reas de oportunidad de investigacin en la practica docente

La practica docente forma parte de actividades reflexivas y dinmicas, donde se

destaca la interaccion entre el profesor y el alumno. Dicha prctica no es limitada
por un saln de clases, esta incluye una intervencin pedaggica incluida antes y
despus de los procesos interactivos en el aula. En toda practica docente esta
involucrada 3 dimensiones, el pensamiento didctico del profesor y la planificacin
de la enseanza, la interaccion educativa dentro del aula y la reflexin sobre los
resultados. En estas tres dimensiones se destacan diversos factores que hace
posible que se aborden.
Un rea de oportunidad destacada en el profesorado se encuentra principalmente
en la reflexin, ya que los profesores necesitan orientar a la mejora de estos
procesos de enseanza y aprendizaje, ya que al momento de llevarse a cabo esta
reflexin se orientan los cambios hacia la mejora de los procesos de enseanza y
aprendizaje. Cuando se realiza esta reflexin, si se lleva a cabo de manera
correcta, repercute inmediatamente en el aspecto de la propia prctica y por
consiguiente de evaluacin. Pero si no es as los resultados son insuficientes para
dar cuenta de una investigacin hacia lo que se considera una necesidad, ya que
ese problema no estar bien detectado.
Dicha reflexin repercute de alguna manera en la experiencia personal pero forma
parte de un rea de oportunidad porque esta es vista solo con un conocimiento de
sentido comn y esto resulta insuficiente ante cierto tipo de problemas que
requieren de un trabajo intelectual regido por otras normas de produccin y
legitimacin ya que si no son comprobadas no forman parte de un proceso de
investigacin. Como parte de las reas de oportunidad son destacadas que los
profesores no se preocupan por dar una explicacin causal, ya que si se trata de
describir la realidad para comprender su propio actuar debe de conocer las causas
de aquellos factores detonantes, por tal motivos desconocen las leyes que puedan
explicar su realidad.
Para investigar se debe exigir hacer ciencia, adecundonos a una metodologa
abordando un cierto paradigma, pero en numerosas ocasiones el docente
desconoce acerca de esto mismo. Se debe de basar primeramente en un tipo de
mtodo. El ms apegado al que hacer docente es considerado al mtodo
hipottico deductivo, ya que parte de la propia experiencia y se origina en torno a
problemas tericos o prcticos de fenmenos que afectan al hombre, considerada

como una hiptesis verdadera ni falsa sino como una conjetura en la que se debe
de tomar en cuenta diversos factores externos.
Las reas de oportunidad en la intervencin docente se destacan como deficientes
ya que dichas prcticas docentes presentan regularidades y continuidad a travs
del tiempo, y los docentes comparten patrones similares, definindose solo como
una prctica dentro del aula. Con base a esto Carranza Figueroa (2008) menciona
que el profesorado tiene que distinguir entre la practica docente desarrollada en
las aulas y una pracica mas amplia, denominada practica educativa.
Como parte del rea de oportunidad que presentan los profesores al momento de
la investigacin es como fue mencionado en un inicio, la propia reflexin pero
tambin el escaso panorama de anlisis que se tiene de su propia practica, ya que
como menciona Zabala (2002) el anlisis debe realizarse a travs de los
acontecimientos que resultan entre el profesor y el alumno, por tal motivo la
practica educativa debe de incluirse como una actividad dinmica, reflexiva que
debe incluir los procesos del aula y del propio contexto.
Igualmente es importante mencionar que debe ser abarcativa toda funcin del
profesor para llevar a cabo la investigacin ya que en numerosas ocasiones no se
abarca los procesos de planeacin, el contexto, la evaluacin y la propia actuacin
docente.es como de ah debe partir para encontrar un rea de investigacin donde
se de esa interactividad y se lleven a cabo mecanismos de influencia educativa,
por ejemplo por qu no aprenden los alumnos?
El profesor en muchas ocasiones no posee una buena investigacin por que no
logra detectar que es lo que desea investigar, o bien cul es el rea de
oportunidad que desea clasificar y argumentar, con base a esto se destaca que es
de suma importancia que se tome en cuenta la interactividad en la cuestin de que
se puedan percatar lo que sucede en su espacio y a su vez en el entorno.
Un tipo de modelo que forma parte del profesorado es el comprensivista ya que se
tiene que comprender el significado de diversas acciones, para esto se debe de
poner atencin en todo tipo de prcticas de enseanza y aprendizaje tales como
los mtodos y tcnicas de enseanza, las prcticas de inclusin, recursos
didcticos as como la investigacin para la formacin docente como la
actualizacin y desarrollo curricular, necesidades de formacin o bien marcos
referenciales en el desarrollo profesional.
De esta manera es como bien detectado que existen un sinfn de nociones que el
profesorado puede investigar de acuerdo a su quehacer docente pero en muchas

ocasiones se dedica a seleccionar temas sin sentido que no tienen que ver con su
propia practica, del mismo modo solo logra detectar aquellos temas que son
repetitivos o hablados en repetidas ocasiones, cayendo de nueva cuenta en la
monotona y prohibindose la propia innovacin al investigar sobre algo novedoso
y de su propio intereses por eso que se debe de poner atencin en todo lo que
involucre la prctica docente para que de esa manera se pueda reflexionar sobre
la misma y tener sumo cuidado en la seleccin de la necesidad, partiendo de eso
para encontrar soluciones y no solo eso sino que se pueda poner en prcticas las
alternativas y evaluarlas con la misma puesta en marcha.