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UNIVERSIDAD CEVES

Ricardo Flores Magn No.66 Poniente, Cd. Cardel, Ver


ASIGNATURA:
Col. Centro Telfono
01 296 9623999
FAX 01 296 9623993

INVESTIGACION EDUCATIVA

Maestra en Ciencias de la Educacin


RVOE: ES037/2011

PROTOCOLO DE INVESTIGACIN:
PLAN

NACIONAL

APRENDIZAJES

PARA

LAS

EVALUACIONES

DE

LOS

(PLANEA): HERRAMIENTA ESTADSTICA O

EDUCATIVA?

PRESENTA:
GERARDO GUADALUPE GUZMN
HERNNDEZ

FACILITADOR:
MTRO. ABDIEL MONTERO ACOSTA

Cd. Cardel, Ver., Julio del 2016

Universidad CEVES Plantel Cardel

Maestra en Ciencias de la Educacin

PROTOCOLO DE INVESTIGACIN:

PLAN NACIONAL PARA LAS EVALUACIONES DE LOS APRENDIZAJES


(PLANEA): HERRAMIENTA ESTADSTICA O EDUCATIVA?
.

Gerardo Guadalupe Guzmn Hernndez1


El experimentador que no sabe lo que est buscando no comprender lo que encuentra....

CLAUDE BERNARD

Introduccin:
Uno de los instrumentos que determinan el grado de xito educativo de una sociedad
estudiantil, son las evaluaciones escritas; stas de alguna u otra manera, logran establecer
un estndar de la situacin acadmica de un grupo estudiantil, de una escuela, de una zona
o regin educativa y/o finalmente de la sociedad en general.
Las evaluaciones son entonces, herramientas fundamentales y en primera instancia para un
diagnostico eficaz y posteriormente para la medicin y utilizacin de los logros acerca de
los aprendizajes mnimos necesarios que un alumno debe alcanzar.

1 Estudiante de Maestra en Ciencias de la Educacin. Universidad CEVES. Cd. Cardel, Veracruz, Mxico. Julio de 2016
Investigacin Educativa

Gerardo Guadalupe Guzmn Hernndez

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Maestra en Ciencias de la Educacin

Pero: Qu sucede cuando las evaluaciones son estructuradas de tal manera que no tengan
un efecto objetivo en un grupo de estudio?; o peor an, cuando estas evaluaciones tratan de
medir periodos de tiempo extensos, no tomando en consideracin el factor tiempo en las
conclusiones finales a las cuales se puede llegar con un espectro de avance a medir
demasiado grande.
Estas y otras interrogantes es lo que se trat de analizar en el presente trabajo.
Planteamiento del problema:
El establecimiento de pruebas estandarizadas para un periodo de tiempo largo; determina
resultados inexactos propiciados por reactivos que traten de medir expectativas de logro
medidos para un corto tiempo.
En el caso PLANEA especficamente, se tratan de medir los aprendizajes esperados de los
tres aos de curso escolar en un tiempo corto, situacin que se agudiza con este tipo de
examen de opcin mltiple; propiciando una conducta en el alumno a la hora de responder
el examen de irresponsabilidad; es decir, que contestan las preguntas sin la seriedad
esperada y por lo tanto contestan de manera aleatoria y sin ningn esfuerzo.
Pregunta de investigacin:
Es la estructura del examen PLANEA, una herramienta eficaz en el anlisis de los
aprendizajes esperados, en los alumnos de 3B en la materia de matemticas?
Hiptesis

La estructura del examen PLANEA, permite obtener un anlisis objetivo de los


aprendizajes esperados en la materia de matemticas del grupo 3B
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Variables

Variable dependiente

Resultados y anlisis del examen PLANEA

Variable independiente

Estructura y aplicacin del examen PLANEA


Operacionalizacin de variables.
variable

Definici
n
literal

Resultad
os
examen
PLANEA

Calificaci
n
obtenida
por los
alumnos
del 3B

Estructur
a del
examen
PLANEA

Aplicaci
n prueba
PLANEA

Investigacin Educativa

Definici
n
operacio
nal
Resultado
numrico
de los
aprendiza
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s
Aplicacin
forma y
estructur
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prueba
PLANEA

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Regular
Insuficient
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Unida
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a

escala

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Valor
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Muy
satisfecho
Satisfecho
insatisfec
ho

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NO
IDONEA

Exmenes
y
evaluacio
nes

puntaje

Gerardo Guadalupe Guzmn Hernndez

prueba
estandariz
ada

Escala de
satisfacci
n
Por
niveles

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Objetivos
a) General:
Analizar objetivamente el impacto real que tiene el examen PLANEA en la medicin de los
aprendizajes esperados.
b) Especfico:

Crear a partir del anlisis propuesto; esquemas de planificacin que generen


estrategias educativas acordes para este nivel.

Puntualizar en los temas con ndice porcentual de efectividad bajo, para crear
reportes de trabajo tiles en las academias de matemticas.

Marco terico conceptual


1. Evaluacin.
Si bien las ideas y concepciones que tenemos del termino evaluacin, nos hacen pensar en
un examen; estas premisas generalizadas nos llevan a un error cotidiano; una evaluacin no
se debe concretar a una simple prueba, el termino evaluar es un tan ms amplio en su
carcter exploratorio, es decir, debe abarcar una contextualizacin mayor para poder
determinar y especificar que alguien est capacitado o no para un logro, puesto u obtencin
de conocimiento.
Para Stenhouse (1984) La evaluacin es el medio menos indicado para mostrar el poder del
profesor ante el alumno y el medio menos apropiado para controlar las conductas de los
alumnos. Hacerlo es sntoma de debilidad y de cobarda, mostrndose fuerte con el dbil,
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adems de que pervierte y distorsiona el significado de la evaluacin.


Es entonces que surge una pregunta, es objetiva la evaluacin educativa actual? y ms an,
responde a un real inters por avanzar en aspectos educativos la evaluacin actual?; no
cabe duda que una evaluacin real debe de estar dictaminada por procesos naturales del
propio educando; debe ser capaz de medir los conocimientos que son primordiales para la
convivencia cotidiana con el entorno del estudiante y ms an, debe ser susceptible de ser
til para medir estndar reales de utilizacin comn.
1.1 Qu es evaluacin?
1.1.1

Definicin de evaluacin

En palabras de la Real Academia de Espaol, evaluar significa:


Del fr. valuer.
Conjug. c. actuar.

1. tr. Sealar el valor de algo.


2. tr. Estimar, apreciar, calcular el valor de algo.
3. tr. Estimar los conocimientos, aptitudes y rendimiento de los alumnos.
Como vemos, evaluar significa estimar, calcular, y/o obtener el rendimiento de algo o
alguien; para el caso de la educacin; evaluacin significa obtener los resultados pertinentes
que promuevan el conocimiento y rendimiento acadmico de los alumnos.

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De acuerdo a Gonzlez: "sealar el valor de una cosa", "estimar, apreciar, calcular el valor
de una cosa". Evaluar consiste en atribuir un valor a algo o a alguien, en funcin de un
proyecto implcito o explcito. En este sentido, evaluar es una actividad bastante comn que
realizamos en multitud de ocasiones en nuestra vida cotidiana, y que suele comportar
acciones como recoger informacin, emitir un juicio a partir de una comparacin, y tomar
una decisin al respecto.
Es bueno entonces aceptar que constantemente estamos evaluando y siendo evaluados, y es
en esta propuesta en donde la mayora de las veces se pierde la objetividad educativa;
porque el quehacer de la evaluacin educativa es un hecho y actividad comn; en donde los
estndares se han encasillado cada vez ms en comportamiento nicos, es decir en donde
tendemos a una evaluacin uniforme, cayendo en la conformidad de que se puede evaluar
de igual forma a todos; sin tener en cuenta aspectos grupales-sociales y mucho menos
individuales.
Es entonces que surgen programas como los que se mencionaran en el siguiente apartado.
1.1.2

Pruebas Estandarizadas.

Se mencionaba anteriormente de pruebas que competan a la mayora; aquellas


evaluaciones que en conjunto determinaban herramientas que en teora podran servir para
esquematizar una posible realidad educativa, pero que en el trasfondo de su estructura no
son capaces de medir un conjunto de aptitudes reales de conocimiento, careciendo en su
misma estructura de la fortaleza necesaria para la validacin de sus resultados, ya que no
proponen medidas valorativas individuales sino en su conjunto.

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En palabras de Hernndez, et al., (2003), afirman que son cuestionarios o inventarios


desarrollados para medir diversas variables y que tienen sus propios procedimientos de
aplicacin, codificacin e interpretacin, (p.435).
Como se puede observar entonces este tipo de pruebas o cuestionarios miden diversas
variables, y es ah en donde radica otro de sus problemas, como medir con un mismo
reactivo, la interpretacin de Juanito de ciudad y/o Juanito del campo. Es cuestionable
entonces este asunto; en donde a partir de reactivos estandarizados (entindase como
iguales) se puedan alcanzar objetivos comunes; y ms an estrategias educativas que
ayuden en lo general a los alumnos; sin tomar en cuenta el particular conocimiento como
base de los esquemas.
Es este tipo de esquemas evaluatorios, la propuesta bsica de nuestro tema de estudio, pero
para entender de mejor manera el surgimiento del esquema PLANEA, remontaremos
nuestro estudio a manera de esbozo, de las definiciones de La Evaluacin Nacional de
Logro Acadmico en Centros Escolares (ENLACE) Y EXAMEN PARA LA CALIDAD Y
EL LOGRO EDUCATIVO (EXCALE), sus dos antecedentes ms prximos.
1.2 Antecedentes de PLANEA
1.2.1 Exmenes ENLACE
Los exmenes de tipo ENLACE surgen como necesidad de medir los logros obtenidos en la
educacin bsica, y determinaron de alguna u otra forma las polticas educativas de su
poca, ya que no solo eran plataforma de medicin de los alumnos, si no materia
complementaria de la preparacin docente; es decir, a partir de niveles estandarizados de

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logros por escuela y grupo el docente acceda a un nuevo estatus y nivel econmico,
situacin que ms adelante provocara su misma desaparicin, pero cuales eran los
objetivos primordiales de esta prueba en sus inicios:
Los resultados de las pruebas muestrales proveen informacin til a las autoridades,
investigadores, tomadores de decisiones de poltica pblica, pero para los docentes,
alumnos y padres de familia, estos resultados slo tienen un valor estadstico, especifica
un manual de explicacin de la SEP sobre el examen.
Es entonces que la variacin entre ENLACE y PLANEA pues no son muy diferentes; las
propuestas de ambas son muy parecidas, al ser como lo menciona la misma SEP como una
herramienta estadstica til para la medicin de los posibles logros obtenidos a lo largo de
un ciclo escolar.
1.2.2 Exmenes EXCALE
Se pudiera pensar que este es otro tipo de prueba estandarizada comn, sin embargo la
diferencia radica en la temporalidad en la que se aplica dicha prueba; en donde, los
principales propsitos son; conocer que saben los estudiantes mexicanos durante la
educacin bsica, reconocer las fortalezas y debilidades del Sistema Educativo Nacional,
comparar logros por modalidad, entidad y sexo, analizar cambios en el tiempo e informar a
la sociedad sobre el logro acadmico de los alumnos.
Esta prueba se aplicaba principalmente cada cuatro aos a los ltimos grados de estudio de
la educacin bsica, es decir tercer grado de preescolar, sexto de primaria y tercero de

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secundaria, situacin que me parece muy parecida a la actual PLANEA, la cual este ao se
aplic solamente en la ESACA a tercer grado de secundaria.
Es por ello notable ver que la prueba PLANEA podra considerarse como la fundicin de
las dos pruebas que se acaba de mencionar; pero para no especular con ello veamos en que
consiste de manera ms formal esta evaluacin.
2. Esquema de aplicacin de la prueba PLANEA.
2.1 Qu es PLANEA?
En palabras de la SEP:
El Plan Nacional para la Evaluacin de los Aprendizajes (Planea) es un conjunto de
pruebas que la Secretara de Educacin Pblica (SEP) y el Instituto Nacional para la
Evaluacin de la Educacin (INEE) desarrollaron a partir del ciclo escolar 2014-2015, cuyo
objetivo general es conocer la medida en que los estudiantes logran el dominio de un
conjunto de aprendizajes esenciales al trmino de los niveles de la educacin obligatoria.
Se menciona que uno de los objetivos primordial es medir el dominio del conjunto de
aprendizajes de un alumno; y que a partir de l se podr buscar nuevas estrategias de
accin educativa que logren rellenar de manera mgica los estndares en donde haya
mayores problemas de conocimiento. Pero posteriormente menciona que tambin ser una
herramienta que ayude a determinar el nivel de eficiencia del profesor, es decir, que
condiciona de manera relevante el accionar del docente, ante la incapacidad del alumno de
contestar adecuadamente una evaluacin accionada solo para dos horas.

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Situacin que compromete seriamente el papel del ultimo docente responsable de ese
grupo; porque de acuerdo a la estructura de PLANEA, se evalan competencias no solo de
tercer grado de secundaria en este caso, sino que se eslabonan conocimientos de los dos
grados anteriores tambin.
Lo

anterior

lo

menciona

la

SEP de

manera

diplomtica

en

lo

siguiente:

Planea Diagnstica se propone como una actividad permanente, de carcter formativo, que
busca el mejoramiento de la prctica profesional de los docentes, reconocindolos como
protagonistas del proceso educativo, contribuyendo al avance continuo de las escuelas en
los procesos de evaluacin interna.
2.2 Operacionalizacin de la prueba PLANEA.
Cmo es que determina entonces el gobierno que trabajemos con los resultados obtenidos
por PLANEA?, la SEP esquematiza una serie de pasos necesarios para recuperar
acadmicamente a un alumno los cuales se mencionaran a continuacin:

Detectar a los alumnos que requieren mayor atencin y con ello enriquecer la
intervencin pedaggica establecida en la Ruta de Mejora de las escuelas.

Obtener informacin pertinente, oportuna y contextualizada de las escuelas que


ayude a mejorar las prcticas de enseanza y el aprendizaje de los estudiantes.

Ejemplifica tambin que la rendicin de cuentas propuesta por las autoridades educativas,
no sern influenciadas por este tipo de pruebas, sin embargo entonces porque se pide
entregar un anlisis estadsticos y cualitativo por parte del docente y directivos a la
supervisin; situacin que preocupa enormemente al profesorado comn, ya que promueve
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psicosis de inestabilidad laboral al no quedar las reglas del juego tan claras como la SEP
promueve en su discurso poltico.
La prueba PLANEA est lejos de ser objetiva desde el mismo instante que promueve la
evaluacin de conocimientos universales, y es en la misma estandarizacin en donde se
ejerce una crtica fuerte; ya que al no tener reactivos de calificacin que promueva equidad,
provoca que el mismo alumno pierda el sentido objetivo de la prueba.
Como podremos tener un resultado ptimo con este tipo de pruebas si no quedan claras las
reglas del juego lo veremos ms adelante, mientras tanto en el grupo de estudio
analizado, estos fueron los resultados concernientes de grupo de 3B en PLANEA.
3. Contextualizacin de los resultados.
3.1 Anlisis de los resultados.
Es entonces que junto a las tcnicas propuestas, el desempeo del grupo de alumnos y la
participacin de los padres; que la prueba PLANEA ha originado los siguientes resultados
en mi grupo:
Hablando del NIVEL DEL LOGRO del ciclo escolar 2015-2016; los alumnos del 3B 54 %
de logro en la etapa I; lo cual refleja el bajo rendimiento acadmico de los estudiantes, que
incluso se ve an ms problemtico el asunto, en la etapa 5 con solo cerca del 3% logrado
por la plantilla de 37 alumnos de este grupo.

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Cabe destacar que hablando de los temas que se analizaron en dicho examen; en donde ms
se tuvo la dificultad de anlisis fue en el de significado y uso de las operaciones; logrando
solo un 21.62 % de efectividad al responder los reactivos correspondientes a este tema.
Cerca de este porcentaje tambin se encuentra el tema de significado y uso de las literales
con un 29.7%, analizando que ambos temas van de la mano, es necesario reforzar tcnicas
de estudios que logren una mayor y mejor comprensin de los temas en cuestin.
Otro aspecto a mencionar negativo tambin; es que ninguno de los temas es contestado de
manera correcta en ms del 50% de los reactivos; es decir, que ms de la mitad de los
alumnos del 3B no ha logrado un aprendizaje significativo de cada uno de los temas
analizados a lo largo del ciclo escolar.
El tema que ms ha destacado con un honroso 46.4%; fue el de figuras y cuerpos, el cual
determina como mencionamos anteriormente que se necesita ejemplificar propuestas
educativas ms acordes a los alumnos, ya sea para que se apropien de manera ms eficaz
del conocimiento o sean capaces de enfrentarse a este tipo de pruebas.
Cabe mencionar que la propuesta de evaluacin presentada por PLANEA es una manera de
evaluar los aprendizajes adquiridos durante un ciclo escolar, pero no plantea un anlisis real
de los conocimientos que se han ido adquiriendo a lo largo de toda la etapa secundaria del
alumno.
Se observ tambin, que los argumentos presentados por el alumno a estas alturas del curso
escolar; estn minimizadas por una carga de trabajo ardua por parte de todas las materias; y
que la objetividad que se pueda lograr con este tipo de ejercicios, hasta cierto punto no es
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objetiva, sin embargo si se nos plantea un esquema de anlisis serio de lo que se puede
venir y de la forma de como organizarlo, se puede lograr un esquema de enseanza efectivo
y acorde a este tipo de evaluaciones, todo con la debida estrategia de intervencin educativa
compartida; es decir en donde un todo se desenvuelva para un fin comn.
Marco contextual
La escuela Secundaria Armando Cardel Aguilar se encuentra situada en el Estado de
Veracruz, en el municipio de la Antigua y localidad Jos Cardal zona Centro; con domicilio
Emiliano Zapata Oriente 1, Cardel, 91680.
Cuenta con un contexto socioeconmico de medio rural y urbano, dndole entonces
caractersticas especiales a nuestra escuela; en donde se pueden encontrar alumnos con
un nivel econmico alto y viceversa.
Sus alumnos provienen de los municipios como dijimos anteriormente de la Antigua, pero
tambin se adhieren jvenes de los municipios vecinos de: Villa rsulo Galvn, Paso de
ovejas y Puente Nacional.
Est conformado por dos turnos escolares, ambos con doce grupos; para el caso del turno
matutino con A, B, C y D para los tres niveles escolares y para el caso vespertino con G, H,
I, y J tambin con los tres niveles escolares.
La cantidad total de alumnos entre ambos turnos es de 825 jvenes, correspondindole al
turno matutino 415 estudiantes y por lgica 410 para el turno vespertino. Cuenta tambin
con salones-taller para el estudio especializado tal como:

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a) Carpintera.

e) Ofimtica.

b) Soldadura.

f) Mecnica.

c) Computacin.

g) Cocina.

d) Radio y televisin.

h) Corte y confeccin.

i) Esta propuesta educativa ha provocado una alta demanda de alumnos generando


ambientes de aprendizajes acordes al manejo de su vida productiva futura.
j) Esta especial caracterstica tambin se ve reflejada en el estilo de vida de los padres
de familia, ya que se tiene familias con nivel socioeconmico medio-alto, hasta
aquellos que se dedican a las labores del campo, situacin que provoca buscar
tcnicas de estudio acordes a las necesidades plurales de mis alumnos.
k) Aunado a lo anterior tenemos lo siguiente:

l)

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m)

n)
o)

p) Marco metodolgico

Poblacin y muestra

q) El estudio terico se llev a cabo en la Escuela Secundaria Armando Cardel Aguilar


(ESACA); que actualmente tiene una poblacin de 415 alumnos, concerniente a 12
grupos escolares; de los que se tom como muestra el grupo de 3B con 37 alumnos,
lo cual vendra siendo cerca del 9 % de la poblacin total.

Estrategias

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Se analiz en primera instancia los resultados grupales obtenido por el examen


PLANEA.
Posteriormente se analiz el desempeo del grupo 3B con la herramienta estadstica
propuesta por el mismo PLANEA.
Anlisis de aprovechamiento escolar de la materia en ciclo escolar de la materia de
matemticas en el ciclo escolar 2015-2016.
Contrastacin de resultados de ambas evaluaciones para determinar qu tan reales
pueden ser las mediciones acerca de los aprovechamientos esperados de grupo.

Instrumentos para recopilar informacin


Anlisis estadsticos de la prueba PLANEA
Anlisis estadstico de los aprendizajes esperados durante el ciclo escolar
2015-2016
Encuesta de satisfaccin a los alumnos del 3B

r)

s) Recursos Humanos
t) Profe. Gerardo Guadalupe Guzmn Hernndez
u) Recursos materiales
v)
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Computadora.

Calculadora.

Impresora.

Internet.

Hojas blancas.

Resultados Planea.

Lapiceros.

w)
x) Recursos financieros
y) Concepto
aa) Hojas blancas
ac) Copias
ae) Impresiones
ag) Internet
ai) Transporte
ak) Comida
am)

z) Costo

Total

ab) $ 50.00
ad) $ 105.00
af) $ 20.00
ah) $ 50.00
aj) $200.00
al) $200.00
an) $625.00

ao)
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at)
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Cronograma
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cy)
cz)

da) Conclusiones.
db) A manera de conclusin y de propuesta se ha de mencionar que para que una prueba
estandarizada como la PLANEA, tenga el xito esperado, ser necesario crear
pruebas regionales ms que nacionales, para que ests traten de medir propuestas
reales a analizar; es decir, estudios de casos en donde el alumno relacione los
conocimientos obtenidos a lo largo de la secundaria con su entorno, porque de otra
forma la obtencin de conocimiento no ser ms que un simple dato estadstico, que
no facilite una llana idea de lo que est pasando en el grupo, pero no generar

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estrategias reales de estudio y mucho menos de atacar los problemas surgidos en los
alumnos.
dc) No existir propuesta alguna si la herramienta propuesta es lejana de la realidad;
simplemente porque este tipo de exmenes no prueba las competencias reales del
alumnos, se debe eficientar sin temor, se debe crear ideas claras y sobre todo perder
el miedo a evidenciar estas deficiencias propias de los pases en vas de desarrollo
educativo; si se quiere seguir tapando el sol con un dedo no se podr avanzar en lo
ms mnimo en la educacin secundaria.
dd) ACLARACIONES.
de) No se incluye la estadstica obtenida en la encuesta realizada a los alumnos, ya que
se consider que no era relevante para la investigacin; ya que ellos a final de
cuentas no tienen la suficiente madurez profesional para dictaminar si es eficiente o
no el examen PLANEA; el da de hoy 23 de julio del 2016, el profesor de seminario
1 realiz la propuesta que sera mejor aplicar una herramienta estadstica, a los
maestros de academia de dicha escuela, situacin que se acept como cierta y por lo
tanto se decidi no utilizar esa informacin del proyecto presentado al da de hoy,
pero si se requiere para ms adelante como investigacin complementaria se puede
agregar al producto final de investigacin.
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dg)
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dj)
dk)
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dm)
dn)
do)

Referencias bibliogrficas

dp)
Termino de investigacin; tomado de:
https://espaciovirtual.wordpress.com/2007/08/11/101-terminosde-investigacion-cientifica/
dq)
Definicin y terminologa de planea tomado de la pgina:
http://planea.sep.gob.mx/ba_d/
dr) Epistemologa de la Pedagoga. La Habana, MES, 1994.
ds)Garca, J. M. (2005). El avance de la evaluacin en Mxico y su
antecedente. Mxico. Revista mexicana de educacin.
dt) Vidal R. (2009), ENLACE, EXANI, EXCALE o PISA?; Centro Nacional para
la Evaluacin Superior
du)
dv)

dw)
dx)
dy)
dz)
ea)
eb)
ec)
ed)
ee)
ef)
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ANEXOS:

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RESULTADOS ESTADISTICOS Y GRAFICAS PLANEA.

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3ro de Secundaria
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es)

et)

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Escuela: ARMANDO CARDEL AGUILAR


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Grupo: B

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G

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fn)CANTIDAD DE ALUMNOS
EN CADA NIVEL DE
LOGRO

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Investigacin Educativa

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Gerardo Guadalupe Guzmn Hernndez

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NIVELES DE LOGRO PLANEA

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