin.
Crit.FR.2.7. Pronunciar y entonar de manera lo bastante

comprensible, aunque resulte evidente el acento extranjero, se
cometan errores de pronunciacin espordicos, y los interlocutores
tengan que solicitar repeticiones o aclaraciones.
FRANCS
Nm. 105
02/06/2016
csv: BOA20160602001
Crit.FR.2.9. Interactuar de manera simple en intercambios

claramente estructurados, utilizando frmulas o gestos simples para
tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse
desajustes en la adaptacin al interlocutor.
FRANCS
CCL-CSC
necesita.
conjunta.

necesita.
Curso: 3
Nm. 105
13249
02/06/2016
FRANCS
Curso: 3
13250
csv: BOA20160602001
Patrones grficos y convenciones ortogrficas. Identificacin personal. Vivienda, hogar y entorno. Actividades de la vida diaria. Familia y amigos. Trabajo y ocupaciones. Tiempo libre, ocio y deporte.
Viajes y vacaciones. Salud y cuidados fsicos. Educacin y estudio. Compras y actividades comerciales. Alimentacin y restauracin. Transporte. Lengua y comunicacin. Medio ambiente, clima y
entorno natural. Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Comunicacin.
paralingsticos (formacin de palabras, onomatopeyas). Reformular hiptesis a partir de la comprensin de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingsticos: Convenciones sociales,
normas de cortesa y registros. Inters por conocer costumbres, valores, creencias y actitudes. Lenguaje no verbal.
CONTENIDOS:
Nm. 105
02/06/2016
CCL-CAA
CCL
COMPETENCIAS CLAVE
FRANCS
13251
Est.FR.3.2.4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodsticos muy
breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su inters si los nmeros, los nombres,
las ilustraciones y los ttulos constituyen gran parte del mensaje.
Est.FR.3.2.3. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre

asuntos de su inters en el contexto personal o educativo (p. e. sobre un curso de verano).
Est.FR.3.2.2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla

de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se narran acontecimientos
pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas
generales, conocidos o de su inters.
Est.FR.3.2.1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y

manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una mquina expendedora), as como instrucciones
claras para la realizacin de actividades y normas de seguridad bsicas (p. e. en un centro de
estudios).
Est.FR.3.1.5. Entiende informacin especfica esencial en pginas Web y otros materiales de

referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su inters (p. e.
sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difciles.



estudios).
Curso: 3
csv: BOA20160602001

para la comprensin de la idea general, los puntos ms relevantes e
informacin importante del texto.
Crit.FR.3.1. Identificar la idea general, los puntos ms relevantes e

informacin importante en textos, tanto en formato impreso como en
soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro
neutro o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones
cotidianas, de aspectos concretos de temas de inters personal o
educativo, y que contengan estructuras sencillas y un lxico de uso
frecuente.
Nm. 105
02/06/2016
13252
CCL-CAA
CCL
CCL-CSC




estudios).





Curso: 3
csv: BOA20160602001
Crit.FR.3.5. Aplicar a la comprensin del texto los constituyentes y la

organizacin de estructuras sintcticas de uso frecuente en la
comunicacin escrita, as como sus significados generales asociados
(p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

importantes del texto y un repertorio de sus exponentes ms
frecuentes, as como patrones discursivos sencillos de uso comn
relativos a la organizacin textual (introduccin del tema, cambio
temtico, y cierre textual).
Crit.FR.3.3. Conocer, y utilizar para la comprensin del texto, los

cotidiana (hbitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio,
hombres y mujeres, en el centro educativo, en el mbito pblico), y
FRANCS
Nm. 105
02/06/2016
CCL
CCL
-CSC
13253
E
s
t
.FR
.3
.7
.5
. En
t
fiendefin
fo
rma
c
fin espec
f
fi
ca esenc
fia
l en pg
finas Web y o
t
ros ma
te
r
fia
les de
re
fe
renc
fiaoconsu
l
tac
la
ramen
tees
t
ruc
tu
radossob
retema
sre
la
t
fi
vosaasun
tosdesufin
te
rs(p
.e
.
sob
reunac
fiudad
)
,s
fiemp
requepuedare
lee
rlassecc
fionesd
fi
f
c
fi
les
.
E
s
t
.FR
.3
.7
.4
. Cap
tae
lsen
t
fidogene
ra
lya
lgunosde
ta
l
lesfimpo
r
tan
tesdetex
tospe
r
fiod
s
t
fi
cos muy
b
reve
sencua
lqu
fie
rsopo
r
teysob
retemasgene
ra
lesodesufin
te
rss
filosnme
ro
s
,losnomb
re
s
,
lasfi
lus
t
rac
fionesylost
tu
loscons
t
fi
tuyeng
ranpa
r
tede
l mensa
je
.
E
s
t
.FR
.3
.7
.3
. En
t
fiendelafideagene
ra
ldeco
r
re
spondenc
fiafo
rma
lenlaqueselefin
fo
rmasob
re
asun
tosdesu
fin
te
rsene
lcon
tex
tope
rsona
loeduca
t
fi
vo(p
.e
.sob
reuncu
rsodeve
rano
)
.
E
s
t
.FR
.3
.7
.2
.Comp
rendeco
r
re
spondenc
fiape
rsona
lsenc
fi
l
laencua
lqu
fie
rfo
rma
toenlaquesehab
la
deuno m
fi
smo
;sedesc
r
fibenpe
rsonas
,ob
je
tos
,luga
resyac
t
fi
v
fidades
;sena
r
ranacon
tec
fim
fien
tos
pasados
,yseexp
resande mane
rasenc
fi
l
lasen
t
fim
fien
tos
,deseosyp
lanes
,yop
fin
fionessob
retema
s
gene
ra
les
,conoc
fidosodesufin
te
rs
.
E
s
t
.FR
.3
.7
.1
.Iden
t
fi
f
fi
ca
, con ayuda delafimagen
,fins
t
rucc
fiones gene
ra
les defunc
fionam
fien
to y
mane
jodeapa
ra
tosdeusoco
t
fid
fiano(p
.e
.una mqu
finaexpendedo
ra
)
,as
comofins
t
ruc
c
fiones
c
la
raspa
ralarea
l
fizac
findeac
t
fiv
fidadesyno
rma
sdesegu
r
fidadbs
fi
cas(p
.e
.enuncen
t
rode
es
tud
fios
)
.
E
s
t
.FR
.3
.6
.5
. En
t
fiendefin
fo
rma
c
fin espec
f
fi
ca esenc
fia
l en pg
finas Web y o
t
ros ma
te
r
fia
les de
re
fe
renc
fiaoconsu
l
tac
la
ramen
tees
t
ruc
tu
radossob
retema
sre
la
t
fi
vosaasun
tosdesufin
te
rs(p
.e
.
sob
reunac
fiudad
)
,s
fiemp
requepuedare
lee
rlassecc
fionesd
fi
f
c
fi
les
.
E
s
t
.FR
.3
.6
.4
. Cap
tae
lsen
t
fidogene
ra
lya
lgunosde
ta
l
lesfimpo
r
tan
tesdetex
tospe
r
fiod
s
t
fi
cos muy
b
reve
sencua
lqu
fie
rsopo
r
teysob
retemasgene
ra
lesodesufin
te
rss
filosnme
ro
s
,losnomb
re
s
,
lasfi
lus
t
rac
fionesylost
tu
loscons
t
fi
tuyeng
ranpa
r
tede
l mensa
je
.
E
s
t
.FR
.3
.6
.3
. En
t
fiendelafideagene
ra
ldeco
r
re
spondenc
fiafo
rma
lenlaqueselefin
fo
rmasob
re
asun
tosdesu
fin
te
rsene
lcon
tex
tope
rsona
loeduca
t
fi
vo(p
.e
.sob
reuncu
rsodeve
rano
)
.
E
s
t
.FR
.3
.6
.2
.Comp
rendeco
r
re
spondenc
fiape
rsona
lsenc
fi
l
laencua
lqu
fie
rfo
rma
toenlaquesehab
la
deuno m
fi
smo
;sedesc
r
fibenpe
rsonas
,ob
je
tos
,luga
resyac
t
fi
v
fidades
;sena
r
ranacon
tec
fim
fien
tos
pasados
,yseexp
resande mane
rasenc
fi
l
lasen
t
fim
fien
tos
,deseosyp
lanes
,yop
fin
fionessob
retema
s
gene
ra
les
,conoc
fidosodesufin
te
rs
.
E
s
t
.FR
.3
.6
.1
.Iden
t
fi
f
fi
ca
,fins
t
rucc
fiones gene
ra
les defunc
fionam
fien
to y
mane
jodeapa
ra
tosdeusoco
t
fid
fiano(p
.e
.una mqu
finaexpendedo
ra
)
,as
comofins
t
ruc
c
fiones
c
la
raspa
ralarea
l
fizac
findeac
t
fiv
fidadesyno
rma
sdesegu
r
fidadbs
fi
cas(p
.e
.enuncen
t
rode
es
tud
fios
)
.
Cu
rso
:3
Bo
le
t
n Ofic
fia
ldeA
ragn
csv
:BOA20160602001
C
r
fi
t
.FR
.3
.7
. Reconoce
rlas p
r
finc
fipa
les convenc
fiones o
r
tog
r
f
fi
cas
,
t
fipog
r
f
fi
casydepun
tuac
fin
,as
comoab
re
v
fia
tu
rasys
mbo
losde
usocomn(p
.e
., %
,)
,ysuss
fign
fi
f
fi
cadosasoc
fiados
.
C
r
fi
t
.FR
.3
.6
. Reconoce
rlx
fi
co esc
r
fi
to de usof
recuen
tere
la
t
fi
vo a
asun
tosco
t
fid
fianosy a aspec
toscon
c
re
tos detemas gene
ra
les o
re
lac
fionados conlos p
rop
fiosfin
te
reses o e
s
tud
fios
, efin
fe
r
fi
r de
l
con
tex
toyde
lco
tex
to
,conapoyov
fi
sua
l
,loss
fign
fi
f
fi
cadosdepa
lab
ras
yexp
res
fionesquesedesconocen
.
BLOQUE3
: Comp
rens
findetex
tosesc
r
fi
tos
FRANCS
Nm
.105
02
/06
/2016
FRANCS
Curso: 3
13254
csv: BOA20160602001
Ejecucin:
Planificacin:
CONTENIDOS:
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 3
13255
CCL-CAA-CD
CCL-CD-CAA
COMPETENCIAS CLAVE
Est.FR.4.2.3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto

social (p. e. con amigos en otros pases), se intercambia informacin, se describen en trminos
sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y
sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitacin o unos planes).
Est.FR.4.2.4. Escribe correspondencia formal muy bsica y breve, dirigida a instituciones pblicas o
privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar informacin, y observando las
convenciones formales y normas de cortesa bsicas de este tipo de textos.
Est.FR.4.2.2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios
muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida
cotidiana y de su inters, respetando las convenciones y normas de cortesa y de la etiqueta ms
importantes.
Est.FR.4.2.1. Completa un cuestionario sencillo con informacin personal bsica y relativa a su

intereses o aficiones (p. e. para asociarse a un club internacional de jvenes).

importantes.

csv: BOA20160602001
Crit.FR.4.2. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar

textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando
formatos, frmulas y modelos convencionales propios de cada tipo
de texto.
Crit.FR.4.1. Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves,

sencillos y de estructura clara sobre temas habituales en situaciones
cotidianas o del propio inters, en un registro neutro o informal,
utilizando recursos bsicos de cohesin, las convenciones
ortogrficas bsicas y los signos de puntuacin ms frecuentes.
Comunicacin.
FRANCS
Nm. 105
02/06/2016
13256
CCL-CAA-CD
CCL-CAA-CD
CCL-CAA-CSC-CD
importantes.


importantes.


importantes.

Curso: 3
csv: BOA20160602001

estructuras sintcticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse
mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la
intencin comunicativa (repeticin lxica, elipsis, deixis personal,
discursivos muy frecuentes).
Crit.FR.4.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propsito

comunicativo, utilizando los exponentes ms frecuentes de dichas
funciones y los patrones discursivos de uso ms habitual para
organizar el texto escrito de manera sencilla.
Crit.FR.4.3. Incorporar a la produccin del texto escrito los

conocimientos socioculturales y sociolingsticos adquiridos relativos
a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones
sociales, respetando las normas de cortesa y de la netiqueta ms
importantes en los contextos respectivos.
FRANCS
Nm. 105
02/06/2016
csv: BOA20160602001
Crit.FR.4.6. Conocer y utilizar un repertorio lxico escrito suficiente

para comunicar informacin y breves, simples y directos en
.situaciones habituales y cotidianas.
CCL-CAA-CD
FRANCS
13257

importantes.


Curso: 3
Nm. 105
02/06/2016
csv: BOA20160602001
Crit.FR.4.7. Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el

mensaje principal quede claro, los signos de puntuacin elementales
(p. e. punto, coma) y las reglas ortogrficas bsicas (p. e. uso de
maysculas y minsculas), as como las convenciones ortogrficas
frecuentes en la redaccin de textos muy breves en soporte digital.
CCL-CAA-CD
FRANCS

importantes.

Curso: 3
Nm. 105
13258
02/06/2016
FRANCS
Curso: 4
13259
csv: BOA20160602001
Comunicacin.
Lxico de uso comn:
Afirmacin (oui, si). Negacin (neaucun, nini, nejamais, ne...rien). Exclamacin (comme ! quel/quelle !). Interrogacin (et alors? comment? quel/quelle? ah bon? Expresin de relaciones
lgicas: Conjuncin (aussi, en plus). Disyuncin (ex. ou bien). Oposicin/concesin (par contre, en revanche, au lieu de + Inf). Causa (puisque, grce ). Finalidad (de faon , de peur de + Inf).
Comparacin (plus/aussi/moins + Adj. + que, le meilleur, le mieux, le pire). Explicacin (ex. cest- dire). Consecuencia (donc, cest pourquoi...). Condicin ( condition de + Inf., si + prsent-futur).
Estilo indirecto (rapporter des informations au prsent). Expresin de relaciones temporales (avant/ aprs de + Inf., aussitt, () chaque fois que). Expresin del tiempo verbal: Presente. Pasado (pass
compos, imparfait). Futuro (futur simple). Expresin del aspecto: Puntual (phrases simples). Habitual (souvent, parfois...). Incoativo (futur proche; ex: je vais partir en cinq minutes). Terminativo (ex.
arrter de). Expresin de la modalidad: Factualidad (phrases dclaratives). Capacidad (tre capable de, russir ). Posibilidad/probabilidad (il est probable que, il est possible que, sans doute).
Necesidad (il faut, avoir besoin de...). Obligacin (devoir, il faut, impratif). Prohibicin (dfense de, interdit de). Permiso (pouvoir, demander, donner la permission qqun de faire qqch). Consejo
(conseiller de, ta place + conditionnel). Intencin/deseo (avoir lintention de faire qqch, avoir envie de faire qqch., dcider de faire qqch.). Expresin de la existencia (prsentatifs). Expresin de la
entidad (articles, morphologie (prfixes, suffixes) pronoms personnels COD, COI, en , y , pronoms dmonstratifs, propositions adjectives). Expresin de la cualidad (place de ladjectif). Expresin
de la posesin (adjectifs et pronoms possessifs). Expresin de la cantidad: Nmero (pluriels irrguliers). Numerales (chiffres cardinaux et ordinaux (50e 100e), beaucoup de monde, quelques, tout le
monde, plusieurs). Cantidad (articles partitifs ; un paquet, une bote). Expresin del grado (trs, vraiment...). Expresin del modo (Adv. de manire en ment). Expresin del espacio (prpositions et
adverbes de lieu, position, distance, mouvement, direction, provenance, destination; pronom y ). Expresin del tiempo: Puntual (tout lheure, ce moment-l). Divisiones temporales (semestre,
priode, mensuel). Indicaciones de tiempo (la semaine dernire, le mois dernier, dans deux semaines). Duracin (encore/neplus). Anterioridad (ex. dj). Posterioridad (ensuite, puis).
Secuenciacin (tout dabord, puis, enfin). Simultaneidad (pendant, alors que). Frecuencia (toujours, gnralement, souvent, pas souvent, parfois, quelquefois, jamais).
puntuales y habituales, descripcin de estados y situaciones presentes, y expresin de sucesos futuros. Peticin y ofrecimiento de informacin, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos. Expresin del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresin de la voluntad, la intencin, la decisin, la promesa, la orden, la autorizacin y la prohibicin. Expresin
del inters, la aprobacin, el aprecio, la simpata, la satisfaccin, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulacin de sugerencias, deseos condiciones e hiptesis. Establecimiento
y mantenimiento de la comunicacin y organizacin del discurso.
Movilizar informacin previa sobre tipo de tarea y tema. Identificar tipo textual, adaptando la comprensin al mismo. Distinguir tipos de comprensin (sentido general, informacin esencial, puntos
CONTENIDOS:
Nm. 105
02/06/2016
13260
CCL-CSC
Est.FR.1.3.2. Comprende en una conversacin formal, o entrevista en la que participa (p. e. en un

centro de estudios), preguntas sobre asuntos personales o educativos, as como comentarios
sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita,
aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.
Est.FR.1.3.1. Entiende informacin relevante de lo que se le dice en transacciones y gestiones


narraciones, puntos de vista y opiniones formulados de manera simple sobre asuntos prcticos de la
vida diaria y sobre temas de su inters, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y
si el interlocutor est dispuesto a repetir o reformular lo dicho.


Est.FR.1.1.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios,

mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. por megafona, o en un
contestador automtico), siempre que las condiciones acsticas sean buenas y el sonido no est
distorsionado.
Curso: 4
csv: BOA20160602001
Crit.FR.1.3. Conocer y utilizar para la comprensin del texto los

cotidiana (hbitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio),
hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las
instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de
la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres,
tradiciones).
CCL-CAA
CCL

para la comprensin del sentido general, la informacin esencial, los
puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.
COMPETENCIAS CLAVE
FRANCS
Crit.FR.1.1. Identificar la informacin esencial, los puntos principales

y los detalles ms relevantes en textos orales breves y bien
estructurados, transmitidos de viva voz o por medios tcnicos y
articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal
o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones
habituales o sobre temas generales o del propio campo de inters en
los mbitos personal, pblico, y educativo, siempre que las
condiciones acsticas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a
escuchar lo dicho.
Nm. 105
02/06/2016
13261
CCL
CCL
CCL-CAA
CCL

distorsionado.


distorsionado.
Est.FR.1.5.2. Identifica la informacin esencial de programas de televisin sobre asuntos cotidianos

o de su inters articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas),
cuando las imgenes vehiculan gran parte del mensaje.

narraciones, puntos de vista y opiniones formulados de manera simple sobre asuntos prcticos de la
vida diaria y sobre temas de su inters, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y
si el interlocutor est dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
Est.FR.1.4.3. Comprende en una conversacin formal, o entrevista en la que participa (p. e. en un

centro de estudios), preguntas sobre asuntos personales o educativos, as como comentarios
sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita,
aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.


distorsionado.
Curso: 4
csv: BOA20160602001
Crit.FR.1.7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de

entonacin de uso comn, y reconocer los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con los mismos.
Crit.FR.1.6. Reconocer lxico oral de uso comn relativo a asuntos

cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto,
con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso
menos frecuente o ms especfico.
Crit.FR.1.5. Reconocer, y aplicar a la comprensin del texto, los

conocimientos sobre los constituyentes y la organizacin de patrones
sintcticos y discursivos de uso frecuente en la comunicacin oral,
as como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa
para hacer una sugerencia).

relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes ms comunes,
as como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la
organizacin textual (introduccin del tema, desarrollo y cambio
FRANCS
Nm. 105
02/06/2016
FRANCS
Curso: 4
13262
csv: BOA20160602001
CONTENIDOS:
Planificacin:
quiere decir). Localizar y usar adecuadamente recursos lingsticos o temticos (uso de un diccionario o gramtica, obtencin de ayuda...).
Ejecucin:
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 4
13263
CCL-CSC
CCL-CSC
COMPETENCIAS CLAVE
Est.FR.2.2.4. Se desenvuelve de manera simple pero suficiente en una conversacin formal,

reunin o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando informacin relevante,
expresando de manera sencilla sus ideas sobre temas habituales, dando su opinin sobre
problemas prcticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma simple ante
comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.
medios tcnicos, en las que establece contacto social, intercambia informacin y expresa de
manera sencilla opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas,
pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una
actividad conjunta.
Est.FR.2.2.2. Se desenvuelve con la debida correccin en gestiones y transacciones cotidianas,

Est.FR.2.2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un esquema lineal y

estructurado, sobre aspectos concretos de temas de su inters o relacionados con sus estudios, y
responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

actividad conjunta.

csv: BOA20160602001

para producir textos orales monolgicos o dialgicos breves y de
estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos
como la adaptacin del mensaje a patrones de la primera lengua u
otras, o el uso de elementos lxicos aproximados si no se dispone de
otros ms precisos.
Crit.FR.2.1. Producir textos breves y comprensibles, tanto en

conversacin cara a cara como por telfono u otros medios tcnicos,
en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que
se da, solicita e intercambia informacin sobre temas de importancia
en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de inters personal,
educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de
determinadas acciones y planes, aunque a veces haya
interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la
reformulacin para organizar el discurso y seleccionar expresiones y
estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le
repita lo dicho.
Lxico de uso comn:

Educacin y estudio. Compras. Alimentacin y restauracin. Transporte. Lengua y comunicacin. Medio ambiente, clima y entorno natural. Tecnologas de Informacin y Comunicacin.
FRANCS
Nm. 105
02/06/2016
CCL-CSC
CCL-CSC
13264

actividad conjunta.



actividad conjunta.

Curso: 4
csv: BOA20160602001

comunicativo, utilizando los exponentes ms comunes de dichas
funciones y los patrones discursivos de uso ms frecuente para
organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesin
interna y coherencia con respecto al contexto de comunicacin.
Crit.FR.2.3. Incorporar a la produccin del texto oral monolgico o

adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y
convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y
respetando las normas de cortesa ms importantes en los contextos
respectivos.
FRANCS
Nm. 105
02/06/2016
CCL-CSC
CCL-CSC
13265

actividad conjunta.



actividad conjunta.


Curso: 4
csv: BOA20160602001
Crit.FR.2.6. Conocer y utilizar un repertorio lxico oral suficiente para

comunicar informacin, opiniones y puntos de vista breves, simples y
directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en
situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje.

estructuras sintcticas de uso habitual, y emplear para comunicarse
conversacionales de uso muy frecuente).
FRANCS
Nm. 105
02/06/2016
CCL-CSC
CCL-CSC
13266

actividad conjunta.



actividad conjunta.


Curso: 4
csv: BOA20160602001
Crit.FR.2.8. Manejar frases cortas, grupos de palabras y frmulas

para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en
situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el
discurso para buscar expresiones, articular palabras menos
frecuentes y reparar la comunicacin en situaciones menos
comunes.
Crit.FR.2.7. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible,

aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan
errores de pronunciacin que no interrumpan la comunicacin, y los
interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.
FRANCS
Nm. 105
02/06/2016
csv: BOA20160602001
Crit.FR.2.9. Interactuar de manera sencilla en intercambios

claramente estructurados, utilizando frmulas o gestos simples para
tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran
medida de la actuacin del interlocutor.
CCL-CSC
FRANCS

actividad conjunta.

Curso: 4
Nm. 105
13267
02/06/2016
FRANCS
Curso: 4
13268
csv: BOA20160602001
Comunicacin.
Lxico de uso comn:
Movilizar informacin previa sobre tipo de tarea y tema. Identificar tipo textual, adaptando la comprensin al mismo. Distinguir tipos de comprensin (sentido general, informacin esencial, puntos
CONTENIDOS:
Nm. 105
02/06/2016
CCL-CAA
CCL
COMPETENCIAS CLAVE
FRANCS
13269
Est.FR.3.2.3. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos

de su inters en el contexto personal o educativo (p. e. sobre una beca para realizar un curso de
idiomas).
Est.FR.3.2.4. Capta las ideas principales de textos periodsticos breves en cualquier soporte y sobre
temas generales o de su inters si los nmeros, los nombres, las ilustraciones y los ttulos vehiculan
gran parte del mensaje.

de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados,
presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y
opiniones sobre temas generales, conocidos o de su inters.

manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una fotocopiadora), as como instrucciones claras para la
realizacin de actividades y normas de seguridad bsicas (p. e. en un espacio de ocio).

sobre una aplicacin informtica, un libro o una pelcula), siempre que pueda releer las secciones
difciles.

idiomas).


Curso: 4
csv: BOA20160602001
Crit.FR.3.2. Conocer y saber aplicarlas estrategias ms adecuadas

para la comprensin del sentido general, la informacin esencial, los
puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.
Crit.FR.3.1. Identificar la informacin esencial, los puntos ms

relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso
como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un
registro formal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas
de inters o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y
que contengan estructuras sencillas y un lxico de uso comn.
Nm. 105
02/06/2016
13270
FRANCS
CCL-CAA
CCL
CCL-CSC

difciles.

de su inters en el contexto personal o educativo (ej. sobre una beca para un curso de idiomas).



idiomas).


difciles.

idiomas).

difciles.
Curso: 4
csv: BOA20160602001
Crit.FR.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensin del texto, los

constituyentes y la organizacin de estructuras sintcticas de uso
frecuente en la comunicacin escrita, as como sus significados
asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes ms comunes,
as como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la
organizacin textual (introduccin del tema, desarrollo y cambio
Crit.FR.3.3. Conocer, y utilizar para la comprensin del texto, los

cotidiana (hbitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio,
incluidas manifestaciones artsticas como la msica o el cine),
hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las
instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
Nm. 105
02/06/2016
CCL
CCL
-CSC
13271
E
s
t
.FR
.3
.7
.5
. En
t
fiendefin
fo
rma
c
fin espec
f
fi
ca esenc
fia
l en pg
finas Web y o
t
ros ma
te
r
fia
les de
re
fe
renc
fiaoconsu
l
tac
la
ramen
tees
t
ruc
tu
radossob
retema
sre
la
t
fi
vosaasun
tosdesufin
te
rs(p
.e
.
sob
reunaap
l
fi
cac
finfin
fo
rm
t
fi
ca
,unl
fib
roounape
l
cu
la
)
,s
fiemp
requepuedare
lee
rlassecc
fiones
d
fi
f
c
fi
les
.
E
s
t
.FR
.3
.7
.3
.En
t
fiendeloesenc
fia
ldeco
r
re
spondenc
fiafo
rma
lenlaqueselefin
fo
rmasob
rea
sun
tos
desufin
te
rsene
lcon
tex
tope
rsona
loeduca
t
fi
vo(p
.e
.sob
reunabecapa
rarea
l
fiza
runcu
rsode
fid
fiomas
)
.
E
s
t
.FR
.3
.7
.4
.Cap
talasfideasp
r
finc
fipa
lesdetex
tospe
r
fiod
s
t
fi
cosb
revesencua
lqu
fie
rsopo
r
teysob
re
temasgene
ra
lesodesufin
te
rss
fi
losnme
ro
s
,losnomb
re
s
,lasfi
lus
t
ra
c
fionesylost
tu
losveh
fi
cu
lan
g
ranpa
r
tede
l mensa
je
.
E
s
t
.FR
.3
.7
.2
.Comp
rendeco
r
re
spondenc
fiape
rsona
lsenc
fi
l
laencua
lqu
fie
rfo
rma
toenlaquesehab
la
de uno m
fi
smo
;se des
c
r
fiben pe
rsona
s
, ob
je
tosyluga
res
;se na
r
ran acon
tec
fim
fien
tos pasados
,
p
resen
tesyfu
tu
ros
,rea
lesofimag
fina
r
fios
,yseexp
resande mane
rasenc
fi
l
lasen
t
fim
fien
tos
,deseosy
op
fin
fionessob
retemasgene
ra
les
,conoc
fidosodesufin
te
rs
.
E
s
t
.FR
.3
.7
.1
.Iden
t
fi
f
fi
ca
,fins
t
rucc
fiones gene
ra
les defunc
fionam
fien
to y
mane
jodeapa
ra
tosdeusoco
t
fid
fiano(p
.e
.unafo
tocop
fiado
ra
)
,as
como
fins
t
ruc
c
fionesc
la
ra
spa
rala
rea
l
fizac
findeac
t
fi
v
fidadesyno
rma
sdesegu
r
fidadbs
fi
cas(p
.e
.enunespac
fiodeoc
fio
)
.
E
s
t
.FR
.3
.6
.5
. En
t
fiendefin
fo
rma
c
fin espec
f
fi
ca esenc
fia
l en pg
finas Web y o
t
ros ma
te
r
fia
les de
re
fe
renc
fiaoconsu
l
tac
la
ramen
tees
t
ruc
tu
radossob
retema
sre
la
t
fi
vosaasun
tosdesufin
te
rs(p
.e
.
sob
reunaap
l
fi
cac
finfin
fo
rm
t
fi
ca
,unl
fib
roounape
l
cu
la
)
,s
fiemp
requepuedare
lee
rlassecc
fiones
d
fi
f
c
fi
les
.
E
s
t
.FR
.3
.6
.3
.En
t
fiendeloesenc
fia
ldeco
r
re
spondenc
fiafo
rma
lenlaqueselefin
fo
rmasob
rea
sun
tos
desufin
te
rsene
lcon
tex
tope
rsona
loeduca
t
fi
vo(p
.e
.sob
reunabecapa
rarea
l
fiza
runcu
rsode
fid
fiomas
)
.
E
s
t
.FR
.3
.6
.4
.Cap
talasfideasp
r
finc
fipa
lesdetex
tospe
r
fiod
s
t
fi
cosb
revesencua
lqu
fie
rsopo
r
teysob
re
temasgene
ra
lesodesufin
te
rss
fi
losnme
ro
s
,losnomb
re
s
,lasfi
lus
t
ra
c
fionesylost
tu
losveh
fi
cu
lan
g
ranpa
r
tede
l mensa
je
.
E
s
t
.FR
.3
.6
.2
.Comp
rendeco
r
re
spondenc
fiape
rsona
lsenc
fi
l
laencua
lqu
fie
rfo
rma
toenlaquesehab
la
de uno m
fi
smo
;se des
c
r
fiben pe
rsona
s
, ob
je
tosyluga
res
;se na
r
ran acon
tec
fim
fien
tos pasados
,
p
resen
tesyfu
tu
ros
,rea
lesofimag
fina
r
fios
,yseexp
resande mane
rasenc
fi
l
lasen
t
fim
fien
tos
,deseosy
op
fin
fionessob
retemasgene
ra
les
,conoc
fidosodesufin
te
rs
.
E
s
t
.FR
.3
.6
.1
.Iden
t
fi
f
fi
ca
,fins
t
rucc
fiones gene
ra
les defunc
fionam
fien
to y
mane
jodeapa
ra
tosdeusoco
t
fid
fiano(p
.e
.unafo
tocop
fiado
ra
)
,as
como
fins
t
ruc
c
fionesc
la
ra
spa
rala
rea
l
fizac
findeac
t
fi
v
fidadesyno
rma
sdesegu
r
fidadbs
fi
cas(p
.e
.enunespac
fiodeoc
fio
)
.
Cu
rso
:4
Bo
le
t
n Ofic
fia
ldeA
ragn
csv
:BOA20160602001
C
r
fi
t
.FR
.3
.7
. Reconoce
rlas p
r
finc
fipa
les convenc
fiones o
r
tog
r
f
fi
cas
,
t
fipog
r
f
fi
casydepun
tuac
fin
,as
comoab
re
v
fia
tu
rasys
mbo
losde
usocomn(p
.e
., %
,)
,ysuss
fign
fi
f
fi
cadosasoc
fiados
.
C
r
fi
t
.FR
.3
.6
. Reconoce
rlx
fi
co esc
r
fi
to de uso comn re
la
t
fi
vo a
asun
tos co
t
fid
fianos y atemas gene
ra
les ore
lac
fionados conlos
p
rop
fiosfin
te
reses
,es
tud
fiosyocupac
fiones
,efin
fe
r
fi
rde
lcon
tex
toyde
l
co
tex
to
,conapoyov
fi
sua
l
,loss
fign
fi
f
fi
cadosdepa
lab
rasyexp
res
fiones
deuso menosf
re
cuen
teo msespec
f
fi
co
.
BLOQUE3
: Comp
rens
findetex
tosesc
r
fi
tos
FRANCS
Nm
.105
02
/06
/2016
FRANCS
Curso: 4
13272
csv: BOA20160602001
CONTENIDOS:
Planificacin:
quiere decir). Localizar y usar adecuadamente recursos lingsticos o temticos (uso de un diccionario o gramtica, obtencin de ayuda...).
Ejecucin:
BLOQUE 4: Comprensin de textos escritos. Expresin e interaccin.
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 4
13273
CCL-CAA-CD
CCL-CD-CAA
COMPETENCIAS CLAVE
Est.FR.4.2.4. Escribe correspondencia formal bsica y breve, dirigida a instituciones pblicas o

privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la informacin requerida y observando las

social (p. e. con amigos en otros pases); se intercambia informacin; se describen en trminos
sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones; se hacen y aceptan
ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitacin o unos planes),
y se expresan opiniones de manera sencilla.
Est.FR.4.2.2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace breves
comentarios o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida
cotidiana y de su inters, respetando las convenciones y normas de cortesa y de la etiqueta.
Est.FR.4.2.1. Completa un cuestionario sencillo con informacin personal y relativa a su formacin,

intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicacin digital).



csv: BOA20160602001
Crit.FR.4.2. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar

textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando
formatos, frmulas y modelos convencionales propios de cada tipo
de texto.
Crit.FR.4.1. Escribir, en papel o en soporte electrnico, textos breves,

sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o del propio
inters, en un registro formal o neutro utilizando adecuadamente los
recursos bsicos de cohesin, las convenciones ortogrficas bsicas
y los signos de puntuacin ms comunes, con un control razonable
de expresiones y estructuras sencillas y un lxico de uso frecuente.
Lxico de uso comn:

Comunicacin.
FRANCS
Nm. 105
02/06/2016
CCL-CAA-CD
CCL-CAA-CD-CSC
13274






Curso: 4
csv: BOA20160602001

comunicativo, utilizando los exponentes ms comunes de dichas
funciones y los patrones discursivos de uso ms frecuente para
organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente
cohesin interna y coherencia con respecto al contexto de
comunicacin.
Crit.FR.4.3. Incorporar a la produccin del texto escrito los

conocimientos socioculturales y sociolingsticos adquiridos relativos
a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones
sociales, respetando las normas de cortesa y de la netiqueta ms
importantes en los contextos respectivos.
FRANCS
Nm. 105
02/06/2016
CCL-CAA-CD
CCL-CAA-CD
13275






Curso: 4
csv: BOA20160602001
Crit.FR.4.6. Conocer y utilizar un repertorio lxico escrito suficiente

para comunicar informacin, opiniones y puntos de vista breves,
simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en
situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya
que adaptar el mensaje.

estructuras sintcticas de uso habitual, y emplear para comunicarse
discursivos muy frecuentes).
FRANCS
Nm. 105
02/06/2016
csv: BOA20160602001
Crit.FR.4.7. Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse

comprensible casi siempre, los signos de puntuacin elementales (p.
e. punto, coma) y las reglas ortogrficas bsicas (p. e. uso de
maysculas y minsculas, o separacin de palabras al final de lnea),
as como las convenciones ortogrficas ms habituales en la
redaccin de textos en soporte electrnico.
CCL-CAA-CD
FRANCS



Curso: 4
Nm. 105
13276
02/06/2016
Nm. 105
02/06/2016
TALLER DE LENGUA
Introduccin
La materia de Taller de Lengua tiene como objetivo fundamental la adquisicin de la competencia
comunicativa por parte de alumnos que presentan dificultades en la misma. Es por tanto el reto de
complementar de otra manera lo que se desarrolla en las clases de Lengua Castellana y Literatura. Aunque
no hay que obviar la relacin entre ambas materias es necesario alejarse del repaso y concebir el Taller
como un refuerzo instrumental a todas las reas de la etapa. Esta es una reflexin que se debera compartir
en el desarrollo curricular de la propia materia de Lengua Castellana y Literatura.
La eleccin del alumnado y sus necesidades obliga a que sea un currculo abierto para que la
programacin didctica sea flexible, y apueste por la innovacin metodolgica ms cercana a la
comunicacin que al trabajo estructural.
La comunicacin oral y escrita es la base de todo aprendizaje, y el consolidar esas destrezas
implica a una serie de procesos cognitivos que deben ser estimulados a travs tambin del Conocimiento de
la Lengua y la Educacin literaria. Los cuatro bloques de contenidos debern estar presentes en la materia.
Sin embargo sern las actividades y la metodologa las que consoliden los objetivos y las competencias.
El Taller de Lengua parte con el fin de afianzar y adquirir la competencia en Comunicacin
lingstica de la materia de Lengua Castellana y Literatura a travs de su carcter claramente vehicular e
instrumental al resto de materias. Y es ese carcter el que debe asegurar el aprendizaje en Competencias
Clave para su propia adquisicin. Es por tanto primar ms el valor mismo de la competencia que del propio
contenido.
La gradacin de aprendizajes se realizar buscando la funcionalidad y utilidad de los contenidos
teniendo en cuenta los del mismo nivel de la materia de Lengua Castellana y Literatura, pero partiendo
siempre de las necesidades y caractersticas del grupo.

Es su valor fundamentalmente lingstico el que le hace inherente a esta competencia clave y su
carcter instrumental el que le acercar al resto de competencias. De esta manera los cinco componentes
de desarrollo son: el componente lingstico, el pragmtico-discursivo, el socio-cultural, el componente
estratgico y el personal.
El Taller de Lengua contribuye a la adquisicin de la competencia matemtica y competencias
bsicas en ciencia y tecnologa porque forma parte de sus objetivos y de su metodologa proponer
situaciones de aprendizaje que exijan la puesta en marcha de procesos cognitivos diversos y tareas ligadas
a situaciones reales, centradas en acciones como: reconocer, discriminar, analizar, aplicar, resolver,
localizar, identificar, comparar.
Competencia digital
La materia contribuye al desarrollo de la Competencia digital porque aprender a obtener
informacin, trabajar con ella, valorarla y trasmitirla a travs de las tecnologas de la informacin forma parte
de un nuevo mtodo ms cercano al nativo digital. Al mismo tiempo, contribuye a la educacin en el uso
responsable de la informacin recibida a travs de las tecnologas y recursos on line. Reputacin o perfil
digital son conceptos ligados al desarrollo del adolescente.
El Taller de Lengua contribuye al desarrollo de la Competencia de aprender a aprender puesto que
en ella es fundamental el desarrollo de las habilidades bsicas de la lengua (escuchar, hablar, leer y
escribir), lo que constituye el fundamento esencial del aprendizaje y, por tanto, sustenta la capacidad de
aprender a aprender lo que desemboca en un aprendizaje cada vez ms eficaz y autnomo.
13277
csv: BOA20160602001
La denominacin de la materia como taller hace de ella un carcter procedimental adecuado para la
adquisicin o el trabajo en Competencias Clave. Con este enfoque, la materia Taller de Lengua pretende
colaborar a la adquisicin de las distintas Competencias.
Nm. 105
02/06/2016

La comunicacin es la base de cualquier contacto humano, el saber las normas de esa interaccin
hacen del ser humano un activo social. En este sentido, el lenguaje ser el instrumento para la resolucin
de conflictos, el medio para la expresin de los puntos de vista personales y la manifestacin de respeto
hacia las opiniones ajenas.
El Taller de Lengua contribuye al desarrollo de esta competencia en cuanto que a travs de ella se
pretende conseguir que los alumnos adquieran un pensamiento crtico, habilidad para trabajar tanto
individualmente como dentro de un equipo, responsabilidad y autoconfianza y sean capaces de evaluar y
autoevaluarse, ser al fin al cabo partcipes activos del proceso de enseanza aprendizaje.
Desde la lectura y la expresin de ideas, sentimientos y emociones se desarrolla el inters por
participar en la vida cultural. La literatura es la base por la que la materia desarrollar las expresiones
culturales.
Objetivos
Los objetivos del Taller de Lengua no se diferencian de los que se incluyen en la materia de Lengua
Castellana y Literatura, pero se quiere atender fundamentalmente a los siguientes:
Obj.TL.1. Comprender textos orales y escritos del mbito familiar, social, acadmico y de los medios
de comunicacin.
Obj.TL.2. Expresarse oralmente y por escrito con claridad y correccin.
Obj.TL.3. Conocer el lxico formal y cientfico a travs de la comunicacin.
Obj.TL.4. Mejorar la competencia comunicativa del alumno.
Obj.TL.5. Potenciar la reflexin lingstica sobre el discurso propio o ajeno y la creatividad.
Obj.TL.6. Incrementar la capacidad de los alumnos para desarrollar y usar de forma autnoma los
conocimientos.
Obj.TL.7. Fomentar el hbito lector.
La finalidad del Taller de Lengua que, por una parte, debe contribuir a que el alumnado alcance las
competencias lingsticas clave que le permitan utilizar sus conocimientos como herramienta para el
aprendizaje de otras materias y, por otra, debe servir de refuerzo del rea de Lengua, obliga a que el
enfoque metodolgico sea eminentemente prctico y multinivel por lo que se deben ajustar los contenidos,
actividades y evaluacin a los diferentes niveles curriculares existentes en el aula.
La metodologa que se debe aplicar en esta materia ha de incidir, como punto de partida, a la
adquisicin de las competencias clave y despertar la motivacin por el aprendizaje de manera que el
alumno se sienta consciente de ser el responsable de ese proceso. El alumno debe entender qu y para
qu est realizando determinadas actividades y el profesor deber atender individualmente a las
necesidades de cada uno, coordinar y dirigir las actividades y servir de modelo en el desarrollo de la
competencia lingstica en las diferentes situaciones de comunicacin.
Para ello es necesario el uso de metodologas activas y contextualizadas. Las actividades
propuestas deben ser variadas, ajustadas a los diferentes niveles de competencia de los alumnos y con
diferente nivel de complejidad; han de tener un enfoque globalizador especialmente en las diseadas para
la expresin oral y escrita, aunque cada una de ellas est fundamentada en concreto en cada uno de los
bloques de contenido; este enfoque globalizador quedar reforzado con la lectura de textos o fragmentos,
especialmente seleccionados para ello, que debern ser cercanos a los intereses de los alumnos y a su
nivel curricular, y que en algn caso estar relacionada con los contenidos de la Educacin Literaria..
Es el bloque de contenido del Conocimiento de la lengua donde ms se ha de incidir en una
metodologa no estructural para afianzar conceptos e imprescindibles comunes a la materia de Lengua del
nivel correspondiente. Una textualidad digital (pginas web, blogs) es idnea a este contenido.
13278
csv: BOA20160602001
02/06/2016
En las producciones escritas conviene habituar al alumnado en la prctica de la revisin de los

textos propios y ajenos. Con ello se alcanzar la progresiva mejora de sus producciones y de su intercambio
comunicativo.
El aprendizaje cooperativo, el aprendizaje por proyectos y el aprendizaje basado en problemas
resultan ser las metodologas ms adecuadas para trabajar los objetivos de esta materia atendiendo a las
necesidades individuales de cada alumno sin olvidar la dimensin social ya que a travs de la resolucin
conjunta de tareas, los alumnos conocen las estrategias utilizadas por sus compaeros y pueden utilizarlas
en situaciones similares.
Ese cmulo de aprendizajes junto a la alfabetizacin informacional har que el alumno se afiance
cada vez ms en su autonoma personal.
El proceso de evaluacin tendr en cuenta al alumno como protagonista de su aprendizaje, sus
conocimientos previos, su actitud y el grado de consecucin de los objetivos planteados. La evaluacin final
de cada unidad supone reflexionar sobre el grado de consecucin de los objetivos en el que se encuentra
cada alumno y deber servir de punto de partida para el trabajo posterior.
csv: BOA20160602001
Nm. 105
13279
Curso: 1.
13280
CCL-CD-CIEE
CCL-CAA
CCL-CAA
COMPETENCIAS CLAVE
csv: BOA20160602001
Crit.TL.1.3. Reconocer, interpretar y valorar progresivamente la claridad expositiva, la coherencia y cohesin del contenido de las producciones
orales propias y ajenas, as como los aspectos prosdicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada).
Crit.TL.1.2. Comprender textos orales segn su tipologa: narrativos, descriptivos, dialogados e instructivos.
Crit.TL.1.1. Comprender el sentido global de los textos orales sencillos, propios del mbito personal, acadmico/escolar y social.
Lectura expresiva de textos propios de mbito social, familiar y escolar (poemas, narraciones y textos dramticos breves)
Uso de la lengua como medio de comunicacin de sentimientos propios y de los dems y para regular la propia conducta.
Construccin oral de oraciones sencillas coherentes atendiendo a la situacin comunicativa en la que se encuentra.
Uso correcto de las relaciones semnticas ms bsicas.
Uso correcto de las categoras gramaticales y sus normas de concordancia.
Conocimiento y uso de forma habitual de distintos recursos (diccionario, textos, Internet) para el enriquecimiento de sus textos orales.
Inters por expresarse oralmente con la pronunciacin, tono de voz, postura y entonacin adecuadas.
Conocimiento y uso de las estrategias para intervenir en pblico: planificacin del discurso, uso coherencia y cohesin, respeto a las intervenciones de los dems y aceptacin de las normas de cortesa.
Produccin de textos orales atendiendo a su finalidad: narrativos, descriptivos y dialogados.
Uso de las estrategias necesarias para la produccin individual o cooperativa de textos orales de diverso mbito social, familiar y escolar.
Audicin de poemas y textos narrativos y/o dramticos breves.

Hablar.
Reconocimiento de las relaciones semnticas ms bsicas (polisemia, sinonimia, antonimia y campo semntico), haciendo uso de diccionarios y enciclopedias en formato papel o digital.
Reconocimiento de las categoras gramaticales, de sus normas de concordancia, as como de las relaciones sintcticas entre sujeto y predicado.
Comprensin e interpretacin del sentido global de debates, coloquios, entrevistas, conversaciones atendiendo a las intenciones comunicativas de los interlocutores y a las normas bsicas que los
regulan.
Comprensin e interpretacin de textos orales dependiendo de su finalidad: narrativos, descriptivos, dialogados e instructivos.
Comprensin e interpretacin de textos orales sencillos propios del mbito social, familiar y escolar.
Escuchar.
Contenidos:
TALLER DE LENGUA
Nm. 105
02/06/2016
CCL
CCL-CIEE
Crit.TL.1.6. Producir textos orales breves y sencillos de los gneros ms habituales y directamente relacionados con las actividades del aula,
imitando modelos: narrativos, descriptivos, dialogados e instructivos.
Crit.TL.1.7. Utilizar los conocimientos lingsticos adquiridos (categoras gramaticales y estructuracin de la lengua) para comprender y
componer textos orales.
csv: BOA20160602001
CCEC
CCL-CD-CAA
Crit.TL.1.5. Ampliar el vocabulario para lograr una expresin precisa utilizando todos aquellos recursos que le permitan descubrir y reconocer significados,
logrando la incorporacin de los nuevos trminos a sus producciones orales.
Crit.TL.1.8. Escuchar y leer de forma expresiva y dramatizar textos literarios sencillos, disfrutando del placer que proporciona la literatura.
CCL-CSC
Curso: 1.
Crit.TL.1.4. Participar en situaciones de comunicacin, dirigidas o espontneas, respetando las normas de la comunicacin: turno de palabra,
organizacin del discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los dems.
TALLER DE LENGUA
Nm. 105
13281
02/06/2016
Curso: 1.
13282
CCL
CCL-CIEE
csv: BOA20160602001
Crit.TL.2.4. Identificar las relaciones significativas entre las palabras: polisemia, sinonimia, antonimia y campo semntica.
Crit.TL.2.3. Utilizar estrategias para la comprensin de textos escritos de los distintos mbitos y recursos para la bsqueda y seleccin de la
informacin.
CCL-CMCT
CCL-CAA
Crit.TL.2.1. Comprender el sentido global de los textos escritos sencillos cercanos al mundo cotidiano de los alumnos, reconociendo las ideas principales y
secundarias e identificando ideas o valores no explcitos.
Crit.TL.2.2. Identificar textos teniendo en cuenta su finalidad, la situacin comunicativa y el medio por el que se transmiten.
COMPETENCIAS CLAVE
Construccin de oraciones sencillas coherentes con la situacin comunicativa en la que se encuentran.
Uso correcto de las relaciones semnticas ms bsicas.
Produccin de textos escritos propios atendiendo a su finalidad: narrativos, descriptivos, dialogados e instructivos.
Planificacin del contenido y revisin de los escritos atendiendo a la ortografa, tipografa y normas gramaticales.
Produccin de textos escritos para aprender, informar y contar experiencias de manera formal e informal, reflexionando sobre la adecuacin del uso lingstico al gnero, y a la situacin comunicativa.
Inters por la buena presentacin de textos escritos: buena caligrafa y respeto a las normas gramaticales (uso adecuado de las normas de concordancia, orden de las palabras), ortogrficas y
tipogrficas (encabezamientos, respeto de mrgenes) para facilitar la comprensin del receptor apreciando su valor social.
Conocimiento y uso adecuado de las normas ortogrficas bsicas: grafas, uso de la tilde y signos de puntuacin: coma, punto, signos de interrogacin y exclamacin
Expresin.
Actitud de cooperacin y respeto en situaciones de aprendizaje colaborativo.
Conocimiento y uso del diccionario y enciclopedias en soporte papel y digital para resolver dudas sobre el significado de palabras desconocidas.
Identificacin de los significados contextuales de las palabras.
Reconocimiento de las relaciones semnticas ms bsicas (polisemia, sinonimia, antonimia y campo semntico) haciendo uso de diccionarios y enciclopedias en formato papel o digital.
Reconocimiento y uso de adjetivos calificativos estableciendo las relaciones semnticas y gramaticales adecuadas al sustantivo.
Reconocimiento de las categoras gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinantes, pronombres y verbos en textos sencillos por su funcin en el texto.
Comprensin e interpretacin de textos escritos sencillos propios de los medios de comunicacin: noticias, titulares, entrevistas
Comprensin y localizacin de informaciones concretas en textos escritos cercanos al mundo cotidiano de los alumnos: instrucciones, carteles, normas, avisos
Conocimiento y uso de las estrategias bsicas para la comprensin global de textos escritos: uso del diccionario, relectura, subrayado y resumen.
Comprensin.
Contenidos:
BLOQUE 2: La comunicacin escrita: comprensin y expresin
TALLER DE LENGUA
Nm. 105
02/06/2016
13283
CCL
CCL-CAA
CCL-CD-CAA
CCL-CAA-CIEE
CCL-CIEE
CCL-CSC
Curso: 1.
csv: BOA20160602001
Crit.TL.2.10. Recrear y reescribir textos narrativos y de carcter potico (adivinanzas, refranes), utilizando modelos.
Crit.TL.2.9. Utilizar los conocimientos lingsticos adquiridos (categoras gramaticales y estructuracin de la lengua) para comprender y
componer textos.
Crit.TL.2.8. Ampliar el vocabulario para lograr una expresin precisa, utilizando todos aquellos recursos que le permitan descubrir y reconocer
significados, logrando la incorporacin de los nuevos trminos a sus producciones.
Crit.TL.2.7. Componer textos propios de situaciones cotidianas (cartas, avisos, diarios) y del mbito acadmico (esquemas, resmenes,
exmenes) para obtener, asimilar y transmitir informacin, planificando el contenido y respetando la ortografa, tipografa y normas gramaticales.
Crit.TL.2.6. Usar adecuadamente las normas ortogrficas bsicas: grafas, uso de la tilde y signos de puntuacin: coma, punto, signos de
interrogacin y exclamacin en la produccin de textos propios.
Crit.TL.2.5. Identificar el significado contextual de las palabras y mantener actitud crtica ante los mensajes que encierran algn tipo de
discriminacin.
TALLER DE LENGUA
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 1.
13284
CCL
CCL-CMCT
csv: BOA20160602001
Crit.TL.3.5.Identificar los conectores textuales tanto gramaticales como lxicos presentes en los textos.
Crit.TL.3.4. Reconocer los elementos constitutivos de la oracin simple: sujeto y predicado y los grupos nominales.
CD-CAA
CCL-CSC
Crit.TL.3.2.Conocer y usar las normas ortogrficas y gramaticales en contextos y situaciones reales.
Crit.TL.3.3. Aprender a travs de actividades especficas a utilizar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en
formato digital, para resolver dudas sobre el uso de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario
CCL-CAA
COMPETENCIAS CLAVE
Crit.TL.3.1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensin en los textos.
Reconocimiento, uso y explicacin de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativos) como lxicos
(anfora, sinnimos y elipsis)
Compresin y uso de una terminologa sintctica bsica: oracin; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos.
El discurso
elementos que los conforman.
Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel o formato digital sobre el uso de la lengua
Conocimiento y uso de las normas ortogrficas y gramaticales.
Conocimiento de las relaciones semnticas que se establecen entre las palabras.
Comprensin e interpretacin de los componentes del significado de las palabras: connotacin y denotacin.
Reconocimiento, uso y explicacin de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para la formacin de palabras.
La palabra
Contenidos:
BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua.
TALLER DE LENGUA
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 1.
13285
Crit.LE.4.4. Transformar y completar textos de intencin literaria siguiendo modelos.
Crit.LE.4.3. Comprender textos literarios sencillos, resumiendo su contenido e interpretando progresivamente algunas peculiaridades del lenguaje
gusto por la lectura en todas sus vertientes: como instrumento para la adquisicin de nuevos
CCL-CAA
CCL-CCEC
CCL-CAA-CIEE
CCL-CAA
COMPETENCIAS CLAVE
csv: BOA20160602001
literario.
Crit.LE.4.2. Favorecer el hbito lector y el

aprendizajes; como fuente de placer personal.
Crit.LE.4.1. Leer, comprender y saber explicar el contenido de fragmentos de obras de la literatura juvenil, aragonesa y espaola prximos a sus
intereses temticos, inicindose en la formacin del hbito lector.
Redaccin de textos de intencin literaria a partir de la lectura de textos modelo.
Creacin
Aproximacin a los gneros literarios a travs de la lectura, explicacin y caracterizacin de fragmentos significativos.
Lectura de fragmentos de obras de la literatura juvenil, aragonesa y espaola como fuente de placer, de enriquecimiento personal para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y
su autonoma lectora.
Plan lector
Contenidos:
TALLER DE LENGUA
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 2.
13286
CCL-CAA-CSC
CCL-CAA
CCL-CAA
COMPETENCIAS CLAVE
csv: BOA20160602001
Crit.TL.1.3. Comprender el sentido global de textos orales sencillos (conversaciones espontneas, coloquios y debates).
Crit.TL.1.2. Comprender, interpretar y valorar textos orales sencillos de diferente tipo narrativo, descriptivo, dialogado, instructivo y expositivo.
Crit.TL.1.1. Comprender, interpretar y valorar textos orales sencillos, propios del mbito personal, acadmico/escolar y social.
Utilizacin dirigida de las bibliotecas reales y virtuales.
Uso de la lengua como medio de comunicacin de sentimientos propios y de los dems para regular la propia conducta.
Construccin oral de oraciones sencillas coherentes, atendiendo a la situacin comunicativa en la que se encuentra.
Uso correcto de las relaciones semnticas ms bsicas (polisemia, sinonimia, antonimia y campo semntico), haciendo uso de diccionarios y enciclopedias en formato papel o digital.
Uso correcto de las categoras gramaticales, de sus normas de concordancia.
Produccin de textos orales atendiendo a su finalidad: narrativos, descriptivos, dialogados, instructivos y expositivos.
Uso de las estrategias necesarias para la produccin individual o cooperativa de textos orales de diverso mbito social, acadmico/escolar y familiar.

Hablar.
Reconocimiento de las categoras gramaticales y de las relaciones sintcticas entre sujeto y predicado (nominal y verbal)
Comprensin e interpretacin del sentido global de debates, coloquios, entrevistas, conversaciones, atendiendo a las intenciones comunicativas de los interlocutores y a las normas bsicas que los
regulan.
Comprensin e interpretacin de textos orales dependiendo de su finalidad: narrativos, descriptivos, dialogados, instructivos y expositivos.
Comprensin e interpretacin de textos orales sencillos propios del mbito social, acadmico/escolar y familiar.
Escuchar.
Contenidos:
TALLER DE LENGUA
Nm. 105
02/06/2016
13287
CIEE-CCEC
CCL
CCL-CAA
CCL-CSC-CIEE
CCL-CAA
CCL-CD-CIEE
CSC-CIEE
Curso: 2.
csv: BOA20160602001
Crit.TL.1.10. Escuchar y leer de forma expresiva y dramatizar textos literarios sencillos, disfrutando del placer que proporciona la literatura.
Crit.TL.1.9. Crear textos orales usando correctamente los conocimientos lingsticos adquiridos (categoras gramaticales y estructuracin de la
lengua) para comprender y componer textos orales.
Crit.TL.1.8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicacin, potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la
Crit.TL.1.7. Participar y valorar la intervencin en debates, coloquios y conversaciones espontneas.
Crit.TL.1.6. Aprender a hablar en pblico, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.
Crit.TL.1.5. Reconocer, interpretar y valorar progresivamente la claridad expositiva, la coherencia y la cohesin del contenido de las producciones
orales propias y ajenas, as como los aspectos prosdicos y los elementos no verbales de las mismas (gestos, movimientos, mirada)
Crit.TL.1.4. Valorar la importancia de la conversacin en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, dialogando, en
situaciones comunicativas propias de la actividad familiar, social y escolar.
TALLER DE LENGUA
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 2.
13288
csv: BOA20160602001
Uso de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, ideas y sentimientos propios y de los dems para regular la propia conducta, actuar positivamente ante el receptor y resolver de forma
constructiva los conflictos.
Composicin en soporte papel o digital de textos propios del mbito acadmico, especialmente esquemas, resmenes, exposiciones y conclusiones sobre tareas y aprendizajes tanto individuales como
cooperativos, planificando y revisando los textos con correccin gramatical, y progresiva precisin lxica.
Narracin a partir de un guion preparado previamente, de hechos relacionados con la experiencia o tomados de los medios de comunicacin audiovisual, organizada de forma secuenciada y con claridad,
insertando descripciones sencillas e incluyendo sentimientos y valoraciones en relacin con lo expuesto.
Composicin de textos propios de la vida cotidiana, de las relaciones sociales y de los medios de comunicacin, planificando y revisando los textos con correccin gramatical, y progresiva precisin lxica.
Construccin de oraciones y textos sencillos respetando las normas de concordancia, relacionando la intencin comunicativa con las distintas modalidades oracionales y la situacin de comunicacin y
utilizando los elementos lxicos y gramaticales de cohesin textual.
Inters por una buena presentacin de los escritos en soporte papel o digital utilizando los elementos paratextuales que faciliten la comprensin y respetando las normas gramaticales, ortogrficas y
tipogrficas (respeto de mrgenes y encabezados)
Aplicacin del uso de la tilde diacrtica.
Uso adecuado de los signos bsicos de puntuacin (coma, punto, parntesis, marcas de dilogo y signos de exclamacin e interrogacin) para organizar y formular ideas y expresar sentimientos.
Uso adecuado de las grafas en palabras, oraciones y textos siguiendo las normas ortogrficas bsicas.
Expresin.
Actitud de cooperacin y respeto en situaciones de aprendizaje compartido e inters por el desarrollo de habilidades sociales.
Manejo del diccionario en soporte papel o digital como medio de informacin lxica, gramatical y ortogrfica.
Observacin, caracterizacin y creacin de figuras literarias bsicas: comparacin, hiprbole, personificacin, metfora y aliteracin.
Reconocimiento en palabras de los monemas que aportan significado lxico de los que aportan significado gramatical.
Reconocimiento y uso adecuado de preposiciones, conjunciones y conectores temporales, explicativos y de orden.
Identificacin y uso adecuado de las categoras gramaticales profundizando en: la clasificacin del significado del sustantivo, el significado de la posicin anterior o posterior del adjetivo y la temporalidad y
el modo en los verbos.
Observacin en textos y construccin de familias lxicas con ayuda de los diccionarios y de las TIC.
Identificacin de informaciones literales, opiniones y sobreentendidos con actitud crtica.
Observacin de las caractersticas bsicas de las distintas secciones y gneros de un peridico y comprensin de las distintas informaciones que aportan los elementos paratextuales.
Comprensin de informacin concreta y relevante en textos del mbito acadmico, atendiendo a los de carcter expositivo sobre explicaciones de temas, a las instrucciones para la realizacin de tareas
individuales y colectivas, a los textos narrativos y descriptivos, a las exposiciones y a la consulta de diccionarios, enciclopedias, documentales y webs educativas.
Reconocimiento de diferentes textos de la vida familiar y social, escolar, de los medios de comunicacin escritos, audiovisuales y digitales por su finalidad y situacin comunicativa.
Observacin de las relaciones y diferencias entre comunicacin oral y escrita.
Conocimiento y uso de las estrategias bsicas para la comprensin global de textos escritos: uso del diccionario, relectura, subrayado, resumen y esquema.
Comprensin.
Contenidos:
TALLER DE LENGUA
Nm. 105
02/06/2016
13289
CCL-CAA-CSC
CCL-CAA-CSC
CCL-CMCT-CCEC
CCL-CCEC
Crit.TL.2.8. Aplicar reflexivamente las normas ortogrficas de grafas, acentuacin y puntuacin en palabras, enunciados y textos y usarlas en la
composicin y revisin de los textos, valorando la necesidad de escribir textos comprensibles para el receptor.
Crit.TL.2.9. Utilizar los conocimientos bsicos adquiridos sobre la estructuracin de la lengua, relaciones entre significados y normas gramaticales y una terminologa
lingstica bsica para comprender y componer textoscon progresiva autonoma.
Crit.TL.2.10. Leer y comprender textos literarios adecuados, observar sus caractersticas en relacin con el tema y la obra con la propia experiencia del
alumno y reconocer en ellos las figuras literarias bsicas: metfora, comparacin y personificacin.
Crit.TL.2.11. Recrear y reescribir textos narrativos y de carcter potico (adivinanzas, refranes) reconociendo las caractersticas de algunos modelos
trabajados en las lecturas dirigidas.
csv: BOA20160602001
CCL
CCL-CAA-CIEE
Crit.TL.2.7. Componer textos propios del mbito acadmico en soporte papel o digital para asimilar y transmitir informacin con fidelidad: esquemas,
resmenes, exposiciones sencillas de temas, exmenes, planificando y revisando los textos.
Crit.TL.2.6. Componer y resumir textos literarios (narraciones) y no literarios (exposiciones y argumentaciones sencillas) planificando el contenido,
respetando la ortografa, tipografa y normas gramaticales ayudndose, cuando sea necesario, de elementos paratextuales (grficos, imgenes) con claridad,
coherencia y correccin.
CCL
CCL-CD-CAA
Crit.TL.2.4. Utilizar estrategias para la comprensin de textos escritos de los distintos mbitos y recursos para la bsqueda y seleccin de la informacin en
formato papel o digital.
Crit.TL.2.5. Observar, identificar y construir familias lxicas con ayuda del diccionario en formato papel o digital.
CCL-CSC
Crit.TL.2.3. Diferenciar los tipos de texto teniendo en cuenta su finalidad, la situacin comunicativa y el medio por el que se transmiten, con especial atencin a los
gneros periodsticos y utilizar esta informacin para valorar el contenido.
CCL
CCL-CAA
Crit.TL.2.1. Reconocer la idea general y algunas informaciones concretas y distinguir el sentido literal y sobreentendido en textos de diferentes mbitos
prximos a la experiencia del alumnado.
Crit.TL.2.2. Reconocer las diferencias formales entre lengua oral y lengua escrita.
COMPETENCIAS CLAVE
Curso: 2.
TALLER DE LENGUA
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 2.
13290
CCL
CCL-CMCT
CD-CAA
csv: BOA20160602001
Crit. TL.3.5. Identificar la intencin comunicativa del que habla o escucha segn contexto.
Crit.TL.3.4. Reconocer los elementos bsicos de la sintaxis inicial.
Crit.TL.3.3. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital, para resolver dudas sobre el uso
de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.
CCL-CAA
CCL-CAA
Crit.TL.3.1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensin en los textos orales y escritos tanto
propios como ajenos.
Crit.TL.3.2. Aplicar y valorar las normas ortogrficas y gramaticales hacia una comunicacin eficaz.
COMPETENCIAS CLAVE
Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales entre los usos coloquiales y formales en los discursos.
Reconocimiento de la expresin de la objetividad y la subjetividad a travs de las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.
El discurso
Reconocimiento, identificacin de los distintos sintagmas o grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los
conforman en el marco de la oracin simple.
Reconocimiento, uso y explicacin de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para formar palabras: derivacin, composicin, acrnimos y siglas.
Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos.
La palabra
Contenidos:
TALLER DE LENGUA
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 2.
13291
CCL-CAA-CIEE
CCL-CCEC
Crit.LE.4.2. Favorecer el hbito lector y el gusto por la lectura en todas sus vertientes: como instrumento para la adquisicin de nuevos aprendizajes, como
fuente de enriquecimiento cultural y de placer personal.
Crit.LE.4.3. Comprender textos literarios sencillos identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando progresivamente algunas peculiaridades del
lenguaje literario.
csv: BOA20160602001
CCL-CD-CAA
CCL-CAA
Crit.LE.4.1. Leer comprender y saber explicar el contenido de fragmentos de obras de la literatura juvenil, aragonesa y espaola prximos a sus intereses
temticos actualizndolas desde su propia competencia de lector.
Crit.LE.4.4. Redactar textos de intencin literaria sobre temas de su inters siguiendo modelos.
COMPETENCIAS CLAVE
Consulta y utilizacin de fuentes y recursos variados de informacin para la realizacin de pequeos fragmentos literarios siguiendo un modelo.
Creacin
Redaccin de textos de intencin literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales de los distintos gneros y subgneros.
Conocimiento de los gneros y principales subgneros literarios y de sus caractersticas esenciales a travs de la lectura y explicacin de fragmentos significativos.
Lectura de obras o fragmentos de obras de la literatura juvenil, aragonesa y espaola como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de reconocimiento del mundo para lograr el desarrollo de los
propios gustos e intereses literarios.
Plan lector
Contenidos:
TALLER DE LENGUA
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 3.
13292
CCL-CAA
COMPETENCIAS
CLAVE
Est.LE.1.1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del mbito personal, escolar/acadmico
y social, identificando la estructura, la informacin relevante y la intencin comunicativa del hablante.
csv: BOA20160602001
Crit.TL.1.1. Comprender, interpretar y valorar textos

orales sencillos, propios del mbito personal, acadmico/escolar y
social.
Utilizacin dirigida de las bibliotecas reales y virtuales.
Uso de la lengua como medio de comunicacin de sentimientos propios y de los dems para regular la propia conducta.
Construccin oral de oraciones sencillas coherentes, atendiendo a la situacin comunicativa en la que se encuentra.
Uso correcto de las relaciones semnticas ms bsicas (polisemia, sinonimia, antonimia y campo semntico), utilizando diccionarios y enciclopedias en formato papel o digital.
Uso correcto de las categoras gramaticales, de sus normas de concordancia.
Produccin de textos orales atendiendo a su finalidad: narrativos, descriptivos, dialogados, instructivos y expositivos.
Uso de las estrategias necesarias para la produccin individual o cooperativa de textos orales de diverso mbito social, acadmico/escolar y familiar.

Hablar.
Reconocimiento de las categoras gramaticales y de las relaciones sintcticas entre sujeto y predicado (nominal y verbal)
Comprensin e interpretacin del sentido global de debates, coloquios, entrevistas, conversaciones, atendiendo a las intenciones comunicativas de los interlocutores y a las normas bsicas que los
regulan.
Comprensin e interpretacin de textos orales dependiendo de su finalidad: narrativos, descriptivos, dialogados, instructivos y expositivos.
Comprensin e interpretacin de textos orales sencillos propios del mbito social, acadmico/escolar y familiar.
Escuchar.
Contenidos:
TALLER DE LENGUA
Nm. 105
02/06/2016
CCL-CAA
instrucciones
orales
13293
relevante
extrae
Est.LE.1.2.6. Resume textos narrativos, descriptivos,

instructivos y expositivos de forma clara, recogiendo las ideas
principales e integrando la informacin en oraciones que se
relacionen lgica y semnticamente
Est.LE.1.2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos

adecuados para localizar el significado de palabras o
enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en
diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece).
Est.LE.1.2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del

contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos,
expositivos e instructivos, emitiendo juicios razonados y
relacionndolos con conceptos personales para justificar un
punto de vista particular
Est.LE.1.2.3. Retiene informacin

informaciones concretas.
Est.LE.1.2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del

contenido del texto analizando fuentes de procedencia no
verbal.
Est.LE.1.2.1. Comprende el sentido global de textos orales de

intencin narrativa, descriptiva, instructiva y expositiva
identificando la informacin relevante, determinando el tema y
reconociendo la intencin comunicativa del hablante, as
como su estructura y las estrategias de cohesin textual oral.
Est.LE.1.1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las

ideas principales e integrndolas, de forma clara, en
oraciones que se relacionen lgica y semnticamente.
Est.LE.1.1.5. Comprende el sentido global de textos

publicitarios, informativos y de opinin procedentes de los
medios de comunicacin, distinguiendo la informacin de la
persuasin en la publicidad y la informacin de la opinin en
noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de
enfatizacin y de expansin.
Est.LE.1.1.4. Sigue e interpreta

respetando la jerarqua dada.
Curso: 3.
csv: BOA20160602001
Crit.TL.1.2. Comprender, interpretar y valorar textos

orales sencillos de diferente tipo narrativo, descriptivo, dialogado,
instructivo y expositivo.
TALLER DE LENGUA
Nm. 105
02/06/2016
TALLER DE LENGUA
13294
CCL-CD-CIEE
CSC-CIEE
CCL-CAA-CSC
Est.LE.1.5.3. Reconoce los errores de la produccin oral

propia y ajena a partir de la prctica habitual de la evaluacin
y autoevaluacin, proponiendo soluciones para mejorarlas
Est.LE.1.5.2. Reconoce la importancia de los aspectos

prosdicos del lenguaje no verbal y de la gestin de tiempos y
empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de
discurso.
Est.LE.1.5.1. Conoce el proceso de produccin de discursos

orales valorando la claridad expositiva, la coherencia del
discurso, as como la cohesin de los contenidos.
Est.LE.1.4.1. Interviene y valora su participacin en actos

comunicativos orales.
Est.LE.1.3.3. Reconoce y asume las reglas de interaccin,

intervencin y cortesa que regulan los debates y cualquier
intercambio comunicativo oral.
Est.LE.1.3.2. Observa y analiza las intervenciones

particulares de cada participante en un debate teniendo en
cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el
contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los
dems.
Est.LE.1.3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de

debates, coloquios
y conversaciones espontneas;
identificando la informacin relevante, determinando el tema y
reconociendo la intencin comunicativa y la postura de cada
participante, as como las diferencias formales y de contenido
que regulan los intercambios comunicativos formales y los
intercambios comunicativos espontneos
Curso: 3.
csv: BOA20160602001
Crit.TL.1.5.
Reconocer,
interpretar
y
valorar
progresivamente la claridad expositiva, la coherencia y la cohesin
del contenido de las producciones orales propias y ajenas, as como
los aspectos prosdicos y los elementos no verbales de las mismas
(gestos, movimientos, mirada)
Crit.TL.1.4. Valorar la importancia de la conversacin en

la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo,
dialogando, en situaciones comunicativas propias de la actividad
familiar, social y escolar.
Crit.TL.1.3. Comprender el sentido global de textos orales

sencillos (conversaciones espontneas, coloquios y debates)
Nm. 105
02/06/2016
TALLER DE LENGUA
CCL-CSC-CIEE
CCL-CAA
13295
Est.LE.1.7.4. Respeta las normas de cortesa que deben

dirigir las conversaciones orales ajustndose al turno de
palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma
adecuada, escuchando activamente a los dems y usando
frmulas de saludo y despedida.
Est.LE.1.7.3. Evala las intervenciones propias y ajenas.
Est.LE.1.7.2. Se cie al tema, no divaga y atiende a las

instrucciones del moderador en debates y coloquios.
Est.LE.1.7.1. Participa activamente en debates, coloquios

escolares respetando las reglas de interaccin, intervencin y
cortesa que los regulan, manifestando sus opiniones y
respetando las opiniones de los dems.
Est.LE.1.6.6. Evala, por medio de guas, las producciones

propias y ajenas mejorando progresivamente sus prcticas
discursivas.
Est.LE.1.6.5. Pronuncia con correccin y claridad, modulando

y adaptando su mensaje a la finalidad de la prctica oral.
Est.LE.1.6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del

nivel formal de la lengua en sus prcticas orales.
Est.LE.1.6.3. Realiza intervenciones no planificadas dentro

del aula analizando y comparando las similitudes y
diferencias entre discursos formales y discursos espontneos.
Est.LE.1.6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos

a la intervencin oral formal seleccionando la idea central y el
momento en el que va a ser presentada a su auditorio, as
como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su
desarrollo.
Est.LE.1.6.1. Realiza presentaciones orales.
Curso: 3.
csv: BOA20160602001
Crit.TL.1.7. Participar y valorar la intervencin en debates,

Crit.TL.1.6. Aprender a hablar en pblico, en situaciones

formales e informales, de forma individual o en grupo.
Nm. 105
02/06/2016
TALLER DE LENGUA
csv: BOA20160602001
Crit.TL.1.10. Escuchar y leer de forma expresiva y

dramatizar textos literarios sencillos, disfrutando del placer que
proporciona la literatura.
Crit.TL.1.9. Crear textos orales usando correctamente los

conocimientos lingsticos adquiridos (categoras gramaticales y
estructuracin de la lengua) para comprender y componer textos
orales.
Crit.TL.1.8. Reproducir situaciones reales o imaginarias

de comunicacin, potenciando el desarrollo progresivo de las
habilidades sociales, la expresin verbal y no verbal y la
representacin de realidades, sentimientos y emociones.
CIEE-CCEC
CCL
CCL-CAA
Est.LE.1.10.1. Escucha y lee de forma expresiva y

dramatizada textos literarios sencillos, disfrutando del placer
que proporciona la literatura.
Est.LE.1.9.1.
Produce
discursos
orales
aplicando
correctamente las normas ortogrficas y gramaticales para
obtener una comunicacin eficiente.
Est.LE.1.8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o

imaginarias de comunicacin.
Curso: 3.
Nm. 105
13296
02/06/2016
Curso: 3
13297
csv: BOA20160602001
Uso de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, ideas y sentimientos propios y de los dems para regular la propia conducta, actuar positivamente ante el receptor y resolver de forma
constructiva los conflictos.
Composicin en soporte papel o digital de textos propios del mbito acadmico, especialmente esquemas, resmenes, exposiciones y conclusiones sobre tareas y aprendizajes tanto individuales
como cooperativos, planificando y revisando los textos con correccin gramatical, y progresiva precisin lxica.
Narracin a partir de un guion preparado previamente, de hechos relacionados con la experiencia o tomados de los medios de comunicacin audiovisual, organizada de forma secuenciada y con
claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo sentimientos y valoraciones en relacin con lo expuesto.
Composicin de textos propios de la vida cotidiana, de las relaciones sociales y de los medios de comunicacin, planificando y revisando los textos con correccin gramatical, y progresiva precisin
lxica.
Construccin de oraciones y textos sencillos respetando las normas de concordancia, relacionando la intencin comunicativa con las distintas modalidades oracionales y la situacin de comunicacin
y utilizando los elementos lxicos y gramaticales de cohesin textual.
Inters por una buena presentacin de los escritos en soporte papel o digital utilizando los elementos paratextuales que faciliten la comprensin y respetando las normas gramaticales, ortogrficas y
tipogrficas (respeto de mrgenes y encabezados)
Aplicacin del uso de la tilde diacrtica.
Uso adecuado de los signos bsicos de puntuacin (coma, punto, parntesis, marcas de dilogo y signos de exclamacin e interrogacin) para organizar y formular ideas y expresar sentimientos.
Uso adecuado de las grafas en palabras, oraciones y textos siguiendo las normas ortogrficas bsicas.
Expresin.
Actitud de cooperacin y respeto en situaciones de aprendizaje compartido e inters por el desarrollo de habilidades sociales.
Manejo del diccionario en soporte papel o digital como medio de informacin lxica, gramatical y ortogrfica.
Observacin, caracterizacin y creacin de figuras literarias bsicas: comparacin, hiprbole, personificacin, metfora y aliteracin.
Reconocimiento en palabras de los monemas que aportan significado lxico de los que aportan significado gramatical.
Reconocimiento y uso adecuado de preposiciones, conjunciones y conectores temporales, explicativos y de orden.
Identificacin y uso adecuado de las categoras gramaticales profundizando en: la clasificacin del significado del sustantivo, el significado de la posicin anterior o posterior del adjetivo y la
temporalidad y el modo en los verbos.
Observacin en textos y construccin de familias lxicas con ayuda de los diccionarios y de las TIC.
Identificacin de informaciones literales, opiniones y sobreentendidos con actitud crtica.
Observacin de las caractersticas bsicas de las distintas secciones y gneros de un peridico y comprensin de las distintas informaciones que aportan los elementos paratextuales.
Comprensin de informacin concreta y relevante en textos del mbito acadmico, atendiendo a los de carcter expositivo sobre explicaciones de temas, a las instrucciones para la realizacin de
tareas individuales y colectivas, a los textos narrativos y descriptivos, a las exposiciones y a la consulta de diccionarios, enciclopedias, documentales y webs educativas.
Reconocimiento de diferentes textos de la vida familiar y social, escolar, de los medios de comunicacin escritos, audiovisuales y digitales por su finalidad y situacin comunicativa.
Observacin de las relaciones y diferencias entre comunicacin oral y escrita.
Conocimiento y uso de las estrategias bsicas para la comprensin global de textos escritos: uso del diccionario, relectura, subrayado, resumen y esquema.
Comprensin.
Contenidos:
TALLER DE LENGUA
Nm. 105
02/06/2016
13298
Est.LE.2.7.1.Aplica de forma adecuada independientemente del soporte las normas de redaccin en los
textos de mbito acadmico
Est.LE.2.6.2. Uso de forma correcta de los elementos paratextuales.
Est.LE.2.6.1. Crea textos literarios aplicando correctamente las normas ortogrficas.
Est.LE.2.5.1. Utiliza el diccionario para acercarse al lxico.
Est.LE.2.4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales), as como de bibliotecas

digitales y es capaz de usarlas autnomamente.
Est.LE.2.4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versin digital.
Est.LE.2.4.1. Utiliza, de forma autnoma, diversas fuentes de informacin integrando los conocimientos
adquiridos en sus discursos escritos.
Est.LE.2.3.1. Distingue la tipologa textual, en especial los gneros periodsticos.
Est.LE.2.2.1. Observa las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios
comunicativos formales en los textos orales y escritos.
Est.LE.2.1.2. Distingue el sentido literal y sobreentendido en textos de diferentes mbitos prximos a la

experiencia del alumnado.
Est.LE.2.1.1. Reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre
ellas.
csv: BOA20160602001
CCL
CCL-CAA-CIEE
Crit.TL.2.6. Componer y resumir textos literarios

(narraciones) y no literarios (exposiciones y argumentaciones
sencillas) planificando el contenido, respetando la ortografa,
tipografa y normas gramaticales ayudndose, cuando sea
necesario, de elementos paratextuales (grficos, imgenes) con
claridad, coherencia y correccin.
Crit.TL.2.7. Componer textos propios del mbito

acadmico en soporte papel o digital para asimilar y transmitir
informacin con fidelidad: esquemas, resmenes, exposiciones
sencillas de temas, exmenes, planificando y revisando los
textos.
CCL
CCL-CD-CAA
CCL-CSC
CCL
CCL-CAA
COMPETENCIAS
CLAVE
Crit.TL.2.5. Observar, identificar y construir familias

lxicas con ayuda del diccionario en formato papel o digital.
Crit.TL.2.4. Utilizar estrategias para la comprensin de

textos escritos de los distintos mbitos y recursos para la bsqueda
y seleccin de la informacin en formato papel o digital.
Crit.TL.2.3. Diferenciar los tipos de texto teniendo en cuenta su

finalidad, la situacin comunicativa y el medio por el que se
transmiten, con especial atencin a los gneros periodsticos y
utilizar esta informacin para valorar el contenido.
Crit.TL.2.2. Reconocer las diferencias formales entre lengua oral y

lengua escrita.
Crit.TL.2.1. Reconocer la idea general y algunas

informaciones concretas y distinguir el sentido literal y
sobreentendido en textos de diferentes mbitos prximos a la
experiencia del alumnado.
Nm. 105
02/06/2016
CCL-CCEC
Est.LE.2.11.1.Escribe textos narrativos y poticos teniendo como modelo las lecturas dirigidas
trabajadas en el aula.
Est.LE.2.10.2. Distingue las figuras bsicas del plano semntico (metfora, comparacin y
personificacin) en un texto literario.
Est.LE.2.10.1. Reconoce las caractersticas de un texto literario y establece las relaciones oportunas
con el tema del mismo.
Est.LE.2.9.1. Emplea un lxico adecuado para elaborar de forma autnoma textos de diferente tipologa.
Est.LE.2.8.1.Utiliza las normas ortogrficas con correccin para la composicin y revisin de cualquier
tipo de texto.
13299
csv: BOA20160602001
Crit.TL.2.11. Recrear y reescribir textos narrativos y de

carcter potico (adivinanzas, refranes) reconociendo las
caractersticas de algunos modelos trabajados en las lecturas
dirigidas.
CCL-CMCT-CCEC
CCL-CAA-CSC
Crit.TL.2.9. Utilizar los conocimientos bsicos

adquiridos sobre la estructuracin de la lengua, relaciones
entre significados y normas gramaticales y una
terminologa lingstica imprescindible para comprender y
componer con progresiva autonoma textos.
Crit.TL.2.10. Leer y comprender textos literarios

adecuados, observar sus caractersticas en relacin con el tema y
la obra con la propia experiencia del alumno y reconocer en ellos
las figuras literarias bsicas: metfora, comparacin y
personificacin.
CCL-CAA-CSC
Crit.TL.2.8. Aplicar reflexivamente las normas ortogrficas

de grafas, acentuacin y puntuacin en palabras, enunciados y
textos ponindolas en prctica en la composicin y revisin de los
mismos, valorando la necesidad de que sean comprensibles para el
receptor.
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 3.
13300
CCL-CAA
CCL-CAA
COMPETENCIAS CLAVE
Est.LE.3.2. 1. Mejora la produccin de textos orales y escritos aplicando las normas gramaticales.
Est.LE.3.1.1. Distingue el uso de las distintas categoras gramaticales con el objetivo de corregir
errores de concordancia.
csv: BOA20160602001
Crit.TL.3.2.
Reconocer
y
corregir
errores
ortogrficos y gramaticales en textos propios y ajenos
aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la
produccin de textos verbales en sus producciones orales y
escritas.
Crit.TL.3.1. Reconocer y explicar el uso de las

categoras gramaticales en los textos utilizando este
conocimiento para corregir errores de concordancia en textos
propios y ajenos.
Conocimiento y valoracin de la realidad plurilinge de Espaa con especial atencin a las lenguas propias de Aragn como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de
nuestro patrimonio histrico y cultural.
Reconocimiento, uso y explicacin de los diferentes recursos de modalizacin en funcin de la persona que habla o escribe. La expresin de la objetividad y la subjetividad a travs de las
modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.
hipernimos, campos semnticos y familias lxicas)
El discurso
Reconocimiento, identificacin y explicacin de los distintos sintagmas o grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre
los elementos que los conforman en el marco de la oracin simple.
La palabra
Contenidos:
TALLER DE LENGUA
Nm. 105
02/06/2016
13301
CCL-CCEC
CCL-CAA
CCL-CAA
CCL-CAA
CD-CAA
CCL
Est.LE.3.8.2 .Respeta y valora positivamente las distintas variedades lingsticas existentes en

Espaa.
Est.LE.3.8.1. Identifica la diversidad lingstica de Espaa en su territorio.
Est.LE.3.7.1. Detecta la coherencia segn la intencin comunicativa.
Est.LE.3.6.1. Clasifica las oraciones simples desde un punto de vista de la actitud del hablante.
Est.LE.3.5.1 Distingue los elementos constitutivos de la oracin simple.
Est.LE.3.4.1. Usa autnomamente las fuentes de consulta.
Est.LE.3.3.1. Emplea y distingue los procedimientos de formacin de palabras.
Curso: 3.
csv: BOA20160602001
Crit.TL.3.8. Localizar en un mapa las distintas

lenguas de Espaa, con especial atencin a la situacin
lingstica en Aragn, valorando la variedad como riqueza y
evitando juicios de valor.
Crit.TL.3.7. Reconocer la coherencia de un discurso

atendiendo a la intencin comunicativa del emisor,
Crit.TL.3.6. Reconocer la expresin de la

objetividad o subjetividad identificando las modalidades
asertivas,
interrogativas,
exclamativas,
desiderativas,
dubitativas e imperativas en relacin con la intencin
comunicativa del emisor.
Crit.TL.3.5 Reconocer y explicar en los textos los

elementos constitutivos de la oracin simple diferenciando
sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del
sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del
emisor.
Crit.TL.3.4. Emplear fuentes variadas de consulta

en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de
la lengua y para ampliar su vocabulario.
Crit.TL.3.3. Utilizar los distintos procedimientos de

formacin de palabras, distinguiendo las compuestas, las
derivadas, las siglas y los acrnimos.
TALLER DE LENGUA
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 3.
13302
CCL-CD-CAA
CCL-CIEE-CCEC
CAA-CIEE-CCEC
CCL-CAA
COMPETENCIAS CLAVE
Est.LE.4.4.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicacin capaz de

analizar y regular sus propios sentimientos.
Est.LE.4.4.1. Redacta textos personales de intencin literaria a partir de modelos dados siguiendo las
convenciones del gnero propuesto.
contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados
Est.LE.4.3.1. Lee y comprende una seleccin de textos literarios adaptados, y representativos de la

literatura juvenil, aragonesa y espaola de algn movimiento literario desde de la Edad Media al Siglo
de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.
Est.LE.4.2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexin observando, analizando y

explicando la relacin existente entre diversas manifestaciones artsticas de todas las pocas
(msica, pintura, cine).
Est.LE.4.1.2. Acrecienta su inters por la lectura, desarrolla progresivamente su propio criterio

esttico y reconoce en la lectura una fuente de placer.
Est.LE.4.1.1. Lee, comprende e interpreta obras o fragmentos de obras de la literatura aragonesa,

espaola y universal y las actualiza desde su propia competencia de lector.
csv: BOA20160602001
Crit.LE.4.4. Redactar textos personales de intencin

literaria que sigan las convenciones de los gneros
propuestos.
Crit.LE.4.3. Leer y comprender una seleccin de

textos literarios adaptados, y representativos de la literatura
juvenil, aragonesa y espaola de algn movimiento literario
desde la E.M hasta el Siglo de Oro.
Crit.LE.4.2. Promover la reflexin sobre la conexin

entre la literatura y el resto de las artes: msica, pintura, cine,
etc.
Crit.LE.4.1. Favorecer la lectura y comprensin de

obras literarias de la literatura aragonesa, espaola y
universal, contribuyendo a la formacin de la personalidad
literaria.
Consulta y utilizacin de fuentes y recursos variados de informacin para la redaccin de textos de intencin literaria.
Creacin
Aproximacin a los gneros literarios y a las obras ms representativas de algn movimiento de la literatura espaola desde la Edad Media al Siglo de Oro a travs de la lectura y explicacin de
fragmentos significativos.
Lectura libre de obras de la literatura aragonesa, espaola y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el
desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonoma lectora.
Plan lector
Contenidos:
TALLER DE LENGUA
Nm. 105
02/06/2016
Nm. 105
02/06/2016
TALLER DE MATEMTICAS
Introduccin
El Taller de Matemticas est dirigido a aquellos alumnos con marcado desfase curricular o
dificultades generales de aprendizaje, y tiene con objetivo facilitar, fundamentalmente, la adquisicin de la
competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa y la consecucin de los objetivos
de la etapa.
Para atender a esta finalidad, se organizan los contenidos, criterios de evaluacin en dos bloques: el
primero comn en las Matemticas de toda la etapa, centrado en los procesos, mtodos y actitudes en
Matemticas, en donde el alumno puede progresar, a su propio ritmo, independientemente de su punto de
partida; y el segundo, centrado en los distintos aspectos de las Matemticas: nmeros, lgebra (2 ESO),
anlisis de datos y figuras geomtricas.[ Los estndares de aprendizaje evaluables en este segundo bloque
se formulan a dos niveles competenciales: uno ms descriptivo y manipulativo que pueden alcanzar todos
los alumnos realizando las tareas propuestas y otro ms analtico y deductivo que alcanzarn solo unos
pocos; unos alumnos afianzarn su capacidad para interpretar la realidad de los fenmenos sociales,
cientficos y tcnicos, que en la sociedad actual son cada vez ms complejos, y otros alumnos
profundizarn adems en el desarrollo de las habilidades de pensamiento matemtico, concretamente en la
capacidad de analizar e investigar.] Por otra parte, al unir distintos criterios de evaluacin, que aparecen
separados en la materia de Matemticas, se pretende favorecer una aproximacin competencial integrada,
que facilite el diseo de tareas que engloben distintos aspectos de las Matemticas y las Ciencias.
como social.
La materia de Taller de Matemticas ampla las posibilidades de comunicacin ya que el lenguaje
matemtico se caracteriza por su rigor y su precisin. Adems la comprensin lectora que la resolucin de
problemas requiere, hace que la comunicacin de los resultados sea clara y ordenada en los
razonamientos.
La competencia matemtica se desarrolla especialmente gracias a la contribucin de la materia de
Taller de Matemticas. Esta competencia se entiende como habilidad para desarrollar y aplicar el
razonamiento lgico-matemtico con el fin de resolver eficazmente problemas en situaciones cotidianas; en
concreto, engloba los siguientes aspectos y facetas: pensar, modelar y razonar de forma matemtica,
plantear y resolver problemas, representar entidades matemticas, utilizar los smbolos matemticos,
comunicarse con las Matemticas y sobre las Matemticas, y utilizar ayudas y herramientas tecnolgicas.
Para esto hay que tener buen conocimiento de los nmeros, del clculo, de las medidas y de las
representaciones matemticas, hay que comprender los conceptos y hay que saber los problemas a los
que las Matemticas pueden dar respuesta.
13303
csv: BOA20160602001
Nm. 105
02/06/2016

Competencia digital
Hoy en da, casi todos los hogares cuentan con recursos tecnolgicos como calculadoras,
En Estadstica es prctico y cmodo trabajar con medios tecnolgicos, por la gran cantidad de informacin
que implica.
En Matemticas es muy importante la elaboracin de estrategias personales para enfrentarse tanto
a los problemas que se plantean en el aula, como a los que surjan a lo largo de la vida o como a los que,
por iniciativa propia, se plantee el alumno y decida resolver. Estos procesos implican el aprendizaje
autnomo.
por grficas o estadsticas. Adems, el trabajo en grupo, la puesta en comn de soluciones y la aceptacin
de los errores propios y de las soluciones ajenas potencian la funcin socializadora de la educacin.
el alumno cuando las domina plenamente se siente confiado a plantearse nuevos retos, a aplicarlas por
Competencia conciencia y expresiones culturales
que sirvan para comprender y respetar las formas de pensar de otras culturas. Adems la universalidad del
creativos de las Matemticas, radican a la hora de buscar soluciones originales, apreciar la belleza de las
Objetivos
El Taller de Matemticas tendr como finalidad la consecucin de los siguientes objetivos:
Obj.TM.1. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y modos de
Obj.TM.2. Reconocer, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana usando estrategias,
Obj.TM.3. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor utilizando
Obj.TM.5. Utilizar los mtodos y procedimientos estadsticos y probabilsticos para interpretar la realidad de
manera crtica, representarla de forma grfica y numrica, formarse un juicio sobre la misma y sostener
conclusiones a partir de datos recogidos en el mundo de la informacin.
13304
csv: BOA20160602001
Obj.TM.4. Aplicar los conocimientos geomtricos para identificar, comprender y analizar formas espaciales;
y para crear formas geomtricas, siendo sensibles a la belleza que generan al tiempo que estimulan la
creatividad y la imaginacin.
Nm. 105
02/06/2016
Obj.TM.6. Reconocer los elementos matemticos presentes en todo tipo de informacin, analizar de forma
crtica sus funciones y sus aportaciones y valorar y utilizar los conocimientos y herramientas matemticas
adquiridas para facilitar la comprensin de dichas informaciones.
Obj.TM.7. Utilizar con soltura y sentido crtico los distintos recursos tecnolgicos (calculadoras,
Obj.TM.8. Actuar ante los problemas que se plantean en la vida cotidiana de acuerdo a situaciones
concretas con modos propios de la actividad matemtica, tales como la exploracin sistemtica de
las soluciones, etc.
Obj.TM.9. Elaborar estrategias personales para el anlisis, la identificacin y resolucin de problemas,
utilizando distintos recursos y valorando la conveniencia de las estrategias utilizadas en funcin de los
resultados y de su carcter exacto o aproximado.
Obj.TM.10. Integrar los conocimientos matemticos en el conjunto de saberes que se van adquiriendo
desde las distintas materias de modo que puedan emplearse de forma creativa, analtica y crtica.
Obj.TM.11. Valorar las Matemticas como parte integrante de nuestra cultura, tanto desde un punto de
vista histrico como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual, y aplicar las competencias
matemticas adquiridas para analizar y valorar fenmenos sociales como la diversidad cultural, el respeto
al medio ambiente, la salud, el consumo, la igualdad entre hombre y mujer o la convivencia pacfica.
La metodologa debe partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del
desarrollo competencial en el alumnado. Los mtodos docentes debern despertar y mantener la
motivacin por aprender, lo que nos lleva a un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y
autnomo, consciente de ser responsable de su aprendizaje. El docente debe ayudar al alumno a tomar
conciencia de lo que sabe y de lo que va a aprender, as como el para qu de dicho aprendizaje. Ha de
tener en cuenta la atencin a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje
mediante prcticas de trabajo individual y cooperativo, potenciando en los alumnos el gusto por las
Matemticas, el reconocimiento y valoracin de ellas en la vida cotidiana y la satisfaccin en el proceso de
resolucin de problemas.
Se puede enfocar a la realizacin de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo
concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de
conocimientos, destrezas, actitudes y valores favoreciendo que sea constructor de sus aprendizajes.
Asimismo, favorecer el aprendizaje por descubrimiento y la investigacin, el uso de la tecnologa, la
interaccin en el aula, enseando a cooperar y cooperando para aprender, ofreciendo nuevos
conocimientos de forma estructurada, secuenciada y progresiva, que permitan realizar un proceso personal
de asimilacin.
Es necesario incidir en la construccin de los fundamentos del razonamiento lgico-matemtico ms

que en la enseanza del lenguaje simblico-matemtico. Solo as podr la educacin matemtica cumplir
sus funciones formativa (desarrollando las capacidades de razonamiento y abstraccin), instrumental
(permitiendo posteriores aprendizajes tanto en la materia de Matemticas como en otras materias), y
funcional para la vida cotidiana. El profesor debe explicar los procesos mentales que sigue para resolver un
problema, las preguntas que se formula, las estrategias que sigue, los razonamientos que hace, las dudas
que se le plantean, los errores que comete o puede cometer, etc. Debemos ayudar a nuestros alumnos a
reflexionar en el proceso de extraccin de datos, identificar las incgnitas, o a identificar el tipo de trabajo,
13305
csv: BOA20160602001
Para alcanzar la adquisicin significativa de los conceptos conviene organizar el material de forma
flexible, adecundolo al perfil de los alumnos que se encuentren en clase. Este material complementar el
utilizado en la clase ordinaria de Matemticas, incidiendo en aspectos manipulativos, tecnolgicos,
visuales, aplicados, de desarrollo de tareas o proyectos estrictamente matemticos o interdisciplinares,
ldicos o incluso de reto y desafo, sirviendo as de refuerzo y motivacin, ms que de repaso y repeticin.
02/06/2016
mejorando con ello la buena comprensin lectora del alumno y su capacidad para expresarse
correctamente con un vocabulario matemtico apropiado.
El trabajo por parejas o de forma cooperativa en pequeos grupos heterogneos de tres o cuatro
personas, puede favorecer la resolucin de tareas y problemas. La automatizacin de estrategias y
algoritmos, siendo importante, se puede suplir en muchas ocasiones con el empleo de medios
tecnolgicos.
la propuesta de un plan de accin con el que se busca conseguir un determinado resultado prctico. Este
enfoque metodolgico busca promover las ventajas que ofrece el trabajo en grupo, siempre
accin en el que se integran transversalmente varias reas o materias.
La integracin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin debe orientarse a su
utilizacin como recurso habitual en una nueva manera de aprender de forma autnoma, facilitando al
representacin de funciones, de elementos geomtricos, de simulacin, etc.
Finalmente, es necesario fomentar el trabajo departamental (especialmente entre el profesor que da
la asignatura de Matemticas y el del taller de Matemticas) e interdepartamental para una adecuada
coordinacin entre los docentes sobre las estrategias metodolgicas y didcticas que se utilicen. Esta
coordinacin y la existencia de estrategias conexionadas permiten abordar con rigor el tratamiento
integrado de las competencias y progresar hacia una construccin colaborativa del conocimiento.
csv: BOA20160602001
Nm. 105
13306
Curso: 1.
13307
h)
i)
j)
k)
l)
CCL-CMCT-CAA
CCL-CMCT
COMPETENCIAS CLAVE
csv: BOA20160602001
Crit.TM.1.2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolucin de problemas, realizando los clculos necesarios y comprobando las soluciones
obtenidas.
Crit.TM.1.1. Expresar verbalmente, de forma razonada el proceso seguido en la resolucin de un problema.
g)
Contenidos:
BLOQUE 1: Procesos, mtodos y actitudes en Taller de Matemticas
Nm. 105
02/06/2016
13308
CMCT-CAA
CMCT-CAA
CMCT-CD
CCL-CMCT-CD-CAA
Crit.TM.1.9. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolucin de situaciones desconocidas.
Crit.TM.1.10. Reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo de ello para situaciones similares futuras.
Crit.TM.1.11. Emplear las herramientas tecnolgicas adecuadas, de forma autnoma, realizando clculos numricos, algebraicos o estadsticos, haciendo
representaciones grficas, recreando situaciones matemticas mediante simulaciones o analizando con sentido crtico situaciones diversas que ayuden a
la comprensin de conceptos matemticos o a la resolucin de problemas.
Crit.TM.1.12. Utilizar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin de modo habitual en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y
seleccionando informacin relevante en Internet o en otras fuentes, elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de los
mismos y compartiendo estos en entornos apropiados para facilitar la interaccin.
csv: BOA20160602001
CMCT-CAA-CIEE
Crit.TM.1.8. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemtico.
CMCT-CAA
CMCT-CSC
Crit.TM.1.6. Desarrollar procesos de matematizacin en contextos de la realidad cotidiana (numricos, geomtricos, funcionales, estadsticos o
probabilsticos) a partir de la identificacin de problemas en situaciones problemticas de la realidad.
Crit.TM.1.7. Valorar la modelizacin matemtica como un recurso para resolver problemas de la realidad cotidiana, evaluando la eficacia y limitaciones de
los modelos utilizados o construidos.
CCL-CMCT
CMCT-CAA-CIEE
CMCT-CAA
Curso: 1.
Crit.TM.1.5. Elaborar y presentar informes sobre el proceso, resultados y conclusiones obtenidas en los procesos de investigacin.
Crit.TM.1.4. Profundizar en problemas resueltos, planteando pequeas variaciones en los datos, otras preguntas, otros contextos, etc.
Crit.TM.1.3. Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar patrones, regularidades y leyes matemticas, en contextos numricos, geomtricos,
Nm. 105
02/06/2016
13309
CMCT-CD
CMCT
CMCT-CD
CMCT
Crit.TM.2.1. Utilizar nmeros naturales, enteros, fraccionarios, decimales y porcentajes sencillos, sus operaciones y propiedades para recoger, transformar e
intercambiar informacin y resolver problemas relacionados con la vida diaria utilizando, cuando sea necesario, medios tecnolgicos.
Crit.TM.2.2. Utilizar diferentes estrategias (empleo de tablas, grficos, obtencin y uso de la constante de proporcionalidad, reduccin a la unidad, etc.) para
obtener elementos desconocidos en un problema a partir de otros conocidos en situaciones de la vida real en las que existan magnitudes proporcionales.
Crit.TM.2.3. Utilizar las herramientas adecuadas incluidas las tecnolgicas-- para organizar y analizar datos, generar grficas funcionales o estadsticas, y
comunicar los resultados obtenidos que respondan a las preguntas formuladas previamente sobre la situacin estudiada.
Crit.TM.2.4. Analizar y describir las figuras planas y los cuerpos geomtricos bsicos; identificar sus elementos caractersticos y abordar problemas de la vida
cotidiana que impliquen el clculo de longitudes superficies y volmenes
csv: BOA20160602001
COMPETENCIAS CLAVE
Curso: 1.
Figuras y Cuerpos Geomtricos. Descripcin, Longitud, Superficie y Volumen.
Grficos Estadsticos. Tablas.
Grficos Funcionales. Tablas.
Funcin de Proporcionalidad Directa.
Porcentajes. Razn y proporcin. Constante de proporcionalidad.
Fracciones en entornos cotidianos.
Nmeros Decimales. Aproximaciones.
Nmeros Negativos. Significado.
Nmeros Naturales. Divisibilidad.
Contenidos:
BLOQUE 2: Nmeros, Anlisis de Datos, Figuras Geomtricas
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 2.
13310
o)
p)
q)
r)
CMCT-CAA
Crit.TM.1.3. Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar patrones, regularidades y leyes matemticas, en contextos numricos, geomtricos,
csv: BOA20160602001
CCL-CMCT-CAA
CCL-CMCT
COMPETENCIAS CLAVE
Crit.TM.1.2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolucin de problemas, realizando los clculos necesarios y comprobando las soluciones
obtenidas.
Crit.TM.1.1. Expresar verbalmente, de forma razonada el proceso seguido en la resolucin de un problema.
n)
m) la recogida ordenada y la organizacin de datos;
Contenidos:
Nm. 105
02/06/2016
CMCT-CAA
CMCT-CD
CCL-CMCT-CD-CAA
Crit.TM.1.10. Reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo de ello para situaciones similares futuras.
Crit.TM.1.11. Emplear las herramientas tecnolgicas adecuadas, de forma autnoma, realizando clculos numricos, algebraicos o estadsticos, haciendo
representaciones grficas, recreando situaciones matemticas mediante simulaciones o analizando con sentido crtico situaciones diversas que ayuden a la
Crit.TM.1.12. Utilizar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin de modo habitual en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y
seleccionando informacin relevante en Internet o en otras fuentes, elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de los
mismos y compartiendo estos en entornos apropiados para facilitar la interaccin.
13311
csv: BOA20160602001
CMCT-CAA
Crit.TM.1.9. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolucin de situaciones desconocidas.
CMCT-CAA
Crit.TM.1.7. Valorar la modelizacin matemtica como un recurso para resolver problemas de la realidad cotidiana, evaluando la eficacia y limitaciones de los
CMCT-CAA-CIEE
CMCT-CSC
Crit.TM.1.6. Desarrollar procesos de matematizacin en contextos de la realidad cotidiana (numricos, geomtricos, funcionales, estadsticos o
Crit.TM.1.8. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemtico.
CCL-CMCT
CMCT-CAA-CIEE
Curso: 2.
Crit.TM.1.5. Elaborar y presentar informes sobre el proceso, resultados y conclusiones obtenidas en los procesos de investigacin.
Crit.TM.1.4. Profundizar en problemas resueltos, planteando pequeas variaciones en los datos, otras preguntas, otros contextos, etc.
Nm. 105
02/06/2016
13312
CMCT-CD
CMCT
Crit.TM.2.1. Utilizar nmeros naturales, enteros, fraccionarios, decimales y porcentajes sencillos, sus operaciones y propiedades para recoger, transformar e
intercambiar informacin y resolver problemas relacionados con la vida diaria utilizando, cuando sea necesario, medios tecnolgicos
Crit.TM.2.2. Utilizar diferentes estrategias (empleo de tablas, grficos, obtencin y uso de la constante de proporcionalidad, reduccin a la unidad, etc.) para
obtener elementos desconocidos en un problema a partir de otros conocidos en situaciones de la vida real en las que existan magnitudes proporcionales.
csv: BOA20160602001
COMPETENCIAS CLAVE
Curso: 2.
Figuras y Cuerpos Geomtricos. Longitud, Superficie y Volumen. Teorema de Pitgoras.
Grficos Estadsticos. Tablas. Parmetros.
Grficos Funcionales. Tablas.
Funciones de Proporcionalidad Directa e Inversa.
Expresiones Algebraicas. Ecuaciones.
Probabilidad. Regla de Laplace.
Proporcionalidad Geomtrica. Escalas.
Proporcionalidad Directa e Inversa. Repartos Proporcionales.
Variaciones Porcentuales. Porcentaje de Error.
Potencias. Nmeros muy grandes y muy pequeos.
Nmeros Racionales Operaciones. Propiedades.
Nmeros Enteros. Operaciones. Propiedades.
Nmeros Naturales. Operaciones. Propiedades.
Contenidos:
BLOQUE 2: Nmeros, lgebra, Anlisis de Datos, Figuras Geomtricas
Nm. 105
02/06/2016
CMCT-CD
CMCT
Crit.TM.2.4. Utilizar las herramientas adecuadas incluidas las tecnolgicas-- para organizar y analizar datos, generar grficas funcionales o estadsticas,
calcular parmetros relevantes y comunicar los resultados obtenidos que respondan a las preguntas formuladas previamente sobre la situacin estudiada.
Crit.TM.2.5. Analizar y describir las figuras planas y los cuerpos geomtricos bsicos; identificar sus elementos caractersticos y abordar problemas de la vida
cotidiana que impliquen el clculo de longitudes superficies y volmenes.
csv: BOA20160602001
CMCT
Curso: 2.
Crit.MA.2.3. Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar y resolver problemas y analizar procesos numricos cambiantes; realizando predicciones sobre su
comportamiento al modificar las variables.
BLOQUE 2: Nmeros, lgebra, Anlisis de Datos, Figuras Geomtricas
Nm. 105
13313
02/06/2016
Curso: 3.
13314
f)
Est.TM.1.1.1. Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolucin

de un problema, con el rigor y la precisin adecuada.
csv: BOA20160602001
CCL-CMCT
e)
Crit.TM.1.1. Expresar verbalmente, de forma razonada el proceso seguido en la

d)
c)
COMPETENCIAS
CLAVE
b)
a)
Contenidos:
Nm. 105
02/06/2016
13315
CMCT-CAA-CIEE
CMCT-CAA
CMCT-CSC
CCL-CMCT
CMCT-CAA-CIEE
CMCT-CAA
CCL-CMCT-CAA
Est.TM.1.8.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemticas: esfuerzo

perseverancia, flexibilidad, aceptacin de la crtica razonada, curiosidad e indagacin y
hbitos de plantear/se preguntas y buscar respuestas coherentes, todo ello adecuado al
nivel educativo y a la dificultad de la situacin.
Est.TM.1.7.1. Reflexiona sobre el proceso y obtiene conclusiones sobre l y sus resultados.
Est.TM.1.6.1. Identifica situaciones problemticas de la realidad, susceptibles de contener

problemas de inters. Usa, elabora o construye modelos matemticos sencillos que
permitan la resolucin de un problema o problemas dentro del campo de las matemticas.
Interpreta la solucin matemtica del problema en el contexto de la realidad.
Est.TM.1.5.1. Expone y defiende el proceso seguido adems de las conclusiones obtenidas,

utilizando distintos lenguajes: algebraico, grfico, geomtrico y estadstico-probabilstico.
Est.TM.1.4.1. Profundiza en los problemas una vez resueltos y se plantea otros nuevos a
partir del resuelto.
Est.TM.1.3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes matemticas y utiliza las leyes

matemticas encontradas en diferentes situaciones.
Est.TM.1.2.1. Analiza, comprende e interpreta el enunciado de los problemas (datos,

relaciones entre los datos, contexto del problema) adecuando la solucin a dicha
informacin. Resuelve problemas reflexionando sobre el proceso de razonamiento
Curso: 3.
csv: BOA20160602001
Crit.TM.1.8. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer

matemtico.
Crit.TM.1.7. Valorar la modelizacin matemtica como un recurso para resolver

modelos utilizados o construidos
Crit.TM.1.6. Desarrollar procesos de matematizacin en contextos de la realidad

Crit.TM.1.5. Elaborar y presentar informes sobre el proceso, resultados y

conclusiones obtenidas en los procesos de investigacin
Crit.TM.1.4. Profundizar en problemas resueltos planteando pequeas variaciones

en los datos, otras preguntas, otros contextos, etc.
Crit.TM.1.3. Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar patrones,

predicciones.
Crit.TM.1.2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolucin de

obtenidas.
Nm. 105
02/06/2016
13316
CCL-CMCT-CDCAA
Est.TM.1.12.1. Elabora documentos digitales propios (texto, presentacin, imagen, video,

relevante, los comparte para su discusin y los utiliza para apoyar la exposicin oral de los
Est.TM.1.11.1. Selecciona herramientas tecnolgicas adecuadas y las utiliza para la

Est.TM.1.11.2. Utiliza medios tecnolgicos para hacer representaciones grficas de
funciones y estadsticas y extraer informacin cualitativa y cuantitativa sobre ellas.
Est.TM.1.11.3. Recrea entornos y objetos geomtricos con herramientas tecnolgicas
Est.TM.1.10.1. Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados,

similares.
Est.TM.1.9.1. Toma decisiones en los procesos de resolucin de problemas, de

Curso: 3.
csv: BOA20160602001
Crit.TM.1.12. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin de modo

habitual en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando
CMCT-CD
CMCT-CAA
Crit.TM.1.10. Reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo de ello para

situaciones similares futuras
Crit.TM.1.11. Emplear las herramientas tecnolgicas adecuadas, de forma

CMCT-CAA
Crit.TM.1.9. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolucin de situaciones

desconocidas.
Nm. 105
02/06/2016
13317
CMCT
CMCT-CD
COMPETENCIAS
CLAVE
Est.TM.2.2.1. Realiza operaciones con polinomios. Factoriza polinomios con races enteras.
Conoce y utiliza las identidades notables.
Est.TM.2.1.4. Emplea nmeros racionales para resolver problemas de la vida cotidiana y

analiza la coherencia de la solucin, expresa el resultado de un problema utilizando la unidad
de medida adecuada.
Est.TM.2.1.1. Distingue, al hallar el decimal equivalente a una fraccin, entre decimales

finitos y decimales infinitos peridicos, indicando en este caso, el grupo de decimales que se
repiten o forman perodo y halla la fraccin generatriz correspondiente.
Est.TM.2.1.2. Calcula el valor de expresiones numricas de nmeros enteros, decimales y
fraccionarios mediante las operaciones elementales, las potencias de exponente entero y
races sencillas aplicando correctamente la jerarqua de las operaciones.
Est.TM.2.1.3. Distingue y emplea tcnicas de truncamiento y redondeo adecuadas para
realizar aproximaciones por defecto y por exceso de un nmero en problemas
contextualizados.
Curso: 3.
csv: BOA20160602001
Crit.TM.2.2. Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar y resolver problemas de
Crit.TM.2.1. Utilizar nmeros naturales, enteros, fraccionarios, decimales y

porcentajes sencillos, sus operaciones y propiedades para recoger, transformar e
intercambiar informacin y resolver problemas relacionados con la vida diaria
utilizando, cuando sea necesario, medios tecnolgicos.
Experiencias aleatorias. Clculo de probabilidades.
Grficos Estadsticos. Tablas. Parmetros.
Modelos lineales: tablas de datos, representacin grfica y expresin algebraica.
Geometra en el espacio: reas y volmenes.
Teorema de Thales. Aplicacin a la resolucin de problemas.
Expresiones Algebraicas. Ecuaciones de primer y segundo grado. Sistemas de ecuaciones.
Potencias. Notacin cientfica.
Nmeros Naturales, Enteros y Racionales. Operaciones. Propiedades.
Contenidos:
BLOQUE 2: Nmeros, lgebra, Geometra, Funciones y Estadstica
Nm. 105
02/06/2016
13318
CMCT-CD
CMCT
CMCT
Est.TM.2.5.3. Elabora tablas de frecuencias, relaciona los distintos tipos de frecuencias y

Est.TM.2.4.4. Calcula los elementos caractersticos de una funcin polinmica de grado dos
y la representa grficamente.
Est.TM.2.5.1. Distingue poblacin y muestra justificando las diferencias en problemas
contextualizados. Valora la representatividad de una muestra.
Est.TM.2.5.2. Distingue entre variable cualitativa, cuantitativa discreta y cuantitativa continua
y pone ejemplos.
Est.TM.2.4.3. Determina las diferentes formas de expresin de la ecuacin de la recta.

Obtiene la expresin analtica de la funcin lineal asociada a un enunciado y la representa.
Est.TM.2.3.5. Identifica los principales poliedros y cuerpos de revolucin, utilizando el

lenguaje con propiedad para referirse a los elementos principales y calcula reas y
volmenes y los aplica para resolver problemas contextualizados.
Est.TM.2.3.6. Sita sobre el globo terrqueo ecuador, polos, meridianos y paralelos, y es
capaz de ubicar un punto sobre el globo terrqueo conociendo su longitud y latitud.
Est.TM.2.4.1. Interpreta el comportamiento de una funcin dada grficamente y asocia
enunciados de problemas contextualizados a grficas. Identifica las caractersticas ms
relevantes de una grfica.
Est.TM.2.4.2. Construye una grfica a partir de un enunciado contextualizado describiendo el
fenmeno expuesto.
Est.TM.2.3.4. Genera creaciones propias mediante la composicin de movimientos,

Est.TM.2.2.2. Formula algebraicamente una situacin de la vida cotidiana mediante

ecuaciones y sistemas de ecuaciones, las resuelve e interpreta crticamente el resultado
obtenido.
Est.TM.2.3.1. Calcula el permetro y el rea de polgonos y de figuras circulares en
problemas contextualizados aplicando frmulas y tcnicas adecuadas.
Est.TM.2.3.2. Reconoce tringulos semejantes y, en situaciones de semejanza, utiliza el
teorema de Tales para el clculo indirecto de longitudes en contextos diversos.
Est.TM.2.3.3. Identifica los elementos ms caractersticos de los movimientos en el plano
reconociendo el centro, los ejes y los planos de simetra.
Curso: 3.
csv: BOA20160602001
Crit.TM.2.5. Utilizar las herramientas adecuadas incluidas las tecnolgicas-- para

organizar y analizar datos, generar grficas funcionales o estadsticas, calcular
parmetros relevantes y comunicar los resultados obtenidos que respondan a las
preguntas formuladas previamente sobre la situacin estudiada.
Crit.TM.2.4. Identificar relaciones de la vida cotidiana y de otras materias que

pueden modelizarse mediante una funcin lineal, valorando la utilidad de la
analizado.
Crit.TM.2.3. Analizar y describir las figuras planas y los cuerpos geomtricos

bsicos; identificar sus elementos caractersticos y abordar problemas de la vida
cotidiana que impliquen el clculo de longitudes superficies y volmenes.
la vida cotidiana en los que se precisen planteamiento y resolucin de ecuaciones

de primer y segundo grado, sistemas lineales de ecuaciones con dos incgnitas.
Nm. 105
02/06/2016
CMCT
Est.TM.2.5.4. Calcula e interpreta las medidas de posicin (media, moda, mediana y

cuartiles), de dispersin (rango, recorrido intercuartlico y desviacin tpica) de una variable
estadstica para proporcionar un resumen de los datos.
Est.TM.2.5.5. Utiliza un vocabulario adecuado para describir, analizar e interpretar
informacin estadstica de los medios de comunicacin.
Est.TM.2.5.6. Utiliza herramientas tecnolgicas para organizar los datos, generar grficos
estadsticos, calcular parmetros de tendencia central y dispersin. Comunica la informacin
resumida y relevante sobre la variable estadstica analizada en distintas situaciones
relacionadas con variables asociadas a problemas sociales, econmicos y de la vida
cotidiana.
Est.TM.2.6.1. Identifica los experimentos aleatorios y los distingue de los deterministas.
Utiliza el vocabulario adecuado para describir y cuantificar situaciones relacionadas con el
azar.
Est.TM.2.6.2. Asigna probabilidades a sucesos en experimentos aleatorios sencillos cuyos
resultados son equiprobables, mediante la regla de Laplace, enumerando los sucesos
elementales, tablas o rboles u otras estrategias personales.
Est.TM.2.6.3. Toma la decisin correcta teniendo en cuenta las probabilidades de las
distintas opciones en situaciones de incertidumbre.
Curso: 3.
13319
csv: BOA20160602001
Crit.TM.2.6. Estimar la posibilidad de que ocurra un suceso asociado a un

experimento aleatorio sencillo, calculando su probabilidad a partir de su frecuencia
relativa, la regla de Laplace o los diagramas de rbol, identificando los elementos
asociados al experimento.
Nm. 105
02/06/2016
Nm. 105
02/06/2016
TECNOLOGA
Introduccin
El continuo progreso de la ciencia y de la tecnologa, as como el desarrollo de aplicaciones y
sistemas han comportado profundos cambios en la forma de entender la visin del universo, de la sociedad
y del propio individuo. Corresponde al sistema educativo integrar las nuevas tecnologas al alumnado con el
fin tanto de ampliar su horizonte profesional como de promover actitudes sociales de igualdad y
cooperacin. La formacin del ciudadano requiere la adquisicin de conocimientos que conlleven una toma
de decisiones responsables sobre el uso de materiales, objetos, entornos y procesos para mejorar la
calidad de vida y lograr un desarrollo sostenible. Para ello, es absolutamente imprescindible el correcto uso
de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como herramienta de apoyo.
El valor educativo de la materia est asociado tanto a su propio contenido como a la metodologa. El
objetivo final de la disciplina ser la resolucin de los problemas tecnolgicos: desde la identificacin y
formulacin del problema hasta su solucin constructiva mediante un desarrollo que busque la optimizacin
de recursos. Para alcanzar este propsito es necesario integrar los conocimientos cientficos y tcnicos
adquiridos de un modo ordenado y metdico.
Teniendo presente estos fines la materia de Tecnologa se articula en cinco bloques de contenidos:
Bloque 1 - Proceso de resolucin de problemas tecnolgicos. Se trata del desarrollo de habilidades
y mtodos que permiten avanzar desde la identificacin y formulacin de un problema tcnico hasta su
solucin constructiva, todo ello, a travs de un proceso planificado y que busque la optimizacin de
recursos y de soluciones, siguiendo criterios de minimizacin de impactos medioambientales. La puesta en
prctica de este proceso tecnolgico, que exige un componente cientfico y tcnico, ha de considerarse
vertebrador a lo largo de toda la materia y debe contemplar aspectos como el trabajo en grupo y el respeto
a las ideas y opiniones de los dems.
Bloque 2 - Expresin y comunicacin tcnica. La necesidad de interpretar y producir documentos
tcnicos requiere conocer las tcnicas bsicas de dibujo y manejo de programas de diseo grfico. Los
documentos tcnicos sern sencillos al comienzo, aumentando su grado de complejidad, especificidad y
calidad tcnica. En la elaboracin de la documentacin de un proyecto tcnico se debe incorporar el uso de
herramientas informticas que permitan la presentacin de resultados textuales, numricos y grficos, as
como la inclusin de imgenes y otros elementos multimedia.
Bloque 3 - Materiales de uso tcnico. Para producir un prototipo es necesario conocer las
caractersticas, propiedades y aplicaciones de los materiales tcnicos ms comunes empleados en la
industria, dando especial relevancia a las tcnicas de trabajo con materiales, herramientas y mquinas, as
como, comportamientos relacionados con el trabajo cooperativo en equipo y hbitos de seguridad y salud.
Bloque 5 - Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. La importancia y desarrollo de los

sistemas de informacin hace necesario tratar la informacin, procesarla, almacenarla y transmitirla de
forma crtica y segura, utilizando los programas adecuados. Este bloque aborda la utilizacin del ordenador
y dems dispositivos electrnicos como herramienta de trabajo para la elaboracin de proyectos y como
elemento de programacin y control. Se deben adquirir conocimientos sobre el uso y los principios de
funcionamiento de los dispositivos empleados en este campo, as como sobre los elementos de un sistema
informtico, tanto en el campo del hardware como del software, y los hbitos de seguridad y de uso
responsable de Internet.
13320
csv: BOA20160602001
Bloque 4 - Estructuras, sistemas mecnicos y elctricos. El diseo de prototipos que resuelvan una
determinada necesidad conlleva el conocimiento de los tipos de estructuras, las fuerzas que soportan, y los
esfuerzos a los que estn sometidos los elementos que la configuran, as como el funcionamiento de los
operadores bsicos para la transmisin y transformacin del movimiento, ambos parte fundamental de las
mquinas. As mismo, resulta imprescindible el estudio de los fenmenos y dispositivos asociados a la
fuente de energa ms utilizada en las mquinas y sistemas, la electricidad y los principios fsicos por los
que se rige.
Nm. 105
02/06/2016

La materia Tecnologa contribuye a la adquisicin de las todas las competencias clave, y en especial
a la competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa y a la competencia digital.
La contribucin a la competencia en comunicacin lingstica se realiza a travs de la adquisicin de
vocabulario especfico, utilizado en los procesos de bsqueda, anlisis, seleccin, resumen y comunicacin
de informacin. La lectura, interpretacin y redaccin de informes y documentos tcnicos contribuye al
conocimiento y a la capacidad de utilizacin de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.
La Tecnologa contribuye a la adquisicin de la competencia en ciencia y tecnologa principalmente
mediante el conocimiento y comprensin de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnolgicos, y a travs
del desarrollo de destrezas tcnicas y habilidades para manipular objetos con precisin y seguridad. La
interaccin con un entorno tecnolgico se ve facilitada por el conocimiento y utilizacin del proceso de
resolucin tcnica de problemas y su aplicacin para identificar y dar respuesta a necesidades, evaluando
el desarrollo del proceso y sus resultados. El anlisis de objetos y sistemas tcnicos desde distintos puntos
de vista permite conocer cmo han sido diseados y construidos, los elementos que los forman y su
funcin en el conjunto, facilitando el uso y la conservacin. La aplicacin de herramientas matemticas en
la realizacin de clculos, representacin grfica, uso de escalas y medicin de magnitudes contribuye a
configurar la competencia matemtica.
Competencia digital
Una parte de los contenidos de la materia est dedicada al progreso en la competencia digital. El
aprendizaje ir asociado a la localizacin, tratamiento, elaboracin, intercambio, almacenamiento y
presentacin de informacin, al uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como
herramienta de simulacin de procesos tecnolgicos y la adecuada utilizacin de lenguajes especficos
como el icnico o el grfico.
El desarrollo de estrategias de resolucin de problemas tecnolgicos mediante la obtencin, anlisis y
seleccin de informacin til para abordar un proyecto contribuye a la adquisicin de la competencia de
aprender a aprender. La resolucin de un problema de forma autnoma y creativa, la evaluacin reflexiva
de diferentes alternativas, la planificacin del trabajo y la evaluacin de los resultados proporcionan
habilidades y estrategias cognitivas y promueven actitudes y valores necesarios para el aprendizaje.
La actividad tecnolgica se caracteriza por el trabajo colectivo que permite el desarrollo de
habilidades relevantes de interaccin social: expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos,
escuchar a los dems, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar decisiones, practicando el dilogo y
la negociacin y adoptando actitudes de respeto y tolerancia.
La forma de desarrollar la habilidad de transformar las ideas en objetos y sistemas tcnicos mediante
el mtodo de resolucin de proyectos favorece la iniciativa personal y el espritu emprendedor. El anlisis
de las etapas necesarias para la creacin de un producto tecnolgico, desde su origen hasta su
comercializacin describiendo cada una de ellas, investigando su influencia en la sociedad y proponiendo
mejoras tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social fomenta la
creatividad, la innovacin y la asuncin de riesgos as como la destreza para planificar y gestionar los
proyectos.
El diseo de objetos y prototipos tecnolgicos en el desarrollo de la resolucin de necesidades
sociales requiere de un componente de creatividad y de expresin de ideas a travs de distintos medios,
que pone en relieve la importancia de los factores estticos y culturales en la vida cotidiana.
13321
csv: BOA20160602001
Nm. 105
02/06/2016
Objetivos
Obj.TC.1. Abordar con autonoma y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnolgicos
trabajando de forma ordenada y metdica para estudiar, recopilar y seleccionar informacin procedente de
distintas fuentes, elaborar la documentacin pertinente, concebir, disear, planificar y construir objetos o
sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad.
Obj.TC.2. Disponer de destrezas tcnicas y conocimientos para el anlisis, diseo, elaboracin y
manipulacin de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas tecnolgicos, valorando en cada
situacin el alcance de los posibles riesgos que implican para la seguridad y la salud de las personas y la
adopcin de medidas de proteccin general e individual que se requieran.
Obj.TC.3. Analizar los objetos y sistemas tcnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus
elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y entender las
condiciones fundamentales que han intervenido en su diseo y construccin.
Obj.TC.4. Comprender las funciones de los componentes fsicos de un ordenador, as como su
funcionamiento e interconexin mediante dispositivos mviles e inalmbricos o cableados para intercambiar
informacin y datos. Manejar con soltura aplicaciones informticas que permitan buscar, almacenar,
organizar, manipular, recuperar y presentar informacin, empleando de forma habitual las redes de
comunicacin.
Obj.TC.5. Valorar crticamente, aplicando los conocimientos adquiridos, las repercusiones de la
actividad tecnolgica en la vida cotidiana y la calidad de vida, manifestando y argumentando ideas y
opiniones.
Obj.TC.6. Transmitir con precisin conocimientos e ideas sobre procesos o productos tecnolgicos
concretos, utilizando e interpretando adecuadamente vocabulario, smbolos y formas de expresin propias
del lenguaje tecnolgico.
Obj.TC.7. Actuar con autonoma, confianza y seguridad y utilizar los protocolos de actuacin
apropiados al inspeccionar, manipular e intervenir en mquinas, sistemas y procesos tcnicos para
comprender su funcionamiento, sensibilizando al alumnado de la importancia de la identificacin de los
riesgos para la seguridad y la salud en el trabajo.
Obj.TC.8. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar la informacin obtenida de fuentes diversas,
incluida la que proporciona el entorno fsico y social, los medios de comunicacin y las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los dems, de
forma oral y escrita, de manera organizada e inteligible.
Obj.TC.9. Potenciar actitudes flexibles y responsables en el trabajo en equipo y de relacin
interpersonal, en la toma de decisiones, ejecucin de tareas, bsqueda de soluciones y toma de iniciativas
o acciones emprendedoras, valorando la importancia de trabajar como miembro de un equipo en la
resolucin de problemas tecnolgicos, asumiendo responsabilidades individuales en la ejecucin de las
tareas encomendadas con actitud de cooperacin, tolerancia y solidaridad.
El carcter prctico de la asignatura Tecnologa debe estar reflejado en el desarrollo de un proyecto
en el que los alumnos apliquen todos y cada uno de los conocimientos que han ido adquiriendo en forma
de contenidos tericos y problemas. Siempre que sea posible, se aplicarn metodologas activas en las que
el protagonista del proceso enseanza-aprendizaje sea el propio alumno.
Es preciso intentar que el estudio de los materiales (maderas, metales y plsticos) sea lo ms
prctico posible, a travs de ejemplos que resulten prximos al entorno del alumno. Se ha de evitar el
13322
csv: BOA20160602001
El proceso de resolucin de problemas tecnolgicos tiene como objetivo la consecucin de uno o

varios proyectos que aglutinen los contenidos trabajados, se intentar que sea de aplicacin directa de lo
estudiado en clase. Se han de seguir adecuadamente todas y cada una de las fases del proceso
tecnolgico incidiendo en las tareas de documentacin.
02/06/2016
aprendizaje memorstico de estos conceptos realizando actividades de tipo prctico como muestrarios
comparativos, demostraciones con materiales reales etc.
Para abordar el tema de Estructuras se recomienda utilizar programas de simulacin de sistemas
mecnicos y de esfuerzos que ayudarn a su clculo.
Los conceptos relativos a electricidad pueden resultar algo abstractos para el alumnado si no se
relacionan con fenmenos y experiencias de la vida real. El uso de los elementos que componen un circuito
elctrico en la construccin de un proyecto les ayudar a comprender su funcionamiento, sin perder de
vista los clculos tericos aplicando las leyes bsicas de la electricidad. Ser importante el manejo correcto
de magnitudes y unidades.
Teniendo en cuenta la relacin directa que hay en los contenidos, criterios de evaluacin y
estndares de aprendizaje evaluable propuestos en el primer ciclo de ESO sobre circuitos y energa
elctrica en las materias de Fsica y Qumica y de Tecnologa es necesario desarrollarlos simultneamente
en ambas materias, de forma que los criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables
relacionados con la Electrosttica (Crit.FQ.4.8. a 4.11.) y las magnitudes fundamentales de los circuitos
(Crit.FQ.5.8.) se aborden y evalen en Fsica y Qumica, mientras que los relacionados con montaje,
clculos y aplicaciones de los circuitos elctricos se desarrollen y evalen en Tecnologa (Crit.FQ.5.9. a
5.11., equivalentes a Crit.TC.4.3. a 4.5.).
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin van a estar presentes en todo momento. No
solo a la hora del aprendizaje del manejo bsico de las aplicaciones, sino en la utilizacin prctica de
software especfico (simuladores), creacin de documentacin tcnica de proyectos, bsqueda de
informacin en Internet, presentaciones de contenidos, etc.
Es fundamental crear unos hbitos de trabajo adecuados evitando que realicen la fase de
construccin del objeto sin haber realizado las fases previas de diseo y planificacin. En la fase de diseo
los alumnos aplicarn los conocimientos de dibujo tcnico usando los instrumentos necesarios. Aqu
entrarn en juego contenidos aprendidos y practicados en el bloque 2 (Expresin y comunicacin tcnica)
ya introducidos en Educacin Plstica y Visual de 1 ESO, lo cual requiere una coordinacin con el
profesorado de esta materia. Igualmente, habr que exigir a los alumnos el uso de los tiles de medida a lo
largo de todo el proyecto. Es imprescindible fomentar la reutilizacin de materiales y su reciclaje.
Se recomiendan salidas organizadas para que el alumnado pueda ver la aplicacin prctica de la
tecnologa en la vida real: visitas a Museos de la Ciencia y Tecnologa, a centros de investigacin, parques
tecnolgicos, estaciones de tratamiento de residuos y depuracin, establecimientos industriales, plantas
generadoras de energa, etc., as como trabajos de investigacin por parte del propio alumno sobre
soluciones tecnolgicas reales.
El uso de lenguas extranjeras en otras materias es muy importante. Hay que concienciar al
alumnado de que aprender una lengua extranjera es mucho ms que tener clase de ese idioma. En este
sentido, es relevante el uso del ingls, dada la cantidad de trminos expresados en este idioma que tienen
que ver con los avances tecnolgicos y con las TIC. Actividades sencillas como debates, concursos o
bsquedas de informacin en esta lengua sern efectivos y adems podrn ser aplicadas en el aula,
supervisadas y evaluadas tambin por el profesorado de Idiomas.
Por ltimo, tanto en el aula como en el taller se ha de fomentar un clima que potencie la creatividad
del alumnado, el desarrollo de su autoestima personal, la integracin de distintos saberes culturales, la
asuncin de valores ticos y la autonoma personal.
csv: BOA20160602001
Nm. 105
13323
Curso: 2
13324
csv: BOA20160602001
CCL-CMCT-CD-CAA-CSC-CIEE
CMCT-CSC-CIEE-CCEC
Crit.TC.1.2. Realizar las operaciones tcnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de
economa, seguridad y respeto al medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo.
COMPETENCIAS CLAVE
Crit.TC.1.1. Identificar las etapas necesarias para la creacin de un producto tecnolgico desde su origen hasta su comercializacin describiendo
cada una de ellas, investigando su influencia en la sociedad y proponiendo mejoras tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible
impacto social.
Seguridad e higiene en el trabajo. Repercusiones medioambientales del proceso tecnolgico
Operaciones tcnicas bsicas en el taller de tecnologa, tiles y herramientas de trabajo. Hoja de proceso y despiece de un proyecto tcnico. Creacin de nuevos objetos y su influencia en la sociedad.
Bsquedas de informacin avanzadas.
La Tecnologa: Definicin, historia, influencia en la sociedad. Proceso de resolucin tcnica de problemas. Anlisis de objetos tcnicos.
CONTENIDOS:
BLOQUE 1: Proceso de resolucin de problemas tecnolgicos
TECNOLOGA
Nm. 105
02/06/2016
csv: BOA20160602001
Crit.TC.2.3. Explicar mediante documentacin tcnica las distintas fases de un producto desde su diseo hasta su comercializacin.
Crit.TC.2.2. Interpretar y elaborar croquis y bocetos como elementos de informacin de productos tecnolgicos.
Crit.TC.2.1. Representar objetos mediante vistas aplicando criterios de normalizacin y escalas
Memoria tcnica de un proyecto.
Vistas de un objeto: Planta, alzado y perfil.
Expresin grfica: Representacin de objetos mediante bocetos y croquis, normalizacin, escala y acotacin.
CONTENIDOS:
BLOQUE 2: Expresin y comunicacin tcnica.
TECNOLOGA
CCL-CMCT-CD
CMCT-CAA
CMCT
COMPETENCIAS CLAVE
Curso: 2
Nm. 105
13325
02/06/2016
CMCT-CCL
CMCT-CAA-CSC-CIEE
Crit.TC.3.2. Manipular y mecanizar materiales convencionales asociando la documentacin tcnica al proceso de produccin de un objeto,
respetando sus caractersticas y empleando tcnicas y herramientas adecuadas con especial atencin a las normas de seguridad y salud.
13326
csv: BOA20160602001
COMPETENCIAS CLAVE
Curso: 2
Crit.TC.3.1. Analizar las propiedades de los materiales utilizados en la construccin de objetos tecnolgicos reconociendo su estructura interna y
relacionndola con las propiedades que presentan y las modificaciones que se puedan producir.
Normas de seguridad y salud en el trabajo con tiles y herramientas.
Tcnicas de mecanizado, unin y acabado. Tcnicas de fabricacin y conformado.
La madera y sus derivados, los metales, clasificacin, propiedades y aplicaciones.
Materiales de uso tcnico: Clasificacin y caractersticas.
CONTENIDOS:
BLOQUE 3: Materiales de uso tcnico.
TECNOLOGA
Nm. 105
02/06/2016
13327
CMCT-CAA
CMCT
CCL-CMCT
CCL-CMCT-CD
CCL-CMCT-CD
COMPETENCIAS CLAVE
Curso: 2
csv: BOA20160602001
Crit.TC.4.5. Disear y simular circuitos con simbologa adecuada y montar circuitos con operadores elementales.
Crit.TC.4.4. Experimentar con instrumentos de medida y obtener las magnitudes elctricas bsicas.
Crit.TC.4.3. Relacionar los efectos de la energa elctrica y su capacidad de conversin en otras manifestaciones energticas.
Crit.TC.4.2. Observar y manejar operadores mecnicos responsables de transformar y transmitir movimientos, en mquinas y sistemas, integrados
en una estructura.
Crit.TC.4.1. Analizar y describir los esfuerzos a los que estn sometidas las estructuras experimentando en prototipos.
Magnitudes elctricas bsicas. Ley de Ohm. Resolucin de circuitos elctricos sencillos: serie y paralelo.
Elementos componentes de un circuito elctrico. Simbologa mecnica y elctrica.
La electricidad: produccin, efectos y conversin de la energa elctrica.
Mquinas y movimientos: Clasificacin. Mquinas simples. Mecanismos bsicos de transmisin simple y transformacin de movimiento.
Estructuras: Tipos, elementos que las componen y esfuerzos a los que estn sometidos. Estabilidad, rigidez y resistencia.
CONTENIDOS:
BLOQUE 4: Estructuras, sistemas mecnicos y elctricos
TECNOLOGA
Nm. 105
02/06/2016
csv: BOA20160602001
Crit.TC.5.3. Utilizar un equipo informtico para elaborar y comunicar proyectos tcnicos.
Crit.TC.5.1. Distinguir las partes operativas de un equipo informtico.
Procesadores de texto.
Software de un equipo informtico: sistema operativo y programas bsicos.
Elementos componentes de un sistema informtico. Hardware: Memorias, perifricos y dispositivos de almacenamiento.
CONTENIDOS:
BLOQUE 5: Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
TECNOLOGA
CMCT-CD-CAA-CIEE
CMCT-CD
COMPETENCIAS CLAVE
Curso: 2
Nm. 105
13328
02/06/2016
Curso: 3
CCL-CMCT-CD-CAACSC-CIEE
Crit.TC.1.2. Realizar las operaciones tcnicas previstas en un plan

de trabajo utilizando los recursos materiales y organizativos con
criterios de economa, seguridad y respeto al medio ambiente y
valorando las condiciones del entorno de trabajo.
13329
Est.TC.1.2.1. Elabora la documentacin necesaria para la planificacin y construccin del prototipo.
Est.TC.1.1.1. Disea un prototipo que da solucin a un problema tcnico, mediante el proceso de

resolucin de problemas tecnolgicos.
csv: BOA20160602001
CMCT-CIEE-CD-CSCCCEC
COMPETENCIAS
CLAVE
Crit.TC.1.1. Identificar las etapas necesarias para la creacin de un

producto tecnolgico desde su origen hasta su comercializacin
describiendo cada una de ellas, investigando su influencia en la
sociedad y proponiendo mejoras tanto desde el punto de vista de
su utilidad como de su posible impacto social.
Seguridad e higiene en el trabajo. Repercusiones medioambientales del proceso tecnolgico
Operaciones tcnicas bsicas en el taller de tecnologa, tiles y herramientas de trabajo. Hoja de proceso y despiece de un proyecto tcnico. Creacin de nuevos objetos y su influencia en la sociedad.
Bsquedas de informacin avanzadas.
La Tecnologa: Definicin, historia, influencia en la sociedad. Proceso de resolucin tcnica de problemas. Anlisis de objetos tcnicos.
CONTENIDOS:
BLOQUE 1: Proceso de resolucin de problemas tecnolgicos
TECNOLOGA
Nm. 105
02/06/2016
CMCT-CCL-CD
Crit.TC.2.3. Explicar mediante documentacin tcnica las distintas

fases de un producto desde su diseo hasta su comercializacin.
13330
Est.TC.2.3.1. Produce los documentos necesarios relacionados con un prototipo empleando

cuando sea necesario software especfico de apoyo.
Est.TC.2.2.1. Interpreta croquis y bocetos como elementos de informacin de productos

tecnolgicos.
Est.TC.2.1.1. Representa mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas tcnicos, mediante

croquis y empleando criterios normalizados de acotacin y escala, utilizando software de diseo
tcnico
Curso: 3
csv: BOA20160602001
CMCT- CAA
CMCT- CD
COMPETENCIAS
CLAVE
Crit.TC.2.2. Interpretar y elaborar croquis y bocetos como

elementos de informacin de productos tecnolgicos
Crit.TC.2.1. Representar objetos mediante vistas y perspectivas

aplicando criterios de normalizacin y escalas.
Memoria tcnica de un proyecto.
Aplicaciones informticas de diseo grfico en dos y tres dimensiones.
Vistas de un objeto: Planta, alzado y perfil; Representacin de objetos en perspectiva: perspectiva caballera e isomtrica.
Expresin grfica: Representacin de objetos mediante bocetos y croquis, normalizacin, escala y acotacin.
CONTENIDOS:
BLOQUE 2: Expresin y comunicacin tcnica
TECNOLOGA
Nm. 105
02/06/2016
CMCT-CAA-CSC-CIEE
Crit.TC.3.2. Manipular y mecanizar materiales convencionales

asociando la documentacin tcnica al proceso de produccin de
un objeto, respetando sus caractersticas y empleando tcnicas y
herramientas adecuadas con especial atencin a las normas de
seguridad y salud
13331
Est.TC.3.2.2. Elabora un plan de trabajo en el taller con especial atencin a las normas de
seguridad y salud.
Est.TC.3.2.1. Identifica y manipula las herramientas del taller en operaciones bsicas de

conformado de los materiales de uso tcnico.
Est.TC.3.1.1. Explica cmo se puede identificar las propiedades fsicas, mecnicas y qumicas de
los materiales de uso tcnico y describe sus caractersticas propias comparando sus propiedades.
Curso: 3
csv: BOA20160602001
CMCT- CCL
COMPETENCIAS
CLAVE
Crit.TC.3.1. Analizar las propiedades de los materiales utilizados en

la construccin de objetos tecnolgicos reconociendo su estructura
interna y relacionndola con las propiedades que presentan y las
modificaciones que se puedan producir
Normas de seguridad y salud en el trabajo con tiles y herramientas.
Tcnicas de mecanizado, unin y acabado. Tcnicas de fabricacin y conformado. Impresin 3D.
Los plsticos; clasificacin, propiedades y aplicaciones.
Materiales de uso tcnico: Clasificacin y caractersticas.
CONTENIDOS:
BLOQUE 3: Materiales de uso tcnico
TECNOLOGA
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 3
13332
CMCT-CAA
Crit.TC.4.5. Disear y simular circuitos con simbologa adecuada y

montar circuitos con operadores elementales.
Est.TC.4.5.1. Disea y monta circuitos elctricos bsicos empleando bombillas, zumbadores,

diodos led, motores, bateras y conectores.
Est.TC.4.4.1. Manipula los instrumentos de medida para conocer las magnitudes elctricas de
circuitos bsicos.
Est.TC.4.3.3. Disea utilizando software especfico y simbologa adecuada circuitos elctricos

bsicos y experimenta con los elementos que lo configuran.
Est.TC.4.3.2. Utiliza las magnitudes elctricas bsicas.
Est.TC.4.3.1. Explica los principales efectos de la corriente elctrica y su conversin.
Est.TC.4.2.3. Simula mediante software especfico y mediante simbologa normalizada circuitos

mecnicos.
Est.TC.4.2.2. Explica la funcin de los elementos que configuran una mquina o sistema desde el
punto de vista estructural y mecnico.
Est.TC.4.2.1. Describe mediante informacin escrita y grfica como transforman el movimiento o lo

transmiten los distintos mecanismos y calcula la relacin de transmisin de distintos elementos
mecnicos como las poleas y los engranajes.
Est.TC.4.1.2. Identifica los esfuerzos caractersticos y la transmisin de los mismos en los

elementos que configuran la estructura.
Est.TC.4.1.1. Describe apoyndote en informacin escrita, audiovisual o digital, las caractersticas

propias que configuran las tipologas de estructura.
csv: BOA20160602001
CMCT
CMCT- CD
CCL - CMCT- CD
CCL - CMCT- CD
COMPETENCIAS
CLAVE
Crit.TC.4.4. Experimentar con instrumentos de medida y obtener las

magnitudes elctricas bsicas.
Crit.TC.4.3. Relacionar los efectos de la energa elctrica y su

capacidad de conversin en otras manifestaciones energticas.
Crit.TC.4.2. Observar y manejar operadores mecnicos

responsables de transformar y transmitir movimientos, en mquinas
y sistemas, integrados en una estructura.
Crit.TC.4.1. Analizar y describir los esfuerzos a los que estn

sometidas las estructuras experimentando en prototipos
Ley de Ohm. Resolucin de circuitos elctricos sencillos: serie, paralelo y mixto.
Magnitudes elctricas bsicas. Potencia y energa. Consumo elctrico. Instrumentos de medida.
La electricidad: produccin, efectos y conversin de la energa elctrica. Tipos de corriente elctrica. Elementos componentes de un circuito elctrico y electrnico. Simbologa mecnica y elctrica.
Mquinas y movimientos. Mecanismos de transmisin compuesta y transformacin de movimiento.
Estructuras: tipos, elementos que las componen y esfuerzos a los que estn sometidos. Estabilidad, rigidez y resistencia.
CONTENIDOS:
BLOQUE 4: Estructuras, sistemas mecnicos y elctricos
TECNOLOGA
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 3
CMCT-CD-CAA-CIEE
Crit.TC.5.3. Utilizar un equipo informtico para elaborar y comunicar

proyectos tcnicos.
13333
Est.TC.5.3.1. Elabora proyectos tcnicos con equipos informticos, y es capaz de presentarlos y

difundirlos.
Est.TC.5.2.1. Maneja espacios web, plataformas y otros sistemas de intercambio de informacin y

conoce las medidas de seguridad aplicables a cada situacin de riesgo.
Est.TC.5.1.2. Instala y maneja programas y software bsicos y utiliza adecuadamente equipos

informticos y dispositivos electrnicos.
Est.TC.5.1.1. Identifica las partes de un ordenador y es capaz de sustituir y montar piezas clave.
csv: BOA20160602001
CD - CMCT- CAA
CMCT- CD
COMPETENCIAS
CLAVE
Crit.TC.5.2. Utilizar de forma segura sistemas de intercambio de

informacin.
Crit.TC.5.1. Distinguir las partes operativas de un equipo

informtico.
Elementos componentes de un sistema informtico. Hardware: placa base, CPU, memorias, perifricos y dispositivos de almacenamiento. Conexiones. Software de un equipo informtico: sistema
operativo y programas bsicos. Sistemas de publicacin e intercambio de informacin en Internet. Seguridad informtica bsica en la publicacin e intercambio de informacin. Hoja de clculo:
Realizacin de clculos con funciones bsicas y representacin mediante grficos.
CONTENIDOS:
BLOQUE 5: Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
TECNOLOGA
Nm. 105
02/06/2016
Nm. 105
02/06/2016
TECNOLOGA
Introduccin
El desarrollo tecnolgico configura el mundo actual que conocemos. En muchas ocasiones la
tecnologa interacta en nuestra vida, aunque pasa desapercibida por lo habituados que estamos a ella.
Este contexto hace necesaria la formacin de ciudadanos en la toma de decisiones relacionadas con
procesos tecnolgicos, con sentido crtico, con capacidad de resolver problemas relacionados con ellos y,
en definitiva, para utilizar y conocer materiales, procesos y objetos tecnolgicos que facilitan la capacidad
de actuar en un entorno tecnificado que mejora la calidad de vida.
No es posible entender el desarrollo tecnolgico sin los conocimientos cientficos, como no es
posible hacer ciencia sin el apoyo de la tecnologa, y ambas necesitan de instrumentos, equipos y
conocimientos tcnicos; en la sociedad actual todos estos campos estn relacionados con gran
dependencia unos de otros, pero a la vez cada uno cubre una actividad diferente. La materia Tecnologa
aporta al estudiante saber cmo hacer, al integrar ciencia y tcnica, es decir por qu se puede hacer y
cmo se puede hacer. Por tanto, un elemento fundamental de la tecnologa es el carcter integrador de
diferentes disciplinas con un referente disciplinar comn basado en un modo ordenado y metdico de
intervenir en el entorno.
El planteamiento curricular de esta materia optativa en el ltimo curso de la Educacin Secundaria
Obligatoria, como culminacin de la formacin tecnolgica que el alumno ha tenido en cursos precedentes,
sirve de base a futuros estudios como pueden ser la Formacin Profesional de Grado Medio o un segundo
itinerario a travs del Bachillerato y posterior aplicacin hacia una Formacin Profesional de Grado Superior
y hacia las carreras de Ingeniera y Arquitectura.
La materia organiza los contenidos en bloques que permiten avanzar en aspectos esenciales y que
deben quedar integrados para analizar problemas tecnolgicos concretos.
Bloque 1: Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin. La importancia de la informacin
hace necesario tratarla, almacenarla y transmitirla. El actual desarrollo de las telecomunicaciones hace
necesario el conocimiento de los distintos tipos de comunicacin tanto cableada como inalmbrica. Este
bloque tiene relacin directa con la asignatura de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
impartida en 4 de la Educacin Secundaria Obligatoria, por lo que requerir una coordinacin curricular.
Bloque 2: Instalaciones en viviendas. En este bloque, los alumnos deben adquirir conocimientos
sobre los componentes que forman las distintas instalaciones de una vivienda entendiendo su uso,
funcionamiento y la importancia de un correcto mantenimiento para garantizar la seguridad de los usuarios
y un consumo energtico responsable.
Bloque 3: Electrnica. Los contenidos de electrnica se hacen necesarios en un mundo en
constante evolucin en cuanto a tcnicas y medios de produccin, debido al uso generalizado de
dispositivos y sistemas electrnicos.
Bloque 4: Control y robtica. Este bloque de contenido integra los conocimientos que el alumno ha
adquirido a lo largo de la etapa para disear un dispositivo electro-mecnico, capaz de producir una
respuesta del sistema en base a las condiciones del entorno.
Bloque 5: Neumtica e hidrulica. El actual desarrollo industrial en este campo hace necesario que
el alumno adquiera conocimientos para interpretar esquemas, identificar vlvulas y componentes de los
circuitos, as como entender su funcionamiento dentro del conjunto.
csv: BOA20160602001
Bloque 6: Tecnologa y sociedad. En este bloque de contenidos los alumnos reflexionan sobre los
distintos avances a lo largo de la historia y sobre sus consecuencias sociales, econmicas y
medioambientales.
13334
Nm. 105
02/06/2016

La materia Tecnologa contribuye a la adquisicin de las todas las competencias clave, y en especial
a la competencia matemtica y competencias clave en ciencia y tecnologa y a la competencia digital.
A travs de la adquisicin de vocabulario especfico, que ha de ser utilizado en los procesos tcnicos
y de comunicacin de informacin se realiza la consecucin de dicha competencia. La lectura,
interpretacin y redaccin de informes y documentos tcnicos contribuye al conocimiento y a la capacidad
de utilizacin de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.
El uso instrumental de herramientas matemticas, contribuye a configurar adecuadamente la
competencia matemtica, en la medida en que proporciona situaciones de aplicabilidad a diversos campos.
Algunas de ellas estn especialmente presentes en esta materia, como la medicin y el clculo de
magnitudes bsicas, el uso de escalas, la lectura e interpretacin de grficos y la resolucin de problemas
basados en la aplicacin de expresiones matemticas, referidas a principios y fenmenos fsicos, que
resuelven problemas prcticos del mundo material.
Competencia digital
Se contribuir al desarrollo de esta competencia en la medida en que los aprendizajes asociados
incidan en las destrezas bsicas asociadas a un uso autnomo de estas tecnologas y contribuyan a
familiarizarse suficientemente con ellos. Estn asociados a su desarrollo los contenidos que permiten
localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar informacin con el uso de la tecnologa.
A la adquisicin de esta competencia se contribuye por el desarrollo de estrategias de resolucin de
problemas tecnolgicos mediante la obtencin, anlisis y seleccin de informacin til para abordar un
proyecto. El estudio metdico de objetos, sistemas o entornos proporciona habilidades y estrategias
cognitivas y promueve actitudes y valores necesarios para el aprendizaje.
Al conocimiento de la organizacin y funcionamiento de las sociedades colabora la materia de
Tecnologa desde el anlisis del desarrollo tecnolgico de las mismas y su influencia en los cambios
econmicos y de organizacin social que han tenido lugar a lo largo de la historia de la humanidad. La
actividad tecnolgica, por otra parte, se caracteriza por el trabajo colectivo que permite el desarrollo de
habilidades relevantes de interaccin social, muy necesaria y solicitada en el mundo laboral actual
Las diferentes fases del proceso contribuyen a distintos aspectos de esta competencia: el
planteamiento adecuado de los problemas; la elaboracin de ideas que son analizadas desde distintos
puntos de vista para elegir la solucin ms adecuada; la planificacin y ejecucin del proyecto; la
evaluacin del desarrollo del mismo y del objetivo alcanzado; y por ltimo, la realizacin de propuestas de
mejora. A travs de esta va se ofrecen muchas oportunidades para el desarrollo de cualidades personales,
como la iniciativa, el espritu de superacin, la perseverancia frente a las dificultades, la autonoma y la
autocrtica, contribuyendo al aumento de la confianza en uno mismo y a la mejora de su autoestima.
csv: BOA20160602001
La contribucin a esta competencia surge desde la iniciativa, imaginacin y creatividad en el

desarrollo de resolucin de las necesidades sociales, permitiendo una mejor apreciacin de las
manifestaciones culturales que siempre incorporan elementos tcnicos.
13335
Nm. 105
02/06/2016
Objetivos
Obj.TC.1. Abordar con autonoma y creatividad problemas tecnolgicos trabajando de forma
ordenada y metdica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar informacin elaborar la
documentacin pertinente, concebir, disear, planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el
problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista.
Obj.TC.2. Disponer de destrezas tcnicas y conocimientos para el anlisis, diseo, elaboracin y
manipulacin de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas tecnolgicos, valorando en cada
situacin el alcance de los posibles riesgos que implican para la seguridad y la salud de las personas y la
adopcin de medidas de proteccin general e individual que se requieran.
Obj.TC.3. Analizar los objetos y sistemas tcnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus
elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y entender las
condiciones fundamentales que han intervenido en su diseo y construccin.
Obj.TC.4. Expresar y comunicar ideas y soluciones tcnicas, explorar su viabilidad y alcance,
utilizando los medios tecnolgicos, recursos grficos, la simbologa y el vocabulario adecuado, valorando
su funcionalidad y la multiplicidad y diversidad de perspectivas y saberes que convergen en la satisfaccin
de las necesidades humanas.
Obj.TC.5. Adoptar actitudes crticas fundamentadas en el conocimiento tecnolgico para analizar
cuestiones cientficas y tecnolgicas y sus repercusiones en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud
y en el bienestar.
Obj.TC.6. Comprender las funciones de los componentes fsicos de un ordenador, su
funcionamiento e interconexin mediante dispositivos mviles, inalmbricos o cableados para intercambiar
informacin y datos. Manejar con soltura aplicaciones informticas que permitan buscar, almacenar,
organizar, manipular, recuperar y presentar informacin, empleando de forma habitual las redes de
comunicacin.
Obj.TC.7. Asumir y adoptar de forma crtica y activa el avance caracterizado por la presencia de las
tecnologas de la informacin y de la comunicacin, incorporndolas al quehacer cotidiano. Potenciar la
toma de decisiones que su uso comporta y su contribucin a la calidad de los aprendizajes y a la
produccin del conocimiento.
Obj.TC.8. Desarrollar actitudes flexibles y responsables en el trabajo en equipo, en la toma de
decisiones, ejecucin de tareas y bsqueda de soluciones, as como en la toma de iniciativas o acciones
emprendedoras, valorando la importancia de trabajar como miembro de un equipo en la resolucin de
problemas tecnolgicos y asumiendo sus responsabilidades individuales en la ejecucin de las tareas
encomendadas, que permiten participar en actividades de grupo con actitud solidaria y tolerante y utilizando
el dilogo y la mediacin para abordar los conflictos.
Obj.TC.9. Conocer las diferentes aportaciones cientficas y tecnolgicas de la Comunidad Autnoma
de Aragn y su contribucin al desarrollo actual y futuro a travs de la investigacin, el desarrollo y la
innovacin tecnolgica (I+D+I), todo ello en el ms amplio contexto de la realidad espaola y mundial.
Obj.TC.10. Conocer y utilizar tcnicas y destrezas de manejo de la informacin a travs de la
incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para localizar, intercambiar y
comunicar informacin e ideas a travs de diversos soportes y fuentes. Aplicar en el mbito cientfico y
tecnolgico, de manera creativa y prctica, las diversas posibilidades aportadas por estas tecnologas,
favoreciendo la alfabetizacin digital y el consumo responsable de productos digitales por parte de la
ciudadana.
Obj.TC.12. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Tecnologa para satisfacer

las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a la resolucin de
conflictos y problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
13336
csv: BOA20160602001
Obj.TC.11. Aplicar los conocimientos adquiridos en el mbito de la Tecnologa para apreciar,

disfrutar y utilizar los recursos que nos ofrece el medio natural, muy especialmente el de la comunidad
aragonesa, valorndolo y participando en su conservacin y mejora y contribuyendo de esta forma a un
desarrollo sostenible.
02/06/2016
Obj.TC.13. Identificar los diferentes sectores industriales y productivos de Aragn y las condiciones
geogrficas, econmicas, tcnicas, de infraestructuras y comunicaciones, recursos humanos y sociales que
favorecen la implantacin y/o la consolidacin de una determinada industria en una comarca.
El proceso de aprendizaje exige dedicar una atencin especial al conocimiento y a la comprensin
de los principios bsicos y destrezas que abordar desde la Tecnologa. Para lograrlo hay que proyectar la
Tecnologa en ese mundo real, por lo que es preciso proponer ejemplos, simulaciones y experiencias
convenientemente seleccionados, centrados tanto en aspectos del entorno del alumnado como en otros de
inters global que preferentemente sean temas de actualidad, tales como energas alternativas, telefona
mvil, clulas de combustible, redes inalmbricas, Internet, foros, la contaminacin, el agotamiento de los
recursos, generacin y transporte de la energa, etc. En ese sentido, es muy importante que se realicen
salidas organizadas para que tengan una visin de cmo la Tecnologa puede aplicarse y utilizarse en
diferentes lugares y situaciones. As, son esenciales los trabajos de investigacin por parte del alumno, las
visitas a Museos de la Ciencia y Tecnologa, a algunos establecimientos industriales, a centros de
investigacin, a estaciones de tratamiento de residuos y depuracin, plantas generadoras de energa, etc.
Estas actividades son eficaces para mejorar destrezas, pues requieren la preparacin y diseo
preliminar, la bsqueda de informacin, la elaboracin de informes y conclusiones, el fomento de la lectura,
el impulso al anlisis, el comentario y el debate. La pluralidad de capacidades, motivaciones e intereses del
alumnado requiere la formulacin de un currculo flexible, capaz de dar respuesta a esa diversidad sin
necesidad de renunciar a la consecucin de los objetivos propios de la Tecnologa. Por eso, la adaptacin y
concrecin del presente desarrollo curricular a esa diversidad permitir incorporar procedimientos diversos
que susciten el inters del alumnado y que, en el marco del Plan de Atencin a la Diversidad del centro, se
favorezcan diversos tipos de agrupamientos que faciliten la motivacin al alumnado. Las tareas que genera
el proceso de resolucin de problemas pueden graduarse de tal forma que se pueda atender la diversidad
de intereses, motivaciones y capacidades que, por lo general, coexisten en las aulas de la Educacin
Secundaria Obligatoria, de tal modo que todos los alumnos experimenten un crecimiento efectivo y un
desarrollo real de sus capacidades. La particularidad esencial de la Tecnologa es su carcter
eminentemente experimental y de producciones en grupo, razn por la cual en el desarrollo de contenidos
curriculares adquieren una especial relevancia los aspectos prcticos. Mediante el trabajo experimental se
mejoran una serie de capacidades de gran importancia, tales como la manipulacin de los instrumentos en
el taller, la organizacin en el trabajo atendiendo a las propuestas del diseo, el respeto por las normas de
limpieza y seguridad, el trabajo individual y en equipo, la bsqueda, la recogida y el anlisis de la
informacin, el establecimiento de conclusiones y la elaboracin de la informacin. El proceso de
aprendizaje es complejo y por eso hay que realizarlo en formatos diversos. En consecuencia, la prctica
cotidiana de esta materia ha de buscar un trabajo compensado entre actividades que se desarrollen en el
aula y las que tengan lugar en el taller; ha de conseguirse una diversificacin y complementariedad entre
unas y otras. Para ello, es preciso que la dimensin experimental y de realizacin prctica sea tenida en
cuenta en los requerimientos espaciales y temporales de la materia de Tecnologa. Es un hecho fcilmente
constatable que el alumnado de nuestros centros vive rodeado de instrumentos tecnolgicos. Entiende los
mensajes y los retos que la tecnologa le plantea. Por esta razn, hay que conseguir que las Tecnologas
de la Informacin y de la Comunicacin sean un instrumento de uso habitual en las aulas; deben
considerarse como una ventana abierta a la informacin de lo que la tecnologa aporta en la actualidad.
Deber, por tanto, considerarse esencial que tales medios se integren como herramienta habitual en el
trabajo de la clase. La conexin a la red y su facilidad para efectuar presentaciones posibilita, tanto a
estudiantes como a profesores, realizar simulaciones y facilitar la exposicin y difusin de sus propios
trabajos. Debe quedar patente que las simulaciones informticas adquieren sentido como complemento al
trabajo experimental o en aquellas situaciones en que resulte imposible su realizacin en el taller o en las
que el proceso resulte excesivamente lento o peligroso.
Por todo ello, se considera que el planteamiento metodolgico de Proyectos debe tener en cuenta
los siguientes principios:
- Una parte esencial del desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje del alumno debe ser la
actividad, tanto intelectual como manual.
13337
csv: BOA20160602001
Nm. 105
02/06/2016
-El desarrollo de la actividad debe tener un claro sentido y significado para el alumno.
-La actividad manual constituye un medio esencial para la materia, pero nunca es su fin.
-Los contenidos y aprendizajes relativos al uso de mquinas, herramientas y materiales son
consustanciales a la materia y se deben desarrollar con el respeto a las medidas de seguridad adecuadas.
-La funcin del profesor es la de organizar el proceso de aprendizaje, definiendo objetivos,
seleccionando actividades y creando situaciones de aprendizaje oportunas para que los alumnos
construyan y enriquezcan sus conocimientos previos.
csv: BOA20160602001
Nm. 105
13338
TECNOLOGA
13339
como
CMCT - CD
CD - CAA
CD - CSC
CMCT- CD
COMPETENCIAS
CLAVE
Est.TC.1.4.1. Utiliza el ordenador como herramienta de adquisicin e interpretacin de datos, y

como realimentacin de otros procesos con los datos obtenidos.
Est.TC.1.3.1. Desarrolla un sencillo programa informtico para resolver problemas utilizando un

lenguaje de programacin.
Est.TC.1.2.2. Conoce las medidas de seguridad aplicables a cada situacin de riesgo.
Est.TC.1.2.1. Localiza, intercambia y publica informacin a travs de Internet empleando servicios

de localizacin, comunicacin intergrupal y gestores de transmisin de sonido, imagen y datos.
Est.TC.1.1.1. Describe los elementos y sistemas fundamentales que se utilizan en la comunicacin

almbrica e inalmbrica y las formas de conexin en la comunicacin entre dispositivos digitales.
Curso: 4
csv: BOA20160602001
Crit.TC.1.4. Utilizar aplicaciones y equipos informticos

herramienta de proceso de datos.
Crit.TC.1.3. Elaborar sencillos programas informticos.
Crit.TC.1.2. Acceder a servicios de intercambio y publicacin de

informacin digital con criterios de seguridad y uso responsable.
Crit.TC.1.1. Reconocer y analizar los elementos y sistemas que

configuran la comunicacin almbrica e inalmbrica.
Uso de ordenadores y otros sistemas de intercambio de informacin.
Conceptos bsicos: Sistemas de numeracin y codificacin e introduccin a los lenguajes de programacin.
Publicacin e intercambio de informacin en medios digitales.
Elementos y dispositivos de comunicacin almbrica e inalmbrica. Tipologa de redes.
CONTENIDOS:
BLOQUE 1: Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin
Nm. 105
02/06/2016
TECNOLOGA
Curso: 4
CMCT-CSC-CIEE
CMCT - CSC
Crit.TC.2.3. Experimentar con el montaje de circuitos bsicos y

valorar las condiciones que contribuyen al ahorro energtico.
13340
Crit.TC.2.4. Evaluar valorando la contribucin de la arquitectura de

la vivienda, sus instalaciones y de los hbitos de consumo al ahorro
energtico.
Est.TC.2.4.1. Propone medidas de reduccin del consumo energtico de una vivienda.
Est.TC.2.3.1. Realiza montajes sencillos y experimenta y analiza su funcionamiento.
Est.TC.2.2.1. Disea, con ayuda de software, instalaciones para una vivienda tipo con criterios de
eficiencia energtica.
Est.TC.2.1.2. Interpreta y maneja simbologa de instalaciones elctricas, calefaccin, suministro de

agua y saneamiento, aire acondicionado y gas.
Est.TC.2.1.1. Diferencia y describe las instalaciones tpicas en una vivienda.
csv: BOA20160602001
CMCT - CD
CCL - CMCT
COMPETENCIAS
CLAVE
Crit.TC.2.2. Realizar diseos sencillos empleando la simbologa

adecuada.
Crit.TC.2.1. Describir los elementos que componen las distintas

instalaciones de una vivienda y las normas que regulan su diseo y
utilizacin.
Ahorro energtico en una vivienda. Arquitectura bioclimtica.
Normativa, simbologa, anlisis y montaje de instalaciones bsicas.
Instalaciones caractersticas: Instalacin elctrica, Instalacin agua sanitaria, Instalacin de saneamiento. Otras instalaciones: Calefaccin, gas, aire acondicionado, domtica.
CONTENIDOS:
BLOQUE 2: Instalaciones en viviendas
Nm. 105
02/06/2016
TECNOLOGA
13341
mediante
puertas
lgicas
problemas
CCL - CMCT
CMCT-CD
Est.TC.3.6.1. Analiza sistemas automticos, describiendo sus componentes.
Est.TC.3.5.1. Resuelve mediante puertas lgicas problemas tecnolgicos sencillos.
Est.TC.3.4.2. Relaciona planteamientos lgicos con procesos tcnicos.
Est.TC.3.4.1. Realiza operaciones lgicas empleando el lgebra de Boole.
Est.TC.3.3.1. Realiza el montaje de circuitos electrnicos bsicos diseados previamente.
Est.TC.3.2.1. Emplea simuladores para el diseo y anlisis de circuitos analgicos bsicos,

empleando simbologa adecuada.
Est.TC.3.1.2. Explica las caractersticas y funciones de componentes bsicos: resistor,

condensador, diodo y transistor.
Est.TC.3.1.1. Describe el funcionamiento de un circuito electrnico formado por componentes

elementales.
Curso: 4
csv: BOA20160602001
Crit.TC.3.6. Analizar sistemas electrnicos automticos, describir

sus componentes.
Crit.TC.3.5. Resolver
tecnolgicos sencillos.
CMCT - CD
CMCT- CAA
Crit.TC.3.3. Experimentar con el montaje de circuitos electrnicos

elementales y aplicarlos en el proceso tecnolgico.
Crit.TC.3.4. Realizar operaciones lgicas empleando el lgebra de

Boole en la resolucin de problemas tecnolgicos sencillos.
CMCT- CD
CCL - CMCT
COMPETENCIAS
CLAVE
Crit.TC.3.2. Emplear simuladores que faciliten el diseo y permitan

la prctica con la simbologa normalizada.
Crit.TC.3.1. Analizar y describir el funcionamiento y la aplicacin de

un circuito electrnico y sus componentes elementales.
Uso de simuladores para analizar el comportamiento de los circuitos electrnicos.
Electrnica digital. Aplicacin del lgebra de Boole a problemas tecnolgicos bsicos. Puertas lgicas.
Electrnica analgica. Componentes bsicos. Simbologa y anlisis de circuitos elementales. Montaje de circuitos sencillos.
CONTENIDOS:
BLOQUE 3: Electrnica
Nm. 105
02/06/2016
TECNOLOGA
Curso: 4
sistemas
automticos,
describir
sus
CMCT-CD-CAA
CMCT
CCL - CMCT
COMPETENCIAS
CLAVE
Est.TC.4.3.1. Desarrolla un programa para controlar un sistema automtico o un robot que funcione
de forma autnoma en funcin de la realimentacin que recibe del entorno.
Est.TC.4.2.1. Representa automatismos sencillos.
Est.TC.4.1.1. Analiza el funcionamiento de automatismos en diferentes dispositivos tcnicos

habituales, diferenciando entre lazo abierto y cerrado y describe los distintos componentes tanto en
lazo abierto como cerrado.
13342
csv: BOA20160602001
Crit.TC.4.3. Desarrollar un programa para controlar un sistema

automtico o un robot y su funcionamiento de forma autnoma.
Crit.TC.4.2. Montar automatismos sencillos.
Crit.TC.4.1. Analizar
componentes.
El ordenador como elemento de programacin y control. Lenguajes bsicos de programacin. Aplicacin de tarjetas controladoras en la experimentacin con prototipos diseados.
Diseo y construccin de robots. Grados de libertad. Caractersticas tcnicas.
Sistemas automticos, componentes caractersticos de dispositivos de control.
CONTENIDOS:
BLOQUE 4: Control y robtica
Nm. 105
02/06/2016
13343
CCL - CMCT
Est.TC.5.4.1. Realiza montajes de circuitos sencillos neumticos e hidrulicos, bien con

componentes reales o mediante simulacin.
Est.TC.5.3.1. Emplea la simbologa y nomenclatura normalizada para representar circuitos

hidrulicos y neumticos cuya finalidad es la de resolver un problema tecnolgico.
Est.TC.5.2.1. Identifica y describe las caractersticas, componentes y funcionamiento de los

sistemas hidrulicos y neumticos.
Est.TC.5.1.1. Conoce y describe las principales aplicaciones de las tecnologas hidrulica y

neumtica.
Curso: 4
csv: BOA20160602001
CMCT CD - CIEE
Crit.TC.5.4. Experimentar con dispositivos neumticos e

hidrulicos, bien con componentes reales o mediante simuladores
informticos.
caractersticas
CMCT
las
CCL - CMCT
Crit.TC.5.3. Conocer y manejar con soltura la simbologa necesaria

para representar circuitos.
Crit.TC.5.2. Identificar y describir

funcionamiento de este tipo de sistemas.
Crit.TC.5.1. Conocer las principales aplicaciones de las tecnologas

hidrulica y neumtica.
Aplicacin en sistemas industriales.
Uso de simuladores en el diseo de circuitos bsicos.
Principios fsicos de funcionamiento.
COMPETENCIAS
CLAVE
TECNOLOGA
Anlisis de sistemas hidrulicos y neumticos. Componentes. Simbologa.
CONTENIDOS:
BLOQUE 5: Neumtica e hidrulica
Nm. 105
02/06/2016
TECNOLOGA
13344
CCL-CMCT-CSC
CMCT-CAA
CMCT-CCEC
COMPETENCIAS
CLAVE
Est.TC.6.3.2. Interpreta las modificaciones tecnolgicas, econmicas y sociales en cada periodo

histrico ayudndote de documentacin escrita y digital.
Est.TC.6.3.1. Elabora juicios de valor frente al desarrollo tecnolgico a partir del anlisis de objetos,
relacionando inventos y descubrimientos con el contexto en el que se desarrollan.
Est.TC.6.2.1. Analiza objetos tcnicos y su relacin con el entorno, interpretando su funcin

histrica y la evolucin tecnolgica.
Est.TC.6.1.1. Identifica los cambios tecnolgicos ms importantes que se han producido a lo largo
de la historia de la humanidad.
Curso: 4
csv: BOA20160602001
Crit.TC.6.3. Conocer y manejar con soltura la simbologa necesaria

para representar circuitos.
Crit.TC.6.2. Analizar objetos tcnicos y tecnolgicos mediante el

anlisis de objetos.
Crit.TC.6.1. Conocer las principales aplicaciones de las tecnologas

hidrulica y neumtica.
Aprovechamiento de materias primas y recursos naturales. Adquisicin de hbitos que potencien el desarrollo sostenible.
Importancia de la normalizacin en los productos industriales.
Anlisis de la evolucin de objetos tcnicos y tecnolgicos.
El desarrollo tecnolgico a lo largo de la historia.
CONTENIDOS:
BLOQUE 6: Tecnologa y sociedad
Nm. 105
02/06/2016
Nm. 105
02/06/2016
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN
Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin (en adelante, las TIC), estn en constante
avance y progreso, lo que provoca numerosos cambios tecnolgicos en nuestra sociedad. Como
consecuencia de todas estas transformaciones, han surgido un conjunto de nuevas capacidades y
habilidades necesarias para desarrollarse e integrarse en la vida adulta y en una sociedad hiperconectada.
Los alumnos deben estar preparados para adaptarse a esa sociedad en transformacin.
La educacin en el uso de las TIC durante la Educacin Secundaria Obligatoria debe seguir una
doble va: proporcionar al alumnado los conocimientos necesarios sobre las herramientas que facilitan su
interaccin con el entorno, as como los lmites que implica su utilizacin y por otra parte, que sean capaces
de integrar los aprendizajes tecnolgicos con los aprendizajes adquiridos en otras materias del currculo.
En relacin con las competencias curriculares, es obvio que la mayor contribucin de las TIC se da
en la competencia digital. En este sentido, la Unin Europea lleva varios aos trabajando en el Marco para
el desarrollo y comprensin de la competencia digital en Europa (DIGCOMP).
Los contenidos de la materia se estructuran en seis bloques. Esta clasificacin no debe entenderse
como elementos separados sino como un conjunto de conocimientos. Se desarrollan los siguientes bloques
de contenidos:
tica y esttica en la interaccin en red. Este bloque busca adoptar conductas y hbitos que
permitan la proteccin del alumno en la red, as como a utilizar criterios de seguridad y uso responsable
valorando los derechos de autor y la propiedad intelectual de los materiales alojados en la web. Este uso
debe suponer una toma de conciencia sobre la importancia de la identidad digital y los delitos y fraudes
provenientes de la suplantacin de identidad en la red.
Ordenadores, sistemas operativos y redes. El uso del ordenador se ha generalizado en todas las
reas de influencia del alumno. Este bloque permite desarrollar habilidades para analizar y configurar un
ordenador, a nivel de hardware y de software. Por otro lado, la importancia de la comunicacin en la
sociedad se ve reflejada en este bloque en el conocimiento de software de comunicacin entre equipos y
los elementos que configuran esas comunicaciones tanto por cable, como de modo inalmbrico, creando
redes.
Organizacin, diseo y produccin de informacin digital. El tratamiento de la informacin es un
elemento indispensable de la sociedad actual por lo que el alumno debe ser capaz de producir y gestionar
informacin en sus diferentes formatos: texto, hojas de clculo, bases de datos, presentaciones, as como
la creacin de material multimedia y la interaccin entre ellos. El objetivo final no es el aprendizaje de una
determinada herramienta, si no que los alumnos mejoren sus estrategias de tratamiento de la informacin y
su presentacin.
Seguridad informtica. El intercambio de informacin, ya sea directamente mediante dispositivos
locales o mediante el uso de redes, lleva asociado riesgos que pueden afectar a la informacin, al equipo o
al usuario. Conocer estos riesgos, los derechos y deberes como usuarios, la Ley Orgnica de Proteccin de
Datos, las medidas de seguridad activa y pasiva que posibiliten la proteccin adecuada para prevenir o
solucionar problemas de seguridad es el objetivo principal de este bloque.
Publicacin y difusin de contenidos. Los alumnos deben valorar la importancia de la presencia de
contenido en la web para la difusin de todo tipo de iniciativas personales y grupales. A travs de este
bloque se pretende que el alumno conozca y utilice los dispositivos de intercambio de informacin, cree
contenidos propios y los publique en la red, respetando los estndares establecidos.
Internet, redes sociales, hiperconexin. Internet se ha convertido en el vehculo principal para el
intercambio de informacin, la interaccin es permanente y se extiende a todos los sectores. Es innegable
el impacto que Internet ha tenido en el impulso y expansin de las redes sociales. Estas representan, entre
otras cosas, la apertura a nuevos espacios de relacin, muy relevantes en el plano de la socializacin,
encuentro, intercambio y conocimiento. Se pretende que el alumno conozca y utilice las redes sociales y
otros canales de distribucin de contenidos multimedia, adoptando las actitudes de respeto, seguridad y
13345
csv: BOA20160602001
Introduccin
02/06/2016
participacin con autonoma y responsabilidad. Se fomenta el uso de herramientas que permitan la

accesibilidad al contenido desde diferentes dispositivos electrnicos.
El carcter integrador, la amplitud y diversidad de sus contenidos y entornos de trabajo hacen que la
asignatura de TIC contribuya al desarrollo y adquisicin de las siguientes competencias clave:
La materia de TIC contribuye a la adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica
utilizando la expresin oral y escrita en mltiples contextos, desarrollando habilidades de bsqueda,
adquiriendo vocabulario tcnico relacionado con las TIC y analizando, recopilando y procesando
informacin para desarrollar posteriormente crticas constructivas. Permite desarrollar vnculos y relaciones
con los dems y su entorno, incluso trabajar en lenguas extranjeras. La publicacin y difusin de
contenidos, ya sea a travs de la web o de los diferentes programas tambin contribuyen a la adquisicin
de esta competencia.
TIC tambin contribuye al desarrollo de la competencia matemtica y competencias bsicas en
ciencia y tecnologa mediante el tratamiento de informacin numrica en hojas de clculo, ya que el alumno
trabajar con porcentajes, estadsticas y funciones matemticas, representando los resultados mediante
grficos. El anlisis del funcionamiento de los dispositivos, instalacin y configuracin de aplicaciones
incide notablemente en esta competencia as como el propio estudio y anlisis de las TIC y su evolucin,
repercusin e impacto en la sociedad actual.
Competencia digital
La contribucin de esta materia a la competencia digital est presente en la totalidad del proceso de
enseanza-aprendizaje de la misma. El anlisis del funcionamiento de los distintos dispositivos, la
utilizacin y configuracin de las diversas herramientas y aplicaciones software para gestionar, tratar,
procesar y presentar la informacin incidirn notablemente en la adquisicin de la competencia. Debido a la
cantidad y variedad de TIC, otra forma de trabajar en la adquisicin de la competencia digital es la de
favorecer el desarrollo, por parte del alumnado, de la capacidad de eleccin de la tecnologa de la
informacin y la comunicacin ms adecuada a sus propsitos.
La contribucin a la adquisicin de la competencia de aprender a aprender est relacionada con el
conocimiento para acceder e interactuar en entornos virtuales, que fomenta el aprendizaje de forma
autnoma, una vez finalizada la etapa escolar. A este empeo contribuye decisivamente la capacidad
desarrollada por la materia para obtener informacin, transformarla en conocimiento propio y comunicar lo
aprendido ponindolo en comn con los dems, propiciando que los alumnos sean protagonistas
principales de su propio aprendizaje.
El uso de redes sociales y plataformas de trabajo colaborativo preparan a las personas para
participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social y profesional y para resolver conflictos en
una sociedad cada vez ms globalizada. El respeto a las leyes de propiedad intelectual, la puesta en
prctica de actitudes de igualdad y no discriminacin y la creacin y el uso de una identidad digital
adecuada al contexto educativo y profesional, contribuyen a la adquisicin de esta competencia.
La adquisicin de esta competencia se consigue a travs de la participacin de los alumnos en el
desarrollo de pequeos proyectos en los que tengan que proponer ideas y defenderlas, gestionar plazos y
recursos y mostrar cierta capacidad de liderazgo a la hora de tomar decisiones en relacin con el proyecto.
Tambin fomentando la iniciativa y el estudio de diferentes plataformas para impulsar los proyectos y
convertirlos en realidad.
13346
csv: BOA20160602001
Nm. 105
Nm. 105
02/06/2016

La materia de TIC favorece el desarrollo de esta competencia, fomentando la imaginacin, esttica y
creatividad en los diferentes proyectos. Tambin a la hora de valorar la libertad de expresin, el inters,
aprecio y respeto por los trabajos de los dems. La globalizacin de las TIC permite un intercambio y
acceso a conocimientos de diferentes culturas y sociedades.
Objetivos
Obj.TIC.1. Hacer funcionales los aprendizajes adquiridos, desarrollando capacidades de tipo general
(capacidad de trabajar en equipo, toma de decisiones, posturas de autocrtica y valoracin, asuncin de
responsabilidades, creatividad, autonoma, etc.) para adaptarse a situaciones cambiantes y para
incorporarse a la vida activa y adulta o continuar la formacin con mayores posibilidades de xito.
Obj.TIC.2. Utilizar los servicios telemticos adecuados para responder a necesidades relacionadas, entre
otros aspectos, con la formacin, el ocio, la insercin laboral, la administracin, la salud o el comercio,
hacindolo de forma apropiada.
Obj.TIC.3. Buscar, analizar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a sus propias
producciones, valorando la importancia del respeto de la propiedad intelectual, y la conveniencia de recurrir
a fuentes que autoricen expresamente su utilizacin.
Obj.TIC.4. Conocer y utilizar las herramientas para integrarse en redes sociales adoptando actitudes de
respeto y tolerancia, adems de conocer la identidad digital y los riesgos derivados de la suplantacin de
identidad.
Obj.TIC.5. Utilizar dispositivos para capturar y digitalizar imgenes, textos y sonidos y manejar las
funcionalidades principales de los programas de tratamiento digital de la imagen fija, el sonido y la imagen
en movimiento y su integracin para crear producciones multimedia con finalidad expresiva, comunicativa o
ilustrativa.
Obj.TIC.6. Integrar la informacin textual, numrica y grfica para construir y expresar unidades complejas
de conocimiento en forma de presentaciones digitales para apoyar un discurso, como sntesis o guin que
facilite la difusin de unidades de conocimiento elaboradas.
Obj.TIC.7. Integrar la informacin textual, numrica y grfica obtenida de cualquier fuente para elaborar
contenidos propios y publicarlos en la web utilizando medios que posibiliten la interaccin con el resto de
usuarios.
Obj.TIC.8. Conocer y valorar el sentido y la repercusin social de las diversas alternativas existentes para
compartir los contenidos publicados en la web y aplicarlos cuando se difundan las producciones propias as
como trabajar la accesibilidad de los mismos.
Obj.TIC.9. Comprender la importancia de reforzar las conductas de seguridad activa y pasiva que
posibiliten la proteccin de los datos y del propio individuo en sus interacciones en Internet.
Obj.TIC.10. Conocer las aplicaciones y los sistemas de almacenamiento en red y remotos que faciliten su
movilidad y la independencia de un equipamiento localizado espacialmente. Acceder a ese
almacenamiento desde diferentes dispositivos.
Obj.TIC.11. Realizar producciones colectivas que impliquen la participacin, esfuerzo y colaboracin
conjunta de varios usuarios.
Los continuos cambios en la actual sociedad obligan a que los conocimientos adquiridos se
enfoquen hacia el desarrollo de destrezas y actitudes que posibiliten la localizacin, anlisis e interpretacin
de la informacin para as utilizarla y poder transmitirla. De esta forma se contribuir de forma plena a la
adquisicin de las competencias, mientras que centrarse en el conocimiento exhaustivo de las
herramientas no contribuira sino a dificultar la adaptacin a las innovaciones que dejaran obsoletos en un
corto plazo los conocimientos adquiridos.
13347
csv: BOA20160602001
02/06/2016
No es sencillo dar unas orientaciones metodolgicas o didcticas que puedan ser aplicables o
incluso vlidas para toda la diversidad del alumnado y la variedad de centros educativos. Adems, los
docentes conocen por experiencia que la metodologa que se desarrolla en un aula est condicionada, en
gran medida y a menudo, por los conocimientos previos de la materia, el tipo de alumnado, la cantidad y
calidad de los recursos del aula y la propia tipologa del aula.
De acuerdo con los principios pedaggicos que recoge la Ley, la metodologa, independientemente
de los factores mencionados anteriormente, deber tener en cuenta la atencin a la diversidad del
alumnado y, por lo tanto, los diferentes ritmos de aprendizaje de los mismos; deber favorecer la capacidad
de aprender por s mismos y promover el trabajo en equipo.
Las TIC, a travs de los dispositivos y sus aplicaciones, contribuyen al desarrollo de las
capacidades de autoformacin del alumno, ya que buscan la comprensin y la creatividad a travs del
descubrimiento y la experimentacin. En la enseanza de las TIC se pueden encontrar diferentes enfoques
o procedimientos didcticos que se aplicarn, segn el bloque de contenidos que se vaya a impartir.
En cuanto a la metodologa en el aula, la organizacin del trabajo y la evaluacin se distinguen dos
enfoques:
- Centrado en el contenido: el alumno escucha, busca, prueba, experimenta y finalmente aplica el
conocimiento adquirido. Este tipo de metodologa es utilizada frecuentemente cuando se quieren ensear
todas las posibilidades de un programa informtico y es la ms habitual en la enseanza inicial de algunas
aplicaciones ofimticas: procesadores de texto, hojas de clculo, bases de datos, editores de pginas web,
editores de grficos, etc. El desarrollo de esta metodologa requiere la utilizacin de algunos recursos tales
como la pizarra digital o proyector, o un software que permita al profesor tomar el control de los
ordenadores del aula. En ambos casos lo que se pretende es transmitir los contenidos a travs de
presentaciones interactivas.
- Centrado en el alumno y en su entorno: el profesor indaga temas actuales y de inters para el alumno, de
manera que este ltimo se convierte en protagonista de la actividad. El profesor pasa a ser gua del
proceso mostrndole diferentes fuentes de informacin. La labor del alumno consistir en analizar,
seleccionar y organizar la informacin para posteriormente adquirir conocimientos de ella. La utilizacin de
software educativo, ya sea a travs de la propia materia de TIC como a travs de las materias curriculares
que integran las TIC en su aprendizaje, responde a este tipo de metodologa.
En el aprendizaje significativo el profesor debe por un lado, suscitar en el alumno conocimientos y
experiencias relevantes respecto a los contenidos que se le proponen, teniendo en cuenta sus
conocimientos previos y la conexin que pueda establecer con los nuevos contenidos. Por otro lado, fijar
los contenidos, secuenciarlos, predisponer favorablemente al alumno y realizar una organizacin previa de
los materiales que se van a utilizar.
La evaluacin previa de conocimientos favorece el proceso de enseanza-aprendizaje aportando
informacin al profesor para abordar los contenidos de los distintos bloques. Existen numerosas
aplicaciones en la red que nos permiten realizarlo con un enfoque atractivo y multimedia (vdeos, test,
gamificacin, formularios, etc).
Los centros de Educacin Secundaria Obligatoria deberan contar con aulas especficas de
informtica, que presenten una disposicin, que permita desarrollar las metodologas citadas anteriormente.
Las aulas deberan estar dotadas de un equipo informtico completo por alumno con el software libre o
comercial necesario para las actividades que se van a realizar, un vdeo proyector, un software especfico
de control de los equipos del aula y una red wifi o local suficiente con red cableada y conexin de alta
capacidad a internet e intranet.
csv: BOA20160602001
Nm. 105
13348
13349
CSC
Crit.LCL.1.2. Acceder a servicios de intercambio y

publicacin de informacin digital con criterios de seguridad
y uso responsable.
Est.TIC.1.3.1. Consulta distintas fuentes y navega conociendo la importancia de la identidad digital y los
tipos de fraude de la web. Diferencia el concepto de materiales sujetos a derechos de autor y materiales de
libre distribucin.
Est.TIC.1.2.1. Realiza actividades con responsabilidad sobre conceptos como la propiedad y el intercambio
de informacin.
Est.TIC.1.1.1. Interacta con hbitosadecuados en entornosvirtuales y aplica polticas seguras de

utilizacin de contraseas para la proteccin de la informacin personal.
Curso: 4
csv: BOA20160602001
CCL-CD-CAA -CSC
CMCT-CD-CAA-CSCCCEC
Crit.TIC.1.1. Adoptar conductas y hbitos que permitan la

proteccin del individuo en su interaccin en la red.
Crit.TIC.1.3. Reconocer y comprender los derechos de los

materiales alojados en la web
COMPETENCIAS
CLAVE
Identidad digital. Suplantacin de la identidad en la red, delitos y fraudes.
Materiales sujetos a derechos de autor y materiales de libre distribucin alojados en la web.
Ley de la Propiedad Intelectual. Intercambio y publicacin de contenido legal.
Tipos de contraseas, contraseas seguras.
Seguridad en la interaccin en entornos virtuales. Uso correcto de nombres de usuario, datos personales.
Entornos virtuales: Definicin, interaccin, hbitos de uso.
CONTENIDOS:
BLOQUE 1: tica y esttica en la interaccin en red.
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 4
13350
CD
CMCT-CD
CMCT-CD
Crit.TIC.2.3. Utilizar software de comunicacin entre equipos y

sistemas.
Crit.TIC.2.4 Conocer la arquitectura de un ordenador, identificando

sus componentes bsicos y describiendo sus caractersticas.
Crit.TIC.2.5. Reconocer y analizar los elementos y sistemas que

configuran la comunicacin almbrica e inalmbrica.
Est.TIC.2.5.1. Describe las diferentes formas de conexin en la comunicacin entre dispositivos

digitales.
Est.TIC.2.4.1. Analiza y conoce diversos componentes fsicos de un ordenador, sus caractersticas

tcnicas y su conexionado.
Est.TIC.2.3.1. Administra el equipo con responsabilidad y conoce aplicaciones de comunicacin

entre dispositivos.
Est.TIC.2.2.1.Resuelve problemas vinculados a los sistemas operativos y los programas y

aplicaciones vinculadas a los mismos.
Est.TIC.2.1.2. Configura elementos bsicos del sistema operativo y accesibilidad del equipo
informtico.
Est.TIC.2.1.1. Realiza operaciones bsicas de organizacin y almacenamiento de la informacin.
csv: BOA20160602001
CMCT-CD-CAA-CIEE
CMCT-CD
CLAVE
COMPETENCIAS
Crit.TIC.2.2. Gestionar la instalacin y eliminacin de software de

propsito general.
Crit.TIC.2.1. Utilizar y configurar equipos informticos identificando

los elementos que los configuran y su funcin en el conjunto.
Configuracin de redes: Dispositivos fsicos, funcin e interconexin de equipos informticos.
Tipos de conexiones: Almbricas e inalmbricas.
Redes de ordenadores: Definicin, tipos y topologas.
Software y utilidades bsicas de un equipo informtico.
Configuracin y administracin de distintos sistemas operativos. Organizacin y almacenamiento de la informacin en distintos sistemas operativos. Herramientas de un sistema operativo.
Sistemas operativos: Tipos, funciones y componentes. Software libre y software propietario.
Arquitectura de ordenadores. Componentes fsicos de un ordenador, hardware. Funciones y conexiones.
CONTENIDOS:
BLOQUE 2: Ordenadores, sistemas operativos y redes
Nm. 105
02/06/2016
13351
CCL-CMCT-CD-CIEECCEC
CCL-CMCT-CD
CLAVE
COMPETENCIAS
Est.TIC.3.2.2. Emplea dispositivos de captura de imagen, audio y video y mediante software

especfico edita la informacin y crea nuevos materiales en diversos formatos.
Est.TIC.3.2.1. Integra elementos multimedia, imagen y texto en la elaboracin de presentaciones,

adecuando el diseo y maquetacin al mensaje y al pblico al que va dirigido.
Est.TIC.3.1.3. Elabora bases de datos sencillas y utiliza su funcionalidad para consultar datos,
organizar la informacin y generar documentos.
Est.TIC.3.1.2. Produce informes que requieren el empleo de hojas de clculo, que incluyan
resultados textuales, numricos y grficos.
Est.TIC.3.1.1. Elabora y maqueta documentos de texto con aplicaciones informticas que facilitan
la inclusin de tablas, imgenes, frmulas, grficos, as como otras posibilidades de diseo e
interacta con otras caractersticas del programa.
Curso: 4
csv: BOA20160602001
Crit.TIC.3.2. Elaborar contenidos de imagen, audio y video y

desarrollar capacidades para integrarlos en diversas
producciones.
Crit.TIC.3.1. Utilizar aplicaciones informticas de escritorio para la

produccin de documentos.
Interaccin entre los diferentes programas del bloque.
Uso de elementos multimedia en la elaboracin de presentaciones y producciones.
Aplicaciones de edicin de elementos multimedia: imagen, audio y vdeo. Tipos de formato y herramientas de conversin de los mismos.
Dispositivos y programas de adquisicin de elementos multimedia: imagen, audio y vdeo.
Elaboracin de presentaciones: utilidades y elementos de diseo y presentacin de la informacin.
Bases de datos: Tablas, consultas, formularios y generacin de informes
Hojas de clculo: clculo y obtencin de resultados textuales, numricos y grficos.
Procesador de textos: utilidades y elementos de diseo y presentacin de la informacin.
Aplicaciones informticas de escritorio. Tipos y componentes bsicos.
CONTENIDOS:
BLOQUE 3: Organizacin, diseo y produccin de informacin digital.
Nm. 105
02/06/2016
13352
CCL-CMCT-CD-CSC
CLAVE
COMPETENCIAS
Est.TIC.4.1.3. Describe la importancia de la actualizacin del software, el empleo de antivirus y de

cortafuegos para garantizar la seguridad.
Est.TIC.4.1.2. Conoce los riesgos de seguridad y emplea hbitos de proteccin adecuados.
Est.TIC.4.1.1. Analiza y conoce diversos dispositivos fsicos y las caractersticas tcnicas, de

conexionado e intercambio de informacin entre ellos.
Curso: 4
csv: BOA20160602001
Crit.TIC.4.1. Adoptar conductas de seguridad activa y pasiva en

la proteccin de datos y en el intercambio de informacin.
Conexin de forma segura a redes wifi.
Seguridad de los usuarios: Adquisicin de hbitos orientados a la proteccin de la intimidad y la seguridad personal en la interaccin en entornos virtuales
Seguridad en internet. Amenazas y consecuencias en el equipo y los datos.
Software de proteccin de equipos informticos. Antimalware.
Riesgos en el uso de equipos informticos. Tipos de malware.
Seguridad pasiva: Dispositivos fsicos de proteccin, elaboracin de copias de seguridad y particiones del disco duro.
Seguridad activa: Uso de contraseas seguras, encriptacin de datos y uso de software de seguridad.
Definicin de seguridad informticas activa y pasiva.
CONTENIDOS:
BLOQUE 4: Seguridad informtica
Nm. 105
02/06/2016
13353
CD-CAA-CSC
CCL-CD-CAA-CSC-CIEECCEC
CMCT-CD
CLAVE
COMPETENCIAS
Est.TIC.5.3.1. Participa colaborativamente en diversas herramientas TIC de carcter social y

gestiona las propias.
Est.TIC.5.2.2. Disea sitios web y conoce los protocolos de publicacin, bajo estndares
adecuados y con respeto a los derechos de propiedad.
Est.TIC.5.2.1. Integra y organiza elementos textuales y grficos en estructuras hipertextuales.
Est.TIC.5.1.1. Realiza actividades que requieren compartir recursos en redes locales y virtuales.
Curso: 4
csv: BOA20160602001
Crit.TIC.5.3. Conocer los estndares de publicacin y emplearlos

en la produccin de sitios web y herramientas TIC de carcter
social.
Crit.TIC.5.2. Elaborar y publicar contenidos en la web integrando

informacin textual, numrica, sonora y grfica.
Crit.TIC.5.1. Utilizar diversos dispositivos de intercambio de

informacin conociendo las caractersticas y la comunicacin o
conexin entre ellos.
Protocolos de publicacin y estndares de accesibilidad en el diseo de sitios web y herramientas TIC de carcter social.
Creacin y edicin de sitios web.
Software para compartir informacin, plataformas de trabajo colaborativo y en la nube.
Recursos compartidos en redes locales y virtuales: dispositivos, programas y datos.
CONTENIDOS:
BLOQUE 5: Publicacin y difusin de contenidos.
Nm. 105
02/06/2016
13354
hiperenlaces
multimedia,
CD-CIEE
CD-CAA CSC-CCEC
CMCT-CD-CAA-CSC
CLAVE
COMPETENCIAS
Est.TIC.6.3.1. Emplea canales de distribucin de contenidos multimedia para alojar materiales

propios y enlazarlos en otras producciones.
Est.TIC.6.2.1. Participa activamente en redes sociales con criterios de seguridad.
Est.TIC.6.1.3. Sincroniza la informacin entre un dispositivo mvil y otro dispositivo.
Est.TIC.6.1.2. Realiza intercambio de informacin en distintas plataformas en las que est

registrado y que ofrecen servicios de formacin, ocio, etc.
Est.TIC.6.1.1. Elabora materiales para la web que permiten la accesibilidad a la informacin

multiplataforma.
Curso: 4
csv: BOA20160602001
Crit.TIC.6.3. Publicar y relacionar mediante

informacin
en
canales
de
contenidos
presentaciones, imagen, audio y video.
Crit.TIC.6.2. Emplear el sentido crtico y desarrollar hbitos

adecuados en el uso e intercambio de la informacin a travs de
redes sociales y plataformas.
Crit.TIC.6.1. Desarrollar hbitos en el uso de herramientas que

permitan la accesibilidad a las producciones desde diversos
dispositivos mviles.
Canales de distribucin de contenidos multimedia. Publicacin y accesibilidad de los contenidos.
Redes sociales: evolucin, caractersticas y tipos.
Acceso y participacin en servicios web y plataformas desde diversos dispositivos electrnicos.
Internet: definicin, protocolos de comunicacin, servicios de Internet.
CONTENIDOS:
BLOQUE 6: Internet, redes sociales, hiperconexin.
Nm. 105
02/06/2016
Nm. 105
02/06/2016
VALORES TICOS
Introduccin
La materia de Valores ticos proporciona una formacin bsica en temas de filosofa moral, poltica
y jurdica desde una perspectiva laica. Esta materia combina un enfoque procedimental y otro ms
sustantivo. El enfoque sustantivo se orienta a informar al alumnado sobre el significado y la historia de
algunos conceptos y temas bsicos de la tica o filosofa moral (tales como los conceptos de persona,
igualdad, derechos humanos, o la relacin entre tica, poltica y derecho, etc.) Ahora bien, es
particularmente importante el enfoque procedimental de esta materia, orientado a desarrollar en el
alumnado las competencias conceptuales y argumentativas bsicas para la formacin de una capacidad de
juzgar de manera racional y autnoma en cuestiones morales. En este sentido es crucial la comprensin de
la diferencia entre moral y tica, la idea de autonoma, y el estudio (a un nivel bsico) de diferentes teoras
pertenecientes a la historia de la tica que han reflexionado sobre el significado del lenguaje moral y la
fundamentacin de los juicios y normas morales.
Sobre la base de tales conceptos ticos fundamentales, la materia se propone tambin introducir
los conceptos y conocimientos necesarios para ejercitar el juicio moral en mbitos como la poltica, el
derecho, las relaciones internacionales, los problemas sociales, etc., as como abordar de un modo preciso
los problemas ticos que plantea el desarrollo cientfico-tcnico en las sociedades contemporneas.
Por ltimo, conviene destacar que la materia de Valores ticos debe ser tambin un espacio en el
que se ejerciten de forma reflexiva y consciente los mismos contenidos que se estudian en ella. Por
ejemplo, y de forma destacada, debe ser un espacio en el que se ejerciten las relaciones personales
basadas en el respeto y la igualdad, con especial atencin a la igualdad de gnero.
La materia Valores ticos contribuye a desarrollar a travs de sus contenidos y unidades de
evaluacin todas las competencias clave. Muchas de las competencias se solapan y entrelazan ya que
determinados aspectos de un mbito apoyan la competencia en otro. Hay una serie de contenidos
implcitos que se trabajan a lo largo de la materia y que intervienen en las siete competencias clave: el
pensamiento crtico, el emprendimiento, la resolucin de problemas, la toma de decisiones, la participacin
ciudadana, el trabajo colaborativo,
La presentacin de dilemas ticos y el debate de sus posibles soluciones contribuyen al desarrollo
de la competencia en comunicacin lingstica, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposicin de
ideas y la comunicacin de sentimientos, utilizando tanto el lenguaje oral como otros sistemas de
representacin.
En primer trmino Valores ticos contribuye a desarrollar las competencias relativas al pensamiento
lgico y crtico y la resolucin de problemas, desde el momento en que incide en la necesidad de analizar,
plantear, argumentar y dar soluciones fundamentadas a los problemas ticos, siendo precisamente este el
eje sobre el que gira todo el currculo bsico y el carcter especfico del saber tico.
Competencia digital
Indudablemente, reflexionar en torno al avance tecnolgico en la actualidad y su repercusin
socioeconmica y poltica, ayuda a los estudiantes a desarrollar sus competencias digitales y a hacerlo de
una manera crtica.
La competencia de aprender a aprender se promueve mediante el ejercicio de los procesos
cognitivos, que se realizan en el desarrollo del currculo bsico, tales como analizar, sintetizar, relacionar,
13355
csv: BOA20160602001
Nm. 105
02/06/2016
comparar, aplicar, evaluar, argumentar, etc. y fomentando en el alumnado la satisfaccin que produce el
descubrimiento de la verdad.
Competencias sociales y cvicas.
Tanto por los contenidos adquiridos como por las competencias ejercitadas, esta materia es
especialmente apta para reforzar la preparacin de las personas para actuar como ciudadanos
participativos e implicados en la mejora de la cohesin, la defensa y el desarrollo de la sociedad
democrtica.
La realizacin de debates sobre problemas ticos y polticos fomenta la comprensin y adquisicin
de competencias para el trabajo colaborativo. Adems, la solucin de conflictos interpersonales de forma
no violenta promueve en el alumnado el inters por desarrollar actitudes de tolerancia, solidaridad,
compromiso y respeto a la diversidad de gnero, cultural, poltica, religiosa o de cualquier otra naturaleza.
Esta materia favorece una relacin ms crtica y autnoma con el propio entorno social y los propios
valores culturales, fomentando as, al mismo tiempo, la curiosidad y el inters hacia los valores,
instituciones y manifestaciones culturales de otras sociedades y culturas.
Obj.VE.1. Reconocer la condicin humana en su dimensin individual y social, siendo capaz de

esbozar un concepto de persona basado en la racionalidad y libertad de esta, el cual, a la vez, repercuta en
la autoestima y el respeto y valoracin de los otros.
Obj.VE.2. Reconocer la necesidad de unos valores ticos, as como de una regulacin jurdica, de
cara a armonizar la vida privada y la pblica, conviviendo en el respeto, la cooperacin y el rechazo de la
violencia inscrita en los estereotipos y prejuicios.
Obj.VE.3. Reflexionar sobre los problemas morales, conocer las propuestas que nuestras
tradiciones ticas han aventurado y argumentar y razonar sobre ellas tanto desde posiciones propias,
como en grupo, para acostumbrarse a adoptar puntos de vista responsables que pasen por el dilogo.
Obj.VE.4. Ayudar a cada persona a descubrir y desarrollar sus potencialidades de crecimiento, de
forma armnica. Introducirle en la construccin de proyectos de realizacin personal, empezando por un
proyecto dentro de su vida escolar y avanzando hacia un proyecto laboral y profesional y, de forma ms
amplia, un proyecto de vida.
Obj.VE.5. Desarrollar la autonoma en el alumnado. Formar personas capaces de pensar por s
mismas, actuar por conviccin personal, tener sentido crtico, capacidad creativa, de modificar conductas y
asumir responsabilidades. Trabajar en la construccin de un sistema personal de valores que posibilite la
autonoma en las decisiones, teniendo siempre en cuenta el cuidado, por parte de la persona, de s misma
y de su entorno, humano y natural.
Obj.VE.6. Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones, as como las habilidades
comunicativas y sociales que permiten participar en actividades de grupo con actitud solidaria y tolerante,
utilizando el dilogo y la mediacin para abordar los conflictos. Valorar la importancia de la participacin en
la vida poltica u otras formas de participacin ciudadana, como la cooperacin, el asociacionismo y el
voluntariado.
Obj.VE.7. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democrticos y el
funcionamiento de nuestra Comunidad Autnoma, del Estado espaol y de la Unin Europea, tomando
conciencia del patrimonio comn y de la diversidad social y cultural.
Obj.VE.8. Conocer, asumir y valorar positivamente los derechos y obligaciones que se derivan de la
Declaracin Universal de los Derechos Humanos, y de la Constitucin Espaola, identificando los valores
que los fundamentan, aceptndolos como criterios para valorar ticamente las conductas personales y
colectivas y las realidades sociales.
Obj.VE.9. Identificar la pluralidad de las sociedades actuales, reconociendo la diversidad como
enriquecedora de la convivencia y defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las
personas, rechazando las situaciones de injusticia y las discriminaciones existentes por razn de sexo,
13356
csv: BOA20160602001
Objetivos
02/06/2016
origen, creencias, diferencias sociales, orientacin afectivo-sexual o de cualquier otro tipo, como una
vulneracin de la dignidad humana y causa perturbadora de la convivencia.
Obj.VE.10. Conocer la situacin de vulnerabilidad de las mujeres y la infancia, as como de
cualquier otro colectivo, en el panorama real de aplicacin efectiva de los derechos humanos. Valorar la
igualdad de gnero y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminacin entre hombres y
mujeres.
Obj.VE.11. Ser capaz de analizar la informacin de los medios de comunicacin con un grado de
autonoma y de ejercicio de valores, actuando con conciencia global y conociendo las implicaciones de vivir
en un mundo globalizado.
Las orientaciones metodolgicas que aqu se proponen deben ser tomadas como una base para la
posterior seleccin de estrategias, procedimientos o mtodos y acciones concretas por parte de los equipos
docentes. Para ello ser importante tener en cuenta la edad madurativa del joven tanto a nivel emocional
como cognitivo. En este sentido hay que recordar que la materia se imparte en todos los cursos de la E.S.O
por lo que nos encontraremos alumnos con intereses y grados de madurez muy distintos.
Las decisiones metodolgicas se guiarn por el objetivo de facilitar el desarrollo de personas bien
formadas e informadas, capaces de asumir sus deberes y defender sus derechos, ejercer la ciudadana
activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y desarrollar un aprendizaje permanente a lo
largo de la vida. De esta manera, ha de primar el carcter prctico de esta materia, la aplicacin de lo
aprendido a los problemas y situaciones cotidianas, partiendo de aprendizajes previos, de entornos y
experiencias cercanas, a ser posible. La metodologa empleada debe permitir al alumnado desarrollar todas
sus inteligencias mejorando sus relaciones interpersonales as como analizar e interpretar los propios
pensamientos, sentimientos y hechos en distintos contextos sociales y culturales Esto hace que podamos
aplicarla de manera flexible en funcin de cada realidad educativa, combinando estrategias, recursos,
tcnicas y organizacin de espacios y tiempos.
Para todo ello es recomendable llevar a cabo estrategias como el trabajo en equipo, trabajo
cooperativo, tutora entre iguales, el anlisis de experiencias, las rutinas de pensamiento, el role playing o
la participacin en asambleas. A travs de ellas el alumno realiza un aprendizaje no solo conceptual sino
predominantemente activo y actitudinal, as como la capacidad de transferir dicho aprendizajes a su
entorno inmediato. Aunque en determinados momentos puede ser interesante realizar agrupamientos
homogneos, el agrupamiento base en esta materia fundamentalmente es heterogneo. Se conseguir as
una mayor interaccin social, de manera que los alumnos tomen contacto con la diversidad de puntos de
vista sobre una misma tarea. Un mtodo que facilite el trabajo en equipo puede ser el Lipman de filosofa
para nios. En l los alumnos parten de textos para cuestionarse la realidad a partir de sus propias
preguntas, recaban informacin y debaten sobre ellas, aprendiendo a ser autnomos en un proceso de
aprendizaje donde el profesor es un gua que facilita el acceso a los contenidos adecuados y favorece la
discusin y el dilogo.
Como se puede apreciar ser fundamental la realizacin de debates en el aula. Es un objetivo de la
materia que los alumnos aprendan a dialogar argumentativamente entre ellos, respetando la opinin de los
dems y el turno de palabra. Si una de las caractersticas que definen al sistema poltico democrtico es el
pluralismo, es necesario que este se produzca en el aula mediante acciones que consoliden la
participacin, la tolerancia, el respeto hacia las ideas de los otros y el aprecio por el dilogo y la
argumentacin razonada, ordenada y crtica.
Ser muy beneficioso en la maduracin intelectual y actitudinal trabajar con dilemas morales, que
enfrenten al alumno a tomar una decisin sobre problemas de difcil resolucin y que necesiten de la
argumentacin y de la comprensin de la postura contraria para ser solventados. Estos dilemas morales
pueden partir del visionado de material audiovisual, pelculas o documentales. Se trata no solo de presentar
los contenidos de un modo atractivo sino que de ejercitar el juicio crtico y activo, tan necesario en la
percepcin de los medios de comunicacin de masas.
Puede ser muy interesante, sobre todo en los primeros cursos de E.S.O. donde la creatividad y la
imaginacin son mayores, la realizacin de actividades de creacin artstica o literaria. Estas actividades
han de plantearse a travs de la tcnica de los talleres, conectando los problemas de tipo moral que se
plantean a lo largo del curso con situaciones concretas y el entendimiento personal que el alumno pueda
13357
csv: BOA20160602001
Nm. 105
02/06/2016
realizar de ellos. Se conseguir as motivar al estudiante y, adems, facilitar el desarrollo de la capacidad

lectora.
Los trabajos de investigacin sern la piedra angular que refuerce tanto los contenidos
fundamentales como su profundizacin. Adems, pueden servir como forma de evaluar el grado de
adquisicin de los distintos contenidos impartidos. La exposicin oral en el aula de los trabajos fomentar la
participacin y la implicacin del alumnado en la materia as, como, el reconocimiento y la aceptacin de
las normas sociales y de convivencia. Para ello, ser esencial el uso de las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin, tanto como herramientas posibilitadoras de acceso al conocimiento, como para la
enseanza de un uso responsable de las mismas.
csv: BOA20160602001
Nm. 105
13358
VALORES TICOS
Curso: 1
13359
CAA-CIEE
CCL-CSC-CAA
CAA-CIEE
CIEE-CMCT
CSC-CMCT-CCL
csv: BOA20160602001
Crit.VE.1.8. Estimar la importancia del desarrollo de la inteligencia emocional y su influencia en la construccin de la personalidad y su carcter moral,
siendo capaz de utilizar la introspeccin para reconocer emociones y sentimientos en su interior, con el fin de mejorar sus habilidades emocionales.
Crit.VE.1.9. Comprender y apreciar la capacidad del ser humano, para influir de manera consciente y voluntaria en la construccin de su propia
identidad, conforme a los valores ticos y as mejorar su autoestima.
Crit.VE.1.7. Analizar en qu consiste la inteligencia emocional y valorar su importancia en el desarrollo moral del ser humano.
Crit.VE.1.5. Justificar la importancia que tiene el uso de la razn y la libertad en el ser humano para determinar cmo quiere ser, eligiendo los valores
ticos que desea incorporar a su personalidad.
Crit.VE.1.2. Comprender la crisis de la identidad personal que surge en la adolescencia y sus causas, describiendo las caractersticas de los grupos
que forman y la influencia que ejercen sobre sus miembros, con el fin de tomar conciencia de la necesidad que tiene, para seguir creciendo
moralmente y pasar a la vida adulta, del desarrollo de su autonoma personal y del control de su conducta.
Crit.VE.1.4. Describir en qu consiste la personalidad y valorar la importancia de enriquecerla con valores y virtudes ticas, mediante el esfuerzo y la
voluntad personal.
BLOQUE 1: La dignidad de la persona

CONTENIDOS:
Razn y libertad en el ser humano, en orden a elegir su forma de ser y los valores ticos que desea incorporar a su personalidad.
El concepto de persona, partiendo de su libertad y dignidad. Caractersticas de la persona. El ser moral
Caractersticas de la adolescencia. Grupos de adolescentes, crisis de identidad de la adolescencia y necesidad del desarrollo de la autonoma moral y el control de la conducta.
La personalidad. Factores biolgicos y ambientales que influyen en su construccin. La autodeterminacin en la construccin de la propia personalidad.
Peligros en la construccin de la personalidad: la intolerancia a la frustracin, la violencia como fracaso emocional y la no aceptacin de la propia imagen. Anorexia, bulimia y otros trastornos alimenticios.
La inteligencia emocional y su importancia en el desarrollo personal y moral. Reconocimiento de emociones y sentimientos propios y construccin de la autoestima como elementos de la educacin
afectiva.
Habilidades emocionales y virtudes ticas. El proyecto personal de vida.
COMPETENCIAS CLAVE
Crit.VE.1.1. Construir un concepto de persona, consciente de que sta es indefinible, valorando la dignidad que posee por el hecho de ser libre
CCL-CSC
Nm. 105
02/06/2016
CSC-CIEE
CSC-CMCT-CCL
CSC
13360
csv: BOA20160602001
Crit.VE.2.4. Relacionar y valorar la importancia de las habilidades de la inteligencia emocional, sealadas por Goleman, en relacin con la vida
interpersonal y establecer su vnculo con aquellos valores ticos que enriquecen las relaciones humanas.
Crit.VE.2.5. Utilizar la conducta asertiva y las habilidades sociales, con el fin de incorporar a su personalidad algunos valores y virtudes ticas
necesarias en el desarrollo de una vida social ms justa y enriquecedora
Crit.VE.2.6. Justificar la importancia que tienen los valores y virtudes ticas para conseguir unas relaciones interpersonales justas, respetuosas y
satisfactorias
VALORES TICOS
Curso: 1
BLOQUE 2: La comprensin, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales
CONTENIDOS:
El proceso de socializacin. La influencia de la familia, la escuela, los amigos y los medios de comunicacin en el proceso de socializacin.
Riesgos de la socializacin: el individualismo y el gregarismo.
La convivencia en el centro escolar. El bullying, violencia en el centro escolar y entre iguales.
Inteligencia emocional y social segn Goleman. Conducta asertiva y habilidades sociales. Relacin de estas inteligencias, habilidades y conductas con el desarrollo de los valores y las virtudes ticos.
Valores y virtudes ticas como medio para la consecucin de relaciones justas, respetuosas y satisfactorias. El valor de la amistad.
COMPETENCIAS CLAVE
Crit.VE.2.2. Describir y valorar la importancia de la influencia del entorno social y cultural en el desarrollo moral de la persona, mediante el anlisis del
CCL-CSC-CD
papel que desempean los agentes sociales.
Nm. 105
02/06/2016
CSC-CIEE
CCL-CSC-CIEE
13361
csv: BOA20160602001
Crit.VE.3.5. Resaltar la importancia de los valores ticos, sus especificaciones y su influencia en la vida personal y social del ser humano, destacando
la necesidad de ser reconocidos y respetados por todos.
Crit.VE.3.7. Tomar conciencia de la importancia de los valores y normas ticas, como gua de la conducta individual y social, asumiendo la
responsabilidad de difundirlos y promoverlos por los beneficios que aportan a la persona y a la comunidad
VALORES TICOS
Curso: 1
BLOQUE 3: La reflexin tica
CONTENIDOS:
Definicin y clases de valores. Su papel en la vida personal y social.
Diferentes clases de valores: religiosos, afectivos, intelectuales, vitales, etc
Importancia de los valores y normas ticas como gua de la conducta.
Consecuencias negativas de la ausencia de valores y normas ticas a nivel individual y social: el egosmo, la corrupcin, la mentira, el abuso de poder, la intolerancia, la insolidaridad y la violacin de los
derechos humanos.
COMPETENCIAS CLAVE
Crit.VE.3.4. Justificar y apreciar el papel de los valores en la vida personal y social, resaltando sus caractersticas, clasificacin y jerarqua, con el fin
CCL-CSC-CD
de comprender su naturaleza y su importancia.
Nm. 105
02/06/2016
VALORES TICOS
csv: BOA20160602001
Crit.VE 5.1. Sealar la vinculacin que existe entre la tica, el Derecho y la Justicia, a travs del conocimiento de sus semejanzas, diferencias y
relaciones, analizando el significado de los trminos de legalidad y legitimidad.
BLOQUE 5: Los valores ticos, el derecho y la DUDH

CONTENIDOS:
Definicin, origen y funcin del Derecho.
Diferentes tipos de normas: Normas morales y normas legales.
Legitimidad y legalidad. Relacin entre tica y Derecho.
CCL
COMPETENCIAS CLAVE
Curso: 1
Nm. 105
13362
02/06/2016
csv: BOA20160602001
Crit.VE.6.2. Entender y valorar el problema de la tecnodependencia y la alienacin humana a la que sta conduce.
Peligros de la tecnodependencia. Adiccin, alienacin y deshumanizacin.
CONTENIDOS:
BLOQUE 6: Los valores ticos y su relacin con la ciencia y la tecnologa
VALORES TICOS
CMCT
COMPETENCIAS CLAVE
Curso: 1
Nm. 105
13363
02/06/2016
VALORES TICOS
csv: BOA20160602001
Crit.VE.2.1. Conocer los fundamentos de la naturaleza social del ser humano y la relacin dialctica que se establece entre ste y la sociedad,
estimando la importancia de una vida social dirigida por los valores ticos.
BLOQUE 2: La comprensin, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales.

CONTENIDOS:
Naturaleza social del ser humano y dialctica individuo/sociedad. Importancia de una vida social regida por los valores ticos.
Modos de Contribuir a la mejora de la convivencia en el centro escolar como iniciacin a la participacin activa en la sociedad.
CCL-CSC-CIEE-CD
COMPETENCIAS CLAVE
Curso: 2
Nm. 105
13364
02/06/2016
VALORES TICOS
Curso: 2
csv: BOA20160602001
Crit.VE.3.2, Destacar el significado e importancia de la naturaleza moral del ser humano, analizando sus etapas de desarrollo y tomando conciencia
de la necesidad que tiene de normas ticas, libre y racionalmente asumidas, como gua de su comportamiento.
Crit.VE.3.3, Reconocer que la libertad constituye la raz de la estructura moral en la persona y apreciar el papel que la inteligencia y la voluntad
tienen como factores que incrementan la capacidad de autodeterminacin.
CMCT-CSC-CIEE-CD
CMCT-CSC-CIEE-CD

CONTENIDOS:
Libertad, inteligencia y voluntad en el contexto de la moral y en la capacidad de autodeterminacin de la persona.
La libertad como constitutivo esencial de la conciencia moral Diferencias entre la conducta instintiva del animal y el comportamiento racional y libre del ser humano.
Relacin entre libertad y responsabilidad.
Influencia de la inteligencia y la voluntad en la libertad humana.
Factores que influyen en el desarrollo de la inteligencia y la voluntad. El papel de la educacin.
Etapas del desarrollo moral segn Piaget y Kohlberg.
COMPETENCIAS CLAVE
Nm. 105
13365
02/06/2016
VALORES TICOS
Curso: 2
13366
CCL-CSC-CIEE
CSC
csv: BOA20160602001
CCL-CSC
Crit.VE.4.5. Conocer y valorar los fundamentos de la Constitucin Espaola de 1978, identificando los valores ticos de los que parte y los conceptos
preliminares que establece.
Crit.VE.4.6. Mostrar respeto por la Constitucin Espaola identificando en ellos, mediante una lectura explicativa y comentada, los derechos y
deberes que tiene el individuo como persona y ciudadano, apreciando su adecuacin a la DUDH, con el fin de asumir de forma consciente y
responsable los principios de convivencia que deben regir en el Estado Espaol.
Crit.VE.4.7. Sealar y apreciar la adecuacin de la Constitucin Espaola a los principios ticos defendidos por la DUDH, mediante la lectura
comentada y reflexiva de los derechos y deberes de los ciudadanos (Artculos del 30 al 38 - Captulo I) y los principios rectores de la poltica social
y econmica (Artculos del 39 al 52 Captulo II).
Crit.VE.4.8. Conocer los elementos esenciales de la UE, analizando los beneficios recibidos y las responsabilidades adquiridas por los Estados
miembros y sus ciudadanos, con el fin de reconocer su utilidad y los logros que sta ha alcanzado.
CSC
CCL-CSC
Crit.VE.4.3. Justificar racionalmente la necesidad de los valores y principios ticos, contenidos en la DUDH, como fundamento universal de las
democracias durante los s. XX y XXI, destacando sus caractersticas y su relacin con los conceptos de Estado de Derecho y divisin de poderes.
BLOQUE 4 La justicia y la poltica

CONTENIDOS:
El concepto de Estado de Derecho Significado de las constituciones como ley de leyes.
Relacin entre los conceptos de democracia, ciudadano y soberana.
La divisin de poderes propuesta por Montesquieu y la funcin que desempean el poder legislativo, el ejecutivo y el judicial en el Estado democrtico
El papel del Justicia de Aragn como garante de los derechos del ciudadano.
La Constitucin espaola de 1978: valores ticos de los que parte y conceptos preliminares que establece , artculos 1 al 9
La convivencia en el Estado Espaol. Artculos 30 al 38 de la Constitucin espaola. Principios rectores de la poltica social y econmica en la Constitucin espaola: artculos 39 a 52
Derechos y libertades pblicas fundamentales de la persona establecidos en la Constitucin, relacin con la DUDH.
Desarrollo histrico de la UE desde 1951, sus objetivos y los valores ticos en los que se fundamenta de acuerdo con la DUDH.Utilidad y logros de la UE.
Los derechos y deberes de los ciudadanos en relacin con el concepto de Justicia y su reflejo en la Constitucin Espaola.
La responsabilidad fiscal de los ciudadanos como un deber tico que contribuye al desarrollo del bien comn. El fraude fiscal.
COMPETENCIAS CLAVE
Nm. 105
02/06/2016
VALORES TICOS
Curso: 2
13367
CMCT-CCEC-CSC
CIEE-CCL-CCEC
CCL-CAA-CIEE
CSC
CSC-CCL-CCEC
csv: BOA20160602001
Crit.VE 5.6. Comprender el desarrollo histrico de los derechos humanos, como una conquista de la humanidad y estimar la importancia del problema
que plantea en la actualidad el ejercicio de los derechos de la mujer y del nio en gran parte del mundo, conociendo sus causas y tomando
conciencia de ellos con el fin de promover su solucin.
Crit.VE.5.7. Evaluar, utilizando el juicio crtico, la magnitud de los problemas a los que se enfrenta la aplicacin de la DUDH, en la actualidad,
apreciando la labor que realizan instituciones y ONG que trabajan por la defensa de los derechos humanos, auxiliando a aqullos que por naturaleza
los poseen, pero que no tienen la oportunidad de ejercerlos.
Crit.VE.5.3. Analizar el momento histrico y poltico que impuls la elaboracin de la DUDH y la creacin de la ONU, con el fin de entenderla como
una necesidad de su tiempo, cuyo valor contina vigente como fundamento tico universal de la legitimidad del Derecho y los Estados.
Crit.VE 5.4. Identificar, en el prembulo de la DUDH, el respeto a la dignidad de las personas y sus atributos esenciales como el fundamento del que
derivan todos los derechos humanos.
Crit.VE.5.5. Interpretar y apreciar el contenido y estructura interna de la DUDH, con el fin de conocerla y propiciar su aprecio y respeto.
BLOQUE 5 Los valores ticos, el derecho y la DUDH

CONTENIDOS:
DUDH y ONU: orgenes y modo en que sirven de fundamento tico universal de la legitimidad del Derecho y los Estados. El Holocausto judo como una de sus causas.
Las tres generaciones de derechos humanos.
Prembulo de la DUDH como fundamento del que derivan todos los DDHH
Estructura y contenido de la DUDH. Grado de adecuacin o cumplimiento obtenido en las sociedades democrticas actuales.
Los DDHH como una conquista de la humanidad. Problemas abiertos en el mundo actual en torno a los derechos de la mujer y del nio, enfocndose hacia la bsqueda de soluciones.
Problemas y retos que tiene la aplicacin de la DUDH en cuanto al ejercicio de los derechos civiles y los derechos polticos.
Labor de ONGs y otras instituciones y voluntarios que trabajan por el cumplimiento de los DDHH.
COMPETENCIAS CLAVE
Nm. 105
02/06/2016
VALORES TICOS
Curso: 2
csv: BOA20160602001
Crit.VE6.1. Reconocer la importancia que tiene la dimensin moral de la ciencia y la tecnologa, as como la necesidad de establecer lmites ticos y
jurdicos con el fin de orientar su actividad conforme a los valores defendidos por la DUDH.
CCL-CMCT-CSC-CIEE-CD
BLOQUE 6 Los valores ticos y su relacin con la ciencia y la tecnologa

CONTENIDOS:
Implicaciones ticas de la investigacin cientfica y tecnolgica. Sus lmites ticos y jurdicos para garantizar el respeto de la dignidad humana y los Derechos Humanos
Dimensin moral de la ciencia y la tecnologa. La ciencia y la tecnologa como medios, la reflexin sobre los fines.
La sociedad tecnodependiente. Sus peligros, accidentes y perjuicios. La brecha de desigualdad, el control social y el ciberacoso.
COMPETENCIAS CLAVE
Nm. 105
13368
02/06/2016
VALORES TICOS
Curso: 3
CCEC-CSC
CCEC-CSC
Est.VE.1.3.1. Explica la concepcin kantiana del concepto de persona, como sujeto autnomo
capaz de dictar sus propias normas morales.
Est.VE.1.3.2. Comenta y valora la idea de Kant al concebir a la persona como un fin en s misma,
rechazando la posibilidad de ser tratada por otros como instrumento para alcanzar fines ajenos a
ella.
Est.VE.1.6.1. Seala en qu consiste la virtud y sus caractersticas en Aristteles, indicando la
relacin que tiene con los actos, los hbitos y el carcter.
Est.VE.1.6.2. Enumera algunos de los beneficios que, segn Aristteles, aportan las virtudes ticas
al ser humano identificando algunas de stas y ordenndolas, de acuerdo con un criterio racional.
13369
csv: BOA20160602001
Crit.VE.1.6. Entender la relacin que existe entre los actos, los

hbitos y el desarrollo del carcter, mediante la comprensin del
concepto de virtud en Aristteles y, en especial, el relativo a las
virtudes ticas por la importancia que tienen en el desarrollo de la
personalidad.
Crit.VE.1.3. Identificar los conceptos de heteronoma y autonoma,

mediante la concepcin kantiana de la persona con el fin de
valorar su importancia y aplicarla en la realizacin de la vida moral.
CONTENIDOS:
La virtud en la antigua Grecia. Aristteles, virtudes ticas y dianoticas.
La relacin aristotlica entre actos, hbitos y carcter en la consecucin de la virtud.
Heteronoma y autonoma segn el concepto de persona de Kant, con fines a la aplicacin de esta concepcin para la realizacin en la vida moral.
El concepto de dignidad a partir de la consideracin de la persona como un fin en s misma.
COMPETENCIAS CLAVE
BLOQUE 1: La dignidad de la persona.
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 3
13370
csv: BOA20160602001
CONTENIDOS:
Distincin entre mbitos privado y pblico en la vida de la persona. Regulacin del primero por parte de la tica y del segundo por el Derecho.
La libertad como lmite y los lmites de la libertad en los mbitos de la vida privada y pblica. Conflictos de valores entre el mbito privado y el pblico.
COMPETENCIAS CLAVE
Crit.VE.2.3 Distinguir, en la persona, los mbitos de la vida privada y
Est.VE.2.3.1. Define los mbitos de la vida privada y la pblica, as como el lmite de la libertad
de la vida pblica, la primera regulada por la tica y la segunda por
humana, en ambos casos.
CSC-CD
el Derecho, con el fin de identificar los lmites de la libertad personal
Est.VE.2.3.2. Distingue entre los mbitos de accin que corresponden a la tica y al Derecho,
y social.
exponiendo sus conclusiones mediante una presentacin elaborada con medios informticos.
Est.VE.2.3.3. Reflexiona acerca del problema de la relacin entre estos dos campos, el privado y el
pblico y la posibilidad de que exista un conflicto de valores ticos entre ambos, as como la forma
de encontrar una solucin basada en los valores ticos, ejemplificando de manera concreta tales
casos y exponiendo sus posibles soluciones fundamentadas ticamente.
VALORES TICOS
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 3
13371
CCL-CCEC-CSC-CMCT
CCL-CCEC-CSC-CMCT
CCL-CCEC-CSC-CMCT
CCL-CCEC
CCEC-CSC-CCL
1.2. Aporta razones que justifiquen la importancia de la reflexin tica, como una gua racional de
conducta necesaria en la vida del ser humano, expresando de forma apropiada los argumentos en
los que se fundamenta.
Est.VE.3.6.1. Define el concepto de norma y de norma tica distinguindola de las normas morales,
jurdicas, religiosas, etc.
Est.VE.3.6.2. Seala quines fueron los sofistas y algunos de los hechos y razones en los que se
fundamentaba su teora relativista de la moral, sealando las consecuencias que sta tiene en la
vida de las personas.
Est.VE.3.6.3. Conoce los motivos que llevaron a Scrates a afirmar el intelectualismo moral,
explicando en qu consiste y la crtica que le hace Platn.
Est.VE.3.6.4. Compara el relativismo y el objetivismo moral, apreciando la vigencia de stas teoras
ticas en la actualidad y expresando sus opiniones de forma argumentada.
Est.VE.3.8.1. Enuncia los elementos distintivos de las teoras ticas y argumenta su clasificacin
como una tica de fines, elaborando un esquema con sus caractersticas ms destacadas.
Est.VE.3.8.2., Est. VE.3.8.3. Enuncia los aspectos fundamentales de la teora hedonista de Epicuro
y los valores ticos que defiende, destacando las caractersticas que la identifican como una tica
de fines. Adems, elabora, en colaboracin grupal, argumentos a favor y/o en contra del
epicuresmo.
Est.VE.3.9.1., Est. VE.3.9.3. Explica el significado del trmino eudemonismo, razona que sea una
teora clasificada dentro de la categora de tica de fines y lo que para Aristteles significa la
felicidad como bien supremo, elaborando y expresando conclusiones.
Est.VE.3.9.2. Distingue los tres tipos de tendencias que hay en el ser humano, segn Aristteles, y
su relacin con lo que l considera como bien supremo de la persona.
Est.VE.3.10.1., Est. VE.3.10.2. Resea las ideas fundamentales de la tica utilitarista: el principio
de utilidad, el concepto de placer, la compatibilidad del egosmo individual con el altruismo
universal y la ubicacin del valor moral en las consecuencias de la accin, entre otras y enumera
las caractersticas que hace ser entendida como una tica de fines.
Est.VE.3.10.3. Argumenta racionalmente sus opiniones acerca de la tica utilitarista.
1.1. Reconoce las diferencias que hay entre la tica y la moral, en cuanto a su origen y su finalidad.
csv: BOA20160602001
Crit.VE.3.10. Comprender los elementos ms significativos de la

tica utilitarista y su relacin con el Hedonismo de Epicuro,
clasificndola como una tica de fines y elaborando argumentos que
apoyen su valoracin personal acerca de este planeamiento tico.
Crit.VE.3.9.Entender los principales aspectos del eudemonismo

aristotlico, identificndolo como una tica de fines y valorando su
importancia y vigencia actual.
Crit.VE.3.8.Explicar las caractersticas y objetivos de las teoras

ticas, as como su clasificacin en ticas de fines y
procedimentales, sealando los principios ms destacados del
Hedonismo de Epicuro.
Crit.VE.3.6. Establecer el concepto de normas ticas y apreciar su

importancia, identificando sus caractersticas y la naturaleza de su
origen y validez, mediante el conocimiento del debate tico que
existi entre Scrates y los sofistas
Crit.VE.3.1. Distinguir entre tica y moral, sealando las semejanzas

y diferencias existentes entre ellas y estimando la importancia de la
reflexin tica, como un saber prctico necesario para guiar de
forma racional la conducta del ser humano hacia su plena
realizacin

CONTENIDOS:
Diferencias entre tica y moral.
La reflexin tica como gua racional del ser humano en su realizacin y en la convivencia con los dems.
Importancia del concepto de normas ticas a travs de la discusin entre Scrates y los sofistas. El intelectualismo moral y la crtica de Platn a Scrates. Relativismo y objetivismo moral.
El Eudemonismo aristotlico, la tica utilitarista y su relacin con el Hedonismo de Epicuro.
La importancia de las normas y los valores morales como criterio de actuacin individual y social.
COMPETENCIAS CLAVE
VALORES TICOS
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 3
CIEE-CSC-CMCT
Crit.VE.4.4. Reconocer la necesidad de la participacin activa de los

ciudadanos en la vida poltica del Estado y la Comunidad Autnoma
Aragonesa con el fin de evitar los riesgos de una democracia que
viole los derechos humanos.
Est.VE.4.2.2. Selecciona y usa informacin, en colaboracin grupal, para entender y apreciar la

importancia que Aristteles le da a la Justicia como el valor tico en el que se fundamenta la
legitimidad del Estado y su relacin con la felicidad y el bien comn, exponiendo sus conclusiones
personales debidamente fundamentadas.
Est.VE.4.4.1. Asume y explica el deber moral y civil, que tienen los ciudadanos, de participar
activamente en el ejercicio de la democracia, con el fin de que se respeten los valores ticos y
cvicos en el seno del Estado y la Comunidad Autnoma Aragonesa.
Est.VE.4.4.2. Estima la magnitud de algunos de los riesgos que existen en los gobiernos
democrticos, cuando no se respetan los valores ticos de la DUDH, tales como: la degeneracin
en demagogia, la dictadura de las mayoras y la escasa participacin ciudadana, entre otros,
formulando posibles medidas para evitarlos.
Est.VE.4.1.1. Explica y aprecia las razones que da Aristteles para establecer un vnculo necesario
entre tica, Poltica y Justicia.
Est.VE.4.1.2. Utiliza y selecciona informacin acerca de los valores ticos y cvicos, identificando y
apreciando las semejanzas, diferencias y relaciones que hay entre ellos.
Est.VE.4.2.1. Elabora, recurriendo a su iniciativa personal, una presentacin con soporte
informtico, acerca de la poltica aristotlica como una teora organicista, con una finalidad tica y
que atribuye la funcin educativa del Estado.
13372
csv: BOA20160602001
CIEE-CD-CCL-CSC
CSC-CCL
Crit.VE.4.2. Conocer y apreciar la poltica de Aristteles y sus

caractersticas esenciales, as como entender su concepto acerca
de la justicia y su relacin con el bien comn y la felicidad,
elaborando un juicio crtico acerca de la perspectiva de este filsofo.
Crit.VE.4.1 Comprender y valorar la importancia de la relacin que

existe entre los conceptos de tica, Poltica y Justicia, mediante el
anlisis y definicin de estos trminos, destacando el vnculo
existente entre ellos, en el pensamiento de Aristteles.
BLOQUE 4: La justicia y la poltica

Contenidos:
Los conceptos de tica, Poltica y Justicia en Aristteles, as como los valores que se desprenden de los mismos.
Relacin entre justicia, bien comn y felicidad en Aristteles.
Los derechos y deberes de los ciudadanos en relacin con el concepto de Justicia.
La participacin ciudadana en democracia como un deber moral y civil. Los distintos mecanismos de participacin.
Riesgos en que pueden caer los gobiernos democrticos: demagogia, dictadura de la mayora y escasa participacin ciudadana. Formas de evitarlos.
COMPETENCIAS CLAVE
VALORES TICOS
Nm. 105
02/06/2016
csv: BOA20160602001
Crit.VE.5.2. Explicar el problema de la justificacin de las normas

jurdicas, mediante el anlisis de las teoras del derecho natural o
iusnaturalismo, el convencionalismo y el positivismo jurdico,
identificando su aplicacin en el pensamiento jurdico de algunos
filsofos, con el fin de ir conformando una opinin argumentada
acerca de la fundamentacin tica de las leyes.
CSC-CCEC-CD-CIEE
COMPETENCIAS CLAVE
Curso: 3
Est.VE.5.2.4. Recurre a su espritu emprendedor e iniciativa personal para elaborar una

presentacin con medios informticos, en colaboracin grupal, comparando las tres teoras del
Derecho y explicando sus conclusiones.
Est.VE.5.2.3. Analiza informacin acerca del positivismo jurdico de Kelsen, principalmente lo

relativo a la validez de las normas y los criterios que utiliza, especialmente el de eficacia, y la
relacin que establece entre la tica y el Derecho.
Est.VE.5.2.2. Destaca y valora, en el pensamiento sofista, la distincin entre physis y nomos,

describiendo su aportacin al convencionalismo jurdico y elaborando conclusiones argumentadas
acerca de este tema.
Est.VE.5.2.1. Elabora en grupo, una presentacin con soporte digital, acerca de la teora
iusnaturalista del Derecho, su objetivo y caractersticas, identificando en la teora de Locke un
ejemplo de sta en cuanto al origen de las leyes jurdicas, su validez y las funciones que le atribuye
al Estado.
BLOQUE 5: Los valores ticos, el derecho y la DUDH

Contenidos:
La justificacin de la norma jurdica. Teoras del Derecho: iusnaturalista (Locke), convencionalista (sofistas) y positivista (Kelsen).
VALORES TICOS
Nm. 105
13373
02/06/2016
Est.VE.6.3.1. Analiza informacin seleccionada de diversas fuentes, con el fin de conocer en qu

consisten algunos de los avances en medicina y biotecnologa, que plantean dilemas morales, tales
como: la utilizacin de clulas madre, la clonacin y la eugenesia, entre otros, sealando algunos
peligros que stos encierran si se prescinde del respeto a la dignidad humana y sus valores
fundamentales.
Est.VE.6.3.2. Presenta una actitud de tolerancia y respeto ante las diferentes opiniones que se
expresan en la confrontacin de ideas, con el fin de solucionar los dilemas ticos, sin olvidar la
necesidad de utilizar el rigor en la fundamentacin racional y tica de todas las alternativas de
solucin planteadas.
Est.VE.6.4.1. Obtiene y selecciona informacin, en trabajo colaborativo, de algunos casos en los
que la investigacin cientfica y tecnolgica no ha sido guiada ni es compatible con los valores
ticos de la DUDH, generando impactos negativos en el mbito humano y medioambiental,
sealando las causas.
Est.VE.6.4.2. Diserta, en colaboracin grupal, acerca de la idea de progreso en la ciencia y su
relacin con los valores ticos, el respeto a la dignidad humana y su entorno, elaborando y
exponiendo conclusiones.
Est.VE.6.4.3. Selecciona y contrasta informacin, en colaboracin grupal, acerca de algunas de las
amenazas que, para el medio ambiente y la vida, est teniendo la aplicacin indiscriminada de la
ciencia y la tecnologa, tales como: la explotacin descontrolada de los recursos naturales, la
destruccin de hbitats, la contaminacin qumica e industrial, la lluvia cida, el cambio climtico, la
desertificacin, etc.
Curso: 3
13374
csv: BOA20160602001
CCL-CSC
CSC-CCL
Crit.VE.6.4. Reconocer que, en la actualidad, existen casos en los

que la investigacin cientfica no es neutral, sino que est
determinada por intereses polticos, econmicos, etc. mediante el
anlisis de la idea de progreso y su interpretacin equivocada,
cuando los objetivos que se pretenden no respetan un cdigo tico
fundamentado en la DUDH.
COMPETENCIAS CLAVE
Crit.VE.6.3. Utilizar los valores ticos contenidos en la DUDH en el

campo cientfico y tecnolgico, con el fin de evitar su aplicacin
inadecuada y solucionar los dilemas morales que a veces se
presentan, especialmente en el terreno de la medicina y la
biotecnologa.

Contenidos:
Los principales problemas bioticos. Los DDHH como base de valores bioticos.
Peligros de la investigacin cientfica y tecnolgica: intereses polticos y econmicos, impacto medioambiental, amenazas a la dignidad de la persona, etc.
La idea de progreso en la ciencia y su relacin con los valores ticos.
VALORES TICOS
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 4.
CSC-CCL
COMPETENCIAS CLAVE

Est.VE.1.1.1. Identifica en la dignidad del ser humano, en tanto que persona y los atributos inherentes
a su naturaleza, el origen de los derechos inalienables y universales que establece la DUDH.
Est.VE.1.1.2. Identifica, en la DUDH, los atributos esenciales del ser humano: la razn, la conciencia y
la libertad.
Est.VE.1.1.3. Relaciona de forma adecuada los siguientes trminos y expresiones, utilizados en la
DUDH: dignidad de la persona, fraternidad, libertad humana, trato digno, juicio justo, trato inhumano o
degradante, arbitrariamente detenido, presuncin de inocencia, discriminacin, violacin de derechos,
etc.
13375
csv: BOA20160602001
Crit.VE.1.1. Interpretar y valorar la importancia de la dignidad

de la persona, como el valor del que parte y en el que se
fundamenta la DUDH, subrayando los atributos inherentes a la
naturaleza humana y los derechos inalienables y universales
que derivan de ella, como el punto de partida sobre el que
deben girar los valores ticos en las relaciones humanas a
nivel personal, social, estatal y universal
Contenidos:
Concepto de persona. La persona como ser racional, con conciencia y libertad.
La dignidad de la persona como base de la DUDH.
La DUDH como fundamento normativo de la legislacin en el Estado de derecho
Conceptos bsicos presentes en la DUDH: igualdad, fraternidad, libertad, trato digno, juicio justo, trato inhumano o degradante, arbitrariamente detenido, presuncin de inocencia, discriminacin,
violacin de derechos, etc.
BLOQUE 1: La dignidad de la persona
VALORES TICOS
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 4.
13376
csv: BOA20160602001
Contenidos:
La DUDH en la base de las relaciones ciudadano-Estado. Derechos individuales, derechos de participacin poltica y derechos sociales y culturales.
Las libertades negativas del ciudadano como lmite al poder del Estado (artculos 1-17 de la DUDH)
La libertad positiva de participacin poltica (artculos 18-21 de la DUDH)
Los derechos econmicos, sociales y culturales (artculos 22-27 de la DUDH)
Los derechos humanos en una sociedad global: derecho internacional, migraciones, desigualdad, etc. Racismo, xenofobia y aporofobia en un mundo global.
COMPETENCIAS CLAVE
Crit.VE.2.1. Explicar, basndose en la DUDH, los principios
Est.VE.2.1.1. Comenta, segn lo establecido por la DUDH en los artculos del 12 al 17, los derechos
que deben regir las relaciones entre los ciudadanos y el
del individuo que el Estado debe respetar y fomentar, en las relaciones existentes entre ambos.
Estado, con el fin de favorecer su cumplimiento en la sociedad
Est.VE.2.1.2. Explica los lmites del Estado que establece la DUDH en los artculos del 18 al 21, al
en la que viven
CSC-CD
determinar las libertades de los ciudadanos que ste debe proteger y respetar.
Est.VE.2.1.3. Elabora una presentacin con soporte informtico y audiovisual, ilustrando los
contenidos ms sobresalientes tratados en el tema y exponiendo sus conclusiones de forma
argumentada.
Crit.VE.2.2. Explicar en qu consiste la socializacin global y
Est.VE.2.2.1. Describe y evala el proceso de socializacin global, mediante el cual se produce la
su relacin con los medios de comunicacin masiva, valorando
interiorizacin de valores, normas, costumbres, etc.
sus efectos en la vida y el desarrollo moral de las personas y
Est.VE.2.2.2. Seala los peligros que encierra el fenmeno de la socializacin global si se desarrolla
de la sociedad, reflexionando acerca del papel que deben tener
al margen de los valores ticos universales, debatiendo acerca de la necesidad de establecer lmites
la tica y el Estado en relacin con este tema.
ticos y jurdicos en este tema.
CSC-CMCT-CCL-CCEC
Est.VE.2.2.3. Diserta, acerca del impacto que tienen los medios de comunicacin masiva en la vida
moral de las personas y de la sociedad, expresando sus opiniones con rigor intelectual.
Est.VE.2.2.4. Valora la necesidad de una regulacin tica y jurdica en relacin con el uso de medios
de comunicacin masiva, respetando el derecho a la informacin y a la libertad de expresin que
poseen los ciudadanos.
VALORES TICOS
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 4.
13377
csv: BOA20160602001
Contenidos:
Conceptos de moral y tica: la tica como reflexin filosfica sobre los valores morales de una comunidad.
Las teoras ticas: ticas formales (o procedimentales) y ticas materiales.
La tica kantiana y la tica del Discurso.
Introduccin a la tica aplicada a diversos mbitos de la sociedad contempornea: la biotica, el medioambiente, la economa, la empresa, la ciencia y la tecnologa, etc.
COMPETENCIAS CLAVE
Crit.VE.3.1. Reconocer que, en el mundo actual de grandes y
Est.VE.3.1.1. Justifica racionalmente y estima la importancia de la reflexin tica en el s. XXI, como
rpidos cambios, la necesidad de una regulacin tica es
instrumento de proteccin de los derechos humanos ante el peligro que pueden representar entes
fundamental, debido a la magnitud de los peligros a los que se
poseedores de grandes intereses polticos y econmicos y grupos violentos, que tienen a su alcance
enfrenta el ser humano, resultando necesaria su actualizacin
armamento de gran alcance cientfico y tecnolgico, capaces de poner en gran riesgo los derechos
CSC-CMCT
y ampliacin a los nuevos campos de accin de la persona,
fundamentales de la persona.
con el fin de garantizar el cumplimiento de los derechos
Est.VE.3.1.2. Seala algunos de los nuevos campos a los que se aplica la tica, tales como, el
humanos.
profesional, la biotica, el medioambiente, la economa, la empresa, la ciencia y la tecnologa, entre
otras.
Est.VE.3.2.1. Describe y evala las circunstancias que en el momento actual le rodean, identificando
Crit.VE.3.2. Comprender y apreciar la importancia que tienen
las limitaciones y oportunidades que se le plantean, desde las perspectivas sociales, laborales,
para el ser humano del s.XXI, las circunstancias que le rodean,
educativas, econmicas, familiares, afectivas, etc., con el objeto de disear, a partir de ellas, su
destacando los lmites que le imponen y las oportunidades que
CCEC
proyecto de vida personal, determinando libremente los valores ticos que han de guiarlo
le ofrecen para la elaboracin de su proyecto de vida,
conforme a los valores ticos que libremente elige y que dan
sentido a su existencia.
Crit.VE.3.3. Distinguir los principales valores ticos en los que
Est.VE.3.3.1. Define los elementos distintivos de las ticas formales y los compara con los relativos a
se fundamentan las ticas formales, estableciendo su relacin
las ticas materiales.
con la tica kantiana y sealando la importancia que este
Est.VE.3.3.2. Explica las caractersticas de la tica kantiana: formal, universal y racional, as como la
CAA-CCL-CSC-CCEC
filsofo le atribuye a la autonoma de la persona como valor
importancia de su aportacin a la tica universal.
tico fundamental.
Est.VE.3.3.3. Aprecia, en la tica kantiana, su fundamento en la autonoma de la persona como valor
tico esencial y su manifestacin en el imperativo categrico y sus formulaciones.
Crit.VE.3.4. Identificar la tica del Discurso, de Habermas y
Est.VE.3.4.1. Identifica la tica del Discurso como una tica formal y describe en qu consiste el
Apel, como una tica formal, que destaca el valor del dilogo y
imperativo categrico que formula, sealando las similitudes y diferencias que posee con el imperativo
el consenso en la comunidad, como procedimiento para
de la tica de Kant.
CSC-CIEE-CD-CCEC
encontrar normas ticas justas.
Est.VE.3.4.2. Utiliza su iniciativa personal y emprendedora para elaborar una presentacin con
soporte informtico acerca de las ticas formales, expresando y elaborando conclusiones
fundamentadas.
VALORES TICOS
Nm. 105
02/06/2016
CMCT-CSC-CCL
CSC
COMPETENCIAS CLAVE

Est.VE.4.1.1. Comprende la importancia que tiene para la democracia y la justicia, que los ciudadanos
conozcan y cumplan con sus deberes, entre ellos, la defensa de los valores ticos y cvicos, el
cuidado y conservacin de todos los bienes y servicios pblicos, la participacin en la eleccin de los
representantes polticos, el respeto y la tolerancia a la pluralidad de ideas y de creencias, el
acatamiento de las leyes y de las sentencias de los tribunales de justicia, as como, el pago de los
impuestos establecidos, entre otros.
Est.VE.4.2.1. Diserta y elabora conclusiones, en grupo, acerca de las terribles consecuencias que
puede tener para el ser humano, el fenmeno de la globalizacin, si no se establece una regulacin
tica y poltica, tales como: el egosmo, la desigualdad, la interdependencia, la internacionalizacin de
los conflictos armados, la imposicin de modelos culturales determinados por intereses econmicos
que promueven el consumismo y la prdida de libertad humana, entre otros.
Est.VE.4.2.2 Comenta el deber tico y poltico que tienen todos los Estados, ante los riesgos de la
globalizacin, de tomar medidas de proteccin de los Derechos Humanos, especialmente la obligacin
de fomentar la enseanza de los valores ticos, su vigencia y la necesidad de respetarlos en todo el
mundo, tales como, el deber de contribuir en la construccin de una sociedad justa y solidaria ,
fomentando la tolerancia, el respeto a los derechos de los dems, la honestidad, la lealtad, el
pacifismo, la prudencia y la mutua comprensin mediante el dilogo, la defensa y proteccin de la
naturaleza, entre otros.
Curso: 4.
13378
csv: BOA20160602001
Crit.VE.4.2. Reflexionar acerca del deber que tienen los

ciudadanos y los Estados de promover la enseanza y la
difusin de los valores ticos, como instrumentos
indispensables para la defensa de la dignidad y los derechos
humanos, ante el peligro que el fenmeno de la globalizacin
puede representar para la destruccin del planeta y la
deshumanizacin de la persona
Crit.VE.4.1. Concebir la democracia, no slo como una forma
de gobierno, sino como un estilo de vida ciudadana, consciente
de su deber como elemento activo de la vida poltica,
colaborando en la defensa y difusin de los derechos humanos
tanto en su vida personal como social.
Contenidos:
El Estado democrtico y los valores cvicos de la sociedad democrtica. Respeto, tolerancia, justicia, participacin, etc.
Globalizacin y democracia: dificultades de la soberana democrtica de los Estados en un entorno econmico globalizado.
Globalizacin y democracia: limitaciones de los Estados para solucionar problemas transnacionales
BLOQUE 4: La justicia y la poltica
VALORES TICOS
Nm. 105
02/06/2016
13379
CD-CSC-CIEE
CD-CMCT-CCL
CSC-CCL
COMPETENCIAS CLAVE
Est.VE.5.2.1. Busca informacin en internet con el fin de definir los principales conceptos utilizados en
la teora de Rawls y establece una relacin entre ellos, tales como: la posicin original y el velo de
ignorancia, el criterio de imparcialidad y la funcin de los dos principios de justicia que propone.
Est.VE.5.2.2. Realiza un juicio crtico acerca de la teora de Rawls y explica su conclusin
argumentada acerca de ella.
Est.VE.5.3.1. Justifica racionalmente la importancia de los derechos humanos como ideales a
alcanzar por las sociedades y los Estados y reconoce los retos que an tienen que superar.
Est.VE.5.3.2. Seala alguna de las deficiencias existentes en el ejercicio de los derechos econmicos
y sociales tales como: la pobreza, la falta de acceso a la educacin, a la salud, al empleo, a la
vivienda, etc.
Est.VE.5.3.3. Emprende la elaboracin de una presentacin, con soporte informtico y audiovisual,
acerca de algunas instituciones y voluntarios que, en todo el mundo, trabajan por la defensa y respeto
de los Derechos Humanos, tales como la ONU y sus organismos, FAO, OIEA (Organismo
Internacional de Energa Atmica), OMS (Organizacin Mundial de la Salud), UNESCO (Organizacin
de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura), entre otros y ONG como
Greenpeace, UNICEF, la Cruz Roja, la Media Luna Roja, etc. as como El Tribunal Internacional de
Justicia y el Tribunal de Justicia de la Unin Europea, entre otros

Est.VE.5.1.1. Explica la finalidad y caractersticas de las leyes jurdicas dentro del Estado y su
justificacin tica, como fundamento de su legitimidad y de su obediencia.
Est.VE.5.1.2. Debate acerca de la solucin de problemas en los que hay un conflicto entre los valores
y principios ticos del individuo y los del orden civil, planteando soluciones razonadas, en casos como
los de desobediencia civil y objecin de conciencia.
Curso: 4.
csv: BOA20160602001
Crit.VE.5.3.Valorar la DUDH como conjunto de ideales

irrenunciables, teniendo presente los problemas y deficiencias
que existen en su aplicacin, especialmente en lo relativo al
mbito econmico y social, indicando la importancia de las
instituciones y los voluntarios que trabajan por la defensa de
los derechos humanos.
Crit.VE.5.1. Apreciar la necesidad de las leyes jurdicas en el
Estado, para garantizar el respeto a los derechos humanos y
disertar acerca de algunos dilemas morales en los que existe
un conflicto entre los deberes ticos, relativos a la conciencia
de la persona y los deberes cvicos que le imponen las leyes
jurdicas.
Crit.VE.5.2. Disertar acerca de la teora de Rawls basada en la
justicia como equidad y como fundamento tico del Derecho,
emitiendo un junco crtico acerca de ella.
Contenidos:
Los derechos humanos como fundamento normativo del derecho positivo. Conceptos de legalidad y legitimidad.
Una teora de las instituciones justas: John Rawls.
El desajuste entre legalidad y legitimidad y la protesta ciudadana en regmenes democrticos. La teora de la desobedicencia civil de John Rawls.
La funcin de las fuerzas armadas en democracia. Las misiones de paz. Las condiciones de legitimidad de las intervenciones militares segn el derecho internacional.
BLOQUE 5: Los valores ticos, el derecho y la DUDH.
VALORES TICOS
Nm. 105
02/06/2016
CCL-CSC-CD-CIEE
Crit.VE.5.4. Entender la seguridad y la paz como un derecho

reconocido en la DUDH (art. 3) y como un compromiso de los
espaoles a nivel nacional e internacional (Constitucin
Espaola, prembulo), identificando y evaluando el peligro de
las nuevas amenazas, que contra ellas, han surgido en los
ltimos tiempos.
csv: BOA20160602001
CSC-CMCT
BLOQUE 5: Los valores ticos, el derecho y la DUDH.

Crit.VE.5.5. Conocer la misin atribuida, en la Constitucin
Espaola, a las fuerzas armadas y su relacin con los
compromisos que Espaa tiene con los organismos
internacionales a favor de la seguridad y la paz, reflexionando
acerca de la importancia del derecho internacional para regular
y limitar el uso y aplicacin de la fuerza y el poder.
VALORES TICOS
Est.VE.5.5.1. Conoce, analiza y asume como ciudadano, los compromisos internacionales realizados
por Espaa en defensa de la paz y la proteccin de los derechos humanos, como miembro de
organismos internacionales: ONU, OTAN, UE, etc.
Est.VE.5.5.2 Explica La importancia de la misin de las fuerzas armadas, (en el art. 15 de la ley de
Defensa Nacional) en materia de defensa y seguridad nacional, de derechos humanos, de promocin
de la paz y su contribucin en situaciones de emergencia y ayuda humanitaria, tanto nacionales como
internacionales.
Est.VE.5.5.3 Analiza las consecuencias de los conflictos armados a nivel internacional, apreciando la
importancia de las organizaciones internacionales que promueven y vigilan el cumplimiento de un
derecho internacional, fundamentado en la DUDH.
Est.VE.5.4.1. Diserta, en pequeos grupos, acerca de la seguridad y la paz como un derecho
fundamental de las personas y aprecia su importancia para el ejercicio del derecho a la vida y a la
libertad, elaborando y expresando sus conclusiones (art. 3 de la DUDH).
Est.VE.5.4.2. Toma conciencia del compromiso de los espaoles con la paz, como una aspiracin
colectiva e internacional, reconocida en la Constitucin Espaola y rechaza la violacin de los
derechos humanos, mostrando solidaridad con las vctimas de la violencia.
Est.VE.5.4.3. Emprende la elaboracin de una presentacin, con soporte audiovisual, sobre algunas
de las nuevas amenazas para la paz y la seguridad en el mundo actual, tales como: el terrorismo, los
desastres medioambientales, las catstrofes naturales, las mafias internacionales, las pandemias, los
ataques cibernticos, el trfico de armas de destruccin masiva, de personas y de rganos, entre
otros.
Curso: 4.
Nm. 105
13380
02/06/2016
Curso: 4.
CSC-CMCT
Est.VE.6.2.1. Comprende y explica la necesidad de apoyar la creacin y uso de mtodos de control y

la aplicacin de una tica deontolgica para los cientficos y tecnlogos y, en general, para todas las
profesiones, fomentando la aplicacin de los valores ticos en el mundo laboral, financiero y
empresarial.
13381
csv: BOA20160602001
Crit.VE.6.2. Estimar la necesidad de hacer cumplir una tica

deontolgica a los cientficos, los tecnlogos y otros
profesionales, incluidos los empleados pblicos y gobernantes
tal y como se recoge en la ley de integridad y tica pblica de
Aragn.
Contenidos:
Las implicaciones ticas del progreso cientfico-tcnico en diversos campos: Biotica, tica mdica, ecologa, etc.
Dilemas morales asociados al progreso cientfico-tcnico: aborto, eutanasia, clonacin, neurotica, manipulacin gentica, etc.
Concepto de deontologa profesional. Necesidad de una tica deontolgica que fomente los valores ticos en el ejercicio profesional de cientficos, tecnlogos, empresarios, financieros y mundo laboral
en general.
Los cdigos de conducta de empleados pblicos y de buen gobierno en la ley de integridad y tica pblica de Aragn.
COMPETENCIAS CLAVE
Crit.VE.6.1. Identificar criterios que permitan evaluar, de forma
Est.VE.6.1.1. Utiliza informacin de forma selectiva para encontrar algunos criterios a tener en cuenta
crtica y reflexiva, los proyectos cientficos y tecnolgicos, con
para estimar la viabilidad de proyectos cientficos y tecnolgicos, considerando la idoneidad tica de
el fin de valorar su idoneidad en relacin con el respeto a los
los objetivos que pretenden y la evaluacin de los riesgos y consecuencias personales, sociales y
CAA-CCL
derechos y valores ticos de la humanidad.
medioambientales que su aplicacin pueda tener.
VALORES TICOS
Nm. 105
02/06/2016
Nm. 105
02/06/2016
ANEXO III.
Distribucin horaria semanal de las materias de 1, 2 y 3 curso de Educacin
Secundaria Obligatoria
Materias troncales
Biologa y Geologa
Fsica y Qumica
2
3
Geografa e Historia
Lengua Castellana y Literatura
Matemticas
Matemticas Orientadas a las Enseanzas Acadmicas /
Matemticas Orientadas a las Enseanzas Aplicadas
Primera Lengua Extranjera
3
4
3
2
Materias especficas y de libre configuracin autonmica

Educacin Fsica
Educacin Plstica, Visual y Audiovisual
Msica
Tecnologa
3
3
Segunda Lengua Extranjera
2
2
Iniciacin a la Actividad Emprendedora y Empresarial

Cultura Clsica
Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos
Taller de Matemticas
Taller de Lengua
(1)
(1)
Lenguas Propias de Aragn
(2)
Religin o Valores ticos

Tutora
2/3
2/3
2/3
30
30
30
(1) En sustitucin de Segunda Lengua Extranjera para alumnado con dificultades de aprendizaje y desfase curricular.
csv: BOA20160602001
(2) En los centros autorizados por el Departamento competente en materia de Educacin y segn se establezca en sus
correspondientes autorizaciones.
13382
Nm. 105
02/06/2016
Distribucin horaria semanal de las materias de 4 curso de Educacin Secundaria

Obligatoria
TRONCALES OBLIGATORIAS
4 acadmicas
4 aplicadas
Geografa e Historia
Lengua Castellana y Literatura
Matemticas
Primera Lengua Extranjera
Biologa y Geologa
TRONCALES ACADMICAS DE Fsica y Qumica

OPCIN
Economa
Latn
TRONCALES APLICADAS DE
OPCIN
3
3
3
Ciencias Aplicadas a la Actividad

Profesional
Iniciacin a la Actividad
Emprendedora y Empresarial
3
3
3
Tecnologa
ESPECFICAS OBLIGATORIAS
ESPECFICAS
OPCIONALES/LIBRE
CONFIGURACIN
AUTONMICA
Una de 3 h
+
Una de 2 h
Educacin Fsica
Religin o Valores ticos

Educacin Plstica, Visual y
Audiovisual
Segunda Lengua Extranjera
2/3
2/3
30
30
Materia troncal no cursada

Msica
Tecnologa
Cultura Clsica
Filosofa
Artes Escnicas y Danza
Cultura Cientfica
Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin
(1)
Lenguas Propias de Aragn
Tutora
csv: BOA20160602001
(1 En los centros autorizados por el Departamento competente en materia de Educacin y segn se establezca en sus
correspondientes autorizaciones.
13383
Nm. 105
02/06/2016
ANEXO IV. Currculo de los mbitos del PMAR

mbito de Carcter Cientfico-Matemtico
Introduccin
El Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento es una medida ms de atencin a la
diversidad a lo largo de la enseanza obligatoria. Una vez superado el programa, los alumnos se
incorporarn a cuarto curso, por la va acadmica o aplicada, y podrn obtener el ttulo de Graduado en
Educacin Secundaria Obligatoria, por lo que hay que proporcionarles recursos para que puedan hacerlo
con garantas de xito. Para tal fin, hay que tener presente que el referente curricular para los alumnos que
sigan este programa ha de ser el de los objetivos de la etapa y las competencias clave que han de adquirir
a la finalizacin del primer ciclo de ESO, los contenidos, criterios y estndares de aprendizaje evaluables
de los mbitos de conocimiento y materias que constituyan este programa sern los establecidos en la
normativa. Ello se conseguir mediante una metodologa adaptada a sus caractersticas y necesidades.
El profesorado del programa deber secuenciar los contenidos de forma gradual, para que el
alumnado pueda realizar un proceso adecuado y personal de asimilacin de los mismos. Se recomienda
trabajar los contenidos de los bloques de una forma conjunta para dar un tratamiento integrado del mbito
cientfico.
Se proponen dieciocho bloques de contenidos de las materias implicadas -Biologa y Geologa,
Fsica y Qumica y Matemticas-, nueve en 1 y otros nueve en 2, que se han organizado en este
documento por orden alfabtico de la materia de referencia.
El primer bloque de cada curso, que trata el mtodo de trabajo cientfico y matemtico, es
transversal para el resto de los bloques. En el ltimo bloque, los alumnos realizan un proyecto de
investigacin sobre un tema de inters utilizando los conocimientos adquiridos a lo largo del curso.
En 1, el bloque 2 tiene contenidos de Biologa y Geologa (2. La biodiversidad en el planeta.
Ecosistemas). Despus hay dos bloques de Fsica y Qumica (3. La materia y 4. El movimiento y las
fuerzas. Energa), y antes del proyecto de investigacin hay cuatro bloques de Matemticas (5. Aritmtica;
6. Geometra; 7. lgebra y 8. Estadstica).
En 2, los bloques 2 y 3 tienen contenidos de Biologa y Geologa (2. Las personas y la salud.
Promocin de la salud y 3. El relieve terrestre y su evolucin). Despus hay dos bloques de Fsica y
Qumica (4. La materia y 5. Los cambios qumicos), y antes del proyecto de investigacin hay tres bloques
de Matemticas (6. Nmeros y lgebra; 7. Funciones y 8. Probabilidad).
La enseanza de las materias del mbito cientfico-matemtico contribuye a la adquisicin de las
competencias necesarias por parte de los alumnos para alcanzar un pleno desarrollo personal y la
integracin activa en la sociedad. El quehacer matemtico, adems, sirve de herramienta para el dominio
de las dems materias.
A lo largo del desarrollo de la materia los alumnos se enfrentarn a la bsqueda, interpretacin,

organizacin y seleccin de informacin, contribuyendo as a la adquisicin de la competencia en
comunicacin lingstica. La informacin se presenta de diferentes formas (mapas, grficos, observacin de
fenmenos, textos cientficos, etc.) y requiere distintos procedimientos para su comprensin. Por otra parte,
el alumno desarrollar la capacidad de transmitir la informacin, datos e ideas sobre el mundo en el que
vive empleando una terminologa especfica y argumentando con rigor, precisin y orden adecuado en la
elaboracin del discurso cientfico en base a los conocimientos que vaya adquiriendo.
13384
csv: BOA20160602001
El mbito cientfico-matemtico ampla las posibilidades de comunicacin ya que su lenguaje se

caracteriza por su rigor y su precisin. Adems, la comprensin lectora en la resolucin de problemas
requiere que la explicacin de los resultados sea clara y ordenada en los razonamientos.
Nm. 105
02/06/2016

La mayor parte de los contenidos de este mbito tienen una incidencia directa en la adquisicin de
las competencias bsicas en ciencia y tecnologa. Este mbito engloba disciplinas cientficas que se basan
en la observacin, interpretacin del mundo fsico e interaccin responsable con el medio natural.
Esta competencia desarrolla y aplica el razonamiento lgico-matemtico con el fin de resolver
eficazmente problemas en situaciones cotidianas; en concreto, engloba los siguientes aspectos y facetas:
pensar, modelar y razonar de forma cientfica-matemtica, plantear y resolver problemas, representar
entidades cientfico-matemticas, utilizar los smbolos cientficos y utilizar ayudas y herramientas
tecnolgicas.
Se busca en el alumno que tenga una disposicin favorable y de progresiva seguridad, confianza y
familiaridad hacia los elementos y soportes cientfico-matemticos, con el fin de utilizar espontneamente
todos los medios que el mbito les ofrece.
Competencia digital
El proceso inicial de aprendizaje se ha enriquecido y diversificado por el universo audiovisual que
Internet y los dispositivos mviles ponen al alcance de toda la Comunidad Educativa, permitiendo que las
fronteras del conocimiento se abran ms all de la escuela. Se busca que los alumnos tengan una actitud
ms participativa, ms visible, activa y comprometida con el uso de estas tecnologas.
La competencia digital facilita las destrezas relacionadas con la bsqueda, seleccin, recogida y
procesamiento de la informacin procedente de diferentes soportes, el razonamiento y la evaluacin y
seleccin de nuevas fuentes de informacin, que debe ser tratada de forma adecuada y, en su caso, servir
de apoyo a la resolucin del problema y a la comprobacin de la solucin.
En el mbito cientfico-matemtico es muy importante la elaboracin de estrategias personales para
enfrentarse tanto a los problemas que se plantean en el aula, como a los que surjan a lo largo de la vida o
como a los que, por iniciativa propia, se planteen los alumnos y decidan resolver. Estos procesos implican
el aprendizaje autnomo. Las estructuras metodolgicas que el alumno adquiere a travs del mtodo
cientfico han de servirle por un lado a discriminar y estructurar las informaciones que recibe en su vida
diaria o en otros entornos acadmicos. Adems, un alumno capaz de reconocer el proceso constructivo del
conocimiento cientfico y su brillante desarrollo en las ltimas dcadas, ser un alumno ms motivado, ms
abierto a nuevos mbitos de conocimiento, y ms ambicioso en la bsqueda de esos mbitos.
El trabajo en esta materia contribuir a la adquisicin de esta competencia en aquellas situaciones
en las que sea necesario tomar decisiones y tener iniciativa propia desde un pensamiento y espritu crtico.
De esta forma, desarrollarn capacidades, destrezas y habilidades, tales como la creatividad y la
imaginacin, para elegir, organizar y gestionar sus conocimientos en la consecucin de un objetivo como la
elaboracin de un proyecto de investigacin, el diseo de una actividad experimental o un trabajo en grupo.
Como docentes, preparamos al alumnado para que participen de una forma activa y constructiva en
la vida social de su entorno. Se valorar una actitud abierta ante diferentes soluciones, que el alumno
enfoque los errores cometidos en los procesos de resolucin de problemas con espritu constructivo, lo que
permita de paso valorar los puntos de vista ajenos en plano de igualdad con los propios como formas
alternativas de abordar una situacin, fomentando el trabajo en equipo: aceptacin de puntos de vista
ajenos a la hora de utilizar estrategias personales de resolucin de problemas, el gusto por el trabajo bien
hecho, el diseo y realizacin reflexiva de modelos materiales, el fomento de la imaginacin y de la
creatividad, etc.
Los conocimientos que los alumnos adquieren en este mbito les permiten valorar las
manifestaciones culturales vinculadas a la ciencia. Ms concretamente en la Comunidad Autnoma de
Aragn, los alumnos podrn entender, por ejemplo, la evolucin de las explotaciones mineras turolenses, la
tradicin hidroelctrica de los ros pirenaicos o el diseo de las mltiples herramientas de labranza que
podemos ver en museos etnolgicos.
13385
csv: BOA20160602001
Nm. 105
02/06/2016
A travs del descubrimiento de las distintas manifestaciones de la herencia cultural en los mbitos
medioambientales de Aragn, el alumnado desarrollar la competencia que capacita para una interaccin
responsable con el mundo fsico desde acciones orientadas a su conservacin y mejora.
Obj.AMCM.1. Comprender y expresar mensajes con contenido cientfico utilizando la terminologa

cientfica de manera apropiada tanto en el entorno acadmico como en su vida cotidiana, interpretar
diagramas, grficas, tablas y expresiones matemticas elementales, as como comunicar argumentaciones
y explicaciones en el mbito de la ciencia. Utilizar correctamente el lenguaje matemtico con el fin de
comunicarse de manera clara, concisa precisa y rigurosa.
Obj.AMCM.2. Conocer y entender el mtodo cientfico de manera que los alumnos puedan aplicar
sus procedimientos a la resolucin de problemas sencillos de la vida cotidiana, formulando hiptesis,
diseando experimentos o estrategias de resolucin, analizando los resultados y elaborando conclusiones
argumentadas razonadamente, utilizando, en su caso, estrategias, procedimientos y recursos matemticos.
Obj.AMCM.3. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor
utilizando procedimientos de medida, tcnicas de recogida de la informacin, las distintas clases de
nmeros y la realizacin de clculos adecuados.
Obj.AMCM.4. Aplicar los conocimientos geomtricos para identificar, comprender y analizar formas
Obj.AMCM.5. Utilizar los mtodos y procedimientos estadsticos y probabilsticos para interpretar la
Obj.AMCM.6. Actuar ante los problemas que se plantean en la vida cotidiana de acuerdo y
situaciones concretas con modos propios de la actividad cientfica, tales como la exploracin sistemtica de
las soluciones, etc. Manifestar una actitud positiva ante la resolucin de problemas y mostrar confianza en
su capacidad.
Obj.AMCM.7. Aplicar los fundamentos cientficos y metodolgicos propios de las ciencias para
explicar los procesos bsicos que caracterizan el funcionamiento de la naturaleza.
Obj.AMCM.8. Desarrollar actitudes y hbitos favorables a la promocin de la salud personal y
comunitaria a partir del conocimiento sobre la constitucin y el funcionamiento de los seres vivos,
especialmente del organismo humano, con el fin de perfeccionar estrategias que permitan hacer frente a
los riesgos que la vida en la sociedad actual tiene en mltiples aspectos, en particular en aquellos
relacionados con la alimentacin, el consumo, el ocio, las drogodependencias y la sexualidad.
Obj.AMCM.9. Utilizar con soltura y sentido crtico los distintos recursos tecnolgicos (calculadoras,
ordenadores, tabletas, mviles y sus posibles aplicaciones) para apoyar el aprendizaje de las ciencias,
para obtener, tratar y presentar informacin.
Obj.AMCM.10. Obtener y saber seleccionar, segn su origen, informacin sobre temas cientficos
utilizando fuentes diversas, incluidas las tecnologas de la informacin y comunicacin y emplear la
informacin obtenida para argumentar y elaborar trabajos individuales o en grupo, adoptando una actitud
crtica ante diferentes informaciones para valorar su objetividad cientfica.
Obj.AMCM.11. Valorar las materias cientficas como parte integrante de nuestra cultura, tanto
desde un punto de vista histrico como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual, y aplicar las
competencias adquiridas para analizar y valorar fenmenos sociales como la diversidad cultural, el respeto
al medio ambiente, la salud, el consumo, la igualdad entre hombre y mujer o la convivencia pacfica.
Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia para la mejora de las condiciones de existencia de los
seres humanos y apreciar la importancia de la formacin cientfica. Utilizar los conocimientos adquiridos
para comprender el valor del patrimonio natural y tecnolgico de Aragn y la necesidad de su conservacin
y mejora.
13386
csv: BOA20160602001
Objetivos
02/06/2016
El Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento debe tener un objetivo claro: se trata de
un programa en el que se prioriza el refuerzo individualizado del alumnado que presenta algn tipo de
dificultades para la consecucin de los objetivos planteados en 2 y 3 de ESO, que les permita cursar 4 de
ESO con xito, bien por la opcin de acadmicas, bien por la opcin de aplicadas.
El alumnado presenta diferencias individuales, tanto de capacidades como de estilos de
aprendizaje, por lo que se necesitan metodologas activas en las que el alumnado sea el protagonista del
proceso de enseanza-aprendizaje, potenciando su autonoma y responsabilidad.
La metodologa que se utilice dentro del programa debe permitir trabajar en un doble sentido, por
un lado asentar los conocimientos y capacidades imprescindibles de un grupo de alumnos que presenta
dificultades, para que puedan continuar su formacin con garantas de xito y, por otra parte, motivar y
reforzar habilidades sociales (intuicin, capacidad de aprender de los errores, pensamiento crtico y
creativo), que les permitan resolver situaciones de la vida cotidiana.
Hay que incidir en el papel activo del alumnado en el aula, en la funcionalidad y aspecto prctico de
los aprendizajes, en la propuesta de estrategias de fomento de la lectura, en el desarrollo de la expresin y
comprensin orales y escritas y en la interrelacin entre los diferentes contenidos tratados. En todo caso
hay que tomar como referencia las orientaciones indicadas en los currculos respectivos.
Un aspecto fundamental para el buen funcionamiento de los Programas de Mejora del Aprendizaje
y del Rendimiento es la necesaria coordinacin entre los docentes de los mbitos sobre las estrategias
metodolgicas y didcticas que se utilicen. Se recomienda plantear una metodologa en la que se parta del
conocimiento del alumnado (capacidades, intereses, dificultades, motivaciones) para planificar el programa
de cara a facilitar la consecucin de los objetivos de etapa. Partiendo de los aprendizajes previos, de los
intereses e inquietudes del alumnado y con el objetivo claro de favorecer el xito cuando cursen 4 de ESO,
el profesorado deber elegir la combinacin de mtodos que considere ms adecuados.
El uso de tareas integradas, que faciliten la asimilacin de contenidos, ligadas a la realidad y
entorno prximo del alumnado, que incidan en la relacin entre la ciencia y sus aplicaciones tecnolgicas y
sociales y utilizando temas de actualidad, favorece el desarrollo de competencias y los aprendizajes
significativos y duraderos.
A lo largo del programa se pueden incluir actividades variadas, donde el alumnado pueda poner en
prctica diferentes competencias clave, a travs del diseo de sencillas investigaciones, la resolucin de
situaciones problemticas, el trabajo experimental en el aula, la bsqueda de informacin, la elaboracin de
documentacin y presentaciones utilizando las nuevas tecnologas y la exposicin de trabajos, todo ello
mediante la combinacin entre el trabajo individual y colectivo. Potenciar el trabajo en grupo, en el que el
alumnado coopere para aprender, permite una mayor participacin del alumnado y, de esta forma, fomentar
su responsabilidad y autonoma.
El ltimo bloque de ambos cursos del programa (Proyecto de Investigacin), permite integrar
muchos de los contenidos del mbito y de las actividades propuestas.
Se propone que el bloque de Biologa y Geologa de 1, que tiene contenidos ya vistos en 1 de
ESO, se utilice de forma directa para este proyecto si las caractersticas de los alumnos as lo aconsejan, o
bien de forma integrada precisamente en el proyecto de investigacin.
Es importante resaltar que el mbito cientfico matemtico del Programa de Mejora del Aprendizaje
y del Rendimiento no es una suma de horas aisladas de tres disciplinas (Biologa y Geologa, Fsica y
Qumica y Matemticas), sino que se debe favorecer el tratamiento integrado de todas ellas, de forma que
alcancen los estndares de aprendizajes evaluables de las tres disciplinas.
Una propuesta especialmente interesante para estos programas es el diseo de programaciones
que tomen como referencia el modelo de ciencia integrada o proyectos de trabajo. Resulta muy complejo
establecer de forma prescriptiva un currculo que siga esta orientacin, ya que los centros de inters
alrededor de los cuales se distribuiran los contenidos pueden ser muy diferentes en funcin de las
caractersticas concretas del grupo y del propio centro educativo. Sin embargo, se anima a que cada centro
disee programaciones didcticas de estos programas eligiendo aquellos que incluyan contenidos
suficientemente actuales y atractivos para el alumnado.
Respecto al procedimiento de evaluacin a lo largo del programa, el profesorado debe dar
importancia a una evaluacin continua real en la que, para poder determinar los conocimientos y
capacidades adquiridos por el alumnado, se utilicen instrumentos de evaluacin variados como la
13387
csv: BOA20160602001
Nm. 105
02/06/2016
evaluacin inicial, la observacin en clase, las actividades realizadas dentro y fuera del centro, as como
pruebas escritas, pero sin que sean estas ltimas el nico instrumento utilizado para evaluar al alumnado.
Para asegurar que la metodologa que se utiliza es adecuada a la situacin, es necesario realizar
una autoevaluacin de las herramientas, actividades y procesos implicados, para ir ajustndolos a la
realidad del aula.
En cuanto al desarrollo de la programacin, las indicaciones que se dan son solo orientaciones. El
profesorado se debe adaptar a las caractersticas concretas del grupo y a los recursos disponibles, que
determinarn la temporalizacin de los bloques de contenidos.
csv: BOA20160602001
Nm. 105
13388
13389
csv: BOA20160602001
MBITO DE CARCTER CIENTFICO MATEMTICO

Curso: 1
BLOQUE 1: Metodologa cientfica y matemtica. Procesos, mtodos y actitudes
Contenidos: Planificacin del proceso de resolucin de problemas cientfico-matemticos. La metodologa cientfica. Caractersticas bsicas. La experimentacin en Biologa, Geologa, Fsica y Qumica:
obtencin y seleccin de informacin a partir de la seleccin y recogida de muestras del medio natural. El mtodo cientfico: sus etapas. Medida de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades.
Utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. El trabajo en el laboratorio. Proyecto de Investigacin. Estrategias y procedimientos puestos en prctica: uso del lenguaje apropiado
(grfico, numrico, algebraico, etc.) y reformulacin del problema. Reflexin sobre los resultados: revisin de las operaciones utilizadas, asignacin de unidades a los resultados, comprobacin e
interpretacin de las soluciones en el contexto de la situacin. Prctica de los procesos de matematizacin y modelizacin, en contextos de la realidad y en contextos matemticos. Confianza en las
propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo cientfico. Utilizacin de medios tecnolgicos en el proceso de aprendizaje para: a) la recogida
ordenada y la organizacin de datos; b) la elaboracin y creacin de representaciones grficas de datos numricos, funcionales o estadsticos; c) facilitar la comprensin de propiedades geomtricas o
funcionales y la realizacin de clculos de tipo numrico, algebraico o estadstico.
COMPETENCIAS CLAVE
Crit.AMCM.1.1. Expresar verbalmente, de forma razonada el proceso seguido en la resolucin de un problema.
CCL-CMCT
Crit.AMCM.1.2. Utilizar adecuadamente el vocabulario cientfico en un contexto preciso y adecuado a su nivel.
CCL-CMCT
Crit.AMCM.1.3. Reconocer e identificar las caractersticas del mtodo cientfico.
CCL-CMCT-CAA
Crit.AMCM.1.4. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guin de prcticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecucin e
CMCT-CAA
interpretando sus resultados.
Crit.AMCM.1.5. Valorar la investigacin cientfica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad.
CSC
Crit.AMCM.1.6. Conocer los procedimientos cientficos para determinar magnitudes.
CMCT
Crit.AMCM.1.7. Reconocer los materiales e instrumentos bsicos presentes en los laboratorios de Fsica y de Qumica; conocer y respetar las normas
CMCT-CSC
de seguridad y de eliminacin de residuos para la proteccin del medioambiente.
Crit.AMCM.1.8. Interpretar la informacin sobre temas cientficos de carcter divulgativo que aparece en publicaciones y medios de comunicacin.
CCL-CMCT-CD
Crit.AMCM.1.9. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolucin de problemas, realizando los clculos necesarios y comprobando las
CCL-CMCT
soluciones obtenidas.
Crit.AMCM.1.10. Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar patrones, en contextos numricos, geomtricos, funcionales, estadsticos y
CMCT
probabilsticos, valorando su utilidad para hacer predicciones.
Crit.AMCM.1.11. Desarrollar procesos de matematizacin en contextos de la realidad cotidiana (numricos, geomtricos, funcionales, estadsticos o
CMCT-CSC
Crit.AMCM.1.12. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemtico.
CMCT-CAA-CIEE
Crit.AMCM.1.13. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolucin de situaciones desconocidas.
CMCT-CAA
Crit.AMCM.1.14. Buscar, seleccionar e interpretar la informacin de carcter cientfico matemtico y utilizar dicha informacin para formarse una
CCL-CMCT-CAA
opinin propia, expresarse con precisin y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.
Crit.AMCM.1.15. Emplear las herramientas tecnolgicas adecuadas para realizar clculos numricos, estadsticos y representaciones grficas.
CMCT-CD
Crit.AMCM.1.16. Desarrollar pequeos trabajos de investigacin en los que se ponga en prctica la aplicacin del mtodo cientfico y la utilizacin de
CCL-CD-CAA-CSC
las TIC.
Nm. 105
02/06/2016
csv: BOA20160602001

Curso: 1
BLOQUE 2: La biodiversidad en el planeta. Ecosistemas
angiospermas. Caractersticas principales, nutricin, relacin y reproduccin. Ecosistema: identificacin de sus componentes. Factores abiticos y biticos en los ecosistemas. Ecosistemas acuticos.
Ecosistemas terrestres. Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas. Acciones que favorecen la conservacin del medio ambiente. El suelo como ecosistema.
COMPETENCIAS CLAVE
Crit.AMCM.2.1.Reconocer que los seres vivos estn constituidos por clulas y determinar las caractersticas que los diferencian de la materia inerte.
CMCT
Crit.AMCM.2.2.Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre nutricin auttrofa y hetertrofa.
CMCT-CAA
Crit.AMCM.2.3. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonmicos a los que
CMCT
pertenecen los animales y plantas ms comunes.
Crit.AMCM.2.4. Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema.
CMCT
Crit.AMCM.2.5. Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservacin del medio ambiente.
CSC
Nm. 105
13390
02/06/2016
csv: BOA20160602001

Curso: 1
CONTENIDOS: Propiedades de la materia. Estados de agregacin. Cambios de estado. Modelo cintico-molecular. Sustancias puras y mezclas. Mezclas de especial inters: disoluciones acuosas,
aleaciones y coloides.
COMPETENCIAS CLAVE
Crit.AMCM.3.1. Reconocer las propiedades generales y caractersticas especficas de la materia y relacionarlas con su naturaleza y sus aplicaciones.
CMCT-CSC
Crit.AMCM.3.2. Justificar las propiedades de los diferentes estados de agregacin de la materia y sus cambios de estado, a travs del modelo cinticoCMCT
molecular.
Crit.AMCM.3.3. Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y valorar la importancia y las aplicaciones de mezclas de especial
CMCT
inters.
Nm. 105
13391
02/06/2016
13392
CMCT-CSC
CMCT-CSC
CSC
CSC
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT-CSC
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
csv: BOA20160602001
Crit.AMCM.4.4. Conocer los tipos de cargas elctricas, su papel en la constitucin de la materia y las caractersticas de las fuerzas que se manifiestan
entre ellas.
Crit.AMCM.4.5. Interpretar fenmenos elctricos mediante el modelo de carga elctrica y valorar la importancia de la electricidad en la vida cotidiana.
Crit.AMCM.4.6. Justificar cualitativamente fenmenos magnticos y valorar la contribucin del magnetismo en el desarrollo tecnolgico.
Crit.AMCM.4.7. Reconocer que la energa es la capacidad de producir transformaciones o cambios.
Crit.AMCM.4.8. Identificar los diferentes tipos de energa puestos de manifiesto en fenmenos cotidianos y en experiencias sencillas realizadas en el
laboratorio.
Crit.AMCM.4.9. Relacionar los conceptos de energa, calor y temperatura en trminos de la teora cintico-molecular y describir los mecanismos por los
que se transfiere la energa trmica en diferentes situaciones.
Crit. AMCM.4.10. Interpretar los efectos de la energa trmica sobre los cuerpos en situaciones cotidianas y en experiencias de laboratorio.
Crit. AMCM.4.11. Valorar el papel de la energa en nuestras vidas, identificar las diferentes fuentes, comparar el impacto medioambiental de las
mismas y reconocer la importancia del ahorro energtico para un desarrollo sostenible.
Crit. AMCM.4.12. Conocer y comparar las diferentes fuentes de energa empleadas en la vida diaria en un contexto global que implique el consumo
responsable y aspectos econmicos y medioambientales.
Crit. AMCM.4.13. Conocer la percepcin, la propagacin y los aspectos de la luz y del sonido relacionados con el medioambiente.
Crit. AMCM.4.14. Conocer la forma en la que se genera la electricidad en los distintos tipos de centrales elctricas, as como su transporte a los
lugares de consumo.
Crit.AMCM.4.3 Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos y distinguir entre masa y peso, midiendo la masa con la
balanza y el peso con el dinammetro. Calcular el peso a partir de la masa y viceversa.

Curso: 1
BLOQUE 4: El movimiento y las fuerzas. Energa
CONTENIDOS: Las fuerzas. Efectos. Velocidad media. Fuerzas en la naturaleza. Energa. Unidades. Tipos. Transformaciones de la energa y su conservacin. Energa trmica. El calor y la temperatura.
La luz y el sonido. Energa elctrica. Fuentes de energa. Uso racional de la energa. Aspectos industriales de la energa.
COMPETENCIAS CLAVE
Crit.AMCM.4.1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios de estado de movimiento y de las deformaciones.
CMCT
Crit.AMCM.4.2. Establecer el valor de la velocidad media de un cuerpo como la relacin entre el espacio recorrido y el tiempo invertido en recorrerlo y
CMCT-CD
diferencia entre velocidad media e instantnea.
Nm. 105
02/06/2016
13393
csv: BOA20160602001

Curso: 1
BLOQUE 5: Aritmtica
Contenidos: Divisibilidad de los nmeros naturales. Criterios de divisibilidad. Nmeros primos y compuestos. Descomposicin de un nmero en factores primos. Mltiplos y divisores comunes a varios
nmeros. Mximo comn divisor y mnimo comn mltiplo de dos o ms nmeros naturales. Nmeros negativos. Significado y utilizacin en contextos reales. Nmeros enteros. Representacin,
ordenacin en la recta numrica y operaciones. Operaciones con calculadora.Fracciones en entornos cotidianos. Fracciones equivalentes. Comparacin de fracciones. Representacin, ordenacin y
operaciones. Nmeros decimales. Representacin, ordenacin y operaciones. Relacin entre fracciones y decimales. Conversin y operaciones. Potencias de nmeros enteros y fraccionarios con
exponente natural. Operaciones. Jerarqua de las operaciones. Clculos con porcentajes (mental, manual, calculadora). Aumentos y disminuciones porcentuales. Razn y proporcin. Magnitudes directa
e inversamente proporcionales. Constante de proporcionalidad. Resolucin de problemas en los que intervenga la proporcionalidad directa o inversa o variaciones porcentuales. Repartos directa e
inversamente proporcionales.
COMPETENCIAS CLAVE
Crit.AMCM.5.1. Utilizar nmeros naturales, enteros, fraccionarios, decimales y porcentajes sencillos, sus operaciones y propiedades para recoger,
CMCT-CD
transformar e intercambiar informacin y resolver problemas relacionados con la vida diaria.
Crit.AMCM.5.2. Conocer y utilizar propiedades y nuevos significados de los nmeros en contextos de paridad, divisibilidad y operaciones elementales,
CMCT
mejorando as la comprensin del concepto y de los tipos de nmeros.
Crit.AMCM.5.3. Desarrollar, en casos sencillos, la competencia en el uso de operaciones combinadas como sntesis de la secuencia de operaciones
CMCT
aritmticas, aplicando correctamente la jerarqua de las operaciones o estrategias de clculo mental.
Crit.AMCM.5.4. Elegir la forma de clculo apropiada (mental, escrita o con calculadora), usando diferentes estrategias que permitan simplificar las
CMCT
operaciones con nmeros enteros, fracciones, decimales y porcentajes.
Crit.AMCM.5.5. Utilizar diferentes estrategias (empleo de tablas, obtencin y uso de la constante de proporcionalidad, reduccin a la unidad, etc.) para
obtener elementos desconocidos en un problema a partir de otros conocidos en situaciones de la vida real en las que existan variaciones porcentuales
CMCT
y magnitudes directa o inversamente proporcionales.
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 1
13394
CMCT-CCEC
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
csv: BOA20160602001
CMCT
CMCT
COMPETENCIAS CLAVE
Crit.AMCM.6.1. Reconocer y describir los elementos y propiedades caractersticas de las figuras planas.
Crit.AMCM.6.2. Utilizar estrategias de la geometra analtica plana para la resolucin de problemas de permetros, reas y ngulos de figuras planas,
utilizando el lenguaje matemtico adecuado expresar el procedimiento seguido en la resolucin.
Crit.AMCM.6.3. Reconocer el significado aritmtico del Teorema de Pitgoras (cuadrados de nmeros, ternas pitagricas) y el significado geomtrico
(reas de cuadrados construidos sobre los lados) y emplearlo para resolver problemas geomtricos.
Crit.AMCM.6.4. Analizar e identificar figuras semejantes, calculando la escala o razn de semejanza y la razn entre longitudes, reas y volmenes de
cuerpos semejantes.
Crit.AMCM.6.5. Utilizar el teorema de Thales y las frmulas usuales para realizar medidas indirectas de elementos inaccesibles y para obtener las
medidas de longitudes, reas y volmenes de los cuerpos elementales, de ejemplos tomados de la vida real, representaciones artsticas como pintura
o arquitectura, o de la resolucin de problemas geomtricos.
Crit.AMCM.6.6. Analizar distintos cuerpos geomtricos (cubos, ortoedros, prismas, pirmides, cilindros, conos y esferas) e identificar sus elementos
caractersticos (vrtices, aristas, caras, desarrollos planos, etc.).
Crit.AMCM.6.7. Resolver problemas que conlleven el clculo de longitudes, superficies y volmenes del mundo fsico, utilizando propiedades,
regularidades y relaciones de los poliedros.
Contenidos: Elementos bsicos de la geometra del plano. Relaciones y propiedades de figuras en el plano: Paralelismo y perpendicularidad. Lugar geomtrico. ngulos y sus relaciones. Construcciones
geomtricas sencillas: mediatriz, bisectriz. Propiedades. Figuras planas elementales: tringulo, cuadrado, figuras poligonales. Clasificacin de tringulos y cuadrilteros. Propiedades y relaciones. Medida
y clculo de ngulos de figuras planas. Clculo de reas y permetros de figuras planas. Clculo de reas por descomposicin en figuras simples. Circunferencia, crculo, arcos y sectores circulares.
Tringulos rectngulos. El teorema de Pitgoras. Justificacin geomtrica y aplicaciones. Semejanza: figuras semejantes. Criterios de semejanza. Razn de semejanza y escala. Razn entre longitudes,
reas y volmenes de cuerpos semejantes. Teorema de Thales. Divisin de un segmento en partes proporcionales. Aplicacin a la resolucin de problemas. Poliedros y cuerpos de revolucin. Elementos
caractersticos, clasificacin. reas y volmenes. Propiedades, regularidades y relaciones de los poliedros. Clculo de longitudes, superficies y volmenes del mundo fsico. Geometra del espacio. Uso
de herramientas informticas para estudiar formas, configuraciones y relaciones geomtricas.
BLOQUE 6: Geometra
Nm. 105
02/06/2016
csv: BOA20160602001

Curso: 1
BLOQUE 7: lgebra
Contenidos: Iniciacin al lenguaje algebraico. Traduccin de expresiones del lenguaje cotidiano, que representen situaciones reales, al algebraico y viceversa. El lenguaje algebraico para generalizar
propiedades y simbolizar relaciones. Obtencin de frmulas y trminos generales basada en la observacin de pautas y regularidades. Valor numrico de una expresin algebraica. Operaciones con
expresiones algebraicas sencillas. Transformacin y equivalencias. Identidades. Operaciones con monomios y polinomios. Ecuaciones de primer grado con una incgnita. Resolucin. Interpretacin de
las soluciones. Ecuaciones sin solucin. Resolucin de problemas.
COMPETENCIAS CLAVE
Crit.AMCM.7.1. Describir situaciones cambiantes utilizando el lenguaje algebraico para expresarlas y operar con ellas.
CMCT
Crit.AMCM.7.2. Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar y resolver problemas mediante el planteamiento de ecuaciones de primer grado,
CMCT
aplicando para su resolucin mtodos algebraicos o grficos y contrastando los resultados obtenidos.
Nm. 105
13395
02/06/2016
csv: BOA20160602001

Curso: 1
BLOQUE 8: Estadstica
Contenidos: Poblacin e individuo. Muestra. Variables estadsticas cualitativas y cuantitativas. Variable continua. Frecuencias absolutas, relativas y acumuladas. Organizacin en tablas de datos
recogidos en una experiencia. Agrupacin de datos en intervalos. Diagramas de barras, y de sectores. Polgonos de frecuencias. Medidas de tendencia central. Clculo e interpretacin. Medidas de
dispersin.
COMPETENCIAS CLAVE
Crit.AMCM.8.1. Formular preguntas adecuadas para conocer las caractersticas de inters de una poblacin y recoger, organizar y presentar datos
relevantes para responderlas, utilizando los mtodos estadsticos apropiados y las herramientas adecuadas, organizando los datos en tablas y
CMCT
construyendo grficas y obteniendo conclusiones razonables a partir de los resultados obtenidos.
Crit.AMCM.8.2. Calcular e interpretar las medidas de posicin y de dispersin de una variable estadstica para resumir los datos y comparar
CMCT
distribuciones estadsticas.
Crit.AMCM.8.3. Utilizar herramientas tecnolgicas para organizar datos, generar grficas estadsticas, calcular parmetros relevantes y comunicar los
CMCT-CD
resultados obtenidos que respondan a las preguntas formuladas previamente sobre la situacin estudiada.
Crit.AMCM.8.4. Analizar e interpretar la informacin estadstica que aparece en los medios de comunicacin, valorando su representatividad y
CCL-CMCT-CSC
fiabilidad.
Nm. 105
13396
02/06/2016
csv: BOA20160602001

Contenidos: Proyecto de investigacin en equipo.
Crit.AMCM.9.1. Utilizar fuentes de informacin variada, discriminar y decidir sobre ellas y los mtodos empleados para su obtencin.
Crit.AMCM.9.2. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo.
Crit.AMCM.9.3. Exponer, y defender en pblico el proyecto de investigacin realizado.
COMPETENCIAS CLAVE
CD
CSC
CCL-CMCT-CCEC
Curso: 1
Nm. 105
13397
02/06/2016
Curso: 2
13398
csv: BOA20160602001
BLOQUE 1: Metodologa cientfica y matemtica. Procesos, mtodos y actitudes.

Contenidos: Planificacin del proceso de resolucin de problemas cientfico-matemticos. La metodologa cientfica. Caractersticas bsicas. La experimentacin en Biologa, Geologa, Fsica y Qumica:
obtencin y seleccin de informacin a partir de la seleccin y recogida de muestras del medio natural. El mtodo cientfico: sus etapas. Medida de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades.
Utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. El trabajo en el laboratorio. Proyecto de Investigacin. Estrategias y procedimientos puestos en prctica: uso del lenguaje apropiado
(grfico, numrico, algebraico, etc.) y reformulacin del problema. Reflexin sobre los resultados: revisin de las operaciones utilizadas, asignacin de unidades a los resultados, comprobacin e
interpretacin de las soluciones en el contexto de la situacin. Prctica de los procesos de matematizacin y modelizacin, en contextos de la realidad y en contextos matemticos. Confianza en las
propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo cientfico. Utilizacin de medios tecnolgicos en el proceso de aprendizaje para: a) la recogida
ordenada y la organizacin de datos; b) la elaboracin y creacin de representaciones grficas de datos numricos, funcionales o estadsticos; c) facilitar la comprensin de propiedades geomtricas o
funcionales y la realizacin de clculos de tipo numrico, algebraico o estadstico.
COMPETENCIAS CLAVE
Crit.AMCM.1.1. Expresar verbalmente, de forma razonada el
Est.AMCM.1.1.1. Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolucin de
CCL-CMCT
proceso seguido en la resolucin de un problema.
un problema.
Crit.AMCM.1.2. Utilizar adecuadamente el vocabulario cientfico en
Est.AMCM.1.2.1. Identifica los trminos ms frecuentes del vocabulario cientfico, expresndose de
CCL-CMCT
un contexto preciso y adecuado a su nivel.
Est.AMCM.1.3.1. Formula hiptesis para explicar fenmenos cotidianos utilizando teoras y
modelos cientficos.
Crit.AMCM.1.3. Reconocer e identificar las caractersticas del
CCL-CMCT-CAA
Est.AMCM.1.3.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y
mtodo cientfico.
los comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas, grficos, tablas y expresiones
matemticas.
Est.AMCM.1.4.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y
cuidando los instrumentos y el material empleado.
Crit.AMCM.1.4. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un
guin de prcticas de laboratorio o de campo describiendo su
CMCT-CAA
Est.AMCM.1.4.2. Desarrolla con autonoma la planificacin del trabajo experimental, utilizando tanto
ejecucin e interpretando sus resultados.
instrumentos pticos de reconocimiento, como material bsico de laboratorio, argumentando el
proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.
Crit.AMCM.1.5. Valorar la investigacin cientfica y su impacto en la
Est.AMCM.1.5.1. Relaciona la investigacin cientfica con las aplicaciones tecnolgicas en la vida
CSC
industria y en el desarrollo de la sociedad.
cotidiana.
Crit.AMCM.1.6. Conocer los procedimientos cientficos para
Est.AMCM.1.6.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el
CMCT
determinar magnitudes.
Sistema Internacional de Unidades.
Est.AMCM.1.7.1. Reconoce e identifica los smbolos ms frecuentes utilizados en el etiquetado de
Crit.AMCM.1.7. Reconocer los materiales e instrumentos bsicos
productos qumicos e instalaciones, interpretando su significado.
presentes en los laboratorios de Fsica y de Qumica; conocer y
CMCT-CSC
Est.AMCM.1.7.2. Identifica material e instrumentos bsicos de laboratorio y conoce su forma de
respetar las normas de seguridad y de eliminacin de residuos para
utilizacin para la realizacin de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando
la proteccin del medioambiente.
actitudes y medidas de actuacin preventiva.
Est.AMCM.1.8.1. Selecciona, comprende e interpreta informacin relevante en un texto de
divulgacin cientfica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con
Crit.AMCM.1.8. Interpretar la informacin sobre temas cientficos de
propiedad.
carcter divulgativo que aparece en publicaciones y medios de
CCL-CMCT-CD
comunicacin.
Est.AMCM.1.8.2. Identifica las principales caractersticas ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo
de informacin existente en Internet y otros medios digitales.
Nm. 105
02/06/2016
13399
CMCT-CD
CCL-CD-CAA-CSC
Crit.AMCM.1.15. Emplear las herramientas tecnolgicas adecuadas

para realizar clculos numricos, estadsticos y representaciones
grficas.
Crit.AMCM.1.16. Desarrollar pequeos trabajos de investigacin en

los que se ponga en prctica la aplicacin del mtodo cientfico y la
utilizacin de las TIC.
Est.AMCM.1.12.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemticas: esfuerzo,

perseverancia, flexibilidad, aceptacin de la crtica razonada, curiosidad e indagacin y hbitos de
plantear/se preguntas y buscar respuestas coherentes, todo ello adecuado al nivel educativo y a la
dificultad de la situacin.
Est.AMCM.1.12.2. Distingue entre problemas y ejercicios y adopta la actitud adecuada para cada
caso.
Est.AMCM.1.13.1. Toma decisiones en los procesos de resolucin de problemas, de investigacin y
de matematizacin o de modelizacin, valorando las consecuencias de las mismas y su
conveniencia por su sencillez y utilidad.
Est.AMCM.1.14.1. Busca, selecciona e interpreta la informacin de carcter cientfico-matemtico a
partir de la utilizacin de diversas fuentes. Transmite la informacin seleccionada de manera
precisa utilizando diversos soportes.
Est.AMCM.1.14.2. Utiliza la informacin de carcter cientfico-matemtico para formarse una
opinin propia y argumentar sobre problemas relacionados.
Est.AMCM.1.15.1. Selecciona herramientas tecnolgicas adecuadas segn la necesidad del
problema a resolver.
Est.AMCM.1.15.2. Utiliza medios tecnolgicos para hacer representaciones grficas y extraer
informacin cualitativa y cuantitativa sobre ellas.
Est.AMCM.1.16.1. Realiza pequeos trabajos de investigacin sobre algn tema objeto de estudio
aplicando el mtodo cientfico, y utilizando las TIC para la bsqueda y seleccin de informacin y
presentacin de conclusiones.
Est.AMCM.1.16.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.
Est.AMCM.1.11.2. Interpreta la solucin matemtica del problema en el contexto de la realidad.
Est.AMCM.1.11.1. Establece conexiones entre un problema del mundo real y el mundo matemtico:
identificando el problema o problemas matemticos que subyacen en l y los conocimientos
matemticos necesarios.
Est.AMCM.1.10.1. Identifica patrones, regularidades y leyes matemticas en situaciones de cambio,

en contextos numricos, geomtricos, funcionales, estadsticos y probabilsticos.
Est.AMCM.1.9.1. Analiza, comprende e interpreta el enunciado de los problemas (datos, relaciones

entre los datos, contexto del problema), adecuando la solucin a dicha informacin.
Curso: 2
csv: BOA20160602001
CCL-CMCT-CAA
CMCT-CAA
CMCT-CAA-CIEE
Crit.AMCM.1.14. Buscar, seleccionar e interpretar la informacin de

carcter cientfico matemtico y utilizar dicha informacin para
formarse una opinin propia, expresarse con precisin y argumentar
sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.
Crit.AMCM.1.13. Superar bloqueos e inseguridades ante la

resolucin de situaciones desconocidas.
Crit.AMCM.1.12. Desarrollar y cultivar las actitudes personales

inherentes al quehacer matemtico.
BLOQUE 1: Metodologa cientfica y matemtica. Procesos, mtodos y actitudes.

Crit.AMCM.1.9. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de
resolucin de problemas, realizando los clculos necesarios y
CCL-CMCT
comprobando las soluciones obtenidas.
Crit.AMCM.1.10. Describir y analizar situaciones de cambio, para
encontrar patrones, en contextos numricos, geomtricos,
CMCT
funcionales, estadsticos y probabilsticos, valorando su utilidad para
hacer predicciones.
Crit.AMCM.1.11. Desarrollar procesos de matematizacin en
contextos de la realidad cotidiana (numricos, geomtricos,
CMCT-CSC
funcionales, estadsticos o probabilsticos) a partir de la
identificacin de problemas en situaciones problemticas de la
realidad.
Nm. 105
02/06/2016
13400
csv: BOA20160602001

Curso: 2
CONTENIDOS: Niveles de organizacin de la materia viva. Organizacin general del cuerpo humano: clulas, tejidos, rganos, aparatos y sistemas. La salud y la enfermedad. Enfermedades infecciosas
y no infecciosas. Higiene y prevencin. Sistema inmunitario. Vacunas. Los trasplantes y la donacin de clulas, sangre y rganos. Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas
asociados. Nutricin, alimentacin y salud. Los nutrientes, los alimentos y hbitos alimenticios saludables. Trastornos de la conducta alimentaria. La funcin de nutricin. Anatoma y fisiologa de los
aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. Alteraciones ms frecuentes, enfermedades asociadas, prevencin de las mismas y hbitos de vida saludables. La funcin de relacin. Sistema
nervioso y sistema endocrino. La coordinacin y el sistema nervioso. Organizacin y funcin. rganos de los sentidos: estructura y funcin, cuidado e higiene. El sistema endocrino: glndulas endocrinas
y su funcionamiento. Sus principales alteraciones. El aparato locomotor. Organizacin y relaciones funcionales entre huesos y msculos. Prevencin de lesiones. La reproduccin humana. Anatoma y
fisiologa del aparato reproductor. Cambios fsicos y psquicos en la adolescencia. El ciclo menstrual. Fecundacin, embarazo y parto. Anlisis de los diferentes mtodos anticonceptivos. Tcnicas de
reproduccin asistida. Las enfermedades de transmisin sexual. Prevencin. La repuesta sexual humana. Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual.
COMPETENCIAS CLAVE
Est.AMCM.2.1.1. Interpreta los diferentes niveles de organizacin en el ser humano, buscando la
Crit.AMCM.2.1. Catalogar los distintos niveles de organizacin de la
relacin entre ellos.
materia viva: clulas, tejidos, rganos y aparatos o sistemas y
CMCT
Est.AMCM.2.1.2. Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la funcin de los orgnulos
diferenciar las principales estructuras celulares y sus funciones.
ms importantes.
Crit.AMCM.2.2. Diferenciar los tejidos ms importantes del ser
Est.AMCM.2.2.1. Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano y asocia a los
CMCT
humano y su funcin.
mismos su funcin.
Crit.AMCM.2.3. Descubrir a partir del conocimiento del concepto de
Est.AMCM.2.3.1. Argumenta las implicaciones que tienen los hbitos para la salud y justifica con
CMCT-CSC
salud y enfermedad, los factores que los determinan.
ejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual y colectivamente.
Crit.AMCM.2.4. Clasificar las enfermedades y valorar la importancia
Est.AMCM.2.4.1. Reconoce las enfermedades e infecciones ms comunes, relacionndolas con
CMCT
de los estilos de vida para prevenirlas.
sus causas.
Crit.AMCM.2.5. Determinar las enfermedades infecciosas y no
Est.AMCM.2.5.1. Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisin de las
infecciosas ms comunes que afectan a la poblacin, causas,
CMCT
enfermedades infecciosas. Conoce tratamientos para estas enfermedades.
prevencin y tratamientos.
Est.AMCM.2.6.1. Conoce y describe hbitos de vida saludable, identificndolos como medio de
promocin de su salud y la de los dems.
Crit.AMCM.2.6. Identificar hbitos saludables como mtodo de
CMCT-CSC
prevencin de las enfermedades.
Est.AMCM.2.6.2. Propone mtodos para evitar el contagio y propagacin de las enfermedades
infecciosas ms comunes.
Crit.AMCM.2.7. Determinar el funcionamiento bsico del sistema
Est.AMCM.2.7.1. Explica en que consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las
inmune, as como las continuas aportaciones de las ciencias
CMCT
vacunas como mtodo de prevencin de las enfermedades.
biomdicas.
Crit.AMCM.2.8. Reconocer y transmitir la importancia que tiene la
Est.AMCM.2.8.1. Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano la
prevencin como prctica habitual e integrada en sus vidas y las
CMCT-CSC
consecuencias positivas de la donacin de clulas, sangre y
donacin de clulas, sangre y rganos.
rganos.
Crit.AMCM.2.9. Investigar las alteraciones producidas por distintos
Est.AMCM.2.9.1. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de
tipos de sustancias adictivas y elaborar propuestas de prevencin y
sustancias txicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus efectos nocivos
CMCT
control.
y propone medidas de prevencin y control.
Crit.AMCM.2.10. Reconocer las consecuencias en el individuo y en
Est.AMCM.2.10.1. Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas para
CMCT-CSC
la sociedad al seguir conductas de riesgo.
el individuo y la sociedad.
Crit.AMCM.2.11. Reconocer la diferencia entre alimentacin y
Est.AMCM.2.11.1. Discrimina el proceso de nutricin del de la alimentacin. Relaciona cada
nutricin y diferenciar los principales nutrientes y sus funciones
nutriente con la funcin que desempea en el organismo, reconociendo hbitos nutricionales
CMCT
bsicas.
saludables.
Nm. 105
02/06/2016
13401
Est.AMCM.2.15.1. Diferencia las enfermedades ms frecuentes de los rganos, aparatos y

sistemas implicados en la nutricin, asocindolas con sus causas.
Est.AMCM.2.16.1. Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio,
respiratorio y excretor y su funcionamiento.
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
CMCT
Est.AMCM.2.14.1. Determina e identifica, a partir de grficos y esquemas, los distintos rganos,

aparatos y sistemas implicados en la funcin de nutricin relacionndolo con su contribucin en el
proceso. Reconoce la funcin de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de nutricin.
CMCT
Est.AMCM.2.17.1. Especifica la funcin de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la

funciones de relacin. Describe los procesos implicados en la funcin de relacin, identificando el
rgano o estructura responsable de cada proceso.
Est.AMCM.2.17.2. Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los rganos
de los sentidos en los cuales se encuentran.
Est.AMCM.2.18.1. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionndolas
con sus causas, factores de riesgo y su prevencin.
Est.AMCM.2.19.1. Enumera las glndulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas
y su funcin.
Est.AMCM.2.20.1. Reconoce algn proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se
evidencia claramente la integracin neuro-endocrina.
Est.AMCM.2.21.1. Localiza los principales huesos y msculos del cuerpo humano en esquemas del
aparato locomotor.
Est.AMCM.2.22.1. Diferencia los distintos tipos de msculos en funcin de su tipo de contraccin y
los relaciona con el sistema nervioso que los controla.
Est.AMCM.2.23.1. Identifica los factores de riesgo ms frecuentes que pueden afectar al aparato
locomotor y los relaciona con las lesiones que produce.
Est.AMCM.2.24.1. Identifica en esquemas los distintos rganos, del aparato reproductor masculino
y femenino, especificando su funcin. Conoce el funcionamiento de la reproduccin y los efectos de
una sexualidad irresponsable.
Est.AMCM.2.25.1. Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qu glndulas y
qu hormonas participan en su regulacin.
Est.AMCM.2.13.1. Valora una dieta equilibrada para una vida saludable.
Est.AMCM.2.12.1. Disea hbitos nutricionales saludables mediante la elaboracin de dietas

equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales
presentes en ellos y su valor calrico.
CMCT
CMCT
Curso: 2
csv: BOA20160602001
Crit.AMCM.2.25. Reconocer los aspectos bsicos de la

reproduccin humana y describir los acontecimientos fundamentales
de la fecundacin.
Crit.AMCM.2.18. Explicar la misin integradora del sistema nervioso

ante diferentes estmulos, describir su funcionamiento.
Crit.AMCM.2.19. Asociar las principales glndulas endocrinas, con
las hormonas que sintetizan y la funcin que desempean.
Crit.AMCM.2.20. Relacionar funcionalmente al sistema neuroendocrino
Crit.AMCM.2.21. Identificar los principales huesos y msculos del
aparato locomotor.
Crit.AMCM.2.22. Analizar las relaciones funcionales entre huesos y
msculos.
Crit.AMCM.2.23. Detallar cules son y cmo se previenen las
lesiones ms frecuentes en el aparato locomotor.
Crit.AMCM.2.24. Referir los aspectos bsicos del aparato
reproductor, diferenciando entre sexualidad y reproduccin.
Interpretar dibujos y esquemas del aparato reproductor.
Crit.AMCM.2.17. Reconocer y diferenciar los rganos de los

sentidos y los cuidados del odo y la vista.
Crit.AMCM.2.13. Argumentar la importancia de una buena

alimentacin y del ejercicio fsico en la salud.
Crit.AMCM.2.14. Explicar los procesos fundamentales de la
nutricin, utilizando esquemas grficos de los distintos aparatos que
intervienen en ella. Asociar qu fase del proceso de nutricin realiza
cada uno de los aparatos implicados en el mismo.
Crit.AMCM.2.15. Indagar acerca de las enfermedades ms
habituales en los aparatos relacionados con la nutricin, de cules
son sus causas y de la manera de prevenirlas
Crit.AMCM.2.16. Identificar los componentes de los aparatos
digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y conocer su
funcionamiento.
Crit.AMCM.2.12. Relacionar las dietas con la salud, a travs de

ejemplos prcticos.

Nm. 105
02/06/2016
csv: BOA20160602001
Crit.AMCM.2.26. Comparar los distintos mtodos anticonceptivos,

clasificarlos segn su eficacia y reconocer la importancia de algunos
ellos en la prevencin de enfermedades de transmisin sexual.
CMCT-CSC

Est.AMCM.2.26.1. Discrimina los distintos mtodos de anticoncepcin humana.

Est.AMCM.2.26.2. Categoriza las principales enfermedades de transmisin sexual y argumenta
sobre su prevencin.
Curso: 2
Nm. 105
13402
02/06/2016
13403
csv: BOA20160602001

Curso: 2
CONTENIDOS: Factores que condicionan el relieve terrestre. El modelado del relieve. Los agentes geolgicos externos y los procesos de meteorizacin, erosin, transporte y sedimentacin. Las aguas
superficiales y el modelado del relieve. Formas caractersticas. Las aguas subterrneas, su circulacin y explotacin. Accin geolgica del mar. Accin geolgica del viento. Accin geolgica de los
glaciares. Formas de erosin y depsito que originan. Accin geolgica de los seres vivos. La especie humana como agente geolgico. Manifestaciones de la energa interna de la Tierra. Origen y tipos
de magmas. Actividad ssmica y volcnica. Distribucin de volcanes y terremotos. Los riesgos ssmico y volcnico. Importancia de su prediccin y prevencin.
COMPETENCIAS CLAVE
Crit.AMCM.3.1. Identificar algunas de las causas que hacen que el
Est.AMCM.3.1.1. Identifica la influencia del clima y de las caractersticas de las rocas que
CMCT
relieve difiera de unos sitios a otros.
condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve.
Est.AMCM.3.2.1. Relaciona la energa solar con los procesos externos y justifica el papel de la
gravedad en su dinmica.
Crit.AMCM.3.2. Relacionar los procesos geolgicos externos con la
CMCT
energa que los activa y diferenciarlos de los procesos internos.
Est.AMCM.3.2.2. Diferencia los procesos de meteorizacin, erosin, transporte y sedimentacin y
sus efectos en el relieve.
Crit.AMCM.3.3. Analizar y predecir la accin de las aguas
Est.AMCM.3.3.1. Analiza la actividad de erosin, transporte y sedimentacin producida por las
superficiales e identificar las formas de erosin y depsitos ms
CMCT
aguas superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve.
caractersticas.
Crit.AMCM.3.4. Valorar la importancia de las aguas subterrneas,
Est.AMCM.3.4.1. Valora la importancia de las aguas subterrneas y los riesgos de su
CMCT
justificar su dinmica y su relacin con las aguas superficiales.
sobreexplotacin.
Crit.AMCM.3.5. Analizar la dinmica marina y su influencia en el
Est.AMCM.3.5.1. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosin, el transporte y la
CMCT
modelado litoral.
sedimentacin en el litoral e identifica algunas formas resultantes caractersticas.
Crit.AMCM.3.6. Relacionar la accin elica con las condiciones que
Est.AMCM.3.6.1. Asocia la actividad elica con los ambientes en que esta actividad geolgica
CMCT
la hacen posible e identificar algunas formas resultantes.
puede ser relevante.
Crit.AMCM.3.7. Analizar la accin geolgica de los glaciares y
justificar las caractersticas de las formas de erosin y depsito
CMCT
Est.AMCM.3.7.1. Analiza la dinmica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve.
resultantes.
Crit.AMCM.3.8. Indagar los diversos factores que condicionan el
Est.AMCM.3.8.1. Indaga el paisaje de su entorno ms prximo e identifica algunos de los factores
CMCT-CCEC
modelado del paisaje en las zonas cercanas del alumnado.
que han condicionado su modelado.
Est.AMCM.3.9.1. Identifica la intervencin de seres vivos en procesos de meteorizacin, erosin y
Crit.AMCM.3.9. Reconocer la actividad geolgica de los seres vivos
sedimentacin.
y valorar la importancia de la especie humana como agente
CMCT-CSC
Est.AMCM.3.9.2. Valora la importancia de actividades humanas en la transformacin de la
geolgico externo.
superficie terrestre.
Crit.AMCM.3.10. Diferenciar los cambios en la superficie terrestre
Est.AMCM.3.10.1. Diferencia un proceso geolgico externo de uno interno e identifica sus efectos
generados por la energa del interior terrestre de los de origen
CMCT
en el relieve.
externo.
Est.AMCM.3.11.1. Conoce y describe cmo se originan los sesmos y los efectos que generan.
Crit.AMCM.3.11. Analizar las actividades ssmica y volcnica, sus
CMCT
Est.AMCM.3.11.2. Relaciona los tipos de erupcin volcnica con el magma que los origina y los
caractersticas y los efectos que generan.
asocia con su peligrosidad.
Crit.AMCM.3.12. Relacionar la actividad ssmica y volcnica con la
Est.AMCM.3.12.1. Justifica la existencia de zonas en las que los volcanes y terremotos son ms
CMCT
dinmica del interior terrestre y justificar su distribucin planetaria.
frecuentes y de mayor peligrosidad o magnitud.
Crit.AMCM.3.13. Valorar la importancia de conocer los riesgos
Est.AMCM.3.13.1. Valora el riesgo ssmico y, en su caso, volcnico existente en la zona en que
CMCT-CSC
ssmico y volcnico y las formas de prevenirlo.
habita y conoce las medidas de prevencin que debe adoptar.
Nm. 105
02/06/2016
13404
csv: BOA20160602001

Curso: 2
CONTENIDOS: Leyes de los gases. Mezclas de especial inters: disoluciones acuosas, aleaciones y coloides. Mtodos de separacin de mezclas. Estructura atmica. Istopos. Modelos atmicos.
El Sistema Peridico de los elementos. Uniones entre tomos: molculas y cristales. Masas atmicas y moleculares. Sustancias simples y compuestas de especial inters con aplicaciones industriales,
tecnolgicas y biomdicas.
COMPETENCIAS
CLAVE
Est.AMCM.4.1.1. Justifica el comportamiento de los gases en situaciones cotidianas, relacionndolo
Crit.AMCM.4.1. Establecer las relaciones entre las variables de las
con el modelo cintico-molecular.
que depende el estado de un gas a partir de representaciones
CMCT
Est.AMCM.4.1.2. Interpreta grficas, tablas de resultados y experiencias que relacionan la presin,
grficas y/o tablas de resultados obtenidos en, experiencias de
el volumen y la temperatura de un gas, utilizando el modelo cintico-molecular y las leyes de los
laboratorio o simulaciones por ordenador.
gases.
Est.AMCM.4.2.1. Identifica el disolvente y el soluto al analizar la composicin de mezclas
homogneas de especial inters.
Crit.AMCM.4.2. Identificar sistemas materiales como sustancias
puras o mezclas y valorar la importancia y las aplicaciones de
CMCT
Est.AMCM.4.2.2. Realiza experiencias sencillas de preparacin de disoluciones, describe el
mezclas de especial inters.
procedimiento seguido y el material utilizado, determina la concentracin y la expresa en gramos
por litro, en % masa y en % volumen.
Crit.AMCM.4.3. Proponer mtodos de separacin de los
Est.AMCM.4.3.1. Disea mtodos de separacin de mezclas segn las propiedades caractersticas
CMCT-CAA
componentes de una mezcla.
de las sustancias que las componen, describiendo el material de laboratorio adecuado.
Est.AMCM.4.4.1. Representa el tomo, a partir del nmero atmico y el nmero msico, utilizando
el modelo de Rutherford.
Crit.AMCM.4.4. Reconocer que los modelos atmicos son
Est.AMCM.4.4.2. Describe las caractersticas de las partculas subatmicas bsicas y su
instrumentos interpretativos de las distintas teoras y la necesidad de
CMCT
localizacin en el tomo.
su utilizacin para la interpretacin y comprensin de la estructura
A
interna de la materia.
X con el nmero atmico y el nmero msico
Est.AMCM.4.4.3. Relaciona la notacin Z
determinando el nmero de cada uno de los tipos de partculas subatmicas bsicas.
Crit. AMCM.4.5. Analizar la utilidad cientfica y tecnolgica de los
Est.AMCM.4.5.1. Explica en qu consiste un istopo y comenta aplicaciones de los istopos
CMCT-CSC
istopos radiactivos.
radiactivos, la problemtica de los residuos originados y las soluciones para su gestin.
Est.AMCM.4.6.1. Reconoce algunos elementos qumicos a partir de sus smbolos. Conoce la actual
ordenacin de los elementos en grupos y periodos en la Tabla Peridica.
Crit.AMCM.4.6. Interpretar la ordenacin de los elementos en la
Tabla Peridica y reconocer los ms relevantes a partir de sus
CMCT
Est.AMCM.4.6.2. Relaciona las principales propiedades de metales, no metales y gases nobles con
smbolos.
su posicin en la Tabla Peridica y con su tendencia a formar iones, tomando como referencia el
gas noble ms prximo.
Est.AMCM.4.7.1. Conoce y explica el proceso de formacin de un in a partir del tomo
correspondiente, utilizando la notacin adecuada para su representacin.
Crit.AMCM.4.7. Conocer cmo se unen los tomos para formar
Est.AMCM.4.7.2. Explica cmo algunos tomos tienden a agruparse para formar molculas
estructuras ms complejas y explicar las propiedades de las
interpretando este hecho en sustancias de uso frecuente y calcula sus masas moleculares.
CMCT
agrupaciones resultantes.
Nm. 105
02/06/2016
CMCT
Crit.AMCM.4.9. Formular y nombrar compuestos binarios siguiendo

las normas IUPAC.
csv: BOA20160602001
CMCT-CD
Crit.AMCM.4.8. Diferenciar entre tomos y molculas, y entre

sustancias simples y compuestas en sustancias de uso frecuente y
conocido.
Est.AMCM.4.8.1. Reconoce los tomos y las molculas que componen sustancias de uso
frecuente, clasificndolas en simples o compuestas, basndose en su expresin qumica, e
interpreta y asocia diagramas de partculas y modelos moleculares.
Est.AMCM.4.8.2. Presenta utilizando las TIC las propiedades y aplicaciones de alguna sustancia de
especial inters a partir de una bsqueda guiada de informacin bibliogrfica y/o digital.
Est.AMCM.4.9.1. Utiliza el lenguaje qumico para nombrar y formular compuestos binarios
siguiendo las normas IUPAC y conoce la frmula de algunas sustancias habituales.
Curso: 2
Nm. 105
13405
02/06/2016
13406
csv: BOA20160602001

Curso: 2
CONTENIDOS: Cambios fsicos y cambios qumicos. La reaccin qumica. Clculos estequiomtricos sencillos. Ley de conservacin de la masa. La qumica en la sociedad y el medio ambiente.
COMPETENCIAS
CLAVE
Est.AMCM.5.1.1. Distingue entre cambios fsicos y qumicos en acciones de la vida cotidiana en
funcin de que haya o no formacin de nuevas sustancias.
Crit.AMCM.5.1. Distinguir entre cambios fsicos y qumicos mediante
la realizacin de experiencias sencillas que pongan de manifiesto si
CMCT
Est.AMCM.5.1.2. Describe el procedimiento de realizacin de experimentos sencillos en los que se
se forman o no nuevas sustancias.
ponga de manifiesto la formacin de nuevas sustancias y reconoce que se trata de cambios
qumicos.
Crit.AMCM.5.2. Caracterizar las reacciones qumicas como cambios
Est.AMCM.5.2.1. Identifica cules son los reactivos y los productos de reacciones qumicas
CMCT
de unas sustancias en otras.
sencillas, interpretando la representacin esquemtica de una reaccin qumica.
Crit.AMCM.5.3. Describir a nivel molecular el proceso por el cual los
Est.AMCM.5.3.1. Representa e interpreta una reaccin qumica a partir de la teora atmicoreactivos se transforman en productos en trminos de la teora de
molecular y la teora de colisiones y determina de la composicin final de una mezcla de partculas
CMCT
colisiones.
que reaccionan.
Crit.AMCM.5.4. Resolver ejercicios de estequiometra. Deducir la ley
Est.AMCM.5.4.1. Determina las masas de reactivos y productos que intervienen en una reaccin
de conservacin de la masa y reconocer reactivos y productos a
CMCT
travs de experiencias sencillas en el laboratorio y/o de simulaciones
qumica. Comprueba experimentalmente que se cumple la ley de conservacin de la masa.
por ordenador.
Est.AMCM.5.5.1. Justifica en trminos de la teora de colisiones el efecto de la concentracin de los
Crit.AMCM.5.5. Comprobar mediante experiencias sencillas de
reactivos en la velocidad de formacin de los productos de una reaccin qumica.
laboratorio la influencia de determinados factores en la velocidad de
CMCT
Est. Est.AMCM.5.5.2. Interpreta situaciones cotidianas en las que la temperatura influye
las reacciones qumicas.
significativamente en la velocidad de la reaccin.
Est.AMCM.5.6.1. Clasifica algunos productos de uso cotidiano en funcin de su procedencia natural
Crit.AMCM.5.6. Reconocer la importancia de la qumica en la
o sinttica e interpreta los smbolos de peligrosidad en la manipulacin de productos qumicos.
obtencin de nuevas sustancias y su importancia en la mejora de la
CMCT-CSC
Est.AMCM.5.6.2. Identifica y asocia productos procedentes de la industria qumica con su
calidad de vida de las personas.
contribucin a la mejora de la calidad de vida de las personas.
Est.AMCM.5.7.1. Describe el impacto medioambiental del dixido de carbono, los xidos de azufre,
los xidos de nitrgeno y los CFC y otros gases de efecto invernadero, relacionndolo con los
problemas medioambientales de mbito global.
Crit.AMCM.5.7. Valorar la importancia de la industria qumica en la
CMCT-CSC-CIEE
Est.AMCM.5.7.2. Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los
sociedad y su influencia en el medio ambiente.
problemas medioambientales de importancia global.
Est.AMCM.5.7.3. Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la industria qumica ha
tenido en el progreso de la sociedad, a partir de fuentes cientficas de distinta procedencia.
Nm. 105
02/06/2016
13407
csv: BOA20160602001

Curso: 2
Contenidos: Potencias de nmeros racionales con exponente entero. Significado y uso. Expresiones radicales: transformacin y operaciones. Jerarqua de operaciones. Nmeros decimales y racionales.
Transformacin de fracciones en decimales y viceversa. Nmeros decimales exactos y peridicos. Fraccin generatriz. Operaciones con fracciones y decimales. Clculo aproximado y redondeo.
Investigacin de regularidades, relaciones y propiedades que aparecen en conjuntos de nmeros. Expresin usando lenguaje algebraico. Ecuaciones de primer y segundo grado con una incgnita.
Resolucin. Sistemas de ecuaciones. Resolucin. Transformacin de expresiones algebraicas. Igualdades notables. Operaciones con polinomios. Resolucin de problemas mediante la utilizacin de
ecuaciones y sistemas de ecuaciones.
COMPETENCIAS CLAVE
Est.AMCM.6.1.1. Reconoce los distintos tipos de nmeros (naturales, enteros, racionales), indica el
criterio utilizado para su distincin y los utiliza para representar e interpretar adecuadamente
informacin cuantitativa.
Est.AMCM.6.1.2. Distingue, al hallar el decimal equivalente a una fraccin, entre decimales finitos y
decimales infinitos peridicos, indicando en este caso, el grupo de decimales que se repiten o
forman perodo.
Est.AMCM.6.1.3. Realiza clculos en los que intervienen potencias de exponente entero, factoriza
Crit.AMCM.6.1. Utilizar las propiedades de los nmeros racionales
expresiones numricas sencillas que contengan races y opera con ellas simplificando los
para operarlos, utilizando la forma de clculo y notacin adecuada,
CMCT
resultados.
para resolver problemas de la vida cotidiana, y presentando los
resultados con la precisin requerida.
Est.AMCM.6.1.4. Distingue y emplea tcnicas adecuadas para realizar aproximaciones por defecto
y por exceso de un nmero en problemas contextualizados.
Est.AMCM.6.1.5. Calcula el valor de expresiones numricas de nmeros enteros, decimales y
fraccionarios mediante las operaciones elementales y las potencias de exponente entero, aplicando
correctamente la jerarqua de las operaciones.
Est.AMCM.6.1.6. Emplea nmeros racionales para resolver problemas de la vida cotidiana y analiza
la coherencia de la solucin.
Est.AMCM.6.2.1. Realiza operaciones con monomios y polinomios.
Crit.AMCM.6.2. Utilizar el lenguaje algebraico para expresar una
Est.AMCM.6.2.2. Conoce y utiliza las identidades notables correspondientes al cuadrado de un
propiedad o relacin dada mediante un enunciado, extrayendo la
CMCT
binomio y una suma por diferencia.
informacin relevante y transformndola.
Est.AMCM.6.2.3. Factoriza polinomios mediante el uso del factor comn y las identidades notables.
Est.AMCM.6.3.1. Comprueba, dada una ecuacin (o un sistema), si un nmero (o nmeros) es
Crit.AMCM.6.3. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que
(son) solucin de la misma.
se precise el planteamiento y resolucin de ecuaciones de primer y
Est.AMCM.6.3.2. Formula algebraicamente una situacin de la vida real mediante ecuaciones de
CMCT
segundo grado y sistemas de dos ecuaciones lineales con dos
primer y segundo grado y sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas.
incgnitas, aplicando tcnicas de manipulacin algebraicas,
Est.AMCM.6.3.3. Resuelve ecuaciones de primer y segundo grado y sistemas de ecuaciones
grficas, valorando y contrastando los resultados obtenidos.
lineales con dos incgnitas e interpreta el resultado.
Nm. 105
02/06/2016
13408
csv: BOA20160602001

Curso: 2
BLOQUE 7: Funciones
Contenidos: Coordenadas cartesianas: representacin e identificacin de puntos en un sistema de ejes coordenados. El concepto de funcin: Variable dependiente e independiente. Formas de
presentacin (lenguaje habitual, tabla, grfica, frmula). Anlisis y descripcin cualitativa de grficas que representan fenmenos del entorno cotidiano y de otras materias. Caractersticas de una funcin:
Crecimiento y decrecimiento. Continuidad y discontinuidad. Cortes con los ejes. Mximos y mnimos relativos. Anlisis y comparacin de grficas. Anlisis de una situacin a partir del estudio de las
caractersticas locales y globales de la grfica correspondiente. Funciones lineales. Expresiones de la ecuacin de la recta. Clculo, interpretacin e identificacin de la pendiente de la recta.
Representaciones de la recta a partir de la ecuacin y obtencin de la ecuacin a partir de una recta. Utilizacin de modelos lineales para estudiar situaciones provenientes de los diferentes mbitos de
conocimiento y de la vida cotidiana, mediante la confeccin de la tabla, la representacin grfica y la obtencin de la expresin algebraica. Funciones cuadrticas. Representacin grfica.
COMPETENCIAS CLAVE
Crit.AMCM.7.1. Conocer, manejar e interpretar el sistema de
Est.AMCM.7.1.1. Localiza puntos en el plano a partir de sus coordenadas y nombra puntos del
CMCT
coordenadas cartesianas.
plano escribiendo sus coordenadas.
Crit.AMCM.7.2. Comprender el concepto de funcin. Reconocer,
CMCT
Est.AMCM.7.2.1. Reconoce si una grfica representa o no una funcin.
interpretar y analizar las grficas funcionales.
Est.AMCM.7.3.1. Pasa de unas formas de representacin de una funcin a otras y elige la ms
Crit.AMCM.7.3. Manejar las distintas formas de presentar una
adecuada en funcin del contexto.
funcin: lenguaje habitual, tabla numrica, grfica y ecuacin,
CMCT
Est.AMCM.7.3.2. Construye una grfica a partir de un enunciado contextualizado, describiendo el
pasando de unas formas a otras y eligiendo la mejor de ellas en
fenmeno expuesto.
funcin del contexto.
Est.AMCM.7.3.3. Asocia razonadamente expresiones analticas a funciones dadas grficamente.
Est.AMCM.7.4.1. Interpreta una grfica y la analiza, reconociendo sus propiedades ms
caractersticas.
Crit.AMCM.7.4. Conocer los elementos que intervienen en el estudio
CMCT
Est.AMCM.7.4.2. Analiza problemas de la vida cotidiana asociados a grficas.
de las funciones y su representacin grfica.
Est.AMCM.7.4.3. Identifica las caractersticas ms relevantes de una grfica, interpretndolas
dentro de su contexto.
Est.AMCM.7.5.1. Reconoce y representa una funcin lineal a partir de la ecuacin o de una tabla
de valores y obtiene la pendiente de la recta correspondiente.
Est.AMCM.7.5.2.Calcula una tabla de valores a partir de la expresin analtica o la grfica de una
funcin lineal.
Crit.AMCM.7.5. Reconocer, representar y analizar las funciones
CMCT
lineales, utilizndolas para resolver problemas.
Est.AMCM.7.5.3. Obtiene la ecuacin de una recta a partir de la grfica o tabla de valores.
Est.AMCM.7.5.4. Determina las diferentes formas de expresin de la ecuacin de la recta a partir
de una dada (ecuacin punto pendiente, general, explcita y por dos puntos).
Est.AMCM.7.5.5. Calcula lo puntos de corte y pendiente de una recta.
Est.AMCM.7.6.1. Obtiene la expresin analtica de la funcin lineal asociada a un enunciado y la
Crit.AMCM.7.6. Identificar relaciones de la vida cotidiana y de otras
representa.
materias que pueden modelizarse mediante una funcin lineal
CMCT
valorando la utilidad de la descripcin de este modelo y de sus
Est.AMCM.7.6.2. Escribe la ecuacin correspondiente a la relacin lineal existente entre dos
parmetros para describir el fenmeno analizado.
magnitudes y la representa.
Est.AMCM.7.7.1. Calcula los elementos caractersticos de una funcin polinmica de grado dos y la
Crit.AMCM.7.7. Representar funciones cuadrticas.
CMCT
representa grficamente.
Nm. 105
02/06/2016
13409
csv: BOA20160602001

Curso: 2
BLOQUE 8: Probabilidad
Contenidos: Fenmenos deterministas y aleatorios. Formulacin de conjeturas sobre el comportamiento de fenmenos aleatorios sencillos. Frecuencia relativa de un suceso y su aproximacin a la
probabilidad. Experiencias aleatorias. Sucesos elementales equiprobables y no equiprobables. Espacio muestral en experimentos sencillos. Tablas y diagramas de rbol sencillos. Clculo de
probabilidades mediante la regla de Laplace en experimentos sencillos.
COMPETENCIAS CLAVE
Est.AMCM.8.1.1 Identifica los experimentos aleatorios y los distingue de los deterministas.
Crit.AMCM.8.1. Diferenciar los fenmenos deterministas de los
CMCT
aleatorios.
Est.AMCM.8.1.2. Calcula la frecuencia relativa de un suceso.
Est.AMCM.8.2.1. Describe experimentos aleatorios sencillos y enumera todos los resultados
posibles, apoyndose en tablas, recuentos o diagramas de rbol sencillos.
Crit.AMCM.8.2. Inducir la nocin de probabilidad.
CMCT
Est.AMCM.8.2.2. Distingue entre sucesos elementales equiprobables y no equiprobables.
Est.AMCM.8.3.1. Utiliza el vocabulario adecuado para describir y cuantificar situaciones
Crit.AMCM.8.3. Estimar la posibilidad de que ocurra un suceso
asociado a un experimento aleatorio sencillo, calculando su
probabilidad a partir de su frecuencia relativa, la regla de Laplace o
CCL-CMCT
Est.AMCM.8.3.2. Asigna probabilidades a sucesos en experimentos aleatorios sencillos cuyos
los diagramas de rbol, identificando los elementos asociados al
resultados son equiprobables, mediante la regla de Laplace, enumerando los sucesos elementales,
experimento.
tablas o rboles u otras estrategias personales.
Nm. 105
02/06/2016
csv: BOA20160602001
Crit.AMCM.9.5. Exponer, y defender en pblico el proyecto de

Est.AMCM.9.5.1. Disea pequeos trabajos de investigacin sobre los contenidos de la materia

para su presentacin y defensa en el aula. Expresa con precisin y coherencia tanto verbalmente
como por escrito las conclusiones de sus investigaciones.
Est.AMCM.9.4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.
CSC
CCL-CMCT-CIEE
Est.AMCM.9.3.1. Utiliza diferentes fuentes de informacin, apoyndose en las TIC, para la

elaboracin y presentacin de sus investigaciones.
Est.AMCM.9.2.1. Utiliza argumentos justificando las hiptesis que propone.
CMCT-CAA
CD
Est.AMCM.9.1.1. Integra y aplica las destrezas propias del mtodo cientfico.
Curso: 2
CMCT
COMPETENCIAS CLAVE
Contenidos: Proyecto de investigacin en equipo.

Crit.AMCM.9.1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y
habilidades propias del trabajo cientfico.
Crit.AMCM.9.2. Elaborar hiptesis y contrastarlas a travs de la
experimentacin o la observacin y la argumentacin.
Crit.AMCM.9.3. Utilizar fuentes de informacin variada, discriminar y
decidir sobre ellas y los mtodos empleados para su obtencin.
Crit.AMCM.9.4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y
en equipo.
Nm. 105
13410
02/06/2016
Nm. 105
02/06/2016
MBITO DE CARCTER LINGSTICO Y SOCIAL

Introduccin
El Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento tiene como finalidad preparar al alumno
durante los cursos segundo y tercero para que pueda cursar 4. curso ordinario de la Educacin Secundaria
Obligatoria con garantas de xito.
El contexto de enseanza y aprendizaje incorpora una estructura conjunta de mbitos y materias,
una metodologa eminentemente prctica que permite integrar contenidos imprescindibles de segundo y
tercero a travs de centros de inters y donde juega un papel esencial el aprendizaje cooperativo, una
distribucin de los tiempos ms abierta y flexible y una relacin alumnadoprofesorado, en la doble
direccin, ms adaptada a las caractersticas y necesidades del alumnado que cursa este programa.
Estas orientaciones curriculares para el mbito de carcter lingstico y social pretenden que los
alumnos, al finalizar este Programa sean capaces de cursar con confianza el ltimo curso de la Educacin
Secundaria Obligatoria y obtener el Ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.
Los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin que integran el mbito se presentan de una
manera abierta, dejando a criterio de los docentes su imbricacin: se trata de aprovechar la potencialidad
de las materias incluidas para que los alumnos del Programa desarrollen sus capacidades bsicas de
manera que los diseos curriculares no encorseten sino que faciliten la adaptacin a la diversidad de cada
grupo concreto. La Lengua es sin duda una herramienta bsica de aprendizaje y tanto las Ciencias
Sociales como la Literatura permiten presentar hechos, situaciones y procesos que sirven como
instrumentos para el desarrollo de esas capacidades.
El conocimiento bsico de la evolucin histrica durante la Edad Media y la Edad Moderna (2.
curso de E.S.O.) y el anlisis del mundo actual a travs de la accin humana en el medio geogrfico (3.
curso de E.S.O.) debe proporcionar a los alumnos instrumentos de anlisis de la realidad poltica,
econmica y social. El aula debe ser espacio de debate y reflexin sobre los problemas y los retos de futuro
que se plantean hoy en nuestra sociedad. Debe abrir horizontes y suscitar intereses para preparar
ciudadanos con capacidad crtica y con iniciativa.
La enseanza de los conocimientos reunidos en el mbito de carcter lingstico lingstico y social
contribuye de forma amplia a la adquisicin del conjunto de las competencias necesarias por parte del
alumnado para alcanzar un pleno desarrollo personal y la integracin activa en la sociedad. El conocimiento
y uso de las destrezas lingsticas sirve de herramienta imprescindible para el aprendizaje de las dems
materias del currculo.
Es el eje vertebrador de los dos aos del mbito socio-lingstico ya que tiene un carcter
puramente instrumental y su dominio es absolutamente fundamental para poder avanzar en el resto de
materias del currculo. En un primer nivel se pretende que los alumnos adquieran unas herramientas
bsicas para comprender y expresarse de forma correcta. El segundo nivel, facilita la comprensin de los
conceptos propios de Geografa e Historia y, finalmente, en un tercer nivel, supone un avance significativo
en el perfeccionamiento de las destrezas que irn ligadas a la interpretacin y produccin de textos tanto
escritos como orales.
El vocabulario especfico de las disciplinas integradas en las Ciencias Sociales permite ampliar la
capacidad verbal de los alumnos y desarrollar variantes del discurso como la exposicin, la descripcin, la
argumentacin, etc.
Por otra parte, la lectura comprensiva debe ser un instrumento que se use sistemticamente y con
el cual los alumnos se habiten a identificar, jerarquizar y organizar ideas desarrollando con ello la
capacidad de ordenar su propio discurso, ya sea por escrito u oralmente.
13411
csv: BOA20160602001
La estrecha vinculacin entre pensamiento y lenguaje supone el desarrollo paralelo de la capacidad

de razonar, relacionar y a la vez expresar, con una correccin lingstica y un rigor conceptual.
Nm. 105
02/06/2016
El uso de metodologas activas, debates, etc. debe generar en el aula constantes oportunidades
para expresarse oralmente y desarrollar todo tipo de habilidades comunicativas: saber escuchar, saber
dialogar, saber argumentar, etc.
La Lengua castellana y Literatura contribuye directamente a la competencia matemtica en tanto
que incide en la capacidad de establecer progresivamente relaciones profundas entre el conocimiento
conceptual y el conocimiento procedimental, mientras que la Geografa y la Historia exige un razonamiento
lgico-matemtico y espacial, haciendo uso de mediciones, clculos y lectura de mapas. El uso de
estadsticas y la elaboracin de distintos tipos de grficas deben permitir a los alumnos aprender a
interpretar y valorar cualitativamente datos numricos
Por su parte, las competencias en ciencia y tecnologa implican el desarrollo del pensamiento
cientfico, de los mtodos propios de la racionalidad cientfica y de las destrezas tecnolgicas;
pensamiento, mtodos y destrezas que conducen a la adquisicin de conocimientos y al contraste entre
ideas.
Competencia digital
Los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin del mbito incorporan el conocimiento y uso de
las principales aplicaciones informticas: buscadores, sistemas de tratamiento de textos, bases de datos,
almacenamiento y gestin y presentacin de informacin, correo electrnico, etc. La utilizacin de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin requiere una actitud crtica y reflexiva en relacin con la
informacin disponible. Por lo tanto se procurar desarrollar en el alumnado la capacidad de buscar,
obtener y tratar la informacin, as como de utilizarla de manera crtica y sistemtica.
El uso de internet debe ser tambin un elemento motivador para la bsqueda de fuentes escritas y
visuales que ayuden a los alumnos a adentrarse en pocas distintas y en mundos geogrfica y
culturalmente distantes.
Las posibilidades que ofrecen los soportes digitales propician a su vez la creatividad y la aplicacin
de inteligencias mltiples a las producciones de los alumnos.
En el mbito de carcter lingstico y social se hace hincapi en la motivacin y el aprendizaje
autnomo, con espritu de superacin. Los alumnos adquirirn destrezas y emplearn tcnicas de trabajo
intelectual que les ayudarn a estudiar de forma eficaz, a sintetizar la informacin y procesarla. Los
alumnos deben adquirir habilidades como identificar ideas, seleccionar, organizar y sistematizar la
informacinmediante el uso de tcnicas de trabajo intelectual: esquemas, mapas conceptuales, cuadros
sinpticos, etc. Estas tcnicas deben ser un recurso para evitar la memorizacin mecnica, para adquirir
eficacia en el estudio y plantear todo tipo de preguntas y tareas de pensamiento: analizar, aplicar y
relacionar, as como sintetizar, concluir y enjuiciar. El dominio progresivo de estas capacidades favorece su
autonoma en el aprendizaje, la confianza en sus posibilidades y la conciencia de su propio crecimiento
intelectual y personal
Aprender a usar la lengua y estudiar las sociedades en el tiempo y en el espacio es tambin
aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisin. Los alumnos
deben ser capaces de organizar su propio aprendizaje y de evaluar su propio trabajo. De ah la relevancia
que se le otorga al desarrollo de habilidades de revisin del aprendizaje alcanzado, asociado a prcticas de
autocorreccin o de correccin compartida, para as aprender del error y evitar el riesgo de consolidarlo.
El conocimiento del pasado y de los procesos de evolucin histrica permite comprender el

presente y tener instrumentos de anlisis de los hechos polticos, econmicos y sociales, as como de sus
interrelaciones y su complejidad. Por ello las Ciencias Sociales suscitan el inters por los acontecimientos y
13412
csv: BOA20160602001
El uso de la lengua como herramienta para comunicarse de una manera constructiva en distintos
mbitos ayudar a que el alumno desarrolle esta competencia, en cuanto que le permitir poner en prctica
habilidades sociales como la convivencia, la tolerancia, el respeto, etc. Se incluye en este bloque todo lo
relacionado con la comprensin de la realidad lingstica aragonesa con sus peculiaridades y con los
factores histricos, geogrficos y sociales que influyeron en la evolucin y en el uso de la lengua.
Nm. 105
02/06/2016
por las ideas, permitiendo un acercamiento crtico, y una toma de conciencia activa del papel de los
ciudadanos y de las distintas formas de participacin. Asimismo, permite valorar el sistema democrtico
como un logro histrico y plantear cules son los retos de futuro que exige esta sociedad global.
El conocimiento de los elementos que intervienen en la organizacin del territorio, permite valorar
sus consecuencias sobre los individuos y sobre los grupos sociales y evaluar el impacto de la accin
humana, tomando conciencia de la problemtica medioambiental y del desigual reparto de los recursos y
de la riqueza en el planeta.
Todo ello debe contribuir a formar ciudadanos responsables, con un sentido de pertenencia activa y
con unos mnimos ticos compartidos: el respeto al otro, a los derechos humanos y a los principios de
libertad, igualdad y solidaridad que los fundamentan.
La competencia de iniciativa y espritu emprendedor supone el conocimiento del funcionamiento de
nuestra sociedad y de su sistema econmico y legal, y requiere una comunicacin positiva en el mbito
personal y acadmico, situaciones habituales en el desarrollo integral del alumno, en las que se exige la
utilizacin de procedimientos, que requieren planificar, organizar, analizar y comunicar, trabajando tanto
individualmente como de manera colaborativa dentro de un grupo.
Se ha de fomentar la capacidad para detectar problemas y oportunidades y proponer mejoras, lo
que redunda en una mayor autonoma, autoconocimiento y autoestima, en la asuncin de
responsabilidades y en la capacidad para trabajar en equipo, condiciones necesarias para el desarrollo del
resto de competencias. El contacto con obras de creacin de diferentes pocas y estilos de la literatura y el
arte aragons fomentar tambin otro tipo de actitudes emprendedoras como la predisposicin a actuar de
una forma creadora e imaginativa.
La conciencia social debe generar iniciativas colectivas tendentes a la mejora del entorno y a la
participacin en la vida del propio centro escolar, con el objetivo de abrir horizontes a travs del
conocimiento de ONGS, asociaciones de voluntariado y acciones de todo tipo de la sociedad civil.
El conocimiento, la comprensin, el aprecio y la valoracin crtica de las diferentes manifestaciones
culturales y artsticas constituyen la base para la reflexin y comprensin de las mismas y su valoracin
como patrimonio comn. Dentro de esta materia, la lectura, interpretacin y valoracin crtica de las obras
literarias y el comentario de obras de arte contribuyen de forma relevante al desarrollo de la competencia
en conciencia y expresiones culturales, entendida como aproximacin a un patrimonio literario e histricoartstico y a unos temas recurrentes que son expresin de preocupaciones esenciales del ser humano y
afectan ntimamente, por lo tanto, a la propia personalidad de los estudiantes.
El conocimiento de las principales manifestaciones culturales y artsticas permite comprender las
distintas concepciones mentales, creencias, costumbres que expresan y por tanto valorarlas y respetarlas.
Adems, la contemplacin de toda obra de arte permite descubrir el disfrute esttico y enriquece la
imaginacin y la creatividad. Permite aunar en el hecho perceptivo, la racionalidad y la sensibilidad, y con
ello tener experiencias de enriquecimiento a travs de la cultura, inters por conocer el mundo del arte y el
patrimonio, inters por viajar.
El conocimiento de la evolucin de los estilos y de las bsquedas expresivas rompe prejuicios y
permite abrirse a la comprensin y a la comunicacin a travs de los distintos lenguajes.
Obj.AMLS.1. Comprender, interpretar y valorar discursos orales y escritos propios del mbito
personal, acadmico, social y cultural, desarrollando un espritu crtico que permita elaborar opiniones
personales.
Obj.AMLS.2. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia y correccin, aplicando el
conocimiento de la Lengua y las normas de uso lingstico y emplear el vocabulario especfico de
Geografa y la Historia.
13413
csv: BOA20160602001
Objetivos
Nm. 105
02/06/2016
Obj.AMLS.3. Aprender a hablar en pblico, pronunciando con correccin y claridad y respetando las
normas de cortesa que regulan las intervenciones orales.
Obj.AMLS.4. Adquirir hbitos lectores y valorar la lectura como fuente de placer y de
enriquecimiento personal.
Obj.AMLS.5. Conocer y manejar progresivamente las diferentes fuentes de informacin, integrando
los conocimientos adquiridos en las producciones orales y escritas y en el proceso de aprendizaje.
Obj.AMLS.6. Conocer la realidad plurilinge de Espaa y sus orgenes histricos, con especial
atencin a la diversidad lingstica de Aragn, valorando esta diversidad como patrimonio y riqueza cultural,
evitando cualquier discriminacin.
Obj.AMLS.7. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos bsicos que
caracterizan el medio fsico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos
establecen en la utilizacin del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo econmico,
social, cultural, poltico y medioambiental.
Obj.AMLS.8. Comprender el territorio como el resultado de la interaccin de las sociedades sobre el
medio en que se desenvuelven y al que organizan.
Obj.AMLS.9. Identificar, localizar y comprender las caractersticas bsicas de la diversidad
geogrfica del mundo y de las grandes reas geoeconmicas, as como los rasgos fsicos y humanos de
Europa, Espaa y Aragn.
Obj.AMLS.10. Conocer los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y utilizar este
conocimiento para comprender el pasado y la organizacin de las sociedades en el territorio, as como los
problemas y retos ms relevantes del mundo actual.
Obj.AMLS.11. Adquirir una perspectiva global de la evolucin histrica de la humanidad, dentro de
un marco cronolgico preciso y de un esquema de fechas clave.
Obj.AMLS.12. Identificar y localizar en el tiempo y el espacio, procesos y acontecimientos
relevantes del pasado, las principales etapas y movimientos en Arte y Literatura, analizando sus
caractersticas ms relevantes y situndolas en un contexto social y cultural, distinguiendo las nociones de
cambio y permanencia.
Obj.AMLS.13. Comprender la interaccin de los factores multicausales que explican la evolucin de
las sociedades humanas, as como la relacin de las actividades humanas con los condicionamientos que
impone el espacio fsico.
Obj.AMLS.14. Adquirir unos conceptos claros tanto de Historia Universal, como de Historia de
Espaa, reconociendo los aspectos comunes y valorando y respetando los de carcter diverso, con
especial referencia a Aragn.
Obj.AMLS.15. Apreciar y reconocer el patrimonio artstico y literario como manifestacin de una
sociedad y digno de ser preservado.
Obj.AMLS.16. Valorar el sistema democrtico como un logro histrico, como mbito en que es
posible el pluralismo y la convivencia en paz. Comprender sus mecanismos y los valores que representa.
Obj.AMLS.17. Desarrollar actitudes de respeto y tolerancia hacia la diversidad cultural y hacia
opiniones que difieren de las propias.
Obj.AMLS.18. Aprender a trabajar en grupo, manifestando iniciativas propias y tomando decisiones
para alcanzar los objetivos.
El carcter integrador del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento implica un
proceso en el que las materias de Lengua Castellana y Literatura y Geografa e Historia deben participar y
contribuir a la adquisicin de las competencias clave, fomentando un aprendizaje activo, funcional y
cooperativo.
Los contenidos se han secuenciado de la siguiente manera: los que son propios de Lengua y
Literatura se imparten de forma graduada a lo largo de los dos aos del programa, distribuidos en ambos
cursos en los cuatro bloques con que la materia cuenta en ESO: La comunicacin oral: escuchar y hablar;
La comunicacin escrita: leer y escribir; Conocimiento de la lengua y Educacin Literaria. Por su parte, los
contenidos de Geografa e Historia son similares a los impartidos en la materia en los grupos ordinarios:
Historia medieval y moderna en 2 ESO y Geografa fsica y humana en 3 ESO. En ambos casos se trata
13414
csv: BOA20160602001
02/06/2016
de facilitar la adaptacin de los alumnos que pudieran integrarse de forma excepcional en el segundo ao
del programa y de dejar a criterio de cada docente la imbricacin de los contenidos de una y otra materia.
Es por eso que ms que los contenidos, la metodologa orienta el proceso de enseanzaaprendizaje, mediante el diseo de unidades didcticas, proyectos o centros de inters que contribuyan a
contextualizar el aprendizaje y a facilitar la implicacin de los alumnos, para lograr un aprendizaje
significativo.
Conociendo los condicionamientos socioculturales, la edad y la evolucin psicopedaggica de los
alumnos, todo bloque de contenidos debe conectarse con sus intereses y ampliarlos, abrindoles a
posibilidades nuevas, ensanchando su imaginacin intelectual, relacionando los contenidos con su
presente y con su realidad.
La clase debe ser objetiva y crtica. Los alumnos deben adquirir recursos para saber dar
explicaciones ordenadas y metdicas, ensendoles a razonar, a estructurar su pensamiento desde
nociones como causa- consecuencia, niveles de la historia. Para conseguirlo, hay que plantear preguntas
y problemas que inviten a dar juicios sobre los hechos, unas veces interpelndoles para dar su opinin o
para expresar su gusto; otras, para responder objetivamente con breves explicaciones, exentas de
afectividad. Dejando clara esta alternancia, los alumnos deben ir distinguiendo los hechos y su incidencia
en nosotros.
La clase debe ser espacio para reflexionar y relacionar. Para ello hay que poner el conocimiento de
los hechos y la memoria comprensiva al servicio del pensamiento, invitarles a imaginar, a comprender y
establecer relaciones, para dar profundidad al estudio y posibilitar una asimilacin inteligente.
Los recursos didcticos que se elaboren deben adaptarse a los distintos ritmos de aprendizaje y
facilitar sistemticamente la lectura comprensiva y la adquisicin de tcnicas de trabajo intelectual:
aprender a subrayar y a estructurar un texto, elaborar guiones y esquemas, resumir, etc. Los contenidos
destinados a mejorar los hbitos de estudio y el uso correcto del idioma para interactuar con los dems,
aseguran la autonoma y el desarrollo personal, participando as en el proceso de formacin de ciudadanos
socialmente competentes, capaces de expresarse y desarrollar un pensamiento crtico, con capacidad para
tener iniciativa propia y tomar decisiones.
La seleccin de materiales debe incluir diversas fuentes de informacin y recursos virtuales que
integren en el aula las nuevas tecnologas y la diversidad de inteligencias: verbal, visual, auditiva, espacial,
etc., motivando al alumno y desarrollando en l habilidades tiles para la comprensin y adquisicin de
conocimiento.
Todo bloque de contenidos debe incluir tareas o actividades que permitan ejercitar el intercambio
de informacin, la planificacin grupal, el ejercicio de la expresin oral y la adquisicin de habilidades
sociales, bien mediante el trabajo individual o bien mediante dinmicas de trabajo cooperativo, proponiendo
estrategias y tareas indagativas. El uso del portfolio u otro sistema de registro del trabajo y de las
conclusiones del grupo permiten la autoevaluacin y los procesos de metacognicin, y van dotando al
alumno de mayor autonoma funcional e intelectual.
La coordinacin entre los profesores de las distintas materias debe permitir abordar de forma
interdisciplinar determinados temas que acuerde el equipo docente, orientar tambin las lecturas y preparar
las salidas fuera del aula y visitas culturales, proponer debates y cine-frums y posibilitar experiencias
vitales mediante las cuales el alumno construya su propio aprendizaje .
Por las caractersticas sociales, culturales y familiares de los alumnos, es fundamental potenciar la
autoestima, la autonoma y la interaccin social, con el fin de incorporarse con plenas capacidades a 4.
curso de ESO, orientados a la opcin de acadmicas o de aplicadas. Es necesario que el alumno aprenda
a ser y a convivir con los dems para que esto le permita aprender a conocer y aprender a hacer. Es
deseable que el alumno desarrolle actitudes de respeto y valoracin propia y ajena para aprender a valorar
las manifestaciones artsticas y la diversidad cultural.
En definitiva, los contenidos de Lengua, Literatura y Geografa e Historia ayudarn al alumnado a
desarrollar las competencias lingsticas, artsticas y sociales para que, al acabar el ciclo, sean capaces de
lograr una comunicacin eficaz, de adquirir nuevos conocimientos que les ayuden a relacionarse con los
dems y ser autnomos, competencias muy valoradas en la sociedad actual.
csv: BOA20160602001
Nm. 105
13415
Curso: 1.
13416
CCL- CIEE
CCL
CCL-CSC
CCL-CAA
CCL-CAA
COMPETENCIAS CLAVE
csv: BOA20160602001
Crit.AMLS.1.5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuacin, coherencia y cohesin del contenido de las
Crit.AMLS.1.4. Valorar la importancia de la conversacin en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando,
Crit.AMLS.1.3. Comprender el sentido global de textos orales (conversaciones espontneas, coloquios y debates) de dificultad media.
Crit.AMLS.1.2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.
Crit.AMLS.1.1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del mbito personal, acadmico/escolar y social.
Hablar
Escuchar
Contenidos:
Nm. 105
02/06/2016
csv: BOA20160602001
Crit.AMLS.1.8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicacin potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresin
Crit.AMLS.1.7. Participar y valorar la intervencin en debates, coloquios y conversaciones espontneas.
Crit.AMLS.1.6. Aprender a hablar en pblico, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.
CCL-CAA
CCL-CSC-CIEE
CCL-CAA-CIEE
Curso: 1.
Nm. 105
13417
02/06/2016
Curso: 1.
13418
CAA-CIEE
Crit.AMLS.2.4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de informacin impresa en papel o digital
csv: BOA20160602001
CCL-CSC
CCL-CAA
CCL-CAA
COMPETENCIAS CLAVE
Crit.AMLS.2.3. Manifestar una actitud crtica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a travs de una lectura reflexiva que permita
identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los dems.
Crit.AMLS.2.2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos de dificultad media
Crit.AMLS.2.1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crtica de los textos.
Escritura de textos narrativos, descriptivos, dialogados e instructivos de nivel medio.
Aplicacin de las normas ortogrficas y gramaticales.
Utilizacin de diccionarios, Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y conocimiento del funcionamiento de bibliotecas.

Escribir.
Lectura, comprensin, interpretacin y valoracin de textos narrativos, descriptivos, dialogados, instructivos y expositivos.
Conocimiento y uso de tcnicas y estrategias para la comprensin de textos escritos.
Leer.
Contenidos:
Nm. 105
02/06/2016
csv: BOA20160602001
Crit.AMLS.2.7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de organizacin del contenido y adquisicin de los aprendizajes y como estmulo de
la capacidad de razonamiento y del desarrollo personal.
Crit.AMLS.2.6 Escribir textos de dificultad media en relacin con los mbitos personal, acadmico/escolar y social, utilizando adecuadamente las diferentes
formas de elocucin.
Crit.AMLS.2.5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.
CCL-CAA
CCL-CAA
CCL-CAA-CIEE
Curso: 1.
Nm. 105
13419
02/06/2016
Curso: 1.
13420
CCL
CCL-CAA
CCL-CAA
COMPETENCIAS CLAVE
csv: BOA20160602001
Crit.AMLS.3.3. Comprender utilizar y valorar las relaciones semnticas de semejanza y de contrariedad que se establecen entre las palabras y
su uso en el discurso oral y escrito.
Crit.AMLS.3.2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categoras gramaticales, distinguiendo las
flexivas de las no flexivas.
Crit.AMLS.3.1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensin de textos orales y
escritos y para la composicin y revisin, progresivamente autnoma, de los textos propios y ajenos, utilizando la terminologa gramatical necesaria para la
Conocimiento de los orgenes histricos de la realidad plurilinge de Espaa y valoracin de la misma como fuente de enriquecimiento personal y muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histrico y
cultural.
Reconocimiento uso y explicacin de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (deixis personal, temporal y espacial) como lxicos (elipsis,
El discurso
Reconocimiento uso y explicacin de los elementos constitutivos de la oracin simple: sujeto, predicado y complementos.
Reconocimiento, identificacin y explicacin de los distintos sintagmas o grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre los
Conocimiento reflexivo de las relaciones semnticas que se establecen entre las palabras
La palabra
Contenidos:
Nm. 105
02/06/2016
13421
CSC-CCEC
CCL-CAA
CCL-CIEE
CCL- CMCT
CAA-CSC
Curso: 1.
csv: BOA20160602001
Crit.AMLS.3.8. Conocer la realidad plurilinge de Espaa y la distribucin geogrfica de sus diferentes lenguas y dialectos, con especial atencin a las
lenguas propias de Aragn y valorar esta realidad como fuente de enriquecimiento personal y muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histrico y
cultural.
Crit.AMLS.3.7. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingsticos, las relaciones gramaticales y
lxicas, la estructura y disposicin de los contenidos en funcin de la intencin comunicativa.
Crit.AMLS.3.6. Identificar los conectores textuales presentes en los textos reconociendo la funcin que realizan en la organizacin del contenido
del discurso.
Crit.AMLS.3.5. Observar, reconocer y explicar los usos de los sintagmas o grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales
y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman.
Crit.AMLS.3.4. Aplicar y valorar las normas ortogrficas y gramaticales, reconociendo su valor social y la necesidad de ceirse a ellas para
conseguir una comunicacin eficaz.
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 1.
13422
csv: BOA20160602001
CCL-CD-CIEE
CCL-CAA-CIEE
Crit.AMLS.4.4.Redactar textos con intencin literaria a partir de la lectura de textos ajustndose a las convenciones bsicas de los principales
gneros y subgneros literarios reflexionando sobre la propia produccin y la de sus compaeros.
Crit.AMLS.4.5. Realizar trabajos acadmicos, orales o escritos, en soporte digital o en papel, sobre temas del currculo de literatura consultando
fuentes variadas, citando adecuadamente y sistematizando progresivamente el aprendizaje de las claves y estrategias del discurso literario.
CCL-CCEC
Crit.AMLS.4.3. Comprender textos literarios de dificultad media identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando progresivamente
algunas peculiaridades del lenguaje literario: convenciones de gnero, recursos expresivos y tropos.
CCL-CAA-CIEE
CCL-CAA
Crit.AMLS.4.1. Leer obras, o fragmentos de obras de la literatura aragonesa, espaola y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil,
afianzando su hbito lector.
Crit.AMLS.4.2. Favorecer el hbito lector y el gusto por la lectura en todas sus vertientes: como instrumento para la adquisicin de nuevos
aprendizajes, como fuente de enriquecimiento cultural y de placer personal, y como mediadora entre la experiencia emocional ficcional y la experiencia vital
del lector.
COMPETENCIAS CLAVE
Realizacin de trabajos acadmicos sobre temas del currculo de literatura.
Redaccin de textos de intencin literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales de los distintos gneros y subgneros con intencin ldica y creativa.
Conocimiento de los gneros y principales subgneros literarios y de sus caractersticas esenciales a travs de la lectura y explicacin de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos.
Lectura de obras o fragmentos de obras de la literatura aragonesa, espaola y universal de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de reconocimiento del mundo para lograr
el desarrollo de los propios gustos e intereses literarios y consolidar el hbito lector.
Contenidos:
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 1.
13423
CCL-CCEC
CCL-CSC
CD-CSC
csv: BOA20160602001
Crit.AMLS.5.5. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media.
Crit.AMLS.5.4. Analizar la evolucin de los reinos cristianos y musulmanes, en sus aspectos socio-econmicos, polticos y culturales.
Crit.AMLS.5.3. Explicar la organizacin feudal, sus causas y sus consecuencias.
CCL-CSC
CCL-CMCT-CS-CAA
Crit.AMLS.5.1. Explicar las caractersticas de cada tiempo histrico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el
rumbo de la historia, diferenciando perodos que facilitan su estudio e interpretacin. Utilizar el vocabulario histrico-artstico con precisin, insertndolo en el
contexto adecuado.
Crit.AMLS.5.2. Describir la nueva situacin econmica, social y poltica de los reinos germnicos.
COMPETENCIAS CLAVE
El arte Barroco. Principales manifestaciones de la cultura del siglo XVII.
El siglo XVII en Europa. Las monarquas autoritarias, parlamentarias y absolutas.
Las monarquas modernas. La unin dinstica de Castilla y Aragn.
Los descubrimientos geogrficos: Castilla y Portugal. Conquista y colonizacin de Amrica.
El Renacimiento y el Humanismo; su alcance posterior. El arte renacentista.
La Edad Moderna:
La Baja Edad Media en Europa (siglos XIV y XV).La crisis de la Baja Edad Media: la Peste Negra y sus consecuencias.; Al-ndalus: los Reinos de Taifas. Reinos de Aragn y de Castilla.
El arte romnico, gtico e islmico.
La expansin comercial europea y la recuperacin de las ciudades.
La Plena Edad Media en Europa (siglos XI, XII y XIII). Del feudalismo al renacer de la ciudad medieval.
La Pennsula Ibrica: la invasin musulmana (Al. ndalus) y los reinos cristianos.
El Islam y el proceso de unificacin de los pueblos musulmanes.
La cada del Imperio Romano en Occidente: divisin poltica e invasiones germnicas. Los reinos germnicos.
Concepto de Edad Media y sus sub-etapas: Alta, Plena y Baja Edad Media.
La Edad Media:
Contenidos:
BLOQUE 5: La Historia
Nm. 105
02/06/2016
csv: BOA20160602001
Crit.AMLS.5.10. Conocer la importancia del arte Barroco en Europa y de autores y obras representativas.
Crit.AMLS.5.9. Comprender las diferencias entre la organizacin del poder en los reinos medievales y las monarquas modernas.
CCL-CCEC
CCL-CSC
CCL-CSC
CCL-CCEC
Crit.AMLS.5.7. Identificar los rasgos bsicos del arte del Renacimiento en Europa y acercarse a su significacin histrica, artstica y poltica.
Relacionar el alcance de la nueva mirada de los humanistas, los artistas y cientficos del Renacimiento con etapas anteriores y posteriores.
Crit.AMLS.5.8. Entender los procesos de conquista y colonizacin espaola de Amrica y sus consecuencias.
CCL-CSC
Curso: 1.
Crit.AMLS.5.6. Explicar los cambios econmicos sociales, polticos y culturales que supone el renacer de la ciudad medieval en el S.XIII. Entender el
concepto de crisis y sus consecuencias econmicas y sociales en el S.XIV
BLOQUE 5: La Historia
Nm. 105
13424
02/06/2016
Curso: 2.
13425
CCL-CSC
CCL
CCL-CAA
COMPETENCIAS CLAVE
Est.AMLS.1.3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y

conversaciones espontneas; identificando la informacin relevante, determinando el tema y
reconociendo la intencin comunicativa y la postura de cada participante, as como las diferencias
formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios
comunicativos espontneos.
Est.AMLS.1.2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intencin narrativa, descriptiva,

instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la informacin relevante, determinando el
tema y la estructura; reconociendo la intencin comunicativa del hablante y las estrategias de
cohesin textual oral comunicativa del hablante.
Est.AMLS.1.1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del mbito personal,
escolar/acadmico y social, identificando la estructura, la informacin relevante y la intencin
comunicativa.
csv: BOA20160602001
Crit.AMLS.1.3. Comprender el sentido global de textos orales.
Crit.AMLS.1.2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de

diferente tipo.
Crit.AMLS.1.1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios

Participacin en debates, coloquios y conversaciones espontneas observando y respetando las normas bsicas de interaccin, intervencin y cortesa que regulan estas prcticas orales.
Hablar.
Comprensin, interpretacin y valoracin de textos orales en relacin con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, dialogados, instructivos, expositivos y argumentativos.
Comprensin, interpretacin y valoracin de textos orales en relacin con el mbito de uso: mbito personal, acadmico/escolar y mbito social.
Escuchar.
Contenidos:
MBITO LINGSTICO Y SOCIAL
Nm. 105
02/06/2016
csv: BOA20160602001
Crit.AMLS.1.6. Participar y valorar la intervencin en debates, coloquios

y conversaciones espontneas.
Crit.AMLS.1.5. Aprender a hablar en pblico, en situaciones formales e

Crit.AMLS.1.4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la

claridad expositiva, la adecuacin, coherencia y cohesin del contenido
de las producciones orales propias y ajenas, as como los aspectos
prosdicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos,
mirada).
CCL-CSC
CCL-CAA
CCL
Est.AMLS.1.6.1. Respeta las normas de cortesa que deben dirigir las conversaciones orales
ajustndose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada,
escuchando activamente a los dems y usando frmulas de saludo y despedida.
Est.AMLS.1.5.1. Realiza presentaciones orales.
Est.AMLS.1.4.1. Conoce el proceso de produccin de discursos orales valorando la claridad

expositiva, la adecuacin, la coherencia del discurso, as como la cohesin de los contenidos.
Curso: 2.
Nm. 105
13426
02/06/2016
Curso: 2.
13427
CCL-CMCT
CCL
COMPETENCIAS
CLAVE
Est.AMLS.2.2.1. Retiene informacin y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones
entre ellas.
Est.AMLS.2.1.2. Identifica la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones
que se establecen entre ellas.
Est.AMLS.2.1.1. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporndolas a su
repertorio lxico.
csv: BOA20160602001
Crit.AMLS.2.2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.
Crit.AMLS.2.1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y

crtica de textos.
Escritura de textos relacionados con el mbito personal, acadmico/escolar y mbito social.
Conocimiento y uso de las tcnicas y estrategias para la produccin de textos escritos: planificacin, obtencin de datos, organizacin de la informacin, redaccin y revisin del texto. La escritura como
proceso.
Escribir.
Actitud progresivamente crtica y reflexiva ante la lectura, organizando razonadamente las ideas, exponindolas y respetando las ideas de los dems.
Lectura, comprensin e interpretacin de textos narrativos, descriptivos, dialogados, instructivos, expositivos y argumentativos.
Lectura, comprensin, interpretacin y valoracin de textos escritos de mbito personal, acadmico/escolar y mbito social.
Conocimiento y uso de las tcnicas y estrategias necesarias para la comprensin de textos escritos.
Leer.
Contenidos:
Nm. 105
02/06/2016
13428
CCL
CCL
CCL-CIEE
CAA-
CCL-CSC
Est.AMLS.2.7.1. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporndolas a su repertorio
lxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud
y precisin.
Est.AMLS.2.6.1. Resume y compone textos de distintos mbitos integrando la informacin en oraciones que se
relacionen lgica y semnticamente.
Est.AMLS.2.5.1. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados
en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortogrficas.
Est.AMLS.2.4.1. Utiliza, de forma autnoma, diversas fuentes de informacin integrando los conocimientos adquiridos
en sus discursos orales o escritos.
Est.AMLS.2.3.3. Respeta las opiniones de los dems.
Est.AMLS.2.3.2. Elabora su propia interpretacin sobre el significado de un texto.
Est.AMLS.2.3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un
texto.
Curso: 2.
csv: BOA20160602001
Crit.AMLS.2.7. Valorar la importancia de la escritura como

herramienta de adquisicin de los aprendizajes y como estmulo
del desarrollo personal.
Crit.AMLS.2.6. Escribir textos en relacin con el mbito de uso.
Crit.AMLS.2.5. Aplicar progresivamente las estrategias

cohesionados.
Crit.AMLS.2.4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan

Crit.AMLS.2.3. Manifestar una actitud crtica ante la lectura de

reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o
desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los
dems.
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 2.
13429
CCL
CCL-CAA
COMPETENCIAS
CLAVE
Est.AMLS.3.2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raz y afijos, aplicando este
conocimiento a la mejora de la comprensin de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.
Est.AMLS.3.1.2. Reconoce y corrige errores ortogrficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los
conocimientos adquiridos para mejorar la produccin de textos verbales en sus producciones orales y escritas
Est.AMLS.3.1.1. Reconoce y explica el uso de las categoras gramaticales en los textos utilizando este conocimiento
para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.
csv: BOA20160602001
Crit.AMLS.3.2. Reconocer y analizar la estructura de las

palabras pertenecientes a las distintas categoras
gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.
Crit.AMLS.3.1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y

sus normas de uso para resolver problemas de comprensin
de textos orales y escritos, y para la composicin y revisin,
progresivamente autnoma, de los textos propios y ajenos,
utilizando la terminologa gramatical necesaria para la
Las variedades de la lengua.
Reconocimiento, uso y explicacin de los diferentes recursos de modalizacin en funcin de la persona que habla o escribe. La expresin de la objetividad y la subjetividad a travs de las modalidades
oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.
El discurso.
Las relaciones gramaticales.
La palabra.
Contenidos:
Nm. 105
02/06/2016
13430
CCL
Crit.AMLS.3.10. Conocer la realidad plurilinge de Espaa, y

de la situacin lingstica en Aragn, la distribucin geogrfica
de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orgenes histricos
y algunos de sus rasgos diferenciales.
Est.AMLS.3.10.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de Espaa, con especial atencin a la situacin
lingstica en Aragn, valorando la variedad como riqueza y evitando juicios de valor; asimismo explica alguna de sus
caractersticas diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orgenes histricos y describiendo algunos
de sus rasgos diferenciales.
Est.AMLS.3.9.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intencin comunicativa del emisor,

Est.AMLS.3.8.1. Reconoce la expresin de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades

asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relacin con la intencin
comunicativa del emisor.
Est.AMLS.3.7.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adicin, contraste y explicacin) y los
principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y lxicos (elipsis y
sustituciones mediante sinnimos e hipernimos), valorando su funcin en la organizacin del contenido del texto.
Est.AMLS.3.6.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oracin simple diferenciando
sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o
subjetiva, del emisor.
Est.AMLS.3.5.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del
resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oracin simple.
Est.AMLS.3.4.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la
lengua y para ampliar su vocabulario.
Est.AMLS.3.3.1. Reconoce y usa sinnimos y antnimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o
en un texto oral o escrito.
Curso: 2.
csv: BOA20160602001
CCL
CCL
CCL
CCL
Crit.AMLS.3.9. Interpretar de forma adecuada los discursos

orales y escritos teniendo en cuenta los elementos
lingsticos, las relaciones gramaticales y lxicas, la estructura
y disposicin de los contenidos en funcin de la intencin
comunicativa.
Crit.AMLS.3.8. Identificar la intencin comunicativa de la

persona que habla o escribe.
Crit.AMLS.3.7. Identificar los conectores textuales presentes

en los textos reconociendo la funcin que realizan en la
organizacin del contenido del discurso.
Crit.AMLS.3.6. Reconocer, usar y explicar los elementos

constitutivos de la oracin simple.
CCL
CD
Crit.AMLS.3.4. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras

fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital,
para resolver dudas en relacin al manejo de la lengua y para
enriquecer el propio vocabulario.
Crit.AMLS.3.5. Observar, reconocer y explicar los usos de los

grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y
adverbiales dentro del marco de la oracin simple.
CCL
Crit.AMLS.3.3. Comprender y valorar las relaciones de

igualdad y de contrariedad que se establecen entre las
palabras y su uso en el discurso oral y escrito.
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 2.
CCL
CCL
CCL
CCL
CD-CIEE
Crit.AMLS.4.1.Leer obras de la literatura espaola y universal de

todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios
gustos y aficiones, mostrando inters por la lectura.
Crit.AMLS.4.2. Promover la reflexin sobre la conexin entre la

literatura y el resto de las artes: msica, pintura, cine, etc., como
expresin
del
sentimiento
humano,
analizando
e
interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectnicas),
personajes, temas, etc. de todas las pocas.
Crit.AMLS.4.3. Fomentar el gusto y el hbito por la lectura en

todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y
como instrumento de ocio y diversin que permite explorar
13431
Crit.AMLS.4.4. Redactar textos personales de intencin literaria

siguiendo las convenciones del gnero, con intencin ldica y
creativa.
Crit.AMLS.4.5. Consultar y citar adecuadamente fuentes de

informacin variadas, para realizar un trabajo acadmico en
soporte papel o digital sobre un tema del currculo de literatura,
adoptando un punto de vista crtico y personal y utilizando las
tecnologas de la informacin.
Est.AMLS.4.5.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologas de la Informacin y la comunicacin para la realizacin
de sus trabajos acadmicos.
Est.AMLS.4.5.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y crticos sobre
las obras literarias estudiadas, expresndose con rigor, claridad y coherencia.
Est.AMLS.4.4.1. Redacta textos personales de intencin literaria a partir de modelos dados siguiendo las
convenciones del gnero con intencin ldica y creativa.
Est.AMLS.4.3.1. Lee y comprende una seleccin de textos literarios, en versin original o adaptados, y
representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e
interpretando el lenguaje literario.
Est.AMLS.4.2.1. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyndose en elementos de la comunicacin no
verbal y potenciando la expresividad verbal.
Est.AMLS.4.1.1. Lee y comprende con un grado creciente de inters y autonoma obras literarias cercanas a sus
gustos, aficiones e intereses.
csv: BOA20160602001
COMPETENCIAS
CLAVE
Contenidos:
Plan lector.
Lectura libre de obras de la literatura espaola y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios
gustos e intereses literarios y su autonoma lectora.
Aproximacin a los gneros literarios y a las obras ms representativas de la literatura espaola de la Edad Media al Siglo de Oro a travs de la lectura y explicacin de fragmentos significativos y, en su
caso, textos completos.
Creacin.
Nm. 105
02/06/2016
13432
CCL-CMCT
Est.AMLS.5.3.1. Enumera las caractersticas fsicas propias de la Pennsula.
Est.AMLS.5.2.2. Diferencia entre los medios favorables y los medios hostiles para la distribucin
de la poblacin e identifica algunos de ellos en el mundo, Espaa y Aragn.
Est.AMLS.5.2.1. Sita en un mapa fsico las principales unidades del relieve aragons, espaol,
europeo y mundial. Utiliza con precisin y rigor el vocabulario geogrfico para comentar
imgenes de paisajes naturales o grficos y mapas referidos a sus distintos componentes,
describiendo cmo interactan los elementos del relieve, la hidrografa, la vegetacin o el clima y
sealando cmo estos elementos pueden condicionar las actividades humanas.
Est.AMLS.5.1.2. Reconoce e identifica los diferentes tipos de mapas.
Est.AMLS.5.1.1. Sita en el mapa lugares concretos a travs de coordenadas geogrficas y SIG.
ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Curso: 2.
csv: BOA20160602001
Crit.AMLS.5.3.Describir las peculiaridades de este medio fsico, insistiendo

en la singularidad del medio fsico espaol.
CCL-CMCT
CMCT-CD
Crit.AMLS.5.1. Analizar e identificar las formas de representacin de

nuestro planeta: el mapa y localizar espacios geogrficos y lugares en un
mapa utilizando datos de coordenadas geogrficas y SIG.
Crit.AMLS.5.2. Tener una visin global del medio fsico aragons, espaol,
europeo y mundial, de sus caractersticas generales y de sus procesos de
cambio, entendiendo que sus componentes estn interrelacionados y que
condicionan la distribucin de la poblacin y las actividades humanas.
COMPETENCIAS
CLAVE
Relacin sociedad- medio ambiente.
Medio natural: reas y problemas medioambientales.
Zonas bioclimticas.
Clima: elementos y diversidad de paisajes.
Hidrografa.
Relieve.
Medio fsico de Aragn, Espaa, Europa y el mundo:
Procesos de formacin, tipos de modelado, componentes bsicos y formas de relieve.
Sistemas de Informacin Geogrfica.
El mapa topogrfico.
Tipos de mapas y tcnicas de proyeccin cartogrfica.
Latitud y longitud.
La representacin de la Tierra.
Introduccin a la Geografa.
Contenidos:
BLOQUE 5: El medio fsico
Nm. 105
02/06/2016
13433
CCL-CMCT-CAA
Est.AMLS.5.9.3. Ubica las zonas climticas del planeta en un mapa de forma aproximada.
Est.AMLS.5.9.2. Enumera las grandes zonas climticas del planeta y seala las caractersticas
bsicas de cada una de ellas.
Est.AMLS.5.9.1. Realiza una actividad interactiva para localizar las unidades de relieve y los
principales ros de cada continente.
Est.AMLS.5.8.2. Compara dos o ms paisajes europeos indicando los elementos bioclimticos

determinantes.
Est.AMLS.5.8.1. Localiza en un mapa de Europa los diferentes espacios bioclimticos.
Est.AMLS.5.7.1. Localiza en un mapa de Europa, en papel o digital, las unidades

geomorfolgicas bsicas.
Est.AMLS.5.6.1.Enumera las caractersticas bsicas del medio fsico de Europa.
Est.AMLS.5.5.1. Identifica y describe los diversos conjuntos bioclimticos a partir de imgenes o

de documentos grficos.
Est.AMLS.5.4.2. Localiza en un mapa los conjuntos bioclimsticos de Espaa o de Aragn.
Est.AMLS.5.4.1. Realiza una actividad interactiva para localizar unidades geomorfolgicas de

Espaa o de Aragn.
Curso: 2.
csv: BOA20160602001
Crit.AMLS.5.9. Localizar en el mapamundi fsico las principales unidades del

relieve mundiales y los grandes ros. Localizar en el globo terrqueo las
grandes zonas climticas e identificar sus caractersticas.
CCL-CMCT
CMCT
Crit.AMLS.5.7. Situar en el mapa de Europa las principales unidades y

elementos del relieve continental.
Crit.AMLS.5.8. Situar en el mapa, conocer, comparar y describir los grandes

conjuntos bioclimticos que conforman el espacio geogrfico europeo.
CCL-CMCT
CMCT
Crit.AMLS.5.6. Ser capaz de describir las peculiaridades del medio fsico

europeo.
Crit.AMLS.5.5. Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimticos que

conforman el espacio geogrfico espaol y aragons.
CMCT-CAA
Crit.AMLS.5.4. Situar en el mapa de Aragn y de Espaa las principales

unidades y elementos del relieve de nuestra comunidad o de la Pennsula,
as como los grandes conjuntos o espacios bioclimticos. Establecer
unidades geomorfolgicas.
BLOQUE 5: El medio fsico
Nm. 105
02/06/2016
13434
CAA-CSC
Est.AMLS.6.5.1. Analiza las polticas econmicas de la UE a travs de textos de peridicos.
Est.AMLS.6.4.1. Averigua la evolucin temporal y espacial de la poblacin europea.
Est.AMLS.6.3.1. Realiza un lbum digital con los diversos paisajes humanizados de Espaa
distinguiendo, en la medida de lo posible, las Comunidades Autnomas y Ciudades Autnomas.
Est.AMLS.6.2.1. Completa un mapa poltico de Espaa y de Aragn.
Est.AMLS.6.1.1. Indaga sobre la evolucin temporal y espacial de la poblacin espaola en

general, y de Aragn en particular.
ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Curso: 2.
csv: BOA20160602001
Crit.AMLS.6.5. Reconocer las actividades econmicas que se realizan

en Europa, en los tres sectores, identificando distintas polticas
econmicas.
CCL-CSC
CSC-CCEC
Crit.AMLS.6.3. Identificar los principales paisajes humanizados

espaoles, clasificndolos por comunidades autnomas.
Crit.AMLS.6.4. Analizar la poblacin europea, en cuanto a su

distribucin, evolucin, dinmica, migraciones y polticas de poblacin.
CAA-CSC
CD-CSC
COMPETENCIAS CLAVE
Crit.AMLS.6.2. Conocer la organizacin territorial y poltica de Aragn y

de Espaa en el contexto de la UE y del mundo globalizado.
Crit.AMLS.6.1. Analizar las caractersticas de la poblacin espaola y

aragonesa, su distribucin, dinmica y evolucin, as como los
movimientos migratorios.
Desarrollo y subdesarrollo. Los retos del mundo globalizado.
Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales. Impacto medioambiental. Desarrollo sostenible.
La economa espaola y aragonesa.
Sistemas y sectores econmicos. Espacios geogrficos segn la actividad econmica. Los tres sectores.
reas productoras del mundo y de Espaa.
Actividades humanas:
Los retos del medio rural.
La ciudad y el proceso de urbanizacin.
La organizacin territorial.
La Unin Europea: instituciones y polticas.
La organizacin poltica: tipos de estados y organizaciones supranacionales. La Constitucin y el Estatuto de Autonoma de Aragn.
La poblacin. Modelos demogrficos. Movimientos migratorios.
Aragn, Espaa, Europa y el Mundo:
Contenidos:
BLOQUE 6: El espacio humano
Nm. 105
02/06/2016
CMCT-CSC
CD-CAA
CSC-CIEE
Crit.AMLS.6.11. Identificar el papel de grandes ciudades mundiales

como dinamizadoras de la economa de sus regiones.
13435
Crit.AMLS.6.12. Analizar, entre otros recursos, grficos de barras por

pases donde se represente el comercio desigual y la deuda externa
entre pases en desarrollo y los desarrollados.
Crit.AMLS.6.13. Relacionar reas de conflicto blico en el mundo con

factores econmicos y polticos.
Est.AMLS.6.13.1. Realiza un trabajo sobre los conflictos internacionales actuales sealando su

ubicacin, factores, desarrollo, y otros elementos caractersticos.
Est.AMLS.6.12.1. Relaciona grficas y otro tipo de representaciones visuales con pases

desarrollados o en vas de desarrollo.
Est.AMLS.6.11.1. Escoge una gran ciudad y seala al menos cinco efectos econmicos en su
entorno.
Est.AMLS.6.10.1.Define el concepto de deslocalizacin y plantea ejemplos a escala local y mundial.
Est.AMLS.6.9.1. Explica las relaciones que existen entre las zonas climticas y la explotacin de los
recursos naturales.
Est.AMLS.6.8.1. Debate sobre el concepto de desarrollo sostenible proponiendo ejemplos viables.
Est.AMLS.6.7.1. Seala los factores que influyen en los movimientos migratorios a partir de textos,
grficos o mapas.
Est.AMLS.6.6.1. Elabora una tabla comparativa con las ventajas e inconvenientes del desarrollo
urbano europeo.
Curso: 2.
csv: BOA20160602001
CSC-CAA
CCL-CMCT-CAA
CCL-CSC
CCL-CSC-CIEE
CCL-CSC
Crit.AMLS.6.10. Explicar la distribucin desigual de las regiones

industrializadas en el mundo y en Espaa y describir los actuales
procesos de deslocalizacin.
Crit.AMLS.6.9. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa

mundial y en el de Espaa, relacionando su ubicacin con las diversas
zonas climticas.
Crit.AMLS.6.8. Entender la idea de desarrollo sostenible y sus

implicaciones.
Crit.AMLS.6.7. Comentar la informacin en mapas del mundo sobre la

densidad de poblacin y las migraciones.
Crit.AMLS.6.6. Comprender el proceso de urbanizacin, sus pros y

contras en Europa.
BLOQUE 6: El espacio humano
Nm. 105
02/06/2016
Nm. 105
02/06/2016
MBITO DE LENGUAS EXTRANJERAS. INGLS

Introduccin
El programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR) tiene como finalidad preparar al
alumno durante los cursos 2 y 3 para que pueda cursar 4 de ESO con garantas de xito.
El mbito lingstico y social contribuye al desarrollo de las competencias lingsticas, artsticas y
sociales para que el alumno sea capaz de lograr una comunicacin eficaz y adquirir nuevos conocimientos
que le ayuden a relacionarse con los dems y a ser autnomos. Al aadir como asignatura troncal el
mbito de lenguas extranjeras (Ingls), se afianza el desarrollo de la competencia lingstica y se potencia
el desarrollo del resto de competencias, dado su carcter prctico e integrador.
Tanto la lengua materna como las lenguas extranjeras forman parte del bagaje vital de las personas
en un mundo global e intercultural. El dominio de, al menos, una lengua extranjera se ha convertido en un
elemento clave en lo que el Consejo de Europa llama educacin global, intercultural y plurilinge, un
modelo de educacin que pretende responder a los retos que plantea un mundo diverso y cambiante. El
objetivo es preparar a los alumnos para integrarse y participar en una variedad de situaciones que
supongan un estmulo para su desarrollo, y mejores oportunidades en los mbitos personal, pblico,
acadmico y ocupacional.
Como se indica en el currculo de la ESO, el desarrollo de la competencia comunicativa en una
lengua extranjera es uno de los principales retos de nuestro sistema educativo. Respetando en lo esencial
los bloques, contenidos y criterios de evaluacin del currculo ordinario, el currculo de Ingls en el PMAR
debe ser un instrumento flexible y abierto, que permita su adaptacin a las condiciones de cada centro y de
cada grupo de alumnos; es decir, los elementos del currculo deben facilitar la atencin a la diversidad.
Para integrar todos los aspectos del currculo e incorporar la flexibilidad y diversidad necesarias, la
programacin didctica ha de estructurarse en torno a tareas o actividades, a travs de las cuales se
desarrollen las actitudes y se adquieran los conocimientos necesarios (estrategias, funciones
comunicativas, estructuras, lxico, pronunciacin y ortografa) para hacer avanzar las destrezas de
comprensin, produccin e interaccin oral y escrita. Estas actividades han de estar enfocadas hacia la
creacin de situaciones de aprendizaje en torno a un uso comunicativo y contextualizado de la lengua.
El carcter integrador del PMAR implica un proceso en el que todas las materias de mbito deben
contribuir a la adquisicin de las competencias, fomentando un aprendizaje activo, funcional y cooperativo.
La materia Lengua Extranjera (Ingls) contribuye de un modo decisivo al desarrollo de la
competencia en comunicacin lingstica, a travs de la adquisicin de destrezas orales y escritas. Para un
correcto desarrollo de esta competencia, deben tenerse en cuenta sus cinco componentes principales: (i) el
lingstico, con todas sus dimensiones (lxica, gramatical, semntica, fonolgica y ortogrfica); (ii) el
pragmtico-discursivo, que incluye aspectos sociolingsticos, pragmticos y textuales; (iii) el sociocultural,
relacionado con el conocimiento del mundo y con la dimensin intercultural; (iv) el estratgico, que permite
al alumno resolver problemas que surgen en la comunicacin; y (v) el componente personal, que incluye
rasgos de actitud, motivacin y personalidad.
Adems, al analizar el perfil competencial de la materia, se aprecia cmo sta puede contribuir
significativamente al desarrollo del resto de las competencias clave. Al ser el ingls un vehculo
fundamental de acceso a recursos para la informacin y el conocimiento, contribuye al desarrollo de la
competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa y a la adquisicin de la
competencia digital. El aprendizaje es inherente al carcter procedimental de la materia y, por tanto,
contribuye a la competencia de aprender a aprender. Adems, el uso efectivo de la lengua extranjera
supone una visin abierta y positiva de las relaciones con los dems, basada en el dilogo y en la
cooperacin, por lo que tambin contribuye al desarrollo de la competencia llamada competencias sociales
y cvicas. El aprendizaje de la lengua promueve la toma de decisiones y la creatividad, contribuyendo as a
la competencia de sentido de iniciativa y espritu emprendedor. Por ltimo, pero no por ello menos
importante, el ingls da acceso a realidades culturales diferentes, contribuyendo as a la competencia
llamada conciencia y expresiones culturales.
13436
csv: BOA20160602001
Nm. 105
02/06/2016
Vanse otros descriptores sobre las competencias clave en el currculo ordinario de la ESO.
Objetivos
La Lengua extranjera (Ingls) en el PMAR tendr como objetivo el desarrollo de las mismas
capacidades que se enumeran en el currculo de la ESO. Sin embargo, teniendo en cuenta el perfil
competencial de los alumnos que siguen este programa, parece conveniente introducir algunas variaciones
con respecto al currculo ordinario. Los objetivos quedan formulados de la forma siguiente:
Comunicacin oral y escrita
Obj.IN.1. Comprender la informacin general y especfica de textos orales sencillos, sobre temas
cotidianos o de su inters, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por medios tcnicos.
Obj.IN.2. Expresarse oralmente e intercambiar mensajes de forma comprensible, adecuada y con
cierta autonoma, sobre temas cotidianos o de su inters, en situaciones comunicativas habituales.
Obj.IN.3. Comprender textos escritos de tipologa diversa, de un nivel adecuado a sus capacidades
e intereses, con el fin de extraer informacin general y especfica, y valorando la lectura como fuente de
informacin, disfrute y ocio.
Obj.IN.4. Escribir textos sencillos sobre temas conocidos o de su inters, con suficiente correccin y
coherencia, teniendo en cuenta el lector al que se dirige y la intencin comunicativa.
Obj.IN.5. Utilizar los conocimientos sobre la lengua, las normas de uso lingstico y los aspectos
socioculturales para comprender textos orales y escritos, y para mejorar su expresin oral y escrita.
Actitudes y estrategias de aprendizaje
Obj.IN.6. Desarrollar estrategias de aprendizaje autnomo y cooperativo, mediante la realizacin de
las tareas de clase, el trabajo individual y en equipo, el uso recursos diversos (especialmente las TIC) y la
autoevaluacin, con el fin de seguir progresando en su aprendizaje.
Obj.IN.7. Apreciar la lengua inglesa como medio de acceso a la informacin, como herramienta de
aprendizaje de contenidos diversos, y como instrumento de comunicacin y entendimiento entre personas
de distintas culturas.
Obj.IN.8. Desarrollar y mostrar una actitud receptiva, de inters, esfuerzo y autoconfianza en la
capacidad de aprendizaje y en el uso de la lengua inglesa.
Contexto: Anlisis de necesidades

Se recomienda hacer una valoracin inicial del grupo y de cada uno de los alumnos participantes en
el programa. Para poder conectar los contenidos de la lengua inglesa con los intereses/necesidades de los
alumnos y con los contenidos de las otras materias, conviene partir de un anlisis del contexto escolar, del
grupo-clase (edad, relaciones interpersonales, nivel competencial, recursos en el aula) y del perfil individual
de cada alumno (rasgos socio-culturales, psicopedaggicos, competencias, etc.)
Se realizar una evaluacin inicial de diagnstico que permita observar la diversidad existente, as
como las competencias en lengua inglesa. Es imprescindible comenzar el curso intentando anular la posible
valoracin negativa o poca exitosa que el alumno haya acumulado en su relacin con el ingls. Tambin
resulta fundamental potenciar la autoestima, la autonoma y la interaccin social desde el inicio de curso.
Relacin con el resto del currculo
Se establecern relaciones conceptuales y metodolgicas con las otras materias del mbito sociolingstico y del mbito cientfico-tecnolgico, interrelacionando conceptos y procesando en ingls
informacin relativa a otras disciplinas. Por ejemplo, a los contenidos curriculares en lengua inglesa se
pueden incorporar los siguientes centros de inters: aspectos sociales e histricos; medio ambiente; medio
fsico de Aragn; ciencia y tecnologa; salud y nutricin; mundo rural y mundo urbano; mundo laboral; medios
de comunicacin; lengua y cultura, etc.
El aprendizaje de una lengua extranjera debe ir ms all de un mero enfoque funcional. La lengua es
un instrumento de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, por tanto el proceso de
enseanza-aprendizaje debe incluir los rasgos ms relevantes del contexto socio-lingstico y socio-cultural
13437
csv: BOA20160602001
02/06/2016
de los pases de habla inglesa. El ingls, adems de ser una herramienta de comunicacin, es un medio de
acceso a otros conocimientos y culturas, y un instrumento de entendimiento entre personas. Por tanto, las
actividades deben ir encaminadas a desarrollar una consciencia intercultural sin prejuicios ni estereotipos.
Esta competencia intercultural tambin incluye el respeto hacia otras opiniones, valores y costumbres.
La coordinacin entre los profesores de mbito debe permitir abordar de forma interdisciplinar
aquellos temas que acuerde el equipo docente, y orientar las actividades a mejorar la compresin y
expresin, oral y escrita.
Prctica metodolgica
Se fomentar una metodologa prctica, orientada al proceso de enseanza-aprendizaje, mediante el
diseo de unidades, proyectos o centros de inters que contribuyan a contextualizar el aprendizaje y a
facilitar la implicacin de los alumnos, para lograr un aprendizaje significativo.
En el PMAR, el profesor utilizar diferentes estrategias para graduar o adaptar la dificultad en las
siguientes reas: el input, las tareas o actividades, y la interaccin entre el profesor y los alumnos.
En cuanto al input, se realizarn adaptaciones de los recursos didcticos, simplificando rasgos
gramaticales, lxicos o fonolgicos. Los materiales que se elaboren deben adaptarse a los distintos ritmos
de aprendizaje de los alumnos y ayudarles a desarrollar hbitos y tcnicas de trabajo intelectual. El proceso
de seleccin de materiales debera incluir diversas fuentes de informacin y recursos virtuales que integren
en el aula las TIC y la diversidad de inteligencias: verbal, visual-espacial, musical, interpersonal, etc.
En cuanto a las tareas, se aumentar el nmero de aquellas llamadas de apoyo o pedaggicas, en
virtud de las necesidades especficas de cada alumno. Las actividades de apoyo proporcionan el andamiaje
que los alumnos del PMAR necesitan para hacer avanzar en sus competencias. Puede resultar muy til el
empleo de modelos orales y escritos, el establecimiento de puentes cognitivos (formular preguntas para
activar conocimientos previos), el uso de tcnicas de pensamiento visible (tales como See-Think-Wonder y
Connect-Extend-Challenge). Tambin son pertinentes las actividades diseadas para aprender a
aprender, por ejemplo las enfocadas a la aplicacin de estrategias de comprensin y expresin (predecir o
anticipar el contenido, deducir el significado a partir del contexto, etc.) y aquellas dirigidas a un uso correcto
y responsable de Internet y de los recursos bibliogrficos. Las plataformas digitales adquieren un papel
relevante en la presentacin de actividades y proyectos individuales o en equipo.
Otra cuestin metodolgica importante es la integracin de destrezas, es decir, la combinacin de
dos o ms destrezas lingsticas, engarzadas a semejanza de lo que ocurre en la vida real. Es habitual
tratar por separado cada destreza; as, hay actividades dedicadas a la comprensin oral, a la expresin
oral, a la comprensin lectora o a la expresin escrita. Sin embargo, en las situaciones reales de
comunicacin lo ms habitual es que varias destrezas se combinen entre s.
En lo que se refiere a la interaccin, se incluirn repeticiones del mensaje (parfrasis,
reformulacin, uso de frases estandarizadas, etc.). Asimismo, se emplearn apoyos visuales y lenguaje no
verbal para ayudar a comprender los mensajes.
La necesidad de formar ciudadanos crticos y responsables, y los cambios en las formas de
aprender, exigen que el profesor asuma su verdadero papel, el de educador, es decir, el de ayudar a sus
alumnos a crecer y madurar desde un punto de vista intelectual y emocional. La idea del profesor instructor
ha dado paso al profesor mediador y facilitador del aprendizaje. Mediar significa dialogar, crear
expectativas positivas, transmitir valores, ser flexibles con el error, utilizar el error como fuente de
aprendizaje, favorecer la interaccin, ayudar a resolver los conflictos, etc., en definitiva, ayudar a los
alumnos a crear conductas que antes no tenan. Como dira Vygotsky, el aprendizaje es el fruto de la
interaccin y la mediacin. En el PMAR es fundamental una accin tutorial personalizada. Dicha accin
estar dirigida a resolver dificultades de aprendizaje concretas, a facilitar tcnicas de autoaprendizaje, a
promover actitudes, y especialmente a aumentar la autoconfianza en la capacidad de aprendizaje.
Evaluacin
La evaluacin del progreso de los alumnos ser global y continua. Global implica incluir todos los
aspectos del aprendizaje, no slo los cognitivos; continua significa durante todo el proceso. Partiremos de
un estudio inicial, grupal e individual. Se tendr en cuenta el proceso de aprendizaje, a travs de la
observacin directa del trabajo en clase, actitud y esfuerzo, intervenciones individuales y en equipo,
cuadernos, presentaciones orales, mini-proyectos, pruebas escritas, etc. La evaluacin es un instrumento de
correccin y mejora, que permite reorientar las actividades de aprendizaje y adoptar medidas de apoyo o
refuerzo. Adems, deber ser objetiva y flexible (considerando las circunstancias del los alumnos).
13438
csv: BOA20160602001
Nm. 105
MBITO DE LENGUAS EXTRANJERAS: INGLS
Curso: 1
13439
csv: BOA20160602001
- Narracin de hechos pasados puntuales y habituales; descripcin de estados y situaciones presentes; expresin de planes, intenciones y predicciones para el futuro
- Hacer invitaciones y sugerencias; aceptarlas o rechazarlas
- Expresin de diversos tipos de modalidad (actitud del hablante hacia lo que sucede): Voluntad, intencin, capacidad, posibilidad, permiso, obligacin y prohibicin
- Expresin del inters, la aprobacin, los gustos o preferencias, la sorpresa, la esperanza, y sus contrarios

- Costumbres (vida familiar, horarios, comidas), tradiciones y celebraciones (e.g. Halloween, Bonfire Night, Thanksgiving, Christmas, St. Valentines Day, Carnival, St Patricks Day, Aprils fool)
- Lenguaje no verbal (expresiones faciales, posturas, etc.)

- Comprensin de la informacin especfica en textos orales sobre cantidades (precios), horas, fechas, personas, objetos, lugares y actividades
Distincin de tipos de comprensin (informacin general y especfica; identificacin de los participantes)
Anticipacin del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales (imgenes de personas, objetos, lugares, etc.)
Organizacin de ideas en el cuaderno para mejorar la comprensin (e.g. tomar notas)
CONTENIDOS:
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 1
13440
csv: BOA20160602001

libros, cine, televisin); moda (la ropa); viajes y vacaciones; las partes del cuerpo, salud y cuidados fsicos; compras; alimentacin y restauracin; transporte; lengua y comunicacin; medio
- Lxico bsico sobre el mbito lingstico y social (art, history, geography, etc.) y el mbito cientfico (maths, science, technology)
- Frmulas y expresiones frecuentes (e.g. Would you like? Id like beef, please; How much? How long?)
- Combinaciones de palabras (Collocations): e.g. go dancing, play the guitar, browse the web, send messages, ride a bike, do sports, make lunch, fall in love, get a job, score a goal, etc.
Tense: Review of to be / have got; present and past (present simple/present continuous; past simple of regular verbs and some irregular verbs); past continuous; present perfect simple;
future forms (be going to; present continuous for future actions); aspect: progressive (was writing), perfective (have written)
Modality: Ability, permission and possibility (can, cant); ability in the past (could, couldnt); obligation (must); prohibition (mustnt, cant); polite requests (could); advice (should, shouldnt)
Singular and plural nouns: -s, -es, -ies; some irregular plurals (e.g. child-children, foot-feet, leaf-leaves)
Articles: a(n), the; possessives as determiners (my, your, his + noun); demonstratives (this/that, these/those)
Count/non-count nouns; There is / There are; compounds (e.g. swimming pool, whiteboard, watermelon)
Quantifiers: many, much, some, any, none; How many? How much? Review of cardinal and ordinal numbers
Pronouns: Subject/object personal pronouns; use of it; possessive pronouns; the genitive case: s and of-phrase
Attributive adjective (adj. + noun); position of adjectives (e.g. beautiful big blue eyes); predicative adjective (be + adj.); common endings (e.g. -y -ing -ed -ful); comparative forms (shorter than; more
frightening than; as/not so + adj. + as); superlative forms (e.g. the biggest, the most expensive); irregular forms (good-better-the best; bad-worse-the worst)
Adverbs: Degree (e.g. very, quite); manner (e.g. easily, well); time (ago, ever, never, already, yet, just); frequency (e.g. always, once); adverbs as modifiers: too + adj. (e.g. too big); adverbs as
postmodifiers: (not) + adj. + enough (e.g. not small enough)
Means (e.g. by car); instrument (e.g. with a knife; without a ball)
- La oracin simple:
Statements: Affirmative; existential clauses (There is/There are; There was/There were); negative sentences with not, never, no (e.g. no problem)
Questions: Yes/No questions; Wh- questions (Who? Where? How old? etc.); questions used to make suggestions (e.g. Why dont we? Shall we?)
Commands: The imperative (e.g. Be quiet; Dont speak so loud); Use of Lets to make suggestions
Exclamations: What + (adj.) + noun (e.g. What a nice day!); How + adj. (e.g. How interesting!); exclamatory sentences and phrases (e.g. Well, that is a surprise! Fine! Great!)
- La oracin compuesta: Coordination (and, or, but)
- La oracin compleja: Subordination: To-infinitive clauses (e.g. Id like to change my mobile phone; Im very happy to be here); -ing clauses (e.g. Speaking English is easy; I like doing sport);
Time (when); reason or cause (because); result (so)
- Otros conectores: Sequence (first, next, then, after that, finally); Additive (also, too)
Nm. 105
02/06/2016
13441
CAA-CSC
CCL-CD-CAA-CSC-CCEC
COMPETENCIAS CLAVE
Curso: 1
csv: BOA20160602001
Crit.IN.1.2. Conocer y utilizar para la comprensin del texto los aspectos socioculturales y sociolingsticos relativos a la vida cotidiana (actividades de
ocio y deporte), condiciones de vida (familia, instituto), relaciones interpersonales (amigos, chicos y chicas), comportamiento (lenguaje no verbal) y
convenciones sociales (tradiciones).
Crit.IN.1.1. Comprender la informacin general y especfica en textos orales breves y sencillos, transmitidos de viva voz o por medios tcnicos, en
diferentes registros, sobre temas cotidianos o de su inters, aplicando las estrategias de comprensin adecuadas, identificando las principales
funciones comunicativas y los patrones sintctico-discursivos asociados a dichas funciones, reconociendo el lxico de uso comn y patrones bsicos
de pronunciacin.

- Identificacin de las letras del alfabeto
- Discriminacin de sonidos; identificacin de fonemas de especial dificultad
- Formas contractas (e.g. dont, doesnt, cant, mustnt, ve got, havent, shouldnt); formas fuertes y dbiles (e.g. can, was, were)
- Identificacin de algunos smbolos fonticos
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 1
13442
csv: BOA20160602001
CONTENIDOS:
Planificacin:
Ejecucin:
dramatizacin, )
- Lingsticos:
- Pronunciacin de las letras del alfabeto; prctica de fonemas de especial dificultad; identificacin de algunos smbolos fonticos
- Formas contractas (e.g. dont, doesnt, cant, mustnt, ve got, havent, shouldnt); formas fuertes y dbiles (e.g. can, was, were)
Nm. 105
02/06/2016
CAA-CSC
Crit.IN.2.3. Mostrar una actitud de inters, esfuerzo y autoconfianza para mejorar la elaboracin de mensajes orales, y valorar la lengua como medio de
comunicacin y entendimiento entre personas.
csv: BOA20160602001
COMPETENCIAS CLAVE
Curso: 1
Crit.IN.2.2. Participar en intercambios orales sencillos, claramente estructurados, y manejar frases cortas, pronunciando de manera clara e inteligible, e
incorporando los conocimientos socioculturales y sociolingsticos adquiridos para mejorar la expresin oral.
Crit.IN.2.1. Producir mensajes orales breves, en un registro adecuado y en un lenguaje sencillo, sobre temas cotidianos o de su inters, utilizando las
estrategias de planificacin y ejecucin adecuadas, expresando las funciones comunicativas requeridas mediante el empleo de los exponentes
lingsticos asociados, los patrones discursivos, el lxico de uso comn y los patrones bsicos de pronunciacin, para organizar el texto con claridad.
Nm. 105
13443
02/06/2016
Curso: 1
13444
csv: BOA20160602001

- Reconocimiento de los signos de puntuacin (full stop, comma, question mark, exclamation mark, inverted commas, colon, semicolon, slash)
- Comprensin de lenguaje digital bsico (e.g. @, http://, https://, www, .com, .org, .co.uk, .MP3, .pdf, #hashtag, emoticonos frecuentes)

- Comprensin de la informacin general y especfica de textos diversos adecuados a su edad y nivel de competencia: mens, anuncios, reseas, historias, biografas, descripciones,
correspondencia, mensajes en foros web, etc.
- Comprensin de la informacin general y especfica de textos sencillos relacionados con el mbito lingstico y social (historietas, artculos sobre arte, hechos histricos, ...) o con el mbito
cientfico-tecnolgico (grficos, diagramas, lenguaje informtico, artculos breves sobre ciencia, )
- Lectura guiada o autnoma de textos sencillos, de temtica variada y/o literaria (libros graduados, comics, revistas juveniles)
- Interpretacin de los mensajes: Rasgos propios del cdigo escrito, distincin entre datos y opiniones, intencin del autor, etc.
Distincin de tipos de comprensin (informacin general y especfica)
Predisposicin a entender la idea general de un texto, sin necesidad de entender todos y cada uno de sus elementos en una primera lectura
Anotacin de significados de palabras clave en el cuaderno para mejorar la comprensin del texto en una segunda lectura, en grupo o individual.
CONTENIDOS:
Nm. 105
02/06/2016
csv: BOA20160602001
Crit.IN.3.2. Conocer, y utilizar para la comprensin del texto, los aspectos socioculturales y sociolingsticos explcitos relativos a la vida cotidiana
(hbitos de estudio y trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales y convenciones sociales
(cortesa, registro, tradiciones), mostrando una actitud positiva y de autoconfianza en el uso de la lengua como medio de acceso a la informacin.
Crit.IN.3.2. Leer de manera guiada o autnoma textos sencillos en ingls (cmics, revistas juveniles, libros graduados) y entender la informacin
general y las ideas principales de los mismos.
Crit.IN.3.1. Comprender la informacin general y especfica de textos breves y sencillos, en diferentes estilos, sobre temas cotidianos o de su inters,
aplicando las estrategias de comprensin adecuadas, identificando las principales funciones comunicativas y los patrones sintctico-discursivos
asociados a dichas funciones, reconociendo el lxico de uso comn y las principales reglas ortogrficas, tipogrficas y de puntuacin.
CCL-CAA-CSC-CCEC
CCL-CD-CAA-CSC-CCEC
COMPETENCIAS CLAVE
Curso: 1
Nm. 105
13445
02/06/2016
Curso: 1
13446
csv: BOA20160602001

- Uso de los signos de puntuacin; las letras maysculas; los prrafos



- Composicin de textos escritos breves (descripciones, narraciones, instrucciones, biografas, correos electrnicos, entradas de blog, mensajes cortos, ) sobre temas que le son conocidos o de
inters personal
Planificacin:
Ejecucin:
Reajustar la tarea (emprender una versin ms modesta) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustara expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles
CONTENIDOS:
Nm. 105
02/06/2016
CAA-CSC
Crit.IN.4.3. Mostrar una actitud de inters, esfuerzo y autoconfianza en el uso escrito de la lengua como instrumento de comunicacin y entendimiento
entre personas.
csv: BOA20160602001
COMPETENCIAS CLAVE
Curso: 1
Crit.IN.4.2. Incorporar a la elaboracin de textos los conocimientos socioculturales y sociolingsticos relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida,
relaciones interpersonales y convenciones sociales.
Crit.IN.4.1. Producir textos escritos breves y sencillos, sobre temas cotidianos o de su inters y en diferentes registros, aplicando las estrategias
bsicas de planificacin y ejecucin, expresando las principales funciones comunicativas mediante el empleo de los patrones sintctico-discursivos
asociados a dichas funciones, el lxico de uso comn y las principales reglas ortogrficas, tipogrficas y de puntuacin, para organizar el texto con
claridad.
Nm. 105
13447
02/06/2016
Curso: 2
13448
csv: BOA20160602001
- Funciones del lenguaje en la clase; saludos, presentaciones y despedidas; disculpas y agradecimientos
- Descripcin y comparacin de cualidades fsicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades, descripcin de fotografas.
- Narracin de hechos pasados y recientes; descripcin de estados y situaciones presentes; expresin de planes, intenciones y predicciones para el futuro
- Intercambio de informacin personal: edad, lugar de procedencia, nacionalidad, aficiones, opiniones y puntos de vista, consejos.
- Expresin de modalidad (actitud del hablante hacia lo que sucede): Certeza, probabilidad y posibilidad; voluntad, intencin, decisin, invitacin, deseo, hiptesis, obligacin y prohibicin
- Expresin del inters, aprobacin, aprecio, simpata, satisfaccin, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios

- Costumbres (vida familiar, horarios, comidas), tradiciones y celebraciones (e.g. Halloween, Bonfire Night, Thanksgiving, Christmas, St. Valentines Day, Carnival, St.Patricks Day, Aprils fool, etc.);
similitudes y diferencias significativas que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia.
- Actitud crtica hacia pre-conceptos y estereotipos
- Lenguaje no verbal (expresiones faciales, posturas, gestos, etc.)
CONTENIDOS:
- Comprensin de la informacin general en textos sencillos (entrevistas, programas de radio, charlas, canciones, conversaciones telefnicas) sobre temas cotidianos o asuntos de su inters
- Comprensin de la informacin especfica de textos orales sobre cantidades (precios), horas, fechas, personas, objetos, lugares y actividades
- Interpretacin de los mensajes: Identificacin de la idea principal y las secundarias; distincin entre datos y opiniones; intencin del hablante, rasgos de humor e irona, etc.
Anticipacin del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales (imgenes)
Organizacin de ideas en el cuaderno para mejorar la comprensin (e.g. tomar notas)
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 2
13449
csv: BOA20160602001
Tense: Review of to be / have got; present simple and continuous, past simple and continuous, irregular verbs; future forms (will, be going to; present continuous for future actions); Present
perfect simple, Past Perfect simple; simple reported speech (e.g. He said that he was happy)
Modality: Ability (can, could) and possibility (can, cant, could); ability in the past (could, couldnt); obligation (must); prohibition (mustnt, cant); no obligation (dont need to, dont have to); polite
requests (could); advice (should, shouldnt); permission (can, could, may).
Voice: present simple passive, past simple passive
Count/non-count nouns; compounds (e.g. whiteboard, watermelon); collective nouns
The articles: specific/generic reference; zero article (e.g. go by train, stay at home); possessives as determiners (e.g. his + noun); pre-determiners (all, both, half)
Quantifiers: many, much, some, any, none; How much? How many? a few, a little, a lot, several
Number: singular invariables (e.g. homework, news); plural invariables (e.g. jeans); irregular plurals
Personal dual gender (e.g. male student, female teacher); Review of the genitive case: s and of-phrase.
Pronouns: Use of it; possessives; compounds of some, any, no and every; reflexive/emphatic pronouns (e.g. He cut himself vs. He finished the job himself)
Attributive adjective (adj. + noun); adjective order; common adjective endings (e.g. -y -ing -ed -ful); comparative forms (e.g. shorter than; more frightening than; as/not so + adj. + as; less/more +
adj./adv. (than); superlative forms (e.g. the shortest, the most frightening); irregular forms (good-better-the best, bad-worse-the worst, little-less-the least, far-farther/further-the farthest/furthest)
Adverbs: degree (e.g. very, quite); manner (e.g. easily, well); time (ago, ever, never, already, yet, just); frequency (e.g. hardly ever, twice); adverbs as modifiers: too + adj. (e.g. too cold); adverbs
as postmodifiers: (not) + adj. + enough (e.g. not warm enough); irregular adverbs (e.g. hard, fast)
Place relations: Position (on, in, at, by, under, above, between, opposite, next to, behind); direction (to, onto, into, up, down); motion (from to); origin (from)
Means (e.g. by train); instrument (e.g. with a pen; without a computer); prep + noun (e.g. in the morning, on Sunday, at midnight)
- La oracin simple:
Statements: Existential clauses (There will be); negative sentences with not, never, no; alternative negative elements (e.g. I have no money. = I dont have any money)
Questions: Yes/No questions; Wh- questions (e.g. What is this for?); Tags (e.g. You like him, dont you?)
Commands: The imperative; use of Lets to make suggestions
Exclamations: What + (adj.) + noun (e.g. What a nice day!); How + adj. (e.g. How splendid!); exclamatory sentences and phrases (e.g. Well, thats a surprise! Fine! Great!)
- La oracin compuesta Coordination (and, or, but); correlative pairs (both and)
Nominal clauses:
That clauses (Im sure that he will come); simple reported speech (e.g. He said that he was coming to the party)
To-infinitive clauses (e.g. Id like to change my phone; Im glad to hear from you); -ing clauses (e.g. Smoking is bad / I like dancing); gerunds after prepositions (e.g. Shes afraid of flying)
Adverbial clauses: Time (while); place (where); condition (first conditional: if, unless); reason or cause (because); result (so); purpose (to + infinitive; for + -ing)
Nm. 105
02/06/2016
Otros conectores Conjuncts (adverb phrases and prepositional phrases):

Sequence (first of all, first(ly), second(ly), next, then, after that, afterwards, eventually, finally, last(ly), at last); additive, reinforcing (also, too, in addition)
Concessive, contrastive (however); result (as a result, consequently, for this reason); exemplification (for instance, for example); summative (in conclusion)
Curso: 2
13450
csv: BOA20160602001

- Formas contractas (e.g. dont, doesnt, ll, wont, cant, mustnt, shouldnt); formas fuertes y dbiles (e.g. can, was, that, to, of)

ambiente, clima y entorno natural; noticias de inters; y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
- Lxico bsico sobre el mbito lingstico y social (art, history, geography, etc.) y el mbito cientfico (science, technology)
- Frmulas y expresiones
Afijacin: Prefijos y sufijos para sustantivos, verbos y adjetivos; familias lxicas
Conversin: e.g. email (n) - to email (v); text (n) - to text (v); damage (n) - to damage (v); rescue (n) - to rescue (v)
Composicin: e.g. web + site = website; skateboard; tennis racket; ice-skates
- Combinaciones de palabras (Collocations): e.g. have a shower, go abroad, go shopping, get in shape, make friends, do a test, catch a train, miss a flight, rob a bank, lose control, etc.
- Falsos amigos (e.g. sympathetic, library, carpet, exit, success)
- Verbos con partcula de uso frecuente (e.g. get up, look for, clean up, hang out, put out, turn on/off, grow up)
Nm. 105
02/06/2016
13451
CAA-CSC
CCL-CD-CAA-CSC-CCEC
Est.IN.1.3.1. Valora la lengua inglesa como medio de acceso a la informacin y como

instrumento para comunicarse y muestra una actitud receptiva y de inters para superar
sus dificultades de comprensin y en el aprendizaje.
Est.IN.1.2.1. Extrae e interpreta datos sobre los aspectos bsicos que definen el medio
sociocultural y sociolingstico y utiliza esos conocimientos para mejorar su comprensin
oral.
Est.IN.1.1.2. Escucha textos orales entre dos o ms interlocutores, cara a cara o

dramatizaciones, transacciones y gestiones cotidianas (e.g. en una tienda, hotel,
restaurante, en centros de ocio) y comprende la informacin general y especfica a
travs de tareas concretas.
Est.IN.1.1.1. Escucha textos orales emitidos por un solo interlocutor (monlogos) tales
como instrucciones, anuncios, canciones, presentaciones, archivos de audio o video en
Internet (claros y sencillos, a velocidad adecuada) con o sin apoyo visual, y demuestra la
comprensin a travs de diferentes tipos de tareas (relacionar textos con imgenes,
rellenar informacin en una tabla, rellenar huecos, responder a preguntas abiertas o de
eleccin mltiple, Verdadero/Falso, etc.)
Curso: 2
csv: BOA20160602001
Crit.IN.1.3. Reconocer la importancia de la lengua extranjera como

instrumento de comunicacin y entendimiento entre personas de
distintas culturas, mostrando una actitud positiva, de esfuerzo y de
confianza en la propia capacidad de aprendizaje.
Crit.IN.1.2. Conocer y utilizar para la comprensin del texto oral los

cotidiana (hbitos de estudio y trabajo, actividades de ocio),
condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones
interpersonales, comportamiento (lenguaje no verbal) y
convenciones sociales (cortesa, registro, tradiciones).
Crit.IN.1.1. Comprender la informacin general, especfica y algunos

detalles relevantes en textos orales breves y bien estructurados,
registros, sobre temas cotidianos o de su inters, aplicando las
estrategias de comprensin adecuadas, identificando las principales
funciones comunicativas y los patrones sintctico-discursivos
asociados a dichas funciones, reconociendo el lxico de uso comn
y los patrones bsicos de pronunciacin.
COMPETENCIAS CLAVE
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 2
13452
csv: BOA20160602001

- Pronunciacin de los sonidos /s/, /z/, /iz/ al final de las palabras y de la terminacin ed /d/, /t/, /id/; identificacin de algunos smbolos fonticos
- Formas contractas (e.g. dont, doesnt, ll, wont, cant, mustnt, shouldnt); formas fuertes y dbiles (e.g. can, was, that, to, of)
CONTENIDOS:
- Produccin oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre hechos, experiencias y otros temas de inters
- Participacin espontnea en situaciones de comunicacin en el aula y en conversaciones sobre temas cotidianos o de su inters
Planificacin:
Ejecucin:
dramatizacin, )
Nm. 105
02/06/2016
CAA-CSC
Est.IN.2.3.1. Valora la lengua inglesa como instrumento para comunicarse y muestra una
actitud positiva en situaciones de comunicacin oral (trabajo por parejas o en grupo,
dilogos con el profesor, etc.)
Est.IN.2.2.1. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas (e.g.

viajes, alojamiento, restaurantes, compras, ocio, etc.), reaccionando de forma sencilla ante
posibles interrupciones, y aplica las normas de cortesa bsicas (saludos, tratamiento,
peticiones educadas, etc.)
Est.IN.2.1.2. Participa en conversaciones formales o informales (cara a cara, por telfono

u otros medios tcnicos, entrevistas de carcter acadmico o laboral, etc.), para
intercambiar informacin y expresar ideas y opiniones de manera simple y directa.
Est.IN.2.1.1. Hace presentaciones breves y estructuradas (e.g. sobre lugares favoritos,

comidas preferidas, experiencias pasadas, etc.) con apoyo visual y ensayo previo,
respondiendo a preguntas breves de los oyentes; describe personas, objetos, lugares y
situaciones con claridad y pronunciando de forma inteligible.
Curso: 2
13453
csv: BOA20160602001
Crit.IN.2.3. Mostrar una actitud de inters, esfuerzo y autoconfianza

en el uso de la lengua oral como medio de comunicacin y
entendimiento.
Crit.IN.2.2. Participar en intercambios orales sencillos, claramente

estructurados, y manejar frases cortas, pronunciando de manera
clara e inteligible, e incorporando los conocimientos socioculturales
y sociolingsticos adquiridos.
Crit.IN.2.1. Producir mensajes orales breves (monlogos o

dilogos), en un registro adecuado y un lenguaje sencillo, sobre
temas cotidianos o de su inters, utilizando las estrategias de
planificacin y ejecucin adecuadas, expresando las funciones
comunicativas requeridas mediante el empleo de los exponentes
lingsticos asociados, los patrones discursivos, el lxico de uso
frecuente y los patrones bsicos de pronunciacin, para organizar el
texto con suficiente coherencia y cohesin interna.
COMPETENCIAS CLAVE
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 2
13454
csv: BOA20160602001

- Comprensin del lenguaje digital bsico (e.g. @, http://, https://, www, .com, .org, .co.uk, .MP3, .pdf, #hashtag, emoticonos frecuentes)


- Comprensin de la informacin general y especfica de textos adecuados a su edad y nivel competencial: mens, recetas de cocina, anuncios, reseas de libros y pelculas, noticias, narraciones,
descripciones, biografas, cartas, correos electrnicos, mensajes en foros web, etc.
- Comprensin de la informacin general y especfica en textos breves relacionados con el mbito socio-lingstico (historietas, hechos histricos, artculos sobre arte, ) y con el mbito cientficotecnolgico (medio ambiente, dispositivos digitales, )
- Lectura guiada o autnoma de textos sencillos, de temtica variada y/o literaria (libros graduados, revistas juveniles)
- Interpretacin de los mensajes: Rasgos propios del cdigo escrito; distincin entre hechos y opiniones, intencin del autor, etc.
Predisposicin a entender la idea general de un texto, sin necesidad de entender todos y cada uno de sus elementos en una primera lectura
Anotacin de significados de palabras clave en el cuaderno para mejorar la comprensin del texto en una segunda lectura
CONTENIDOS:
Nm. 105
02/06/2016
13455
CAA-CSC
CCL-CD-CAA-CSC-CCEC
COMPETENCIAS CLAVE
sociocultural y sociolingstico de las comunidades de habla inglesa (introducciones,
despidas, costumbres, tradiciones, cine, manifestaciones musicales), utiliza esos
conocimientos para mejorar su comprensin lectora y muestra iniciativa en el uso de
recursos digitales o bibliogrficos (e.g. diccionarios) para acceder a la informacin.
Est.IN.3.2.1. Lee libros y revistas juveniles de un nivel adecuado a sus capacidades,

textos sobre temas relacionados con otras disciplinas, textos literarios breves (bien
estructurados y en lengua estndar), se hace una idea del argumento, el carcter y las
relaciones de los personajes, y demuestra la comprensin mediante la realizacin de
tareas especficas.
Est.IN.3.1.1. Entiende textos autnticos o adaptados (instrucciones simples, anuncios,

mens, descripciones, narraciones, biografas, reseas de pelculas, correos, entradas de
blog, mensajes en foros web, etc.) y demuestra su comprensin general, especfica y
detallada respondiendo a tareas concretas (e.g. rellenar informacin en una frase,
contestar a preguntas abiertas o de eleccin mltiple, Verdadero/Falso, reconstruir una
historia, etc.).
Curso: 2
csv: BOA20160602001

aspectos socioculturales y sociolingsticos (explcitos y algunos
implcitos) relativos a la vida cotidiana (hbitos de estudio y trabajo,
actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura
social), relaciones interpersonales y convenciones sociales
(cortesa, registro, tradiciones), mostrando una actitud positiva y de
autoconfianza en el uso de la lengua como medio de acceso a la
informacin.
Crit.IN.3.2. Leer de manera autnoma textos sencillos en ingls

(cmics, revistas juveniles, libros graduados) y entender la
informacin general y las ideas principales de los mismos.

detalles ms relevantes de textos escritos breves y bien
estructurados, en diferentes estilos, sobre temas cotidianos o de su
inters, aplicando las estrategias de comprensin adecuadas,
identificando las principales funciones comunicativas y los patrones
sintctico-discursivos asociados a dichas funciones, reconociendo el
lxico de uso comn y las principales reglas ortogrficas,
tipogrficas y de puntuacin.
Nm. 105
02/06/2016
Curso: 2
13456
csv: BOA20160602001



CONTENIDOS:
para un foro web, ensayos de opinin, ) sobre temas cotidianos o de inters
Planificacin:
Ejecucin:
disponibles
Nm. 105
02/06/2016
13457
CAA-CSC
COMPETENCIAS CLAVE
Est.IN.4.3.1. Realiza las tareas escritas con regularidad, las presenta de forma adecuada,
tiene inters por establecer contactos con otros hablantes y reflexiona sobre el
funcionamiento de la lengua para mejorar su expresin escrita.
Est.IN.4.2.1. Escribe mensajes breves en blogs, foros, chats y redes sociales, respetando
las normas de educacin en Internet; escribe correspondencia formal bsica y breve (e.g.
cartas a entidades pblicas o privadas), respetando las convenciones y normas de
cortesa propias de este tipo de textos.
Est.IN.4.1.2. Describe las cualidades fsicas o abstractas de personas, objetos, lugares y

actividades; explica planes y predicciones sobre el futuro; narra hechos pasados o
recientes (reales o imaginados); y justifica brevemente sus opiniones.

informes breves y sencillos, correos, etc.) y completa cuestionarios con informacin
personal, acadmica o laboral, ajustndose a los modelos dados y a las frmulas de cada
tipo de texto.
Curso: 2
csv: BOA20160602001
Crit.IN.4.3. Mostrar una actitud de inters, esfuerzo y autoconfianza

en el uso de la lengua escrita como medio de expresin y
comunicacin entre personas.

socioculturales y sociolingsticos relativos a estructuras sociales,
relaciones interpersonales, patrones de actuacin, comportamiento
y convenciones sociales, respetando las normas de cortesa ms
importantes.
Crit.IN.4.1. Producir textos escritos breves y sencillos, sobre temas

cotidianos o de su inters y en diferentes registros, aplicando las
estrategias bsicas de planificacin y ejecucin, expresando las
funciones comunicativas requeridas mediante los patrones
sintctico-discursivos asociados a dichas funciones, el lxico de uso
comn y las principales reglas ortogrficas, tipogrficas y de
puntuacin, para organizar los textos con claridad y con suficiente
coherencia y cohesin internas.
Nm. 105
02/06/2016
02/06/2016
ANEXO V.
DISTRIBUCIN PERIODOS LECTIVOS SEMANALES
PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO
Sin mbito prctico
MATERIAS / MBITOS
mbito de carcter lingstico y social
mbito de carcter cientfico y matemtico
mbito de lengua extranjera
Educacin Fsica
Religin/Valores ticos
Educacin Plstica, Visual y Audiovisual
Msica
Tecnologa
Iniciacin a la Actividad Emprendedora y
Empresarial
Educacin para la Ciudadana y los
Derechos Humanos
Tutora
1 PMAR/ 2 ESO 2 PMAR/ 3 ESO

8
7
8
7
4
3
2
2
1
1
3
3
3
3
2
1
1
Con mbito prctico
MATERIAS / MBITOS
mbito de carcter lingstico y social
mbito de carcter cientfico y matemtico
mbito de lengua extranjera
mbito Prctico
Educacin Fsica
Religin/Valores ticos
Msica
Iniciacin a la Actividad Emprendedora y
Empresarial
Educacin para la Ciudadana y los
Derechos Humanos
Tutora
1 PMAR/ 2 ESO 2 PMAR/ 3 ESO

8
7
8
7
4
3
6
3
2
2
1
1
3
2
1
1
csv: BOA20160602001
Nm. 105
13458

Orden ECD-489-2016, de 26 de Mayo, Currículo ESO

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Orden ECD-489-2016, de 26 de Mayo, Currículo ESO

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Boletn Oficial de Aragn

Boletn Oficial de Aragn

Boletn Oficial de Aragn

La metodologa es un elemento primordial que debe ser concretado por el profesorado de

Boletn Oficial de Aragn

Boletn Oficial de Aragn

g) El desarrollo de un modelo educativo que fomente la convivencia escolar y social para

Boletn Oficial de Aragn

Boletn Oficial de Aragn

Boletn Oficial de Aragn

- Segunda Lengua Extranjera.

Boletn Oficial de Aragn

- Matemticas Orientadas a las Enseanzas Acadmicas.

Boletn Oficial de Aragn

no universitaria, el alumnado podr cursar, dentro de la parte de horario aludida en el

Boletn Oficial de Aragn

Boletn Oficial de Aragn

posibilidades y realizar un anlisis personal y crtico, lo que supone perderle miedo a

Boletn Oficial de Aragn

Iniciativas como aprendizaje servicio, comunidades de aprendizaje y la investigacin

Boletn Oficial de Aragn

Boletn Oficial de Aragn

mentos didcticos y debern superar las evaluaciones correspondientes a dichos programas

Boletn Oficial de Aragn

Boletn Oficial de Aragn

2. La funcin orientadora y tutorial forma parte de la funcin docente, incorporndose al

Boletn Oficial de Aragn

3. El equipo docente podr proponer a los padres o tutores legales la incorporacin a un

Boletn Oficial de Aragn

Boletn Oficial de Aragn

h) Plan de Orientacin y Accin Tutorial.

Boletn Oficial de Aragn

Artculo 27. Programas de fomento de la competencia en lenguas extranjeras.

Boletn Oficial de Aragn

Boletn Oficial de Aragn

Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte y en el desarrollo normativo de la Comunidad

Boletn Oficial de Aragn

Disposicin transitoria primera. Alumnos que no promocionan en 4. curso de Programa de

Boletn Oficial de Aragn

Boletn Oficial de Aragn

- Adecuacin a la finalidad: La finalidad del proceso didctico es el desarrollo integral de la persona,

Boletn Oficial de Aragn

La estrategia didctica que se defina debe referirse a la planificacin, realizacin y evaluacin

Boletn Oficial de Aragn

Contribucin de la materia para la adquisicin de las competencias clave

Boletn Oficial de Aragn

Competencia de aprender a aprender

Boletn Oficial de Aragn

habilidades de expresin, especialmente presentes en contenidos relacionados con la interpretacin y la

Obj.AED.1. Aproximarse a la adquisicin de conocimientos de los conceptos bsicos de las artes

Boletn Oficial de Aragn

Obj.AED.2. Comprender las caractersticas bsicas de las diferentes formas de representacin

Boletn Oficial de Aragn

ARTES ESCNICAS Y DANZA

Crit.AED.1.2. Apreciar la importancia del patrimonio

Crit.AED.1.1. Exponer de forma crtica la opinin personal

Est.AED.1.5.2. Entiende las artes escnicas y la danza como un espacio activo de

Est.AED.1.4.1. Analiza y comenta los espectculos de danza, teatro y otras artes

Est.AED.1.3.1. Reconoce y explica los beneficios que aportan la danza y el teatro en la

Est.AED.1.1.1. Conoce y explica la funcin de la danza, el teatro y otras artes escnicas

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ARTES ESCNICAS Y DANZA

Crit.AED.2.3. Improvisar una secuencia de