EL PROCESO DE LA LECTURA

DENTRO DE LA FORMACIN SITUADA

Un libro no es un objeto delimitado convencionalmente, sino un campo

de enunciacin que remite y que adquiere sentido slo en su cruce con
otros libros o con otras miradas.
Miguel de Zubira Samper.

Por: Magda Liliana Barrero V.

Docente-tutor Neiva
Resumen

Muchos son los problemas comunicacionales que se evidencian en nuestros

estudiantes, el bajo nivel dentro del proceso de lectura es uno de ellos y esto
ha trascendido las aulas; la preocupacin se ha generalizado a nivel local y
nacional. Este panorama ha hecho que el gobierno centre su atencin en esta
situacin y es as como plantea dos importantes programas: Todos a Aprender
y Plan Nacional de Lectura y Escritura; cada uno de ellos con una organizacin
que basa su accionar en la formacin docente, que a diferencia de otros aos,
es in situ. Docentes de Lenguaje y Matemticas se renen peridicamente para
hacer revisin a las situaciones problemicas que se estn presentando a nivel
institucional y empiezan un trabajo de acompaamiento y asesora, que espera
buenos resultados.
Uno de los ejes temticos y que articula las dos propuestas ministeriales es el
tema de la lectura y el desarrollo de su proceso, que bien direccionada servir
como base para el desarrollo de procesos de enseanza aprendizaje en otras
reas.
Palabras claves
Lectura. Nivel de lectura. Proceso Lector. Comportamiento Lector.

INTRODUCCIN.
La creacin, bsqueda y obtencin de informacin siempre han sido esenciales
en el ser humano, tal vez por eso los grandes saltos evolutivos del hombre
tienen como hito la instauracin de algn nuevo instrumento o medio
tecnolgico facilitador de procesos comunicativos, en este sentido hemos
propiciado grandes revoluciones y transformaciones.

Hasta hace unas dcadas se acceda al

conocimiento a travs de

documentos escritos de gran extensin que albergaban principios y postulados

de autores de diferentes pocas, ubicar la informacin requerida llevaba
tiempo, generando as inconformidad e indisposicin hacia los libros;

los

manuales y las instrucciones eran textos extensos presentados a manera de

folletos. Con el avance de la tecnologa estos mismos pueden ser difundidos a
travs del formato digital, muchos libros, revistas y documentos de archivo
hacen parte de un gigante de la informacin: La Web, en donde todo est al
alcance de la mano. No sentir cierto temor ante la cantidad de informacin y
herramientas para organizarla y ordenarla es difcil.
Dentro de este espacio de influencia meditica se crea que la educacin iba a
ser la ms beneficiada pues la red ofrece infinitas posibilidades de informacin
que bien orientadas podran optimizar los procesos de aprendizaje pero que
por lo contrario est generando pereza mental, apata a la lectura y al anlisis,
para qu leer si la imagen tambin habla?; la investigacin escolar se limita al
desplazamiento del cursor hacia un buscador y a oprimir un botn que asegura
una pantalla llena de posibilidades para la documentacin,

hasta ah se

pensara en una ventaja meditica pero el problema se manifiesta cuando no

se est preparado para seleccionar ni jerarquizar la informacin.

Indiscutiblemente el mundo digital exige nuevos saberes como la capacidad

para manejar bases de datos,

actividad que antes estaba confinada a

personal especializado, incorporacin de un nuevo vocabulario y aceptacin

de nuevas formas de escritura. Pero adems de ello

e inevitablemente

necesario para la conversin de las informaciones halladas en conocimientos,

est la destreza lectora.
Urge entonces nuevas dinmicas en las prcticas de aula, especialmente en
el rea de Lenguaje,
institucionales.

y un fortalecimiento a los Planes de Lectura

Apuntalando con esto a que se potencialicen en los

estudiantes, sus habilidades lingsticas tanto receptivas como de produccin;

al tiempo que se preparen para enfrentar los retos tecnolgicos e
informacionales que la globalizacin demanda.
En este marco de consideracin, el componente de Formacin Situada y la
puesta en marcha del Programa Nacional de Lectura y Escritura, se convierten
en la oportunidad para que todos los actores educativos, como resultado de un
proceso

de

autorreflexin,

empecemos

revisar

los

fundamentos

epistemolgicos y didcticos que orientan nuestro accionar; y a partir de esto

realizar las mejoras pertinentes.

PRESENTACIN DEL TEMA

Experiencias internacionales relacionadas con el mejoramiento en la calidad

educativa, muestran como pases como Finlandia, Singapur y Boston, le
apuntaron principalmente a los procesos de formacin docente. Estos pases
centraron su atencin, primero en la captacin del talento humano calificado
para ejercer la profesin docente y una vez dentro del sistema, se dieron a la
tarea de cualificarlos, de formarlo y de mejorar su instruccin. Los resultados?
Estos tres pases son modelos de sistemas educativos con mejores
desempeo en el mundo y con ello qued sustentada su idea que sugiere
que

los estudiantes asignados a docentes con alto desempeo lograrn

avances tres veces ms rpido que los alumnos con docentes con bajo
desempeo. (Mckinsey & Company, 2007)

En el contexto colombiano, desde hace algn tiempo se viene orientando

acciones hacia la cualificacin del docente; actualmente se cuenta con un
Fondo de Formacin Postgradual para aquellos maestros que aspiren a realizar
estudios postgraduales; tambin, desde su Poltica de Calidad, se vienen
desarrollando unos programas estratgicos con un fuerte componente de
formacin, como es el caso del Programa Todos a Aprender, Proyecto
Educativo Rural y Plan Nacional de Lectura. Estos se han convertido en una
fuente para enriquecer, perfeccionar o complementar la praxis de los docentes
del pas; al tiempo que se esperan, contribuyan al mejoramiento de la calidad
educativa.
Referir en este espacio, al Programa Todos a Aprender y al Plan Nacional de
Lectura, que surgen por la necesidad de mejorar porcentajes en pruebas de
tipo nacional e internacional, especialmente en las reas de Lengua y
Matemticas, consideradas bsicas para el desarrollo de procesos en otras.
Diariamente a los docentes nos inquieta el hecho de no generar el impacto ni
los

resultados

esperados

en

nuestros estudiantes.

Con

ello

surgen

interrogantes como estos: Qu ha pasado? Por qu a pesar de todos los

esfuerzos, los resultados no son lo que quisiramos? En verdad

los

estudiantes de Colombia no saben leer? Tras de estos vienen otros, que se

relacionan ms con nuestra labor Qu est sucediendo con los mtodos?
Por qu no estn funcionando las estrategias? Cmo lograr la atencin y
participacin en clase, por parte de los estudiantes? Inquietudes ests, se
acrecientan al pensar en las actitudes displicentes por parte de los estudiantes
y de la misma praxis; o luego de observar a

quienes por ms que se

esfuerzan, reinciden en bajas valoraciones.

En buena medida, estos cuestionamientos son los insumos sobre los cuales se
edifican propuestas de trabajo con las Comunidades de Aprendizaje durante la
formacin situada. En este trabajo no se pretende dar respuesta a todos estos
interrogantes, pero s nos aproximaremos a una problemtica especfica

desde all propondremos acciones.

PROPUESTA
Desde el inicio del documento, se viene hablando sobre la necesidad de
mejorar el comportamiento lector en los estudiantes, sabiendo que todo se lee
y que con la web se amplan las posibilidades de informacin y comunicacin.
Sin embargo, aunque la lectura sigue inmersa en cada actividad que
realizamos, es necesario que la asumamos con mayor conciencia, que nos
detengamos a rumiar la informacin, a ponerla en crisis y finalmente a quedar
con la esencia.
Y es que preparar al estudiante para que no se pierda en medio de tanta
informacin, que le viene de un

mundo globalizado y tecnolgicamente

avanzado, como se plantea en la introduccin, supone la revisin interna a

nuestro rol como docentes, a nuestras acciones pedaggicas diarias, a la forma
en que estamos desarrollando los procesos y en el cmo los estamos
preparando para la participacin social y como agente de transformacin social.
En este sentido, una propuesta de formacin situada para el rea de Lenguaje
debe, en primer lugar estar centrada en el enfoque epistemolgico desde el
cual abordarla, para potencializar las habilidades lingsticas, a partir de una
didctica particular para el Lenguaje y atendiendo a los planes y programas de
cada institucin.
Cmo hacerlo?
Es importante que la clase de Lenguaje sea abordada

desde un enfoque

semntico-comunicativo que potencialice en los estudiantes sus capacidades

intelectuales de orden superior. En consecuencia, las secuencias didcticas
propuestas por los docentes deben orientar acciones en las que se descifren
textos, asignen

significados,

establezcan relaciones con el mundo real,

propongan, elabore juicios de valor; en coherencia con lo formulado en los

Lineamientos Curriculares y en Los Estndares Bsicos De Calidad. Hablar de
esta necesidad se convierte en un fundamento a la propuesta de formacin
situada desde el PTA, toda vez que uno de los trabajos del tutor debe ser el
de lograr que los docentes de su CDA, se apropien de los RCE y los haga

funcionales en su planeacin y las prcticas de aula.

Por otro lado, el PNLE nos ofrece las herramientas pedaggicas necesarias
para aplicar lo dicho en el prrafo anterior. Las temticas propuestas desde
este programa pueden transversalizarse con el desarrollo de procesos en las
diferentes reas del conocimiento. Cada taller contribuye a aclarar y a
despertar el compromiso con un Plan Lector acorde con las necesidades y
expectativas de los estudiantes. As, la Coleccin Semilla, presente en todas
las instituciones educativas del pas, aunque no estn focalizadas por el PTA,
se ha convertido en la herramienta pedaggica ms utilizada por los maestros,
ya que sus ttulos son un atractivo para los estudiantes, no solo por el
contenido, si no por su textura y manejo grfico. Una propuesta de formacin
situada perfectamente puede ir acompaada de uno o varios de estos textos.
Ahora bien, retomando la situacin inicial que coloca a la Web, convertida en
una Babel del conocimiento en palabras de Borges por la cantidad de
informacin que almacena,
operaciones de lectura

exige que nuestros estudiantes

que los lleven a

desarrollen

interpretar, recuperar, valorar y

comprender la informacin subyacente en diferentes tipos de

texto, segn

propsitos y en un contexto (Nio, 2008: 121), a fin de lograr la construccin

del conocimiento.
La lectura da continuidad a los procesos de aprendizaje,

las revistas

especializadas, las instrucciones de uso, los peridicos, los libros e informes

amplan sus horizontes.

La lectura no solo proporciona informacin

(instruccin) sino que forma (educa) creando hbitos de reflexin, anlisis,

esfuerzo, concentracin... recrea, hace gozar y entretiene. 1

Quien lee tiene ms posibilidades de interaccin y de criticidad; es capaz de

entender el proceso evolutivo de la humanidad, conoce pocas, personajes y
mundos nuevos, as como hroes legendarios, villanos y princesas, lugares y
situaciones posibles solo en el mundo mgico de los libros. Es a travs del
lenguaje y de la lectura como aprehendemos el mundo, como nos
aproximamos a una comprensin de los fenmenos, de los eventos y de los
1

procesos que en l ocurren, y es comprendiendo el mundo, significndolo,

como lo ponemos a nuestro servicio.

Desde el PTA y del PNLE, a travs de talleres y de encuentros presenciales,

promocionaremos la idea de dejar de ver la lectura como la mera
decodificacin de signos verbales, tampoco puede encasillrsele como una
actividad de verbalizacin o sonorizacin fluida de grafemas impresos en un
papel2.

La Psicologa Cognitiva la considera como un proceso de

pensamiento, de solucin de problemas en el que estn involucrados

conocimientos previos, hiptesis anticipatorias y estrategias para interpretar
ideas implcitas y explcitas.

La lectura hay que asumirla Como un proceso interactivo de comunicacin en

el que se establece una relacin entre el texto y el lector, quien al procesarlo
como lenguaje e interiorizarlo, construye su propio significado. En este mbito,
la lectura se constituye en un proceso constructivo al reconocerse que el
significado no es una propiedad del texto, sino que el lector lo construye
mediante un proceso de transaccin flexible en el que conforme va leyendo, le
va otorgando sentido particular segn sus conocimientos y experiencias en un
determinado contexto. en otras palabras la lectura es una actividad de
semiotizacion de nuestra experiencia con el entorno.

As pues, el mundo es un texto abierto para la lectura y libre interpretacin,

todo comunica: los gestos, las distancias, los silencios, el llanto, una mirada; el
secreto est en la re semiotizacin y re significacin que el lector haga de
ellos.

Libros en la era digital?

Con la llegada de Coleccin Semilla, llegan diferentes mundos, personajes,
temas, formas, colores, texturas, olor a nuevo en fin, se da un despertar del
2

letargo que por mucho tiempo han contagiado los libros fotocopiados o usados
con los que que trabajan la mayor parte de nuestros nios. Promocionar un
acercamiento a la coleccin y unos talleres de apreciacin literaria, significa
ofrecer herramientas metodolgicas que luego podrn ser aplicadas en su
CDA.
Pensar que lo digital puede desplazar facilmente a lo impreso es un poco
aventurado; aparte de ser formador y de posibilitar el desarrollo del intelecto,
con

todos sus beneficios; para Umberto Eco, los libros resultan siendo

indispensables,no slo para la literatura, sino en todas las circunstancias en las

que se necesita leer con calma, no slo para obtener informaciones, sino para
razonar acerca de lo que se lee. La pantalla del ordenador no es lo mismo que
un libro Creo que los ordenadores estan difundiendo una nueva forma de
literatura pero no son capaces de satisfacer todas las inquietudes
intelectuales Hasta ahora los libros representan la forma ms econmica,
flexible y prctica para transmitir informacion a bajo costo 3. A esto se le
suma que la sensacion de tener un libro en las manos, subrayarlo, hacer
anotaciones e interactuar con l, no se obtiene a travs del medio electronico.

Es as como se argumenta la urgencia y necesidad de una transformacin de

las prcticas pedaggicas que logren un acercamiento estudiante-lectura.

El hogar es el primer escenario desde el cual se moldean conductas y se inicia

el desarrollo de capacidades, pero es en la escuela, bajo la orientacin del
profesor,

donde se adquieren las herramientas necesarias para que este

proceso se realice exitosamente. Para muchos nios y jvenes la institucin

educativa es el primer puente entre l y los libros, los docentes estn llamados
a motivar a la lectura, a despertar en ellos su inters, a desarrollar tcnicas
bsicas que le permitan comprender e interpretar significados. No solo se debe
educar en saberes especficos,

se debe preparar

al estudiante para que

contine leyendo en aos posteriores y as asegurarle una forma ms adulta

de aprendizaje a travs del texto escrito.
3

Al respecto Camila Henrquez Urea afirma que lo mejor es que el maestro se

limite a sugerir caminos, modos y a dar a conocer al alumno los recursos
literarios que emplean los diversos tipos de literatura y las tcnicas que le
permitan acercarse a su interpretacin; pero debe advertir siempre al alumno
que al leer debe situarse como una personalidad, como un temperamento ante
otro, y que nadie puede precisar de antemano el resultado de esa relacin 4
Acercar al estudiante a su realidad personal, familiar o social a travs de los
libros permite que se establezca una relacin de empata con la lectura,
familiarizarlo con tcnicas y estrategias de lectura para cada tipo de texto es
fundamental para la comprensin e interpretacin. Igualmente importante es
ubicar al lector en el mundo en que fue creada la obra para que por s mismo
le halle el sentido con el cual se produjo.

Desarrollar actividades de prelectura orientadas a obtener informacin acerca

del conocimiento previo del estudiante es una estrategia que ofrece dobles
beneficios: por un lado activa la mente y la prepara para el proceso lector; por
otro lado asigna importancia a su mundo cognitivo, generando mayor inters y
motivacin hacia el texto al reconocer puntos de encuentro que pueden ser de
gran importancia para la comprensin del discurso. Lo que fundamentalmente
buscamos es sembrar la semilla del deseo de leer.

Lo verdaderamente importante es comprender que gran parte de la informacin

se nos presenta a travs de medios escritos por lo tanto la funcin principal del
maestro es generar pensamiento y propiciar el desarrollo de las competencias
lectoras y comunicativas.

De esta manera, y al utilizar las estrategias

necesarias, lograremos el desarrollo de capacidades cognitivas que les

permitan Leer, Comprender y Producir.

CONCLUSIN
La reflexin sobre la problemtica asociada a los temores del surgimiento
de las NTIC en relacin con procesos de lectura de material en formato
fsico, me llev a plantear que no interesa el formato sino el estudiante y
todo lo que en l podamos lograr; debemos volvernos encantadores de
historias, dar cumplimiento al derecho a que me lean un cuento de Daniel
Pennac.

Que es tarea del tutor ser ese primero encantador ya que l se

convierte en el modelo a seguir en aras del mejoramiento.

La clase de Lenguaje debe convertirse en un ejercicio de lectura y a partir
de este es que deben abordarse los temas; primero el goce por la lectura,
luego si aparecer la temtica (insumo utilizado para el desarrollo de las
competencias comunicativas). Ejercicio que adems es un proceso de
interaccin entre el lector, el texto y el autor, que se desarrolla por fases y
atiende mnimamente a tres niveles: interpretacin, argumentacin y
proposicin. Finalmente, vale la pena resaltar que debe promoverse desde
lo semntico-comunicacional y trabajarse transversalizadamente.

Bibliografa
Eco, Umberto. De internet a Gutenberg. Conferencia pronunciada el 12 de
noviembre en la Academia italiana Degli Studi Avanzati en E.E.U.U.
Gmez Palacios, Margarita. La lectura en la escuela.
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Millan, J. A. (s.f.). La lectura y la sociedad del conocimiento.
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Salas Moreno, Ricardo. (1999). La lectura: una autopista hacia el desarrollo
intelectual. En: Lectura, enseanza y escritura. Mdulo N 7.
Salas, R. La lectura: una autopista hacia el desarrollo de lo intelectual,
enseanza y escritura.