FACULTAD DE EDUCACIN

Escuela de Educacin
Magster en didctica del Lenguaje

Modulo Literatura Infantil y Juvenil

Bibliotecas escolares como Centros de Recursos para el Aprendizaje (CRA)

Profesora: Constanza Mekis M.

Cuando hablamos de la Biblioteca escolar, actualmente, lo hacemos

situados entre esos dos polos. El de una gran cantidad de informacin sobre qu
es la lectura, cmo fomentarla, qu efectos produce, quines estn implicados,
etc., que funcionan como focos de exigencias y certezas posibles sobre lo que hay
que hacer. Y, por el otro, el de una gran cantidad de amenazas, que gatillan a la
vez una serie de temores que pueden paralizar la accin.
Los defensores de la lectura suean con que esta exista en distintos
lugares: el hogar, el aula, las bibliotecas pblicas o escolares, y que de las
innumerables lecturas nazca una red de dilogos en que libros, lectores y autores
crezcan y aprendan, esparciendo los beneficios de esta interaccin a toda la
poblacin. El valor del trabajo de la Biblioteca escolar y su misin no seran
valorados, donde existira una absoluta indiferencia hacia su trabajo.
Para responder por un lado a las exigencias que plantean las distintas
comunidades cientficas y por otro lado responder a los distintos desafos que
plantea la actualidad, la Biblioteca escolar tiene que ser gil y responder en varios
frentes al mismo tiempo. La homogeneidad de la biblioteca escolar del pasado no
puede dar cuenta de la diversidad global del mundo contemporneo.
1

Qu rol le cabe cumplir a la Biblioteca escolar en este contexto? Como

espacio de aprendizaje, la biblioteca escolar se convierte en el ncleo pedaggico
de la comunidad educativa, y estar abierta a mltiples formas y soportes de
informacin. Atenta a la diversidad del entorno, global y local al mismo tiempo,
mejora al ser activa y propositiva, con una gestin que se anticipe a los desafos.
Es integrando la diversidad que la biblioteca escolar puede transformarse en un
gran laboratorio de ideas, en el nudo central del aprendizaje y del placer de la
lectura en la comunidad educativa. Solo as, siendo un lugar en que la diversidad
encuentre un flujo para circular, podr la biblioteca escolar constituirse en un
centro de aprendizaje en que el exceso de informacin de nuestros das encuentre
un sentido humano y un orden que permita la creatividad.
Por otro lado, la biblioteca escolar establece un vnculo fuerte con la
comunidad educativa. No puede encerrarse o refugiarse en prcticas del pasado,
ms jerrquicas, donde el estudiante era un receptor pasivo de contenidos ms
que un lector autnomo en pleno desarrollo de sus habilidades de informacin,
con gustos propios. Por eso, la biblioteca escolar acoge, e invita a la comunidad
educativa a participar del mundo de la lectura y el aprendizaje, en sus distintas
formas.
No cabe duda de que, en los ltimos aos, han surgido nuevas formas de
leer. No slo en cuanto a gneros que han ido adquiriendo mayor relevancia,
riqueza y legitimidad (pienso en la novela grfica, el libro lbum, el cmic), pero
tambin en cuanto a soportes de lectura. La lectura digital se ha abierto paso
hasta convertirse en una realidad ineludible. Si bien el formato libro todava no
encuentra un lugar definido en ese nuevo entorno, a travs de Internet nos hemos
acostumbrado a leer textos informativos, periodsticos, blogs, enciclopedias y
diccionarios, entre muchos otros tipos de textos que circulan en la red.
Recordemos la manera en que Gabriela Mistral describa, con deleite, el
acto de leer:
Pasin preciosa de fojear el mundo por mano ms
hbil que la propia; pasin de recorrer lo no recorrido
en sentimiento o accin; arribo a posadas donde
2

dormir soando unos sueos, si no mejores,

diferentes del propio. Y pasin del idioma, hablado
por uno ms donoso, o ms gil, o ms rico que
nosotros. Se quiere como a la entraa a la lengua, y
eso no se sabe sino leyendo en escritura feliz un
logro del prjimo, que nos da ms placer que la
nuestra, que nos llega a producir una alegra pasada
a corporal, a fuerza de ser tan viva 1.
No cabe duda de que gran parte de lo que afirma Mistral sigue siendo igualmente
vlido para nosotros, aun si el arcasmo fojear nos remite a una imagen
perteneciente al soporte de lectura ms tradicional de los ltimos siglos: el libro.
Si a esto le sumamos una aguda conciencia de lo que podramos llamar
parafraseando a Antonio Cndido el derecho a la lectura 2, y un compromiso
creciente de un gran nmero de instituciones gubernamentales, asociaciones
profesionales, fundaciones educacionales, profesionales de distintas ramas, etc.,
que obran para fomentar la lectura en distintos contextos y para distintos fines,
tendremos una imagen aproximada del contexto actual en que se desempean
miles de bibliotecas escolares en el mundo de hoy. Tal vez nunca antes en la
historia se haba tenido tanta conciencia sobre la importancia de la lectura, al
mismo tiempo que nunca antes se haban percibido tantos obstculos para su
desarrollo.
El desarrollo de las bibliotecas escolares como CRA
El desarrollo de las Bibliotecas Escolares CRA se enmarca en la reforma
educativa, comenzada en los aos 90, centrada en alcanzar objetivos de calidad y
equidad en los contextos y resultados del aprendizaje escolar, redefiniendo el
1 Mistral, Gabriela. Magisterio y nio. Editorial Andrs Bello, Santiago, 1995, p.
102-103.
2 Cndido, Antonio. El derecho a la literatura, Ensayos y comentarios. Unicamp-FCE, So PauloMxico,1995, p. 149-173.

papel de la educacin como una de las bases para el desarrollo de una sociedad
ms justa.
A la fecha, luego de 20 aos de funcionamiento del programa CRa, existen
10.680 bibliotecas escolares CRA a lo largo del pas: 8.297 en educacin bsica y
2.383 en educacin media. Esto corresponde al 95,4 % de la poblacin estudiantil
de educacin bsica, y a un 87,7 % en enseanza media. Esto corresponde,
respectivamente, a 1.975.032 y 855.161 estudiantes. Ao a ao, se contina
avanzando en la implementacin de bibliotecas escolares. Al mismo tiempo,
surgen nuevos desafos para mejorar constantemente el funcionamiento de los
CRA existentes.
Sin duda, estas cifras contundentes son motivo de satisfaccin, pues el
sistema pblico y subvencionado de la educacin chilena cuenta con una
cobertura nacional casi completa en lo que respecta a Bibliotecas escolares. Una
vez alcanzada la cobertura, el desafo es fortalecer los usos de las bibliotecas
escolares basados en los Estndares para las Bibliotecas Escolares CRA 3. Una
parte importante de nuestros esfuerzos hoy se destinan a fomentar y encauzar
procesos permanentes de autoevaluacin de los CRA,

as como a definir un

marco de variables para un sistema de informacin peridico que permita

monitorear la trayectoria que recorren las bibliotecas escolares y las brechas que
existen con respecto al nivel esperado en los estndares.
Los cuatro puntos cardinales de la lectura son tres: el placer de leer y la
pasin por aprender.
Primero que nada, el concepto de las Bibliotecas escolares CRA busca
dejar atrs la idea de que la biblioteca es un lugar de castigo, o en que los libros
no son accesibles para los usuarios, y cuya vinculacin pedaggica no permite
3 Equipo Bibliotecas Escolares CRA. Estndares para las Bibliotecas Escolares CRA.

Unidad de
Currculum y Evaluacin, Centro de Recursos para el Aprendizaje-CRA, Ministerio de
Educacin, Santiago,
2011.http://issuu.com/bibliotecas_cra/docs/est_ndares_bibliotecas_escolares_cra

acercar a los estudiantes a un aprendizaje autnomo. Lo que busca el CRA es

convertirse en un espacio formativo, de informacin y recreacin. La coleccin y
los servicios del CRA van ms all de los que prestaba la biblioteca tradicional, ya
que cuenta con material audiovisual, publicaciones peridicas, material concreto y
otros recursos interactivos que apoyan la enseanza. Adems son espacios
abiertos a la comunidad escolar que cuentan con lugares acogedores, luminosos,
con espacios lectores y estanteras abiertas.
Dar a la lectura su importancia primordial para el desarrollo del alumno,
poniendo nfasis en la motivacin y en el placer de leer, as como en el desarrollo
de habilidades de informacin que permitan investigar y aprender de manera
autnoma. A esto contribuyen los coordinadores pedaggicos y encargados de
actuar como mediadores y gestores del buen funcionamiento administrativo y
pedaggico de estos centros. Tambin est entre sus propsitos el contribuir a
mejorar y enriquecer los aprendizajes en la educacin del pas, y en las escuelas y
liceos financiados por el Estado.
De esta forma, las Bibliotecas escolares CRA buscan responder a la complejidad y
heterogeneidad de tipos, soportes y habilidades de lectura posibles de
experimentar y desarrollar. Restringir la lectura a solo un tipo de gnero o a un
solo tipo de soporte implica renunciar a entregar una experiencia completa de lo
que la lectura significa en el mundo contemporneo.
Para que la biblioteca CRA sea el corazn de la escuela y cautive a los
lectores, el CRA, al cambiar el horizonte de la biblioteca tradicional, tambin
promueve un cambio en lo que se espera del lector. Al convertirse en verdaderos
laboratorios de aprendizaje, se espera que el alumno pueda aplicar los
conocimientos adquiridos en el aula para analizar y elaborar informacin de
manera crtica. Se busca as evitar que la biblioteca sea un mero lugar para
recopilar datos. El alumno responder a preguntas esenciales, que exigen varias
dimensiones de anlisis, dejando atrs las investigaciones temticas en que se
suele repetir lo que ya ha sido dicho. Para formar a este lector autnomo y guiarlo
5

en la formulacin de preguntas esenciales y los distintos pasos que requiere la

investigacin, es necesario que el profesor y el bibliotecario apoyen el proceso 4.
Sabemos que la lectura es un proceso de aprendizaje que comienza desde
la ms temprana edad. Los objetivos del CRA se centran en el lector escolar, en el
que llega del hogar ya iniciado en la lectura y tambin en aquel que nunca tuvo un
libro en sus manos. Para ambos habr que crear ambientes que se adapten a sus
diferencias y sean tan propicios para el que va a ampliar su universo de lectura y
crecer como lector como para el que lee con gusto por primera vez.
El CRA y el equipo de la casa de los espritus pedaggicos
No cabe duda de que una de las fortalezas del programa CRA es su labor
pedaggica. Consideramos que el CRA requiere establecer nexos entre el
currculo y el mundo de la lectura y el aprendizaje. Como centro de circulacin de
informacin mltiple en constante revisin y renovacin, los distintos sectores de
aprendizaje pueden nutrirse de material pedaggico para que sus estudiantes se
transformen en lectores por placer y buenos investigadores. Y es muy importante
subrayar que el CRA no puede limitarse a un solo sector de aprendizaje. Su
vocacin de diversidad le exige apertura a todos los sectores, a reflejar en su
coleccin esa diversidad, y prestar un servicio de calidad a todas las reas. La
biblioteca escolar es un espacio democrtico de informacin, distintas ramas de
conocimiento viven en un mismo ecosistema, irradiando esa diversidad a la
comunidad educativa.
Uno de los avances en nuestro pas durante estos ltimos aos ha sido la
incorporacin de la lectura y de los CRA al currculum y su vinculacin con el
proceso pedaggico. Ha sido un proceso mutuo. Por una parte, el CRA ha
elaborado distintas guas y programas que buscan proponer actividades, tanto a
4 Se ha elaborado un material especfico de apoyo. Equipo Bibliotecas Escolares CRA. Para
buscar e investigar: Herramientas para el estudiante. Unidad de Currculum y Evaluacin, Centro
de Recursos para el Aprendizaje-CRA, Ministerio de Educacin, Santiago, 2010.
http://issuu.com/bibliotecas_cra/docs/para_buscar_e_investigar

docentes como al equipo de la biblioteca, que relacionan el currculum con la

coleccin del CRA5. Por otra parte, en las bases curriculares de enseanza
bsica, se incluy como un objetivo de todos los niveles el aprender a usar la
biblioteca CRA, como fuente de recreacin y consulta. Esto convierte a la
biblioteca y la lectura en un importante ncleo pedaggico dentro de los
establecimientos educativos, y es un llamado a aprovechar todos sus recursos,
tanto materiales como humanos6.
Ahora bien, para llevar a cabo su labor pedaggica, los CRA brillan al contar
con un equipo comprometido e informado, que promueva un ambiente de respeto
y confianza. Este equipo, idealmente, cuenta con un coordinador pedaggico y un
encargado de la biblioteca escolar. No solo reconocen y representan el valor del
CRA, sino tambin procuran su mantencin, cuidado y crecimiento. Mediante el
trabajo colaborativo, propician la discusin, la reflexin y la toma de decisiones en
conjunto con la comunidad educativa. Otras caractersticas importantes del equipo
CRA son: tener una actitud receptiva, atender con amabilidad y buena disposicin,
ser mediadores eficientes de los recursos y motivar a los usuarios.
Mientras el coordinador pedaggico es un docente o educador profesional
cuya labor es la de promover y fortalecer los vnculos entre el CRA y el proyecto
5 Nos referimos al Programa Lector BiblioCRA escolar y a Mis lecturas diarias. El primero consiste
en un programa de uso de la Biblioteca, desde Pre-kinder a cuarto medio, con ms de 560
lecciones disponibles para todos los niveles educativos. El segundo programa consiste en la
entrega de una antologa literaria o informativa, para cada estudiante de segundo bsico a cuarto
medio del sector municipal y particular subvencionado. Su objetivo es poner a disposicin de nios
y jvenes textos de calidad, variados y apropiados para su nivel lector. De esta manera, los
estudiantes tendrn abundante contacto con los libros y los docentes contarn con la posibilidad
real de incorporar diariamente la lectura en su planificacin. Creemos firmemente que la lectura
debe transformarse en una metodologa de trabajo constante, presente en la planificacin diaria y
en todos los subsectores de aprendizaje. Se han considerado dos tipos de antologas: obras
literarias e informativas.

6 Cf. Bases Curriculares Educacin Bsica. Unidad de Currculum y Educacin,

Ministerio de Educacin de Chile, Santiago, 2012. En los ejes de la organizacin
curricular del sector de Lenguaje y comunicacin, por ejemplo, se afirma que el
uso de bibliotecas y recursos propios de las TIC constituyen elementos que se
destacan en esta propuesta curricular (p. 38). En los objetivos de aprendizaje se
seala que el estudiante de sexto bsico, por dar un ejemplo, debera asistir
habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propsitos (seleccionar
textos, investigar sobre un tema, informarse sobre actualidad, etc.), p. 80.
7

curricular y pedaggico de la escuela, el encargado, que puede ser un

bibliotecario, un docente, un administrativo o paradocente, es quien atiende
adecuadamente a los usuarios, motivndolos a la lectura y a la investigacin,
cuidando el desarrollo y mantencin de la coleccin y el espacio.
Para encarnar la misin del CRA, coordinador y encargado deben ser
buenos lectores, para poder recomendar libros y seleccionar material de calidad,
as como animar a la lectura. Pero tambin deben saber gestionar la biblioteca y
generar alianzas de trabajo con otros miembros de la comunidad educativa o de la
sociedad civil. Solo as podrn planificar actividades organizadas y sistemticas,
vincular los servicios de la coleccin de materiales con las necesidades del
proceso de enseanza-aprendizaje del establecimiento, atender a los usuarios de
manera de fomentar la lectura, coordinar la circulacin de recursos, prstamos,
devoluciones y bsqueda, as como clasificar, cuidar y mantener la coleccin u
ordenar y mantener los espacios.
La formacin y profesionalizacin del equipo es muy importante. Entre 1993 y el
2003, encargados y coordinadores tuvieron instancias de formacin presencial.
Desde el ao 2004, se ofrecen cursos a distancias. A travs del curso BiblioCRA,
por ejemplo, se ofrecen 120 horas pedaggicas de formacin donde el equipo
CRA recibe las herramientas bsicas para le manejo administrativo y pedaggico
de la Biblioteca escolar.
Para garantizar el adecuado nivel de formacin del equipo CRA, se ofrecen
distintos cursos de capacitacin a distancia. As, uno de los cursos trata sobre los
Estndares para las Bibliotecas escolares CRA. Su propsito es que los
Coordinadores o Encargados CRA conozcan los estndares definidos para las
bibliotecas escolares en Chile, que muestran hacia dnde avanzar en cuanto a la
implementacin de la biblioteca y apoyar procesos de autoevaluacin. Otro curso
se detiene en la Seleccin de Recursos de Aprendizaje, con la finalidad de que los
Coordinadores o encargados conozcan criterios de seleccin de recursos, en base
a distintos conocimientos y estrategias, reconociendo el valor del proceso para
fomentar la lectura y la vinculacin pedaggica del CRA. Otro curso sobre la
Animacin Lectora ofrece a coordinadores y encargados estrategias para animar
8

la lectura mediante distintas estrategias que permiten apoyar la labor del docente,
desde la visin y los recursos disponibles en el CRA.
Dado que se busca estimular la gestin automatizada de la coleccin,
tambin se ofrecen cursos y asistencia para el manejo del software ABIES 2.0.,
que se distribuye a todas las escuelas y liceos que dispongan de CRA. Se trata de
un software especializado para bibliotecas escolares de origen espaol, y que fue
adaptado para Chile. Fue una valiosa donacin del Ministerio de Educacin de
Espaa a la Repblica de Chile. Se busca a travs de esta herramienta facilitar y
agilizar la catalogacin y el prstamo. El uso de este programa tambin permite la
produccin de indicadores de prstamo que son muy tiles para evaluar el trabajo
de la biblioteca.
En efecto, la evaluacin y el seguimientos de las Bibliotecas escolares,
basados en los estndares, son muy importantes para el desarrollo del programa
de Bibliotecas Escolares. Por eso, desde el ao 2005, distintos instrumentos de
auto-evaluacin son contestados de manera voluntaria, en relacin a una serie de
pautas, objetivos, metas y estndares de calidad del programa.
Durante el ao 2011 se realiz la primera Encuesta Censal de Bibliotecas
Escolares mediante un cuestionario aplicado va electrnica, telefnica y
presencial,

al

universo

de

establecimientos

escolares

subvencionados

(municipales y particulares) de enseanza bsica y media del pas 7. Su propsito

fue recoger informacin cuantitativa sobre la existencia y el funcionamiento
efectivo de las bibliotecas escolares, teniendo en consideracin las reas e
indicadores contenidos en la propuesta de estndares para las bibliotecas CRA.
En base a los resultados de esta encuesta se estableci un ndice general
que resume la situacin y el funcionamiento de las bibliotecas escolares
beneficiadas por el programa CRA, y establece una distribucin de acuerdo a su
funcionamiento, desde insuficiente (mnimo desarrollo) hasta bueno (mximo
desarrollo).
7 Aplicacin encuesta Censal en las Bibliotecas Escolares CRA de los establecimientos
educacionales
subvencionados
del
pas,
agosto
2011:
http://issuu.com/bibliotecas_cra/docs/encuesta_censal_2011

El ao 2012, aproximadamente 4000 establecimientos respondieron cinco

cuestionarios sobre el espacio, el equipo, la coleccin, fomento lector y gestin
pedaggico-administrativa. Con la informacin de estos distintos cuestionarios, y
en base a los ndices de prstamos, pueden elaborarse planes de mejoramiento
concretos.
Para impulsar la difusin de buenas prcticas, tambin se proponen
pasantas, (como ejemplo) junto a la fundacin Haba una vez, para que los
encargados y coordinadores visiten, en cuatro das, cuatro bibliotecas CRA que
muestran un buen desempeo. El quinto da se dedica a elaborar un plan de
mejoramiento de la biblioteca escolar, basado en las buenas prcticas
presenciadas y analizadas en conjunto. Otro sistema de pasantas, en conjunto
con el Sistema Nacional de Bibliotecas Pblicas, busca, adems de fortalecer la
relacin institucional entre el las Bibliotecas Pblicas y las Bibliotecas escolares
CRA del Ministerio de Educacin, favorecer el desarrollo e intercambio de
experiencias y realidades para as consolidar las dinmicas de fomento a la lectura
en las comunidades a las que atienden, estableciendo lazos concretos de trabajo
conjunto y as permitir un crecimiento convergente entre ambas instancias.
De esta forma, el programa de Bibliotecas escolares CRA busca instaurar
una alianza entre el proceso de formacin y el de evaluacin. Mientras que la
formacin permite desarrollar conocimientos y capacidades para mejorar el
servicio prestado por los CRA, la evaluacin permite verificar que las acciones que
se ejecutan lo hacen de acuerdo a lo planificado y de acuerdo a los estndares
previamente definidos.
La situacin, en este mbito, es compleja, porque muchas veces el cuerpo
docente no tiene formacin apropiada en fomento lector o en estrategias de
alfabetizacin bsica. Al ao, egresan en Chile alrededor de 50 bibliotecarios de la
educacin superior, que suelen ser absorbidos por otras reas laborales. Al mismo
tiempo, tener un equipo bien capacitado es fundamental para el buen uso de la
biblioteca escolar, por lo que, a futuro si bien en el presente los cursos,
capacitaciones, talleres y pasantas que se ofrecen ayudan a paliar esta carencia

10

, se hace necesario establecer alianzas estratgicas con universidades para

fortalecer la formacin inicial docente en el mbito de la lectura.
El ideal es que todos los estudiantes de pedagoga tengan un acercamiento
a estos temas en su malla curricular bsica, para incorporarlos luego en los
distintos sectores de aprendizaje. En el futuro, esperamos que se propongan
programas de especializacin docente en el fomento a la lectura y el campo
bibliotecolgico, y que las universidades creen programas de posgrado destinados
a formar docentes en este campo con una formacin pedaggica equivalente a
400 horas.
Por otra parte, el programa mismo ha sido objeto de estudio y evaluacin
constante,

proporcionando

informacin

cualitativa

cuantitativa

de

su

implementacin. A la fecha, ms de veinticuatro estudios se han hecho sobre los

diversos aspectos de la realidad de las bibliotecas escolares CRA en Chile. Esto
ha permitido conocer mejor sus alcances, sus logros, deficiencias y necesidades.
Como ejemplo, podemos mencionar dos estudios complementarios sobre las
bibliotecas escolares realizados el ao 2008: uno cuantitativo a cargo del Centro
de Investigacin y Desarrollo (CIDE) de la Universidad Alberto Hurtado y otro
cualitativo que fue realizado por el Instituto de Evaluacin y Asesoramiento
Educativo (IDEA-USACH) y Asesoras para el Desarrollo. Fue a partir de esos
resultados y considerando las proyecciones del programa que durante el ao 2010
se generaron los Estndares para las Bibliotecas Escolares CRA.
El desarrollo de redes de trabajo y de colaboracin es fundamental para
mejorar la labor del CRA. Invitar a las bibliotecas escolares a generar vnculos
con otras instituciones, generando convenios de atencin a los estudiantes, a
establecer alianzas de colaboracin entre bibliotecas cercanas, as como
instancias para renovar y actualizar la coleccin. El campo para desarrollo de
redes de trabajo es amplio. Existen numerosas iniciativas pblicas y privadas,
planes de lectura, fundaciones, corporaciones, ONG, asociaciones de editores,
libreros, autores, ilustradores, universidades, institutos y centros de investigacin
que buscan tambin promover la lectura. Es la suma de vnculos entre la biblioteca
escolar, los distintos miembros de la comunidad escolar orientados hacia fines
11

pedaggicos y distintos actores que apoyan el fomento de la lectura y el

aprendizaje que generar los mejores resultados.
La inspiracin potica y antipotica del CRA
No hemos mencionado un aspecto central en el concepto de las bibliotecas
escolares CRA. Se trata del aspecto creativo de su labor. Esto pasa por el cuidado
en el diseo y el aspecto visual de su espacio y de sus presentaciones, pero
tambin por su carcter innovador en cuanto a las acciones que emprende. Se
busca as mejorar la visibilidad y la comunicacin entre la biblioteca escolar y la
comunidad educativa. Se promueve el ocupar espacios no acostumbrados para
llevar ah mensajes atractivos que promuevan la lectura en su diversidad. El ideal
es que toda la escuela sea un espacio para la lectura. Es fundamental que la
biblioteca sorprenda, y que cuando invite a leer no sea, disimuladamente, una
obligacin, sino que realmente motive a leer y convoque a nuevos y asentados
lectores.
Ampliar el territorio de la lectura a espacios inditos de la escuela sorprende
e intriga. No se trata de llevar un mensaje a favor de la lectura, como podra
hacerlo un lema como todos a leer, sino de revelar su riqueza y su diversidad de
manera creativa. Se busca as producir un efecto grato y atractivo que cautive a la
comunidad escolar, recordndole a cada uno que la lectura tiene que ver con el
mundo de los libros, pero tambin va ms all de ellos.
El CRA sale en bsqueda de sus usuarios afuera de la biblioteca de distintas
maneras. Integrndose a las redes virtuales, mediante el uso de TIC: blogs,
Facebook, podcast, videos de actividades en Youtube o pginas web para la
biblioteca escolar. Utilizando una esttica colorida, viva y motivada, los espacios
del establecimiento educativo se vuelven lugares en que se dan a conocer libros,
historias, autores, etc. Diversos talleres han sido realizados para incentivar este
uso creativo de la biblioteca escolar. Se busca, por ejemplo, crear objetos lectores
que promuevan la lectura juvenil, como una escalera lectora, en que en el espacio
entre cada peldao se adhieren citas de libros y autores, o el taller de kamishibai
12

en cartn o, el ms reciente, llamado el RealizArte, que ofrece herramientas para

planificar estrategias para exhibir la lectura y los libros de manera creativa.
Dentro de este taller se promueve el diseo de baos lectores. Este
proyecto concretiza la intencin de abrir la lectura a nuevos espacios, y de
establecer una relacin ldica entre la lectura, el espacio y los lectores. Para eso,
el atractivo visual de las propuestas es importante. Se propone un tema y luego el
bao se llena de libros, informacin sobre autores, objetos evocadores y ldicos.
La sorpresa que genera un bao lector funciona muy bien para difundir el inters
por la lectura. La instalacin, en que el bao se transforma completamente para
darle vida al mundo de los libros, se convierte as en un foco de atencin y objeto
de conversacin colectiva.
La estrella distante: desafos venideros
Sin duda, hay muchos elementos ms que podran ser mencionados. Pero
es difcil sintetizar, sin extenderse ms all de los lmites que este texto permite.
Sin embargo, hemos mencionado sus grandes lneas: la formacin pedaggica, la
vinculacin curricular, la creacin de redes de trabajo, la autoevaluacin, el equipo
de trabajo, el desarrollo de la coleccin, el fomento a la lectura, la originalidad y la
creatividad como medios de difusin del trabajo del CRA, entre otros.
A medida que las bibliotecas escolares como CRA se han ido desarrollando,
vemos tambin que ha aumentado la institucionalizacin del CRA, adquiriendo
mayor relevancia y presencia en distintos mbitos legales relacionados a la
educacin. Esperamos que en el futuro la Biblioteca escolar sea un elemento
central para garantizar los estndares de calidad que se esperan de los
establecimientos. Poco a poco, la lectura se ha posicionado como un asunto de
inters pblico y, por lo mismo, la Biblioteca escolar, aumentando su cobertura y
presencia, ha adquirido mayor importancia socialmente. Hoy en da, las bibliotecas
escolares CRA hacen parte de las polticas pblicas que, situndose en el corazn
del sistema educativo, se preocupan del fomento de la lectura y de garantizar que

13

una educacin de mayor calidad es indisociable del desarrollo de la lectura como

prctica diversa.
Educar a los nios, nias y jvenes como individuos capaces de practicar la
lectura por placer y como medio de estudio y de investigacin, cultivar las
habilidades necesarias para esto, requiere un apoyo y cuidado constantes de
muchos actores involucrados, que necesitan estar informados y actualizados tanto
sobre la produccin editorial como sobre las habilidades requeridas para promover
la lectura.
Al mismo tiempo, en la medida en que se necesita un gran compromiso
para llevar adelante esta tarea, es muy importante difundir la importancia de la
lectura en el proceso formativo de las personas, los beneficios que brinda y los
riesgos de no desarrollar adecuadamente las capacidades mnimas de desarrollo
lector. En este sentido, capacitar a los actores involucrados en base a la
produccin de conocimientos de las distintas disciplinas cientficas que estudian la
lectura en su diversidad, se vuelve tambin importante para entender a cabalidad
la importancia de su labor.
Al reconocer el valor de la lectura en su diversidad de prcticas, soportes y
gneros, por mucho que el entorno cambie, nos mueve la profunda conviccin de
que las habilidades y posibilidades que la lectura implica y brinda seguirn siendo
fundamentales para el desarrollo de los nios, nias y jvenes. El placer de la
lectura es un tesoro cultural. Al preservarlo, le legamos a nuestros nios, nias y
jvenes un futuro mejor. La biblioteca escolar es uno de los lugares privilegiados
en que se transmite la riqueza de la cultura a las nuevas generaciones.
Bibliografa
Cndido, Antonio (2013). El derecho a la literatura. Bogot: Asolectura.
Certeau, M. de (1982). La lecture absolue (Thorie et pratique des mystiques
chrtiens : XVIe XVIIe sicles) in Problmes actuels de la lecture, Colloque de
Cerisy, ditions Clancier- Gunaud.
Equipo Bibliotecas Escolares CRA (2008). Ver para leer. Santiago. Ministerio de
Educacin de Chile.
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Equipo Bibliotecas Escolares CRA (2011) Estndares para las bibliotecas

escolares, Santiago. Ministerio de Educacin de Chile.
Equipo Bibliotecas Escolares CRA (2013) A viva voz. Santiago: Ministerio de
Educacin de Chile.
Mekis, Constanza y Valenzuela, Alejandro (2013). Las bibliotecas para los nios y
jvenes de hoy. Bogot. Documento indito, prximo a publicarse en
Fundalectura.
Mistral, Gabriela (1995). Magisterio y nio. Santiago: Editorial Andrs Bello.

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