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HABLA Y LENGUAJE

Diana Nieto Sobrino.

HABLA Y LENGUAJE.
Aprendiendo a conocerle,
Estimulando el lenguaje oral y la
comunicacin

La capacidad de hablar no solo permite el desarrollo emocional y social del nio, sino condiciona las
habilidades mentales o cognitivas, por lo que beneficiar de forma global al nio

HABLA Y LENGUAJE

Diana Nieto Sobrino.

Perfil del desarrollo del habla y del lenguaje en nios con


Sndrome de Down.
Dificultades cognitivas.
El nio con SD, puede ser ms lento a la hora de comprender el mundo que
le rodea y necesita ms oportunidades para dotar de significado a las
palabras. En un desarrollo normal los nios van adquiriendo el significado de
las palabras a medida que se utilizan en frases diarias. Mira un gato y el
nio es capaz de interiorizar /Gato/.
El nio con SD puede encontrar ms difcil el aprendizaje del significado de
las palabras a partir de frases, por ello necesita que se le den ms
oportunidades de aprendizaje a travs de juegos de lenguaje, donde las
palabras se pueden aprender una a una.
Dificultades fsicas.
Asociadas al sndrome, existen unas diferencias significativas en la forma del
crneo, mandbula, paladar, denticin, tamao de la lengua en relacin a
la boca y en el desarrollo motor y motricidad fina que producen grandes
dificultades para desarrollar un habla clara.
Prdida auditiva.
Existe una gran probabilidad de contar con un alto riesgo de prdida
auditiva de leve a moderada en nios con SD, ya sea una prdida
conductiva (afectado odo medio) o neurosensorial (afectado nervios).
Afectando no slo al conocimiento del habla sino suponiendo deterioros en
el reconocimiento inmediato del habla.

La capacidad de hablar no solo permite el desarrollo emocional y social del nio, sino condiciona las
habilidades mentales o cognitivas, por lo que beneficiar de forma global al nio

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Diana Nieto Sobrino.

Discriminacin auditiva
Cuentan con gran dificultad para discriminar entre palabras y sonidos
similares, tales como /ojo/ y /rojo/, /carta/ y /tarta/, esto dificulta el
aprendizaje de la comprensin de palabras y por consiguiente de
vocabulario.
Memoria de trabajo
La memoria de trabajo es el sistema imprescindible para mantener la
informacin visual y verbal, el suficiente tiempo como para que el cerebro
pueda procesar su significado. Al estar afectada en nios con SD, produce
un efecto negativo en la capacidad del nio a la hora de dominar la
gramtica, ya que para ello requiere la capacidad de mantener una frase
entera en la memoria a corto plazo para que se pueda procesar su
significado.
Dificultades motoras del habla
Muestran menor eficacia en algn o todos los mecanismos del cerebro,
necesarios para la planificacin y produccin del habla hasta dificultades de
precisin en el movimiento de los msculos faciales.
Tienen dificultades para establecer un control preciso sobre los msculos de
la boca, lengua y laringe. Este control temprano se ve influido por los
patrones de succin, masticacin y su progreso. Y an cuando estos
mecanismos funcionen de una manera eficaz, el nio puede tener
dificultades a la hora de or sonidos y patrones de palabra, para producirlos,
tienen dificultades para dominar sonidos en el habla, articularlos y usarlos en
palabras.

La capacidad de hablar no solo permite el desarrollo emocional y social del nio, sino condiciona las
habilidades mentales o cognitivas, por lo que beneficiar de forma global al nio

HABLA Y LENGUAJE

Diana Nieto Sobrino.

RESUMEN DEL PERFIL DE HABLA Y LENGUAJE EN NIOS CON S.D.


Habilidades de habla y lenguaje estn retrasadas en relacin con las
capacidades no verbales.
La comunicacin no verbal tanto en la infancia como ms adelante es su
punto fuerte
Uso de gestos para comunicarse es un punto fuerte.
La adquisicin vocabulario se produce lentamente pero es constante. La
comprensin y produccin de vocabulario, se necesita ensear a travs de
juegos y actividades especficas
La produccin de palabras queda alterada respecto a la comprensin.
El aprendizaje de gramtica es muy lenta y depende de la cantidad de
vocabulario adquirido.
La produccin de gramtica queda retrasada respecto a la comprensin de
la misma.
Dificultad en la produccin del habla, - retraso en las primeras palabras y
series de palabras.
Dificultades en la articulacin y fonologa que suponen un habla inteligible.
Los nios slo intentan una palabra si pueden decir algunos de los sonido en
dicha palabra. Por lo que un trabajo precoz en fonologa ayudar a
aumentar la rapidez del aprendizaje de vocabulario
Uso de frases cortas

La capacidad de hablar no solo permite el desarrollo emocional y social del nio, sino condiciona las
habilidades mentales o cognitivas, por lo que beneficiar de forma global al nio

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Diana Nieto Sobrino.

DESARROLLO DEL HABLA Y DEL LENGUAJE EN NIOS CON SD.


La mayora de los bebs con SD poseen buenas habilidades no verbales.
-

Muestran contacto visual, miran y sonren, aunque lo hacen un poco ms


tarde que el nio con un desarrollo normal tpico. Una vez comienzan a
interactuar de esta manera, les gusta comunicarse y se divierten con juegos
de balbuceo.
Sin embargo, los bebs con SD, son ms lentos a la hora de explorar el
mundo fsico que les rodea, tanto visualmente como interactuando con
objetos y juguetes ya que su atencin es un gran agravante. Por tanto, es
importante ser sensible ante esta situacin para seguir y favorecer la
iniciativa del nio, as como hablar sobre lo que estn haciendo y
atendiendo en ese momento.
GESTOS: La mayora de los nios con SD, comienza a imitar gestos a partir de
de los 18 meses de edad, aprendiendo as a saludar y sealar, que poco a
poco los utilizar de forma ms intencional. Muchos nios con SD, muestran
signos de frustracin por el retraso y dificultad en la produccin de palabras
claras, por ello en la etapa (2-4 aos) es importante compensar estas
dificultades con el uso de signos, para ayudar a comunicarse aunque no
posean las palabras necesarias para expresar su mensaje o cuando su habla
sea inteligible.
VOCABULARIO: Comienzan a hablar ms tarde, aunque su comprensin es
mucho antes, la edad media de la primera palabra es entorno a los 18
meses y 27 meses para las diez primeras palabras. Como otros nios,
empiezan a unir dos palabras cuando poseen un vocabulario expresivo de
unas 50 palabras, esto ocurre alrededor de los 37 meses.
Tras ello, el proceso suele ser lento. El nio comienza a usar frases de tres y
cuatros palabras y aprender estructuras gramaticales diferentes
La capacidad de hablar no solo permite el desarrollo emocional y social del nio, sino condiciona las
habilidades mentales o cognitivas, por lo que beneficiar de forma global al nio

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HABLA: Existen dificultades en la produccin del habla, que afectan al


proceso de entrada de informacin (cognitivo) y como consecuencia en las
habilidades de aprendizaje del lenguaje. Dificulta la interaccin en las
habilidades de conversacin con otra persona, y en definitiva un crculo
vicioso porque la interaccin comunicativa y la entrada de informacin se
ve afectada.

TODO

LO

ANTERIORMENTE

DESCRITO

INFLUYE

EN

LAS

ESTRUCTURAS

GRAMATICALES Y SINTCTICAS. Adquisicin de vocabulario pobre, progreso


lento, memoria de trabajo afectada

OBJETIVOS DENTRO DE UN PROGRAMA DE INTERVENCIN EN EL


HABLA Y EL LENGUAJE EN NIOS CON SNDROME DE DOWN.

1- Reduccin de los efectos causados por prdidas auditivas:


a. Evaluaciones auditivas peridicas y tratamientos mdicos y/o quirrgicos
tempranos.
b. Reduccin de riesgos ambientales, hablar con claridad y mantenimiento
del contacto visual.
c. Uso de estrategias compensatorias en el ambiente comunicativo del nio
que ayudarn a utilizar al mximo sus estrategias visuales (dibujos, signos,
pictogramas, escritura)

La capacidad de hablar no solo permite el desarrollo emocional y social del nio, sino condiciona las
habilidades mentales o cognitivas, por lo que beneficiar de forma global al nio

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2. Mejora de la articulacin y fonologa:


a. Estimulacin del control oro-facial (de los labios y la cara) desde la
infancia.
b. Discriminacin de sonidos y habilidades de produccin en la fase de
balbuceo.
c. Prctica de sonidos del habla individuales desde los 12- 18 meses.
d. Anotacin del seguimiento de las habilidades para producir sonidos del
nio.
e. Prctica de palabras y frases
f. Uso de signos y actividades de lectura como ayuda en el trabajo de los
sonidos del habla

3. Aceleracin de la comprensin y produccin de vocabulario.


a. Enseanza de vocabulario
b. Anotacin del progreso de la comprensin y produccin de palabras.
c. Uso de un sistema aumentativo de comunicacin, signos y pictogramas,
para el apoyo de la comprensin y produccin de palabras.
d. Uso de actividades de lectura como apoyo para la comprensin y
produccin de vocabulario

4. Aceleracin del dominio de gramtica y construccin de frases.


a. Enseanza del uso de la comunicacin con dos, tres y cuatro palabras.
b. Enseanza de gramtica temprana (morfologa)
c. Enseanza de las reglas del orden de las palabras (sintaxis)
d. Enseanza de las palabras funcin (gramtica)
e. Anotaciones sobre el seguimiento del progreso en la produccin y
comprensin de palabras.
f. Uso de actividades de lectura como apoyo para gramtica y frases.

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5. Memoria auditiva a corto plazo.


a. Prctica de las palabras para mejorar los patrones de sonido ya
adquiridos.
b. Juegos de memoria
c. Apoyo del aprendizaje a travs de manuales visuales, dibujos y escritura
para reducir la carga de la memoria

6. Enfatizar las buenas habilidades y desarrollarlas.


a. Reforzar todos los intentos de comunicacin del nio: saber escuchar y
contestar
b. Creacin de oportunidades donde el nio pueda elegir y expresarse a
travs del lenguaje.
c. Fomento del uso de gestos a la hora de comunicarse.
d. Acordarse de escuchar y esperar para darle al nio la oportunidad para
organizarse y poder contribuir a la conversacin.
e. Uso de estilos de conversacin que ayuden al nio a expandir la frase
para que pueda contribuir a ella.
f. Ofrecer tantas oportunidades sociales como sea posible, para que el nio
se pueda comunicar y aprenda de otros nios sin retraso del lenguaje y otros.

DESARROLLO FONOLGICO. Errores evolutivos.


Los procesos fonolgicos que a continuacin se detallan, son normales en un
desarrollo tpico. No se pueden considerar como objetivos de intervencin,
en nios con un desarrollo tpico, ya que en desaparecen lentamente a
medida que el nio adquiere la prctica del habla. Sin embargo, en nios
con SD, en ocasiones persisten y no desaparecen
Tienden a simplificar el habla de la siguiente manera:

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1. Reduccin del grupo consonntico a un solo componente /ten/ en lugar de


/tren/
2. Simplificacin de slaba inversa /ete/ en lugar de este
3. Supresin de consonante final /baco/ en lugar de barco
4. Supresin de la slaba dbil. /sita/ en lugar de casita
5. Asimilacin /animal/ en vez de animal.
6. Procesos de sustitucin. Cuando no es capaz de decir un sonido, lo sustituye
por otro que si sabe decir.

ENSEANZA DE LA PRODUCCIN DE PALABRAS.


Eleccin de las palabras con las que trabajar:
1. Palabras que el nio entiende pero no dice.
2. Palabras que un nio con un desarrollo tpico dice a los 24 meses.
3. Palabras que comienzan con un fonema (sonido) que el nio puede decir.
4. Palabras que puedan representar un objeto, accin o tengan un uso
funcional.

BENEFICIOS DEL USO DE SIGNOS COMO APOYO AL HABLA.

Los nios con SD son muy buenos a la hora de usar gestos.


El nio con SD entiende el vocabulario temprano, pero sin embargo no es
capaz de producirlo, existiendo un retraso en las primeras palabras.

La utilizacin de signos permite una comunicacin eficaz evita frustraciones.


Los padres que utilicen signos pueden involucrarse en una enseanza del
lenguaje y comunicacin ms eficaces.

Los signos ayudan al nio a ser entendido mientras su habla an es difcil de


entender.

Amplan su vocabulario cuando han tenido apoyo con los signos.


Los signos son un puente para el habla, a medida que el nio va
aprendiendo a hablar los utiliza menos.
La capacidad de hablar no solo permite el desarrollo emocional y social del nio, sino condiciona las
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En todo momento el enfoque va a ir dirigido hacia la produccin y buena


articulacin de sonidos, as como el aprendizaje de palabras, los signos se
trabajan de forma paralela a dichos aprendizajes ya que suponen un
refuerzo a la comunicacin

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INTERVENCIN /ACTIVIDADES.
MOTRICIDAD BUCOFACIAL
Respiracin
Coordinacin fonorespiratoria/control de espiracin.
Soplo
Mandbula
Labios y mejilla
Lengua.

HABILIDADES

DE

COMUNICACIN/COMPRENSIN

INTERACCIN.
-

CON BEBS: Propiciar el contacto visual, sonrisa, canto, balbuceo,


expresiones faciales y habla del beb. AUTOCONVERSACIN:

El

adulto describe todo cuanto el nio hace o ve, intentando buscar


una interaccin aunque no responda verbalmente, puede ser un
gesto, una miradaHABLA PARALELA: Atribuir significado a sus
movimientos, habla de lo que est haciendo, mirando y jugando,
dale tiempo para que organice si respuesta. (Este tipo de
actividades favorecen la imitacin, fomentan los contenidos
verbales y por supuesto la interaccin)
-

Actividades para estimular la mirada y la audicin. Llamar la


atencin del beb, a travs de estmulos visuales y auditivos, como
aplausos, llamndole, moviendo un sonajero, cuando te mire
elgiale y procura mantener su atencin todo el tiempo posible.
Estimularle para que imite movimientos faciales o sonidos.

Cajas sorpresa, llenas de objetos para que los vaya explorando


cada uno, manipulando para hacerlos sonar, para favorecer la
interaccin de ritmos y comunicacin primero lo hago sonar yo,
ahora lo haces sonar tu.

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Cajas sorpresa para verbalizar causa-efecto.

Sonidos y usos de los objetos cotidianos, Ejemplo juego simblico


de una cuchara con un plato, simbolizar los movimientos y el sonido
que se hace al llevarla a la boca

Asociar onomatopeyas con imgenes: Con lotos de imgenes:


ponerlas boca abajo y al ir descubrindolas, ir preguntando
Qu hace este sonido?

/bbrrrrrrummmm, brrruuumm/
UN COCHE!
COMPRENSIN:
1. Designacin de un objeto sin alternativas.

Real

Sealando

2. Designacin

Fichas

de

un

objeto

Coloreando

entre

diferentes

alternativas
3. Entrega de un objeto a partir de una descripcin
4. Preguntas que impliquen respuesta de SI/NO
5. Preguntas

que

impliquen

alternativas

(Para

comer/beber)
6. Preguntas que impliquen decir una palabra
7. Preguntas que impliquen una oracin.

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SISTEMAS DE FACILITACIN:
No te oigo- Darle por repeticin el contenido especfico.
Puesta en duda Esfuerzo de autocorreccin, de verdad se dice
as?
Respuesta falsa Exagerada y absurda.
Generalizar Si en el verbo subir decimos subiendo en el verbo
sufrir.
Expansin PAPA TITA TEN, - Si pap esta llevando a Cristina al tren.
Extensin OSO BEB, - Si, el osito tiene un vaso de agua muy
grande porque tiene mucha sed
Incorporacin- Entonces va el lobo y(el nio aporta algo y el
adulto lo expande)
Imitacin indirecta El adulto propone una accin para que el nio
la repita, por ejemplo esconder algo debajo de un vasito Dnde
est? Aquiiii. Se puede ir complementando con explicacin por
modelado, encadenamiento hacia detrs, o induccin decir la
primera slaba o palabra

HABILIDADES DE PERCEPCIN Y DISCRIMINACIN.


ATENCIN AUDITIVA:
Desplazarse y pararse en funcin de la msica o de un estmulo
sonoro. (Cada vez disminuye la intensidad del estmulo para que
tengan que prestar ms atencin)
Relacionar el inicio de un sonido a la produccin de un sonido.
DISCRIMINACIN AUDITIVA GLOBAL:
Meter diferentes estmulos sonoros atribuyndolos a diferentes
movimientos segn suenen.
Moverse segn el ritmo que marque un instrumento saltando
despacito +saltando dando botes.

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Distribuirse por el espacio segn el instrumento y la consigna


tambor(ventana), flauta (puerta)
DISCRIMINACIN AUDITIVA SELECTIVA:
Dibujar diferentes trazos en un papel segn la intensidad de la
msica.
Desplazarse o tirar una pelota en funcin de un estmulo
+duracin=ms largo, -duracin= menos largo
RECONOCER ESTMULOS SONOROS:
Reproducir sonidos de animales u objetos escuchados en una
grabacin.
Reconocer instrumentos.
ACTIVIDADES DE IMITACIN DIRECTA: Canciones, rimas infantiles,
frmulas o giros cotidianos: saludar, preguntar, pedir cosas..
-

Llamar la atencin del nio hacia un objeto u hecho Mira un


patito, cua cua, el patito llora BUA BUA, su mam le da de comer
AM, AM. El patito se va con su mam y dice ADIOS, ADIOS

Utilizar un centro de inters: Por ejemplo LA ROPA (disfraces,


uniformes, prendas bsicas, confeccin de moda, tiendas)
Disfrazarse
Verbalmente indicar que prenda hay que ponerse en cada parte
del cuero del compaero, sin tocarse.
Recortables de ropa.
Lo mismo con ropa de oficio, o ropa segn corresponda con edad,
sexo
Tienda de ropa, jugar a elegir, probarse, comprar, pagar
Eleccin de ropa sin designarla lo que se pone en las manos
Dibujar silueta e ir vistindose siguiendo las rdenes verbales.
Confeccionar un disfraz entre todos, llegando a consenso.

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Meter en un buzn tres imgenes previamente descritas, para


trabajar la memoria verbal, luego preguntar qu hay dentro.

JUEGO SIMBLICO.
OBJETIVO: que el nio hable, que nosotros le contestemos, que se
vaya contruyendo un lenguaje funcional y adecuado.
RECOMENDACIONES: Dedicar tiempo a la observacin, para darle la
oportunidad de fomentar la creatividad, intereses y nosotros
adaptarnos a su juego.
- Modelado (Ahora me toca a mi, ahora a ti, dame)
- Fomentar rutinas
- Interrumpir las rutinas con un acontecimiento verbal
Se desarrolla en tres etapas: imitacin directa de acciones, juego
simblico con muecos y secuencias de juego simblico que muestran
una historia o secuencia de acciones.

-Lavarse
- Vestirse
- Hora de la comida
- Limpiar la casa y fregar
- Salir de paseo
- Irse a la cama.

HABILIDADES DE CONVERSACIN. Son buenos comunicadores,


disfrutan de la interaccin social presentan dificultades a la hora de
iniciar una conversacin.

Importante: Nunca preguntas que supongan autocontrol, del tipo


Qu estoy haciendo? Qu es esto?. Mejor utilizaremos contenido del
tipo: acrcame, cortamos la naranjaque hacemos si queremos
comer la sopa..El profe tiene que ser un simple mediador, no contesta
preguntas Ejemplo; Nio: Qu es esto?, Adulto: No s a ti que te
parece?

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Ideas para fomentar la conversacin:


- Hacer recetas de cocina
- Trasplantar una planta
- Mezclar colores
- Representar un cuento ledo.
- Juego motor.

EJERCICIOS PRCTICOS DE ESTIMULACIN DEL LENGUAJE Y EL


HABLA.
PRONUNCIACIN DE SONIDOS.
DISCRIMINACIN DE FONEMAS AISLADOS:
Juegos que asocien accin con una unidad fontica (gestos del Pipe u
otros naturales que se identifiquen con el fonema)
Oposicin fontica
Consonantes.
Silabas.
Veo veo

DISCRIMINACIN DE FONEMAS DENTRO DE PALABRAS


Jugar con sonidos individuales /onomayopeyas// cuento de la M/
Pipe
Jugar e identificar los sonidos en diferentes posiciones de las
palabras
Combinacin de sonidos consonnticos con cada vocal
Juego. Cada nio contiene una slaba, el objetivo consiste en
reconocer si empieza por su slaba, una vez que el profesor lo diga
en voz alta, si lo consigue gana una ficha, resulta ganador el que
ms fichas tenga

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Lo mismo pero ahora no consiste en saber si empieza por su slaba


sino si la contiene.
Lo mismo con palabras de pares mnimos, es decir que solo se
diferencien por un fonema.
Las actividades anteriores se realizar, pero el profesor no puede
enunciar la palabra slo ensea la imagen.
Clasificar sonidos segn los fonemas que contengan (el grupo de la
/R/, el grupo de la /S/
Trabajar con parejas o series de contraste progresivo y que la
consigna consista en pedir uno de ellos, sin que sepa cul va a
elegir el sujeto. El objetivo no es la pronunciacin correcta sino la
discriminacin para que introduzca rasgos diferenciadores.
CASA / CAMA (nos interesa que se esfuerce por distinguir en grupos
fonolgicamente similares, una clave para diferenciarlos y que no
se limite a hacer en los dos /A-A/
Diferenciar slabas que contengan los mismos fonemas, siendo el
elemento diferenciador si son slabas directas o inversas. Se pueden
poner todos los nios en fila y segn vayan acertando dan un paso
al frente hasta que lleguen a la meta.
Imitacin de secuencias rtmicas ya sean silbicas o lxicas /PA/ TO/
Lotos/ Memory / / Tirar al blanco /Sinfones (completar frases: en
invierno hace muchofro)

PRONUNCIACIN DE GRUPOS NOMINALES.


Vocabulario funcional y significativo. Vivenciarlo: ofrecerle dos
alternativas entre un tem nuevo y uno conocido, pedirle que te lo
d, verbalizarlo, cambiarlo de posicin, volver a pedirle que nos lo
d, observar sus diferencias, y semejanzas, procurar presentarle
estmulos con gran contraste, luego la secuencia sera entre 1 tem
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nuevo y dos conocidos/ luego 2 nuevos/2 conocidos para


finalmente reconocer entre 2nuevos/ 2 nuevos
Importante informar a la familia de los conceptos que se estn
adquiriendo para que los incluyan en las dinmicas familiares,
generalizndolos, mediante, rdenes, mandatos.
Manipular

objetos

reales,

miniaturas

asocindolos

con

una

fotografa
Emparejar dos objetos, imgenes Pon la pelota con la pelota
Seleccionar Me das la pelota
Nombrar Qu es esto?
Jugar al domin por imgenes
Familias semnticas. Evocacin decir nombres de animales.
Clasificar palabras, segn la categora que ellos establezcan:
Tamao, color, uso
Identificar la palabra intruso, dentro de un grupo de palabras
Utilizar una palabra, verbalizando cada uno de sus usos: Corre, 4
ruedas, color, gasolina, ventana, verano
Utilizar adjetivos y determinantes: Elegir un material de objetos
semejantes que se diferencien por color o tamao. El nio se sita a
3mt de las diferentes pelotas, debe hacer uso del lenguaje oral
porque por s sola con la designacin no es suficiente para saber a
cul se refiere, se le contestar tirndole la pelota que responda a
las caractersticas demandadas.
Otro ejercicio similar, puede ser distribuir a los nios en dos grupos
con pelotas, de modo que cada nio debe de un equipo debe
encontrar la pareja idntica del equipo contrario describindola
correctamente.
Tipo tangram: Describir un dibujo para que coloquen sus
componentes de la misma forma.
Anlisis: Identificar tres elementos que componen esa palabra
Ejemplo: COCINA: plato/cubo/ silla
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Diana Nieto Sobrino.

Sntesis: Adivinar el concepto, el educador dice tres palabras y el


nio adivina la palabra que las engloba Ejemplo: Dnde hay wc y
baera? BAO
Jugar a los contrarios. Completar frases con contrarios.
Asociacin.
Comparacin.
PRONUNCIACIN DE FLEXIONES VERBALES:
El educador realiza un recorrido mientras el resto de la clase
observa pero uno de los nios se queda fuera para no verlo.
Cuando entra en la sala, uno de los nios observadores, tiene que
describir el desplazamiento recorrido al nio que ha estado fuera
para que sea capaz de realizarlo.
PRONUNCIACIN DE USO PRAGMTICO:
Funciones del lenguaje:
A. ) Instrumental: Para pedir, satisfacer necesidades.
PEDIR COSAS: Jugar a las comiditas o a las tiendas. (el hablante
debe conseguir que el oyente le d o seale un objeto que esta
fuera de su alcance)
CRITERIOS FONOLGICOS: Buscar objetos que se diferencien por
su estructura fontica (Ejemplo; palo, pelo, pila, polo)
CRITERIOS SEMNTICOS: Buscar lxico que se est utilizando y
manejando.
CRITERIOS MORFOSINTCTICO: Combinacin de varias palabras
cajas grandes, pequeas cajas encima de la mesa
B. ) Reguladora: Para mandar, controlar la conducta de los dems.
ACCIN SIMPLE: Salta, levntate, corre, para..
ACCIN CON UN OBJETO: Levanta la mano.
ACCIN CON OBJETO Y LOCALIZACIN: Pon X dentro de la
mochila de Carlos.
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habilidades mentales o cognitivas, por lo que beneficiar de forma global al nio

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ACCIN CON MODALIDAD: Deprisa, despacio, fuerte.


ACCIN CON PACIENTE: Tocar a alguien, darle algo a alguien.
ACCIN CON LGICA: Llenar una botella para regar una
planta.
ACCIN SIN LGICA O SIN RELACIN ENTRE ELLOS: Salta, coge
una tiza y rscate la nariz, desplazamientos concretos
INTRODUCCIN

DE

UN

INTERMEDIARIO

PARA

MANEJAR

PRONOMBRES PERSONALES Y DETERMINANTES POSESIVOS.


Dile a Ana que se toque la oreja/Tcate la oreja
Dile a Jorge que te toque la oreja/ Tcame la oreja.
C. ) Interaccionar: Iniciar, interrumpir o mantener coherencia.
D. ) Personal: Expresar sentimientos o afianzar la individualidad.
E. ) Heurstica: Aprender y explorar la realidad. PREGUNTAR.
F. ) Imaginativa: Creatividad, jugar
G. ) Explicar: Qu haras si te cortas con un cuchillo? Teora de la mente
Explicar dnde est situada una calle.
H. ) Describir. Favorecer situaciones que supongan al alumno elaborar
una descripcin o explicacin.
Describir un paisaje entre una docena de ellos.
Hacer 3 grupos: El grupo A est con la profesora mientras esta les
explica el orden de una secuencia de foros, el grupo B, est
formado por los espectadores tienen que observar lo que describe
la profesora para intentar moldearles al grupo C que no est
viendo nada y tiene que ordenar su secuencia de fotos.
Jugar al quin es quin.
Adivinanzas.
Borrar un objeto de la pizarra, describiendo sus caractersticas pero
nunca diciendo su nombre.
Decirle a cada uno, una palabra secreta que deber describir
para que los dems adivinen sin decir su nombre

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